Federálny štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie „MPGU“

Abstrakt z disciplíny „Veková anatómia, fyziológia a hygiena“ na tému:

Typy podmienenej inhibície. Vlastnosti podmienenej inhibície u detí.

Dokončené:

Študent prvého ročníka,

115 skupina Murshudov R.T.

Kontroloval: docent

Tupitsina L.P.

Moskva 2014

1. Typy podmienenej inhibície reflexov ………………………………………………… 3

1.1. Zvláštnosti podmienenej inhibície u detí ……………………………… 5

2. Referencie ……………………………………………………………………………… ..7

Typy podmienenej inhibície reflexov

Podmienené reflexy sa nielen rozvíjajú, ale za určitých podmienok aj miznú. IP Pavlov rozlišoval dva typy inhibície podmienených reflexov: nepodmienené a podmienené.

Podmienená (vnútorná) inhibícia je charakteristická iba pre bunky mozgovej kôry. Táto inhibícia, podobne ako podmienené reflexy, sa vyvíja. Hlavnou podmienkou prejavu vnútornej inhibície je neposilnenie podmieneného stimulu nepodmieneným. Ak napríklad pes vyvinul silný slinný podmienený reflex na svetlo a potom viackrát aplikoval podmienený signál (svetlo) izolovane bez posilnenia (bez podávania jedla), potom slinenie postupne klesá a nakoniec sa zastaví. Podmienený reflex odumrel - uhasenie inhibície. Posilnenie podmieneného signálu nepodmieneným podnetom obnoví podmienený reflex. Avšak aj pri absencii posilnenia sa podmienený reflex môže objaviť znova po odpočinku, za prítomnosti pozitívnych emócií. Tento jav sa nazýva dezinhibícia podmienených reflexov. Krehké novo vyvinuté podmienené reflexy miznú rýchlejšie a jednoduchšie. Vďaka hasiacej inhibícii sa telo zbaví nepotrebných podmienených reflexov, ktoré stratili svoju signálnu hodnotu.

Inhibíciou podmienených reflexov, presným a dokonalým prispôsobením organizmu podmienkam existencie sa dosiahne rovnováha.

Existujú tri typy získanej inhibície.

Zhasínajúca inhibícia nastáva vtedy, ak podmienený reflex nie je podporovaný nepodmieneným, ak signál prestane zodpovedať tomu, čo signalizoval. Svetlo lampy bolo mnohokrát sprevádzané kŕmením, ale teraz je svetlo dané - a nie je žiadne jedlo. Pri dostatočnom počte takýchto nepodporovaných kombinácií sa dočasné spojenie dostane do stavu vnútornej inhibície a zviera prestane reagovať na svetlo potravinovou reakciou. Dočasné pripojenie však nie je úplne zničené, ale iba spomaľuje. Zhasnutý reflex počas vystuženia je možné rýchlo obnoviť.

Biologický význam uhasenia inhibície spočíva v tom, že zviera nevyvíja zbytočnú aktivitu v reakcii na signály, ktoré nie sú sprevádzané nepodmienenými reflexmi. Nie je ťažké si predstaviť, čo by sa stalo, keby všetky podmienené reflexy vytvorené v rôznych časoch, ktoré prestali zodpovedať novým podmienkam, zostali na celý život. Potom by napríklad hladný pes bežal dlho „podľa starej pamäte“ do prázdneho domu, ktorého nájomníci ho kedysi kŕmili. Alebo by líška, ktorá išla loviť, zbytočne sedela pri nejakej prázdnej diere gophera. Vyššia nervová aktivita je oslobodená od zastaraných a zbytočných podmienených spojení ich zánikom. Ľudia sa rozchádzajú so zastaranými názormi, keď sa ukáže, že život vpred nepodporuje ich predchádzajúce nápady.

Diferenciálna alebo diskriminačná inhibícia sa vyvíja, ak je jeden signál posilnený jedlom alebo inými dôležitými podnetmi a druhý nie. Signál, ktorý nie je zosilnený, v dôsledku vyhasínajúcej inhibície začne postupne vyvolávať čoraz menšiu reakciu, ktorá sa nakoniec úplne zastaví. Zosilnený signál bude aj naďalej vyvolávať podmienenú odpoveď. V dôsledku toho zviera zareaguje na jeden podnet činom a na druhý odmietnutím akcie. Diferenciálna inhibícia je spôsobená dráždivou látkou podobnou podmienenému signálu, ale nie je spojená s udalosťami, pred ktorými varuje.

Oneskorená inhibícia nastáva, keď je výstuž podaná neskoro. Po určitom tréningu reakcia na podmienený podnet nenastane okamžite, ale až po nástupe podmieneného signálu, v čase prijatia potravy alebo iného biologicky dôležitého vplyvu. V prírodných podmienkach je možné takúto inhibíciu pozorovať u mačky, ktorá číha na myš alebo vták. Mačka môže nehybne sedieť mnoho minút a dokonca hodín. Vzhľad hlodavca nespôsobuje u mačky okamžitú reakciu. Má meškanie až do najvhodnejšej chvíle. Vďaka oneskorenému brzdeniu môže dravec konať s veľkou šancou na úspech.

Všetky druhy podmienenej inhibície majú v ľudskom živote veľký význam. Vytrvalosť a sebaovládanie, presné rozpoznávanie predmetov a javov okolo nás a nakoniec presnosť a jasnosť pohybov nie sú možné bez brzdenia.

Existuje každý dôvod domnievať sa, že inhibícia nie je založená iba na potlačení podmienených reflexov, ale na vývoji špeciálnych inhibičných podmienených reflexov. Centrálnym článkom takýchto reflexov je inhibičné nervové spojenie. Podmienený inhibičný reflex sa často nazýva negatívny, na rozdiel od pozitívneho podmieneného reflexu.

Inhibícia nežiaducej reakcie je spojená s veľkým plytvaním energiou. Konkurenčné podráždenia, ako aj iné príčiny súvisiace s fyzickým stavom tela, môžu oslabiť inhibičný proces a viesť k dezinhibícii. Po uvoľnení brzdy sa prejavia činnosti, ktoré boli predtým odstránené brzdnými procesmi.

Skutočnosť existencie vzrušenia a inhibície je nespochybniteľná. Vďaka týmto procesom sa vykonáva všetka vyššia nervová aktivita.

Vlastnosti podmienenej inhibície u detí

U detí sa podmienená inhibícia vyvíja pomerne skoro. Rozvíja sa vnútorná inhibícia, formovaná v procese individuálneho života. Tvorba vnútornej inhibície je komplexný nervový proces, ktorý vyžaduje veľa nervového napätia. Tvorba inhibičného podmieneného reflexu prechádza takzvaným „ťažkým stavom“ (P. K. Anokhin), ktorý vzniká v dôsledku neposilnenia predtým vytvoreného reflexu.
Najskorším formujúcim sa typom vnútornej inhibície u dieťaťa je „vyhynutie“, ktorého pozoruhodným príkladom je napríklad vyhynutie reflexu „do polohy pod prsníkom“. K tomuto „vyhynutiu“ dochádza, pretože dieťa bolo často vzaté do náručia v „polohe pod prsníkom“, ale nekŕmilo ho, ale hovorilo s ním, chodilo po miestnosti atď. Preto predtým vytvorená podmienená reakcia v r. forma sacích pohybov do „polohy pri dojčení“ mizne ako iracionálna.
Namiesto toho sa vytvorí presnejšie prispôsobenie sa prostrediu. Dieťa si napríklad vytvorilo zvyk beztrestne odoberať hračku, ktorá sa mu páči, inému dieťaťu. Ak dospelý odoberie túto hračku dieťaťu a dá ju urazenému, dieťa bude hlasno plakať a vzrušovať sa. Ak dieťa vie, že odobratá hračka s ním nikdy nezostane, prestane ho odnášať - túžba vziať si hračku je potlačená.
V procese vývoja dieťaťa mnoho predtým vytvorených reflexov zmizne a nahradia ich iné, vhodnejšie pre nové podmienky života. Pri výchove malých detí často používajú túto schopnosť „vyhynutia“ v prípade, keď je potrebné dieťa odstaviť od akéhokoľvek negatívneho návyku, napríklad od kinetózy.
Predtým vzdelané pozitívne formy správania môžu tiež zaniknúť. Napríklad predtým vytvorená zručnosť v oblasti čistoty môže v nemocnici zaniknúť, ak sa táto zručnosť neudržiava. Potreba komunikácie môže tiež zmiznúť, ak sa príťažlivosti dieťaťa nedostane pozitívneho posilnenia od dospelých.
Na konci 3. alebo 4. mesiaca sa tiež tvorí ďalší typ vnútornej inhibície - diferenciácia napríklad na farbu - rozlíšenie dvoch farieb (napríklad zelená a žltá od červenej). Rovnako skoré je vytvoriť diferenciáciu do tvaru predmetu, napríklad na rozlíšenie kocky od gule.
Rozpoznanie matky, na rozdiel od cudzích ľudí, je formovaním vizuálnej diferenciácie, rozpoznanie hlasu matky je sluchovou diferenciáciou. Oba sú pozorované v 5. mesiaci života. Dieťa najskôr rozlišuje predmety, ktoré sú vo vonkajších vlastnostiach výrazne kontrastné, neskôr je diferenciácia stále jemnejšia. Ak bolo dieťaťu podaný horký liek z čajovej lyžičky, potom po niekoľkých dávkach pri pohľade na túto lyžicu kričí a odvracia sa, hoci dieťa siahne po dezertnej lyžičke, z ktorej dostalo jedlo.
V 1. roku života sa objavuje aj tretí typ inhibície - „oneskorenie“, tj. Podmienená reakcia sa nevyskytuje okamžite, ale s určitým oneskorením. Príkladom môže byť nasledujúce správanie. Pri prechode na súčasné kŕmenie dvoch 7-8-mesačných detí najskôr obaja pri pohľade na lyžicu otvoria ústa a čakajú na jedlo. Následne každé dieťa hneď neotvorí ústa, ale čaká, kým bude lyžička nasmerovaná priamo jeho smerom.
Postupne sa vyvíja tento typ vnútornej inhibície. Deti sa napríklad môžu zdržať jedenia sladkostí (aj keď veľmi chcú), kým nezjedia celú večeru; trpezlivo čakajte, kým príde pracovník hudby a ponúkne sa, že zaklope na tamburínu. Schopnosť dočasne spomaliť, obmedziť vlastnú túžbu, ak ju v súčasnom okamihu z nejakého dôvodu nemožno splniť, má veľký význam pri vzdelávaní charakteru a správania dieťaťa.
Túto schopnosť je potrebné rozvíjať, vzdelávať, ale treba pamätať na to, že dieťa môže čakať, to znamená oneskoriť reakciu, len veľmi krátko. Napríklad dieťa vo veku 9-10 mesiacov môže pokojne čakať, kým učiteľka dá 2-3 polievkové lyžice jedla ďalšiemu dieťaťu, ale nemôže čakať, kým ona dá aj tretie dieťa. Preto deti v tomto veku treba kŕmiť iba dvoma naraz.
U detí je tiež možné vytvoriť vnútornú inhibíciu, nazývanú "podmienená", to znamená oneskorenie predtým vyvinutej reakcie za nejakých ďalších podmienok, ktoré v tomto prípade majú inhibičný účinok. V prítomnosti otca dieťa napríklad obmedzuje jeho túžbu hrať sa s predmetom, ktorý mu otec zakazuje vziať, ale s ktorým sa dieťa môže hrať v neprítomnosti otca. Prítomnosť otca je brzdou. Veľmi skoro sa zo slova „nie“ môže stať taká brzda. Ak je slovo „nemôže“ vždy sprevádzané ukončením akcie, ktorú dieťa začalo zo strany dospelého, stane sa brzdou vo vzťahu k nezákonnej reakcii.
Spolu s týmito štyrmi typmi existuje aj „vyššia“ inhibícia (PK Anokhin) - inhibičný účinok mozgovej kôry na subkortikálnu aktivitu.
Význam vnútornej inhibície pri výchove dieťaťa je veľmi veľký. Tento typ inhibície poskytuje jemné prispôsobenie sa prevládajúcej situácii a eliminuje činnosti, ktoré sú neadekvátne okolitým podmienkam.
V ranom detstve sa teda formujú pozitívne aj negatívne inhibičné podmienené reflexy, ktoré sú fyziologickým základom mnohých zručností, činností a výchovy k rôznym pravidlám správania.

Bibliografia

1. Fyziológia / Ed. S.A. Georgieva. - 2. vyd. - F48 M.: Medicína, 1986.- 400 s.

2. Vzdelávanie detí raného veku / N.М. Aksarina- M.: Medicína, 1977.- 120 s.

Podmienená inhibícia sa nazýva aj získaná a individuálna resp vnútorné, pretože je lokalizovaný v rámci daných podmienených. Inhibícia podmieneného reflexu je prostriedkom usporiadania a zlepšovania podmienených reflexov. V dôsledku vnútornej inhibície sa podmienené reflexy neustále zdokonaľujú a zlepšujú. Súhra podmieneného a bezpodmienečného brzdenia poskytuje flexibilitu a jemnosť. Existuje niekoľko typov podmienenej inhibície:

Inhibícia vyblednutia , vzniká po zrušení podmieneného, ​​miera zániku podmieneného spojenia nepriamo súvisí s intenzitou podmieneného podnetu, silou a biologickým významom. Posilnenie vnútornej inhibície môže viesť nielen k inhibícii vyhasnutého reflexu, ale aj všetkých jeho blízkych reflexov.

Inhibícia vyblednutia je veľmi bežný jav a má veľký biologický význam. Nie je ťažké si predstaviť stav zvieraťa, v ktorom by boli zachované všetky podmienené reflexy, ktoré kedy boli vytvorené. Mozog je vyhynutím zbavený zastaraných a nepotrebných podmienených reflexov.

Niekoľko podmienených reflexov sa tvorí v dôsledku náhodných náhod indiferentného signálu s nepodmienenými reflexmi. Preto by mali spomaliť. To isté sa deje s existujúcimi podmienenými reflexmi, ktoré prestávajú plniť svoju úlohu.

Inhibícia blednutia sa tiež vyvíja v závislosti od veku, zdravotného stavu, ako aj od typu a sily. Podmienené reflexy u detí miznú čím skôr, tým častejšie k tomuto vyblednutiu dochádza. Čerstvo vytvorené podmienené reflexy miznú rýchlejšie ako staré. U osôb slabého typu miznú rýchlejšie ako u silných a zotavujú sa pomalšie. U detí vo veku 11-12 rokov reflexy miznú ľahšie ako u detí vo veku 8-10 rokov, pretože v prípade týchto detí je vnútorná inhibícia menej rozvinutá. Reflexy podmienené jedlom v predškolskom a mladšom veku školský vek zmizne po troch alebo štyroch nevystuženiach. U detí s prevahou dochádza k zániku pomalšie ako u vyvážených. Zhasnutý podmienený reflex sa po posilnení nepodmieneným reflexom obnoví. U zdravých detí trvá obnovenie podmieneného potravinového reflexu 10-15 minút, u pacientov - viac.

Schopnosť študentov vyvinúť hasiacu inhibíciu má veľký biologický význam. Oslobodzuje ich to od potreby reagovať na tie podráždenia, ktoré spôsobujú reflexy, ktoré už stratili význam v súvislosti s ich prechodom do vyššieho veku. Je to dôležité aj pre vychádzanie z tých zážitkov dieťaťa, ktorých spomienky sú nielen nepríjemné, ale zamerané aj na narušenie jeho nervovej činnosti. Vďaka tejto inhibícii majú ľudia možnosť oslobodiť sa od tých názorov, ktoré už nezodpovedajú ich novým životným podmienkam. Uhasenie inhibície je navyše fyziologickým základom zabúdania, zbavovania sa nepotrebných zručností, návykov, návykov a znalostí.

Diferenciálna inhibícia Toto je jemné rozlíšenie signálneho stimulu, ku ktorému dochádza v dôsledku neposilnenia vonkajších stimulov, ktoré sú svojimi parametrami blízke nepodmienenému signálu. Diferenciálna inhibícia eliminuje zbytočné podmienené reflexy. Rozvíja sa, keď nie sú posilnené podnety blízke zosilnenému signálu, čo umožňuje mozgu „rozlíšiť“ medzi pozitívnym (zosilneným) signálom a negatívnym (neposilneným alebo rozlišujúcim) podnetom. Diferenciálna inhibícia je zameraná na to, aby sa podobné podnety „nezamieňali“. Podľa fyziologického mechanizmu je diferenciácia negatívnym učením - v reakcii na signál „nevykonávajte reakciu“. Diferenciálna inhibícia, na rozdiel od hasenia, sa zaoberá podobnými signálmi, čo spôsobuje rozdiely v ich vývoji. Vývoj diferenciálu Brzdenie sa vykonáva v troch fázach:

1. Na pozadí rozvinutého podmieneného reflexu vyvoláva nový podnet, ktorý spôsobuje vonkajšiu inhibíciu podmienenej reakcie.
2. Orientačná reakcia na podobný podnet zmizne a reakcia na oba podnety sa vyrovná.
3. Reakcia na nevystužený diferenciačný podnet zhasne.

PRÍKLAD : Cvičíme zviera, aby reagovalo na sluchový podnet na frekvencii 1 000 Hz (potrava, ako pozitívne posilnenie) a nereagovalo na podnet na frekvencii 1 500 Hz (prúdový výboj). Alebo naučiť dieťa písať „ja“ a „R.».

Diferenciálna inhibícia sa vyvíja v závislosti od blízkosti podnetov: čím bližšie je rozlíšenie diferenciácie k pozitívnemu podnetu, tým ťažšie je ho vyvinúť. Elipsu je napríklad možné ľahko odlíšiť od kruhu. Ale ak zmeníte tvar elipsy a upravíte ju na tvar kruhu, potom k takej zmene dôjde, keď už bude ťažké odlíšiť zmenený tvar a pre deti to môže byť nemožné. V dôsledku toho, čím bližšie sú k tomu signál a diferenciácia ich vlastností, tým silnejšia by mala byť inhibícia.

Diferenciálna inhibícia spresňuje reakcie tela na podnety, čo prispieva k jeho lepšej adaptácii na meniace sa podmienky prostredia. U detí v základnom školskom veku sa podnety odlišujú ľahšie ako u predškolákov, ale horšie ako u detí v staršom školskom veku. Diferenciácia podmienených podnetov je vyvinutá v experimente u detí vo veku 7-9 rokov pre 10-11 nevystužení, u 10-12-ročných-pre 4-6 nevystužení. U vzrušujúcich detí je diferenciácia ťažšia ako u vyvážených.

Diferenciálna inhibícia je základom rozšírených pedagogických techník - porovnávanie, porovnávanie, voľba. Metódu porovnávania učiteľ neustále používa vo vyučovaní školských predmetov: sčítanie je proti odčítaniu, tlak v liste je proti priamej mozgovej príhode, fenomén neživej prírody je proti životu. Použitie metódy voľby je bežnou potrebou vo vyučovacej praxi. Študenti sa musia naučiť mnohým pravidlám, ktoré v budúcnosti nie vždy a nie v rovnakom rozsahu. Použitie diferenciácie umožňuje izolovať to, čo je potrebné, aktívne sa podieľať na trvalom zachovaní iba potrebného fondu dočasných spojení. Diferenciálna inhibícia je tiež fyziologickým základom pre vytváranie nových konceptov a schopnosti analytickej činnosti u školákov.

Spomalené brzdenie , vzniká počas vývoja oneskorených stopových podmienených reflexov, kedy je podmienený signál výrazne pred posilnením. V tomto prípade môže byť reflexná reakcia obmedzená na moment prezentácie výstuže a postupne sa posúva bližšie a bližšie k momentu prezentácie výstuže. Na prvý pohľad sa môže zdať zvláštne, že ten istý podmienený podnet najskôr pôsobí znamienkom „+“ (to znamená, že je vzrušujúce), a potom znakom „-“ (inhibičným). V druhom prípade sa však objavuje nový faktor - čas. Čas tvorí s podmieneným podnetom simultánny komplex. V neaktívnej fáze podmieneného reflexu čas tvorí negatívny komplexný podnet s pozitívnym signálom, pretože v tejto fáze nie je žiadne posilnenie. V aktívnej fáze čas s ním tvorí pozitívny komplexný podnet, ktorý je posilnený. V dôsledku dočasných vzťahov medzi stimulom a posilnením sa UR objaví iba vtedy, keď sa priblíži čas na prechod stimulu k pozitívnym komplexným. Vlastnosti inhibície retardácie odrážajú dvojitú úlohu podmieneného stimulu, ktorý v priebehu času tvorí buď pozitívny alebo negatívny komplexný stimul.

U detí sa oneskorenie vyvíja pomalšie ako u dospelých a u excitovaných jedincov je obzvlášť ťažké ho vyvinúť. Rozvoj tohto druhu inhibície má veľký pedagogický význam, pretože pomáha študentom vzbudiť vytrvalosť, trpezlivosť a schopnosť očakávať. Schopnosť generovať tento typ vnútornej inhibície najlepšia cesta poskytuje vysoký stupeň prispôsobenia tela prostrediu. Príkladom takejto adaptívnej reakcie je podmienené oddelenie žalúdočnej šťavy. V priebehu niekoľkých minút pôsobenia prirodzených signálov príjmu potravy (vôňa, druh jedla) žalúdočné žľazy nevylučujú šťavu. Až potom začnú podnety vzrušovať sekréciu šťavy. Toto oneskorenie je určené časom, ktorý je potrebné na žuvanie, prehltnutie a vstup do žalúdka. Inhibícia zaostávania bráni zbytočnému, a možno dokonca škodlivému, napĺňaniu prázdneho žalúdka kyslou žalúdočnou šťavou. Vznikajúca šťava „vznietenia“ v dôsledku oneskorenej inhibície v čase a s najväčšou úplnosťou vykonáva trávenie prichádzajúceho jedla. Biologický význam tohto druhu inhibície spočíva v tom, že chráni telo pred predčasným plytvaním energiou.

Podmienená brzda sa vyvíja, ak podmienený signál v kombinácii s nejakým činidlom nie je zosilnený, ale izolované pôsobenie podmieneného podnetu je zosilnené, potom podmienený podnet v kombinácii s týmto prídavným činidlom prestáva spôsobovať reakciu v dôsledku vývoja podmieneného inhibítora. Každý podnet môže byť podmieneným inhibítorom akéhokoľvek signálu. V závislosti od sily podmienenej brzdy bude vo väčšej alebo menšej miere znižovať veľkosť podmieneného reflexu až do jeho úplného oneskorenia. Vlastnosti podmienenej brzdy sú určené skutočnosťou, že excitačné a inhibičné procesy sa odohrávajú na rovnakých kortikálnych neurónoch - neurónoch hlavného podmieneného stimulu. Podmienený stimul sám o sebe spôsobuje excitáciu a nadbytočné činidlo spôsobuje inhibíciu.

V procese výučby a vzdelávania dieťaťa je potrebné vziať do úvahy, že bezpodmienečná (vonkajšia) inhibícia je najvýraznejšia iba u detí mladších ako 3-4 roky. N / A, ak 3-ročné dieťa chce vkročiť do kaluže, je zbytočné mu hovoriť "Nemôžeš!" Ale ak mu ukážete krásny kvet, dávajte pozor na vtáka, dieťa môže ľahko zabudnúť na to, čo chcelo urobiť. Externá inhibícia je preto dôležitým prostriedkom rozvoja užitočných návykov a zručností u detí v prvých rokoch života.

Vnútorná inhibícia preberá vedúcu úlohu iba vo veku 6 až 7 rokov. Je obzvlášť dôležité naučiť dieťa obmedzovať (spomaľovať) reflexnú aktivitu, učiť čakať. Takýto tréning inhibičných procesov je základom výchovy dieťaťa k pravidlám správania sa v spoločnosti, naučí ho počítať nielen s vlastnými túžbami, ale aj rešpektovať požiadavky ostatných.

Vnútorná inhibícia (diferenciácia) má veľký význam pre naučenie dieťaťa písať, čítať, kresliť atď.

Brzdenie nám poskytuje jemnú korekciu našich činností v súlade s vplyvmi životné prostredie„Vymazanie“ už nepotrebných, biologicky nevhodných podmienených reakcií a prispievanie k tvorbe nových.

Vekové vlastnosti podmienená reflexná činnosť.

I. etapa - hrudná.

Podmienené reflexy sa začínajú rozvíjať prvý deň po narodení dieťaťa. Formujú sa však ťažko, po niekoľkých desiatkach posíl nestabilné. N / A, dotyk tváre novorodenca spôsobuje, že sa hlava otočí smerom k dotyku a vzhľadu sacích pohybov. V 10.-14. deň hmatovo-labyrintový podmienený reflex (keď vezmete dieťa do náručia v polohe na kŕmenie, otočí hlavu a vykoná sacie pohyby). Podmienený orientačný reflex sa formuje za 2-4 mesiace. Všetky podmienené reflexy prvých 3 mesiacov sa však v dôsledku nezrelosti mozgovej kôry vytvárajú po mnohých posilneniach veľmi pomaly a všetky sú nestabilné. Do konca roka sa prejavujú podmienené reflexy na čas, situáciu a prostredie.

Bezpodmienečná inhibícia podmienených reflexov je prítomná od prvých dní po narodení a podmienené reflexy sa vyvíjajú postupne. Všetky typy podmienenej inhibície do 6 mesiacov sú však veľmi nestabilné. Všetky podmienené reflexy sú ľahko inhibované kvôli nepodmienenej inhibícii.

Etapa II - škôlka.

Dieťa v 2. roku života sa začína voľne pohybovať v priestore, kladú sa v ňom základy reči. Nepodmienený orientačný reflex „Čo je to?“ v tomto období života sa prejavuje ako „Čo sa s tým dá robiť?“ Rýchly vývoj dieťaťa vedie k tvorbe veľkého počtu nových podmienených reflexov. Dieťa si vytvára obrazy predmetov. Vytváranie obrazov je možné iba ako dôsledok minipulácii dieťaťa s predmetmi, počas ktorej sa naučí celý komplex podnetov charakteristických pre daný predmet (napr. Vianočný stromček, jeho vzhľad, vôňa, vpichy do ihly vytvárajú obraz Vianočný stromček, ktorý sa líši od všetkých ostatných predmetov). Nemôžete obmedziť dieťa v jeho manipulácii s predmetmi, inak dôjde k ochudobneniu vývoja podmienených reflexov, spomaleniu formovania figuratívneho myslenia.

Na základe obrazov sa začínajú formovať koncepty, t.j. zovšeobecnenie obrázkov rovnakého typu (bábika, kocka).

V tomto období sa rozvíjajú prvé napodobňujúce podmienené reflexy a extrapolácia. Dieťa sa teda môže pokojne pozrieť na psa, ktorý stojí ďaleko, ale má strach, ak sa k nemu pes začne približovať.

Po prvýkrát sa začnú vyvíjať dynamické stereotypy a ich lámanie je sprevádzané výraznou negatívnou biologickou reakciou.

Etapa III - predškolské zariadenie.

V tomto období je už vytvorený pevný základ podmienených reflexov. Dieťa kladie obrovské množstvo otázok, snaží sa dostať do podstaty javov a predmetov. V tejto dobe sa ľahko formujú reflexy vyšších rádov (až do 6. rádu). Napodobňujúce reflexy sú veľmi rozvinuté. Jednou z vlastností formovania podmienených reflexov je rýchlosť ich tvorby - rýchlejšia ako v akejkoľvek inej fáze vývoja.

Podmienená inhibícia sa vyvíja ťažko.

Etapa IV - vek základnej školy.

Charakteristickým rysom tohto štádia je tvorba rôznych komplexov, systémov z predtým vyvinutých podmienených reflexov. Vytvára sa veľké množstvo dynamických stereotypov. Na konci štádia diferenciácie sa ľahko formujú a stávajú sa silnými.

Oneskorené brzdenie na konci etapy je celkom ľahké vyvinúť. V tomto štádiu sa rýchlo, ľahko vyvinú podmienené reflexy, stanú sa vytrvalými a odolnými voči nepodmienenej inhibícii. V súvislosti so zintenzívnením inhibičných procesov je dobre rozvinutá kortikálna inhibičná kontrola nad emóciami a implementácia nepodmienených reakcií v dôsledku vývoja inhibičných podmienených reflexov. To všetko je dôležité pre výchovu k správnemu správaniu detí.

Termín " Porušená mentálna funkcia„Definuje množstvo ťažkostí a problémov z rôznych dôvodov, ale jednu spoločnú charakteristiku - oneskorenie vo vývoji emocionálnej a / alebo kognitívnej sféry od veková norma... Na rozdiel od pretrvávajúceho nedostatočného rozvoja (mentálna retardácia) hovoríme iba o spomalení jeho tempa, ktoré sa častejšie prejavuje pri vstupe do školy, menej často je zaznamenané v predškolské zariadenie... Oneskorenie mentálneho vývinu dieťaťa môže byť vyjadrené jasným nesúladom medzi hraním a kognitívnymi záujmami vzhľadom na jeho vek, nedostatočnou informovanosťou dieťaťa a nezrelosťou myslenia, emocionálnymi reakciami neadekvátnymi veku (infantilizmus), rýchlym nasýtením takmer akýmkoľvek intelektuálnym ťažkosti pri adaptácii školy a akademickom výkone.

Zvážte možnosti oneskorenia duševného vývoja dieťaťa (podľa K. S. Lebedinskej):

Mentálna retardácia (PDD) ústavného typu

Pri tejto forme vývojového oneskorenia emocionálna sféra a vonkajší vzhľad dieťaťa akoby v ranom štádiu vývoja viac zodpovedali mentálnemu usporiadaniu dieťaťa. mladší vek... To sa prejavuje jasom a živosťou emócií, prevahou spontánnych reakcií v správaní, záujmami hry, sugestibilitou a nedostatkom nezávislosti. Tieto deti sú v hre neúnavné, ale rýchlo sa nabažia intelektuálnej činnosti. Preto majú na prvom stupni často ťažkosti spojené s malým zameraním na dlhodobú intelektuálnu aktivitu (v triede sa radšej hrajú) a s neschopnosťou dodržiavať pravidlá disciplíny. Ďalšia nezrelosť emocionálna sféra môže viesť k ťažkostiam v sociálnej adaptácii a nepriaznivé životné podmienky môžu prispieť k patologickému formovaniu osobnosti podľa nestabilného typu.

Takáto „infantilná“ konštitúcia môže byť vytvorená vo vývoji dieťaťa v prvom roku života v dôsledku nezávažných, väčšinou metabolických a trofických chorôb.

Somatogénna mentálna retardácia

Pri tejto forme CRA sa do popredia dostáva emočná nezrelosť dieťaťa, kvôli dlhodobému, často chronickému ochoreniu. detského tela, malformácie srdca atď. Chronická telesná a duševná asténia (nečinnosť) brzdí rozvoj aktívnych foriem aktivity a prispieva k vytváraniu osobnostných vlastností, akými sú bojazlivosť, strach a pochybnosti o sebe. Tieto vlastnosti zhoršuje aj „šetriaci“ režim obmedzení a zákazov, ktoré vytvárajú ľudia v okolí chorého alebo telesne oslabeného dieťaťa. Zdá sa, že choroba a podmienky nadmernej ochrany spomaľujú emocionálny vývoj dieťaťa, vďaka čomu sa cíti bezmocný a slabý.

Oneskorený mentálny vývoj psychogénneho pôvodu

Je spojená s nepriaznivými podmienkami pre rozvoj a výchovu detí. O skorý vznik a predĺženým pôsobením traumatického faktora môže vývoj dieťaťa nadobudnúť patologický charakter, čo spôsobuje oneskorenie, poruchy a odchýlky v kognitívnej aj emocionálnej oblasti.

Pokúsme sa zdôrazniť hlavné traumatické faktory:
V podmienkach zanedbávania patologický vývin osobnosti dieťaťa s mentálnou retardáciou možno formovať podľa typu mentálnej nestability. Také deti nevedia tlmiť svoje emócie a túžby, sú impulzívne v správaní, nemajú zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. Z tohto dôvodu je pre nich veľmi ťažké sústrediť sa na štúdium, čo vedie k školskému zlyhaniu a v dôsledku toho k túžbe presadiť sa v inej oblasti (ktorá je spravidla antisociálna a deštruktívna).

Príliš ochranné podmienky často vedú k oneskoreniu emocionálny vývoj dieťa, prejavujúce sa vo vytváraní egocentrických postojov, neschopnosti vôľového úsilia a práce. V budúcnosti sa z toho môže vyvinúť nezodpovednosť a neschopnosť samostatne sa rozhodovať. Nadmerná väzba akoby dieťaťu neustále pripomínali, že je malé, slabé, on sám nie je schopný ničoho. To všetko výrazne bráni rozvoju vôľových vlastností a emocionality dieťaťa. Takýmto deťom sa v škole dobre darí, ak sú pod neustálym tlakom zvonku, ale môže byť pre nich veľmi ťažké samostatne študovať, korelovať existujúce požiadavky a vlastné túžby.

Oneskorený mentálny vývoj mozgovo-organickej genézy

Na rozdiel od vyššie opísaných variantov mozgovo-organickej genézy vývojové oneskorenie dieťaťa postihuje takmer všetky sféry. Značky zaostávania sú už zaznamenané v raný vývoj, ale prejavia sa v materská škola alebo pri nástupe do školy.
Príčiny mozgovo-organickej poruchy mozgového vývoja sú:
patológia tehotenstva a pôrodu, prenesená do nízky vek infekčné choroby, intoxikácia, trauma nervového systému v prvých rokoch života. V závislosti od lézie a času poškodenia bude mať oneskorenie vývoja iný charakter.

Také prejavy, ako je rýchla únava, zvýšená citlivosť na intenzitu vonkajších vplyvov, zhoršený výkon, znížená pozornosť, zvýšená excitabilita a rýchle zasýtenie akýmkoľvek typom činnosti, úzkosť, strach a celý komplex neurotických porúch, naznačujú záujem o patologický proces. subkortikálnych, mozgových kmeňov a bazálnych frontálnych systémov ...

V prípade vyvíjajúceho sa dieťaťa dysfunkcia na kortikálnej úrovni ovplyvňuje kognitívne funkcie: vnímanie (zrakové, sluchové, hmatové), priestorové reprezentácie, reč a myslenie, pozornosť, pamäť.

Mozgovo-organická nedostatočnosť určuje štruktúru mentálnej retardácie dieťaťa vo forme nezrelosti kognitívnych a emocionálno-vôľových procesov. Pri tomto variante ZPR sa pozoruje odlišný typ emocionálnej nezrelosti, takzvaný organický infantilizmus. Na rozdiel od psychiky mladšieho dieťaťa a ústavného infantilizmu sú pri organickom infantilizme emócie charakterizované nedostatkom živosti a jasu, určitou primitivitou a plochosťou. S jasnou prevahou záujmov o hru nad záujmami o vzdelávanie je v hrách týchto detí zaznamenaná monotónnosť, nedostatok tvorivosti a slabosť predstavivosti.

Všetky vyššie uvedené formy ZPR je možné rozdeliť do dvoch skupín:

1. prevaha emocionálnej nezrelosti, ktorá často vedie k zaostávaniu v kognitívnej sfére;

2. oneskorenie v kognitívnej sfére, čo ďalej vedie k oneskoreniu v emočnom vývoji

Je potrebné poznamenať, že mentálna retardácia, na rozdiel od pretrvávajúceho nedostatočného rozvoja (mentálna retardácia), má pozitívnu prognózu s včasnou korekciou emocionálnych a kognitívnych abnormalít.

Prečo je také dôležité začať včas nápravu existujúcich ťažkostí, ktorí špecialisti môžu pomôcť pri určovaní štruktúry WIP a ďalšej korekcii a vývoji?

Význam včasná pomoc pri prekonávaní KĽDR

Mentálny vývoj dieťaťa úzko súvisí s vývojom mozgových štruktúr, tvorbou nových intracerebrálnych súborov a systémov. Každá mentálna funkcia (pamäť, pozornosť, reč atď.) Má prirodzené, najpriaznivejšie obdobie svojho formovania. Normálne mentálny vývoj dieťa závisí od dvoch hlavných faktorov:

najprv je neurobiologická zrelosť oblastí mozgu, ktoré poskytujú konkrétnu funkciu

Druhý - Stimulácia adekvátna danej fáze vývoja dieťaťa a požiadavka na túto funkciu z najbližšieho okolia. Výskum a pozorovania vedcov naznačujú, že v chudobnom nepriaznivé podmienky je vysoká pravdepodobnosť, že vývoj mozgu a nervového systému dieťaťa, ktorý je z hľadiska stavu mozgu a nervového systému normálny, nadobudne nepriaznivý charakter. Platí tiež toto: stimulačný, určitým spôsobom organizovaný vývojový účinok môže zmeniť mozgovú organizáciu mentálnych procesov a funkcií a normalizovať vývoj.

Prečo je také dôležité urýchlene vyhľadať pomoc špecialistov?

Zrenie a maximum priaznivý čas pretože k rozvoju jednotlivých funkcií dochádza v určité obdobia rozvoj dieťaťa.

Toľko k tvorba reči je obdobie od 1 do 3-5 rokov ... S normatívnym vývojom, o 4-5 rokov deti už dokážu používať zložité vety v reči, komunikovať rôznymi spôsobmi s mladšími aj staršími. V tomto veku sa slovná zásoba výrazne obohacuje a reč nadobúda rozšírený charakter, dieťa je schopné viesť dialóg. A ak dieťa nehovorilo do 8-9 rokov, potom nie je takmer žiadna šanca na reč. Je to spôsobené tým, že v tomto veku oblasti mozgu, ktoré poskytujú produkciu reči, dokončia svoj vývoj.

Rozvoj pamäte charakterizované niekoľkými ukazovateľmi: objem zapamätania, trvanlivosť skladovania a selektivita reprodukcie. Vo veku 5-7 rokov pamäť „naberá na obrátkach“, ku ktorej dochádza v dôsledku vytvárania medzisystémových mozgových spojení. Do 7 rokov dieťa je schopné zapamätať si 10 slov po 5 prezentáciách a 7 slovách pri oneskorenej reprodukcii.

Rozvoj vizuálne akčného myslenia (skladačky, zbieranie modelov a konštruktérov) do 6 rokov dosahuje takú úroveň, že sa dieťa dokáže s úlohou vyrovnať a svoje činy koreluje s obrázkom alebo diagramom. Už do 7 rokov deti sa môžu vyrovnať s konštruktívnymi úlohami na základe myšlienok, to znamená, že ich nemusí neustále viesť model. Vo veku 6 až 7 rokov dieťa môže spravidla nezávisle vytvárať logické súvislosti medzi objektmi a javmi a vysvetľovať ich (na úrovni prístupnej tomuto veku), vykonávať úlohy klasifikácie a triedenia predmetov a obrazov.

Ohľadom svojvoľná regulácia vlastnej činnosti a správania, rozvoj sebakontroly , potom sú tieto schopnosti tvorené iba dospievaním, ktoré je spojené s neskorým dozrievaním predných častí mozgu zodpovedných za tieto funkcie.

Tu nebudeme hovoriť podrobne o vlastnostiach a fázach vývoja všetkých mentálnych funkcií, ale zameriame sa na to

Aké opatrenia by ste mali urobiť, ak vidíte, že vaše dieťa vo vývoji zaostáva.

Je potrebné určiť povahu a príčiny oneskorenia, čo si vyžaduje diferenciálnu diagnostiku pozorovaných javov.

Identifikovať bežné psychologické mechanizmy, ktoré sú základom nedostatku kognitívne činnosti(poruchy pozornosti, slabá pamäť, nedostatočný rozvoj reči, roztržitosť, nedostatok myslenia a podobne), najvhodnejší je neuropsychologický výskum. Neuropsychológ bude schopný posúdiť vývoj jednotlivých mentálnych procesov, zdôrazniť silné a slabé stránky vývoja dieťaťa a tiež určiť primárne a sekundárne mechanizmy, ktorými sa oneskorenie vykonáva. To všetko pomôže určiť, čo je hlavným dôvodom ťažkostí. A znalosť silných a slabých stránok umožní špecialistovi poskytnúť rodičom odporúčania týkajúce sa ďalšieho vývoja dieťaťa alebo ponúknuť program nápravných a vývojových tried.

V prípade, že je lídrom v zaostávajúcom vývoji emocionálna nezrelosť a infantilizmus, je lepšie požiadať o radu dieťa alebo rodinný psychológ... Psychológ po diagnostikovaní a sledovaní správania dieťaťa ponúkne odporúčania na výchovu a vzdelávanie vášho dieťaťa.

Osobitne treba zdôrazniť, že účinnosť nápravných a vývojových tried do značnej miery závisí od spolupráce rodičov a špecialistov, diskusie o dynamike vývoja dieťaťa, domácich úloh a odporúčaní .

U detí sa podmienená inhibícia vyvíja pomerne skoro. Rozvíja sa vnútorná inhibícia, formovaná v procese individuálneho života. Tvorba vnútornej inhibície je komplexný nervový proces, ktorý vyžaduje veľa nervového napätia. Tvorba inhibičného podmieneného reflexu prechádza takzvaným „ťažkým stavom“ (P. K. Anokhin), ktorý vzniká v dôsledku neposilnenia predtým vytvoreného reflexu. Najskorším formujúcim sa typom vnútornej inhibície u dieťaťa je „vyhynutie“, ktorého pozoruhodným príkladom je napríklad vyhynutie reflexu „do polohy pod prsníkom“. K tomuto „vyhynutiu“ dochádza, pretože dieťa bolo často vzaté do náručia v „polohe pod prsníkom“, ale nekŕmilo ho, ale hovorilo s ním, chodilo po miestnosti atď. Preto predtým vytvorená podmienená reakcia v r. forma sacích pohybov do „polohy pri dojčení“ mizne ako iracionálna. Namiesto toho sa vytvorí presnejšie prispôsobenie sa prostrediu. Dieťa si napríklad vytvorilo zvyk beztrestne odoberať hračku, ktorá sa mu páči, inému dieťaťu. Ak dospelý odoberie túto hračku dieťaťu a dá ju urazenému, dieťa bude hlasno plakať a vzrušovať sa. Ak dieťa vie, že odobratá hračka s ním nikdy nezostane, prestane ho odnášať - túžba vziať si hračku je potlačená. V procese vývoja dieťaťa mnoho predtým vytvorených reflexov zmizne a nahradia ich iné, vhodnejšie pre nové podmienky života. Pri výchove malých detí často používajú túto schopnosť „vyhynutia“ v prípade, keď je potrebné dieťa odstaviť od akéhokoľvek negatívneho návyku, napríklad od kinetózy. Predtým vzdelané pozitívne formy správania môžu tiež zaniknúť. Napríklad predtým vytvorená zručnosť v oblasti čistoty môže v nemocnici zaniknúť, ak sa táto zručnosť neudržiava. Potreba komunikácie môže tiež zmiznúť, ak sa príťažlivosti dieťaťa nedostane pozitívneho posilnenia od dospelých. Na konci 3. alebo 4. mesiaca sa tiež tvorí ďalší typ vnútornej inhibície - diferenciácia napríklad na farbu - rozlíšenie dvoch farieb (napríklad zelená a žltá od červenej). Rovnako skoré je vytvoriť diferenciáciu do tvaru predmetu, napríklad na rozlíšenie kocky od gule. Rozpoznanie matky, na rozdiel od cudzích ľudí, je formovaním vizuálnej diferenciácie, rozpoznanie hlasu matky je sluchovou diferenciáciou. Oba sú pozorované v 5. mesiaci života. Dieťa najskôr rozlišuje predmety, ktoré sú vo vonkajších vlastnostiach výrazne kontrastné, neskôr je diferenciácia stále jemnejšia. Ak bolo dieťaťu podaný horký liek z čajovej lyžičky, potom po niekoľkých dávkach pri pohľade na túto lyžicu kričí a odvracia sa, hoci dieťa siahne po dezertnej lyžičke, z ktorej dostalo jedlo. V 1. roku života sa objavuje aj tretí typ inhibície - „oneskorenie“, tj. Podmienená reakcia sa nevyskytuje okamžite, ale s určitým oneskorením. Príkladom môže byť nasledujúce správanie. Pri prechode na súčasné kŕmenie dvoch 7-8-mesačných detí najskôr obaja pri pohľade na lyžicu otvoria ústa a čakajú na jedlo. Následne každé dieťa hneď neotvorí ústa, ale čaká, kým bude lyžička nasmerovaná priamo jeho smerom. Postupne sa vyvíja tento typ vnútornej inhibície. Deti sa napríklad môžu zdržať jedenia sladkostí (aj keď veľmi chcú), kým nezjedia celú večeru; trpezlivo čakajte, kým príde pracovník hudby a ponúkne sa, že zaklope na tamburínu. Schopnosť dočasne spomaliť, obmedziť vlastnú túžbu, ak ju v súčasnom okamihu z nejakého dôvodu nemožno splniť, má veľký význam pri vzdelávaní charakteru a správania dieťaťa. Túto schopnosť je potrebné rozvíjať, vzdelávať, ale treba pamätať na to, že dieťa môže čakať, to znamená oneskoriť reakciu, len veľmi krátko. Napríklad dieťa vo veku 9-10 mesiacov môže pokojne čakať, kým učiteľka dá 2-3 polievkové lyžice jedla ďalšiemu dieťaťu, ale nemôže čakať, kým ona dá aj tretie dieťa. Preto deti v tomto veku treba kŕmiť iba dvoma naraz. U detí je tiež možné vytvoriť vnútornú inhibíciu, nazývanú "podmienená", to znamená oneskorenie predtým vyvinutej reakcie za nejakých ďalších podmienok, ktoré v tomto prípade majú inhibičný účinok. V prítomnosti otca dieťa napríklad obmedzuje jeho túžbu hrať sa s predmetom, ktorý mu otec zakazuje vziať, ale s ktorým sa dieťa môže hrať v neprítomnosti otca. Prítomnosť otca je brzdou. Veľmi skoro sa zo slova „nie“ môže stať taká brzda. Ak je slovo „nemôže“ vždy sprevádzané ukončením akcie, ktorú dieťa začalo zo strany dospelého, stane sa brzdou vo vzťahu k nezákonnej reakcii. Spolu s týmito štyrmi typmi existuje aj „vyššia“ inhibícia (PK Anokhin) - inhibičný účinok mozgovej kôry na subkortikálnu aktivitu. Význam vnútornej inhibície pri výchove dieťaťa je veľmi veľký. Tento typ inhibície poskytuje jemné prispôsobenie sa prevládajúcej situácii a eliminuje činnosti, ktoré sú neadekvátne okolitým podmienkam. V ranom detstve sa teda formujú pozitívne aj negatívne inhibičné podmienené reflexy, ktoré sú fyziologickým základom mnohých zručností, činností a výchovy k rôznym pravidlám správania.