Deti a počítače

Počítače sú v našich životoch tak pevne zakorenené, že na tých, ktorí s nimi nevedia byť „vy“, sa pozeráme bokom. Spory o výhodách a škodách počítačových hier sa vedú na všetkých spoločenských úrovniach, vedci vykonávajú výskum o vplyve počítačových hier na ľudí, deti sa hádajú so svojimi rodičmi, rodičia - s učiteľmi atď. A stále neexistuje žiadna odpoveď. Dúfame, že nižšie uvedené fakty vám pomôžu urobiť správnu voľbu.

Dobre!

Počítačové hry sa u dieťaťa vyvíjajú:

• schopnosť reagovať
• jemné motorické zručnosti rúk
• vizuálne vnímanie predmetov
• pamäť a pozornosť
• logické myslenie
• koordinácia oko-ruka

Počítačové hry učia dieťa:

• klasifikovať a zovšeobecňovať
• myslieť analyticky v neštandardnej situácii
• dosiahnuť svoj cieľ
• zlepšiť intelektuálne schopnosti

Dieťa, ktoré od detstva pozná počítač, sa cíti istejšie, pretože má prístup do sveta moderných technológií.

Hra na počítači je rovnaká činnosť a vždy je jednoduchšie dieťa zapojiť do hry, ako ho nútiť učiť sa abecedu alebo povedzme sčítať čísla.

Pri hraní počítačových hier sa dieťa dostane do rozprávka kde je tvoj svet. Tento svet je veľmi podobný tomu skutočnému! Keď hrdinovia počítačovej hry požiadajú dieťa, aby opravilo stenu domu (správnym skladaním puzzle) alebo aby usporiadalo čísla, aby sa dostali k pokladom, deti cítia ich dôležitosť. A ak sa mu na konci úlohy povie „dobre, odviedol si skvelú prácu“, dieťa to poteší!

Dokonale nakreslené, vtipné a milé počítačové hry pre deti obsahujú veľa zaujímavých, inteligentných, vtipných a úplne zameraných na to, aby deti rozvíjali a zlepšovali svoje vedomosti. Pohodlné a zrozumiteľné ovládanie a dabing v podaní profesionálnych hercov urobí z každej hry skutočnú lahôdku.

čo je potom zlé?

Zlou správou je, že ak sa režim nedodržiava, počítač sa mení z priateľa na nepriateľa. Netreba zabúdať, že všetko je dobré s mierou. Krásne úžasné hry, ktoré sú pre deti také dobré, môžu byť pre ne aj zlé.

Určite si to zapamätajte pre všetkých detstvo hodiny sú časovo obmedzené: vo veku 3-4 rokov - dieťa môže byť pri počítači 25 minút, vo veku 5-6 rokov - 35 minút, 7-8 - 40 minút.

Príliš dlhý čas pred počítačom môže viesť k poruchám zraku, ako aj k psychickej závislosti dieťaťa na virtuálnom svete. No v rodinách, kde sa vo všetkom nezanedbáva pravidlo zlatej strednej cesty, takéto problémy nikdy nenastanú.

Využitie informačných a počítačových technológií (IKT) pri nápravnovýchovnej, rozvojovej a rehabilitačnej práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením

Počas posledných desaťročí sa vo svete zvýšil počet narodených detí s vrodenými fyzickými anomáliami, intelektuálnymi chybami a ťažkými chronickými chorobami.

Čím včasnejšia a kvalitnejšia komplexná rehabilitačná pomoc bude zdravotne postihnutému dieťaťu poskytovaná, tým viac postihnutých detí sa bude môcť organicky zaradiť (adaptovať) do spoločnosti a následne sa bude neustále zvyšovať ukazovateľ kvality ich života.

Je zrejmé, že v moderných podmienkach nie je možné vyriešiť problém bez použitia špičkových technológií v procese rehabilitácie.

Využitie počítačov vo vzťahu k rehabilitačnému procesu a pri nápravnovýchovnej a rozvojovej práci môže byť veľmi mnohostranné a rozsiahle.

V prvom rade sú to vývojové a vzdelávacie počítačové hry, ktoré sa stali jednou z metód nápravy intelektových, motorických a rečových chýb.

Hlavným účelom využívania vzdelávacích počítačových hier je stimulovať intelektuálnu aktivitu dieťaťa, formovanie a zlepšovanie jeho vyšších mentálnych funkcií: pozornosť, pamäť, priestorové a konštruktívne predstavy, reč, logické myslenie... Počítačové hry sú navyše nevyhnutné pre rozvoj reakčnej rýchlosti dieťaťa, ako aj jeho manipulačnej činnosti (vrátane jemnej motoriky).

Moderné hodiny logopédie a defektológie sú tiež nemysliteľné bez počítačových hier.

Psychologické a pedagogické základy využitia výpočtovej techniky v rehabilitácii detí

Predtým, ako hovoríme o využití počítača alebo, ako sa dnes hovorí, nových informačných technológií (NIT) pri rehabilitácii detí s rôznymi vývinovými poruchami, je potrebné poznať niektoré základné ustanovenia detskej psychológie a psychológie hier.

Psychologická pripravenosť na život v informačnej spoločnosti, počiatočná počítačová gramotnosť, kultúra používania osobného počítača ako prostriedku na riešenie problémov s činnosťou sa dnes stávajú nevyhnutnosťou pre každého človeka bez ohľadu na povolanie. Nové informačné technológie v detskej rehabilitácii, predovšetkým, komplex metodických a vzdelávacích materiálov, technických a prístrojových prostriedkov výpočtovej techniky spojených do systému vedeckých poznatkov o ich úlohe a mieste v komplexnom rehabilitačnom procese.

Proces osvojovania si počítačovej gramotnosti a BAT si vyžaduje zohľadnenie ľudského faktora. Tento problém je obzvlášť akútny v predškolskom štádiu vývoja. Veď rané detstvo nie je len zdrojom ľudského nadania, ale aj obdobím duševnej zraniteľnosti, duševnej zraniteľnosti. Svedčí o tom svetová prax rehabilitácie osobnosti. Pri uvádzaní niečoho nového do života detí by ste preto mali byť vždy veľmi opatrní. "Pomôž, ale neubližuj!" - zásada, ktorá sa musí dodržiavať pri zavádzaní BIT a pri rehabilitácii detí. Úspešnosť elektronizácie rehabilitačného procesu do značnej miery závisí od kompetencie odborníkov, použitých metód, kvality použitých technických prostriedkov a vývojového obsahu počítačových programov.

Informačné technológie môže dieťa ovládať už v predškolskom veku. Úspech tejto iniciácie je však možný, ak sa počítačové nástroje NIT stanú skutočnými prostriedkami jej činnosti, t.j. prostredníctvom svojej každodennej komunikácie, hry, realizovateľnej práce, stavebnej, umeleckej a iných druhov produktívnej tvorivej činnosti. To si zase vyžaduje vytváranie high-tech počítačových programov, ktorých štruktúra je porovnateľná s intelektuálnou štruktúrou činnosti dieťaťa.

Počítačový vývinový program sa stáva nevyhnutným článkom v prostredí vývinového predmetu detskej inštitúcie akéhokoľvek typu.

Počítač musí vstúpiť do života dieťaťa prostredníctvom hry. Hra je jasná, emocionálne plnohodnotná praktická činnosť - je to pre dieťa vedúca. Počítač je predovšetkým prostriedkom činnosti dieťaťa.

Najdôležitejšou úlohou nie je nahradiť tradičné prostriedky didaktiky hier pomocou NIT, ale integrovať ich do všeobecného systému založeného na myšlienke vzájomného obohacovania.

Pre plné využitie počítača ako prostriedku činnosti (prostriedok kognitívnej analýzy informácií o realite) je potrebné, aby dieťa vedelo pracovať so symbolmi (znakmi), zovšeobecnenými obrazmi (t. j. potrebuje dostatočne vyvinuté myslenie, tvorivá predstavivosť, určitá úroveň svojvôle konania). To všetko sa formuje v rôznych predmetovo-praktických a herných činnostiach. Vedúca činnosť dieťaťa - hra - má zároveň osobitný význam pre formovanie potreby cieľavedomého ovládania počítača, rozvoj počítačových hier.

Hra- jedna z foriem praktického myslenia. V hre dieťa operuje so svojimi vedomosťami, skúsenosťami, dojmami, prejavujúcimi sa v sociálnej forme hry, spôsobmi konania, hernými znakmi, ktoré nadobúdajú význam v sémantickom poli hry.

Hra vám umožňuje "roztiahnuť krídla svojich schopností." V hernom procese svojho uvažovania o svete dieťa využíva znakový (symbolický) systém zobrazovania reality v hre.

Práve táto schopnosť je hlavným psychologickým základom pre zavedenie počítača do hry dieťaťa ako herného nástroja.

Všetky počítačové hry a hry pre deti majú spravidla vzdelávací a vývojový charakter.

Zároveň v pestrej ponuke detských programov vyniká veľká skupina edukačných a rozvojových počítačových hier, ktoré sú špeciálne vytvorené pre využitie na vzdelávacie účely. Ide tak o samostatné programy, ako aj o súbory programov, ktoré sú prezentované vo forme samostatných zbierok, podsystémov, balíkov, sérií – v závislosti od stupňa ich „všeobecnosti“.

Existuje mnoho rôznych prístupov ku klasifikácii počítačov herné programy, čo je potrebné nielen pre pohodlie spotrebiteľa: pre učiteľov je jednoduchšie orientovať sa v celom bohatstve programov, ak nadpisy okamžite dávajú odpovede na otázky, ako napríklad "Aké programy sú k dispozícii pre deti vo veku 3 - 4 rokov?", "Aké programy prispievajú k rozvoju reči?", "V ktorých majú programy obrázky zvierat?"," Existujú programy, v ktorých sa ovládanie vykonáva len pomocou 3 - 4 kláves?" " atď. Uľahčuje výber požadovaného programu podľa rôznych kritérií.

Programy možno rozdeliť do podskupín na základe rôznych kritérií: vek, učivo, náročnosť hernej úlohy, náročnosť ovládania, úlohy rozvoja rozumových schopností a iné vlastnosti.

V prvom rade však možno všetky vzdelávacie programy pre batoľatá zoskupiť do nasledujúcich veľkých tried:

a) vzdelávacie hry;
b) vzdelávacie hry;
c) hry-experimentovanie;
d) zábavné hry;
e) počítačové diagnostické hry.

Práca s rodičmi

Veľmi dôležitým smerom v činnosti učiteľa je práca s rodičmi. Predtým, ako učiteľ začne pracovať s dieťaťom za počítačom, musí v prvom rade zistiť od rodičov štýl jeho správania a prístup k nemu, aby rozvinul štýl (smer) svojej práce s ním. pri počítači, porovnávajúc tieto údaje so závermi neuropatológa a psychológa. Ďalej sa podľa plánu práce inštitúcie organizujú stretnutia rodičov detí. V neformálny rozhovor učiteľ ukazuje určité počítačové hry, ukazuje, ako vplývajú na rozvoj myslenia, reči, predstavivosti atď. Ako pomáhajú pripraviť dieťa do škôlky, školy či samostatnejšieho života. Zároveň sa zdôrazňuje, že rodičia nie sú vonkajšími pozorovateľmi, ale aktívnymi asistentmi učiteľov a spojencami detí. Na stretnutiach, pri individuálnych rozhovoroch, konzultáciách sa diskutuje o úspešnosti detí, ponúkajú sa konkrétne odporúčania na pomoc.

Nápravná práca s deťmi s detskou mozgovou obrnou pomocou počítačovej techniky sa vykonáva v týchto hlavných oblastiach:

I. Psychologická a pedagogická diagnostika.
II. Výber nápravno - vývojových programov s prihliadnutím na intelektuálne, motorické, rečové schopnosti.
III. Proces opravy a obnovy.

I. Psychologická a pedagogická diagnostika:

1. Samostatné používanie SKIK (športovo-počítačovo-herný komplex). SKIK je kombináciou simulátorov, počítačov, programov a špeciálnych tréningových metód. Rozvíja motorické zručnosti u detí: vestibulárna stabilita, koordinácia pohybov, svalovo-artikulárna citlivosť; schopnosť navigovať vo vesmíre; schopnosť rozhodovať sa v rôznych situáciách; vyhľadávacia činnosť; kognitívnych procesov atď. SKIK pozostáva z nasledujúcich simulátorov: ručný bicykel, kontaktná podložka, balančná plošina atď.
2. Práca s učivom
3. Práca v editore "Word"

Výber nápravných a vývojových programov s prihliadnutím na intelektuálne, motorické a rečové schopnosti:

1. Vývoj kognitívnych procesov.
2. Rozvoj pohybových schopností (využívanie SKIK).
3. Štúdium odbornej literatúry na rozšírenie obzorov a aktivizáciu slovnej zásoby študentov.

III. Nápravný a regeneračný proces založený na zisťovaní úrovne vedomostí, schopností a zručností každého dieťaťa; jeho rozumové, fyzické, rozumové a rečové schopnosti, stav emocionálno-vôľovej sféry.

Okrem toho sa začína časopis individuálneho nápravného vzdelávania, ktorý zohľadňuje odporúčania psychológa, učiteľov, inštruktora cvičebnej terapie, logopéda, defektológa.

Výsledky práce o využití výpočtovej techniky pri práci s deťmi s detskou mozgovou obrnou sú:

• schopnosť študentov využívať športové simulátory;
• špeciálne školiace programy;
• odborná počítačová literatúra.

Priama práca s deťmi má štyri časti:

1. Podstatná a emocionálna príprava detí na riešenie herných a didaktických problémov na počítači. Školenia sa zúčastňuje učiteľ-defektológ (logopéd), vychovávatelia, rodičia, všetci zainteresovaní odborníci.
2. Vzdelávacia hra na počítači.
3. Problémová komunikácia s každým dieťaťom počas hry.
4. Realizácia novonadobudnutých (po hraní na počítači) dojmov detí v podmienkach detského rehabilitačného zariadenia rodiny v rôznych typoch hier: samostatné, kreatívne, hranie rolí, režisérske, didaktické, mobilné atď .; v rôznych typoch aktivít detí - v komunikácii s dospelými a rovesníkmi v grafických, konštruktívnych, pracovných.

Učiteľ musí dokonale poznať obsah všetkých počítačových programov, ich prevádzkové charakteristiky (špecifiká technických pravidiel činnosti s každým z nich). Konštrukcia každej hry má svoje vlastné charakteristiky. Lekcia s jedným dieťaťom, vrátane jeho činnosti pri počítači, kognitívnej konverzácie, prípravnej hry, gymnastiky pre oči atď., môže trvať 35 až 50 minút. V tomto prípade môže byť dieťa za obrazovkou monitora od 10 - 15 do 30 minút, v závislosti od fyziologického veku a charakteristík ochorenia. Je potrebné zdôrazniť, že ide o maximálny čas vyučovacej hodiny, nad ktorý dieťa nemôže byť za obrazovkou monitora, dieťa si samo volí minimálny čas vyučovacej hodiny. V žiadnom prípade by ste nemali dieťa držať a nútiť ho sedieť „vyhradený“ čas, najmä autistov.

Dôležité je pred priamym začatím s počítačom u dieťaťa vytvoriť emocionálne pozitívny vzťah k počítaču (vytvoriť motivačnú pripravenosť na zvládnutie počítača), preto je potrebné vyberať prvé počítačové hry pre deti. Mali by byť jednoduché z hľadiska technických pravidiel a zaujímavé obsahom.

Keď sú prezentované nasledujúce programy, zdá sa, že operačná stránka ustupuje do pozadia a ustupuje hernému a kognitívnemu obsahu programu.

Pre nasadenie amatérskej hry je po skončení počítačovej hry dobré podporiť imaginárnu situáciu v nej nastolenú. S hrou môže byť spojená aj gymnastika pre oči. Výsledkom je akási detská improvizácia počítačovej hry v nových podmienkach.

Hlavná časť „Práca s deťmi“ zahŕňa okrem zmysluplných aktivít aj organizačnú a metodickú prácu zameranú na racionálnejšiu a efektívnejšiu prácu detí učiteľa v počítačovo-hernom komplexe.

Organizačno-metodická práca zahŕňa prípravu a vedenie dokumentácie, ktorá pomáha plánovať počítač a zohľadňuje jej obsah a potenciál detí. Triedy s každým dieťaťom by sa nemali konať viac ako 2-krát týždenne.

Absolútne požadovaný dokument, podľa nášho názoru, ktorý by mal viesť učiteľ v počítačovej učebni, je "knihou záznamov" každého dieťaťa o asimilácii absolvovaných programov.

V inštitúciách so stálym personálom detí (napríklad internáty) je „zošit plánovanie»Počítačové hry pre každú skupinu detí.

Asistenčné technológie pre deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Vybavenie pracoviska zdravotne postihnutej osoby rôznymi pomocnými technickými prostriedkami na čiastočnú alebo úplnú kompenzáciu obmedzení spojených s poruchou telesných, zmyslových alebo neuropsychiatrických funkcií, zabezpečí im potrebný počítačový prístup a minimalizuje komunikačné a psi „logické problémy“.

Špecializované prístroje pre deti s následkami detskej mozgovej obrny

Špeciálne klávesnice sú navrhnuté tak, aby pomáhali ľuďom s poruchami motoriky pri používaní počítača. Rôzne typy klávesníc sú prispôsobené špecifickým druhom obmedzení.

Klávesnice pre ľudí s ťažkým motorickým postihnutím veľké klávesnice

Ľudia s vysokým stupňom motorického postihnutia (spastická ruka, nekoordinované pohyby) potrebujú klávesnice s príliš veľkými klávesmi (Ø 20 - 27 mm), ktoré sú umiestnené ďaleko od seba, aby sa vyhli stláčaniu viacerých kláves súčasne.

Podobné klávesnice sa dajú použiť na ovládanie počítača prstami na nohách.

Klávesnice tohto typu sú spravidla vybavené nastaviteľným oneskorením stlačenia kláves, funkciou zamedzenia dvojitého stlačenia (t. j. chybné dvojité alebo dlhé stlačenie sa ignorujú), úpravou rýchlosti opakovaného stlačenia a blokovaním modifikačnej klávesy (SHIFT. Ctrl , atď.).

Klávesnice pre ľudí s obmedzeným rozsahom pohybu (svalová dystrofia, ochorenia kĺbov, nedostatok končatín atď.)

Ide o malé klávesnice, na ktorých sa dajú klávesy radikálne a kompaktne usporiadať pre používateľov s obmedzeným polomerom pohybu.

V prípadoch, keď je obmedzenie pohyblivosti také veľké, že ani použitie špeciálne prispôsobených klávesníc sa stáva nemožným, je možné vybaviť počítač senzorickými zariadeniami, ktoré fungujú na impulz zvyšného možného pohybu.

• Hrubý pohyb rúk alebo nôh
• Pohyby hlavy
• Štrajk jazyka
• Dýchacie pohyby (fúkanie vzduchu)
• Žmurkajúce oči (vyfúknutie očného viečka)
• Zvukové signály
• Iné telesné impulzy, ktoré môžu vyvolať impulz

Informácie sa zadávajú pomocou jednotlivých impulzov odosielaných cez senzorové zariadenia do virtuálnej klávesnice.

Zdôvodnenie potreby využitia komplexu počítačových hier na rehabilitáciu a rehabilitačnú liečbu postihnutých detí
(korekcia intelektových, motorických a rečových porúch)

Funkčný komfort sa prejavuje vo forme pozitívnych emocionálnych reakcií a ako kritérium primeranosti objektívneho prostredia ponúkaného dieťaťu jeho funkčným, psychickým a individuálnym možnostiam.

Fenomén kreativity je neoddeliteľne spojený s orientačnou výskumnou činnosťou človeka:
intenzita, novosť, zložitosť, nevšednosť, premenlivosť, premenlivosť. Sú to stimuly, ktoré vyvolávajú exploratívne orientačné správanie, ktoré je základom kognitívne aktivity, ktoré prispievajú k rozvoju dieťaťa.

Novinka by mala stimulovať kognitívny záujem dieťaťa, vyjadrený v emocionálne zafarbenej hernej aktivite. Fenomén emócií v činnosti dieťaťa zohráva veľmi významnú úlohu a pôsobí nielen ako nevyhnutná podmienka pre vznik tvorivej činnosti, ale aj ako najdôležitejší regulátor akýchkoľvek duševných procesov, a teda všetkých druhov činnosti.

Známy je vplyv emócií (pozitívnych) na zdraviu prospešný efekt, ktorý má zase pozitívny vplyv na tvorivé procesy v hernej činnosti detí.

Literatúra:

1. Deti a počítač: čo je dobré a čo zlé? Materiál z internetu, 2008
2. Lil'in E.T., Kulishov N.N., Gorvits Yu.M. Počítačové technológie pre rehabilitáciu v pediatrii. M., 2004
3. Využitie výpočtovej techniky pri nápravnej práci s deťmi s detskou mozgovou obrnou (z pracovných skúseností). Materiál z internetu, 2008

„Schopnosť učiť sa nové fakty je nepriamo úmerná veku“ (Glen Doman)

Význam využívania IKT pri rozvoji predškolákov

V podmienkach moderného rozvoja spoločnosti a výroby si nemožno predstaviť svet bez informačných zdrojov, nie menej významných ako materiálne, energetické a pracovné zdroje. A priori, že moderný informačný priestor si vyžaduje počítačové zručnosti nielen v Základná škola, ale aj v predškolskom detstve.

Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, pedagógov a odborníkov na výchovu v ranom detstve. Možnosti využitia moderného počítača umožňujú úplne a úspešne uvedomiť si rozvoj schopností dieťaťa.

Na rozdiel od klasických technických učebných pomôcok, informačné a komunikačné technológie umožňujú nielen nasýtiť dieťa veľkým množstvom hotových, prísne vybraných, vhodne usporiadaných vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti, a čo je veľmi dôležité v rané detstvo - schopnosť samostatne získavať nové poznatky.

Schopnosť počítača reprodukovať informácie súčasne vo forme textu, grafických obrázkov, zvuku, reči, videa, zapamätať si a spracovať údaje vysokou rýchlosťou umožňuje odborníkom vytvárať nové prostriedky činnosti pre deti, ktoré sa zásadne líšia od všetkých existujúcich hier a hračky. To všetko vytvára kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie - prvý odkaz sústavné vzdelávanie, ktorej jednou z hlavných úloh je položiť potenciál pre obohatený rozvoj osobnosti dieťaťa.

Preto je potrebné zaviesť informačné technológie do systému predškolskej výchovy a vzdelávania.

Prax ukázala, že zároveň sa výrazne zvyšuje záujem detí o vyučovanie a stúpa úroveň kognitívnych schopností.

Používanie nových nezvyčajných techník vysvetľovania a utvrdzovania, najmä hravou formou, zvyšuje mimovoľnú pozornosť detí, pomáha rozvíjať dobrovoľnú pozornosť. Informačné technológie poskytujú prístup zameraný na človeka. Možnosti počítača umožňujú zvýšiť množstvo materiálu ponúkaného na zoznámenie. Okrem toho by sa pre predškolákov mal ten istý programový materiál mnohokrát opakovať a veľký význam má rôznorodosť foriem prezentácie.

Počítačové hry mimo vyučovania pomáhajú upevňovať vedomosti detí; môžu byť použité na individuálne lekcie s deťmi, ktoré sú pred svojimi rovesníkmi v intelektuálnom rozvoji alebo za nimi zaostávajú; na rozvoj duševných schopností potrebných pre intelektuálnu činnosť: vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, rozvoj jemnej motoriky.

Počítačové programy učia samostatnosti, rozvíjajú zručnosť sebaovládania. Malé deti vyžadujú väčšiu pomoc pri plnení úloh a postupné potvrdzovanie svojich činov a automatizovaná kontrola správnosti uvoľňuje učiteľke čas na paralelnú prácu s ostatnými deťmi.

Počítač môže vstúpiť do života dieťaťa prostredníctvom hry. Hra je jednou z foriem praktického myslenia. Pri hre dieťa operuje so svojimi vedomosťami, skúsenosťami a dojmami, ktoré sa odrážajú v sociálnej forme hry, spôsoby konania, herné znaky, ktoré nadobúdajú význam v sémantickom poli hry. Dieťa objavuje schopnosť vybaviť neutrálny (do určitej úrovne) predmet hrovou hodnotou v sémantickom poli hry. Práve táto schopnosť je najdôležitejším psychologickým základom pre zavedenie počítača do hry predškoláka ako herného nástroja.

V priebehu hernej činnosti predškoláka, obohatenej o počítačové prostriedky, vznikajú mentálne novotvary (teoretické myslenie, rozvinutá predstavivosť, schopnosť predvídať výsledok konania, dizajnové kvality myslenia atď.), ktoré vedú k prudkému nárastu tvorivé schopnosti detí.

V porovnaní s tradičnými formami výučby predškolákov má počítač množstvo výhod:

• prezentácia informácií na obrazovke počítača v herná forma spôsobuje obrovský úrok;
• nesie obrazný druh informácií, ktorým predškoláci rozumejú;
• pohyb, zvuk, animácia priťahuje na dlhú dobu Pozornosť dieťa;
• problematické úlohy, povzbudzovanie dieťaťa, keď ich správne rieši samotný počítač, sú podnetom kognitívna aktivita deti;
• umožňuje individualizácia učenie sa;

dieťa si samo reguluje tempo a počet vyriešených herných učebných úloh;

• v rámci svojej činnosti pri počítači získava predškolák sebavedomie, že dokáže veľa;
• umožňuje simulovať také životné situácie, ktoré sa nedajú vidieť v bežnom živote (let rakiet, záplavy, neočakávané a nezvyčajné vplyvy);
• počítač je veľmi "trpezlivý", nikdy nenadáva dieťaťu za chyby, ale čaká, že ich sám opraví.

Oblasti aplikácie IKT pre rozvoj predškolského veku

Používanie počítača na učenie a rozvoj detí nízky vek môcť podmienečne rozdelené na priame a nepriame.

1. Sprostredkované učenie a rozvoj

a) Používanie globálneho internetu

Je ťažké si predstaviť moderné vzdelávanie bez internetových zdrojov. Internet má obrovský potenciál pre vzdelávacie služby. E-mail, vyhľadávače, e-konferencie sa stávajú neoddeliteľnou súčasťou moderné vzdelávanie... Na internete možno nájsť informácie o problémoch raného učenia a rozvoja, o inovatívnych školách a škôlkach, zahraničných inštitúciách pre raný rozvoj, nadviazať kontakty s poprednými odborníkmi v oblasti vzdelávania.

Preto v posledných rokoch dochádza k masívnemu zavádzaniu internetu nielen do školy, ale aj do predškolského vzdelávania. Zvyšuje sa počet informačných zdrojov vo všetkých oblastiach vzdelávania a rozvoja detí.

Internet sa skutočne stáva dostupným na použitie vo vzdelávacom procese. Možnosti, ktoré poskytujú online elektronické zdroje, umožňujú riešiť množstvo problémov, ktoré sú relevantné pre odborníkov pracujúcich v systéme predškolského vzdelávania.

Po prvé, ide o dodatočné informácie, ktoré z nejakého dôvodu nie sú v tlačenom vydaní.

V druhom rade je to rôznorodý ilustračný materiál, statický aj dynamický (animácie, video materiály).

Po tretie, v informačnej spoločnosti sú online elektronické zdroje najdemokratickejším spôsobom šírenia nových metodických myšlienok a nových didaktických príručiek, ktoré sú dostupné pre metodikov a učiteľov bez ohľadu na miesto ich bydliska a výšku príjmu.

Využitie internetových zdrojov umožňuje, aby bol vzdelávací proces pre starších predškolákov informačne náročný, zábavný, pohodlný. Informačnú a metodickú podporu vo forme elektronických zdrojov je možné využiť pri príprave učiteľa na vyučovanie, napríklad na štúdium nových techník, pri výbere názorných pomôcok na vyučovaciu hodinu.

Elektronická verzia časopisu môže byť pre pedagógov zaujímavá. "Predškolská výchova" - http://dob.1september.ru/ . Tu nájdete články o tvorivom, zmyslovom, rečovom a iných typoch rozvoja malých detí. Medzi nadpismi na stránke sú zaujímavé: detský svet; konzultácie s rodičmi; dielňa; herná knižnica; byť zdravý, rásť; knižnica; škola prírody; psychologická škola atď.

Užitočným zdrojom je výber materiálov Festival pedagogických myšlienok koná Vydavateľstvo „1. september“ - http://festival.1september.ru/, kde pedagógovia a učitelia z celého Ruska zdieľajú svoje pedagogické poznatky. Tento rok boli na jednej stránke zverejnené materiály za všetky predchádzajúce ročníky, vďaka čomu je vyhľadávanie jednoduchšie a rýchlejšie. Pravda, vo vnútri stránky „Predškolská výchova“ je materiál usporiadaný nie podľa nadpisov, čo by urýchlilo vyhľadávanie, ale v abecednom poradí.

Webová stránka http://bukvar.edu.ru môže slúžiť ako asistent rozvoja predškolákov.

Nájdete tu ilustrovanú slovnú zásobu na rozvoj reči u starších detí predškolského veku a rozprávkové albumy.

Ilustrovaný slovník pre rozvoj reči - zdroj určený pre pedagógov pripravujúcich staršie deti predškolskom veku do školy aj samotným predškolákom. Je určený najmä na rozšírenie slovnej zásoby detí; možno ho použiť ako didaktický materiál pri výučbe detí čítať.

Ilustrovaný slovník môže učiteľovi poskytnúť nasledujúce funkcie:

• výber ilustrácií na danú tému,
• výber ilustrácií pre slová obsahujúce konkrétne písmeno na začiatku, v strede alebo na konci slova,
• prezeranie vybraných ilustrácií a ich sťahovanie do osobného počítača.

Predmetové albumy na rozvoj reči sú určené na rozvíjanie súvislej reči detí.

Elektronické albumy poskytujú učiteľovi tieto príležitosti:

• výber ilustrácií na stiahnutie (na tlač),
• zobrazenie vybraných,
• nastaviť a uložiť texty príbehov, zostavené z obrázkov.

Elektronické tutoriályšpeciálne navrhnuté pre deti predškolského veku. Pomôžu vám naučiť sa kresliť písmená a naučiť sa čítať. Tento vývoj plne zohľadňuje mentálne, kultúrne a sociálne charakteristiky detského chápania takého kultúrneho fenoménu, akým je slovo a slovná skladba.

Internetové vyhľadávače poskytujú pedagógom možnosť nájsť prakticky akýkoľvek počiatočný vývojový a vzdelávací materiál a akékoľvek fotografie a ilustrácie pre triedu.

b) Používanie počítača na dokumentačné účely.

Počítač môže poskytnúť neoceniteľnú službu pedagógom a „pokročilým“ rodičom pri zostavovaní najrôznejších akčných plánov pomocou organizačných programov, vedení individuálneho denníka dieťaťa, zaznamenávaní rôznych údajov o ňom, výsledkov testov, zostavovania harmonogramov, atď. všeobecný sledovať dynamiku vývoja dieťaťa... Dá sa to robiť ručne, no časové náklady sú neporovnateľné.

Dôležitým aspektom používania počítača je udržiavanie databázy. podľa kníh... Dnes sa objavilo veľmi veľké množstvo kníh o výchove a rozvoji detí, mnohé knihy odzrkadľujú komplexné prístupy k výučbe, iné odzrkadľujú vývoj určitej kvality, diferencovanie vekových kategórií atď.. Bez databázy je ťažké sa orientovať literatúra.

2. Priamy tréning.

a) Používanie vyvíjaných počítačových programov

Možnosti počítača vám umožňujú zvýšiť množstvo ponúkaných za

oboznámenie sa s materiálom. Jasná svietiaca obrazovka priťahuje pozornosť, umožňuje prepnúť detské zvukové vnímanie na vizuálne, animované postavičky vzbudzujú záujem, čím sa uvoľňuje napätie.

Ale dnes, žiaľ, nie je dostatok dobrých počítačových programov, ktoré sú určené pre deti tohto veku.

Americkí odborníci identifikujú množstvo požiadaviek, ktoré musia vývojové programy pre deti spĺňať:

• výskumný charakter,
• jednoduchosť pre nezávislých aktivity dieťaťa,
• rozvoj širokého spektra zručností a presvedčení,
• vysoká technická úroveň,
• vekové prispôsobenie,
• zábavné.

Vzdelávacie programy dostupné na trhu pre daný vek možno klasifikovať takto:

1. Hry na rozvoj pamäti, predstavivosti, myslenia a pod.

2. „Hovoriace“ slovníky cudzie jazyky s dobrou animáciou.

3. ART-studios, najjednoduchšie grafické editory s knižnicami obrázkov.

4. Cestovateľské hry, „dobrodružné hry“.

5. Najjednoduchšie programy na vyučovanie čítania, matematiky a pod.

Na rozvoj predškolákov môžete použiť sériu programov „Frivolné lekcie“, ktoré vyrába spoločnosť „New Disc“.

Používanie takýchto programov umožňuje nielen obohatiť vedomosti, využiť počítač na úplnejšie oboznámenie sa s predmetmi a javmi, ktoré sú mimo vlastnej skúsenosti dieťaťa, ale aj zvýšiť kreativitu dieťaťa; schopnosť pracovať so symbolmi na obrazovke monitora pomáha optimalizovať prechod od vizuálne-figuratívneho k abstraktnému mysleniu; používanie kreatívnych a režisérskych hier vytvára dodatočnú motiváciu pri formovaní vzdelávacích aktivít; individuálna práca s počítačom zvyšuje počet situácií, ktoré môže dieťa samostatne riešiť.

b) Používanie multimediálnych prezentácií

Multimediálne prezentácie vám umožní prezentovať učebný a rozvojový materiál ako systém živých podporných obrázkov naplnených komplexnými štruktúrovanými informáciami v algoritmickom poradí. V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje uložiť informácie nielen vo faktickej, ale aj v asociatívnej forme do pamäti detí.

Cieľom tejto prezentácie vývojových a vzdelávacích informácií je vytvorenie systému u detí mentálne obrazy. Prezentácia učiva formou multimediálnej prezentácie skracuje čas učenia a uvoľňuje zdroje zdravia detí.

Využitie multimediálnych prezentácií v triede umožňuje vybudovať vzdelávací proces založený na psychologicky správnych režimoch fungovania pozornosti, pamäti, myšlienkovej činnosti, humanizácii obsahu vzdelávania a pedagogických interakciách, rekonštrukcii procesu učenia a rozvoja z hľadiska bezúhonnosti.

3. Zachovanie zdravia detí pri práci s počítačom.

Keď už hovoríme o používaní počítača malými deťmi, vyvstáva otázka zachovania zdravia a zraku. Časové limity pre aktivity s PC je rozumné, ale nedobrovoľná pozornosť u detí v tomto veku je veľmi malá (10-15 minút), preto deti spravidla nemôžu byť pri počítači dlho. Normálne sa vyvíjajúce dieťa v tomto veku sa hýbe 70-80% času bdenia, takže kým otázka „sedenia“ pri počítači nie je aktuálna.

Záver

Využitie informačných technológií teda zjednoduší a zefektívni proces učenia a rozvoja malého dieťaťa, bez rutinnej manuálnej práce a otvorí nové možnosti pre vzdelávanie v ranom veku.

Literatúra

1. Artemová L.V. Svet v didaktických hrách pre predškolákov: Kniha pre učiteľky materských škôl a rodičov - M .: Výchova, 1992.
2. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. a iné.Nové informačné technológie v predškolská výchova... M.: LINKA-IIPESS, 1998.
3. Gorvits Y., Pozdnyak L. Kto by mal pracovať s počítačom v materská škola. Predškolská výchova, 1991, č. 5 - s. 92-95.
4. A.A. Zubrilin „Herná zložka vo vyučovaní informatiky“. Informatika v základnom vzdelávaní. 2001, číslo 3, s. 3 - 16.
5. Ibuka M. Po tretej je už neskoro. - M .: Vedomosti, 1992.
6. Karalašvili: E. "Cvičenia na zlepšenie zdravia detí vo veku 6-7 rokov." Predškolská výchova. 2002, číslo 6, s. 39 - 41.
7. Makaser I.L. „Hra ako prvok učenia“. Informatika v základnom vzdelávaní. 2001, č. 2, s. 71 - 73.
8. Motorin V. „Vzdelávacie možnosti počítačových hier“. Predškolská výchova, 2000, č. 11, str. 53 - 57.
9. Novoselová S.L., Peťku G.P. Počítačový svet predškoláka. M .: Nová škola, 1997
10. Petrova E. "Vývoj počítačových hier". Predškolská výchova, 2000, č. 8 str. 60 - 68.
11. Fomicheva O.S. Výchova úspešného dieťaťa v počítačovom veku. M.: "Helios ARV", 2000.

Zmyslový vývoj je vývoj procesov vnímania a predstáv o predmetoch a javoch okolitého sveta u dieťaťa. Na jej plnohodnotný priebeh je potrebná cielená zmyslová výchova.

Zmyslová výchova slúži ako základ pre pochopenie sveta, ktorého prvým stupňom je zmyslová skúsenosť.

(Pre zobrazenie všetkých možností a možností je potrebné stiahnuť prezentáciu do počítača)

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Použitie IKT v zmyslový vývoj malé deti Skupina č.1 Mayorova I.A. rok 2017

Zmyslový vývoj je vývoj procesov vnímania a predstáv o predmetoch a javoch okolitého sveta u dieťaťa. Na jej plnohodnotný priebeh je potrebná cielená zmyslová výchova. Zmyslová výchova slúži ako základ pre pochopenie sveta, ktorého prvým stupňom je zmyslová skúsenosť.

Vedúcim typom činnosti a základom pre formovanie dieťaťa do 3 rokov je hra s predmetmi. S deťmi tohto veku sa konajú hodiny hier, pri ktorých asimilácia akéhokoľvek materiálu prebieha pre deti nepostrehnuteľne v praktickej činnosti. V dôsledku toho je hlavnou vecou v tomto veku obohatenie zmyslových skúseností potrebných na plnohodnotné vnímanie okolitého sveta a predovšetkým doplnenie predstáv o vlastnostiach predmetov: ich farbe, tvare, veľkosti okolia. predmety, poloha v priestore.

Vďaka multimediálnemu spôsobu prezentácie informácií sa dosahujú tieto výsledky: deti si ľahšie osvoja pojmy tvar, farba a veľkosť; hlbšie porozumieť pojmom číslo a množina; schopnosť navigácie vo vesmíre a v lietadle sa rozvíja rýchlejšie; nácvik účinnosti pozornosti; slovná zásoba sa aktívne dopĺňa; sa vyvíja dobré motorové zručnosti, vytvára sa najjemnejšia očná koordinácia; fantázia sa rozvíja a Tvorivé schopnosti.

IKT výhody oproti tradičnými prostriedkami učenie: zvyšovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu; súčasne sa používajú grafické, textové, audiovizuálne informácie; pomocou animácie; schopnosť simulovať životné situácie.

V ranom detstve je dieťa obzvlášť citlivé na zmyslové vstupy. Opomenutia pri formovaní zmyslovej sféry dieťaťa na skoré štádia jeho vývoj je ťažko kompenzovaný a niekedy nenahraditeľný. Preto význam zmyslového rozvoja v ranom veku možno len ťažko preceňovať. Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás.

Zoznámte sa: Farba: Tvar: Žltá farba Červená farba Modrá farba Zelená farbaŠtvorcový kruh trojuholník

žltá

červená farba

Modrá farba

Zelená farba

Didaktické hry 1. Didaktická hra: Ozdob vianočný stromček. Účel: - rozvoj zmyslového vnímania u malých detí. Ciele: Naučiť deti rozlišovať farby a používať názvy farieb v reči. Priebeh hry: Pozvite deti, aby ozdobili vianočný stromček červenými hračkami (žltá, modrá, zelená)

Správna odpoveď

Didaktická hra. Popis: Lekcia o rozlišovaní a pomenovaní vlastností. Účel: Naučiť deti vyberať predmety podľa farby, pomenovať ich. Vybavenie: - homogénne predmety (guličky, zátky) rôzne farby(modrá, žltá, červená, zelená) - štyri krabice (vedrá) zodpovedajúce farbe korkových zátok. Priebeh hry: Usporiadajte guličky (zátky) farebne tak, aby ich všetky deti videli, a povedzte: „Dám červenú guľu do červenej krabice, dám modrú guľu do modrej!“ A tak ďalej, kým nie sú všetky loptičky rozložené v krabiciach zodpovedajúcej farby ... Deti môžu najskôr dať loptičky jednej a potom inej farby alebo náhodne rozložiť.

Trojuholník

Didaktická hra: D. I. "Skryť myš" Účel: Rozvinúť schopnosť korelovať tvar, farbu a veľkosť slotov a vložiek. Rozvíjať pozornosť, myslenie. Pravidlá hry: Učiteľ ukáže deťom, v ktorých domoch sa myši usadili. - Myši sa teraz pozerajú z okien. Každý má iné okná: okrúhle, štvorcové, trojuholníkové. Tieto myšacie okná sa zatvárajú iba v noci, keď idú spať alebo keď vidia v blízkosti mačku. Predstavte si, že prišla noc a myši musia zavrieť okná. Zatvorte tak, aby tvar okienka zodpovedal tvaru veka, aby boli tesne uzavreté. Prišlo ráno, otvorte okná. Ale tu prichádza mačka. Myši rýchlo schovajte, aby ich mačka nezjedla. Mačka odišla, pretože nenašla ani jednu myš. Hra sa hrá 2-3 krát.

Didaktická hra „Rámy a intarzie“ rozvíja schopnosť rozpoznávať a rozlišovať tvar plochých figúrok a ich polohu v rovine (vizuálne aj hmatom); zavádza geometrickú terminológiu - názvy obrazcov. Hra je sada štvorcových rámov-doštičiek. V strede každého z nich je vyrezaný okrúhly, trojuholníkový, štvorcový otvor, ktorý je uzavretý vkladacím viečkom rovnakého tvaru a veľkosti, ale v inej farbe.

Štúdia veľkosti. Navliekanie homogénnych predmetov rôznych veľkostí; rozkladanie predmetov podľa princípu „hniezdnych bábik“

Zlepšenie jemnej motoriky Šnurovanie; Hry s kolíčkami; Mozaika; Divadlo prstov.

Na rozvoj sluchu môžete použiť nasledujúce techniky: použite na hranie rôzne hračky ktoré vydávajú zvuk: výškové reproduktory, hrkálky, plastové fľaše plnené cestovinami alebo rôznymi obilninami, gombíkmi atď.; chodiť s deťmi v skupine a zamerať sa na to, aké zvuky vydávajú predmety (napríklad: hodiny, zvonček, šum vody); pri prechádzke počúvajte aj spev vtákov, hluk áut; počúvajte s dieťaťom príjemnú hudbu; hrať sa na schovávačku pomocou predmetov, ktoré môžu vydávať zvuky; môžete rozprávať poéziu, rozprávky, spievať uspávanky. U dieťaťa sa teda dobre rozvíja fonematický sluch; upozorniť dieťa na zvuky, ktoré sa ozývajú v skupinovej miestnosti.

Didaktická hra: „Čo znie“ Cieľ: - Rozvinúť stabilnú sluchovú pozornosť, schopnosť rozlíšiť nástroje sluchom podľa ich zvuku. - Rozvíjať schopnosť prepínať sluchovú pozornosť. Vybavenie: Bubon, tamburína, fajka, zvonček. Priebeh hry: Učiteľ striedavo ukazuje dieťaťu hudobné nástroje, špecifikuje ich mená a zoznámi ich s ich zvukom. Keď je učiteľ presvedčený, že sa dieťa naučilo meno a zapamätalo si zvuk nástrojov, hračky sa odstránia za zástenou. Učiteľ tam opakuje hru na rôznych nástrojoch a dieťa sa snaží uhádnuť podľa zvuku „koho pieseň počuje“.

Kartotéka didaktická hra o zmyslovom vývoji malých detí

1. "Nájdi ten istý predmet" Na hru budete potrebovať niekoľko párov predmetov rovnakého tvaru, farby a veľkosti. Vyzveme dieťa, aby vybralo identické kópie. Spočiatku by malo byť málo vecí, časom ich počet zvyšujeme. Pomáha stimulovať pozornosť a zmyslové schopnosti. 2. „Rozloženie podľa farby“ Na hru potrebujete predmety rôznych farieb, napríklad tehly, mozaiky, stavebnice Lego. Pozývame dieťa, aby usporiadalo všetky tieto veci podľa farieb. V tomto procese dieťa spoznáva pojem farby a jej rozmanitosť. 3. "Čo zvonilo?" Budete potrebovať rôzne veci, hračky, s ktorými vytvoríte zvuky (papier, bubon, zvonček, fajka, lyžice, xylofón). Bábätku ukážeme každý predmet a reprodukujeme jeho zvuk. Potom hračky schováme za zástenu a jedným z predmetov urobíme hluk. Otvárame obrazovku a navrhujeme ukázať, čo znelo. Táto zábava stimuluje sluchovú pozornosť, a teda aj sluch pre hudbu.

4. „Párové obrázky“ Cieľom hry je naučiť deti porovnávať predmety okolo nich z hľadiska súboru charakteristických čŕt, ako aj ich účelu. Na tento účel majú deti k dispozícii špeciálnu sadu farebných párových obrázkov s atraktívnym a rozmanitým obsahom. Obsah obrázkov zodpovedá prirodzenej potrebe detí spájať sa s okolitou realitou – objektívnou, prirodzenou a spoločenskou. 5. „Zhoda párov podľa farby“ Účel: schopnosť spájať páry na základe podobných zmyslových vlastností; rozvíjať zrakové vnímanie.

6. „Vložky“ CIEĽ: vedieť vykonávať úkony s geometrickými tvarmi (kruh, štvorec, trojuholník), vkladať figúrky, rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť. Vedenie: hra sa vedie s podskupinou detí 4-5 osôb. Učiteľ najprv ukáže geometrické obrazce, pomenúva ich a ukazuje deťom, ako ich vkladať do šablón. Počas hry neustále opravujte názvy figúrok - kruh, štvorec, trojuholník. 7. „Nájdi rovnaký kvet“ Účel: naďalej rozvíjať zmyslové schopnosti detí, upevňovať 4 základné farby, schopnosť ukazovať názvy kvetov. Manažment: hra sa hrá so 4-5 ľuďmi. Najprv učiteľka ukáže deťom veľké ilustrácie kvetov rôznych farieb. Deti povedia, akú farbu majú tieto kvety. Potom učiteľ po preskúmaní dá deťom 4 malé kartičky a ponúkne im, že ukážu rovnaký kvet, aký ukazuje učiteľ.

8. "Jeden - veľa" Účel: Rozvinúť prvé matematické schopnosti, rozvíjať pozornosť, myslenie, schopnosť rozlišovať farbu predmetov. Vedenie: Hry prebiehajú s 2-3 deťmi. Učiteľ ukazuje obrázky hračiek na magnetickej tabuli – jedna, veľa, fixuje farbu. Potom vyzve deti, aby našli a pripojili rovnaké obrázky ako na obrázku. 9. "Viacfarebné loptičky a štipce" Účel: Pokračovať v rozvoji malých svalov ruky, upevňovať znalosti o farbe, rozvíjať pozornosť, predstavivosť. Manažment: Hra sa hrá s 2-3 ľuďmi. Prichádza „babička“ a sťažuje sa, že mačiatka rozmotali všetky loptičky, vyzve deti, aby každú loptičku namotali a potom zavesili štipce na rúčku koša. Neustále zapájajte deti do efektívnych činností.

10. „Veľký, menší, malý“ Cieľ: Naďalej formovať schopnosť rozlišovať geometrické tvary vo veľkosti, rozvíjať hovorenú reč, myslenie, pamäť, schopnosť rozlišovať základné farby. Vedenie: Hrajte s 2 deťmi. Učiteľ ukazuje súbor geometrických tvarov (kruh, štvorec, trojuholník) rôznych farieb a navrhuje ukázať najprv veľkú postavu, menšiu a potom malú. Ak chcete skomplikovať hru, môžete položiť otázky: "Ukáž malý červený trojuholník"; "Veľký kruh žltá farba"; "menší žltý štvorec" atď. podľa uváženia predstavivosti pedagóga. 11. „Ukáž to isté“ Cieľ: Naďalej upevňovať schopnosť nájsť požadovaný geometrický útvar (kruh, štvorec, trojuholník), rozvíjať myslenie, hovorovú reč, schopnosť pomenovať farbu postavy. Vedenie: Hra je vedená v 2-3 ľuďoch, nakoľko je potrebné zamerať pozornosť detí. Zajačik príde na návštevu a prinesie krabicu s geometrickými tvarmi a požiada deti, aby povedali, čo to je. Najprv učiteľ jednotlivo ukáže postavu a jej farbu. Potom deťom rozdá sady figúrok a podľa svojej show žiada dieťa ukázať, pričom ho neustále zapája do rečovej činnosti.

12. „Červená, žltá, modrá, zelená“ Cieľ: Formovať schopnosť rozlišovať, pomenovať a zobrazovať obrázky podľa farby predmetov, rozvíjať zmyslové schopnosti detí. Vedenie: Lekcia je vedená pre 5-6 osôb. Každé dieťa má na stole obrázok predmetov (hračky, kvety, oblečenie rôznych farieb). Učiteľ ukáže buď obrázok určitej farby alebo predmet rovnakej farby. Dieťa by malo ukázať svoj obrázok s rovnakým obrázkom a farbou. 13. „Nájdi vedro matriošky“ Účel: pokračovať v opravovaní a pomenovávaní 4 základných farieb, rozvíjať myslenie, pamäť a hovorenú reč. Vedenie: Hrajte s 2 deťmi. Sada hniezdnych bábik v červenej, zelenej, modrej a podľa toho rovnakej farby „vedrá sú rozdelené. Najprv učiteľ ukáže, aké vedro každá matrioška potrebuje. Potom vyzve deti, aby našli vedierko pre matriošku, opravili názov farby matriošky a vedierka, zapojili deti do rečovej činnosti rôznymi otázkami.

14. "Farebné domino" Účel: Pokračovať v rozvoji zmyslových schopností bábätiek hľadaním predmetu danej farby, fixovaním 4 základných farieb. Vedenie: Hra sa hrá so 4-5 deťmi. Každý dostane 2-3 farebné domino. Navrhuje sa, aby deti vytýčili cestu a hľadali domino rovnakej farby, ako domino položilo predchádzajúce dieťa. 15. „Rozkladanie homogénnych predmetov rôznych veľkostí“ Účel: Naučiť sa nájsť rovnaké geometrické tvary (kruh, trojuholník, štvorec), ale rôznych veľkostí. Manuál: Hra je vedená so 4-5 deťmi, každé z nich má rovinné obrázky kruhu, trojuholníka, štvorca rôznych veľkostí a farieb. Učiteľ ponúka, že si na predstavenie vyzdvihne vaše geometrické tvary.

Základná stredná škola SBEE regiónu Samara č. 21 mesta Novokuibyshevsk, mestský obvod Novokuibyshevsk regiónu Samara štruktúrna jednotka "Materská škola" Družnaja semeyka "

Milyutkina N.N., Platonova O.N. Využitie IKT pri rozvoji reči malých detí // Sovushka. 2015. N1..2015.n1.00012.html (dátum prístupu: 06.07.2019).

Moderný život si nemožno predstaviť bez počítačovej techniky. Výhody počítačových školení sú nepopierateľné a potreba ovládať počítačovú gramotnosť pre tých, ktorí budú žiť v 21. storočí, je zrejmá. Jedným z hlavných procesov, ktoré charakterizujú modernú spoločnosť, je informatizácia. Vlastníctvo nových informačných technológií je na rovnakej úrovni ako schopnosť čítať a písať.
Moderné predškolské vzdelávanie je prvým krokom v zjednotenom vzdelávacom systéme v Rusku. Toto ustanovenie je zakotvené v Federálny zákon„o výchove a vzdelávaní“ a v Štátnom štandarde pre predškolské vzdelávanie (ŠŠP). Jednou z požiadaviek zásad a úloh vyučovania a výchovy detí predškolského veku je variabilita a rôznorodosť obsahu organizačných foriem predškolského vzdelávania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov.
My, predškolskí pedagógovia, sa musíme prispôsobiť novej informačnej dobe. V dnešnej dobe takmer všetci učitelia využívajú počítače, či už na sebavzdelávanie, ako aj na vyhľadávanie nových informácií, zdieľanie skúseností, v triede pri vyučovaní detí. Využitie počítača otvára učiteľovi neobmedzené možnosti, nové perspektívy pri hľadaní skvalitňovania vzdelávacieho procesu. Vo svojej práci môžete použiť počítač ako nástroj:

• vytvorenie elektronickej knižnice
• e-portfólio
• prasiatka didaktických hier
• tvorba prezentácií pre rodičov a deti

V moderných podmienkach, s rozsiahlym zavádzaním nových informačných technológií, zostáva problém rozvoja reči dieťaťa relevantný. Koniec koncov, ďalšie zvládnutie vedomostí a plný rozvoj detí závisí od úrovne rozvoja rečových schopností. Myslím, že mnohí budú súhlasiť s tým, že moderní rodičia čítajú svojim deťom málo a neochotne, nenabádajú ich, aby hovorili v dialógu, preto detská reč nie je mimoriadne výrazná, deti často pripúšťajú v reči agramatizmy (porušenie schopnosti používať gramatické štruktúra reči), obmedzujú sa na jednoslabičné odpovede. Pre zvýšenie vývin reči pomáha nám využívanie výpočtovej techniky ako jedného zo zdrojov motivácie. Jedna z najdôležitejších línií kognitívneho a rečového vývinu dieťaťa spočíva v postupnom prechode od elementárnejších foriem myslenia k zložitejším. Vďaka multimediálnemu spôsobu prezentácie informácií sa dosahujú tieto výsledky:

• deti sa ľahšie učia pojmy tvar, farba a veľkosť;
• pojmy číslo a množina sú pochopené hlbšie;
• schopnosť navigácie v lietadle a vo vesmíre sa rozvíja rýchlejšie;
• tréning účinnosti pozornosti a pamäti;
• naučiť sa čítať a písať skôr;
• slovná zásoba sa aktívne dopĺňa;
• rozvíja sa jemná motorika, formuje sa najjemnejšia koordinácia pohybov očí.
• čas jednoduchej reakcie aj výberovej reakcie sa znižuje;
• vychováva sa cieľavedomosť a koncentrácia;
• rozvíja sa predstavivosť a kreativita;
• rozvíjajú sa prvky vizuálno-figuratívneho a teoretického myslenia.

Malé deti sa aktívne snažia o kognitívnu a intelektuálnu komunikáciu s dospelými. Prejavuje sa to v mnohých otázkach detí učiteľovi: "Prečo?", "Prečo?" Deti majú záujem o hry určené na interaktívnu tabuľu, preferujú odlišné typy hry. Ak to chcete urobiť, použite rôzne metódy a techniky: - metóda zovšeobecňovania, analýzy, porovnávania, klasifikácie, formulácie pojmov.
Pri príprave na GCD využívam elektronické vzdelávacie zdroje:

a) multimediálne prezentácie (animácia, zvuk, obraz, kresby, digitálny fotoaparát);
b) internetové zdroje;
c) elektronické encyklopédie.

Je možné formulovať požiadavky na učiteľa pracujúceho s využitím I.K.T:

• ovládať základy práce na počítači;
• základy práce na internete;
• mať zručnosti v práci s multimediálnymi programami.

Multimediálne prezentácie vám umožňujú prezentovať vzdelávací a vývojový materiál ako systém živých referenčných obrázkov v algoritmickom poradí.
V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje uložiť informácie nielen vo fotografickej, ale aj v asociatívnej forme do pamäti detí.
Odovzdanie materiálu vo forme multimediálnej prezentácie znižuje čas na zapamätanie si nových vecí, uvoľňuje zdroje zdravia detí, čo je uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Prax ukázala, že za predpokladu, že sa prezentácie systematicky využívajú v kombinácii s tradičnými metódami rozvoja dieťaťa, výrazne sa zvyšuje záujem detí o kognitívne a hravé, rečové aktivity.
Používanie počítača ovplyvňuje motiváciu detí, prejavuje svoju originalitu, kladie otázky, čo má následne priaznivý vplyv na rozvoj reči. Môže za to prítomnosť prvkov zábavy a hry, ktoré sú najsilnejším prostriedkom na zvýšenie motivácie. Informačné technológie umožňujú nielen obnoviť skutočnú situáciu, ale aj ukázať procesy, ktoré v skutočnosti nie je možné vidieť. Multimédiá totiž umožňujú prezentovať informácie nie tradične, ale pomocou fotografií, video grafiky, animácií a zvuku. Deti priťahuje novosť týchto aktivít. V skupine sa vytvára prostredie skutočnej komunikácie, v ktorej sa deti snažia vlastnými slovami vyjadriť svoje emócie z toho, čo videli, ochotne plnia navrhnuté úlohy a prejavujú silný záujem o nové veci. Pre väčšiu efektivitu sú prezentácie postavené s prihliadnutím na individuálne vekové charakteristiky, zahŕňajú animačné obrázky, herné prvky, rozprávky. Organizácia vzdelávacieho procesu priamo s využitím IKT vzdelávacie aktivity podporuje vysoký stupeň efektívnosti pre rozvoj všetkých aspektov reči. Je to dlhá nepretržitá práca, ktorá pripravuje deti na život s neobmedzeným prístupom k informáciám. Teda využitie IKT v predškolská výchova potrebné, prispieva k zvýšeniu záujmu o učenie, všestrannému rozvoju detí.
A bez ohľadu na to, aký pozitívny, obrovský potenciál majú informačné a komunikačné technológie, nemôžu a nemali by nahradiť živú komunikáciu medzi učiteľom a dieťaťom.

Bibliografia:

1. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kto by mal pracovať s počítačom v materskej škole // Predškolská výchova. 1991. Číslo 5.
2. Kalinina T.V. Kancelária predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Nové informačné technológie v predškolské detstvo... Moskva: Sphere, 2008.
3. Riadenie inovačných procesov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Moskva: Sphere, 2008.
4. Jakovlev A.I. Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní. 2005.
5. Belaya K.Yu. Využitie moderných informačných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách // Moderné predškolské vzdelávanie. Teória a prax. 2011. Číslo 4. 12-13.
6. Kalinina T.V. Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií // Nové informačné technológie v predškolskom detstve. Moskva: Sféra, 2008,36 s. S.23.
7. Krapivinko A.V. Technológie pre multimédiá a vnímanie vnemov. M .: BINOM Laboratórium znalostí, 2009,271 s.
8. Shamanskaya N. Interaktívne metódy // Predškolská výchova. 2008. Číslo 8.
9. Gorvits Yu.M. Nové informačné technológie v predškolskom vzdelávaní.

Informačné a komunikačné technológie prispievajú k rozvoju učiteľov a pomáhajú v vyučovacej činnosti vzdelanie.

V tejto prezentácii vám chcem povedať, ako využívame IKT. Využívanie informačno-komunikačných technológií v predškolskom vzdelávaní umožňuje rozširovať tvorivé schopnosti učiteľa a má pozitívny vplyv na výchovu, učenie a rozvoj detí. Využívanie nových a najnovších informačných nástrojov vedie k vzniku nových koncepcií v pedagogike. Práve vtedy si učitelia môžu vymieňať skúsenosti, nápady, komunikáciu, informácie medzi učiteľmi a rodičmi vo virtuálnom svete, ale aj v tom reálnom. Navyše pomocou výpočtovej techniky môžete pre učiteľa aj pre deti vytvárať rôzne školiace a predvádzacie programy, modely, hry. Takýto efektívny rozvoj formuje pozitívny vzťah detí k učeniu, naznačuje nenápadný spôsob poskytovania pomoci, možnosť zvoliť si individuálne tempo prípravy žiakov. Na to používam rôzne metódy a techniky. Učiteľ používa metódy a techniky:

1. Metóda analýzy.
2. Metóda porovnávania.
3. Metóda zovšeobecňovania.
4. Spôsob klasifikácie.
5. Formulácia pojmov.
6. Interný akčný plán.

Pri príprave na hodiny učiteľ využíva elektronické vzdelávacie zdroje:

1. Multimediálne prezentácie (animácia, zvuk, obraz, kresby, digitálny fotoaparát).
2. Logické hry.
3. Internetové zdroje.
4. Elektronické encyklopédie.

Požiadavky na učiteľa pracujúceho s využitím IKT
1. Ovládať základy práce s počítačom.
2. Mať zručnosti v práci s multimediálnymi programami.
3. Osvojiť si základy práce na internete.

Myslím si, že využívanie IKT učiteľovi umožní krátky čas získať objektívny obraz o úrovni asimilácie študovaného materiálu a včas ho opraviť. Hodiny využívajúce informačné technológie nielen oživujú vzdelávací proces (čo je obzvlášť dôležité, ak psychologické vlastnosti raný vek, najmä dlhodobá prevaha vizuálno-figuratívneho myslenia nad abstraktno-logickým myslením), ale aj zvýšenie motivácie predstavenia. Pre malé deti je predvádzanie veľmi dôležité. My, učitelia, by sme mali dieťa na hodine zaujať, malo by to byť všetko hravou formou, v ktorej nám pomáhajú IKT. Dieťa sa stáva hľadajúcim, smädným po poznaní, neúnavným, tvorivým, vytrvalým a pracovitým. triedy využívajúce informačné technológie nielen rozširujú a upevňujú získané vedomosti, ale výrazne zvyšujú aj tvorivý a intelektuálny potenciál detí. Dieťa sa stáva hľadajúcim, smädným po poznaní, neúnavným, tvorivým, vytrvalým a pracovitým. triedy využívajúce informačné technológie nielen rozširujú a upevňujú získané vedomosti, ale výrazne zvyšujú aj tvorivý a intelektuálny potenciál detí. A bez ohľadu na to, aký pozitívny, obrovský potenciál majú informačné a komunikačné technológie, nemôžu a nemali by nahradiť živú komunikáciu medzi učiteľom a dieťaťom.

Využívanie IKT tak prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávacieho procesu: učitelia dostávajú príležitosť na odbornú komunikáciu v širokom publiku používateľov internetu, ich sociálny status... Použitie (EER) Elektronické vzdelávacie zdroje (EER) - vzdelávacie materiály, na reprodukciu ktorých sa používajú elektronické zariadenia; pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov, resp., dochádza k zvyšovaniu ich prospechu, kľúčových kompetencií.