Pripravil vršilec dolžnosti vodje vrtca "Solnyshko":
Kravchuk T.N.
07.02.2018 leto.

Vrtec prihodnosti ... O tem lahko sanjate, o tem se lahko prepirate, ampak
Zagotovo vem - to bi moralo biti mesto vesele komunikacije med otrokom in svetom
vrstniki in odrasli, kraj svetlih odkritij, kjer bi otrok lahko
samostojno uresničujejo svoje notranje, ustvarjalne potrebe.
Naš čas je čas sprememb in posodobitev na področju predšolske vzgoje
izobraževanje. Naša država potrebuje ljudi, ki jih lahko sprejmejo
nestandardne rešitve, ki so sposobne ustvarjalno razmišljati. Navsezadnje samo takšni
posamezniki bodo prispevali k razvoju znanosti, kulture, industrije in
s tem dvigniti ugled države na ustrezno raven, nadaljevati
tradicijo naših očetov in dedkov.
V mojih mislih, Vrtec prihodnost je neke vrste znanstvena
metodološki center, ki zaposluje strokovnjake s svojega področja, je -
samoorganizirajoč se sistem, ki lahko razkrije potenciale svojega
razvoj:
zgodnje prepoznavanje individualnih sposobnosti otrok v razmerah
svoboda izbire dejavnosti;
ob upoštevanju potreb staršev in oblikovanju najpomembnejšega odnosa:
otroci - starši - učitelji v pogojih zaupne komunikacije;
ustanovitev znanstveno -metodoloških ustvarjalnih skupin
vzgojiteljice in predstavniki pedagoške znanosti,
ki omogoča praktično izvajanje načel osebnega razvoja
otrokovo področje, izobraževalne dejavnosti, ustvarjanje
okolje, ki ohranja zdravje.
Tako bo po mojem vzorcu vrtca prihodnosti
določajo naslednje komponente:
organizacija subjektno-razvojnega okolja;
ustvarjanje pogojev za optimalno pedagoško interakcijo z
otroci;
sodobno izobraževalno in popravno
razvoj prostora;
vključenost staršev v izobraževalni in popravni
razvojni proces.
Svojo domišljijo lahko dolgo vžgete, kako bo videti
zgradba vrtca prihodnosti: v obliki rože, pravljičnega čudeža,
ali pa bo narejen iz ogromnih barvnih transformatorskih kock ...

Pustimo, da se o tem odločijo arhitekti prihodnosti. Seveda bo
zgrajena iz okolju prijaznih materialov, bo lahka, prijetna in obvezna
prostorno.
sistemov
varnost. Najmodernejša varnostna in
požarni alarm, avtonomni sistem za nadzor klime.
Pomembno
podrobnosti

Vsi smo zelo seznanjeni s težavami pri prilagajanju otrok v vrtcu.
vrt. Zato bi si »gradila« vrtec prihodnosti, zelo rada
obravnavati zgodnjo socializacijo otrok, uresničiti sanje vseh učiteljev
in starši: vrtec - brez solz za otroke! Ta ideja ni nova, je
predlaga slavni francoski pediater, psihoanalitik in
pisateljica Françoise Dolto. To je tako imenovana "Green House", kjer
otrok postopoma, v individualnem tempu, pridobi prvega
socialnih veščin in "odcepljenih" od staršev, razen tega
govori o nemožnosti teh sanj v bližnji sedanjosti, ideje
te "hiše" za starše tega predvideva popolnoma brezplačno
projekt. Otrok se na novo situacijo prilagodi z obiskom »doma« s
starši. Tako je to kraj komunikacije ne samo za otroke, ampak tudi
starši. V Rusiji obstajata samo dve zeleni hiši - v Moskvi in
St. Petersburg. Ampak ... ker govorimo o vrtcu prihodnosti, torej
zakaj se takšna "zelena hiša" ne pojavi tukaj v Kazahstanu!
Vsaka skupina v vrtcu ima svoj lasten izhod na spletno stran
v obliki cvetnega lista. Spletna mesta so varna, mobilna
konstrukcije - transformatorji, ki otrokom omogočajo aktivno gibanje
in se razvijajo glede na svoje interese in starostne značilnosti.
Na ekološki poti se otroci preselijo v naravoslovni laboratorij v
v obliki metulja. Sredi metulja je opazovalnica, krila pa so
eksperimentalne postelje, kjer otroci preživljajo eksperimente in delajo
dejavnosti (življenje, ekologija, energija, voda).
Pri dekoriranju ozemlja se uporablja oblikovalski pristop. Trend
ustvarjanje "mešanice" eko-vrta pomeni spoj
namestitev na parceli sadovnjaka, jagodičja, fito cone, cvetenje
rastline so pisano združene med seboj. Na ozemlju je kotiček
gozdovi z reko, kotiček babjaga, čebelnjak. Mesto okrasi z ljudskim kotičkom
vsakdanje življenje, pri oblikovanju katerega so bili uporabljeni kot majhna kiparska dela
oblike in predmete, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju. Alpski tobogan veseli oko,
mini ribnik, gredice, vrtnice.
Učenci našega bodočega vrtca ne bodo potrebovali
pojdi na sestanek na kliniko, ker bo cel blok našega vrta
dano zdravnikom specialistom in pisarnam s sodobno medicino

opremo. Najnovejši tehnologi
prihranki pri zdravju bodo uporabljeni v stenah našega vrtca!
Wellness in kondicijske dejavnosti, popravna gimnastika, joga in
itd. Kako želimo, da bi vsi otroci odraščali zdravi! Za to v
vsak vrt ne sme imeti le telovadnice, ampak tudi
športni kompleks z najnovejšo opremo, bazen, na prostem
stadion. Zaloge v zadostni količini za največ
različne športe. sodobni priročniki in lastnosti,
otroški glasbeni inštrumenti, avdiovizualna sredstva.
Jutro. Zvoki glasbe. Otroke pozdravijo animatorji, oblečeni v junake
najljubše pravljice, ki si jih želijo vsi dober dan... Vsak otrok
na prsih zasveti značka »Mood«. Rumena- razpoloženje
lepa, zelena - otrok je miren, modre barve- otrok
zaskrbljen in rdeč - navdušen. Učitelj vidi stanje vseh
otroka in lahko takoj izvede korekcijo v mavrični sobi z uporabo
"Kapsula za počitek".
V preddverju na steni visi velik zaslon na dotik, ki vas prosi
otrok, kaj lahko počne čez dan. Po aktivnem polnjenju z
pravljični liki se otroci preselijo v "vitaminsko dnevno sobo"
pot pobarvana v mavričnih barvah, kjer je okusna, zdrava in
zdrava hrana.
Poleg tega so otroci povabljeni v intelektualni kompleks "Želim vedeti vse"
kjer jih čakajo zanimiva potovanja v časovnem stroju, srečanja z
neverjetno, čudovito in nenavadno. Izboljšajte učinek potopitve v
namišljena situacija pomaga izkušen učitelj ki uporablja
multimedijske predstavitve in izrezki. "Prebudi se in se potem ne utopi,
razviti vir svetlobe v duši vsakega otroka «je kredo vsakega učitelja.
V tem kompleksu otroci eksperimentirajo, se ukvarjajo z ustvarjalnostjo,
uporabljajte samo naravne materiale in varne igrače.
Sodoben vrtec, še bolj pa bi moral biti vrtec prihodnosti
popolnoma računalniško podprto.
Ko pride v vrtec prihodnosti, bi moral otrok vstopiti
majhen, čaroben in neraziskan svet, ki ga pripravlja na moderno
informacijskega in tehničnega sveta.
Kako si predstavljam nov, opremljen vrtec v 5
- 10 let?
Prvič, vsaka skupina mora imeti več kot le zaslon in
projektor, vendar vsaj interaktivno tablo, ki vam omogoča razširitev
metode in tehnike izobraževalne in kognitivne interakcije z otroki, presegajo
okvir tradicionalnih vizualnih oblik učenja. Razvijte ustvarjalnost

potencial vzgojitelja, ki lahko sam ustvarja igre in
izobraževalno gradivo. Vključite otroke v ustvarjalni proces in
starši.
Drugič, interaktivno nadstropje, ki bo vsebovalo igre, kot so
splošno in spolno občutljivo. Nikakor nisem
Pozivam vas, da opustite tradicionalne igre svež zrak ali v
telovadnici, govorimo pa o izobraževalni organizaciji
prihodnost, sodobni otroci pa se morajo igrati sodobnih iger.
Tretjič, to je senzorična soba, čim bolj nove igrače
več različnih konstruktorjev, poslovne table zahvaljujoč katerim otroci
bodo lahko uresničevali svoje ideje in jih razvijali
ustvarjalni potencial.
Četrtič, opremljanje z novim, enostavno preoblikovanim pohištvom.
Zahvaljujoč takemu pohištvu bodo otroci in učitelji lahko nenehno spreminjali svojo igro in
izobraževalni prostor sami in ustvarite nove cone
za igre in učenje.
Ne govorite o tehničnem preboju v prihodnjem izobraževalnem sistemu
pozabiti moramo tudi na učitelja prihodnosti, ki pa bo moral
biti sposoben in lastnik vsega sodobne metode, tehnike in tehnologije
delo s takšno opremo.
Če povzamem, želim povedati, da je vrtec prihodnosti
velika hiša, v kateri so vse novosti sodobnega
družba informacijske tehnologije,
omogočanje
celovit razvoj osebnosti in priprava otrok na življenje v novi znanosti
tehnični svet, ki se razvija in ne miruje.

Predšolska starost je najpomembnejše obdobje oblikovanja osebnosti, ko so postavljeni predpogoji za državljanske lastnosti, odgovornost in sposobnost otroka, da svobodno izbira, spoštuje in razume druge ljudi, ne glede na njihov socialni izvor, raso in narodnost, jezik, spol in vero , nastanejo. Namen predšolsko vzgojo na sedanji stopnji ni le pri oblikovanju določene količine znanja, ampak pri razvoju osnovnih sposobnosti posameznika, njegovih družbenih in kulturnih veščin, temeljev okolju prijaznega vedenja, zdrav načinživljenje.

Prenesi:

Predogled:

Pedagoški projekt "Moj idealen vrtec"

November 2017

Uvod

Glavna izobraževalna ustanova za otroke predšolska starost v Ruska federacija trenutno je vrtec. Sistem vrtca je zasnovan za začetno socializacijo otrok, za učenje komunikacijskih veščin, pa tudi za reševanje problema zaposlovanja staršev. Vrtci otroke pripravljajo tudi na šolo, na ravni primarnega branja, štetja in pisanja.

V zadnjem času so problemi izobraževanja predšolskih otrok po vsem svetu zelo zanimivi. Vprašanja otrokovega razvoja zgodnja starost vključuje probleme zdravstvenega varstva, prehrane, izobraževanja, ekonomije itd. V zvezi s tem je prednostna naloga organiziranje sistemskega izobraževanja otrok.

Predmet raziskovanja v okviru tega dela:izobraževalni proces v predšolski ustanovi.

Predmet študije:model reševanja problemov predšolsko vzgojo s pomočjo mestne družbe.

Namen dela: opredelitev socialnih in pedagoških pogojev za reševanje problemov predšolske vzgoje s pomočjo urbane družbe.

Naloge:

1. Analiza sredstev sodobne družbe za reševanje problemov predšolske vzgoje.

2. Diagnostika problemov predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Trickle" občinskega okrožja Stupinsky.

3. Razvoj eksperimentalnega programa za reševanje problemov predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Trickle" v občinskem okrožju Stupinsky.

Raziskovalne metode:

Raziskovalna baza:skupina MADOU Khatunsky vrtec "Trickle" občine Stupinsky.

1. Reševanje problemov predšolske vzgoje s pomočjo urbane družbe kot raziskovalni problem

1.1 Analiza problemov predšolske vzgoje

Predšolska vzgoja v Rusiji je namenjena zagotavljanju intelektualnega, osebnega in telesni razvoj predšolski otrok od 2. do 7. leta starosti. Običajno se predšolska vzgoja izvaja v zavodih za predšolsko vzgojo, splošnošolskih zavodih, ustanovah za dodatno izobraževanje otrok, lahko pa se izvaja tudi doma z družino.

Zagotavljanje državnih jamstev dostopnosti in enakih možnosti za pridobitev popolnega izobraževanja in doseganje nove sodobne kakovosti predšolske vzgoje je eno najpomembnejših področij modernizacije ruskega izobraževanja na sedanji stopnji. Razširitev pokritosti otrok s predšolsko vzgojo je ena od brezpogojnih prednostnih nalog ruske izobraževalne politike, saj prispeva k ustvarjanju enakih izhodiščnih pogojev za otroke, ne glede na to, kje živijo, socialni status, državljanstvo in zdravstveno stanje.

Razpoložljivost predšolske vzgoje označuje možnosti izbire in vstopa v predšolsko vzgojo izobraževalne ustanove in nenehno učenje v njem. Otroci iz različnih družbenih skupin imajo različne možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo. V socialni politiki se pri reševanju problemov dostopa do izobraževanja običajno običajno osredotočajo na socialno ranljive skupine prebivalstva. Te ranljive skupine vključujejo invalide, otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, ljudi z nizkimi dohodki, majhne ljudi. Posebno pozornost jim namenja dejstvo, da v družbi obstajajo vrednote, da je treba povečati dostopnost izobraževanja za predstavnike tistih družbenih skupin, ki imajo očitno slabše možnosti sodelovanja v različnih vrstah dejavnosti v primerjavi z drugimi skupinami Prebivalstvo.

Za sodobne ruske razmere je tak okvir za analizo razpoložljivosti izobraževanja neprimerno ozek. Izvedene študije kažejo, da razlikovanje med možnostmi pridobivanja javne predšolske vzgoje, ki obstaja za prebivalce podeželja in mesta, ni nič manj izrazito kot za ljudi z različnimi stopnjami dohodka ali telesnimi zmožnostmi. V kontekstu širjenja plačil za izobraževalne storitve, ki poteka v ozadju nizkega življenjskega standarda večine prebivalstva države, problem dostopnosti predšolske vzgoje preneha biti izključno problem tradicionalno uglednih socialno ranljivih skupine prebivalstva. Problem dostopnosti predšolske vzgoje je treba obravnavati kot problem razlikovanja možnosti različnih družbenih skupin pri pridobivanju kakovostne predšolske vzgoje, socialno prikrajšane skupine pa kot skupine, ki imajo relativno slabše možnosti za pridobivanje predšolske vzgoje, ne glede na dejavnik, ki na to vpliva.

Največje omejitve nastanejo zaradi razlik med družinami v:

Raven dohodka gospodinjstva: člani družin z nizkimi dohodki imajo najhujše možnosti;

Kraj bivanja: prebivalci podeželja in manjših mest z nerazvito mrežo predšolskih zavodov so v najslabšem položaju.

Zdravje otrok: možnost dostopa do predšolske vzgoje se zmanjšuje ne le med invalidnimi otroki, ampak tudi pri otrocih s slabim zdravjem - pogosto bolnih otrocih.

Na razpoložljivost predšolske vzgoje pri nas na današnji stopnji v veliki meri vpliva teritorialni dejavnik, ki ga določajo težave mreže predšolskih vzgojnih zavodov. V urbanih in podeželskih območjih se vpliv tega dejavnika kaže na različne načine. Na podeželju pogosto obstaja neposredna neenakost pri dostopu do izobraževanja, ki je posledica pomanjkanja vrtcev in oblik predšolske vzgoje, ki jih lahko nadomestijo. V urbanih območjih je več relativne neenakosti pri dostopu do predšolske vzgoje, ki je posledica neravnovesja v omrežju, neenakomerne in včasih nezadostne porazdelitve razlikovanja vrtcev po vrsti, vrsti in obliki, pa tudi po mnenju starši, kakovost predšolskih storitev.

Faktor zdravja je drugi dejavnik, ki najbolj vpliva na razpoložljivost vrtca. Neenake možnosti pri pridobivanju predšolske vzgoje ne uživajo le otroci s posebnimi zdravstvenimi potrebami, ampak tudi otroci, ki so pogosto bolni. Ta problem je nujnejši za majhna mesta in zlasti za podeželje, kjer odsotnost kompenzacijskih skupin in ustreznih strokovnjakov vodi do neposredne neenakosti pri dostopu otrok do predšolske vzgoje. Vprašanje enakosti dostopa je zelo akutno tudi za predšolske otroke s slabim zdravjem, saj pomanjkanje posebnih skupin za pogosto bolne otroke zmanjšuje njihove možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo.

Analiza vpliva ekonomske neenakosti družin na razpoložljivost predšolske vzgoje kaže, da je stopnja njenega vpliva pogosto pretirana. Pomanjkanje materialnih možnosti za družine je pomembna, vendar ne glavna ovira na poti otroka do predšolske vzgoje. Starši najpogosteje razumejo pomen in nujnost predšolske vzgoje in so pripravljeni iskati sredstva, čeprav je to za družinski proračun težko, je v tem primeru prednost kakovost storitev, ne njihova cena. Družine so v večini primerov pripravljene doplačati za določen nabor storitev, ki zagotavljajo izboljšanje kakovosti izobraževanja, če za to ni dovolj javnih sredstev.

Finančni problem je za sistem predšolske vzgoje bolj resen kot za posamezne družine. Nezadostno financiranje ne omogoča vsem predšolskim ustanovam, da zagotovijo raven storitev, za katere so starši pripravljeni plačati, zato je problem relativne neenakosti pri dostopu do predšolske vzgoje aktualen. Kaže se v tem, da starši nimajo možnosti veliko plačati za elitni vrtec s širšo paleto kakovostnih storitev, nizka raven financiranja predšolske vzgoje pa ne omogoča dviga kakovosti množičnega predšolskega izobraževanja, katerih stroški so dostopni večini družin.

Druga težava je nizka raven ozaveščenosti staršev ali kakovost zagotavljanja informacij. Informacijska podpora ima posebno vlogo pri povečanju razpoložljivosti predšolske vzgoje iz zdravstvenih razlogov. Prvič, starši nimajo vedno informacij o kompenzacijskih skupinah in posebnih predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki otroku omogočajo enak dostop do predšolske vzgoje. Drugič, odsotnost načrtovane informacijske politike omogoča krepitev negativnih javno mnenje v zvezi s specializiranimi skupinami in izobraževanjem otrok s posebnimi zdravstvenimi potrebami. Tretjič, pomanjkanje objektivnih podatkov o stopnji obolevnosti v sistemu predšolske vzgoje in kompleks izvedenih ukrepov za ohranjanje zdravja povečujeta vpliv nezanesljivih, pristranskih sodb na odločitev staršev o obiskovanju predšolskih vzgojnih zavodov.

Težava je tudi ohranjanje kakovosti predšolske vzgoje. Že rečeno je bilo, da diplomanti pedagoških univerz, ki vedo za višino plač v vrtcih, tja preprosto ne hodijo delat. V mnogih vrtcih vzgojitelji delajo že od sovjetskih časov s sovjetsko prtljago znanja in veščin.

Po drugi strani pa kulturološko breme otrok v vrtcu vpliva na njihovo zdravje. Kakovost predšolske vzgoje bi morala določati sposobnost reševanja problemov prilagoditveno obdobje, pri načrtovanju vzgojne obremenitve in režimskih trenutkov upoštevati tako imenovano biološko nezrelost otrok, povečanje števila nedonošenčkov, prehranske navade in življenjski slog v družinah, kar je danes v naših državah zelo pogosto.

Problem zdravja otrok kot dejavnika, ki vpliva na razvoj predšolske vzgoje, ima dva vidika. Prvič, to so vprašanja zdravja in obolevnosti otrok, ki obiskujejo vrtec, in njihov vpliv na razpoložljivost predšolske vzgoje. Drugič, to so vprašanja dostopnosti predšolske vzgoje za invalidne otroke. Prva skupina težav lahko vključuje naslednje težave:

Odnos do zdravja otroka v družini in družbi

Pomanjkanje učinkovitega, usklajenega in komplementarnega dela za ohranjanje zdravja otroka na vseh ravneh sistema predšolskega izobraževanja, razdrobljenost in pomanjkanje doslednosti v prizadevanjih

Razpoložljivost predšolske vzgoje za otroke s slabim zdravjem in njihovo bivanje v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah

Nezadostna odgovornost vseh zaposlenih v predšolski vzgojni ustanovi za zdravje otrok

Predsodki družbe glede pojavnosti obolevnosti v sistemu predšolske vzgoje

Pomanjkanje usklajenih ukrepov in partnerstev vseh socialnih institucij v zvezi z zdravstvenimi vprašanji otrok.

Tako lahko povzamemo naslednje. Trenutno obstaja več akutnih problemov v predšolski vzgoji v Rusiji, katerih rešitev zahteva določene ukrepe. Vsi oblikovani problemi kažejo, da je potrebno skupno delo vseh članov sodobne družbe.

1.2 Bistvo in značilnosti reševanja problemov s sodobno družbo

Družba je človeška družba, za katero je značilno, da člani družbe zasedajo določeno ozemlje, izvajajo skupne kolektivne proizvodne dejavnosti. Družbena in industrijska delitev dela je del družbe. Oseba postane oseba v procesu vključevanja v družbo, tj. v procesu socializacije. Socializacija se izvede, ko človek usvoji določeno družbeno izkušnjo in jo reproducira v svojih dejavnostih. Človek v družbo vstopi že od rojstva in postopoma asimilira vzorce vedenja, družbene norme in vrednote. V procesu socializacije so vključeni vsi okoli osebe - njegova družina, sosedje, sošolci itd. Socializacija je skoraj vedno povezana z izobraževanjem, usposabljanjem in osebnim razvojem.

Predšolska starost je najpomembnejše obdobje oblikovanja osebnosti, ko so postavljeni predpogoji za državljanske lastnosti, odgovornost in sposobnost otroka, da svobodno izbira, spoštuje in razume druge ljudi, ne glede na njihov socialni izvor, raso in narodnost, jezik, spol in vero , nastanejo. Namen predšolske vzgoje na današnji stopnji ni le v oblikovanju določene količine znanja, ampak v razvoju osnovnih sposobnosti posameznika, njegovih družbenih in kulturnih veščin, temeljev okolju prijaznega vedenja, zdravega načina življenja .

V zadnjem odstavku so bile oblikovane glavne težave sistema predšolske vzgoje v Ruski federaciji. Sodobna družba ima metode in sredstva za reševanje teh težav. Večina rešitev težav je v preoblikovanju izobraževalne politike. Treba je začeti razpravljati o vprašanju priznavanja stopnje predšolske vzgoje kot obvezne osnovne stopnje ruskega izobraževanja. Prav tako je treba priznati dostopnost stopnje predšolske vzgoje kot prednostno področje v dejavnostih Ministrstva za šolstvo RF in izobraževalnih oblasti na različnih ravneh.

Izvajanje teh dejavnosti vključuje:

1. Oblikovanje pozitivne podobe predšolske vzgoje v očeh družbe.

2. Povečanje pomena stopnje predšolske vzgoje v zavesti javnosti.

3. Oblikovanje sistematične politike obveščanja o dejavnostih sistema predšolskega izobraževanja.

4. Vzpostavljanje partnerstev in aktivno sodelovanje sistema predšolske vzgoje z drugimi otroškimi ustanovami (državnimi ustanovami in javnimi organizacijami).

5. Preoblikovanja v sistemu predšolske vzgoje:

5.1.1 Sprememba in uskladitev regulativnega okvira s sodobnimi razmerami in razvojnimi prednostnimi nalogami sistema predšolskega izobraževanja.

5.1.2 Uvedba novih finančnih mehanizmov za delovanje predšolske vzgoje, ki bodo omogočili dostopnost predšolske vzgoje za vse sloje prebivalstva.

5.1.3 Spreminjanje kadrovske politike, ki temelji na prioritetah predšolske vzgoje in zahtevah sodobne družbe (sprememba statusa učitelja, reševanje problemov usposabljanja in preusposabljanja kadrov, povečanje plače izobraževalni delavci).

6. Upoštevanje sodobnih trendov in izboljšanje kakovosti znanstvene in metodološke osnove.

7. Vzpostavitev enotnega informacijskega polja v sistemu predšolske vzgoje in razvoj učinkovitih mehanizmov, ki povečujejo informacijsko varnost na vseh ravneh.

Ugotovljeno je bilo, da obstajajo težave v mestih in na podeželju. Najučinkovitejši mehanizmi za premagovanje neenakosti pri dostopu do predšolske vzgoje otrok na podeželju so naslednji:

1. Ukrepi za zmanjšanje absolutne neenakosti

1.1. Organizacija vsakodnevnega prevoza predšolskih otrok iz najbližjih naselij v vrtce. Možno je uporabljati šolske avtobuse v regijah, kjer obstaja ciljni program "Šolski avtobus".

1.2. Organizacija dostave strokovnjakov dnevno ali po posebej razviti shemi. Možno je pritegniti šolske avtobuse, kmetijski promet itd.

1.3. Odprtje drugih vrst predšolskih vzgojnih zavodov (vrtec doma, GKP).

1.4. Uporaba stavb iz drugih oddelkov (na primer za kulturo) ali združevanje prizadevanj za vzdrževanje ene stavbe za potrebe različnih oddelkov.

1.5. Ustvarjanje kompleksov "šola - vrtec".

1.6. Odpiranje predšolske skupine za pripravo otrok na šolo na podlagi šol, kulturnih ustanov itd.

2. Ukrepi za zmanjšanje relativne neenakosti

2.1. Oblikovanje ciljnih regionalnih programov za podporo predšolske vzgoje na podeželju in razvoj predšolske vzgoje na splošno.

2.2. Programi usposabljanja in preusposabljanja

2.3. Oblikovanje posebnih programov in učnega gradiva za majhne podeželske predšolske vzgojne ustanove.

2.4. Ustvarjanje ugodnih pogojev (dajatve, stanovanja, predčasna upokojitev itd.) Za privabljanje strokovnjakov s posebno predšolsko izobrazbo.

2.5. Ustvarjanje ugodnih pogojev za privabljanje strokovnjakov ozkega profila (odhod mestnih specialistov, izpopolnjevanje specialistov za podeželje, ustvarjanje posebnih pogojev za specialiste ozkega profila)

2.6. Privlačenje izkušenj urbanih specialistov med poletnimi izleti mestnih predšolskih vzgojnih zavodov v bazo majhnih podeželskih predšolskih vzgojnih zavodov.

2.7. Oblikovanje neodvisne certifikacijske službe kot mehanizma, ki vpliva na kakovost izobraževanja.

Problem pomanjkanja mest v vrtcih, povezan z množičnim zaprtjem vrtcev v 90. letih dvajsetega stoletja, zahteva pravno ureditev na regionalnem in zvezne ravni, strožji nadzor nad spoštovanjem zakonodajnih aktov, vključevanje javnosti v reševanje teh vprašanj in iskanje sredstev na različnih ravneh odpiranja novih predšolskih vzgojnih zavodov.

Problem neučinkovitega načrtovanja umeščanja omrežij je povezan z nezadostnim proučevanjem povpraševanja in premalo zavedanja tega problema s strani predstavnikov izobraževalnih oblasti na različnih ravneh. Neskladje med storitvami, ki jih nudijo vrtci, in povpraševanjem staršev, podvajanjem ali pomanjkanjem popravnih predšolskih vzgojnih zavodov je problem za večino regij. Rešitev v tem primeru je podrobna študija povpraševanja (morda bo treba usposobiti vodje različnih ravni za metode in načine dela s tovrstnimi informacijami), načrtovanje in aktivnejši koraki za usklajevanje dejavnosti posameznih predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanov .

Problem dostopa do vrtcev za otroke iz družin s težkimi finančnimi razmerami na podeželju ima lahko družba naslednje rešitve:

Razširitev različnih vrst skupin za kratkoročno bivanje na podeželju z znižanim ali brez starševskega plačila.

Ohranjanje dodatnih ugodnosti na račun občin.

Zagotavljanje staršem možnosti plačila starševskih pristojbin v naravi - hrana, gorivo itd.

Zagotavljanje staršem možnosti plačila dela starševskega plačila v obliki storitev (delo v gospodinjstvu, storitve popravila in gradnje itd.).

Pridobitev brezplačne prostovoljne pomoči staršev pri opravljanju nizko plačanih delovnih mest, za katera ne morejo najti zaposlenih (pralnice, varuške itd.) Ali pobotanju takšnih delovnih mest in storitev za plačilo vrtca.

Slaba izdelava regulativnega in metodološkega okvira o teh vprašanjih ter ostre omejitve na področju SES lahko postanejo ovira za izvajanje teh mehanizmov.

Podoben problem v urbanih območjih je mogoče rešiti z naslednjimi metodami:

Možnost brezgotovinskega poravnavanja organizacij za otroke njihovih zaposlenih

Privabljanje in uporaba sponzorstva za plačilo bivanja otrok v njihovih družinah z nizkimi dohodki

Ureditev mehanizma za podelitev prejemkov s strani organov za socialno zaščito

Oblikovanje upravnih odborov in njihovo vključevanje v financiranje bivanja otrok iz predšolskih vzgojnih zavodov

Obveščanje prebivalstva o obstoječih ugodnostih.

Neodvisna uporaba privabljenih zunajproračunskih sredstev s strani voditeljev predšolskih vzgojnih zavodov, tudi v korist določenih skupin otrok

Možnost "zaslužka" denarja v izobraževalnem sistemu, tudi s strani infrastrukturnih organizacij (najemnina, pregled izdelanih in prodanih igrač itd.) In uporaba tega denarja za financiranje predšolskih vzgojnih zavodov in ugodnosti.

Kot oviro za izvajanje teh mehanizmov lahko nastanejo problemi regulativne in metodološke podpore ter pomanjkanje ustrezne ravni financiranja.

Zdravstvene težave otrok zahtevajo sistemsko rešitev, pri sprejemanju in izvajanju katere bi morale biti vključene vse ravni upravljanja izobraževalnega sistema:

1. Raven predšolske vzgojne ustanove.

1.1. Vzpostavitev motivacijskega sistema za vse zaposlene, povečanje njihove odgovornosti za zdravje otrok (materialne spodbude, uvedba bonitetnega sistema)

1.2. Oblikovanje enotnega sistematičnega pristopa na ravni predšolske vzgojne ustanove za ohranjanje zdravja otrok (učitelji, zdravstveno osebje, uprava, tehnični delavci, trenerji, starši itd.)

1.3. Organizacija posebnih skupin (sanatorijske skupine, skupine za pogosto bolne otroke, prilagoditvene skupine, skupine otrok in staršev)

1.4. Razvoj novih smernic za varovanje zdravja otrok

1.5. Doseg do staršev

2. Občinska raven

2.1. Usklajevanje skupnega dela z družbenimi ustanovami v otroštvu.

2.2. Podpora "šolam staršev" na podlagi predšolskih vzgojnih zavodov.

2.4. Organizacija poletne počitnice mestni otroci na podlagi podeželskih predšolskih vzgojnih zavodov.

2.5. Izboljšanje usposobljenosti vzgojiteljev pri delu na področju zdravstveno varčnih tehnologij.

2.6. Ozaveščanje lokalne skupnosti o dejanskem stanju v sistemu predšolske vzgoje: stopnja pojavnosti in zdravstvena oskrba v vrtcih v primerjavi s splošnimi kazalniki.

2.7. Ozaveščanje medijev.

3. Regionalna raven

3.1. Strokovno usposabljanje zdravstvenega osebja (glavni poudarek je na preventivi, posebnostih dela z zdravimi otroki).

3.2. Tekmovanje za nove ideje o tehnologijah, ki varčujejo z zdravjem.

3.3. Razvoj novih standardnih vzorcev predšolskih vzgojnih zavodov.

4. Zvezna raven

4.1. Izboljšanje navodil za varovanje zdravja otroka.

4.2. Razvoj regulativnega in pravnega okvira (dokumentacija o prilagoditvenih skupinah, organiziranje poletnih počitnic za mestne otroke na podlagi podeželskih predšolskih vzgojnih zavodov itd.)

4.3. Strokovno usposabljanje zdravstvenega osebja (glavni poudarek na preprečevanju, posebnostih dela z zdravimi otroki)

4.4. Usposabljanje učnega osebja ob upoštevanju novih zahtev za delo z zdravstvenimi tehnologijami.

4.5. Organizacija tekmovanja za nove ideje o tehnologijah za varčevanje z zdravjem na zvezni ravni.

4.6. Zagotavljanje delovanja odprte zbirke podatkov o novih dosežkih in izkušnjah pri tehnologijah, ki varčujejo z zdravjem.

Kot smo že omenili, ima informacijska podpora staršev odločilno vlogo pri razvoju otrok v sistemu predšolske vzgoje. V zvezi s tem imajo predstavniki sistema predšolske vzgoje dve glavni nalogi:

1. Obveščanje staršev o vlogi in mestu predšolske vzgoje, njenem vplivu na nadaljnje življenje in izobraževalno pot otroka. Oblikovanje pozitivne podobe sistema predšolskega izobraževanja

2. Razširjanje informacij o posebnih predšolskih ustanovah in storitvah, ki jih ponujajo.

Prva naloga je nedvomno splošne narave in bi jo morale rešiti sile vseh ravni, od zveznega ministrstva za šolstvo do osebja ločenega predšolskega izobraževalnega zavoda. Druga naloga je bolj lokalne, zasebne narave in bi jo morali rešiti predvsem s prizadevanji zaposlenih v samih predšolskih vzgojnih zavodih, občinskih in deloma tudi regionalnih vladnih organih. V zvezi s tem splošna naloga predstavnikov izobraževalnega sistema na vseh ravneh ni le vzpostaviti delovni stik z vsemi skupinami v družbi, ampak tudi poskušati zainteresirati in oblikovati njihov pozitiven odnos do predšolske vzgoje. Zdi se, da so najučinkovitejša področja dela:

1. Uresničevanje v javni zavesti problema neenakih izhodiščnih možnosti za otroke, ki niso končali predšolske vzgoje.

2. Oblikovanje partnerstev med socialnimi ustanovami v otroštvu: izobraževanje, zdravstvo, kultura, socialna zaščita in šport.

3. Vključevanje medijev v "izobraževanje" staršev in širjenje informacij o posebnih predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah.

4. Odpiranje javne razprave o možnosti in izvedljivosti prehoda na obvezno predšolsko vzgojo.

5. Oblikovanje javnih (formalnih in neformalnih) voditeljev zanimanja in pozitivnega odnosa do predšolske vzgoje.

Tako lahko vsi zgoraj navedeni ukrepi pomagajo družbi pri reševanju težav, ki so nastale v sistemu predšolske vzgoje.

1.3 Analiza problemov in njihova rešitev v družbi v predšolskem obdobju izobraževalna ustanova MADOU Khatunsky vrtec "Stream".

MADOU Khatunsky vrtec "Stream", ki je v sistemu ruskega predšolskega izobraževanja, ima enake težave, ki so bile omenjene prej. Podrobneje analiziramo dejavnosti te ustanove.

Državni predšolski izobraževalni zavod MADOU Khatunsky vrtec "Trickle" deluje od septembra 1987. Vrtec deluje v skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju", vzorčnim predpisom o predšolski ustanovi in ​​statutom predšolske vzgojne ustanove. MADOU Khatunsky vrtec "Trickle" je opravil državno akreditacijo in v skladu s statusom, ki mu je dodeljen, izvaja izobraževalne programe za predšolsko vzgojo. Vrtec ima dovoljenje za izvajanje izobraževalnih dejavnosti.

V vrtcu MADOU Khatunsky "Rucheek" obstajajo skupine predšolske vzgoje. Nabiranje skupin poteka po starostnem načelu, otroci od 2. do 7. leta starosti. Značilnosti skupin so podane v tabeli 1. Vrtec je odprt 12 ur (od 7.00 do 19.00) s 5 -dnevnim delovnim tednom (od ponedeljka do petka). Sprejem v predšolski vzgojni zavod se izvaja v skladu z listino predšolske vzgojne ustanove in regulativnimi pravnimi akti, ki urejajo dejavnosti predšolskega zavoda.

Otroci uživajo prednostno pravico do vstopa v vrtec:

Samohranilci, ki delajo;

Študentske matere;

Invalidi prve in druge skupine;

Iz velikih družin;

Pod skrbništvom;

Starši (eden od staršev), ki so v vojaški službi;

Brezposelni (oba starša);

Begunci in notranje razseljene osebe;

Zaposleni v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Tabela 1 - Značilnosti skupin predšolske vzgoje

Ime skupine		Otroška starost	Programi
№1	Prva mlajša skupina	2 – 4	Delni program predšolske vzgoje "Gledališče - ustvarjalnost - otroci"
№2	Srednja skupina	4 – 5	Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu Delni program predšolske vzgoje "Mladi ekolog"
№4	Starejša skupina	5 – 6	Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu Delni program predšolske vzgoje „Oblikovanje in ročno delo v vrtcu "

Kot je razvidno iz predstavljenih podatkov, je politika vrtca osredotočena na osebo, programi usposabljanja so zgrajeni na podlagi standardnih nacionalnih.

Kot je razvidno iz tabel 2, je v skupinah predšolske vzgoje 60 otrok. Dejansko število učencev v predšolske skupine presega načrtovano za 10 ljudi.

S sedeži, ki presegajo normo, so dogovorjeni z lokalno občino, za otroke so v igralnici, na zložljivih posteljah, organizirani spalni prostori.

V bližini vrtca je otroška podeželska ambulanta, srednja šola Khatunskaya in otroški mladinski center. To ustvarja ugodne možnosti za bogatenje dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi, širi obseg možnosti za organizacijo telesne kulture in zdravja, popravno delo umetniške in estetske dejavnosti otrok, pomaga pri izvajanju sodelovanja med učiteljskim osebjem teh ustanov. Vendar se to sodelovanje ne izvaja v celoti.

Tabela 2 - Število učencev v skupinah predšolske vzgoje

Ime skupine	Količina otrok		Skupno število otrok v skupinah te kategorije
	načrtovano	dejanski	po načrtu	pravzaprav
№1
№2
№3
skupaj

Vodja vrtca je Tatjana Ivanovna Kuleshova, častna delavka splošnega izobraževanja Ruske federacije. Učno osebje sestavlja 5 zaposlenih, značilnosti ekipe so predstavljene v tabeli 3. V dodatku 1 so predstavljene fotografije vrtca MADOU Khatunsky vrtec "Trickle".

Vodenje predšolske vzgojne ustanove se izvaja v skladu z zakonom Ruske federacije "o vzgoji in izobraževanju" po načelu samostojnega vodenja - vodja predšolske vzgojne ustanove in samouprave - učiteljski svet, skupščina, seja matičnega odbora. Za povezave in odnose subjektov je značilna podrejenost in usklajenost. Ta struktura upravljanja upošteva prilagoditveno naravo dejavnosti predšolskih vzgojnih zavodov v proces vodenja vključuje predstavnike javnosti, vzgojitelje in starše. Praviloma je vodja vrtca zadolžen za strateške in trenutne dejavnosti vrtca; interakcija s starši učencev ni vzpostavljena.

Delo v vrtcu temelji na "Izobraževalnem programu", "Razvojnem programu", letnem načrtu. Osnovni program je "Od rojstva do šole" (uredila MA Vasilyeva). Poleg tega se delni programi in tehnologije uporabljajo tudi za zagotovitev največjega razvoja psiholoških in fizičnih sposobnosti ter osebnega potenciala predšolskih otrok (tabela 1).

Izboljšanje kakovosti vzgojno delo razvojno okolje, racionalno organizirano v skupinah, prispeva k otrokom, ustvarja pogoje za skupne dejavnosti otrok in učiteljev ter omogoča spreminjanje načinov in oblik organiziranja njihovega življenja. Učinek in podpora pozitivnega čustvenega ozadja nastane z racionalno uporabo vseh prostorov vrtca.

Uporablja se v vrtcu različne oblike organizacija usposabljanja: pouk poteka frontalno, v podskupinah, individualno, kar učiteljem omogoča doseganje visokih rezultatov pri poučevanju otrok. Prednost pri delu s predšolskimi otroki imajo igrive metode poučevanja, ki ohranjajo nenehno zanimanje za znanje in spodbujajo kognitivno aktivnost otrok.

Zavod si v svojem delovanju prizadeva ustvariti pogoje za razvoj vsakega otroka v skladu z njegovim individualnim razvojem z izvajanjem osebnostno naravnanega pristopa pri organizaciji izobraževalnega procesa. Med nalogami za leto 2011 je oblikovanje banke podatkov o stopnji razvoja in zdravja otroka ob sprejemu v vrtec, sistematično spremljanje njegovega razvoja, beleženje dosežkov in težav, dajanje priporočil učiteljem o izgradnji izobraževalni proces in za starše pri organizaciji vzgoje otroka v družini. Trenutno so podatki o učencih shranjeni kaotično. Čeprav ne izgubi stika z diplomanti predšolske vzgojne ustanove, poskuša slediti njihovemu nadaljnjemu razvoju. Učitelji šol, kamor prihajajo maturanti vrtca MADOU Khatunsky "Trickle", ugotavljajo visoko stopnjo razvoja poljubnih duševnih procesov pri otrocih, sposobnost samoregulacije vedenja in samopodobe. Otroci imajo dovolj znanja za kasnejši razvoj šolskega programa.

Učinkovitost delo predšolske vzgojne ustanove spremljamo z redno zunanjo diagnostiko (na začetku in na koncu šolsko leto), ki ga izvaja občina. Diagnostični podatki pričajo o stabilnosti kazalnikov duševnega in telesnega razvoja otrok. Ni pa sistema notranjih meril za kakovost dela v vrtcu.

Leta 2016 je bila incidenca pri otrocih na 1 otroka 24,8%, prehlad pa 78,2%. Število otrok s pogostimi boleznimi je 25,9%, otrok s kroničnimi boleznimi - 6,6%. Ti podatki kažejo na nezadovoljivo zdravstveno stanje otrok in zahtevajo dejavnosti, ki se izvajajo skupaj s starši. Ob upoštevanju kazalnikov zdravja otrok je treba veliko pozornosti nameniti telesni kulturi in rekreaciji.

V vrtcu so ustvarjeni ugodni sanitarni in higienski pogoji, upošteva se dnevni režim, na podlagi približno 20-dnevnega jedilnika je vzpostavljena organizacija pravilne in racionalne prehrane otrok. Točenje in sprejem hrane poteka v skladu z urnikom. Otroški meni vključuje zelenjavne jedi, sveže sadje, izvajajo pa se okrepitev tretjih jedi. Pri polaganju osnovnih izdelkov so občasno prisotni predstavniki starševskega odbora in osebje, glavna sestra pa preverja pripravljene obroke. V tej smeri je priporočljivo preučiti izkušnje drugih predšolskih vzgojnih zavodov za optimizacijo pogojev za bivanje otrok.

Financiranje predšolske ustanove se izvaja iz proračuna občine Stupinsky, prek centraliziranega računovodstva oddelka za izobraževanje. Proračunska sredstva se porabijo za:

Plače;

Komunalne storitve;

Davki na nepremičnine;

Storitve vzdrževanja nepremičnin;

Komunikacijske storitve;

Vzdrževanje;

Nakup opreme;

Nakup materialov (detergenti, zdravila);

Nakup učnih pripomočkov;

Nakup živilskih izdelkov.

Vendar se čuti premalo financiranja vrtca, uprava zavoda je prisiljena nenehno zahtevati finančno pomoč od staršev učencev.

Tako lahko za dejavnosti predšolskega izobraževalnega zavoda MADOU Khatunsky vrtec "Trickle" oblikujemo naslednje teze:

Zavod si v svojem delovanju prizadeva ustvariti pogoje za razvoj vsakega otroka v skladu z njegovim individualnim razvojem z izvajanjem osebnostno naravnanega pristopa pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Delo v vrtcu temelji na nacionalnih predpisih in izobraževalnih programih ter inovativnih programih in tehnologijah, ki zagotavljajo največji razvoj psiholoških in telesnih sposobnosti ter osebnega potenciala predšolskih otrok.

Financiranje predšolskega zavoda se izvaja iz proračuna, vendar to ni dovolj za zagotovitev visoke kakovosti izobraževanja v tem zavodu.

Regulativni dokumenti nakazujejo aktivno interakcijo med starši in predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami, v resnici pa je ta interakcija zmanjšana na nič. Starševski odbor ne deluje.

Infrastruktura območja, kjer se nahaja ustanova, ustvarja ugodne pogoje za bogatenje dejavnosti v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah, širi nabor možnosti za organizacijo telesne kulture in zdravja, popravljalnega dela ter likovno -estetskih dejavnosti otrok, pomaga pri izvajanju sodelovanja med učitelji osebje teh institucij. Vendar to sodelovanje ni v celoti izvedeno, zato je treba dokončati obstoječe programe interakcije.

Zasedenost v vrtcu je nad normo. Dejansko število učencev v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah presega načrtovano število za 10 oseb.

Med nalogami za obdobje 2017–2018 je oblikovanje zbirke podatkov o stopnji razvoja in zdravja otroka ob sprejemu v vrtec, sistematično spremljanje njegovega razvoja, beleženje dosežkov in težav, dajanje priporočil učiteljem o gradnji izobraževalnega procesa, za starše pa o organizaciji vzgoje otroka v družini.

Uspešnost predšolskega izobraževalnega zavoda spremljamo z redno zunanjo diagnostiko (na začetku in ob koncu študijskega leta), ki jo izvaja občina. Diagnostični podatki pričajo o stabilnosti kazalnikov duševnega in telesnega razvoja otrok. Ni pa sistema notranjih meril za kakovost dela v vrtcu.

V vrtcu so ustvarjeni ugodni sanitarni in higienski pogoji, upošteva se dnevni režim, na podlagi približno 20-dnevnega jedilnika je vzpostavljena organizacija pravilne in racionalne prehrane otrok. Vendar je zdravstveno stanje otrok nezadovoljivo, veliko otrok je stalno bolnih. To stanje zahteva aktivnosti, namenjene izobraževanju staršev o osnovah zdravstvenih dejavnosti in zdravega načina življenja ter izvajanje dejavnosti za izboljšanje v skupinah.

Zato je treba vsako od naštetih težav podrobno preučiti in razviti ukrepe za njihovo odpravo.

2. Utemeljitev modela reševanja problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

To poglavje vsebuje opis modela reševanja problemov predšolske vzgoje s pomočjo mestne družbe, merila za oceno učinkovitosti reševanja teh problemov ter program eksperimentalnega dela za reševanje problemov predšolske vzgoje.

2.1 Značilnosti modela za reševanje problemov predšolske vzgoje mestne družbe

Razvoj predšolske vzgoje v zadnjih desetletjih je poleg tradicionalnih oblik obvladovanja izobraževalnih programov pripeljal do nastanka in uspešnega praktičnega preizkušanja različnih inovativnih modelov organiziranja izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah (KEI). Značilnosti teh modelov so tako raznolike glede na vrstno raznolikost predšolskih vzgojnih zavodov, pedagoške oblike in metode interakcije med subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa, tehnologije razvoja, predstavitve, ciljno usmerjene usmeritve izobraževanja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, da pri njihovi razvrstitvi nastanejo velike težave. Poleg tega nekateri razvijalci pri opisovanju modelov izobraževalnega procesa dopuščajo resna logična, konceptualna in terminološka protislovja.

V skladu s čl. 14, člen 5 Zakona Ruske federacije "O izobraževanju" vsebino izobraževanja v določeni izobraževalni ustanovi določa izobraževalni program (izobraževalni programi), ki ga ta izobraževalna ustanova razvije, sprejme in izvaja samostojno.

Izobraževalni program, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi, se obravnava v povezavi s širokim kontekstom otrokovega življenja, tj. vključuje tako vzgojo, razvoj in zaščito, krepitev zdravja učencev, skupne, samostojne dejavnosti otrok in odraslih itd.

V predšolski ustanovi se vzgoja in razvoj otroka odvijata predvsem v kontekstu igre, pa tudi drugih oblik skupne dejavnosti in komunikacije otroka z vrstniki in odraslimi, kar zagotavlja oblikovanje univerzalnih vrednot, osnove osebne kulture, razvoj kognitivne motivacije in otrokovih sposobnosti (komunikativne, regulativne, ustvarjalne, kognitivne itd.) v predšolskem otroštvu.

Komunikacijske sposobnosti omogočajo otroku, da na tej podlagi loči med komunikacijskimi situacijami, določi lastne cilje in cilje komunikacijskih partnerjev, razume stanje in dejanja drugih ljudi, izbere ustrezne načine vedenja v dani situaciji in zmore preoblikovati, da bi optimizirali komunikacijo z drugimi.

Regulativne sposobnosti otroku omogočajo, da uravnava vedenje in dejavnosti, upošteva pravila, ki veljajo v normativnih razmerah, včasih v nasprotju s prvotnimi takojšnjimi navodili.

Kognitivne sposobnosti otroku omogočajo aktivno spoznavanje okolice in sebe.

Ustvarjalnost otroku omogoča, da preseže prvotno situacijo in v procesu preoblikovanja ustvari nov izdelek.

Splošne sposobnosti (komunikacijske, kognitivne, regulativne, ustvarjalne, so osnova za oblikovanje kompetenc predšolskega otroka.

Posebnost predšolske vzgoje temelji na spoznanju notranje vrednosti predšolskega obdobja otroštva, njegove vloge pri razvoju osebnosti. Osnova osebne kulture v prihodnosti bi morala otroku zagotoviti pridobivanje kakršnih koli posebnih znanj in spretnosti, sposobnost obvladovanja najtežjih vrst dejavnosti. Hkrati je v tem obdobju zelo pomembno ustvariti pogoje za otrokovo usvojitev ustvarjalnega načina pridobivanja znanja z različnih področij življenja, ki jih določa izobraževalni program.

Trenutno pri modeliranju vzgojno -izobraževalnega procesa predšolske ustanove, ki je teoretično opisano in uresničeno, obstaja omejeno število modelov za organizacijo izobraževalnega procesa. Avtorji predstavljenih modelov gradijo njegov strukturni "okvir" predvsem ob upoštevanju izobraževalnih vsebin, vključno z načeli njegove organizacije, položajem odrasle osebe, ki ta proces izvaja, naravo objektivnega okolja, v katerega so otroci potopljeni. Ta osebnostno usmerjen pristop k modeliranju vzgojno-izobraževalnega procesa je bil podlaga za najbolj celovite programe predšolske vzgoje, predstavljene in utemeljene v takem konceptualnem dokumentu, kot je Koncept predšolske vzgoje (odobren s sklepom odbora Državnega odbora ZSSR za javno izobraževanje). dne 16. junija 1989, št. 7/1).

V praksi obstajajo štirje možni modeli:

- izobraževalni model je sestavljen iz dejstva, da so vse izobraževalne (razvojne) vsebine organizirane v obliki medsebojno razmejenih in imajo svojo logiko oblikovanja izobraževalnih predmetov (po področjih spoznavanja in po vrsti dejavnosti), od katerih se vsaka razvija skozi togo zaporedje izobraževalnih nalog, predstavljenih otrokom;

Kompleksno -tematski model - tema, kako se določen življenjski pojav, ki ga je učitelj posebej izpostavil in ponudil otrokom, projicira na različne vrste dejavnosti, kar daje otrokom možnost, da zadovoljijo različne interese;

Predmetno-okoljski model je, da izobraževalne vsebine ne uvaja učitelj, ampak se neposredno projicira na predmetno okolje, ki obdaja otroka v vrtcu. Domneva se, da otrok, ki svobodno deluje v posebej ustvarjenem objektivnem okolju, kot da iz njega "iztrga" izobraževalne (razvojne) vsebine;

- "Kombinirani model" organizacije izobraževalnega procesa se izvaja skozi tri organizacijske bloke izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok.

Prvi blok izobraževalnega procesa je izobraževalni, ki vključuje osnovne predmete (temelje matematike in začetno obvladovanje branja, z izvajanjem takih nalog, kot so: obvladovanje osnovnih oblik znakovnega mišljenja; razvijanje arbitrarnosti miselnih procesov; oblikovanje realna ocena sebe in svojih dejanj).

Drugi blok je »partnerstvo«, katerega cilj je razviti kulturo občutkov in izkušenj; razvoj simbolnega razmišljanja, volje in sposobnosti načrtovanja dejavnosti, dolgoročna prostovoljna prizadevanja za dosego rezultata; obvladovanje "svetovnega reda" v njegovih naravnih in umetnih vidikih.

Na podlagi tretjega bloka se ustvarijo najugodnejši pogoji za razvoj sposobnosti ustvarjalnega samoizražanja, za zavedanje otroka o sebi kot samostojnem subjektu dejavnosti; sodelovanje z enakimi brez odraslih posrednikov, za prosto vadbo načinov delovanja in spretnosti, zasnovo in uresničevanje lastnih nalog.

Tako je model organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove zmanjšana reprodukcija, podoba, shema, ki določa medsebojno odvisna vrednotno-ciljna merila, vsebinsko-organizacijski, dejavnost-vir, nadzorno-produktivni vidiki izobraževanja, jemanje upoštevajo potrebe in razvojne možnosti predšolskih otrok, pogoje izobraževalne ustanove, vladne zahteve.

Kot je bilo ugotovljeno že prej, je glavni problem predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Trickle" organizacija izobraževalnega procesa v tej predšolski ustanovi. Na ravni predšolske vzgoje je model predšolske vzgoje zgrajen na naslednji način: v središču modela je otrok, na katerega se psihološko vpliva, tako da otrok postane samoorganizirajoča se osebnost, sposobna učenja.

Organizacijski model interakcije v izobraževalnem procesu je prikazan na spodnji sliki.

Ta model dokazuje interakcijo vseh udeležencev izobraževalnega procesa pri reševanju problemov predšolske vzgoje:

Izboljšanje kakovosti medicinske in socialno-psihološke podpore izobraževalnega procesa.

Izboljšanje kakovosti metodološke podpore izobraževalnega procesa.

Povečanje števila zaposlenih in optimizacija sistema upravljanja osebja.

Skladnost predmetno-razvojnega okolja z zahtevami prijavljenih izobraževalnih programov.

V razmerah sodobne družbe v vzgojnem predšolskem zavodu model reševanja problemov vzgoje otrok temelji na naslednjih nalogah:

Oblikovanje idej o razredih kot pomembni dejavnosti pri pridobivanju znanja pri otrocih. Na podlagi teh idej se otrok razvija aktivno vedenje v razredu (skrbno izvajanje nalog, pozornost na besede učitelja).

Oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti (vztrajnost, odgovornost, neodvisnost, delavnost). Njihovo oblikovanje se kaže v vztrajni otrokovi želji po obvladovanju znanja, veščin in si za to dovolj prizadevati.

Oblikovanje otrokove izkušnje pri delu v timu in pozitivnega odnosa do vrstnikov, zavedanja pomena lastnega aktivnega sodelovanja pri reševanju skupnega problema; asimilacija načinov, kako aktivno vplivati ​​na vrstnike kot udeležence skupnih dejavnosti (sposobnost zagotavljanja pomoči, pravične ocene rezultatov dela vrstnikov, taktično opazovanje pomanjkljivosti). Za to morajo otroci poznati moralne standarde vedenja v timu.

Oblikovanje veščin organiziranega vedenja pri otrocih, izobraževalne dejavnosti v timskem okolju. Prisotnost teh sposobnosti ima pomemben vpliv o splošnem procesu moralnega oblikovanja otrokove osebnosti, ga naredi bolj samostojnega pri izbiri dejavnosti, iger, dejavnosti glede na interese.

V predšolski ustanovi je pozornost usmerjena v izgradnjo razvojnega okolja. Razvojno okolje je usmerjeno v kognitivno in čustveno dejavnost otrok, oblikovanje ustvarjalnega potenciala, uporabo aferentnih dražljajev za izboljšanje metod spoznavanja in komuniciranja ter uresničevanje individualnih sposobnosti otrok. Na sedanji stopnji razvoja izobraževanja v Rusiji obstaja koncept izgradnje razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ki kaže, da se izgradnja razvojnega okolja pojavlja le v okviru osebnostno usmerjenega modela konstruktivne interakcije. med ljudmi. Osebnostno usmerjen model vzgoje vključuje psihološko zaščito otroka, družbeni in osebni razvoj, razkritje individualnih sposobnosti otrok. Vsestranskost razvojnega okolja predšolske vzgojne ustanove, zapletenost in raznolikost procesov, ki se v njem odvijajo, določajo dodelitev več sestavnih podprostorov v njem:

1. Izobraževalni prostor: sistem pouka za razvoj otrokovih sposobnosti, sposobnost dialektičnega razmišljanja učitelja, osredotočenost na cono proksimalnega razvoja otrok, ustvarjanje pogojev in sredstev za organizacijo usposabljanja in razvoja, tehnologija poučevanja: metode in tehnike, oblike, učni pripomočki; problematična narava usposabljanja, sistem vaj, ki aktivirajo govorni in ustvarjalni razvoj, opazovanje okoliškega sveta.

2. Komunikacijski prostor: oblikovanje komunikacijskih veščin, interakcija otrok v procesu produktivnih dejavnosti, polnopravna medosebna komunikacija, učiteljev komunikacijski slog, skupne dejavnosti, pozitivno sodelovanje med učiteljem in otroki.

3. Korekcijski prostor: popravek razvoj govora, korekcija kognitivnega razvoja, korekcija čustvenega in komunikacijskega razvoja.

4. Razvoj prostora: sistem razvijanja dejavnosti, vaj in iger, spodbujanje telesne dejavnosti.

5. Ustvarjalni prostor: oblikovanje ustvarjalnega potenciala, ustvarjalne neodvisnosti, spodbujanje ustvarjalne dejavnosti.

Najpomembnejši pogoj za razvoj otrokove ustvarjalne osebnosti je ustvarjanje razvojnega okolja, ki bo otrokom prvič dalo priložnost za skupno delo, drugič pa bo osnova za manifestacijo individualne ustvarjalnosti vsakega posameznika. otrok.

Tako je rešitev težav predšolske vzgoje mogoča z jasno organizacijo modela vzgojno -izobraževalnega procesa. Podroben program ukrepov za ta model je opisan v odstavku 2.3.

2.2 Merila za oceno učinkovitosti reševanja problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

V predšolski dobi se intenzivno razvijajo procesi kognitivne dejavnosti, nastajajo psihološki mehanizmi za prilagajanje otroka sodobnim družbeno-kulturnim razmeram. V obdobju predšolsko otroštvo strukturne komponente osebnosti se razlikujejo: pojavijo se družbeni motivi, potreba po komunikaciji, znanju, doseganju uspeha.

Izvajanje nalog razvoja (ali delovanja) splošnošolskega zavoda je v veliki meri odvisno od kakovosti vodenja dejavnosti ekipe. Osnovna komponenta vodenja je organizacija pridobivanja objektivnih informacij o resničnem stanju stvari, ki je sestavni del izvajanja uradnega nadzora vodij izobraževalne ustanove nad rezultati izobraževalnih dejavnosti. V zvezi s tem je izboljšanje upravljanja splošnega izobraževalnega zavoda neposredno odvisno od izvajanja nadzora v njegovih različnih vrstah in oblikah, na podlagi katerih se sprejemajo objektivne odločitve upravljanja ali popravljajo prej sprejeti sklepi.

Prav nadzor v izobraževalni ustanovi prispeva k oblikovanju zanesljivih informacij o rezultatih dejavnosti udeležencev izobraževalnega procesa ”preprečuje pojav pomanjkljivosti pri delu. V skladu z ugotovitvami inšpekcij se nemudoma sprejmejo ukrepi za odpravo negativnih pojavov, pedagoškim delavcem je zagotovljena metodološka pomoč.

Neposreden nadzor nad dejavnostmi uradnik vzgojno -izobraževalni zavod - znotrajinstitucionalni nadzor, ki ga izvaja vodja ali njegov namestnik v skladu z odredbo o razdelitvi dolžnosti in "vzorčnim predpisom o uradnem nadzoru v predšolski vzgojni ustanovi", ki je razvit in potrjen na seji pedagoški svet, začne veljati z odredbo predšolske vzgojne ustanove.

Nadzor v predšolski vzgojni ustanovi je sistem opazovanja in preverjanja skladnosti izobraževalnega procesa s cilji in nalogami izobraževalnega programa ter statutom predšolske vzgojne ustanove, nacionalnimi smernicami, načrti, odredbami visokošolskih organov.

Pomen nadzorne funkcije v enotnem sistemu vzgoje in izobraževanja določajo številne določbe:

- nadzor vam omogoča, da ugotovite, ali se v predšolski vzgojni ustanovi vse izvaja v skladu z regulativni dokumenti, s sklepi pedagoškega sveta ali po odredbi predstojnika. Pomaga ugotoviti odstopanja in njihove vzroke, določiti načine in metode odpravljanja pomanjkljivosti.

- če se voditelj oddalji od nadzora ali ga izvaja ne sistematično, izgubi priložnost, da se takoj vključi v izobraževalni proces in ga upravlja.

- pomanjkanje nadzornega sistema povzroča spontanost pri izvajanju izobraževalnega procesa.

- kontrola je najpomembnejši dejavnik pri izobraževanju mladih kadrov, krepitvi osebne odgovornosti mladega specialista za opravljanje njegovih nalog.

Predmet in oblike nadzora določi vodja izobraževalne ustanove v skladu s pristojnostmi in odgovornostmi izobraževalne ustanove, določenimi z zakonodajo o izobraževanju, pa tudi z listino izobraževalne ustanove.

Vodja in namestnik imata med nadzorom naslednje pravice:

Izberite načine preverjanja glede na temo in obseg preverjanja;

V nadzor vključiti zunanje strokovnjake, ki bodo izvedli kvalitativno analizo dejavnosti revidiranega učitelja;

Po dogovoru prejemajte besedila za pedagoške reze iz metodološke sobe mesta (okrožja);

Uporabite teste, vprašalnike, dogovorjene s psihologom.

Na podlagi rezultatov preverjanja podajte predlog, da učitelja spodbudite in ga pošljete na tečaje za izpopolnjevanje;

Odložiti obdobje preverjanja na zahtevo revidiranega subjekta, vendar največ za en mesec;

V pogojih predšolskega izobraževalnega zavoda MADOU Khatunsky vrtec "Trickle" so bila uvedena naslednja merila za učinkovitost reševanja problemov predšolske vzgoje:

1. Strokovni razvoj vsakega učitelja v letih 2015–2017.

2. Izboljšanje zdravstvenih kazalcev predšolskih vzgojnih zavodov do 95%.

3. Razvoj vizualne percepcije učencev - 85%.

4. Razvoj fine motorične sposobnosti – 90%.

5. Razvoj govora - 85%.

6. Razvoj orientacije v prostoru - 90%.

7. Socialna in gospodinjska usmerjenost - 85%.

2.3 Program eksperimentalnega dela za reševanje problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

Cilj eksperimentalnega programa dela je oblikovati model pedagoškega procesa, ki izboljšuje kakovost izobraževanja in vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi, vzgaja harmonično razvito osebnost, ohranja in krepi telesno in duševno zdravje otroka.

Naloge eksperimentalnega delovnega programa:

Krepitev psihološke in fizično zdravje otroci, razvoj individualnih značilnosti, odpravljanje razvojnih pomanjkljivosti, zagotavljanje psihološka pomoč otrok in njegova družina;

Korekcijski in rehabilitacijski ukrepi za izboljšanje in razvoj otrok;

Poučevanje otrok zdravstvene kulture in vcepljanje veščin pri vodenju zdravega načina življenja z uporabo tehnologij dejavnosti, varnosti življenja;

Poučevanje otrok osnov ekološke kulture;

Oblikovanje baze podatkov o zdravstvenem stanju predšolskih vzgojnih zavodov;

Izvajanje preventivnih ukrepov za optimizacijo prilagajanja otrok v vzgojno okolje predšolske vzgojne ustanove;

Udobje v predšolski vzgojni ustanovi za učitelje, otroke; odnos staršev do otrok;

Psihološka varnost otrok.

Glavna naloga vrtčevske ekipe ni le največji razvoj vsakega učenca, ampak tudi oblikovanje njegove pripravljenosti za nadaljnjo rast. Orodje za reševanje problema je lahko vzgojni sistem vrtca.

Načela organiziranja izobraževalnega procesa v okviru eksperimentalnega programa:

1. Načelo osebnega pristopa v izobraževanju

Vsak učenec, ne glede na individualne sposobnosti, najde svoje mesto v izobraževalnem procesu v predšolski vzgojni ustanovi. Vsak otrok je oseba, ki je spoštovana in sprejeta. Predšolska vzgojna ustanova zagotavlja psihološko udobje učencev, kar pomeni odsotnost dejavnikov, ki povzročajo stres, ustvarjanje vzdušja optimizma in usmerjenost v motivacijo za uspeh. Ustvarjanje pogojev za ohranjanje in krepitev zdravja učencev.

2. Načelo aktivnega pristopa

Po teoriji L.S. Vygotsky, A.N. Leont'ev in njihovi privrženci se človekov razvoj pojavi le v dejavnosti, izobraževalno delo pomaga prepoznati in razviti sposobnosti otrok, ponuja možnosti za samorealizacijo.

Program za reševanje problemov predšolske vzgoje, ki ga izvaja vrtec MADOU Khatunsky "Stream", je bil sestavljen po glavnih linijah otrokovega razvoja - telesni razvoj in izboljšanje zdravja, kognitivni razvoj, družbeni in moralni razvoj, umetniški in estetski razvoj. Vsaka linija razvoja vsebuje niz posebnih dejavnosti, ki se izvajajo vsak dan v tednu. Shema organizacije izobraževalnega procesa za ta program je predstavljena v tabeli:

za mlajšo skupino

	Razvojna linija	1 pol dneva	2 pol dneva
	Fizični razvoj in izboljšanje zdravja	Sprejem otrok na prostem v topli sezoni Jutranje vaje Higienski postopki Utrjevanje Fizična vzgoja v razredu Športna vzgoja Dejavnosti na bazenu Hoja pri telesni aktivnosti	Telovadite po spanju Utrjevanje · Prosti čas telesne kulture Neodvisna motorična aktivnost · Sprehod
	Kognitivni razvoj	Razredi kognitivnega cikla · Didaktične igre Opazovanja v naravi · Pogovori · Ciljni izleti na ozemlju vrtca · Raziskave	Razredi, igre Kognitivne dejavnosti v prostem času · Individualno delo
	Družbeni in moralni razvoj	Jutranji sprejem otrok, individualni pogovori in pogovori v podskupinah · Ocena čustvenega stanja otrok z naknadnim popravkom delovnega načrta. · Oblikovanje veščin kulture hrane. · Oblikovanje veščin komunikacijske kulture. · Oblikovanje samopostrežnih veščin in pogojev za delo. · Gledališke igre. · Zadeva igre vlog.	· Individualno delo Življenjska estetika Delovni nalogi Oblikovanje veščin kulture hrane Oblikovanje veščin komunikacijske kulture Oblikovanje samopostrežnih veščin Mummer igre Igre z igranjem vlog Delajte v knjižnem kotičku Komunikacija med mlajšimi in starejšimi otroki
	Umetniški in estetski razvoj	Življenjska estetika Izleti v naravo Ciljni sprehodi · Delo v kotičku dejavnosti	Razredi umetniške in estetske usmerjenosti Lekcija v Legoteku Glasbeno in umetniško preživljanje prostega časa Gledališke dejavnosti Kolektivna ustvarjalna dejavnost mlajših in starejših skupin · Individualno delo

Iz številnih alternativnih in inovativnih programov je pozornost usmerjena v programe, ki so osredotočeni na razvoj spomina, pozornosti, oblikovanje izobraževalnih sposobnosti, propedevtično poučevanje matematike in branje. Ustvarjalni, motorični, govorni in osebni razvoj otroka ostaja ob strani. V sodobnih družbeno-kulturnih razmerah se spreminjajo merila, oblike, metode dela, ravni odnosov med starši, učitelji in otroki. Sodobni trendi v predšolski vzgoji vsebujejo pravice otrok do polnega razvoja. Izobraževalni in vzgojni programi za otroke bi se morali osredotočiti na krepitev komunikacijske, intelektualne, čustveno-voljne in motorične strani. duševni razvoj... Povečati je treba čas študija glasbe, ritma, gledaliških, vizualnih, umetniških in govornih dejavnosti. To vam omogoča, da povečate možnosti otrok in se prilagodite sodobnemu družbeno-kulturnemu okolju.

V skladu s posebnostmi kognitivne dejavnosti predšolskega otroka program omogoča predvsem razvoj figurativnih oblik spoznavanja sveta - vizualno -figurativnega mišljenja in domišljije. Razvoj radovednosti in kognitivne dejavnosti, značilne za predšolske otroke, se spodbuja zaradi nasičenosti programa s kognitivnimi nalogami in širitve nabora predmetov spoznavanja (ljudje in njihovi odnosi, svet predmetov, dela, narave, umetnosti).

3. Družbeno-pedagoški pogoji za reševanje problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

To poglavje vsebuje opis organizacije interakcije med otroško izobraževalno ustanovo in različnimi družbenimi ustanovami, diagnostiko problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe ter ukrepe za izboljšanje usposabljanja poklicnih socialnih učiteljev.

3.1 Diagnostika problemov predšolske vzgoje s pomočjo urbane družbe

Diagnostika problemov predšolske vzgoje je vsebovala naslednje študije:

Anonimno zaslišanje staršev za ugotavljanje kakovosti dela predšolske vzgojne ustanove.

Vprašalnik "Interakcija osebja predšolske vzgojne ustanove z otroki"

Vprašalnik "Preučevanje umetniških interesov otrok"

Vprašalnik "Preučevanje mnenja staršev o vprašanjih telesnega zdravja"

Vprašalnik "Težave osebnega razvoja otrok"

Vprašalnik "Popravno delo z otroki"

Za diagnosticiranje težav predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Trickle" je bila izvedena anonimna raziskava. Podatki o namenu ankete so bili posredovani osebno vsakemu od staršev. Pridobljeni podatki omogočajo presojo o kakovosti dela predšolske vzgojne ustanove in so podlaga za razvoj ukrepov za izboljšanje dela predšolske vzgojne ustanove.

Rezultati vprašalnika za starše so bili analizirani glede na število odgovorov v vsaki kategoriji ("da / ne / ne vem").

Slika 3 - Rezultati ankete med starši "Kakovost dela predšolske vzgojne ustanove"

Kot je pokazala raziskava, starši od vzgojiteljev prejemajo malo informacij o nalogah predšolske ustanove, o vsakodnevnih uspehih otroka (z izjemo neprijetne višje sile), vzgojitelji praktično ne razpravljajo o vprašanjih vzgoje otroka v vrtcu, roditeljski sestanki so poteka le v višjih pripravljalnih skupinah. Na splošno so starši ocenili stopnjo vzgoje otrok v vrtcu MADOU Khatunsky "Rucheek" kot "zadovoljivo".

Študijo "Interakcija predšolskih vzgojnih zavodov z otroki" je vodila vodja vrtca po merilih za ocenjevanje interakcije. 56% meril je bilo ocenjenih z "da". Ugotovljeno je bilo, da zaposleni do otrok ravnajo spoštljivo, spodbujajo samostojnost otrok, ne zvišujejo pretirano glasu, ne posegajo po fizično kaznovanje... Skoraj vse izobraževanje pa poteka znotraj skupine, osebje ne dela individualno z učenci. To je bilo upoštevano pri razvoju programa za reševanje problemov predšolskih vzgojnih zavodov.

Za razvoj programa za izboljšanje otrok je bil izdelan vprašalnik za starše Športna vzgoja otroci.

Slika 4 - Rezultati ocene telesnega zdravja otrok s strani njihovih staršev

Slika 5 - Po mnenju staršev najpogostejše bolezni otrok

Doseženi so bili tudi naslednji rezultati:

1. Več kot 85% odobrava utrjevanje otroka.

2. Približno 70% staršev podpira otrokov režim doma.

3. Manj kot 12% staršev se ukvarja s športom in v to vključuje svoje otroke.

Raziskava staršev za ugotavljanje umetniških sposobnosti otrok je pokazala, da se doma le 32% družin ukvarja z ustvarjalnim razvojem otrok - rišejo, kipajo, igrajo glasbo itd. Razlog za to je, da se starši nimajo časa ukvarjati z otroki, mislijo, da kiparstvo, risanje itd. otrok mora biti v vrtcu. Razkrite ustvarjalne preference otrok so bile upoštevane pri razvoju izobraževalnih programov za vsako skupino.

Raziskava staršev o težavah osebnega razvoja otrok je pokazala, da se večina staršev (več kot 86%) dobro zaveda preferenc, navad in stopnje razvoja svojega otroka. Za vsakega otroka vsake skupine je bil sestavljen primer, v katerega so bili vneseni rezultati anketne ankete o problemih osebnega razvoja otrok in o težavah korekcijskega dela z otroki. Psiholog vrtca je za vsako skupino izrezal podatke in našel skupne značilnosti - na podlagi pregleda skupine so bili zgrajeni programi ustvarjalnega in osebnega razvoja.

3.2 Organizacija interakcije predšolskih vzgojnih zavodov z različnimi družbenimi ustanovami

Socialna ustanova je izobraževanje v družbi, ki ima določen nabor funkcij, ki jih druge formacije ali ljudje sami ne morejo opravljati. Običajno govorijo o družinskih ustanovah, izobraževanju, zdravstvu, vladi, veri itd.

Med glavnimi smermi organiziranja dela predšolske vzgojne ustanove z družino so:

1. Zbiranje značilnosti družin učencev (sestava družine, področje zaposlovanja staršev, izobrazbena in socialna raven itd.)

2. Organizacija dela pri preučevanju družin.

3. Uporaba različne oblike in metode dela z družino, tako individualno kot skupinsko.

4. Organizacija psihološko -pedagoške vzgoje staršev.

5. Vzpostavitev sistema množičnih prireditev s starši, skupno delo pri organizaciji družbeno pomembnih dejavnosti in preživljanje prostega časa za starše in učence.

6. Razkrivanje in uporaba v praksi pozitivnih izkušenj družinske vzgoje.

7. Uvajanje tradicij ljudske pedagogike v družinsko vzgojo.

8. Nudenje pomoči staršem pri oblikovanju moralnega življenjskega sloga družine, pri preprečevanju in diagnosticiranju odvisnosti od drog ter preprečevanju drugih negativnih manifestacij pri otrocih.

9. Vključevanje staršev v ustvarjalne, družbeno pomembne dejavnosti, namenjene povečanju lastne avtoritete.

10. Ustvarjanje pogojev za zagotavljanje pravic staršev do sodelovanja v izobraževalnem procesu (sodelovanje v upravnem odboru, roditeljskem odboru itd.).

11. Aktivno vključevanje v delo z družino učitelja-psihologa, socialnih učiteljev, učiteljev dodatnega izobraževanja, vzgojiteljev.

12. Nudenje pomoči staršem pri razvoju družbenih izkušenj, komunikacijskih veščin in sposobnosti pri otrocih.

13. Razvoj tematskega oblikovanja za delo z družino (dvorana, kotiček za starše, muzej družinske tradicije itd.)

14. Razširitev obsega dodatnih storitev izobraževanja in prostega časa.

Zato lahko vzgojitelji v vrtcu:

Sistematično vključevanje staršev v pedagoški proces.

Dovolite neomejeno bivanje staršev med prilagajanjem otroka.

Pripravite informativno gradivo, razstave otroških del, ki bodo staršem omogočila, da bolje spoznajo posebnosti otroške ustanove, z njenim vzgojnim in razvojnim okoljem.

Pokažite spoštovanje do dejavnosti in mnenj staršev, vzgajajte otroka v duhu spoštovanja do staršev.

Organizirati pomemben del izobraževalnega procesa skupaj s starši in otroki, skupaj rešiti težave, ki so nastale.

Za oblikovanje sodelovanja med odraslimi in otroki v predšolski vzgojni ustanovi je pomembno, da ekipo predstavljamo kot celoto, kot veliko družino. Raznolikost skupnih dejavnosti in komunikacije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino imenujemo oblike interakcije. Starševski sestanek je oblika interakcije. Teme srečanj so lahko različne: »Smo družina«, »psihološko ozračje v družini«, »O prijaznosti in usmiljenju«. Običajno posebno vlogo učiteljem povzroča interakcija z očeti otrok - kako pritegniti očete k izobraževalnim dejavnostim, povečati njihovo vlogo pri vzgoji otroka. V ta namen je možno organizirati posebna srečanja z očeti - »Vloga očeta pri vzgoji otrok« itd.

Tematske konference o izmenjavi izkušenj pri vzgoji otrok kot obliki interakcije vzbujajo zanimanje, saj pritegnejo pozornost ne le staršev, ampak tudi javne osebe, znanstvenike in kulturnike.

Večeri vprašanj in odgovorov so tudi oblika interakcije, potekajo z vključitvijo pravnikov, zdravnikov in drugih predstavnikov družbenih ustanov.

Priporočljivo je, da sestanki starševske skupnosti z vodstvom vrtca potekajo letno. Učitelji starše seznanijo z zahtevami vrtca, prisluhnejo željam staršev. Med razpravo je mogoče sestaviti akcijski program in načrte za skupno delo.

Posebej pomemben je pri interakciji predšolske vzgojne ustanove z institucijo družine, dejavnosti starševskih odborov. Odbor staršev je podpora učiteljem, skuša vključiti starše in otroke v organizacijo življenja vrtca, pri reševanju skupnih težav.

3.3 Izboljšanje ravni strokovnega usposabljanja socialnih učiteljev, partnerstev, osebnosti, lastnosti

V kontekstu kardinalnih sprememb v družbeno-ekonomskem življenju naše družbe, humanizacije in demokratizacije sodobne šole se je povečala potreba po usposabljanju visoko usposobljenih strokovnjakov za poučevanje in vzgojo osnovnošolcev, ki so sposobni ustvarjalno (inovativne) dejavnosti v kontekstu pedagogike, osredotočene na študenta, pri ugotavljanju in kompetentnem utemeljevanju produktivne uporabe rezerv osebne in poklicne rasti bodočih učiteljev, ki še niso vključene, pri aktualizaciji celotnega kompleksa izobraževalnega in razvojnega pomeni. Bodoči učitelj mora poznati sodobne tehnologije, razvite v skladu z najnovejšimi dosežki psihološke in pedagoške znanosti, in to znanje znati uporabiti pri svojem poklicnem delovanju. Pedagoška ustvarjalnost, ustvarjalna individualnost učitelja tako določata kakovost izobraževalnega procesa.

Za učitelja je danes pomembno ne le obvladati oblike, sredstva, metode izobraževanja, preučiti pridobljene izkušnje, ampak tudi najti individualni način njihove uporabe, optimalno kombinacijo v vsaki specifični pedagoški situaciji, ustvariti ustrezne pedagoške tehnologije, da bi izbrali in oživili produktivne tradicije organiziranja izobraževalnega dela preteklih let, postanite avtor svojega koncepta izobraževanja. Posedovanje znanja o pedagoških tehnologijah osnovna šola, spretnosti, povezane z oblikovanjem pedagoškega procesa, so bistveni del izobraževanja učiteljev osnovnih šol.

Za izboljšanje poklicne dejavnosti učitelja na današnji stopnji razvoja šole so bistveni naslednji trendi:

Odobritev humanega "predmeta subjektivnih odnosov" učitelja;

Razvoj ustvarjalnost, intelektualne sile mlajšega učenca;

Vzgoja delavnosti in visokih moralnih načel pri otroku;

Proučevanje in posploševanje izobraževalnih tradicij in strategij domačih in svetovnih pedagoških izkušenj;

Prenova pedagoških izkušenj vzgoje in izobraževanja mlajše generacije na podlagi univerzalnih in nacionalnih vrednot: ohranjanje,

Širjenje in razvoj nacionalne kulture ter razvoj kulture medetničnih odnosov;

Raziskovalna usmeritev učiteljeve inovativne dejavnosti.

Raven poklicne usposobljenosti učiteljev potrjujejo naslednji kazalniki:

Kvalifikacija je znanje in spretnosti, ki presegajo zahteve izobraževalnih standardov, vsebino osnovne sestavine poučenega predmeta, metode poučevanja in vzgoje.

Profesionalnost je sposobnost ustvarjanja ugodne mikroklime v izobraževalnem procesu, pa tudi uporaba nabora tehnik, metod in učnih pripomočkov v praksi.

Produktivnost je delovna praksa, ki prispeva k ohranjanju kontingenta učencev, s katerimi učitelj neposredno komunicira.

Glede na izreden pomen otrokovega predšolskega izobraževanja, posebnosti poučevanja otrok, starih 5-7 let, je treba zagotoviti proces izobraževanja in usposabljanja s strokovnjaki na visoki ravni. V luči tega ne gre prezreti teoretično doslednega razvoja osnovnih standardov konceptualnega pedagoškega modela predšolske vzgoje, ki vključuje kakovostno spremembo in razvoj dejavnosti specialistov predšolske in primarne ravni, izboljšanje poklicnega standarda pedagoške usposobljenosti, naraščajoče zahteve po sodobnem učitelju in njegovi ravni samoizobraževanja.

Uspeh izvajanja predšolske vzgoje in izvajanje kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko stopnjo določajo številni dejavniki, ki jih ustvarja pedagoško kompetentno vzgojno okolje, ustrezno psihološko in fiziološke značilnosti in sposobnosti otrok ter dobro usposobljeno, visoko usposobljeno delovno silo. Hkrati je potrebno, da se strokovno usposabljanje učitelja predšolske vzgoje nadaljuje skozi celotno obdobje njegove poklicne dejavnosti.

Zaključek

Obeti in zahteve za razvoj družbe pomenijo pomembno prestrukturiranje, posodobitev izobraževalnega sistema v državi in ​​zagotavljanje njegove celovitosti.

Glavna značilnost sodobnega socialni položaj izstopa njegova nestabilnost. Komaj je mogoče najti vsaj eno področje našega življenja - gospodarstvo, politiko, kulturo, izobraževanje - razmere, na katerih bi dojemali stabilnost.

Predšolska vzgoja v Rusiji naj bi zagotovila intelektualni, osebni in telesni razvoj predšolskega otroka, starega od 2 do 7 let. Običajno se predšolska vzgoja izvaja v zavodih za predšolsko vzgojo, splošnošolskih zavodih, ustanovah za dodatno izobraževanje otrok, lahko pa se izvaja tudi doma z družino. Glavna izobraževalna ustanova za predšolske otroke v Ruski federaciji je trenutno vrtec. Sistem vrtca je zasnovan za začetno socializacijo otrok, za učenje komunikacijskih veščin, pa tudi za reševanje problema zaposlovanja staršev. Predšolska vzgojna ustanova, ki je prva stopnja izobraževanja, opravlja številne funkcije. Med nalogami, ki jih čaka vrtec, je glavna celovit razvoj otrokove osebnosti.

V razredih, ki jih predvideva program izobraževanja in vzgoje v vrtcu, otrok prejme posebne informacije, razširi se sistem znanja, veščin in sposobnosti, potrebnih za celovit razvoj otroka. V vrtcu otroci poleg posebnih izobraževalnih veščin pridobijo prve življenjske izkušnje v skupini vrstnikov. Tako se v predšolski vzgojni ustanovi v celotnem obdobju predšolskega otroštva odvija načrtni, namenski, pedagoško utemeljen vsestranski razvoj otroka.

Glavne naloge vrtcev v Rusiji so:

Varstvo življenja in promocija zdravja otrok.

Zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otrok.

Izvajanje potrebnega popravka v razvoju otroka.

Spoznavanje otrok z univerzalnimi človeškimi vrednotami.

Interakcija z družino za zagotovitev popolnega razvoja otroka.

Trenutno obstaja več akutnih problemov v predšolski vzgoji v Rusiji, katerih rešitev zahteva določene ukrepe. Sodobna družba ima metode in sredstva za reševanje teh težav. Večina rešitev težav je v preoblikovanju izobraževalne politike.

Vrtec MADOU Khatunskiy vrtec "Trickle", ki je v sistemu ruskega predšolskega izobraževanja, ima enake težave. Politika vrtca je osredotočena na osebo, učni načrt je zgrajen na podlagi standardnih nacionalnih. V vrtcu se uporabljajo različne oblike organizacije izobraževanja: pouk poteka frontalno, v podskupinah, individualno, kar učiteljem omogoča doseganje visokih rezultatov pri poučevanju otrok. Prednost pri delu s predšolskimi otroki imajo igrive metode poučevanja, ki ohranjajo nenehno zanimanje za znanje in spodbujajo kognitivno aktivnost otrok. Uspešnost predšolskega izobraževalnega zavoda spremljamo z redno zunanjo diagnostiko (na začetku in ob koncu študijskega leta), ki jo izvaja občina.

Diagnostični podatki pričajo o stabilnosti kazalnikov duševnega in telesnega razvoja otrok.

Bibliografija

2. Ustava Ruske federacije.

4. Dopis Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 31. januarja 2001 št. 90/30 - 16 "Metodološka priporočila o interakciji izobraževalne ustanove z družino."

5. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 3. avgusta 2006 št. 201 "O zasnovi nacionalne izobraževalne politike Ruske federacije".

6. Odlok vlade Ruske federacije z dne 7. februarja 2011 "O zveznem ciljnem programu za razvoj izobraževanja za obdobje 2011–2015".

7. Andreeva G.M. Socialna psihologija. - M.: Aspect Press, 2010.- 368 str.

9. Baeva L.V. Predšolska vzgoja v Angliji: O problemu vsebine. - M.: Eksmo, 2010.- 112 str.

10. Basov N.F., Basova V.M. Socialni učitelj. Uvod v stroko. - M.: Akademija, 2007.- 256 str.

11. Belaya K.Yu. 300 odgovorov na vprašanja vodje vrtca. - M.: Astrel, 2001.- 400 str.

12. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Socialna psihologija osebnosti. - M.: Akademija, 2009.- 304 str.

13. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogija. - SPb.: Peter, 2011.- 304 str.

14. Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baybakov A.M. Pedagogika. - M.: Akademija, 2009.- 496 str.

15. Buslov E.V., Datsinskaya Z.P. Značilnosti urejanja vzgojno -izobraževalnih odnosov na ravni predšolske vzgoje // Letopis ruske izobraževalne zakonodaje. - M., 2006.S. 85.

16. Vasilkova Yu.V. Socialni učitelj. Pedagoške izkušnje in metode dela. - M.: Akademija, 2010.- 208 str.

17. Unescovo svetovno poročilo o spremljanju EFA za leto 2010.

18. Golitsyna N.S. Pouk v vrtcu. Napredno načrtovanje. Pripravljalna skupina... - M.: Skriptoriy, 2010.- 32 str.

19. Golubev V.V. Osnove pediatrije in higiene predšolskih otrok. - M.: Akademija, 2003.- 416 str.

20. Gorvits Yu.M., Chainova L.D. Nove informacijske tehnologije v predšolski vzgoji. - M.: Bustard, 2001.- 328 str.

21. Gurovets G.V. Otroška nevropatologija. - Vladivostok: Vlados, 2010.- 304 str.

22. Davydova O.I., Mayer A.A. Delo v skupini o pripravah na šoklo s starši otrok, ki ne obiskujejo predšolskih vzgojnih zavodov. - M.: Childhood-Press, 2009.- 80 str.

23. Dmitrieva I.A., Kibalchenko I.A. Pedagogika. - M.: Phoenix, 2007.- 192 str.

24. Dron A. V., Danilyuk O. L. Interakcija predšolskih otrok s starši predšolskih otrok. - M.: Childhood-Press, 2011.- 96 str.

25. Dybina O. V., Enik O. A. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejših predšolskih otrok. - M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008. - 68 str.

26. Dybina O. V., Poddyakov N. N. Otrok v svetu iskanja. Program za organizacijo iskalne dejavnosti predšolskih otrok. - M.: Sfera, 2009.- 64 str.

27. Ezopova S.A. Upravljanje v predšolski vzgoji. - M.: Akademija, 2003.- 320 str.

28. Yelzhkova N.V. Trije stebri predšolske vzgoje. Pedagoški sveti, seminarji, pedagoška društva. - M.: Phoenix, 2011.- 352 str.

29. Elzhova N.V. Sistem nadzora in metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi. - M.: Phoenix, 2011.- 272 str.

30. Elzhova N.V. Oblike dela v predšolski vzgojni ustanovi. -Rostov na Donu: Phoenix, 2010.-256 str.

Aleksandrova Lidija
Esej "Moj idealen vrtec"

ESSE "Moj idealen vrtec» .

Ciljna postavitev izobraževalne politike države na sedanji stopnji je izvajanje nabora ukrepov za izboljšanje kakovosti izobraževalnih storitev, povečanje poklicne usposobljenosti učitelja, kot glavnega vira za razvoj izobraževalnega sistema, pri individualni razvoj študentove osebnosti v kombinaciji s kolektivnim. Učinkovita rešitev teh težav je možna le v ustanovi, ki je pripravljena delati v inovativnem načinu, ki je konkurenčen na trgu izobraževalnih storitev.

Po mojem mnenju tradicionalno otrok vrt je omejeval dejavnosti in ustvarjalnost učitelja, "Vožnja" v nekem okviru. Izobraževalni proces ni upošteval individualnosti učencev. Vzgoja je potekala po določeni predlogi.

Trenutne razmere družbeni razvoj zahteva drugačen pristop k organizaciji izobraževalnega procesa v ECE.

Izobraževalni proces v predšolski vzgojni organizaciji bi moral biti po našem mnenju zgrajen na ideji stalnega razvoja vseh subjektov vzgojno -izobraževalnih odnosov. To pomeni sledi:

V predšolski vzgojni ustanovi se individualni razvoj otroka izvaja v skladu z njegovimi sposobnostmi, potrebami in zmožnostmi;

Učitelj nenehno razvija svoje poklicno in osebno kakovost: v samem izobraževalnem procesu predšolske vzgoje, v sistemu nadaljnjega izobraževanja, samostojno.

Vodja predšolske vzgojne ustanove zagotavlja uspešnost dejavnosti učencev in učiteljev;

Ekipa ECE deluje v ustvarjalnem načinu;

Odnos učitelja do učencev je predmet.

Cilj je zagotoviti Visoka kvaliteta izobraževalni proces v predšolski vzgoji ob upoštevanju osebnega razvoja učencev in učiteljev.

Sklicujem se na glavne naloge naslednji:

1) razvoj individualnosti učenca, ki je sposoben živeti v družbi;

2) Razvoj poklicnih in osebnostnih lastnosti učnega osebja v samem izobraževalnem procesu predšolske vzgoje;

3) Organizacija ustvarjalnega izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah.

Izobraževalni proces bi moral upoštevati naslednje načela:

1. načelo humanizacije izobraževanja - preučevanje osebnosti vsakega otroka, ki predvideva preučevanje sposobnosti, osebnostnih lastnosti učenca in ustvarjanje pogojev za njegov razvoj, ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja;

2. načelo individualizacije in diferenciacije izobraževanja, ki zagotavlja razvoj interesov, nagnjenj in sposobnosti otrok;

3. načelo humanizacije izobraževanja, osredotočeno na oblikovanje osebnosti, vzgojo državljanskih lastnosti, usposabljanje sodobne oblike komunikacija, razvoj sposobnosti obvladovanja informacij in učinkovitih odločitev;

4. načelo demokratizacije - spoštovanje neodtujljivih pravic udeležencev izobraževalnega procesa;

5. načelo sodobnih pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa, razvoj oblik odprto izobraževanje ob upoštevanju informatizacije izobraževalnega okolja, sodobnih tehnologij in oblik izobraževanja;

6. načelo stalnega izobraževanja.

Po mojem mnenju je pedagoški koncept S. Frene lahko osnova organizacije izobraževalnega procesa v centrih ECE. Iz njegovega koncepta organizacije izobraževalnega procesa bi nas vodilo naslednje določbe: izobraževalni proces temelji na pedagogiki sodelovanja, pedagogiki brezplačnega izobraževanja, pedagogiki ustvarjalnosti.

Poleg tega se popolnoma strinjam s stališči S. Frene glede predšolske pedagogike (ta stališča lahko uporabimo tudi za reformo nacionalnega izobraževanja v predšolski vzgoji):

1. Glavna stvar igralec izobraževalni proces - otrok s svojo osebnostjo, interesi in potrebami.

2. Kombinacija v izobraževalnem procesu starosti in individualni pristopi za razvoj otrokove osebnosti.

Kognitivni razvoj (NS)... Področje vam omogoča, da razvijete interese otrok, njihovo radovednost in kognitivno motivacijo, ustvarjalnost in domišljijo. Kognitivni razvoj predpostavlja:

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.).

Oblikovanje primarnih idej o mali domovini in domovini, idej o družbeno-kulturnih vrednotah našega ljudstva, o domači tradiciji in praznikih.

Oblikovanje primarnih predstav o planetu Zemlji kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Razvoj govora (R)... Obseg vam omogoča poučevanje otroci:

Obvladati govor kot sredstvo komunikacije in kulture;

Obogatite aktivni slovar;

Razviti skladen, slovnično pravilen dialoški in monološki govor;

Razviti govorno ustvarjalnost;

Razviti zvočno in intonacijsko govorno kulturo, fonemski sluh;

Seznanjen s knjižno kulturo, literatura za otroke razumeti besedila različnih zvrsti na posluh literatura za otroke.

Umetniški in estetski razvoj (Heh)... Območje je usmerjeno naprej:

Razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko zaznavanje in razumevanje umetniških del (besedno, glasbeno, vizualno, naravni svet;

Oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta;

Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti;

Dojemanje glasbe, fikcija, folklora;

Spodbujanje empatije do likov v leposlovju;

Izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualno, konstruktivno - modelno, glasbeno itd.).

Fizični razvoj (F)... Območje je ciljno usmerjeno naprej:

Pridobivanje izkušenj pri naslednjih dejavnostih otroci: motorični, vključno z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju takšnih telesnih lastnosti, kot sta koordinacija in prilagodljivost;

Pravilno oblikovanje mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj ravnotežja, koordinacija gibov, velike in fine motorike obeh rok, s pravilnim, nepoškodovanjem telesa, izvajanje osnovnih gibov (hoja, tek, mehki skoki, obračanje v obe smeri);

Oblikovanje začetne predstavitve o nekaterih športih, obvladovanju iger na prostem s pravili;

Oblikovanje namenskosti in samoregulacije v motorični sferi;

Oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (pri prehrani, telesni dejavnosti, kaljenju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

Menim, da je v vzgojno -izobraževalnem procesu predšolske vzgoje za stalen razvoj vseh predmetov vzgoje nujno uporabiti naslednje tehnologije: projektne dejavnosti in igranje vlog.

Na žalost je v izobraževalnem procesu tradicionalno otroški vrtna igra vlog se je redko uporabljala. Ta tehnologija po našem mnenju omogoča identifikacijo individualne značilnosti učencev, njihovih nagnjenj, interesov. Poleg tega se lahko otrok v igri vlog odpre, izrazi.

Projektne dejavnosti prispevajo k razvoju tako vzgojitelja kot učencev.

Seveda je treba projektne dejavnosti organizirati ob upoštevanju starostne značilnosti otroci. Otroci v procesu ustvarjanja projektov odkrijejo veliko novega zase, individualno so vključeni v nastanek projekta. Vzgojitelj pa se profesionalno razvija, uči delati na nov način.

Rad bi opozoril, da je zaželeno uporabljati mikroskupine in individualne oblike dela z otroki.

Računovodstvo rezultatov izobraževalnega procesa se lahko izvede s pomočjo diagnostičnih kartic, izdanih za vsakega učenca, ki odražajo dinamiko otrokovega razvoja.

V okviru spletnega mesta je znova potekala okrogla miza za izmenjavo mnenj. Tokrat se je dotaknila teme vzgoje, oziroma njenega izhodišča - vrtca.
Udeleženci pogovora so morali odgovoriti na zelo težko vprašanje: » Kaj je vrtec in kaj je potrebno, da bodo naši vrtci popolni? " A zahvaljujoč dejstvu, da je vsak izmed tistih, ki so govorili povsem iskreno, iz globine duše delil svoje izkušnje, poglede in kljub temu, da smo bili vsi iz različne države, se je oblikovalo posebno vzdušje zaupanja, soglasja, medsebojnega razumevanja, medsebojnega vključevanja in poenotenja mnenj.
In kar je najbolj zanimivo, se je izkazalo, da imamo praktično splošne, enotne odgovore na vsa vprašanja. Poskusil jih bom povzeti v zaporedju pogovora.

Torej:
- kraj, kjer ima otrok možnost biti sam, ga sprejeti takšnega, kot je, ob upoštevanju njegovih želja. Pomagajo, vodijo otroka pri njegovem razvoju, kjer razvijajo ustvarjalnost, omogočajo izbiro prilagodljivega režima obiskov;
- kraj, kjer se želje vseh (otrok, vzgojiteljev in staršev) združijo v eno - da bi otroka osrečili in mu pomagali postati odličen v vsem: pri razvijanju njegovih dobrih, pozitivnih lastnosti in v sposobnosti obvladovanja negativnih. Mesto, kjer vzgojitelji in starši delujejo skupaj, v isti smeri, pomagajo otroku, da raste v veselju, kjer se ustvarja vzdušje prijaznosti, skrbi in topline.
- kraj, kjer skrbijo za rezultate svojega dela in vložijo vsa svoja prizadevanja v njegovo izvajanje. Vidijo, kako poženejo semena truda in dela, in to razveseli vse. Kraj, kjer poučujejo z zgledom, izkazujejo svojo zavezanost, ustvarjajo dobro okolje;
- kraj, kjer je glavni poudarek na ustvarjanju in ohranjanju dobrega okolje v katerem bi se otrok počutil kot edinstven in pomemben del družbe, kjer je končal - družba drugih otrok in vzgojiteljev;
- prostor, kjer bi se nujno razkrile otrokove dobre nagnjenosti, kjer bi iskali načine, kako tem nagnjenjem slediti in jih razvijati. Kraj, kjer bi bil cenjen prijazen odnos vzgojiteljev do otroka, kjer je vprašanje vzgoje glavni pomen, vrednota, ki bi jo morali dvigniti na raven države.
Torej, kar je tako radikalno drugačno od običajnega stereotipnega vrtca sovjetskega sistema, ko je med ljudmi nastala šala: "Vrtec je otroška omarica za nekaj časa, medtem ko so starši v službi?"
V idealnem vrtcu, ki si ga vsi prizadevamo ustvariti, otroke učijo:
- socialne veščine, komunikacija z vrstniki in odraslimi, sposobnost reševanja konfliktne situacije, oblikovati in braniti svoje mnenje, se počutiti kot oseba, ustvarjati z lastnimi rokami;
- komunicirati z drugimi, biti sposobni uravnotežiti drug drugega, graditi dobre odnose med seboj,
- sposobnost ljubiti, čutiti drugega;
- medsebojno razumevanje, medsebojno spoštovanje, občutek, da so vsi okoli njega njegova družina,
- naučiti se graditi odnose med seboj po tej shemi, kot med družinskimi člani, zmožnost srečanja na pol, ponujanje pomoči, reševanje težav drugega kot svojega, aktivno vključevanje v bolečine, trpljenje drugega, vzpostaviti povezavo med vsemi, kot v enem samem organizmu;
- vzpostaviti dober, globok stik med seboj, videti globlje, začutiti svojo družbo kot en sam organizem.
Vse te besede zvenijo zelo zažigalno, upajoče, a vseeno Kako se lahko sami naučite in vsega tega naučite otroke? Ali obstaja kakšna tehnika? Evo, kaj lahko ponudijo naši člani:
- ustvarite okvir, v katerem se lahko otrok odpre, da pokaže svoje sposobnosti, otroke povabi, da sami uredijo konfliktne situacije in poiščejo rešitev;
-osebni zgled odraslih, medsebojno učenje, medsebojna vključenost "otrok-vzgojiteljev", videti otroka kot enakovrednega, naučiti otroka, da ne stori drugega do sebe na način, ki ga ne bi hotel storiti tebi. Pokažite, kako svet deluje, s primeri medsebojnega povezovanja med nami iz Narave, pokažite več posnetkov o tem, eksperimentirajte, približajte otroke naravi. Razviti zaupanje med otroki in skrbniki;
- naučite se delati vse skupaj, vsako situacijo obravnavajte posebej, zelo pozorno poslušajte otroke, saj lahko dajo zelo zanimive rešitve, naučijo, kako "popraviti" storjeno (udariti - zdaj bodite prijazni, postanite zdravnik, ozdravite), uporabljajo igre igranja vlog, ko otroci izgubljajo različna, se na primeru takšnih iger učijo spreminjati različna stanja, ločevati igre za spreminjanje stanj: aktivno-pasivno;
- minimalno posredovanje odraslih, kar daje otrokom možnost, da sami rešijo situacijo.
No, kaj pa kazni? Mnenje udeležencev: načeloma ne bi smeli biti, namesto njih uporabiti razlago, analizo stanja, sposobnost razumevanja dogajanja.
Na taka blitz vprašanja, kot so "bi morale biti skupine otrok različnih starosti, ali moramo gojiti vztrajnost in namenskost?" vsi so se soglasno strinjali "Da!"
Okrogla miza se bliža koncu, kaj lahko zaželim vsem staršem, vzgojiteljem in vsemu človeštvu? Poskrbimo skupaj za svojo prihodnost, za svoje upanje, ne razmišljajmo le o plači, ampak tudi o otrocih!
In morda bomo lahko izvedli več kot eno takšno srečanje, na katerega bomo povabili vzgojitelje, javne osebnosti, ljudi, ki jih zanima vzgoja zdrave, nove, srečne generacije. Potem pa že zagotovo zmoremo!
Ostaja nam, da združimo svoja prizadevanja skupaj, da delujemo kot ena velika družina, da dosežemo uspeh in postanemo srečni, saj vidimo vse otroke na svetu srečne!

Moja izbira, poklic vzgojiteljice, je predvsem v občutku večnega otroštva in mladosti, priložnost je nenehno v svetu pravljic, domišljije, prijaznosti in ljubezni. In kar je najpomembneje, vedno ste blizu otrok. Ko jih opazujete, čutite, kako vas čakajo, kopirajo vašo hojo in govor, v upanju na pomoč in nasvet. In čeprav ti otroci niso sorodniki, začnete o njih

reči "moji otroci". Sem pedagog. Sem prva učiteljica po mami, ki je na poti spoznala otroke. In če sem pravi vzgojitelj, potem imam v duši ljubezen do otrok, ponos na njihovo edinstvenost in fantazije, željo, da jih vidim, presenetim in razumem.

Kaj menite, da je vaš največji dosežek pri delu z otroki.

Najvišji dosežek pri delu z otroki je, ko sem postala sestavni del otroka, njegov otroški skrivnostni svet, ki je poln ljubezni, nežnosti, topline in skrbi, njegovih misli, veselih oči, zraka, topline in mrzlice, veliko sreče in smola. Uspeh pri delu z otroki je vsak korak. Otrok me je srečal in me pozdravil, pokazal svoje sposobnosti, se nasmehnil z velikodušnim človeškim nasmehom,

celo malo, prijazno, poredno - že mi veliko pomeni. Vse to mi pomaga verjeti, da je življenje lepo in neverjetno, dosežki z mojimi neverjetnimi predšolskimi otroki pa se nadaljujejo.

Vaša osnovna načela dela z otroki.

Če odgovorite na to vprašanje, ki vzgojiteljici ni težko, seveda lahko takoj odprete internet in spretno odpišete odgovore načel pri delu z otroki - to je "normativnost", "sistematičnost popravnih, preventivnih in razvojnih nalog" "," skladnost diagnoze in popravka "itd ... Vse to seveda drži. Toda notranji pomen vseh načel je iskanje edinstvene poti za razvoj vsake osebnosti, naj bo ta najmanjša; to je opozorilo na težave

razvoj otroka in obogatitev njegovega otroka sta nujna - življenjski položaj; to je učinkovita raznolikost metod in tehnik za otrokovo osebnost, za oblikovanje njegove neodvisnosti, pobude, odgovornosti, samovoljnosti, samospoštovanja, pa tudi takšne, kot so: družbena kompetenca, samozavedanje, pravna zavest, oblikovanje vrednostni odnos do sebe.

Kako lahko po vašem mnenju predšolska vzgojna organizacija reši problem pomanjkanja vrtcev v okrožju?

Vloga vrtcev v naši sodobni družbi je preprosta in jasna. Otrok hodi v vrtec - starši delajo, premikajo gospodarstvo s svojimi nalogami modernizacije in inovativnosti ter načrtujejo naslednjo dopolnitev v družini. Brez vrtcev - brez gospodarstva, brez obnavljanja v družinah.

Naš MDOU predlaga reševanje problema pomanjkanja vrtcev s pomočjo spremenljivih oblik predšolske vzgoje za otroke od 2 mesecev do 7 let:

skupina za kratkoročno bivanje;

center za podporo otroškim igram;

svetovalna točka;

storitev zgodnje pomoči;

knjižnica;

družinski vrtec.

In kar je najpomembneje, za rešitev tega problema morajo obstajati naša pobuda in želja, razumevanje in podpora drugih.

Kako si predstavljate idealen vrtec prihodnosti?

Običajno pravijo, da je vrtec drugi dom. Idealen vrtec prihodnosti bi moral postati dom ne le za otroka, ampak tudi za njegovo družino. Kje lahko staršem pokažete, da je ljubezen do otrok mogoče izraziti na različne načine: skupaj komunicirajte, se igrajte, poslušajte glasbo, se prepirajte in zmagujte, ustvarjajte in fantazirajte. Vrtec prihodnosti je hiša pozitivnih čustev, nasmehov in veselja, kjer se vsak otrok zaveda sebe kot osebe in se zna veseliti, ne le svojih, pa tudi tujih dosežkov. Vrtec prihodnosti

bi moral biti srečen in v njem bi morali delati srečni ljudje. Biti mora sodoben in dostopen vsem, ne glede na to, ali so nadarjeni ali samski otroci, z motnjami govora ali invalidnimi osebami. Odrasli, starši in učitelji moramo biti sposobni zgraditi to prihodnost. Seme te prihodnosti je v naših rokah.

Moj pristop k delu z otroki.

Pred kratkim v predšolska pedagogika nastalo je veliko novih programov, metod, razvitih razvojnih tehnologij. Toda noben najboljši program, nobena metodologija, nobena najsodobnejša tehnologija ne bodo delovali in ne bodo dali rezultatov, če ni glavne povezave - sodobnega poklicnega pedagoga. Našel sem pristope, metode in oblike organiziranja dela z otroki: inovativen, pedagoški, zdravju varujoč, interaktiven, igriv in informacijsko komunikativen, ki optimalno ustrezajo postavljenemu cilju razvoja otrokove osebnosti.