Otrokova bralna biografija se začne z predšolska starost... Temelji za ustvarjalno branje so postavljeni že v tej starosti. Predpogoj za to je visoka stopnja razvoja govora, izredna občutljivost otrok za besedo. In aktiven razvoj rekreativne domišljije predšolskega otroka prispeva k nastanku besedne podobe, razumevanju dejanj junakov. Za kognitivno dejavnost osnovnošolcev je značilna predvsem čustvenost zaznavanja. Slikanica, šala odraslega – vse to v njih izzove takojšnjo reakcijo. Otroci so prepuščeni na milost in nemilost presenetljivemu dejstvu; podobe, ki izhajajo iz opisa med zgodbo odraslega ali branjem knjige, so zelo žive. Otrok, star 6-9 let, v knjigah najbolj ljubi in si zapomni tisto, kar je nekako znano iz vsakdanjega življenja, a je razkrito s prijetnimi podrobnostmi, nepričakovano, na nov način. Bralci zaznavajo dejanja junaka in njegova dejanja veliko bolj ostro kot motive dejanj in povezave med dejanji in dogodki. Otroci najpogosteje razumejo ideološko vsebino dela skozi dejanja junaka, epizode zapleta. Otrok se vživlja v junaka dela, izkazuje sočutje do njega, je ogorčen, če se junak ne obravnava pošteno. In zaradi tega se ne sramuje svojih solz. Občuduje dejanja in dogodivščine pogumnih in drznih junakov.

Povečana radovednost, kognitivna aktivnost otrok določa njihovo posebno zanimanje, kar povzroča nastanek in zgradbo predmetov in stvari okoli otroka, otrokovega živalskega in rastlinskega sveta.

Za mladega bralca v tej starosti je značilen »efekt prisotnosti«. Ko otrok bere knjigo, se potopi v okolje, ki ga pisatelj opisuje, in tako rekoč postane eden od likov. Psihologi to lastnost zaznave imenujejo učinkovita domišljija. Ni naključje, da otrok, ko je prebral knjigo, z veseljem nariše junake knjig, si omisli nadaljnje nadaljevanje dela. Druga značilnost dojemanja mlajših učencev je sposobnost prepoznavanja sebe in drugih v prebrani knjigi. Zelo pomembna je veščina, da o drugih razmišljate kot o sebi, da se primerjate z drugimi.

Ena izmed najljubših zvrsti mlajših dijakov je poezija. V tej starosti so otroci sposobni čustvenega in estetskega dojemanja pesmi. V adolescenci se ta sposobnost zaznavanja postopoma izgublja, zato je tako pomembno v obdobju osnovne šole ohranjati otrokovo ljubezen do poezije, pomagati razvijati pesniški občutek.

Za uspešno vodenje otrokovega branja mora biti knjižničar dobrodošel sogovornik in avtoritativen svetovalec. Veliko je odvisno od prvega srečanja malega bralca s knjižničarjem: tako je treba zgraditi pogovor. Tako da ima otrok žive vtise ob prvem obisku knjižnice in obstaja želja, da postanejo njeni redni bralci. Od tu se knjižnično, bibliografsko in informacijsko znanje izvaja v obliki igralnih dejavnosti. Prvi tovrstni dogodek za mlajše učence je prvi obisk knjižnice. V ta namen Šolska knjižnica skupaj z Mestno otroško knjižnico organizira naslednje dogodke: »Posvetitev bralcem«, »Obiščite« Beri mesto ». Oblika tega dogodka je raznolika: prvošolci morajo najti pot do knjižnice, za to jim junaki knjig puščajo znake (stvari junakov - hlod - Papa Carlo, čevelj - Pepelka itd. .). Otroci uporabljajo te znake, da varno pridejo v knjižnico. Kjer jih srečajo pravljični junaki knjig. Knjižni junaki seznanijo otroke s knjižničnimi delavci in se z njimi igrajo igro »Junaki najljubših pravljic«.

Zdi se, da se otroci znajdejo v pravljici, ki je prepletena z resničnostjo. Vidi se, kako otroci kažejo radovednost in zanimanje. Opazite, kako barvito okrašene knjižne police in razstave v knjižnici pritegnejo pozornost otrok. Knjige, ki so otroke zanimale, jim dajemo doma.

Zato je knjižna razstava velikega pomena za privabljanje bralcev. Pri organiziranju knjižnih razstav za osnovnošolce izbiramo knjige glede na teme, ki jih otroci razumejo. Na razstavi lahko knjižničar bralce seznanja ne le s knjigami na določeno temo, temveč tudi z gradivi za otroško periodiko. Zelo pomembno je, da sta struktura razstave in razporeditev knjig na njej tako jasna, da lahko bralec v njej samostojno krmari. Razstava pomaga otroku, da se osredotoči na knjigo. Da je razstava priljubljena, mora ustrezati interesom in zmožnostim mladih bralcev. Le v tem primeru bo razstava dosegla svoj cilj.

Pri izbiri gradiva za razstave vam ni treba loviti velikega števila knjig. Za učence prvih razredov je razstavljenih 4–5 knjig, na razstavah drugega, tretjega in četrtega razreda se število knjig postopoma povečuje na 15 izvodov. Pri organizaciji razstave je treba najprej opredeliti njeno temo in tiste izobraževalne cilje, ki so ji zastavljeni. Jasno, jasno besedilo naslova naredi vsebino razstave razumljivo mlajšim učencem, jih pritegne, poleg tega pa knjižničarju pomaga pri pravilni izbiri literature. Naslov naj bo tako kot druga besedila na razstavi za mlajše učence svetel in ekspresiven. Otroci dobro razumejo naslove v poetični obliki. Lakoničen, ekspresiven naslov in podnapisi takoj pritegnejo pozornost otrok, jim dajo priložnost, da opredelijo temo razstave, da se odločijo, kako blizu so knjige njihovim interesom. Za razkrivanje tematike razstave, vsebine knjig, poleg naslova lahko uporabite citate, ilustracije, različne predmete (igrače, izdelki, obrti ipd.). Upoštevati je treba majhno količino pozornosti osnovnošolcev, njeno nestabilnost, knjižničar mora razstavo narediti svetlo, barvito, lahko vidno.

Razstavo naredijo tako svetle naslovnice, ilustracije v knjigah. Če naslovnica ni zanimiva, lahko knjigo odprete na naslovni strani ali na zanimivem razmaku. Za uspeh razstave je velikega pomena umestitev gradiva v določen sistem in zaporedje.

Ker pri umeščanju knjig v določen sistem knjižničar upošteva njihovo zasnovo. In knjige s podobnimi barvnimi platnicami se bodo združile in jih otroci morda ne bodo opazili. Ilustracije, knjige, predmeti se izmenjujejo med seboj, med njimi mora biti neka razdalja. Hkrati se je treba v prizadevanju za barvitost in svetlost razstave izogibati pestrosti, ki otroka hitro utrudi in mu ne dovoli koncentracije.

Ne glede na to, kako dobro je razstava organizirana in uokvirjena, bo njen vpliv na otroka učinkovitejši, če bo knjižničarka opravila pregled – pogovor o razstavi. Anketni pogovor se začne s tem, da se najprej prebere naslov razstave in učencem razloži, zakaj se prav tako imenuje. To otroke seznani s tematiko razstave, jim pomaga bolje krmariti po gradivu.

Zgodbo knjige lahko kombinirate z zadevno ilustracijo, šolarje lahko povabite, da na pamet recitirajo verze na isto temo, mlajši šolarji z veseljem bere poezijo. Uganke, zanimiva vprašanja pomagajo pri zanimanju in ohranjanju pozornosti osnovnošolcev. Otroke te starosti je treba naučiti, da za to samostojno izberejo knjige z razstave, med pregledom-pogovorom so povabljeni k branju pesmi na to temo na pamet, mlajši šolarji z velikim veseljem recitirajo poezijo. Knjižničarka je v veliko pomoč pri ugankah in zanimivih vprašanjih, ki pomagajo mobilizirati in zadržati pozornost osnovnošolcev med pregledovanjem. Da bi otroke naučili samostojno izbirati knjige z razstave, jih lahko med pregledovanjem prosimo, da določijo temo knjige iz ilustracije na naslovnici. Bodite pozorni tudi na avtorja, spomnite se drugih knjig tega pisatelja.

Glede na starost otrok pregled traja 15–20 minut. Med pregledovanjem je zaželeno, da otroci sedijo, to pomaga, da so vsi poslušalci na vidiku, da se vsem otrokom nagovarjajo vprašanja, tako da vsak od njih lahko pokaže svojo dejavnost. Pri pripravi na razstavo se mora knjižničar spomniti, da ga vprašanja bralcev ne presenetijo, zato prebere vse knjige, izbrane za razstavo.

Prebere se dodatna literatura na to temo. V načrtu pogovora je predvideno, od kod se bodo odlomki brali, katere ilustracije bodo uporabljene, kakšno dodatno gradivo bo uporabljeno med pogovorom, kakšna vprašanja bodo zastavljena otrokom.

Toda pri uvajanju otrok v branje knjižničarka upošteva, da učenci osnovnih razredov še niso dovolj obvladali bralne tehnike. Opozoriti je treba, da otroci, ki si sistematično izposojajo knjige v knjižnici, običajno hitreje obvladajo tehniko branja, se naučijo zavestno brati, torej prodrejo v pomen besed in stavkov. Kulturo branja, veščine dela s knjigo bralec pridobi postopoma. To je rezultat mnogih odraslih – staršev, knjižničarjev, učiteljev. V pogovoru z otroki pri izmenjavi knjig knjižničarka otroka postopoma uči delati s knjigo, uporabljati knjižnico, kar spodbuja bralno kulturo.

Ko priporočate knjige osnovnošolcem, morate uporabiti tehniko prikazovanja ilustracij, jih naučiti gledati in razumeti. Vloga ilustracije je zelo pomembna tako na razstavah kot pri priporočanju knjig. Osnovnošolci so še posebej radi svetle, izrazite ilustracije v knjigi, saj pomagajo pri asimilaciji besedila. Risba prebudi zanimanje za knjigo, otroka prisili, da premaga težave, ki mu jih predstavlja sam proces branja. Koristno je uporabiti ilustracije v knjigi in pri priporočanju dokumentarne ali poljudnoznanstvene knjige. Vizualno zaznavanje prispeva k boljšemu pomnjenju in razumevanju snovi.

Navodila za branje za otroke zahtevajo individualen pristop do vsakega bralca. Knjižničar ne potrebuje le poznavanje programskega učnega gradiva in značilnosti študentove psihologije, temveč tudi poznavanje interesov, prošenj in nagnjenj vsakega otroka. Mladi bralci imajo različne bralne veščine in dojemanje prebranega. To je posledica dejstva, da je branje globoko oseben proces, ki je neločljivo povezan z duševno rastjo vsakega učenca, njegovimi interesi, nagnjenji, sposobnostmi. Za uspešno vodenje otrokovega branja morate pogovor strukturirati tako, da ima otrok željo po komunikaciji s knjižničarjem in postane redni bralec knjižnice. Med komunikacijo lahko na razstavi pokažete nekaj knjig in vas zanimajo s svojo zgodbo o njih. Zanimiva oblika priporočila je tudi kratko pripovedovanje posameznih odlomkov iz knjige, zaradi česar otrok želi vedeti, kaj se bo zgodilo naprej.

V tej starosti otroci dobijo tudi prve veščine uporabe knjižnice: naučijo se izbrati knjige zase na razstavi, pravila obnašanja v knjižnici, čutijo tišino, udobje, umirjeno vzdušje v knjižnici. Knjižničarka v komunikaciji z mladimi bralci ob dajanju in prejemu knjige vzbuja veščine skrbnega in kulturnega ravnanja s knjigo. Pozoren je na obnašanje otroka v čitalnici, na abonmaju. Vse to je vključeno tudi v vsebino individualnega dela z otroki.

Šolarji z veseljem delijo svoje vtise o prebranem, svoj odnos do različnih šolskih predmetov. Iz teh pogovorov se bo knjižničar tudi naučil, ali ima otrok domačo knjižnico in katere knjige po žanru ga najbolj zanimajo. Toda pogovor naj bo kratek, saj ima knjižničar malo časa in se bralec sam naveliča dolgega pogovora. Zato sta dve ali tri vprašanja dovolj, da ugotovimo, kako je otrok razumel knjigo. Toda vprašanja bi morala biti specifična, ne posplošena. Knjižničarka si ob upoštevanju individualnega usmerjanja pri branju hkrati prizadeva združiti otroke v bralsko skupnost knjižnice. "Literarni petki" potekajo, kjer učenci ne samo berejo, ampak tudi ustvarjalno delajo. Pri tem pomaga revija Murzilka. Učenci z veseljem izdelujejo ponaredke iz revije.

Veliko vlogo pri učenju branja pri otrocih igra interakcija knjižnice s starši. Šolska knjižnica izvaja literarni natečaj »Moja družina in jaz, beremo skupaj«. Knjižnica sovpada s takim dogodkom, da sovpada s pomembnim datumom otroškega pisatelja. Knjižna razstava z deli tega ali onega pisatelja, sestavlja se priporočilni seznam. Starši skupaj z otroki dobijo domačo nalogo:

Pripravite vizitko, pripravite ustvarjalno nalogo – običajno to počnejo otroci in starši skupaj nov ovitek... V času dogodka so te knjige razstavljene na razstavi "Podari ovitek knjige". Koliko ustvarjalnih veščin, umetnosti, otrok in odraslih vložijo v to delo. Otroška mestna knjižnica je v veliko pomoč pri izboru knjig za ta dogodek.

Knjižnica šole ima aktivno bralstvo pri izvajanju prostočasnih dejavnosti. Mlajši šolarji so željni, pripravljeni biti aktivisti in se zelo radi udeležujejo prireditev v šolski knjižnici.

Aktivisti v veliko pomoč pri izvedbi dogodkov, kot sta »Posvetitev bralcem« in »Tedden otroške knjige«.

Teden otroške knjige je tradicionalni praznik za šolarje. Namen dogodka je širša promocija knjig med mladimi bralci, povečanje njihovega zanimanja za knjigo in samostojno branje, prepoznavanje njihovih potreb. Priprave na prireditev Teden otroške knjige potekajo skozi celotno študijsko leto. Uporabljajo se različne oblike dela s knjigo: literarni pogovori, kvizi, igre, različne knjižne razstave, posvečene obletnicam otroških pisateljev in knjige ob obletnicah. Na bazi Otroške mestne knjižnice v času marčevskih počitnic poteka praznik “Tedden otroške knjige”. Šolska knjižnica skupaj z otroško mestno knjižnico in aktivnimi bralci razvija prireditve in gledališke predstave. Otroška domišljija nima meja. V šoli, v otroški knjižnici in v mestu so pisane napovedi srečanj z junaki knjig. Vabila so natisnjena z datumom in uro ter imenom dogodkov, kar mlademu bralcu in staršem omogoča, da ne pozabijo na praznik. Vsak dan Tedna otroške knjige je posvečen določeni temi. Po koncu počitnic otroci prinesejo risbe svojih najljubših likov, pišejo mini zapiske, pesmi.

Pri izvajanju množičnega dela je treba upoštevati zmožnosti ne le mladih bralcev, ampak tudi knjižnice same. Pri delu naj se uporabljajo tehnike, ki spodbujajo kognitivno aktivnost učencev, razvijajo ustvarjalno iniciativo in bralne sposobnosti.

Literatura

1. Knjižnica in mladi bralec: praktična. dodatek / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. Hamrakulova. Moskva: Knjižna zbornica, 1987.231 str.

2. Vodenje pri branju otrok v knjižnici: uč. dodatek / N.N. Žitomirova, V.A. Voronets, N.S. Serov. Moskva: Sovjetska Rusija, 1964.263 str.

3. Vodenje pri branju otrok in mladine v knjižnici : uč. Priročnik / T.D. Polozova, G.A. Ivanova, G.P. Tuyukina in drugi M.: MGIK, 1992.232 str.

4. Priročnik šolske knjižničarke / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskachevskaya, T.D. Žukov. Ed. Yu.N. Stolyarova. Moskva: Šolska knjižnica, 2006.448 str.

Ker se zavedam pomena hitre in neboleče prilagoditve novorojenčkov v vrtec za ohranjanje njihovega zdravja in pravočasnega razvoja, sem veliko pozornost namenila organizaciji prilagoditvenega obdobja. Med čakanjem na otroke sem študirala pedagoško literaturo na to temo, snovala predmetno-prostorsko okolje v skladu z zahtevami novega standarda in značilnostmi prilagoditvenega obdobja, izbrane in načrtovane igre, različni dogodki z njimi.

Za nemoten prehod otrok iz družine v vrtec so dva tedna pred vstopom v vrtec dve uri obiskovali vrtec s starši (uro so bili v skupini, eno uro hodili po ulici). Glavna naloga v tem obdobju je bila zame ustvariti čustveno pozitivno vzdušje udobja in prijaznosti v skupini, vzpostaviti zaupljive odnose z otroki in njihovimi starši. Vsak otrok sem poskušal dati občutek, da je tukaj pričakovan in ljubljen. Ob srečanju z otroki je govorila s tihim mirnim tonom, pozorna je bila na vsakega otroka, jih poskušala osvojiti, objeti, se pogovarjati, gledati v oči. Za to sem uporabil različne pesmi in otroške pesmi:

Daj mi roko, mali moj,

Pobožal te bom po dlani itd.

Prvo srečanje z otroki sem organizirala v obliki igralnega ogleda skupinskih prostorov, ki sem jih predhodno okrasila z baloni, da bi imeli otroci občutek počitnic. Na sprejemu je vsakega otroka povabila, naj si izbere stojnico, ki mu je všeč. Otroci so med pregledovanjem kabine v eni izmed njih našli elegantno lutko. Lutka se je seznanila z otroki, povedala, kakšna soba je to, za katere kabine so namenjene in otroke povabila v spalnico. V spalnici so otroci skupaj z lutko pregledovali jaslice, poskušali sedeti in ležati na njih. Otroke je na eni od postelj čakalo presenečenje – medvedek, ki je spal pod odejo. Miško smo zbudili in ga povabili na izlet v skupinske sobe. V umivalnici nas je čakal še en lik. igralna oblika uvedel otroke v to sobo. Otroci so se naučili, čemu služijo lonci, pipa in brisače. Nato je lutka vse povabila v skupinsko sobo, kjer so otroke in njihove starše čakale različne igre in presenečenja. Ob koncu srečanja se je lutka skrila in vsi skupaj smo jo iskali. Našli so sedeče na veliki torbi, v kateri so bili Baloni... Vsak od otrok je od lutke v dar prejel žogo. Otroci so bili zadovoljni in so obljubili, da se bodo jutri vrnili k meni.

Po mojem mnenju se je organizacija procesa srečanja in poslavljanja otrok v obliki obreda izkazala za zelo učinkovito v obdobju prilagajanja. Vsako naše srečanje se je začelo z obredom pozdravov. Otroci in njihovi starši so sedeli v krogu, se pozdravljali, si izmenjevali nasmehe. Na vsakem srečanju sem poskrbel, da sem uporabil igralnega lika (medved, zajček, punčka, ježek ipd.), ki je s seboj prinesel kakšno presenečenje (kocke, stožce, žareče kroglice, igrače z mehanizmom itd.), igral, risal, kiparil z otroki.

Ritual slovesa je potekal v skupinski sobi po dnevnem sprehodu. Zbrali smo se v krogu, zaigrali kakšno igro v krogu (»Mehurček«, »Okoli rožnih grmov« itd.), se poslovili, izmenjali mnenja in se pogovarjali o načrtih za naslednje srečanje.

Da bi zmanjšala anksioznost in tesnobo novorojenčkov, sem izbrala igre in vaje, ki bi jih zanimale in navdušile. Na primer, nekoč je k nam prišla gnezdilka. Pregledali smo jo, razstavili, sestavili, ji zgradili lestev iz kock. Matryoshka je s seboj prinesla "čudovito torbo". Nismo vedeli, kaj je v njem, vendar smo slišali, da se tam nekdo smeji (uporabil sem igračo za smeh). Otroci so se zanimali. Ko so odprli vrečko, so našli raznobarvne šumeče kepe, znotraj katerih so otroci našli majhne gnezdeče. Otroci so gnezdilke znova navdušeno skrili v papir, nato pa jih spet razgrnili. To tehniko sistematično uporabljam v različnih igrah, spreminjam značaj. Otroci uživajo v šumenju papirja, pihanju nanj, metanju, mečkanju v kepo, nato smo te kepe zbrali v košaro s pomočjo sponk. Izkazalo se je za zelo zanimivo in vznemirljivo dejavnost za otroke, ki jim je pomagala pobegniti od izkušenj, povezanih z ločitvijo od ljubljenih.

Otroke vedno razveselijo, dovolijo jim, da so osvobojeni, pozabijo na skrbi, se igrajo z njimi milni mehurčki... V naši skupini smo imeli tigra, ki je ob glasbi pihal veliko mehurčkov. Otroci so jih z veseljem ujeli, ploskali z rokami, cvilili. Tudi najbolj zaskrbljeni malčki niso stali ob strani.

Igranje z slano testo... Otroci ga radi zmečkajo, trgajo. Enkrat sem se ponudil, da spečem medenjake za punčko. Vzeli smo testo, oblikovali torto in jo nato začeli okrasiti z različnimi zrni (fižol, ajda, biserni ječmen). Ta proces se je izkazal za zelo vznemirljiv za otroke in jim je omogočil, da so za nekaj časa pozabili na svoje izkušnje.

Praksa je pokazala, da igra s krupom pomaga otrokom, da se sprostijo, razbremenijo čustveni stres v obdobju prilagajanja. Otroci spijo dolgo in z veseljem, razvrščajo žitarice, se igrajo z njimi. Da zanimanje otrok za te igre ni izginilo, sem uporabil naslednjo tehniko: na list sem z lepilom narisal neko figuro, otroci so vse skupaj prekrili z zdrobom in ko so vsuli odvečne žitarice, so si ogledali nastalo risanje z veseljem.

Pomaga pri lajšanju negativnih čustev pri dojenčkih v obdobju prilagajanja na vrtec. nekonvencionalna risba... Za otroke se je izkazalo, da je risanje z mokrim prstom na ogledalu, prekritem s tanko plastjo zobne paste, zanimivo. Ko se uporabijo "vzorci", otrok začne videti samega sebe - to je neke vrste presenečenje! Takšna nekonvencionalna risba ustvarja vzdušje lahkotnosti in čustveno pozitivnega odnosa do dejavnosti, navdušuje otroke in jim povzroča pozitivna čustva.

Pri načrtovanju dela v obdobju prilagajanja sem skušala upoštevati, kaj je otrokom te starosti najbolj blizu. Ob različnih folklornih delih (pesmi, otroške pesmi), ki so nepogrešljiva pri delu z otroki, sem v obdobju prilagajanja veliko uporabljala uprizarjanje pravljic z uporabo namiznega, prstnega in drugih vrst gledališča.

Ko sem otroke vabil v pravljico, da bi vzbudil njihovo zanimanje in odvrnil od njihovih doživetij, sem uporabil vabljivo tehniko: prižgal sem svečo in rekel: "Svečka, sveča, ti gori, pridi obiskat pravljico!" To je otroke navdušilo, usedli so se na preprogo, upihnili svečko in prisluhnili pravljici. Najbolj pa so se otroci radi spreminjali v pravljični junaki z uporabo prstnega gledališča. Deklica je otroke učila igrati s prstnimi lutkami starejša skupina... Vsakemu otroku je nataknila punčko na prst, se z njim pogovarjala v imenu lika, tako da so se otroci počutili svobodno in udobno v komunikaciji z njo. To je po mojem mnenju pripomoglo k zbliževanju otrok med seboj in njihovi uspešni prilagoditvi.

Tako lahko z gotovostjo trdim, da je delo, ki sem ga opravil z otroki, ki so prvič prišli v vrtec, dalo pozitivne rezultate. Otroci so se hitro prilagodili novim razmeram, z veseljem hodijo v vrtec in se tukaj dobro počutijo. To pomeni, da moje delo ni bilo zaman.

Meje osnovnošolske starosti (v nadaljevanju preprosto - " mlajša starost”), Sovpada z obdobjem študija v osnovna šola, se običajno vzpostavijo od 6-7 do 9-10 let. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka.

V tej starosti pride do temeljnih sprememb v socialni situaciji otrokovega razvoja. Postane »javni« subjekt in ima zdaj družbeno pomembne odgovornosti, katerih izvajanje je javno ocenjeno. V mladosti se začne oblikovati nov tip odnosa z ljudmi okoli. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja, do konca mladosti pa za otroka začnejo vrstniki pridobivati ​​vse večji pomen in vloga otroške skupnosti raste.

Izobraževalna dejavnost že v mladosti postane vodilna. Določa najpomembnejše spremembe v razvoju psihe otrok v določeni starostni fazi. V okviru te dejavnosti se oblikujejo psihološke neoplazme, ki so značilne za najpomembnejše dosežke v razvoju mlajših otrok in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi. Vodilna vloga izobraževalne dejavnosti pri razvoju otroka ne izključuje dejstva, da je najmlajši otrok aktivno vključen v druge vrste dejavnosti, med katerimi se njegovi novi dosežki izboljšujejo in utrjujejo.

V tej starosti se razmišljanje premakne v središče otrokove zavestne dejavnosti. Razvoj verbalno-logičnega, sklepajočega mišljenja, ki se pojavi med asimilacijo znanja, preuredi tudi vse druge kognitivne procese: "spomin v tej starosti postane mišljenje, zaznavanje pa mišljenje."

Pomembne spremembe se zgodijo v razvoju pozornosti, intenzivno se razvijajo vse njene lastnosti: še posebej močno se poveča obseg pozornosti (2,1-krat), poveča se njena stabilnost, razvijajo se veščine preklapljanja in distribucije. Do starosti 9-10 let otroci že dolgo časa ohranjajo pozornost in izvajajo poljubno zastavljen program dejanj. V mladosti se spomin, tako kot vsi drugi duševni procesi, bistveno spremeni. Njihovo bistvo je v tem, da otrokov spomin postopoma pridobiva lastnosti samovolje, postaja zavestno reguliran in posredovan.

Mlajša starost je občutljiva na postajanje višje oblike prostovoljno pomnjenje, zato je v tem obdobju najučinkovitejše namensko razvojno delo pri obvladovanju mnemotehnične dejavnosti. Obstaja 13 mnemotehničnih tehnik oziroma načinov organiziranja naučenega gradiva: združevanje, poudarjanje podpornih točk, izdelava načrta, razvrščanje, strukturiranje, shematizacija, vzpostavljanje analogij, mnemotehnične tehnike, prekodiranje, dopolnjevanje naučenega gradiva, zaporedna organizacija združenja, ponavljanje.

Težava pri izolaciji glavnega, bistvenega se jasno kaže v eni od glavnih vrst dejavnosti - pri pripovedovanju. Kratko pripovedovanje je za otroke veliko težje kot podrobno. Govoriti na kratko pomeni poudariti glavno stvar, jo ločiti od podrobnosti, in prav tega otroci ne znajo.

Nezmožnost premagovanja težav pri učenju, ki izhajajo iz tega, včasih vodi do zavrnitve aktivnega umskega dela. Nato otroci začnejo uporabljati različne neustrezne tehnike in metode opravljanja nalog, ki jih psihologi imenujejo "obhodi", vključno z mehanskim ponavljanjem, ne da bi ga razumeli. Otroci zgodbo reproducirajo skoraj na pamet, dobesedno, a hkrati ne znajo odgovoriti na vprašanja o njej. Druga rešitev je, da novo nalogo izvedete na enak način, kot je bila prej opravljena katera koli naloga.

V tej starosti se pojavi še ena pomembna neoplazma - prostovoljno vedenje. Otrok se osamosvoji, sam izbere, kako bo ravnal v določenih situacijah. Ta vrsta vedenja temelji na moralnih motivih, ki se oblikujejo v tej starosti. Otrok absorbira moralne vrednote, poskuša upoštevati določena pravila in zakone. Pogosto je to povezano s sebičnimi motivi in ​​željami po odobritvi odrasle osebe ali po krepitvi svojega osebnega položaja v skupini vrstnikov. To pomeni, da je njihovo vedenje tako ali drugače povezano z glavnim motivom, ki prevladuje v tej starosti - motivom za doseganje uspeha. Oblikovanje prostovoljnega vedenja pri mlajših otrocih je tesno povezano s takšnimi novotvorbami, kot je načrtovanje rezultatov delovanja in razmišljanja.

Otrok je sposoben oceniti svoje dejanje glede na rezultate in s tem spremeniti svoje vedenje, ga ustrezno načrtovati. V dejanjih se pojavlja pomensko usmerjena osnova, ki je tesno povezana z diferenciacijo notranjega in zunanjega življenja. Otrok je sposoben v sebi premagati svoje želje, če rezultat njihovega izpolnjevanja ne ustreza določenim standardom ali ne vodi do zastavljenega cilja. Pomemben vidik otrokovega notranjega življenja je njegova pomenska usmerjenost v njegovih dejanjih. To je posledica otrokovih občutkov glede strahu pred spremembo odnosa do drugih. Boji se, da bi v njihovih očeh izgubil svojo pomembnost.

Otrok začne aktivno razmišljati o svojih dejanjih, prikrivati ​​svoja čustva. Navzven otrok ni enak kot navznoter. Prav te spremembe v otrokovi osebnosti pogosto vodijo v izbruhe čustev odraslih, željo po tem, kar želijo, do muhavosti. "Negativna vsebina te starosti se kaže predvsem v kršitvi duševnega ravnovesja, v nestabilnosti volje, razpoloženja itd."

Razvoj osebnosti najmlajšega otroka je odvisen od njegovega uspeha, ocene otroka s strani odraslih. Otrok v tej starosti je zelo dovzeten za zunanje vplive. Zahvaljujoč temu absorbira znanje, tako intelektualno kot moralno. "Svetovalec ima pomembno vlogo pri vzpostavljanju moralnih norm in razvoju otrokovih interesov, čeprav bo stopnja njihove uspešnosti pri tem odvisna od vrste njegovega odnosa z vrstniki." Pomembno mesto v otrokovem življenju imajo tudi drugi odrasli v kampu.

V mlajši starosti se poveča želja otrok po doseganju. Zato je glavni motiv otrokove dejavnosti v tej starosti motiv za uspeh. Včasih se najde še ena vrsta tega motiva - motiv za izogibanje neuspehu.

V otrokovem umu so položeni določeni moralni ideali in vzorci vedenja. Otrok začne razumeti njihovo vrednost in nujnost. Toda da bi oblikovanje otrokove osebnosti potekalo najbolj produktivno, sta pomembna pozornost in ocena odraslega. "Čustveno-ocenjevalni odnos odraslega do otrokovih dejanj določa razvoj njegovih moralnih čustev, individualnega odgovornega odnosa do pravil, s katerimi se seznanja v življenju." "Otrokov socialni prostor se je razširil – otrok nenehno komunicira s svetovalno delavko in vrstniki po zakonitostih jasno oblikovanih pravil."

V tej starosti otrok doživi svojo edinstvenost, spozna se kot oseba, stremi k popolnosti. To se odraža na vseh področjih otrokovega življenja, tudi v odnosih z vrstniki. Otroci najdejo nove skupinske oblike dejavnosti, dejavnosti. Na začetku se skušajo obnašati, kot je v tej skupini običajno, spoštovati zakone in predpise. Takrat se začne težnja po vodstvu, po superiornosti med vrstniki. V tej starosti so prijateljstva bolj intenzivna, a manj trajna. Otroci se naučijo sklepati prijatelje in najti medsebojni jezik z različnimi otroki. "Čeprav se domneva, da je sposobnost tvorjenja tesnih prijateljstev do neke mere določena s čustvenimi vezmi, ki so vzpostavljene pri otroku v prvih petih letih njegovega življenja."

Otroci si prizadevajo izpopolnjevati tiste dejavnosti, ki so v privlačnem podjetju sprejete in cenjene, da bi izstopali v njegovem okolju, dosegli uspeh.

V osnovnošolski dobi se pri otroku razvije osredotočenost na druge ljudi, ki se izraža v prosocialnem vedenju ob upoštevanju njihovih interesov. Prosocialno vedenje je za razvito osebnost zelo pomembno.

Sposobnost empatije se razvija v otroškem taboru, ker je otrok vključen v nove poslovne odnose, nehote se je prisiljen primerjati z drugimi otroki - z njihovimi uspehi, dosežki, vedenjem, otrok pa se je preprosto prisiljen naučiti razvijati svoje sposobnosti in lastnosti.

Tako je najmlajša starost najpomembnejša faza otroštva. Glavni dosežki te starosti so posledica vodilne narave dejavnosti in so v mnogih pogledih odločilni za naslednja leta do konca mladosti, otrok se mora želeti učiti, se znati učiti in verjeti vase.

Polnopravno življenje te starosti, njene pozitivne pridobitve so nujen temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj otroka kot aktivnega subjekta znanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z osnovnošolskimi otroki je ustvariti optimalne pogoje za razkrivanje in uresničevanje zmožnosti otrok ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka.

Če so izdelki, pridobljeni kot rezultat prizadevanj, kakovostni, učinkoviti v uporabi, dragoceni v očeh drugih, potem človek razvije osnovno, globoko prepričanje v lastno usposobljenost. V tem primeru je znana formula triletne osebe "jaz sam" dopolnjena z zelo pomembno besedo "zmorem" - "lahko naredim sam", "zmorem". To je, če hočete, v mnogih pogledih psihologija zmagovalca. Ljudje s tem notranjim prepričanjem, ko so soočeni s težko težavo, ne razmišljajo o tem, kako težko je, ampak o tem, kako jo rešiti. In ponavadi jim uspe. Neuspeh je zanje razlog, da ne obupajo, ampak da pridobijo nova znanja, poiščejo dodatne vire in priložnosti.

V primeru, ko se izdelki, ki jih je ustvaril otrok, izkažejo za neprimerne, nezahtevane in necenjene, razvije globoko zavedanje lastnega neuspeha kot destruktivne alternative kompetenci.

Torej je za otroka, da ne bi postal nesrečen, pomembno, da se prepriča o lastni sposobnosti. Mu lahko pomagamo pri tem? In ali mu lahko "pomagamo" v nečem drugem - da se počuti neuspešnega? Vodilna potreba po osebnostnem razvoju v obravnavani starosti je torej prepričanje o lastni sposobnosti. Se pravi, ustvarite nekaj sami. Zato se tudi otroci, ki so v tem obdobju izraziti ekstroverti, pogosto raje poigravajo z nečim sami. Dajmo jim to možnost. Tudi če vidite, da otrok ne počne vsega, da je zaradi tega razburjen ali jezen, ne hitite na pomoč, dokler vas ne prosijo za pomoč. Verjemimo mu tudi tokrat. Lahko se odloči, ali potrebuje naš nasvet in nam dovolj zaupa, da prosi za pomoč, ko jo zares potrebuje. Če vas prosijo, da nekaj ocenite ali pomagate pri nečem ob neprimerni uri, ko za to nimate časa, energije ali samo želje, povejte neposredno. Sami se odločite, kdaj boste dejansko (ne nujno »jutri«) lahko namenili potrebno pozornost prošnji tega otroka in o tem ne pozabite tudi povedati. Še enkrat verjemite, da bo vaš otrok sposoben narediti prav. To mu ne bo škodilo. Nasprotno, znova bo začutil svoj pomen v tem, da se z njim pogovarjajo resno in odkrito, kot z odraslim. Bolečino lahko povzroči bežen, nezainteresiran pogled na to, v kar se je toliko potrudil, in formalno ravnodušen »bravo, zdaj pa spat«. Takšen odnos razvrednoti ne le sad stvarstva - razvrednoti ustvarjalca samega.

Otrok uporablja primer kot glavno obliko dokaza. Ko nekaj razlagamo, se vse spusti na znano, posebno, znano.

V otrokovem razmišljanju lahko ločimo naslednje značilnosti. Prvič, za otroke je značilen animizem (animacija nežive narave, nebesnih teles, mitskih bitij). Drugič, sinkretizem (neobčutljivost za protislovja, povezovanje vsega z vsem, nezmožnost ločevanja vzroka in posledice). Tretjič, egocentrizem (nezmožnost pogledati nase od zunaj). Četrtič, fenomenalnost (težnja, da se ne zanašamo na znanje o resničnih odnosih stvari, temveč na njihove navidezne odnose).

Posebnost razmišljanja otrok - duhovnost narave, pripisovanje neživim stvarem sposobnost razmišljanja, občutenja, dela - Jean Piaget je imenoval animizem (iz latinskega animus - duša). Od kod ta neverjetna lastnost razmišljanja mlajših ljudi – videti živa bitja tam, kjer z vidika odraslega ne more biti? Mnogi so razlog za otroški animizem našli v tisti edinstveni viziji sveta, ki se pri otroku razvije do začetka predšolske starosti.

Za odraslega je ves svet urejen. V mislih odrasle osebe obstaja jasna meja med živimi in neživimi, aktivnimi in pasivnimi predmeti. Za otroka tako strogih meja ni. Otrok izhaja iz dejstva, da je življenje vse, kar se premika. Reka je živa, ker se premika, in oblaki so živi iz istega razloga. Gora je neživa, kot stoji.

Najmlajši otrok je že od trenutka rojstva slišal govor odrasle osebe, ki je bil usmerjen proti njemu, nasičen z animističnimi konstrukcijami: "Lutka hoče jesti", "Medved je šel spat" itd. Poleg tega sliši takšne izrazi kot "Dežuje", "Sonce je vzšlo". Metaforični kontekst našega govora je otroku skrit – od tod tudi animizem mišljenja pri mlajši generaciji.

V posebnem, animiranem svetu otrok zlahka in preprosto obvlada povezave pojavov, obvlada veliko zalogo znanja. Igra in pravljica, v kateri celo kamen diha in govori poseben način obvladovanje sveta, omogočanje predšolskemu otroku v določeni obliki, da asimilira, razume in na svoj način sistematizira tok informacij, ki pada nanj.

Naslednja značilnost otroškega mišljenja je povezana z vzpostavitvijo naravne vzročnosti med dogodki, ki se dogajajo v okoliškem svetu, oziroma sinkretizmom.

Sinkretizem je zamenjava objektivnih vzročnih razmerij s subjektivnimi, ki obstajajo v zaznavi. J. Piaget je v svojih poskusih otrokom postavljal vprašanja o vzročni odvisnosti v svetu okoli njih. "Zakaj sonce ne zahaja? Zakaj ne pade luna?" Otroci so v svojih odgovorih navedli različne lastnosti predmeta: velikost, lokacijo, funkcije itd., ki so v zaznavi povezani v eno celoto. "Sonce ne pade, ker je veliko. Luna ne pade, ker so zvezde. Sonce ne pade, ker sije. Veter je zato, ker se drevesa zibajo." Naj navedemo primer sinkretizma v zgodbi o šestletnem otroku. "Rdeča kapica hodi po gozdu, sreča jo lisička:" Zakaj jočeš, Rdeča kapica? "In odgovori." Kako naj ne jokam ?! Volk me je pojedel!"

Naslednja značilnost otroškega mišljenja je nezmožnost otroka, da na predmet pogleda z vidika drugega in se imenuje egocentričnost. Otrok ne sodi v sfero lastne refleksije (sebe ne vidi od zunaj), je zaprt v svojem zornem kotu.

Fenomenalnost otroškega mišljenja se kaže v tem, da se otroci zanašajo na razmerja stvari, ki se jim zdijo, in ne na to, kar dejansko je.

Torej se otroku zdi, da je v visokem in ozkem kozarcu veliko mleka, in če ga nalijemo v nizek, a širok kozarec, ga bo postalo manj. Nima pojma o ohranjanju količine snovi, torej razumevanja, da količina mleka kljub spremembi oblike posode ostaja enaka. V procesu odraščanja in z obvladovanjem štetja, razvojem sposobnosti vzpostavljanja medsebojnih korespondenc med predmeti v zunanjem svetu, otrok začne razumeti, da določena preobrazba ne spremeni osnovnih lastnosti predmetov.

Od prvega dne v taboru se od otrok pričakuje, da se naučijo težkih (zanje) družbenih pravil, ki urejajo odnose v odredu. Med vrstniki gre za iskanje ravnovesja med sodelovanjem in rivalstvom, odnos s svetovalcem pa za kompromis med neodvisnostjo in poslušnostjo. V zvezi s tem že v mladosti začenjajo pridobivati ​​pomemben pomen moralni motivi, med katerimi so najpomembnejši: narediti nekaj prijetnega, kar ljudje potrebujejo, v korist, ohranjanje pozitivnega odnosa z odraslimi, otroki, pa tudi kognitivne interese, vključno z novimi dejavnostmi.

Razvoj čustveno-voljne sfere je povezan z oblikovanjem regulacijske funkcije psihe. V obravnavanem starostnem obdobju so otroci nagnjeni k močnim občutkom, zaradi plastičnosti živčnih procesov pride do hitre spremembe občutkov. Pri otrocih začnejo pridobivati ​​poseben pomen občutki, povezani z njihovo učno dejavnostjo, procesom spoznavanja. Ne zadovoljijo se več zgolj z igranjem. Nadalje se razvijajo moralni in etični občutki, na podlagi katerih se oblikujejo lastnosti, kot so odgovornost, trdo delo, poštenost in tovarištvo.

Na začetek tega starostno obdobje pri otroku prevladujejo procesi vzburjenja nad procesi inhibicije. Regulacijska funkcija volje se kaže v aktiviranju in zaviranju otrokove aktivnosti. Majhen otrok bi moral imeti pojme, kot so "mora", "lahko", "ne". Treba je odstraniti igrače, si umiti zobe, pospraviti posteljo itd. – vse to je spodbujevalna, aktivirajoča funkcija volje. Ne morete metati stvari naokoli itd. - ti verbalni vplivi odraslih so usmerjeni v zaviranje otrokove motorične aktivnosti. "Mogoče je" v otrokovem umu oblikuje pravila obnašanja, na podlagi katerih se oblikujejo tako pomembne osebnostne lastnosti, kot sta disciplina in odgovornost: "Lahko greste na sprehod po ... (naredili boste vse ostalo potrebno) ", itd.

Mnogi mlajši otroci imajo lastnosti močne volje, ki jim omogočajo uspešno opravljanje različnih nalog. Otroci so sposobni postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati akcijski načrt, se potruditi premagati ovire, oceniti rezultat svojega delovanja. Da bi otrok razvil voljne lastnosti, mora odrasla oseba organizirati svoje dejavnosti, pri čemer se spomni, da je voljno dejanje neposredno odvisno od težavnosti naloge in časa, namenjenega za njeno izvajanje.

Otroci imajo širši nabor potreb. Pojavljajo se nove potrebe po pridobitvi statusa šolarja. Otrok se ne želi naučiti novih informacij ne več z igro, ampak v komunikaciji z odraslim in drugimi otroki, začne spoznavati svoje potrebe, pogosto pa so potrebe in interesi usmerjeni na zunanjo, najbolj privlačno stran učenja.

Svetovalci bi morali upoštevati, da imajo majhni otroci običajno visoko samospoštovanje. In ena od težav otroških dejavnosti bo povezana z oblikovanjem ustrezne samozavesti.

Tukaj je nekaj drugih točk, na katere je vredno biti pozoren.

• Nekateri otroci te starosti nimajo dovolj raznolikih izkušenj z tujci- tako odrasli kot otroci.
• Nekateri otroci se izgubijo brez veščine "preživetja množice"
• Ni skrivnost, da ljudje okoli vas niso vedno dobronamerni in polni razumevanja. Naučite svojega otroka, naj se ne izgubi, ko vas kritizirajo ali - otročja različica - dražijo. Glavna stvar je, da dojenček razume: s kritiziranjem ne ocenjujete njegove osebnosti kot celote, temveč specifično dejanje. Odlično je, če ste razvili dovolj stabilno pozitivno samopodobo.
• Za otroka je pomembno, da zna izraziti svoje potrebe z besedami. Prosite otroka, naj svoje želje izrazi z besedami, če je mogoče, organizirajte takšne situacije, ko mora za pomoč prositi neznanega odraslega ali otroka.
• V taboru se bo dojenček pogosto znašel v situacijah primerjave z vrstniki. Zato ga je vredno gledati v igrah, ki vključujejo tekmovalni trenutek, tekmovanje otrok. Kako se odziva na uspehe drugih, na lastne neuspehe in podobne situacije?
• Poskusite otroka navaditi na samostojno delo, ne zahteva stalne pozornosti in spodbujanja odrasle osebe. Dejansko v taboru svetovalec verjetno ne bo mogel vsem nameniti enake pozornosti. Postopoma prenehajte hvaliti otroka za vsak korak pri delu - pohvalite končni rezultat.
• Spodbujajte otroke, naj nekaj časa mirno sedijo in delajo. V svojo dnevno rutino vključite različne dejavnosti, izmenično tiho delo z igrami na prostem. To je še posebej pomembno za razburljivega, gibljivega otroka. Postopoma se bo navadil na dejstvo, da je mogoče kričati in teči naokoli ob določenem "hrupnem" času.
• Otrok v taboru se bo že od prvih dni počutil samozavestnega, če mu vnaprej privzgojite osnovne veščine dejavnosti v taboru. Na primer, naučite, kako pravilno pospraviti posteljo, pozorno poslušati navodila in jih upoštevati itd.
• Upoštevati je treba še eno stvar. Najti otroka v kampu (za mladinca praviloma prvič) je kljub temu novo pomembno obdobje v njegovem življenju, bolje je začeti z občutkom »zmorem to in to« kot z občutkom "Ne morem narediti ničesar, kar zmorejo drugi otroci."

Formalno gledano obstaja več kriterijev za pripravljenost otrok za delo v taboru.

1. Intelektualna pripravljenost (zmožnost koncentracije, sposobnost vzpostavljanja logičnih povezav, razvoj spomina, fine motorične sposobnosti);
2. Čustvena pripravljenost (motivacija za aktivnost, sposobnost koncentracije, nadzor nad čustvi);
3. Socialna pripravljenost (potreba po komunikaciji, popravljanju vedenja v timu, zmožnosti za delo).

Naslednja merila lahko pomagajo oceniti to:

• Ocena razvoja znanja.
  • Ali otrok pozna osnovne pojme: desno-levo, veliko-malo itd.?
  • Ali je otrok sposoben razumeti najpreprostejša načela razvrščanja, na primer: stvari, ki se lahko kotalijo in katere ne?
  • Ali lahko dojenček upošteva in upošteva vsaj tri smernice?
• Ocena otrokovih osnovnih izkušenj.
  • Ali otrok pokaže zanimanje za nekaj, ali ima hobi?
  • Ocena jezikovnega razvoja.
  • Ali lahko otrok poimenuje in identificira glavne predmete okoli sebe?
  • Ali je otroku enostavno odgovarjati na vprašanja odraslih?
  • Ali lahko otrok razloži, čemu so namenjene različne stvari: sesalnik, hladilnik, miza itd.?
  • Ali lahko otrok razloži, kje se nahajajo nekateri predmeti: na mizi, na stolu, na tleh, ob steni itd.?
  • Ali lahko dojenček pripoveduje zgodbo, opiše dogodek, ki se mu je zgodil?
  • Ali otrok jasno izgovori besede?
  • Ali je otrokov govor pravilen glede slovnice?
  • Ali je otrok sposoben sodelovati v splošnem pogovoru, odigrati katero koli situacijo?
• Ocena stopnje čustvenega razvoja.
  • Ali je otrok videti vesel (z odraslim in med prijatelji)?
  • Ali si je otrok ustvaril podobo o sebi kot o osebi, ki zmore veliko?
  • Ali je otroku enostavno "preklopiti" ob spremembah običajne dnevne rutine, da preide k reševanju novega problema?
  • Ali je otrok sposoben samostojno delati, tekmovati pri opravljanju nalog z drugimi otroki?
• Ocena sposobnosti komuniciranja.
  • Ali se otrok vključi v igro drugih otrok, deli z njimi?
  • Ali ima prednost, ko to zahtevajo razmere?
  • Ali je otrok sposoben poslušati druge, ne da bi jih motil?
• Ocena telesnega razvoja.
  • Ali otrok dobro sliši?
  • Ali dobro vidi?
  • Ali lahko nekaj časa mirno sedi?
  • Ali ima razvite sposobnosti gibalne koordinacije, na primer, ali zna igrati žogo, skakati, se spuščati in plezati po stopnicah?
  • Ali je otrok videti vesel in navdušen?
  • Ali je otrok videti zdrav, nahranjen in spočit?
• Vizualna diskriminacija.
  • Ali lahko otrok prepozna podobne in različne oblike? Na primer, najdete sliko, ki ni podobna drugim?
  • Ali lahko otrok razlikuje med črkami in kratke besede, na primer b-p, mačje leto?
• Vizualni spomin.
  • Ali lahko otrok opazi odsotnost slike, če mu najprej pokaže serijo treh slik, nato pa eno odstrani?
  • Ali otrok pozna vsaj šest do osem imen predmetov, s katerimi se srečuje v vsakdanjem življenju?
• Vizualna percepcija.
  • Ali otrok zna razporediti po vrstnem redu (v določenem zaporedju) niz slik?
• Stopnja slušne sposobnosti.
  • Ali otrok zna razlikovati med besedami, ki se začnejo z različnimi zvoki, na primer lesna teža?
  • Ali lahko otrok za odraslim ponovi nekaj besed ali številk?
  • Ali je otrok sposoben pripovedovati zgodbo ob ohranjanju glavne ideje in zaporedja dejanj?
• Ocena odnosa do knjig.
  • Ali pozorno in z veseljem posluša, ko mu berete na glas?
  • Ali otrok postavlja vprašanja o tem, kar bere – kaj pomenijo ipd.?
• Splošna in psihološka pripravljenost. Ali lahko ta otrok:
  • Pojasni z besedami, ne pa s prstom, kaj hoče?
  • Izrazite se skladno, na primer "pokaži mi ..."
  • Razumeti pomen tega, kar se mu prebere?
  • Povej mi svoj naslov in telefonsko številko?
  • Uporabljate barve, plastelin, barvne svinčnike, flomastre?
  • Režite s škarjami s topimi konci, enakomerno in brez poškodb?
  • Poslušati in upoštevati navedena navodila?
  • Bodite pozorni, ko se nekdo pogovarja z njim?
  • Se osredotočite vsaj deset minut, da dokončate zadano nalogo?
  • Se veselite, ko ga berejo na glas ali pripovedujejo zgodbe?
  • Ocenite pozitivno: Sem oseba, ki zmore veliko?
  • "Prilagajanje", ko odrasli spremenijo temo pogovora?
  • Pokažite zanimanje za stvari okoli njega?
  • Se razumeti z drugimi otroki?
• Vaš odnos z otrokom, vaša vloga pri njegovih aktivnostih v taboru. (tukaj je pomembno, da vsaj sam sebi odgovoriš iskreno)
  • Vam je ta otrok všeč?
  • Ali poslušate, kaj otrok govori?
  • Ali pogledate otroka, ko govori z vami?
  • Ali poskušate otroku ustvariti občutek o pomenu tega, o čemer govori?
  • Ali popravljate govor svojega malčka?
  • Ali dovolite svojemu otroku, da dela napake?
  • Pohvališ otroka, ga objameš?
  • Se smejiš z njim?
  • Ali si vsak dan vzamete čas za pogovor z njim?
  • Ali spodbujate otrokove interese in hobije?
  • Ali poskušate biti zgled svojemu otroku, tako da vas zanimajo dogodki okoli vas?
  • Ali svojemu otroku postavljate vprašanja o pomenu tega, kar je videl?

Želimo vas opozoriti na dejstvo, da vsi našteti kriteriji še zdaleč niso končna resnica in ni treba poskušati, da bi ta otrok vsem brez izjeme ustrezal v največji meri: mimogrede, ob upoštevanju tega testa ni treba uporabljati samo ocen "da" ali "ne": dovoljene so tudi možnosti "vedno, včasih, pogosto, redko, nikoli". Otroci se ob opazovanju narave, dogodkov v življenju okolice naučijo iskati prostorsko-časovne in vzročno-posledične povezave, posploševati in sklepati.

Otrok mora:

1. Vedite o vsakdanjem življenju.
2. Imejte zalogo informacij o svetu okoli sebe, znajte jih uporabiti.

3. Znajo izraziti lastne sodbe, narediti zaključke.

Pri mlajši generaciji se veliko dogaja spontano, iz izkušenj, odrasli pa pogosto verjamejo, da tukaj ni potrebno posebno usposabljanje. Ampak temu ni tako. Tudi pri veliki količini informacij otrokovo znanje ne vključuje splošne slike sveta, so razpršene in pogosto površne. Vključno s pomenom dogodka se lahko znanje uveljavi in ​​ostane edino resnično za otroka. Tako je treba otrokovo zalogo znanja o svetu okoli njega oblikovati v sistemu in pod vodstvom odrasle osebe.

Intelektualna pripravljenost na šolo predpostavlja tudi oblikovanje določenih veščin pri otroku. Na primer, zmožnost poudarjanja naloge. To od otroka zahteva, da se zna presenetiti in iskati razloge za opažene podobnosti in razlike med predmeti, njihove nove lastnosti.

Otrok mora:

1. Znati zaznati informacije in postavljati vprašanja o njih.
2. Znati sprejeti namen opazovanja in ga izvesti.
3. Zna sistematizirati in razvrstiti znake predmetov in pojavov.

Da bi otroka intelektualno pripravili na tabor, morajo odrasli razviti kognitivne potrebe, zagotoviti zadostno stopnjo miselne aktivnosti, predlagati ustrezne naloge in zagotoviti potreben sistem znanja o okolju.

Razvijanje specifičnih funkcij sploh ne pomeni izvajanja razvojnih aktivnosti. Če otrok živi z vsemi in ne v nekem vzporednem svetu, je vsakodnevno sodelovanje v življenju odreda ključ do njegovega polnega razvoja. Z otroki lahko počnemo karkoli, tudi pletemo metle, in to jih bo razvilo. Ker se bomo na poti pogovarjali o tem, da so te vejice prožne, te pa žilave, te daljše in te krajše. Da so metle danes nekakšne rjavkaste, za razliko od tistih pred par dnevi so bile tiste rumene. Da so danes zvezali petnajst metel, jutri pa je treba narediti več. Da je še nemogoče dokončati, ker zadeve še niso dokončali. In skupaj bomo pospravili delovno mesto. In nabrusi nož za jutrišnje delo

In ne potrebuje dodatnega "razvoja" in "priprave". Za razvoj otroka je popolnoma brezbrižno, kaj točno je vzeto za osnovo. Njegove mentalne funkcije se lahko obremenijo na kateri koli material, s katero koli dejavnostjo.

Glavna stvar je, da bo natančno videl, kako pridobiti informacije, in bo to metodo uporabil. Ali pa ne bo. Ampak ti si opravil svoje delo. So pokazali. En, dva, tri. Otroku ste dali priložnost, to je glavna stvar. In začeli so s svojimi dejanji oblikovati stereotip o njegovem vedenju. V tem primeru je ta stereotip naslednji – če česa ne vem, moram vprašati ali vohuniti za nekoga drugega. To je razvoj.

Ko se osredotočamo na otrokovo intelektualno dejavnost za tabor, ne smemo pozabiti na čustveno in socialno pripravljenost, ki vključuje takšne veščine, od katerih je v bistvu odvisen otrokov uspeh v taboru. Socialna pripravljenost pomeni potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrejanja svojega vedenja zakonitostim otroških skupin, sposobnost prevzemanja vloge v taboru, sposobnost poslušanja in upoštevanja navodil svetovalca ter spretnosti komunikativna pobuda in samopredstavitev. To lahko vključuje tudi takšne osebne lastnosti, kot so sposobnost premagovanja težav in obravnavanja napak kot določenega rezultata svojega dela, sposobnost asimilacije informacij v učni situaciji skupine in spreminjanje družbenih vlog v timu odreda.

Svetovalci bi morali svoja prizadevanja usmeriti v podrobnejše seznanjanje otroka z zahtevami v taboru in kar je najpomembnejše - s samim seboj, njegovimi močnimi in slabostmi.

Odrasli pogosto, ko poskušajo biti objektivni pri ocenjevanju uspeha otrok, ne skoparijo s kritičnimi pripombami. Če ne opazijo otrokovih dosežkov, sčasoma dosežejo, da otrok sploh noče delati, ne poskuša premagati težav, toči solze ali beži. To vedenje se v vedenjski psihologiji imenuje "naučena nemoč". Razmislimo, kako se oblikuje. Če se človek znajde v situaciji, ko zunanji dogodki, kot se mu zdi, nikakor niso odvisni od njega, jih ni mogoče preprečiti ali spremeniti, nato pa se to stanje prenese v druge situacije, potem pride do "naučene nemoči" . Zelo kratka zgodovina neobvladljivosti zunanjega okolja je dovolj, da naučena nemoč začne živeti svoje življenje in nadzorovati človeško vedenje. Pri majhnem otroku je "naučena nemoč" pogosto posledica popolne odsotnosti kakršne koli reakcije odraslih okoli njega.

Kadar svetovalec ne reagira na dejanja, prizadevanja, besede otrok, potem otroci ne morejo primerjati svojega vedenja z reakcijo odraslega, kar pomeni, da ne razumejo, katero vedenje je odobreno in katero ne. Otrok se znajde v situaciji negotovosti, najbolj neškodljiv izhod iz nje pa je popolna nedejavnost. Drugi razlog za nastanek "naučene nemoči" je monotonost odzivov odraslih na otrokova dejanja.

Podobne reakcije pri odraslih prispevajo k nastanku nemoči. In to velja tako za nenehno pozitivne kot nenehno negativne reakcije. Nevarnost je ravno v enotnosti odzivov odraslih na dejanja otrok. Otrok, ki je kot odgovor na različno (dobro in slabo) vedenje deležen popolnoma enakih reakcij odraslih (ravnodušne, prijetne, negativne), kot odgovor na svoja drugačna prizadevanja (naporne ali minimalne) pa prejme enake ocene ( večno nezadovoljstvo ali nerazumno navdušenje), izgubi referenčne točke za vodenje lastne dejavnosti.

Tretji razlog za nemoč je lahko, da med dejanji otrok in odzivi odraslih preteče toliko časa, da otrok ne more povezati reakcij okolja s svojimi dejanji. Neodobravanje odraslih se dojema kot nekaj samostojnega, popolnoma nepovezanega z otrokovim vedenjem in zato izgubi vsako regulativno vlogo.

Naučeno nemoč je veliko lažje preprečiti kot premagati. Zato si svetovalec ne sme prihraniti časa in truda, da bi otroku pokazal prednosti samostojnosti, hkrati pa ne sme pozabiti zagotoviti raznolikih in pravočasnih povratnih informacij. Reakcije odraslih bi morale biti različne glede na različna dejanja otrok in enake - na enake. Enostavna in jasna načela vzgoje, da se izognemo nemoči, so naslednja.

• Pravilo "Komunikacija ni luksuz". Ni vedno svet nekako spremeni od otroških dejanj. Ne glede na to, ali je slika lepo naslikana ali malomarno, oblačila obešena ali vržena na tla - knjiga od tega ne bo jokala in srajca ne bo pobegnila. Ravno v takšnih in drugačnih primerih je reakcija odraslih nujno potrebna. In za to mora biti vsaj svetovalec blizu. Zato prvo pravilo zveni takole: komunicirajte s svojimi otroki, povejte jim o svojih občutkih, občutkih, mnenjih.
• Pravilo raznolikosti. Glede na različno vedenje otrok bi se moral svetovalec obnašati drugače. Lahko ste jezni ali veseli, lahko pokažete vso pestrost svojih občutkov, pomembno je le, da otrokom pokažete, na katera dejanja se ti občutki nanašajo.
• Pravilo pravočasnosti. Časovni interval med dejanjem in reakcijo mora biti minimalen. Reagirajte takoj po dejanju. To je še posebej pomembno v primeru ekstremnega vedenja, nenavadno slabega ali nenavadno dobrega.
• Pravilo naključja. Nekateri lahko nasprotujejo prejšnjim pravilom. Dejansko je nemogoče komentirati nobeno dejanje otroka. Da, ni potrebno. Nesistematične in naključne posledice delujejo bolje kot trajne. Dovolj je le, da občasno pokažete svoj odnos do otrokovih dejanj.

Odnos do napak in neuspehov

Odnos do lastnih neuspehov in napak je v marsičem odločilen za otrokovo aktivnost. Če je vsaka napaka za otroka dokaz njegove intelektualne nedoslednosti, nepriznavanja in sprejemanja s strani odraslih, potem ima manj moči in želje po osvajanju novih veščin. Tako ali drugače pride trenutek, ko otrok izjavi: "To je to, ne bom več" - ali pa nadaljuje študij, ki ga vodi strah pred neodobravanjem, premaga notranji odpor in s tem pridobi somatske bolezni.

Toda napaka lahko služi tudi kot preprosto neustrezen rezultat, eden od poskusov. Neuspeh lahko spodbudi otrokovo nadaljnjo dejavnost in v njem vname navdušenje nad zmago nad lastno nesposobnostjo. Kako se bo otrok nanašal na svoje napake, je odvisno od odnosa odraslih do njih. Njihovo mnenje za mlajše je o vseh vprašanjih najbolj merodajno. Če svetovalci verjamejo v tega otroka, se veselijo njegovih najbolj nepomembnih uspehov, potem tudi dojenček sklepa, da je kompetenten v dejavnosti, ki jo zdaj obvlada. Če odrasli vsak otrokov neuspeh dojemajo kot univerzalno katastrofo, se tudi on sprijazni s svojo ničvrednostjo. Zelo pomembno je biti izjemno pozoren na dejavnosti otroka in dobesedno iskati razlog za odobravanje in pohvalo.

Pohvala lahko otroku koristi, poveča njegovo samozavest in oblikuje ustrezno samozavest, če svetovalci:

• iskreno pohvalite otroka;
• ne izrazite odobravanja le z besedami, temveč z neverbalnimi sredstvi: intonacija, mimika, kretnje, dotiki;
• pohvale za konkretna dejanja, prizadevanja, pobude;
• ne primerjajte otroka z drugimi ljudmi.

Koristna kritika

Z uporabo pohvale v komunikaciji z otrokom odrasli verjetno razumejo, da brez kritike ni mogoče. Kritika pomaga malemu človeku oblikovati realistične predstave o rezultatih svojega dela, o lastnih prednostih in slabostih in na koncu prispeva k oblikovanju ustrezne samopodobe. Toda kritika svetovalcev lahko postane uničujoča, lahko zmanjša otrokovo že tako nizko samopodobo, poveča njegovo negotovost in tesnobo. Uporabite lahko pravila koristne kritike, da bi bila kritika koristna za vašega otroka.

Koristna pravila za kritiko:

1. Zlati delež izobraževanja. Človek se težko strinja s kritiko na lasten naslov, če nima trdnega prepričanja, da je »na splošno dober«, da je potreben in pomemben za bližnje ljudi, torej če oseba ne izpolnjuje osnovnih psihološke potrebe: varnost, varnost in stabilnost, ljubezen, občutek pripadnosti, samospoštovanje in spoštovanje drugih. Zadovoljevanje teh potreb je za otrokovo psiho enako pomembno kot vitamini za njegovo telo. Pečati odobritve so eno od sredstev za izpolnitev te pomembne naloge. Ti znaki so lahko ljubeč pogled, nežen dotik, pozorno poslušanje in seveda besedna pohvala. Zlati delež vzgoje kaže na razmerje odobravanja in kritike v nagovarjanju otroku. To je "razmerje 4: 1": štirje žetoni za vsako kritiko. V tem primeru bo informacije, ki jih vsebuje kritična izjava, povsem možno, da bo otrok zaznal in uporabil pri svojem razvoju.

2. Ločitev kritike in občutkov. Delite kritiko in izrazite svoje občutke. Koristna kritika je vedno mirna. Če doživite razdraženost, zamero, jezo, strah, tesnobo, svojih občutkov ne boste mogli skriti, zagotovo se bodo prebili v najbolj neprimernem trenutku. Zato je v obdobjih »nevihte« bolje opustiti kritiko in jo pustiti do boljših, »tišjih« časov.

3. Dobronamerna kritika. Vaša kritika bo otroku koristna, če komentarji govorijo o vaši ljubezni in spoštovanju do otroka. Ljubezen in spoštovanje je mogoče prenesti z mehko intonacijo, prijaznim, pozornim pogledom, nežnimi besedami: "Sončno, poslušaj ...", "Vanya, želim ti povedati ...".

4. Kritika dejanj. Koristna kritika zadeva otrokovo vedenje in dejanja, ne pa otrokove osebnosti.

5. Posebna kritika. Koristna kritika vključuje vaše posebne želje. Otrokom natančno povejte, kaj vam pri njihovih dejanjih ni všeč, poskrbite, da vas bodo razumeli.

6. Ustvarjalna kritika. Koristna kritika vključuje ne le tisto, kar vas ne zadovolji, ampak tudi tisto, kar želite od otroka. Drugo čustveno poudarite.

7. Utemeljena kritika. Koristna kritika vključuje razlago prednosti želenega vedenja. Če svojemu otroku rečete: "Naredi to, ker sem tako rekel", potem bo to ukaz in ne razlaga. Otrok ne bo mogel videti povezave med svojimi dejanji in koristmi, ki jih bodo prinesla.

8. Kritika z usposabljanjem. Dopolnite svojo kritiko tako, da trenirate želeno vedenje. Po vašem komentarju o zavrženih oblačilih in razlagi, kako in zakaj so pospravljena, na primer povabite otroka, naj si predstavlja, da je prišel po sprehodu in se preoblekel. Otrok naj med igro po potrebi očisti oblačila. Zaključek vaše vadbe je pravi čas za pohvalo. Ta dodatek kritike bo otroku pomagal naučiti novega, bolj sprejemljivega vedenja. Obstaja ogromna razlika med tem, kar človek zna in kaj zmore. Vsako znanje zahteva prakso in usposabljanje. Otroku lahko podrobno poveste, kako vozi kolo, vendar to ne pomeni, da bo obvladal veščino že v prvem poskusu.

Otroci ne želijo vedno telovaditi. Zato ne pozabite razveseliti malčkov. Spremenite svojo vadbo v zabavno igro. Mlajši si radi predstavljajo različne situacije in v njih igrajo različne vloge. Otroci radi uporabljajo svoje najljubše igrače za igranje zgodb, ki si jih izmislijo. Medvedek se torej lahko nauči obnašanja v zobozdravstveni ordinaciji, lutka Barbie pa trenira, da v tihih urah ne dela hrupa.

Skupinsko usposabljanje

V otroškem taboru mladinske ekipe sestavljajo večinoma 20-30 otrok, zato postane otrokova sposobnost učenja v skupinskem vzdušju še posebej pomembna. Za toliko otrok skupinsko učenje povzroča dodatne težave: težko je osredotočiti pozornost, zagovarjati svoje stališče, se v nečem počutiti slabše ali bolje, govoriti pred velikim številom ljudi in še marsikaj.

Za uspešen razvoj znanj in veščin v skupinskem učnem vzdušju morajo biti izpolnjeni naslednji predpogoji:

• sposobnost koncentracije v okolju številnih motenj;
• sposobnost izpostaviti nalogo med svojimi trenutnimi interesi;
• sposobnost zavedanja lastnega mnenja, izjavljanja in dokazovanja.

Komunikacijska pobuda

Pomemben pogoj za uspešno delovanje otroka v taboru je komunikativna iniciativa – sposobnost otroka, da zavestno organizira svojo interakcijo s svetovalno delavko. V resnično življenje v taboru je to sposobnost, da svetovalcu postavite vsebinsko vprašanje, mirno izrazite nestrinjanje, prosite za pomoč ali sami ponudite pomoč. Kako je mogoče otroka naučiti vseh teh modrosti?

Znano je, da dojenček prejme prve vzorce obnašanja v družini. Prav starši ali njihovi nadomestki postanejo prvi mentorji otrok v subtilni umetnosti komunikacije. Svetovalci, pa tudi starši, lahko otroka naučijo vseh skrivnosti komunikacijske pobude na najpreprostejši in najbolj učinkovit način- z zgledom.

Če je v družini običajno, da pravilno prosijo in ponudijo pomoč, potem otrok to spretnost absorbira in jo v ustreznih primerih pokaže. Če odrasli v družini pogosto govorijo o svojih interesih, hobijih, opažanjih, težavah, pozorno poslušajo sogovornika in mu seveda postavljajo vprašanja o zaslugah, potem se bo otrok teh veščin seveda naučil in bodo postale sestavni del njegovega posameznika. slog komunikacije. Enako bi moral storiti tudi svetovalec.

Avtonomija in neodvisnost. Težave pri izražanju komunikacijske iniciative so povezane z otrokovimi osebnostnimi lastnostmi, kot sta nezadostno oblikovana avtonomija in nizka samopodoba. Avtonomija je rezultat tega, da otrok brani svojo neodvisnost. Oblikuje se od trenutka, ko otrok začne hoditi, obvladuje nove gibalne sposobnosti in s tem vzpostavlja svoj avtonomni jaz.

V vedenju se avtonomija kaže kot neodvisnost, neodvisnost in odgovornost. V otroškem taboru se mora prej nemočen dojenček naučiti postati popolnoma samostojna in neodvisna oseba, sposobna samoregulacije in zavestnega vedenja. Samozavest otroku omogoča, da si postavi osebni cilj in ga doseže brez pomoči.

Za razvoj otrokove samostojnosti je še posebej pomemben značaj, stil komuniciranja s svetovalci, stopnja in pravočasnost njihove pomoči. Pomanjkanje ali popolna nesamostojnost otroka je pogosto posledica prevelike pomoči odraslih in ovira za razvoj samoregulacije in iniciative. Nenehna prisila odraslih, njihovo pretirano skrbništvo tvorijo v otroku občutek lastne šibkosti in neuporabnosti.

Pomembno je, da svetovalci temu otroku odmerijo svojo pomoč. Če je pomoč odraslih pretirana, se otrok ne nauči ničesar narediti, ne osvoji nove veščine, kar je najpomembneje, izgubi vero v svojo moč, čuti občutek nemoči, razvije odvisnost od ljudi okoli sebe. Otrok pridobi negativno izkušnjo lastne nemoči, ki lahko v prihodnosti določa njegovo vedenje v takšnih situacijah.

Če je pomoč odraslega nezadostna, se otrok znajde v situaciji »zapuščenosti«. Pri nekaterih otrocih povzroča občutek »neuporabnosti za koga«, ki blokira vsako dejavnost. Zato opustijo vse poskuse, da bi obvladali tisto, kar jih odrasli želijo naučiti, in dolgo časa ohranjajo prepričanje: "Ničesar ne morem."

Drugi otroci v podobnih situacijah pokažejo največ truda in vztrajnosti, da dosežejo rezultate in se naučijo, kaj želijo njihovi odrasli. Doživijo tudi situacijo »zapuščenosti«, vendar vidijo drugačen izhod iz nje: »Doseči, kar si svetovalci želijo, ne glede na to, kako težko je, in tako doseči svojo ljubezen«.

Komunikacija z vrstniki. Potreba in sposobnost komuniciranja z vrstniki sta tudi predpogoj za uspešno taborišče. Povezava med komunikacijo in uspehom je še posebej jasna. Otrok, ki je priljubljen med vrstniki, deluje bolj samozavestno, bolj umirjeno doživlja lastne napake in zunanjo kritiko ter se hitro uči novih, nerazumljivih dejavnosti.

S prepoznavanjem pomena otrokove sposobnosti komuniciranja z vrstniki lahko svetovalci pomagajo na dva načina. Prvič, komunikacijskih veščin je mogoče naučiti skozi vizualne primere lastnega vedenja v interakciji z drugimi ljudmi, predvsem pa z otrokom samim. Drugič, mogoče je ustvariti pogoje, ki otrokom omogočajo, da pridobijo uspešno izkušnjo interakcije z vrstniki - udoben prostor za igro in igre.

Ali se morajo odrasli vmešavati v otroško igro? Ni vedno. Ker imajo otroci možnost, da se igrajo s svojimi vrstniki, bi se morali odrasli oddaljiti od te situacije v upanju, da se bo vsak otrok sam naučil vseh subtilnosti komunikacije. Dobronameren, miren, subtilen in ustvarjalen poseg odraslih je sposoben organizirati komunikacijo med dojenčki in največjo korist za vsakogar. Takšen poseg je lahko še posebej učinkovit, če so svetovalci zgradili celosten program razvoja komunikacijskih veščin vsakega otroka ob upoštevanju njegove individualnosti. Obvezno Prva faza njen - opazovanje, katerega namen je čim bolj spoznati vsakega otroka, njegove komunikacijske sposobnosti.

V psihologiji so komunikacijske sposobnosti opredeljene kot individualne psihološke značilnosti osebe, ki zagotavljajo učinkovitost njene komunikacije in združljivost z drugimi ljudmi. Komunikacijska sposobnost vključuje:

• želja po stiku z drugimi ("Želim!");
• sposobnost organiziranja komunikacije ("Lahko!"), vključno z zmožnostjo poslušanja sogovornika, sposobnost čustvenega vživljanja, sposobnost reševanja konfliktnih situacij;
• poznavanje pravil in predpisov, ki jih je treba upoštevati pri komunikaciji z drugimi (»vem!«).

Naloga za odrasle:

Po treh smereh - "Želim!", "Lahko!", "Vem!" - pozorno in potrpežljivo opazujte določenega otroka. Bodite pozorni na vedenje tega otroka pri interakciji z vrstniki. Ne vmešavajte se, ne govorite mu, kako naj se obnaša, ne silite ga, naj ukrepa. Ne pozabite, vaš cilj je opazovanje. Naslednja vprašanja so lahko podlaga za opazovanje:

1. Ali ta otrok zlahka pride v stik z neznanimi otroki?
2. Se mu je všeč?
3. Kako pogosto je ta dojenček užaljen in joka?
4. Ali sodeluje v tekmovalnih igrah?
5. Ali ima otrok željo po igranju z vrstniki?
6. Se pogosto zaplete v pretepe?
7. Kako se dojenček reši iz konfliktnih situacij?
8. Kakšno je njegovo razpoloženje najpogosteje, kako pogosto se spreminja?
9. Je ta otrok zgovoren ali tih?
10. Ali ima miren spanec?
11. Ali ima vaš malček prijatelje?
12. Ali znani otroci to sprejemajo?
13. Ali zna organizirati igro (izmisliti zaplet, dodeliti vloge itd.)?
14. Ali otrok zna zagovarjati svoje mnenje?
15. Ali ima težave z govorom?

Morda svetovalci ob opazovanju, kako otrok komunicira z vrstniki, razumejo, da ima določene težave. Svetovalci, ki razmišljajo, jih ne bodo pripisovali otrokom okoli otroka in razlagali vse težave, ki so se pojavile zaradi slabega vedenja njegovih prijateljev. Najverjetneje bodo takšni svetovalci podrobneje pogledali tega otroka in poskušali ugotoviti njegove značilnosti. Morda je zanj značilna čustvena nestabilnost, agresivnost, konflikt, osamljenost, sramežljivost ali tesnoba. V tem primeru morajo svetovalci posebno pozornost nameniti razvoju otrokovih komunikacijskih veščin.

Druga stopnja individualnega programa za razvoj otrokovih komunikacijskih veščin je faza sprejemanja. Njegovo bistvo je sprejeti otroka, ga ljubiti takšnega, kot je. Tudi če otrok ne more sedeti pri miru ali se nenehno vpleta v pretepe, še vedno ostaja vaš najljubši. To ne pomeni, da se morajo svetovalci strinjati z otrokovim nezaželenim vedenjem, v vsakem primeru pa mora biti dojenček prepričan v svetovalčevo ljubezen. Za svetovalne delavce je izjemno pomembno, da sprejmejo in ne kritizirajo tistih lastnosti otrokove osebnosti, ki so dane od narave in sestavljajo otrokov temperament.

V strukturi biološko danega temperamenta ločimo 9 značilnosti:

• aktivnost - motorična značilnost vedenja, vključno z gibljivostjo med kopanjem, igranjem, prehranjevanjem, oblačenjem;
• ritem - pravilnost manifestacije glavnih fizioloških funkcij: pasivnost - aktivnost, spanje - budnost, vnos hrane - iztrebljanje itd.;
• intenzivnost - energijska raven reakcij;
• razpoloženje - kakovost razpoloženja;
• približevanje - izogibanje (odhod) - otrokova prva reakcija na novo stvar (na hrano, igrače, ljudi, postopke, prostore);
• prilagodljivost – prilagoditev – kako enostavno je otrok sposoben spremeniti začetni odziv na primernejšo situacijo;
• prag občutljivosti, ranljivost - raven zunanjih dražljajev, potrebnih za spremembo otrokovih reakcij;
• pozornost, vztrajnost, vzdržljivost, koncentracija pozornosti - čas, v katerem je otrok sposoben izvajati določena dejanja kljub oviram in motnjam;
• odvračanje pozornosti - sposobnost zunanjega dražljaja, da vpliva na otrokovo vedenje, prekine ali spremeni njegova dejanja.

Če vedo, katere lastnosti so biološko določene, se bodo odrasli verjetno strinjali, da je prositi otroka, naj naredi nekaj hitreje ali se počutiti sproščeno v neznanem okolju, enako kot prepričati otroka, da se spremeni. rjave oči na modri.

Naslednja, tretja stopnja posameznega programa je stopnja iskanja. V tej fazi morajo svetovalci najti načine, kako otroku učinkovito pomagati pri komunikaciji z vrstniki, nekakšne »zlate ključe«, ki nadomeščajo pomanjkanje kakršnih koli komunikacijskih veščin in odpirajo vrata v državo prijateljstva in sodelovanja. Iskanje "zlatih ključev" zahteva potrpežljivost, ustvarjalnost, psihološko znanje in uporabo lastnih komunikacijskih izkušenj odraslih. Vsak otrok mora izbrati svoj "ključ", ki natančno upošteva posebnost tako majhne osebe kot določenega trenutka. V zbirki »zlatih ključev« ponujamo več nasvetov za razvoj otrokovih komunikacijskih veščin.

Prasiček "zlatih ključev":

1. Otroku s prirojeno previdnostjo močno olajša vstop v neznano situacijo z umirjeno in podrobno predhodno zgodbo odraslega o tem, kdo in kaj čaka otroka, kako naj se obnaša, kako se bo situacija končala. Ne hitite s svojim otrokom, da hitro vstopi v igro z neznanimi otroki, mora pozorno pogledati in se počutiti varnega.

2. Otrok z nepredvidljivim vedenjem se težko odvrne od igre, da bi šel na kosilo ali spat, zato potrebuje čas, da se na ta trenutek pripravi. Otroku, ki se igra, povejte o prihajajočem kosilu 15-30 minut vnaprej, ponovno opomnite 10-15 minut vnaprej. S takšno pripravo se bo otrok lažje navadil na trenutke režima.

3. Otroku s povečano aktivnostjo dajte več možnosti za porabo presežne energije. Vsakodnevna telesna aktivnost je koristna za svež zrak: dolgi sprehodi, tek, športne aktivnosti. Naučite se, kako pravilno komunicirati z drugimi ljudmi, kako se obnašati v javnosti, kako prositi prijatelja, naj mu vrne igračo, in drugih socialnih veščin. Svojega malčka seznanite z nekaj osnovnimi čustvi, kot so veselje, zanimanje, presenečenje, trpljenje, žalost, gnus, prezir in jeza. Bodite pozorni na to, kako se kažejo v mimiki, kretnjah, drži, intonaciji, tempu in glasnosti govora.

4. Za agresivnega otroka je zelo pomembna njegova priljubljenost v skupini vrstnikov. Ker si ne more drugače pridobiti avtoritete med otroki, si s pomočjo pesti prizadeva prevzeti vodilno mesto v skupini. Svetovalci lahko vašega malčka naučijo, kako izboljšati svoj status otroška ekipa... Med otroci so cenjeni videz, lepa oblačila, družabnost, pripravljenost deliti igrače. Pomembna je intelektualna raven, razvoj govora, fizični razvoj, spretnost, stopnja obvladovanja različnih dejavnosti. Toda stopnja razvoja socialnih veščin igra pomembno vlogo.

Priljubljeni otroci imajo običajno naslednje komunikacijske veščine:

• postopoma se povežite s skupinskimi aktivnostmi, dajte ustrezne komentarje, izmenjujete informacije in šele nato preidite na aktivna dejanja;
• občutljiv za potrebe in dejanja drugih;
• ne vsiljujte svoje volje drugim otrokom;
• soglašati z igranjem z drugimi otroki;
• znati vzdrževati prijateljske odnose;
• po potrebi priskočite na pomoč;
• sposoben vzdrževati pogovor;
• delite zanimive informacije;
• odgovarjati na predloge drugih otrok;
• znati reševati konflikte;
• v konfliktne situacije ni nagnjen k agresiji ali uporabi fizične sile.

5. Občutljivega, čustvenega otroka je koristno naučiti šteti do deset, preden kaj naredi. Ta zdrava navada bo v njem razvila zavestno zaviranje in samokontrolo.

6. Sramežljiv otrok pomagajte razširiti krog poznanstev.

Kar si odrasel domisli, otrok ne zazna takoj. Svetovalec mora aktivno sodelovati pri komunikaciji otroka z vrstniki. Zato se naslednja faza imenuje faza aktivne pomoči. Njegova naloga je pri otroku oblikovati razumevanje prednosti vedenja, ki ga ponuja odraslim. Ko je dojenček prepričan, da je lahko zahvaljujoč pozivom uspešnejši v komunikaciji, lahko nadaljujete na stopnjo "dobrega ogledala" in aktivne podpore. Sestoji iz seznanitve otroka s samim seboj. Za otroka je pomembno, da ve, katere lastnosti so mu lastne in kako se imenujejo. Rezultat dela bo razvoj njegovega samozavedanja. V tem primeru je odrasla oseba ogledalo, v katerem lahko majhna oseba preučuje svoj odsev. Toda ogledalo mora biti prijazno! V njej mora otrok najprej videti lastne zasluge in spoznati svoje slabosti kot nadaljevanje močnih.

Včasih imajo odrasli negativen odnos do tistih lastnosti otroka, ki so vključene v strukturo temperamenta, kar pomeni, da so naravno pogojene.

Pomembno je, da odrasli razumejo, da nobena lastnost temperamenta ne more biti niti dobra niti slaba. Vse, kar je dano od narave, ni mogoče ceniti. Oseba s katerim koli temperamentom je v življenju iskana. Vesolje potrebuje tudi tistega, ki ne pozna broda, spleza v vodo, in tisti, ki ga sedemkrat premeri, ga enkrat odreže. Če bi vse človeštvo sestavljali samo ljudje prve vrste, bi izgorelo kot jata metuljev, ki se je zgrinjala k ognju.

Človek mora vedeti, kaj je, a hkrati biti popolnoma prepričan, da je »dober«. Tukaj je formula za strukturo samozavedanja: "Jaz sem Petya - dober - fant - bil sem, sem, bom - moram, imam pravico." V tej formuli je pet komponent, ki z združitvijo ustvarijo za vsakogar edinstveno sliko lastne osebnosti. Vključuje zavedanje o svojem fizičnem videzu, spolu, usodi, pravicah in odgovornostih. Toda najpomembnejša komponenta je odnos osebe do svojega videza, spola, do svojega življenja. To je tisto, zaradi česar je človek samozavesten ali ne, optimist ali pesimist.

Najpomembnejšo vlogo pri tem, kako se otrok vidi in ali se v taboru smatra za »dobrega«, igrajo otrokovi svetovalni delavci. Ne glede na to, katerega otroka imate v skupini: previdnega ali nepremišljeno drznega, občutljivega ali vztrajnega, urejenega ali nepredvidljivega, je »dober« za vas in seveda dober zase.

Če otroku poveste o sebi, mu povejte svoj dober odnos do njega. Nobena njegova lastnost ni pomanjkljivost, so le njegove lastnosti, ki mu včasih pomagajo pri komunikaciji z ljudmi, včasih pa motijo. Tako odrasli prispevajo k oblikovanju ustrezne samozavesti pri otroku, ne da bi motili njegovo samosprejemanje, njegovo predstavo o sebi kot "dobrem".

Naslednja faza je učenje samopodpore otroka. Njegovo bistvo je, da otroku daste "zlate ključe", ki ste jih našli. Dajte mu vedeti ne le o svojih lastnih lastnostih, ampak tudi o tem, kako živeti z njimi. Torej, če mora oseba majhne rasti vzeti knjigo s police pod stropom, ne bo zvijala rok in zajokala: "Oh, jaz sem nesrečen!", ampak preprosto vzemite lestev.

Med odraščanjem se bodo ti otroci navadili uporabljati predstavljene »ključe«, ki postopoma postanejo sestavni del njihovega komunikacijskega sloga. Sčasoma se zbirka "zlatih ključev" bogati, dopolnjuje z novimi načini za izboljšanje komunikacijskih veščin. In končno, pride čas, ko si odrasel otrok sam izmisli nov, bolj popoln način interakcije z ljudmi - začne se faza samostojnega iskanja. Začne se s prvim poskusom ustvarjalne komunikacije in se nadaljuje vse življenje.

Vsi imamo razkošje neskončnega in neomejenega iskanja »zlatih ključev« v deželo ljubezni, medsebojnega razumevanja, razodetja, sreče soglasja in presenečenja pred Drugim.

V mladosti se intenzivno razvija inteligenca. Razvoj mišljenja vodi v kvalitativno prestrukturiranje zaznave in spomina, ki ju spremeni v urejeno, samovoljni procesi... Otrok, star 7-8 let, običajno razmišlja v določenih kategorijah. Do začetka adolescence lahko otroci praviloma že samostojno sklepajo, primerjajo, analizirajo, najdejo posebno in splošno ter vzpostavijo preproste vzorce.

Če je bila za predšolske otroke značilna analiza zaznave, potem se do konca mladosti, z ustreznim razvojem, pojavi sintetiziranje zaznave. Razvijanje inteligence ustvarja sposobnost vzpostavljanja povezav med elementi zaznanega. To se zlahka opazi, ko otroci opišejo sliko. Te značilnosti je treba upoštevati pri komunikaciji z otrokom in njegovim razvojem.

Starostne stopnje zaznave:

• 6-9 let - opis slike;
• po 9 letih - interpretacija tega, kar je videl.

Spomin se v mladosti razvija v dveh smereh – samovoljnosti in smiselnosti. Otroci se nehote spomnijo tega, kar vidijo, kar vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano z živimi vizualnimi podobami itd.

Pod vplivom okolja se spomin razvija v dveh smereh: povečuje se vloga besedno-logičnega, pomenskega pomnjenja (pri najmlajših prevladuje vizualno-figurativni spomin, otroci se nagibajo k pomnjenju z mehanskim ponavljanjem, ne da bi razumeli pomenske povezave). Mlajši fantje in dekleta imajo razlike v pomnjenju. Dekleta se lahko prisilijo, njihov prostovoljni mehanski spomin je boljši. Zdi se, da so fantje uspešnejši pri obvladovanju načinov pomnjenja. V procesu učenja zaznavanje postane bolj analizirajoče, prevzame značaj organiziranega opazovanja. Svetovalec posebej organizira dejavnosti otrok pri zaznavanju določenih predmetov, jih uči prepoznati bistvene znake, lastnosti predmetov in pojavov. Eden od učinkovite metode razvoj zaznave je primerjava. Hkrati se zaznavanje poglobi, število napak se zmanjša.

Možnosti voljne regulacije pozornosti v mladosti so omejene. Mlajši otrok (v nasprotju z najstnikom, ki se lahko prisili, da se osredotoči na nezanimive, težke dejavnosti za rezultat, ki se pričakuje v prihodnosti) se lahko navadno prisili k trdemu delu, če obstaja »tesna« motivacija (pohvala, druge pozitivne ocene). ). V mladosti postane pozornost koncentrirana in stabilna, ko je dejavnost, ki jo daje odraslemu, jasna, svetla in pri otroku povzroči čustven odnos. Vsebina notranjega položaja otrok se spreminja. V tej starosti se pojavijo zahteve otrok po določenem položaju v sistemu poslovnih in osebnih odnosov otroške skupine. Na čustveno stanje otroka vse bolj začenja vplivati, kako se razvijajo njegovi odnosi s tovariši, in ne le njegov uspeh v dejavnostih in odnosih z odraslimi. In če za 6-7 letnike odnos otrok med seboj urejajo predvsem norme "odrasle" morale, t.j. uspeh v dejavnostih, ki izpolnjujejo zahteve odraslih, do 9-10 let pridejo v ospredje norme, povezane z lastnostmi pravega prijatelja.

Značaj mlajših otrok ima naslednje značilnosti: impulzivnost, nagnjenost k takojšnjemu ukrepanju, brez razmišljanja, brez tehtanja vseh okoliščin (razlog je starostna šibkost voljne regulacije vedenja); splošno pomanjkanje volje - otrok, star 7-8 let, še ne more dolgo slediti zastavljenemu cilju, vztrajno premagovati težave. Kapricioznost in trmoglavost se razlagata s pomanjkljivostmi družinske vzgoje, to je neke vrste protest proti zahtevam tabora, proti potrebi po žrtvovanju tistega, kar si "hočeš", zaradi tega, kar "potrebuješ". Na splošno se v tem starostnem segmentu otrokovega življenja praviloma oblikujejo naslednje lastnosti: samovoljnost, refleksija, razmišljanje v konceptih; poleg tega bi se moral pojaviti kvalitativno nov, bolj "odrasli" tip odnosa z odraslimi in vrstniki.

Vodilna dejavnost je poučevanje. Da poučevanje postane vodilna dejavnost, mora biti organizirano na poseben način. To bi moralo biti podobno igri: navsezadnje se otrok igra, ker hoče, to je dejavnost zaradi nje, kar tako. Produkt izobraževalne dejavnosti je človek sam.

A. Einstein: "Velika zmota je misliti, da lahko občutek dolžnosti in prisile prispevata k iskanju veselja pri iskanju in iskanju. tudi ko ni lačen in še posebej, če si prisilne hrane ne izbere sam."

Neoplazme

Glavne novotvorbe otroka: 1. osebna refleksija; 2. intelektualna refleksija.

Osebna refleksija

V starejši starosti pri otroku se število dejavnikov, ki vplivajo na samozavest, izrazito poveča.

Pri otrocih, starih od 9 do 12 let, se še naprej oblikuje želja po lastnem stališču. Razvijajo tudi sodbe o lastnem družbenem pomenu – samospoštovanju. Razvija se zahvaljujoč razvoju samozavedanja in povratnih informacij od tistih okoli njih, katerih mnenje cenijo. Otroci običajno dobijo visoke ocene, če odrasli do njih ravnajo z zanimanjem, toplino in ljubeznijo.

Vendar pa otrok do 12-13 let razvije novo predstavo o sebi, ko samospoštovanje izgubi odvisnost od situacij uspeha in neuspeha in pridobi stabilen značaj. Samospoštovanje zdaj izraža stališče, v katerem je podoba samega sebe povezana z idealnim jazom.

Mlajša starost je zaključek razvoja samozavedanja.

Intelektualna refleksija

Misli se na refleksijo v ravni mišljenja. Otrok začne razmišljati o razlogih, zakaj razmišlja tako in ne drugače. Obstaja mehanizem za popravljanje razmišljanja s strani logike, teoretičnega znanja. Posledično otrok postane sposoben podrediti namero intelektualnemu cilju, jo je sposoben dolgo časa obdržati. V prihodnosti se izboljšuje sposobnost shranjevanja in pridobivanja informacij iz pomnilnika, razvija se metaspomin. Otroci se ne samo bolje spominjajo, ampak tudi razmišljajo o tem, kako to počnejo.

Mentalni razvoj

7 - 11 let - tretje obdobje duševni razvoj po Piagetu - obdobje specifičnih miselnih operacij. Otroško razmišljanje je omejeno na težave, povezane s konkretnimi resničnimi predmeti.

Egocentrizem, ki je lasten razmišljanju najmlajšega otroka pri 6-7 letih, se postopoma zmanjšuje, kar olajšajo skupne igre, vendar ne izgine popolnoma. Posebno misleči otroci se pogosto zmotijo, ko napovedujejo izid. Posledično bodo otroci, ko enkrat oblikujejo hipotezo, raje zavrnili nova dejstva kot spremenili svoje stališče.

Decentracijo nadomesti zmožnost, da se osredotočimo na več znakov hkrati, jih povežemo, hkrati upoštevamo več dimenzij stanja predmeta ali dogodka.

Otrok razvije tudi sposobnost miselnega sledenja spremembam v predmetu. Pojavi se reverzibilno razmišljanje.

Odnos z odraslimi

Na obnašanje in razvoj otrok vpliva stil vodenja odraslih: avtoritaren, demokratičen ali permisiven (anarhičen). Otroci se pod demokratičnim vodstvom počutijo bolje in se uspešneje razvijajo.

Odnosi med vrstniki

Otroci od šestega leta dalje preživijo vse več časa s svojimi vrstniki in skoraj vedno istega spola. Skladnost se stopnjuje in doseže vrhunec do 12. leta. Priljubljeni otroci se običajno dobro prilagajajo, dobro se počutijo med vrstniki in so praviloma sposobni sodelovanja.

Otroci se še vedno veliko časa igrajo. Razvija občutke sodelovanja in rivalstva, pridobi osebni pomen pojmov, kot so pravičnost in krivica, predsodki, enakost, vodstvo, poslušnost, zvestoba, izdaja.

Igra dobi družbeno konotacijo: otroci si izmislijo tajne družbe, klube, skrivne karte, kode, gesla in posebne rituale. Vloge in pravila otroške družbe vam omogočajo, da obvladate pravila, sprejeta v družbi odraslih. Največ časa vzame igranje s prijatelji med 6. in 11. letom.

Čustveni razvoj

Njegovo čustveni razvoj bolj kot prej je odvisno od izkušenj, ki jih pridobi v taborišču.

Otroški strahovi odražajo dojemanje sveta okoli njega, katerega obseg se zdaj širi. Nerazložljive in izmišljene strahove preteklosti nadomeščajo drugi, bolj zavestni: lekcije, injekcije, naravni pojavi, odnosi med vrstniki. Strah je lahko v obliki tesnobe ali skrbi.

Občasno se lahko pri šoloobveznih otrocih pojavijo znaki slabega počutja. Simptomi (glavobol, želodčni krči, bruhanje, omotica) so dobro znani. To ni simulacija in v takih primerih je pomembno čim prej ugotoviti vzrok. To je lahko strah pred neuspehom, strah pred kritiko odraslih, strah pred zavrnitvijo s strani svetovalcev ali vrstnikov. V takih primerih pomaga prijazno-vztrajno zanimanje svetovalcev za dejavnosti tega otroka.

Odnos med svetovalcem in otrokom je v prvi vrsti človeški odnos. Otrokov odnos do dejavnosti v taboru je v veliki meri odvisen od tega, kakšen odnos ima do svetovalca. Svetovalec za majhnega otroka je živo utelešenje pravičnosti. Če je varovanec čutil krivico, je šokiran. In majhni otroci nezadovoljivo oceno njihovih (otroških) dejavnosti s strani svetovalne delavke vedno obravnavajo kot krivico in jo globoko doživijo, saj se skoraj nikoli ne zgodi, da otrok ne želi biti uspešen.

Poglejte v oči malčka, ki je dobil slabo oceno odraslih. - Otrok se ne počuti samo nesrečnega, ampak čuti občutek sovražnosti in pogosto sovražnost do odraslega. Svetovalec, ki daje nezadovoljivo oceno otrokovih dejanj, predvsem zaradi dejstva, da otrok nečesa ni razumel, se zdi nepoštena oseba do otrok.

Za razvoj moralnih in voljnih sil otroka ni nič bolj nevarnega kot brezbrižnost vodje do njegovih dejavnosti. Boleča reakcija živčnega sistema na nepoštenost svetovalca pri nekaterih otrocih prevzame značaj vznemirjenosti, pri drugih gre za manijo nepoštenih žalitev in preganjanja, pri tretjih jeza, pri tretjih pretvarjanje malomarnosti, pri tretjih to je brezbrižnost, skrajna depresija, v šestem je strah pred kaznijo, pred svetovalcem, pred taboriščem, v sedmem - norčije in klovna, v osmem - divjina, včasih se pojavljajo patološke manifestacije (zelo redko, vendar tega ni mogoče prezreti).

Do šestega leta življenja človeka pride trenutek, ko je najbolj pripravljen na sistematično dejavnost. Učenje, tako strogo znanstveno kot družbeno, na novi, višji ravni. V tem obdobju z vidika osebnostnega razvoja pride v ospredje otrokova potreba po uresničevanju osnovnega zaupanja v svet, avtonomije in pobude pri samostojnem delovanju, ki se je v večji ali manjši meri oblikovala v preteklih letih. Pa ne le v dejavnosti na splošno, kot je recimo igra, ampak v namenski dejavnosti, katere rezultat bi bil izdelek, ki je dragocen in uporaben. Ta potreba je označena kot občutek ustvarjanja. Ni naključje, da že od približno šestega leta dalje odvisnost mnogih otrok, da bi vse razstavili na zobnik, nadomesti želja, da bi nekaj naredili, zašili, popravili. In vsekakor neodvisno.

V tej starosti sta lahko motiva za požig igranje z vžigalicami in radovednostjo. Pouk požarne varnosti poteka v obliki pogovorov z uporabo vizualnih pripomočkov (plakati, slike). V mladosti je asimilacija novih stvari tesno povezana s pomenom dejavnosti, pa tudi z rastjo kognitivnih interesov. Pomembno je, da otrokove dejavnosti oblikujemo tako, da ga nauči obvladovati sebe (svoje znanje, svoje sposobnosti), vrednotiti lastne dosežke.

Otroci bi morali že v mladosti vedeti, da je delo vir vseh vrednot, ki so osnova za dobro počutje. V procesu delovne vzgoje se otrokom vzbuja spoštovanje do dela odraslih, privlačijo jih izvedljive koristne dejavnosti.

Koleriki se na življenje v otroškem taboru ne prilagodijo vedno takoj, saj so nagnjeni k konfliktom z drugimi, kažejo inkontinenco na dogodkih, razdražljivost, nestrpnost pri odzivu na pripombe svetovalca. Takšne otroke z močnim, a neuravnoteženim tipom višje živčne aktivnosti v svojem vedenju bolj vodijo občutki in želje in manj razum. Nagnjeni so k študiju glasbe, živo reagirajo na poezijo, vizualne umetnosti.

Značilnost psihoemotionalne sfere otrok, starih 7-10 let, je radovednost, veliko zanimanje za vse novo in svetlo. Ta lastnost je združena z izrazito željo, da bi veliko posnemali in včasih nekaj kopirali brez dovolj kritičnega odnosa do predmeta pozornosti, zato so osebni zgled odraslih, njihove metode moralnega in estetskega vpliva na otroka izjemno pomembnega vzgojnega pomena. vrednost. Vzdušje prijaznosti, ljubezni odraslih drug do drugega, medsebojnega spoštovanja in razumevanja, občutljive pripravljenosti, da takoj priskočijo na pomoč, samo plemeniti otroke, prispeva k oblikovanju najprijaznejših duhovnih lastnosti v njih, razvija svet njihovih občutkov, misli. , pogledi v najugodnejšo smer.

Pedagoške izkušnje kažejo, da otroci, ki so podvrženi pogostemu kaznovanju, odraščajo sramežljivi in ​​plašni, mračni in prevarantski, a se voljno prepirajo s svojimi vrstniki, izkoristijo vsako priložnost, da užalijo tiste, ki so manj močni ali mlajši, hkrati pa kažejo zlobo in zagrenjenost. To še bolj velja za telesno kaznovanje. Tudi tako imenovana lahka telesna kazen (lahka klofuta) podvrže otrokovo psiho najhujši preizkušnji zaradi trka v njegovi duši nasprotnih občutkov – ljubezni in sovraštva – do ljubljene osebe. Za otroke, stare 7-8 let, je značilna spontanost in lahkovernost. Odrasli bi morali s tem računati in skrbeti za manifestacije poštenosti, iskrenosti, neposrednosti v razmišljanju in vedenju otrok.

Pri vzgoji in izobraževanju otrok, starih 7-10 let, je vloga čustvenega začetka velika.

Svetovalci morajo mlajše otroke spodbujati k samostojnemu razmišljanju. Treba je na vse možne načine podpreti poskuse otrok, da svoje misli primerjajo z mislimi drugih, preveriti zaključke v praksi. Dobro je, če svetovalci skrbno, a metodično oblikujejo disciplino uma pri otroku, ga učijo kritičnosti do lastnih izjav in sodb, a hkrati odločno zagovarjajo svoje misli, poglede in prepričanja. Pomembno je, da pri mlajših otrocih razvijemo sposobnost hitrega razmišljanja in hitro pridejo do pravega sklepa. Hitrost razmišljanja pa nima nobene zveze z naglico uma, ki je pogosteje značilna za lene in neprevidne otroke, ki se jim mudi, da bi nekako premagali duševne težave.

Svetovalci morajo pomagati otroku, da se med aktivnostjo ne motijo, osvojiti sposobnost obvladovanja in usmerjanja pozornosti, s prizadevanjem volje, da pozornost zadrži na zahtevani ravni. Ne smemo pozabiti, da je stopnja koncentracije pozornosti odvisna od številnih dejavnikov: zaradi utrujenosti se utruje in močno pade pri preobremenjenosti, oslabi pod vplivom monotone dejavnosti, monotonih vaj, pod vplivom tujih dražljajev (hrup, pogovori, ostre vonjave). ). Zamašenost negativno vpliva tudi na otrokovo pozornost. Vendar pa lahko popolna tišina, zlasti med nezanimivimi dejavnostmi, moti koncentracijo, saj se razvije zaspano stanje.

Ponavljanje je pomemben pogoj za zapomnitev pravil obnašanja v taboru.

Delovna sposobnost in počutje mlajših otrok se bistveno povečata, če se vzdržuje red v spalnem oddelku, v otrokovem osebnem spalniku in v prostoru, kjer so shranjene njegove stvari, če se dejavnost izvaja ob določenih urah in jasnem zaporedju. dejanja se razvijejo, če opazimo določen način delovanja in njegovo optimalno menjavanje. Osebne stvari discipliniranega otroka so vedno na določenem mestu. Postavljeni so tako, da lahko hitro najdete tisto, kar potrebujete. Popoln urejenost nočne omarice in na osebni polici v omari otroku ne le prihrani čas, ampak tudi prispeva k dobro razpoloženje, deluje dlje.

Barva sten, barva pohištva in oblazinjenja imajo določen vpliv na duševno zmogljivost in razpoloženje človeka. Modrikasti, solatni toni vzbujajo občutek svežine, belo in kremasto - čistoče. So prijetni za oko in lajšajo obremenitev oči. Temni in umazano sivi toni imajo nasproten učinek na psiho in organ vida.

Približno 2 uri pred spanjem bi morali zmanjšati vplive, ki lahko motijo ​​mehanizem zaspanja: duševni stres, vznemirljiva očala. Tišina, svež, hladen zrak prispeva k trdnemu spancu, zato je pred spanjem koristno prezračiti spalni prostor.

Dnevna potreba po spanju je v veliki meri odvisna od starosti osebe. Mlajši kot so otroci, daljši naj bo spanec. Trajanje nočnega spanja pri starosti 7-10 let naj bo 10-11 ur.Če je učenec bolan ali šibek, potrebuje daljši spanec kot zdravi otroci (uvajajo dodaten dnevni spanec). Ko govorijo o polnopravnih sanjah, mislijo na njihovo trajanje, globino, kontinuiteto, korelacijo z določenim časom, dnevom. Umirjen, poln spanec spodbuja predvsem strogo upoštevanje dnevnega režima, medtem ko se za nekaj časa razvije "zaspani" pogojni refleks. Najboljši čas za nočni spanec za otroke od 7 do 10 let je od 21.00 do 7.30.

Naravni spremljevalec intenzivne in dolgotrajne duševne in telesne dejavnosti je utrujenost – zmanjšanje delovne sposobnosti. Utrujenost je subjektivno izražena kot utrujenost. Prekomerna utrujenost pusti določen pečat na videzu otroka: pojavijo se bledica, modrika okoli oči, letargija, naklonjenost. Otrok postane raztresen, zavit, razdražljiv, razdražljiv, nagnjen k prepirom in konfliktom.

Otrok že v mladosti pridobi nove veščine samooskrbe. Ohranjanje čistosti telesa in oblačil je del otrokove osebne higiene. Da bi nega telesa, skrb za čistočo otroka postala navada in naravna potreba, je treba strogo upoštevati vsaj tri pogoje.

• Prvič, svetovalci bi morali služiti otrokom kot osebni zgled, navdihovati otroke, kako koristni so higienski postopki za zdravje, kakšno vrednost imajo za preprečevanje nalezljivih in drugih bolezni.
• Drugič, higienske veščine se spremenijo v zavestne, koristne navade, če se vzgojni vpliv na otroka izvaja metodično in vztrajno.
• Tretjič, svetovalci morajo ustvariti ustrezne pogoje za umivanje in kopanje otroka, mu zagotoviti osebne predmete: brisače, perilo, zobno ščetko, glavnik, škarje itd.

In še en pomemben pogoj: higienska vzgoja otrok mora biti tesno povezana z oblikovanjem njihove volje in značaja, z njihovo moralno in estetsko vzgojo. Umazanega in površnega ni mogoče dojemati kot lepo in privlačno, ne more najti pozitivne moralne ocene.

Zjutraj si otrok umije ne samo roke, ampak tudi obraz, pred spanjem - obraz, vrat, ušesa, noge, po stopalih si ponovno umijte roke z milom in ščetko. Za roke in noge morate imeti ločene brisače, med uporabo so shranjene na različnih mestih. Nesprejemljivo je, da si otrok umiva roke s hladno vodo, neprevidno, naglo, brez mila, saj roke ostanejo v bistvu neoprane, brisača pa postane umazana in postane vir okužbe kože ne le rok, ampak tudi obraza, sluznice ustnic in oči. Hladna voda ne spere sebuma in kožnih kosmičev, ne odstrani umazanije, ki se je nabrala v porah in gubah kože, v to je zelo enostavno prepričati otroka, če ga povabite, da si najprej umije roke s hladno vodo brez mila. , nato pa spet z vročo vodo in milom. Otrok bo videl, da mu po drugem umivanju iz rok priteče blatna voda.

Redni vodni postopki so glavno higiensko pravilo, vir veselega razpoloženja, prijetnih občutkov, povečane učinkovitosti, dobro zdravilo izboljšanje spanca in utrjevanje telesa.

Nekateri mlajši otroci imajo grde in celo slabe navade... Na primer, če otrok pobira nos, lahko okuži sluznico, kar je preobremenjeno z razvojem vrenja v nosu, možganskih zapletov. Navada grizenja nohtov je nevarna za okužbe prebavil nalezljive bolezni in črvi. Od takšnih navad jih je treba odvaditi, še posebej, ker tega ni težko narediti.

Kompleks higienskih veščin najmlajšega otroka vključuje skrb za ustno votlino, nos in ušesa. Otroci naj si po vsakem obroku sperejo usta s toplo vodo. Za preprečevanje številnih bolezni ustne votline in žrela lahko zdravi otroci sperejo usta s hladno vodo. Nekateri odrasli poljubljajo otroke na ustnice, ne zavedajoč se, da je to nevarno za otroka. Mnogi odrasli imajo v ustni votlini z zobnim kariesom, kroničnim vnetjem dlesni, mandljev ali sluznice žrela številne patogene mikrobe – stafilokoke, streptokoke itd. Pri poljubljanju lahko pridejo na sluznico ustnic, kožo brade in lic, nato pa prodrejo v ustno votlino, dihalne poti otroka in mu povzročijo bolezen. Okužba lahko pride v usta, če otrok z ustnicami vzame konec svinčnika ali peresa, po jedi oblizne prste. Z nezadostno oskrbo zobe prizadene karies - razširjena bolezen, za katero je značilna nastanek okvare v trdih tkivih zoba, napredovanje tega procesa in njegovo širjenje na druge zobe. Zobe je treba umiti 2-krat (v 25-30 sekundah) - zjutraj pred zajtrkom in zvečer pred spanjem. Z zobno ščetko si otrok umije vse sprednje in zadnje zobe ter njihovo žvečilno površino. Za otroke so izdelane posebne zobne paste, ki imajo bolj kot praški čistilni, osvežilni in dezodorirni (odpravljajo neprijetne vonjave) učinek. Zobne ščetke ne hranite v zaprti škatli (ali vsaj v plastični vrečki). Če obstaja taka možnost, jo damo v kozarec ali v drugo posodo, potem se ščetine dobro posušijo in njihova bakterijska kontaminacija se zmanjša. Vsak dan je koristno dobro namiliti ščetine zobne ščetke in jih temeljito sprati s toplo vodo. Majhni otroci ne gredo brez robčka. Z njegovo uporabo otrok najprej sprosti eno polovico nosu, nato pa drugo, med močnim izdihom izmenično stiska nosnice. Nemogoče je zapreti obe nosnici hkrati, saj se hkrati močno poveča zračni tlak v nosu in okužba iz nosne votline lahko prodre v notranje posode ušesa, kar povzroči njegovo vnetje (otitis media).

Otrokom je treba strogo prepovedati vtikati vžigalice, igle in druge predmete v nos ali uho. Takšna dejanja so polna resnih posledic: prodiranje tujega telesa skozi nos v dihala, okužba, perforacija bobniča. Če se v otrokovih ušesih nabira žveplo ali nastanejo žveplovi čepi, se je treba posvetovati s taboriščnim zdravnikom.

Gimnastika zahteva pozitivno psihološki odnos in je najbolj uporaben, če se izvaja ob določenem času 15-30 minut, strogo redno. Najbolj udobna oblačila so trenirka ali bolje majica, hlačke in copati. Za vadbo na tleh potrebujete podlogo. Dekletom svetujemo, da v jutranjo gimnastiko vključijo vaje z obročem, vrvjo in drugimi predmeti, poskušajo vse gibe izvajati gladko, plastično.

Drža je eden od znakov harmoničnega razvoja človekovih telesnih lastnosti. Vitko telo, plastični gibi, lahka hoja naredijo postavo lepo in graciozno. Z dobro držo je glava vzravnana, ramena so razporejena, obe lopatici in grebeni iliakalnih kosti so simetrični. Če je drža pravilna, potem fiziološki procesi, predvsem pa dihanje in krvni obtok, potekajo normalno, če pa je drža okvarjena, se lahko funkcije telesa porušijo. Otroci (predvsem dekleta) z motnjami drže poskušajo biti manj v javnosti, nekako prikrivajo svojo telesno prizadetost. Odstopanja v drži lahko travmatično vplivajo na šolarje. Pri otrocih z okvarjeno držo se pojavijo poševnost, kostne kosti, ukrivljenost hrbtenice (skolioza), asimetrija ramen in lopatic ter ploska stopala.

Otroška oblačila morajo biti lahka, udobna in lepa. Pomembno je, da ne omejuje gibanja, ne ovira dihanja in krvnega obtoka ter ne draži kože. Nujno je, da higiensko oblačila ustrezajo podnebnim razmeram, letnemu času, temperaturi zraka. Pretopla oblačila so prav tako nezaželena kot oblačila, zaradi katerih se otroci zaradi mrzlice in mrzlice počutijo neprijetno.

Včasih otroci nosijo dva enaka: dva para hlač, dve srajci, dve obleki. To otežuje in nehigienično gibanje, prispeva k pregrevanju. Nekateri fantje oblečejo jakno čez majico, kar je tudi nedopustno, saj se oblačila hitro umažejo, občutek udobja je moten, lahko pride do draženja kože.

Športnih oblačil ne smete nositi zunaj stadiona ali telovadnice. To je nehigienično in neetično.

Obutev ščiti stopala pred hlajenjem in pregrevanjem, pred vlago, umazanijo in poškodbami, olajša gibanje, zagotavlja občutek udobja in estetskega zadovoljstva.

Ni primerno za vsak dan in superge, ki so namenjene le telesni vadbi, kratkotrajnim pohodom. Vanjo se vstavijo tudi vložki iz klobučevine, nataknejo se volnene nogavice. Na daljših potovanjih uporabljajo udobne, ponošene čevlje, pod pete pa položijo gumijasto gobico.

Čevlje z gumijastimi podplati hranite stran od virov ogrevanja. Ne smemo pozabiti, da mlajši otroci tega praviloma ne vedo.

Nekateri otroci doživljajo prekomerno potenje stopal. Da bi jo odpravili, je priporočljivo, da si dnevno umivate noge, najprej s toplo in nato s hladno vodo, pogosteje menjajte nogavice (ali nogavice), poleti pa sploh brez njih, ne nosite gumijastih čevljev, obvezno uporabite vložke. , in se izogibajte pregrevanju stopal v čevljih.

Mlajšo šolsko starost imenujemo vrhunec otroštva. Otrok ohrani številne otroške lastnosti - lahkomiselnost, naivnost, pogled od spodaj navzgor na odraslega. A že začenja izgubljati otroško spontanost v vedenju, ima drugačno logiko razmišljanja.

Kriza sedmih let se pojavlja na meji predšolske in osnovnošolske starosti. Ne glede na to, kdaj je otrok šel v šolo, pri 6 ali 7 letih, gre na neki točki svojega razvoja skozi krizo. Ta zlom se lahko začne pri 7 letih in se lahko premakne pri 6 ali 8 letih.

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. V otroku se pojavi logično pravilno sklepanje. Vendar v sklepanju še vedno temelji na konkretnem, vizualnem materialu.

Za uspešno reševanje pedagoških problemov mora svetovalec imeti jasno predstavo o tistih dejavnikih otrokove dejavnosti, ki vplivajo na samospoštovanje in razvoj otrokove osebnosti.

Uspešnost vzgojno-izobraževalnega dela je neposredno odvisna od pedagoške spretnosti svetovalne delavke. Slednje temelji na konceptu pedagoškega takta.

Zelo koristno je razumeti splošno strukturo motivacije za dejavnost v tej starosti:

a) Kognitivna motivacija Če se otrok v procesu dejavnosti začne veseliti, da se je nekaj naučil, razumel, se naučil, to pomeni, da razvije motivacijo, ki ustreza strukturi učne dejavnosti.

b) Motivacija za uspeh Otroci z visokimi uspešnostmi imajo izrazito motivacijo za uspeh – željo, da bi dobro opravili delo, da bi delo opravili pravilno, da bi dosegli želeni rezultat. V mlajših ekipah ta motivacija pogosto postane prevladujoča. Motivacija za uspeh je poleg kognitivnih interesov najdragocenejši motiv in jo je treba ločiti od prestižne motivacije.

c) Prestižna motivacija Prestižna motivacija je značilna za otroke z visoko samopodobo in vodstvenimi nagnjenji. Otroka spodbuja, naj naredi vse bolje od vrstnikov, da izstopa med njimi, da je prvi. Če dovolj razvite sposobnosti ustrezajo prestižni motivaciji, postane močan motor za razvoj otroka, ki bo dosegel najboljše rezultate na meji svoje delovne sposobnosti in trdega dela. Individualizem, nenehno rivalstvo s sposobnimi vrstniki in prezirljiv odnos do drugih izkrivljajo moralno naravnanost osebnosti takšnih otrok. Če je prestižna motivacija združena s povprečnimi zmožnostmi, globok dvom vase, ki ga otrok običajno ne zaveda, skupaj s precenjeno stopnjo stremljenj vodijo v burne reakcije v situacijah neuspeha.

d) Motivacija za izogibanje neuspehu Prestižna motivacija se pri neuspešnih otrocih ne razvije. Motivacija za doseganje uspeha, pa tudi motiv za visoke ocene drugih, sta značilni za otroke mlajših vrst. Toda tudi v tem času se jasno kaže druga težnja - motivacija za izogibanje neuspehu. Otroci se skušajo izogniti posledicam, ki jih prinaša nizka ocena njihovih dejavnosti - posmehu drugih.

e) Kompenzacijska motivacija V tem času se pri neuspešnih otrocih razvije posebna kompenzacijska motivacija. To so sekundarni motivi v zvezi z določeno dejavnostjo, ki omogočajo, da se uveljavi na drugem področju dejavnosti. Ko je potreba po samopotrditvi na nekem področju dejavnosti zadovoljena, nizek uspeh na prvem ne postane vir težkih občutkov za otroka.

Ker nekateri svetovalci ne znajo dovolj dobro razbrati razlogov za neuspeh, običajno uporabljajo zelo skromen in daleč od popolnega nabora orodij za pomoč otrokom pri zaostajanju. V praksi jih lahko skrčimo na dvoje: 1) organizacija dodatnih razlag, enaka, in 2) zagotavljanje različnih ukrepov pritiska na otroka.

Vsa ta sredstva niso le neučinkovita, ampak se pogosto izkažejo za škodljiva, saj ne vplivajo na vzrok in vam omogočajo, da začnete "bolezen" neuspeha. Otrok običajno pride na tabor pozitivno motiviran. Da njegov pozitiven odnos do tabora ne izgine, je treba prizadevanja svetovalne delavke usmeriti v oblikovanje stabilne motivacije za uspeh na eni strani in razvijanje otrokovih interesov na drugi strani.

Oblikovanje stabilne motivacije za doseganje uspeha je potrebno, da se zabriše "položaj neuspešnega", da se poveča otrokova samozavest in psihološka stabilnost. Visoka samopodoba neuspešnih varovancev njihovih individualnih lastnosti in sposobnosti, pomanjkanje kompleksa manjvrednosti in pomanjkanje samozavesti igrajo pozitivno vlogo, saj pomagajo takim otrokom, da se uveljavijo v dejavnostih, ki so zanje izvedljive, so osnova za razvoj njihove motivacije za delo v taboru nasploh.

Za uspešno reševanje pedagoških problemov mora svetovalec imeti jasno predstavo o tistih dejavnikih dejavnosti oddelka, ki vplivajo na samospoštovanje in razvoj otrokove osebnosti.

a) Vpliv ocenjevanja otrokovih dejavnosti s strani drugih Ocenjevanje s strani drugih neposredno vpliva na razvoj otrokove samozavesti. Otroci, ki se osredotočajo na oceno svetovalca, menijo, da so sami in njihovi vrstniki uspešni in neuspešni, predstavnike vsake skupine pa obdarjajo z naborom ustreznih lastnosti. Ocena uspešnosti na začetku izmene je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otrok. Uspešni otroci imajo visoko samopodobo. Pri neuspešnih otrocih sistematični neuspehi in nizke ocene drugih zmanjšujejo njihovo zaupanje vase, v svoje sposobnosti. Njihova samozavest se razvija na svojstven način. Otroci se sprva ne strinjajo s položajem zaostalih, ki jim je dodeljen na začetku izmene, in si prizadevajo ohraniti visoko samopodobo. Če jih prosimo, da ocenijo njihovo uspešnost, bo večina ocenila, kar so naredili, z višjo oceno, kot si zasluži.

Pri tem jih ne vodi toliko doseženo, kot tisto, kar si želijo: »Utrujeni od tega, da so naivni. Želim biti vsaj povprečen." "Vsi me podcenjujejo, rada sem se." "Nisem najslabši od vseh, tudi tam lahko uspem v nečem."

Neizpolnjena potreba po izstopu iz vrst zaostalih, po pridobitvi višjega statusa postopoma slabi. Število otrok, ki zaostajajo v dejavnosti, ki se imajo za še šibkejše, kot so v resnici, se še poveča za skoraj 3-krat. Samopodoba, precenjena na začetku izmene, se močno zmanjša.

Kako prestajajo mlajši otroci tako težko situacijo?

Otroci z nizko in nizko samopodobo pogosto razvijejo občutek manjvrednosti in celo brezupnosti. Tudi v primerih, ko otroci svojo slabo srečo kompenzirajo z uspehi na drugih področjih, "utišan" občutek manjvrednosti, manjvrednosti in sprejemanje zaostajajočega položaja vodi do negativnih posledic.

b) Občutek kompetentnosti Uspešnost, zavedanje o svojih sposobnostih in spretnostih za kvalitativno opravljanje različnih nalog vodijo k oblikovanju občutka kompetence – novega vidika samozavedanja v mladosti. Če se občutek kompetentnosti pri dejavnosti ne oblikuje, se otrokova samopodoba zmanjša in se pojavi občutek manjvrednosti, izkrivlja se njegov osebni razvoj.

Otroci se sami zavedajo pomena kompetenc na področju specifične dejavnosti. Mlajši otroci pri opisovanju lastnosti najbolj priljubljenih vrstnikov izpostavljajo predvsem inteligenco in spretnosti.

Za razvoj pravilne samozavesti in občutka kompetentnosti pri otrocih je potrebno ustvariti vzdušje psihološkega ugodja in podpore v odredu. Svetovalni delavci, ki jih odlikuje visoka strokovna usposobljenost, si prizadevajo ne le smiselno vrednotiti dejavnosti otrok (ne le vrednotiti, temveč tudi ustrezno razlagati), temveč tudi posredovati njihova pozitivna pričakovanja vsakemu oddelku, ustvariti pozitivno čustveno ozadje za otroka. kakršne koli, celo nizke ocene njihovih dejavnosti.

Ocenjujejo le določeno dejavnost, ne pa tudi osebnosti, otrok ne primerjajo med seboj, ne nagovarjajo vseh k posnemanju uspešnih, otroke usmerjajo k individualnim dosežkom – da je jutrišnja dejavnost boljša od včerajšnje. Ne hvalijo najboljših otrok, predvsem tistih, ki brez večjih težav dosegajo odlične rezultate. In, nasprotno, spodbujajo najmanjši napredek v dejavnosti šibkega, a marljivega otroka.

c) Nastanek in vpliv refleksije Ob koncu mladosti se pojavi refleksija in tako se ustvarjajo novi pristopi za ocenjevanje njihovih dosežkov in osebnostnih lastnosti.

Samopodoba postane na splošno bolj skladna z realnostjo, sodbe o sebi - bolj upravičene. Hkrati pa obstajajo pomembne individualne razlike. Poudariti je treba, da je pri otrocih z visoko in nizko samopodobo izjemno težko spremeniti njegovo raven.

Majhni otroci, ki prvič pridejo v otroški tabor, so v stresnem stanju in doživljajo povečano tesnobo. Izkušnje in tesnoba spremljajo proces ocenjevanja v vsakem primeru, ne glede na to, kako prijazno in umirjeno je vzdušje. Kaj je povzročilo to?

Otrok v procesu komuniciranja z družbenim okoljem, ki mu je blizu, katerega zahteve mora zadovoljiti, ustvarja lastno raven stremljenj. Na meji nivoja otrokovih stremljenj in njegovega nepoznavanja možnega izida ocenjevanja se porajajo doživetja, skrbi, tesnobe, kar negativno vpliva na identifikacijo tudi tistih znanj in veščin, ki jih dobro obvlada.

Potrebuje oceno na ravni trditev, zato se pojavi tesnoba, ki se hrani z občutki bolj za prihodnje odnose v družbenem okolju, ne pa za resnično natančno in nezmotno oceno.

Ta tesnoba lahko izgine, če za otroka ti odnosi izgubijo pomen, če najde drugo okolje, v katerem ga ne bodo obravnavali in vrednotili skozi prizmo rezultatov dejavnosti in njenih ocen.

Poudariti je treba, da je pomanjkanje ocenjevanja v okviru hkratnega ocenjevanja drugih otrok najslabša ocena. Ta situacija otroka dezorientira, sili ga, da gradi svojo samozavest ne na podlagi objektivne ocene, ki odraža njegove resnične zmožnosti, temveč na zelo subjektivnih interpretacijah namigov, napol razumljivih situacij vedenja svetovalca in vrstnikov. Intonacija, gesta, mimika svetovalca pridobijo posebnost pomenski pomen za otroke ravno takrat, ko niso ocenjeni na običajen način.

Različni otroci so na različne načine pozorni. Nekateri otroci imajo stabilno, a slabo preklopljeno pozornost, eno nalogo opravljajo dolgo in pridno, težko pa hitro preidejo na naslednjo. Drugi se med svojimi dejavnostmi zlahka preklopijo, vendar jih prav tako zlahka zmotijo ​​tuji trenutki. V tretjem je dobra organizacija pozornosti združena z majhno količino. Obstajajo tudi nepazljivi otroci, ki se ne osredotočajo na dejavnosti, ampak na nekaj drugega - na svoje misli itd. Pozornost teh otrok je precej razvita, vendar zaradi pomanjkanja potrebne orientacije dajejo vtis razpršenosti.

V prvo skupino spadajo otroci, ki so to postali v določenem obdobju njihova življenja. Nenadoma sta lahko nastala nepazljivost in raztresenost posledica dolgotrajne kronične bolezni otroka, ki je izčrpala njegov živčni sistem. Poleg tega lahko vzrok za nepazljivost postane konflikt z odraslo osebo ali vrstniki. Otrok, ki je nenehno v stanju napetega pričakovanja, se ne more osredotočiti na navodila svetovalca itd.

Druga skupina odsotnih otrok so tisti, ki trpijo za odsotnostjo od rojstva zaradi šibkega živčnega sistema. Pravzaprav govorimo o majhni prirojeni neenakomernosti v razvoju posameznih možganskih funkcij, pri kateri največkrat trpi pozornost. Otrok nima dovolj energije, prisiljen je zateči k pogostim spremembam dejavnosti. Zna opaziti vse, kar počnejo vrstniki okoli njega, svetovalca, vendar nima dovolj energije, da bi bil pozoren na zahteve svetovalca. To ni njegova krivda, ampak njegova nesreča. Tak otrok potrebuje več počitka. Ne sme biti preobremenjen. Delati bi moral manj, a pogosteje. Poleg tega morata biti tako otrok kot odrasli v ozračju miru in tišine.

Nič ne prodre v človeško dušo mimo pozornosti. Svetovalni delavec ima na voljo več sredstev, s katerimi lahko otroke opozori na to, kar jim pripoveduje.

• Izboljšanje vtisa

Vtis lahko izboljšate na neposreden način, na primer z dvigom glasu, poudarjanjem besed, risanjem velikega zemljevida in svetlih barv itd.; in posredno odstranjevanje vtisov, ki bi lahko razpršili pozornost: pomanjkanje tišine v prostoru, predmeti, ki zabavajo pozornost otrok.

• Neposredna zahteva po pozornosti

Eden od boljša sredstva- pogosto nagovarjanje otrok. Da bi bila otrokova pozornost nenehno osredotočena na vprašanje razprave, je koristno, da majhni otroci izvedejo več dejanj na njihov ukaz. Na primer, vstanite, sedite, razprostrite roke, zložite roke itd. pod nekakšno števno rimo. To daje otrokom navado, da so vsako minuto pozorni na besede odraslih.

Ukrepi proti odsotnosti

Poleg odsotnosti posameznih otrok je prisotna tudi splošna odsotnost odmaknjenosti, njeno zaspanost pred zaspanjem. Vzroki za to stanje so fizični in psihični.

• Razlogi so fizični: prevroč prostor, premalo kisika v zraku, kar se pogosto dogaja v utesnjenih in redko prezračevanih prostorih; nadalje - nepremičnost telesa, prelivanje želodcev, huda utrujenost na splošno.
• Razlogi so psihološki: monotonija in monotonost dogajanja, utrujenost od istih dejanj.

Zabava ob dogodku

Najbolj dolgočasna dejavnost je za otroke lahko zabavna z zunanjimi sredstvi, ki niso povezana z vsebino dejavnosti; dejavnost je zabavna, na primer igranje v obzir, kot je rivalstvo, iznajdljivost itd. To so zelo uporabne tehnike pri majhnih otrocih; vendar teh zunanjih ukrepov ni mogoče uporabiti za omejevanje vzbujanja pozornosti.

Notranja zabava dejavnosti temelji na zakonu, da mora novo dopolnjevati, razvijati ali nasprotovati staremu, zaradi česar lahko vstopi v kakršno koli povezavo z že znanim. Starejši kot je otrok, bolj bi morala notranja zabava nadomestiti zunanjo.

Zelo pomembno je ugotoviti, kako si otroci predstavljajo, o čem govorijo. Otroci so konkretni misleci in stvari jemljejo dobesedno. Medtem pa pri razlaganju pogosto govorimo abstraktno in prav tako pogosto uporabljamo besede v prenesenem pomenu, zaradi česar pri pouku z majhnimi otroki nastajajo številni nesporazumi.

Če je treba otrokom dati znane splošne določbe, jih je treba konkretizirati s kakšnim primerom itd. Vseeno bodo otroci konkretizirali, a brez pomoči svetovalne delavke bodo to naredili tako, da, kot pravijo, ne boste zadovoljni. Enako velja za nove pojme: ponazoriti jih je treba z otrokovimi izkušnjami itd.

Sintaksa za majhne otroke je pretežno preprosta sintaksa stavkov. Zato naj se v svetovalčevih navodilih izogibajo dolgim, zapletenim stavkom. Pogoje je seveda treba natančno pojasniti. Kakršni koli zadržki, popravki tega, kar je svetovalka pravkar povedala, so nesprejemljivi, saj zmedejo otroke.

Za razumevanje je potrebno znanje, vendar ločeno, fragmentarno znanje ni vse za razumevanje. Naša zgodba, naše sklepanje je vedno nekakšna veriga dogodkov, sodb itd. In otrok je sposoben razumeti šele, ko je sposoben zaslediti celotno verigo od začetka do konca. Kako mlajši otrok, manj kot je razvit, težje mu je to narediti in krajša naj bo zgodba: drugače bo otrok izgubil nit. Poleg tega, kot je bilo že omenjeno, mora biti nit preprosta: kakršna koli stranska odstopanja močno zapletejo otrokovo razumevanje.

Lažje razumemo pomen nekaterih dejanj, če vnaprej poznamo končni rezultat oziroma njihov namen. Tuje besedilo bolje razumemo, če vnaprej vemo, za kaj gre. Enako lahko otrok lažje ujame nit zgodbe ali sklepanja, če vnaprej ve, kam bo to pripeljalo. Zato je priporočljivo začeti brifing z razlago namena in pričakovanega rezultata.

Majhen otrok je nagnjen k vizualnemu razmišljanju. To mu zelo pomaga pri razumevanju, saj lahko ena slika, ena slika takoj zajame tisto, kar včasih zahteva dolgo vrsto stavkov. Vsak izkušen svetovalec ve, kako težke so stvari. mali otrok vzročna razmerja. Medtem pa nekaj resnično razumemo šele, ko vemo, zakaj se je zgodilo in kakšne posledice ima. Treba je ločiti logične razlage od vzročnih razlag, ki jih otroci dobijo s še večjimi težavami.

Majhni otroci imajo še premalo razvito logiko. Pogosto se postavljajo vprašanje "zakaj?" v smislu "na podlagi česa menite, da je to pravilno?" se razume kot vprašanje: "Kako ste prišli do te ideje?" Zato v mlajših enotah svetovalci otrokom praviloma ne želijo nekaj dokazati, saj se zavedajo, da otrokom pogosto to ne more olajšati razumevanja, temveč oteži.

V mladosti je zelo pogosto mogoče biti zadovoljen s tem, da je določena misel, podana izjava za otroke prepričljiva zaradi dobro izbranih primerov, preverjanja rezultata itd. Logične dokaze je treba podajati le tam, kjer so res nujni, vzročne razlage za otroka pa so lažje, če gredo od vzroka do dejanja.

V primerjavi z vprašanjem "zakaj?" otroku veliko bolj jasno vprašanje "zakaj?" Zato je v mlajših ekipah to vprašanje zelo priljubljeno, na primer: "Zakaj ima mačka ostre kremplje?" (čeprav je seveda takšna teleološka formulacija vprašanja popolnoma napačna). To vprašanje je otroku še posebej jasno, ko gre za cilje, ki so blizu njegovim izkušnjam in interesom.

Druga značilnost otroškega razmišljanja je nezmožnost obravnavanja predmeta ali situacije z različnih zornih kotov, nezmožnost hkratnega izvajanja vseh zahtevanih dejanj.

Na primer, ko se ena misel razvije, druga pa se izgubi, itd. Pri tako zapleteni dejavnosti, kot je vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov, otroci ob upoštevanju pojava, ki ima več vzrokov, običajno imenujejo samo enega od njih in če jih je več. posledice izhajajo iz enega vzroka , takrat tudi niso navedeni vsi, ampak najpogosteje le eden.

Ostaja odgovor na tretje vprašanje: "Zakaj otroci pogosto pravijo, da so razumeli, ne da bi dejansko razumeli?"

Starejši otroci včasih to počnejo iz lažnega sramu, da ne bi bili videti neumni. Toda otroci še posebej pogosto odgovarjajo tako, in to precej iskreno in samozavestno. Tu seveda ne gre za lažni sram, ampak za pomanjkanje samokontrole. Zato morate med učenjem z otroki ves čas nadzorovati, ali resnično razumejo.

Želja mlajših otrok po ponavljanju, učenju novih stvari tako, kot jim je bilo dano, se včasih izkaže za pretirano. To se zgodi tudi takrat, ko jih prosijo, naj "govorijo s svojimi besedami". Kratko pripovedovanje je za otroke veliko težje kot podrobno. Govoriti na kratko pomeni poudariti glavno stvar, jo ločiti od podrobnosti, in prav tega otroci ne znajo. Če otroke prosite, naj na kratko povedo, le najpomembnejše, pogosto zamudijo bistvene pomenske trenutke, zaradi česar močno trpi pomen njihovega pripovedovanja.

Kako lahko pomagate neuspešnemu otroku premagati dvom vase? Svetovalni delavec mora ustvariti pogoje, da varovanci doživijo uspeh in z njim povezana pozitivna čustva. Če želite to narediti, je priporočljivo, da otroku postavite naloge, ki bodo zanj izvedljive in izvedljive. Treba je poskusiti izolirati tista področja dejavnosti, pri katerih lahko otrok prevzame pobudo in si prisluži priznanje v odredu. Izolacija "uspešnih" področij dejavnosti neuspešnega otroka omogoča, da se odnos njegovih vrstnikov do njega spremeni na bolje.

Koristno je beležiti, proslavljati in spodbujati najmanjše uspehe otroka pri njegovih dejavnostih, najbolj na videz nepomembne premike na bolje. Posebno pozornost je treba nameniti preprečevanju novih okvar. Če želite to narediti, ga morate z usposabljanjem otrokove volje prisiliti, da začeto delo pripelje do konca, ne da bi ga ob prvih napakah odložil na "kasneje".

Posebno pozornost je treba nameniti naravi in ​​obliki zamer in spodbujanja neuspešnega otroka. Ukor naj nikakor ne vpliva na otrokove sposobnosti. Biti mora skrajno natančen in usmerjen v odpravo pomanjkljivosti, ki jih jasno prepozna študent sam (na primer kršitve discipline, malomarnost pri delu itd.).

Pomembno je tudi, kakšen je ton svetovalčevega govora v trenutku zamer. Razdraženost, jeza v glasu povzročajo le negativno reakcijo oddelka. Z njim se morate poskušati pogovarjati mirno, dobrohotno in zainteresirano.

Pozornost je treba nameniti tudi takšnim trenutkom, ki so povezani s prejeto neuspešno oceno, kot je njena natančna utemeljitev, pa tudi poudariti merila, po katerih se ocenjevanje izvaja, da bodo razumljiva tudi otrokom samim.

Tehnika je lahko precej učinkovita - spremeniti poraženca v "mentorja", ki pomaga drugemu poražencu.

Opazovanje neuspešnih in nediscipliniranih otrok kaže, da je njihova slabo obnašanje je največkrat reakcija na neuspeh, oblika protesta proti prevladujočemu negativnemu odnosu do njih s strani svetovalca in vrstnikov.

Zato mora biti delo s takšnimi otroki usmerjeno ne le v zapolnjevanje vrzeli v njihovem znanju, veščinah in sposobnostih, temveč tudi v spreminjanje njihovega družbenega položaja.

Poskus z organizacijo nove dejavnosti za otroka omogoča, da se s spremembo odnosa do ekipe doseže pozitivne spremembe v odnosu do neuspešnega otroka, poveča njegov uspeh.

Uspešnost vzgojno-izobraževalnega dela je neposredno odvisna od izobrazbe in pedagoške usposobljenosti svetovalne delavke. Slednje temelji na konceptu pedagoškega takta.

Razlikujejo se naslednje glavne značilnosti pedagoškega takta:

1. Naravnost, enostavnost rokovanja brez poznavanja;
2. Iskrenost tona, brez vsakršne laži;
3. Zaupajte na oddelku brez popuščanja;
4. Zahteva brez prosjačenja;
5. Nasveti in vodenje brez vsiljivosti;
6. Zahteve in predlogi brez zatiranja učenčeve samostojnosti;
7. Resen ton brez napetosti v odnosu;
8. Ironija in humor brez pejorativne ironije;
9. Zahteven brez drobne izbirčnosti;
10. Učinkovitost v odnosih brez razdražljivosti, hladnosti in suhosti;
11. Trdnost in doslednost pri izvajanju vzgojnih vplivov brez neupravičenega preklica zahteve;
12. Razvoj samozavesti brez malenkosti;
13. Hitrost in pravočasnost izobraževalnega učinka brez naglice in prenagljenih odločitev;
14. Pozornost do otroka brez poudarjanja njihovega nadzora;
15. Umirjena koncentracija in ravnovesje v komunikaciji, izključuje brezbrižnost in pretirano razdražljivost;
16. Vodenje pogovora z otrokom brez didaktičnosti in moraliziranja.

Glavni znak pedagoškega takta je iskanje mere v odnosu med svetovalno delavko in varovancem v procesu komuniciranja.

In končno, o kraji otrok v mlajših odredih.

Trudili se bomo, da ne bomo uporabljali besede »kraja«, saj imamo opravka z otroki, starimi sedem ali osem let. Seveda tudi pri tej in v zgodnejši starosti mnogi otroci nikoli ne bodo vzeli tujega, saj ta moralni standard dobesedno absorbirajo z materinim mlekom. Toda navsezadnje se veliko otrok vzgaja v družinah, kjer se moralnim vprašanjem ne posveča nobene pozornosti, in pogosto otroci vidijo, kako odrasli prinesejo nekaj domov iz službe, ne da bi se jim to zdelo zamerljivo. Ko otrok odrašča v takem okolju in je celo nagnjen k impulzivnemu vedenju, ko otrok ravna brez sklepanja ali razmišljanja o posledicah svojih dejanj, mu je zelo enostavno narediti nekaj, kar bi lahko označili kot krajo.

Kam vodi? Če odred ugotovi, da je tak in ta fant ali taka in drugačna deklica nekaj ukradel, svetovalec pa temu dejanju glasno poda ustrezno moralno oceno, bo otrok imel sloves tatu. Seveda otroci v prihodnosti ne bodo želeli biti prijatelji s tatom. In zelo kmalu bo otrok, ki je storil takšno dejanje, ostal izoliran. Kam lahko gre, ker potrebuje komunikacijo? In to komunikacijo bo našel med tistimi otroki (pogosteje starejšimi od njega), za katere njegovo dejanje ne le da ni prekršek, ampak mu, nasprotno, omogoča, da zavzame določen položaj v krogu novih prijateljev. Da se ti novi prijatelji ne bi odvrnili od njega, bo moral zdaj živeti po njihovih zakonih. Tako lahko stopi na pot namerne kraje.

Če otrokovega napačnega vedenja ne označimo takoj kot krajo, ampak poskušamo otroku pomagati premagati svoje nezaželene lastnosti, ga osebno in duhovno razvijati, potem je veliko več možnosti, da razvoj oddelka ne bo šel po antisocialni poti, čeprav lahko biti predpogoj za to. V takih primerih se morajo odrasli nujno pogovarjati z otrokom, vendar le nasamo in ne v obliki grajanja in zapisovanja, ampak v zaupnem pogovoru. Otroku moramo poskušati prenesti moralni pomen njegovega dejanja in mu odpreti izkušnje drugih ljudi (žrtve), ki jih povzroči dejanje. Vaš otrok bi moral čutiti, da ste zelo razburjeni, ker mislite, da je dobra oseba.

Kljub temu je treba otroku jasno povedati, da tega ne bo smel. Otrok mora ukradeno blago vrniti drugemu otroku oziroma kamor ga je odnesel. Svetovalec lahko ukradeno premoženje vrne lastniku, da bi otroka rešil javne sramote.

Znani pediater Benjdamine Spock o drugih razlogih za krajo otrok piše: »Kraje na primer sedemletni deček, ki ga dobro vzgajajo vestni starši, ki ima dovolj igrač in drugih stvari ter malo žepnine. Od matere ali tovarišev ukrade verjetno majhne vsote denarja, nalivno pero in učitelje ali svinčnike od soseda na mizi. Pogosto je njegova kraja popolnoma nesmiselna, ker bi lahko imel isto stvar. Očitno je to stvar otrokovih občutkov. Zdi se, da ga muči potreba po nečem in jo poskuša zadovoljiti, drugim jemlje stvari, ki jih pravzaprav sploh ne potrebuje. Kaj hoče?

V večini primerov se tak otrok počuti nesrečnega in osamljenega. Morda mu manjka prijazna pozornost odraslih ali pa ne najde prijateljev med vrstniki (ta občutek zapuščenosti se lahko pojavi tudi pri otroku, ki uživa ljubezen in spoštovanje svojih tovarišev). Dejstvo, da sedemletniki najpogosteje kradejo, kaže, da se otroci v tej starosti še posebej dobro zavedajo, kako se oddaljujejo od odraslih. Če ne najdejo pravih prijateljev, se počutijo zapuščene in nepotrebne. Verjetno zato otroci, ki ukradejo denar, ga bodisi dajo svojim tovarišem, bodisi kupijo sladkarije za vso ekipo, torej skušajo "kupiti" prijateljstvo svojih tovarišev v odredu. V zgodnjem adolescenci se lahko otrok zaradi povečane sramežljivosti, občutljivosti in želje po samostojnosti počuti tudi bolj osamljenega.

V kateri koli starosti je eden od razlogov za krajo nezadovoljena potreba po ljubezni in naklonjenosti. Drugi razlogi so individualni: strah, ljubosumje, nezadovoljstvo."

Elena Vasina

moj delo z otroki mlajše predšolske starosti.

JAZ SEM Delam v GKP(v skupini za kratkoročno bivanje)... To skupino obiskujejo otroci, stari 2-3 leta, ki prihajajo v vrtec za 3 ure in si tega zelo želijo kratek čas moji učenci so se naučili nekaj novega in zanimivega. Moji otroci radi rišejo in lepijo, jaz pa zelo uživam v ustvarjalnem preživljanju časa z njimi. Zato si vsak dan zanje pripravim različne dejavnosti in naloge.

Zdaj je prišla pomlad in kakšna pomlad brez snežin. Otrokom sem povedala o prvih pomladnih rožah. Ogledali smo si ilustracije, jaz pa sem jim prebrala pesem o snežna snežinka:

In potem, v dveh urah, smo otrok naredila aplikacijo iz snežnih kapljic in naslikala to prvo pomladno rožo.

Opazila sem tudi, da je mojim otrokom zelo zanimivo ogledovanje ilustracij, ki prikazujejo različne žuželke. In želel sem narisati z njimi kakšno žuželko. Srečali smo se z Pikapolonica in gosenica:

Fantje poglej

Kdo nas je prišel obiskat?

Kakšna napaka je to...

Pikapolonica!

Njegova obleka je svetla,

Z veseljem nam jo pokažem!

Rdeči nosi jakno

Do točke Chernenky.

Listne uši so uničene.

Leti v nebo.

Zelena gosenica

Lezi po listih,

Kosmata gosenica

Pogrize vse liste.

Ima veliko nog

A še vedno ne more teči.

In tako imamo tako čudovito delo.

Naša "Lepe pikapolonice"

Naša "Smešne gosenice".

In želim končati z besedami: Obožujem svojega delo in sem zelo zadovoljen glej kako moji otroci radi delajo z učiteljem. Kako zanimivo jim je, da nekaj naredijo z lastnimi rokami, in vedno je lepo slišati besede vzgojiteljica: "Kako dober fant si danes, kako lepo se ti je vse izkazalo ..."

Konec koncev, ko pridem zjutraj v vrtec, moji otroci glasno kričijo meni: "Pozdravljeni, kaj bomo počeli danes ..."

Povezane publikacije:

"Problematično učenje v skupinah mlajše predšolske starosti" Sporočilo iz izkušenj dela na pedagoškem svetu: Moiseeva L. M. V mojem primeru ,.

Izkušnje pri razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih predšolske starosti Več spretnosti je v otroški roki, pametnejši je otrok. Začnite razvojno delo fine motorične sposobnosti potrebno od samega zgodnja starost... V.

"Razvoj govora pri otrocih predšolske starosti skozi gledališko dejavnost." delovne izkušnje"Razvoj govora pri otrocih predšolske starosti skozi gledališke dejavnosti" Relevantnost Razvoj skladnega govora je.

Te teme se nisem odločil po naključju. Relevantnost teme: Dojenček se rodi z že popolnoma oblikovanimi čutili, vendar še vedno.

Delovne izkušnje "Uporaba mnemoničnih tabel za razvoj govora pri otrocih mlajše in predšolske starosti" Analiza rezultatov resnične situacije v razvoj govora sodobni predšolski otroci, učitelji opažajo zaskrbljujočo težnjo: - Omejenost.

Delovne izkušnje "Razvoj govora pri otrocih predšolske starosti z razvojem finih motoričnih sposobnosti rok" Uvod »Izvori otroških sposobnosti in darov so na dosegu roke. Od njih, figurativno rečeno, so najtanjši tokovi, ki se hranijo.

UVOD Razvoj govora postaja vse bolj nujna težava v naši družbi. Upadajoča raven vsakdanje kulture, razširjena.

Uvod ................................................................. ................................................................ .3

I. Teoretični in metodološki vidiki organiziranja prostega časa za otroke predšolske starosti ............ 4

1.1. Značilnosti otrok primarne predšolske starosti ............... 4

1.2. Organizacija prostega časa za otroke predšolske starosti ..... 4

II. Praktični del ................................................ .................... dvajset

2.1. Eksperiment ................................................. ................ dvajset

2.2. Primer prireditve s predšolskimi otroki 24

Zaključek ................................................................. ............................................... 28

Literatura ................................................. ................................. trideset

Uvod

Pospeševanje znanstvenega in tehnološkega napredka z ekstenzivnimi metodami. Prostočasne dejavnosti so zelo pomembne ne le za šolarje, ampak tudi za otroke predšolske starosti.

Uspeh socialnega učitelja je v veliki meri odvisen od tega, ali učitelji upoštevajo starostne in individualne značilnosti otrok, ali znajo pridobiti avtoriteto in zaupanje učencev in njihovih staršev.

To temo so obravnavali tako tuji učitelji kot domači, kot so Badamaev B.T., Basov N.V., Borzova V.A., Borzov A.A., Godina, Vygotsky L.S., Galin AL, Kolominsky Ya.L., Panko EA, Kudryavtsev TV, Nemov RS in itd.

Predmet raziskave: dejavnosti socialnega učitelja za razvoj domišljije predšolskih otrok.

Objekt raziskave: predšolska vzgojna ustanova.

Namen dela: razmisliti o organizaciji prostega časa za otroke predšolske starosti.

Ta cilj je rešen z razkritjem naslednjih glavnih nalog:

1. karakterizirati otroke primarne predšolske starosti;

2. opisati organizacijo prostega časa z otroki osnovnošolske starosti;

3. izvesti študijo o organizaciji prostega časa predšolskih otrok.

Raziskovalne metode: predšolski otroci so morali odgovoriti na 3 naloge, katerih bistvo je opisano v tem delu.

Teoretični in metodološki vidiki organiziranja prostega časa za otroke predšolske starosti

1.1. Značilnosti otrok mlajše predšolske starosti

Mlajša predšolska doba ni nič manj pomembno za vsestranski razvoj otroka kot zgodnje otroštvo. Tretje leto življenja je prehodna faza v razvoju otroka. Otrok ima še veliko skupnega z otroki drugega leta, hkrati pa ima nove možnosti pri obvladovanju veščin komunikacije, igralnih dejavnosti, pri asimilaciji primarnih informacij o svetu okoli sebe. Zato življenje otrok od vstopa v prvo mlajšo skupino pridobi novo vsebino: postopoma so vključeni v sistematične in obvezne splošne skupinske vzgojne dejavnosti, v izpolnjevanje delovnih nalog; otrok razvija in izboljšuje igralne sposobnosti; dojenček se nauči novih, bolj zapletenih pravil, ki določajo njegovo vedenje, odnose z odraslimi in vrstniki.

V metodah vzgoje in poučevanja otrok tretjega in četrtega leta življenja je veliko skupnega. Pogosto se vzgojne naloge rešujejo na podlagi enakih programskih vsebin, pri čemer se uporabljajo enake oblike organiziranja dejavnosti otrok.

1.2. Organizacija prostega časa za otroke predšolske starosti

Aktivnost dojenčkov se poveča, ko nalogo opravijo skupaj s starejšimi otroki. Sposobnost, da delujejo poleg starejših, da jih posnemajo, da vidijo rezultate njihovega dela, spodbuja otroke.

Po tem ali onem opazovanju med sprehodom učitelj otrokom ponudi didaktično nalogo, na primer: »Na mestu zberite samo rdeče liste. Za vsakogar bomo naredili lepe klobuke, ”ali delovno nalogo:” Prinesimo kozlička sveže trave in vode. Poglejmo, ali mu je všeč naša poslastica!" Izpolnjevanje takšnih nalog s strani otrok prispeva k razvoju pobude in samostojnosti. V prihodnosti, ko so od učitelja slišali, da bodo šli obiskat piščance, se otroci sami odločijo, kakšno hrano je treba pripraviti.

V toplejših mesecih se otroci igrajo s peskom in vodo. S pomočjo negovalca napolnijo kad z vodo, napihljiv bazen tako da lahko v njih okopaš punčke, na koncu sprehoda pa opereš vse igrače. Sčasoma se v dejanjih dojenčkov vse pogosteje pojavljajo poskusi razumevanja, zakaj v situ ni več vode, zakaj nekateri predmeti plavajo, drugi pa potonejo itd. hiše, viseči mostovi, uporaba gradbenega materiala v ta namen, različne igrače.

Organizacija pouka zahteva, da je učitelj pozoren do vsakega učenca. Učitelj povabi prvo podskupino k lekciji, pri čemer otroke odklopi od igre in ne posega v preostanek igre. Bolje je, da pouk izvajate v ločeni sobi, da se otroci ne motijo.

Začetek lekcije naj bo še posebej čustvene narave, vsebuje trenutek presenečenja. Torej učiteljica, ki nagovarja otroke, pravi: »Poglejte, kdo je prišel k nam. Kaj nam je prinesel?" Tradicionalno "obiskujoči" liki - medved, lutka Katya, Petrushka - prinašajo didaktično gradivo. Otroci opravijo nalogo. Na koncu pouka učitelj oceni delo otrok skupaj z medvedom ali lutko, zahvali se otrokom za risbe, zgradbe itd.

Otroci navadno posvečajo malo pozornosti načinu opravljanja nalog. Učitelj se sooča z nalogo, da nauči učence, da sprejmejo nalogo, se voljno vključijo v njeno izvajanje, dosežejo določen rezultat, medtem ko uporabljajo različne poti dejanje. Pri razvrščanju predmetov po velikosti nekateri otroci najprej izberejo vse velike predmete, drugi vzamejo vsak predmet po vrsti in med nalogo večkrat primerjajo z vzorcem. Prva metoda je običajno na voljo predšolskim otrokom z višjo stopnjo razvoja. Učitelj otrokom pokaže razširjeno metodo. Ko se otrok nauči primerjati, sopostaviti vsak predmet, nadaljuje s hitro orientacijo v senzoričnih lastnostih in jih uresniči v notranji, zaokroženi ravnini.

Otrokom v razredu po načrtu posveča posebno pozornost vzgojiteljica. Enako velja za pouk risanja, modeliranja, gradnje, senzorične vzgoje itd. Učitelj se sprva skupaj z učenci spomni, kaj so počeli (risali, kiparili) v prejšnjih urah. Nato se ponudi, da premislijo, kaj bodo počeli danes. Vsakemu otroku pristopi po vrsti in tiho ponudi odgovor na vprašanje. Nekateri otroci takoj začrtajo akcijski načrt: "Narisal bom paradižnik, kumare" itd. Mnogi pa ne morejo vnaprej načrtovati svojih dejanj in jih poimenovati. Nato odrasla oseba povabi otroka, naj deluje po svoji volji. Otroci z veseljem začnejo risati, kipariti. Učitelj ponovno pristopi k tem učencem z vprašanjem, kaj rišejo (kiparijo, gradijo). Šele med delom in tudi po njegovem zaključku otrok pove, kaj je naredil ("Narisal jagode").

Zaradi nezadostno razvitega govora, nezmožnosti pojasnjevanja svojih namenov, otrok morda preprosto ne razume učitelj. Otrok torej izjavi, da bo narisal pravljico, in ne odgovarja na dodatna vprašanja učitelja, s čimer kaže nestrpnost in željo, da bi čim prej prišli na delo. Šele med tem, ko nanese en bris bele barve, odgovori na učiteljevo vprašanje, da je to zajček. Naslednje bele lise so pomenile hišo, sneg in šele nato je otrok pojasnil, da je naslikal pravljico "Mraz".

Iz podanega primera je razvidno, kako skrbno je treba obravnavati otrokove namere, mu dati možnost, da aktivno deluje in mu ne vsiljuje že pripravljenih zapletov.

V razredu, ko otroke seznanja z nalogo, učitelj v številnih primerih uporablja celostno navodilo, ki razloži, kaj bodo počeli. Ta razlaga mora poudariti praktični pomen prihodnjega dela. Otroke na primer vabijo, da naredijo pot iz opek za avto, hišo za gnezdilko, narišejo vrvice baloni, kiparite priboljške za punčke itd.

Pri razlagi naloge učitelj pokaže nove tehnike, metode delovanja. Po splošni razlagi in predstavitvi ponovno usmeri pozornost vsakega otroka na nove načine in tehnike. Tako je pri urah risanja vsak otrok povabljen, da na učiteljev list nariše dve ali tri poteze - da nariše lučke. Pri reševanju naloge učitelj pomaga otrokom, da nanesejo čopič in ga odtrgajo s papirja.

Individualizirano izobraževanje otrok je na prvem mestu mlajša skupina veliko mesto in je v razredu vmesna stopnja med razlago, prikazovanjem in samostojnim izpolnjevanjem nalog predšolskih otrok. Šele ko se učitelj prepriča, da so vsi učenci nalogo razumeli, jim razdeli gradivo za samostojno delo.

V skupini sta vedno en ali dva otroka, ki ne potrebujeta pomoči odrasle osebe. Večina otrok ima praviloma težave pri reševanju naloge, učitelj pa jim mora pravočasno priskočiti na pomoč. Končno obstajajo dojenčki, ki jih potrebujejo stalna pomoč odrasli v obliki elementarnega nareka: »Poglej, kje so opeke. Poišči še enega takega. Pokaži mi, kje je. Vzemi ga. Postavite opeke drug poleg drugega, naredite drugo pot, "in tako naprej.

Postopoma začne proces individualnega učenja v razredu dobivati ​​bolj omejen značaj. Otroci obvladajo zmožnost, da se samostojno ali z malo pomoči učitelja spopadejo z nalogo, kar jim omogoča prehod iz pouka v podskupinah v razrede z vsemi učenci.

Značilnost tretjeletnega otroka je njegovo navdušenje nad procesom dokončanja naloge. Zanese se s procesom, pozabi na cilj, na končni rezultat. Tako lahko otrok, ki vzame čopič v roko, nanese poteze ali riše črte, dokler se barva ne zlije v eno skupno mesto in teče čez list. Približno enako je v manekenstvu, ne! dejavnosti drugih vrst. Naloga odraslih je, da otroke nemudoma opomni, za kaj si prizadevajo in kakšen naj bi bil končni rezultat.

Malčki so zelo občutljivi na presoje odraslih. Med poukom učitelj spodbuja učence, ob določenih priložnostih pohvali tega ali onega otroka: pravilno je narisal črto, pobral predmet ustrezne oblike ali barve, dobro odgovoril na vprašanje itd. Na koncu pouka učitelj oceni dejavnosti otrok, poudarja vse dobre strani, oblikuje pozitiven odnos do pouka, vliva zaupanje tistim, ki še vedno ne počnejo vsega.

Učitelj veliko pozornosti posveča razvijanju veščin pravilnega vedenja. Pomembno je, da je vsak otrok aktivno vključen v nalogo, razume, kaj se od njega zahteva, in deluje samostojno.

Ker je velika večina otrok malčkov, ki še niso obiskovali otroškega zavoda, nimajo osnovnih učnih veščin. Takšni otroci lahko vstanejo sredi pouka in se odidejo igrati, prekinjajo učitelja, mu postavljajo vprašanja med razlago itd.

Najbolj dostopne dejavnosti v prvih dneh bivanja dojenčkov vrtec so raznovrstne predstave, dramatizacije, ki temeljijo na igrivem začetku.

V obdobju prilagajanja otroka v otroško ustanovo zabavne igre v obliki pouka omogočajo postopno oblikovanje pozitivnega odnosa do učnega vpliva odraslega pri otroku.

Učitelj postopoma prehaja od igričarsko-zabavnih k vse bolj nasičenim vsebinam, pri čemer uporablja različne metode in oblike izvajanja pouka. Vse pogosteje se v razredu začnejo pojavljati ne zabavne, ampak poučne vsebine. Kljub temu je za celoten proces poučevanja otrok tretjega leta življenja značilna uporaba tehnik igre, presenečenja, ki temelji na aktivno-učinkovitem vedenju vsakega otroka. Posebno mesto zavzema vizualno-učinkovita učna metoda v svojih najrazličnejših pojavnih oblikah.

Mlajši predšolski otroci so nagnjeni k posnemanju, ki temelji na vizualnem modelu. Stopnja posnemanja se razlikuje od otroka do otroka. Nekateri otroci hitro in enostavno ponavljajo besede, stavke in izvajajo različna dejanja za odraslim. Drugi iz različnih razlogov težko opravljajo naloge. V takih primerih se vzgojitelj poleg vizualne demonstracije obrne na neposredno vodenje otrokovih dejanj. Torej, če otrok težko drži svinčnik in riše, mu učitelj pomaga vzeti predmet in ga vodi z roko. Ista tehnika učinkovite demonstracije se uporablja pri kiparstvu, v didaktičnih igrah z mozaiki itd.

Razredi z otroki tretjega leta življenja so strukturirani tako, da pride do spreminjanja, izmenjevanja, pa tudi kompleksne interakcije različnih vrst zaznavanja: poslušanje, pregledovanje, izvajanje različnih gibov, dejanj s predmeti.

Tako si otroci pri spoznavanju hišnih ljubljenčkov ogledujejo slike, odgovarjajo na učiteljeva vprašanja, poslušajo pesem, ki jo poje, in pojejo skupaj z njim. Pri pouku z različnimi didaktičnimi igračami in materiali otroci poslušajo učitelja, pregledujejo predmete, se jih dotikajo in z njimi izvajajo različna dejanja.

Takšna ureditev pouka zagotavlja optimalen učni učinek s strani učitelja.

Razporeditev obremenitve na različne vrste zaznavanja pusti globlji pečat v otrokovem spominu, omogoča kopičenje vsestranskih informacij o okolju; ščiti otrokovo telo pred preobremenitvijo.

V tem starostna skupina izvajajo se tudi kompleksni tečaji estetske vzgoje, ki temeljijo na izkušnjah otrok, čeprav majhnih, pri poslušanju pesmi, glasbe, petju ob preprostih pesmih, risanju. Sposobnost izražanja nečesa, čeprav sprva primitivno s pomočjo začetnih veščin v različnih vrstah umetniških dejavnosti, pri dojenčku vzbudi čustven odziv. V takih razredih si otroci bodisi ogledajo igračo, sliko, nato narišejo, nato prilepijo že pripravljene obrazce, nato se premaknejo na glasbo itd. Takšna organizacija pouka je učinkovita, uporabna za otroke in ustreza njihovim starostnim značilnostim.

V procesu učenja in pod njegovim vplivom otrok postopoma razvija sposobnost aktivnega usvajanja novih veščin in znanj, osredotočanja na določena dejanja; njegovo vedenje postane bolj organizirano, namensko.

Znanja in veščine, ki jih otroci pridobijo v razredu, se pogosto uporabljajo v igrah, v vsakdanjem življenju. Vzgojiteljica organizira vsakdanje življenje tako, da ga ima vsak otrok možnost praktično izkoristiti, poglobiti in izboljšati. Pouk je osnova vsega pedagoškega in vzgojnega dela.

Prva mlajša skupina

V prvi mlajši skupini se otroci učijo risanja in modeliranja. Otrok v procesu učenja postopoma osvoji veščine upodabljanja predmetov in pojavov, sposobnost prepoznavanja podobe, utelešene v risanju, modeliranju.

Učitelj že pri prvih urah skuša pri otroku vzbuditi zanimanje za likovno dejavnost, ga pripelje do razumevanja, da je pri risanju, modeliranju mogoče upodobiti različne predmete in pojave. Otroke opozarja na ritem potez, črt. s pomočjo katerega je mogoče prenesti takšne pojave, kot so "dež pada", "listje pada", "sneg pada", "živali hodijo po gozdu" itd.

Otroci obvladajo tehnike podobe tako, da posnemajo učitelja. Glavno mesto v treningu zavzema demonstracija tehnik. Otroci se od prvih lekcij naučijo držati svinčnik, čopič, kepo gline in z njimi ravnati tako, da dobimo podobo obrisov predmetov s pomočjo črt, potez. Učitelj naredi risbe, ki so otrokom razumljive, kipi preproste oblike, ki otrokom dajejo veselje do prepoznavanja.

Upoštevanje risb, predmetov naj bo kratkotrajno, saj se otroci hitro raztresejo. Od njih se zahteva, da poimenujejo, dokažejo, kje je upodobljen ta ali tisti predmet. Pred risanjem, modeliranjem učitelj organizira igro. Situacija igre pomaga vzbuditi zanimanje za sliko, jo narediti "živo". Tako otroci z zanimanjem oblikujejo oreščke za veverico ali korenje za zajčka in jih nato nahranijo. Igro spremljajo pogovori, onomatopeja. Otrok na primer posnema piščalko avtomobila ali parne lokomotive. Učitelj ohranja igralno situacijo, pogosto vodi dialog v imenu psa, zajčka, veverice.

Poleg ritma potez, potez se uporablja še eno izrazno sredstvo - kontrast barvnih madežev. Pomaga pritegniti pozornost otrok na takšne pojave, kot so svetle luči prazničnega drevesa, osvetlitev v oknih hiš. Med sprehodi učitelj pokaže, koliko svetlih luči se zvečer prižge na ulici. V učilnici otroci s potezami rišejo girlande lučk. Pri ustvarjanju pogojev za prenos tega pojava učitelj izbere ustrezno ozadje papirja in otroke prosi, naj povejo, ali so na temnem listu vidne svetle luči, da pokažejo, kje je zelo svetlo in kje je temno.

V procesu poučevanja risanja in modeliranja ima vodilno mesto »soustvarjanje« vzgojitelja in otrok, ki jih povezuje skupna vsebina. S to tehniko otroci dopolnjujejo risbo, modeliranje, ki ga naredijo odrasli: upodabljajo rože, ki se zdi, da cvetijo na pecljih, oblikujejo jagode in jih položijo na vejo. Otroci vsi skupaj rišejo liste na drevesih, grmovju, travi, z veseljem opazijo, koliko jih je izpadlo. Skrbnik ohranja zanimanje otrok za skupne dejavnosti. V takšnih razredih otroci ne delajo za mizami, ampak za stojala.

Že od samega začetka usposabljanja se ustvarjajo pogoji za oblikovanje predpogojev za ustvarjalnost. Izobraževalne in ustvarjalne naloge se rešujejo v tesni enotnosti, saj se obvladovanje najpreprostejših tehničnih veščin in sposobnosti pojavlja na določeni vsebini figurativne narave.

Učitelj oblikuje risalne gibe pri otrocih, koordinacijo gibov med kiparstvom in ta proces povezuje s podobo "svetlega sonca", "cvetja na travniku", "okrogle kroglice", "kroglice". Tehnike igre pomagajo doseči enotnost izobraževalnih in ustvarjalnih nalog.

Obvladovanje veščin upodabljanja najpreprostejših predmetov zaobljene oblike se ne pojavi takoj, saj dveletni otrok še ne more jasno upodobiti zaobljenih obrisov. Pri poučevanju otrok učitelj uporablja igralne tehnike. Otroke na primer povabi, da oblikujejo poslastico za lutko. Otroci skupaj z učiteljem razvaljajo ritmično v krožnem gibanju kepe gline, kar ima za posledico sladkarije, bagels. Nato svoje izdelke odložijo na pladenj in jim privoščijo punčke.

Otrok v tretjem letu življenja razvije sposobnost ustvarjanja igrivega koncepta. Na podlagi te sposobnosti učitelj podpira željo otrok, da svoje risbe verbalno dopolnijo z modeliranjem. Otroci v začetku leta najpogosteje posnemajo učitelja, postopoma pa razvijajo veščine samostojnosti.Učitelj skuša zagotoviti, da otroci ne samo ponavljajo znane podobe, ampak tudi ustvarjajo nove. V ta namen lahko otroku zastavi vprašanje: "Kdo živi v hiši?" ("Kdo je tekel po poti?" Itd.) - in če otrok ne more odgovoriti, mu pomagajte "odkriti", kaj se je zgodilo. Takšen skupni pregled risbe, modeliranja pritegne pozornost otroka na rezultat njegovega dela. Če je otrok oblikoval obliko, ki je videti kot figurica živali, ga učitelj povabi, da se igra s predmetom, kot z igračo. Postopoma se pri risanju, modeliranju pojavi intencionalnost: od naključnih slik učitelj vodi otroke do reprodukcije zamišljenega.

Oblikovanje sposobnosti utelešenja določene podobe v risanju, modeliranju, aplikaciji poteka najučinkoviteje, če se vzgojitelj v procesu opazovanja okoliške dejavnosti opira na otrokovo čutno izkušnjo. Preden da nalogo risati dežne kaplje, povabi otroke, naj prisluhnejo njihovemu ritmičnemu klepetu (»kap-kap-kap«). Učitelj, ki prikazuje tehniko risanja dežja z ritmom potez, ponovno ponovi: "Kap-kap". Veliko kapljic se nanese na list papirja ("močan dež") ali malo ("dežja je konec").

Za aktiviranje otrok jih učitelj povabi k ponavljanju pesmi, petju pesmi. Zaradi takšnih dejanj otroci z veseljem rišejo, kiparijo in nato preučijo svoje delo in ugotovijo, kaj se je zgodilo. Čez nekaj časa se otroci spet vrnejo k pregledovanju svojih risb. Učitelj poskrbi, da je v skupinski sobi določeno mesto za stojalo ali stojalo z otroškimi risbami. V procesu gledanja se otrokov besedni zaklad obogati, razvija se domišljijsko zaznavanje.

Čeprav se pouk uporabe ne izvaja v prvi mlajši skupini, je včasih priporočljivo, da otrokom ponudite iz že pripravljenih obrazcev, da na flanelgrafu razširijo slike predmetov, ki jih poznajo, da naredijo preproste kompozicije. Učitelj otroke opozori na vrstni red delov, jih nauči uporabljati platno flanelegrafa, ga spremeni v jaso, nato v nebo itd.

Tako se v metodologiji pedagoškega vodenja risanja, modeliranja uporabljajo različne tehnike: pregledovanje predmetov, prikazovanje načinov upodabljanja, "soustvarjanje", tehnike igre, privabljanje različnih vrst umetniške dejavnosti za ustvarjanje figurativne situacije. Še posebej tesno so medsebojno povezane risanje, modeliranje in umetniške besede (pesme, uganke, poezija).

Včasih lahko pouk risanja, modeliranja spremlja izvajanje pesmi. Takšni razredi se imenujejo kompleksni. Dajmo primer.

Lekcija risanja na tema "listje"

Programske naloge: vzbuditi čustveni odziv pri otrocih, ustvariti veselo razpoloženje, naučiti otroke prenašati sliko z različnimi izraznimi sredstvi.

Potek lekcije. Ob petju pesmi Jesen (glasba M. Kraseva, besedilo I. Plakida) otroci poberejo liste, ki so jih nabrali na sprehodu, in se vrtijo. Nato otroci premetavajo liste in gledajo, kako počasi tonejo na tla – »na stezi«. Nato otroci na podolgovate liste papirja (»potice«) s potezami svetlih barv narišejo jesensko listje.

Na koncu si otroci ogledajo svoje delo. Učitelj jih opozori na svetlost "listja". Poje pesem "Jesen". Otroci lahko prepevajo.

Učitelj na vse možne načine podpira željo učencev po risanju, kiparstvu izven učilnice. Za takšne dejavnosti je v skupini dodeljeno posebno mesto (miza, polica). Učitelj otroka vpraša, kaj bi rad narisal, po potrebi pokaže tehnike slike, pokaže zanimanje za rezultat dela. Končana risba je postavljena na majhno tablo nad mizo, do katere otroci lahko pridejo in pregledajo svoje delo.

Samostojna vizualna dejavnost otroka ne bi smela utruditi, zato risanje in modeliranje trajata 5-7 minut. Nato skrbnik preusmeri otrokovo pozornost na druge dejavnosti.

Druga mlajša skupina

V drugi najmlajši skupini se otroci ne učijo le razlikovati, temveč tudi pravilno poimenovati glavne dele gradbenega materiala (opeka, plošča, kocka, prizma). Te veščine se učijo v učilnici (pri pregledu vzorcev otroci poimenujejo detajle), pa tudi po njih med čiščenjem materiala (najprej otroci razvrstijo dele po oblikah na mize, jih poimenujejo, nato jih položijo v škatlah). Je lahko uporabljen didaktične igre kot je "Kaj je izginilo?"

Prve dve ali tri lekcije so namenjene utrjevanju sposobnosti razporejanja opek v vrsti na ravnini. Otroci delajo dolge in kratke proge, tramvajske proge itd. Vendar pa v tej starostni fazi naloga poučevanja postane bolj zapletena: otroke ne učijo le razlikovati prostorske značilnosti (»kratke« in »ozke«) in jih niti ne označevati z besedo. V ta namen učitelj med poukom večkrat povabi otroke, naj povedo, katere poti gradijo, sprašuje enemu ali drugemu otroku ("Saša, katero pot bomo gradili?") in dobijo pravo odgovori.

Pri istih urah je mogoče rešiti problem učenja otrok na dva načina spreminjanja dolžine zgradbe: 1) zamenjava majhnih delov z večjimi; 2) priloge. Na primer, ko otroci zgradijo kratko pot, jim učitelj ponudi, da zgradijo dolgo pot in pojasni, da je to mogoče storiti na različne načine: bodisi zamenjati opeke s ploščami ali pritrditi še nekaj kock na že končano kratko pot. . Pomembno je pomagati otrokom, da te načine ločijo od splošnega konteksta dejavnosti in se jih zavejo. V ta namen učitelj po razlagi povabi nekatere učence, da nalogo opravijo na prvi način, na drugi pa na drugi. Na koncu lekcije prosi več otrok (štiri do pet ljudi), naj pojasnijo, kako so zgradili dolgo pot.

Naslednje lekcije naj bodo namenjene učenju otrok zmožnosti polaganja opeke navpično na ozko dolgo in ozko kratko ravnino - najprej tesno drug proti drugemu (ograja za živali), nato na enaki razdalji drug od drugega (ograja blizu hiše). Določanje razdalje v procesu načrtovanja je težka in pomembna točka, zato je treba otroke že od malih nog vaditi v tem na najosnovnejših zgradbah. In čeprav so ograje zelo preproste zgradbe, način njihove izvedbe, in sicer zaprtje prostora v štirikotniku, otrokom povzroča težave. Zato jim učiteljica pomaga, da v vogale vsake hiše postavijo stebre (dve kocki, postavljeni ena na drugo), nato pa otroci sami mednje položijo opeke.

V naslednjih urah predšolski otroci obvladajo različne možnosti vrat (iz opek, iz kock, iz plošč), se naučijo razporediti dele navpično in narediti najpreprostejša prekrivanja. Slednjim je treba posvetiti posebno pozornost. Učitelj razloži in pokaže, kako najprej postaviti na mizo del, iz katerega bo narejeno prekrivanje (opeko, ploščo), levo in desno od nje, zgraditi stebre in dele (opeke, kocke, plošče) nastaviti tako, da njihovi robovi ne presegajo prečke, nato pa dvignite prečko in jo postavite na stebre. Pri gradnji vrat iz plošč morate otrokom pokazati, kako narediti vrata bolj stabilna - okrepiti plošče s strani LDPE s prizmami.

Da bi otrokom razjasnili predstave o ozkih in širokih, nizkih in visokih predmetih, jim učitelj ponuja, da zgradijo različna vrata: široka in ozka, visoka in nizka. Hkrati učitelj išče od učencev, da pravilno poimenujejo, katera vrata gradijo. Učitelj otrokom pokaže različne načine spreminjanja konstrukcije po višini (visoka vrata lahko dokončate tako, da kocke zamenjate s ploščami ali pa kocke zgradite z nekaj več kockami), nato pa jim da pravico do samostojne izbire. način delovanja. Na koncu lekcije otroci na predlog učitelja povedo, kako so spremenili višino konstrukcije, določeno v vzorcu. Obvladovanje dveh načinov spreminjanja zgradbe po višini, širini, dolžini bo otrokom v prihodnosti (v srednji skupini) omogočilo samostojno reševanje konstruktivnih problemov, ki zahtevajo izbiro ustrezne metode in njeno pravilno uporabo, kot je "Zgradite isto hišo". kot ta, vendar visoko."

Ob koncu leta se tema "Pohištvo" obvlada v dveh urah. V tej fazi otroci izvajajo bolj zapletene strukture kot v prvi mlajši skupini.

Kompleti kock, opek, plošč in trikotnih prizm iz gradbenega materiala M.P. Agapova, pa tudi gradbena kompleta št. 3 in št. 4, igrače, ki jih je razvil Raziskovalni inštitut (en komplet za vsakega otroka).

Vodilne metode poučevanja so tako kot doslej, tako kot v prvi mlajši skupini, uporaba vzorca, demonstracija in podrobna razlaga procesa gradnje stavbe.

Na začetku vsake teme ("Pohištvo", "Vrata" itd.) Učitelj otroke seznani z resničnim predmetom, izpostavi glavne dele, njihov praktični namen. Na primer, pri pregledu pohištva v skupinski sobi, v kabinetu predstojnika, učitelj skupaj z učenci ugotovi, da ima stol sedež, naslon, noge, kavč ima tudi sedež, naslon, vendar so daljši. , ne morete samo sedeti na kavču, kot na stolu, ampak tudi ležati itd.

Na začetku vsake ure učitelj organizira pregled vzorca. Najprej osredotoča pozornost otrok na predmet kot celoto (kaj je). Nadalje so poudarjeni deli stavbe in njihova prostorska razporeditev drug proti drugemu, nato pa detajli, iz katerih je vsak del izdelan (noge mize so zgrajene iz kock, ki so postavljene ena na drugo). Za zaključek učitelj ponovno opozori otroke na predmet kot celoto. Vrstni red pregleda vzorca mora ustrezati zaporedju postavitve stavbe (najprej noge mize in nato njen pokrov). Otroci so vključeni v analizo vzorca. V ta namen se vzgojiteljica nanje obrne z vprašanji, kot so: »Katere dele ima miza? Iz katerih delov sta miza in noge? itd." Tako se otroci postopoma učijo, da sami analizirajo predmete.

V procesu gradnje otrok skrbi, da natančno sledijo vzorcu, izberejo pravi material in ga pravilno uporabljajo. Če otrok naredi napako, ne smete hiteti, da jo popravite. Najprej mora učitelj pomagati otroku sam najti napako. V ta namen vzgojitelj opozori otroka na vzorec in ponudi, da z njim primerja svojo zgradbo. Če je napaka značilna za veliko otrok, opozorite celotno skupino na vzorec in vas povabite, da ga ponovno razmislite. In v procesu razmišljanja - poudariti trenutek, ki je otrokom povzročil težave.

S tem, ko učencem ponudi vzorec, učitelj poskrbi, da lahko pridobljeno znanje uporabijo v samostojnih zgradbah. Zato je pomembno, da jim ponudimo različne možnosti za isto zgradbo, jih seznanimo z različnimi načini njene izvedbe.

Že v tej starostni skupini lahko v razredu oblikovanja uvedemo že pripravljene shematske risbe - najpreprostejše slike na papirju nekaterih značilnosti predmeta, njegove strukture. Slike so sestavljene iz črt ali preprostih geometrijskih oblik. Na primer, ravna črta lahko predstavlja progo; vzporedne črte - tirnice, ki potekajo na enaki razdalji drug od drugega po celotni dolžini; okrogla ali kvadratna kontura - konfiguracija ograje. Podrobnejše linearne slike lahko prenesejo dele predmeta, na primer prikazujejo stebre in prečko vrat, ploščad in naklon tobogana itd.

Otrokom lahko daste slike samih zgradb, ki so sestavljene iz več homogenih ali dveh ali treh različnih delov stavbe. Podrobnosti so na diagramih predstavljene z ustreznimi geometrijskimi oblikami (pogled od zgoraj na zgradbo - tloris ali sprednji del). Na primer, pot, zgrajena iz opek, je upodobljena kot enakomerna veriga pravokotnikov; ograja, zgrajena iz kock ali blokov - v obliki verige kvadratov; drsnik kocke in trikotne prizme - v obliki kombinacije kvadrata in trikotnika.

Shematske risbe je mogoče izdelati v merilu stavbe. To omogoča v primeru težav praktično rešitev problema: z namestitvijo podrobnosti neposredno na diagram in poravnavo njihovih robov s konturami slike. Takšne slike se uporabljajo v razredu skupaj z modelom in prikazom načina delovanja.

Uporaba shematskih risb otrokom pomaga pravilno postaviti dele v prostor, razviti tehniko njihove povezave med seboj, v predmetih poudariti tiste lastnosti, ki jih je treba prenesti v zgradbo.

V drugi mlajši skupini lahko otroci že oblikujejo pohištvo po spominu. Najprej se učitelj spomni, kakšno pohištvo je izdelal in iz katerih delov, pri tem pa pokaže več vzorcev (mize, zofe itd.). Nato se vzorci odstranijo in dojenček naredi dve ali štiri zgradbe po svoji izbiri. Večinoma reproducirajo vzorce, nekateri pa najdejo svoje kombinacije podrobnosti. Učitelj spodbuja takšne poskuse ustvarjalnosti, pritegne pozornost vseh otrok na zgradbo.

Ob koncu pouka mora učitelj organizirati igro otrok s stavbami: združiti zgradbe s skupno parcelo, dati igrače, pokazati, kako jih uporabljati; brati poezijo, otroške pesmi. Igra traja 3-4 minute. Igrače morajo biti sorazmerne z zgradbo.

Pri analizi otroških dejavnosti učitelj ne beleži le končnega rezultata, temveč tudi, kako so otroci pregledovali vzorec, izbirali material, izvajali posamezne akcije, kako so se igrali s svojimi zgradbami.

II. Praktični del

2.1. Eksperimentiranje

V vrtcu lahko vzgojitelji otrokom ponudijo naloge za razvijanje domišljije kot prosti čas. Nekatere naloge so predlagane spodaj.

Naloga številka 1

Učencem pokažite nekaj nedokončanih risb. Učenci morajo določiti, kaj je na njih upodobljeno.

Tabela št. 1

porabečas				1 min 15 sek
			pes, ki je zavohal plen		rečni most (pokrajina)
porabe čas
		gofer na polju	hrček med svojimi sorodniki	zajec pod grmom	ki jedo sir
porabe čas	1 min 15 sek			1 min 30 sek
	dve zvezdici	bori ljudi	boksarji v ringu	bori ljudi	športniki
porabe čas		1 min 50 sek	2 min 15 sek	2 min 30 sek	2 min 5 sek
število tekem

V skladu s to študijo je bila raziskana stopnja izvirnosti in nenavadnosti podobe, ki jo je ustvaril otrok (po številu risb, ki se v njem ne ponavljajo, na eni strani in odsotnosti ponovitev z risbami drugih otrok, na eni strani). drugi). Ocenjena je bila tudi narava uporabe standardnega kompleta za risanje.

Študija je razkrila vrste otrokovih rešitev za težave z domišljijo.

I. Pri tovrstni rešitvi otrok nariše lik na kartico, tako da dobimo sliko ločenega predmeta, vendar je slika shematična, brez podrobnosti. (Anja V.)

II. Ta vrsta rešitve prikazuje tudi ločen predmet, vendar z različnimi detajli. (Kolya S.)

III. Otrok upodablja tudi ločen predmet, vendar ga že vključuje v neki namišljeni zaplet. (Olya Ch.)

IV. Otrok upodobi več predmetov po namišljenem zapletu. (Lera G.)

V. Pri tej vrsti naloge je figura uporabljena na kvalitativno nov način. Če je v tipih I-IV deloval kot glavni del slike, ki jo je narisal otrok, je v tem primeru figura vključena kot eden od sekundarnih elementov v sliki, ki jo uteleša otrok. S to vrsto je otrok pokazal veliko svobodo pri uporabi danih elementov za ustvarjanje podobe domišljije. (Anton B.)

Naloga številka 2

Izzovite subjekte, naj rekonstruirajo napisano besedilo iz preostalih posameznih besed.

Tabela 2

	enostavnost	natančnost	porabiličas
	dolgo razmišlja, se reproducira z nekaterimi težavami	reproducira skoraj natančno, z manjšimi napakami
	na kratko pregleda, hitro reproducira besedilo	veliko odstopanj od podanega vzorca, dopolnitev	3 min 15 sek
	na kratko razmišlja, hitro se razmnožuje	natančno reproducira besedilo (2 primera odstopanj)	3 min 20 sek
	dolgo razmišlja, dolgo se razmnožuje	besedilo se reproducira nenatančno, razen za odprte prostore
	šteje za kratkotrajno, zlahka se razmnožuje	natančno reproducira

Kazalci razvoja domišljije učencev so bili lahkotnost in natančnost reprodukcije besedila ter porabljen čas. Tako se pokažejo najboljši rezultati; Lera G., Kolya S. Lahko rečemo, da imajo bolje razvito domišljijsko razmišljanje in s tem domišljijo.

Naloga številka 3

Uporabite Rorschachovo metodo - oblikovanje slik iz madežev črnila. Za zapleteno mesto zdrobite kapljico črnila tako, da list prepognete na polovico. Preiskovanec je povabljen, da si kraj ogleda in odgovori na vprašanja: kaj vidite tukaj? kaj bi lahko bilo?

Lahkotnost, bogastvo oblikovanja slike bo služila kot pokazatelj razvoja domišljije.

Tabela 3

	(lahkost, bogastvo videza slike)
	Plešeče zveri	lisičji obraz	glavnik	plišasti medvedek	preprosti odgovori več kot standardni
	vampirski netopir		ljudi ob ognju	Prinašanje	enostaven original
	Indijski profil	Dvoglavi velikan		grad na gori	enostaven original
	pes s klobukom				s težavo, priljubljeni odgovori
	žuželka	metulj, princesa	gost gozd		enostaven original

Tako so Lera G., Kolya S., Anton B. pokazali visoko stopnjo razvoja domišljije, Anton B. je pokazal zelo izvirne rezultate, tema podob, ki se v njem porajajo, je na področju fantazije.

sklepi

Ta študija je pokazala, da so imeli Lera G., Anton B. zelo dobro razvito domišljijo. Povprečni rezultat so pokazali Kolya S., Olya Ch., najnižja Anya V. Med pogovorom z otroki smo ugotovili, da je prvi strelišče otroka je v predšolskem programu dobro : Lera G. - šolsko gradivo ji je enostavno, hodi v različne krožke; Anton B .. - radoveden, obožuje znanstveno fantastiko. Kolya S. - včasih ni pozoren, raztresen v učilnici, Olya Ch. - "zamoti pogovor s svojimi dekleti". Anya V. se zelo zavzema za najboljše rezultate.

Tako se tekočnost in fleksibilnost pri izvajanju nalog najbolje ujema z uspešnostjo predšolske vzgoje, bolj izviren je rezultat, močnejša je povezava s socialno samozavestjo, z neposrednim okoljem.

Študije kažejo, da se otroci, ki imajo zamudo pri govornem razvoju, izkažejo za izredno zaostali v razvoju svoje domišljije.

Govor otroka osvobaja neposrednih vtisov, prispeva k oblikovanju njegovih predstav o predmetu, daje otroku možnost, da si predstavlja ta ali oni predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o njem.

Nadaljnje raziskave so pokazale, da ne le govor, ampak tudi nadaljnji koraki otrokovega življenja služijo razvoju njegove domišljije.

Šola, kjer lahko otrok skrbno razmišlja na domišljijski način, preden nekaj naredi. To nedvomno temelji na dejstvu, da se ravno v šolski dobi polagajo primarne oblike sanjarjenja v pravem pomenu besede, torej možnosti in zmožnosti bolj ali manj zavestnega predajanja določenim miselnim konstrukcijam, ne glede na funkcija, ki je povezana z realističnim razmišljanjem ... Končno oblikovanje konceptov, ki označujejo ofenzivo prehodna starost, je izjemno pomemben dejavnik pri razvoju najrazličnejših, najkompleksnejših kombinacij, povezav in povezav, ki se že lahko vzpostavijo v konceptualnem razmišljanju mladostnika med ločeni elementi izkušnje.

Če k vprašanju pristopimo z vidika klasifikacije, potem bi bilo napačno domišljijo obravnavati kot posebno funkcijo v številnih drugih funkcijah, kot nekatere iste vrste in. redno ponavljajoča se oblika možganske aktivnosti. Domišljijo je treba obravnavati kot kompleksnejšo obliko miselne dejavnosti, ki je resnična kombinacija več funkcij v njihovih značilnih razmerjih.

Po eni strani opažamo izjemno sorodstvo, izjemno bližino procesov mišljenja in procesov domišljije. Natančnejša analiza bi nam omogočila, da se podamo v drznejšo formulacijo: lahko bi rekli, da se oba razvijata v enotnosti. Poleg tega ob opazovanju takšnih oblik domišljije, ki so povezane z ustvarjalnostjo, usmerjeno v resničnost, vidimo, da je meja med realističnim mišljenjem in domišljijo izbrisana, da je domišljija nujno potreben, sestavni del realističnega mišljenja.

2.2. Primer prireditve s predšolskimi otroki

1. Predstavljajte si ...

Voditelj: »Verjetno so med vami tudi tisti, ki radi zamujajo? Tukaj sedimo v učilnici. Od začetka pouka je minilo le pet minut. Predstavljajte si, da se zdaj vrata previdno odpirajo in sprva se pojavi znana glava, nato pa se skozi vse stisne Petya. Poglejte ga, kako mu je nerodno, njegove oči so spuščene, barva mu je udarila v obraz, se stisne ob steno ... Narišite si to v svoji domišljiji in nam povejte. Ali pa si predstavljajte, da ste na hodniku šole srečali svojega prijatelja, ki ga že dolgo niste videli. (Voditelj iz razpoložljivega gradiva izbere tisto, kar se mu zdi najbolj primerno za to skupino otrok). Za podrobno zgodbo bomo podelili tri do pet točk ali več.

Opazili ste, da ponavljam besedo, kot da bi prišel zamudnik, kot da ste srečali prijatelja. Besede "če", "če" dobro spodbujajo domišljijo. Poskusite se v svoji domišljiji sprehoditi do krajev, ki jih dobro poznate. Ali pa si predstavljajte, da jeste lubenico, nato grozdje, sočno hruško ... Počakajte malo in »začnite« za kislo zelje, nato pa za vloženo kumaro. Vzemite si čas in hitro skočite z ene domišljijske slike na drugo – potem boste videli premalo. Predstavljajte si, da stojite za nogometnim golom, ki ga varuje vratar.

Poskusite videti sebe in svojega prijatelja 10 let starejšega, nato pa 5 let mlajšega ... In še, in še in še ... Znanstveniki so dokazali, da je svet neomejen. Več kot enkrat so naše rakete vzletele s tal in letele v svetovni vesolje. Toda prostor, ki ga ima človeštvo, je zanemarljiv v primerjavi z vsaj razdaljo od nas do nam najbližje zvezde (Alpha Centauri) in zvezd je na milijarde. Letalo Tu-104, ki doseže približno 1000 kilometrov na uro, potrebuje pet milijonov let, da preleti, da doseže najbližjo zvezdo. No, no, naj vemo, da je vesolje neskončno, vendar tega ne čutimo in kako zanimivo bi bilo, če bi si bolj jasno predstavljali let v neskončen prostor. Tudi pri tem nam lahko pomaga domišljija.

Ali pa si predstavljajmo, da smo prišli na avtobus. Avtobus običajno vozi 60 kilometrov na uro na primestni avtocesti. Poglejte, kako drevesa in hiše tečejo mimo nas ... V naši domišljiji bomo podvojili hitrost ... Ooo, vzelo nam je celo sapo: drevesa so zdaj bliskala mimo oken. Spet podvojimo hitrost. No, že postaja strašljivo, primemo se za sedeže, drug drugega, dreves zunaj oken ne razločiš, zlila so se v neprekinjeno meglo.

Povečajmo hitrost še bolj. In potem začnemo čutiti, da se avtobus včasih ne dotika tal.

In če spet podvojimo hitrost, bomo leteli skoraj enako kot TU -104. Zdaj postajajo vsi grozljivi. Seveda, ko TU-104 v zraku doseže svojih 1000 kilometrov na uro, potniki te hitrosti ne občutijo. Kako velik je, ga je lažje čutiti na tleh. No, vsaj malo, a čutil, kako veliko je vesolje! Pri tem nam je pomagala domišljija. Zdaj pa se vrnimo na zemljo in se igrajmo domiselne igre."

2. Vaje v dejanjih brez predmetov

Gostitelj: »Nekoč je K.S. Stanislavsky je igralcem svetoval, naj razvijajo domišljijo z vajami v dejanjih z namišljenimi predmeti. Predstavljajmo si, da vstavljamo sukanec v iglo. Naj bo to naša prva vaja."

Vodja z dvema pomočnikoma hodi med mizami in tisti, ki je v tem dober, predlaga, da isto stori pred razredom. Za dobro izvedbo se podelijo točke.

Ponudite lahko naslednje možnosti:

1. Upodobiti in »ozvočiti« mlinček za kavo, uro s kukavico, udarno kladivo, motorno kolo, traktor na polju, golobnjak, vreli kotliček.

2. Upodobiti frizerja, ki otežuje ženska pričeska; kirurg med operacijo; zobozdravnik, ki puli zob; hostesa, ki čisti grede; šofer, ki popravlja avto, ki leži pod njim.

3. Upodobiti jezno mačko; lačen prašič; ošabni puran; nočna sova; čeden pav; noj, ponosni petelin, pingvin itd. Glavna stvar tukaj je prenesti "značaj" živali ali ptice. Upodobite njihovo hojo, "glas", manire. Zabavno je to narediti.

4. Za upodobitev pešcev na ulici: starka s psom na povodcu; stražar policist, ki mu se tresejo škornji; ljubimec s cvetjem, ki ga boli zob; mati mnogo otrok s kopico raztresenih otrok; dekle z odprtim dežnikom v močnem vetru.

5. Povejte s kretnjami kratko besedilo pravljice, basni, zgodbe. Najprej ga je treba prebrati, nato pa "prepovedati" s kretnjami in mimiko.

6. Pokaži, kako hodijo in tečejo gosi, kamele, race, mačke, sloni, žirafe, zajci, žabe, kenguruji, krokodili.

7. Izvedite verz ali dva znane pesmi skupine, na primer "Modra kočija", "Črna mačka", "Kobilica je sedela v travi", kot bi to izvajal ansambel vojaške pesmi in plesa pesem; pevski zbor po imenu Pyatnitsky; vokalna skupina vrtca; afriško pleme "Lumbu-Mumbu"; pevski zbor odrskih veteranov itd.

8. Upodobi vojaško godbo s kretnjami in zvoki; simfonični orkester; orkester ljudskih inštrumentov; pop orkester itd.

9. Ples, sedenje na stolih (ples), brez vstajanja, na glasbo lambade, valčka, tanga, ruskega plesa, lezginke, "Lady". Plešete lahko stoje, a jahate na metli, z nahrbtnikom čez ramena, s stolom v rokah, z jabolkom (žogo, žogico, blazino) med čeli dveh plesalk.

10. S prsti na beli steni, ekranu, s pomočjo vira svetlobe (lučnik, sveča) upodobi senco lajajočega psa, slona, ​​jelena, ježa, mačke, ptice. Premakniti se morajo.

11. Omislite in pokažite spomenik (skulpturo), živo sliko, posvečeno šolskemu dopustu, bife, pouk športne vzgoje ali spomenike, ki odražajo znane pregovore in pregovore: "Kjer je igla, tam je nit", "Ne hodite v svoje sani", "Kar je padlo z vozička, ni več."

Ti podvigi zahtevajo umetnost, domišljijo in malo domišljije.

3. Napišite katero koli besedo, kot je ta, pomislite na nove besede, ki bi se začele s temi črkami. Iz njih naredite zgodbo. Ali ga lahko igram? 1

4. Improvizirano:

Določena je katera koli izvorna beseda (mimogrede: kakšen je okus? Barva? Teža? Vonj). Vsak ustvari mini zgodbo. Ponazorite ga z risbo. Drugi nadaljuje zgodbo. Njegova risba. Tretja zgodba se nadaljuje. Risanje. Voditelj piše mini zgodbe in zbira risbe.

Zaključek

Pri tem delu so bili cilji in cilji doseženi. Tako so prišli do naslednjih zaključkov.

1. Razvijati je treba prostočasne dejavnosti za otroke primarne predšolske starosti, v obliki modeliranja, risanja.

Znanja, sposobnosti in veščine, ki jih otrok pridobi v razredu, mu pomagajo pri samostojnem risanju in kiparstvu. Vsebina otroških risb, modeliranja je v osnovi enaka kot pri pouku. Takšno ponavljanje je koristno, saj otroci izboljšajo risalne gibe, sposobnost krmarjenja po listu papirja; pridobiti zaupanje v svoja dejanja.

Znanja in veščine, ki jih otroci pridobijo v učnem procesu, utrjujejo v brezplačnih konstruktivnih dejavnostih, ki jih organizira učitelj ob urah, namenjenih igram. Ta dejavnost je tesno povezana z igro: dojenčki gradijo posteljice, nato pa uspavajo punčke itd. Vendar pa je proces ustvarjanja zgradb samostojna dejavnost, katere cilj je doseči določen rezultat, in s tega vidika ga ni mogoče pripisati igrati.

V prostem času je treba razvijati konstruktivne dejavnosti otrok: sposobnost ustvarjanja ideje za zgradbo, namensko izbiro delov, njihovo pravilno uporabo, postavitev stavbe po modelu. V ta namen učitelj v skupinski sobi organizira gradbeni kotiček, kamor postavi namizje in učencem poznan velik (votel) gradbeni material, različne igrače (mehke, gumijaste, plastične, ki prikazujejo ljudi, živali, vozila, rastline). Gradbenih kompletov bi moralo biti toliko, da bi lahko pri načrtovanju sodelovalo pet ali šest ljudi hkrati. Tako majhno število otrok je posledica dejstva, da nimajo dovolj izkušenj z gradnjo in njihove dejavnosti zahtevajo individualno vodenje.

Usmerjanje vzgojiteljice je usmerjeno v utrjevanje znanja in tehničnih veščin, ki so jih otroci pridobili v razredu, v razvijanje vsebine konstruktivnih dejavnosti, v razvijanje sposobnosti predšolskih otrok za igro s stavbami, pa tudi v vzpostavljanje pravilnih odnosov v timu.

V drugi mlajši skupini se učitelj sam najpogosteje obrne na otroke s predlogom, naj nekaj zgradijo: spomni se, kaj so počeli v razredu, neposredno sodeluje pri oblikovanju, igranju s stavbami. Pri ustvarjanju zgradb otroke pritegne k aktivnemu sodelovanju: prosi, naj predložijo enega ali drugega dela, sprašujejo, kako se imenuje, prosi za nasvet, katere dele in kakšno barvo naj vzamejo, pomaga si zapomniti tehnike oblikovanja, ki so jih obvladali v razredu (npr. na primer, kako izračunati razdaljo med kockami, narediti ravno klop).

Uspešne, samostojne rešitve, ki jih najde ta ali oni Otrok, naj postanejo last celotne skupine, da se obogatijo konstruktivne izkušnje otrok.

Učitelj uči učence sposobnosti, da skrbno razstavljajo v zgradbe, začenši z vrha, združijo po obrazcih.

2. Kot primer je to delo dalo primer preživljanja prostega časa z otroki za razvoj domišljije.

Ugotovljeno je bilo, da so pri predšolskih otrocih njihove ustvarjalne sposobnosti in s tem stopnja domišljije še vedno slabo izražene. Za povečanje njihove ravni je potrebno izvesti posebna usposabljanja, ki so navedena v tem delu.

Literatura

1. Badamaev B.Ts. Psihologija v delu učitelja: v 2 zv. Knjiga 1.: Praktični vodnik po teoriji razvoja, usposabljanja, izobraževanja - M.: Humanitarno založniško središče VLADOS, 2000 - 240 str.

2. Badamaev B.Ts. Psihologija v delu učitelja: v 2 zv. Knjiga 2 .: Psihološka delavnica za učitelje: razvoj, usposabljanje, izobraževanje. - M .: Humanitarno založniško središče VLADOS, 2000. - 160 str.

3. Basov N.V. Pedagogija in praktična psihologija. - Rostov n/a .: Phoenix, 1999 .-- 416s.

4. Borzova V.A., Borzov A.A. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. - Samara: Samar. Hiša tiska, 1994. - 315 str.

5. Vzgoja in usposabljanje predšolskih otrok, ur. Godinoy - M., 1987.

6. Woodworths R. Eksperimentalna psihologija (Stape kreativnega mišljenja). M., 1950, str. 255

7. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - M .: Izobraževanje, - 1982 - 196 str.

8. Vygotsky L.S. Zbrano op. TP, Problemi splošne psihologije / Ed. Davydova V.V. M., Pedagogija, 1982 - 502 str.

9. Galin A.L. Osebnost in ustvarjalnost. Psihološke študije. - Novosibirsk, 1989.

10. Gippenreiter Yu.B. Uvod v splošno psihologijo: Tečaj predavanj. - M., 1988.

11. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Učiteljici o psihologiji otrok od šestih let: Knj. za učitelja. M .: Izobraževanje, 1988 .-- 190 str.

12. Kudryavtsev T.V. Psihologija kreativnega mišljenja. - M: Izobraževanje, 1975. - S.260-261.

13. Kuzin V.S. Likovna umetnost in učne metode v osnovnih razredih: Vadnica- M., Izobraževanje, 1984.

14. Nemov R.S. Psihologija, letnik 1 M. 1998.

15. Pedagogija / Uredil P.I. Pidkasisitogo. - M .: Metodološko društvo Rusije, 1998 .-- 640 str.

16. Pedagogija / Uredil S.P. Baranova, A.V. Slastenina. - M .: Izobraževanje, 1986 - 336 str.

17. Ponamarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti in pedagogika. - M .: Izobraževanje, 1983 .-- 189 str.

18. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije: V 2 zvezkih - T. I. M., 1989.

19. Simakovsky A.E. Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih. Priljubljen vodnik za starše in vzgojitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996 .-- 192 str.

20. Bralec o razvojni psihologiji. Učbenik. priročnik za študente / Ed. Feldshtein D.I. - 2. številka, dodaj. - M .: Inštitut za praktično psihologijo, 1996. -. 304s