" Die Welt um das Kind

es ist in erster Linie die natürliche Welt mit

grenzenloser Reichtum an Phänomenen, mit

unerschöpfliche Schönheit. Hier in der Natur

ewige Quelle des kindlichen Verstandes."

V. A. Sukhomlinsky

Mensch und Natur... Philosophen, Dichter, Künstler aller Zeiten und Völker haben diesem ewigen und immer aktuellen Thema Tribut gezollt. Aber vielleicht war es noch nie so akut wie heute, wo die Gefahr einer ökologischen Krise und vielleicht einer Katastrophe über der Menschheit schwebt und das Problem der Begrünung, materiellen und geistigen menschlichen Aktivität zu einer lebenswichtigen Notwendigkeit geworden ist die Bedingungen für die Erhaltung der für uns alle gemeinsamen Heimat - der Erde.

Vom Moment der Geburt an ist eine Person ein Teil der Natur, ist untrennbar mit ihr verbunden und beobachtet anscheinend die Schönheit der umgebenden Welt, erhält Informationen von Erwachsenen, im Fernsehen, aus Büchern und verschiedenen Spielen einer Natur Geschichte Natur, sollte es verstehen und sich darum kümmern, aber dies geschieht nicht . Es ist bitter zu sehen, wie ein fünfjähriges Kind winzige Ameisen zertrampelt, Insekten Pfoten und Flügel abreißt und gnadenlos Äste von Bäumen abschneidet.

Von früher Kindheit an beobachtet ein von Natur umgebener Mensch Bäume, Vögel und Naturphänomene, hat aber dennoch keine ausreichenden ökologischen Vorstellungen, um die Bedeutung des Naturschutzes und des Respekts dafür zu verstehen.

Daher stellt sich das Problem: Wie kann die Bildung ökologischer Ideen eines Vorschulkindes sichergestellt werden, durch welche Formen und Arbeitsmethoden wird eine Effizienz in dieser Richtung erreicht?

Ich begann mich mit dem Thema zu beschäftigen: "Die Bildung elementarer ökologischer Vorstellungen bei Vorschulkindern durch Beobachtung von Wildtieren."

Ein Ziel setzen:

wirksame Formen und Arten von Aktivitäten bei der Bildung elementarer ökologischer Ideen bei Kindern zu bestimmen.

Aufgaben:

1. Analyse der methodischen Literatur zum Problem der Bildung ökologischer Vorstellungen bei Vorschulkindern durch Beobachtungen und didaktische Spiele.

2. Naturkundliche Spiele einordnen und deren didaktische Unterstützung vorbereiten.

3. Vorwärts und Terminierung anpassen. (Anhang Nr. 1.)

4. Didaktische Spiele zur Naturkunde und Beobachtung in den Bildungsprozess einbeziehen.

5. Durchführung einer Diagnostik wirksamer Aktivitäten nach kindlichen ökologischen Vorstellungen.

6. Schaffen Sie in der Gruppe ein sich entwickelndes Umfeld für die Aneignung elementarer Umweltkonzepte.

7. Machen Sie eine Reihe von Beobachtungen.

Das Vorschulalter ist eine wertvolle Phase in der Entwicklung der ökologischen Kultur des Einzelnen. In diesem Alter beginnt sich das Kind von der Umwelt abzugrenzen, entwickelt eine emotional wertvolle Einstellung zur Umwelt. Der Kindergarten ist das erste Glied im System der kontinuierlichen Umweltbildung.

Um loszulegen, habe ich die Methodenliteratur studiert.

1. S. B. Sharmanova „Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur“, Ural State University. academy, Chelyabinsk 2008 (Dieses Buch enthält Material darüber, wie Vorschulkinder die Verhaltensregeln in der Natur lernen; Arbeit mit Eltern. Dies hat mir geholfen, Kinder mit den Verhaltensregeln in der Natur vertraut zu machen, eine Reihe von Konsultationen für Eltern zur Umwelterziehung von Vorschulkindern durchzuführen .)

2. O.M. Maslennikova „Ökologie im Kindergarten“, Lehrerin 2009 (Dieses Buch hat mir geholfen, die Methoden und Formen der Arbeit mit Kindern zu definieren.)

3. LV Artyomov "Die Welt in den didaktischen Spielen von Vorschulkindern" (Dieses methodische Handbuch hat mir geholfen, Kinder in die aktive Entwicklung der Welt um uns herum einzubeziehen und ihnen dabei zu helfen, die Wege zu meistern, um die Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen mit Hilfe von Didaktik zu erkennen Spiele.)

4. P. G. Samorukova „Die Welt der Natur und des Kindes“, St. Petersburg Childhood Press, 2003 (Ich habe das ökologische Wissen von Kindern anhand wissenschaftlicher Forschung im Bereich der vorschulischen Umwelterziehung von Kindern diagnostiziert.)

5. V. A. Novitskaya „Verhaltensregeln für Kinder in der Natur für Vorschulkinder“, Moskau 2011 (Ich habe Arbeiten durchgeführt, um Vorschulkinder mit Hilfe dieses Handbuchs mit den Verhaltensregeln in der Natur vertraut zu machen.)

7. A.K. Bondarenko "Didaktische Spiele im Kindergarten" Moskau "Aufklärung" 1991. (Ich habe in meiner Arbeit didaktische Spiele naturkundlicher Natur studiert und angewendet, die dazu beigetragen haben, eine Reihe ökologischer Ideen bei Kindern zu formen.)

Nach dem Studium der wissenschaftlichen Literatur habe ich für mich eine Reihe von Schlussfolgerungen gezogen:

* Der Erfolg von Bildungsaktivitäten hängt von einer klaren, durchdachten Vorbereitung des Erziehers ab;

* es ist notwendig, ein gesundes psychologisches Mikroklima in der Gruppe zu schaffen;

* Sie müssen lernen, die Grundlagen der pädagogischen Improvisation zu beherrschen, was die Fähigkeit beinhaltet, sich etwas vorzustellen und wiederzuleben, einen Zustand der kreativen Suche und Inspiration in sich selbst und den Kindern hervorzurufen, auf eine unerwartete Situation zu reagieren;

* eine Entwicklungsumgebung schaffen;

* Verwenden Sie visuelle, verbale und praktische Methoden, um Vorschulkinder auf komplexe Weise zu erziehen und zu unterrichten.

* Es ist sinnvoll, Einzel-, Frontal- und Gruppenarbeit mit Kindern zu kombinieren, Diskussionselemente zu verwenden;
* Aktivitäten von Kindern richtig einschätzen können.

Ich kam zu dem Schluss, dass ich durch Beobachtungen und didaktische Spiele elementares Umweltwissen bei Kindern aufbauen kann.

Ich begann mit der Arbeit an der Bildung ökologischer Ideen von der zweiten Juniorengruppe. Um gute Ergebnisse zu erzielen, habe ich mich mit den psychophysiologischen Eigenschaften von Kindern in diesem Alter vertraut gemacht und festgestellt: Kinder sind vertrauensvoll und spontan, lassen sich leicht auf gemeinsame praktische Aktivitäten mit einem Erwachsenen ein und manipulieren gerne verschiedene Gegenstände. Sie reagieren emotional auf einen freundlichen, gemächlichen Ton, wiederholen bereitwillig Worte und Handlungen. Ihre unfreiwillige und kurze Aufmerksamkeit wird leicht durch jede Neuheit gelenkt: eine unerwartete Aktion, ein neues Objekt oder ein Spielzeug. Sie können nicht lange eine Sache tun, sich auf eine Sache konzentrieren; lange Zeit ist ein ständiger Wechsel der Ereignisse, ein häufiger Wechsel der Eindrücke notwendig. Hinter jedem Wort eines Erwachsenen sollte ein visuelles Bild des Objekts und der Handlungen damit stehen.

Ich habe herausgefunden, dass der Erfolg der Umwelterziehung von Kindern durch folgende Arten des Umgangs mit ihnen sichergestellt werden kann: sanfte, freundliche Kommunikation; langsame Ausdruckssprache, wiederholte Wiederholungen des Gleichen; Verstärkung des Wortes mit dem Bild des Objekts, häufiges Lob für die Kinder (verbale Bewertung und Streicheln über den Kopf).

Diagnostische Untersuchungen von Kindern zu Beginn des Schuljahres führten zu dem Schluss, dass Kinder über ein geringes Umweltwissen verfügen.

Nach dem Programm der Umwelterziehung habe ich mir eine Reihe von Aufgaben gestellt:

1. einem Kind beizubringen, einige Pflanzen, Tiere und ihre Jungen zu erkennen und zu benennen;

2. die charakteristischsten jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur hervorheben;

3. Interesse an der Umwelt und der Natur entwickeln;

4. Respekt vor der Natur kultivieren.

Um diese Probleme zu lösen, habe ich in meiner Arbeit verschiedene Formen von Aktivitäten (direkt - der Bildungsbereich: Kognition, Exkursionen, Beobachtungen, Betrachten von Bildern, Gespräche kognitiv-heuristischer Natur) und Arten (verschiedene Plot-Rollenspiele, didaktische und Lernspiele, Spielübungen).

Ich betreibe Umweltbildung im gesamten pädagogischen Prozess – im Alltag und im unmittelbar pädagogischen Bereich.

Das Hauptmittel, um Kinder an die Natur heranzuführen, ist der unmittelbar erzieherische Bereich: Kognition. Es findet zweimal im Monat statt. Direkt sehr effektiv - ein Bildungsbereich in Form von Spielen (Reisen, Abenteuer). Solche Aktivitäten regen die kognitive und kreative Aktivität von Kindern an.

* Eines der wichtigsten Mittel, um Kinder mit der Außenwelt vertraut zu machen, ist das Beobachten.

Beobachtung ist eine speziell von der Erzieherin organisierte, zielgerichtete, mehr oder weniger lange und systematische, aktive Wahrnehmung von Gegenständen und Naturphänomenen durch Kinder. Der Zweck der Beobachtung kann die Assimilation unterschiedlichen Wissens sein - die Feststellung von Eigenschaften und Qualitäten, die Struktur und äußere Struktur von Objekten, die Gründe für die Veränderung und Entwicklung von Objekten (Pflanzen, Tiere). Dies half mir bei der Bildung der ersten ökologischen Ideen, die die Grundlage für die richtige Einstellung zu Lebewesen, den richtigen Umgang mit ihnen sind.

Jede Art von Beobachtung erfordert eine Art Führung meinerseits. Es gibt jedoch allgemeine Anforderungen für alle Arten von Beobachtungen, denen ich folge.

Allgemeine Anforderungen an die Organisation der Überwachung:

1. Zweck und Aufgabe der Beobachtung müssen klar und konkret festgelegt werden. In jedem Fall sollte die Aufgabe einen kognitiven Charakter haben, das Kind zum Nachdenken anregen, sich erinnern und nach einer Antwort auf die gestellte Frage suchen.

2. Für jede Beobachtung muss ein kleiner Wissenskreis ausgewählt werden. Vorstellungen über Naturobjekte werden bei Kindern nach und nach durch wiederholte Begegnungen mit ihnen gebildet. Jede Beobachtung soll den Kindern neues Wissen vermitteln und die anfänglichen Ideen schrittweise erweitern und vertiefen.

3. Die Organisation der Beobachtungen sollte einen systematischen Ansatz vorsehen, der ihre Verbindung sicherstellt. Als Ergebnis entwickeln Kinder ein vollständiges, tiefes Verständnis für die umgebende Natur.

4. Supervision soll zur Entwicklung der geistigen und sprachlichen Aktivität von Kindern beitragen. Die Aktivierung der geistigen Aktivität wird durch eine Vielzahl von Methoden erreicht: Stellen einer bestimmten und zugänglichen Beobachtungsaufgabe, Verwenden von Untersuchungshandlungen als Beobachtungsmethode, Anziehen der Erfahrung von Kindern, Aussprechen der Beobachtungsergebnisse, Vergleichen eines Objekts mit einem anderen, Stellen von Fragen zu unterschiedlicher Komplexität (Fragen sollen das Denken des Kindes anregen).

5. Das Beobachten soll das Interesse der Kinder an der Natur wecken, den Wunsch, möglichst viel über sie zu erfahren.

6. Das im Beobachtungsprozess erworbene Wissen der Kinder soll mit anderen Methoden und Arbeitsformen gefestigt, verfeinert, verallgemeinert und systematisiert werden. Solche Wege können eine Geschichte sein, ein Buch über die Natur lesen, zeichnen und modellieren, Naturkalender führen, darüber sprechen, was sie gesehen haben.

7. Als Ergebnis jeder Beobachtung sollten sich die Kinder eine Vorstellung oder eine elementare Vorstellung von einem bestimmten Objekt der Natur bilden

*Methode zur Durchführung von Beobachtungen verschiedener Art:

Beobachtung erkennen.

Während des ersten Ausflugs auf die Wiese rannten die Kinder, spielten, genossen die Schönheit der Natur, dann las ich ihnen ein Gedicht vor - über die Wiese von E. Serova, erinnerte sie daran, dass es unmöglich war, Blumen und Gras zu pflücken. Nach selbstständiger Beobachtung beantworteten die Kinder die Frage: „Welche Farbe hat die Wiese im Sommer?“. Wir haben Schmetterlinge, Insekten, Vögel beobachtet. Ein bewusster, richtiger Umgang mit der Natur basiert auf dem anfänglichen Wissen über das Lebendige.

Kinder sollten an der bevorstehenden Beobachtung interessiert sein. Das Interesse an Kindern erwacht nach einem Gespräch über das Tier, das in die Gruppe gebracht wird, und errät Rätsel darüber.

Bei der Beobachtung baue ich meine Aktivität auf und berücksichtige drei Hauptphasen. In der ersten Phase ist es notwendig, dass sich die Schüler einen Überblick über das Objekt verschaffen. Den Kindern wird Zeit gegeben, sich genau damit auseinanderzusetzen. Die Schüler müssen ihre Neugier befriedigen, herausfinden, was es ist, ihre Einstellung dazu zum Ausdruck bringen.

In der zweiten Phase verwende ich unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten von Kindern eine Vielzahl von Techniken, um die Eigenschaften, Qualitäten, Merkmale des Objekts, die Merkmale des Verhaltens und der Lebensweise des Tieres, den Zustand der Pflanze usw. zu identifizieren ., stelle ich die notwendigen Verbindungen her. Ich stelle den Kindern Fragen, mache Rätsel, schlage vor, einen Gegenstand zu untersuchen, miteinander zu vergleichen. Arbeitsaktionen sind weit verbreitet (zum Beispiel frage ich nach dem Gießen von Blumen: „Warum gießen wir Pflanzen?“ „Pflanzen leben, sie trinken Wasser, um zu leben und zu wachsen, also gießen wir sie“), auch Spieltechniken als Gedichte, Auszüge aus künstlerischen Arbeiten. Dies ruft bei Kindern eine emotionale Einstellung zum beobachteten Objekt hervor. Beim Beobachten des Tieres lernen Vorschulkinder etwas über sein Verhalten und verschiedene Erscheinungsformen. Die Untersuchung einer Pflanze beginnt mit der Hervorhebung ihrer hellsten Teile (Blüte, Stängel, Blätter). Dann betrachten wir der Reihe nach die Merkmale ihrer äußeren Struktur (Größe, Form, Beschaffenheit der Oberfläche usw.). So bringe ich Kindern bei, systematisch zu beobachten. In der dritten Stufe wird die Beobachtung zusammengefasst, die gewonnenen Erkenntnisse zusammengefasst.

Jede nachfolgende Beobachtung hängt mit der vorherigen zusammen. So entsteht ein System aus Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Kinder – und ein fürsorglicher Umgang mit Tieren.

Ab dem 3. Lebensjahr beziehe ich gesonderte Suchaktionen in die Beobachtung von Kindern mit ein. Wenn ich zum Beispiel Käfer beobachte, sage ich: „Gibt es noch andere solche Käfer?“. Kinder versuchen, einen ähnlichen Käfer zu finden und mir zu zeigen. Es ist wichtig, dass sich Kinder während der Beobachtung frei und natürlich verhalten, damit sie ihre Einstellung zu Tieren und Pflanzen zeigen können.

Tier- und Pflanzenbeobachtungen führe ich immer wieder in jüngeren Gruppen durch. Ich wiederhole beides mit der ganzen Gruppe, mit kleinen Untergruppen und sogar einzeln. Es ist sehr gut, wenn Beobachtungen mit einem Spiel, einer visuellen Aktivität verbunden sind, zum Beispiel: „Sehen wir uns einen Weihnachtsbaum an und zeichnen ihn dann“ oder „Mal sehen, ob wir die Blätter eines Ficus abwischen müssen“.

Im Frühjahr wurden Blumen im Blumenbeet des Kindergartens gepflanzt. Als sie aufwuchsen, rochen die Kinder sie sehr gerne, bewunderten sie, gleichzeitig pflückte eines der Kinder eine Blume, jemand rannte in das Blumenbeet. Gemeinsam beobachteten sie, wie die gepflückte Blume stirbt und ihre „Schwestern und Brüder“ weinen. Die Reaktion der Kinder darauf war unterschiedlich: Einige waren besorgt, andere hörten zu, aber sie waren nicht interessiert und verstanden noch nicht. Meistens wird der Beobachtungsprozess von Überraschung, Freude und Zufriedenheit begleitet.

Ich erweitere den Horizont von Kindern, indem ich die Bewohner einer Ecke der Natur, Pflanzen in einer Gruppe beobachte.

Morgens gießen wir die Blumen, und ich sage: „So hungrig sind unsere Blumen, die Erde ist fast trocken, fass sie an, wir müssen sie dringend gießen.“ Dreijährige tun es mit großer Freude. Blumen vergleichen, beschreiben. Wenn eine Blume "krank" ist, aber die Erde in einem Topf feucht ist, erkläre ich, dass sie nicht genug Licht hat, stellen wir sie ans Fenster und beobachten sie. Wir gießen die Blumen sowohl gemeinsam als auch im Dienst in der Ecke der Natur (Anhang Nr. 5)

Der Spaziergang entlang des ökologischen Gesundheitspfades war sehr interessant: Körperübungen wurden mit dem Thema direkte Bildungsaktivitäten und Beobachtung des Laubfalls kombiniert, und der alte Mann Lesovichok war ein Beispiel, dem man folgen sollte.

Morgens gehen wir auf den Hof -

Blätter fallen wie Regen

Rascheln unter den Füßen

Und flieg, flieg, flieg

Und mit welcher Freude rannten die Kinder durch das Laub! Dies ist eine neue und interessante Form der Arbeit. Es ist wichtig, ein Kartenschema des ökologischen Pfades zu erstellen, auf dem alle Objekte mit Symbolen (Farbzeichnungen) gekennzeichnet sind. Die Bedeutung des Weges ist vielfältig: Durchführung von Erziehungs- und Erziehungsarbeit mit Kindern, Erziehungsarbeit mit den Eltern von Kindern.

Beobachtend lernen Kinder in direkter pädagogischer und unabhängiger Tätigkeit, Objekte und Naturobjekte, mit denen sie ständig interagieren, zu unterscheiden und zu benennen, lernen ihre Haupteigenschaften kennen; Form, Farbe, Größe, Härtegrad oder Weichheit, die Beschaffenheit der Oberfläche, lernen mit ihnen umzugehen. In der Unterrichtsstunde „Sinken – nicht sinken“ lernten die Kinder zum Beispiel, dass ein Baum sinkt, wenn er nass wird. Ich habe ein Experiment durchgeführt: "Wasser ist eine Zauberin." Die Kinder lernten, dass Wasser geruchlos, geschmacklos, farblos (transparent) ist und strömt.

Um das in direkten Bildungsaktivitäten erworbene Umweltwissen zu aktivieren und zu festigen, veranstalteten wir gemeinsam mit dem Musikdirektor die Musik- und Umweltunterhaltung „Herbst“.

In direkten pädagogischen Aktivitäten, bei der Arbeit in einem Naturschutzgebiet und auf einem Gelände, bei Ausflügen in die Natur und Spaziergängen werden den Kindern die Vielfalt und Schönheit der Umgebung offenbart. Kinder lernen die vielfältigen Eigenschaften und Qualitäten der Pflanzen- und Tierwelt kennen, die Sprache der Kinder wird bereichert. Eine aktivere Assimilation von Wissen trägt zur emotionalen Einstellung von Kindern zu dem bei, was ihnen vorgestellt wird.

Einen wichtigen Platz im Lernprozess nimmt ein Spiel ein - eine einfache Handlung oder ein Bewegungsspiel mit Nachahmung der Bewegung von Tieren mit Lautmalerei.

Didaktische Spiele sind Lernspiele. Ihr Hauptzweck ist die Förderung der Assimilation und Festigung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten bei Kindern, der Entwicklung geistiger Fähigkeiten und der Sprache.

Es gibt eine traditionelle Klassifizierung von didaktischen Spielen: verbal, Desktop-gedruckt, Spiele-Experimente, Simulation von Situationen. Alle didaktischen Spiele, einschließlich Spiele mit ökologischem Inhalt, wurden auf seiner Grundlage erstellt. Bei der Durchführung von didaktischen Spielen ist es notwendig, sich auf die folgenden Prinzipien zu verlassen: Konsistenz, Entwicklungslernen, Zugänglichkeit, das Prinzip, sich auf die führenden Aktivitäten von Kindern zu verlassen.

Didaktische Spiele mit ökologischem Inhalt helfen, die Integrität eines individuellen Organismus und Ökosystems zu sehen, die Einzigartigkeit jedes Naturobjekts zu erkennen und zu verstehen, dass unangemessene menschliche Eingriffe zu irreversiblen Prozessen in der Natur führen können.

Durch das Spiel versuche ich, bei Kindern das Interesse zu wecken, etwas über die Welt um sie herum zu lernen, einschließlich der Natur. In meiner Arbeit verwende ich verschiedene didaktische Spiele: „Wer wohnt im Haus?“, „Und in unserem Garten“, „Ein Gast kam zu uns“, „Wer hat ein Baby?“ (Aufgabe: Finden Sie ein Junges, dessen Mutter auf der Wiese spazieren geht.) und andere, die ich wiederholt verwende und die Anzahl der Zeichen ändere. Spiele - Überraschungen: "Jemand hat geklopft", "Wer bist du", Spiele - Spaß: "Sunny Bunny", "Vodichka - Vodichka", "Hinter dem Busch" und andere, Puppentheater. Ich versuche, den Horizont von Kindern zu erweitern, indem ich Märchen, Gedichte von A. Barto, Folklorewerke "Vierzig - Elster", "Sie lebten bei Oma", "Es gibt eine gehörnte Ziege", deren Handlungen von Interesse sind für Kinder. Bis zum Ende des dritten Lebensjahres können Kinder durch Bücher und Illustrationen an Tiere herangeführt werden, die sie nicht direkt sehen können (Bär, Elefant).

Von besonderer Bedeutung sind didaktische Spiele zur ökologischen Vorstellungsbildung bei Vorschulkindern in Integration mit der Sprachentwicklung. Zum Beispiel „Wer wohnt im Haus?“, „Wer hat was für ein Baby?“, „Wer wird wer, wenn er groß ist?“, „Und in unserem Garten“, „Pflücke einen Blumenstrauß“, „Zoo “, „Das Haus, in dem Sie leben usw. Die Bekanntschaft mit Wild- und Haustieren findet in solchen didaktischen Spielen wie „Name, wer es ist?“, „Tier darstellen“, „An der Stimme erkennen“ und anderen statt, dann in die mittlere Gruppe - bei Spielen wie „Rate mal, wer wo wohnt?“, „Hilf dem Tier“, „Groß und Klein“ usw. (Hat. Spiel „Wessen Kinder?“ Aufgabe: Wissen über Haustiere, ihre Jungen, die wie schreien, festigen. Für das Spiel verwende ich einen Flanellographen und eine Reihe von Bildern, die Tiere und ihre Jungen darstellen: eine Kuh, ein Kalb usw Bei der Vorarbeit üben die Kinder Lautmalerei: „Lass uns zeigen, wie eine Kuh muht. Lass uns jetzt spielen. Schau dir die schöne Lichtung an (auf dem Flanellographen). legt die Karte auf den Flanellgraphen.)

Kinder nutzen didaktische Spiele nicht nur bei freien Aktivitäten. Ich beziehe sie in die unmittelbar erzieherische Tätigkeit bei der Integration ein:

Mit der Entwicklung der Sprache (Erstellen von beschreibenden und vergleichenden Geschichten und Umweltgeschichten, Erfinden von Rätseln, Geschichten aus der persönlichen Erfahrung von Kindern),

Mit Mathematik (Objekte zählen, Labyrinthe, Aufgaben der Umweltbildung),

Mit Vertrautheit mit der Umgebung,

Ich führe didaktische Spiele mit ökologischem Inhalt bei Exkursionen und gezielten Spaziergängen durch, wenn ich Kinder an die Arbeit von Erwachsenen heranführe, wenn ich ihnen das Arbeiten in der Natur beibringe, sowie bei den experimentellen Aktivitäten von Vorschulkindern.

Jedes didaktische Spiel hat eine didaktische Aufgabe, Spielaktionen, Spielfertigkeiten. Didaktische Spiele im pädagogischen Prozess spielen eine doppelte Rolle: Erstens sind sie eine Lehrmethode. Zweitens unabhängige Spielaktivitäten. Als eigenständige Glücksspieltätigkeit werden sie in der von unmittelbar erzieherischen Tätigkeiten freien Zeit durchgeführt. Wenn ich bei direkten pädagogischen Aktivitäten Kindern das Spielen beibringe, sie in die Regeln und Spielhandlungen einführe, dann beteilige ich mich bei unabhängigen Spielen als Partner, kontrolliere und lenke die Beziehung von Kindern.

Ich fing an, mit Kindern mit Objekten zu arbeiten, die ihnen bereits vertraut waren.

Als ich anfing, mit Kindern der jüngeren Gruppe zu arbeiten, erzählte und spielte ich immer wieder Märchen „Rübe“, „Geschaukelte Henne“, „Wolf und sieben Geißlein“ und andere mit Puppen. Außerdem kam der Großvater, der in seinem Garten eine gute Rübe anbaute, zu unserem Unterricht zum Thema „Gemüse und Obst“, und die Kinder lernten, dass in seinem Garten nicht nur Rüben wachsen, sondern auch Äpfel und verschiedene Beeren im Garten. Er stellte den Kindern verschiedene Früchte vor, nahm an ihrer Untersuchung teil, probierte sie aus, behandelte die Kinder freundlich. Das Thema Haustiere wurde mit Hilfe von Baba und Großvater von Ryaba the Hen gelernt, die neben Hühnern eine Kuh, eine Ziege, ein Pferd und andere Tiere haben. Zuerst kam der Großvater und erzählte von einer Kuh mit einem Kalb, zeigte, wie er sie mit Gras, Heu und Wasser füttert. Dann stellte Baba mir eine Ziege und Kinder vor. Kinder halfen den Märchenhelden gerne, Spielzeugkühe und -ziegen zu füttern, hüteten sie, bauten eine Scheune für sie, ahmten ihre Handlungen und Geräusche nach.

Diese Aktivität half mir, Kindern ländliche Tiere vorzustellen, ihre Spielfähigkeiten und Vorstellungskraft zu entwickeln und ihr Wissen über Märchen zu festigen. Es ist schwierig zu lehren, wie man sich um Tiere kümmert, aber Kinder wissen sehr wohl, dass ein Hund das Haus bewacht, eine Katze Mäuse fängt, aber wahre Liebe zu einem Tier zu vermitteln, eine fürsorgliche Haltung ihm gegenüber, ein Verständnis dafür, dass die Schwachen wehrlos sind nicht beleidigen kann, ist viel Arbeit wert. Zum Beispiel ist ein Schmetterling klein und wir sind groß, also sollten wir ihn nicht beleidigen, aber wir müssen ihn beschützen, damit er nicht stirbt.

Didaktische Spiele: "Hilf mir, meine Mutter zu finden"; "Groß Klein"; "Wo ist wessen Haus?"; „Sag mir, wer ich bin?“; "Jahreszeiten"; „Von welchem ​​Baum ist das Blatt“; „Lasst uns eine Puppe für einen Spaziergang anziehen“ Ich habe es mit meinen eigenen Händen gemacht und sie helfen mir sehr dabei, Kinder mit Tieren, Vögeln und Naturphänomenen vertraut zu machen.

Die Bildung ökologischer Vorstellungen bei Kindern ist ohne Interaktion mit den Eltern nicht möglich.

Es ist nur möglich, Kinder zu einer positiven Einstellung zur Natur zu erziehen, wenn die Eltern selbst eine ökologische Kultur haben. Die Wirkung der Kindererziehung hängt maßgeblich davon ab, inwieweit Umweltwerte von Erwachsenen als lebenswichtig empfunden werden. Einen spürbaren Einfluss auf die Erziehung eines Kindes haben Art, Niveau, Qualität und Lebensstil der Familie. Kinder reagieren sehr sensibel auf das, was sie um sich herum sehen. Sie verhalten sich wie die Erwachsenen um sie herum. Dessen sollten sich Eltern bewusst sein. Deshalb begann ich, bevor ich mit der Umweltarbeit mit Kindern begann, mit Eltern zu arbeiten.

Meine Berufserfahrung hat gezeigt, dass die Arbeit immer mit einer Familienstudie beginnen sollte, dabei helfen Fragebögen, Einzelgespräche, und dann plane ich: die Themen der Beratungen, Elterngespräche, Stellwände erarbeiten. Alle Unterlagen in der Elternecke stehen den Eltern zur Verfügung. Von nicht geringer Bedeutung in der Arbeit mit der Familie ist auch eine solche Richtung wie die Vision der Leistungen der Kinder, deshalb werden alle Kinderarbeiten aufgehängt, auf einem Stand ausgestellt, wo Eltern die kreativen Fähigkeiten ihres Kindes bewerten, mit den Arbeiten vergleichen können, Basteln, Zeichnungen anderer Kinder.

Ich arbeite mit Eltern in Form von Treffen (allgemein und in Gruppen), um Eltern über die gemeinsame Arbeit zu informieren und ihre aktive Teilnahme daran anzuregen:

Kennenlernen der Eltern mit der Arbeit in der Ökologiegruppe (offene Veranstaltungen);

Organisation verschiedener Veranstaltungen unter Beteiligung der Eltern (einschließlich der Nutzung ihrer Berufserfahrung als medizinischer Mitarbeiter);

Bekanntmachung der Eltern mit den Ergebnissen der Kindererziehung (verschiedene allgemeine Veranstaltungen, Informationen in den Elternecken usw.).

Beim Elterntreffen lernten die Eltern das Thema Ökologie, die Bestandteile der ökologischen Kultur, den Prozess der Bildung ökologischer Kenntnisse und Einstellungen zur Natur, die Methoden der ökologischen Erziehung von Kindern kennen und hörten eine Geschichte darüber, wie viel Vertrautheit mit der Natur gibt der Verstand und das Herz eines Kindes sahen Gruppenecken der Natur.

Ich habe meinen Eltern erzählt, welche einfachen Pflanzenpflegeaufgaben Kinder im Kindergarten erledigen: Sie gießen, lockern die Erde in Töpfen, wischen die Blätter ab.

Im Vorschulalter entwickelt sich die kindliche Vorstellungskraft rasant, was sich besonders deutlich im Spiel und in der Wahrnehmung von Kunstwerken manifestiert. Eltern vergessen oft, dass die zugänglichste, angenehmste und nützlichste aller Freuden für ein Kind ist, wenn ihm interessante Bücher vorgelesen werden. Das muss in der Familie beginnen. Das Interesse am Buch entsteht lange vor Beginn des Schulbesuchs und entwickelt sich sehr schnell. Das Buch spielt eine wichtige Rolle in der ästhetischen Erziehung von Kindern. Viel hängt davon ab, was dieses erste Buch sein wird. Die Werke von Schriftstellern wie V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov und anderen sind für Kinder geeignet.Das Buch für Kinder enthält viele interessante, schöne, mysteriöse, weil sie wirklich lesen lernen wollen, aber bisher nicht gelernt haben, auf das Lesen der Älteren zu hören. Kinder lieben Märchen. Kinder im Grundschulalter interessieren sich am meisten für Märchen über Tiere.

Jedes Kind sollte so viel wie möglich an der frischen Luft sein – das ist für seine Gesundheit absolut notwendig. Kleine Kinder gehen nicht alleine - sie werden normalerweise von ihren Müttern, Vätern, Großmüttern begleitet. In jedem Fall ist ein Spaziergang eine wunderbare Zeit, in der ein Erwachsener das Baby allmählich in die Geheimnisse der Natur einführen kann - lebend und unbelebt, über das Leben einer Vielzahl von Pflanzen und Tieren sprechen. Das geht überall und zu jeder Jahreszeit – im Hof, im Park, im Wald und auf der Wiese, am Fluss.

Beim ersten Treffen legen wir gemeinsame Aufgaben fest:

Bildung von ökologischen Vorstellungen bei Kindern über Blumen, Bäume, Sträucher und alle Lebewesen in der Welt um sie herum;

Ideenbildung bei Kindern über das Verhalten von Vögeln, Tieren;

Die Bildung der Fähigkeiten der Kinder, die Schönheit der Welt um sie herum zu sehen, bewusstes, korrektes Verhalten in der Natur.

Am Ende des Studienjahres, als ich den Grad der Beherrschung von Ideen und Fähigkeiten im Abschnitt des Programms feststellte, stellte ich fest, dass die Indikatoren im Vergleich zu den Indikatoren zu Beginn des Studienjahres gestiegen waren. Somit war die Arbeit an der Bildung ökologischer Ideen effektiv.

In der mittleren Gruppe wurden die Aufgaben der ökologischen Ideenbildung komplizierter:

1. Erweiterung der Vorstellungen über die Beziehungen und Wechselwirkungen aller Naturobjekte.

2. Bildung einer bewusst richtigen Einstellung zur Natur.

3. Schaffung von Voraussetzungen für eigenständige Aktivitäten zur Erhaltung und Verbesserung der Umwelt.

Ich habe die Richtung meiner Arbeit bestimmt: die Schaffung einer ökologischen Ecke in der Gruppe, die Auswahl didaktischer Spiele, Inventar.

Ich glaube, dass die im Alltag gewonnenen sinnlichen Vorstellungen der Kinder über die Natur erweitert, vertieft, systematisiert werden können. In der direkten pädagogischen Tätigkeit weise ich der Visualisierung die Hauptrolle zu (Untersuchung von Gemälden, Illustrationen, Filmstreifen, Fiktion), aber die verbale Arbeitsweise ist von größter Bedeutung. Visualisierung in Kombination mit emotionalen Erklärungen, Argumenten und Klärungen helfen Kindern, neue Bilder über die Natur wahrzunehmen und ein erfolgreiches Ergebnis zu erzielen. „Lebendige - unbelebte Natur“, „Die lebendige Seele der Natur sind Bäume“, „Waldereignisse im Winter“, „Können eine Kuh und ein Wolf zusammenleben, warum?“, „Wer freut sich im Frühling?“, „Du wirst gewinnen“. Nehmen Sie es nicht in die Hand - es ist scharf, es gibt keine Fäden, nur Nadeln “- diese Themen entwickeln logisches Denken, Vorstellungskraft bei Kindern und bringen Initiative und Verantwortung hervor.

Von nicht geringer Bedeutung in der Mittelgruppe sind Beobachtungen, die kurz- und langfristig sind. Ich führe Beobachtungen eines Zyklus nacheinander durch - von einfach bis komplex.

Naturbeobachtung ist eine unerschöpfliche Quelle ästhetischer Eindrücke und emotionaler Wirkung auf Kinder. Ich verwende verschiedene Arten der Beobachtung.

Ich führe Beobachtungen sowohl mit einzelnen Kindern, mit Kleingruppen (3-6 Personen) als auch mit der gesamten Schülergruppe durch. Es hängt von Zweck und Inhalt der Beobachtung sowie von den Aufgaben ab. So können Sie im Unterricht Tiere und Pflanzen beobachten, die Arbeit von Erwachsenen. In diesem Fall organisiere ich die Arbeit mit Kindern frontal. Bei Exkursionen organisiere ich Beobachtungen mit allen Kindern, mit kleinen Untergruppen und mit einzelnen Schülern. In einem Winkel der Natur führe ich Beobachtungen mit einzelnen Kindern oder mit kleinen Untergruppen durch.

Abhängig von der Anzahl der an der Beobachtung beteiligten Kinder kann es sich um Einzel-, Gruppen- und Frontalbeobachtungen handeln. Je nach Zielsetzung kann die Beobachtung episodisch, langfristig und final (generalisierend) erfolgen.

Beobachtung vorbereiten:

Zunächst definiere ich:

1. den Beobachtungsort im System der bevorstehenden Arbeit zur Vertrautmachung von Kindern mit der Natur, die Aufgaben (die Inhalte von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gemäß dem Programm), die mit ihrer Hilfe in größter Vollständigkeit gelöst werden können Art der Aktivität;

2. ein Beobachtungsobjekt (eine Pflanze, ein Tier, ein Objekt der unbelebten Natur), das für Kinder interessant und gleichzeitig der Wahrnehmung zugänglich sein soll.
Es ist wichtig, dass die Pflanze oder das Tier in gutem Zustand, sauber und gesund ist. Ich denke über die Organisation von Kindern nach: wie man sie so platziert, dass das Objekt für alle gut sichtbar ist, damit man sich ihm frei nähern und damit handeln kann - es füttern, damit spielen. Außerdem sollte für eine gute Beleuchtung gesorgt werden. Besser ist es, wenn das Licht von links oder von hinten einfällt.

Eine notwendige Bedingung für die anfängliche Bekanntschaft von Kindern mit der Natur ist meines Erachtens die Schaffung eines sachentwickelnden Umfelds unter Wahrung dreier Prinzipien: Aktivität - Ermutigung zum Handeln; Stabilität - der Erzieher ist stabil, aber die Umgebung ändert sich; Komfort - jeder fühlt sich wohl.

In der Gruppe wurde eine reichhaltige Naturecke geschaffen, mit ausgewählten Pflanzen für Kinder in diesem Alter, sowie Geräten für ihre Pflege, vielfältigem Material zum Experimentieren und experimentellen Aktivitäten.

Die Naturgruppenecke hilft mir, meine Arbeit das ganze Schuljahr über zu organisieren. Das sind in erster Linie Langzeitbeobachtungen von Pflanzen, Pflege und Kultivierung. Pflanzen sollen sich wohlfühlen. Kinder sollen gepflegte, gesunde Pflanzen sehen. Alle Blumen müssen ästhetisch arrangiert werden. In der Ecke der Natur gibt es einen Arbeitsplatz, der Kalender der Natur ist der Bestandteil der Methodik der Umweltbildung. Kinder erwerben Wissen und persönliche Erfahrungen.

Wir haben eine Ecke, in der Kinder elementare Experimente mit verschiedenen Materialien der unbelebten Natur durchführen.

Schülerinnen und Schüler der Mittelgruppe haben bereits einen gewissen Vorrat an konkreten Vorstellungen von der Natur. In Anbetracht der umgebenden Objekte sind sie in der Lage, diese im Detail wahrzunehmen. Allerdings ist die unabhängige Beobachtung in diesem Alter noch unvollkommen. Kinder können charakteristische Merkmale des Unterschieds nicht identifizieren, sehen Gemeinsamkeiten in mehreren Objekten. Kinder lernen nach und nach, die Beobachtungsaufgabe anzunehmen. Und wenn diese Aufgabe mit der praktischen Tätigkeit zusammenfällt, wird sie ziemlich leicht wahrgenommen.

Im Laufe der Beobachtung in der Mittelgruppe verwende ich Rätsel, Lieder, Kinderreime, Gedichte, die sich auf den Inhalt des Unterrichts beziehen. Ich fordere die Kinder auf, sich die Verse zu merken, die sie kennen, und sie ihren Altersgenossen vorzulesen.

Langzeitbeobachtung. Zum Beispiel für einen Löwenzahn. Erst ist es gelb, dann weiß und schließlich fliegt es komplett umher.

Der Inhalt von Langzeitbeobachtungen ist vielfältig: das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen, die Feststellung ihrer wichtigsten Veränderungen, die Entwicklung von Tieren und Vögeln (Papagei, Kanarienvogel, Huhn, Kaninchen, Katze), saisonale Beobachtungen von Unbelebten und Wildtieren usw In Übereinstimmung mit ihnen wird die Beobachtung in ein episodisches Überwachungssystem unterteilt. Jede episodische Beobachtung wird durchgeführt, wenn sich die Veränderungen ganz deutlich im Objekt manifestiert haben.

Jedes Mal ermutige ich die Kinder, das Objekt zu betrachten, seinen Zustand mit dem vorher zu vergleichen, die Zeichen zu bestimmen, an denen die Veränderung deutlich sichtbar ist.

All das Wissen, das die Kinder im Beobachtungsprozess gewonnen haben, wurde mit Hilfe von Gesprächen, Zeichnen, Lesen von Büchern, der Geschichte des Lehrers, Betrachten von Alben, Gestalten von Informationskarten gefestigt, geklärt, verallgemeinert.

Ich beobachte jeden Tag: wenn es schneit oder die Sonne scheint, wenn das Gras grün wird oder Blätter fallen, Vögel zwitschern, Tropfen klingen, der Wind rauscht. Die Fähigkeit zu beobachten bereichert die Seele und die innere Welt des Kindes, macht es tiefer, die Umwelt zu kennen. Bei der Durchführung von Beobachtungen berücksichtige ich immer den Entwicklungsstand der Kinder und ihre Erfahrungen sowie individuelle Merkmale. Im Laufe der Beobachtungen bildet sich eine wohlwollende Haltung gegenüber der Natur heraus. Ich plane Beobachtungen im Voraus, aber manchmal sind sie zufällig. (Zum Beispiel eine Elster beobachten, die auf einem Zaun sitzt.)

Zum Beispiel haben wir auf der Website einen Feeder, der von den Händen der Eltern hergestellt wurde. Wir füttern die Vögel die ganze Zeit. Kinder schauen zu, wer uns besucht, sie freuen sich sehr darüber. Wir beobachten, wie sich die Vögel bewegen, wo sie leben, was sie essen, die Kinder haben bemerkt, dass sie schüchtern sind, Sie müssen ruhig sein, um keine Angst zu haben. In einer Ecke der Natur haben wir das Album „Unsere gefiederten Freunde“, das wir oft mit Kindern anschauen, Gedichte über Vögel gelesen. Eine echte Katze wurde mit Brei gefüttert und man hörte ihr zu, wie sie zufrieden schnurrte. Sie untersuchten sie – wie anmutig sie ist, sie bewegt sich geschmeidig und ihr Fell ist flauschig. In unserer Freizeit schauen wir uns Bilder von Haustieren an.

Die Natur wirkt mit ihrer Vielfalt emotional auf das Kind ein. Im Kindergarten erhaltene Eindrücke aus der heimischen Natur bleiben ein Leben lang in Erinnerung. So werden vor dem Hintergrund einer emotionalen Aufwallung bei Kindern ökologische Vorstellungen fixiert.

Für die Umsetzung der Umweltbildung in der Gruppe reichen Anschauungs- und Bildmaterial, Sujet- und Handlungsbilder, Reproduktionen von Gemälden, Naturbücher und Alben aus.

Um den emotionalen Eindruck von Kindern durch die Kommunikation mit Tieren oder Pflanzen zu verstärken, singen wir am Ende der Beobachtung ein Lied, lesen ein Gedicht (z. B. ein Löwenzahn trägt einen gelben Sarafan.), Das sich auf das Thema der Beobachtung bezieht , oder spielen Sie ein Spiel, in dem der entsprechende Charakter handelt). Ich begleite die Beobachtung mit einem Vortrag, damit die gewonnenen Erkenntnisse aufgenommen werden. Wenn ich zum Beispiel eine Katze beobachte, lese ich ein Gedicht:

Wie unsere Katze

Der Mantel ist sehr gut

Wie ein Katzenschnurrbart

erstaunliche Schönheit,

kühne Augen,

Die Zähne sind weiß.

Da das Beobachten Konzentration willkürlicher Aufmerksamkeit erfordert, reguliere ich es zeitlich, volumenmäßig und inhaltlich. Die Beobachtungsmethode, um Kinder mit der Natur vertraut zu machen, ist die wichtigste. Die Notwendigkeit und Bedeutung seines Einsatzes hängen in erster Linie mit der Art des Wissens zusammen, das Vorschulkindern zur Verfügung steht. Der Hauptbestand an Wissen, den ein Kind im Vorschulalter ansammelt, sind Repräsentationen, d.h. Bilder von zuvor wahrgenommenen Objekten, Phänomenen. Je spezifischer und heller die Präsentation ist, desto einfacher ist es für das Kind, sie bei praktischen und kognitiven Aktivitäten zu verwenden. Und dies erfordert häufige direkte Begegnungen mit der Natur, Beobachtung ihrer Objekte. (Zum Beispiel können Kinder lange die Käfer beobachten, die den Weg entlang krabbeln, den Flug der Vögel; beim Anblick der Blüten des Lungenkrauts werden die Kinder auf jeden Fall bemerken, dass eine Biene darüber kreist, sie vermuten, dass die Bienen sammeln Nektar daraus für Honig, denn beim Lungenkraut süßer Saft Nach einem Ausflug zum Ameisenhaufen und einer Geschichte über die Vorteile der Ameisen für den Wald begannen die Kinder, die Ameisenhaufen sorgfältig zu überwachen, im Wissen, dass sie nicht ruiniert werden sollten.)

In der Arbeit mit Kindern der Mittelgruppe plane ich weiterhin didaktische Spiele, skizziere die didaktische Aufgabe des Spiels mit zunehmender Schwierigkeit:

Finden Sie Artikel nach Ähnlichkeit. Didaktisches Spiel "Paar abholen", "Finde heraus, was sich geändert hat?" Die Pflanzenwelt, die das Kind umgibt, ist vielfältig. Um sich darin besser zurechtzufinden, sollen Kinder einzelne Objekte von der umgebenden Natur unterscheiden können. Es ist einfacher, ihnen dies in Spielen mit Gemüse, Obst, Zimmerpflanzen, Bäumen, Sträuchern beizubringen.

Artikel nach Wortnamen suchen. Kinder kennen nur wenige Pflanzennamen, sie verwenden oft ein verallgemeinerndes Wort: „Blume“ oder „Bäume“. Es ist wichtig, die Namen bekannter Gegenstände im Gedächtnis zu behalten, um ihnen zu helfen, neue Namen zu lernen („Machen Sie keinen Fehler“, „Lotto“).

Identifizieren Sie individuelle Merkmale von Pflanzen. Gleichzeitig lernen Vorschulkinder mehr über die Vertreter der Pflanzenwelt und entwickeln die Fähigkeit, die erhaltenen Eindrücke zu verallgemeinern. Lernspiel "Tops and Roots"

Objekte mit einem der Sinne erkennen. Erkenne sie durch Berühren, Schmecken, Riechen und Benennen. Dank dieser Aufgabe werden Kinder mit den Zeichen und Eigenschaften von Objekten der Pflanzenwelt vertrauter. D. ich. "Erraten Sie den Geschmack."

Elemente nach Aussehen gruppieren. Es ist die Farbe, die Form. Hier festigen die Kinder ihr früher erworbenes Wissen („Paarbilder“, „Domino“)

Finden Sie das Ganze durch den Teil. Die Bewältigung dieser Aufgabe gibt Kindern die Möglichkeit, die Bestandteile von Pflanzen und Tieren besser kennenzulernen und sie zu studieren. D. ich. "Sammle eine Blume"

Finde eine Pflanze oder ein Tier anhand der Beschreibung eines Erwachsenen („Durch Beschreibung herausfinden“, „Welcher Gegenstand?“, „Wessen Kinder?“) (Wenn wir in der jüngeren Gruppe nur Jungtiere gefunden haben, sind die Aufgaben jetzt komplizierter geworden : Ich trainiere Kinder in Lautmalerei, bringe ihnen bei, das Tier zu charakterisieren „Wie nennt eine Kuh ihren Sohn?“ Kinder sagen: „Moo-mu!“ „Wie kann man feststellen, welches Tier eine Kuh ist?“ Kinder beschreiben: „Das ist ein großes Tier, es hat Hörner, einen langen Schwanz usw. "")

Nachdem die Jungs dies gelernt haben, können sie die Unterscheidungsmerkmale von Pflanzen und Tieren besser erkennen und lernen, abstrakt zu denken.

Daher ist die Erziehung von Kindern zu ökologischen Ideen, Liebe zur Natur und der Fähigkeit, ihre Schönheit wahrzunehmen, eine der wichtigen Aufgaben des Kindergartens. Bei dieser Arbeit sollten seine Eltern seine ersten Helfer sein. Hier ist es notwendig, das volle gegenseitige Verständnis zu erreichen.

Eltern sollten sich darüber im Klaren sein, dass es unmöglich ist, vom Kind die Umsetzung einer Verhaltensregel zu verlangen, wenn die Erwachsenen selbst sie nicht immer befolgen. Es ist beispielsweise schwierig, Kindern zu erklären, dass die Natur geschützt werden sollte, wenn die Eltern es nicht selbst tun. Und die unterschiedlichen Anforderungen im Kindergarten und zu Hause können bei ihnen Verwirrung, Unmut oder sogar Aggression hervorrufen. Was zu Hause erlaubt ist, muss aber nicht zwangsläufig auch im Kindergarten erlaubt sein und umgekehrt. Nachdem wir einige Methoden der positiven Regulation des Verhaltens von Kindern als Modell ausgewählt haben, können wir sie an konkreten Beispielen aufzeigen.

Ich schlage vor, dass Sie bei Abendspaziergängen oder auf dem Weg zum Kindergarten die Aufmerksamkeit Ihres Sohnes oder Ihrer Tochter auf das Wetter, Naturphänomene und Tiere lenken. Je nach Entwicklung der Kinder empfehlen wir ihnen verschiedene Fragen zu stellen: „Welche Farbe hat der Hund?“, „Was ist der Schnee?“, „Was bedecken Bäume im Winter?“, „Wo verstecken sich die Büsche?“, „Warum tropfen Eiszapfen?“, „Wie sind die Menschen gekleidet? Wir raten Ihnen auch, am Wochenende so viel wie möglich mit Kindern zu kommunizieren. Die Aufmerksamkeit von Erwachsenen, Unterstützung und Zustimmung tragen zur Entwicklung von Hobbys und zum Erfolg von Aktivitäten bei. Bei Ferien, Unterhaltung, Umweltspielen beziehen wir die Eltern mit ein.

Im September 2015 führte sie einen Gruppenelterntreff „Natur aus Kinderaugen“ durch.

Die Ergebnisse lassen folgende Schlussfolgerungen zu: Die gesamte Arbeit an Ökologie, die über drei Jahre hinweg durchgeführt wurde, ist effektiv und hat positive Ergebnisse, Vorschulkinder sind auf dem Gebiet der Ökologie belesener geworden, nämlich: Vorschulkinder haben ein System von gebildet Kenntnisse (altersgemäß) über Umweltprobleme und Wege zu deren Berechtigung; erhöhtes kognitives Interesse an der Natur; Kinder sind geselliger, entspannter, freundlicher geworden;elementare Arbeitsfertigkeiten für die Pflege von Pflanzen und Tieren werden ausgebildet.

Im April 2015 habe ich am Allrussischen Wettbewerb „Ökologie in unserem Leben“ teilgenommen und eine Unterrichtsstunde im Bildungsbereich „Kognition“ entwickelt, Thema: „Wir lieben den Wald.“

Die Arbeit an diesem Thema ist im Gange. Es liegen noch einige ungelöste Aufgaben vor mir:

1. Kindern beizubringen, Verbindungen zwischen belebter und unbelebter Natur durch Beobachtungen, didaktische Spiele und Experimente herzustellen.

2. Erweitern Sie die Vorstellungen über das Leben wilder Tiere durch Reproduktionen von Gemälden, Belletristik und didaktischen Spielen naturkundlicher Natur.

3. Erweitern Sie die Vorstellungen über das Leben von Insekten anhand von Beobachtungen.

4. Üben Sie die Kinder darin, Bäume und Blumen zu pflanzen.

Die Möglichkeit der Sinneswahrnehmung, der Anhäufung spezifischer Informationen über Pflanzen und Tiere, macht das Beobachten zu einer der bedeutendsten Methoden. Mit seiner Hilfe lernt das Kind nicht nur die äußeren Parameter natürlicher Objekte (Farbe, Struktur, Geruch usw.), sondern auch deren Verbindung mit der Umwelt. Man kann sagen, dass die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur bei Vorschulkindern in erster Linie auf Beobachtung beruht.

Ich würde gerne glauben, dass unsere Kinder, wenn sie aufwachsen, alle Lebewesen mit Sorgfalt behandeln und die Liebe zur Natur für den Rest ihres Lebens bewahren werden.

Literatur.

1. S.B. Sharmanova "Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur", Uralstaat. Akademie, Tscheljabinsk 2008

2. O.M. Maslennikova „Ökologie im Kindergarten“, Lehrerin 2009

3. O.V.Marinicheva "Wir lehren Kinder zu beobachten und zu erzählen."

4. L.V. Artemov "Die Welt in den didaktischen Spielen von Vorschulkindern"

5. P. G. Samorukova "Die Welt der Natur und des Kindes", St. Petersburg Childhood-Press" 2003.

6. V. A. Novitskaya "Verhaltensregeln von Kindern in der Natur für Vorschulkinder", Moskau 2011

7. A. K. Bondarenko "Didaktische Spiele im Kindergarten", Moskau "Aufklärung" 1991.

8. M. V. Luchich „Kinder über die Natur.“ Moskau, 1989.

9. S. M. Nikolaeva "Der Platz des Spiels in der Umwelterziehung von Kindern" Moskau, 1996.

10. OA Voronkevich "Willkommen in der Ökologie". Sankt Petersburg.

11. V. A. Dryazgunova "Didaktische Spiele, um Vorschulkinder mit Pflanzen vertraut zu machen" M., 1981.

Ein wichtiges Teilsystem der ökologischen Kultur ist die Einstellung zur Natur. Psychologen (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. D. Deryabo, V. A. Yasvin und andere) betrachten die Kategorie der Einstellung im Aspekt der Persönlichkeit als ihre Manifestation. Haltung hat immer eine emotionale Färbung, sie ist subjektiv und äußert sich in Handlungen, praktischen Handlungen, Aktivitäten. Ein wesentliches Merkmal einer Einstellung ist ihr Bewusstsein, das auf der Grundlage von Wissen gebildet wird und mit Erfahrungen verbunden ist. Psychologen weisen auf die komplexe Natur der Verbindungen zwischen Wissen und Emotionen hin: Eine Einstellung kann nicht nur auf der Grundlage von Wissen geboren werden – persönliche Bedeutung, Verständnis und Bewusstsein für die Objektivität dessen, was geschieht, müssen damit verbunden sein. Eine detaillierte psychologische Studie von V.A. Levin, der sich dem Problem der Bildung einer subjektiven Einstellung zur Natur auf der Grundlage der Einheit mit ihr widmete, zeigte, dass die aktuelle kulturelle und historische Erfahrung der Menschheit zur Manifestation einer solchen Einstellung zur Natur beiträgt, die ihre Erhaltung, ein nachhaltiges Zusammenleben nicht gewährleisten kann der Planet einer Gemeinschaft von Mensch und Natur. In der modernen Gesellschaft herrscht Pragmatismus vor - die Natur wird nur unter dem Gesichtspunkt von Nutzen und Schaden betrachtet, eine Person stellt sich anderen Lebewesen entgegen, hält sich für "höher, bedeutender" als sie. Es ist diese Einstellung, die die Etablierung ethischer Verhaltensnormen in der Natur und die Interaktion mit ihr gemäß diesen Normen verhindert. Es ist notwendig, nach psychologischen und pädagogischen Mechanismen zu suchen, um die bestehende Einstellung zur Natur zu korrigieren.

Die Studie ergab, dass eine neue Art der Einstellung zur Natur eine subjektethische Einstellung sein sollte, die durch eine persönliche Einstellung zum partnerschaftlichen (vom Standpunkt ethischer Normen) Umgang mit Lebewesen gekennzeichnet ist. Das Problem der Bildung einer solchen Einstellung kann im Prozess der Umweltbildung erfolgreich gelöst werden, wenn ihre Methodik nicht eine objektive Sicht auf die Natur (als Umwelt) vermittelt, sondern eine subjektive - als Wert, als "Welt der Natur". von einer Person vergeistigt. Die wichtigste Komponente einer solchen Haltung ist eine Handlung. Die Bildung einer subjektethischen Einstellung zur Natur wird durch ein System psychologischer Mechanismen bereitgestellt, die die wahrnehmungs-emotionalen, kognitiven und praktischen Sphären des Individuums betreffen.

Die Studie stellt die Merkmale der subjektiven Einstellung zur Natur in verschiedenen Stadien der Persönlichkeits-Ontogenese (Vorschule, Schule, Jugend, Erwachsener) dar, auf deren Grundlage die psychologische und pädagogische Korrektur aufgebaut wird. Hinsichtlich seiner Empfehlungen für die Arbeit mit Vorschulkindern, die eine Neutralisierung des pragmatischen Naturverständnisses und den Einsatz von Anthropomorphismus (Humanisierung der Natur) vorsehen, kann man dem Autor nicht ganz zustimmen. Eine Neutralisierung der Naturbetrachtung unter dem Gesichtspunkt von "Nutzen und Schaden" ist notwendig - bei Vorschulkindern sollte man nicht wegen Pilzen und Beeren in den Wald gehen, sondern wegen wunderbarer Eindrücke, unter denen es manchmal "leckere Eindrücke" in Form gibt von Pilzen und Beeren. Anthropomorphismus als Mechanismus, um Kinder an die Natur heranzuführen, ist unerwünscht - sie erhalten ihn bereits in ausreichendem Maße durch Märchen. Die Verwendung von Anthropomorphismus hemmt die Entwicklung der Prinzipien des ökologischen Bewusstseins bei Kindern, widerspricht dem kognitiven und praktischen Ansatz bei der Bildung einer subjektethischen Einstellung zur Natur - die praktische Interaktion eines Kindes mit Lebewesen wird nur ethisch (human) sein wenn es auf der Grundlage der Berücksichtigung ihrer lebenswichtigen Bedürfnisse aufgebaut ist und den inneren Wert und die Zerbrechlichkeit des Lebens versteht. Dieser Ansatz wird in einer Reihe von pädagogischen Studien vorgestellt, die sich direkt mit der Bildung von Einstellungen zur Natur bei Vorschulkindern befassen (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych. I.A. Komarova, M.K. Ibraimova usw.) . Die Bedeutung des Wissens über die Natur für die Bildung einer positiven Einstellung zu ihr wird von absolut allen Forschern festgestellt. Es gibt viele Arbeiten, deren Thema die Auswahl von Inhalten und die Systematisierung von Wissen, ihre Prüfung auf Zugänglichkeit für Vorschulkinder und die Auswirkungen dieses Wissens auf ihre Entwicklung ist (N.F. Vinogradova. I.A. Khaidurova. E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva , GV Kirike , TA Markova, TA Fedorova, DF Petyaeva und viele andere). Ein indirektes Ergebnis der Arbeit mit Kindern ist die Entstehung einer interessierten Haltung gegenüber Objekten, die im Zentrum der kognitiven Aktivität standen. Besonders bezeichnend in dieser Hinsicht ist das Studium von N. N. Kondratieva: Vorschulkinder beherrschten das Wissenssystem über einen lebenden Organismus - das Ergebnis war ein Verständnis des inhärenten Wertes des Lebens, der Unzulässigkeit, die einem Lebewesen Schaden zufügt. Der Forscher stellt fest: Es war das Wissen über einen lebenden Organismus, seine Unversehrtheit, seine Verbindung mit der Umwelt, die bei Kindern eine achtsame, fürsorgliche Einstellung zu Pflanzen und Tieren, zur Erhaltung ihres Lebensraums, ausbildete.

Das Wissen über die Natur wirkt sich auf die Bildung einer bewussten Einstellung aus: Unter dem Einfluss des Lernens beginnen Kinder, kausale Zusammenhänge und Abhängigkeiten in der Natur zu verstehen und sie in ihren Aktivitäten und Verhaltensweisen zu berücksichtigen. Dies zeigt überzeugend die Studie von I.A. Komarova. Die Autoren verschiedener Arbeiten stellen fest, dass eine gute Einstellung zur natürlichen Umgebung, die bei Kindern auftritt, das Ergebnis einer besonderen Organisation des pädagogischen Prozesses ist. In einigen Fällen wird der Effekt erzielt, indem Kinder in praktische Aktivitäten (Arbeit, Suche, Visualisieren) einbezogen werden, in anderen Fällen - indem zusätzliches Material angeschlossen wird (literarische Werke lesen, Bilder zeigen, Fernsehsendungen ansehen usw.), im dritten - durch Interaktion, Kommunikation mit Lebewesen (insbesondere Tieren). VD Sych betont, dass es möglich ist, im Vorschulalter ästhetische Gefühle zu entwickeln und eine ästhetische Einstellung zur Natur durch Fernsehen zu bilden, aber Ausflüge in die Natur, die Live-Kommunikation von Vorschulkindern mit der Natur und die Wahrnehmung ihrer natürlichen Schönheit sind nicht ausgeschlossen. Die Studie von V. S. Izotova, die mit blinden Vorschulkindern arbeitete - ihre Vorstellungen von belebter und unbelebter Natur formte, überzeugt davon: Kinder sind sensibel für das Lebendige, nur pädagogische Anleitung ist bei der Organisation der Kommunikation erforderlich. 3.P. Das Schlechte macht auf das richtige Verhalten der Erwachsenen aufmerksam: Ihre Einstellung zu Pflanzen, Tieren, ihrem Lebensraum, die freundliche Atmosphäre, die von ihnen ausgeht, werden zu Faktoren, um Kinder zu einer positiven Einstellung zur Natur zu erziehen.

Das Spiel (die Hauptaktivität der Vorschulzeit) ist von großer Bedeutung: Es ruft positive Emotionen hervor - das Kind ist glücklich und bereit, alles wahrzunehmen und aufzunehmen, was es in sich trägt. Mit dem Spiel nimmt das Kind schnell an jeder Aktivität teil, vertieft sich in deren Inhalt, erinnert sich an verschiedene Informationen, Regeln und führt sie leicht aus. Forschung von I.A. Komarova beweist überzeugend: Durch spielerische Lernsituationen entwickeln bereits Kinder im mittleren Vorschulalter eine bewusste Einstellung zu Pflanzen – sie verstehen, dass sie lebendig, zerbrechlich und sorgsam behandelt werden müssen, dass sie bestimmte Bedingungen benötigen; einfach, sich um sie zu kümmern.

Alle Kinderpsychologen achten auf die Bedeutung von Emotionen in der Entwicklung von Kindern. EIN V. Zaporozhets betont: In der moralischen Erziehung sind die treibenden Motive des Verhaltens wichtig, daher ist es notwendig, dass moralische Ideen für Kinder verständlich sind und eine positive emotionale Reaktion auf ihre Pflichten hervorrufen.

Die Einstellung zur Natur hat unterschiedliche Schattierungen, was mit der Ausrichtung des Bildungsprozesses zusammenhängt. Persönliche Eigenschaften des Kindes. Das Postulat, dass die Ressourcen der Natur nicht unerschöpflich sind, dass sie mitunter verschwenderisch genutzt werden, hat in den letzten Jahren ein Bewusstsein geschaffen, das Lehrer dazu veranlasste, nach solchen ökologischen Inhalten zu suchen, die helfen würden, Kinder zu einer ökonomisch sorgsamen Einstellung zu erziehen Gegenstände, Materialien, natürliche Ressourcen schon im Vorschulalter. Der sorgsame Umgang mit Pflanzen und Tieren ist nachvollziehbar: Dort ist das Leben wertvoll. Behandelt Gegenstände, Eigentum sorgfältig - das ist anders, weil sie in die Kategorie der unbelebten fallen. Ein traditionellerer Ansatz ist vom Standpunkt der investierten Arbeit aus: Kindern wird angeboten, Dinge zu sparen, weil Arbeit aufgewendet wird und Arbeit mit Respekt behandelt werden muss. Recherche von P.O. Abdulvagabova, durchgeführt mit Kindern der mittleren Gruppe, demonstriert einen solchen Ansatz. Ein anderer - ökologischer und ökonomischer - Ansatz zu diesem Thema wird in der Studie von TA Fedorova vorgestellt, in der ein sparsamer Umgang mit Haushaltsgegenständen, Strom, Abfall (verschiedene Verpackungen) der Kern der von älteren Vorschulkindern geprägten Kultur des Umgangs mit der Natur war . Die Studie zeigte, dass man bereits im Vorschulalter damit beginnen kann, erste Grundlagen für den Umgang mit der Natur zu legen, Kinder in bezahlbare ressourcenschonende Aktivitäten einzubeziehen und umweltgerechtes Verhalten im Alltag zu entwickeln.

In der Tat ist die Kette lebender Baum - Holz - Kinderstuhl machen - ein neuer Stuhl im Kindergarten - ein kaputter und dann reparierter Stuhl - ein ungeschnittener lebender Baum überzeugender als die Kette Holz - einen Stuhl machen - ein neuer Stuhl im Kindergarten - - ein kaputter und dann reparierter Stuhl, der das Ausgangsmaterial als Wildtierressource nicht berücksichtigt. In den letzten Jahren haben viele Praktiker, die sich mit der Umwelterziehung von Vorschulkindern befassen, Aktivitäten durchgeführt, um sauberes weißes Papier und Wasser zu sparen und Kinder in dessen sparsamen Umgang einzuführen. Dies ist ein vielversprechender Bereich der Umweltbildung.

Die Bildung einer positiven Einstellung von Vorschulkindern zur Natur ist also ein wichtiger Bereich der Umwelterziehung, sie spiegelt das Ergebnis aller umweltbezogenen und pädagogischen Arbeit mit Kindern wider, ist ihr Endprodukt und Indikator. Was könnte diese Beziehung sein? Der ökologische Ansatz (der uns nämlich interessiert) entspricht mehr als andere der Charakterisierung des Verhältnisses als bewusst richtig. Gleichzeitig bezieht sich „richtig“ auf eine solche Einstellung, die sich aus der Kenntnis spezifischer Umweltabhängigkeiten zwischen jedem lebenden Organismus und seiner Umwelt entwickelt hat. Ohne die Bedürfnisse einer bestimmten Pflanze oder eines bestimmten Tieres zu berücksichtigen, ist es unmöglich, richtig und damit human mit ihr zu interagieren. Mit „bewusst“ ist gemeint, dass das Kind Umweltabhängigkeiten auf der verbalen Ebene versteht: es kann selbst sagen, erklären (bei guter Sprachentwicklung), warum dies notwendig ist, oder (bei unzureichender Sprachentwicklung) verstehen die Worte eines Erwachsenen, der ihm erklärt, bittet, verbietet. Dies bedeutet, dass der emotionale Aspekt der Beziehung in ihr als obligatorischer Aspekt vorhanden ist, da er den gesamten Prozess ihrer Entstehung bereitgestellt hat.

Bewusst richtig ist die allgemeine (Grund-)Einstellung eines Vorschulkindes zur Natur, die in unterschiedlichen Situationen und für unterschiedliche Kinder ästhetisch, ethisch oder kognitiv konnotiert sein kann. Als schön in der Natur gilt beispielsweise aus ökologischer Sicht ganz eindeutig: Jedes Lebewesen ist schön, das sich in optimalen (d.h. seinen Bedürfnissen vollumfänglich entsprechenden) Bedingungen befindet, in denen es voll wachsen, sich entwickeln und funktionieren kann. Sie können sie bewundern - das ist die Schönheit eines gesunden Organismus, der in einer günstigen Umgebung lebt. Ein anderer (schwach, schwach aufgrund schlechter Bedingungen) - Sie müssen mitfühlen und helfen.

Shitikova Natalja Iwanowna
Position: Erzieher
Bildungseinrichtung: MDOU Nr. 20 "Sommersprossen"
Ortschaft: Gebiet Moskau, Stadtbezirk Podolsk, Siedlung Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, Haus 202 b
Material Name: Artikel
Thema:"Bildung ökologischer Ideen bei kleinen Kindern".
Veröffentlichungsdatum: 14.05.2017
Kapitel: Vorschulbildung

Verwaltung des Stadtbezirks Podolsk

Bildungsausschuss

Städtischer methodischer Verein

frühkindliche Erzieher

südliche Territorialzone

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"Bildung ökologischer Ideen bei kleinen Kindern".

Vorbereitet

Lehrer MDOU Kindergarten Nr. 20

Shitikova Natalja Iwanowna

Bildung ökologischer Vorstellungen bei Kindern

junges Alter

Ein Kind von früher Kindheit an erforscht die Welt um sich herum, wird von ihr angezogen

schön, hell. All dies kann er in der Natur sehen, und all dies ist für ihn.

Zum ersten Mal überrascht und gefällt alles. Neuheit und Helligkeit früher Eindrücke

lebenslang bleiben. Nie im nächsten Leben wird eine Person haben

eine solche Frische der Wahrnehmung und der Gefühle, wie in der frühen Vorschule

das Alter. Und leider verliert eine Person oft die Harmonie

Verbindung mit der Natur in der Kindheit, in der zartesten und sensibelsten Zeit

Leben. Wie kommt es dazu? Hier hob das Kind eine Vogelfeder auf

bewundere es und höre sofort einen scharfen Schrei: "Lass diesen Dreck jetzt fallen."

Setzen Sie sich in die Nähe einer Pfütze, um die interessanten Käfer zu untersuchen, die dort sind

schwimmen. Und dann folgt ein panischer Ausruf: „Tritt weg von der Pfütze.

Du wirst schmutzig und erkältest dich!" Und statt einer bunten, fröhlichen Welt ein Kind

sieht grauen Asphalt vor sich. Und Erwachsene können und sollen helfen

Kind in der Entwicklung elementarer naturkundlicher Kenntnisse, in der Entwicklung

Wünsche und Fähigkeiten, die Welt der Natur zu lernen, sie mit dem Elementaren zu verbinden

daran arbeiten, günstige Bedingungen für das Leben der Lebewesen zu schaffen. Auf der

Auf dieser Grundlage wird ein fürsorglicher Umgang mit allen Lebewesen erzogen

unmittelbare Umgebung: und auf das Gras, die Blume, den Baum, den Vogel und auf ihre

Gleichaltrige und Erwachsene. Daher ist es so wichtig, das Baby gezielt zu unterrichten

schau, bewundere, freue dich und bewundere die Schönheit der Welt

Natur, Beobachtung und Neugier kultivieren, gut,

Respekt vor Naturobjekten. Fehlende spezifische

Empfindungen (Farben, Geräusche, Gerüche usw.) führt zu emotionalen und

spirituelle Armut bis hin zur Unfähigkeit, seine Einstellung zur natürlichen Welt zum Ausdruck zu bringen.

Ein Erwachsener sollte dem Baby helfen, die Welt um sich herum zu entdecken.

die Natur, sie als gemeinsames Zuhause zu lieben, das für jeden, der sich darin aufhält, gleichermaßen notwendig ist

Leben. Das sollte in der Seele jedes Kindes mitschwingen.

In der Vorschulkindheit werden die Grundlagen der Persönlichkeit gelegt, u. a

positive Einstellung zu Natur und Umwelt. Vorschule

Die Institution ist das erste Glied im System der kontinuierlichen Umwelt

Bildung, so ist es kein Zufall, dass wir vor der Aufgabe stehen

Bildung im Vorschulalter der Grundlagen einer Kultur der Vernunft

Naturmanagement. Beginnen Sie mit der Umwelterziehung in der Vorschule

die Einrichtung ab dem Eintritt der Kinder in die erste Nachwuchsgruppe benötigt.

Von Anfang an ist der Lehrer sowohl in der ersten als auch in der zweiten Juniorenklasse tätig

Gruppen erzählen und spielen immer wieder Märchen mit Puppen, beginnend

erzogen

"kommt"

"Obst und Gemüse"

Themen

Im Garten wachsen nicht nur Rüben, sondern auch Äpfel und verschiedene Beeren, stellt Kinder vor

mit verschiedenen Früchten, nimmt an ihrer Prüfung teil, probiert es aus

und ist generell kinderfreundlich. Haustier-Thema

Es ist leicht vorstellbar, mit Hilfe von Baba und Großvater von Ryaba the Hen, der,

Tiere.

„kommt“ entweder Großvater oder Baba, sie sprechen entweder von einer Kuh mit einem Kalb oder von

Ziege mit Zicklein, zeigen, wie sie sie mit Gras füttern, Heu, Wasser trinken.

werden verwendet

funktioniert

Folklore,

Gedichte, deren Handlung mit Kindern gespielt wird.

Gemeinschaft

klein

durchgeführt

interessant

emotional,

Anruf

freudige, fröhliche Stimmung, Überraschung vom Lernen neuer Dinge und von Anfang an

Erfolg. All dies wird Kindern helfen, die Eigenschaften, Qualitäten,

Zeichen von Naturobjekten, die einfachsten Verbindungen und Beziehungen.

In Kindergarten und Familie sollte auf eine natürliche Gestaltung geachtet werden

Entwicklungsumgebung: Wenn möglich, haben Sie eine Wohnecke mit Indoor

Pflanzen, Tiere; nutzung des gartens, garten, blumengarten auf dem land, ca

Häuser; holen Sie sich Spiele zum Thema Naturgeschichte, Bücher, Spielzeug. Kind

näher bringen

natürlich

natürlich

regulär

Die Kommunikation mit der Natur ermöglicht es ihm, lebendigere Eindrücke zu bekommen und

Darstellungen als die interessantesten Bücher, Bilder, Geschichten.

Anfügen

Reich

vielfältig

notwendig, vor allem durch seine Gefühle, die Herz und Seele berühren

Kind. Das Kind versucht, seine lebendigen Natureindrücke in sich widerzuspiegeln

Zeichnungen, Anwendungen, kreative Geschichten, Gedichte, Rätsel.

Eines der wichtigsten Mittel, um Kinder mit der Außenwelt vertraut zu machen

sind Beobachtungen.

Beobachtungen

gehen

bereichern

Darstellung

Umgebung

Welt, bilden eine wohlwollende Haltung gegenüber der Natur. sollte unterrichtet werden

beobachten

verschiedene

Objekte

Phänomene;

Notwendig

beobachten

Objekte

Phänomene,

geplant.

Beobachtungen

Tiere

natürlich

Phänomene

sind zufällig und unerwartet, und der Lehrer sollte solche nicht übersehen

Gelegenheit. Tiere wie Kinder mit einer Vielzahl von Farben, Größen,

Formen, Bewegungen (ein heller schöner Schmetterling zieht mit Farbe an, ein Vogel -

Flug, Geräusche). Die Begegnung mit Tieren bewirkt bei einem Kind in der Regel,

Freude, Aufregung, Überraschung

Notwendig

stimulieren

Neugier;

bilden

die Fähigkeit, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen.

Beobachtung - um eine emotionale Stimmung zu erzeugen, ein General

glücklicher Eindruck.

Betreuer

stellt vor

Tiere,

behandle sie mit Respekt und Sorgfalt.

Es muss daran erinnert werden, dass der Kontakt von Kindern mit Tieren nicht sollte

spontan sein, außer Kontrolle geraten. Das Kind weiß noch nicht, wie es geht

Die Kommunikation mit einem Tier kann ihm und ihm selbst schaden. Deshalb der Erzieher

hilft Kindern, mit einem Tier zu kommunizieren, damit es niemandem gefährlich wird

Tier oder Kind.

Beim Spazierengehen sollten sich Eltern und Lehrer darüber im Klaren sein

Kinder ist der Beginn einer Reise in eine große, vielfältige Welt. Natur

es ist wichtig zu sehen, mit ganzer seele wahrzunehmen, mit allen sinnen wahrzunehmen

die Vielfalt seiner Formen, die Schönheit der Farben, Geräusche, Bewegungen, Gerüche. Das und

bildet die erste (erste) Sinneserfahrung des Kindes, die Grundlage für seine

intellektuelle Entwicklung. Impressionen der heimischen Natur erhalten in

Kindheit bleiben ein Leben lang in Erinnerung. Manifestationen der Natur zu jeder Zeit

Jahre sind vielfältig, schön und erstaunlich. Von einem sehr jungen Alter

Kinder können diese Merkmale in der Natur sehen, ihre Veränderungen bemerken.

Bereichern

Eindrücke

Diversität,

natürlich

zu spähen,

bewundern

bewundern

Natur, Neugier und Beobachtung zeigen, schützen und pflegen

die umgebende Natur - das ist die hehre Aufgabe der Erwachsenen.

Von den ersten Schritten des Kindes an ist ein Erwachsener jeder Handlung verpflichtet

Legen Sie in seinem Geist das Verständnis fest, dass das Spirituelle und das Physische

Das menschliche Leben ist untrennbar mit der Natur verbunden.

Im Kindergarten gibt es immer ein Aquarium. Das Aquarium ist nicht nur schön, sondern auch

sehr interessant für Kinder, seine Bewohner kennenzulernen. Achten Sie auf

Das Leben eines Fisches im Wasser, sein Verhalten ist jedes Mal um ein Vielfaches besser

etwas Neues bemerken. Es ist notwendig, dem Kind zu erklären, dass der Fisch nur darin lebt

Pflege

Beziehung

Tiere

klein

sind gelegt

Organisationen

systematische langfristige Kontakte und Kommunikation mit ihnen.

In Anbetracht

physiologisch

psychologisch

Besonderheiten

frühes Alter, Arbeit an der Bildung ökologischer Ideen

sollte bereits in den ersten Lebensjahren beginnen. Der Lehrer muss zu einem zurückkehren

und dasselbe Objekt (zu demselben Konzept) wiederholt und jedes Mal

dem vorhandenen Wissen der Kinder etwas Neues hinzuzufügen.

ökologisch

Bildung

Gebraucht

ein integrierter Ansatz, der die Beziehung der Forschung einbezieht

Aktivitäten, Musik, Bildende Kunst, Körperkultur,

theatralisch

Aktivitäten,

Literatur,

Modellieren,

ansehen

TV-Shows, Ausflüge sowie die Organisation unabhängiger Aktivitäten

Kinder, d. h. die Ökologisierung verschiedener Aktivitäten des Kindes.

erhalten

Klassen

"überprüfen"

unabhängige experimentelle Aktivität basierend auf der Methode der Versuche und

Fehler. Allmählich werden elementare Experimente zu Spielexperimenten, in

didaktisch

kognitiv

unterhaltsam.

verstärkt

emotionale Bedeutung dieser Aktivität für das Kind. Ergebend

Fest

Spiele erleben

Eigenschaften

Qualitäten

natürliche Objekte werden bewusster und langlebiger.

Fazit.

Lehrreich

Bedeutung

überschätzen.

Tiere, Pflanzen, eine Person wird sauberer, freundlicher, weicher. In ihm

die besten Eigenschaften erwachen. Mensch, Tier, Pflanze – wir alle

Teil der Natur und bilden trotz aller Unterschiede mit ihr eine Einheit.

Abwesenheit

reflektierend

Wirklichkeit,

führt oft zur Bildung verschiedener Vorurteile und Aberglauben.

Missverständnisse sind oft die Ursache für Unfreundlichkeit

Die Beziehung von Kindern zu Tieren. Das schadet nicht nur der Natur, sondern auch

Negativ

gültig

härtet aus

korrigieren

bestehende Missverständnisse sind schwieriger als neue zu bilden,

Korrekt.

Deshalb ist es sehr wichtig, Kinder bereits im frühen Vorschulalter zu fördern

korrekte Informationen über die Natur erhalten.

Der Zweck des Ermittlungsexperiments besteht darin, den Grad der Bildung ökologischer Vorstellungen bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren zu bestimmen.

Daher umfasst die experimentelle Studie die folgenden Schritte:

1. Auswahl von Methoden zur Diagnose des Bildungsgrades ökologischer Vorstellungen bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren

2. Aufdecken des Bildungsniveaus ökologischer Ideen bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren

3. Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Aufgaben des Feststellungsexperiments:

1) Festlegung der Kriterien für das Umweltbildungsniveau älterer Vorschulkinder;

2) diagnostisches Material und Ausrüstung auswählen;

3) Verarbeitung der Ergebnisse der Studie.

Eine diagnostische Untersuchung der Kinder wurde mit jedem Kind individuell im Gespräch durchgeführt, wobei bei Schwierigkeiten Abbildungen verwendet wurden, die die betreffenden Objekte oder Phänomene darstellten. Der Inhalt jedes Gesprächs zielt darauf ab, eine Reihe von Ideen über Tiere, Flora, unbelebte Natur und Jahreszeiten zu identifizieren. Gleichzeitig ermöglicht der Gesprächszyklus, die Vollständigkeit und das Volumen der vom Vorschulkind gebildeten Ideen genau zu bestimmen.

An der Studie nahmen 20 Personen teil - 11 Jungen und 9 Mädchen (Schüler der zweiten Seniorengruppe des Kindergartens Nr. 149 "Ryabinushka", Amineva-Straße, 17, Samara)

Wir haben die folgenden Kriterien und Indikatoren für die Bildung ökologischer Vorstellungen bei älteren Vorschulkindern identifiziert. Außerdem wurden diagnostische Aufgaben ausgewählt, die den Kriterien und Indikatoren entsprachen.

Kriterien	Indikatoren	Diagnostische Aufgaben
Wissen über die Tierwelt	Kenntnis der Tierarten	Bestimmung der charakteristischen Merkmale von Vertretern der Tierwelt (wird bei jedem Kind individuell durchgeführt)
Kenntnis des Verhältnisses von Vertretern der Fauna und ihres Lebensraums
Ideen über die charakteristischen Merkmale von Tieren
Sich um Tiere, Vögel und Insekten kümmern
Wissen über die Pflanzenwelt	Kenntnisse über Pflanzenarten	Bestimmung der charakteristischen Merkmale der Pflanzenwelt (wird individuell mit jedem Kind durchgeführt)
Ideen über die Bedingungen, die für das Leben, Wachstum und die Entwicklung von Zimmerpflanzen notwendig sind
Ideen für die Pflege von Zimmerpflanzen
Wissen über die unbelebte Natur	Kenntnis der charakteristischen Merkmale unbelebter Objekte	Bestimmung der charakteristischen Merkmale der unbelebten Natur (wird bei jedem Kind individuell durchgeführt)
Ideen über die Verwendung von unbelebten Objekten
Kenntnis der Jahreszeiten	Kenntnis der Jahreszeiten	Kenntnis der Jahreszeiten (durchgeführt einzeln oder in kleinen Untergruppen)
Kenntnisse über die saisonalen Besonderheiten einer bestimmten Jahreszeit

Diagnostische Aufgaben zur Bestimmung des Bildungsniveaus des Umweltwissens von Vorschulkindern

Aufgabe 1. Bestimmung der charakteristischen Merkmale von Vertretern der Tierwelt (bei jedem Kind individuell durchgeführt).

Ziel. Bestimmen Sie den Kenntnisstand der charakteristischen Merkmale von Vertretern der Tierwelt.

Ausrüstung. Drei große Karten: Die erste ist in drei Teile unterteilt (ein Bauernhof, ein Wald, eine Landschaft heißer Länder); die zweite Karte zeigt den blauen Himmel, Äste und die Erde; die dritte Karte zeigt den Himmel und die Wiese. Tierfiguren: Pferde, Kühe, Schweine, Ziegen, Schafe, Hunde; Wolf, Fuchs, Bär, Hase, Hirsch, Tiger, Elefant, Giraffe, Zebra. Vogelfiguren: Taube, Meise, Spatz, Specht, Elster, Krähe, Dompfaff, Eule. Insektenfiguren: Schmetterlinge, Bienen, Marienkäfer, Libellen, Ameisen, Heuschrecken, Fliegen, Mücken, Spinnen.

Anleitung zur Durchführung. Der Lehrer schlägt vor, die erste Karte zu nehmen, Tiere aus allen Figuren auszuwählen und sie unter Berücksichtigung ihres Wohnorts auf der Karte zu platzieren.

Der Lehrer bietet an, eine zweite Karte zu nehmen, Vögel aus den verbleibenden Figuren auszuwählen und sie nach Belieben auf der Karte zu platzieren. Der Lehrer bietet an, die dritte Karte zu nehmen, Insekten aus den restlichen Bildern auszuwählen und sie auf die Karte zu legen.

Wenn noch Figuren auf dem Tisch liegen, können Sie das Kind zum Nachdenken anregen und sie gemäß den Anweisungen platzieren. Fragen Sie, aus welchen Gründen er die Tiere auf den Karten platziert hat.

Nachdem das Kind die Aufgabe erledigt hat, bittet der Lehrer es, zwei Bilder von Tieren, drei Bilder von Vögeln und drei Bilder von Insekten auszuwählen und dann die folgenden Fragen in Übereinstimmung mit den ausgewählten Bildern zu beantworten.

Wie heißt das Tier (Vogel, Insekt)?

Was kannst du darüber sagen?

deine Einstellung ihnen gegenüber.

Die Leistungsbewertung ist in Anhang A dargestellt.

Aufgabe 2. Bestimmung der charakteristischen Merkmale der Pflanzenwelt (wird individuell mit jedem Kind durchgeführt).

Ziel. Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die charakteristischen Merkmale der Pflanzenwelt.

Ausrüstung. Zimmerpflanzen: Geranie (Pelargonie), Tradescantia, Begonie, Aspidistra (freundliche Familie) und Sultansbalsam (leicht); Gießkanne zum Gießen von Zimmerpflanzen; Wassersprüher; Stock zum Lösen; Tuch und Tablett.

Anleitung zur Durchführung. Der Lehrer nennt fünf Zimmerpflanzen und bietet an, sie zu zeigen.

Welche Bedingungen sind für das Leben, Wachstum und die Entwicklung von Zimmerpflanzen notwendig?

Wie pflegt man Zimmerpflanzen richtig?

Zeigen Sie, wie es richtig geht (am Beispiel einer Pflanze).

Warum brauchen Menschen Zimmerpflanzen?

Magst du Zimmerpflanzen und warum?

Dann bietet der Lehrer aus den Vorgestellten (in Klammern angegeben) an, zu wählen:

a) zuerst Bäume, dann Sträucher (Pappel, Flieder, Birke);

b) Laub- und Nadelbäume (Fichte, Eiche, Kiefer, Espe);

c) Beeren und Pilze (Erdbeeren, Volnushka, Steinpilze, Erdbeeren);

d) Gartenblumen und Waldblumen (Aster, Schneeglöckchen, Maiglöckchen, Tulpe).

Die Leistungsbewertung ist in Anhang B dargestellt.

Aufgabe 3. Bestimmung der charakteristischen Merkmale der unbelebten Natur (wird individuell mit jedem Kind durchgeführt).

Ziel. Bestimmen Sie den Kenntnisstand der charakteristischen Merkmale der unbelebten Natur.

Ausrüstung. Drei Krüge (mit Sand, mit Steinen, mit Wasser).

Anleitung zur Durchführung. Der Lehrer bietet an, den Inhalt des Glases zu bestimmen. Nachdem das Kind die Objekte der unbelebten Natur benannt hat, schlägt es vor, die folgenden Fragen zu beantworten.

Welche Eigenschaften von Sand kennen Sie?

Wo und wofür verwendet der Mensch Sand?

Welche Eigenschaften von Steinen kennen Sie?

Wo und wofür verwendet ein Mensch Steine?

Welche Eigenschaften von Wasser kennst du?

Wo und wofür verwendet der Mensch Wasser?

Die Leistungsbewertung ist in Anhang B dargestellt.

Aufgabe 4. Kenntnis der Jahreszeiten (wird einzeln oder in kleinen Untergruppen durchgeführt).

Ziel. Bestimmen Sie den Kenntnisstand der Jahreszeiten.

Ausrüstung. Albumblatt Papier, Buntstifte und Filzstifte.

Anleitung zur Durchführung. Lehrer. Welche Jahreszeit magst du am liebsten und warum? Zeichne ein Bild von dieser Jahreszeit. Nennen Sie die Jahreszeit, die nach Ihrer Lieblingsjahreszeit kommt, sagen Sie, was darauf folgen wird usw.

Dann schlägt er vor, die Frage „Wann passiert das?“ zu beantworten:

Die strahlende Sonne scheint, die Kinder schwimmen im Fluss.

Die Bäume sind mit Schnee bedeckt, die Kinder rodeln den Hügel hinunter.

Blätter fallen von den Bäumen, Vögel fliegen in wärmere Gefilde.

Blätter blühen an den Bäumen, Schneeglöckchen blühen.

Die Leistungsbewertung ist in Anhang D dargestellt.

Analyse der Ergebnisse der durchgeführten Aufgaben:

Die Ergebnisse der Diagnose des Bildungsniveaus ökologischer Vorstellungen von Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren:

Tabelle 1 - Das Niveau des Bildungsgrades ökologischer Ideen bei Kindern im Vorschulalter in der Phase des Ermittlungsexperiments

Kindername	Das Bildungsniveau ökologischer Ideen	Durchschnittliche Punktzahl	Allgemeine Ebene
über die Welt der Tiere	über die Pflanzenwelt	über unbelebte Natur	über die Jahreszeiten
Punkte sammeln	Stufe der Evolution	Punkte sammeln	Stufe der Evolution	Punkte sammeln	Stufe der Evolution	Punkte sammeln	Stufe der Evolution
Veronika N.
Serie R.
Andreas T.
Russan C.
Im Durchschnitt für gr.

Im Allgemeinen zeigten ältere Kinder im Vorschulalter ein durchschnittliches Niveau der Bildung ökologischer Ideen - 9,4 Punkte. Eine Analyse der Ergebnisse zeigte, dass Kinder im Durchschnitt die besten Vorstellungen von den Jahreszeiten (11,15) und schlechtere Vorstellungen von der unbelebten Natur (7,25) haben.

Siehe die Ergebnisse für jeden Indikator in Anhang D.

Während der Aufgabe und des Gesprächs wurden das Wissen eines 5-6-jährigen Kindes über Tierarten, das Wissen über das Verhältnis von Vertretern der Fauna und ihres Lebensraums, Vorstellungen über die charakteristischen Merkmale von Tieren und das Niveau der Einstellung des Kindes offenbart zur Tierwelt bestimmt wurde.

Zunächst haben wir den Grad der Bildung ökologischer Vorstellungen über die Tierwelt bestimmt. Die Ergebnisse der Untersuchung dieses Indikators werden in Form eines Diagramms dargestellt.

Abbildung 1 - Bildungsebenen ökologischer Vorstellungen über die Tierwelt

Die Studie ergab, dass die Mehrheit der Kinder (75%) eine durchschnittliche Bildung von Umweltvorstellungen hat. Drei Kinder (15%) haben ein niedriges Niveau und nur zwei Kinder (10%) haben ein hohes Niveau.

Abbildung 2 - Bildungsebenen ökologischer Vorstellungen über die Pflanzenwelt

Umweltleistungssimulation Vorschulkind

Das Diagramm zeigt, dass die Mehrheit der Kinder (75%) eine durchschnittliche Ausbildung ökologischer Vorstellungen von der Pflanzenwelt hat. Drei Kinder im Vorschulalter haben ein hohes Niveau, das ist ein Kind mehr als in der vorherigen Aufgabe. Bei einem Kind (5%) wird ein geringes Bildungsniveau beobachtet

Dann haben wir den Grad der Bildung ökologischer Vorstellungen bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren über die unbelebte Natur bestimmt.

Abbildung 3 - Ebenen der Bildung ökologischer Vorstellungen von unbelebter Natur

Die Mehrheit der Kinder (75%) zeigte ein durchschnittliches Niveau der Bildung ökologischer Vorstellungen von der unbelebten Natur. Die restlichen Kinder (25 %) zeigten ein niedriges Niveau. Kein einziges Kind zeigte ein hohes Bildungsniveau.

Am Ende haben wir die Vorstellungen von Kindern im Alter von 5-6 Jahren zu den Jahreszeiten untersucht. Die Ergebnisse werden in Form eines Diagramms dargestellt.

Abbildung 4 - Ebenen der Bildung ökologischer Vorstellungen über die Jahreszeiten

Vorstellungen über die Jahreszeiten sind bei den meisten Kindern auf durchschnittlichem Niveau (70 %), der Rest der Kinder zeigte ein hohes Bildungsniveau (30 %). Keines der Kinder hatte einen niedrigen Pegel.

Eine Analyse der Ergebnisse der Erhebungsphase ermöglicht es, über die unzureichende Bildung ökologischer Vorstellungen bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren zu sprechen. Dies weist auf die Notwendigkeit einer gezielten Arbeit an der Bildung dieser Ideen hin.

Einführung

Ökologische Bildung und Bildung mit Schönheit sind ohne Bewunderung für die Natur undenkbar. Dazu ist es notwendig, den Blick des Kindes auf die Schönheit zu lenken, sie zu sehen, zu hören. Es ist sehr wichtig, in der Kindheit zu lernen, Schönheit wahrzunehmen und zu sehen, sie zu verstehen und zu fühlen. Manchmal braucht es dazu nur ein wenig Mühe – und schon kommt Schönheit zum Vorschein.

Was fasziniert uns an der Schönheit der Natur? Viel. Eine ungewöhnliche Palette von Farben und Schattierungen, eine Vielzahl von Formen, Linien, deren Kombination und Interaktion, eine Vielzahl von Gerüchen ... Die Bewunderung für die Schönheit der Natur macht einen Menschen besser. Um Kinder zu Hütern der Natur zu erziehen, sollten Pädagoginnen und Pädagogen ihnen zuallererst helfen, Freude und Bewunderung der Natur in der frühen Kindheit zu lernen. Daraus gesellen sich Lebenslust und geistige Gesundheit.

In der Umwelterziehung von Kindern ist es notwendig, die Natur nicht nur zu beobachten, sondern auch mit ihr zu kommunizieren, sich um Pflanzen und Tiere zu kümmern. Dies kann mit Hilfe von Spiel, Kreativität, Musik ausgedrückt werden, dann verfestigen sich die Eindrücke und Erkenntnisse, die das Kind erhält, und es beginnt allmählich, die Verbindung der Natur mit seinem Leben, mit sich selbst zu spüren.

Umweltprobleme, die mit zerstörerischer menschlicher Aktivität verbunden sind, sind nicht nur das Ergebnis einiger mechanischer Aktionen (Kontamination, Zerstörung), sondern vor allem das Ergebnis destruktiven Denkens und mentaler Aktivität.

Die Qualität der Gedanken ist das moralische Prinzip des Menschen. Die Art und Weise, wie ein Mensch handelt, ist nur eine Folge seiner Gedanken, also seiner Weltanschauung, Weltanschauung, Weltanschauung. Wahre Ökologie muss daher zuallererst auf die Denkweise eines Menschen, seine Weltanschauung, seine Kultur achten. Ein Mensch fühlt und versteht seine Beziehung zur Welt, seine Verantwortung. Eine solche Person kann Ökologischer Mensch genannt werden.

Im Vorschulalter werden Voraussetzungen geschaffen für die Persönlichkeitsbildung, den Charakter des zukünftigen Bürgers, die Entwicklung intellektueller und kommunikativer Kompetenz. Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen legen bei ihren Schülerinnen und Schülern die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entwicklung des Individuums.

Einer der Bereiche der Umweltbildung ist es, Kinder mit der Umwelt vertraut zu machen. Kinder entwickeln die Fähigkeit, sich auf die Objekte der unmittelbaren Umgebung und die Phänomene der umgebenden Realität zu konzentrieren, die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, die einfachsten Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, bestimmte Eigenschaften in Objekten hervorzuheben und sie zu gruppieren.

Im Stadium der Vorschulkindheit erhält ein Kind emotionale Eindrücke von der Natur, sammelt Ideen über verschiedene Lebensformen, das heißt, es bildet die Grundprinzipien des ökologischen Denkens, Bewusstseins und die ersten Elemente der ökologischen Kultur werden gelegt. Dies geschieht jedoch nur unter einer Bedingung: Wenn die Erwachsenen, die das Kind erziehen, selbst eine ökologische Kultur haben: Sie verstehen die Probleme, die allen Menschen gemeinsam sind, und kümmern sich um sie, zeigen einem kleinen Menschen die schöne Welt der Natur und helfen, Beziehungen zu ihm aufzubauen .

In letzter Zeit wurden zwei Arten von Programmen erstellt: umfassend, die auf die umfassende Entwicklung von Kindern abzielen, und teilweise, die einen oder mehrere Bereiche der Bildung und Entwicklung anbieten; unter letzteren gibt es viele ökologische. Viele Programme wurden vom Bildungsministerium geprüft und genehmigt. Zu solchen umfassenden Programmen gehören: "Regenbogen", "Kindheit", "Entwicklung", "Herkunft", "Kindergarten - das Haus der Freude", "Baby". Das Ministerium hat auch eine Reihe von Umweltteilprogrammen genehmigt: „Semitsvetik“, „Natur und Künstler“, „Die Natur ist unser Zuhause“, „Das Leben um uns herum“, „Spinnennetz“, „Junger Ökologe“. Alle Programme sind auf ein neues Konzept der Erziehung von Kindern im Vorschulalter ausgerichtet, das auf einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell basiert, einem individuellen Ansatz zur Entwicklung der intellektuellen und künstlerischen Fähigkeiten des Kindes.

"Krokha" ist ein Programm zur Erziehung von Kleinkindern in der Familie und im Kindergarten, das auch für ihre Umwelterziehung sorgt. E.F. Terentyeva (die Autorin des Abschnitts) identifiziert eine Reihe von Umständen, die Erwachsene nutzen können, um Kinder an die Natur heranzuführen. Wenn es Pflanzen oder Tiere in einem Raum gibt (zu Hause oder in einem Kindergarten), können Erwachsene Kinder in Beobachtungen und gemeinsame Pflege einbeziehen und in ihnen eine emotionale Reaktion auf die Schönheit und verschiedene Manifestationen von Lebewesen hervorrufen. Aus dem Fenster des Zimmers öffnet sich den Kindern die ganze Welt - ein Erwachsener kann einem Baby viel zeigen. Gehen kann auch zur Umwelterziehung genutzt werden. Der Autor gibt Empfehlungen, was und wie man mit Kindern in verschiedenen Jahreszeiten beobachtet, wie man mit ihnen in der Natur und mit Naturmaterial spielt.

Der Unterabschnitt Die Welt der Natur des Programms "Regenbogen" ist ein Bestandteil der kognitiven Entwicklung von Kindern, in deren Rahmen sie Informationen erhalten, kognitive Prozesse entwickeln, eine Einstellung zur Welt um sie herum bilden - alles zusammen, so T.I. Grizik schafft bei Kindern ein Weltbild, eine ganzheitliche Sicht auf die Umwelt.

In dem Programm "Kindheit", das in St. Petersburg von einem Team von Lehrern der Pädagogischen Universität erstellt wurde, beinhaltet der Abschnitt "Ein Kind entdeckt die Welt der Natur" eine detaillierte Bekanntschaft von Kindern mit einer Vielzahl von Phänomenen aus dem Leben der Pflanzen. Tiere und ihre Gemeinschaften.

Auf der Grundlage dieses Programms bilden sich Kinder eine Vielzahl allgemeiner Vorstellungen (über das Bedürfnissystem von Pflanzen und Tieren, über typische Ökosysteme, über die Hauptphasen des Lebenszyklus einer Pflanze, eines Tieres, eines Menschen usw.), und spezifische Ideen erweitern sich (über die Manifestationen von Gefühlen bei Tieren, über eine Person als Lebewesen, basierend auf dem System ihrer biologischen Bedürfnisse, ihres Zustands und ihrer Gesundheit usw.).

Das Programm "Kindheit" beinhaltet nicht nur die Bildung ökologischer Ideen, sondern auch verschiedene persönliche Manifestationen (kognitive und sprachliche Fähigkeiten, Arbeitsfähigkeiten, Einstellung zur Natur), während ziemlich hohe Anforderungen an die Unabhängigkeit von Kindern gestellt werden.

"Origins" ist ein weiteres umfassendes Programm, das von dem psychologischen und pädagogischen Forscherteam des nach I. benannten Zentrums für vorschulische Kindheit entwickelt wurde. EIN V. Saporoschez. Die Autoren betrachten es als grundlegend, das auf die vielseitige, vollwertige Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner universellen (einschließlich kreativen) Fähigkeiten und deren Entwicklung auf das Niveau der altersbedingten Fähigkeiten und Anforderungen der modernen Gesellschaft abzielt. Das Programm basiert auf dem Konzept des psychologischen Alters als Stadium in der Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit, das durch eine besondere Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen gekennzeichnet ist; eine bestimmte Hierarchie von Aktivitäten, unter denen es führende gibt; psychologische Leistungen des Kindes, die auf die Entwicklung seiner Psyche, seines Bewusstseins und seiner Persönlichkeit hinweisen.

Generell kann man sagen, dass das in vielerlei Hinsicht interessante Programm „Origins“ nicht das moderne Niveau einer vollwertigen Umweltbildung erreicht hat – es stellt sich nicht die Aufgabe, bei Kindern die Grundlagen der ökologischen Kultur zu entwickeln, in welche Natur als Wert in allen Aspekten der menschlichen Entwicklung betrachtet wird – kognitiv, ästhetisch, moralisch und physisch. Das im Programm erklärte Prinzip der kindlichen Entwicklung durch Aktivität wird nicht ausreichend umgesetzt: Das Wissen um die Natur, die Kommunikation mit ihr, ihre Reflexion in der Kunst und Kreativität der Kinder beinhaltet viele verschiedene Arten von Aktivitäten, die in den pädagogischen Prozess einbezogen werden können.

Das von einem Team erfahrener Kinderpsychologen entwickelte Entwicklungsprogramm zielt auf die Entwicklung der intellektuellen und künstlerischen Fähigkeiten von Vorschulkindern ab, die die Autoren als hinweisende Handlungen mit bildlichen Mitteln zur Lösung von Problemen verstehen. Entwickelte Fähigkeiten helfen dem Kind, sich in neuen Situationen selbstständig zurechtzufinden, die richtigen Lösungen zu finden und sich sinnvoll auf seine eigenen Aktivitäten zu beziehen. Auf der Grundlage der im jüngeren Vorschulalter ausgebildeten sensorischen Fähigkeiten entwickelt sich im mittleren und höheren Vorschulalter die Fähigkeit zur visuellen Modellierung.

Die Bekanntschaft mit der Natur, die im Programm "Entwicklung" enthalten ist, ist eines der Mittel zur Entwicklung verschiedener Fähigkeiten von Kindern und stellt nicht die Aufgaben ihrer Umwelterziehung. Kinder lernen die einfachsten Formen der symbolischen Reflexion von Naturobjekten, deren Zustand, Veränderung, Beziehungen in der Natur.

Neben komplexen Programmen wurde in den 1990er Jahren eine beträchtliche Anzahl von Teilprogrammen geschaffen, die auf die eine oder andere Weise der Umweltbildung von Vorschulkindern dienen. Eine Reihe von Psychologen hat originelle Programme entwickelt, die die psychologischen Aspekte der Umwelterziehung für Vorschulkinder darstellen. Das Programm von A. Veresov "Wir sind Erdlinge" zielt darauf ab, Elemente des ökologischen Bewusstseins bei Kindern zu entwickeln, es zeigt die universelle Verbindung von Natur, Mensch und seinen Aktivitäten. Das Programm von E. Ryleeva "Discover yourself" wurde auf der Grundlage des Konzepts des Autors erstellt, das die Individualisierung der persönlichen Entwicklung des Kindes impliziert. Das Programm sieht die Entwicklung naturwissenschaftlicher Ideen und ökologischer Kultur bei Kindern vor, die ersten Formen des ökologischen Bewusstseins werden durch einen Unterrichtszyklus „Die Welt nicht von Hand gemacht“ geformt. AUF DER. Avdeeva und E.B. Stepanova hat ein Programm zur Umwelterziehung und Erziehung älterer Vorschulkinder "Leben um uns herum" geschaffen, in dessen Mittelpunkt die persönliche Entwicklung des Kindes steht. Kinder erhalten Informationen mit ökologischem Inhalt, auf emotional positiver Basis entwickeln sie einen achtsamen und verantwortungsvollen Umgang mit Wildtieren.

Das Spinnennetz-Programm (Autor Zh.L. Vasyakina-Novikova) entwickelt planetarisches Denken bei Kindern: eine vernünftige Einstellung zur Welt und zu sich selbst als Bewohner der Erde. Ökologische Vorstellungen über den Wert der Natur und ihre Einheit mit dem Menschen, über die vitalen Erscheinungsformen von Mensch, Pflanze und Tier helfen bei der Entwicklung von Empathie und Sympathie bei Kindern, die dann in Hilfe umgewandelt werden. Das Programm "Hope" (Autor T. V. Potapova und andere) versucht auch, die Probleme des Selbstkonzepts des Kindes und seiner Interaktion mit der Außenwelt zu lösen. Im Mittelpunkt steht ein umweltbewusstes Verhalten in der Umwelt, das weit gefasst verstanden wird – als natürlicher Bereich, produktives Handeln, zwischenmenschliche und soziale Beziehungen. Das Kind entwickelt das Bedürfnis, seine Rechte und die Rechte anderer Lebewesen zu respektieren.