(Snímka 1)

PSYCHOLÓGIA - PEDAGOGICKÁ PODPORA VÝCHOVNO - VÝCHOVNÉHO PROCESU DO DETAILU.

Duša je to, čo ľudia píšu poéziu a ako tomu rozumejú.

/ Marina Cvetaeva /

V súčasnosti sú stanovené federálne štátne požiadavky, v súlade s ktorými je systém predškolská výchova psychologická a pedagogická podpora všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu sa stáva najžiadanejšou. Preto starostlivosť o právo dieťaťa na plnohodnotný a slobodný rozvoj je dnes neodmysliteľným cieľom činnosti každej materskej školy.

(Snímka 2) Sprevádzanie je systém odbornej činnosti zameranej na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešnú výchovu, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa v každom veku.

V posledných rokoch existuje tendencia: podľa štatistických údajov lekárov stúpa počet detí s rôznymi pôrodnými poraneniami, čo zase zanecháva stopu na všeobecnom vývoji dieťaťa. V materských školách sa čoraz častejšie vyskytujú deti s ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou), neurózami a neurózami.

Práve psychologická a pedagogická podpora predškolákov na MDOU poskytne riešenie týchto problémov. V tomto prípade musí dieťa vystupovať ako subjekt vlastnej činnosti a jeho činnosť a sloboda sa musia stretávať a vzájomne pôsobiť so subjektivitou a činnosťou dospelých.

(Snímka 3) Na základe toho hlavný cieľ psychologická služba predškolského vzdelávacieho zariadenia, má zabezpečiť psychické zdravie detí, ktoré je založené na plnohodnotnom duševnom vývoji dieťaťa vo všetkých štádiách detstva.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych druhov aktivít: hra, komunikácia, kognitívny výskum, produktívna.

(Snímka 4) V súlade s týmto cieľom možno rozlíšiť tieto úlohy, ktoré rieši psychologická služba:

1. Uvedomiť si v práci s deťmi možnosti rozvoja každého veku a každého dieťaťa;

2. Rozvíjať individuálne vlastnosti dieťaťa, t.j. pozornosť odborníka by mali upútať záujmy, schopnosti, sklony, pocity, záľuby, postoje dieťaťa atď.;

3. Vytvorte klímu priaznivú pre vývoj dieťaťa v materská škola;

4. Poskytovať včasnú psychologickú pomoc tak deťom, ako aj ich rodičom a vychovávateľom.

(Snímka 5) Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa prácu s deťmi, rodičmi a učiteľmi.

(Snímka 6) Systém psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii možno predstaviť ako horu, na ktorej základe je taký smer práce ako psychodiagnostická podpora. Na jej základe sa buduje nápravná, rozvojová, poradenská a psychoprofylaktická podpora, ktorá je nevyhnutná na dosiahnutie vrcholu hory. Vrcholom hory je psychologická výchova, ktorá je zameraná na formovanie psychického zdravia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: detí, rodičov a učiteľov.

(Snímka 7) Hlavnými oblasťami práce na psychologickej a pedagogickej podpore výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach sú:

Psychodiagnostická podpora výchovného a vzdelávacieho procesu: štúdium procesu adaptácie detí po prijatí do predškolského zariadenia, diagnostika sklonov a schopností detí s cieľom identifikovať talentovaný detí, diagnostika psychického zdravia predškolákov, diagnostika zrelosti na školu;

Nápravná a rozvojová podpora výchovno-vzdelávacieho procesu: rozvoj školsky významných funkcií, kognitívnych procesov,zníženie indexu úzkosti, agresivity, impulzivity;

Psychoprofylaktická a zdravie chrániaca podpora výchovno-vzdelávacieho procesu:prevencia porúch správania, komunikačná sféra,formovanie životných zručností;

Psychologická výchova a poradenstvo: formovanie psychologickej kultúry detí, rodičov a učiteľov.

Takto organizovaná práca umožňuje zabezpečiť optimálne fyzické, somatické, psychické zdravie dieťaťa.

(Snímka 8) Psychologická diagnostikarealizované formou bežnej diagnostiky alebo diagnostiky na žiadosť administratívy, učiteľov, rodičov. V adaptačnom období sa sleduje správanie detí v mladších skupinách, čo ukazuje, ako si deti zvykajú na nové podmienky, rozvoj nového priestoru. Prebieha prieskum medzi rodičmi na zistenie nezrovnalostí v prejavoch správania dieťaťa v rodine a materskej škole. Na identifikáciu dynamiky úrovne adaptácie detí na materskú školu sa na začiatku a na konci adaptačného obdobia vykonáva porovnávacia analýza diagnostiky.

Diagnostika školskej zrelosti prebieha v 2 etapách: na začiatku školského roka (október) a na konci (apríl).

(Snímka 9) Na prieskum sa používajú tieto techniky:

• Orientačný test na určenie školskej zrelosti Kern-Jerasek;
• Verbálna časť (J. Ierasek) (koniec roka);
• Psychosociálna zrelosť (S.A. Bankov) (začiatok roka);
• « Grafický diktát"(D.B. Elkonin);
• Motivačná pripravenosť (L.A. Venger) (koniec roka).

Hĺbková diagnostika detí, ktoré preukázali nízku úroveň školskej pripravenosti, ako aj detí, ktoré majú problémy so zvládnutím vzdelávacieho programu predškolských zariadení, sa vykonáva na základe materiálov pre psychologické a pedagogické štúdium detí v predškolskom veku. inštitúcie od autora Zabramnaya SD

Psychodiagnostika emocionálnej a osobnej sféry učiteľov sa vykonáva na ich osobnú žiadosť individuálne. Učitelia druhých mladších skupín a prvých mladších skupín vypĺňajú „Pozorovacie karty“ na začiatku a konci adaptácie, v stredných, starších a prípravných skupinách vypĺňajú vychovávatelia „Karty na hodnotenie emočného stavu dieťaťa“. v skupine."

Rodičia vypĺňajú dotazníky na tému adaptácie dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadenia, pripravenosť na školu, dotazníky na posúdenie neuropsychického stavu dieťaťa. Na základe vyplnenia týchto dotazníkov sú v každej skupine pripravené konzultácie v informačných priečinkoch.

(Snímka 10) Psychologická podporazamerané na zachovanie, posilnenie a rozvoj psychického zdravia detí vo všetkých štádiách predškolské detstvo... Psychologická podpora zahŕňa včasnú identifikáciu takých vlastností dieťaťa, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam, odchýlkam v intelektových a emocionálny vývoj, v jeho správaní a vzťahoch. V našom predškolský na vyriešenie tohto problému s deťmi raz týždenne sa konajú skupinové lekcie rozvoja emocionálneho sveta pomocou programu V.M. Minaeva „Rozvoj emócií predškolákov“ berúc do úvahy charakteristiky každej vekovej fázy.(Snímka 11) Aby sa predišlo nesprávnemu prispôsobeniu, psychologická podpora dieťaťa sa vykonáva v predškolskom zariadení: skupinové a individuálne hry a triedy s deťmi s cieľom zmierniť emocionálne a svalové napätie, prekonať stres u detí, aktivovať rečové procesy, rozvíjať komunikačné schopnosti, komunikovať s dospelými. a rovesníkov a vytvoriť si identitu s tímom. Aby sa predišlo nesprávnemu prispôsobeniu, vykonáva sa individuálna práca, pri ktorej sa využívajú hry s vodou a pieskom na nadviazanie kontaktu s dieťaťom. Takéto psychologické vlastnosti dieťaťa, čo môže ďalej spôsobiť vznik určitých ťažkostí alebo odchýlok v jeho intelektuálnom a osobnostnom vývoji.

(Snímka 12) Individuálna nápravná a rozvojová prácavykonávané v týchto oblastiach:(Snímka 13) práca s agresívnymi deťmi (rozprávková terapia), s deťmi s hyperaktivitou (program Sirotyuk A.L., program Artsishevskaya I.L.), úzkostnými, hanblivými deťmi (G.B. Monina, E.K. Lyutova), práca na rozvoji školy -významné funkcie ("Kroky do školy "Bezrukikh MM).

(Snímka 14) Psychologické vzdelanieje zameraná na formovanie psychologickej kultúry všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: detí, rodičov a učiteľov, ktorá spočíva vo formovaní životných zručností, prevencii disharmonického vývinu.

(Snímka 15) Poradenská činnosťs vychovávateľmi mladších skupín sa uskutočňuje o priebehu adaptácie detí, vývinových zvláštnostiach, priebehu krízy 3 rokov, kde dostávajú odporúčania na formovanie kultúry hry dieťaťa a odbúravanie emočného stresu. Rodičom v týchto skupinách sa dávajú odporúčania na zmiernenie adaptačného obdobia. V stredných, vyšších a prípravných skupinách sa na začiatku a na konci školského roka uskutočňujú konzultácie pre učiteľov a rodičov na základe výsledkov diagnostiky psychického zdravia detí. Taktiež v prípravných skupinách získavajú rodičia a vychovávatelia potrebné odporúčania pre rozvoj školsky významných funkcií pri konzultáciách na základe výsledkov diagnostiky školskej zrelosti na začiatku a na konci školského roka.

Psychologické vzdelanie, t.j. oboznamovanie dospelých (vychovávateľov, rodičov) a detí s psychologickými poznatkami. Hlavným zmyslom psychologickej výchovy je oboznamovať pedagógov a rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého duševného vývinu dieťaťa, popularizovať a vysvetľovať výsledky psychologických výskumov, formovať potrebu psychologických poznatkov a túžbu ich využívať. v práci s dieťaťom alebo v záujme rozvoja vlastnej osobnosti.(Snímka 16) Psychologická výchova prebieha v našom predškolskom zariadení formou vystúpení na učiteľských radách, rodičovské stretnutia, besedy, semináre, ako aj formou informačných priečinkov pre rodičov „Stránka psychológa“, informačného stánku „Kútik psychológa“ a bloku informácií na webovej stránke MŠ.

(Snímka 17) Vďaka komplexnej psychologickej a pedagogickej podpore výchovného a vzdelávacieho procesu a individuálnej psychickej podpore detí možno konštatovať:

• Stanovené ciele a zámery sa realizujú
• Prebieha diagnostika skorý vývoj deťom zabrániť možné problémy
• Riešenie problémov prebieha hladkou interakciou dospelých
• Interaktívnymi formami práce dochádza k zvyšovaniu odbornej úrovne učiteľov
• Úzka interakcia s rodinou prostredníctvom spolupráce.

(Snímka 18) Psychologická a pedagogická podpora teda dnes nie je len súhrnom rôznych metód nápravnej a rozvojovej práce s deťmi, ale pôsobí ako integrovaná technológia, špeciálna kultúra podpory a pomoci dieťaťu pri riešení problémov rozvoja, učenia a socializácie. .

(Snímka 19) A V.A. mal pravdu. Sukhomlinsky, keď povedal: "To, ako prešlo detstvo, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo vstúpilo do jeho mysle a srdca z okolitého sveta - to rozhodne určuje, akým človekom sa stane dnešné dieťa."

Pracovná prax učiteľky-psychologičky MŠ. Psychologická podpora detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnej rozvojovej materskej škole.

Sotina O.Yu., učiteľka-psychologička.
Miesto výkonu práce: MŠ MBDOU číslo 16 "Perla"
Popis práce:Článok prezentuje skúsenosti učiteľa-psychológa pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením v predškolskom výchovnom zariadení. Materiál bude užitočný pre pedagogických psychológov, ktorí najskôr pracujú na psychologickej podpore pre deti so zdravotným znevýhodnením v materskej škole všeobecného vývinového typu.

Sú vykonávané individuálnych sedení so špecialistami;
sú poskytované služby tútora (pre dieťa s komplexným postihnutím);
pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením sa organizuje špeciálne materiálno-technické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu.
na základe odporúčaní TPMPK je vypracovaná individuálna náučná trasa.
***
Psychologická podpora detí so zdravotným znevýhodnením sa realizuje na špeciálne organizovaných individuálnych a podskupinových hodinách.
Individuálne lekcie sa konajú maximálne trikrát týždenne v závislosti od závažnosti porušenia. V triede sa s dieťaťom konajú hry pomocou moderného vybavenia.

Kreslenie na svetlom stole.

U detí s postihnutím je veľmi dôležité rozvíjať hmatové vnemy a dobré motorové zručnosti prsty. Pre deti je príjemné dotýkať sa piesku, prelievať ho, zanechávať na piesku stopy prstami, dlaňami, kresliť elementárne obrázky.

Modelovanie figúrok z farebného kinetického piesku.

Kinetický piesok plní funkciu mokrého piesku, deti plnia formičky, vyrábajú „koláče“. Deti rozvíjajú vnímanie farieb, hmatové vnemy. Piesok má jasný, nasýtená farba, má jemnú konzistenciu, nešpiní ruky a oblečenie, je veľmi vhodný na použitie u detí so zdravotným postihnutím.

Kreslenie na svietiacu led tabuľu s farebnými fixami.

Svetelná tabuľa vytvára u detí pozitívny emocionálny vzťah k práci, rozvíja zrakové vnímanie, jemnú motoriku. Podsvietenie tabule sa mení v závislosti od námetu obrázka alebo želania dieťaťa. Obrázok sa ľahko vymaže mäkkou handričkou.

Relax pomocou projektora Starry Sky.

Relaxácia s využitím projektora zvyšuje emocionálnu odozvu detí na cvičenie, rozvíja zrakové vnímanie.

Hmatové knihy, puzzle knihy.

Hmatové knižky a knižky s puzzle rozvíjajú jemnú motoriku dieťaťa, myšlienkové pochody, stimulujú rečovú aktivitu detí.

Obchodná tabuľa pre rozvoj jemnej motoriky.

Obchodná tabuľa je výborným nástrojom na rozvoj jemných motorických zručností a vznik kognitívneho záujmu. Pri hre sa aktivuje myslenie, pamäť, pozornosť, vnímanie dieťaťa.

Interaktívny bublinový stĺpec.

Vyšetrenie bublinkového stĺpca vyvoláva u detí pozitívnu emocionálnu odozvu, rozvíja pozornosť a vnímanie. Sledovanie plávajúcich rybičiek a bubliniek bábätko upokojí a pomôže uvoľniť sa.

Lampa z optických vlákien.

Svetelné vlákno z optických vlákien je pre dieťa veľmi atraktívne. Je príjemné sa ho dotýkať a skúmať. Dieťa rozvíja hmatové vnemy, vnímanie farieb, pozornosť.

Na podskupinových hodinách sa vytvárajú podmienky pre sociálny a emocionálny rozvoj, interakciu s dospelými a rovesníkmi a rozvoj hrových činností.
Zúčastňujú sa ho deti so zdravotným postihnutím predškolské akcie: prázdniny, exkurzie, spolu s rodičmi sa zúčastňujú súťaží.
Pri tvorbe je tak možná úspešná psychologická podpora detí so zdravotným znevýhodnením v predškolskom vzdelávacom zariadení všeobecného vývinového typu špeciálne podmienky: personálne zabezpečenie, materiálno-technické vybavenie, dostupnosť príslušnej dokumentácie.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Psychologická podpora detí v predškolských výchovných zariadeniach Účelom psychologickej podpory predškolských výchovných zariadení je: - vytváranie podmienok pre plnohodnotný duševný a osobnostný rozvoj detí, - zachovanie a upevňovanie psychofyzického zdravia a - emocionálna pohoda všetkých zúčastnených. vo výchovno-vzdelávacom procese. Hlavné úlohy psychologickej podpory v predškolskom výchovnom zariadení sú: 1. Psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia. 2. Vykonávanie skupinovej a individuálnej práce s deťmi s prihliadnutím na ich individuálne psychologické danosti. 3. Participácia na vytváraní optimálnych podmienok pre rozvoj a život detí v momentoch inovatívnych zmien práce predškolského vzdelávacieho zariadenia... 4. Pomoc pri formovaní psychologickej kompetencie predškolských výchovných zariadení a rodičov v zákonitostiach vývinu dieťaťa, vo veciach výchovy a vzdelávania. Hlavné činnosti vzdelávacieho psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 1. Psychodiagnostika. Účel: získanie informácií o úrovni duševného vývoja detí, zisťovanie individuálnych a osobnostných charakteristík. Tento smer zahŕňa rôzne typy a metódy psychodiagnostiky v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami detí: - Diagnostika úrovne adaptácie na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií detí nízky vek ktoré sa konajú v septembri, decembri a máji. Toto vyšetrenie sa realizuje metódou pozorovania detí v režimových chvíľach a odlišné typyčinnosti. Na základe výsledkov diagnostiky sú pre každé dieťa vyplnené pozorovacie protokoly. - Psychodiagnostické vyšetrenie mentálneho a citovo-vôľového vývinu detí mladšieho a staršieho predškolského veku sa realizuje v mesiacoch september, december a máj. Diagnostiku vykonávajú autorské metódy S.D.Zabramnaya a systém metód „Expresná diagnostika“ od N.N.Pavlova, L.G.Rudenka.

2 Táto psychodiagnostika umožňuje určiť úroveň vývinu psychických funkcií, emocionálno-vôľového a osobnostného vývinu u detí mladšieho a staršieho predškolského veku. Podľa výsledkov vyšetrenia je pre každé dieťa vyplnený protokol, všeobecné výsledky každej skupiny sú zaznamenané v súhrnnej tabuľke. - Diagnostika psychickej pripravenosti detí na štúdium v ​​škole sa vykonáva v mesiacoch september, december, máj za účelom zistenia úrovne pripravenosti na zvládnutie školského učiva detí prípravnej skupiny. Prieskum je realizovaný komplexnou metodikou L.Ya. Yasyukova „Pripravená do školy“. Diagnostické výsledky sa zaznamenávajú do protokolov a súhrnnej tabuľky. - Vykonáva sa hĺbková diagnostika vývinu dieťaťa, detských, pedagogických, rodičovských tímov s cieľom identifikovať a konkretizovať problémy účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Tento prieskum sa vykonáva na žiadosť rodičov, vychovávateľov, správy predškolského vzdelávacieho zariadenia a osobné postrehy... Diagnostické metódy sú projektívne techniky, rozhovor, rozhovor, pozorovanie, rodičovský prieskum, pýtanie sa. 2. Rozvojová a psychokorektívna práca. Účel: vytvorenie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, nápravná práca duševný, citovo-vôľový a osobnostný rozvoj detí. Nápravná a rozvojová práca je postavená na báze individuálnej a skupinovej interakcie. I. Individuálna práca je prezentovaná formou individuálnych hodín s dieťaťom, rozhovorov a konzultácií s rodičmi. Pri rozvíjajúcej a nápravnej práci s deťmi učiteľ-psychológ využíva tieto metódy a techniky: rozhovor ako prostriedok na skúmanie skutočných emócií a pocitov; techniky kresby A. Wengera, pozorovanie; aktívne počúvanie; telesný kontakt; relaxačné cvičenia; Princípy používané pri práci s deťmi a ich rodičmi: dôslednosť;

3 jasnosť; dostupnosť; odborná spôsobilosť; rešpekt ku klientovi; zachovávanie služobného tajomstva. II. Skupinová práca s deťmi je budovaná formou rozvojových aktivít.Zvolená forma práce dáva pozitívne výsledky. Vďaka skupinovej interakcii sa deti stávajú láskavejšími, otvorenejšími a vnímavejšími, výrazne sa znižuje percento detí so stavmi strachu a úzkosti a zlepšuje sa vzťah medzi deťmi a ich rodičmi. Na takom trieda ide: -Vývoj emocionálna sféra... Uvedenie dieťaťa do sveta ľudských emócií. -Rozvoj komunikačných zručností potrebných pre úspešný rozvoj komunikačného procesu. -Rozvoj vôľovej sféry svojvôle a duševných procesov, sebaregulácie, nevyhnutných pre úspešnú školskú dochádzku. -Rozvoj osobnej sféry, formovanie primeraného sebahodnotenia, zvyšovanie sebavedomia. - Rozvoj intelektuálnej sféry, rozvoj schopností myslenia, vizuálne efektívne, vizuálne-obrazné, verbálne-logické, tvorivé a kritické myslenie. - Formovanie pozitívnej motivácie k učeniu. -Rozvoj kognitívnych a mentálnych procesov vnímania, pamäti, pozornosti, predstavivosti. S deťmi, ktoré navštevujú skupiny v ranom veku, sa vedú kurzy zamerané na zníženie úzkosti a stresu. A aj v adaptačnom období deti pozorujeme, rozprávame sa s rodičmi a spolu s vychovávateľkami vypĺňame adaptačné hárky. 3. Poradenstvo. Účel: optimalizovať interakciu účastníkov vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu a poskytnúť im psychologickú pomoc pri budovaní a realizácii individuálny prístup pri výchove a rozvoji detí.

4 Psychologické poradenstvo je zamerané na poskytovanie psychologickej pomoci pri riešení problémov, s ktorými sa stretávajú rodičia, vychovávatelia a správa predškolského výchovného zariadenia. Consulting predpokladá aktívnu pozíciu poradcu, spoločné štúdium existujúcich ťažkostí a hľadanie optimálnych riešení. Téma konzultácií nepresahuje odbornú kompetenciu predškolského výchovného psychológa: -konzultácia otázok súvisiacich s optimalizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení a rodine v záujme dieťaťa; - skupinové a individuálne konzultácie učiteľov a rodičov; - skupinové formy práce s personálom inštitúcie za účelom osobného a odborného rastu; - systematizované psychologické vzdelávanie rodičov formou rodičovských stretnutí, okrúhlych stolov s povinným zohľadnením témy veku detí a aktuálnosti zvažovaných tém pre rodičov; -tvorba informačných kútikov učiteľa-psychológa. Dôležitou súčasťou je zvyšovanie psychickej kompetencie pedagógov, správy predškolského výchovného zariadenia a rodičov. Poradenstvo je budované na základe výsledkov štúdia špecifík našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na tradície a miestne podmienky, kvalifikáciu a vlastnosti pedagogického zboru, originalitu detí a rodičov. 4. Psychoprofylaxia. Účel: predchádzanie možným problémom v rozvoji a interakcii účastníkov vzdelávacieho procesu. Práca pedagogického psychológa v rámci psychoprofylaxie zahŕňa mnoho oblastí. jeden). Práca na adaptácii subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) na podmienky nového sociálneho prostredia: - analýza zdravotnej dokumentácie (karta „História vývoja dieťaťa“) novoprichádzajúcich detí s cieľom získať informácie o vývoj a zdravie dieťaťa, identifikácia rizikových detí vyžadujúca zvýšenú pozornosť psychológa;

5 - skupinové a individuálne konzultácie pre rodičov nových detí; - informovanie učiteľov o zistených charakteristikách dieťaťa a rodiny, s cieľom optimalizovať interakciu účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. 2). Sledovanie dynamiky sociálneho a emocionálneho vývinu detí predškolského veku. 3). Identifikácia prípadov psychickej tiesne učiteľov a rozvoj spolu s administratívou spôsobov, ako odstrániť príčiny tohto stavu v pracovnej situácii. 4). Prevencia profesionálneho vyhorenia v pedagogickom zbore a podpora priaznivej sociálno-psychologickej klímy v predškolských výchovných zariadeniach. So zavedením inovácií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môže učiteľ-psychológ pôsobiť ako asistent administratívy pri plánovaní, organizovaní a prekonávaní psychologického odporu voči inováciám. 5. Organizačná a metodická práca. - Účasť na pedagogických a metodických radách, plánovaných a operatívnych poradách, rodičovských stretnutiach; - príprava a realizácia ročného a kalendárovo-tematického plánovania, cyklogramu a rozvrhu práce učiteľa psychológa; - registrácia časopisov poradenskej, psychoprofylaktickej a nápravnej a vývojovej práce; - rozvoj a vykonávanie monitorovania vývoja detí predškolského veku; - analýza a spracovanie diagnostických údajov; - vypracovanie a návrh individuálnej cesty pre rozvoj dieťaťa; Kombinácia všetkých oblastí práce učiteľa a psychológa vám umožňuje identifikovať a rozvíjať individuálne schopnosti a schopnosti dieťaťa, berúc do úvahy jeho psychofyziologické vlastnosti. Psychologicky kompetentná podpora prirodzeného vývoja zabezpečuje maximálnu realizáciu všetkých dostupných

6 má možnosti a umožňuje mu vyhnúť sa mnohým ťažkostiam a odchýlkam v priebehu jeho duševného a osobného rozvoja. Psychologická a pedagogická podpora Spolu s formovaním humanistickej orientácie vzdelávania sa začala rozvíjať myšlienka psychologicko-pedagogickej podpory rozvoja detí, ktorá vznikla v rámci problému poskytovania efektívnej kvalifikovanej psychologickej pomoci. Paradigma eskort si získala osobitnú obľubu medzi modelmi psychologickej služby vo vzdelávaní. Krátke obdobie existencie tohto modelu činnosti psychológa vo vzdelávacom systéme (od roku 1994) a jeho široké využitie v rôznych vzdelávacích inštitúciách ukazuje na intenzitu štúdia špecifík problému. Avšak napriek dosť veľký počet publikácie o probléme psychickej podpory, špecifiká sprievodnej práce vo vzťahu k rôznym kategóriám ľudí sprevádzaných v odlišné typy vzdelávacie inštitúcie. Preto problém psychologickej podpory rozvoja predškoláka označujeme kategóriou slabo študovaných. Nedávne štúdie na túto tému nám umožňujú dospieť k záveru o význame podpory rozvoja detí predškolského veku v predškolských vzdelávacích zariadeniach (ďalej len - predškolské vzdelávacie inštitúcie). Predškolský vek má osobitnú hodnotu pre ďalší rozvoj človeka (L.I.Bozhovich, V.V.Davydov, B.C. Mukhina, D.B. Elkonin atď.). Preto je problém psychologickej podpory pre predškolákov relevantný a významný. Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach vzdelávacej inštitúcie (predškolská výchovná inštitúcia, škola) je pomerne mladým smerom vo výchove a vzdelávaní. Prvá kniha na pomoc učiteľovi psychológovi vyšla v roku 1991: „Pracovný zošit školského psychológa“, vyd. A.I. Dubrovina. V dielach Bityanovej M.R., Ovcharovej R.V., Fridmana L.M. -

7 PEDAGOGICKÁ PODPORA PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA VO SVETLE POŽIADAVIEK FEDERÁLNEHO ŠTÁTU Účelom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zabezpečiť jednotu vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie -Dostupnosť kvalitného základného všeobecného vzdelania -Kontinuita vzdelávacích stupňov - Duchovný a mravný rozvoj a výchova detí a zachovanie ich zdravia -Tvorba sociálnej situácii rozvoj - Jednota požiadaviek na formovanie kompetencií ?? Psychologická a pedagogická podpora je celostná, systémovo organizovaná činnosť, v procese ktorej sa vytvárajú sociálno-psychologické a pedagogické podmienky pre úspešné učenie a rozvoj každého dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom prostredí. Rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho schopností, záujmov je nepretržitý proces. Aby ste mohli predvídať, viesť, viesť dieťa k úspechu, musíte vedieť a pochopiť. Poznávanie každého predškoláka, jeho osobnosť, potreby, tvorivý potenciál je hlavným smerom práce učiteľa-psychológa predškolského veku. V súlade s FGT by psychologickú a pedagogickú podporu mali vykonávať predškolskí psychológovia v spolupráci s učiteľmi. Obsah psychologickej a pedagogickej podpory zahŕňa: Tri perspektívne oblasti vo funkčnosti učiteľa psychológa: -Konzultácie pedagógov o skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Je to predovšetkým z dôvodu potreby zabezpečenia individuálnych náučných trás pre deti. Učiteľ-psychológ by mal najmä spolu s vychovávateľom vytvárať podmienky pre psychicky pohodlnú existenciu detí v rôznych vzdelávacích oblastiach, určovať psychologicky podložené „koridory“ prechodu žiakov z jedného vzdelávacieho prostredia do druhého a zabezpečovať potrebné úroveň kompetencií žiakov v rámci konkrétneho predškolského vzdelávacieho systému. Celkovo to predstavuje psychologické sprevádzanie individuálnej vzdelávacej cesty.

8 -Diagnostika stavu výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Úlohou je posúdiť súčasný stav výchovno-vzdelávacieho procesu. - Profesionálna komunikácia. Alebo psychologické vzdelanie. Potreba zaviesť nový termín je spojená s úlohou prekonať nedávno rozšírené nepravdivé a pritiahnuté za vlasy psychologické poznatky. To znamená, že úlohou je prekonať povrchné psychologické osvietenie, dôsledky šírenia informácií, ktoré neboli potvrdené vedou. Prax rozvojového vzdelávania ukazuje, že na analyzovanie podmienok a výsledkov rozvoja žiaka v reálnom výchovno-vzdelávacom procese je potrebná dlhá a usilovná práca učiteľa-psychológa s učiteľom. Je zrejmé, že je potrebné pozdvihnúť psychologickú prípravu pedagógov na vyššiu úroveň. To znamená, že na kvalitatívne vyššiu úroveň by sa mala povzniesť aj interakcia učiteľa-psychológa s učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Z toho vyplýva, že OSVIEČUJÚCE sa stáva prioritným smerom činnosti pedagogického psychológa. Algoritmus pre psychologickú a pedagogickú podporu bol vyvinutý na základe analýzy aktuálnych požiadaviek. Člení sa na vonkajšie a vnútorné zdroje smerovanie modernizácie výchovno-vzdelávacieho procesu Vnútorné zdroje predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie - Organizácia individuálne orientovanej výchovno-vzdelávacej práce v skupinách - Stanovenie výchovno-vzdelávacích úloh na základe charakteristík kontingentu podľa druhov pripravenosti na školu. - Cieľovú pedagogickú prácu vytvárať detský kolektív-Socializačný program -Plánovaná a cielená organizácia vychádzok -Zohľadňovanie komplexno-tematického princípu -Plánovaná práca na sprevádzanie detí pri samostatných a hravých činnostiach v popoludňajších hodinách -Hra ako prostriedok nápravy osobného rozvoja a komunikácie

9 Prilákanie externých zdrojov -Začlenenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho pedagogického procesu -Prevencia a vzdelávanie -Rozvíjanie odborného dialógu -Metodická a odborná podpora predškolských výchovných zariadení -Zabezpečovanie nápravného procesu pre žiakov so špeciálnymi potrebami vo vývine, správaní a výchove. socializácia -Systém monitorovacích štúdií -Požiadavky federálneho štátu: Smery modernizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, vnútorný zdroj predškolskej vzdelávacej inštitúcie - Priťahovanie externých zdrojov - Individuálna a skupinová rozvojová práca - Diagnostika

Hlavné smery činnosti psychológa predškolského zariadenia Navrhovaná náplň činnosti psychológa predškolského zariadenia je konkretizovaná v dvoch rovinách povinných činností a doplnkových. Toto rozlíšenie

Psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v MBDOU DSOV 108 „Práca s deťmi individuálna práca s deťmi v procese ich adaptácie na predškolskú výchovno-vzdelávaciu inštitúciu identifikujúca individuálnu

PREDPISY O PSYCHOLOGICKEJ SLUŽBE Štátnej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materskej školy 24 kombinovaného typu Prímorský okres Petrohrad 1. Všeobecné ustanovenia 1.1.

Psychologická služba predškolského vzdelávacieho zariadenia je jedným z článkov jednotného systému psychologickej služby vo výchove systému sociálnej pomoci rodina a deti. Je navrhnutý tak, aby poskytoval včasné, kvalifikované

Psychologická a pedagogická podpora detí so zdravotným znevýhodnením.

"Schválený" vedúci "Toguchinsky škôlky 2" IA Shipovalova od roku 2016 Výhľadovo-kalendárny pracovný plán na roky 2016-2017 akademický rok Pedagóg-psychológ Žukova I.V. Účel: Vytvorenie cieľových podmienok

Účel: sprevádzať proces psychického vývinu detí vytváraním určitých podmienok vo vzdelávacej sfére predškolských vzdelávacích inštitúcií. Úlohy: 1. Podporovať osobnostný a intelektuálny rozvoj žiakov

Činnosť učiteľa-psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Vedúci GMO pedagogických psychológov: Kiryanova E.N. Línie činnosti 1. Psychologická podpora procesu adaptácie na podmienky materskej školy. 2. Vývoj

Analytická správa učiteľky-psychológa MŠ MBDOU "Berezka" Sorokina E.I. na akademický rok 2014 15 Účel práce učiteľa psychológa: vytváranie podmienok na zachovanie a upevnenie psychického zdravia

Dlhodobý plán práca učiteľa psychológa na akademický rok 2017 2018 Účel: vytvoriť priaznivé sociálne a psychologické podmienky pre úspešnú výchovu a psychický vývin dieťaťa s prihliadnutím na

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 5" v Leninogorsku, obecná formácia "Mestská časť Leninogorsk" Tatarskej republiky Príloha

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 301 Krasnoarmejskij okres Volgograd" Plán práce učiteľa-psychológa na akademický rok 2016-2017 SCHVÁLENÝ Vedúci materskej školy MOU 301

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA Materská škola 1 „Úsmev“ mestské sídlisko Smirnykh Schválil: Vedúci MBDOU L. D. Lukyanova 2015. PLÁN PRÁCE na akademický rok 2015-2016 učiteľ-psychológ

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE SAMOSTATNÁ NEZISKOVÁ ORGANIZÁCIA „ZÁKLADNÁ ŠKOLA“ RADUGA „PREDPISY O PSYCHOLOGICKEJ A LOGOPEDICKEJ SLUŽBE 1. Všeobecné ustanovenia 1.1.

Prijaté na zasadnutí pedagogickej rady MAOU "Stredná škola 30" Zápisnica 11 z "31" augusta 2015. Súhlasím. Riaditeľ MAOU "SOSH 30" Yu.M. Shlyakhov "02" september 2015 Nápravný pracovný program (adaptačný model

MADOU CRR Y tbi k ročnému plánu práce na akademický rok 2017-2018 "122 zo dňa 15.08.2017. Plán psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu MADOU CRR d/s -" Rozprávka "na roky 2017-2018

Mestská rozpočtová inštitúcia "Okresné oddelenie školstva Usť-Janskoe" Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia "Uyandinskaya Základná všeobecnovzdelávacia škola" "Schválené" Riaditeľ Kolesova

Schválená Vedúca MŠ MDOU 44 Dulkova N.N. 06 g. Plán práce na akademický rok 6.-7.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí, MŠ 122" Správa o práci psychologickej služby MBDOU "CRR - MŠ 122" za akademický rok 2014-2015 Spracovaná

SCHVÁLENÉ: Vedúci materskej školy 246 JSC "Ruské železnice" N.G. Enbaeva 2015 Plán práce učiteľa-psychológa na akademický rok 2016-2017 p / p 2. Ciele Študovať adaptačné obdobie detí mladších skupín a nováčikov

"SCHVÁLENÉ": Riaditeľ strednej školy 644 Petukhova T.V. 20. rok PRACOVNÝ PLÁN pre učiteľa-psychológa na akademický rok 2018-2019

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Trickle "s. Rytkuchi "Schválil na stretnutí SCHVÁLENÝ: Z. V. Mandzhieva, vedúci MDOU DS" Rucheek ", obec Rytkuchi

VYSVETLIVKA Psychologická pedagogická podpora v rámci modernizácie vzdelávania je navrhnutá tak, aby optimalizovala pomer rozvojových stratégií, formovania a nápravy vo vyučovaní a výchove.

VÝHĽADOVÝ PLÁN práce učiteľa psychológa MBDOU 40 MŠ "Zlatý kľúč" na akademický rok 2016 2017 Hlavný cieľ práce: Vytváranie podmienok napomáhajúcich ochrane fyzického a duševného zdravia

"SCHVÁLENÉ": Riaditeľ strednej školy 644 Petukhova T.V. ROK 20 PRACOVNÝ PLÁN pre učiteľa-psychológa na akademický rok 2019-2020

VYSVETLIVKA Účelom psychologicko-pedagogickej podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese je zabezpečiť jeho normálny vývin (v súlade s normou hl.

Úvod: Mestský štátny predškolský vzdelávací ústav materská škola "Zvezdochka" s. Kalinka z mestskej časti Chabarovsk na území Chabarovsk vzdelávacie aktivity vedie

Pracovný program učiteľa-psychológa v MADOU "Materská škola 34" bol vypracovaný v súlade s predpismi upravujúcimi vzdelávaciu činnosť v Ruskej federácii. Právna podpora aktivít

DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ Vedúci MBDOU 310 2016 Plán práce výchovného psychológa MBDOU 310 na roky 2016-2017. Úlohy učiteľa psychológa: 1. Zachovanie a posilnenie psychického zdravia detí; 2. Tvorba

VÝROČNÉ CIELE PREDSTAVOVATEĽA 1. Skvalitnenie práce na výučbe štátnych jazykov Republiky Tatarstan predškolákov s prihliadnutím na efektívne využívanie regionálnych učebných materiálov, inovatívnych metód a programov. 2. Implementácia v

SCHVÁLENÉ Riaditeľ školy 7 A.V. Kobets 27. mája 2017 Pracovný plán na akademický rok 2017-2018 učiteľky Olgy Vladimirovny Ponomarevovej Zavedenie FSES primárneho všeobecného vzdelávania kladie nové požiadavky

Pracovný plán učiteľa - psychológa MBOU v Irkutsku, stredná škola 50 Khadaeva N.М. na akademický rok 2014-2015 akademický rok 2014/2015 Účel: Psychologická a pedagogická podpora študentov v procese učenia sa: tvorba

Oblasti práce Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný všestranný rozvoj každého dieťaťa; Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a dobrotivého prístupu ku všetkým žiakom,

GBOU SOSH 256 Admiraltejského okresu, Petrohrad SCHVÁLENÉ príkazom riaditeľa GBOU SOSH 256, Petrohrad zo dňa 31.08.2016 Plán práce učiteľa-psychológa na akademický rok 2016-2017 Vývojár

Hlavný cieľ práce: Vytváranie podmienok napomáhajúcich ochrane fyzického a duševného zdravia detí, zabezpečenie ich emocionálnej pohody, slobodný a efektívny rozvoj schopností každého

Dohodnuté s centrom MBOU PMSS Schválil: Vedúci MADOU d \ záhrady kombinovaného typu 26 "Rechenka" L.A. Volkova ROČNÝ PLÁN PRÁCE PEDAGOGA_PSYCHOLÓGY NA AKADEMICKÝ ROK 2018-2019 Účel zariadenia: Ochrana života

Analýza činnosti učiteľky-psychologičky N.O. Politovej na rok 2013 2014 Práca učiteľa psychológa sa realizuje v rámci sociálnopsychologickej služby. Podľa plánu služieb účel práce školského psychológa

GBOU SOSH 256 Admiraltejského okresu, Petrohrad Schválené riaditeľom školy Prijaté pedagogickou radou Pr.1 zo dňa 30.08.2018 Pracovný plán učiteľa-psychológa na akademický rok 2018-2019 Spracovateľ programu: Borovskikh

ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV STREDNÁ ŠKOLA 6 Prímorský okres Petrohrad ANALYTICKÁ SPRÁVA o práci učiteľa-psychológa A. Kostinu na roky 2017-2018

PLÁN PRÁCE učiteľa-psychológa na akademický rok 2017/2018 Zostavila: Demina O.E. učiteľ-psychológ MBDOU d / s 210, Nižný Novgorod ROČNÝ PLÁN PRÁCE UČITEĽA-PSYCHOLÓGA Povolanie učiteľa-psychológa: -

Model psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu MAOU "Stredná škola 36" Vladimír 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Prioritná oblasť federálneho vzdelávacieho štandardu II

Model psychologickej a pedagogickej podpory v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania Významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese zaujíma duševné zdravie žiakov, individualizácia výchovno-vzdelávacích trás, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces.

Ročný plán práce na akademický rok 2018-2019 pedagogického psychológa MBDOU „Materská škola 33“. Klyueva Olga Sergeevna Hlavné úlohy materskej školy: Posilnenie zdravia, príprava detí na školu, komplexné

Pedagóg-psychológ Shavedro ES Účelom psychologickej podpory je vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov a ich úspešné učenie. Úlohy: - systematicky

Schválil vedúci MKDOU d/s 4 "Kolokolchik" G.V. Parunyan 01.09.2017 VÝHĽADNÝ PLÁN PRÁCE učiteľky-psychologičky E.A. Napalkovej Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

Prioritným cieľom modernizácie školstva je zabezpečiť Vysoká kvalita Ruské vzdelanie, ktorá sa neobmedzuje len na učenie sa žiakov, súbor vedomostí a zručností, ale je spojená s

1 Cieľ: Zvyšovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacej inštitúcie harmonizáciou duševného rozvoja žiakov, zabezpečovaním úspešnej socializácie, udržiavaním a upevňovaním zdravia, ochranou

"SCHVÁLENÉ" poverenou vedúcou MŠ MDOU 72 O. N. Larichkina Príkaz 10 zo dňa 28.5.2015 NARIADENIA o psychologickej službe mestského predškolského výchovného ústavu Materská škola 72 Prijaté:

DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ Vedúci MBDOU 310 2017 Plán práce výchovného psychológa MBDOU 310 na roky 2017-2018. Ciele práce: 1. Zachovanie a posilnenie psychického zdravia detí; 2. Tvorba priaznivých

ANOTÁCIA k pracovným programom učiteľov mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola 137 kompenzačného typu" mesta Čeboksary, Čuvašská republika.

Účel práce: vytváranie priaznivých psychologických podmienok pre rozvoj všetkých žiakov, práca učiteľov školy; poskytovanie psychickej podpory rodičom a učiteľom pri výchove a vzdelávaní detí

3.2.2. Psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania Požiadavky Štandardu na psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie základného vzdelania

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA OBVOD JUŽNOE ODDELENIE ŠKOLSTVA Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania mesta Moskva Vysoká škola pedagogická

Anotácia k pracovnému programu skupiny raného veku Pracovný program pre rozvoj malých detí bol vypracovaný v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu I. juniorská skupina

Schválil: vedúci MDOU d / s 1 "Solnyshko" Balagurova N.N. Výhľadový plán práce na akademický rok 2015-2016 učiteľky psychologičky MDOU 1 "Slnko" Elena V. Putilina 2015. Ciele: 1.Vytváranie podmienok

Rozbor práce učiteľa-psychológa za akademický rok 2017-2018 Učiteľ-psychológ T.V. Veličko. Rozbor práce učiteľa psychológa za akademický rok 2017-2018. Psychologická podpora je systém profesionálov

107 Program nápravných prác Program nápravných prác je zameraný na zabezpečenie nápravy nedostatkov vo fyzických, resp. duševný vývoj deti so zdravotným postihnutím a poskytovanie

Poskytovanie pedagogickej pomoci v predškolskom vzdelávacom zariadení Informácie o poskytovaní pedagogickej pomoci žiakom a poskytovaní pedagogickej, zdravotníckej a sociálnej pomoci v spojenej materskej škole MADOU

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 27 všeobecného vývinového typu okresu Petrodvorec v Petrohrade Analytická správa o práci učiteľa psychológa

Oblasť činnosti Metodika, použitý program Cieľová skupina Stručné zhrnutie Psychoprofylaxia a psychoedukácia Kurzy adaptácie s novoprijatými deťmi „Kurzy psychológa

Analytická správa o práci učiteľky-psychológa MŠ MADOU 3 Medvedeva O.A. na akademický rok 2017-2018 V súlade s hlavnými úlohami a plánom práce predškolského vzdelávacieho zariadenia na roky 2017-2018. a vzhľadom na výsledky

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Rucheek "v. Rytkuchi" Schválené vedúcim MBDOU DS "Rucheek" Z.V. Mandzhieva Analytická správa pedagogickej psychologičky Dubiny I.V.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 167" Plán práce učiteľa-psychológa na akademický rok 2018-2019 Vychovávateľ-psychológ: E.S. Kazakova Účel práce učiteľa-psychológa: pomoc

Anotácia k pracovnému programu rozvoja detí druhej skupiny raného veku Pracovný program vypracovali vychovávatelia v súlade s obsahom hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Ročný plán práce psychológa na akademický rok 2016-2017. Hlavné úlohy MŠ: pre školský rok 2016-2017: 1. Zabezpečiť zachovanie a upevnenie telesného a duševného zdravia predškolákov.

"ÚLOHA PEDAGÓGU-PSYCHOLÓGY SRNKY PRI ORGANIZÁCII SPREVÁDZANIA DETÍ SO ZŤP V PODMIENKACH VYKONÁVANIA INKLUSÍVNEJ PRAXE" ANTSUPOVA DV, PEDAGÓG-PSYCHOLÓG MBDOU, ŠKOLKA.IV8.

"SCHVÁLENÉ" Riaditeľ o Peter Veľký N.A. Susov 20 g PREDPISY o sociálno-psychologickej službe Petra Veľkého I 1.1. Toto ustanovenie vymedzuje

U T V E R Z D A Y Vedúci MBDOU "Materská škola 15" Kovalchuk L. A. PLÁN PRÁCE UČITEĽKY PSYCHOLÓGY MBDOU "Materská škola 15" IZOTOVA RAISA VIKTOROVNA na akademický rok 2015 2016 Spracovaný na základe Vzdel.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Rodnichok "s. Bykov Psychologická a pedagogická podpora dieťaťa. Vyplnil: Učiteľ-psychológ T.A. Tkanova Psychologizácia výchovy

Plán práce učiteľa psychológa na akademický rok 2016-2017 Ciele: 1. Posilniť psychické zdravie detí s prihliadnutím na vek a individuálne danosti detí. 2. Vytvorte priaznivé podmienky pre

ROČNÝ PLÁN PRÁCE učiteľa-psychológa N.M. Evlashkina pre akademický rok 0-0 Účel: vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj detí v procese školskej dochádzky, psychologická a pedagogická podpora dieťaťa

Svetlana Sadovščiková
Psychologická a pedagogická podpora dieťaťa v materskej škole

V systéme predškolského vzdelávania nastali veľké zmeny.

Od 1. septembra 2013 nadobudol účinnosť nový zákon „O výchove v Ruská federácia» , v ktorej je po prvýkrát zakotvené predškolské vzdelávanie ako stupeň všeobecného vzdelania.

Tento prístup si vyžiadal vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, ktorý vstúpil do platnosti 1. januára 2014.

Tvorcovia normy stanovili v dokumente niekoľko zásad, z ktorých najdôležitejším je zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského zariadenia. detstvo ako dôležitá etapa vo všeobecnom vývoji človeka.

Predškolská kľúčenka detstvo je úvod do kultúrnych hodnôt, socializácie dieťa v spoločnosti ako ho učiť písať, počítať a čítať. A toto zasvätenie sa deje prostredníctvom vedúceho pohľadu detské aktivity - hra.

V systéme predškolského vzdelávania sa všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu stávajú najžiadanejšími. Preto je dnes starostlivosť o právo dieťaťa na plnohodnotný a slobodný rozvoj neoddeliteľnou súčasťou činnosti každej predškolskej inštitúcie.

Na základe výsledkov prieskumu fokusovej skupiny "Čo očakávate od vzdelávania v ranom detstve?" nasledujúci výsledky:

Najdôležitejšia a najcennejšia vec pre rodičov je nezvládnutie dieťa určité vedomosti, zručnosti a schopnosti a prítomnosť jeho vlastností, ktoré rozhodujú o jeho úspešnej socializácii.

Opatrovatelia sa tiež zameriavajú na rozvoj dieťa určité vlastnosti, a nie úzko predmetom vedomostí, schopností a zručností. Za hlavné podmienky úspešnosti výchovného a vzdelávacieho procesu považujú pedagógovia vytvorenie bezpečného rozvíjajúceho sa prostredia a odbornú spôsobilosť učiteľov.

Na rozdiel od rodičov a predškolských pedagógov, učiteľov ročníky základných škôl uprednostňovať určité predmetové znalosti a schopnosti dieťa dodržiavať stanovené pravidlá.

Koho počúvať?

Vývojári FSES DO sa vydali vlastnou cestou.

Učte pre život, nie pre školu!

V každej predškolskej inštitúcii je teda potrebné vybudovať správnu trajektóriu zameranú na rozvoj predškolákov.

Sprevádzanie dieťaťa prebieha predškolská výchova zahŕňa implementáciu nasledujúceho zásady:

Po prirodzenom vývoji dieťa v tejto vekovej fáze jeho životnej cesty.

Sprievod sa spolieha na tých psychikov osobné úspechy, ktoré naozaj majú dieťa a predstavujú jedinečnú batožinu jeho osobnosti. Psychologické prostredie nenesie vplyv a tlak. Priorita cieľov, hodnôt, potrieb rozvoja vnútorného sveta dieťa.

Orientácia činností na vytváranie podmienok, ktoré to umožňujú dieťaťu nezávisle budovať systém vzťahov so svetom, ľuďmi okolo seba a so sebou, robiť osobne významné pozitívne životné rozhodnutia.

Vo svojej práci definujem psychologickú a pedagogickú podporu ako systém odbornej činnosti zameranej na vytváranie soc psychologický podmienky pre úspešné vzdelávanie, odbornú prípravu a rozvoj dieťa v každom veku.

Cieľ eskorty v našom predškolskom vzdelávacom zariadení - tvor psychologický- pedagogické podmienky pre plnohodnotný rozvoj a výchovu jednotlivca dieťa v rámci jeho veku a individuálnych možností.

Úlohy psychologickú a pedagogickú podporu:

Ochrana a posilnenie duševné zdravie detí vrátane ich emocionálnej pohody;

Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťa ako subjekt vzťahov k sebe, iným deťom, dospelým a svetu;

Utváranie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, jednotlivcovi, psychologický a fyziologické vlastnosti deti;

Bezpečnosť psychologický- pedagogická podpora rodiny a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonní zástupcovia) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Hlavní aktéri psychologický vplyv v materskej škole sú:

Vychovávatelia, vychovávatelia;

rodičia.

Hlavné etapy psychologickú a pedagogickú podporu:

1.diagnostika;

2.objasnenie zistených ťažkostí alebo nadania dieťa;

3. nápravno – rozvíjajúce;

4. analýza priebežných výsledkov.

Diagnostická fáza zahŕňa objavenie, vyhlásenie o ťažkostiach vo vývoji dieťa alebo jeho záujmy ktoré môžu pochádzať od rodičov, vychovávateľov.

V tejto fáze ja a vychovávatelia zoznámime rodičov s vekové charakteristiky deti. Učitelia s rodičmi zároveň určujú individuálne vlastnosti každého z nich dieťa, ktorý zohľadňuje 5 smerov predškolského veku vzdelanie:

Sociálne – komunikatívne

Poznávacie

Reč

Umelecké - estetické

Fyzické

Diagnostická fáza je zároveň fázou adaptácie. Adaptácia - vstup dieťa do nového prostredia a adaptovať sa naň.

V adaptačnom období oboznamujeme rodičov s organizáciou života bábätka v materská škola, strava, denný režim, s výchovným programom, s výchovou pri dieťa kultúrne a hygienické zručnosti a sebaobslužné zručnosti, so zvláštnosťami adaptačného obdobia, s ukazovateľmi adaptácie.

Rodičom ponúkame adaptačný list, ktorý je hotový do mesiaca, niektorým aj dlhšie dieťa adaptačné obdobie sa neskončí.

V štádiu objasňovania zistených ťažkostí alebo nadania dieťa pedagógovia zhromažďujú ďalšie informácie od iných učiteľov materská škola, rodičia, preštudovať si odbornú literatúru na objasnenie zistených ťažkostí alebo schopností dieťa.

Na žiadosť pedagógov a so súhlasom rodičov sa vykonáva diagnostika kognitívneho a emocionálno - vôľového vývinu predškolákov s cieľom vytvárať rozvojové programy pre každého. dieťa.

Pre každý dieťa nastupuje po príchode do škôlky„Denník sprevádzajúce vývoj dieťaťa» kde vychovávatelia a vychovávatelia psychológ zbierať informácie o rodine dieťa, adaptačné listy, závery a odporúčania pre sprevádzanie dieťaťa v každom veku vývoja.

Nápravno – vývinová etapa je etapa práce s dieťa, poradenská a iná práca s rodičmi, vychovávateľmi.

V tejto fáze pedagógovia a vychovávatelia - psychológ vedie nápravno-vývojovú prácu s deťmi s vývinovými ťažkosťami. Vykonáva sa konzultačná práca s učiteľmi materská škola, pedagógovia a rodičia. Napríklad konzultácie a semináre o agresivite predškolákov, úzkosti, rozvoji kognitívnych procesov, rozvoji vôľového úsilia atď.

Pri plánovaní praktických nápravnovýchovných a rozvojových hodín s deťmi vychádzam zo skúseností detí, zohľadňujem ich možnosti, záujmy, potreby; zdravotný stav. Predovšetkým efektívna forma hodiny, kde sa tieto hry a cvičenia používajú, počítam ako „minúty komunikácie“. Deti tu uvádzajú do praxe nahromadené skúsenosti z interakcie s rovesníkmi a dospelými.

Z mojich pozorovaní som si všimol, že deti sú úspešnejšie vo „vzájomnom učení“ ako pri počúvaní vysvetľovania dospelých. Preto je také dôležité, že Sprevádzajúci Dospelý mohol „rovnoprávne“ vstupovať do aktivít detí. Až potom sa môžeme my dospelí snažiť usmerňovať túto činnosť (akoby zvnútra) k úlohám, ktoré sú pred nami.

Na mojich školeniach sú rodičia, pedagógovia a administratíva aktívnymi účastníkmi. Dostávajú príležitosť vžiť sa na svoje miesto dieťa a analyzujte svoju vlastnú reakciu - pocity, myšlienky, možné správanie. Dospelí sa s deťmi zbližujú, lepšie im rozumejú a žijú s nimi.

Systematické stretnutia detí s dospelými, sprevádzajúce jeho vývoj, umožniť predškolákom otvorene sa rozprávať, vyjadrovať sa, vyjadrovať emócie, zdieľať myšlienky, dojmy, pocity. Zároveň mizne strach z nepochopenia dospelými, objavuje sa veľmi dôležitý pocit dôvery.

Vo fáze analýzy priebežných výsledkov pedagógovia na podporu rozvoja dieťaťa, učiteľ - psychológ, učiteľky predškolského veku upravujú individuálny program alebo odporúčania pre sprevádzajúce vývoj každého dieťaťa.

Pedagógovia organizujú rôzne formy prezentácie rozvoja nadaných deti: výstavy autorských diel, koncerty, mono - predstavenia a pod.

Rodičia, ktorých deti navštevujú prípravná skupina, vysvetľujeme, že je oveľa dôležitejšie úspešne sa adaptovať na školský život ako schopnosť počítať a písať, dieťa potrebuje psychickú stabilitu, vysoké sebavedomie, sebavedomie. Tieto priority sú stanovené v dokumente FSES DO.

Popri tejto práci systematicky vediem školenia, individuálne konzultácie, rozhovory, dotazníky, spoločné praktické cvičenia s celým pedagogickým zborom.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju motivačnej sféry (ide o potrebu zvedavosti, poznania sveta, nárast otázok prečo, prečo, túžbu a potrebu kreativity, potrebu a motiváciu k úspechom, hrdosť na seba). úspechy atď.)

Každý dieťa pre nás prečo, a je potrebné v podstate nehasiť dôvod, ale dať im možnosť cítiť sa ako sebavedomí ľudia.

To všetko je možné, ak je správne postavený. psychologicko - pedagogická podpora nielen predškolákov, ale aj všetkých účastníkov výchovného a vzdelávacieho procesu.

Výsledky práce psychologickú a pedagogickú podporu naznačuje, že sa výrazne zmenila úroveň osobnostného, ​​intelektuálneho rozvoja detí, zvýšil sa počet rodičov, ktorí majú záujem byť aktívnymi partnermi pri realizácii úloh predškolského výchovného zariadenia, zvýšila sa odborná úroveň pedagogického zboru. Najdôležitejšie však podľa nášho názoru vďaka systému profesionálnej činnosti kolektívu, zameranej na vytváranie sociálnych a pedagogických podmienok pre úspešné vyučovanie, výchovu a rozvoj detí v situáciách pedagogickej interakcie, sa zmenil samotný prístup k dieťa nie ako objekt vplyvu, ale ako subjekt.interakcie.

Zo skúseností staršieho pedagóga. Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory detí v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia

Autor: Belyaeva Natalya Vladimirovna, senior pedagóg
Miesto výkonu práce: MDOU "Materská škola č. 204" Saratov
Popis materiálu: Dávam do pozornosti materiál o evidencii dokladov a organizácii psychologickej a pedagogickej podpory predškolského dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii. Materiál je použiteľný pre všetky učiteľky materských škôl, ktoré pracujú s deťmi rôznych vekových skupín.

Jednou z úloh moderného predškolského vzdelávania je individualizácia výchovného a vzdelávacieho procesu. Ak je v škole všetko jasné a zrozumiteľné, kto zvládol materiál a kto nie, potom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je obraz úplne iný. Je dôležité, že teraz je oficiálne oznámené postavenie predškolských psychológov, že vývoj predškolákov je mobilný, neexistujú jasné definície, čo a kedy sa má dieťa učiť. Jeden predškolák môže začať čítať už v piatich rokoch, iný môže „dozrieť“ len do školy. Každé dieťa v predškolskom veku má svoju „cestu“ vývoja, preto teraz pedagógovia dostávajú možnosť flexibilnejšieho plánovania. Štátny štandard predškolského vzdelávania poskytuje cieľové usmernenia pre rozvoj predškoláka, formuluje, aké vlastnosti treba u dieťaťa v predškolskom veku rozvíjať, aké predstavy má dieťa dostať. To ale neznamená, že by pedagóg nemal sledovať vývoj dieťaťa. Mala by sa zamerať na psychologické charakteristiky detí súvisiace s vekom. Odchýlili sme sa od požiadaviek striktne dodržiavať programové úlohy na osvojenie si toho, čo by sa malo dieťa následne učiť Základná škola a prišli v predškolskom veku na základnú nevyhnutnosť – rozvíjať sa hrou. Ak však učiteľ vidí, že dieťa má ťažkosti vo vývine reči, v sociálnom a komunikačnom vývine, v umeleckom a estetickom a nízkom kognitívnom záujme, mala by byť organizovaná individuálna práca. Nehovorím o prípadoch, keď by sa mal s dieťaťom zaoberať logopéd a defektológ. Hovoríme o potrebe niektorých predškolákov v individuálnej komunikácii, dôraze na niektoré aspekty jej rozvoja.
kde začať? Úlohou pedagogického monitoringu je takéto deti identifikovať. Nízka úroveň v rozvoji integračných vlastností, v asimilácii vzdelávacích oblastiach- nejde o hodnotenie dieťaťa, ale signál pre vychovávateľa, aby organizoval špeciálnu prácu s týmto predškolákom. Po sledovaní takýchto detí sa vypracuje cesta psychologickej a pedagogickej podpory. Na jeho zostavovaní v našej inštitúcii sa podieľajú všetci učitelia (vychovávateľ a odborní učitelia). Tento materiál je vypracovaný vo forme tabuľky, kde sú zapísané všetky druhy práce s dieťaťom počas roka všetkých pedagogických pracovníkov predškolského zariadenia. Učiteľ večer plánuje individuálnu prácu, premýšľa o zapojení tohto dieťaťa do osobných herných úloh počas GCD (napr.: október: rozvoj kognitívneho záujmu, zapojenie sa do spoločnej výroby layoutu „Divoké zvieratá na jeseň“, spoločná produkcia albumu "Amazing Animals", individuálna práca na rozvoji myslenia - výber didaktické hry a príručky, príprava individuálnych zadaní na vyučovacích hodinách o formovaní elementárnych matematických pojmov). Okrem výchovno-vzdelávacích úloh sa počíta s účasťou žiaka na podujatiach rôznych úrovní (prázdniny v predškolských zariadeniach, lákanie na účasť v rôznych súťažiach), výchovno-vzdelávacích úlohách (lákanie dieťaťa na pomoc, sledovanie a pod.) Dôležité je neukázať dieťaťu, že nemôže robiť to isté ako ostatné deti, ale vytvoriť situáciu úspechu. Potom sa plánuje práca s rodičmi - konzultácie, odporúčania k návšteve divadla, výstav a pod., organizovanie spoločných aktivít rodičov s dieťaťom, odporúčania na organizovanie života v domácnosti, na výber hier atď. Toto sa tiež robí každý mesiac. Špecialisti predškolských zariadení tiež zadávajú svoje plánovanie do všeobecnej tabuľky (hudobný režisér, inštruktor telesnej kultúry, učiteľ-psychológ) Ak je s učiteľom-psychológom všetko jasné (plánuje so žiakom individuálne hodiny aj jeho účasť na skupinových hodinách), potom to môže byť s učiteľmi špecialistami ťažšie. Predtým takéto plánovanie nerobili. Samozrejme, nemôžu si s dieťaťom organizovať doplnkovú prácu vo večerných hodinách (okrem krúžkovej), ale môžu myslieť aj na svoju osobitnú pozornosť na vyučovaní, aby sa dieťa aj tu cítilo úspešné.
Mapa psychologickej a pedagogickej podpory (individuálna trasa) by mala okrem tabuľky s plánovaním vzdelávacieho procesu obsahovať rozbor výsledkov monitoringu, rozbor individuálnych charakteristík, rozbor príčin ťažkostí vo vývine (rodinná situácia, zdravotné črty a pod.), rozvojové úlohy na akademický rok. Pri takýchto deťoch sa nevyhnutne musí vykonávať priebežné monitorovanie, aby sa prispôsobila a analyzovala účinnosť budovaného diela. Na konci roka sa píše rozbor účinnosti psychologickej a pedagogickej podpory a úlohy do ďalšej práce.
Stručne popíšem približnú schému individuálnej mapy trasy:
1. Informácie o dieťati.
2 Analýza vykonaného monitoringu.
3. Vlastnosti vo vývoji, zdravotné vlastnosti.
4. Sociálne prostredie dieťaťa.
5. Rozvojové úlohy na akademický rok.
6. Tabuľka so záznamami pedagógov a špecialistov (individuálna práca, práca prilákať k účasti na rôzne podujatia, práca s rodičmi, organizovanie spoločných aktivít rodičov a dieťaťa)
7. Výsledky priebežného monitorovania, úprava vykonávaných prác.
8. Výsledky monitoringu na konci roka, rozbor výsledkov samostatnej práce.
Okrem organizovania sprievodu pre deti s vývinovými ťažkosťami, pre deti so zdravotným znevýhodnením je v našej škôlke naplánovaná individuálna trasa pre talentované deti. Osobitná pozornosť sa tu venuje implementácii ich schopností v určitých typoch činností, ich ďalšiemu rozvoju, napredovaniu. Plánujú sa aj individuálne herné úlohy, niektoré domáce úlohy s organizáciou spoločných aktivít dieťaťa a rodičov, prilákanie dieťaťa k účasti na súťažiach rôznych úrovní.
Je dôležité mať na pamäti, že organizovanie individuálnej trasy nie je „koučovanie“ dieťaťa podľa hlavného vzdelávacieho programu, ale vytváranie priaznivého prostredia pre ďalší rozvoj dieťaťa, pre formovanie jeho sebavedomia a pozitívneho sebahodnotenia.