PROBLÉMY RIADENIA ROZVOJA

ŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE

Meniace sa sociálne a politické prostredie má vplyv na všetky životné inštitúcie a predovšetkým na vzdelávanie a kultúru, transformujú sa cieľové životné postoje a v dôsledku toho dochádza k zmenám vo vzdelávacích potrebách. V nových politických, sociálno-ekonomických a sociálno-kultúrnych podmienkach je potrebné vyvinúť nové prístupy k riadeniu vzdelávania vo všeobecnosti, s rozvojom vzdelávacieho systému, najmä, dôjde k prehodnoteniu úlohy a miesta správu systému. predškolské vzdelávanie.

Existujúci systém predškolského vzdelávania v Rusku je obrovským úspechom a je národným pokladom. Vyznačuje sa nasledujúcimi ustanoveniami:

1. predškolské vzdelávanie je prvým stupňom všeobecného pedagogického systému, pričom každú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu je možné považovať za nezávislý sociálny a pedagogický systém;
2. vyznačuje sa určitými vlastnosťami: účelnosť, celistvosť, polyštruktúra, ovládateľnosť, prepojenie a interakcia zložiek, otvorenosť, prepojenie s prostredím;
3. jeho transformácia a rozvoj je do značnej miery determinovaný tým, ako efektívne sú riadené všetky jeho väzby, a v prvom rade zavedením najnovších vedeckých a pedagogických úspechov v oblasti manažmentu do praxe predškolskej vzdelávacej inštitúcie (DOU).

Ako štátna verejná inštitúcia Materská škola vytvorená spoločnosťou na plnenie konkrétnych cieľov a preto plní svoj sociálny poriadok. Zákon Ruská federácia„O vzdelávaní“ sa ustanovuje, že sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií funguje „na výchovu detí“ predškolský vek, ochranu a posilnenie ich telesného a duševného zdravia, rozvoj individuálnych schopností a potrebnú nápravu vývojových porúch týchto detí. “

Rys reformy moderné Rusko je inštaláciou na modernizáciu systému vzdelávania. Ministerstvo školstva realizuje program modernizácie školstva. Predškolská vzdelávacia inštitúcia má svoju výraznú špecifickosť: ciele, tímovú štruktúru, typy a obsah informačných a komunikačných procesov. Preto dnes nie je možné poskytnúť priaznivé podmienky pre tvorivú prácu zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií bez účelného a vedecky podloženého riadenia.

Súčasná etapa modernizácie ruského vzdelávacieho systému vyhlasuje za hlavné priority jeho dostupnosť, kvalitu a efektívnosť. Implementácia týchto priorít v vzdelávacie inštitúcie je nemožné bez štrukturálnych zmien v systéme riadenia.

Na modernú predškolskú inštitúciu sú kladené také požiadavky, aby sa zvýšenie úrovne riadenia predškolskej inštitúcie stalo objektívnou potrebou a zásadným aspektom jej ďalšieho rozvoja. Lídri sú povinní pružne a rýchlo reagovať na potreby spoločnosti, nájsť spôsoby prežitia, stabilizácie a rozvoja v neustále sa meniacej ťažkej ekonomickej situácii.

Vytvorenie efektívneho mechanizmu riadenia vzdelávacieho systému do značnej miery závisí od prediktívneho prístupu k rozvoju vzdelávania v podmienkach moderných veľkých a stredných miest, od kvalitatívne vlastnosti kádre manažmentu, ktoré vlastnia produktívne spôsoby riešenia manažérskych problémov, s ktorými sa stretáva komunálny vzdelávací systém.

Prax formovania nového systému riadenia predškolského vzdelávania vyžaduje rozvoj vedeckých základov na optimalizáciu tejto činnosti. Osobitný význam má rozvoj vedeckých základov programovo zameraného prístupu k riadeniu rozvoja systému predškolského vzdelávania.

Aplikácia programovo cieleného prístupu sa v prvom rade týka procesu riadenia predškolského vzdelávania na komunálnej úrovni, definície jeho cieľov a zámerov, funkcií a kompetencií. Činnosť orgánov predškolského vzdelávania predpokladá vytvorenie širokej siete viacsmerových tokov a väzieb medzi systémom predškolského vzdelávania a inými oblasťami obecného spoločenstva. Mal by zahŕňať vertikálne väzby, ktoré zaisťujú ovládateľnosť predškolského vzdelávacieho systému a zároveň zachovávajú možnosť dynamického a flexibilného prispôsobovania sa meniacim sa podmienkam; a - horizontálne, prispievajúce k regulácii vzťahov prostredníctvom koordinácie v rámci jedného priestoru riadiacich činností.

Riešenie problému efektívne riadenie Rozvoj predškolského vzdelávania na komunálnej úrovni si podľa nášho názoru vyžaduje vytvorenie racionálneho algoritmu na organizáciu riadenia predškolského vzdelávania, zvýraznenie funkcií riadiaceho orgánu a vybudovanie prediktívneho modelu, na základe ktorého sa bude získavať prax regionálna expertná intelektuálna komunita by mala pracovať lokálne.

Tento prístup má niekoľko výhod, a to:

• alokácia a neustála podpora hlavných a strednodobých cieľov riadenia ako výsledkov;
• vytváranie mobilných špecializovaných organizovaných štruktúr v kombinácii s mechanizmom organizačného riadenia zameraným na rozvoj systému riadenia a riešenie konkrétnych problémov;
• komplexná kombinácia všetkých typov poskytovania zdrojov;
• zapojenie všetkých predmetov manažmentu do plnenia úloh zameraných na rozvoj celého systému predškolského vzdelávania všeobecne a jeho subsystémov obzvlášť.

Prioritnými oblasťami rozvoja systému predškolského vzdelávania je zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky; rozvoj alternatívnych foriem predškolského vzdelávania. Okrem tradičných foriem predškolského vzdelávania v podmienkach obec Prijímajú sa opatrenia na riadenie procesu šírenia inovácií vrátane nahradenia služieb predškolského vzdelávania súkromnými vzdelávacími službami a službami verejno-súkromného partnerstva; vyvíja sa približný regulačný rámec na organizovanie variabilných foriem predškolského vzdelávania.

Prioritnými modelmi variabilnej formy predškolského vzdelávania sú neštátne (súkromné) a autonómne predškolské vzdelávacie inštitúcie, miestodržiteľstvo, rodinné skupiny... Z hľadiska demografických ukazovateľov zvýšenie pôrodnosti významne aktualizuje problém nedostatku miest v existujúcich predškolských vzdelávacích inštitúciách na toto obdobie a zostáva najakútnejším problémom.

S cieľom zabezpečiť komplexný rozvoj detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, a rozvoj alternatívnych foriem predškolského vzdelávania sa aktualizujú projektové práce na vytvorení maloformátovej rodinnej materskej školy., h ktorých úlohy sú:

Zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania bez ohľadu na miesto bydliska, zdravotný stav, sociálne postavenie rodín;

Podpora vytvárania systému vzdelávacích služieb, ktoré poskytujú podporu rodinnému vzdelávaniu.

Tieto činnosti by mali otvoriť perspektívy pre rozvoj alternatívnych foriem starostlivosti o deti vrátane domova a rodiny.

Výchova a správne vzdelávanie dieťaťa v súčasnej rýchlo sa meniacej dobe je náročný a veľmi namáhavý proces. Moderný učiteľ vo svojej priamej práci s deťmi v predškolských podmienkach čelí novým problémom vyučovania a vzdelávania detí v predškolskom veku, ktoré pred desaťročím prakticky neexistovali.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Aktuálne problémy modernej doby

Predškolské vzdelávanie

Miesto práce: GBDOU číslo 31

Okres Kirovsky

St. Petersburg

„Detstvo je tým veľkým obdobím života,

keď je položený základ pre celú budúcnosť

morálny človek “.

N. Shelgunov

Výchova a správne vzdelávanie dieťaťa v súčasnej rýchlo sa meniacej dobe je náročný a veľmi namáhavý proces. Moderný učiteľ vo svojej priamej práci s deťmi v predškolských podmienkach čelí novým problémom vyučovania a vzdelávania detí v predškolskom veku, ktoré pred desaťročím prakticky neexistovali. Vo svojej práci so staršími predškolskými deťmi, v nezávislých hrách na hrdinov založených na zápletke: „Rodina“, „Nakupovanie“ a jednoducho v komunikácii detí navzájom, ako aj s rodičmi, často môžete počuť nasledujúce frázy :

Mami, daj mi veľa peňazí, kúpim si tablet a nebudem ťa otravovať;

Mami, ideme na prechádzku? - Tu choďte do škôlky, choďte tam hore ráno a večer;

Mami, vezmi ma domov skôr, si doma? - Hrajte lepšie v záhrade až do večera, inak sa doma opäť budete blázniť a voziť ostatných;

Mami, chcem vidieť otca? - Cez víkend pôjdeš k otcovej rodine, nech pracuje s tebou;

Oci, nauč ma strihať nožnicami? - V škôlke a škole vás naučia všetko.

Preto môžeme identifikovať tri hlavné problémy modernej spoločnosti, ktoré sa tak či onak odrážajú v deťoch, v ich herných činnostiach, v komunikácii medzi sebou navzájom a s rodičmi. Dnes,sociálno-ekonomické zmeny, ku ktorým dochádza vo svete, aktualizovali rýchly rozvoj informačných technológií, vedy a technológie vo všeobecnosti. „Technosphere“ je termín, ktorý sa najčastejšie používa na opis modernej civilizácie, úrovne rozvoja technológie a vedeckých metód transformácie reality, ktoré určujú hlavný faktor rozvoja spoločnosti. Pokojne môžeme povedať, že dnes má každá rodina počítač, notebook, tablet, smartphone, herné konzoly a ďalšie typy pomôcok. Odtiaľproblém číslo jedenmožno definovať ako:skrátenie času na komunikáciu medzi rodičmi a deťmi.

Rodičia by mali byť oporou a oporou pre pedagógov, v úvode do sveta detí. Niet divu, že sa hovorí: „Najťažšia vec pri práci s deťmi je práca s dospelými.“ Deštrukcia a kríza rodiny,nízka úroveň morálnej kultúry väčšiny moderných rodičov.Mnoho rodičov nemá taký koncept ako „zodpovednosť“ za výchovu svojho dieťaťa. Skutočne si zapamätajte slová VG Belinského „Koľko rodičov je okolo a málo otcov a matiek!“Zrýchlené životné tempo, túžba zarobiť si viac peňazí, nedostatok voľného času - to sú hlavné dôvody poklesu rodinných hodnôt.Rodičia príliš skoro chcú, aby bolo ich dieťa nezávislé, a preto je dieťa často ponechané samo na seba, neexistuje žiaden dospelý, kto by sa s ním mohol rozprávať, hrať sa, ísť na prechádzku. Stáva sa, že večer nemá kto vyzdvihnúť dieťa zo škôlky, pretože rodičia zmiznú v práci a starí rodičia žijú v inom meste. Potom vypomáhajú platené opatrovateľky, priateľky, ktoré vo všeobecnosti nepotrebujú deti iných ľudí. A najurážlivejšie, ako dieťa, tak samotný učiteľ, že každý tomu rozumie, ale nemôže si pomôcť.

Mnoho rodičov dáva pomôcky svojim deťom naschvál. Príčiny a ciele toho môžu byť rôzne:

Vyhraďte si nejaký čas pre seba;

Pre rozvoj dieťaťa prostredníctvom špeciálnych vzdelávacích a vzdelávacích hier a programov pre deti;

Pri čakaní v radoch;

Potlačenie hysteriky a rozmarov detí.

Ak pomôcky zaberajú celé vedomie dieťaťa, potom môžeme hovoriť o vznikajúcej závislosti. Úzka komunikácia medzi dieťaťom a rodičmi je odsunutá do úzadia, dieťa uprednostňuje čas strávený s tabletom alebo počítačom. Dieťa nevie, čo so sebou vo svojom voľnom čase, hračky ho málo zaujímajú, neexistuje žiadna túžba komunikovať s rovesníkmi. V počítačových hrách prevláda neprirodzený jas farby, hlasná hudba vzrušujúca nervový systém, opakované opakovanie akcií, malý zmysluplný pokrok s povinným prekonávaním všetkých prekážok. Takéto hry moderných detí nevyžadujú schopnosť hovoriť, vyjednávať a spolupracovať.

Odtiaľ problém číslo dvamožno označiť akostrata sociálnych a morálnych zásad.Dôvodom je predovšetkým skutočnosť, že moderná ruská spoločnosť čelí problému nedostatku duchovnosti, cynizmu a prevahe pragmatiky pri stanovovaní cieľov mladšej generácie. Ale sociálny a morálny rozvoj a vzdelávanie predškolákov je základom všetkých základov. To, čo rodičia a učitelia investovali do dieťaťa v predškolskom veku, určí, čo v budúcnosti dosiahne, ako si vybuduje vzťah s okolitým svetom.Úžasné krátke a priestranné slová veľkého učiteľa A. Makarenka: „... Vzdeláva všetko: ľudí, veci, javy, ale predovšetkým a najdlhšie - ľudí. Z toho sú na prvom mieste rodičia a učitelia “. Pri práci predškolského učiteľa je potrebné dať týmto slovám hlbší význam.Čoraz častejšie musí človek z úst detí a mladistvých mimovoľne počuť extrémne neúctivé a urážlivé slová na adresu rodičov, učiteľov, dôchodcov a len okoloidúcich. Zdá sa mi, že dnešná mládež je akási zatrpknutejšia, ľahostajná k ľuďom okolo seba, k svojim pocitom. Aby sa zabránilo poklesu morálky spoločnosti, je potrebné v prvom rade venovať pozornosť veľmi malým deťom - predškolákom, snažiť sa nevynechať plodný čas vychovávania ich čistých duší, investovať do nich a snažte sa zachovať všetko najjasnejšie, najlepšie, nahromadené ľudskou skúsenosťou.

Dnes je dôležitý problémproblém politickej orientácie.Štát, povolaný vykonávať dôležitú funkciu vo vzdelávaní a výchove ľudí, dnes nemá jasné ideologické postavenie a necháva vládnuť náhradníky a produkty západnej masovej kultúry. Masmédiá a informačné médiá sú navrhnuté tak, aby plnili funkciu nielen informačnú, zábavnú, ale aj vzdelávaciu a vzdelávaciu. A z televíznych obrazoviek sledujeme americké trháky a čínske karikatúry s nevysloviteľnými menami hrdinov a neprimeranými tvarmi tela a vo výkladoch obchodov vidíme a kupujeme pre deti na ich žiadosť obrovské množstvo transformujúcich sa robotov a zombie Barbie. Ukladanie takýchto hračiek na pulty obchodov spôsobuje u mnohých ľudí ostražitosť a obavy, ktorí myslia na súčasnosť a budúcnosť svojich detí.

Relevanciu uvedených problémov je možné spojiť do jedného veľkého problému - problému sociálnej a morálnej výchovy, ktorý je spojený so skutočnosťou, že v moderný svetčlovek žije a vyvíja sa, obklopený mnohými rôznymi zdrojmi silného vplyvu na neho, pozitívnymi aj negatívnymi, ktoré denne padajú na krehký intelekt a pocity dieťaťa. Ako viete, nemôžete žiť v spoločnosti a oslobodiť sa od spoločnosti. Bez ohľadu na to, aké vysoké sú požiadavky na predškolské zariadenie, problémy sociálnej a morálnej výchovy nemožno vyriešiť iba v rámci predškolského vzdelávania.

B schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

zo 17. októbra 2013 N 1155 Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) predškolského vzdelávania obsahuje množstvo povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie, ktoré vychádzajú zo základných zásad:

1) podpora detskej rozmanitosti; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy vo všeobecnom vývoji človeka, pochopenie toho, čo sa s dieťaťom teraz deje, je toto obdobie obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostný a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonní zástupcovia), pedagógmi a deťmi);

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) implementácia programu vo formách špecifických pre deti toho veková skupina, predovšetkým vo forme hry, kognitívnych a výskumné činnosti, formou tvorivej činnosti, zabezpečovaním výtvarného a estetického rozvoja dieťaťa.

Navrhované riešenia existujúce problémy sú úzko prepojené so vzdelávacím programom predškolského vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Spôsoby riešenia vyššie uvedených problémov vidím v zjednotení úsilia a jednote cieľov a zámerov medzi rodičmi a učiteľmi v sociálnom a morálnom vzdelávaní predškolákov, ktorí sa učia žiť v prítomnosti, rýchlo sa meniacej dobe. V predškolskom štádiu detstva je položený hlavný základ ľudského rozvoja. A to, akí dospelí sa dnešní predškoláci stanú, závisí priamo od spoločnej každodennej práce rodičov a učiteľov.

I. Jeden z dôležité body vzdelávanie je voľbou dôveryhodného, ​​partnerského štýlu komunikácie medzi dospelými a deťmi. Technológie spolupráce,obzvlášť dôležitá je pedagogická podpora a individualizácia dieťaťa ako nové vzdelávacie hodnoty. Do popredia sa dostávajú technológie vzdelávania a výchovy zameranej na študenta v dvoch hlavných modeloch organizácie vzdelávacieho procesu - spoločnej aktivite učiteľa a detí a nezávislej činnosti dieťaťa. Osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu je založený na pedagogickej podpore zameranej na vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj individuality každého dieťaťa. Tréning zároveň zohľadňuje charakter, temperament, úroveň už nadobudnutých znalostí a zručností, ako aj stupeň formovania zručností a schopností potrebných pre ďalší výcvik a rozvoj.

Pedagogická podpora je zameraná na vytváranie podmienok, kombináciu podporného úsilia, dlhodobej nenápadnej rozvojovej pomoci s dôrazom na nezávislosť detí s cieľom:

Pomáha budovať dôveru

Posilniť pozitívny začiatok osobnosti,

Vyhnite sa tomu, čo bráni rozvoju.

S cieľom zaradiť predškolákov do spoločnosti a osvojiť si sociálne a komunikačné schopnosti a moderné vzdelávanie a výchove, uprednostnite používanie takých technológií vzdelávania zameraných na študentov, ako sú:

• Viacúrovňové školenie,
• Modulárne školenie,
• Vývojové školenia,
• Učenie v spolupráci,
• Projektová metóda,
• Kolektívne rovesnícke učenie.

Socializácia a individualizácia u rastúceho človeka je potrebná pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Deti sa rodia s mnohými rôznymi potenciálmi a každé dieťa má iný osud. Variabilné používanie všetkých zložiek - pomoc, ochrana, pomoc, interakcia, pedagogická podpora je teda poskytované každému dieťaťu počas celého jeho pobytu v predškolskom zariadení. vzdelávacie aktivity).

II. Navrhujem, aby sa v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie v spoločných aktivitách vychovávateľa s deťmi bez ohľadu na priamu organizovanú činnosť viac venovali rozhovorom, didaktickým a rolovým hrám s uprednostňovaním sociálnych, morálnych, rodinné hodnoty.

Zahrnúť do vzdelávacieho procesu krátkodobé a dlhodobé projekty.

Témy projektu môžu byť rôzne:

• "Tradičná ruská hračka",
• „Zdravie národa je v našich rukách“,
• „Najnovší vývoj ruských vedcov a ich prínos pre svetovú vedu“

S cieľom uvedomiť si schopnosti vašej krajiny, hrdosť na to, že ste sa narodili a žijete v Rusku, moderné vlastenecké vzdelávanie

• „Naša priateľská rodina“

Spájať deti, rodičov a učiteľov-mentorov v sociálnom a komunikačnom vzdelávaní a výchove starších predškolákov.

Rodinné víkendové prechádzky s návštevou kín, múzeí, výstav.

Prácu s rodičmi, ako na projektových, tak aj na iných aktivitách, je možné využiť v netradičnej forme komunikácie. Rodičia a pedagógovia niekedy kvôli nedostatku voľného času nemajú možnosť zastaviť sa, porozprávať sa, diskutovať o vznikajúcich problémoch a problémoch predškoláka. Preto treba hľadať iné spôsoby komunikácie s rodičmi.

• Na tento účel sú vytvorené špeciálne webové stránky skupín materských škôl, kam môžu rodičia kedykoľvek prísť vhodne sa zoznámiť s informáciami aktualizovanými na webe - oznámenia, domáce úlohy, odporúčania, prečítať si konzultácie učiteľov, pozrieť si fotografie hry a vzdelávacie programy. činnosti svojich detí.
• Odporúča sa vytvoriť bunky „poštovej schránky“ na minikonzultácie, otázky a odpovede učiteľov a rodičov o priebežných výsledkoch vzdelávania a výchovy detí.

III. V praxi predškolskej výchovy je možné použiť Koncepciu a program sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov „Cestou dobra“, ktorý vyvinula permská doktorka pedagogických vied Kolomiychenko Ludmila Vladimirovna.

V FSES DO je sociálny a komunikačný rozvoj považovaný za jeden z vzdelávacie oblasti... Cieľom sociálnej výchovy predškolských detí je formovanie základov sociálnej kultúry, ktorá sa prejavuje v súbore vzťahov (humánnych - k ľuďom, opatrných - kultúrnych hodnôt ako výsledkov ľudskej práce, rešpektujúcich - k histórii rodina, škôlka, krajina, tolerantný - voči všetkému ostatnému v osobe: vek, pohlavie, národnosť, fyzické schopnosti atď.).

Program Kolomiychenko L.V „By the Way of Good“ je zameraný na dosiahnutie cieľových smerníc pre sociálny a komunikačný rozvoj, deklarovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vzdelávania, a je predstavený oddelené typy sociálna kultúra (morálna a etická, rodová, ľudová, národná, etnická, právna). Program je dostatočne prístupný pre vnímanie a asimiláciu deťmi, je kompiláciou - kombinuje rôzne sekcie vzdelávacieho procesu, čiastkové (vo vzťahu k komplexným programom), otvorené - umožňujúce variabilitu v jeho aplikácii. Implementácia programu „Cestou dobra“ prebieha počas celého predškolského veku (od 3 do 7 rokov). Jeho obsah je predstavený v štyroch častiach: „Muž medzi ľuďmi“, „Muž v histórii“, „Muž v kultúre“, „Muž vo svojej krajine“. Technológiu na implementáciu programu predstavujú blokovo-tematické plány a poznámky, ktoré zabezpečujú používanie rôznych prostriedkov, metód a foriem sociálneho vzdelávania, optimálnu kombináciu konkrétnych typov aktivít detí, zahrnutie prvkov rozvíjajúcich sa životné prostredie. Na konci každej časti programu sú v závislosti od vekového obdobia uvedené ukazovatele sociálneho a komunikačného vývoja, ktoré umožňujú určiť jeho všeobecnú úroveň.

Väčšinu tém z navrhovaných blokov využívame v práci s deťmi pri organizovaní priamych vzdelávacích aktivít pre sociálny a komunikačný rozvoj. Takže minulý školský rok s deťmi prípravná skupina ja a druhý učiteľ skupiny sme boli otvorené hodiny na témy:

„Tradičná ruská kuchyňa“, „Hrdinovia ruskej krajiny“, „Vynálezy a úspechy ľudstva“, „Pravidlá bezpečné správanie... Užitočné a zlé návyky“,„ Etiketa a jej história “. V priebehu prípravy a vedenia tried sme navrhnuté hry mierne pozmenili, prispôsobili ich vlastnostiam a záujmom detí a tiež sme ich variabilne použili s prihliadnutím na naše rodné mesto. Pri riešení uvedených problémov výchovy detí môžu vo všeobecnosti pomôcť obrysy programu sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov „By the Way of Good“, ktoré navrhol autor.

Pri výchove predškolských detí má osobitné miesto výber a čítanie kníh. Je dôležité zoznámiť deti s knihou, ktorá je obsahovo správne vybraná, a nezdržiavať sa na jasnom obale, ktorý priťahuje pozornosť detí. Rodičia, ktorí čítajú knihy, idú príkladom a vnukujú tým svojim deťom lásku k čítaniu od útleho detstva.

V rozhovoroch a diskusiách s rodičovský výbor o výbere, nákupe a výhodách vzdelávacích hier nielen pre materské školy, ale aj doma, hovoríme in rodičovské stretnutia... Teraz je v obchodoch obrovský výber vzdelávacích hier, na výber hier v súlade s vekom a záujmami detí potrebujete iba čas a peniaze.

Vychovávať dieťa osobným príkladom, uvádzať ho do realizovateľnej práce, rôzne spoločné aktivity s dieťaťom, učiť sa vysvetľovaním, pozitívna motivácia - to sú základy výchovy, o ktorú sa naši predkovia opierali a ktorá je aktuálna aj dnes.

Koniec koncov, my, dospelí, sme povolaní vzdelávať a uvoľňovať do života nezávislého, pracovitého, všestranného, ​​odvážneho, silného, ​​komunikatívneho, milého a pozorného človeka.

Mali by ste svoje deti len milovať, počúvať ich túžby, problémy, vyhlásenia. Musíte sa stať skutočným priateľom dieťaťa, ktoré sa nebojí hovoriť o svojich skúsenostiach a ťažkostiach. A potom, verím, ľudia budú láskavejší, súcitnejší, budú sa jeden druhému pozerať do očí, a nie do telefónu, usmievať sa a nemračiť sa - ale musíte začať od seba a malých detí.

Na záver to môžeme povedať moderný systém výchova môže byť účinná iba pri vytváraní priaznivých sociálno-pedagogických podmienok, medzi ktorými rozhoduje humanizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na sociálnu a etnickú podmienenosť, motiváciu morálneho vlasteneckého správania a efektívne riadenie.Sociálna výchova predškolákov prostredníctvom osobnostne orientovaného učenia s využitím taktiky pedagogickej podpory si vyžaduje ďalšie štúdium, rozvoj a implementáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií do praxe.

Bibliografia

1. Výchova a socializácia jednotlivca: Materiály regionálnych pedagogických čítaní. - Nižný Novgorod: Humanitárne centrum Nižný Novgorod. - 2011.- 259 s. Dubensky Yu.P. Kurz prednášok z pedagogiky.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncept duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania občana Ruska - Moskva: vzdelávanie, 2010.
3. Kolomiychenko L.V. Na ceste k dobru: Koncepcia a program sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov. - M.: TC Sphere, 2015.- 160 s.

Čo v tejto súvislosti navrhuje D. Vorobyová, kandidátka pedagogických vied, profesorka, korešpondentka Medzinárodnej akadémie akmeologických vied?

Za posledné desaťročie sa vzdelávací systém v Rusku výrazne zmenil. V modernom vzdelávaní sa rozmanitosť typov výrazne zvýšila. vzdelávacie inštitúcie, objavilo sa mnoho autorských škôl, ktoré ponúkajú svoje vlastné vzdelávacie programy pre deti predškolského a základného školského veku, čo nepochybne tvorí nové požiadavky na učiteľa.

Život stále vytrvalejšie kladie za úlohu revidovať povahu interakcie učiteľa s deťmi v pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie (predškolská vzdelávacia inštitúcia) a Základná škola... Táto nejednoznačná, mnohostranná úloha je spojená s postojmi učiteľa a potrebou ich zmeny, čo predpokladá uvedomelosť o moderných cieľoch vzdelávania.

Brzdou zmeny vzťahu medzi hlavnými predmetmi pedagogického procesu (dieťa - učiteľ) je existujúci systém vzdelávania a rekvalifikácie špecialistov. Dnes sa bohužiaľ vzdelávajú takým smerom, aby špecialisti mohli vykonávať predovšetkým úlohy rozvíjania kognitívnej sféry dieťaťa. Toto je samozrejme dôležitý, ale nie jediný smer práce učiteľa s deťmi, okrem toho je v praxi podivne nahradený túžbou preťažiť dieťa na základnej škole a, čo je obzvlášť alarmujúce, v predškolskom vzdelávaní inštitúcia s veľkým objemom znalostí.

Nárast objemu vzdelávacieho materiálu vedie k nadhodnoteniu požiadaviek na deti a zvýšeniu tlaku na ich asimiláciu. Rôzne administratívne vzdelávacie štruktúry však na tento stav adekvátne nereagujú. Podporujúce a povzbudzujúce podobná prax, do istej miery sa tvoria verejný názor, ktorý je založený na presvedčení, že hromadenie veľkého množstva vedomostí je požehnaním a je to práve cesta, ktorá vedie dieťa k rozvoju. V týchto podmienkach vzniká nával dopytu rodičov po učiteľoch a inštitúciách tohto typu a vzdelávacie inštitúcie, ktoré ho uspokojujú, „zlepšujú“ systém prípravy učiteľov a naďalej prinášajú absolventov do škôl a predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktorí majú slabé nápady. o tom, ako vyriešiť problémy integrálneho vývoja dieťaťa vo veku 3-10 rokov.

Najvýraznejšou vecou je chýbajúci prepočet globálnych dôsledkov takéhoto vzdelávania detí, jeho vplyv na formovanie postoja dieťaťa k škole, učiteľovi a vzdelávaniu v nasledujúcich rokoch.

Observačné údaje, ktoré máme k dispozícii za týchto podmienok, štatistiky naznačujú, že už v predškolské obdobie v detstve, deti strácajú prirodzený záujem o učenie a, bohužiaľ, ho spravidla neberú na základnej a strednej škole.

Niektorí vedci a administratívne štruktúry zodpovedné za vzdelávanie však napriek negatívnemu postoju detí k učeniu a s nimi spojenému asociálnemu správaniu tvrdohlavo zatvárajú oči pred podstatou problému. Často túžobné myšlienky odmietajú vidieť dôvod v násilnostiach voči osobnosti dieťaťa vo vzdelávacom procese. Rovnaké štruktúry zároveň hľadajú príležitosť mobilizovať svoje úsilie pri hľadaní metód, ktoré poskytujú príležitosť na zhodnotenie znalostí školákov a predškolákov. Je možné predvídať, k čomu to povedie: učiteľ, predškolský učiteľ zvýši prah tlaku na deti, pretože obraz učiteľa určuje objem znalostí študenta. Ako vidíte, kruh je uzavretý a výsledok je poľutovaniahodný. Výchovné problémy spojené s rozvojom pozitívneho vzťahu dieťaťa k učeniu opäť zostávajú mimo zorného poľa pedagogickej obce.

Je potrebné priznať, že učiteľ predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl je neustále pod dosť tvrdým tlakom, ktorý je v rozpore s výzvou na zavedenie humanistickej pedagogiky.

Učiteľ koná podľa pravidiel, ktoré sa naučil aj v rámci múrov vzdelávacích inštitúcií: učiteľ (vychovávateľ) musí učiť a dieťa musí ovládať materiál. A či dieťa zvládne, nie je otázka. Celý systém riadenia, chtiac -nechtiac, núti učiteľa, aby sa k dieťaťu správal ako k danej veci, k jednotke, ktorá sa môže vždy naučiť všetko, ak sa o to pokúsite. A učiteľ, niekedy v rozpore s objektívnymi skutočnosťami a zdravým rozumom, sa snaží, obzvlášť sa nestará o to, aby dieťa cítilo pohodlie a pocit radosti z učenia, byť úspešný v procese jeho uvádzania do sociálnych skúseností (znalosti, zručnosti, zručnosti). Mimo oblasti pozornosti učiteľa sú zdravotný stav, zdravotné ukazovatele, niekedy súvisiace s vekom, ako aj duševné a individuálne vlastnosti dieťa.

Na pozadí týchto alarmujúcich tendencií aktívne hľadáme spôsoby, ktoré poskytujú príležitosť na formáciu učiteľa nového skladu.

Hlavným smerom je formovanie profesionálneho ideálneho učiteľa schopného vyvíjať na dieťa taký vplyv, ktorý by zabezpečil jeho úspech v intelektuálnom, emocionálnom a morálno-dobrovoľnom rozvoji. Za týmto účelom vypracúvame podmienky, ktoré prispievajú k formovaniu schopnosti učiteľa realizovať myšlienku holistického vývoja dieťaťa vo veku 3-10 rokov v procese jeho účasti na vývoji a testovaní nová pedagogická technológia.

Táto myšlienka bola realizovaná vo vzdelávacích inštitúciách v Petrohrade, Leningradská oblasť a ďalšie mestá Ruska na základe materských a materských škôl, ktoré zahŕňajú spoluprácu učiteľov dvoch úrovní. Systém seminárov a pohľadov na vzdelávací proces poskytol učiteľom možnosť porozumieť obsahu nových pedagogických technológií, ktoré poskytujú výrazná zmena postavenie dieťaťa v pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie a základnej školy (dieťa je predmetom činnosti).

Zaznamenávame rýchly profesionálny rast učiteľa, ak má dostatočne vysokú úroveň kritickej sebaúcty a aktívnu túžbu zlepšiť sa v praxi práce s deťmi.

Analýza ukázala, že v pomerne krátkom časovom období dochádza k dramatickej zmene v prístupe učiteľa k procesu výučby detí. Do popredia sa dostáva úloha rozvíjania záujmu detí o poznávanie sveta okolo seba. Používa sa integrovaný prístup - kombinovanie rôznych vzdelávacích materiálov v rámci jednej hodiny (hodiny); v Predškolské triedy vedené jednotlivo a v malých podskupinách, kde sa deti schádzajú z vlastnej iniciatívy podľa svojich záujmov. Triedy sa konajú na pozadí hrajúcich sa detí. Učiteľ začína vo väčšej miere brať do úvahy zdravotný stav a psychiku dieťaťa, rozvíja schopnosť cieľavedome vyberať a obmieňať vzdelávací materiál.

Realizovaný monitoring naznačuje možnosť formovania nových postojov medzi učiteľmi predškolských a základných škôl, zabezpečenie zavedenia humanistickej pedagogiky do pedagogického procesu, založeného na dialektickom prístupe k riešeniu problému výchovy a vzdelávania osobnosti.

Zvládnutie novej pedagogickej technológie vyžaduje, aby učiteľ mal dostatočné znalosti o psychológii dieťaťa, vedomý prístup k výberu metód a vhodnosti ich používania v práci s prihliadnutím na znalosti o vlastnostiach detí a o neprípustnosti tvrdý tlak na ne v procese osvojovania si sociálnych skúseností. Nová technológia prináša učiteľa na pozície, ktoré zabezpečujú rozvoj pocitu úspechu pre každého účastníka pedagogického procesu, formuje túžbu dieťaťa učiť sa a objavovať svet.

Dostupnosť perfektný obraz zahŕňa postup učiteľa k úspechu učiteľské činnosti... Stáva sa to za predpokladu, že si uvedomí potrebu sebazdokonaľovania a sám sa stane vývojárom novej pedagogickej technológie. Pocit hlbokého uspokojenia učiteľa, ktorý prežíva, otvára nové príležitosti pre profesionálny rast, čo tiež prispieva k riešeniu problémov predškolského a základného školstva.

• 1. Vzhľadom na postupne sa zlepšujúcu demografickú situáciu v krajine dopyt po službách materských škôl neustále rastie. Vo veľkých mestách Ruska je nedostatok predškolských vzdelávacích inštitúcií. V predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. Rodičia zapisujú dieťa do škôlky bezprostredne po narodení, a to nie je vždy zárukou, že sa tam dostane. V súčasnosti 400 000 detí v Rusku čaká na to, aby mohli byť umiestnené v materskej škole. Štát v prvom rade stojí pred úlohou sprístupniť predškolské vzdelávanie všetkým segmentom obyvateľstva.
• 2. Potreba predškolských vzdelávacích inštitúcií pre kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie je nútená znížiť požiadavky na personál, pokiaľ ide o jeho odbornú prípravu a skúsenosti s prácou s deťmi.
• 3. V súčasnosti je v Ruskej federácii zaznamenaný nárast počtu detí so zdravotným postihnutím: dvakrát v porovnaní s rokom 2002 by „deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami“ nemali byť v spoločnosti izolované, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.
• 4. Rysy sociokultúrneho prostredia modernej spoločnosti sa menia - sú to multikulturalizmus, mnohonárodnosť, polyetnicita. Preto je potrebné pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu vybudovať multikultúrne vzdelávacie prostredie, vytvoriť multikultúrny vzdelávací priestor; je potrebné hľadať nové technológie pre výchovu a rozvoj detí vrátane detí, ktoré nehovoria dostatočne dobre po rusky.
• 5. Potreba dostatočnej rozmanitosti typov a typov inštitúcií, vzdelávacích služieb a prístupov k ich implementácii s cieľom splniť rozmanité a všestranné potreby účastníkov vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
• 6. Prechod väčšiny predškolských vzdelávacích inštitúcií z režimu fungovania v režime vyhľadávania a do režimu rozvoja. Potreba zlepšiť metodickú kompetenciu učiteľov predškolského veku, študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií.
• 7. V súčasnej dobe sa mení sociálny poriadok rodičov, ich požiadavky na služby poskytované predškolskými zariadeniami. Ak sa po mnoho desaťročí považovala zdravotná starostlivosť a starostlivosť o dieťa u mnohých rodičov za hlavné smery práce materských škôl, dnes sa na vzdelávacie programy základného a doplnkového vzdelávania kladie stále viac požiadaviek.
• 8. Súvislosť medzi predškolským a mladším školský vek je často determinovaný prítomnosťou alebo absenciou určitých znalostí v akademických predmetoch. To vedie k vzdelávaniu v ranom detstve. Je potrebné priznať, že toto je presne ten prístup - môže byť podmienene označený ako úzko pragmatický, zameraný na potreby systému, a nie na samotné dieťa.
• 9. Učitelia sú zmätení z nedostatku rigidnej objektivity a potreby integrovať vzdelávacie oblasti. Predškolské deti však môžu slobodne vykonávať široký výber a prejavovať svoje zatiaľ neštruktúrované záujmy a kreativitu iba v integrovanom obsahu.
• 10. V domácej pedagogike sa spravidla kládol veľký dôraz na precíznosť herné formy a metódy výučby detí, nie voľná hra. Pre vývoj je však veľmi dôležité, aby hral dieťa, nie dospelý. Že to bola len hra, a nie jej napodobenina.
• 11. Informatizácia predškolského vzdelávania je objektívny a nevyhnutný proces. V materských školách sa formuje nové vzdelávacie prostredie, vznikajú high-tech informačné nástroje pre výučbu a rozvoj predškolákov, rastie záujem učiteľov a špecialistov predškolského vzdelávania o tieto technológie a možnosti ich využitia vo svojej profesionálnej činnosti. Nie všetci učitelia však ovládajú IKT. To sťažuje používanie IKT pri práci s deťmi alebo znemožňuje používanie moderného komunikačného kanála s rodičmi a ostatnými členmi učiteľskej komunity.

Oddýchnite si od detstva

Napriek úsiliu úradov zostáva predškolské vzdelávanie v Rusku pre značnú časť obyvateľstva nedostupné; 50 detí je zabalených do skupín a učitelia ich nestihnú obliecť a vyzliecť; železobetónové normy hasičov a hygienikov robia z materských škôl sterilné boxy bez tváre; Vzdelávacie programy sú veľmi organizované a deti sa namiesto hrania hier pripravujú do školy. Toto je podstata memoranda, ktoré má k dispozícii „MK“ o stave vecí v predškolskom vzdelávacom systéme, pripraveného odborníkmi z Ruskej akadémie národného hospodárstva a štátnej služby pod vedením prezidenta (RANEPA).

Ignorovanie vývojových vlastností dieťaťa v mladší vek- je v neskoršom živote plný vážnych a hlbokých problémov, a to aj v škole bezprostredne po predškolskom období, - pripomínajú autori štúdie. - Všetci pochádzame z detstva, naša budúcnosť je na ňom ako základ.

Spoľahlivosť tohto „základu“, ako vyplýva z memoranda RANEPA, však vyvoláva vážne obavy.

V prvom rade je predškolské vzdelávanie pre značnú časť ruskej spoločnosti stále nedostupné. Do konca vymazaný školský rok fronta tých, ktorí si želajú získať vytúžené miesto v materskej škole na začiatku nasledujúceho akademického roka, to znamená dva alebo tri mesiace po správe o úspechu, sa prakticky vracia k predchádzajúcim ukazovateľom. Je to pochopiteľné, pretože počet tých, ktorí to chcú robiť na úkor „detských boomov“ na konci roku 2000, neustále rastie a počet materských škôl donedávna klesal. Podľa Federálnej štátnej štatistickej služby sa teda iba v rokoch 2008 až 2013 znížil o viac ako 1000 jednotiek - zo 45,6 tisíc v roku 2008 na 44,3 tisíc v roku 2013, pričom počet žiakov sa zvýšil o 800 tisíc.

Ešte horšie. "V snahe eliminovať fronty mnohé obce riešia problém vyplnením skupín." V správe sa uvádza, že vzhľadom na svoju túžbu podávať správy o ukazovateľoch zvýšeného pokrytia v niektorých regiónoch (napríklad v Severnom Osetsku) dosahuje počet detí v skupine na jedného kvalifikovaného pedagóga 50 osôb. „V dôsledku toho bol ohrozený život a zdravie detí, pracovné podmienky učiteľov sa stali mimoriadne ťažkými - preťažení pedagógovia sotva majú čas obliecť deti na prechádzku. Odliv pedagogických zamestnancov z materských škôl bol zaznamenaný vo viacerých regiónoch. “

Zároveň „ak deti vo veku 2,5 roka a staršie majú stále možnosť zostať v obci predškolské inštitúcie, potom sú batoľatá (dva mesiace a staršie) takmer úplne zbavené tejto príležitosti. V roku 2012 bolo v predškolskom vzdelávacom systéme iba 1,3 tisíc detí mladších ako 1 rok a v roku 2013 sa situácia zhoršila. Prax redukcie materských škôl kvôli ďalším miestam pre „hlavný kontingent“ - predškolákov vo veku 3 - 7 rokov - sa vyvinula nielen v Zelenograde a v mnohých regiónoch, ale aj v mnohých regiónoch, “uvádzajú vedci.

Čiastočne by problém mohli vyriešiť súkromné ​​materské školy na úkor štátnych dotácií. Táto skúsenosť už existuje. Nie je však príležitosť si to uvedomiť: prípad je zadusený neprimerane prísnymi požiadavkami Štátnej požiarnej inšpekcie a Lekárskej a hygienickej služby. V dôsledku toho sa skutočné zákazy otvárania materských škôl vo uvoľnených priestoroch obytných budov a oficiálne povolené materské školy podľa pozorovaní vedcov „menia na anonymné, takmer sterilné priestory, kde nie je miesto steny pre kreativitu detí, písomnú komunikáciu s rodičmi, fotografie a plagáty, aj keď nikde nebol zaznamenaný ani jeden prípad požiaru “.

Samostatným problémom sú pedagogickí zamestnanci. V modernom vzdelávaní, založenom na variabilite a rozmanitosti, sa postava učiteľa stáva ústredným. Aby však mohol realizovať svoje právo na akademickú slobodu, musí mať príslušné kompetencie, musí porozumieť tomu, ako vybudovať vzdelávací proces v kontexte variability. A v našich materských školách správa uvádza: „Obvykle pracujú ľudia, ktorí sú školení podľa zastaraného modelu alebo nemajú žiadne odborné vzdelanie. Sociálny status profesia je stále nízka. A úroveň platov predškolských učiteľov, ktoré sú najnižšie v školstve, nijako nezodpovedá najvyššej zodpovednosti za osud dieťaťa. “

A v posledných niekoľkých rokoch sa podľa vedcov objavil nový problém: „V predškolskom vzdelávacom systéme vznikla rigidná orientácia materských škôl na prípravu detí do školy, čo zvyčajne znamená iba vyučovanie čítania, počítania a písania, aj keď najdôležitejšia je motivácia dieťaťa, záujem o vyučovanie v škole. Príliš predčasná povinná školská dochádzka detí nevyhnutne vedie k zániku vzdelávacej motivácie a v dôsledku toho k vzniku nesprávneho nastavenia školy a školských neuróz. “

Situácia s predškolským vzdelávaním je skutočne ťažká, potvrdila MK Lyudmila Rzhanitsyna, hlavná vedecká pracovníčka Ekonomického ústavu Ruskej akadémie vied:

Krajské úrady informujú prezidenta, že všetky deti sú pokryté materskými školami. Ale to nie je pravda! V materských školách, dokonca aj v Moskve, trvajú iba dva a pol roka. A mama, podľa zákona, choďte do práce o rok, a ak je to žiaduce, aj 8 mesiacov po pôrode. Vyriešená nie je ani otázka kvalifikácie pedagógov. A platy pedagógov sú napriek prezidentským dekrétom nižšie ako nízke! Takže zatiaľ sa nie je čím chváliť.