Raven duševnega in osebnega razvoja otrok 3-5 let jim že omogoča, da izvedejo posebej organizirane tako individualne in skupinske izobraževalne razrede, zgrajene v obliki igre. Postane legitimno in razvoj posebnih programov za razvoj dela, pri zbiranju, ki je priporočljivo, da upoštevajo takšne vidike, kot:
- otrokovo potrebo po skupni dejavnosti z odraslimi;
Občutljivost tega starostnega obdobja za razvoj nekaterih duševnih funkcij in osebnih lastnosti;
Območje najbližjega razvoja.
Podrobneje se obnašajmo na njih.
Otroška potreba po sodelovalnem dejavnosti se bistveno razlikuje glede na starost otroka.Veliko število otrok vstopi v vrtce od dveh do treh let, tj. Do doseganja "uradnika" predšolsko starost. In vzgojitelj, ki se ukvarjajo z otroki v skladu s standardnim programom, pogosto ne spremeni razlik v ravni duševnega in osebnega razvoja otrok Predoschool in Junior Preschool starost, in medtem pa je tukaj, da je meja dveh starostnih obdobij Razvoj otroka poteka.
Za otroke zgodnja starost (tj. Do tri leta) je semantično središče vsake situacije odrasle in skupne dejavnosti z njo. Splošni pomen ukrepa, ki ga obvlada otrok, se lahko izvaja le, če je to storjeno, kot je pokazala odrasle. To velja v zvezi z ne samo obvladovanjem predmetov, temveč tudi razvoj govora: otrok asimilira predmet, ki ga daje odrasli in funkciji, ki jo opravlja v tej posebni situaciji. V tem obdobju je otrokovo dejanje posledica neposredno predmetov, želje pa še niso postale njegove osebne želje. Odrasli zamenjajo enega privlačnega dela za otroka drugim in tako upravljajo svoje želje in dejanja.
Vendar pa na meji zgodnje in predšolske starosti, je razmerje skupnih podjetij prihaja v nasprotju z novo raven razvoja otrok. Obstajajo trendi v smeri samostojnih dejavnosti, otrok se zdi lastne želje, ki ne sovpadajo z željami odraslih. Pojav osebnih želja obnavlja dejanje v volen, na podlagi tega odpira možnost za sodelajočo se želja in boj med njimi. Postane predpogoj za razvoj pri ustvarjalnih dejavnostih predšolske starosti otrok prihaja Iz lastnega oblikovanja do njenega izvajanja. Res je, otrok je še vedno v moči njegovih želja, jih upravljajo, otrok vztrajno vztraja v svoji želji, kljub vsemu očitno privlačnejšim predlogom odraslega (Elkonin D. B., 1989).
Vendar pa je v določenih mejah otrok že sposoben neodvisnih ukrepov in doživlja akutno potrebo po tej novi sposobnosti. V skladu s tem so igre na voljo, kar zahteva znameniti delež neodvisnosti od nje (Palagina N. N., 1992). Sodelovanje odraslega v teh igrah se zniža predvsem na njegovo prisotnost poleg otrok in na majhno pomoč, ki so jim na njihovi zahtevi. Vendar pa popolna izločanje odraslega od igre vodi do njene odpovedi, in če govorimo o kakršni koli produktivni dejavnosti, nato pa na močno zmanjšanje kakovosti njegovega izvajanja.
Otroci ne prikazujejo le zmožnosti samostojnega, temveč imajo tudi potrebo po njej. Igra v tej starosti je lahko sredstvo za popravek otrokovega vedenja, ki opravlja določeno psihoterapevtsko funkcijo. Izkušnje kažejo, da je zagotavljanje otroka priložnost za organizacijo same igre, ki je v bistvu, je predmet manipulativne narave, vendar ima še vedno nekaj primitivne baze ploskve, je sposoben odstraniti ali oslabiti ostre manifestacije simptomov kriza treh let. Pomembno je, da niti odrasli niti drugi otroci v tej igri intervenirajo: pobuda vseh ploskve in vsebinske reinkarnacije bi morala sama pripadati otroku.
Predšolska doba - obdobje nastanka in razvoj zgodbe in igranje vlog. Na tej stopnji je mogoče izvesti bolj zapletene kolektivne igre, ki prispevajo k razvoju različnih duševnih funkcij in osebnih lastnosti, pridobivanje komunikacijskih veščin in interakcije s kolegi, razvoj arbitrarnosti.
Različnih starostnih obdobij občutljiviza razvoj nekaterih duševnih funkcij. L. S. Vygotsky,ko govorimo o sistemu zavesti, je dalo svetlo značilnost soodvisnosti duševnih funkcij v zgodnjih in predšolsko otroštvo. Glavna funkcija zgodnjega otroštva, šteje za zaznavanje, medtem ko spomin, pozornost, razmišljanje kot določeno točko v dejanju dojemanja, ki je njen nadaljevanje in razvoj. Otrok pravi, in govori z njim samo o tem, kaj vidi ali sliši. V predšolski dobi, je vodilna vloga začela igrati, z razvojem, ki se zdi za figurativno razmišljanje in možnost ločevanja od določene situacije. V skladu s tem bi morale biti izobraževalne igre za otroke do treh let omejene na jasnejši načrt. Niso na voljo igre, ki zahtevajo podporo za vizualno podobo (na primer, otrok lahko zbira precej zapleteno svetlobo svetlobo, pobiranje enega elementa v drugo, vendar to storiti, se osredotoča na končni vzorec, ne more; Ne morem zložiti iz mozaičnega vzorca v skladu z vzorcem, vendar bom z veseljem določil svojo "sliko"), igre s kompleksnimi pravili, ki jih ne more spomniti in ustrezno veljati. Do štirih let se večina otrok začne spopasti s takimi igrami, najprej zelo preprosta in potem bolj zapletena.
Pri organizaciji razredov z otroki, ne samo otrokove denarne zmogljivosti, je treba upoštevati, ampak tudi "Območje njegovega najbližjega razvoja."L. S. VYGOTKY.ugotovljeno je bilo, da se lahko samo takšno usposabljanje šteje za dobro, kar ustvarja "cono najbližjega razvoja" in s tem napreduje. Naloga igre v razvoju je spodbujanje duševnega in osebnega razvoja otroka naprej.
V kolikšni meri so pogoji in zahteve tega ali te igre pred priložnostjo?
Če je osredotočena le na razvite oblike otrokove duševne dejavnosti, značilne za prejšnje razvojne obdobje, potem je že minila le fiksacija korakov. Po drugi strani pa preveč ločevanja stanja igre iz denarne ravni otrokovega razvoja ne bo prinesla želenega rezultata - ne bo napredka. Glavni kriterij tukaj izvaja zmožnost otroka, da se spopade z dodelitvijo igre z nekaj pomoči za odrasle, in s ponavljajočimi se oglasi igre, ta pomoč postopoma zmanjšuje do popolnega neuspeha. Če otrok še vedno ne more opustiti pomoči, se lahko domneva, da se ta igra v njenih zahtevah nahaja zunaj "območja najbližjega razvoja" otroka in ne prispeva k napredku v svojem duševnem razvoju.
Kakšno igro se izkaže, da je nova v primerjavi s tistimi, s katerimi že govori?
Prvič, lahko je namenjen obvladovanju novih metod ukrepov z že znanimi osebami.
Drugič, neznan otrok, predmete, bolj zapletena pravila se lahko vključijo.
Tretjič, lahko spremenite vsebino ploskve v igri. Vsaka taka inovacija zahteva svoje zahteve otroka, aktivira in razvija določene strukture njegove psihe. Ne zapletejte igre takoj v dveh ali več smereh, ker je v tem primeru lahko nepričakovano težko za otroka, in učinek v razvoju ne bo imel, tj. to bo izven "cona njegovega najbližjega razvoja".
V to smer, začetek razvoja razvoja delovnega programa z predšolskimi otroki se je treba osredotočiti na znanje osnovnih psiholoških vzorcev otrokovega razvoja v različnih obdobjih otroštva in upoštevati posamezne značilnosti poseben otrok.Poleg tega je treba upoštevati, da obstaja širok medsebojno nadomestilo med razvojem vpliva različnih vrst otroških dejavnosti. Na primer, razvoj fine gibljivosti prispeva k modeliranju in oblikovanju ter risanju ter slikanju ter šivanju ter mozaiku. Vse to pripravlja roko otroka do pisma ni slabše, in morda bolje prisilno uvajanje palic in Zagunulin na papirju. Zato je treba dati prednost tistim razredom, ki jih lahko bolje organizirajo odrasli in na kateri doživljamo otroka.
Razvoj govora pri otrocih mladinske predšolske dobe potekajo posebej hitro, kot v kateri koli drugi starosti, se besednjak dopolnjuje, je izboljšana zvočna zasnova besed, fraze postanejo bolj razporejene. Vendar pa vsi otroci nimajo enake ravni. razvoj govora: Nekateri že tri leta je čisto in pravilno izgovorite besede, drugi pa še vedno niso povsem jasno, nepravilno izgovorite ločene zvoke. Večina takšnih otrok. Njihove najbolj tipične napake so preskok in zamenjava zvokov, permutacije ne le zvokov, temveč tudi zlogi, kršitev strukture zloga (zmanjšanje besed: "UPED" namesto kolesa), napačen stres itd.
V tej starostni fazi je potrebno, najprej, da bi otroke jasno in pravilno izgovorite, in tudi slišati in razlikovati med zvoki z besedami. Nestabilen tudi glas mlajših predšolskih otrok: nekateri izmed njih rečejo zelo tiho, malo slišati (še posebej, če niso prepričani v pravilnost izgovorjave), drugi jokajo. Učitelj opozarja otroke na dejstvo, da se besede lahko izgovarjajo z različnimi količinami (šepetanje, tiho, zmerno, glasno), uči otroke, da bi razlikovali z govorici, saj pravijo glasno in sami.
Naslednje igre se lahko uporabljajo za razvijanje slušne pozornosti, pravega zaznavanja govora, naučite otroke, da korelacijo zvočne besede s sliko ali subjektom, da jasno izrečejo nekaj dveh, kot tudi tri-štiri kompleksne besede, odgovorite na vprašanja, glasno in tiho reproducirati zvočno odpornost.
1) Ugani, kaj zveni.
Vizualni material: boben, kladivo, zvonec, Shirma.
Pedagog prikazuje otroške igrače boben, zvonec, kladivo, jih pokliče in prosi, da ponovi. Ko bodo otroci spomnili imena predmetov, učitelj predlaga, da poslušajo, kako se sliši: Igranje bobna, zvoni zvon, potrka na mizi s kladivom, enkrat kliče igrače. Nato nastavi zaslon in reproducira zvok določenih elementov. "Kaj sliši?" Zahteva otroke.
Otroci odgovarjajo, in tutor ponovno najema zvonec, udari kladivo in tako naprej. Hkrati spremlja otroke, da prepoznajo zvočni subjekt, jasno izreče njegovo ime.
2) čudovita torba.
Vizualni material: torbica, manjše igrače, ki prikazujejo mlade živali: racling, gUsenok, piščanec, tigrenok, piggy, slon, žaba, muckat itd.
Vse zgoraj naštete igrače so zložene v vrečo. Učitelj, ki drži vrečko, prihaja do otrok in pravi, da je veliko zanimivih igrač v torbi, ponuja, da odstranite enega od tam, pokazati vsem in glasno klic. Učitelj pravilno išče otroke in jasno imenuje igračo. Če kdo ugotavlja, da je težko odgovoriti, mu ugovor pove.
Naslednje igre in vaje pomagajo trenirati otroke, da izgovarjajo določene zvoke z besedami, jim pomagajo očistiti, jasno izključite besede s temi zvoki.
3) Trgovina.
Vizualni material: Igrače, v imenih, katerih zvok M - M - P - P-PJ, B - Z (matryoshka, stroj, medved, vlak, top, peteršilj, boben, balalaika, pinocchio, psa, beljakovin, lutka, itd .).
Učitelj postavlja na igrače za mize in otrokom ponuja otroke. "Jaz bom prodajalec," pravi in \u200b\u200bsprašuje: "Kdo bom jaz?" Otroci odgovorijo. »In kupili boste. Kdo ti bo? " - "kupci," otroci odgovorijo. "Kaj je prodajalec?" - "prodaja" .- "Kaj počne kupec?" - "Nakup". Učitelj prikazuje igrače, ki jih bo prodajal. Otroci jih imenujejo. Potem učitelj povabi enega otroka v mizo in sprašuje, kaj bi rad kupil. Otrok kliče na primer medved. Pedagog se strinja, da bo prodal, vendar je predlagal, da bi vljudno vprašal, medtem ko je beseda, prosim, razlikujejo glas. Pedagog daje igračo in hkrati lahko vpraša otroka, za katerega potrebuje to igračo. Otrok odgovori in sedi na mestu. Naslednja stvar je povabljena v trgovino. In tako dolgo, dokler so vse postavke razprodane.
Metovalnik sledi, da so otroci pravilno izrečeni zvoki M - M - P - P-PJ, B - Katere besede, jasno govorili besede s temi zvoki.
4) Lahko se vozite ali ne.
Vizualni material: škatla in slike s sliko vozil, kot tudi druge predmete, ki imajo zvok z (-i): sange, letalo, kolo, skuter, trolejbus, avtobus, stol, miza, prtljažnik itd. Slike škatle, vsaka kaže svojo skupino, pokliče predmet, ki je prikazan na njem in pravi, lahko vozite ali ne.
Učitelj spremlja otroke, ki so pravilno izgovorjeni zvoki z besedami, besede jasno govorili s tem zvokom.
5) Za sprehod po gozdu.
Vizualni material: Igrače (pes, slon, lisica, zajček, koza, gos, piščanec, piščanec, košara, krožnik, steklo, avtobus itd.), V imenih, ki so zvoki z (-i), s (s) , c.
Metovalna mesta igrače na mizi in prosi otroke, da jih pokličejo. Potem ponuja otrokom, da gredo na sprehod do gozda in z njimi vzamejo igralne živali. Otroci izberejo potrebne igrače, jih pokličite, jih posadite v avto in se odvijajo na določenem mestu. Učitelj gleda otroke, da so pravilno izbrani elementi, je jasno in glasno jih imenuje, izgovorjeni zvoki z (-i), s (s), c.
6) Povej mi kot jaz.
Cilj: Naučite otroke, ki govorijo glasno, tiho, šepetanje, kot tudi razviti zaznavanje sluha (razlikovati med obsegom govorjenih besed).
Učitelj ponuja otroke, da pozorno poslušajo, saj pravi besede, izgovori (ponovi) jih tudi. Pedagog zagotavlja, da otroci jasno izrekajo besede, z ustreznim obsegom obsega.
Razvoj dela z otroki mladinske in srednješolske starosti (3-5 let)
Raven duševnega in osebnega razvoja otrok 3-5 let jim že omogoča, da izvedejo posebej organizirane tako individualne in skupinske izobraževalne razrede, zgrajene v obliki igre.
Otroška potreba po sodelovalnem dejavnosti se bistveno razlikuje glede na starost otroka.
Veliko število otrok vstopi v D / S med 2 do 3 leta. In vzgojitelj, ki se ukvarja z otroki po standardnem programu, pogosto ne spreminja razlik v ravni duševnega in osebnega razvoja predšolske in mlajše predšolske starosti, in medtem pa je tukaj, da je meja dveh starostnih obdobij pri razvoju otroka.
Za otroke, mlajše od 3 let, je semantični center vseh situacij odrasli in skupne dejavnosti z njim. Splošni pomen ukrepa, ki ga obvlada otrok, se lahko izvaja le, če je to storjeno, kot je pokazala odrasle.
Vendar pa na meji zgodnje in predšolske starosti, je razmerje skupnih podjetij prihaja v nasprotju z novo raven razvoja otrok. Obstajajo trendi v smeri samostojnih dejavnosti, otrok se zdi lastne želje, ki ne sovpadajo z željami odraslih. Pojav osebnih želja obnavlja dejanje v volen, na podlagi tega odpira možnost za sodelajočo se želja in boj med njimi. Postane predpogoj za razvoj ustvarjalnih dejavnosti v predšolski dobi, v kateri otrok prihaja iz lastne namere k izvajanju.
Kljub temu, v določenih mejah, je otrok že sposoben neodvisnih dejanj in doživlja akutno potrebo po tej novi sposobnosti. V skladu s tem je otrok na voljo igre, ki zahteva dobro znani delež neodvisnosti. Sodelovanje odraslega v teh igrah se spušča na svojo prisotnost poleg otrok, in na drobno pomoč, ki jim jih zagotovi na njihovi zahtevi. Vendar pa popolna izločanje odraslega od igre vodi do njene odpovedi, in če govorimo o kakršni koli produktivni dejavnosti, nato pa na močno zmanjšanje kakovosti njegovega izvajanja.
Otroci ne prikazujejo le zmožnosti samostojnega, temveč imajo tudi potrebo po njej. Igra v tej starosti je lahko sredstvo za popravek otrokovega vedenja, ki opravlja določeno psihoterapevtsko funkcijo. Izkušnje kažejo, da zagotavljanje otroka z možnostjo organiziranja same igre, ki je predmet objektivne narave, vendar ima še vedno nekaj primitivnega baze ploskve, je sposoben odstraniti ali oslabiti ostre manifestacije simptomov krize 3 leta . Pomembno je, da niti odrasli niti drugi otroci v tej igri intervenirajo: pobuda vseh ploskve in vsebinske reinkarnacije bi morala sama pripadati otroku.
Različna starostna obdobja so občutljiva za razvoj nekaterih duševnih funkcij.
Izobraževalne igre za otroke, mlajše od 3 let, morajo biti omejene na živo učinkovit načrt. Niso na voljo igre, ki zahtevajo podporo vizualni podobi (na primer, otrok lahko zbira precej zapleteno sliko svetlobe, ki izbere enega od elementov v drugo, vendar to storiti, se osredotoča na končni vzorec, ne more Za: Prav tako ni mogoče prepogniti iz vzorca mozaika, vendar bom z veseljem določil svojo sliko), igre s kompleksnimi pravili, ki jih ne more spomniti in se ne uporablja ustrezno. Za 4 leta se večina otrok začne spopasti s podobnimi igrami, najprej zelo preprosta in potem bolj zapletena.
Pri organiziranju razredov z otroki bi moral psiholog upoštevati ne le gotovinske priložnosti otroka, temveč tudi "cono njegovega najbližjega razvoja". Naloga igre v razvoju je spodbujanje duševnega in osebnega razvoja otroka naprej. Če je igra osredotočena le na razvite oblike otrokove duševne aktivnosti, značilnosti prejšnjega razvojnega obdobja, potem je samo fiksacija korakov že minila. Toda preveč, preveč, pogoji za držanje divjadi iz gotovine otrokovega razvoja ne bodo prinesle želenega rezultata - predplačilo ne bo napredovalo.
Glavni kriterij tukaj izvaja zmožnost otroka, da se spopade z dodelitvijo igre z nekaj pomoči za odrasle, in s ponavljajočimi se oglasi igre, ta pomoč postopoma zmanjšuje do popolnega neuspeha. Če otrok še vedno ne more opustiti pomoči, se lahko domneva, da je ta igra v njegovih zahtevah zunaj "cona najbližjega razvoja" otroka in ne prispeva k napredku v svojem duševnem razvoju.
Kakšno igro se izkaže, da je nova v primerjavi s tistimi, s katerimi že govori?
- 1. Namesto tega je namenjen obvladovanju novih načinov ukrepanja z že znanimi osebami.
- 2. Lahko vključuje neznane predmete, bolj zapletena pravila.
- 3. Lahko spremenite vsebino ploskve igre. Vsaka taka inovacija zahteva svoje zahteve otroka, aktivira in razvija določene strukture njegove psihe. Ne zapletajte igro takoj v 2 ali več smereh, kajti v tem primeru je lahko nepričakovano težko za otroka, razvija učinek pa ne bo imel, tj. To bo izven "cona njegovega najbližjega razvoja".
Poleg tega je treba upoštevati, da obstaja široko nadomestilo med razvojem vpliva različnih dejavnosti. Na primer, razvoj fine gibljivosti prispeva k modeliranju in oblikovanju ter slikanju ter šivanju ter mozaiku. Vse to pripravlja roko otroka do črke, ni slabše, in morda bolje prisilno uvajanje palic in Zagun na papirju. Zato je treba dati prednost tistim razredom, ki jih lahko bolje organizirajo odrasli in ki jih otrok doživlja večjo težnjo.
razvoj psihičnega predšolskega vztrajnika
Državna proračunska izobraževalna ustanova Samara
srednja šola №1 "Izobraževalni center"
p.G.T. Stroykeramics občinskega okrožja Volzhsky Samara Region
(GBOU SOSH №1 "OC" P.G.T. Stroykeramics "
Konstrukcijska divizija "Vrtca" zvezda "
"Wellness delo
z otroki mladinske predšolske
starost "
Izveden: Učitelj
Prva kvalifikacijska kategorija
Rubyapkin O.V.
Samara.
2016.
Fizični razvoj mladih predšolskih otrok je pomemben kazalnik, ki označuje stanje njihovega zdravja, ravni razvoja funkcije in sistemov telesa. V GOS. predšolsko vzgojo Veliko pozornosti je namenjeno fizičnemu razvoju predšolskih otrok. V izobraževalna regija "Fizični razvoj" je opredeljenglavna naloga Izobraževanje in izobraževanje otrok - Harmonični razvoj pri učencih telesnega in duševnega zdravja. Za izvajanje GOSPHOS predšolske vzgoje je treba nalog usklajenega fizičnega razvoja predšolskih otrok v vrtci izvajati telesno vzgojo in rekreativne dejavnosti.
Uvedba novih izobraževalnih standardov je zahtevala spremembe pri organizaciji telesne rekreacijske dejavnosti v DOW kot sredstvo fizičnega razvoja otrok primarne predšolske starosti. Vsebina dela na področju fizičnega razvoja predšolskih otrok je določena z vsebino izobraževalnega polja "Fizični razvoj", ki je neposredno odvisna od starosti otrok, se izvaja v določenih dejavnostih. Za otroke mlajše predšolske starosti se takšne dejavnosti igrajo in premikajo, glasbene in ritmične gibe.
V to smer, fizični razvoj - To je proces rasti, biološko zorenje telesa, ki ga določajo dedni mehanizmi, se izvaja v skladu z določenim načrtom v skladu z optimalnimi pogoji življenja in človekove dejavnosti, za katere je značilna tudi spremembe v treh skupinah kazalnikov:
1) Kazalniki telekomunikacij - dolžina telesa, telesna teža, držo, volumne in oblike posameznih delov telesa, - označujejo biološke oblike (morfologija), človek;
2) Kazalniki zdravja - odražajo morfološke in funkcionalne spremembe v fizioloških sistemih človeškega telesa (delo vseh organov in sistemov telesa);
3) Kazalniki razvoja fizičnih lastnosti (sile, sposobnosti visoke hitrosti, vzdržljivosti itd.)
Notranjost predšolska faza Izvedena se ločitev starostnih vrzeli, od katerih je ena juniorska predšolska starost - obdobje razvoja otroka od 3 do 4 let.Za fiziološke fiziološke značilnosti otrok mlajše predšolske starosti so značilne:
Enotnost fizičnega razvoja brez ostrih sprememb z vsemi njenimi intenzivnostjo;
Razvoj mišično-skeletnega sistema, dihalni sistem, kardiovaskularni sistem in živčni sistem;
Aktivni razvoj čutov in živčnega sistema.
Pomemben kazalnik zdravja otrok mladinske predšolske starosti je njihov duševni razvoj. Lastnosti duševni razvoj Otroci mlajšega doschool starosti manifesta:
Pri aktivni uporabi govora kot pogojev širitve obzorja,
V rasti duševne vzdržljivosti,
Pri povečanju potrebe po prejemu novega znanja, prikazov in občutkov,
V aktivnem razvoju fantazije.
Toda ne le fizične in duševne razvojne in duševne spremembe V tej starosti so otroci in zdravstvena tveganja.
Naloge fizični razvoj mladih predšolskih otrok je:
1) oblikovanje potrebe otrok po motorni aktivnosti, razvoj zanimanja za sodelovanje v skupnih gibanju iger in vadbe;
2) Razvoj pri otrocih fizičnih lastnosti - visoke hitrosti, moči, kot tudi vzdržljivost, koordinacija, fleksibilnost;
3) ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;
4) Oblikovanje pri otrocih začetne predstavništva. O zdravem načinu življenja.
Upravne in rekreacijske dejavnosti v DOW Vključuje več dogodkov: telesna vzgoja, jutranja gimnastika in gimnastika po dnevnem spanju, fizičnih napadih, iger in vajah med razredi (dinamična pavza), mobilne igre in vaje za hojo, utrjevanje dogodkov in telesne vzgoje in praznike in prosti čas.
Glavna oblika dela z predšolskimi ali organizacija je organizacijaNode - To je vodilna oblika za oblikovanje pravic motoričnih veščin in spretnosti, prispeva k ustvarjanju optimalnih pogojev za asimilacijo rezervacij in vzorcev pri izvajanju telesnih vaj, pomagajo pri razvoju vsestranskih sposobnosti otrok. Vozlišče na telesni vzgoji se izvaja 2-3 krat na teden zjutraj. Trajanje, kot je ostalo vozlišče v otroški vrt- 15-20 minut.
Jutranja gimnastika To je ena najpomembnejših komponent motoričnega režima. Vsebina jutranje gimnastike sestavljajo glavne gibe, posplošene in gradbene vaje. Glavna gibanja so ključnega pomena za otroka gibanja, ki jo uživa v procesu njegovega bitja: plazenje, plezanje, metanje, metanje, hojo, tek, skakanje. Sestavljen je iz kompleksa fizičnih vaj, ki se izvajajo z zmerno obremenitvijo in pokrivajo skeletne mišice.
Za odstranitev utrujenosti, preprečevanje preobremenjenosti in izboljšanje uspešnostidinamične ustanove ali fizične napadeki so vključeni v tako režim trenutke kot v organizaciji. Fizkultinutka lahko spremlja besedilo, ki je povezano ali ni povezano z gibanjem. Pri obravnavanju besedila morajo otroci zagotoviti, da se izdihava izvede, ko pravijo besede enega niza, in pred naslednjo vrstico, globok in miren dih. Po fizični nalogi je otrok ostaja miren. Motorna vadba Med velikim odmorom med razredi vam omogoča, da se aktivno sprostite po mentalni obremenitvi in \u200b\u200bprisilnih postavk. Fizkultinutka običajno traja 1-3 minute in vključuje kompleks 3-4 vaj, ki se ponovi 4-6-krat.
Gibljiva igra Prav tako se nanaša na oblike telesne vzgoje in rekreacijskih dejavnosti otrok predšolske dobe. Premikanje iger se držijo za zagotovitev rekreacijskega učinka, vadbe za sprehod. Ostanite otroci svež zrak Zdravje mlajšega predšolca je zelo pomembno. Sprehod je prvi in \u200b\u200bvečina ugodno orodje Utrjevanje otroško telo. Pomaga povečati svojo vzdržljivost in odpornost na škodljive učinke zunanjega okolja, zlasti hladne bolezni. Za sprehod, otroci igrajo, premikajo veliko. Gibanje Izboljšajte presnovo, krvni obtok, izmenjavo plina, izboljšanje apetita. Kot veste, redni razred telesne vzgoje krepijo telo in prispevajo k izboljšanju imunosti. Poleg tega so otroci, za razliko od odraslih, so zelo mobilni in aktivni, zato morajo le redno »proizvajajo pare«, v ta namen pa je za izboljšanje usklajevanja gibanj primerno, kot nič drugega. Pravilno organizirani in premišljeni sprehodi pomagajo opravljati naloge celovitega razvoja otrok. Mobilne igre so kompleksni motor, čustveno pobarvane operacije, ki jih povzročajo uveljavljena pravila, ki pomagajo ugotoviti končni rezultat ali kvantitativni rezultat. Premikanje igre služijo kot način izboljšanja motoričnih veščin, ki jih že razvili otroci in izobraževalne lastnosti.
Po dnevnem spancu je pomembno dvigniti razpoloženje in mišični tonus za vsakega otroka, pa tudi skrbeti za preprečevanje motenj drže in stopal. To lahko promoviragimnastični kompleks po dnevnem spanjuki nosi spremenljivk, odvisno od tega, bo spremenil njegovo trajanje (od 7-15 minut).
V sistemu telesne vzgoje wellness delo Predšolska ustanova je trajno mestofizične počitnice, Športni prosti čas, Dnevi zdravje. Zanimiva vsebina, humor, glasbeni design, igre, tekmovanja, veselo vzdušje Prispevati k aktiviranju motornih aktivnosti. Pri organizaciji aktivnih počitnic je pomembno upoštevati klimatske razmere, značilnosti sezone in naravnih dejavnikov. Pozitivne rezultate je mogoče doseči predmet tesnega sodelovanja med osebjem predšolske ustanove in družine. Fizična vzgoja je učinkovita oblika aktivne rekreacije otrok. Praksa predšolske ustanove Pokazal je pomen praznikov v aktivnem uvajanju vsakega otroka na razrede fizične kulture.
Tako rekreacijsko delo v vrtcu izobraževalna ustanova Namenjen je krepitvi zdravja otroka, njegovega fizičnega razvoja, o oblikovanju temeljev zdravega načina življenja in oblikovanja odgovornega odnosa predšolskih otrok na lastno zdravje.
Bodite pozorni na izvajanje naloge varstva in krepitve zdravja otrok mlajše predšolske starosti:
Oblikovanje pogojev za izobraževanje kulturnih in higienskih veščin;
Z uporabo netradicionalne metode Zdravje in utrjevanje otrok v sodelovanju s starši učencev.
Da bi preprečili bolezen ali zmanjšajo trajanje in olajšajo njihov trenutni, je treba združiti tradicionalna pomeni Celjenje S.netradicionalnaki vam omogočajo razširjanje izobraževalnega procesa, vzbudite zanimanje za otroke na vaše zdravje in oblikovati željo po okrepitvi. Poleg tega vam nestacionalna rehabilitacijska sredstva omogočajo, da vodijo preventivno delo z otroki. Po definiciji je preprečevanje bolezni kombinacija opozorilnih ukrepov, namenjenih ohranjanju in krepitvi zdravja otroka.
Najbolj na voljo za otroke primarne predšolske starosti -gimnastika za oči. Sodobna proizvodnja z dinamičnim, oblazinjenjem kompleksnih in tankih delov, stalnega pretoka vizualnih in slušnih signalov predstavlja visoke zahteve na živčnem sistemu in čutih. Gimnastika za oči niso manj pomembne kot skupne fizične vaje. Kot vsaka druga vrsta gimnastike, bodo očesne vaje koristile le, če se izvajajo pravilno, redno in dolgo časa. Cilj njih je vključitev očesnih očesnih mišic v dinamičnem delu, brez brez izvajanja te dejavnosti dela, in nasprotno, sprostite oči mišice, na katerih se glavna obremenitev pade. Tako se oblikujejo pogoji za preprečevanje preoblikovalnih oči in njihovih bolezni. Lahko se vključi v komplekse jutranjih gimnastik, gimnastika po spanju, se izvede v obliki fizičnih napadov.
Ena od netradicionalnih oblik rekreacijskega dela z otroki mladinske predšolske starosti jesamomasage. . Glavna vrednost masaže je, da v glavnem vpliva na otroški živčni sistem, pomaga otroku, da umakne splošno utrujenost, pomaga vse organe in sisteme gladko in učinkovito delo. Vse vaje je treba izvesti ob ozadju pozitivnega odziva otroka. Vedno se moramo spomniti zapovedi Hipokrat "ne škode!" Pozitivni rezultati v rehabilitaciji predšolskih otrok so možni le, če je možen pomen in pomen zdravja z otroki. Self-mase obroke se izvajajo v takem zaporedju: božajo, drgnjenje, gnetenje in vibracije (Shake). Trajanje samozadovoljstva za otroke je 5-7 minut, odvisno od naloge. Glavna naloga samodelage je: ustvarjanje trajnostne motivacije in mora ohraniti njihovo zdravje, tvorijo navado zdrava slika Življenje, prihod elementarnih veščin samosadesa rok, nog, glave, obraz itd. Self-masaža se lahko trenira v kakršni koli obliki aktivnosti v obliki igralne vaje, imitacija gibanja, ki daje najbolj pozitiven rezultat.
Statistika kaže, da je največje število bolezni v otroštvo To so bolezni, povezane z respiratornim sistemom telesa. zatodihalne vaje V otroški zavod nosi ne le preventivne, ampak tudi wellness učinek. Uspešnost respiratorne gimnastike vodi 2 glavni cilji:
Namen je namerno vpliva dihalni sistem, ki povečuje svoje funkcionalne rezerve.
S vplivu na dihalni sistem spremembe v funkcionalnih sistemih in različnih organih.
Pri pripravi kompleksov dihalne gimnastike se upošteva: \\ t
Učinkovitost vsake vaje za utrjevanje in izboljšanje otrok v vrtcih;
Razpoložljiva stopnja kompleksnosti vaj za otroke različnih starosti;
Stopnjo vpliva vaj za krepitev respiratornih mišic.
Specialisti različne države Vključiterespiratorna gimnastika S številom učinkovitih dejavnikov, ki prispevajo k izboljšanju in povečanju trajnosti človeškega telesa na različne bolezni.
V zadnjem času pozornost učiteljev privlači psihološko komponento zdravja otrok. Eden od sredstev za popravek čustvenega stanja predšolskih otrok jepsihohimi. Psihodastika je potek posebnih poklicev (etude, vaje in igre), namenjeni razvoju in popravku različnih strani psihe otroka (tako njegovo kognitivno in čustveno osebno sfero). Glavne prednosti psihohymnastics:
Igralna narava vaj (podpora vodilnim delom otrok predšolske starosti);
Ohranjanje čustvene dobro počutje predšolskih otrok.
Utrjevanje - Najpomembnejši del Športna vzgoja Predšolske otroke. Najboljše orodje Utrjevanje so naravne sile narave: zrak, sonce in voda. V skladu z utrjevanjem je povečanje odpornosti telesa večinoma nizke temperature, saj vzrok številnih bolezni (bolezni zgornjega dihalnega trakta, vnetje pljuč, žada, revmatizma, itd) ohlajajo telo. Pod pogoji se utrjevanje izvaja kot oblikovanje pogojev za izobraževanje kulturnih in higienskih veščin.
Tako se lahko netradicionalna sredstva izterjave otrok aktivno vklopijo različni tipi Aktivnosti in združevanja s tradicionalnimi sredstvi, prispevajo k raznolikosti rekreacijskih dejavnosti in prispevajo k razvoju zanimanja za otroke v procesu pritrditve zdravja.
Da bi preprečili bolezen ali zmanjšali trajanje in olajšali njihov predmet, je treba združiti tradicionalna sredstva izterjave z netradicionalnim, kar vam omogoča, da diverzificirate izobraževalni proces, da bi zanimali zanimanje za otroke na vaše zdravje in oblikovati željo okrepiti. Poleg tega netradicionalna rehabilitacija pomeni preventivno delo z otroki.
Fizični razvoj mladih predšolskih otrok ocenjuje več kazalnikov:
Antropometrični podatki (prirast),
Spremenite dni, ki jih je zaradi bolezni, ki ga je zaradi bolezni,
Spremembe kazalnikov, ki označujejo fizične lastnosti (hitrost, trdnost, hitrost, spretnost).
Analiza antropometričnih podatkov nam omogoča, da se določimo v skladu s kazalniki določenega otroka v skladu z regulativnimi kazalniki.
Zdravstvena dela z otroki predšolske dobe je načrtovana v skladu z načeli zaporedja, sistematične, kompleksnosti uporabe naravnih sil narave in higienskih dejavnikov, pa tudi metode izboljšanja usmerjenosti.
Ugotovili smo, da so fizične in rekreativne aktivnosti v DOW pri zagotavljanju fizičnega razvoja otrok mladinske predšolske dobe učinkovite pod pogoji, ki se upoštevajo starostne posebnosti Otroci uporabljajo različne oblike organizacije te vrste dejavnosti, kot tudi pogoje za organizacijo fizičnih kulturnih dejavnosti otrok.
Pri starosti od 6 do 9 do 9-10 let se pojavi nadaljnji fizični in psihofiziološki razvoj otroka. Postane "javna" predmet in ima zdaj družbeno pomembne odgovornosti, za izvajanje katerega prejme javno oceno. V tej starosti je razmišljanje v središču zavestne dejavnosti otroka. In mu pomagajte v tem težkem življenjskem obdobju - takojšnja dolžnost učitelja, učitelj razreda In starši ...
Prenesi:
Predogled:
Značilnosti dela z otroki mlajšega šolske starosti
Meje mlajše šolske starosti sovpadajoče z obdobjem študija osnovna šolaobičajno nameščeni od 6-7 do 9-10 let. V tem obdobju se pojavi nadaljnji fizični in psihofiziološki razvoj otroka.
V tej starosti se pojavijo avtohtone spremembe v socialnem položaju otrokovega razvoja. Postane "javna" predmet in ima zdaj družbeno pomembne dolžnosti, katerih izvajanje prejme javno oceno. Po vsej mlajši starosti se začne nova vrsta odnosov z okoliškimi ljudmi. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izguba in do konca mlajšega do starosti je vedno bolj pomembna za otroka, kolegi se začenjajo pridobivati, vloga otroške skupnosti povečuje
Vodilni B. mlajši star Dejavnost usposabljanja postane. Opredeljuje najpomembnejše spremembe v razvoju psihe otrok v starostni fazi. Kot del te dejavnosti se izdelajo psihološke neoplase, ki so značilne za najpomembnejše dosežke pri razvoju mlajših otrok in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi. Vodilna vloga izobraževalnih dejavnosti v procesu razvoja otroka ne izključuje, da je mlajši otrok aktivno vključen v druge dejavnosti, med katerimi se izboljšajo njegovi novi dosežki in se Engrad.
V tej starosti je razmišljanje v središču zavestne dejavnosti otroka. Razvoj verbalnega logičnega, trdilnega razmišljanja, ki se pojavi med učenjem znanja, obnavlja vse druge kognitivne procese: "Pomnilnik v tej starosti postane razmišljanje in zaznavanje razmišljanja."
Pri razvoju pozornosti pomembne spremembeObstaja intenziven razvoj vseh njenih lastnosti: še posebej močno (2,1-krat) povečuje znesek pozornosti, njegovo povečanje stabilnosti, spretnosti preklopa in distribucije se razvijajo. Za 9-10 let, otroci postanejo sposobni ohraniti pozornost dovolj dolgo in opravlja samovoljno določenega akcijskega programa. V mlajših letih, spomin, kot vsi drugi duševni procesi, se precej spremenijo. Njihovo bistvo je, da otroški spomin postopoma pridobi lastnosti arbitračenja, ki zavestno ureja in posredna.
Junior Starost Satziten za oblikovanje višje oblike samovoljna memorizacijaZato je ciljno usmerjeno delo na področju obvladovanja molemičnih dejavnosti v tem obdobju najbolj učinkovito. 13 molemične tehnike, ali metode organizacije shranjenega gradiva: združevanje, dodelitev podpornih točk, priprava načrta, klasifikacije, strukturiranje, shematizacija, nastavljanje analogij, mnemotehnične tehnike, rekodiranje, dokončanje materiala, ki je nepozabno, serijska organizacija združenja , ponavljanje.
Težava pri dodeljevanju glavne stvari se bistveno jasno kaže v eni od glavnih dejavnosti - pri pretrganju. Kratkotrajnost se daje otrokom, ki so veliko težji kot podrobni. Da bi na kratko povedal - to pomeni poudariti glavno, ki ga ločuje od podrobnosti, in sicer, otroci ne vedo, kako.
Ingusion za premagovanje težav, ki izhajajo iz tega, včasih vodi do opuščanja aktivnega duševnega dela. Nato otroci začnejo uporabljati različne neustrezne tehnike in metode za opravljanje nalog, ki jih psihologi imenujejo "Bypass Tracks", vključujejo mehansko ponavljanje brez njenega razumevanja. Otroci reproducirajo zgodbo skoraj s srcem, dobesedno, vendar hkrati ne morejo odgovoriti na vprašanja o njem. Druga rešitev je opravljati novo nalogo na enak način, kot je bila navedba pred tem.
V tej starosti se pojavi pojav drugih pomembnih neoplazas - poljubno ravnanje. Otrok postane neodvisen, se odloči, kako ravnati v določenih situacijah. Osnova te vrste obnašanja je moralni motivi, ki so nastali v tej starosti. Otrok absorbira moralne vrednote, poskuša upoštevati določena pravila in zakone. Pogosto je posledica sebičnih motivov, ki jih želijo odobriti odrasli ali okrepiti svoj osebni položaj v skupini Peer. To je njihovo vedenje, tako ali drugače, je povezano z glavnim motivom, ki prevladuje v tej starosti - motiv doseganja uspeha. Z nastankom mlajših otrok poljubnega vedenja so takšni neoplazme tesno povezani kot načrtovanje rezultatov delovanja in refleksije.
Otrok lahko oceni svoje akt z vidika njenih rezultatov in s tem spremeni svoje obnašanje, ga ustrezno načrtuje. V dejanjih se pojavi semantalno ocenjena osnova, tesno je povezana z razlikovanjem notranjega in zunanjega življenja. Otrok je sposoben premagati svoje želje, če rezultat njihove izvršitve ne bo v skladu z določenimi standardi ali pa ne bo pripeljal do cilja. Pomembna stran notranjega življenja otroka postane njena pomena usmerjenost v njegovih dejanjih. To je posledica izkušenj otroka o strahu pred spreminjanjem odnosa z drugimi. Boji se, da bo v očeh izgubil pomen.
Otrok začne aktivno razmisliti o svojih dejanjih, skrivajo njegove izkušnje. Zunaj otrok ni kot interno. Te spremembe v identiteti otroka pogosto pripeljejo do čustev, ki plujejo za odrasle, želje, da naredijo tisto, kar želite. "Negativna vsebina te starosti se v prvi vrsti kaže v nasprotju z duševnim ravnovesjem, v nestabilnosti volje, razpoloženja, itd.
Osebni razvoj mlajši otrok To je odvisno od njegovega uspeha, otroka ocene odraslih. Otrok v tej starosti je zelo odvisen od zunanjega vpliva. To je zaradi tega, da absorbira znanje tako intelektualni in moralni. "Pomembna vloga pri določanju moralnih norm in razvoj interesov otrok se imenuje Svet, čeprav bo stopnja njihovega uspeha odvisna od vrste njegovega odnosa z vrstniki." Drugi odrasli v taboru zasedajo pomembno mesto v otrokovem življenju.
V mlajši starosti se pojavi aspiracija otrok do dosežkov. Zato je glavni motiv otrokove dejavnosti v tej starosti motiv doseganja uspeha. Včasih je še en videz tega motiva motiv, da bi se izognili neuspehu.
V zavesti otroka so določeni nekateri moralni ideali, vzorci vedenja. Otrok začne razumeti njihovo vrednost in nujnost. Toda da bi oblikovanje otrokove osebnosti najbolj produktivno šuti, je pozornost pomembna in ocenjevanja odraslega. "Čustveno ocenjeni odnos odraslih do dejanj otroka določa razvoj njegovih moralnih občutkov, individualnega odgovornega odnosa do pravil, s katerimi se srečuje v življenju." "Socialni prostor otroka se je razširil - otrok nenehno komunicira s svetovalcem in vrstniki v skladu z zakoni jasno oblikovanih pravil."
V tej starosti je, da otrok doživlja svojo edinstvenost, se zaveda sebe kot oseba, ki si prizadeva za popolnost. To se odraža v vseh področjih otrokovega življenja, vključno z odnosi z vrstniki. Otroci najdejo nove skupine skupin dejavnosti, razrede. Poskušajo se obnašati, kot je bilo sprejeto v tej skupini, spoštovati zakone in pravila. Potem se začne želja po vodstvu, do superiornosti med vrstniki. V tej starosti so prijazni odnosi bolj intenzivni, vendar manj trajni. Otroci se naučijo zmožnosti pridobivanja prijateljev in našli vzajemni jezik Z različnimi otroki. "Čeprav se domneva, da je sposobnost oblikovanja bližnjih prijateljskih odnosov do neke mere določena s čustvenimi povezavami, ki jih je otrok ustanovil v prvih petih letih svojega življenja."
Otroci si prizadevajo izboljšati veščine teh dejavnosti, ki so sprejete in cenjene v privlačnem podjetju, da bi izstopalo v svojem okolju za uspeh.
V mlajši šolski starosti se otrok razvije osredotočenost na druge ljudi, ki so se strinjali z izrazom na področju obnašanja njihovih interesov. Prosociozno vedenje je zelo pomembno za razviti osebnost.
Sposobnost empatije dobi svoj razvoj v otroškem taborišču, ker otrok sodeluje v novih poslovnih odnosih, nenamerno je prisiljen primerjati z drugimi otroki - s svojimi uspehi, dosežki, vedenjem in otrokom je samo prisiljen naučiti razviti svoje sposobnost in kakovost.
Tako je najmlajša starost najbolj odgovorna faza otroštva. Glavni dosežki te starosti so posledica vodilne narave dejavnosti in so v mnogih pogledih, ki so v naslednjih letih, do konca mlajše dobe, bi se otrok želel naučiti, se lahko naučijo in verjamejo v njihovo moč.
Polno prebivališče te starosti, njene pozitivne prevzeme so nujna podlaga, na kateri je nadaljnji razvoj otroka zgrajen kot aktivni subjekt znanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z otroki mlajše šolske starosti je ustvarjanje optimalnih pogojev za razkritje in realizacijo možnosti otrok, ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka.
Če so proizvodi, pridobljeni zaradi napora, visokokakovostne, učinkovite, dragocene v očeh drugih, potem oseba oblikuje osnovno, globoko prepričanje v svoji lastni usposobljenosti. V tem primeru je znana formula triletniškega človeka "I sama" dopolnjena z zelo pomembno besedo "jaz lahko" - "jaz lahko to sam", "ne morem se spopadati." To, če želite, na več načinov psihologija zmagovalca. Ljudi, ki imajo takšno notranjo obsodbo zahtevna naloga, Ne razmišljajo o tem, kako težko je, in o tem, kako ga rešiti. In običajno doseže uspeh. Neuspeh za njih je razlog, da ne znižate rok, ampak da bi dobili novo znanje, poiščite dodatna sredstva in priložnosti.
V primeru, ko so izdelki, ki jih je ustvaril otrok, neprimerni, neobjavljeni in neprijetni, predstavlja globoko zavest o njegovem lastnem neuspehu kot destruktivno alternativo pristojnosti.
Torej, otrok ni postal nesrečen, je pomembno, da se prepričate o lastni usposobljenosti. Lahko mu pomagamo s tem? Ali lahko "mu pomagamo" v drugem - občutek neuspešnega? Zato je vodilna potreba po razvoju osebe v starosti govora, da se prepričate o lastni usposobljenosti. To je, da ustvarite nekaj sami. Zato so tudi otroci, ki so izrečejo ekstroverte, v tem obdobju pogosto raje naredijo nekaj samega. Dajemo jim takšno priložnost. Tudi če vidite, da otrok ne izkaže, da je stiski s tem ali jezni, ne hitite do prihodkov, dokler ne zahtevate pomoči. Verjamem, da mu tokrat. On se lahko odloči, ali potrebuje naš nasvet, in nam zaupa dovolj, da poiščemo pomoč, ko jo resnično potrebuje. Če vas prosimo, da cenite ali odgovorite na nekaj v spontani uri, ko nimate časa, sil ali samo željo, da to storite, povejte mi o tem naravnost. Odločite se za sebe, ko boste resnično (po izbiri »jutri«) lahko dali potrebno pozornost na zahtevo tega otroka in se prepričajte, da mi povejte tudi o tem. Verjemite mi, da lahko vaš otrok razume vse. S tem ga ne poškoduješ. Nasprotno, ponovno bo ponovno občutil njen pomen od tega, kar govorijo resno in odkrito, kot pri odraslih. Bolečina lahko povzroči pobeg, nedokončani pogled na to, kar je dal toliko truda, in formalno ravnodušen "dobro opravljen, zdaj gremo spat." Podoben odnos Delaž ne samo plod ustvarjanja - samega ustvarjalca amortizira.
Otrok uporablja primer kot osnovna oblika dokazovanja. Ko nekaj pojasnjuje, vse pride do prijatelja, zasebnega, znanega.
Otroško razmišljanje je mogoče razlikovati po naslednjih značilnostih. Prvič, otroke je značilna animacija (animacija nežive narave, nebesnih teles, mitska bitja). Drugič, sinkretizem (neobčutljivost na protislovja, vezava na vse z vsem, nezmožnost ločevanja vzroka in posledic). Tretjič, egocentrizem (nezmožnost pogledati se s strani). Četrtič, fenomenalen (težnja ni vedeti o poznavanju resničnega odnosa stvari, temveč na njihovih navideznih odnosov).
Posebnost razmišljanja otrok je duhovito naravo, da bi pripisujejo nežive stvari, ki jih je mogoče razmišljati, čutiti, narediti - Jean Piaget imenovan animizem (iz lat. Animus - duša). Kje se pojavi ta neverjetna lastnina mlajšega razmišljanja - videti tam, kjer tam, kjer, z vidika odraslega, ne more biti? Mnogi so našli vzrok za otroške animizma v edinstveni viziji sveta, ki se razvija v otroku na začetku predšolske dobe.
Za odraslega je naročil celoten svet. V zavesti odraslih je jasna meja med živimi in nerezidenčnimi, aktivnimi in pasivnimi predmeti. Za otroka ni tako strogih meja. Otrok prihaja iz dejstva, da je življenje vse, kar se premika. Reka je živa, saj se premika, oblaki pa so živa - iz istega razloga. Gora ni maščoba, kot je.
Junior Child. Od trenutka njenega rojstva je slišal govor odraslega govora, nasičen z animističnimi strukturami: "Lutka želi jesti", "Mishka je šla spat", in tako naprej. Poleg tega sliši takšne izraze kot "dež" , "Sonce se je dvignila." Metaforični kontekst našega govora je skrit od otroka - zato je animizem razmišljanja od mlajšega.
V posebnem, animiranem svetu, otrok enostavno in preprosto povezuje povezavo pojavov, obvladovanje velike marže znanja. Igra in pravljica, v kateri celo kamen diha in pogovori - je poseben način Razvoj sveta, ki omogoča predšolskemu otroku v določeni obliki, da bi asimiliral, razumeti in na svoj način, da se sistematizira pretok informacij, ki se z njimi zrušijo.
Naslednja značilnost otroškega razmišljanja je povezana z vzpostavitvijo naravne vzročnosti med dogodki, ki se pojavljajo v okoliškem svetu, ali sincerizem.
Sinnotizem je substitucija objektivnih vzročnih odnosov s subjektivno, obstoječo v zaznavanju. J. Piaget v svojih eksperimentih je otroke vprašal o vzročnih odvisnostih v okoliškem svetu. "Zakaj sonce ne pade? Zakaj luna ne pade?" V svojih odgovorih so otroci navedli različne lastnosti teme: obseg, lokacijo, funkcije itd., Povezana z zaznavanjem na eno enoto. "Sonce ne pade, ker je velik. Luna ne pade, ker zvezde. Sonce ne pade, ker veter sije - ker so drevesa gugala." Pojavamo primer sinkretizma v otrokovi zgodbi šestih let. "Obstaja rdeč klobuk na gozdu, je kanjar, da bi jo srečal:" Kaj jokaš, rdečega klobuka? "In da odgovori." Kako ne jokam?! Pojedel sem volk! ""
Naslednja značilnost razmišljanja otrok je v nezmožnosti otroka, da pogled na predmet iz položaja drugega in se imenuje egocentrizem. Otrok ne pade v področje svojega refleksije (ne vidi sebe s strani), zaprt na svojem stališču.
Poglobljenost razmišljanja otrok se kaže v tem, da se otroci zanašajo na odnos odnosa stvari, in ne, da je dejansko.
Torej se zdi, da je otrok veliko mleka na visokem in ozkem steklu, in če se nalije v nizko, vendar široko steklo, potem bo postalo manj. Nima koncepta ohranjanja količine snovi, to je razumevanje, da količina mleka ostaja enaka, kljub spremembam v obliki plovila. V procesu njihove odraslega in kot rezultat, razvoj sposobnosti vzpostavitve medsebojno nedvoumne skladnosti med zunanjimi svetovnimi predmeti, otrok začne razumeti, da določeno preoblikovanje ne spremeni osnovnih lastnosti subjektov.
Razvoj čustvenega volilnega sfera je povezan z oblikovanjem regulativne funkcije psihe. V obravnavanem starostnem obdobju so otroci nagnjeni k močnim izkušnjam, zaradi plastičnosti živčnih procesov pa je hitra sprememba občutkov. Pri otrocih so občutki, povezani z njihovimi učnimi aktivnostmi, proces znanja še posebej pomembni pri otrocih. Niso več zadovoljni samo z igrami. Nadaljnji razvoj sprejema moralne in moralne občutke, na podlagi katerih so takšne lastnosti oblikovane kot odgovorno, trdo delo, poštenost, partnerstvo.
Do začetka tega starostnega obdobja prevladujejo otroški začetni postopki nad zavornimi postopki. Regulativna funkcija volje se kaže v aktiviranju in zaviranju otrokove dejavnosti. Otrok mlajšega otroka je treba oblikovati takšne koncepte kot "potrebujete", "lahko", "je nemogoče." Treba je odstraniti igrače, očistiti zobe, shraniti posteljo, itd - vse to je spodbuda, aktiviranje funkcije volje. Ne morete raztresiti stvari, itd. - Te verbalne izpostavljenosti odraslih je namenjeno zavoru motorne aktivnosti otroka. "Lahko" v zavesti otroka, pravila ravnanja, na podlagi katerih je oblikovanje takšnih pomembnih lastnosti posameznika, kot disciplina in odgovornost: "Lahko greš na sprehod, po ... (Ti bo naredil vse, kar je potrebno) "itd.
Mnogi mlajši otroci imajo volilne lastnosti, ki jim omogočajo, da uspešno opravljajo različne naloge. Otroci lahko uvrščajo cilj, da odločitev, opisuje akcijski načrt, da bi določena prizadevanja premagati oviro, oceniti rezultat njegovega delovanja. Da bi otrok razvil volilne lastnosti, bi morala odrasla oseba organizirati svojo dejavnost, se spomniti, da je voljna dejanja neposredno odvisna od težav pri nalogo in času, ki jo pripravi njegova izvršitev.
Otroci širijo obseg potreb. Pojavijo se nove potrebe, da pridobijo status šolanja. Otrok se želi naučiti novih informacij, ki ni več skozi igro, ampak pri komuniciranju z odraslimi in drugimi otroki, se začne uresničiti svoje potrebe, vendar pa pogosto potrebe in interesi so namenjeni zunanji, najbolj privlačni strani učenja.
Upoštevati je treba, da je samospoštovanje v majhnih otrocih v bistvu precenjeno. In ena od težav pri otrokovih dejavnostih bo povezana z oblikovanjem ustreznega samospoštovanja.
Tukaj, v katerih trenutkih je še vedno vredno plačati pozornosti.
Nekateri otroci te starosti nimajo raznolikih izkušenj pri komuniciranju neznanih ljudi - in odrasli in otroci.
Nekateri otroci so izgubljeni, ne da bi imeli spretnost "preživetje v množici"
Ni skrivnost, da niso vedno v okolici dobronamernega in polnega razumevanja. Naučite otroka, ki se ne izgubi, ko ga kritizirate ali - Otroška možnost - Tease. Glavna stvar je, da baby razume: kritiziranje, dajete oceno, da ni njegova osebnost kot celoto, ampak posebno dejanje. Popolna, če je bila razvita dovolj pozitivna samozavest.
Pomembno je, da lahko otrok izrazi svoje potrebe z besedami. Prosite otroka, da obvesti o svojih željah z besedami, če je mogoče, organizirajo takšne situacije, ko mora zaprositi za pomoč neznane odrasle osebe ali otroka.
V taborišču bo otrok pogosto v primerjavi z vrstniki. Torej, je vredno gledati ga v igrah, vključno s konkurenčnim trenutkom, konkurenco otrok. Kako se odziva na uspeh drugih, na njegovih neuspehih in podobnih situacijah?
Poskusite se navaditi na delo samostojno, ni zahtevala stalne pozornosti in promocije od odraslega. Konec koncev, v taborišču, vodja verjetno ne bo plačal vsake enake pozornosti vsakemu. Postopoma prenehajo pohvaliti otroka za vsak korak pri delu - pohvala za dokončan rezultat.
Naučite otroke tiho sedeti in delati za določen čas. V rutino dneva vključite široko paleto razredov, izmenično tiho delo za gibljive igre. To je še posebej pomembno za raztrgani, rolting otrok. Postopoma se bo navadil na dejstvo, da je mogoče stisniti in hiteti v določen, "hrupnega" časa.
Vašo pozornost želimo opozoriti na dejstvo, da so vsa navedena merila tudi daleč od resnice v zadnjem primeru, in sploh ni potrebno poskusiti, da se bo ta otrok brez izjeme in v celoti: mimogrede, s poudarkom Na tem preskusu ne nujno uporabljajte samo ocene "da" ali "ne": možnosti "vedno, včasih, pogosto redko, nikoli" niso dovoljene. " Gledanje narave, dogodki v okoliškem življenju, otroci se naučijo najti prostorske začasne in vzročne odnose, da povzamejo, sklepajo sklepe.
Otrok bi moral:
1. Vedeti o življenju.
2. Da bi imeli mejo informacij o svetu, jih lahko uporabimo.
3. Da bi lahko izrazili svoje sodbe, pripravijo zaključke.
Mlajši mnogi so spontano, od izkušenj, in odraslih pogosto verjamejo, da posebno učenje tukaj ni potrebno tukaj. Ampak to ni. Tudi z velikim številom informacij, poznavanje otroka ne vključuje celotne slike sveta, so razpršene in pogosto površinske. Vključno s pomenom dogodka, znanje, ki se lahko unese in ostane za otroka, je edina resnična. Tako je treba znanje o znanju o svetu okoli otroka oblikovati v sistemu in pod vodstvom odraslega.
Intelektualna pripravljenost za šolo vključuje tudi oblikovanje določenih veščin v otroku. Na primer, možnost izpostaviti naloge. Zahteva otroka zmožnosti, da je presenečen in išče razloge za podobnosti in razlike videnih predmetov, njihove nove lastnosti.
Otrok bi moral:
Da bi lahko zaznali informacije in postavili vprašanja o tem.
Da bi lahko sprejeli namen opazovanja in ga izvajati.
Biti sposoben sistematizirati in razvrstiti znake predmetov in pojavov.
Za intelektualno pripravo otroka v taborišču morajo odrasli razviti kognitivne potrebe, da bi zagotovili zadostno raven duševne dejavnosti, ki ponujajo ustrezne naloge in dajo potreben sistem znanja o okolici.
Razviti posebne funkcije - to ne pomeni izvajati izobraževalnih razredov. Če otrok živi skupaj z vsemi, in ne v nekem vzporednem svetu, je dnevna udeležba v življenju ločevanja ključ do popolnega razvoja. Lahko naredimo skupaj z otroki, karkoli, celo pletene metle - in jih bo razvil. Ker bomo ob tem, bomo razpravljali, da so ti vejice fleksibilne, in te težke, to so daljše, in ti so krajši. Ta metle je danes nekaj utopila, za razliko od nekaj dni nazaj, so bile rumene. Kaj je bilo danes vezano na petnajst metle, in jutri boste morali narediti več. Da je nemogoče do konca, ker še ni bila pripeljana do konca. In skupaj odstranili delovno mesto. In nož za jutrišnjo delo.
In brez dodatnega "razvoja" in "pripravka" ne potrebuje. Za razvoj otroka je absolutno ravnodušen za to, kar je treba sprejeti kot osnova. Njegove duševne funkcije se lahko naložijo na kateri koli material, s katerim koli poklicjo.
Glavna stvar je, da bo videl, kako narediti informacije, ki jih potrebujete, in vzeti to metodo na orožje. Ali ne bo vzel. Ampak ti si naredil službo. Pokazala. Enkrat, drugi, tretji. Otroku je dal priložnost, to je glavna stvar. In začeli so oblikovati stereotip svojega vedenja. V tem primeru je ta stereotip naslednji - če ne vem nekaj, potem morate vprašati ali pljuvati na nekoga drugega. To je razvoj.
Izračunavanje pozornosti na intelektualno dejavnost otroka v tabor, ni treba pozabiti na čustveno in družbeno pripravljenost, vključno s takšnimi spretnostmi, od katerih je uspeh otroka v kampu. Socialna pripravljenost pomeni potrebo po komuniciranju z vrstniki in zmožnostjo podrejenja njihovega obnašanja zakonov o otrokovih skupinah, sposobnost prejemanja vloge v taborišču, sposobnost poslušanja in izpolnjevanja navodil smernic, kot tudi spretnosti komunikacije pobude in samo-testiranje. Takšne osebne lastnosti se lahko pripišemo tukaj kot zmožnost premagovanja težav in se nanašajo na napake kot določen rezultat njihovega dela, sposobnost absorbiranja informacij v položaju skupinskega usposabljanja in spreminjajo socialne vloge v ekipi ekipe moštva.
Pogosto, ko poskušamo biti objektivni pri ocenjevanju uspeha otrok, odrasli ne bodo kupljeni v kritične pripombe. Ne da bi opazili dosežke otroka, končno dosežejo dejstvo, da otrok zavrne dejavnosti na splošno, ne poskuša poskusiti premagati težav, naliti v solze ali pobegniti. Takšno vedenje, prejeto v vedenjski psihologiji ime "naučene nemočne". Razmislite, kako se oblikuje. Če se oseba znajde v situaciji, ko se zdi, da zunanji dogodki nikakor niso odvisni od tega, jih ni mogoče preprečiti ali spremeniti, nato pa se ta država prenese na druge razmere, potem pa obstaja "naučena nemoč." Zelo kratka zgodovina nekontroložnosti zunanjega okolja je dovolj, da se zagotovi naučena nemožnost, da začnete živeti svoje življenje in upravljati človeško vedenje. Majhen otrok "naučili nemočnost" se pogosto pojavi zaradi popolne odsotnosti kakršnih koli reakcij okoliških odraslih.
Ko je sonda, odziv na dejanja, prizadevanja, besede otrok manjkajo, potem otroci ne more primerjati svojega vedenja z odzivom odraslih, in zato razumejo, katero vedenje je odobreno, in ki ni. Otrok pade v stanje negotovosti, najbolj neškodljiv način pa je popolna neaktivnost. Drugi razlog za nastanek "naučene nemočne" je mononost odraslih reakcij na dejanja otroka.
Poenostavljene reakcije odraslih prispevajo k oblikovanju nemoči. Poleg tega zadeva tako konstantne in nenehno negativne reakcije. Nevarnost je natančno sestavljena iz istih reakcij odraslih na dejanja otrok. Otrok, ki je v odgovor na različno (dobro in slabo), obnašanje povsem enake odzive odraslih (brezbrižna, prijetna, negativna), in kot odgovor na njihova drugačna prizadevanja (intenzivna ali minimalna) dobi enake ocene ( večno nezadovoljstvo Ali nerazumno navdušenje), izgubi točke za upravljanje svoje dejavnosti.
Tretji vzrok nemočnosti lahko vsebuje, da je toliko časa med dejanji otrok in odzivom odraslih, ki jih otrok ne more povezati z okolico reakcije s svojimi dejanji. Obarvanje odraslih se dojema kot nekaj avtonomnega, absolutno ni povezanega z obnašanjem otrok in zato izgubijo vse regulativne vloge.
Naučene nemoči je veliko lažje opozoriti, kaj premagati. Zato vodja ne sme obžalovati moči in časa, da bi otroku pokazal koristi neodvisnosti, ne da bi pozabili zagotoviti raznoliko in pravočasno povratno informacijo. Odzive odraslih bi morale biti drugačne kot odziv na različna dejanja otrok in enake - enake. Enostavna in jasna načela izobraževanja, ki omogoča, da se izognete nemoči, izgleda tako.
Pravilo "Sporočilo ni razkošje". Ni vedno svet Nekako se spremeni od ukrepov za otroke. Previdno naslikal sliko ali mimogrede, oblačila se obesijo ali vržejo na tla - od te knjige ne bodo plačale in srajca ne pobegne. V takih primerih je odziv odraslih nujno potreben. In za to mora biti vsaj kriva blizu. Zato se prvi pravilo zveni tako: komunicirati z vašimi otroki, jim povejte o svojih občutkih, občutkih, mnenjih.
Pravilo raznolikosti. V odgovor na drugačno obnašanje otrok se mora vodilo obnašati na različne načine. Morda ste jezni ali se veselili, lahko manifestirate vse raznolikost svojih čutov, je pomembno, da samo pokažejo otroke, kakšne vrste dejanj ta čustva pripadajo.
Pravilo o pravočasnosti. Časovni interval med dejanjem in reakcijo mora biti minimalen. Takoj po ukrepanju. To je še posebej pomembno v primeru skrajnega vedenja, nenavadno bolnih ali nenavadno dobro.
Stopnja pravila. Nekateri se lahko sklicujejo na podlagi prejšnjih pravil. Dejansko je nemogoče komentirati kakršnega koli dejanja otroka. Da, ni potrebno. Neasistematične in naključne posledice delujejo bolje kot stalni. Samo od časa do časa, da pokažemo njihov odnos do dejanj otroka.
Odnos do napak in neuspehov
Odnos do lastnih napak in napak v veliki meri določajo dejavnost otroka. Če je vsaka napaka za otroka dokaz za njegovo intelektualno nesposobnost, pomanjkanje priznanja in odraslih, ostaja manj in manj za razvoj novih veščin. Eden od načinov ali drugega, ko otrok izjavlja: "Vse, ne bom več" - ali še naprej sodeluje v strahu od neodobravanja, premagovanja notranjega upora in s tem pridobivanje somatskih bolezni.
Toda napaka lahko služi in preprosto ni zelo ustrezen rezultat, eden od poskusov. Neuspeh lahko spodbudi nadaljnjo dejavnost otroka, ki spodbuja razburjenje zmage nad lastno neučinkovitostjo. Kot otrok se bo nanašal na njegove napake, je odvisna od odnosa do njih odraslih. Njihovo mnenje za mlajše je najbolj verodostojno o vseh vprašanjih. Če svetovalci verjamejo v ta otrok, se veseli svoje najbolj neznatne uspehe, potem pa otrok zaključil svojo doslednost v dejavnosti, ki je zdaj obvladana. Če odraslih pri odraslih kot univerzalna katastrofa, se uskladi s svojo lastno ničvrednostjo. Zelo pomembno je biti zelo pozorno na dejavnosti otroka in dobesedno poiščite razlog za odobritev in pohvalo.
Pohvala lahko koristi otroku, da bi povečala zaupanje v svoje sposobnosti, oblikujejo ustrezno samospoštovanje, če svetovalci:
Hvalite otroka iskreno;
Izrecno odobritev ne samo z besedami, temveč neverbalna sredstva: intonacija, izraze obraza, geste, dotik;
Pohvala za posebne ukrepe, prizadevanja, pobude;
Ne primerjajte otroka z drugimi ljudmi.
Koristnih kritikov
Z uporabo pohvale pri komuniciranju z otrokom odrasli verjetno razumejo, da je nemogoče narediti brez kritičnih pripomb. Kritika pomaga majhni osebi, da oblikuje realne ideje o rezultatih njegovega dela, o lastnih prednostih in slabostih, na koncu prispeva k oblikovanju ustreznega samozavesti. Toda kritika voditeljev lahko postane tako uničujoča, lahko zmanjša že nizko samospoštovanje otroka, povečati svojo negotovost in anksioznost. Kritiko lahko naredite koristno za otroka z uporabo pravil uporabne kritike.
Pravila o koristnih kritikah:
1. Zlatni delež vzgoje. Težko je, da se oseba strinja s kritiko na svojem naslovu, če nima trdne zaupanja, da je "na splošno dober", da je potreben in pomemben za ljubljene, to je, če oseba ni bila zadovoljna z osnovno Psihološke potrebe: varna, varnost, varnost in stabilnost, ljubezen, občutek pripadnosti, samospoštovanje in spoštovanje do drugih. Zadovoljstvo teh potreb je tako pomembno za otrokovo psiho, kot so vitamini - za njegovo telo. Odobritveni znaki so eden od sredstev za opravljanje te resne naloge. Ti znaki so lahko razpisni videz, nežen dotik, pozoren poslušanje in seveda verbalna pohvala. Zlati delež izobraževanja kaže na razmerje med odobritvijo in kritiko v pritožbah otroka. To je "delež 4: 1": štirje znak odobritve za vsako kritično pripombo. V tem primeru so informacije, določene v kritični izjavi, povsem možne, bo otrok dojemal otrok in ga uporablja v svojem razvoju.
2. Ločitev kritik in čustev. Razdelite kritiko in izražanje lastnih čustev. Koristna kritika je vedno mirna. Če ste dražilni, žalostni, jeza, strah, anksioznost, ne boste mogli skriti svojih občutkov, bodo zagotovo zlomili v najbolj inopporturno trenutek. Zato je v obdobjih "neviht" iz kritike bolje zavrniti in pustiti najboljše, "bolj sproščeni" časi.
3. Prijazna kritika. Vaša kritika bo koristna za otroka, če bodo pripombe govorili o vaši ljubezni in spoštovanju otroka. Ljubezen in spoštovanje se lahko izroči z mehko intonacijo, nekakšen, pozorni pogled, ljubečim besedam: "Sunshine, Poslušaj ...", "Vanya, želim ti povedati ...".
4. Kritične ukrepe. Koristna kritika se nanaša na ukrepe in ukrepe otroka, ne pa njegove osebnosti.
5. Posebne kritike. Koristna kritika vključuje specifične vaše želje. Navedite otroke posebej, kaj točno vam je všeč v svojih dejanjih, se prepričajte, da vas razumejo.
6. Konstruktivna kritika. Koristna kritika ne vključuje samo tisto, kar vas ne zadovoljuje, ampak tudi tisto, kar želite od otroka. Na drugi strani.
7. Kritika. Koristna kritika vključuje pojasnila o prednostih želenega vedenja. Če otroku poveste: "To storite, ker sem to rekel," bo naročilo, in ne razlaga. Otrok ne bo mogel videti odnosa med njegovimi dejanji in koristmi, ki jih bodo prinesli.
8. Kritika z usposabljanjem. Izpolnite kritiko usposabljanja želenega vedenja. Na primer, po komentarju na zapuščenih oblačil in pojasnil, kako in zakaj je zaprta, vam ponuja otroka, da si predstavlja, da je prišel po sprehodu in preobleku. Pustite, igranje, otrok bo izbral oblačila na pravi način. Zaključek usposabljanja je najprimernejši trenutek za pohvalo. Tak dodatek k kritikam bo pomagal obvladati otroka novo, bolj sprejemljivo vedenje. Medtem pa oseba ve, in dejstvo, da lahko oseba, - velika razlika. Vsako znanje zahteva prakso in usposabljanje. Otroku lahko podrobno poveš, kako voziti kolo, vendar to ne pomeni, da bo obvladal spretnost na prvem poskusu.
Otroci ne želijo vedno vaditi. Zato ne pozabite na otroke. Obrnite vadbo v zabavni igri. Mlajši radi izumiti različne situacije in izvajajo različne vloge v njih. Otroci radi uporabljajo svoje najljubše igrače, da bi igrali izumila zgodbe. Torej, teddy medved se lahko naučijo obnašati v zobozdravniški pisarni, in Barbie's Luck Vlaki, da ne bi hrup v mirni uri.
Piggy Bank "Golden Keys":
1. Otrok s prirojeno previdnost močno olajša vstop v neznano situacijo mirno in podrobno predhodno zgodbo odraslega o tem, kdo in kaj čaka na otroka, kako se mora obnašati, kot se bo stanje končalo. Ne hitite otroka hitreje, da vstopite v igro z neznanimi otroki, mora pogledati in se počutiti varno.
2. Otrok z nepredvidljivim vedenjem s težavo je raztresen od igre, da bi šla večerjo ali primerno za spanje, zato potrebuje čas za pripravo tega trenutka. Povejte igranju otroka o prihajajoči večerji 15-30 minut, spomnite še 10-15 minut. Takšna priprava bo olajšala otroka zasvojenost z načinom.
3. Otrok s povečano aktivnostjo, da več možnosti porabimo za presežno energijo. Koristna dnevna telesna aktivnost na svežem zraku: dolgi sprehodi, tek, športne aktivnosti. Več o tem, kako komunicirati z drugimi ljudmi, kako se obnašati na javnih mestih, kako vprašati prijatelja, da vrne vašo igračo, pa tudi druge socialne veščine. Stroj otrok z več glavnimi čustvi, kot so veselje, zanimanje, presenečenje, trpljenje, žalost, gnus, prezir, jeza. Bodite pozorni na to, kako se manifestirajo v izrazih obraza, kretnje, pozicijo, intonacijo, tempo in glasnost govora.
4. Za agresiven otrok je njena priljubljenost v skupini medsebojno pomembna. Ne da bi vedel, kako osvojiti avtoriteto med otroki na drugačen način, si prizadeva, da bi vodil vodstvo v skupini s pomočjo pest. Svetovalci lahko naučijo otroka, kako izboljšati svoj status otroška ekipa. Med otroki se vrednotijo videz., lepa oblačila, družabnost, pripravljenost za izmenjavo igrač. Masters intelektualna raven, razvoj govora, fizični razvoj, spretnost, stopnja obvladovanja različnih dejavnosti. Toda glavna vloga se igra na ravni socialnih veščin.
Priljubljeni otroci imajo naslednje komunikacijske sposobnosti:
Postopoma se povežite s skupinskimi razredi, pri čemer ustrezne pripombe, izmenjavo informacij in šele takrat preidejo na aktivne ukrepe;
Občutljivi na potrebe in dejanja drugih;
Ne nalagajo njihovega volje drugim otrokom;
Se strinjate, da se igrate poleg drugih otrok;
Vedeti, kako ohraniti prijateljstva;
Po potrebi pridejo do pomoči;
Lahko podpre pogovor;
Delite zanimive informacije;
Odgovorite na druge otroke;
Vedeti, kako rešiti konflikte;
V konfliktne razmere Ni nagnjeno k agresivnosti ali uporabe fizične moči.
5. Občutljiv, čustveni otrok je koristen za poučevanje, da se šteje na deset, preden delaš karkoli. Ta uporabna navada bo razvila svoje ozaveščeno zaviranje in samokontrolo.
6. Pomagajte sramežljivi otroku, da razširi krog zmenkov.
Otrok nemudoma ne zaznamuje odrasle osebe. Vodja mora aktivno sodelovati pri sporočanju otroka s kolegi. Zato se naslednja faza imenuje korak aktivne pomoči. Naloga je, da se oblikuje razumevanje prednosti vedenja, ki jih ponujajo odrasli. Po tem, ko je bil otrok prepričan, da je zaradi pozivov lahko uspešnejši pri komuniciranju, se lahko premaknete na "dobro ogledalo" stopnjo in aktivno podporo. Z njim je uvesti otroka. Otrok je pomembno vedeti, katere lastnosti je neločljivo povezana in kaj se imenujejo. Rezultat dela bo razvoj njegove samozavedanja. Odrasli v tem primeru je ogledalo, v katerem se lahko majhna oseba nauči njegovo razmišljanje. Toda ogledalo je dolžno biti prijazen! V njem mora otrok najprej videti njihove prednosti in uresničiti njihove slabosti kot nadaljevanje močne.
Včasih se odrasli negativno nanašajo na lastnosti otroka, ki so vključeni v temperaturno strukturo, in zato naravno dolgo.
Odrasli Pomembno je razumeti, da kakršna koli poškodba temperamenta ne more biti slaba niti dobra. Vse, kar je predstavljeno po naravi, ni mogoče oceniti. Človek s katerim koli temperamentom v povpraševanju po življenju. Vesolje potrebuje tako tiste, ki ne poznajo Brody, se vzpenjajo v vodo, in tisti, ki bodo merili sedemkrat, ga bo enkrat zmanjšal. Če bi se vse človeštvo sestavljalo samo od ljudi prve vrste, bi bilo zažgano, ko bo jata metuljev, ki so odletela na ogenj.
Oseba mora vedeti, kaj je, hkrati pa je povsem prepričana, da je "dober". Tukaj je formula za strukturo samozavedanja: "I petya je dobro - fant je bil, tam, jaz bom - moram, imam pravico." V tej formuli, pet komponent, ki izperemo, ustvarite za vsako edinstveno sliko lastne osebnosti. Vključuje ozaveščenost o njegovem fizičnem videzu, spolu, usodi, pravicah in obveznostih. Toda najpomembnejša komponenta je odnos osebe do njegovega videza, njegovega spola, njegovo življenje. To je, da je oseba samozavestna ali ne, optimist ali pesimist.
Pogovorite se otroka o sebi, dajte mu svoj odnos do njega. Vsaka njegova značilnost ni slabosti, to je samo njegove značilnosti, ki mu včasih pomagajo pri komuniciranju z ljudmi in enkrat - vmešava. Tako odrasli prispevajo k oblikovanju ustreznega samospoštovanja v otroku, ne da bi zlomili svoje samozavest, njegove ideje o sebi kot "dobro".
Naslednja faza je poučevanje otroka s samopomostrom. Bistvo tega je, da posredujete otroka, ki ste ga našli "Zlati ključi". Naj ve, ne le o njegovih značilnostih, temveč tudi, kako živeti z njimi. Torej, če oseba potrebuje malo rast, da bi dobili knjigo iz police pod stropom, se ne bo povzpnil roke in SOB: "Ah, jaz sem nesrečen!", Ampak samo vzemite stepladder.
Zmanjšaj, ti otroci bodo navajeni na uporabo "ključev", ki so jim predstavljeni, ki se postopoma postane sestavni del njihovega komunikacijskega sloga. Sčasoma je zbirka "zlatih ključev" obogatena, dopolnjena z novimi načini za izboljšanje komunikacijskih veščin. In končno, čas prihaja, ko sam zreli otrok, ki je sam prišel z novim, bolj popoln način za interakcijo z ljudmi - faza neodvisnega iskanja prihaja. Začne se s prvim poskusom ustvarjalnega pristopa k komunikaciji in nadaljuje vse življenje.
Vsi imamo razkošno možnost neskončnega in neomejenega iskanja "zlatih ključev" v državo ljubezni, medsebojno razumevanje, razodetje, srečo soglasja in presenečenja pred drugimi.
V mlajši starosti je intenziven razvoj inteligence. Razvoj razmišljanja vodi do visokokakovostnega prestrukturiranja zaznavanja in spomina, ki jih spremeni v nastavljive, samovoljne procese. Otrok, star 7-8 let, običajno misli s posebnimi kategorijami. Do začetka adolescence, otroci že praviloma, lahko samostojno trdijo, sklepajo, primerjajo, primerjajo, analizirajo, našli zasebne in splošno, da vzpostavijo preproste vzorce.
Če je za predšolce, je bila analiza zaznavanja značilna, nato pa do konca mlajše starosti, z ustreznim razvojem, se pojavi sintetizacijska percepcija. Razvoj inteligence ustvarja sposobnost vzpostavitve povezav med elementi zaznanih. Z lahkoto je izslediti pri opisovanju slik otrok. Te funkcije je treba upoštevati pri komuniciranju z otrokom in njenim razvojem.
Starostne faze zaznavanja:
6-9 let - Opis slike;
Po 9 letih - razlaga viden.
Spomin v junior starosti se razvija v dveh smereh - arbitrarnost in smiselnost. Otroci neskladno spomnite, kaj je videl, kar je povzročilo njihovo zanimanje, predstavljeno v obliki igre, povezane s svetlimi vizualnimi slikami itd.
Pod vplivom medija se spomin razvija v dveh smereh: vloga verbalnega logičnega, semantičnega zapomnika se povečuje (prevladuje vizualni spomin, otroci so nagnjeni k spominu na mehansko ponavljanje, brez zavedanja semantičnih vezi). Fantje in mlada dekleta imajo razlike v spomnov. Dekleta se lahko prisili, da je njihov poljuben mehanski spomin boljši. Fantje so uspešnejši pri obvladovanju mentorizacijskih metod. V procesu učenja postane zaznavanje bolj analizira, ima naravo organiziranega opazovanja. Svetovalec posebej organizira dejavnosti otrok na dojemanju nekaterih predmetov, poučuje identifikacijo bistvenih lastnosti, lastnosti predmetov in pojavov. Eden od učinkovite metode Razvoj dojemanja je primerjava. Označevanje hkrati postane globlji, število napak se zmanjša.
Možnosti voljne ureditve pozornosti v mlajših letih so omejene. Mlajši otrok (za razliko od najstnika, ki se lahko prisili, da se osredotoči na nezanimivo, težko aktivnost za rezultat, ki se pričakuje v prihodnosti), se običajno težko prisilijo, da delajo, če obstaja "blizu" motivacije (pohvale, druga pozitivna ocena ). V mlajših letih postane pozornost koncentrirana in stabilna, ko je aktivnost, ki jo dobavljajo odrasli, vizualizirana, svetlost, povzroča čustveno razmerje. Vsebina notranjega položaja otrok se spremeni. V tej starosti se otroci pojavljajo za določen položaj v sistemu poslovnih in osebnih odnosov otroške skupine. Na čustvenem stanju otroka postaja vse bolj začenja vplivati \u200b\u200bna to, kako so njegovi odnosi s tovariših zloženi, in ne le uspehov v dejavnostih in odnosih z odraslimi. In če je za 6-7 let otrok odnos otrok drug drugemu urejen predvsem z normami "odraslih" morale, t.j. Uspeh pri dejavnostih, izpolnjevanju zahtev za odrasle, za 9-10 let na ospredje, obstajajo norme, povezane z lastnostmi tega tovariša.
Značilnosti mlajših otrok ima naslednje značilnosti: impulzivnost, tendenca takoj, brez razmišljanja, ne da tehtajo vse okoliščine (razlog, je starost šibkost volilne ureditve ravnanja); Skupna insuficienca volje - otroka 7-8 let se še ne more začeti izvajati načrtovanega cilja, trmasto premagovanje težav. Kaprijavost in trmastost so pojasnjena s slabosti družinskega izobraževanja, to je nekakšna protest oblika proti zahtevam, ki jih kamp postavlja proti potrebi po žrtvovanju, kaj "hočem", v imenu, kaj "potreba". Na splošno, za ta starostni segment življenja v otroku, praviloma, se oblikujejo naslednje lastnosti: arbitrarnost, razmislek, razmišljanje v konceptih; Poleg tega se je treba pojaviti kvalitativno nov, več "odraslih" vrste odnosov z odraslimi in vrstniki.
Vodilne dejavnosti - doktrina. Da bi zagotovili, da bo poučevanje vodilno, ga je treba organizirati na poseben način. Mora biti podobna igri: navsezadnje se otrok igra, ker želi to dejavnost za sebe, tako kot to. Produkt dejavnosti usposabljanja je sam oseba.
A. Einstein: "Velika napaka, da bi pomislila, da lahko občutek dolžnosti in prisila prispeva k iskanju veselja, da gledajo in iščem. Zdi se mi, da bi bila tudi zdrava plenilska žival izgubila pohlepu v hrano, če bi bilo to mogoče ga prisiliti neprekinjeno, tudi če ni lačen, in še posebej, če je prisilna ponujena hrana ni izbrana. "
Tvorba NEOF.
Baby Baby Neoplasms: 1. Osebni razmislek; 2. intelektualni razmislek.
Osebna refleksija
V starejši starosti ima otrok število dejavnikov, ki vplivajo na samospoštovanje, se pojavi opazno.
Pri otrocih med 9. in 12. letom starosti se želja po vsem stališču nadaljuje. Zdi se tudi sodbe o svojem družbenem pomenu - samospoštovanje. Razvija se zaradi razvoja samozavedanja in povratnih informacij od tistih, ki so okolice, katerih mnenje je vredno. Visoka ocena se običajno zgodi pri otrocih, če se odrasli nanašajo na njih z zanimanjem, toplino in ljubeznijo.
Vendar pa je otrok star 12-13 let, otrok sestavljajo nova ideja, ko samospoštovanje izgubi svojo odvisnost od situacij neuspeha, vendar postaja stabilna. Samoocenjevanje zdaj izraža odnos, v katerem se slika sama nanaša na idealno ya.
Najmlajša starost je dokončanje razvoja samozavedanja.
Intelektualni refleksija
Ta odsevni odsev v smislu razmišljanja. Otrok začne razmišljati o temeljih, zakaj misli tako, ne pa drugače. Obstaja mehanizem za popravek njihovega razmišljanja iz logike, teoretičnega znanja. Posledično, otrok postane sposoben podreditev intelektualnega cilja, je sposoben obdržati dolgo časa. V prihodnosti se izboljša zmožnost shranjevanja in pridobivanja informacij iz spomina, razvija metadam. Otroci se ne spomnijo le boljšega, ampak lahko razmislijo o tem, kako to počnejo.
Duševni razvoj
7 - 11 let - Tretje obdobje duševnega razvoja na Piaget je obdobje posebnega razmišljanja. Razmišljate, da je otrok omejen na težave v zvezi s posebnimi dejanskimi predmeti.
Egocentrizem, ki je neločljivo povezan s tanko od mlajšega otroka v 6-7 letih, se postopoma zmanjšuje, ki se spodbuja s skupnimi igrami, vendar ne izgine popolnoma. Natančneje razmišljanje Otroci se pogosto motijo, napovedujejo rezultat. Posledica tega je, da so otroci nekoč oblikovali nekaj hipoteze, raje zavrnejo nova dejstva, kot je spremenila njihovo stališče.
Sprememba decentracije je zmožna, da se osredotoči na več znakov naenkrat, jih korelacijo, upoštevajo več meritev stanja predmeta ali dogodka hkrati.
Otrok razvija tudi sposobnost duševnega sledenja predmeta. Obstaja reverzibilno razmišljanje.
Odnos z odraslimi
Obnašanje in razvoj otrok vpliva na stil vodenja s strani odraslih: avtoritarna, demokratična ali nastanitev (anarhistična). Otroci se bolje počutijo in se uspešno razvijajo v pogojih demokratičnega vodstva.
Odnos z vrstniki
Od šestih let starih, otroci vse bolj porabijo čas z vrstniki in skoraj vedno z njimi. Konformiranje izboljša, doseže svoj vrh za 12 let. Priljubljeni otroci so običajno dobro prilagojeni, počutijo se udobno in praviloma lahko sodelujejo.
Igra
Še vedno veliko časa, otroci plačajo igro. Razvija občutek sodelovanja in rivalstva, ki pridobijo osebne pomena takšnih konceptov kot pravice in krivice, predsodke, enakost, vodenje, predložitev, lojalnost, izdaja.
Igra je družbena slika: Otroci izumijo tajne družbe, klubi, tajne kartice, šifre, gesla in posebne obrede. Vloge in pravila otroške družbe vam omogočajo razviti pravila, sprejete v Društvu odraslih. Igre s prijatelji, starimi od 6 do 11 let, vzemite največ časa.
