Um die Vorschau von Präsentationen zu verwenden, erstellen Sie ein Google-Konto (Konto) und melden Sie sich an: https://accounts.google.com

Beschriftungen der Folien:

Die Hauptvoraussetzung für die korrekte Erziehung eines Vorschulkindes ist die Gewährleistung einer ausreichenden Vielfalt an äußeren Einflüssen, die Organisation der visuellen und auditiven Welt (L.A. Venger, Sh.A. Abdullaeva, E.G. Pilyugina, N.P. Sakulina usw.). Dazu ist es notwendig: ​​angemessene Ausstattung des Raums und insbesondere des Raums, der das Kind umgibt; ständige Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind; systematische Durchführung des Sonderunterrichts.

Sensorische Entwicklung ist die gezielte Entwicklung und Verbesserung von sensorischen Prozessen wie Empfindung, Wahrnehmung und Repräsentation. Die Hauptaufgabe besteht darin, Kindern beizubringen, Objekte wahrzunehmen, ihre zahlreichen Eigenschaften und Beziehungen (Form, Farbe, Größe, Lage im Raum usw.) klar zu unterscheiden.

Der Zweck der sensorischen Erziehung ist es, sensorische Fähigkeiten bei Babys zu entwickeln. Aufgaben: Bildung von Wahrnehmungshandlungssystemen bei Kindern; Bildung von Systemen sensorischer Standards bei Kindern; Bildung von Fähigkeiten bei Kindern, Wahrnehmungshandlungssysteme und Normensysteme in praktischen und kognitiven Aktivitäten selbstständig anzuwenden.

Bezugssystem Farben Formen Werte

Inspektion ist eine speziell organisierte Wahrnehmung von Objekten, um ihre Ergebnisse in der einen oder anderen sinnvollen Tätigkeit zu verwenden. Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die speziell von der Pädagogik zum Zweck des Unterrichtens und Erziehens von Kindern entwickelt wurden. Sie zielen darauf ab, spezifische Probleme des Unterrichtens von Kindern zu lösen, zeigen aber gleichzeitig den erzieherischen und entwicklungsfördernden Einfluss von Spielaktivitäten.

Missionsspiele

Versteck- und Suchspiele

Raten und Ratespiele

Didaktische Rollenspiele

Spiel-Wettkämpfe Verlosungsspiele oder Spiele mit einem verbotenen „Straf“-Gegenstand (Bild) oder dessen Eigenschaften (z. B. Farbe)

Im allgemeinen System der Sinneserziehung im Kindergarten lösen didaktische Spiele pädagogische Probleme. Darüber hinaus sind sie eine gute Schule für Kinder, um die erworbenen sensorischen Erfahrungen, Ideen und Kenntnisse zu nutzen, und erfüllen schließlich die Funktion, den Ablauf der sensorischen Erziehung zu steuern.

Zum Thema: Methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

"Sinneserziehung von Kindern im Grundschulalter durch didaktische Spiele"

Gegenwärtig vollziehen sich große Veränderungen im wirtschaftlichen und politischen Leben. Das Wissen wird in allen Bereichen aktualisiert, die Informationsflut wächst, die ein Mensch schnell aufnehmen und...

Verallgemeinerung des Praktikums "Sinneserziehung von Kindern im Grundschulalter durch didaktische Spiele"

für Kindergartenpädagogen...

Sensorische Erziehung von Kindern im Grundschulalter durch didaktische Spiele.

Professor N. M. Shchelovanov nannte das frühe Alter die "goldene Zeit" der sensorischen Entwicklung. Die Einarbeitung von Vorschulkindern in Farbe, Form und Größe des Objekts ist am besten durch ein didaktisches System möglich ...

Marina Khramova
Vortrag "Sinnesentwicklung bei Kleinkindern"

Dies Präsentation wurde den Eltern bei einem Eltern-Lehrer-Treffen gezeigt Thema: "Sensorische Entwicklung bei Kleinkindern" .

Ziel: Eltern Spiele vorstellen Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern.

Aufgaben:

1. Stellen Sie den Eltern Standards vor sensorische Entwicklung bei Kleinkindern.

2. Ermutigen Sie die Eltern, Bedingungen für die Wahrnehmungsbildung als Anfangsstadium der Wahrnehmung der umgebenden Realität zu schaffen.

3. Erweitern Sie die Vorstellungen der Eltern über Übungen und Spiele für Entwicklung Tastsinn, visuelle und auditive Wahrnehmung.

Eltern vertraut machen sensorische Entwicklung von Kindern in diesem Alter. Die sensorische Erziehung entwickelt sich bei Kindern Feinmotorik der Finger, eine Vielzahl von Handbewegungen bei verschiedenen Manipulationen mit Objekten. Für Entwicklung Feinmotorik dabei Präsentationen Beispielhafte Spiele wurden für gezeigt sensorische Entwicklung von Kindern.

Verwandte Veröffentlichungen:

Sensorische Entwicklung bei Kleinkindern 1schl. Der Prozess, eine kleine Person kennenzulernen, unterscheidet sich von dem Prozess, einen Erwachsenen kennenzulernen. Erwachsene erkennen die Welt mit dem Verstand, kleine Kinder - mit Emotionen.

Selbstbildungsbericht „Sinnesentwicklung bei Kleinkindern“ Video Im Studienjahr 2014-2015 habe ich das Thema Selbsterziehung fortgesetzt: "Sinnesentwicklung von kleinen Kindern". Entwicklung sensorischer Fähigkeiten.

Sensorische Entwicklung bei Kleinkindern Die Zeit des frühen Lebensalters ist durch die intensive Entwicklung des Wahrnehmungsprozesses gekennzeichnet. Nicht zufällig.

Methodenentwicklung "Sinnesentwicklung bei Kleinkindern" Erläuterung Die frühe Kindheit ist eine besondere Zeit in der Bildung von Organen und Systemen und vor allem der Funktion des Gehirns. Frühes Alter ist das meiste.

Der Prozess, eine kleine Person kennenzulernen, unterscheidet sich von dem Prozess, einen Erwachsenen kennenzulernen. Erwachsene erkennen die Welt mit dem Verstand, kleine Kinder - mit Emotionen. Kognitiv.

Langfristiger Selbstbildungsplan „Sinnesentwicklung bei Kleinkindern“ Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung "Kindergarten des allgemeinen Entwicklungstyps Nr. 135" Ein langfristiger Plan zur Selbsterziehung.

Gliederung des Elterngesprächs „Sinnesentwicklung bei Kleinkindern“ Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung "Kindergarten Nr. 97" Plan - Zusammenfassung der Elternversammlung In der Frühgruppe.

In unserer frühen Altersgruppe legen wir besonderen Wert auf die sensorische Entwicklung der Kinder. Die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Eigenschaften von Gegenständen lenken.

SENSORENTWICKLUNG KINDER JUNGES ALTER

Aus der Berufserfahrung von Kravtsova Elena Nikolaevna.

Erzieher MBDOU DS Nr. 2

Sensorische Entwicklung des Kindes – Dies ist die Entwicklung seiner Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten und verschiedenen Phänomenen der umgebenden Welt. Sinneseindrücke können unterschiedlich sein: visuelle Empfindungen- Das Kind sieht den Kontrast zwischen Licht und Dunkelheit, unterscheidet Farben und Schattierungen, die Form und Größe von Objekten, ihre Anzahl und Position im Raum;

auditive Empfindungen - das Kind hört verschiedene Geräusche - Musik, Naturgeräusche, Stadtgeräusche, menschliche Sprache und lernt, sie zu unterscheiden;

taktile Empfindungen- das Kind fühlt durch Berührung, fühlt Materialien mit verschiedenen Texturen, Oberflächen von Objekten in verschiedenen Größen und Formen, streichelt Tiere, umarmt Menschen in seiner Nähe;

Geschmackserlebnisse - Das Kind schmeckt und lernt, den Geschmack einer Vielzahl von Lebensmitteln und Gerichten zu unterscheiden.

• Ziel sensorische Erziehung ist die Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Babys.

Auf dieser Grundlage folgendes

• Aufgaben:

→ Bildung von Wahrnehmungshandlungssystemen bei Kindern

→ Bildung von Systemen sensorischer Standards bei Kindern

→ Bildung von Fähigkeiten bei Kindern, Wahrnehmungshandlungssysteme und Normensysteme in praktischen und kognitiven Aktivitäten selbstständig anzuwenden

Die Hauptaufgaben der sensorischen Erziehung von Kleinkindern

1. Lebensjahr: Es sollten Bedingungen für das Baby geschaffen werden, damit es sich bewegenden Spielzeugen folgen und Gegenstände in verschiedenen Formen und Größen greifen kann.

2-3 Lebensjahr: kinder müssen lernen, farbe, form und größe als besondere merkmale von gegenständen zu unterscheiden, ideen sammeln über die wichtigsten farb- und formvarianten und über die größenverhältnisse zwischen zwei gegenständen.

4 Lebensjahr: Kinder bilden sensorische Standards. Gleichzeitig mit der Bildung von Standards ist es notwendig, Kindern beizubringen, wie man Objekte untersucht: Gruppieren nach Farbe und Form um Muster - Standards, sequentielle Inspektion und Beschreibung der Form und Ausführen immer komplexerer visueller Aktionen. Eine besondere Aufgabe ist schließlich die Notwendigkeit, die analytische Wahrnehmung bei Kindern zu entwickeln.

• Zielsetzung: Schaffung von Bedingungen für die sensorische Erziehung von Kleinkindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung
• Aufgaben: - das sich entwickelnde Umfeld in der Gruppe zu diversifizieren; - bei Kindern alle Arten der Wahrnehmung entwickeln und verbessern, ihre sensorische Erfahrung bereichern; - Beziehen Sie die Eltern in den Prozess der Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten der Kinder ein.

Kindergärtnerinnen Schaffen Sie Komfort für Kinder Kindern Geschichten vorlesen Für sie werden Lieder gesungen Mitmachen, spielen Gleich von morgens an. Hilft sich zu entwickeln Sinnesspiel.

Schließlich hilft die Sensorik Kindern alles beibringen Pyramiden sammeln, FARBE UND FORM ZU UNTERSCHEIDEN,

Kapitel 1. Theoretische Probleme der sensorischen Entwicklung von Kindern

1.1 Das Konzept der Empfindungen und Wahrnehmung

Empfindungen gelten als das einfachste aller mentalen Phänomene. Sie sind ein bewusstes, subjektiv im Kopf einer Person oder ein unbewusstes, aber auf sein Verhalten einwirkendes Produkt der Verarbeitung wesentlicher Reize, die in der inneren oder äußeren Umgebung entstehen, durch das Zentralnervensystem.

Empfindungen sind die Hauptquelle menschlichen Wissens über die Außenwelt und den eigenen Körper. Sie bilden die Hauptkanäle, durch die Informationen über die Phänomene der Außenwelt und den Zustand des Körpers das Gehirn erreichen und dem Menschen die Möglichkeit geben, sich in der Umwelt und in seinem Körper zurechtzufinden. Wären diese Kanäle geschlossen und würden die Sinnesorgane nicht die nötigen Informationen bringen, wäre kein bewusstes Leben möglich. Es gibt bekannte Tatsachen, dass eine Person, der eine ständige Informationsquelle entzogen ist, in einen schläfrigen Zustand verfällt. Solche Fälle treten auf, wenn eine Person plötzlich das Seh-, Hör- und Geruchsvermögen verliert und wenn ihre bewussten Empfindungen durch einen pathologischen Prozess eingeschränkt sind. Ein ähnliches Ergebnis wird erreicht, wenn eine Person für einige Zeit in einer licht- und schalldichten Kammer untergebracht wird, die sie von äußeren Einflüssen isoliert. Dieser Zustand führt zunächst zum Einschlafen und wird dann für die Versuchspersonen unerträglich.

Also V.A. Krutetsky schreibt, dass Empfindungen es einer Person ermöglichen, Signale wahrzunehmen und die Eigenschaften und Zeichen von Dingen in der Außenwelt und die Zustände des Körpers zu reflektieren. Sie verbinden einen Menschen mit der Außenwelt und sind sowohl die Hauptquelle des Wissens als auch die Hauptvoraussetzung für seine geistige Entwicklung. In ihrem Ursprung waren Empfindungen von Anfang an mit der Aktivität des Organismus verbunden, mit der Notwendigkeit, seine biologischen Bedürfnisse zu befriedigen. Die lebenswichtige Rolle von Empfindungen besteht darin, dem Zentralnervensystem als Hauptorgan für die Steuerung von Aktivitäten umgehend und schnell Informationen über den Zustand der äußeren und inneren Umgebung zu übermitteln.

Die größten und bedeutendsten Gruppen von Empfindungen hervorhebend, hat E.I. Rogov unterscheidet drei Haupttypen: interozeptive, propriozeptive, exterozeptive Empfindungen. Erstere kombinieren Signale, die uns aus der inneren Umgebung des Körpers erreichen. Letztere geben Aufschluss über die Lage des Körpers im Raum und die Stellung des Bewegungsapparates, sorgen für die Regulierung unserer Bewegungen. Andere schließlich liefern Signale von der Außenwelt und bilden die Grundlage für unser bewusstes Verhalten.

Interozeptive Empfindungen, die den Zustand der inneren Prozesse des Körpers signalisieren, bringen Irritationen von den Magen- und Darmwänden, dem Herz- und Kreislaufsystem und anderen inneren Organen zum Gehirn. Dies ist die älteste und elementarste Gruppe von Empfindungen. Interozeptive Empfindungen gehören zu den am wenigsten bewussten und diffussten Empfindungsformen und behalten immer ihre Nähe zu emotionalen Zuständen.

Propriozeptive Empfindungen liefern Signale über die Lage des Körpers im Raum und bilden die afferente Grundlage der menschlichen Bewegung, an deren Regulation sie maßgeblich beteiligt sind. Periphere Rezeptoren für die propriozeptive Sensibilität befinden sich in Muskeln und Gelenken (Sehnen, Bänder) und haben die Form spezieller Nervenkörper (Paccini-Körper). Die in diesen Körperchen entstehenden Erregungen spiegeln die Empfindungen wieder, die beim Dehnen und Verändern der Muskelstellung und beim Verändern der Gelenkstellung auftreten. In der modernen Physiologie und Psychophysiologie wurde die Rolle der Propriozeption als afferente Basis von Bewegungen und Tieren von A.A. Orbeli, P.K. Anokhin und beim Menschen - N.A. Berstein. Die beschriebene Gruppe von Empfindungen umfasst eine bestimmte Art von Sensibilität, die als Gleichgewichtssinn oder statische Empfindung bezeichnet wird. Ihre peripheren Rezeptoren befinden sich in den Bogengängen des Innenohrs.

L.D. Stolyarenko schreibt, dass die dritte und größte Gruppe von Empfindungen exterozeptive Empfindungen sind. Sie bringen Informationen von der Außenwelt zu einer Person und sind die Hauptgruppe von Empfindungen, die eine Person mit der äußeren Umgebung verbinden. Die gesamte Gruppe der exterozeptiven Empfindungen wird herkömmlicherweise in zwei Untergruppen unterteilt: Kontakt- und Fernempfindungen.

Kontaktempfindungen werden durch einen direkten Stoß auf die Körperoberfläche und das entsprechende wahrgenommene Organ verursacht. Beispiele sind Geschmack und Berührung.

Ferne werden durch Reize verursacht, die in einiger Entfernung auf die Sinnesorgane einwirken.

Zu diesen Sinnen gehören der Geruchssinn und insbesondere das Hören und Sehen.

Alle Arten von Empfindungen entstehen durch die Wirkung geeigneter Reize - Reize auf die Sinne. Die Empfindung entsteht jedoch nicht sofort, sobald der gewünschte Reiz zu wirken beginnt. Zwischen dem Einsetzen der Reizwirkung und dem Erscheinen der Empfindung vergeht eine gewisse Zeit. Nennt sich Latenzzeit. Während der Latenzzeit wird die Energie der einwirkenden Reize in Nervenimpulse umgewandelt, sie durchlaufen spezifische und unspezifische Strukturen des Nervensystems und wechseln von einer Ebene des Nervensystems zur anderen. Anhand der Dauer der Latenzzeit kann man die afferenten Strukturen des Zentralnervensystems beurteilen, durch die Nervenimpulse gehen, bevor sie die Großhirnrinde erreichen.

Per Definition ist L.D. Stolyarenko ist Wahrnehmung eine direkte Reflexion von Objekten und Phänomenen in einer ganzheitlichen Form als Ergebnis des Bewusstseins ihrer identifizierenden Merkmale. Wahrnehmung ist wie Empfindung ein Reflexprozess.

Pavlov zeigte, dass die Wahrnehmung auf bedingten Reflexen basiert, temporären Nervenverbindungen, die in der Großhirnrinde des Gehirns gebildet werden, wenn Objekte oder Phänomene der umgebenden Welt auf die Rezeptoren einwirken. Letztere wirken als komplexe Reize. IP Pavlov schreibt: „Im Einklang mit der ständig und vielfältig schwingenden Natur wurden Agenten als konditionierte Reize von den Hemisphären entweder in Form von kleinsten Elementen für den Organismus zugeteilt (analysiert) oder zu diversen Komplexen verschmolzen (synthetisiert).“ Die Analyse gewährleistet die Auswahl des Wahrnehmungsobjekts aus dem Hintergrund, auf dessen Grundlage alle Eigenschaften des Wahrnehmungsobjekts zu einem ganzheitlichen Bild kombiniert werden. Als Ergebnis der Wahrnehmung entsteht ein Bild, das einen Komplex verschiedener miteinander verbundener Empfindungen umfasst, die das menschliche Bewusstsein einem Objekt, Phänomen oder Prozess zuschreibt. Der Mensch lebt nicht in einer Welt isolierter Licht- oder Farbflecken, Geräusche oder Berührungen, er lebt in einer Welt der Dinge, Objekte und Formen, in einer Welt komplexer Situationen, d.h. damit der Mensch nicht wahrnimmt, hat er es stets nicht mit einzelnen Empfindungen, sondern mit ganzen Bildern zu tun. Erst durch eine solche Kombination werden isolierte Empfindungen zu einer ganzheitlichen Wahrnehmung, bewegen sich von der Reflexion einzelner Merkmale zur Reflexion ganzer Objekte oder Situationen. Beim Wahrnehmen vertrauter Objekte (ein Glas, ein Tisch) werden sie sehr schnell erkannt - es reicht aus, wenn eine Person 2-3 wahrgenommene Zeichen kombiniert, um zur gewünschten Lösung zu kommen. Bei der Wahrnehmung von neuen oder unbekannten Objekten ist deren Erkennung viel schwieriger und verläuft in viel detaillierterer Form.

Wahrnehmung ist ein sehr komplexer und aktiver Prozess, der erhebliche analytische und synthetische Arbeit erfordert. Der Wahrnehmungsprozess umfasst immer motorische Komponenten (Gefühle fühlen und die Augen bewegen, die wichtigsten Informationspunkte hervorheben; die entsprechenden Geräusche singen oder aussprechen, die bei der Bestimmung der wichtigsten Merkmale des Schallstroms eine wichtige Rolle spielen). Wahrnehmung wird daher am zutreffendsten als wahrnehmende (Wahrnehmungs-)Tätigkeit des Subjekts bezeichnet. Damit ein bestimmtes Objekt wahrgenommen wird, ist es notwendig, eine Art Gegenaktivität in Bezug darauf durchzuführen, die auf sein Studium, den Aufbau und die Klärung des Bildes abzielt.

Laut E.I. Rogov ist die Wahrnehmungsaktivität fast nie auf die Grenzen einer Modalität beschränkt, sondern entwickelt sich in der gemeinsamen Arbeit mehrerer Sinnesorgane (Analysatoren). Je nachdem, welche davon aktiver arbeitet, mehr Informationen über die Eigenschaften des wahrgenommenen Objekts verarbeitet, gibt es Wahrnehmungstypen. Dementsprechend unterscheidet Nemov visuelle, auditive und taktile Wahrnehmung. Es gibt auch komplexe Arten der Wahrnehmung: Wahrnehmung von Raum und Zeit.

Die Haupteigenschaften der Wahrnehmung sind Objektivität, Integrität, Beständigkeit und Kategorizität. Unter Objektivität versteht man den Bezug aller mit Hilfe der Sinnesorgane gewonnenen Informationen über die Außenwelt zu den Objekten selbst und nicht zu den Rezeptoren oder Gehirnteilnehmern, die Sinnesinformationen verarbeiten. Integrität besteht darin, dass jedes Objekt als stabiles systemisches Ganzes wahrgenommen wird, kategorisch, dass es zu einer bestimmten Kategorie gehört, einer Gruppe von Objekten, die auf einigen wesentlichen Merkmalen basiert.

Konstanz ist die relative Konstanz einiger wahrgenommener Eigenschaften von Objekten, wenn sich die Wahrnehmungsbedingungen ändern. Zum Beispiel die Konstanz von Farbe, Form, Größe. Die Wahrnehmungsvorgänge vermitteln die Sprache und schaffen die Möglichkeit, die Eigenschaften eines Objekts durch ihre verbale Bezeichnung zu verallgemeinern und zu abstrahieren. Die Wahrnehmung hängt von bisherigen Erfahrungen und Erkenntnissen ab, von Aufgaben, Zielen, Motiven des Handelns, von individuellen Eigenschaften einer Person.

Wahrnehmung ist also eine visuell-figurative Widerspiegelung der im Moment auf die Sinnesorgane einwirkenden Objekte und Phänomene der Wirklichkeit in der Summe ihrer verschiedenen Eigenschaften und Bestandteile.

1.2 Entwicklung sensorischer Prozesse in der Ontogenese

Forschung N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Shchelovanova, N.M. Aksarina, L.G. Golubeva, M. Yu. Kistyakovskaya und andere lassen uns nachvollziehen, wie sich die sensorische Entwicklung in den ersten Lebensjahren eines Kindes vollzieht.

Also O. V. Bazhenova weist darauf hin, dass der Entwicklungsweg der Wahrnehmung des Kindes komplex ist. In dieser Zeit finden viele interessante und große Veränderungen statt, vor allem in Bezug auf die Entwicklung der Grundtypen von Sensibilität.

Wie von G.A. Uruntaev beginnen die Sinnesorgane eines Neugeborenen vom Moment der Geburt an zu funktionieren. Aber die Entwicklung der sensorischen und motorischen Aktivität des Säuglings erfolgt nicht gleichzeitig. Das wichtigste Merkmal der Entwicklung in diesem Alter ist, dass die höheren Analysatoren - Sehen, Hören - der Entwicklung der Hand als Tast- und Bewegungsorgan voraus sind, was die Bildung aller Grundformen des Kindes gewährleistet Verhalten und bestimmt daher die führende Rolle von Lebensbedingungen und Bildung in diesem Prozess .

Wie die Beobachtungen von V.S. Mukhina, um 3-4 Monate, d.h. Vor der Beherrschung des Krabbelns, Greifens und Manipulierens wird die visuelle und auditive Konzentration verbessert. Sehen und Hören sind laut Mukhina miteinander verbunden: Das Kind dreht den Kopf in die Richtung, aus der das Geräusch gehört wird, und sucht mit den Augen nach seiner Quelle. Das Kind sieht und hört nicht nur, es strebt nach visuellen und auditiven Eindrücken. Die von Mukhina beschriebenen Experimente, die mit drei Monate alten Kindern durchgeführt wurden, zeigten, dass Babys Farben, Formen von dreidimensionalen und ebenen geometrischen Figuren gut unterscheiden. Es konnte festgestellt werden, dass verschiedene Farben das Baby unterschiedlich stark anziehen und in der Regel helle und helle bevorzugt werden. Es wurde auch festgestellt, dass Kinder in diesem Alter sehr empfindlich auf Neues reagieren: Wenn neben Gegenständen, die das Kind oft ansieht, ein neues platziert wird, das sich von ihnen in Farbe oder Form unterscheidet, wechselt das Kind, das es in seiner Gesamtheit wahrnimmt, um zu einem neuen Objekt, konzentriert sich lange darauf .

Mit der Entwicklung des Greifens nach 4 Monaten, wie von G.A. Uruntaev beginnt die Entwicklung der Babyhand als Analysator. Das Baby greift alle Gegenstände auf die gleiche Weise und drückt seine Finger auf seine Handfläche. Mit 4-5 Monaten hat das Kind ein neues Bedürfnis, ein Spielzeug zu bekommen und zu nehmen, das seine Aufmerksamkeit erregt hat. Von 4 bis 6 Monaten lernt das Baby, seine Hand genau auf das Spielzeug zu richten, Gegenstände zu holen oder zu nehmen, die auf seiner Seite liegen, Bauch. Mit 8 Monaten entwickelt sich eine genauere Bewegung der Hand zum Objekt. Das Greifen und Halten eines Objekts mit den Fingern wird mit 7-8 Monaten ausgebildet und bis zum Ende des Jahres verbessert. Das Kind beginnt, seine Finger entsprechend seiner Form und Größe (rund, quadratisch oder länglich) auf das Objekt zu legen.

Wie T. Bauer schreibt, faltet das Kind mit 10-11 Monaten, bevor es einen Gegenstand nimmt, seine Finger im Voraus entsprechend seiner Form und Größe. Das heißt, die visuelle Wahrnehmung dieser Zeichen in Objekten durch das Kind leitet nun sein praktisches Handeln. Beim Untersuchen und Manipulieren von Objekten werden visuell-motorische Koordinationen gebildet.

Neu, laut L.N. Pavlova, in der sensorischen Entwicklung eines 10-11 Monate alten Kindes, ist die Fähigkeit, Teile von Objekten miteinander zu korrelieren, wenn Ringe von der Pyramidenstange entfernt und aufgesetzt werden, Schranktüren geöffnet und geschlossen, Schubladen geschoben und gezogen werden. Am Ende des ersten Lebensjahres entsteht auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung das kindliche Sprachverständnis. Die visuelle Suche nach Objekten wird durch das Wort gesteuert.

SEITENUMBRUCH--

Die Entwicklung einer objektiven Aktivität in einem frühen Alter stellt das Kind vor die Notwendigkeit, genau diejenigen sensorischen Merkmale von Objekten herauszugreifen und in Handlungen zu berücksichtigen, die für die Ausführung von Handlungen von praktischer Bedeutung sind. Das Kind kann seinen kleinen Löffel leicht von dem großen unterscheiden, den Erwachsene verwenden. Die Form und Größe von Objekten, so Bashaeva, falls erforderlich, um eine praktische Handlung auszuführen, wird korrekt zugeordnet. Farbe ist für ein Kind schwieriger wahrzunehmen, da sie im Gegensatz zu Form und Größe keinen großen Einfluss auf die Ausführung von Handlungen hat.

Im 3. Lebensjahr, wie von L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, einige dem Baby bekannte Objekte, werden zu dauerhaften Mustern, mit denen das Kind die Eigenschaften beliebiger Objekte vergleicht, z. B. dreieckige Objekte mit einem „Dach“, rot mit einer Tomate. Das Kind geht zur visuellen Korrelation der Eigenschaften von Objekten mit einem Maß über, das nicht nur ein bestimmtes Objekt ist, sondern auch eine Vorstellung davon.

GA Uruntaeva hob die Merkmale der sensorischen Entwicklung in der frühen Kindheit hervor:

Eine neue Art von externem Orientierungshandeln nimmt Gestalt an;

Anprobieren und späteres visuelles Zuordnen von Objekten nach ihren Eigenschaften;

Es gibt Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten;

Die Beherrschung der Eigenschaften von Gegenständen wird durch ihre Bedeutung in der praktischen Tätigkeit bestimmt.

EIN V. Zaporozhets wies darauf hin, dass die Wahrnehmung im Vorschulalter zu einer besonderen kognitiven Aktivität wird. LA Wenger macht darauf aufmerksam, dass die Hauptentwicklungslinien der Wahrnehmung eines Vorschulkindes die Entwicklung neuer inhaltlicher, struktureller und artbezogener Ermittlungshandlungen und die Entwicklung sensorischer Standards sind.

Forschung von Z.M. Boguslavskaya zeigte, dass Spielmanipulationen im Vorschulalter durch tatsächliche Sondierungshandlungen mit Objekten ersetzt werden und zu einem zielgerichteten Testen derselben werden, um den Zweck ihrer Teile, ihre Mobilität und ihre Verbindung untereinander zu klären. Mit zunehmendem Vorschulalter erhält die Prüfung experimentellen Charakter.

Das wichtigste Unterscheidungsmerkmal der Wahrnehmung von Kindern im Alter von 3-7 Jahren ist die Tatsache, dass die visuelle Wahrnehmung durch die Kombination der Erfahrung anderer Arten von Orientierungsaktivitäten zu einer der führenden wird. Das Verhältnis von Berührung und Sehvermögen bei der Untersuchung von Objekten ist mehrdeutig und hängt von der Neuartigkeit des Objekts und der Aufgabe ab, vor der das Kind steht. Also, bei der Präsentation von neuen Artikeln, gemäß der Beschreibung von V.S. Mukhina, es gibt einen langen Einarbeitungsprozess, eine komplexe Orientierungs- und Forschungstätigkeit. Kinder nehmen einen Gegenstand in die Hand, fühlen ihn, schmecken ihn, biegen ihn, strecken ihn, klopfen ihn auf den Tisch usw. So lernen sie den Gegenstand zunächst als Ganzes kennen und unterscheiden dann einzelne Eigenschaften an ihm. Im Laufe der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten mit angemessener pädagogischer Anleitung lernen mittlere Vorschulkinder zu beobachten, Objekte zu betrachten, um ihre verschiedenen Seiten hervorzuheben.

N.N. Poddyakov enthüllte die folgende Abfolge von Handlungen des Kindes bei der Untersuchung von Objekten. Zunächst wird das Thema als Ganzes wahrgenommen. Dann werden seine Hauptteile herausgegriffen und ihre Eigenschaften (Form, Größe usw.) bestimmt. Im nächsten Schritt werden die räumlichen Beziehungen der Teile zueinander unterschieden (oben, unten, rechts, links). In der weiteren Isolierung kleinerer Details wird deren räumliche Zuordnung zu ihren Hauptteilen festgelegt. Die Untersuchung endet mit einer wiederholten Wahrnehmung von Objekten.

Im Zuge der forschenden Tätigkeit werden die Eigenschaften des wahrgenommenen Objekts gleichsam in eine dem Kind vertraute Sprache, das System der Sinnesnormen, übersetzt. Das Kennenlernen und der Umgang mit ihnen (ab dem 3. Lebensjahr) nimmt einen zentralen Platz in der sensorischen Entwicklung des Kindes ein.

Die Entwicklung sensorischer Standards erweitert nicht nur den Umfang der vom Kind erkannten Eigenschaften erheblich, sondern ermöglicht es Ihnen auch, die Beziehung zwischen ihnen zu reflektieren. Sensorische Standards sind Vorstellungen über die sinnlich wahrgenommenen Eigenschaften von Objekten. Diese Darstellungen sind durch Verallgemeinerung gekennzeichnet, da in ihnen die wesentlichsten Haupteigenschaften fixiert sind. Die Aussagekraft der Standards drückt sich in der entsprechenden Bezeichnung – dem Wort – aus. Standards existieren nicht getrennt voneinander, sondern bilden bestimmte Systeme. Zum Beispiel das Farbspektrum, die Skala musikalischer Klänge, das System geometrischer Formen usw., was sie systematisch macht.

Forschung unter der Leitung von L.A. Wenger machte es möglich, die Stufen der Normenangleichung nachzuvollziehen.

Zusammenfassend lässt sich die Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes unterscheiden:

Beim Kennenlernen der Umwelt wird die visuelle Wahrnehmung zur führenden;

Sensorische Standards werden gemeistert;

Zielstrebigkeit, Planbarkeit, Kontrollierbarkeit, Wahrnehmungsbewusstsein steigt;

Mit der Herstellung von Beziehungen zum Sprechen und Denken wird die Wahrnehmung intellektualisiert.

1.3 Merkmale der Wahrnehmungsentwicklung bei Kleinkindern

Die psychologische Literatur weist darauf hin, dass die Sinnesorgane eines Neugeborenen vom Moment der Geburt an zu funktionieren beginnen. Bereits bei einem einen Monat alten Baby kann die Verfolgung von Augenbewegungen aufgezeichnet werden. Visuelle Konzentration, d.h. Die Fähigkeit, den Blick auf ein Objekt zu richten, tritt im zweiten Lebensmonat auf.

Die ersten Tage und Wochen sind ein äußerst günstiger Zeitraum für den Beginn einer gezielten Aus- und Weiterbildung. Der rechtzeitige Beginn der Aktivität aller Sinne ermöglicht es dem Baby, sich in Zukunft erfolgreich zu entwickeln. Die moderne psychologische und pädagogische Forschung bezeugt die großen Möglichkeiten des Babys. Mit zielgerichtetem Lernen folgt ein zwei Wochen altes Kind sich bewegenden Objekten, mit drei Wochen untersucht es sorgfältig die Objekte der Umgebung, unterscheidet nicht nur kontrastierende, sondern auch enge Farbtöne: Rot und Orange, Orange und Gelb usw.

Ein neugeborenes Kind hört, sieht, nimmt schon vieles durch Tasten wahr. Seine Sinnesorgane sind einsatzbereit und brauchen für die weitere Entwicklung eine Art Nahrung. Babys im Alter von einem Monat reagieren unterschiedlich auf die Klänge einer fröhlichen und einer traurigen Melodie: Sie beruhigen sich bei einer traurigen und bewegen ihre Arme und Beine angeregt bei einer fröhlichen. Beim Hören einer traurigen Melodie kann sich der Gesichtsausdruck des Babys verändern: Die Mundwinkel gehen nach unten, das Gesicht wird traurig. Im zweiten Lebensmonat reagiert das Baby in besonderer Weise auf Menschen, hebt sie hervor und unterscheidet sie von Gegenständen. Seine Reaktionen auf eine Person sind spezifisch und fast immer hell emotional gefärbt. Im Alter von 2-3 Monaten reagiert das Baby auf das Lächeln der Mutter mit einem Lächeln und einer allgemeinen Bewegungsaktivierung. Dies wird als Revitalisierungskomplex bezeichnet.

Im Gegensatz zu einem Neugeborenen zeigt ein Kind von 1,5 - 3 Monaten ein großes Interesse an dem, was um ihn herum passiert. Das Markenzeichen ist das Auftreten eines sozialen Lächelns. Ein weiteres Zeichen ist die visuelle Erkennung seiner Hand durch das Kind. Mit 3 Monaten werden die Bewegungen der Hände des Babys glatt und frei. Oft streckt er die Arme über der Brust, greift versehentlich mit der einen Hand und tastet mit der anderen, dann Windeln und eine Decke und dann alle Gegenstände, die ihm in die Hände fallen.

Das Kind stolpert versehentlich über hängendes Spielzeug und genießt neue Empfindungen. Nachdem er Lust bekommen hat, versucht er die Bewegung zu wiederholen und greift erneut nach dem Objekt. Von allen Veränderungen, die für die geistige Entwicklung des Kindes eine entscheidende Rolle spielen, sollte die Hauptbeziehung in Bezug auf die objektive Bedeutung an erster Stelle stehen: Wahrnehmung - Bewegung. Mit 3-4 Monaten ist das Kind lang und konzentriert sich auf Spielzeug, das in seiner Nähe hängt: Er läuft mit seinen Händen gegen sie und beobachtet, wie sie schwanken, versucht, sie zu greifen und zu halten. A. Binet stellt fest, dass die Greifbewegungen nach 4-5 Monaten genauer werden. Mit der Entwicklung des Greifens im Alter von 4 Monaten beginnt also die Entwicklung der Babyhand als Analysator.

Visuell-taktil-kinästhetische Verbindungen entstehen im Moment der Hinführung der Hände zum Objekt und dessen Bewältigung.

Das Kind hat bestimmte Empfindungen, wenn die Handflächen und Finger das Objekt berühren. Nach der Bildung dieser Verbindungen wird das Erscheinen des Objekts zum Stimulus für zielgerichtete Handbewegungen. Die Beherrschung relativ subtiler Bewegungen der Hände erfolgt im Prozess der Entwicklung von Sehen, Tasten und kinästhetischem Sinn (Position und Bewegung des Körpers im Raum), und dann beginnen die Bewegungen der Hand hauptsächlich unter der Kontrolle des Sehens ausgeführt zu werden , dh Visual Analyzer spielt eine führende Rolle bei der Entwicklung von Handbewegungen. Beim Fühlen des Objekts reproduziert die Hand, indem sie den Umrissen, seiner Größe und Kontur folgt, und bildet dann mit Hilfe von Signalen, die von motorischen Rezeptoren kommen, ihren "Abdruck" im Gehirn. Dies ist die Rolle und Beteiligung von Bewegung an der Entstehung von Empfindungen und Wahrnehmungen. Aufkommende Assoziationen von aufstrebender visueller Erfahrung mit taktil-motorischer Erfahrung I.P. Pavlov hat es einfach ausgedrückt: „Das Auge ‚lehrt‘ die Hand, die Hand ‚lehrt‘ das Auge.“

So hat das Kind im Alter von 6 Monaten die visuell-motorische Koordination entwickelt und die Hand ist an die Größe und Form des gegriffenen Objekts angepasst. Mit Hilfe der Wahrnehmung verschiedener Objekte wurden seine visuellen Empfindungen bereichert. Mit 6 Monaten beginnt das Baby normalerweise, ein Spielzeug in jeder Hand zu halten, kann es von einer Hand zur anderen verschieben.

Wenn ein Kind beginnt, sich hinzusetzen, erscheint die sichtbare Welt der Gegenstände auf neue Weise vor ihm. Eine Vergrößerung des Sichtfelds trägt zur Aktivierung der kognitiven Aktivität bei und fördert die effektive Entwicklung der Welt. Bei einem Kind des ersten Lebensjahres liegt das Interesse an einem Objekt in erster Linie an den Möglichkeiten des praktischen Handelns mit ihm: Es genießt sowohl das Handeln selbst (öffnen, schließen, entfernen usw.) als auch verschiedene Veränderungen des Objekts, die sich ergeben durch sein Handeln, das die Aktivität des Kindes unterstützt und dazu beiträgt, dass ein nachhaltigeres Interesse an dem Thema und seinen Eigenschaften entsteht.

In den Handlungen des Kindes manifestieren sich die ersten kognitiven Reaktionen. Das Interesse des Kindes an umgebenden Dingen und Objekten nimmt mit der Entwicklung seiner Bewegungen zu, das Sehvermögen verbessert sich. Im Laufe objektiver Handlungen lernt das Kind die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten kennen und stellt die ersten einfachen Verbindungen zwischen ihnen her. Im ersten Lebensjahr sammelt das Kind dank objektiver Handlungen eigene praktische Erfahrungen, die durch keine Gespräche, Beschreibungen oder Geschichten eines Erwachsenen ersetzt werden können. Am Ende des ersten Lebensjahres erscheinen aufgrund der visuellen Wahrnehmung die ersten Wörter des Kindes, die sich auf das Thema beziehen.

GA Uruntaeva hob die Merkmale der sensorischen Entwicklung im Säuglingsalter hervor:

Der Akt des Untersuchens von Objekten wird gebildet;

Das Greifen wird geformt, was zur Entwicklung der Hand als Tast- und Bewegungsorgan führt;

Es wird eine visuell-motorische Koordination hergestellt, die zum Übergang zur Manipulation beiträgt, bei der das Sehen die Bewegung der Hand steuert;

Es werden differenzierte Beziehungen hergestellt zwischen der visuellen Wahrnehmung eines Objekts, dem Handeln damit und seiner Benennung als Erwachsener.

Im zweiten Lebensjahr erfährt das Kind, wenn alle notwendigen Voraussetzungen geschaffen sind, eine intensive Entwicklung sensorischer Fähigkeiten, die den Entwicklungsstand der Wahrnehmung bestimmen. Dominierend in der sensorischen Entwicklung ist die Wahrnehmung von Objekten. Das Kind stellt zunehmend die Beziehung von Größe, Form und dann Farbe zu einem bestimmten Objekt her. Der Übergang zur Objektwahrnehmung ist das Ergebnis der Beherrschung der einfachsten Handlungen - Greifen und Halten von Objekten, Manipulieren, Bewegen im Raum.

Die effektive Bekanntschaft mit Objekten und ihren Eigenschaften führt zur Entstehung von Wahrnehmungsbildern. Zu Beginn des zweiten Lebensjahres sind Genauigkeit und Aussagekraft der Wahrnehmung gering. TM Fonarev weist darauf hin, dass ein Kind, das mit Objekten handelt, sich oft auf einzelne, auffällige Zeichen konzentriert und nicht auf eine Kombination von sensorischen Merkmalen (z. B. nennt er sowohl einen flauschigen Kragen als auch eine Pelzmütze „Kätzchen“ usw.).

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Die Entwicklung einer objektiven Aktivität in einem frühen Alter stellt das Kind vor die Notwendigkeit, genau diejenigen sensorischen Merkmale von Objekten herauszugreifen und in Handlungen zu berücksichtigen, die für die Ausführung von Handlungen von praktischer Bedeutung sind.

Zum Beispiel kann ein Baby leicht einen kleinen Löffel, den es isst, von einem großen unterscheiden, den ein Erwachsener benutzt. Die Form und Größe von Gegenständen, falls erforderlich, um eine praktische Handlung auszuführen, wird korrekt zugeordnet. In anderen Situationen bleibt die Wahrnehmung vage und ungenau. Dadurch, dass im ersten Lebensjahr die sensorische Entwicklung weitgehend im Prozess des Greifens und Handhabens von Gegenständen vollzogen wurde, bildete sich die Wahrnehmung ihrer Größe und Form am intensivsten aus. Laut O.A. Shagraeva, ermöglicht die wiederholte Anpassung der Handposition an die Größe und Form von Gegenständen beim Greifen, Halten oder Manipulieren, dass das Kind die Eigenschaften von Gegenständen immer genauer berücksichtigt und zur Verbesserung der Wahrnehmung beiträgt. Mit anderen Worten, das Kind denkt, indem es handelt. Natürlich beginnt die geistige Erziehung mit einer praktischen Bekanntschaft mit den Dingen. Das Kind sollte mehr Kontakt mit Gegenständen haben, ihre Eigenschaften aktiv erkunden. Zunächst sammelt er spezifische Ideen über einzelne Objekte und Phänomene und bildet erst allmählich allgemeine Ideen und Konzepte. Hier ist, was Ushinsky über die Aktivität von Kindern schrieb: „Ein Kind denkt in Formen, Tönen, Empfindungen im Allgemeinen, und es würde die Natur des Kindes vergeblich und schädlich verletzen, das es zwingen möchte, anders zu denken. Das Kind fordert unaufhörlich Aktivität und wird nicht der Aktivität müde, sondern ihrer Eintönigkeit und Einseitigkeit.

Was die Farbe betrifft, so ist ihre Wahrnehmung trotz ihrer emotionalen Anziehungskraft in Bezug auf praktische Handlungen am schwierigsten. Für ein Kind ist es schwieriger, Farbe wahrzunehmen, da sie im Gegensatz zu Form und Größe keinen großen Einfluss auf die Ausführung von Handlungen hat. Nur von 1,6-1,8 Monaten. Elementare Aktionen zum Gruppieren identischer Objekte nach Farbe werden für Kinder verfügbar. Die Auswahl der Objekte kann aus Objekten in 2 Farben erfolgen (Rot - Gelb, Orange - Grün, Gelb - Blau, Weiß - Lila, Gelb - Schwarz).

Das Gruppieren von Objekten nach Größe, Form und das Korrelieren von Objekten nach diesen Merkmalen steht Kindern des zweiten Lebensjahres zu Beginn zur Verfügung, wenn sie eines von zwei und von 1,8 bis 1,9 - von vier auswählen.

Im Alter von zwei Jahren wird die Wahrnehmung genauer und sinnvoller in Verbindung mit der Beherrschung von Funktionen wie Vergleichen, Vergleichen. Das Niveau der sensorischen Entwicklung ist so, dass das Kind die Fähigkeit entwickelt hat, die Eigenschaften von Objekten richtig zu identifizieren und Objekte durch eine Kombination von Eigenschaften zu erkennen. Ein charakteristisches Merkmal der sensorischen Entwicklung, insbesondere im Zeitraum von 1,5 bis 2 Jahren, ist die Wahrnehmungssicherheit. Das Kind orientiert sich also an Objekten, wenn "objektivierte" Wörter - Namen als Vorbild dienen. Runde Objekte sind ein Ball, ein Ball und ein Rad von einem Auto; dreieckig - Dach; oval - Gurke, Ei; rechteckig - Ziegel; Quadrat - ein Würfel usw. . Das Erkennen verschiedener Formen scheint Kindern leicht zu fallen. Bekanntlich hielt Pestalozzi das Viereck für die einfachste Form, die Kindern zugänglich war, und Herbart erkannte das Dreieck als eine solche Form.

Die neuesten Forschungsergebnisse legen nahe, dass die einfachsten Formen ein Kreis und eine Kugel sind, dann ein Viereck und dann nur noch ein Dreieck.

Sehr interessantes Material zur Beurteilung der Formenwahrnehmung bei Kindern liefert die Untersuchung ihrer Bildwahrnehmung. Tatsächlich sind Bilder für Kinder seit langem genauso reale Gegenstände wie das, was sie darstellen. Schon das Wiedererkennen eines Bildes basiert, wie Stern feststellte, auf der Wahrnehmung von Konturen, was ein interessantes Licht auf die Problematik und die Entwicklung des Formgefühls bei Kindern wirft. Ein sehr merkwürdiges Merkmal der kindlichen Formwahrnehmung ist „die Unabhängigkeit des Wiedererkennens von der Position des Bildes im Raum“, wie Stern es ausdrückt. Fakt ist, dass es Kindern eher gleichgültig ist, ob sie das Bild in der richtigen Position oder „verkehrt herum“ wahrnehmen.

Denn Formwahrnehmung und Positionswahrnehmung sind zwei unterschiedliche Funktionen.

Als N. N. Poddyakova, am typischsten für ein Kind in diesem Alter, sind die Wahrnehmungsmethoden, mit denen Sie die Eigenschaften von Objekten vergleichen können, wenn Sie Aktionen mit ihnen ausführen. Das praktische Ergebnis erhält das Kind durch wiederholten Vergleich der Größe der Form, der Farbe bei der Auswahl identischer oder zusammenpassender Objekte oder ihrer Teile. Dies zeigt sich besonders in den Handlungen eines Kindes mit zusammenklappbaren Spielzeugen - Pyramiden, Nistpuppen, Pilzen. Es ist der wiederholte Vergleich, der es dem Kind ermöglicht, praktische Ergebnisse im Alltag zu erzielen (nimmt seine Tasse, Schuhe usw.).

Pilyugina weist darauf hin, dass der anfängliche Vergleich ungefähr ist: Das Kind probiert an, versucht und durch Fehler und deren Korrektur erreicht er ein Ergebnis. Nach anderthalb Jahren, im Alter von 1,9-1,10 Jahren, nimmt die Anzahl der Messungen jedoch schnell ab und es findet ein Übergang zur visuellen Wahrnehmung statt. Dies ist eine neue Stufe der sensorischen Entwicklung, die den Übergang äußerer Handlungen in die innere Mentalebene anzeigt. Das Kind kann seine Hände nach Gegenständen ausstrecken, die es gerade nicht braucht, aber es nimmt sie nicht mehr, sondern schaut langsam weg und vergleicht sie mit anderen Gegenständen - das sind sensorische Aktionen auf der visuellen Ebene. Es findet also eine intensive Entwicklung statt (Entwicklung der Sinnesorgane, Anhäufung von Sinneserfahrungen: Kenntnis von Farben, Formen, Größen etc.); Wahrnehmung ist der führende kognitive Prozess.

Im zweiten Lebensjahr entwickelt sich nicht nur die visuelle, sondern auch die auditive Wahrnehmung intensiv. Von besonderer Bedeutung ist die Entwicklung des sprachphonemischen Hörens, das im Prozess der verbalen Kommunikation mit anderen durchgeführt wird. Die sensorische Entwicklung des Kindes wird unter dem Einfluss der Kommunikation mit Erwachsenen gefördert, in deren Sprache diese Zeichen und Eigenschaften angezeigt werden. Auf der Grundlage der sensorischen und sprachlichen Entwicklung erfolgt die geistige Entwicklung des Babys. So werden im Zuge von Aktionen mit Objekten deren individuelle Merkmale (Farbe, Form, Größe) unterschieden, Objekte miteinander verglichen und nach diesem Merkmal visuell wirkungsvoll verallgemeinert.

Die Objektwelt ist einer der Bereiche, die der Mensch auch beherrscht, angefangen bei Schnuller, Rassel, Löffel bis hin zu den komplexesten Maschinen, Raumfahrzeugen etc. Ohne ihre Entwicklung kann er nicht normal leben und sich entwickeln. Im Alter von bis zu 3 Jahren beginnt das Kind, sich die Methoden der Verwendung verschiedener in der Gesellschaft existierender Gegenstände anzueignen. Durch das Kennenlernen und Beherrschen von Objekten hebt das Baby ihre unterschiedlichen Zeichen und Eigenschaften hervor, was bedeutet, dass sich seine Wahrnehmung entwickelt.

Die Verbesserung der taktilen Wahrnehmung erfolgt zusammen mit der visuellen Wahrnehmung und der Entwicklung von Handbewegungen sowie solchen mentalen Funktionen wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken. Die Hauptaufgabe der sensorischen Entwicklung besteht darin, Bedingungen für die Wahrnehmungsbildung als Anfangsstadium der Wahrnehmung der umgebenden Realität zu schaffen. Speziell geschaffene Bedingungen - im Prozess der Unterrichtsdurchführung und im Alltag - ermöglichen die Anhäufung vielfältiger visueller, auditiver, taktiler Eindrücke zu elementaren Vorstellungen über die Hauptvarianten von Größe (groß - klein), Form (rund, quadratisch, oval usw.), Farben (rot, gelb, orange usw.). Dadurch wird es möglich, die Fähigkeit zu entwickeln, verschiedene Eigenschaften von Objekten zu unterscheiden, wobei der Schwerpunkt auf Farbe, Form, Größe, Geräuschen, Textur usw. liegt. Ein Erwachsener muss die Fähigkeit entwickeln, Objekte nach einem der genannten Zeichen (Farbe, Form, Größe) zu vergleichen und zu vergleichen.

Laut L.A. Wenger, eine rechtzeitige sensorische Erziehung in diesem Alter ist die Hauptvoraussetzung für die kognitive Entwicklung, die richtige und schnelle Orientierung in einer sich ständig verändernden Umgebung, die emotionale Reaktionsfähigkeit und die Fähigkeit, die Schönheit und Harmonie der Welt wahrzunehmen. Und die schnelle Aktivierung sensorischer Systeme ist eine der Schlüsselfähigkeiten eines Menschen, die Grundlage seiner vollen Entfaltung. Wenn ein Kind im zweiten Lebensjahr mit der Form von Gegenständen vertraut gemacht wird, wird eine Verbindung zwischen der Form bestimmter Gegenstände und ihrem allgemeinen Ausdruck hergestellt: Ein hölzerner oder gezeichneter Kreis wird entweder als Kugel oder als Kugel oder als Rad bezeichnet für ein Auto usw. Die Verwendung von "objektivierten" Wortnamen hilft, die Wahrnehmung der Form zu vertiefen. Es ist sinnlos, Kindern von einem Rechteck, einem Quadrat, einem Oval, einem Kreis und einem Dreieck zu erzählen, obwohl sie sie bereits in den ersten 2-3 Monaten unterscheiden. Im zweiten Lebensjahr lernen Kinder die Form als Zeichen von Gegenständen: Aus dem Baukasten für „Dach“ etc. wählen sie leicht die benötigten Teile aus. Der Wortschatz ist sehr begrenzt und bleibt weit hinter der Entwicklung der Wahrnehmung zurück. Daher lernen Kinder zusammen mit „objektivierten“ Wörtern und Formennamen leicht Wörter, die zur Entwicklung der Wahrnehmung beitragen, wie „so“, „anders“, „ nicht so".

L. N. Pavlova weist darauf hin, dass ein Kind im Alter von 2 Jahren in der Lage ist, unterschiedliche Objekte in Farbe, Form und Größe gemäß der Probe zu korrelieren, wenn es aus 2-4 Sorten auswählt. Er hat elementare Vorstellungen über die Hauptsorten (Vorstandards) von Größe, Form, Farbe.

Er nennt einen runden Gegenstand oder einen gezeichneten Kreis einen Ball, eine Kugel usw. Er erkennt charakteristische Objekte in verschiedenen Farbflecken oder Mosaikelementen: Er korreliert ein orangefarbenes Mosaik mit einer Karotte oder einer Orange; Weiß bedeutet Schnee, ein Hase usw. Im dritten Lebensjahr setzt sich das Wissen um die Objektwelt fort. Kinder können ihre äußeren Eigenschaften und ihren Zweck gezielter „studieren“. Während dieser Zeit, in der das Kind das Objekt wahrnimmt, wählt es jedoch in der Regel nur einzelne Zeichen aus, die sofort ins Auge fallen. Im dritten Lebensjahr werden einige dem Baby gut bekannte Gegenstände zu dauerhaften Mustern, mit denen das Kind die Eigenschaften beliebiger Gegenstände vergleicht, zum Beispiel dreieckige Gegenstände mit einem Dach, rote mit einer Tomate. Damit ändern sich die Handlung mit der Maßnahme und ihr Inhalt. Das Kind geht zur visuellen Korrelation der Eigenschaften von Objekten mit einem Maß über, das nicht nur ein bestimmtes Objekt ist, sondern auch eine Vorstellung davon.

Die Beherrschung neuer Orientierungshandlungen führt dazu, dass die Wahrnehmung detaillierter, vollständiger und genauer wird. Das Objekt wird vom Kind unter dem Gesichtspunkt verschiedener ihm innewohnender Eigenschaften wahrgenommen. Die Koordination der Handbewegungen unter der Kontrolle des Auges wird perfekter, wodurch Kinder in diesem Alter Aufgaben wie das Spielen mit Mosaiken, das Bauen von Bausätzen, das Zeichnen mit Pinsel und Bleistift, Punkte oder Linien mit Pinsel, Bleistift usw. bewältigen können .). Im 3. Lebensjahr werden die Aufgaben der sensorischen Entwicklung deutlich komplizierter, was mit der allgemeinen psychophysischen Entwicklung verbunden ist, vor allem mit dem Beginn der Bildung neuer Aktivitätstypen (Spiel, elementar produktiv usw.).

In diesem Zusammenhang müssen Bedingungen für die intensive Anhäufung verschiedener Ideen zu Farbe, Form, Größe und Textur sowohl im Rahmen speziell organisierter Spiele und Aktivitäten als auch im Alltag geschaffen werden.

Im Prozess der Verbesserung der Wahrnehmung (Vergleich und Gegenüberstellung) beginnt das Kind, Objekte und Phänomene anhand der charakteristischsten Merkmale und Eigenschaften zu erkennen.

Im Alter von drei Jahren ist also die Vorbereitungsphase der sensorischen Entwicklung des Kindes abgeschlossen.

1.4 Die Rolle didaktischer Spiele und Übungen bei der sensorischen Entwicklung von Kleinkindern

Psychologen und Pädagogen weisen darauf hin, dass das frühe Alter die günstigste Zeit für die sensorische Erziehung ist, ohne die die Bildung der geistigen Fähigkeiten des Kindes unmöglich ist. Der gleiche Zeitraum ist wichtig, um die Aktivität der Sinne zu verbessern, um Ideen über die Welt um uns herum zu sammeln und um die kreativen Fähigkeiten des Babys zu erkennen.

Im Alter von 2-4 Jahren entwickelt das Kind aktiv die Wahrnehmung. Dieser Prozess steht unter dem Einfluss produktiver, konstruktiver und künstlerischer Tätigkeit. Im modernen System der Sinneserziehung wird Unterricht, der in Form von organisierten didaktischen Spielen abgehalten wird, ein bestimmter Platz eingeräumt. In solchen Klassen stellt der Lehrer den Kindern auf spielerische Weise sensorische und mentale Aufgaben, verbindet sie mit dem Spiel, im Laufe dessen erfolgt die Entwicklung der kindlichen Wahrnehmungen und Vorstellungen, die Aneignung von Wissen und die Bildung von Fähigkeiten interessante Spielaktionen. Das ist noch primitive Manipulation, aber sehr schnell, mit gezielter Schulung und Erziehung, nehmen die Handlungen des Kindes einen sinnvolleren Charakter an. Die Aufgabe von Lehrern in Kindereinrichtungen oder Eltern in der Familie besteht darin, den Spielplatz des Kindes zu organisieren und mit solchen Gegenständen, Spielzeugen zu sättigen, mit denen das Kind spielt, um ihre Eigenschaften zu verstehen - Größe, Form und dann Farbe, da sie richtig ausgewählt wurden didaktisches Material, Spielzeug lenkt die Aufmerksamkeit des Babys auf die Eigenschaften von Objekten.

Wissenschaftler haben bewiesen, dass die günstigste Entwicklung des Kindes unter dem Einfluss einer durchdachten Erziehung und Bildung verläuft, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern durchgeführt wird. Der Wert der frühen pädagogischen Einflussnahme wird von den Menschen seit langem erkannt: Sie haben Kinderlieder, Kinderlieder, Spielzeug und Spiele geschaffen, die ein kleines Kind amüsieren und unterrichten. Die Volksweisheit hat ein didaktisches Spiel geschaffen, das die geeignetste Form des Lernens für ein kleines Kind ist. Reiche Möglichkeiten für die sensorische Entwicklung und die Verbesserung der manuellen Geschicklichkeit bieten Volksspielzeug: Türmchen, Nistpuppen, Becher, zusammenklappbare Bälle, Eier und viele andere. Kinder werden von der Farbigkeit dieser Spielzeuge und dem Spaß an Aktionen mit ihnen angezogen. Beim Spielen erwirbt das Kind die Fähigkeit, auf der Grundlage der Unterscheidung von Form, Größe und Farbe von Objekten zu handeln, beherrscht eine Vielzahl neuer Bewegungen und Aktionen. Und all diese Art der Vermittlung elementarer Kenntnisse und Fähigkeiten erfolgt in faszinierenden, für das Kind zugänglichen Formen.

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Das Spiel ist eine universelle Art, ein kleines Kind zu erziehen und zu erziehen. Spiele, die die Sinneswahrnehmung entwickeln, sind für ein kleines Kind sehr notwendig. Sie bringen Freude, Interesse, Selbstvertrauen und Selbstvertrauen in das Leben eines Kindes. Spiele, die Aktionen mit Objekten verwenden, entwickeln nicht nur Bewegungen, sondern auch Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Sprache des Kindes. Für Lernspiele mit Kindern müssen Sie verschiedene zusammengesetzte Spielzeuge (Einsätze, Pyramiden, Würfel usw.) verwenden, die die Korrelation der Eigenschaften mehrerer Teile erfordern. In einigen Fällen werden zwei identische Artikel benötigt: einer für die Anzeige und Probe, der andere, um die richtige Aktion damit zu reproduzieren. Und, was sehr wichtig ist, sollten Spiele mit Gegenständen möglichst von anderen Ereignissen im Leben des Kindes getrennt werden, sie sollten einen klaren Anfang und ein klares Ende haben. Am Ende des Spiels müssen Sie Spielzeug oder Hilfsmittel sorgfältig zusammenfalten und entfernen, wodurch die Abhängigkeit von Objekten, die ständig vor Ihren Augen liegen, beseitigt wird.

Die moderne psychologische und pädagogische Forschung bezeugt die großen Möglichkeiten eines kleinen Kindes. Mit zielgerichtetem Lernen folgt ein zwei Wochen altes Kind sich bewegenden Objekten, mit 3 Wochen untersucht es sorgfältig Objekte in der Umgebung, unterscheidet sogar nahe Farbtöne: rot und orange; orange und gelb usw. Es ist sehr wichtig, dass die Kinder, mit denen sie systematisch mit Gegenständen spielen, lange wach bleiben, ohne nach den Händen zu fragen, da sie natürlich wissen, wie sie eine interessante Beschäftigung für sich finden, wenn Erwachsene entsprechendes Spielzeug zur Verfügung stellen.

Kinder des zweiten Lebensjahres lernen weiterhin die Größe, Form und Farbe von Objekten kennen und führen eine Vielzahl praktischer Aktionen durch. Das ist noch primitive Manipulation, aber sehr schnell, mit gezielter Schulung und Erziehung, nehmen die Handlungen des Kindes einen sinnvolleren Charakter an.

Die Aufgabe von Lehrern in Kindereinrichtungen besteht darin, den Spielplatz des Babys zu organisieren, ihn mit solchen Gegenständen, Spielzeugen, zu sättigen, mit denen das Baby spielt, um ihre Eigenschaften zu verstehen - Größe, Form und dann Farbe, da richtig ausgewähltes didaktisches Material Spielzeug anzieht die Aufmerksamkeit des Babys auf die Eigenschaften von Objekten. Die geschickte, unaufdringliche Führung des Lehrers durch die Handlungen des Babys ermöglicht es dem Kind, unter Berücksichtigung der Größe und Form von Objekten von primitiven Manipulationen zu verschiedenen praktischen Handlungen überzugehen. In den meisten Fällen führt das Kind die Aufgabe zunächst zufällig aus, Autodidaktik wird ausgelöst. Eine Kugel kann nur in ein rundes Loch geschoben werden, ein Würfel in ein quadratisches Loch usw. Das Kind interessiert sich für den Moment, in dem das Objekt verschwindet, und wiederholt diese Aktionen immer wieder.

In der zweiten Phase legen Kinder durch Versuch und Irrtum Einsätze unterschiedlicher Größe oder unterschiedlicher Form in die entsprechenden Nester. Auch hier spielt Autodidaktik eine große Rolle. Allmählich geht er von wiederholten chaotischen Aktionen zu einer vorläufigen Anpassung von Linern über. Das Kind vergleicht die Größe oder Form des Liners mit verschiedenen Nestern und sucht nach einem identischen. Die vorläufige Anpassung zeigt eine neue Stufe in der sensorischen Entwicklung des Kindes an. Schließlich beginnen Kinder, Objekte visuell zu vergleichen: Sie schauen wiederholt von einem Objekt zum anderen und wählen sorgfältig Einsätze in der erforderlichen Größe oder Form aus. Der Höhepunkt der kindlichen Leistungen ist die Erfüllung von Aufgaben zur farblichen Zuordnung unterschiedlicher Objekte. Es gibt nicht mehr diesen Autodidaktismus, der beim Korrelieren von Objekten in Größe und Form stattfand. Nur wiederholter rein visueller Vergleich ermöglicht es dem Kind, die Aufgabe korrekt auszuführen. Die Bewegungen der Kinderhände werden komplexer. Um einen Pilz in ein kleines Loch zu „pflanzen“, sind subtile Handbewegungen unter der Kontrolle von Sicht und Berührung erforderlich.

Aufgaben zum Gruppieren von Objekten nach Größe, Form und Farbe werden für Kinder verfügbar, wenn sie die Bedingungen für die Ausführung einer Aktion berücksichtigen können. Kinder erinnern sich, dass sie nicht nur Objekte zweier Arten nehmen und an verschiedenen Orten platzieren müssen, sondern gleichzeitig ihre Größe, Form und Farbe berücksichtigen müssen. Zunächst werden den Kindern zusätzliche Richtlinien angeboten: kleine Kreise auf einem schmalen Weg, große Kreise auf einem großen Weg usw. Kleinkinder gewöhnen sich schnell an Aufgaben mit zwei Bedingungen und gehen dann ohne zusätzliche Richtlinien zum Gruppieren von Objekten über.

Im Prozess der Sinneserziehungsspiele entwickeln Kinder Methoden zum Anwenden, Vergleichen und Anpassen von Farben, Formen und Größen. Im Alter von 2 Jahren werden diese Prozesse ohne vorherige Anpassung durchgeführt, wobei von einem externen Plan zu einem internen übergegangen wird.

Wir sollten der Meinung von S.A. zustimmen. Kozlova, dass für Kinder des dritten Lebensjahres - wenn die notwendigen Voraussetzungen dafür geschaffen sind - ein beschleunigtes Tempo der sensorischen Entwicklung charakteristisch ist. Gesammelte sensorische Erfahrung, d.h. Vorstellungen über Größe, Farbe, Form, Textur usw. sind mit bestimmten Objekten und Phänomenen verbunden. Die sensorische Entwicklung des Kindes vollzieht sich nach wie vor im Rahmen spezieller Spielaktivitäten, aber in viel größerem Umfang als zuvor im Alltag: beim Spielen, Gehen, zu Hause, im Prozess praktischer Handlungen mit Gegenständen und Beobachtungen .

Beim Handeln mit Objekten berücksichtigt er deren Eigenschaften, Lage im Raum und versucht diese mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln abzubilden.

Im dritten Jahr werden die Aufgaben der sensorischen Entwicklung viel komplizierter, was mit der allgemeinen psychophysischen Entwicklung verbunden ist. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, Bedingungen für die intensive Sammlung verschiedener Ideen über Farbe, Form, Größe usw. zu schaffen. .

Es ist auch notwendig, Maßnahmen zur Vertiefung der Wahrnehmung zu verbessern: unter Berücksichtigung der verschiedenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten Würfel zerlegen und zusammenbauen - Einsätze, Pyramiden, Nistpuppen; Artikel in die entsprechenden Öffnungen der Boxen schieben; geeignete Deckel für Schachteln in verschiedenen Größen, Formen und Farben auswählen; Füllen Sie mit Linern Nester der entsprechenden Größe und Form - zunächst bei der Auswahl aus zwei Sorten und dann aus vier.

Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass sie als Ergebnis systematischer Arbeit an der sensorischen Erziehung von Kleinkindern die Fähigkeiten entwickelt haben, die das entsprechende Entwicklungsniveau anzeigen:

Kinder erkennen und berücksichtigen erfolgreich die Farbe, Form, Größe und andere Merkmale des Objekts;

Gruppieren Sie nach den Musterobjekten in Form, Farbe, Größe bei der Auswahl aus 4;

Korrelieren Sie unähnliche Objekte nach Farbe, Form, Größe, wenn Sie aus 4 Varianten wählen (oder 4 Varianten von Farbe oder Form usw.);

Sie erkennen Objekte oder Phänomene in verschiedenen Farbflecken, die ein charakteristisches Farbmerkmal haben (Schnee, Gras, Orange usw.);

Sie verwenden aktiv "objektivierte" Wortnamen, um eine Form (Dach, Kugel) zu bezeichnen;

Sie fangen an, allgemein akzeptierte Wörter-Farbnamen aktiv zu verwenden.

Kapitel 2. Methoden und Organisation der Forschung

2.1 Forschungsmethoden

Bei der Durchführung der abschließenden Qualifizierungsarbeit wurde ein integrierter Ansatz verwendet, der zusammenhängende Forschungsmethoden umfasst:

Theoretische Analyse und Verallgemeinerung von Daten aus psychologischer und pädagogischer Literatur.

Psychologische Methoden.

Pädagogisches Experiment.

Methoden der mathematischen Statistik.

Theoretische Analyse und Vermittlung von wissenschaftlichen und methodischen Literaturdaten.

Das Studium und die Analyse literarischer Quellen und praktischer Erfahrungen wurden durchgeführt, um die Relevanz des Themas der abschließenden Qualifikationsarbeit, Trends und Perspektiven für die Lösung der Probleme der sensorischen Entwicklung bei Kleinkindern zu bestimmen.

Die Literaturrecherche und -verallgemeinerung zum Thema der Abschlussqualifikationsarbeit erfolgte anhand von Zeitschriftenartikeln, Lehrbüchern und Lehrmitteln in- und ausländischer Autoren.

Die wissenschaftliche und methodologische Literatur zu Pädagogik, Psychologie und anderen Bereichen wurde analysiert. Sie betrachteten die Merkmale der sensorischen Entwicklung von kleinen Kindern. Besonderes Augenmerk wurde auf die Bildung der kindlichen Wahrnehmung von Farbe, Form und Größe von Objekten gelegt.

Psychologische Methoden

Um diese Probleme zu lösen, wurden die folgenden Methoden verwendet:

Beobachtung und Experiment.

Beobachtung ist eine systematische und langfristige Erfassung und Analyse der Verhaltensmerkmale eines Kindes oder des Verlaufs seiner seelischen Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale.

Wir haben die Aktivitäten von Kindern in ihrer Freizeit und im Klassenzimmer beobachtet, um die Merkmale der Bildung von Sinneswahrnehmungen bei kleinen Kindern zu bestimmen.

Von allen allgemein akzeptierten Arten der Beobachtung haben wir die folgenden verwendet:

nach Zweck und Agenda: gezielte, standardisierte Beobachtung, die vorbestimmt und in Bezug auf das Beobachtete klar begrenzt war;

nach zeitlichem Verlauf: kurzzeitige (episodische) Beobachtung der sensorischen Entwicklung des Kindes für einen kurzen Zeitraum;

bei der Kinderbetreuung: breite Betrachtung der Altersgruppe des Kindergartens insgesamt; enge klinische Beobachtung eines einzelnen Kindes;

durch die Art des Kontakts: direkte Beobachtung, wenn sich Forscher und Proband im selben Raum befanden;

durch die Art der Interaktion mit dem Subjekt: unbeteiligt, dh Beobachtung durch Dritte - der Forscher greift nicht in die Aktivitäten des Beobachteten ein;

nach den Bedingungen der Beobachtung: Feld, das unter den Bedingungen des Alltags stattfand;

durch die Art der Fixierung: Feststellen – der Beobachter fixierte die Tatsachen so, wie sie sind, indem er sie direkt beobachtete; Bewerten, wenn der Beobachter die Tatsachen nicht nur erfasst, sondern auch hinsichtlich ihres relativen Schweregrades nach einem vorgegebenen Kriterium bewertet.

Der führende Platz in der Studie wurde dem Experiment gegeben.

Ein Experiment ist eine der Hauptmethoden der Psychologie, die dem Forscher die Möglichkeit bietet, aktiv in die Aktivitäten des Subjekts einzugreifen.

Folgende Typen wurden organisiert:

je nach Veranstaltungsort: ein natürliches Experiment - wurde unter vertrauten Bedingungen durchgeführt, dh unter realen Bedingungen für den Probanden;

abhängig von der Reihenfolge der Durchführung: Ermittlung des Experiments - enthüllte den Bildungsstand der Sinneswahrnehmung vor dem speziellen experimentellen Training;

formatives Experiment - zeigte die Bildung der Sinneswahrnehmung nach einer speziell organisierten Trainingsarbeit;

abhängig von den wissenschaftlichen Disziplinen, in denen das Experiment durchgeführt wurde - psychologisch und pädagogisch;

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

nach der Anzahl der an der Studie teilnehmenden Probanden: Einzelperson, Gruppe.

Pädagogisches Experiment

Um die Hypothese zu bestätigen, führten wir ein pädagogisches Experiment durch, an dem 40 Kinder im Alter von 2-3 Jahren teilnahmen. Der Zeitraum dieses Experiments ist Dezember 2004 - Juni 2005. Im Kern wurde am Beispiel der Versuchsgruppe die Wirksamkeit von Sinnesbildungsunterricht nach der Wenger-Methode sowie von Spielen und Übungen zur Entwicklung der Sinneswahrnehmung bei Kleinkindern ermittelt.

Methoden der mathematischen Statistik

Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse wurde unter Verwendung der folgenden mathematischen und statistischen Verfahren durchgeführt. In diesem Fall wurde Folgendes berechnet: М – arithmetisches Mittel; ±δ – Standardabweichung; ± m ist der Fehler des arithmetischen Mittels; t - Schülerkriterium; P ist das Konfidenzniveau, das durch den kritischen Wert von t bestimmt wird.

Die Signifikanz der Differenz zwischen einzelnen Mittelwerten wurde unter Verwendung des parametrischen Tests von Student (B.A. Ashmarin, 1978) bestimmt.

2.2 Organisation des Studiums

Die Studie wurde auf der Grundlage der städtischen Vorschuleinrichtung - Kindergarten Nr. 6 des Dorfes Staroshcherbinovskaya, Region Krasnodar - durchgeführt.

Experimentelle Arbeiten wurden in Übereinstimmung mit den allgemein anerkannten Stufen der wissenschaftlichen Forschung durchgeführt.

Kapitel 3. Ergebnisse der Studie und ihre Diskussion

Vor dem formativen Experiment führten wir ein Stating-Experiment durch.

Das Ermittlungsexperiment in unserer Studie bestand aus 6 Aufgaben, die auf der Grundlage der von E.B. Wolosowa.

Bei der Zusammenstellung dieser Indikatoren verwendete die Autorin des Buches „Die Entwicklung eines Kindes im frühen Alter“ E. Volosova ihre eigene wissenschaftliche und methodische Forschung, Langzeitbeobachtungen von Kleinkindern sowie Materialien aus der Arbeit „Diagnostik von die neuropsychische Entwicklung von Kindern in den ersten drei Leben“ und ein Kinderentwicklungsprogramm – benannt nach einem Vorschulkind des Zentrums „Vorschulkindheit“. EIN V. Saporoschez. Daher kann dieser Veröffentlichung vertraut werden.

Basierend auf den Hauptindikatoren haben wir eine Reihe von Spielen ausgewählt, um den Entwicklungsstand der Sinneswahrnehmung zu bestimmen.

Zum Benennen einer Farbe - das Spiel "Nennen Sie welche Farbe"

Farben unterscheiden - das Spiel "Find the same"

Für die Wahrnehmung dreidimensionaler Figuren "Unterhaltungsbox"

Für die Wahrnehmung flacher geometrischer Formen - das Spiel "Erweitern Sie die Figuren"

Zum Benennen der Größe – das Spiel „Groß und Klein“

Um die Größe zu berücksichtigen - das Spiel "Pyramide falten"

Aufgabe eins: "Nennen Sie welche Farbe"

Ziel: Identifizieren Sie den Grad der Beherrschung der Benennung der vier Grundfarben (Rot, Gelb, Grün, Blau).

Material: ein Satz Spielzeug mit passender Farbe.

Benehmen: Der Lehrer zeigt das Spielzeug und fragt: „Sag mir, welche Farbe hat es?“. Die Aufgabe zeigt die Richtigkeit der Benennung der vier Grundfarben durch das Kind.

Aufgabe zwei: "Finde das Gleiche"

Ziel: Identifizierung des Orientierungsgrades des Kindes in den sieben Farben des Spektrums, Finden des Modells auf Anfrage eines Erwachsenen.

Material: Würfel, die in sieben Farben des Spektrums bemalt sind.

Benehmen: Der Lehrer bietet dem Kind an, einen Turm aus Würfeln zu bauen. Er nimmt einen Würfel einer bestimmten Farbe und fordert das Kind auf, denselben zu finden. Ein Kind aus einem Satz Würfel muss einen Würfel einer bestimmten Farbe finden und dem Lehrer geben.

Während des Spiels offenbart sich das Verständnis und die Orientierung des Kindes in den sieben Farben des Spektrums.

Aufgabe drei: Spielen mit der „Unterhaltungskiste“

Ziel: Identifizierung der Orientierung des Kindes in der Konfiguration von dreidimensionalen geometrischen Formen (Auswahl zu den Löchern, die der Form entsprechen).

Material: eine Schachtel mit Löchern und einer Reihe dreidimensionaler geometrischer Formen.

Benehmen: Die Lehrerin macht das Kind auf die Kiste aufmerksam und sagt: „Schau, was für ein Haus ich habe. Darin leben verschiedene Figuren, also gingen sie spazieren“ (zieht die Figuren aus der Schachtel und schließt den Deckel). Das Kind hat die Möglichkeit, die Figuren mit den Händen zu berühren und sie anzusehen. Dann schlägt der Lehrer vor, die Figuren ins Haus zurückzubringen, und macht darauf aufmerksam, dass jede Figur eine eigene Tür hat und dass sie nur durch ihre eigene Tür ins Haus kommen kann.

Während des Spiels zeigt sich die Fähigkeit des Kindes, in der Konfiguration dreidimensionaler Figuren zu navigieren.

Aufgabe vier: das Spiel „Lege die Figuren aus“

Ziel: Bestimmung der Fähigkeit des Kindes, flache geometrische Formen nach dem Modell auszuwählen.

Material: eine Reihe flacher geometrischer Figuren (Kreis, Quadrat, Dreieck), Blätter mit dem Bild dieser Figuren - "Häuser".

Benehmen: Der Lehrer bietet dem Kind an, die Figuren in seinen "Häusern" anzuordnen.

Aufgabe fünf: das Spiel „Groß und Klein“

Ziel: Identifizierung der Fähigkeit des Kindes, ein großes, kleines Objekt zu finden und zu benennen.

Material: gepaarte Bilder, die dasselbe Objekt zeigen, aber unterschiedlich groß sind, 2 Kästchen: groß und klein.

Benehmen: Der Lehrer bietet an, die Bilder in Kästchen anzuordnen, während er dem Kind eine Frage zur Größe des Objekts stellt.

Aufgabe sechs: das Spiel „Pyramide falten“

Ziel: Bestimmung der Fähigkeit des Kindes, eine Pyramide aus 4-5 Ringen gemäß der Zeichnung (in absteigender Reihenfolge der Größe) zusammenzusetzen.

Material: eine in zwei Hälften geteilte Karte, an einem Ende ein Muster einer Pyramide, die andere Seite ist leer. Ringe sind die gleichen wie abgebildet.

Benehmen: Der Lehrer zeigt dem Kind eine Karte, untersucht die Pyramide und bietet an, dieselbe auf die leere Seite zu legen.

Bei der Ausführung wird die Fähigkeit des Kindes, sich nach dem Modell auszurichten, unter Berücksichtigung der Größenabnahme bestimmt.

Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments sind in der Tabelle und den Grafiken wiedergegeben.

Reis. 1 - Indikatoren für den Entwicklungsstand der Wahrnehmung von Kindern in der Kontroll- und Versuchsgruppe vor dem Experiment (%)

Reis. 2 - Indikatoren für den Entwicklungsstand der Wahrnehmung von Kindern in der Kontroll- und Versuchsgruppe nach dem Experiment (%)

Reis. 3 - Indikatoren für den Entwicklungsstand der Wahrnehmung von Kindern in der Kontrollgruppe während des Experiments (%)

Reis. 4 - Indikatoren für den Entwicklungsstand der Wahrnehmung von Kindern in der Versuchsgruppe während des Experiments (%)

Nach Durchführung des Ermittlungsexperiments erhielten wir die folgenden Ergebnisse:

In der Kontrollgruppe:

Niedriges Niveau - 16 Personen - 80 %

Mittelstufe - 4 Personen - 20%

In der Versuchsgruppe:

Niedriges Niveau - 12 Personen - 60%

Mittelstufe - 7 Personen - 35%

Überdurchschnittlich - 1 Person - 5%

Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments sind in Tabelle Nr. 1 dargestellt.

Tabelle Nr. 1 zeigt, dass die Gruppen in ihrer Zusammensetzung homogen sind (P > 0,05), was uns das Recht gibt, ein formatives Experiment durchzuführen.

Tabelle 1 - Indikatoren der Wahrnehmungsentwicklung in der Versuchs- und Kontrollgruppe vor dem Versuch (in Punkten)

Wahrnehmungsmetriken

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Experimentell (M1+ m1)

Steuerung (M2 + m2)

Farbbenennung

Farbunterscheidung

Wahrnehmung dreidimensionaler Figuren

Wahrnehmung flacher Figuren

Größenname

Betrachtung der Größenordnung

Für die experimentelle Gruppe haben wir einen vielversprechenden sensorischen Unterrichtsplan zusammengestellt, der Spiele enthielt, die von L.A. Wenger für Kinder der II. Jugendgruppe. Wir haben uns entschieden, diese Spiele für kleine Kinder zu verwenden. Wir haben auch Autorenspiele und Übungen zur Entwicklung der Wahrnehmung entwickelt, die wir den ganzen Tag über in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten eingesetzt haben.

Einmal in der Woche fanden Spielekurse statt. Die Unterrichtsdauer beträgt 8-12 Minuten. Arbeitete mit einer kleinen Gruppe von 2-6 Personen. Bei der Durchführung einer Spielstunde verwendeten sie eine kurze mündliche Anweisung, ohne die Kinder mit unnötigen Worten von den Aufgaben abzulenken. Wenn sie beispielsweise eine Lektion mit farbigen Stöcken durchführten (homogene Objekte nach Farbe aus vier vorgeschlagenen auswählten), achteten sie darauf, dass die Stöcke alle mehrfarbig waren, und boten dann an, eine beliebige Farbe auszuwählen: „Nimm , Dasha, jeder Stick. Und du, Ksyusha, nimm einen Zauberstab. Okay. Und jetzt wird Dasha sie alle auswählen, und Sonya wird sie alle auswählen“ (mit einer Geste noch einmal auf den Stock mit der gegebenen Farbe zeigen). Anfangs verlangten wir von den Kindern nicht, sich die Namen von Farben und Formen zu merken und selbstständig zu verwenden. Es ist wichtig, dass das Kind Aufgaben aktiv ausführt und diese Eigenschaften berücksichtigt, da während der praktischen Arbeit Ideen über die Eigenschaften von Objekten gesammelt werden.

Um die Farbwahrnehmung zu entwickeln, wurden Spielstunden abgehalten: „Lassen Sie uns Perlen für Puppen machen“, „Ein Mosaik zum Thema „Häuser und Flaggen“ auslegen (paarweise Platzierung von Farbelementen),“ Helfen Sie den Puppen, ihr Spielzeug zu finden “ , „Maus ausblenden“, „Luftballons“, „Nach Farbe auswählen“ usw.

Zur Entwicklung der Formwahrnehmung wurden folgende Spiellektionen durchgeführt: „Einsätze unterschiedlicher Größe und Form in die entsprechenden Löcher einsetzen“, „Einsätze zweier vorgegebener Formen bei Auswahl aus vier einsetzen“, „Perlen unterschiedlicher Form auffädeln“. “.

Um sich Vorstellungen über die Größe zu machen, wurden solche Spiele verwendet wie: „Große und kleine Perlen aufreihen“, „Einsätze unterschiedlicher Größe platzieren“, „Groß und klein“.

Die sensorische Erziehung als erste Stufe der geistigen Entwicklung ist eng mit verschiedenen Aspekten der Aktivität des Kindes verbunden. Daher durch die Durchführung von Unterricht zu:

Kennenlernen der Umgebung;

Entwurf;

Künstlerische Aktivitäten;

die Sprachentwicklung;

Bei der Bildung der motorischen Aktivität haben wir versucht, die sensorische, sensorische Wahrnehmung des Kindes zu entwickeln.

So benutzten sie zum Beispiel beim Kennenlernen der Menschen in der Umgebung eine Reihe von Spielen mit Puppen, Bären und Hunden. Die Puppen Dasha und Mascha kamen, um die Kinder zu besuchen. Die Puppen waren unterschiedlich groß. Wir luden die Puppen an den Tisch ein und luden sie zum Tee ein. Außerdem war es notwendig, für jede Puppe ein Teeservice entsprechend ihrer Größe zu besorgen. Der Lehrer fragte die Kinder, wie groß die Dascha-Puppe sei und welche Mascha. „Vika, welche Tasse geben wir Dasha?“ fragte die Lehrerin, „Und welche Art von Tasse, Lera, werden wir Mascha hinstellen?“, „Alina, welche Farbe hat die Tasse von Mascha und Dasha?“, „Aljoscha, lass uns sagen Teller für die Puppen“ .

Aljoscha, welchen Teller gibst du Dasha?

Groß.

Und warum?

Weil sie groß ist.

Wer ist groß?

Gut gemacht, Alyosha, die Dasha-Puppe ist groß und du hast ihr einen großen Teller hingestellt. Und was hast du Mascha gegeben?

Kleine.

Gut gemacht Aljoscha.

Sonechka, sagen Sie mir, welche Farbe die Teller haben. Was ist Dashas?

Gut gemacht, das ist richtig, dieser Teller ist blau.

Oleg, welche Farbe hat das?

Nein, dieser Teller ist rot. Leute, lasst uns gemeinsam sagen, welche Farbe der Teller hat!

Rot.

Gut erledigt.

Und jetzt wird Sveta sagen, was haben wir hier noch in Rot?

Wasserkocher und Topf.

Gut gemacht, Sveta, richtig.

Klassen wurden nach dem gleichen Typ gebaut: „Lasst uns die Puppen schlafen legen“, „Puppen gehen spazieren“ (Kleiderauswahl nach Größe), „Puppen baden“.

Gegen Ende des Schuljahres fand ein ähnlicher Unterricht nach dem Märchen „Drei Bären“ statt. Die Kinder haben gerne Stühle, Geschirr, Betten für die Bären abgeholt. Gleichzeitig nannten sie einfach und fehlerfrei die Größe von Objekten: groß - kleiner (mittel) - am kleinsten; klein - größer (mittel) - am größten.

Während des Durchgangs des Themas "Gemüse" und "Obst" wurde der Unterricht "Unser Garten", "Was im Garten wuchs" abgehalten.

Zum Beispiel wurde den Kindern angeboten, zwei Körbe unterschiedlicher Größe zu nehmen und im „Garten“ herumzugehen, um zu ernten. Die Kinder erhielten eine mündliche Anweisung: "Wir werden großes Gemüse in einen großen Korb legen und kleine in einen kleinen." Im Garten fanden die Kinder abwechselnd Kartoffeln, Zucchini, Gurken, Auberginen, Tomaten, Zwiebeln und Karotten.

Kinder fühlten jedes Gemüse, bestimmten seine Form, Farbe und Größe.

Dasha, was haben wir im Garten so rot gefunden?

Tomate.

Sonya, wie sieht eine Tomate aus?

Am Ball.

Richtig, es ist rund und sieht aus wie eine Kugel.

Aljoscha, such dir jetzt einen anderen Ort, wo die Tomaten sind, und leg sie in Körbe. Warum hast du das hier eingestellt?

Es ist groß und der Korb ist groß.

Und was bedeutet das?

Kleine.

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Okay, kluges Mädchen.

Also wurde das ganze Gemüse untersucht. Am Ende des Unterrichts probierten sie das Gemüse, und nach dem Schlafen, in der zweiten Tageshälfte, berührten sie das Gemüse erneut mit ihren Händen, hielten es in ihren Handflächen und spielten dann das didaktische Spiel „Wonderful Bag“. Kinder bestimmten durch Berührung, welches Gemüse sie zu sich nahmen.

Dasselbe gilt für Früchte. Es ist ratsam, Früchte in verschiedenen Farben, Größen und Formen (Apfel, Birne, Zitrone, Orange, Pflaume, Banane) zu verwenden.

Die Entwicklung der Wahrnehmung ist eng mit dem künstlerischen Unterricht verbunden. Beim Zeichnen lernt das Kind, die Farbigkeit der Welt um es herum zu vermitteln, indem es die Form vertrauter Gegenstände modelliert.

Beim Malen mit Farben zum Thema „Orange“ wurden Kinder beispielsweise zu einer eigenständigen Farbwahl geführt, um ein bekanntes Thema zu vermitteln.

Sie lehrten, die Farbe der gewünschten Farbe aus drei ähnlichen Farben (Rot, Orange, Gelb) auszuwählen. Sie zeigte den Kindern eine Orange und erklärte, dass sie rund sei, und umkreiste sie mit einer kreisförmigen Bewegung ihrer Hand von links nach rechts. Dann bot sie jedem Kind an, diese Bewegung zu machen. Auf dem Blatt habe ich mit einer schnellen Bewegung einen Teufelskreis gezeichnet und in kreisenden Bewegungen darüber gemalt. Nachdem ich eine Orange gezeichnet hatte, verglich ich sie mit einem Muster in Farbe und Form.

Leute, seht, ich habe eine Orange in der gleichen Farbe wie diese gezeichnet?

Vika, welche Form hat es?

Runden

Dann bot sie dem Kind an, die Farbe zu finden, mit der es eine Orange malen würde.

Am Ende der Stunde begutachteten sie mit den Kindern die fertige Arbeit und betonten, dass die Farbe einer echten Orange und einer gemalten die gleiche ist und dass alle Kinder viele Orangen gemalt haben.

Bei der Arbeit mit Ton, farbigem Teig, wurden Kindern beigebracht, formende Bewegungen auszuführen.

Sie erklärten, dass man, um einen Ball zu formen, ein Stück kreisförmig rollen muss, und wenn man eine Wurst machen will, dann gerade. Um die Formgebungsmethoden zu festigen, wurden solche Kurse abgehalten wie: „Lebkuchenmann“, „Kirsche“, „Hasenleckerei“, „Schnecke“, „Blockhaus“ usw.

Bei der Durchführung von Anwendungen zum Thema „Teppich für ein Kätzchen“ mit Kindern machten sie sie weiterhin mit geometrischen Formen vertraut, brachten ihnen bei, sie rhythmisch auf einem Blatt Papier anzuordnen, und legten die Namen der Farben fest.

Um eine Spielmotivation zu schaffen, bot sie an, einen Teppich für ein Kätzchen zu machen. Und um es schön zu machen, muss es dekoriert werden. Sie zeigte den Kindern aus farbigem Papier ausgeschnittene Dreiecke, Kreise, Quadrate und bot ihr eigenes Muster an.

Sehen Sie, welche Art von Teppich ich machen werde. In die Mitte werde ich einen gelben Kreis setzen und an den Rändern Dreiecke auslegen. So: Grün hier, Blau hier, jetzt Rot und Gelb. Hier ist der Teppich, den ich gemacht habe. Und jetzt wählst du verschiedene Figuren aus und legst sie auf deine Blätter.

Oleg, welche Figuren hast du genommen? (Dreiecke und Kreise)

Was stellst du in die Mitte? (Kreis)

Okay. Und du, Nastya, welche Figuren hast du genommen? usw.

Wenn es dem Kind schwer fällt, eine Figur zu benennen, dann habe ich sie selbst genannt.

Am Ende der Stunde lobe ich alle Kinder und sage, dass die Teppiche hell und anders geworden sind, weil wir verschiedene Figuren verwendet haben: Dreiecke und Kreise und Quadrate.

Im Prozess der konstruktiven Aktivität wird die Wahrnehmung der Kinder für die Form von Objekten, ihre Größe und ihre räumlichen Beziehungen verbessert. Während des Baus lernen sie weiterhin verschiedene volumetrische Details kennen: Würfel, Ziegel, ein dreieckiges Prisma. Kinder verstärken das Wissen, dass ein Ziegel eine schmale und eine breite Seite hat. Wenn Sie einen Ziegel auf eine lange, schmale Kante legen, wird der „Zaun“ niedrig, und wenn er auf einer schmalen, kurzen ist, wird er hoch sein . In den Designklassen bauten sie „Türme“, „Zäune“, „Wege“, „Tore“, „Bank“, „Tisch“, „Stühle“, „Sofas“, „Betten“ usw.

Beim Bau eines Tores wurde beispielsweise auf die Größe geachtet – „Diese Tore sind hoch, und diese sind schmal.“ Beim Spielen mit den Gebäuden haben die Kinder darauf geachtet, dass das Auto nicht durch das niedrige Tor fährt, aber die Matrjoschka.

Beim Bau des Turms wurde darauf geachtet, dass der Turm hoch wird, wenn Sie viele Würfel übereinander legen, und wenn es wenige gibt, wird er niedrig. Sie boten den Kindern an, aus verschiedenfarbigen Würfeln niedrige und hohe Türme zu bauen. Am Ende des Unterrichts fragten sie: „Daniel, welche Farbe hat dein hoher Turm? Vika, aus welchen Farbwürfeln hast du einen niedrigen Turm gebaut? usw.

Eng verbunden mit der Entwicklung der Sinneswahrnehmung ist auch das Kennenlernen der kindlichen Natur. Jeden Tag, wenn sie spazieren gingen, wurde die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Farbe des Himmels, des Grases, der Blätter an den Bäumen gelenkt. Wir vergleichen Büsche und Bäume in der Größe, wir haben darauf geachtet, dass die Bäume hoch sind, wir die Äste nicht erreichen können und die Büsche niedrig sind. Die Bäume wurden nach Volumen verglichen: „Lass uns die Pappel umarmen, schau, wie dick sie ist, wir haben sie alle zusammen kaum umarmt. Jetzt lasst uns die Nuss umarmen. Schau, er ist dünn, nur Ksyusha konnte ihn umarmen.

Kinder bringen sehr gerne Blumensträuße mit, um die Gruppe zu schmücken. Wir betrachten immer jeden Blumenstrauß, bestimmen die Farbe der Blätter, Blumen.

Einmal brachte Aljoscha einen Strauß Tulpen. Viele Tulpen waren rot und eine gelb. Wir haben sofort eine Spielübung „Wie viele Tulpen und welche Farbe hat Aljoscha mitgebracht?“ durchgeführt. Ich stellte den Kindern Fragen: „Welche Farbe haben viele Tulpen? Und lassen Sie uns eine Tulpe der gleichen Farbe in unserem Blumenbeet finden? usw.

Bei der Beobachtung von Insekten wurde auch auf deren Farbe und Form geachtet. Anschließend identifizierten die Kinder selbst charakteristische Merkmale. Zum Beispiel Sonya - "Das ist ein Marienkäfer, er ist rot und rund, und dieser Käfer ist wie ein Oval" Dasha: "Dieser Wurm ist dick und lang."

Wir haben versucht, die Probleme der sensorischen Entwicklung nicht nur im Unterricht, sondern auch im Alltag zu lösen.

Zum Beispiel achteten sie bei der Aufnahme von Kindern immer auf die Farbe der Kleidung des Kindes, seiner Schuhe: „Ksyusha, was für eine schöne gelbe Mütze hast du heute. Und du, Maxim, trägst heute ein grünes T-Shirt. Mal sehen, wer heute noch ein grünes T-Shirt hat."

Am Morgen, in einer Gruppe von 1-2 Kindern, wurde notwendigerweise Einzelarbeit durchgeführt, wobei den Kindern verschiedenes didaktisches Material für Spiele angeboten wurde. Dies sind "Unterhaltungskiste", "Farbige Liner", "Finde wessen Stand", "Wer ist groß, wer ist klein".

Während der Regimemomente achteten sie auf die Farbe von Handtüchern, Schürzen, Geschirr, Servietten usw. In Story-Spielen achteten sie auch auf die Größe, Farbe und Form von Objekten „Aus welcher Kartoffelsuppe kochen wir - groß oder klein ?“, „Welche Farben, geben Sie Ihnen eine Kanne?“, „Doktor, welche Pillen soll ich meiner Tochter geben? Große rosa oder kleine gelbe? usw.

Für die Entwicklung der Sensorik haben wir sowohl im Gruppenraum als auch auf dem Gelände eine entsprechende Entwicklungsumgebung geschaffen. In der Gruppe wurde ein Platz zugewiesen, an dem wir didaktisches Material und Handbücher ausgehängt haben.

Dies sind farbige Einsätze, Pyramiden verschiedener Art, "Unterhaltungsboxen" verschiedener Konfigurationen (in Form von "Haus", "Schildkröte", "Elefant", "Enten"), Sätze mehrfarbiger Tische mit Löchern und Pilzen für sie, ebene "Einsätze", Rutschen zum Rollen von Kugeln, Sets zum Auffädeln von "Perlen" in verschiedenen Größen und Formen, Nistpuppen, Lego-Konstrukteure usw.

Viele Spiele und Anleitungen haben wir selbst erfunden und mit unseren eigenen Händen hergestellt. Auf einem Poster mit dem Bild von Schneewittchen und 7 Zwergen haben wir beispielsweise auf jeden Zwerg eine Schachtel mit dem Bild verschiedener flacher geometrischer Formen geklebt. Die gleichfarbigen Figuren wurden in eine separate Schachtel gelegt, und dann wurde dem Kind angeboten, diese Figuren in Schachteln zu stecken. Um eine Spielsituation zu schaffen, erzählten sie den Kindern, dass Schneewittchen Geschenke für die Zwerge vorbereitet hatte, aber nicht wusste, wen sie geben sollten, und baten die Kinder, ihr zu helfen.

Sie haben auch selbst Stände entworfen: „Was kann diese Farbe haben?“ (gelb, blau, rot, grün). Der eine zeigt alle Objekte blau, der andere rot usw. und platzierte sie in den Spielpavillons an den Standorten.

Im Bereich der sensorischen Entwicklung haben wir auch didaktische Spiele platziert, von denen wir einige selbst erfunden haben. Diese sind zum Beispiel: „Segelboot aufheben“, „Farbige Fäustlinge“, „Wessen Stand finden“, „Auto zusammenfalten“, „Pyramide einsammeln“ (siehe Anhang).

Somit ist das System der Sinneserziehung, das auf der Methodik von L.A. Wenger sowie die Verwendung praktischer Aufgaben helfen den Lehrern, die Probleme der sensorischen Entwicklung in allen Bereichen der Kinderaktivitäten zu lösen und ein positives Ergebnis zu erzielen. Dies ist in Tabelle 2 ersichtlich.

Tabelle 2 - Indikatoren der Wahrnehmungsentwicklung in der Versuchs- und Kontrollgruppe nach dem Versuch

Wahrnehmungsmetriken

Experimentell (M1+ m1)

Steuerung (M2 + m2)

Farbbenennung

Farbunterscheidung

Wahrnehmung dreidimensionaler Figuren

Wahrnehmung flacher Figuren

Größenname

Betrachtung der Größenordnung

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Die Tabelle wurde basierend auf den Ergebnissen des Experiments zusammengestellt.

Eine zweite Umfrage wurde im Mai mit den gleichen Aufgaben wie vor dem Experiment durchgeführt. Als Ergebnis der Umfrage wurden folgende Ergebnisse erzielt:

Kontrollgruppe:

Hohes Niveau - 1 - 5 %

Überdurchschnittlich - 4 - 20 %

Durchschnittliches Niveau - 14 - 70 %

Niedriges Niveau - 1 - 5 %

Experimentelle Gruppe:

Hohes Niveau - 9 - 45 %

Überdurchschnittlich - 6 - 30 %

Durchschnittliches Niveau - 5 - 2%

Literatur

Altkhauz D. Tsvet, Form, Menge: Arbeitserfahrung zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern / Rus. pro. mit ihm. bearbeitet von V.V. Yurshaikina. - M.: Bildung, 1994 - 64 S.

Bauer T. Geistige Entwicklung des Säuglings. Pro. aus dem Englischen. AB Leonova. - 2. Aufl. - M.: Fortschritt, 1989. - 319 S.

Bashaeva T.V. Die Entwicklung der Wahrnehmung bei Kindern. Form, Farbe, Klang. Bevölkerung. Leitfaden für Eltern und Lehrer. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1997. - 237 p.

Binet A. Messung geistiger Fähigkeiten / Per. aus dem Französischen - St. Petersburg: Delta, 1999 - 431 p.

Wenger LA Erziehung der Sinneskultur eines Kindes von der Geburt bis 6 Jahre: Buch. für den Lehrer der Kinder Garten / LA Veneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Ed. LA Wenger. - M.: Aufklärung, 1995. - 144 S.

Frühkindliche Bildung: Ein Handbuch für Kindergartenpädagogen und Eltern / E.O. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova und andere - M .: Bildung, 1996. - 158 p.

Die Erziehung und Erziehung kleiner Kinder: Buch. für den Lehrer der Kinder Garten / T.M. Fonarevi, S. L. Nowosjolowa, L.I. Kaplan et al.: Hrsg. L. N. Pawlowa. - M .: Bildung, 1996 - 176 p.

Die Erziehung und Entwicklung kleiner Kinder: Ein Leitfaden für den Lehrer von Kindern. Garten / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova und andere; / Ed. GM Ljamina. - M.: Aufklärung, 2000. - 224 S.

Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie / Ed. VV Dawydow. - M.: Pädagogik, 1991 - 480 S.

Galanova TV Lernspiele für Kinder bis 3 Jahre. Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Erzieher. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1996. - 240 p.

Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Kommunikationsphasen: von einem bis zu sieben Jahren. - M.: Bildung, 1992 - 142 p.

Galperin L. Ya. Erziehung und geistige Entwicklung im Vorschulalter // Psychologie als objektive Wissenschaft – M.: 1998. – p. 357-389.

Didaktische Spiele und Aktivitäten mit kleinen Kindern: Ein Leitfaden für den Lehrer von Kindern. Garten / EV Zvorygin und andere; ed. S.N. Nowosjolowa. - M.: Aufklärung, 1995. - 144 S.

Dubrovina I.V. etc. Psychologie: Lehrbuch für Studenten. durchschn. päd. lehrreich Betriebe. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - 464 p.

Dyachenko O. Vorschulalter: psychologische Grundlagen der Bildungsarbeit zur Entwicklung von Fähigkeiten // Vorschulerziehung - 1995 - Nr. 1 - p. 46-50.

Zhichkina A. Die Bedeutung des Spiels für die menschliche Entwicklung // Vorschulerziehung. - 2002 Nr. 4. von 2-6.

Sabramnaja S.D. Von der Diagnostik zur Entwicklung: Material für Psychopädagogik. Studie von Kindern im Vorschulalter und früh. Schulklassen. - M.: Neue Schule, 1998 - 64 S.

Iljina M. N. Entwicklung des Kindes vom ersten Lebenstag bis zum sechsten Lebensjahr: Tests und Entwicklungsübungen. - St. Petersburg: Delta, 2001 - 159 p.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Vorschulpädagogik: Proc. Zulage für Studenten mittwochs. päd. lehrreich Betriebe. - 3. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2001. - 416 p.

Kotlevskaya V.V. Vorschulpädagogik. Die Entwicklung von Sprache und Intelligenz in Spielen, Trainings, Tests. Rostow am Don.: Phönix, 2002 - 247 p.

Krokha: Ein Leitfaden zur Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern unter drei Jahren / G.G. Grigorieva, N. P. Kochetova und andere - 3. Aufl., überarbeitet. - M.: Aufklärung, 2000. - 256 p.

Krutetsky V.A. Psychologie: Lehrbuch. für pädagogen. Schulen - Hrsg. 2., überarbeitet. und zusätzlich M.: Aufklärung, 1986. - 336 S.

Wer ist dieses Kind. Seelenleben eines Babys // Populäre Psychologie für Eltern: 2. Aufl. Korrekt / Ed. WIE. Spiwakowski. - St. Petersburg, 1997. - S. 67-87.

Mathematik für den Unterricht von Kindern im Kindergarten und zu Hause. "U-Factoria" Jekaterinburg, 1998, 135 S.

Muchina V.S. Ein Spielzeug als Mittel zur geistigen Entwicklung eines Kindes // Alterspsychologie. Kindheit. Jugend. Jugend. Reader: Lehrbuch für Schüler ped. Universitäten / Comp. Mukhina V.S., A.A. Schwänze. - M.: Akademie, 1999 - p. 211-218.

Nemov R.S. Psychologie: Proc. für Gestüt. höher päd. Lehrbuch Institutionen: In 3 Büchern. - 4. Aufl. - M.: Humanist. ed. Zentrum VLADOS, 2001. - Buch. 1: Allgemeine Grundlagen der Psychologie. – 688 S.

Pere-Clerman A.N. Die Rolle sozialer Interaktionen bei der Entwicklung des Intellekts von Kindern / Per. von fr. A. L. Shatalova - M.: Pädagogik, 1994 - 284 p.

Piljugina V.A. Sensorische Fähigkeiten des Babys: Spiele zur Entwicklung der Wahrnehmung von Farbe, Form, Größe bei Kleinkindern: Buch. für Erzieherkinder. Kindergarten und Eltern. -M.: Bildung: JSC „Bildung. getroffen.", 1996. - 112 S.

Plechanow A., Pisarev D.I. Respektieren Sie die menschliche Persönlichkeit Ihres Kindes // Vorschulerziehung Nr. 1, 1991, Moskau, Bildung p. 54-57.

Poddyakov N. Ein Vorschulkind: Probleme der geistigen Entwicklung und Selbstentwicklung // Vorschulerziehung - 1998 - Nr. 12 - p. 68-74.

Kognitive Prozesse und Fähigkeiten beim Lernen: Uchebn. Zuschuss für Studenten ped. in-tov / Ed. VD Shadrikova, N.P. Anisimova und andere; M.: Aufklärung, 1990 - 142 S.

Popova S.V. Bildung und Entwicklung von Kleinkindern: Proc. Methode. Zuschuss für Vorschulpädagogik für Teilzeitstudierende Fakultät. Vorschule Bildung Institutionen. - M.: Aufklärung, 1994. - 64 S.

Psychologie eines Vorschulkindes. Lesebuch für Mittwoch. Pädagogische Bildungseinrichtungen / Ed. Uruntaeva R.A. – M.: Hrsg. Zentrum "Akademie", 1997. - 337 p.

Regenbogen: Programm und Leitfaden für Erzieherinnen und Erzieher der 1. Juniorengruppe des Kindergartens. - M.: Aufklärung, 1993. - 224 S.

Die Entwicklung der Wahrnehmung in der frühen Vorschulkindheit / Ed. EIN V. Zaporozhets, M.I. Lisina. - M.: Bildung, 1996 - 302 p.

Denkentwicklung und geistige Erziehung eines Vorschulkindes / Ed. N.N. Poddjakowa. - M.: Pädagogik, 1993 - 200 p.

Entwicklung kognitiver und willentlicher Prozesse im Vorschulalter / Ed. EIN V. Zaporozhets, L.Z. Neverowitsch. - M.: Bildung, 1992 - 420 S.

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Prozess der vorschulischen Bildung / Ed. LA Wenger. - M.: Pädagogik 1989 - 224 p.

Frühes Alter (von eins bis drei) // Smirnova E.O. Psychologie eines Kindes von der Geburt bis zu sieben Jahren. - M .: Schulpresse, 1997 - p. 145-237.

Rogov E.I. Allgemeine Psychologie. - Moskau.: Vlados, 2002.

Sinneserziehung im Kindergarten: Ein Leitfaden für Erzieher / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - 2. Aufl., Rev. und zusätzlich - M.: Aufklärung, 2001. - 192 S.

Sensorische Erziehung von Kindern im frühen Alter durch die Wahrnehmung von Farbe // Erste Schritte: (Modell der Erziehung von Kindern im frühen Alter). - M.: 2002 - p. 303-310.

Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. Fünfte überarbeitete Auflage. Rostow am Don.: Phoenix, 2002.

Subbotsky E.V. Das Kind entdeckt die Welt. Buch. für den Lehrer der Kinder Garten - M .: Bildung, 1991 - 207 p.

Tichomirova L. F. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern: Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Erzieher. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1996. - 192 p.

Tollingerova D. ua Psychologie der Gestaltung der geistigen Entwicklung von Kindern. – M.: Prag, 1994. – 48 S.

Weiß B. Die ersten drei Lebensjahre. Übers. aus dem Englischen. - M.: Pädagogik, 1993 - 176 p.

Uruntaeva G.A. Vorschulpädagogik: Lehrbuch. Zulage für sredn. päd. lehrreich Betriebe. 2. Aufl. - M.: Hrsg. Zentrum "Akademie", 1997 - 335 p.

Wahrnehmungsbildung bei einem Vorschulkind / Ed. EIN V. Zaporozhets, L.A. Wenger. - M.: Aufklärung, 1990 - 280 S.

Tschuprikova N.I. Mentale Entwicklung und Lernen: Psychologische Grundlagen des Entwicklungslernens - M .: JSC "Century", 1995 - 192 p.

Shagraeva O.A. Kinderpsychologie: Theoretischer und praktischer Kurs: Lehrbuch. Zuschuss für Hochschulstudenten. lehrreich Sterne. – M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2001 - 368 p.

Elkonin D.B. Psychologie des Spiels - 2. Aufl. M.: Vlados, 1999 - 359 S.

Anhang

Spiele für die sensorische Entwicklung von Kindern

Das Spiel "Holen Sie das Bootssegel auf"

Ziel: Zu lernen, ein Objekt der entsprechenden Farbe zu finden, die Unterscheidung der Farbe festzulegen.

Ausrüstung: eine Karte mit dem Bild von Booten in 4 Grundfarben und Segeln in den gleichen Farbtönen.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, ein Segel einer bestimmten Farbe für ein Boot zu nehmen und erklärt, dass das Boot nur segelt, wenn das Segel richtig gewählt ist.

Das Spiel "Farbige Fäustlinge"

Ziel: Lernen Sie, ein Objekt auszuwählen, das der Form und Farbe entspricht.

Ausrüstung: farbiger Kartonfäustling mit Löchern in der Mitte, Einlagen passend zum Loch.

Der Lehrer macht die Kinder auf die Fäustlinge aufmerksam und sagt, dass die Kinder im Hof ​​spielten und ihre Fäustlinge zerrissen seien. Er gibt jedem einen Fäustling, und die Flicken sind in einer gemeinsamen Schachtel. Das Kind muss selbstständig einen Flicken finden und einen Fäustling nähen.

Das Spiel "Wessen Zwinger?"

Ziel: Lernen Sie, Artikel auszuwählen, die eine angemessene Größe haben

Ausrüstung: Karten mit dem Bild von Häusern für Hunde mit gut definierten Löchern (3 Stk.), ebenen Figuren von Hunden.

Der Lehrer erzählt den Kindern, dass die Hunde auf den Hof gegangen sind, gespielt haben und jetzt ihre Häuser nicht finden können. Helfen Sie den Hunden, ihren eigenen Zwinger zu finden. Das Kind wählt den Hund entsprechend dem Loch (in der Größe) aus.

Spiel "Sammle ein Auto"

Ziel: Lernen Sie, aus Teilen geometrischer Formen ein Ganzes zusammenzusetzen.

Ausrüstung: eine Karte mit einem darauf geklebten Auto, angeordnet aus geometrischen Formen. Eine leere Karte und die gleichen geometrischen Formen dafür.

Das Kind muss das Auto nach dem Vorbild auslegen. Gleichzeitig stellt ihm der Lehrer Fragen zum Festlegen der Namen geometrischer Formen, hilft dem Kind bei Bedarf.