Obecná rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania

„Palác tvorivosti detí a mládeže“ Harmónia ”

Etické rozhovory so študentmi

Luneva S.N.

Zbierka je určená učiteľom doplnkového vzdelávania, aby poskytli praktickú pomoc pri vedení etických rozhovorov v triede (ako súčasť hodiny) v rámci morálnej výchovy mladšej generácie.

Úvod

Psychologické charakteristiky žiakov prvého stupňa. Vlastnosti vedenia etických rozhovorov.

Konverzácia« O priateľstve»

Konverzácia « Školská etiketa »

ÚVOD

V inštitúciách doplnkového vzdelávania je pedagogická práca jednou z hlavných činností. Správna organizácia vzdelávacieho procesu je nemožná bez upevnenia základných morálnych znalostí, ktoré študenti získali v škole, a nie je možná bez zvládnutia základov morálky.

V súčasnosti je v súvislosti so zmenenými podmienkami spoločnosti potrebný nový prístup k organizácii, psychologickému odôvodneniu a zabezpečeniu morálnej výchovy školákov. Vo vzdelávacích inštitúciách je potrebné vyvinúť odlišný obsah morálnej výchovy.

Jedným z takýchto prístupov k formovaniu morálnej stránky osobnosti študenta a jeho morálneho vedomia je starať sa o jeho systematické vzdelávanie počas celého obdobia štúdia, a to v škole aj v inštitúciách doplnkového vzdelávania.

Pre každý stupeň strednej školy (základný, základný a úplný) boli v súlade s vekom vypracované učebné plány pre špeciálne triedy o základoch morálky: „ABC morálky“ (ročníky 1-4), „Morálna gramatika“ (ročníky) 5-9), „Základy morálky“ (ročník 9, 10–11). Programy sa študujú počas vyučovacích hodín, počas organizácie mimoškolských aktivít a v predmetoch ako „Svet okolo“, „Občianska náuka“, „Sociálne štúdie“, kde je morálka neoddeliteľnou súčasťou.

Na upevnenie úspechu znalostí získaných v inštitúcii doplnkového vzdelávania sa odporúča, aby sa taká práca vykonávala ako súčasť hodiny 5-10-15 minút v závislosti od veku študentov. Hlavnú úlohu tu zohráva osobnosť samotného učiteľa (učiteľa doplnkového vzdelávania), vek a individuálne vlastnosti školákov.

Počas jesenných (zimných, jarných) prázdnin možno zorganizujte prázdniny, divadelné predstavenia alebo podujatia, ako napríklad „Hodina“, na tému morálna výchova. Trvanie takýchto udalostí môže byť až 40-50 minút. Vyžaduje sa však školenie učiteľa a samotných žiakov. Témy sviatkov a udalostí sa môžu zhodovať s témami etických rozhovorov, ale obsahujú podrobnejší materiál na túto tému.

Rozvoj u detímorálne predstavy jezáklad zmysluplnésprávanie, budovanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými.

Psychologické charakteristiky žiakov prvého stupňa

Keďže takmer každý učiteľ doplnkového vzdelávania v Paláci má prvákov, považujem za potrebné pripomenúť im topsychologické vlastnosti:

Po prvé, sú veľmi emocionálne.

Za druhé, prevláda v nich konkrétne vizuálne-obrazové myslenie.

Po tretie, majú nevyrovnanú pozornosť.

Po štvrté, odlišujú sa nedobrovoľnou pamäťou.

Po piate, dominujú im herné činnosti.

Morálna výchova takýchto detí preto začína ich formáciou (formáciu začíname konsolidovať po škole) smorálne predstavy. Morálne predstavy v budúcnosti budú tvoriť základ pre formovanie morálnych konceptov, noriem a pravidiel. Odporúčame vykonávať túto prácu so žiakmi základných škôl formou etických rozhovorov.

Vlastnosti vedenia etických rozhovorov

Aby mala vaša etická konverzácia s prváčikmi pozitívny výsledok, je potrebné niektoré dodržiavať"predpisy" vedenie rozhovorov.

Buďte k deťom emocionálni.

Budujte rozhovor na nedobrovoľnej pozornosti a pamäti detí, zahrňte hravé chvíle.

Používajte zrozumiteľnosť (ilustrácie kníh, obrazov, atď.)

Dajte deťom domácu úlohu: nakreslite obrázok na tému rozhovoru, prečítajte si s rodičmi (alebo sami, ak vedia ako) konkrétny príbeh na tému rozhovoru. Nabudúce určite skontrolujte splnenie takejto úlohy. Ak niekto úlohu nesplnil, nemali by ste za to takýchto študentov karhať, ale je to dôležitéverejne oslavovať tí, ktorí si priniesli alebo dokončili domácu úlohu.

Zapojte študentov do konverzácie, diskusie, je dôležité zabezpečiť ich aktivitu.

Vysvetlite, vysvetlite a učte žiakov prvého stupňa.

Trvanie rozhovoru by nemalo presiahnuť 15 minút.

Téma rozhovoru by mala byť deťom jasná.

Nech je to krátke a jasné.

Domov úloha vedenie etických rozhovorov - prebudiť u študentov záujem o vnútorný svet človeka, prinútiť ich zamyslieť sa nad sebou a svojim konaním, nad svojou morálnou podstatou.

Cieľ rozhovory - formovať postoj žiakov k svojmu správaniu, utvoriť si predstavu o určitých morálnych pojmoch, ktoré sa v budúcnosti stanú vodítkom v rôznych životných situáciách a chápaním správania a konania ľudí.

Konverzácia „Čo je“ dobré a zlé ”

Účel rozhovoru: Vysvetlite, aký význam majú ľudia v pojmoch „dobro“ - „zlo“ (synonymá „dobrý“ - „zlý“) na príklade životných situácií známych školákom alebo na príklade literárnej tvorby.

Otázky pre školákov: - Dajte kovanie rozprávok (príbehy, básne), v ktorých účinkujú dobrí a zlí hrdinovia.

Ako ste rozdelili hrdinov na pozitívnych (dobrých) a negatívnych (zlých)?

Aké vlastnosti dobrých hrdinov máte obzvlášť radi? Prečo?

Akými literárnymi postavami by ste chceli byť?

Diskusia:

Čí hrdina je najlepší?

Dokážte, aké má výhodytvoja jeho báječný (literárny) hrdina.

Chceli by ste byť akotaký hrdina?

Chceli by ste sa vysmiať, že ste niečo urobili?

Učiteľ: Správa o úlohe smiechu pri hodnotení konania človeka: pomáha odstrániť konkrétny nedostatok u človeka.

Prečo sa napríklad smejeme Vlkovi z kresleného filmu „Počkaj chvíľu!“?

Chceme byť ako on?

Aké sú negatívne vlastnosti vlka, ktorý sa smeje autorovi karikatúry?

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Riaďte sa úvahami študentov.

Poskytnite študentom morálne vedenie: morálne javy sú rozdelené do dvoch protiľahlých kategórií -dobrý a zlý ... Pôsobia ako činy ľudí (zamerané na prospech alebo ujmu ľuďom). Motívy týchto činov môžu byť aj dobro a zlo (každý sa sám rozhodne, čo v danej situácii urobí, každý je za svoje činy zodpovedný).

Vyvodiť záver: každý človek si môže slobodne vybrať činy a skutky. Vo vzťahoch s ľuďmi sa morálne normy prejavujú v kultúre ich správania a komunikácie.

Vezmite do úvahy, že pri vstupe do určitých vzťahov s rovesníkmi sa študent riadi predovšetkým svojimi skúsenosťami a znalosťami, ktoré získal od rodičov a učiteľov v škole.

Analyzujte spolu so žiakmi morálnu stránku vzťahu prezentovanú v konkrétnej situácii.

Formulovať pravidlá a normy, v súlade s ktorými treba vždy konať.

Nedávajte deťom hotové odpovede, je lepšie ich hľadať spoločne.

Domáca úloha: Nakreslite na obrázok, ako vidíte dobro a zlo.

Literárne diela

A. Krapivin „Alka hľadá priateľa“, E. Permyak „Pichuginov most“.

Rozhovor „O priateľstve“

Účel rozhovoru: Odhaľte podstatu morálnych vzťahov medzi ľuďmi na konkrétnych príkladoch prístupných detskému vnímaniu.

Význam konverzácie: Žiak prvého stupňa počas rozhovoru prežíva etické skúsenosti. Odhalí sa morálny ideál, systém morálnych hodnotení.

Povedzte nám stručne o sebe, svojej rodine, koníčkoch.

Máš nejakých priateľov?

Čo je to priateľ? (Kto sa dá nazvať dobrým priateľom?)

S kým sa kamarátiš v triede? Prečo?

Kým by si chcel byť Prečo? (pomôcť dieťaťu postupne začať hodnotiť seba - svoje myšlienky, činy, vzťahy s inými deťmi, smerujúce k pochopeniu, že v blízkosti je človek so svojim vnútorným svetom, ktorý je skrytý, ale prejavuje sa vo svojich činoch a skutkoch.

Čo si myslíš, že to znamená byť priateľmi? (buďte zdvorilí, pozorní, priateľskí, príďte na pomoc, súcitte, robte si starosti, pomôžte skutkami,

zdieľajte, navštevujte počas choroby, chráňte sa, choďte spolu atď.)

Poďme sa zoznámiť„Pravidlá priateľstva“ :

Diskusia:

- Ako rozumiete prísloviu:„Nemaj sto rubľov, ale maj sto priateľov.“

Učiteľ sumarizuje odpovede detí na základe osobného pozorovania postoja detí k sebe navzájom.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Vezmite do úvahy, že prváci pre nich len začínajú chápať nové vzťahy, rozširovať kontakty a postupne si zvykať na školské prostredie.

Vedieť, že vnútorný svet rovesníka je pre prváčika uzavretý, preto ho nezaujíma. Spolužiak ako človek nevzbudzuje pozornosť prváka.

Vedieť, že morálny vzťah žiakov prvého stupňa medzi sebou spočíva v schopnosti porozumieť vnútornému svetu iného človeka prostredníctvom jeho vlastného pohľadu na svet.

Vedieť, že vzťah prvákov sa naplní, ak im predchádzal vzájomný rešpekt, vzájomná pomoc, spolupráca.

Majte individuálny prístup ku každému študentovi, pretože nie každý bude úprimný, najmä deti zo znevýhodnených rodín.

Domáca úloha: Nakreslite obrázok na tému „Môj priateľ“.

Literárne diela ,

S. Kosol "Tereshka", O. Vysotskaya "Hedgehog", S. Marshak "Friends-Comrades", E. Permyak "The Most Terrible", "The Kite", A. Barto "Sonechka", El. Livshits „Dve kozy“, G. Mamlin „Fedya vo výťahu“, S. Mikhalkov „Dobrí súdruhovia“, V. Oseeva „Do prvého dažďa“, A. Barto „Kto ho potrestal“, „Nie za toto a nie za že “, N. Sakinskaya„ Priateľky “, rozprávka„ Two Frosts “, I. Turchin„ Friendship “, E. Uspensky„ Crocodile Gena and his friends “(kapitola 9),

Konverzácia „O svedomitom prístupe k štúdiu“

Účel rozhovoru: Aby žiaci pochopili, prečo je potrebné získať ďalšie vzdelanie (štúdium) v Paláci, akú úlohu zohráva vzdelávanie v živote ľudí.

Čo sa stane, ak ľudia zabudnú, ako vytvárať, vyrábať, opravovať, variť atď.?

Kto vytvoril všetko, čo nás obklopuje - domy, autá, domáce potreby, oblečenie?

Kto pestuje zeleninu, pripravuje jedlo?

A ako to vie a dokáže všetko?

Prečo študovať?

Čo sa môžete v paláci naučiť? (tancujte, maľujte, sochajte, šite, vyšívajte atď., t.j. získajte ďalšie vzdelanie)

Kde môžu byť tieto znalosti a zručnosti užitočné? (po ukončení školy pri výbere povolania. Často sa stáva, že výber povolania je ovplyvnený koníčkom pre niečo v detstve, tj. v Paláci tvorivosti. Ak sa niekto venoval tancu, teraz je choreograf; ak maľoval , potom sa stal výtvarníkom alebo učiteľom kreslenia atď.).

Aké príslovia a porekadlá poznáte o učení?

„Ži a uč sa“; „Gramotnosť je vždy užitočné naučiť sa“; „Biele pole, čierne semeno - kto ho seje, tomu rozumie“, „Učenie je svetlo a nevedomosť je tma“.

Diskusia:

Chce byť niekto ako Dunno?

Prečo, bez ohľadu na to, čo Dunno počal, neuspel?

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

1. Presvedčiť deti, že bez vedomostí sa úsilie vo výučbe snov nikdy nesplní.

Konverzácia „O kultúre vzhľadu“

Účel rozhovoru: Vysvetlite, čomu sa hovorí kultúra vzhľadu a odievania.

Význam konverzácie: Oboznámenie detí s kultúrou vzhľadu.

Kultúra človeka začína schopnosťou monitorovať svoj vzhľad. Vzhľad má v živote človeka veľký význam. Je ťažké si predstaviť človeka, ktorý je špinavý, nedbanlivý, aby mohol sledovať svoje činy.

Otázky pre žiakov:

Prečo nie je vzhľad iba vašou vlastnou záležitosťou?(Pretože pri komunikácii s inými ľuďmi prejavujete svojim výzorom rešpekt nielen k sebe, ale aj k nim).

Prečo sa to týka ostatných? (Je príjemné komunikovať s pekným, úhľadným človekom. Špinavé ruky, tvár, neupravené oblečenie odpudzujú ostatných od ich majiteľa).

Čo by ste mali urobiť, aby bol váš vzhľad čistý a upravený? (Musíte poznať a dodržiavať pravidlá čistoty a hygieny).

Aký druh pravidlá čistoty a hygieny vieš?

Udržujte ruky, tvár a krk vždy čisté.

Ráno a večer si umyte tvár, umyte si zuby.

Pred jedlom si umyte ruky.

Dávajte si pozor na vlasy. Rozcuchané vlasy sú znakom neupravenosti.

Udržujte svoje nechty v poriadku.

Vždy používajte vreckovku.

Cvičte ráno, vetrajte miestnosť.

Prečo by mal byť odev človeka čistý a uprataný?

Prečo by ste sa pri odchode z ich domu mali pozerať do zrkadla? (Je vo vašom vzhľade všetko v poriadku?)

Ako by ste mali sledovať stav oblečenia? (Včasné čistenie, žehlenie, pranie)

Učiteľ: Treba sa učiťkrásne nosenie oblečenie. Chôdza a držanie tela majú pre vzhľad veľký význam. Pri chôdzi nie je pekné švihnúť rukami, dupať alebo šúchať nohami. Je škaredé sedieť leňošené s nohami vyloženými na podlahe a opretými o stôl. Musíte kráčať rovno, nie sklonene, nedržať ruky vo vreckách.

Oblečenie by malo zodpovedať druhu činnosti. Na hodiny v škole jedna na hranie, druhá na športovanie, tretina na návštevu, štvrtá na prácu, piata.

Ako sa staráte o svoje oblečenie?

Výkon: Čistota je priateľom úhľadnosti, krásy a zdravia .

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na čítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému: Ju. Tuvim „List všetkým deťom o jednej veľmi dôležitej záležitosti“, K. Chukovsky „Moidodyr“, G. Oster „Rada naopak“.

2. Viesť žiakov k myšlienke, že človek pred tým, ako niečo vytvorí, musí získať potrebné znalosti, majstrovské zručnosti, získať zručnosti v práci. Ak to chcete urobiť, musíte sa naučiť.

Domáca úloha: Nakreslite „Kto by som sa chcel v budúcnosti stať“.

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

S. Marshak „Kniha o knihe“, „Mačka a quitters“, „Master-lomaster“, „Od autora“, „Pieseň knižničných kníh“, „O jednom študentovi a šiestich jednotkách“, „Rozhovor s prvá trieda". N.Nosov „Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov“.

Rozhovor „O usilovnosti a usilovnosti“

Účel rozhovoru: Vysvetlite význam slov „usilovnosť“, „usilovný“ vo vzťahu k študentovi. Ukážte, že tieto vlastnosti sú pozitívne.

Význam konverzácie: Povzbudzovať žiakov, aby boli usilovní a usilovní.

Čo znamenajú slová „usilovnosť“, „usilovnosť“?

Zovšeobecnenie učiteľa: usilovný a usilovný žiak je ten, kto pracuje, včas dokončí akúkoľvek úlohu, ušetrí svoj čas, cíti zodpovednosť za úlohu, ktorá mu bola zverená. Taký študent má poriadok všade - doma aj v portfóliu, každá vec vie, kde je svoje miesto. A usilovne píše.

Čo to znamená skúsiť? (snažiť sa znamená pracovať tak, aby výsledky práce boli hmatateľné, si zaslúžiť pozitívne a vysoké hodnotenie).

Snažíte sa všetci dobre študovať?

Ako sa to vyjadruje?

Ak ste to neskúsili a urobili ste zlú prácu, čo by ste mali urobiť v tomto prípade?

Záver: Je lepšie okamžite sa pokúsiť nájsť si čas na dokončenie úlohy, ako niekoľkokrát vykonať rovnakú prácu.

Snaží sa každý dobre študovať?

Ako môžete pomenovať študenta, ktorý nemá rád prácu a štúdium? (bum, lenivý, neopatrný, zadok).

Diskusia: Učenie je tiež práca, ktorá vyžaduje vytrvalosť, trpezlivosť a usilovnosť. Nie všetky veci sú ľahké, bez námahy. Každé podnikanie si vyžaduje veľa úsilia, aby ste ho zvládli.

Výkon: T rudá láska - to je jedna z hlavných výhod človeka. Všetci skvelí ľudia boli veľmi pracovití, takže dosiahli veľa. Existuje také príslovie „Trpezlivosť a práca, všetko pomelú“, t.j. všetko prekoná.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

1. Pýtajte sa.

2. Podajte vysvetlenia

3. Vykonajte zovšeobecnenia a závery

Domáca úloha: Prečítajte si všetky práce o usilovnosti a usilovnosti.

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

S. Baruzdin „Básne o mužovi a hodinách“, S. Marshak „Mačka a Quitters“, B. Zakhoder „Petya Dreams“, L. Kvitko „Kto chce čo“, Y. Akim „Numb“, V. Oseeva „ Synovia “,

Konverzácia „Pravidlá kultúry správania na ulici“

Účel rozhovoru: Upevniť základné pravidlá správania sa na ulici.

Význam konverzácie: Podporovať kultúru správania sa detí na ulici.

Obsah rozhovoru:

Úvodná reč učiteľa: Dobré správanie ľudí na ulici je znakom kultúry človeka. Škaredé správanie je znakom nedostatku kultúry, možno ho považovať za chuligánstvo, a to je už porušenie zákona.

Otázky pre žiakov:

Aký druh správania sa dá nazvať chuligánstvom? Prečo?

Stretli ste na ulici ľudí so zlým správaním?

- Ako sa správate na ulici?

Čo treba urobiť, aby ste pri chôdzi nemali problémy?

Pravidlá správania na ulici

Kráčajte súčasne, doma mi povedzte, kam kráčate. Nehrajte sa na ceste, k tomu slúži dvor a špeciálne detské ihriská. Nezabudnite prísť domov včas.

Na ulici môžete behať, skákať, hrať hlučné hry. Buďte priateľskí k iným deťom, riaďte sa pravidlami hry a nehádajte sa pre maličkosti.

Zapamätajte si svoju adresu, zistite názvy okolitých ulíc a aké inštitúcie, obchody sa tu nachádzajú, aby ste mohli vysvetliť, ako sa tam dostať.

Keď sa stretnete s priateľom, nezastavujte sa v strede chodníka a pokecajte. Budete rušiť okoloidúcich.

Nikdy neubližujte malým.

Udržujte vo dvore poriadok; nerob neporiadok; nelámte stromy a kríky, nezbierajte kvety zo záhonov; nezabudnite na vtáky, ktoré potrebujú jedlo, najmä v zime.

Na detskom ihrisku zaobchádzajte so všetkým, čo je pre vás postavené, opatrne. Je potrebné hrať tak, aby nedošlo k pokrčeniu záhonov, aby nezasahovalo do okoloidúcich, pri chôdzi.

Zaistite, aby ostatní udržiavali na dvore poriadok a starali sa o to.

Nesmejte sa, nepozerajte sa na ľudí so zdravotným postihnutím.

Dávajte pozor na každého, kto potrebuje pomoc.

Rozvíjajte základné pravidlá správania sa s deťmi na ulici.

Výkon:

Domáca úloha: Nakreslite obrázok podľa jedného z pravidiel podľa vášho výberu.

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

V. Oseeva „Len stará žena“, R. Zelena, S. Ivanov „Hrozný príbeh“.

Konverzácia „Pravidlá kultúry správania sa v paláci“

Účel rozhovoru: Oboznámiť sa so základnými pravidlami správania sa v paláci.

Význam konverzácie: Podporovať kultúru správania detí vo verejných inštitúciách.

Obsah rozhovoru:

Úvodná reč učiteľa: Palác tvorivosti detí a mládeže „Harmónia“ je vzdelávacia inštitúcia ako škola. Študuje tu veľa detí. Aby bol palác v poriadku a aby ste nemali konflikty s ostatnými, musíte dodržiavať určité pravidlá:

Pravidlá správania sa v paláci

Udržujte čistotu a poriadok, ktorý udržiavajú dospelí.

Pri vstupe do budovy pozdravte dobré ráno. Najprv treba pozdraviť dospelých.

Ak vám bola poskytnutá služba, vzhľadom na to, čo ste urobili, musíte povedať „ďakujem“.

Vždy príďte s prezúvaním. V šatníku si musíte prezuť. Obuv skladujte v špeciálnom vrecku (balení).

Počas rozhovoru buďte zdvorilí, je dôležité, akým tónom hovoríte, oslovujete dospelých alebo priateľov, či sa na neho počas rozhovoru pozeráte. Zdvorilé slová povedané hrubo, ležérne, odvrátením sa od osoby, ktorej sú určené, prestanú byť zdvorilé.

Do kancelárie vstupujte len so súhlasom učiteľa.

Počas hodiny nemôžete kričať, hovoriť nahlas.

Keď niečo prosíte, nezabudnite povedať slová: „prosím ťa ...“, „chcem sa ťa opýtať ...“.

Ak potrebujete osloviť dospelých, ktorí hovoria, začnite slovami „prepáčte, prosím“, a až potom zadajte svoju požiadavku.

Ak ste niekomu omylom ublížili, urobili ste nepríjemnosť, musíte sa ospravedlniť („Ospravedlňte ma, prosím“, „Ospravedlňte ma, prosím“).

Príďte na hodinu včas, nemeškajte. Ak ste chorí alebo nemôžete prísť z vážneho dôvodu, vopred to oznámte učiteľovi.

Príďte do triedy v úhľadných šatách a čistých topánkach. Uchovávajte potrebný materiál a nástroje pre triedu vo vrecku (balíček, kufrík). Udržujte vo svojom stole poriadok.

Starajte sa dobre o nábytok a ďalší majetok paláca.

Buďte zdvorilí a priateľskí k personálu paláca.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Nasmerujte konverzáciu správnym smerom.

Podporovať aktivitu žiakov.

Vypracujte s deťmi základné pravidlá správania sa v Paláci.

Výkon: Kultúrne sa správajúci človek nikdy nemá problémy s ostatnými.

Domáca úloha: Povedzte svojim rodičom, čo ste sa v paláci naučili.

Konverzácia « Školská etiketa »

Účel rozhovoru: Naučte žiakov vítať ľudí a spoznávať ich (s dospelými aj s rovesníkmi). Uveďte koncept „etikety“.

Význam konverzácie: Naučiť žiakov existujúcim poriadkom a tradíciám.

Úvodná reč učiteľa:

Etiketa - to sú pravidlá vonkajšieho správania a formy komunikácie a zdravenia sa navzájom, ich „jednania“ s ostatnými.

Otázky pre žiakov:

Keď hovoríte s dospelými, hovoríte im „vy“ alebo „vy“? Prečo? (To svedčí o vašej kultúre. Odvolanie na „vy“ môžete využiť, ak s jeho súhlasom hovoríte s blízkym, zvyčajne v neformálnom prostredí).

Ako by ste sa mali správať, keď spoznáte nových ľudí? (Usmejte sa, pozrite sa druhému do tváre, buďte priateľskí, jasne sa identifikujte).

Ako by ste mali pozdraviť dospelých? (Nie príliš nahlas, na „vás“; pozdrav môžu sprevádzať gestá: kývnutie hlavou, poklona. Dospelí - podaním ruky, ako je to starým zvykom. Podanie pravej ruky na pozdrav je ukázať, že v sebe nemá zbraň) ...

Keď sa ľudia stretnú alebo sa pozdravia, muži a ženy to robia inak. Muž je prvý, ktorý ženu pozdraví. Chlapci sú budúcimi mužmi a dievčatá budúcimi ženami, takže chlapci by mali dievčatá pozdraviť ako prví. Chlapci a dievčatá by sa mali navzájom rešpektovať a rešpektovať.

Chlapci by mali byť k dievčatám priateľskí, ohľaduplní a nápomocní. Mali by byť schopní slúžiť svojim kabátom, nechať ich prejsť dverami, uvoľniť miesto v autobuse atď.

Ak ste na návšteve a sedíte pri stole a predstavuje sa vám nové dievča, chlapec by mal vstať a pozdraviť dievča v stoji.

Povedzte nám, ako sa stretnúť a pozdraviť? (Nezabudnite na zdvorilosť a dobré správanie, známych nemôžete uraziť:

„Zoznámte sa: toto je Lenka, na krku má jazvu. Ale tento "trpaslík" - Genka ... tak na úvod - hanba a hanba! ").

Ako spoznáte nových priateľov?

Aké pravidlá vzťahu stále poznáte a uplatňujete?

Výkon: Pri stretávaní a pozdravovaní dospelých alebo rovesníkov nezabúdajte na slušnosť a dobré správanie, nesmiete uraziť známych!

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

„Čo je to etiketa? (Fascinujúca cesta do krajiny dobrých mravov). Časť 1 a 2.- M., 1998; S.A. Nasonkin „Lekcie etikety“; L. Vasilieva-Gangnus „Pravidlá etikety. Rýchla referencia» .

Kozlov E., Petrova V., Khomyakova I. ABC morálky. // Vzdelávanie školákov. Nie6, 7, 8, 9, 10. -2004; № 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. – 2005.

„Čo je to etiketa? (Fascinujúca cesta do krajiny dobrých mravov). Ch.1 a 2.- M., 1998;

S.A. Nasonkin. Lekcie etikety. - M., 1997.

L. Vasilieva-Gangnus. Pravidlá etikety. Rýchla referencia.

L. Vasilieva-Gangnus. Abeceda zdvorilosti.

Rozhovor „Práca pri zjednotení paláca“

Účel rozhovoru: Vysvetlite, čo sa prejavuje zodpovedným prístupom k práci pre všetkých, záujmom o potreby tímu a jeho ostatných členov.

Význam konverzácie: Podporovať zmysel pre priateľstvo, kolektivizmus. Formovanie morálnych pojmov.

Úvodná reč učiteľa: Aby ste získali pracovné zručnosti, musíte vykonávať rôzne práce. Vrátane účasti na generálnom upratovaní kancelárie, v ktorej robíte. To znamená: úhľadne umyť stoly, dosku, urobiť poriadok v poličkách, skladať nástroje. (iné, v závislosti od profilu zlúčenia).

Otázky pre žiakov:

Ak ste dostali za úlohu niečo urobiť, musíte úlohu splniť? Prečo?

Ak vás napríklad všetkých pozvem na generálne upratovanie našej kancelárie, prídete?

Čo hovoria na študenta, ktorý dokončil zadanú prácu? (zodpovedný)

Aký úžitok prinesie vaša práca všetkým počas upratovania kancelárie (zber lístia pri paláci)?

Na čom vám záleží, keď pracujete v tíme?

Máte radi spoluprácu všetkých naraz? Prečo?

Výkon: Keď všetci spoločne plníme zadanú úlohu, čas plynie rýchlo a veselo. Váš priateľ pracuje neďaleko. Ak ste niečo nemohli urobiť, prišiel vám na pomoc a pomohol sa vyrovnať s tým, čo ste nedokázali. Spolu sme tím. Len práca v prospech ľudí robí z každého človeka.

Ak niekto nepríde zo skupiny upratovať bez dobrého dôvodu, je to dobré alebo zlé? Prečo? (Formovanie morálneho konceptu o výhodách práce v prospech celého tímu).

Čo robia tí učeníci, ktorí neradi pracujú?

Aké metódy používajú na to, aby sa vyhli práci?

Hrdinovia akých literárnych diel sú vám príkladom?

Kým chceš byť

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

1. Viesť žiaka k myšlienke, že v sociálnej práci sa rodí zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť nielen za seba, ale aj za ostatných. (Čistota a poriadok v kancelárii poteší každého, ale záleží na každom študentovi. Na to sa musíte naučiť rozdeľovať prácu medzi všetkých, robiť to svedomito, poctivo hodnotiť svoju prácu a prácu súdruha, priateľský voči sebe).

Domáca úloha: Vymyslite pravidlá priateľskej tímovej práce.

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

L. Tolstoj „Koľko ľudí“, E. Uspensky „Krokodíl Gena a jeho priatelia“ (kapitoly 18, 18, 24, 26).

Konverzácia „Moja každodenná práca doma“

Účel rozhovoru: Ukážte na konkrétnych príkladoch dôležitosť práce doma a akú má hodnotu.

Význam konverzácie: Zvyšovanie usilovnosti, túžby pomáhať rodičom, racionálne využiť čas.

Úvodná reč učiteľa: Dom sa vždy posudzuje podľa ľudí, ktorí v ňom bývajú. Poriadok v dome svedčí o úhľadnosti, čistote, svedomitosti jeho majiteľov, o ich šetrnosti. Usilovnosť, zručnosť a každá vec, aby si našla svoje miesto. Atmosféra v dome vypovedá o kultúre ľudí, ktorí tam žijú, o ich vkuse a zvykoch.

Otázky pre žiakov:

Ak je dom teplý, pohostinný, útulný, čo potom môžete povedať o ich majiteľoch? (dobrí hostitelia)

Prečo vždy chcete prísť do takého domu? (vládne v ňom priateľská atmosféra)

Chcete, aby bol váš domov rovnaký?

- Čo by ste mali urobiť, aby ste mali rovnaký útulný domov?

- Čo robíte vo svojom dome, aby ste v ňom vytvorili pohodlie?

- Kto vám upratuje doma?

Ako pomôžeš svojej mame?

Kto vám upratuje izbu? Prečo?

Výkon: Ten, kto sa sám naučil veľa urobiť, nikdy nebude pre ostatných príťažou a nebude bezmocný. Keď je v miestnosti poriadok, čistota, potom je dobrá nálada a práca sa lepšie háda. Pracovný zvyk získaný v škole bude užitočný v nezávislom živote dospelých.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Spolu so žiakmi formuje svoje povinnosti doma vo forme pravidiel:

Naučte sa krásne si ustlať posteľ a robte to každé ráno.

Po vyučovaní vráťte knihy a ďalšie študijné predmety na svoje miesto.

Ak je znečistený - pozbierajte odpadky, odstráňte prach.

Sledujte svoje veci a predovšetkým čistotu obuvi.

Skúste nečakať, kým vás niekto požiada o pomoc.

Ak vidíte, že sú vaši rodičia unavení, buďte k nim obzvlášť pozorní a opýtajte sa, či potrebujete niečo urobiť.

Domáca úloha: Nakreslite svoju izbu.

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

Ya.Akim „Neschopnosť“, rozprávky „Dve mrazy“, „Popoluška“, V. Životné „konverzácia“, L. Tolstoj „Koľko ľudí?“, V. Donnikova „Kanavka“, E. Permyak „Pichuginov most“, brána “.

Konverzácia „Dobré a zlé skutky“

Účel rozhovoru: Naučiť školákov vyzdvihnúť morálnu stránku životných javov a činov.

Význam konverzácie: Žiak postupne zhromažďuje predstavy o dobrých a zlých skutkoch, učí sa nadväzovať svoj vzťah k určitým situáciám a morálnym vlastnostiam. Postoj študenta k normám a pravidlám prechádza od informácií o nich k porozumeniu ich významu a povinnosti ich plniť na základe vnútorného prijatia. Vnútorný svet študenta sa formuje analýzou a hodnotením jeho činov a činov ľudí okolo nich.

Úvodné slovo učiteľa: Každý deň sa stretávame s rôznymi situáciami, robíme činy, skutky, komunikujeme navzájom. Zahrajme si scénu: cestujete s rodičmi v autobuse. Vidíte, že chlapec sedí a v blízkosti stojí staršia žena. Ako hodnotíte túto situáciu?

Príklady odpovedí detí: Je potrebné dať prednosť v jazde; niektorí z nás ustúpia; môj otec vstane a dá prednosť žene; chlapcovi musí byť povedané, aby ustúpil žene; Na tejto situácii nevidím nič zlé - idú domov.

Diskusia:

Čo mal chlapec urobiť? Prečo?

Akú kvalitu tu mal chlapec preukázanú?

Ak je pre deti ťažké odpovedať, napíšte na tabuľu niekoľko vlastností, pozvite žiakov, aby vybrali pre tohto chlapca najvhodnejšie.

Ako kebyty zapísaný na chlapcovom mieste? Prečo?

Ako sa môžeš ohodnotiť? (t.j. zhodnoťte svoje konanie, svoj postoj k ľuďom okolo vás).

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Venujte pozornosť morálnej stránke navrhovanej situácie.

Naučiť žiakov analyzovať a hodnotiť činy, akcie („dobré“, „milé“) ľudí, ktorí ich páchajú.

Viesť deti k postupnej generalizácii, formulácii noriem, pravidiel: niektoré normy obsahujú jasný náznak akcie (pri požiadavke musíte povedať „prosím“), iné - ako konať (v hodine nemôžete hovoriť nahlas , bez súhlasu učiteľa odísť z triedy), a ešte ďalší - za istú kvalitu (musíte byť láskaví, spravodliví, zdvorilí).

Záver: Akákoľvek pomoc je dobrá včas.

Domáca úloha: Zamyslite sa nad dobrými skutkami, ktoré ste urobili tento týždeň.

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

I. Krylov „Čižu zabila darebná pasca ...“; E. Permyak „Pichuginov most“, „Niečia brána“; Rozprávka „Topánka z bubliny, slamy a lýka“; L. Tolstoj „Dievča bez matky išlo do pivnice a pilo mlieko“, „Slivky“, „Dve kozy“; D. Tikhomirov „Dve kozy“.

L. Kaminsky „Čia pomoc je lepšia“

L. Kvitko „Babičkine ruky“

Rozprávka „Veverka a vlk“

Keď je pre niekoho ťažké žiť

Musíme o tom vedieť.

Môj zákon je jednoduchý:

Dobývam tých, ktorí sú zlí!

Kto je slabý - pomôžem

Nemôžem inak.

Ak zrazu vypuknú problémy,

Priateľ vám vždy pomôže.

Buďte zdvorilí k svojim súdruhom

Nezabudnite im povedať „magické“ slová.

Nehádajte sa, buďte féroví.

Nebuď arogantný.

Neobviňujte niekoho iného.

Konverzácia „Každá vec má svoje miesto“

Účel rozhovoru: Naučiť žiakov rešpektovať veci, udržiavať poriadok pri ich používaní.

Význam konverzácie:

Pozvite deti, aby predviedli dielo L. Vorontsovej „Máša zmätená“.

Otázky pre žiakov:

Vyzerá niekto z vás ako zmätená Máša?

Čo by ste mali urobiť, aby ste neboli ako toto dievča?

- Ako a kedy (ráno, večer) balíte svoje portfólio do školy?

- Prečo je lepšie zbaliť si portfólio večer? (Môžete si pokojne urobiť čas, skontrolovať, či ste dali všetko, ak ste na niečo zabudli, nahlásiť to).

- Zabudli ste niekedy doma pero alebo ceruzku (iný predmet)?

- K čomu môže také zabúdanie viesť?

- Čo nazývame osobou podobnou Mashe? (nezbieraný, nedbalý, odfláknutý, nedisciplinovaný, nezodpovedný, uvoľnený, lenivý, dezorganizovaný).

Ako sa dostanete k tomu, že sa stanete zhromaždeným človekom? (Sledujte poriadok vo všetkom, ako sa hovorí, rozloženom „na policiach“).

Výkon: Úhľadný, organizovaný človek ušetrí veľa času na užitočné veci.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Cvičiť spoločne so žiakmiPravidlá organizovanej osoby :

Urobte si v škole poriadok vo veciach, oblečení, hračkách.

Pred odchodom do školy (do paláca, do hudobnej školy, do športovej školy) skontrolujte, či ste tam pripravili všetko na vyučovanie.

Verte mi, ak sú vaše špeciálne oblečenie, topánky v poriadku. Ak nie, opláchnite, vyčistite.

Udržujte doma poriadok a čistotu. Pamätajte si: každá vec musí poznať svoje miesto!

Domáca úloha: Prečítajte si báseň „Všetko je v poriadku“.

Literárne diela , ktoré možno odporučiť žiakom na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

S. Cherny „O dievčati, ktoré našlo svojho medveďa“, L. Vorontsova „Máša zmätená“, V. Lifshits „Rukavice“.

Pomôcť triednemu učiteľovi: približné témy pre písanie plánu VR podľa sekcií

Pomôcť triednemu učiteľovi: približné témy pre písanie plánu VR podľa sekcií

Vzdelávacie ciele a zámery:
1. vytvorenie a konsolidácia prvotriedneho tímu;
2. podporovať benevolentný prístup k súdruhom a úctu k starším;
3. podpora lásky ku škole a školským tradíciám;
4. vzbudzovať v učení pocit zodpovednosti; zručnosti v oblasti behaviorálnej kultúry, schopnosť reagovať a vzájomná pomoc;
5. učiť ukončiť začatú prácu, svedomito študovať a pracovať;
6. nepripustiť jediný prípad porušenia disciplíny ani v priestoroch školy, ani na jej území;
7. ovládať pravidlá správania sa žiakov v škole, v triede;
8. pestovať lásku k rodnej krajine, úctu k prírode;

Témy konverzácie (vyučovacie hodiny):

1. Deň znalostí.
2. Organizačná hodina. Školský režim.
3. Rozhovor o pravidlách cestnej premávky. Mesiac bezpečia. (sezónne rozhovory)
4. Čo je to kolektív? Priateľstvo a kamarátstvo.
5. Ekológia a človek. Ekológia planéty.
6. Vo svete zaujímavých vecí. (prostredníctvom stránok novín a časopisov).
7. Správanie na verejných miestach. Miesto a čas hier.
8. Profesie. Druhy práce.
9. Čo znamenajú symboly Krymskej republiky, v ktorej žijem?
10. Všetko v človeku by malo byť dokonalé!
11. Pravidlá správania sa počas prázdnin (sezónnych).
12. Pracovný čas, zábavná hodina!
13. O poctivosti a schopnosti dodržať slovo.
14. Moja trieda je moja rodina.
15. Izbové rastliny. Čistý vzduch v triede. Poriadok a čistota.
16. Rešpektujte svojich starších! Dávajte pozor na mladších!
17. Kniha je tvoj najlepší priateľ!
18. Rozhovor o pravidlách správania sa študentov v areáli školy a školskom areáli.
19. Naša vlasť je nezávislá Ukrajina!
20. Erb a vlajka Ukrajiny. Atribúty krajiny.
21. Kto sú poslanci? Poslanci nášho regiónu.
22. Ochrana prírody je vašou zodpovednosťou.
23. Vaše práva a povinnosti.
24. Ako sa správať na verejných miestach.
25. Ja a tí, ktorí sú blízko. Konverzácia na etickú tému.
26. Priateľstvo, pomoc, vzájomná pomoc.
27. Rozhovor „Sám doma“, o správaní dieťaťa doma.
28. Ulice mesta.
29. Workshop Santa Claus. Krása okolitého sveta. Etická konverzácia
30. Etická gramatika o láskavosti, súcite a pokore
31. Obrancovia vlasti.
32. Milé ženy. Medzinárodný deň žien.
33. Buďte úhľadní, úhľadní!
34. Naše záľuby (technológie, hudba, dizajn).
35. Deň bláznov.
36. Deň kozmonautiky.
37. Kultúra správania sa na večierku, doma a na ulici.
38. O poctivosti a schopnosti dodržať slovo.
39. Kultúra nášho jazyka. Môžete hovoriť?
40. Deň víťazstva. „Život je daný za smelé činy.“
41. Obrázky pôvodnej prírody.
42. „Oci, mami, som čitateľná rodina.“
43. „Tupý čas, očarujúce oči“ Súťaž v čítaní.
44. „Tento zaujímavý svet zvierat.“
45. Zo života úžasných ľudí.
46. ​​„Šport, zdravie, krása sú naši najlepší priatelia.“
47. Slávni krajania. Básnici a spisovatelia o Kryme.
48. O nebezpečenstvách nikotínu a alkoholu.
49. Odkiaľ pochádza Santa Claus?
50. Svet má nielen potrebné, ale aj krásne.
51. Vykonanie operácie „Živo, kniha!“
52. Zábavná matematika.
53. Armáda Ukrajiny. História a moderna.
54. Spoločenstvo národov.
55. Kam nás vedú rozprávky? Činnosti hrdinov (morálna výchova).
56. Hudba v našich životoch.
57. Divadlo. Aké to je?
58. Umenie v našom živote.
59. Na svete sú tisíce ciest. Ktorým by sme mali prejsť?
60. „Udržiavame v poriadku naše knihy a zošity.“
61. „Čo je dobré a čo zlé?“
62. „O práci, o pracujúcich ľuďoch“.
63. „Nestačí chcieť, musíš byť schopný.“
64. Prostredníctvom stránok rozprávok. Kvíz.
65. Moje mesto, moja oblasť, moja ulica.
66. Šetrite čas!
67. „Zázrak zeme - chlieb“.
68. „Poďme sa hrať, premýšľať, odpovedať“
69. Zrod knihy. Rozhovor o vydávaní kníh.
70. Rozhovor o šetrnosti.
71. Naučte sa učiť!
72. Škola zdvorilosti.
73. Zelená lekáreň.

Celoškolské aktivity:

1. Deň znalostí. Lekcia mieru. „Byť schopný žiť v mieri a harmónii“
2. Deň starších. „Odovzdaj to dobré okolo.“
3. Deň učiteľa. Zúčastnite sa výstavy kytíc - jesenných aranžmánov.
4. Jesenná guľa.
5. Mesiac bezpečnosti premávky.
6. Súťaž čitateľov „Mnohonárodný Krym“.
7. Súťaž „Je ľahké stať sa hviezdou?“
8. Týždeň zdravia.
9. „Vedz, miluj, staraj sa o prírodu.“
10. Vitajte, slečna matematika!
11. Kvíz z miestnej histórie. Po nich sú pomenované ulice mesta.
12. Týždne Puškina, Ševčenka.
13. Turnaj rytierov.
14. „Bez žien nemôžeme žiť.“
15. „Môj vlastný režisér.“
16. „Šťastie!“
17. „Ahoj, hľadáme talenty!“
18. Sviatok základného náteru.
19. Športová hra „Eaglet“.

Práca s rodičmi:

1. Stretnutia rodičov.
2. Stretnutia rodu. výbor.
3. Zapojiť rodičov do vedenia rozhovorov, exkurzií. Návšteva cirkusu, divadiel, múzeí.
4. Vedenie rozhovorov s rodičmi:
- zdravý životný štýl doma a v škole;
- vaše dieťa a jeho organizácia tried, denný režim;
- akademické výsledky a správanie vášho dieťaťa;
- pomoc rodičov pri výučbe detí, vypracovaní domácich úloh;

5. Zapojte rodičov do návrhu triedy, výroby vizuálu
Výhody.
6. Individuálne rozhovory s rodičmi o správaní a výkone dieťaťa.
7. Spoločná akcia rodiny a školy.
8. Návšteva študentov doma s cieľom preskúmať podmienky bývania, viesť rozhovory s dieťaťom a rodičmi o akademických výsledkoch doma.
9. Poskytovanie metodickej pomoci rodičom.
10. Zapojenie rodičov do vedenia rozhovorov, organizovania vyučovacích hodín (o profesiách).
11. Konverzácia „Rodičovstvo“.
12. Rozhovor „Naučiť dieťa láskavosti“.
13. Konverzácia „Usmernenie k domácemu čítaniu“.
14. Konverzácia „Všetko v človeku by malo byť krásne.“
15. Rozhovor o kultúre správania dieťaťa.
16. Organizujte otvorené konferencie rodičov a učiteľov.

Činnosti vykonávané na vzdelávacie účely:

1. Návšteva študentov knižnice.
2. Vedenie rozhovorov o samospráve v triede.
3. Vedenie súťaží, olympiád, výstav v rámci triedy.
4. Exkurzie do prírody.
5. Knižnice a priateľstvo s nimi.
6. Návšteva cirkusu, divadla, múzea.
7. Príprava na slávnostné udalosti.
8. Tvorba nástenných novín.
9. Realizácia podujatí zameraných na estetickú a etickú výchovu. Kvíz.
10. Pravidlá slušného správania.
11. Realizácia súťaží: „Cestovanie na mape“, „Poklad! Poklad! Poklad! “,„ Vo svete hviezd “,„ Poďte, dievčatá! “,„ Poďte, chlapci! “.
12. Vzájomná pomoc medzi študentmi.
13. Pracovné jednotky
14. Zelené pristátie.
15. „Humorina“. Prvý apríl.

Samostatná práca so študentmi:

1. Poskytnite pomoc pri učení slabým študentom.
2. Rozvíjať aktivitu pasívnych detí, vychovávať k disciplíne, zodpovednosti za zverenú úlohu, za svoje činy.
3. Monitorujte vzhľad študentov.
4. Vypracovať pravidlá kultúrneho správania.
5. Viesť individuálne rozhovory na morálne a etické témy.
6. Vštepovať deťom zmysel pre krásu.
7. Návštevy domova.
8. Individuálne rozhovory oddelene s chlapcami (o potrebe bitiek), oddelene s dievčatami (o úhľadnosti a čistote).
9. Meškanie na vyučovanie.
10.

Práca samosprávy detí:

1. Povinnosť v škole.
2. Triedna povinnosť.
3. Starostlivosť o izbové rastliny.
4. Upratovanie triedy.
5. Práca riadnych zamestnancov.
6. Pôstna šetrnosť učebníc.
7. Pôst šetrnosti školského inventára.
8. Vykonávanie pátracích prác.
9. Čistenie školského areálu.

Samostatná práca so študentmi:

1. Úhľadnosť, úhľadnosť v oblečení.
2. Ako správne pripraviť svoje pracovisko.
3. Ako si plníte svoje povinnosti?
4. Buďte k svojim blížnym láskaví a ohľaduplní.
5. Váš denný režim.
6. Choroby špinavých rúk.
7. Váš vzhľad.
8. Kultúra správania počas zmeny.
9. Rešpektujte svoj čas a čas ostatných.
10. Kniha je tvoj najlepší priateľ.
11. Trpezlivosť a práca - všetko pomelú.
12. Pracovný čas, zábava - hodina.
13. Hry v škole počas prestávky a na ulici.
14. Oceníte minútu na lekcii.
15. Trieda je jedna rodina.
16. Sedemkrát merajte a raz strihajte.
17. Rešpektujte svojich starších!
18. Postarajte sa o prírodu!
19. Výkon svojich povinností.

Ochrana zdravia:

1. Sledujte svoje držanie tela.
2. Bezpečnosť pohybu chodcov počas ľadových podmienok.
3. Ochrana zdravia (sezónne).
4. Ako si udržať dobrý zrak.
5. Nebezpečenstvo hry s ohňom.
6. Klimatizácia. Bavlnené gázové obväzy.
7. Osobná hygiena.
8. Zdravie každého je bohatstvom každého!
9. Pravidlá správania sa v extrémnych situáciách.
10. Oblečenie, obuv - súčasť záruky zdravia.
11. Choroby špinavých rúk.
12. Čistota a poriadok v triede je zárukou zdravia všetkých.
13.
14. Zranenie a jeho prevencia.
15. Jedovaté huby a rastliny.
16. Správna denná rutina je zárukou vášho zdravia.
17. Správna výživa.
18. Nachladnutie. Prevencia.
19. Čo je zdravý životný štýl?
20. Chemikálie. Manipulácia s liekmi.
21. Mikroorganizmy. Surová voda, neumytá zelenina a ovocie.
22. Pozor: porezanie a bodnutie predmetov!
23. Šport v našich životoch.
24. Zdravé zuby. Starostlivosť o ústnu dutinu.

Pri rozvíjaní konkrétnej témy pre zovšeobecňujúci rozhovor musí učiteľ pamätať na: udalosti v sociálnom živote krajiny, obsah vzdelávacieho materiálu, úroveň znalostí detí o morálnych normách.

Aby učiteľ určil, o ktorej téme je v súčasnosti vhodné viesť rozhovor, musí dbať na morálnu stránku života kolektívnych a individuálnych školákov detí. Na hodinách, cez prestávky, v hrách, pri mimoškolských aktivitách je možné sledovať, ako deti vnímajú sociálnu zodpovednosť, úspechy i neúspechy svojich i ostatných, či sú úprimné, či v nich vznikli pocity kamarátstva a kolektivizmu. To všetko umožňuje učiteľovi vytvoriť si predstavu o tom, aké morálne normy sa deti naučili a či postupujú v súlade s nimi, aké chyby a nepresnosti sa v ich vedomostiach nachádzajú. Analýza faktov pomôže určiť povahu vzťahu medzi deťmi, typické činy a v tomto ohľade načrtnúť tému rozhovoru.

Existuje niekoľko možností pre postupnosť generalizujúcich konverzácií. Ak teda máme na mysli rozvoj života detského kolektívu, potom na začiatku roka je vhodné viesť rozhovor o priateľstve a priateľstve. V období, keď sa sumarizujú výsledky súťaže alebo nejaká spoločná práca, športové súťaže, je vhodné viesť rozhovor o spravodlivosti a kolektivizme. Začiatkom roka by mal učiteľ určiť postupnosť zovšeobecňujúcich rozhovorov. Splnenie tejto požiadavky zabezpečí, aby sa deti systematicky učili etické znalosti. Správny výber ilustračného materiálu má veľký význam pre efektivitu konverzácie. Odkazujeme na ilustračný materiál: umelecké diela, publicistické a obchodné články v periodikách, filmy a filmové pásy. V súčasnosti existuje veľa takéhoto materiálu určeného priamo školákom vrátane študentov v ročníkoch I-III. Pre učiteľa je však niekedy ťažké ho nájsť, skombinovať podľa témy a doplniť jeden zdroj o druhý. Preto je malá časť ilustračného materiálu zahrnutá v obsahu manuálu.

Súčasne s výberom ilustračného materiálu by sme sa mali zamyslieť nad tým, aké pedagogické prostriedky sú potrebné, aby im materiál ponúkaný deťom pomohol osvojiť si znalosti o morálnych normách, korelovať s vlastnými myšlienkami, skúsenosťami a činmi. Riešenie týchto problémov je možné správnou formuláciou otázok, ktorými sa riadi priebeh diskusie o literárnych prameňoch. Je potrebné špeciálne naučiť deti techniky analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania morálnych javov.

V procese prípravy na rozhovor dostávajú deti rôzne druhy úloh. Obsah zadania, jeho objem závisia od témy rozhovoru, študovaného fenoménu, veku a vývoja detí.

Vedenie konverzácie vyžaduje od učiteľa veľa zručnosti. Hlavnou požiadavkou je zabezpečiť, aby boli deti aktívne v procese samotného rozhovoru. Metóda, ktorá poskytuje iba prenos hotových znalostí, nespĺňa základné požiadavky, ktoré naša spoločnosť predkladá škole - vychovávať aktívnych a svedomitých občanov. Učiteľ robí správnu vec, ktorý počas rozhovoru kladie otázky, dáva živé príklady, robí krátke presvedčivé poznámky, usmerňuje a objasňuje vyjadrenia detí, nedovolí presadiť sa nesprávnym myšlienkam. V tomto prípade je potrebné mať na pamäti niektoré črty úsudkov detí. Mladší študenti niekedy zovšeobecňujú iba na základe skutočnosti. Napríklad „je zlý - dnes sa nepoučil“. Je potrebné naučiť dieťa podložiť ním zovšeobecnenie, pomôcť ho konkretizovať. „Zlé“ je možné rozdeliť na „lenivé“, „neposlušné“ a „nepozorné“. Niektoré pojmy v reči učiteľa môžu byť deťom neznáme: „ľahostajný“, „neustály“, „oddaný“. Musia byť zavedené do detskej reči s úplným odhalením obsahu. Pre deti je často ťažké naznačiť základné znaky morálnej kvality a pomenovať ich menšie. Pri analýze morálnych vlastností nie je možné ich navzájom izolovať, je potrebné zdôrazniť ich prepojenie a podmienenosť. Deťom napríklad treba pomôcť vidieť, že sebaúcta sa ľahko zmení na aroganciu, ak nie je spojená s úctou k iným ľuďom; do ctižiadostivosti a ješitnosti - ak nie je vychovávaný zmysel pre povinnosť a skromnosť. Existuje aj spätná väzba: slušnosť sa môže zmeniť na poddanosť, skromnosť - na pokoru, ak sa nepodporuje zmysel pre ľudskú dôstojnosť.

Pri rozhovore o prečítanom je veľmi dôležité vedieť klásť otázky. Otázky by sa mali dotýkať mysle a pocitov detí, prinútiť ich obrátiť sa k faktom, príkladom, udalostiam z okolitého života. Ak učiteľ vie, že deti nemajú dostatočné znalosti o morálnych normách, mali by ste si položiť otázky zamerané na reprodukciu udalosti, ktorá je hodnotená morálne alebo ktorá obsahuje model, ako konať v súlade s požiadavkami noriem.

Poradie otázok by malo viesť deti k vyvodeniu morálneho pravidla, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s inými ľuďmi a plnení ich povinností. Pri kladení otázok v rozhovoroch s deťmi o morálnych témach môžete dodržať nasledujúce odporúčania:

• 1. Otázka by mala upriamiť pozornosť detí na morálnu stránku života, činy, javy skryté za objektívnym konaním ľudí. Otázky by mali byť položené tak, aby dieťaťu pomohli vidieť a zvýrazniť postoj človeka k niečomu, k iným ľuďom, k sebe samému, k jeho povinnostiam, povinnostiam.
• 2. Otázka by mala dieťa prinútiť zamyslieť sa nad motívmi konania, vidieť komplexný vzťah medzi motívom a výsledkom konania. Mali by ste si klásť otázky, ktorých odpovede vyžadujú porovnanie rôznych motívov rovnakých činností; rovnaké motívy vedúce k rôznym činom. Takéto otázky nútia dieťa kombinovať myšlienky, slová a činy ľudí, ukazujú mu zložitosť ľudského správania.
• 3. Táto otázka by mala nechať deti vidieť morálne dôsledky akéhokoľvek konania pre ostatných ľudí. Aby to dieťa urobilo, musí sa obrátiť na skúsenosť, ktorú už má, porovnať to, čo samo zažilo, s činmi tých ľudí, o ktorých činoch sa učí (číta), preniesť na seba to, čo zažili iní ľudia (postaviť sa na miesto ďalší).
• 4. Otázka by mala školákov upozorniť na vnútorné skúsenosti ľudí, naučiť dieťa poznávať stav človeka vonkajšími znakmi, porozumieť tomuto stavu, a preto vcítiť sa.

Otázky, ktoré by školákom pomohli prepojiť to, čo čítajú, s vlastnou morálnou skúsenosťou, ich kolektívnymi skúsenosťami, sú veľmi dôležité. Samozrejme, nie je potrebné v každom rozhovore klásť otázky zamerané na pochopenie všetkých aspektov morálky. V jednom prípade môže učiteľ upriamiť pozornosť detí na diskusiu o motívoch konania, v druhom - na morálne hodnotenie činov, v treťom - na morálne dôsledky nejakého konania. Je však dôležité, aby sa ako súhrn všetkých rozhovorov deti dozvedeli základné princípy morálky. Opakovanie otázok z rozhovoru do rozhovoru, analýza typických situácií pomáha deťom vidieť morálnu stránku sociálneho života, udalosti v tíme, v konaniach, pocitoch a vyhláseniach ľudí, rozpory vo vývoji morálnych javov. Učia sa morálne hodnotiť svoje vlastné činy a činy svojich kamarátov. Mladší školáci v rozhovoroch postupne ovládajú metódy analýzy morálnych javov. To umožňuje učiteľovi diverzifikovať stavbu rozhovoru, prezentáciu faktického materiálu s cieľom zvýšiť jeho emocionálnosť a obraznosť.

Etické rozhovory s deťmi by mali prebiehať v uvoľnenej atmosfére. Nemali by mať moralizujúci charakter, poučenie, výčitky a výsmech. Deti slobodne, prirodzene, vyjadrujú svoje úsudky, dojmy. Ak sú ich výroky naivné, nepresné, nesprávne, učiteľ deti neprerušuje, žiada deti, aby doplnili, vyjadrili svoj názor, a ak výroky dieťaťa napriek tomu nedokážu správne zovšeobecniť, učiteľ príde na pomoc, pretože ich starší mentor.

V etických rozhovoroch s mladšími študentmi by mali byť prvky zábavy. Na tento účel je vhodné zahrnúť do obsahu rozhovorov rôzne situácie, ktoré obsahujú nielen morálny problém, ale sú tiež prezentované v neobvyklej forme pre študentov, vyžadujúce od neho hádanie, zainteresované, emocionálne zafarbené hľadanie odpovede. .

Úspešná akumulácia skúseností s humánnymi, kolektívnymi vzťahmi a morálnym správaním školákom sa uskutočňuje v každodennom živote, vo vzdelávacích, spoločensky užitočných pracovných a herných činnostiach. Práve tu sa zvykne riadiť morálnymi pravidlami, normami, zásadami: správna organizácia pedagogickej práce v tíme po vedení etického rozhovoru je preto veľmi dôležitá.

Učiteľ základnej školy by mal v prvom rade dbať na formovanie verejnej mienky v detskom kolektíve. Verejná mienka prispieva k vytváraniu morálnej atmosféry vzájomného rešpektu, starostlivosti, zodpovednosti voči súdruhom, netolerancie voči porušovaniu sociálnej disciplíny. Schopnosť otvorene prejavovať svoje úsudky, myšlienky, pochybnosti prispieva k výchove k vlastnej dôstojnosti, zodpovednosti, ktorá naopak deti povzbudzuje k sebakontrole. Verejná mienka stimuluje pozitívne a brzdí negatívne prejavy v charaktere a správaní školákov. Učiteľ by mal mať na pamäti, že význam verejnej mienky pre školákov na prvom stupni, druhom stupni a treťom ročníku je odlišný. Žiaci na prvom stupni prejavujú iba tendenciu rozpoznávať požiadavky a normy verejnej mienky, absolútna väčšina detí v tomto veku považuje názor učiteľa za významný pre seba. V ročníkoch II a III sa zvyšuje úloha názoru kolektívu.

Je veľmi dôležité, aby predmetom verejnej mienky boli pozitívne činy školákov a nesmerovali verejnú mienku iba na činnosti súvisiace so zlými akademickými výsledkami a disciplínou. Je vhodné zorganizovať kolektívnu aktivitu školákov, aby deti mohli diskutovať o procese a výsledkoch svojho úsilia, hodnotiť svoje úspechy a úspechy svojich kamarátov, prakticky presadzovať morálne normy kolektívneho života.

Rozvoj verejnej mienky je dôsledkom zavádzania nových a korekcie existujúcich morálnych konceptov, učenia detí pravidlám diskusie a hodnotenia udalostí kolektívneho života, konania jednotlivých detí. Vypracované pravidlá pre život kolektívneho dieťaťa pôsobia ako kritériá morálneho hodnotenia.

Verejná mienka v kolektíve mladších školákov má množstvo prejavových znakov, ktoré sú určené zložením kolektívu, úrovňou jeho rozvoja a vekom detí. Kategorická povaha, situovanosť, nestabilita verejnej mienky môže viesť k tomu, že objekty priameho pôsobenia verejnej mienky nie sú vždy najdôležitejšími a najvýznamnejšími udalosťami verejného života z hľadiska vzdelávania. Cieľom pedagogického vedenia by malo byť vybrať si predmet akcie verejnej mienky, spôsoby jej vplyvu na osobnosť, formy prezentácie požiadaviek a neobmedzovať sa na jednoduchú kontrolu alebo poučenie.

V každom etickom rozhovore s mladšími študentmi sa zvyčajne používa nejaký základný zdroj znalostí o morálnych normách, činoch a správaní. Diskusia o morálnom probléme začína analýzou faktov obsiahnutých v tomto zdroji. Počas rozhovoru sa k týmto skutočnostiam „pripoja“ ďalšie už dostupné vo vedomostiach, postrehoch a skúsenostiach detí. Na základe toho možno etické konverzácie rozdeliť na:

• 1. Rozhovory o prečítanom príbehu (alebo niekoľko príbehov).
• 2. Rozhovory súvisiace s diskusiou o knihe.
• 3. Konverzácie založené na problémoch spoločných pre všetky školy, relevantných pre všetkých v súčasnosti.
• 4. Rozhovory súvisiace so sledovaním filmových pásov a filmov.
• 5. Rozhovory, hlavný materiál, pre ktorý bol získaný ako výsledok účelových pozorovaní samotných detí nad fenoménmi sociálneho života.
• 6. Rozhovory o problémových otázkach navrhované samotnými deťmi. Takéto rozhovory sa vedú hlavne v treťom ročníku.
• 7. Rozhovory na základe krátkych esejí o morálnych témach napísaných deťmi (ročníky II-III).

Ku konverzácii založenej na prečítanom príbehu alebo skupine príbehov by ste sa mali uchýliť v nasledujúcich prípadoch:

keď beletria umožní deťom porozumieť činom a skutkom, ktoré sa dejú vo vlastnom tíme. Analýza udalostí „iných ľudí“ pomáha školákom premýšľať a objektívne hodnotiť život tímu, svoje činy;

keď učiteľ chce deťom nepriamo ukázať model morálneho správania, vyzbrojiť ich znalosťou toho, aké akcie sú podnecované a prinášať človeku uspokojenie a radosť, ktoré sú odsúdené a spôsobujú ľútosť, ťažké skúsenosti (zároveň, čo je čítaný nie je priamo spojený so životom daného kolektívu);

keď deti nemajú dostatok (objemovo aj obsahovo) vlastných postrehov, zmyslovo-obrazových predstáv o morálnych javoch sociálneho života.

Pri výbere príbehu alebo skupiny príbehov na diskusiu treba mať na pamäti ich umeleckú hodnotu, prístupnosť pre žiakov prvého stupňa základných škôl, predstavivosť a emocionálnosť prezentácie, prítomnosť morálnych pocitov, opisy udalostí a skutočností vyžadujúcich reflexiu, nájdenie východiska. problémovej situácie.

Keď učiteľ vyberie niekoľko príbehov na konverzáciu, môžete ich vybrať tak, aby deti videli prejav rovnakých morálnych vlastností za rôznych okolností. Pre ďalšiu konverzáciu musíte vyzdvihnúť príbehy, v ktorých sa v podobných situáciách rôzni ľudia prejavujú rôznymi spôsobmi. Je zaujímavé viesť rozhovory, keď použité príbehy nemajú koniec alebo ich učiteľ na vrchole úmyselne „odlomí“, aby ich deti „dokončili“. Na etické rozhovory s prváčikmi sú dobré malé príbehy, ktoré odhaľujú podstatu morálnych vlastností a postojov. Uveďme príklad rozhovoru v prvom ročníku v súvislosti s čítaním príbehu „Navštívil“ Y. Ermolaev.

Učiteľ číta príbeh expresívne. Po prečítaní príbehu je položená otázka: „Čo si myslíš o chlapcoch Alikovi a Kostyovi?“ Deti niekoľko sekúnd mlčia, boli ohromené situáciou opísanou v príbehu, mnohé ruky sú zdvihnuté, každý chce vyjadriť svoj názor na to, čo sa stalo. Odpovede detí sú rôzne: prišli navštíviť chorého Tolika. Na chorého Tolika vôbec nemysleli. Meškali do školy, tak išli pozrieť Tolika.

Učiteľ: Prišli chlapi navštíviť priateľa z dobrých pocitov?

Odpovede: 1) Nie, nie z dobrého; 2) Báli sa, že im bude vyčítané, že prišli neskoro do školy; 3) Rozhodli sa oklamať učiteľa a povedať, že boli s chorým priateľom.

Učiteľ: Čo urazilo Tolika?

Odpovede: 1) Tolik bol najskôr potešený, myslel si, že si ho chlapci pamätajú, prišli na návštevu. A keď zistil, že chlapi za ním prišli, pretože meškali do školy a báli sa, že im učiteľ vyčíta, že meškajú, cítil sa smutný; 2) Skartovaný tiež zosmutnel, pretože chalani začali hovoriť, že ich dokonca navštívia.

Učiteľ: Ako môžete pomenovať čin Alika a Kostya?

Odpovede: 1) Nečestný; 2) Zbabelo; 3) Vystrašili ich poznámky učiteľa.

Učiteľ: Mali chlapci pocit, že urazili Tolika?

Odpovede: 1) Nie, vôbec na neho nemysleli; 2) Sú necitliví.

Učiteľ: Správne ste povedali „necitlivý“. A ako ich ešte môžete nazvať?

Deťom je ťažké odpovedať. Učiteľ sa im snaží pomôcť, predstaví synonymum tohto slova - „ľahostajný“. Keď je človek ľahostajný k smútku iného, ​​ako o ňom hovorí? (Deti mlčia.)

Učiteľka sama hovorí: „Takýto človek sa nazýva ľahostajný.“ Deti rýchlo pochopia túto definíciu, spomenú si na príbeh V. Oseevu „Pes zúrivo štekal“, kde sa chlapci ukázali byť ľahostajní a necitliví na osud bezbranného mačiatka.

Učiteľ: Takže, deti, povedali ste, že Kostya a Alik sa ukázali byť necitliví, nečestní a zbabelci. (Z miesta jedno z detí dodá „ľahostajné.“ Učiteľka schválila tento dodatok.) Prečo autor príbehu porovnáva chlapcov s prázdnymi klasmi pšenice medzi zrelou pšenicou? (Učiteľ konkretizuje svoju myšlienku, pozve deti, aby si predstavili pole so zrelou pšenicou, klasmi zrna, zaliate zrnom a medzi nimi je niekoľko prázdnych klasov.)

Zamyslite sa, deti, potrebujú ľudia prázdne uši?

Odpovede: 1) Prázdne uši sú zbytočné; 2) Títo chlapci, ako prázdne uši, neprinášajú ľuďom žiadny úžitok, sú ľahostajní, necitliví.

Učiteľ: Aký záver urobíte v súvislosti s diskusiou o príbehu, ktorý ste čítali?

Odpovede: 1) Nie je potrebné správať sa tak, ako to urobili chlapci; 2) Musíte byť empatický; 3) Musíte pomôcť svojmu priateľovi a nemyslieť si, že by ste za to mali byť chválení; 4) Človek nemôže byť ľahostajný k nešťastiu súdruha.

Učiteľ sumarizuje výpovede detí. Potom sa deťom položí otázka: „Čo je v priateľstve dôležité, na čo treba vždy pamätať?“

• - Vždy musíme pomôcť priateľovi.
• - Musíte byť empatický.
• - Ľuďom nemôže byť ľahostajný smútok.
• - Buďte úprimní v priateľstve a úprimní.
• - Nemôžeš sa chváliť dobrými skutkami.
• - Nie je potrebné meniť priateľov.
• - V priateľstve musíš byť neustály.

Počas rozhovoru pod vedením učiteľa mohli deti z prečítaného príbehu vyvodiť správny morálny záver. Rozhovory súvisiace s diskusiou o príbehu (knihe) sú možné v ročníkoch II a III. Učiteľ vykonáva prípravné práce spolu s knihovníkom. Knihu vybranú na diskusiu by si mali prečítať všetky deti. Učiteľ si vopred pripraví otázky, okolo ktorých by sa mal rozhovor začať.

Pri príprave na diskusiu o knihe môžu deti dostať za úlohu nakresliť ilustrácie k prečítanému príbehu a pokúsiť sa sprostredkovať pocity postáv na kresbe. Detské kresby by mali byť umiestnené na stojane a ukázané rodičom na ďalšom rodičovskom stretnutí. Konverzácia musí byť štruktúrovaná tak, aby deti mohli argumentovať svojimi myšlienkami na základe textu príbehu.

Rozhovory o problémových otázkach navrhovaných samotnými deťmi sa vedú hlavne v treťom ročníku. Otázky detí sú zvyčajne špecifické, týkajú sa konkrétneho prípadu, ale obsahujú problém, s ktorým mladší žiak nevie sám prísť. Najčastejšie ide o problémy kamarátstva a priateľstva („Môžeme byť traja z nás priateľmi?“, „Mali by sme sa navzájom karhať za vlastizradu?“, Láskavosť („Ak sa mi niečo stalo, mám odpustiť alebo sa pomstiť?“) , odvaha („Ako sa stať odvážnym?“, „Bojím sa tmy, bojím sa hovoriť pravdu, len mlčím“) atď.

Rozhovory na základe malých esejí, ktoré napísali samotné deti, sa vedú hlavne v ročníkoch II-III. Vymenujme približné témy takýchto skladieb: „O mojom priateľovi“; „Ako sa mi podarilo prekonať svoju lenivosť“; „O našom skvelom tíme“; „Čo mi otec povedal o svojej práci.“ Účinnosť etických rozhovorov sa zvyšuje, ak ich vedú všetci učitelia základných škôl. Vedenie rozhovorov si vyžaduje metodickú prípravu od učiteľa. Na katedre verejného vzdelávania v Kuntseve v Moskve bol zorganizovaný metodický seminár, v ktorého triede učitelia získali teoretické znalosti o metódach pedagogickej práce a najmä vedení rozhovorov. V triede sa konali prednášky, učitelia hovorili s analýzou uskutočnených rozhovorov a zhrnuli svoje skúsenosti. Okrem toho boli identifikované kľúčové školy, v ktorých sa viedli otvorené rozhovory s ich následnou analýzou. Na základe zásadných škôl sa konali semináre pre metodikov základných tried v Moskve, fungovali problémové kurzy Inštitútu pre zlepšovanie učiteľov. Metodický vývoj učiteľov okresu Kuntsevsky sa tak stal majetkom ostatných učiteľov mesta. Na konci každého roka sa uskutočnili konferencie s prezentáciami učiteľov o pracovných skúsenostiach a bol načrtnutý dlhodobý plán na nasledujúci rok. Program seminára zahŕňal prácu v troch smeroch: štúdium teoretických otázok morálnej výchovy školopovinných detí; vývoj metodiky vedenia etických rozhovorov s deťmi; vedenie otvorených etických rozhovorov s ich následnou kolektívnou diskusiou.

Uveďme napríklad konkrétnu tému seminárov, teoretické otázky morálnej výchovy školákov:

• 1. Aktuálne problémy mravnej výchovy školákov v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti a stredných škôl.
• 2. Diagnostika procesu morálnej výchovy a úrovne vzdelávania školákov.
• 3. Formovanie morálneho vedomia a správania v ich jednote.

Metodika vedenia etických rozhovorov s dospievajúcimi.

• 1. Kontinuita v mravnej výchove predškolákov, mladších školákov a mladistvých.
• 2. Požiadavky na výber obsahu etických rozhovorov.
• 3. Techniky aktivizácie školákov v procese etickej konverzácie.
• 4. Požiadavky na smer a obsah otázok učiteľa v priebehu etickej konverzácie.
• 5. Možnosti a techniky používania článkov a beletrie v etických rozhovoroch.

Otvorené konverzácie a brainstorming

• 1. Požiadavky na návrh metodických materiálov o etickej konverzácii (plán konverzácie, zhrnutie rozhovoru, názorný materiál, hlavné otázky do diskusie).
• 2. Hlavné otázky, okolo ktorých je diskusia o rozhovore založená (relevantnosť rozhovoru, založená na vzdelávacích úlohách, dostupnosť a „zaujímavosť“ materiálu, aktivita školákov).
• 3. Ťažkosti, nedostatky vo vedení tohto rozhovoru, želanie zlepšiť metodiku vedenia etických rozhovorov.

Táto organizácia práce priniesla pozitívne výsledky. Zvýšil sa záujem učiteľov o vzdelávacie aktivity. Neustála výmena názorov, diskusia o metodických zisteniach prispeli k akumulácii skúseností z vedenia rozhovorov. Systematická práca s deťmi, otvorené hodiny, rozhovory, rôzne vzdelávacie aktivity nútené hľadať efektívne metódy v mravnej výchove školákov. Učitelia sa naučili, ako dosiahnuť nové pozitívne výsledky nie na úkor dodatočného trávenia času, ale stimuláciou činnosti samotných detí a nasmerovaním ich úsilia na zvládnutie noriem a pravidiel správania.

Systematické rozhovory s deťmi poskytujú silu asimilácie znalostí morálnych noriem. Napríklad údaje z prieskumu detí osem mesiacov po rozhovore o partnerstve ukazujú, že morálne znalosti sa nielen „neznižujú“, ale „budujú sa“ nové. Deti poukazujú na také prejavy skutočného partnerstva, ktoré predtým nespomenuli, sú to: náročnosť na svojho priateľa, schopnosť upozorniť ho na svoje nedostatky, dobrý priateľ vciťuje sa nielen do smútku ostatných, ale aj do radosti , ukazuje spravodlivosť a vo všetkom pomáha. Deti spájajú záujmy osobného priateľstva so záujmami kolektívu.

Učitelia poznamenávajú, že vďaka etickým rozhovorom vo všetkých triedach sa v deťoch kolektívna verejná mienka intenzívnejšie formuje, čo odsudzuje porušenie morálnych noriem, vysoko oceňuje pozitívne činy.

Etické rozhovory s deťmi sú prospešné, ak sú v súlade so všetkými ostatnými vplyvmi na mladšieho študenta.

Vzdelávacia práca sa neobmedzuje iba na etické konverzácie (niektorí učitelia to spravidla robia). Preto pri plánovaní vzdelávacej práce ako celku musí učiteľ reprezentovať celý objem práce s deťmi, v ktorej rozhovor na morálne témy nie je jedinou a vedúcou formou. Jednou z hlavných podmienok účinnosti etických rozhovorov je formovanie jednoty vedomia a správania školákov. Obsah rozhovorov by mal úzko súvisieť s rôznymi aktivitami detí. Etické znalosti sú pre dieťa nevyhnutné, aby sa mohlo orientovať v sociálnych javoch, uvedomovať si svoje správanie a predvídať morálne výsledky svojho konania. Morálne koncepty a myšlienky, aj keď nie celkom určujú vhodné správanie školákov, sú preň dôležitým predpokladom. Morálne vzťahy vznikajúce v procese činnosti ovplyvňujú asimiláciu morálnych noriem. Morálne vlastnosti nemôžu vzniknúť mimo činnosti. Preto je veľmi dôležité, aby deti mali dostatočný objem samostatnej spoločensky užitočnej práce a ďalších typov aktivít, pri ktorých by bolo možné realizovať ich znalosti o normách a pravidlách morálky.

Na morálnu formáciu osobnosti dieťaťa majú veľký vplyv situácie výberu, t.j. také situácie, v ktorých sa študent musí rozhodnúť pre akciu, ktorá sa riadi jemu známou morálnou normou. Situácia by mala byť pre dieťa dostatočne ťažká, vyžadovať od neho napätie v myšlienkach, analýzu jeho osobných skúseností. Účinnosť etických rozhovorov závisí aj od toho, ako šikovne učiteľ ovplyvnil pocity detí. V procese diskusie, faktov, prejavov morálky je dôležité prebudiť v deťoch pocit vlastnej dôstojnosti, hrdosti alebo ľútosti - tohto „vnútorného sudcu“, „ovládača“ myšlienok, činov a činov. Je dôležité, aby deti zahŕňali spoločné skúsenosti, empatia, súcit.

Efektívnosť morálnej výchovy školopovinných detí do značnej miery závisí od koordinovanej práce učiteľov a rodín. Rodičia by mali vedieť, aké mravné normy učiteľ učí svojim deťom, aké požiadavky sú kladené na správanie detí, ako sa správanie detí hodnotí podľa morálneho kritéria, obsahu verejnej mienky v triede. Jednota výchovného vplyvu rodičov a učiteľov sa prejavuje v jednoznačnom chápaní cieľov a konkrétnych úloh výchovy, v schopnosti ich realizovať pomocou rôznych metód a techník. Na zvýšenie účinnosti etickej výchovy školákov je potrebné, aby rodičia analyzovali aj ich skúsenosti s rozhovormi s deťmi o morálnych témach, videli výsledky (pozitívne i negatívne) vplyvu slov na morálny vývoj detí, na ich akcie. Je teda zaistená kontinuita výchovy detí.

Účinnosť etickej výchovy závisí od toho, do akej miery je zameraná na morálny rozvoj detí. Pri určovaní obsahu etických rozhovorov, rozvíjaní metodiky ich správania by sa mal učiteľ zamerať na kvalitatívne zmeny v osobnosti žiaka, na perspektívu jeho morálneho, intelektuálneho a emocionálno-vôľového rozvoja.

Cieľom etickej výchovy je transformovať vonkajšie vplyvy na vnútorné vedomé motívy, formovanie takých vnútorných etických stimulov, akými sú svedomie, povinnosť, česť, dôstojnosť. Realizácia tohto cieľa je možná iba s rozvojom aktivity dieťaťa, jeho iniciatívy, jeho zaradením do samostatnej, kolektívnej činnosti.

Je veľmi dôležité neustále kontrolovať účinnosť etickej výchovy. Jedným z jej ukazovateľov je rozvoj morálnych myšlienok a konceptov, zmeny v správaní detí. Učiteľ musí systematicky sledovať, aké zmeny prebiehajú vo vedomí a konaní školákov, ako sa správajú bez jeho neustálej kontroly, ako stabilné je ich správanie. Štúdium detí nám umožňuje rozumne vykonať potrebné úpravy obsahu a metodiky etických rozhovorov.

Formovanie morálnych vlastností dnes prebieha v ťažkých podmienkach a závisí od mnohých faktorov. Komunikácia zároveň vyžaduje hlboký všeobecný kultúrny základ - morálnu kultúru, ktorá je podmienkou zmysluplného a plodného života, duševného zdravia jednotlivca. Aká by mala byť v skratke kultúra človeka. Toto je celý program na vzdelávanie spoločnosti. Všetko to začína od detstva, keď sa matka na dieťa usmeje. Ďalej je to škola, kde budúcnosť spoločnosti závisí od učiteľa.

Napriek tomu, že pravidlá slušnosti nie sú vždy rovnaké, niekedy podmienené a relatívne, ich dodržiavanie je nevyhnutné, pretože tým predídete nedorozumeniam medzi ľuďmi a spríjemníte komunikáciu. Medzi pravidlá zdvorilosti patria povinné, dodržiavané vo verejnom záujme a voliteľné, ktorými sa každý môže riadiť podľa svojho uváženia v súlade so svojim taktom a vkusom.

Pravidlá správania sa musia zmysluplne dodržiavať v závislosti od situácie, miesta a času.

Účel etických rozhovorov- pomáhať školákom pri asimilácii všeobecných morálnych noriem a noriem správania, v súlade s ktorými by mali svoje správanie budovať v konkrétnej situácii, hodnotiť skúsenosti svoje i svojich spolubojovníkov, komunikovať bez konfliktov a byť schopné prijať iný názor ako oni. Morálne normy sú akýmsi regulátorom správania. Etické rozhovory, samozrejme, nevylučujú diskusiu o jednotlivých problémoch v súvislosti s rôznymi akciami detí a ich postojom k sebe navzájom i k dospelým.

Učiteľ aj deti sa pripravujú na etický rozhovor. Učiteľ premýšľa nad otázkami na rozhovor, vyzve deti, aby si niečo prečítali alebo si z toho, čo si prečítali, zapamätali, spomenuli si na prípad, ktorý vedia o vzťahoch medzi ľuďmi, a hodnotili rôzne situácie v správaní. Prirodzene, ak je atmosféra rozhovoru uvoľnená a deti budú slobodne vyjadrovať svoje názory, aj keď sa môžu ukázať ako protirečivé. Nechajte diskutovať o mylnom názore, nemali by ste dieťa iba odsúdiť za chybu, musíte ho a ďalšie deti priviesť k správnemu záveru. V žiadnom prípade by však učiteľ nemal predkladať deťom hotový záver. Je veľmi dôležité, aby sa deti naučili samostatne myslieť, porovnávali rôzne skutočnosti charakterizujúce ľudské vzťahy, udalosti, videli ich rozpory a správne hodnotili a prepojili ich s etickými normami. Ak deti nie sú schopné samy vyvodiť záver, učiteľ sa môže uchýliť k ilustráciám, príkladom, ktoré pomôžu formulovať morálne pravidlo. Morálna norma, rozvíjaná v skúsenosti, prechádzajúcou emocionálnou sférou a chápaná v rozhovore, a nielen prezentovaná ako pripravená, sa stáva regulátorom vzťahov detí v ich praktických činnostiach.

Počas rozhovorov o osobnej zodpovednosti, dobrotivosti, čestnosti, férovosti je pre deti dôležité formulovať konkrétne pravidlá upravujúce ich vzájomný vzťah a vzťahy s dospelými.

Do triedy je možné zaradiť tieto pravidlá:

Byť schopný dodržať slovo a sľub.

Nesľubujte bez rozmýšľania, ak dokážete splniť, čo sľúbite inej osobe, skupine, tímu.

Ak ste sľúbili a potom si uvedomili, že to, čo ste sľúbili, nemôžete splniť, buďte k tomu hneď úprimní.

Ak ste sa nenaučili dodržať slovo, plňte sľuby a povinnosti, ktoré vám boli zverené, začnite v malom, ale prácu určite dokončite.

Neobviňujte niekoho iného.

Nebuďte ľahostajní k ľuďom.

Nebojte sa ponúknuť svoju pomoc iným, pomoc v prvom rade ľuďom v ťažkostiach, slabým, chorým, starším.

Spoznajte niektoré z „nie“ bližšie.

"Nie" (A. Markusha)

1. Neponáhľajte sa sadnúť si najskôr k stolu.

2. Pri jedle nehovorte.

3. Pri žuvaní nezabudnite zavrieť ústa.

4. Nepokúšajte sa.

5. Neponáhľajte sa, aby ste najskôr vybehli z dverí.

6. Neprerušujte reproduktor.

8. Nemávni rukami.

9. Na nikoho neukazujte prstom.

10. Neimitujte rečníka.

11. Nesadajte si skôr ako starší bez jeho súhlasu.

12. Nesiahaj prvý, počkaj, kým ťa pozdraví starší.

13. Nezabudnite si pri vstupe do domu zložiť klobúk.

14. Neopakujte príliš často „ja“.

15. Netvárte sa v trolejbuse alebo električke, že si nevšimnete stáť staršieho človeka.

16. Nezasahujte do rozhovoru niekoho iného bez toho, aby ste povedali „prepáč“.

17. Nezabudnite sa ospravedlniť, ak ste na niekoho omylom strčili.

18. Ne kýchajte do prázdna, kýchajte do vreckovky a pri kýchaní si zakrývajte ústa dlaňami.

19. Nedržte ruky vo vreckách.

20. Nikde si nečesajte vlasy, pretože na to je chodba, foyer, toaleta.

21. Nerobte to, čoho by sa mohli ostatní ľudia obávať.

22. Nehovorte slová, ktorých presný význam nepoznáte.

23. Nepovažujte sa za stred vesmíru, vždy vám to pomôže vybrať ten správny tón pri komunikácii s ostatnými.

Sekcie: Mimoškolská práca

Morálna výchova mladších žiakov je jednou z najťažších úloh učiteľa. Na vyriešenie tohto problému učiteľ požaduje nielen znalosti z predmetov základnej školy a metódy ich vyučovania, ale aj schopnosť nasmerovať svoje aktivity k formovaniu morálnej výchovy detí. Otázky morálnej výchovy a zlepšovania dieťaťa vždy znepokojovali spoločnosť vždy. Zvlášť teraz, keď sa s krutosťou a násilím možno stretávať čoraz častejšie, je problém morálnej výchovy stále naliehavejší.

V procese morálnej výchovy žiaka základnej školy nadobúda veľký význam kumulácia znalostí o normách a požiadavkách morálky. V tomto ohľade je zrejmá potreba organizovať morálnu výchovu študentov od 1. ročníka. Je tiež zrejmá potreba zorganizovať špeciálnu prácu učiteľa s cieľom objasniť podstatu morálnych noriem, morálnych vzťahov človeka k spoločnosti, tímu, práci, k ľuďom okolo neho a k sebe samému. Schopnosť poskytovať morálne znalosti na úrovni, kde bude mať študent schopnosť prijať všeobecné a podstatné v rôznych javoch života okolo neho, realisticky posúdiť súčasnú situáciu, dôsledky svojho činu.

Pri výchove akejkoľvek morálnej kvality sa používajú rôzne výchovné prostriedky. Vo všeobecnom systéme morálnej výchovy zaujíma dôležité miesto skupina prostriedkov zameraných na úsudky, hodnotenia, koncepty na vzdelávanie morálneho presvedčenia. Táto skupina zahŕňa etické konverzácie.

Etický rozhovor je metódou systematickej a dôslednej diskusie o poznatkoch, ktorá zahŕňa účasť oboch strán; učiteľ a študent. Konverzácia sa líši od rozprávania, pričom inštrukcie spočívajú v tom, že učiteľ počúva a berie do úvahy názory, názory svojich partnerov, buduje svoj vzťah s nimi na zásadách rovnosti a spolupráce. Etická konverzácia sa nazýva preto, že jej predmetom sa najčastejšie stávajú morálne, morálne, etické problémy.

Účinnosť etických rozhovorov závisí od dodržiavania niekoľkých dôležitých podmienok:

1. Je dôležité, aby konverzácia mala problémový charakter, predpokladá boj názorov, myšlienok, názorov. Učiteľ by mal stimulovať neštandardné otázky, pomôcť študentom nájsť na ne odpovede sami.

2. Nesmieme dovoliť, aby sa etický rozhovor vyvíjal podľa vopred zostaveného scenára s memorovaním hotových alebo navrhovaných odpovedí dospelými. Musíme dať chlapcom príležitosť povedať, čo si myslia. Naučte ich rešpektovať názory ostatných, trpezlivo a rozumne rozvíjajte správny uhol pohľadu.

3. Je tiež nemožné dovoliť, aby sa konverzácia zmenila na prednášku: učiteľ hovorí, študenti počúvajú. Len úprimne vyjadrené názory a pochybnosti umožňujú učiteľovi viesť konverzáciu tak, aby samotné deti správne pochopili podstatu diskutovanej problematiky. Úspech závisí od toho, aký teplý bude charakter rozhovoru, či v ňom študenti otvoria dušu.

4. Materiál na rozhovor by mal byť blízky emocionálnemu prežívaniu žiakov. Nemožno od nich očakávať a vyžadovať aktivitu pri diskusii o ťažkých problémoch alebo na základe faktov, javov spojených s mimozemskými udalosťami a pocitmi, ktorým nerozumejú. Konverzácie na abstraktné témy môžu byť úspešné iba vtedy, ak sa spoliehajú na skutočné skúsenosti.

5. Počas rozhovoru je dôležité identifikovať a porovnať všetky uhly pohľadu. Názor nikoho nemožno ignorovať, je dôležitý zo všetkých uhlov pohľadu - objektivita, spravodlivosť, kultúra komunikácie.

6. Správne vedený etický diskurz je o pomoci žiakom, aby sami prišli k správnemu záveru. Na to musí pedagóg byť schopný pozrieť sa na udalosti alebo akcie očami žiaka, porozumieť jeho pozícii a pocitom, ktoré sú s ňou spojené.

Je chybou myslieť si, že konverzácia je spontánna metóda.

Vysokokvalifikovaní učitelia často nevedú pohovory a dôkladne sa na ne pripravujú. Etické rozhovory sú založené na nasledujúcom scenári: komunikácia konkrétnych faktorov, vysvetlenie týchto faktorov a ich analýza za aktívnej účasti všetkých partnerov; diskusia o konkrétnych podobných situáciách; zovšeobecnenie najvýznamnejších znakov konkrétnych morálnych vlastností a ich porovnanie s predtým získanými poznatkami, motivácia a formulácia morálneho pravidla; používanie osvojených pojmov žiakmi pri hodnotení vlastného správania, správania ostatných ľudí.

Na prvom stupni má etický diskurz jednoduchšiu štruktúru. Tu je vhodnejšia induktívna cesta: od analýzy konkrétnych faktov, ich hodnotenia po zovšeobecnenie a nezávislý záver. Na strednej a strednej škole môže rozhovor začať formuláciou morálneho pravidla a na ilustráciu použiť konkrétny materiál zo života, beletriu.

Vedenie etických rozhovorov zahŕňa:

prípravná fáza;

vedenie rozhovoru;

organizovanie a hodnotenie každodenných aktivít a vzťahov detí na základe naučených morálnych noriem a pravidiel.

Skúsenosti s vedením etických rozhovorov ukazujú, že je vhodné viesť ich dvakrát po mesiaci po vyučovaní. Príprava na každý pohovor trvá 7-8 dní. Trvanie rozhovoru by nemalo prekročiť 25-30 minút v stupňoch I-II, 35-40 minút-v stupňoch III-IV.

Prípravná fáza, najdlhšia a najpracovnejšia, zahŕňa rôzne činnosti učiteľa a detí. Môžu existovať rôzne možnosti prípravy na pohovor, odporúčame nasledujúce:

1. V závislosti od veku študentov, úrovne rozvoja kolektívnych a morálnych problémov detí je stanovená téma rozhovoru.

2. Účelom konverzácie je asimilácia určitých noriem, konceptov, ktorým musia študenti porozumieť; praktické závery, ktoré je potrebné vyvodiť.

3. Výber vecného materiálu, ktorý hovorí, ako postupovať, čo robiť.

4. Zváženie otázok rozhovoru.

5. Príprava študentov na konverzáciu:

a) téma rozhovoru je vopred oznámená, je naznačená literatúra, pripravujú sa situácie, otázky, nad ktorými by sa malo premýšľať, a mali by sa vyberať príklady;

b) ak je to potrebné, určujú sa jednotlivé úlohy, pretože to študentov psychologicky pripravuje na introspekciu správania a sú presvedčení o potrebe zlepšiť ho;

c) sú určené skupinové úlohy.

Vedenie konverzácie vyžaduje od učiteľa veľa zručnosti. Hlavnou požiadavkou je zabezpečiť, aby boli deti aktívne v procese samotného rozhovoru. Učiteľ robí správnu vec, ktorý po rozhovore kladie otázky, dáva živé príklady, robí krátke presvedčivé poznámky, usmerňuje a objasňuje vyhlásenia detí, nedovoľuje, aby sa presadili nesprávne myšlienky.

Pri rozhovore o prečítanom materiáli je veľmi dôležité, aby ste mu mohli klásť otázky. Otázky by sa mali dotýkať mysle a pocitov detí, prinútiť ich obrátiť sa k faktom, príkladom, udalostiam z okolitého života.

Poradie otázok by malo viesť deti k vyvodeniu morálneho pravidla, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s inými ľuďmi a plnení ich povinností. Pri kladení otázok v rozhovoroch na morálne témy sa môžete riadiť nasledujúcimi pokynmi:

1. Otázka by mala upriamiť pozornosť detí na morálnu stránku života, činy, javy skryté za objektívnym konaním ľudí.

2. Otázka by mala dieťa prinútiť zamyslieť sa nad motívmi konania, vidieť komplexný vzťah medzi motívom a výsledkom konania.

3. Táto otázka by mala nechať deti vidieť morálne dôsledky akéhokoľvek konania pre ostatných ľudí.

4. Otázka by mala školákov upozorniť na vnútorné skúsenosti ľudí, naučiť dieťa poznávať stav človeka vonkajšími znakmi, porozumieť tomuto stavu, a preto vcítiť sa.

Otázky, ktoré by školákom pomohli prepojiť to, čo čítajú, s vlastnou morálnou skúsenosťou, ich kolektívnymi skúsenosťami, sú veľmi dôležité.

Etické rozhovory s deťmi by mali prebiehať v uvoľnenej atmosfére. Nemali by mať moralizujúci charakter, obsahovať poučenie, výčitky a výsmech. Deti vyjadrujú svoje názory, voľne zdieľajú svoje dojmy.

V etických rozhovoroch s mladšími študentmi by mali byť prvky zábavy. Na tento účel je vhodné zahrnúť do obsahu rozhovorov rôzne situácie, ktoré obsahujú morálny problém. Je veľmi dôležité, aby predmetom verejnej mienky boli pozitívne činy školákov a nesmerovali verejnú mienku iba na činnosti súvisiace so zlými akademickými výsledkami a disciplínou. Rozvoj verejnej mienky je dôsledkom zavádzania nových a korekcie existujúcich morálnych konceptov, učenia detí pravidlám diskusie a hodnotenia udalostí kolektívneho života, konania jednotlivých detí. Vypracované pravidlá pre život kolektívneho dieťaťa pôsobia ako kritériá morálneho hodnotenia.

Existuje niekoľko možností pre postupnosť etických rozhovorov, odporúčame nasledujúce:

1. Stanovenie témy rozhovoru a vzrušenie záujmu študentov o vnímanie a asimiláciu materiálu.

2. Zdôvodnenie relevantnosti, významu diskutovanej témy.

3. Odhalenie témy rozhovoru na príklade života a práce vynikajúcich ľudí, ako aj na materiáli okolitého života.

4. Analýza stavu vecí v triede v súvislosti s diskutovaným problémom a definícia konkrétnych úloh (rady, odporúčania) na zlepšenie práce a správania žiakov.

5. Zhrnutie výsledkov rozhovoru a krátky prieskum študentov o hlavných ustanoveniach predloženého materiálu.

Táto štruktúra rozhovoru by sa samozrejme nemala zmeniť na šablónu. Rovnako ako vo vzdelávacej práci vo všeobecnosti, ani pri vedení rozhovoru nemôžu existovať žiadne šablóny, recepty na všetky príležitosti. Čím viac však učiteľ takýchto receptov pozná, tým má väčšiu šancu na ich implementáciu. Učiteľovu tvorivú činnosť neobmedzujú, ale stimulujú.

Pri definovaní témy na začiatku rozhovoru je potrebné vzbudiť u školákov záujem o vnímanie a asimiláciu etického materiálu.

Na tento účel môžete použiť nasledujúce techniky:

a) položiť otázky súvisiace s objasnením podstaty morálneho konceptu, ktorý je základom obsahu rozhovoru. Čo je napríklad zdvorilosť atď .;

b) pred vyhlásením témy môžete povedať o nejakej zábavnej udalosti alebo skutočnosti súvisiacej s zamýšľanou témou;

c) pred vyhlásením témy si musíte spomenúť na nejaký prípad z triedneho života, ktorý vám umožní odôvodniť potrebu hĺbkového odhalenia a porozumenia zodpovedajúcej morálnej normy;

d) ohlasovanie témy, snažte sa jej pripisovať mimoriadny význam a zdôrazniť jej význam pomocou zmysluplných vyhlásení alebo aforizmov.

Metóda prezentácie morálneho materiálu môže kombinovať formu otázky a odpovede, príbeh a vysvetlenie učiteľa, krátke správy od študentov o konkrétnych problémoch, čítanie z kníh, novín, používanie výtvarných obrázkov atď. V tomto prípade zostáva hlavná úloha učiteľa, pretože iba on môže hlboko a obratne odhaliť podstatu morálky.

Pri analýze správania sa školákov je najlepšie zamerať sa na pozitívne príklady a fakty a hovoriť o nedostatkoch sympatickým tónom a všetkými možnými spôsobmi zdôrazňovať svoju dôveru, že ich študenti odstránia.

Ak zhrnieme výsledky rozhovoru, mali by sme citovať živé vyhlásenia, aby konverzácia prenikla hlbšie do vedomia a pocitov školákov. Jasne zvýraznite kategórie, ktoré boli účelom konverzácie.

Je preto veľmi ťažké pripraviť sa a viesť zmysluplný etický rozhovor. Nie nadarmo skúsení učitelia hovoria, že viesť rozhovor na morálnu tému je oveľa ťažšie ako lekcia. Dúfam, že tieto usmernenia môžu byť užitočné pre učiteľov základných škôl, triednych učiteľov, organizátorov vzdelávacích, mimoškolských aktivít a študentov pri vedení etických rozhovorov.