Interaktion zwischen Dow und Familie. Moderne Formen der Interaktion zwischen Dhau und Familie. Formen der Interaktion zwischen Dhau und Familientisch

In der modernen Gesellschaft vergessen Eltern oft die Bedeutung der Familie für die Kindererziehung; sie widmen ihrer Arbeit mehr Aufmerksamkeit und verlagern die Verantwortung für die Erziehung und Bildung ihrer Kinder auf staatliche Institutionen: zuerst den Kindergarten, dann die Schule. Nachdem sie ihr Kind in den Kindergarten gebracht haben, glauben sie, alles Notwendige für die Entwicklung ihres Kindes getan zu haben und sind oft überhaupt nicht bereit, Kontakt zur Bildungseinrichtung aufzunehmen. Die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess ist eines der Hauptprobleme in dieser Phase der Bildungsentwicklung, für deren Lösung traditionelle Methoden der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien ihre Relevanz verloren haben.

Im Laufe der tausendjährigen Geschichte der Menschheit haben sich zwei Bildungszweige der jüngeren Generation entwickelt, deren Bedeutung kaum zu überschätzen ist: Familie und Öffentlichkeit. Jede repräsentiert eine soziale Bildungsinstitution und verfügt über ihre eigenen spezifischen Fähigkeiten bei der Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes .

Familienerziehung spielt eine entscheidende Rolle in der Entwicklung eines Kindes. Familienstruktur, Familientraditionen, familiärer Kommunikationsstil usw. - All dies hinterlässt einen gewissen Eindruck in der Persönlichkeit des Kindes. Es sind die Eltern, die den Grundstein für den Charakter des Kindes legen und die Merkmale seiner Beziehungen zu den Menschen um es herum prägen. Jede Familie definiert den Bildungsprozess für sich auf ihre eigene Weise, benötigt jedoch aufgrund unterschiedlicher Umstände in unterschiedlichem Maße qualifizierte pädagogische Unterstützung. .

Eine Vorschuleinrichtung spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung eines Kindes und der Korrektur negativer pädagogischer Einflüsse. Darüber hinaus sollten die Bemühungen des Kindergartens darauf abzielen, das Niveau der pädagogischen Kultur der Eltern zu verbessern. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Eltern zur Zusammenarbeit zu bewegen und ihnen Wissen und Verständnis für pädagogische Grundsätze zu vermitteln. Die Qualität der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie bestimmt die Wirksamkeit des Bildungs- und Bildungsprozesses. Die harmonische Entwicklung eines Vorschulkindes ist ohne die aktive Beteiligung seiner Eltern am Bildungsprozess kaum möglich .

Das neue Konzept der Interaktion zwischen Familie und Vorschuleinrichtung basiert auf der Idee, dassDie Verantwortung für die Erziehung der Kinder liegt bei den Eltern und alle anderen gesellschaftlichen Einrichtungen sind aufgerufen, ihre Bildungsaktivitäten zu unterstützen, zu unterstützen, anzuleiten und zu ergänzen. Die in unserem Land offiziell umgesetzte Politik der Umwandlung der Bildung von der Familie in die Öffentlichkeit gehört der Vergangenheit an. .

Die Anerkennung der Priorität der Familienerziehung erfordert neue Beziehungen zwischen der Familie und der Vorschuleinrichtung. Die Neuheit dieser Beziehungen wird durch die Konzepte „Kooperation“ und „Interaktion“ bestimmt.

Der Erfolg der Zusammenarbeit hängt maßgeblich davon abVertrauensvolle Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrern aufbauen, sie zu einem Team vereinen, das Bedürfnis wecken, ihre Probleme miteinander zu teilen und sie gemeinsam zu lösen.

Die Interaktion zwischen Lehrern und Eltern von Vorschulkindern erfolgt hauptsächlich durch:

- Einbeziehung der Eltern in den pädagogischen Prozess;

- Erweiterung des Umfangs der elterlichen Beteiligung an der Gestaltung des Lebens einer Bildungseinrichtung;

- Eltern besuchen den Unterricht zu einem für sie passenden Zeitpunkt;

- Schaffung von Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Lehrern, Eltern, Kindern;

- Informations- und pädagogische Materialien, Ausstellungen von Werken für Kinder, die es Eltern ermöglichen, sich mit den Besonderheiten der Einrichtung vertraut zu machen und sie in das Bildungs- und Entwicklungsumfeld einzuführen;

- verschiedene Programme für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern;

- die Bemühungen eines Lehrers und eines Elternteils in gemeinsamen Aktivitäten zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes zu bündeln: Diese Beziehungen sollten als die Kunst des Dialogs zwischen Erwachsenen und einem bestimmten Kind betrachtet werden, basierend auf der Kenntnis der geistigen Merkmale seines Alters, unter Berücksichtigung Berücksichtigen Sie die Interessen, Fähigkeiten und Vorerfahrungen des Kindes;

- Verständnis, Toleranz und Fingerspitzengefühl bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes zeigen und sich bemühen, seine Interessen zu berücksichtigen, ohne Gefühle und Emotionen zu ignorieren;

- respektvolle Beziehung zwischen Familie und Bildungseinrichtung .

Im Zusammenhang mit der Umstrukturierung des vorschulischen Bildungssystems und der Festlegung des Schwerpunkts der Familienbildung suchen Praktiker vorschulischer Bildungseinrichtungen nach neuen,nicht-traditionelle Formen Arbeit mit Eltern auf der Grundlage der Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Lehrern und Eltern .

Familienclubs.Im Gegensatz zu Elterntreffen, die auf einer erbaulichen und lehrreichen Form der Kommunikation basieren, baut der Club Beziehungen zu Familien auf den Grundsätzen der Freiwilligkeit und des persönlichen Interesses auf. In einem solchen Verein verbindet Menschen ein gemeinsames Problem und die gemeinsame Suche nach optimalen Formen der Hilfe für ein Kind. Die Themen der Treffen werden von den Eltern formuliert und gewünscht. Familienclubs sind dynamische Strukturen. Sie können sich zu einem großen Club zusammenschließen oder sich in kleinere aufteilen – alles hängt vom Thema des Treffens und den Plänen der Organisatoren ab.

Eine wesentliche Hilfe in der Vereinsarbeit ist Bibliothek für Fachliteratur zu Problemen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern. Die Lehrer überwachen den rechtzeitigen Austausch, die Auswahl der erforderlichen Bücher und erstellen Anmerkungen zu neuen Produkten.

Angesichts der Geschäftigkeit der Eltern, z nicht traditionell Formen der Kommunikation mit der Familie, wie „Elternpost“ Und „Hotline“. Jedes Familienmitglied hat die Möglichkeit, in einer kurzen Notiz Zweifel an der Erziehung seines Kindes zu äußern, Hilfe bei einem bestimmten Spezialisten zu suchen usw. Die Hotline hilft Eltern anonym dabei, für sie bedeutsame Probleme herauszufinden und warnt Lehrkräfte vor auffälligen Auffälligkeiten bei Kindern.

Eine nicht-traditionelle Form der Interaktion mit der Familie ist Spielebibliothek. Da Spiele die Teilnahme eines Erwachsenen erfordern, sind Eltern gezwungen, mit dem Kind zu kommunizieren. Wird die Tradition gemeinsamer Heimspiele gepflegt, entstehen in der Bibliothek neue Spiele, die Erwachsene gemeinsam mit Kindern erfunden haben.

Großmütter fühlen sich dazu hingezogen Kreis „Crazy Hands“. Moderne Hektik und Eile sowie beengte Verhältnisse oder umgekehrt der übermäßige Luxus moderner Wohnungen haben die Möglichkeit, sich mit Basteln und Kunsthandwerk zu beschäftigen, aus dem Leben eines Kindes fast ausgeschlossen. Im Arbeitsraum des Kreises finden Kinder und Erwachsene alles, was sie zum künstlerischen Schaffen brauchen: Papier, Pappe, Abfallstoffe etc.

Frage- und Antwortabende . Sie liefern konzentrierte pädagogische Informationen zu den unterschiedlichsten Themen, die oft umstrittener Natur sind, und die Antworten darauf führen oft zu hitzigen, interessierten Diskussionen. Die Rolle von Frage-Antwort-Abenden bei der Vermittlung pädagogischen Wissens an Eltern liegt nicht nur in den Antworten selbst, was an sich sehr wichtig ist, sondern auch in der Form dieser Abende. Sie sollten als entspannte, gleichberechtigte Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern, als Unterricht in pädagogischer Reflexion stattfinden.

Runde Tische. Sie erweitern den Bildungshorizont nicht nur der Eltern, sondern auch der Lehrer selbst.

Die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. Es ist nur wichtig, Formalismus zu vermeiden.

Somit trägt der Einsatz nicht-traditioneller Formen, nicht-traditioneller Methoden der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie dazu bei, die Effizienz der Arbeit mit den Eltern zu steigern und die Qualität des Bildungsprozesses zu verbessern.

Literatur.

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Einführung

Im Laufe der tausendjährigen Geschichte der Menschheit haben sich zwei Bildungszweige der jüngeren Generation entwickelt: Familie und Öffentlichkeit. Jeder dieser Zweige, die die soziale Institution Bildung repräsentieren, verfügt über spezifische Fähigkeiten zur Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes. Familien- und Vorschuleinrichtungen sind zwei wichtige Institutionen für die Sozialisierung von Kindern. Ihre pädagogischen Funktionen sind unterschiedlich, ihr Zusammenspiel ist jedoch für die umfassende Entwicklung des Kindes notwendig. Die Vorschule spielt eine wichtige Rolle in der Entwicklung eines Kindes. Hier erhält er eine Ausbildung, erwirbt die Fähigkeit, mit anderen Kindern und Erwachsenen zu interagieren und seine eigenen Aktivitäten zu organisieren. Wie effektiv ein Kind diese Fähigkeiten erlernt, hängt jedoch von der Einstellung der Familie gegenüber der Vorschuleinrichtung ab. Die harmonische Entwicklung eines Vorschulkindes ist ohne die aktive Beteiligung seiner Eltern am Bildungsprozess kaum möglich.

Auch die Rolle der Familie bei der Erziehung und Entwicklung eines Kindes sollte nicht unterschätzt werden. Das Hauptmerkmal der Familienerziehung ist ein besonderes emotionales Mikroklima, durch das das Kind eine Einstellung zu sich selbst entwickelt, die sein Selbstwertgefühl bestimmt. Eine weitere wichtige Rolle der Familienerziehung ist die Einflussnahme auf die Wertorientierungen, die Weltanschauung des Kindes als Ganzes und sein Verhalten in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens. Es ist auch bekannt, dass es das Vorbild der Eltern und ihre persönlichen Qualitäten sind, die die Wirksamkeit der erzieherischen Funktion der Familie maßgeblich bestimmen. Die Bedeutung der Familienerziehung für die Entwicklung von Kindern bestimmt die Bedeutung der Interaktion zwischen der Familie und der Vorschuleinrichtung. Dieses Zusammenspiel wird jedoch von einer Reihe von Faktoren beeinflusst, vor allem davon, was Eltern und Lehrpersonal voneinander erwarten. Obwohl sich in jüngster Zeit neue, erfolgsversprechende Formen der Zusammenarbeit herausgebildet haben, bei denen die Eltern aktiv in den pädagogischen Prozess des Kindergartens einbezogen werden, wird die Arbeit mit den Eltern immer häufiger nur in einem der Bereiche der pädagogischen Propaganda durchgeführt, in dem die Familie ist lediglich Gegenstand der Einflussnahme. Dadurch kommt es nicht zu einer Rückmeldung aus der Familie und die Möglichkeiten der Familienbildung werden nicht voll ausgeschöpft.

Da gleichzeitig die Interaktion zwischen Familie und Vorschuleinrichtung eine wichtige Rolle für die Entwicklung des Kindes und die Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul- und Schulerziehung spielt, ist es notwendig, die Vorstellungen von Eltern und Lehrern voneinander im Detail zu studieren, ihren Einfluss auf die Interaktion und die Entwicklung von Empfehlungen, die dazu beitragen würden, die Wirksamkeit dieser Interaktionen zu verbessern. In diesem Zusammenhang ist die Frage der Suche und Umsetzung nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und einer Familie heute eine der drängendsten, ebenso wie das Thema unserer Forschung: „Nicht-traditionelle Formen der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung.“ und eine Familie.“

Zweck der Studie: die Wirksamkeit nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie theoretisch belegen und praktisch testen.

Studienobjekt: Interaktion zwischen Vorschule und Familie.

Gegenstand der Studie: nicht-traditionelle Formen der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und der Familie.

Forschungsmethoden. Beim Verfassen der Studienarbeit haben wir eine umfassende Analyse durchgeführt. Die Hauptmethoden der Arbeit waren folgende: Umfrage, Experiment, Vergleich.

Forschungshypothese: Die Interaktion zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie wird effektiver:

Wenn nicht-traditionelle Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien in Kombination mit traditionellen genutzt werden;

Wenn die Arbeit von Formen dominiert wird, die darauf abzielen, Eltern in die Erziehung ihrer Kinder einzubeziehen.

In Übereinstimmung mit dem Zweck und der Hypothese ist die Forschungsschwerpunkte:

1. Betrachten Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Problem der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und der Familie.

2. Kriterien zur Bewertung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien entwickeln.

3. Entwickeln Sie einen langfristigen Plan für den Einsatz nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie.

Forschungsbasis: MDOU 9 „Alan“, Naberezhnye Chelny.

Arbeitsstruktur. Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

1. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der Arbeitsorganisation im Zusammenspiel von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

1.1. Das Problem der Interaktion zwischen öffentlicher und familiärer Bildung im historischen Aspekt

Die moderne pädagogische Wissenschaft verfügt über zahlreiche Beweise, die bestätigen, was über Jahrhunderte in der Volkserziehungspraxis gereift ist und in den Werken herausragender Denker der Vergangenheit prognostisch festgestellt wurde, nämlich: die unbestreitbare Priorität der Familienerziehung bei der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (K. D. Ushinsky , V. A. Sukhomlinsky usw.). In den letzten Jahren hat die Aufmerksamkeit für die Familie als Forschungsgegenstand zugenommen und es wurden Daten erhoben, um die Merkmale dieser wichtigsten gesellschaftlichen Bildungsinstitution zu vertiefen.

Die Familie ist Quelle und wichtiges Bindeglied bei der Weitergabe soziohistorischer Erfahrungen an das Kind, vor allem aber der Erfahrung emotionaler und geschäftlicher Beziehungen zwischen Menschen. Vor diesem Hintergrund können wir mit Recht davon ausgehen, dass die Familie die wichtigste Institution für die Erziehung und Sozialisation eines Kindes war, ist und sein wird.

Die moderne Wissenschaft verfügt über zahlreiche Daten, die darauf hinweisen, dass es unmöglich ist, auf die Familienerziehung zu verzichten, ohne die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu beeinträchtigen, da sie dem Kind die gesamte Bandbreite an Gefühlen und die unterschiedlichsten Vorstellungen vom Leben vermittelt. Darüber hinaus sind seine Stärke und Wirksamkeit mit keiner, auch hochqualifizierten, Ausbildung in einem Kindergarten oder einer Schule zu vergleichen (33, S. 58).

Die ersten Ideen der Familienerziehung, Ideen über Liebe, Eltern, Kinder, Vorfahren entwickelten sich in der Volkspädagogik auf der Grundlage jahrhundertelanger Alltagserfahrung, d.h. empirisch. Sie wurden von Jahrhundert zu Jahrhundert, von Familie zu Familie, durch Traditionen, national-ethnische Rituale, Bräuche, Folklore, Werke der dekorativen und angewandten Kunst weitergegeben, die die Reproduktion ihrer selbst, ihrer spirituellen Kultur, ihres nationalen Charakters und ihrer Psychologie durch die Menschen sicherstellten Reihe aufeinanderfolgender Generationen. Wir können mit Recht sagen, dass die Volkspädagogik ihre eigene Art der Bildung, ihr eigenes „System“ von Regeln und Verhaltensnormen definiert hat, das im ethischen Kodex, in Traditionen, Riten und Bräuchen verankert ist.

Die Familie nimmt in der Volkspädagogik einen besonderen Platz ein, da sie in der traditionellen Kultur als natürliche Umgebung betrachtet wurde, die die Ordnung der häuslichen Erziehung und deren Inhalte bestimmt. Die Ordnung der Heimerziehung gewährleistet eine bestimmte Familienstruktur, Traditionen, Bräuche, Feiertage und Rituale. Der Heimunterricht konzentriert sich auf das alltägliche Leben eines Menschen. Sein Ziel ist es, das Kind auf dieses Leben vorzubereiten, damit es „keine Last, sondern eine Freude“ wird. Der moralische Garant für das Wohlergehen des menschlichen Lebens ist gewissenhafte Arbeit, die einem Kind schon in jungen Jahren beigebracht wird. Dies wird durch die Volksweisheit belegt: „Der Mensch ist zur Arbeit geboren“, „Ohne Arbeit gibt es nichts Gutes“, „Ohne gute Arbeit gibt es keine Früchte“, „Ein Leben ohne Arbeit wird nur den Himmel verräuchern“ usw.

Die vor vielen Jahrhunderten geschaffenen und heute gebräuchlichen Mittel der Volkspädagogik (Märchen, Sprichwörter, Sprüche, Legenden, Lieder, Spiele) enthalten ein einzigartiges „Hausbau“-Programm, das die Grundlagen des Familienlebens, Haushaltsregeln und Beziehungsethik definiert , und Empfangen von Gästen. und andere (16, S.88).

Positive Helden in Märchen ehren und respektieren ihre Eltern, kümmern sich um ihre Kinder, behandeln ihre Brüder und Schwestern mit Zärtlichkeit und sind bereit, im Namen der Liebe große Taten zu vollbringen. Sprichwörter drücken treffend die Vorstellungen der Menschen über Familie und Familienbeziehungen, die Regeln von Beziehungen aus, die bis heute ihren moralischen Wert nicht verloren haben. Erinnern wir uns an einige davon: „Ein Mann ist das Haupt, eine Frau ist die Seele“, „Wer kein Witwer ist, hat nie Probleme gehabt“, „Es ist leicht, ein Kind zu bekommen, es ist nicht leicht, ein Kind großzuziehen“, „Schimpfen Sie eine Frau ohne Kinder und Kinder ohne Menschen“, „Wählen Sie die Frau nicht in einem Reigen, sondern im Garten“, „Ein Kind ist wie Teig: Wenn es ihn knetet, wächst er“, „Ein Haus führen.“ „Es geht nicht darum, die Zügel zu schütteln, sondern man muss über die Runden kommen“ usw.

Zu den fortschrittlichen Merkmalen der russischen Familienpädagogik, in der, wie der berühmte Historiker V. S. Solovyov feststellte, das „moralische Prinzip des Volkes“ wurzelt, gehören die Verehrung der Älteren und die besondere Aufmerksamkeit für die Kleinen, die Verehrung des Ernährers der Erde und das Geben Ehre für das Zuhause, Einführung der Kinder in die Geschichte der Familie, Bewahrung von Traditionen und Bräuchen, die der jüngeren Generation helfen, ihre Rolle als Erben nationaler Werte zu erkennen.

So spiegelt die Familienpädagogik jeder Nation ihre Ideale, Vorstellungen über die Ziele und Mittel der Bildung wider, deren Umsetzung zur Bildung der besten nationalen Charaktereigenschaften bei Kindern beiträgt und sie auf ein unabhängiges, würdiges Leben vorbereitet. Natürlich basiert die Familienpädagogik als Zweig der pädagogischen Wissenschaft, der die theoretischen Grundlagen der häuslichen Erziehung entwickelt, auf der familiären Volkskultur, die als Schwerpunkt die historischen Erfahrungen der häuslichen Familienerziehung enthält (I. V. Bestuzhev-Lada, G. N. Volkov, V.M.Petrov usw.) (12, S.43).

Wenn man die unbestrittenen Stärken der familiären Volkspädagogik (Stabilität, Zuverlässigkeit, Effizienz) zur Kenntnis nimmt, sollte man die traditionelle Familienerziehung, die sich im Laufe der Geschichte eines bestimmten Volkes entwickelt hat, nicht verabsolutieren und versuchen, sie unter den gegenwärtigen Bedingungen so vollständig wie möglich wiederherzustellen. Erstens, wie moderne Wissenschaftler zu Recht bemerken (I. V. Bestuzhev-Lada, I. S. Kon), verändert sich das über Jahrhunderte entstandene familiäre Beziehungsgefüge, es entstehen neue Werte und Muster, die die soziokulturellen Vorstellungen erweitern einer Person. In einer modernen Familie werden Kinder zum Hauptwert, die Bewertung emotionaler Beziehungen innerhalb der Familie nimmt schnell zu usw. Es ist auch zu berücksichtigen, dass die Volkspädagogik aufgrund der historischen Grundlagen des Lebens auch einige negative Merkmale aufweist: Vorurteile und Aberglaube, „Dominanz verbaler Einflussmaßstäbe“ (G. N. Volkov), übermäßige Strenge im Umgang mit Kindern, Willkür der Eltern , usw. . Beweise dafür finden sich in den Werken von Historikern, beispielsweise im Buch von N. I. Kostomarov „Heimatleben und Moral des großen russischen Volkes“. Davon erzählen Belletristikwerke, darunter die bekannten autobiografischen Bücher von A. M. Gorki „Childhood“ und „In People“.

Die Familie ist eines der Hauptthemen altrussischer literarischer und pädagogischer Denkmäler aus dem 10.-14. Jahrhundert und häuslicher Sammlungen des 14.-19. Jahrhunderts. Der pädagogische Gedanke des antiken Russlands manifestierte sich deutlich in den „Anweisungen für Kinder“ des Fürsten Wladimir Monomach, in literarischen und schriftlichen Denkmälern wie „Biene“, „Prologe“, „Chrysostomus“ usw. Im Verständnis antiker russischer Autoren Die wahre Weisheit der Familienerziehung ist mit hoher Moral und christlichen Tugenden verbunden.

Kinder in Liebe und Respekt gegenüber ihren Eltern zu erziehen und ihre Vorfahren zu ehren, ist eine der Leitideen der alten russischen Pädagogik. Eine andere Idee besteht darin, einen zukünftigen Familienvater schon in jungen Jahren zu erziehen, indem ihm positive moralische Eigenschaften (harte Arbeit, Sanftmut, Toleranz, Nachgiebigkeit, Fleiß, Bescheidenheit, Ehrlichkeit usw.) vermittelt werden. So setzte sich Wladimir Monomach für die Stärkung der Familie ein, er schätzte die Rolle des Vaters bei der Vermittlung harter Arbeit an den Jungen, bei der Vorbereitung auf einen Verteidiger-Krieger, aber vor allem bei der Entwicklung der Fähigkeit, sein Zuhause sorgfältig zu verwalten (25). , S. 66). Auf den Seiten von „Domostroi“ (16. Jahrhundert) wird ein einzigartiges „Programm“ zur moralischen Erziehung von Kindern vorgestellt, das sie auf das Leben als Familie vorbereitet und ihnen beibringt, was im „Haushaltsleben“ notwendig ist. Von besonderem Interesse sind in diesem Zusammenhang die Kapitel „Wie man eine Tochter großzieht und mit einer Gabe verheiratet“, „Wie man die Kinder ihres Vaters und ihrer Mutter liebt und für sie sorgt, ihnen gehorcht und ihnen in allem Frieden schenkt“. .

1.2. Moderne Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

Das neue Konzept der Interaktion zwischen Familie und Vorschuleinrichtung basiert auf der Idee, dass Eltern für die Erziehung ihrer Kinder verantwortlich sind und alle anderen sozialen Einrichtungen aufgefordert sind, ihre Bildungsaktivitäten zu unterstützen, zu unterstützen, anzuleiten und zu ergänzen. Die in unserem Land offiziell umgesetzte Politik, Bildung von der Familie zur öffentlichen zu verlagern, gehört der Vergangenheit an.

Kooperation ist Kommunikation „auf Augenhöhe“, bei der niemand das Privileg hat, festzulegen, zu kontrollieren oder zu bewerten.

Interaktion ist eine Form der Organisation gemeinsamer Aktivitäten, die auf der Grundlage sozialer Wahrnehmung und durch Kommunikation erfolgt. Im „Russischen Sprachwörterbuch“ von S. Ozhegov wird die Bedeutung des Wortes „Interaktion“ wie folgt erklärt: 1) die gegenseitige Verbindung zweier Phänomene; 2) gegenseitige Unterstützung.

Der Hauptpunkt im Kontext „Familie – Vorschuleinrichtung“ ist die persönliche Interaktion zwischen Lehrer und Eltern über Schwierigkeiten und Freuden, Erfolge und Misserfolge, Zweifel und Reflexionen im Prozess der Erziehung eines bestimmten Kindes in einer bestimmten Familie. Es ist von unschätzbarem Wert, sich gegenseitig dabei zu helfen, das Kind zu verstehen, seine individuellen Probleme zu lösen und seine Entwicklung zu optimieren (23, S. 64).

Es ist unmöglich, im Rahmen eines geschlossenen Kindergartens zu neuen Formen der Beziehung zwischen Eltern und Lehrern überzugehen: Er muss zu einem offenen System werden. Die Ergebnisse ausländischer und inländischer Studien ermöglichen es, zu charakterisieren, was die Offenheit einer Vorschuleinrichtung ausmacht, einschließlich „Offenheit nach innen“ und „Offenheit nach außen“.

Einer Vorschuleinrichtung „Offenheit nach innen“ zu verleihen bedeutet, den pädagogischen Prozess freier, flexibler und differenzierter zu gestalten und die Beziehungen zwischen Kindern, Lehrern und Eltern zu humanisieren. Schaffen Sie Bedingungen, damit alle am Bildungsprozess Beteiligten (Kinder, Lehrer, Eltern) die persönliche Bereitschaft haben, sich in einer Aktivität, Veranstaltung zu offenbaren, über ihre Freuden, Ängste, Erfolge und Misserfolge usw. zu sprechen.

Der Lehrer demonstriert ein Beispiel für Offenheit. Der Lehrer kann den Kindern seine Offenheit zeigen, indem er ihnen etwas Eigenes erzählt – Interessantes, Gesehenes und Erlebtes in den Ferien – und so bei den Kindern den Wunsch weckt, sich am Gespräch zu beteiligen. Bei der Kommunikation mit den Eltern verbirgt sich der Lehrer nicht, wenn er an etwas zweifelt, sondern bittet um Rat und Hilfe und betont auf jede erdenkliche Weise den Respekt vor der Erfahrung, dem Wissen und der Persönlichkeit des Gesprächspartners. Gleichzeitig lässt das pädagogische Fingerspitzengefühl, die wichtigste berufliche Qualität, den Lehrer nicht in Vertrautheit und Vertrautheit versinken.

Der Lehrer „infiziert“ Kinder und Eltern mit seiner persönlichen Bereitschaft, sich zu offenbaren. Durch sein Beispiel lädt er Eltern zu einer vertraulichen Kommunikation ein, in der sie ihre Sorgen und Schwierigkeiten teilen, um Hilfe bitten und ihre Dienste anbieten, ihre Beschwerden frei äußern usw.

„Offenheit des Kindergartens nach innen“ ist die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens. Eltern und Familienangehörige können das Leben der Kinder in einer Vorschuleinrichtung deutlich abwechslungsreicher gestalten und zur Bildungsarbeit beitragen. Dies kann eine gelegentliche Veranstaltung sein, an der jede Familie teilnehmen kann. Manche Eltern organisieren gerne einen Ausflug, eine „Wanderung“ zum nächsten Wald, zu einem Fluss, andere helfen bei der Ausstattung des pädagogischen Prozesses und wieder andere bringen ihren Kindern etwas bei.

Einige Eltern und andere Familienmitglieder werden in die systematische Aufklärungs- und Gesundheitsarbeit mit Kindern einbezogen. Sie leiten beispielsweise Clubs und Ateliers, bringen Kindern Kunsthandwerk und Handarbeiten bei, nehmen an Theateraktivitäten usw. teil.

Somit profitieren alle Fächer des pädagogischen Prozesses von der Beteiligung der Eltern an der Arbeit einer Vorschuleinrichtung. Zuallererst - Kinder. Und das nicht nur, weil sie etwas Neues lernen. Etwas anderes ist wichtiger: Sie lernen, mit Respekt, Liebe und Dankbarkeit auf ihre Väter, Mütter, Großmütter und Großväter zu blicken, die, wie sich herausstellt, so viel wissen, so interessant reden und so goldene Hände haben. Lehrer wiederum haben die Möglichkeit, Familien besser kennenzulernen, die Stärken und Schwächen der Heimerziehung zu verstehen, Art und Umfang ihrer Hilfe zu bestimmen und manchmal auch einfach zu lernen.

Wir können also von einer echten Bereicherung für die Familie und die öffentliche Bildung sprechen.

„Offenheit des Kindergartens nach außen“ bedeutet, dass der Kindergarten offen für die Einflüsse des Mikrosozialiums, seines Mikrobezirks ist und bereit ist, mit auf seinem Territorium ansässigen sozialen Einrichtungen zusammenzuarbeiten, wie zum Beispiel: einer Gesamtschule, einer Musikschule, a Sportkomplex, eine Bibliothek usw. So wird auf der Grundlage einer Bibliothek ein „Buchfestival“ abgehalten, an dem ältere Kindergartenkinder teilnehmen; Musikschüler geben Konzert im Kindergarten; Kinder, Mitarbeiter und Eltern werden in Bezirksaktivitäten einbezogen. An Feiertagen, die dem Stadttag, Weihnachten, Ostern usw. gewidmet sind, tritt beispielsweise ein Chor aus Kindern, Mitarbeitern und Eltern einer Vorschuleinrichtung auf. Die Vorschuleinrichtung präsentiert die Werke ihrer Schüler auf Ausstellungen zur kindlichen Kreativität, die im gesamten Bezirk stattfinden. Lokale Kabelfernsehübertragungen aus dem Kindergarten (z. B. Maslenitsa-Feierlichkeiten). Am Tag des Verteidigers des Mutterlandes laden Kinder mit Hilfe ihrer Eltern Veteranen und Militärangehörige, die in benachbarten Häusern leben, zu ihrem Konzert ein (17, S. 204).

Der Inhalt der Arbeit eines Kindergartens in einer Mikrogesellschaft kann sehr vielfältig sein und wird maßgeblich von seinen Spezifika bestimmt. Sein unbestrittener Wert besteht darin, die Bindungen zur Familie zu stärken, die sozialen Erfahrungen der Kinder zu erweitern und die Aktivität und Kreativität der Kindergartenmitarbeiter anzuregen, was wiederum auf der Autorität der Vorschuleinrichtung und der öffentlichen Bildung im Allgemeinen beruht.

Damit der Kindergarten zu einem echten und nicht zu einem offenen System wird, müssen Eltern und Lehrer ihre Beziehungen auf der Psychologie des Vertrauens aufbauen. Eltern müssen darauf vertrauen können, dass der Lehrer dem Kind gegenüber eine gute Einstellung hat. Daher muss der Lehrer eine „freundliche Sicht“ auf das Kind entwickeln: in seiner Entwicklung und Persönlichkeit vor allem positive Eigenschaften erkennen, Bedingungen für deren Manifestation und Stärkung schaffen und die Aufmerksamkeit der Eltern auf sie lenken. Das Vertrauen der Eltern in einen Lehrer basiert auf dem Respekt vor der Erfahrung, dem Wissen und der Kompetenz des Lehrers in Bildungsfragen, aber vor allem auf dem Vertrauen in ihn aufgrund seiner persönlichen Qualitäten (Fürsorge, Aufmerksamkeit gegenüber Menschen, Freundlichkeit, Sensibilität).

In einem offenen Kindergarten haben Eltern die Möglichkeit, zu einem für sie passenden Zeitpunkt in die Gruppe zu kommen, zu beobachten, was das Kind tut, mit den Kindern zu spielen usw. Lehrer begrüßen solche kostenlosen, außerplanmäßigen „Besuche“ der Eltern nicht immer, da sie sie mit der Kontrolle und Überprüfung ihrer Aktivitäten verwechseln. Aber Eltern, die das Leben im Kindergarten „von innen“ beobachten, beginnen, die Objektivität vieler Schwierigkeiten zu verstehen (wenige Spielsachen, beengte Toiletten usw.) und verspüren dann statt Beschwerden gegen die Lehrerin den Wunsch zu helfen , sich an der Verbesserung der Bildungsbedingungen in der Gruppe zu beteiligen. Und das sind die ersten Aufnahmen der Zusammenarbeit. Nachdem sich die Eltern mit dem tatsächlichen pädagogischen Prozess in der Gruppe vertraut gemacht haben, leihen sie sich die erfolgreichsten Unterrichtstechniken aus und bereichern den Inhalt des Heimunterrichts. Das wichtigste Ergebnis des kostenlosen Besuchs der Eltern in einer Vorschuleinrichtung ist, dass sie ihr Kind in einer unbekannten Umgebung studieren, bemerken, wie es kommuniziert, lernt und wie seine Altersgenossen es behandeln. Es kommt zu einem unfreiwilligen Vergleich: Ist mein Kind in der Entwicklung hinter anderen zurück, warum verhält es sich im Kindergarten anders als zu Hause? Reflexive Aktivität „startet“: Mache ich alles so, wie ich sollte, warum erziele ich bei meiner Erziehung andere Ergebnisse, was muss ich lernen?

Die Interaktionslinien zwischen Lehrer und Familie bleiben nicht unverändert. Früher wurde der direkte Einfluss des Lehrers auf die Familie bevorzugt, da die Hauptaufgabe darin bestand, den Eltern die Kindererziehung beizubringen. Dieser Tätigkeitsbereich des Lehrers wurde „Arbeit mit Familien“ genannt. Um Aufwand und Zeit zu sparen, wurde die „Schulung“ in kollektiver Form (bei Treffen, kollektiven Beratungen, Hörsälen etc.) durchgeführt. Die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie setzt voraus, dass sich beide Seiten gegenseitig etwas zu einem bestimmten Kind und seinen Entwicklungstendenzen zu sagen haben. Daher die Hinwendung zur Interaktion mit jeder Familie, daher die Bevorzugung individueller Arbeitsformen (Einzelgespräche, Beratungen, Familienbesuche etc.).

Die Interaktion in einer kleinen Gruppe von Eltern, die ähnliche Probleme mit der häuslichen Erziehung haben, wird als differenzierter Ansatz bezeichnet.

Es gibt noch eine weitere Einflusslinie auf die Familie – über das Kind. Wenn das Leben in einer Gruppe interessant und sinnvoll ist und sich das Kind emotional wohl fühlt, wird es seine Eindrücke auf jeden Fall mit seiner Familie teilen. Die Gruppe bereitet sich zum Beispiel auf Weihnachtslieder vor, Kinder bereiten Leckereien und Geschenke vor, erfinden Sketche, reimen Glückwünsche, Wünsche usw. Gleichzeitig wird einer der Eltern den Lehrer auf jeden Fall nach der bevorstehenden Unterhaltung fragen und seine Hilfe anbieten (20, S. 162).

Zu den relativ neuen Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie zählen Freizeitabende unter Beteiligung von Lehrern, Eltern und Kindern; Sportunterhaltung, Zusammenkünfte, Vorbereitungen für Auftritte, Treffen in Form von „Lasst uns einander kennenlernen“, „Lasst uns einander gefallen“ usw. Viele Vorschuleinrichtungen haben eine „Helpline“ und einen „Tag der guten Taten“ und Es finden Frage-und-Antwort-Abende statt.

Das Hauptziel aller Formen und Arten der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien besteht darin, vertrauensvolle Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrern aufzubauen, sie zu einem Team zu vereinen und das Bedürfnis zu wecken, ihre Probleme miteinander zu teilen und gemeinsam zu lösen.

Die Interaktion zwischen Lehrern und Eltern von Vorschulkindern erfolgt hauptsächlich durch:

Einbeziehung der Eltern in den pädagogischen Prozess;

Erweiterung des Umfangs der elterlichen Beteiligung an der Gestaltung des Lebens einer Bildungseinrichtung;

Eltern, die zu einem für sie passenden Zeitpunkt am Unterricht teilnehmen;

Schaffung von Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Lehrern, Eltern, Kindern;

Informations- und pädagogische Materialien, Ausstellungen mit Werken für Kinder, die es Eltern ermöglichen, sich mit den Besonderheiten der Einrichtung vertraut zu machen, sie in das Bildungs- und Entwicklungsumfeld einzuführen;

Vielfältige Programme für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern;

Die Bemühungen eines Lehrers und eines Elternteils in gemeinsamen Aktivitäten zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes bündeln: Diese Beziehungen sollten als die Kunst des Dialogs zwischen Erwachsenen und einem bestimmten Kind betrachtet werden, basierend auf der Kenntnis der geistigen Merkmale seines Alters und unter Berücksichtigung Berücksichtigen Sie die Interessen, Fähigkeiten und Vorerfahrungen des Kindes;

Bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes Verständnis, Toleranz und Fingerspitzengefühl zeigen und sich bemühen, seine Interessen zu berücksichtigen, ohne Gefühle und Emotionen zu ignorieren;

Respektvolle Beziehungen zwischen Familie und Bildungseinrichtung.

Daher sollte die Beziehung zwischen Vorschule und Familie auf Zusammenarbeit und Interaktion basieren, vorausgesetzt, der Kindergarten ist nach innen und außen offen.

1.3. Formen der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

Nicht alle Familien sind sich der gesamten Möglichkeiten bewusst, Einfluss auf das Kind zu nehmen. Die Gründe sind unterschiedlich: Manche Familien wollen kein Kind großziehen, andere wissen nicht, wie das geht und wieder andere verstehen nicht, warum das notwendig ist. In jedem Fall ist eine qualifizierte Betreuung durch eine vorschulische Einrichtung notwendig.

Zu den dringendsten Aufgaben gehören derzeit weiterhin die individuelle Arbeit mit Familien, ein differenzierter Umgang mit Familien unterschiedlicher Art, die Sorge, den Blick und Einfluss von Spezialisten nicht aus den Augen zu verlieren, die in einigen spezifischen, aber wichtigen Familienfragen nicht nur schwierig, sondern auch nicht ganz erfolgreich sind.

Ein Besuch bei der Familie eines Kindes ist von großer Bedeutung für das Studium, die Kontaktaufnahme mit dem Kind, seinen Eltern und die Klärung der Erziehungsbedingungen, wenn daraus kein formelles Ereignis wird. Der Lehrer muss im Vorfeld mit den Eltern einen für den Besuch geeigneten Zeitpunkt vereinbaren und auch den Zweck seines Besuchs festlegen. In das Heim eines Kindes zu kommen bedeutet, zu Besuch zu kommen. Das bedeutet, dass Sie gut gelaunt, freundlich und freundlich sein müssen. Sie sollten Beschwerden und Kommentare vergessen, Kritik an den Eltern, ihrer Familienwirtschaft, ihrem Lebensstil vermeiden und Ratschläge (Einzelpersonen!) taktvoll und unaufdringlich geben. Das Verhalten und die Stimmung des Kindes (freudig, entspannt, ruhig, verlegen, freundlich) helfen auch dabei, das psychologische Klima der Familie zu verstehen (31, S. 401).

Der Tag der offenen Tür ist eine weit verbreitete Form der Arbeit und bietet die Möglichkeit, Eltern mit einer Vorschuleinrichtung, ihren Traditionen, Regeln und Besonderheiten der pädagogischen Arbeit vertraut zu machen, sie für sie zu interessieren und sie in die Teilnahme einzubeziehen. Es handelt sich um einen Rundgang durch eine Vorschuleinrichtung mit Besuch der Gruppe, in der die Kinder der Gasteltern aufwachsen. Sie können einen Ausschnitt der Arbeit einer Vorschuleinrichtung zeigen (gemeinsame Arbeit der Kinder, Vorbereitung auf einen Spaziergang usw.). Nach dem Rundgang und der Besichtigung spricht der Leiter bzw. Methodiker mit den Eltern, holt deren Eindrücke ein und beantwortet aufkommende Fragen.

Gespräche werden sowohl einzeln als auch in Gruppen geführt. In beiden Fällen ist das Ziel klar definiert: Was muss herausgefunden werden, wie können wir helfen? Der Inhalt des Gesprächs ist prägnant, für die Eltern aussagekräftig und so präsentiert, dass er die Gesprächspartner zum Sprechen anregt. Der Lehrer muss nicht nur in der Lage sein, zu sprechen, sondern auch den Eltern zuzuhören und sein Interesse und seinen guten Willen zum Ausdruck zu bringen.

Beratungen. In der Regel wird ein System von Beratungen erstellt, die einzeln oder für eine Untergruppe von Eltern durchgeführt werden. Zu Gruppenberatungen können Sie Eltern verschiedener Gruppen mit gleichen Problemen oder umgekehrt Bildungserfolgen (kapriziöse Kinder; Kinder mit ausgeprägten zeichnerischen und musikalischen Fähigkeiten) einladen. Ziel der Beratung ist es, den Eltern bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen; ihnen helfen, problematische Probleme zu lösen. Die Formen der Beratung sind unterschiedlich (eine qualifizierte Fachbotschaft mit anschließender Diskussion; eine Diskussion eines Artikels, der vorab von allen zur Beratung eingeladenen Personen gelesen wurde; eine praktische Unterrichtsstunde, zum Beispiel zum Thema „Wie bringt man einem ein Gedicht bei?“) Kinder").

Eltern, insbesondere junge, müssen sich praktische Fähigkeiten in der Kindererziehung aneignen. Es empfiehlt sich, sie zu Workshops einzuladen. Diese Arbeitsform ermöglicht es, über die Methoden und Techniken des Unterrichts zu sprechen und ihnen zu zeigen: wie man ein Buch liest, Illustrationen anschaut, über das Gelesene spricht, wie man die Hand eines Kindes auf das Schreiben vorbereitet, wie man die Artikulation trainiert Apparate usw.

Elternversammlungen finden in Gruppen- und Mitgliederversammlungen (für Eltern der gesamten Einrichtung) statt. Generalversammlungen finden 2-3 mal im Jahr statt. Sie besprechen Aufgaben für das neue Schuljahr, Ergebnisse der Bildungsarbeit, Fragen des Sportunterrichts und Probleme der Sommergesundheitsperiode etc. Zur Mitgliederversammlung können Sie einen Arzt, einen Anwalt oder einen Kinderbuchautor einladen. Es werden Elternvorträge gehalten.

Gruppentreffen finden alle 2-3 Monate statt. Es werden 2-3 Fragen zur Diskussion gestellt (eine Frage wird von der Lehrkraft vorbereitet, bei anderen können Sie die Eltern oder einen der Fachkräfte zum Reden einladen). Es empfiehlt sich, jedes Jahr ein Treffen dem Austausch über familiäre Erfahrungen bei der Kindererziehung zu widmen. Es wird ein Thema ausgewählt, das für diese Gruppe aktuell ist, zum Beispiel „Warum arbeiten unsere Kinder nicht gerne?“, „Wie weckt man das Interesse von Kindern an Büchern“, „Ist Fernsehen Freund oder Feind bei der Kindererziehung?“

Elternkonferenzen. Das Hauptziel der Konferenz ist der Erfahrungsaustausch in der Familienbildung. Die Eltern bereiten im Vorfeld eine Nachricht vor und der Lehrer hilft bei Bedarf bei der Themenwahl und der Vorbereitung einer Rede. Ein Spezialist kann auf der Konferenz sprechen. Seine Rede wird „als Samen“ gegeben, um eine Diskussion anzuregen, und wenn möglich, dann eine Diskussion. Die Konferenz kann innerhalb einer Vorschuleinrichtung abgehalten werden, es werden aber auch Konferenzen auf städtischer und regionaler Ebene praktiziert. Es ist wichtig, das aktuelle Thema der Konferenz festzulegen („Für die Gesundheit von Kindern sorgen“, „Kinder an die nationale Kultur heranführen“, „Die Rolle der Familie bei der Kindererziehung“). Für die Konferenz wird eine Ausstellung mit Werken für Kinder, pädagogischer Literatur, Materialien zur Arbeit von Vorschuleinrichtungen usw. vorbereitet. Die Konferenz kann mit einem gemeinsamen Konzert von Kindern, Vorschulpersonal und Familienangehörigen abgeschlossen werden.

Derzeit suchen Praktiker vorschulischer Bildungseinrichtungen im Zusammenhang mit der Umstrukturierung des vorschulischen Bildungssystems nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Elternarbeit, die auf der Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Lehrern und Eltern basieren. Lassen Sie uns Beispiele für einige davon geben.

Familienclubs. Im Gegensatz zu Elterntreffen, die auf einer erbaulichen und lehrreichen Form der Kommunikation basieren, baut der Club Beziehungen zu Familien auf den Grundsätzen der Freiwilligkeit und des persönlichen Interesses auf. In einem solchen Verein verbindet Menschen ein gemeinsames Problem und die gemeinsame Suche nach optimalen Formen der Hilfe für ein Kind. Die Themen der Treffen werden von den Eltern formuliert und gewünscht. Familienclubs sind dynamische Strukturen. Sie können sich zu einem großen Club zusammenschließen oder sich in kleinere aufteilen – alles hängt vom Thema des Treffens und den Plänen der Organisatoren ab.

Eine wesentliche Hilfe bei der Vereinsarbeit ist die Bibliothek mit Fachliteratur zu Problemen der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern. Die Lehrer überwachen den rechtzeitigen Austausch, die Auswahl der erforderlichen Bücher und erstellen Anmerkungen zu neuen Produkten.

Angesichts der Geschäftigkeit der Eltern werden auch unkonventionelle Formen der Kommunikation mit Familien wie „Elternmail“ und „Helpline“ genutzt. Jedes Familienmitglied hat die Möglichkeit, in einer kurzen Notiz Zweifel an der Erziehung seines Kindes zu äußern, Hilfe bei einem bestimmten Spezialisten zu suchen usw. Die Hotline hilft Eltern anonym dabei, für sie bedeutsame Probleme herauszufinden und warnt Lehrkräfte vor auffälligen Auffälligkeiten bei Kindern.

Eine Spielebibliothek ist auch eine nicht-traditionelle Form der Interaktion mit der Familie. Da Spiele die Teilnahme eines Erwachsenen erfordern, sind Eltern gezwungen, mit dem Kind zu kommunizieren. Wird die Tradition gemeinsamer Heimspiele gepflegt, entstehen in der Bibliothek neue Spiele, die Erwachsene gemeinsam mit Kindern erfunden haben.

Großmütter fühlen sich vom Kreis „Crazy Hands“ angezogen. Moderne Hektik und Eile sowie beengte Verhältnisse oder umgekehrt der übermäßige Luxus moderner Wohnungen haben die Möglichkeit, sich mit Basteln und Kunsthandwerk zu beschäftigen, aus dem Leben eines Kindes fast ausgeschlossen. Im Arbeitsraum des Kreises finden Kinder und Erwachsene alles, was sie zum künstlerischen Schaffen brauchen: Papier, Pappe, Abfallstoffe etc.

Die Zusammenarbeit von Psychologen, Erziehern und Familien hilft nicht nur, das Problem zu erkennen, das die schwierige Beziehung zwischen Eltern und Kindern verursacht hat, sondern auch Lösungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Gleichzeitig ist es notwendig, eine gleichberechtigte Beziehung zwischen Bildungspsychologen, Erziehern und Eltern anzustreben. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass Eltern eine kontaktfreudige Haltung entwickeln und vertrauensvolle Beziehungen zu Fachkräften aufbauen, die jedoch keine völlige Zustimmung bedeuten und das Recht auf den eigenen Standpunkt belassen. Beziehungen verlaufen im Sinne der Gleichberechtigung der Partner. Eltern hören nicht passiv auf die Empfehlungen von Spezialisten, sondern beteiligen sich selbst an der Ausarbeitung eines Plans für die Arbeit mit dem Kind zu Hause.

Somit kann die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie auf unterschiedliche Weise erfolgen. Es ist nur wichtig, Formalismus zu vermeiden.

Schlussfolgerungen zu Kapitel I

Seit Beginn der Existenz des Sowjetregimes hat sich in unserem Land, das eine Politik der öffentlichen Bildung proklamierte, über viele Jahre hinweg eine abfällige Haltung gegenüber der Familien- und Heimerziehung entwickelt, unter deren Einfluss sich der Glaube an professionelle Lehrer etabliert hat die pädagogische Inkompetenz der Eltern, ihre Zurückhaltung, diese zu überwinden („Sie tun nichts“), sie wollen es wissen, sie wissen nicht, wie sie erziehen sollen). In der Zwischenzeit bemühten sich die Lehrer nicht darum, „inkompetente“ Eltern mit den Inhalten und Methoden der Kindererziehung vertraut zu machen, deren Träger sie professionell waren. Eltern durften den Kindergarten betreten, wenn ihre Hilfe bei der Reinigung, der Landschaftsgestaltung des Geländes, der Landschaftsgestaltung des Geländes oder bei Reparaturen benötigt wurde, und sie wurden zu Feiertagen und Treffen eingeladen. Und an anderen Tagen bleiben ihnen die Türen des Kindergartens verschlossen. Die Lehrer glaubten aufrichtig, dass es ihre Aufgabe sei, zu unterrichten, die Familie zu kontrollieren und auf Fehler und Mängel hinzuweisen. Dadurch haben sich sehr hartnäckige Methoden und Formen der Familienarbeit herausgebildet, bei denen der Lehrermonolog dominiert (Lehrbotschaften bei Besprechungen, Beratungen, Informationsständen etc.). Dies führte zu vielen Fehlern in der Kommunikation des Lehrers mit den Eltern (unpersönliche Ansprachen, Eile bei der Beurteilung des Kindes mit Schwerpunkt auf negativen Manifestationen, Vernachlässigung des Gesprächspartners, Ignorieren seiner Stimmung, seines Zustands, seiner Lebenserfahrung usw.). Die aufgezeigten Fehler und Nachlässigkeiten sind ein Beweis für die kommunikative Inkompetenz des Lehrers, die seine pädagogische Kompetenz praktisch zunichte macht: Es reicht nicht aus, viel zu wissen, man muss es sagen können, um gehört zu werden.

Später, etwa in den 60er Jahren, sammelte unser Land jedoch beträchtliche Erfahrungen in der pädagogischen Ausbildung von Eltern – „Schulen für Mütter“, „Universitäten für pädagogisches Wissen“, „Elternbildung“ usw. Der Inhalt der Programme war jedoch oft ideologisch und politisiert. Darüber hinaus wählten Lehrer in der Kommunikation mit den Eltern oft einen erbaulichen Ton: Sie gaben nicht Ratschläge oder Vorschläge, sondern forderten; Sie forderten nicht auf, sondern gaben Anweisungen – und agierten in der Rolle eines Richters, nicht eines Partners. Das alles stieß die Eltern ab. Aber das Ergebnis war dasselbe: Der Kindergarten und die Eltern zogen das Kind groß, ohne miteinander zu interagieren.

Dieser Zustand erforderte nicht nur eine Änderung der Herangehensweise an die Familie, sondern auch die Schaffung neuer Formen der Vorschulerziehung.

Derzeit findet eine Umstrukturierung des vorschulischen Bildungssystems statt, und im Zentrum dieser Umstrukturierung steht die Humanisierung und Entideologisierung des pädagogischen Prozesses. Ihr Ziel ist nicht die Bildung eines Mitglieds der Gesellschaft, sondern die freie Entfaltung des Einzelnen. Der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie wird zunehmend große Aufmerksamkeit geschenkt. Praktiker suchen nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Zusammenarbeit mit Eltern, die auf dem Prinzip der Einheit pädagogischer Einflüsse basieren.

2. Experimentelle Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Interaktionsformen zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien in die Arbeitspraxis einer vorschulischen Bildungseinrichtung

2.1. Untersuchung des Standes der Elternarbeit in der Phase des Ermittlungsexperiments

Experimentelle Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Interaktionsformen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen wurden am MDOU Nr. 9 „Alan“ in der Stadt Naberezhnye Chelny in der Vorschulgruppe Nr. 6 durchgeführt. Die Arbeit wurde in drei Phasen durchgeführt, die Feststellungs-, Gestaltungs- und Kontrollexperimente darstellten. Um experimentelle Arbeiten durchzuführen, identifizierten wir zwei Gruppen von Eltern – Experimental- und Kontrolleltern – jeweils 10 Eltern.

Im Rahmen der Ermittlungsphase wurden die Arbeiten im Februar 2009 durchgeführt. In diesem Zeitraum wurde psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema analysiert. Der konzeptionelle Apparat der Studie wurde geklärt, der Forschungsapparat formuliert.

Die experimentelle Arbeit begann mit der Untersuchung des Standes der Arbeit mit den Eltern in der Gruppe. Dazu haben wir den Jahresplan und den langfristigen Plan der Elternarbeit analysiert und herausgefunden, dass die Gruppe alle vier Monate Elterntreffen abhält, außerdem Umfragen, Unterhaltung und Workshops durchführt.

Anschließend führten wir eine Elternbefragung durch. Der Inhalt des Fragebogens und die Ergebnisse der Befragung der Eltern der Kontroll- und Versuchsgruppe sind in den Anlagen 1-2 aufgeführt.

Die Analyse der Antworten auf den Fragebogen ergab Folgendes:

1. Auf die Frage „Welche Bildungsprobleme sind für Sie noch weniger erforscht?“ Die Mehrheit der Eltern in der Experimental- (70 %) und der Kontrollgruppe (60 %) antwortete: „Beziehungen zwischen Kindern und Eltern.“ Dies deutet darauf hin, dass die Eltern beider Gruppen schlecht über die Erziehung von Vorschulkindern informiert sind. Diese Tatsache wird durch die Antworten auf die folgenden beiden Fragen bestätigt: „Lesen Sie pädagogische Literatur?“, „Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern befassen?“ 50 % der Eltern der Experimentalgruppe und 40 % der Eltern der Kontrollgruppe lesen keine pädagogische Literatur. 30 % der Eltern der Experimentalgruppe und 50 % der Eltern der Kontrollgruppe lesen keine Zeitschriften, die sich mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern befassen.

2. Die überwiegende Mehrheit der Eltern in der Experimental- und Kontrollgruppe nimmt in der Frage der Interaktion mit vorschulischen Bildungseinrichtungen eine passive Position ein. So möchten 60 % der Eltern der Experimentalgruppe und 50 % der Eltern der Kontrollgruppe Informationen über die Erziehung ihrer Kinder nur bei Elterngesprächen erhalten. 90 % der Eltern der Experimentalgruppe und 80 % der Eltern der Kontrollgruppe wollten nicht an der Arbeit mit Kindern im Kindergarten teilnehmen, da ihnen die Freizeit fehlte und sich nur Vorschulmitarbeiter mit diesem Thema befassen sollten. Nur ein Elternteil in jeder von uns untersuchten Gruppe äußerte den Wunsch, eine Gruppe im Kindergarten zu leiten.

Basierend auf den Ergebnissen der Befragung stellen wir folgende Aufgaben für die Arbeit mit den Eltern der Experimentalgruppe:

Bauen Sie Partnerschaften mit der Familie jedes Schülers auf und bemühen Sie sich gemeinsam um die Entwicklung und Erziehung der Kinder.

Schaffen Sie eine Atmosphäre der Interessengemeinschaft, der emotionalen gegenseitigen Unterstützung und der gegenseitigen Einsicht in die Probleme des anderen.

Aktivieren und bereichern Sie die pädagogischen Fähigkeiten der Eltern.

Behalten Sie ihr Vertrauen in ihre eigenen Lehrfähigkeiten bei

Die Lösung dieser Probleme hängt davon ab, dass sich die Eltern ihrer pädagogischen Rolle in der Familie und ihrer Beziehungserfahrung zum Kind bewusst sind. In der Psychologie nennt man diese Form des Umdenkens Reflexion (aus dem Lateinischen übersetzt „Umkehren“).

Wir verwendeten ein reflexives Kommunikationsmodell zwischen Lehrer und Familie, das darauf abzielt, dass Eltern ihre pädagogischen Einstellungen und Stereotypen überdenken. In das Konzept der „pädagogischen Reflexion“ haben wir die Fähigkeit der Eltern einbezogen, ihre eigenen Bildungsaktivitäten zu analysieren, sie kritisch zu bewerten, angemessene Gründe für ihre pädagogischen Erfolge und Fehleinschätzungen zu finden und Methoden der Einflussnahme auf das Kind zu wählen, die seinen Eigenschaften und Eigenschaften entsprechen spezifische Situation.

Bevor wir mit der Arbeit begannen, diskutierten die Lehrer gemeinsam die Kriterien für die Interaktion mit den Eltern und verabschiedeten sie anschließend:

Machen Sie sich bewusst, dass dem Kind nur durch die gemeinsamen Anstrengungen der Familie und der Bildungseinrichtung geholfen werden kann; Behandeln Sie die Eltern mit Respekt und Verständnis.

Denken Sie daran, dass ein Kind ein einzigartiges Individuum ist. Daher ist es inakzeptabel, ihn mit anderen Kindern zu vergleichen. Es gibt niemanden wie ihn (sie) auf der Welt, und wir müssen seine (ihre) Individualität schätzen, unterstützen und entwickeln. Ein Kind sollte Lehrer immer als Menschen sehen, die bereit sind, ihm persönliche Unterstützung und Hilfe zu bieten.

Den Kindern grenzenlosen Respekt vor ihren Eltern zu vermitteln, die ihnen das Leben gegeben und viel geistige und körperliche Kraft investiert haben, um sie wachsen und glücklich zu machen.

Berücksichtigen Sie die Wünsche und Anregungen der Eltern und legen Sie großen Wert auf ihre Teilnahme am Gruppenleben.

Betrachten Sie die Erziehung und Entwicklung von Kindern nicht als eine Reihe allgemeiner Techniken, sondern als die Kunst des Dialogs mit einem bestimmten Kind und seinen Eltern auf der Grundlage der Kenntnis der psychologischen Merkmale des Alters und unter Berücksichtigung der bisherigen Erfahrungen, Interessen und Fähigkeiten des Kindes und Schwierigkeiten, die in der Familie und in der Bildungseinrichtung aufgetreten sind.

Respektieren Sie, was das Kind selbst schafft (eine Geschichte, ein Lied, ein Gebäude aus Sand oder anderem Baumaterial, Modellieren, Zeichnen usw.). Bewundern Sie gemeinsam mit den Eltern seine Initiative und Unabhängigkeit, die dazu beitragen, das Selbstvertrauen und die Fähigkeiten des Kindes zu stärken und den Eltern ein Gefühl des Respekts gegenüber den Lehrern ihrer Kinder zu vermitteln.

Besprechen Sie im Rahmen der individuellen Kommunikation mit den Eltern regelmäßig alle Fragen der Erziehung und Entwicklung der Kinder.

Zeigen Sie Verständnis, Feingefühl, Toleranz und Fingerspitzengefühl, berücksichtigen Sie den Standpunkt der Eltern.

Autoritäre Methoden der „Erziehung“ der Eltern sind ausgeschlossen. Sie sollten mit den Eltern mit Interesse und Liebe für das Kind interagieren. Damit Erzieher und Eltern Zeit für eine solche Interaktion haben, muss diese speziell organisiert werden. Jede Entwicklungsrichtung eines Kindes setzt besondere Inhalte und Formen der Kommunikation zwischen Erziehern und Eltern voraus, wodurch sich ihre psychologische und pädagogische Kultur verbessert.

Das nächste Kriterium zur Beurteilung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Eltern von Vorschulkindern, die diese Einrichtung besuchen, war unser vorgeschlagener Wettbewerb für Familienhandwerk aus Naturmaterialien. Wir haben den Grad der Interaktion erstens anhand der Anwesenheit/Fehlen von Kunsthandwerk und zweitens anhand der Qualität der geleisteten Arbeit beurteilt. Für die Qualität des Handwerks haben wir ein Drei-Punkte-Bewertungssystem eingeführt: „3“, „4“, „5“. Die Ergebnisse dieses Wettbewerbs werden im Folgenden (Abb. 1) in allgemeiner Form dargestellt, da sie sich sowohl in der Kontroll- als auch in der Versuchsgruppe als identisch erwiesen.

Reis. 1. Ergebnisse der Handwerksbewertung

So können wir laut Abbildung 1 feststellen, dass Eltern hinsichtlich der Aktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die ihr Kind besucht, äußerst inaktiv sind.

2.2. Die prägende Phase der Zusammenarbeit mit den Eltern zur Durchführung nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

Die zweite, prägende Phase des Experiments fand im Februar 2009 statt. Wir haben nicht-traditionelle Formen der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie in die Praxis der vorschulischen Bildungseinrichtungen eingeführt.

Vom ersten Tag an, als wir die Eltern der Experimentalgruppe trafen, erinnerten wir sie daran: Damit unsere Kinder moralisch gesund aufwachsen können, ist ein enger Kontakt zwischen Eltern und Lehrern notwendig. Die Einführung in das Leben jeder Familie begann mit einem von den Eltern ausgefüllten Fragebogen.

Der Fragebogen umfasste folgende Fragen:

1. Kennen Sie Ihr Kind gut?

2. Wie ist das Temperament Ihres Kindes?

3. Wie oft verbringen Sie Ihre Freizeit mit Ihrem Kind?

4. Kommunizieren Sie gerne mit Ihrem Kind?

5.Was macht Ihr Kind in seiner Freizeit am liebsten?

6. Welche Aufgaben im Haushalt übernimmt Ihr Kind?

7. Wie erledigt er seine Pflichten im Haushalt?

8. Welche Erziehungsmethoden praktizieren Sie am liebsten?

9. Welches Familienmitglied verbringt die meiste Zeit mit dem Kind?

Nach der Analyse dieser Fragebögen erfuhren wir viel über die Familie: über die Hobbys des Kindes, über sein Verhalten und seine Pflichten zu Hause, über die Erziehungsmethoden der Eltern, darüber, wer in der Familie an der Erziehung beteiligt ist.

Mithilfe des folgenden Elternfragebogens konnten wir Rückschlüsse auf die Geselligkeit, die Charaktereigenschaften und die Kommunikationsfähigkeit des Kindes ziehen. Aus den Zeichnungen der Kinder haben wir viel über Familienbeziehungen gelernt.

In dieser Phase des pädagogischen Experiments hielten wir ein Treffen ab: „Familienfreizeit“. Kinderzeichnungen zum Thema „Abend in meiner Familie“ werden zum Indikator für Familienfreizeit. Alle Zeichnungen sind ähnlich: Mama ist in der Küche, Papa auf dem Sofa und das Kind ist irgendwo abseits, allein mit Spielzeug.

Die Zeichnung ist ein Indikator für Beziehungen in der Familie. Dem Kind mangelt es an Kommunikation und es ist oft einsam in der Familie. Aus diesem Grund wachsen schwierige Kinder in scheinbar wohlhabenden Familien auf. Sie suchen die Kommunikation nebenbei und geraten dabei manchmal in schlechte Gesellschaft.

Die Zeichnungen der Kinder zwangen die Eltern dazu, ihr Kind mit einem anderen Blick zu betrachten. Es gab nur eine Antwort: Wir kommunizieren nicht viel mit Kindern.

Auf die Frage: „Was erlauben dir deine Eltern nicht?“ Die Antworten der Kinder liefen im Wesentlichen auf Folgendes hinaus: Man darf kein Gas anzünden, die Tür für Fremde öffnen, kein Feuer anzünden usw. Einige Kinder sagten: „Ich weiß nicht, was ich nicht kann, ich kann alles.“

Mit dieser Einstellung ist alles möglich! - Kinder kommen normalerweise in den Kindergarten: Sie können schreien, rennen, den Lehrer unterbrechen, sich beim Mittagessen schlecht benehmen usw. Der Erziehungsgrundsatz vieler Eltern lautet: Mach, was du willst, aber störe mich nicht. Aber Eltern sind für ihr Kind verantwortlich, sie müssen die notwendigen Anforderungen an es stellen, ihm beibringen, was möglich ist und was nicht.

Wir haben den Inhalt von Fragebögen und Zeichnungen analysiert und verschiedene Situationen analysiert, in denen ein Kind mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommuniziert. Gemeinsam mit den Eltern haben wir eine Reihe von Regeln erstellt. Hier sind sie:

Seien Sie mäßig freundlich und fordernd zu Ihrem Kind, wenn Sie etwas erreichen wollen.

Versuchen Sie, die Situation zu verstehen, bevor Sie die Handlungen Ihres Kindes bewerten.

Geben Sie Ihrem Kind ein gutes Beispiel.

Gemeinsam mit unseren Eltern haben wir beschlossen, den Club „Happy Family“ zu gründen. Wir bauen seine Arbeit unter dem Motto „Meine Familie ist meine Freude“ auf. Unser gemeinsames Ziel: freundliche, mitfühlende Kinder zu erziehen, die Mama und Papa, Schwestern und Brüder, Großeltern, alle Freunde und Verwandten lieben und respektieren und den Menschen gegenüber barmherzig sind.

Das erste Treffen des Clubs war dem Kennenlernen der Familien der Kinder gewidmet. Jede Familie gab unter der Überschrift „Hier sind wir!“ eine Wandzeitung heraus, in der die Hobbys der Familie in humorvoller oder ernster Form, in Gedichten oder Prosa beschrieben wurden. Die Ausstellung der Familienalben erwies sich als sehr interessant. Das Vereinstreffen wurde zu einem wunderschönen Fest, an dem jede Familie teilnahm. Haben Kinder, Eltern und Großmütter ihre Talente gezeigt?

Das zweite Treffen des Clubs war den Traditionen der russischen Volkskultur gewidmet. Kinder und ihre Eltern bereiteten russische Volkskostüme vor, lasen Märchen, lernten Volkslieder und Spiele und lernten alte Traditionen und Rituale kennen.

Der Feiertag „Village Gatherings“ war interessant. Russische Volkslieder wurden von Großmüttern gesungen; Mütter dramatisierten Volksmärchen; Kinder lösten Rätsel und führten antike Dinge vor: Griffe, Kipphebel, Wannen, die sie von ihren Großmüttern und Urgroßmüttern gefunden hatten.

Wenig später veranstalteten wir einen Marathon „My Friendly Family“. In Gedichten, Liedern und Spielen brachten die Kinder ihre Haltung gegenüber Großeltern, Eltern, Brüdern und Schwestern zum Ausdruck.

Die Kinder äußerten ihre Meinung dazu, wie sie die „Welt der Familie“ verstehen. Als Ergebnis stellte sich heraus, dass die „Familienwelt“ ist:

Zuhause, Komfort, Wärme;

gegenseitiges Verständnis, Liebe, Respekt;

Feiertage, Traditionen.

Die Erwachsenen versuchten den Kindern zu erklären: Damit in der Familie Frieden und Freundschaft herrschen, muss man sich an drei wichtige Regeln erinnern:

respektiere und liebe deine Älteren;

kümmere dich um die Jüngeren;

Denken Sie daran, dass Sie ein Helfer in der Familie sind.

Und die Fragen, welche Eigenschaften man in sich selbst pflegen sollte, in welcher Stimmung man Hausaufgaben erledigen sollte, wie Familienmitglieder miteinander umgehen sollten, damit alle glücklich sind, wurden nicht nur von Kindern, sondern auch von Eltern beantwortet. Am Ende des Marathons erhielt jede Familie ein Geschenkalbum „Meine Genealogie“ (Autor und Verfasser V. S. Vasilevskaya).

Die Volksweisheit sagt: „Wermut kann ohne Wurzeln nicht wachsen“, also begannen wir mit der praktischen Arbeit, Materialien über den Stammbaum der Familie zu sammeln.

Mit Hilfe des Handbuchalbums, das Aufgaben für Kinder und Eltern enthält, begannen wir mit der Erledigung der ersten Aufgabe. Die Kinder lernten die Herkunft von Vor- und Nachnamen kennen und suchten in Wörterbüchern und Nachschlagewerken nach Materialien. Während sie Aufgaben erledigten, schrieben die Kinder über sich selbst, ihre Eltern, Brüder und Schwestern und ihre geliebten Großeltern.

Nachdem die Kinder viel Interessantes über ihre Verwandten erfahren und ihre Ränge und Titel herausgefunden hatten, begannen sie zusammen mit ihren Eltern, einen Stammbaum zu zeichnen – den Lebensbaum jeder Familie.

Nachdem sie ihren Stammbaum zusammengestellt und einen Stammbaum gezeichnet hatten, lernten sie, ihre Familienwappen und Mottos zu verfassen. Auf das Feld des Schildes malten sie, was am besten zu ihrer Familie passte: Einige stellten ihre Hobbys dar, andere stellten Familienberufe dar, die von Generation zu Generation weitergegeben wurden.

Alle Wappeninhaber müssen Familienmottos haben. Sprichwörter halfen dabei, ein passendes Motto zu finden: „Lebe für immer, lerne für immer“, „Geduld und Arbeit werden alles zermahlen“, „Wasser fließt nicht unter einem liegenden Stein“ usw.

Nachdem die Kinder den Grundstein für eine Familienchronik gelegt, ihren Stammbaum so weit wie möglich wiederhergestellt und sogar ein eigenes Wappen und Motto erfunden hatten, wurde ihnen klar, dass sie ihr Leben vielen Generationen ihrer Familie verdanken. Ein Mensch auf dieser Welt ist nicht allein und sollte alle seine Verwandten wertschätzen.

All diese Arbeit half den Kindern zu verstehen: Um mit ihren Lieben sorgsam umzugehen, müssen sie bei allem helfen und gute Taten vollbringen.

Zunächst war es notwendig, im Album eine spezielle Anwendung namens „Kalender für Geburtstage und Familienfeiertage“ zu erstellen und, was am wichtigsten ist, regelmäßig einen Blick auf diesen Kalender zu werfen und nicht zu vergessen, Ihren Lieben rechtzeitig zu gratulieren.

Das Ergebnis dieser sorgfältigen, aber zugleich interessanten Arbeit war der Familienurlaub „Wärme des Herdes“, der unter dem Motto stattfand:

Behalten Sie das Feuer Ihres heimischen Herdes

Und sehne dich nicht nach den Feuern anderer Leute.

Unsere Vorfahren lebten nach diesem Gesetz

Und sie haben uns im Laufe der Jahrhunderte hinterlassen:

Behalten Sie das Feuer Ihres Zuhauses!

O. Fokina

Der Feiertag verlief mit großer emotionaler Aufregung. Jeder Moment dieses Feiertags hat nicht nur Kinder, sondern auch Erwachsene erzogen und sie dazu gezwungen, sich an die Vergangenheit zu erinnern, die Gegenwart zu überdenken und über die Zukunft nachzudenken.

Auf dem Fest sprachen die Kinder über ihre entfernten Vorfahren, die wunderbare Bauern, Schmiede und Weber waren und fantastisches Brot backten. Und wie viele interessante Dinge erfuhren die Kinder über ihre Nachnamen, Namen, die uns aus der Antike bekannt sind. Auf der Ausstellung wurden viele interessante Relikte präsentiert: antike Vasen, Handtücher, Kerzenständer, antikes Geld.

Die Kinder waren nicht nur überrascht, den Klang des Grammophons zu sehen, sondern auch zu hören, der den Kindern etwas Fabelhaftes, Unwirkliches vorkam. Es stellte sich heraus, dass einige Familien ihre eigenen Glückssymbole haben, die Glück bringen. In einer Familie handelt es sich um einen Fischerhut, der seinem Besitzer immer einen großen Fang beschert.

Die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit eines Lehrers hängt maßgeblich von seiner Fähigkeit ab, mit den Eltern eine gemeinsame Sprache zu finden und dabei auf Hilfe und Unterstützung zu vertrauen.

Elterntreffen sind eine der effektivsten Formen, die pädagogische Kultur der Eltern zu verbessern und ein Elternteam zu bilden.

Jedes unserer Treffen mit den Eltern gibt Anlass zum Nachdenken, weckt den Wunsch, zu analysieren und zu argumentieren. Kürzlich sind wir zu dem Schluss gekommen, dass Elternversammlungen auf eine neue Art und Weise abgehalten werden müssen. Zu unseren Elterntreffen gehören pädagogische Aufklärung, Beratung, Diskussion und Familienfeiern.

Jeder Elternteil erzieht seine Kinder so, wie er es für richtig hält, basierend auf seinen Kenntnissen, Fähigkeiten, Gefühlen und Überzeugungen. Für einen Außenstehenden, selbst für einen Lehrer, der normalerweise den Eltern nahe steht, ist es schwierig, sich damit auseinanderzusetzen. Und ist es notwendig? Lohnt es sich, mit dieser Tradition zu brechen? Wäre es nicht besser, es zu einer Art Prinzip zu erheben: Die Familie soll ihre Kinder so erziehen, wie sie es möchte. Aber sie muss unbedingt Bildung wollen und können. Und um Eltern dabei zu helfen, den richtigen Weg zu finden, haben wir im Rahmen des Happy Family Clubs eine Reihe von Diskussionsrunden abgehalten. Eltern konnten ihre Meinung zu Bildungsfragen frei äußern und ihre Erfahrungen mit der Familienerziehung austauschen.

Als wir also über die Beziehung zwischen Mutter und Kind sprachen, kamen wir zu dem Schluss, dass mütterliche Liebe viele Gesichter hat. Die Hauptsache ist, das Kind wirklich zu lieben. Das bedeutet für ihn, sich selbst zu überwinden, seine schlechten Gewohnheiten und Süchte zu unterdrücken und die Demonstration seines „Ich“ einzuschränken.

Und das erweist sich als viel schwieriger, als die Grundbedürfnisse eines Kindes zu befriedigen. Nicht jede Mutter ist zu einer solchen Selbstbeherrschung und Selbstaufopferung fähig.

Einer der Hauptindikatoren für mütterliche Liebe ist das Verständnis für Ihr Kind. Nur wenn die Mutter sein Wesen versteht, ist sie in der Lage, auf seine Gefühle zu reagieren, zu vergeben, zu ermutigen, Zweifel zu überwinden und Selbstvertrauen zu gewinnen. Das Verständnis seitens der Mutter führt dazu, dass Kinder offen sind. Indem Sie Ihr Kind verstehen, können Sie es vor negativen Einflüssen schützen. „Nur das Herz ist wachsam; die wichtigsten Dinge kann man mit den Augen nicht sehen“ – diese Worte aus Saint-Exupérys „Der kleine Prinz“ drücken meiner Meinung nach die Essenz mütterlicher Liebe aus.

Bei der Vorbereitung eines Elterntreffens zum Thema „Förderung einer Verhaltenskultur bei älteren Vorschulkindern“ haben wir uns ein Ziel gesetzt: Eltern dabei zu helfen, Defizite in der Kindererziehung zu erkennen und Wege zu finden, diese zu beseitigen.

A. S. Makarenko schrieb: „Unsere Kinder sind unser Alter. Richtige Erziehung ist unser glückliches Alter, schlechte Erziehung ist unser zukünftiger Kummer, das sind unsere Tränen, unsere Schuld vor anderen Menschen, vor dem ganzen Land.“

Die Erziehung in der Familie ist die Grundlage. Alles andere: Kindergarten, Schule, Hochschule, Umwelt – zusätzliches Polieren, mehr nicht.

Daher boten wir in dieser Phase des Experiments Aufgaben und Übungen an, die auf die Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Eltern, Kindern und Vorschulmitarbeitern abzielten.

2.3. Kontrollphase der Elternarbeit zu nicht-traditionellen Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

In der letzten Kontrollphase wurde die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit untersucht und analysiert.

Basierend auf den Ergebnissen experimenteller Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Interaktionsformen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen wurde eine wiederholte Elternbefragung durchgeführt (Tabellen 3-4) und der Bau von Vogelhäuschen vorgeschlagen für Vögel, die bald aus warmen Ländern zu uns fliegen werden.

Nach der Analyse der Antworten der Eltern der Versuchsgruppe kamen wir zu den folgenden Schlussfolgerungen.

1. Die meisten Eltern begannen, sich gezielt mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern auseinanderzusetzen. Jetzt interessieren sie sich für Probleme, über die sie vorher nicht nachgedacht hatten: die patriotische, moralische und ästhetische Erziehung der Kinder, ihre Verhaltenskultur, die Einführung von Kindern in kulturelle Werte. Wie die Ergebnisse der Umfrage zeigten, sind diese Probleme für 55 % der Eltern der Experimentalgruppe von Interesse (vor der Gründungsphase – 30 %).

2. 80 % der Eltern in der Versuchsgruppe lesen pädagogische Literatur. Vor der Gründungsphase - 50 %.

3. Viele Eltern der Experimentalgruppe (85 %) begannen mit großem Interesse am Kindergartenleben teilzunehmen (vor der Gründungsphase - 55 %).

4. 40 % der Eltern möchten sich spielerisch über die Erziehung ihrer Kinder informieren, 30 % auf Elternkonferenzen. Vor der Gründungsphase - nur 10 %.

5. Die Eltern äußerten den Wunsch, Vereine zu leiten: „Origami“, „Salzteigmodellieren“, „Häkeln“, „Junger Techniker“, „Geschickte Hände“, „Junger Sportler“ – 60 %. Vor der Bildungsphase - 10 %.

Die Analyse der Antworten der Eltern in der Kontrollgruppe ergab Folgendes.

1. Einige Eltern begannen, sich mehr für die Probleme der Kindererziehung zu interessieren. Waren sie früher hauptsächlich mit der Frage der Beziehungen zu Kindern beschäftigt, interessieren sie sich jetzt für die Probleme des Sportunterrichts und eines gesunden Lebensstils des Kindes, des kulturellen Verhaltens und der Einführung von Kindern in kulturelle Werte – nur 60 % gegenüber 30 % in der Feststellungsphase. Dies ist aller Wahrscheinlichkeit nach darauf zurückzuführen, dass die Eltern der Experimentalgruppe ihre Eindrücke vom Unterricht in der vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Eltern der Kontrollgruppe teilten.

2. Die Einstellung gegenüber pädagogischer Literatur hat sich nicht geändert, aber 80 % der Eltern begannen, Zeitschriften zu Fragen der Kindererziehung zu lesen (regelmäßig – nur 10 %).

3. 40 % der Eltern äußerten den Wunsch, an einer gemeinsamen Arbeit mit Kindern teilzunehmen – etwas mehr als in der Ermittlungsphase (20 %), aber deutlich weniger als die Eltern der Experimentalgruppe (80 %).

4. 20 % der Eltern möchten spielerisch Informationen über die Erziehung ihrer Kinder erhalten. Die Mehrheit bevorzugt traditionelle Formen – Elterntreffen und Einzelgespräche – 80 %.

5. Die Eltern der Kontrollgruppe verspüren keine große Lust, Vereine zu gründen: Nur zwei Eltern waren damit einverstanden – „Junger Techniker“, „Junger Athlet“, also 20 %.

Abbildung 3 zeigt Vergleichsdaten aus unserer Fragebogenbefragung beider Studiengruppen zu Beginn und am Ende des Experiments.

Abb.2 Vergleichsdaten einer Fragebogenbefragung von Eltern aus der EG

Daraus lässt sich schließen, dass sich die Position der Eltern der Experimentalgruppe im Gegensatz zu den Eltern der Kontrollgruppe deutlich verbessert hat.

Die Antworten der Eltern der Kontrollgruppe unterschieden sich in vielerlei Hinsicht von den Antworten der Eltern der Experimentalgruppe. Dies ist darauf zurückzuführen, dass mit diesen Eltern keine aktive Arbeit an der pädagogischen Ausbildung und Einbindung in die Zusammenarbeit mit der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt wurde.

Die Ergebnisse der hergestellten EG-Vogelhäuschen stellen wir in Abbildung 3 dar.

Abb. 3. Ergebnisse der Bewertung von Vogelhäuschen EG

Vergleicht man die Ergebnisse mit den ersten Daten, die wir während der experimentellen Phase der Studie erhalten haben, können wir den Schluss ziehen, dass die Qualität der von Vorschulkindern in Zusammenarbeit mit ihren Eltern hergestellten Handarbeiten um durchschnittlich 45 % gestiegen ist.

In Abbildung 4 präsentieren wir Vergleichsdaten beider Studiengruppen zu Beginn und am Ende unserer experimentellen Aktivitäten.

Abb.4. Dynamik von Indikatoren der Interaktion zwischen Eltern und Kindern

Daher können wir den Schluss ziehen, dass die EG-Daten am Ende unserer Studie deutlich angestiegen sind. In der Kontrollgruppe blieben die Indikatoren auf dem gleichen Niveau.

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Abschluss

Wir haben die Frage untersucht, dass Familie und Kindergarten chronologisch durch Kontinuität verbunden sind, was die Kontinuität der Erziehung und Bildung der Kinder gewährleistet. Wichtig ist hier nicht das Prinzip der Parallelität, sondern das Prinzip der Durchdringung zweier sozialer Institutionen.

Familie und Kindergarten haben jeweils eigene Sonderfunktionen und können einander nicht ersetzen. Eine wichtige Voraussetzung für Kontinuität ist der Aufbau eines vertrauensvollen Geschäftskontakts zwischen Familie und Kindergarten, bei dem die pädagogische Position von Eltern und Lehrern angepasst wird, was insbesondere bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule notwendig ist.

Die Familie ist die Institution der primären Sozialisation. Der Kindergarten ist Teil des Systems der indirekten oder formalen Umgebung des Kindes und stellt eine Institution der sekundären Sozialisation dar. Alle Phasen des Sozialisationsprozesses sind eng miteinander verbunden.

Derzeit zweifelt niemand an der Notwendigkeit einer öffentlichen Vorschulerziehung. In den letzten Jahren wurden erhöhte Anforderungen an Vorschuleinrichtungen gestellt.

Die Beziehung einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu einer Familie sollte auf Zusammenarbeit und Interaktion basieren, vorbehaltlich der Offenheit des Kindergartens nach innen (Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens) und nach außen (Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit ansässigen sozialen Einrichtungen). auf seinem Territorium: Allgemeinbildung, Musik, Sportschulen, Bibliotheken usw. .d.).

Betonte unser Staat in der Sowjetzeit auf jede erdenkliche Weise die soziale Funktion einer Vorschuleinrichtung – die Befreiung einer Frau-Mutter zur Teilnahme an der gesellschaftlichen Produktion, so steht heute die pädagogische Funktion einer Vorschuleinrichtung im Vordergrund: wie sie gebildet sind, was sie unterrichten, wie erfolgreich sie sich auf die Schule vorbereiten. Praktiker suchen nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Zusammenarbeit mit Eltern; Das vorschulische Bildungssystem befindet sich in einer Umstrukturierung, und im Zentrum dieser Umstrukturierung steht die Humanisierung und Entideologisierung des pädagogischen Prozesses.

Die Erfahrungen aus der Arbeit mit Eltern der Experimentalgruppe zeigten, dass durch das prägende Experiment die Position sowohl der Eltern als auch der Erzieher flexibler wurde. Jetzt sind sie keine Zuschauer und Beobachter, sondern aktive Teilnehmer verschiedener Veranstaltungen. Väter und Mütter fühlen sich in der Kindererziehung kompetenter. Die meisten Eltern begannen, sich gezielt mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern auseinanderzusetzen. Sie interessieren sich für die Probleme der patriotischen, moralischen und ästhetischen Erziehung von Kindern, ihrer Verhaltenskultur und der Einführung von Kindern in kulturelle Werte. Wie die Ergebnisse der Umfrage zeigten, sind diese Probleme für 70 % der Eltern der Experimentalgruppe von Interesse (vor der Gründungsphase - 10 %). Alle Eltern der Versuchsgruppe lesen pädagogische Literatur (40 % – regelmäßig) und Zeitschriften, die sich den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern widmen (60 % – regelmäßig). Vor der Entstehungsphase - regelmäßig 10 %. Nach der Durchführung von Elternveranstaltungen in der Aufbauphase möchte die Mehrheit (80 %) mit großem Interesse am Kindergartenleben teilnehmen (vor der Aufbauphase – 10 %). Die Eltern äußerten den Wunsch, Clubs zu leiten: „Origami“, „Salzteigmodellieren“, „Häkeln“, „Junger Techniker“, „Geschickte Hände“, „Junger Sportler“ – 60 %. Vor der Gründungsphase - nur 10 %.

Die Position der Eltern der Kontrollgruppe hat sich kaum verändert: Eltern zeigen unzureichende Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der Erziehung von Vorschulkindern und zeigen wenig Aktivität in der Interaktion mit vorschulischen Bildungseinrichtungen zu Problemen der Kindererziehung und -entwicklung.

Somit trägt der Einsatz nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und der Familie dazu bei, die Effektivität der Elternarbeit zu steigern.

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Anhang 1

Antworten der Eltern der Experimentalgruppe auf die Fragen des Fragebogens (Ermittlung des Standes der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

Beziehungen zwischen Kindern

Andere (Name)

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

Im Unterricht, auf spielerische Art und Weise

Andere (Name)

Nein

Isothread

Modellieren aus Salzteig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Hände

Junger Sportler

Andere (Name)

Anlage 2

Antworten der Eltern der Kontrollgruppe auf die Fragen des Fragebogens (Ermittlung des Standes der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

Beziehungen zwischen Kindern

Beziehungen zwischen Kindern und Eltern

Organisation eines gesunden Lebensstils für ein Kind

Einführung in kulturelle Werte

Andere (Name)

2. Lesen Sie pädagogische Literatur?

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

3. Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern befassen?

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

4. In welcher Form möchten Sie Informationen zur Erziehung Ihrer Kinder im Kindergarten erhalten?

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

In individuellen Gesprächen mit Spezialisten

Im Unterricht, auf spielerische Art und Weise

Andere (Name)

Nein

6. Welchen Kreis könnten Sie in einer Gruppe leiten?

Isothread

Modellieren aus Salzteig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Hände

Junger Sportler

Andere (Name)

Anhang 3

Antworten der Eltern der Experimentalgruppe auf die Fragen des Fragebogens (Kontrollphase der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

1. Welche Bildungsthemen werden für Sie nach wie vor weniger erforscht?

Beziehungen zwischen Kindern

Beziehungen zwischen Kindern und Eltern

Organisation eines gesunden Lebensstils für ein Kind

Einführung in kulturelle Werte

Andere (Name)

2. Lesen Sie pädagogische Literatur?

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

3. Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern befassen?

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

4. In welcher Form möchten Sie Informationen zur Erziehung Ihrer Kinder im Kindergarten erhalten?

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

In individuellen Gesprächen mit Spezialisten

Im Unterricht, auf spielerische Art und Weise

Andere (Name)

5. Möchten Sie sich an der Arbeit mit den Kindern Ihrer Gruppe beteiligen?

Nein

6. Welchen Kreis könnten Sie in einer Gruppe leiten?

Isothread

Modellieren aus Salzteig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Hände

Junger Sportler

Andere (Name)

Anhang 4

Antworten der Eltern der Kontrollgruppe auf den Fragebogen (Kontrollphase der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

1. Welche Erziehungsprobleme sind für Sie noch weniger erforscht?

Beziehungen zwischen Kindern

Beziehungen zwischen Kindern und Eltern

Organisation eines gesunden Lebensstils für ein Kind

Einführung in kulturelle Werte

Andere (Name)

2. Lesen Sie pädagogische Literatur?

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

3. Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern befassen?

Ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Ich lese nicht

4. In welcher Form möchten Sie Informationen zur Erziehung Ihrer Kinder im Kindergarten erhalten?

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

In individuellen Gesprächen mit Spezialisten

Im Unterricht, auf spielerische Art und Weise

Andere (Name)

5. Möchten Sie sich an der Arbeit mit den Kindern Ihrer Gruppe beteiligen?

Nein

6. Welchen Kreis könnten Sie in einer Gruppe leiten?

Isothread

Modellieren aus Salzteig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Hände

Junger Sportler

Andere (Name)

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Moderne Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

MBDOU-Lehrer

Kindergarten „Sonne“

Kozlova Lyubov Anatolevna

Moderne Eltern sind ziemlich gebildet. Sie haben Zugang zu pädagogischen Informationen, die ihnen aus verschiedenen Quellen „zufallen“, dies bedeutet jedoch nicht das Vorhandensein von „Feedback“, da Eltern als „durchschnittliche Zuhörer“ angesprochen werden, ohne die Besonderheiten der familiären Erziehung eines bestimmten Menschen zu kennen Kind, die Merkmale der Familie durch ihre Schwierigkeiten erfahren. Eine solche Kommunikation ist indirekt.

Trotz der Fülle unterschiedlicher pädagogischer Erziehungsformen der Eltern kommt den Kindergärtnerinnen eine große Rolle zu. Sie sollten keine Angst davor haben, vor ihren Eltern öffentlich zu sprechen, da niemand die Eigenschaften der Kinder in der Gruppe besser kennt als der Lehrer. Lehrkräfte können Müttern und Vätern erzählen, wie alltägliche Abläufe im Kindergarten ablaufen, was Kinder tun, ihre Schwierigkeiten und Erfolge, individuelle Eigenschaften und vieles mehr aufzeigen. Vorschulpädagogik-Fachkräfte können Empfehlungen zu allen Bildungsfragen geben und diese mit dem Schwerpunkt der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem aktuellen Ausbildungsprogramm, verknüpfen. Allerdings ist pädagogisches Wissen für Eltern nicht das Wichtigste. Lehrer sollten die Aufmerksamkeit der Eltern auf die emotionale Seite von Beziehungen lenken. Erzählen Sie ihnen, was ihr Kind gedacht und gefühlt hat, was die Motive seines Handelns sind und welche Folgen die Methoden der Einflussnahme auf es haben.

Manchmal stellen Eltern selbst fest, dass sie über Wissen verfügen, wissen aber nicht, wie sie es bei der Kindererziehung anwenden sollen. Daher ist der Begriff „pädagogische Ausbildung“ etwas veraltet. Nun geht es um die Fähigkeit der Eltern, das erworbene Wissen zu nutzen, sich selbstständig anzueignen und die eigenen Bildungsaktivitäten zu analysieren. Darauf zielen verschiedene Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien ab.

Der Begriff „Interaktion“ impliziert den Austausch von Gedanken, Gefühlen und Erfahrungen im Kommunikationsprozess. Es ist unangemessen, sich bei der Arbeit mit Eltern auf einen Monolog zu verlassen. Neue Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Eltern beinhalten den Dialog, die Etablierung von „Feedback“, die Berücksichtigung ihres Wissensbedarfs, die Rückgriffnahme auf die vorhandenen positiven Erfahrungen der Familienerziehung und das persönliche Interesse der Eltern. Wissen kann jedoch nicht aufgezwungen werden.Derzeit nutzen Lehrer verschiedene Formen der Interaktion mit den Eltern, sowohl traditionelle als auch nicht-traditionelle.

Traditionelle Formentrat seit der Gründung der öffentlichen Vorschulerziehung in das Leben des Kindergartens ein. Sie können unterteilt werden inkollektiv, individuell, visuell.

Zu den Sammelformen gehören Elternversammlungen.Dies ist eine sinnvolle und effektive Form der Arbeit von Erziehern mit einem Elternteam, organisierter Einarbeitung in die Aufgaben, Inhalte und Methoden der Erziehung von Kindern ab einem bestimmten Alter in Kindergarten und Familie. Das Treffen sollte zielgerichtet sein, d.h. Sie haben ein konkretes Ziel, gehen auf die Bedürfnisse und Interessen der Eltern ein und haben einen klar definierten praktischen Charakter. Versäumnisse und Fehleinschätzungen der Eltern dürfen nicht öffentlich gemacht werden, es ist auf Takt und Respekt ihnen gegenüber zu achten.

Zu den individuellen Formen der Elterninteraktion gehören Gespräche und Beratungen. Gespräche – die zugänglichste und am weitesten verbreitete Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Familie, systematische Kommunikation mit dem Vater und der Mutter des Kindes sowie anderen Familienmitgliedern. Ziel des pädagogischen Gesprächs ist es, Meinungen zu einem bestimmten Thema auszutauschen, einen gemeinsamen Standpunkt zu finden und den Eltern rechtzeitig Hilfestellung zu leisten. Das Gespräch beinhaltet einen Dialog, aber die Hauptrolle liegt beim Lehrer. Als Gesprächsstoff dienen Beobachtungen des Kindes. Das Gespräch sollte konkret und sinnvoll sein und das Interesse der Eltern an pädagogischen Problemen wecken.

Gespräche können auch spontan stattfinden, d.h. entstehen auf Initiative der Eltern. In diesem Fall sollte der Lehrer die richtige Richtung vorgeben, Schlussfolgerungen ziehen, freundlich sein und vernünftige Bewertungen abgeben. Das Gespräch basiert auf Grundsätzen wie Vertraulichkeit, Sie müssen mit Ihrem Gesprächspartner über wichtige Dinge sprechen und Komplimente machen.

Beratungen organisiert, um alle Fragen der Eltern zu beantworten. Bei einer Beratung können Sie ein konkretes Thema besprechen. Es ermutigt Eltern, sich ihre Kinder genauer anzusehen, ihre Charaktereigenschaften zu identifizieren, über ihre Erziehungsmethoden nachzudenken und ihre eigenen Erfahrungen in der Kommunikation mit ihrem Kind zu analysieren. Die Themen der Beratungen sind vielfältig. Sie wird durch die Aufgaben der Kindererziehung bestimmt.

Beratungen können einzeln oder in Gruppen, mündlich und schriftlich, geplant und spontan stattfinden. Es ist wichtig, das Prinzip des „Feedbacks“ zu beachten. Eltern freuen sich, wenn sie einen Stand mit der Aufschrift „Beratung auf Ihren Wunsch“, „Wenn Sie fragen – wir antworten“ sehen, sie spüren, dass ihre Wünsche gehört werden und ihnen bei der Erziehung ihrer Kinder wirklich geholfen wird. Auf Initiative der Eltern entstehen spontane Beratungsgespräche. So konkretisieren Eltern im Beratungsgespräch ihr Wissen und es besteht ein Bedarf an Selbstbildung.

Visuelle Formenspielen eine wichtige Rolle in der Interaktion mit der Familie.

Tag der offenen Türwird mit dem Ziel durchgeführt, Eltern an das Leben einer vorschulischen Bildungseinrichtung heranzuführen. Eltern überwachen die Aktivitäten ihrer Kinder. Pädagogen. Sie lernen den Kindergarten von innen kennen, machen sich mit der Gestaltung der Fachspielumgebung und den Arten der Kinderaktivitäten vertraut.

Ordner – UmzugSie werden so genannt, weil sie Familien zur vorübergehenden Nutzung überlassen werden. Sie enthalten spezifisches Material zur Erziehung und Bildung von Kindern. Zum Beispiel: „Was tun, wenn ein Kind kein Spielzeug wegräumen möchte“, „Wie schläft man ein Kind ein?“

Bildschirme enthalten einen kleinen Text, ergänzt durch zusätzliche Zeichnungen, Illustrationen und Fotos. Sie liegen auf Kinderspinden in der Umkleidekabine oder auf dem Tisch in der Elternecke.

Fotomontagen: „So groß sind wir“, „Über mich“ – Informationsblätter mit detaillierten Informationen zu jedem Kind.

Die Hauptanforderung an die Gestaltung von Bildmaterial besteht darin, dass der Text lesbar, ästhetisch gestaltet und inhaltlich interessant sein muss. Manchmal haben Eltern in Kindergärten kein Interesse an den bereitgestellten Materialien. Der Grund dafür können langweiliger Text, Kleingedrucktes und uninteressante Themen sein.

Nicht-traditionelle FormenDie Interaktion mit den Eltern zielt darauf ab, Eltern für die vorschulische Bildungseinrichtung zu gewinnen und informelle Kontakte zu knüpfen. Dazu gehören informative – analytische, Freizeit-, pädagogische, visuelle – Informationsformen.

Information und Analyse Formen Ziel ist es, die Interessen und Wünsche der Eltern zu ermitteln und einen emotionalen Kontakt zwischen Lehrern, Eltern und Kindern herzustellen. Dazu gehören Umfragen, Tests, Fragebögen und ein „Postfach“, in das Eltern Fragen stellen, die sie betreffen. Anhand der Fragebögen lernen Lehrer die Eigenschaften von Kindern kennen und erfahren, was ein bestimmtes Kind mag oder nicht mag. Seine Vorlieben usw.

Freizeitformen – gemeinsame Freizeitaktivitäten, Ferien, Ausstellungen – sollen herzliche, ungezwungene, vertrauensvolle Beziehungen und emotionalen Kontakt zwischen Lehrern und Eltern, zwischen Eltern und Kindern aufbauen.

Kognitive Formenspielen eine entscheidende Rolle bei der Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kultur der Eltern. Ihr Kern besteht darin, Eltern mit dem Alter und den psychologischen Merkmalen von Vorschulkindern vertraut zu machen. Ausbildung praktischer Fähigkeiten in der Kindererziehung. Die Hauptrolle spielen Treffen in nicht-traditioneller Form, Gruppenberatungen, die kreativ durchgeführt werden können, basierend auf beliebten Fernsehsendungen: „Pädagogisches Feld der Wunder“, „Was?“ Wo? Wann?“, „Runder Tisch“, „Pädagogische Wohnzimmer“ usw.

Zur ElternbildungUm die Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Erziehung eines Kindes zu verbessern, empfiehlt es sich, Schulungen, Workshops und Diskussionen durchzuführen. Von nicht-traditionellen Eltern-Lehrer-Treffen kann jedoch nur dann gesprochen werden, wenn der Lehrer die Eltern als Kommunikationspartner behandelt, ihre Erziehungserfahrungen und Wissensbedürfnisse berücksichtigt und Methoden zur Elternaktivierung einsetzt.

Visuell – InformationsformenIn einem unkonventionellen Klang ermöglichen sie Ihnen, die Aktivitäten von Lehrern richtig einzuschätzen und die Methoden und Techniken der Familienerziehung zu überdenken. Zum Beispiel offene Kurse für Eltern, Ansehen von Videos, Fotos, Ausstellungen von Kinderwerken.

Die Durchführung offener Klassen in vorschulischen Bildungseinrichtungen kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden. Beispielsweise besuchen Eltern in einem Fall als Gäste eine Klasse, in der ihr oberflächliches Urteil über den Unterricht im Kindergarten und den Lehrerberuf überwunden wird. Sie sehen ihre Kinder in einer für sie ungewöhnlichen Umgebung und erhalten Empfehlungen zur Erziehung ihrer Kinder in der Familie.

In einem anderen Fall können Eltern aktiv am pädagogischen Prozess teilnehmen. Gemeinsam mit den Kindern beantworten sie Fragen. Sie bewegen sich zur Musik, singen, zeichnen und erledigen die Aufgaben des Lehrers. Dabei fungieren Väter und Mütter als Partner des Lehrers.

Beim Ansehen von Videos und Diashows haben Eltern diese Möglichkeit nicht. Aber in „Echtzeit“ ist es für einen Lehrer schwierig, einen offenen Unterricht mit Kindern, insbesondere kleinen, zu zeigen. Mithilfe von Multimedia-Tools können Lehrer mehrere Fragmente des Unterrichts mit Kindern, die Organisation von Routinemomenten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zeigen und so verschiedene Formen der Interaktion kombinieren.

Mit den Möglichkeiten der Vervielfältigungstechnik können Sie für jede Gruppe oder jeden Kindergarten eine Elternzeitung mit unterschiedlichen Rubriken erstellen.

Basierend auf der Tatsache, dass, wenn derzeit die Familie zur Hauptinstitution bei der Erziehung des eigenen Kindes wird und zusätzlich zur Familienerziehung eine Vorschuleinrichtung geschaffen wird, dann natürlich die Familie zum Hauptkunden und Verbraucher aller Dienstleistungen vorschulischer Bildungseinrichtungen werden sollte . All dies stellt Lehrer vor die Notwendigkeit, nach neuen Formen der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung zu suchen, die, wie bereits erwähnt, auf Zusammenarbeit und Partnerschaften basieren sollte. Für Eltern und Lehrer ist das Kind ein einziges Einflussobjekt, das unter modernen Bedingungen den Status eines Subjekts und nicht eines Objekts erlangt und zum Mittelpunkt des Beziehungssystems „Eltern-Kind-Lehrer“ wird. Aus diesem Grund konzentrieren sich viele Kinder im Vorschulalter heute darauf, Arbeitsformen und -methoden zu finden, die es ihnen ermöglichen, die aktuellen Bedürfnisse der Eltern zu berücksichtigen und zur Bildung einer aktiven Elternposition beizutragen.

Pädagogische Theorie und Praxis haben eine Vielzahl unterschiedlicher Formen der Familienarbeit entwickelt.

Form (lateinisches Wort forma) – Gerät, Struktur von etwas, System zur Organisation von etwas.

Alle Formen der Interaktion mit Eltern werden in kollektive, individuelle und visuelle Informationen unterteilt

Zu den kollektiven Formen der Interaktion mit den Eltern gehören:

Vorträge (pädagogische Vorlesungen), Konferenzen; runde Tische; Elternversammlungen (die häufigste Form).

In der Praxis von Vorschuleinrichtungen werden folgende Arten von Elterntreffen abgehalten: - Treffen-Gespräche zu pädagogischen Themen;

- Treffen zum Austausch von Erfahrungen bei der Kindererziehung in einer Familie;
- Treffen - Beratungen;
- Treffen in Form eines „Runden Tisches“.

Bei Elternversammlungen ist es wichtig, die Eltern nicht nur über die Ergebnisse der schulischen Leistungen und des Schulbesuchs sowie über Tatsachen von Disziplinarverstößen zu informieren, sondern gemeinsam mit ihnen die Gründe herauszufinden, Möglichkeiten zur Überwindung negativer Phänomene interessiert zu diskutieren und konkrete Maßnahmen zu skizzieren. Bei der Vorbereitung eines Elterntreffens sollten Sie folgende Regeln beachten:

- Das Treffen muss zielgerichtet sein;
- auf die Bedürfnisse und Interessen der Eltern eingehen:
- einen klar definierten praktischen Charakter haben;
- in Form eines Dialogs durchgeführt;
- Bei der Sitzung werden die Versäumnisse der Kinder und die Fehleinschätzungen der Eltern in der Bildung nicht öffentlich gemacht.

Eine der effektivsten, nicht-traditionellen Formen der Elternarbeit sind Minitreffen.

Eine interessante Familie wird identifiziert und ihre Erziehungserfahrungen untersucht. Als nächstes lädt sie zwei oder drei Familien ein, die ihre Position in der Familienerziehung teilen.

In der Elternarbeit können Sie pädagogische Beratungen nutzen. Dem Rat gehören ein Lehrer, ein Schulleiter, ein Oberlehrer, ein Bildungspsychologe, ein Logopäde, eine Oberschwester und Mitglieder des Elternausschusses an. Bei der Beratung werden die pädagogischen Möglichkeiten der Familie, ihre finanzielle Situation und der Status des Kindes in der Familie besprochen.

Das Ergebnis der Konsultation könnte sein:

- Verfügbarkeit von Informationen über die Merkmale einer bestimmten Familie;
- Festlegung von Maßnahmen zur Unterstützung der Eltern bei der Kindererziehung;
- Entwicklung eines Programms zur individuellen Korrektur des elterlichen Verhaltens.

Derzeit sind Formen der Elternarbeit wie Rollenspiele, Planspiele und Planspiele von zunehmendem Interesse. Bei diesen Spielen „saugen“ die Teilnehmer bestimmtes Wissen nicht einfach auf, sondern konstruieren ein neues Handlungs- und Beziehungsmodell. Während der Diskussion versuchen die Spielteilnehmer mit Hilfe von Spezialisten, die Situation von allen Seiten zu analysieren und eine akzeptable Lösung zu finden. Mögliche Themen der Spiele könnten sein: „Morgen bei Ihnen zu Hause“, „Spaziergang mit Ihrer Familie“, „Wochenende: Wie ist es?“

Eine der Formen zur Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern ist die Elternkonferenz. Der Wert dieser Art von Arbeit besteht darin, dass sie nicht nur die Eltern, sondern auch die Öffentlichkeit einbezieht. Auf den Konferenzen sprechen Lehrer, Mitarbeiter des Bezirksbildungsamtes, Vertreter des medizinischen Dienstes, Lehrer, Bildungspsychologen usw.

Eine andere Form der Arbeit ist die Ausbildung. Trainingsspielübungen und -aufgaben helfen dabei, verschiedene Formen der Interaktion mit einem Kind zu bewerten, erfolgreichere Formen der Ansprache und Kommunikation mit ihm zu wählen und unerwünschte durch konstruktive zu ersetzen. Ein am Spieltraining beteiligter Elternteil beginnt, richtig mit dem Kind zu kommunizieren und neue Wahrheiten zu begreifen.

Eine Form der Elternarbeit ist derzeit die Durchführung verschiedener Wettbewerbe und Frage-Antwort-Abende. Auf diese Weise können Sie Ihr pädagogisches Wissen verdeutlichen, es in der Praxis anwenden, etwas Neues lernen, das Wissen des anderen erweitern und einige Probleme der kindlichen Entwicklung besprechen.

Bei der Arbeit mit Eltern sollten Sie ein Formular wie „Elternuniversität“ verwenden, in dem verschiedene Abteilungen entsprechend den Bedürfnissen der Eltern arbeiten können:

- „Abteilung für kompetente Mutterschaft“
- „Abteilung für effektive Elternschaft“
- „Abteilung für Familientraditionen“

Damit die Arbeit der „Elternuniversität“ produktiver wird, kann die Vorschuleinrichtung Aktivitäten mit Eltern auf verschiedenen Ebenen organisieren: schulweit, gruppenintern, individuell-familiär.

Muss einen Platz in der Arbeit mit den Eltern finden: Heimlehrerräte, Vorträge, mündliche Tagebücher, Tage der offenen Tür, Clubs der Väter, Großeltern, Seminare, Workshops usw.

Eine positive Erfahrung in der Interaktion zwischen Lehrern und Eltern ist die Organisation gemeinsamer Eltern-Kind-Ferien und Freizeitaktivitäten, die die informelle Kommunikation zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses fördern. Wichtig ist, dass die gemeinsame Freizeitgestaltung nicht nur eine unterhaltsame Funktion erfüllt, sondern auch zur spirituellen Bereicherung von Erwachsenen und Kindern beiträgt. Gemeinsame Ausflüge in die Natur, Theater- und Museumsbesuche mit Kindern, Lehrern und Eltern verbinden sie und fördern eine offene Kommunikation. Ziel solcher Veranstaltungen ist nicht nur die gemeinsame Erholung und Unterhaltung, sondern auch die indirekte Schulung der Eltern in elementaren Formen der Organisation von Kinder-Erwachsenen-Aktivitäten, das Aufzeigen von Kontaktmöglichkeiten und Auswegen aus schwierigen pädagogischen Situationen.

Jeder Mensch muss in seinem Leben Wege aufzeigen, Ideen umzusetzen oder umzusetzen, Wege zu finden, Lösungen zu finden und Pläne zu schmieden. Design als eine der nicht-traditionellen Formen der Interaktion mit Eltern ermöglicht es, neue Formen der Gemeinschaft zwischen Lehrern, Kindern und Eltern zu kultivieren und verschiedene Bildungsprobleme sowohl in der Familie als auch im Kindergarten zu lösen. Design hilft ihnen zu lernen, „im Team“ zu arbeiten: vom Studium der realen Situation bis zur Umsetzung des Projekts; die Methoden der kollektiven geistigen Aktivität beherrschen, die auf die kreative Entwicklung von Themen des Bildungsprozesses ausgerichtet sind; den Algorithmus zum Erstellen eines Projekts beherrschen, das auf den Bedürfnissen von Kindern basiert; eine positive Offenheit gegenüber Kollegen, Schülern und Eltern erreichen; die Bemühungen von Lehrern, Eltern und Kindern zu bündeln, um das Projekt umzusetzen. Der Designprozess umfasst die folgenden Phasen:

- eine Idee vorbringen,
- Entwicklung eines Projekts zur Umsetzung der Idee,
- Projektumsetzung;
- Reflexion über die Erfahrungen der Projektumsetzung.

Die Projektideen können beliebige Vorschläge sein, die darauf abzielen, die Qualität der Beziehungen im System „Kindergarten-Familie“, „Lehrer-Eltern-Kinder“ usw. zu verbessern und zu verändern.

Eine der wichtigsten Formen der Interaktion zwischen Familie und Kindergarten ist die Einzelarbeit mit jedem Elternteil. Der Vorteil dieser Form besteht darin, dass Lehrer durch das Studium der Besonderheiten der Familie, Gespräche mit den Eltern (mit jedem Einzelnen) und die Beobachtung der Kommunikation der Eltern mit den Kindern sowohl in der Gruppe als auch zu Hause konkrete Wege der gemeinsamen Interaktion mit dem Kind aufzeigen.

Eine der gebräuchlichsten Methoden zur Untersuchung der Merkmale der Familienerziehung ist das Befragen. Mithilfe des Fragebogens kann der Lehrer die Meinung der Eltern zu für ihn interessanten Themen herausfinden, bestehende Probleme in der Familie identifizieren, helfen, die aktuelle Situation zu verstehen und einen Ausweg zu finden.

Zu den Methoden zur Aktivierung von Eltern gehört die Methode der Elternaufsätze, bei der sie gebeten werden, einen Aufsatz nach Plan zum Thema „Mein Kind“ zu schreiben. Beantworten Sie im Plan beispielsweise die folgenden Fragen: „Was freut Sie an Ihrem Kind?“, „Was macht Sie traurig?“, „Welche Veränderungen haben sich in letzter Zeit bei Ihrem Kind ergeben.“ Mit dieser Methode können Eltern aufmerksamer sein Ihr Kind, überwachen Sie es, denken Sie über Ihre eigene pädagogische Funktion nach. Die Verarbeitung der Ergebnisse von „Aufsätzen“ eines Elternteils über sein Kind wird wiederum für Vorschullehrer nützlich sein, um die Familie zu studieren.

Der nächste Link in der Einzelarbeit ist der Besuch bei der Familie.

Der Hauptzweck des Besuchs besteht darin, das Kind und seine Lieben in einer vertrauten Umgebung kennenzulernen. Indem Sie mit Ihrem Kind spielen und mit seinen Lieben sprechen, können Sie viele notwendige Informationen über das Baby, seine Leidenschaften und Interessen erfahren. Der Besuch kommt den Eltern zugute: Sie bekommen einen Eindruck davon, wie der Lehrer mit dem Kind kommuniziert, und der Lehrer lernt die Lebensbedingungen des Kindes und die allgemeine Atmosphäre im Haus kennen. Bei der Organisation eines Hausbesuchs müssen folgende Voraussetzungen erfüllt sein:

- Seien Sie taktvoll, wenn Sie Ihre Familie besuchen.
- Beginnen Sie in der Familie kein Gespräch über die Mängel des Kindes;
- Stellen Sie den Eltern nicht viele Fragen zur Kindererziehung

Die zugänglichste und gebräuchlichste Form der Kommunikation zwischen einem Lehrer und einer Familie ist ein Gespräch zwischen dem Lehrer und Familienmitgliedern des Kindes.

Gespräche müssen bestimmte Anforderungen erfüllen:

- sei genau;
- Eltern neues Wissen zu Fragen des Unterrichts und der Kindererziehung vermitteln;
- Interesse an pädagogischen Problemen wecken;
- das Verantwortungsbewusstsein für die Kindererziehung stärken

Eine Form der differenzierten Elternarbeit sind Beratungsgespräche.

Beratungen haben einen ähnlichen Charakter wie Gespräche. Der Unterschied besteht darin, dass es sich bei einem Gespräch um einen Dialog zwischen einem Lehrer und einem Elternteil handelt und der Lehrer durch die Durchführung einer Beratung und die Beantwortung von Fragen der Eltern versucht, qualifizierte Ratschläge zu einem zuvor von den Eltern geäußerten Problem zu geben.

Sie können auch individuelle Notizbücher mit den Eltern verwenden, in denen der Lehrer die Fortschritte der Kinder bei verschiedenen Arten von Aktivitäten aufzeichnet. In Notizbüchern können Eltern markieren, was sie bei der Erziehung ihrer Kinder interessiert.

Leider trauen sich nicht alle Eltern, ihre Probleme laut und offen zu äußern, Beschwerden über die Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu äußern und Vorschläge zu dessen Verbesserung zu machen. „Postfächer“ mit schriftlichen Anfragen der Eltern tragen dazu bei, ein dynamisches und effektives Feedback in der Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie zu etablieren. Die aus den Boxen gesammelten Informationen werden von Vorschulfachkräften zusammengefasst und aufbereitet, Formen der Information der Eltern über ihre Wünsche werden durchdacht: direkt (bei Treffen, Beratungen, persönlichen Treffen) und indirekt (durch Informationsstände, Berichte, Plakate, Broschüren etc. ) Es ist wichtig, die Bereitschaft der vorschulischen Bildungseinrichtung zu demonstrieren, auf alle Anfragen angemessen zu reagieren, um den Wunsch der Eltern zu unterstützen, über die „Mailbox“ Kontakt zu Lehrern aufzunehmen.

Unter den modernen Entwicklungsbedingungen der Informationstechnologien, auch im vorschulischen Bildungssystem, haben sich zahlreiche Möglichkeiten für die Organisation, Entwicklung von Inhalten und die Umsetzung von Fernkommunikation als eine Möglichkeit zur Steigerung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz der Eltern ergeben. Die meisten Familien verfügen nicht nur über einen Computer, sondern sind auch mit dem Internet verbunden und nutzen E-Mail. Websites von vorschulischen Bildungseinrichtungen, die gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ entwickelt wurden, fungieren als wirksamer Mechanismus zur Regelung der Zusammenarbeit des Lehrpersonals mit den Eltern in der Praxis der sozialen, geschäftlichen und psychologisch-pädagogischen Partnerschaft.

Die Organisation einer Fernkooperation zwischen Lehrern und Eltern gewährleistet:

- größere Offenheit, Dialog und Attraktivität der Vorschulerziehung für Kinder und Eltern;
- gezielte soziokulturelle und psychologisch-pädagogische Unterstützung von Familien;
- verbessert die Bildungskultur der Eltern.

Auf der Ebene einer bestimmten Institution – Bereitstellung von Feedback zwischen Teilnehmern im Bildungsraum (Eltern und Lehrer); Eltern von Kindergartenkindern die Möglichkeit zu geben:

- aktiv am Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung teilnehmen;
- die kreativen Erfolge der Kinder beobachten und bewerten;
- rechtzeitig Informationen über bevorstehende Veranstaltungen in der Gruppe, vorschulischen Bildungseinrichtung erhalten;
- sich mit der Organisation und dem Inhalt der Arbeit des Teams der vorschulischen Bildungseinrichtung sowie dem regulatorischen Rahmen seiner Aktivitäten vertraut machen;
- Fernkonsultationen von Spezialisten erhalten, wenn ein Kind krank ist oder aufgrund der Besonderheiten seiner psychophysischen Entwicklung nicht regelmäßig teilnehmen kann.

Es gibt bereits Erfahrungen mit der Einrichtung virtueller Beratungsstellen auf den Websites vorschulischer Bildungseinrichtungen.

nicht nur für Eltern, deren Kinder die Einrichtung besuchen, sondern auch für diejenigen, die mangels freier Plätze aus gesundheitlichen Gründen keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen.

Die Hauptaufgabe visueller Informationsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen in der Arbeit mit Schülerfamilien ist der gezielte und systematische Einsatz visueller Hilfsmittel, um Eltern mit den Aufgaben, Inhalten und Methoden der Kindergartenerziehung vertraut zu machen und der Familie praktische Hilfestellung zu leisten .

In der pädagogischen Praxis kommen verschiedene Arten der Visualisierung zum Einsatz: natürlich, bildlich, verbal-figurativ, informativ.

Ein Beispiel für Informationspropaganda ist: eine Ecke für Eltern.

Übergeordnete Eckmaterialien können je nach Inhalt in zwei Teile unterteilt werden:

- Informationsmaterialien: Regeln für Eltern, Tagesablauf, Ankündigungen
- Materialien zu Fragen der Kindererziehung im Kindergarten und in der Familie. Sie spiegeln die aktuelle Arbeit zur Erziehung und Entwicklung von Kindern wider. Eltern erfahren hier anschaulich, wie sie ein Zimmer für ihr Kind einrichten können, erhalten Antworten auf ihre Fragen und erfahren, welche Beratungen in naher Zukunft stattfinden werden. Das Wichtigste ist, dass der Inhalt der Elternecke kurz, klar und lesbar ist, sodass Eltern den Wunsch verspüren, sich auf den Inhalt zu beziehen.

Eine effektive Form der Elternarbeit sind abwechslungsreiche Ausstellungen.

Zum Beispiel Ausstellungen von Kinderzeichnungen und Kunsthandwerk von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die Wirkung dieser Form kann verstärkt werden, wenn solche Ausstellungen Raum für die Kreativität von Kindern zu Hause bieten, einschließlich der gemeinsamen Kreativität mit Erwachsenen. Eine solche Ausstellung sollte von Eltern organisiert werden, die die Arbeiten ihrer Kinder präsentieren.

Gesunde Kinderecke. In der Regel erhalten die Eltern Informationen über die Größe und das Gewicht des Kindes sowie über die erforderliche Ernährung. Im Hinblick auf Innovationen können Eltern selbst Materialien anbieten, die ihrer Meinung nach am relevantesten sind, ihre Meinung zu Impfungen und der Arbeit des medizinischen Personals in einer bestimmten Klinik äußern und ihre Erfahrungen bei der Verbesserung der Gesundheit ihrer Kinder teilen.

Informationsblätter, die folgende Informationen enthalten können:

- Anzeigen
- Bitten um Hilfe
- Dankbarkeit

Anleitungen für Eltern, Broschüren. Dabei handelt es sich um einen gut strukturierten, kurzen Text, der an etwas erinnert oder darüber informiert. Am häufigsten werden sie im Rahmen von Veranstaltungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder und Eltern eingesetzt. Wenn die Familie aus irgendeinem Grund nicht an dem Treffen teilgenommen hat, kann sie individuell ein Memo oder eine Broschüre mit entsprechenden mündlichen Empfehlungen erhalten.

Die Elternzeitung wird von den Eltern selbst erstellt. Darin notieren sie interessante Begebenheiten aus dem Leben der Familie und teilen ihre Erfahrungen in der Kindererziehung zu bestimmten Themen.

Mobile Ordner, die thematisch zusammengestellt sind, werden den Eltern zur vorübergehenden Nutzung überlassen. Nachdem sich die Eltern mit dem Inhalt der Mappe vertraut gemacht haben, äußern sie ihre Meinung zum Gelesenen, stellen Fragen und machen Vorschläge. Der Ordner wird von Familie zu Familie weitergereicht, bis alle Eltern ihn gelesen haben.

Videotheken und Fotoalben helfen Eltern, sich visuell mit dem Geschehen in der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem Leben und Verhalten ihres Kindes im Kindergarten vertraut zu machen.

Mit einer Videokamera aufgezeichnete Geschichten können Aktivitäten und Routinemomente widerspiegeln, die unter Beteiligung von Kindern durchgeführt werden. Eltern können ihre Kinder von außen beobachten, ihr Verhalten in einer anderen als der familiären Situation bewerten und vom Lehrer auch Unterrichtstechniken und pädagogische Einflüsse erlernen. Durch solche Dreharbeiten ist es möglich, ein eigenes Videoarchiv zu erstellen und gemeinsam mit den Eltern beim Abschluss der Vorschulbildungseinrichtungen zu vergleichen, wie die Kinder vor fünf Jahren waren und was aus ihnen geworden ist. Dadurch kommen sich Eltern und Lehrer sehr nahe, und die Kinder werden ihre Lehrer, die ihnen so viel Liebe und Aufmerksamkeit geschenkt haben, nicht vergessen können.

Damit Eltern umfassende und qualifizierte Informationen zu Fragen der Erziehung und Entwicklung von Kindern erhalten können, wird in der vorschulischen Bildungseinrichtung eine Bibliothek mit pädagogischer Literatur, Zeitschriften und Sammlungen von Zeitungsveröffentlichungen eingerichtet. Heutzutage gibt es jedoch viele junge Eltern aktiver bei der Nutzung einer Medienbibliothek, die Video- und Audiomedien mit Materialien für Aktivitäten mit Kindern, Enzyklopädien, Wörterbüchern, Entwicklungs- und Bildungsprogrammen, Lehr- und Animationsfilmen sowie Lernspielen umfasst.

Strafvollzugsarbeit mit Familien unterschiedlicher Art (je nach Familienbildungsniveau)

Die wichtigsten Faktoren, die die Erziehung eines Kindes in einer Familie wirksam beeinflussen, sind:

- moralisch positive persönliche Interessen, Überzeugungen und Bedürfnisse der Eltern, ihre gewissenhafte und verantwortungsvolle Haltung gegenüber dem Erziehungs- und Entwicklungsprozess des Kindes;
- Umsetzung gezielter Bildung: Verständnis der Eltern für die Ziele und Zielsetzungen der Bildung, der Wunsch, diese in die Praxis umzusetzen, Aufbau einer Beziehung zur vorschulischen Bildungseinrichtung, Aktivität beider Elternteile bei der Lösung pädagogischer Probleme;
- emotionale und moralische Beziehungen zwischen Eltern und Kindern im Alltag.

Familien mit einem hohen Maß an Beziehungen und Bildung gehören zum Typ I (ihre Erfahrungen müssen studiert und gefördert werden, obwohl diese Familien auch die Hilfe von Vorschullehrern benötigen).

Typ II umfasst Familien mit instabilen pädagogischen Voraussetzungen zur psychologischen und praktischen Vorbereitung der Kinder auf das Leben in der Gesellschaft. Die positive Seite dieser Familien ist ihre relativ hohe soziale Orientierung. Vater und Mutter sind sozial aktiv, bereit, Menschen zu helfen, die Beziehungen zwischen Familienmitgliedern sind nicht schlecht. Aber aufgrund von Geschäftigkeit, Überlastung, unausgeglichenen Charakteren und einem unzureichend hohen Bildungsgrad eines oder zweier Elternteile können sich ihre Stimmungen, Urteile und ihr Verhalten dramatisch ändern. In dieser Hinsicht treten Schwierigkeiten in Beziehungen auf, die sich negativ auf das familiäre Mikroklima auswirken. Familien dieser Art haben Schwierigkeiten, die Kinderarbeit zu organisieren und Selbstbedienungsfähigkeiten zu entwickeln. Es ist zu beachten, dass die meisten Typ-II-Familien ihre Bereitschaft zum Ausdruck bringen, mit Lehrern zu interagieren, um die Erziehung der Kinder anzupassen. Hier ist es notwendig, den Eltern beim Aufbau stabilerer Beziehungen zu helfen, d.h. die emotionale Beziehungskultur steigern.

Es empfiehlt sich, Eltern mit altersbedingten Merkmalen vertraut zu machen und anhand von Beispielen die Notwendigkeit einer einheitlichen Auffassung von Vater und Mutter zum Thema Bildung aufzuzeigen.

Als Typ III werden Familien eingestuft, in denen aus dem einen oder anderen Grund keine Voraussetzungen für eine moralische, ästhetische und zielgerichtete Erziehung der Kinder bestehen. Sie haben nicht das notwendige Klima für Bildung geschaffen, es gibt keine Ordnung in der Organisation des Lebens und der Aktivitäten der Familie als Ganzes und ihrer Mitglieder, es gibt keine guten Familientraditionen und oft herrscht ein Geist des Autoritarismus. Für diese Familien sind Streitigkeiten und akute Konflikte aufgrund der unterschiedlichen Ansichten der Ehegatten über das Leben und die Kindererziehung typisch.

Der Lehrer sollte diese Eltern in die Diskussion der Probleme der Kindererziehung einbeziehen. Es sollte mit beiden Elternteilen und mit jedem Einzelnen zusammengearbeitet werden, indem man sie zu Einzel- und Gruppengesprächen und Beratungen einlädt. Es empfiehlt sich, den Kindern praktische Aufgaben mit nach Hause zu geben, die Eltern über diese Aufgaben zu informieren und sie bei der Bewältigung der Kindererziehung in der Familie zu beraten.

Familien, in denen es Alkoholismus, unmoralisches Verhalten, Unhöflichkeit, häufige Streitigkeiten und Instabilität in Beziehungen gibt, sind Typ-IV-Familien.

Die Eltern in ihnen fühlen sich nicht für die Erziehung ihrer Kinder verantwortlich, organisieren das Leben ihrer Kinder, ihre Spiele, nützlichen und interessanten Aktivitäten nicht. Die freie Zeit wird der Klärung von Missverständnissen und Streitigkeiten gewidmet.

Es ist schwierig, mit solchen Eltern zusammenzuarbeiten. Diese Familien benötigen Unterstützung bei der Erziehung ihrer Kinder durch Lehrer, freundliche Menschen, den Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung sowie erfahrene Eltern. Am effektivsten sind individuelle Kommunikationsformen, vertrauliche Gespräche und beim Besuch einer Vorschuleinrichtung die Einbindung der Eltern in die Überwachung ihrer Kinder

Die Wirksamkeit der Nutzung der oben genannten Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schülerfamilien wird belegt durch:

- Interesse der Eltern am Inhalt des Bildungsprozesses mit Kindern zeigen;
- die Entstehung von Diskussionen und Streitigkeiten auf ihre Initiative hin;
- eine Zunahme der Zahl der Fragen an den Lehrer und eine Veränderung ihrer Art in Bezug auf die Persönlichkeit des Kindes und seine innere Welt;
- der Wunsch der Erwachsenen nach individuellen Kontakten mit dem Lehrer;
- Überlegungen der Eltern zur Richtigkeit der Anwendung bestimmter Erziehungsmethoden;
- Steigerung ihrer Aktivität bei der Analyse pädagogischer Situationen, der Lösung von Problemen und der Diskussion kontroverser Themen;
- erhöhte Teilnahme der Eltern an pädagogischen Bildungsveranstaltungen und die Aktivität ihrer Teilnehmer. Der Wunsch der Eltern, ihre eigenen Erfahrungen und die Erfahrungen anderer Eltern zu analysieren.
- Veränderungen in benachteiligten Familien;
- Nutzung pädagogischer Literatur durch Eltern. Ihre Teilnahme an Shows, Wettbewerben, Feiertagen und Aufräumarbeiten in der Gemeinde. Verständnis erwachsener Familienmitglieder nicht nur für die praktische, sondern auch für die pädagogische Bedeutung ihrer Unterstützung vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der wirtschaftlichen und pädagogischen Arbeit.
- positive öffentliche Meinung über die Bildung von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Aus der Erfahrung als Vorschullehrerin

Erfahrungsbericht „Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien“

Lehrer und Eltern haben die gleichen Ziele und Vorgaben: alles zu tun, damit Kinder glücklich, gesund, aktiv, lebensfroh und kontaktfreudig aufwachsen, damit sie in Zukunft erfolgreich in der Schule lernen und sich als Individuum verwirklichen können.

Gemäß dem Bildungsgesetz, das besagt, dass Eltern die ersten Lehrer sind, sind sie verpflichtet, schon in jungen Jahren die Grundlagen für die körperliche, moralische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu legen. In diesem Zusammenhang verändert sich auch die Stellung der Vorschuleinrichtung in der Arbeit mit Familien.

Grundlage der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und einer Familie ist die Zusammenarbeit, d.h. gemeinsame Festlegung der Ziele der Aktivität, gemeinsame Kräfteverteilung, Mittel, zeitliche Ausrichtung der Aktivität entsprechend den Fähigkeiten jedes Teilnehmers, gemeinsame Überwachung und Bewertung der Arbeitsergebnisse und anschließende Prognose neuer Ziele, Aufgaben und Ergebnisse.

Die erste Schule für die Erziehung eines heranwachsenden Menschen ist natürlich die Familie. Hier lernt er zu lieben, zu ertragen, sich zu freuen und mitzufühlen. Jedes pädagogische System ohne Familie ist eine reine Abstraktion. Unter familiären Bedingungen entwickeln sich emotionale und moralische Erfahrungen; die Familie bestimmt den Grad und Inhalt der emotionalen und sozialen Entwicklung des Kindes. Deshalb ist es so wichtig, den Eltern klarzumachen, dass die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes nicht spontan erfolgen sollte.

Die Relevanz dieses Themas ist dass sich die potenziellen Fähigkeiten der Familie heute gravierend verändern. Wir Lehrer stellen einen Rückgang ihres Bildungspotenzials und eine Veränderung ihrer Rolle im Prozess der primären Sozialisation des Kindes fest. Moderne Eltern haben es aufgrund mangelnder Zeit, Beschäftigung und mangelnder Kompetenz in Fragen der Vorschulpädagogik und -psychologie schwer. Die veränderte moderne Familie zwingt uns, nach neuen Formen der Interaktion mit ihr zu suchen und uns von Überorganisation und langweiligen Mustern zu lösen. Ermutigen Sie Eltern nicht, die Position eines Verbrauchers von Bildungsdienstleistungen einzunehmen, sondern helfen Sie ihnen, ein wahrer Freund und maßgeblicher Mentor für ihr Kind zu werden, das heißt, ihre wichtigste bürgerliche Pflicht zu erfüllen – einen würdigen Bürger ihres Landes zu erziehen.

Die Menschen, die einem Vorschulkind und den Problemen seiner Erziehung am nächsten stehen, sind Vorschullehrer, die daran interessiert sind, günstige Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes zu schaffen und den Grad der elterlichen Beteiligung an der Erziehung ihrer Kinder zu erhöhen. Die vollständige Erziehung eines Vorschulkindes erfolgt unter dem gleichzeitigen Einfluss der Familie und der Vorschuleinrichtung. Der Dialog zwischen Kindergarten und Familie basiert in der Regel darauf, dass der Lehrer die Leistungen des Kindes, seine positiven Eigenschaften, Fähigkeiten usw. demonstriert. Der Lehrer in einer so positiven Rolle wird als gleichberechtigter Bildungspartner akzeptiert.

Damit Eltern zu aktiven Assistenten der Lehrer werden können, ist es notwendig, sie in das Leben im Kindergarten einzubinden. Die Arbeit mit Familien ist sowohl organisatorisch als auch psychologisch und pädagogisch eine schwierige Aufgabe. Die Hauptaufgaben meiner Arbeit sehe ich wie folgt: - Partnerschaften mit der Familie jedes Studierenden aufzubauen; - sich gemeinsam für die Entwicklung und Bildung von Kindern einsetzen; - eine Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses, der Interessengemeinschaft und der emotionalen gegenseitigen Unterstützung schaffen; - die pädagogischen Fähigkeiten der Eltern aktivieren und bereichern.

Ich setze die Inhalte der Elternarbeit in verschiedenen Formen um, sowohl in traditioneller als auch in nicht-traditioneller Form.. Die Hauptsache ist, den Eltern Wissen zu vermitteln. Eine der Hauptformen der Elternarbeit bleibt das Elterngespräch. In den letzten Jahren habe ich Treffen in Form von Diskussionen abgehalten: „Ich bin im System „Familie-Kind-Kindergarten““, „Was erwarten Sie von einem Kindergarten“, KVN, Debatten, Meisterkursen, Spielnutzung Techniken, Teambuilding-Schulungen für Eltern, Teepartys usw.

Wir engagieren uns gemeinsam mit Eltern und Kindern in Projektaktivitäten. Wir haben die Projekte „Lernen wir uns kennen“, „Familientraditionen“ und „Kinder trinken Milch und du wirst gesund“ entwickelt und umgesetzt. Im Rahmen der Umsetzung des Projekts „Kinder trinken Milch, Sie werden gesund“ wurde eine Beratung zum Nutzen von Milch entwickelt und im Rahmen eines Elterntreffens mit den Eltern besprochen. Es wurde eine Befragung von Kindern und Eltern entwickelt und durchgeführt, um herauszufinden, ob sie Milch mögen, wie oft sie sie konsumieren usw. Wir führten mit den Kindern Experimente mit Milch, thematische Unterhaltung und didaktische Spiele durch. Wir haben eine Fotoausstellung „Wir sind Forscher“ organisiert. Als Ergebnis des Projekts erkannten die Eltern den Bedarf, die Bedeutung und die Vorteile von Milch für kleine Kinder, und die meisten Kinder entwickelten ein Bedürfnis nach Milch und ihren Vorteilen. Die Kartei mit Didaktik- und Rollenspielen zu diesem Thema wurde ergänzt. Es entstand eine Fotoausstellung „We are Explorers“. In den Projekten „Lernen wir uns kennen“ und „Familientraditionen“ beteiligten sich Eltern aktiv an der Arbeit und präsentierten Fotopräsentationen ihres Stammbaums. Darüber hinaus fand ein Elterntreffen in nicht-traditioneller Form statt und die Erfahrungen wurden in Form eines Vortrags zum Thema „Einsatz moderner Formen und Methoden der Elternarbeit“ zusammengefasst. All dies trug zur Annäherung der Eltern der Gruppe bei und bildete die Voraussetzungen für die Bildung eines freundschaftlichen Teams, an dessen Spitze das Kind steht und dem wir (Erzieher und Eltern) als Unterstützung zur Seite stehen.

Um Eltern an den Bildungsprozess heranzuführen, beziehe ich die Eltern ständig in gemeinsame Unterhaltung und Teilnahme an Theateraufführungen für Kinder ein. So veranstalteten wir gemeinsam die Aufführung „Wie der Weihnachtsmann nach Geschenken suchte“, „Das Abenteuer von Alice dem Fuchs“, die Rollen aller Märchenfiguren wurden von den Eltern gespielt, nicht nur von den Kindern, sondern auch von den Eltern selbst Ich habe diese Feiertage genossen. Sowie gemeinsame Unterhaltung „Muttertag“, „Papa und ich“, „Grün-Gelb-Rot“ und andere. Bei der Durchführung all dieser Veranstaltungen wurde mir klar, dass die Eltern mit großem Wunsch und sogar Dankbarkeit teilnehmen, und jedes Jahr werden es mehr und mehr. Die Hauptsache besteht darin, den Eltern die Bedeutung solcher Ereignisse richtig zu vermitteln.

Die Zusammenführung von Kindern, Eltern und Erziehern wird auch durch den Einsatz einer Arbeitsform wie der Schaffung einer „Schatzkammer der guten Taten der Eltern“ erleichtert – dazu gehört auch die Beteiligung der Eltern an den Kampagnen „Clean Plot“, „ Unser Hügel“, „Lasst uns die Gruppe wärmer machen“, „Gib ein Buch“ sowie Unterstützung der Eltern bei der Wiederauffüllung der Entwicklungsumgebung der Gruppe usw.

Das Wichtigste in der aufsuchenden Elternarbeit ist die Gestaltung von Anschauungsmaterialien für Eltern. Seit vielen Jahren veröffentliche ich die Wandzeitungen „Unsere Geburtstagskinder“, „Mutterhelfer“, „Papa ist mein Held“, „Orden für den Weihnachtsmann“, „Unser Alltag“, Eltern studieren dieses Material immer mit Interesse und nehmen es auf Fotos als Souvenirs.

Ich verabschiede mich Wettbewerbe für Kinder gemeinsam mit den Eltern „Bester Vogelhäuschen“, „Schönheit des Herbstes“, „Neujahrsidee“ usw. Eltern sind bei der Erledigung ihrer Arbeiten sehr kreativ. Als Ergebnis des Wettbewerbs erhalten Kinder immer Geschenke von ihren Eltern, Diplome und Dankbarkeit.

Die gemeinsame Vorbereitung hat mich und meine Eltern, Eltern und Kinder näher zusammengebracht und Familien zu Freunden gemacht. Eine Atmosphäre des guten Willens wurde charakteristisch für andere gemeinsame Aktivitäten in der Gruppe. Viele Eltern haben verborgene Talente entdeckt, die ihnen nicht bewusst waren, bis sie selbst zeichnen mussten. Es gab viel Freude und Überraschung. Gab es zu Beginn unseres Treffens eine gewisse Anspannung, ein Gefühl der Unsicherheit, Angst, dann herrscht im Arbeitsprozess gegenseitige Sympathie, emotionale Offenheit und Interesse aneinander.

Auf diese Weise Der Einsatz verschiedener Formen der Arbeit mit den Familien unserer Kindergartenschüler hat zu positiven Ergebnissen geführt: Die Art der Interaktion zwischen Lehrern und Eltern hat sich verändert, viele von ihnen sind zu aktiven Teilnehmern an allen Aktivitäten des Kindergartens und unverzichtbaren Assistenten der Lehrer geworden. Mit all ihrer Arbeit beweisen Vorschulmitarbeiter den Eltern, dass ihre Einbindung in die Unterrichtstätigkeit und die interessierte Teilnahme am Bildungsprozess nicht deshalb wichtig sind, weil die Lehrkraft dies wünscht, sondern weil sie für die Entwicklung des eigenen Kindes notwendig ist.

Interaktion zwischen Dow und Familie. Moderne Formen der Interaktion zwischen Dhau und Familie. Formen der Interaktion zwischen Dhau und Familientisch

1. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der Arbeitsorganisation im Zusammenspiel von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

1.1. Das Problem der Interaktion zwischen öffentlicher und familiärer Bildung im historischen Aspekt

1.2. Moderne Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

1.3. Formen der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

2. Experimentelle Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Interaktionsformen zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien in die Arbeitspraxis einer vorschulischen Bildungseinrichtung

2.1. Untersuchung des Standes der Elternarbeit in der Phase des Ermittlungsexperiments

2.2. Die prägende Phase der Zusammenarbeit mit den Eltern zur Durchführung nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

2.3. Kontrollphase der Elternarbeit zu nicht-traditionellen Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

Abschluss

Referenzliste

Anhang 1

Anlage 2

Anhang 3

Anhang 4

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2.1. Untersuchung des Standes der Elternarbeit in der Phase des Ermittlungsexperiments

2.2. Die prägende Phase der Zusammenarbeit mit den Eltern zur Durchführung nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

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