Zamysleli ste sa niekedy nad tým, prečo sa škôlka volá škôlka a nie škola pre najmenších? Práve škola, pretože materská škola je predškolská vzdelávacia inštitúcia, kľúčové slovo je výchovné. V tomto krátkom článku vám prezradíme históriu revolučného začiatku 19. storočia pre rezort školstva a mená dvoch skvelých ľudí, vďaka ktorým deti prestali byť otrokmi a začali sa učiť.

Prehistória vzniku materských škôl

A skôr boli miesta, kde si bohatí rodičia mohli priviesť svoje deti na jeden deň za osobitný poplatok, kým v chudobných rodinách to bolo oveľa horšie a deti museli pracovať už od piatich rokov. A až začiatkom 19. storočia sa situácia začala meniť.

Prvým takýmto revolucionárom, ktorý sa venoval predškolskej výchove, bol anglický filozof a pedagóg Robert Owen. Prvú školu pre batoľatá založil v roku 1802 v ďalekom Škótsku, kde bola v tom čase detská práca štandardom. Podarilo sa mu dosiahnuť nemožné – zakázať detskú prácu do 10 rokov a skrátiť pracovný deň (nielen deťom, ale aj dospelým) zo 14-16 hodín na 10 hodín 45 minút.

Navyše v praxi dokázal a ukázal, že vzdelaný, prespatý zamestnanec je užitočnejší pre akýkoľvek podnik. Sám organizoval vzdelávacie hodiny pre pracovníkov svojej továrne, ktoré zahŕňali hodiny nielen všeobecného rozvoja či osvojovania si určitej zručnosti, ale aj prednášky o výchove detí. Tento experiment v New Lanarku (mesto v Škótsku, kde sa nachádzala Owenova továreň na zázraky) mal ohlas v celej Európe. Výsledky boli paradoxné – ľudia pracujú menej a samotných pracovníkov je citeľne menej, keďže deti do 10 rokov tvorili veľké percento pracovnej sily a produktivita podniku sa enormne zvýšila a dosiahla dovtedy nevídaný komerčný úspech.

Prvá materská škola a jej názov

Takéto výsledky nemohli pritiahnuť pozornosť vedcov v Európe. Priaznivcov novej myšlienky bolo veľa, ale odporcov je ešte viac. A až v roku 1840 v Blankenburgu, napriek mnohým prekážkam, sa slávnemu nemeckému učiteľovi Friedrichovi Froebelovi podarilo otvoriť prvý predškolský so zameraním na vyučovanie a výchovu detí.

Pomenoval ho Materská škola, čo doslova znamená „ Materská škola". Európa bola vtedy pochovaná v mnohých záhradách a predzáhradkách, luxusných v bohatých dvoroch, aj skromnejších. Froebel sa prostredníctvom názvu „škôlka“ snažil ľuďom sprostredkovať myšlienku, že vývoju detí netreba dať voľný priebeh – treba sa o ne starať, starať sa o ne a investovať do nich ako do rastlín. Koniec koncov, ak sa nestaráte o ružový ker alebo jabloň, nedostanete ani kvety, ani ovocie. A človek nie je rastlina, nestačí ho len nakŕmiť a napojiť, kvety a plody sa objavia len vtedy, ak dáte potravu mysli, a čím skôr, tým lepšie.

Po odchode mojej dcéry do škôlky som začal premýšľať, odkiaľ pochádza táto predškolská inštitúcia a prečo vznikla ... a teraz som našiel odpoveď:

25. októbra 1872, teda pred 135 rokmi, sa v novinách Tula Gubernskiye Vedomosti objavil malý oznam: „So súhlasom správcu moskovského vzdelávacieho obvodu otváram 1. novembra tohto roku na ulici Bolšaja Dvorjanskaja vo svojom vlastnom dome. , škôlka pre deti od 3 do 7“. A podpis "Elizaveta Smidovich". Každý, kto poznal lekársku rodinu Smidovičovcov, sa chytal za hlavu: čo je to tam za škôlku, keď oni sami majú osem detí! Iní pokrčili plecami, vraj, asi sa má doktor zle, za výchovu cudzích detí zoberie slušné peniaze! Predstavte si prekvapenie Tulčanov, keď prvá „záhradkárka“ vysvetlila, že nebude brať žiadnu platbu na výživu detí. A celý tento nápad bol koncipovaný len preto, aby sa deti rozvíjali harmonickejšie, najmä preto, že sa tu naučia nové veci. A nebude deliť deti na „svoje“ a „cudzie“, ku všetkým bude pristupovať rovnakým meradlom. A pre malých žiakov bude pridelená najlepšie izby- jedáleň, predsieň a obývačka - miesta na detské hry aj štúdium bolo dosť. Elizaveta bola milá "sliepka" - v letných dňoch žiaci vychádzali do záhrady, vybavovali si prázdniny, šantili, inscenovali detské vystúpenia. A Vikenty Smidovich nezostal ľahostajný k myšlienkam svojej manželky - osobne vyrobil obrovský model s horami, riekami, morom, zálivmi a ostrovmi. Na brehu mora sa pásli stáda miniatúrnych kráv, deti sa ich mohli aj dotknúť. Páčili sa mu nenáročné vystúpenia, aj to, že deti boli veľmi uvoľnené, aj to, že sa pod dohľadom dospelých učili základy hygieny. Vo všeobecnosti sa pod vedením Elizavety Pavlovny konali hodiny kreslenia, modelovania z hliny, tkania, deti sa učili počítať, čítať, nutne sa vykonávali hry v prírode.V škôlke sa cítil ako doma, snažil sa rozhýbať ostatných žiakov, ich zapojenie do hier. Jediná škoda je, že doktor Smidovič mal málo času na deti: Vikenty Ignatievich ešte v novembri 1864 otvoril nový, dovtedy nevídaný ústav – bezplatnú nemocnicu pre návštevníkov, kde väčšinu času zmizol. A ak bol doma, potom najčastejšie pracoval v domácich chemických a bakteriologických laboratóriách alebo starostlivo vykonával meteorologické pozorovania, veľa pracoval na štatistike. Pár slov o škôlkach všeobecne a o ruských zvlášť. Krásny, aj keď zvláštny názov – „materská škôlka“ – vymyslel v roku 1837 nemecký učiteľ Friedrich Frebel. Vytvoril tiež prvú „inštitúciu pre hry a aktivity pre deti na svete mladší vek»V Blackenburgu. Pravda, netrvalo dlho, asi dva roky a z nejakého dôvodu bol zatvorený. Ale ako učiteľ neskôr vysvetlil, vybral si toto meno, pretože keďže deti sú považované za kvety života, potom by ich mali pestovať záhradníci, preto škôlka ... Zaujímavé je, že to bol Froebel, kto sformuloval prvé princípy súčasnosti materská škola ... Hlavným nie je brániť dieťaťu stať sa človekom, ale pomáhať, rozvíjať všetko najlepšie, čo mu príroda dala. Za týmto účelom si učiteľ vytvoril vlastnú vývojovú súpravu – „Darčeky Frebela“, podľa ktorej „záhradkári“ učili deti: klbká vlny všetkých farieb dúhy, drevené guličky, kocky, valce Prvá materská škola v r. Rusko bola petrohradská inštitúcia Adelaidy Semjonovny Simonovičovej, ktorú otvorila so svojím manželom ešte v roku 1866. Bohatí rodičia platili za výživu a výchovu detí vo veku 3-8 rokov. Simonovich sama vymyslela hry v prírode, deti sa venovali stavbám a dokonca tu bol povinný aj kurz vlastivedy. A okrem toho Adelaida Semyonovna začala vydávať špeciálny časopis „Materská škola“. Ale o dva roky neskôr bola inštitúcia zatvorená.V rodine Smidovich existovalo trochu viac škôlky. Otvorili ju v roku 1872 av roku 1875 prišli žiaci do škôlky poslednýkrát. Je zrejmé, že anjelská trpezlivosť Elizavety Pavlovnej stačila len na toto krátke obdobie. Ale možno, hlavným dôvodom bol stále akútny nedostatok financií.Je tu však ešte jedna okolnosť: „duša“ materskej školy Vikenty Vikentyevich mala 8 rokov a bola poslaná do gymnázia. Ale možno hlavným dôvodom bol stále akútny nedostatok financií, áno, mnohí z vás, milí čitatelia, ho dobre poznáte. V roku 1884 Vikenty absolvoval klasické gymnázium v ​​Tule so striebornou medailou a vstúpil na historickú a filologickú fakultu Petrohradskej univerzity, po ktorej získal titul kandidáta. O niečo neskôr sa začal zaujímať o myšlienky populizmu. V roku 1888 vstúpil na lekársku fakultu Univerzity v Dorpate po ceste svojho otca. V roku 1894 niekoľko mesiacov praxoval doma v Tule a v tom istom roku bol ako jeden z najlepších absolventov univerzity prijatý do St. ... Rozsah jeho tvorivých túžob bol veľmi široký. Napísal romány „V slepej uličke“ (1924) a „Sestry“ (1933), dokumentárne štúdie „Puškin v živote“ (1926), „Gogoľ v živote“ (1933) a „Puškinovi spoločníci“ (1937). Veresaev urobil množstvo prekladov pamiatok starovekej gréckej literatúry, vrátane Homérovej Iliady (1949) a Odysey (1953) A všetko to začalo domom jeho otca a škôlkou, ktorú otvorila jeho matka! Dnes sa teda zamyslíme nad otázkou: „Poslať alebo neposlať dieťa do škôlky? »Tisíckrát premýšľajte: stojí za to odoprieť dieťaťu šancu? Čo ak práve v tomto prostredí vyrastú klíčky talentu, ktoré v budúcnosti prinesú štedrú úrodu?

A ďalší článok je tiež zaujímavý))

História materskej školy siaha len do začiatku 19. storočia. Prvé takéto zariadenia sa volali „Školy pre najmenších“. Úplne prvú „školu“ vytvoril Robert Owen v Škótsku. Napriek tomu je za zriaďovateľa materských škôl považovaný Nemec Friedrich Frebel (pozri obrázok). V roku 1837 v meste Blankenburg otvoril vlastný ústav pre malé deti a nazval ho materská škola. Pretože deti su kvety zivota, mali by mat vlastnu zahradu. A prví učitelia sa dokonca volali záhradníci.
Ďalej sa materské školy začínajú objavovať v iných európskych krajinách. Zároveň všetky druhy pedagogické teórie a systémov. Všimnite si - nie predtým, ale až v rovnakom čase a často oveľa neskôr. Najčastejšie vznikali škôlky pre tie deti, ktoré nezískali vôbec žiadne vzdelanie (nie všetky, samozrejme, existovali aj elitné škôlky, kde učiteľky učili deti podľa nejakého vlastného systému). Väčšina vtedajších detí bola vychovaná v rodinách. Rodičia sa neponáhľali odovzdať dieťa do nesprávnych rúk. Ale v 19. storočí sa v Európe rozšírili myšlienky ateizmu. Jedným z dôsledkov toho je zvýšená frekvencia rozvodov (ktoré sú v kresťanstve zakázané). Matky sú nútené chodiť do práce, aby uživili seba a svoje deti. A deti sú na to samé. Vtedy rôzne Združenia pomoci začnú vytvárať opatrovateľské skupiny pre tieto deti.

Pre rodiny, kde matka nepracovala, nebola potrebná ani materská škola. No čím viac boli ženy emancipované, čím viac ich menili rodiny a kariéry, tým viac pribúdalo materských škôl.

V Ázii a na Strednom východe, kde je úloha rodiny tradične silná, sa materské školy objavili až v polovici 20. storočia. A potom už len pod vplyvom západnej kultúry či komunistických predstáv. Tam, kde bola práve táto kultúra silnejšie vštepená, bývali materské školy.

A v moslimských krajinách je stále málo predškolských zariadení. Ale aj tam začína presakovať západná kultúra, ktorá so sebou nesie tendenciu posielať dieťa do škôlky.

V Rusku sa prvé materské školy objavili v polovici 19. storočia, ale neboli veľmi rozšírené. Za hlavného spolupracovníka hnutia materských škôl v Rusku sa považuje Adelaide Simonovich, ktorá otvorila prvú materskú školu v Rusku - v roku 1866 v Petrohrade. Stretla sa však s nepochopením zo strany matiek. No nevedeli pochopiť, prečo by mali dať dieťa do škôlky, keď má bratov-sestry, s ktorými sa hrá a komunikuje, a opatrovateľku, ktorá ho naučí všetko potrebné!

Začiatkom 20. storočia začínajú všelijaké „progresívne zmýšľajúce“ postavy a organizácie vykonávať vysvetľovaciu prácu s obyvateľstvom, presviedčajú rodičov o výhodnosti materských škôl. Ale v podstate sú to stále inštitúcie, ktoré sa starajú o deti tých rodičov, ktorí sú obaja nútení chodiť do práce a už vôbec nie na výchovu.

Počas prvej svetovej vojny došlo k určitému rozmachu materských škôl. Je to spôsobené predovšetkým tým, že narástol počet detí na ulici. Verejné pedagogické organizácie dokázali posilniť aktivity v predškolskom vzdelávaní prispôsobením sa potrebám vojnových čias – poskytnúť pomoc deťom vojakov, otvoriť národné škôlky a detské centrá s dlhodobým pobytom detí v nich, detské domovy pre deti utečencov, atď.

V období medzi februárovou a októbrovou revolúciou bolo obyvateľstvo príliš zaneprázdnené politikou. Ale po odovzdaní moci boľševikom sa veľmi veľká pozornosť venuje predškolskej výchove. Ešte by som! Koniec koncov, teraz bola vyhlásená rovnosť medzi mužmi a ženami. Ženy sa vo veľkej miere zapájajú do pracovného procesu. Deti treba sledovať. Pre toto podnikanie začínajú vyvíjať metódy rozvoja a vzdelávania sovietskeho občana, počnúc od samého začiatku nízky vek.

Samozrejme, moderná škôlka môže byť pre dieťa veľkým prínosom. Venujú sa mu odborní učitelia, veľa ho tam naučia. Nezabudnite však, že materská škola bola pôvodne vytvorená na to, aby sa starala o deti pracujúcej matky. Väčšina detí 19. storočia a všetky deti predtým boli vychované v rodine. A nič, nejako rástlo a rástlo. A medzi nimi boli vedci, básnici-spisovatelia, štátnici, umelci a dokonca aj samotný Friedrich Frebel ...

Zlo sa poznáva spontánne, na poznanie dobra je potrebný čas a Učiteľ.

V roku 1863 bola otvorená prvá materská škola v Rusku. Prečo je hlasný spev zdraviu škodlivý, prečo bolo v puzdre usporiadané tieňové divadlo a aké experimenty sa robili so samovarom - Gazeta.Ru rozpráva o materských školách rôznych období.

Pestovanie kvetov života

Názov „škôlka“ sa neobjavil hneď. V roku 1837 otvoril učiteľ Friedrich Froebel v Nemecku ústav, ktorý nazval Kinderbewahranstalten – denný stacionár pre maloletých. Takmer okamžite však prišiel s kratšou alternatívou Materská škola – „škôlka“.

Metafora názvu bola nasledovná: materská škola sa mala stať nielen „továrňou na leštenie žiakov“, ako napísala Frebelova nasledovníčka Adelaida Simonovich, ale skôr „záhradou na pestovanie kvetov života“.

Deti sú podľa Froebela Božie rastliny, kvety a hlavnou úlohou učiteľa ako záhradníka je pestovať ich so zvláštnou láskou.

V koncepcii zriaďovateľa bola materská škola zameraná na boj proti „prirodzenému, prirodzenému, prirodzenému pohybu klíčku zdola nahor do sveta utopeného v technicizme“.
Zaujímavé na nete

Keďže v tom čase boli obľúbené najmä „školy pre malé deti“, v ktorých deti celé hodiny „plietli pančuchy, učili sa katechizmus naspamäť a trávili čas v smrteľnom tichu“, Fröbel musel ako protiváhu vytvoriť celý didaktický komplex.

Podľa „Frebelových darov“ sa takzvaní „záhradkári“ – vychovávatelia – hrali s deťmi pomocou vlnených klbiek všetkých farieb dúhy, loptičiek, kociek a drevených valcov. Tam bola podaná prvá historická a pedagogická definícia materskej školy ako miesta, ktoré sa zaoberá výchovou a slobodným rozvojom detí, ktoré sú ešte priskoro na učenie.

Po nejakom čase sa Frebelova skúsenosť dostala do Ruska: našu prvú materskú školu otvorila v roku 1863 v Petrohrade manželka profesora Karla Lugebila. V tom čase to bola platená inštitúcia, ktorú si pre svoje deti mohli dovoliť len veľmi bohatí rodičia. Prijímali tam deti od troch do ôsmich rokov, ktoré učitelia pripravovali do školy a rozvíjali ich schopnosti.

V osvietenej petrohradskej spoločnosti však na nový trend zareagovali s nedôverou: v tom čase bolo dosť rozšírené, že škôlka obmedzuje deti. Ruský vedec Nikolaj Pirogov teda vo svojej knihe „Otázky života“ napísal, že on sám by nechcel stráviť detstvo v takejto inštitúcii, pretože „prílišná nadmerná regulácia kolektívnych hier a zábavy robí deti neslobodnými“.

Boli uvedené aj ďalšie argumenty: práca s malými detailmi pri vzdelávacích hrách údajne poškodzovala zrak detí a hlasný spev - hlas.

Z nadmernej pozornosti boli obvinené aj materské školy duševný vývojžiaci - lekári vyslovili verdikt, že to deti znervózňuje.

Napriek prúdu kritiky z rôznych strán myšlienka vytvorenia materskej školy inšpirovala ďalšiu aktívnu ženu - v roku 1866 otvorila 22-ročná Adelaide Simonovich spolu so svojím manželom ďalšiu platenú materskú školu, v ktorej bol pobyt. obmedzená na štyri hodiny denne. Zaplatiť si to mohli dovoliť len bohaté rodiny. O tri roky neskôr bola škôlka určená na zatvorenie pre nedostatok financií a rozsiahle pedagogické skúsenosti Simonovičovcov následne našli svoje stelesnenie v knihe „Materská škola“.

Od roku 1866 do roku 1870 otvorili súkromné ​​osoby niekoľko ďalších platených materských škôl v Moskve, Petrohrade, Voroneži, Irkutsku, Smolensku a Tbilisi.

Skriňový chlapec pod schodmi

Prvá bezplatná materská škola otvorená v Rusku v roku 1866 - bola organizovaná v rámci charitatívnej spoločnosti lacných bytov pre deti pracujúcich v Petrohrade. Staršie deti predškolskom veku učili písmo, modlitby a tiež sa rozvíjali dobré motorové zručnosti- predškoláci sa venovali tkaniu, kresleniu a práci s aplikáciami.
Rambler novinky

Zároveň bola otvorená materská škola, v ktorej mohli popri ľudoch z inteligentných rodín študovať aj deti z najchudobnejších vrstiev. Organizoval ju Spolok pre starostlivosť o chudobné a choré deti a volala sa ľudová. Tí, ktorí si nemohli dovoliť zaplatiť záhradu, mali možnosť poslať tam svoje deti úplne zadarmo. Pre všetkých ostatných bola zavedená minimálna platba – 10 kopejok mesačne. V ľudovej materskej škole sa pod dozorom dvoch učiteliek zaoberalo 50 detí.

„Sú to deti, ktoré bývajú v kútoch, pod švajčiarskymi schodmi, v izbe školníka.

V škôlke sú vo svetlých, čistých miestnostiach, pod dobrým dohľadom a správne sa vyvíjajú,“ napísal Simonovič o tejto inštitúcii.

Dve ľudové materské školy v prvých rokoch pracujú za zimné obdobie učil asi 120 detí. Počas leta počet malých návštevníkov mnohonásobne vzrástol – denne prišlo do škôlok cez 1000 detí.

Postupne sa v rôznych mestách Ruska začali objavovať špecializované frebelské spoločnosti, ktoré pokračovali v predstavovaní myšlienok slávneho zakladateľa prvej materskej školy masám. Tieto organizácie sa v prvom rade zaoberali prípravou „záhradníkov“, ako aj vydávaním detskej literatúry a letný oddych deti z chudobných rodín. Následne v Kyjeve v roku 1908 otvorili Frebelevov inštitút s trojročným kurzom pre výcvik záhradníkov, na ktorom boli založené aj pedagogicko-psychologické laboratóriá a materské školy, určené na prax študentov.

Okrem toho existovali aj domáce materské školy - do roku 1908 bolo v Petrohrade 16 takýchto inštitúcií. Charakteristickým znakom takýchto materských škôl bola aktívna účasť rodičov na živote svojich detí - pôsobili ako pracovníci, nie ako vonkajší pozorovatelia. Podmienky materskej školy tak dieťaťu pripomínali rodinné prostredie. Okrem toho sa v tomto prípade znížili náklady na prenájom priestorov – vyučovanie prebiehalo striedavo v domove každého dieťaťa. Taktiež domáce materské školy mali prístup do knižníc, múzeí a učebné pomôcky- dokonca dostali zľavu.

O jednej z týchto materských škôl, ktorá existovala v rokoch 1908-1909, hovorila Olga Kaidanova na stránkach pedagogického časopisu „Free Education“.

Napríklad deti museli „rosiť“ – urobiť pokus s tanierikom nad samovarom.

Deti boli tiež často požiadané, aby sa pozreli a študovali vtáky, ktoré vidia na ulici, alebo sledovali hodiny východu a západu slnka.

Záchrana z „domáceho otroctva“

V októbri 1917 bolo v Rusku už asi 280 materských škôl, vrátane ľudových, súkromných domácich materských škôl, ako aj materských škôl pri vzdelávacie inštitúcie, ktorý sa hneď pripravil na prijatie do školy. Boli medzi nimi mnohé platené predškolské zariadenia pre inteligenciu a bezplatné škôlky pre deti z nižších vrstiev obyvateľstva, ako aj pre siroty.

Najrýchlejší rozvoj systému materských škôl v Rusku nastal až v sovietskom období, pretože predtým ich neustále prenasledovali problémy s financovaním. Začiatok formovania štátneho systému predškolská výchova sa stala „Deklarácia o predškolskej výchove“, prijatá 20.12.1917. Podľa jeho ustanovení boli základné princípy predškolského vzdelávania bezplatné a cenovo dostupné.

Hlavnými úlohami, ktoré boli pre učiteľov stanovené, bolo formovanie emócií a správania detí v súlade so zásadami komunistickej morálky, ako aj vštepovanie pracovných zručností. Okrem toho sa považovalo za dôležité zlepšiť zdravie detí a ich osvojenie si základných vedomostí. Postupom času sa materská škola čoraz viac približovala škole, prísne regulovala činnosť detí a pedagógov.

Postupne sa do popredia dostáva ďalšia dôležitá úloha takýchto zariadení - potreba odbremeniť ženy od „domáceho otroctva“. Materská škola umožnila ženám ísť skôr do práce, pričom spojila materstvo a aktívne spoločenské aktivity.

Preto sa v roku 1937 rozšírili rezortné materské školy, určené pre deti zamestnancov istého podniku. To umožnilo ženám pokojne pracovať pre dobro svojej vlasti a nestarať sa o svoje dieťa, ktoré bolo v bezprostrednej blízkosti a pod dohľadom.

V tých istých rokoch sa objavil ďalší nový typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie - materská škola.

Na žiadosť rodičov tam môžu byť deti prijímané už od dvoch mesiacov. Charakteristickým znakom tej doby pre materské školy bola 50% zľava na výživné pre osamelé matky, ktorá bola určená dekrétom Prezídia Najvyššieho sovietu ZSSR. Táto inovácia bola spojená s veľkými stratami mužskej populácie, ktorá išla do vojny.

Záhrada proti bombovému úkrytu

Veľká vlastenecká vojna mala veľký vplyv na rozvoj systému materských škôl - počas vojnových rokov sa ich počet prudko zvýšil: ak v roku 1941 ich bolo asi 14,3 tisíc, potom v roku 1945 - už viac ako 25 tisíc. Bolo to spôsobené najmä tým, že krajina súrne potrebovala pracovníkov. Ďalším dobrým dôvodom bol veľký počet evakuovaných detí z rôznych oblastí, s čím si existujúce záhrady jednoducho nevedeli poradiť.

Oddanosť „záhradníkov“ zohrala v tých rokoch obrovskú úlohu. Pedagógovia a pestúnky vynaložili maximálne úsilie, aby sa škôlka stala druhým domovom pre deti a kolektív - rodina.

Takže v zime 1941 museli byť mnohé z neevakuovaných materských škôl v Moskve presunuté do protileteckých krytov. Podľa spomienok učiteliek sa v tmavých uzavretých miestnostiach deti veľmi báli, plač detí neutíchal. Situáciu zachránila staršia zdravotná sestra zo záhrady číslo 12 Praskovja Fedorová, ktorá za všetky peniaze kúpila sviečky, spevňovala ich na stenách a vo dne v noci dohliadala, aby nezhasli. Ďalším z jej nápadov bolo ukázať deťom tieňové divadlo.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

PRVÉ ŠKÔLKY V RUSKU

1. Materská škola A.S. Šimonovič

2. Prvá materská škola

4. Nové záhrady

1. Materská škola A.S. Šimonovič

Úplne prvou „škôlkou“ v Rusku bola petrohradská inštitúcia Adelaidy Semjonovny Simonovičovej (1840-1933), ktorú otvorila s manželom v roku 1866 v Petrohrade. Ústav prijímal deti 3-8 ročné, „záhradka“ bola platená. Adelaide Simonovich sa stala prvou „záhradkárkou“ v Rusku, ako sa oficiálne nazývala. Simonovich bola veľký snílek, na programe jej „záhrady“ boli ňou vymyslené hry v prírode, staviteľstvo a dokonca aj vlastivedný kurz.

Ani toto jej však nestačilo. „Gardener“ chcel, aby sa myšlienky nemeckého učiteľa Frebela stali ruskou praxou, a začal vydávať špeciálny časopis „Kindergarten“ venovaný problematike predškolskej výchovy. A.S. Simonovich otvorila platenú materskú školu pre deti inteligencie v Petrohrade, predtým sa oboznámila s prácou materských škôl vo Švajčiarsku. Pri štúdiu charakteristík detí sa presvedčila o nemožnosti správnej výchovy podľa Froebelovho systému a obrátila sa k myšlienke verejnej výchovy navrhnutej K.D. Ushinsky.

Simonovich veril, že do 3 rokov by deti mali byť vychovávané v rodine s aktívnou účasťou matky a vo veku 3 až 8 rokov by mala rodine pomáhať materská škola. Keďže materskú školu vnímala ako „spojku medzi rodinou a školou“, verila, že by mala deti na ňu pripraviť školstvo... Triedy v škôlke by podľa nej mali mať charakter hry. Podľa A.S. Simonovich, povaha a smer materskej školy závisí od stupňa duševného a morálneho vývoja záhradníka. Po vytvorení určitého systému hier a aktivít s deťmi vo veku 5-7 rokov podľa týždenného rozvrhu, A.S. Simonovich však považoval za možné v súvislosti s novými udalosťami alebo náladou žiakov urobiť určité odchýlky od harmonogramu.

Keďže nebola spokojná s frebelovskou metodikou vedenia hier a tried, pripravila si vlastnú približnú metodologický vývoj vo vlastivede, hrách v prírode a gymnastike, rozprávaní, kreslení a vytyčovaní, navrhovaní, strihaní, tkaní a iných druhoch prác považovala za potrebné zapojiť deti do plnenia určitých povinností (napríklad stráženie), naučiť ich k vzájomnej pomoci a kamarátstvu, obmedziť ich túžby.

V priebehu praktickej práce s deťmi Simonovich odmietol striktne dodržiavať Frobelovu metódu v iných triedach. Namiesto formálneho, prísne systematického manuálne lekcie skladanie papiera, strihanie a lepenie rôzne postavy deti vyrábali z papiera a lepenky krabice, nábytok pre bábiky, domčeky atď.

V staršom predškolskom veku sa v špeciálnej triede základnej školy zavádza systematickejšia príprava na školu.

Dieťa, ktoré pokračuje v hre, si zároveň zvyká na vytrvalosť, zoznamuje sa s abecedou, písaním a počítaním. Základné triedy by mali byť štruktúrované tak, aby v deťoch vyvolávali radostné očakávanie školského vyučovania. V mladšia skupina Materská škola s deťmi vo veku troch, štyroch rokov Simonovič organizoval prácu ako v rodine, trávil s nimi najmä individuálne hry a hodiny. Všeobecné aktivity detí v mladšej skupine boli zriedkavé.

Simonovich si všimol, že deti milujú ťahať, skladať, rozoberať, inštalovať nábytok, stavebné materiály, radi sa hrajú s bábikami (individuálne alebo v skupinách 2-3 ľudí). Všimla si tiež, že deti v tomto veku ešte nemajú ustálené záujmy o hry a aktivity, takmer všetky sú veľmi mobilné a najviac ich zaujíma modelovanie, kreslenie, samostatné stavby z kociek, rozkladanie krúžkov. Triedy v seniorská skupina, s piatimi, šesťročnými deťmi, pod vedením Ya.M. Simonovich, mal sklon k prírodnej histórii. Ya.M. Simonovich robil fyzikálne experimenty zrozumiteľné deťom, chodil s nimi na výlety k rieke, do parkov atď., počas ktorých deti pozorovali prírodu, zmeny, ktoré sa v nej odohrávajú.

Prechádzky a exkurzie boli sprevádzané rozhovormi, zbieraním rôznych predmetov – rastlín, kamienkov a pod.

V ďalších triedach Ya.M. Simonovich čítal deťom články a príbehy, ktoré prehĺbili ich vedomosti. V New Lanarku v Škótsku v továrni svojho bohatého svokra vytvoril utopický socialista Robert Owen v roku 1802 takzvanú „školu pre batoľatá“ (pozostávala z jaslí pre bábätká od jedného do troch rokov, materská škola pre deti od troch do piatich rokov a detské ihriská).

Začiatkom roku 1816 Owen vytvoril Nový inštitút pre vzdelávanie charakteru v New Lanarku, ktorý združoval všetky vzdelávacie inštitúcie, ktoré predtým organizoval.

Dovoľte mi pripomenúť vám toto žieravé vyhlásenie P.F. Lesgaft, ktorý hovorieval, že „od kolísky učiť dieťa v škole znamená psychicky ho zruinovať“.

Tak či onak, Owen po prvý raz v histórii vytvoril predškolské zariadenia (jasle, škôlky) a Základná škola pre deti pracovníkov so širokým všeobecným vzdelávacím programom.

Založil večernú školu pre deti nad 10 rokov a pre mládež zamestnaných vo výrobe, spájajúcu vzdelávanie s produktívnou priemyselnou prácou, organizoval klub pre dospelých robotníkov, kde organizovali kultúrne a vzdelávacie podujatia. Neskôr hľadanie foriem a metód predškolskej výchovy pokračovalo, niektoré zostali úplne mimo zorného poľa ľahostajných potomkov.

V roku 1832 otvorili E. Gugel, P. Guryev a A. Obodovskij na vlastné náklady malú experimentálnu „Školu pre maloletých“ vo vidieckom sirotinci v Gatchine pri Petrohrade. Boli sem prijímané deti od útleho veku od dvoch do šiestich rokov, deti sa pod dozorom učiteľa „veľa hravou formou naučia“, bez prísneho vyučovania. „Nevinná zábava, výcvik v poriadku a slušné správanie“ – to je hlavný cieľ.

Všetky vyučovacie predmety slúžia len ako „prostriedky na slušné zamestnanie detí“. Gugel veril, že takéto inštitúcie „sú špeciálne určené pre deti chudobných rodičov“. Táto „škola pre malé deti“ je v skutočnosti prvou predškolskou vzdelávacou inštitúciou v Rusku.

2. Prvá materská škola

V roku 1837 otvoril v Bad Blankenburg Friedrich W. Froebel, žiak a dôstojný pokračovateľ myšlienok uznávaného učiteľa Johanna G. Pestalozziho, prvú materskú školu. Tomuto objavu predchádzalo dvadsať rokov bádania, pedagogických experimentov a intenzívnej praxe, Froebel dokázal skĺbiť teoretické konštrukcie s praktickou pedagogickou prácou. Sám učiteľ vedel viesť krúžky detská kreativita, jeho žiaci a žiaci hovoria, že hral nenapodobiteľné, nakazené deti so zábavou a vážnosťou. Po opustení termínu Kinderbewahranstalten (denná starostlivosť o malé deti) Froebel vytvoril konceptuálny termín „materská škola“ a vôbec ironicky nenazýval učiteľov „záhradkármi“. Metafora „škôlka“ je priehľadná a nepotrebuje triviálne interpretácie, ale treba zdôrazniť prírodovedný charakter tohto typu výchovy detí: podľa zámeru zriaďovateľa je materská škola navrhnutá tak, aby „precvičila dušu, posilnila telo , rozvíjať city a prebúdzať rozum, oboznamovať ich s prírodou a ľuďmi.“ Vynikajúci učiteľ vytvorili "Froebelove darčeky" - rozvíjajúci sa didaktický komplex, pomocou ktorého sa "záhradníci" hrali s deťmi: vlnené gule všetkých farieb dúhy, gule, kocky, valce vyrobené z dreva. V tom čase úrady uprednostňovali Kleinkinderschulen (školy pre malé deti), kde batoľatá celé hodiny „plietli pančuchy, učili sa katechizmus naspamäť a trávili čas v smrteľnom tichu“. V Prusku škôlky spočiatku existovali neoficiálne, ukrývali sa v rodinných kruhoch, medzi Froebelovými žiakmi a obdivovateľmi, napísal A. Simonovich. Materská škola vychováva deti, ale vôbec „neučí“ a „nespracúva“, ako v iných údajne inovatívnych inštitúciách, tieto takmer „továrne na leštenie žiakov“ s obsedantnou túžbou organizátorov po technologických analógiách. Toto pestovanie kvetov života v záhrade obsahuje hlavnú intrigu: materská škola sa stavia proti prirodzenému, prirodzenému, prirodzenému pohybu klíčku zdola nahor do sveta presiaknutého technicizmom.

Historická a pedagogická analýza konceptu vedie k prvej neúplnej definícii: materské školy sa zaoberajú výchovou a slobodným rozvojom detí, ktoré sú ešte príliš skoro na učenie. Zoznámiť sa s Froebelovými dielami sa podarilo len malej časti pedagogickej obce, pôvodne neboli preložené do ruštiny, čo výrazne brzdilo šírenie jeho myšlienok v Rusku.

Koncepcia A. Simanovicha podáva súhrn najpodstatnejších princípov pedagogického systému predškolskej výchovy podľa F. Froebela. Pre malé dieťa je život o hre.

Imitačné a fantastické hry sa v škôlkach nazývajú hry vonku, tvorivé hry sa nazývajú materské práce ako stavanie, strihanie, lepenie, modelovanie: „V napodobňujúcich hrách prejavuje úžasnú schopnosť pozorovať prostredie, vo fantastických hrách prejavuje nielen fantáziu. , ale a skúsenosť starovekého pohanského svetonázoru, starovekých zvykov, vojen - jedným slovom dávno minulá éra primitívne ľudstvo Nakoniec v kreatívnych hrách objaví večne tvorivého ľudského génia." Každý deň už osem a viac rokov je „dieťa prijímané s rovnakým potešením pre túto tvorbu, ktorá v nasledujúcom veku prechádza priamo do umeleckej potreby“.

Deti majú vrodený zmysel pre komunitu. Od pradávna nežilo ľudstvo samo, ale kolektívne, zmysel pre verejnosť je od neho pevne zdedený: „O týchto dvoch základných vlastnostiach, o vlastnostiach detí hrať sa a hrať sa v spoločnosti iných detí, sú vlastnosti, ktoré sú vlastné všetky kmene ľudstva, Froebelovo učenie a jeho škôlky sú založené tam, kde sa dieťa hrá v spoločnosti." Froebel ako prvý zaviedol všetky tieto hry a prácu v škôlke: „...preniesol do škôlky všetko, čo malé deti robili v jasliach, na záhrade, na ulici, čo sa im odovzdávalo z generácie na generáciu od starších bratov a sestier, od babičiek a pestún."

Froebel skúmal závislosť tých najmenších od príbehov, ako aj ich lásku k zvieratám. Rozprávkové zápletky zanechal pre rodinnú výchovu a vytvoril príbehy o zvieratkách pre materskú školu. Froebel, ktorý si všimol lásku detí k spevu a kvetom, použil kvetinové záhony, o ktoré sa deti samy starali. Humanista Froebel, presvedčený o integrite detí, považoval výchovu a trest v škôlke za nezlučiteľné. Na základe pozorovania, že čím je vek citlivejší, tým menej je dieťa schopné porozumieť abstraktu, Froebel sa zameriava na vizuálnu metódu založenú na konkrétnych dojmoch dieťaťa. Koncept materských škôl je jednoduchý a lakonický: „...hra a práca detí predškolského veku v spoločnosti rovesníkov pod dohľadom vzdelanej učiteľky“ upravená, pracuje s nimi v záhrade a nikdy netrestá.“ Po tisíce rokov matky či staré mamy a pestúnky na dedinách a v mestách vychovávajú deti, prečo by nemali pokračovať vo svojej hlavnej činnosti, ktorá sa rozvíjala stáročiami?

Práve počas priemyselnej revolúcie v 19. storočí nastal v európskych krajinách prudký priemyselný rozvoj, ktorý podnietil vznik predškolských vzdelávacích inštitúcií, kam mohli matky posielať svoje deti počas pracovného dňa. Naliehavá potreba aktívnej účasti žien vo výrobnom procese viedla k vytvoreniu materských škôl - úplne iného, ​​vôbec nie domáceho, pedagogického priestoru, kde sú profesionáli vzdelávacieho procesu povolaní „vychovávať deti“. Je dôležité, aby bola materská škola formovaná podľa vzoru veľkej rodiny, kde „deti sú bratia a sestry a pani učiteľka je láskavá, vševediaca matka, ktorá je vždy pripravená pomôcť“. Materská škola v žiadnom prípade nie je náhradou, ale doplnkom k rodinnej výchove za predpokladu, že tam nie sú ďalšie deti, ak matka nemá čas alebo pedagogické skúsenosti, ak nie je priestor na hry, ak si každodenné podmienky vyžadujú ticho v domácnosti, čo dieťa veľmi privádza do rozpakov. „Fröbelove materské školy boli v tomto ponurom jasným, veselým lúčom detské kráľovstvo, ale tak ostro odporovali predchádzajúcim inštitúciám, že sa dostali do nepriazne duchovenstva a potom aj vlády, “napísal A. Simanovič.

3. Prvé záhrady v Rusku v období veľkých reforiem

V ére veľkých reforiem v polovici 19. storočia sa materská škola začala presúvať na rodnú pôdu u nás, v roku 1859 bola otvorená materská škola Sedmigradskij vo fínskom Helsingforse (vtedy súčasť Ruskej ríše).

V roku 1863, pod záštitou petrohradského pedagogického zhromaždenia, ktoré sa aktívne zapájalo do problémov predškolského vzdelávania, bolo prvé v Rusku otvorené na Vasilievskom ostrove. materská škola... Manželka profesora K. Lyugebila Sofya Andreevna otvorila v roku 1863 materskú školu v Petrohrade. Bez akéhokoľvek programu sa tu deti vybláznili a učili sa pod dozorom učiteľov.

Fröbelov nasledovník S. Lügebil aktívne odporúčal deťom outdoorové aktivity a praktizoval výlety staršej skupiny mimo mesta. Samotný proces „rastania“ neprebiehal izolovane, v škôlke nebolo vôbec zakázané rodičom sledovať hry detí. V osvietenej spoločnosti však bola táto iniciatíva spočiatku nedôverčivá, a preto bola materská škola Lugebil príliš tvrdo kritizovaná. N. Pirogov v "Otázkach života" uviedol, že vôbec neľutuje, že vyrastal v tých časoch, keď boli Froebelove záhrady ešte neznáme, pretože pre päťročné deti prílišná nadmerná regulácia kolektívnych hier a zábavy robí deti nie zadarmo. Záhrada bola zrušená v roku 1869 pre nedostatok financií.

"Detský záhradník" Simonovič. Myšlienka materskej školy inšpirovala mnohých mladých nadšencov v Rusku. Jedna z najjasnejších postáv národného sociálneho a pedagogického hnutia, Adelaide Simonovich (rodená Bergman), vyštudovala strednú školu a potom sa venovala samovzdelávaniu, aby zložila skúšku na titul domáceho učiteľa. Aby sa Adelaide ďalej vzdelávala, odišla so svojím manželom J. Simonovichom do Švajčiarska, kde mohli ženy navštevovať univerzity. V Ženeve vyštudovala pedagogiku u netere F. Froebela, teoreticky i prakticky sa učila o škôlkach, ktoré sa tam objavili. Po zoznámení sa s idolom osvietenej ruskej mládeže A. Herzenom sa manželia na jeho odporúčanie vrátili do vlasti, kde sa uskutočnili reformy, kde sa žiadalo ich vzdelanie a talent.

22-ročná A. Simonovich spolu s manželom, detským lekárom, otvorili v roku 1866 v Petrohrade platenú materskú školu pre deti bohatých rodičov.

Záhrada bola dôkladne vybavená na výchovno-vzdelávací proces, nachádzali sa tu priestranné sály, oddych, nádvorie so záhradou na hry a štúdium. Výchova v záhrade mala jasne vyjadrený prírodovedný prístup s prvkami vtedy u nás veľmi rozšírených predstáv K. Ušinského o národnom charaktere školstva a rusistiky.

Detská záhradkárka má byť podľa A. Simonoviča vzdelaná, energická, veselá, veselá, prísna, ale nie pomstychtivá, náročná, nie vyberavá, mala by poznať povahu detí. Zaoberal sa nielen praxou, ale aj teóriou vzdelávania, A. Simonovich skúmal veľmi ťažký problém vzťah medzi pedagogickým vplyvom na dieťa a jeho osobnou slobodou. Výchova prebiehala v procese aktívnych hier, v ktorých sa deťom ukazoval pracovný a každodenný život ruského roľníka. Deti sa učili ruštinu ľudové umenie: rozprávky, piesne a okrúhle tance. Manželia Simonovič publikovali prvý ruský časopis o predškolskom vzdelávaní "Materská škola". Keďže nemali peniaze navyše, manželia sami distribuovali náklad svojho časopisu a sami posielali balíky poštou.

A. Simonovich, ktorý svojim čitateľom v článkoch z časopisov hovorí o Froebelovi a organizácii európskeho predškolského vzdelávania, aktívne rozvíja koncepciu materskej školy a vštepuje túto myšlienku na ruskú pôdu. Adelaida Semyonovna je pevne presvedčená, že kým osvietená časť spoločnosti nebude mať záujem o tento podnik, materské školy nebudú môcť byť prístupné deťom z celého Ruska. V roku 1869 musela byť materská škola pre nedostatok financií zatvorená a časopis začal vydávať E. Borozdina, ktorý ho premenoval na „Výchova a vzdelávanie“. Nové chápanie škôlky bolo ako inštitúcia, kde „záhradníci“ v procese hry vychovávajú fyzicky, mentálne a morálne deti bez ohľadu na pohlavie, náboženstvo a triedu. Na základe princípu kontinuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v procese vzdelávania interpretoval A. Simonovich všeobecné ciele a špeciálne úlohy predškolskej výchovy, povýšil ich na úroveň veku základnej školy.

Neúnavná rodina Simonovich sa presťahovala na Kaukaz, kde bola v roku 1871 (podľa rôznych zdrojov v období 1870-1876) otvorená materská škola na výchovu hlučných detí z niekoľkých rodín obyvateľov nadnárodného Tiflisu. Šesť rokov pracoval A. Simonovich v tejto materskej škole a potom v roku 1878 sa rodina vrátila do Petrohradu. Adelaida Semyonovna začala navštevovať prednášky na Fakulte histórie a filológie v novootvorených Vyšších ženských kurzoch Bestuzhev. Nezištný intelektuál, úžasný detský lekár Y. Simonovich slúžil viac ako desať rokov v Alžbetínskej detskej nemocnici v Petrohrade.

Podľa spomienok V. Šerovej „tiahlo k patriarchálnemu, takmer biblickému spôsobu života“. V roku 1883 sa v nemocnici nakazil týfusom a onedlho zomrel, zanechal po sebe vdovu so šiestimi deťmi. Adelaide Semyonovna adoptovala Olgu Trubnikovú, dcéru zosnulej pacientky svojho manžela, a vychovala aj svojho synovca, budúceho slávneho umelca Valentina Serova. Keď si otvorila malú súkromnú školu, jej synovec tu učil kreslenie. Svoje bohaté pedagogické skúsenosti Simonovich zhrnula v knihe „Materská škola“, ktorú ilustrovali jej deti a vnúčatá-umelci.

4. Nové záhrady

Študovať predškolská výchova v západnej Európe E. Vodovozová z pozície demokratických ideí šesťdesiatych rokov snívala o vytvorení širokej siete materských škôl v Rusku, pričom kritizovala Froebelove „mystické“ prvky, akoby lopta mala pre dieťa symbolizovať jednotu sveta, a kocka je telesným vyjadrením čistého pokoja.

V roku 1867 otvorila Fraulein K. Gercke v byte na treťom poschodí, zariadenom „typicky nemecky“, akúsi materskú školu, kde boli prijímané nielen malé deti, ale aj desaťročné. Tu sa deti naučili umenie plesového obradu, vrátane toho, ako urobiť knixen na podlahe. A. Benois spomínal, ako ho jeho sedemročná matka odvliekla do „penziónu“ (ako mu hovorí. – EK) k tejto dobromyseľnej Fraulein. Chlapcovi sa zaujímavé hry zjavne páčili, niekoľko týždňov sem dychtivo chodil. Saša sa však pri hre na hladko ošúchanej podlahe pošmykol a zlomil si nos, učiteľ si ho zobral domov ako „pravého raneného“. Na druhý deň protestoval a do „penziónu Fraulein Gerke“ už nešiel, „napriek zaplatenému termínu“.

S „povolením správcu moskovského vzdelávacieho obvodu“ Elizaveta a Vikenty Smidovich v roku 1872 otvorili materskú školu vo svojom vlastnom dome v Tule. V tejto domácej materskej škole bol vychovaný ich syn Vikenty - budúci spisovateľ V. Veresaev, sedem jeho bratov a sestier. Materská škola bola umiestnená v priestranných izbách, takže dvadsať detí sa mohlo voľne hrať a šantiť. V záhrade sa konali prázdniny, hrali sa divadelné predstavenia. Navyše Smidovičova škôlka s internátom bola bezplatná. Pre nedostatok financií museli Smidovičovci v roku 1875 materskú školu zavrieť.

Prvá bezplatná, takzvaná ľudová škôlka pre deti nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 pri dobročinnom spolku lacných bytov v Petrohrade. Z iniciatívy N. Zadlera (Rauchfusa) a E. Werthera, ktorí absolvovali seminár pre učiteľov a škôlkarov v Gothe, ako aj I. Paulsona a K. Rauchfussa, bola v roku 1871 v Petrohrade otvorená Froebelova spoločnosť. v rámci ktorej boli zriadené kurzy pre prípravu dievčat v materských školách ... V roku 1866 v Petrohrade založil Spolok pre starostlivosť o chudobné a choré deti z iniciatívy Varvary Tarnovskej národnú materskú školu pre deti mešťanov z nižších vrstiev obyvateľstva (Fröbelov spolok ešte neexistoval). učiteľka predškolského veku

Tu sa dvaja učitelia venovali výchove 50 detí. V škôlke bola zavedená minimálna mzda (10 kopejok mesačne) a deti z najchudobnejších rodín boli oslobodené od miezd: Tieto deti, ktoré bývajú v kútoch pod švajčiarskymi schodmi, sú údržbármi.

V škôlke sú vo svetlých, čistých miestnostiach, pod dobrým dohľadom a správne sa vyvíjajú.

Podľa D. Severyukhina bezplatné škôlky pre deti chudobných mešťanov na remeselníckych školách Liteinaya a Vyborg otvorila Ženská vlastenecká spoločnosť začiatkom 90. rokov 19. storočia. Na organizácii dobročinných materských škôl sa podieľali Spolok triezvosti Aleksandro-Nevsky, Spolok pre prospech chudobných žien, Spolok pre starostlivosť o chudobné deti Lepta a niektoré mestské správcovské spoločnosti pre chudobných. V Petrohradskom sirotinci bola otvorená materská škola pre 50 detí.

E. Kalacheva otvorila v roku 1898 bezplatnú verejnú materskú školu na ostrove Golodai, stála na čele Petrohradskej spoločnosti pre organizáciu ľudových materských škôl, ktorá otvorila ústav starostlivosti o deti predškolského veku s bezplatnou detskou jedálňou na 15. linke, 40 (v roku 1910 , 49 chlapcov a 37 dievčat).

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Mimoškolské vzdelávanie v Rusku na začiatku dvadsiateho storočia. Prvé materské školy v Rusku. Smerovanie výchovnej práce a výber personálu. Platená materská škola A.S. Simonovič pre deti inteligencie. Dôležitosť predškolské obdobie v rozvoji osobnosti dieťaťa.

test, pridané 28.07.2010


Predškolská výchova v Spojených štátoch amerických, Fínsku, Francúzsku, Nemecku, Veľkej Británii, Írsku a Japonsku. Systém predškolského vzdelávania nemeckého učiteľa Friedricha Frebela. Waldorfské škôlky. Pedagogické systémy Márie Montessori.

test, pridané 11.5.2012


Systém verejného predškolského vzdelávania F. Frebela. Vlastnosti vzdelávacieho procesu pre predškolákov. Didaktické požiadavky na pozorovanie ako vyučovaciu metódu. Podmienky a prostriedky estetickej výchovy. Úlohy a prostriedky telesnej výchovy detí.

cheat sheet, pridaný 20.06.2012


Zahraničné rodinné škôlky a domáce skúsenosti s organizovaním skupín rodinnej výchovy, ich úloha v súčasné štádium rozvoj predškolskej výchovy. Vlastnosti organizácie a metódy vedenia tried s deťmi v jednej časti programu.

diplomová práca, pridané 7.10.2015


Hlavná funkcia materskej školy. Opis situácie v systéme predškolského vzdelávania. Úloha materskej školy pri výchove a vzdelávaní dieťaťa. Vplyv vychovávateľov na vývin dieťaťa v materskej škole. Vplyv detský kolektív na vývoji dieťaťa.

semestrálna práca, pridaná 20.01.2008


Vznik predškolského vzdelávania v Rusku, história jeho vývoja a formovania. Vlastnosti predškolského vzdelávania v XIX - začiatkom XX storočia, skúsenosti s jeho organizáciou v sovietskom období. Smery vývoja moderný systém predškolská výchova.

práca, pridané 3.3.2013


Problém poskytovania sociálnej a pedagogickej pomoci deťom predškolského veku s agresívnym správaním. Pracovný program sociálneho učiteľa o prevencii agresívneho správania u detí predškolského veku v materskej škole a výsledky jeho realizácie.

práca, doplnené 22.10.2013


História formovania verejného predškolského vzdelávania v Rusku. Vplyv normatívne dokumenty 20-30-tych rokov dvadsiateho storočia na miesto vychovávateľa vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení tohto obdobia. Úloha učiteľa pri organizovaní života detí.

semestrálna práca pridaná 2.12.2013


Zdôvodnenie potreby rodinnej a sociálnej kontinuity pri výchove detí predškolského veku. Vlastnosti sociálnej a rodinnej výchovy v Rusku. Hlavné pedagogické zákony a črty výchovy a vzdelávania detí.

abstrakt, pridaný 22.06.2012


Vlastnosti predškolského a školského vzdelávania vo Francúzsku: materské školy, základné vzdelávanie, vysokoškolské vzdelávanie. Prehľad etáp a požiadaviek na štúdium na vysokej škole a lýceu vo Francúzsku. Charakteristické črty vysokoškolského vzdelávania s „krátkym“ a „dlhým“ cyklom.

Pravdepodobne pre väčšinu moderných ľudí pojem „škôlka“ je blízky, milý a nezabudnuteľný. Ale prečo práve „záhrada“? Nedá sa to jednoznačne povedať, ale existujú predpoklady ...

Prvý predpoklad

Keďže prvé škôlky sa objavili v Nemecku (a tam sa nazývali škôlka-materská škola), je to len preklad nemecký jazyk... Otázkou však je, prečo boli ústavy starostlivosti o deti v Nemecku takto pomenované? A preto -

Druhý odhad

Vynálezca škôlky (Friedrich Froebel), láskavý a nadšený človek, veril, že deti sú Božie rastliny, a preto by starostlivosť o ne mala byť opatrná - ako rastliny v záhrade. Odtiaľ pochádza aj názov „materská škola“.

Tretí predpoklad

Myšlienka vytvorenia predškolského zariadenia prišla k Friedrichovi Froebelovi v čase, keď už mal viac ako 60 rokov. V tom čase už bol známym učiteľom s bohatými pracovnými skúsenosťami a zásobou nahromadených nápadov. Na ich realizáciu sa rozhodol vytvoriť niečo ako laboratórium pre kolektívne vzdelávanie detí. V 40-tych rokoch XIX storočia. v mestečku Zorbich sa otvára „prvé zariadenie starostlivosti o deti“. Sídli v bývalom hoteli „U Palace Garden“. Keď tam išli so svojimi deťmi, obyvatelia mesta povedali: "Ideme do záhrady." Odtiaľ pochádza názov.

Z iných zdrojov vyplýva, že prvú „inštitúciu pre hry a aktivity malých detí“ na svete vytvoril v roku 1837 v Blackenburgu.

Friedrich Froebel - vynálezca materskej školy

F. Froebel (21.4.1782 - 21.6.1852) - nemecký učiteľ, teoretik predškolskej výchovy. Študoval na univerzite v Jene, potom pracoval u slávneho učiteľa I. G. Pestalozziho na Iverdonovom inštitúte. V roku 1837 otvoril v Blankenburgu (Durínsko) inštitúciu pre hry a aktivity pre malé deti, na základe ktorej rozvinul myšlienku materskej školy. Froebel bol podľa svojich filozofických názorov idealista a predškolskú výchovu považoval za jediný prostriedok na odstránenie spoločenského zla a zlepšenie morálky. V jeho výchovnom systéme bola východiskom myšlienka aktívnej povahy dieťaťa – jeho pohyblivosť, bezprostrednosť, neustály rozvoj fyzických a psychických síl, spoločenskosť, zvedavosť. Bol to Froebel, kto sformuloval prvé princípy skutočnej materskej školy. Hlavným nie je brániť dieťaťu stať sa človekom, ale pomáhať, rozvíjať všetko najlepšie, čo mu príroda dala. Froebel presadzoval vznik materských škôl, ktoré prispievajú k zlepšeniu týchto prirodzených údajov dieťaťa, organizoval školenia pedagógov („záhradkárov“), vytvoril metodiku práce s deťmi, ktorá bola založená na rozvoji zmyslov, pohybov, rozvíjaní zmyslov, pohybov, pohybov a pod. myslenia a reči, odhalili výchovnú a výchovnú hodnotu hier v detstvo... Froebel navrhol špeciálne didaktický materiál, t. n. Froebelove „darčeky“, predstavujúce systém hry s loptičkami a geometrickými telesami – loptičkami, kockami, valcami, kvádrami a ich stále menšími a rozmanitejšími členitosťami. Toto všetko slúžilo na rozvíjanie priestorových zobrazení, vnímania pohybu, tvaru, farby, veľkosti, počtu, schopnosti kombinatorického myslenia v procese detských „stavieb“. Okrem „darčekov“ Fröbel zaviedol hry, s paličkami, kamienkom, pieskom, veľkú pozornosť venoval rozhovoru, rozprávaniu, spievaniu, kresleniu, modelovaniu, modelovaniu a vystrihovaniu z papiera, prácam detí v záhrade a na záhrade.

Tento prvý predškolský ústav bol otvorený pre každého a aj pomerne chudobný obyvateľ mesta mohol doň poslať dieťa: mzda na týždeň bola 15 feningov v striebre (libra mäsa stála 10 pf.). Vo Froebelovej škôlke deti kŕmili teplým jedlom trikrát denne. Ale predovšetkým sa venovali ich všestrannému rozvoju. A ako by sa dnes povedalo, celý program bol postavený na samofinancovaní (sám Friedrich Froebel platil aj prácu niekoľkých pedagógov). Táto „záhrada“ sa stala skutočnou škôlkou, v ktorej deti „vychovávali“ pod osobným dohľadom veľkého učiteľa a pod jeho vlastným mottom, ktoré pozostávalo z troch slov: „Práca. Trpezlivosť. Láska“. A základným kameňom bola v prvom rade jedinečnosť, individualita každého dieťaťa. Nešlo o „inkubátor“, z ktorého je potrebné získať identické vtáky, ale o miesto, kde je každé dieťa vítané len preto, že je a nie je ako ostatné, kde sa vyberali „ich vlastné kľúče“. každý. Prvýkrát to vyhlásil Friedrich Froebel najlepší učiteľ pre dieťa je to hra.

Vynašiel aj známe a obľúbené kocky s obrázkami a písmenkami.

Froebelovo učenie prispelo k vyčleneniu predškolskej pedagogiky do samostatného odvetvia pedagogickej vedy. Jeho systém sa rozšíril v mnohých krajinách vrátane Ruska.

Žiaľ, geniálny učiteľ bol bezvýznamný obchodník a jeho škôlka sa čoskoro ocitla na pokraji bankrotu a svoju činnosť mohla veľmi rýchlo ukončiť, no tento podnik už mal svojich priaznivcov. Jeden z nich daroval značnú časť svojho majetku a nedovolil zatvoriť nielen prvú škôlku, ale po ňom otvoril niekoľko ďalších v Nemecku. Potom sa nápad vybral na prechádzku po svete.

Materská škola v Rusku. Trochu histórie

V 60. rokoch 19. storočia sa v Rusku objavil nový typ vzdelávacej inštitúcie - materská škola. Vzniklo ako ozvena Froebelovho hnutia na Západe.

V Petrohrade Rusifikovaní Nemci (I.I. „Myšlienku“ škôlky však ruskí učitelia vnímali nejednoznačne: niektorí v nej videli „ohromujúci vplyv nemeckého systému, ktorý nezodpovedal rozsahu ruskej povahy“, iní považovali škôlku za jedinú. správna cesta vzdelanie nového človeka. Vďaka tomu sa Froebelov systém stal všeobecne známym, ale len málokto pochopil jeho podstatu, napriek výzvam zo stránok pedagogických časopisov druhej polovice 19. a začiatku 20. storočia pozorne študovať a pochopiť „pravého Froebela“.

Materské školy sa „zakorenili“ mimoriadne pomaly: vznikli na podnet súkromníkov, boli platené a určené pre deti z bohatých mestských majetkov.

Jednotlivé materské školy, ktoré existovali v 60.-80. rokoch 19. storočia (začiatkom roku 1867 v Petrohrade a Moskve boli iba štyri), pracujúce výlučne „podľa Frobela“, boli „veľmi vzdialené od tvorcu“. Niektorí učitelia slepo kopírovali ustanovenia jeho systému, iní sa ich snažili tvorivo pretvárať.

Jednou z prvých materských škôl v Rusku bola petrohradská inštitúcia Adelaidy Semjonovny Simonovičovej, ktorú otvorila s manželom v roku 1866. Bohatí rodičia platili za výživu a výchovu detí vo veku 3-8 rokov. Simonovich sama vymyslela hry v prírode, deti sa venovali stavbám a dokonca tu bol povinný aj kurz vlastivedy. A okrem toho Adelaida Semyonovna začala vydávať špeciálny časopis „Materská škola“. Ale o dva roky neskôr bola inštitúcia zatvorená.

Trochu viac škôlky existovalo u Smidoviča v Tule. Otvorili ho v roku 1872 a svoju prácu ukončili v roku 1875. Azda hlavným dôvodom bol nedostatok financií. „Dušou“ materskej školy Smidovichi bol ich syn Vikenty, neskôr slávny lekár a spisovateľ Veresaev.

25. októbra 1872 sa v novinách Tula Gubernskiye Vedomosti objavil malý oznam s podpisom Elizavety Smidovich: „So súhlasom správcu moskovského vzdelávacieho obvodu dňa 1. novembra tohto roku na ulici Boľšaja Dvorjanskaja v mojom vlastný dom, škôlka pre deti od 3 do 7" ... Všetci, ktorí poznali rodinu lekárov Smidovičovcov, boli veľmi prekvapení: rodina mala osem vlastných detí - aká tam je škôlka! O to väčšie však bolo prekvapenie, keď sa obyvatelia mesta dozvedeli, že na výživu detí nebudú brať žiadnu platbu. A to všetko je koncipované len preto, aby sa deti rozvíjali harmonickejšie, najmä preto, že sa tu budú učiť nové veci. Pre malých žiakov boli vyčlenené najlepšie izby - jedáleň, predsieň a obývačka - bolo tam dosť miesta na detské hry aj vzdelávacie aktivity.

V letných dňoch žiaci vychádzali do záhrady, vybavovali si prázdniny, šantili a venovali sa inscenovaniu detských predstavení. A Vikenty Smidovich nezostal ľahostajný k myšlienkam svojej manželky - osobne vyrobil obrovský model s horami, riekami, morom, zálivmi a ostrovmi. Na brehu mora sa pásli stáda miniatúrnych kráv, deti sa ich mohli aj dotknúť. Páčili sa mu nenáročné vystúpenia, aj to, že deti boli veľmi uvoľnené, aj to, že sa pod dohľadom dospelých učili základy hygieny. Pod vedením Elizavety Pavlovny sa konali hodiny kreslenia, modelovania z hliny, tkania, deti sa učili počítať, čítať a nevyhnutne sa konali hry v prírode.

Prečo berú deti do škôlky?

Prirodzene, hlavným dôvodom je starostlivosť o dieťa, kým sú rodičia v práci. A potom podľa toho nasledovné: aby sa dieťa doma nenudilo, aby si zvyklo na komunikáciu s inými deťmi, aby sa z neho stal plne rozvinutý človek, aby najlepšia cesta pripravený do školy a pod.

Ale každý, kto dáva dieťa do škôlky, chce, ako Froebel, „aby tam dieťa milovali a vy sa potom nemusíte starať o ostatné ...“.

Moderná materská škola v Rusku

Materská škola - vzdelávacia inštitúcia pre deti predškolského veku (zvyčajne od 3 do 7 rokov), v Ruská federácia jeden z typov materských škôl.

Materské školy sú rôzneho typu: všeobecné rozvojové s prioritnými oblasťami, napríklad intelektuálna, telesná, umelecká a estetická výchova; kombinované; kompenzácia atď.

Materské školy sa delia na obecné, rezortné, súkromné ​​(obchodné) a domáce (rodinné). V závislosti od typu škôlky sa budú líšiť učebné osnovy, počet detí v skupine, kvalita jedla a hračiek a dokonca v mnohých ohľadoch aj psychologická atmosféra.

Každá materská škola má svoje učebné osnovy, ale tie hlavné, ako doteraz, zostávajú telesná výchova tvorivý a intelektuálny rozvoj.

V jasliach a mladšom kolektíve materskej školy vyučovanie trvá len 20-25 minút, v materskej škole prebieha vyučovanie pre tento vek 2x denne.

Triedy pre stredná skupina trvá 25-30 minút, aj keď obsahujú rovnakú zostavu ako pre mladšiu skupinu.

Ale v staršej skupine materskej školy je trvanie tried už 30 - 35 minút, takmer ako v škole. Vyučovanie prebieha 4x denne. A príprava na výučbu gramotnosti sa pridáva k rozvoju reči a modelovanie a aplikácia sa vykonávajú ako jedna lekcia.

Materská škola: klady a zápory

O tom, prečo sa berú deti do škôlky, sme už hovorili. Nemenej dôležitá je však otázka, v akom veku je najlepšie poslať ju do tejto inštitúcie: je predsa známe, že niektoré deti si na atmosféru škôlky takmer nezvyknú alebo ju vôbec nechcú navštevovať.

Psychológovia sa domnievajú, že do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, ale v tomto období sa silne prejavuje pripútanosť k matke a blízkym. Ak je teda emocionálne citlivé dieťa poslané do jaslí pred 3. rokom života, bude na odlúčenie od matky prudko reagovať, plakať a túžiť.

Podľa psychológov, ktorí tento problém podrobne študovali, by malo byť dieťa poslané do detského ústavu, keď dovŕši 3 roky (ak ide o dievča) a 3,5 roka (ak ide o chlapca). Našťastie s tým počíta aj ruská legislatíva, ktorá zakotvila mamičky s dobou starostlivosti o dieťa do 3 rokov.

Ak chcete vybrať dobrú škôlku pre svoje dieťa, musíte sa pozerať nie na vonkajší dizajn a moderné vybavenie, ale na atmosféru v nej. Vypočujte si psychológa A. Fromma: „Dobrá škôlka je veľmi hlučné miesto. Ak do pol hodiny nepočujete hluk a hluk, ani výbuchy smiechu, hľadajte pre svoje dieťa inú škôlku."