Úroveň duševného a osobného rozvoja detí 3-5 rokov už im umožňuje vykonávať osobitne organizované jednotlivé aj skupinové vzdelávacie kurzy, postavené v hernom formulári. Zostáva legitímne a rozvoj osobitných programov pre rozvoj práce, pri zostavovaní, ktoré je vhodné zohľadniť takéto aspekty ako: \\ t

- Potreba dieťaťa pre spoluprácu s dospelými;

Citlivosť tohto vekového obdobia na rozvoj určitých mentálnych funkcií a osobných vlastností;

Zónu najbližšieho vývoja.

Dajte nám podrobnejšie prebývať.

Potreba detského dieťaťa pre spoluprácu sa líši významne v závislosti od veku dieťaťa.Významný počet detí vstúpi do materskej školy od dvoch do troch rokov, t.j. až do dosiahnutia "oficiálneho" predškolský vek. A pedagóg, ktorý sa zaoberá deťmi podľa štandardného programu, často nezmení rozdiely v úrovni duševného a osobného rozvoja detí predosschool a juniorského predškolského veku, a medzitým je tu hranica dvoch vekových období rozvoj dieťaťa.

Pre deti nízky vek (t.j. až tri roky) Sémantické centrum akejkoľvek situácie je s ním dospelá a spoločná činnosť. Všeobecný význam akcie zvládnutia dieťaťa môže byť implementovaný len vtedy, ak sa vykonáva ako ukázal dospelých. Je to pravda vo vzťahu k nielen zvládnutie akcií predmetu, ale aj vývoj reči: dieťa asimiluje objekt dostal dospelý a funkciu, ktorú vykonáva v tejto konkrétnej situácii. Počas tohto obdobia je akcia dieťaťa spôsobená priamo na objekty a túžby sa ešte nestali jeho osobné túžby. Dospelí nahrádzajú jeden atraktívny kúsok pre dieťa ostatným, a tak riadia jeho túžby a akcie.

Avšak, na hranici včasného a predškolského veku, vzťah spoločných podnikov prichádza v rozpore s novou úrovňou rozvoja dieťaťa. Existujú trendy voči nezávislým aktivitám, dieťaťa sa javí ako ich vlastné túžby, ktoré sa nemusia zhodovať s túžbami dospelých. Vznik osobné túžby zmení akciu na prenesenie, na základe toho otvára možnosť koetácie túžob a bojovať medzi nimi. Stáva sa to nevyhnutným predpokladom pre rozvoj v predškolskom veku kreatívnych aktivít, v ktorých dieťa prichádza Z vlastného návrhu k jeho implementácii. Je pravda, že dieťa je stále v silu svojich túžob, riadi ich, že dieťa vytrvalo trvá na jeho túžbe, napriek akémukoľvek zjavnemu atraktívnemu návrhu dospelého (ELKONIN D. B., 1989).

V rámci určitých limitov je však dieťa už schopné nezávislých akcií a zažíva akútnu potrebu tejto novej schopnosti. V súlade s tým sa hry stávajú k dispozícii, čo si vyžaduje slávny podiel nezávislosti od neho (Palagina N. N., 1992). Účasť dospelých v týchto hrách dostáva hlavne do svojej prítomnosti vedľa detí a na malú pomoc im poskytnutá na ich žiadosť. Úplná eliminácia dospelých z hry však vedie k jeho ukončeniu, a ak hovoríme o akejkoľvek produktívnej činnosti, potom na prudký pokles kvality jeho implementácie.

Deti nielenže demonštrujú schopnosť nezávisle nezávisle, ale majú aj potrebu. Hra v tomto veku môže byť prostriedkom korekcie správania dieťaťa, ktorý vykonáva určitú psychoterapeutickú funkciu. Skúsenosti ukazujú, že poskytovanie dieťaťa možnosť organizovať samotnú hru, ktorá v podstate podlieha manipulačnej povahe, ale stále má nejakú primitívnu základňu, je schopná odstrániť alebo oslabiť ostré prejavy príznakov krízu troch rokov. Je dôležité, že ani dospelí, ani iné deti v tejto hre zasahujú: iniciatíva všetkých otočení a vecných reinkarní by mala patriť dieťaťu sám.

Predškolský vek - obdobie vzniku a rozvoja príbehu a hrávanie rolí. V tomto štádiu je možné vykonávať komplexnejšie kolektívnejšie hry, ktoré prispievajú k rozvoju rôznych mentálnych funkcií a osobných kvalít, získavanie komunikačných zručností a interakcie s rovesníkmi, rozvojom arbitravnosti.

Rôzne vekové obdobia sú citlivýpre rozvoj určitých mentálnych funkcií. L. S. VYGOTSKY,hovoriť o systéme vedomia, dal jasnú charakteristiku vzájomnej závislosti mentálnych funkcií na začiatku a detstvo predškolské dieťa. Hlavná funkcia ranného detstva, považovala vnímanie, zatiaľ čo pamäť, pozornosť, myslenie pôsobiť ako určitý bod v akte vnímania, je jeho pokračovanie a rozvoj. Dieťa hovorí, a hovorí s ním len o tom, čo vidí alebo počuje. V predškolskom veku sa začína hrať vedúca úloha, s ktorým sa rozvoj objavuje pre obrazové myslenie a možnosť oddelenia od určitej situácie. V súlade s tým, vzdelávacie hry pre deti do troch rokov by sa mali obmedziť na jasný plán. Nie sú k dispozícii Hry, ktoré vyžadujú podporu pre vizuálny obraz (napríklad dieťa môže zbierať pomerne komplikovaný svetelný obraz, vyzdvihnúť jeden prvok do druhého, ale na to, aby sa zaostrenie na hotovú vzorku, nie je schopná; to tiež Nemôžem zložiť z mozaiky vzor podľa vzorky, ale budem rád, aby som položil svoj vlastný "obrázok"), hry s komplexnými pravidlami, ktoré si nepamätá a primerane platí. Vo štyroch rokoch sa väčšina detí začnú vyrovnať s takýmito hrami, prvým veľmi jednoduchým a potom zložitejším.

Pri organizovaní tried s deťmi by sa mali zohľadniť nielen peňažné schopnosti dieťaťa, ale aj "Zóna jeho najbližšieho vývoja."L. S. VYGOTSKYtreba poznamenať, že len takýto výcvik môže byť považovaný za dobrý, ktorý vytvára "zónu najbližšieho vývoja" a tým pokračuje. Úlohou rozvojovej hry je podporovať mentálny a osobný rozvoj dieťaťa dopredu.

Do akej miery môžu byť podmienky a požiadavky tejto hry pred príležitosťou?

Ak je zameraný len na vyvinuté formy duševnej aktivity dieťaťa, zvláštneho do predchádzajúceho obdobia vývoja, potom len fixáciu krokov už prešla. Na druhej strane, príliš veľa oddelenia stavu hry z peňažnej úrovne vývoja dieťaťa nebude priniesť požadovaný výsledok - nebude existovať žiadny zálohu. Hlavným kritériom tu vykonáva schopnosť dieťaťa vyrovnať sa s priradenstvom hier s nejakou pomoci pre dospelých, a s opakovanými reklamami hry, táto pomoc sa postupne zmenšuje až po úplné zlyhanie. Ak dieťa stále nedokáže opustiť pomoc, možno predpokladať, že táto hra v jej požiadavkách sa nachádza mimo "zóny najbližšieho vývoja" dieťaťa a neprispieva k pokroku v jeho mentálnom vývoji.

Aký druh hry sa ukáže byť nový v porovnaní s tými, s ktorými sa už zvládňuje?

Po prvé, môže byť zameraná na zvládnutie nových metód činností s už známymi predmetmi.

Po druhé, môžu byť zahrnuté neznáme dieťa, položky, zložitejšie pravidlá.

Po tretie, môžete zmeniť obsah pozemku v hre. Každá takáto inovácia robí svoje požiadavky na dieťa, aktivuje a rozvíja určité štruktúry jeho psychiky. Nevykonávajte hru okamžite v dvoch alebo viacerých smeroch, pretože v tomto prípade môže byť pre dieťa nečakane ťažké a vývojový účinok nebude mať, t.j. bude to mimo "zóny jeho najbližšieho vývoja".

Touto cestou, počnúc rozvojom rozvojového pracovného programu s predškolskými deťmi je potrebné zamerať sa na znalosti základných psychologických vzorov vývoja dieťaťa v rôznych obdobiach detstva a zohľadniť individuálne charakteristiky špecifické dieťa.Okrem toho treba pripomenúť, že existuje široká vzájomná kompenzácia medzi rozvojovým vplyvom rôznych typov detí. Vývoj jemnej motility napríklad prispieva k modelovaniu a navrhovaniu a kresleniu a maľbe a šitému a mozaike. To všetko pripravuje ruku dieťaťa na list nie je horší, a možno lepšie nútení spúšťacie tyčinky a zaguunulin na papieri. Preto by sa mali uprednostniť tieto triedy, ktoré môžu byť lepšie organizované dospelými a na ktoré sa samotné dieťa zažíva.

Vývoj reči u detí Juniorského predškolského veku sa odohráva obzvlášť rýchlo, ako v ktoromkoľvek inom veku sa slovná zásoba dopĺňa, zvukový dizajn slov sa zlepšuje, frázy sa stávajú viac nasadenými. Nie všetky deti majú rovnakú úroveň. rozvoj reči: Niektorí už tri roky sú čisté a správne vyslovujú slová, iní hovoria, že ešte nie sú úplne jasne, nesprávne vyslovujú oddelené zvuky. Väčšina takýchto detí. Ich najtypickejšie chyby sú preskočenie a výmenu zvukov, permutácia nielen zvukov, ale aj slabosti, porušenie štruktúry slabiky (zníženie slov: "UPED" namiesto bicykla), nesprávneho stresu atď.

V tejto fáze vekovej fázy je potrebné predovšetkým učiť deti jasne a správne vysloviť, a tiež počuť a \u200b\u200brozlišovať medzi zvukmi slovami. Nestabilný aj hlas mladších predškolákov: Niektorí z nich hovoria veľmi ticho, trochu počuť (najmä ak nie je presvedčený v správnosti výslovnosti), iné plačú. Učiteľ upúta pozornosť detí na skutočnosť, že slová môžu byť vyslovované s rôznymi zväzkami (šepkanie, tichý, mierne, hlasný), učí deti, aby rozlišovali s povesťami, ako sa hlasno hovoria a oni sami.

Na rozvíjanie sluchovej pozornosti možno použiť nasledujúce hry, správne vnímanie reči, učiť deti, aby korelovali zvukové slovo s obrázkom alebo predmetom, aby jasne vyslovili niektoré dve, rovnako ako tri-štyri komplexné slová, odpovedať na otázky, hlasno a ticho reprodukovať odpor zvuku.

1) Hádajte, čo zvuky.

Vizuálny materiál: Drum, Hammer, Bell, Shirma.

Vzdelár ukazuje deťom hračkársky bubon, zvonček, kladivo, zavolá a pýta sa na opakovanie. Keď si deti budú pamätať na mená objektov, učiteľ navrhuje počúvať, ako zniete: hranie bubna, prstene zvonček, zaklopuje na stôl s kladivom, opäť nazýva hračky. Potom nastavuje obrazovku a reprodukuje zvuk zadaných položiek. "Čo to znie?" Žiada deti.

Detská odpoveď a učiteľ prenajíma Bell opäť, zaklopuje kladivo a tak ďalej. Zároveň monitoruje deti, aby rozpoznali znelom, jasne vyslovil jeho meno.

2) nádherná taška.

Vizuálny materiál: puzdro, drobné hračky znázorňujúce mladé zvieratá: kačica, gusenok, kuracie, tigrenok, prasiatko, slon, žaba, mačiatko, atď.

Všetky vyššie uvedené hračky sú zložené do tašky. Učiteľ, ktorý držal tašku, prichádza k deťom a hovorí, že v taške je veľa zaujímavých hračiek, ponúkne odstrániť jeden odtiaľ, ukázať to všetkým a hlasným hovorom. Učiteľ hľadá deti správne a jasne nazýva hračku. Ak niekto zistí, že je ťažké odpovedať, učiteľ mu hovorí.

Nasledujúce hry a cvičenia pomáhajú trénovať deti, aby vyslovili určité zvuky slovami, pomáhajú im vyčistiť, jasne odpojiť slová s týmito zvukmi.

3) obchod.

Vizuálny materiál: Hračky, v menách, z ktorých sú zvuky M - M - P - PJ, B - podľa (Matryhka, stroj, medveď, vlak, delo, petržlen, bubon, balalaika, pinocchio, pes, bielkoviny, bábiku, atď ,).).

Učiteľ kladie na stolové hračky a ponúka deťom hrať. "Budem predávajúci," hovorí a pýta sa: "Kto budem?" Detská odpoveď. "A budete kupujúci. Kto vám? " - "Kupujúci," Deti odpovedá. "Čo robí predávajúceho?" - "Predaj" .- "Čo robí kupujúci?" - "Kúpiť". Trátor ukazuje hračky, ktoré bude predávať. Deti ich zavolajú. Potom učiteľ vyzýva jedno dieťa do stola a pýta sa, čo hračka by chcel kúpiť. Dievča, napríklad medveď. Vzdelávateľ súhlasí s predajom, ale navrhol sa zdvorilo opýtať, zatiaľ čo slovo odlišuje hlas. Vzdelár dáva hračku a zároveň môže požiadať dieťa, za ktoré potrebuje túto hračku. Dieťa odpovedá a sedí na mieste. Ďalšia vec je pozvaná do obchodu. A tak dlho, ako sú všetky položky vypredané.

Učiteľ vyplýva, že deti správne vyslovili zvuky M - M - P - PJ, B - Aké slová, jasne hovoria slová s týmito zvukmi.

4) Môžete jazdiť alebo nie.

Vizuálny materiál: Box a obrázky s obrázkom vozidiel, ako aj iné položky, ktoré majú zvuk s (y): Sánky, letún, bicykel, skúter, trolejbus, autobus, stolička, stôl, topánka atď. Obrázky poľa, každý ukazuje svoju skupinu, volá objekt zobrazený na ňom a hovorí, môžete jazdiť alebo nie.

Učiteľ monitoruje deti správne vyslovované zvuky s (y) slovami, s týmto zvukom hovorili slová.

5) Na prechádzku v lese.

Vizuálny materiál: hračky (pes, slon, líška, zajac, koza, husa, kuracie mäso, kuracie kôš, tanier, sklo, autobus, atď.), V menách, ktorých sú zvuky s (s), s (s) , c.

Ukľúčil hračky na stole a žiada deti, aby im zavolali. Potom ponúka deťom ísť na prechádzku do lesa a vziať s nimi hračky. Deti si vyberú potrebné hračky, zavolajte ich, zasadiť ich do auta a prebiehajú na určitom mieste. Učiteľ sleduje deti, aby boli správne vybrané položky, je to jasne a hlasno ich nazýva, výrazné zvuky s (S), s (S), c.

6) Povedz mi ako ja.

Cieľ: Učiť deti Hovorí hlasno, tichý, šepot, rovnako ako vyvinúť vnímanie sluchu (rozlišovať medzi objemom hovorených slov).

Učiteľ ponúka deťom, aby starostlivo počúvali, pretože hovorí, že slová a vyslovuje (opakovať). Vzdelár zabezpečuje, že deti sa jasne vyslovujú slová, pričom zodpovedajúci objem objemu.

Rozvoj práce s deťmi Juniorského a stredného predškolského veku (3-5 rokov)

Úroveň duševného a osobného rozvoja detí 3-5 rokov už im umožňuje vykonávať osobitne organizované jednotlivé aj skupinové vzdelávacie kurzy, postavené v hernom formulári.

Potreba detského dieťaťa pre spoluprácu sa líši významne v závislosti od veku dieťaťa.

Významný počet detí vstúpi do 2 až 3 roky. A pedagóg, ktorý sa zaoberá deťmi podľa štandardného programu, často nezmenia rozdiely v úrovni duševného a osobného rozvoja predškolského a juniorského predškolského veku, a medzitým je tu hranica dvoch vekových období Vo vývoji dieťaťa beží.

Pre deti do 3 rokov je sémantické centrum akejkoľvek situácie dospelý a spoločné aktivity s ním. Všeobecný význam akcie zvládnutia dieťaťa môže byť implementovaný len vtedy, ak sa vykonáva ako ukázal dospelých.

Avšak, na hranici včasného a predškolského veku, vzťah spoločných podnikov prichádza v rozpore s novou úrovňou rozvoja dieťaťa. Existujú trendy voči nezávislým aktivitám, dieťaťa sa javí ako ich vlastné túžby, ktoré sa nemusia zhodovať s túžbami dospelých. Vznik osobné túžby zmení akciu na prenesenie, na základe toho otvára možnosť koetácie túžob a bojovať medzi nimi. Stáva sa nevyhnutným predpokladom pre rozvoj tvorivých aktivít v predškolskom veku, v ktorom dieťa pochádza z vlastného úmyslu na implementáciu.

V rámci určitých limitov je však dieťa už schopné nezávislých akcií a zažíva akútnu potrebu tejto novej schopnosti. V súlade s tým, že dieťa je k dispozícii hre, ktorá vyžaduje známy podiel nezávislosti. Účasť dospelých v týchto hrách prichádza do svojej prítomnosti vedľa detí a na drobnú pomoc im poskytnutá na ich žiadosť. Úplná eliminácia dospelých z hry však vedie k jeho ukončeniu, a ak hovoríme o akejkoľvek produktívnej činnosti, potom na prudký pokles kvality jeho implementácie.

Deti nielenže demonštrujú schopnosť nezávisle nezávisle, ale majú aj potrebu. Hra v tomto veku môže byť prostriedkom korekcie správania dieťaťa, ktorý vykonáva určitú psychoterapeutickú funkciu. Skúsenosti ukazujú, že poskytnutie dieťaťa s možnosťou organizovať samotnú hru, ktorá podlieha objektívnemu charakteru, ale stále má nejakú primitívnu základňu, je schopná odstrániť alebo oslabiť ostré prejavy príznakov krízy 3 rokov . Je dôležité, že ani dospelí, ani iné deti v tejto hre zasahujú: iniciatíva všetkých otočení a vecných reinkarní by mala patriť dieťaťu sám.

Rôzne vekové obdobia sú citlivé na vývoj určitých mentálnych funkcií.

Vzdelávacie hry pre deti do 3 rokov musia byť obmedzené na životný plán. Nie sú k dispozícii Hry, ktoré vyžadujú podporu pre vizuálny obraz (napríklad dieťa môže zbierať pomerne komplikovaný obrázok svetlu, výber jedného z jeho prvok na druhý, ale na to, aby sa to zaostrenie na hotovú vzorku, nie je schopná Do: Nemožno tiež zložiť z vzorky mozaiky vzorky, ale budem rád, aby som položil svoj vlastný obrázok), hry s komplexnými pravidlami, ktoré si nemôže spomenúť a primerane aplikovať. Do 4 rokov sa väčšina detí začína vyrovnať s podobnými hrami, prvým veľmi jednoduchým a potom zložitejším.

Pri organizovaní tried s deťmi by mal psychológ brať do úvahy nielen peňažné príležitosti dieťaťa, ale aj "zóna jeho najbližšieho vývoja". Úlohou rozvojovej hry je podporovať mentálny a osobný rozvoj dieťaťa dopredu. Ak je hra zameraná len na vyvinuté formy duševnej aktivity dieťaťa, charakteristika predchádzajúceho obdobia vývoja, potom len fixáciu krokov už prešla. Ale príliš, príliš veľa, podmienky držania hry z hotovosti vývoja dieťaťa neprinášajú požadovaný výsledok - preddavok nebude pokrovaný.

Hlavným kritériom tu vykonáva schopnosť dieťaťa vyrovnať sa s priradenstvom hier s nejakou pomoci pre dospelých, a s opakovanými reklamami hry, táto pomoc sa postupne zmenšuje až po úplné zlyhanie. Ak dieťa stále nedokáže opustiť pomoc, možno predpokladať, že táto hra v jeho požiadavkách je mimo "zóny najbližšieho vývoja" dieťaťa a neprispieva k pokroku v jeho mentálnom rozvoji.

Aký druh hry sa ukáže byť nový v porovnaní s tými, s ktorými sa už zvládňuje?

• 1. Je možné zamerať na zvládnutie nových spôsobov činnosti s už známymi predmetmi.
• 2. Môže zahŕňať neznáme položky, zložitejšie pravidlá.
• 3. Môžete zmeniť obsah pozemku v hre. Každá takáto inovácia robí svoje požiadavky na dieťa, aktivuje a rozvíja určité štruktúry jeho psychiky. Nekomplikujte hru okamžite v 2 alebo viac smeroch, pretože v tomto prípade môže byť pre dieťa nečakane ťažké a vývojový účinok nebude mať, t.j. Bude to mimo "zóny jeho najbližšieho vývoja".

Okrem toho treba mať na pamäti, že existuje široká kompenzácia medzi rozvojovým vplyvom rôznych činností. Vývoj dobrej motility napríklad prispieva k modelovaniu a navrhovaniu a maľbe a šitému a mozaike. To všetko pripravuje ruku dieťaťa na list nie je horší, a možno lepšie nútené spúšťacie tyčinky a Zagun na papieri. Preto by sa mali uprednostňovať tieto triedy, ktoré môžu byť lepšie organizované dospelými a na ktoré dieťa zažíva väčšiu tendenciu.

rozvoj psychickej predškolskej neznámosti

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia v regióne Samara

stredná škola №1 "Vzdelávacie centrum"

p.g.t. Stroykeramika mestského okresu Volzhského Samara

(GBou Sosh №1 "oc" p.g.t. Stroykeramics)

Štrukturálna divízia "Kindergarten" hviezda "

"Wellness práce

s deťmi Juniorské predškolské

vek "

Vykonávaný: učiteľ

Kvalifikačná kategória

RUBYAPKIN O.V.

Samara

2016

Fyzický rozvoj mladých predškolských detí je dôležitým ukazovateľom charakterizujúcim stav ich zdravia, úroveň vývoja funkcie a systémov tela. V GOS. školské vzdelávanie Veľa pozornosti sa venuje fyzickému rozvoju predškolských detí. V vzdelávací región "Fyzický vývoj" je definovanýhlavnú úlohu Vzdelávanie a vzdelávanie detí - harmonický rozvoj u žiakov fyzického a duševného zdravia. Na implementáciu gosfosu predškolského vzdelávania by sa úlohy harmonického fyzického rozvoja predškolských detí v predškolskej inštitúcii mali vykonávať telesnú výchovu a rekreačné aktivity.

Zavedenie nových vzdelávacích štandardov požadoval zmeny pri organizovaní fyzikálnych dobre rekreačných aktivít v Dow ako prostriedok fyzického rozvoja detí primárneho predškolského veku. Obsah práce na fyzickom rozvoji detí predškolského veku je určený obsahom vzdelávacej oblasti "Fyzický rozvoj", priamo závisí od veku detí, je implementovaný v určitých činnostiach. Pre deti juniorského predškolského veku sa takéto aktivity hrajú a pohybujú sa, hudobné a rytmické pohyby.

Touto cestou, fyzický vývoj - Toto je proces rastu, biologické dozrievanie tela, ktoré je určené dedičnými mechanizmami, sa vykonáva podľa určitého plánu za optimálnych podmienok života a ľudskej činnosti, a tiež charakterizované zmenami v troch skupinách ukazovateľov:

1) Telekomunikačné ukazovatele - dĺžka tela, telesná hmotnosť, držanie tela, objemy a tvary jednotlivých častí tela, - charakterizujú biologické formy (morfológia), človeče;

2) Ukazovatele zdravia - odrážajú morfologické a funkčné zmeny vo fyziologických systémoch ľudského tela (práca všetkých orgánov a systémov tela);

3) Ukazovatele vývoja fyzikálnych vlastností (síl, vysokorýchlostné schopnosti, vytrvalosť atď.)

Vnútri predškolská fáza Vykonáva sa oddelenie vekových medzier, z ktorých jeden je juniorský predškolský vek - obdobie rozvoja dieťaťa od 3 do 4 rokov.Anatómia-fyziologické znaky detí Juniorského predškolského veku sú charakterizované:

Jednotnosť fyzického rozvoja bez prudkých zmien so všetkou jeho intenzitou;

Vývoj muskuloskeletálneho systému, dýchacieho systému, kardiovaskulárneho systému a nervového systému;

Aktívny vývoj zmyslov a nervového systému.

Dôležitým ukazovateľom zdravia detí mladého predškolského veku je ich duševný vývoj. Vlastnosti duševný vývoj Deti manifestu mladšieho predškolského veku:

V aktívnom používaní reči ako podmienky rozšírenia horizontu, \\ t

V raste mentálnej vytrvalosti, \\ t

Pri zvyšovaní potreby získať nové poznatky, dojmy a pocity,

V aktívnom rozvoji fantasy.

Ale nielen vekové fyzické a duševné vývojové vývoja sa vyznačujú obdobím Juniorského predškolského veku. V tomto veku sú deti a zdravotné riziká.

Úlohy fyzický vývoj Juniorských predškolovníkov sú:

1) vytvorenie potreby detskej činnosti, rozvoj záujmu o účasť na spoločných pohyblivých hrách a cvičení;

2) Vývoj u detí fyzických vlastností - vysokorýchlostná, moci, ako aj vytrvalosť, koordinácia, flexibilita;

3) konzervácia a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

4) Tvorba u detí počiatočné reprezentácie O zdravom životnom štýle.

Administratívne a rekreačné aktivity v Dow zahŕňa niekoľko podujatí: telesná výchova, ráno gymnastika a gymnastika po dni spať, fyzické útoky, hry a cvičenia medzi triedami (dynamická pauza), mobilné hry a cvičenia na prechádzky, kalenie udalostí a telesnej výchovy a sviatkov a voľný čas.

Hlavnou formou práce s predškolákmi je organizáciaUzol - Ide o vedúcu formu pre vytvorenie správnych motorických zručností a zručností, prispieva k vytvoreniu optimálnych podmienok pre asimiláciu rezerv a modelov pri vykonávaní fyzických cvičení, pomáhajú pri rozvoji univerzálnych schopností detí. Uzol na telesnej výchove sa uskutočňuje 2-3 krát týždenne ráno. Jeho trvanie, ako zvyšok uzla v detská záhrada- 15-20 minút.

Ráno gymnastika Je to jedna z najdôležitejších komponentov režimu motora. Obsah rannej gymnastiky tvoria hlavné pohyby, zovšeobecnenie a stavebné cvičenia. Hlavné pohyby sú nevyhnutné pre dieťa pohybu, ktoré sa teší v procese jeho bytia: plazí, horolezectvo, hádzanie, hádzanie, chôdza, beh, skákanie. Skladá sa z komplexu fyzických cvičení, ktoré sa uskutočňujú s miernym zaťažením a pokrývajú kostrové svaly.

Ak chcete odstrániť únavu, prevenciu prepracovania a zlepšenie výkonnosti prispievajúdynamické pauzy alebo fyzické útokyktoré sú zahrnuté v momentoch režimu av organizácii kývú. Fizkultminutka môže byť sprevádzaná textom spojeným alebo nesúvisiacim s pohybom. Pri riešení textu musia deti zabezpečiť, aby sa vydychovala, keď hovoria slová jedného reťazca, a pred ďalším riadkom, hlboký a pokojný dych. Po fyzickom pripojení je dieťa pokojné. Motora Počas veľkej prestávky medzi triedami vám umožní aktívne relaxovať po mentálnom zaťažení a nútení. Fizkultminutka zvyčajne trvá 1-3 minúty a obsahuje komplex 3-4 cvičenia opakovaných 4-6 krát.

Hranová hra Tiež sa týka foriem telesnej výchovy a rekreačných aktivít detí predškolského veku. Sťahovacie hry sú držané na zabezpečenie rekreačného efektu, cvičenie na prechádzku. Pobyt čerstvý vzduch Je veľmi dôležité pre zdravie mladšieho predškolského. Chôdza je prvá a najviac cenovo dostupný nástroj Kalenie detské telo. Pomáha zvýšiť svoju vytrvalosť a odolnosť voči nepriaznivým účinkom vonkajšieho prostredia, najmä studená choroba. Pre prechádzku, deti hrajú, veľa sa pohybujú. Pohyby zvyšujú metabolizmus, krvný obeh, výmenu plynu, zlepšenie chuti do jedla. Ako viete, pravidelná telesná vzdelávacia trieda posilňujú telo a prispievajú k zlepšeniu imunity. Okrem toho sú deti, na rozdiel od dospelých veľmi mobilných a aktívnych, takže jednoducho potrebujú pravidelne "vyrábať parou", a na tento účel, pokiaľ ide o zlepšenie koordinácie pohybov, telesná výchova je vhodná, ako nič iné. Správne organizované a premyslené prechádzky pomáhajú vykonávať úlohy komplexného rozvoja detí. Mobilné hry sú komplexné motorové, emocionálne maľované operácie spôsobené zavedenými pravidlami, ktoré pomáhajú identifikovať konečný výsledok alebo kvantitatívny výsledok. Sťahovacie hry slúžia ako spôsob zlepšenia motorických zručností, ktoré už boli vyvinuté deťmi a vzdelávacími kvalitmi.

Po dennom spánku je dôležité zvýšiť náladu a svalový tón pre každé dieťa, ako aj starať sa o prevenciu porúch pozície a nohy. To môže podporovaťgymnastický komplex po spaniektorý nesie variabilný charakter, v závislosti od toho zmení jeho trvanie (od 7 do 15 minút).

V systéme telesnej výchovy wellness práce Predškolská inštitúcia je trvanlivým miestomfyzické sviatky, Športový voľný čas, Days Zdravie. Zaujímavý obsah, humor, hudobný dizajn, hry, súťaže, radostná atmosféra prispievajú k aktivácii motorických aktivít. Pri organizovaní aktívnej dovolenky je dôležité zohľadniť klimatické podmienky, vlastnosti sezóny a prirodzené faktory. Pozitívne výsledky možno dosiahnuť predmetom úzkej spolupráce medzi zamestnancami predškolskej inštitúcie a rodiny. Fyzická výchova je účinnou formou aktívnej rekreácie detí. Prax uschool inštitúcie ukázal význam dovoleniek aktívneho zavedenia každého dieťaťa na triedy fyzickej kultúry.

Tak, rekreačné práce v predškolskom vzdelávacia inštitúcia Je zameraný na posilnenie zdravia dieťaťa, jeho fyzického rozvoja, na vytvorenie základov zdravého životného štýlu a tvorby zodpovedného vzťahu predškolských škôb na svoje vlastné zdravie.

Venujte pozornosť vykonávaniu úlohy ochrany a posilnenie zdravia detí Juniorského predškolského veku:

Vytvorenie podmienok pre vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností;

Použitím netradičné metódy Zdravie a kalenie detí v spolupráci s rodičmi žiakov.

Aby sa zabránilo chorobe alebo znížila trvanie a uľahčili ich prúd, je potrebné kombinovať tradičné prostriedky Liečenie S.netradičnýČo vám umožní diverzifikovať vzdelávací proces, pretože záujem o deti na vaše zdravie a tvoriť túžbu ho posilniť. Okrem toho, netradičné rehabilitácia vám umožní viesť preventívna práca s deťmi. Podľa definície, prevencia chorôb je kombináciou varovných opatrení zameraných na zachovanie a posilnenie zdravia dieťaťa.

Najkrajšie pre deti primárneho predškolského veku -gymnastika pre oči. Moderná produkcia s dynamickým, čalúnením zložitých a tenkých častí, kontinuálny tok vizuálnych a sluchových signálov predstavuje vysoké nároky na nervový systém a zmysly. Gymnastika pre oči nie sú menej dôležité ako bežné fyzické cvičenia. Rovnako ako akýkoľvek iný typ gymnastiky, očné cvičenia budú mať prospech len vtedy, ak sa vykonávajú správne, pravidelne a dlhú dobu. Cieľom ich je zahrnúť očné oko svalov v dynamickej práci, bez chybného pri vykonávaní tejto práce, a naopak, uvoľnite oko svalov, na ktorých hlavné zaťaženie padá. Takto sú vytvorené podmienky na prevenciu prepracovania očí a ich chorobách. To môže byť zahrnuté v komplexoch rannej gymnastiky, gymnastiky po spánku, sa vykonáva vo forme fyzických záchvatov.

Jedna z netradičných foriem rekreačnej práce s deťmi Juniorského predškolského veku jesamomasáž . Hlavnou hodnotou masáže je, že primárne ovplyvňuje nervový systém dieťaťa, pomáha dieťaťu stiahnuť celkovú únavu, pomáha všetkým orgánom a systémom fungovať hladko a efektívne. Všetky cvičenia sa musia vykonávať na pozadí pozitívnej reakcie dieťaťa. Musíme vždy pamätať na prikázanie hippokratu "nie je škoda!" Pozitívne výsledky v rehabilitácii predškolákov sú možné len vtedy, keď je možný význam a význam zdravotníckych prác s deťmi. Samostatné jedlá sa vykonávajú v takejto sekvencii: hladovanie, trenie, hnetenie a vibrácie (chvenie). Trvanie samočinnej masáže pre deti je 5-7 minút, v závislosti od úlohy. Hlavnou úlohou vlastnej masáže je: vytvorenie udržateľnej motivácie a potrebujú zachovať svoje zdravie, tvoria zvyk zdravý obraz Život, príchod základných zručností vlastnej masáže rúk, nôh, hlavy, tváre atď. Samostatná masáž môže byť vyškolená v akejkoľvek forme aktivity v tvare gaming cvičenia, imitácia, ktoré dávajú najpozitívnejší výsledok.

Štatistika ukazuje, že najväčší počet chorôb v detstvo Toto sú ochorenia spojené s dýchacím systémom tela. tedadýchacie cvičenia V detskej inštitúcii nosí nielen preventívny, ale aj wellness efekt. Výkon respiračnej gymnastiky sleduje 2 hlavné ciele:

Účelne ovplyvňuje dýchací systém, zvyšuje jeho funkčné rezervy.

Prostredníctvom nárazu na dýchací systém, zmeny funkčných systémov a rôznych orgánov.

Pri zostavovaní komplexov respiračnej gymnastiky sa berie do úvahy:

Účinnosť každého cvičenia na vytvrdzovanie a zlepšovanie detí v predškolských inštitúciách;

Dostupný stupeň zložitosti cvičení pre deti rôzneho veku;

Stupeň vplyvu cvičení s cieľom posilniť dýchacie svaly.

Špecialisti rozdielne krajiny zahrnúťrespiračná gymnastika Podľa počtu účinných faktorov prispievania k zlepšeniu a zvýšeniu udržateľnosti ľudského tela rôznym chorobám.

V poslednej dobe pozornosť učiteľov odvoláva na psychologickú zložku zdravia detí. Jedným z prostriedkov korekcie emocionálneho stavu predškolákov jepsychosymics. Psychodastics je priebeh špeciálnych povolaní (etudes, cvičenia a hry) zamerané na vývoj a korekciu rôznych strán psychiky dieťaťa (jeho kognitívne aj emocionálne osobné gule). Hlavné výhody psychohymnastiky:

Herná povaha cvičení (podpora vedúcich činností detí predškolského veku);

Zachovanie emocionálnej pohody predškolských detí.

Kalenie - najdôležitejšia časť telesná výchova Deti. Najlepšie nástroje Tvrdenie sú prírodné sily prírody: vzduch, slnko a voda. Pri vytvrdnutí je zvýšenie rezistencie na telo hlavne nízkymi teplotmi, pretože príčina množstva chorôb (ochorenia horných dýchacích ciest, zápal pľúc, jade, reumatizmus atď.) Chladiť telo. Za podmienok je vytvrdzovanie implementované ako vytváranie podmienok pre vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností.

Tak, netradičné prostriedky na obnovu detí sa teda môžu aktívne zapnúť odlišné typy Aktivity a byť kombinovaný s tradičnými prostriedkami, prispievajú k rôznorodosti rekreačných aktivít a prispievajú k rozvoju záujmu detí o proces upevnenia zdravia.

Aby sa zabránilo chorobe alebo znížila trvanie a uľahčili ich kurz, je potrebné kombinovať tradičný prostriedok na obnovu s netradičným, čo vám umožní diverzifikovať vzdelávací proces, spôsobiť záujem o deti vášho zdravia a tvoriť túžbu posilniť ho. Okrem toho netradičné rehabilitačné prostriedky umožňujú preventívnu prácu s deťmi.

Fyzický rozvoj mladých predškolských detí sa odhaduje niekoľkými ukazovateľmi:

Antropometrické údaje (prírastok),

Zmena dní zmeškaných dieťaťom kvôli chorobe,

Zmeny indikátorov charakterizujúcich fyzikálne vlastnosti (rýchlosť, pevnosť, rýchlosť, obratnosť).

Analýza antropometrických údajov nám umožňuje určiť v súlade s ukazovateľmi konkrétneho dieťaťa v súlade s regulačnými ukazovateľmi.

Zdravotné práce s deťmi predškolského veku sa plánuje v súlade so zásadami sekvencií, systematicky, zložitosti využívania prírodných síl prírodných a hygienických faktorov, ako aj metód zlepšovania orientácie.

Dospeli sme k záveru, že fyzické a rekreačné aktivity v Dow na zabezpečenie fyzického rozvoja detí mladistvého veku, sú účinné za podmienok, ktoré sa berú do úvahy vekové zvláštnosti Deti používajú rôzne formy organizácie tohto typu činnosti, ako aj podmienky pre organizovanie fyzických kultúrnych aktivít detí.

Vo veku 6-7 až 9-10 rokov dochádza k ďalšiemu fyzickému a psychofyziologickému vývoju dieťaťa dieťaťa. Stáva sa "verejným" predmetom a teraz má sociálne významné zodpovednosti, aby implementácia získala verejné hodnotenie. V tomto veku sa myslenie predkladá v centre vedomej aktivity dieťaťa. A pomôcť mu v tejto ťažkej dobe života - bezprostredné clo učiteľa, triedny učiteľ A rodičia ...

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vlastnosti práce s deťmi mladšieho školského veku

Hranice mladšieho školského veku sa zhodujú s obdobím štúdia v základná školasú zvyčajne inštalované od 6-7 do 9-10 rokov. Počas tohto obdobia dochádza k ďalšiemu fyzickému a psychofyziologickému rozvoju dieťaťa.

V tomto veku sa vyskytujú domorodé zmeny v sociálnej situácii vývoja dieťaťa. Stáva sa "verejným" predmetom a teraz má sociálne významné povinnosti, ktorých realizácia dostane verejné posúdenie. Počas mladšieho veku začína nový typ vzťahu s okolitými ľuďmi. Bezpodmienečná autorita dospelého je postupne strata a do konca mladšieho veku sú pre dieťa čoraz dôležitejšie, rovesníci začínajú získať, úlohu sa zvyšuje sa

Vedúci B. mladší vo veku Tréningová aktivita sa stáva. Definuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí vo vekovej fáze. V rámci tejto činnosti sa vykonávajú psychologické neoplasy, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy v rozvoji mladších detí a je základom, ktorý zabezpečuje vývoj v budúcim vekovej fáze. Vedúcu úlohu vzdelávacích aktivít v procese rozvoja dieťaťa nevylučuje, že mladšie dieťa je aktívne zahrnuté do iných aktivít, počas ktorých sa zlepšuje a engrad jeho nové úspechy.

V tomto veku sa myslenie predkladá v centre vedomej aktivity dieťaťa. Rozvoj verbálneho logického, argumentového myslenia, ktorý sa vyskytuje počas učenia sa poznatkov, prestavuje všetky ostatné kognitívne procesy: "Pamäť v tomto veku sa stane myslím, a vnímanie myslí."

Pri rozvoji pozornosti významné zmeny, Existuje intenzívny vývoj všetkých svojich vlastností: najmä ostro (2.1 krát) zvyšuje množstvo pozornosti, jej zvýšenie stability sa rozvíjajú zručnosti prechodu a distribúcie. Do 9-10 rokov sa deti stávajú schopný udržať pozornosť dosť dlho a vykonávať svojvoľne špecifikovaný akčný program. V mladšom veku, pamäť, podobne ako všetky ostatné mentálne procesy, podlieha významným zmenám. Ich podstatou je, že pamäť dieťaťa postupne získava vlastnosti arbitrážnosti, ktorá sa stane vedome regulovaným a nepriamym.

Junior Age Satziten na formáciu vyššie formuláre arbilná pamäťPreto je v tomto období najúčinnejší cieľový vývoj na zvládnutie molemických činností. 13 molemických techník, alebo metódy organizovania uloženého materiálu: zoskupovanie, pridelenie podporných bodov, vypracovanie plánu, klasifikácie, štruktúrovania, schémamatizácie, analógie, mnemotechnické techniky, recyking, dokončenie materiálu, ktorý je nezabudnuteľný, sériová organizácia združenia , opakovanie.

Obtiažnosť prideľovania hlavnej veci sa výrazne jasne prejavuje v jednej z hlavných činností - v retlingu. Stručné retelovanie je dané deťom oveľa ťažšie ako podrobné. Ak chcete stručne povedať - to znamená zdôrazniť hlavné, oddelenie pred detailmi, konkrétne, deti nevedia, ako.

Invalsion na prekonanie ťažkostí, ktoré z toho vyplývajú, niekedy vedie k opusteniu aktívnej duševnej práce. Potom deti začínajú používať rôzne neadekvátne techniky a metódy na plnenie úloh, ktoré sa psychológovia nazývajú "obtokové stopy", obsahujú mechanické opakovanie bez jeho porozumenia. Deti reprodukujú príbeh takmer srdcom, doslova, ale zároveň nemôže odpovedať na to. Ďalším riešením je vykonať novú úlohu rovnakým spôsobom, keď bola vykonaná nejaká úloha predtým.

V tomto veku sa vyskytne vznik ďalších dôležitých neoplazmov - ľubovoľného správania. Dieťa sa stáva nezávislou, vyberie sa, ako konať v určitých situáciách. Základom tohto typu správania je morálne motívy vytvorené v tomto veku. Dieťa absorbuje morálne hodnoty, snaží sa dodržiavať určité pravidlá a zákony. Často je to spôsobené sebecké motívy a túži byť schválené dospelými alebo posilniť svoju osobnú pozíciu v partnerskej skupine. To znamená, že ich správanie, jeden alebo iný, je spojený s hlavným motívom dominantným v tomto veku - motívom dosiahnutia úspechu. S vytvorením mladších detí ľubovoľného správania, takéto neoplazmy úzko súvisia ako plánovanie výsledkov činností a reflexie.

Dieťa je schopné posúdiť svoj zákon z hľadiska svojich výsledkov a tým zmeniť svoje správanie, naplánovať ho. Semanticky odhadovaný základ sa objavuje v akciách, úzko súvisí s diferenciáciou vnútorného a vonkajšieho života. Dieťa je schopné prekonať svoje túžby, ak výsledok ich vykonávania nebude v súlade s určitými normami alebo nevedie k cieľu. Dôležitou stránkou vnútorného života dieťaťa sa stáva jeho významnou orientáciou v jeho činoch. Je to spôsobené skúsenosťami dieťaťa o strachu z meniacich vzťahu s ostatnými. Bojí sa, že stráca svoj význam v ich očiach.

Dieťa sa začína aktívne premýšľať o svojich činoch, skryť svoje skúsenosti. Externe, dieťa nie je ako interne. Jedná sa o tieto zmeny v totožnosti dieťaťa často vedú k rozstrekovaniu emócií na dospelých, túži robiť to, čo chcete rozvíjať. "Negatívny obsah tohto veku sa prejavuje predovšetkým v rozpore s duševnou rovnováhou, v nestabilite vôle, nálady, atď.

Osobný rozvoj mladšie dieťa Záleží na jeho úspechu, posúdenie dieťaťa dospelými. Dieťa v tomto veku je veľmi dôrazne predmetom vonkajšieho vplyvu. Vďaka tomu je vďaka tomu, že absorbuje vedomosti ako intelektuálne aj morálne. "Významná úloha pri vytváraní morálnych noriem a rozvoju záujmov detí hrá Rada, hoci stupeň ich úspechu bude závisieť od typu svojho vzťahu s rovesníkmi." Ostatní dospelí v tábore tiež zaberajú dôležité miesto v živote dieťaťa.

V mladšom veku sa vyskytne aspirácia detí na úspechy. Preto je hlavným motívom činnosti dieťaťa v tomto veku motívom úspechu. Niekedy je ďalší vzhľad tohto motívu motívom vyhýbania sa zlyhaniu.

V vedomie dieťaťa sú položené určité morálne ideály, vzorky správania. Dieťa začína pochopiť svoju hodnotu a nevyhnutnosť. Aby bolo vytvorenie osobnosti dieťaťa najproduktívnejšie, pozornosť je dôležitá a hodnotí dospelých. "Emocionálny odhadovaný postoj dospelého k činom dieťaťa určuje rozvoj svojich morálnych pocitov, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa stretáva v živote." "Sociálny priestor dieťaťa sa rozšíril - dieťa neustále komunikuje s poradcom a rovesníkmi podľa zákonov jasne formulovaných pravidiel."

Je to v tomto veku, že dieťa zažíva svoju jedinečnosť, je si vedomý seba, keď sa človek snaží dokonalosť. To sa odráža vo všetkých oblastiach života dieťaťa, aj vo vzťahoch s rovesníkmi. Deti nájdu nové skupiny foriem aktivity, tried. Snažia sa správať sa ako prijaté v tejto skupine, čím sa hodia zákony a pravidlá. Potom túžba po vedení začína nadradenosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľské vzťahy intenzívnejšie, ale menej trvanlivé. Deti sa naučia schopnosť získať priateľov a nájsť vzájomný jazyk S rôznymi deťmi. "Hoci sa predpokladá, že schopnosť tvoriť úzke priateľské vzťahy do určitej miery je určené emocionálnymi spojeniami, ktoré dieťať z prvého päť rokov svojho života."

Deti sa snažia zlepšiť zručnosti týchto aktivít, ktoré sú akceptované a oceňované v atraktívnej spoločnosti pre neho vystúpiť vo svojom prostredí, aby uspieť.

V mladšom školskom veku sa dieťa rozvíja zameranie na iných ľudí, ktorí získali svoje vyjadrenie v rámci súdneho správania svojich záujmov. Procesné správanie je pre vyvinutú osobnosť veľmi významná.

Schopnosť empatie dostane svoj vývoj v detskom tábore, pretože dieťa sa zúčastňuje na nových obchodných vzťahoch, nedobrovoľne je nútený porovnať sa s inými deťmi - s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťaťom je len nútení naučiť sa naučiť sa ich schopnosti a kvalita.

Najmladším vekom je teda najprijateľnejšou fázou detstva. Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcou povahou činnosti a sú v mnohých ohľadoch, ktoré definujú v najbližších rokoch do konca mladšieho veku, dieťa by sa malo chcieť naučiť, byť schopný sa učiť a veriť v ich silu.

Úplné sídlo tohto veku, jeho pozitívne akvizície sú nevyhnutným základom, na ktorom je ďalší rozvoj dieťaťa postavený ako aktívny subjekt vedomostí a aktivít. Hlavná úloha dospelých v práci s deťmi mladšieho školského veku je vytvorenie optimálnych podmienok pre zverejnenie a realizáciu možností detí, berúc do úvahy individualitu každého dieťaťa.

Ak sú výrobky získané v dôsledku úsilia vysokokvalitné, efektívne, cenné v očiach iných, potom osoba vytvára základné, hlboké presvedčenie vo svojej vlastnej právomoci. V tomto prípade je slávny vzorec trojročného muža "i sám" doplnený veľmi dôležitým slovom "I CAN" - "Môžem tento sám", "Nemôžem sa vyrovnať". Toto, ak chcete, v mnohých ohľadoch psychológia víťaza. Ľudí, ktorí majú takéto vnútorné presvedčenie náročná úloha, nepremýšľate o tom, aké ťažké je, a ako to vyriešiť. A zvyčajne dosiahnuť úspech. Zlyhanie pre nich je dôvod, aby ste znížili ruky, ale aby ste získali nové poznatky, nájsť ďalšie zdroje a príležitosti.

V prípade, že výrobky vytvorené dieťaťom sú nevhodné, nevyžiadané a nepríjemné, tvoria hlboké uvedomenie si vlastného zlyhania ako deštruktívnej alternatívy k právomoci.

Takže dieťa nie je nešťastné, je dôležité, aby sa ubezpečil o vlastnej kompetencii. Môžeme s tým pomôcť? Môžeme "pomôcť" v inom - pociťovať neúspešné? Takže vedúca potreba rozvoja osoby vo veku rozprávania je, aby sa ubezpečil o vlastnú kompetenciu. To znamená, že sa niečo vytvoríte. Preto aj deti, ktoré sú vyslovené extroverty, v tomto období často uprednostňujú niečo sám. Dávame im takúto príležitosť. Aj keď vidíte, že dieťa nie je všetko, čo sa ukáže, že je s týmto alebo nahnevaným, neponáhľajte sa na príjmy, kým sa nepýtate na pomoc. Verme mu tentoraz. Je schopný rozhodnúť, či potrebuje našu radu, a dôveruje nám dosť, aby ste hľadali pomoc, keď ju naozaj potrebuje. Ak ste požiadaní, aby ste si uvedomili alebo odpovedali na niečo v spontánnej hodine, keď nemáte čas, sily alebo len túžbu urobiť, povedzte mi o tom rovno. Rozhodnite sa pre seba, keď naozaj (voliteľne "zajtra") bude môcť poskytnúť potrebnú pozornosť žiadosti tohto dieťaťa, a uistite sa, že mi o tom hovorím taky. Verte mi, že vaše dieťa je schopné pochopiť všetko. Týmto sa mu neubližuje. Naopak, on opäť cíti jeho význam z toho, čo hovoria vážne a úprimne, rovnako ako u dospelých. Bolesť môže spôsobiť úteku, nedokončený pohľad na to, čo položil toľko úsilia, a formálne ľahostajní "dobre urobené, teraz ísť spať." Podobný postoj debaluje nielen ovocie stvorenia - odpisuje sa sám tvorcu.

Dieťa používa príklad ako základná forma dôkazov. Keď niečo vysvetľuje, všetko prichádza k priateľovi, súkromnému, známemu.

Myslenie dieťaťa možno rozlíšiť nasledujúcimi funkciami. Po prvé, deti sú charakterizované animistikou (animácia neživého charakteru, nebeských telies, mýtických bytostí). Po druhé, syncretizmus (necitlivosť na rozpory, viazanie na všetko so všetkým, neschopnosť oddeliť príčinu a následok). Po tretie, egocentrizmus (neschopnosť pozrieť sa na seba zo strany). Po štvrté, fenomenálnom (tendencii nie je vedieť o vedomostiach o skutočnom vzťahu vecí, ale na ich zdanlivé vzťahy).

Zvláštnosť myslenia detí je spiriznávacia povaha, aby pripisovala nerovnomerným veciam schopnosti myslieť, pocit, do - Jean Piaget s názvom Animistika (z Lat. Animus - Soul). Kde sa to objaví tento úžasný majetok mladšieho myslenia - vidieť tam žiť tam, kde z hľadiska dospelého, to nemôže byť? Mnohí zistili príčinu detí animistika v jedinečnej vízii sveta, ktorá sa vyvíja v dieťaťu na začiatok predškolského veku.

Pre dospelého je celý svet objednaný. V vedomie pre dospelých je jasná čiara medzi živými a nerezidentnými, aktívnymi a pasívnymi objektmi. Neexistujú žiadne také prísne hranice pre dieťa. Dieťa pochádza zo skutočnosti, že život je všetko, čo sa pohybuje. Rieka je nažive, pretože sa pohybuje, a mraky sú nažive - z toho istého dôvodu. Hory je non-tuk, ako to stojí.

Mladé dieťa Od okamihu svojho narodenia počula prejav prejavu dospelého nasýteného aniistickými štruktúrami: "Dáb chce jesť", "Mishka šiel spať", a tak ďalej. Okrem toho počuje také výrazy ako "dážď ide" , "Rusto Slnko sa stalo." Metaforický kontext nášho prejavu je skrytý od dieťaťa - teda ani animistika myslenia z mladšieho.

V špeciálnom, animovanom svete, dieťa ľahko a jednoducho majstrovi pripojenie javov, zvládnutie veľkého rozpätia vedomostí. Hra a rozprávka, v ktorej aj kameni dýcha a rozhovory - to je špeciálny spôsob Vývoj sveta, ktorý umožňuje predškolskému v konkrétnej forme asimilovať, pochopiť a vlastný spôsob systematizácie toku informácií, ktoré sa na nej zrútia.

Ďalším znakom detského myslenia súvisí s vytvorením prirodzenej kauzality medzi udalosťami, ktoré sa vyskytujú v okolitom svete, alebo syncretizmu.

Sinnotizmus je substitúcia objektívnych kauzálnych vzťahov s subjektívnym, existujúcim v vnímaní. J. Piaget vo svojich experimentoch sa spýtal deti o kauzálnej závislosti v okolitom svete. "Prečo nespadne slnko? Prečo nie je Mesiac?" Vo svojich odpovediach deti uviedli rôzne vlastnosti predmetu: veľkosť, umiestnenie, funkcie atď., Súvisiace vnímanie do jednej jednotky. "Slnko nespadá, pretože veľký. Mesiac nespadá, pretože hviezdy. Slnko nespadá, pretože vietor svieti - pretože stromy sú swing." Uvádzame príklad syncretizmu v príbehu dieťaťa šesť rokov. "Je tu červený klobúk na lese, je tu chanterelle, aby sa s ňou stretol:" Čo plačeš, červený klobúk? "A to odpovede." Ako cry? Jedol som vlk! ""

Ďalším funkciou detského myslenia je v neschopnosti dieťaťa pozrieť sa na predmet z pozície druhej a nazýva sa egocentrizmus. Dieťa nespadá do sféry jeho vlastného odrazu (nevidí sa zo strany), uzavretý v jeho pohľade.

Fenomentalita detského myslenia sa prejavuje v tom, že deti sa spoliehajú na postoj vzťahu vecí, a nie, že v skutočnosti existuje.

Zdá sa teda, že dieťa je veľa mlieka vo vysokom a úzkom pohári, a ak sa nalieva do nízkej, ale širokého skla, potom sa stane menej. Nemá pojem zachovanie množstva látky, to znamená, že je to pochopenie, že množstvo mlieka zostáva rovnaké, napriek zmene tvaru plavidla. V procese ich dospelého a ako skóre, rozvoj schopnosti vytvoriť vzájomne jednoznačný súlad medzi okolitými objektmi sveta, dieťa začína pochopiť, že určitá transformácia nemení základné vlastnosti predmetov.

Vývoj emocionálnej sféry je spojený s tvorbou regulačnej funkcie psychiky. V posudzovanom vekovom období sú deti náchylné na silné skúsenosti, vďaka plasticitu nervových procesov je rýchla zmena pocitov. U detí sú pocity spojené s ich vyučovacími aktivitami, proces vedomostí, sú obzvlášť dôležité u detí. Už nie sú spokojní len hier. Ďalší rozvoj dostávame morálne a morálne pocity, na základe ktorých sú takéto vlastnosti vytvorené ako zodpovedná, tvrdá práca, poctivosť, partnerstvo.

Do začiatku tohto vekovú dobu prevládajú procesy iniciácie dieťaťa nad brzdnými procesmi. Regulačná funkcia sa prejavuje v aktivácii a brzdení aktivít dieťaťa. Dieťa mladšieho veku by malo byť vytvorené takéto koncepty ako "potrebujete", "môžete", "je to nemožné." Je potrebné odstrániť hračky, čistiť zuby, uložiť posteľ, atď. - všetko je to stimul, aktivácia funkcie vôle. Nemôžete rozptyľovať veci atď. - Táto verbálna expozícia dospelých je zameraná na brzdenie motorickej aktivity dieťaťa. "Môžete" vo vedomí dieťaťa, pravidlá správania, na základe ktorých tvorba takýchto dôležitých vlastností jednotlivca, ako disciplína a zodpovednosť: "Môžete ísť na prechádzku, po ... (vy urobí všetko ostatné) "atď.

Mnohé mladšie deti majú voĺbové vlastnosti, ktoré im umožňujú úspešne vykonávať rôzne úlohy. Deti sú schopní dať cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, aby určité úsilie na prekonanie prekážky, zhodnotiť výsledok svojej činnosti. Aby malo dieťa vyvinúť oplodne, dospelý by mal organizovať svoju činnosť, zapamätajúcu si, že opravodinné opatrenie priamo závisí od ťažkostí úloh a času, ktorý sa vydáva na jeho vykonanie.

Deti rozširuje rozsah potrieb. Zdá sa, že nové potreby, získať status školy. Dieťa chce naučiť nové informácie už prostredníctvom hry, ale pri komunikácii s dospelými a inými deťmi, začína si uvedomiť svoje potreby, avšak často potrebuje a záujmy sú zamerané na externú, najatraktívnejšiu stranu učenia.

Treba mať na pamäti, že sebaúcta u mladých detí je v podstate nadhodnotená. A jeden z ťažkostí detí aktivít bude spojený s tvorbou primeranej sebaúcty.

Tu v akých momentoch stále stojí za to zaplatiť pozornosť.

Niektoré deti tohto veku nemajú rôznorodú skúsenosť s komunikáciou s neznámych ľudí - a dospelí a deti.

Niektoré deti sa stratia bez toho, aby mali zručnosť "prežitia v dave"

Nie je to tajomstvo, že nie sú vždy obklopujúce zhovievavý a plný porozumenia. Učiť dieťa sa nestratí, keď ste kritizovaní alebo - deťom - dráždiť. Hlavnou vecou je, že dieťa chápe: kritizovať, vyhodnotenie nie je jeho osobnosť ako celok, ale osobitný akt. Ideálne, ak sa vyvinula dostatočná kladná sebavedomie.

Je dôležité, aby dieťa bolo schopné vyjadriť svoje potreby so slovami. Požiadajte dieťaťu, aby informovali o svojich želách slovami, ak je to možné, organizuje takéto situácie, keď potrebuje požiadať o pomoc neznámych dospelých alebo dieťaťa.

V tábore bude dieťa často v porovnaní situácii s rovesníkmi. Takže stojí za to sledovať ho v hrách, vrátane konkurenčného momentu, súťaže detí. Ako reaguje na úspech iných, na jeho zlyhania a podobných situáciách?

Snažte sa zvyknúť na prácu nezávisle, nevyžadoval neustálu pozornosť a propagáciu od dospelých. Koniec koncov, v tábore, vedúci je nepravdepodobné, že zaplatí každú svoju totožnú pozornosť. Postupne prestanete chváliť dieťa za každý krok v práci - chvála za hotový výsledok.

Učte deti ticho sedieť a pracovať na určitý čas. Zahrnúť do rutiny dňa Široká škála tried, striedanie pokojnej práce pre pohyblivé hry. To je dôležité najmä pre excitabilné, valcovacie dieťa. Postupne si zvykne na to, že je možné stlačiť a ponáhľať sa do určitej, "hlučného" času.

Chceme upozorniť na skutočnosť, že všetky uvedené kritériá sú tiež ďaleko od pravdy v poslednom prípade, a to nie je vôbec potrebné, aby sa toto dieťa splnilo bez výnimky a plne: Mimochodom, so zameraním Na tomto teste nemusí nutne používať iba odhady "áno" alebo "nie": možnosti "vždy, často, vzácne, nikdy" sú povolené. " Sledovanie prírody, udalosti okolitého života, deti sa naučia nájsť priestorové dočasné a kauzálne vzťahy, sumarizovať, vyvodiť závery.

Dieťa by malo:

1. Vedieť o živote.

2. Mať rozpätie informácií o svete okolo, byť schopný ich používať.

3. Byť schopný vyjadriť svoje vlastné úsudky, vyvodiť závery.

Mnohí mnohí sú spontánne, zo skúseností a dospelí často veria, že tu nie je potrebné špeciálne učenie. Ale nie. Dokonca aj s veľkým počtom informácií, znalosť dieťaťa nezahŕňa celkový obraz sveta, sú rozptýlené a často povrchné. Vrátane významu niektorých udalostí, vedomosti môžu zakoreniť a zostať pre dieťa je jediná pravda. Znalosť vedomostí o svete okolo dieťaťa by teda mali byť vytvorené v systéme a pod vedením dospelej osoby.

Intelektuálna pripravenosť pre školu zahŕňa aj vytvorenie určitých zručností v dieťaťu. Napríklad schopnosť zdôrazniť úlohu. Vyžaduje si dieťa schopnosti byť prekvapená a hľadať dôvody podobností a rozdielov, ktoré boli videné, ich nové vlastnosti.

Dieťa by malo:

Byť schopný vnímať informácie a klásť otázky o tom.

Byť schopný prijať účel pozorovania a implementovať ho.

Buďte schopní systematizovať a klasifikovať príznaky položiek a javov.

S cieľom duševného prípravy dieťaťa v tábore musia dospelí vyvinúť kognitívne potreby, aby zabezpečili dostatočnú úroveň duševnej činnosti, ktorá ponúka príslušné úlohy a poskytli potrebný systém vedomostí o okolí.

Rozvíjať špecifické funkcie - to neznamená vykonávať vzdelávacie kurzy. Ak dieťa žije spolu s každým, a nie v nejakom paralelnom svete, potom je denná účasť na živote oddelenia kľúčom k jeho úplnému rozvoju. Môžeme urobiť spolu s deťmi čokoľvek, dokonca aj pletené metly - a to ich rozvíja. Vzhľadom k tomu, po ceste, budeme diskutovať o tom, že tieto vetvičky sú flexibilné a tieto ťažké, tieto sú dlhšie a tieto sú kratšie. To, že metly sú dnes trochu utopené, na rozdiel od pár dní, tí boli žlté. Čo bolo viazané na pätnásť metód, a zajtra musíte urobiť viac. Že je nemožné dokončiť tak ďaleko, pretože ešte nebolo ukončené. A spolu odstránia pracovisko. A nôž na zajtrajšiu prácu.

A žiadny ďalší "vývoj" a "prípravok" nepotrebuje. Pre rozvoj dieťaťa je absolútne ľahostajní k tomu, čo sa má podávať ako základ. Jeho mentálne funkcie je možné načítať na akýkoľvek materiál, prostredníctvom akéhokoľvek povolania.

Hlavná vec je, že uvidí, ako urobiť informácie, ktoré potrebujete a urobíte túto metódu na zbrane. Alebo neberie. Ale urobila si svoju prácu. Ukázali. Raz, druhý, tretí. Dali ste dieťa príležitosť, to je hlavná vec. A začali tvoriť stereotyp svojho správania. V tomto prípade je tento stereotyp takýto - ak niečo neviem, musíte sa opýtať alebo pľuvať na niekoho iného. Toto je vývoj.

Vypočítavanie svojej pozornosti na intelektuálnu aktivitu dieťaťa do tábora, nie je nutné stratiť zrak emocionálnej a sociálnej pripravenosti, vrátane takýchto schopností, z ktorých úspech dieťaťa v tábore úcty. Sociálna ochota znamená potrebu komunikácie s rovesníkmi a schopnosť podávať svoje správanie zákonov detí skupín, schopnosť získať úlohu v tábore, schopnosť počúvať a splniť pokyny na usmernenie, ako aj zručnosti komunikácie Iniciatíva a samočinné testovanie. Takéto osobné kvality sa tu môžu pripísať ako schopnosť prekonať ťažkosti a odkazovať na chyby ako určitý výsledok svojej práce, schopnosť absorbovať informácie v situácii skupiny odbornej prípravy a meniť sociálne úlohy v tíme tímu.

Často sa snaží byť objektívny pri posudzovaní úspechu detí, dospelí sa nebudú nakúpiť do kritických komentárov. Bez toho, aby si všimli úspechy dieťaťa, konečne dospievajú skutočnosť, že dieťa odmietne vo všeobecnosti, sa nepokúša žiadny pokus o prekonanie ťažkostí, nalievanie do sĺz alebo útek. Takéto správanie prijaté v behaviorálnej psychológii názov "naučil bezmocnosť". Zvážte, ako sa vytvorí. Ak sa človek nachádza v situácii, keď sa zdá, že externé udalosti nie sú v žiadnom prípade závisieť od toho, nemôžu byť zabránené alebo upravené, a potom toto štátne prenášajú do iných situácií, potom existuje "naučená bezmocnosť". Veľmi krátka história nekontrolovateľnosti vonkajšieho prostredia stačí na zabezpečenie toho, aby sa naučil bezmocnosť začať žiť svoj vlastný život a riadiť ľudské správanie. Malé dieťa "naučil bezmocnosť" často vzniká v dôsledku úplnej neprítomnosti akýchkoľvek reakcií z okolitých dospelých.

Keď sonda, reakcia na akcie, úsilie, slová detí chýbajú, potom deti nemôžu porovnať svoje správanie s odpoveďou pre dospelých, a preto chápeme, ktoré správanie je schválené, a ktoré nie. Dieťa spadá do situácie neistoty a najškodnejšia cesta z toho je úplná nečinnosť. Druhým dôvodom vzniku "naučenej bezmocnosti" je monotónnosť dospelých reakcií na akcie dieťaťa.

Zjednodušené reakcie pre dospelých prispievajú k tvorbe bezmocnosti. Okrem toho ide o konštantné aj neustále negatívne reakcie. NEBEZPEČENSTVO sa skladá práve v zhode s reakciami dospelých na akcie detí. Dieťa, ktoré v reakcii na rôzne (dobré a zlé) dostane správanie úplne rovnaké odpovede dospelých (ľahostajní, príjemné, negatívne), a v reakcii na ich rôzne úsilie (intenzívne alebo minimálne) dostane rovnaké odhady ( večná nespokojnosť Alebo neprimerané nadšenie), stráca pamiatky na riadenie vlastnej činnosti.

Tretia príčina bezmocnosti sa môže skladať, že existuje toľko času medzi činmi detí a odpovedí dospelých, ktoré dieťa nemôže spájať okolité reakcie s vlastnými činnosťami. Nesúhnenie dospelých je vnímaný ako niečo autonómne, absolútne nie sú spojené s správaním detí, a preto stráca všetku regulačnú úlohu.

Naučil sa bezmocnosť je oveľa ľahšie varovať, čo prekonať. Preto by líder by preto nemal ľutovať silu a čas na ukázanie dieťaťa výhody nezávislosti, bez toho, aby zabudla poskytnúť pestrú a včasnú spätnú väzbu. Reakcie dospelých by sa mali líšiť v reakcii na rôzne akcie detí a rovnaké - do tej istej. Jednoduché a jasné princípy vzdelávania, ktoré umožňujú vyhnúť sa bezmocnosti, vyzerať takto.

Pravidlo "Komunikácia nie je luxus". Nie vždy svet Zmeny z detí. Opatrne maľoval obraz alebo náhodne, oblečenie sa visí alebo hodí na podlahu - z tejto knihy nebude platiť a tričko netesní. Tu je v takýchto prípadoch absolútne potrebná reakcia pre dospelých. A za to by malo byť aspoň vinní. Preto prvé pravidlo znie takto: komunikovať so svojimi deťmi, povedzte im o svojich pocitoch, pocitoch, názoroch.

Pravidlo rozmanitosti. V reakcii na rôzne správanie detí by sa vedenie malo správať rôznymi spôsobmi. Môžete sa hnevať alebo radovať, môžete prejaviť všetku škálu vašich zmyslov, je dôležité ukázať len deti, na akú časť akcií patria tieto pocity.

Pravidlo včasnosti. Časový interval medzi akciou a reakciou musí byť minimálny. Reagovať okamžite po akcii. To je dôležité najmä v prípade extrémneho správania, nezvyčajne chorých alebo nezvyčajne dobré.

Pravidlo. Niektoré môžu argumentovať proti predchádzajúcim pravidlám. V skutočnosti nie je možné vyjadriť sa k akúkoľvek činnosť dieťaťa. Áno, nie je to potrebné. Nesystematické a náhodné následky konajú lepšie ako konštantné. Len z času na čas ukázať svoj postoj k činom dieťaťa.

Postoj k chybám a neúspechom

Postoj k svojim vlastným zlyhaniam a chybám sa vo veľkej miere určuje pre činnosť dieťaťa. Ak je každá chyba pre dieťa dôkazom svojej intelektuálnej platobnej neschopnosti, nedostatok uznania a dospelých, zostáva menej a menej pre rozvoj nových zručností. Jedným alebo druhým spôsobom prichádza, keď dieťa vyhlasuje: "Všetko, už nebudem" - alebo sa naďalej zapájam do strachu z nesúhlasu, prekonávajúci vnútorný odpor a tým nadobúdaním somatických chorôb.

Ale chyba môže slúžiť a jednoducho nie je veľmi vhodným výsledkom, jeden z pokusov. Zlyhanie môže stimulovať ďalšiu činnosť dieťaťa, podnecuje vzrušenie víťazstva nad vlastnou neefektívnosťou. Ako dieťa sa bude vzťahovať na jeho chyby, závisí od postoja k nim dospelí. Ich názor pre mladšieho je najviac autoritatívni vo všetkých otázkach. Ak poradcovia veria v toto dieťa, radujú sa o jeho najodľahnú úspech, potom dieťa je záver o jeho konzistencii v činnosti, ktorá je teraz zvládnutá. Ak každé zlyhanie dieťaťa vníma ako univerzálna katastrofa, je zmierená s vlastnou bezcennosťou. Je veľmi dôležité byť mimoriadne pozorný pre aktivity dieťaťa a doslova hľadať dôvod na schválenie a chválu.

Chvála môže mať prospech dieťaťa, aby zvýšil svoju dôveru vo svoje schopnosti, tvoria primerané sebavedomie, ak poradcovia:

Chváľte dieťa úprimne;

Expresné schválenie nielen slovami, ale neverbálne prostriedky: intonácia, výrazy tváre, gestá, dotýky;

Chvála pre konkrétne akcie, úsilie, iniciatívu;

Nepovopajte dieťa s inými ľuďmi.

Užitočné kritici

Pomocou chvály pri komunikácii s dieťaťom dospelí pravdepodobne chápu, že nie je možné urobiť bez kritických pripomienok. Kritika pomáha malej osobe vytvoriť realistické myšlienky o výsledkoch svojej práce, o ich vlastných silných a slabých stránkach, nakoniec prispieva k vytvoreniu primeranej sebaúcty. Kritika vedúcich predstaviteľov sa však môže stať ničivými, môže znížiť už nízku sebahodnotenie dieťaťa, zvýšiť jeho neistotu a úzkosť. Môžete urobiť kritiku užitočnú pre dieťa pomocou pravidiel užitočnej kritiky.

Pravidlá užitočnej kritiky:

1. Zlatý podiel výchovy. Pre osobu je ťažké súhlasiť s kritikou na vlastnú adresu, ak nemá žiadnu pevnú dôveru, že je "všeobecne dobrý", že je to potrebné a dôležité pre blízkych, to znamená, že ak osoba nebola spokojná so základným Psychologické potreby: bezpečná, bezpečnosť, bezpečnosť a stabilita, láska, pocit spolupatričnosti, sebaúcty a úctu k druhým. Spokojnosť týchto potrieb je rovnako dôležitá pre psychiku dieťaťa, ako vitamíny - pre jeho telo. Schvaľovacie značky sú jedným z prostriedkov na vykonávanie tejto vážnej úlohy. Tieto príznaky môžu byť výberovým pohľadom, jemný dotyk, pozorný počúvanie a, samozrejme, verbálna chvála. Zlatý podiel vzdelania označuje pomer schválenia a kritiky v odvolaní na dieťa. Je to "Podiel 4: 1": Štyri znamenie schválenia pre každú kritickú poznámku. V tomto prípade sú informácie uvedené v kritickom vyhlásení celkom možné, bude vnímané dieťaťom a používa ho vo svojom vývoji.

2. Oddelenie kritiky a pocitov. Rozdeľte kritiku a vyjadrenie vlastných pocitov. Užitočná kritika je vždy pokojná. Ak ste dráždivé, smútiace, hnev, strach, úzkosť, nebudete schopní skryť svoje pocity, určite sa rozbijú do najviac inopportune moment. Preto, počas období "búrky" z kritiky, je lepšie odmietnuť a nechať to najlepšie, "uvoľnenejšie" krát.

3. priateľská kritika. Vaša kritika bude užitočná pre dieťa, ak komentáre budú hovoriť o vašej láske a rešpektovaní dieťaťa. Láska a rešpekt môžu byť odovzdané s mäkkou intonáciou, druh, pozorný vzhľad, milujúce slová: "Sunshine, počúvať ...", "Vanya, chcem vám povedať ...".

4. Kritické akcie. Užitočná kritika sa týka činností a činností dieťaťa, ale nie jeho osobnosť.

5. Špecifická kritika. Užitočná kritika zahŕňa špecifické vaše želania. Uveďte deti konkrétne, čo presne sa vám páči vo svojich činnostiach, uistite sa, že vám rozumejú.

6. Konštruktívna kritika. Užitočná kritika zahŕňa nielen to, čo vás nespĺňa, ale aj to, čo chcete od dieťaťa. Urobte emocionálne zameranie na druhú.

7. argumentovala kritiku. Užitočná kritika zahŕňa vysvetlenia výhod požadovaného správania. Ak poviete dieťaťu: "Urob to, pretože som to povedal," to bude poriadok, a nie vysvetlenie. Dieťa nebude schopní vidieť vzťah medzi jeho činmi a prospech, ktorú prinesú.

8. Kritika s tréningom. Dokončite svoju kritiku tréningu požadovaného správania. Napríklad, potom, čo je váš komentár k opusteného oblečenia a vysvetlenia, ako a prečo je zatvorené, ponúknete dieťaťu si predstaviť, že prišiel po prechádzke a zamasku. Nechajte hrať, dieťa si vyberie oblečenie správnym spôsobom. Dokončenie tréningu je najvhodnejším momentom na chválu. Takýto doplnok k kritike pomôže zvládnuť dieťa nové, prijateľnejšie správanie. Medzitým, osoba vie a skutočnosť, že človek môže, - obrovský rozdiel. Akékoľvek poznanie si vyžaduje prax a tréning. Môžete povedať dieťaťu podrobne, ako jazdiť na bicykli, ale to neznamená, že bude zvládnuť zručnosť na prvý pokus.

Deti vždy nechcú cvičiť. Preto nezabudnite povzbudiť deti. Otočte cvičenie v zábavnej hre. Mladší ako vymýšľať rôzne situácie a vykonávať v nich rôzne úlohy. Deti milujú používať svoje obľúbené hračky na hranie vynájdených príbehov. Takže medvedík sa môže naučiť správať sa v zubnej kancelárii a Barbieho bábiku vlaky nerobiť hluk v pokojnej hodine.

Piggy Bank "Zlaté klávesy":

1. Dieťa s vrodenou opatrnosťou výrazne uľahčuje vstup do neznámej situácie pokojný a podrobný predbežný príbeh dospelého o tom, kto a čo čaká na dieťa, ako sa musí správať, než situácia skončí. Nenechajte sa ponáhľať dieťa rýchlejšie vstúpiť do hry s neznámymi deťmi, musí sa pozrieť a cítiť sa bezpečne.

2. Dieťa s nepredvídateľným správaním s ťažkosťami je rozptyľovaní od hry, aby idú do obehu alebo vhodné na spanie, takže potrebuje čas na prípravu na tento okamih. Povedzte hraciemu dieťaťu o nadchádzajúcej večere za 15-30 minút, pripomeňte ďalších 10-15 minút. Takýto prípravok uľahčí dieťa návykové v režime.

3. Dieťa so zvýšenou aktivitou Poďme viac príležitostí na strávenie prebytočnej energie. Užitočná denná fyzická aktivita v čerstvom vzduchu: dlhé prechádzky, beh, športové aktivity. Naučte sa komunikovať s inými ľuďmi, ako sa správať na verejných miestach, ako sa opýtať priateľa vrátiť svoju hračku, ako aj iné sociálne zručnosti. Stroj dieťa s niekoľkými hlavnými emóciami, ako je radosť, záujem, prekvapenie, utrpenie, smútok, znechutenie, opovrhnutie, hnev. Venujte pozornosť tomu, ako sa prejavujú v tvárových výrazoch, gestách, póze, intonácii, temnom a reči.

4. Pre agresívne dieťa je veľmi dôležitá jeho popularita v partnerskej skupine. Bez toho, aby sme vedeli, ako dobyť úradu medzi deťmi iným spôsobom, snaží sa vziať vedenie v skupine s pomocou päste. Poradcovia môžu naučiť dieťa, ako zlepšiť svoj stav detský tím. Medzi deťmi sa oceňujú vzhľad, krásne oblečenie, Sociability, pripravenosť zdieľať hračky. Masters intelektuálna úroveň, vývoj reči, fyzický vývoj, obratnosť, stupeň zvládnutia rôznych aktivít. Hlavná úloha zohráva úroveň sociálnych zručností.

Obľúbené deti majú tendenciu mať tieto komunikačné zručnosti:

Postupne sa pripojte k skupinovým triedam, pričom sa relevantné pripomienky, zdieľanie informácií a potom prejdú na aktívne akcie;

Citlivé na potreby a činnosti iných;

Neukladajú svoju vôľu iným deťom;

Súhlasiť, že budú hrať vedľa iných detí;

Vedieť, ako udržať priateľstvá;

V prípade potreby sa dostanete na pomoc;

Podporovať konverzáciu;

Zdieľajte zaujímavé informácie;

Reagovať na iné deti;

Vedieť, ako riešiť konflikty;

V konfliktné situácie Nie sú náchylné na agresiu alebo použitie fyzickej sily.

5 Citlivé, emocionálne dieťa je užitočné naučiť sa počítať do desiatich predtým, ako niečo urobíte. Tento užitočný zvyk vytvorí svoje informované brzdenie a sebaovládanie.

6. Pomôžte plachému dieťaťu rozšíriť kruh datovania.

Čo dieťa nie je okamžite vnímané dieťaťom. Vedúci sa musí podniknúť aktívnu úlohu v komunikácii dieťaťa s rovesníkmi. Preto sa ďalšia etapa nazýva krok aktívnej pomoci. Úlohou je vytvoriť pochopenie výhod správania, ktoré ponúkajú dospelí. Potom, čo bolo dieťa presvedčené, že vďaka výzvam by mohla byť úspešnejšia v komunikácii, môžete sa presunúť na "dobrú zrkadlovú" štádiu a aktívnu podporu. Je sám zaviesť dieťa s ním. Dieťa je dôležité vedieť, aké vlastnosti je neodmysliteľné a čo sú volané. Výsledkom práce bude rozvoj svojho sebavedomia. Dospelý v tomto prípade je zrkadlo, v ktorom sa môže malá osoba naučiť svoju reflexiu. Ale zrkadlo je povinné byť láskavý! V ňom musí dieťa najprv vidieť svoje výhody a realizovať svoje nedostatky ako pokračovanie silného.

Niekedy dospelí negatívne odkazujú na vlastnosti chladenia, ktoré sú zahrnuté v teplotnej štruktúre, a preto prirodzene splatné.

Dospelí Je dôležité pochopiť, že akékoľvek poškodenie temperamentu nemôže byť zlé, ani dobré. Všetko, čo je prezentované prírodou, nemožno vyhodnotiť. Muž s akýmikoľvek temperamentom v dopyte. Vesmír potrebuje oboch tých, ktorí, nevedia orantu, stúpajú do vody, a ten, kto bude merať sedemkrát, ho raz zníži. Ak by všetky ľudstvo pozostávalo len z ľudí z prvého druhu, bolo by spálené ako stádo motýľov letel na oheň.

Osoba potrebuje vedieť, čo on, ale zároveň byť si istý, že je "dobrý". Tu je vzorec pre štruktúru seba-vedomia: "I Petya je dobrý - chlapec bol, tam, budem - musím, mám právo." V tomto vzorci sa päť komponentov, ktoré, umyté, vytvoriť pre každý jedinečný obraz svojej vlastnej osobnosti. Zahŕňa povedomie o jeho fyzickom vzhľade, pohlaví, osud, právach a povinnostiach. Ale najdôležitejšou zložkou je postoj osoby k jeho vzhľadu, jeho sexu, jeho živote. Je to, čo robí osobu sebaisto alebo nie, optimista alebo pesimista.

Hovoriť dieťa o sebe, dajte mu jeho láskavý postoj k nemu. Akákoľvek z jeho vlastností nie sú nevýhodami, je to len jeho funkcie, ktoré mu niekedy pomáhajú pri komunikácii s ľuďmi a raz - zasahovať. Dospelí teda prispievajú k tvorbe primeranej sebaúcty v dieťaťu, bez toho, aby porušili svoje vlastné prijatie, jeho myšlienky o sebe ako "dobré".

Ďalšou etapou je výučba dieťaťa podľa seba-podpory. Podstatou je prejsť dieťa, ktoré ste našli "zlaté klávesy". Nechajte ho vedieť nielen o jeho vlastnostiach, ale aj ako žiť s nimi. Takže, ak človek potrebuje malý rast, aby si knihu z police pod stropom, nebude vyliezť na ruky a vzlyk: "Ah, som nešťastný!", Ale práve si vezmite STEPLADDER.

Montáž, tieto deti budú zvyknutí aplikovať "kľúče", ktoré im boli prezentované, ktoré sa postupne stanú neoddeliteľnou súčasťou ich komunikačného štýlu. Postupom času je zbierka "Gold Keys" obohatená, dopĺňaná novými spôsobmi, ako zlepšiť komunikačné zručnosti. A konečne, čas prichádza, keď príde zrelé dieťa s ním novým, dokonalejším spôsobom, ako komunikovať s ľuďmi - etapa nezávislého vyhľadávania. Začína prvým pokusom o kreatívny prístup k komunikácii a pokračuje v celom jeho živote.

Všetci máme luxusnú možnosť nekonečného a neobmedzeného hľadania "Golden Keys" do krajiny lásky, vzájomného porozumenia, zjavenia, šťastia jednomyseľnosti a prekvapenia pred ostatnými.

V mladšom veku je intenzívny rozvoj inteligencie. Rozvoj myslenia vedie k vysoko kvalitnej reštrukturalizácii vnímania a pamäti, ktorý ich otočí na nastaviteľné, ľubovoľné procesy. Dieťa 7-8 rokov si zvyčajne myslí, že konkrétne kategórie. Na začiatku dospievania, deti už sú spravidla nezávisle argumentovať, vyvodiť závery, porovnávať, analyzovať, nájsť súkromné \u200b\u200ba generálne, na vytvorenie jednoduchých vzorov.

Ak pre predškolákov, analyzovanie vnímanie bolo typické, potom do konca mladšieho veku, s vhodným vývojom, sa objaví syntetizujúce vnímanie. Rozvoj inteligencie vytvára schopnosť stanoviť väzby medzi prvkami vnímaných. Pri opise obrazoviek sa dá ľahko vysledovať. Tieto vlastnosti je potrebné zvážiť pri komunikácii s dieťaťom a jeho rozvojom.

Vekové fázy vnímania:

6-9 rokov - Popis obrázku;

Po 9 rokoch - interpretácia videnia.

Pamäť v juniorskom veku sa vyvíja v dvoch smeroch - arbitrážne a zmysluplnosť. Deti nedobľúbené spomínajú na to, čo videl, čo spôsobilo ich záujem, prezentovaný v hernom formulári, spojený s jasnými vizuálnymi obrazmi, atď.

Pod vplyvom média sa pamäť vyvíja v dvoch smeroch: Úloha verbálneho logického, sémantického pamäte sa zvyšuje (prevláda vizuálna pamäť, deti sú náchylné na zapamätanie mechanickým opakovaním, bez uvedomenia si sémantických väzieb). Chlapci a mladé dievčatá majú rozdiely v pamäti. Dievčatá sú schopní nútiť seba, ich ľubovoľná mechanická pamäť je lepšia. Chlapci sú úspešnejší v metódach masteringu. V procese učenia sa vnímanie stáva väčším analýzou, má povahu organizovaného pozorovania. Poradca osobitne organizuje aktivity detí na vnímanie určitých objektov, uvádza identifikáciu základných prvkov, vlastností objektov a javov. Jeden z efektívne metódy Vývoj vnímania je porovnaním. Vnímanie v rovnakom čase sa stáva hlbším, počet chýb sa znižuje.

Možnosti opätovnej regulácie pozornosti v mladšom veku sú obmedzené. Miera mladšieho dieťaťa (na rozdiel od tínedžera, ktorý sa môže nútiť zamerať sa na nezaujímavé, ťažké aktivity, ktoré sa očakáva v budúcnosti), môže zvyčajne ťažko pracovať, ak existuje "blízka" motivácia (chvála, iné pozitívne hodnotenie ). V mladšom veku sa pozornosť koncentruje a stabilní, keď je aktivita dodávaná dospelými vizualizovaná, jas, spôsobuje emocionálny vzťah. Obsah vnútornej polohy detí sa mení. V tomto veku sa deti objavujú na určitú pozíciu v systéme obchodných a osobných vzťahov detskej skupiny. Na emocionálnom stave dieťaťa sa čoraz viac začína ovplyvniť, ako sú jeho vzťahy s súdruhmi zložené a nielen úspechy v aktivitách a vzťahoch s dospelými. A ak je 6-7 rokov detí, vzťah detí navzájom reguluje najmä normy "dospelých" morálky, t.j. Úspech v činnostiach, splnenie požiadaviek dospelých, o 9-10 rokov do popredia, existujú normy súvisiace s vlastnosťami tejto súdnej kamaráty.

Charakter mladších detí má nasledujúce vlastnosti: impulzívnosť, tendencia konať okamžite, bez toho, aby si myslel, bez toho, aby vážili všetky okolnosti (dôvod je veková slabosť plnenia v plnej príslušnej regulácii správania); Celková nedostatočnosť vôle - Dieťa 7-8 rokov nemôže ešte začať sledovať plánovaný cieľ, tvrdohlavo prekonať ťažkosti. Zvláštnosť a tvrdohlavosť sú vysvetlené nevýhodami rodinného vzdelávania, je to druh protestnej formy proti požiadavkám, ktoré táborové miesta proti potrebe obetovať, čo "chcem", v názve, čo "potrebujem". Všeobecne platí, že pre tento vek segmentu života v dieťaťu spravidla sú formulované tieto vlastnosti: arbitrážnosť, reflexie, myslenie v konceptoch; Okrem toho by sa mal objaviť kvalitatívne nový, viac "dospelý" typ vzťahu s dospelými a rovesníkmi.

Vedúce aktivity - doktrína. Aby sa zabezpečilo, že učenie sa stane vedúcou, malo by sa organizovať zvláštnym spôsobom. To by malo byť podobné hry: Koniec koncov, dieťa hrá, pretože chce túto aktivitu pre ňu pre seba, rovnako ako to. Produkt vzdelávacích aktivít je osoba sám.

A. Einstein: "Veľká chyba myslieť si, že zmysel pre povinnosť a donucovanie môže prispieť k hľadaniu radosti sledovať a hľadať. Zdá sa mi, že aj zdravé predátorské zviera by stratilo chamtivosť na jedlo, ak by to bolo možné Trvať ho nepretržite, aj keď nie je hlad, a najmä ak nútené ponúknuté potraviny nie je vybrané. "

Formácia NEOF

Baby Baby Neoplazmy: 1. Osobná reflexia; 2. Intelektuálna reflexia.

Osobná reflexia

V staršom veku má dieťa počet faktorov ovplyvňujúcich sebaúctu, rozširuje sa výrazne.

U detí vo veku 9. a 12, túžba všetkým majú svoj vlastný názor naďalej tvoriť. Tiež sa objavujú rozsudky o vlastnom sociálnom význame - sebavedomie. Vyvíja sa v dôsledku vývoja sebavedomia a spätnej väzby od tých, ktoré z tých, ktorých stanovisko oceňujú. Vysoký odhad sa zvyčajne deje v deťoch, ak sa im dospelí vzťahujú s záujmom, teplom a láskou.

Avšak, 12-13 rokov, dieťa pozostáva z novej myšlienky seba samého, keď sebaúcta stráca svoju závislosť od situácií zlyhania, ale stáva sa stabilným. Samohodnotenie je teraz vyjadrujúce postoj, v ktorom samotný obraz odkazuje na ideálne ya.

Najmladší vek je dokončenie vývoja sebavedomia.

Intelektuálna reflekt

Táto reflexná úvaha z hľadiska myslenia. Dieťa začne premýšľať o základoch, prečo si to myslí, nie inak. Existuje mechanizmus na korekciu ich myslenia z logiky, teoretických poznatkov. V dôsledku toho sa dieťa stáva schopným podmaniť sa intelektuálny cieľ, je schopný ho udržať dlho. V budúcnosti je zlepšená schopnosť ukladať a extrahovať informácie z pamäte, vyvíja metadam. Deti nie sú len lepšie, ale sú schopní premýšľať o tom, ako to robia.

Duševný vývoj

7 - 11 rokov - tretie obdobie duševného rozvoja na Piaget je obdobie špecifických operácií myslenia. Myslenie Dieťa je obmedzené na problémy súvisiace s konkrétnymi skutočnými objektmi.

Egocentrizmus obsiahnuté s tenkým mladším dieťaťom v 6-7 rokoch, postupne znižuje, čo je podporované spoločnými hrami, ale úplne nezmizne. Konkrétne myslenie deti sa často mýlia, predpovedajú výsledok. V dôsledku toho deti raz formulovali určitú hypotézu, skôr odmietajú nové fakty, než zmeniť svoj názor.

Zmena decentrácie prichádza schopnosť zamerať sa na niekoľko značiek naraz, korelovať ich, brať do úvahy niekoľko meraní stavu objektu alebo udalosti súčasne.

Dieťa tiež vyvíja schopnosť mentálne sledovať zmeny v objekte. Tam je reverzibilné myslenie.

Vzťah s dospelými

Správanie a rozvoj detí ovplyvňuje štýl vedenia dospelých: autoritársky, demokratický alebo ubytovanie (anarchistický). Deti sa cítia lepšie a úspešne sa rozvíjajú v podmienkach demokratického vedenia.

Vzťah s rovesníkmi

Počnúc šesťročným, deti sa častejšie trávia čas s rovesníkmi a takmer vždy s nimi. Konformuje, čo dosahuje svoj vrchol o 12 rokov. Obľúbené deti sú zvyčajne dobre prispôsobené, cítia sa pohodlne a spravidla sú schopné spolupráce.

Hra

Stále veľa času, deti platia hru. Rozvíja zmysel pre spoluprácu a rivalitu, získavajú osobný význam takéto koncepty ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudkov, rovnosť, vedenie, podanie, lojalita, zrada.

Hra má sociálnu maľbu: deti vymýšľajú tajné spoločnosti, kluby, tajné karty, šifry, heslá a špeciálne rituály. Roly a pravidlá detskej spoločnosti vám umožňujú rozvíjať pravidlá prijaté v spoločnosti dospelých. Hry s priateľmi vo veku od 6 do 11 rokov trvať najviac času.