Enikeeva Marina Evgenievna

Vychovávateľ, MBDOU Materská školač. 188, Jekaterinburg

Enikeeva M.E. Esej "Materská škola budúcnosti"// Sova. 2017. N4 (10) .. 10.2019).

Objednávka č. 38393

Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie, kreativity.

V.A. Suchomlinskij

Materská škola!

Materská škola budúcnosti.

Práve týmito slovami chcem začať rozhovor o Materskej škole budúcnosti.

Materská škola budúcnosti, ako ju vidím ja?

Toto je svetlý, útulný dom. Tento dom má svetlé hračky, zaujímavé knihy, pohodlný nábytok a moderné vybavenie. A čo je najdôležitejšie, deti prichádzajú do tohto domu každé ráno, aby mali radostný a plodný deň, hrali sa a rozprávali sa s priateľmi a dospelými, naučili sa niečo nové a zaujímavé. Materská škola budúcnosti je druhým domovom, rodinou dieťaťa, rozprávkou ...

A s deťmi v Materskej škole budúcnosti sa nestretávajú náhodní a ľahostajní ľudia, ale vychovávatelia a učitelia, ktorí žijú v záujme detí, v láske k ich práci. "Práca - Najlepšia cesta užívaj si život, “povedal I. Kant. A zdieľam jeho názor. Učiteľ je dirigentom, spojivom medzi dieťaťom a okolitým svetom. Učiteľ musí pomôcť každému dieťaťu nájsť si svoje miesto v živote. Učitelia predškolského veku sú kompetentní, vysokokvalifikovaní odborníci, ktorí kráčajú s dobou a milujú deti, venujú sa každému dieťaťu, poskytujú deťom príležitosť realizovať sa na základe ich záujmov, potrieb a sklonov. Sú to erudovaní špecialisti ovládajúci nové technológie, inovatívne formy práca. Sú to kreatívni ľudia, ktorí sa v hre delia o svoje skúsenosti, vedomosti a zručnosti s deťmi, dávajú slobodu, podnecujú iniciatívu a smerujú svoje schopnosti k odhaľovaniu dieťaťa, k rozvoju jeho osobnosti. V materskej škole budúcnosti vychovávatelia a učitelia spolu so špičkovými a novými technológiami využívajú tradičnú ľudovú pedagogiku. Všetky deti milujú rozprávky. Tvorivý učiteľ prostredníctvom rozprávky veľa naučí. Dieťa sa učí prostredníctvom rozprávky svet, naučiť sa morálne hodnoty, modely správania prijaté v spoločnosti, sa začlenia do ľudovej kultúry. V MŠ znie hudba, deti kreslia, fantazírujú, hrajú sa!

V materskej škole budúcnosti je dôležitá aj interakcia s rodinami žiakov. Rodičia sú „nakazení“ pozitívnymi emóciami a sú aktívnymi účastníkmi pedagogického procesu, hrajú sa spolu s učiteľmi a deťmi. A doma nedávajú deti pred televízor, notebook alebo tablet, telefón, ale zapájajú ich do spoločných aktivít: ísť na prechádzku do parku, robiť remeslo, čítať knihu ...

V materskej škole budúcnosti v predškolské skupiny ach, nie viac ako 15 detí a pre ich diverzifikovaný vývoj pracuje učiteľ-psychológ, učiteľ logopéd, hudobný režisér, inštruktor telesnej kultúry... Pedagógovia pracujú s deťmi, nie s „papiermi“.

A dieťa, ktoré odchádza z domu večer, hovorí: "Určite prídem zajtra!"

Materská škola budúcnosti ... Čo to bude? Záleží na nás, učiteľkách pracujúcich v škôlke dnes a teraz.

Pre nás učiteľov je veľmi dôležité pamätať na to, že deti sú naša budúcnosť. A teraz musíme vytvoriť všetky podmienky pre ich rozvoj. A budúcnosť príde veľmi skoro a „naše deti“ sa stanú budúcimi rodičmi budúcej škôlky, jej zamestnancami, vychovávateľkami...Budú to isté Materská škola!

"Najlepší spôsob, ako urobiť deti dobrými, je urobiť ich šťastnými." (Oscar Wilde), tak spájajme, vychovávajme a vzdelávajme ľudí, ktorí sú gramotní a láskaví, snažiaci sa sami dosiahnuť výšiny, ktorí sú schopní obhájiť svoj názor. Je v našej moci rozoznať v očiach a srdciach detí svet, v ktorom bude vybudovaný Materská škola budúcnosti.

V tomto článku chcem stále hovoriť o tom, ako vnímam materskú školu priateľskú z hľadiska psycho-emocionálneho vývoja dieťaťa.

Situácia

Samozrejme, najlepšie je, keď je materská škola v súkromnom dome. Dom, nádvorie, malé izby - takéto prostredie bude čo najbližšie k domovu.

Ak je škôlka organizovaná na báze štandardnej škôlky, tak sa treba snažiť menej voziť deti po chodbách, využívať menej iných miestností ako družinu a vybaviť družinu ako minimálne podobnú „ústavu“.

Bolo by pekné oddeliť spálňu paravánmi alebo postaviť chatrč nad každou posteľou. Aby každé bábätko malo svoj domček, kde môže nielen prespať, ale aj schovať sa v prípade, že chce byť samo. Je lepšie požiadať rodičov, aby si posteľnú bielizeň priniesli z domu a bude lepšie, ak sa na nej dieťa alebo rodičia vyspia niekoľko nocí predtým. Známe domáce vône ukľudnia vaše dieťatko a pomôžu mu cítiť sa bezpečne.

V skupine by malo mať dieťa čo najviac vecí, ktoré mu pripomínajú domov a rodičov: fotky v skrinke, vlastný riad na jedlo, je dobré, keď si deti nosia do záhrady svoje hračky a knihy.

S jedlom v súkromných záhradách väčšinou problémy nebývajú, deti sa snažia kŕmiť jedlom podobným domácej strave a berú do úvahy ich preferencie a alergie. Je dobré, ak bude mať dieťa, podobne ako doma, možnosť občerstviť sa kedykoľvek, a nie striktne podľa hodín. O osobnom riade som už písal, je lepšie, ak ho rodičia prinesú z domu. A je lepšie, aby všetci sedeli pri jednom veľkom stole, ako doma, a nie pri niekoľkých malých stoloch.

Všetky rozvojové aktivity sa najlepšie vykonávajú v skupinovej miestnosti. Je žiaduce, aby sa s deťmi zaoberali ľudia, na ktorých sú deti naviazané, ich vychovávatelia. Ak kurzy vedie odborník zvonku, musíte si uvedomiť, že zakaždým, keď sa začne s deťmi pracovať, musí sa im prispôsobiť, „zmocniť sa“ (oči, úsmev, prikývnutie) a až po ich súhlase. sa získa. nechať sa viesť - začať vyučovanie.

Ak dieťa nie je pripravené sa s vami učiť, nie je na vás naviazané, nemá náladu – v žiadnom prípade nenúťte a nevnímajte jeho neochotu ako výzvu pre vaše pedagogické vlohy. Nechajte dieťa na pokoji a nabudúce si ho ľahšie zaobstaráte. Pretože čím viac naliehate, tým viac sa bude brániť.

personál

Všetci dospelí, ktorí sa venujú starostlivosti o dieťa, musia byť v starostlivej alfa pozícii. Každé dieťa by malo mať jednu a jedinú vedúcu pripútanosť – svojho „hlavného dospelého“ – a prostredníctvom tejto pripútanosti dieťa v budúcnosti spozná všetkých ostatných dospelých. Tento dospelý bude pre dieťa bezpečnou základňou, osobou, na ktorú sa možno obrátiť s akoukoľvek otázkou, s akýmkoľvek problémom, dospelým, ktorého bude dieťa považovať za „svojho“ (Hej, Semjonovna, zlomil ti koleno!). Ak v skupine pracujú dvaja pedagógovia súčasne, potom je lepšie rozdeliť skupinu na dva klany (pride, tímy), aby každé dieťa malo svoju „tetu“.

Je veľmi dôležité mať na pamäti, že všetky prílohy dieťaťa by mali byť na tej istej tyči. To znamená, že kolektív by nemal mať žiadnu opozíciu voči sebe ani voči rodičom, žiadnu súťaživosť medzi pedagógmi. Všetci ste z jednej dediny, kde sú všetky deti vaše, bez ohľadu na ich pôvod a príslušnosť k jednému alebo druhému klanu.

V skupine je potrebné vytvárať prostredie bez negatívnych energií, keď sa vychovávatelia zastávajú svojich detí a deti - jeden za druhého. Musíte si len uvedomiť, že pozitívna energia nie je možná bez negatívnej a stelesnením negatívnej energie je pravdepodobne jedna zo susedných skupín. Ak na prechádzke vaša skupina stretne „cudzieho človeka“, konflikt bude nevyhnutný. Netreba nadávať deťom, že sa nechcú pokojne hrať s „outsidermi“, netreba sa snažiť „skamarátiť“ deti z „nepriateľských“ skupín. Len sa snažte vyhnúť prechodu území.

Teraz si predstavte, že zavoláte učiteľku z „tábora nepriateľa“ do náhradnej skupiny a pozvete deti, aby sa k nej na chvíľu pripútali. Skvelý spôsob, ako pomôcť inštinktu pripútanosti zblázniť sa!

Ďalšou „skvelou“ praxou je striedanie opatrovateľov počas pokojných hodín, keď deti spia. To je určite vhodné pre pedagógov, ale veľmi traumatizujúce pre inštinkt pripútanosti. Už som písal, že dieťaťu vyhovuje, keď ho „prechádzajú“ z jedného pripútania do druhého, a to s jeho súhlasom a nie len pred fakt: tu nový človek daj si tú námahu a pripútaj sa k nemu.

Matka privedie dieťa do škôlky, pár minút má priateľský rozhovor s učiteľkou, dieťa pri pohľade na matku cíti, že nič nehrozí. Po rozhovore s mamou (otcom) si učiteľ sadne a snaží sa naladiť na dieťa (oči, úsmev, prikývnutie). Keď sa aktivuje inštinkt pripútanosti a dieťa súhlasí s tým, že teraz je jeho pracovnou väzbou učiteľ, môžete začať svoju prácu: pozvať k závislosti (pomôžte vyzliecť sa, vziať do skupiny, pomôcť umyť si ruky, položiť k stolu, nakŕmiť ( v prípade potreby na kolenách z lyžice).

Keď sa dieťa po celodennom spánku zobudí a vidí v kolektíve nového človeka, síce známeho, ale u ktorého nie je zapnutý pripútavací pud, mozog sa zľakne, hladina kortizolu v krvi stúpa a pripútanosť inštinkt je rozbitý. Takéto odovzdanie dieťaťa bez varovania a súhlasu dieťaťa má ťažký vplyv na psycho-emocionálny stav dieťaťa, na jeho zdravie.

Zmeňte rozvrh práce opatrovateľov tak, aby sa mohli meniť v prítomnosti detí a jedna opatrovateľka akoby preniesla náklonnosť dieťaťa na inú opatrovateľku a ono malo možnosť zapnúť pud pripútanosti (oči, úsmev, prikývnutie , pozvanie závisieť). Je lepšie, samozrejme, počas dňa učiteľa nemeniť. Vo všeobecnosti platí, že čím menej často sa zloženie dospelých okolo dieťaťa mení, tým lepšie.

Pár slov o rozchode na konci pracovného dňa. Rodičia si prídu vyzdvihnúť dieťa z MŠ. Predtým, ako pustíte dieťa, objímte, poďakujte za dnešok, že ste taká rada, že je s vami, určite sa sústreďte na ďalšie stretnutie (vidíme sa zajtra, pozajtra, o týždeň). Ak je to možné, zájdite za rodičmi, porozprávajte sa s nimi, pomôžte dieťaťu s obliekaním, „odovzdajte“ dieťa rodičom. Uistite sa, povedzte mi, že rodič nezabudne naladiť dieťa (oči, úsmev, prikývnutie - výzva k závislosti). To výrazne uľahčí večer rodičom s dieťaťom.

Rituály pozdravu a rozlúčky sú také dôležité pri udržiavaní a posilňovaní pripútanosti, že by som ich napísal ako samostatnú položku v rámci mojich pracovných povinností.

Prosím, rozžiarte oči pri pohľade na každé dieťa. Bez ohľadu na to, aké je to dieťa, robte to s každým. Zvážte, že dieťa, ktoré práve vošlo do izby, je presne to, na čo ste celý život čakali. A nikdy ich nenechaj odísť, kým ich neobjímeš.

Práca s rodičmi

Je žiaduce, aby rodičia pochopili, čo je to pripútanosť, o čo ide a že ignorovaním detského inštinktu pripútania riskujú zdravie a vývoj svojho dieťaťa.

Vyššie som písal o rannom rituále privedenia do skupiny. Požiadajte rodičov, aby priviedli deti skôr, aby ste mali pred deťmi pár minút na to, aby ste prehovorili s rodičmi a až potom sa o dieťa postarali. Nedovoľte svojim rodičom utiecť zo skupiny bez toho, aby ste nepozdravili svojho učiteľa. Ak rodičia chronicky meškajú, nechajte dieťa v šatni a ponáhľajte sa do práce, dohodnite sa, že rodičia zavolajú na prístupy do škôlky a s dieťaťom sa môže stretnúť niekto z dospelých, aby ho aspoň preložil z ruky do ruka.

Požiadajte rodičov, aby priniesli fotografie rodiny z domu, rozprávky nahovorené mamou na diktafóne (na počúvanie môžete použiť slúchadlá), nejaké predmety, ktoré budú bábätku pripomínať dom. Čarovné predmety často fungujú dobre (táto škatuľka obsahuje magický neviditeľný prach. Akonáhle vám bude chýbať mama, otvorte škatuľku a oprášte sa, bude to znamenať, že vás mama pobozkala).

Skúste častejšie počas dňa milé slovo pamätajte na rodičov dieťaťa. Zapojte rodičov do života v škôlke: napríklad niekto môže raz do týždňa prísť na pol hodinu a čítať deťom knihy, niekomu môže otec pomáhať pri výrobe lodičiek. Čím častejšie a ochotnejšie sa rodičia v škôlke objavia, tým pohodlnejšie tam bude ich dieťa. Strávte neformálne sviatky, oslávte narodeniny so svojimi rodičmi, urobte si pikniky a subbotniky. Takéto spoločné akcie sú oveľa dôležitejšie ako oficiálne show koncerty, kde sú rodičia len konzumenti.

Oľga Pisarik, matka štyroch detí. Žije v Kanade, píše o psychológii vzťahov medzi rodičmi a deťmi, o bezplatnom vzdelávaní a domácom vzdelávaní.

Pripravil úradujúci vedúci materskej školy "Solnyshko":
Kravchuk T.N.
07.02.2018 rok.

Škôlka budúcnosti ... Môžete o tom snívať, môžete sa o tom hádať, ale
Viem to určite – malo by to byť miesto radostnej komunikácie medzi dieťaťom a svetom
rovesníci a dospelí, miesto jasných objavov, kde by dieťa mohlo
samostatne realizovať svoje vnútorné, tvorivé potreby.
Naša doba je časom zmien a modernizácie v oblasti predškolského veku
vzdelanie. Naša krajina potrebuje ľudí, ktorí dokážu prijať
neštandardné riešenia, ktoré sú schopné myslieť kreatívne. Predsa len také
jednotlivci prispejú k rozvoju vedy, kultúry, priemyslu a
a tým zvýšiť prestíž krajiny na patričnú úroveň, pokračovať
tradície našich otcov a starých otcov.
Materská škola budúcnosti je podľa mňa akási vedecká
metodické centrum, ktoré zamestnáva odborníkov vo svojom odbore, je -
samoorganizujúci sa systém schopný odhaliť svoje možnosti
vývoj podľa:
včasná identifikácia individuálnych schopností detí v podmienkach
sloboda výberu činnosti;
zohľadnenie potrieb rodičov a vytvorenie najdôležitejšieho vzťahu:
deti – rodičia – učitelia, v podmienkach dôvernej komunikácie;
vytváranie vedeckých a metodických tvorivých skupín
učiteľky materských škôl a predstavitelia pedagogickej vedy,
umožňujúce prakticky realizovať princípy osobného rozvoja
sféra dieťaťa, vzdelávacie aktivity, tvorba
zdravie chrániace prostredie.
Takto bude podľa mňa vzorom škôlky budúcnosti
sa určuje podľa nasledujúcich komponentov:
organizácia prostredia na rozvoj predmetu;
vytváranie podmienok pre optimálnu pedagogickú interakciu s
deti;
moderné vzdelávacie a nápravné
rozvoj priestoru;
zapojenie rodičov do výchovy a nápravy
vývojový proces.
Svoju predstavivosť môžete dlho roznecovať tým, ako to bude vyzerať
budova materskej školy budúcnosti: v tvare kvetu, rozprávkového zázraku,
alebo budú vyrobené z veľkých farebných kociek transformátora ...

Nechajme to na architektov budúcnosti. Samozrejme bude
postavené z materiálov šetrných k životnému prostrediu, bude ľahké, útulné a povinné
priestranný.
systémov
bezpečnosť. Najmodernejšie zabezpečenie a
požiarny alarm, autonómny systém klimatizácie.
Dôležité
detail

Všetci veľmi dobre poznáme problémy s adaptáciou detí v jasliach.
záhrada. Preto "budovanie" materskej školy budúcnosti by som veľmi chcel
riešiť skorú socializáciu detí, zrealizovať sen všetkých učiteľov
a rodičia: škôlka - žiadne slzy pre deti! Táto myšlienka nie je nová, áno
navrhol slávny francúzsky pediater, psychoanalytik a
spisovateľ Françoise Dolto. Ide o takzvaný „Zelený dom“, kde
dieťa si postupne, individuálnym tempom, osvojuje prvé
sociálne zručnosti a „odčlenené“ od rodičov, okrem toho
hovorí o nemožnosti tohto sna v blízkej súčasnosti, predstava
tohto "domu" preberá absolútne bezplatne pre rodičov tohto
projektu. Dieťa sa prispôsobuje novej situácii návštevou „doma“ s
rodičov. Je to teda miesto komunikácie nielen pre deti, ale aj
rodičov. V Rusku sú iba dva zelené domy - v Moskve a
St. Petersburg. Ale...keďže sa bavíme o škôlke budúcnosti, tak
prečo sa taký "Zelený dom" neobjaví tu v Kazachstane!
Každá skupina v materskej škole má svoj samostatný východ na stanovište
v tvare okvetného lístka. Stránky sú bezpečné, mobilné
konštrukcie - transformátory, ktoré umožňujú deťom aktívny pohyb
a rozvíjať sa podľa svojich záujmov a vekových charakteristík.
Na ekologickom chodníku sa deti presunú do prírodného laboratória v
v podobe motýľa. V strede motýľa je observatórium a krídla sú
experimentálne lôžka, kde deti trávia pokusy a prácu
činnosť (život, ekológia, energia, voda).
Pri zdobení územia sa používa dizajnový prístup. Trend
vytvorenie ekozáhradného „mixu“ znamená kĺb
ubytovanie na pozemku sadu, bobule, fyto zóna, kvitnutie
rastliny farebne kombinované navzájom. Na území je roh
lesy s riekou, kútik babjaga, včelín. Zdobí lokalitu ľudovým kútikom
každodenného života, v dizajne ktorých boli použité ako malé sochárske
formy a predmety používané v každodennom živote. Vysokohorská šmýkačka poteší oko,
mini jazierko, kvetinové záhony, ružové záhrady.
Žiaci našej budúcej škôlky nebudú potrebovať
ísť na stretnutie na kliniku, pretože celý blok našej záhrady bude
venovaná lekárskym špecialistom a ordináciám s modernou medicínou

zariadení. Najmodernejší technológovia
medzi múrmi našej materskej školy sa budú uplatňovať zdravotné úspory!
Wellness a kondičné aktivity, liečebná gymnastika, joga a
atď. Ako by sme chceli, aby všetky deti vyrastali zdravé! Pre toto v
v každej záhrade musí byť nielen telocvičňa, ale aj telocvičňa
športový areál s najmodernejším vybavením, bazén, exteriér
štadióne. Zásoby, v dostatočnom množstve, pre väčšinu
rôzne športy. moderné manuály a atribúty,
detské hudobné nástroje, audiovizuálne prostriedky.
ráno. Znie hudba. Deti vítajú animátori oblečení ako hrdinovia
obľúbené rozprávky, ktoré prajú každému dobrý deň... Každé dieťa
na hrudi sa rozsvieti odznak „Nálada“. žltá- nálada
krásne, zelená farba- dieťa je pokojné, modré je dieťa
úzkostný a červený - vzrušený. Učiteľ vidí stav všetkých
dieťa, a môže okamžite vykonať korekciu v dúhovej miestnosti pomocou
"Odpočinková kapsula".
Vo vstupnej hale visí na stene veľký dotykový monitor, ktorý vyzýva
dieťa, čo môže robiť cez deň. Po aktívnom nabíjaní s
rozprávkové postavičky sa deti sťahujú do „vitamínovej obývačky“
cesta maľovaná dúhovými farbami, kde chutné, zdravé a
zdravá strava.
Potom sú deti pozvané do intelektuálneho komplexu „Chcem vedieť všetko“
kde ich čakajú zaujímavé cesty v stroji času, stretnutia s
úžasné, úžasné a nezvyčajné. Zvýšte efekt ponorenia do
pomáha imaginárna situácia skúsený učiteľ ktorý využíva
multimediálne prezentácie a kliparty. "Prebuď sa a potom sa neutop,
rozvíjať zdroj svetla v duši každého dieťaťa “to je krédo každého učiteľa.
V tomto komplexe deti experimentujú, zapájajú sa do tvorivosti,
používať iba prírodné materiály a bezpečné hračky.
Moderná škôlka, ba čo viac, materská škola budúcnosti by ňou mala byť
plne počítačová.
Príchodom do materskej školy budúcnosti by sa dieťa malo dostať do
malý, magický a neprebádaný svet, ktorý ho pripravuje na modernu
informačný a technický svet.
Ako si predstavujem novú, vybavenú škôlku v 5
- 10 rokov?
Po prvé, každá skupina by mala mať viac ako len obrazovku a
projektor, ale aspoň interaktívnu tabuľu, ktorá umožňuje rozšírenie
metódy a techniky vzdelávacej a kognitívnej interakcie s deťmi, presahujú
rámec tradičných vizuálnych foriem učenia. Rozvíjajte kreativitu

potenciál pedagóga, ktorý dokáže vytvárať vlastné hry a
vzdelávacie materiály. Zapojte deti do tvorivého procesu a
rodičov.
Po druhé, interaktívna podlaha, ktorá bude obsahovať hry ako
všeobecné a rodovo citlivé. V žiadnom prípade nie som
Vyzývam vás, aby ste opustili tradičné hry čerstvý vzduch alebo v
telocvični, ale bavíme sa o vzdelávacej organizácii
budúcnosť a moderné deti musia hrať moderné hry.
Po tretie, toto je zmyslová miestnosť, nové hračky, ako je to možné
viac rôznych konštruktérov, biznis dosky vďaka ktorým deti
budú môcť realizovať svoje vlastné nápady a rozvíjať svoje
tvorivý potenciál.
Po štvrté, vybavenie novým, ľahko transformovateľným nábytkom.
Vďaka takémuto nábytku budú môcť deti a učitelia neustále meniť svoju hru a
vzdelávací priestor na vlastnú päsť a vytvárať nové zóny
na hry a učenie.
Keď hovoríme o technickom prielomu vo vzdelávacom systéme budúcnosti, nie
mali by sme zabudnúť aj na učiteľa budúcnosti, ktorý zase bude musieť
vedieť a ovládať všetky moderné metódy, techniky a technológie
pracovať s takýmto zariadením.
Stručne povedané, chcem povedať, že materská škola budúcnosti je
obrovský dom, v ktorom sú všetky inovácie moderného
spoločnosť informačných technológií,
umožnenie
plnohodnotný rozvoj osobnosti a príprava detí na život v novom vedeckom
technický svet, ktorý sa rozvíja a nestojí na mieste.

Larisa Gorbachová
Ideálna škôlka: ako si ju predstavujem

anotácia

Článok je o obrázku ideálne predškolský... Článok odráža všetky potrebné zdroje, podľa autora, na vytvorenie ideálna škôlka... Článok zvažuje všetky podmienky úspešnej návštevy predškolákov materská škola, ako aj pohodlný pobyt v ňom.

Kľúčové slová: predškolský vek, ideálna škôlka, predškolák, predškolák.

Predškolský vek, ideálna škôlka, predškolský ústav, predškolák.

Predškolský vek je vek, kedy sa deti len trochu odtrhli od mamy a začali sa učiť samostatnosti. V tomto veku väčšina detí začína chodiť dieťa záhradu a tráviť tam takmer celý deň. To zase robí z predškolských zariadení druhý domov pre deti.

Perfektná škôlka, podľa môjho názoru je to pohodlie a pokoj. Čo môže urobiť predškolskú izbu útulnou - všetko je potrebné pre triedy, rekreáciu, hry.

Pre deti sú veľmi dôležité pohodlné pracovné a oddychové podmienky, aby sa cítili in materská škola, ako doma, tak aj pedagogický zbor, aby mali všetko potrebné na vedenie vyučovania.

Pozrime sa trochu podrobnejšie na priestory a dostupnosť vybavenia.

Priestory detská záhrada by mala byť priestranná, rozdelená na zóny. Junior a materské bloky na jednej strane, stredné a seniorské bloky na druhej strane. Potravinový blok by mal byť umiestnený vzdialene, aby v záhrade nebolo neustále cítiť vôňu jedla. Telocvičňa, hudobná sála a rytmická sála by mali byť v jednej rovine, týka sa to aj administratívnych kancelárií, mali by byť umiestnené blízko vchodu, aby ich rodičia čo najjednoduchšie našli a zároveň môže kontrolovať celý proces práce v predškolskom zariadení.

Telocvičňa musí byť vybavená všetkým potrebným moderným vybavením, podlahová krytina musí byť nekĺzavá a bezpečná pre deti. Deti musia mať na vyučovanie rovnakú uniformu.

Sála na hodiny hudby by mala obsahovať malé improvizované pódium, potrebný hudobný nástroj a samozrejme by mala byť priestranná, teplá a útulná.

Rytmická miestnosť by mala byť malá, ale dostatočne útulná. Mal by byť vybavený zrkadlami, aby ste jasne videli, čo dieťa robí, dávali na seba pozor a prípadne opravovali chyby. Najdôležitejšou vecou v rytmickej sále a telocvični je bezpečnosť, preto sa materiály na zdobenie sály musia vyberať starostlivo a sú pre deti bezpečné.

Stravovacia jednotka je rovnako dôležitou súčasťou záhrady, preto musí spĺňať všetky normy a štandardy, musí byť vybavená všetkými potrebnými modernými technika: chladničky, sporáky a skrine, pracovné priestory.

Územie záhrady, a to ihriská, je tiež dôležitý prvok materská škola... Koniec koncov, deti trávia podstatnú časť svojho času vonku, na svojich ihriskách, najmä v teplom období. Každý detské ihrisko musia byť vybavené potrebným príslušenstvom, aby sa deti mohli hrať. Pre juniorské skupiny- to sú pieskoviská, hojdačky, malé herné moduly, napríklad domček alebo drevená loď. Staršie skupiny by mali mať na ihriskách športové herné prvky, napríklad hrazdy, rebríky a pod. Bezpečnosť detí je samozrejme prvoradá, preto herné prvky musia byť primerané veku detí a musia byť bezpečné. Chcel by som vidieť na detských ihriskách z bezpečnostných dôvodov nie asfaltový, ale pogumovaný povrch. V každom pieskovisku by som chcel vidieť potrebné predmety pre hry: formy, špachtle a vedrá.

Skupiny pre predškolákov sú miestom, kde trávia väčšinu času, preto mi veľmi záleží na tom, aby boli skupiny vybavené všetkým potrebným pre hravosť detí a pre ich rozvoj.

Po prvé, skupina musí byť rozdelená na zóny. Vo väčšine prípadov má skupina niekoľko miestností - spálňu, toaletu a spoločenskú miestnosť, kde sa deti hrajú aj študujú. Takže táto spoločenská miestnosť musí byť zónovaná. Cvičebňa by mala byť umiestnená v blízkosti okna a vybavená potrebnými hernými a metodickými pomôckami. Ihrisko by malo mať svoje zóny. Ak ide o kuchynku, mala by stáť samostatne a pred ňou by mal byť priestor na hranie, to isté platí pre ostatné herné moduly - kaderníctvo, opravovňa atď. Zónovanie je vhodné nielen pre detské hry , ale aj preto, aby počas vyučovania neboli hračky na očiach a neodvádzali pozornosť od vyučovania.

Najmä skupiny by mali byť vybavené pomerne širokým zoznamom didaktických hier, vrátane tých, ktoré majú zónu pre ich správanie.

Pre vzdelávanie predškolákov by skupina mala mať živý kútik a kútik kultúry ľudí, kde žijú. Je to potrebné, aby si deti vždy pamätali svoju kultúru a zvyky svojich ľudí.

Takéto kúty pomáhajú vychovávať u detí vlastenectvo a lásku k prírode, učia sa starať o rastliny.

Ak vezmeme do úvahy všetky tieto požiadavky, potom dostaneme ideálna škôlka... Do ktorej chcete prísť, ale z ktorej nechcete odísť. V ktorej bude útulne a pohodlne ako doma nielen pre deti, ale aj pre zamestnancov materská škola.

Zoznam použitej literatúry

1. Vinogradova, N.A. Predškolské zariadenie pedagogiky: [Text] Učebnica pre bakalárov / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. - M .: Yurayt, 2013 .-- 510 s.

Súvisiace publikácie:

Konzultácia „Ako pomôcť dieťaťu pripraviť sa na vstup do škôlky“ Presvedčte sa, že materská škola je pre vašu rodinu v blízkej budúcnosti nevyhnutná, keďže váhanie rodičov sa prenáša na deti. Nevyhnutné.

Prišlo leto - skvelý čas! Všetko naokolo kvitne a žiari a aj my chceme urobiť niečo výnimočné, krásne a jedinečné.

Škôlka a rodina ako jediná socializácia predškoláka Jednou z hlavných úloh škôlky je „interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa“.

Drahí kolegovia! Nedávno sme v triede s deťmi nakreslili ceruzkou tému „Ako chodím do škôlky“ Tieto kresby som si dlho obzerala.

Predškolský vek je najdôležitejším obdobím formovania osobnosti, kedy sa kladú predpoklady pre občianske kvality, zodpovednosť a schopnosť dieťaťa slobodne sa rozhodnúť, rešpektovať a chápať iných ľudí bez ohľadu na ich sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, pohlavie a náboženstvo. , sú tvorené. Účel predškolská výchova na súčasné štádium nespočíva len vo vytváraní určitého množstva vedomostí, ale v rozvoji základných schopností jednotlivca, jeho sociálnych a kultúrnych zručností, základov environmentálne vhodného správania, zdravým spôsobomživota.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pedagogický projekt "Moja ideálna škôlka"

november 2017

Úvod

Hlavná vzdelávacia inštitúcia pre deti predškolskom veku v Ruská federácia je v súčasnosti materská škola. Systém materských škôl je určený na počiatočnú socializáciu detí, na výučbu komunikačných zručností, ako aj na riešenie problematiky zamestnania rodičov. Materské školy pripravujú deti aj do školy, a to na úrovni základných zručností čítania, počítania a písania.

Problémy vzdelávania detí predškolského veku sú v poslednom čase veľmi zaujímavé na celom svete. Problémy vývoja dieťaťa nízky vek zahŕňa problematiku zdravotníctva, výživy, školstva, ekonomiky a pod. V tomto smere je prioritnou úlohou organizovať systémové vzdelávanie detí.

Predmetom výskumu v rámci tejto práce:výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení.

Predmet štúdia:model riešenia problémov predškolská výchova prostredníctvom mestskej spoločnosti.

Účel práce: identifikácia sociálnych a pedagogických podmienok pre riešenie problémov predškolského vzdelávania prostriedkami mestskej spoločnosti.

Úlohy:

1. Analýza prostriedkov modernej spoločnosti na riešenie problémov predškolskej výchovy.

2. Diagnostika problémov predškolského vzdelávania v MŠ MADOU Khatunsky "Trickle" mestskej časti Stupinsky.

3. Vypracovanie experimentálneho programu na riešenie problémov predškolského vzdelávania v MŠ MADOU Khatunsky "Trickle" mestskej časti Stupinsky.

Výskumné metódy:

Výskumná základňa:skupina MADOU Khatunsky materská škola "Trickle" mestskej časti Stupinsky.

1. Riešenie problémov predškolskej výchovy prostredníctvom mestskej spoločnosti ako výskumný problém

1.1 Rozbor problematiky predškolskej výchovy

Predškolské vzdelávanie v Rusku je o poskytovaní intelektuálnych, osobných a fyzický vývoj dieťa v predškolskom veku od 2 do 7 rokov. Predškolské vzdelávanie sa zvyčajne uskutočňuje v predškolských vzdelávacích inštitúciách, všeobecných vzdelávacích inštitúciách, inštitúciách dodatočné vzdelanie deti, ale môžu sa vykonávať doma v rodine.

Zabezpečenie štátnych záruk dostupnosti a rovnosti príležitostí na získanie plnohodnotného vzdelania a dosiahnutie novej modernej kvality predškolského vzdelávania je jednou z najdôležitejších oblastí modernizácie. Ruské vzdelanie v súčasnej fáze. Rozšírenie pokrytia detí v predškolskom vzdelávaní je jednou z bezpodmienečných priorít ruskej vzdelávacej politiky, pretože prispieva k vytvoreniu rovnakých východiskových podmienok pre deti bez ohľadu na to, kde žijú, sociálny status, národnosť a zdravotný stav.

Dostupnosť predškolského vzdelávania charakterizuje možnosti výberu a prijatia na predškolské vzdelávanie vzdelávacích zariadení a neustále sa v ňom vzdelávať. Deti z rôznych sociálnych skupín majú rôzne možnosti získať kvalitné predškolské vzdelanie. V sociálnej politike je pri riešení problémov dostupnosti vzdelávania zvykom orientovať sa na sociálne zraniteľné skupiny obyvateľstva. Medzi tieto zraniteľné skupiny patria ľudia so zdravotným postihnutím, deti bez rodičovskej starostlivosti, ľudia s nízkymi príjmami, malé národy. Osobitná pozornosť sa im venuje z toho dôvodu, že v spoločnosti existujú hodnoty o potrebe zvýšiť dostupnosť vzdelávania pre predstaviteľov tých sociálnych skupín, ktoré majú zjavne horšie možnosti zúčastňovať sa rôznych druhov aktivít v porovnaní s inými skupinami. populácia.

Pre moderné ruské podmienky je takýto rámec na analýzu dostupnosti vzdelávania neprimerane úzky. Vykonané štúdie ukazujú, že diferenciácia príležitostí na získanie verejného predškolského vzdelávania, ktorá existuje pre obyvateľov vidieka a miest, nie je o nič menej výrazná ako u ľudí s rôznymi úrovňami príjmu alebo fyzických schopností. V kontexte rozširovania úhrad za vzdelávacie služby, odohrávajúceho sa na pozadí nízkej životnej úrovne väčšiny obyvateľstva krajiny, problém dostupnosti predškolského vzdelávania prestáva byť výlučne problémom tradične vyhranených sociálne slabých. skupín obyvateľstva. Problém dostupnosti predškolského vzdelávania treba považovať za problém diferenciácie možností rôznych sociálnych skupín pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania a za sociálne znevýhodnené skupiny, ktoré majú relatívne horšie možnosti získania predškolského vzdelávania, bez ohľadu na faktor, ktorý to ovplyvňuje.

Najväčšie obmedzenia vznikajú v dôsledku rozdielov medzi rodinami v:

Úroveň príjmu domácností: najhoršie príležitosti majú členovia rodín s nízkymi príjmami;

Miesto bydliska: Najhoršie sú na tom obyvatelia vidieckych oblastí a malých miest s nedostatočne rozvinutou sieťou predškolských zariadení.

Zdravie detí: možnosť prístupu k predškolskému vzdelávaniu klesá nielen u detí so zdravotným znevýhodnením, ale aj u detí so zlým zdravotným stavom – často chorých detí.

Dostupnosť predškolského vzdelávania je u nás v súčasnosti do značnej miery ovplyvnená teritoriálnym faktorom, ktorý je determinovaný problémami siete predškolských vzdelávacích inštitúcií. V mestských a vidieckych oblastiach sa vplyv tohto faktora prejavuje rôznymi spôsobmi. Na vidieku je častejšia priama nerovnosť v prístupe k vzdelaniu spôsobená nedostatkom materských škôl a foriem predškolského vzdelávania, ktoré by umožňovali ich nahradenie. V mestských oblastiach je väčšia relatívna nerovnosť v prístupe k predškolskému vzdelávaniu, spôsobená nerovnováhou v sieti, nerovnomerným a niekedy nedostatočným rozložením diferenciácie materských škôl podľa typu, typu a formy, ako aj nie vždy akceptovateľné. rodičia, kvalita predškolských služieb.

Zdravotný faktor je druhým najviac ovplyvňujúcim faktorom dostupnosti predškolského zariadenia. Nerovnaké príležitosti pri získavaní predškolského vzdelávania majú nielen deti so špeciálnymi zdravotnými potrebami, ale aj deti často choré. Tento problém je naliehavejší pre malé mestá a najmä vidiecke oblasti, kde absencia kompenzačných skupín a vhodných odborníkov vedie k priamej nerovnosti v prístupe detí k predškolskému vzdelávaniu. Otázka rovnosti prístupu je tiež dosť naliehavá pre deti predškolského veku so zlým zdravotným stavom, pretože nedostatok špeciálnych skupín pre často choré deti znižuje ich možnosti získať kvalitné predškolské vzdelanie.

Analýza vplyvu ekonomickej nerovnosti rodín na dostupnosť predškolského vzdelávania ukazuje, že miera jej vplyvu je často prehnaná. Nedostatok materiálnych možností pre rodiny je významnou, nie však hlavnou prekážkou na ceste dieťaťa k predškolskému vzdelávaniu. Rodičia najčastejšie chápu dôležitosť a nevyhnutnosť predškolského vzdelávania a sú pripravení hľadať prostriedky, aj keď je to pre rodinný rozpočet náročné, prioritou je v tomto prípade kvalita služieb, nie ich cena. Rodiny sú vo väčšine prípadov pripravené priplatiť si za určitý súbor služieb, ktoré garantujú skvalitnenie vzdelávania, ak na to nie je dostatok verejných financií.

Finančný problém je akútnejší pre samotný systém predškolského vzdelávania ako pre jednotlivé rodiny. Nedostatočné financovanie neumožňuje všetkým predškolským zariadeniam poskytovať služby, za ktoré sú rodičia ochotní zaplatiť, čím sa aktualizuje problém relatívnej nerovnosti v prístupe k predškolskému vzdelávaniu. Prejavuje sa to tým, že rodičia nemajú možnosť zaplatiť veľa za elitnú škôlku so širšou ponukou kvalitných služieb a nízka úroveň financovania predškolského vzdelávania neumožňuje zvýšiť kvalitu masového predškolského vzdelávania, ktorých cena je dostupná pre väčšinu rodín.

Ďalším problémom je nízka informovanosť rodičov či kvalita poskytovania informácií. Informačná podpora zohráva osobitnú úlohu pri zvyšovaní dostupnosti predškolského vzdelávania zo zdravotných dôvodov. Po prvé, rodičia nie vždy majú informácie o kompenzačných skupinách a špeciálnych predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré poskytujú ich dieťaťu možnosť rovnakého prístupu k predškolskému vzdelávaniu. Po druhé, absencia plánovanej informačnej politiky umožňuje posilnenie negatívneho verejný názor o špecializovaných skupinách a vzdelávaní detí so špeciálnymi zdravotnými potrebami. Po tretie, nedostatok objektívnych údajov o chorobnosti v systéme predškolského vzdelávania a komplex realizovaných opatrení na ochranu zdravia zvyšuje vplyv nespoľahlivých, neobjektívnych úsudkov na rozhodovanie rodičov o návšteve predškolského zariadenia.

Problémom je aj udržanie kvality predškolského vzdelávania. Už bolo povedané, že absolventi vysokých škôl pedagogického zamerania, ktorí vedia o výške platov v škôlkach, tam jednoducho nejdú pracovať. V mnohých materských školách pracujú pedagógovia od sovietskych čias so sovietskou batožinou vedomostí a zručností.

Na druhej strane, kulturologická záťaž kladená na deti v materskej škole ovplyvňuje ich zdravie. Kvalita predškolskej výchovy by mala byť podmienená schopnosťou riešiť problémy adaptačného obdobia, zohľadňovať pri plánovaní výchovno-vzdelávacej záťaže a režimových momentov takzvanú biologickú nezrelosť detí, ktorá je v našich krajinách veľmi častá. dnes nárast počtu predčasne narodených detí, stravovacích návykov a životného štýlu v rodinách.

Problém zdravia detí ako faktora ovplyvňujúceho rozvoj predškolskej výchovy má dva aspekty. Po prvé sú to problémy zdravia a chorobnosti detí navštevujúcich materskú školu a ich vplyv na dostupnosť predškolského vzdelávania. Po druhé, ide o otázky dostupnosti predškolského vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením. Prvá skupina problémov môže zahŕňať nasledujúce problémy:

Postoj k zdraviu dieťaťa v rodine a spoločnosti

Nedostatok efektívnej, koordinovanej a doplnkovej práce na zachovanie zdravia dieťaťa na všetkých úrovniach systému predškolského vzdelávania, roztrieštenosť a nedôslednosť vynaloženého úsilia.

Dostupnosť predškolského vzdelávania pre deti so zlým zdravotným stavom a ich pobyt v predškolských zariadeniach

Nedostatočná miera zodpovednosti všetkých zamestnancov predškolského výchovného zariadenia za zdravie detí

Spoločenská zaujatosť týkajúca sa výskytu chorobnosti v systéme predškolského vzdelávania

Nedostatok koordinovaných akcií a partnerstiev všetkých sociálnych inštitúcií súvisiacich s problematikou zdravia detí.

Môžeme teda zhrnúť nasledovné. V súčasnosti je v Rusku v predškolskom vzdelávaní niekoľko akútnych problémov, ktorých riešenie si vyžaduje určité opatrenia. Všetky formulované problémy naznačujú, že je potrebná spoločná práca všetkých členov modernej spoločnosti.

1.2 Podstata a charakteristika riešenia problémov prostredníctvom modernej spoločnosti

Spoločnosť je ľudská spoločnosť, vyznačuje sa tým, že členovia spoločnosti zaberajú určité územie, vykonávajú spoločné kolektívne výrobné činnosti. Sociálna a priemyselná deľba práce je súčasťou spoločnosti. Človek sa stáva človekom v procese zaraďovania sa do spoločnosti, t.j. v procese socializácie. Socializácia sa uskutočňuje, keď človek asimiluje určitú sociálnu skúsenosť a reprodukuje ju vo svojich aktivitách. Človek vstupuje do spoločnosti od narodenia a postupne si osvojuje vzorce správania, sociálne normy a hodnoty. Do procesu socializácie sa zapájajú všetci okolo človeka – jeho rodina, susedia, spolužiaci atď. Socializácia je takmer vždy spojená so vzdelávaním, tréningom a osobným rozvojom.

Predškolský vek je najdôležitejším obdobím formovania osobnosti, kedy sa kladú predpoklady pre občianske kvality, zodpovednosť a schopnosť dieťaťa slobodne sa rozhodnúť, rešpektovať a chápať iných ľudí bez ohľadu na ich sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, pohlavie a náboženstvo. , sú tvorené. Zmyslom predškolského vzdelávania v súčasnosti nie je len formovanie určitého množstva vedomostí, ale aj rozvoj základných schopností jednotlivca, jeho sociálnych a kultúrnych zručností, základov environmentálne vhodného správania, zdravého životného štýlu. .

V poslednom odseku boli formulované hlavné problémy systému predškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Moderná spoločnosť má metódy a prostriedky na riešenie týchto problémov. Väčšina riešení problémov spočíva v transformácii vzdelávacej politiky. Je potrebné začať diskutovať o otázke uznávania stupňa predškolského vzdelávania ako povinného základného stupňa ruského vzdelávania. Rovnako je potrebné uznať dostupnosť predškolského vzdelávania ako prioritnú oblasť v činnosti Ministerstva školstva RF a školských úradov na rôznych úrovniach.

Realizácia týchto činností zahŕňa:

1. Formovanie pozitívneho obrazu predškolského vzdelávania v očiach spoločnosti.

2. Zvyšovanie významu etapy predškolskej výchovy v povedomí verejnosti.

3. Budovanie systematickej informačnej politiky o činnosti systému predškolského vzdelávania.

4. Nadväzovanie partnerstiev a aktívna spolupráca systému predškolského vzdelávania s inými inštitúciami detského veku (štátne inštitúcie a verejné organizácie).

5. Premeny v systéme predškolského vzdelávania:

5.1.1 Zmena a zosúladenie regulačného rámca s modernou realitou a prioritami rozvoja systému predškolského vzdelávania.

5.1.2 Zavedenie nových finančných mechanizmov pre fungovanie predškolského vzdelávania, ktoré umožnia zabezpečiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre všetky vrstvy obyvateľstva.

5.1.3 Zmena personálnej politiky, vychádzajúca z priorít predškolského vzdelávania a požiadaviek modernej spoločnosti (zmena postavenia učiteľa, riešenie problémov prípravy a rekvalifikácie personálu, zvyšovanie miezd pedagogických pracovníkov).

6. Zohľadňovanie moderných trendov a zvyšovanie kvality vedeckej a metodickej základne.

7. Vytvorenie jednotného informačného poľa v systéme predškolského vzdelávania a rozvoj efektívnych mechanizmov, ktoré zvyšujú informačnú bezpečnosť na všetkých úrovniach.

Zistilo sa, že existujú určité rozdiely v problémoch v mestských a vidieckych oblastiach. Najúčinnejšie mechanizmy na prekonanie nerovnosti v prístupe k predškolskému vzdelávaniu pre deti vo vidieckych oblastiach sú nasledovné:

1. Opatrenia na zníženie absolútnej nerovnosti

1.1. Organizácia každodennej prepravy predškolákov z najbližších osád do materských škôl. Školské autobusy je možné využiť v regiónoch, kde je cieľový program „Školský autobus“.

1.2. Organizácia dodávky špecialistov, denne alebo podľa špeciálne vyvinutej schémy. Je možné prilákať školské autobusy, poľnohospodársku dopravu atď.

1.3. Otvorenie ďalších typov predškolských vzdelávacích inštitúcií (materská škola doma, GKP).

1.4. Využívanie budov z iných oddelení (napríklad kultúry) alebo kombinovanie úsilia o údržbu jednej budovy pre potreby rôznych oddelení.

1.5. Vytváranie komplexov "škola - škôlka".

1.6. Otváranie predškolských skupín pre prípravu detí na školu na báze škôl, kultúrnych inštitúcií a pod.

2. Opatrenia na zníženie relatívnej nerovnosti

2.1. Tvorba cielených regionálnych programov na podporu predškolského vzdelávania na vidieku a rozvoja predškolského vzdelávania vôbec.

2.2. Tréningové a rekvalifikačné programy

2.3. Tvorba špeciálnych programov a učebných materiálov pre vidiecke malé predškolské vzdelávacie inštitúcie.

2.4. Vytvorenie priaznivých podmienok (dávky, bývanie, predčasný odchod do dôchodku atď.) na prilákanie odborníkov so špeciálnym predškolským vzdelávaním.

2.5. Vytvorenie priaznivých podmienok na prilákanie špecialistov úzkeho profilu (odchod mestských špecialistov, pokročilé vzdelávanie vidieckych špecialistov, vytvorenie špeciálne podmienky pre špecialistov s úzkym profilom)

2.6. Prilákanie skúseností mestských špecialistov počas letných výletov mestských predškolských zariadení do základne malých vidieckych predškolských zariadení.

2.7. Vytvorenie nezávislej certifikačnej služby ako mechanizmu, ktorý ovplyvňuje kvalitu vzdelávania.

Problém nedostatku miest v materských školách spojený s masívnym rušením materských škôl v 90. rokoch dvadsiateho storočia si vyžaduje regulačnú a právnu úpravu na krajských, resp. federálnych úrovniach, prísnejšia kontrola dodržiavania legislatívnych aktov, zapájanie verejnosti do riešenia týchto otázok a hľadanie finančných prostriedkov na rôznych úrovniach otvárania nových predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Problém neefektívneho plánovania umiestňovania siete je spojený s nedostatočným preštudovaním dopytu a nedostatočnou informovanosťou predstaviteľov vzdelávacích inštitúcií na rôznych úrovniach o tomto probléme. Rozpor medzi poskytovanými službami materských škôl a dopytom rodičov, duplicita alebo nedostatok nápravných zariadení predškolského vzdelávania je problémom väčšiny regiónov. Riešením je v tomto prípade podrobná štúdia dopytu (môže byť potrebné vyškoliť manažérov rôznych úrovní v metódach a spôsoboch práce s týmto druhom informácií), plánovanie a aktívnejšie kroky na koordináciu činnosti jednotlivých predškolských vzdelávacích inštitúcií. .

Problém dostupnosti materských škôl pre deti z rodín s ťažkou finančnou situáciou na vidieku môže mať prostredníctvom spoločnosti nasledovné riešenia:

Rozšírenie rôznych typov krátkodobých skupín so zníženým alebo žiadnym rodičovským príplatkom vo vidieckych oblastiach.

Zachovanie ďalších výhod na úkor obcí.

Poskytnutie možnosti rodičom platiť rodičovské príspevky v naturáliách – strava, pohonné hmoty a pod.

Poskytnutie možnosti rodičom uhradiť časť rodičovského príspevku vo forme služieb (práca v domácnosti, opravárenské a stavebné práce atď.).

Prilákanie bezplatnej dobrovoľníckej pomoci od rodičov pri vykonávaní slabo platených zamestnaní, na ktoré nevedia nájsť zamestnancov (práčovne, opatrovateľky a pod.) alebo kompenzácia takýchto zamestnaní a služieb za úhradu materskej školy.

Nedostatočné vypracovanie regulačného a metodického rámca v týchto otázkach a prísne obmedzenia SES sa môžu stať prekážkami pri implementácii týchto mechanizmov.

Podobný problém v mestských oblastiach možno vyriešiť pomocou nasledujúcich metód:

Možnosť bezhotovostného zúčtovania organizácií pre deti ich zamestnancov

Prilákanie a využitie sponzorstva na úhradu pobytu detí ich nízkopríjmových rodín

Úprava mechanizmu priznávania dávok orgánmi sociálnej ochrany

Vytvorenie správnych rád a ich zapojenie do financovania pobytu detí z predškolských výchovných zariadení

Informovanie obyvateľstva o existujúcich výhodách.

Nezávislé využívanie prilákaných mimorozpočtových prostriedkov vedúcimi predškolských vzdelávacích inštitúcií, a to aj v prospech určitých skupín detí

Možnosť „zarábať“ peniaze vo vzdelávacom systéme, a to aj infraštruktúrnymi organizáciami (prenájom, skúšanie vyrobených a predaných hračiek atď.) a použitie týchto peňazí na financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií a výhod.

Prekážkou implementácie týchto mechanizmov sa môžu stať problémy regulačnej a metodickej podpory a nedostatok primeranej úrovne financovania.

Zdravotné problémy detí si vyžadujú systémové riešenie, na prijímaní a realizácii ktorého by sa mali podieľať všetky úrovne riadenia vzdelávacieho systému:

1. Úroveň predškolského vzdelávacieho zariadenia.

1.1. Vytvorenie motivačného systému pre všetkých zamestnancov, zvýšenie ich zodpovednosti za zdravie detí (materiálne stimuly, zavedenie systému hodnotenia)

1.2. Vytvorenie jednotného systematického prístupu na úrovni predškolskej vzdelávacej inštitúcie k ochrane zdravia detí (učitelia, zdravotníci, administratíva, technickí pracovníci, tréneri, rodičia a pod.)

1.3. Organizácia špeciálnych skupín (sanatóriové skupiny, skupiny pre často choré deti, adaptačné skupiny, skupiny detí a rodičov)

1.4. Vypracovanie nových usmernení na ochranu zdravia detí

1.5. Vzťah k rodičom

2. Obecná úroveň

2.1. Koordinácia spoločnej práce so sociálnymi inštitúciami detstva.

2.2. Podpora „školám rodičov“ na báze predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2.4. Organizácia letná dovolenka mestské deti na základe vidieckych predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2.5. Zvyšovanie kvalifikácie pedagógov pri práci na zdravotne šetrných technológiách.

2.6. Zvyšovanie povedomia miestnej komunity o skutočnom stave v systéme predškolského vzdelávania: incidencia a zdravotná starostlivosť v materských školách v porovnaní so všeobecnými ukazovateľmi.

2.7. Mediálny dosah.

3. Regionálna úroveň

3.1. Odborná príprava zdravotníckeho personálu (hlavné zameranie je na prevenciu, špecifiká práce so zdravými deťmi).

3.2. Súťaž o nové nápady v oblasti technológií šetriacich zdravie.

3.3. Vývoj nových štandardných vzoriek predškolských vzdelávacích inštitúcií.

4. Federálna úroveň

4.1. Zlepšenie pokynov na ochranu zdravia dieťaťa.

4.2. Vytvorenie regulačného a právneho rámca (dokumentácia o adaptačných skupinách, organizovanie letných prázdnin pre deti v mestách na základe vidieckych predškolských vzdelávacích inštitúcií atď.)

4.3. Odborná príprava zdravotníckeho personálu (hlavné zameranie na prevenciu, špecifiká práce so zdravými deťmi)

4.4. Školenie pedagogických zamestnancov s prihliadnutím na nové požiadavky na prácu so zdravotne nezávadnými technológiami.

4.5. Organizácia súťaže o nové nápady v oblasti technológií šetriacich zdravie na federálnej úrovni.

4.6. Zabezpečenie fungovania otvorenej databanky nového vývoja a skúseností v oblasti technológií šetriacich zdravie.

Ako už bolo uvedené, informačná podpora rodičov zohráva rozhodujúcu úlohu vo vývoji detí v systéme predškolského vzdelávania. V tomto ohľade majú predstavitelia predškolského vzdelávacieho systému dve hlavné úlohy:

1. Informovanie rodičov o úlohe a mieste predškolského vzdelávania, jeho vplyve na ďalší život a vzdelávaciu dráhu dieťaťa. Formovanie pozitívneho obrazu o systéme predškolského vzdelávania

2. Šírenie informácií o konkrétnych predškolských zariadeniach a službách, ktoré poskytujú.

Prvá úloha má nepochybne všeobecný charakter a mali by ju riešiť sily všetkých úrovní, od federálneho ministerstva školstva až po zamestnancov samostatnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Druhá úloha má skôr lokálny, súkromný charakter a mala by byť riešená predovšetkým snahou samotných zamestnancov predškolských zariadení, orgánov samosprávy obcí a čiastočne aj samospráv. V tomto smere je všeobecnou úlohou predstaviteľov školstva na všetkých úrovniach nielen nadväzovať pracovný kontakt so všetkými skupinami v spoločnosti, ale aj snažiť sa zaujať a formovať ich pozitívny vzťah k predškolskému vzdelávaniu. Najúčinnejšie oblasti práce sa zdajú byť:

1. Aktualizácia v povedomí verejnosti o probléme nerovných štartovacích príležitostí pre deti, ktoré neukončili predškolské vzdelávanie.

2. Vytváranie partnerských vzťahov medzi sociálnymi inštitúciami detstva: školstvo, zdravotníctvo, kultúra, sociálna ochrana a šport.

3. Zapojenie médií do „vzdelávania“ rodičov a šírenia informácií o konkrétnych predškolských vzdelávacích inštitúciách.

4. Otvorenie verejnej diskusie o možnosti a realizovateľnosti prechodu na povinné predškolské vzdelávanie.

5. Formovanie verejných (formálnych a neformálnych) lídrov záujmu a pozitívneho vzťahu k predškolskému vzdelávaniu.

Všetky uvedené opatrenia tak môžu pomôcť spoločnosti riešiť vzniknuté problémy v systéme predškolského vzdelávania.

1.3 Analýza problémov a ich riešenie prostredníctvom spoločnosti v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia Materská škola MADOU Khatunsky "Stream".

Materská škola MADOU Khatunsky "Stream", ktorá je súčasťou systému ruského predškolského vzdelávania, má rovnaké problémy, ktoré boli spomenuté vyššie. Rozoberme si činnosť tejto inštitúcie podrobnejšie.

Štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia MADOU Khatunsky materská škola "Trickle" funguje od septembra 1987. Materská škola funguje v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Vzorovými predpismi o predškolskej inštitúcii, Chartou predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Materská škola MADOU Khatunsky "Trickle" prešla štátnou akreditáciou a v súlade so štatútom, ktorý jej bol pridelený, realizuje vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie. Materská škola má povolenie na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti.

V materskej škole MADOU Khatunsky "Rucheek" existujú skupiny predškolského vzdelávania. Nábor skupín prebieha podľa vekového princípu, deťmi od 2 do 7 rokov. Charakteristika skupín je uvedená v tabuľke 1. Pracovný čas MŠ je 12 hodín (od 7.00 do 19.00 hod.) s 5-dňovým pracovným týždňom (pondelok - piatok). Prijímanie do predškolského zariadenia sa vykonáva v súlade so štatútom predškolského zariadenia a regulačnými právnymi aktmi upravujúcimi činnosť predškolského zariadenia.

Deti majú prednostné právo na prijatie do materskej školy:

Pracujúci osamelí rodičia;

Študentské matky;

Osoby so zdravotným postihnutím prvej a druhej skupiny;

Z veľkých rodín;

Pod opatrovníctvom;

Rodičia (jeden z rodičov), ktorí sú vo vojenskej službe;

nezamestnaní (obaja rodičia);

utečenci a vnútorne vysídlené osoby;

Zamestnanci predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Tabuľka 1 - Charakteristika skupín predškolského vzdelávania

Ako vyplýva z prezentovaných údajov, politika materských škôl je zameraná na človeka, vzdelávacie programy sú postavené na štandardných národných programoch.

Ako vidno z tabuliek 2, v skupinách predškolskej výchovy je 60 detí. Skutočný počet žiakov v predškolské skupiny prekračuje plánovaný počet 10 osôb.

Sedadlá nad normu sú dohodnuté s miestnou samosprávou, miesta na spanie sú pre deti organizované v herni na skladacích posteliach.

V blízkosti materskej školy sa nachádza detská vidiecka ambulancia, stredná škola Khatunskaya a centrum detskej mládeže. To vytvára priaznivé možnosti pre obohacujúce aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách, rozširuje možnosti organizovania telesnej kultúry a zdravia, nápravná práca a výtvarných a estetických aktivít detí, pomáha realizovať spoluprácu medzi pedagogickými zamestnancami týchto inštitúcií. Táto spolupráca však nie je plne realizovaná.

Tabuľka 2 - Počet žiakov v skupinách predškolskej výchovy

Vedúcou materskej školy je Tatyana Ivanovna Kuleshova, čestná pracovníčka všeobecného vzdelávania Ruskej federácie. Učiteľský zbor pozostáva z 5 zamestnancov, charakteristika tímu je uvedená v tabuľke 3. V prílohe 1 sú uvedené fotografie materskej školy MADOU Khatunsky materská škola "Trickle".

Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ na princípe jednočlenného vedenia - vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie a samosprávy - rady učiteľov, valné zhromaždenie, zasadnutie matičného výboru. Väzby a vzťahy predmetov sa vyznačujú podriadenosťou aj koordináciou. Táto štruktúra riadenia zohľadňuje adaptačný charakter činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie a zahŕňa zástupcov verejnosti, učiteľov a rodičov do procesu riadenia. Strategickú a aktuálnu činnosť materskej školy má však na starosti spravidla riaditeľka MŠ, interakcia s rodičmi žiakov nie je zavedená.

Pri práci v MŠ sa vychádza zo „Výchovného programu“, „Rozvojového programu“, ročného plánu. Základným programom je „Od narodenia do školy“ (edituje MA Vasilyeva). Spolu s ňou sa využívajú aj čiastkové programy a technológie na zabezpečenie maximálneho rozvoja psychických a fyzických možností a osobnostného potenciálu predškolákov (tab. 1).

Zlepšenie kvality výchovná práca s deťmi, racionálne organizované vývinové prostredie v skupinách prispieva k vytváraniu podmienok pre spoločné aktivity detí a učiteľov a umožňuje variovať spôsoby a formy organizácie ich života. Efekt a podpora pozitívneho emocionálneho zázemia sa vytvára racionálnym využívaním všetkých priestorov materskej školy.

Používané v škôlke rôzne tvary organizácia školení: triedy sú vedené frontálne, v podskupinách, individuálne, čo umožňuje učiteľom dosahovať vysoké výsledky vo vyučovaní detí. Pri práci s predškolákmi sú uprednostňované hravé vyučovacie metódy, ktoré udržujú neustály záujem o vedomosti a stimulujú kognitívnu aktivitu detí.

Inštitúcia sa vo svojej činnosti snaží vytvárať podmienky pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnym rozvojom realizáciou osobnostne orientovaného prístupu pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Medzi úlohy na rok 2011 patrí vytvorenie databanky o úrovni vývinu a zdravotného stavu dieťaťa v čase prijatia do materskej školy, systematické sledovanie jeho vývinu, zaznamenávanie úspechov a ťažkostí, vydávanie odporúčaní pre pedagógov pri budovaní škôlky. výchovno-vzdelávacieho procesu a pre rodičov o organizácii výchovy dieťaťa v rodine. V súčasnosti sú informácie o žiakoch uložené chaoticky. Aj keď nestráca kontakt s absolventmi predškolského zariadenia, snaží sa sledovať ich ďalší vývoj. Učitelia škôl, do ktorých prichádzajú absolventi materskej školy MADOU Khatunsky "Trickle", zaznamenávajú u detí vysokú úroveň rozvoja svojvoľných duševných procesov, schopnosť samoregulácie správania a sebaúctu. Deti majú dostatočné množstvo vedomostí pre následné rozvíjanie školského vzdelávacieho programu.

Výkonnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa monitoruje pomocou pravidelnej externej diagnostiky (na začiatku a na konci školský rok) vedie obec. Diagnostické informácie svedčia o stálosti ukazovateľov psychického a fyzického vývoja detí. Neexistuje však systém interných kritérií kvality práce v materskej škole.

V roku 2016 bola incidencia u detí na 1 dieťa 24,8 %, prechladnutie 78,2 %. Počet detí s častými ochoreniami je 25,9%, detí s chronickými ochoreniami - 6,6%. Tieto údaje poukazujú na neuspokojivý zdravotný stav detí a vyžadujú si aktivity vykonávané v spolupráci s rodičmi. Vzhľadom na ukazovatele zdravia detí je potrebné venovať veľkú pozornosť telesnej kultúre a rekreačným aktivitám.

V materskej škole sú vytvorené priaznivé hygienické a hygienické podmienky, dodržiava sa denný režim, je zavedená organizácia správnej a racionálnej výživy detí na základe približne 20-dňového jedálneho lístka. Výdaj a príjem stravy prebieha v súlade s harmonogramom. Detské menu obsahuje zeleninové jedlá, čerstvé ovocie a vykonáva sa obohacovanie tretích chodov. Na znáške základných produktov sú pravidelne prítomní zástupcovia rodičovského výboru a personálu a vrchná sestra kontroluje pripravované jedlá. V tomto smere sa odporúča študovať skúsenosti iných predškolských vzdelávacích inštitúcií, aby sa optimalizovali podmienky pre pobyt detí.

Financovanie predškolského zariadenia sa vykonáva z rozpočtu mestskej časti Stupinsky prostredníctvom centralizovaného účtovného oddelenia odboru školstva. Rozpočtové prostriedky sa vynakladajú na:

mzdy;

Verejné služby;

Daň z majetku;

Služby údržby nehnuteľností;

Komunikačné služby;

Údržba;

Nákup vybavenia;

Nákup materiálov (detergenty, lieky);

Nákup učebných pomôcok;

Nákup potravinárskych výrobkov.

Podfinancovanie škôlky je však cítiť, správa inštitúcie je nútená neustále žiadať o finančnú pomoc rodičov žiakov.

Pri charakterizovaní činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie MADOU Khatunsky materská škola "Trickle" môžeme sformulovať tieto tézy:

Inštitúcia sa vo svojej činnosti snaží vytvárať podmienky pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnym rozvojom realizáciou osobnostne orientovaného prístupu pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Práca v materských školách vychádza z národných predpisov a vzdelávacích programov, ako aj z inovatívnych programov a technológií, ktoré zabezpečujú maximálny rozvoj psychických a fyzických možností a osobnostného potenciálu predškolákov.

Financovanie predškolského zariadenia je realizované z rozpočtu, ale nestačí na zabezpečenie vysokej úrovne kvality vzdelávania v tomto zariadení.

Regulačné dokumenty naznačujú aktívnu interakciu medzi rodičmi a predškolskými vzdelávacími inštitúciami, ale v skutočnosti je táto interakcia znížená na nulu. Rodičovský výbor nefunguje.

Infraštruktúra územia, kde sa zariadenie nachádza, vytvára priaznivé podmienky pre obohacujúcu činnosť v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, rozširuje možnosti organizovania telesnej kultúry a zdravia, nápravnovýchovných prác a výtvarných a estetických aktivít detí, napomáha k realizácii spolupráce medzi učiteľmi zamestnancov týchto inštitúcií. Táto spolupráca však nie je plne implementovaná a je potrebné dokončiť existujúce interakčné programy.

Naplnenosť MŠ je nadštandardná. Skutočný počet žiakov v predškolských zariadeniach prevyšuje plánovaný počet o 10 osôb.

Medzi úlohy na roky 2017 – 2018 patrí vytvorenie databanky o úrovni vývinu a zdravia dieťaťa v čase prijatia do materskej školy, systematické sledovanie jeho vývoja, zaznamenávanie úspechov a ťažkostí, vypracovanie odporúčaní pre učiteľov k výstavbe. výchovno-vzdelávacieho procesu a pre rodičov o organizácii výchovy dieťaťa v rodine.

Výkon predškolského výchovného zariadenia je monitorovaný prostredníctvom pravidelnej externej diagnostiky (na začiatku a na konci akademického roka), ktorú vykonáva obec. Diagnostické informácie svedčia o stálosti ukazovateľov psychického a fyzického vývoja detí. Neexistuje však systém interných kritérií kvality práce v materskej škole.

V materskej škole sú vytvorené priaznivé sanitárne a hygienické podmienky, dodržiava sa režim dňa, je zavedená organizácia správnej a racionálnej výživy detí na základe približne 20-dňového jedálneho lístka. Zdravotný stav detí je však neuspokojivý, mnohé deti sú neustále choré. Táto situácia si vyžaduje aktivity zamerané na výchovu rodičov k základom zdravotných aktivít a zdravého životného štýlu, ako aj realizáciu aktivít na zlepšenie v skupinách.

Preto je potrebné podrobne preštudovať každý z uvedených problémov a vypracovať opatrenia na ich odstránenie.

2. Zdôvodnenie modelu riešenia problémov predškolského vzdelávania prostriedkami spoločnosti

Táto kapitola obsahuje popis modelu riešenia problémov predškolskej výchovy prostredníctvom mestskej spoločnosti, kritériá hodnotenia efektívnosti riešenia týchto problémov, ako aj program experimentálnej práce na riešenie problémov predškolskej výchovy.

2.1 Charakteristika modelu riešenia problémov predškolskej výchovy mestskej spoločnosti

Rozvoj predškolského vzdelávania v posledných desaťročiach viedol k vzniku a úspešnému praktickému testovaniu rôznych inovatívnych modelov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách (KEI) popri tradičných formách zvládnutia vzdelávacích programov. Znaky týchto modelov sú vo vzťahu k druhovej diverzite predškolských vzdelávacích inštitúcií, pedagogickým formám a metódam interakcie medzi subjektmi vzdelávacieho procesu, technológiám rozvoja, prezentácie, hodnotovo-cieľovým orientáciám vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach také rôznorodé, že pri ich klasifikácii vznikajú značné problémy. Niektorí vývojári navyše pri popisovaní modelov vzdelávacieho procesu pripúšťajú vážne logické, koncepčné a terminologické rozpory.

V súlade s čl. 14 bod 5 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program (vzdelávacie programy), ktorý táto vzdelávacia inštitúcia nezávisle vypracovala, prijala a implementovala.

Výchovný program realizovaný v predškolskom výchovnom zariadení sa posudzuje vo vzťahu k širokému kontextu života dieťaťa, t.j. zahŕňa tak výchovu, rozvoj, ako aj ochranu, upevňovanie zdravia žiakov, spoločné, samostatné činnosti detí a dospelých a pod.

V predškolskom zariadení sa výchova a rozvoj dieťaťa uskutočňuje predovšetkým v rámci hry, ako aj iných foriem spoločnej činnosti a komunikácie dieťaťa s rovesníkmi a dospelými, ktoré zabezpečujú formovanie univerzálnych hodnôt, základ osobnej kultúry, rozvoj kognitívnej motivácie a schopností dieťaťa (komunikatívne, regulačné, tvorivé, kognitívne a pod.) v predškolskom detstve.

Komunikačné schopnosti umožňujú dieťaťu rozlišovať medzi komunikačnými situáciami, na základe toho si určovať vlastné ciele a ciele komunikačných partnerov, chápať stavy a činy iných ľudí, voliť adekvátne spôsoby správania sa v danej situácii a vedieť transformovať, aby sa optimalizovala komunikácia s ostatnými.

Regulačné schopnosti umožňujú dieťaťu regulovať správanie a činnosti, dodržiavať pravidlá platné v normatívnej situácii, niekedy v rozpore s počiatočnými bezprostrednými podnetmi.

Kognitívne schopnosti umožňujú dieťaťu aktívne spoznávať okolitú realitu a seba samého.

Kreativita umožňuje dieťaťu prekročiť pôvodnú situáciu a vytvoriť nový produkt v procese jej premeny.

Všeobecné schopnosti (komunikatívne, kognitívne, regulačné, tvorivé, sú základom pre formovanie kompetencií dieťaťa predškolského veku.

Špecifickosť predškolského vzdelávania vychádza z uznania vnútornej hodnoty predškolského obdobia detstva, jeho úlohy v rozvoji osobnosti. Základ osobnej kultúry v budúcnosti by mal poskytnúť dieťaťu získanie akýchkoľvek špeciálnych vedomostí a zručností, schopnosť zvládnuť najťažšie typy činností. Zároveň je veľmi dôležité v tomto období vytvárať u dieťaťa podmienky na osvojenie si tvorivého spôsobu získavania vedomostí z rôznych sfér života určených vzdelávacím programom.

V súčasnosti v teoreticky popísanom a v praxi realizovanom modelovaní vzdelávacieho procesu predškolskej inštitúcie existuje obmedzený počet modelov organizácie vzdelávacieho procesu. Autori prezentovaných modelov budujú jeho štruktúrny „rámec“ najmä s prihliadnutím na vzdelávací obsah vrátane princípov jeho organizácie, postavenie dospelého, ktorý tento proces realizuje, charakter objektívneho prostredia, do ktorého sú deti ponorené. Tento osobnostne orientovaný prístup k modelovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu tvoril základ najkomplexnejších programov predškolskej výchovy, prezentovaných a podložených v takom koncepčnom dokumente, akým je Koncepcia predškolského vzdelávania (Schválené rozhodnutím kolégia Štátneho výboru ZSSR pre verejné vzdelávanie dňa 16. júna 1989, č. 7/1).

V praxi sa vyskytujú štyri možné modely:

- vzdelávací model spočíva v tom, že všetok vzdelávací (vývojový) obsah je organizovaný vo forme navzájom ohraničených a majúcich vlastnú logiku budovania vzdelávacích predmetov (podľa sfér poznania a podľa druhov činnosti), z ktorých každý ktorý sa odvíja cez strnulý sled vzdelávacích úloh, ktoré sa deťom predkladajú;

Komplexný tematický model je témou, ako sa konkrétny fenomén života, špeciálne zdôraznený učiteľom a ponúkaný deťom, premieta do odlišné typy byť aktívny, dávať deťom príležitosť uspokojiť ich rôzne záujmy;

Predmetovo-environmentálny model spočíva v tom, že vzdelávací obsah nevnáša učiteľ, ale priamo sa premieta do predmetového prostredia obklopujúceho dieťa v materskej škole. Predpokladá sa, že dieťa, slobodne konajúce v špeciálne vytvorenom objektívnom prostredí, akoby z neho „vyberalo“ vzdelávací (vývojový) obsah;

- „Kombinovaný model“ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa realizuje prostredníctvom troch organizačných blokov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Prvý blok výchovno-vzdelávacieho procesu je vzdelávací, ktorý zahŕňa základné predmety (základy matematiky a počiatočné osvojenie si čítania realizáciou takých úloh ako: osvojenie si elementárnych foriem znakového myslenia, rozvíjanie svojvôle duševných procesov, osvojenie si základných foriem znakového myslenia. formovanie realistického hodnotenia seba a svojich činov).

Druhým blokom je „partnerstvo“ zamerané na rozvoj kultúry pocitov a skúseností; rozvoj symbolického myslenia, vôle a schopnosti plánovať činnosti, dlhodobé dobrovoľné úsilie zamerané na dosiahnutie výsledku; osvojenie si „svetového poriadku“ v jeho prírodných a umelých aspektoch.

Na základe tretieho bloku sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj schopností tvorivého sebavyjadrenia, pre uvedomenie si seba samého ako samostatného predmetu činnosti; spolupráca s rovnými bez dospelých sprostredkovateľov, pre slobodné cvičenie v metódach konania a zručností, koncipovanie a realizácia vlastných úloh.

Model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je teda redukovaná reprodukcia, obraz, schéma, ktorá fixuje vzájomne závislé hodnotovo-cieľové benchmarky, obsahovo-organizačné, činnosťovo-zdrojové, kontrolno-produktívne aspekty výchovy, pričom zohľadňujú potreby a možnosti rozvoja detí predškolského veku, podmienky vzdelávacej inštitúcie, požiadavky vlády.

Ako už bolo uvedené, hlavným problémom predškolského vzdelávania v materskej škole MADOU Khatunsky "Trickle" je organizácia vzdelávacieho procesu v tejto predškolskej inštitúcii. Na predškolskej vzdelávacej úrovni je model predškolskej výchovy postavený nasledovne: v centre modelu je dieťa, ktoré je psychicky ovplyvňované tak, že sa z dieťaťa stáva sebaorganizujúca sa osobnosť schopná učenia.

Organizačný model interakcie vo vzdelávacom procese je znázornený na obrázku nižšie.

Práve tento model demonštruje interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu s cieľom riešiť problémy predškolského vzdelávania:

Skvalitnenie medicínskej a sociálno-psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.

Skvalitnenie metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zvýšenie personálneho obsadenia a optimalizácia systému personálneho manažmentu.

Súlad predmetovo-vývojového prostredia s požiadavkami deklarovaných vzdelávacích programov.

V podmienkach modernej spoločnosti vo vzdelávacej predškolskej inštitúcii je model riešenia problémov výchovy detí založený na týchto úlohách:

Vytváranie predstáv o triedach u detí ako dôležitá činnosť na získavanie vedomostí. Na základe týchto predstáv sa dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (pozorné plnenie úloh, pozornosť na slová učiteľa).

Formovanie morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť, zodpovednosť, samostatnosť, pracovitosť). Ich formovanie sa prejavuje v pretrvávajúcej túžbe dieťaťa ovládať vedomosti, zručnosti a vynaložiť dostatočné úsilie na to.

Formovanie skúseností dieťaťa z práce v tíme a pozitívneho vzťahu k rovesníkom, uvedomenie si dôležitosti vlastnej aktívnej účasti na riešení spoločného problému; asimilácia spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo posúdiť výkon rovesníkov, taktne upozorniť na nedostatky). Na to musia deti poznať morálne normy správania v tíme.

Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacie aktivity v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv o všeobecnom procese mravného formovania osobnosti dieťaťa, robí ho samostatnejším pri výbere činností, hier, činností podľa záujmov.

V predškolskej inštitúcii sa pozornosť sústreďuje na budovanie rozvíjajúceho sa prostredia. Rozvíjajúce sa prostredie je zamerané na kognitívnu a emocionálnu aktivitu detí, formovanie tvorivého potenciálu, využívanie aferentných podnetov na zdokonaľovanie metód poznávania a komunikácie a realizáciu individuálnych schopností detí. V súčasnej fáze rozvoja vzdelávania v Rusku existuje koncepcia budovania rozvojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo naznačuje, že budovanie rozvojového prostredia sa vyskytuje iba v kontexte osobnostne orientovaného modelu konštruktívnej interakcie. medzi ľuďmi. Osobnostne orientovaný model výchovy zahŕňa psychickú ochranu dieťaťa, sociálny a osobnostný rozvoj, odhaľovanie individuálnych schopností detí. Všestrannosť vývojového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zložitosť a rozmanitosť procesov, ktoré sa v nej vyskytujú, určuje rozdelenie niekoľkých základných podpriestorov v nej:

1. Výchovno-vzdelávací priestor: sústava tried na rozvoj schopností detí, schopnosti dialektického myslenia učiteľa, zameranie na zónu proximálneho vývinu detí, vytváranie podmienok a prostriedkov organizácie výcviku a rozvoja, technológia výučby: metódy a techniky, formy, učebné pomôcky; problematickosť tréningu, systém cvičení, ktoré aktivizujú rečový a tvorivý rozvoj, pozorovanie okolitého sveta.

2. Komunikačný priestor: formovanie komunikačných zručností, interakcia detí v procese produktívnych činností, plnohodnotná medziľudská komunikácia, komunikačný štýl učiteľa, spoločné aktivity, pozitívna spolupráca učiteľa s deťmi.

3. Korekčný priestor: oprava vývin reči, náprava kognitívneho vývinu, náprava emocionálneho a komunikačného vývinu.

4. Rozvíjajúci priestor: systém rozvíjania aktivít, cvičení a hier, stimulácia pohybovej aktivity.

5. Tvorivý priestor: formovanie tvorivého potenciálu, tvorivá samostatnosť, stimulácia tvorivej činnosti.

Najdôležitejšou podmienkou rozvoja tvorivej osobnosti dieťaťa je vytvorenie vývinového prostredia, ktoré po prvé poskytne deťom príležitosť spolupracovať a po druhé sa stane základom pre prejavenie individuálnej tvorivosti každého z nich. dieťa.

Riešenie problémov predškolského vzdelávania je teda možné pri jasnej organizácii modelu vzdelávacieho procesu. Podrobný program opatrení pre tento model je popísaný v odseku 2.3.

2.2 Kritériá hodnotenia efektívnosti riešenia problémov predškolskej výchovy prostredníctvom spoločnosti

V predškolskom veku dochádza k intenzívnemu rozvoju procesov kognitívne aktivity, formovanie psychologických mechanizmov adaptácie dieťaťa na moderné sociokultúrne podmienky. Počas obdobia predškolské detstvo diferencujú sa štruktúrne zložky osobnosti: objavujú sa sociálne motívy, potreba komunikácie, vedomostí, dosahovanie úspechu.

Realizácia úloh rozvoja (resp. fungovania) všeobecnovzdelávacej inštitúcie závisí najmä od kvality riadenia činnosti tímu. Základnou zložkou riadenia je organizácia získavania objektívnych informácií o skutočnom stave veci, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou vykonávania úradnej kontroly vedúcich vzdelávacej inštitúcie nad výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti. Z tohto hľadiska je zlepšenie riadenia všeobecnej vzdelávacej inštitúcie priamo závislé od vykonávania kontroly v jej rôznych typoch a formách, na základe ktorých sa prijímajú objektívne riadiace rozhodnutia alebo korigujú skôr prijaté rozhodnutia.

Je to kontrola vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá prispieva k vytváraniu spoľahlivých informácií o výsledkoch činnosti účastníkov vzdelávacieho procesu “zabraňuje prejavom nedostatkov v práci. V súlade so zisteniami kontrol sa prijímajú promptné opatrenia na odstránenie negatívnych javov, pedagogickým pracovníkom sa poskytuje metodická pomoc.

Priama kontrola činností úradník výchovné zariadenie - vnútroústavná kontrola, ktorú vykonáva vedúci alebo jeho zástupca v súlade s poriadkom o rozdelení povinností a "Vzorovým predpisom o úradnej kontrole v predškolskom vzdelávacom zariadení", ktorý je vypracovaný a schválený na schôdzi hl. pedagogickej rady, sa uvádza do platnosti nariadením predškolského výchovného zariadenia.

Kontrola v predškolskom vzdelávacom zariadení je systém pozorovania a overovania súladu výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacieho programu a zriaďovacej listiny predškolského výchovného zariadenia, celoštátnymi smernicami, plánmi, nariadeniami orgánov vysokých škôl.

Význam kontrolnej funkcie v jednotnom systéme výchovnej a výchovnej práce určuje niekoľko ustanovení:

- kontrola vám umožňuje zistiť, či sa všetko v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vykonáva v súlade s regulačné dokumenty, rozhodnutiami pedagogickej rady alebo príkazom prednostu. Pomáha identifikovať odchýlky a ich príčiny, určiť spôsoby a metódy odstraňovania nedostatkov.

- vzďaľovanie sa od kontroly alebo jej nesystematické vykonávanie, vedúci stráca možnosť promptne zasahovať do priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, riadiť ho.

- chýbajúci kontrolný systém spôsobuje spontánnosť pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

- kontrola je najdôležitejším faktorom pri výchove mladého personálu, posilňuje osobnú zodpovednosť mladého odborníka za výkon jeho povinností.

Predmet a formy kontroly určuje vedúci vzdelávacej inštitúcie v súlade s pôsobnosťou a zodpovednosťou vzdelávacej inštitúcie, určenou právnymi predpismi o výchove a vzdelávaní, ako aj zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie.

Vedúci a zástupca majú pri kontrole tieto práva:

Metódy overovania zvoliť v súlade s témou a rozsahom overovania;

Zapojiť externých špecialistov do kontroly, aby vykonali kvalitatívnu analýzu aktivít auditovaného učiteľa;

Po dohode odoberať texty na pedagogické strihy z metodickej miestnosti mesta (okresu);

Použite testy, dotazníky dohodnuté s psychológom.

Na základe výsledkov kontroly navrhnite učiteľa, aby ste ho poslali do kurzov ďalšieho vzdelávania;

Na žiadosť kontrolovaného odložiť overovacie obdobie, ale nie viac ako o mesiac;

V podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie MADOU Khatunsky materská škola "Trickle" boli zavedené tieto kritériá efektívnosti riešenia problémov predškolského vzdelávania:

1. Profesijný rozvoj každého učiteľa počas rokov 2015–2017.

2. Zlepšenie zdravotných ukazovateľov predškolských zariadení až o 95 %.

3. Rozvoj zrakového vnímania žiakov - 85 %.

4. Vývoj dobré motorové zručnosti – 90%.

5. Rozvoj reči – 85 %.

6. Rozvoj orientácie v priestore – 90 %.

7. Sociálna a domáca orientácia - 85 %.

2.3 Program experimentálnej práce na riešenie problémov predškolskej výchovy prostredníctvom spoločnosti

Cieľom experimentálneho pracovného programu je formovanie modelu pedagogického procesu, ktorý skvalitňuje vzdelávanie a výchovu v predškolskom výchovnom zariadení, vychováva harmonicky rozvinutú osobnosť, zachováva a upevňuje fyzické a duševné zdravie dieťaťa.

Úlohy experimentálneho pracovného programu:

Posilnenie psychickej a fyzické zdravie deti, rozvoj individuálnych charakteristík, náprava vývinových nedostatkov, zabezpečenie o psychologickú pomoc dieťa a jeho rodina;

Nápravné a rehabilitačné opatrenia na zlepšenie a rozvoj detí;

Učiť deti kultúre zdravia a vštepovať zručnosti pri vedení zdravého životného štýlu, využívaní technológií aktivít, bezpečnosti života;

Učiť deti základom ekologickej kultúry;

Tvorba databázy zdravotného stavu predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Vykonávanie preventívnych opatrení na optimalizáciu adaptácie detí na vzdelávacie prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Pohodlie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pre učiteľov, deti; postoj rodičov k deťom;

Psychologické zabezpečenie detí.

Hlavnou úlohou kolektívu materskej školy je nielen maximálny rozvoj každého žiaka, ale aj formovanie jeho pripravenosti na ďalší rast. Nástrojom na riešenie problému môže byť vzdelávací systém materská škola.

Zásady organizácie vzdelávacieho procesu v rámci experimentálneho programu:

1. Zásada osobného prístupu vo výchove

Každý žiak, bez ohľadu na individuálne schopnosti, nachádza svoje miesto vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom vzdelávacom zariadení. Každé dieťa je človek, ktorý je rešpektovaný a akceptovaný. Predškolská vzdelávacia inštitúcia poskytuje psychický komfort žiakov, z čoho vyplýva absencia stresotvorných faktorov, vytváranie atmosféry optimizmu, orientácia na motiváciu úspechu. Vytváranie podmienok na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov.

2. Princíp aktívneho prístupu

Podľa teórie L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev a ich nasledovníci, ľudský rozvoj sa vyskytuje iba v činnosti, vzdelávacia práca pomáha identifikovať a rozvíjať schopnosti detí, poskytuje príležitosti na sebarealizáciu.

Program na riešenie problémov predškolského vzdelávania, ktorý realizovala materská škola MADOU Khatunsky „Trickle“, bol vypracovaný v súlade s hlavnými smermi rozvoja dieťaťa - fyzický vývoj a zlepšenie zdravia, kognitívny vývoj, sociálny a morálny rozvoj, umelecký a estetický rozvoj. Každá línia vývoja obsahuje súbor špecifických činností vykonávaných počas každého dňa v týždni. Schéma organizácie vzdelávacieho procesu pre tento program je uvedená v tabuľke:

pre mladšiu skupinu

Zo širokej škály alternatívnych a inovatívnych programov sa pozornosť sústreďuje na programy, ktoré sú zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, formovanie vzdelávacích zručností, propedeutické vyučovanie matematiky a čítania. Na vedľajšej koľaji zostáva tvorivý, motorický, rečový a osobnostný rozvoj dieťaťa. V moderných sociokultúrnych podmienkach sa menia kritériá, formy, metódy práce, úroveň vzťahov medzi rodičmi, učiteľmi a deťmi. Moderné trendy v predškolskom vzdelávaní obsahujú práva detí na plnohodnotný rozvoj. Vzdelávacie a výchovné programy pre deti by sa mali zameriavať na posilnenie komunikatívnej, intelektuálnej, emocionálno-vôľovej a motorickej stránky duševný vývoj... Je potrebné zvýšiť čas na štúdium hudby, rytmu, divadelných, výtvarných, výtvarných a rečových činností. To vám umožňuje maximalizovať možnosti detí, prispôsobiť sa modernému spoločensko-kultúrnemu prostrediu.

V súlade s osobitosťami kognitívnej činnosti predškoláka program zabezpečuje najmä rozvoj obrazných foriem poznávania sveta – vizuálno-obrazového myslenia a predstavivosti. Rozvoj zvedavosti a kognitívnej činnosti charakteristickej pre predškolákov je stimulovaný nasýtením programu kognitívnymi úlohami a rozšírením okruhu predmetov poznania (ľudia a ich vzťahy, svet predmetov, práca, príroda, umenie).

3. Sociálno-pedagogické podmienky na riešenie problémov predškolského vzdelávania prostriedkami spoločnosti

Táto kapitola obsahuje popis organizácie interakcie medzi detským výchovným zariadením a rôznymi sociálnymi zariadeniami, diagnostiku problémov predškolskej výchovy prostredníctvom spoločnosti, ako aj opatrenia na zlepšenie prípravy profesionálnych sociálnych učiteľov.

3.1 Diagnostika problémov predškolského vzdelávania prostriedkami mestskej spoločnosti

Diagnostika problémov predškolského vzdelávania obsahovala tieto štúdie:

Anonymné dotazovanie rodičov na zistenie kvality práce predškolského výchovného zariadenia.

Dotazník "Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s deťmi"

Dotazník "Štúdium umeleckých záujmov detí"

Dotazník "Štúdium názorov rodičov na problémy s telesným zdravím"

Dotazník "Problémy osobného rozvoja detí"

Dotazník "Nápravná práca s deťmi"

Na diagnostiku problémov predškolského vzdelávania v materskej škole MADOU Khatunsky "Trickle" sa uskutočnil anonymný prieskum. Informácie o účele prieskumu boli oznámené osobne každému rodičovi. Získané údaje umožňujú posúdiť kvalitu práce predškolského vzdelávacieho zariadenia a sú základom pre vypracovanie opatrení na zlepšenie práce predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Výsledky rodičovského dotazníka boli analyzované na počet odpovedí v každej kategórii („áno/nie/neviem“).

Obrázok 3 - Výsledky prieskumu rodičov "Kvalita práce predškolského výchovného zariadenia"

Ako ukázal prieskum, rodičia dostávajú od vychovávateľov málo informácií o úlohách predškolského zariadenia, o každodenných úspechoch dieťaťa (s výnimkou nepríjemnej vyššej moci), o otázkach výchovy dieťaťa v škôlke sa vychovávatelia prakticky nebavia, rodičovské stretnutia sú prebiehali len v seniorských prípravných skupinách. Vo všeobecnosti rodičia hodnotili úroveň výchovy detí v materskej škole MADOU Khatunsky "Rucheek" ako "uspokojivú".

Štúdiu „Interakcia predškolských zariadení s deťmi“ realizovala riaditeľka materskej školy podľa kritérií hodnotenia interakcie. 56 % kritérií bolo hodnotených „áno“. Zistilo sa, že zamestnanci sa k deťom správajú s rešpektom, podporujú samostatnosť detí, nezvyšujú nadmerne hlas a neuchyľujú sa k fyzickým trestom. Takmer celé vzdelávanie však prebieha v rámci skupiny, personál so žiakmi nepracuje individuálne. Toto sa zohľadnilo pri vývoji programu na riešenie problémov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Na vypracovanie programu na zlepšenie detí bol vytvorený dotazník pre rodičov dňa telesná výchova deti.

Obrázok 4 - Výsledky hodnotenia fyzického zdravia detí rodičmi

Obrázok 5 - Najčastejšie ochorenia detí podľa rodičov

Získali sa aj tieto výsledky:

1. Viac ako 85 % schvaľuje otužovanie dieťaťa.

2. Asi 70% rodičov podporuje režim dieťaťa doma.

3. Menej ako 12 % rodičov športuje a zapájajú doň aj svoje deti.

Prieskum medzi rodičmi na zisťovanie umeleckých schopností detí odhalil, že doma sa len 32 % rodín venuje tvorivému rozvoju detí – kreslí, sochárstvo, muzicírovanie atď. Dôvodom je, že rodičia nemajú čas venovať sa deťom, myslia si, že by mali vyrezávať, maľovať atď. dieťa musí byť v škôlke. Odhalené tvorivé preferencie detí boli brané do úvahy pri tvorbe vzdelávacích programov pre každú skupinu.

Prieskum medzi rodičmi o problémoch osobného rozvoja detí ukázal, že väčšina rodičov (vyše 86 %) dobre pozná preferencie, návyky a úroveň rozvoja svojho dieťaťa. Pre každé dieťa z každej skupiny bol zostavený prípad, do ktorého boli zapísané výsledky dotazníkového prieskumu o problémoch osobnostného rozvoja detí a o problémoch nápravnej práce s deťmi. Materská psychologička zostrihala údaje pre každú skupinu, našla spoločné črty – na základe skupinovej kontroly boli zostavené kreatívne programy a programy osobného rozvoja.

3.2 Organizácia interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií s rôznymi sociálnymi inštitúciami

Sociálna inštitúcia je vzdelávanie v rámci spoločnosti, ktoré má určitý súbor funkcií, ktoré iné formácie alebo ľudia sami nemôžu vykonávať. Zvyčajne hovoria o inštitúciách rodiny, školstva, zdravotníctva, vlády, náboženstva atď.

Medzi hlavné smery organizácie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou patria:

1. Zostavovanie charakteristík rodín žiakov (zloženie rodiny, sféra zamestnania rodičov, vzdelanostná a sociálna úroveň a pod.)

2. Organizácia práce na štúdiu rodín.

3. Použitie rôzne formy a metódy práce s rodinou, individuálnou aj skupinovou.

4. Organizácia psychologickej a pedagogickej výchovy rodičov.

5. Vytvorenie systému hromadných podujatí s rodičmi, spoločná práca na organizácii spoločensky významných aktivít a trávenia voľného času pre rodičov a žiakov.

6. Odhaľovať a využívať v praxi pozitívne skúsenosti z rodinnej výchovy.

7. Uvádzanie tradícií ľudovej pedagogiky do rodinnej výchovy.

8. Poskytovanie pomoci rodičom pri formovaní mravného životného štýlu rodiny, pri prevencii a diagnostike drogových závislostí a predchádzaní iným negatívnym prejavom u detí.

9. Zapájanie rodičov do tvorivých, spoločensky významných aktivít zameraných na zvyšovanie vlastnej autority.

10. Vytváranie podmienok na zabezpečenie práv rodičov zúčastniť sa výchovno-vzdelávacieho procesu (účasť v kuratóriu, rodičovskom výbore a pod.).

11. Aktívne zapojenie do práce s rodinou učiteľa psychológa, sociálnych učiteľov, učiteľov doplnkového vzdelávania, vychovávateľov.

12. Poskytovanie pomoci rodičom pri rozvoji sociálnych skúseností, komunikačných zručností a schopností detí.

13. Vývoj tematického dizajnu pre prácu s rodinou (sála, kútik pre rodičov, múzeum rodinné tradície atď.)

14. Rozšírenie rozsahu doplnkových vzdelávacích a voľnočasových služieb.

Preto učitelia materských škôl môžu:

Systematicky zapájať rodičov do pedagogického procesu.

Umožniť neobmedzený pobyt rodičov počas adaptácie dieťaťa.

Pripraviť informačné materiály, výstavy detských prác, ktoré umožnia rodičom bližšie spoznať špecifiká detského ústavu, s jeho výchovným a vývinovým prostredím.

Prejavovať úctu k činnosti a názorom rodičov, vychovávať dieťa v duchu úcty k rodičom.

Organizovať podstatnú časť výchovno-vzdelávacieho procesu spolu s rodičmi a deťmi, spoločne riešiť vzniknuté problémy.

Pre formovanie spolupráce medzi dospelými a deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležité reprezentovať tím ako celok, ako veľkú rodinu. Rozmanitosť spoločných aktivít a komunikácie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou sa nazývajú formy interakcie. Rodičovské stretnutie je formou interakcie. Témy stretnutí môžu byť rôzne: „Sme rodina“, „Psychologická klíma v rodine“, „O láskavosti a milosrdenstve“. Špeciálnu úlohu učiteľov zvyčajne vyvoláva interakcia s otcami detí – ako pritiahnuť otcov k vzdelávacím aktivitám, zvýšiť ich úlohu pri výchove dieťaťa. Za týmto účelom je možné uskutočniť špeciálne stretnutia s otcami – „Úloha otca pri výchove detí“ atď.

Tematické konferencie o výmene skúseností s výchovou detí ako forma interakcie vzbudzujú záujem, pretože priťahujú pozornosť nielen rodičov, ale aj verejných činiteľov, vedcov a kultúrnych osobností.

Formou interakcie sú aj večery otázok a odpovedí, konajú sa za účasti právnikov, lekárov a ďalších predstaviteľov sociálnych inštitúcií.

Je vhodné každoročne organizovať stretnutia rodičovskej komunity s vedením materskej školy. Učitelia oboznamujú rodičov s požiadavkami materskej školy, vypočujú želania rodičov. Počas diskusie je možné vypracovať akčný program a plány spoločnej práce.

Je to obzvlášť dôležité pri interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s inštitúciou rodiny, činnosťou rodičovských výborov. Rodičovský výbor je oporou pedagógov, snaží sa zapájať rodičov a deti do organizácie života škôlky, riešiť bežné problémy.

3.3 Zvyšovanie úrovne odbornej prípravy sociálnych učiteľov, partnerských vzťahov, osobnosti, vlastností

V kontexte zásadných zmien v sociálno-ekonomickom živote našej spoločnosti, humanizácie a demokratizácie modernej školy vzrástla potreba prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov na výchovu a vzdelávanie. mladších školákov schopný realizovať tvorivú (inovatívnu) činnosť v kontexte osobnostne orientovanej pedagogiky, pri zisťovaní a kompetentnom zdôvodňovaní produktívneho využívania doposiaľ nevyužitých rezerv osobného a odborného rastu budúcich učiteľov, pri aktualizácii celého komplexu výchovno-vzdelávacích a rozvojových prostriedkov . Budúci učiteľ to musí vedieť moderné technológie vyvinuté podľa najnovších poznatkov psychologickej a pedagogickej vedy a vedieť tieto poznatky aplikovať vo svojej odbornej činnosti. Pedagogická tvorivosť, tvorivá individualita učiteľa, teda určujú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pre učiteľa je dnes dôležité nielen osvojiť si formy, prostriedky, metódy vzdelávania, študovať získané skúsenosti, ale nájsť aj individuálny spôsob ich využitia, optimálnu kombináciu v každej konkrétnej pedagogickej situácii, vytvárať relevantné pedagogických technológií, na výber a oživenie produktívnych tradícií organizácie výchovno-vzdelávacej práce minulých rokov, staňte sa autorom vlastnej koncepcie vzdelávania. Vlastníctvo vedomostí o pedagogických technológiách Základná škola, zručnosti súvisiace s projektovaním pedagogického procesu sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania učiteľov základných škôl.

Pre zlepšenie profesijnej činnosti učiteľa v súčasnej fáze rozvoja školy sú nevyhnutné tieto trendy:

Schválenie humánneho „predmetu subjektívnych vzťahov“ učiteľa žiaka;

rozvoj tvorivosť, intelektuálne schopnosti mladšieho študenta;

Vychovávanie usilovnosti a vysokých morálnych zásad u dieťaťa;

Štúdium a zovšeobecňovanie výchovných tradícií a stratégií domácej a svetovej pedagogickej skúsenosti;

Prehodnotenie pedagogických skúseností s výchovou a vzdelávaním mladej generácie na základe univerzálnych a národných hodnôt: zachovanie,

Šírenie a rozvoj národnej kultúry a rozvoj kultúry medzietnických vzťahov;

Výskumná orientácia inovatívnej činnosti učiteľa.

Úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov potvrdzujú tieto ukazovatele:

Kvalifikácia sú vedomosti a zručnosti, ktoré presahujú požiadavky vzdelávacích štandardov, obsahu základnej zložky vyučovaného predmetu, vyučovacích a výchovných metód.

Profesionalita je schopnosť vytvárať príjemnú mikroklímu vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj aplikovať súbor techník, metód a učebných pomôcok v praxi.

Produktivita je pracovná prax, ktorá prispieva k zachovaniu kontingentu žiakov, s ktorými učiteľ priamo komunikuje.

Berúc do úvahy mimoriadnu dôležitosť predškolského vzdelávania dieťaťa, špecifiká vyučovania 5-7 ročných detí, je potrebné zabezpečiť proces výchovy a vzdelávania odborníkmi na vysokej úrovni. Vzhľadom na to nemožno ignorovať teoreticky dôsledný vývoj základných štandardov koncepčného pedagogického modelu predškolského vzdelávania, ktorý zahŕňa kvalitatívnu zmenu a rozvoj činnosti špecialistov predškolského a primárneho stupňa, zvyšovanie profesijnej úrovne pedagogickej spôsobilosti, zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti, zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti. zvyšujúce sa požiadavky na moderného učiteľa a úroveň jeho sebavzdelávania.

Úspešnosť realizácie predškolskej výchovy a realizácie nadväznosti medzi predškolským a primárnym stupňom je determinovaná množstvom faktorov, ktoré sú vytvárané pedagogicky kompetentným výchovným prostredím, adekvátnym psychologickým a fyziologické vlastnosti a schopnosti detí, ako aj dobre vyškolenú a vysokokvalifikovanú pracovnú silu. Zároveň je potrebné, aby odborná príprava učiteľa predškolskej výchovy pokračovala počas celého obdobia jeho odbornej činnosti.

Záver

Perspektívy a požiadavky na rozvoj spoločnosti znamenajú výraznú reštrukturalizáciu, aktualizáciu vzdelávacieho systému v krajine, zabezpečenie jeho integrity.

Hlavnou charakteristikou modernej sociálnej situácie je jej nestabilita. Len ťažko možno nájsť aspoň jednu oblasť nášho života – ekonomiku, politiku, kultúru, školstvo – situáciu, v ktorej by bola vnímaná ako stabilná.

Predškolské vzdelávanie v Rusku má zabezpečiť intelektuálny, osobný a fyzický rozvoj predškolského dieťaťa vo veku od 2 do 7 rokov. Predškolská výchova sa zvyčajne uskutočňuje v predškolských zariadeniach, všeobecných vzdelávacích inštitúciách, inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti, ale môže sa vykonávať aj doma s rodinou. Hlavnou vzdelávacou inštitúciou pre predškolské deti v Ruskej federácii je v súčasnosti materská škola. Systém materských škôl je určený na počiatočnú socializáciu detí, na výučbu komunikačných zručností, ako aj na riešenie problematiky zamestnania rodičov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá je prvým stupňom vzdelávania, plní mnoho funkcií. Spomedzi úloh, pred ktorými stojí materská škola, je hlavnou úlohou všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa.

V triedach zabezpečených programom výchovy a vzdelávania v materskej škole získava dieťa špeciálne informácie, rozširuje sa systém vedomostí, zručností a schopností potrebných pre všestranný rozvoj dieťaťa. V materskej škole deti okrem špeciálnych výchovných zručností získavajú prvé skúsenosti so životom v kolektíve rovesníkov. V predškolskom výchovnom zariadení tak počas celého obdobia predškolského detstva prebieha plánovaný, cieľavedomý, pedagogicky podložený všestranný rozvoj dieťaťa.

Hlavné úlohy materských škôl v Rusku sú:

Ochrana života a podpora zdravia detí.

Zabezpečenie intelektuálneho, osobnostného a fyzického rozvoja detí.

Implementácia potrebnej korekcie vo vývoji dieťaťa.

Oboznamovanie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa.

V súčasnosti je v Rusku v predškolskom vzdelávaní niekoľko akútnych problémov, ktorých riešenie si vyžaduje určité opatrenia. Moderná spoločnosť má metódy a prostriedky na riešenie týchto problémov. Väčšina riešení problémov spočíva v transformácii vzdelávacej politiky.

Materská škola MADOU Khatunskiy materská škola "Trickle", ktorá je v systéme ruského predškolského vzdelávania, má rovnaké problémy. Politika materskej školy je zameraná na človeka, kurikulum je postavené na štandardných národných. V materskej škole sa používajú rôzne formy organizácie vzdelávania: triedy sú vedené frontálne, v podskupinách, individuálne, čo umožňuje učiteľom dosahovať vysoké výsledky vo vyučovaní detí. Pri práci s predškolákmi sú uprednostňované hravé vyučovacie metódy, ktoré udržujú neustály záujem o vedomosti a stimulujú kognitívnu aktivitu detí. Výkon predškolského výchovného zariadenia je monitorovaný prostredníctvom pravidelnej externej diagnostiky (na začiatku a na konci akademického roka), ktorú vykonáva obec.

Diagnostické informácie svedčia o stálosti ukazovateľov psychického a fyzického vývoja detí.

Bibliografia

2. Ústava Ruskej federácie.

4. List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 31. januára 2001 č. 90/30 - 16 "Metodické odporúčania o interakcii vzdelávacej inštitúcie s rodinou."

5. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 3. augusta 2006 č. 201 „O koncepcii národnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie“.

6. Uznesenie vlády Ruskej federácie zo 7. februára 2011 „K federálnemu cieľovému programu rozvoja vzdelávania na roky 2011–2015“.

7. Andreeva G.M. Sociálna psychológia. - M .: Aspect Press, 2010 .-- 368 s.

9. Baeva L.V. Predškolská výchova v Anglicku: K problému obsahu. - M .: Eksmo, 2010 .-- 112 s.

10. Bašov N.F., Bašová V.M. Sociálny učiteľ. Úvod do profesie. - M .: Akadémia, 2007 .-- 256 s.

11. Belaya K.Yu. 300 odpovedí na otázky riaditeľky MŠ. - M .: Astrel, 2001 .-- 400 s.

12. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Sociálna psychológia osobnosti. - M .: Akadémia, 2009 .-- 304 s.

13. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika. - SPb .: Peter, 2011 .-- 304 s.

14. Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baybakov A.M. Pedagogika. - M .: Akadémia, 2009 .-- 496 s.

15. Buslov E.V., Daatsinskaya Z.P. Vlastnosti regulácie vzdelávacích vzťahov na úrovni predškolského vzdelávania // Ročenka ruskej školskej legislatívy. - M., 2006.S. 85.

16. Vasilková Yu.V. Sociálny učiteľ. Pedagogické skúsenosti a metódy práce. - M .: Akadémia, 2010 .-- 208 s.

17. Svetová monitorovacia správa UNESCO EFA za rok 2010.

18. Golitsyna N.S. Triedy v škôlke. Pokročilé plánovanie. Prípravná skupina... - M .: Skriptoriy, 2010 .-- 32 s.

19. Golubev V.V. Základy pediatrie a hygieny detí predškolského veku. - M .: Akadémia, 2003 .-- 416 s.

20. Gorvits Yu.M., Chainova L.D. Nové informačné technológie v predškolskom vzdelávaní. - M .: Drop, 2001 .-- 328 s.

21. Gurovets G.V. Detská neuropatológia. - Vladivostok: Vlados, 2010 .-- 304 s.

22. Davydová O.I., Mayer A.A. Práca v skupine na príprave na shokla s rodičmi detí, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie inštitúcie. - M .: Childhood-Press, 2009 .-- 80 s.

23. Dmitrieva I.A., Kibalčenko I.A. Pedagogika. - M .: Phoenix, 2007 .-- 192 s.

24. Dron A. V., Danilyuk O. L. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodičmi predškolákov. - M .: Childhood-Press, 2011 .-- 96 s.

25. Dybina O. V., Enik O. A. Edukačné prostredie a organizácia samostatnej činnosti detí staršieho predškolského veku. - M .: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008. - 68 s.

26. Dybina O. V., Poddyakov N. N. Dieťa vo svete hľadania. Program na organizovanie pátracej činnosti detí predškolského veku. - M .: Sféra, 2009 .-- 64 s.

27. Ezopova S.A. Manažment v predškolskom vzdelávaní. - M .: Akadémia, 2003 .-- 320 s.

28. Yelzhkova N.V. Tri piliere predškolskej výchovy. Pedagogické rady, semináre, pedagogické združenia. - M .: Phoenix, 2011 .-- 352 s.

29. Elzhova N.V. Systém kontroly a metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M .: Phoenix, 2011 .-- 272 s.

30. Elzhova N.V. Formy práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - Rostov na Done: Phoenix, 2010 .-- 256 s.