" Svet okoli otroka -

to je predvsem naravni svet z

neomejeno bogastvo pojavov, s

neizčrpna lepota. Tukaj v naravi

večni vir otrokovega uma."

V. A. Sukhomlinski

Človek in narava ... Tej večni in vedno aktualni temi so se poklonili filozofi, pesniki, umetniki vseh časov in ljudstev. Morda pa še nikoli ni bilo tako akutno kot v naših dneh, ko je grožnja ekološke krize in morda katastrofe nad človeštvom obvisela in je problem ekologizacije, materialne in duhovne človekove dejavnosti postal življenjska nuja, ena izmed pogoje za ohranjanje tistega, kar je skupnega vsem nam Dom - Zemlje.

Od trenutka rojstva je človek del narave, je neločljivo povezan z njo in na videz opazuje lepoto sveta okoli sebe, prejema informacije od odraslih, na televiziji, iz knjig in različnih iger narave, to morate razumeti in skrbeti za to, vendar se to ne zgodi ... Grenko je videti petletnega malčka, ki tepta drobne mravlje, trga noge in krila žuželkam, neusmiljeno trga veje z dreves.

Od zgodnjega otroštva človek, obkrožen z naravo, opazuje drevesa, ptice, naravne pojave, vendar kljub temu nima zadostnega ekološkega znanja, da bi razumel pomen ohranjanja narave in spoštovanja do nje.

Zato se pojavi problem: kako zagotoviti oblikovanje ekoloških idej predšolskega otroka, s katerimi oblikami in metodami dela doseči učinkovitost v tej smeri.

Začela sem se ukvarjati s temo: "Formiranje elementarnih ekoloških predstav pri predšolskih otrocih z opazovanjem divjih živali."

Postavite cilj:

določiti učinkovite oblike in vrste dejavnosti pri oblikovanju elementarnih ekoloških pojmov pri otrocih.

Naloge:

1. Analizirati metodično literaturo o problemu oblikovanja ekoloških predstav pri predšolskih otrocih z opazovanjem in didaktičnimi igrami.

2. Razvrstiti igre naravnega značaja in pripraviti njihovo didaktično podporo.

3. Pravilna perspektiva in načrtovanje. (Priloga št. 1.)

4. V izobraževalni proces vključiti didaktične igre študija narave in opazovanja.

5. Izvajati diagnostiko učinkovitih dejavnosti na podlagi okoljskih zaznav otrok.

6. V skupini ustvarite razvojno okolje za asimilacijo osnovnih ekoloških pojmov.

7. Izvedite številna opazovanja.

Predšolska starost je sama po sebi dragocena stopnja v razvoju posameznikove ekološke kulture. V tej starosti se otrok začne ločevati od okolja, razvija čustveno – vrednostni odnos do okolja. Vrtec je prvi člen v sistemu stalne okoljske vzgoje.

Da bi začel, sem preučil metodološko literaturo.

1. SB Sharmanova "Formiranje temeljev ekološke kulture", Uralska država. Akademija, Čeljabinsk 2008 (Ta knjiga predstavlja gradivo o razvoju predšolskih otrok v pravilih vedenja v naravi; delo s starši. To mi je pomagalo seznaniti otroke s pravili vedenja v naravi, izpeljati vrsto posvetovanj za starše o vprašanje okoljske vzgoje predšolskih otrok.)

2.O.M. Maslennikova "Ekologija v vrtcu", Učitelj 2009. (Ta knjiga mi je pomagala opredeliti metode in oblike dela z otroki.)

3. L.V. Artyomova "Svet okoli sebe v didaktičnih igrah za predšolske otroke" (Ta metodološki priročnik mi je pomagal vključiti otroke v aktiven razvoj sveta okoli njih, jim pomagal obvladati metode učenja povezav med predmeti in pojavi s pomočjo didaktičnih iger .)

4. PG Samorukova "Svet narave in otroka", Sankt Peterburg Childhood-press "2003 (izvedla sem diagnozo znanja otrok o ekologiji z uporabo znanstvenih raziskav na področju predšolske okoljske vzgoje otrok.)

5. V.A.Novitskaya "Pravila vedenja otrok v naravi za predšolske otroke", Moskva 2011. (Delo pri seznanjanju predšolskih otrok s pravili vedenja v naravi je bilo izvedeno s pomočjo tega priročnika.)

7. A.K. Bondarenko "Didaktične igre v vrtcu" Moskva "Razsvetljenje" 1991. (Pri svojem delu sem študiral in uporabljal didaktične igre naravoslovnega študija, ki so pripomogle k oblikovanju številnih ekoloških idej pri otrocih.)

Ko sem preučil znanstveno literaturo, sem zase naredil številne zaključke:

* uspeh vzgojno-izobraževalnega delovanja je odvisen od jasne, premišljene vzgoje vzgojitelja;

* v skupini je treba ustvariti zdravo psihološko mikroklimo;

* naučiti se morate obvladati osnove pedagoške improvizacije, ki vključuje sposobnost zamišljanja in reinkarnacije, vzbuditi stanje ustvarjalnega iskanja in navdiha v sebi in otrocih, reagirati na nepričakovano situacijo;

* ustvariti razvojno okolje;

* na celovit način uporabljati vizualne, verbalne, praktične metode izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok;

* smiselno je kombinirati individualne, frontalne, skupinske oblike dela z otroki, uporabljati elemente razprave;
* znati pravilno oceniti dejavnosti otrok.

Prišel sem do zaključka, da lahko z opazovanjem in didaktičnimi igrami pri otrocih oblikujem osnovno ekološko znanje.

Delo na oblikovanju ekoloških idej sem začela iz druge mlajše skupine. Da bi dosegla dobre rezultate, sem se seznanila s psihofiziološkimi značilnostmi otrok te starosti in ugotovila: otroci so zaupljivi in ​​spontani, zlahka se vključijo v skupne praktične dejavnosti z odraslim, z veseljem manipulirajo z različnimi predmeti. Čustveno se odzovejo na prijazen, umirjen ton, voljno ponavljajo besede in dejanja. Njihovo neprostovoljno in kratko pozornost je enostavno osredotočiti na vsako novost: nepričakovano dejanje, nov predmet ali igračo. Ne morejo dolgo delati ene stvari, osredotočiti se na eno stvar; dolgo časa je nujna nenehna menjava dogodkov, pogosta menjava vtisov. Za vsako besedo odraslega mora biti vizualna podoba predmeta in dejanj z njim.

Ugotovil sem: uspešnost ekološke vzgoje otrok lahko zagotovimo z naslednjimi načini interakcije z njimi: mehka, dobronamerna komunikacija; počasen izrazni govor, večkratno ponovitev istega; krepitev besede s podobo predmeta, pogoste pohvale otrokom (besedno ocenjevanje in božanje po glavi).

Diagnostične študije otrok na začetku šolskega leta so pripeljale do zaključka, da imajo otroci nizko raven okoljskega znanja.

Po programu okoljske vzgoje sem si zadal več nalog:

1.otroka naučiti prepoznati in poimenovati nekatere rastline, živali in njihove mladiče;

2. izpostaviti najbolj značilne sezonske spremembe v naravi;

3. razvijati zanimanje za okoliški svet in naravo;

4. spodbujati spoštovanje narave.

Za reševanje teh problemov sem pri svojem delu uporabljal različne oblike dejavnosti (neposredno – izobraževalno področje: spoznavanje, ekskurzije, opazovanje, ogled slik, pogovori spoznavno-hevristične narave) in vrste (različne zapletno-vloge, didaktične in razvojne). igre, igralne vaje).

Okoljsko vzgojo izvajam skozi celoten pedagoški proces – v vsakdanjem življenju in na ožjem izobraževalnem področju.

Glavno sredstvo za seznanjanje otrok z naravnim svetom je neposredno vzgojno področje: spoznavanje. Izvaja se dvakrat mesečno. Zelo učinkovito neposredno - izobraževalno področje, zgrajeno v obliki iger (potovanje, pustolovščina). Takšna dejavnost spodbuja kognitivno in ustvarjalno aktivnost otrok.

* Eno od pomembnih sredstev za seznanjanje otrok s svetom okoli sebe je opazovanje.

Opazovanje je posebej organizirano s strani vzgojitelja namensko, bolj ali manj dolgotrajno in načrtovano aktivno zaznavanje predmetov in naravnih pojavov s strani otrok. Namen opazovanja je lahko asimilacija različnih znanj - ugotavljanje lastnosti in lastnosti, zgradbe in zunanje strukture predmetov, vzrokov za spremembo in razvoj predmetov (rastlin, živali). To mi je pomagalo pri oblikovanju začetnih ekoloških konceptov, ki so osnova za pravilen odnos do živih bitij, pravilno interakcijo z njimi.

Vsaka vrsta opazovanja zahteva nekakšno vodstvo z moje strani. Vendar pa obstajajo splošne zahteve za vse vrste opazovanj, ki jim sledim.

Splošne zahteve za organizacijo nadzora:

1. Namen in naloga opazovanja je treba navesti jasno in konkretno. V vseh primerih mora biti naloga kognitivne narave, otroka spodbuditi k razmišljanju, spominu, iskanju odgovora na zastavljeno vprašanje.

2. Za vsako opazovanje je treba izbrati majhen krog znanja. Otroške predstave o naravnih predmetih se postopoma oblikujejo kot posledica ponavljajočih se srečanj z njimi. Vsako opazovanje mora otrokom dati novo znanje, postopoma širiti in poglabljati začetne zamisli.

3. Organizacija opazovanj mora zagotavljati doslednost, kar bo zagotovilo njihovo medsebojno povezanost. Posledično bodo otroci oblikovali popolno, globoko razumevanje okoliške narave.

4. Opazovanje naj prispeva k razvoju miselne in govorne dejavnosti pri otrocih. Aktiviranje miselne dejavnosti se doseže z različnimi tehnikami: zastavljanje določene in dostopne opazovalne naloge, uporaba anketnih dejanj kot načina opazovanja, pritegovanje otrokovih izkušenj, izgovarjanje rezultatov opazovanja, primerjava enega predmeta z drugim, predstavitev različnih vprašanj. stopnje zapletenosti (vprašanja naj prebudijo otrokov um).

5. Opazovanje naj pri otrocih vzbudi zanimanje za naravo, željo, da bi o njej izvedeli čim več.

6. Znanje, ki ga otroci pridobijo v procesu opazovanja, je treba utrditi, izpopolniti, posplošiti in sistematizirati z drugimi metodami in oblikami dela. Takšni načini so lahko zgodba, branje knjige o naravi, risanje in modeliranje, vodenje koledarjev narave, pogovor o tem, kar je videl.

7. Kot rezultat vsakega opazovanja naj si otroci oblikujejo predstavo ali osnovno predstavo o določenem predmetu narave

* Metodologija za izvajanje opazovanj različnih vrst:

Preudarno opazovanje.

Ob prvi ekskurziji na travnik so otroci tekli, se igrali, uživali v lepotah narave, nato sem jim prebrala pesem - o travniku E. Serove, ki jih je spomnila, da ne smemo nabirati rož in trave. Po samostojnem opazovanju so otroci odgovorili na vprašanje: "Kakšne barve je travnik poleti?" Opazovali smo metulje, žuželke, ptice. Zavesten, pravilen odnos do narave temelji na začetnih spoznanjih o živih bitjih.

Otroci bi morali biti zainteresirani za prihajajoče opazovanje. Zanimanje za otroke se prebudi po pogovoru o živali, ki jo bodo pripeljali v skupino, in sestavljanju uganke o njej.

Med izvajanjem opazovanja organiziram svojo dejavnost ob upoštevanju treh glavnih faz. Na prvi stopnji je potrebno, da učenci dobijo splošno predstavo o predmetu. Otroci imajo čas, da ga podrobno preučijo. Učenci morajo potešiti svojo radovednost, ugotoviti, kaj je, izraziti svoj odnos do nje.

Na drugi stopnji ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok uporabljam različne tehnike za prepoznavanje lastnosti, lastnosti, znakov predmeta, vedenja in življenjskega sloga živali, stanja rastline itd., ugotavljam potrebne povezave. Otrokom postavljam vprašanja, sestavljam uganke, predlagam, da preučijo predmet in primerjajo enega z drugim. Delovne dejavnosti se pogosto uporabljajo (na primer po zalivanju rož vprašam: »Zakaj zalivamo rastline?« »Rastline so žive, pijejo vodo, da živijo in rastejo, zato jih zalivamo«), deluje. To povzroči, da imajo otroci čustven odnos do opazovanega predmeta. Predšolski otroci ob opazovanju živali spoznavajo njeno vedenje, različne manifestacije. Obravnava rastline se začne s poudarjanjem njenih najsvetlejših delov (cvet, steblo, listi). Nato po vrsti upoštevamo značilnosti njihove zunanje strukture (velikost, oblika, narava površine itd.). Tako otroke učim sistematičnega opazovanja. Na tretji stopnji se opazovanje povzame, pridobljeno znanje posploši.

Vsako naslednje opazovanje je povezano s prejšnjim. Tako se oblikuje sistem znanja, spretnosti in sposobnosti otrok – in skrben odnos do živali.

Od tretjega leta dalje sem v opazovanje vključeval posamezne iskalne akcije. Na primer, ko gledam hrošče, rečem: "Ali še obstajajo takšni hrošči?" Otroci poskušajo najti in mi pokazati podobnega hrošča. Pomembno je, da se otroci med opazovanjem obnašajo svobodno, naravno, da lahko pokažejo svoj odnos do živali in rastlin.

Večkrat opazujem živali in rastline v mlajših skupinah. Ponavljam tako s celotno skupino kot z majhnimi podskupinami in celo posamezno. Zelo dobro je, če so opazovanja povezana z igro, vizualno dejavnostjo, na primer: "Poglejmo božično drevo in ga nato narišite" ali "Poglejmo, ali je treba obrisati liste fikusa."

Spomladi so na gredico vrtca posadili rože. Ko so odraščali, so jih otroci zelo radi vohali, jih občudovali, hkrati je eden od otrok nabral rožo, nekdo je stekel v gredico. Skupaj smo opazovali, kako je utrgan cvet umrl, in njegove »sestre in bratje« jokale. Odziv otrok na to je bil različen: nekateri so bili zaskrbljeni, drugi so poslušali, a jih to ni zanimalo in še vedno niso razumeli. Najpogosteje proces opazovanja spremljajo presenečenje, veselje in občutek zadovoljstva.

Otrokom širim obzorja z opazovanjem prebivalcev kotička narave, rastlin v skupini.

Zjutraj zalivamo rože in rečem: "Tako so naše rože lačne, zemlja je skoraj suha, dotaknite se jih, nujno jih moramo zaliti." Triletni otroci to počnejo z velikim veseljem. Primerjaj rože, jih opiši. Če je roža "bolna", a je zemlja v loncu vlažna, pojasnim, da ji primanjkuje svetlobe, jo postavimo na okno in pazimo. Skupaj zalivamo rože, dežurne pa v kotičku narave.(Priloga št. 5)

Sprehod po ekološki poti zdravja je bil zelo zanimiv: telesne vaje so bile združene s temo neposrednih izobraževalnih dejavnosti in opazovanja odpadanja listov, zgled za zgled pa je bil starec Lesovichok.

Zjutraj gremo na dvorišče -

Listje dežuje

Šumenje pod nogami

In leti, leti, leti

In s kakšnim veseljem so otroci tekli skozi odpadlo listje! To je nova in zanimiva oblika dela. Pomembno je izdelati shematski zemljevid ekološke poti, na katerem so vsi predmeti označeni z ikonami (barvne risbe). Vrednost poti je pestra: izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, vzgojno-izobraževalno delo s starši otrok.

Z opazovanjem se otroci v neposredni vzgojni in samostojni dejavnosti naučijo razlikovati in poimenovati predmete in predmete narave, s katerimi nenehno komunicirajo, spoznajo njihove glavne lastnosti; oblika, barva, velikost, stopnja trdote ali mehkobe, narava površine, se naučite delovati z njimi. Otroci so se na primer pri lekciji »Potone – ne potopi« izvedeli, da drevo potone, če se zmoči. Izvedla sem poskus: "Voda je čarovnica." Otroci so spoznali, da je voda brez vonja, okusa, brezbarvna (prozorna) in se pretaka.

Za aktivacijo in utrjevanje ekološkega znanja, pridobljenega v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, smo skupaj z glasbenim vodjo izvedli glasbeno-ekološko zabavo »Jesen«.

V neposrednih izobraževalnih dejavnostih, med delom v kotičku divjih živali in na rastišču, na izletih v naravo in sprehodih se otrokom odkriva raznolikost in lepota okolja. Otroci se seznanijo z različnimi lastnostmi in lastnostmi flore in favne, obogati se govor otrok. Aktivnejšo asimilacijo znanja olajša čustveni odnos otrok do tega, kar poznajo.

Pomembno mesto v učnem procesu igra igra - preprost zaplet ali mobilnik, s posnemanjem gibanja živali, z onomatopejo.

Didaktične igre so izobraževalne igre. Njihov glavni namen je spodbujati asimilacijo in utrjevanje znanja, sposobnosti, spretnosti pri otrocih, razvoj umskih sposobnosti in govora.

Obstaja tradicionalna klasifikacija didaktičnih iger: besedne, namizno tiskane, eksperimentalne igre in simulacije situacij. Na njegovi podlagi so nastale vse didaktične igre, tudi igre okoljske vsebine. Pri izvajanju didaktičnih iger se je treba zanašati na naslednja načela: doslednost, razvojno učenje, dostopnost, načelo zanašanja na vodilne dejavnosti otrok.

Didaktične igre ekološke vsebine pomagajo videti celovitost posameznega organizma in ekosistema, spoznati edinstvenost vsakega naravnega predmeta, razumeti, da lahko nerazumno človekovo posredovanje vodi do nepopravljivih procesov v naravi.

Z igro poskušam pri otrocih vzbuditi zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe, tudi narave. Pri svojem delu uporabljam različne didaktične igre: "Kdo živi v hiši?" (Naloga: poišči mladiča, katerega mama se sprehaja po travniku.) In drugi, ki jih večkrat uporabljam in spreminjam število znakov. Igre - presenečenja: "Nekdo je potrkal", "Kdo si", igre - zabavne: "Sončni zajček", "Vodichka - Voda", "Za grmom" in drugi, lutkovno gledališče. Otrokom poskušam razširiti obzorja z uporabo pravljic, pesmi A. Barta, folklornih del "Sraka - sraka", "Živela sva pri babici", "Tam je koza z rogovi", katerih zgodbe so zanimanje za otroke. Do konca tretjega leta življenja se lahko otroci skozi knjige in ilustracije seznanijo z živalmi, ki jih ne vidijo neposredno (medved, slon).

Didaktične igre pri oblikovanju ekoloških idej pri predšolskih otrocih v povezavi z razvojem govora so še posebej pomembne. Na primer, "Kdo živi v hiši?", "Kdo ima katerega otroka?", "Kdo bo kdo, ko odraste?" živite "in drugi. Spoznavanje divjih in domačih živali se pojavlja v takšnih didaktičnih igrah, kot so" ime, kdo je to? "ugani, kdo kje živi?","pomagaj živali","veliki in majhni" itd. (Ali. Igra »Čigavi otroci?« otroci vadijo onomatopejo. »Pokažimo, kako krava brni. Zdaj se bomo igrali. Poglejte, kakšen lep travnik (na flanelegrafu). Tukaj bodo živele živali.« tista s sliko želeni mladič gre ven in položi kartico na flanelgraf.)

Otroci uporabljajo didaktične igre ne le v prosti dejavnosti. Vključujem jih v neposredne izobraževalne dejavnosti v integraciji:

Z razvojem govora (sestavljanje opisnih in primerjalnih zgodb in ekoloških pravljic, izmišljanje ugank, zgodb iz osebnih izkušenj otrok),

Z matematiko (števanje predmetov, labirinti, okoljsko vzgojne naloge),

S spoznavanjem drugih,

Izvajam didaktične igre ekološke vsebine na ekskurzijah in ciljnih sprehodih, pri seznanjanju otrok z delom odraslih, pri poučevanju njihove delovne dejavnosti v naravi, pa tudi pri eksperimentalnih dejavnostih predšolskih otrok.

Vsaka didaktična igra ima didaktično nalogo, igralne akcije, igralne spretnosti. Didaktične igre imajo v pedagoškem procesu dvojno vlogo: prvič, so učna metoda. Drugič, samostojne igralne dejavnosti. Kot samostojno igralno dejavnost se izvajajo med prostimi od neposrednih vzgojnih dejavnosti. Če pri neposrednih vzgojnih dejavnostih otroke učim igranja, jih seznanjam s pravili in igralnimi dejanji, potem pri samostojnih igrah sodelujem kot partner, nadziram in usmerjam otroški odnos.

Z otroki sem začel delati s predmeti, ki so jim že bili znani.

Ko sem začel delati z otroki mlajše skupine, sem večkrat pripovedoval in igral z lutkami pravljice "Repa", "Piščanec Ryaba", "Volk in sedem otrok" in druge. Nato je dedek, ki je na svojem vrtu vzgojil dobro repo, prišel v naše razrede na temo "Zelenjava in sadje" in otroci so izvedeli, da na njegovem vrtu ne raste samo repa, ampak na vrtu rastejo jabolka in razno jagode. Otroke je seznanjal z različnimi sadeži, sodeloval pri njihovem pregledu, jih poskusil, prijazno ravnal z otroki. Teme domačih živali smo se naučili s pomočjo Babe in dedka iz "Ryaba Chicken", ki imata poleg kokoši še kravo, kozo, konja in druge živali. Najprej je prišel moj dedek in govoril o kravi s teletom, pokazal, kako jih hrani s travo, senom in vodo. Nato mi je Baba predstavil kozo in kozličke. Otroci so junakom pravljic z veseljem pomagali hraniti igrače krave in koze, jih pasli, jim zgradili hlev, posnemali njihova dejanja in zvoke.

Ta dejavnost mi je pomagala seznaniti otroke s podeželskimi živalmi, razviti njihove igralne sposobnosti, domišljijo, utrditi znanje o pravljicah. Težko je naučiti, kako skrbeti za živali, vendar se otroci dobro zavedajo, da pes čuva hišo, mačka lovi miši, vendar vzbuja pravo ljubezen do živali, skrben odnos do nje, razumevanje, da je šibki, nemočni. ne more biti užaljen je vredno veliko dela. Na primer, metulj je majhen, mi pa smo veliki, zato ga ne smemo užaliti, ampak moramo skrbeti zanj, da ne pogine.

Didaktične igre: »Pomagaj najti mamo«; "Velik majhen"; "Kje je čigava hiša?"; "Napiši, kdo sem?"; "Letni časi"; "S katerega drevesa je list"; “Lučko oblečimo na sprehod” sem naredila z lastnimi rokami in mi zelo pomagajo pri seznanjanju otrok z živalmi, pticami, naravnimi pojavi.

Oblikovanje ekoloških idej pri otrocih je nemogoče brez interakcije s starši.

Vzgojati pozitiven odnos do narave pri otrocih je mogoče le, če imajo starši sami ekološko kulturo. Učinek starševstva je v veliki meri posledica tega, v kolikšni meri odrasli dojemajo okoljske vrednote kot bistvene. Življenjski slog, raven, kakovost in življenjski slog družine imajo opazen vpliv na vzgojo otroka. Otroci so zelo občutljivi na to, kar vidijo okoli sebe. Obnašajo se kot odrasli okoli njih. Starši se morajo tega zavedati. Zato sem se pred začetkom okoljskega dela z otroki lotila dela s starši.

Moje delovne izkušnje so pokazale, da se mora delo vedno začeti s študijem družine, k temu pripomore vodenje vprašalnikov, individualni pogovori, nato pa načrtujem: teme posvetov, starševskih sestankov, okrasim ekrane. Staršem je na voljo vsa dokumentacija v matičnem prostoru. Pri delu z družino je prav tako pomembna usmeritev, kot je vizija dosežkov pri otrocih, zato so vsa otroška dela izobešena, razstavljena na stojnici, kjer lahko starši ocenijo ustvarjalne sposobnosti svojega otroka, primerjajo z dela, obrti, risbe drugih otrok.

S starši sodelujem v obliki srečanj (splošnih in skupinskih) z namenom informiranja staršev o skupnem delu in spodbujanja njihovega aktivnega sodelovanja pri njem:

Seznanitev staršev z delom v skupini za ekologijo (odprti dogodki);

Organizacija različnih dogodkov s sodelovanjem staršev (vključno z uporabo njihovih poklicnih izkušenj kot zdravstveni delavec);

Seznanjanje staršev z učnimi rezultati svojih otrok (razni splošni dogodki, informacije v kotičkih za starše itd.).

Na roditeljskem sestanku so se starši seznanili s predmetom ekologija, sestavinami ekološke kulture, procesom oblikovanja ekološkega znanja in odnosa do narave, metodami ekološke vzgoje otrok, prisluhnili zgodbi o tem, koliko spoznavanje narave daje um in srce otroka, videl skupinske kotičke narave.

Staršem sem povedal, katere preproste naloge za nego rastlin izvajajo otroci v vrtcu: zalivajo, zrahljajo zemljo v lončkih in obrišejo liste.

V predšolski dobi se močno razvija otrokova domišljija, ki se še posebej jasno kaže v igri in dojemanju umetniških del. Starši pogosto pozabljajo, da je najbolj dostopen, najbolj prijeten in najbolj uporaben od vseh užitkov za otroka, ko mu na glas berejo zanimive knjige. To se mora začeti v družini. Zanimanje za knjigo se pojavi že dolgo pred obiskovanjem šole in se zelo enostavno razvija. Knjiga ima pomembno vlogo pri estetski vzgoji otrok. Veliko je odvisno od tega, kakšna bo ta prva knjiga. Za otroke so primerna dela pisateljev, kot so V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov in drugih. Knjiga za otroke vsebuje veliko zanimivega, lepega, skrivnostnega, ker res se želijo naučiti brati, a se še niso naučili poslušati branja svojih starejših. Otroci imajo zelo radi pravljice. Otroke mlajše predšolske starosti najbolj zanimajo pravljice o živalih.

Vsak otrok bi moral biti čim več na prostem – to je nujno potrebno za njegovo zdravje. Majhni otroci ne hodijo sami – praviloma jih spremljajo mame, očetje, babice. Vsekakor je sprehod čudovit čas, ko lahko odrasel otrok postopoma seznani s skrivnostmi narave - žive in nežive, ter se pogovarja o življenju najrazličnejših rastlin in živali. To lahko storite kjerkoli in kadar koli v letu - na dvorišču, v parku, v gozdu in na travniku, v bližini reke.

Na prvem srečanju smo si zastavili skupne naloge:

Oblikovanje pri otrocih ekoloških predstav o rožah, drevesih, grmovnicah in vseh živih bitjih v svetu okoli njih;

Oblikovanje pri otrocih idej o vedenju ptic, živali;

Oblikovanje sposobnosti pri otrocih, da vidijo lepoto sveta okoli sebe, zavestno, pravilno vedenje v naravi.

Ob koncu šolskega leta sem pri ugotavljanju stopnje obvladovanja idej in veščin za odsek programa ugotovil, da so se kazalniki povečali v primerjavi s kazalniki na začetku šolskega leta. Tako je bilo delo na oblikovanju okoljskih zaznav učinkovito.

V srednji skupini so se naloge oblikovanja ekoloških idej zapletele:

1. Razširitev idej o medsebojnih povezavah in medsebojnem delovanju vseh predmetov narave.

2. Oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do narave.

3. Ustvarjanje pogojev za samostojno delovanje za ohranjanje in izboljševanje okolja.

Določila sem smer svojega dela: izdelava ekološkega kotička v skupini, izbor didaktičnih iger, opreme.

Verjamem, da je čutne predstave otrok o naravi, pridobljene v vsakdanjem življenju, mogoče razširiti, poglobiti, sistematizirati. Pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih pripisujem glavno vlogo vizualizaciji (pregledovanje slik, ilustracij, filmskih trakov, leposlovja), vendar je izrednega pomena besedna metoda dela. Vizualizacija v kombinaciji s čustvenimi razlagami, sklepanjem, pojasnjevanjem pomaga otrokom zaznati nove podobe o naravi in ​​zagotoviti uspešen rezultat. "Živa - neživa narava", "Živa duša narave - drevesa", "Gozdni incidenti pozimi", "Ali lahko krava in volk živita skupaj, zakaj?", "Kdo se veseli pomladi?" , ni niti, samo igle "- te teme razvijajo pri otrocih logično razmišljanje, domišljijo in vzgajajo pobudo in odgovornost.

V srednji skupini so opazovanja, ki so kratkoročna in dolgoročna, prav tako pomembna. Opazovanja enega cikla se izvajajo zaporedno - od preprostega do zapletenega.

Opazovanje narave je neizčrpen vir estetskih vtisov in čustvenega vpliva na otroke. Uporabljam različne vrste opazovanja.

Opazovanje izvajam tako s posameznimi otroki, z manjšimi skupinami (3-6 oseb) kot s celotno skupino učencev. Odvisno je od namena in vsebine opazovanja, pa tudi od ciljev. Tako lahko v učilnici opazujete živali in rastline, delo odraslih. V tem primeru bom delo z otroki organizirala frontalno. Med ekskurzijo organiziram opazovanje z vsemi otroki, z manjšimi podskupinami in s posameznimi učenci. V kotičku narave izvajam opazovanje s posameznimi otroki ali z manjšimi podskupinami.

Glede na število otrok, ki sodelujejo pri opazovanju, je lahko individualno, skupinsko in frontalno. Glede na zastavljene cilje je opazovanje epizodno, dolgoročno in dokončno (posploševalno).

Priprava na opazovanje:

Najprej definiram:

1.mesto opazovanja v sistemu prihajajočega dela za seznanjanje otrok z naravo, nalogami (vsebina znanja, spretnosti in zmožnosti v skladu s programom), ki jih je mogoče najpopolneje rešiti s pomočjo te vrste dejavnosti;

2. predmet za opazovanje (rastlina, žival, predmet nežive narave), ki naj bo otrokom zanimiv in hkrati dostopen za zaznavanje.
Pomembno je, da je rastlina ali žival v dobrem stanju, čista, zdrava. Razmišljam o organizaciji otrok: kako jih postaviti tako, da je predmet jasno viden vsem, da se mu lahko svobodno približaš in z njim deluješ – ga hraniš, igraš. Poskrbeti je treba tudi za dobro osvetlitev. Bolje je, če svetloba prihaja od leve ali od zadaj.

Pomemben pogoj za začetno seznanitev otrok z naravo je po mojem mnenju ustvarjanje predmetno-razvijajočega okolja ob ohranjanju treh principov: dejavnosti, ki spodbuja delovanje; stabilnost - vzgojitelj je stabilen, okolje pa se spreminja; udobje - vsem je udobno.

Skupina je ustvarila bogat naravni kotiček, z izbranimi rastlinami za otroke te starosti, pa tudi z opremo za nego, raznovrstnim materialom za eksperimentiranje in eksperimentalne dejavnosti.

Skupinski naravni kotiček mi pomaga pri organizaciji dela skozi celo šolsko leto. To so predvsem dolgotrajno opazovanje rastlin, nega in gojenje. Rastline bi morale dobro delovati. Otroci morajo videti negovane, zdrave rastline. Vse rože je treba estetsko okrasiti. V kotičku narave je prostor za delo, koledar narave je sestavina metodike okoljske vzgoje. Otroci pridobivajo znanje in osebne izkušnje.

Imamo kotiček, kjer otroci izvajajo elementarne poskuse z različnimi materiali nežive narave.

Učenci srednje skupine že imajo nekaj konkretnih idej o naravi. Glede na okoliške predmete jih lahko podrobno zaznajo. Hkrati je neodvisno opazovanje v tej starosti še nepopolno. Otroci ne morejo razlikovati značilnih znakov razlik, vidijo skupne znake v več predmetih. Otroci se postopoma naučijo sprejemati izziv opazovanja. In če ta naloga sovpada s praktično dejavnostjo, jo je dokaj enostavno zaznati.

Pri opazovanju v srednji skupini uporabljam uganke, pesmice, otroške pesmi in pesmi, ki so povezane z vsebino učne ure. Otroke vabim, da se spomnijo pesmi, ki jih poznajo, in jih preberejo svojim vrstnikom.

Dolgotrajno opazovanje. Na primer za regrat. Sprva je rumen, nato bel, na koncu pa popolnoma oblete.

Vsebina dolgoletnih opazovanj je raznolika: rast in razvoj rastlin, ugotavljanje njihovih glavnih sprememb, razvoj živali in ptic (papiga, kanarček, piščanec, zajec, mačka), sezonska opazovanja neživih in divjih živali itd. V skladu z njimi je opazovanje razdeljeno na sistem epizodnih opazovanj. Vsako epizodno opazovanje se izvede, ko se spremembe jasno kažejo na objektu.

Vsakič spodbujam otroke, da pogledajo predmet, primerjajo njegovo stanje s tistim, kar je bilo prej, prepoznajo znake, po katerih je sprememba jasno opazna.

Vse znanje, ki so ga otroci pridobili v procesu opazovanja, so utrdili, izpopolnili, povzeli s pogovori, risanjem, branjem knjig, učiteljičino zgodbo, ogledovanjem albumov, oblikovanjem kart – informacij.

Vsak dan opazujem: ko sneži ali sije sonce, ko trava ozeleni ali listje odpade, ptice pojejo, kaplje zvonijo, veter šumi. Sposobnost opazovanja obogati otrokovo dušo in notranji svet, ga spodbudi, da spozna več o svoji okolici. Pri izvajanju opazovanj moram upoštevati stopnjo razvoja otrok in njihove izkušnje ter individualne značilnosti. Med opazovanjem se oblikuje dobronameren odnos do narave. Opazovanje načrtujem vnaprej, včasih pa so naključna. (Na primer gledanje srake, ki sedi na ograji.)

Na primer, na spletnem mestu imamo podajalnik, ki so ga izdelale roke staršev. Ptice ves čas hranimo. Otroci gledajo, kdo je priletel k nam na obisk, tega so zelo veseli. Opazujemo, kako se ptice premikajo, kje živijo, kaj jedo, otroci so opazili, da so sramežljivi, v bližini se moramo obnašati tiho, da jih ne prestrašimo. V kotičku narave imamo album »Naši pernati prijatelji«, ki si ga z otroki pogosto ogledujemo, beremo pesmi o pticah. S kašo so nahranili pravo mačko in zadovoljni poslušali, kako prede. Pogledali so jo - kako je graciozna, gladko se premika, njen kožuh pa je puhast. V prostem času si ogledujemo slike hišnih ljubljenčkov.

Narava s svojo raznolikostjo čustveno vpliva na otroka. Vtise iz domače narave, prejete v vrtcu, si bomo zapomnili za vse življenje. Tako se v ozadju čustvenega vzpona pri otrocih utrjujejo ekološke ideje.

Za izvajanje okoljske vzgoje in vzgoje v skupini zadostuje ilustrativno in vizualno gradivo, predmetne in ploske slike, reprodukcije slik, knjig o naravi, albumi.

Na koncu opazovanja z namenom krepitve čustvenega vtisa otrok ob komuniciranju z živalmi ali rastlinami zapojemo pesmico, preberemo pesmico (Npr. nosi rumeni regrat sarafan.) Vezano na tematiko opazovanja oz. igrajte igro, v kateri deluje ustrezni lik). Opazovanje spremlja govor, tako da se pridobljeno znanje asimilira. Na primer, ko gledam mačko, sem prebral pesem:

Kot naša mačka

Plašč je zelo dober

Kot mačji brki

Neverjetna lepota

Drzne oči

Zobje so beli.

Ker opazovanje zahteva koncentracijo prostovoljne pozornosti, ga uravnavam časovno, prostorno in vsebinsko. Metoda opazovanja pri seznanjanju otrok z naravo je glavna. Nujnost in pomen njegove uporabe sta povezana predvsem z naravo znanja, ki je na voljo predšolskim otrokom. Glavna zaloga znanja, ki si ga nabere otrok v predšolski dobi, so reprezentacije, t.j. podobe predmetov in pojavov, ki jih je zaznal prej. Bolj konkretna, svetlejša je predstavitev, otrok jo lažje uporablja v praktičnih in spoznavnih dejavnostih. In to zahteva pogosta neposredna srečanja z naravo, opazovanje njenih predmetov. (Otroci lahko na primer dolgo časa opazujejo hrošče, ki se plazijo po stezi, ptice letijo; ob pogledu na cvetove pljučnice bodo otroci zagotovo opazili, da nad njo kroži čebela, ugibajo, da čebele nabirajo nektar iz nje za med, ker iz sladkega soka plužnice. Po ekskurziji v mravljišče in zgodbi o koristih mravelj za gozd so otroci začeli pozorno spremljati mravljišča, saj so vedeli, da jih ne smemo uničiti.)

Pri delu z otroki srednje skupine nadaljujem z načrtovanjem didaktičnih iger, orišem didaktično nalogo igre, ko se njihova težavnost povečuje:

Poiščite predmete po podobnosti. Didaktična igra "Upari par", "Ugotovi, kaj se je spremenilo?" Flora, ki obdaja otroka, je raznolika. Za boljše krmarjenje po njem bi morali otroci znati razlikovati posamezne predmete od okoliške narave. Tega jih je lažje naučiti z igranjem z zelenjavo, sadjem, sobnimi rastlinami, drevesi, grmovnicami.

Poiščite predmete po imenu. Otroci malo poznajo imena rastlin, pogosto uporabljajo posplošeno besedo: "cvet" ali "drevesa". Pomembno je, da si zapomnijo imena znanih predmetov, da se naučijo novih imen ("Ne moti se", "Loto")

Poudarite posamezne lastnosti rastlin. Hkrati se predšolski otroci naučijo več o predstavnikih rastlinskega sveta, razvijejo sposobnost posploševanja prejetih vtisov. Didaktična igra "Vrhi in korenine"

Prepoznajte predmete z enim od čutil. Prepoznajte jih z dotikom, okusom, vonjem in jih poimenujte. Zahvaljujoč tej nalogi se otroci bolje seznanijo z znaki in lastnostmi predmetov rastlinskega sveta. D. in. "Ugani okus."

Razvrstite predmete glede na njihov videz. Je barva, oblika. Tu otroci utrjujejo znanje, pridobljeno prej. ("Seznanjene slike", "Domine")

Poiščite celoto po delih. Opravljanje te naloge bo otrokom omogočilo, da bolje spoznajo sestavne dele rastlin, živali in jih preučijo. D. in. "Zberi rožo"

Poiščite rastlino ali žival po opisu odrasle osebe. ("Ugotovi po opisu", "Kakšen predmet?", "Čigavi otroci?" . "Kako krava kliče svojega sina?" Otroci pravijo: "Mu-mu !" "Kako ugotoviti, katera žival je krava?" Otroci opisujejo: "To je velika žival, ima rogove, dolg rep itd.")

Ko se bodo naučili, kako to storiti, bodo otroci lahko bolje videli posebnosti rastlin, živali in se naučili abstraktno razmišljati.

Torej je vzgoja pri otrocih ekoloških idej, ljubezni do narave, sposobnosti zaznavanja njene lepote ena od pomembnih nalog vrtca. Pri tem delu naj bi mu bili starši prvi pomočniki. Tukaj je potrebno doseči popolno medsebojno razumevanje.

Starši bi se morali zavedati, da od otroka ne morejo zahtevati, da se drži nobenega pravila vedenja, če ga odrasli sami ne upoštevajo vedno. Otrokom je na primer težko razložiti, da je treba naravo varovati, če tega ne počnejo sami starši. In različne zahteve za vrtec in doma lahko v njih povzročijo zmedo, zamero ali celo agresijo. Kar je dovoljeno doma, pa ni nujno dovoljeno v vrtcu in obratno. Ko smo za model izbrali več metod pozitivne regulacije vedenja otrok, jih lahko razkrijemo s konkretnimi primeri.

Predlagam, da na večernih sprehodih ali na poti v vrtec namenite sinu ali hčerki pozornost na vreme, naravne pojave, živali. Glede na razvoj otrok priporočamo, da jim zastavite različna vprašanja: "Kakšne barve je pes?", "Kakšen sneg?" ? ". Svetujemo tudi, kako ob vikendih čim več komunicirati z otroki. Pozornost, podpora, odobravanje odraslih prispevajo tako k razvoju hobijev kot k uspehu dejavnosti. S preživljanjem počitnic, zabavo in okoljskimi igrami pritegnemo starše.

Septembra 2015 je izvedla sestanek skupine staršev »Narava skozi oči otroka«.

Rezultati nam omogočajo, da naredimo naslednje zaključke: vse delo na področju ekologije, opravljeno v treh letih, je učinkovito in ima pozitivne rezultate, predšolski otroci so se na področju ekologije bolj opismenili, in sicer: predšolski otroci so oblikovali sistem znanje (v skladu s starostjo) o okoljskih problemih in načinih njihovega dopuščanja; povečano kognitivno zanimanje za naravo; otroci so postali bolj družabni, sproščeni, prijaznejši;oblikovala osnovne delovne veščine za nego rastlin in živali.

Aprila 2015 sem se udeležil vseruskega tekmovanja "Ekologija v našem življenju." Razvil sem lekcijo na izobraževalnem področju "Spoznavanje."

Delo na to temo je v teku. Pred mano je še kar nekaj nerešenih problemov:

1. Otroke naučiti vzpostavljati povezave med živo in neživo naravo z opazovanjem, didaktičnimi igrami, eksperimenti.

2. Razširite razumevanje življenja divjih živali z uporabo reprodukcij slik, leposlovja, didaktičnih iger narave narave.

3. Razširite razumevanje življenja žuželk z opazovanjem.

4. Otroke vadite v spretnostih sajenja dreves in rož.

Možnost senzorične kognicije, kopičenje specifičnih informacij o rastlinah in živalih je opazovanje ena najpomembnejših metod. Z njeno pomočjo se otrok ne uči le zunanjih parametrov naravnih predmetov (barva, struktura, vonj itd.), temveč tudi njihov odnos z okoljem. Lahko rečemo, da oblikovanje začetkov ekološke kulture pri predšolskih otrocih temelji predvsem na opazovanju.

Rada bi verjela, da bodo naši otroci, ko odrastejo, lepo skrbeli za vse živo in da bodo ljubezen do naravnega sveta ohranili do konca življenja.

Literatura.

1.S.B. Sharmanova "Formiranje temeljev ekološke kulture", Uralska država. Akademija, Čeljabinsk 2008

2.O.M. Maslennikova "Ekologija v vrtcu", Učitelj 2009.

3. OV Marinicheva "Otroke učimo opazovati in pripovedovati."

4. L.V. Artyomova "Svet okoli v didaktičnih igrah za predšolske otroke"

5. PG Samorukova "Svet narave in otroka", Sankt Peterburg, tisk otroštva "2003.

6. V.A.Novitskaya "Pravila vedenja otrok v naravi za predšolske otroke", Moskva 2011

7. AK Bondarenko "Didaktične igre v vrtcu", Moskva "Izobraževanje" 1991.

8. MV Luchich "Otrokom o naravi". Moskva., 1989.

9. SM Nikolaeva "Kraj igre v ekološki vzgoji otrok" Moskva., 1996.

10. OA Voronkevič "Dobrodošli v ekologiji". St. Petersburg.

11. VA Dryazgunov "Didaktične igre za seznanjanje predšolskih otrok z rastlinami" M., 1981.

Pomemben podsistem ekološke kulture je odnos do narave. Psihologi (S.L. Rubinstein, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. D. Deryabo, V. A. Yasvin in drugi) menijo, da je kategorija odnosa v vidiku osebnosti njena manifestacija. Odnos ima vedno čustveno konotacijo, je subjektiven in se izraža v dejanjih, praktičnih dejanjih, dejavnostih. Pomembna značilnost odnosa je njegova zavest, ki se oblikuje na podlagi znanja in je povezana z izkušnjami. Psihologi ugotavljajo kompleksno naravo povezav med znanjem in čustvi: odnos ne more nastati samo na podlagi znanja - z njim morajo biti povezani osebni pomen, razumevanje in zavedanje objektivnosti dogajanja. Temeljita psihološka študija V.A. Levin, posvečen problemu oblikovanja subjektivnega odnosa do narave na podlagi enotnosti z njo, je pokazal, da obstoječa kulturna in zgodovinska izkušnja človeštva prispeva k manifestaciji takega odnosa do narave, ki ne more zagotoviti njenega ohranjanja, trajnosti. sobivanje na planetu skupnosti ljudi in narave. V sodobni družbi prevladuje pragmatizem - narava se obravnava le s stališča koristi in škode, človek se nasprotuje drugim živim bitjem, meni, da je "višji, pomembnejši" od njih. Prav ta odnos onemogoča vzpostavitev etičnih norm vedenja v naravi, interakcijo z njo po teh normah. Iskati je treba psihološke in pedagoške mehanizme za popravljanje obstoječega odnosa do narave.

Študija je pokazala, da bi moral biti nov tip odnosa do narave subjektno-etični odnos, za katerega je značilen osebni odnos do partnerskega (z vidika etičnih norm) interakcije z živimi bitji. Problem oblikovanja takšnega odnosa je mogoče uspešno rešiti v procesu okoljske vzgoje, če njegova metodologija ne zagotavlja objektivnega pogleda na naravo (kot okolje), temveč subjektiven pogled nanjo kot na vrednoto, kot na »svet narave«. navdihnila oseba. Najpomembnejša komponenta tega odnosa je dejanje. Oblikovanje subjektivno-etičnega odnosa do narave zagotavlja sistem psiholoških mehanizmov, ki vplivajo na zaznavno-čustveno, kognitivno in praktično sfero posameznika.

V študiji so predstavljene značilnosti subjektivnega odnosa do narave na različnih stopnjah osebnostne ontogeneze (predšolska, šolska, mladinska, odrasla), na podlagi katerih se gradi psihološka in pedagoška korekcija. Z avtorjem se ne moremo popolnoma strinjati glede njegovih priporočil za delo s predšolskimi otroki, ki predvidevajo nevtralizacijo pragmatičnega pogleda na naravo in uporabo antropomorfizma (humanizacije narave). Potrebna je nevtralizacija pogleda na naravo s stališča "dobrega in slabega" - s predšolskimi otroki je treba v gozd ne iti po gobe in jagode, ampak po čudovite vtise, ki včasih vključujejo "okusne vtise" v obliki gob in jagodičevje. Antropomorfizem kot mehanizem seznanjanja otrok z naravo je nezaželen – v zadostnih količinah ga prejmejo že skozi pravljice. Uporaba antropomorfizma zavira razvoj načel ekološke zavesti pri otrocih, je v nasprotju s kognitivnim in praktičnim pristopom pri oblikovanju predmetno-etičnega odnosa do narave - otrokova praktična interakcija z živimi bitji bo etična (humana) le, če bo temelji na upoštevanju njihovih vitalnih potreb, razumevanju notranje vrednosti in krhkosti življenja. Ta pristop je predstavljen v številnih pedagoških študijah, posvečenih neposredno oblikovanju odnosa predšolskih otrok do narave (V.G. Fokina, Z.P. Plokhiy, V.D. Sych. I.A.Komarova, M.K. Ibraimova itd.) ... Pomen znanja o naravi za razvoj pozitivnega odnosa do nje opažajo absolutno vsi raziskovalci. Obstaja veliko del, katerih predmet je izbira vsebine in sistematizacija znanja, njihovo preverjanje dostopnosti predšolskim otrokom, vpliv tega znanja na njihov razvoj (N.F. Vinogradova. I.A. , GV Kirike, TA Markova, TA Fedorova, DF Petyaeva in mnogi drugi). Posredni rezultat dela z otroki je pojav pri njih zainteresiranega odnosa do predmetov, ki so bili v središču kognitivne dejavnosti. V zvezi s tem je še posebej indikativna raziskava N. N. Kondratyeve: predšolski otroci so obvladali sistem znanja o živem organizmu - rezultat je bilo razumevanje notranje vrednosti življenja, nedopustnosti, povzročanja kakršne koli škode živemu bitju. Raziskovalka ugotavlja, da je prav znanje o živem organizmu, njegovi celovitosti, povezanosti z okoljem vplivalo na oblikovanje skrbnega, skrbnega odnosa do rastlin in živali pri otrocih, do ohranjanja njihovega življenjskega okolja.

Znanje o naravi vpliva na oblikovanje zavestnega odnosa: otroci pod vplivom učenja začnejo razumeti vzročne zveze in odvisnosti v naravi, jih začnejo upoštevati pri svojih dejavnostih in vedenju. To je prepričljivo prikazano v študiji I. A. Komarova. Avtorji različnih del ugotavljajo, da je dober odnos, ki se pojavlja pri otrocih do naravnega okolja, posledica posebne organizacije pedagoškega procesa. V nekaterih primerih je učinek dosežen z vključevanjem otrok v praktične dejavnosti (delo, iskanje, vizualno), v drugih - s povezovanjem dodatnega materiala (branje literarnih del, demonstracija slik, gledanje televizije itd.), v tretjih - z interakcijo, komunikacijo z živimi bitji (zlasti živalmi). V.D. Sych poudarja, da je pri predšolskih otrocih mogoče razvijati estetske občutke in oblikovati estetski odnos do narave s pomočjo televizije, a vseeno niso izključeni izleti v naravo, živa komunikacija predšolskih otrok z naravo in dojemanje njene naravne lepote. Raziskava V. S. Izotove, ki je delala s slepimi predšolskimi otroki - oblikovala njihove predstave o živi in ​​neživi naravi, prepričuje o tem: otroci so občutljivi na živa bitja, pri organizaciji komunikacije je potrebno le pedagoško vodstvo. 3.P. Slab je pozoren na pravilno vedenje odraslih: njihov odnos do rastlin, živali, njihovega habitata, dobrohotno vzdušje, ki izhaja iz njih, postanejo dejavniki pri vzgoji pozitivnega odnosa do narave pri otrocih.

Igra (vodilna dejavnost predšolskega obdobja) je zelo pomembna: vzbuja pozitivna čustva - otrok je vesel in je pripravljen zaznati in asimilirati vse, kar nosi. Z igro se otrok hitro vključi v katero koli dejavnost, se poglobi v njeno vsebino, si zapomni različne informacije, pravila in jih zlahka izpolnjuje. Raziskava I.A. Komarova prepričljivo dokazuje: z igrivimi učnimi situacijami že srednji predšolski otroci razvijejo zavesten odnos do rastlin - razumejo, da so žive, krhke in da je treba z njimi skrbno ravnati, da zahtevajo določene pogoje; zlahka sodelujejo pri skrbi zanje.

Vsi otroški psihologi so pozorni na pomen čustev pri razvoju otrok. A.V. Zaporožec poudarja: pri moralni vzgoji so pomembni gonilni motivi vedenja, zato je potrebno, da so moralne ideje otrokom razumljive in povzročajo pozitiven čustveni odziv na njihove dolžnosti.

Odnos do narave ima različne odtenke, kar je povezano z usmerjenostjo izobraževalnega procesa. Osebne značilnosti otroka. V zadnjih letih se je uveljavil postulat, da viri narave niso neskončni, da se včasih porabijo po nepotrebnem, kar je učitelje spodbudilo k iskanju takšnih okoljskih vsebin, ki bi pomagale vzgajati otroke v varčnem in skrbnem odnosu do predmeti, materiali, naravni viri že v predšolski dobi. Previdnost pri rastlinah in živalih je razumljiva: življenje je tam samo po sebi dragoceno. Skrbno ravna s predmeti, lastnino - to je drugo, ker so vključeni v kategorijo neživih. Bolj tradicionalen pristop je z vidika vloženega dela: otrokom se ponudi, da poskrbijo za stvari, ker je delo porabljeno, do dela pa je treba ravnati spoštljivo. Raziskava P.O. Abdulvagabova, izvedena z otroki srednje skupine, kaže ravno tak pristop. Drugačen - ekološki in ekonomski - pristop k temu vprašanju je predstavljen v študiji TA Fedorove, v kateri je bil gospodaren in skrben odnos do gospodinjskih predmetov, elektrike, odpadkov (različne embalaže) jedro kulture interakcije z naravo, ki se je oblikovala med starejši predšolski otroci. Študija je pokazala, da je že v predšolski starosti mogoče začeti postavljati prve temelje ravnanja z okoljem, vključevati otroke v dostopne dejavnosti varčevanja z viri in razvijati ekološko pravilno vedenje v njihovem vsakdanjem življenju.

Res je, živa drevesna veriga - les - izdelava otroškega stola - nov stol v vrtcu - pokvarjen in nato popravljen stol - nerazžagano živo drevo je prepričljivejše od verižnega lesa - izdelava stola - nov stol v vrtcu - - pokvarjen in nato popravljen stol, ki ne upošteva surovine kot vira žive narave. V zadnjih letih številni izvajalci, ki se ukvarjajo z okoljsko vzgojo predšolskih otrok, izvajajo ukrepe za varčevanje s čistim belim papirjem, vodo in otroke učijo varčne porabe. To je obetavno področje okoljske vzgoje.

Torej je oblikovanje pozitivnega odnosa predšolskih otrok do narave pomembna smer okoljske vzgoje, odraža rezultat vsega okoljsko pedagoškega dela z otroki, je njen končni izdelek in kazalnik. Kakšen je lahko ta odnos? Ekološki pristop (namreč nas zanima) bolj kot druge ustreza karakterizaciji odnosa kot zavestno pravilnega. Hkrati se razume kot "pravilen" tak odnos, ki se je razvil na podlagi poznavanja specifičnih ekoloških odvisnosti med katerim koli živim organizmom in njegovim habitatom. Brez upoštevanja potreb določene rastline, živali je nemogoče pravilno in s tem humano interakcijo z njo. Z »zavestnim« mislimo, da otrok razume odvisnosti od okolja na besedni ravni: zna sam reči, razložiti (z dobrim govornim razvojem), zakaj je to potrebno, ali (pri nezadostnem govornem razvoju) razume besede odraslega, ki mu razlaga, sprašuje, prepoveduje. To pomeni, da je čustveni vidik odnosa v njem prisoten kot obvezen, saj je zagotovil celoten proces njegovega oblikovanja.

Zavestno pravilen je splošen (osnovni) odnos predšolskega otroka do narave, v različnih situacijah in pri različnih otrocih ima lahko estetsko, etično ali spoznavno konotacijo. Lepo v naravi, na primer z ekološkega vidika, velja popolnoma nedvoumno: lepo je vsako živo bitje, ki je v optimalnih (t.j. popolnoma ustreznih njegovim potrebam), v katerih v celoti raste, se razvija in deluje. Lahko ga občudujete - to je lepota zdravega organizma, ki živi v ugodnem okolju. Drugi (bolezni, šibki zaradi slabih razmer) - morajo sočustvovati in pomagati.

Šitikova Natalia Ivanovna
Položaj: vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MDOU številka 20 "Pege"
Kraj: Moskovska regija, mestno okrožje Podolsk, vas Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, 202 b
Ime materiala:Članek
tema:"Formiranje ekoloških idej pri majhnih otrocih".
Datum objave: 14.05.2017
Odsek: predšolska vzgoja

Uprava mestnega okrožja Podolsk

Odbor za izobraževanje

Mestno metodološko društvo

vzgojiteljice v zgodnjem otroštvu

južno teritorialno območje

Objava na temo:

"Formiranje ekoloških idej pri majhnih otrocih."

Pripravljen

učitelj MDOU vrtec številka 20

Šitikova Natalia Ivanovna

Oblikovanje ekoloških idej pri otrocih

zgodnja starost

Otrok že od zgodnjega otroštva raziskuje svet okoli sebe, sega do njega

lepa, svetla. Vse to lahko vidi v naravi in ​​vse to je zanj

prvič vse preseneti in razveseli. Novost in svetlost zgodnjih vtisov

ostanejo za življenje. Nikoli v poznejšem življenju človek ne bo imel

takšna svežina zaznavanja in svežina občutkov, kot v zgodnjem predšolskem obdobju

starost. In na žalost, vendar človek pogosto izgubi svojo harmoniko

povezanost z naravo v otroštvu, v najbolj nežnem in občutljivem času

življenje. Kako se to zgodi? Tu je otrok vzel v roke ptičje pero

občuduje in takoj zasliši oster vzklik: "Zdaj vrzi to blato."

Usedla sem se blizu luže in pogledala zanimive žuželke

plavati. In potem sledi paničen vzklik: »Pojdi stran od luže.

Umazal se boš in prehladil!" In namesto pisanega, veselega sveta otrok

vidi pred seboj siv asfalt. In odrasli lahko in morajo pomagati

otroka v razvoju elementarnega naravoslovnega znanja, v razvoju

želja in zmožnost spoznavanja naravnega sveta, pridruževanja osnovnemu

delati za ustvarjanje ugodnih pogojev za življenje živih bitij. Vklopljeno

na tej podlagi se vzgaja skrben odnos do vsega živega

najbližje okolje: travi, roži, drevesu, ptici in njihovim

vrstniki in odrasli. Zato je tako pomembno, da otroka posebej naučite

zreti, občudovati, veseliti se in občudovati lepoto sveta

naravo, vzgajati opazovanje in radovednost, dobro,

spoštovanje naravnih objektov. Pomanjkanje specifičnega

občutki (barve, zvoki, vonji itd.) vodi do čustvenih in

duhovna revščina, nezmožnost izraziti svoj odnos do naravnega sveta.

Odrasel bi moral otroku pomagati odkrivati ​​svet okoli sebe.

naravo, da jo ljubimo kot skupni dom, enako potreben za vse, ki so v njej

življenja. To bi moralo najti odziv v duši vsakega otroka.

V predšolskem otroštvu so postavljeni temelji osebnosti, med drugim

pozitiven odnos do narave, sveta okoli nas. Predšolski

zavod je prvi člen v sistemu neprekinjenega okolja

izobraževanja, zato ni naključje, da smo pred nalogo

oblikovanje temeljev kulture racionalnega

upravljanje z naravo. Začeti okoljsko vzgojo v vrtcu

zavod potrebuje od trenutka, ko otroci pridejo v prvo mlajšo skupino.

Od vsega začetka leta učitelj tako v prvi kot v drugi ml

skupine večkrat pripoveduje in igra pravljice s punčkami, zač

dvignjen

"pride"

"Sadje in zelenjava"

predmet

ne raste samo repa, na vrtu rastejo jabolka in razne jagode, predstavi otroke

z raznovrstnim sadjem, sodeluje pri njihovem pregledu, poskusi

in je na splošno prijazen do otrok. Tema hišnih ljubljenčkov

enostavno si je predstavljati s pomočjo Babe in dedka iz "Ryaba Chicken", ki,

živali.

Ali dedek ali baba »pride«, govorijo o kravi s teletom, potem o

koza z kozlički, pokaži, kako jih hranijo s travo, senom, vodo.

so uporabljeni

deluje

folklora,

pesmi, katerih zapleti se igrajo z otroki.

iniciacija

majhna

izvesti

zanimivo

čustveno,

pokliči

veselo, veselo razpoloženje, presenečenje od učenja novih stvari in od prvega

uspeh. Vse to bo otrokom pomagalo, da bodo lažje in bolje razumeli lastnosti, lastnosti,

znaki naravnih objektov, najpreprostejše povezave in razmerja.

V vrtcu in družini je treba paziti na ustvarjanje naravnega

razvojno okolje: če je mogoče, imejte dnevni kotiček z notranjim

rastline, živali; uporaba vrta, zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta na deželi, v bližini

doma; poberi igre na temo narave, knjige, igrače. Otrok

približati

naravno

naravno

redno

komunikacija z naravo mu omogoča, da dobi bolj žive vtise in

predstavitve kot najbolj zanimive knjige, slike, zgodbe.

Za pritrditev

bogat

pestro

nujen predvsem skozi svoja čustva, ki se dotikajo srca in duše

otrok. Otrok skuša odražati svoje žive vtise o naravi

risbe, aplikacije, ustvarjalne zgodbe, pesmi, uganke.

Eden od pomembnih načinov seznanjanja otrok s svetom okoli njih

so opažanja.

Opažanja

sprehod

obogatiti

zastopanje

okolico

svetu, oblikujejo dobronameren odnos do narave. Učiti bi bilo treba

opazovati

različno

predmetov

pojavi;

nujno

opazovati

predmetov

pojavov

načrtovano.

Opažanja

živali

naravno

pojavov

so naključni in nepričakovani in učitelj tega ne sme zamuditi

možnost. Otroci imajo radi živali različnih barv, velikosti,

oblike, gibanja (svetel lep metulj privlači z barvo, ptica -

let, zvoki). Srečanje z živalmi povzroči, da otrok praviloma

veselje, oživitev, presenečenje

Nujno

stimulirati

radovednost;

obliko

sposobnost opazovanja sprememb v naravi.

opazovanje - ustvariti čustveno razpoloženje, splošno

vesela izkušnja.

Vzgojiteljica

uvaja

živali,

ravnajte z njimi previdno in skrbno.

Ne smemo pozabiti, da komunikacija med otroki in živalmi ne bi smela

biti spontan, neobvladljiv. Otrok še ne ve, kako to storiti prav

komunicirati z živaljo, lahko škoduje njemu in sebi. Zato vzgojiteljica

pomaga otrokom pri komunikaciji z živaljo, da ni nevarna za

brez živali za otroka.

Ko gredo ven na sprehod, se morajo starši in učitelji zavedati, da za svoje

otroci so začetek potovanja v velik, raznolik svet. Narava

pomembno je videti, zaznati z vso dušo, z vsemi čuti, opaziti

raznolikost njegovih oblik, lepota barv, zvokov, gibov, vonjav. To in

tvori prvo (začetno) čutno izkušnjo otroka, osnovo za njegovo

intelektualni razvoj. Vtisi domače narave, prejeti v

otroštvo, se spominjajo za vse življenje. Manifestacije narave ob vsakem času

leta so pestra, lepa in neverjetna. Od zelo zgodnjega otroštva

otroci lahko vidijo, opazijo te značilnosti v naravi, njihove spremembe.

Obogatite

vtisov

raznolikost,

naravno

gledati,

občudovati

občudovati

naravo, pokazati radovednost in opazovanje, zaščititi in skrbeti zanjo

okoliška narava - to je plemenita naloga odraslih.

Od prvih otrokovih korakov je z vsakim svojim dejanjem dolžan odrasla oseba

položiti v mislih razumevanje, da duhovno in fizično

človeško življenje je neločljivo povezano z naravo.

V vrtcu je vedno akvarij. Akvarij ni le lep, ampak tudi

zelo zanimivo za spoznavanje otrok s svojimi prebivalci. Pazi na

življenje ribe v vodi, njeno obnašanje je večkrat boljše, vsakič

opaziti nekaj novega. Otroku je treba razložiti, da riba živi samo v njej

skrbna

odnos

živali

majhna

so položeni

organizacija

sistematični dolgotrajni stiki in komunikacija z njimi.

ob upoštevanju

fiziološki

psihološko

posebnosti

zgodnja starost, delo na oblikovanju ekoloških idej

je treba začeti od prvih let življenja. Vzgojitelj se mora vrniti k enemu

in isti predmet (na isti koncept) večkrat in vsakič

znanju, ki ga imajo otroci, dodajte nekaj novega.

okoljsko

izobraževanje

uporablja

celostni pristop, ki vključuje medsebojno povezovanje raziskav

dejavnosti, glasba, vizualna dejavnost, telesna vzgoja,

gledališki

dejavnosti,

literatura,

modeliranje,

ogled

TV oddaje, izleti, pa tudi organiziranje samostojnih dejavnosti

otrok, torej ozelenitev različnih dejavnosti otroka.

prejeli

poklici

"preveri"

samostojna eksperimentalna dejavnost na podlagi metode vzorcev in

napake. Postopoma osnovni eksperimenti postanejo igre-izkušnje, v

didaktično

kognitivni

zabavna.

izboljšuje

čustveni pomen te dejavnosti za otroka. Kot rezultat

fiksno

igre-izkušnje

lastnosti

lastnosti

naravni predmeti postanejo bolj zavestni in vzdržljivi.

Zaključek.

Izobraževalni

pomen

preceniti.

živali, rastline, človek postane čistejši, prijaznejši, mehkejši. V njem

prebujajo najboljše lastnosti. Človek, žival, rastlina – vsi smo

del narave in z njo kljub razlikam sestavljajo eno celoto.

Odsotnost

odsev

realnost,

pogosto vodi v nastanek različnih predsodkov in vraževerja v njih.

Napačne predstave so pogosto vzrok zlonamernosti

odnos otrok do živali. To ne škoduje samo naravi, ampak tudi

negativno

dejanja

strdi

popraviti

obstoječe napačne predstave so težje kot ustvarjanje novih,

pravilno.

Zato je zelo pomembno, da otroci že v zgodnji predšolski dobi

dobili prave informacije o naravi.

Namen ugotovitvenega eksperimenta je določiti stopnjo oblikovanosti ekoloških idej pri otrocih, starih 5-6 let.

Zato eksperimentalna študija vključuje naslednje faze:

1. Izbira metod za diagnosticiranje stopnje oblikovanosti ekoloških idej pri otrocih, starih 5-6 let.

2. Razkrivanje stopnje oblikovanosti ekoloških idej pri otrocih, starih 5-6 let

3. Obdelava rezultatov raziskav.

Cilji ugotovitvenega poskusa:

1) določi merila za stopnjo ekološke izobrazbe starejših predšolskih otrok;

2) izbrati diagnostični material in opremo;

3) obdelati rezultate raziskave.

Diagnostični pregled otrok je bil opravljen z vsakim otrokom posebej, s pogovorom, z uporabo ilustracij, ki prikazujejo obravnavane predmete ali pojave v primeru težav. Vsebina vsakega pogovora je usmerjena v ugotavljanje palete idej o živalih, rastlinstvu, neživi naravi in ​​letnih časih. Hkrati cikel pogovorov omogoča precej natančno določitev popolnosti in obsega idej, ki se oblikujejo v predšolskem otroku.

Študija je vključevala 20 ljudi - 11 fantov in 9 deklet (učenci druge starejše skupine vrtca № 149 "Ryabinushka", Amineva ulica, 17 Samara)

Ugotovili smo naslednje kriterije in kazalnike oblikovanja ekoloških predstav pri starejših predšolskih otrocih. Izbrali smo tudi diagnostične naloge, ki so ustrezale kriterijem in indikatorjem.

Merila	Kazalniki	Diagnostične naloge
poznavanje živalskega sveta	Poznavanje živalskih vrst	Določitev značilnosti predstavnikov živalskega sveta (izvaja se individualno z vsakim otrokom)
Poznavanje razmerja med predstavniki favne in njihovim habitatom
Ideje o značilnostih živali
Skrb za živali, ptice in žuželke
znanje o rastlinah	Poznavanje rastlinskih vrst	Določitev značilnosti flore (izvaja se individualno za vsakega otroka)
Ideje o pogojih, potrebnih za življenje, rast in razvoj sobnih rastlin
Koncepti nege sobnih rastlin
znanje o neživi naravi	Poznavanje značilnih značilnosti predmetov nežive narave	Določitev značilnosti nežive narave (izvaja se z vsakim otrokom posebej)
Koncepti o uporabi predmetov nežive narave
poznavanje letnih časov	Poznavanje letnih časov	Poznavanje letnih časov (izvaja se posamezno ali v majhnih podskupinah)
Poznavanje sezonskih značilnosti posameznega letnega časa

Diagnostične naloge za ugotavljanje stopnje izoblikovanosti ekološkega znanja predšolskih otrok

Naloga 1. Določitev značilnih lastnosti predstavnikov živalskega sveta (izvaja se individualno z vsakim otrokom).

Tarča. Določite stopnjo poznavanja značilnih lastnosti predstavnikov živalskega sveta.

oprema. Trije veliki zemljevidi: prvi je razdeljen na tri dele (komunalno dvorišče, gozd, pokrajina vročih držav); druga karta prikazuje modro nebo, veje dreves in zemljo; tretji zemljevid prikazuje nebo in travnik. Podobe živali: konji, krave, prašiči, koze, ovni, psi; volk, lisica, medved, zajec, jelen, tiger, slon, žirafa, zebra. Podobe ptic: golob, sinica, vrabec, žolna, sraka, vrana, snej, sova. Figure žuželk: metulji, čebele, pikapolonice, kačji pastirji, mravlje, kobilice, muhe, komarji, pajek.

Navodila za vodenje. Učitelj predlaga, da vzamete prvo kartico, izberete živali iz vseh figur in jih postavite na zemljevid, pri čemer upoštevate njihovo prebivališče.

Učitelj ponudi, da vzame drugo kartico, iz preostalih figur izbere ptice in jih po lastni presoji položi na kartico. Učitelj ponudi, da vzame tretjo kartico, iz preostalih slik izbere žuželke in jih položi na kartico.

Če so na mizi ostale figure, lahko otroka povabite, da še enkrat premisli in jih položi v skladu z navodili. Vprašajte ga, kako je živali postavil na zemljevide.

Ko otrok opravi nalogo, ga učitelj prosi, naj izbere dve sliki živali, tri slike ptic in tri slike žuželk ter nato v skladu z izbranimi slikami odgovori na naslednja vprašanja.

Kako se imenuje žival (ptica, žuželka)?

Kaj nam lahko poveste o njem?

Vaš odnos do njih.

Ocena uspešnosti je predstavljena v Dodatku A.

Naloga 2. Določitev značilnih značilnosti flore (izvaja se individualno z vsakim otrokom).

Tarča. Določite stopnjo poznavanja značilnosti rastlinskega sveta.

oprema. Sobne rastline: geranija (pelargonija), tradescantia, begonija, aspidistra (prijazna družina) in balzam Sultan (lahka); zalivalka za zalivanje sobnih rastlin; vodni sprej; palica za rahljanje; krpa in paleta.

Navodila za vodenje. Učitelj poimenuje pet sobnih rastlin, ponuja, da jih pokaže.

Kakšni pogoji so potrebni za življenje, rast in razvoj sobnih rastlin?

Kako pravilno skrbeti za sobne rastline?

Pokažite, kako to storiti pravilno (na primeru ene rastline).

Zakaj ljudje potrebujejo sobne rastline?

So vam všeč sobne rastline in zakaj?

Nato učitelj ponudi, da izberete med predstavljenimi (v oklepajih):

a) najprej drevesa, nato grmičevje (topol, lila, breza);

b) listavci in iglavci (smreka, hrast, bor, trepetlika);

c) jagodičevje in gobe (divske jagode, jurčki, jurčki, jagode);

d) vrtno in gozdno cvetje (astra, snežinka, šmarnica, tulipan).

Ocena uspešnosti je predstavljena v Dodatku B.

Naloga 3. Ugotavljanje značilnosti nežive narave (izvaja se individualno z vsakim otrokom).

Tarča. Določite stopnjo poznavanja značilnosti nežive narave.

oprema. Trije kozarci (s peskom, s kamni, z vodo).

Navodila za vodenje. Učitelj ponudi, da določi vsebino kozarca. Ko otrok poimenuje predmete nežive narave, ponudi odgovor na naslednja vprašanja.

Katere lastnosti peska poznate?

Kje in za kaj človek uporablja pesek?

Katere lastnosti kamnov poznate?

Kje in zakaj oseba uporablja kamne?

Katere lastnosti vode poznate?

Kje in za kaj človek uporablja vodo?

Ocena uspešnosti je predstavljena v Dodatku B.

Naloga 4. Poznavanje letnih časov (izvaja se posamezno ali v manjših podskupinah).

Tarča. Določite stopnjo poznavanja letnih časov.

oprema. List papirja za beležke, barvni svinčniki in flomastri.

Navodila za vodenje. Vzgojiteljica. Kateri letni čas vam je najbolj všeč in zakaj? Narišite sliko tega letnega časa. Poimenujte letni čas, ki bo prišel po vašem najljubšem letnem času, povejte, kaj bo sledilo itd.

Nato ponudi odgovor na vprašanje "Kdaj se to zgodi?":

Svetlo sonce sije, otroci plavajo v reki.

Drevesa so pokrita s snegom, otroci se sankajo navzdol.

Listje pada z dreves, ptice odletijo v tople kraje.

Na drevesih cvetijo listi, cvetijo snežnike.

Ocena uspešnosti je predstavljena v Dodatku D.

Analiza rezultatov opravljenih nalog:

Rezultati diagnostike stopnje oblikovanosti ekoloških idej predšolskih otrok, starih 5-6 let:

Tabela 1 - Stopnja izoblikovanja ekoloških idej pri starejših predšolskih otrocih v fazi ugotavljanja eksperimenta

Ime otroka	Stopnja oblikovanja ekoloških idej	Povprečna ocena v točkah	Splošna raven
o živalskem svetu	o rastlinskem svetu	o neživi naravi	o letnih časih
Rezultat v točkah	Stanje tehnike	Rezultat v točkah	Stanje tehnike	Rezultat v točkah	Stanje tehnike	Rezultat v točkah	Stanje tehnike
Veronika N.
Seryozha R.
Andrej T.
Ruslan Ch.
V povprečju je gr.

Starejši predšolski otroci kot celota so pokazali povprečno stopnjo oblikovanja ekoloških idej - 9, 4 točke. Analiza rezultatov je pokazala, da imajo otroci v povprečju najboljše predstave o letnih časih (11,15), slabše pa o neživi naravi (7,25).

Za podatke o rezultatih za vsak kazalnik glejte Dodatek D.

Pri nalogi in pogovoru se je razkrilo otrokovo poznavanje 5-6 let starih živalskih vrst, poznavanje razmerja med predstavniki favne in njihovega življenjskega prostora, predstave o značilnih lastnostih živali ter raven otrokovega odnosa do živali. živalski svet je bil določen.

Najprej smo določili stopnjo oblikovanosti ekoloških predstav o živalskem svetu. Rezultati študije tega kazalnika so predstavljeni v obliki diagrama.

Slika 1 - Stopnje oblikovanja ekoloških predstav o živalskem svetu

Študija je pokazala, da ima večina otrok (75 %) povprečno stopnjo oblikovanosti ekoloških idej. Trije otroci (15 %) imajo nizko raven, le dva otroka (10 %) pa visoko raven.

Slika 2 – Stopnje oblikovanja ekoloških predstav o rastlinskem svetu

simulacija okoljske uspešnosti predšolski otrok

Iz diagrama je razvidno, da ima večina otrok (75 %) povprečno stopnjo oblikovanosti ekoloških predstav o rastlinskem svetu. Trije predšolski otroci imajo visoko stopnjo, kar je za enega otroka več kot pri prejšnji nalogi. Nizka stopnja izobrazbe je opažena pri enem otroku (5 %)

Nato smo določili stopnjo oblikovanja ekoloških predstav pri otrocih, starih 5-6 let, o neživi naravi.

Slika 3 - Stopnje oblikovanja ekoloških predstav o neživi naravi

Večina otrok (75 %) je pokazala povprečno stopnjo oblikovanosti ekoloških predstav o neživi naravi. Ostali otroci (25 %) so pokazali nizko raven. Niti en otrok ni pokazal visoke stopnje zrelosti.

Na koncu smo preučili ideje 5-6 letnikov o letnih časih. Rezultati so predstavljeni v obliki diagrama.

Slika 4 – Stopnje oblikovanosti ekoloških predstav o letnih časih

Predstave o letnih časih so bile oblikovane na povprečni ravni pri večini otrok (70 %), ostali otroci so pokazali visoko stopnjo izoblikovanja (30 %). Nizke ravni niso našli pri nobenem otroku.

Analiza rezultatov ugotovitvene faze omogoča govoriti o nezadostni stopnji oblikovanja ekoloških idej pri otrocih, starih 5-6 let. To kaže na potrebo po namenskem delu pri oblikovanju teh predstavitev.

Uvod

Okoljska vzgoja in vzgoja za lepoto sta nepredstavljiva brez občutka občudovanja narave. Za to je treba znati usmeriti otrokov pogled v Lepoto, jo pomagati videti, slišati. Zelo pomembno je, da se že v otroštvu naučimo opaziti in videti lepoto, jo razumeti in občutiti. Včasih to zahteva le majhen trud - in Lepota se bo odprla.

Kaj nas pritegne k lepoti narave? Veliko. Izjemna paleta barv in odtenkov, pestrost oblik, linij, njihova kombinacija in interakcija, raznovrstni vonji ... Občudovanje lepote narave naredi človeka boljšega. V prizadevanju, da bi otroke vzgajali kot varuhe narave, bi jim morali učitelji najprej pomagati, da se že v zgodnjem otroštvu naučijo doživljati veselje in občudovati naravo. To je osnova za ljubezen do življenja in duhovno zdravje.

Pri ekološki vzgoji otrok je treba ne le opazovati naravo, ampak tudi komunicirati z njo, skrbeti za rastline in živali. To se lahko izrazi z igro, ustvarjalnostjo, glasbo, nato se utrdijo vtisi in znanje, ki ga prejme otrok, in začne postopoma čutiti povezanost narave s svojim življenjem, s samim seboj.

Okoljske težave, povezane z destruktivnimi človeškimi dejavnostmi, niso le posledica nekega mehanskega delovanja (zamašitev, uničenje), temveč predvsem posledica destruktivnega mišljenja, miselne dejavnosti.

Kakovost misli je moralno načelo človeka. Način, kako človek deluje, je le posledica njegovih misli, torej njegovega svetovnega nazora, svetovnega nazora, pogleda na svet. Zato bi morala prava ekologija biti pozorna predvsem na način razmišljanja človeka, njegov svetovni nazor, njegovo kulturo. Človek čuti in razume svoj odnos do sveta, svojo odgovornost. Takšno osebo lahko imenujemo Okoljska oseba.

V predšolski dobi se ustvarjajo predpogoji za oblikovanje osebnosti, značaja bodočega državljana, razvoj intelektualne in komunikacijske kompetence. Učitelji v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah pri svojih učencih postavljajo temelje telesnega, moralnega in intelektualnega razvoja osebnosti.

Eno od področij okoljske vzgoje in usposabljanja je seznanjanje otrok z okoljem. Otroci razvijajo sposobnost osredotočanja na predmete v neposrednem okolju in pojave okoliške realnosti, sposobnost primerjanja, analiziranja, ugotavljanja najpreprostejših vzročno-posledičnih razmerij, izpostavljanja določenih lastnosti predmetov in jih združevati.

Na stopnji predšolskega otroštva otrok prejme čustvene vtise o naravi, kopiči ideje o različnih oblikah življenja, torej se oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja, zavest, postavijo se začetni elementi ekološke kulture. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave, pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

V zadnjem času so bili ustvarjeni programi dveh vrst: kompleksni, usmerjeni v vsestranski razvoj otrok, in delni, ki zagotavljajo eno ali več področij izobraževanja in razvoja; med slednjimi je veliko ekoloških. Številni programi so opravili izpit na Ministrstvu za šolstvo in prejeli njegovo odobritev. Takšni integrirani programi vključujejo: "Mavrica", "Otroštvo", "Razvoj", "Izvor", "Vrtec - hiša veselja", "Mali dojenček". Ministrstvo je potrdilo tudi vrsto delnih okoljskih programov: "Sedembarvna roža", "Narava in umetnik", "Naš dom je narava", "Življenje okoli nas", "Pravica", "Mladi ekolog". Vsi programi so usmerjeni v nov koncept vzgoje za predšolske otroke, ki temelji na osebnostno usmerjenem modelu vzgoje, individualnem pristopu k razvoju otrokovih intelektualnih in umetniških sposobnosti.

"Krokha" je program za vzgojo majhnih otrok v družini in vrtcu, predvideva pa tudi njihovo okoljsko vzgojo. E.F. Terentyeva (avtorica razdelka) opredeljuje številne okoliščine, ki jih odrasli lahko uporabijo za seznanjanje otrok z naravo. Če so v prostoru (doma ali v vrtcu) rastline, živali, lahko odrasli otroke vključijo v opazovanje in skupno nego, da jim povzročijo čustveni odziv na lepoto in različne manifestacije živih bitij. Ves svet se otrokom odpre skozi okno sobe - odrasla oseba lahko otroku pokaže veliko. Hoja se lahko uporablja tudi za okoljsko vzgojo. Avtorica daje priporočila, kaj in kako lahko opazujete z otroki v različnih letnih časih, kako se z njimi igrati v naravi in ​​z naravnim materialom.

Pododdelek Svet narave programa "Mavrica" ​​je sestavni del kognitivnega razvoja otrok, v okviru katerega dobijo informacije, razvijajo kognitivne procese, oblikujejo odnos do sveta okoli sebe - vse skupaj, po TI Grizik otrokom ustvarja podobo sveta, celosten pogled na okolje.

V programu Otroštvo, ki ga je v Sankt Peterburgu ustvarila ekipa učiteljev s Pedagoške univerze, sekcija Otrok odkriva svet narave predvideva temeljito seznanjanje otrok z različnimi pojavi iz življenja rastlin, živali in njihovih skupnosti. .

Na podlagi tega programa otroci oblikujejo veliko posplošenih predstav (o sistemu potreb rastlin in živali, o tipičnih ekosistemih, o glavnih fazah življenjskega cikla rastline, živali, človeka itd.), in specifične ideje (o manifestacijah čustev živali, o človeku kot živem bitju na podlagi sistema njegovih bioloških potreb, o njegovem stanju in zdravju itd.).

Program Otroštvo predvideva oblikovanje ne le ekoloških idej, temveč tudi različne osebnostne manifestacije (kognitivne in govorne spretnosti, delovne spretnosti, odnos do narave), medtem ko se postavljajo precej visoke zahteve za samostojnost otrok.

Istoki je še en celovit program, ki ga je ustvarila psihološko-pedagoška ekipa raziskovalcev Centra za predšolsko otroštvo im. A.V. Zaporozhets. Avtorji ga obravnavajo kot osnovno, usmerjeno v vsestranski, polnopravni razvoj otroka, oblikovanje univerzalnih (vključno ustvarjalnih) sposobnosti pri njem in njihov razvoj na raven starostnih zmožnosti in zahtev sodobne družbe. Program temelji na konceptu psihološke starosti kot stopnje v razvoju človekove osebnosti, za katero je značilen poseben odnos med otrokom in odraslim; določena hierarhija dejavnosti, med katerimi so vodilne; psihološki dosežki otroka, ki pričajo o razvoju njegove psihe, zavesti in osebnosti.

Na splošno lahko rečemo, da program "Izvori", ki je v mnogih pogledih zanimiv, ni dosegel sodobne ravni polnopravne ekološke vzgoje - ne postavlja naloge razvoja osnov ekološke kulture pri otrocih, v ki je narava obravnavana kot vrednota v vseh vidikih človekovega razvoja – kognitivnem, estetskem, moralnem in fizičnem. V programu deklarirano načelo razvoja otroka z dejavnostjo se ne izvaja dovolj: spoznavanje narave, komunikacija z njo, njen odsev v umetnosti in ustvarjalnosti otrok nakazuje veliko različnih vrst dejavnosti, ki jih je mogoče vključiti v pedagoški proces.

Razvojni program, ki ga je razvila ekipa izkušenih otroških psihologov, je namenjen razvoju intelektualnih in umetniških sposobnosti predšolskih otrok, ki jih avtorji razumeta kot indikativne akcije s figurativnimi sredstvi reševanja problemov. Razvite sposobnosti pomagajo otroku, da se samostojno krmari v novih situacijah, najde potrebne rešitve in se smiselno navezuje na lastne dejavnosti. Na podlagi senzoričnih sposobnosti, ki se oblikujejo v mlajši predšolski dobi, se v srednji in starejši predšolski dobi razvija sposobnost vizualnega modeliranja.

Spoznavanje narave, vključeno v program "Razvoj", je eno od sredstev za razvijanje različnih sposobnosti otrok in ne postavlja naloge njihove ekološke vzgoje. Otroci se naučijo najpreprostejših oblik simbolnega odražanja predmetov narave, njihovega stanja, sprememb, odnosov v naravi.

Poleg kompleksnih je v 90. letih nastalo precejšnje število delnih programov, ki se tako ali drugače nanašajo na okoljsko vzgojo predšolskih otrok. Številni psihologi so izdelali lastne programe, v katerih so predstavljeni psihološki vidiki okoljske vzgoje predšolskih otrok. Program A. Veresova "Mi smo Zemljani" ima za cilj razvoj elementov ekološke zavesti pri otrocih, prikazuje univerzalno medsebojno povezanost narave, človeka in njegovih dejavnosti. Program E. Ryleeve "Odpri se" je nastal na podlagi avtorskega koncepta, ki predpostavlja individualizacijo otrokovega osebnostnega razvoja. Program predvideva razvoj naravoslovnih pojmov in ekološke kulture pri otrocih, začetne oblike ekološke zavesti se oblikujejo skozi cikel pouka »Svet ne delajo roke«. VKLOPLJENO. Avdeeva in E.B. Stepanova je ustvarila program okoljskega izobraževanja in vzgoje starejših predšolskih otrok "Življenje okoli nas", v središču katerega je osebni razvoj otroka. Otroci prejemajo informacije ekološke vsebine, na čustveno pozitivni podlagi razvijajo skrben in odgovoren odnos do divjih živali.

Program "Gossamer" (avtor Zh.L. Vasyakina-Novikova) razvija planetarno razmišljanje pri otrocih: racionalen odnos do sveta in do sebe kot prebivalca Zemlje. Ekološke ideje o vrednosti narave in njeni enotnosti s človekom, o vitalnih manifestacijah človeka, rastlin in živali pomagajo pri razvoju empatije in sočutja pri otrocih, ki se nato preoblikujejo v pomoč. Program "Upanje" (T.V. Potapova in drugi) poskuša rešiti tudi vprašanja otrokove samopodobe in njegove interakcije z zunanjim svetom. Poudarek je na okoljsko ozaveščenem vedenju v okolju, ki ga razumemo širše – kot naravno sfero, produktivno dejavnost, medosebne in družbene odnose. Otrok razvije potrebo po spoštovanju lastnih pravic in pravic drugih živih bitij.