Pripravila poverená vedúca materskej školy „Solnyshko“:
Kravchuk T.N.
07.02.2018 rok.

Škôlka budúcnosti ... Môžete o tom snívať, môžete sa o tom hádať, ale
Viem to určite - malo by to byť miesto radostnej komunikácie medzi dieťaťom a svetom
rovesníci a dospelí, miesto jasných objavov, kde by dieťa mohlo
nezávisle realizovať svoje vnútorné, tvorivé potreby.
Náš čas je časom zmien a modernizácie v oblasti predškolského zariadenia
vzdelávanie. Naša krajina potrebuje ľudí, ktorí ju dokážu prijať
neštandardné riešenia, ktoré sú schopné kreatívne myslieť. Predsa len také
jednotlivci prispejú k rozvoju vedy, kultúry, priemyslu a
čím zvýšite prestíž krajiny na správnu úroveň, pokračujte
tradície našich otcov a starých otcov.
V mojej mysli, Materská škola budúcnosť je druh vedy
metodické centrum, ktoré zamestnáva profesionálov vo svojom odbore, je -
samoorganizujúci sa systém schopný odhaliť jeho potenciál
vývoj podľa:
včasná identifikácia individuálnych schopností detí v podmienkach
sloboda voľby činnosti;
berúc do úvahy potreby rodičov a vytváranie najdôležitejšieho vzťahu:
deti - rodičia - učitelia, v podmienkach dôvernej komunikácie;
tvorba vedeckých a metodických tvorivých skupín
učiteľky materských škôl a zástupcovia pedagogickej vedy,
umožňuje prakticky implementovať zásady osobného rozvoja
sféra dieťaťa, vzdelávacie aktivity, tvorba
zdravie chrániace prostredie.
Podľa mňa teda bude model materskej školy budúcnosti
určujú nasledujúce zložky:
organizácia prostredia pre vývoj subjektu;
vytváranie podmienok pre optimálnu pedagogickú interakciu s
deti;
moderné vzdelávacie a nápravné
rozvoj priestoru;
zapojenie rodičov do výchovných a nápravných
vývojový proces.
Ako bude vyzerať, môžete dlho zapaľovať svoju predstavivosť
budova materskej školy budúcnosti: v tvare kvetu, rozprávkový zázrak,
alebo budú vyrobené z obrovských farebných kociek transformátora ...

Nechajme to na architektoch budúcnosti, aby sa rozhodli. To samozrejme bude
postavený z ekologických materiálov, bude ľahký, útulný a povinný
priestranný.
systémy
bezpečnosť. Najmodernejšie zabezpečenie a
požiarny poplach, autonómny systém klimatizácie.
Dôležité
detail

Všetci veľmi dobre poznáme problémy s adaptáciou detí v detskej izbe.
záhrada. „Budovanie“ materskej školy budúcnosti by sa mi teda veľmi páčilo
riešiť ranú socializáciu detí, splniť sen všetkým učiteľom
a rodičia: škôlka - žiadne slzy pre deti! Táto myšlienka nie je nová, je to tak
navrhol známy francúzsky pediatr, psychoanalytik a
spisovateľka Françoise Dolto. Toto je takzvaný „Zelený dom“, kde
dieťa postupne, individuálnym tempom získava prvé
sociálne zručnosti a „odlúčenie“ od rodičov, okrem toho
hovorí o nemožnosti tohto sna v blízkej súčasnosti, o myšlienke
tohto „domu“ predpokladá pre rodičov tohto úplne zadarmo
projekt. Dieťa sa novej situácii prispôsobí návštevou „domova“ s
rodičia. Toto je teda miesto komunikácie nielen pre deti, ale aj
rodičia. V Rusku sú len dva zelené domy - v Moskve a
St. Petersburg. Ale ... keďže hovoríme o materskej škole budúcnosti, potom
prečo sa taký „Zelený dom“ neobjavuje tu v Kazachstane!
Každá skupina v materskej škole má svoj vlastný individuálny východ na miesto
v tvare okvetného lístka. Stránky sú bezpečné, mobilné
konštrukcie - transformátory, ktoré umožňujú deťom aktívny pohyb
a vyvíjajú sa podľa svojich záujmov a vekových charakteristík.
Na ekologickom chodníku sa deti presúvajú do prírodného laboratória v
vo forme motýľa. V strede motýľa je observatórium a krídla sú
experimentálne postele, kde deti trávia experimenty a prácu
činnosť (život, ekológia, energia, voda).
Pri zdobení územia sa používa dizajnový prístup. Trend
vytvorenie „mixu“ ekologickej záhrady znamená spoj
ubytovanie na pozemku ovocného sadu, bobuľoviny, fyto zóny, kvitnúce
rastliny navzájom farebne kombinované. Na území je roh
lesy s riekou, kút babjaga, včelín. Zdobia miesto ľudovým kútikom
každodenný život, pri návrhu ktorého boli použité ako malé sochárske
formy a predmety používané v každodennom živote. Alpská šmýkačka poteší oko,
mini jazierko, záhony, ružové záhrady.
Žiaci našej budúcej materskej školy nebudú potrebovať
ísť na stretnutie na kliniku, pretože celý blok našej záhrady bude
poskytované odborným lekárom a kanceláriám s moderným lekárstvom

zariadenia. Najmodernejší technológovia
v stenách našej materskej školy budú uplatnené zdravotné úspory!
Wellness a kondičné aktivity, liečebná gymnastika, joga a
atď. Ako by sme chceli, aby všetky deti vyrastali zdravé! Za toto v
Každá záhrada musí mať nielen telocvičňu, ale aj
športový areál s najnovším vybavením, bazén, exteriér
štadión. Zásoby v dostatočnom množstve pre väčšinu
rôzne športy. moderné príručky a atribúty,
detské hudobné nástroje, audiovizuálne prostriedky.
Ráno Hudba znie. Deti vítajú animátori oblečení ako hrdinovia
obľúbené rozprávky, ktoré prajú každému dobrý deň... Každé dieťa
na hrudi sa rozsvieti odznak „Nálada“. žltá- nálada
krásne, zelené - dieťa je pokojné, modrá farba- dieťa
nervózny a červený - vzrušený. Učiteľ vidí stav každého
dieťaťa, a môže okamžite vykonať opravu v dúhovej miestnosti pomocou
„Odpočinková kapsula“.
Vo vstupnej hale visí na stene veľký dotykový monitor, ktorý vyvoláva
dieťa, čo môže robiť cez deň. Po aktívnom nabíjaní s
rozprávkové postavy, deti sa presúvajú do „vitamínovej obývačky“
cesta vymaľovaná dúhovými farbami, kde je chutná, zdravá a
zdravá strava.
Potom sú deti pozvané do intelektuálneho komplexu „Chcem vedieť všetko“
kde ich čakajú zaujímavé cesty strojom času, stretnutia s
úžasné, úžasné a neobvyklé. Zvýšte efekt ponorenia v
pomyselná situácia pomáha skúsený učiteľ ktorý používa
multimediálne prezentácie a kliparty. "Prebuďte sa a potom sa neutopte,
vyvinúť zdroj svetla v duši každého dieťaťa “je krédom každého učiteľa.
V tomto komplexe deti experimentujú, zapájajú sa do tvorivosti,
používať iba prírodné materiály a bezpečné hračky.
Moderná materská škola, a ešte viac by mala byť materská škola budúcnosti
plne počítačový.
Do materskej školy budúcnosti by sa dieťa malo dostať
malý, magický a neprebádaný svet, ktorý ho pripravuje na modernú dobu
informačného a technického sveta.
Ako si mám predstaviť novú vybavenú škôlku v 5
- 10 rokov?
Po prvé, každá skupina by mala mať viac ako len obrazovku a
projektor, ale aspoň interaktívnu tabuľu, ktorá vám umožní rozšírenie
metódy a techniky edukačnej a kognitívnej interakcie s deťmi, prekračujú rámec
rámec tradičných vizuálnych foriem vzdelávania. Rozvíjať kreativitu

potenciál pedagóga, ktorý dokáže vytvárať vlastné hry a
vzdelávacie materiály. Zapojte deti do tvorivého procesu a
rodičia.
Za druhé, interaktívna podlaha, ktorá bude obsahovať hry ako
všeobecné a rodovo citlivé. V žiadnom prípade nie som
Naliehavo vás vyzývam, aby ste opustili tradičné hry čerstvý vzduch alebo v
telocvični, ale hovoríme o vzdelávacej organizácii
budúcnosť a moderné deti musia hrať moderné hry.
Po tretie, toto je senzorická miestnosť, podľa možnosti nové hračky
viac rôznych konštruktérov, obchodné dosky, vďaka ktorým sú deti
budú schopní implementovať svoje vlastné nápady a rozvíjať ich
tvorivý potenciál.
Po štvrté, vybavenie novým, ľahko transformovateľným nábytkom.
Vďaka takémuto nábytku budú deti a učitelia schopní neustále meniť svoju hru a
vzdelávací priestor na vlastnú päsť a vytvárať nové zóny
na hry a učenie.
Keď už hovoríme o technickom prelome vo vzdelávacom systéme budúcnosti, nie
mali by sme zabudnúť aj na učiteľa budúcnosti, ktorý naopak bude musieť
byť schopný a vlastniť všetko moderné metódy, techniky a technológie
pracovať s takýmto zariadením.
Keď to zhrniem, chcem povedať, že materská škola budúcnosti je
obrovský dom, v ktorom sú všetky moderné inovácie
spoločnosť informačných technológií,
umožňujúci
plnohodnotný rozvoj osobnosti a príprava detí na život v novom vedeckom
technický svet, ktorý sa vyvíja a nestojí na mieste.

Predškolský vek je najdôležitejším obdobím formovania osobnosti, kde sa kladú predpoklady pre občianske vlastnosti, zodpovednosť a schopnosť dieťaťa slobodne sa rozhodovať, rešpektovať a porozumieť iným ľuďom bez ohľadu na ich sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, pohlavie a náboženské vyznanie , sa tvoria. Účel predškolské vzdelávanie v súčasnej fáze nie je len vo formovaní určitého množstva znalostí, ale v rozvoji základných schopností jednotlivca, jeho sociálnych a kultúrnych schopností, základov environmentálne správneho správania, zdravým spôsobomživot.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pedagogický projekt „Moja ideálna materská škola“

2017 nov.

Úvod

Hlavná vzdelávacia inštitúcia pre deti predškolský vek v Ruská federácia je v súčasnosti materská škola. Systém materských škôl je určený na počiatočnú socializáciu detí, na ich naučenie komunikačným schopnostiam, ako aj na riešenie problému zamestnávania rodičov. Materské školy pripravujú deti aj do školy, a to na úrovni základných čitateľských, počítacích a písacích schopností.

V poslednej dobe sú problémy vzdelávania predškolských detí veľmi zaujímavé po celom svete. Problémy vývoja dieťaťa nízky vek zahŕňa problémy zdravotnej starostlivosti, výživy, vzdelávania, ekonomiky, atď. V tejto súvislosti je prioritnou úlohou zorganizovať systémové vzdelávanie detí.

Predmet výskumu v rámci tejto práce:vzdelávací proces v predškolskom zariadení.

Predmet štúdia:model riešenia problémov predškolské vzdelávanie prostredníctvom mestskej spoločnosti.

Účel práce: identifikácia sociálnych a pedagogických podmienok na riešenie problémov predškolského vzdelávania prostredníctvom mestskej spoločnosti.

Úlohy:

1. Analýza prostriedkov modernej spoločnosti na riešenie problémov predškolského vzdelávania.

2. Diagnostika problémov predškolského vzdelávania v materskej škole MADOU Khatunsky „Trickle“ mestskej časti Stupinsky.

3. Vývoj experimentálneho programu na riešenie problémov predškolského vzdelávania v materskej škole MADOU Khatunsky „Trickle“ mestskej časti Stupinsky.

Výskumné metódy:

Výskumná základňa:skupina MADOU Khatunsky materská škola „Trickle“ mestskej časti Stupinsky.

1. Riešenie problémov predškolského vzdelávania prostredníctvom mestskej spoločnosti ako výskumný problém

1.1 Analýza problémov predškolského vzdelávania

Predškolské vzdelávanie v Rusku je o zabezpečení intelektuálnych, osobných a telesný vývoj predškolské dieťa od 2 do 7 rokov. Predškolské vzdelávanie sa spravidla uskutočňuje v inštitúciách predškolského vzdelávania, všeobecných vzdelávacích inštitúciách, inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti, ale môže sa vykonávať aj doma s rodinou.

Zabezpečenie štátnych záruk dostupnosti a rovnakých príležitostí na získanie plnohodnotného vzdelania a dosiahnutie novej modernej kvality predškolského vzdelávania je jednou z najdôležitejších oblastí modernizácie ruského vzdelávania v súčasnej fáze. Rozšírenie pokrytia detí predškolským vzdelávaním je jednou z bezpodmienečných priorít ruskej vzdelávacej politiky, pretože prispieva k vytváraniu rovnakých východiskových podmienok pre deti bez ohľadu na to, kde žijú, sociálny status, národnosť a zdravotný stav.

Dostupnosť predškolského vzdelávania charakterizuje možnosti výberu a prijatia do predškolského vzdelávania vzdelávacích zariadení a kontinuálne vzdelávanie v ňom. Deti z rôznych sociálnych skupín majú rôzne príležitosti získať kvalitné predškolské vzdelávanie. V sociálnej politike je pri riešení problémov dostupnosti vzdelávania obvykle zvykom zamerať sa na sociálne zraniteľné skupiny obyvateľstva. Medzi tieto zraniteľné skupiny patria ľudia so zdravotným postihnutím, deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, ľudia s nízkymi príjmami, malé národy. Osobitnú pozornosť im venuje skutočnosť, že v spoločnosti existujú hodnoty o potrebe zvýšiť dostupnosť vzdelávania pre zástupcov tých sociálnych skupín, ktoré majú evidentne horšie možnosti zúčastňovať sa rôznych typov aktivít v porovnaní s inými skupinami populácia.

V moderných ruských podmienkach je taký rámec na analýzu dostupnosti vzdelávania neprimerane úzky. Vykonané štúdie ukazujú, že diferenciácia príležitostí na získanie verejného predškolského vzdelávania, ktorá existuje pre obyvateľov vidieka a miest, nie je o nič menej výrazná ako u ľudí s rôznymi úrovňami príjmu alebo fyzickými schopnosťami. V kontexte rozšírenia platieb za vzdelávacie služby, prebiehajúceho na pozadí nízkej životnej úrovne väčšiny obyvateľstva krajiny, problém dostupnosti predškolského vzdelávania prestáva byť výlučne problémom tradične odlišných sociálne zraniteľných osôb. skupiny obyvateľstva. Problém dostupnosti predškolského vzdelávania treba považovať za problém diferenciácie možností rôznych sociálnych skupín pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania a za sociálne znevýhodnené skupiny treba považovať skupiny, ktoré majú relatívne horšie možnosti získania predškolského vzdelávania bez ohľadu na faktor, ktorý to ovplyvňuje.

Najväčšie obmedzenia vznikajú v dôsledku rozdielov medzi rodinami v:

Úroveň príjmu domácnosti: najhoršie príležitosti majú členovia rodín s nízkymi príjmami;

Miesto pobytu: obyvatelia vidieckych oblastí a malých miest s nedostatočne rozvinutou sieťou predškolských zariadení sú na tom najhoršie.

Zdravie dieťaťa: možnosť prístupu k predškolskému vzdelávaniu klesá nielen u detí so zdravotným postihnutím, ale aj u detí so zlým zdravotným stavom - často chorých detí.

Dostupnosť predškolského vzdelávania v našej krajine v súčasnej fáze je do značnej miery ovplyvnená územným faktorom, ktorý je určený problémami siete predškolských vzdelávacích inštitúcií. V mestských a vidieckych oblastiach sa vplyv tohto faktora prejavuje rôznymi spôsobmi. Vo vidieckych oblastiach často existuje priama nerovnosť v prístupe k vzdelaniu spôsobená nedostatkom materských škôl a foriem predškolského vzdelávania, ktoré by ich umožňovali nahradiť. V mestských oblastiach existuje relatívnejšia nerovnosť v prístupe k predškolskému vzdelávaniu spôsobená nerovnováhou v sieti, nerovnomerným a niekedy nedostatočným rozdelením materských škôl podľa typu, typu a formy, ako aj nie vždy prijateľným podľa názoru rodičia, kvalita predškolských služieb.

Faktor zdravia je druhým najdôležitejším faktorom, ktorý ovplyvňuje dostupnosť predškolského zariadenia. Nerovnaké príležitosti na získanie predškolského vzdelávania majú nielen deti so špeciálnymi zdravotnými potrebami, ale aj deti, ktoré sú často choré. Tento problém je naliehavejší v malých mestách a najmä vo vidieckych oblastiach, kde absencia kompenzačných skupín a vhodných špecialistov vedie k priamej nerovnosti prístupu detí k predškolskému vzdelávaniu. Otázka rovnosti prístupu je tiež dosť akútna pre predškolákov so zlým zdravotným stavom, pretože nedostatok špeciálnych skupín pre často choré deti znižuje ich možnosti získať kvalitné predškolské vzdelávanie.

Analýza vplyvu ekonomickej nerovnosti rodín na dostupnosť predškolského vzdelávania ukazuje, že stupeň jeho vplyvu je často prehnaný. Nedostatok materiálnych príležitostí pre rodiny je významnou, ale nie hlavnou prekážkou na ceste dieťaťa k predškolskému vzdelávaniu. Rodičia najčastejšie chápu dôležitosť a nevyhnutnosť predškolského vzdelávania a sú pripravení hľadať finančné prostriedky, aj keď je to pre rodinný rozpočet náročné, prioritou je v tomto prípade kvalita služieb, nie ich cena. Rodiny sú vo väčšine prípadov pripravené priplatiť si za určitý súbor služieb, ktoré zaručujú zlepšenie kvality vzdelávania, ak na to nie je dostatok verejných financií.

Finančný problém je akútnejší pre samotný systém predškolského vzdelávania ako pre jednotlivé rodiny. Nedostatočné financovanie neumožňuje všetkým predškolským zariadeniam poskytovať úroveň služieb, za ktoré sú rodičia ochotní platiť, a to robí problém relatívnej nerovnosti v prístupe k predškolskému vzdelávaniu aktuálnym. Prejavuje sa to tým, že rodičia nemajú možnosť platiť veľa za elitnú materskú školu so širším spektrom kvalitných služieb a nízka úroveň financovania predškolského vzdelávania neumožňuje zvýšiť kvalitu masového predškolského vzdelávania, ktorých náklady sú pre väčšinu rodín dostupné.

Ďalším problémom je nízka úroveň informovanosti rodičov alebo kvalita poskytovania informácií. Informačná podpora zohráva osobitnú úlohu pri zvyšovaní dostupnosti predškolského vzdelávania zo zdravotných dôvodov. Po prvé, rodičia nie vždy majú informácie o kompenzačných skupinách a špeciálnych predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré poskytujú ich dieťaťu možnosť rovnakého prístupu k predškolskému vzdelávaniu. Za druhé, absencia plánovanej informačnej politiky umožňuje posilnenie negatívnych verejný názoršpecializovaných skupín a vzdelávania detí so špeciálnymi zdravotnými potrebami. Po tretie, nedostatok objektívnych údajov o úrovni chorobnosti v systéme predškolského vzdelávania a komplex implementovaných opatrení na ochranu zdravia zvyšuje vplyv nespoľahlivých a skreslených úsudkov na rozhodnutie rodičov navštevovať predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Problémom je aj udržanie kvality predškolského vzdelávania. Už bolo povedané, že absolventi pedagogických univerzít, ktorí vedia o výške platov v materských školách, tam jednoducho nechodia pracovať. V mnohých materských školách pracujú pedagógovia od sovietskych čias so sovietskou batožinou znalostí a zručností.

Na druhej strane, kultúrna záťaž kladená na deti v materskej škole ovplyvňuje ich zdravie. Kvalitu predškolského vzdelávania by mala určovať schopnosť riešiť problémy adaptačné obdobie, zohľadniť pri plánovaní výchovného zaťaženia a režimových momentov takzvanú biologickú nezrelosť detí, nárast počtu predčasne narodených detí, stravovacie návyky a životný štýl v rodinách, ktorý je dnes v našich krajinách veľmi bežný.

Problém zdravia detí ako faktora ovplyvňujúceho rozvoj predškolského vzdelávania má dva aspekty. Po prvé, ide o otázky zdravia a chorobnosti detí navštevujúcich materskú školu a ich vplyv na dostupnosť predškolského vzdelávania. Za druhé, ide o otázky dostupnosti predškolského vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím. Prvá skupina problémov môže zahŕňať nasledujúce problémy:

Postoj k zdraviu dieťaťa v rodine a spoločnosti

Nedostatok efektívnej, koordinovanej a komplementárnej práce na zachovanie zdravia dieťaťa na všetkých úrovniach systému predškolského vzdelávania, fragmentácia a nesúlad v úsilí, ktoré sa vynakladá

Dostupnosť predškolského vzdelávania pre deti so zlým zdravotným stavom a ich pobytu v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Nedostatočná úroveň zodpovednosti všetkých zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie za zdravie detí

Spoločenská predpojatosť týkajúca sa výskytu chorobnosti v systéme predškolského vzdelávania

Nedostatok koordinovaných činností a partnerstiev všetkých sociálnych inštitúcií týkajúcich sa zdravia detí.

Môžeme teda zhrnúť nasledujúce. V súčasnosti je v predškolskom vzdelávaní v Rusku niekoľko akútnych problémov, ktorých riešenie si vyžaduje určité opatrenia. Všetky formulované problémy naznačujú, že je potrebná spoločná práca všetkých členov modernej spoločnosti.

1.2 Podstata a charakteristika riešenia problémov prostredníctvom modernej spoločnosti

Spoločnosť je ľudskou spoločnosťou, vyznačuje sa tým, že členovia spoločnosti zaberajú určité územie a vykonávajú spoločné kolektívne produktívne činnosti. Sociálna a priemyselná deľba práce je súčasťou spoločnosti. Osoba sa stáva osobou v procese zaradenia do spoločnosti, t.j. v procese socializácie. Socializácia sa uskutočňuje vtedy, ak si človek osvojí určitý sociálny zážitok a reprodukuje ho vo svojich aktivitách. Človek vstupuje do spoločnosti od narodenia a postupne si osvojuje vzorce správania, sociálne normy a hodnoty. Do procesu socializácie je zapojený každý okolo človeka - jeho rodina, susedia, spolužiaci atď. Socializácia je takmer vždy spojená so vzdelávaním, školením a osobným rozvojom.

Predškolský vek je najdôležitejším obdobím formovania osobnosti, kde sa kladú predpoklady pre občianske kvality, zodpovednosť a schopnosť dieťaťa slobodne sa rozhodovať, rešpektovať a porozumieť iným ľuďom bez ohľadu na ich sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, pohlavie a náboženské vyznanie , sa tvoria. Cieľom predškolského vzdelávania v súčasnej fáze nie je iba formovanie určitého množstva znalostí, ale aj rozvoj základných schopností jednotlivca, jeho sociálnych a kultúrnych schopností, základov environmentálne správneho správania, zdravého životného štýlu. .

V poslednom odseku boli sformulované hlavné problémy systému predškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Moderná spoločnosť má metódy a prostriedky na riešenie týchto problémov. Väčšina riešení problémov spočíva v transformácii vzdelávacej politiky. Je potrebné začať diskutovať o otázke uznania stupňa predškolského vzdelávania za povinný základný stupeň ruského vzdelávania. Je tiež potrebné uznať prístupnosť stupňa predškolského vzdelávania ako prioritnú oblasť v činnosti ministerstva školstva RF a školských orgánov na rôznych úrovniach.

Realizácia týchto aktivít zahŕňa:

1. Formovanie pozitívneho obrazu o predškolskom vzdelávaní v očiach spoločnosti.

2. Zvyšovanie významu etapy predškolského vzdelávania vo verejnom povedomí.

3. Budovanie systematickej informačnej politiky o aktivitách systému predškolského vzdelávania.

4. Nadviazanie partnerstiev a aktívna spolupráca systému predškolského vzdelávania s inými inštitúciami detstva (štátnymi inštitúciami a verejnými organizáciami).

5. Transformácie v predškolskom vzdelávacom systéme:

5.1.1 Zmena a zosúladenie regulačného rámca s modernou realitou a prioritami rozvoja systému predškolského vzdelávania.

5.1.2 Zavedenie nových finančných mechanizmov fungovania predškolského vzdelávania, ktoré umožnia zabezpečiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre všetky segmenty obyvateľstva.

5.1.3. Zmena personálnej politiky na základe priorít predškolského vzdelávania a požiadaviek modernej spoločnosti (zmena postavenia učiteľa, riešenie problémov školenia a rekvalifikácie personálu, zvýšenie mzdy pracovníci vzdelávania).

6. Zohľadnenie moderných trendov a zlepšenie kvality vedeckej a metodickej základne.

7. Vytvorenie jednotného informačného poľa v systéme predškolského vzdelávania a rozvoj efektívnych mechanizmov, ktoré zvyšujú informačnú bezpečnosť na všetkých úrovniach.

Zistilo sa, že v mestských a vidieckych oblastiach existujú určité rozdiely v problémoch. Najúčinnejšie mechanizmy na prekonanie nerovnosti v prístupe k predškolskému vzdelávaniu detí vo vidieckych oblastiach sú tieto:

1. Opatrenia na zníženie absolútnej nerovnosti

1.1. Organizácia dennej prepravy predškolákov z najbližších osád do materských škôl. Školské autobusy je možné využiť v regiónoch, kde existuje cieľový program „Školský autobus“.

1.2. Organizácia dodávky špecialistov denne alebo podľa špeciálne vyvinutej schémy. Je možné prilákať školské autobusy, poľnohospodársku dopravu atď.

1.3. Otvorenie ďalších typov predškolských vzdelávacích inštitúcií (materská škola doma, GKP).

1.4. Využívanie budov z iných oddelení (napríklad z oblasti kultúry) alebo kombinovanie úsilia udržať jednu budovu pre potreby rôznych oddelení.

1,5. Vytváranie komplexov „škola - škôlka“.

1.6. Otváranie predškolské skupiny pripraviť deti do školy na základe škôl, kultúrnych inštitúcií a pod.

2. Opatrenia na zníženie relatívnej nerovnosti

2.1. Tvorba cielených regionálnych programov na podporu predškolského vzdelávania vo vidieckych oblastiach a rozvoj predškolského vzdelávania všeobecne.

2.2. Tréningové a rekvalifikačné programy

2.3. Tvorba špeciálnych programov a učebných materiálov pre vidiecke malé predškolské vzdelávacie inštitúcie.

2.4. Vytvorenie priaznivých podmienok (výhody, bývanie, predčasný dôchodok atď.) Na prilákanie špecialistov so špeciálnym predškolským vzdelaním.

2.5. Vytvorenie priaznivých podmienok pre prilákanie špecialistov úzkeho profilu (odchod mestských špecialistov, pokročilé školenia vidieckych špecialistov, vytvorenie špeciálnych podmienok pre špecialistov úzkeho profilu)

2.6. Prilákanie skúseností mestských špecialistov počas letných výletov mestských predškolských zariadení na základňu malých vidieckych predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2.7. Vytvorenie nezávislej certifikačnej služby ako mechanizmu, ktorý ovplyvňuje kvalitu vzdelávania.

Problém nedostatku miest v materských školách spojený s masívnym zatváraním škôlok v 90. rokoch dvadsiateho storočia si vyžaduje regulačnú reguláciu na regionálnom a federálne úrovne, prísnejšia kontrola dodržiavania legislatívnych aktov, zapojenie verejnosti do riešenia týchto problémov a hľadanie finančných prostriedkov na rôznych úrovniach otvárania nových predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Problém neúčinného plánovania umiestnenia siete je spojený s nedostatočným štúdiom dopytu a nedostatočnou informovanosťou zástupcov vzdelávacích orgánov na rôznych úrovniach o tomto probléme. Rozpor medzi službami poskytovanými materskými školami a dopytom rodičov, duplikácia alebo nedostatok nápravných predškolských vzdelávacích inštitúcií je problémom pre väčšinu regiónov. Riešením je v tomto prípade podrobná štúdia dopytu (môže byť potrebné vyškoliť manažérov rôznych úrovní v metódach a spôsoboch práce s týmto druhom informácií), plánovanie a aktívnejšie kroky na koordináciu aktivít jednotlivých predškolských vzdelávacích inštitúcií. .

Problém prístupu do materských škôl pre deti z rodín s ťažkou finančnou situáciou vo vidieckych oblastiach môže mať tieto spoločenské riešenia:

Rozšírenie rôznych typov skupín krátkodobého pobytu vo vidieckych oblastiach so zníženým alebo žiadnym rodičovským platom.

Zachovanie ďalších výhod na úkor obcí.

Poskytnúť rodičom možnosť platiť rodičovské poplatky v naturáliách - jedlo, palivo atď.

Poskytnutie možnosti rodičom uhradiť časť rodičovského príspevku vo forme služieb (práca v domácnosti, opravárenské a stavebné služby a podobne).

Prilákanie bezplatnej dobrovoľníckej pomoci od rodičov pri výkone zle platených zamestnaní, pre ktoré nevedia nájsť zamestnancov (práčovne, opatrovateľky a pod.) Alebo pri kompenzácii týchto zamestnaní a služieb proti platbe za materskú školu.

Slabé vypracovanie regulačného a metodického rámca pre tieto otázky a vážne obmedzenia SES sa môžu stať prekážkami implementácie týchto mechanizmov.

Podobný problém v mestských oblastiach je možné vyriešiť pomocou nasledujúcich metód:

Možnosť bezhotovostného zúčtovania organizácií pre deti ich zamestnancov

Prilákanie a použitie sponzorstva na zaplatenie pobytu detí ich nízkopríjmových rodín

Regulácia mechanizmu poskytovania dávok orgánmi sociálnej ochrany

Vytvorenie správnych rád a ich zapojenie do financovania pobytu detí z predškolských vzdelávacích inštitúcií

Informovanie obyvateľstva o existujúcich výhodách.

Nezávislé používanie pritiahnutých mimorozpočtových prostriedkov riaditeľmi predškolských zariadení, a to aj v prospech určitých skupín detí

Možnosť „zarobiť“ peniaze na vzdelávacom systéme vrátane infraštruktúrnych organizácií (prenájom, kontrola vyrobených a predaných hračiek atď.) A použitie týchto peňazí na financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií a výhod.

Ako prekážka implementácie týchto mechanizmov môžu nastať problémy regulačnej a metodickej podpory a nedostatok adekvátnej úrovne financovania.

Zdravotné problémy detí vyžadujú systematické riešenie, do ktorého prijatia a implementácie by mali byť zapojené všetky úrovne riadenia vzdelávacieho systému:

1. Úroveň predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

1.1. Vytvorenie motivačného systému pre všetkých zamestnancov, zvýšenie ich zodpovednosti za zdravie detí (materiálne stimuly, zavedenie systému hodnotenia)

1.2. Vytvorenie jednotného systematického prístupu na úrovni predškolských vzdelávacích inštitúcií na ochranu zdravia detí (učitelia, zdravotnícky personál, administratíva, technickí pracovníci, tréneri, rodičia atď.)

1.3. Organizácia špeciálnych skupín (skupiny sanatórií, skupiny pre často choré deti, adaptačné skupiny, skupiny detí a rodičov)

1.4. Vypracovanie nových usmernení na ochranu zdravia detí

1,5. Oslovenie rodičov

2. Obecná úroveň

2.1. Koordinácia spoločnej práce so sociálnymi inštitúciami detstva.

2.2. Podpora „škôl rodičov“ na základe predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2.4. Organizácia letná dovolenka mestské deti na základe vidieckych predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2.5. Zvyšovanie kvalifikácie pedagógov v práci na technológiách šetriacich zdravie.

2.6. Zvyšovanie informovanosti miestnej komunity o skutočnom stave vecí v predškolskom vzdelávacom systéme: miera výskytu a zdravotná starostlivosť v materských školách v porovnaní so všeobecnými ukazovateľmi.

2.7. Dosah médií.

3. Regionálna úroveň

3.1. Odborné školenie zdravotníckeho personálu (hlavné zameranie je na prevenciu, špecifiká práce so zdravými deťmi).

3.2. Súťaž o nové nápady o technológiách šetriacich zdravie.

3.3. Vývoj nových štandardných vzoriek predškolských vzdelávacích inštitúcií.

4. Federálna úroveň

4.1. Zlepšenie pokynov na ochranu zdravia dieťaťa.

4.2. Rozvoj regulačného a právneho rámca (dokumentácia o adaptačných skupinách, organizovanie letných prázdnin pre mestské deti na základe vidieckych predškolských vzdelávacích inštitúcií atď.)

4.3. Odborné školenie zdravotníckeho personálu (hlavné zameranie na prevenciu, špecifiká práce so zdravými deťmi)

4.4. Školenie pedagogických zamestnancov s prihliadnutím na nové požiadavky na prácu s technológiami šetriacimi zdravie.

4.5. Organizácia súťaže o nové nápady o technológiách šetriacich zdravie na federálnej úrovni.

4.6. Zabezpečenie fungovania otvorenej databanky nového vývoja a skúseností v oblasti technológií šetriacich zdravie.

Ako už bolo uvedené, informačná podpora rodičov zohráva rozhodujúcu úlohu vo vývoji detí v predškolskom vzdelávacom systéme. V tejto súvislosti majú zástupcovia systému predškolského vzdelávania dve hlavné úlohy:

1. Informovanie rodičov o úlohe a mieste predškolského vzdelávania, jeho vplyve na ďalší život a trajektóriu vzdelávania dieťaťa. Vytváranie pozitívneho obrazu o systéme predškolského vzdelávania

2. Šírenie informácií o konkrétnych predškolských zariadeniach a službách, ktoré poskytujú.

Prvá úloha má nepochybne všeobecný charakter a mali by ju vyriešiť sily všetkých úrovní, od federálneho ministerstva školstva po zamestnancov samostatnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Druhá úloha je viac lokálneho, súkromného charakteru a mala by byť vyriešená predovšetkým snahou samotných zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií, obecných a čiastočne aj regionálnych vládnych orgánov. V tejto súvislosti je všeobecnou úlohou zástupcov vzdelávacieho systému na všetkých úrovniach nielen nadviazať pracovný kontakt so všetkými skupinami v spoločnosti, ale snažiť sa zaujímať a formovať svoj pozitívny vzťah k predškolskému vzdelávaniu. Najúčinnejšie oblasti práce sa zdajú byť tieto:

1. Aktualizácia vedomia verejnosti o probléme nerovnakých východiskových príležitostí pre deti, ktoré nedokončili predškolské vzdelávanie.

2. Vytváranie partnerstiev medzi sociálnymi inštitúciami detstva: vzdelávanie, zdravotná starostlivosť, kultúra, sociálna ochrana a šport.

3. Zapojenie médií do „vzdelávania“ rodičov a šírenia informácií o konkrétnych predškolských vzdelávacích inštitúciách.

4. Otvorenie verejnej diskusie o možnosti a realizovateľnosti prechodu na povinné predškolské vzdelávanie.

5. Formovanie verejných (formálnych a neformálnych) vedúcich záujmov a kladný vzťah k predškolskému vzdelávaniu.

Všetky uvedené činnosti teda môžu spoločnosti pomôcť pri riešení problémov, ktoré vznikli v systéme predškolského vzdelávania.

1.3 Analýza problémov a ich riešenie prostredníctvom spoločnosti v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia MADOU Khatunsky materská škola „Stream“.

MADOU Khatunsky materská škola „Stream“, ktorá je v systéme ruského predškolského vzdelávania, má rovnaké problémy, aké boli uvedené vyššie. Poďme analyzovať činnosť tejto inštitúcie podrobnejšie.

Štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia MADOU Khatunsky materská škola „Trickle“ funguje od septembra 1987. Materská škola funguje v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorovými predpismi o predškolskom zariadení a Chartou predškolského vzdelávacieho zariadenia. Materská škola Khatunsky MADOU „Trickle“ prešla štátnou akreditáciou a v súlade so štatútom, ktorý je jej priradený, realizuje vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie. Materská škola má oprávnenie vykonávať výchovno -vzdelávaciu činnosť.

V materskej škole MADOU Khatunsky „Rucheek“ existujú skupiny predškolského vzdelávania. Nábor skupín prebieha podľa vekového princípu, deti od 2 do 7 rokov. Charakteristiky skupín sú uvedené v tabuľke 1. Materská škola je otvorená 12 hodín (od 7,00 do 19,00) s 5 -dňovým pracovným týždňom (pondelok - piatok). Prijatie do predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje v súlade s Chartou predškolskej vzdelávacej inštitúcie a regulačnými právnymi aktmi upravujúcimi činnosť predškolského zariadenia.

Deti majú prednostné právo na prijatie do materskej školy:

Pracujúci osamelí rodičia;

Matky študentky;

Zdravotne postihnutí ľudia z prvej a druhej skupiny;

Z mnohodetných rodín;

Pod opatrovníctvom;

Rodičia (jeden z rodičov), ktorí sú vo vojenskej službe;

Nezamestnaní (obaja rodičia);

Utečenci a vnútorne presídlené osoby;

Zamestnanci predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Tabuľka 1 - Charakteristika skupín predškolského vzdelávania

Názov skupiny		Detský vek	Programy
№1	Prvá juniorská skupina	2 – 4	Čiastkový program predškolského vzdelávania „Divadlo - tvorivosť - deti“
№2	Stredná skupina	4 – 5	Program výchovy a vzdelávania materských škôl Čiastkový program predškolského vzdelávania „Mladý ekológ“
№4	Seniorská skupina	5 – 6	Program výchovy a vzdelávania materských škôl Čiastkový predškolský vzdelávací program „Návrh a manuálna práca v škôlke "

Ako je zrejmé z predložených údajov, politika materských škôl je zameraná na človeka a vzdelávacie programy sú postavené na štandardných národných programoch.

Ako je zrejmé z tabuľky 2, v skupinách predškolského vzdelávania je 60 detí. Skutočný počet žiakov v predškolské skupiny prekračuje plánovaných 10 ľudí.

S miestnou samosprávou boli dohodnuté sedadlá presahujúce normu, miesta na spanie sú pre deti organizované v herni na skladacích posteliach.

V blízkosti materskej školy sa nachádza detská vidiecka ambulancia, stredná škola Khatunskaya a detské centrum mládeže. To vytvára priaznivé príležitosti na obohatenie aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách, rozširuje škálu príležitostí na organizáciu telesnej kultúry a zdravia, nápravné práce a výtvarných a estetických aktivít detí, pomáha realizovať spoluprácu medzi učiteľskými zbormi týchto inštitúcií. Táto spolupráca však nie je plne implementovaná.

Tabuľka 2 - Počet žiakov v skupinách predškolského vzdelávania

Názov skupiny	Množstvo detí		Celkový počet detí v skupinách v tejto kategórii
	plánované	skutočné	podľa plánu	v skutočnosti
№1
№2
№3
Celkom

Vedúcou materskej školy je Tatyana Ivanovna Kuleshova čestná pracovníčka všeobecného vzdelávania Ruskej federácie. Učiteľský zbor pozostáva z 5 zamestnancov, charakteristiky tímu sú uvedené v tabuľke 3. Príloha 1 predstavuje fotografie materskej školy MADOU Khatunsky materskej školy „Trickle“.

Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva v súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní“ podľa zásady riadenia jednou osobou - vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie a samospráva - Rada učiteľov, valné zhromaždenie, zasadnutie rodičovského výboru. Spojenia a vzťahy subjektov sa vyznačujú podriadenosťou a koordináciou. Táto štruktúra riadenia zohľadňuje adaptívnu povahu činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií a zahŕňa verejnosť, pedagógov a rodičov do procesu riadenia. Strategické a aktuálne činnosti materskej školy má spravidla na starosti riaditeľka materskej školy, interakcia s rodičmi žiakov nie je stanovená.

Práca v materskej škole vychádza z „Vzdelávacieho programu“, „Rozvojového programu“, ročného plánu. Základný program je „Od narodenia do školy“ (upravila MA Vasilyeva). Spolu s ním slúžia aj čiastkové programy a technológie na zabezpečenie maximálneho rozvoja psychologických a fyzických schopností a osobného potenciálu predškolákov (tabuľka 1).

Zlepšenie kvality vzdelávacia práca vývojové prostredie, racionálne organizované v skupinách, prispieva k deťom, vytvára podmienky pre spoločné aktivity detí a učiteľov a umožňuje meniť spôsoby a formy organizácie ich života. Účinok a podpora pozitívneho emocionálneho pozadia sa vytvára racionálnym využívaním všetkých priestorov materskej školy.

Používaný v škôlke rôzne tvary organizácia školenia: triedy sú vedené frontálne, v podskupinách, individuálne, čo umožňuje učiteľom dosiahnuť vysoké výsledky vo vyučovaní detí. Prácu s predškolákmi uprednostňujú hravé vyučovacie metódy, ktoré udržiavajú neustály záujem o znalosti a stimulujú kognitívnu aktivitu detí.

Inštitúcia sa vo svojich aktivitách snaží vytvárať podmienky pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnym vývojom implementáciou osobnostne orientovaného prístupu v organizácii vzdelávacieho procesu. Medzi úlohy na rok 2011 patrí vytvorenie údajovej banky o úrovni vývoja a zdravia dieťaťa v čase prijatia do materskej školy, systematické monitorovanie jeho vývoja, zaznamenávanie úspechov a ťažkostí, vydávanie odporúčaní pre učiteľov o stavbe vzdelávacieho procesu a pre rodičov o organizácii výchovy dieťaťa v rodine. V súčasnosti sú informácie o žiakoch uložené chaoticky. Aj keď nestráca kontakt s absolventmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie, snaží sa sledovať ich ďalší vývoj. Učitelia škôl, do ktorých prichádzajú absolventi materskej školy „Trickle“ materskej školy MADOU Khatunsky, zaznamenávajú u detí vysokú úroveň svojvoľných mentálnych procesov, schopnosť samoregulácie správania a sebaúcty. Deti majú dostatočné množstvo znalostí na následný rozvoj školských osnov.

Účinnosť práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie monitorované pravidelnou externou diagnostikou (na začiatku a na konci školský rok), ktoré vykonáva obec. Diagnostické informácie svedčia o stabilite ukazovateľov mentálneho a fyzického vývoja detí. V materskej škole však neexistuje žiadny systém vnútorných kritérií kvality práce.

V roku 2016 bol výskyt u detí na 1 dieťa 24,8%a výskyt prechladnutia 78,2%. Počet detí s častými ochoreniami je 25,9%, detí s chronickými ochoreniami - 6,6%. Tieto údaje naznačujú neuspokojivý zdravotný stav detí a vyžadujú si činnosti vykonávané v spojení s rodičmi. Vzhľadom na ukazovatele zdravia detí je potrebné venovať veľkú pozornosť telesnej kultúre a rekreačným aktivitám.

V materskej škole sú vytvorené priaznivé hygienické a hygienické podmienky, dodržiava sa denný režim, organizuje sa správna a racionálna výživa pre deti na základe približného 20-dňového menu. Výdaj a príjem jedla sa vykonáva v súlade s harmonogramom. Detské menu obsahuje zeleninové jedlá, čerstvé ovocie a prebieha fortifikácia tretích chodov. Pri kladení základných produktov sú pravidelne prítomní zástupcovia rodičovského výboru a zamestnancov a vrchná sestra kontroluje pripravené jedlá. V tomto smere sa odporúča študovať skúsenosti iných predškolských vzdelávacích inštitúcií s cieľom optimalizovať podmienky pobytu detí.

Financovanie predškolského zariadenia sa realizuje z rozpočtu mestskej časti Stupinsky prostredníctvom centralizovaného účtovného oddelenia ministerstva školstva. Rozpočtové prostriedky sa vynakladajú na:

Mzdy;

Inžinierske siete;

Daň z majetku;

Údržba majetku;

Komunikačné služby;

Údržba;

Nákup zariadenia;

Nákup materiálu (detergenty, lieky);

Nákup učebných pomôcok;

Nákup potravinárskych výrobkov.

Podfinancovanie materskej školy je však cítiť, správa inštitúcie je nútená neustále žiadať finančnú pomoc od rodičov žiakov.

Pri charakterizácii činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie MADOU Khatunského materskej školy „Trickle“ môžeme sformulovať nasledujúce tézy:

Inštitúcia sa vo svojich aktivitách snaží vytvárať podmienky pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnym vývojom implementáciou osobnostne orientovaného prístupu v organizácii vzdelávacieho procesu.

Práca v materskej škole je založená na národných predpisoch a vzdelávacích programoch, ako aj na inovatívnych programoch a technológiách, ktoré zaisťujú maximálny rozvoj psychologických a fyzických schopností a osobného potenciálu predškolákov.

Financovanie predškolskej inštitúcie sa vykonáva z rozpočtu, ale nestačí to na zabezpečenie vysokej úrovne kvality vzdelávania v tejto inštitúcii.

Regulačné dokumenty naznačujú aktívnu interakciu medzi rodičmi a predškolskými vzdelávacími inštitúciami, ale v skutočnosti je táto interakcia znížená na nulu. Rodičovský výbor nefunguje.

Infraštruktúra oblasti, v ktorej sa inštitúcia nachádza, vytvára priaznivé podmienky pre obohacovanie aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách, rozširuje spektrum príležitostí na organizáciu telesnej kultúry a zdravia, nápravných prác a výtvarných a estetických aktivít detí, pomáha realizovať spoluprácu medzi vyučovaním zamestnanci týchto inštitúcií. Táto spolupráca však nie je plne implementovaná a je potrebné dokončiť existujúce programy interakcie.

Obsadenosť v materskej škole je nad normou. Skutočný počet žiakov v predškolských vzdelávacích zariadeniach presahuje plánovaný počet o 10 ľudí.

Medzi úlohy na roky 2017-2018 patrí vytvorenie údajovej banky o úrovni vývoja a zdravia dieťaťa v čase prijatia do materskej školy, systematické monitorovanie jej vývoja, zaznamenávanie úspechov a ťažkostí, vydávanie odporúčaní pre učiteľov o stavbe výchovno -vzdelávacieho procesu a pre rodičov o organizácii výchovy dieťaťa v rodine.

Výkon predškolskej vzdelávacej inštitúcie je monitorovaný pravidelnou externou diagnostikou (na začiatku a na konci akademického roka), ktorú vykonáva obec. Diagnostické informácie svedčia o stabilite ukazovateľov mentálneho a fyzického vývoja detí. V materskej škole však neexistuje žiadny systém vnútorných kritérií kvality práce.

V materskej škole sú vytvorené priaznivé hygienické a hygienické podmienky, dodržiava sa denný režim, organizuje sa správna a racionálna výživa pre deti na základe približného 20-dňového menu. Zdravotný stav detí je však neuspokojivý, mnohé deti sú neustále choré. Táto situácia si vyžaduje aktivity zamerané na vzdelávanie rodičov v základoch zdravotných aktivít a zdravého životného štýlu, ako aj implementáciu aktivít na zlepšenie v skupinách.

Preto je potrebné podrobne študovať každý z uvedených problémov a vyvinúť opatrenia na ich odstránenie.

2. Odôvodnenie modelu riešenia problémov predškolskej výchovy prostredníctvom spoločnosti

Táto kapitola obsahuje popis modelu riešenia problémov predškolského vzdelávania prostredníctvom mestskej spoločnosti, kritériá hodnotenia efektívnosti riešenia týchto problémov a program experimentálnej práce na riešenie problémov predškolského vzdelávania.

2.1 Charakteristika modelu na riešenie problémov predškolského vzdelávania mestskej spoločnosti

Rozvoj predškolského vzdelávania v posledných desaťročiach viedol k vzniku a úspešnému praktickému testovaniu rôznych inovatívnych modelov organizácie vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách okrem tradičných foriem zvládnutia vzdelávacích programov. Vlastnosti týchto modelov sú vo vzťahu k druhovej diverzite predškolských vzdelávacích inštitúcií, pedagogickým formám a metódam interakcie medzi predmetmi vzdelávacieho procesu, technológiami rozvoja, prezentácie, hodnotovo-cieľovými orientáciami vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách také rozmanité, že pri ich klasifikácii vznikajú značné problémy. Niektorí vývojári navyše umožňujú pri popisovaní modelov vzdelávacieho procesu vážne logické, koncepčné a terminologické rozpory.

V súlade s čl. 14 bod 5 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii je určený vzdelávacím programom (vzdelávacími programami), ktorý táto vzdelávacia inštitúcia vypracovala, prijala a implementuje nezávisle.

Vzdelávací program realizovaný v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa zvažuje vo vzťahu k širokému kontextu života dieťaťa, t.j. zahŕňa výchovu, rozvoj a ochranu, posilnenie zdravia žiakov, spoločné, samostatné činnosti detí a dospelých atď.

V predškolskom zariadení sa výchova a rozvoj dieťaťa uskutočňuje predovšetkým v kontexte hry, ako aj v iných formách spoločnej činnosti a komunikácie dieťaťa s rovesníkmi a dospelými, pričom sa zabezpečuje formovanie univerzálnych hodnôt, základ osobnej kultúry, rozvoj kognitívnej motivácie a schopností dieťaťa (komunikačné, regulačné, kreatívne, kognitívne a pod.) v predškolskom detstve.

Komunikačné schopnosti umožňujú dieťaťu rozlišovať medzi komunikačnými situáciami, na tomto základe určiť vlastné ciele a ciele komunikačných partnerov, porozumieť stavom a konaniu iných ľudí, zvoliť adekvátne spôsoby správania sa v danej situácii a byť schopné transformujte ho, aby ste optimalizovali komunikáciu s ostatnými.

Regulačné schopnosti umožňujú dieťaťu regulovať správanie a činnosti, dodržiavať pravidlá platné v normatívnej situácii, niekedy v rozpore s počiatočným bezprostredným nabádaním.

Kognitívne schopnosti umožňujú dieťaťu aktívne sa učiť o okolitej realite a o sebe.

Kreativita umožňuje dieťaťu prekročiť pôvodnú situáciu a vytvoriť nový produkt v procese jeho transformácie.

Všeobecné schopnosti (komunikačné, kognitívne, regulačné, tvorivé) sú základom pre formovanie kompetencií dieťaťa predškolského veku.

Špecifickosť predškolského vzdelávania je založená na uznaní vnútornej hodnoty predškolského obdobia detstva a jeho úlohy v rozvoji osobnosti. Základ osobnej kultúry v budúcnosti by mal dieťaťu poskytnúť získanie akýchkoľvek špeciálnych znalostí a zručností, schopnosť zvládnuť najťažšie druhy aktivít. Zároveň je v tomto období veľmi dôležité vytvárať dieťaťu podmienky na asimiláciu tvorivého spôsobu získavania znalostí z rôznych sfér života určených vzdelávacím programom.

V súčasnosti v modelovaní teoretického a implementovaného v praxi predškolského zariadenia predškolského zariadenia existuje obmedzený počet modelov organizácie vzdelávacieho procesu. Autori predstavených modelov stavajú svoj štrukturálny „rámec“ predovšetkým s prihliadnutím na vzdelávací obsah vrátane zásad jeho organizácie, postavenia dospelého človeka, ktorý tento proces realizuje, povahu objektívneho prostredia, do ktorého sú deti ponorené. Tento osobnostne orientovaný prístup k modelovaniu vzdelávacieho procesu tvoril základ najkomplexnejších programov predškolského vzdelávania, predložených a podložených v takom koncepčnom dokumente, akým je Koncepcia predškolského vzdelávania (schválený rozhodnutím rady Štátneho výboru ZSSR pre verejné vzdelávanie) 16. júna 1989, č. 7/1).

V praxi sa vyskytujú štyri možné modely:

- vzdelávací model spočíva v tom, že všetok vzdelávací (vývojový) obsah je organizovaný vo forme vzájomne vymedzených a majúcich vlastnú logiku vytvárania vzdelávacích predmetov (podľa sfér poznania a podľa druhu činnosti), každý z nich ktorý sa odvíja prostredníctvom rigidného sledu vzdelávacích úloh predložených deťom;

Komplexno -tematický model - téma, ako sa konkrétny životný fenomén, špeciálne zvýraznený učiteľom a ponúkaný do pozornosti detí, premieta do rôznych typov aktivít, čo dáva deťom príležitosť uspokojiť ich rôzne záujmy;

Predmetovo-environmentálny model je ten, že vzdelávací obsah nie je zavedený učiteľom, ale je priamo premietaný do predmetného prostredia obklopujúceho dieťa v materskej škole. Predpokladá sa, že dieťa voľne pôsobiace v špeciálne vytvorenom objektívnom prostredí akoby z neho „vyberalo“ vzdelávací (vývojový) obsah;

- „Kombinovaný model“ organizácie vzdelávacieho procesu sa realizuje prostredníctvom troch organizačných blokov výchovy a vzdelávania predškolských detí.

Prvý blok výchovno -vzdelávacieho procesu je vzdelávací, ktorý zahŕňa základné predmety (základy matematiky a počiatočné zvládnutie čítania prostredníctvom realizácie takých úloh, akými sú: zvládnutie elementárnych foriem znakového myslenia; rozvíjanie svojvôle mentálnych pochodov; formovanie realistického hodnotenia seba a svojho konania).

Druhý blok je „partnerstvo“ zamerané na rozvoj kultúry pocitov a skúseností; rozvoj symbolického myslenia, vôle a schopnosti plánovať činnosti, dlhodobé dobrovoľné úsilie zamerané na dosiahnutie výsledku; zvládnutie „svetového poriadku“ v jeho prirodzených a ľuďmi vytvorených aspektoch.

Na základe tretieho bloku sú vytvorené najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj schopností pre tvorivé sebavyjadrenie, pre vedomie dieťaťa o sebe ako nezávislom predmete činnosti; spolupráca s rovnými s rovnými bez dospelých sprostredkovateľov, na bezplatné precvičovanie metód akcie a zručností, koncepciu a realizáciu vlastných úloh.

Model organizácie vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie je teda znížená reprodukcia, obraz, schéma, ktorá stanovuje vzájomne závislé referenčné hodnoty hodnotového cieľa, obsahovo-organizačné, zdrojové, kontrolno-produktívne aspekty vzdelávania, zohľadniť potreby a možnosti rozvoja detí predškolského veku, podmienky vzdelávacej inštitúcie, vládne požiadavky.

Ako už bolo stanovené, hlavným problémom predškolského vzdelávania v materskej škole MADOU Khatunsky „Trickle“ je organizácia vzdelávacieho procesu v tejto predškolskej inštitúcii. Na predškolskej vzdelávacej úrovni je model predškolskej výchovy postavený nasledovne: v strede modelu je dieťa, ktoré je psychologicky ovplyvnené tak, aby sa dieťa stalo samoorganizujúcou sa osobnosťou schopnou učiť sa.

Organizačný model interakcie vo vzdelávacom procese je znázornený na obrázku nižšie.

Tento model demonštruje interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu s cieľom vyriešiť problémy predškolského vzdelávania:

Zlepšovanie kvality lekárskej a sociálno-psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zvyšovanie kvality metodickej podpory výchovno -vzdelávacieho procesu.

Nárast počtu zamestnancov a optimalizácia systému personálneho manažmentu.

Súlad subjektovo-rozvojového prostredia s požiadavkami deklarovaných vzdelávacích programov.

V podmienkach modernej spoločnosti vo vzdelávacej predškolskej inštitúcii je model riešenia problémov výchovy detí založený na nasledujúcich úlohách:

Formovanie myšlienok o triedach u detí ako dôležitej činnosti na získavanie znalostí. Na základe týchto myšlienok sa dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (starostlivé plnenie úloh, pozornosť slovám učiteľa).

Formovanie morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť, zodpovednosť, nezávislosť, usilovnosť). Ich formovanie sa prejavuje v pretrvávajúcej túžbe dieťaťa osvojiť si znalosti, zručnosti a vynaložiť na to dostatočné úsilie.

Formovanie skúseností dieťaťa s prácou v tíme a pozitívneho prístupu k rovesníkom, uvedomenie si dôležitosti vlastnej aktívnej účasti na riešení spoločného problému; asimilácia spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytovať pomoc, spravodlivo hodnotiť výsledky práce rovesníkov, taktne zaznamenávať nedostatky). Aby to urobili, deti musia vedieť o morálnych štandardoch správania sa v tíme.

Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacie aktivity v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto schopností má významný vplyv o všeobecnom procese morálneho formovania osobnosti dieťaťa, robí ho nezávislejším pri výbere aktivít, hier, aktivít podľa záujmov.

V predškolskom zariadení sa pozornosť zameriava na budovanie rozvíjajúceho sa prostredia. Rozvíjajúce sa prostredie je zamerané na kognitívnu a emocionálnu aktivitu detí, formovanie tvorivého potenciálu, používanie aferentných podnetov na zlepšenie metód poznávania a komunikácie a na realizáciu individuálnych schopností detí. V súčasnej fáze rozvoja vzdelávania v Rusku existuje koncept budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorý naznačuje, že konštrukcia rozvojového prostredia sa vyskytuje iba v kontexte osobnostne orientovaného modelu konštruktívnej interakcie medzi ľuďmi. Osobnostne orientovaný model výchovy zahŕňa psychologickú ochranu dieťaťa, sociálny a osobnostný rozvoj, odhaľovanie individuálnych schopností detí. Univerzálnosť vývojového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zložitosť a rozmanitosť procesov, ktoré sa v ňom vyskytujú, určujú alokáciu niekoľkých základných podpriestorov v ňom:

1. Vzdelávací priestor: systém tried na rozvoj schopností detí, schopnosť dialektického myslenia učiteľa, zameranie na zónu proximálneho rozvoja detí, vytváranie podmienok a prostriedkov organizácie výcviku a rozvoja, technológia výučby: metódy a techniky, formy, učebné pomôcky; problematická povaha tréningu, systém cvičení, ktoré aktivujú reč a kreatívny rozvoj, pozorovanie okolitého sveta.

2. Komunikatívny priestor: formovanie komunikačných schopností, interakcia detí v procese produktívnych aktivít, plnohodnotná medziľudská komunikácia, komunikačný štýl učiteľa, spoločné aktivity, pozitívna spolupráca učiteľa s deťmi.

3. Korekčný priestor: korekcia rozvoj reči, korekcia kognitívneho vývoja, korekcia emočného a komunikačného vývoja.

4. Rozvoj priestoru: systém rozvíjania aktivít, cvičení a hier, stimulácia pohybových aktivít.

5. Kreatívny priestor: formovanie tvorivého potenciálu, tvorivá nezávislosť, stimulácia tvorivej činnosti.

Najdôležitejšou podmienkou rozvoja tvorivej osobnosti dieťaťa je vytvorenie rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré po prvé poskytne deťom príležitosť spolupracovať a po druhé sa stane základom pre prejav individuálnej tvorivosti každého dieťaťa. dieťa.

Riešenie problémov predškolského vzdelávania je teda možné s jasnou organizáciou modelu vzdelávacieho procesu. Podrobný program opatrení pre tento model je popísaný v odseku 2.3.

2.2 Kritériá hodnotenia efektívnosti riešenia problémov predškolského vzdelávania prostredníctvom spoločnosti

V predškolskom veku dochádza k intenzívnemu rozvoju procesov kognitívnej činnosti, tvorbe psychologických mechanizmov na prispôsobenie dieťaťa moderným sociálno-kultúrnym podmienkam. Počas obdobia predškolské detstvo rozlišujú sa štrukturálne zložky osobnosti: objavujú sa sociálne motívy, potreba komunikácie, znalosti, dosiahnutie úspechu.

Realizácia úloh rozvoja (alebo fungovania) všeobecnej vzdelávacej inštitúcie závisí predovšetkým od kvality riadenia činností tímu. Základnou zložkou manažmentu je organizácia získavania objektívnych informácií o skutočnom stave vecí, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou implementácie úradnej kontroly vedúcich vzdelávacích inštitúcií nad výsledkami vzdelávacích aktivít. V tomto ohľade je zlepšenie riadenia všeobecnej vzdelávacej inštitúcie priamo závislé od zavedenia kontroly v rôznych typoch a formách, na základe ktorých sa prijímajú objektívne rozhodnutia manažmentu alebo opravujú predtým prijaté rozhodnutia.

Je to kontrola vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá prispieva k vytváraniu spoľahlivých informácií o výsledkoch aktivít účastníkov vzdelávacieho procesu “bráni prejavu nedostatkov v práci. V súlade so zisteniami kontrol sa prijímajú promptné opatrenia na elimináciu negatívnych javov, pedagogickým pracovníkom sa poskytuje metodická pomoc.

Priama kontrola činností oficiálny vzdelávacia inštitúcia - vnútroinštitucionálna kontrola, ktorú vykonáva vedúci alebo jeho zástupca v súlade s nariadením o rozdelení povinností a „vzorovými predpismi o úradnej kontrole v predškolskom vzdelávacom zariadení“, ktoré je vypracované a schválené na zasadnutí pedagogická rada, nadobúda účinnosť nariadením predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Kontrola v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je systém pozorovania a overovania súladu výchovno -vzdelávacieho procesu s cieľmi a cieľmi vzdelávacieho programu a zriaďovacou listinou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, národnými smernicami, plánmi, príkazmi vysokých škôl .

Dôležitosť kontrolnej funkcie v jednotnom systéme výchovno -vzdelávacej práce určuje niekoľko ustanovení:

- kontrola vám umožňuje zistiť, či sa všetko v predškolskom vzdelávacom zariadení vykonáva v súlade s regulačné dokumenty, rozhodnutiami pedagogickej rady alebo nariadením vedúceho. Pomáha identifikovať odchýlky a ich príčiny, určiť spôsoby a metódy odstraňovania nedostatkov.

- vzdialiť sa kontrole alebo nesystémovo ju vykonávať, vedúci stráca možnosť promptne zasiahnuť do priebehu výchovno -vzdelávacieho procesu, riadiť ho.

- nedostatok kontrolného systému spôsobuje spontánnosť pri realizácii vzdelávacieho procesu.

- kontrola je najdôležitejším faktorom pri vzdelávaní mladých pracovníkov a posilňovaní osobnej zodpovednosti mladého odborníka za výkon jeho povinností.

Predmet a formy kontroly určuje vedúci vzdelávacej inštitúcie v súlade s kompetenciou a zodpovednosťou vzdelávacej inštitúcie, určenej legislatívou o vzdelávaní, ako aj zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie.

Vedúci a zástupca majú počas kontroly tieto práva:

Vyberte metódy overovania v súlade s témou a rozsahom overovania;

Zapojiť do kontroly externých špecialistov, aby vykonali kvalitatívnu analýzu činností kontrolovaného pedagogického pracovníka;

Po dohode dostávať texty o pedagogických škrtoch od metodického kabinetu mesta (okresu);

Používajte testy, dotazníky dohodnuté so psychológom.

Na základe výsledkov kontroly predložte návrh na povzbudenie učiteľa, aby ho poslal na pokročilé školenia;

Odložiť obdobie overenia na žiadosť kontrolovaného subjektu, maximálne však o mesiac;

V podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie MADOU Khatunsky materská škola „Trickle“ boli zavedené nasledujúce kritériá účinnosti riešenia problémov predškolského vzdelávania:

1. Profesijný rozvoj každého učiteľa v rokoch 2015–2017.

2. Zlepšenie zdravotných ukazovateľov predškolských vzdelávacích inštitúcií až o 95%.

3. Rozvoj zrakového vnímania žiakov - 85%.

4. Vývoj dobré motorové zručnosti – 90%.

5. Rozvoj reči - 85%.

6. Rozvoj orientácie v priestore - 90%.

7. Sociálna a domáca orientácia - 85%.

2.3 Program experimentálnej práce na riešenie problémov predškolského vzdelávania prostredníctvom spoločnosti

Cieľom programu experimentálnej práce je sformovať model pedagogického procesu, ktorý zlepšuje kvalitu vzdelávania a výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení, vychováva harmonicky vyvinutú osobnosť, zachovávajúcu a posilňujúcu telesné a duševné zdravie dieťaťa.

Úlohy experimentálneho pracovného programu:

Posilnenie psychologických a fyzické zdravie detí, rozvoj individuálnych charakteristík, náprava vývojových nedostatkov, zabezpečenie psychologická pomoc dieťa a jeho rodina;

Nápravné a rehabilitačné opatrenia na zlepšenie a rozvoj detí;

Učiť deti kultúre zdravia a vštepovať im schopnosti viesť zdravý životný štýl pomocou technológií aktivít, bezpečnosti života;

Naučiť deti základom ekologickej kultúry;

Vytvorenie databázy zdravotného stavu predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Vykonávanie preventívnych opatrení na optimalizáciu adaptácie detí na vzdelávacie prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Pohodlie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pre učiteľov, deti; prístup rodičov k deťom;

Psychologické zabezpečenie detí.

Hlavnou úlohou tímu materskej školy je nielen maximálny rozvoj každého žiaka, ale aj formovanie jeho pripravenosti na ďalší rast. Nástrojom na riešenie problému môže byť vzdelávací systém materskej školy.

Zásady organizácie vzdelávacieho procesu v rámci experimentálneho programu:

1. Princíp osobného prístupu vo vzdelávaní

Každý žiak bez ohľadu na individuálne schopnosti nachádza svoje miesto vo vzdelávacom procese v predškolskom vzdelávacom zariadení. Každé dieťa je osobou, ktorá je rešpektovaná a akceptovaná. Predškolská vzdelávacia inštitúcia poskytuje psychologický komfort žiakov, čo znamená absenciu stresotvorných faktorov, vytváranie atmosféry optimizmu a orientáciu na motiváciu úspechu. Vytváranie podmienok na zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov.

2. Princíp aktívneho prístupu

Podľa teórie L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev a ich nasledovníci, rozvoj človeka prebieha iba v aktivite, vzdelávacia práca pomáha identifikovať a rozvíjať schopnosti detí, poskytuje príležitosti na sebarealizáciu.

Program na riešenie problémov predškolského vzdelávania, ktorý realizuje materská škola MADOU Khatunsky „Stream“, bol zostavený podľa hlavných línií vývoja dieťaťa - telesného vývoja a zlepšovania zdravia, kognitívneho vývoja, sociálneho a morálneho rozvoja, umeleckého a estetického rozvoja. Každá línia vývoja obsahuje súbor konkrétnych aktivít vykonávaných počas každého dňa v týždni. Schéma organizácie vzdelávacieho procesu pre tento program je uvedený v tabuľke:

pre mladšiu skupinu

	Vývojová línia	1 pol dňa	2 pol dňa
	Fyzický vývoj a zlepšenie zdravia	Prijímanie detí pod holým nebom v teplom období Ranné cvičenia Hygienické postupy Kalenie Telesná výchova v triede Telesná výchova Aktivity v bazéne Chôdza vo fyzickej aktivite	Cvičenie po spánku Kalenie · Fyzická kultúra voľný čas Nezávislá motorická aktivita · Choďte
	Kognitívny vývoj	Triedy kognitívneho cyklu · Didaktické hry Pozorovania v prírode · Konverzácie · Cielené výlety na území materskej školy · Výskum	Triedy, hry Kognitívne voľnočasové aktivity · Individuálna práca
	Sociálny a morálny vývoj	Ranná recepcia detí, individuálne a podskupinové rozhovory · Posúdenie emocionálneho stavu detí s následnou korekciou plánu práce. · Formovanie zručností potravinovej kultúry. · Formovanie komunikačných kultúrnych schopností. · Formovanie samoobslužných schopností a predpokladov pre prácu. · Divadelné hry. · Predmet hry na hranie rolí.	· Individuálna práca Estetika života Pracovné príkazy Formovanie zručností potravinovej kultúry Formovanie komunikačných kultúrnych zručností Formovanie samoobslužných schopností Hry pre mamičky Hry na hrdinov Práca v knižnom kútiku Komunikácia medzi mladšími a staršími deťmi
	Umelecký a estetický vývoj	Estetika života Exkurzie do prírody Cielené prechádzky · Práca v rohu činnosti	Triedy umeleckej a estetickej orientácie Lekcia v Legoteku Hudobný a umelecký voľný čas Divadelné činnosti Kolektívna tvorivá činnosť juniorských a seniorských skupín · Individuálna práca

Zo širokého spektra alternatívnych a inovatívnych programov sa pozornosť zameriava na programy, ktoré sú zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, formovanie vzdelávacích schopností, propedeutické vyučovanie matematiky a čítania. Tvorivý, motorický, rečový a osobnostný rozvoj dieťaťa zostáva bokom. V moderných sociokultúrnych podmienkach sa menia kritériá, formy, metódy práce, úroveň vzťahov medzi rodičmi, učiteľmi a deťmi. Moderné trendy v predškolskom vzdelávaní obsahujú práva detí na plný rozvoj. Programy vzdelávania a výchovy pre deti by sa mali zamerať na posilnenie komunikačných, intelektuálnych, emocionálno-vôľových a motorických stránok. mentálny vývoj... Je potrebné predĺžiť dobu štúdia hudby, rytmu, divadelných, vizuálnych, výtvarných a rečových aktivít. To vám umožňuje maximalizovať možnosti detí, prispôsobiť sa v modernom sociokultúrnom prostredí.

V súlade so zvláštnosťami kognitívnej činnosti predškoláka program poskytuje predovšetkým rozvoj figurálnych foriem poznávania sveta - vizuálno -figuratívne myslenie a predstavivosť. Rozvoj zvedavosti a kognitívnej činnosti charakteristickej pre deti predškolského veku je stimulovaný v dôsledku nasýtenia programu kognitívnymi úlohami a rozšírenia škály predmetov poznávania (ľudia a ich vzťahy, svet predmetov, práca, príroda, umenie).

3. Sociálno-pedagogické podmienky riešenia problémov predškolskej výchovy prostredníctvom spoločnosti

Táto kapitola obsahuje opis organizácie interakcie medzi detskou vzdelávacou inštitúciou a rôznymi sociálnymi inštitúciami, diagnostiku problémov predškolského vzdelávania prostredníctvom spoločnosti a opatrenia na zlepšenie prípravy profesionálnych sociálnych učiteľov.

3.1 Diagnostika problémov predškolského vzdelávania prostredníctvom mestskej spoločnosti

Diagnostika problémov predškolského vzdelávania obsahovala nasledujúce štúdie:

Anonymné výsluchy rodičov s cieľom identifikovať kvalitu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Dotazník „Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s deťmi“

Dotazník „Štúdium umeleckých záujmov detí“

Dotazník „Štúdium názoru rodičov na problémy telesného zdravia“

Dotazník „Problémy osobného rozvoja detí“

Dotazník „Nápravná práca s deťmi“

Na diagnostikovanie problémov predškolského vzdelávania v materskej škole MADOU Khatunsky „Trickle“ sa uskutočnil anonymný prieskum. Informácie o účele prieskumu boli osobne oznámené každému z rodičov. Získané údaje umožňujú posúdiť kvalitu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie a sú základom pre vypracovanie opatrení na zlepšenie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Výsledky dotazníkov pre rodičov boli analyzované na počet odpovedí v každej kategórii („áno / nie / neviem“).

Obrázok 3 - Výsledky prieskumu medzi rodičmi „Kvalita práce predškolského zariadenia“

Ako ukázal prieskum, rodičia dostávajú od pedagógov málo informácií o úlohách predškolského zariadenia, o každodenných úspechoch dieťaťa (s výnimkou nepríjemnej vyššej moci), pedagógovia prakticky nediskutujú o otázkach výchovy dieťaťa v materskej škole, rodičovské stretnutia sú prebiehali iba v seniorských prípravných skupinách. Rodičia vo všeobecnosti hodnotili úroveň výchovy detí v materskej škole MADOU Khatunsky „Rucheek“ ako „uspokojivú“.

Štúdiu „Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s deťmi“ uskutočnila riaditeľka materskej školy podľa kritérií na hodnotenie interakcie. 56% kritérií bolo hodnotených „áno“. Zistilo sa, že zamestnanci sa k deťom správajú s rešpektom, podporujú ich nezávislosť, nadmerne nezvyšujú hlas, neuchýlia sa k fyzický trest... Takmer všetky vzdelávanie sa však realizujú v rámci skupiny, zamestnanci nepracujú so žiakmi individuálne. To sa zohľadnilo pri vývoji programu na riešenie problémov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Na vypracovanie programu na zlepšenie detí bol pre rodičov vytvorený dotazník dňa telesná výchova deti.

Obrázok 4 - Výsledky hodnotenia fyzického zdravia detí ich rodičmi

Obrázok 5 - Najčastejšie choroby detí podľa rodičov

Boli tiež získané nasledujúce výsledky:

1. Viac ako 85% súhlasí s otužovaním dieťaťa.

2. Asi 70% rodičov podporuje režim dieťaťa doma.

3. Necelých 12% rodičov sa venuje športu a zapája do neho svoje deti.

Prieskum rodičov zameraný na identifikáciu umeleckých schopností detí odhalil, že doma sa iba 32% rodín zaoberá tvorivým rozvojom detí - kreslia, sochajú, hrajú hudbu atď. Dôvodom je to, že rodičia nemajú čas zaoberať sa deťmi, myslia si, že sochárstvo, kreslenie atď. dieťa musí byť v škôlke. Odhalené tvorivé preferencie detí sa brali do úvahy pri vývoji vzdelávacích programov pre každú skupinu.

Prieskum rodičov o problémoch osobného rozvoja detí ukázal, že väčšina rodičov (viac ako 86%) dobre pozná preferencie, návyky a úroveň rozvoja svojho dieťaťa. Pre každé dieťa z každej skupiny bol zostavený prípad, do ktorého boli vložené výsledky dotazníkového prieskumu o problémoch osobného rozvoja detí a o problémoch nápravnej práce s deťmi. Psychologička z materskej školy skracovala údaje pre každú skupinu a našla spoločné črty - na základe hodnotenia skupiny boli vybudované programy kreatívneho a osobného rozvoja.

3.2 Organizácia interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií s rôznymi sociálnymi inštitúciami

Sociálna inštitúcia je vzdelávanie v spoločnosti, ktorá má určitý súbor funkcií, ktoré iné formácie alebo ľudia sami nemôžu vykonávať. Obvykle hovoria o rodinných inštitúciách, vzdelávaní, zdravotníctve, vláde, náboženstve atď.

Medzi hlavné smery organizácie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou patria:

1. Zostavenie charakteristík rodín žiakov (zloženie rodiny, oblasť zamestnania rodičov, vzdelanostná a sociálna úroveň atď.)

2. Organizácia práce na štúdiu rodín.

3. Použitie rôzne formy a metódy práce s rodinou, individuálnou aj skupinovou.

4. Organizácia psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov.

5. Vytvorenie systému hromadných akcií s rodičmi, spoločná práca na organizácii spoločensky významných aktivít a trávení voľného času pre rodičov a žiakov.

6. Odhalenie a využitie v praxi pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy.

7. Zavádzanie tradícií ľudovej pedagogiky do rodinnej výchovy.

8. Poskytovanie pomoci rodičom pri formovaní morálneho životného štýlu rodiny, pri prevencii a diagnostike drogovej závislosti a prevencii ďalších negatívnych prejavov u detí.

9. Zapojenie rodičov do tvorivých, spoločensky významných aktivít zameraných na zvýšenie vlastnej autority.

10. Vytvorenie podmienok na zabezpečenie práv rodičov zúčastňovať sa na výchovno -vzdelávacom procese (účasť v správnej rade, rodičovskom výbore a pod.).

11. Aktívne zapojenie do práce s rodinou učiteľ-psychológ, sociálni učitelia, učitelia doplnkového vzdelávania, vychovávatelia.

12. Poskytovanie pomoci rodičom pri rozvoji sociálnych skúseností, komunikačných schopností a schopností detí.

13. Vývoj tematického návrhu pre prácu s rodinou (sála, kútik pre rodičov, múzeum rodinné tradície a pod.)

14. Rozšírenie rozsahu doplnkových vzdelávacích a rekreačných služieb.

Učitelia materských škôl môžu preto:

Systematicky zapájať rodičov do pedagogického procesu.

Umožnite neobmedzený pobyt rodičov počas adaptácie dieťaťa.

Pripraviť informačné materiály, výstavy detských prác, ktoré rodičom umožnia bližšie spoznať špecifiká detskej inštitúcie, s jej výchovným a vývojovým prostredím.

Ukážte rešpekt k aktivitám a názorom rodičov, vychovávajte dieťa v duchu úcty k rodičom.

Zorganizujte významnú časť výchovno -vzdelávacieho procesu spoločne s rodičmi a deťmi, riešte spoločne vzniknuté problémy.

Na vytvorenie spolupráce medzi dospelými a deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležité reprezentovať tím ako celok, ako veľká rodina. Rozmanitosť spoločných aktivít a komunikácia medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou sa nazýva formy interakcie. Stretnutie rodič-učiteľ je forma interakcie. Témy stretnutí môžu byť rôzne: „Sme rodina“, „Psychologické prostredie v rodine“, „O láskavosti a milosrdenstve“. Učitelia zvyčajne zohrávajú osobitnú úlohu v interakcii s otcami detí - ako zapojiť otcov do vzdelávacích aktivít, ako zvýšiť ich úlohu pri výchove dieťaťa. Za týmto účelom sa môžu konať špeciálne stretnutia s otcami - „Úloha otca pri výchove detí“ atď.

Tematické konferencie o výmene skúseností vo výchove detí ako forme interakcie vzbudzujú záujem, pretože priťahujú pozornosť nielen rodičov, ale aj verejných činiteľov, vedcov a kultúrnych osobností.

Večery s otázkami a odpoveďami sú tiež formou interakcie, konajú sa za účasti právnikov, lekárov a ďalších zástupcov sociálnych inštitúcií.

Odporúča sa každoročne organizovať stretnutia rodičovskej komunity s vedením materskej školy. Učitelia oboznamujú rodičov s požiadavkami materskej školy, počúvajú priania rodičov. Počas diskusie je možné vypracovať akčný program a plány spoločnej práce.

Je obzvlášť dôležitá v interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s inštitúciou rodiny, činnosťou rodičovských výborov. Rodičovský výbor je podporou učiteľov, snaží sa zapojiť rodičov a deti do organizácie života materskej školy, do riešenia bežných problémov.

3.3 Zlepšenie úrovne odbornej prípravy sociálnych učiteľov, partnerstiev, osobnosti, vlastností

V kontexte zásadných zmien v sociálno-ekonomickom živote našej spoločnosti, humanizácie a demokratizácie modernej školy sa zvýšila potreba odbornej prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov vo vyučovaní a výchove mladších školákov, ktorí sú schopní vykonávať kreatívne ( inovatívne) činnosti v kontexte pedagogiky zameranej na študentov, pri identifikácii a kompetentnom dokladaní produktivity využívania rezerv osobného a profesionálneho rastu budúcich učiteľov, ktorí ešte nie sú zapojení, do aktualizácie celého komplexu vzdelávacích a rozvojových prostriedkov . Budúci učiteľ musí poznať moderné technológie vyvinuté podľa najnovších výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy a byť schopný tieto znalosti uplatniť vo svojej profesionálnej činnosti. Pedagogická kreativita, tvorivá individualita učiteľa, teda určujú kvalitu vzdelávacieho procesu.

Pre učiteľa je dnes dôležité nielen ovládať formy, prostriedky, metódy vzdelávania, študovať získané skúsenosti, ale tiež nájsť individuálny spôsob ich použitia, optimálnu kombináciu v každej konkrétnej pedagogickej situácii, vytvárať relevantné pedagogické technológie, aby ste vybrali a oživili produktívne tradície organizovania vzdelávacej práce posledných rokov, staňte sa autorom vlastného konceptu vzdelávania. Vlastníctvo znalostí o pedagogických technológiách Základná škola, zručnosti súvisiace s návrhom pedagogického procesu sú podstatnou súčasťou vzdelávania učiteľov základných škôl.

Nasledujúce trendy sú nevyhnutné pre zlepšenie profesionálnej činnosti učiteľa v súčasnej fáze rozvoja školy:

Schválenie humánneho „predmetu subjektívnych vzťahov“ žiaka učiteľa;

Rozvoj tvorivosť, intelektuálne sily mladšieho študenta;

Zvyšovanie usilovnosti a vysokých morálnych zásad u dieťaťa;

Štúdium a zovšeobecnenie vzdelávacích tradícií a stratégií domácej a svetovej pedagogickej skúsenosti;

Prehodnotenie pedagogických skúseností z výchovy a vzdelávania mladšej generácie na základe univerzálnych a národných hodnôt: zachovanie,

Šírenie a rozvoj národnej kultúry a rozvoj kultúry medzietnických vzťahov;

Výskumná orientácia inovačnej činnosti učiteľa.

Úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov potvrdzujú nasledujúce ukazovatele:

Kvalifikácia sú znalosti a zručnosti, ktoré presahujú požiadavky vzdelávacích štandardov, obsahu základnej zložky vyučovaného predmetu, vyučovacích a výchovných metód.

Profesionalita je schopnosť vytvárať vo vzdelávacom procese príjemnú mikroklímu, ako aj v praxi uplatňovať súbor techník, metód a učebných pomôcok.

Produktivita je pracovná prax, ktorá prispieva k zachovaniu kontingentu žiakov, s ktorými učiteľ priamo komunikuje.

Vzhľadom na extrémny význam získania predškolského vzdelávania dieťaťa, špecifiká výučby 5-7 ročných detí je potrebné zabezpečiť proces výchovy a vzdelávania s odborníkmi na vysokej úrovni. Vzhľadom na to nemožno ignorovať teoreticky konzistentný vývoj základných štandardov koncepčného pedagogického modelu predškolského vzdelávania, ktorý zahŕňa kvalitatívnu zmenu a rozvoj aktivít špecialistov predškolského a základného stupňa, zlepšenie profesijného štandardu pedagogickej spôsobilosti, rastúce požiadavky na moderného učiteľa a jeho úroveň samovzdelávania.

Úspešnosť implementácie predškolského vzdelávania a implementácia kontinuity medzi predškolským a základným stupňom je determinovaná množstvom faktorov, ktoré sú vytvárané pedagogicky kompetentným vzdelávacím prostredím, adekvátnym psychologickým a fyziologické vlastnosti a schopnosti detí, ako aj dobre vyškolenú a vysokokvalifikovanú pracovnú silu. Zároveň je potrebné, aby odborná príprava učiteľa predškolského vzdelávania pokračovala po celú dobu jeho profesionálnej činnosti.

Záver

Vyhliadky a požiadavky na rozvoj spoločnosti znamenajú významnú reštrukturalizáciu, aktualizáciu vzdelávacieho systému v krajine a zabezpečenie jeho integrity.

Hlavná charakteristika modernej sociálna situácia vyniká jeho nestabilita. Je takmer nemožné nájsť aspoň jednu oblasť nášho života - ekonomiku, politiku, kultúru, vzdelávanie - situáciu, v ktorej by bola vnímaná ako stabilná.

Predškolské vzdelávanie v Rusku má zabezpečiť intelektuálny, osobný a fyzický rozvoj predškolského dieťaťa od 2 do 7 rokov. Predškolské vzdelávanie sa spravidla uskutočňuje v inštitúciách predškolského vzdelávania, všeobecných vzdelávacích inštitúciách, inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti, ale môže sa vykonávať aj doma s rodinou. Hlavnou vzdelávacou inštitúciou pre predškolské deti v Ruskej federácii je v súčasnosti materská škola. Systém materských škôl je určený na počiatočnú socializáciu detí, na ich naučenie komunikačným schopnostiam, ako aj na riešenie problému zamestnávania rodičov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá je prvým stupňom vzdelávania, plní mnoho funkcií. Medzi úlohami, pred ktorými materská škola stojí, je hlavná - komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa.

V triedach stanovených v programe vzdelávania a výchovy materských škôl dieťa získava špeciálne informácie, rozširuje sa systém znalostí, zručností a schopností potrebných pre všestranný rozvoj dieťaťa. V materskej škole deti okrem špeciálnych vzdelávacích schopností získavajú prvé skúsenosti zo života v kolektíve rovesníkov. V predškolskom vzdelávacom zariadení teda počas celého obdobia predškolského detstva prebieha plánovaný, cieľavedomý, pedagogicky podložený všestranný rozvoj dieťaťa.

Hlavnými úlohami materských škôl v Rusku sú:

Ochrana života a zdravia detí.

Zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja detí.

Implementácia potrebnej korekcie vo vývoji dieťaťa.

Oboznámenie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Interakcia s rodinou s cieľom zabezpečiť plný rozvoj dieťaťa.

V súčasnosti je v predškolskom vzdelávaní v Rusku niekoľko akútnych problémov, ktorých riešenie si vyžaduje určité opatrenia. Moderná spoločnosť má metódy a prostriedky na riešenie týchto problémov. Väčšina riešení problémov spočíva v transformácii vzdelávacej politiky.

Materská škola MADOU Materská škola Khatunskiy „Trickle“, ktorá je súčasťou systému ruského predškolského vzdelávania, má rovnaké problémy. Politika materskej školy je zameraná na človeka, učebné osnovy sú postavené na základe štandardných národných. V materskej škole sa používajú rôzne formy organizácie vzdelávania: triedy sú vedené frontálne, v podskupinách, individuálne, čo umožňuje učiteľom dosahovať vysoké výsledky vo vyučovaní detí. Prácu s predškolákmi uprednostňujú hravé vyučovacie metódy, ktoré udržiavajú neustály záujem o znalosti a stimulujú kognitívnu aktivitu detí. Výkon predškolskej vzdelávacej inštitúcie je monitorovaný pravidelnou externou diagnostikou (na začiatku a na konci akademického roka), ktorú vykonáva obec.

Diagnostické informácie svedčia o stabilite ukazovateľov mentálneho a fyzického vývoja detí.

Bibliografia

2. Ústava Ruskej federácie.

4. List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 31. januára 2001 č. 90/30 - 16 „Metodické odporúčania o interakcii vzdelávacej inštitúcie s rodinou“.

5. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 3. augusta 2006 č. 201 „O koncepcii národnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie“.

6. Uznesenie vlády Ruskej federácie zo 7. februára 2011 „O federálnom cieľovom programe rozvoja vzdelávania na roky 2011–2015“.

7. Andreeva G.M. Sociálna psychológia. - M.: Aspect Press, 2010.- 368 s.

9. Baeva L.V. Predškolské vzdelávanie v Anglicku: O probléme obsahu. - M.: Eksmo, 2010.- 112 s.

10. Basov N.F., Basova V.M. Sociálny učiteľ. Úvod do profesie. - M.: Academy, 2007.- 256 s.

11. Belaya K.Yu. 300 odpovedí na otázky riaditeľky materskej školy. - M.: Astrel, 2001.- 400 s.

12. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Sociálna psychológia osobnosti. - M.: Academy, 2009.- 304 s.

13. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika. - SPb.: Peter, 2011- 304 s.

14. Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baybakov A.M. Pedagogika. - M.: Academy, 2009.- 496 s.

15. Buslov E.V., Daatsinskaya Z.P. Vlastnosti regulácie vzdelávacích vzťahov na úrovni predškolského vzdelávania // Ročenka ruskej pedagogickej legislatívy. - M., 2006.S. 85.

16. Vasilkova Yu.V. Sociálny učiteľ. Pedagogické skúsenosti a pracovné metódy. - M.: Academy, 2010.- 208 s.

17. Monitorovacia správa UNESCO o svetovej EFA za rok 2010.

18. Golitsyna N. S. Triedy v materskej škole. Pokročilé plánovanie. Prípravná skupina... - M.: Skriptoriy, 2010.- 32 s.

19. Golubev V.V. Základy pediatrie a hygiena predškolských detí. - M.: Academy, 2003.- 416 s.

20. Gorvits Yu.M., Chainova L.D. Nové informačné technológie v predškolskom vzdelávaní. - M.: Drop, 2001.- 328 s.

21. Gurovets G.V. Detská neuropatológia. - Vladivostok: Vlados, 2010.- 304 s.

22. Davydova O.I., Mayer A.A. Práca v skupine na príprave na shokla s rodičmi detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia. - M.: Childhood-Press, 2009.- 80 s.

23. Dmitrieva I.A., Kibalchenko I.A. Pedagogika. - M.: Phoenix, 2007.- 192 s.

24. Dron A. V., Danilyuk O. L. Interakcia predškolákov s rodičmi predškolákov. - M.: Childhood-Press, 2011.- 96 s.

25. Dybina O. V., Enik O. A. Edukačné prostredie a organizácia samostatných aktivít starších predškolských detí. - M.: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008. - 68 s.

26. Dybina O. V., Poddyakov N. N. Dieťa vo svete hľadania. Program na organizáciu vyhľadávacej činnosti predškolských detí. - M.: Sfera, 2009.- 64 s.

27. Ezopova S.A. Manažment v predškolskom vzdelávaní. - M.: Academy, 2003.- 320 s.

28. Yelzhkova N.V. Tri piliere predškolskej výchovy. Pedagogické rady, semináre, pedagogické združenia. - M.: Phoenix, 2011.- 352 s.

29. Elzhova N.V. Riadiaci systém a metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M.: Phoenix, 2011.- 272 s.

30. Elzhova N.V. Formy práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. -Rostov na Done: Phoenix, 2010.-256 s.

Alexandrova Lýdia
Esej „Moja ideálna materská škola“

ESSE „Môj ideálna škôlka» .

Cieľovým nastavením vzdelávacej politiky štátu v súčasnej fáze je implementácia súboru opatrení zameraných na zlepšenie kvality vzdelávacích služieb, zvýšenie profesionálnej kompetencie učiteľa ako hlavného zdroja rozvoja systému vzdelávania, pri individuálnom rozvoji osobnosti žiaka v kombinácii s kolektívom. Efektívne riešenie týchto problémov je možné iba v inštitúcii, ktorá je pripravená pracovať v inovatívnom režime, ktorý je konkurencieschopný na trhu vzdelávacích služieb.

Podľa mňa tradičný dieťa záhrada obmedzila aktivity a kreativitu učiteľa, "Šoférovanie" to v určitom rámci. Edukačný proces nezohľadňoval individualitu žiakov. Výchova prebiehala podľa určitej šablóny.

Súčasná situácia sociálny vývoj vyžaduje iný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu v EHK.

Výchovno -vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej organizácii by podľa nás mal byť postavený na myšlienke neustáleho rozvoja všetkých predmetov výchovných vzťahov. To znamená nasledujúce:

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa individuálny rozvoj dieťaťa uskutočňuje v súlade s jeho schopnosťami, potrebami a schopnosťami;

Učiteľ neustále rozvíja svoje profesionálne a osobné kvalita: vo vzdelávacom procese samotného predškolského vzdelávania, v systéme sústavného vzdelávania, samostatne.

Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie zabezpečuje úspešnosť aktivít žiakov a učiteľov;

Tím ECE pracuje v kreatívnom režime;

Vzťah učiteľa k žiakom je predmet-predmet.

Cieľom je zaistiť Vysoká kvalita výchovno -vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávaní s prihliadnutím na osobný rozvoj žiakov a učiteľov.

Odkazujem na hlavné úlohy nasledujúci:

1) Rozvoj individuality žiaka, ktorý je schopný žiť v spoločnosti;

2) Rozvoj profesionálnych a osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov vo vzdelávacom procese samotného predškolského vzdelávania;

3) Organizácia tvorivého vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Edukačný proces by mal brať do úvahy nasledujúce zásady:

1. princíp humanizácie výchovy - štúdium osobnosti každého dieťaťa, zabezpečenie štúdia schopností, osobnostných vlastností žiaka a vytváranie podmienok pre jeho rozvoj, zachovanie a posilnenie telesného a duševného zdravia;

2. princíp individualizácie a diferenciácie vzdelávania, zabezpečenie rozvoja záujmov, sklonov a schopností detí;

3. princíp humanizácie výchovy a vzdelávania, zameraný na formovanie osobnosti, výchovu k občianskym kvalitám, školenie moderné formy komunikácia, rozvoj schopnosti ovládať informácie a prijímať efektívne rozhodnutia;

4. princíp demokratizácie - dodržiavanie neodňateľných práv účastníkov vzdelávacieho procesu;

5. princíp moderných prístupov k organizácii vzdelávacieho procesu, vývoj foriem otvorené vzdelávanie s prihliadnutím na informatizáciu vzdelávacieho prostredia, moderné technológie a formy vzdelávania;

6. princíp kontinuálneho vzdelávania.

Podľa môjho názoru môže pedagogický koncept S. Freneovej tvoriť základ organizácie vzdelávacieho procesu v centrách EHK. Z jeho koncepcie organizácie vzdelávacieho procesu by sme sa riadili nasledujúcim ustanovenia: výchovno -vzdelávací proces je založený na pedagogike spolupráce, pedagogike voľného vzdelávania, pedagogike tvorivosti.

Okrem toho úplne súhlasím s postojmi S. Freneovej k predškolskej pedagogike (tieto pozície je možné použiť aj na reformu národného vzdelávania v predškolskom vzdelávaní):

1. Hlavná vec herec výchovno -vzdelávací proces - dieťa, so svojou osobnosťou, záujmami a potrebami.

2. Kombinácia vo výchovno -vzdelávacom procese veku a individuálne prístupy k rozvoju osobnosti dieťaťa.

Kognitívny vývoj (NS)... Oblasť vám umožňuje rozvíjať záujmy detí, ich zvedavosť a kognitívnu motiváciu, kreativitu a predstavivosť. Kognitívny vývoj predpokladá:

Formovanie primárnych myšlienok o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, kvantita, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.).

Formovanie primárnych myšlienok o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch.

Formovanie primárnych myšlienok o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči (R)... Rozsah vám umožňuje učiť deti:

Majster reči ako komunikačného a kultúrneho prostriedku;

Obohaťte aktívny slovník;

Rozvíjajte súvislú, gramaticky správnu dialógovú a monologickú reč;

Rozvíjať kreativitu reči;

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

Oboznámený s knižnou kultúrou, detská literatúra porozumieť textom rôznych žánrov podľa sluchu detská literatúra.

Umelecký a estetický vývoj (Heh)... Oblasť je usmernená na:

Rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (verbálny, hudobný, vizuálny, prírodný svet;

Formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

Formovanie elementárnych myšlienok o druhoch umenia;

Vnímanie hudby, fikcia, folklór;

Povzbudzovanie empatie k postavám vo fikcii;

Realizácia samostatných tvorivých aktivít detí (vizuálny, konštruktívny - model, muzikál atď.).

Fyzický vývoj (F)... Oblasť je zameraná na:

Získavanie skúseností v nasledujúcich aktivitách deti: motorické, vrátane cvičení spojených s cvičením zameraným na rozvoj takých fyzických vlastností, akými sú koordinácia a flexibilita;

Správna formácia pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácia pohybov, veľké a jemné motoriky oboch rúk so správnym, neškodným vykonávaním základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skákanie, otáčanie v oboch smeroch);

Tvorenie počiatočné reprezentácie o niektorých športoch, zvládnutí vonkajších hier s pravidlami;

Formovanie účelovosti a samoregulácie v motorickej sfére;

Formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, zvládnutie jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, fyzickej aktivite, temperovaní, pri vytváraní dobrých návykov atď.).

Domnievam sa, že vo výchovno -vzdelávacom procese predškolského vzdelávania pre kontinuálny rozvoj všetkých predmetov vzdelávania je nevyhnutné použiť nasledujúce technológie: projektové činnosti a hra na hrdinov.

Bohužiaľ, vo vzdelávacom procese tradičných detská záhradná hra na hrdinov sa používa iba zriedka. Táto technológia podľa nášho názoru umožňuje identifikáciu individuálne vlastnostižiakov, ich sklony, záujmy. Navyše, v hre na hranie rolí sa dieťa môže otvoriť, prejaviť sa.

Projektové činnosti prispievajú k rozvoju pedagóga aj žiakov.

Prirodzene, činnosti projektu by mali byť organizované s prihliadnutím na vekové charakteristiky deti. V procese vytvárania projektov deti objavia pre seba veľa nových vecí, individuálne sa podieľajú na tvorbe projektu. Pedagóg sa naopak profesionálne rozvíja, učí sa pracovať novým spôsobom.

Chcel by som poznamenať, že je žiaduce používať mikroskupinu a jednotlivé formy práce s deťmi.

Účtovanie výsledkov vzdelávacieho procesu je možné vykonávať prostredníctvom diagnostických kariet vydaných pre každého žiaka, ktoré odrážajú dynamiku vývoja dieťaťa.

V rámci stránky sa opäť uskutočnil okrúhly stôl na výmenu názorov. Tentokrát sa téma vzdelávania dotkla, respektíve, jej východiska - materskej školy.
Účastníci rozhovoru boli požiadaní, aby odpovedali na veľmi ťažkú ​​otázku: „ Čo je to materská škola a čo je potrebné na to, aby boli naše materské školy dokonalé? “ Ale vďaka tomu, že každý z tých, ktorí hovorili úplne úprimne, z hĺbky duše sa podelili o svoje skúsenosti, názory a napriek tomu, že sme všetci boli z rozdielne krajiny, sa sformovala zvláštna atmosféra dôvery, jednomyseľnosti, vzájomného porozumenia, vzájomného začlenenia a zjednocovania názorov.
A čo je najzaujímavejšie, ukázalo sa, že sme na všetky otázky mali prakticky všeobecné, jednotné odpovede. Pokúsim sa ich zhrnúť do postupnosti rozhovoru.

Takže:
- miesto, kde dieťa dostane príležitosť byť samo sebou, prijať ho takého, aký je, s prihliadnutím na jeho túžby. Pomáhajú, vedú dieťa v jeho vývoji, kde rozvíjajú kreativitu, umožňujú vám zvoliť flexibilný návštevný režim;
- miesto, kde sa túžby všetkých (detí, pedagógov a rodičov) spoja do jedného - urobiť dieťa šťastným a pomôcť mu stať sa veľkým vo všetkom: v rozvoji jeho dobrých, pozitívnych vlastností a v schopnosti vyrovnať sa s negatívnymi. Miesto, kde vychovávatelia a rodičia spolupracujú rovnakým smerom a pomáhajú dieťaťu vyrastať v radosti, kde sa vytvára atmosféra láskavosti, starostlivosti a tepla.
- miesto, kde sa starajú o výsledky svojej práce a vynakladajú všetko úsilie na jej implementáciu. Vidia, ako klíčia semená námahy a práce, a to robí každého šťastným. Miesto, kde príkladne učia, prejavujú odhodlanie a vytvárajú dobré prostredie;
- miesto, kde sa hlavný dôraz kladie na vytváranie a udržiavanie dobra životné prostredie v ktorom by sa dieťa cítilo ako jedinečná a dôležitá súčasť spoločnosti, v ktorej skončilo - spoločnosť ostatných detí a vychovávateľov;
- miesto, kde by sa nevyhnutne odhalili dobré sklony dieťaťa, kde by hľadali spôsoby, ako tieto sklony sledovať a rozvíjať ich. Miesto, kde by sa ocenil láskavý prístup vychovávateľov k dieťaťu, kde je najdôležitejšia otázka výchovy, hodnota, ktorá by mala byť pozdvihnutá na úroveň štátu.
Čo sa teda tak radikálne líši od bežnej stereotypnej materskej školy sovietskeho systému, keď medzi ľuďmi žartoval: „Materská škola je na chvíľu detskou skrinkou, kým sú rodičia v práci?“
V ideálnej materskej škole, o ktorú sa všetci snažíme, sa deti učia:
- sociálne schopnosti, komunikácia s rovesníkmi a dospelými, schopnosť riešiť konfliktné situácie, formulujte a obhajujte svoj názor, cítite sa ako osoba, tvorte vlastnými rukami;
- komunikovať s ostatnými, vedieť sa navzájom udržať v rovnováhe, budovať medzi sebou dobré vzťahy,
- schopnosť milovať, cítiť iného;
- vzájomné porozumenie, vzájomný rešpekt, pocit, že všetci okolo neho sú jeho rodina,
- naučiť sa budovať medzi sebou vzťahy podľa tejto schémy, medzi členmi rodiny, schopnosť stretnúť sa na polceste, ponúknuť svoju pomoc, vyriešiť problémy toho druhého ako svoj vlastný, aktívne sa zapojiť do bolesti, utrpenia ďalší, vytvoriť spojenie medzi každým, ako v jednom organizme;
- nadväzovať medzi sebou dobrý a hlboký kontakt, vidieť hlbšie, cítiť svoju spoločnosť ako jeden organizmus.
Všetky tieto slová znejú veľmi zápalne, povzbudzujúco, ale Ako sa môžeme naučiť sami a naučiť to všetko deti? Existuje nejaká technika? Naši členovia môžu ponúknuť toto:
- vytvoriť rámec, v ktorom sa dieťa môže otvoriť, aby ukázalo svoje schopnosti, pozvať deti, aby si samy vyriešili konfliktné situácie a našli riešenie;
-osobný príklad dospelých, vzájomné vzdelávanie, začlenenie „detských vychovávateľov“, vidieť v ňom dieťa ako seberovného, ​​naučiť dieťa nerobiť druhému spôsobom, akým by nechcel, aby sa ti robilo. Ukážte, ako svet funguje, na príkladoch prepojení medzi nami z Prírody, ukážte o tom ďalšie klipy, experimenty, priblížte deti prírode. Rozvíjajte dôveru medzi deťmi a opatrovateľmi;
- naučiť sa robiť všetko spoločne, zvažovať každú situáciu zvlášť, veľmi pozorne počúvať deti, pretože môžu dávať veľmi zaujímavé riešenia, naučiť ich „opravovať“ to, čo sa stalo (hit - teraz buď láskavý, staň sa lekárom, vylieč sa), používať hry na hranie rolí, keď deti prehrávajú rôzne, naučia sa na príklade takýchto hier prechádzať zmenami rôznych stavov, dávať samostatné hry na zmenu stavov: aktívny-pasívny;
- minimálna intervencia zo strany dospelých, ktorá dáva deťom možnosť vyriešiť si situáciu samy.
No a čo tresty? Názor účastníkov: v zásade by nemali byť, namiesto nich by mali používať vysvetlenie, analýzu situácie, schopnosť porozumieť tomu, čo sa stalo.
Na také bleskové otázky, ako „mali by byť skupiny detí rôzneho veku, malo by byť potrebné pestovať vytrvalosť, cieľavedomosť?“ všetci jednomyseľne súhlasili „Áno!“
Okrúhly stôl sa blíži ku koncu, čo by som mohol zaželať všetkým rodičom, pedagógom, celému ľudstvu? Starajme sa spoločne o svoju budúcnosť, nádej, nemyslime len na plat, ale aj na deti!
A možno sa nám podarí zorganizovať viac ako jedno takéto stretnutie, na ktoré pozveme pedagógov, verejne činné osoby a ľudí, ktorí majú záujem vychovať zdravú, novú a šťastnú generáciu. Potom už určite to dokážeme!
Zostáva nám, aby sme spojili svoje úsilie spoločne, pôsobili ako jedna veľká rodina, aby sme dosiahli úspech a stali sa šťastnými, keď vidíme všetky deti na svete šťastné!

Moja voľba, povolanie pedagóga, spočíva predovšetkým v pocite večného detstva a mladosti, príležitosť je neustále vo svete rozprávok, fantázie, láskavosti a lásky. A čo je najdôležitejšie, máte vždy k deťom blízko. Keď ich sledujete, cítite, ako na vás čakajú, kopírujúc vašu chôdzu a reč v nádeji na pomoc a radu. A hoci tieto deti nie sú príbuzné, začnete o nich

povedz „moje deti“. Som pedagóg. Som prvou učiteľkou po svojej matke, ktorá sa stretla s deťmi na ceste životom. A ak som skutočným pedagógom, potom mám v duši lásku k deťom, hrdosť na ich jedinečnosť a fantázie, túžbu vidieť, byť prekvapený a porozumieť im.

Čo považujete za svoj najväčší úspech v práci s deťmi.

Najvyšším úspechom v práci s deťmi je, keď som sa stal neoddeliteľnou súčasťou dieťaťa, jeho detského tajomného sveta, ktorý je plný lásky, nehy, tepla a starostlivosti, jeho myšlienok, šťastných očí, vzduchu, tepla a chladu, šťastia a smola. Úspech v práci s deťmi je každým krokom. Dieťa ma stretlo a pozdravilo ma, ukázalo svoje schopnosti, usmialo sa štedrým ľudským úsmevom,

aj trochu, láskavo, nezbedne - to už pre mňa veľa znamená. To všetko mi pomáha veriť, že život je krásny a úžasný a úspechy s mojimi úžasnými predškolákmi pokračujú.

Vaše základné zásady práce s deťmi.

Odpoveď na túto otázku, ktorá nie je pre pedagóga samozrejme ťažká, môže okamžite otvoriť internet a šikovne odpísať odpovede na zásady práce s deťmi - to je „normatívnosť“, „systematickosť nápravných, preventívnych a rozvojových úloh“ “,„ zhoda diagnostiky a opravy “atď. ... To všetko je samozrejme pravda. Ale vnútorným zmyslom všetkých princípov je nájsť jedinečnú cestu pre rozvoj každej osobnosti, či už najmenšej; toto je varovanie pred ťažkosťami

vývoj dieťaťa a obohatenie jeho dieťaťa je nevyhnutné - životná pozícia; je to účinná škála metód a techník pre osobnosť dieťaťa, na formovanie jeho nezávislosti, iniciatívy, zodpovednosti, svojvôle, sebaúcty, ale aj ako: sociálna kompetencia, sebauvedomenie, právne vedomie, formovanie hodnotový prístup k sebe.

Ako môže podľa vás predškolská vzdelávacia organizácia vyriešiť problém s nedostatkom materských škôl v okrese?

Úloha materských škôl v našej modernej spoločnosti je jednoduchá a priamočiara. Dieťa chodí do materskej školy - rodičia pracujú, posúvajú ekonomiku vpred s úlohami modernizácie a inovácií, plánujú ďalšie doplnenie v rodine. Žiadne materské školy - žiadna ekonomika, žiadne dopĺňanie v rodinách.

Náš MDOU navrhuje vyriešiť problém nedostatku materských škôl pomocou variabilných foriem predškolského vzdelávania pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov:

skupina krátkodobých pobytov;

centrum podpory detských hier;

poradný bod;

služba včasnej pomoci;

knižnica;

rodinná škôlka.

A čo je najdôležitejšie, na vyriešenie tohto problému musí existovať naša iniciatíva a túžba, porozumenie a podpora ostatných.

Ako si predstavujete ideálnu materskú školu budúcnosti?

Obvykle hovoria, že materská škola je druhým domovom. Ideálna materská škola budúcnosti by sa mala stať domovom nielen pre dieťa, ale aj pre jeho rodinu. Kde môžete rodičom ukázať, že lásku k deťom je možné prejavovať rôznymi spôsobmi: komunikujte spolu, hrajte sa, počúvajte hudbu, hádajte sa a vyhrajte, tvorte a fantazírujte. Materská škola budúcnosti je domom pozitívnych emócií, úsmevu a radosti, kde si každé dieťa uvedomuje seba ako osobu a vie sa radovať, nielen zo svojich, ale aj z úspechov ostatných. Materská škola budúcnosti

by mal byť šťastný a šťastní ľudia by v ňom mali pracovať. Malo by byť moderné a dostupné pre každého, či už sú to nadané alebo slobodné deti, s poruchou reči alebo zdravotne postihnutými ľuďmi. My dospelí, rodičia, učitelia musíme byť schopní vybudovať túto budúcnosť. Semená tejto budúcnosti sú v našich rukách.

Môj prístup k práci s deťmi.

Nedávno v predškolská pedagogika bolo vytvorených veľa nových programov, metód a vyvíjaných technológií. Ale žiadny najlepší program, žiadna metodika, žiadna špičková technológia nebude fungovať a nebude poskytovať výsledky, ak neexistuje hlavný odkaz - moderný profesionálny pedagóg. Našla som prístupy, metódy a formy organizovania práce s deťmi: inovatívne, pedagogické, zachovávajúce zdravie, interaktívne, hravé a informačno-komunikačné, ktoré optimálne zodpovedajú stanovenému cieľu rozvoja osobnosti dieťaťa.