Petrova Marina Avenirovna
Pozícia: učiteľ organizátor
Vzdelávacia inštitúcia: MAOUDO "Dom detského umenia", Cheboksary
lokalita: Mesto Cheboksary, Čuvašská republika
Názov materiálu:článok
téma:"Rizikové faktory ovplyvňujúce zdravie detí a mládeže vo výchovno-vzdelávacom procese"
Dátum zverejnenia: 17.05.2018
kapitola: dodatočné vzdelanie
Petrova Marina Avenirovna, učiteľka-organizátorka MAOUDO "House
detskej tvorivosti „mesta Čeboksary, kandidáta pedagogických vied
Rizikové faktory ovplyvňujúce zdravie detí a dospievajúcich (in
podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu v škole a v zariadení
Životný štýl a zdravie- naliehavý problém, ktorý ďaleko presahuje
záujmy zdravotnej starostlivosti. V rámci programu „Cesta zdravia“ MAOUDO „Dom
detská kreativita „mesta Cheboksary, bola vykonaná analýza podmienených faktorov,
ovplyvňujúce zdravie mladšej generácie. V priebehu činnosti upozornil
skutočnosť, že podľa oficiálne štatistiky Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie a špeciálne štúdie, pre
posledné roky v oblasti zdravia a fyzický vývoj deti a dospievajúci
nedochádza k zlepšeniu. Navyše moderná spoločnosť, kde sa nahromadilo obrovské množstvo
bremeno patológie viedlo k tomu, že neexistujú takmer žiadne absolútne zdravé deti.
Účel štúdie: skúmať vzdelávacie a mimoškolské faktory, ktoré ovplyvňujú
zdravie detí a dospievajúcich.
Úlohy:
1. Identifikujte tie faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú rast, vývoj a
zdravie detí a dospievajúcich.
2. Analyzujte tieto faktory z hľadiska ich významu a sily ich vplyvu.
3. Ukážte, že vzdelávacie a mimoškolské rizikové faktory sa kumulujú
a ukazuje sa, že je významný.
Materiál a metóda výskumu... Študenti vzdelávacích spolkov DDT boli
ponúkli dotazníky na posúdenie ich základných znalostí zdravým spôsobomživota
(pre mladších školákov), dotazník o problémoch s výživou, sebahodnotenie
zdravie, problémy mládeže (stredná a vyššia úroveň). Anonymný prieskum
študentom umožnili identifikovať hlavné zdravotné rizikové faktory a dynamiku ich
tvorenie. Tak sa získali informácie o životnom štýle detí a
dospievajúcich, ich postoj k poznaniu hlavných zložiek zdravého životného štýlu.
Hlavná časť... Vo výchovno-vzdelávacom procese sme identifikovali skupinu
rizikové faktory, ktoré majú najvýraznejší negatívny vplyv na vývoj a
zdravotný stav rastúceho organizmu. toto:
1. Nedostatočná fyzická aktivita.
2. Porušenie režimu dňa a výchovného procesu.
3. Porušenie hygienických požiadaviek na výchovnú a krúžkovú činnosť.
4. Porušenie organizácie stravy.
5. Nedostatok hygienických zručností u žiakov, prítomnosť zlých návykov.
6. Nepriaznivá psychická mikroklíma v škole a v ústave
dodatočné vzdelanie.
Zdravý životný štýl nemysliteľné bez nasledujúcich prvkov: racionálny režim
práca a odpočinok, správna výživa, odstránenie zlých návykov, fyzické
činnosť, znalosť pravidiel osobnej hygieny a ich dôsledné vykonávanie, ako aj
otužovacie postupy a boj proti zlým návykom. Zvážme tieto faktory.
Nedostatočná fyzická aktivita. Usilovné dieťa by malo
zapájať (škola + domov) na 10-12 hodín denne, čo vedie k prepracovaniu, nedostatku
fyzická aktivita, skrátenie trvania spánku a pobyt v čerstvom stave
Výchovno-výchovný proces... Na vyhodnotenie účinnosti
zdraviu prospešná činnosť využívaná psychofyziologický monitoring, v
proces, ktorého hodnotenie takých osobnostných kvalít žiakov ako
motivácia, odolnosť voči stresu, informačná výkonnosť, individuálna
vytrvalosť, únava. Vplyv na duševné zdravie a procesy študentov
adaptáciu na vzdelávaciu aktivitu zabezpečujú faktory ako intenzifikácia
vzdelávací proces, súlad vyučovacích metód a technológií s vekom a
funkčné schopnosti žiakov, dodržiavanie hygienických noriem a
pravidlá organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré zabezpečujú prevenciu výchovného
preťaženie a únava. Prieskum ukázal, že psychický stav
väčšina študentov (64 %) nespôsobuje úzkosť a zvyšných 36 % má vysokú
úroveň psychického stresu, majú riziko
psychická smrť, vysoká úzkosť. Takíto žiaci sa vyznačujú zníženou
odolnosť voči stresovým faktorom, neistota vo vzťahoch s učiteľmi.
Dnes sú medzi absolventmi škôl len 3 % zdravých detí. Podľa prepočtov Výskumného ústavu hygienického a
ochrana zdravia detí a dorastu SCCH RAMS, v 5. ročníku napr. s 5-dňovou prac.
týždeň tento týždeň by mal mať 28 lekcií, nie viac. Ukázal to prieskum
mnohí rodičia sa úplne spoliehajú na školy a inštitúcie ďalšieho vzdelávania a
vôbec nepoznám celkovú hodinovú záťaž za týždeň. So šiestimi dňami - 31 lekcií. V 6
trieda s päťdňovou - 29 vyučovacích hodín, so šesťdňovou - 32. Sadzba za prípravu vyučovacích hodín doma
pre žiakov 5. – 6. ročníka – 2,5 – 3 hodiny. Zistili sme, že rodičia deťom nenastavujú
nízke a vysoké prahy pre množstvo času, ktorý by sa mal venovať domácim úlohám, čo vedie k
nedostatok kontroly a slabé výsledky študentov. Takže sa doma pýtajte viac, ako môžete.
urobiť v tomto čase, to je nemožné. Žiaci piateho a šiesteho ročníka nedokážu bez ujmy spať menej ako 9,5 – 10 hodín
pre zdravie. Za deň musia behať, chodiť, jazdiť asi 7 km. Navyše 3 km pre tých
hodiny, ktoré sú v škole! V opačnom prípade deti jednoducho nebudú môcť ticho sedieť, počúvať, ponoriť sa do
zapamätať si. Každý deň musia chodiť 3 hodiny. Postupujte podľa správnej organizácie
denným režimom detí a dospievajúcich by mali byť rodičia, ale škola a inštitúcie doplnkové
formácie nemôžu stáť bokom. Každý učiteľ musí vedieť, že vzdelávacie preťaženie
nevyhnutne ovplyvní štruktúru denného režimu, pretože predĺži čas na varenie
domáce úlohy a skrátiť čas spánku a domácich úloh a
tiež byť na čerstvý vzduch.
Výživa a moderná škola... Na príklade jednej zo škôl moskovského okresu mesta
Cheboksary, v priebehu našej štúdie sa ukázalo, že študenti školy jedia mäso (50%)
a ryby (15 %) denne. Z toho usudzujeme, že nedostatok bielkovín, čo je
stavebný materiál pre bunky, môže spôsobiť vážne funkčné
priestupkov. Zeleninu konzumuje len 70 % študentov, ovocie a šťavy – 75 %. nepochybne,
nedostatok vitamínov a sacharidov vedie k častým ochoreniam, pretože znižuje imunitu. Ak
zvážiť výživu detí, potom podľa výsledkov dotazníka možno pochopiť, že sú tri
raz denne len 25%, 45% - kedy chcú. V skutočnosti je normou 4-5 jedál denne,
jesť menej ako 4 krát denne alebo keď musíte - veľká záťaž pre telo, najmä
na gastrointestinálnom trakte. Ak sa pozriete na frekvenciu chorôb, potom ochorejú 3 až 5 krát
deň 42% študentov, 2x ročne - 16%, a 1x len štvrtina študentov. Neraňajkujte 20% -
pravidelné odmietanie raňajok vedie k zvýšenej únave, zníženej pozornosti,
slabý akademický výkon, nadváha.
Čo by mala škola a inštitúcie ďalšieho vzdelávania robiť?
aby boli vaši študenti zdraví? U detí bol vykonaný prieskum a
dospievajúci, učitelia a rodičia. Za najdôležitejší krok sa považuje organizácia
zdravé stravovanie (2,4), na druhom mieste - fyzické cvičenie (3,4).
Prieskum medzi deťmi ukázal, že fyzické cvičenia sú veľmi zriedkavé, ak nie
sa konajú na strednej a vyššej úrovni. Výnimkou je Základná škola- tam
neustále robte dynamické pauzy, čo má priaznivý vplyv na zdravie detí
a dospievajúcich, znižuje únavu a fyzickú nečinnosť. Na treťom mieste - prísne
dodržiavanie režimu vetrania kancelárií (4.0). V skutočnosti veľmi nízka
percento vetrania učební, najmä pred začiatkom školenia a na konci
deň v kruhoch. Približne rovnaký počet verí, že udržiavanie zdravia vyrieši
organizovanie doplnkových športových aktivít, a to otváranie krúžkov a oddielov.
zmeny (4.7 a 4.8), aj keď to v súčasnosti nie je možné organizovať
deň, keďže škola s 1 000 ľuďmi to pravdepodobne nedokáže uviesť do života.
Rovnakým percentom (5,2) je návrh doplniť hodiny telesnej výchovy na škole,
hoci teraz sa počet hodín vo všetkých ročníkoch zvýšil na 3. Niektorí žiaci by chceli
navštevovať 5-6 hodín telesnej výchovy týždenne (35%), ale niektoré - iba jednu hodinu (25
Posúdenie vlastného zdravia. Zlepšenie spoločnosti vo všeobecnosti
nemysliteľné bez toho, aby človek od útleho veku uznal zdravotné štandardy ako
životne dôležité hodnoty. Zdravie je znakom kultúry. To dáva
zdravý človek má vo všetkých oveľa viac možností na sebarealizáciu
sfér života. Prieskum ukázal, že u detí a dospievajúcich je zdravie na
na prvom mieste (83 %), na druhom mieste je šťastie (42 %), práca, žiaľ, dosahuje len 33
% a materiálny blahobyt je dôležitý len pre 17 %.
Analýza ekologického stavu školy a inštitúcie príp
vzdelanie. Keďže deti a dospievajúci trávia väčšinu času v škole a v
kruhy doplnkového vzdelávania, ktoré možno právom považovať za druhý domov,
potom sa postoj k nim musí zmeniť. Pri vytváraní podpornej atmosféry
izbové rastliny pomáhajú. Žiaľ, len základná škola a niektorí
kancelárie sa môžu kvalifikovať do „zelenej zóny“. V mnohých úradoch všeobecne
nie sú tam žiadne kvety. K registrácii škôl a inštitúcií ďalšieho vzdelávania
mali by sa zapojiť aj samotné deti a dospievajúci, čo im poskytne viac príležitostí ukázať sa
svoje znalosti v praxi a ukážte svoju predstavivosť a dizajnérske schopnosti.
Závery. Musíte cvičiť viac - to je
najracionálnejší spôsob, ako sa pripraviť na prácu iného charakteru: zvládnuť
budúce povolanie, študovať v inštitúcii odborného vzdelávania, obsadiť
obľúbená práca a celkovo do života.
Je potrebné vykonať vysvetľujúcu prácu o základoch racionálnej výživy, ktorá
by sa malo vykonávať nielen v triede, ale aj v triednických hodín, v kruhoch, v osobných
rozhovory, a to aj s rodičmi. Pokračujte v preventívnej práci
prevencia úrazov a prevencia infekčných chorôb. Nevyhnutné
posilniť motiváciu detí viesť zdravý životný štýl, vzdať sa zlých návykov,
kontrolovať čas určený na spánok a domáce úlohy samotnými žiakmi
zadania, zadávajte kontrolné denníky, ktoré pomôžu žiakom reálne posúdiť
stav vecí a upravte svoj životný štýl.
poradie striedania rôznych činností a odpočinku počas dňa, ktorý by mal
budovať v súlade s obdobiami nárastu a poklesu pracovnej kapacity. Dôležité mať na pamäti,
že každé porušenie režimu môže spôsobiť spomalenie rastu a normálneho vývoja
organizmu. Počas týždňa je potrebné vypočítať a zadať čas strávený študentmi
každý prvok režimu. Potom porovnajte s hygienickými normami. Ukazuje sa, že nie
jednoduchá, ale užitočná vec. To vám pomôže pochopiť, prečo sú niektoré deti a dospievajúci úspešní.
zvládať pracovné zaťaženie, zatiaľ čo iní nie. Po druhé, bude sa zbierať materiál na
zoraďovať efektívnu prácu na zachovanie zdravia detí a mladistvých, ako aj pre
hodnotenie efektívnosti aktivít škôl a inštitúcií podporujúcich zdravie
dodatočné vzdelanie.
Záver. Pozitívne skúsenosti získané pri formovaní zdrav
životný štýl vám umožní začať cielenú výchovnú prácu s deťmi a
dospievajúcich, rodičov o prevencii chorôb, význame dodržiavania
racionálny denný režim, osobná a verejná hygiena, v ktorej môže byť
sú zapojené kultúrno – voľnočasové a kultúrno – vzdelávacie inštitúcie.
Zhoršenie zdravotného stavu žiakov nemožno pripísať negatívnemu vplyvu
len školské faktory. Je potrebné vziať do úvahy nepriaznivé sociálne,
ekonomické podmienky, negatívny vplyv environmentálnych faktorov. Ale zmeňte tieto
negatívne faktory, s výnimkou školských faktorov v blízkej budúcnosti
nemožné. Dospeli sme k záveru, že informácie, ktoré deti a dospievajúci dostávajú na
lekcie a v kruhoch, rozptýlené, nesystematizované, neexistujú žiadne účinné metódy
formovanie hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu. Zdravie zachovávajúci
ústav je miesto, kde nič neohrozuje zdravie dieťaťa, kde môže kľudne
rozvíjať a učiť sa bez nadmernej únavy a nervového napätia. Zaviedli sme
podnety pre vedenie školy, učiteľov, triednych učiteľov, učitelia
doplnkového vzdelávania a samotných študentov.
Bibliografia:
1. Polyakov S.D., Chruščov S.V., Korneeva I.T. Fyzické monitorovanie a korekcia
zdravie školákov. - M .: Iris, 2006 - 96 s.
2. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Farber D.A. Fyziológia veku (fyziológia
rozvoj). Návod pre študentov pedagogického a psychologicko-pedagogického smeru
univerzity. - M .: Akadémia, 2001.
3. Isaeva S.A. Prestávky a dynamické prestávky v škole. Praktický sprievodca. -
M .: Ayris-press, 2009 .-- 48 s.: Ill. - Kultúra zdravia od detstva.
4. Emanuel N.M., Zaikov G.E. Chémia a jedlo. - M .: Nauka, 1986.-173 s.
5. Semenova A., Vasilyeva A. Pozor na prechladnutie! - SPb .: Vydavateľstvo "Nevsky
vyhliadka “, 1999. -185 s.
6. Kazmin V.D. Fajčenie, my a naše potomstvo. - M .: Sov. Rusko, 1989 .-- 64 s.
7. Sonkin V. Racionálna výživa. - M .: Chistye Prúdy, 2008 .-- 32 s. -
(Knižnica „1. september“, séria „Zdravie detí“. Číslo 24).
8. Khodosh Yu.R. Kultúra konzumu. - M .: Politizdat, 1987.-128 s.
9. Landa B.Kh. Ako stráviť telesnú výchovu? - M .: Chistye Prúdy, 2009 .-- 32 s. -
(Knižnica „1. september“, séria „Šport v škole“. Číslo 29).
10. Pimanová L. Chutné a užitočné. Moskva: Chistye Prudy, 2010 .-- 32 s. - (Knižnica
Séria "1. september", "Zdravie detí". Problém 34).
„ZDRAVIE DETÍ a FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE ZDRAVIE predškolákov“.
Zdravie je kombináciou fyzických a duševných vlastností človeka, ktoré sú základom jeho dlhovekosti, realizácie tvorivých plánov, vytvárania silnej priateľská rodina, narodenie a výchova detí, osvojenie si výdobytkov kultúry. Zdravé a vyvinuté dieťa má dobrú telesnú odolnosť voči škodlivým faktorom prostredia a odolnosť voči únave, sociálne a fyzicky prispôsobené. V predškolské detstvo kladie sa základ zdravia dieťaťa, dochádza k jeho intenzívnemu rastu a vývinu, formujú sa základné pohyby, držanie tela, potrebné zručnosti a návyky, získavajú sa základné fyzické vlastnosti, rozvíjajú sa charakterové vlastnosti. ...
Nemecký vedec M. Petenkofer pred mnohými rokmi napísal: „... keďže nepoznáme skutočnú cenu zdedeného zdravia, míňame ho bez vypočítavosti, nestaráme sa o budúcnosť. Až potom spoznáme hodnotu tohto bohatstva, potom máme túžbu zachovať ho, keď sa zo zdravých zmeníme na chorých."
Ruské príslovie veľmi názorne ilustruje túto myšlienku nemeckého vedca: "Stratil som peniaze - nič som nestratil, stratil som čas - stratil som veľa, stratil som zdravie - stratil som všetko."
Zdravie je šťastie! Keď je človek zdravý, všetko klape. Zdravie potrebuje každý – deti aj dospelí. Musíte sa však vedieť postarať o svoje zdravie. Ak nebudete sledovať svoje zdravie, môžete ho stratiť. Naša úloha: naučiť zdravie predškoláka nielen zachovať, ale aj posilniť.
Faktory ovplyvňujúce zdravie:
-dodržiavanie režimu dňa
-organizácia fyzickej aktivity, trvanie vychádzky
- kalenie
- plnohodnotná a vyvážená výživa
- životné podmienky v rodine
- plný spánok
-dodržiavanie kultúrnych a hygienických noriem a pravidiel, t.j. zdravý rodinný život
-vplyv životné prostredie, ekológia
- dedičnosť
- úroveň rozvoja zdravotníctva a školstva a pod.
V našom materská škola učitelia využívajú rôzne zdravotne nezávadné technológie (vytvárajú bezpečné podmienky pre pobyt a štúdium detí v predškolských zariadeniach), v súlade s vekom, pohlavím, individuálnymi danosťami a hygienickými požiadavkami riešia problém prispôsobenia výchovno-vzdelávacej a fyzickej záťaže dieťaťa. vekové schopnosti. Ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese je prospešné pre zdravie žiakov, chráni a zachováva zdravie detí. V našej materskej škole sa používajú tieto technológie:
Telesná výchova v triede
- gymnastika pre oči
- dynamická pauza
- artikulačná gymnastika
- prstová gymnastika
- relaxačná pauza
Korektívna gymnastika po spánku
Dychové cvičenia
Rôzne druhy kalenia atď.
Okrem toho také špeciálne opatrenia na ochranu zdravia predškolákov, ako sú:
- racionálny motorický režim,
Rozumné striedanie psychickej a motorickej záťaže,
- súlad času tréningov s vekom detí,
Posun v triede rôznych činností.
Základy zdravia sú položené v rodine, to znamená, že otázky výchovy zdravého dieťaťa by sa mali riešiť v úzkom kontakte s rodinou. Rodičia by mali svojim deťom slúžiť ako príklad vo všetkom.
Pamätajte, že zdravie dieťaťa je predovšetkým vo vašich rukách!
približný denný režim žiaka prvého stupňa.
6-40 stúpanie
6-40-7-00 ranné cvičenia, toaleta, vodné procedúry, čistenie postele.
7-00-7-10 raňajky.
7-20-7-45 cesta do školy.
8-00-12-30 tried v škole.
10:00 teplé raňajky v škole.
12-30-13-00 cesta domov zo školy.
13-00-13-30 obed.
13-30-14-30 odpočinok.
14-30-16-00 prechádzka alebo návšteva kruhov.
16-00-16-15 popoludňajšie občerstvenie.
16-15-17-30 príprava domácej úlohy.
17-30-19-00 prechádzka na čerstvom vzduchu.
19-00-20-30 večera, lekcie zdarma.
20-30-21-00 príprava na spánok.
21-00-6-40 spánok.
Spoločná príprava do školy večer;
zbieranie aktovky, príprava oblečenia, diskusia o raňajkovom menu, chodenie do postele v rovnakom čase, pokojný spánok - to všetko pomôže dieťaťu vstať ráno s dobrou náladou.
Úvod
Život okolo nás sa rýchlo mení, jedna vec je nemenná – ľudia naďalej milujú, rodia a vychovávajú deti. Narodenie človeka bolo a vždy bude zázrakom, najúžasnejšou a najúžasnejšou udalosťou v živote každej rodiny.
Relevantnosť zvolenej témy vyplýva z faktora nestability: ekonomického, politického, hodnotového. Žiaľ, dnes sa negatívny dopad nestabilnej situácie v podstate len deklaruje, t.j. diskutované v médiách, ale prakticky neexistuje žiadna seriózna vedecká štúdia mechanizmu tohto vplyvu, a čo je najdôležitejšie - jeho dôsledkov. Okrem všeobecného faktora nestability je medzi možnými psychotraumatickými stavmi potrebné vyzdvihnúť rýchlosť zmien v sociálnej situácii ľudského rozvoja.
Okrem faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú detský rozvoj, niektorí vedci diskutujú o kríze moderného detstva. Podľa I.D. Frumin, dnešné deti sú iné ako deti, ktoré opísali J. Piaget a L.S. Vygotsky. Formy vonkajšej činnosti dieťaťa sa zmenili a kríza prežívala moderná rodina... A, samozrejme, detstvo sa stáva iným, vďaka plošnému zavádzaniu raného vzdelávania, ktoré vedie k prerozdeleniu tempa rozvoja kognitívnych procesov a ako fyziológovia presvedčivo dokazujú, je rizikovým faktorom pre zdravotné poruchy detí. Vo všeobecnosti sú moderné pomery charakterizované rozšírenou sociálnou depriváciou, t.j. deprivácia, obmedzenie alebo nedostatok určitých podmienok materiálnych a duchovných zdrojov potrebných na prežitie, plnohodnotný rozvoj a socializáciu detí. A samozrejme, sociálna deprivácia vedie k zhoršeniu zdravotného stavu detí: fyzického, psychického, sociálneho. Preto možno tvrdiť, že v moderných podmienkach si zdravie takmer všetkých detí vyžaduje pozornosť a pomoc dospelých: lekárov, psychológov, učiteľov. Podľa cieľa prakt psychologická práca psychologické zdravie by malo byť s deťmi. Psychické zdravie je predpokladom pre plnohodnotné fungovanie a rozvoj človeka v procese jeho života.
Rizikové faktory pre psychické poruchy zdravia: objektívne alebo environmentálne faktory a subjektívne v dôsledku individuálnych a osobných charakteristík.
Zdravie nenarodeného dieťaťa úplne závisí od zdravia rodičov, preto je veľmi dôležité plánovať tehotenstvo, pred počatím dieťaťa je vhodné vykonať vyšetrenie oboch rodičov.
Často sa ťažkosti dieťaťa začínajú už v dojčenskom veku. Je všeobecne známe, že najvýznamnejším faktorom normálneho vývoja osobnosti dojčaťa je komunikácia s matkou. Ako bude matka vychovávať svoje dieťa, aké stereotypné postoje používať, kedy a do akej inštitúcie dá svoje dieťa - od týchto zložiek závisí budúci život dieťaťa.
Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že psychické zdravie je formované spolupôsobením vonkajších a vnútorných faktorov a nielen vonkajšie faktory môžu byť lomené vnútornými, ale aj vnútorné faktory môžu modifikovať vonkajšie vplyvy.
1. Plánovanie dieťaťa ako preventívny faktor úspešného rozvoja osobnosti
Materstvo sa študuje v hlavnom prúde rôznych vied: histórie, kultúrnych štúdií, medicíny, fyziológie, behaviorálnej biológie, sociológie, psychológie. V poslednej dobe je záujem o komplexné štúdium materstva. Význam materského správania pre vývoj dieťaťa, jeho zložitá štruktúra a cesta vývoja, množstvo kultúrnych a individuálnych možností, ako aj obrovské množstvo moderných výskumov v tejto oblasti nám umožňujú hovoriť o materstve ako o samostatnej realite. , vyžadujúce rozvoj holistického vedeckého prístupu k jej štúdiu.
V psychologickej literatúre sa veľká pozornosť venuje biologickým základom materstva, ako aj podmienkam a faktorom individuálneho ľudského rozvoja.
V rokoch 1971-74. v Prahe sa študovala skupina 220 detí narodených v rokoch 1961–63. na základe spoľahlivo nechcených tehotenstiev. Skupina kontrolných detí bola s nimi spárovaná v pároch. Kritériom bol vek a pohlavie dieťaťa, potom deti navštevovali rovnakú triedu. Vek matiek a otcov bol približne podobný a títo rodičia mali podobné sociálno-ekonomické postavenie.
Hoci štatistická významnosť je pomerne málo vyjadrená, stále existujú rozdiely a dôkazy o skutočnostiach veľmi jednoznačným spôsobom. Čo sa týka biologického vstupu do života (tehotenstvo, pôrod, pôrodná hmotnosť), nechcené deti sa nelíšia od pozitívne alebo aspoň neutrálne prijímaných detí. Tieto deti však mali výrazne kratšiu dobu dojčenia, častejšie sa stávali objektom lekárskej starostlivosti a vyznačovali sa sklonom k menej harmonickému fyzickému vývoju (t. j. k neprimeranej obezite).
Matky predtým videli vo svojich „nechcených“ deťoch školského veku a počas obdobia prieskumu menej priaznivé osobnostné vlastnosti. Taktiež učitelia v porovnaní s kontrolnými spolužiakmi hodnotili menej priaznivo a samotní spolužiaci ich (pri sociometrickom prieskume) výrazne častejšie odmietali ako kamarátov, pričom ich správanie v kolektíve hodnotili ako menej prijateľné. Čo sa týka úrovne duševný vývoj, potom medzi skupinami neboli žiadne rozdiely. Z hľadiska školského prospechu a schopnosti prispôsobiť sa frustrácii „nechcené“ deti jednoznačne zaostávali za kontrolnými deťmi. Rozdiely medzi deťmi sa ukázali u chlapcov výraznejšie ako u dievčat – v chorobnosti, školskom prospechu, hodnotení osobnostných vlastností matkami, učiteľkami a spolužiakmi.
Nezávislí pozorovatelia sa tiež domnievali, že „nechcení“ chlapci majú nižšiu inteligenciu ako dievčatá.
Zistilo sa tiež, že jednoduchý súčet nepriaznivých znakov vo vývoji osobnosti „nechcených“ detí výrazne prevyšuje súčet podobných znakov u detí kontrolnej skupiny. To znamená, že „nechcené“ deti sa vyznačujú nie niekoľkými výraznými odchýlkami, ale desiatkami malých znakov zlej adaptácie, ktoré potom posúvajú danú skupinu ako celok sociálne nevýhodným smerom. Klinický obraz takýchto odchýlok možno s najväčšou pravdepodobnosťou nazvať obrazom duševnej „superdeprivácie“, ktorá by sa za priaznivých podmienok v ďalšom vývoji nemusela prejaviť negatívne. Nepochybne za nepriaznivých podmienok môže postihnutému jedincovi v budúcnosti priniesť vážne životné komplikácie.
Prevencia nechceného tehotenstva sa preto vyznačuje ďalekosiahlymi psychologickými a sociálnymi dôsledkami.
Prieskumy v pedopsychiatrických a pedagogicko-psychologických poradniach ukázali, že deti narodené po nechcenom tehotenstve oveľa častejšie prichádzajú do kontaktu s touto službou a ich problémy sú tam prijímané ako závažnejšie. Rozdiely v školskom prospechu – pri rovnakom intelektuálnom vývine – sa s prechodom do vyšších ročníkov školy stávajú výraznejšie, nie v prospech „nechcených“ detí. Oveľa častejšie sú tieto deti matkami a učiteľkami hodnotené ako menej svedomité, ale impulzívnejšie, menej poslušné a tiež menej prispôsobivé detský tím... Samotné „nechcené“ deti v testoch rodinných väzieb vidia výrazne menší pozitívny záujem zo strany matiek ako kontrolné deti. Zaznamenávajú aj výrazne menšiu direktívnosť a väčšiu nesystematickosť. Kým v kontrolných rodinách je výrazne vysoká korelácia medzi rodičovským správaním matky a otca vo vzťahu k dieťaťu, v rodinách s „nechceným“ dieťaťom je táto korelácia veľmi nízka. To posledné znamená, že v takýchto rodinách deti vnímajú správanie svojich rodičov častejšie ako poznamenané nezhodami či rozpormi.
Podobne ako v počiatočnom prieskume, mnohé zo zistených dôkazov naznačujú, že situácia nechcených chlapcov je ťažšia ako situácia dievčat. Napríklad nechcení chlapci skôr predpokladajú, že časom sa postoj ich matiek k nim pravdepodobne zhorší. Menej často vnímajú matku ako najvýznamnejšiu osobu v detstve. Na rozdiel od údajov získaných u kontrolných detí sa domnievajú, že ich charakter je viac podobný otcovi ako matke. Manželstvo svojich rodičov často považujú za nešťastné.
Síce časom vo väčšine prípadov zrejme dôjde k ďalekosiahlej kompenzácii, ktorá spočiatku zaujíma úplne negatívne pozície k existencii daného dieťaťa, no už samotný fakt, že rozdiely existujú, a časom skôr narastajú, svedčí o skutočnosť, že „nežiaduce tehotenstvo“ určite nie je faktorom, ktorý by sa v živote dieťaťa mohol zanedbať. Obraz duševnej subdeprivácie, ako je uvedený vyššie, zostáva nedotknutý ešte ďalej.
Vynára sa otázka, či sa zaznamenané odchýlky vo vývoji osobnosti nechcených detí prejavia v sexuálnom správaní, partnerských vzťahoch a napokon aj v rodičovských pozíciách. Je možné diskutovať o hypotéze, že aj táto subdeprivácia bude mať tendenciu prenášať svoje nepriaznivé dôsledky na ďalšiu generáciu, ako to, mimochodom, možno konštatovať aj v prípade iných psychopatologických jednotiek.
Množstvo prác týkajúcich sa fenomenológie (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psychofyziológie (Batuev AS, Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina NV), psychológie materstva (Radionova MS, Filippova GG), psychoterapeutickej ( Kovalenko NP, Skoblo GV, Shmurak Yu.I.) a psychologické a pedagogické aspekty tehotenstva a skoré štádia materstvo, deviantné materstvo. Viac ako 700 faktorov, prezentovaných v 46 škálach, charakterizujúcich adaptáciu ženy na tehotenstvo a rané obdobie materstva, vrátane životnej histórie ženy, jej manželského stavu, sociálneho postavenia, osobných kvalít a spojitosti s charakteristikami vývoja dieťaťa. identifikované.
Samotní vedci sa však domnievajú, že získané výsledky odrážajú skôr všeobecné individuálne vlastnosti ženy, a nie špecifiká materskej sféry a jej formovania. To isté platí pre štúdie venované štúdiu psychofyziologických základov materstva, duševného zdravia matiek a detí (Kolosová M.V.), sociálny statusženy a vlastnosti jej rodiny. Tento stav je podľa mnohých autorov spôsobený tým, že stále neexistuje adekvátny koncepčný prístup k štúdiu materstva ako holistického fenoménu. V uvedených štúdiách vynikajú najvýznamnejšie ontogenetické faktory vo vývoji materskej sféry: skúsenosť interakcie s vlastnou matkou, črty rodinného modelu materstva a možnosť interakcie s dojčatami a vznik záujmu o ich v detstve. Chýba však podrobný rozbor etáp individuálneho vývinu materstva, obsahu a mechanizmov tohto vývinu. A to zase neumožňuje diferencovanú liečbu diagnostiky individuálnych charakteristík materskej sféry, príčin existujúcich porúch, návrh metód na ich nápravu a prevenciu. Ten je obzvlášť dôležitý v moderných podmienkach z hľadiska predchádzania narušeniam vzťahu medzi matkou a dieťaťom, ktoré sa v extrémnych formách prejavuje v psychickom a fyzickom opustení dieťaťa. Deviantné materstvo je v súčasnosti jednou z najakútnejších oblastí výskumu psychológie, a to z praktického aj teoretického hľadiska. Patria sem problémy spojené nielen s matkami, ktoré opúšťajú svoje deti a prejavujú ich otvorené zanedbávanie a násilie, ale aj problémy narušených vzťahov medzi matkou a dieťaťom, ktoré sú dôvodom poklesu emocionálnej pohody dieťaťa a deviácií. jeho optimálny duševný vývoj (Pereguda IN AND.). V tomto smere má veľký význam holistický pohľad na materstvo, jeho štruktúru, obsah a ontogenetický vývoj.
2. Úloha matky vo vývoji dieťaťa a jeho prispôsobenie sa prostrediu
Normálny vývoj dieťaťa a vytvorenie úspešne fungujúcich ochranných mechanizmov je možné len s dobrou adaptáciou na sociálne prostredie. Izolácia od rodičov a spoluobčanov, dokonca aj medzi primátmi, znemožňuje vytváranie citu lásky, vedie k vzniku pretrvávajúceho strachu a agresivity a stáva sa prekážkou socializácie. Narodené dieťa, takmer bez akejkoľvek nezávislosti, je zároveň súčasťou dyády. Ďalšou súčasťou dyády je matka, hlavná podmienka pre život a vývoj dieťaťa. Matka ho formuje ako budúcu osobnosť, schopnú odolávať zmenám prostredia a zvládať stres. V tomto zohráva zásadnú úlohu pripútanosť alebo pocit lásky, ktorý vzniká medzi bábätkom a jeho matkou. Vytvorená citová väzba medzi matkou a dieťaťom ho podnecuje hľadať ochranu u rodiča pri akomkoľvek prejave nebezpečenstva, osvojiť si pod jej vedením všetky potrebné zručnosti, bez ktorých si nevybuduje pocit bezpečia a dôveru vo svoje schopnosti. potrebné pre život.
Proces rozvoja pripútanosti je založený na množstve vrodených schopností dieťaťa, s ktorými sa už narodilo. Novorodenec je pripravený s ním komunikovať, všetky jeho zmysly fungujú, aj keď sú v rôznej miere vyvinuté. Silná väzba však môže vzniknúť len vtedy, ak matka efektívne reaguje na plač dieťaťa od bolesti, hladu alebo nudy. Hra s dieťaťom napomáha rozvoju pozitívnych emócií, ktoré sú na jednej strane dôležité pre vznik lásky a na strane druhej posilnenie vitality. Bábätká, ktoré matka rýchlo utíši, plačú oveľa menej ako tie, ku ktorým sa nikto nepribližuje. Teda sila pripútania dieťaťa, t.j. skúsenosť byť chránená a do značnej miery sebavedomá je daná dvoma podstatnými vlastnosťami matky. Po prvé, ochota okamžite pomôcť dieťaťu, keď má obavy (plač). Po druhé, aktivita materskej interakcie s dieťaťom a schopnosť komunikovať s ním (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).
Mnohí autori poukazujú na významný vzťah medzi podnetmi vychádzajúcimi z matky a súčasným vývinom dieťaťa. Štyri faktory starostlivosti o matku vysoko korelujú so skóre vývinových testov: stimulácia vývinu, adaptácia na podnety a rozsah fyzického kontaktu.
Schopnosť odolávať stresu (reakcie dieťaťa vo chvíľach frustrácie a jeho charakteristické reakcie na bežné nepríjemné chvíle Každodenný život) do značnej miery závisí od toho, ako dokáže matka prispôsobiť vonkajšie prostredie dieťaťa jeho individuálnym vlastnostiam. V ranom detstve opakujúce sa situácie, ktoré vedú k úzkosti alebo napätiu, neumožňujú dieťaťu zvládať stres. Dieťa, ktoré je ťažko skúšané ťažkosťami, zvláda stres lepšie ako to, ktoré opakovane prežívalo stres z negatívnych emócií. Stabilizáciu duševného stavu, ktorá znižuje riziko nepriaznivých následkov v prípade ťažkých životných okolností u detí, napomáhajú princípy starostlivosti, ktoré sa rodičmi nemenia, a nemenný „obraz matky“.
Psychoanalytická teória vysvetľuje vzťah medzi matkou a dieťaťom závislosťou dieťaťa od matky. Etologický koncept dáva do popredia formovanie silného citového spojenia, ktoré je vrodeným motivačným systémom. V súlade s týmto chápaním sa matka aj dieťa snažia o blízky fyzický kontakt. Jedným z mechanizmov spájania bábätka a jeho matky je imprinting (vrodená schopnosť zvieratiek sledovať predmet).
Pre duševné zdravie dieťaťa existuje niekoľko predpokladov:
- zdravý vzťah medzi matkou a dieťaťom;
- kvalitný vzťah medzi matkou a dieťaťom, vedúci k zdravému fyzickému, kognitívnemu a emocionálnemu vývoju;
- pozitívny vzťah medzi matkou a dieťaťom, učenie schopnosti dôverovať druhým a osloviť ich;
- poskytnúť rodičom ich detí príležitosti na optimálny rozvoj.
Príznaky pretrvávajúcej pripútanosti matky k dieťaťu:
- vyhľadáva a udržiava očný kontakt;
- vyslovuje slová so špeciálnou intonáciou;
- dotýka sa dieťaťa, hladí ho;
- často drží v náručí;
- má pozitívne pocity.
Žiaľ, existujú prekážky, ktoré môžu matke brániť v správnej výchove svojho dieťaťa. Nadviazanie hlbokého citového spojenia v rámci dyády medzi matkou a dieťaťom môže byť brzdené nezrelosťou citov a charakteru matky, jej nerovnováhou. Prekážkou môže byť nízky (do 18) vek matky. Sociálna a psychická nepripravenosť na plnenie povinností matky prirodzene nedovoľuje žene vytvárať pozitívne emocionálne prostredie potrebné na vytvorenie hlbokej náklonnosti medzi matkou a dieťaťom (Orel V.I.). Nerozvinutá gestačná dominanta, teda nedostatočná pripravenosť a odhodlanie stať sa matkou, môže byť prekážkou pre vznik priaznivých vzťahov v systéme „matka – dieťa“. (Dobrjakov I.V.) Nemilované alebo nechcené dieťa nevyvoláva pozitívne emócie, ktoré sú tak potrebné pre formovanie náklonnosti, pocitu bezpečia, dôvery vo svoje blaho a ďalší rozvoj. Existuje množstvo dôkazov v prospech skutočnosti, že nedostatočná emocionálna a zmyslová stimulácia malého dieťaťa, najmä v oddelení od rodičov, určite spôsobí vážne poruchy v jeho emocionálnom a v konečnom dôsledku aj celkovom duševnom vývoji.
3. Úloha otca vo vývoji dieťaťa
V predchádzajúcich desaťročiach prevládal názor, že na formovanie adaptačného správania dieťaťa postačuje materská starostlivosť. Nežnosť, láskavosť, nezištný záujem o dieťa zo strany otca boli vnímané len ako napodobňovanie ženského správania a nie sú nevyhnutné pre výchovu dieťaťa. V skutočnosti je v otcovstve a materstve viac podobností ako rozdielov, pretože sú výsledkom výmeny pocitov s vlastnými rodičmi oboch pohlaví. Je dokázané, že aktívna účasť otca na príprave pôrodu znižuje počet komplikácií u nich, znižuje náchylnosť novorodenca na stres (Dobrjakov I.V.).
Štúdie skúmajúce bolesť počas pôrodu ukázali, že prítomnosť otca dieťaťa, ktorý poskytuje špeciálnu podporu pri zvládaní bolesti, je nielen upokojujúca a emocionálne podporná, ale je sprevádzaná aj znížením dávky analgetík používaných pri epidurálnej anestézii a znížením počet žien.ktoré pociťujú úzkosť, citovú devastáciu a neznesiteľnú bolesť. Účasť muža pri pôrode mu umožňuje prejaviť jeho aktívne otcovstvo, ktoré sa začína formovať už počas tehotenstva.
Z hľadiska psychológie možno zážitky, ktoré vznikajú pri pôrode, nazvať vrcholom (Maslow A.). Keďže moment pôrodu je vnímaný ako víťazný výsledok ťažkej tímovej práce, najčastejšie sa dominantnými emóciami otca stáva radosť a obdiv, a to aj napriek charakteristickej vzhľad dieťa. Často pri partnerskom pôrode je otcovi ponúknuté prestrihnutie pupočnej šnúry, a to je veľmi symbolický moment – čím sa dieťa „oddelí“ od matky, čím si určí svoje miesto vo svojom živote.
Nedá sa však jednoznačne povedať, že pôrod s manželom je najlepším modelom na organizáciu pôrodu pre všetky páry: prítomnosť niektorých mužov pôrodu naozaj pomáha, iných ich napredovanie len spomaľuje (Auden M.) Rozhodnutie o spoločnom pôrod by mal byť len spoločný, vyrovnaný a uspokojujúci oboch partnerov (Dick-Reed G.).
Štúdia malých detí v prítomnosti matky alebo otca a bez nich zistila rovnako stimulujúci účinok na oboch rodičov. Aj otec ovplyvňuje dieťa nielen priamo, ale aj cez matku a cez rodinnú klímu, ktorej je jedným z tvorcov. Niektorí autori idú ďalej a tvrdia, že nielen rodičia vychovávajú deti, ale celá rodina má priamy vplyv na vývoj a riadenie procesov dozrievania, ktoré u dieťaťa prebiehajú. Veria, že sú zapojení blízki príbuzní, ktorí tvoria širšiu rodinu, rovnako ako celá spoločnosť. Sociálne podnety, ktoré dieťa dostáva od ľudí okolo seba, uvoľňujú reflexné inštinktívne prejavy.
4. Rodinné faktory ovplyvňujúce vývin dieťaťa
Rodičovská výchova za určitých podmienok môže byť nepriaznivá, ak dieťa vychováva jeden rodič, pestúni, nevlastný otec alebo nevlastná matka, príbuzní, cudzí ľudia, ako aj rodičia s nesúladným pobytom u nich. Výchova v neúplnej rodine sa stáva nepriaznivou najmä v prípade, keď sa vychovajúci rodič cíti nešťastný a uzavretý v rodine, nie je schopný vytvárať svojmu dieťaťu potrebné podmienky na vytváranie pozitívnych pocitov a spokojnosti zo života. (Matejček Z.) učiteľmi, otčimom alebo macochou, príbuznými.
O blaho rodiny nerozhodujú len vlastnosti rodičov, ale aj sociálna podpora okolia, s ktorým sa vytvoril harmonický vzťah založený na dôvere. Sociálna izolácia rodiny môže byť pre dieťa rizikovým faktorom, pretože pôsobí proti jeho kontaktom s okolím. Izolácia rodiny vzniká spravidla v dôsledku duševnej choroby, osobných deviácií rodičov alebo ich rigidných preferencií, ktoré sa výrazne líšia od tých, ktoré si osvojili v prostredí. Prílišná ochrana rodičov, ktorá dieťaťu bráni udržiavať vzťahy s inými ľuďmi a učiť sa samostatne rozhodovať, sa stáva prekážkou rozvoja samostatného správania, prispieva k infantilizácii. Príliš ochranársky rodič robí rozhodnutia za dieťa, chráni ho aj pred drobnými alebo vnímanými ťažkosťami namiesto toho, aby ich pomáhal prekonávať. To vedie dieťa k závislosti a bráni formovaniu jeho zodpovednosti, získavaniu sociálnych skúseností mimo rodiny, izoluje ho od iných zdrojov sociálnych vplyvov. Takéto deti majú problémy s komunikáciou s ostatnými, je u nich veľké nebezpečenstvo neurotických zrútení a psychosomatických porúch. Nedostatočná rodičovská starostlivosť alebo nesprávne riadenie správania dieťaťa, prejavujúce sa jeho zjavným nesúladom s potrebami súvisiacimi s vekom a prostredím, mu neposkytujú potrebnú ochranu pred pádom do psychicky nepriaznivých situácií. Tento typ výchovy sa prejavuje tým, že rodičia spravidla nevedia, kde sú, čo ich dieťa robí, nerozumejú jeho potrebám, ťažkostiam a nebezpečenstvám, ktoré naňho číhajú a nie sú schopný mu včas a efektívne pomôcť.
Rodina poskytuje dieťaťu životné skúsenosti. Rodičia stimulujú jeho rozvoj prostredníctvom rôznych hier, aktivít, návštev s ním v parkoch, múzeách, divadlách. Rozhovory s dieťaťom rozvíjajú jeho reč a myslenie, rozširujú jeho obzory. Nedostatočná komunikácia medzi dieťaťom a rodičmi, nedostatok spoločných hier a aktivít ho nielen obmedzujú v možnostiach rozvoja, ale ho stavajú aj na pokraj psychického rizika.
Prílišný, neustály nátlak rodičov, ktorý nezodpovedá potrebám a požiadavkám dieťaťa, je zvyčajne zameraný na to, aby sa nestalo tým, kým skutočne je alebo kým by mohlo byť. Rodičovské požiadavky nemusia byť vhodné pre pohlavie, vek alebo osobnosť dieťaťa. Direktívna výchova závisí buď od životného štýlu rodičov, alebo od ich nafúknutých ambícií, ktoré si sami neuvedomili. Niektorí rodičia, ktorí sú nespokojní s pohlavím narodeného dieťaťa, sa k chlapcovi správajú ako k dievčaťu, obliekajú ho a požadujú nevhodné správanie, iní, sklamaní z neúspechov dieťaťa v škole, od neho všetkými prostriedkami dosahujú lepšie výsledky. Takéto týranie dieťaťa, pokusy zmeniť jeho povahu či prinútiť ho k nemožnému sú pre jeho psychiku mimoriadne nebezpečné.
Deformované vzťahy v rodine v dôsledku nedostatočnej úprimnosti, sterilné odpadky, neschopnosť dohodnúť sa medzi sebou na riešení rodinných problémov, skrývanie rodinných tajomstiev pred dieťaťom - to všetko sťažuje prispôsobenie sa životu. Niet pochýb o tom, že takéto neisté a zvyčajne stresujúce prostredie, v ktorom dieťa vychováva, je plné zdravotných rizík.
Duševná porucha, porucha osobnosti alebo zdravotné postihnutie člena rodiny predstavuje pre dieťa potenciálne riziko psychosomatickej poruchy. Môže to byť spôsobené jednak genetickým prenosom zvýšenej zraniteľnosti na dieťa a jednak vplyvom psychických porúch rodičov na rodinný život. Ich podráždenosť zbavuje dieťa pokoja, pocitu dôvery. Ich strach môže spôsobiť obmedzenie aktivity detí.
Vnútrorodinné vzťahy sú narušené, ak existujú antagonistické interakcie a vzťahy medzi členmi rodiny, čo vedie k nepriaznivým dôsledkom pre sociálne a emocionálny vývoj dieťa. Tieto konfliktné vzťahy sú spojené s narušeným formovaním rodiny, hoci mechanizmy, ktorými ovplyvňujú, nie sú dobre pochopené. Niektoré škody v rodine priamo ovplyvňujú vzťah dieťaťa k členom rodiny, iné vytvárajú celkovo nepriaznivú rodinnú atmosféru, v ktorej je potrebné dieťa vychovávať.
Dieťa môže byť pod vplyvom jedného, viacerých alebo všetkých týchto nebezpečenstiev súčasne. Predpokladá sa, že zatiaľ čo spôsoby vyjadrovania a vyjadrovania pocitov sa líšia podľa kultúry, nedostatky a deformácie v týchto oblastiach sú podobné vo všetkých spoločnostiach. Všetky bilaterálne vzťahy medzi ľuďmi závisia od správania každého z nich. V rôznom stupni môžu narušené vnútrorodinné vzťahy čiastočne vzniknúť v dôsledku reakcií, postojov alebo činov samotného dieťaťa. V každom samostatný prípadčasto je ťažké posúdiť jeho skutočnú účasť na vnútrorodinných procesoch. Miera narušenia rodinných vzťahov by sa mala posudzovať len na základe zmien v správaní ostatných členov rodiny, bez ohľadu na rolu dieťaťa, ktoré svojím správaním v reakcii na rodinné problémy môže zhoršiť psychickú pohodu rodiny. podnebie. Medzi osobitné prípady porušovania rodinných vzťahov patrí nedostatok vrúcnosti v komunikácii medzi rodičmi a dieťaťom, disharmonické vzťahy medzi rodičmi, nepriateľstvo voči dieťaťu, zneužívanie dieťaťa a sexuálne zneužívanie. Jasný nedostatok pozitívnych citov voči dieťaťu zo strany rodiča sa zvyčajne prejavuje v tom, že rodič neprejavuje emocionálnu vrúcnosť počas verbálnej alebo neverbálnej komunikácie, nie je schopný vytvoriť pre neho fyzickú pohodu. V týchto prípadoch sa rodič k dieťaťu prihovára odlúčeným alebo necitlivým tónom, neprejavuje výrazný záujem o to, čo robí, nevníma sa do jeho ťažkostí, málokedy ho povzbudzuje a schvaľuje. Správanie súvisiace s detskou starosťou sa stretáva s podráždením a zvyčajne je potlačené. Disharmonické vzťahy medzi dospelými (rodičmi a ostatnými členmi rodiny) sa zvyčajne prejavujú hádkami alebo neustálou atmosférou silného emočného stresu, ktorý je výsledkom napätia vo vzťahu. V dôsledku toho sa správanie jednotlivých členov rodiny stáva nekontrolovateľným a nepriateľským a pretrváva atmosféra krutého postoja k sebe navzájom. Nepriateľstvo niektorých rodičov sa prejavuje neustálym pripisovaním zodpovednosti dieťaťu za cudzie prešľapy, ktoré sa v skutočnosti mení na psychické týranie. Iní vystavujú dieťa systematickému ponižovaniu a urážkam, ktoré zahlcujú jeho osobnosť. Odmeňujú dieťa negatívnymi vlastnosťami, vyvolávajú konflikty, agresivitu, nezaslúžene trestajú. Týranie dieťaťa alebo fyzické týranie jeho rodičmi je nebezpečné nielen pre fyzické, ale aj pre duševné zdravie. Kombinácia bolesti, somatického utrpenia s pocitmi odporu, strachu, odporu, zúfalstva a bezmocnosti vzhľadom k tomu, že najviac blízka osoba nespravodlivé a kruté, môže viesť k psychosomatickým poruchám.
Sexuálne zneužívanie v rodine neprejde bez toho, aby zanechalo stopu pre dieťa. V tejto situácii sa dieťa ukazuje ako bezbranné voči sexuálnemu zneužívaniu, jeho prežívanie strachu a odporu sa zhoršuje nevyhnutnosťou toho, čo sa deje, beztrestnosťou páchateľa a protichodnými pocitmi urazeného voči nemu.
Mnohí autori upozorňujú na spoluúčasť opísaných psychogénnych a sociálnych faktorov na výskyte neuropsychických a psychosomatických porúch. Údaje o miere škodlivosti týchto faktorov a ich účasti na etiológii psychosomatických porúch sú však nedostatočné.
5. Nepriaznivé faktory ovplyvňujúce dieťa spojené so starostlivosťou o dieťa
Škola, ktorá tvorí sociálne prostredie, v ktorom sa deti podstatnú časť času nachádzajú, im často spôsobuje psychické ťažkosti. Pre deti je škola príčinou štyroch skupín problémov.
Prvý z nich je spojený so vstupom do školy a vzniká prechodom z hry do práce, z rodiny do kolektívu, z neviazanej činnosti k disciplíne. Zároveň miera náročnosti adaptácie dieťaťa na školu závisí od toho, nakoľko sa domáce prostredie líšilo od školského a do akej miery bolo dieťa na školu pripravené.
Druhým dôvodom je potreba prispôsobiť sa tlaku, ktorý na žiaka vyvíjajú požiadavky vzdelávacieho procesu. Tlak zo strany rodičov, učiteľov, spolužiakov je tým silnejší, čím je spoločnosť rozvinutejšia a vedomie potreby vzdelávania.
Tretím okruhom problémov je „technizácia“ spoločnosti, ktorá si vyžaduje komplikovanosť učebných osnov. Neľahký osud môže postihnúť zle adaptované dieťa, ktoré nedosiahlo funkčnú pripravenosť na učenie, pomaly asimilujúci materiál alebo somaticky oslabené dieťa.
Štvrtý je spojený s prítomnosťou prvku súťaživosti v škole, orientáciou na vysoký výkon v štúdiu. Deti, ktoré zaostávajú, sú voči nim odsúdené a nepriateľské. Takíto žiaci ľahko vypestujú sebazničujúcu reakciu a negatívny obraz o vlastnej osobnosti: prijímajú rolu porazených, neúspešných a dokonca nemilovaných, čo bráni ich ďalšiemu rozvoju a zvyšuje riziko psychosomatických porúch.
K školským stresovým situáciám môžete pridať nedostatok priateľských vzťahov alebo odmietanie zo strany detského kolektívu, čo sa prejavuje urážkami, šikanovaním, vyhrážkami či nátlakom na tú či onú nepeknú činnosť. Dôsledkom neschopnosti dieťaťa korešpondovať s náladami, túžbami a aktivitami rovesníkov je takmer neustále napätie vo vzťahu. Zmena školského kolektívu sa môže stať vážnou psychotraumatizáciou. Dôvod spočíva na jednej strane v strate starých priateľov a na druhej v potrebe prispôsobiť sa novému kolektívu a novým učiteľom. Veľkým problémom pre žiaka je negatívny (nepriateľský, odmietavý, skeptický) prístup učiteľa alebo bezuzdné, hrubé, prehnane afektívne správanie nevychovaného, neurotického či osobnostne zmeneného pedagóga snažiaceho sa vyrovnať s detským kolektívom len „ z pozície sily“.
Pobyt v uzavretých detských ústavoch – nonstop jasliach, detských domovoch, detských domovoch, internátoch, nemocniciach či sanatóriách – je veľkou výzvou pre psychiku a telo dieťaťa, najmä v r. mladší vek... V týchto inštitúciách je vychovávaná neustále sa meniaca veľká skupina ľudí a nie jeden alebo dvaja príbuzní. Prirodzene, k takémuto kaleidoskopu tvárí Malé dieťa nemôže si zvyknúť, pripojiť sa, cítiť sa chránená. To vedie k neustálej úzkosti, strachu, úzkosti.
Existujú určité faktory, ktoré sa podieľajú na vzniku psychosomatických porúch, robia dieťa zraniteľným voči psychoemocionálnemu stresu, bránia psychickej a biologickej ochrane, uľahčujú vznik a zhoršujú priebeh somatických porúch:
- nešpecifická dedičná a vrodená záťaž somatických porúch;
- dedičná predispozícia k psychosomatickým poruchám;
- neurodynamické posuny;
- osobná charakteristika;
- duševný a fyzický stav dieťaťa počas pôsobenia traumatických udalostí;
- zázemie rodiny a iných sociálnych faktorov;
- znaky traumatických udalostí.
Záver
Schwalbe ako prvý použil termín "dysontogenia", označujúci odchýlku vnútromaternicovej formácie telesných štruktúr od noriem vývoja. Následne pojem "dysontogénia" nadobudol širší význam.
Ako viete, takmer každý viac či menej dlhodobý patologický vplyv na nezrelý mozog môže viesť k odchýlke v duševnom vývoji.
Jej prejavy sa budú líšiť v závislosti od etiológie, lokalizácie, stupňa prevalencie a závažnosti lézie, doby jej vzniku a dĺžky expozície, ako aj sociálnych podmienok, v ktorých sa dieťa nachádza.
Tieto faktory určujú aj základnú modalitu mentálnej dysontogenézy.
V.V. Kovalev rozlišuje vekové úrovne neuropsychickej reakcie u detí v reakcii na rôzne nebezpečenstvá takto:
1) somatovegetatívna (0-3 roky);
2) psychomotorické (4-10 rokov);
3) afektívne (7-12 rokov);
4) emocionálne a myšlienkové (12-16 rokov).
Dôležitým bodom v štúdiu normálnej aj abnormálnej ontogenézy je to, čo zdôraznil L.S. Vygotského, vzťah medzi dvoma líniami vývoja: biologickou a sociálno-psychologickou. Porušenie biologickej línie vývoja vytvára prekážky pre sociálny a psychologický vývoj - asimiláciu vedomostí a zručností, formovanie osobnosti dieťaťa.
Identifikovalo sa množstvo psychologických parametrov, ktoré určujú povahu mentálnej dysontogenézy. Prvý parameter je spojený s funkčnou lokalizáciou poruchy. Druhý parameter dysontogenézy je spojený s časom lézie. Charakter vývojovej odchýlky sa bude líšiť v závislosti od toho, kedy došlo k poškodeniu nervového systému. Čím skôr k porážke došlo, tým je pravdepodobnejší fenomén nedostatočného rozvoja. (LS Vygotsky) Tretí parameter dysontogenézy Charakterizuje vzťah medzi primárnym a sekundárnym defektom.
Primárna chyba môže mať charakter nedostatočného rozvoja alebo poškodenia. Sekundárna chyba, podľa L.S. Vygotsky, je hlavným predmetom psychologického štúdia a korekcie abnormálneho vývoja. V závislosti od miesta primárneho defektu môže byť smer sekundárneho nedostatočného rozvoja "zdola nahor" alebo "zhora nadol". L.S. Vygotsky považoval smer „zdola nahor“ – od elementárnych funkcií k zložitejším – za hlavnú súradnicu sekundárneho nedostatočného rozvoja.
Najdôležitejším faktorom pri výskyte sekundárnych vývinových porúch je faktor sociálnej deprivácie.
Psychologická a pedagogická náprava ťažkostí, ktorá sa neuskutoční včas, vedie k výraznému sekundárnemu mikrosociálnemu a pedagogickému zanedbaniu, množstvu porúch v emocionálnej a osobnej sfére spojených s neustálym pocitom zlyhania (nízke sebavedomie, úroveň ašpirácií, vznik autistických čŕt atď.).
Potreba čo najskoršej korekcie sekundárnych porúch je spôsobená osobitosťami samotného duševného vývoja detstva. Zameškané termíny vo vzdelávaní a výchove nie sú vo vyššom veku automaticky kompenzované a vzniknuté zaostávanie si vyžaduje komplexnejšie a špeciálne úsilie na jeho prekonanie.
G.E. Sukhareva z hľadiska patogenézy porúch vývinu osobnosti rozlišuje tri typy mentálnej dysontogenézy: oneskorený, poškodený a skreslený vývin.
V.V. Lebedinsky mentálna dysontogenéza predstavuje tieto možnosti: nedostatočný vývin, oneskorený vývin, narušený vývin, deficitný vývin, skreslený vývin, disharmonický vývin.
Nedostatočný rozvoj - rozsiahlosť lézie spojená s genetickými malformáciami, difúznym poškodením nezrelého mozgu počas množstva vnútromaternicových, pôrodných a včasných postnatálnych vplyvov, určuje prvenstvo a súhrn nedostatočnej rozvinutosti mozgových systémov.
Oneskorený vývin je charakterizovaný spomalením tempa formovania kognitívnych a emocionálnych sfér s ich dočasnou fixáciou v skorších vekových štádiách. Oneskorený duševný vývoj môže byť spôsobený genetickými faktormi, somatogénnymi, psychogénnymi, ako aj cerebrálno-organickým zlyhaním, často reziduálneho charakteru (infekcia, intoxikácia, vnútromaternicové, natálne a včasné postnatálne poranenia mozgu).
Poškodený vývoj. Etiológia: dedičné choroby; intrauterinné, natálne a postnatálne infekcie; intoxikácia a poškodenie centrálneho nervového systému.
Nedostatočný vývin - ťažké poškodenie zraku, sluchu, reči atď.
Skreslený vývoj je častejšie charakteristický pre množstvo procesných dedičných chorôb.
Disharmonický vývoj je charakteristický pre vrodenú alebo získanú pretrvávajúcu disproporcionalitu psychiky hlavne v citovo-vôľovej sfére.
Analýza histórie vývoja dieťaťa, určenie typu mentálnej dysontogenézy sú dôležité pre riešenie nasledujúcich otázok:
- výber metód psychologickej a pedagogickej nápravy;
- prevencia množstva sekundárnych porúch založená na využívaní intaktných a niekedy zrýchlených funkcií v ich vývoji;
- stanovenie prognózy ďalšieho duševného vývoja dieťaťa.
Literatúra
1. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psychosomatické poruchy a patologické návykové činnosti u detí / Psychoterapia M., 2000.
2. Djačenko OM, Lavrent'eva T.V. Duševný vývin predškoláka M., Pedagogika 1984.
3. Isaev D.N. Emocionálny stres, psychosomatické a somatopsychické poruchy u detí. SPb: Prejav, 2005.
4. Langmeyer J., Matejchek Z. Psychická deprivácia v detstve. Praha, 1984.
5. Lebedinský V.V. Porušenie duševného vývoja u detí. Uch. príspevok, M., 1985.
6. Viaczväzková príručka pre pôrodníctvo a gynekológiu. Zväzok 2–4 M., medits., 1963.
7. Liek pre teba Volodina V.N. Encyklopédia tehotenstva. Series, R. on D. 2004.
8. Reprodukčné zdravie žien. Vedecký a praktický časopis číslo 1–2, 2006.
9. Emočné poruchy v detskom veku a ich náprava / ed. V.V. Lebedinský, M., 1990.
Zdravotný stav mladšej generácie je dôležitým ukazovateľom blahobytu spoločnosti a štátu, ktorý odráža nielen súčasnú situáciu, ale aj prognózu do budúcnosti.
Pretrvávajúci nepriaznivý trend v zhoršovaní zdravotného stavu detí sa dnes natoľko ustálil, že predstavuje skutočnú hrozbu pre národnú bezpečnosť krajiny.
Dochádza k poklesu pôrodnosti, k zvýšeniu dojčenskej úmrtnosti, k výraznému zníženiu podielu zdravých detí pri narodení, k zvýšeniu počtu osôb so zdravotným postihnutím od detstva, pacientov s chronickou patológiou.
Analýza súčasného stavu ukazuje, že príčinami takéhoto katastrofálneho stavu sú sociálno-ekonomická nestabilita v spoločnosti, nepriaznivý hygienický stav prostredia detí (podmienky a režim výchovy, životné podmienky a pod.), ekologická situácia, reformy školstvo a zdravotníctvo, nízka medicínska aktivita a zdravotná gramotnosť obyvateľstva, okliešťovanie preventívna práca atď.
Vznikajúci a pokračujúci trend zhoršovania zdravotných ukazovateľov detí bude mať nepochybne za následok zhoršovanie zdravotného stavu mladšej generácie vo všetkých vekových skupín, a bude vždy ovplyvňovať kvalitu pracovných zdrojov, reprodukciu budúcich generácií v budúcnosti.
Pod pojmom zdravie detí a dospievajúcich treba chápať stav úplnej sociálno-biologickej a duševnej pohody, harmonický, veku primeraný fyzický vývoj, normálnu úroveň fungovania všetkých orgánov a systémov tela a absenciu chorôb.
Pojem „zdravie“ však zahŕňa nielen absolútne a kvalitatívne, ale aj kvantitatívne znaky, keďže sa tu hodnotí aj stupeň zdravia, teda adaptačné schopnosti organizmu. Podľa definície V. Yu.Veltischeva: "Zdravie je stav života, ktorý zodpovedá biologickému veku dieťaťa, harmonická jednota fyzických a intelektuálnych vlastností, formovanie adaptačných a kompenzačných reakcií v procese rastu."
V tejto súvislosti má osobitný význam definícia ukazovateľov a kritérií zdravotného stavu detskej populácie.
Spočiatku sa hodnotenie zdravotného stavu detí pri preventívnych prehliadkach uskutočňovalo výlučne na základe zásady „zdravé“ alebo „choré“, teda chronické ochorenie. Hrubé rozdelenie detskej populácie na „zdravé“ a „choré“ však neumožňovalo venovať pozornosť včasnej korekcii premorbidných abnormalít, a preto neposkytovalo adekvátne preventívne smerovanie vyšetrení.
Na prekonanie týchto nedostatkov vypracoval profesor S. M. Grombakh a kol.(1982) „Metodiku komplexného hodnotenia zdravotného stavu detí a mladistvých pri hromadných lekárskych prehliadkach“, ktorá platila do roku 2004.
Metodika vychádzala z jasnej kvalitatívnej a kvantitatívnej komplexnej charakteristiky zdravotného stavu.
Na zabezpečenie integrovaného prístupu k hodnoteniu zdravotného stavu boli navrhnuté 4 základné kritériá:
1) prítomnosť alebo neprítomnosť chronických ochorení v čase vyšetrenia;
2) dosiahnutý stupeň rozvoja (fyzického a duševného), stupeň jeho harmónie;
3) úroveň funkčného stavu systémov hlavného tela;
4) stupeň odolnosti organizmu voči nepriaznivým vonkajším vplyvom.
V súčasnosti sa na základe údajov získaných v posledných rokoch o zdravotnom stave detí, jeho charakteristike, informáciách o priebehu chorôb, ako aj rozšírených diagnostických možnostiach zistilo, že je potrebné vykonať určité zmeny a doplnky. na existujúcu metodiku. V súlade s nariadením Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie z 30.12.2003, č. 621, komplexné komplexné hodnotenie zdravotného stavu na základe 4 kritérií navrhnutých M.S., ale umožňuje určiť aj ich prenosologické a premorbidné formy.
V súlade s uvedenými zdravotnými kritériami a metodickými prístupmi k ich identifikácii možno deti v závislosti od ich zdravotného stavu zaradiť do nasledujúcich zdravotných skupín.
Skupina I - zdravé deti s normálnym, veku primeraným fyzickým a neuropsychickým vývinom, bez funkčných a morfofunkčných odchýlok.
V súčasnosti podľa Výskumného ústavu hygieny detí a mládeže miera obsadenosti zdravotnej skupiny I v Rusku v priemere nepresahuje 10% av niektorých regiónoch krajiny dosahuje iba 3-6%, čo nepochybne , je odrazom sanitárnej a epidemiologickej nevýhodnosti obyvateľstva.
Skupina II - deti, ktoré netrpia chronickými ochoreniami, ale majú funkčné alebo morfofunkčné abnormality, rekonvalescenti, najmä tí, ktorí prekonali ťažké a stredne ťažké infekčné ochorenia, s celkovým oneskorením vo fyzickom vývoji bez endokrinných patológií, ako aj deti s poruchou nízka úroveň imunitnej odolnosti organizmu - často (4-krát a viac za rok) a/alebo dlhodobo (viac ako 25 kalendárnych dní na jedno ochorenie) chorý.
Z údajov Výskumného ústavu hygieny detí a dorastu vyplýva, že za posledných 10 rokov došlo vo všetkých vekových skupinách k rapídnemu nárastu počtu funkčných porúch (1,5-krát) a vyťaženosti 2. zdr. sa zvýšil v priemere z 20 na 35 %.
Prítomnosť funkčných odchýlok, ktoré tak často určujú zaradenie dieťaťa do II. skupiny zdravia, má v zdravotnom stave detí určité zákonitosti výskytu v závislosti od ich veku.
U dojčiat je to najčastejšie výskyt funkčných abnormalít v krvi a alergických prejavov bez organického výrazného charakteru.
Pre raný vek (do 3 rokov) - v tráviacom systéme.
V predškolskom veku sa odchýlky vyskytujú v najväčšom počte telesných systémov – nervovom, dýchacom, močovom, ale aj pohybovom aparáte a orgánoch ORL.
V školskom veku sa maximálny počet odchýlok vyskytuje v kardiovaskulárnom systéme a orgáne zraku (najmä v obdobiach zníženej adaptácie na vzdelávacie aktivity).
Skupina III - deti trpiace chronickými ochoreniami v štádiu remisie (kompenzácie).
V priemere v Rusku pretrváva trend zvyšovania počtu chronických ochorení u detí a dospievajúcich. Obsadenosť tretej zdravotnej skupiny sa zvyšuje u detí v predškolskom veku a výrazne sa prejavuje v školskom období (polovica školákov vo veku 7 – 9 rokov a viac ako 60 % stredoškolákov má chronické ochorenia), dosahuje 65 – 70 %. . Školákov s viacerými diagnózami pribúda. Školáci 7-8 roční majú v priemere 2 diagnózy, 10-11 roční - 3 diagnózy, 16-17 roční - 3-4 diagnózy a 20 % stredoškolákov má v anamnéze 5 a viac funkčných porúch a chronických choroby.
Skupina IV - deti trpiace chronickými ochoreniami v štádiu subkompenzácie.
Skupina V - deti trpiace chronickými ochoreniami v štádiu dekompenzácie, deti so zdravotným postihnutím.
Pri viacerých funkčných abnormalitách a ochoreniach u jedného dieťaťa sa konečné hodnotenie zdravotného stavu vykonáva podľa najzávažnejšieho z nich. V prítomnosti niekoľkých chorôb, z ktorých každá slúži ako základ pre priradenie pacienta do skupiny III a zníženie funkčných schopností tela, sa pacient odkáže do IV zdravotnej skupiny.
Pridelenie zdravotnej skupiny II má osobitný preventívny význam, pretože funkčné schopnosti detí a dospievajúcich zaradených do tejto skupiny sú znížené a pri absencii lekárskej kontroly, primeraných nápravných a terapeutických opatrení majú vysoké riziko vzniku. chronickej patológie.
Hlavnou metódou, ktorá umožňuje získať charakteristiky, na základe ktorých sa podáva komplexné hodnotenie zdravotného stavu, je preventívna lekárska prehliadka. Pre deti vo veku od 3 rokov sa poskytujú skúškové obdobia: 3 roky (pred nástupom do predškolského zariadenia), 5 rokov 6 mesiacov alebo 6 rokov (rok pred nástupom do školy), 8 rokov (po ukončení 1. trieda školy), 10 rokov (v prechode na predmetové vzdelávanie), 12 rokov, 14-15 rokov. Rozdelenie detí podľa zdravotných skupín je široko využívané v pediatrii a na jednorazové hodnotenie zdravotného stavu v kolektíve. Rozdelenie detí podľa zdravotných skupín je veľmi dôležité pre:
1) charakteristika zdravia detskej populácie, získanie štatistických sekcií zdravotných ukazovateľov a počet relevantných zdravotných skupín;
2) porovnávacie porovnanie skupín detí v rôznych skupinách, vzdelávacie inštitúcie, rôzne územia, v čase;
3) hodnotenie účinnosti preventívnej a liečebnej práce detských zdravotníckych zariadení na základe presunu detí z jednej zdravotnej skupiny do druhej;
4) identifikácia a porovnanie účinku rizikových faktorov ovplyvňujúcich zdravie detí a dospievajúcich;
5) určenie potreby špecializovaných služieb a personálu.
Definícia kritérií, metód a princípov skúmania zdravia detskej populácie
Zdravie detskej populácie pozostáva zo zdravia jednotlivcov, no zároveň sa považuje za charakteristiku verejného zdravia. Verejné zdravie nie je len medicínsky pojem, ale do značnej miery aj verejná, sociálna a ekonomická kategória, keďže vonkajšie sociálne a prírodné prostredie je sprostredkované špecifickými životnými podmienkami obyvateľstva.
V posledných rokoch sa intenzívne rozvíja smer spojený s využívaním viacúrovňového systému hodnotenia zdravotného stavu detskej populácie. Hlavné skupiny štatistických ukazovateľov, ktoré sa používajú na charakterizáciu verejného zdravia kontingentu detí a dospievajúcich, sú tieto:
1) lekárske a demografické;
2) fyzický vývoj;
3) rozdelenie detí podľa zdravotných skupín;
4) chorobnosť;
5) údaje o zdravotnom postihnutí.
Medzi lekárske a demografické kritériá, ktoré charakterizujú stav detskej populácie, patria:
1) plodnosť - ukazovateľ charakterizujúci proces obnovy nových generácií, ktorý je založený na biologických faktoroch, ktoré ovplyvňujú schopnosť tela reprodukovať potomstvo;
2) úmrtnosť - ukazovateľ charakterizujúci intenzitu procesu smrti osôb určitého veku a pohlavia v populácii;
3) prirodzený rast populácie – zovšeobecňujúca charakteristika rastu populácie; možno vyjadriť ako absolútne číslo ako rozdiel medzi počtom narodených detí a počtom úmrtí za rok alebo vypočítať ako rozdiel medzi mierou pôrodnosti a úmrtnosti;
4) priemerná dĺžka života - ukazovateľ, ktorý určuje, koľko rokov v priemere bude musieť táto generácia narodených žiť, ak počas života tejto generácie zostane miera úmrtnosti rovnaká, ako sa vyvíjala v súčasnosti. Ukazovateľ strednej dĺžky života sa vypočítava na základe vekovo špecifických mier úmrtnosti zostavením úmrtnostných tabuliek;
5) dojčenská úmrtnosť - ukazovateľ charakterizujúci úmrtnosť živonarodených detí od narodenia do veku 1 roka.
Ďalším ukazovateľom charakterizujúcim stav detskej populácie je telesný vývoj.
Telesný vývoj je jedným z objektívnych a výpovedných ukazovateľov zdravotného stavu detskej populácie, ktorý sa v súčasnosti mení rovnako prudko ako ostatné ukazovatele (chorobnosť, úmrtnosť a pod.).
Fyzický vývoj je chápaný ako komplex morfologických a funkčných vlastností a kvalít rastúceho organizmu, ako aj úroveň jeho biologického dozrievania (biologický vek). Analýza fyzického vývinu umožňuje posúdiť rýchlosť biologického dozrievania a harmóniu morfofunkčného stavu, a to tak jednotlivca, ako aj detskej populácie ako celku.
Fyzický vývoj je integrálnym ukazovateľom (indexom) sanitárnej a hygienickej pohody detskej populácie, pretože do značnej miery závisí od rôznych vonkajších a vnútorných faktorov. Existujú 3 skupiny hlavných faktorov, ktoré určujú smer a stupeň fyzického vývoja:
1) endogénne faktory (dedičnosť, vnútromaternicové vplyvy, nedonosenosť, vrodené chyby a pod.);
2) prírodné a klimatické faktory prostredia (klíma, terén, ako aj znečistenie ovzdušia atď.);
3) sociálno-ekonomické a sociálno-hygienické faktory (stupeň ekonomický vývoj, životné podmienky, každodenný život, výživa, výchova a vzdelávanie detí, kultúrna a vzdelanostná úroveň, hygienické zručnosti a pod.).
Všetky vyššie uvedené faktory pôsobia v jednote a vzájomnej závislosti, ale keďže fyzický vývoj je indikátorom rastu a formovania organizmu, riadi sa nielen biologickými zákonmi, ale do značnej miery závisí aj od komplexného súboru sociálnych podmienok, ktoré sú rozhodujúce. dôležitosti. Sociálne prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, do značnej miery formuje a mení jeho zdravotný stav, vrátane determinácie úrovne a dynamiky telesného vývoja.
Systematické sledovanie rastu a vývoja detí a dospievajúcich v Rusku je neoddeliteľnou súčasťou štátneho systému lekárskeho monitorovania zdravia mladšej generácie.
Algoritmus takéhoto pozorovania zahŕňa antropometriu, somatoskopiu, fyziometriu a štandardizované vyhodnotenie získaných údajov.
Rozdelenie detí podľa zdravotných skupín sa používa ako jasná charakteristika zdravotného stavu detskej populácie, ako ukazovateľ hygienickej pohody. Ak podľa WHO viac ako 80 % detí v posudzovanej populácii patrí do zdravotných skupín II-III, naznačuje to nevýhodu populácie.
Definícia kritérií, ktoré charakterizujú a určujú rozdelenie detí a dospievajúcich podľa zdravotných skupín, sa vykonáva s prihliadnutím na takzvané definujúce znaky zdravia, o ktorých sa uvažovalo skôr.
Chorobnosť je jedným z najdôležitejších kritérií charakterizujúcich zdravie detskej populácie. V širšom zmysle sa pod chorobnosťou rozumejú údaje o prevalencii, štruktúre a dynamike rôznych ochorení evidovaných medzi populáciou ako celkom alebo jej jednotlivými skupinami (teritoriálne, vek, pohlavie a pod.).
Pri skúmaní chorobnosti je potrebné vychádzať z jednotného metodického základu vr správna aplikácia pojmov a ich identické chápanie, jednotný systém účtovníctva, zberu a analýzy informácií. Zdrojom informácií o chorobnosti sú údaje o čerpaní zdravotnej starostlivosti, údaje o lekárskych prehliadkach, údaje o príčinách smrti.
Pre štúdium a charakteristiku výskytu detí sa rozlišujú 3 pojmy: skutočný výskyt, prevalencia chorôb a patologické poškodenie.
Chorobnosť (primárna chorobnosť) je počet nikde neevidovaných chorôb, ktoré boli prvýkrát zistené v danom kalendárnom roku.
Prevalencia (chorobnosť) - celkový počet všetkých existujúcich ochorení, novodiagnostikovaných v danom roku aj v predchádzajúcich rokoch, pre ktoré pacient opätovne vyhľadal lekársku pomoc v danom kalendárnom roku.
Medzi týmito dvoma pojmami sú značné rozdiely, ktoré musia byť známe pre správnu analýzu výsledkov. Skutočná chorobnosť je ukazovateľ, ktorý je citlivejší na zmeny podmienok prostredia v skúmanom kalendárnom roku. Pri analýze tohto ukazovateľa v priebehu niekoľkých rokov je možné získať presnejšiu predstavu o frekvencii výskytu a dynamike chorobnosti, ako aj o účinnosti komplexu hygienických a terapeutických opatrení zameraných na jej zníženie. Ukazovateľ chorobnosti je stabilnejší vo vzťahu k rôznym vplyvom prostredia a jeho nárast neznamená negatívne posuny v zdravotnom stave detskej populácie. Tento nárast môže byť spôsobený zlepšením liečby chorých detí a predĺžením ich života, čo vedie k „hromadeniu“ kontingentov detí, ktoré sú registrované v ambulanciách.
Chorobnosť na základe odporúčania tiež umožňuje zistiť frekvenciu návštev, identifikovať deti, ktoré sú dlhodobo a opakovane choré a nikdy v kalendárnom roku neboli choré.
Počet často chorých detí počas roka sa zisťuje ako percento z počtu opýtaných. Deti sa často považujú za choré, ak boli počas roka choré 4-krát alebo viackrát.
Počet dlhodobo chorých detí počas roka sa zisťuje ako percento z počtu opýtaných. Za dlhodobo choré sa považujú deti, ktoré trpia jedným ochorením dlhšie ako 25 kalendárnych dní.
Počet detí, ktoré nikdy neboli choré za rok, vyjadrený v percentách k celkovému počtu opýtaných, sa definuje ako „index zdravia“.
Patologické postihnutie je súbor chorôb odhalených pri lekárskych vyšetreniach, ako aj morfologické alebo funkčné abnormality, premorbídne formy a stavy, ktoré v budúcnosti môžu ochorenie spôsobiť, no do vyšetrenia ešte nenútia svojho nositeľa vyhľadať lekársku pomoc. Pomoc.
Nárast prevalencie ťažkých foriem patológie do značnej miery určuje nárast výskytu detského postihnutia.
5. Postihnutie u detí (podľa WHO) je výrazné obmedzenie životnej aktivity, vedúce k sociálnemu neprispôsobeniu v dôsledku narušeného vývinu a rastu dieťaťa, schopnosti sebaobsluhy, pohybu, orientácie, kontroly nad svojím správaním, učením, mentálnym postihnutím dieťaťa. komunikácia, práca v budúcnosti.
Za posledných 5 rokov sa počet detí so zdravotným postihnutím všetkých vekových kategórií zvýšil o 170 tisíc osôb, prevalencia detského postihnutia je 200 na 10 000 detskej populácie. Navyše viac ako 65 % ľudí so zdravotným postihnutím tvoria dospievajúce deti (10 – 17 rokov vrátane). V štruktúre príčin detského postihnutia zaujímajú popredné miesto infekčné a somatické ochorenia (25,7 %).
Faktory ovplyvňujúce zdravie detí a dospievajúcich
V procese ontogenézy je detstvo a dospievanie, od 0 do 17 rokov, mimoriadne intenzívne obdobie morfologických a funkčných prestavieb, ktoré treba brať do úvahy pri posudzovaní formovania zdravia. Zároveň je toto vekové obdobie charakterizované vplyvom celého komplexu sociálnych podmienok a ich častou zmenou (škôlka, škôlka, škola, odborná príprava, pracovná činnosť).
Detská populácia je vystavená rôznym environmentálnym faktorom, z ktorých mnohé sú považované za rizikové faktory rozvoja nepriaznivých zmien v organizme. Rozhodujúci podiel na vzniku odchýlok v zdravotnom stave detí a dospievajúcich majú 3 skupiny faktorov:
1) faktory charakterizujúce genotyp populácie („genetická záťaž“);
2) životný štýl;
3) stav životného prostredia.
Sociálne a environmentálne faktory nepôsobia izolovane, ale v komplexnej interakcii s biologickými, vrátane dedičných faktorov. To určuje závislosť výskytu detí a dospievajúcich jednak od prostredia, v ktorom sa nachádzajú, jednak od genotypu a biologických vzorcov rastu a vývoja.
Podľa WHO sa sociálne faktory a životný štýl podieľajú na formovaní zdravotného stavu asi 40%, faktory znečistenia životného prostredia - 30% (vrátane vlastných prírodných a klimatických podmienok - 10%), biologické faktory -20%, lekárska starostlivosť - 10%... Tieto hodnoty sú však spriemerované, neberú sa do úvahy vekové charakteristiky rast a vývoj detí, tvorba patológie v určitých obdobiach ich života, prevalencia rizikových faktorov. Úloha niektorých sociogenetických a medicínsko-biologických faktorov pri vzniku nepriaznivých zmien zdravotného stavu je rôzna v závislosti od pohlavia a veku jedinca.
Zdravotný stav detí ovplyvňujú niektoré faktory:
1) medicínsko-biologické rizikové faktory pre obdobie tehotenstva a pôrodu matky: vek rodičov v čase narodenia dieťaťa, chronické ochorenia u rodičov, akútne ochorenia matky počas tehotenstva, užívanie rôznych liekov počas tehotenstva , psychotrauma počas tehotenstva, komplikácie tehotenstva (najmä gestóza druhej polovice tehotenstva) a pôrodu atď.;
2) rizikové faktory raného detstva: pôrodná hmotnosť, spôsob stravovania, odchýlky v zdravotnom stave v prvom roku života atď.;
3) rizikové faktory charakterizujúce podmienky a životný štýl dieťaťa: bytové podmienky, príjem a vzdelanostná úroveň rodičov (predovšetkým matiek), fajčenie rodičov, zloženie rodiny, psychická klíma v rodine, postoj rodičov k vykonávaniu preventívnych a terapeutických opatrení , atď.
Pri posudzovaní prínosu jednotlivých faktorov, ktoré tvoria sociálno-hygienickú skupinu, treba pamätať na to, že ich úloha je v rôznych vekových skupinách rôzna.
Vo veku 1 roka zo sociálnych faktorov rozhoduje povaha rodiny a vzdelanie rodičov. Vo veku 1-4 rokov význam týchto faktorov klesá, ale stále zostáva dosť významný. Avšak už v tomto veku sa zvyšuje úloha životných podmienok a rodinných príjmov, chovu zvierat a fajčenia príbuzných v dome. Dôležitým faktorom je dochádzka dieťaťa do materskej školy.
Najväčší význam má vo vekovej skupine 1-4 roky. V školskom veku majú najväčší význam faktory vnútrobytového priestoru vrátane vnútroškolského prostredia, ktoré v základných ročníkoch tvoria 12,5 % a na konci školy 20,7 %, tj takmer dvojitý. Zároveň sa znižuje príspevok sociálnych a hygienických faktorov pre rovnaké obdobie rastu a vývoja dieťaťa z 27,5 % pri prijatí do školy na 13,9 % pri ukončení vzdelávania.
Spomedzi biologických faktorov u všetkých vekových skupín detí sú hlavnými faktormi, ktoré majú najväčší vplyv na chorobnosť, ochorenia matky v tehotenstve a komplikácie priebehu tehotenstva. Keďže prítomnosť komplikácií pri pôrode (predčasný, oneskorený, rýchly pôrod, pôrodná slabosť) môže viesť k zdravotným problémom v budúcnosti, umožňuje nám to považovať ich aj za rizikové faktory.
Z faktorov raného detstva prirodzené kŕmenie a hygiena náležitá starostlivosť pre dieťa.
Každý vek je charakterizovaný prevahou určitých rizikových faktorov, čo podmieňuje potrebu diferencovaného prístupu k hodnoteniu úlohy a prínosu faktorov, plánovaniu a realizácii preventívnych a zdravie zlepšujúcich opatrení.
Najvhodnejšie je objektívne študovať faktory ovplyvňujúce zdravie detí a dospievajúcich pomocou špeciálnych formalizovaných máp, dotazníkov atď.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
1. Pojem zdravie u detí
2. Faktory ovplyvňujúce zdravotný stav detí
3. Detské zdravotné skupiny
Záver
1. Pojem zdravie u detí
Pojem zdravie dieťaťa, napriek jeho rozšírenému používaniu v každodennom pediatrickom používaní, ako aj v oficiálnych dokumentoch a regulačných právnych aktoch, zatiaľ nemá všeobecne akceptovanú vedecky podloženú definíciu.
Zdravie dieťaťa je jeho individuálny telesný, duševný, duševný, kultúrny, duchovný, morálny a sociálny vývin, ktorý nie je obmedzený exogénnymi a endogénnymi (genetickými) podmienkami a faktormi.
2. Faktory ovplyvňujúceo zdravotnom stave detí
zdravá fyziologická výživa detí
Faktory priamo ovplyvňujúce zdravie dieťaťa a úplne závislé od ľudí, ktorí sa o toto dieťa starajú a vychovávajú ho:
§ Správne ndetská výživa a zdravie.
Zdravie dieťaťa a správna výživa sú neoddeliteľne spojené. To je všeobecne známy fakt. Existuje názor, že zdravé a správne živené dieťa je také, ktoré sa stravuje podľa plánu, štyrikrát denne, vyváženým jedálnym lístkom. Nie je to však celkom pravda.
Zdravé, správne živené dieťa sa musí stravovať podľa chuti, to znamená, že dieťa do jedla netreba nútiť, jesť chce, nechce a nie je to potrebné. Koniec koncov, chuť do jedla je vizuálnym indikátorom stavu tela. Prejedanie je škodlivé. Takže dieťa, ktoré je nútené jesť, v každom prípade prejedá, čo vytvára ďalšie zaťaženie pečene, môže spôsobiť tráviace ťažkosti a mnoho ďalších problémov.
Existuje optimálna sada produktov, pri konzumácii budú tráviace orgány fungovať "bez prerušenia". Na raňajky sú teda vhodné ryby, varené vajíčko alebo omeleta, kotleta, tvaroh, kaša. A určite nejakú zeleninu. Ako nápoj najlepšie horúce mlieko alebo kávový nápoj s mliekom, džús. Obed - maximálne množstvo zeleniny, vrátane surovej zeleniny, vo forme zeleninových šalátov alebo vinaigrette (so sleďom). Prvým teplým jedlom (nie však príliš objemným) je polievka a vysokokalorické mäsové alebo rybie jedlo s prílohou, najmä zeleninou. Na sladkosti - ovocná šťava, čerstvé ovocie, kompót z čerstvého alebo sušeného ovocia, ale nie želé z koncentrátu. Na večeru - jedlá z tvarohu, zeleniny, vajec a kyslomliečnych nápojov.
§ Pohybová aktivita a jej úloha v zdraví dieťaťa.
Telesná výchova je dôležitým sociálnym a hygienickým faktorom ovplyvňujúcim zdravie detí. Telesná výchova v najširšom zmysle tohto faktora zahŕňa systematické využívanie prírodných faktorov prírody (vzduch, slnko, voda) pri výchove dieťaťa, široké využitie rôzne metódy otužovanie, telesná výchova a šport, meniace sa v závislosti od veku dieťaťa. Aj u prakticky zdravých detí sú možné výrazné individuálne výkyvy v ich fyzickom, motorickom, duševnom vývoji, spojené s ich charakteristikami v konštitučných charakteristikách, s podmienkami na výchovu dieťaťa. Telesná výchova má veľký význam pre správny vývoj deti. Mal by to byť jeden z každodenných rutinných momentov v živote zdravých detí.
Fyzikálna terapia je ešte dôležitejšia, najmä jej prvky ako masáže a gymnastika pri liečbe chorých detí. Telesná výchova dáva pozitívne výsledky len za predpokladu správnej organizácie celého života dieťaťa a za prítomnosti bezpečného prostredia. Ak to tak nie je, telesná výchova je spravidla neúčinná, často zbytočná a niekedy môže byť škodlivá. V telesnej výchove detí spolu s fyzioterapeutickými cvičeniami a športom, masážami (najmä pre malé deti) a gymnastikou je mimoriadne dôležité správne a systematické využívanie prírodných faktorov prírody. Takže za predpokladu, že sa vykonáva správne, kalenie je jedným z hlavných prostriedkov všeobecného zotavenia. telo dieťaťa, prevencia chorôb a zabezpečenie harmonického vývoja dieťaťa.
Masáž je nešpecifická terapeutická metóda a cvičenie je stimulom fyziologické procesy v tele dieťaťa. Gymnastika a ranné cvičenia sú prostriedkom rozvoja kvality pohybov a zároveň prostriedkom na udržanie pozitívneho emočného tónu. Takže hodnota telesná výchova pre telo dieťaťa je ťažké preceňovať. Zároveň sa v mnohých rodinách tomuto aspektu života dieťaťa venuje veľmi malá pozornosť. A musíme sa riadiť skutočnosťou, že človek potrebuje fyzickú prípravu svojho tela, a to už od najútlejšieho detstva. A na to nie je potrebné navštevovať platené tréningové podujatia, stačí bežať s dieťaťom počas prechádzky, skákať a vo všeobecnosti mu vštepiť lásku k fyzickej aktivite. V tomto prípade sa musíte podľa toho obliecť. Je predsa logicky jasné, že oblečenie by malo byť pohodlné a nemalo by v ňom byť horúco.
Zdravie dieťaťa priamo závisí od toho, do akej miery má možnosť trénovať seba a svoje telo a nakoľko ho tento zvyk bude sprevádzať v dospelosti.
§ Kontakt s prírodou a jej vplyv na zdravie dieťaťa.
Prečo je čerstvý vzduch taký dôležitý pre zdravie dieťaťa? Vírusy spôsobujú 90 % akútnych respiračných infekcií u detí. Vírusy si dokonale zachovávajú svoju vitalitu v domácom prachu a v stojatom teplom vzduchu. A takéto podmienky sú všade - v priestoroch, doma, v práci, na záhrade, v škole, kde je okrem batérie aj pár ohrievačov a prievan je vnímaný ako priame ohrozenie života. . Na ulici chytiť vírus, napríklad chrípku, je možné iba od infikovaného človeka, v pohybujúcom sa chladnom vzduchu určite rýchlo zomrie. Ale v teplej, nevetranej miestnosti si vírus dokonale nájde miesto pre seba. A čo nám ešte umožňuje neochorieť pri stretnutí s vírusom, je lokálna imunita.
Naše dýchacie orgány produkujú hlien, ktorý v obrovských množstvách obsahuje látky, ktoré vám umožňujú zabíjať vírusy. Ale pre správny boj proti vírusom musí mať hlien normálny stav hustoty a určite nie suchý. Čo ovplyvňuje stav hlienu? Vlhkosť vzduchu. Na ulici je vlhkosť zvyčajne v prijateľných medziach, v miestnosti je veľa faktorov, ktoré zabezpečujú suchosť vzduchu. A na suchom vzduchu hlien v nose vysychá, čo sťažuje dýchanie a neumožňuje miestnej imunite vykonávať hlavnú úlohu.
Zdravie dieťaťa je najdôležitejší faktor, ktorý môžu rodičia ovplyvniť. Ak sa vzdáte núteného kŕmenia, aktívne trávite čas s dieťaťom na čerstvom vzduchu, môžete svojmu dieťaťu poskytnúť zdravé šťastný život... Zdravie dieťaťa je na nezaplatenie. A dodržiavať vyššie uvedené tri pravidlá nie je také ťažké.
3. Gskupiny pre zdravie detí
Zdravotnú skupinu určuje pediater s prihliadnutím na vyšetrenia špecialistov. Pri skúmaní zdravotného stavu dieťaťa sa ako zásadné zohľadňujú tieto kritériá:
Kritérium I - prítomnosť alebo neprítomnosť odchýlok v ranej ontogenéze,
Kritérium II - úroveň fyzického rozvoja a stupeň jeho harmónie,
Kritérium III - úroveň neuropsychického vývoja,
IV kritérium - odolnosť organizmu,
V kritérium - funkčný stav orgánov a systémov,
Kritérium VI - prítomnosť / neprítomnosť chronických ochorení alebo vrodených malformácií.
Zdravotné skupiny:
Prvý (ja) skupina zdravie spája deti, ktoré nemajú odchýlky vo všetkých zdravotných kritériách vybraných na hodnotenie, ktoré v sledovanom období neochoreli alebo ochoreli len zriedka, ktoré majú oneskorenie neuropsychický vývoj najviac na 1 epikrízové obdobie, ako aj deti s jednotlivými morfologickými odchýlkami (abnormality nechtov, deformácia ušnice atď.), ktoré neovplyvňujú zdravie dieťaťa a nevyžadujú korekciu.
Druhy (II) skupina zdravia sú aj zdravé deti, ktoré však majú „riziko“ vzniku chronických ochorení. V nízky vek medzi deťmi so zdravím skupiny II je zvykom rozlišovať 2 podskupiny.
II-A „ohrozené deti“ so zaťaženou biologickou, genealogickou alebo sociálnou anamnézou, ktoré však nemajú žiadne odchýlky vo všetkých ostatných zdravotných kritériách.
„Riziková“ skupina II-B - deti s niektorými funkčnými a morfologickými zmenami, často choré deti (4 a viackrát do roka), deti s konštitučnými abnormalitami a inými odchýlkami v zdravotnom stave.
Na klasifikáciu detí v ranom a predškolskom veku do skupiny II zdravia môžete použiť zoznam nasledujúcich hlavných odchýlok vo vývoji a zdraví:
Dieťa z viacpočetných tehotenstiev
Predčasnosť, nedospelosť, nezrelosť
Perinatálne poškodenie CNS
Intrauterinná infekcia
Nízka pôrodná hmotnosť
Nadváha pri narodení (nad 4 kg)
Rachitída (počiatočné obdobie, 1. stupeň, zvyškové účinky)
Hypotrofia 1. štádia.
Nedostatok alebo nadmerná telesná hmotnosť 1. a 2. stupňa
Anomálie konštitúcie (exsudatívno-katarálna, lymfaticko-hypoplastická, neuroartritická diatéza)
Funkčné zmeny srdcovo-cievneho systému, hluk funkčného charakteru, sklon k zníženiu alebo zvýšeniu krvného tlaku, zmeny rytmu a tepovej frekvencie, nepriaznivá reakcia na funkčný test so svalovou záťažou
Časté akútne ochorenia vr. dýchacie
Zníženie obsahu hemoglobínu v krvi na spodnú hranicu normy
hrozba anémie
Tymomegália
Dysfunkcia gastrointestinálneho traktu-periodická bolesť brucha, porucha chuti do jedla atď.
Ohyb tuberkulínových testov
Stav rekonvalescencie „po akútnych infekčných a neinfekčných ochoreniach s dlhotrvajúcim narušením celkového zdravia a kondície (vrátane akútneho zápalu pľúc, Botkinovej choroby, akútnych neuroinfekcií a pod.)
Stav po urgentných chirurgických zákrokoch.
Tretia (III) skupina zdravie spája choré deti s chronickými ochoreniami alebo vrodenou patológiou v stave kompenzácie, t.j. so zriedkavými, miernymi, exacerbáciami chronického ochorenia bez výraznejšej poruchy celkovej pohody a správania, zriedkavými interkurentnými ochoreniami, prítomnosťou funkčných abnormalít len jedného patologicky zmeneného systému alebo orgánu (bez klinických prejavov funkčných abnormalít iných orgány a systémy).
Štvrtý (IV) skupina zahŕňa deti s chronickými ochoreniami, vrodenými chybami v stave subkompenzácie, ktorý je determinovaný prítomnosťou funkčných abnormalít nielen patologicky zmeneného orgánu, systému, ale aj iných orgánov a systémov, s častými exacerbáciami základného ochorenia s porušenie celkového stavu a pohody po exacerbácii, s predĺženými obdobiami rekonvalescencie po interkurentnom ochorení.
Piata (V) skupina- deti s ťažkými chronickými ochoreniami, ťažkými vrodenými vývojovými chybami v stave dekompenzácie, t.j. ohrozený invaliditou alebo invalidom.
Pri zaraďovaní detí do 2 - 5 zdravotných skupín nie je potrebné mať odchýlky vo všetkých zdravotných kritériách, stačí jedna z nich, ale môže ich byť viacero. Zdravotná skupina je určená najzávažnejšou odchýlkou alebo diagnózou.
Záver
Deti sú našou investíciou do spoločnosti budúcnosti. Ich zdravie a to, ako zabezpečíme ich rast a rozvoj, vrátane dospievania, až do dosiahnutia dospelosti, bude určovať úroveň prosperity a stability v krajinách európskeho regiónu v nasledujúcich desaťročiach. Dobrý zdravotný stav detí a dospievajúcich je jedným zo zdrojov sociálneho a ekonomického rozvoja.
Uverejnené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Výskum vplyvu správnej výživy na ľudské zdravie. Stanovenie všetkých následkov podvýživy. Vytvorenie spojenia medzi dobrou výživou a dobrým zdravím. Analýza vedeckých informácií a identifikácia postoja študentov k tomuto problému.
semestrálna práca pridaná dňa 05.11.2017
Vzťah medzi zdravím obyvateľstva a sociálno-ekonomickou úrovňou rozvoja spoločnosti. Faktory formácie a znaky ovplyvňujúce zdravie. Pojem a hlavné skupiny chorôb z povolania, spôsob ich diagnostiky a liečebný režim.
prezentácia pridaná 01.02.2014
Fyzické zdravie ako úroveň mobilizácie adaptačných rezerv organizmu, jeho znaky, rizikové faktory. Vplyv genetiky, stavu životného prostredia, lekárskej starostlivosti, podmienok a životosprávy, zlozvykov na zdravotný stav človeka.
prezentácia pridaná 30.09.2013
Proces formovania zdravého životného štýlu školákov a študentov. Hlavné faktory ovplyvňujúce fyzické zdravie. Pedagogické podmienky a mimoškolská výchovná práca pri vytváraní vnútorného motívu udržiavania zdravia u mladších žiakov.
semestrálna práca pridaná 23.03.2014
Jedlo je jedným z najdôležitejších faktorov ovplyvňujúcich zdravie. Pojem tráviaceho systému. Mikro- a makroprvky, úloha bielkovín, tukov, sacharidov vo výžive. Potreba používania vitamínov v strave. Úloha enzýmov v metabolizme.
abstrakt, pridaný 26.02.2012
Pojem a podstata ľudského zdravia. Klasifikácia faktorov ovplyvňujúcich zdravie človeka. Moderné rizikové faktory pre ľudské zdravie. Spôsoby, ako vytvoriť zdravý životný štýl. Hlavné príčiny smrti obyvateľstva Ruska. Kultúra ľudského zdravia.
abstrakt, pridaný 03.09.2017
Popis štandardného projektu detského centra. Charakteristika obslužných a úžitkových miestností. Hygienické posúdenie tréningového plánu pre deti. Mikroklíma priestorov a svetelný režim. Hygienické posúdenie denného režimu. Komplexné posúdenie zdravotného stavu dieťaťa.
ročníková práca, pridaná 24.07.2009
Zdravie ako prirodzený stav tela. Štúdium znakov morálneho, duševného a fyzického zdravia človeka. Vypracovanie dennej rutiny, správna výživa, zbavenie sa zlých návykov. Návšteva športových sekcií.
práca, pridané 28.10.2014
Faktory formovania zdravia. Starostlivosť o zdravie moderných školákov. Prevencia chorôb a úrazov vo výchovno-vzdelávacom procese. Psychologická ochrana školákov. Prevencia zlých návykov. Sexuálna a telesná výchova.
práca, pridané 20.03.2017
Hlavné faktory ovplyvňujúce ľudské zdravie. Hlavné negatíva životného štýlu študentov. Indikátory odolnosti voči vplyvom prostredia. Približný denný rozpočet na školský deň študenta. Organizácia spánku, výživy a fyzickej aktivity.
