Výchova a správne vzdelávanie dieťaťa v súčasnej rýchlo sa meniacej dobe je náročný a veľmi namáhavý proces. Moderný učiteľ vo svojej priamej práci s deťmi v predškolskom vzdelávacom zariadení čelí novým problémom vyučovania a výchovy starších detí predškolský vek, ktorý pred desaťročím prakticky neexistoval.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Aktuálne problémy modernej doby

Predškolské vzdelávanie

Miesto práce: GBDOU číslo 31

Okres Kirovsky

St. Petersburg

„Detstvo je tým veľkým obdobím života,

keď je položený základ pre celú budúcnosť

morálny človek “.

N. Shelgunov

Výchova a správne vzdelávanie dieťaťa v súčasnej rýchlo sa meniacej dobe je náročný a veľmi namáhavý proces. Moderný učiteľ vo svojej priamej práci s deťmi v predškolskom vzdelávacom zariadení čelí novým problémom vyučovania a vzdelávania detí v predškolskom veku, ktoré pred desaťročím prakticky neexistovali. Vo vašej práci so staršími predškolskými deťmi, v nezávislých hrách na hrdinov: „Rodina“, „Nakupovanie“ a jednoducho v komunikácii detí medzi sebou navzájom, ako aj s rodičmi, často môžete počuť nasledujúce frázy:

Mami, daj mi veľa peňazí, kúpim si tablet a nebudem ťa otravovať;

Mami, ideme na prechádzku? - Tu choďte do škôlky, choďte tam hore ráno a večer;

Mami, vezmi ma domov skôr, si doma? - Hrajte lepšie v záhrade do večera, inak sa doma opäť zbláznite a budete voziť ostatných;

Mami, chcem vidieť otca? - Cez víkend pôjdeš k otcovej rodine, nech pracuje s tebou;

Oci, nauč ma strihať nožnicami? - V škôlke a škole vás naučia všetko.

Preto je možné identifikovať tri hlavné problémy modernej spoločnosti, ktoré sa tak či onak odrážajú v deťoch, v ich herných činnostiach, v komunikácii medzi sebou navzájom a s rodičmi. Dnes,sociálno-ekonomické zmeny prebiehajúce vo svete aktualizovali rýchly rozvoj informačných technológií, vedy a technológie vo všeobecnosti. „Technosphere“ je termín, ktorý sa najčastejšie používa na opis modernej civilizácie, úrovne rozvoja technológie a vedeckých metód transformácie reality, ktoré určujú hlavný faktor rozvoja spoločnosti. Pokojne môžeme povedať, že dnes má každá rodina počítač, notebook, tablet, smartphone, herné konzoly a ďalšie typy pomôcok. Odtiaľproblém číslo jedenmožno definovať ako:skrátenie času na komunikáciu medzi rodičmi a deťmi.

Rodičia by mali byť oporou a oporou pre pedagógov, v úvode do sveta detí. Niet divu, že sa hovorí: „Najťažšia vec pri práci s deťmi je práca s dospelými.“ Deštrukcia a kríza rodiny,nízka úroveň morálnej kultúry väčšiny moderných rodičov.Mnoho rodičov nemá taký koncept ako „zodpovednosť“ za výchovu svojho dieťaťa. Skutočne si zapamätajte slová VG Belinského „Koľko rodičov je okolo a málo otcov a matiek!“Zrýchlené životné tempo, túžba zarobiť si viac peňazí, nedostatok voľného času - to sú hlavné dôvody poklesu rodinných hodnôt.Rodičia príliš skoro chcú, aby bolo ich dieťa nezávislé, a preto je dieťa často ponechané samo na seba, pričom sa nikto z dospelých nemôže rozprávať, hrať, chodiť. Stáva sa, že večer nemá kto dieťa vyzdvihnúť materská škola, pretože rodičia miznú v práci a starí rodičia žijú v inom meste. Potom pomôžu platené opatrovateľky, priateľky, ktoré vo všeobecnosti nepotrebujú deti iných ľudí. A najurážlivejšie, ako dieťa, tak samotný učiteľ, že každý tomu rozumie, ale nemôže si pomôcť.

Mnoho rodičov dáva pomôcky svojim deťom naschvál. Príčiny a ciele toho môžu byť rôzne:

Vyhraďte si nejaký čas pre seba;

Pre rozvoj dieťaťa prostredníctvom špeciálnych vzdelávacích a vzdelávacích hier a programov pre deti;

Pri čakaní v radoch;

Potlačenie hysteriky a rozmarov detí.

Ak pomôcky zaberajú celé vedomie dieťaťa, potom môžeme hovoriť o vznikajúcej závislosti. Úzka komunikácia medzi dieťaťom a rodičmi je odsunutá do úzadia, dieťa uprednostňuje čas strávený s tabletom alebo počítačom. Dieťa nevie, čo so sebou vo svojom voľnom čase, hračky ho málo zaujímajú, neexistuje žiadna túžba komunikovať s rovesníkmi. V počítačových hrách prevláda neprirodzený jas farebnej škály, hlasná hudba vzrušujúca nervový systém, opakované opakovanie akcií, malý zmysluplný pokrok s povinným prekonávaním všetkých prekážok. Takéto hry moderných detí nevyžadujú schopnosť hovoriť, vyjednávať a spolupracovať.

Odtiaľ problém číslo dvamožno označiť akostrata sociálnych a morálnych zásad.Je to predovšetkým v dôsledku skutočnosti, že moderná ruská spoločnosť čelí problému nedostatku duchovnosti, cynizmu, prevahy pragmatiky pri stanovovaní cieľov mladšej generácie. Ale sociálny a morálny vývoj a výchova predškolákov je základom všetkých základov. To, čo rodičia a učitelia investovali do dieťaťa v predškolskom veku, určí, čo v budúcnosti dosiahne, ako si vybuduje vzťah s okolitým svetom.Úžasné krátke a priestranné slová veľkého učiteľa A. Makarenka: „... Vzdeláva všetko: ľudí, veci, javy, ale predovšetkým a najdlhšie - ľudí. Z toho sú na prvom mieste rodičia a učitelia “. Práca učiteľa predškolské vzdelávanie, je potrebné dať týmto slovám hlbší význam.Čoraz častejšie musí človek z úst detí a mladistvých mimovoľne počuť extrémne neúctivé a urážlivé slová na adresu rodičov, učiteľov, dôchodcov a len okoloidúcich. Zdá sa mi, že dnešná mládež je akási zatrpknutejšia, ľahostajná k ľuďom okolo seba, k svojim pocitom. Aby sa zabránilo poklesu morálky spoločnosti, je potrebné v prvom rade venovať pozornosť veľmi malým deťom - predškolákom, snažiť sa nevynechať plodný čas vychovávania ich čistých duší, investovať do nich a snažte sa zachovať všetko najjasnejšie, najlepšie, nahromadené ľudskou skúsenosťou.

Dnes je dôležitý problémproblém politickej orientácie.Štát, povolaný vykonávať dôležitú funkciu vo vzdelávaní a výchove ľudí, dnes nemá jasné ideologické postavenie a necháva vládnuť náhrady a produkty západnej masovej kultúry. Masmédiá a informačné médiá sú navrhnuté tak, aby plnili funkciu nielen informačnú, zábavnú, ale aj vzdelávaciu a vzdelávaciu. A z televíznych obrazoviek sledujeme americké trháky a čínske karikatúry s nevysloviteľnými menami hrdinov a neprimeranými tvarmi tela a vo výkladoch obchodov vidíme a kupujeme pre deti na ich žiadosť obrovské množstvo transformujúcich sa robotov a zombie Barbie. Ukladanie takýchto hračiek na pulty obchodov spôsobuje u mnohých ľudí ostražitosť a obavy, ktorí myslia na súčasnosť a budúcnosť svojich detí.

Relevanciu uvedených problémov je možné spojiť do jedného veľkého problému - problému sociálnej a morálnej výchovy, ktorý je spojený so skutočnosťou, že v moderný svetčlovek žije a vyvíja sa, obklopený mnohými rôznymi zdrojmi silného vplyvu na neho, pozitívnymi aj negatívnymi, ktoré denne padajú na krehký intelekt a pocity dieťaťa. Ako viete, nemôžete žiť v spoločnosti a oslobodiť sa od spoločnosti. Bez ohľadu na to, aké vysoké sú požiadavky na predškolské zariadenie, problémy sociálnej a morálnej výchovy nemožno vyriešiť iba v rámci predškolského vzdelávania.

B schválené nariadením ministerstva školstva a vedy Ruská federácia

zo 17. októbra 2013 N 1155 Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) predškolského vzdelávania obsahuje množstvo povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie, ktoré vychádzajú zo základných zásad:

1) podpora detskej rozmanitosti; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy vo všeobecnom vývoji človeka, pochopenie toho, čo sa s dieťaťom teraz deje, je toto obdobie obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostno-vývojový a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonní zástupcovia), učiteľmi a deťmi;

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) implementácia programu vo formách špecifických pre deti toho veková skupina, predovšetkým vo forme hry, kognitívnych a výskumné činnosti, formou tvorivej činnosti, zabezpečovaním výtvarného a estetického rozvoja dieťaťa.

Navrhované riešenia existujúce problémy sú úzko prepojené so vzdelávacím programom predškolského vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Spôsoby riešenia vyššie uvedených problémov vidím v zjednotení úsilia a jednote cieľov a zámerov medzi rodičmi a učiteľmi v sociálnom a morálnom vzdelávaní predškolákov, ktorí sa učia žiť v prítomnosti, rýchlo sa meniacej dobe. V predškolskom štádiu detstva je položený základný základ ľudského rozvoja. A to, akí dospelí sa dnešní predškoláci stanú, závisí priamo od spoločnej každodennej práce rodičov a učiteľov.

I. Jeden z dôležité body vzdelávanie je voľbou dôveryhodného, ​​partnerského štýlu komunikácie medzi dospelými a deťmi. Technológie spolupráce,obzvlášť dôležitá je pedagogická podpora a individualizácia dieťaťa ako nové vzdelávacie hodnoty. Do popredia sa dostávajú technológie vzdelávania a výchovy zameranej na študenta v dvoch hlavných modeloch organizácie vzdelávacieho procesu - spoločnej aktivite učiteľa a detí a nezávislej činnosti dieťaťa. Osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu je založený na pedagogickej podpore zameranej na vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj individuality každého dieťaťa. Tréning zároveň zohľadňuje charakter, temperament, úroveň už nadobudnutých znalostí a zručností, ako aj stupeň formovania zručností a schopností potrebných pre ďalší výcvik a rozvoj.

Pedagogická podpora je zameraná na vytváranie podmienok, súboru podporných snáh, dlhodobej nenápadnej rozvojovej pomoci s dôrazom na nezávislosť detí s cieľom:

Pomáha budovať dôveru

Posilniť pozitívny začiatok osobnosti,

Vyhnite sa tomu, čo bráni rozvoju.

S cieľom zaradiť predškolákov do spoločnosti a osvojiť si sociálne a komunikačné schopnosti a moderné vzdelávanie a výchove, uprednostnite používanie takých technológií vzdelávania zameraných na študentov, ako sú:

• Viacúrovňové školenie,
• Modulárne školenie,
• Vývojové školenia,
• Učenie v spolupráci,
• Projektová metóda,
• Kolektívne rovesnícke učenie.

Socializácia a individualizácia u rastúceho človeka je potrebná pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Deti sa rodia s mnohými rôznymi potenciálmi a každé dieťa má iný osud. Tak variabilne využívajúce všetky komponenty - pomoc, ochranu, pomoc, interakciu, pedagogickú podporu poskytuje každé dieťa počas celého pobytu v predškolskom zariadení. vzdelávacie aktivity).

II. Navrhujem, aby sa v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie v spoločných aktivitách vychovávateľa s deťmi bez ohľadu na priamu organizovanú činnosť viac venovali rozhovorom, didaktickým hrám a hrám rolí s uprednostňovaním sociálnych, mravných , rodinné hodnoty.

Zahrnúť do vzdelávacieho procesu krátkodobé a dlhodobé projekty.

Témy projektu môžu byť rôzne:

• "Tradičná ruská hračka",
• „Zdravie národa je v našich rukách“,
• „Najnovší vývoj ruských vedcov a ich prínos pre svetovú vedu“

S cieľom uvedomiť si schopnosti vašej krajiny, hrdosť na to, že ste sa narodili a žijete v Rusku, moderné vlastenecké vzdelávanie

• „Naša priateľská rodina“

Spojiť deti, rodičov a učiteľov-mentorov v sociálnom a komunikačnom vzdelávaní a výchove starších predškolákov.

Rodinné víkendové prechádzky s návštevou kín, múzeí, výstav.

Prácu s rodičmi, projektovú aj iné druhy aktivít, je možné využiť v netradičnej forme komunikácie. Rodičia a pedagógovia niekedy kvôli nedostatku voľného času nemajú možnosť zastaviť sa, porozprávať sa, diskutovať o vznikajúcich problémoch a problémoch predškoláka. Preto treba hľadať iné spôsoby komunikácie s rodičmi.

• Na tento účel sú vytvorené špeciálne webové stránky skupín materských škôl, na ktoré sa môžu kedykoľvek rodičia pohodlne vybrať a zoznámiť sa s informáciami aktualizovanými na webe - oznámenia, domáce úlohy, odporúčania, prečítať si konzultácie učiteľov, pozrieť si fotografie hry a vzdelávacie programy. činnosti svojich detí.
• Odporúča sa vytvoriť bunky „poštovej schránky“ na minikonzultácie, otázky a odpovede učiteľov a rodičov o priebežných výsledkoch vzdelávania a výchovy detí.

III. V praxi predškolskej výchovy je možné použiť Koncepciu a program sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov „Cestou dobra“, ktorý vyvinula permská doktorka pedagogických vied Kolomiychenko Ludmila Vladimirovna.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom inštitúte vzdelávania je sociálny a komunikačný rozvoj považovaný za jeden z vzdelávacie oblasti... Cieľom sociálnej výchovy predškolských detí je formovanie základov sociálnej kultúry, ktorá sa prejavuje v súbore vzťahov (humánnych - k ľuďom, opatrných - kultúrnych hodnôt ako výsledkov ľudskej práce, rešpektujúcich - k histórii rodina, škôlka, krajina, tolerantný - voči všetkému ostatnému v osobe: vek, pohlavie, národnosť, fyzické schopnosti atď.).

Program Kolomiychenko L.V „By the Way of Good“ je zameraný na dosiahnutie cieľových smerníc sociálneho a komunikačného rozvoja, deklarovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO, a je predstavený oddelené typy sociálna kultúra (morálna a etická, rodová, ľudová, národná, etnická, právna). Program je dostatočne prístupný pre vnímanie a asimiláciu deťmi, je kompiláciou - kombinuje rôzne sekcie vzdelávacieho procesu, čiastkové (vo vzťahu k komplexným programom), otvorené - umožňujúce variabilitu v jeho aplikácii. Implementácia programu „Cestou dobra“ prebieha počas celého predškolského veku (od 3 do 7 rokov). Jeho obsah je predstavený v štyroch častiach: „Muž medzi ľuďmi“, „Muž v histórii“, „Muž v kultúre“, „Muž vo svojej krajine“. Technológiu na implementáciu programu predstavujú blokovo-tematické plány a prehľady, zabezpečujúce využitie rôznych prostriedkov, metód a foriem sociálnej výchovy, optimálna kombinácia konkrétnych typov aktivít detí, začlenenie prvkov rozvíjajúceho sa prostredia. Na konci každej sekcie programu, v závislosti od vekové obdobie sú uvedené ukazovatele sociálneho a komunikačného rozvoja, ktoré umožňujú určiť jeho všeobecnú úroveň.

Väčšinu tém z navrhovaných blokov využívame v práci s deťmi pri organizovaní priamych vzdelávacích aktivít pre sociálny a komunikačný rozvoj. Takže v minulosti akademický rok s deťmi prípravná skupina ja a druhý učiteľ skupiny sme boli otvorené hodiny na témy:

„Tradičná ruská kuchyňa“, „Hrdinovia ruskej krajiny“, „Vynálezy a úspechy ľudstva“, „Pravidlá bezpečné správanie... Užitočné a zlé návyky“,„ Etiketa a jej história “. V priebehu prípravy a vedenia tried sme navrhnuté hry mierne pozmenili, prispôsobili ich vlastnostiam a záujmom detí a tiež ich variabilne použili s prihliadnutím na naše rodné mesto. Pri riešení uvedených problémov výchovy detí môžu vo všeobecnosti pomôcť obrysy programu sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov „By the Way of Good“, ktoré navrhla autorka.

Pri výchove predškolských detí má osobitné miesto výber a čítanie kníh. Je dôležité zoznámiť deti s knihou, ktorá je obsahovo správne vybraná, a nezdržiavať sa na jasnom obale, ktorý priťahuje pozornosť detí. Rodičia, ktorí čítajú knihy, idú príkladom a vnukujú tým svojim deťom lásku k čítaniu od útleho detstva.

V rozhovoroch a diskusiách s rodičovský výbor o výbere, nákupe a výhodách vzdelávacích hier nielen pre materské školy, ale aj doma, hovoríme in rodičovské stretnutia... Teraz je v obchodoch obrovský výber vzdelávacích hier, na výber hier v súlade s vekom a záujmami detí potrebujete iba čas a peniaze.

Výchova dieťaťa osobným príkladom, jeho uvádzanie do realizovateľnej práce, rôzne spoločné aktivity s dieťaťom, učenie sa prostredníctvom vysvetľovania, pozitívna motivácia - to sú základy výchovy, o ktorú sa naši predkovia opierali a ktorá je aktuálna aj dnes.

Koniec koncov, my, dospelí, sme povolaní vzdelávať a uvoľňovať do života nezávislého, pracovitého, všestranného, ​​odvážneho, silného, ​​komunikatívneho, milého a pozorného človeka.

Mali by ste svoje deti len milovať, počúvať ich túžby, problémy, vyhlásenia. Musíte sa stať skutočným priateľom dieťaťa, ktoré sa nebojí hovoriť o svojich skúsenostiach a ťažkostiach. A potom, verím, ľudia budú láskavejší, súcitnejší, budú sa jeden druhému pozerať do očí, a nie do telefónu, usmievať sa a nemračiť sa - ale musíte začať od seba a malých detí.

Na záver to môžeme povedať moderný systém výchova môže byť účinná iba pri vytváraní priaznivých sociálno-pedagogických podmienok, medzi ktorými rozhoduje humanizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na sociálnu a etnickú podmienenosť, motiváciu morálneho vlasteneckého správania a efektívne riadenie.Sociálna výchova predškolákov prostredníctvom osobnostne orientovaného učenia s využitím taktiky pedagogickej podpory si vyžaduje ďalšie štúdium, rozvoj a implementáciu predškolského zariadenia vzdelávacie inštitúcie.

Bibliografia

1. Výchova a socializácia jednotlivca: Materiály regionálnych pedagogických čítaní. - Nižný Novgorod: Humanitárne centrum Nižný Novgorod. - 2011.- 259 s. Dubensky Yu.P. Kurz prednášok z pedagogiky.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncept duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania občana Ruska - Moskva: vzdelávanie, 2010.
3. Kolomiychenko L.V. Na ceste k dobru: Koncepcia a program sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov. - M.: TC Sphere, 2015.- 160 s.

Problémy predškolského vzdelávania

Nie je žiadnym tajomstvom, že moderné predškolské vzdelávanie má množstvo vážnych problémov. Azda hlavným problémom dnešnej doby je nedostatok miest v existujúcich mestských materských školách. Fronta často trvá roky. Situáciu trochu zlepšuje prítomnosť stredísk predškolského vzdelávania a súkromných materských škôl. Problém však nedokážu vyriešiť globálne.

Ďalším problémom predškolského vzdelávania je nedostatok kvalifikovaného personálu. Každý vie, aká je úroveň mzdy zamestnanci mestských detských inštitúcií. Tento dôvod vysvetľuje neochotu nádejných mladých profesionálov chodiť do práce v materských školách. Preto sú často najímaní ľudia s iným ako základným alebo nedostatočným vzdelaním, ktorí majú v dôsledku toho nízku kvalifikáciu. Nie je tiež nezvyčajné, že učiteľ vzhľadom na súčasné okolnosti (napríklad s cieľom pripojiť svoje vlastné dieťa do materskej školy) začne vykonávať povolanie, a potom nedostatočná úroveň platu môže spôsobiť, že učiteľ bude z nedbanlivosti vo svojich povinnostiach. Žiaľ, táto situácia nie je v dnešnej dobe ničím výnimočným. Iná je situácia v súkromných materských školách (ktoré je možné nájsť napríklad prostredníctvom webovej stránky predškolského vzdelávania). Súkromné ​​predškolské zariadenia zamestnávajú iba kvalifikovaných odborníkov. Slušný plat robí pozíciu príťažlivou pre uchádzačov o zamestnanie, takže manažment môže vybrať najlepšieho kandidáta. To je jeden z dôvodov vysvetľovania vysoká kvalita predškolské vzdelávanie v súkromných materských školách. Pri popise problémov predškolského vzdelávania sa nemožno pozastaviť nad otázkou kontinuity vzdelávania.

Tento problém je celkom relevantný vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu, ale vo fáze prechodu z predškolského vzdelávania na základnú školu je obzvlášť akútny. Dôvody tohto javu možno nazvať mnohými faktormi. Hlavnou vecou je, samozrejme, nesúlad medzi požiadavkami na dieťa. seniorská skupina materská škola a žiak prvého stupňa. A priori sa verí, že prvák by mal byť disciplinovanejší, usilovnejší a efektívnejší ako predškolák. Dieťa však nemôže v okamihu zvládnuť všetky požadované vlastnosti. Navyše, mnoho základných škôl kladie extrémne vysoké požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania. Od prváka sa často požaduje nielen znalosť abecedy, ale aj schopnosť čítať a počítať.

Naučiť sa čítať a písať však jednoducho nie je súčasťou učebných osnov materskej školy. Aby sa predišlo takýmto problémom, rodičia by sa mali zoznámiť nielen s programom materskej školy (napríklad uverejneným na webovej stránke predškolského vzdelávania), ale aj s požiadavkami školy, do ktorej plánujú poslať svoje dieťa. Ak sa zistí nesúlad, je potrebné zorganizovať pre dieťa ďalšie triedy v detskom centre, alebo využiť služby tútora, alebo sa o vzdelávanie dieťaťa starať samo. Situáciu môže navyše skomplikovať psychická neochota dieťaťa študovať v škole, stres pri zmene kolektívu a prostredia. Mäkší prechod dieťaťa na nový vzdelávací systém nastane, ak predškolské vzdelávanie zahŕňa hodiny prípravy na školu.

K téme: metodický vývoj, prezentácie a poznámky

Aktuálne problémy predškolského vzdelávania detí. Aplikácia technológie-TRIZ v predškolskom vzdelávaní.

Využitie technológie TRIZ vo výučbe predškolákov skladať hádanky pomocou morfových tabuliek. Vývoj novej hry ...

Tento materiál naznačuje relevantnosť zvolenej témy, systém prostriedkov pre technickú situáciu, technologickú situáciu k téme, zoznam použitej literatúry ...

„Moderné problémy predškolského vzdelávania,
tendencie jeho vývoja a smery reformy “

v disciplíne „Teoretické základy predškolskej výchovy“

Ivanova Natalya Nikolaevna,
učiteľ S-Pb GBPOU „Vysoká škola pedagogická č. 8“

Všeobecná odborná disciplína OP 05. „Teoretické základy predškolského vzdelávania“ (Profesijný cyklus akademických disciplín).

Oddiel 1. Domáce skúsenosti s predškolským vzdelávaním

Téma 1.3. Súčasné problémy predškolské vzdelávanie, trendy v jeho rozvoji a smery reformy.

Počet hodín: 3

Typ lekcie: učenie sa nového materiálu

Forma organizácie školenia: kombinovaná hodina

Technológie„Rozvoj kritického myslenia“ (pozri dodatok 1)

Účel lekcie: Pochopiť moderné problémy predškolského vzdelávania, orientovať sa v trendoch jeho vývoja a smeroch reformy;

Úlohy:

Didaktika:

Oboznámiť sa s problémami predškolského vzdelávania v moderné Rusko;

· Ukážte tendencie jeho vývoja vo svetle zákona o vzdelávaní Ruskej federácie a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

Vzdelávacie:

· Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem (VK 1).

· Vykonávať profesionálne činnosti v kontexte aktualizácie svojich cieľov, obsahu, zmeny technológií (OK 9).

· Vybudovať profesionálnu aktivitu v súlade s právnymi predpismi, ktoré ju upravujú (OK 11).

Vývoj:

· Používajte informačné a komunikačné technológie na zlepšenie profesionálneho výkonu (OK 5).

· Vykonajte vyhľadávanie, analýzu a hodnotenie informácií potrebných na formulovanie a riešenie profesionálnych úloh, profesionálneho a osobného rozvoja (OK 4).

· Samostatne určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, zapojiť sa do samovzdelávania, vedome plánovať profesionálny rozvoj. (OK 8).

Prostriedky vzdelávania:

· Súbor dokumentov, vrátane elektronických médií. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ 2012; FSES predškolského vzdelávania 2013 (návrh). Formuláre na zamyslenie „PMI“.

Pomôcky technického školenia:

· Počítače s licencovaným softvérom;

· Multimediálna inštalácia.

Formy práce:čelná, parná miestnosť, individuálna.

Mapa technologickej triedy

	štruktúra		Aktivita učiteľ	Aktivita učiaci sa	učenie ovládanie	učenie	Fondy Vyvinuté
	Organizačná fáza		Vzájomný pozdrav učiteľa a žiakov, identifikácia neprítomných, kontrola pripravenosti žiakov na hodinu, organizácia pozornosti.
Fáza I “ Zavolať "
	Aktualizácia základných znalostí		Prednášajúci upozorňuje študentov na názov témy hodiny (na obrazovke) a pýta ich, aby odpovedali na niekoľko otázok. ... Prečo?	Odpovedať na otázky		Čelné
	Stanovenie cieľov		Učiteľ vyzve žiakov, aby si sami stanovili ciele hodiny. Zamerajte sa na reflexiu podľa metódy „PMI“ - upozorňuje na tablety, ponúka sa, že si počas hodiny urobíte poznámky sami.	Určte účel hodiny. Spolu s učiteľom. Formulujem úlohy z hodiny.		Čelné
Fáza II " Pochopenie obsahu “ (získanie nových informácií)
	Učenie sa nového materiálu:
	Oznamovanie nového materiálu - príbeh učiteľa: problémy a vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu		Prednášajúci pomocou projektora predvádza diapozitívy „Sovr. ROBIŤ problémy “, poskytuje vysvetlenie.	Žiaci si robia poznámky do zošita. „Navrhujú“ problémy, s ktorými ste sa stretli v praxi alebo v živote. Podpora aktívneho vnímania nových informácií; jeho porozumenie; súlad prijatých informácií s vašimi vlastnými znalosťami.	Prednáška s vizualizáciou	Čelné
			Organizuje prezeranie fragmentu prezentácie z internetu	Zobraziť fragment prezentácie v medzinárodnom multimediálnom tlačovom centre RIA Novosti		Čelné
	Zoznámenie študentov s textom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania 2013. Analýza dokumentov.		Ponúka zoznámenie sa s učebným materiálom, s otázkami umiestnenými vo forme tabuľky na obrazovke	Študenti si prečítajú materiál, pretože porozumejú novým informáciám a porozumejú im, vyplnia stĺpce tabuľky.		individuálne
Fáza III " Reflexia "
	Odraz. PMI (plus - mínus - zaujímavé)		Komunikácia o požadovaných úlohách. Ponúka zjednotenie vo dvojiciach pri navrhovaní spoločnej dosky PMI.	Práca vo dvojici. Bodovanie výsledkov.		práca vo dvojici	Dobre 6 stoly
	Domáca úloha		Vizualizácia FGOS DO: tvorba prezentácie alebo v schematických výkresoch-klastroch. (Na schémach obrazovky)			individuálne

Informačná podpora:

1. federálny zákon Z Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273 -FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ publikované: 1. decembra 2012 (v „RG“ - federálne číslo 5976)

2. Ruské vzdelávanie Federálny portál Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie http://www.edu.ru/

3. Výbor pre vzdelávanie Petrohradu http://www.educom.spb.ru

Zhrnutie lekcie

Fáza I “ Zavolať "

(prebudenie existujúcich znalostí o získanie nových informácií)

Dávajte pozor na názov témy hodiny Moderné problémy predškolského vzdelávania, trendy v jeho vývoji a smery reformy(na obrazovke)

a odpovedz na otázku:
... Je táto otázka relevantná pre absolventov vysokých škôl?
... Prečo?

Opakovanie materiálu:

Frontálna konverzácia

1. Kedy sa u nás objavil jednotný program pre materské školy?

Na začiatku 60 -tych rokov. XX storočie. slobodný komplexný program výchovy detí v materskej škole, sto ktorý je povinným dokumentom v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií ZSSR. Na obsahu tohto programu pracovali popredné výskumné ústavy predškolské vzdelávanie krajín a vedúcich oddelení predškolskej pedagogiky.

2. Aké sú výhody sovietskeho systému predškolského vzdelávania?

A hoci sovietske predškolské vzdelávanie bolo zamerané na potreby systému, malo to svoje výhody: systémový charakter, všeobecná dostupnosť, vládne financovanie.

3. Aké zmeny nastali koncom 80. a začiatkom 90. rokov minulého storočia?

Na prahu XXI. Storočia tu bolo Koncept predškolského vzdelávania, ktorého autormi boli učitelia Davydov V. a Petrovsky V.

Tento koncept obsahuje základné princípy predškolského vzdelávania v Rusku:

· Humanizácia(výchova humanistickej orientácie osobnosti predškoláka, základov občianskeho povedomia, tvrdej práce, rešpektovania ľudských práv a slobôd, lásky k rodine, prírode).

· Rozvojová povaha vzdelávania(orientácia na osobnosť dieťaťa, zachovanie a upevnenie jeho zdravia, inštalácia zvládnuť spôsoby myslenia a činnosti, rozvoj reči).

· Deideologizácia predškolského vzdelávania(priorita univerzálnych ľudských hodnôt, odmietnutie ideologickej orientácie obsahu vzdelávacích programov materskej školy).

· Diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania(vývoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami, schopnosťami a schopnosťami).

- Objavili sa rôzne variabilné alebo alternatívne programy predškolského vzdelávania.

Dnes sa zoznámime s tými otázkami, ktoré sa týkajú každého predškolského učiteľa, rodičov predškolákov, vedcov, úradníkov priamo súvisiacich s predškolským vzdelávaním. Moderné problémy predškolského vzdelávania, trendy v jeho vývoji a smery reformy.

Fáza II " Pochopenie obsahu “ (získanie nových informácií)

Zoznámte sa s množstvom dnešných materiálov a pokúste sa analyzovať informácie podľa metódy PMI (plus-mínus-zaujímavé). (Pozri dodatok 2)

Používa sa v technológii „Vývoj kritického myslenia“

Učíme sa pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov.

Otázky na zoznámenie sa s FSES predškolského vzdelávania:

1. Hlavné zložky vzdelávacieho štandardu, štruktúra (používajte skratky FGOS DO, OOP DO).

2. Základné hodnoty ruského predškolského vzdelávania.

3. Zásady predškolskej výchovy.

5. Úlohy.

6. Norma je základom pre vývoj ...

7. Požiadavky stanovené normou.

8. Vzdelávacie oblasti.

9. Aktivity predškolských detí.

10. Aspekty edukačného prostredia pre dieťa predškolského veku.

11. Formy organizácie vzdelávacieho procesu.

12. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky implementácie
základný vzdelávací program predškolskej výchovy.

13. Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.

14. Cieľové smernice pre predškolské vzdelávanie.

Zoznámenie študentov s textom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania 2013 - analýza dokumentu. - 45 minút

Fáza III " Reflexia " (porozumenie, zrod nových smerov)

Ponúka spojenie v pároch pri navrhovaní spoločnej dosky PMI.

Počúvanie odpovedí študentov, opravovanie záverov.

Zadanie k samostatnej práci. Vizualizácia FGOS DO: tvorba prezentácie v PowerPointe, Prezi alebo schematické kresby v zošite. Termín dokončenia - 10. október 2013

Príloha 1

Technológia rozvoja kritického myslenia

Cieľom tejto technológie je rozvoj myslenia žiakov, ktoré sú nevyhnutné nielen pri štúdiu, ale aj v každodennom živote (schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov a pod.).

Táto technológia je založená na trojfázovej štruktúre lekcií

Technologické etapy

Ciele každej etapy technológie:

1.Aktualizácia znalosti a významy študentov v súvislosti so študovaným materiálom

Prebudiť kognitívny záujem o študovaný materiál

Pomocštudenti, aby si sami určili smer pri štúdiu témy

2.Pomoc aktívne vnímať študovaný materiál

Pomoc spojiť staré znalosti s novými

3. Pomocštudenti, aby nezávisle zovšeobecnili študovaný materiál

Pomoc nezávisle určiť smery v ďalšej štúdii materiálu

Formy a prostriedky:

· zber dát

Analýza textov

Porovnanie alternatívnych uhlov pohľadu

Brainstorming

· odlišné typy párová a skupinová práca

Diskusie

Usmerňuje úsilie študentov určitým smerom

Zráža rôzne úsudky

Vytvára podmienky pre nezávislé rozhodovanie

Poskytuje študentom možnosť vyvodiť vlastné závery

Pripravuje nové kognitívne situácie v rámci existujúcich

Príloha 2

Edward de Bono(angl. Edward de bono; rod. 19. mája, Malta) - britský psychológ a spisovateľ, odborník na kreatívne myslenie, MD. Tvorca konceptu " neštandardné myslenie».

1. "Plus"(+) zapisujeme tie skutočnosti, ktoré môžu odpovedať na otázku „Čo je dobré?“

2. "Mínus" (-) zapisujeme všetky tie skutočnosti a myšlienky, ktoré môžu odpovedať na otázku „Čo je na tom zlé?“

3. „Čo je na tom také zaujímavé?“ (?) zaznamenávanie rôznych faktov a myšlienok, ktoré človeka zaujímajú.

Príloha 3

Objasnenie pojmov

* Cestná mapa-toto je vizuálna reprezentácia scenára krok za krokom vývoja určitého objektu. V americkej kultúre výraz „cestovná mapa“ v jednom z obrazných významov znamená „plán, ako pokračovať“, plány na budúcnosť, pre budúcnosť; vizuálna reprezentácia scenára vývoja.

** Diverzifikácia späť

Vpred

Aktualizované: 2019.09.29 22:03

Nemáte žiadne práva na odosielanie komentárov

Irina Morozová
Predškolské vzdelávanie v oblasti sociálnych problémov v Rusku

Od 1. septembra 2013 predškolské vzdelávanie sa stáva samostatnou úrovňou školiaceho systému, a teda aj od kvality vzdelávanie veľa závisí od predškolskej vzdelávacej inštitúcie, preto sa považuje za najdôležitejšiu socio-formujúci faktor.

V súčasnej fáze vývoja systému predškolské vzdelávanie významný zmeniť: predškolské zariadenie inštitúcia nadobúda nový stav, menia sa jeho funkcie (stáva sa prioritou na základe ekonomických a sociálna situácia je stanovená funkcia ochrany života a zdravia detí, pretože rastie počet všeobecných chorobností u detí, zvyšuje sa počet detí narodených s patológiami, indikácie nehôd s predškoláci... Tradičná funkcia predškolské zariadenie inštitúcie - príprava detí do školy - sú odsunuté do úzadia). Štruktúra systému sa mení predškolské vzdelávanie: vytvorený odlišné typy, názory predškolské inštitúcie; kontingent detí, ktoré sa zúčastnia predškolské inštitúcie; iný pohľad na štát a spoločnosť na procesy výchovy a vzdelávania, socializácia deti s mentálnym a telesným postihnutím.

Akékoľvek zmeny v akomkoľvek probléme spravidla neprebehnú hladko bez toho, aby museli čeliť určitým prekážkam a ťažkostiam, modernému vývoju predškolské vzdelávanie nie je výnimkou.

Napriek tomu, že každý zakladajúci subjekt Ruskej federácie má svoju vlastnú politiku predškolské vzdelávanie kvôli množstvu miestnych sociálnej, kultúrne, ekonomické a prírodné faktory, povedzme si o ne problémy takmer pre všetkých predškolské vzdelávacie inštitúcie v Rusku.

V 90. rokoch boli materské školy hromadne zatvorené a ich budovy boli prenajaté obchodným štruktúram a organizáciám. 1. januára 2007 vstúpil do platnosti zákon o nová forma štátna podpora rodiny s deťmi - materský alebo rodinný kapitál. Kombinácia týchto faktorov vedie k problém číslo 1: nedostatočný počet materských škôl a ich preťaženie.

Ruskyúrady sú nadšené z nárastu pôrodnosti v krajine. Ale štát zároveň nad blížiacim sa príliš neuvažuje problémy mladých rodičov s ktorými sa budú musieť stretnúť o niekoľko rokov. Nedostatok materských škôl je taký veľký, že smutný vtip - zapísať dieťa do škôlky bezprostredne po narodení, už je neskoro, je skutočný. Údaje ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja ukazujú, že viac ako milión rodín nemá možnosť umiestniť svoje deti do štátnych detí predškolské inštitúcie pretože nie je dostatok miest. Rodičia môžu diskutovať iba o súkromných materských školách, ale koniec koncov, väčšina rodín nemá dostatok finančných prostriedkov na zaplatenie miesta pre svoje dieťa v súkromí predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Medzitým je nevyhnutné ísť do škôlky. socializácia faktor pre dieťa, a predškolské vzdelávanie by mala pokryť čo najväčší počet detí. Vzhľadom na to, že skupiny v materských školách sú preťažené, predškolské vzdelávacie inštitúcie nemôžu plne spĺňať potrebné pedagogické, materiálne, technické a hygienické normy.

Problém č. 2.

Nedostatočné financovanie.

Toto zahŕňa:

Nedostatočné vybavenie materských škôl;

Zastaralosť materiálno -technického základu;

Neschopnosť poskytnúť v niektorých predškolské zariadenie inštitúcie majú slušnú úroveň vzdelanostného a metodického základu;

Nedostatok počítačov a internetové pripojenie v niektorých predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Problém financovania predškolského vzdelávania inštitúcie sú pre rodičov tiež celkom hmatateľné. Mnoho ľudí sa sťažuje na neprimerane vysoké poplatky a na to, že zadarmo za vzdelanie sa musí platiť, na to, že financovanie materskej školy takmer úplne padá na plecia rodičov a pre mnohé rodiny je takáto finančná záťaž neznesiteľná.

Ukazuje sa, že materská škola už nie je nutnosťou, ale luxusom, ktorý si môžu dovoliť bohatí ľudia alebo ľudia s prepojením. Samozrejme, v normálne fungujúcom systéme predškolské vzdelávanie takáto situácia je kategoricky neprijateľná.

Problém č. 3.

Nedostatok raných vývojových skupín.

Nie všetky materské školy poskytujú skupiny pre deti od 2 mesiacov. Kým rozvodovosť rastie, počet osamelých matiek je nútený ísť do práce čo najskôr. Skorý odchod matiek do práce nie je spôsobený len hmotnou potrebou, ale často aj podmienkami pracovnej zmluvy.

Problém č. 4.

Rodinná kríza.

Mnoho vedcov dnes uvádza krízu rodiny, poznamenáva, že nie je schopná poskytnúť potrebné podmienky pre výchovu, socializácia detí... Štipľavosť problémy rodinná výchova

spojené s poklesom hodnoty rodičovstva, prevahou neúplných rodín, nárastom počtu rodín,

majú finančné problémy súvisiace so skupinou sociálne riziko... Moderní rodičia majú často váhavosť ponárať sa do toho problémy s dieťaťom, neharmonický štýl výchovy, prenos vlastného osobného a psychologického problémy pre deti.

Takmer tretina malých Rusi- viac ako 400 tisíc - sa každoročne narodí mimo manželstva, každé siedme dieťa

vychovaný v neúplnej rodine. Rusko sa stala krajinou pracujúcich babičiek, takže ani oni nemôžu poriadne

do miery výchovy vnúčat.

V dôsledku toho rodina neplní svoje hlavné funkcie inštitúcie. socializácia predškolákov:

Starostlivosť o zdravie, telesný, duševný, duchovný a morálny rozvoj detí;

Zabezpečenie rešpektovania ich práv a záujmov; výchova založená na bezpodmienečnej rodičovskej láske, uznaní dieťaťa ako sebahodnotnej osoby atď.

Na pozadí progresívnej rodinnej dysfunkcie zohráva úlohu vzdelávacia inštitúcia, osobnosť učiteľa.

Problém č. 5.

Nedostatok pedagogických zamestnancov, nízke platy a nedostatok riadnych zamestnancov vzdelávanie od učiteľov.

Vďaka ťažkej práci a nízkemu platu nie je toto povolanie vôbec prestížne a neatraktívne.

Nedostatok personálu vedie k najímaniu nekvalifikovaných špecialistov, ktorí nemajú diplom ani základné komunikačné schopnosti s kojencami. To má mimoriadne negatívny vplyv na vývoj detí, pretože základ psychiky je položený vo veku 2 až 5 rokov.

Problém č. 6.

Nedostupnosť predškolské vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím.

Nedostatok úplných objektívnych informácií o potrebe vzdelávacie služby pre deti so zdravotným postihnutím;

Nedostatočná sieť predškolské inštitúcie(špecializované inštitúcie a skupiny založené na existujúcich materských školách schopných poskytovať služby pre deti so zdravotným postihnutím, špeciálne vzdelávacie potreby;

Nedostatok formácie u všetkých zamestnancov predškolské vzdelávanie inštitúcie osobitného prístupu k deťom so zdravotným postihnutím, nedostatok špeciálneho vzdelávania, kvalifikácia učiteľov na prácu s touto kategóriou detí;

Neochota rodičov vziať svoje dieťa do špeciálneho nápravného ústavu (skupina);

Nedostatok špecialistov (zdravotnícki odborníci defektológovia atď.) požadovaný profil a kvalifikácia;

Nedostatok dobre fungujúcich regulačných a finančných mechanizmov na podporu práce špecializovaných skupín;

Nedostatok partnerstiev so zdravotnými úradmi a sociálna ochrana.

Najdôležitejšie a logické smerovanie riešenia problémy dostupnosti predškolského vzdelávania vzhľadom na zdravie detí je integrovaná (vrátane) vzdelávanie... Toto je proces spolupráce vzdelávanie zdravé deti a deti so zdravotným postihnutím, vytváranie rôznych skupín medzi deťmi, kategórie užších vzťahov v procese ich vzdelávania a výchovy v jednej skupine (materská škola)... Ale také rozhodnutie Problémy nemožno vždy realizovať z dôvodu prítomnosti neprofesionálnych a nepripravených učiteliek, nedostatku adekvátneho financovania a vybavenia materských škôl.

Takže spôsob, existuje rozpor medzi skutočným stavom, schopnosťami, účelom predškolské vzdelávanie a požiadavky od štátu (očakávania od spoločnosti, dopyt a príležitosti od rodiny).

Bibliografia:

1. Štátna správa ministerstva zdravotníctva a sociálnej vývoj Ruskej federácie zo 17. novembra 2011 č. „O situácii detí v Ruská federácia» (2008-2009).

2. Derkunskaya V. A. Výchova k kultúre zdravia detí predškolské zariadenie vek // Zvyšovanie odbornej spôsobilosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Číslo 4 / vyd. L. L. Timofeeva. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2013.

3. Mayer A.A., Timofeeva L.L. „Rastové choroby“ moderné predškolské vzdelávanie: Systémová kríza alebo systémová kríza // Riadenie kvality predškolské vzdelávanie: teória a prax / vyd. N.V. Miklyaeva. Kolektívna monografia. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivácia a osobnosť. - SPb.: Eurasia, 1999.

5. Rozkaz ministerstva vzdelávanie a veda Ruskej federácie z 20. júla 2011 č. 2151 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na podmienky vykonávania hlavného všeobecný vzdelávací program

predškolské vzdelávanie».

Myasnikova Inna Mikhailovna,
vychovávateľGBDOU č. 28
Okres Nevsky v Petrohrade

Moderné vzdelávanie je v novej fáze vývoja - modernizuje sa. Uľahčujú to sociálne a ekonomické zmeny, ktoré v spoločnosti prebiehajú. Ruská spoločnosť dnes v štádiu závažných zmien potrebuje predovšetkým gramotných, telesne, morálne a duchovne rozvinutých občanov. Úloha systému predškolského vzdelávania pri rozvoji a výchove mladšej generácie je veľká. Je to predškolská inštitúcia, ktorá dáva začiatok rozvoja osobnosti dieťaťa, a práve na tom, ako sa dieťa v detstve vyvíja, do značnej miery závisí úspech jeho budúceho života. Pôrodnosť v Rusku od roku 2007 neustále rastie. Zároveň sa nezvyšuje počet miest v materských a materských školách. Presnejšie povedané, rast počtu miest v predškolských vzdelávacích inštitúciách výrazne (takmer katastrofálne) zaostáva za rastom počtu predškolských detí.

Nové sociálno-ekonomické podmienky vyžadujú hľadanie nových foriem, organizáciu predškolského vzdelávania a podľa toho vývoj nového mechanizmu financovania systému. Financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií je možno najzákladnejšie a ťažký problém... Nedostatočné financovanie, nedostatok financií - tieto slová sa, bohužiaľ, veľmi často používajú vo vzťahu k predškolskému priemyslu.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia by mala dostávať a donedávna stabilnejšie financovanie, je možné v regióne vykonávať jednotnú vzdelávaciu politiku v predškolskom vzdelávaní, viac vyhovovať potrebám rodičov, možnosť dokončenia materskej školy podľa miery vyťaženosti a bydliska detí, diferencovaný nábor inštitúcií a skupín, včasné zabezpečenie ďalšieho vzdelávania a certifikácia pedagogických a riadiacich pracovníkov predškolských zariadení.

Problémy komplexného vzdelávania špecialistov v predškolskom vzdelávaní integrálnej úrovne sú čoraz naliehavejšie. , schopný prevziať motivačné, orientačné, regulačné, organizačné a kontrolné funkcie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, to znamená, jednoducho povedané, manažéri. Činnosť vedúceho predškolské zariadenie zodpovedá všetkým týmto funkciám, ale na jeho efektívnu implementáciu nestačí mať primerané znalosti, zručnosti a schopnosti.

Mnohí sa však obávajú, že obecné školské úrady a metodické služby neposkytujú vždy správnu analýzu výsledkov používania experimentálnych učebných osnov a nových pedagogických technológií. Problém organizácie vedeckého vedenia inovatívnych aktivít zostáva bohužiaľ problematický. Tento problém je možné celkom úspešne vyriešiť interakciou vedcov a odborníkov z praxe, pedagógov pedagogickej univerzity, inštitútu pokročilého vzdelávania pedagógov a pedagogických vysokých škôl.

Na zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania je dôležitá odborná úroveň učiteľov vzdelávacích inštitúcií implementujúcich hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania.

Nízka úroveň platov učiteľov v predškolskom vzdelávacom systéme vedie k fluktuácii zamestnancov v predškolských vzdelávacích inštitúciách, neumožňuje prilákať vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí poskytujú vysoko kvalitné predškolské vzdelávanie.

Zmena v technológiách výchovy a vzdelávania prebieha súčasne so zmenou povahy vzťahu „Rodič - dieťa - vychovávateľ“ na rovnocenného, ​​postaveného na vzájomnom rešpekte a dôvere. Preto nie je náhoda, že model „otvorenej“ predškolskej inštitúcie so začlenením rodičov do procesu výchovy a vzdelávania, do manažérskej činnosti, sa stáva jedným z najperspektívnejších v rozvoji vzdelávania.

Súčasný stav systému predškolského vzdelávania musí riešiť tieto problémy:

• Financovanie systému predškolského vzdelávania, mechanizmy rozdeľovania financií;
• Nedostatok materských škôl;
• Obsah predškolského vzdelávania;
• Kvalita predškolského vzdelávania;
• Podmienky realizácie programov predškolského vzdelávania;
• Pokročilé školenie pre pracovníkov predškolského vzdelávania;
• Verejné vnímanie predškolského vzdelávania;
• Počet miest v materských školách