Program nápravno-preventívnej práce s rodinami v ťažkých životných situáciách. Aplikácia efektívnych metód a techník pri práci s rodinami v ťažkých životných situáciách, sociálne nebezpečnej situácii Program pre prácu

Správa o práci s deťmi v ťažkých životných situáciách (ukážka).

Poskytnite:

Individuálny sprievodný program.

Diagnostika.

2 úkony rodinnej skúšky (začiatok a koniec roka).

Charakteristika.

Účasť na vyučovacích hodinách, projektoch, športových podujatiach.

Sociálna karta práce s rodinou.

Sociálna karta práce so študentom.

Zoznam problémov.

Mapa záujmov.

Charakteristika pre žiaka 3. ročníka

MOU Burmakinskaya stredná škola č. 2 mestskej časti Nekrasov ________________________.

Narodený na _______________. Rus podľa národnosti. Býva: _______________________________ Na Burmakinskej strednej škole č. 2 študuje od 1. septembra 201_. Pred školou navštevoval detský kombinát.

Počas tréningu sa ukázal na pozitívnej strane. Druhý ročník som ukončil s trojkami z hlavných predmetov (matematika, ruština, svet). Chlapec vyžaduje veľa pozornosti, veľa sa pýta. Na hodinách je aktívny, no často roztržitý. Vie, ako pracovať samostatne, ale potrebuje podporu. Prejavil záujem o predmety ako matematika, literárne čítanie, svet. Plní všetky pokyny učiteľa, často sám ponúka svoju pomoc. Zúčastňuje sa školských súťaží.

Chlapec je veľmi živý, spoločenský, má veľa kamarátov. Maxim má často konflikty so spolužiakmi, ale vždy sa vyriešia pokojne, pretože ak je vinný, vie požiadať o odpustenie. Reakcia na komentáre a pochvaly je primeraná.

Od prvého ročníka navštevuje 10 krúžkov ustanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. K dospelým sa správa s rešpektom. Fyzicky vyvinuté. Skupina telesnej kultúry II hlavná.

Všetko, čo potrebujete na štúdium s Maximom, je k dispozícii. Školu nevynecháva bez dobrého dôvodu. Žije so svojou babičkou. Mama pravidelne navštevuje školu a zaujíma sa o úspech svojho syna.

Triedna učiteľka: Leshcheva S.N.

Individuálny sprievodný program

študent 3. ročníka ___________________________________

_____________________________________________

rozhodnutie metodického združenia triednych učiteľov bola zaradená do vnútroškolskej kontroly, pretože matka neplnila ___________________ svoje rodičovské povinnosti.

		Trávenie času
	Vytváranie priaznivých podmienok pre osobný rozvoj. Sledovanie medzier vo vedomostiach, zručnostiach a zručnostiach podľa predmetu. Práca so skvelým denníkom a denníkom. Lákadlo k účasti na školských a okresných súťažiach. Zapojenie sa do triedneho a školského športu. Kontrola dochádzky na hodiny, krúžky. Kontrola nad správou osobného portfólia.	Počas celého roka.
	Upevnenie pozície v triede, pomoc pri realizácii verejných úloh. Formovanie morálnych vlastností charakteru: kamarátstvo, zákony priateľstva, zhovievavosť, zdvorilosť, kultúra správania. Test „Som dobrý priateľ“.	Mesačne.
	Povinnosť monitorovať triedu. Hodnotenie správania.	Týždenne.
	Diagnostika: "Motivačný dotazník" Metodika "Posúďte sami seba" Dotazník "Posúdiť skutok" Metodika "Kto som" Úloha „Cesta domov“.	septembra
	Zapojenie sa do vyučovacích hodín a prázdnin: "Jesenný festival" sviatok "Deň matiek" « vianočný stromček» "Ach, no tak, chlapci!" "Ach, no tak, dievčatá!" KVN "Znalci prírody" Sviatok "Rozlúčka s 3. triedou!"
	Rodinná návšteva. Štúdium vzťahov v rodine.	Jesenná dovolenka.
	Skúmanie záujmov a schopností. Test. Štúdium organizácie voľného času. Distribúcia objednávok. Vypracovanie plánu výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi. Zapojenie sa do klubových aktivít. Hrnčeky: 1 Samodelkinova dielňa. 2 Zelená planéta. 3 Klub Whychek. 4 Mladí múzejní odborníci. 5 mladých inšpektorov cestnej premávke. 6 Zdravý životný štýl. 7 Školské divadlo. 8 Vonkajšie hry a masové športy. 9 Som občanom Ruska. 10 Na ceste k láskavosti (projektová činnosť).	septembra
	Štúdium záujmov čitateľov. Návšteva knižnice.
	Vypĺňanie jednotlivých výsledkových hárkov v predmetoch, v krúžkoch.
	Kampaň na letný školský tábor. Charakteristika písania pre študenta.	apríl máj

Správa z prieskumu bývania a životných podmienok

dátum skúšky: ______________________

CELÉ MENO. pozícia odborníka(ov), ktorý vykonal prieskum:

________________________________________________________________________________

Uskutočnil sa prieskum životných podmienok maloletého:

Celé meno, dátum narodenia, študent triedy ____ MOK Burmakinskaya stredná škola №2 ___ "

1. Informácie o rodičoch (opatrovníkoch)

Matka: Celé meno dátum narodenia, miesto výkonu práce

Otec: Celé meno dátum narodenia, miesto výkonu práce

2. Informácie o maloletých

2.1 Zdravotný stav: fyzický vývoj deti zodpovedajú veku, vonkajšie príznaky prítomnosti ochorenia neboli identifikované (identifikované). Nie sú žiadne známky fyzického alebo psychického týrania detí (súčasnosť).

2.2 Vzhľad: deti sú čisté, upravené, majú potrebné oblečenie a obuv na doma, na návšteve vzdelávacia inštitúcia, prechádzky. Všetky veci sú v dobrom stave, zodpovedajú veku detí, je vrchné oblečenie podľa sezóny a sezóny.

2.3 Sociálna adaptácia: počas návštevy sú deti (dieťa) pokojné, priateľské, majú záujem (ľahostajné) o návštevu cudzieho človeka. Počas rozhovoru nadväzujú kontakt (sú hanblivé), odpovede na otázky sú úplné (jednoslabičné). Vzťahy s ostatnými členmi rodiny sú dobré, priateľské (napäté, konfliktné). Povaha vzťahu je postavená na dôvere, láskavosti (zášť, izolácia). Či už pomáham alebo nie, postoj k pokynom rodičov je zodpovedný, prejavujú iniciatívu (plnenie povinností je formálne, bez iniciatívy).

2.4 Výchova a vzdelávanie: študijné výsledky sú dobré (ak sú nízke, čo sa vysvetľuje: zanedbávaním, nedostatkom podmienok, nedostatočným rozvojom kognitívnych procesov alebo inými poruchami). Aké sú ťažkosti, čo sa robí na nápravu a nápravu. Postoj k ťažkostiam iných členov rodiny.

3. Bývanie a životné podmienky:

3.1 Rodina žije v ____ byte s vylepšeným usporiadaním (Chruščov, "gostinka"), privatizovanom alebo nie, celková plocha ____ m2

3.2 Dom, v ktorom maloletí bývajú, je v dobrom stave, vchod čistý, zrekonštruovaný (oprava je realizovaná dlhodobo, vchod nie je uprataný).

3.3 Byt je čistý, pohodlný, chýba nepríjemné pachy(špinavé, neupratané, zafajčené, zápach alkoholu, acetónu a pod.) Deti (dieťa) majú samostatnú izbu, miesto na učenie a oddych, školské potreby (čalúnený nábytok, žiacky kútik, opravy v byte resp. v detskej izbe, skriňa na uloženie oblečenia).

4. Približný príjem rodiny, či je potrebná pomoc materiálna pomoc, v akejkoľvek forme.

1. Podmienky bývania a bývania sú vyhovujúce (nevyhovujúce)

2. kto zabezpečuje starostlivosť a dohľad nad deťmi, plnenie rodičovských práv a povinností v plnom rozsahu (čiastočne, rodičovské povinnosti sa neplnia)

3. Nevýhody rodinnej výchovy a vzdelávania (konflikty v rodine medzi rodičmi, konflikty s dieťaťom, štýly rodičovstvo, kontrola plnenia domácich úloh, informovanosť rodičov o napredovaní dieťaťa v škole, mimoškolské zamestnanie dieťaťa, rodinné prázdniny, tradície).

1. Zabezpečte starostlivosť o deti

2. Upratovanie bytu, detskej izby

3. Pomoc pri príprave domácich úloh

4. Registrácia materiálnej pomoci (ak je to potrebné)

Diagnostika žiaka 3. ročníka _______________________.

dátum	Diagnostika vykonaná	Výsledok
	"Motivačný dotazník"	Nie je zjavná prevaha škál, vyjadruje sa výchovno-kognitívna a sociálna škála.
	"Stupnica závažnosti vzdelávacieho a kognitívneho záujmu"	Záujem vzniká bez ohľadu na externé požiadavky a presahuje rámec študovaného materiálu. Študent je zameraný na všeobecné spôsoby riešenia systému problémov.
	Morálna dilema (norma vzájomnej pomoci v konflikte s vlastným záujmom)	3 - štádium interpersonálnej konformity a zachovania dobrý vzťah("Oleg je priateľ, priateľ, priatelia musia pomáhať" a naopak)
	Metodika "Posúďte sami seba"	Úroveň sebaúcty sa zhoduje s primeraným hodnotením učiteľa.
	Dotazník "Posúdiť skutok"	Súčet bodov charakterizujúcich neprípustnosť porušenia konvenčných noriem prevyšuje súčet bodov charakterizujúcich neprípustnosť porušenia morálnych noriem o viac ako 4.
	Reflexívne sebahodnotenie učebných činností.	Sebaúcta je príliš vysoká.
	Metodika "Kto som"	Mierna prevaha pozitívnych úsudkov alebo prevaha neutrálnych úsudkov (ambivalentný alebo nedostatočne pozitívny sebapostoj).
	Úloha „Cesta domov“.	Nízka úroveň - vzory nie sú vytvorené alebo nevyzerajú ako vzory; pokyny neobsahujú potrebné usmernenia alebo nie sú jasne formulované; otázky nie sú vecné alebo sú pre partnera formulované nezrozumiteľne.
	Úlohy na identifikáciu úrovne morálnej decentralizácie (Piaget)	Decentrácia založená na koordinácii niekoľkých noriem založených na operáciách ekvivalencie a kompenzácie
	Metodika "Kto má pravdu?" (Zuckerman)	Stredná úroveň: čiastočne správna odpoveď: dieťa rozumie možnosti rôzne prístupy k hodnoteniu predmetu alebo situácie a pripúšťa, že odlišné názory sú svojím spôsobom spravodlivé alebo chybné, ale nedokáže svoje odpovede podložiť.
	Diagnostika univerzálneho pôsobenia všeobecnej metódy riešenia problémov (podľa A.R. Luriu)	Nezačne problém hneď riešiť, nie vždy si sám od seba napíše krátku poznámku. V postupnosti rozhodnutí robí chyby, ktoré s podporou učiteľa opravuje.

Problémový hárok

žiaci ____ "____" trieda __________________________

1. V akej nálade zvyčajne chodíš do školy?

S dobrým

Radostný

2. Chodíš rád do školy?

Nie dobré

3. Bývaš v škole unavený?

4. Pomáhajú ti rodičia s domácimi úlohami?

5. Aké predmety máš rád? Označte ich.

Matematika

ruský jazyk

Cudzí jazyk

Telesná výchova

Pracovné školenie

Svet

6. Máš v triede nejakých kamarátov?

7. Máte priateľskú triedu?

Nie dobré

8. Pomôžte mi:

Nájsť priateľov

Pri príprave domácich úloh

Buďte pozorní

nepamätám si dobre

som veľmi hanblivý

Bojím sa všetkého

Veľmi sa obávam _________________________

Pomôž mi _______________________________

Mapa záujmov dieťaťa.

Odpoveďový hárok.

Dátum__________. Priezvisko meno _________________

Spracovanie výsledkov.

Ťažisko záujmov mladšieho žiaka.

Otázky sú navrhnuté v súlade s podmieneným rozdelením sklonov dieťaťa do siedmich oblastí:

1. matematika a technika;

2. humanitárna sféra;

3 umelecké aktivity;

4 telesná výchova a šport;

5 komunikačných záujmov;

6 príroda a prírodné vedy;

7 domácich prác, samoobslužné práce.

Zoznam otázok.

1. Radi sa rozhodujete logické úlohy a úlohy pre rýchly rozum.

3. Rád spievaš, púšťaš hudbu.

4. Rád sa venuješ telesnej výchove.

5. Hráte radi spolu s ostatnými deťmi rôzne skupinové hry?

7. Rád niečo robíš v kuchyni (umývaš riad, pomáhaš pri príprave jedla).

8. Hráš sa rád s technickým konštruktérom?

9. Rád sa učím? cudzí jazyk, zaujímať sa a používať nové neznáme slová.

10. Rád kreslíš sám.

11. Radi športujete, hry vonku.

12. Máte radi bežecké hry.

13. Rád chodíš do lesa, na pole, pozoruješ rastliny a zvieratá.

14. Rád chodíš do potravín.

16. Radi sa hráte hry s hádaním slov (názvov miest, zvierat).

17. Rád samostatne skladáš príbehy, rozprávky, príbehy.

18 Radi dodržiavate denný režim a ráno cvičíte.

19. Rád sa rozprávaš s novými neznámymi ľuďmi.

20. Radi sa staráte o akvárium, rastliny, domáce zvieratá (mačky, psy a iné), vtáky, pomáhate im, ošetrujete ich.

21. Rád po sebe upratuješ knihy, zošity, hračky.

22. Rád navrhuješ, kreslíš projekty lietadiel, lodí.

23. Radi spoznávate históriu (navštívte historické múzeá).

24. Máte radi samostatnosť, bez toho, aby ste nabádali dospelých k rôznym druhom umeleckej tvorivosti?

26 Radi niečo vysvetľujete iným deťom alebo dospelým (presviedčate, argumentujete, dokazujete svoj názor).

27. Rád sa starám o izbové rastliny.

28. Radi pomáhate dospelým pri upratovaní bytu (utieranie prachu, zametanie podlahy a pod.).

30. Radi sa zoznamujete so spoločenskými javmi a medzinárodnými udalosťami.

31. Radi sa podieľate na inscenovaní predstavení?

32. Radi športujete v oddieloch a krúžkoch?

33. Rád pomáhaš iným ľuďom?

34. Rád pracuješ v záhrade, v záhrade, pestuješ rastliny.

35. Rada pomáhaš a samostatne šiješ, vyšívaš, perieš.

Spracovanie výsledkov.

Spočítajte počet plusov a mínusov vertikálne (plus a mínus sa navzájom rušia). Dominancia je tam, kde je viac výhod. Pri sumarizovaní a najmä pri formulovaní záverov treba brať ohľad na objektivitu subjektov. Netreba zabúdať ani na to, že u nadaného dieťaťa môžu byť záujmy vo všetkých oblastiach rovnako dobre vyjadrené, pričom u mnohých detí môže byť nedostatok inklinácie k akejkoľvek oblasti. V tomto prípade by sme sa mali baviť o akomkoľvek špecifickom type orientácie záujmov dieťaťa.

Informácie o účasti na projektové aktivity

Trieda	Dátum účasti	Názov práce	úroveň
		Poznámka "Pravidlá správania v škole."	Nóbl
		Kniha "Jesenné hádanky".	Nóbl
		Ruské ľudové umenie "Hlinená hračka".	Škola
		Plagát s nebezpečnými cigaretami.	Nóbl
		Darček pre mamu.	Škola
		Vyrezávame zo snehu" Zimná rozprávka».	Škola
		Darček pre veterána.	Škola
		"Moje domáce zvieratko".	Nóbl

Informácie o účasti v krajských, okresných, školských a triednych

diania.

Trieda	Dátum účasti	Názov podujatia, sviatok	úroveň
		Exkurzia "Krása rodnej krajiny".	Nóbl
		"Kde a ako prejsť cez ulicu."	Nóbl
		Koncert ku Dňu učiteľov.	Škola
		Jesenný festival.	Škola
		"Semjonov deň".	Nóbl
		Deň matiek.	Škola
		"O nebezpečenstvách fajčenia."	Nóbl
		Nový rok	Škola
		Hra „Cesta na ostrov pokladov“.	Nóbl
		Dovolenka "Som budúci vojak".	Nóbl
		KVN "Obľúbené rozprávky".	Nóbl
		"No tak, dievčatá."	Nóbl
		Sviatok ABC.	Nóbl
		Deň vtákov.	Škola
		Zarezervujte si dovolenku.	Škola
		Deň víťazstva.	Škola
		Sviatok „Tak sme o rok vyrástli“.	Škola

Informácie o účasti na športových aktivitách.

Názov súťaže.	Víťaz ceny. Účastník.
Úroveň OA: 1. Súťaž remesiel od prírodný materiál"Príroda a fantázia". 2. Súťaž remesiel „Zimná rozprávka“ (nominácia „Umelecké spracovanie dreva“). 3. Súťaž v kreslení "Sme spolu!"	Účastník
Mestské súťaže: 1. Súťaž detských podomácky vyrobených hračiek „Toy masters“ (nominácia „ Mäkká hračka»). Súťaž o domáce hračky pre deti „Toy Masters“ (nominácia „Tradičná hračka“).	Účastník
Regionálne súťaže: 1. ... Krajská výstava technickej a úžitkovej tvorivosti. Nominácia "Umelecké spracovanie dreva".	Účastník
Celo ruské súťaže:
Celkový počet súťaží: 5	Celkový počet bodov: 145

Individuálna pracovná karta s prihláseným študentom

Študent (celé meno) ____________________________________________________________ Trieda ______________

Dátum začiatku plnenia karty__________________________________________________

Triedny učiteľ_______________________________________________________

Práca so študentom.

		Výsledok

Práca s rodičmi.

Triedna učiteľka: _________ Lescheva S.N.

FSBEI HE „Murmanská Arktída

Štátna univerzita"

Murmansk, Rusko

PRÁCA S RODINAMI,

V ŤAŽKÝCH ŽIVOTNÝCH SITUÁCIÁCH

Anotácia. Tento príspevok je venovaný osobitostiam práce s rodinami v ťažkých životných situáciách, princípom a smerovaniu práce sociálnych služieb vykonávajúcich patronátnu činnosť v týchto rodinách.

Kľúčové slová: rodina, ťažká životná situácia, typológia ťažkých životných situácií, sociálna opora.

ja . A . Kulikovej ,

FSBEI ON „Murmanský štát

arktická univerzita"

Murmansk, Rusko

PRÁCA S RODINAMI,
V ŤAŽKÝCH ŽIVOTNÝCH SITUÁCIÁCH

Anotácia. Tento príspevok sa zaoberá osobitosťami práce s rodinami v ťažkých životných situáciách, princípmi a smerovaním sociálnych služieb, vedením ošetrovateľskej činnosti v týchto rodinách.

Kľúčové slová: rodina, ťažká životná situácia, typológia ťažkých životných situácií, sociálna opora.

Dôvodov, prečo sa rodina ocitne v ťažkej životnej situácii, je veľa a medzi najčastejšie patrí zhoršenie sociálno-ekonomickej a finančnej situácie, porušovanie rodinných tradícií a morálnych základov. Na pozadí týchto ťažkostí sa ničí psychická mikrospoločnosť rodiny, mení sa prístup rodičov k deťom a naopak, výchovná funkcia sa oslabuje až zaniká, mikroklíma rodiny neumožňuje viesť normálne života. Členovia takýchto rodín často nie sú pripravení samostatne riešiť svoje problémy a potrebujú služby špecializovaných inštitúcií. .

Ťažká životná situácia je situácia, ktorá objektívne narúša život človeka z týchto dôvodov: neschopnosť sebaobsluhy (staroba, choroba, invalidita), strata blízkych, práce, bývania, chudoba, konflikty, týranie, negatívne návyky rodinní príslušníci (alkoholizmus, drogová závislosť, hráčska závislosť), uväznenie niektorého z príbuzných .

Potenciál riešenia problémov vo všetkých rodinách je rôzny: niekomu stačí poukázať na problém a pomôcť rozvíjať spôsoby jeho riešenia, iný potrebuje pre nedostatok intelektuálnych, morálnych či finančných zdrojov dlhodobú podporu odborníkov (psychológov , právnici, sociálni pracovníci), neustále sledovanie situácie v rodine.

Zvážte typy rodín podľa stavu a špecifík sociálno-psychologických problémov rodičov a detí :

1. Neúplná dysfunkčná rodina

2. Alkoholizovaná (drogovo závislá) rodina

3. Nízkopríjmová dysfunkčná rodina

4. Konfliktná rodina

5. Dysfunkčná rodina s postihnutým dieťaťom

6. Dysfunkčná opatrovnícka rodina (rodina s pestúnskymi deťmi).

Pre zistenie miery odozvy a potreby zaradenia špecialistov sú tieto rodiny rozdelené do cieľových skupín (pri určovaní stupňa náročnosti sa prihliada predovšetkým na záujmy dieťaťa/detí tejto rodiny) :

1. Sociálne znevýhodnenie (určité ekonomické, právne, psychologické a pedagogické problémy, ktoré nemali za následok porušenie práv dieťaťa);

2. Riziko (ekonomické, právne, psychologické a pedagogické problémy, ktoré mali za následok porušenie práv dieťaťa bez ohrozenia jeho zdravia a života);

3. Spoločensky nebezpečná situácia (ekonomické, právne, psychologické, pedagogické alebo zdravotné problémy, ktoré viedli k porušeniu práv dieťaťa, ako aj k ohrozeniu jeho zdravia a života).

V prvej fáze sa uskutočňujú návštevy v rodinách s cieľom preskúmať životné podmienky, ako aj výchovu maloletých, zoznámenie sa s rodinami, diagnostiku vzťahov medzi rodičmi a deťmi, konzultácie s odborníkmi. V druhej fáze sa vykonáva aj rodinný patronát, vykonávajú sa individuálne a rodinné konzultácie; identifikujú sa nevyriešené problémy, určia sa spôsoby realizácie ďalších krokov na optimalizáciu situácie; v prípade potreby sa pridávajú zdroje na dosiahnutie cieľa (zvyčajne ide o rady a pomoc od konkrétnych špecialistov alebo úradníkov). V tretej etape patronátne návštevy, konzultácie odborníkov, zapojenie sa do riešenia problémov orgánov samosprávy, kultúrnych pracovníkov, medicíny, zapojenie rodinných príslušníkov do aktivít, v prípade potreby odoberanie detí z rodiny. .

Treba si uvedomiť, že práca s rodinami v ťažkej životnej situácii by mala zahŕňať niekoľko rovín: konzultácie sociálneho pedagóga, materiálne zabezpečenie maloletých detí a vytváranie životných podmienok pre ne, zamestnávanie rodičov, návštevy rodiny u odborníkov. Sledovanie výsledkov prebieha prostredníctvom rozhovorov, otázok rodinných príslušníkov, prieskumov susedov, učiteľov, verejných činiteľov, diagnostiky vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Systém je v súčasnosti sociálna podpora má hlavný cieľ: vytvárať podmienky napomáhajúce uplatňovaniu práv dieťaťa rôzneho veku pre plný telesný, intelektuálny, duchovný, morálny a sociálny rozvoj v súlade s normami ústavy Ruská federácia... Medzi priority štátnej sociálnej politiky na zlepšenie situácie detí v Ruskej federácii uvádzame nasledovné : zabezpečenie reálneho prístupu k vzdelaniu, vytváranie podmienok pre duchovný a morálny rozvoj detí, podpora adaptácie mládeže na nové sociálno-ekonomické podmienky, vytváranie podmienok pre trvalo udržateľné fungovanie systému organizovania voľnočasových a ozdravných rekreácií detí; podpora detí v obzvlášť ťažkých podmienkach: zabezpečenie efektívneho štátneho systému prevencie zanedbávania a delikvencie maloletých, zabezpečenie skutočného práva detí s vývinovým postihnutím a detí so zdravotným postihnutím na osobitnú starostlivosť štátu, poskytovanie podmienok sirotám, deťom utečencom pre plný duchovný a fyzický rozvoj.

reality moderný život vyžadujú rozvoj nových typov a typov vzdelávacích, sociálno-ochranných inštitúcií, obnovu funkcií existujúcich, objavenie sa v ich štruktúre nových služieb sociálno-pedagogického zamerania. Potrebné je rozširovať potenciál vzdelávacích inštitúcií vo vývoji a využívaní efektívnych technológií sociálnej a výchovnej prevencie, sociálnej a výchovnej rehabilitácie, adaptácie, poradenstva pre deti a využívania zdrojov sociálnych partnerov.

Považujeme za potrebné poznamenať, že systém sociálnej podpory rodín v ťažkej životnej situácii sa rozvíja ako medzirezortný systém (zahŕňa interakciu vzdelávacích inštitúcií, kultúry, sociálnej ochrany, medicíny) a ťažkosť v práci sa stáva jeho podmienenosťou tým, že regionálne (komunálne) špecifiká, kedy sa berú do úvahy demografické faktory, sociálne, historické, ekonomické a iné znaky.

Ako istú ťažkosť v tejto pracovnej oblasti vnímame aj vznik nových foriem deviantného správania členov rodiny, ako je závislosť na hazardných hrách, počítačová závislosť. Obtiažnosť spočíva v porovnávacej "mladosti" týchto javov, nedostatku nahromadených a efektívne formy a metódy práce v tomto smere. Medzitým sa počítačová závislosť a závislosť od hazardných hier čoraz častejšie stávajú príčinou vážnych porušení zdravý život rodiny; sú známe prípady tragických následkov týchto novodobých koníčkov.

Vyzdvihnime niekoľko hlavných oblastí poskytovania sociálnej podpory rodinám. :

propaganda a vysvetľovanie práv detí, rodín;

štúdium, diagnostika, konštruktívne riešenie konfliktov, problémov, ťažkých životných situáciív raných štádiách vývoja aby sa predišlo vážnym následkom;

identifikácia požiadaviek, potrieb detí so zapojením špecialistov z príslušných organizácií;

individuálne a skupinové poradenstvo detí, rodičov, učiteľov v otázkach povolení problémové situácie, konflikty, odbúravanie stresu, výchova detí v rodine;

individuálny sprievod dieťaťa;

organizovanie voľnočasových aktivít pre maloletých;

organizovanie rehabilitačných ústavov pre neprispôsobivé deti;

letné zmeny profilu;

organizovanie letnej rekreácie pre deti zo znevýhodnených, veľkých, asociálnych rodín;

organizácia práce s nadanými deťmi;

povzbudzovanie a podpora sociálneho partnerstva, zavádzanie ďalších jednotiek pre psychológov a sociálnych pedagógov do personálu vzdelávacích organizácií: akýkoľvek problém, ktorý v spoločnosti vznikol, nie je možné riešiť bez objektívneho pochopenia celej situácie v súhrne jej zložiek. Efektívna práca je možná len vtedy, keď je samotný systém jasne vybudovaný.

Vo všetkých obciach je potrebné vytvoriť určitú „databanku“ rodín (najmä s deťmi), aby bolo možné rýchlo reagovať, a to si zase vyžaduje systém koordinovaných krokov sociálnych partnerov na realizáciu celého radu opatrení na úspešne prekonať ťažkú životnú situáciu pre rodinu.

Bibliografia:

Cielený sociálny patronát rodín a detí: Vedecko-metodická príručka / vyd. L.S. Alekseeva. - M .: Štátny výskumný ústav rodiny a výchovy, 2000.

Alekseeva L.S., Menovshchikov V.Yu. Základné charakteristiky sociálneho patronátu a možnosti jeho potenciálneho vplyvu na riešenie problémov sociálneho zdravia rodín a detí // Sociálne služby. - 2004. - č. 3. - S. 50-85.

Vlasova N., Snurnikova N., Holmberg B. Mobilizácia sociálneho prostredia detí a rodín v krízovej situácii. - M.: Štokholmská univerzita, GU SRTs "Otradnoe", 2005.

V. G. Kankin Nefunkčná rodina v sociálnom kontexte moderné Rusko: Dis. ... Cand. sociol. vedy. Krasnodar. 2005,137 s.

Krylová T.A. Sociálno-pedagogické technológie v práci s deťmi a rodinami v ohrození. - M., 2010,47 s.

Metódy a technológie rodinnej práce: Praktiky riešenia rodinné problémy/ pod vedeckým. vyd. E. V. Kuftyak. - Kostroma: KSU im. N. A. Nekrašová, 2010.

Olifirenko L.Ya., Shulga T.I., Dementyeva I.F. Sociálno-pedagogická podpora ohrozených detí. - M.: Akadémia, 2004.

Ruská štatistická ročenka //http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/publications/catalog/doc_1135087342078, dátum prístupu 21.02.2016.

Sklyueva T.A. Sociálne technológie: práca s rodinou v sociálne nebezpečnej situácii / Ed. N.P. Fedorová, N.M. Malakhova. - Tyumen: GUSO "Regionálne centrum sociálnej pomoci rodina a deti “, 2004.

Vysvetľujúca poznámka.

Rodina ako mikromodel spoločnosti je najdôležitejším článkom v mnohostrannom procese formovania osobnosti dieťaťa. Práve rodina by mala uľahčiť začlenenie človeka do zložitého, rozporuplného sveta okolo seba. Dnes čelí akútnym problémom svojej dezorganizácie, ktorá je z rôznych príčin spojená s porušovaním nielen vzájomného pôsobenia manželov, ale aj systému „rodič-dieťa“, vzájomného odcudzenia sa detí a rodičov.

To všetko zhoršujú vonkajšie faktory ako nezamestnanosť, nízka finančná situácia, opilstvo, drogová závislosť, na vidieku aj absencia spoločensko-kultúrnych inštitúcií. Keďže rodina neplní svoje výchovné funkcie: úspešná socializácia detí, poskytovanie psychického komfortu, emocionálna pohoda dieťaťa, zvyšuje sa počet detí, ktoré majú ťažkosti v tej či onej oblasti. Počet sociálnych sirôt neustále rastie a úmerne tomu sa zvyšuje aj počet pestúnskych a opatrovníckych rodín. To všetko prispieva k nárastu počtu detí v ťažkých životných situáciách.

Tento program bol vyvíjaný 5 rokov. Na základe rozboru práce sa robia zmeny a doplnky. Program zahŕňa spoločné plánovanie s ostatnými sociálnymi službami.

Účel programu pokles počtu detí, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

Úlohy:

Koordinovať akcie s administratívou a učiteľským zborom na jednej strane a s kolektívom žiakov, rodičov, sociálnych štruktúr na strane druhej.

Včasná identifikácia detí v ťažkých životných situáciách a núdzová pomoc

Posilniť prácu v oblasti právnej gramotnosti

Propaganda zdravým spôsobomživota

1. Sociálno-pedagogický výskum s cieľom identifikovať sociálne a osobné problémy detí všetkých vekových kategórií:

Vykonávanie sociálnej certifikácie tried, vzdelávacej inštitúcie, mikrodistriktu;

Štúdium a analýza kultúrnych a domácich vzťahov v rodinách študentov;

Sociálno-pedagogická diagnostika s cieľom identifikovať osobné problémy žiakov, rodín a pod.

2. Sociálno-pedagogická ochrana práv dieťaťa.

Identifikácia a podpora študentov, ktorí potrebujú sociálnu ochranu (zdravotne postihnuté deti, nadané deti), opatrovníctvo, opatrovníctvo;

Ochrana práv a záujmov žiakov (s osobitným zreteľom na tých, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii) na rôznych inštanciách (Rada učiteľov, Rada pre prevenciu priestupkov a kriminality, Komisia pre záležitosti mládeže, súd, prokuratúra atď.);

Ochrana a individuálna práca so žiakmi vystavenými násiliu a agresii zo strany dospelých a pod.

3. Poskytovanie sociálnej a pedagogickej podpory rodine pri formovaní osobnosti žiaka.

Včasná identifikácia dysfunkčných rodín;

Vytvorenie databanky o neúplných rodinách, rodinách s deťmi so zdravotným postihnutím duševný vývoj, náhradné rodiny, rodiny s náhradnými deťmi a pod.

Podpora začlenenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Sociálno-pedagogické poradenstvo.

Organizovanie a vedenie individuálnych konzultácií pre študentov, ktorí sa ocitli v ťažkých životných situáciách;

Konzultácia s rodičmi, učiteľmi, triednymi učiteľmi pri riešení sociálnych a pedagogických problémov a pod.

5. Sociálno-pedagogická prevencia, náprava a rehabilitácia.

Včasná identifikácia a prevencia faktov deviantného správania žiakov;

Poskytovanie preventívnej a nápravnej práce s deťmi a mladistvými registrovanými rôznymi druhmi evidencie ("riziková skupina", vnútroškolská kontrola, inšpekcia u maloletých a pod.);

Prispievanie k podpore zdravého životného štýlu.

6. Podpora spoločensky hodnotných aktivít detí a mládeže formou rôznych pracovných a projektových aktivít.

Práca v službách sociálneho zabezpečenia, v službách zamestnanosti;

Pestovanie dediny, dvora, kultúrnych pamiatok a iných, všetko, čo prispieva k osobnému rozvoju a profesijnému sebaurčeniu tínedžera, približuje mu univerzálne ľudské hodnoty.

7. Organizačná a metodická činnosť.

Analýza a zovšeobecnenie skúseností zo sociálnych a vzdelávacích aktivít;

Účasť na metodických sekciách, seminároch, workshopoch, konferenciách na rôznych úrovniach o sociálnych a pedagogických problémoch;

Akumulácia databanky o metódach práce na základe štúdia metodologickej literatúry, špeciálnych publikácií o soc. pedagogiky, ako aj robil sociálny a pedagogický výskum.

Základné princípy , ktorými by sa mal sociálny učiteľ pri svojej činnosti riadiť, sú:

V cielenej interakcii a spolupráci s ostatnými zamestnancami vzdelávacia inštitúcia riešiť rôzne problémy, konfliktné situácie;

Nadväzovanie kontaktov a koordinácia činnosti so všetkými spoločenskými inštitúciami zaoberajúcimi sa problematikou socializácie žiakov.

Princíp prístupu zameraného na človeka založené na:

O humánnom postoji k jednotlivcovi;

Rešpektovanie práv a slobôd žiaka aj učiteľa;

Poskytovanie pomoci pri sebarozvoji a socializácii jednotlivca;

Podporuje jej tvorivú sebarealizáciu.

Zásada dôvernosti, ktorá zabezpečuje:

Vytvorenie vzťahu otvorenosti;

Udržiavanie profesijných tajomstiev vo vzťahu sociálny pedagóg a žiaci, rodičia, pedagógovia.

Očakávané výsledky:

- pokles počtu žiakov, ktorí sú evidovaní v rámci školy

Zrušenie registrácie v PDN ATS

Zníženie počtu rodín SOP

Znížte počet hodín, ktoré študenti bez dobrého dôvodu vynechali

Zvýšiť počet zamestnaných detí v mimoškolské aktivity, a to aj počas prázdnin (zamestnanie, krúžky, sekcie, voliteľné predmety atď.)

Včasná koordinácia akcií so sociálnymi službami okresu na pomoc deťom

Monitorovanie:

Štatistické správy podľa škôl a rôznych oddelení

Stručné informácie o politike orgánom sociálnej interakcie

Dotazník

Pozorovanie

Pri plánovaní práce sa sociálny pedagóg spolieha na predpisov: Ústava Ruskej federácie, Zákon o rodine, Občiansky zákonník Ruskej federácie, Trestný poriadok Ruskej federácie, Kódex správnych priestupkov, Bytový zákon RSFSR.

Na vypracovanie plánu práce sociálneho učiteľa boli použité metodické pomôcky:

- "Príručka sociálneho učiteľa 5-11 ročníkov." Shishkovets T.A.- "VAKO" Moskva 2005 Pedagogika. Psychológia. Kontrola.

- "Sociálna pedagogika" Obchodný časopis pre sociálnych pracovníkov a učiteľov - "Spline", Moskva. Verejné vzdelávanie.

Opieral sa o kvantitatívnu a kvalitatívnu analýzu práce sociálneho učiteľa v minulom roku s prihliadnutím na aktuálny stav.

Keďže sociálna a pedagogická práca je založená na interakcii so všetkými sociálnymi inštitúciami zaoberajúcimi sa problematikou socializácie detí, je vypracovaný a zavedený spoločný plán práce.

Program

nápravno-preventívna práca s rodinami,

ocitli v ťažkej životnej situácii

Vývojár programu je sociálny učiteľ Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 5 Nalchik A.A. Malbakhov

Formulácia problému

Prax ukazuje, že koreň všetkých detských problémov a problémov spočíva v rodinných problémoch. A to je narušenie štruktúry a funkcií rodiny, pedagogické zlyhanie a asociálny životný štýl rodičov, pokles životnej úrovne, zhoršenie podmienok pre udržanie detí. Deti z takýchto rodín za svoj krátky život zažijú veľa šokov, zažívajú psychickú nepohodu, a teda úzkosť, strach, izoláciu, agresivitu voči rovesníkom a dospelým.

Takéto rodiny vyžadujú naliehavú sociálnu pomoc, najmä tie, ktoré majú deti a deti nízky vek... Prioritou je preventívna, nápravno-rehabilitačná práca s rodinou v ťažkej životnej situácii. Táto práca by mala smerovať k vytváraniu doplnkových výchovných, preventívnych a rehabilitačných služieb zameraných na zachovanie blahobytu rodiny ako jedinej plnohodnotnej inštitúcie, ktorá zabezpečuje zdravý vývoj a výchovu dieťaťa.

Účel a ciele programu

Cieľ:

Predchádzanie prechodu rodín z kategórie ťažkej životnej situácie do kategórie sociálne nebezpečných poskytovaním komplexnej, špecializovanej sociálnej pomoci preventívneho alebo nápravno-rehabilitačného charakteru.

Úlohy:

Štúdium rodín a ich najbližšieho okolia, identifikácia problémov a zdrojov za účelom vytvorenia individuálneho programu;

Realizácia individuálneho programu (poskytovanie liečebno-sociálnej, psychologickej, pedagogickej, sociálno-právnej pomoci rodine);

Posilnenie rodinných väzieb, harmonizácia vzťahov rodič – dieťa, pomoc pri prekonávaní krízovej situácie;

Formovanie postojov rodičov a ich detí k zdravému životnému štýlu a rozvoj metód sebaregulácie a svojpomoci;

Psychologická adaptácia rodín s deťmi na meniace sa sociálno-ekonomické podmienky života;

Spájanie úsilia sociálnych, lekárskych, vzdelávacích služieb, orgánov činných v trestnom konaní, vládnych a verejných organizácií na pomoc rodine pri riešení jej problémov;

Poskytovanie sociálnej podpory a dohľadu nad obsluhovanými rodinami.

Zameranie programu

Rodiny, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii (situácia, ktorá objektívne narúša život rodiny), ktorú nedokážu vlastnými silami prekonať (veľké, núdzne, neúplné, vystavené fyzickému alebo psychickému násiliu, slobodné matky s maloletými deťmi, konflikty a pedagogicky neúspešné rodiny, nezamestnaní rodičia, rodiny bez trvalého bydliska).

Základné princípy implementácie programu

- Humanizmus zabezpečuje schopnosť a ochotu pracovníkov centra pomáhať dieťaťu a jeho rodine, chrániť ich práva a záujmy, prekonávať ťažkosti v komunikácii s rodinnými príslušníkmi, prejavovať toleranciu s cieľom obnoviť výchovnú funkciu rodiny a jej sociálnu zdravie.

- Individuálny prístup zahŕňa zohľadnenie sociálnych, psychologických a funkčných charakteristík rodiny pri výbere prostriedkov preventívnej a nápravnej práce.

- Stimulácia rodiny k sebarealizácii- aktivizácia vlastných vnútorných zdrojov na zmenu životného štýlu, reštrukturalizáciu vzťahov s deťmi, liečenie sociálnych chorôb, zamestnávanie dospelých členov rodiny.

- integračné úsilie- integrovaný prístup k diagnostickej, nápravnej a preventívnej práci; spojenie úsilia všetkých služieb centra, ako aj zdravotníckych zariadení, školstva, služieb zamestnanosti a iných štátnych organizácií pri riešení problémov, ktoré sťažujú život dieťaťa a jeho rodiny.

Etapy implementácie programu

Včasná identifikácia rodiny, ktorá potrebuje sociálnu pomoc.
Nadviazanie priameho kontaktu medzi personálom centra a rodinnými príslušníkmi, uzatvorenie spoločnej dohody (zmluvy).
Definovanie úloh a zostavenie individuálneho komplexného plánu, ako dostať rodinu z ťažkej situácie, určenie potrebnej pomoci iných služieb, povzbudenie rodičov, aby si pomohli sami.
Realizácia plánovaného rehabilitačného plánu so zapojením potrebných špecialistov.
Určenie formy a realizácie sociálneho patronátu rodiny.

Tento program je založený na myšlienke, že odborníci spolu so zainteresovanými orgánmi a oddeleniami vykonávajú preventívnu, nápravno-rehabilitačnú a rehabilitačnú prácu s dieťaťom a jeho rodinou krok za krokom, po etapách.

V prvej fáze vykonáva sa zisťovanie sociálnej histórie rodiny, zhromažďovanie materiálov umožňujúcich identifikovať a komplexne študovať problém rodiny a dôvody ich výskytu, smerovanie oficiálnych žiadostí o získanie dokumentárnych správnych informácií, registrácia.

Druhá fáza zahŕňa tieto činnosti:

Uzavretie rodičovskej dohody (dohody) medzi správou centra a rodičmi, zabezpečujúcej vzájomné záväzky zariadenia a rodiny;

Psychodiagnostika rodinných príslušníkov, ich sociálne vyšetrenie za účelom zistenia podstaty rodinných problémov a príčin ich vzniku;

Psychodiagnostická práca s rodičmi ( tematické rozhovory, kladenie otázok, testovanie, pozorovanie, spochybňovanie, skúmanie psychologickej klímy rodiny);

Psychodiagnostická práca s dieťaťom (pozorovanie v komunikácii, v hre, v triede, tematické rozhovory, testovanie a pod.).

V tejto fáze je vhodné uskutočniť minisieťové stretnutia s rodičmi, zástupcami škôl, KDN a pod. Taktiež je potrebné vykonať akt inšpekcie bývania, domácnosti, materiálnych životných podmienok s cieľom zoznámiť sa, získať dodatočné údaje o charakteristikách a životných podmienkach rodiny.

V tretej etape koordinácia a zjednotenie úsilia všetkých odborníkov sa uskutočňuje prostredníctvom sociálno psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady; vybrať efektívne metódy a techniky pre prácu s konkrétnou rodinou; pracovný plán obsahuje konkrétne formy pomoci rodine s prihliadnutím na jej potreby a možnosti centra. Plánované aktivity sú koordinované s rôznymi štátnymi a verejnými štruktúrami. V tejto etape práce vzniká holistický portrét rodiny. Po preštudovaní jej problémov špecialisti vyvinú individuálny komplexný program, pomôžu členom rodiny zaujať vo vzťahu k nej aktívnu pozíciu. Trvanie práce s rodinou je určené deklarovaným problémom a stupňom jeho zložitosti.

Štvrtá etapa- realizácia individuálneho programu. Do jeho realizácie sa podľa typu programu zapájajú aj ďalšie sociálne inštitúcie, ktorých pomoc rodina v súčasnosti potrebuje.

Proces implementácie jednotlivých programov závisí od konkrétnej situácie, existujú však všeobecné problémy, ktoré môžu špecialisti riešiť spolu s rodinnými príslušníkmi.

Ak už rodina patrí do kategórie spoločensky nebezpečná alebo je v prechodno-hraničnom stave, nápravná a rehabilitačná práca sa musí organizovať v súlade s príslušnosťou rodiny k tej či onej kategórii.

Takže práca s pedagogicky neúspešnými rodinami je zameraná na nápravu cieľov a metód vnútrorodinnej výchovy, skreslených predstáv o rodičovských povinnostiach. V tomto prípade je dôležité za pomoci sociálnych pedagógov a psychológov aktivizovať povedomie rodičov o ich mieste vo výchove detí.

Práca s konfliktnými rodinami má svoje špecifiká. Takéto rodiny potrebujú psychologickú a psychoterapeutickú pomoc od odborníkov, ktorí vedú konzultácie zamerané na učenie dospelých a detí konštruktívnym spôsobom riešenia komunikačných problémov.

Situáciu v asociálnych rodinách je ťažké zmeniť. Prax ukazuje, že stabilný krízový stav takýchto rodín je spôsobený zložitým prelínaním sociálno-ekonomických, pedagogických a patologických faktorov. To určuje potrebu integrovaného prístupu k riešeniu problémov takýchto rodín. Špecialisti by si mali dobre preštudovať možnosti okolitej spoločnosti, rôznych štátnych a verejných štruktúr a integrovať svoje úsilie.

Komplexná podpora znevýhodneným rodinám zahŕňa: zamestnávanie rodičov, poskytovanie jednorazovej cielenej materiálnej pomoci, umiestnenie dieťaťa v predškolskom zariadení na verejné náklady, poskytovanie školskej mládeže bezplatnej strave, pomoc pri liečbe a zdraví detí, dohľad nad včasné vyplácanie prídavkov na deti a výživného, právne poradenstvo rodinám a právna ochrana detí, pomoc psychológov a pedagógov.

Úsilie odborníkov je zamerané najmä na oživenie pozitívnej psychickej klímy v rodine a poskytnutie dostatočne komfortných podmienok pre život a rozvoj dieťaťa.

V štádiu realizácie plánu vyňatia rodiny z krízovej situácie odborníci spolu s ďalšími subjektmi prevencie zanedbávania a kriminality mládeže zabezpečujú:

Pomoc pri riešení zdravotných a sociálnych problémov pre rodinných príslušníkov (podnecovanie rodičov k liečbe alkoholizmu, drogovej závislosti, somatických chorôb a pomoc pri jej organizovaní);

Právna podpora (poskytovanie informácií o právach, výhodách, pomoc pri ich získavaní);

Pomáha rodičom zotaviť sa sociálny status(zamestnanie, pomoc pri profesijnom sebaurčení);

Pomoc pri zlepšovaní životných podmienok a rozvoja detí (pomoc pri získavaní rôznych druhov dávok, cielená pomoc, uľahčenie prístupu k niektorým sociálnym službám);

Psychologické zlepšenie rodiny (náprava vnútrorodinných vzťahov, prekonávanie problémov členov rodiny v komunikácii).

V piatom štádiu- Rodiny, ktorým program pomohol dostať sa z ťažkej životnej situácie a ktorých hlavný problém bol vyriešený, sú presunuté do sociálnej záštity s odporúčaniami na ďalšiu interakciu. Ak v rámci programu rodina nenašla východisko z ťažkej životnej situácie, tak sa individuálny program rozhodnutím rady predlžuje až do dosiahnutia pozitívnych výsledkov v r. rodinný život.

Očakávané výsledky z implementácie programu:

Východisko rodiny z ťažkej životnej situácie.
Stabilizácia vnútrorodinných vzťahov v počiatočných štádiách rodinných problémov.
Zníženie počtu rozvodov.
Osvojenie si zručností konštruktívnej komunikácie v rodine.
Posilnenie väzieb a spolupráce medzi centrom, rodičmi a sociálnymi inštitúciami pracujúcimi s deťmi a rodinami;
Zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry v oblasti komunikácie rodičov;
Vytváranie pozitívnych názorov a primeranej motivácie medzi rodičmi vo vzťahu k vlastným deťom, k rodine a spoločnosti ako celku.

Dodatok 1

DOHODA

o pomoci pri prekonávaní ťažkej životnej situácie

"____" _______________ 20 ___

Inštitúcia zastúpená riaditeľom konajúcim na základe stanov na jednej strane

A občan (ka)

19_rok narodenia, séria pasov, č.

vydané "____" ______________ 20 ____

s bydliskom na adrese

ďalej len Klient na druhej strane uzavreli túto zmluvu takto:

1. Predmet dohody

1.1. Táto zmluva definuje podmienky pomoci Inštitúcie Klientovi pri prekonávaní ťažkej životnej situácie v rámci realizácie individuálneho programu.

1.2. Doba trvania zmluvy je stanovená pre každého Klienta individuálne v súlade s výstupným programom Klienta z ťažkej životnej situácie.

2. Práva a povinnosti zmluvných strán

2.1. Inštitúcia sa zaväzuje poskytovať klientovi sociálne služby formou sociálnej záštity v súlade s individuálnym programom odchodu klienta z ťažkej životnej situácie.

2.2. Klient je povinný včas vykonať úkony potrebné na prekonanie ťažkej životnej situácie, ktorú poskytuje individuálny program.

2.3. Klient sa zaväzuje vytvárať potrebné podmienky na poskytovanie sociálnej služby.

2.4. Klient má právo spolu so špecialistami Inštitúcie podieľať sa na vypracovaní individuálneho programu pre Klientov výstup z ťažkej životnej situácie.

3. Zodpovednosti strán

3.1. Inštitúcia sa zbavuje zodpovednosti za neplnenie alebo nesprávne plnenie svojich záväzkov zo zmluvy, ak preukáže, že sa tak stalo v dôsledku porušenia povinností Klientom alebo z iných dôvodov ustanovených zákonom.

4. Postup pri ukončení dohody

4.1. Zmluvu je možné ukončiť:

po skončení realizácie individuálneho programu na odchod Klienta z ťažkej životnej situácie;
na osobnú žiadosť Klienta;
dohodou strán;
ak Klient neplní svoje povinnosti podľa individuálneho programu odchodu Klienta z ťažkej životnej situácie schváleného rozhodnutím rady odborníkov.

5. Iné podmienky

5.1. Zmluva nadobúda platnosť okamihom jej podpisu a platí až do úplného splnenia záväzkov zmluvnými stranami. Nároky a spory sa riešia dohodou strán alebo v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

5.2. Zmluva je vyhotovená v 2 vyhotoveniach s rovnakou právnou silou, po jednom pre každú zmluvnú stranu. Neoddeliteľnou súčasťou tejto zmluvy je individuálny program výstupu klienta z ťažkej životnej situácie.

6. Adresy a údaje o zmluvných stranách:

Príloha č. 2

SPOLOČNÁ SKUPINA

HERNÁ TERAPEUTICKÁ LEKCIA PRE DETI

A RODIČOM NA NÁPRAVU EMOČNE -

PSYCHOLOGICKÝ VÝVOJ

Táto skupinová terapia hrou sa vedie s cieľom obnoviť stratené väzby medzi rodičmi a deťmi.

Korekcia kontaktu a aktivizácia komunikácie medzi deťmi a rodičmi.
Prevencia strachu z komunikácie.
Formovanie interakcie medzi deťmi a rodičmi v hre.
Rozvoj sebavedomia u detí.
Upevnenie charakteru dobrej vôle v komunikácii medzi rodičmi a deťmi.

Dĺžka vyučovacej hodiny je 1 hodina.

Účastníci: 5 detí a 5 rodičov.

Deti a rodičia sedia na podlahe v kruhu a striedajú sa; dajte si ruky a vytvorte uzavretú reťaz.

Lekcia pozostáva z niekoľkých prvkov.

HRA - komunikácia „Ahoj, som rád, že ťa vidím“ (5 minút) Úlohou každého účastníka je povedať tieto slová s úsmevom a pohľadom na všetkých prítomných. Potom sa úloha zmení. Rodič a dieťa sa otáčajú tvárou k sebe, podávajú si ruky. Ich úlohou je pozdraviť sa rovnakými slovami, ale volať sa po mene.

Rolová gymnastika (15 minút).

Úlohou v tejto fáze je rozvíjať sebadôveru účastníkov; formovanie pocitu hodnoty druhých a vlastnej hodnoty; odstránenie konfliktov, odbúranie stresu.

Učiteľ pozýva účastníkov, aby si pripomenuli najjednoduchšiu báseň Agnia Lvovna Barto:

Hojdá sa tu goby,

Vzdychy na cestách.

"Ach, doska končí,

Teraz spadnem."

Všetci účastníci lekcie v zbore recitujú túto báseň nahlas. Potom sa pomocou počítacieho zariadenia vyberie vodič, ktorému sa zaviažu oči. Natiahnutím ruky dopredu vytvorí "šíp".

Vodca zadá úlohu a „šípka“, ktorá sa niekoľkokrát otočila okolo svojej osi, ukazuje na toho, kto dokončí úlohu navrhnutú vodcom:

recitovať báseň šeptom;
s rýchlosťou guľometu;
rýchlosťou slimáka;
ako robot;
ako cudzinec;
smiech;
plač;
neustále zívanie;
opakovanie každého slova dvakrát;
pomocou mimiky.

Zrkadlo (10 minút).

Rodičia, ktorí stoja chrbtom v kruhu, tvoria vnútorný kruh „zrkadiel“. Každé dieťa sa postaví svojmu „zrkadlu“ (rodičovi). Dieťa vykonáva pohyby a gestá a „zrkadielko“ ich opakuje. Potom sa dieťa stane „zrkadlom“ a hra sa opakuje.

Vzťah (15) minút.

Hra vychádza z diskusie o básni Leva Kuzmina „Dom so zvonom“.

Moderátor pozve všetkých, aby si sadli do kruhu a vypočuli si báseň.

Stojí malý, starý

Dom nad zeleným kopcom.

Pri vchode je zvonček

Zdobené striebrom.

A ak ste jemný, tichý

Zavoláš mu

Uver mi

Že sa v dome zobudí stará žena

Šedovlasá, šedovlasá stará žena,

A okamžite otvorte dvere.

Stará žena prívetivo povie:

Poď, nehanbi sa, kamarát.

Položí samovar na stôl,

V rúre upečie koláč.

A bude to s vami

Čajky pite až do zotmenia.

A stará dobrá rozprávka

Ona ti to povie.

Ste v tomto útulnom dome

Začneš klopať päsťou,

Zdvihnite zvonenie a hrom

Nie je to stará žena, ktorá k tebe príde,

A Baba-Yaga vyjde,

A nebudete počuť rozprávky

A nevidieť koláč.

Suma sumárum: výsledok závisí od povahy, spôsobu realizácie a zámerov. To isté sa dá dosiahnuť rôznymi spôsobmi, no tieto cesty môžu viesť aj k rôznym výsledkom.

Každý rodič má potom za úlohu zapamätať si alebo vymyslieť príbeh podobný tomu, ktorý počul v básni.

Špička (7 minút).

Úlohou je podporovať formovanie pocitu blízkosti s rodičmi a deťmi, vzájomného akceptovania.

Moderátor vyzve deti, aby sa postavili do ktorejkoľvek časti miestnosti, a rodičia si sadnú za svoje dieťa a položia mu ruky na ramená.

Dieťa je „šofér“, rodičia sú „príves k autu“.

Na vykonanie tejto hry je v priestore miestnosti umiestnených niekoľko stoličiek. „Príves“ zatvára oči a počúva „svojho šoféra“.

Úlohou „šoféra“ je pohybovať sa po miestnosti bez kolízie s „autami“ a inými predmetmi.

Potom sa rodičia a deti zmenia. Hra sa opakuje.

Na konci hry je diskusia o tom, že je jednoduchšie byť „šoférom“ alebo „prívesom“, prečo? Cítili sa hráči v týchto úlohách dobre?

"Spojovací závit" (8 minút).

V priebehu tejto hry sa rieši úloha formovania zmyslu pre komunitu, uvedomenie si rodiny ako celku.

Všetci účastníci lekcie sedia v kruhu a vedú si navzájom klbko nite tak, aby niť prebral každý, kto už klbko držal. Prenesenie lopty je sprevádzané vyjadreniami o tom, ako sa teraz cítia, či bolo pre nich zaujímavé spolu komunikovať, čo sa im na hodine najviac páčilo, čo chcú pre seba a čo môžu priať iným. Moderátor spustí hru, čím ide príkladom.

Keď sa loptička vráti k vedúcemu, deti potiahnu niť a zatvoria oči, pričom si na žiadosť vedúceho predstavia, že sú jeden celok, že každý z nich je v tomto celku dôležitý a významný.

Príloha č.3

"Vzťah v rodine"

Navrhovaný dotazník pomôže definovať rodinné vzťahy, identifikovať rodinné konflikty a načrtnúť spôsoby ich odstránenia.

1. Zvažujete vzťah vo vašej rodine:

veľmi dobre;
dobrý;
nie veľmi dobre;
zlý;
nie veľmi zlé.

2. Považujete svoju rodinu za priateľský rodinný kolektív?

nie naozaj;

3. Čo rodinné tradície pomôcť posilniť vašu rodinu?

(uveďte tieto tradície)

4. Ako často sa stretáva vaša rodina?

denne;
cez víkendy;
zriedka.

5. Čo robí vaša rodina, keď sa stretnú?

spoločne riešiť životné problémy;
riešiť rodinné a domáce problémy;
pracujete na osobnom pozemku;
tráviť spolu voľný čas, pozerať televízne programy;
diskusia o otázkach výchovy detí;
podeľte sa o svoje dojmy z vášho dňa, svoje úspechy a neúspechy;
každý si robí po svojom;
iné:

6. Máte v rodine hádky, konflikty?

často;
niekedy;
zriedkavo;
nemôže byť.

7. Čo spôsobilo hádky, konflikty?

nedostatok porozumenia zo strany rodinných príslušníkov navzájom;
porušenie etiky vzťahov (hrubosť, nevera, neúcta a pod.);
odmietnutie účasti na rodinných záležitostiach, starosti;
nesúhlas s výchovou;
Zneužívanie alkoholu;
iné okolnosti (uveďte)

8. Aké sú spôsoby riešenia morálnych konfliktov vo vašej rodine?

zmierenie;
diskusia o situácii a prijatie správneho rozhodnutia;
ukončenie konfliktov na chvíľu;
hľadanie pomoci u iných ľudí (rodičov, susedov, priateľov, učiteľov);
konflikty sa prakticky neriešia, sú zdĺhavé.

9. Sú deti svedkami alebo sa zúčastňujú rodinných konfliktov medzi dospelými?

niekedy.

10. Ako deti reagujú na rodinné konflikty?

trápiť sa, plakať;
postaviť sa na stranu jedného z rodičov;
snažiť sa o zmierenie;
opustiť domov;
stiahnuť sa do seba;
sú ľahostajní;
stať sa zatrpknutým, nekontrolovateľným;
snaží nájsť oporu v iných ľuďoch.

11. Čím mienite posilniť vzťahy rodina - domácnosť a zlepšiť mikroklímu vo vašej rodine?

Prieskum vykonala:

Príloha č.4

Tréningový program na formovanie rodičovskej kompetencie

Toto školenie sa využíva pri práci s rodičmi, ktorí majú problémy s komunikáciou so svojimi deťmi. Hlavným cieľom programu je harmonizácia vzťahov medzi deťmi a rodičmi, formovanie zručností a schopností riešiť problémy komunikácie v rodine.

Cvičenie #1. Hodnotenie schopností a prístupov rodičov k výchove.

Každý účastník musí odpovedať na 3 otázky a stručne podať správu o svojich pocitoch.

Otázky pre rodičov:

Aké dôležité sú pre vás pocity vášho dieťaťa?
Ako vnímate stanovovanie limitov?
Ako sa budete cítiť, ak prestanete obťažovať svoje dieťa?

Cvičenie číslo 2. Moje dieťa

Každý účastník je vyzvaný, aby napísal 25 pozitívnych vlastností svojho dieťaťa. Na konci vo všeobecnom kruhu porozprávajte o svojich pocitoch, ťažkostiach pri písaní a o tom, čo nové sa naučili a uvedomili u svojho dieťaťa.

Cvičenie číslo 3. Dualita správania.

Účastníci kruhu sú vyzvaní, aby hovorili o prípade nezrovnalosti v správaní svojich rodičov („povedz jednu vec, urob druhú“), v dôsledku čoho došlo k agresii na oboch stranách a nebolo možné nájsť vzájomný jazyk... Príklad 1: dieťa dostane zo školy zlú známku – je potrestané; po chvíli sa situácia zopakuje – dieťa nie je potrestané, hodnotenie necháva bez dozoru. Čo má dieťa očakávať od rodičov, keď sa situácia zopakuje? Problémom je strach z neznámeho. Príklad 2: Mama hovorí synovi: „Ak neprídeš domov o 21:00, roztrhnem ti hlavu“ – naozaj sa to stane? Príklad 3: Mama kričí na svoju dcéru, keď dlho telefonuje, no ona pri telefóne trávi hodiny. Diskusia v skupine.

Cvičenie číslo 4. Prenesenie zodpovednosti.

Nekontrolujte, kam a s kým vaše dieťa išlo.
Neodpočúvajte telefonické rozhovory (ponižovanie).
Prideľujte prostriedky na osobné potreby, ale s obmedzeniami.
Prideľte dieťaťu zodpovedné podnikanie, bez kontroly a pripomienok.
Základný princíp rodinného života: "Sme vždy pripravení vám pomôcť."

Účastníkom odporúčame zakrúžkovať tieto odporúčania a uviesť ich do praxe vo svojich rodinách. Na ďalšom stretnutí diskutujte o výsledku.

Cvičenie číslo 5. Umenie konfrontácie.

Rodičom sa ponúkajú pravidlá, ako sa správne správať v konfliktnej situácii:

Určite začnite konverzáciu chválou.
Vyjadrite svoje pocity o príčine konfliktu.
Diskutujte iba o konkrétnom prípade, vyhýbajte sa zovšeobecňovaniu (vždy ste ... nie ste, keď ...), nespomínajte si na minulé krivdy.
Vyhnite sa výčitkám a záchvatom hnevu v rozhovore.
Nezahrávajte to ani so svojimi citmi.
Keď hovoríte o sebe, nevnucujte sa.
Vždy, keď je to možné, používajte humor.
Konverzáciu ukončite priateľským spôsobom konštruktívnymi návrhmi do budúcnosti.

Diskutujte v skupine, podajte žiadosť doma, prediskutujte výsledok na ďalšej lekcii. Rodičia musia byť zapojení do života svojich detí, uznávať ich úspechy, ovplyvňovať správanie dieťaťa, robiť to s láskou a nechať ich zodpovedne dodržiavať pravidlá stanovené psychológom.

Príloha č.5

Rodinný sociálny preukaz

CELÉ MENO. n / l, vek

Adresa bydliska

rodičia:

Vzdelávanie rodičov

Povolanie rodičov, ich povolanie

Koľko rokov má rodina

Zloženie rodiny

Finančná situácia

Podmienky bývania: normálne (pohodlný byt, dom, sú potrebné podmienky)

nefunkčné (nepriaznivý byt, izba, internát, nedostatok potrebných podmienok)

Rodinné vzťahy

Starostlivosť o rodičov o deti

Prítomnosť konfliktov medzi rodičmi a deťmi

Analýza situácie v rodine

Dostupnosť pomoci v rodine

Aké druhy pomoci rodina potrebuje?

Problémy, ktoré má dieťa vo vzdelávacej inštitúcii

Pomoc vzdelávacej inštitúcie dieťaťu

Kto v súčasnosti poskytuje významný vplyv o formovaní dieťaťa v rodine

Aký vplyv majú priatelia, príbuzní na dieťa?

Čo bráni rodičom vo výchove detí

Aké nedostatky sú podľa rodičov vlastné ich deťom (ľahostajnosť, sebectvo, neochota učiť sa, krutosť, lenivosť, hrubosť, nepozornosť, chamtivosť, nesamostatnosť, slabé schopnosti atď.)

Rodinné ciele

Hlavné oblasti práce pri zostavovaní programu

Schválené riaditeľom

MBOU stredná škola č.3 Čadan

Seglenmey L.O._________

Rodinný pracovný plán

v ťažkých životných situáciách, spoločensky nebezpečnej situácii

Na akademický rok 2017-2018.

Dôvod problémov:nesprávne plnenie rodičovských povinností, nízka vzdelanostná, vzdelanostná úroveň rodiny, závislosť od alkoholu od otca, matky (rodičov), zákonných zástupcov.

Cieľ: vyňatie rodiny zo sociálne nebezpečnej situácie (pomoc rodičom pochopiť mieru zodpovednosti za výživu a výchovu maloletých detí).

Úlohy:

1. poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci rodine;

2. Prilákanie špecialistov, ktorí môžu pomôcť pri riešení tých problémov, ktoré rodina nedokáže vyriešiť sama;

3. Vzdelávanie a poradenstvo rodičov o vývoji a výchove detí;

n \ n	Vykonávané činnosti	Doba vykonávania	Zodpovedný	Marka o exekúcii
	Prieskum životných podmienok rodiny	augusta	Cl. ruky., sociálna ped.
	Sociálna a pedagogická podpora rodiny (rozhovory s rodičmi za účelom zlepšenia vzdelanostnej, kultúrnej úrovne rodiny): - "Vplyv alkoholu na ľudský organizmus"; - "O vyhýbaní sa rodičovským povinnostiam" - "Vzťahy v rodine"; - "Úloha rodiny pri výchove detí" - "Štýly rodinnej výchovy" - "Vekové zmeny u detí"	Mesačne augusta septembra októbra novembra December januára	Cl. ruky., Sociálna ped., námestník. r. od BP, psychológ
	Sledovanie návštevnosti vyučovacích hodín	denne	Kl.ruk.
	Organizácia letných brigád a zlepšenie zdravotného stavu detí	V tech. Leto	Cl. ruky., sociálna ped., námestník. r. od BP, psychológ
	Individuálne rozhovory s deťmi: - "O dodržiavaní osobnej hygieny" - "Rozhovor o správnej výžive" - "Konverzácia o profesijnom poradenstve" - "Práva, povinnosti a zodpovednosť maloletých" - "O rodinných vzťahoch" - "Zlé návyky"	Neustále septembra októbra novembra December	Sociálna ped. Psychológ, odborný asistent, námestník pre VR.
	Individuálne rozhovory s deťmi a rodičmi (podľa samostatného plánu)	týždenne	Kl.Rukov-li
	Prilákanie matky k účasti na prednáškach o rodičovstve (podľa samostatného plánu)	mesačne	Kl.Rukov-li.
	Poskytovanie sociálnej pomoci a podpory deťom.	neustále	Sociálna ped., CL.ruky
	Poskytovanie pomoci učiteľom predmetov vo výchovno-vzdelávacej činnosti.	neustále	Kl.ruk.
	Zapojenie detí do tried a školské aktivity (cool hodinky, propagačné akcie, dni zdravia atď.), knižnica.	neustále	Cl. riaditeľ, knihovník
	Pomoc pri registrácii požadované dokumenty na žiadosť rodičky rôzne služby.	Počas roka	Sociálna ped., kl. ruky.
	Rozhovor s matkou o osobnej hygiene dieťaťa.	podľa potreby.	Sociálna ped., kl. hlavný psychológ
	Zapojenie matky do aktivít v triede, účasť na rodičovských prednáškach.	neustále	Kl.ruk.
	Zapájanie detí do krúžkov, športových oddielov. Kontrola nad ich návštevou.	neustále	Cl. ruka., soc. ped.
	Zamestnanie rodičov.	septembra októbra	Sociálna ped., kl. ruky., psychológ
	Rozbor výsledku práce s rodinou. Zvážte problém na zasadnutí preventívnej rady o vyradení z preventívneho registra na nápravu situácie v rodine.	Smieť	Sociálna ped., kl. ruky., námestník. r. od BP, psychológa