"Nekdo je rekel:" Oseba, ki ve "kako", bo vedno našla službo, oseba, ki ve "zakaj", bo njen šef. "
Za sodobne izobraževalne razmere v Rusiji je značilno nasprotovanje zahtevam po kontinuiteti, progresivnosti in prilagodljivosti izobraževalnega procesa ter poklicni mobilnosti strokovnjakov, ki ga izvajajo.
Problem kompleksnega usposabljanja specialistov postaja vse bolj pereč. predšolsko vzgojo integralni ravni, ki lahko prevzame motivacijske, okvirne, regulativne, organizacijske in kontrolne funkcije v predšolski vzgojni ustanovi, to je, preprosto povedano, menedžerje. Dejavnosti vodje predšolske ustanove ustrezajo vsem tem funkcijam, vendar za njeno učinkovito izvajanje ni dovolj le ustrezno znanje, spretnosti in sposobnosti.
Trenutno mora biti vodja strokovnjak in strateg na področju vodenja dejavnosti predšolske ustanove, sposoben zagotoviti postavljanje, napovedovanje in ocenjevanje stopnje skladnosti s cilji in rezultati izobraževanja otroka, dejavnosti zaposlenih in celotnega predšolskega izobraževalnega zavoda kot družbene enote, torej za upravljanje kakovosti izobraževalnega procesa
Danes ne smemo pozabiti, da se razvijajoči se predšolski zavod, ki deluje na inovativen način, bistveno razlikuje od tradicionalnih vrtcev. Prejšnji pristopi, ki so v normalnem delovanju zavoda dali pozitivne rezultate, ne omogočajo doseganja želenih ciljev na inovativen način.
Potrebni so novi pristopi k upravljanju, saj postanejo gonilna sila, ki lahko preusmeri predšolsko ustanovo iz delujoče v ustanovo v razvoju. Predšolska ustanova v razvoju nenehno deluje v iskalnem načinu. Vodenje v tovrstni ustanovi je inovativne narave, v njem prevladujejo procesi odločanja, ki temeljijo na razmerah, torej na posebnih rezultatih.
Prehod na situacijsko upravljanje vrtca na podlagi rezultatov pomeni korenito spremembo pristopov k vodenju vzgojno -izobraževalnega procesa in predvsem njegovih udeležencev.
Naštejmo osnovna načela, na katerih temelji prenova dejavnosti predšolske ustanove.
Demokratizacija. To načelo predpostavlja delitev pravic, pooblastil in odgovornosti med vsemi udeleženci v procesu upravljanja.
Humanizacija. Omogoča izbiro ravni, kakovosti, usmerjenosti izobraževanja, načina, narave in oblike njegovega prejema, zadovoljevanja kulturnih in izobraževalnih potreb v skladu z individualnimi vrednostnimi usmeritvami ter preusmeritve izobraževalnega procesa v osebnost otrok, enako dostopen za vsako osebo.
Diferenciacija, mobilnost, razvoj. Ta načela pomenijo večstopenjsko, večfunkcionalnost izobraževalnih programov vseh vrst. izobraževalne ustanove... Otrokom, mladostnikom, mladim med odraščanjem zagotavljajo družbeno oblikovanje in samoodločanje, možnost gibanja horizontalno (sprememba razreda, profila, usmerjenosti izobraževanja), pa tudi navpično (sprememba ravni, vrste, vrste izobraževalna ustanova).
Odprtost izobraževanja, torej predstavitev možnosti kot nadaljevanje izobraževanja v različne oblike in splošno izobraževanje na kateri koli stopnji, kateri koli stopnji (osnovna in dodatna)
Standardizacija. To načelo pomeni skladnost z zveznimi standardi kakovosti izobraževanja, uvedbo regionalnih standardov, ki upoštevajo nacionalne in druge značilnosti regije.
Vsa ta načela postanejo vodilo za ukrepanje v razvijajoči se predšolski ustanovi. Hkrati je glavna funkcija sodobnega vrtca kakršne koli vrste in vrste namenska socializacija posameznika: uvajanje v svet naravnih in človeških vezi in odnosov, "potopitev" v človeško materialno in duhovno kulturo s prenosom najboljši modeli, metode in norme vedenja na vseh področjih življenja.
Napredek predšolske ustanove v razvoju je mogoče oceniti z naslednjimi kazalniki uspešnosti.
1. Inovativna dejavnost zavoda - posodobitev vsebine izobraževanja in usposabljanja v skladu z državnimi standardi (osnovne in dodatne izobraževalne storitve); posodabljanje pedagoških tehnologij, metod in oblik dela; kombinacija introspekcije, samokontrole s samopodobo in strokovne presoje.
2. Organizacija izobraževalnega procesa - samouprava, sodelovanje učiteljev, otrok in njihovih staršev pri doseganju ciljev izobraževanja, vzgoje in razvoja; načrtovanje in organiziranje različnih dejavnosti otrok ob upoštevanju interesov in potreb otrok; enakost učiteljev in otrok kot partnerjev pri tej dejavnosti; visoka stopnja motivacije vseh udeležencev pedagoškega procesa; udobno predmetno razvijajoče in psihološko-pedagoško okolje za vse udeležence integralnega pedagoškega procesa.
3. Učinkovitost izobraževalnega procesa - primerjava skladnosti končnih rezultatov z načrtovanimi (ocena stanja telesnega in duševnega zdravja otrok, njihovega razvoja: telesnega, kognitivnega, umetniškega, estetskega, intelektualnega, socialnega).
Spreminja se tudi narava nadzora. Strog nadzor od zgoraj preide v način samokontrole. Predpostavlja se strokovni nadzor specialistov nad končnimi rezultati (psihologi - za razvoj otrok; metodiki - za zdravje in telesni razvoj; defektologi sledijo rezultatom popravno delo itd.). Odnos vzgojitelja do nadzora se ustrezno spreminja. Pogosto prosi za nasvet kot strokovno službo. Nadzor pridobi regulativni in popravni značaj.
Če povzamemo, sklepamo, da prehod predšolskih vzgojno -izobraževalnih zavodov v način razvoja olajšujejo:
· Koncept in program njegovega razvoja;
· Modeliranje UVP kot sistema, ki pomaga pri samorazvoju posameznika;
· Izvajanje inovativnega eksperimentalnega in eksperimentalnega dela v zavodu;
· Ekipa, združena s skupnim ciljem - otroci, učitelji, starši;
· Organizacija optimalnega sistema samoupravljanja;
· Sistem učinkovitih znanstvenih in metodoloških dejavnosti;
· Materialno -tehnična podlaga, ki zadostuje za oblikovanje optimalnega subjekta - razvojnega okolja;
· Niz alternativnih izobraževalnih storitev v skladu z interesi otrok in zahtevami njihovih staršev.
Če povzamemo povedano, opredelimo temeljne zahteve za razvijajočo se predšolsko ustanovo. To je vrtec, v katerem otrok uresničuje svojo pravico do individualnega razvoja v skladu s svojimi potrebami, sposobnostmi in zmožnostmi; učitelj razvija svoje poklicne in osebne lastnosti; vodja zagotavlja uspeh dejavnosti otrok in učiteljev; ekipa deluje v ustvarjalnem načinu iskanja, human odnos partnerstva; spoštovanje in zaupanje postajata norma za člane ekipe; učitelj zagotavlja pogoje za prenos otroka iz predmeta v predmet izobraževanja; daje otroku možnost, da je sam; organizira različne učne in izobraževalne dejavnosti; ustvarja pogoje za ohranjanje zdravja otroka.
Vse navedene določbe temeljijo na filozofiji prenove predšolske ustanove. Okvir te strategije je določen v Mednarodni konvenciji o varstvu otrokovih pravic, ki določa njegovo pravico do življenja, zaščito, razvoj in lastno mnenje.
Sodobni problemi predšolske vzgoje / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psihološka znanost in izobraževanje. - 2010. - št. 3. - S. 5-19.
Sodobni problemi predšolske vzgoje
V. Rubtsov Doktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije za izobraževanje, direktor Psihološkega inštituta Ruske akademije za izobraževanje, rektor Moskovske psihološko -pedagoške univerze
Npr. Yudina Doktor psihologije, vodja laboratorija psihološke težave usposabljanje učiteljev Moskovske mestne psihološko -pedagoške univerze
Članek je namenjen problemom vzgoje in izobraževanja v zgodnjem otroštvu (ECCE), o katerih bodo razpravljali na Unescovi svetovni konferenci od 27. do 29. septembra 2010. Avtorji opredeljujejo in analizirajo ključne z njihovega vidika aktualne trende v razvoju predšolske vzgoje v Rusiji različne države ah, ponudite in utemeljite svoje poglede na težave, ki se pojavljajo v tem kontekstu. Članek analizira dva nasprotna modela vzgoje v zgodnjem otroštvu, prikazuje glavne posledice izvajanja vsakega od obstoječih pristopov. Posebna pozornost je namenjena izgradnji enotnega sistema predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Z vidika avtorjev je ravno točka "stičišča" teh dveh izobraževalnih stopenj kritična in v marsičem preizkus določanja "obraza" celotnega nacionalnega sistema vzgoje v zgodnjem otroštvu v različnih držav. Predstavljena je splošna analiza obstoječih programov predšolske vzgoje in njihov vpliv na razvoj otrok te starosti. Avtorja poudarjata pomen in posebno vlogo osebnostno usmerjene interakcije med odraslimi in otroki ter igro v kontekstu razvoja predšolske vzgoje. Dotaknejo se težave v zvezi z usposabljanjem učiteljev za delo z majhnimi otroki.
Ključne besede: predšolska vzgoja, dva modela vzgoje in izobraževanja, kontinuiteta predšolske vzgoje in šole, okvirni in okvirni programi, razvojni program vzgoje in vzgoje, igra, izobraževanje vzgojiteljev.
Unescova svetovna konferenca o vzgoji in izobraževanju v zgodnjem otroštvu bo v Moskvi od 27. do 29. septembra 2010. Kot že ime pove, se bo osredotočil na vprašanja izobraževanja otrok. predšolska starost(od rojstva do 7-8 let). Procesi, povezani z razvojem majhnih otrok, so v zadnjem času pritegnili veliko zanimanje po vsem svetu. V skladu s Konvencijo ZN o otrokovih pravicah so vprašanja otrokovega razvoja zgodnja starost(ECCE) je interdisciplinarna. Vključuje zdravje, prehrano, izobraževanje, družbene vede, ekonomijo ter zaščito otrok in socialno varstvo.
UNESCO predlaga naslednjo opredelitev izobraževanja pri tej starosti: »Vzgoja v zgodnjem otroštvu - Vzgoja in izobraževanje v zgodnjem otroštvu (ECCE) so ukrepi, ki prispevajo k preživetju, rasti, razvoju in učenju otrok, vključno z vidiki njihovega zdravja, prehrane in higiene, -kognitivni govor, telesni, družbeno-osebni in umetniško-estetski razvoj,-od rojstva otroka do njegovega sprejema v osnovno šolo v okviru formalnega in priložnostnega, formalnega in neformalnega izobraževanja. « Pristop ECD, namenjen predvsem doseganju normalnega življenjskega standarda majhnih otrok v zgodnjih letih, je pomemben tudi z vidika razvoja odraslih. Njihov namen je pomagati, da postanejo zdravi, družbeno in okoljsko odgovorni, intelektualno kompetentni in ekonomsko produktivni.
V tem kontekstu imajo prednost prizadevanja za zagotovitev pravice otrok te starosti do organiziranega, sistemskega izobraževanja; Glavna prizadevanja mednarodne skupnosti za zagotovitev pogojev za uresničevanje te pravice so usmerjena v vzpostavitev sistemov ECCE v državah v razvoju. Sodobne raziskave kažejo, da lahko aktualizacija izobraževalnega vira v takšnih državah tudi brez uvedbe opaznih družbeno-kulturnih sprememb resno vpliva na razvojni potencial majhnih otrok (glej na primer :). Opozoriti pa je treba, da v razvitih državah obstajajo težave z organizacijo sistemskega predšolskega izobraževanja; nekaterih se jih bomo dotaknili v tem članku.
Dejstvo, da bo prva svetovna konferenca, posvečena izobraževanju majhnih otrok, v Rusiji, ni naključje. Sistemsko izobraževanje v večini razvitih držav (predvsem v Evropi in ZDA) se je tradicionalno začelo pri starosti 7–8 let; zgodnje izobraževanje nikoli ni veljalo za področje organiziranih vladnih prizadevanj in je bilo družinska skrb. Zaradi tega sistemsko predšolsko izobraževanje doslej ni bilo v izobraževalnem sistemu večine razvitih držav, kar je družini v najboljšem primeru omogočilo določen trg izobraževalnih storitev. V zadnjih desetletjih je koncept razpršenih izobraževalnih storitev, ki so predvsem povezani z nadzorom in nego otroka, postopoma nadomestilo razumevanje vloge tega obdobja pri razvoju otroka in s tem potrebe po predšolski vzgoji. kot pomemben del nacionalnega izobraževalnega sistema.
V Rusiji že od dvajsetih let 20. stoletja tradicionalno obstaja sistem množičnega (čeprav neobveznega) izobraževanja za predšolske otroke, ki ga financira država, katerega gradnjo trenutno obravnavajo v številnih razvitih državah in državah v razvoju. Treba je priznati, da je bilo predšolsko izobraževanje v ZSSR osredotočeno predvsem na interese sistema in ne na interese otroka, zato ga je bilo treba reformirati, zlasti na področju programskih vsebin. Kljub temu je bila nedvomna prednost predšolske vzgoje njena sistemska narava in njena resnična razpoložljivost, ki temelji na državnem financiranju. Za mednarodno skupnost so lahko koristne ruske izkušnje pri izgradnji takega sistema, prilagojene s pomočjo njegove vsebinske reforme. Poleg tega je v Rusiji prednostna naloga zgodnjega izobraževanja otrok razglašena v okviru nacionalnega projekta Ruske federacije "Izobraževanje".
Sodobni trendi povečanja pozornosti države v zvezi z zgodnjim izobraževanjem v Rusiji ustvarjajo ugodne možnosti za ustvarjanje in spodbujanje inovativnih mehanizmov za predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje otrok ter za izmenjavo izkušenj s tovrstnimi preobrazbami med zainteresiranimi državami.
Sodobna predšolska vzgoja: prednostna naloga
Tako je v sodobnih izobraževalnih sistemih večine razvitih držav v zadnjem času vse večji pomen dobilo zgodnje izobraževanje. zavedanje pomena sistemske vzgoje otrok od zelo zgodnjega otroštva (od nekaj mesecev) do 7-8 let (običajno je to starost otrok, ki vstopajo v šolo) temelji na rezultatih številnih študij in praksi nekaterih držav. To dokazujejo zlasti izjemno priljubljeni v zadnjem času podatki, pridobljeni pri preučevanju učinkovitosti mednarodnega izobraževalnega programa "High / Scope" (glej graf).
Riž. Donosnost naložb v človeški kapital v izobraževanje
Ti podatki kažejo učinkovitost finančnih naložb na različnih stopnjah izobraževanja v smislu njihove donosnosti v družbo in za vsakega posameznika, meritve pa so bile opravljene v celotnem življenjskem ciklu osebe. Graf prikazuje, da je največja učinkovitost značilna za programe predšolske vzgoje, tj. bolj resno se predšolsko izobraževanje v državi financira, boljše življenjske rezultate ljudje izkazujejo vse življenje. Te ugotovitve so povzročile oglušujoč odmev po vsem svetu in so postale skoraj obvezna tema pri razpravi o skoraj vseh vprašanjih, povezanih z izobraževanjem.
Ti podatki so vsekakor impresivni: sodobne raziskave v jeziku financ (eden od avtorjev te študije je Nobelov nagrajenec za ekonomijo) potrjujejo tisto, kar je progresivna domača in tuja psihologija vedno potrjevala. Namreč, da so v predšolskem otroštvu postavljeni vsi osnovni parametri in značilnosti osebnosti in psihe osebe, v veliki meri določeni smer in kakovost nadaljnjega razvoja njegovih intelektualnih, čustvenih in telesnih sposobnosti, interesov in sposobnosti. Ignoriranje razvojnih značilnosti otroka v tej starosti je polno resnih, globokih težav v njegovem poznejšem življenju, vključno z šolsko izobraževanje takoj po predšolskem otroštvu.
Analiza trenutnega stanja v vzgoji predšolskih in osnovnošolskih otrok (mednarodni kontekst)
Pri obravnavi posebnih pristopov k izgradnji tega sistema je pri odgovarjanju na vprašanja smiselno biti pozoren na dve nasprotni težnji: »Kakšna naj bi bila izobrazba majhnih otrok? Kaj bi jih morali naučiti, preden gredo v šolo? " Ti trendi so zdaj prisotni v večini razvitih držav in povzročajo dva nasprotna modela organizacije predšolske vzgoje glede na šolo. Točka "stičišča" dveh izobraževalnih stopenj - predšolske in osnovne šole - se je izkazala za kritično in v mnogih pogledih služi kot preizkus za določitev "obraza" celotnega nacionalnega sistema vzgoje in izobraževanja v zgodnjem otroštvu. različne države.
Prvi model je neposredna in formalna posledica spremembe odnosa do zgodnjega izobraževanja: postane prednostna naloga. Raziskave (vključno z zgornjimi) kažejo, da je otrok v obdobju otrokovega razvoja do 7 let izjemno dojemljiv, zainteresiran in odprt za nove izkušnje, za spoznavanje sveta. V razmerah sodobnega dinamično spreminjajočega se življenja, ki narekuje visoko stopnjo izobrazbe, ko vsako leto »šteje«, obstaja skušnjava izkoristiti čas, ki ga otrok preživi pred šolo, in okrepiti svoje izobraževanje na račun predšolske starosti.
Podporniki tega stališča si prizadevajo šolo "premakniti" prej za leto ali dve z uporabo prisilnega "poučevanja" otrok, sistematičnega in vse bolj zgodnjega poučevanja branja, pisanja, štetja itd. Obstaja iluzija, da bo tovrstno izobraževanje za majhne otroke še dodatno zagotovilo njihov uspeh pri obvladovanju šolskega programa in pri poklicnem napredovanju. Številne domače in tuje študije pa kažejo, da nasprotno praksa obveznega poučevanja otrok znanja, spretnosti in sposobnosti prezgodaj neizogibno vodi v izginotje vzgojne motivacije in posledično v nastanek šolske neprilagojenosti in šolskih nevroz. . Psihologi se dobro zavedajo, kako težko se je (včasih nemogoče) spoprijeti s temi težavami, če so že nastale.
S tem pristopom se v vsebini predšolske vzgoje pojavljajo fragmenti (včasih precej pomembni), izposojeni iz šolskega programa. Učni načrt osnovne šole in usposabljanje učiteljev sta običajno nespremenjena, otroci pa morajo pogosto učni program prvega razreda dvakrat preučiti. Poučevalne metode so v tem primeru tudi "šolske" narave: čelni razredi pri posameznih predmetih, verbalnih učnih metodah, sistematičnem nadzoru nad asimilacijo znanja in spretnosti itd. Tako se izvaja umetno pospeševanje otrokovega razvoja, »dozorevanje« predšolske vzgoje. Ta praksa pospeševanja razvoja otrok se nato nadaljuje v pogojih šolskega izobraževanja. Intenzivnost učnega procesa v osnovni šoli, prej začasno oblikovanje številnih izobraževalnih veščin (na primer kurzivno pisanje, tekoče branje itd.) Ne le ne prispeva k njihovemu oblikovanju, ampak zavira razvoj ali vodi v asimilacijo neracionalnih načinov izvajanja teh osnovnih šolskih veščin. Ob tem je namensko oblikovanje izobraževalnih (vodilnih) dejavnosti v osnovni šoli praviloma zunaj vidnega polja avtorjev programov in praktikov.
Posledično niso doseženi le prvotni cilji okrepitve zgodnjega izobraževanja; poleg tega se bistveno upočasni in prinese veliko negativnih stranskih učinkov, med katerimi izguba zanimanja za učenje pri otrocih še ni najbolj nezaželena z vidika otrokovega nadaljnjega razvoja. Pri zagotavljanju resnične kontinuitete in obetov v izobraževalnem sistemu se pojavljajo pomembne ovire. V tem primeru se kontinuiteta med predšolsko in mlajšo šolo ne določa s tem, ali je bodoči učenec razvil sposobnosti (v sodobnem jeziku - kompetence), potrebne za izvajanje nove dejavnosti, ali so oblikovane njene predpogoje ali ne pozna določene akademske predmete.
Treba je priznati, da je ravno ta pristop - pogojno ga lahko označimo kot ozko pragmatičen, osredotočen na potrebe sistema in ne na otroka samega - v zgodnje izobraževanje otrok v zadnjem času razširjen v mnogih državah, vendar je predmet na nenehno množično kritiko znanstvene in izobraževalne skupnosti teh držav. Glavni argumenti takšne kritike so zbrani v temeljni ruski šoli kulturne in zgodovinske psihologije, ki je najprej povezana z imenom L.S. Vygotsky, pa tudi z imeni D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, A.N. Leontiev in mnogi drugi. Zlasti D.B. V zvezi s tem je Elkonin v 80. letih prejšnjega stoletja opozoril:
»Prehod na naslednjo, višjo stopnjo razvoja je pripravljen in določen s tem, kako polno je bilo preživeto prejšnje obdobje, kako zrela so tista notranja protislovja, ki jih je mogoče rešiti s takšnim prehodom. Če bo dokončan, še preden so ta protislovja dozorela - umetno prisiljen, ne da bi pri tem upošteval objektivne dejavnike, bo to močno vplivalo na oblikovanje otrokove osebnosti, škoda pa je lahko nepopravljiva. «
Kulturno-zgodovinska psihologija je v zadnjih nekaj letih v središču zanimanja mednarodne znanstvene in izobraževalne skupnosti. Raziskave, opravljene v okviru te šole, in dolgoletne izkušnje uporaba razvoja na področju izobraževanja kaže, da razpoložljivost znanja sama po sebi ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok lahko samostojno pridobi in uporabi.
Šola kulturnozgodovinske psihologije daje poseben poudarek asimilaciji kulturno razvitih sredstev otroka v procesu izobraževanja, ki organizirajo in normalizirajo celoten proces. razvoj otroka... Proces obvladovanja teh sredstev s strani otroka je samostojen, ustvarjalen, vendar ga je treba organizirati na poseben način. Zelo pomemben argument je navedba psihologov šole L.S. Vygotsky o posebnosti predšolskega otroštva, o posebnih zahtevah za organizacijo izobraževanja v tej starosti. Obstaja starostne omejitve, prečkanje katerega otroku prostovoljno ali nehote izpostavimo psihična zloraba nezdružljivo s konceptom sodobno izobraževanje.
Ali to pomeni, da predšolskega otroka ni treba učiti? Ali to pomeni, da je posebnost predšolskega otroštva v tem, da živimo to obdobje v bistvu izven organiziranega izobraževalnega sistema? Odgovor na ta vprašanja je: seveda ne.
Z vidika kulturnozgodovinske psihologije je potreben popolnoma drugačen pristop k izobraževanju nasploh in k izgradnji kontinuitete zlasti med predšolskim in osnovnošolskim izobraževanjem. Tu obravnavamo bistveno drugačen model organiziranja predšolske vzgoje. Ta pristop se v nasprotju s prejšnjim ne osredotoča na interese izobraževalnega sistema, učitelja ali celo študenta samega v neki daljni prihodnosti, kot ga sistem razume; osredotočena je na konkretne, resnične interese otroka in njegove družine. Ta pristop se včasih imenuje osebno ali otroško, in ker je namenjen starostnemu razvoju vsakega otroka, zagotavlja razvojno vrsto izobraževanja, ki je zgrajeno po lastnih zakonih za vsako starost.
Razvojno izobraževanje upošteva starostne in individualne značilnosti, interese in nagnjenosti vsakega otroka ter se opira na otrokovo obvladovanje kulturno razvitih načinov dejavnosti, različni tipi ki v različnih starostnih obdobjih otrokovega razvoja postajajo vodilni. Tako ideja o zakonitostih otrokovega razvoja v vsakem starostnem obdobju temelji tudi na tem, katera sredstva so primerna za določeno starost.
Razvoj izobraževalnega programa za predšolsko starost
Izraz "razvojno izobraževanje" se je v ruskem izobraževalnem kontekstu precej razširil; kljub temu se nam zdi, da njena vsebina potrebuje posebne komentarje. Ne da bi tukaj določili nalogo, da v celoti razjasnimo ta precej zapleten izraz, upoštevamo le eno okoliščino, ki se zdi pomembna v obravnavanem kontekstu. Ta okoliščina je povezana z razlikovanjem med razvijajočim se in katerim koli drugim izobraževanjem v očeh pedagogov - učiteljev in vzgojiteljev v vrtcu. Kljub precej veliki literaturi, ki obravnava razvojno izobraževanje, praksa kaže, da je to razlikovanje za učitelje, ki delajo z otroki, zelo nejasno. Hkrati so v njihovih rokah možnosti izvajanja razvojnega izobraževanja za vsakega otroka v šoli ali vrtcu.
Ko odgovarjamo na vprašanje, kako se razvojno izobraževanje razlikuje od katerega koli drugega, je pomembno opredeliti razvojno izobraževanje kot vrsto izobraževanja, ki nima le razvojnega učinka (to lahko velja za katero koli vrsto izobraževanja), ampak je osredotočeno na vsako otrok, si postavlja glavni namen svojega razvoja, pravi napredek. V sistemu razvojnega izobraževanja znanje, spretnosti in sposobnosti opravljajo funkcijo ne toliko samostojnih ciljev, kot sredstev v procesu otrokovega razvoja. Se pravi, učitelj (vzgojitelj) postavlja nalogo ne toliko, da otroka nauči tega ali onega znanja ali spretnosti, ampak da s pomočjo teh znanj in spretnosti zagotovi njegov razvoj.
To ne pomeni, da predšolskih otrok ni treba učiti. Rusko izobraževanje močna je prav v svojih tradicijah vzgoje v zgodnjem otroštvu, ki v mnogih pogledih temelji na resnem usposabljanju. Vendar bi morala biti glavna prizadevanja učitelja usmerjena v to, da bi znanje, ki ga je pridobil otrok, resnično razvijalo - in to je za tega otroka. Otrokov odkrit interes, njegova angažiranost, radovednost in pobuda so očitni kazalci, da poteka razvojni proces in ne le »usposabljanje« za določeno znanje.
Tako postavljanje razvojnega cilja v sodobnih izobraževalnih sistemih predpostavlja poseben poudarek na individualizaciji izobraževanja, ki je eno glavnih načel razvijajočega se programa predšolskega izobraževanja. Po drugi strani pa je enako pomembno zagotoviti variabilnost izobraževanja, ki ustvarja ustrezen psihološko -pedagoški kontekst za razvoj otrok in ustvarjalno naravo dejavnosti učiteljev. Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovimi sposobnostmi in interesi vključuje zagotavljanje široke izbire dejavnosti in predmetnih področij. Kot drugo osnovno načelo bi moral program predšolske vzgoje otrokom omogočiti resnično izbiro. S tem načelom je povezano tudi tretje načelo: odsotnost toge objektivnosti, saj lahko otroci v integrirani vsebini (na primer vrsti projekta) izbirajo široko in pokažejo svoje še nestrukturirane interese in ustvarjalne sposobnosti .
Problematika, povezana z individualizacijo izobraževanja, nujno vključuje celo vrsto vprašanj, povezanih s starostno naravo izobraževanja na različnih ravneh. V zvezi s tem dobi načelo notranje vrednosti vsake starosti poseben pomen, kar lahko razkrijemo z dvojno zahtevo po vsebini in metodah izobraževanja:
- zagotavljanje popolnosti uresničevanja sposobnosti otroka določene starosti;
- zanašanje na dosežke prejšnje stopnje razvoja.
Posebnosti predšolske vzgoje
Načelo lastne vrednosti vsake starosti daje predstavo o tem, kaj pomenijo posebnosti predšolske vzgoje. Poskus polnjenja izobraževanja v predšolski dobi s šolskimi vsebinami na začetku 21. stoletja je še toliko bolj zmeden, ker so tudi v zadnjem stoletju domači in tuji znanstveniki prepričljivo pokazali nedopustnost in neučinkovitost umetnega pospeševanja otrokovega razvoja. Pomembno pa je, da ne zamenjamo nalog predšolske starosti s šolskimi, hkrati pa ne podcenjujemo sposobnosti predšolskega otroka, pri tem pa se izognemo tako umetnemu pospeševanju kot umetnemu zaostajanju njegovega razvoja. Torej, če želite ustvariti predšolski izobraževalni program, primeren za starost, morate natančno vedeti:
- glavne naloge razvoja v tej starosti;
- resnične priložnosti in interese predšolskega otroka.
Klasične psihološke raziskave in raziskave v zadnjih letih dajejo odgovor na prvo vprašanje. Glavni dosežek predšolske starosti je razvoj temeljev otrokove osebne kulture, njegove čustvene blaginje, razvoj individualnih sposobnosti in nagnjenj, razvoj njegove neodvisnosti, pobude, ustvarjalnih sposobnosti, samovoljnosti, radovednosti, odgovornosti, komunikativnosti. in intelektualne sposobnosti. Te in druge lastnosti otrokove osebnosti mu omogočajo vstop v naslednjo - osnovnošolsko starost - zainteresiran in motiviran za učenje, mimo stresov in potresnih razočaranj v prehodnem obdobju.
Kar zadeva resnične možnosti in interese predšolskega otroka, se razlikujejo glede na posamezne nagnjenosti otroka, kar je treba upoštevati, vendar imajo tudi starostno posebnost. To posebnost določa dejstvo, da je glavna (v smislu domače psihološke teorije dejavnosti - vodilna) dejavnost predšolskega otroka igra. To dejstvo je po eni strani učiteljem dobro znano, po drugi strani pa ima v sodobnem izobraževanju posebno interpretacijo.
Igra kot kontekst za predšolski razvoj
Bistveni kazalnik pri analizi predšolskih programov je njihova vsebina. V Rusiji se zlasti zaradi načela odsotnosti toge objektivnosti v vsebini predšolske vzgoje vsebina predšolske vzgoje ne razlikuje po predmetnem načelu, ampak glede na smeri razvoja otrok:
- fizično;
- kognitivni govor;
- družbeno in osebno;
- umetniški in estetski razvoj.
Zahvaljujoč tej razdelitvi se lahko programi opirajo na posebne predšolska tehnologija vsebine, ki ni vsebinska, ampak je na primer projektna ali tematska. Ti programi so se v Rusiji pojavili konec dvajsetega stoletja in v domačem izobraževalnem prostoru dojemajo kot sodobne, inovativne, v tujih izobraževalnih sistemih pa jih najdemo od začetka prejšnjega stoletja. Hkrati obstajajo predšolski programi, ki temeljijo na predmetnem načelu, ki z vidika avtorjev zagotavlja vsa ta področja razvoja. To so na primer programi za predšolsko vzgojo, tradicionalni za Rusijo, čeprav lahko programe, ki se uporabljajo v tujini, gradijo tudi na tem načelu.
V okviru dveh pristopov k predšolski vzgoji, ki smo jih obravnavali, obstajajo različni izobraževalni programi, katerih splošna posebnost je določena ravno z razlikami v teh pristopih. Najprej to pomeni, da v predšolski vzgoji v različnih državah izvajajo programe, usmerjene v učitelje, in programe, usmerjene v otroke. Zadnjega od teh dveh smo že opisali (po našem mnenju gre za razvojne programe). V izobraževalnem procesu, zgrajenem po učiteljsko usmerjenem programu, je osrednja osebnost učitelj (v vrtcu - vzgojitelj). Pobuda in lastna dejavnost v takem izobraževalnem procesu običajno pripadata vzgojitelju, pouk temelji na vzorcu delovanja, ki ga vzgojitelj izkazuje. Otroku je dodeljena vloga "tabula rasa" (prazna tabla), ki jo učitelj praviloma na en način izpolni za vse otroke, ne glede na njihove individualne razlike. Vsebina izobraževanja je fiksna in ni odvisna od nagnjenosti otrok ali posebne situacije v skupini.
V svetovni praksi obstajajo druge razlike med izobraževalnimi programi, nekatere pa so bolj povezane s predšolskimi programi. Zlasti obstajajo tako imenovani »okvirni« programi in programi, v katerih se podrobno razvija vsebina izobraževanja »znanja« in »spretnosti«, ki predpisuje določene oblike in metode izvajanja pouka. Te programe lahko pogojno imenujemo "sinoptični", ne samo zato, ker so opremljeni s podrobnimi zapiski razredov in načinov njihovega izvajanja, temveč tudi zato, ker učitelja na splošno usmerijo k reprodukciji (v skrajnem primeru - korak za korakom) teh povzetkov in predpisane metode. Načrtovanje pouka z otroki v tovrstnih programih odraža tudi njegovo abstraktno naravo, poteka v predmetni logiki in se običajno ponavlja iz leta v leto za otroke določene starosti. Starost otrok velja za tako imenovani "potni list", ne za psihološko starost, izobraževalni rezultati se beležijo z reprodukcijo ZUN v obliki, ki jo predpisuje program.
»Okvirni« programi so tako poimenovani, ker le postavljajo »okvir« izobraževalnega procesa z uvedbo nekaterih bistvenih načel in temeljev za izgradnjo izobraževalnega procesa. Lahko jih spremljajo tudi metodološka priporočila za učitelje, vendar so ta priporočila veliko bolj svobodna in v skrajnih primerih lahko predstavljajo določen "arzenal" možnih metod in tehnik za reševanje tistih izobraževalnih nalog, ki si jih je učitelj zastavil. . Načrtovanje je običajno v središču tovrstnih programov, saj je prilagojeno specifični situaciji v razredu (skupini) in je osredotočeno na vsakega otroka. Načrt odraža razvojne naloge, ki jih je postavil učitelj, in posebne korake za njihovo reševanje, običajno načrtovane na podlagi opazovanja otrok in spremljanja razvoja vsakega otroka. Takšni programi omogočajo starostne skupine in ne upoštevajo toliko starosti potnih listov otrok kot njihovih resničnih interesov in sposobnosti.
Seveda skrajna utelešenje »okvirnih« programov ni tako pogosta v sodobnem predšolskem izobraževanju. Običajno je pravi predšolski program križ med okvirnim programom in okvirnim programom. Vendar pa v ruskem predšolskem izobraževanju obstaja zgodovinski primer okvirnega programa, ki je osredotočen na vzgojitelja. Primer je "Tipični učni načrt za poučevanje in vzgojo v vrtcu", po katerem so vse vrtce v Rusiji delale do leta 1991. Takrat je bil to enoten izobraževalni program, odobren za zvezni ravni; trenutno se z določenimi spremembami uporablja tudi v ruskih vrtcih.
Za vzorčni program so bila razvita metodološka priporočila, koledar učnih ur, podrobni orisi in skripte za izvedbo vsakega pouka, predvsem v obliki šolske ure. Vsa ta priporočila so popolnoma ignorirala posamezne značilnosti otrok in so bila osredotočena na asimilacijo predmetnih znanj ali spretnosti in sposobnosti, ki so potrebne v vsakdanjem življenju (na primer samopostrežne spretnosti). Slog programa je bil zelo strog in predpisujoč: običajno je bilo majhne otroke nagovarjati s priimkom, naravo čustvene podpore je določala le osebnost učitelja, dnevni režim je bil strogo določen za različne starostne skupine... V skladu s tem programom je bil zgrajen tudi sistem načrtovanja pouka - podroben, razvejan, ki temelji le na znanju, namenjenem usvajanju pri določeni uri.
Glavni pokazatelj kakovosti dela tako posameznega vzgojitelja kot vrtca kot celote je bila količina znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so jih morali otroci pokazati med inšpekcijskimi pregledi. Na primer hitrost branja, sposobnost štetja znotraj enega do dveh deset, poznavanje divjih in domačih živali itd. Treba je opozoriti, da se tradicija preizkušanja otrok za tovrstno znanje in spretnosti v Rusiji danes ohranja v mnogih primerih, ko otroci hodijo v osnovno šolo. Predmet tovrstnih preverjanj je ponavadi šola, vendar ta praksa seveda vpliva tudi na programe vrtcev - predvsem zaradi zahtev staršev, da otroke pripravijo na šolo, jih »usposobijo« za določena znanja in veščine.
V skladu s tem je bil organiziran celoten sistem usposabljanja pedagoškega osebja: na pedagoških šolah in pedagoških univerzah so študente učili izvajati Standardni program. Seveda bo način izvajanja programa v veliki meri odvisen od učitelja, ki na njem dela. To velja za kateri koli program. Bilo je povsem mogoče najti drobce prakse dela po "standardnem" programu, v katerem je učitelj upošteval interese otrok, saj je ravno to ustrezalo njegovemu notranjemu prepričanju. Kljub temu je povsem očitno, da program in priprava učiteljev na delo resno vplivata na to, kakšen izobraževalni proces se bo »začel«.
Opozoriti pa je treba, da imajo programi, osredotočeni na učitelje, vsekakor določene zasluge. Vzorčni program predšolske vzgoje je bil zlasti usmerjen (in v mnogih primerih dosežen), da bi otrokom zagotovil dobro zalogo znanja, spretnosti in sposobnosti. Poleg tega, kot stranski učinek takega "kopičenja" je bila kognitivna (znanja) izobrazba otrok, zlasti tistih, ki spadajo v tako imenovani "kognitivni" tip. Kljub temu je razvoj osebnosti otrok - njihova pobuda, neodvisnost, odgovornost, pripravljenost na lastne odločitve - kar je, kot je bilo prikazano, glavna naloga predšolsko obdobje, močno zaostajal.
Program, osredotočen na učitelja, je lahko abstrakten ali okvirni; kar zadeva program, osredotočen na otroka, je komaj mogoče, da ga spremljajo podrobne vsebine, predpisane za izvajanje. To je po definiciji nemogoče: izobraževalni proces, osredotočen na otroka, je zgrajen "tukaj in zdaj", odvisno od posebne razvojne situacije vsakega otroka. Tako je osebnostno usmerjen program okvirne narave, ki se opira le na dobro znano starostne značilnosti razvoj predšolskih otrok. Nekateri od teh programov imajo velik "arzenal" izobraževalnih metod in tehnik, o katerih se odloči učitelj glede na specifično situacijo. Drugi se v večji meri zanašajo na ustvarjalne zmožnosti učitelja (vzgojitelja), ki skupaj z otroki oblikuje določeno učno vsebino. Tako ali drugače programi, osredotočeni na otroka, ne morejo imeti toge vsebine, ki je obvezna za vse otroke.
Kako pripraviti vzgojitelje na razvojno izobraževanje v zgodnjem otroštvu?
V sistemu razvojnega izobraževanja znanje, spretnosti in sposobnosti opravljajo funkcijo ne toliko samostojnih ciljev, kot sredstev v procesu otrokovega razvoja. Posebnost razvojnega izobraževanja postavlja posebne zahteve do učiteljevih dejavnosti: on postane glavna oseba v izobraževalnem procesu. S tem pristopom se vloga učitelja pri vzgoji otrok predšolske in osnovnošolske starosti dramatično spremeni: njegova naloga ni toliko naučiti otroka tega ali onega znanja ali spretnosti, ampak zagotoviti razvoj otroka z pomoč tega znanja in spretnosti.
Učitelj, odvisno od posameznega konteksta razvoja vsakega otroka, izbere gradivo in ga ponudi otroku, pri čemer to ali ono situacijo uporabi za njegovo nadaljnje napredovanje. Učitelj oblikuje individualno izobraževalno vsebino za vsakega otroka in skupaj z njim v procesu osebnostno usmerjene interakcije. V kontekstu interakcije učiteljev z otroki poteka razvoj otrokove osebnosti, pa tudi njegove usposobljenosti na določenih predmetnih področjih. Znanje in spretnosti v določenem smislu "služijo" tej interakciji, zaradi česar je primerna otrokovi razvojni situaciji.
S tem pristopom učitelji, ki delajo v predšolskih ustanovah in v šoli, v veliki meri ne določajo le trenutnega konteksta razvoja otroka in njegove družine, temveč tudi njegovo prihodnje življenje. To zahteva dovolj visoko stopnjo usposobljenosti učiteljev in drugih izvajalcev predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja na področju razvojne psihologije otrok te starosti, pa tudi v osebnostno usmerjenih, razvijajočih se tehnologijah za izobraževanje teh otrok, zlasti , v tehnologijah zagotavljanja individualni pristop vsakemu otroku.
Hkrati učitelji in praktični pedagoški psihologi pri nas (in, kot kažejo študije, v mnogih drugih državah) večinoma ne izpolnjujejo teh zahtev. Njihovo znanje o starostnih vzorcih razvoja otrok, o psiholoških značilnostih razvoja je polno resnih vrzeli, ki so pogosto zapolnjene z mitološkimi idejami o razvoju otrok. Profesionalni razvoj učiteljev je treba organizirati na podlagi promocije teoretičnih idej in izobraževalnih tehnologij, razvitih v okviru kulturne in zgodovinske psihologije.
V zvezi s tem je projekt zveznega državnega standarda, razvit na podlagi Moskovske psihološko -pedagoške univerze, nedvomno teoretičen in praktičen. Priprava predšolska vzgojiteljica sposoben organizirati "cono proksimalnega razvoja" otroka, ob upoštevanju posebnosti otrokovega razvoja v komunikaciji z otrokom, ki ima kompetence v zvezi z oblikami in načini interakcije z različnimi kategorijami otrok od začetka do šole, je posebna naloga in smer priprave tega standarda.
Cilji, cilji in pogoji razvojnega izobraževanja majhnih otrok
Psihološke smernice za razvoj predšolskega otroka, ki smo jih analizirali, določajo cilje vzgoje pri tej starosti:
- varovanje in spodbujanje telesnega in duševnega zdravja otrok (vključno z njihovim čustvenim počutjem);
- ohranjanje in podpiranje individualnosti otroka;
- razvoj otroka kot subjekta odnosov z ljudmi, svetom in samim seboj.
Te cilje je mogoče doseči z ustvarjanjem določenih psiholoških in pedagoških pogojev:
- osebnostno usmerjena interakcija med odraslimi in otroki;
- popolna komunikacija otroka z vrstniki, starejšimi in mlajšimi otroki;
- razvoj pedagoških tehnologij, osredotočenih na starostne posebnosti in na podlagi asimilacije kulturnih sredstev delovanja v določeni starosti;
- predmetno-prostorsko okolje, ki spodbuja komunikacijsko, igralno, kognitivno, telesno in druge vrste dejavnosti otroka, organizirano glede na starostne posebnosti njegovega razvoja;
- možnost, da vsi izobraževalni subjekti (učitelji, otroci in njihovi starši) izberejo izobraževalne programe, pedagoške tehnologije, gradiva in kulturno razvita sredstva delovanja.
Tako smo opredelili glavne trende v razvoju predšolskega izobraževanja v različnih državah. Obseg enega članka nam ne omogoča podrobne analize vseh pomembnih tem, povezanih z ECCE, ali pa jih le naštejemo; kljub temu smo poskušali na splošno orisati ključne, po našem mnenju, težave, značilne za to področje. Jasno se nam zdi, da imajo mnoge od teh težav mednarodne korenine in so bolj povezane z določanjem prednostnih nalog v sistemu ECCE kot s posebnostmi nacionalnih izobraževalnih sistemov v različnih državah. Če se obrnemo na klasike ruske in tuje psihologije, je lahko ugotoviti, da so bili številni problemi, ki smo jih obravnavali, v njihovih delih obravnavani že pred desetletji. Iz tega lahko sklepamo, da so mnogi od teh problemov kategorizirani kot tako imenovani "večni", kar pa mednarodne skupnosti ne izvzema iz tega, da jih mora reševati "tukaj in zdaj". Prva Unescova svetovna konferenca o ECCE, ki je znak povečane pozornosti A.V. Izbrana psihološka dela: V 2 zvezkih. M., 1986.
Aktualni problemi predšolske vzgoje
V.V. Rubtsov, Doktor psihologije, član Ruske akademije za izobraževanje, vodja Psihološkega inštituta Ruske akademije za izobraževanje, rektor Moskovske državne univerze za psihologijo in izobraževanje
Npr. Yudina, Ph. D. iz psihologije, vodilni raziskovalec, vodja Laboratorija za psihološka vprašanja usposabljanja učiteljev Moskovske državne univerze za psihologijo in izobraževanje
Prispevek obravnava vprašanja varstva in vzgoje v zgodnjem otroštvu (ECCE), ki bodo obravnavana na Unescovi svetovni konferenci 27. in 29. septembra 2010. Avtorji prepoznajo in analizirajo ključne trende v razvoju predšolske vzgoje v različnih državah in ponujajo dobro utemeljeno. pristop k sorodnim vprašanjem. Prispevek proučuje dva nasprotna modela izobraževanja v zgodnjem otroštvu in prikazuje glavne posledice vsakega od obstoječih pristopov. Poseben poudarek je na razvoju enotnega celovitega sistema predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Avtorja sta trdno prepričana, da je "stičišče" med tema dvema stopnjama izobraževanja kritičen in v mnogih pogledih preizkusni element za celoten nacionalni sistem vzgoje in izobraževanja v različnih državah. Podana je splošna analiza trenutnih programov predšolske vzgoje in razpravlja se o njihovem vplivu na starostni razvoj otrok. Avtorja poudarjata pomen in posebno vlogo otroško usmerjene interakcije med odraslimi in otroki ter igrata kot del razvojno usmerjenega predšolskega izobraževanja. Govori se tudi o usposabljanju učiteljev za predšolsko vzgojo.
Ključne besede: predšolska vzgoja, dva modela varstva in vzgoje v zgodnjem otroštvu, kontinuiteta predšolskega in šolskega izobraževanja, programi »okvir« in »kurikulum«, razvojno usmerjen program varstva in vzgoje v zgodnjem otroštvu, igra, usposabljanje vzgojiteljev.
"Poročilo o globalnem spremljanju. Močna podlaga: varstvo in izobraževanje v zgodnjem otroštvu ". Poročilo o globalnem spremljanju EFA 2007, str.
Na istem mestu.
Za podrobnejše razumevanje pravic majhnih otrok glejte: "Splošni komentar 7. Izvajanje otrokovih pravic v zgodnjem otroštvu (štirideseto zasedanje, 2005)", ZN. Doc. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
V postsovjetskem obdobju so bili za takšno reformo sprejeti določeni koraki; z našega vidika lahko mnoge med njimi štejemo za uspešne.
Ocenjevanje kakovosti izobraževanja je izjemno pomembna tema v sodobnih sistemih vzgoje in izobraževanja v različnih državah. Očitno je, da pristop k ocenjevanju kakovosti izobraževanja določa, na kaj je usmerjen sam sistem vzgoje in izobraževanja in na kakšne posebne naloge se sooča. Obseg tega članka nam ne dopušča resne analize tega problema, ki si ga zasluži, zato ga tu samo opozarjamo kot eno osrednjih prednostnih nalog. sodoben sistem izobraževanje v zgodnjem otroštvu.
Projekt zveznega državnega izobraževalnega standarda visokega strokovnega izobraževanja v smeri usposabljanja "Psihološko in pedagoško izobraževanje", razvit na Moskovski državni univerzi za psihologijo in izobraževanje.
Vsebina tega poglavja v veliki meri temelji na "Konceptu vsebine stalnega izobraževanja (predšolska in osnovnošolska stopnja) // Vsebina izobraževanja v dvanajstletni šoli". M., 2000. To besedilo je pripravila ekipa vodilnih strokovnjakov - psihologov in učiteljev - in naj bi bilo osnova za konkreten praktični razvoj pri izgradnji stalnega predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Nekateri materiali, vključeni v ta koncept, so bili kasneje uporabljeni za reševanje določenih težav pri upravljanju; kljub temu celoten koncept še čaka na uporabo. Z našega vidika vsebuje tako teoretične pristope kot tudi opis praktičnih korakov za izgradnjo sistema razvoja kontinuiranega predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.
Odmorite se od otroštva
Kljub prizadevanjem oblasti je predšolsko izobraževanje v Rusiji še vedno nedostopno za pomemben del prebivalstva; 50 otrok je zbranih v skupine, učitelji pa nimajo časa, da bi jih oblekli in slekli; armiranobetonske norme gasilcev in higienikov vrtce spremenijo v sterilne, a brezlične škatle; izobraževalni programi so izjemno organizirani in otroci se namesto igranja pripravljajo na šolo. To je bistvo memoranduma, ki ga ima "MK" na voljo o stanju v sistemu predšolske vzgoje, ki so ga pripravili strokovnjaki Ruske akademije za nacionalno gospodarstvo in Državne službe pri predsedniku (RANEPA).
Ignoriranje razvojnih značilnosti otroka v mlajša starost je v svojem kasnejšem življenju poln resnih, globokih težav, vključno s šolanjem takoj po predšolskem obdobju, opozarjajo avtorji študije. - Vsi prihajamo iz otroštva, naša prihodnost je na njej kot temelj.
Vendar pa zanesljivost te "osnove", kot izhaja iz memoranduma RANEPA, povzroča resne pomisleke.
Najprej je predšolsko izobraževanje še vedno nedostopno za pomemben del ruske družbe. Obrisano do konca šolsko letočakalna vrsta tistih, ki želijo dobiti želeno mesto v vrtcu v začetku naslednjega študijskega leta, torej že dva ali tri mesece po poročilu o uspehu, se tako rekoč vrača na prejšnje kazalnike. To je razumljivo, saj število prosilcev na račun "baby boom otrok" poznih 2000 -ih nenehno narašča, število vrtcev pa se je do nedavnega zmanjševalo. Tako se je po podatkih zvezne državne statistične službe le od leta 2008 do 2013 zmanjšalo za več kot 1000 enot - s 45,6 tisoč v letu 2008 na 44,3 tisoč v letu 2013, medtem ko se je število učencev povečalo za 800 tisoč.
Še huje od tega. »V prizadevanjih za odpravo čakalnih vrst številne občine to vprašanje rešujejo tako, da zapolnijo skupine. Zaradi želje po poročanju o kazalnikih povečane pokritosti v nekaterih regijah (na primer v Severni Osetiji) število otrok v skupini na enega usposobljenega vzgojitelja doseže 50 ljudi, - ugotavlja poročilo. »Posledično sta bila ogrožena življenje in zdravje otrok, delovni pogoji učiteljev so postali izjemno težki - prezaposleni vzgojitelji komaj imajo čas, da otroke oblečejo na sprehod. Odtok učnega osebja iz vrtcev je bil zabeležen v več regijah. "
Hkrati pa »če imajo otroci, starejši od 2,5 leta, še vedno možnost bivanja v občinskih predšolskih ustanovah, so malčki (stari od dveh mesecev in več) skoraj popolnoma prikrajšani za to priložnost. V sistemu predšolske vzgoje je bilo leta 2012 le 1,3 tisoč otrok, mlajših od enega leta, leta 2013 pa so se razmere poslabšale. Praksa zmanjševanja vrtčevskih skupin zaradi dodatnih mest za "glavni kontingent" - predšolske otroke, stare 3-7 let - se je razvila ne le v Zelenogradu in v, ampak tudi v mnogih regijah, "navajajo raziskovalci.
Delno bi problem lahko rešili zasebni vrtci na račun državnih subvencij. Ta izkušnja že obstaja. A priložnosti za uresničitev ni: primer dušijo neprimerno stroge zahteve državne požarne inšpekcije in zdravstvene in sanitarne službe. In posledično se dejanske prepovedi odpiranja vrtcev v izpraznjenih prostorih stanovanjskih zgradb in uradno dovoljeni vrtci po opazovanjih raziskovalcev »spremenijo v brezlične, skoraj sterilne prostore, kjer ni prostora na stene za otroško ustvarjalnost, pisno komunikacijo s starši, fotografije in plakate, čeprav iz tega razloga nikjer ni zabeležen niti en primer požara «.
Poseben problem je učiteljsko osebje. V sodobnem izobraževanju, ki temelji na variabilnosti in raznolikosti, postaja učiteljev lik osrednji. Da pa bi lahko uresničil svojo pravico do akademske svobode, mora imeti ustrezne kompetence, razumeti je, kako izobraževalni proces graditi v kontekstu variabilnosti. Poročilo ugotavlja, da v naših vrtcih »običajno delajo ljudje, ki so usposobljeni po zastarelem modelu ali pa sploh nimajo poklicnega usposabljanja. Socialni status poklic je še vedno nizek. In višina plač vzgojiteljev, ki so najnižje v izobraževanju, nikakor ne ustreza najvišji odgovornosti za usodo otroka. «
In v zadnjih nekaj letih se je po mnenju raziskovalcev pojavil nov problem: »V sistemu predšolske vzgoje se je pojavila toga usmeritev vrtcev, da otroke pripravijo na šolo, kar običajno pomeni le poučevanje branja, štetja in pisanja, čeprav najpomembnejša je otrokova motivacija, zanimanje za poučevanje v šoli. Praksa prezgodnjega obveznega izobraževanja otrok neizogibno vodi v izginotje vzgojne motivacije in posledično v nastanek šolske neprilagojenosti in šolskih nevroz. "
Razmere s predšolsko vzgojo so res težke, je za MK potrdila Lyudmila Rzhanitsyna, glavna raziskovalka na Ekonomskem inštitutu Ruske akademije znanosti:
Regionalne oblasti poročajo predsedniku, da so vsi otroci v vrtcih. Ampak to ni res! V vrtcih, tudi v Moskvi, vzamejo le dve leti in pol. In mama gre po zakonu v eno leto, po želji pa tudi 8 mesecev po porodu. Tudi vprašanje usposobljenosti pedagogov ni rešeno. In plače vzgojiteljev so kljub predsedniškim odlokom pod nizkimi! Torej, medtem ko se ni s čim hvaliti.
Predšolska vzgoja je pomemben sestavni del družbenega življenja države. Veliko je odvisno od kakovosti izobraževanja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, zato se predšolska vzgoja zdaj šteje za najpomembnejši družbeno oblikovalni dejavnik.
V skladu s tem se o problemih predšolske vzgoje aktivno razpravlja in rešuje, kar dokazuje sestanek 23. aprila 2013 v obliki odprte vlade, na katerem so predstavniki oblasti skupaj s strokovnjaki razpravljali o najbolj perečih problemih predšolsko vzgojo v Ruski federaciji.
Kakšni so problemi predšolske vzgoje?
Kot pri vsakem kompleksnem sistemu je tudi predšolska vzgoja na žalost odlagališče številnih težav. Da bi jih odpravili, je treba temeljito reformirati ta sistem, ki ga je treba izvesti pravočasno in v fazah. Strokovnjaki opredeljujejo naslednje najbolj pereče težave predšolske vzgoje:
1. Težave na področju financiranja
Tej vključujejo:
- nezadostna opremljenost vrtcev,
- zastarelost materialno -tehnične osnove,
- nezmožnost zagotavljanja dostojne ravni izobraževalne in metodološke osnove v nekaterih predšolskih ustanovah,
- pomanjkanje računalnikov in internetne povezave v nekaterih predšolskih vzgojnih ustanovah.
V nekaterih vrtcih glavna sredstva zagotavljajo starši - to so tudi problemi predšolske vzgoje, ki jih je treba rešiti.
2. Težave z učiteljskim osebjem
Strokovne standarde za učitelje v sistemu predšolske vzgoje je treba spremeniti. Sistem usposabljanja osebja, katerega področje delovanja je predšolska vzgoja, neposredno vpliva na kakovost predšolske vzgoje. Po razvoju novega zveznega standarda bodo ti problemi predšolske vzgoje rešeni.
Upoštevano bo tudi finančno vprašanje glede plače učitelja v predšolskem vzgojnem zavodu, zvišanje plač.
3. Zastoji v vrtcih
Težave predšolske vzgoje, povezane s pomanjkanjem mest, mnogi strokovnjaki ocenjujejo kot najbolj nujne. Vrtci so preobremenjeni, mnogi med njimi imajo čakalne vrste, nekateri otroci pa preprosto nimajo možnosti iti v vrtec.
Vmes je obiskovanje vrtca najpomembnejši dejavnik druženja za otroka, predšolska vzgoja pa bi morala zajemati največje možno število otrok. Ker so skupine v vrtcih preobremenjene, predšolske vzgojne ustanove ne morejo v celoti izpolniti potrebnih pedagoških, materialnih, tehničnih in sanitarnih standardov.
4. Težave pri gostinstvu
Regulativne pravne akte, ki urejajo prehrano v vrtcu, njegovo organizacijo, je treba prilagoditi. Poleg tega primanjkuje strokovnjakov, ki bi se lahko kompetentno ukvarjali z organizacijo hrane v predšolski vzgojni ustanovi.
5. Težave s podkupovanjem
Zaradi pomanjkanja mest v vrtcih nastajajo dolge čakalne vrste, kar posledično ustvarja plodno podlago za razvoj podkupovanja. Na podlagi tega lahko menedžerji ob vpisu otrok v vrtec neodvisno razdelijo prioritete.
Najprej so razvoju te situacije naklonjeni starši sami, ki se bodo potrudili, da se vpišejo v najprimernejši vrtec zanje.
Poleg tega ta težava izhaja iz dejstva, da ostajajo zamegljene prioritete pri vstopu v predšolske vzgojne ustanove: če v vrtcih ni mest, starši včasih ne morejo doseči, da bi bil njihov otrok sprejet niti v predšolsko vzgojno zavod, na katerega so vezani. v kraju stalnega prebivališča.
Težave predšolske vzgoje: skozi oči staršev
Predšolska vzgoja ima nekaj posebnosti. Na to področje na primer vpliva pomanjkanje neodvisnosti končnega potrošnika storitev (otroka) pri izbiri institucije, ki bo zagotavljala izvajanje teh storitev. Ker so starši predvsem zainteresirani za vključitev svojega otroka v predšolsko vzgojo, so tisti, ki se najpogosteje soočajo s težavami v predšolski vzgoji.
Največji problem staršev je pomanjkanje mest v predšolski vzgojni ustanovi in zaporedje, ki iz tega izhaja. Starši poskušajo otroka že vnaprej vpisati v vrtec, od trenutka prejema rojstnega lista se mnogi vpišejo v 5-10 vrtcev, stojijo v ogromnih vrstah, ponujajo podkupnine vodji, urejajo različne konfliktne situacije.
Problem financiranja predšolskih vzgojnih zavodov je za starše precej oprijemljiv. Mnogi se pritožujejo nad pretirano visokimi zneski, dejstvom, da morate plačati brezplačno izobraževanje, da je financiranje vrtca skoraj v celoti na plečih staršev, za mnoge družine pa je to finančno breme neznosno.
Izkazalo se je, da vrtec ni več nuja, ampak razkošje, ki si ga lahko privoščijo bogati ljudje ali ljudje s povezavami. Seveda je v normalno delujočem sistemu predšolske vzgoje takšno stanje kategorično nesprejemljivo.
Problemi vzgoje v zgodnjem otroštvu: iskanje rešitev
Trenutno poteka delo za izboljšanje kakovosti takega segmenta izobraževalne sfere, kot je predšolska vzgoja, predvsem na naslednjih področjih:
- V razvoju je nov strokovni in izobraževalni standard za zaposlene v sistemu predšolske vzgoje;
- Gradijo se nove stavbe za vrtce, predlagajo se projekti za privabljanje zasebnih vlagateljev za gradnjo in nakup novih prostorov in stavb, v katerih bo predšolska vzgojna ustanova. Ta dejavnost bo pomagala rešiti težave predšolske vzgoje, povezane s pomanjkanjem mest v vrtcih;
- Razmišljajo se o novih projektih za financiranje vrtcev. Znesek sredstev, namenjenih za razvoj predšolske vzgoje v letih 2013–15 presega 1 bilijon. rubljev;
- Ustvarjajo se ugodni pogoji za spodbujanje zasebnih podjetnikov k zasebnemu odpiranju predšolskih vzgojnih zavodov;
- Do leta 2016 je predvideno, da se v vrtcih zagotovi vsaj 1.600.000 novih mest.
Mayra Kuzhabaeva
Aktualni problemi sodobnega predšolskega izobraževanja
Nujnost problema:
Danes sistem sodobno predšolsko izobraževanje je zelo pomembno in pomembno... Rad bi opozoril, da je v predšolsko starosti so v otroku določene vse osnovne osebnostne lastnosti in kakovost njegovih nadaljnjih telesnih in duševni razvoj... Trenutno obstajajo problemi sodobnega izobraževanja... Če pri tej starosti ne posvečate dovolj pozornosti posebnostim razvoja otroka, lahko to negativno vpliva na njegovo prihodnje življenje.
Eden glavnih težave komunikacija je sposobnost slišati in poslušati, sposobnost vzpostavljanja stika z vrstniki in odraslimi, sposobnost izražanja svojih misli, razumevanja govora.
Toda popolna komunikacija je nemogoča brez komunikacijskih veščin, ki jih je treba razvijati že od otroštva v procesu igranja vlog. Toda kljub vsem prednostim igranja vlog se vsi vzgojitelji temu času ne posvečajo dovolj časa. In pogosto se zgodi, da učitelj igra igro vlog le na željo otrok.
Govoriti je treba tudi o družini. Danes se sreča veliko število enostarševske družine, kjer se vzgajajo otroci. Zato nastanejo različne težke situacije, ko starš nima časa skrbeti za svojega otroka, je prepuščen sam sebi. Večina moderno starši se težko obrnejo na predšolski vzgojni zavod v zvezi z zaposlitvijo. Naloga učitelja je zanimati starše, spodbujati interakcijo.
kolektivno - starševsko sklopov(poteka kot skupina 3-4 krat na leto, skupaj z vsemi starši učencev na začetku in ob koncu leta, skupinska posvetovanja, konference;
individualni - individualni posveti, pogovori;
vizualno - premikanje map, stojala, zasloni, razstave, fotografije, dnevi odprtih vrat.
Razvrstitev netradicionalnih oblik. Ti vključujejo štiri skupina: informacijsko -analitični, prosti čas; kognitivno; vizualne informacijske oblike.
Če prevzamemo mesto staršev, bomo videli toliko težave, ki jih skrbijo. Predšolska vzgoja ima nekaj posebnih lastnosti. Na primer na tem področju vpliva odvisnost končnega potrošnika storitev. (otrok) pri izbiri institucije, ki bo izvajala te storitve. Od takrat, ko sem dobila otroka zanima predšolska vzgoja, najprej starši, so tisti, ki se najpogosteje soočajo težave v predšolski vzgoji osebno.
S strani staršev nujna težava je pomanjkanje mest v predšolski vzgojni ustanovi in zaporedje, ki izhaja iz tega razloga. Starši poskušajo otroka vnaprej vpisati v vrtec, od trenutka prejema rojstnega lista se mnogi vpišejo v 5-10 vrtcev, stojijo v ogromnih vrstah, ponujajo podkupnine vodji, urejajo različne konfliktne situacije.
Problem financiranja predšolskega izobraževanja ustanove so tudi za starše precej otipljive. Mnogi se pritožujejo nad pretirano velikimi pristojbinami, nad dejstvom, da brezplačno izobraževanje mora biti plačano, na dejstvo, da financiranje vrtca skoraj v celoti leži na plečih staršev, za mnoge družine pa je takšno finančno breme neznosno.
Izkazalo se je, da vrtec ni več nuja, ampak razkošje, ki si ga lahko privoščijo bogati ljudje ali ljudje s povezavami. Seveda v normalno delujočem sistemu predšolsko vzgojo takšno stanje je kategorično nesprejemljivo.
Obstajajo še drugi težave v sodobnem izobraževanju, jih lahko zelo naštejete veliko: Težave razvoj poljuben spomin, razvoj govora otroci, Težave pri učenju GCD... In vse je odvisno od novih tehnik. Potrebna izvedba moderno tehnologije in tehnike, ki ustrezajo sodobnemu času.
Z naštevanjem izobraževalne težave, Želim izvedeti, kako bi moralo biti navsezadnje sodobno izobraževanje... Učitelji in odrasli samostojno gradijo delo z otroki. Pred šolo otrok absorbira informacije kot "goba" je otrok pogosto aktiven pri učenju novih stvari in se zanima za nove stvari. Zato imajo odrasli željo, da izkoristijo to obdobje in rahlo premaknejo čas, ko otrok hodi v šolo za eno leto ali nekaj let prej ali pozneje. Lahko se pojavita dve možnosti. V prvem primeru odrasla oseba želi otroka pustiti v vrtcu za več časa. V drugem primeru starš vztraja, da mora otrok prej v šolo, vzvratno pozornost le na njegovo fiziološka pripravljenost v šolo in sesati, pri tem pa pozabiti na psihološko pripravljenost za šolo. To kaže, da lahko praksa vzgoje v zgodnjem otroštvu vodi do izginotja učne motivacije. In pogosto se lahko zgodi, da otrok dvakrat študira program prvega razreda.
Pojavijo se negativni učinki, na primer izguba zanimanja otrok za učenje, Težave z neprekinjenostjo v sistemu izobraževanje med predšolsko vzgojno ustanovo in osnovna šola... Dodal bi še, da prisotnost otrokovega znanja ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok samostojno pridobi in uporabi.
To potrjujejo tudi številne študije vzgojitelji: "V sistemu predšolsko vzgojo nastala je toga usmeritev vrtcev v pripravo otrok na šolo, kar običajno pomeni le poučevanje branja, štetja in pisanja, čeprav je najpomembnejša otrokova motivacija, zanimanje za učenje v šoli. Praksa prezgodnjega obveznega izobraževanja otrok neizogibno vodi v izginotje vzgojne motivacije in posledično v nastanek šolske neprilagojenosti in šolskih nevroz. "
Bodite pozorni na dejstvo, kaj izobraževanje temelji na interesih otroka samega in na interesih njegove družine, torej njegovih zakonitih zastopnikov. Pristop, osredotočen na osebnost, je usmerjen v razvojni tip izobraževanje... Upoštevati je treba starost in individualne značilnosti, osredotočiti se je treba na interese vsakega otroka. Učitelj si mora postaviti cilj - s pomočjo tega znanja in veščin zagotoviti razvoj. Če je otrok aktiven in radoveden, lahko domnevamo, da razvojni proces teče.
Zaključek:
Tako lahko rečemo izobraževalne težave in zlasti v sodobno izobraževanje ima in so očitne. Brez komunikacije je nemogoče razviti komunikacijsko plat otrokove osebnosti. Brez sodelovanja staršev s predšolsko vzgojno ustanovo je nemogoč popoln razvoj otroka. Na starše je treba vplivati način tako da ves čas poskušajo biti z otrokom predšolska starost, mu pomagal. Seveda je učinkovitejši pouk tisti, ki poteka v slogu, osredotočenem na študenta, vendar je vse odvisno od učitelja, od njegovih ciljev. Od odraslih je odvisno, ali se bodo odločili težave v sodobnem izobraževanju ali ne
Sorodne publikacije:
Kakovost sodobnega izobraževanja in načini, kako to doseči: izkušnje, težave, obeti Glavna prednost vrtca je prisotnost otroške skupnosti, zahvaljujoč kateri se ustvarja prostor otrokove družbene izkušnje. Samo.
Dejanski problemi poklicne dejavnosti vzgojitelja v sodobnih razmerah Jaz, Yulia Sergeevna Ankudinova, izvajam svoje učne dejavnosti v MDOU IRMO " Vrtec kombiniran pogled v stanovanjskem kompleksu "Lugovoe".
Dejanske težave pri razvoju govora pri predšolskih otrocih Govor je glavno sredstvo človeške komunikacije. Brez tega oseba ne bi mogla sprejeti in poslati velike količine.
Aktualne težave v sodobni logopediji in celostni pristop pri vzgoji otrok pri govorni patologiji Aktualne težave v sodobni logopediji in celostni pristop k vzgoji otrok-logopedov Članek je posvečen aktualni današnji.
