Bildung ökologischer Ideen bei älteren Vorschulkindern. Bildung ökologischer Ideen bei Vorschulkindern. Umwelturlaub

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INHALT

EINFÜHRUNG

KAPITEL I. THEORETISCHE GRUNDLAGE FÜR DIE ENTWICKLUNG ÖKOLOGISCHER KONZEPTE VON VORSCHULKINDERN

1.2 Umwelterziehung von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen

1.3 Spielaktivitäten als Hauptform der Organisation der Umweltbildung

Fazit zu Kapitel I

KAPITEL II EXPERIMENTELLE FORSCHUNG ZUR ENTWICKLUNG ÖKOLOGISCHER KONZEPTE VON VORSCHULKINDERN

2.2 Bildung der Entwicklung von Umweltideen bei Vorschulkindern durch die Spieltechniken des Autors

2.3 Analyse der Forschungsergebnisse

Fazit zu Kapitel II

ABSCHLUSS

LISTE DER VERWENDETEN REFERENZEN

EINFÜHRUNG

Laut Lehrern und Psychologen ist die Kindheit so Alterszeitraum, wenn die Grundlagen der Weltanschauung eines Kindes aktiv geformt werden: seine Einstellung zu sich selbst, anderen Menschen und der Welt um es herum. Daher ist es in diesem Alter wichtig, Bedingungen zu schaffen, damit Kinder ein Verständnis dafür entwickeln, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist.

Das Problem der Bildung einer ökologischen Kultur in Russland nimmt einen wichtigen Platz in der Pädagogik ein und erfordert eine umfassende Betrachtung und vertiefte Auseinandersetzung nicht nur auf theoretischer Ebene, sondern auch auf der Ebene der Organisation der praktischen Arbeit mit Kindern. Das Phänomen der ökologischen Kultur wird von N.N. betrachtet. Veresov, L.I. Grekhova, N.S. Dezhnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina und andere Forscher. ICH UND. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Iogazen, E.E. Geschrieben, I.T. Suravegina und andere entwickelten Prinzipien Umwelterziehung. Umwelterziehung spielt Vorschulkind

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern zielt in erster Linie darauf ab, eine positive Einstellung des Kindes zur Umwelt – Erde, Wasser, Flora, Fauna – zu entwickeln. Kindern beizubringen, die Natur zu lieben und zu schützen und die natürlichen Ressourcen sorgsam zu nutzen, sind die Hauptaufgaben der Umwelterziehung.

Umwelterziehung von Vorschulkindern entwickelt Verantwortung für den Erhalt der Natur, fördert den Sinn für Schönheit, die Fähigkeit, natürliche Schönheit zu sehen, vermittelt ein Verständnis für die enge Verbindung allen Lebens auf dem Planeten, verhindert aggressive, destruktive Handlungen gegenüber der Natur, lenkt die Aktivitäten der Kinder in eine in eine positive Richtung und erweitert ihren Horizont.

Relevanz unser Forschung Dies erklärt sich dadurch, dass im Vorschulalter ein fürsorglicher Umgang mit der Natur, das Bewusstsein für die Bedeutung ihres Schutzes, die Bildung einer ökologischen Kultur und ein Umweltbewusstsein verankert werden. In diesem Zusammenhang stehen Kinderbildungseinrichtungen vor der wichtigen Aufgabe, eine Umweltkultur und ein Umweltbewusstsein der jungen Generation zu entwickeln.

Leider sind sich moderne Pädagogen nicht immer der Bedeutung der Umwelterziehung bewusst, und selbst wenn sie es verstehen, nutzen sie nicht immer die verfügbaren Möglichkeiten für eine besondere Entwicklung ökologische Ideen in Kindern.

Also das Wichtigste Widerspruch, Dies liegt in der Notwendigkeit einer Umwelterziehung und der unzureichenden Nutzung der Methoden des Autors zur Entwicklung von Umweltideen bei Vorschulkindern.

Der angegebene Widerspruch ermittelt Problem Forschung: Was sind die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Verwendung der Methoden des Autors zur Entwicklung von Umweltideen bei Kindern?

Studienobjekt- der Prozess der Entwicklung ökologischer Ideen von Vorschulkindern.

Gegenstand der Studie- Entwicklung von Umweltideen für Vorschulkinder durch spielerische Autorentechniken.

Ziel der Arbeit- den Einfluss der Spieltechniken des Autors auf die Wirksamkeit der Entwicklung von Umweltideen bei Vorschulkindern theoretisch belegen und praktisch testen

HypotheseForschung ist, dass der Prozess der Umwelterziehung von Vorschulkindern natürlicher und effektiver wird, wenn eine Reihe origineller Spielaktivitäten entwickelt wird, bei denen eine Kombination aus der Vermittlung neuer Informationen mit deren Nutzung und Festigung in den praktischen Aktivitäten der Kinder zum Einsatz kommen sollte.

Gegenstand, Gegenstand und Zweck der Studie bestimmten die Formulierung und Lösung des Folgenden Aufgaben:

- moderne Ansätze zur Umwelterziehung von Kindern charakterisieren;

- die Besonderheiten der Umwelterziehung aufzeigen moderne vorschulische Bildungseinrichtung;

- Spielaktivitäten als Hauptform der Organisation der Umweltbildung auswählen und beschreiben

- Diagnostik der Entwicklung ökologischer Ideen bei Vorschulkindern durchführen;

- die Merkmale der Entwicklung von Umweltideen bei Vorschulkindern durch die Spieltechniken des Autors beschreiben;

- Analysieren Sie die Forschungsergebnisse.

Methodische Grundlage Arbeit ist die Erkenntnistheorie, die psychologische und pädagogische Theorie der aktiven menschlichen Tätigkeit bei der Bildung und Entwicklung seiner Persönlichkeit. Wissenschaftliche Aspekte der theoretischen und methodischen Unterstützung des Prozesses der Umweltbildung und Erziehung von Kindern werden in den Werken von N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusova, A. A. berücksichtigt. Mamontova, I. N. Ponomareva, H. A. Ryzhova, I. T. Suravegina, V.A. Levina.

Zur Lösung der Probleme und Überprüfung der Ausgangsannahmen wurde die Methode der theoretischen Analyse psychologischer, pädagogischer und wissenschaftlich-methodischer Literatur eingesetzt.

Forschungsmethoden. Zur Lösung der in der Studie gestellten Probleme wurde eine Reihe von Methoden eingesetzt. Allgemeine wissenschaftliche Methoden: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung. Empirische Methoden: Beobachtung, Prüfung, Methoden der quantitativen und qualitativen Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung besteht aus einer eingehenden Untersuchung und Offenlegung der Möglichkeit, durch die Spieltechniken des Autors Umweltideen zu entwickeln.

Theoretische Bedeutung der Studie. Basierend auf der durchgeführten wissenschaftlichen und praktischen Forschung wurde der wirksame Einfluss der Spieltechniken des Autors auf die Entwicklung von Umweltvorstellungen bei Vorschulkindern ermittelt.

Praktische Bedeutung der Studie. Es wurden verschiedene Testaufgaben, Übungen und Spiele entwickelt, die darauf abzielen, Umweltkonzepte zu entwickeln, die von Lehrern direkt in der praktischen Arbeit, von Schülern während der Unterrichtspraxis und von Eltern bei der Vorbereitung ihres Kindes auf die Schule eingesetzt werden können.

Forschungsbasis. Das Experiment wurde auf der Grundlage von MADOU „Kindergarten Nr. 224 eines kombinierten Typs“ des Sowjetischen Bezirks von Kasan und MADOU „Kindergarten Nr. 316 eines kombinierten Typs“ des Sowjetischen Bezirks von Kasan durchgeführt. Es wurden zwei Gruppen untersucht – Versuchs- und Kontrollgruppen mit jeweils 20 Personen.

Arbeitsstruktur: Das Werk besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang. Das Werk enthält 6 Tabellen und 6 Abbildungen.

KAPITEL I. THEORETISCHE GRUNDLAGE FÜR DIE ENTWICKLUNG ÖKOLOGISCHER KONZEPTE VON VORSCHULKINDERN

1.1 Moderne Ansätze zur Umwelterziehung von Kindern

Die allgemeine Besorgnis über den Krisenzustand der Natur ist in verschiedenen internationalen Foren zu hören, in denen die Position des „globalen Denkens“ entwickelt wird, die in konkreten Aktionen im Bereich der Umweltbildung zum Ausdruck kommt – die Idee des „lokalen Handelns“ wird umgesetzt . Regierungsbehörden, Kreativteams und einzelne Enthusiasten erstellen Programme zur Umweltbildung und Erziehung von Kindern, Schülern, Studenten und Erwachsenen, die ihre beruflichen Qualifikationen verbessern. Die Umsetzung von Programmen in die Praxis verändert das Denken der Menschen, ihre Sicht auf die Natur, die Interaktion jedes Einzelnen und der gesamten Gesellschaft mit ihr und führt zu einem Verständnis der Idee einer nachhaltigen Entwicklung auf dem Planeten.

Wir haben uns für eine vorrangige Ausrichtung der Arbeit mit Kindern entschieden und uns auf das Problem der Umwelterziehung von Vorschulkindern konzentriert. Und diese Wahl ist kein Zufall. Derzeit ist es unmöglich, sich nicht in der Umwelterziehung und -entwicklung zu engagieren, egal auf welchen Bereich man sich spezialisiert. Sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen herrscht heute ein konsumorientierter Umgang mit der Natur vor, der unserer Meinung nach auf ein geringes Maß an Umweltkultur zurückzuführen ist – Umweltprobleme werden von den Menschen nicht als persönlich bedeutsam wahrgenommen. Aber in der heutigen Zeit, in der der sich verschlechternde Zustand der Umwelt droht, müssen alle möglichen Schritte unternommen werden, um sicherzustellen, dass sich jeder Mensch seiner dauerhaften Verbindung mit der Natur bewusst ist und die Notwendigkeit versteht, sie für zukünftige Generationen zu bewahren.

Das Vorschulalter zeichnet sich durch eine besondere Intensität der Entwicklung der emotionalen Werthaltung gegenüber der Umwelt, Akkumulation, aus persönliche Erfahrung Interaktionen mit der Außenwelt. Deswegen, Umwelterziehung Vorschulkinder sind von größter Bedeutung, da in diesem Alter die Grundlagen für die ökologische Kultur eines Menschen gelegt werden, die ein wesentlicher Bestandteil der spirituellen Kultur eines Menschen ist. Und für mich als Lehrerin einer Vorschuleinrichtung scheint die Bildung einer Umweltkultur bei Kindern eine vorrangige Aufgabe zu sein, und wir bewerten jedes unserer Handlungen, jedes Inhaltsmaterial unter dem Gesichtspunkt seiner Übereinstimmung mit den Anforderungen der Umwelterziehung .

Aus alledem scheint uns das Hauptziel der Umweltbildung die Bildung einer Umweltkultur als eine Reihe von Umweltbewusstsein, Umweltgefühlen, Umweltaktivitäten durch die Kultivierung der Liebe zur Natur, das Verständnis der in ihr ablaufenden Prozesse usw. zu sein ihre Zusammenhänge.

Die Erreichung dieses Ziels muss durch die Lösung folgender Aufgaben der Umweltbildung erreicht werden:

- Förderung der Liebe zur Natur durch direkte Kommunikation mit ihr;

- Bildung elementarer naturwissenschaftlicher Konzepte und Kenntnisse über die Natur;

- Entwicklung von Fähigkeiten in Such- und experimentellen Aktivitäten;

- Entwicklung von Empathie für die Katastrophen der Natur, die Notwendigkeit, für deren Erhaltung zu kämpfen.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Bildung eines umweltbewussten Verhaltens des Kindes in der Natur gelegt werden. Diese Frage ist nicht ausreichend geklärt, da Eltern am häufigsten Verhaltensbeispiele im Umfeld prohibitiver Natur und meist in vorgefertigter Form anbieten: „Nicht reißen!“, „Keinen Lärm machen!“, „Don „Nicht schaden!“, „Nicht brechen!“, „Nicht mit Füßen treten!“ Aber, wie auch K. D. Ushinsky sagte, „wird eine solche trockene Maxime der Sache überhaupt nicht helfen, sondern im Gegenteil nur schaden.“ Daher sind „Verhaltensregeln“ meist nicht wirksam und werden oft nur unter Aufsicht von Erwachsenen durchgeführt.

Daher muss das Kind nicht nur die Verhaltensregeln kennen, sondern zunächst auch die Notwendigkeit verstehen, sie zu befolgen: Es wird ruhig und gelassen durch den Wald gehen, wenn es versteht, dass der Lärm die Waldbewohner stört und erschreckt, und er selbst wird nichts Interessantes sehen oder hören, denn alle Lebewesen werden sich verstecken – Tiere werden weglaufen, Vögel werden wegfliegen, Insekten werden sich verstecken. Für Kinder ist es wichtig, die Notwendigkeit zu verstehen, Verbote und Vorschriften in der natürlichen und sozialen Umwelt einzuhalten. Daher ist es bei der Betrachtung spezifischer Umweltsituationen wichtig, die Bedeutung menschlichen Verhaltens und Aktivitäten in der Umwelt aufzuzeigen. Dadurch können Kinder motiviert und vernünftig zu dem Schluss gebracht werden, dass Naturobjekte, unser gemeinsames irdisches Zuhause, geschützt und geschützt werden müssen.

Im Ausland und in Russland geschaffene Bildungsprogramme haben aufgrund unterschiedlicher Mentalität ihre eigenen Besonderheiten.

In letzter Zeit wurden zwei Arten von Programmen geschaffen – umfassende Programme, die auf die umfassende Entwicklung von Kindern abzielen, und Teilprogramme, die einen oder mehrere Bildungs- und Entwicklungsbereiche bereitstellen, darunter viele Umweltprogramme. Viele Programme haben die Prüfung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation bestanden und dessen Genehmigung erhalten. Zu diesen umfassenden Programmen gehören: „Regenbogen“, „Kindheit“, „Entwicklung“, „Ursprünge“, „Kindergarten – ein Haus der Freude“, „Krokha“. Das Ministerium hat auch eine Reihe von Teilmaßnahmen genehmigt Umweltprogramme- „Sieben Blumen“, „Die Natur und der Künstler“, „Unser Zuhause ist die Natur“, „Das Leben um uns herum“, „Spinnennetz“, „Junger Ökologe“. Alle Programme konzentrieren sich auf ein neues Konzept der Kindererziehung Vorschulalter, das auf einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell basiert, individueller Ansatz zur Entwicklung der intellektuellen und künstlerischen Fähigkeiten des Kindes.

Bei der Umwelterziehung von Vorschulkindern geht es in erster Linie um die Notwendigkeit, bei der Einführung von Kindern in die Natur einen ökologischen Ansatz zu verfolgen. Bei diesem Ansatz basiert der pädagogische Prozess auf der Grundidee der Ökologie sowie akzeptierten Konzepten.

Definieren wir also den Begriff „Ökologie“.

Führender heimischer Ökologe N.F. Reimers identifiziert fünf deutlich unterschiedliche Positionen in der Definition von „Ökologie“. Um die wissenschaftliche Grundlage der Umweltbildung zu bestimmen, ist die erste (Grund-)Definition der Ökologie als biologische Wissenschaft, die die Beziehungen von Organismen zu ihrer Umwelt und untereinander untersucht, von Bedeutung.

Die Bioökologie besteht aus drei Abschnitten, die Zusammenhänge untersuchen:

1) ein einzelner Organismus mit seinem Lebensraum (Autechologie);

2) Populationen verschiedener Pflanzen- und Tierarten mit ihrem besetzten Lebensraum (Demökologie);

3) Gemeinschaften lebender Organismen mit der Umgebung, in der sie zusammenleben (Synäkologie).

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Vorschulkindern, der Besonderheiten ihrer geistigen und persönlichen Entwicklung können Abschnitte der biologischen Ökologie in unterschiedlichem Maße als wissenschaftliche Grundlage für die Entwicklung einer adäquaten ökologischen Methodik für die Bildung von Vorschulkindern dienen. Die Kriterien für die Auswahl von Konzepten und Umweltsachmaterial sind zwei Punkte: ihre visuelle Präsentation und die Möglichkeit der Einbindung in praktische Aktivitäten. In der Vorschulkindheit überwiegen visuell-wirksame und visuell-figurative Denkformen, die nur speziell ausgewählte und altersgerechte Informationen über die Natur verstehen und verarbeiten können.

Ein besonderes Merkmal der Methode der Umwelterziehung für Vorschulkinder ist der direkte Kontakt des Kindes mit Objekten der Natur, die „lebende“ Kommunikation mit der Natur und den Tieren, die Beobachtung und praktische Aktivitäten zu deren Pflege sowie das Verstehen dessen, was es während des Diskussionsprozesses gesehen hat. Indirekte Naturkenntnisse (durch Bücher, Dias, Gemälde, Gespräche etc.) sind von untergeordneter Bedeutung: Ihre Aufgabe besteht darin, die Eindrücke, die das Kind durch den direkten Kontakt mit Naturgegenständen erhält, zu erweitern und zu ergänzen. Von hier aus wird deutlich, welche Rolle in der Umwelterziehung der Schaffung einer Naturzone zukommt: Neben dem Kind sollten sich die Naturobjekte selbst befinden, die sich unter normalen (aus Umweltsicht) Bedingungen befinden, d.h. Bedingungen, die den Bedürfnissen und der evolutionär entwickelten Anpassungsfähigkeit lebender Organismen vollständig entsprechen, was sich deutlich in den Besonderheiten ihrer Struktur und Funktionsweise zeigt.

Ökologische Umgebung in Kindergarten- Dabei handelt es sich in erster Linie um bestimmte, einzelne Tiere und Pflanzen, die dauerhaft in einer Einrichtung leben und unter der Obhut von Erwachsenen und Kindern stehen; Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass Lehrer und andere Kindergartenmitarbeiter die ökologischen Eigenschaften jedes Naturobjekts kennen – seine Bedürfnisse an bestimmte Umweltfaktoren, die Bedingungen, unter denen es sich gut anfühlt und entwickelt.

Eine Vorschuleinrichtung kann alle Tiere und Pflanzen haben, wenn sie die folgenden Anforderungen erfüllen:

* sicher für das Leben und die Gesundheit von Kindern und Erwachsenen (giftige und stachelige Pflanzen, aggressive und unberechenbare Tiere sind nicht erlaubt);

* unprätentiös in Bezug auf Unterhalt und Pflege (im Kindergarten liegt das Hauptaugenmerk auf dem Kind, Pflanzen und Tiere sind die „objektive“ Umgebung seines Lebens, die zur Bildung beiträgt).

Die Bildung einer ökologischen Kultur und eines Umweltbewusstseins ist also ein langer und nicht einfacher Prozess. Und wie Sie wissen, gibt es in dieser Richtung die unterschiedlichsten Arbeitsformen und -methoden, es sind viele unterschiedliche Programme und methodische Entwicklungen entstanden. Der entscheidende Faktor für die Ausbildung praktischer Fähigkeiten umweltbewussten Verhaltens ist jedoch das Verhalten von Erwachsenen, vor allem von Lehrern und Eltern.

Wenn ein Kind sieht, wie sich Erwachsene liebevoll um Pflanzen und Tiere kümmern, miteinander kommunizieren und wie sie sich in der Natur rücksichtsvoll verhalten, erfasst es die entsprechenden emotionalen Reaktionen der Erwachsenen, die Formen ihres Verhaltens, bezieht diese Informationen in die Struktur seiner Persönlichkeit ein und behält es als Ausgangspunkt für den Rest seines Lebens. Datenbank. Daher sollte Umweltbildung und -erziehung sowohl für Kinder als auch für Erwachsene schrittweise, unaufdringlich, unverbindlich, aber stets mit Freude und aufrichtigem Interesse erfolgen.

1.2 Umwelterziehung von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Umweltbildung von Vorschulkindern ist das Wissen des Kindes über alle Lebewesen. Die Förderung eines richtigen Umgangs mit der Natur und der Fähigkeit zum sorgfältigen Umgang mit Lebewesen ist in der Vorschulentwicklungsphase von großer Bedeutung.

Alle herausragenden Denker und Lehrer der Vergangenheit legten großen Wert auf die Natur als Mittel zur Kindererziehung: Ya. A. Komensky sah in der Natur eine Quelle des Wissens, ein Mittel zur Entwicklung des Geistes, der Gefühle und des Willens.

K. D. Ushinsky plädierte dafür, „Kinder in die Natur zu führen“, um ihnen alles zu erzählen, was für ihre geistige und verbale Entwicklung zugänglich und nützlich ist.

Die Ideen, Vorschulkinder an die Natur heranzuführen, wurden in der Theorie und Praxis der sowjetischen Vorschulerziehung in Artikeln und methodischen Werken weiterentwickelt (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings). , usw.). Die methodischen Handbücher von M. V. Luchich, M. M. Markovskaya und die Empfehlungen von Z. D. Sizenko waren lange Zeit eine große Hilfe für Praktiker der Vorschulerziehung; Mehr als eine Generation von Pädagogen lernte nach dem Lehrbuch von S. A. Veretennikova. Eine wichtige Rolle spielte dabei die Arbeit führender Lehrer und Methodologen, deren Schwerpunkt auf der Bildung der Beobachtung als Hauptmethode zum Kennenlernen der Umwelt, zum Sammeln, Klären und Erweitern verlässlicher Informationen über die Natur lag (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova). , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina usw.).

Umwelterziehung erfordert einen Übergang zu einem neuen Paradigma ökologischer und traditioneller Werte, zu einem System von Ansichten, das auf der Grundlage des Bio-(Öko-)Zentrismus aufgebaut ist. Dieser Ansatz impliziert, dass bei der Lösung von Problemen nicht sozioökonomische, sondern natürliche Faktoren im Vordergrund stehen. Das ultimative Ziel dieses Ansatzes ist immer noch der Mensch, allerdings nicht direkt, sondern indirekt durch die Erhaltung seines Lebensraums. Werturteile in Bezug auf Naturgegenstände sollten aus der Umwelterziehung von Vorschulkindern ausgeschlossen werden. Aus der Sicht des Biozentrismus (Ökozentrismus) können lebende Organismen weder gut noch schlecht, nützlich oder schädlich sein. Sie alle haben das Recht zu existieren, jeder von ihnen spielt seine eigene, ausschließliche Rolle in der Natur. Werturteile können nur zur Charakterisierung menschlicher Handlungen in Bezug auf die natürliche Welt verwendet werden, während Tiere weder schlecht noch gut handeln können, ihr Verhalten wird durch biologische Gesetze bestimmt. Zweifellos brauchen Kinder Grundkenntnisse über Heil-, Gift-, Speisepflanzen und Pilze, aber diese Informationen sollten nicht den Kern des Umweltwissens bilden. Kinder sollten sich darüber im Klaren sein, dass ausnahmslos alle Organismen mit Sorgfalt behandelt werden müssen, unabhängig vom Grad der Gefahr oder des Nutzens für den Menschen. Es ist notwendig, dem Kind zu zeigen, dass jeder lebende Organismus in eine komplexe Kette natürlicher Beziehungen eingebunden ist und sein Verlust unvorhersehbare Folgen haben kann.

Um die Wirksamkeit der Umweltbildung von Vorschulkindern zu steigern, kommen verschiedene Formen und Methoden zum Einsatz:

- Umweltstudien;

- ökologische Ausflüge;

- Lektionen der Freundlichkeit;

- Denkstunden;

- Umweltwettbewerbe;

- Situationen besprechen und durchspielen;

- Arbeitslandung;

- Sammeln;

- Umwelturlaub;

- Umweltspiele

- Umweltgeschichten;

- Inszenierung.

Ökologische Spiele sind:

- Rollenspiel;

- didaktisch;

- Nachahmung;

- wettbewerbsfähig;

- Reisespiele.

Rollenspiele basieren auf der Modellierung des sozialen Inhalts von Umweltaktivitäten, beispielsweise das Spiel „Stadtbau“.

Zweck des Spiels: Herausbildung der Vorstellung, dass Bauen nur unter Einhaltung von Umweltnormen und -vorschriften durchgeführt werden kann.

Wettbewerbsspiele stimulieren die Aktivität ihrer Teilnehmer beim Erwerb und der Demonstration von Umweltwissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Dazu gehören: Wettbewerbe, KVN, „Ökologisches Quiz“, „Feld der Wunder“ usw.

Reisespiele („Touristenreise“, „Ausflug zu einer Blumenausstellung“, „Reise zum Nordpol oder nach Afrika“ etc.) sind in der Praxis vorschulischer Einrichtungen weit verbreitet.

Die Aufgabe, das Umweltbewusstsein bei Vorschulkindern zu entwickeln, wird durch ein didaktisches Spiel am besten erfüllt. Lernen und Aktivierung der Kognition finden größtenteils statt Spielform. Das Prinzip der Paarung trägt zur Ökologisierung didaktischer Spiele bei. Die Umsetzung erfolgt durch die Auswahl von Aufgaben, die das Kind zu eigenständigen Entscheidungen führen und nach Antworten auf Fragen suchen, die in Abbildungen, Bildern oder in versteckter Form dargestellt werden. Zum Beispiel: „Wer wohnt wo?“, „Fliegt, rennt, springt“ (über die Anpassung von Tieren an ihre Umwelt); „Wer hat welches Haus?“ (über Ökosysteme); „Lebendig-nichtlebendig“, „Vögel-Fische-Bestien“, „Was kommt zuerst, was kommt als nächstes?“ (Wachstum und Entwicklung lebender Organismen); „Wähle den richtigen Weg“ (über die Verhaltensregeln in der Natur) usw.

Bei Umweltspielen empfiehlt es sich, visuelles, künstlerisch gestaltetes Material zu verwenden, sich interessante Spielmomente und Aktionen auszudenken und alle Kinder mit der Lösung einer einzigen Aufgabe zu beschäftigen. Sie können auf die Hilfe von Märchenfiguren und musikalischer Begleitung zurückgreifen.

Jeder Lehrer wählt die Spielarten aus, die am besten zu ihm passen. Auswahlkriterien sind das Programm, in dem er arbeitet, die Fähigkeiten der Vorschuleinrichtung, der Vorbereitungsgrad der Schüler.

Nun ist es in der Umwelterziehung ratsam, Spiele einer neuen Art einzusetzen, die einerseits die Kreativität des Kindes selbst modellieren und andererseits Bedingungen für die Verbesserung seiner Intelligenz schaffen. Das sind Puzzlespiele. Diese Spiele entwickeln die Intelligenz, das Gedächtnis, das Denken und die Aufmerksamkeit des Kindes, die Fähigkeit, nach Abhängigkeiten und Mustern zu suchen, die in der Natur verborgen und real existieren, die Fähigkeit, Material zu klassifizieren und zu modellieren, es zu kombinieren und Ergebnisse vorherzusagen.

Es gibt noch viel mehr verschiedene Typen Aktivitäten, die zur Bildung von Umweltwissen beitragen und ein obligatorischer Bestandteil der Bildung der Umweltkultur sind. Dies sind Reisen, Naturausflüge; visuelle, musikalische, theatralische Aktivitäten; Lösung sozialer und moralischer Probleme und problematischer Probleme; Lektüre Fiktion, Kennenlernen der volkstümlichen Traditionen der Naturgeschichte, also der Erfahrung der Erhaltung, Verbesserung und Nutzung natürlicher Ressourcen, die vom russischen Volk von Generation zu Generation weitergegeben wurde. Das ist die Beleuchtung Volkskunst: Rätsel, Sprichwörter, Sprüche, Legenden, Spiele.

Von großer Bedeutung in der Umweltbildung von Vorschulkindern sind Programme, die darauf abzielen, die Prinzipien der ökologischen Kultur durch die Kenntnis der ökologischen Naturgesetze zu etablieren.

In einem Programm « Kindheit“, in St. Petersburg von einem Lehrerteam der Pädagogischen Universität ins Leben gerufen, beinhaltet der Abschnitt „Ein Kind entdeckt die Welt der Natur“ eine gründliche Bekanntschaft von Kindern mit einer Vielzahl von Phänomenen aus dem Leben von Pflanzen, Tieren usw ihre Gemeinden. Das Programmmaterial (für jedes Alter) umfasst vier Inhaltsblöcke: der erste – Informationen über Pflanzen und Tiere als Vertreter der Tierwelt; Kinder lernen die Merkmale der äußeren Struktur und lebenswichtigen Funktionen des Körpers (Ernährung, Atmung usw.) kennen, die Verbindungen der Lebewesen mit ihrer Umwelt, ihre Einzigartigkeit werden ihnen offenbart. Der zweite Teil enthüllt Kindern die Mechanismen der adaptiven Beziehungen zwischen lebenden Organismen und ihrer Umwelt; Kinder lernen die Eigenschaften verschiedener Umgebungen im Detail kennen, sie machen sich eine Vorstellung von Tiergruppen, die in einer homogenen Umgebung leben. Der dritte Wissensblock über das Wachstum, die Entwicklung und die Fortpflanzung von Pflanzen und Tieren, der Kindern bekannt ist; Kinder gewinnen ein Verständnis für die sequentiellen Veränderungen in Organismen und die zyklische Natur des Prozesses. Der vierte Block ist Wissen über Ökosystemnatur; Kinder lernen Pflanzen und Tiere kennen, die in derselben Gemeinschaft und in gegenseitiger Abhängigkeit leben. Kinder lernen auch, dass ein Mensch Gemeinschaften lebender Organismen auf unterschiedliche Weise beeinflussen kann – er kann sie zerstören oder unterstützen.

Schauen wir uns einige Programme an.

Das umfassende Programm „Kindheit“ ist zweifellos ein seriöser Leitfaden für das Leben der Umweltbildung von Vorschulkindern – es präsentiert die biozentrische Position der Autoren, ökologische Inhalte und eine systematische Herangehensweise an das Thema. Während der Umsetzung dieses Programms erwerben Vorschulkinder eine erste, aber sehr detaillierte Vision und ein Verständnis für ikonische Umweltphänomene und Zusammenhänge in der Natur, sie entwickeln verschiedene praktische und mentale Fähigkeiten der Interaktion mit lebenden Objekten und entwickeln eine Einstellung zur Natur – kognitiv, ästhetisch , fürsorglich und menschlich. Wenn sie in die Schule kommen, haben sie die allgemeine Vorstellung, dass der Mensch nur in der natürlichen Umwelt leben kann und diese daher geschützt werden muss.

„Origins“ ist ein weiteres umfassendes Programm, das vom psychologischen und pädagogischen Forscherteam des gleichnamigen Zentrums für Vorschulkindheit erstellt wurde. A. V. Zaporozhets. Die Autoren betrachten es als ein Grundprogramm, das auf die umfassende, volle Entwicklung des Kindes und die Ausbildung universeller (einschließlich kreativer) Fähigkeiten in ihm entsprechend dem Niveau der Altersfähigkeiten und den Anforderungen der modernen Gesellschaft abzielt. Das Programm basiert auf dem Konzept des psychologischen Alters als einer Phase in der Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit, die durch die besondere Beziehung eines Kindes zu einem Erwachsenen gekennzeichnet ist; eine bestimmte Hierarchie von Aktivitäten; psychologische Leistungen des Kindes, die ein Beweis für die Entwicklung seiner Psyche, seines Bewusstseins und seiner Persönlichkeit sind. Die Autoren identifizieren zwei psychologische Zeitalter in Vorschulzeit: 3 - 5 Jahre alt - der Jüngste und 5 - 7 Jahre alt - der Älteste. In jedem Alter gibt es eine genetische Hauptaufgabe der Entwicklung, die die Art der Leittätigkeit vorgibt. Aktivität ist der Faktor, der die Psyche entwickelt. Daher besteht die Hauptaufgabe der Bildung darin, verschiedene Arten von Aktivitäten zu organisieren und die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in jedem Alter zu entwickeln, was die Aneignung universeller menschlicher Werte bestimmt.

Der Unterabschnitt „Natur und Kind“ ist in den Abschnitt „Wissen über die Umwelt“ eingebunden und beinhaltet (wie alle anderen Unterabschnitte) eine Beschreibung altersbedingter Fähigkeiten, Aufgaben und Entwicklungsindikatoren, Inhalte und Bedingungen der Lehrarbeit.

Bildung einer neuen Richtung Vorschulpädagogik- Umwelterziehung von Kindern - kann unter den Bedingungen einer bestimmten Organisation der Umwelt- und pädagogischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung erfolgreich umgesetzt werden. Ein wesentlicher Aspekt dieser Organisation ist die Bereitstellung eines zweistufigen technologischen Prozesses: organisatorisch und methodisch in der Arbeit mit dem Lehrpersonal der Einrichtung (Leitungsebene) und pädagogisch in der Arbeit mit Kindern unterschiedlicher Herkunft Altersgruppen. Die hierarchische Beziehung dieser technologischen Prozesse, ihre sinnvolle Umsetzung durchweg Schuljahr zur Erreichung des geplanten pädagogischen Ergebnisses führen – Erhöhung des Niveaus der Umweltkultur der Pädagogen und Bildung der Prinzipien der Umweltkultur bei Vorschulkindern (Erhöhung des Niveaus ihrer Umweltbildung).

Nach der Untersuchung einiger Programme zur Umwelterziehung von Vorschulkindern ist daher die aktive Arbeit von Spezialisten bei der Entwicklung neuer Programme für die Entwicklung von Kindern mit Umweltschwerpunkt hervorzuheben.

1.3 Spielaktivitäten als Hauptform der Organisation der Umweltbildung

Die systematische Schulung im Klassenzimmer ist ein wichtiges Mittel der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern.

Die Umwelterziehung im Vorschulalter steht erst am Anfang; die in der Kindheit erworbenen Kenntnisse über die Umwelt werden dem Kind helfen, sich in der umgebenden Realität zurechtzufinden und sie richtig zu verstehen. Vor allem aber legen sie den Grundstein für einen bewussten Umgang mit der Natur und bestimmen den künftigen Platz in ihr. Ein wichtiger Aspekt der Umwelterziehung ist die Entwicklung eines menschlichen Gefühls, einer wirksamen Einstellung gegenüber der Welt um uns herum und die Entwicklung der Bereitschaft, mit Freude zu arbeiten und anderen zu helfen. Selbständiges Handeln und Handeln von Kindern ist bereits ein Kriterium der Umweltkultur.

Im Laufe der jahrelangen Arbeit ist ein ganzheitliches System entstanden, das alle Arten von Kinderaktivitäten durchdringt und auf die Lösung folgender Aufgaben abzielt:

- Entwicklung positiver moralischer Eigenschaften, die Kinder dazu ermutigen, Verhaltensnormen in der Natur und in der Gesellschaft einzuhalten;

- Erziehung ethischer und ästhetischer Gefühle, Entwicklung von Emotionen, Empathiegefühlen;

- Ausbildung kognitiver, praktischer und kreativer Fähigkeiten umweltbezogener Natur.

Beim Aufbau eines Umweltarbeitssystems wird besonderes Augenmerk auf folgende Hauptbereiche gelegt:

Die kognitive Arbeitsrichtung umfasst einen Zyklus pädagogischer Aktivitäten (verwendet werden folgende Formen: didaktische Spiele, Gespräche, Reisen, Aufführungen, Quiz), die zu einer tieferen Erweiterung des Umweltwissens der Schüler beitragen.

Die pädagogische und unterhaltsame Arbeitsrichtung zielt darauf ab, Kinder in spielerischer und unterhaltsamer Form an die Komponenten der belebten und unbelebten Natur und den Einfluss menschlichen Handelns auf diese Komponenten heranzuführen: Dies sind Theateraufführungen zum Thema Umwelt, Feiertage, Matineen, Umweltspiele , Reisespiele.

Studium der Flora und Fauna, Landschaften Heimatland im Zusammenhang mit praktischen Angelegenheiten (praktischer Arbeitsbereich) - gemeinsame Aktionen mit den Eltern zur Gestaltung von Gruppenräumen, dem Territorium vorschulischer Bildungseinrichtungen, Arbeiten im Gemüsegarten und im Apothekerblumenbeet, Pflanzen von Bäumen und Sträuchern, Dekorieren von Blumenbeeten, Aktionen für die Der Schutz seltener Blumen, das Füttern von Vögeln, das Herstellen und Aufhängen von Futterhäuschen und Vogelhäuschen trugen dazu bei, den Schülern eine fürsorgliche Haltung gegenüber ihrer heimischen Natur zu vermitteln.

Möglichkeiten zur Umsetzung des Systems der Umweltarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

- Schaffung von Rahmenbedingungen (Ökologisierung der Entwicklungsumgebung, Software- und Methodenunterstützung);

- Steigerung des Umweltbewusstseins der Lehrer;

- Aktualisierung der Inhalte, Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern entsprechend den verwendeten Programmen, Einführung einer regionalen Komponente (Besuch unvergesslicher Orte im Zusammenhang mit I.V. Michurin, Kennenlernen der Naturlandschaft des Dorfes); Einführung gesundheitsökologischer Methoden und gesundheitsschonender Ausbildungs- und Bildungstechnologien;

- Umwelterziehung der Eltern.

Systematische Personalarbeit, Verständnis für die Bedeutung von Umweltproblemen – all dies ermöglicht uns umfangreiche gezielte Aktivitäten mit Kindern in diese Richtung. Probleme der Umweltbildung sollten regelmäßig in Konsultationen, Seminaren und Lehrerräten diskutiert werden. Um Wissenslücken bei Lehrkräften zu erkennen, ist der Einsatz eines Fragebogens zu Fragen der Umweltbildung von Kindern notwendig. Basierend auf der Auswertung der Fragebögen können weitere methodische Aktivitäten im Kindergarten geplant werden.

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern kann als ein Prozess der kontinuierlichen Bildung und Erziehung der Eltern betrachtet werden, der darauf abzielt, eine Umweltkultur aller Familienmitglieder zu entwickeln. Die Arbeit mit den Eltern ist nicht weniger wichtig und schwieriger als die Arbeit mit Kindern. Besonderes Augenmerk muss auf die gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Eltern gelegt werden, da der Mensch durch Aktivität Einfluss nimmt die Umwelt. Darüber hinaus fördert es die Zusammenarbeit, die emotionale und psychologische Annäherung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, gibt dem Kind die Möglichkeit, sich wie ein „Erwachsener“ zu fühlen (während einer Wanderung oder einer Umweltaktion) und ermöglicht dem Erwachsenen, das Kind besser zu verstehen. Veranstalten Sie Ausstellungen mit gemeinsamen Zeichnungen von Plakaten, Layouts und Kunsthandwerk Reststoff, Fotografien zu den Themen „Ich und Natur“, „Unsere Haustiere“, beziehen Eltern in die Gestaltung einer Naturecke, eines Labors, einer Bibliothek, in Umweltkampagnen (Reinigung des Kindergartengeländes und seiner Umgebung, Pflanzen von Bäumen, Herstellung von Vogelhäuschen und Futterhäuschen usw. .d.) .

Vorschulkinder sind sehr neugierig, sie betrachten die umgebende Realität mit Interesse genau und streben danach, in ihre Geheimnisse einzudringen. Daher ist es notwendig, aktive Formen und Methoden des Lernens anzuwenden - Experimentieren, experimentelle Arbeit, Spaziergänge, Exkursionen usw.

System der Arbeit mit Kindern jeder Altersgruppe:

- saisonale Unterrichtsplanung;

- Schaffung einer ökologischen und entwicklungspolitischen Umgebung (Naturecken, Naturlabore);

- Organisation von Aktivitäten außerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung (Urlaub, Beobachtungen, ökologischer Weg, Apothekergarten, Gemüsegarten, Arbeit in der Natur);

- Belletristik lesen;

- gemeinsame kreative Aktivitäten von Pädagogen, Kindern und Eltern (Projekte „Hallo Baum“, „Steinkaleidoskop“, Kreis „Natur und Fantasie“, Kampagnen zur Reinigung und Landschaftsgestaltung des Territoriums vorschulischer Bildungseinrichtungen, Herstellung von Vogelhäuschen und Vogelhäuschen usw.) ;

- wachsendes Grün im Winter-Frühling („Garten am Fenster“);

- Spielaktivitäten als Hauptaktivität der Kinder;

- Gesundheitsökologie (Kräuterriegel, Aerophytomodule, Aromatherapie, Musiktherapie, Licht- und Farbtherapie, Fußtherapie, körperliche Aktivität, Abhärtung, Umwelt- und psychologisches Training);

- Schaffung eines Systems der Umweltarbeit (Autorenentwicklung von Klassen, Arbeit mit Eltern, mit öffentlichen Organisationen, methodische und Informationsunterstützung usw.).

Komplexe Unterrichtsstunden sind eine kreative Tätigkeit für den Lehrer und können auf unterschiedliche und interessante Weise organisiert werden. Sie entwickeln effektiv und umfassend die Persönlichkeit des Kindes und die Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten trägt zu einer einfacheren und schnelleren Einstellungsbildung zu den Unterrichtsinhalten bei.

Daher zeigen Kinder im Vorschulalter großes Interesse an der Natur. Es gibt kein einziges Objekt oder Phänomen, dem sie gegenüber gleichgültig bleiben. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, dieses Interesse zu entwickeln und zu lenken, den Kindern beizubringen, Naturphänomene aufmerksam zu beobachten, eine aktive Liebe dazu zu entwickeln, die Fähigkeit, sich um Pflanzen und Tiere zu kümmern und gegenüber sinnlosen Schäden an Pflanzen und Tieren intolerant zu sein die Zerstörung von Tieren.

Die Organisationsformen der Kinder, Methoden und Techniken zur Heranführung an die Natur sind sehr vielfältig; ihre Wahl hängt von den Bildungszielen, dem Programmmaterial und dem Alter der Kinder sowie von den örtlichen Gegebenheiten und der natürlichen Umgebung ab.

Richtige Vorstellungen über die Natur, die in der Kindheit vermittelt werden, bilden eine solide Grundlage für weitere Kenntnisse über die Natur und fördern die Liebe und einen fürsorglichen Umgang mit ihr.

Fazit zu Kapitel I

Die Vorschulkindheit ist die erste Phase der Bildung der menschlichen Persönlichkeit. In dieser Zeit werden die Grundlagen der persönlichen Kultur gelegt. Das Hauptziel der Umwelterziehung ist die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur: die richtige Einstellung des Kindes zur Natur, seiner Umgebung, zu sich selbst und den Menschen als Teil der Natur, zu den Dingen und Materialien natürlichen Ursprungs, die es verwendet. Diese Haltung basiert auf grundlegenden Kenntnissen umweltbezogener Natur.

Ökologisches Wissen ist Information über die Beziehung bestimmter Pflanzen und Tiere zu ihrer Umwelt, über ihre Anpassungsfähigkeit an diese. Dieses Wissen hilft dem Kind zu verstehen, dass sich neben ihm Lebewesen befinden, zu denen auch ein Mensch, also er selbst, gehört. Auch ein Mensch braucht gute Bedingungen, damit er sich normal fühlt und gesund ist. Zum ökologischen Wissen gehören auch grundlegende Informationen über den Umgang des Menschen mit natürlichen Ressourcen und den Naturschutz. Wissen ist in der Umwelterziehung nicht das Ziel an sich, aber es ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung einer solchen Haltung gegenüber der Welt um uns herum, die emotionaler und wirksamer Natur ist und sich in Form von kognitivem Interesse, humanistischen und ästhetischen Erfahrungen ausdrückt. praktische Bereitschaft, um sich herum zu schaffen, mit den Dingen sorgfältig umzugehen, nicht nur weil es jemandes Arbeit ist, sondern auch weil die verwendeten Materialien der Natur entnommen sind.

Umwelterziehung ist eine neue Richtung in der Vorschulpädagogik, die sich von der traditionellen Einführung von Kindern in die Natur unterscheidet.

Umwelterziehung und Bildung von Kindern sind äußerst wichtig aktuelles Problem Gegenwart: Nur eine ökologische Weltanschauung, die ökologische Kultur der lebenden Menschen kann den Planeten und die Menschheit aus dem katastrophalen Zustand herausführen, in dem sie sich jetzt befinden. Umwelterziehung ist aus der Perspektive der persönlichen Entwicklung eines Kindes von Bedeutung – richtig organisiert, systematisch in Bildungseinrichtungen unter Anleitung von Pädagogen durchgeführt, hat sie einen starken Einfluss auf seinen Geist, seine Gefühle und seinen Willen. Die Natur birgt große Chancen für die umfassende Entwicklung von Kindern. Durch die durchdachte Organisation von Training, Spaziergängen und besonderen Beobachtungen entwickeln sie ihr Denken, die Fähigkeit, die bunte Vielfalt der Naturphänomene zu sehen und zu spüren und große und kleine Veränderungen in der Welt um sie herum wahrzunehmen. Durch das Nachdenken über die Natur unter dem Einfluss eines Erwachsenen bereichert ein Vorschulkind sein Wissen und seine Gefühle, er entwickelt eine richtige Einstellung gegenüber Lebewesen, den Wunsch, zu erschaffen statt zu zerstören. Der Lehrer steht vor der Aufgabe, den Kindern die Vielfalt der Naturphänomene zu zeigen und ihnen zu vermitteln, dass alle Lebewesen Bedürfnisse haben, die befriedigt werden können gute Bedingungen Außenumgebung. Mann spielt wichtige Rolle bei der Erhaltung, Erhaltung oder Schaffung von Bedingungen für in der Nachbarschaft lebende Lebewesen.

KAPITEL II. EXPERIMENTELLE STUDIE ZUR ENTWICKLUNG ÖKOLOGISCHER KONZEPTE VON VORSCHULKINDERN

2.1 Diagnostik der Entwicklung ökologischer Ideen bei Vorschulkindern

Für eine umfassendere Untersuchung des Entwicklungsstandes von Umweltvorstellungen von Vorschulkindern wurden in der Arbeit folgende Forschungsmethoden verwendet: theoretische Analyse und Verallgemeinerung; pädagogisches Experiment. Während des pädagogischen Experiments wurde die pädagogische Testmethode verwendet.

Die experimentelle Arbeit wurde in drei Schritten durchgeführt:

Ermittlungsexperiment;

Formatives Experiment;

Kontrollversuch.

Die Studie wurde auf der Grundlage von Schülern des MADOU „Kindergarten Nr. 224 eines kombinierten Typs“ des Sowjetischen Bezirks von Kasan und des MADOU „Kindergarten Nr. 316 eines kombinierten Typs“ des Sowjetischen Bezirks von Kasan durchgeführt. Die experimentellen Arbeiten dauerten vom 1. September 2014 bis 22. Mai 2015. An dem Experiment nahmen 40 Kinder im Alter von 6-7 Jahren teil.

Die Arbeit wurde mit zwei Gruppen von Kindern im höheren Vorschulalter durchgeführt – experimentell und kontrolliert. Die Versuchsgruppe umfasste 20 Kinder aus der Schulvorbereitungsgruppe. Von den 20 Kindern sind 10 Jungen und 10 Mädchen. Die Kontrollgruppe umfasste 20 Kinder aus der Vorschulgruppe. Von den 20 Kindern sind 10 Jungen und 10 Mädchen. Alle untersuchten Kinder sind ungefähr gleich alt.

Bevor wir mit der Untersuchung des Entwicklungsstandes von Umweltkonzepten bei Kindern der Experimental- und Kontrollgruppe begannen, untersuchten und analysierten wir zunächst das fachliche Entwicklungsumfeld dieser Vorschuleinrichtungen und untersuchten auch gruppenkalenderthematische Pläne für die Arbeit mit Kindern.

Im Zuge der Analyse der Datenbank der an der Studie teilnehmenden Vorschuleinrichtungen und -gruppen haben wir festgestellt, dass die fachspezifische Entwicklungsumgebung von MADOU Nr. 224 und MADOU Nr. 316 den Programmanforderungen und Zielen der umfassenden Entwicklung von Vorschulkindern entspricht. Um Umweltideen in Gruppen zu entwickeln, wurden die Umweltzentren „Mini-Garten“ und „Meteostation“ organisiert. Der „Minigarten“ umfasst Pflanzen wie Ficus, Efeu, Tradescantia, Chlorophytum, Aloe sowie Pflanzen, die für verschiedene Jahreszeiten charakteristisch sind. Für die Pflanzenpflege sind die notwendigen Werkzeuge vorhanden – Gießkannen, Sprühgerät, Stöcke zum Auflockern des Bodens, Bürsten, Lappen, Schürzen. Die Naturecke „Wetterstation“ enthält ein Bild der Jahreszeit, ein Modell des Jahres und des Tages; Wetterkalender für jeden Monat, in dem Kinder schematisch die Wetterbedingungen und die Temperatur für jeden Tag markieren ; Vogelbeobachtungskalender; Kinderzeichnungen zum Thema „Natur in verschiedenen Jahreszeiten“. Außerdem sind beide Gruppen mit verschiedenen Umweltpädagogikspielen ausgestattet.

Außerdem haben wir eine Analyse der Gruppenkalender-Themenpläne von Pädagogen durchgeführt, um Arbeiten zur Entwicklung von Umweltideen zu planen.

Die Analyse zeigte, dass das Problem der Entwicklung von Umweltvorstellungen bei Vorschulkindern einen sehr wichtigen Platz in der pädagogischen Arbeit mit Kindern einnimmt. Dieses Problem wird hauptsächlich durch die Planung von Aktivitäten für Kinder gelöst, um das Wissen über die belebte und unbelebte Natur zu systematisieren und zu vertiefen, einen verantwortungsvollen und fürsorglichen Umgang mit Haustieren, Tieren der Ecke der Natur im Kindergarten und Wildtieren zu entwickeln und Kindern den richtigen Umgang mit der Natur beizubringen. und Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten in der Pflege von Zimmerpflanzen. Diese Aufgaben werden von Pädagogen durch den Einsatz von Didaktik, Rollenspielen, Beobachtungen, Exkursionen und der Organisation der Arbeit in einer Ecke der Natur gelöst.

Die Arbeit an der Entwicklung von Umweltideen mit Kindern beider Gruppen wird von Lehrern gemäß dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ geplant. Die Arbeit mit Kindern wird hauptsächlich in Form einer organisierten Arbeit durchgeführt Bildungsaktivitäten, Ausflüge, Spielaktivitäten.

Der Zweck des Experiments besteht darin, den Grad der Bildung elementarer Umweltvorstellungen, des Denkens und des umweltkompetenten Verhaltens von Kindern in der Ermittlungsphase der Studie in der Experimental- und Kontrollgruppe zu untersuchen.

Zu den Phasen der Durchführung einer experimentellen Studie gehören die Auswahl diagnostischer Instrumente, der Vergleich und die Analyse der erhaltenen experimentellen Daten, die Entwicklung einer Reihe origineller Spielaktivitäten, die eine Kombination aus der Übertragung neuer Informationen mit ihrer Verwendung und der Konsolidierung in die praktischen Aktivitäten von Kindern und die Bewertung der Wirksamkeit der entwickelten Aktivitäten.

Auf der Grundlage der Empfehlungen von S.N. wurden diagnostische Instrumente zur Ermittlung des Entwicklungsstandes von Umweltvorstellungen bei Vorschulkindern entwickelt. Nikolaeva, L.M. Manevtsova.

Inwieweit beherrscht das Kind Umweltwissen?

Inwieweit beherrscht das Kind Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten zur Pflege lebender Gegenstände?

Inwieweit hat ein Kind unterschiedliche Einstellungen zur Natur entwickelt (umweltbezogene, ästhetische, kognitive)?

Die gesamte Diagnostik wurde bei jedem Kind individuell durchgeführt. Um zusätzliche Informationen zu erhalten, wurden Kinder auch bei verschiedenen Arten von Aktivitäten beobachtet: Spielen, Arbeiten, Lernen. Die kreativen Arbeiten von Kindern – Zeichnungen, Kunsthandwerk – wurden untersucht. Es wurden Gespräche mit Gruppenlehrern und Eltern der Schüler geführt.

Experimentelle Technik.

Die Diagnose der ökologischen Vorstellungen von Vorschulkindern wurde unter Berücksichtigung ihrer durchgeführt Altersmerkmale in zwei Richtungen:

Bildung von Umweltwissen und

Eine umweltgerechte Haltung gegenüber Naturphänomenen und Objekten.

Alle Diagnoseaufgaben wurden in drei Abschnitte gruppiert:

1. Ideen zur Natur:

a) über Gegenstände der lebenden Natur;

b) über Gegenstände unbelebter Natur.

2. Einstellung zur Natur.

3. Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten zur Pflege lebender Gegenstände.

In jedem Abschnitt wurde den Kindern eine Reihe von Kontrollaufgaben angeboten.

Die Analyse jeder vom Kind erledigten Diagnoseaufgabe erfolgte anhand der Bewertungen (auf einer 3-Punkte-Skala), deren Merkmale auf der Grundlage der Empfehlungen von S. N. Nikolaeva und L. M. Manevtsova zusammengestellt wurden.

Die auf den Ergebnissen der abgeschlossenen Diagnoseaufgaben basierenden Ergebnisse wurden im Untersuchungsprotokoll festgehalten. Als nächstes wurde die durchschnittliche Punktzahl berechnet, die den Entwicklungsstand von Umweltideen und Einstellungen zur Natur bestimmte:

Von 1 bis 1,6 Punkte – niedriges Niveau;

Von 1,7 bis 2,3 Punkte - durchschnittliches Niveau;

Von 2,4 bis 3 Punkten – hohes Niveau.

Ideen zur Natur.

A) Wildtiere.

Übung 1.

Ziel. Identifizieren Sie die Art der Vorstellungen des Kindes über die Zeichen von Lebewesen. Finden Sie heraus, ob das Kind eine Vorstellung von den Bedürfnissen lebender Organismen und den für das Leben notwendigen Bedingungen hat.

Material. 7–8 Bilder, die Objekte der lebenden und unbelebten Natur darstellen; Vom Menschen geschaffene Objekte: Pflanze, Tiere (Vogel, Insekt, Tier, Fisch), Sonne, Auto, Flugzeug.

Methodik. Individuelles Gespräch mit dem Kind. Das Kind wurde gebeten, aus einer Reihe von Bildern Objekte der lebenden Natur auszuwählen. Anschließend wurden folgende Fragen gestellt:

Wie kamen Sie darauf, dass das alles lebendig war?

Warum glauben Sie, dass (ein bestimmtes Objekt genannt wird) lebt?

Was wird für ein gutes Leben benötigt (ein bestimmter Gegenstand wird genannt)? Ohne was kann er nicht leben?

B) Unbelebte Natur.

Mit dem Kind wurde ein Gespräch zu folgenden Fragen geführt:

Welche Farbe kann Wasser haben?

Was passiert mit dem Wasser im Winter, im Sommer – bei extremer Hitze?

Was passiert mit Wasser, wenn man es in die Handfläche schöpft? Wie nennt man diese Eigenschaft des Wassers? (Flüssigkeit)

Warum wird Wasser benötigt?

Was ist der Unterschied zwischen trockenem Sand und nassem Sand?

Was passiert, wenn man auf nassen Sand tritt?

Warum brauchen wir Sand?

Über Naturphänomene (Wind, Regen, Himmel):

Wie ist der Wind im Frühling, Sommer, Herbst, Winter?

Was passiert mit Bäumen, wenn der Wind weht?

Warum braucht die Natur Regen?

Was würde mit den Pflanzen passieren, wenn es keinen Regen gäbe?

Was erscheint nach dem Regen auf den Straßen der Stadt?

Wie verändert sich der Himmel im Frühling, Sommer, Winter?

Warum erscheint der Himmel manchmal weiß oder grau? Was kann den Himmel „bedecken“?

Wenn im Herbst oder Sommer dunkle Wolken am Himmel sind, wie wird sich das Wetter ändern?

Leistungsbeurteilung:

1 Punkt – Vorstellungen über Objekte der lebenden und unbelebten Natur, ihre wesentlichen Merkmale und Eigenschaften sind oberflächlich; das Kind hat wenig Wissen; erledigt Aufgaben falsch, macht viele Ungenauigkeiten und kann gestellte Fragen nicht beantworten.

2 Punkte – das Kind hat einige wichtige Vorstellungen über Gegenstände der lebenden und unbelebten Natur, ihre Eigenschaften und Merkmale; Bei der Erledigung von Aufgaben macht er 2-3 Fehler, beantwortet nicht alle gestellten Fragen richtig und kann seine Antwort nicht immer begründen.

3 Punkte - es hat sich ein breites Spektrum an Vorstellungen über Objekte der lebenden und unbelebten Natur gebildet; erledigt Aufgaben richtig, beantwortet gestellte Fragen und begründet seine Antwort selbstbewusst.

2. Einstellung zur Natur.

Übung 1.

Ziel. Untersuchung der Merkmale der Beziehung eines Kindes zu Tieren und Pflanzen unter speziell geschaffenen Bedingungen.

Methodik. Beobachtet wurde die Haltung des Kindes gegenüber den Bewohnern des Wohnbereichs. Wurden erschaffen spezielle Bedingungen, bei dem das Kind eine Auswahl an Aktivitäten treffen musste – entweder mit natürlichen Gegenständen oder anderen Aktivitäten. Gleichzeitig gab es in einer Ecke der Natur einige Lebewesen, die Hilfe brauchten (Tiere – beim Füttern, Pflanzen – beim Gießen), für die die notwendigen Mittel und Materialien für andere Aktivitäten (Zeichnen, Spielen) vorbereitet wurden , Bücher anschauen). Zwei Kinder wurden in ein Naturgebiet eingeladen und jedes von ihnen sollte tun, was es wollte. Wenn das Kind selbst die Notwendigkeit, einer lebenden Person zu helfen, nicht erkannte, wurde seine Aufmerksamkeit mit Hilfe von Leitfragen erregt:

Wie fühlt sich Ihrer Meinung nach ein lebendes Objekt an?

Woher wussten Sie das?

Wie kann ich ihm helfen?

Möchten Sie ihm helfen?

Warum willst du ihm helfen?

Leistungsbeurteilung:

1 Punkt – das Kind spielt, zeichnet usw. lieber; zeigt aus eigener Initiative keinen Wunsch, mit lebenden Objekten zu kommunizieren, es besteht kein Interesse und Wunsch, mit ihnen zu interagieren.

2 Punkte - Gerne kommuniziert er aus eigener Initiative hauptsächlich mit vertrauten, angenehmen Tieren und Pflanzen.

3 Punkte – bevorzugt Aktivitäten mit Naturobjekten. Gerne kommuniziert er aus eigener Initiative mit Tieren (bekannten und unbekannten) und Pflanzen.

3. Die Fähigkeit, Tätigkeiten mit Naturgegenständen durchzuführen (Arbeit in der Natur).

Ziel. Identifizieren Sie die Fähigkeit des Kindes, sich um Pflanzen zu kümmern.

Methodik. Das Kind wurde gefragt, ob es sich um eine Zimmerpflanze kümmern möchte oder nicht, und es wurde gebeten, zu erklären, warum es notwendig sei, die Pflanze zu pflegen. Nach Einholung der Einwilligung wurde das Kind gebeten:

Wählen Sie eine Zimmerpflanze aus, die Pflege benötigt, und erläutern Sie Ihre Wahl.

Erzählen Sie uns von der Reihenfolge der Pflanzenpflege.

Sorgen Sie für sofortige Pflege.

Leistungsbeurteilung:

1 Punkt – Das Kind weiß nicht, wie es sich um Lebewesen kümmern soll.

2 Punkte – einige Fähigkeiten im Umgang mit Lebewesen wurden entwickelt. Der Schwerpunkt der Arbeit auf der Pflege von Lebewesen ist nicht vollständig verstanden – ich bin vom Prozess mitgerissen und nicht von der Qualität des Ergebnisses für ein lebendes Objekt.

3 Punkte – reagiert bereitwillig auf das Angebot eines Erwachsenen, einem Lebewesen zu helfen; Erkennt selbstständig den Pflegebedarf und führt ihn effizient durch. Erfährt Freude daran, Lebewesen zu helfen.

Die Ergebnisse der Untersuchung der Kinder wurden in Protokollen festgehalten (Anlagen 1,2).

Die Verteilung der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments der Kinder der Experimentalgruppe nach Niveau ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1. Ergebnisse des Ermittlungsexperiments in der Experimentalgruppe, %

Die Analyse der in Tabelle 1 dargestellten Daten zeigt Folgendes:

Für den ersten Block der Aufgabe – über die Idee der Natur (lebend und unbelebt) – haben 10 % der Kinder ein hohes Niveau, 50 % der Kinder ein durchschnittliches Niveau und 40 % der Kinder ein niedriges Niveau;

Für den zweiten Aufgabenblock – über den Umgang mit der Natur – haben 10 % der Kinder ein hohes Niveau, 40 % der Kinder ein durchschnittliches Niveau und 50 % der Kinder ein niedriges Niveau;

Beim dritten Aufgabenblock – Arbeitskompetenzen – haben 40 % der Kinder ein hohes Niveau, 40 % der Kinder ein durchschnittliches Niveau und 20 % der Kinder ein niedriges Niveau.

Der Entwicklungsstand von Umweltkonzepten von Vorschulkindern in der Experimentalgruppe ist in Abbildung 1 deutlicher dargestellt.

Abb.1. Ergebnisse des Ermittlungsexperiments in der Experimentalgruppe, %

Basierend auf den Daten in Abbildung 1 können wir daher den Schluss ziehen, dass der durchschnittliche Entwicklungsstand von Umweltkonzepten bei Vorschulkindern hauptsächlich in der Experimentalgruppe überwiegt.

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Einführung

Ökologische Bildung und Bildung in Schönheit sind ohne die Bewunderung für die Natur undenkbar. Dazu müssen Sie in der Lage sein, den Blick des Kindes auf Schönheit zu richten und ihm zu helfen, sie zu sehen und zu hören. In der Kindheit ist es sehr wichtig zu lernen, Schönheit wahrzunehmen und zu sehen, sie zu verstehen und zu fühlen. Manchmal braucht es nur ein wenig Anstrengung – und schon kommt Schönheit zum Vorschein.

Was reizt uns an der Schönheit der Natur? Viel. Eine außergewöhnliche Palette an Farben und Schattierungen, eine Vielfalt an Formen, Linien, deren Kombination und Wechselwirkung, eine Vielfalt an Gerüchen ... Die Bewunderung für die Schönheit der Natur macht den Menschen besser. Um Kinder zu Hütern der Natur zu erziehen, müssen Lehrer ihnen vor allem dabei helfen, schon in der frühen Kindheit Freude an der Natur zu erleben und sie zu bewundern. Das ist es, was Liebe zum Leben und spirituelle Gesundheit ausmacht.

In der Umwelterziehung von Kindern ist es notwendig, die Natur nicht nur zu beobachten, sondern auch mit ihr zu kommunizieren und sich um Pflanzen und Tiere zu kümmern. Dies kann durch Spiel, Kreativität, Musik ausgedrückt werden, dann werden die Eindrücke und Erkenntnisse des Kindes gefestigt und es beginnt allmählich, die Verbindung der Natur mit seinem Leben, mit sich selbst zu spüren.

Umweltprobleme, die mit zerstörerischen menschlichen Aktivitäten verbunden sind, sind nicht nur eine Folge einiger mechanischer Einwirkungen (Verstopfung, Zerstörung), sondern vor allem eine Folge destruktiven Denkens und geistiger Aktivität.

Die Qualität der Gedanken ist das moralische Prinzip eines Menschen. Wie ein Mensch handelt, ist nur eine Folge seiner Gedanken, also seiner Weltanschauung, Weltanschauung, Weltanschauung. Daher muss wahre Ökologie zuallererst auf die Denkweise, die Weltanschauung und die Kultur eines Menschen achten. Ein Mensch spürt und versteht seine Beziehung zur Welt, seine Verantwortung. Eine solche Person kann als ökologischer Mensch bezeichnet werden.

Im Vorschulalter werden die Voraussetzungen für die Persönlichkeitsbildung, den Charakter eines zukünftigen Bürgers und die Entwicklung intellektueller und kommunikativer Kompetenz geschaffen. Vorschullehrer Bildungsinstitutionen legen bei ihren Schülern den Grundstein für die körperliche, moralische und intellektuelle Entwicklung des Einzelnen.

Einer der Bereiche der Umwelterziehung und -schulung besteht darin, Kinder mit der Umwelt vertraut zu machen. Kinder entwickeln die Fähigkeit, ihre Aufmerksamkeit auf Objekte in der unmittelbaren Umgebung und Phänomene der umgebenden Realität zu richten, die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, bestimmte Eigenschaften von Objekten zu identifizieren und sie zu gruppieren.

Im Stadium der Vorschulkindheit erhält das Kind emotionale Eindrücke von der Natur, sammelt Vorstellungen über verschiedene Lebensformen, d. h. in ihm werden die Grundprinzipien des ökologischen Denkens und Bewusstseins gebildet und die ersten Elemente der ökologischen Kultur gelegt. Dies geschieht jedoch nur unter einer Bedingung: Wenn die Erwachsenen, die das Kind erziehen, selbst eine ökologische Kultur haben: Sie verstehen die Probleme aller Menschen und kümmern sich um sie, zeigen dem kleinen Menschen die schöne Welt der Natur und helfen, Beziehungen zu ihm aufzubauen .

In letzter Zeit wurden zwei Arten von Programmen geschaffen: umfassende Programme, die auf die umfassende Entwicklung von Kindern abzielen, und Teilprogramme, die einen oder mehrere Bereiche der Bildung und Entwicklung bieten; Unter letzteren gibt es viele Umweltprobleme. Viele Programme haben die Prüfung des Bildungsministeriums bestanden und dessen Genehmigung erhalten. Zu diesen umfassenden Programmen gehören: „Regenbogen“, „Kindheit“, „Entwicklung“, „Ursprünge“, „Kindergarten – ein Haus der Freude“, „Krokha“. Das Ministerium hat außerdem eine Reihe von Umweltteilprogrammen genehmigt: „Sieben Blumen“, „Natur und der Künstler“, „Unser Zuhause ist die Natur“, „Leben um uns herum“, „Spinnennetz“, „Junger Ökologe“. Im Mittelpunkt aller Programme steht ein neues Konzept der Erziehung von Vorschulkindern, das auf einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell und einem individuellen Ansatz zur Entwicklung der intellektuellen und künstlerischen Fähigkeiten eines Kindes basiert.

„Krokha“ ist ein Kinderbildungsprogramm junges Alter In Familien und Kindergärten sorgt das Programm auch für deren Umwelterziehung. E.F. Terentyeva (Autorin des Abschnitts) hebt eine Reihe von Umständen hervor, die Erwachsene nutzen können, um Kinder an die Natur heranzuführen. Befinden sich Pflanzen, Tiere im Raum (zu Hause oder im Kindergarten), können Erwachsene Kinder in die Beobachtung und gemeinsame Pflege einbeziehen und so eine emotionale Reaktion auf die Schönheit und vielfältigen Erscheinungsformen von Lebewesen hervorrufen. Die ganze Weltöffnet sich für Kinder vom Fenster des Zimmers aus - ein Erwachsener kann einem Kind viel zeigen. Spazierengehen kann auch zur Umwelterziehung genutzt werden. Der Autor gibt Empfehlungen, was und wie man mit Kindern zu verschiedenen Jahreszeiten beobachten kann, wie man mit ihnen in der Natur und mit natürlichen Materialien spielt.

Der Unterabschnitt „Natural World“ des Rainbow-Programms ist eine Komponente kognitive Entwicklung Kinder, in deren Rahmen sie Informationen erhalten, entwickeln kognitive Prozesse, bilden eine Einstellung gegenüber der Welt um sie herum – alles zusammen, so T.I. Grizik schafft bei Kindern ein Bild der Welt, eine ganzheitliche Vorstellung von der Umwelt.

Im Programm „Kindheit“, das in St. Petersburg von einem Lehrerteam einer pädagogischen Universität ins Leben gerufen wurde, beinhaltet der Abschnitt „Ein Kind entdeckt die Welt der Natur“ eine gründliche Bekanntschaft von Kindern mit einer Vielzahl von Phänomenen aus dem Leben der Pflanzen. Tiere und ihre Gemeinschaften.

Basierend auf diesem Programm entwickeln sich Kinder große Menge verallgemeinerte Vorstellungen (über das Bedürfnissystem von Pflanzen und Tieren, über typische Ökosysteme, über die Hauptphasen des Lebenszyklus einer Pflanze, eines Tieres, eines Menschen usw.), spezifische Vorstellungen werden auch erweitert (über die Manifestationen der Gefühle von Tiere, über den Menschen als Lebewesen anhand des Systems seiner biologischen Bedürfnisse, über seinen Zustand und seine Gesundheit usw.).

Das Programm „Kindheit“ beinhaltet nicht nur die Bildung von Umweltvorstellungen, sondern auch verschiedene persönliche Manifestationen (kognitive und sprachliche Fähigkeiten, Arbeitsfähigkeiten, Einstellung zur Natur), während an die Unabhängigkeit der Kinder recht hohe Anforderungen gestellt werden.

„Origins“ ist ein weiteres umfassendes Programm, das vom psychologischen und pädagogischen Forscherteam des gleichnamigen Zentrums für Vorschulkindheit erstellt wurde. EIN V. Saporoschez. Die Autoren betrachten es als grundlegend, das auf die umfassende, volle Entwicklung des Kindes, die Ausbildung seiner universellen (einschließlich schöpferischen) Fähigkeiten und deren Entwicklung auf das Niveau altersbedingter Fähigkeiten und Anforderungen der modernen Gesellschaft abzielt. Das Programm basiert auf dem Konzept des psychologischen Alters als einer Phase in der Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit, die durch die besondere Beziehung eines Kindes zu einem Erwachsenen gekennzeichnet ist; eine bestimmte Hierarchie von Aktivitäten, unter denen es führende gibt; psychologische Leistungen des Kindes, die auf die Entwicklung seiner Psyche, seines Bewusstseins und seiner Persönlichkeit hinweisen.

Im Allgemeinen können wir sagen, dass das in vielerlei Hinsicht interessante „Origins“-Programm nicht das moderne Niveau einer vollwertigen Umwelterziehung erreicht hat – es stellt nicht die Aufgabe, Kindern die Grundlagen einer ökologischen Kultur zu vermitteln, in der Die Natur wird in allen Aspekten als Wert angesehen menschliche Entwicklung- kognitiv, ästhetisch, moralisch und körperlich. Das im Programm dargelegte Prinzip der kindlichen Entwicklung durch Aktivität wird nicht ausreichend umgesetzt: Die Kenntnis der Natur, die Kommunikation mit ihr, ihre Reflexion in der Kunst und Kreativität der Kinder umfassen viele verschiedene Arten von Aktivitäten, die in den pädagogischen Prozess einbezogen werden können.

Das von einem Team erfahrener Kinderpsychologen entwickelte Programm „Entwicklung“ zielt auf die Entwicklung der intellektuellen und künstlerischen Fähigkeiten von Vorschulkindern ab, die die Autoren als indikatives Handeln mit fantasievollen Mitteln zur Problemlösung verstehen. Entwickelte Fähigkeiten helfen dem Kind, sich selbstständig in neuen Situationen zurechtzufinden, die notwendigen Lösungen zu finden und eine sinnvolle Einstellung zu seinen eigenen Aktivitäten zu haben. Basierend auf denen, die im frühen Vorschulalter gebildet wurden sensorische Fähigkeiten Im mittleren und höheren Vorschulalter entwickelt sich die Fähigkeit zur visuellen Modellierung.

Das Kennenlernen der Natur, das im Programm „Entwicklung“ enthalten ist, ist eines der Mittel zur Entwicklung unterschiedlicher Fähigkeiten der Kinder und stellt nicht die Aufgabe ihrer Umwelterziehung dar. Kinder lernen die einfachsten Formen der symbolischen Darstellung natürlicher Objekte, ihres Zustands, ihrer Veränderungen und Beziehungen in der Natur.

Neben umfassenden Programmen entstanden in den 90er Jahren zahlreiche Teilprogramme, die sich auf die eine oder andere Weise auf die Umweltbildung von Vorschulkindern konzentrieren. Eine Reihe von Psychologen haben originelle Programme erstellt, die die psychologischen Aspekte der Umwelterziehung für Kinder im Vorschulalter darstellen. A. Veresovs Programm „Wir sind Erdlinge“ zielt darauf ab, Elemente des Umweltbewusstseins bei Kindern zu entwickeln und zeigt die universelle Verbindung von Natur, Mensch und seinen Aktivitäten. Das Programm „Discover Yourself“ von E. Ryleeva entstand auf der Grundlage des Konzepts des Autors, das die Individualisierung der persönlichen Entwicklung eines Kindes beinhaltet. Das Programm sorgt für die Entwicklung naturwissenschaftlicher Konzepte und einer ökologischen Kultur bei Kindern; die ersten Formen des Umweltbewusstseins werden durch den Unterrichtszyklus „Die Welt, die nicht von Hand gemacht wurde“ gebildet. AUF DER. Avdeeva und E.B. Stepanova hat ein Programm zur Umwelterziehung und Erziehung älterer Vorschulkinder „Leben um uns herum“ ins Leben gerufen, dessen Mittelpunkt die persönliche Entwicklung des Kindes ist. Kinder erhalten Umweltinformationen und entwickeln auf emotional positiver Basis einen fürsorglichen und verantwortungsvollen Umgang mit der belebten Natur.

Das Programm „Gossamer“ (Autorin Zh.L. Vasyakina-Novikova) entwickelt bei Kindern das planetarische Denken: eine vernünftige Einstellung zur Welt und zu sich selbst als Bewohner der Erde. Ökologische Vorstellungen über den Wert der Natur und ihre Einheit mit dem Menschen, über die Lebenserscheinungen von Menschen, Pflanzen und Tieren tragen dazu bei, bei Kindern Empathie und Mitgefühl zu entwickeln, die dann in Hilfe umgewandelt werden. Das Programm „Nadezhda“ (Autor T.V. Potapova und andere) versucht auch, Probleme des Selbstverständnisses des Kindes und seiner Interaktion mit der Außenwelt zu lösen. Im Mittelpunkt steht das umweltbewusste Verhalten in der Umwelt, das im weitesten Sinne verstanden wird – als natürliche Sphäre, produktives Handeln, zwischenmenschliche und soziale Beziehungen. Das Kind entwickelt ein Bedürfnis, seine Rechte und die Rechte anderer Lebewesen zu respektieren.

Die kreative Suche von Lehrern und Psychologen in einer Reihe von Programmen zielt darauf ab, bei Kindern eine ästhetische Einstellung zur Natur und der sie umgebenden Welt zu entwickeln. Programm V.I. und S.G. Ashikovs „Semitsvetik“ zielt auf die kulturelle und ökologische Bildung von Kindern ab, die Entwicklung der Anfänge der Spiritualität in ihnen, einer reichen, kreativen, sich selbst entwickelnden Persönlichkeit. Die Autoren glauben: Wie ein Kind lernt, die natürliche Welt um sich herum zu denken und zu fühlen, wie es die Werte der Weltkultur wahrnimmt, bestimmt, wie es sich verhält und welche Handlungen es ausführen wird. Das Programm beinhaltet gemeinsame Kreative Aktivitäten Kinder und Erwachsene im Kindergarten, im Kinderatelier oder in der Familie3 Im Lernprozess erwerben Vorschulkinder eine Weitsicht, ein moralisches Prinzip in Bezug auf die Welt um sie herum. Grundlage des Programms ist die Wahrnehmung der Schönheit in der Natur, in von Menschenhand geschaffenen Schöpfungen und im Menschen selbst – seiner inneren Welt und seinem schöpferischen Handeln.

Von großer Bedeutung in der Umweltbildung von Vorschulkindern sind Programme, die darauf abzielen, die Prinzipien der ökologischen Kultur durch die Kenntnis der ökologischen Naturgesetze zu etablieren. N.A.-Programm Ryzhova „Unser Zuhause ist die Natur“ zielt darauf ab, eine menschliche, sozial aktive und kreative Persönlichkeit eines Kindes im Alter von 5 bis 6 Jahren zu erziehen, mit einer ganzheitlichen Sicht auf die Natur und einem Verständnis für den Platz des Menschen darin. Im Rahmen des Programms erhalten Kinder Einblicke in die Zusammenhänge in der Natur, die ihnen dabei helfen, die Anfänge einer ökologischen Weltanschauung und Kultur, eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt und ihrer Gesundheit zu erwerben.

In den Regionen Russlands findet in letzter Zeit ein intensiver kreativer Prozess statt: Lehrer und Ökologen entwickeln Programme zur Umwelterziehung für Kinder unter Berücksichtigung der örtlichen natürlichen und sozialen Bedingungen, nationale Traditionen. Ein Beispiel ist das Programm „Dauerhafte Werte der Natur“ (Autor E.V. Pchelintsena, Ivanovo) sowie das regionale Programm der Vorschulerziehung der Region Stawropol „Planet der Kindheit“, in dem das Programm „ABC der Ökologie“ und Ihre wissenschaftliche Begründung wird im naturwissenschaftlichen und ökologischen Block dargestellt (Autorin L.I. Grekhova).

So zeigt ein Überblick über eine Reihe inländischer Umweltbildungsprogramme für Kinder im Vorschulalter die große kreative Tätigkeit von Spezialisten – Verständnis für die Umweltprobleme des Planeten, die Notwendigkeit, sie zu lösen, den Wert der Natur und des Lebens auf der Erde in all ihren Erscheinungsformen, das Es ist notwendig, die Strategie und Taktik des Verhaltens der Menschheit auf dem Planeten sowie die Art und Weise ihrer Interaktion mit der Natur zu ändern. Und dies erfordert eine intensive Umweltbildung für alle Menschen bereits im Vorschulalter.

Die fachliche Umgebung eines Vorschulkindes umfasst verschiedene Naturobjekte, daher ist seine Bekanntschaft mit Pflanzen, Tieren und unbelebten Naturphänomenen unvermeidlich – dies ist ein natürlicher Prozess des Lernens über die Welt um ihn herum und des Erwerbs sozialer Erfahrungen. Dieser Prozess findet unter bewusster Anleitung von Erwachsenen statt. Eine ökologische Weltanschauung ist ein Produkt der Bildung; Seine Bildung erfolgt schrittweise über viele Jahre im Leben und Lehren eines Menschen. Der Beginn dieses Prozesses fällt in die Zeit der Vorschulkindheit, in der die ersten Grundlagen des Weltverständnisses und des praktischen Umgangs mit der subjektnatürlichen Umwelt gelegt werden.

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern ist eine Einführung in die Natur für Kinder, die auf einem ökologischen Ansatz basiert, bei dem der pädagogische Prozess auf den grundlegenden Ideen und Konzepten der Ökologie basiert. Die Existenz der Tierwelt, einschließlich des Menschen, wäre ohne Pflanzen unmöglich, was ihre besondere Rolle im Leben unseres Planeten bestimmt. Von allen Organismen sind nur Pflanzen und photosynthetische Bakterien in der Lage, die Energie der Sonne zu speichern. Pflanzen sind das wichtigste und bestimmende Glied in der komplexen Ernährungskette aller heterotrophen Organismen, einschließlich des Menschen. Landpflanzen bilden Steppen, Wiesen, Wälder und andere Pflanzengruppen und schaffen so die landschaftliche Vielfalt der Erde und eine unendliche Vielfalt an ökologischen Nischen für das Leben von Organismen. Schließlich entstand und formte sich der Boden unter direkter Beteiligung der Pflanzen.

IN Alltagsleben Kinder sind von bestimmten, individuellen Lebewesen umgeben. Zimmerpflanzen und Außenvegetation (in der Nähe des Hauses, im Kindergartenbereich), überall lebende Haus- und Ziertiere, Vögel und Insekten können dem Kind aus einer ökologischen Perspektive präsentiert werden – in ihrer direkten Interaktion mit der Umwelt. Der Erwachsene setzt sich zum Ziel, diese Interaktion zu zeigen und spürt mit Vorschulkindern nach: Was sind die Lebensbedingungen von Pflanzen und Tieren, wie interagieren sie mit diesen Bedingungen? Jeder lebende Organismus hat Bedürfnisse, die durch seine inneren Ressourcen nicht befriedigt werden können. Die Bedürfnisse eines lebenden Organismus werden durch Umweltfaktoren befriedigt. Dies sind in erster Linie die Bedürfnisse nach Nährstoffen, Wasser und Sauerstoff, die durch den Stoffwechsel Lebensenergie erzeugen und es dem Menschen ermöglichen, sich in allen Lebensbereichen zu verwirklichen.

Die morphofunktionale Anpassungsfähigkeit (Anpassung) eines Organismus an seine Umwelt offenbart den Mechanismus der Beziehung zwischen einem Lebewesen und seiner Umwelt und beantwortet die Frage, wie diese Beziehung zustande kommt. Äußere morphologische (auf die Struktur bezogene) Merkmale von Pflanzen und Tieren sind für die Wahrnehmung eines Vorschulkindes zugänglich, daher kann ihm das in konkreten Beispielen demonstrierte Wissen über Fitness im Allgemeinen verständlich sein. Äußere Funktionserscheinungen (bei Tieren ist dies Verhalten) sind auch für das visuelle und figurative Denken des Kindes zugänglich und für es interessant. Das Verhalten von Tieren steht im Einklang mit den Besonderheiten seiner Struktur und zeigt, was äußere Organe (Körperteile) unter solchen Bedingungen bewirken können. Auch ein kleines Kind fühlt sich vom dynamischen Verhalten von Tieren angezogen: Ein schneller Bildwechsel schärft leicht seine noch instabile Aufmerksamkeit und Wahrnehmung und gibt „Anstoß“ zum Nachdenken.

Die Konkretisierung des ersten Konzepts ist das Konzept des Lebensraums. Ein Erwachsener kann leicht mit Kindern besprechen, was für das Leben einer Pflanze oder eines Tieres notwendig ist (Wasser, Luft, Nahrung, bestimmte Temperaturbedingungen usw.), von welchen Gegenständen und Materialien sie umgeben sind und welche Eigenschaften sie haben.

Diese Konzepte drücken die erste und wichtigste ökologische Idee aus: Jeder lebende Organismus ist durch seine Bedürfnisse und das Bedürfnis, diese zu befriedigen, durch morphofunktionale Fitness (Anpassung) an bestimmte Lebensbedingungen mit seiner Umwelt verbunden. Diese Idee kann einem Vorschulkind konkret und im übertragenen Sinne zum Verständnis gebracht werden, indem er beispielsweise Kindern das Eichhörnchen vorstellt, der Lehrer ihnen seine Anpassungsfähigkeit in den Bereichen Bewegung, Ernährung, Schutz vor Feinden, Nachwuchsaufzucht offenbart und dies demonstriert Anpassungsfähigkeit des Lebensstils des Tieres an verschiedene Jahreszeiten. Die Lehrkraft zeigt außerdem die Anpassungsfähigkeit der auf dem Kindergartengelände wachsenden Gehölze und Kräuter an saisonal wechselnde Lebensbedingungen. Aquarium mit Wasserbewohnern, überwinternden Vögeln, Zimmerpflanzen- allesamt Objekte, die es ermöglichen, ein bestimmtes Muster darzustellen, in dessen Mittelpunkt ein einzelnes Lebewesen steht.

Die Bildung der ökologischen Kultur der Bevölkerung, der Beginn ihrer Bildung fällt auf die ersten sieben bis acht Lebensjahre eines Kindes. Die Vorschulkindheit ist eine entscheidende Phase im Leben eines Menschen: Es werden die Grundlagen für eine richtige Einstellung zur Umwelt (Natur, Dinge, Menschen) und eine Wertorientierung darin gelegt. Die Arbeit zur Umweltbildung von Kindern in diesem Alter bietet große Chancen und Perspektiven.

In der Ökologie sind die zentralen Konzepte die Interaktion eines einzelnen Organismus mit seinem Lebensraum und die Funktionsweise des Ökosystems – einer Gesellschaft lebender Organismen, die auf demselben Territorium leben und miteinander interagieren. Beide Konzepte können ihm in Form konkreter Beispiele aus dem unmittelbaren Umfeld eines Vorschulkindes vorgestellt werden und zur Grundlage für eine sich entwickelnde Sicht auf die Natur und Einstellungen dazu werden.

Grundlage der Umweltbildung sind also die für das Vorschulalter angepassten Leitgedanken der Ökologie: Organismus und Umwelt, Organismen- und Umweltgemeinschaft, Mensch und Umwelt.

Das Ziel der Umweltbildung von Kindern ist die Bildung der Prinzipien der Umweltkultur. Dieses Ziel steht im Einklang mit dem Konzept der Vorschulerziehung, das sich auf universelle menschliche Werte konzentriert und die Aufgabe der persönlichen Entwicklung des Kindes stellt: in der Vorschulkindheit den Grundstein für persönliche Kultur und humanistische Qualitäten eines Menschen zu legen.

Die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur ist die Bildung einer bewusst richtigen Haltung direkt gegenüber der Natur selbst in ihrer ganzen Vielfalt, gegenüber den Menschen, die sie schützen und erschaffen, sowie gegenüber den Menschen, die materiellen Reichtum oder spirituelle Werte schaffen seine Grundlage. Es ist auch eine Einstellung zu sich selbst als Teil der Natur, ein Verständnis für den Wert von Leben und Gesundheit und deren Abhängigkeit vom Zustand der Umwelt. Dies ist ein Bewusstsein für Ihre Fähigkeit, kreativ mit der Natur zu interagieren.

Die ersten Elemente der ökologischen Kultur entstehen auf der Grundlage der Interaktion von Kindern unter Anleitung von Erwachsenen mit der sie umgebenden objektiv-natürlichen Welt: Pflanzen, Tiere, ihr Lebensraum, von Menschen hergestellte Gegenstände aus Materialien natürlichen Ursprungs.

Das Studium der Naturgesetze kann im Rahmen der Umwelterziehung bereits im Vorschulalter beginnen. Die Möglichkeit und der Erfolg dieses Prozesses sind durch zahlreiche psychologische und pädagogische inländische Studien belegt. Der Inhalt des Umweltwissens umfasst dabei folgende Themenbereiche:

Die Verbindung pflanzlicher und tierischer Organismen mit ihrem Lebensraum, morphofunktionale Anpassungsfähigkeit daran; Verbindung mit der Umwelt im Wachstums- und Entwicklungsprozess;

Die Vielfalt lebender Organismen, ihre ökologische Einheit; Gemeinschaften lebender Organismen;

Der Mensch als Lebewesen, sein Lebensraum, der Gesundheit und normales Funktionieren gewährleistet;

Nutzung natürlicher Ressourcen in der menschlichen Wirtschaftstätigkeit, Umweltverschmutzung; Schutz und Wiederherstellung natürlicher Ressourcen.

Kennenlernen mit konkrete Beispiele Das Leben von Pflanzen und Tieren, ihre Verbindung mit einem bestimmten Lebensraum und die völlige Abhängigkeit von ihm ermöglichen es Vorschulkindern, erste ökologische Ideen zu entwickeln. Kinder lernen, dass der Kommunikationsmechanismus die Anpassungsfähigkeit der Struktur und Funktion verschiedener Organe im Kontakt mit der äußeren Umgebung ist. Durch die Züchtung einzelner Pflanzen- und Tierexemplare lernen Kinder die unterschiedlichen Bedürfnisse an externen Bestandteilen der Umwelt in verschiedenen Wachstums- und Entwicklungsstadien kennen. Ein wichtiger Aspekt in diesem Zusammenhang ist die Berücksichtigung der menschlichen Arbeitskraft als umweltbildender Faktor.

Die zweite Position ermöglicht es Ihnen, Kinder an Gruppen lebender Organismen heranzuführen – um sich erste Vorstellungen über bestimmte Ökosysteme und die in ihnen bestehenden Nahrungsabhängigkeiten zu machen und ihnen ein Verständnis für die Einheit und Vielfalt der Formen der lebenden Natur zu vermitteln eine Vorstellung von Gruppen ähnlicher Pflanzen und Tiere, die unter den gleichen Bedingungen leben.

Die dritte Position hat ihren Ursprung in der Humanökologie und ermöglicht es uns, erste Vorstellungen über die biologischen Bedürfnisse des Menschen zu geben, die nur in einer normalen Lebensumgebung befriedigt werden können. Kinder entwickeln ein Verständnis für den inneren Wert der Gesundheit und erste Fähigkeiten gesundes Bild Leben.

An vierter Stelle stehen Elemente der Sozialökologie, die es ermöglichen, anhand einiger Beispiele den Einsatz natürlicher Ressourcen (Materialien) bei wirtschaftlichen Aktivitäten aufzuzeigen. Das Kennenlernen dieser Phänomene ermöglicht es Kindern, einen sparsamen und fürsorglichen Umgang mit der Natur und ihren Reichtümern zu entwickeln.

Im Prozess der Umweltbildung können folgende Arten von Aktivitäten stattfinden:

Ein Rollenspiel, das verschiedene Ereignisse in der Natur oder die naturschaffenden Aktivitäten von Erwachsenen widerspiegelt;

Praktische Tätigkeiten zur Schaffung bzw. Erhaltung von Bedingungen für lebende Gegenstände im Grünbereich des Kindergartens (Arbeit in der Natur) sowie Tätigkeiten zur Restaurierung von Gegenständen (Reparatur von Spielzeug, Büchern);

Kreativität von Kindern basierend auf Eindrücken der Natur oder Aktivitäten von Menschen in der Natur;

Die Kommunikation mit der Natur, der Kontakt mit Objekten der Flora und Fauna ist eine komplexe Tätigkeit, die Beobachtung, Werturteile, Bewunderung, Pflegetätigkeiten, Zähmung und Training (bei Tieren) umfasst;

Experimentieren: praktisch kognitive Aktivität mit Naturobjekten, begleitet von Beobachtungen und Aussagen. Das Experimentieren mit lebenden Objekten ist nur dann eine positive Tätigkeit, wenn die Suchaktionen unter Berücksichtigung der Bedürfnisse eines Lebewesens durchgeführt werden und nicht destruktiv sind;

Sprachaktivität (Fragen, Nachrichten, Gesprächsbeteiligung, Dialog); Austausch von Informationen, Eindrücken, Klärung von Vorstellungen über die Natur mit Worten;

Beobachtung (unabhängige kognitive Aktivität), Bereitstellung von Informationen über die Natur und Aktivitäten von Menschen in der Natur;

Das Anschauen von Büchern, Gemälden und Fernsehsendungen mit naturkundlichen Inhalten ist eine Aktivität, die dazu beiträgt, neue Vorstellungen über die Natur zu gewinnen und bestehende Vorstellungen zu klären.

Die Beobachtung der selbstständigen Aktivitäten der Kinder und die Analyse ihrer Inhalte ermöglichen es dem Lehrer, sie zu erkennen individuelle Eingenschaften, Grad des Umweltbewusstseins.

Eine Vielzahl von Aktivitäten verbindet die Umwelterziehung auf natürliche Weise mit dem gesamten Prozess der Persönlichkeitsentwicklung eines Kleinkindes.

Im Laufe des Jahres wurde im Rahmen des Programms „Junger Ökologe“ mit den Kindern der Mittelgruppe des Kindergartens Nr. 11 in Myski gearbeitet. Es begann mit der Diagnostik, mit der Ermittlung der Einstellung von Kindern zur Natur und ihren Objekten. In einem speziellen Notizbuch wurden alle Äußerungen der Kinder und ihre Handlungen, sowohl positive als auch negative, aufgezeichnet.

Die Diagnose ergab eine große Vielfalt an Einstellungen der Kinder zur Natur: gut, böse, gleichgültig und unbewusst. Das Vorhandensein von Neugier bei einigen und ein völliges Desinteresse bei anderen, Aktivität und Passivität, Aggressivität und Barmherzigkeit.

Unsere Aufgabe bestand darin, den Kindern beizubringen, zu beobachten, ihre Aufmerksamkeit zu entwickeln, die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen selbstständig wahrzunehmen und aus dem Vergleich von Bekanntem und Unbekanntem einfache Schlussfolgerungen zu ziehen. Zum Beispiel kam Kolya Korolkov im Frühjahr zur Gruppe. Im Allgemeinen ist der Junge klug und diszipliniert. Aber es war klar, dass er kein großes Interesse an Pflanzen oder Tieren zeigte. Während des Spaziergangs stand Kolya neben einem Busch und zog ihn hin und her. Als sie ihn zurechtwiesen, blickte er abwesend und verstand den Kern der Sache nicht. Es bedurfte einer besonderen Erklärung, dass es sich um einen Stamm handelte, dass er lebte. Und schon im August konnte man die folgende Bemerkung von Kolya an Christina hören, als sie im Blumenbeet eine Blume pflückte. Er sagte: „Blumen kann man nicht pflücken, man muss sie bewundern, man kann sie riechen, ohne gepflückt zu werden.“ Sie werden schnell verdorren.“

Ende Mai wurde eine Reihe von Löwenzahnbeobachtungen durchgeführt.

Die erste Beobachtung wurde bei sonnigem Wetter durchgeführt. Es gab jede Menge Löwenzahn, und als die Kinder gefragt wurden, was auf dem Rasen wachse, antworteten sie:

Neuer Löwenzahn wächst. Davon gibt es viele (Ira K.).

Löwenzahn hat sich geöffnet und blickt in die Sonne (Misha G.).

Löwenzahn wuchs im Gras. Das sind gelbe Blüten. Es gibt viele davon. Eine ganze Lichtung (Katya O.).

Diese Blumen wachsen zusammen. Diese Lichtung ist ihr Zuhause. Einige haben bereits geblüht. Und andere blühen noch nicht (Lera N.).

Die Sonne versteckt sich und es wird kalt (Katya O.).

Und Mascha kam zu folgendem Schluss: „Wenn es viele Löwenzahn gibt, ist Sommer.“ Als wir nach dem Mittagessen, also abends, von einem Spaziergang zurückkamen, war der Löwenzahn geschlossen. Und auf die Frage, warum sie geschlossen seien, antworteten die Kinder: „Sie wollen schlafen.“

Am nächsten Tag, nach dem Regen über Nacht, war das Wetter bewölkt. Mascha schaute aus dem Fenster und sagte: „Der ganze Himmel ist in Wolken. Es ist dunkel wie die Nacht.“

Als wir nach draußen gingen und uns die Löwenzahnblumen ansahen, stellten wir fest, dass sie geschlossen blieben. Auf die Frage, warum sich die Blumen nicht öffneten, antworteten die Kinder: „Sie glauben, dass es regnen wird.“ „Es gibt keine Sonne und sie wollen sich nicht öffnen.“

So wurde festgestellt, aus welchen Gründen sich Löwenzahn bei Kälte, Regen und wenig Sonne nicht öffnet.

Am Ende des Jahres lernten alle Kinder, interessante Dinge in der sie umgebenden Natur zu sehen, Pflanzen und Tiere zu beobachten, einfache Schlussfolgerungen zu ziehen, zwischen lebenden und unbelebten Objekten der Natur zu unterscheiden und deren Zusammenhang zu verstehen. Das Interesse an seiner Bedeutung hat deutlich zugenommen; Vorschulkinder begannen, Mitgefühl für alles Lebendige zu zeigen, ein Gefühl der Freude, Zufriedenheit zu zeigen, gute Laune, aktives, freundliches Verhalten.

Abschluss

So können bereits in der frühen Kindheit die Grundlagen für eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt als eines einzigen lebenden Organismus gelegt werden, in dem der Mensch ein integrales Organ ist. Dazu müssen Pädagogen und Pädagogen selbst die Welt als Ganzes sehen, ihre Einheit in endloser Vielfalt erkennen, Ordnung, Schönheit, Harmonie darin sehen. Es ist das Gefühl, Teil der Natur zu sein, das uns erlaubt, uns als ökologischen Menschen zu betrachten. Aber dafür ist es notwendig, kontinuierlich zu lernen, sich selbst weiterzubilden und sich weiterzuentwickeln. Um sich selbst zu erhalten, muss der Mensch zweifellos die Natur bewahren, aber um dies zu erreichen, muss er sich weiterentwickeln und verbessern.

Alles beginnt in der Kindheit und alles wird in der Kindheit angelegt. Die Aufgabe der Pädagogen besteht darin, die Bildung einer neuen Generation zu erkennen und alles daran zu setzen. Das menschliche Leben ist ohne die Erhaltung der Natur undenkbar, und dafür müssen Lehrer beginnen, Kindern die Grundlagen des Umweltbewusstseins, die Grundlagen wahrer Kultur, zu vermitteln.

Referenzliste

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Methoden zur Heranführung von Kindern an die Natur in der modernen Pädagogik

Das Wesen einer solchen Haltung gegenüber der Natur spiegelt sich am genauesten im Konzept der „Nutzung“ wider – der Nutzung zur Befriedigung der eigenen pragmatischen Bedürfnisse (Ernährung, Produktion und andere damit zusammenhängende Bedürfnisse).

Die objektiv-pragmatische Haltung bestimmt die angemessene Wahrnehmung der Natur um ihn herum durch den Menschen, ermöglicht umweltgefährdendes Handeln und erklärt, warum Maßnahmen zum Schutz der Umwelt oft wirkungslos bleiben, da Umweltregeln für die meisten Menschen nur äußere Anforderungen sind, ohne zu Grundsätzen zu werden vom Einzelnen akzeptiert. Eine objektiv-pragmatische Haltung gegenüber der Natur ist nicht auf industrielle Technokraten beschränkt, die unmittelbar von der Nutzung der Natur profitieren. Erinnern wir uns an typische Ausdrücke aus Schulbüchern: „Die Bedeutung der Natur für die Volkswirtschaft“, „Vernünftiger Umgang mit natürlichen Ressourcen“ usw. Das Bildungssystem: Materialauswahl, Präsentationsform, Bewertungskriterien sind vom Geist einer objektiv-pragmatischen Haltung gegenüber der Natur geprägt. Die Analyse der Inhalte von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen im Kindergarten, die derzeit von Vorschuleinrichtungen genutzt werden (Malyatko, 1991; Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten, 1987; Modellprogramm..., 1984), zeigte, dass der Inhalt des Programmwissens die Einstellung der Verbraucher charakterisiert gegenüber der Natur. Das Programm zielt darauf ab, Kindern beizubringen, die Schönheit der umgebenden Natur zu bewundern und sich um sie zu kümmern. Als Grundlage für den Schutz der Natur wird jedoch die Nutzung der Natur für rein praktische Zwecke genannt.

Der Inhalt und die Präsentation des Wissens werden vom Spezifischen zum Allgemeinen aufgebaut. Lassen Sie uns einige Beispiele nennen. In der zweiten jüngeren Gruppe hat der Lehrer beispielsweise ein Ziel: „Die Kinder mit der Struktur des Bodenteils von krautigen Pflanzen (Stängel, Blätter, Blüten), Bäumen (Stamm, Zweige, Blätter) vertraut zu machen; in der mittleren Gruppe: „Kräuterpflanzen haben einen Stängel, Blätter und Blüten. Eine Pflanze hat Wurzeln unter der Erde“; in der Seniorengruppe: „Ideen über den Aufbau von Pflanzen, die Funktionen ihrer einzelnen Teile klären und erweitern.“ Das gesamte Programm zur Ideenbildung bei Vorschulkindern baut auf der Analyse seiner einzelnen Elemente auf , die Identifizierung von Teilen und Merkmalen in ihnen. Dieser Ansatz trägt nicht dazu bei, bei Kindern Vorstellungen über die Natur als ein integrales System zu bilden.

In den Programmen wird der Bildung von Vorstellungen der Kinder über saisonale Veränderungen in der Natur und ihre charakteristischen Merkmale sowie über die menschliche Wirtschaftstätigkeit in der Natur (die Arbeit der Kollektivbauern auf den Feldern entsprechend den Jahreszeiten) viel Raum eingeräumt.

Es sollte anerkannt werden, dass die Programme einige Umweltmerkmale widerspiegeln: Faktoren, die für das Leben von Pflanzen und Tieren notwendig sind (Licht, Wärme, Feuchtigkeit, Boden); Anpassung der Tiere an bestimmte Lebensbedingungen (Bewegung, Schutz vor Feinden); Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen der Lufttemperatur, dem Zustand von Wasser, Boden, Pflanzen und der Lebensweise der Tiere. Laut den Autoren des „Programme for Education and Training in Kindergarten“ (1987) sollten Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren bis zum Ende des Jahres eine Vorstellung davon haben: - über saisonale Veränderungen in der Natur; - darüber, wo und wie Gemüse und Obst angebaut werden; - über die für das Pflanzenwachstum notwendigen Bedingungen; - über Waldbeeren und Pilze (essbar und ungenießbar); - über Haustiere; - über überwinternde Vögel; - über den Übergang von Wasser von flüssig zu fest und von fest zu flüssig. In der Lage sein: - Bäume, Sträucher anhand von Rinde, Blättern, Früchten und 2-3 Arten von krautigen Pflanzen zu unterscheiden und zu benennen; - 4-5 Arten überwinternder Vögel nach Aussehen und Namen unterscheiden; - Pflanzen in einer Ecke der Natur pflegen.

Alternative Ansätze, um Kinder an die Natur heranzuführen

Eine Alternative zur objektpragmatischen Haltung gegenüber der Natur ist die subjektiv-ethische. In diesem Fall wird die Natur nicht mehr als Objekt einseitiger menschlicher Einflussnahme wahrgenommen, sondern psychologisch als Subjektqualitäten mit allen daraus resultierenden Konsequenzen: Kontakte zwischen Mensch und Natur werden gerade als Interaktion wahrgenommen; Natur wie jedes andere Subjekt , hat das Recht, „einfach“ so zu existieren, unabhängig von seiner „Nützlichkeit“ oder „Nützlichkeit“ für eine Person, aus „Ressourcen“ wird es zum Partner einer Person, die aus einem Eroberer und Förderer der natürlichen Gemeinschaft wird, wird eines seiner Mitglieder und besitzt die gleichen Rechte wie alle anderen.

Eines der alternativen Programme, um Kinder an die Natur heranzuführen, ist das Programm „Natur und Mensch“ von A. Pleshakov. In den Inhalt des Naturwissens der Kinder für die erste Klasse bezieht der Autor folgende Themen ein: „Was uns umgibt. Unbelebte und lebendige Natur. Zu Besuch im Herbst. Wenn Sie gesund sein wollen. Die Oberfläche unserer Region. Über.“ die Luft... Und über Wasser. Welche Arten von Pflanzen gibt es? Welche Arten von Tieren gibt es? Was wächst wo. Wer lebt wo?“ Der Inhalt des Programms zeigt, dass neben der ursprünglichen Betonung des Umweltinhalts im Vergleich zu anderen Ansätzen (A. Pleshakov schlägt in der ersten Klasse vor, Kindern individuelle ökologische Zusammenhänge beizubringen: die Anpassungsfähigkeit von Organismen an bestimmte Lebensbedingungen) der Autor erhalten bleibt gefangen in Programmen mit einem traditionellen Zugang zur Natur (die Bedeutung der Natur im Leben der Menschen, ihre gesundheitsfördernde Rolle, praktische Bedeutung) und weist diesen Aspekten einen bedeutenden Platz im Inhalt des Wissens der Kinder zu.

In den Programm- und Methodenempfehlungen zur Heranführung von Zweitklässlern an die Natur stellt der Autor in der Erläuterung zu Recht die Wissensbildung über Umweltzusammenhänge in den Vordergrund. Das Programm beginnt jedoch mit dem Thema „Sommer und Herbst“ (unbelebte Natur im Sommer und Herbst, Höhe der Sonne über dem Horizont, Temperatur, Regen...), d.h. Im Inhalt der Sendungen entfernt sich der Autor vom gesetzten Ziel und setzt auf einen pragmatischen Umgang mit der Natur: „Die Natur muss geschützt werden, denn sie gibt den Menschen …“

Im Lehrbuch „Naturwissenschaften“ für die dritte Klasse stellt A. Pleshakov im Abschnitt „Was ist Ökologie“ zunächst das Konzept der „Nahrungskette“ vor, das er nicht allen Kindern, sondern nur Neugierigen und mehr zum Lernen anbietet. fortgeschrittene“ Studierende. Im selben Abschnitt wird vorgeschlagen, Kindern das Konzept des biologischen Gleichgewichts zu vermitteln. Darüber hinaus zeigt dieses Lehrbuch erstmals auch die positiven und negativen Auswirkungen des Menschen auf die Natur auf. Der Autor schlägt vor, neben traditionellen Methoden auch die Konstruktion von Modellen, grafischen und dynamischen Diagrammen im Lernprozess zu nutzen.

So ist A. Pleshakov bei der Erstellung eines Lehrprogramms über die Natur der einzige, der einen ökologischen Ansatz einführt, obwohl er dies, wie bereits erwähnt, inkonsequent tut. Sein Programm leidet unter einem Mangel an systematischer Darstellung Unterrichtsmaterial ab der ersten Schulklasse. Viele Punkte seines Programms duplizieren den Inhalt des Kindergartenprogramms. Ein grundlegender Nachteil, der unserer Meinung nach gegen das Prinzip des ökologischen Ansatzes verstößt, besteht darin, dass der Begriff „ökologisches System“ völlig fehlt und der Begriff „Nahrungskette“ erst in der dritten Klasse eingeführt wird. Der Schwerpunkt liegt auf der Einarbeitung Grundschulkinder mit der Natur verlagert sich von der ökologischen Bedeutung zur utilitaristischen, praktischen Bedeutung, was dazu führt, dass sich bei Kindern eine einseitige Vorstellung von der Bedeutung der Natur im menschlichen Leben sowie von der Rolle des Menschen beim Funktionieren natürlicher Gemeinschaften bildet .

Der Autor eines weiteren Alternativprojekts des integrierten Studiengangs „Mensch und Umgebung" Für Grundschule(Klassen 1-4) L.P. Saleeva stellt den Menschen in den Mittelpunkt der Natur und dementsprechend wird der Inhalt des Wissens über die Natur um und für den Menschen herum aufgebaut (LP. Saleeva, 1993). Folglich wird auch hier, wie in den vorherigen Programmen, der ökologische Inhalt des kindlichen Wissens durch einen pragmatischen Umgang mit der Natur überschattet. Aufgrund der Beherrschung der Wissensinhalte, die diese Herangehensweise an die Natur umsetzen, verstehen Kinder nicht den wahren Grund für die Sorge um die Natur als das Zuhause, in dem sie leben.

Als weiteren alternativen Ansatz, Kinder an die Natur heranzuführen, sind die Studien von S.N. Nikolaeva zu erwähnen, in denen der Autor eine Methodik zur Umwelterziehung von Vorschulkindern entwickelt. Daher schlägt S. N. Nikolaeva vor, Kindern die Verbindung des Organismus mit der Umwelt durch Anpassung zu zeigen, wobei er solche Formen annimmt, die sich in der äußeren Struktur und im Verhalten (Struktur der Gliedmaßen, Körperform, Struktur der Mundapparat usw.) Zusammen mit S.N. Nikolaeva schlägt vor, traditionelle Methoden unter Verwendung von Modellen zu verwenden. Insbesondere wurden mit den Modellen Kindern Formen der Anpassung an die Umwelt wie „Tarnung“ und „Abschrecken“ vor Augen geführt. (S. N. Nikolaeva, 1979).

In aktuellen Veröffentlichungen entwickelt S.N. Nikolaeva einen ökologischen Ansatz, um Vorschulkinder an die Natur heranzuführen. Sie stellte zu Recht fest, dass die Zusammenhänge, die natürliche Gemeinschaften als Ganzes charakterisieren, äußerst komplex sind, was dieses Phänomen für Kinder im Vorschulalter unzugänglich macht; und die Verbindungen, die innerhalb des Ökosystems bestehen, sind nicht nur vielfältig, sondern auch der direkten Beobachtung verborgen. Gleichzeitig glaubt SNLikolaeva, dass die Folgen des anthropogenen Faktors – des menschlichen Einflusses auf die Natur – der direkten Beobachtung von Kindern verborgen bleiben.

Anwendung der Prinzipien eines systematischen Ansatzes beim Aufbau von Umweltbildungsprogrammen

Um den Inhalt der ökologischen Vorstellungen von Kindern über die Natur zu analysieren, haben wir das Konzept des „ökologischen Systems“ herausgegriffen. In der traditionellen Bildung werden einzelne Vertreter der Flora und Fauna als Einheiten zur Bildung der Vorstellungen von Vorschulkindern über die Natur identifiziert.

Wenn es um die Inhalte der Umwelterziehung für Kinder geht, wird nicht davon ausgegangen, dass ein Bedarf besteht, auf Forschungsergebnisse im Rahmen der Vorschulpädagogik und Methoden zur Einführung von Vorschulkindern in die Natur zurückzugreifen, in denen vorgeschlagen wird, Kinder an einzelne Vertreter der Natur heranzuführen die Tier- und Pflanzenwelt, weil ein solcher Ansatz gegen die Anforderungen an „Analyseeinheiten“ verstößt (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, G. V. Gordeeva, V. P. Zinchenko).

Einzelne Vertreter der Tier- und Pflanzenwelt können als „Analyseeinheit“, mit der Kinder vertraut gemacht werden, nicht dazu beitragen, dass Kinder Vorstellungen von der Natur als Gemeinschaft, einem System miteinander verbundener lebender und nichtlebender Elemente, entwickeln. Dieser im Kindergarten als traditionell geltende Ansatz führt Kinder an einzelne Elemente der Natur heran, ohne die realen Zusammenhänge zu berücksichtigen, die in der Natur bestehen und durch die das Leben erhalten werden kann. Mit anderen Worten: Dieser Ansatz verstößt gegen die Forderung nach „Analyseeinheiten“ für den Inhalt der ökologischen Ideen von Kindern und zerstört sie als lebendiges Ganzes.

Um den Inhalt von Umweltideen zu analysieren, greifen wir daher auf die Daten der philosophischen, biologischen und umweltbezogenen Literatur selbst zurück, in denen die Analyseeinheiten der Natur nicht einzelne Elemente, sondern Systeme miteinander verbundener Elemente oder genauer gesagt ökologische Systeme sind .

Der Begriff „System“ ist (von griechisch systema – ein aus Teilen bestehendes Ganzes; eine Verbindung) eine Reihe von Elementen, die in Beziehungen und Verbindungen zueinander stehen und eine gewisse Integrität, Einheit bilden. Es gibt materielle und abstrakte Systeme. Materielle Systeme werden in Systeme anorganischer Natur (physikalisch, geologisch, chemisch usw.) und lebende Systeme (die einfachsten biologischen Systeme, Organismen, Populationen, Arten, Ökosysteme) unterteilt (SES, S. 1226). Laut B.V. Vsesvyatsky, eine einseitige, objektive, elementweise Betrachtung einzelner Objekte und ihrer vom Ganzen isolierten Teile, liefert kein korrektes Verständnis komplexer Lebensprozesse. Die Notwendigkeit, die Verbindungen und Wechselwirkungen zwischen Objekten zu berücksichtigen, die in integralen biologischen Systemen enthalten sind, wurde erkannt (Vsesvyatsky, 1985).

Z.B. Yudin (1978) gab eine methodische Begründung für die Prinzipien der Untersuchung von Systemobjekten: 1. Begründung der Integrität des untersuchten Systems. 2. Bestimmung der Anzahl und Art der Verbindungen (räumlich, funktional, genetisch usw.). 3. Identifizierung der Struktur und Merkmale der Organisation des Systems. 4. Bestimmung der Richtung der Verbindungen der Strukturkomponenten des Systems entlang der „Horizontalen“ (Verbindungen zwischen ähnlichen Komponenten des Systems gleicher Ordnung). „Vertikale“ Struktur führt zum Konzept der Ebenen eines Systems und einer Hierarchie dieser Ebenen.“

Die Systemmethodik bietet eine gewisse Orientierung nicht nur bei der Organisation der Erkenntnis, sondern auch bei der Untersuchung eines Systemobjekts, denn enthüllt die verschiedenen Eigenschaften eines Objekts in ihren Beziehungen und legt die Bedingungen für ihre Untersuchung fest: 1. Jedes Element eines Systemobjekts wird nicht als solches beschrieben, sondern unter Berücksichtigung seines „Platzes“ als Ganzes. 2. Dasselbe „Material“, das Substrat, erscheint in der systemischen Forschung mit gleichzeitig unterschiedlichen Eigenschaften, Parametern, Funktionen und sogar unterschiedlichen Strukturprinzipien. 3. Das Studium eines Systems ist untrennbar mit den Bedingungen seiner Existenz verbunden. 4. Spezifisch für den Systemansatz ist das Problem, die Eigenschaften des Ganzen aus den Eigenschaften der Elemente und umgekehrt die Eigenschaften der Elemente aus den Eigenschaften des Ganzen zu generieren. 5. Es ist nicht immer ausreichend, die Funktionsweise und Entwicklung eines Objekts nur auf der Grundlage einer Ursache-Wirkungs-Analyse zu erklären, da ein Systemobjekt durch Zweckmäßigkeit des Verhaltens gekennzeichnet ist.

Die Natur ist eine systemische Formation. Daher ist es in der Umweltbildung und -ausbildung unmöglich, traditionelle Methoden zu verwenden, die Naturphänomene einführen und Faktoren und Elemente trennen, um die Rolle jedes einzelnen von ihnen herauszufinden. Als wirksam gilt eine ganzheitliche Systemmethodik, bei der jedes Element erst im Zusammenhang mit anderen, mit dem Gesamtsystem, verständlich wird (Novik I.B.). Daher ist die Wissensbildung über die Natur im gegenwärtigen Stadium am effektivsten durch die Aneignung von Vorstellungen über Ökosysteme. Darüber hinaus ist der Begriff „Ökosystem“ in der biologischen Literatur bereits ausreichend entwickelt.

Die Modellierungsmethode als Mittel zur ökologischen Ideenbildung bei älteren Vorschulkindern

Um die schnell wachsende Umweltkrise zu stoppen, ist es notwendig, das Umweltdenken und -verhalten der Menschen radikal zu ändern. Dazu müssen Sie die Zeit im Leben eines Menschen nutzen, in der er am empfänglichsten für das Erlernen von Umweltwissen und Verhaltensregeln in der Natur ist. Dieses Alter ist der modernen Psychologie zufolge das Alter vor der Schule. In diesem Alter werden die Grundlagen einer zukünftigen Persönlichkeit und ihrer Weltanschauung gelegt. Allerdings ist die Frage, welche Methoden bei der Bildung von Umweltvorstellungen bei Kindern am effektivsten sind, noch nicht ausreichend geklärt.

Es liegt auf der Hand, dass sich im Zusammenhang mit inhaltlichen Veränderungen der Umwelterziehung für Kinder auch deren Methoden ändern müssen. In der Natur sind viele Zusammenhänge der direkten Wahrnehmung verborgen, und da sie verborgen sind, ist es notwendig, eine Methode zu verwenden, mit der diese Zusammenhänge offensichtlich werden. Daher ist unserer Hypothese zufolge die Modellierungsmethode die effektivste für die Entwicklung ökologischer Ideen bei Kindern im höheren Vorschulalter. Bisher gab es keine Studien, in denen die Modellierungsmethode zu diesem Zweck eingesetzt wurde, obwohl ihre Wirksamkeit in den Studien von P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov, N.G. Salmina, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin et al. in Bezug auf andere Ziele des Unterrichtens von Kindern.

„Modell“, „Simulation“ sind interdisziplinäre, allgemeine wissenschaftliche Konzepte, mit deren Hilfe man komplexe Systeme effektiv verstehen kann. Die Darstellung von Objekten verschiedener Art in Form eines Systems bestehend aus interagierenden Elementen und die Untersuchung eines solchen Modells werden durchgeführt charakteristisches Merkmal moderne wissenschaftliche Erkenntnisse (Gvishaini D.M. Novik I.B., Pegova S.A.) Modellierung ist die Untersuchung von Phänomenen, Prozessen oder Systemen, Objekten durch die Konstruktion und Untersuchung ihrer Modelle. Modellierung ist eine der Hauptkategorien der Erkenntnis: Im Wesentlichen basiert jede Methode der wissenschaftlichen Forschung auf der Idee der Modellierung – sowohl theoretisch, bei dem verschiedene Arten symbolischer, abstrakter Modelle verwendet werden, als auch experimentell, bei dem Subjektmodelle verwendet werden (SES, S . 830).

Da es sich in den allermeisten Fällen um Vereinfachungen handelt, fungieren Modelle als einzigartige Abstraktionen besonderer Art. Der abstrakte Charakter von Modellen liegt darin, dass sie nicht das gesamte Phänomen als Ganzes abbilden, sondern nur ein bestimmtes System von Zusammenhängen innerhalb eines gegebenen Phänomens, vorbehaltlich der Abstraktion von anderen Zusammenhängen oder Aspekten des Phänomens. Somit ist das Modell ein Mittel, um ein bestimmtes System von Zusammenhängen und Beziehungen für deren besondere Untersuchung und Betrachtung hervorzuheben. Die Elemente des Modells ermöglichen es, die Struktur des untersuchten Systems zu reproduzieren. Inwieweit die Elemente des Modells selbst den Elementen ähneln – dies hängt von den spezifischen Modellierungsbedingungen, der Art und dem Abstraktionsgrad des Modells ab. Modelle fungieren in allen Fällen als Analogien. Dies bedeutet, dass das Modell und das mit seiner Hilfe dargestellte Objekt in einer Ähnlichkeitsbeziehung und nicht in einer Identitätsbeziehung stehen, dass das Modell dem modellierten System in einer Hinsicht ähnlich ist und sich von diesem System in einer anderen Hinsicht unterscheidet.

Darüber hinaus ist das Vorhandensein bestimmter Unterschiede zwischen dem Modell und dem Original eine unabdingbare Voraussetzung für die von ihm ausgeübten kognitiven Funktionen. Laut A. A. Shibanov wird ein Modell normalerweise auf der Grundlage bekannter Informationen über das untersuchte Objekt oder Phänomen erstellt, aber nur die wesentlichsten und wichtigsten Dinge spiegeln sich im Modell wider. Aus didaktischer Sicht lassen sich Modelle ihrer Form nach in drei Gruppen einteilen: materiell, bildlich und mental (logisch).

Zu den Materialmodellen gehört beispielsweise ein Arbeitsmodell eines Bauwerks – eines Kanals, einer Schleuse.

Zu den visuellen Modellen gehören verschiedene dynamische Diagramme, Zeichnungen, Zeichnungen, mit deren Hilfe das Wesen des untersuchten Prozesses oder die Struktur des untersuchten Objekts offenbart wird.

Mentale Modelle bilden konsistent den untersuchten Prozess oder die Struktur eines Objekts ab. Dies geschieht entweder in Form einer Beschreibung unter Verwendung sprachlicher Ähnlichkeiten oder in Form von Formeln, bedingten Codes usw.

V.V. Davydov und A. U. Vardanyan (1981) nennen sowohl die Stichprobe, das System als auch die manuellen Modelle.

Eine Analyse der philosophischen Literatur hat gezeigt, dass der verallgemeinerte Modellbegriff vor allem durch zwei Merkmale gekennzeichnet ist: 1) er ist in der Lage, den Forschungsgegenstand zu ersetzen; 2) Seine Untersuchung liefert uns neue Informationen über das Objekt.

In erkenntnistheoretischer Hinsicht besteht einer der Vorteile der Modellierung darin, dass hier der Übergang vom Bekannten zum Unbekannten auf der Grundlage von Überlegungen zum Unbekannten in Analogie zum Bekannten erfolgt. Simulation ist Allheilmittel Herangehensweise an komplexe Systeme, die nicht im Rahmen einer bestimmten Disziplin beschrieben werden können, an Systeme, deren direkte Untersuchung schwierig oder sogar unmöglich ist (Gvishiani D.M.).

Somit besteht die wichtigste erkenntnistheoretische Funktion des Modells darin, dass es als Zwischenglied zwischen theoretischem abstraktem Denken und objektiver Realität fungiert. Die Aneignung der Grundlagen wissenschaftlichen Wissens durch Kinder und die Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung in ihnen ist ohne die Übersetzung abstrakter wissenschaftlicher Konzepte in eine visuelle, figurative und visuell wirksame Sprache, die einzige, die Kindern, insbesondere in den frühen Phasen der Bildung, zugänglich ist, unmöglich.

Laut dem berühmten Psychologen V. V. Davydov ist die Grundlage der Entwicklungserziehung der Inhalt von Wissen und Ideen, den Kinder lernen müssen. Aus dem Inhalt von Ideen werden Methoden oder Wege zur Organisation des Lernens abgeleitet. In Anbetracht der Tatsache, dass der Inhalt der ökologischen Vorstellungen von Kindern unserer Annahme nach eine verallgemeinerte Vorstellung von der Natur als einem einzigen Ganzen ist, das aus Systemen miteinander verbundener Elemente besteht, sind Modelle ökologischer Systeme die Methode, die diese internen Verbindungen vermitteln kann.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass die Modellierung in Lernprozessen in verschiedenen Funktionen eingesetzt werden kann, darunter die Sichtbarkeitsfunktion (V.V. Davydov, D.B. Elkonin).

Aufgrund der Tatsache, dass das Modell in gewisser Weise visuell ist, hilft es im Lernprozess, eine Verbindung zwischen dem Sinnlichen und dem Logischen herzustellen und den Übergang vom Konkreten, Vorgegebenen in der Fantasie zu wissenschaftlichen Abstraktionen zu skizzieren und umgekehrt, um abstraktes, konzeptionelles Denken mit vertrauteren und gewöhnlicheren visuellen Sinnesbildern zu verstärken.

Shitikova Natalya Ivanovna
Berufsbezeichnung: Lehrer
Bildungseinrichtung: MDOU Nr. 20 „Sommersprossen“
Ortschaft: Region Moskau, Stadtbezirk Podolsk, Dorf Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, Haus 202 b
Materialname: Artikel
Thema:„Bildung von Umweltideen bei kleinen Kindern.“
Veröffentlichungsdatum: 14.05.2017
Kapitel: Vorschulbildung

Verwaltung des Stadtbezirks Podolsk

Bildungsausschuss

Stadtmethodologische Vereinigung

Frühpädagogen

südliche Territorialzone

Nachricht zum Thema:

„Bildung von Umweltideen bei kleinen Kindern.“

Vorbereitet

Lehrer am MDOU-Kindergarten Nr. 20

Shitikova Natalya Ivanovna

Bildung von Umweltvorstellungen bei Kindern

junges Alter

Von früher Kindheit an erkundet ein Kind die Welt um sich herum und greift nach ihr

schön, hell. Er kann das alles in der Natur sehen, und das alles ist für ihn

Zum ersten Mal überrascht und erfreut alles. Neuheit und Helligkeit früher Eindrücke

bleiben ein Leben lang bestehen. Niemals in seinem späteren Leben wird ein Mensch dies tun

eine solche Frische der Wahrnehmung und Frische der Gefühle wie im frühen Vorschulalter

Alter. Und so traurig es auch sein mag, oft verliert ein Mensch seine Harmonie

Verbindung mit der Natur in der Kindheit, in der zärtlichsten und sensibelsten Zeit

Leben. Wie kommt es dazu? Also nahm der Junge eine Vogelfeder in die Hand

bewundert es und hört sofort einen scharfen Schrei: „Lass diesen Dreck jetzt fallen.“

Ich setzte mich in die Nähe einer Pfütze, um mir die interessanten Käfer anzusehen, die dort waren

schwimmen. Und dann folgt ein panischer Schrei: „Geh weg von der Pfütze.

Du wirst dich schmutzig machen und dich erkälten!“ Und statt einer bunten, fröhlichen Welt ein Kind

sieht grauen Asphalt vor sich. Und Erwachsene können und sollen helfen

Kind bei der Beherrschung grundlegender naturkundlicher Kenntnisse, in der Entwicklung

Wünsche und Fähigkeiten, die natürliche Welt zu verstehen und sie dem Elementaren näher zu bringen

daran arbeiten, günstige Bedingungen für das Leben von Lebewesen zu schaffen. An

Auf dieser Grundlage wird eine fürsorgliche Haltung gegenüber allen Lebewesen gepflegt

unmittelbare Umgebung: zum Gras, zur Blume, zum Baum, zum Vogel und zu Ihrem

Gleichaltrige und Erwachsene. Deshalb ist es so wichtig, Ihr Kind gezielt zu unterrichten

Schauen Sie, bewundern Sie, freuen Sie sich und bewundern Sie die Schönheit der Welt

Natur, kultivieren Beobachtungsgabe und Neugier, Freundlichkeit,

sorgfältiger Umgang mit Naturobjekten. Mangel an Spezifischem

Empfindungen ( Farbspektrum, Geräusche, Gerüche usw.) führt zu emotionalen und

spirituelle Armut bis hin zur Unfähigkeit, seine Einstellung zur natürlichen Welt auszudrücken.

Ein Erwachsener sollte dem Kind helfen, die Welt um sich herum zu entdecken.

Natur, sie als gemeinsames Zuhause zu lieben, das für alle, die sich darin aufhalten, gleichermaßen notwendig ist

Leben. Das sollte in der Seele jedes Kindes mitschwingen.

In der Vorschulkindheit werden die Grundlagen der Persönlichkeit gelegt, darunter

positive Einstellung zur Natur und der sie umgebenden Welt. Vorschule

Die Institution ist das erste Glied im System der kontinuierlichen Umwelt

Bildung, daher ist es kein Zufall, dass uns diese Aufgabe übertragen wird

Bildung der Grundlagen einer rationalen Kultur bei Vorschulkindern

Umweltmanagement. Beginn der Umwelterziehung im Vorschulalter

Die Einrichtung benötigt es ab dem Zeitpunkt, an dem die Kinder in die erste Jugendgruppe eintreten.

Von Beginn des Jahres an war der Lehrer sowohl in der ersten als auch in der zweiten Klasse tätig

Gruppen erzählen und spielen immer wieder Märchen mit Puppen, beginnend

erzogen

„kommt“

"Obst und Gemüse"

Betreff

Im Garten wachsen nicht nur Rüben, sondern auch Äpfel und verschiedene Beeren, stellt Kinder vor

mit verschiedenen Früchten, beteiligt sich an deren Untersuchung, probiert sie aus

und behandelt Kinder im Allgemeinen freundlich. Thema Haustiere

leicht vorstellbar mit Hilfe von Baba und Großvater aus „Ryaba Hen“, die,

Tiere.

entweder Großvater oder Baba „kommen“, sie reden über eine Kuh mit einem Kalb, dann über

Eine Ziege mit Zicklein, sie zeigen, wie sie sie mit Gras, Heu und Wasser füttern.

werden verwendet

funktioniert

Folklore,

Gedichte, deren Handlung mit Kindern gespielt wird.

Gemeinschaft

klein

ausgeführt werden

interessant

emotional,

Anruf

freudige, fröhliche Stimmung, Überraschung beim Lernen neuer Dinge und vom ersten an

Erfolg. All dies wird Kindern helfen, die Eigenschaften, Qualitäten,

Zeichen natürlicher Objekte, einfache Zusammenhänge und Beziehungen.

Im Kindergarten und in der Familie sollte auf eine natürliche Gestaltung geachtet werden

Entwicklungsumgebung: Wenn möglich, verfügen Sie über eine Wohnecke mit Innenbereich

Pflanzen, Tiere; Verwenden Sie einen Garten, einen Gemüsegarten, einen Blumengarten an der Datscha usw

Häuser; Holen Sie sich Spiele zum Thema Naturgeschichte, Bücher und Spielzeug. Kind

näher bringen

natürlich

regulär

Die Kommunikation mit der Natur ermöglicht es ihm, mehr zu erreichen lebendige Eindrücke Und

Ideen als die interessantesten Bücher, Bilder, Geschichten.

Kommunizieren

reich

vielfältig

notwendig, vor allem durch seine Gefühle, die Herz und Seele berühren

Kind. Das Kind ist bestrebt, seine lebendigen Natureindrücke in sich widerzuspiegeln

Zeichnungen, Anwendungen, kreative Geschichten, Gedichte, Rätsel.

Eines der wichtigsten Mittel, um Kinder an die Welt um sie herum heranzuführen

sind Beobachtungen.

Beobachtungen

gehen

bereichern

Darstellung

Umgebung

Welt, bilden eine freundliche Haltung gegenüber der Natur. Sollte unterrichtet werden

beobachten

verschieden

Objekte

Phänomene;

Notwendig

beobachten

Objekte

Phänomene,

geplant.

Beobachtungen

Tiere

natürlich

Phänomene

sind zufällig und unerwartet, und der Lehrer sollte sie nicht verpassen

Gelegenheit. Kinder mögen Tiere wegen ihrer Vielfalt an Farben, Größen,

Formen, Bewegungen (ein strahlend schöner Schmetterling lockt mit seiner Farbe, ein Vogel lockt

Flug, Geräusche). Die Begegnung mit Tieren führt bei einem Kind normalerweise dazu

Freude, Aufregung, Überraschung

Notwendig

stimulieren

Neugier;

bilden

die Fähigkeit, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen.

Beobachtung – eine emotionale Stimmung erzeugen, allgemein

ein freudiger eindruck.

Erzieher

stellt vor

Tiere,

Behandeln Sie sie mit Sorgfalt und Aufmerksamkeit.

Es muss daran erinnert werden, dass Kinder nicht mit Tieren interagieren sollten.

spontan und unkontrollierbar sein. Das Kind weiß noch nicht, wie es geht

Die Kommunikation mit einem Tier kann ihm und Ihnen selbst Schaden zufügen. Deshalb der Lehrer

hilft Kindern, mit Tieren zu kommunizieren, damit sie für niemanden gefährlich werden

Tier oder Kind.

Beim Spazierengehen sollten sich Eltern und Lehrer darüber im Klaren sein

Für Kinder ist dies der Beginn einer Reise in eine große, vielfältige Welt. Natur

Es ist wichtig zu sehen, mit ganzer Seele wahrzunehmen, mit allen Sinnen, zu bemerken

die Vielfalt seiner Formen, die Schönheit der Farben, Geräusche, Bewegungen, Gerüche. Das und

bildet die erste (erste) Sinneserfahrung des Kindes, die Grundlage für seine

intellektuelle Entwicklung. Eindrücke der heimischen Natur erhalten in

Kindheit bleiben ein Leben lang in Erinnerung. Manifestationen der Natur zu jeder Zeit

Die Jahre sind abwechslungsreich, schön und erstaunlich. Schon in sehr jungen Jahren

Kinder können diese Merkmale in der Natur und ihre Veränderungen sehen und bemerken.

bereichern

Eindrücke

Diversität,

natürlich

spähen,

bewundern

Natur, Neugier und Beobachtungsgabe zeigen, schützen und pflegen

Umwelt – das ist die edle Aufgabe der Erwachsenen.

Von den ersten Schritten eines Kindes an ist ein Erwachsener dazu verpflichtet

In seinem Bewusstsein lag das Verständnis, dass Geistiges und Körperliches

Das menschliche Leben ist untrennbar mit der Natur verbunden.

Im Kindergarten gibt es immer ein Aquarium. Das Aquarium ist nicht nur schön, sondern auch

sehr interessant, um Kindern seine Bewohner näher zu bringen. Achten Sie auf

Je länger ein Fisch im Wasser lebt, desto besser ist sein Verhalten jedes Mal um ein Vielfaches

etwas Neues bemerken. Es ist notwendig, dem Kind zu erklären, dass der Fisch nur darin lebt

fürsorglich

Beziehung

Tiere

die Kleinen

sind gelegt

Organisationen

systematische langfristige Kontakte und Kommunikation mit ihnen.

Angesichts

physiologisch

psychologisch

Besonderheiten

junges Alter, Arbeit an der Bildung von Umweltideen

sollte bereits in den ersten Lebensjahren beginnen. Der Lehrer muss zu einem zurückkehren

und das gleiche Objekt (zum gleichen Konzept) wiederholt und jedes Mal

Fügen Sie dem vorhandenen Wissen der Kinder etwas Neues hinzu.

Umwelt

Ausbildung

gebraucht

ein integrierter Ansatz, der die Vernetzung der Forschung beinhaltet

Aktivitäten, Musik, Bildende Kunst, Sportunterricht,

theatralisch

Aktivitäten,

Literatur,

Modellieren,

ansehen

Fernsehsendungen, Ausflüge sowie Organisation unabhängiger Aktivitäten

Kinder, d. h. die Ökologisierung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten.

erhalten

Klassen

"überprüfen"

unabhängig experimentelle Aktivitäten basierend auf der Stichprobenmethode und

Fehler. Allmählich werden elementare Experimente zu spielerischen Erlebnissen

didaktisch

lehrreich

unterhaltsam.

verstärkt

emotionale Bedeutung dieser Aktivität für das Kind. Ergebend

Fest

Spiele-Experimente

Eigenschaften

Qualitäten

Naturobjekte werden bewusster und langlebiger.

Abschluss.

Lehrreich

Bedeutung

überschätzen.

Tiere, Pflanzen, ein Mensch wird sauberer, freundlicher, weicher. In ihm

die besten Eigenschaften erwachen. Mensch, Tier, Pflanze – wir alle sind es

Teil der Natur sind und mit ihr trotz aller Unterschiede ein Ganzes bilden.

Abwesenheit

reflektieren

Wirklichkeit,

führt bei ihnen oft zur Bildung verschiedener Vorurteile und Aberglauben.

Missverständnisse führen oft zu Feindseligkeit

Beziehungen von Kindern zu Tieren. Das schadet nicht nur der Natur, sondern auch

Negativ

gültig

härtet aus

korrigieren

bestehende Missverständnisse sind schwieriger als neue zu bilden,

richtig.

Deshalb ist es sehr wichtig, dass Kinder bereits im frühen Vorschulalter versorgt werden

korrekte Informationen über die Natur erhalten.