„Jemand sagte: „Der Mann, der das Wie kennt, wird immer einen Job finden, der Mann, der das Warum kennt, wird sein Chef sein.“
Die moderne Bildungssituation in Russland ist gekennzeichnet durch den Gegensatz der Forderungen nach Kontinuität, Fortschrittlichkeit und Anpassungsfähigkeit des Bildungsprozesses und der beruflichen Mobilität der Fachkräfte, die ihn durchführen.
Das Problem der komplexen Ausbildung von Fachkräften wird immer drängender. Vorschulbildung eine integrale Ebene, die motivierende, indikative, ordnende, organisatorische und überwachende Funktionen in der vorschulischen Bildungseinrichtung übernehmen kann, also einfach Führungskräfte. Die Tätigkeit der Leiterin/des Leiters einer vorschulischen Einrichtung entspricht all diesen Funktionen, für deren effektive Umsetzung reicht es jedoch nicht aus, über die entsprechenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu verfügen.
Gegenwärtig sollte der Leiter ein Experte und Stratege auf dem Gebiet der Verwaltung der Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung sein, der in der Lage ist, die Festlegung, Prognose und Bewertung des Grades der Einhaltung der Ziele und Ergebnisse der Erziehung des Kindes, der Aktivitäten von sicherzustellen Mitarbeiter und die gesamte vorschulische Bildungseinrichtung als soziale Einheit, d. h. die Qualität des Bildungsprozesses zu steuern
Heute dürfen wir nicht vergessen, dass sich eine sich entwickelnde Vorschuleinrichtung, die auf innovative Weise arbeitet, erheblich von traditionellen Kindergärten unterscheidet. Frühere Ansätze, die im normalen Betriebsmodus der Institution positive Ergebnisse liefern, erlauben es nicht, die gewünschten Ziele im innovativen Modus zu erreichen.
Neue Managementansätze sind erforderlich, sie werden zur treibenden Kraft, die eine Vorschuleinrichtung von einer funktionierenden in eine sich entwickelnde Einrichtung überführen kann. Eine sich entwickelnde Vorschuleinrichtung arbeitet ständig im Suchmodus. Das Management in einer solchen Institution ist innovativ, es dominieren situative, also ergebnisorientierte Entscheidungsprozesse.
Der Übergang zur ergebnisorientierten Situationssteuerung eines Kindergartens bedeutet eine radikale Veränderung der Herangehensweisen an die Steuerung des Bildungsprozesses und vor allem seiner Teilnehmer.
Nennen wir die Grundprinzipien, die der Erneuerung der Aktivitäten einer vorschulischen Einrichtung zugrunde liegen.
Demokratisierung. Dieses Prinzip beinhaltet die Verteilung von Rechten, Befugnissen und Verantwortlichkeiten zwischen allen am Managementprozess Beteiligten.
Humanisierung. Es ermöglicht jedem Einzelnen die gleiche Wahl von Niveau, Qualität, Richtung der Bildung, der Methode, Art und Form ihres Erhalts, der Befriedigung kultureller und pädagogischer Bedürfnisse gemäß individueller Wertorientierungen, der Neuorientierung des Bildungsprozesses an der Persönlichkeit des Kindes.
Differenzierung, Mobilität, Entwicklung. Diese Prinzipien implizieren eine Mehrebenen- und Multifunktionalität von Bildungsprogrammen aller Art. Bildungsinstitutionen. Sie bieten Kindern, Jugendlichen, Jugendlichen, dem Heranwachsen, der sozialen Entwicklung und Selbstbestimmung die Möglichkeit, sich sowohl horizontal (Wechsel der Klasse, des Profils, der Bildungsrichtung) als auch vertikal (Wechsel der Stufe, Art, Art der Bildung) zu bewegen Institution).
Die Offenheit der Bildung, das heißt die Darstellung der Möglichkeit als Weiterbildung v verschiedene Formen und Allgemeinbildung auf jeder Ebene, jeder Ebene (Grund- und Zusatzausbildung)
Standardisierung. Dieser Grundsatz setzt die Einhaltung bundesweiter Standards für die Qualität der Bildung, die Einführung regionaler Standards voraus, die die nationalen und sonstigen Besonderheiten der Region berücksichtigen.
All diese Prinzipien werden zu einem Leitfaden für das Handeln in einer sich entwickelnden Vorschule. Gleichzeitig ist die Hauptfunktion eines modernen Kindergartens jeglicher Art und Art die zielgerichtete Sozialisierung des Individuums: Hineinführen in die Welt der natürlichen und menschlichen Zusammenhänge und Beziehungen, „Eintauchen“ in menschliche materielle und geistige Kultur durch Vermittlung der besten Beispiele, Methoden und Verhaltensnormen in allen Lebensbereichen.
Der Fortschritt einer vorschulischen Einrichtung in ihrer Entwicklung kann anhand der folgenden Leistungsindikatoren beurteilt werden.
1. Innovative Tätigkeit der Einrichtung - Aktualisierung der Inhalte der allgemeinen und beruflichen Bildung gemäß den staatlichen Standards (grundlegende und zusätzliche Bildungsdienste); Aktualisierung pädagogischer Technologien, Methoden und Arbeitsformen; eine Kombination aus Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle mit Selbsteinschätzung und Peer-Review.
2. Organisation des Bildungsprozesses - Selbstverwaltung, Zusammenarbeit von Lehrern, Kindern und ihren Eltern bei der Erreichung der Ziele von Bildung, Erziehung und Entwicklung; Planung und Organisation verschiedener Aktivitäten für Kinder unter Berücksichtigung der Interessen und Bedürfnisse von Kindern; Gleichberechtigung von Lehrern und Kindern als Partner bei dieser Aktivität; hohe Motivation aller Beteiligten im pädagogischen Prozess; angenehmes fachdidaktisches und psychologisch-pädagogisches Umfeld für alle Beteiligten des integralen pädagogischen Prozesses.
3. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses - Vergleich der Übereinstimmung der Endergebnisse mit den geplanten (Beurteilung des Zustands der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, ihrer Entwicklung: körperlich, kognitiv, künstlerisch und ästhetisch, intellektuell, sozial).
Auch die Art der Kontrolle ändert sich. Starre Kontrolle von oben wird zur Selbstkontrolle. Es wird davon ausgegangen, dass Spezialisten die endgültigen Ergebnisse professionell kontrollieren (Psychologen - über die Entwicklung von Kindern; Methodologen - über Gesundheit und körperliche Entwicklung; Defektologen - für die Ergebnisse Korrekturarbeiten usw.). Dementsprechend ändert sich auch die Einstellung des Erziehers zur Kontrolle. Er bittet oft um Rat als professionelle Dienstleistung. Die Kontrolle erhält einen regulierend-korrigierenden Charakter.
Zusammenfassend kommen wir zu dem Schluss, dass der Übergang von vorschulischen Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus erleichtert wird durch:
· Konzept und Programm seiner Entwicklung;
· Modellierung von UVP als ein System, das der Selbstentwicklung des Individuums hilft;
Durchführung innovativer experimenteller und experimenteller Arbeiten in der Institution;
ein Team, vereint durch ein gemeinsames Ziel – Kinder, Lehrer, Eltern;
Organisation eines optimalen Selbstverwaltungssystems;
· System effektiver wissenschaftlicher und methodischer Tätigkeit;
· ausreichende sachliche und technische Basis zur Bildung einer optimalen fachlichen Entwicklungsumgebung;
· eine Reihe von alternativen Bildungsangeboten entsprechend den Interessen der Kinder und den Wünschen ihrer Eltern.
Zusammenfassend definieren wir die grundlegenden Anforderungen an eine sich entwickelnde vorschulische Einrichtung. Dies ist ein Kindergarten, in dem das Kind seinen Anspruch auf individuelle Entfaltung entsprechend seinen Bedürfnissen, Fähigkeiten und Möglichkeiten verwirklicht; der Lehrer entwickelt seine beruflichen und persönlichen Qualitäten; der Leiter sichert den Erfolg der Aktivitäten von Kindern und Lehrern; das Team arbeitet in einem kreativen Suchmodus, menschliche Haltung der partnerschaftlichen Zusammenarbeit; Respekt und Vertrauen werden zur Lebensnorm für Teammitglieder; der Lehrer stellt die Bedingungen für den Transfer des Kindes vom Objekt zum Unterrichtsfach bereit; gibt dem Kind die Möglichkeit, er selbst zu sein; organisiert eine Vielzahl von Bildungsaktivitäten; schafft Bedingungen für die Erhaltung der Gesundheit des Kindes.
Alle oben genannten Bestimmungen liegen der Philosophie der Aktualisierung der Vorschuleinrichtung zugrunde. Die Konturen dieser Strategie sind in der Internationalen Konvention zum Schutz der Rechte des Kindes festgelegt, die sein Recht auf Leben, Schutz, Entfaltung und seine eigene Meinung vorsieht.
Moderne Probleme der Vorschulerziehung / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psychologische Wissenschaft und Bildung. - 2010. - Nr. 3. - S. 5-19.
Moderne Probleme der Vorschulerziehung
W. Rubzow Doktor der Psychologie, Professor, Akademiker der Russischen Akademie für Pädagogik, Direktor des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Pädagogik, Rektor der Moskauer Psychologischen und Pädagogischen Universität
Z.B. Judin Kandidat der psychologischen Wissenschaften, Leiter des Labors psychologische Probleme Ausbildung von Lehrern der Moskauer Psychologischen und Pädagogischen Universität
Der Artikel widmet sich den Problemen der frühkindlichen Bildung und Ausbildung (ECCE), die auf der UNESCO-Weltkonferenz vom 27. bis 29. September 2010 diskutiert werden. Die Autoren identifizieren und analysieren die aus ihrer Sicht zentralen aktuellen Trends in der Entwicklung der vorschulischen Bildung in verschiedene Länder ah, sie bieten und begründen ihre Sicht auf die Probleme, die sich in diesem Zusammenhang ergeben. Der Artikel analysiert zwei gegensätzliche Modelle der frühkindlichen Bildung und zeigt die wichtigsten Konsequenzen der Umsetzung jedes der bestehenden Ansätze. Besonderes Augenmerk wird auf den Aufbau eines einheitlichen Systems der Vorschul- und Grundschulbildung gelegt. Aus Sicht der Autoren ist der „Verbindungspunkt“ dieser beiden Bildungsebenen entscheidend und in vielerlei Hinsicht ein Test, um das „Gesicht“ des gesamten nationalen Systems der frühkindlichen Bildung in verschiedenen Ländern zu bestimmen. Eine allgemeine Analyse bestehender Vorschulerziehungsprogramme und ihrer Auswirkungen auf die Entwicklung von Kindern in diesem Alter wird vorgestellt. Die Autoren betonen die Bedeutung und besondere Rolle der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern sowie von Spielen im Rahmen der Entwicklung der vorschulischen Bildung. Die Probleme im Zusammenhang mit der Ausbildung von Lehrern für die Arbeit mit kleinen Kindern werden angesprochen.
Schlüsselwörter: Vorschulerziehung, zwei ECCE-Modelle, Kontinuität von Vorschulerziehung und Schule, „Rahmen“- und „Rahmen“-Programme, ECCE-Entwicklungsprogramm, Spiel, Vorschullehrerausbildung.
Vom 27. bis 29. September 2010 wird Moskau Gastgeber der UNESCO-Weltkonferenz für frühkindliche Bildung und Erziehung sein. Wie der Name schon sagt, wird es sich den Problemen der Kindererziehung widmen. Vorschulalter(von der Geburt bis 7-8 Jahre). Die Prozesse rund um die Entwicklung kleiner Kinder haben in letzter Zeit weltweit großes Interesse hervorgerufen. In Übereinstimmung mit der UN-Konvention über die Rechte des Kindes, das Thema der kindlichen Entwicklung junges Alter(ECCE) ist interdisziplinär. Es umfasst Gesundheit, Ernährung, Bildung, Sozialwissenschaften, Wirtschaft sowie Kinderschutz und Sozialfürsorge.
Die UNESCO schlägt die folgende Definition für Bildung in diesem Alter vor: „Frühkindliche Bildung (ECCE) ist eine Aktivität, die das Überleben, Wachstum, die Entwicklung und das Lernen von Kindern fördert, einschließlich Aspekten ihrer Gesundheit, Ernährung und Hygiene – kognitive Sprache, körperliche, soziale -persönliche und künstlerisch-ästhetische Entwicklung - von der Geburt eines Kindes bis zur Aufnahme in die Grundschule im Rahmen der formalen und informellen, formalen und nicht-formalen Bildung. Auch aus der Perspektive der Erwachsenenentwicklung ist der ECD-Ansatz wichtig, der vor allem auf das Erreichen eines normalen Lebensstandards für kleine Kinder in den frühen Jahren abzielt. Es zielt darauf ab, ihnen zu helfen, gesund, sozial und ökologisch verantwortlich, intellektuell kompetent und wirtschaftlich produktiv zu werden.
Vorrangig sind dabei Bemühungen um die Gewährleistung des Rechts von Kindern in diesem Alter auf eine organisierte, systematische Bildung; Die Hauptanstrengungen der internationalen Gemeinschaft, die Bedingungen für die Verwirklichung dieses Rechts zu gewährleisten, richten sich auf die Einrichtung von FBBE-Systemen in Entwicklungsländern. Moderne Forschung zeigt, dass die Aktualisierung der Bildungsressource in solchen Ländern, auch ohne spürbare soziokulturelle Veränderungen, das Entwicklungspotential kleiner Kinder ernsthaft beeinträchtigen kann (siehe zum Beispiel:). Es sollte jedoch beachtet werden, dass es in entwickelten Ländern Probleme mit der Organisation einer systemischen Vorschulerziehung gibt; Wir werden einige davon in diesem Artikel ansprechen.
Die Tatsache, dass die erste Weltkonferenz, die der Erziehung von Kleinkindern gewidmet ist, in Russland stattfinden wird, ist kein Zufall. Die systemische Bildung begann in den meisten entwickelten Ländern (hauptsächlich in Europa und den USA) traditionell im Alter von 7–8 Jahren; Früherziehung wurde nie als Bereich organisierter staatlicher Bemühungen angesehen und war Sache der Familie. Infolgedessen fehlte bisher im Bildungssystem der meisten entwickelten Länder eine systemische Vorschulerziehung, die der Familie bestenfalls einen bestimmten Markt für Bildungsdienstleistungen bot. In den letzten Jahrzehnten wurde das Konzept der disparaten Bildungsdienste, hauptsächlich in Bezug auf Kinderbetreuung und -betreuung, allmählich durch ein Verständnis der Rolle dieser Zeit in der Entwicklung des Kindes und folglich der Notwendigkeit der Vorschulerziehung als wichtiger Bestandteil ersetzt des nationalen Bildungssystems.
In Russland gibt es traditionell seit den 1920er Jahren ein staatlich finanziertes System der (wenn auch fakultativen) Massenerziehung von Vorschulkindern, dessen Aufbau jetzt in vielen Industrie- und Entwicklungsländern in Betracht gezogen wird. Es sollte anerkannt werden, dass die Vorschulerziehung in der UdSSR hauptsächlich auf die Interessen des Systems und nicht auf die Interessen des Kindes ausgerichtet war und daher reformiert werden musste, insbesondere im Bereich der Programminhalte. Der unbestrittene Vorteil der Bildung im Vorschulalter war jedoch ihr systemischer Charakter sowie ihre echte universelle Zugänglichkeit auf der Grundlage öffentlicher Finanzierung. Für die internationale Gemeinschaft kann sich die russische Erfahrung beim Aufbau eines solchen Systems, korrigiert mit Hilfe ihrer inhaltlichen Reform, als nützlich erweisen. Darüber hinaus wird in Russland die Priorität der frühen Bildung von Kindern im Rahmen des nationalen Projekts der Russischen Föderation „Bildung“ erklärt.
Die aktuellen Tendenzen der zunehmenden staatlichen Aufmerksamkeit für die frühe Bildung in Russland schaffen günstige Möglichkeiten für die Schaffung und Förderung innovativer Mechanismen für die Vorschul- und Grundschulerziehung von Kindern und für den Erfahrungsaustausch bei solchen Veränderungen zwischen interessierten Ländern.
Moderne Vorschulerziehung: Prioritäten setzen
In den modernen Bildungssystemen der meisten Industrieländer wird daher der Früherziehung in letzter Zeit zunehmende Bedeutung beigemessen. Das Bewusstsein für die Bedeutung einer systematischen Erziehung von Kindern ab dem frühesten Alter (ab wenigen Monaten) bis zum Alter von 7-8 Jahren (normalerweise dem Alter, in dem Kinder in die Schule kommen) basiert auf den Ergebnissen zahlreicher Studien und der Praxis einiger Länder. Dies wird insbesondere durch die kürzlich äußerst populären Daten belegt, die bei der Studie zur Wirksamkeit des internationalen Bildungsprogramms "High / Scope" gewonnen wurden (siehe Grafik).
Reis. Return on Investment in Humankapital in der Bildung
Diese Daten zeigen die Wirksamkeit von Finanzinvestitionen in verschiedenen Bildungsstufen in Bezug auf ihre Amortisation für die Gesellschaft und für jede Person, und die Messungen wurden über den gesamten Lebenszyklus einer Person hinweg durchgeführt. Die Grafik zeigt, dass die höchste Effizienz typisch für Vorschulbildungsprogramme ist, d.h. Je ernsthafter die Vorschulerziehung im Land finanziert wird, desto bessere Lebensergebnisse weisen die Menschen ihr ganzes Leben lang auf. Diese Daten lösten weltweit eine ohrenbetäubende Resonanz aus und wurden fast zu einem Pflichtthema, wenn es um fast alle Fragen im Zusammenhang mit Bildung ging.
Diese Daten können sich durchaus sehen lassen: Eine moderne Studie zur Finanzsprache (einer der Autoren dieser Studie ist Wirtschaftsnobelpreisträger) bestätigt, was die fortschrittliche in- und ausländische Psychologie immer behauptet hat. In der Vorschulkindheit werden nämlich alle wesentlichen Parameter und Merkmale der Persönlichkeit und Psyche eines Menschen festgelegt, die Richtung und Qualität der Weiterentwicklung seiner intellektuellen, emotionalen und körperlichen Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten werden weitgehend bestimmt. Das Ignorieren der Entwicklungsmerkmale eines Kindes in diesem Alter ist mit ernsthaften, tiefgreifenden Problemen in seinem späteren Leben behaftet, einschließlich Schulung unmittelbar nach der Vorschulkindheit.
Analyse der aktuellen Situation in der Bildung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter (internationaler Kontext)
Bei der Betrachtung konkreter Herangehensweisen an den Aufbau dieses Systems ist es sinnvoll, bei der Beantwortung der Fragen: „Wie soll die Bildung von Kleinkindern aussehen? Was sollten sie lernen, bevor sie zur Schule gehen?“ Diese Trends sind heute in den meisten entwickelten Ländern vorhanden und führen zu zwei gegensätzlichen Modellen der Organisation der Vorschulerziehung in Bezug auf die Schule. Es ist der „Kreuzungspunkt“ zweier Bildungsebenen – Vorschule und Grundschule – der sich als kritisch herausstellte und in vielerlei Hinsicht als Test dient, um das „Gesicht“ des gesamten nationalen Systems der frühkindlichen Bildung in verschiedenen Ländern zu bestimmen .
Das erste Modell ist eine direkte und formelle Folge einer Änderung der Einstellung zur frühen Bildung: Es wird zu einer Priorität. Studien (einschließlich der oben genannten) zeigen, dass das Kind im Zeitraum der kindlichen Entwicklung bis zu 7 Jahren äußerst empfänglich, interessiert und offen für neue Erfahrungen ist, um etwas über die Welt zu lernen. Unter den Bedingungen des modernen, sich dynamisch verändernden Lebens, das eine hohe Bildungsrate diktiert, wenn jedes Jahr „auf dem Konto“ ist, besteht die Versuchung, die Zeit, die ein Kind vor der Schule lebt, zu nutzen und seine Bildung auf Kosten des Vorschulalters zu intensivieren .
Befürworter dieser Position versuchen, die Schule ein oder zwei Jahre früher zu „verlegen“, indem sie ein erzwungenes „Coaching“ der Kinder, systematisches und immer früheres Erlernen des Lesens, Schreibens, Zählens usw. einsetzen. Es besteht die Illusion, dass diese Art der Erziehung von Kleinkindern deren Erfolg bei der Bewältigung des Schulstoffs und im beruflichen Aufstieg in der Zukunft sichert. Zahlreiche Studien aus dem In- und Ausland zeigen jedoch, dass im Gegenteil die Praxis einer zu frühen erzwungenen Vermittlung von Wissen und Fähigkeiten an Kinder unweigerlich zum Verschwinden der Bildungsmotivation und in der Folge zur Entstehung von Schulfehlanpassungen und Schulneurosen führt . Psychologen sind sich bewusst, wie schwierig (manchmal unmöglich) es ist, mit diesen Problemen fertig zu werden, wenn sie bereits aufgetreten sind.
Bei diesem Ansatz erscheinen (manchmal recht bedeutende) Fragmente, die dem Schullehrplan entlehnt sind, in den Inhalten der Vorschulerziehung. Gleichzeitig ändern sich der Grundschullehrplan und die Lehrerausbildung in der Regel nicht, und Kinder müssen den Lehrplan der ersten Klasse oft zweimal studieren. Unterrichtsmethoden sind in diesem Fall auch "Schule" in der Natur: frontale Übungen in einzelnen Fächern, verbale Unterrichtsmethoden, systematische Kontrolle der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten usw. So wird eine künstliche Beschleunigung der Entwicklung des Kindes durchgeführt, die "Reifung" der Vorschulerziehung wird durchgeführt. Diese Praxis der Beschleunigung der kindlichen Entwicklung findet dann ihre Fortsetzung in den Bedingungen der Schulbildung. Die Intensität des Lernprozesses in der Grundschule, die vorzeitige Ausbildung einer Reihe von Lernfähigkeiten (z. B. Schreibschrift, flüssiges Lesen usw.) tragen nicht nur nicht zu ihrer Ausbildung bei, sondern behindern die Entwicklung oder führen zur Aneignung irrationale Wege zur Umsetzung dieser grundlegenden schulischen Fähigkeiten. Die zielgerichtete Gestaltung pädagogischer (Leitungs-)Aktivitäten in der Grundschule bleibt dabei in der Regel aus dem Blickfeld von Programmautoren und Praktikern.
Damit werden nicht nur die ursprünglichen Ziele der Intensivierung der frühen Bildung verfehlt; Darüber hinaus verlangsamt es sich erheblich und bringt viele negative Nebenwirkungen mit sich, unter denen der Verlust des Interesses am Lernen durch Kinder aus Sicht der weiteren Entwicklung des Kindes nicht am unerwünschtsten ist. Bei der Gewährleistung echter Kontinuität und Perspektiven im Bildungssystem treten erhebliche Hindernisse auf. In diesem Fall wird die Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulalter nicht dadurch bestimmt, ob der zukünftige Schüler die Fähigkeiten (modern ausgedrückt: Kompetenzen) entwickelt hat, die für die Durchführung einer neuen Tätigkeit erforderlich sind, ob ihre Voraussetzungen geschaffen wurden, sondern durch die Vorhandensein oder Fehlen bestimmter Kenntnisse zu Bildungsthemen.
Es muss zugegeben werden, dass gerade dieser Ansatz – er kann bedingt als eng pragmatisch bezeichnet werden, fokussiert auf die Bedürfnisse des Systems, und nicht auf das Kind selbst – der frühkindlichen Bildung, die sich in letzter Zeit in vielen Ländern verbreitet hat, aber unterworfen ist ständig massiver Kritik seitens der Wissenschafts- und Bildungsgemeinschaft in diesen Ländern ausgesetzt. Die Hauptargumente einer solchen Kritik sammeln sich in der grundlegenden nationalen Schule der kulturhistorischen Psychologie, die vor allem mit dem Namen L.S. Vygotsky, sowie mit den Namen von D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, A.N. Leontjew und viele andere. Insbesondere D.B. Elkonin bemerkte bereits in den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts zu diesem Thema:
„Der Übergang in die nächste, höhere Entwicklungsstufe wird dadurch vorbereitet und bestimmt, wie vollständig die vorangegangene Periode gelebt wurde, wie sehr jene inneren Widersprüche gereift sind, die durch einen solchen Übergang aufgelöst werden können. Geschieht dies, bevor diese Widersprüche gereift sind - künstlich erzwungen, ohne Berücksichtigung objektiver Faktoren, dann leidet die Persönlichkeitsbildung des Kindes erheblich, und der Schaden kann irreparabel sein.
Kulturhistorische Psychologie ist in den letzten Jahren in den Mittelpunkt des Interesses der internationalen Wissenschafts- und Bildungsgemeinschaft gerückt. Forschung innerhalb dieser Schule durchgeführt, sowie langjährige Erfahrung Anwendungen von Entwicklungen im Bildungsbereich zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht den Lernerfolg bestimmt, viel wichtiger ist, dass das Kind sich diese selbstständig aneignen und anwenden kann.
Die Schule für kulturgeschichtliche Psychologie legt besonderen Wert darauf, dass das Kind kulturell entwickelte Mittel in den Bildungsprozess einfügt, die den gesamten Prozess organisieren und normalisieren. Entwicklung des Kindes. Der Prozess der Beherrschung dieser Mittel durch ein Kind ist unabhängig, kreativ, muss aber auf besondere Weise organisiert werden. Ein sehr wichtiges Argument ist der Hinweis der Psychologen der L.S. Vygotsky über die Besonderheiten der Vorschulkindheit, über die besonderen Anforderungen an die Organisation der Bildung in diesem Alter. Existiert Altersbeschränkungen, über die wir wohl oder übel das Kind aussetzen psychischer Missbrauch, nicht mit dem Konzept vereinbar moderne Bildung.
Bedeutet dies, dass ein Kind im Vorschulalter nicht unterrichtet werden sollte? Bedeutet dies, dass die Besonderheit der Vorschulkindheit darin besteht, diese Zeit grundsätzlich außerhalb des organisierten Bildungssystems zu leben? Die Antwort auf diese Fragen lautet: natürlich nicht.
Aus Sicht der Kulturgeschichtlichen Psychologie bedarf es eines völlig anderen Zugangs zur Bildung im Allgemeinen und zur Herstellung von Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung im Besonderen. Hier haben wir es mit einem grundlegend anderen Modell der Organisation der Vorschulerziehung zu tun. Dieser Ansatz priorisiert im Gegensatz zum vorherigen nicht die Interessen des Bildungssystems, des Lehrers oder gar des Schülers selbst in einer fernen Zukunft, wie das System es versteht; es konzentriert sich auf die spezifischen, wirklichen Interessen des Kindes und seiner Familie. Dieser Ansatz wird manchmal als schülerzentriert oder kindzentriert bezeichnet, und da er auf die altersgerechte Entwicklung jedes Kindes abzielt, bietet er eine sich entwickelnde Art der Bildung, die für jedes Alter nach eigenen Gesetzen aufgebaut ist.
Die Bildungsentwicklung berücksichtigt sowohl das Alter als auch die individuellen Eigenschaften, Interessen und Neigungen jedes Kindes und basiert auf der Beherrschung kulturell entwickelter Handlungsmöglichkeiten durch das Kind, verschiedene Typen die in verschiedenen Altersperioden der kindlichen Entwicklung führend werden. Die Vorstellung von den Gesetzen der kindlichen Entwicklung in jeder Altersperiode basiert also auch darauf, welche Mittel für ein bestimmtes Alter angemessen sind.
Entwicklungspädagogisches Programm im Vorschulalter
Der Begriff „Entwicklungsbildung“ ist im russischen Bildungskontext weit verbreitet; dennoch scheint es uns, dass sein Inhalt besonderer Kommentare bedarf. Ohne hier die Aufgabe einer vollständigen Klärung dieses ziemlich komplizierten Begriffs zu stellen, sei nur auf einen Umstand hingewiesen, der im betrachteten Zusammenhang wichtig erscheint. Dieser Umstand hängt mit der Unterscheidung zwischen entwickelnder und jeder anderen Bildung in den Augen praktischer Lehrer - Lehrer und Kindergärtner - zusammen. Trotz der ziemlich umfangreichen Literatur, die diskutiert, was Entwicklungspädagogik ist, zeigt die Praxis, dass diese Unterscheidung für Pädagogen, die mit Kindern arbeiten, sehr vage ist. Gleichzeitig liegt es in ihren Händen, die Möglichkeiten der Umsetzung der Entwicklungspädagogik für jedes Kind in der Schule oder im Kindergarten in die Hand zu nehmen.
Bei der Beantwortung der Frage, wie sich Entwicklungspädagogik von allen anderen unterscheidet, ist es wichtig, Entwicklungspädagogik als eine Art von Bildung zu definieren, die nicht nur entwicklungswirksam ist (dies kann für jede Art von Bildung gelten), sondern sich auf jede einzelne konzentriert Kind, legt seinen Hauptzweck auf den Zweck seiner Entwicklung, echte Förderung. Wissen, Fähigkeiten und Gewohnheiten erfüllen im System der Bildungsentwicklung nicht so sehr die Funktion von unabhängigen Zielen als vielmehr von Mitteln im Prozess der kindlichen Entwicklung. Das heißt, der Lehrer (Erzieher) stellt sich die Aufgabe, dem Kind nicht so sehr dieses oder jenes Wissen oder Können beizubringen, sondern seine Entwicklung mit Hilfe dieses Wissens und Könnens sicherzustellen.
Dies bedeutet nicht, dass Kinder im Vorschulalter nicht unterrichtet werden sollten. Russische Erziehung ist gerade wegen seiner Traditionen der frühen Erziehung des Kindes stark, die weitgehend auf ernsthafter Bildung basiert. Die Hauptanstrengungen des Lehrers sollten jedoch darauf gerichtet sein, dass das erworbene Wissen des Kindes wirklich eine entwickelnde Wirkung hat – und zwar für dieses Kind. Das aufrichtige Interesse des Kindes, sein Engagement, seine Neugier und Initiative sind offensichtliche Indikatoren dafür, dass der Entwicklungsprozess im Gange ist und nicht nur bestimmtes Wissen „trainiert“.
Das Setzen des Entwicklungsziels in modernen Bildungssystemen impliziert daher eine besondere Betonung der Individualisierung der Bildung, die eines der Grundprinzipien des entwicklungsorientierten Vorschulprogramms ist. Andererseits ist es ebenso wichtig, die Variabilität der Bildung zu gewährleisten, die einen angemessenen psychologischen und pädagogischen Kontext für die Entwicklung von Kindern und den kreativen Charakter der Aktivitäten von Lehrern schafft. Um die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihren Fähigkeiten und Interessen zu schaffen, müssen ihnen vielfältige Aktivitäten und Themenbereiche zur Verfügung gestellt werden. Als zweites Grundprinzip sollte das Vorschulerziehungsprogramm den Kindern daher echte Wahlmöglichkeiten bieten. Mit diesem Prinzip hängt auch das dritte Prinzip zusammen: das Fehlen starrer Objektivität, da Kinder in den integrierten Inhalten (z. B. dem Projekttyp) eine große Auswahl treffen und ihre noch unstrukturierten Interessen und kreativen Fähigkeiten zeigen können .
Die mit der Individualisierung der Bildung verbundenen Probleme ziehen zwangsläufig die ganze Bandbreite von Fragen nach sich, die sich auf die Altersspezifität der Bildung auf verschiedenen Ebenen beziehen. Dabei kommt dem Selbstwertprinzip jedes Alters eine besondere Bedeutung zu, was sich in einer doppelten Anforderung an die Inhalte und Methoden der Erziehung zeigt:
- Gewährleistung der vollen Verwirklichung der Fähigkeiten eines Kindes eines bestimmten Alters;
- Rückgriff auf die Errungenschaften der vorangegangenen Entwicklungsstufe.
Die Besonderheiten der Bildung im Vorschulalter
Das Prinzip des Selbstwerts jedes Alters gibt eine Vorstellung davon, was unter den Besonderheiten der Bildung im Vorschulalter zu verstehen ist. Ein Versuch, die vorschulische Bildung zu Beginn des 21. Jahrhunderts mit schulischen Inhalten zu füllen, ist umso verwirrender, als in- und ausländische Wissenschaftler bereits im letzten Jahrhundert überzeugend die Unzulässigkeit und Ineffizienz einer künstlichen Beschleunigung der Entwicklung eines Kindes aufgezeigt haben. Es ist jedoch wichtig, ohne die Aufgaben des Vorschulalters durch schulische zu ersetzen, gleichzeitig die Möglichkeiten eines Vorschulkindes nicht zu unterschätzen und sowohl eine künstliche Beschleunigung als auch eine künstliche Verlangsamung seiner Entwicklung zu vermeiden. Um also ein sich entwickelndes altersgerechtes Vorschulbildungsprogramm zu erstellen, müssen Sie genau wissen:
- die wichtigsten Entwicklungsaufgaben in diesem Alter;
- reale Chancen und Interessen eines Vorschulkindes.
Eine Antwort auf die erste Frage geben die klassische psychologische Forschung und die Forschung der letzten Jahre. Die Hauptleistung des Vorschulalters ist die Entwicklung der Basis der persönlichen Kultur des Kindes, seines emotionalen Wohlbefindens, der Entwicklung individueller Fähigkeiten und Neigungen, der Entwicklung seiner Unabhängigkeit, Initiative, Kreativität, Willkür, Neugier, Verantwortungsbewusstsein, Kommunikationsfähigkeit und intellektuelle Kompetenz. Diese und andere Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes ermöglichen es ihm, interessiert und lernmotiviert in das nächste – Grundschulalter – einzutreten und dabei den Stress und die niederschmetternden Enttäuschungen der Übergangszeit zu umgehen.
Die wirklichen Möglichkeiten und Interessen eines Vorschulkindes variieren je nach individuellen Neigungen des Kindes, die berücksichtigt werden müssen, haben aber auch Altersspezifika. Diese Besonderheit wird durch die Tatsache bestimmt, dass die Hauptaktivität (im Sinne der hauspsychologischen Aktivitätstheorie - führende) Aktivität eines Vorschulkindes das Spielen ist. Diese Tatsache ist einerseits den Lehrern bekannt und wird andererseits in der modernen Pädagogik spezifisch interpretiert.
Spiel als Entwicklungskontext im Vorschulalter
Ein wesentlicher Indikator bei der Analyse von Vorschulprogrammen ist deren Inhalt. Insbesondere in Russland wird im Zusammenhang mit dem Grundsatz der Abwesenheit starrer Objektivität bei den Inhalten der Vorschulerziehung der Inhalt der Vorschulerziehung nicht nach dem Fachprinzip, sondern nach den Entwicklungsrichtungen der Kinder unterschieden:
- körperlich;
- kognitive Sprache;
- sozial und persönlich;
- künstlerische und ästhetische Entwicklung.
Durch diese Trennung können Programme spezifisch aufgesetzt werden Vorschultechnik Inhalte, die nicht thematisch, sondern beispielsweise projekt- oder thematischer Natur sind. Diese Programme erschienen Ende des 20. Jahrhunderts in Russland und werden im heimischen Bildungsraum als modern und innovativ wahrgenommen, während sie in ausländischen Bildungssystemen seit Anfang des letzten Jahrhunderts zu finden sind. Gleichzeitig gibt es nach dem Fachprinzip orientierte Vorschulprogramme, die aus Sicht der Autoren all diese Entwicklungsfelder bieten. Dies sind zum Beispiel für Russland traditionelle Programme der Vorschulerziehung, obwohl auch Programme, die im Ausland verwendet werden, auf diesem Prinzip aufbauen können.
Im Rahmen der beiden betrachteten Ansätze zur Vorschulerziehung gibt es unterschiedliche Bildungsprogramme, deren allgemeine Spezifität genau durch die Unterschiede dieser Ansätze bestimmt wird. Zunächst einmal bedeutet dies, dass es in der Vorschulerziehung in verschiedenen Ländern Programme gibt, die sich auf den Lehrer (Erzieher) konzentrieren, und Programme, die sich auf das Kind konzentrieren. Die letzten dieser beiden haben wir oben bereits beschrieben (in unseren Begriffen sind dies Entwicklungsprogramme). Im Bildungsprozess, der nach einem lehrerorientierten Programm aufgebaut ist, ist der Lehrer (im Kindergarten der Erzieher) die zentrale Figur. Die Initiative und Eigenaktivität in einem solchen Bildungsprozess liegt in der Regel beim Erzieher, das Training basiert auf den Handlungsmustern, die der Erzieher vorgibt. Dem Kind wird die Rolle der „tabula rasa“ (unbeschriebenes Blatt) zugeteilt, die der Lehrer in der Regel für alle Kinder unabhängig von ihren individuellen Unterschieden auf eine Weise ausfüllt. Die Ausbildungsinhalte sind festgelegt und hängen nicht von den Neigungen der Kinder oder der konkreten Situation in der Gruppe ab.
In der weltweiten Praxis gibt es weitere Unterschiede zwischen Bildungsprogrammen, und einige von ihnen beziehen sich eher auf Vorschulprogramme. Insbesondere gibt es sogenannte "Rahmen"-Programme und Programme, in denen die Bildungsinhalte "Wissen" und "Fähigkeiten" im Detail entwickelt werden und bestimmte Formen und Methoden der Unterrichtsdurchführung vorschreiben. Diese Programme können bedingt als "Gliederung" bezeichnet werden, nicht nur, weil sie von detaillierten Gliederungen des Unterrichts und Methoden zu ihrer Durchführung begleitet werden, sondern auch, weil sie den Lehrer im Allgemeinen dazu anleiten, diese Notizen (im Extremfall - Schritt für Schritt) zu reproduzieren und vorgeschriebene Methoden. Auch die Planung des Unterrichts mit Kindern in solchen Programmen spiegelt deren Prägnanz wider, erfolgt in der Fachlogik und wird in der Regel von Jahr zu Jahr für Kinder eines bestimmten Alters wiederholt. Das sogenannte „Pass“-Alter gilt als das Alter von Kindern und nicht als psychologisches Alter. Bildungsergebnisse werden durch Reproduzieren von ZUNs in der vom Programm vorgeschriebenen Form aufgezeichnet.
„Rahmen“-Programme werden so genannt, weil sie nur den „Rahmen“ des Bildungsprozesses festlegen, indem sie einige wesentliche Prinzipien und Grundlagen für den Aufbau des Bildungsprozesses einführen. Sie können auch von methodischen Empfehlungen für Lehrer begleitet werden, aber diese Empfehlungen sind viel lockerer Natur und können im Extremfall ein „Arsenal“ möglicher Methoden und Techniken zur Lösung jener Bildungsaufgaben darstellen, die sich der Lehrer selbst gestellt hat. Im Mittelpunkt solcher Programme steht meist die Planung, da sie an die jeweilige Situation in der Klasse (Gruppe) angepasst und auf jedes Kind ausgerichtet ist. Der Plan spiegelt die vom Lehrer gestellten Entwicklungsaufgaben und konkrete Schritte zu deren Lösung wider, die normalerweise auf der Grundlage der Beobachtung der Kinder und der Verfolgung der Entwicklung jedes Kindes geplant werden. Solche Programme sind ziemlich gemischte Altersgruppen und richten sich weniger nach dem Passalter der Kinder als nach ihren wahren Interessen und Fähigkeiten.
Natürlich ist die extreme Verkörperung von "Gliederungs" -Programmen in der modernen Vorschulerziehung nicht so üblich. Normalerweise ist ein echtes Vorschulprogramm eine Mischung aus einem Rahmenprogramm und einem zusammenfassenden Programm. In der russischen Vorschulerziehung gibt es jedoch ein historisches Beispiel für ein Synopsis-Programm, das sich auf den Lehrer konzentriert. Ein Beispiel ist das "Standardprogramm für Bildung und Erziehung im Kindergarten", nach dem bis 1991 alle Vorschuleinrichtungen in Russland arbeiteten. Zu dieser Zeit war es ein einheitliches Bildungsprogramm, das von genehmigt wurde Bundesebene; derzeit wird es mit gewissen Änderungen auch in russischen Kindergärten verwendet.
Für das Modellprogramm wurden methodische Empfehlungen, ein Unterrichtskalender, detaillierte Hinweise und Szenarien für die Durchführung jeder Unterrichtsstunde, die überwiegend in Form einer Schulstunde stattfand, entwickelt. Alle diese Empfehlungen ließen die individuellen Besonderheiten von Kindern völlig außer Acht und konzentrierten sich auf den Erwerb von Fachkenntnissen oder die im Alltag notwendigen Fähigkeiten (z. B. Selbstbedienungskompetenzen). Der Stil des Programms war sehr starr und präskriptiv: Es war üblich, kleine Kinder mit ihrem Nachnamen anzusprechen, die Art der emotionalen Unterstützung wurde nur von der Persönlichkeit des Lehrers bestimmt, der Tagesablauf war für verschiedene streng definiert Altersgruppen. In Übereinstimmung mit diesem Programm wurde auch ein Unterrichtsplanungssystem aufgebaut – detailliert, verzweigt, nur basierend auf Wissen, das in einer bestimmten Unterrichtsstunde aufgenommen werden soll.
Der Hauptindikator für die Qualität der Arbeit sowohl einer einzelnen Erzieherin als auch des Kindergartens insgesamt war die Menge an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Kinder bei den Inspektionen unter Beweis stellen mussten. Zum Beispiel Lesegeschwindigkeit, Fähigkeit, bis auf ein oder zwei Dutzend zu zählen, Wissen über Wild- und Haustiere usw. Es sei darauf hingewiesen, dass die Tradition, Kinder auf diese Art von Wissen und Fähigkeiten zu testen, derzeit in Russland in vielen Fällen beibehalten wird, wenn Kinder in die Grundschule wechseln. Gegenstand solcher Überprüfungen ist in der Regel die Schule, aber diese Praxis wirkt sich natürlich auch auf die Programme der Kindergärten aus – vor allem durch die Anforderungen der Eltern, die Kinder auf die Schule vorzubereiten, sie auf bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten zu „coachen“.
Dementsprechend war das gesamte System der Lehrerbildung organisiert: In den Lehrerbildungsschulen und Hochschulen wurden die Studierenden in der Umsetzung des Modellprogramms geschult. Wie das Programm umgesetzt wird, hängt natürlich weitgehend von der Lehrkraft ab, die daran arbeitet. Das gilt für jedes Programm. Es ließen sich durchaus Fragmente der Praxis des Arbeitens nach dem „Standard“-Programm finden, bei dem der Lehrer die Interessen der Kinder berücksichtigte, da dies seiner inneren Überzeugung entsprach. Es ist jedoch ziemlich offensichtlich, dass das Programm und die Vorbereitung der Lehrer auf die Arbeit daran ernsthaft beeinflussen, welche Art von Bildungsprozess „angestoßen“ wird.
Es sollte jedoch beachtet werden, dass lehrerorientierte Programme sicherlich einige Vorzüge haben. Insbesondere das Modellprogramm für Vorschulerziehung war darauf ausgerichtet (und wurde in vielen Fällen erreicht), einen guten Bestand an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Kindern sicherzustellen. Gleichzeitig Nebenwirkung Eine solche "Akkumulation" war die kognitive (Wissens-)Erziehung von Kindern, insbesondere von Kindern, die zum sogenannten "kognitiven" Typ gehören. Die Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern - ihre Initiative, Selbständigkeit, Verantwortung, Bereitschaft zu eigenen Entscheidungen - ist jedoch, wie sich gezeigt hat, die Hauptaufgabe Vorschulzeit Sie fiel stark zurück.
Ein lehrerorientiertes Programm kann sowohl abstrakt als auch Rahmen sein; Was ein kindgerechtes Programm betrifft, so ist es kaum möglich, dass es von detaillierten Inhalten begleitet wird, die für die Umsetzung vorgeschrieben sind. Dies ist per Definition unmöglich: Ein kindzentrierter Bildungsprozess wird „hier und jetzt“ aufgebaut, abhängig von der spezifischen Entwicklungssituation jedes Kindes. Somit ist ein studentenzentriertes Programm eher ein Rahmenprogramm, das sich nur auf Bekanntes stützt Altersmerkmale Entwicklung von Vorschulkindern. Einige dieser Programme verfügen über ein großes „Arsenal“ an pädagogischen Methoden und Techniken, über deren Einsatz die Lehrkraft je nach Situation entscheidet. Andere verlassen sich eher auf die kreativen Fähigkeiten des Lehrers (Erziehers), der gemeinsam mit den Kindern die konkreten Bildungsinhalte erarbeitet. Aber auf die eine oder andere Weise können Programme, die sich an das Kind richten, keinen starren Inhalt haben, der für alle Kinder obligatorisch ist.
Wie können Lehrer auf die Entwicklungserziehung von Kleinkindern vorbereitet werden?
Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfüllen im System der Bildungsentwicklung weniger die Funktion eigenständiger Ziele als vielmehr Mittel im Prozess der kindlichen Entwicklung. Die Besonderheit der Bildungsentwicklung stellt besondere Anforderungen an die Tätigkeit des Lehrers: Er wird zur Hauptfigur im Bildungsprozess. Mit diesem Ansatz ändert sich die Rolle des Lehrers in der Erziehung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter dramatisch: Seine Aufgabe besteht nicht so sehr darin, dem Kind dieses oder jenes Wissen oder Können beizubringen, sondern die Entwicklung des Kindes mit dem zu gewährleisten Hilfe dieser Kenntnisse und Fähigkeiten.
Es ist die Lehrkraft, die je nach individuellem Entwicklungskontext des jeweiligen Kindes den Stoff auswählt und dem Kind anbietet, indem er diese oder jene Situation für seine weitere Förderung nutzt. Der Lehrer baut für jedes Kind und gemeinsam mit ihm im Prozess der persönlichkeitsorientierten Interaktion die individuellen Bildungsinhalte auf. Im Rahmen der Interaktion von Lehrern mit Kindern findet die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sowie seiner Kompetenz in bestimmten Fachgebieten tatsächlich statt. Wissen und Können „dienen“ gewissermaßen dieser Interaktion und machen sie der Entwicklungssituation des Kindes angemessen.
Bei dieser Herangehensweise bestimmen die Erzieherinnen und Erzieher in Vorschuleinrichtungen und Schule maßgeblich nicht nur den momentanen Kontext der Entwicklung des Kindes und seiner Familie, sondern auch sein weiteres Leben. Dies erfordert eine recht hohe Kompetenz von Lehrkräften und anderen Praktikern der Vorschul- und Grundschulpädagogik auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie von Kindern dieses Alters sowie in persönlichkeitsorientierten, sich entwickelnden Technologien zur Erziehung dieser Kinder, insbesondere in Technologien zur Bereitstellung individueller Ansatz zu jedem Kind.
Gleichzeitig erfüllen Erzieher und Praktische Pädagogische Psychologen in unserem Land (und, wie Studien zeigen, in vielen anderen Ländern) diese Anforderungen zum größten Teil nicht. Ihr Wissen über die Altersmuster der kindlichen Entwicklung, über die psychologischen Merkmale der Entwicklung, ist voll von schwerwiegenden Lücken, die oft mit mythologischen Vorstellungen über die kindliche Entwicklung gefüllt sind. Es ist notwendig, die berufliche Entwicklung von Lehrern auf der Grundlage der Förderung theoretischer Ideen und Bildungstechnologien zu organisieren, die im Rahmen der kulturellen und historischen Psychologie entwickelt wurden.
In diesem Zusammenhang ist das Projekt des Federal State Standard, das auf der Grundlage der Psychologisch-Pädagogischen Universität der Stadt Moskau entwickelt wurde, von zweifellos theoretischem und praktischem Interesse. Ausbildung Vorschullehrer der in der Lage ist, die "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes zu organisieren, die Besonderheiten der kindlichen Entwicklung in der Kommunikation mit dem Kind zu berücksichtigen, der über Kompetenzen in Bezug auf die Formen und Methoden der Interaktion mit verschiedenen Kategorien von Kindern vom Säuglingsalter bis hin verfügt Schule, ist eine besondere Aufgabe und Richtung für die Erstellung dieser Norm.
Ziele, Ziele und Bedingungen für die Entwicklungserziehung von Kleinkindern
Die von uns analysierten psychologischen Leitlinien für die Entwicklung eines Vorschulkindes bestimmen die Erziehungsziele in diesem Alter:
- Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern (einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens);
- Bewahrung und Förderung der Individualität des Kindes;
- Entwicklung des Kindes als Subjekt der Beziehungen zu Menschen, zur Welt und zu sich selbst.
Diese Ziele können durch die Schaffung bestimmter psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen erreicht werden:
- persönlichkeitsorientierte Interaktion von Erwachsenen mit Kindern;
- volle Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen, älteren und jüngeren Kindern;
- Entwicklung pädagogischer Technologien, die auf die Besonderheiten des Alters ausgerichtet sind und auf der Assimilation kultureller Aktivitätsmittel in einem bestimmten Alter basieren;
- objekt-räumliche Umgebung, die die kommunikativen, spielerischen, kognitiven, körperlichen und anderen Arten von Aktivitäten des Kindes anregt, organisiert in Abhängigkeit von der Altersspezifität seiner Entwicklung;
- die Möglichkeit, für alle Unterrichtsfächer (Lehrkräfte, Kinder und ihre Eltern) Bildungsprogramme, pädagogische Technologien, Materialien und kulturell entwickelte Aktivitätsmittel auszuwählen.
Somit haben wir die wichtigsten Trends in der Entwicklung der frühkindlichen Bildung in verschiedenen Ländern identifiziert. Der Umfang eines Artikels erlaubt es uns nicht, alle wichtigen Themen im Zusammenhang mit ECCE detailliert zu analysieren oder auch nur aufzulisten; dennoch haben wir versucht, die unserer Meinung nach zentralen Probleme dieses Bereichs allgemein zu skizzieren. Uns scheint klar, dass viele dieser Probleme internationale Wurzeln haben und eher mit der Prioritätensetzung im FBBE-System zusammenhängen als mit den Besonderheiten der nationalen Bildungssysteme in den verschiedenen Ländern. Wenn wir uns den Klassikern der in- und ausländischen Psychologie zuwenden, ist leicht zu erkennen, dass viele der Probleme, die wir betrachtet haben, in ihren Werken vor Jahrzehnten diskutiert wurden. Daraus können wir schließen, dass viele dieser Probleme in die Kategorie der sogenannten „ewigen“ fallen, was die internationale Gemeinschaft jedoch nicht von der Notwendigkeit entbindet, sie „hier und jetzt“ zu lösen. Die erste UNESCO-Weltkonferenz über ECCE, die ein Zeichen für die zunehmende Aufmerksamkeit von A.V. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden M., 1986.
Aktuelle Probleme der Vorschulerziehung
VV Rubzow, Doktor der Psychologie, Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Leiter des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Pädagogik, Rektor der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik
Z.B. Judina Ph. D. in Psychologie, führender Forscher, Leiter der Abteilung für psychologische Fragen des Lehrerausbildungslabors der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik
Das Papier befasst sich mit Themen der frühkindlichen Betreuung und Bildung (FBBE), die auf der UNESCO-Weltkonferenz vom 27. bis 29. September 2010 diskutiert werden sollen. Die Autoren erkennen und analysieren Schlüsseltrends in der Entwicklung der Vorschulerziehung in verschiedenen Ländern und bieten eine fundierte Herangehensweise an die damit verbundenen Probleme. Das Papier untersucht zwei gegensätzliche Modelle der Bildung in der frühen Kindheit und zeigt die wichtigsten Implikationen jedes der bestehenden Ansätze. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung eines einheitlichen umfassenden Systems der Vorschul- und Grundschulbildung. Die Autoren sind der festen Überzeugung, dass der „Verbindungspunkt“ zwischen diesen beiden Bildungsstufen ein kritisches und in vielerlei Hinsicht prüfendes Element ist für die gesamte nationale System der frühkindlichen Bildung in verschiedenen Ländern. Es wird eine allgemeine Analyse aktueller Vorschulerziehungsprogramme gegeben und deren Einfluss auf die altersspezifische Entwicklung von Kindern diskutiert. Die Autoren betonen die Bedeutung und besondere Rolle der kindzentrierten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern sowie dem Spiel als Teil der entwicklungsorientierten Vorschulerziehung. Auch die Ausbildung von Lehrkräften für die frühkindliche Bildung wird diskutiert.
Schlüsselwörter: Vorschulerziehung, zwei Modelle der frühkindlichen Betreuung und Bildung, Kontinuität der vorschulischen und schulischen Bildung, „Frame“- und „Curriculum“-Programme, entwicklungsorientierte Programme der frühkindlichen Betreuung und Bildung, Spiel, Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern.
„Globaler Überwachungsbericht. Starkes Fundament: frühkindliche Betreuung und Bildung. EFA Global Monitoring Report, 2007, S. 18.
Dort.
Für eine ausführlichere Darstellung der Rechte kleiner Kinder siehe: „General Comment 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (Fortieth session, 2005)“, U.N. Dok. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
In der postsowjetischen Zeit wurden bestimmte Schritte in Richtung solcher Reformen unternommen; Viele davon können aus unserer Sicht als erfolgreich bezeichnet werden.
Die Bewertung der Bildungsqualität ist ein äußerst wichtiges Thema in modernen FBBE-Systemen in verschiedenen Ländern. Es ist klar, dass der Ansatz zur Bewertung der Bildungsqualität bestimmt, worauf sich das FBBE-System selbst ausrichtet und welchen konkreten Aufgaben es gegenübersteht. Der Umfang des Artikels erlaubt es uns nicht, dieses Problem ernsthaft zu analysieren, was es verdient, daher weisen wir hier nur darauf als eine der zentralen Prioritäten hin. modernes System frühkindliche Erziehung.
Das Projekt des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Höhere Berufsbildung in der Richtung der Ausbildung "Psychologische und pädagogische Bildung", entwickelt an der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik.
Inhaltlich orientiert sich dieser Abschnitt weitgehend am „Konzept der Weiterbildungsinhalte (Vorschule und Grundschule) // Bildungsinhalte in der zwölfjährigen Schule“. M., 2000. Dieser Text wurde von einem Team führender Experten – Psychologen und Lehrer – erstellt und sollte die Grundlage für spezifische praktische Entwicklungen beim Aufbau einer lebenslangen Vorschul- und Grundschulbildung bilden. Einige der in diesem Konzept enthaltenen Materialien wurden später verwendet, um bestimmte Managementprobleme zu lösen; Im Allgemeinen wartet das Konzept jedoch darauf, angewendet zu werden. Aus unserer Sicht enthält es sowohl theoretische Ansätze als auch eine Beschreibung praktischer Schritte zum Aufbau eines Systems zur Entwicklung lebenslanger Vorschul- und Grundschulbildung.
Machen Sie eine Pause von der Kindheit
Trotz der Bemühungen der Behörden bleibt die Vorschulerziehung in Russland für einen großen Teil der Bevölkerung unzugänglich; 50 Kinder werden in Gruppen gepfercht, und die Lehrer haben keine Zeit, sie an- und auszuziehen; Stahlbetonnormen von Feuerwehrleuten und Hygienikern verwandeln Kindergärten in sterile, aber nichtssagende Kisten; Bildungsprogramme sind extrem überorganisiert, und Kinder bereiten sich auf die Schule statt auf Spiele vor. Dies ist der Kern des Memorandums über den Stand der Dinge im Vorschulbildungssystem, das MK zur Verfügung stand und von Spezialisten der Russischen Akademie für Volkswirtschaft und des Staatsdienstes unter dem Präsidenten (RANEPA) erstellt wurde.
Ignorieren der Entwicklungsmerkmale des Kindes in jüngeres Alter ist mit schweren, tiefgreifenden Problemen in seinem späteren Leben behaftet, auch in der Schulzeit unmittelbar nach der Vorschulzeit, erinnern die Autoren der Studie: Wir alle kommen aus der Kindheit, unsere Zukunft ruht darauf wie auf einem Fundament.
Die Zuverlässigkeit dieser „Grundlage“, wie aus dem Memorandum der RANEPA hervorgeht, gibt jedoch Anlass zu ernsthaften Bedenken.
Erstens ist die Vorschulerziehung für einen großen Teil der russischen Gesellschaft immer noch unzugänglich. Am Ende zu nichts abgenutzt Schuljahr die Warteschlange derjenigen, die zu Beginn des nächsten Schuljahres, also bereits zwei bis drei Monate nach der Erfolgsmeldung, einen begehrten Kindergartenplatz ergattern möchten, kehrt praktisch zu ihren alten Kennziffern zurück. Das ist verständlich, denn die Zahl der Bewerberinnen und Bewerber wächst durch die „Babyboom-Kinder“ der späten 2000er Jahre stetig, die Zahl der Kindergärten war bis zuletzt rückläufig. Nach Angaben des Statistischen Bundesamtes ist sie also nur von 2008 bis 2013 um mehr als 1000 Einheiten gesunken - von 45,6 Tausend im Jahr 2008 auf 44,3 Tausend im Jahr 2013, während die Zahl der Schüler um 800 Tausend gestiegen ist.
Noch schlimmer. „Um die Warteschlangen zu beseitigen, lösen viele Kommunen das Problem, indem sie die Gruppen füllen. Aufgrund ihres Wunsches, über die Zunahme der Einschreibungen in einigen Regionen (z. B. in Nordossetien) zu berichten, erreicht die Anzahl der Kinder in der Gruppe pro qualifiziertem Lehrer 50 Personen, heißt es in dem Bericht. - Infolgedessen waren Leben und Gesundheit von Kindern bedroht, die Arbeitsbedingungen der Lehrer wurden äußerst schwierig - überarbeitete Erzieher haben kaum Zeit, die Kinder für einen Spaziergang anzuziehen. In mehreren Regionen war eine Abwanderung von Lehrkräften aus Kindergärten zu verzeichnen.
Gleichzeitig gilt: „Wenn Kinder im Alter von 2,5 Jahren noch die Möglichkeit haben, in kommunalen Vorschuleinrichtungen zu sein, dann ist Kindern im Kleinkindalter (ab zwei Monaten) diese Möglichkeit fast vollständig verwehrt. Im Jahr 2012 gab es nur 1,3 Tausend Kinder unter 1 Jahr im System der Vorschulerziehung, und im Jahr 2013 verschlechterte sich die Situation. Die Praxis, Kindergartengruppen zugunsten zusätzlicher Plätze für das „Hauptkontingent“ – Vorschulkinder im Alter von 3-7 Jahren – zu reduzieren, hat sich nicht nur in Selenograd und in, sondern auch in vielen Regionen entwickelt“, stellen die Forscher fest.
Teilweise könnte das Problem durch private Kindergärten auf Kosten staatlicher Subventionen gelöst werden. Es gibt bereits solche Erfahrungen. Aber es ist nicht zu realisieren: Die ungerechtfertigt hohen Anforderungen der Landesfeuerwehr und des Sanitätsdienstes ersticken die Sache. Und in der Folge werden faktische Verbote der Eröffnung von Kindergärten in leerstehenden Räumen von Wohngebäuden und sogar behördlich zugelassene Kindergärten laut Forschern „zu gesichtslosen, fast sterilen Räumen, in denen für die Kreativität der Kinder kein Platz an den Wänden ist, geschrieben Kommunikation mit den Eltern, Fotos und Plakate, obwohl nirgendwo ein einziger Brandfall aus diesem Grund registriert wurde.“
Ein weiteres Problem ist das Lehrpersonal. In der modernen Bildung, die auf Variabilität und Diversität basiert, wird die Figur des Lehrers zentral. Aber um sein Recht auf akademische Freiheit auszuüben, muss er die entsprechenden Kompetenzen haben, er muss es verstehen, den Bildungsprozess variabel zu gestalten. Und in unseren Kindergärten, so der Bericht, „arbeiten sie meist mit Menschen, die nach einem veralteten Modell ausgebildet sind oder gar keine Berufsausbildung haben. sozialer Status Berufe ist noch gering. Und die Höhe der Gehälter der Erzieherinnen, die am niedrigsten in der Ausbildung sind, entspricht in keiner Weise der höchsten Verantwortung für das Schicksal des Kindes.“
Und in den letzten Jahren ist laut Forschern ein neues Problem aufgetaucht: „Im System der Vorschulerziehung ist eine strikte Ausrichtung der Kindergärten auf die Schulvorbereitung entstanden, was aber meist bedeutet, nur Lesen, Zählen und Schreiben zu unterrichten Das Wichtigste ist die Motivation und das Interesse des Kindes an der Schule. Die Praxis der Zwangserziehung von Kindern zu früh führt zwangsläufig zum Verschwinden der Erziehungsmotivation und in der Folge zur Entstehung von Schulfehlanpassungen und Schulneurosen.
Die Situation mit der Vorschulerziehung ist in der Tat schwierig, bestätigt Lyudmila Rzhanitsyna, Forschungsleiterin am Institut für Wirtschaftswissenschaften der Russischen Akademie der Wissenschaften, gegenüber MK:
Die regionalen Behörden berichten dem Präsidenten, dass alle Kinder von Kindergärten abgedeckt werden. Aber das ist nicht wahr! In Kindergärten, sogar in Moskau, dauern sie nur zweieinhalb Jahre. Und Mama geht laut Gesetz in einem Jahr und auf Wunsch sogar 8 Monate nach der Geburt zur Arbeit. Auch die Frage der Qualifikation des Lehrpersonals ist nicht gelöst. Und die Gehälter der Erzieher sind trotz der Dekrete des Präsidenten unter dem Tiefpunkt! Es gibt also nichts zu meckern.
Die Vorschulerziehung ist ein wichtiger Bestandteil des gesellschaftlichen Lebens des Landes. Von der Qualität der Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen hängt viel ab, daher gilt die vorschulische Bildung heute als wichtigster gesellschaftsbildender Faktor.
Dementsprechend werden die Probleme der Vorschulerziehung aktiv diskutiert und gelöst, wie das Treffen am 23. April 2013 im Format des Open Government belegt, bei dem Regierungsbeamte zusammen mit Experten die dringendsten Probleme der Vorschulerziehung diskutierten Die Russische Föderation.
Welche Probleme gibt es in der Vorschulerziehung?
Wie jedes komplexe System ist die Vorschulerziehung leider ein Sammelbecken für viele Probleme. Um sie zu beseitigen, ist eine tiefgreifende Reform dieses Systems notwendig, die zeitnah und schrittweise durchgeführt werden sollte. Experten identifizieren die folgenden dringendsten Probleme der Vorschulerziehung:
1. Probleme im Bereich der Finanzierung
Diese schließen ein:
- unzureichende Ausstattung von Kindergärten,
- Überalterung der materiellen und technischen Basis,
- die Unfähigkeit, in einigen Vorschuleinrichtungen ein angemessenes Niveau an pädagogischer und methodischer Basis bereitzustellen,
- Mangel an Computern und Internetverbindung in einigen Vorschulen.
In manchen Kindergärten wird die Hauptfinanzierung von den Eltern getragen – auch das sind Probleme der vorschulischen Erziehung, die es zu lösen gilt.
2. Probleme mit dem Lehrpersonal
Die beruflichen Standards für eine Lehrkraft im System der Vorschulerziehung müssen geändert werden. Das System der Personalausbildung, dessen Tätigkeitsbereich die Vorschulerziehung ist, wirkt sich direkt auf die Qualität der Vorschulerziehung aus. Nach der Entwicklung eines neuen Bundesstandards werden diese Probleme der Vorschulerziehung gelöst.
Die finanzielle Frage bezüglich des Gehalts eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird ebenfalls berücksichtigt, die Gehälter werden erhöht.
3. Überlastung in Kindergärten
Die mit dem Mangel an Plätzen verbundenen Probleme der Vorschulerziehung werden von vielen Experten als am relevantesten angesehen. Kindergärten sind überlastet, viele von ihnen haben Warteschlangen, manche Kinder haben einfach keine Möglichkeit, in den Kindergarten zu gehen.
Inzwischen ist der Kindergartenbesuch der wichtigste Sozialisationsfaktor für ein Kind, und die Vorschulerziehung sollte möglichst viele Kinder umfassen. Aufgrund der Überlastung von Gruppen in Kindergärten können vorschulische Bildungseinrichtungen die erforderlichen pädagogischen, materiellen, technischen und sanitären Standards nicht vollständig erfüllen.
4. Probleme mit der Verpflegung
Normative Gesetze zur Regelung der Ernährung im Kindergarten und ihrer Organisation müssen angepasst werden. Zudem fehlt es an Fachkräften, die die Verpflegung in vorschulischen Bildungseinrichtungen kompetent organisieren können.
5. Bestechungsprobleme
Aufgrund des Mangels an Plätzen in Kindergärten bilden sich lange Warteschlangen, was wiederum einen fruchtbaren Boden für die Entstehung von Bestechung schafft. Bei Bestechungsgeldern können Führungskräfte auf dieser Grundlage selbstständig Prioritäten bei der Aufnahme von Kindern in den Kindergarten verteilen.
Zuallererst wird die Entwicklung dieser Situation von den Eltern selbst begünstigt, die alles tun werden, um sich im für sie am besten geeigneten Kindergarten anzumelden.
Zudem rührt dieses Problem daher, dass die Prioritäten bei der Aufnahme in vorschulische Bildungseinrichtungen weiterhin verschwommen bleiben: Wenn es keine Plätze in Kindergärten gibt, können Eltern ihr Kind manchmal auch nicht in der Kindertagesstätte aufnehmen, der sie am Wohnort angeschlossen sind .
Probleme der Vorschulerziehung: aus der Sicht der Eltern
Die Vorschulerziehung weist einige Besonderheiten auf. In diesem Bereich wirkt sich beispielsweise die mangelnde Unabhängigkeit des Endnutzers von Dienstleistungen (eines Kindes) bei der Auswahl einer Institution aus, die die Erbringung dieser Dienstleistungen erbringt. Da Eltern in erster Linie an der Vorschulerziehung ihres Kindes interessiert sind, sind sie es, die am häufigsten mit Problemen in der Vorschulerziehung konfrontiert sind.
Auf Seiten der Eltern ist das drängendste Problem der Mangel an Plätzen in den vorschulischen Bildungseinrichtungen und die dadurch entstehende Warteschlange. Eltern versuchen, ihr Kind im Voraus in einem Kindergarten anzumelden, ab dem Moment, in dem sie eine Geburtsurkunde erhalten, schreiben sich viele in 5-10 Kindergärten ein, stehen in langen Schlangen, bieten den Köpfen Bestechungsgelder an, arrangieren verschiedene Konfliktsituationen.
Auch für Eltern ist die Problematik der Finanzierung vorschulischer Bildungseinrichtungen durchaus greifbar. Viele klagen über horrende Gebühren, dass für kostenlose Bildung bezahlt werden muss, dass die Kindergartenfinanzierung fast vollständig auf den Schultern der Eltern lastet und für viele Familien eine solche finanzielle Belastung unerträglich ist.
Es stellt sich heraus, dass der Kindergarten keine Notwendigkeit mehr ist, sondern ein Luxus, den sich wohlhabende oder gut vernetzte Menschen leisten können. Natürlich ist eine solche Situation in einem normal funktionierenden System der Vorschulerziehung kategorisch inakzeptabel.
Probleme der Vorschulerziehung: Suche nach Lösungen
Derzeit wird hauptsächlich in folgenden Bereichen an der Verbesserung der Qualität eines solchen Segments des Bildungsbereichs wie der Vorschulerziehung gearbeitet:
- Für Beschäftigte des vorschulischen Bildungswesens wird ein neuer Berufs- und Bildungsstandard entwickelt;
- Neue Gebäude werden für Kindergärten gebaut, Projekte werden vorgeschlagen, um private Investoren anzuziehen, um neue Räumlichkeiten und Gebäude zu bauen und zu kaufen, die Vorschulbildungseinrichtungen beherbergen werden. Diese Aktivität wird dazu beitragen, die Probleme der Vorschulerziehung im Zusammenhang mit dem Mangel an Plätzen in Kindergärten zu lösen;
- Neue Projekte zur Finanzierung von Kindergärten werden geprüft. Die Höhe der geplanten Mittel, die für die Entwicklung der Vorschulerziehung in den Jahren 2013-15 bereitgestellt werden sollen. übersteigt 1 Billion. Rubel;
- Es werden günstige Bedingungen geschaffen, um private Unternehmer zu ermutigen, vorschulische Bildungseinrichtungen auf privater Basis zu eröffnen;
- Bis 2016 sollen mindestens 1.600.000 neue Kindergartenplätze geschaffen werden.
Maira Kuzhabaeva
Aktuelle Probleme der modernen Vorschulerziehung
Relevanz des Problems:
Heutzutage das System Moderne Vorschulerziehung ist sehr wichtig und relevant. Darauf möchte ich hinweisen Vorschule Im Alter des Kindes werden alle wesentlichen Merkmale der Persönlichkeit festgelegt und die Qualität seiner weiteren körperlichen und geistige Entwicklung. Derzeit gibt es Probleme der modernen Bildung. Wenn Sie die Besonderheiten der Entwicklung des Kindes in diesem Alter nicht gebührend beachten, kann dies sein zukünftiges Leben beeinträchtigen.
Einer der wichtigsten Probleme Kommunikation ist die Fähigkeit zu hören und zuzuhören, die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Kontakt zu treten, die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken, Sprache zu verstehen.
Aber eine vollwertige Kommunikation ist ohne kommunikative Fähigkeiten nicht möglich, die von Kindheit an im Prozess eines Rollenspiels entwickelt werden müssen. Aber trotz aller Vorteile des Rollenspiels widmen nicht alle Pädagogen dieser Art von Aktivität die gebührende Zeit. Und es kommt oft vor, dass der Lehrer ein Rollenspiel nur auf Wunsch der Kinder durchführt.
Wir müssen auch über die Familie reden. Heute trifft sich große Menge unvollständige Familien, in denen Kinder aufgezogen werden. Hier ergeben sich verschiedene schwierige Situationen, wenn ein Elternteil keine Zeit hat, sich um sein Kind zu kümmern, er ist dem Schicksal überlassen. Mehrheitlich zeitgenössisch Eltern haben Schwierigkeiten, mit der vorschulischen Bildungseinrichtung in Bezug auf eine Erwerbstätigkeit Kontakt aufzunehmen. Die Aufgabe des Lehrers ist es, das Interesse der Eltern zu wecken und für Interaktion zu sorgen.
kollektiv - elterlich Sitzungen(sowohl Gruppenberatungen als auch Konferenzen finden 3-4 Mal im Jahr statt, sowie gemeinsam mit allen Eltern der Schüler zu Beginn und am Ende des Jahres, Gruppenberatungen, Konferenzen;
individuell – individuelle Beratungen, Gespräche;
Visual - Folder, Slider, Stände, Screens, Ausstellungen, Fotos, Tage der offenen Tür.
Klassifizierung nicht-traditioneller Formen. Darunter sind vier Gruppen: Informationsanalyse, Freizeit; kognitiv; visuelle Informationsformen.
Wenn wir den Platz unserer Eltern einnehmen, werden wir genauso viel sehen Probleme, die sie beschäftigen. Vorschulbildung hat einige Besonderheiten. Beispielsweise wirkt sich in diesem Bereich die mangelnde Unabhängigkeit des Endnutzers von Diensten aus (Kind) bei der Auswahl einer Institution, die diese Dienstleistungen erbringt. Seit ich ein Kind bekomme Kindergarten interessiert, in erster Linie, Eltern, sie sind es, die am häufigsten konfrontiert sind Probleme in der frühkindlichen Bildung von Angesicht zu Angesicht.
Von Seiten der Eltern aktuelles Thema ist der Mangel an Plätzen in der vorschulischen Bildungseinrichtung und die Folge, die sich daraus ergibt. Eltern versuchen, ihr Kind im Voraus in einem Kindergarten anzumelden, ab dem Moment, in dem sie eine Geburtsurkunde erhalten, schreiben sich viele in 5-10 Kindergärten ein, stehen in langen Schlangen, bieten den Köpfen Bestechungsgelder an, arrangieren verschiedene Konfliktsituationen.
Das Problem der Finanzierung der Vorschulerziehung Institutionen ist auch für Eltern ganz greifbar. Viele beschweren sich über horrende Gebühren, das umsonst Bildung muss zahlen, dass die Finanzierung eines Kindergartens fast vollständig auf den Schultern der Eltern lastet und für viele Familien eine solche finanzielle Belastung unerträglich ist.
Es stellt sich heraus, dass der Kindergarten keine Notwendigkeit mehr ist, sondern ein Luxus, den sich wohlhabende oder gut vernetzte Menschen leisten können. Natürlich in einem normal funktionierenden System Vorschulbildung eine solche Situation ist absolut inakzeptabel.
Da sind andere Probleme in der modernen Bildung, man kann sie sehr auflisten viel: Probleme Entwicklung willkürliche Erinnerung, Sprachentwicklung Kinder, GCD-Lernprobleme. Und alles hängt von neuen Methoden ab. Umsetzung erforderlich zeitgenössisch Technologien und Methoden, die der neuen Zeit entsprechen.
Auflistung Erziehungsprobleme, ich möchte herausfinden, was es sein sollte moderne Bildung. Lehrer und Erwachsene bauen ihre eigene Arbeit mit Kindern auf. Das Kind vor der Schule nimmt Informationen wie auf "Schwamm", ist das Kind oft aktiv darin, neue Dinge zu lernen, und interessiert sich für neue Dinge. Von hier aus haben Erwachsene den Wunsch, diese Zeit zu nutzen und den Zeitpunkt, zu dem das Kind zur Schule geht, leicht zu verschieben, ein Jahr oder ein paar Jahre früher oder später. Es können sich zwei Optionen ergeben. Im ersten Fall möchte der Erwachsene das Kind länger im Kindergarten lassen. Im zweiten Fall besteht der Elternteil darauf, dass das Kind früher zur Schule gehen muss, umkehren nur darauf achten physiologische Bereitschaft zur Schule und saugen, die psychische Schulbereitschaft vergessen. Dies zeigt, dass die Praxis der frühen Bildung von Kindern zum Verschwinden der Lernmotivation führen kann. Und es kann oft sein, dass das Kind das Programm der ersten Klasse zweimal besucht.
Es gibt negative Auswirkungen, wie zum Beispiel Kinder, die das Interesse am Lernen verlieren Probleme mit Kontinuität im System Bildung zwischen Kindergarten u Grundschule. Ich möchte ergänzen, dass das Vorhandensein von kindlichem Wissen nicht über den Lernerfolg entscheidet, viel wichtiger ist, dass das Kind sich dieses Wissen selbstständig aneignet und anwendet.
Dies wird durch viele Studien bestätigt Lehrer: "Im System Vorschulbildung Es gab eine strikte Ausrichtung der Kindergärten auf die Vorbereitung der Kinder auf die Schule, was normalerweise bedeutet, nur Lesen, Zählen und Schreiben zu unterrichten, obwohl das Wichtigste die Motivation und das Interesse des Kindes am Lernen in der Schule ist. Die Praxis der Zwangserziehung von Kindern zu früh führt zwangsläufig zum Verschwinden der Erziehungsmotivation und in der Folge zur Entstehung von Schulfehlanpassungen und Schulneurosen.
Achten wir darauf, was Bildung richtet sich nach den Interessen des Kindes selbst und den Interessen seiner Familie, d. h. seiner gesetzlichen Vertreter. Der schülerzentrierte Ansatz zielt auf den Entwicklungstyp ab Bildung. Achten Sie darauf, Alter und individuelle Merkmale zu berücksichtigen, es ist notwendig, sich auf die Interessen jedes Kindes zu konzentrieren. Der Lehrer sollte sich ein Ziel setzen - um die Entwicklung mit Hilfe dieses Wissens und dieser Fähigkeiten sicherzustellen. Ist das Kind aktiv und wissbegierig, kann davon ausgegangen werden, dass der Entwicklungsprozess im Gange ist.
Fazit:
Das können wir also sagen Probleme in der Erziehung, und insbesondere in Moderne Bildung ist, und sie sind offensichtlich. Ohne Kommunikation ist es unmöglich, die kommunikative Seite der Persönlichkeit eines Kindes zu entwickeln. Ohne die Zusammenarbeit der Eltern mit einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die volle Entwicklung des Kindes nicht möglich. Eltern müssen beeinflusst werden Weg damit sie versuchen, die ganze Zeit bei dem Kind zu sein Vorschulalter half ihm. Natürlich ist das effektivere Lernen das, das in einem schülerzentrierten Stil stattfindet, aber es hängt alles vom Lehrer ab, von seinen Zielen. Und es hängt von den Erwachsenen ab, ob sie sich entscheiden Probleme in der modernen Bildung oder nicht
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