Formovanie ekologických predstáv v staršom predškolskom veku. Formovanie ekologických predstáv u detí predškolského veku. ekologické dovolenky

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

OBSAH

ÚVOD

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZDÔVODNENIE VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

1.2 Environmentálna výchova predškolákov v predškolskom veku

1.3 Hrové aktivity ako hlavná forma organizovania environmentálnej výchovy

Záver ku kapitole I

KAPITOLA II EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

2.2 Formovanie rozvoja ekologických predstáv predškolákov prostredníctvom autorových herných techník

2.3 Analýza výsledkov výskumu

Záver ku kapitole II

ZÁVER

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

ÚVOD

Detstvo je podľa učiteľov a psychológov takým vekovým obdobím, keď sa aktívne formujú základy svetonázoru dieťaťa: jeho postoj k sebe, iným ľuďom a svetu okolo neho. Preto je v tomto veku dôležité vytvárať u detí podmienky na rozvoj pochopenia, že všetko v prírode je prepojené.

Problém formovania ekologickej kultúry v Rusku zaujíma dôležité miesto v pedagogike a vyžaduje si komplexné zváženie a hlboké štúdium nielen na teoretickej úrovni, ale aj na úrovni organizácie praktickej práce s deťmi. Fenomén ekologickej kultúry považuje N.N. Verešov, L.I. Grekhova, N.S. Dežnikova, A.P. Sidelkovský, I.T. Suravegin a ďalší výskumníci. JA A. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Johanzen, E.E. Napísané, I.T. Suravegin a ďalší vyvinuli princípy environmentálna výchova... environmentálna výchova hra predškolák

Ekologická výchova predškolákov je v prvom rade zameraná na formovanie pozitívneho vzťahu dieťaťa k životnému prostrediu - pôda, voda, flóra, fauna. Učiť deti milovať a chrániť prírodu, šetrne využívať prírodné zdroje sú hlavnými úlohami environmentálnej výchovy.

Ekologická výchova detí predškolského veku rozvíja zodpovednosť za ochranu prírody, podporuje zmysel pre krásu, schopnosť vidieť prírodné krásy, dáva pochopenie pre úzky vzťah všetkého života na planéte, zabraňuje agresívnemu, deštruktívnemu konaniu voči prírode, usmerňuje činnosť detí. pozitívnym smerom a rozširuje ich obzory.

Relevantnosť náš výskumu sa vysvetľuje tým, že úcta k prírode, uvedomenie si dôležitosti jej ochrany, formovanie ekologickej kultúry a environmentálne povedomie sa kladie už v predškolskom veku. V tejto súvislosti stoja detské vzdelávacie inštitúcie pred dôležitou úlohou formovania ekologickej kultúry a environmentálneho povedomia mladšej generácie.

Súčasní pedagógovia, žiaľ, nie vždy chápu význam ekologickej výchovy, a ak aj áno, nie vždy využívajú dostupné možnosti na špeciálne rozvíjanie ekologických predstáv u detí.

Teda hlavné rozpor, ktorá spočíva v potrebe ekologickej výchovy a nedostatočnom využívaní autorských metód na rozvoj ekologických predstáv predškolákov.

Naznačený rozpor určil problém výskum: aké sú psychologické a pedagogické znaky využívania autorských metód na rozvoj ekologických predstáv detí.

Predmet štúdia- proces rozvoja ekologických predstáv predškolákov.

Predmet štúdia- rozvoj ekologických predstáv predškolákov prostredníctvom techník autorského práva hier.

Cieľ- teoreticky zdôvodniť a prakticky otestovať vplyv autorských herných techník na efektivitu rozvoja ekologických predstáv predškolákov

Hypotézavýskumu spočíva v tom, že proces environmentálnej výchovy predškolákov bude prirodzenejší a efektívnejší, ak sa rozvinie komplex autorských herných činností, v ktorých by sa mala kombinovať odovzdávanie nových informácií s ich využívaním, upevňovanie v praktickej činnosti detí. byť použitý.

Predmet, predmet a účel štúdie určili formuláciu a riešenie nasledujúceho úlohy:

- charakterizovať moderné prístupy k ekologickej výchove detí;

- odhaliť znaky environmentálnej výchovy v moderná predškolská vzdelávacia inštitúcia;

- vybrať a popísať hrové aktivity ako hlavnú formu organizovania environmentálnej výchovy

- diagnostikovať vývoj vnímania životného prostredia u predškolákov;

- opísať osobitosti rozvoja ekologických predstáv predškolákov prostredníctvom autorových herných techník;

- analyzovať výsledky výskumu.

Metodologický rámec dielo je teória poznania, psychologická a pedagogická teória aktívnej činnosti človeka pri formovaní a rozvoji jeho osobnosti. Vedecké aspekty teoretickej a metodologickej podpory procesu environmentálnej výchovy a výchovy detí sa zaoberajú prácami N. M. Verzilina, S. N. Glazacheva, V. D. Derjaba, A. N. Zakhlebného, I. D. Zvereva, P. G. Ioganzena, D. N. Kavtaradzeho, I. S. Matrusova. Mamontová, I. N. Ponomareva, H. A. Ryžová, I. T. Suravegina, V. A. Levin.

Na riešenie stanovených úloh a testovanie východiskových predpokladov bola použitá metóda teoretického rozboru psychologicko-pedagogickej a vedecko-metodickej literatúry.

Výskumné metódy... Na riešenie úloh stanovených v štúdii bol použitý súbor metód. Všeobecné vedecké metódy: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie. Empirické metódy: pozorovanie, testovanie, metódy kvantitatívneho a kvalitatívneho spracovania výsledkov výskumu.

Vedecká novinka výskumu spočíva v hĺbkovom štúdiu a odhalení možnosti formovania ekologických predstáv prostredníctvom autorových herných techník.

Teoretický význam štúdie. Na základe uskutočneného vedeckého a praktického výskumu bol stanovený efektívny vplyv autorkiných herných techník na rozvoj ekologických predstáv predškolákov.

Praktický význam štúdie... Boli vypracované rôzne testové úlohy, cvičenia, hry, zamerané na rozvoj ekologických predstáv, ktoré môžu využiť učitelia priamo v praktickej práci, žiaci počas pedagogickej praxe, rodičia pri príprave dieťaťa do školy.

Výskumná základňa. Experiment bol realizovaný na báze MADOU "Materská škola č. 224 kombinovaného typu" sovietskeho okresu Kazaň a MADOU "Materská škola č. 316 kombinovaného typu" sovietskeho okresu Kazaň. Boli študované 2 skupiny – experimentálna a kontrolná, každá po 20 ľuďoch.

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie a prílohy. Dielo obsahuje 6 tabuliek a 6 obrázkov.

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZDÔVODNENIE VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

1.1 Moderné prístupy k environmentálnej výchove detí

Všeobecná obava z krízového stavu prírody zaznieva na rôznych medzinárodných fórach, kde sa rozvíja pozícia „myslenia globálne“, stelesnená v konkrétnych akciách v oblasti environmentálnej výchovy – realizuje sa myšlienka „konať lokálne“. . Vládne agentúry, tvorivé tímy a jednotliví nadšenci vytvárajú programy environmentálnej výchovy a vzdelávania detí, študentov, študentov a dospelých, ktorí si zvyšujú svoju odbornú kvalifikáciu. Realizácia programov v praxi mení myslenie ľudí, ich pohľad na prírodu, interakciu každého a celej spoločnosti s ňou, vedie k pochopeniu myšlienky trvalo udržateľného rozvoja na planéte.

Pri výbere prioritného smeru v práci s deťmi sme sa rozhodli zamerať na problematiku environmentálnej výchovy predškolákov. A táto voľba nie je náhodná. V dnešnej dobe sa človek nemôže neangažovať v environmentálnej výchove a rozvoji, bez ohľadu na to, na akú oblasť sa špecializuješ. Dnes u detí, ale aj dospelých prevláda konzumný prístup k prírode, čo je podľa nás spôsobené nízkou úrovňou environmentálnej kultúry – ľudia nevnímajú environmentálne problémy ako osobne významné. Ale v súčasnosti, keď je hrozivý zhoršujúci sa stav životného prostredia, je potrebné podniknúť všetky možné kroky, aby si každý človek uvedomil svoje nepretržité spojenie s prírodou, pochopil potrebu jej zachovania pre ďalšie generácie.

Predškolský vek je charakterizovaný osobitnou intenzitou rozvoja emocionálno-hodnotového postoja k životnému prostrediu, akumulácie osobná skúsenosť interakcie s vonkajším svetom. V tomto ohľade nadobúda najväčší význam ekologická výchova detí predškolského veku, keďže v tomto veku sa kladú základy ekologickej kultúry jednotlivca, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou duchovnej kultúry človeka. A pre mňa, ako predškolského pedagóga, sa ako prioritná úloha javí formovanie ekologickej kultúry u detí a každý náš čin, akýkoľvek zmysluplný materiál hodnotíme z hľadiska ich súladu s požiadavkami environmentálnej výchovy.

Zo všetkého uvedeného sa nám ako hlavný cieľ environmentálnej výchovy javí formovanie environmentálnej kultúry ako spojenia environmentálneho vedomia, environmentálneho cítenia, environmentálnej aktivity prostredníctvom výchovy k láske k prírode, chápaniu procesov v nej prebiehajúcich a ich vzájomné vzťahy.

Dosiahnutie tohto cieľa je potrebné realizovať prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh environmentálnej výchovy:

- výchova k láske k prírode prostredníctvom priamej komunikácie s ňou;

- formovanie základných prírodovedných pojmov, poznatkov o prírode;

- formovanie zručností pri vyhľadávaní a experimentálnej činnosti;

- rozvoj empatie k prírodným katastrofám, potreba bojovať za jej zachovanie.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať formovaniu environmentálneho správania dieťaťa v prírode. Táto otázka nie je dostatočne vyriešená, keďže rodičia najčastejšie ponúkajú ukážky správania v prostredí prohibičného charakteru a prevažne hotové: „netrhať!“, „Nerobiť hluk!“, „Nerobiť ubližovať!“, „Nelámať!“, „Nešliapať!“. Ale, ako povedal KD Ushinsky, takéto "suché maximum veci vôbec nepomôže, ale naopak, len uškodí." Takže „pravidlá správania“ často nie sú účinné a často sa vykonávajú len pod dohľadom dospelých.

Preto by dieťa malo nielen poznať pravidlá správania, ale predovšetkým pochopiť, že je potrebné ich dodržiavať: bude ticho a pokojne kráčať lesom, ak pochopí, že hluk obťažuje a desí obyvateľov lesa a on sám bude nevidieť a nepočuť nič zaujímavé, pretože všetko živé sa skryje - zvieratá utečú, vtáky odletia, hmyz sa schová. Je dôležité, aby deti chápali potrebu dodržiavať zákazy a predpisy v prírodnom a sociálnom prostredí, preto je pri zvažovaní špecifických environmentálnych situácií dôležité ukázať hodnoty ľudského správania a činnosti v životnom prostredí. To umožní motivovane a rozumne priviesť deti k záveru o potrebe ochrany a ochrany prírodných objektov, nášho spoločného pozemského domova.

Vzdelávacie programy vytvorené v zahraničí av Rusku majú svoje vlastné charakteristiky v dôsledku rozdielov v mentalite.

Nedávno boli vytvorené dva typy programov - komplexné, zamerané na všestranný rozvoj detí a čiastočné, poskytujúce jednu alebo niekoľko oblastí výchovy a rozvoja, medzi ktorými je veľa environmentálnych. Mnohé programy prešli skúškou Ministerstva školstva Ruskej federácie a získali jeho schválenie. Medzi takéto integrované programy patria: "Dúha", "Detstvo", "Vývoj", "Origins", "Materská škola - dom radosti", "Malé dieťa". Ministerstvo schválilo aj množstvo čiastkových environmentálnych programov – „Sedemfarebný kvet“, „Príroda a umelec“, „Naším domovom je príroda“, „Život okolo nás“, „Gossamer“, „Mladý ekológ“. Všetky programy sú zamerané na novú koncepciu výchovy detí predškolského veku, ktorá vychádza z osobnostne orientovaného modelu výchovy, individuálny prístup k rozvoju intelektových a umeleckých schopností dieťaťa.

Ekologická výchova predškolákov je v prvom rade potreba využívať ekologický prístup pri oboznamovaní detí s prírodou. S týmto prístupom je pedagogický proces založený na základnej myšlienke ekológie, ako aj na prijatých konceptoch.

Poďme si teda definovať pojem „ekológia“.

Popredný domáci ekológ N.F. Reimers identifikuje päť výrazne odlišných pozícií v definícii „ekológie“. Pre určenie vedeckých základov ekologickej výchovy je významná prvá (koreňová) definícia ekológie ako biologickej vedy, ktorá študuje vzťah organizmov k biotopu a medzi sebou navzájom.

Bioekológia má tri sekcie, ktoré sa zaoberajú vzájomnými vzťahmi:

1) jeden organizmus s biotopom (autekológia);

2) populácie rôznych rastlinných a živočíšnych druhov s okupovanou oblasťou (demekológia);

3) spoločenstvá živých organizmov s prostredím ich spolužitia (synekológia).

Berúc do úvahy špecifiká predškolského veku detí, osobitosti ich duševného a osobnostného vývinu, úseky biologickej ekológie v rôznej miere môžu slúžiť ako vedecký základ pre vybudovanie adekvátnej ekologickej metodiky výchovy predškolákov. Výberovými kritériami pre koncepty a ekologický faktografický materiál sú dva body: ich vizuálna reprezentácia a možnosť začlenenia do praktických aktivít. V predškolské detstvo Prevládajú vizuálne efektné a vizuálno-figuratívne formy myslenia, ktoré dokážu poskytnúť pochopenie a osvojenie len špeciálne vybraných a veku prispôsobených informácií o prírode.

Špecifikom metodiky environmentálnej výchovy predškolákov je bezprostredný kontakt dieťaťa s predmetmi prírody, „živá“ komunikácia s prírodou a zvieratami, pozorovanie a praktické činnosti pri starostlivosti o ne, pochopenie toho, čo videlo počas besedy. Sprostredkované poznávanie prírody (prostredníctvom kníh, diapozitívov, obrázkov, rozhovorov a pod.) je druhoradé: jeho úlohou je rozširovať a dopĺňať dojmy, ktoré dieťa získava z priameho kontaktu s predmetmi prírody. Z toho je zrejmá úloha, ktorá sa v environmentálnej výchove pripisuje vytváraniu zóny prírody: vedľa dieťaťa by mali byť samotné objekty prírody, ktoré sú v normálnych (z environmentálneho hľadiska) podmienkach, t. podmienky, ktoré plne zodpovedajú potrebám a evolučnej prispôsobivosti živých organizmov, čo jasne dokazujú zvláštnosti ich štruktúry a fungovania.

Ekologické prostredie v materskej škole je predovšetkým špecifické, oddelene odoberané zvieratá a rastliny, ktoré neustále žijú v inštitúcii a sú v starostlivosti dospelých a detí; zároveň je veľmi dôležité, aby vychovávatelia a ostatní zamestnanci materskej školy poznali ekologické vlastnosti každého objektu prírody – jeho potreby na určité faktory prostredia, podmienky, v ktorých sa cíti dobre a rozvíja sa.

Akékoľvek zvieratá a rastliny môžu byť v škôlke, ak spĺňajú nasledujúce požiadavky:

* bezpečné pre život a zdravie detí a dospelých (jedovaté a ostnaté rastliny, agresívne a nepredvídateľné zvieratá v ich správaní sú neprijateľné);

* nenáročný z hľadiska údržby a starostlivosti (v materskej škole je hlavná pozornosť venovaná dieťaťu, rastliny a zvieratá sú „subjektovým“ prostredím ich života, ktoré pomáha vzdelávať).

Takže formovanie ekologickej kultúry, ekologického povedomia je dlhý a náročný proces. A ako viete, v tomto smere existuje široká škála foriem a metód práce, bolo vytvorených mnoho rôznych programov a metodických vývojov. Rozhodujúcim faktorom pri formovaní praktických zručností environmentálne uvedomelého správania je však správanie dospelých, predovšetkým učiteľov a rodičov.

Ak dieťa vidí, ako sa dospelí s láskou starajú o rastliny a zvieratá, komunikujú medzi sebou, ako sa v prírode správajú ohľaduplne, zafixuje si zodpovedajúce emocionálne reakcie dospelých, ich formy správania, zaradí tieto informácie do štruktúry osobnosti a uchová si ich to na celý život ako počiatočná databáza. Environmentálna výchova a vzdelávanie by sa preto malo uskutočňovať postupne, nenápadne, bez štipky povinnosti, ale vždy s radosťou a úprimným záujmom u detí aj dospelých.

1.2 Environmentálna výchova predškolákov v predškolskom veku

Ekologická výchova predškolákov je poznávaním dieťaťa všetkého živého. Výchova k správnemu postoju k prírode, schopnosť opatrne zaobchádzať so živými vecami má veľký význam v predškolskom období vývoja.

Všetci vynikajúci myslitelia a učitelia minulosti pripisovali veľký význam prírode ako prostriedku výchovy detí: Ja. A. Komensky videl v prírode zdroj poznania, prostriedok na rozvoj mysle, citov a vôle.

KD Ushinsky bol za „vodenie detí do prírody“, s cieľom informovať ich o všetkom dostupnom a užitočnom pre ich duševný a verbálny rozvoj.

Myšlienky oboznamovania predškolákov s prírodou sa ďalej rozvíjali v teórii a praxi sovietskej predškolskej výchovy v článkoch, metodických prácach (O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M.Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E. I. Volková, E. Gennings a ďalšie). Učebné pomôcky MV Luchicha, MM Markovskej, odporúčania ZD Sizenka boli dlhodobo veľkou pomocou pre odborníkov v oblasti predškolskej výchovy; viac ako jedna generácia pedagógov študovala podľa učebnice S. A. Veretennikovej. Významnú úlohu zohrala práca popredných pedagógov a metodikov, ktorých ťažiskom bolo formovanie pozorovania ako hlavnej metódy oboznamovania sa s prostredím, zhromažďovania, objasňovania a rozširovania spoľahlivých informácií o prírode (ZD Sizenko, SA Veretennikova, AM Nizova, L.I. Pushnina, M.V. Luchich, A.F. Mazurina a ďalší).

Environmentálna výchova si vyžaduje prechod k novej paradigme environmentálnych a tradičných hodnôt, k systému názorov, ktorý je založený na bio- (eko-)centrizme. Tento prístup znamená, že pri riešení akýchkoľvek problémov nie sú prioritou sociálno-ekonomické, ale prírodné faktory. Konečným cieľom tohto prístupu je stále človek, ale nie priamo, ale nepriamo, prostredníctvom zachovania svojho biotopu. Hodnotové úsudky vo vzťahu k objektom prírody by mali byť z ekologickej výchovy predškolákov vylúčené. Z hľadiska biocentrizmu (ekocentrizmu) živé organizmy nemôžu byť dobré alebo zlé, užitočné alebo škodlivé. Všetci majú právo na existenciu, každý z nich hrá v prírode svoju vlastnú, výlučnú úlohu. Hodnotové úsudky možno použiť len na charakterizáciu ľudských činov vo vzťahu k prírodnému svetu, zvieratá nemôžu konať dobro ani zlo, ich správanie je určené biologickými zákonmi. Pre deti sú nepochybne nevyhnutné elementárne vedomosti o liečivých, jedovatých, jedlých rastlinách, hubách, tieto informácie by však nemali tvoriť jadro ekologických vedomostí. Deti by mali nadobudnúť predstavu, že so všetkými organizmami bez výnimky je potrebné zaobchádzať opatrne, bez ohľadu na mieru nebezpečenstva alebo užitočnosti pre človeka. Je potrebné dieťaťu ukázať, že každý živý organizmus je zaradený do zložitého reťazca prirodzených vzťahov a jeho strata môže spôsobiť nepredvídateľné následky.

Na zvýšenie efektívnosti ekologickej výchovy predškolákov sa využívajú rôzne formy a metódy:

- environmentálne štúdie;

- ekologické exkurzie;

- lekcie láskavosti;

- lekcie myslenia;

- environmentálne súťaže;

- diskusia a hranie situácií;

- pracovné jednotky;

- zbieranie;

- ekologické prázdniny;

- ekologické hry

- ekologické rozprávky;

- dramatizácia.

Environmentálne hry sú:

- hranie rolí;

- didaktický;

- imitácia;

- konkurencieschopný;

- cestovateľské hry.

Hry na hranie rolí sú založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít, ako je napríklad hra „Budujeme mesto“.

Účel hry: formovanie myšlienky, že stavbu možno realizovať len pri dodržaní environmentálnych noriem a pravidiel.

Súťažné hry podnecujú aktivitu svojich účastníkov pri získavaní a preukazovaní environmentálnych vedomostí, zručností a schopností. Patria sem: súťaže, KVN, "Environmentálny kvíz", "Pole zázrakov" atď.

Cestovateľské hry sú široko používané v praxi predškolských zariadení ("turistický výlet", "exkurzia na výstavu kvetov", "cesta na severný pól alebo do Afriky" atď.).

Najkompletnejšou úlohou formovania ekologického vedomia u detí predškolského veku je didaktická hra. Učenie, aktivizácia poznania vo veľkej miere prebieha hravou formou. Princíp párovania prispieva k ekologizácii didaktickej hry. Jeho realizácia sa dosahuje výberom takých úloh, ktoré vedú dieťa k samostatným rozhodnutiam, hľadaniu odpovedí na otázky, ktoré sú prezentované na ilustráciách, obrázkoch, v skrytej forme. Napríklad: „Kto kde žije?“, „Lieta, behá, skáče“ (o adaptácii zvierat na ich prostredie); "Kto má aký dom?" (o ekosystémoch); "Živé-neživé", "Vtáky-ryby-zvieratá", "Čo najskôr, čo potom?" (rast a vývoj živých organizmov); „Vyberte si správny spôsob“ (o pravidlách správania v prírode) atď.

Pri ekologických hrách je vhodné využívať vizuálny, výtvarne spracovaný materiál, vymýšľať zaujímavé herné momenty, akcie, zaujať všetky deti riešením jediného problému. Môžete sa uchýliť k pomoci rozprávkových postáv, hudobného sprievodu.

Každý učiteľ si vyberie typy hier, ktoré mu najviac vyhovujú. Kritériá výberu - program, podľa ktorého pracuje, možnosti predškolského zariadenia, úroveň pripravenosti žiakov.

Teraz je v ekologickej výchove vhodné využívať hry nového typu, ktoré na jednej strane simulujú samotnú kreativitu dieťaťa a na druhej strane poskytujú podmienky na zlepšenie jeho intelektu. Toto sú logické hry. V týchto hrách sa rozvíja intelekt dieťaťa, jeho pamäť, myslenie, pozornosť, schopnosť hľadať závislosti a zákonitosti, ktoré existujú v prírode skryté a skutočné, schopnosť triediť a modelovať materiál, kombinovať ho a predpovedať výsledky.

Je ich oveľa viac odlišné typy aktivity, ktoré napomáhajú formovaniu environmentálnych poznatkov a ktoré sú nenahraditeľnou súčasťou výchovy k environmentálnej kultúre. Ide o cestovanie, výlety do prírody; vizuálne, hudobné, divadelné aktivity; riešenie sociálnych a morálnych problémov, problémových otázok; čítanie fikcia, oboznámenie sa s ľudovými prírodovednými tradíciami, teda so skúsenosťami so zachovaním, zveľaďovaním a využívaním prírodných zdrojov, ktoré si ruský ľud odovzdával z generácie na generáciu. Toto je osvetlenie ľudové umenie: hádanky, príslovia, porekadlá, povesti, hry.

Veľký význam v ekologickej výchove predškolákov majú programy zamerané na formovanie princípov ekologickej kultúry prostredníctvom poznania ekologických zákonitostí prírody.

V programe « Detstvo“, ktorú v Petrohrade vytvoril tím pedagógov z Pedagogickej univerzity, sekcia „Dieťa objavuje svet prírody“ predpokladá dôkladné oboznámenie detí s najrôznejšími javmi zo života rastlín, zvierat a ich komunity. Programový materiál (pre každý vek) obsahuje štyri obsahové bloky: prvý - informácie o rastlinách, živočíchoch ako predstaviteľoch voľne žijúcich živočíchov; deti spoznávajú vlastnosti vonkajšej stavby a životných funkcií tela (výživa, dýchanie a pod.), odhaľujú sa im súvislosti živých bytostí s prostredím, ich jedinečnosť. Druhá odhaľuje deťom mechanizmy adaptačného vzťahu živých organizmov k prostrediu; deti sa podrobne oboznamujú s vlastnosťami rôznych prostredí, vytvárajú si predstavu o skupinách živočíchov žijúcich v homogénnom prostredí. Tretí blok vedomostí o raste, vývoji a rozmnožovaní rastlín a živočíchov známych deťom; deti získajú predstavu o postupných zmenách v organizmoch, o cyklickom charaktere procesu. Štvrtým blokom sú poznatky z ekosystémového charakteru; deti sa zoznámia s rastlinami a zvieratami žijúcimi v rovnakom spoločenstve a vzájomnej závislosti. Deti sa tiež naučia, že ľudia môžu spoločenstvá živých organizmov ovplyvňovať rôznymi spôsobmi – môžu ich ničiť, alebo podporovať.

Uvažujme o niektorých programoch.

Komplexný program „Detstvo“ je nepochybne serióznym sprievodcom životom ekologickej výchovy predškolákov – prezentuje biocentrické postavenie autorov, ekologický obsah a systematický prístup k problematike. Pri realizácii tohto programu si predškoláci osvoja počiatočné, ale veľmi podrobné videnie a porozumenie ikonických rozmerných ekologických javov, vzťahov v prírode, rozvíjajú si rôzne praktické a duševné zručnosti interakcie so živými predmetmi, rozvíjajú si vzťah k prírode – kognitívne, rozvíjajú rôzne praktické a mentálne zručnosti. estetické, starostlivé a humánne. Vstupom do školy majú zovšeobecnenú predstavu, že človek môže žiť len v prirodzenom prostredí, preto ho treba chrániť.

Istoki je ďalší komplexný program vytvorený psychologickým a pedagogickým tímom výskumníkov v Centre pre deti predškolského veku, ktorý je pomenovaný A. V. Záporožec. Autori ho považujú za základný program zameraný na všestranný, plnohodnotný rozvoj dieťaťa, formovanie univerzálnych (aj tvorivých) schopností v ňom v súlade s úrovňou vekových možností a požiadavkami modernej spoločnosti. Program vychádza z koncepcie psychologického veku ako štádia vývinu ľudskej osobnosti, charakterizovaného osobitným vzťahom medzi dieťaťom a dospelým; určitá hierarchia činností; psychologické úspechy dieťaťa, ktoré sú dôkazom rozvoja jeho psychiky, vedomia a osobnosti. Autori rozlišujú dva psychologické veky v predškolskom období: 3 - 5 rokov a 5-7 rokov. V každom veku existuje hlavná genetická úloha vývoja, ktorá predurčuje typ vedúcej činnosti. Je to aktivita, ktorá je faktorom, ktorý rozvíja psychiku, preto sa hlavná úloha výchovy obmedzuje na organizáciu rôznych druhov aktivít a rozvoj komunikácie medzi dieťaťom a dospelým a rovesníkmi v každom veku, čo určuje asimiláciu. univerzálnych ľudských hodnôt.

Podkapitola „Príroda a dieťa“ je zahrnutá v časti „Poznávanie sveta“ a zahŕňa (ako všetky ostatné podkapitoly) charakteristiku schopností súvisiacich s vekom, úlohy a ukazovatele rozvoja, obsah a podmienky pedagogickej práce.

Formovanie nového smeru predškolská pedagogika- ekologická výchova detí - možno úspešne realizovať v podmienkach určitej organizácie ekologickej a pedagogickej práce v predškolskom zariadení. Podstatným aspektom tejto organizácie je zabezpečenie dvojúrovňového technologického procesu: organizačného a metodického pri práci s pedagogickým zborom zariadenia (stupeň riadenia) a výchovno-vzdelávacej práce s deťmi rôznych vekových skupín... Hierarchický vzťah týchto technologických procesov, ich zmysluplná realizácia v celom rozsahu školský rok viesť k dosiahnutiu plánovaného pedagogického výsledku - zvýšenie úrovne ekologickej kultúry vychovávateľov a formovanie princípov ekologickej kultúry u detí predškolského veku (zvýšenie úrovne ich ekologickej výchovy).

Po zvážení niektorých programov environmentálnej výchovy predškolákov stojí za zmienku aktívna práca odborníkov pri vývoji nových programov pre rozvoj detí s environmentálnym zameraním.

1.3 Hrové aktivity ako hlavná forma organizovania environmentálnej výchovy

Systematické vyučovanie v triede je dôležitým prostriedkom výchovnej práce s deťmi predškolského veku.

Ekologická výchova v predškolskom veku sa ešte len začína, zrnká ekologických vedomostí nadobudnutých v detstve pomôžu dieťaťu orientovať sa v okolitej realite, správne jej porozumieť. Ale čo je najdôležitejšie, položia základ pre uvedomelý postoj k prírode, určenie svojho miesta v nej v budúcnosti. Dôležitým aspektom environmentálnej výchovy je rozvíjanie humánneho cítenia, efektívneho vzťahu k svetu okolo nás, rozvíjanie ochoty pracovať s radosťou, pomáhať druhým. Nezávislé činy a činy detí sú už kritériom ekologickej kultúry.

V priebehu rokov sa vytvoril ucelený systém, ktorý preniká do všetkých typov detských aktivít a je zameraný na riešenie nasledujúcich problémov:

- rozvoj pozitívnych morálnych vlastností, ktoré povzbudzujú deti, aby dodržiavali normy správania v prírode, v spoločnosti;

- výchova k etickému a estetickému cíteniu, rozvoj emócií, pocitov empatie;

- formovanie kognitívnych, praktických a tvorivých zručností ekologického charakteru.

Pri budovaní systému environmentálnej práce sa osobitná pozornosť venuje týmto hlavným oblastiam:

Kognitívna oblasť práce zahŕňa cyklus poznávacích aktivít (využívajú sa tieto formy: didaktické hry, rozhovory, cestovanie, vystúpenia, kvízy), ktoré prispievajú k hlbšiemu rozširovaniu ekologických vedomostí žiakov.

Vzdelávací a zábavný smer práce má za cieľ oboznámiť deti so zložkami živej a neživej prírody, s vplyvom ľudskej činnosti na tieto zložky hravou a zábavnou formou: sú to divadelné predstavenia na environmentálnu tému, prázdniny, matiné, environmentálne hry. , cestovateľské hry.

Štúdium flóry a fauny, krajiny rodnej krajiny, súvisiace s praktickými záležitosťami (praktický smer práce) - spoločné akcie s rodičmi v terénnych skupinových miestnostiach, na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie, práca v zeleninovej záhrade a lekáreň záhon, výsadba stromčekov a kríkov, výzdoba záhonov, ochranné akcie vzácnych kvetov, kŕmenie vtákov, výroba a vešanie kŕmidiel a vtáčích búdok, prispeli k vštepeniu starostlivého prístupu žiakov k ich rodnej prírode.

Spôsoby implementácie systému environmentálnej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

- vytváranie podmienok (ekologizácia rozvojového prostredia, softvérová a metodická podpora);

- zvyšovanie environmentálnej gramotnosti učiteľov;

- aktualizácia obsahu, foriem a metód práce s deťmi v súlade s používanými programami, zavedenie regionálnej zložky (návšteva pamätných miest spojených so IV. Mičurinom, oboznámenie sa s prírodnou krajinou obce); zavádzanie metód ekológie zdravia a zdravotne šetriacich technológií vzdelávania a výchovy;

- environmentálna výchova rodičov.

Systematická práca s personálom, pochopenie významu environmentálnych problémov – to všetko nám umožňuje s deťmi v tomto smere realizovať rozsiahle cieľavedomé aktivity. Problémy environmentálnej výchovy by sa mali pravidelne diskutovať na konzultáciách, seminároch, učiteľských radách. Na zistenie medzier vo vedomostiach pedagógov je potrebné použiť dotazník k problematike environmentálnej výchovy detí.Na základe rozboru dotazníkov možno naplánovať ďalšie metodické aktivity v MŠ.

Ekologickú výchovu predškolákov možno chápať ako proces sústavnej výchovy a vzdelávania rodičov, zameraný na formovanie ekologickej kultúry všetkých členov rodiny. Práca s rodičmi je rovnako dôležitá a náročnejšia ako práca s deťmi. Pozornosť je potrebné venovať najmä spoločným aktivitám detí a rodičov, keďže práve aktivitou človek ovplyvňuje svet okolo seba. Okrem toho podporuje spoluprácu, emocionálne, psychologické zblíženie medzi dieťaťom a dospelým, umožňuje dieťaťu cítiť sa ako „dospelý“ (na túre či akcii ochrany prírody) a dospelému dieťaťu lepšie porozumieť. Uskutočniť výstavy spoločných kresieb plagátov, layoutov, ručných prác z odpadový materiál, fotografie na témy „Ja a príroda“, „Naši domáci miláčikovia“, aby prilákali rodičov, aby sa podieľali na navrhovaní kúta prírody, laboratória, knižnice, na environmentálnych akciách (čistenie územia materskej školy a okolo nej, výsadba stromov, výroba vtáčích búdok a kŕmidiel atď. atď.).

Predškoláci sú veľmi zvedaví, pozorne sa pozerajú na okolitú realitu, snažia sa preniknúť do jej tajomstiev, preto je potrebné využívať aktívne formy a metódy vyučovania - experimentovanie, experimentálne práce, prechádzky, exkurzie atď.

Systém práce s deťmi v každej vekovej skupine:

- sezónne plánovanie tried;

- vytváranie ekologicko - rozvíjajúceho sa prostredia (zákutia prírody, prírodné laboratóriá);

- organizovanie aktivít mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie (prázdniny, pozorovania, ekologický chodník, farmaceutická záhrada, zeleninová záhrada, práca v prírode);

- čítanie beletrie;

- spoločná tvorivá činnosť pedagógov, detí a rodičov (projekty „Ahoj strom“, „Kamenný kaleidoskop“, kruh „Príroda a fantázia“, akcie na čistenie a úpravu územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výroba vtáčích búdok a kŕmidiel pre vtáky atď. );

- pestovanie zelene v období zima-jar ("záhrada pri okne");

- hrová činnosť ako hlavná forma činnosti detí;

- zdravotná ekológia (fyto-bar, aerofytomoduly, aromaterapia, muzikoterapia, svetelná a farebná terapia, terapia nôh, pohybová aktivita, otužovanie, ekologický a psychologický tréning);

- vytvorenie systému environmentálnej práce (autorský rozvoj tried, práca s rodičmi, s verejnými organizáciami, metodická a informačná podpora a pod.).

Ucelené hodiny sú tvorivou prácou pedagóga, dajú sa organizovať rôznym spôsobom a zaujímavo. Efektívne a komplexne rozvíjajú osobnosť dieťaťa a kombinácia rôznych druhov aktivít prispieva k ľahšiemu a rýchlejšiemu formovaniu postoja k obsahu hodiny.

Deti predškolského veku sa teda veľmi zaujímajú o prírodu. Neexistuje jediný predmet alebo jav, ku ktorému by zostali ľahostajní. Úlohou pedagóga je tento záujem rozvíjať a usmerňovať, naučiť deti pozorne pozorovať prírodné javy, pestovať k nej aktívnu lásku, schopnosť starať sa o rastliny a živočíchy a neznášať nezmyselné poškodzovanie rastlín. a ničenie zvierat.

Formy organizácie detí, metódy a techniky ich oboznamovania sa s prírodou sú veľmi rôznorodé, ich výber závisí od výchovných a výchovných úloh, programového materiálu a veku detí, ako aj od miestnych podmienok a prírodného prostredia.

Správne predstavy o prírode, prijaté v detstve, vytvárajú pevný základ pre ďalšie poznávanie prírody, pestovanie lásky a starostlivosti o ňu.

Záver ku kapitole I

Predškolské detstvo je počiatočným štádiom formovania ľudskej osobnosti. V tomto období sa kladú základy osobnej kultúry. Hlavným cieľom ekologickej výchovy je formovanie princípov ekologickej kultúry: správny vzťah dieťaťa k prírode, okoliu, k sebe samému a k ľuďom ako k súčasti prírody, k veciam a materiálom prírodného pôvodu, ktoré používa. . Tento postoj vychádza zo základných poznatkov ekologického charakteru.

Ekologické poznatky sú informácie o vzťahu konkrétnych rastlín a živočíchov k biotopu, o ich prispôsobivosti k nemu. Toto poznanie pomáha dieťaťu pochopiť, že vedľa neho sú živé bytosti, ku ktorým patrí aj človek, teda on sám. Človek potrebuje aj dobré podmienky, aby sa cítil normálne a zdravý. Poznatky ekologického charakteru zahŕňajú aj elementárne informácie o využívaní prírodných zdrojov ľuďmi, o ochrane prírody. Vedomosti nie sú v environmentálnej výchove samotným cieľom, ale sú nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj takého postoja k svetu okolo nás, ktorý je svojou povahou emocionálne účinný a prejavuje sa vo forme kognitívneho záujmu, humanistických a estetických zážitkov, praktickej pripravenosti. tvoriť okolo seba, opatrne narábať s vecami nielen preto, že je to niekoho práca, ale aj preto, že použité materiály sú prevzaté z prírody.

Environmentálna výchova je nový smer predškolskej pedagogiky, ktorý sa odlišuje od tradičného zoznamovania detí s prírodou.

Environmentálna výchova a vzdelávanie detí je mimoriadne skutočný problém súčasnosť: jedine ekologický svetonázor, ekologická kultúra živých ľudí môže vyviesť planétu a ľudstvo z katastrofálneho stavu, do ktorého sa teraz dostávajú. Environmentálna výchova je významná z hľadiska osobnostného rozvoja dieťaťa – správne organizovaná, systematicky uskutočňovaná vo výchovných zariadeniach pod vedením vychovávateľov, intenzívne pôsobí na jeho myseľ, city, vôľu. Prírodný svet je plný skvelých možností pre všestranný rozvoj detí. Premyslená organizácia tréningu, vychádzky, špeciálne pozorovania rozvíjajú ich myslenie, schopnosť vidieť a cítiť pestrofarebnú rozmanitosť prírodných javov, všímať si veľké i malé zmeny vo svete okolo seba. Uvažovaním o prírode pod vplyvom dospelého si predškolák obohacuje svoje vedomosti a pocity, rozvíja správny postoj k živým veciam, túžbu tvoriť, nie ničiť. Úlohou učiteľa je ukázať deťom rozmanitosť prírodných javov, pomôcť im pochopiť, že všetko živé má potreby, ktoré je možné uspokojiť dobrými podmienkami prostredia. Ľudia zohrávajú dôležitú úlohu pri udržiavaní, zachovávaní alebo vytváraní podmienok pre živé bytosti, ktoré žijú v susedstve.

KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

2.1 Diagnostika rozvoja ekologických predstáv predškolákov

Pre komplexnejšie štúdium úrovne rozvoja ekologických predstáv predškolákov boli v práci použité tieto výskumné metódy: teoretický rozbor a zovšeobecnenie; pedagogický experiment. Pri pedagogickom experimente bola použitá metóda pedagogického testovania.

Experimentálne práce prebiehali v troch etapách:

Zisťovací experiment;

Formatívny experiment;

Kontrolný experiment.

Štúdium bolo realizované na základe žiakov Materskej školy č. 224 kombinovaného typu sovietskeho okresu Kazaň a MADOU "Materská škola č. 316 kombinovaného typu" sovietskeho okresu Kazaň. Experimentálna práca trvala od 1.9.2014 do 22.5.2015. Experimentu sa zúčastnilo 40 detí vo veku 6-7 rokov.

Práca bola realizovaná s dvomi skupinami starších detí predškolského veku – experimentálnou a kontrolnou. Experimentálna skupina zahŕňala 20 detí prípravnej skupiny na školu. Z 20 detí je 10 chlapcov a 10 dievčat. V kontrolnej skupine bolo 20 detí prípravnej skupiny na školu. Z 20 detí je 10 chlapcov a 10 dievčat. Všetky vyšetrené deti sú približne v rovnakom veku.

Predtým, ako sme sa pustili do štúdia úrovne rozvoja ekologických myšlienok u detí experimentálnych a kontrolných skupín, predbežne sme skúmali a analyzovali prostredie, v ktorom sa rozvíjajú predmety týchto predškolských zariadení, ako aj študovali skupinové kalendárno-tematické plány pre prácu s deti.

Pri analýze základne predškolských inštitúcií a skupín participujúcich na štúdii sme zistili, že rozvojové prostredie predmetov MADOU č. 224 a MADOU č. 316 zodpovedá programovým požiadavkám a cieľom diverzifikovaného rozvoja predškolákov. Aby sa v skupinách rozvíjali ekologické nápady, boli zorganizované ekologické centrá „Mini-záhrada“ a „Meteostácia“. Do „minizáhradky“ patria rastliny ako fikus, brečtan, tradescantia, chlorophytum, aloe, ale aj rastliny typické pre rôzne ročné obdobia. K dispozícii sú potrebné nástroje na starostlivosť o rastliny - kanvy, postrekovač, palice na kyprenie pôdy, kefy, handry, zástery. Prírodný kútik "Meteostation" obsahuje obrázok sezóny, model roka a dňa; kalendár počasia na každý mesiac, kde si deti schematicky zaznačia stav počasia a teploty na každý deň ; kalendár pozorovania vtákov; detské kresby na tému "Príroda v rôznych obdobiach roka." Taktiež sú obe skupiny vybavené rôznymi ekologickými didaktickými hrami.

Uskutočnili sme aj analýzu skupinových kalendárno-tematických plánov pedagógov pre plánovanie práce na rozvoji ekologických myšlienok.

Analýza ukázala, že problém rozvoja ekologických predstáv predškolákov zaujíma veľmi dôležité miesto vo výchove a vzdelávacej práci s deťmi. Tento problém sa rieši najmä plánovaním aktivít detí na systematizáciu a prehlbovanie vedomostí o živej a neživej prírode, rozvíjaním zodpovedného a starostlivého vzťahu k domácim miláčikom, zvieratkám v kútiku prírody v škôlke, k divým zvieratám, učením detí k interakcii. s prírodou správne a formovanie pracovných zručností a zručností v starostlivosti o izbové rastliny. Tieto úlohy riešia vychovávatelia pomocou didaktických, rolových hier, pozorovaní, exkurzií, organizácie práce v kútiku prírody.

Prácu na rozvoji ekologických myšlienok s deťmi oboch skupín plánujú učitelia v súlade s programom „Od narodenia do školy“. Práca s deťmi sa realizuje najmä formou organizovaných vzdelávacích aktivít, exkurzií, hrových aktivít.

Účelom experimentu je študovať úroveň formovania elementárnych ekologických predstáv, myslenia a ekologicky gramotného správania detí v zisťovacej fáze štúdia v experimentálnej a kontrolnej skupine.

Etapy experimentálneho výskumu zahŕňajú výber diagnostických nástrojov, komparáciu a analýzu získaných experimentálnych údajov, vypracovanie súboru autorských herných lekcií, ktoré budú využívať kombináciu prenosu nových informácií s ich využitím, konsolidáciu v detskom veku. praktické činnosti a hodnotenie efektívnosti vyvinutého súboru tried.

Diagnostické nástroje na identifikáciu úrovne formovania ekologických predstáv detí predškolského veku boli vyvinuté na základe odporúčaní S.N. Nikolaeva, L.M. Manevcovová.

Do akej miery si dieťa osvojilo ekologické vedomosti;

Aký je stupeň zvládnutia pracovných zručností a schopností dieťaťa starať sa o živé predmety;

Do akej miery si dieťa vytvorilo rôzne typy vzťahu k prírode (environmentálny, estetický, kognitívny).

Všetky diagnostiky sa uskutočňovali individuálne s každým dieťaťom. Pre doplňujúce informácie boli deti pozorované aj pri rôznych typoch aktivít: pri hre, práci a náuke. Študoval tvorivé práce detí - kresby, remeslá. Uskutočnili sa besedy s vychovávateľkami družín a rodičmi žiakov.

Experimentálna technika.

Diagnostika ekologických predstáv predškolákov bola vykonaná s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky v dvoch smeroch:

Formovanie vedomostí o životnom prostredí a

Ekologicky správny postoj k prírodným javom a objektom.

Všetky diagnostické úlohy boli zoskupené do troch sekcií:

1. Pojmy prírody:

a) o predmetoch živej prírody;

b) o predmetoch neživej prírody.

2. Postoj k prírode.

3. Pracovné zručnosti a schopnosti starať sa o živé predmety.

V každej sekcii boli deťom ponúknuté kontrolné úlohy.

Analýza každej diagnostickej úlohy vykonanej dieťaťom bola vykonaná v súlade s bodmi (na 3-bodovej stupnici), ktorých charakteristiky boli zostavené na základe odporúčaní S. N. Nikolaevovej a L. M. Manevtsovej.

Skóre na základe výsledkov vykonaných diagnostických úloh bolo zaznamenané do protokolu vyšetrenia. Ďalej sa vypočítalo priemerné skóre, ktoré sa použilo na určenie úrovne formovania ekologických predstáv a postoja k prírode:

Od 1 do 1,6 bodu - nízka úroveň;

Od 1,7 do 2,3 bodu - priemerná úroveň;

Od 2,4 do 3 bodov - vysoká úroveň.

Pojmy prírody.

A) Divoká zver.

Cvičenie 1.

Cieľ. Odhaľ povahu predstáv dieťaťa o znameniach života; zistiť, či má dieťa predstavu o potrebách živých organizmov, podmienkach potrebných pre život.

Materiál. 7-8 obrázkov zobrazujúcich predmety živej a neživej prírody; predmety vytvorené človekom: rastlina, zvieratá (vták, hmyz, zviera, ryby), slnko, auto, lietadlo.

Metodológia. Individuálny rozhovor s dieťaťom. Dieťa bolo požiadané, aby si zo sady obrázkov vybralo predmety divokej zveri. Potom boli položené tieto otázky:

Ako ste uhádli, že toto všetko je živé?

Prečo si myslíte, že (konkrétny objekt sa volá) je živý?

Čo je potrebné (nazývané špecifický predmet) pre dobrý život? Bez čoho nemôže žiť?

B) Neživá príroda.

S dieťaťom bol pohovor o nasledujúcich otázkach:

Akú farbu môže mať voda?

Čo sa deje s vodou v zime, v lete – v extrémnych horúčavách?

Čo sa stane s vodou, ak ju naberiete do dlane? Ako sa volá táto vlastnosť vody? (tekutosť)

Prečo potrebujete vodu?

Aký je rozdiel medzi suchým pieskom a mokrým pieskom?

Čo sa stane, ak vstúpite na mokrý piesok?

Na čo je piesok?

O prírodných javoch (vietor, dážď, obloha):

Aký je vietor na jar, v lete, na jeseň, v zime?

Čo sa stane so stromami, keď fúka vietor?

Prečo v prírode potrebujeme dážď?

Čo by sa stalo s rastlinami, keby nepršalo?

Čo sa objaví v uliciach mesta po daždi?

Ako sa mení obloha na jar, v lete, v zime?

Prečo sa obloha niekedy javí ako biela alebo sivá? Čo môže „zakryť“ oblohu?

Ak sú na jeseň alebo v lete na oblohe tmavé mraky, ako sa zmení počasie?

Hodnotenie výkonu:

1 bod - predstavy o predmetoch živej a neživej prírody, ich podstatné znaky a vlastnosti sú povrchné; dieťa má málo vedomostí; nesprávne plní úlohy, robí veľa nepresností, nevie odpovedať na položené otázky.

2 body - dieťa má niekoľko podstatných predstáv o predmetoch živej a neživej prírody, ich vlastnostiach a vlastnostiach; pri plnení zadaní urobí 2-3 chyby, neodpovie správne na všetky položené otázky a svoju odpoveď nevie vždy argumentovať.

3 body - vytvorila sa široká škála predstáv o predmetoch živej a neživej prírody; správne plní úlohy, odpovedá na položené otázky a s istotou argumentuje svojou odpoveďou.

2. Postoj k prírode.

Cvičenie 1.

Cieľ. Študovať zvláštnosti postoja dieťaťa k zvieratám a rastlinám v špeciálne vytvorených podmienkach.

Metodológia. Uskutočnilo sa pozorovanie postoja dieťaťa k obyvateľom obytného kúta. Boli vytvorené špeciálne podmienky, pri ktorej si dieťa malo vybrať aktivitu – buď s prírodnými predmetmi, alebo inú aktivitu. Zároveň sa v kúte prírody nachádzali niektoré zo živých tvorov, ktoré potrebovali pomoc (zvieratá - pri kŕmení, rastliny - pri napájaní), na ktoré boli pripravené potrebné financie a materiály na zapojenie sa do iných činností (kreslenie , hranie, pozeranie kníh) ... Do prírodného kútika boli pozvané dve deti a každé z nich bolo pozvané, aby si robilo, čo chce. Ak samotné dieťa nevedelo o potrebe pomáhať živým, jeho pozornosť bola pritiahnutá pomocou vedúcich otázok:

Ako sa podľa vás cíti živý objekt?

Ako si to vedel?

Ako mu môžete pomôcť?

Chceli by ste mu pomôcť?

Prečo mu chceš pomôcť?

Hodnotenie výkonu:

1 bod - dieťa uprednostňuje hru, kreslenie atď .; z vlastnej iniciatívy neprejavuje túžbu komunikovať so živými predmetmi, nemá záujem a túžbu s nimi komunikovať.

2 body - s potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikuje hlavne so známymi, pre neho príjemnými zvieratami a rastlinami.

3 body - preferuje aktivity s prírodnými predmetmi. S potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikuje so zvieratami (známymi aj neznámymi) a rastlinami.

3. Schopnosť vykonávať činnosti s prírodnými predmetmi (práca v prírode).

Cieľ. Odhaľte schopnosť dieťaťa starať sa o rastliny.

Metodológia. Dieťa bolo požiadané, či by sa chcelo starať o izbovú rastlinu alebo nie, a požiadali ho, aby vysvetlil, prečo je potrebné sa o rastlinu starať. Po získaní súhlasu bolo dieťaťu ponúknuté:

Vyberte si izbovú rastlinu, ktorá potrebuje starostlivosť, vysvetlite svoj výber;

Vysvetlite postupnosť starostlivosti o rastliny;

Vykonajte starostlivosť priamo.

Hodnotenie výkonu:

1 bod - dieťa sa nevie postarať o živé veci.

2 body - vytvorili sa niektoré zručnosti starostlivosti o živé bytosti. Zameranie práce na starostlivosti o živé veci nie je úplne pochopené - zaujíma sa o proces, a nie o kvalitu výsledku pre živý objekt.

3 body - ochotne reaguje na ponuku dospelých pomôcť živej bytosti; nezávisle vidí potrebu starostlivosti a vykonáva ju efektívne. Zažiť potešenie z pomoci pri živobytí.

Výsledky vyšetrení detí boli zaznamenané do protokolov (prílohy 1, 2).

Rozdelenie výsledkov zisťovacieho experimentu detí experimentálnej skupiny podľa úrovní je uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Výsledky zisťovacieho experimentu v experimentálnej skupine, %

Analýza údajov uvedených v tabuľke 1 ukazuje nasledovné:

Podľa prvého bloku úlohy - o myšlienke prírody (živej a neživej) - 10% detí má vysokú úroveň, 50% detí má priemernú úroveň a 40% detí má nízku úroveň;

Pre druhý blok úloh – o vzťahu k prírode – 10 % detí má vysokú úroveň, 40 % detí priemernú úroveň a 50 % detí nízku úroveň;

Pri treťom bloku úloh – o pracovných zručnostiach – má 40 % detí vysokú úroveň, 40 % detí priemernú úroveň a 20 % detí nízku úroveň.

Prehľadnejšie sú úrovne rozvoja ekologických predstáv predškolákov v experimentálnej skupine znázornené na obrázku 1.

Obr. Výsledky zisťovacieho experimentu v experimentálnej skupine, %

Podľa údajov na obrázku 1 možno teda usúdiť, že hlavne v experimentálnej skupine prevláda priemerná úroveň rozvoja ekologických predstáv predškolákov.

...

Podobné dokumenty

Určenie podstaty ekologickej výchovy detí, ich zodpovedného vzťahu k prírode. Okruh ekologických vedomostí predškolákov a myšlienok získaných v procese poznávania okolitého sveta. Významné metódy vo výchove detí, ich obsah.

abstrakt pridaný 03.05.2016

Podstata ekologickej výchovy a úloha pri formovaní ekologických predstáv. Rozbor spracovania problematiky výchovy detí s mentálnym postihnutím. Metodika nápravy ekologických predstáv mentálne retardovaných školákov.

práca, pridané 27.10.2017

Štúdium spôsobov využívania senzorických noriem v procese ekologickej výchovy predškolákov podľa metodiky „Diagnostika ekologických vedomostí predškolákov“. Stanovenie úrovne vedomostí o charakteristických znakoch predstaviteľov sveta živočíchov a rastlín.

semestrálna práca pridaná dňa 05.02.2011

Účasť rodiny na formovaní astronomických základov u detí. Hodiny astronómie a astronautiky v materskej škole v systéme rozvoja predškolákov. Diagnostika formovania prvotných predstáv o priestore u starších detí predškolského veku.

ročníková práca, pridaná 11.5.2014

Hlavné ciele a zámery environmentálnej výchovy pre predškolákov. Experimentálna štúdia formovania ekologických vedomostí u starších detí predškolského veku. Stanovenie najefektívnejších metód environmentálnej výchovy pre predškolákov.

semestrálna práca pridaná 23.08.2013

Vlastnosti a fázy formovania ekologických predstáv o rozmanitosti rastlinného sveta medzi predškolákmi. Štúdium základných metód oboznamovania predškolákov s rozmanitosťou sveta rastlín. Charakteristika špecifík environmentálnych projektov v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

test, pridané 06.05.2010

Triedy ako hlavná forma organizácie environmentálnej výchovy v detskej vzdelávacej inštitúcii. Interakcia medzi rodičmi a učiteľmi, metódy práce s rodinou. Učenie zo skúseností interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodinám pre environmentálnu výchovu predškolákov.

práca, pridané 27.06.2012

Formovanie chápania podstaty niektorých environmentálnych pojmov u predškolákov. Charakteristika veľkých divých zvierat jedného ekologického spoločenstva. Metodika formovania zovšeobecnených predstáv o voľne žijúcich zvieratách u starších detí predškolského veku.

test, pridané 19.10.2012

práca, pridané 30.10.2017

Moderné pohľady, spôsoby a prostriedky formovania ekologických predstáv u detí predškolského veku v procese zoznamovania sa s rastlinami. Vlastnosti a výsledky práce s deťmi strednej skupiny MŠ č. 11 v Myski v rámci programu „Mladý ekológ“.

V modernom svete sú problémy ekologickej situácie akútne. Ľudia sa čoraz viac stávajú súčasťou tohto problému, sú to práve ľudia, ktorí zhoršujú životné prostredie, keďže nemáme zmysel zachovať nedotknutý svet pre budúce generácie.

Už od detstva je potrebné meniť spôsob života človeka, svetonázor a ekologické formovanie a vedomie. Deti treba učiť prírodu chrániť, zachovávať a obnovovať a nie ničiť, učiť pravidlám správania sa v prírode.

V súčasnej fáze prevláda tento typ vzťahu človeka k prírode, ktorý možno označiť ako objektovo-pragmatický, no existuje uvedomenie si potreby prechodu k tomuto typu, ktorý možno označiť ako subjektívno-etický. Objektovo-pragmatický postoj k prírode charakterizuje tento typ ekologického vedomia, keď je človek považovaný za subjekt, a príroda za objekt, na ktorý pôsobí jednostranne, keď sa verí, že v záujme ľudí je potrebné na dosiahnutie moci nad prírodou. Zároveň sa za samozrejmosť považuje tvrdenie, že človek má právo na túto právomoc.

Podstatu takéhoto postoja k prírode najpresnejšie odráža pojem „použitie“ – využitie na uspokojenie svojich pragmatických (potravinových, výrobných a iných potrieb v tejto sérii).

Pripomeňme si typické výrazy zo školských učebníc: „Hodnota prírody v národnom hospodárstve“, „Rozumné využívanie prírodných zdrojov“ atď. Vzdelávací systém: výber materiálu, forma prezentácie, hodnotiace kritériá - sú preniknuté duchom objektovo-pragmatického vzťahu k prírode. Analýza obsahu výchovných a vzdelávacích programov v materskej škole, podľa ktorých sa v súčasnosti pracuje predškolských zariadení ukázali, že obsah programových znalostí charakterizuje spotrebiteľský postoj k prírode. Program navrhuje naučiť deti obdivovať krásu okolitej prírody, chrániť ju, ale využívanie prírody na čisto praktické účely sa považuje za základ rešpektovania prírody.

Obsah a prezentácia poznatkov je postavená od konkrétnych po všeobecné. Tu je niekoľko príkladov. Napríklad v druhom mladšia skupina učiteľ má za cieľ: „Oboznámiť deti so stavbou prízemnej časti bylinných rastlín (stonka, listy, kvety), stromov (kmeň, konáre, listy); stredná skupina: "Bylinné rastliny majú stonku, listy kvety. Rastlina má korene pod zemou"; v seniorskej skupine: "Na objasnenie a rozšírenie chápania stavby rastlín, funkcií ich jednotlivých častí." Celý program na formovanie myšlienok u predškolákov je založený na analýze jeho jednotlivých prvkov, predstavení častí a znakov v nich. Tento prístup neprispieva k formovaniu predstáv detí o prírode ako integrálnom systéme.

V programoch nie sú informácie, ktoré by odhaľovali takú dôležitú zákonitosť existencie prírody, akou je biologická rovnováha, t.j. deťom sa neukazuje dôležitosť všetkých živých organizmov v prírode pre jej existenciu. Pojem sa o tom začína formovať až v štvrtom ročníku školy, keď už majú deti celkom pevne skreslené predstavy o „škodlivosti“ niektorých obyvateľov prírody a „užitočnosti“ iných, utilitárnom postoji k prírode. Okrem toho sa v programoch nezmieňuje negatívny vplyv ľudí na prírodu, je len poznamenané, že sa človek stará o rastliny, zvieratá, polieva, kŕmi atď.

Veľký priestor v programoch je venovaný formovaniu predstáv detí o sezónnych zmenách v prírode a ich charakteristických črtách, ako aj o hospodárskej činnosti človeka v prírode (práca kolchozníkov na poliach podľa ročných období).

Ako vidíte, obsah vedomostí detí o prírode, ktorý je naznačený v programoch, neodráža objektívne zákonitosti existencie prírody, t.j. tento obsah detských predstáv, či už sa v nich tvorí, nemá ekologický charakter.

Výchovné a vzdelávacie programy v materskej škole (1987) do konca roka by deti vo veku 5-6 rokov mali mať predstavu o: - o sezónnych zmenách v prírode; - o tom, kde a ako sa pestuje zelenina a ovocie; - o podmienkach potrebných pre rast rastlín; - o lesných plodoch a hubách (jedlé a nejedlé); - o domácich miláčikoch; - o zimujúcich vtákoch; - o prechode vody z kvapalného do tuhého skupenstva a z pevného do kvapalného stavu. Vedieť: - rozlíšiť a pomenovať stromy, kríky podľa kôry, listov, plodov, 2-3 druhy bylinných rastlín; - rozlíšiť podľa vzhľadu a pomenovať 4-5 druhov zimujúcich vtákov; - starať sa o rastliny v kúte prírody.

Vek škôlky je presne to obdobie života človeka, keď sa u detí kladú prvé zručnosti a schopnosti, formujú sa psychologické základy, kladú sa základy morálneho a estetického správania v spoločnosti aj vo svete okolo nich. Deti by mali rozumieť tomu, čo je ekosystém a jeho vzťahu k prírode a závislosti prírody na ekosystéme.

Vzdelávanie detí predškolského veku môže začať vo veku šiestich rokov, kedy budú študované materiály najprístupnejšie pre pochopenie detského vedomia. Po kurze takéhoto tréningu sú pozorované výrazné zmeny v správaní a predstavách detí o okolitej prírode. Predškoláci si vďaka svojej zvedavosti rozšíria vedomosti o okolitom svete a ich vedomosti budú smerovať tým správnym smerom k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Predškoláci budú mať prvé predstavy o vzťahu organizmu k jeho prostrediu, vzťahu a závislosti živých organizmov, o rovnováhe v okolitom svete, o význame prírody v živote človeka a jej úlohe v prírode.

Najúčinnejšou metódou výučby predškolákov je vizuálne modelovanie ekologického systému, ktoré je prijateľnejšie pre vedomie a vnímanie dieťaťa. Štúdium materiálu prebieha nahradením skutočných predmetov a predmetov obrazmi a znakmi. Nie vždy je možné učiť deti predškolského veku na príklade prírodných predmetov a potom je modelovanie viac cenovo dostupné prostriedky získať vedomosti. So slovom „ekológia“ sa dennodenne stretávame v rôznych zdrojoch informácií, o vzťahu živých organizmov medzi sebou a k životnému prostrediu – táto téma zasahuje širšie spektrum poznatkov ako práca v oblasti ochrany prírody vykonávaná v detských predškolských zariadeniach. .

Environmentálna výchova je prvé predstavy detí o prírode, ktoré sa dotýkajú väčšiny problémov ekológie. Prednostné úlohy riešia učitelia a učitelia materských škôl, ako sú: morálna výchova u detí so šetrným prístupom k prírode, intelektuálny rozvoj detí hromadením vedomostí a formovaním predstáv o ekológii, rozvoj estetického cítenia krása prírody u detí predškolského veku, obdiv a úcta k prírode, vštepujú zmysel pre starostlivosť o prírodu.

Deti by mali dokonale chápať ekológiu, harmóniu rastlín a živočíchov s ich biotopom, ich prispôsobivosť k okoliu, človeku, ktorý je toho všetkého súčasťou, využívaniu prírodných zdrojov, znečisťovaniu životného prostredia a všetkému, čo s prírodou súvisí.

Na hodinách s deťmi môžete napríklad povedať a ukázať: ako dlho strom rastie, ako krásne rastie, vtáky hniezdia na strome, živia sa semenami a ovocím, zvieratá jedia mladé kríky. Povedať, že z niekoľkých stromov sa tvorí les, kde žijú divé zvieratá, že stromy vydávajú kyslík, ktorý dýchame.

Deti by tiež mali vedieť o interakcii človeka s prírodou: stavajú domy zo stromov, vyrábajú nábytok. Taktiež staršie deti predškolského veku by si mali uvedomiť škodlivé účinky človeka na životné prostredie: nadmerné využívanie lesných zdrojov vedie k ničeniu celých druhov zvierat a vtákov, zahadzovanie lesa odpadkami a neopatrné zaobchádzanie s ohňom ničí les, zvieratá, huby a bobule a otrávi vzduch, vedie k ekologickým katastrofám.

Deťom v predškolskom veku je potrebné vysvetliť, aké výhody môžu teraz priniesť prírode a sebe, starostlivosť o prírodu: dokonca môžete ísť s deťmi na ihrisko alebo do parku a zasadiť s nimi sadenice. Takýchto príkladov hodín s deťmi je veľa, hlavné je, že to majú emocionálne uložené na podvedomej úrovni.

Žiadny profesor si nevymyslí zaujímavejšie a zmysluplnejšie hodiny s deťmi ako vychovávateľ alebo učiteľ v predškolskom zariadení. Systematické vyučovanie umožní predškolákom uvedomiť si osobitosti vzájomných súvislostí a význam prírody v živote človeka a človeka pre prírodu. Rozvíjanie schopnosti pozorovania živej a neživej prírody u detí prispieva k rozvoju logické myslenie, tvorba, náklonnosť a láska k prírode. Medzi rozvojom myslenia a ekologickou reprezentáciou existuje priama súvislosť. Je známe, že u detí je myslenie vizuálne efektívne a vizuálne obrazné.

Hlavnou podmienkou úspešného formovania ekologického konceptu u detí je dostatok vedomostí o prírode a ekológii všeobecne samotnými pedagógmi, ich schopnosť odovzdávať poznatky deťom, aby si deti rozvíjali vlastné ekologické vedomie. V materskej škole a na mieste materskej školy musí byť vytvorené prirodzené vývojové prostredie, v ktorom musia byť prítomné rastliny a živočíchy.

Počas celého obdobia štúdia, do konca programu materskej školy, musia deti predškolského veku ovládať znalosti:

· O svete zvierat, poznať ich druhy a biotopy, vedieť vyjadrovať svoj vzťah k zvieratám;
· O flóre, poznať ich druhy a kde rastú, mať predstavu o starostlivosti o izbové rastliny;
· Vedieť o neživej prírode, vlastnostiach vody, piesku, kameňov a ako ich ľudia využívajú;
Poznať ročné obdobia a ich charakteristiky a sezónnosť (zima, jar, leto, jeseň), čo sa v nich deje
· Rôzne obdobia v roku, ako ovplyvňujú prírodu, zvieratá, ľudí;
Vedieť o vplyvoch človeka na životné prostredie, aký majú ľudia škodlivý vzťah k prírode a životnému prostrediu vôbec, čo to ovplyvňuje, aké to má následky.
· Vedieť hovoriť o tom, ako a ako môžete prispieť k tomu, aby bol svet prírody lepší, farebnejší a bohatší.

Záver

Ľudstvo postupne nahromadilo informácie o vlastnostiach rôznych prírodných materiálov, o možnostiach ich využitia na realizáciu určitých účelov. Vytvoril primitívny človek technické prostriedky svedčia na jednej strane o zdokonaľovaní výrobných zručností a schopností ľudí, na druhej strane sú dôkazom ich „znalosti“ vonkajšieho sveta, keďže každý, aj ten najprimitívnejší nástroj vyžaduje jeho tvorcom poznať vlastnosti prírodných predmetov, ako aj pochopiť účel samotného nástroja a spoznať spôsoby a podmienky jeho praktického využitia.

Asi pred 750 000 rokmi sa ľudia sami naučili, ako založiť oheň, vybaviť primitívne obydlia, osvojiť si metódy ochrany pred počasím a nepriateľmi. Vďaka týmto poznatkom mohol človek výrazne rozšíriť plochy svojho obydlia.

Problém ekológie človeka sa rozvíjal najmä v súvislosti so štúdiom ekologických aspektov evolúcie človeka a výskumom v oblasti lekárskej epidemiológie a imunológie. Prvý smer výskumu v sledovanom období reprezentovali anglickí evoluční biológovia Charles Darwin a T. Huxley, anglický filozof, sociológ a psychológ G. Spencer, nemecký prírodovedec K. Vogt a niektorí ďalší bádatelia, druhým smerom bol mikrobiológovia, epidemiológovia a imunológovia E. Bering, R. Koh, I.I. Mechnikov, L. Pasteur, G. Ricketts, P.P.E. Ru, P. Ehrlich a ďalší.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Environmentálna výchova a výchova Krásy sú nemysliteľné bez zmyslu pre obdiv k prírode. Na to je potrebné vedieť nasmerovať pohľad dieťaťa na Krásu, pomôcť ju vidieť, počuť. Už v detstve je veľmi dôležité naučiť sa vnímať a vidieť Krásu, chápať a cítiť ju. Niekedy to vyžaduje len malé úsilie - a Kráska sa otvorí.

Čo nás priťahuje na kráse prírody? Veľa. Neobyčajná paleta farieb a odtieňov, rozmanitosť tvarov, línií, ich kombinovanie a vzájomné pôsobenie, rozmanitosť vôní... Obdiv ku kráse prírody robí človeka lepším. V snahe vychovávať deti k ochrancom prírody by im učitelia mali v prvom rade pomôcť naučiť sa prežívať rozkoš a obdivovať prírodu už v ranom detstve. To je základ pre lásku k životu a duchovné zdravie.

V ekologickej výchove detí je potrebné nielen pozorovať prírodu, ale aj komunikovať s ňou, starať sa o rastliny a živočíchy. Dá sa to prejaviť hrou, tvorivosťou, hudbou, potom sa upevňujú dojmy a vedomosti, ktoré dieťa dostáva, a postupne začína pociťovať spojenie prírody so svojím životom, so sebou samým.

Environmentálne problémy spojené s deštruktívnymi ľudskými aktivitami sú výsledkom nielen nejakého mechanického pôsobenia (upchávanie, ničenie), ale predovšetkým dôsledkom deštruktívneho myslenia, duševnej činnosti.

Kvalita myšlienok je morálnym princípom človeka. Spôsob, akým človek koná, je len dôsledkom jeho myšlienok, teda jeho svetonázoru, svetonázoru, svetonázoru. Preto by si pravá ekológia mala v prvom rade všímať spôsob myslenia človeka, jeho svetonázor, jeho kultúru. Človek cíti a chápe svoj vzťah k svetu, svoju zodpovednosť. Takúto osobu možno nazvať osobou životného prostredia.

V predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady na formovanie osobnosti, charakteru budúceho občana, rozvoj rozumovej a komunikatívnej kompetencie. Učitelia predškolského veku vzdelávacie inštitúcie klásť základy fyzického, mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti svojich žiakov.

Jednou z oblastí environmentálnej výchovy a vzdelávania je oboznamovanie detí s prostredím. Deti rozvíjajú schopnosť sústrediť sa na predmety v bezprostrednom prostredí a javy okolitej reality, schopnosť porovnávať, analyzovať, vytvárať najjednoduchšie vzťahy príčina-následok, zvýrazňovať určité vlastnosti predmetov a zoskupovať ich.

Vo fáze predškolského detstva dieťa dostáva emocionálne dojmy o prírode, hromadí myšlienky o rôznych formách života, to znamená, že sa formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomie, kladú sa počiatočné prvky ekologickej kultúry. Ale to sa deje len za jednej podmienky: ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: chápu problémy spoločné pre všetkých ľudí a majú z nich obavy, ukazujú malému človiečiku úžasný svet prírody, pomáhajú s ním nadviazať vzťahy. .

V poslednom období sa vytvárajú programy dvoch typov: komplexné, zamerané na všestranný rozvoj detí a čiastkové, poskytujúce jednu alebo viacero oblastí vzdelávania a rozvoja; medzi poslednými je veľa ekologických. Mnohé programy prešli skúškou ministerstva školstva a získali jeho schválenie. Medzi takéto integrované programy patria: "Dúha", "Detstvo", "Vývoj", "Origins", "Materská škola - dom radosti", "Malé dieťa". Ministerstvo schválilo aj množstvo čiastkových environmentálnych programov: „Sedemfarebný kvet“, „Príroda a umelec“, „Náš domov je príroda“, „Život okolo nás“, „Gossamer“, „Mladý ekológ“. Všetky programy sú zamerané na novú koncepciu výchovy detí predškolského veku, ktorá vychádza z osobnostne orientovaného modelu výchovy, individuálneho prístupu k rozvoju intelektových a umeleckých schopností dieťaťa.

"Kroha" je program na výchovu detí nízky vek v rodinách a materských školách program zabezpečuje aj ich environmentálnu výchovu. E.F. Terentyeva (autorka sekcie) identifikuje množstvo okolností, ktoré môžu dospelí použiť na oboznámenie detí s prírodou. Ak sú v miestnosti (doma alebo v škôlke) rastliny, zvieratá, dospelí môžu deti zapojiť do pozorovania a spoločnej starostlivosti, aby im spôsobili emocionálnu odozvu na krásu a rôzne prejavy živých bytostí. Celý svet otvára sa deťom z okna izby - dospelý môže ukázať dieťaťu veľa. Chôdza sa dá využiť aj na environmentálnu výchovu. Autor dáva odporúčania, čo a ako môžete s deťmi pozorovať v rôznych ročných obdobiach, ako sa s nimi hrať v prírode a s prírodným materiálom.

Súčasťou je podsekcia Svet prírody programu "Dúha". kognitívny vývoj deti, v rámci ktorých sa im poskytujú informácie, rozvíjajú kognitívne procesy, formujú postoj k svetu okolo seba - to všetko spolu podľa T.I. Grizik vytvára pre deti obraz sveta, holistický pohľad na prostredie.

V programe Detstvo, ktorý v Petrohrade vytvoril tím pedagógov z Vysokej školy pedagogickej, sekcia Dieťa objavuje svet prírody predpokladá dôkladné oboznámenie detí s najrôznejšími javmi zo života rastlín, živočíchov a ich spoločenstiev. .

Na základe tohto programu deti tvoria veľký počet zovšeobecnené predstavy (o systéme potrieb rastlín a živočíchov, o typických ekosystémoch, o hlavných fázach životného cyklu rastliny, živočícha, človeka a pod.), konkrétne predstavy (o prejavoch citov zvierat, o človeku ako živej bytosti na základe systému jej biologických potrieb, o jej podmienkach a zdraví a pod.).

Program Childhood predpokladá formovanie nielen ekologických predstáv, ale aj rôznych osobnostných prejavov (kognitívne a rečové schopnosti, pracovné zručnosti, vzťah k prírode), pričom na samostatnosť detí sú kladené pomerne vysoké požiadavky.

Vo všeobecnosti môžeme povedať, že program „Origins“, ktorý je zaujímavý v mnohých ohľadoch, nedosiahol modernú úroveň plnohodnotnej ekologickej výchovy – nedáva si za úlohu rozvíjať u detí základy ekologickej kultúry, v r. ktorá je príroda považovaná za hodnotu vo všetkých aspektoch ľudského rozvoja – kognitívnej, estetickej, morálnej a fyzickej. V programe deklarovaný princíp rozvoja dieťaťa prostredníctvom aktivity nie je dostatočne implementovaný: poznávanie prírody, komunikácia s ňou, jej odraz v umení a tvorivosti detí naznačuje mnoho rôznych druhov aktivít, ktoré možno zaradiť do pedagogického procesu.

Rozvojový program vyvinutý tímom skúsených detských psychológov je zameraný na rozvoj intelektových a umeleckých schopností predškolákov, ktoré autori chápu ako indikatívne akcie s obraznými prostriedkami riešenia problémov. Rozvinuté schopnosti pomáhajú dieťaťu samostatne sa orientovať v nových situáciách, nachádzať potrebné riešenia a zmysluplne sa zaoberať vlastnou činnosťou. Na základe zmyslových schopností formovaných v mladšom predškolskom veku sa v strednom a vyššom predškolskom veku rozvíja schopnosť vizuálneho modelovania.

Zoznámenie sa s prírodou, zaradené do programu „Rozvoj“, je jedným z prostriedkov rozvoja rôznych schopností detí a nekladie si za úlohu ich ekologickú výchovu. Deti sa učia najjednoduchšie formy symbolickej reflexie predmetov prírody, ich stavu, zmien, vzťahov v prírode.

Spolu s komplexnými vzniklo v 90. rokoch značné množstvo čiastkových programov, ktoré tak či onak smerujú k environmentálnej výchove predškolákov. Viacerí psychológovia si vytvorili vlastné programy, v ktorých sú prezentované psychologické aspekty environmentálnej výchovy predškolákov. Program A. Veresova „My sme pozemšťania“ má za cieľ rozvoj prvkov ekologického vedomia u detí, demonštruje univerzálne prepojenie prírody, človeka a jeho aktivít. Program E. Ryleeva „Otvor sa“ vznikol na základe autorskej koncepcie, ktorá predpokladá individualizáciu osobného rozvoja dieťaťa. Program zabezpečuje rozvoj prírodovedných koncepcií a ekologickej kultúry u detí, počiatočné formy ekologického vedomia sa formujú prostredníctvom cyklu tried „Svet nie je vyrobený rukami“. NA. Avdeeva a E.B. Stepanova vytvorila program environmentálnej výchovy a výchovy starších predškolákov „Život okolo nás“, v centre ktorého je osobnostný rozvoj dieťaťa. Deti dostávajú informácie ekologického obsahu, na emocionálne pozitívnom základe, rozvíjajú si starostlivý a zodpovedný vzťah k prírode.

Program "Gossamer" (od Zh.L. Vasyakina-Novikova) rozvíja planetárne myslenie u detí: racionálny postoj k svetu a k sebe ako obyvateľovi Zeme. Ekologické predstavy o hodnote prírody a jej jednote s človekom, o životných prejavoch človeka, rastlín a živočíchov pomáhajú rozvíjať u detí empatiu a sympatie, ktoré sa potom premieňajú na pomoc. Program „Nádej“ (od T.V. Potapovej a iných) sa snaží riešiť aj otázky sebapoňatia dieťaťa a jeho interakcie s vonkajším svetom. Ťažiskom je environmentálne uvedomelé správanie v prostredí, ktoré je chápané široko – ako prírodná sféra, produktívna činnosť, medziľudské a sociálne vzťahy. U dieťaťa sa rozvíja potreba rešpektovať svoje práva a práva iných živých bytostí.

Tvorivé hľadanie učiteľov a psychológov v mnohých programoch je zamerané na rozvoj estetického vzťahu detí k prírode a svetu okolo nich. V.I. a S.G. Ashikovs "Sevensvetik" je zameraný na kultúrnu a ekologickú výchovu detí, rozvoj spirituality v nich, bohatú, tvorivú sebarozvíjajúcu sa osobnosť. Autori veria: ako sa dieťa naučí myslieť a cítiť okolitý prírodný svet, ako vníma hodnoty svetovej kultúry, závisí od toho, ako bude konať, aké činy má vykonávať. Program zahŕňa spoločnú tvorivú činnosť detí a dospelých v materskej škole, detských ateliéroch alebo v rodine3 v procese vzdelávania, predškoláci získavajú široký rozhľad, morálny princíp vo vzťahu k okolitému svetu. Základom programu je vnímanie krásy v prírode, vo výtvoroch vytvorených človekom a v človeku samotnom – jeho vnútorný svet a tvorivé činy.

Veľký význam v ekologickej výchove predškolákov majú programy zamerané na formovanie princípov ekologickej kultúry prostredníctvom poznania ekologických zákonitostí prírody. N.A. Ryzhova "Náš domov je príroda" je zameraná na výchovu humánnej, spoločensky aktívnej a tvorivej osobnosti dieťaťa vo veku 5-6 rokov, s celostným pohľadom na prírodu s pochopením miesta človeka v nej. V súlade s programom deti získavajú predstavu o vzťahoch v prírode, ktoré im pomáhajú osvojiť si začiatky ekologického videnia sveta a kultúry, zodpovedného prístupu k životnému prostrediu a svojmu zdraviu.

V regiónoch Ruska nedávno prebiehal intenzívny tvorivý proces: učitelia, ekológovia vyvíjajú programy environmentálnej výchovy detí, berúc do úvahy miestne prírodné a sociálne podmienky, národné tradície. Príkladom je program „Trvalé hodnoty prírody“ (od EV Pchelintsena, Ivanovo), ako aj regionálny program predškolského vzdelávania územia Stavropol „Planéta detstva“, v ktorom je program „ABC ekológie“ a jeho vedecké zdôvodnenie (od L.I. Grekhovej).

Prehľad množstva domácich programov environmentálnej výchovy pre predškolákov teda dokazuje veľkú tvorivú činnosť odborníkov - pochopenie environmentálnych problémov planéty, potrebu ich riešenia, hodnotu prírody a života na Zemi vo všetkých jej prejavoch, potreba zmeniť stratégiu a taktiku správania sa ľudstva na planéte, spôsoby jeho interakcie s prírodou. A to si vyžaduje intenzívnu environmentálnu výchovu všetkých ľudí už od predškolského veku.

Predmetné prostredie predškolského dieťaťa zahŕňa rôzne objekty prírody, preto je nevyhnutné jeho zoznámenie sa s rastlinami, zvieratami, javmi neživej prírody - je to prirodzený proces poznávania sveta okolo neho a získavania sociálnych skúseností. Tento proces prebieha pod cieleným vedením dospelých. Ekologický svetonázor je produktom výchovy; k jej formovaniu dochádza postupne v priebehu mnohých rokov života a učenia človeka. Začiatok tohto procesu spadá do obdobia predškolského detstva, keď sa kladú prvé základy svetonázoru a praktickej interakcie s predmetom-prírodným prostredím.

Ekologická výchova predškolákov je oboznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom pedagogický proces vychádza zo základných myšlienok a pojmov ekológie. Existencia sveta zvierat vrátane človeka by bola nemožná bez rastlín, čo určuje ich osobitnú úlohu v živote našej planéty. Zo všetkých organizmov sú len rastliny a fotosyntetické baktérie schopné akumulovať energiu slnka. Rastliny sú hlavným, určujúcim článkom v zložitom potravinovom reťazci všetkých heterotrofných organizmov, vrátane človeka. Suchozemské rastliny tvoria stepi, lúky, lesy a iné rastlinné zoskupenia, vytvárajúce krajinnú rozmanitosť Zeme a nekonečné množstvo ekologických výklenkov pre život organizmov. Nakoniec za priamej účasti rastlín vznikla a tvorí sa pôda.

V Každodenný život deti sú obklopené špecifickými, oddelene branými živými organizmami. Vnútorné rastliny a vegetácia na ulici (v blízkosti domu, na mieste materskej školy), domáce a dekoratívne zvieratá, vtáky a hmyz, ktoré žijú všade, môžu byť prezentované dieťaťu z ekologického hľadiska - v ich priamej interakcii s životné prostredie. Dospelý si kladie za cieľ ukázať túto interakciu a stopy s deťmi v predškolskom veku: čo tvorí životné podmienky rastlín a zvierat, ako s týmito podmienkami interagujú. Každý živý organizmus má svoje potreby, ktoré nedokáže uspokojiť svojimi vnútornými zdrojmi. Potreby živého organizmu uspokojujú faktory prostredia. Ide v prvom rade o potrebu živín, vody, kyslíka, ktoré prostredníctvom metabolizmu vytvárajú životnú energiu a umožňujú jedincom realizovať sa vo všetkých sférach života.

Morfofunkčná adaptabilita (adaptácia) organizmu na prostredie – odhaľuje mechanizmus vzťahu živého tvora k prostrediu, odpovedá na otázku, ako k tomuto vzťahu dochádza. Vonkajšie morfologické (štruktúrne) znaky rastlín a živočíchov sú prístupné vnímaniu predškoláka, preto mu môžu byť vo všeobecnosti poznatky o kondícii demonštrované na konkrétnych príkladoch zrozumiteľné. Vonkajšie prejavy fungovania (u zvierat toto správanie) má k dispozícii aj vizuálno-figuratívne myslenie dieťaťa a je preň zaujímavé. Správanie zvierat je plne v súlade s vlastnosťami ich štruktúry, ukazuje, čo môžu vonkajšie orgány (časti tela) v takýchto podmienkach robiť. Malé dieťa priťahuje aj dynamické správanie zvierat: rýchla zmena obrazov ľahko zameria na seba svoju ešte nestabilnú pozornosť a vnímanie, dáva podnet na zamyslenie.

Konkretizáciou prvého konceptu je koncept biotopu. Dospelý môže s deťmi dobre diskutovať o tom, čo je potrebné pre život rastliny alebo zvieraťa (voda, vzduch, jedlo, určité teplotné podmienky atď.), akými predmetmi, materiálmi sú obklopené, aké vlastnosti majú.

Vymenované pojmy vyjadrujú prvú – a hlavnú ekologickú myšlienku: každý živý organizmus sa prostredníctvom svojich potrieb a potreby ich uspokojovania spája s prostredím prostredníctvom morfofunkčného prispôsobenia (adaptácie) určitým životným podmienkam. Túto myšlienku možno konkrétne a obrazne preniesť do chápania predškoláka, napríklad zoznámením detí s veveričkou, učiteľka im odhalí jej zdatnosť v oblasti pohybu, výživy, ochrany pred nepriateľmi, výchovy potomkov, demonštruje prispôsobivosť veveričky. životný štýl zvieraťa v rôznych ročných obdobiach. Učiteľka ukazuje aj adaptabilitu drevín a byliniek rastúcich v areáli materskej školy na sezónne sa meniace životné podmienky. Akvárium s vodnými obyvateľmi, zimujúcimi vtákmi, izbové rastliny- to všetko sú predmety, ktoré umožňujú demonštrovať určený vzor, ktorého stredom je samostatne odoberaná živá bytosť.

Formovanie ekologickej kultúry obyvateľstva, začiatok jej formovania pripadá na prvých sedem až osem rokov života dieťaťa. Predškolské detstvo je rozhodujúcim obdobím v živote človeka: kladú sa základy správneho postoja k okolitému svetu (príroda, veci, ľudia), hodnotová orientácia v ňom. Práca na ekologickej výchove detí tohto veku má veľké možnosti a perspektívy.

V ekológii sú ústrednými pojmami interakcia jednotlivého organizmu s jeho biotopom a fungovaním ekosystému - zo spoločnosti živých organizmov žijúcich na rovnakom území a vzájomne sa ovplyvňujúcich. Obidva pojmy v podobe konkrétnych príkladov z najbližšieho okolia dieťaťa predškolského veku mu môžu byť predložené a stať sa základom rozvíjajúceho sa pohľadu na prírodu a postojov k nej.

Ekologická výchova je teda založená na popredných myšlienkach ekológie prispôsobenej pre predškolský vek: organizmus a životné prostredie, spoločenstvo organizmov a životné prostredie, človek a životné prostredie.

Účelom ekologickej výchovy detí je formovanie princípov ekologickej kultúry. Tento cieľ je v súlade s koncepciou predškolskej výchovy, ktorá so zameraním na univerzálne ľudské hodnoty kladie úlohu osobného rozvoja dieťaťa: položiť v predškolskom detstve základ osobnej kultúry, humanistických vlastností človeka.

Formovanie počiatkov ekologickej kultúry je formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí na jej základe vytvárajú materiálne bohatstvo alebo duchovné hodnoty. . Je to aj postoj k sebe samému ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia. Ide o uvedomenie si ich schopností konštruktívne interagovať s prírodou.

Počiatočné prvky ekologickej kultúry sa formujú na základe interakcie detí pod vedením dospelých s objektom-prírodným svetom, ktorý ich obklopuje: rastliny, zvieratá, ich biotop, predmety vyrobené ľuďmi z materiálov prírodného pôvodu.

So štúdiom prírodných zákonov možno začať už v predškolskom detstve v rámci environmentálnej výchovy. Možnosť a úspešnosť tohto procesu preukázali mnohé psychologické a pedagogické domáci výskum... V tomto prípade obsah vedomostí o životnom prostredí pokrýva nasledujúci okruh problémov:

Vzťah rastlinných a živočíšnych organizmov k biotopu, morfologická a funkčná prispôsobivosť k nemu; spojenie s prostredím v procese rastu a vývoja;

Rozmanitosť živých organizmov, ich ekologická jednota; spoločenstvá živých organizmov;

Človek ako živá bytosť, jeho biotop, zabezpečujúci zdravie a normálny život;

Využívanie prírodných zdrojov v ľudskej ekonomickej činnosti, znečisťovanie životného prostredia; ochranu a obnovu prírodných zdrojov.

Oboznámenie sa s konkrétne príkladyživot rastlín a živočíchov, ich spojenie s určitým biotopom a úplná závislosť na ňom, umožňuje predškolákom formovať prvotné predstavy ekologického charakteru. Deti sa učia, že mechanizmom komunikácie je prispôsobivosť stavby a fungovania rôznych orgánov v kontakte s vonkajším prostredím. Vyrastaním jednotlivých exemplárov rastlín a živočíchov sa deti učia rôznemu charakteru svojich potrieb na vonkajšie zložky životného prostredia v rôznych štádiách rastu a vývoja. Dôležitým aspektom je pritom zohľadnenie ľudskej práce ako environmentálneho faktora.

Druhá pozícia vám umožňuje zoznámiť deti so skupinami živých organizmov - vytvoriť si počiatočné predstavy o niektorých ekosystémoch, potravinových závislostiach, ktoré v nich existujú, ako aj predstaviť porozumenie jednote a rozmanitosti foriem živej prírody, poskytnúť im predstava o skupinách podobných rastlín a živočíchov žijúcich v rovnakých podmienkach...

Tretia pozícia pochádza z ekológie človeka, umožňuje poskytnúť prvotné predstavy o biologických potrebách človeka, ktoré možno uspokojiť len v bežnom životnom prostredí. Deti rozvíjajú chápanie vnútornej hodnoty zdravia a prvých zručností zdravým spôsobomživota.

Štvrtou pozíciou sú prvky sociálnej ekológie, ktoré umožňujú na niektorých príkladoch demonštrovať využívanie prírodných zdrojov (materiálov) v hospodárskej činnosti.Oboznámenie sa s týmito javmi umožňuje deťom rozvíjať hospodárny a šetrný vzťah k prírode a jej bohatstvu.

V procese environmentálnej výchovy môžu prebiehať tieto aktivity:

Rolová hra, odrážajúca rôzne udalosti v prírode alebo prírodotvornú činnosť dospelých;

Praktické činnosti na vytváranie alebo udržiavanie podmienok pre živé predmety v zelenej zóne materskej školy (práca v prírode), ako aj činnosti na reštaurovanie predmetov (oprava hračiek, kníh);

Detská tvorivosť založená na dojmoch z prírody alebo činnosti ľudí v prírode;

Komunikácia s prírodou, kontakt s objektmi flóry a fauny je komplexná činnosť, zahŕňajúca pozorovanie, hodnotové úsudky, obdiv, starostlivosť, domestikáciu a výcvik (v prípade zvierat);

Experimentovanie: praktická kognitívna činnosť s predmetmi prírody, sprevádzaná pozorovaním, výrokmi. Experimentovanie so živými predmetmi je pozitívnou činnosťou len vtedy, ak sa pátracie akcie vykonávajú s prihliadnutím na potreby živej bytosti a nie sú deštruktívne;

Rečová aktivita (otázky, správy, účasť na konverzácii, dialóg); výmena informácií, dojmov, objasňovanie predstáv o prírode pomocou slov;

Pozorovanie (samostatná kognitívna činnosť), poskytovanie informácií o povahe a činnosti ľudí v prírode;

Prezeranie kníh, obrazov, televízneho vysielania prírodovedného obsahu je činnosť, ktorá prispieva k získavaniu nových a objasňovaniu existujúcich predstáv o prírode.

Pozorovanie samostatnej činnosti detí, analyzovanie jej obsahu umožňuje pedagógovi odhaliť ich individuálne charakteristiky, úroveň environmentálnej výchovy.

Rôzne aktivity prirodzene spájajú environmentálnu výchovu s celým procesom rozvoja osobnosti malého dieťaťa.

V priebehu roka prebiehali práce s deťmi strednej skupiny MŠ č.11 v meste Myski v rámci programu „Mladý ekológ“. Začalo to diagnostikou, zisťovaním vzťahu detí k prírode a jej predmetom. Akékoľvek prejavy detí, ich činy, pozitívne aj negatívne, sa zaznamenávali do špeciálneho zošita.

Diagnostika odhalila najrôznejší postoj detí k prírode: dobrý a zlý, ľahostajný a nevedomý. Prítomnosť zvedavosti u niektorých a úplný nezáujem o iných, aktivita a pasivita, agresivita a milosrdenstvo.

Našou úlohou bolo naučiť deti pozorovať, rozvíjať ich pozornosť, schopnosť samostatne si všímať vlastnosti predmetov a javov, vyvodzovať čo najjednoduchšie závery na základe porovnania známeho a neznámeho. Do skupiny prišiel na jar napríklad Kolja Korolkov. Vo všeobecnosti je chlapec bystrý, disciplinovaný. Ale bolo jasné, že o rastliny nejaví veľký záujem, ani o zvieratá. Počas prechádzky stál Kolja vedľa kríka a trhal ním zo strany na stranu. Keď ho napomínali, neprítomne pozeral, nechápal podstatu veci. Chcelo to špeciálne vysvetlenie, že je to stonka, že je živá. A už v auguste bolo od Kolju počuť nasledujúcu poznámku Christine, keď zbierala kvet na záhone. Povedal: „Kvety nemôžete trhať, musíte ich obdivovať, môžete ich cítiť bez toho, aby ste ich trhali. Rýchlo zvädnú."

Koncom mája sa uskutočnil cyklus pozorovaní púpav.

Prvé pozorovanie sa uskutočnilo za slnečného počasia. Púpav bolo veľa a deti na otázku, čo rastie na trávniku, odpovedali takto:

Púpavy rastú. Je ich veľa (Ira K.).

Púpavy sa otvorili a pozerajú do slnka (Misha G.).

Medzi trávou vyrástli púpavy. Sú to žlté kvety. Veľa z nich. Celá čistina (Katya O.).

Tieto kvety rastú spolu. Táto lúka je ich dom. Niektoré už odkvitli. Ostatné ešte nekvitnú (Lera N.).

Slnko sa schováva a ochladzuje sa (Kaťa O.).

A Masha urobila nasledujúci záver: "Keď je veľa púpav, potom je leto." Keď sme sa po obede, teda večer, vrátili z prechádzky, púpavy boli zatvorené. A na otázku, prečo sú zatvorené, deti odpovedali: "Chcú spať."

Nasledujúci deň, po nočnom daždi, počasie - pochmúrna Masha pri pohľade z okna povedala: „Celá obloha je v oblakoch. Je tma ako v noci."

Keď sme vyšli na ulicu a začali sme skúmať púpavy, zistili sme, že zostali zatvorené. Na otázku, prečo sa kvety neotvorili, deti odpovedali: "Myslia si, že bude pršať," "Nie je slnko a nechcú sa otvoriť."

Tak sa zistilo, z akých dôvodov sa púpavy neotvárajú, keď je zima, keď prší, keď je slnko nízko.

Všetky deti sa do konca roka naučili vidieť okolo seba zaujímavosti v prírode, pozorovať rastliny a živočíchy, robiť jednoduché závery, rozlišovať živé a neživé predmety prírody a chápať ich vzájomné prepojenie. Záujem o jeho význam sa zreteľne zvýšil, predškoláci začali prejavovať súcit so všetkým živým, prejavovať pocit radosti, spokojnosti, dobrá nálada, aktívne priateľské správanie.

Záver

Základy holistického vnímania sveta ako jediného živého organizmu, v ktorom je človek integrálnym orgánom, možno teda položiť už v najútlejšom detstve. Na to musia pedagógovia a učitelia sami vidieť svet ako celok, poznať jeho jednotu v nekonečnej rozmanitosti, vidieť v tom poriadok, krásu, harmóniu. Práve pocit, že sme súčasťou prírody, nám umožňuje považovať sa za ekologického človeka. Na to je však potrebné neustále spoznávať, vzdelávať sa, rozvíjať sa. Nepochybne, aby sa človek zachoval, musí chrániť prírodu, ale aby to dokázal, musí sa rozvíjať a zdokonaľovať.

Všetko sa začína od detstva a všetko je položené v detstve. Úlohou pedagógov je uvedomiť si a vynaložiť maximálne úsilie na formovanie novej generácie. Ľudský život je nemysliteľný bez ochrany prírody, a preto musia učitelia začať v deťoch vychovávať základy ekologického vedomia, základy skutočnej kultúry.

Bibliografia

1.Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik. Program a usmernenia pre kultúrnu a environmentálnu výchovu a rozvoj detí predškolského veku - M .: Vydavateľstvo "Ruská pedagogická agentúra", 1997. - 132.

2.Gorkova L.G., Kochergina A.V. Scenáre environmentálnej výchovy predškolákov (stredná, seniorská, prípravná skupina) .- M .: VAKO, 2005.- 240s.

3. Nikolaeva S. Prehľad zahraničných a domácich programov environmentálnej výchovy a výchovy detí // Predškolská výchova.- №7.- 2002.- s.52-64

4. Popova T.I. Svet okolo nás. Materiály uceleného programu kultúrnej a environmentálnej výchovy a morálna výchova deti predškolského a základného školského veku.- M .: LLP firma "LINKA-PRESS", 1998.- 90. roky 20. storočia.

5.Ekologická výchova predškolákov / komp. S. N. Nikolaeva. - M .: LLC "Firmové" vydavateľstvo AST ", 1998. - 320-te roky.

Podobné dokumenty

test, pridané 06.05.2010

Moderné pohľady na výchovu ekologických predstáv predškolákov o raste a vývoji živých organizmov, ich chápanie procesov rastu a vývoja. Etapy vývoja morfologickej a funkčnej adaptability (adaptácie) organizmu na prostredie.

test, pridaný 10.10.2014

test, pridané 19.10.2012

Analýza pedagogickej literatúry a systémov k problému vlasteneckú výchovu deti predškolského veku. Vlastnosti formovania predstáv o prírode u predškolských detí. Podmienky pre formovanie predstáv o prírodných pamiatkach.

semestrálna práca pridaná 22.01.2015

Psychologické a jazykové základy rozvoja slovnej zásoby v procese spoznávania prostredia. Pedagogické podmienky na formovanie slovnej zásoby u detí stredného predškolského veku. Uskutočnenie experimentu na príklade strednej skupiny materskej školy.

práca, pridané 20.07.2012

Teoretické základy, význam, obsah a znaky formovania kvantitatívnych reprezentácií u detí predškolského veku. Úloha dejovo-didaktických hier ako prostriedku matematického rozvoja predškolákov a rozvoja ich rozumových schopností.

diplomová práca, pridané 03.04.2012

Psychologické a pedagogické aspekty formovania ekologických predstáv u detí vo veku 5-6 rokov na základe modelovania. Experimentálne a experimentálne kritériá na zisťovanie úrovne ekologickej výchovy starších predškolákov. Pojmy zo sveta rastlín.

práca, pridané 01.06.2014

Vedecký základ oboznamovania detí s prírodou. Environmentálna výchova predškolákov v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Podmienky potrebné na vytváranie dynamických pohľadov. Experiment o efektívnom formovaní environmentálnych vedomostí u starších predškolákov.

práca, pridané 16.11.2009

Psychologické a pedagogické črty mladšieho predškolského veku. Vlastnosti kvantitatívnych zobrazení u predškolákov. Obsah dejovo-didaktických hier na formovanie kvantitatívnych reprezentácií u detí strednej skupiny a metodika ich realizácie.

semestrálna práca pridaná 3.10.2014

Teoretické základy formovania matematických reprezentácií starších detí predškolského veku. Rozprávka a jej možnosti pri výchove matematických predstáv u detí vo veku 5-6 rokov. Zhrnutie hodín o rozvoji matematických reprezentácií predškolákov.

480 RUB | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Dizertačná práca - 480 rubľov, dodávka 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni

240 RUB | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Abstrakt - 240 rubľov, doručenie 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovský čas), okrem nedele

Tyutyunnik Olga Yurievna. Formovanie ekologických predstáv u starších detí predškolského veku: Dis. ... Cand. ped. Vedy: 13.00.01: Moskva, 1994 169 s. RSL OD, 61: 95-13 / 419-X

Úvod

Kapitola I. Problém environmentálnej výchovy a výchovy detí 7

1. Metódy zoznamovania detí s prírodou v modernej pedagogiky 7

2. Alternatívne prístupy k vyučovaniu detí o prírode 14

Kapitola II. Teoretické zdôvodnenie metódy modelovania pri formovaní ekologických predstáv u starších predškolákov 17

1. Uplatňovanie princípov systémového prístupu pri výstavbe programov environmentálnej výchovy 17

2. Ekologický systém ako základ formovania predstáv o prírode u detí 20

3. Metóda modelovania ako prostriedok formovania ekologických predstáv u starších predškolákov 27

Kapitola III. Experimentálne výskumné techniky 39

1. Metódy zisťovacieho experimentu 39

Kapitola IV. Výsledky experimentálnych výskumov a ich analýza 49

1. Výsledky zisťovacieho pokusu 49

2. Priebeh a výsledky formatívneho experimentu 63

3. Výsledky kontrolného experimentu 87

Záver 116

Literatúra 119

Prihlášky 127

Úvod do práce

Relevantnosť výskumnej témy... V súčasnosti sa ekologická situácia prudko zhoršila. Dôvodom nie sú len podmienky ekonomický vývoj, ale aj nízka úroveň environmentálneho povedomia ľudí, ich nedostatočná kompetencia vo fungovaní prírodných systémov. Na zastavenie rýchlo rastúcej environmentálnej krízy je potrebné zásadne zmeniť environmentálne správanie a myslenie ľudí. Aby ste to dosiahli, musíte využiť to obdobie v živote človeka, keď je najviac náchylný na asimiláciu ekologických konceptov, pravidiel správania v prírode. Tento vek je podľa modernej psychológie vekom pred školou. V tomto veku sa začína proces formovania svetonázoru človeka. Environmentálne presvedčenia sú základom pre následný environmentálny svetonázor. O formovaní vedeckého svetonázoru možno hovoriť len vtedy, keď sú vedomosti osvojené na úrovni osobných hodnôt, nadobudli formu presvedčení, slúžia ako orientačný základ pre konanie subjektu a ležia na základe osobného spôsobu orientácie. v okolitom svete (GE Zalessky, 1982).

Väčšina štúdií o probléme oboznamovania detí s prírodou vyzdvihuje obsah vedomostí detí jednotlivé prvky alebo oddelené spojenia v prírode. V súčasnosti však neexistujú štúdie o predstavách detí predškolského veku o ekologických systémoch, rovnako ako neexistujú štúdie, ktoré by skúmali účinnosť určitých metód formovania predstáv predškolákov o fungovaní objektívnych prírodných zákonov. Preto je táto štúdia venovaná rozvoju obsahu ekologickej výchovy detí, adekvátne zohľadňujúcim objektívne súvislosti v prírode, ako aj metódy, ktoré tieto pojmy sprístupňujú na osvojenie starším predškolákom, relevantná.

Predmet výskum je obsahom environmentálnej výchovy starších predškolákov.

Objekt výskumy sú metódy formovania ekologických predstáv u starších detí predškolského veku.

Cieľ výskum - identifikácia metód formovania starších predškolákov ekologických predstáv, ekologického postoja k svetu, ktorých podstata je v úplnosti, súdržnosti a celistvosti predstáv o súvislostiach a závislostiach v prírode.

Hypotéza výskum - predpoklad o možnosti formovania ekologických predstáv u starších predškolákov pomocou vedúcej metódy modelovania.

Úlohy Výskum: 1. Vývoj obsahu environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku. 2. Vývoj modelov ekologických systémov, ktoré zabezpečujú, aby si deti osvojili predstavy o súvislostiach a závislostiach v prírode. 3. Odhaľovanie predstáv detí o ekologických systémoch: a) o vzťahoch medzi organizmom a prostredím; b) o vzťahu a vzájomnej závislosti prvkov ekosystému; c) o biologickej rovnováhe v prírode. 4. Odhaľovanie rozdielov v ekologických predstavách u detí študujúcich podľa tradičných metód a experimentálnych programov (predškolský a základný školský vek).

Teoretická hodnota Práca spočíva v rozvíjaní obsahu ekologickej výchovy detí prostredníctvom ich oboznamovania sa s ekologickými systémami, na rozdiel od tradičného prístupu k formovaniu predstáv o prírode u detí prostredníctvom oboznamovania sa s jej jednotlivými prvkami. Príspevok prezentuje teoretické a experimentálne zdôvodnenie aplikácie metódy modelovania ako adekvátnej požiadavke na asimiláciu ekologických konceptov deťmi.

Praktická hodnota výskumom je vypracovať špecifický program environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku, ktorý bude možné využiť v praxi oboznamovania sa

školáci s prírodou; pri vývoji ekosystémových modelov vo forme hier „Ekologické kocky“, „Ekologické loto“, „Ekologické domino“, „Ekologická cesta“; pri vypracovaní usmernení pre učiteľov a vychovávateľov za účelom využitia tohto programu v materských a základných školách.

Vedecká novinka výskumu spočíva v tom, že obsah environmentálnej výchovy pre deti staršieho predškolského veku rozpracoval na základe zdôrazňovania vzťahu a vzájomnej závislosti medzi prvkami ekologických systémov a medzi ekosystémami; odhalili možnosti starších predškolákov pri asimilácii predstáv o ekologických systémoch; boli vyvinuté a testované modely ekosystémov vo forme ekologických hier, ktoré umožňujú formovať ekologické predstavy o súvislostiach v prírode už u starších detí predškolského veku.

Ustanovenia v vydržal na ochranu

1. Environmentálne koncepty možno považovať za reflektujúce
súvislosti a závislosti objektívne existujúce v prírode: a) prítomné
Spoliehanie sa na vzťah organizmu s biotopom; b) o vzťahu a interakcii
závislosť živých prvkov ekosystémov; c) o biologickej výchove
novinky v prírode; d) o ekologickom význame prírody v živote
človek a úloha človeka vo fungovaní prírody.

Vek, v ktorom môžu byť ekologické koncepty prvýkrát asimilované, je šiesty rok života.

Modelovanie je metóda, pomocou ktorej je možné u starších detí predškolského veku vytvárať ekologické predstavy o väzbách medzi prvkami ekosystémov a medzi ekosystémami.

Vyučovanie detí predškolského veku podľa experimentálneho programu viedlo k zmene vzťahu detí k okolitej prírode.

Schválenie práce: materiály dizertačnej rešerše boli referované na porade Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie Gluchovho pedagogického ústavu, na krajskej vedeckej a praktickej konferencii dňa predškolská výchova, v Sumy Institute for Teachers' Improvement (1991, 1993), na medzinárodnej konferencii-seminári o problémoch komparatívnej pedagogiky (Novgorod, 1994).

Implementácia: materiály dizertačnej rešerše boli použité pri vývoji prednáškového kurzu pre študentov predškolskej fakulty Glukhovho pedagogického inštitútu, študentov nadstavbových kurzov Sumyho inštitútu pre zdokonaľovanie učiteľov, študentov Inštitútu pre nadstavbové štúdium a Rekvalifikácia vedecko-pedagogického personálu na Ruskej akadémii vzdelávania, počas regionálneho seminára o environmentálnej výchove predškolákov v regióne Sumy.

Štruktúra práce: dizertačná práca pozostáva z úvodu, štyroch kapitol, záveru a aplikácií. Zoznam použitej literatúry obsahuje 87 titulov. Text obsahuje 14 tabuliek, 18 obrázkov. Rozsah textu je 118 strán.

Metódy oboznamovania detí s prírodou v modernej pedagogike

Podstatu takéhoto postoja k prírode najpresnejšie odráža pojem „použitie“ – využitie na uspokojenie svojich pragmatických (potravinových, výrobných a iných potrieb v tejto sérii).

Objektovo-pragmatický postoj určuje vhodné vnímanie okolitého prírodného sveta človekom, umožňuje environmentálne nebezpečné akcie, vysvetľuje, prečo sú opatrenia prijaté na ochranu životného prostredia často neúčinné, pretože environmentálne pravidlá sú pre väčšinu ľudí iba vonkajšími požiadavkami, ktoré sa nestávajú princípy akceptované jednotlivcom. Objektovo-pragmatický postoj k prírode nie je typický len pre priemyselných technokratov, ktorí priamo profitujú z využívania prírody. Pripomeňme si typické výrazy zo školských učebníc: „Hodnota prírody v národnom hospodárstve“, „Rozumné využívanie prírodných zdrojov“ atď. Vzdelávací systém: výber materiálu, forma prezentácie, hodnotiace kritériá - sú preniknuté duchom objektovo-pragmatického vzťahu k prírode. Analýza obsahu výchovných a vzdelávacích programov v materskej škole, podľa ktorých v súčasnosti fungujú predškolské zariadenia ("Maľatko", 1991; Program výchovy a vzdelávania v materskej škole, 1987; Typický program ..., 1984), ukázala, že obsah znalosti programu charakterizujú postoj spotrebiteľov k prírode. Program navrhuje naučiť deti obdivovať krásu okolitej prírody, chrániť ju, ale využívanie prírody na čisto praktické účely sa považuje za základ rešpektovania prírody.

Obsah a prezentácia poznatkov je postavená od konkrétnych po všeobecné. Tu je niekoľko príkladov. Napríklad v druhej mladšej skupine má učiteľ za cieľ: „Oboznámiť deti so stavbou prízemnej časti bylinných rastlín (stonka, listy, kvety), stromov (kmeň, konáre, listy); v strednej skupine :" Bylinné rastliny majú stonku, listy kvety ... Rastlina má korene pod zemou "; v staršej skupine:" Objasniť a rozšíriť predstavy o stavbe rastlín, funkciách ich jednotlivých častí. " formovanie predstáv detí o prírode ako integrálnom systéme.

Malo by sa uznať, že programy odrážajú niektoré environmentálne charakteristiky: faktory nevyhnutné pre život rastlín a živočíchov (svetlo, teplo, vlhkosť, pôda); prispôsobenie zvierat určitým životným podmienkam (pohyb, ochrana pred nepriateľmi); stanovenie príčinných súvislostí medzi teplotou vzduchu, stavom vody, pôdy, rastlín, spôsobom života živočíchov. Podľa autorov Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole (1987) by deti vo veku 5-6 rokov mali mať do konca roka predstavu o: - o sezónnych zmenách v prírode; - o tom, kde a ako sa pestuje zelenina a ovocie; - o podmienkach potrebných pre rast rastlín; - o lesných plodoch a hubách (jedlé a nejedlé); - o domácich miláčikoch; - o zimujúcich vtákoch; - o prechode vody z kvapalného do tuhého skupenstva a z pevného do kvapalného stavu. Vedieť: - rozlíšiť a pomenovať stromy, kríky podľa kôry, listov, plodov, 2-3 druhy bylinných rastlín; - rozlíšiť podľa vzhľadu a pomenovať 4-5 druhov zimujúcich vtákov; - starať sa o rastliny v kúte prírody.

Alternatívne prístupy k zoznamovaniu detí s prírodou

Alternatívou k objektovo-pragmatickému typu postoja k prírode je subjektívno-etický. V tomto prípade už príroda nie je vnímaná ako objekt jednostranného ľudského vplyvu, je psychologicky uznávaná ako vlastnosti subjektu so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami: kontakty medzi človekom a prírodou sú vnímané práve ako interakcia, príroda, ako každá iná. iný subjekt, má právo na existenciu „jednoducho tak, „mimo svojej „užitočnosti“ alebo „neužitočnosti“ pre človeka, z „zdrojov“ sa mení na partnera človeka, ktorý sa z dobyvateľa a patróna prírodného spoločenstva , sa stáva jedným z jej členov, pričom má rovnaké práva ako ktorýkoľvek iný.

Jedným z alternatívnych programov na oboznamovanie detí s prírodou je program A.A. Pleshakova „Príroda a človek“. Do obsahu vedomostí detí o prírode pre prvý stupeň zaraďuje autorka témy: "Čo nás obklopuje. Neživá a živá príroda. Na návšteve jesene. Ak chceš byť zdravý. Povrch našej zeme. O vzduchu ... A o vode. Čo sú to rastliny." Čo sú zvieratá. Čo kde rastie. Kto kde žije." Z obsahu programu vyplýva, že popri oddelení ekologického obsahu, ktorý je v porovnaní s inými prístupmi originálny (A. Plešakov navrhuje deťom rozprávať o jednotlivých ekologických súvislostiach: prispôsobivosť organizmov na určité životné podmienky), autor zostáva väzňom programov s tradičným prístupom k prírode (hodnota prírody v živote človeka, jej zdravie zlepšujúca úloha, praktická hodnota), pričom týmto aspektom dáva významné miesto v obsahu vedomostí detí.

V programe a metodických odporúčaniach na oboznamovanie sa s povahou detí druhého stupňa autor vo vysvetlivke právom kladie do popredia formovanie poznatkov o vzťahoch k životnému prostrediu. Program však začína témou „Leto a jeseň“ (neživá príroda v lete a na jeseň, výška slnka nad obzorom, teplota, dažde...), t.j. v obsahu programov sa autor vzďaľuje od vytýčeného cieľa, zameriava sa na pragmatický prístup k prírode: „Prírodu treba chrániť, pretože dáva človeku ...“

V učebnici „Prírodoveda“ pre tretí ročník AA Pleshakov najskôr v časti „Čo je ekológia“, ktorú ponúka na štúdium nie všetkým deťom, ale len zvedavým a „pokročilejším“, predstaví pojem „potravinový reťazec“. "študenti." V tej istej časti sa navrhuje dať deťom koncept biologickej rovnováhy. Okrem toho táto učebnica po prvý raz ukazuje aj pozitívny a negatívny vplyv človeka na prírodu. Autor navrhuje popri tradičných metódach využívať v procese učenia konštrukciu modelov, grafických a dynamických schém.

Pri zostavovaní učebného programu o prírode je teda A.A. Pleshakov jediným, kto zavádza ekologický prístup, aj keď, ako bolo uvedené, robí to nedôsledne. Jeho učebné osnovy trpia nesystematickosťou v poskytovaní vzdelávacích materiálov už od prvého ročníka školy. Mnohé body v jeho programe duplikujú obsah programu materskej školy. Zásadným nedostatkom, ktorý podľa nášho názoru porušuje princíp ekologického prístupu, je, že úplne absentuje pojem „ekologický systém“ a pojem „potravinový reťazec“ sa zavádza až v treťom ročníku. Dôraz pri oboznamovaní žiakov mladšieho školského veku s prírodou sa presúva z ekologického významu na úžitkový, praktický, čo vedie u detí k jednostrannej predstave o význame prírody v živote človeka, ako aj o úlohe človeka. vo fungovaní prírodných spoločenstiev.

Autor ďalšieho alternatívneho projektu programu integrovaných kurzov „Človek a životné prostredie"pre Základná škola(1.-4. ročník) L.P. Saleeva stavia človeka do centra prírody, a preto sa obsah vedomostí o prírode buduje okolo a pre človeka (L.P. Saleeva, 1993). Následne, ako v predchádzajúcich programoch, aj tu je ekologický obsah vedomostí detí zastretý pragmatickým prístupom k prírode. V dôsledku asimilácie obsahu vedomostí, ktoré implementujú tento prístup k prírode, deti stále nechápu skutočný dôvod starostlivosti o prírodu ako o dom, v ktorom žijú.

Ďalším alternatívnym prístupom k oboznamovaniu detí s prírodou je výskum S. N. Nikolaevovej, v ktorom autorka rozvíja metodiku environmentálnej výchovy predškolákov. SN Nikolaeva teda navrhuje ukázať deťom spojenie tela s prostredím prostredníctvom adaptácie, pre ktorú má také formy, ktoré majú zreteľný prejav vo vonkajšej štruktúre a správaní (štruktúra končatín, tvar tela, štruktúra ústneho aparátu a pod.). pomocou tradičných metód S.N. Ni-kolaeva navrhuje použiť modely. Predovšetkým modely slúžili na to, aby sa deťom ukázali také formy prispôsobovania sa prostrediu ako „prestrojenie“, „odplašenie“. (S.N. Nikolaeva, 1979).

V nedávnych publikáciách S.N. Nikolaeva rozvíja ekologický prístup k oboznamovaniu predškolákov s prírodou. Správne poznamenala, že súvislosti, ktoré charakterizujú prírodné spoločenstvá ako celok, sú mimoriadne zložité, čím je tento jav pre predškolákov nedostupný; a prepojenia, ktoré existujú v rámci ekosystému, sú nielen rôznorodé, ale aj skryté pred priamym pozorovaním. SNLikolaeva zároveň verí, že dôsledky antropogénneho faktora - ľudského vplyvu na prírodu - sú skryté pred priamym pozorovaním detí.

Aplikácia princípov systémového prístupu pri výstavbe programov environmentálnej výchovy

Na analýzu obsahu ekologických predstáv detí o prírode sme vyčlenili pojem „ekologický systém“. V tradičnom vzdelávaní sa jednotliví predstavitelia flóry a fauny vyčleňujú ako jednotky na formovanie predstáv o prírode u predškolákov.

Ak hovoríme o obsahu ekologickej výchovy detí, nepredpokladá sa, že je potrebné odvolávať sa na výskumy dostupné v rámci predškolskej pedagogiky a metodiky oboznamovania predškolákov s prírodou, v ktorých sa navrhuje oboznamovať deti s jednotlivými predstaviteľov živočíšneho a rastlinného sveta, pretože tento prístup porušuje požiadavky na „jednotky analýzy“ (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, G.V. Gordeeva, V.P. Zinchenko).

Jednotliví predstavitelia živočíšneho a rastlinného sveta, braní ako „analytická jednotka“, s ktorou sa deti zoznamujú, nemôžu v deťoch prispievať k vytváraniu predstáv o prírode ako spoločenstve, systéme vzájomne prepojených živých a neživých prvkov. Tento prístup, v škôlke považovaný za tradičný, oboznamuje deti s jednotlivými prvkami prírody, pričom neberie do úvahy tie skutočné súvislosti, ktoré v prírode existujú a vďaka ktorým možno zachovať život. Inými slovami, tento prístup porušuje požiadavku na „jednotky analýzy“ obsahu detských ekologických predstáv a ničí ich ako živý celok.

Preto, aby sme analyzovali obsah ekologických pojmov, obraciame sa na údaje filozofickej, biologickej a správnej ekologickej literatúry, v ktorej sa jednotky analýzy prírody nerozlišujú podľa jednotlivých prvkov, ale podľa systémov vzájomne súvisiacich prvkov alebo ešte konkrétnejšie. ekologickými systémami.

Pojem „systém“ – (z gréc. systema – celok, zložený z častí; spojenie) súbor prvkov, ktoré sú vo vzťahoch a spojeniach medzi sebou, tvoria určitú celistvosť, jednotu. Rozlišujú sa materiálne a abstraktné systémy. Materiálne sa delia na systémy anorganickej povahy (fyzikálne, geologické, chemické atď.) a živé systémy (najjednoduchšie biologické systémy, organizmy, populácie, druhy, ekosystémy) (SES, s.1226). Podľa B.V. Vsesjatskij, jednostranný subjekt, zvažovanie jednotlivých prvkov a ich častí, izolovaný od celku, neposkytuje správne pochopenie zložitých životných procesov. Bola uznaná potreba brať do úvahy prepojenia a interakcie medzi objektmi, ktoré sú súčasťou integrálnych biologických systémov (Vsesvyatsky, 1985).

napr. Yudin (1978) dal metodologický základ pre princípy štúdia systémových objektov: 1. Zdôvodnenie integrity skúmaného systému. 2. Určenie počtu a typov spojení (priestorových, funkčných, genetických atď.). 3. Pridelenie štruktúry a charakteristiky organizácie systému. 4. Určenie smeru väzieb konštrukčných komponentov systému pozdĺž "horizontálneho" (spojky medzi rovnakým typom, jednoradovými komponentmi systému). "Vertikálna" štruktúra vedie ku koncepcii úrovní systému a hierarchie týchto úrovní."

Systémová metodológia poskytuje určitú orientáciu nielen v organizácii poznania, ale aj v skúmaní systémového objektu, keďže odhaľuje rôzne charakteristiky objektu v ich vzájomných vzťahoch a určuje podmienky pre ich štúdium: 1. Každý prvok systémového objektu nie je opísaný ako taký, ale s prihliadnutím na jeho „miesto“ ako celok. 2. Jeden a ten istý „materiál“, substrát sa v systémovom výskume javí ako majúci súčasne rôzne vlastnosti, parametre, funkcie a dokonca aj rôzne princípy štruktúry. 3. Štúdium systému je neoddeliteľné od podmienok jeho existencie. 4. Špecifický pre systémový prístup je problém generovania vlastností celku z vlastností prvkov a naopak generovania vlastností prvkov z charakteristík celku. 5. Vysvetlenie fungovania a vývoja objektu len na základe kauzálnej analýzy nie je vždy postačujúce, keďže systémový objekt sa vyznačuje účelnosťou správania.

Príroda je systémový útvar. Preto v environmentálnej výchove a výchove nie je možné aplikovať tradičnú metodiku, ktorá predstavuje prírodné javy, oddeľuje faktory a prvky s cieľom zistiť úlohu každého z nich. Za efektívnu by sa mala považovať metodológia integrálneho systému, v ktorej sa každý prvok stáva zrozumiteľným iba v spojení s ostatnými, s celým systémom (Novik I.B.). Formovanie vedomostí o prírode v súčasnej fáze je teda najúčinnejšie prostredníctvom asimilácie predstáv o ekologických systémoch. Navyše samotný pojem „ekosystém“ je už dostatočne rozvinutý v biologickej literatúre.

Metóda modelovania ako prostriedok formovania ekologických predstáv u starších predškolákov

Na zastavenie rýchlo rastúcej environmentálnej krízy je potrebné zásadne zmeniť ekologické myslenie a správanie ľudí. Aby ste to dosiahli, musíte využiť to obdobie v živote človeka, keď je najviac náchylný na asimiláciu environmentálnych znalostí, pravidiel správania v prírode. Tento vek je podľa modernej psychológie vekom pred školou. V tomto veku sa kladú základy budúcej osobnosti, jej svetonázoru. Otázka, ktoré metódy sú najúčinnejšie pri formovaní ekologických predstáv detí, však ešte nie je dostatočne rozvinutá.

Je zrejmé, že v súvislosti so zmenou obsahu environmentálnej výchovy detí sa musia zmeniť aj jej metódy. V prírode sú mnohé súvislosti skryté pred priamym vnímaním, a keďže sú skryté, je potrebné použiť metódu, ktorou sa tieto súvislosti stanú zjavnými. Preto je podľa našej hypotézy metóda modelovania najefektívnejšia pre formovanie ekologických predstáv u starších detí predškolského veku. Doteraz neexistujú žiadne štúdie, v ktorých by bola na tento účel použitá metóda modelovania, hoci P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov, N.G. Salmina, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin a kol.Vo vzťahu k iným cieľom výučby detí.

„Model“, „modelovanie“ sú interdisciplinárne, všeobecné vedecké pojmy, pomocou ktorých je možné efektívne poznávať zložité systémy. Reprezentácia objektov rôzneho druhu vo forme systému pozostávajúceho z interagujúcich prvkov a štúdium takéhoto modelu sa stáva charakteristický znak moderné vedecké poznatky (Gvishaini D.M "Novik IB, Pegova SA) Modelovanie je štúdium akýchkoľvek javov, procesov alebo systémov, objektov vytváraním a štúdiom ich modelov. Modelovanie je jednou z hlavných kategórií poznania: každá metóda vedeckého výskumu je v podstate založená na myšlienke modelovania - teoretická, v ktorej sa používajú rôzne znakové, abstraktné modely, ako aj experimentálna, využívajúca predmetové modely (SES, s. 830).

Modely, ktoré sú v drvivej väčšine prípadov zjednodušeniami, pôsobia ako zvláštne abstrakcie zvláštneho druhu. Abstraktnosť modelov spočíva v tom, že nereprodukujú celý jav ako celok, ale len určitý systém súvislostí v rámci daného javu, podliehajúci abstrakcii od iných súvislostí či aspektov javu. Model je teda prostriedkom na zvýraznenie určitého systému súvislostí a vzťahov na ich špeciálne štúdium a zváženie. Prvky modelu vám umožňujú reprodukovať štruktúru skúmaného systému. Do akej miery sú samotné prvky modelu podobné prvkom - to závisí od konkrétnych podmienok modelovania, charakteru a miery abstraktnosti modelu. Modely vo všetkých prípadoch fungujú ako analógie. To znamená, že model a objekt zobrazený s jeho pomocou sú vo vzťahu podobnosti, nie identity, že model je v jednom ohľade podobný modelovanému systému a v inom je od tohto systému odlišný.

Navyše existencia určitých určitých rozdielov medzi modelom a originálom je nevyhnutnou podmienkou pre tie funkcie v poznaní, ktoré vykonáva. Podľa A. A. Shibanova sa model väčšinou stavia na základe známych informácií o skúmanom objekte alebo jave, no do modelu sa premieta len to najpodstatnejšie, to najdôležitejšie. Z hľadiska didaktiky možno modely vo svojej forme rozdeliť do troch skupín: materiálne, vizuálne a mentálne (logické).

Medzi reálne modely patrí napríklad prevádzkový model stavby – kanála, stavidla.

Vizuálne modely zahŕňajú rôzne dynamické schémy, kresby, kresby, pomocou ktorých sa odhaľuje podstata študovaného procesu alebo štruktúra študovaného učiva.

V mentálnych modeloch je študovaný proces alebo štruktúra objektu konzistentne znázornená. Deje sa tak buď vo forme opisu pomocou jazykových podobností, alebo vo forme vzorcov, podmienených kódov atď.

V.V. Davydov a A.U. Vardanyan (1981) nazývajú model, systém a manuál ako modely.

Analýza filozofickej literatúry ukázala, že zovšeobecnený koncept modelu sa vyznačuje najmä dvoma znakmi: 1) je schopný nahradiť predmet výskumu; 2) jeho štúdium nám dáva nové informácie o objekte.

Z epistemologického hľadiska je jednou z výhod modelovania to, že tu dochádza k prechodu od známeho k neznámemu na základe uvažovania o neznámom analogicky so známym. Modelovanie je univerzálnym prostriedkom na priblíženie sa k zložitým systémom, ktoré nemožno opísať v rámci žiadnej konkrétnej disciplíny, systémov, ktorých priame štúdium je ťažké alebo dokonca nemožné (Gvishiani D.M.).

Najdôležitejšou epistemologickou funkciou modelu je teda to, že pôsobí ako medzičlánok medzi teoretickým abstraktným myslením a objektívnou realitou. Asimilácia základov vedeckého poznania deťmi, formovanie ich vedeckého svetonázoru je nemožné bez prekladu abstraktných vedeckých pojmov do vizuálne-obrazového a vizuálne efektívneho jazyka, ktorý je jediný prístupný deťom, najmä na začiatku učenia. .

Podľa známeho psychológa V.V.Davydova je základom vývinového vzdelávania obsah vedomostí a myšlienok, ktoré sa deti musia naučiť. Metódy alebo spôsoby organizácie školení sa odvíjajú od obsahu reprezentácií. Vzhľadom na to, že obsahom ekologických predstáv detí je podľa nášho predpokladu zovšeobecnený pohľad na prírodu ako jeden celok, pozostávajúci zo systémov vzájomne prepojených prvkov, metódou, ktorá môže tieto vnútorné súvislosti sprostredkovať, sú modely ekologických systémov.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukázala, že modelovanie v procesoch učenia je možné využiť v rôznych funkciách, jednou z nich je vizuálna funkcia (V.V.Davydov, D.B. Elkonin).

Vzhľadom na to, že model je viac-menej prehľadný, pomáha v procese učenia nadviazať spojenie medzi zmyslovým a logickým, načrtnúť prechod od konkrétneho, daného v reprezentácii, k vedeckým abstrakciám a naopak. na posilnenie abstraktného, konceptuálneho myslenia známymi a obyčajnými zmyslovo vizuálnymi obrazmi.

Šitiková Natália Ivanovna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU číslo 20 "Phy"
lokalita: Moskovský región, mestská časť Podolsk, obec Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, 202 b
Názov materiálu:Článok
téma:„Formovanie ekologických myšlienok u malých detí“.
Dátum zverejnenia: 14.05.2017
kapitola: predškolská výchova

Správa mestskej časti Podolsk

Výbor pre vzdelávanie

Mestské metodické združenie

vychovávatelia v ranom detstve

južná územná zóna

Príspevok k téme:

"Formovanie ekologických myšlienok u malých detí."

Pripravené

učiteľka MDOU MŠ číslo 20

Šitiková Natália Ivanovna

Formovanie ekologických predstáv u detí

nízky vek

Dieťa od raného detstva skúma svet okolo seba, oslovuje ho

krásne, svetlé. Toto všetko môže vidieť v prírode a toto všetko je pre neho

prvýkrát všetko prekvapí a poteší. Novosť a jas prvých dojmov

zostať na celý život. Nikdy v neskoršom živote človek nebude mať

taká sviežosť vnímania a sviežosť pocitov, ako v ranom predškolskom veku

Vek. A je to smutné, ale človek často stráca svoju harmoniku

spojenie s prírodou v detstve, v tom najnežnejšom a najcitlivejšom čase

života. Ako sa to stane? Tu si dieťa vzalo do rúk vtáčie pierko

obdivuj to a hneď počuje ostrý výkrik: "Hľaď to blato hneď."

Sadol som si blízko mláky, aby som sa pozrel na zaujímavé ploštice, ktoré

plávať. A potom nasleduje panický výkrik: „Choď preč z kaluže.

Zašpiníš sa a prechladneš!" A namiesto farebného, veselého sveta dieťa

vidí pred sebou sivý asfalt. A dospelí môžu a mali by pomáhať

dieťa pri rozvíjaní elementárnych prírodopisných vedomostí, pri vývine

túžba a schopnosť učiť sa o prírodnom svete, pripojiť ho k elementárnemu

pracovať na vytváraní priaznivých podmienok pre život živých bytostí. Na

na tomto základe sa vychováva starostlivý postoj ku všetkému živému

najbližšie prostredie: tráva, kvet, strom, vták a ich

rovesníkov a dospelých. Preto je také dôležité špeciálne učiť dieťa

rovesník, obdivovať, radovať sa a obdivovať krásu sveta

príroda, vychovávať pozorovanie a zvedavosť, dobrý,

rešpekt k prírodným objektom. Nedostatok konkrétneho

pocity ( farby, zvuky, pachy a pod.) vedie k emocionálnemu a

duchovná chudoba, neschopnosť vyjadriť svoj postoj k prírodnému svetu.

Dospelý by mal pomôcť dieťaťu objaviť svet okolo seba.

prírodu, milovať ju ako spoločný domov, rovnako potrebný pre každého, kto sa v ňom nachádza

životy. Práve to by malo nájsť odozvu v duši každého dieťaťa.

V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, vrátane

pozitívny vzťah k prírode, svetu okolo nás. Predškolské zariadenie

inštitúcia je prvým článkom v systéme kontinuálneho životného prostredia

vzdelanie, a tak nie náhodou stojíme pred úlohou o

formovanie základov kultúry rozumu

manažment prírody. Začať environmentálnu výchovu už v predškolskom veku

inštitúcia potrebuje od chvíle, keď deti prídu do prvej juniorskej skupiny.

Od začiatku roka učiteľ v prvom aj druhom ml

skupiny opakovane rozprávajú a hrajú rozprávky s bábikami, počnúc

zdvihnutý

"príde"

"Ovocie a zelenina"

predmet

nerastie len repka, ale v záhrade rastú jablká a rôzne bobule, predstavuje deti

s rôznymi druhmi ovocia, zúčastňuje sa ich skúmania, skúša

a je vo všeobecnosti priateľský k deťom. Téma domácich miláčikov

je ľahké si to predstaviť s pomocou Baba a starého otca z "Kura Ryaba", ktorí,

zvierat.

Buď „príde dedko, alebo baba“, rozprávajú sa o krave s teliatkom, potom o

koza s kozliatkami, ukáž ako ich kŕmia trávou, senom, vodou.

sa používajú

Tvorba

folklór,

básne, ktorých zápletky sa hrajú s deťmi.

zasvätenie

malý

Ktoré sa majú vykonať

zaujímavé

emocionálne,

hovor

radostná, veselá nálada, prekvapenie z učenia sa nových vecí a od prvého

úspech. To všetko pomôže deťom ľahšie a lepšie pochopiť vlastnosti, vlastnosti,

znaky prírodných predmetov, najjednoduchšie súvislosti a vzťahy.

V škôlke a rodine treba dbať na vytvorenie prirodzeného

rozvojové prostredie: ak je to možné, majte obytný kútik s vnútorným

rastliny, zvieratá; používať záhradu, zeleninovú záhradu, kvetinovú záhradu na vidieku, blízko

Domy; vyzdvihnúť hry na tému príroda, knihy, hračky. dieťa

priblížiť

prirodzené

pravidelné

komunikácia s prírodou mu umožňuje získať viac živé dojmy a

reprezentácie ako najzaujímavejšie knihy, obrázky, príbehy.

Priložiť

bohatý

pestrá

potrebné predovšetkým prostredníctvom jeho citov, dotýkajúcich sa srdca a duše

dieťa. Dieťa sa snaží odrážať svoje živé dojmy z prírody

kresby, aplikácie, tvorivé príbehy, básne, hádanky.

Jeden z dôležitých prostriedkov, ako deti zoznámiť s okolitým svetom

sú pozorovania.

Pozorovania

chodiť

obohatiť

zastupovanie

okolité

k svetu, formujte si k prírode benevolentný postoj. Malo by sa učiť

pozorovať

rôzne

predmety

javy;

nevyhnutne

pozorovať

predmety

javov

plánované.

Pozorovania

zvierat

prirodzené

javov

sú náhodné a neočakávané a toto by učiteľovi nemalo chýbať

príležitosť. Deti majú rady zvieratká rôznych farieb, veľkostí,

formy, pohyby (jasný krásny motýľ priťahuje farbou, vták -

let, zvuky). Stretnutie so zvieratami spôsobuje, že dieťa spravidla

radosť, oživenie, prekvapenie

Nevyhnutné

stimulovať

zvedavosť;

tvar

schopnosť všímať si zmeny v prírode.

pozorovanie - vytvárajú emocionálnu náladu, všeobecné

radostný zážitok.

Vychovávateľ

uvádza

zvieratá,

zaobchádzajte s nimi opatrne a opatrne.

Je potrebné mať na pamäti, že komunikácia medzi deťmi a zvieratami by nemala

byť spontánny, nekontrolovateľný. Dieťa ešte nevie, ako to urobiť správne

komunikovať so zvieraťom, môže ublížiť jemu aj sebe. Preto vychovávateľ

pomáha deťom pri komunikácii so zvieratkom tak, aby preň nebolo nebezpečné

žiadne zviera pre dieťa.

Keď idete von na prechádzku, rodičia a učitelia by si to mali uvedomiť

deti sú začiatkom cesty do veľkého, rozmanitého sveta. Príroda

dôležité je vidieť, vnímať celou dušou, všetkými zmyslami, všímať si

rozmanitosť jeho foriem, krása farieb, zvukov, pohybov, vôní. Toto a

tvorí prvú (počiatočnú) zmyslovú skúsenosť dieťaťa, základ pre jeho

intelektuálny rozvoj. Dojmy pôvodnej prírody prijaté v r

detstvo, si pamätáme na celý život. Prejavy prírody v každej dobe

roky sú pestré, krásne a úžasné. Už od útleho veku

deti môžu vidieť, všímať si tieto črty v prírode, ich zmeny.

Obohatiť

dojmy

rôznorodosť,

prirodzené

porovnať sa,

obdivovať

prírodu, prejavovať zvedavosť a pozorovanie, chrániť a starať sa o ňu

okolitá príroda - to je ušľachtilá úloha dospelých.

Od prvých krokov dieťaťa, s každým jeho konaním, je povinný dospelý

položiť v jeho mysli pochopenie, že duchovné a fyzické

ľudský život je neoddeliteľne spojený s prírodou.

V škôlke je vždy akvárium. Akvárium je nielen krásne, ale aj

veľmi zaujímavé pre zoznámenie detí s jeho obyvateľmi. Sledujte

život ryby vo vode, jej správanie je mnohokrát lepšie, zakaždým

všimnúť si niečo nové. Je potrebné dieťaťu vysvetliť, že ryba žije iba v

starostlivý

vzťah

zvierat

malý

sú položené

Organizácia

systematické dlhodobé kontakty a komunikácia s nimi.

Berúc do úvahy

fyziologické

psychologický

zvláštnosti

raný vek, práca na formovaní ekologických predstáv

treba začať od prvých rokov života. K jednému sa musí pedagóg vrátiť

a ten istý predmet (k tomu istému pojmu) opakovane a zakaždým

pridať niečo nové k vedomostiam, ktoré deti majú.

životného prostredia

vzdelanie

používaný

integrovaný prístup, ktorý zahŕňa prepojenie výskumu

aktivity, hudba, zraková aktivita, telesná výchova,

divadelný

aktivity,

literatúra,

modelovanie,

prezeranie

Televízne programy, exkurzie, ako aj organizovanie nezávislých aktivít

deti, teda ekologizácia rôznych aktivít dieťaťa.

prijaté

povolania

"skontrolovať"

nezávislý experimentálne aktivity na základe vzorovej metódy a

chyby. Postupne sa z elementárnych experimentov stávajú hry-zážitky, v

didaktický

poznávacie

zábavné.

zvyšuje

emocionálny význam tejto činnosti pre dieťa. Ako výsledok

pevné

hry-zážitky

vlastnosti

kvality

prírodné predmety sa stávajú uvedomelejšími a trvácnejšími.

Záver.

Vzdelávacie

význam

preceňovať.

zvieratá, rastliny, človek sa stáva čistejším, láskavejším, mäkším. V ňom

prebúdzajú najlepšie vlastnosti. Človek, zviera, rastlina – my všetci sme

súčasť prírody a tvoria s ňou jeden celok, napriek rozdielom.

Neprítomnosť

odrážajúce

realita,

často vedie k vytváraniu rôznych predsudkov a povier v nich.

Mylné predstavy sú často príčinou zlomyseľnosti

vzťah detí k zvieratám. To škodí nielen prírode, ale aj

negatívne

akty

stvrdne

opraviť

existujúce mylné predstavy sú ťažšie ako vytváranie nových,

správne.

Preto je veľmi dôležité, aby deti už v ranom predškolskom veku

získali správne informácie o prírode.