Zusammenfassung einer offenen Lektion in mittlere Gruppe zum Kennenlernen der Außenwelt "Invisible Air"
Ziel: Erweitern Sie Ihr Wissen über die Luft.Integration Bildungsbereiche: „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognition“, „Sprachentwicklung“, „ körperliche Entwicklung"," Künstlerische und ästhetische Entwicklung. "
Lernaufgaben:
Übungsbeobachtung für Umgebung.
Stärken Sie die Vorstellungen von Kindern über Luft und ihre Eigenschaften.
Lernen Sie, Hypothesen über die Zeichen und Eigenschaften von Luft aufzustellen.
Vertiefen Sie weiterhin die Fähigkeiten zur Durchführung von Experimenten.
Entwicklungsaufgaben:
Entwickeln Sie die Fähigkeit, aus praktischen Erfahrungen selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen.
Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von figurativem Denken, Einfallsreichtum und Aufmerksamkeit.
Tragen Sie zur Bildung von mentalen Operationen, zur Entwicklung der Sprache und zur Fähigkeit bei, ihre Aussagen zu argumentieren.
Pädagogische Aufgaben:
Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit und Respekt für Ihre Kameraden zu kultivieren.
Förderung der Selbständigkeit, der Fähigkeit, die Bildungsaufgabe zu verstehen und selbstständig zu lösen.
Experimentierfreude wecken, Pflege bei der Arbeit mit Wasser fördern
Methodische Techniken: Gesprächsdialog, Spielsituation, Sportunterricht, Erfahrung, Experiment, produktive Tätigkeit der Kinder, Analyse, Zusammenfassung, Fragen, individuelle Antworten der Kinder).
Hypothesen:
- die Luft umgibt uns ständig;
- die Art, Luft zu erkennen - um die Luft zu "sperren", in der Hülle "einzufangen";
- Luft ist leichter als Wasser;
- Luft im Inneren von Menschen ist;
- Leben ist ohne Luft unmöglich.
Ausrüstung: Plastiktüten (nach Anzahl der Kinder); ein Behälter mit Wasser, ein Glas, Einwegbecher mit Wasser und Erbsen, Cocktailröhrchen; Gouache; Bürsten; Taschenlampe.
Kursverlauf:
Erzieher: Leute, lasst uns einander mit unserem Lächeln aufwärmen! Legen Sie dazu Ihre Hände an den Gürtel und sagen Sie die Worte: "Nach links - nach rechts, drehen Sie sich um und lächeln Sie sich an."
Erzieher: Leute, was wärmt uns noch und verbessert unsere Stimmung?
Kinder: Sonne!
Erzieher: Richtig! Stellen wir uns vor, unsere Hände sind Sonnenstrahlen. Lasst uns einander berühren und unseren Freunden Wärme geben (Kinder stehen im Kreis, strecken die Arme hoch, berühren sich und sagen die Worte:
Sonnenschein, Sonnenschein
Wir sind deine Strahlen.
Seien Sie gute Leute
Sie lehren uns)
Erzieher: Leute, heute schlage ich vor, ihr werdet zu echten Wissenschaftlern und macht einen Ausflug ins Labor, wo ihr forschen könnt. Wollen Sie?
Kinder: Ja!
Erzieher: Dann setzen Sie bald Ihre Mützen auf!
Und Folgendes werden wir untersuchen, Sie werden es herausfinden, indem Sie mein Rätsel lösen:
Geht durch die Nase in die Brust,
Und die Rückkehr ist auf dem Weg.
Er ist unsichtbar, aber trotzdem
Wir können ohne ihn nicht leben.
Wir brauchen ihn zum Atmen
Zum Aufblasen des Ballons.
Jede Stunde ist neben uns
Aber er ist für uns unsichtbar!
Kinder: Luft!
Erzieher: Sagt mir Leute, könnt ihr die Luft um uns herum sehen?
Kinder: Nein, wir sehen nicht.
Erzieher: Da wir es nicht sehen, was für eine Luft dann?
Kinder: Die Luft ist transparent, farblos, unsichtbar!
Erzieher: Und um Luft zu finden, gehen wir in unser Labor (Kinder gehen zu Tisch 1). Um die Luft zu sehen, muss man sie einfangen. Soll ich dir beibringen, wie man Luft fängt?
Kinder: Ja.
Erfahrung 1."Fang die Unsichtbarkeit" (Mit Plastiktüte und Taschenlampe).
Erzieher: Nimm eine Plastiktüte. Was ist drin?
Kinder: Es ist leer.
Erzieher: Es kann mehrmals gefaltet werden. Sehen Sie, wie dünn es ist, fangen wir jetzt Luft in einer Tasche. Gut gemacht, wie schnell du bist! Jetzt drehen wir es. Die Tasche ist voller Luft, sie sieht aus wie ein Kissen. Luft nahm den gesamten Platz in der Verpackung ein. Was ist, wenn wir ihn losbinden? Was wird passieren?
Kinder: Wenn wir den Beutel lösen und die Luft daraus ablassen, wird der Beutel wieder dünn.
Erzieher: Fazit: Um die Luft zu sehen, muss man sie einfangen. Und wir haben es geschafft! Wir fingen die Luft ein und schlossen sie in eine Tasche ein und ließen sie dann wieder frei. Welche Farbe hat die Luft?
(Antworten der Kinder). Ich habe eine Taschenlampe auf den Tischen. Magier, jetzt werde ich mich dem Paket widmen. Was hast du gesehen?
Kinder: Taschenlampenlicht geht durch die Tasche.
Erzieher: Licht durchdringt den Luftsack, weil Luft keine Farbe hat, also transparent ist. Hier ist die erste Eigenschaft der Luft - transparent, farblos.
Erzieher: Leute, wir haben so eine ernsthafte Erfahrung gemacht!
Wir haben mit dir Luft gesucht
Und sie haben ihn in einer Tasche erwischt!
Sah, glänzte
Und sie lassen frei!
Jetzt ruhen wir uns ein wenig aus und spielen. Denken Sie daran, was das Paket war. Wann haben wir darin Luft geholt? Welche dann. Wann haben wir die Luft rausgelassen?
(Artikulationsgymnastik " Luftballon"- die Wangen so weit wie möglich aufblasen, 5 Sekunden halten", der Ball platzt "- die Wangen einziehen, 5 Sekunden halten.)
Erzieher: Und ich frage mich, ob in den Menschen Luft ist? Was denkt ihr? Lass uns nachsehen.
Erleben Sie 2. "Luft im Menschen". Auf den Tischen hat jedes Kind ein Glas Wasser mit Erbsen am Boden und Cocktail-Sticks.
Erzieher: Was siehst du in den Tassen? Was für Wasser? Fühle sanft mit deinen Fingern. Was machen Erbsen? (am Boden des Glases liegen). Möchten Sie die Erbsen aufpeppen? Schlagen Sie mir vor, wie Sie die Erbsen wiederbeleben können. Was kann uns helfen? Richtig, Luft. Was müssen wir dafür tun? (Blasen Sie in die Rohre). Was ist los? Blasen erschienen - das ist Luft. Wir haben ihn wiedergesehen. Was machen unsere Erbsen? Sie ziehen um. Was hat uns geholfen, die Erbsen wiederzubeleben? Ja, natürlich, Luft. Wir haben ihn nicht nur gefunden, sondern auch gesehen, wie er die Erbsen bewegt hat. Und woher kam diese Luft (zuerst eingeatmet, dann in eine Röhre ausgeatmet). Jetzt sind wir also überzeugt. Dass Luft im Menschen ist! Wir atmen es! Leute, könnt ihr richtig atmen?
Kinder: Wir sind fähig!
Erzieher: Show! Gut erledigt! Um jedoch besser atmen zu können, müssen Sie einige Regeln kennen: Atmen Sie durch die Nase, heben Sie die Schultern beim Einatmen nicht an, der Bauch sollte aktiv an der Atmung teilnehmen.
Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung:
Da wir es mit Wasser zu tun haben, (zeigen - wir gießen Wasser von einer Nocke in eine andere)
Krempeln Sie mutig die Ärmel hoch. (Ärmel hochkrempeln)
Verschüttetes Wasser - egal (Hände am Gürtel, Kopf schütteln)
Ein Lappen ist immer griffbereit (zeigt Handflächen, die durch eine Kante miteinander verbunden sind)
Eine Schürze ist ein Freund. Er hat uns geholfen (Handflächen vom Nacken bis zu den Knien laufen lassen)
Und hier wurde keiner nass (Hände am Gürtel, den Kopf zur Seite drehen)
Hast du deine Arbeit beendet? Alles an seinen Platz bringen? (an der Stelle treten).
Erzieher: Leute, bitte setzt euch an die Tische.
3. „Was ist leichter: Wasser oder Luft?„Die Lehrerin schlägt vor, dass die Kinder zum Tisch gehen. Auf dem Tisch steht ein Behälter mit Wasser und eine leere Kanne.
Erzieher:was meinen Sie. Leute. Ist die Luft leicht oder schwer? Wie können wir das herausfinden (Antworten der Kinder). Versuchen wir, diese Frage zu beantworten, indem wir das folgende Experiment durchführen. Glaubst du, es ist Luft im Glas? (Es gibt). Kannst du das beweisen? Dazu müssen wir das Glas mit dem Hals nach unten ins Wasser senken und sehen, was passiert. Wenn Sie es gerade halten, dringt kein Wasser ein. Was hält Wasser aus dem Glas? Kippen Sie nun das Glas leicht und nehmen Sie es etwas aus dem Wasser. Was ist erschienen? (Bläschen). Warum, glauben Sie, sind sie aufgetaucht? Das Wasser drückte die Luft aus der Dose, nahm ihren Platz ein und die Luft trat in Form von Blasen aus. Jetzt sind wir überzeugt. Dieses Wasser ist schwerer als Luft und kann es verdrängen.
Test 4.Blasen Sie den Tropfen auf (Ziehen mit Luft).
Erzieher: willst du zeichnen? Und heute werden wir auf ungewöhnliche Weise zeichnen!
Luft kann viel!
Er wird uns beim Zeichnen helfen!
Lass uns in die Rohre pusten
Lass uns die Tröpfchen aufblasen!
Geben Sie ein paar Tropfen flüssiger Farbe (Gouache) auf ein Blatt Papier und nehmen Sie die Cocktailröhrchen. Wir richten das untere Ende des Röhrchens in die Mitte des Blots, blasen dann mit Anstrengung in das Röhrchen und blasen den Blot von der Mitte aus in verschiedene Richtungen auf. Sehen Sie, wie die Blots in verschiedene Richtungen "Beine" verlaufen. Leute, wie ist das? Gefällt es Ihnen?Wenn die Blätter getrocknet sind, ergänzen Sie die fehlenden Details und wir organisieren eine Ausstellung Ihrer Zeichnungen!
Kinder: Toll!
Erzieher: Leute, ihr seid ausgezeichnete Luftdetektoren! Als Ergebnis unserer Suche fanden wir (Kinder fassen die experimentellen und Forschungstätigkeit im Unterricht):
Dass die Luft durchsichtig und farblos ist;
- dass die Luft uns ständig umgibt;
- dass Luft unsichtbar ist, aber auf unterschiedliche Weise gefunden werden kann;
- dass Luft leichter ist als Wasser;
- dass Sie und ich Luft atmen;
- dass Luft im Menschen ist.
Leute, was meint ihr, warum brauchen wir und ist es wichtig, die Eigenschaften von Luft zu kennen? (antwortet: Luft ist für alle Lebewesen notwendig)
Dekoration der Ausstellung kreativer Werke.
Maryam Miroshnichenko (Khanapieva)
Offene Klasse-Experimentieren in der Mittelgruppe "Zauberin-Wasser"
Offene Klasse-experimentieren in mittlere Gruppe« Zauberin-Wasser»
Aufgaben:
1. Schaffen Sie einen ganzheitlichen Blick auf Wasser als Naturphänomen;
2. Um sich mit den Eigenschaften des Wassers vertraut zu machen;
3. Verdeutlichen Sie die Bedeutung von Wasser im menschlichen Leben, in der Natur;
4. Respekt für Wasser zu kultivieren;
5. Bereichern und beleben Sie den Wortschatz;
6. Entwickeln Sie geistige Aktivität und ziehen Sie selbstständig Schlussfolgerungen;
7. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Zusammenarbeit.
Schlaganfall Klassen: (Bildung positiver Motivation)
Erzieher:
Guten Morgen! Ich sage dir.
Guten Morgen! Ich liebe euch alle!
Ich wünsche Ihnen gute Praxis!
Hören Sie gut zu, werden Sie schlau!
- Heute haben wir Gäste, sagen hallo.
Kinder: Guten Morgen!
Heute zu uns auf Lektion kam Tröpfchen, schau, wie traurig und traurig sie ist.
Hör ihre Geschichte: Das Tröpfchen wurde vor kurzem geboren und weiß überhaupt nichts über sich selbst. Das macht sie sehr traurig, denn es macht überhaupt keinen Spaß, nichts über sich selbst zu wissen. Und so beschloss sie, dich um Hilfe zu bitten, weil du kluge Kerle bist und wahrscheinlich etwas über sie weißt.
Leute, glaubt ihr, wir können Droplet etwas über sie erzählen?
Natürlich, ach! Fangen wir also gleich an.
Woraus besteht ein Tröpfchen? (Kein Wasser mehr)... Und wo wohnt sie? Im Wasser.
Gut gemacht Wo finden wir Wasser? (im Fluss, Meer, Kran usw.)
V: Leute, und Kapelka fragt sich, ob Sie wissen, wer Wasser braucht?
(Anzeigen und Anzeigen von Bildern)
Ja! Bäume, Vögel, Menschen, Tiere, Pflanzen. Brauchen wir im Kindergarten Wasser?
Und wofür?
Waschen, den Boden wischen, Mahlzeiten kochen, waschen, Spielzeug waschen, Blumen gießen.
Ja, Leute, ohne Wasser stirbt alles Leben auf der Welt. Wasser ist Leben!
V: Gut gemacht, Jungs! Du hast alles gesagt Rechts: Pflanzen brauchen Wasser
und sie müssen gegossen werden - sonst sterben sie.
Auch Tiere trinken Wasser und manche leben darin (Fische)... Wasser für Menschen
ist einfach notwendig: trinken, Essen zubereiten, waschen, temperieren, in der Nähe von Wasser ausruhen.
Kein Lebewesen kann ohne Wasser leben.
Schon mal was von Wasser gehört?
Sie sagen, sie ist überall!
In einer Pfütze, im Meer, im Ozean
Und am Wasserhahn.
Friert wie ein Eiszapfen
Kriecht mit Nebel in den Wald.
Unser Herd kocht.
Die Fähre des Kessels zischt
Wir können unser Gesicht nicht ohne sie waschen,
Übersäuge dich nicht, betrinke dich nicht!
ich wage es dir zu berichten:
Ohne Wasser können wir nicht leben!
V: Kinder, kennst du das Wasser? Magie... Du kannst mit ihr spielen, verbringen
verschiedene Tricks, Erfahrungen. Du möchtest mit Wasser spielen?
Dann frage ich nach den Tischen!
V: Leute, schaut mal, ich habe zwei Gläser auf dem Tisch. Bestimme, in welchem Glas sich das Wasser befindet (Kindershow) .
V: Wie hast du das erraten? Wie haben wir festgestellt, was uns geholfen hat?
D: Das Wasser ist klar, die Milch jedoch nicht.
V: Mal sehen, ob es wahr ist oder nicht?
Erfahrung Nummer 1: "Um die Transparenz von Wasser zu bestimmen"
V: Legen wir Kieselsteine in ein Glas Wasser. Kannst du sie sehen?
D: Ja
V: Und jetzt werden wir die gleichen Steine in ein Glas Milch geben. Kannst du sie sehen?
D: Nein
V: Hier sind wir bei Ihnen und haben dafür gesorgt, dass das Wasser tatsächlich transparent ist.
Sag mir Leute, welche Farbe hat das Wasser?
Erfahrung Nummer 2 "Um die Farbe des Wassers zu bestimmen"
V: Lass es uns mit dir überprüfen. Ich habe mehrfarbige Hüllen. Ich werde diese Deckel nacheinander ins Wasser tauchen, und Sie werden sehen, welche Deckelfarbe zur Farbe des Wassers passt. (Überprüft die Wasserfarbe mit farbigen Kappen) Tja, Leute, passte eine Farbe zu einem Cover?
D: Nein.
V: Welches Fazit können wir dann mit Ihnen ziehen? Hat das Wasser eine Farbe? Nein. Das Wasser ist also farblos.
Schauen Sie, Droplet lächelte ein wenig. Sie hat schon ein wenig über sich selbst gelernt und war begeistert, und wir werden uns ein wenig ausruhen.
Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.
Wir sind schnell zum Fluss hinabgestiegen
Vorgebeugt und gewaschen
1,2,3,4. So herrlich erfrischt
Und jetzt sind sie zusammen gesegelt
Das musst du mit deinen Händen machen
Gemeinsame Zeiten sind BHs
Einander ist ein Kriechen.
Kam steil an Land
Und sie gingen nach Hause.
Nun, lass uns fortfahren.
Erfahrung Nummer 3: "Um den Geschmack von Wasser zu bestimmen"
Lassen Sie uns nun herausfinden, ob Wasser einen Geschmack hat? Nimm die Strohhalme und probiere den Saft. Ist der Saft lecker? Was ist sein Geschmack?
D: Köstlich, süß.
V: Richtig, der Saft ist süß. Versuchen Sie jetzt das Wasser. Wie schmeckt das Wasser? (lass mich das Wasser kosten)... Hat sie Geschmack? Das Wasser ist süß, sauer usw. Nein. EIN
welches wasser?
D: Das Wasser ist geschmacklos!
V: Jetzt schauen Sie, was passiert, wenn ich sauberes Wasser Zitrone hinzufüge.
Probieren Sie das Wasser jetzt aus. Was für ein Wasser ist geworden?
D: Sauer.
V: Richtig, das Wasser wurde sauer. Reines Wasser ist geschmacklos, und wenn Sie ihm etwas hinzufügen, nimmt das Wasser den Geschmack an, was Sie hineingeben.
Leute, sagt mir bitte, riecht das Wasser nach irgendetwas? Lassen Sie uns das Wasser riechen und herausfinden, ob das Wasser riecht oder nicht.
Erfahrung Nummer 4: "Um den Geruch von Wasser zu bestimmen"
D: Nein.
V: Das Wasser riecht nicht richtig. Riechen Sie jetzt das Zitronenwasser. Gibt es einen Geruch?
D: Es gibt.
V: Warum riecht Zitronenwasser?
D: Weil Zitrone riecht.
V: Ja, denn Zitrone hat einen Duft. Was können wir also schlussfolgern?
Reines Wasser ist geruchlos, aber wenn Sie ihm eine Substanz mit Geruch hinzufügen, dann
Gut gemacht, wie ich sehe, wissen Sie viel über Wasser. Lass uns Droplet daran erinnern, dass wir es sind
gelernt? Und dass das Wasser klar, farblos, geschmacks- und geruchlos ist. Suchen,
was für ein Tröpfchen ist fröhlich und fröhlich geworden. Als Andenken will sie
gib dir meine Freundinnen - "Tröpfchen".
Freunde dich mit ihnen an und kümmere dich um sie!
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Programminhalt: 1. Mit Kindern die Eigenschaften des Wassers im Prozess der Forschungsaktivitäten stärken. Klären Sie seine Bedeutung für alle Lebewesen.
Zusammenfassung der Unterrichtseinheit zu experimentell - experimentellen Aktivitäten in der Mittelgruppe "Zauberin Wasser" Zusammenfassung der Lektion über experimentelle - experimentelle Aktivitäten in der Mittelgruppe "Wasser der Zauberin" Trusova Lyudmila Anatolyevna Thema der Lektion :.
Experimentelle Spiele an Sprachtherapiekurse werden verwendet, um die Effizienz zu verbessern Korrekturarbeit.
„Sag es mir und ich werde es vergessen.
Zeig es mir und ich werde mich erinnern
Probieren Sie es aus - und ich werde es verstehen"
/ Chinesisches Sprichwort /
Um die Effektivität der Korrekturarbeit in einem Logopädie-Unterricht im Kindergarten neben anderen Arbeitsformen zu erhöhen, werden Experimentierspiele eingesetzt.
Dasjenige, was das Kind am vollständigsten und deutlichsten wahrnimmt und erinnert, ist das, was es interessiert. Psychologen haben bewiesen, dass ohne Interesse gelernte Lektionen, die nicht von ihrer eigenen positiven Einstellung und ihren Emotionen geprägt sind, nicht nützlich sind.
Das Kind beantwortet Fragen im Unterricht, aber diese Arbeit beeinflusst seine Gedanken nicht, weckt kein Interesse, es ist passiv. Natürlich lernt er etwas, aber passives Wahrnehmen und Aneignen kann nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Kinder erinnern sich schlecht, da sie beim Lernen nicht erfasst werden.
In Logopädie-Kursen können Kinder nicht nur etwas lernen, sondern selbst ausprobieren und experimentieren und Erkenntnisse gewinnen.
Lernen Sie durch Spielen, Experimentieren! Was ist ein Spiel, ein Experiment?
Das Spiel Ist eine didaktische und gesellschaftlich wichtige Aktivität, die die Fähigkeit zum kollektiven Reagieren und gemeinsamen Handeln fördert.
Es ist das Spiel, das es jedem Kind ermöglicht, sich als Subjekt zu fühlen, seine Persönlichkeit zu zeigen und zu entwickeln.
V. A. Suchomlinsky schrieb:
„Es gibt kein ernsteres Volk auf der Welt als Kinder. Beim Spielen lachen sie nicht nur, sondern erleben auch, manchmal leiden.
Und ein Experiment ist "ein Versuch, eine Erfahrung, ein Versuch, etwas zu erreichen"
Durch Spiele-Experimente im Logopädieunterricht wird folgendes umgesetzt Aufgaben:
- Erweiterung und Vertiefung von Informationen über die Welt, die Bildung auf dieser Grundlage eines Ideensystems;
- Entwicklung geistiger Operationen bei Kindern - Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung;
- Entwicklung der Sprache von Kindern, indem ihnen die fragende Form der Sprachinteraktion beigebracht wird;
- die Bildung des Bedarfs an der Organisation der kognitiven Kommunikation mit einem Erwachsenen;
- Entwicklung von abstrakten und logisches Denken Kinder.
Beispiele für Experimentierspiele
Ich werde Beispiele von Spielexperimenten geben, die im Sprachtherapieunterricht in einer Gruppe der kompensatorischen Orientierung für Kinder mit Behinderungen (Sprachbehinderung-OHP) verwendet werden.
Zunächst versuchen wir, die experimentellen Aktivitäten von Kindern mit dem untersuchten lexikalischen Thema zu verbinden.
Was tut es?
- Die lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache werden gefestigt,
- Es entwickelt sich eine kohärente Sprache,
- Logisches Denken.
- Und vor allem lernen Kinder, eine Frage zu stellen, zu analysieren, die richtige Antwort zu finden und eine Schlussfolgerung zu ziehen.
I. Thema "Obst".
Zwei mit Servietten bedeckte Teller werden hereingebracht (zwei Äpfel: einer grün, der andere rot)
Ein Rätsel, das Ihnen hilft zu verstehen, was auf den Tellern steht:
Rund, rötlich,
Ich wachse auf einem Ast.
Erwachsene lieben mich
Und kleine Kinder (Apple)
Verallgemeinerung (was ist das für Gemüse oder Obst?)
Farbe, Form.
Was kannst du kochen? Wie nennst du das?
Frage: Bestimmen Sie, ohne zu probieren, welcher dieser Äpfel süß und welcher sauer ist?
Antworten der Kinder. Wir probieren es, finden die richtige Antwort, ziehen Schlussfolgerungen.
2 Optionen:
Grüner Apfel ist süß, rot ist sauer,
Sowohl grüne als auch rote Äpfel sind süß.
II. Thema "Spielzeug"
"Was ist schwieriger?"
Zwei Spielzeughähne, gleich groß, aber einer aus Ton, der andere aus Plastik.
F: Welches Spielzeug ist schwerer?
Antworten der Kinder. Wir versuchen es, wir ziehen Schlussfolgerungen: Tonspielzeug schwerer.
Ballspiele.
Kugelrätsel:
Rund, glatt und dickbäuchig -
Die Jungs haben ihm wehgetan.
Warum wird der arme Mann geschlagen?
Weil es aufgeblasen ist.
Aus welchem Material kann der Ball bestehen, wie soll er heißen?
Was kann ein Ball bewirken? (springen, rollen, du kannst es werfen usw.)
Welche Kugel? (Wörter-Zeichen).
Experimentieroptionen:
a) Nehmen Sie zwei gleich große Kugeln, nur eine aus Gummi, die zweite aus Kunststoff.
Frage: Welcher der Bälle springt beim Aufprall auf den Boden?
Antworten der Kinder.
Kinder schlagen abwechselnd den Ball auf den Boden und ziehen Schlussfolgerungen.
b) Zwei Bälle gleicher Größe und beides Gummi. Wir berühren einen Ball nicht, wir machen ein Loch in den anderen, was wird passieren?
Antworten der Kinder.
Wird ein solcher Ball springen, hüpfen können? Antworten der Kinder.
Lassen Sie es uns jetzt überprüfen. Kinder werden ermutigt, zuerst mit einem entleerten Ball, dann mit einem normalen Ball auf den Boden zu klopfen.
Gibt es einen Unterschied, was der Grund ist?
Fazit: Je mehr Luft im Ball ist, desto besser springt er.
c) Ertrinken Sie einen entleerten Ball in Wasser, normal.
Es stellt sich die Frage,
Antworten von Kindern,
Mit Hilfe der Demonstration bestätigen wir die richtige Antwort.
Wir ziehen Schlussfolgerungen.
„Was schwimmt, was ertrinkt? "
Zwei Löffel: einer aus Metall, der andere aus Holz.
Welcher dieser Löffel sinkt und welcher nicht? Wieso den?
Kinder ziehen Schlüsse: Holzgegenstände sinken nicht, Eisen sinken.
Sand experimentieren spiele.
Wir verbringen draußen in einem Sandkasten, der darauf abzielt, taktile Sensibilität zu entwickeln und Feinmotorik Hände.
1) "Osterkuchen"
Ein Teil des Sandkastens mit trockenem Sand, den anderen mit Wasser gießen.
Welcher Sand kann verwendet werden, um "Osterkuchen" trocken oder nass zu machen?
2) "Gehen" Sie mit den Handflächen auf der Sandoberfläche und führen Sie verschiedene Bewegungen aus.
Frage: Auf welcher Hälfte des Sandkastens sind die Spuren besser sichtbar, wo ist trockener Sand oder nass?
Antworten der Kinder.
„Auf wie viele Arten kann sich ein Mensch bewegen? "
Zweck: Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten, um das verbale Wörterbuch in der Sprache von Kindern zu aktivieren.
- ist eine Person lebendig oder leblos?
- An welchen Anzeichen können Sie erkennen, dass er lebt?
Aufgabe: Überlegen Sie sich verschiedene Fortbewegungsmöglichkeiten und gelangen Sie zum Bowling-Pin.
Wir identifizieren, wer sich mehr Fortbewegungsmittel ausgedacht hat, es werden Schlussfolgerungen gezogen, dass eine Person eine riesige Menge gebrauchen kann verschiedene Wege Bewegung.
Ungefähre Optionen: auf einem (zwei) Beinen springen, gehen, auf Bauch, Rücken, auf allen Vieren kriechen, tanzen, rollen usw.
"Auf wie viele Arten kann man sich betrinken?"
Zweck: Entwicklung der Denkfähigkeiten von Kindern.
Ungefähre Optionen sind, aus einer Tasse zu trinken, aus einer Untertasse zu genießen oder durch einen Strohhalm zu trinken.
"Auf wie viele Arten kann man Brot essen?"
Zweck: Entwicklung der Denkfähigkeit von Kindern, Aktivierung von Adjektiven und eines verbalen Wörterbuchs in der Sprache der Kinder. Materialien und Ausrüstung für jedes Kind, all dies muss sauber sein und den Hygienestandards entsprechen.
Frage: Was ist das für ein Brot (weiß, schwarz, süß, sauer, frisch, lecker usw.)
Überlegen Sie sich verschiedene Möglichkeiten, Brot zu essen.
Ungefähre Optionen: abschneiden, abbrechen, abbeißen, abkneifen, mit den Lippen nehmen, jemanden füttern.
Die Ergebnisse werden zusammengefasst, es zeigt sich, wer sich mehr Möglichkeiten ausgedacht hat, Brot zu essen.
Es werden Schlussfolgerungen gezogen: eine Person kann große Menge verschiedene Arten, Brot zu essen.
So werden im Prozess der Korrektur- und Entwicklungsarbeit, einschließlich neuer Techniken und Methoden, insbesondere Spiele-Experimente, günstige Voraussetzungen für die Behebung von Mängeln in Sprachentwicklung, im persönlichen, kognitiven, emotionalen und volitionalen Bereich.
Pimkina I. N.,
Sprachtherapeutin
Vorbereitet und durchgeführt von der Erzieherin der Mittelgruppe Nr. 4 "Rastishki" Natalia Burtseva
November 2014
ZWECK:
Kinder mit den Eigenschaften der Seife, ihren Sorten und Zwecken vertraut machen.
AUFGABEN:
- das Verständnis der Kinder für die Eigenschaften von Seife durch Forschungsaktivitäten zu erweitern.
- aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder basierend auf dem Wissen über Seife und Wasser.
- Sicherheitsregeln bei der Arbeit mit Seife zu festigen.
- kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu erziehen.
- die Fähigkeit entwickeln, Erfahrungen zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.
MATERIALIEN UND AUSRÜSTUNG:
- Schüsseln für jedes Kind;
- Eine Schüssel für den Lehrer;
- Cocktail-Röhren;
- Seife verschiedene Formen, Farbe, Größe (für Ausstellung);
- Seifenstücke nach Anzahl der Kinder;
- Blumenkrone;
- Handtücher;
- Schürzen;
EINFÜHRUNGSTEIL.
1. Grüße an die Gäste:
Leute, heute sind Gäste zu unserem Kurs gekommen. Begrüßen wir sie:
„Guten Morgen an die Sonne und die Vögel!
Guten Morgen in lächelnde Gesichter!"
2. Brief.
Nun, Leute, Achtung! Ein Brief kam in unseren Kindergarten. Auf dem Umschlag steht: "Für Kinder aus der Gruppe" Rastishki " .
Sehen Sie sich den Umschlag an und raten Sie, von wem der Brief stammt.
Lass es uns lesen.
Hallo ihr Lieben!
Schon bald ist unser Lieblingsurlaub - Neues Jahr, und meine Geschenkfabrik ist ausgegangen Seifenblasen... Aber Kinder auf der ganzen Welt lieben sie so sehr!
Ich wollte Moidodyr fragen, wie man sie macht, aber er ist wie immer beschäftigt - er wäscht all die schmutzigen Sachen für den Urlaub.
Ich weiß, dass Sie kluge und neugierige Kinder sind, deshalb bitte ich Sie - helfen Sie mir!
Vielen Dank im Voraus,
dein Weihnachtsmann.
Leute, können wir dem Weihnachtsmann helfen?
Versuchen wir mal, selbst Seifenblasen zu machen?
Was glaubst du, woraus sie bestehen?
Deshalb müssen wir Seife zuerst gut kennenlernen, ihre Arten und Eigenschaften studieren.
3. Gespräch über Seife.
1 Teil:
Leute, wozu ist Seife da?
Ist es nicht möglich, Hände und Gesicht mit normalem Wasser zu waschen?
Richtig, Seife wäscht Schmutz weg, vernichtet Keime und unangenehme Gerüche... "Aus einfachem Wasser und Seife
Mikroben verlieren an Kraft"
Teil 2:
Leute, wir haben eine Sammlung von Seifen in unserer Gruppe. Schauen wir uns das genauer an.
Welche Form hat die Seife?
Welche Farbe hat die Seife?
Wie groß ist die Seife?
Wie riecht Seife?
Welche Seife ist in der Flasche?
(flüssig, fest, Toilette - für alle, Baby - für Kinder, Haushalt - zum Waschen)
HAUPTTEIL.
1. Einleitung.
Und jetzt lade ich Sie alle in unser Labor ein. Ein Labor ist ein Ort, an dem verschiedene Experimente und Forschungen durchgeführt werden. Es ist immer sauber, hell, warm und vor allem ruhig, denn jeder arbeitet an seiner eigenen Entdeckung.
Und wir werden Experimente mit Seife durchführen, um Seifenblasen zu erzeugen.
2. Sicherheitsregeln.
- Wiederholen wir zunächst die Sicherheitsregeln beim Arbeiten mit Seife:
- keine Seife oder eingeseifte Finger in den Mund nehmen
Vermeiden Sie es, Seife in die Augen zu bekommen.
Und wenn ja, was ist zu tun?
3. Behandlung der Seife.
- Nehmen Sie ein Stück Seife in die Hände, berühren Sie es.
Wie ist es? (hart, glatt)
4. Erste Erfahrungen:
Leute, was denkst du wird aus Seife, wenn du sie in Wasser gibst?
Lass es uns überprüfen.
Fühle das Wasser. Wie ist sie? (transparent, warm)
Tauchen Sie die Seife in Wasser und berühren Sie sie mit den Händen. Was ist daraus geworden? (rutschig)
5. Zweite Erfahrung:
Also Leute, wir nehmen einen Schwamm, machen ihn nass und reiben ihn mit Seife ein.
Tauchen Sie den Schwamm in das Wasser und drücken Sie ihn aus.
Was ist los? (Wasser wurde trüb, Schaum trat auf)
Was ist Schaum? (viele Seifenblasen)
Jetzt trocknen wir unsere Hände und ruhen uns aus.
FIZMINUTKA
Eins zwei drei vier fünf,
Lass uns Blasen blasen!
Lass uns leise in die Röhre blasen,
Sie werden leichtfliegen.
Eins zwei drei vier fünf,
Versuchen Sie nicht, sie zu fangen!
Berühre ein wenig mit der Hand
Klatsch!... Und leer über dir!
6. Experimentieren Sie mit einem Strohhalm.
Nimm die Strohhalme in die Hand, tauche ein Ende in Seifenlauge und blase hinein. - Was ist los? (große Blasen erscheinen)
„Wenn du stärker bläst,
Es wird viele Blasen geben!"
Nehmen Sie nun die Blasenschlaufe und blasen Sie langsam hinein. Gibt es Seifenblasen? Nein
Dann versuchen wir es nicht mit fester Seife, sondern mit Flüssigseife (stark verquirlen).
Komm auf mich zu und blase langsam wieder auf die Schlaufe. Gibt es Seifenblasen? Nein
Jetzt probieren wir diese Seife aus. Wer weiß, wofür diese Seife ist? Für Gerichte (stark verquirlen).
Komm auf mich zu und blase langsam wieder auf die Schlaufe. Gibt es Seifenblasen? ja
Haben wir die Arbeit gemacht? ja
ZUSAMMENFASSUNG.
Welche Seife gibt es? - flüssig, fest, groß, klein, verschiedene Farben, in verschiedenen Formen, mit Geruch
Was ist Trockenseife? - glatt
Und wie wird es im Wasser? - wir streicheln, aber auch rutschig
Was passiert, wenn Sie einen Schwamm aufschäumen und ausdrücken? - Schaum entsteht
Was passiert, wenn Luft in Seifenlauge gelangt? - Bläschen
Wofür ist Seife? - um Keime zu zerstören
Alle Keime und Bazillen
Sie haben Angst vor Seife wie Feuer.
Sie müssen Ihre Hände mit Seife waschen,
Gesund sein.
Kinder wissen alles um -
Seife ist unser zuverlässiger Freund!
Leute, was hat euch in der Stunde am besten gefallen?
Mir und, glaube ich, auch unseren Gästen hat Ihr Fleiß, Ihr Durchhaltevermögen und Ihre Hilfsbereitschaft gefallen.
Du hast die Fragen richtig beantwortet, Experimente durchgeführt und vor allem wolltest du dem Weihnachtsmann wirklich helfen und hast es geschafft.
Gut gemacht, Jungs! Ich bin stolz auf dich!
Ich bin sicher, er wird es Ihnen danken, wenn er das Paket erhält und interessante Geschenke für das neue Jahr überreicht.
Verabschieden Sie sich jetzt von unseren Gästen.
Wie aktiveres Kind die Geheimnisse der Welt um ihn herum begreift, desto größer wird der Kreis seiner Interessen und immer neue Fragen stellen sich: "Warum?", "Unter welchen Bedingungen passiert das?", "Was passiert, wenn ...?" , "Wie verhält sich das Objekt, wenn ...?" Bei Kindern im Alter von 4–5 Jahren nimmt das Experimentieren die Züge der Erwachsenenforschung an: Schüler lernen selbstständig Fragen zu formulieren, Hypothesen aufzustellen, die in Experimenten überprüft werden. Die Kinder lernen grundlegende wissenschaftliche Konzepte kennen und werden sicherer im praktischen Handeln.
Experimentelle und experimentelle Aktivitäten in der Mittelgruppe: Ziele, Zielsetzungen, Organisationsmethodik
Im mittleren Vorschulalter erlebten Kinder eine dreijährige Krise: Sie lernten, Selbstständigkeit zu zeigen, auf Ratschläge und Anweisungen von Erwachsenen zu hören und versuchen, Anweisungen so genau wie möglich zu befolgen. Junge Experimentatoren im Alter von 4–5 Jahren machen die ersten Versuche, die Problematik der bevorstehenden Forschung zu definieren, Annahmen zu treffen, wie man diese oder jene Qualität eines Objekts überprüfen oder ein physikalisches Phänomen simulieren kann.
Bei der Organisation des Unterrichts zu experimentellen Aktivitäten berücksichtigt der Pädagoge Altersmerkmale mittlere Vorschulkinder, Niveau geistige Entwicklung und denken:
- Hohe Neugier. Ein 4–5-jähriges Kind lässt sich leicht von jedem Gegenstand oder Prozess mitreißen, weshalb Wissen nicht zum Auswendiglernen angeboten, sondern ermutigt wird, es sich anzueignen.
- Wahrnehmung wird sinnvoll, zielgerichtet, analysierend. Kinder im Vorschulalter experimentieren bewusst, um das Endergebnis einer experimentellen Aktion herauszufinden. In diesem Alter unternehmen Kinder erste Versuche, die Studie selbstständig zu analysieren und Schlussfolgerungen zu formulieren.
- Streben nach aktiver Kommunikation. Kinder haben den Wunsch, nicht nur Fragen zu stellen, sondern auch ihre eigenen Annahmen zu äußern. Bis zur Seniorenzeit Vorschulalter sie haben die Fähigkeit entwickelt, Hypothesen zu formulieren. Für die Bildung dieser Fertigkeit in der Mittelgruppe ist es wichtig, die mündlichen Sprachfähigkeiten zu verbessern, um detaillierte Gespräche mit kognitiver Ausrichtung zu führen.
- Ausreichende Entwicklung der Feinmotorik. Vorschulkinder sind ausgezeichnet im Umgang mit verschiedenen Werkzeugen, Geräten und kleinen Gegenständen. Um die Arbeit der Hände beider Hände und die Bewegungskoordination zu verbessern, sollten verschiedene Materialien (Sand, auch Kinetik, Ton, Kieselsteine usw.) und Werkzeuge (Lupen, Pipetten, Schaufeln usw.) verwendet werden experimentelle und experimentelle Aktivitäten.
Vorschulkinder verwenden eine Vielzahl von Geräten, um zu experimentieren.
Ziele und Ziele des Experimentierens in der Mittelgruppe
Experimente und Experimente ermöglichen es, das Verständnis der Studierenden für die Eigenschaften von Objekten in der Umwelt praxisnah zu formen und zu erweitern. Der Zweck der Organisation experimenteller Aktivitäten in der Mittelgruppe ist die Entwicklung eines forschenden Denkens bei Kindern durch die Anregung zu praktischen Handlungen an Objekten und der Beobachtung physikalischer Prozesse. Die Themen zum Experimentieren werden gemäß dem genehmigten Bildungsprogramm ausgewählt, bei jeder Unterrichtsstunde wird die Sicherheit jeder Studie gewährleistet.
Schülerinnen und Schüler bilden sich durch praktisches Handeln mit Gegenständen Vorstellungen über physikalische Gegenstände und deren Eigenschaften
Die Organisation des Experimentierens mit Schülern der Mittelgruppe trägt zur Lösung eines Komplexes pädagogischer Probleme bei:
1. Bildungsziele:
- Bildung eines Systems elementarer wissenschaftlicher Konzepte (Physik, Chemie, Umwelt);
- Entwicklung einer forschenden Denkweise;
- Schulung in der kompetenten Erstellung eines Forschungsplans.
2. Entwicklungsaufgaben:
- Verbesserung der Feinmotorik der Hände;
- Entwicklung des Langzeitgedächtnisses;
- Entwicklung der Denkfähigkeit (die Fähigkeit, Fragen zu formulieren, Objekte zu vergleichen, zu verallgemeinern und zu systematisieren, Schlussfolgerungen zu ziehen);
- Entwicklung des logischen Denkens (im mittleren Vorschulalter beginnen Kinder, kausale Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen);
- Verbesserung der Fähigkeit, den Versuchsverlauf zu beobachten, die Aufmerksamkeit lange zu konzentrieren.
3. Bildungsaufgaben:
- Stärkung der Fähigkeit, zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen;
- Förderung von Ausdauer und Genauigkeit, Verantwortung für die Ordnung am Arbeitsplatz;
- Schaffung eines günstigen emotionalen Umfelds im Team;
- Interesse an gemeinsamen Aktivitäten wecken, Freundschaften innerhalb der Gruppe stärken;
- Entwicklung von Empathie, Gefühle der gegenseitigen Hilfe.
Kinder im Alter von 4-5 Jahren verbessern die Fähigkeit, den Anweisungen des Lehrers zuzuhören und versuchen, ihnen so genau wie möglich zu folgen
Experimentelle Aktivitäten
Aufgrund der Art der kognitiven Aktivität der Schüler können drei Arten des Experimentierens von Kindern unterschieden werden.
- Anschauliches Experimentieren. Kinder kennen das Ergebnis eines Prozesses oder einer Handlung an einem Objekt, und die Erfahrung bestätigt vertraute Tatsachen. Kinder wissen zum Beispiel, dass Osterkuchen am besten aus nassem Sand hergestellt werden. Experimente zur Wasseraufnahme- und Formbeständigkeit von Sand verdeutlichen dies.
Experimente im Sandkasten verdeutlichen das Wissen der Kinder, dass nasser Sand seine Form am besten behält.
- Exploratives Experimentieren. Das Ergebnis dieser Aktionen auf Objekte ist unbekannt, es wird vorgeschlagen, es empirisch zu erhalten. Kinder wissen, dass Pflanzen Wasser trinken, aber sie wissen nicht, wie sich die Flüssigkeit entlang des Stängels und der Blätter bewegt. Um diese Frage zu klären, wird ein Experiment mit getöntem Wasser und Blättern von Chinakohl durchgeführt: Die Blätter werden über Nacht in Gläsern belassen und am Morgen sehen sie, dass sie die Farbe der Flüssigkeit angenommen haben, die sie nachts "getrunken" haben. Die Jungs kommen zu dem Schluss, dass sich das von der Wurzel oder dem Schnitt verbrauchte Wasser von unten nach oben in den Pflanzen bewegt.
Kinder kennen das Ergebnis von Suchexperimenten nicht im Voraus, daher ist die Freude am Entdecken von Informationen gegeben
Kognitives Experimentieren. Im Unterricht werden solche pädagogischen Bedingungen geschaffen, unter denen Schülerinnen und Schüler Forschungsmethoden auswählen, um Antworten zu finden. Diese Art des Experimentierens ist ein praktischer Bestandteil der Lehrmethode zur Lösung kognitiver Probleme. Ein Beispiel ist das Experimentierspiel „Freeing Beads from Ice Captivity“: Die Märchenheldin eilte zu Besuch und fing die Perlen an einem Ast, der Faden riss, die Perlen wurden verstreut und mit einer Eisschicht bedeckt. Die Jungs haben die Aufgabe, der Heldin zu helfen, indem sie die Perlen aus dem Eis befreien. Kinder entscheiden, wie sie Eiswürfel schmelzen (mit warmen Fingern und Handflächen, Atmen, in der Nähe eines Heizkörpers, in heißem Wasser, auf einer sonnigen Fensterbank) und lernen dabei das Heizen und Übertragen von Wärme.
Kinder versuchen eine Problemsituation zu lösen (Perlen von Eiswürfeln zu befreien) und versuchen verschiedene Wege um Eis zu schmelzen
Formen der Organisation experimenteller Aktivitäten
Das Experimentieren kann verschiedenen Regimemomenten im Kindergarten gewidmet werden: GCD-Klassen, Zeit für Spaziergänge, thematische Freizeitaktivitäten, Ferien, selbstständige Aktivitäten von Kindern in Zentren der kognitiven Aktivität. Darüber hinaus können Elemente praxisnaher Forschung in den Musikunterricht einfließen („Warum klingen Glocken anders? – Weil sie aus“ verschiedene Materialien: Holz, Keramik, Metall, Kunststoff".) und Sportunterricht ("Welcher Ball springt besser: Leder, Gummi, Schaumstoff oder Kunststoff? Check."). Das Experimentieren kann in gemeinsamen Aktivitäten mit der Familie durchgeführt werden: Während der Beratungen gibt der Lehrer Anweisungen und Beschreibungen verschiedener Experimente zu Hause und auf der Straße.
Sie können die Eigenschaften von Objekten praktisch beim Gehen studieren.
Da die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern Forschen und Spielen sind, sollten experimentelle Aktivitäten ihre Elemente kombinieren:
- didaktische Spiele und Experimentierspiele. Die Spielaktivität von Kindern im Alter von 4–5 Jahren erhält einen Handlungscharakter, die Teilnehmer verteilen einfache Rollen, erfinden eine Geschichte. Durch das Nachspielen spannender Szenen stillen Kinder ihr Kommunikationsbedürfnis, teilen ihre Erfahrungen. Experimenteller Unterricht in der Mittelgruppe kann komplett strukturiert werden in Spielform: eine fiktive Figur bittet die Jungs um Hilfe oder schafft eine Problemsituation, spricht Aufgaben an, leitet die Argumentation, zieht Schlussfolgerungen usw.;
Das Spielen mit Wasser erweitert das Verständnis für die Eigenschaften von Flüssigkeit und macht gute Laune
- Modellieren. Kinder simulieren Naturphänomene wie das Nordlicht, einen Wasserfall, einen Wirbelwind, einen Tornado, einen Vulkanausbruch. Durch Modellieren können Kinder verstehen, dass Naturphänomene im großen Maßstab auf einfachen physikalischen Gesetzen basieren;
Studenten arbeiten an der Modellierung eines Vulkans
- Erfahrungen und Experimente. Die praktische Erforschung von Objekten der Umwelt weckt bei Kindern echtes Interesse. Die Schlussfolgerungen, die nach unabhängig durchgeführten Erfahrungen gemacht wurden, bleiben lange in Erinnerung. Das Thema der Experimente wird von der Lehrkraft nach Terminplanung an Bildungsaktivitäten: In der warmen Jahreszeit erforschen Kinder die Eigenschaften von Pflanzen, Wasser, Luft, im Winter erkunden sie Schnee und Eis. Die Lehrkraft führt Sicherheitsunterweisungen durch, wenn Experimente mit Magneten und Magnetkrümeln, Kleinteilen, Chemikalien (Brillantgrün, Kaliumpermanganat, Farbstoffe) geplant sind.
Vor dem Experimentieren mit Stoffen (einschließlich Farben) wiederholen Kinder die Sicherheitsregeln
Individualisierung der Aufgaben in der Experimentierklasse
Die Organisation experimenteller Aktivitäten erfolgt im Rahmen eines persönlichen Lehr- und Erziehungsansatzes. Die Umsetzung dieses Ansatzes ist während der GCD-Klasse möglich, wenn den Kindern Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zur Durchführung des Experiments gestellt werden. In der Lektion „Mehrfarbige Eisschollen“ können die Kinder beispielsweise in drei Untergruppen unterteilt werden: Die erste Untergruppe erhält die Aufgabe - gelbe, blaue, weiße, rote Farben in Wassergläsern zu verdünnen, in Formen zu gießen und zu setzen sie einfrieren; die zweite Untergruppe - blaue, rote und violette Farben in Wassergläsern verdünnen, dann durch Zugabe von weißer Farbe Wasser in zarteren Farbtönen herstellen, in Formen gießen, einfrieren; Die dritte Untergruppe besteht darin, unabhängig zu überlegen, welche Farben in Gläsern mit Wasser gemischt werden sollten, um rosa, grüne, lila und orange Farben zu erhalten, zu gießen und einzufrieren.
Aufgaben können durch die Materialwahl in produktiven Tätigkeiten individualisiert werden. Für mittlere Vorschulkinder sind dies Aufgaben zur Gestaltung und Dekoration der erstellten Werke. Um die bunten Eisschollen aus der zuvor besprochenen Lektion zu dekorieren, können Kinder dem getönten Wasser Accessoires nach ihrem Geschmack hinzufügen: Perlen, Perlen, Glitzer, Folienkonfetti, Körner, getrocknete Blütenblätter usw. Aufgaben, die eine Auswahl bieten, entwickeln die Vorstellungskraft, Entschlossenheit, ästhetischer Geschmack ...
Zur Durchführung der Experimente kann die Gruppe so aufgeteilt werden, dass die erfolgreichsten Schüler den praktischen Teil in Einzelform durchführen, die anderen Kinder - in Untergruppen von 3-4 Personen, bei den Nachzüglern organisiert die Lehrkraft a separate Untergruppe, in der die Kinder in gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer experimentieren.
Wählen Sie eine Lackfarbe nach Ihrem Geschmack für die Durchführung eines Experiments - eine Aufgabe im Rahmen eines persönlichen Bildungsansatzes
Motivierender Klassenstart
Kinder im Alter von 4–5 Jahren haben eine visuell-figurative Denkweise. Dies bedeutet, dass Kinder im mittleren Vorschulalter Anweisungen und Erklärungen, die sie visualisieren, besser wahrnehmen können. Der Übergang zum verbal-logischen Denken erfolgt im Alter von 6-7 Jahren, aber die Visualisierung wird die Hauptmethode bleiben, um Interesse an Bildungsaktivitäten zu wecken und Grundschule... Auch die Arbeit, die auf Elementen des Spiels basiert – thematisch oder Plot – erweist sich als produktiv. Die Aktivität des Kindes beim direkten Experimentieren, die Ergebnisse bei der Lösung des Problems und der Grad der Motivation für die praktische Forschung in der Zukunft hängen davon ab, wie sehr das Kind von der gestellten Frage und dem Forschungsthema zu Beginn des Unterrichts mitgerissen wird. Der Lehrer organisiert den Beginn des Unterrichts in verschiedenen Formen, sagt eine positive Einstellung zu den bei den Kindern verwendeten Methoden voraus.
Die Aktivität und das Ergebnis ihres praktischen Handelns hängen vom Interesse der Kinder am bevorstehenden Experiment ab.
Varianten von motivierenden Anfängen - Tabelle
| Thema | Motivierender Klassenstart |
| "Wie man Wasser sauber macht" | Überraschender Moment. Es klopft an der Tür, ein Tropfen namens Kapitoshka (pupil Vorbereitungsgruppe in Anzug oder Maske). Didaktisches Spiel. Kapitoshka begrüßt die Jungs und sagt, dass er auf der Suche nach seinen Tröpfchenschwestern zu den Jungs gekommen ist. Die Jungs zeigen Kapitoshka die Orte, an denen Wasser in der Gruppe lebt (der Lehrer klebt die Tropfenaufkleber an diese Stellen): den Wasserhahn in der Spüle, den Wasserkocher, die Gießkanne und die Sprühflasche in der grünen Ecke, eine Blumenvase, ein Eimer zum Reinigen von Böden usw. Schaffung einer problematischen Situation. Der Lehrer fragt Kapitoshka, warum seine Schwestern verloren sind. Er antwortet, dass sie in einem See lebten, in dem das Wasser sauber war (stellt einen Behälter mit sauberem Wasser auf den Demonstrationstisch), aber etwas ist passiert und das Wasser hat sich kürzlich geändert (stellt einen Behälter mit trübem Wasser). Dann begannen die Tröpfchen vom See wegzulaufen. Kapitoshka ist traurig und bittet die Jungs um Hilfe beim Reinigen des Seewassers. |
| "Schlüssel von Prinzessin Nesmeyana" | Erstellen einer Spielsituation. Ein Videobrief von Prinzessin Nesmeyana kommt an die Gruppe. Sie sagt, eine böse Zauberin habe das Wasser in einem Waldbach verzaubert, das Wasser sei tot, man könne es weder trinken noch anfassen. Gestern morgen ging Nesmeyana im Wald spazieren, als sie die Brücke über den verwunschenen Bach überquerte, löste sich ein Schlüsselbund von ihrem Gürtel und fiel ins Wasser, die Schlüssel sanken zu Boden. Die Prinzessin weint - wie kann sie die Schlüssel zum Königreich bekommen, ohne ihre Hände in totes Wasser zu tauchen? Nesmeyana nennt die Zauberworte, die die Jungs im Refrain wiederholen und auf die übertragen werden Weit weit weg Königreich... Es folgt ein Spielexperiment zum Fangen von Schlüsseln vom Boden eines Behälters mit Wasser: Mit einem Netz und Angelruten mit Haken ist es unmöglich, die Schlüssel zu bekommen - sie sind flach, es ist schwierig, sie aufzuheben der Boden; Es stellt sich heraus, dass es die Schlüssel mit Magneten anzieht, die an Stöcken oder Angelruten befestigt sind. |
| "Schwimmen, schwimmen, Boot" | Unterhaltsames Element. Rätsel lösen: über das Schiff, den Wind. Das Lied "Sing ein Lied für uns, fröhlicher Wind!" Durchführung einer körperlichen Trainingseinheit "Die Schiffe segelten auf dem Meer". Einbindung in die Spielsituation. Die Jungs werden in zwei Untergruppen eingeteilt, jede bekommt ein Holzboot mit Segel. Die Jungs nennen die Schiffe (zum Beispiel "Victory" und "Pearl"), senken sie in einem großen Container, in dessen Mitte eine Schnur mit Flaggen gespannt ist, einander gegenüber ins Wasser. Auf Signal des Tutors beginnen die Teilnehmer beider Teams, Windböen zu simulieren (Blasen, Lenken der Schiffsbewegung), die Untergruppe, deren Schiff zuerst die Flaggen erreicht, gewinnt. |
Die Schüler finden in der Gruppe Orte, an denen Wasser lebt
Beispiele für die Organisation von Experimenten in der Mittelgruppe
Wir empfehlen Ihnen, sich mit den Möglichkeiten experimenteller Aktivitäten im Klassenzimmer mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren vertraut zu machen.
Experimental-Experimentierstunde "Eigenschaften von Sand" - Video
Kognitions- und Forschungsfreizeit "Was wissen wir über Wasser?" - Video
Experimentelle und experimentelle Aktivität "Magische Transformationen in der Natur" - Video
Experimentieren mit Wasser in der Mittelgruppe - Video
Lektion "Schnee ist kein Leckerbissen - Schnee macht Spaß" - Video
Experimentier- und Experimentierstunde im Kindergarten
Die Experimentierstunde in der Mittelgruppe dauert maximal 20 Minuten. Bei der Entwicklung des Unterrichtskonzepts muss die Lehrkraft unter Berücksichtigung des Alters und der individuelle Eingenschaften Wächter. Um Überarbeitung zu vermeiden, wechseln sich Aufgaben aus den pädagogischen Bereichen ab: Spiel (Didaktik- und Handlungsspiel), Motorik (Sportunterricht, Outdoor-Spiele, Tanzpausen), Ästhetik (Musikfragmente und literarische Texte anhören, Illustrationen in Büchern und Mini-Ausstellungen anschauen), Sprache (kognitive und didaktische Gespräche führen), kognitiv (Experimente und Experimente durchführen, Prozesse beobachten, Muster und Modelle erforschen).
Eine Versuchsstunde in der Mittelgruppe hat einen ungefähren Aufbau:
- organisatorischer Moment - 1 Minute;
- motivierender Unterrichtsbeginn - 4 Minuten;
- Sprach- oder kognitive Aufgaben - 2-3 Minuten;
- spielen oder körperliche Aktivität - 4–5 Minuten;
- praktische Aktivität - 5-6 Minuten;
- zusammenfassend - 1 Minute.
Arbeitsaufgaben werden von den Schülern vor den Experimenten (vom Lehrer benannte Werkzeuge und Materialien mitbringen) und am Ende des Unterrichts (Arbeitsplätze und Demonstrationstisch aufräumen, Ärmel und Morgenmäntel sorgfältig falten) erledigt.
Die Reflexionsphase nach der Zusammenfassung der Ergebnisse des Experiments ist obligatorisch: Die Kinder teilen ihre Emotionen aus dem Entdeckungsprozess, berichten, was ihnen die Lektion gefallen hat, welche Eigenschaften sie in den nächsten Lektionen untersuchen möchten.
Die Schülerinnen und Schüler sorgen selbstständig für Ordnung und Sauberkeit am Arbeitsplatz
Kartei der Experimente und Experimente in der Mittelgruppe - Tabelle
| Praktische Forschungsthemen | Inhalt von Experimenten und Experimenten |
| "Wasser" |
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| "Schnee und Eis" |
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| "Luft" |
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| "Sand, Lehm, Erde" |
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| "Licht und Schatten" |
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| "Klang" |
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| "Natur" |
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| "Magnet" |
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| "Farben" |
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| "Platz" |
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Die Erforschung der Eigenschaften von Wasser zum Auflösen von Stoffen (Zucker, Farben) erfolgt auf unterhaltsame Weise
Offene Lektion "Hausgemachte Limonade" - Tisch
| Ziele |
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| Aufgaben | Lehrreich:
Entwicklung:
Lehrreich:
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| Materialien und Ausrüstung |
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| Methoden und Techniken zur Verbesserung der kognitiven Aktivität |
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| Kursverlauf | 1 TEIL: Lehrer: Leute, heute morgen haben wir unsere gegossen Zimmerpflanzen Wer erinnert sich, wie viel Wasser unsere Pflanzen getrunken haben? Antworten für Kinder: 2 Gießkannen Erzieher: Glauben Sie, dass alle Pflanzen Wasser trinken? Antworten der Kinder: ja Erzieher: Richtig, alle Pflanzen brauchen Wasser. Was denkst du, passiert mit einer Blume, wenn sie ohne Wasser bleibt? (zeigt Dias von Trockenblumen) OD: vertrocknen, verdorren, sterben Lehrer: Wer trinkt noch gerne Wasser? OD: Menschen, Tiere usw. Lehrer: Richtig, Leute, es ist wichtig, Wasser für alle lebenden Organismen zu trinken, sogar für Insekten! (zeigt Dias von Tieren, die Wasser trinken, Vögel, Insekten und Menschen) Lehrer: Leute, wer von euch trinkt am liebsten? OD: Saft, Tee, Milch usw. Lehrer: Wer von euch trinkt gerne Limonade? Aus was ist es gemacht? OD mit Hilfe eines Lehrers: Aus Wasser, Zitrone, Zucker. Lehrer: Heute schlage ich vor, dass Sie dieses köstliche Getränk zubereiten! TEIL 2: Der Appell des Lehrers an die Kinder, während er zeigt:
Was für Wasser?
Die Lehrerin und das Kind nehmen Schüsseln mit Zucker, nehmen einen halben Teelöffel Zucker und geben ihn in ihre Tasse, dann geben sie ihn an Freunde weiter, damit jeder etwas Zucker nehmen kann. Rühren Sie um (sanft, ohne mit dem Löffel gegen den Rand der Tasse zu stoßen) und probieren Sie es aus.
Antworten der Kinder mit Hilfe eines Lehrers:
TEIL 3
Erzieher: Fügen wir zwei Teelöffel hinzu.
Erzieher: Lassen Sie uns eine halbe Zitrone hinzufügen. |
Die Schüler führen selbstständig praktische Aktionen aus, nachdem sie den Anweisungen des Lehrers zugehört haben
Durchführung eines offenen Unterrichts in der Mittelgruppe
Eine offene Unterrichtsstunde erfordert, wie jede Unterrichtsstunde im Bildungsprozess, eine gründliche Vorbereitung und gründliches Studium. Der Unterschied zwischen der offenen Form besteht darin, dass sie externen Beobachtern jedes methodische Ziel demonstrieren. Diese Lektion kann von Methodikern, Pädagogen und der Verwaltung besucht werden. Kindergarten, Kollegen anderer vorschulischer Bildungseinrichtungen, Eltern von Schülern.
Als methodisches Ziel wird die Demonstration der innovativen Entwicklung des Pädagogen gewählt: eine unkonventionelle Form der Präsentation von Materialien oder Klassen, der Einsatz von Informations- und Computertechnologien:
- Förderung der Umweltverantwortung durch ein Experimentierspiel: Der praktische Teil des Unterrichts besteht darin, den Teich zu "säubern", Kinder fangen Müll aus dem Wasser, indem sie ihn mit Angelruten mit Magneten anziehen;
- Integration der Bereiche „Kognition“ und „Künstlerisch-Ästhetisch“: Spiel-Experimente zum Extrahieren von Klängen aus verschiedenen Gegenständen (Geschirr, zerknittertes Papier, Pfeifen etc.) und die Schaffung eines fröhlichen Orchesters;
- eine Aktivität in Form einer Quest: Erledigen von Aufgaben, einschließlich Experimenten, mit einem wichtigen Spielzweck, beispielsweise sperrt ein böser Zauberer die Jungs in eine Gruppe und der Weg, um herauszukommen, besteht darin, die Aufgabe zu erfüllen;
- Einbeziehung von Zeichentrickfiguren, die von modernen Kindern geliebt werden, in das Spielelement des Unterrichts: Fixies, Kotya und Katya, Sam-Sam, Barboskins - die Helden teilen ihre Erfahrungen, laden sie ein, an ihren Abenteuern teilzunehmen;
- Verwendung eines Projektors: für Kinder von 4–5 Jahren relevant 1) Show von animierten Videos mit pädagogischen Inhalten, 2) Diashow als Symbol Aktionsorte (Dschungel, Nordpol, Meeresboden, Feenreich), 3) Anschauen eines Videos mit interessante Erfahrung um den Wunsch zu wecken, ihn im Kindergarten zu erfüllen.
Eine offene Experimentierstunde wird gemäß den Anforderungen für den Bildungsprozess durchgeführt. Die Struktur des Unterrichts sollte klar sein, folgen Sie dem vom Lehrer entwickelten Algorithmus. Schüler sollten sich nicht unwohl oder gestresst fühlen, wenn Beobachter anwesend sind. Der Lehrer berechnet das Niveau der kognitiven Aktivität der Kinder und verhindert, dass sie überlastet werden. Sind die Kinder müde, wechselt er die Aktivität.
Der Lehrer muss improvisieren können. Stellt er im offenen Unterricht bei Kindern in der Regel Ermüdungserscheinungen fest, liegt dies in der Regel daran, dass die pädagogischen Ziele falsch gesetzt wurden. Auf keinen Fall darf der seelische und körperliche Zustand von Kindern um eines methodischen Ziels willen unterdrückt werden. Um Stress abzubauen, bezieht der Erzieher Kinder in Spiel oder motorische Aktivität mit ein. Für eine experimentelle Lektion können solche Übungen sein:
- das Spiel "Finde einen Gegenstand aus ...": Der Lehrer setzt den Satz mit dem Namen des Materials (aus Holz, Kunststoff, Eisen, Stoff) fort, Kinder sollten in der Nähe der Gegenstände davon stehen;
- motorische Imitationen zu Musik: Kinder gehen im Kreis, der Lehrer benennt ein Objekt, dessen Bewegungen die Kinder aus dem Gedächtnis reproduzieren (Katze, Vogel, Heuschrecke, Windmühle, Kranich, Trommler);
- Bewegungsspiel "Stummfilm": Kinder stehen im Kreis, der Lehrer erzählt eine Geschichte, Kinder ahmen stumm Handlungen nach ("Es waren einmal Gänse, einmal flogen sie nach Süden, dort landeten sie auf dem See und schwammen. In der See, in dem die Gänse fischten, ihre Federn putzten ... ");
- Spiel "Zaubertasche": Die Kinder lassen abwechselnd die Hand in die Tasche sinken, tasten den gefundenen Gegenstand ab und erraten ihn, nehmen ihn dann heraus und legen ihn in die Experimentierecke an die richtige Stelle zurück. Hinweis für Pädagogen: Es wird empfohlen, immer eine solche Tasche bereit zu halten, um die darin liegenden Gegenstände zu wechseln. Kinder lieben es, immer wieder Ratespiele zu spielen.
Wenn der Unterricht abgeschlossen ist und die Schüler zum nächsten Regimemoment übergehen, beginnt die analytische Phase des offenen Unterrichts. Der Lehrer kommuniziert das von ihm gesetzte methodische Ziel und die Methoden seiner Umsetzung, zieht Schlussfolgerungen: ob das Ziel erreicht wurde, welche Punkte verbessert oder korrigiert werden müssen, skizziert die Richtung der Weiterentwicklung. Anschließend findet ein Meinungsaustausch mit den anwesenden Kollegen und Methodikern statt.
Beobachter verfolgen den Unterrichtsverlauf, bewerten die Effektivität der Lehrerarbeit, nehmen innovative Entwicklungen zur Kenntnis
Freizeitangebote für experimentelle Aktivitäten
Freizeit ist eine kompensatorische Aktivität der Kinder: Unterhaltung und kulturelle Erholung stehen im Gegensatz zu Routineaktivitäten. Aktivitäten in ihrer Freizeit werden emotional hell fokussiert, eine positive Atmosphäre im Team wird geschaffen und freundschaftliche Beziehungen werden gestärkt. Experimentelle Freizeitgestaltung ist kognitiv orientiert: Die Schülerinnen und Schüler haben nicht nur Spaß und Spiel, sondern erweitern ihr Wissen und verbessern ihre Forschungsfähigkeiten bei praktischen Aufgaben.
Zu diesem Thema können am Nachmittag Freizeitaktivitäten in der Gruppe organisiert werden, ein Fest für mehrere Altersgruppen, Unterhaltung zusammen mit den Eltern der Schüler.
In der mittleren Gruppe beträgt die Freizeitdauer nicht mehr als 30 Minuten.
Die Gestaltung des fachlich-räumlichen Umfeldes im Rahmen der praktischen Kompetenzentwicklung von Vorschulkindern ist die Einrichtung eines Experimentierzentrums oder eines Minilabors in den Gruppenräumen. In dieser Bildungsecke werden Materialien für die unabhängige Forschung in signierten Boxen aufbewahrt:
- natürlich und Rohstoffe verschwenden: Zweige, Muscheln, Samen, Filzstiftkappen, Deckblätter;
- unstrukturierte Materialien: Sand, Salz, Soda, Mehl, Zucker;
- andere Materialien: Proben von Kunststoffen, Stoffen, Papier, Gummi;
- Geräte: Magnete, Farblinsen, Lupen, Lineale, Waagen, Lampen und Taschenlampen, Mikroskop, Arbeitsteleskop, Fernglas;
- Gefäße: Gläser, Schalen, Krüge, Becher, Plastikflaschen, Bläschen;
- Medizinbedarf: Gummihandschuhe, Spritzen ohne Nadeln, Wattepads und -stäbchen, Verband, Aktivkohle, Kaliumpermanganat;
- Schürzen, Tücher, Armrüschen, Schutzbrillen.
Der Zugang zum materiellen Sockel der Ecke ist für jeden Schüler offen. Es gibt einen Schreibtisch und Stühle für junge Forscher. Stoffe aus dem Bereich „Medizinische Materialien“ dürfen jedoch nur in Anwesenheit einer Lehrkraft untersucht werden, nachdem die Schüler die Sicherheitsregeln wiederholt haben.
Im Zentrum des Experimentierens ist eine Zone aus Sand und Wasser zu unterscheiden: Hier experimentieren, spielen und entspannen Kinder.
Die Forschungsecke ist geschmückt mit Fotografien von Kinderexperimenten, einer Ausstellung von Schülermodellen, Plakaten und Wandzeitungen.
Das kognitive Zentrum mag einen lustigen Namen haben: "Visiting Professor Znayka", "Science City", "Eingang für Wissenschaftler", "Explore" usw.
Im Zentrum des Experimentierens für Vorschulkinder eröffnet sich ein breiter Spielraum für experimentelle und kognitive Aktivitäten
Der Lehrer erstellt einen Pass des Experimentierzentrums, in dem er die Ausstattung und den Funktionszweck angibt und mögliche Experimente ausführlich beschreibt. Um von den Schülern in der Ecke eingesehen zu werden, sollte ein Album oder eine Kartei mit den Namen dieser Experimente, Fotos / Bildern oder symbolischen Schemata der Durchführung vorhanden sein. Wenn das Kind an Erfahrungen aus dem Album interessiert ist, versucht es die für ihn notwendigen Stoffe / Geräte zu finden und experimentiert im Arbeitsbereich.
Modernes System Vorschulbildung zielt darauf ab, eine vielseitige Persönlichkeit des Kindes zu fördern. Experimentelle Aktivitäten machen Kinder sicher, Fragen zu stellen und zu lösen Problemsituationen... Die Neugierde lässt bei Kindern nicht nach, Wissen durch Erfahrung zu erlangen macht es möglich, sich als Pioniere zu fühlen. Vorschulkinder möchten alles über die Welt um sie herum wissen und wertvolles Wissen sinnvoll anwenden.
