20.11.2013

Otázky detskej psychológie, výchovy, vzdelávania sú dôležité v každej dobe, v každej spoločnosti. Čoraz častejšie sa stretávame s informáciami o zločinoch na deťoch, o samovražedných náladách mladistvých, o „upadajúcej morálke“ a samotnom záujme o internet. Aké sú dôvody tohto všetkého? Čo sú to, moderné deti?

Otázky detskej psychológie, výchovy, vzdelávania sú dôležité v každej dobe, v každej spoločnosti. Čoraz častejšie sa stretávame s informáciami o zločinoch na deťoch, o samovražedných náladách mladistvých, o „upadajúcej morálke“ a samotnom záujme o internet. Aké sú dôvody tohto všetkého? Aké sú to moderné deti?

Dieťa sa nestalo o nič horšie ani lepšie ako jeho 20-ročný rovesník, len sa stal iným.

Toto leto so správou na túto tému "Povaha a stupeň zmien v modernom detstve a problémy organizácie vzdelávania na historicky novej úrovni rozvoja spoločnosti" hovoril David Feldstein(sovietsky, ruský učiteľ a psychológ, špecialista v oblasti vývinovej a pedagogickej psychológie, vývinovej psychológie, psychológie osobnosti; profesor, akademik a podpredseda Ruskej akadémie vzdelávania). V správe sme nenašli konkrétne opatrenia na zmenu situácie vo výchove a vzdelávaní, jednoznačne však identifikuje „odlišnosti“ moderných detí od nás – rodičov. Vedci bijú na poplach kvôli našej ľahostajnosti: „Nepriaznivá prognóza ďalších zmien vo sfére všeobecného duševného vývinu a formovania osobnosti rastúceho človeka. nízka úroveň rozvoja motivácie rodičov... Po druhé, dnes dospelí sa stali ľahostajnými voči deťom iných ľudí... Po tretie, čo je najdôležitejšie, existuje strata zodpovednosti dospelej spoločnosti za deti".

takze 14 charakteristické rysy moderné detstvo:

1. V čo najkratšom päťročnom období, počnúc rokom 2008, začne sa prudko znížené kognitívne(cogniti® - "vedomosti") vývoj detí až školského veku .

2. Znížená energia detí, ich túžbu byť aktívny.

3. Poznamenané zúženie úrovne rozvoja rolovej hry predškolákov, čo vedie k nerozvinutiu motivačno-potrebnej sféry dieťaťa, ako aj jeho vôle a svojvôle.

4. Prieskum kognitívnej sféry starších predškolákov odhalil extrémne nízke ukazovatele v tých činnostiach detí, ktoré si vyžadujú vnútorné udržanie pravidla a fungovania v zmysle obrazov.

5. Nedostatočný rozvoj jemných motorických schopností ruky starší predškoláci, nedostatok grafických zručností.

6. Nedostatok sociálnej kompetencie 25 % detí vo veku základnej školy, ich bezradnosť vo vzťahoch s rovesníkmi, neschopnosť riešiť najjednoduchšie konflikty.

7. Ako ukazujú údaje získané za 15 rokov (od roku 1997 do roku 2012), výrazne (takmer 2-krát) zvýšil sa počet detí 6, 7, 8, 9, 10 rokov s porušeniami vývin reči (od 40 do 60 % v rôznych regiónoch).

8. Vážne znepokojujúce neochota značnej časti dnešných školákov študovať.

9. Aktivácia komunikačného procesu v adolescentnom štádiu ontogenézy (proces vývoja organizmu) a zvýšená potreba prezentovať sa svetu sú blokované nedostatkom vhodných štruktúr, ktoré sú adekvátne potrebám a schopnostiam človeka. rastúca osoba.

10. Chudoba a obmedzenie živej, hmatovej komunikácie detí vrátane dospievajúcich detí s rovesníkmi, rast osamelosti, odmietnutia, nízka úroveň komunikatívnej kompetencie. (Ak sa na začiatku 90. rokov veľa adolescentov vyznačovalo pocitom osamelosti, no zároveň ich úzkosť bola na 4-5 miestach z hľadiska sily prejavu, tak v roku 2012 úzkosť v 12-15-ročných- starší skončili na druhom mieste).

11. Stále viac a viac deti s emocionálnymi problémami v afektívnom stave napätie v dôsledku neustáleho pocitu neistoty, nedostatok podpory v blízkom okolí a teda bezmocnosť.

12.U detí

dospievania dochádza k regresívnym zmenám v zásobení mozgu kognitívne aktivity, a zvýšená aktivita podkôrových štruktúr spôsobená hormonálnym procesom vedie k zhoršenie mechanizmov svojvoľnej regulácie.

13. Pozorovania dynamiky telesného vývoja detí odhalili trend k progresívnemu znižovaniu miery ich pozdĺžneho rastu, zvýšenie astenizácie postavy, oneskorenie v raste svalovej sily.

14. V populácii moderných rastúcich ľudí veľkú skupinu tvoria deti pre kt charakterizovaný nepriaznivým, problematickým priebehom duševného vývoja v ontogenéze.

Snáď vám tieto informácie pomôžu vychovať starostlivé, milé, úspešné, šťastné, harmonické..., úplne najlepšie deti. Je zaujímavé, že vedci sú si istí: "Dnes vedia súcitiť s inými deťmi chlapci len do 8 rokov a dievčatá do 8 rokov. A chlapci do cca 7 rokov sa vedia radovať, dievčatá to prakticky nevedia." ." Je čas niečo zmeniť!

Prečítaní: 14973

Sotva niekto chce spochybniť skutočnosť, že moderné detstvo je veľmi odlišné od nášho, ako bolo pred 30 rokmi. Okrem toho, že stromy boli vyššie a tráva zelenšia, svet sa za túto dobu v zásade veľmi zmenil. V čom sa dnešní predškoláci v ich veku líšia od nás a prečo sa nám zdá zvláštne, čo sa im páči, argumentujú naše odborníčky, psychologičky Anna Skavitina a Nina Shkileva.

Deti rôznych generácií sa od seba veľmi líšia. Naši starí rodičia boli prekvapení hlasom z rádia, mamy a otcovia utekali namiesto vyučovania do kina, krúžili sme s perom v novinovom televíznom programe a naše deti si samy vyberajú, čo budú pozerať a dokonca sa aj natáčajú na video. Rodičia si často myslia, že „predtým to bolo lepšie“ a programy pre deti sú oveľa horšie ako tie, ktoré vznikli pred 30 rokmi. Môže za to nielen večný konflikt medzi otcami a deťmi, ale aj to, že naše deti sú v ich veku úplne iné ako my.

Majú iné tempo

Moderný predškolák za týždeň môže získať toľko dojmov a zažiť toľko udalostí, koľko jeho rodičia v detstve dostali za niekoľko mesiacov.

Žijú v tomto rytme, je pre nich oveľa náročnejšie čakať. Nedokážu sa túlať, hodiny pozerať z okna na padajúci sneh a okoloidúce autá a vydržať pauzy v dialógoch či dlhé šetriče obrazovky.

Áno, v ich obľúbených karikatúrach všetko bliká a skáče, v skutočnosti ako v ich živote.

Ich život je bohatší a naplnený informáciami.

Život moderných detí je organizovaný inak. Stačí vyjsť na ulicu, pretože mesto na nás okamžite padá a útočí na všetky analyzátory. Obrázky, texty, hlasy a hudba, ľudia a doprava – to všetko je neustály prúd, v ktorom sa treba orientovať a naše deti to dokážu, sú na to zvyknuté. Preto príbehy, ktoré ich zaujímajú, môžu byť zložitejšie a bohatšie ako naše obľúbené karikatúry.

Majú iné požiadavky.

Aj rodičia, aj škola. Bolo to pred 20 rokmi, čo sa v 7 rokoch nedalo vedieť čítať a písať, všetko učili v škole. Dnešný prvák musí vedieť a vedieť veľa a aj preto sa objavilo toľko vzdelávacích programov a kreslených rozprávok. Áno, predškoláci si toto všetko vedia zapamätať a ovládať, zaujímajú sa o dinosaury a prístroje domácich spotrebičov a veľmi skoro, takmer teraz, sa im budú naozaj hodiť.

Menej komunikujú so svojimi rovesníkmi.

V našom detstve bolo bežné utekať s kľúčom na krku na celý deň na dvor. Rodičia vyberajú nielen zábavu pre moderné deti, ale aj kamarátov. A to sú, samozrejme, len užitočné akcie a „správni“ chlapci a dievčatá.

Preto sa na jednej strane stávajú zaujímavé príbehy o konfliktoch, víťazstvách nad monštrami a východoch ťažké situácie, keďže v skutočnosti tento aspekt vzťahu klesá a je veľmi dôležité, aby sa dieťa s touto časťou života vysporiadalo. Na druhej strane deti milujú príbehy o jednoduchých každodenných situáciách, ktoré sa dejú napríklad v škôlke alebo na ihrisku.

Možno sa to v skutočnosti nestáva dostatočne často na to, aby sa to stalo zrozumiteľným a zvládnutým.

Žijú vo svete so zmenenými hodnotami a normami.

Nájdete v nej príbehy o rozchode rodičov alebo o adopcii detí, o tolerancii k odlišnostiam. A pre naše deti to môže byť rovnako dôležité ako príbehy o priateľstve a spravodlivosti z nášho detstva. Zároveň, mimochodom, môžu byť aj relevantné.

Je dôležité si uvedomiť, že keď hovoríme, že sovietske karikatúry nie sú vhodné pre moderné deti, neznamená to, že sa im nemôžu páčiť a že ich vôbec netreba sledovať. Cieľom je nevzdať sa nových produktov pre deti, ktoré nemusia byť blízke moderným dospelým.

Konzultácie pre učiteľov v materskej škole predškolskej vzdelávacej inštitúcie

"Možnosti vzdelávania pre moderných predškolákov"

Savostina E.N., učiteľka MBDOU D / S č. 21 "Rozprávka", Stary Oskol, región Belgorod

Dnes aktívne prebieha proces zmeny vzdelávacích štandardov, menia sa metódy a prostriedky výučby detí. Existuje len jeden princíp – moderné vzdelávanie pre moderné deti. A moderné deti - čo sú to? Čoraz častejšie počuť, že sú iní. Pozrime sa, čo je s nimi zlé?

Tu sú niektoré z vlastností moderných detí:

1. Dnešné deti možno nazvať digitálnymi domorodcami – sú to všetky tie, ktoré sa narodili a vyrastali obklopení počítačmi, hernými konzolami, mp3 prehrávačmi, kamerami, mobilnými telefónmi a inými digitálnymi hračkami. Od narodenia sú naše deti konfrontované s moderným pokrokom v oblasti špičkových technológií. všetky technické inovácie sa stávajú životom mladej generácie. Dieťa spoznáva svet cez obrazovku monitora a práve počítač sa preňho stáva zdrojom informácií, ktoré malé deti nasávajú ako špongie. Rozprávajú sa o „dospeláckych“ témach, pozerajú seriály, rozumejú zložitosti dejových línií, dobre si pamätajú všetko, čo sa deje s hrdinami vášní a podrobne prerozprávajú seriál babičkám a matkám. Predškoláci niekedy robia také neočakávané závery a závery v situáciách, ktoré nie sú detinské, že dospelí vážne začínajú uvažovať o predčasnom dospievaní moderných detí. To je podľa nás „počúvanie“, pod ktorým, žiaľ, či našťastie nie sú žiadne skúsenosti. Pedagógovia predškolských zariadení„nakreslili“ portrét moderného dieťaťa na základe vlastného pozorovania: vyvinutého, zvedavého, inteligentného, ​​erudovaného, ​​oslobodeného, ​​vychovaného televízorom. Moderné deti majú výrazne zníženú fantáziu, tvorivú činnosť. Deti sa zameriavajú na dosiahnutie rýchleho a pripraveného výsledku stlačením tlačidla. Moderní predškoláci sú síce technicky „vychytení“ a bez problémov ovládajú televíziu, elektronické a počítačové hry, no stavajú zo stavebnice rovnako ako ich rovesníci z minulých rokov bez toho, aby ich v čomkoľvek predbehli.
2. Ak predtým malo dieťa dobre vyvinutý napodobňovací reflex a pokúsilo sa opakovať akcie po dospelom, potom u moderných detí dominuje reflex slobody - sami si budujú stratégiu svojho správania. Ak dieťa pochopí a prijme zmysel činu alebo činnosti, ktorú musí vykonať, potom ju vykoná. Ak nie, odmietne s vyjadrením protestu až do bodu agresie. Deti sú vytrvalé a náročné, majú vysoké sebavedomie, neznášajú násilie, nepočujú pokyny a príkazy dospelých. Zaznamenáva sa ich vrodená túžba po sebarealizácii, po prejavení aktívnej povahy. Majú problémy s emocionalitou, chýba im. Mnohí nerozumejú tomu, čo je zlé, bolestivé, veľmi desivé. Tieto deti sú menej romantické a viac pragmatické. Ich svet je plný materiálnych hodnôt.
3. Moderné dieťa predškolák veľa rozpráva (ak hovorím), ale zle. Učitelia bijú na poplach. Najnižšie miery realizácie tréningových a vzdelávacích programov patria najčastejšie do sekcie „Rozvoj reči“. Trpí tým nielen sekcia „Spojená reč“, ale aj „Slovník“.
4. Zdravie mladej generácie tiež prechádza zmenami zohľadňujúcimi ekologickú situáciu a fyzické ukazovatele zdravia často zanechávajú veľa želaní. Dieťa môže fyzicky trpieť a to zhoršuje situáciu, ak sa nachádza v nepriaznivom sociálnom prostredí.
5. Pre moderné dieťa, najmä obyvateľa veľkého mesta, je príroda cudzím, neznámym prostredím. Prirodzená detská komunita „na dvore“ sa vytratila: deti sa v súčasnosti menej voľne hrajú a komunikujú so svojimi rovesníkmi, rastie tendencia individualizovať hru a v dôsledku toho sú deti sociálne odcudzené. Príčiny tohto javu nespočívajú len v zmene charakteru hry, ale aj v tých momentoch rozvoja individuality detí, ktoré sme už spomínali vyššie.

Takže, ako vidíme, najzraniteľnejšia je sféra sociálnej a osobnej formácie. No práve v predškolskom veku sa kladú základy osobnosti človeka budúcnosti.

Preto je dnes hlavnou úlohou výchovy predškolákov zachovať (a / alebo oživenie) podmienky, v ktorých sa dieťa hrá s rovesníkmi, spolupracuje s inými deťmi pri riešení rôznych kognitívnych úloh, prejavuje kognitívnu iniciatívu, uspokojuje vlastnú zvedavosť, rozvíja vlastnú predstavivosť a Tvorivé schopnosti... Kde experimentuje, fantazíruje, diskutuje, učí sa budovať vzťahy s ľuďmi, vcítiť sa a nájsť si svoje miesto v kolektíve, cíti starostlivosť o seba a snaží sa starať o druhých.

Dnes je dôležité venovať každému dieťaťu pozornosť a starostlivosť o jeho duševné a fyzické zdravie, a preto je dôležité spoločným úsilím materskej školy a rodiny formovať u detí pocit emocionálnej pohody. a psychickú pohodu, aby mohol šťastne a naplno prežiť to najťažšie, možno najťažšie a najzodpovednejšie obdobie jeho života je detstvo. Práve „tu a teraz“ sú položené základy osobnosti človeka budúcnosti. A ak si to my dospelí neuvedomíme, nemáme s čím rátať do budúcnosti.

Zamyslime sa spolu. Čo a ako sa bude učiť mladšia generácia v 21. storočí?

Bibliografia

1. Podďakov N.N. Duševný rozvoj a sebarozvoj predškolákov. SPb. : Agentúra pre vzdelávaciu spoluprácu. Vzdelávacie projekty. reč; M.: Sféra, 2010.S. 3.
2. K.D. Ushinsky Človek ako subjekt výchovy. Zväzok 1 SPb, 1881.C.461.
3. Feldshtein D.I. Podstatné znaky moderného detstva a úlohy teoreticko-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. M .: Vydavateľstvo Mosk. psychologický a sociálny ústav; Voronež: Vydavateľstvo NPO MODEK, 2009. 16 s.

Celý text

Už od čias klasiky sa objavujú úvahy o konflikte medzi otcami a deťmi. Diskusie na túto tému pokračujú a s najväčšou pravdepodobnosťou sa nikdy nezastavia. Bábätkám sa v týchto sporoch nevenovala pozornosť, keďže sa všeobecne uznávalo, že ide o nevinné anjelské stvorenia, o ktoré sa treba starať a o ktoré sa treba starať. Ale relatívne nedávno si dospelí začali všímať, že tieto deti už vôbec nie sú rovnaké ako predtým. Možno tu zohral úlohu vedecký a technický pokrok. Teraz deti predškolského veku sebavedomo ťahajú do Materská škola PSP a "strih" v "strelci", "questy", "walkers", a učiteľ zriedka as opatrnosťou, aby stlačil nič zbytočné, hrá solitaire na počítači.

Kedysi pre všetky deti predškolskom veku dobrými hrdinami boli Ilya Muromets, Ivan Tsarevich, darebáci - Koschey Immortal a Baba Yaga. Pre mnohé moderné deti sú tí dobrí Spider-Man, Batman, Captain America a zloduchmi sú Galactus, Outlander a iné príšery a pre mnohých dospelých sú všetci moderní hrdinovia, dobrí aj zlí, len akési monštruózne šialené príšery. . A to, samozrejme, nie sú všetky rozdiely medzi deťmi minulých rokov a modernými predškolákmi. Takéto deti nie sú pre mnohých dospelých zrozumiteľné a spôsobujú úzkosť. Vedci sa snažia pomáhať dospelým (a nielen vedcom, niekedy len ľuďom, ktorí si myslia, že na problematiku vzdelávania prišli), píšu rôzne programy a pracujú na výchove a rozvoji moderných detí. Ale správanie dospelých, ktorí sa snažia o inovácie vo výchove, nie vždy prináša deťom radosť. Pri pohľade okolo seba si málokedy všimneme radostné anjelské pohľady mladšej generácie. Možno potrebujú pomoc?

Pozvali sme na diskusiu o tomto probléme:

• BEREZINA Nadezhda Olegovna -
• VASILIEVA Elena Yurievna - detský analytický psychológ, arteterapeut;
• EGOROVA Marina Sergeevna - Doktor psychológie, prednosta. Katedra psychogenetiky, Fakulta psychológie, Moskovská štátna univerzita. M.V. Lomonosov;
• LASHNEVA Irina Pavlovna - kandidát lekárskych vied, vedúci vedecký pracovník Vedecko-výskumného ústavu baníctva;
• MIKĽJAEVA Natália Viktorovna- kandidát pedagogických vied, docent Moskovského štátneho pedagogického inštitútu, vedúci. Katedra pedagogiky a metodológie predškolská výchova MGPI.

- Existujú podľa názoru odborníkov, ktorí pracujú s deťmi dlhé roky, nejaké zásadné rozdiely medzi modernými predškolskými deťmi a predškolákmi minulosti?

PANI. Egorovej: Sociálne inštitúcie spojené s výchovou detí sú veľmi konzervatívne a nemenia sa presne naopak ani za 5-10 rokov vplyvom zmien politickej situácie, príjmu rodičov či obsahu televíznych programov. Prvé básničky a rozprávky, ktoré deti počujú, sú tie isté, aké počúvali ich starí rodičia (ak boli prababičky). Čo sa s dieťaťom hrať, čo chváliť a ako trestať, určuje detská skúsenosť rodičov. Nové veci, ktoré sa dnes objavujú (hračky, počítače, knihy), sú v rodine filtrované a začlenené do starých, známych štruktúr.

V našom laboratóriu v Psychologickom inštitúte Ruskej akadémie vzdelávania sa uskutočnila štúdia: rozprávali sme sa so 6-ročnými deťmi na rôzne témy: čo milujú a čoho sa boja, čo hrajú, čo čítajú, ako trávia dni voľna atď. (V roku 2001 bola na základe výsledkov tejto štúdie vydaná kniha „Zo života ľudí predškolského veku“). Teraz, o 10 rokov neskôr, robíme podobnú štúdiu. Nedá sa teda povedať, že by sociálny vývoj predškolákov vyvolával obavy: tak ako predtým milujú klasické rozprávky a medzi svojimi postavami nachádzajú svojich „hrdinov“. Veľmi dobre vedia, čo je dobré a čo zlé, a chcú byť „dobrí“ – pomáhať starším, neurážať malých, nebyť chamtiví, nebojovať sa, chrániť prírodu, dobre sa učiť škola. Neviem, čo by sa muselo stať v spoločnosti, aby rodičia nemohli preniesť tieto základné myšlienky na svoje deti.

N.V. Miklyaeva: Myslím, že neexistujú žiadne zásadné rozdiely. Sú to deti, ktoré sa tešia z fyzickej aktivity a poznajú svet, usilujú sa o komunikáciu a chcú „robiť ako dospelí“ a „byť dospelými“, tvrdí D.B. Elkonin. Rovnako ako predškoláci z minulých rokov potrebujú súhlasnú pozornosť dospelého a prijatie ich citov, lásky. Na tento účel sú pripravení objavovať neznáme územia a vykonávať nemysliteľné výkony: napríklad mnohí rodičia chcú, aby sa ich deti naučili čítať a počítať skoro – a teraz, vo veku 1,5 – 2 rokov, sú pripravené minúť všetok potenciál. duševného rozvoja o poznávaní a poznávaní písmen, vkladajte ich do slabík a slov, počítajte poháre a formičky - keby im dospelý venoval pozornosť a ukázal, ako sa tešia zo svojich úspechov. V dôsledku toho sa rozvoj zrakového vnímania a vizuálne aktívneho myslenia uskutočňuje na inom materiáli ako doteraz – na vyššej abstrakcii a miere schematickosti ako doteraz. Konštruktívne schopnosti detí v predškolskom veku sa zvýšili vďaka obohatenému prostrediu rozvíjajúcemu predmet doma a v materskej škole. Vďaka tomu sa lepšie rozvíja vizuálno-figuratívne a obrazno-logické myslenie.

Mnohé moderné deti vedia robiť to, s čím si ich rovesníci pred 10 – 20 rokmi nevedeli poradiť. Nie však preto, že by sa duševný vývoj zmenil (ako predtým sa vyvíja podľa zákonov systemogenézy) alebo sa zmenili samotné deti, ale preto, že sa zmenili požiadavky dospelých na to, aké by malo byť ideálne dieťa. Ak sa za takého považoval skôr sympatický, milý a čestný človek, teraz sa za neho považuje inteligentná a nezávislá osoba. Preto u moderných detí začína zaostávať rozvoj sociálnych emócií - empatia a sympatie, estetické zážitky a pocity, ale veľmi rozvinuté sú intelektuálne emócie - prekvapenie, radosť z poznávania sveta a sebapoznania atď. Sebavedomie rastie. Je to z emocionálneho hľadiska, ale so silnou vôľou - čo? Slabosť a vychovávaní vlastnými rodičmi. Vôľu prejavujú v podstate tam, kde je potrebné niečo dosiahnuť od dospelých, ale nie tam, kde sa vyžaduje podriadiť svoje motívy správania verejnosti „musí“ alebo „nesmie“. Dospelí často nechcú a majú strach, že ich deti vyrastú a ... prestanú byť deťmi. Deti to cítia – boja sa a nechcú dospieť. Navyše, napriek pocitu samostatnosti a nezávislosti, ktorý je v nich vychovaný (mimochodom, často ide len o vyjadrenie ich túžob a názorov, a nie o praktickú orientáciu vo svete okolo seba a zodpovedajúcu kompetenciu), často majú komplex menejcennosti (paradoxne: je to niečo so zvýšeným sebavedomím) a majú strach... že nie sú milovaní.

E.Yu Vasiljevová: Najčastejším problémom, s ktorým sa v poslednej dobe stretávam v praxi, je disharmonický vývoj. Ide o zaostávanie vo vývoji emocionálnej a vôľovej sféry (deti sú infantilné, závislé, motivácia je znížená) na pozadí intelektu vyvinutého vekom. Takéto deti majú často neurotické príznaky, kontakt s rovesníkmi je ťažký a adaptácia je narušená. Podľa môjho názoru v súčasnosti rodičia veľmi dbajú na intelektuálny rozvoj dieťaťa počnúc nízky vek, a zároveň zostáva malá pozornosť na pocity a skúsenosti dieťaťa, citový kontakt sa stráca. A možno aj to je požiadavka doby - obrovský tok informácií, s ktorými sa deti dennodenne stretávajú, nie sú schopné ich pochopiť a spracovať...

ALE. Berezina: V zdravotnom stave sú negatívne trendy, absolútne zdravých detí je čoraz menej. Za posledných 20 rokov sa prvá zdravotná skupina zmenšila takmer na polovicu. Teraz v predškolských zariadeniach je len asi 5% absolútne zdravých detí, počet detí s chronickou patológiou sa takmer zdvojnásobil - asi 25%. Negatívny trend v zdravotnom stave moderných detí možno vysledovať veľmi jasne. Týka sa to odchýlok vo fyzickom a neuropsychický vývoj predškolákov.

- Keď hovoríme o zvláštnostiach moderných detí, nespomenuli ste indigové deti, o ktorých sa teraz toľko hovorí a píše v rôznych médiách. Stretli ste sa v praxi s podobným javom?

ALE. Berezina: Zatiaľ len v médiách, v literatúre. Navštevujeme veľa záhrad, ale indigové deti sme nestretli.

N.V. Miklyaeva: Nápady o nezvyčajných deťoch nie sú nové. Waldorfská pedagogika sa teda už svojho času hlásila k odhaleniu „tajných duchovných síl“ v človeku a k výchove „šiestej rasy“. Existujú aj iné príklady.

Moderná verejnosť nezašla ďaleko od myšlienky výchovy a vzdelávania detí špeciálnej rasy - predstaviteľov budúcnosti ľudstva. Tieto myšlienky sa dnes realizujú v rámci práce s indigovými deťmi. Verí sa, že nám ukazujú prototyp nadčloveka, ku ktorému smeruje celé ľudstvo: s obrovskými intelektuálnymi a duchovnými schopnosťami, obdarenými super-intuíciou a mimozmyslovými schopnosťami. Je pravda, že z nejakého dôvodu to všetko kombinuje s hyperdynamickým syndrómom, zhoršenou pozornosťou a správaním, nedostatkom komunikačných schopností. Ide o ďalšiu „sociálnu dislokáciu“ na ceste výchovy a učenia mladej generácie, „pedagogickú dieru“, do ktorej upadajú rodičia a vychovávatelia, spojenú s neochotou reálne sa na veci pozrieť, rozoberať svoje a cudzie chyby a kvôli potreba dosahovať okamžité, „stopercentné“ výsledky výchova a vzdelávanie detí. To sa nedeje, najmä na úkor niekoho iného. Najmä ak toto „skóre“ prezentujú náboženské organizácie a komunity, ktoré predstavujú nebezpečenstvo pre duchovný a morálny vývoj a výchovu detí, pre formovanie ich svetonázoru.

V prípade indigových detí sa to presne deje. Inak by sa medzi ich propagandistami neobjavilo toľko „vyslateľov svetla“ a ľudí – „katalyzátorov ľudstva“, zaoberajúcich sa „duchovnou filozofiou“ a duševno-fyzikálnou medicínou, reiki, chiropraxiou a parapsychológiou.

E.Yu Vasiljevová: Za týmto pojmom sa podľa mňa často skrývajú skutočné ťažkosti dieťaťa aj dospelého. Ide o porušovanie kontaktu s bábätkom, ťažkosti s adaptáciou... Nezáleží na tom, ako dieťa nazývame, dôležité je poskytnúť mu adekvátnu pomoc, ktorú s najväčšou pravdepodobnosťou potrebuje.

PANI. Egorovej: Existuje veľa populárnych publikácií o indigových deťoch a veľmi málo serióznych diel. Vždy sa našli deti, ktoré začali chodiť v 8. mesiaci, v roku a pol hovorili zložitými frázami a v dvoch rokoch vedeli čítať. Deti sa vyvíjajú rôznym tempom a iba sledovaním vývoja dieťaťa v priebehu mnohých rokov sa dá zistiť, či išlo skutočne o „špeciálne“ dieťa, alebo sa len vyvinulo iným spôsobom.

- Aké trendy vo vývoji moderných detí vás znepokojujú?

I.P. Lashneva: Moderné deti sú spoločenskejšie, informovanejšie. Sú si viac vedomí života vo svete dospelých ako deti minulých rokov. Ale deti minulých rokov boli viac fantázie, ich predstavivosť bola oveľa rozvinutejšia. Moderné hračky a hry neumožňujú, aby sa fantázia moderných detí živo rozvíjala. Pre ich predstavivosť už bolo urobené všetko.

N.V. Miklyaeva: Ich neschopnosť hrať. Porušili predpoklady na prechod od objektívnej k hernej činnosti, potrebné na zvládnutie úvodnej, reflexívnej, dejovo-reflektívnej a dejovej úlohy, hry na hranie rolí... V podstate sa deti zaseknú vo fáze hry s grafom. Pretože hra sa vyvíja spontánne, hlavne hraním sa s hračkami, ktoré sú doma a v škôlke, ale nie je zameraná na reprodukciu rôznych vektorov medziľudských vzťahov, v ktorých hračky nie sú cieľom samy osebe, ale iba prostriedkom, ktorý vám umožní načrtnúť ich obrysy a vlastnosti. Medzitým je herná aktivita vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku, pretože si uvedomuje jeho potrebu sociálnej kompetencie a určuje špecifiká. sociálnej situácii vývin dieťaťa: zvládnutie sociálnej pozície „Ja a spoločnosť“.

Moderné deti by sa chceli samy naučiť hrať, ale nemôžu: dnes je detská subkultúra, ktorá by odovzdávala herný zážitok mladším a starším predškolákom z generácie na generáciu, prakticky zničená. Skupiny rôzneho vekuškôlka prakticky neexistuje. Na dvore sa nepridávajú (a rodičia sa toho boja ako ohňa, radšej obsadia dieťa všetkými druhmi sekcií a kruhov). V rodine je často jedno dieťa, s ktorým dospelí nemajú čas sa hrať, alebo sa radšej venujú dôležitejším činnostiam pre jeho rozvoj – čítaniu, písaniu a počítanie (ešte stále môžete spolu kresliť a tvoriť, ale to už je „strop“ tvorivej činnosti rodičov). Medzitým, kto môže naučiť deti, že základné momenty hernej aktivity sú imaginárna situácia, hracia rola a pravidlá hry?

PANI. Egorovej: Moderní predškoláci sa o konkurencii učia veľmi skoro. Aby ste sa dostali na dobrú školu, musíte byť „pripravený“ a chudák dieťa začne trénovať. A tu často nejde o ambície rodičov, ale o to, že „zlá“ škola znamená veľa problémov do budúcnosti (nielen nízke vzdelanie, ale aj priateľov zo znevýhodnených rodín). A čo s tým robiť, nie je jasné. Školy sú naozaj veľmi odlišné. Prijatie do školy sa nedá posunúť na budúci rok, ako ústav - tento rok som nešiel tam, kam som chcel, lepšie sa pripraviť a skúsiť o rok. Rodičia sa teda snažia a často nie veľmi kompetentne – neberú ohľad vekové vlastnosti dieťa, spôsobiť znechutenie k učeniu, preťažovať dieťa, čo ovplyvňuje zdravie.

Súťaží sa aj v detských ústavoch. Nech už sú napísané akékoľvek metodické príručky vysvetľujúce, že pre predškolákov je nemožné dávať negatívnu spätnú väzbu, deti sa porovnávali a porovnávali medzi sebou, dávali odhady do skrytej formy, hovoria, kto je lepší, kto je horší, a tým znižujú sebadôveru detí. úcta a kognitívna potreba.

I.P. Lashneva: Znepokojuje nás, že pribúda detí so zdravotnými problémami. Na podporu strachu o bábätká uvediem výsledky nášho výskumu. Podľa nášho výskumu odchýlky fyzického vývoja dosahujú 19-24%. 12 % detí má podváhu a 8–12 % má nadváhu. Za posledných 5 rokov sa zvýšil počet detí s nadváhou. Každý tretí človek má diagnostikovanú obezitu 1. – 2. stupňa. To už nie je funkčná abnormalita, ale diagnóza. Funkčné poruchy pohybového aparátu sú zaznamenané u 60–70 % detí. 35–40 % má odchýlky vo formovaní klenby nohy. Navyše 70–80 % z nich má kombináciu plochých nôh s hallux valgus. Každé tretie dieťa má slabosť bruška, čo zvyšuje riziko kíl. Asymetrické formy porúch držania tela sú spojené s dlhotrvajúcim statickým zaťažením u predškolákov.

Zaostávanie vo fyzickej zdatnosti bolo zistené u 25 % päťročných detí a u 15 % - 6-7-ročných. Každý to má štvrté dieťa ukazovatele sú zaznamenané pod priemerom podľa výsledkov skoku do diaľky z miesta. Najčastejšie odchýlky nachádzame u detí, ktoré často ochorejú, pri absencii vyváženej stravy, otužovania, denného režimu s dostatočnou pohybovou aktivitou. Fyziometrické údaje: u 25–35 % detí bola úroveň rozvoja svalovej sily podpriemerná. Vitálna kapacita pľúc je znížená u 10-15% predškolákov.

- Zhoršujúci sa zdravotný stav moderných detí je veľmi alarmujúca skutočnosť. aký je na to dôvod? Aké faktory ovplyvňujú stav duševného a fyziologického zdravia detí?

PANI. Egorovej: Zdravie matky, kompetentná podpora tehotenstva, patronát v prvých mesiacoch, ak je to možné dojčenie... Zníženie počtu skupín materských škôl. podpora rôzne formy LAŇ. Skrátiť predškolské obdobie nie je možné – mnohé deti nemôžu začať učiť v 6. roku života, nie sú ešte fyziologicky pripravené na školský spôsob získavania vedomostí. A to nie je len problém školskej reformy – napríklad rodičia chlapcov sa boja dať deti do školy v 7 rokoch kvôli armáde (nebude „náhradný“ ročník).

ALE. Berezina: Nepriaznivé faktory sú nepriaznivá ekologická situácia. Najmä vo veľkom meste, napríklad v Moskve. Ide o hypokinézu typickú pre moderné deti. A opäť ide o tie choroby, ktoré sú spojené tak s patológiou tehotenstva, ako aj s ťažkým priebehom pôrodu, v dôsledku čoho majú deti odchýlky v fyzický vývoj, neuropsychické. Ovplyvňuje zdravie a vplyv výchovno-vzdelávacieho procesu, zvýšenie pracovnej záťaže. Pre deti, najmä deti predškolského veku, je to veľmi zlé. Iracionálny denný režim, dlhé sledovanie televízie, poruchy spánku, nedostatok spánku a nevhodná výživa majú na deti škodlivý vplyv. Porušenie hygienických podmienok pobytu detí v predškolských zariadeniach. Nezanedbateľný je aj nezdravý životný štýl v rodine.

- Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie má až 20 % detí na celom svete problémy s duševným zdravím. Čo sa týka našej krajiny, sklamaním sú aj štatistiky. Podľa Výskumného ústavu pediatrie 20 % detí vo veku 6–7 rokov nie je pripravených chodiť do školy a 30–35 % predškolákov má chronické ochorenia. Ak sa spoliehame na štatistiku, potom deti naliehavo potrebujú záchranu. V prvom rade od koho a od čoho?

E.Yu Vasiljevová: Od nás dospelých, alebo skôr od tých, ktorí zabudli, že boli kedysi deťmi a pevne zavreli dvere do vlastného detstva, od tých, ktorí poznajú odpovede na všetky otázky a preto vždy vedia, čo je najlepšie... Každé dieťa je jedinečný, jedinečný svet a úlohou dospelých je naučiť sa tomuto svetu rozumieť, pomáhať mu rásť, uchovávať a chrániť túto jedinečnosť.

I.P. Lashneva: Znepokojujú ma negatívne informácie, ktoré naše deti dostávajú z televíznych a rozhlasových obrazoviek. Negatívne postavy sa dokonca nachádzajú v karikatúrach. To si na deťoch prirodzene vyberá svoju daň. Je potrebné dbať aj na kvalifikáciu vychovávateľov, na hygienickú kultúru rodičov. Na všetkých stretnutiach hovoríme, že záťaž by nemala viesť k zhoršeniu zdravotného stavu a mala by byť primeraná funkčným možnostiam organizmu.

N.V. Miklyaeva: Každá generácia by mala byť zodpovedná za to, čo robí. Generácia moderných dospelých sú ľudia, ktorí sa boja budúcnosti, ktorí sa boja žiť, boja sa každodenného neporiadku a každodenných problémov. Ich strach sa prenáša na deti, ktoré sa ešte ani nenarodili. A myslím, že nejde ani o to, že deti sa rodia slabé a choré. Žiaľ, toto sú deti, ktoré moderní dospelí potrebujú, aby sa cítili silní, pochopili zodpovednosť rodičov a pokúsili sa ju vychovať – a zniesť čo najviac. Trpte na tejto ceste a ...naučte sa pochopiť, že nič nemôže byť drahšie ako toto dieťa, že pre neho je (alebo je) schopná prenášať hory a bojovať s každou budúcnosťou, ktorá ho čaká. Strach je teda nahradený láskou. Naša generácia sa tak učí niesť zodpovednosť za to, čo ju a budúcu generáciu čaká. Predtým to učila vojna, teraz - choroby detí.

Iná vec je, že nerozumieme, ako v takejto situácii konať, sme zúfalí a skľúčení, utekáme pred týmito problémami, snažíme sa im ohradiť tým, že im nalepíme nálepky a veselo zabúdame. Je podľa vás také dôležité, že dieťa vo veku 6-7 rokov nezvládne množstvo diagnostických úloh a bude nepripravené na školu? Je naozaj pointa predchádzajúceho obdobia v tom, že v ďalšom štádiu jeho vývoja naň nalepiť štítok „dobrý“ alebo „nedobrý“? Deti nie sú produkt, ktorý my, dospelí, dávame do regálov - nepoužiteľné, s vývojovými problémami, alebo normálne, alebo nebodaj talentované či nadané, dokonca indigové dieťa? V tejto súvislosti dnes na internete vzniklo mnoho rodičovských a pedagogických komunít, ktoré sa venujú problémom a perspektívam výchovy takýchto detí, dokonca vznikajú kluby indigových rodín. Akoby boli tými vyvolenými. Akoby sa ich netýkali problémy modernej spoločnosti. Majú svoj vlastný štítok a ... svoju vlastnú cenu.

Všetko analyzujeme a dávame do regálov, určujeme cenu tohto „všetkého“ - zdravie detí, ich záujmy a názory, schopnosti, inteligenciu a problémy, snažíme sa chrániť pred pocitom vlastnej bezmocnosti. Akoby to bolo jednoduchšie. Akoby bolo možné „kúsok po kúsku“ nazbierať nejakého Kolju či Dášu a určiť cenu jeho rozvoja, výchovy a výcviku... Tiež v útržkoch zbierame metódy a techniky, moderné technológie výchovy a vzdelávania, zabúdanie že sme len dieťa, ktoré chce pozornosť, teplo a náklonnosť, ktoré je na to pripravené veľa. Výsledkom je, že ho napchávame všetkými možnými vývojovými technikami, trávime veľa času, takže stráca záujem o pohyb a hru, o výskum a tvorivú činnosť. Stráca ich ... spolu so zvyškom svojho zdravia. Áno, veľkú rolu tu zohrávajú preťaženia, ale, opakujem, nie je to o nich. Presnejšie povedané, nie až tak v nich. Ide skôr o neschopnosť pozerať sa na svet holisticky a neochota dospelého zaujať miesto dieťaťa a pochopiť, čo od vás teraz a teraz očakáva, kvôli čomu s vami komunikuje – aby bábätko pochopilo, prečo prišiel na tento svet. Z toho vzniká pocit dôvery v dospelého a pocit dôvery vo svet, bezpečia z komunikácie s ním. Toto je psychologický základ, na ktorom je založené zdravie dieťaťa. Toto je koncept NORM.

Mimochodom, teraz je prakticky stratený. Buď hľadáme odchýlky – k horšiemu alebo k lepšiemu, alebo ich korigujeme. Rovnaký osud sa týka aj fyzickej, psychickej resp psychické zdravie... V tomto ohľade by sme nemali zabúdať, že vývoj dieťaťa sa uskutočňuje podľa zákonov systemogenézy: vždy existujú obdobia, keď sa niektoré funkcie vyvíjajú horšie, iné - lepšie, sú v štádiu dozrievania, prechod na ďalšiu. úroveň rozvoja. Diagnóza detí v tomto období však ukáže funkčné odchýlky vo vývoji tohto konkrétneho systému.

Počas kritických období vývoja - po 1, 3 a 7 rokoch - je celý systém v stave nestabilnej rovnováhy. To platí najmä pre pohybový aparát a kardiovaskulárny systém. A čo po skríningu zapísať deti do kategórie s odchýlkami v zdraví? Neviete si jednoducho zvoliť optimálny režim dňa, fyzickú a psychickú záťaž, metódu otužovania? Ukazuje sa to ťažšie, ako začať dieťaťu liečiť niečo, čo ešte, našťastie, nemá. Až…

PANI. Egorovej: Žiaľ, „naliehavo“ sa podarí zachrániť len málo ľudí. Zdravie detí je položené dlho pred ich narodením. Aké bolo detstvo rodičov, čo jedli, s čím boli chorí - to všetko nie je ľahostajné k zdraviu tých, ktorí sa dnes narodili. A to sa nedá opraviť za jeden deň. Na zlepšenie ochrany matiek a detí je potrebná systematická práca. Často príbehy žien o pobyte v nemocnici nie sú veľmi dramatické. U detí, ktoré nie sú schopné študovať v bežnej základnej škole, je potrebné rozvíjať liečebnú pedagogiku. Školy sú potrebné pre deti, ktoré sú duševný vývoj pripravené na tréning, no zo zdravotných dôvodov nevydržia bežnú záťaž.

- Zdravotný stav detí sa zhoršuje, ambície rodičov rastú, požiadavky regulačných organizácií sú čoraz prísnejšie. Čo by mali pedagógovia v takejto situácii robiť?

I.P. Lashneva: Pre pedagógov je veľmi dôležité, aby pri svojej práci využívali metodické odporúčania, ktoré sú schválené ministerstvom zdravotníctva a ministerstvom školstva. Teraz je pre učiteľa veľmi ťažké pochopiť a nájsť to, čo k práci potrebuje. Všetky materiály musia byť testované, aby nepoškodili deti.
N.V. Miklyaeva: Nesúhlasím s tým, že pre zhoršujúci sa zdravotný stav detí je pre pedagógov náročnejšia práca. Áno, majú určité zdravotné problémy. Tieto problémy môžu súvisieť so zníženou aktivitou detí a náchylnosťou na pedagogické ovplyvňovanie zo strany dospelých, s narušenou schopnosťou učenia. Pre pedagógov je ťažšie realizovať individuálny prístup k deťom v pedagogickom procese. Vyžaduje si to nielen skúsenosti, ale aj schopnosť analyzovať vzdelávacie a vyučovacie situácie interakcie s dieťaťom. Príležitostí na to je veľa: existuje veľa učebných pomôcok a odporúčaní, ktoré umožňujú zvýšiť úroveň sebavzdelávania, neustále sa organizujú vzdelávacie kurzy. Najdôležitejšie pre moderných pedagógov je podľa mňa milovať deti, vedieť pre nich a pre nich niečo urobiť,
a naučte sa myslieť skôr, ako to urobíte. Týka sa to najmä používania novofanglovaných metód a technológií, za ktorými nie je nič iné ako špekulácie (ide opäť o injekciu v smere prínosu pre vývoj indigových detí).

- Aký by mal byť pedagóg na prácu s modernými deťmi?

ALE. Berezina: Učitelia v materských školách v Moskve sú spravidla kvalifikovaní. Takmer všetci pedagógovia majú vyššie vzdelanie. Ale treba si uvedomiť, že fungujú v takom turbulentnom informačnom období, kedy je informácií zo všetkých strán veľa a niekedy aj protichodných. Stretávajú sa s tým a dokonca sa stratia, čo je skutočne potrebné a čo je kontraindikované. Je veľmi ťažké pochopiť tok takýchto informácií. Navyše všetky druhy autorských techník, ktoré neprešli hygienickou skúškou. Preto sú potrebné opakovacie kurzy. Existujú vynikajúce inštitúcie, ktoré poskytujú to, čo pedagógovia potrebujú vo všetkých oblastiach. A metodické centrá, ktoré by mali spolupracovať s vedeckými ústavmi a jednotne pracovať na problémoch detstva.

- Ako dobre ovládajú pedagógovia technológie na ochranu zdravia?

N.V. Miklyaeva: Na to, aby ste niečo vlastnili, potrebujete niečo vedieť a rozumieť, skúmať to v praxi a vyvodzovať závery o možnostiach uplatnenia. Zdravie posilňujúce, zdraviu prospešné a zdravie tvoriace technológie patria v tomto smere do kategórie nestabilných pojmov – vedci sami presne nedefinovali, v čom sú si podobné a v čom sa líšia. V súčasnosti ide skôr o zovšeobecňujúci koncept, z ktorého vyplýva dôraz na preventívnu a propedeutickú funkciu telesnej kultúry a zdravotnej práce v materskej škole.

Používanie technológií šetriacich zdravie znamená vytvorenie takých podmienok pre interakciu dospelého a dieťaťa, dieťaťa a iných detí, v ktorých vonkajšie faktory optimálne ovplyvňujú realizáciu procesov ochrany a posilňovania zdravia. predškolákov, predchádzanie možným ochoreniam prostriedkami telesnej kultúry a pomocou formovania u detí zvyku zdravým spôsobomživota.

Ako je to s ich využitím v škôlke? Pedagógovia často prakticky nevenujú pozornosť vzdelávacím technológiám, ale veľa času venujú vzdelávacím technológiám. Vedomosť o tom, „ako dýchajú pľúca“ alebo „krv sa pohybuje cez cievy“, nevyvoláva v deťoch túžbu po sebazdokonaľovaní, naopak, existuje strach z toho, čo je zdraviu nebezpečné, z choroby a všadeprítomné mikróby. Stráca sa radosť z pohybu a pohybovej aktivity, charakteristická pre deti. Okrem toho nie je možné ešte raz prejsť cez schody alebo prebehnúť po verande materskej školy. Pretože behať sa dá len v posilňovni, ale tu si môžete „pomliaždenie čela“. V tejto súvislosti sa mi niekedy zdá, že dnes vyvinuté „metódy zaistenia bezpečnosti života“ dokážu časom nahradiť celý rad preventívnych opatrení a opatrení. Veď napríklad môžete piť kyslíkový kokteil, robiť si akupresúrnu samomasáž a chodiť na mokrých uterákoch s bosými nohami, aby ste nedostali chrípku atď. Zároveň je z nejakého dôvodu „možné“ vzlietnuť 25 detí v teplom oblečení pred prechádzkou a obliecť zvyšných päť alebo sedem. Z nejakého dôvodu "nemôžete" venovať pozornosť tomu, že sú mokré, ale sú vytiahnuté von na prechádzku, kde je mráz atď. Tou je neochota pedagógov odtrhnúť sa od riešenia niektorých situačných, ani nie pedagogických, ale každodenných organizačných úloh interakcie s deťmi, s detským kolektívom. Umožňuje im to tiež nevšimnúť si, aké unavené deti len sedia v triede a 30 minút počúvajú, ako učiteľka „vysiela“, ako im práve chýba možnosť ... pobehovať po skupine. Ako je to možné? Skupina predsa nemá kandidovať. Akýsi prechod pre chodcov pre trénovaných zajačikov. Čo ešte môžu robiť? Sadnite si. Tak oni sedia a my bežíme, zavádzame do všetkých režimových procesov zdraviu prospešné technológie, aby sa z našich detí nestali sadrové sochy. Toto je hlavný problém implementácie týchto technológií. Snáď to vyriešime.

I.P. Lashneva: Problémom zavádzania technológií šetriacich zdravie je potreba spoločnej práce lekárov a pedagógov. Ale teraz, ako viete, sadzby v materských školách za personál zapojený do zlepšovania zdravia sa výrazne znížili. Na jednej strane sa všade hovorí o technológiách zachovávajúcich zdravie, na druhej strane sa rušia sadzby a sestry za zlepšenie zdravia. Nemáme wellness špecialistu, ktorý by koordinoval prácu v predškolských zariadeniach. Niekedy nie je dostatok miesta na cvičebnú terapiu alebo masáž. Neexistujú žiadne predpoklady a žiadne sadzby. A hoci teraz je kríza, ale detský ústav bez nej nemôže existovať. Pre nás, praktizujúcich, je to najviac aktuálne problémy... A ak sa nevyriešia, tak sa zdravotný stav detí zhorší.

Okrúhly stôl moderovala Ella Emelyanova

Podmienky používania Držiteľ autorských práv k tomuto článku ho môže použiť iba na osobné nekomerčné použitie na vzdelávacie účely. Vydavateľ nezodpovedá za obsah materiálov článku.

Populárna múdrosť hovorí správne:

Ak premýšľate o zajtra- toto zrno,

ak 10 rokov dopredu - vysaďte les,

ak na 100 rokov - vychovávať deti.

Čo vieme o našich deťoch?

Moderné dieťa je obdarené rôznymi črtami: je inteligentné aj tvrdohlavé, láskavé a agresívne, bezstarostné a aktívne, povrchné a hlboko zmýšľajúce, spoločenské a plaché - vo všeobecnosti je rozporuplné. Náš článok teda obsahuje protirečenia, tvrdenia a negácie zároveň.

Moderné deti sú predmetom sťažností, sporov, pýchy a výskumu psychológov a sociológov. Niekto ich chváli, niekto karhá, no v jednom sú všetci jednotní: moderné deti sú iné, ani horšie, ani lepšie, ale jednoducho INÉ. Dnes už niet pochýb o tom, že moderné dieťa nie je rovnaké ako jeho rovesník pred niekoľkými desaťročiami. A nie preto, že by sa zmenila povaha samotného dieťaťa alebo vzorce jeho vývoja. nie Zásadne sa zmenil život, predmetový a spoločenský svet, zmenili sa priority štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania a očakávania dospelých, výchovné modely v rodine, pedagogické požiadavky v škôlke a škole. Sociálne zmeny viedli k psychickým zmenám. Podľa psychológov teraz nastali posuny v nástupe kríz 7 rokov a dospievania. Kríza, ktorou prešli deti minulého storočia pred vstupom do školy (v prípravná skupina materská škola) teraz zažívajú mladší žiaci (7-8 rokov), čo so sebou prináša revíziu vyučovacích metód na základnej škole. Na návšteve otvorené lekcie na základnej škole vidíme tieto zmeny: štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom začal byť osobnostne orientovaný, v triede vládne vzájomná pomoc a vzájomná pomoc medzi deťmi, deti sú slobodné a spoločenské a to sa nemôže len tešiť.

Povzbudzujúce je aj to, že po prvý raz v histórii predškolského vzdelávania sa objavil federálny štátny štandard, ktorý má v systéme predškolského vzdelávania veľa zmeniť, pokiaľ ide o výchovné metódy a vyučovacie metódy, pedagogické technológie, podmienky a výsledkom predškolského vzdelávania, ako aj z hľadiska nadväznosti vzdelávacích programov.predškolské zariadenia a Základná škola.

Dnes veľa píšu a hovoria o nových deťoch, o ich jedinečných intelektuálnych schopnostiach, o tom, že „prišli na tento svet, aby ho zmenili, aby bol lepší a láskavejší“. Chcel by som tomu úprimne veriť. Zároveň rýchlo narastá počet detí so zlým zdravotným stavom, zaostalým duševným vývinom, rečovými a emocionálno-vôľovými poruchami, mnohé deti sú hyperaktívne. V každom veková skupina hyperaktívnych detí je viacero. Úlohou výchovy moderných detí by preto malo byť vytváranie podmienok na znižovanie hyperaktivity, rozvoj koncentrácie a koncentrácie pozornosti, motorických skúseností a fyzické zdravie... Pri riešení tohto problému úspešne pomohla Kalugina T.A., učiteľka-psychologička, ktorá donedávna pracovala v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ale realita je taká, že dnes neexistujú žiadni špecialisti, pretože nie sú na zozname zamestnancov. Preto problém psychologickej podpory a nápravy predškolákov dnes zostáva otvorený. Aj keď niektorí rodičia, ktorí chcú pomôcť svojim deťom, nájsť východisko tým, že budú chodiť do nápravných tried na platenom základe.

Moderné deti sú aktívne, spoločenské, zároveň existuje tendencia k poklesu sebaobslužných zručností. A to si všímajú učitelia základných škôl. Na spoločnom stretnutí učitelia na tento problém upozornili. Hoci od raného detstva pedagógovia vytrvalo a úspešne riešia problém rozvoja zručností sebaobsluhy u detí. Majú na to čas. Rodičia ho však nemajú vždy dosť. Často môžete pozorovať nasledujúci obrázok: rodičia vyzdvihnú dieťa z materskej školy, ponáhľajú sa, aby sa rýchlejšie oblieklo. Iní rodičia obliekajú dieťa aj v prípravnej skupine, hoci to zvládne každý sám. A potom sa čudujeme, že v škole je dieťa nesamostatné, neorganizované.

V súčasnosti deti rastú a rozvíjajú sa v obrovskom informačnom priestore. Od narodenia sú konfrontovaní s moderným pokrokom v oblasti špičkových technológií. Všetky technické inovácie sa stávajú životom mladej generácie: počítačové hry, tablety, interaktívne hračky, gadgety, mobilné telefóny, reklamy a novinky kinematografického priemyslu. Mladšia generácia tak získava „klipové vedomie“ živené reklamou; hudobné videá atď. Osobitosti vývoja detí s novým typom vedomia si vyžadujú moderný prístup k výchove a vzdelávaniu. Využitie multimediálnych technológií v odbornej činnosti pedagógov je podľa nás viac ako opodstatnené, ide o krok k moderným deťom. Minulý týždeň boli z regionálnych prostriedkov prvýkrát vyčlenené prostriedky na zakúpenie druhej sady multimediálnej techniky (projektor, notebook) najmä pre deti.

Považujeme to za dôležité moderný učiteľ využil všetky technické možnosti na dosiahnutie najlepšieho výsledku. Veľká informovanosť má však aj negatíva. Moderné deti v rozvoji myslenia a rozumových schopností v žiadnom prípade nepredbiehajú svoj vek. Navyše, v dôsledku zdravotných problémov majú niektoré deti oneskorený duševný a rečový vývoj. Mnohé deti vo veku 5 rokov potrebujú pomoc logopéda. Moderný predškolák hovorí veľa (ak hovorí), ale zle. My, učitelia, bijeme na poplach. Najnižšie miery realizácie tréningových a vzdelávacích programov patria najčastejšie do sekcie „Rozvoj reči“. Trpí tým nielen sekcia „Spojená reč“, ale aj „Slovník“. Informovanosť detí nevedie k zvyšovaniu slovnej zásoby. Podľa UNESCO 93 % dnešných detí od 3 do 5 rokov sleduje televíziu 28 hodín týždenne, teda 4 hodiny denne. Psychológovia vyvodzujú neuspokojivé závery o vplyve sledovania televíznych programov, počítačových hier na duševný vývoj detí. Ale nemôžete utiecť pred technickým pokrokom alebo sa skryť. Je potrebné zvoliť strednú cestu:

Obmedzte čas strávený v počítači, pri televízore, nie viac ako 30 minút. o deň;

Výber a cenzúra vzdelávacích hier a karikatúr sú povinné.

V emocionálna sféra romantizmus ustúpil pragmatizmu. Moderné deti sú pripravené urobiť všetko pre cenu, prekvapenie alebo podľa vzorca „si pre mňa - ja som pre teba“, teda nie bez záujmu. Neváhajte si položiť otázku: „Čo za to dostanem? Čo mi dáš na oplátku?" Malí majitelia - "moje, nikomu to nedám."

Dnešné deti sú komunikatívne dosť vyvinuté, pred dospelými sa menej stískajú. A ak vychovávateľ, rodič, učiteľ sám nezastáva autoritárske postavenie, ale je s dieťaťom ako skúsený spoločník, partner, potom sa dieťa odhaľuje úplne inak. Akcie pod diktátom dospelého, rovnako ako správne odpovede na jeho otázky, nemajú nič spoločné s vývojom dieťaťa. Koniec koncov, vývoj znamená vznik nového postoja k svetu a iným ľuďom, vznik nových schopností a nových túžob, záujmov a motívov konania, aktivity. To všetko sa vždy odráža a prejavuje v iniciatíve a samostatnosti dieťaťa, keď dieťa samo niečo vymýšľa, tvorí, o niečo sa usiluje.

Vzhľadom na to, že moderné deti neznášajú násilie a protesty, ak ich dospelí do niečoho nútia, rozvoj sféry ducha by mal prebiehať dôsledne v rámci určitého systému vzťahov (rodina, vzťahy medzi učiteľom a dieťaťom). , učiteľ a školák), keď dieťa vo vzťahu k starším nehovorí mladší, ale rovnocenný partner v komunikácii a spoločných aktivitách. Za týchto podmienok sa u dieťaťa rozvíja pocit úspechu a sebadôvery. Pedagogickou úlohou výchovy moderných detí je vytvárať podmienky pre rozvoj vôľových vlastností dieťaťa: cieľavedomosť, vytrvalosť, zodpovednosť a sebavedomie.

V podmienkach modernej krízovej spoločnosti narastá odcudzenie detí rodičom, čoraz výraznejšie sa prejavuje nedostatok náklonnosti, vrúcnosti a vzájomnej pozornosti. Rodičia so svojimi deťmi komunikujú čoraz menej. Je zrejmé, že je to výsledok vplyvu zo strany modernej spoločnosti. Pod jarmom ekonomickej a sociálnej nestability, keď sa rodičia obávajú „nezvládnutia“ života (ochudobnenia, straty zamestnania, choroby), sa dospelí stávajú zraniteľnými, neistými a emocionálne nestabilnými. To všetko sa nepriamo premieta do detí.

Neúspešné deti sa stali pre rodičov novým spoločenským postrachom. Mnoho rodičov je posadnutých tým, aby deti čo najskôr naučili počítať a čítať. Dospelí napĺňajú dieťa novými vedomosťami a zručnosťami, nútia k prirodzenému vývoju dieťaťa, presýtenosť informáciami. Nemyslia však na to najdôležitejšie: akými očami sa bábätko pozerá svet? Ľahostajný, ostražitý, mrzutý, nahnevaný alebo pokojný, milý, sebavedomý a šťastný? Vytvorenie pozitívneho pohľadu je základom budúceho úspechu malého človiečika. Pri riešení tohto problému je dôležité dodržiavať tri základné princípy: rozpoznať dieťa, pochopiť ho a prijať ho také, aké je. Dospelí by nemali učiť život, ale pomáhať dieťaťu naučiť sa žiť samostatne.

Výsledkom je takýto obraz: väčšina rodičov obviňuje vzdelávací systém zo všetkých vzniknutých ťažkostí, no tí, ktorí sú zamestnaní vo vzdelávacej sfére, teda vy a ja, viní rodičov. Psychológovia sa domnievajú, že za to nemožno viniť ani jedno, ani druhé, keďže za to, čo sa stalo, môže celý moderný svet, celá naša high-tech zrýchlená civilizácia.

A stále, Nový zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ jasne uvádzalo, že rodičia sú prvými a hlavnými učiteľmi svojich detí, škôlka a škola im pomáhajú.