Abschrift

1 Russische Föderation Jamalo-Nenzen Autonomer Bezirk Bildungsministerium Städtischer Haushalt Vorschulische Bildungseinrichtung Kindergarten "Teremok" Zusammenfassungen des Sprachtherapieberufs Korrektur Korrektur für die Korrektur der phonetisch-phonematischen kostengünstigen Sprachtherapie des Lehrers Muravlenko

2 Lektion 1 THEMA: "Laut und Buchstabe U". Zweck: 1. Klare Aussprache des Klangs. 2. Isolierung des anfänglich betonten Vokals. 3. Verhandlungssätze auf Bildern (Verwendung von Substantiven im Nominativ und im Akkusativ des Singulars). 4. Bekanntschaft mit dem Buchstaben U. Ausstattung: Motivbilder (Eisen, Boa Constrictor, Schnecke, Ente, Ohr, Entlein, Waschbecken, Spinne, Bienenstock, Buchstaben, Pfeife, Küche, Hahn, Weide, Eiche, Wecker, Antenne, Automatik Maschine, Schuhe), einzelne Spiegel, eine Demonstrationskarte mit dem Buchstaben U, Hefte, Bleistifte, geteilte Alphabete. STUDIENVERFAHREN. 1. Organisatorischer Moment. 2. Artikulationsgymnastik und Handgymnastik. 3. Bekanntschaft mit dem Thema Hervorheben des Tons [U] aus den Worten: Straße, Smart, Ulya. 4. Verlängerte Aussprache des Lautes [U]: a) durch einen Logopäden; b) Kinder (Chor, einzeln); c) mit leiser und lauter Stimme; d) Beobachtung der Position der Artikulationsorgane (in Spiegeln), des Luftstroms, der Stimme; e) Lautmerkmal [U]: Es wird ein Vokal gesungen. 5. Isolierung des Lautes [U] nach Gehör (mit geschlossenen Augen): a) aus einer Reihe von Vokalen: ua, au, ui, iu, ou, uo, ai, io, aui, aiu iua, uia; b) aus den Wörtern: klug, Storch, Angel, Pirol, lehrt, August, (Spinne, Huhn, Katze, Hahn, Hängematte, Schuhe, Pantoffeln). 6. Isolierung des betonten Anfangsvokals in Silben, Wörter: äh, ah, oh, sie, eh, Geist, bin, er, Anya, Olya, Ulya. 7. Minute Sportunterricht. 8. Isolierung des Tons [U] nach Gehör und in der Aussprache nach Themenbildern auf der Tafel: Aussprache der Bilder, Auswahl der Bilder für den Ton [U]. 9. Abrufen der zuvor betrachteten Bilder zum Ton [U]. 10. Bekanntschaft mit dem Buchstaben Y: Untersuchen einer Karte mit dem Buchstaben Y, Suchen in einem geteilten Alphabet, Nachzeichnen der Umrisse, Drucken des Buchstabens auf der Tafel und in Notizbüchern. 11. Erinnern an die zuvor besprochenen Bilder zu U. 12. Übung zum Bilden von Sätzen, Verhandeln der vom Logopäden begonnenen Sätze unter obligatorischer Verwendung von zuvor präsentierten Bildern zu U: Schwimmt im Fluss (Entlein). Lautes Quaken am Ufer (Ente). Das Kind hat Schmerzen (Ohr). Mama schaltete den Strom (Bügeleisen) ein. Sitzt auf einem Blatt (Schnecke). Im Wald lebt eine riesige (Boa constrictor).

3 Mama putzt (Waschbecken). 13. Das Ergebnis der Lektion. - Sie haben den Laut und den Buchstaben U gelernt. - Der Laut [U] ist ein Vokal. Hausaufgaben: 1. Spiel „Was hat sich geändert?“ - eine Übung mit vier Bildern. 2. Das Spiel "Name the first sound" - Hervorheben des ersten betonten Vokals in einem Wort. 3. Ballspiel „Nenne den ersten Ton“ (Geist, Ente, Ohr, ah, Keuchen, Olya, Smart, Anya, Straße). 4. Drucken des Buchstabens U auf Asphalt.

4 Lektion 2 Thema: „Laut und Buchstabe A“. Zweck: 1. Klare Aussprache des Klangs. 2. Isolierung des anfänglich betonten Vokals (Wiederholung). 3. Analyse des Tonumfangs zweier Vokale. 4. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis. 5. Satzverhandlungen nach Sachbildern (Verwendung von Substantiven in indirekten Fällen des Singulars). 6. Bekanntschaft mit dem Buchstaben A. Ausrüstung: Motivbilder (Automat, Album, Antenne, Bandage, Schleife, Bügeleisen, Quitte, Gasse, Auto, Studio, Atomschiff, Panama, T-Shirt, Schuhe, Hausschuhe, Entlein ), einzelne Spiegel, Karte mit dem Bild des Buchstabens A, Notizbücher, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment (Erinnern geometrische Formen). 2. Artikulations- und Atemübungen. 3. Wiederholung des Tons [U] unter Hinweis auf die zuvor besprochenen Bilder auf U. 4. Bekanntschaft mit dem Thema Hervorheben des Tons [A] aus den Worten: August, Storch, Adresse, Autor, Annushka. 5. Aussprache des Lautes [A], Beobachtung der Artikulation, Charakterisierung (der Laut wird von einem Logopäden, Kindern, Chor und individuell ausgesprochen). Fazit: Der Laut [A] ist ein Vokal. 6. Isolierung des Tons [A] nach Gehör (mit geschlossenen Augen): a) aus einer Reihe von Vokalen: ua, au, ai, uu, ia, ao, uia, iua; b) aus umgekehrten Silben: al, up, op, am, ah, uh, im, he; c) aus den Wörtern: Alphabet, Ananas, Engel, Truthahn, England, smart, Gemüse, (Schuhe, Pantoffeln, Schleife, Bandage, Aufruhr, Buch). 7. Analyse der Lautfolge zweier Vokale des Spiels: „Rate, wie viele Laute ich aussprechen werde“, „Rate und benenne die Laute“: au wa ai ia u u u ao oa Chorsprechen; B) Bildauswahl für A-Spiel „Das vierte Extra“; C) Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis mit den restlichen Bildern zu A: "Was ist weg?" - 6 Bilder; "Was hat sich geändert?" - 4 Bilder. 9. Festlegung der Verwendung von indirekten Fällen von Substantiven im Singular das Spiel „Beende den Satz“ (gemäß Themenbildern auf A, aber ohne auf Klarheit zu vertrauen):

5 Sie stellten einen Fernseher auf das Dach. Soldaten schießen heraus. Kinder malen mit Farben. Mama macht Marmelade. Kinder gehen im Garten spazieren. 10. Minute Sportunterricht ( Fingergymnastik). 11. Bekanntschaft mit dem Buchstaben A: Betrachten einer Demonstrationskarte, Suchen nach einem Buchstaben in einem geteilten Alphabet, Nachzeichnen der Umrisse des Buchstabens A, Drucken des Buchstabens auf der Tafel und in Notizbüchern. 12. Fazit. Welchen Klang hast du studiert? - Was ist das für ein Geräusch? - Warum ist er ein Vokal? Welche anderen Vokale kennst du? Das Spiel „Wort erraten“ (der erste Vokal A oder U entfällt):.ho,.automat,.tka,.tenna,.album,.tyug,.washbasin,.dav,.mnik,.taka,.automobile ,.litka. Hausaufgaben: 1. Das Spiel „Zähle und benenne die Geräusche“ – Geräuschanalyse (ay, wa). 2. Spiele „Was hat sich geändert?“, „Was ist weg?“ - Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

6 Lektion 3 Thema: „Laut [A], [U]“. Zweck: 1. Klare Aussprache und Vergleich der Laute [A], [U]. 2. Trennung von betonten und unbetonten Lauten [А], [У] am Wortanfang. 3. Wiedergabe von Lautfolgen von drei Vokalen. 4. Analyse des Tonumfangs von drei Vokalen. 5. Die Unterscheidung zwischen männlichen, weiblichen und neutralen Substantiven in Bezug auf die Kardinalzahlen eins, eins, eins. Ausstattung: Motivbilder (Eisen, Boa Constrictor, Schnecke, Ohr, Küken, Ente, Album, Antenne, Automat, Auto, Waschbecken), Hefte, Stifte, Magnetalphabet (Demo), Splitalphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment (Erinnern und Benennen von Bildern auf [A], [U]). 2. Artikulations- und Atemübungen. 3. Erraten der Laute [A], [U] durch die Artikulationshaltung. 4. Aussprache, Vergleich, Charakterisierung von Lauten [A, U]. 5. Anhören der Töne [A] [U]: a) in der Tonreihe: a, y, y, a, u, y, a (eine Reihe klatscht auf den Ton [A], die andere Reihe auf [J]) ; b) in der Silbenreihe: ah, uh, mind, am, uk; c) in einer Reihe von Wörtern: Armee, Ananas, Student, Storch, Angelrute, Winkel, Künstler, Luftfahrt, Essig, Muster, Alphabet, Abendessen, Morgen. 6. Unterscheidung von Lauten [А] [У] in der Aussprache: a) Aussprache von Wörtern nach Themenbildern; b) Bildauswahl für den Ton [U]; c) Bildauswahl für Ton [A]. (Die Kinder bringen die Bilder zu den Tischen und drehen sie nach dem Aufstellen zum Auswendiglernen um.) 7. Minute Sportunterricht. 8. Wiedergabe von Lautfolgen von drei Vokalen: ауу way aау уаааа ааа 9. Analyse des Lautumfangs von drei Vokalen (siehe 7): a) Nennen Sie den ersten Laut; b) nenne den letzten Ton; c) Zähle die Geräusche. 10. Übung mit magnetischen und geteilten Alphabeten "Lay out the letters." 11. Spiel "Telefon" - merken und benennen Sie Ihr Bild. Eine Übung zur Unterscheidung und Verwendung des Geschlechts von Substantiven. 12. Das Ergebnis der Lektion:

7 - An welche Geräusche haben wir uns heute erinnert? - Was sind das für Geräusche? Warum sind es Vokale? Hausaufgaben: 1. Wiedergabe von Lautfolgen aus drei Vokalen. 2. Das Spiel "Echo" - den ersten Ton ([A], [U]) in Worten benennen. 3. Das Spiel „Zähle und benenne die Laute“ (drei Vokale). 4. Das Spiel „Errate das Bild“. 5. Ballspiel Bilder merken und sie mit Kardinalzahlen eins, eins, eins benennen.

8 Zangyate 4 Thema: „Der Laut und der Buchstabe I“. Zweck: 1. Klare Aussprache des Klangs. 2. Analyse des Tonumfangs von drei Vokalen. Reproduktion von Lautreihen aus drei Vokalen. 3. Eine Übung zur Verwendung des Nominativ Plural von Substantiven mit den Endungen und, -a. 4. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis. 5. Bekanntschaft mit dem Buchstaben I. Ausrüstung: Themenbilder (Weide, Truthahn, Inna, Ivan, Linde, Aufzug, Bandage, Lilie, Himbeere, Schleife, Schneeball, Tor, Wecker, Bügeleisen, Schnecke, Schuhe, Eiche), Thema Bilder für Übungen zur Bildung des Nominativplural von Substantiven (Melone, Fliege, Bein, Pferd, Buch, Mohn, Hahn, Schnecke, Eisen, Spinne, Haus, Fenster, Ente), individuelle Spiegel, Notizbücher, Bleistifte, Split-Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment (Erinnerung an Bilder auf [Y], [A]). 2. Artikulations- und Atemübungen. 3. Wiederholung der untersuchten Vokale [А], [У]. 4. Bekanntschaft mit dem Thema Hervorheben des Tons [Und] aus den Wörtern: Spiele, Pirol, Weide, Nadeln, Inna. 5. Aussprache des Lautes [I] (durch einen Logopäden, Kinder), Beobachtung der Stellung der Artikulationsorgane, Laut, Lautcharakteristik: ein Vokal wird gesungen. 6. Isolierung des Tons [I] nach Gehör: a) aus einer Reihe von Vokalen: ay, io, u, ai, aoi; b) aus der Silbenreihe: ap, them, im, mind, at, it, ut, an; c) aus den Wörtern: Toffee, April, Hütte, Ingenieur, Aprikose, Ananas, erschrecken, Ecke, überrascht sein ...; d) aus den Namen: Anna, Inna, Olya, Alla, Ivan, Anton, Ilya. 7. Lautanalyse einer Reihe von drei Vokalen: aui, aiu, uia, uai, ua, iau (Definition des ersten Lautes, letzter, vollständige Analyse, Bestimmung der Anzahl der Laute nach Gehör, Wiedergabe von Lautfolgen). 8. Sportunterricht. 9. Betonung des Tons [I] in der Aussprache: a) Aussprache von Bildern; b) Bildauswahl für den Ton [I]; c) Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis mit diesen Bildern: „Was hat sich geändert“, „Erraten Sie das angezeigte Bild“. d) Verhandlungssätze mit dem Wort Weide (aus dem Bild) in schrägen Fällen: Die Kinder pflanzten eine kleine im Hof. Den ganzen Sommer über haben sie sich um sie gekümmert.

9 Im Frühling blühten grüne Blätter auf. Kinder haben Spaß beim Spielen unter dem Grün. Sie stellten eine Bank unter ihre. Zusammen mit den Lehrern haben sie Blumen gepflanzt. 10. Eine Gebrauchsübung nach dem Vorbild des Nominativplural von Substantiven, das Spiel "Echo": Melone Melone Mohn - Spinne - Fliege - Hahn - Haus - Bein - Schnecke - Schwan - Pferd - Ente - Truthahn - Buch - Eisen - Lineal - Fenster - Entlein - Tor Bekanntschaft mit dem Buchstaben I: - Buchstaben untersuchen, - ua danach suchen, - Kontur nachfahren, drucken. 12. Das Ergebnis der Lektion: - Aussprache des Tons [I] - Charakteristik; - Bilder zu I abrufen. Hausaufgabe: 1. Aufmerksamkeitsspiel "Was hat sich geändert?" 2. Das Spiel „Zähle und benenne die Geräusche“ (oui, aiu, iua, iau, uoi, uoi, uia) 3. Reproduktion von Tonfolgen (siehe 2) 4. Drucken von Ton [I] auf Asphalt.

10 Lektion 5 Thema: „Töne [P] [P]. Buchstabe P. Zweck: 1. Festlegung der Aussprache und Unterscheidung von Lauten [P] [P] [B] 2. Isolierung des letzten tauben Konsonanten. Lautanalyse und Synthese von Umkehrsilben an, yn, ip. 3. Zusammenstellung und Umwandlung von Sätzen nach Handlungsbildern nach dem Modell der Vereinbarung von Verben im Präsens mit Substantiven in der Numerus. 4. Bekanntschaft mit dem Buchstaben P. 5. Übungen mit einem geteilten Alphabet: Komponieren, Lesen, Drucken von Silben. Ausrüstung: Motivbilder (Pfingstrose, Bogen, Schlagstock, Briefe, Pfau, Panama, Papier, Pelikan, Hahn, Wecker, Mantel, Maschinengewehr, Spinne, Papagei, Fünf, Spinnennetz, Lichtung, Linde, Baumstumpf, Hufeisen, Ofen), Handlungsbilder (Petya (Polya) singt. Kinder singen. Petya (Polya) fegt. Petya (Polya) gießt Wasser. Petya (Polya) gießt Wasser. Petya (Polya) gießt Pfingstrosen), einzelne Spiegel, Notizbücher, Bleistifte, geteilte Alphabete. Individuelle Farbmarkierungen auf Kindersitzen (beliebige Form). Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment (Benennung einzelner Marken nach Farbe). 2. Artikulations- und Atemübungen. 3. Wiederholung und Charakterisierung der untersuchten Vokale. 4. Bekanntschaft mit den Lauten [P], [P]: a) Hervorhebung des sich wiederholenden Lautes [P]: Garbe, Dummheit, Klatschen, Panama; Aussprechen durch einen Logopäden, Kinder; Klangcharakteristik: ein Nicht-Vokal-Konsonant wird nicht gesungen, die Lippen der Lippen sind aktiv beteiligt; b) Klangauswahl [P]: Ausschlag, Singen, Tonleiter, Petja, fünf; c) alternierende Aussprache, Beobachtung von Artikulation und Klang. Fazit: [P] solid up, up, un; [P] soft ap, hoch, ip; 5. Unterscheiden von [P] - [P] nach Gehör (Hervorheben von P): a) pa, pya, po, pe, pu, py, pi, pyu, ap, op, ap, ip; b) Staub, Fünf, Ferse, Spitze, Singen, Trinken, Schulbank, Spinne, Hahn, Brief, Dampfer; c) Das Spiel „Im Gegenteil“: pa-pa-pa p-p-p-p-p-p-p-p-p-p-p-op-op-op-op-op-op-op -poo - oop-up-up py-py-py - top-top-top-

11 6. Unterscheidung in der Aussprache nach Bildern: a) Aussprache der Namen der Bilder auf der Tafel; b) Bilder für den Ton auswählen [P], mit ihnen spielen, um Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln. „Nenne das angezeigte Bild.“ c) Auswahl von Bildern für Ton [P] Spiel für Aufmerksamkeit und Gedächtnis „Erinnern, wiederholen, setzen“ (3-4 Bilder). 7. Sportunterricht. 8. Lautanalyse der Umkehrsilben an, op, yn, ip: a) Hervorhebung des ersten Vokals; b) Hervorheben des letzten Vokals; c) vollständige Analyse der Silbe; d) Synthese der Umkehrsilbe. 9. Wiedergabe von Silbenreihen: up-op-up ap-op-up-ip ap-up-op op-up-ip-ap op-up-ap up-ip-ap-op 10. Zusammenstellung und Umwandlung von Sätzen nach Handlungsbildern, die eine einfache Handlung darstellen, mit Hilfe von Fragen und nach dem Vorbild: Felder singen. Petja singt. Kinder singen. Eine Übung zur Übereinstimmung in der Anzahl der Verben im Präsens mit Substantiven. 11. Bekanntschaft mit dem Buchstaben P: Untersuchen des Buchstabens, Suchen danach, Nachzeichnen der Kontur, Drucken. 12. Das Ergebnis des Unterrichts: - Welche Laute hast du studiert? - Was sind Sie? - Denken Sie an die Bilder. - Das Spiel "Errate den letzten Ton": hundert., chlo., dumm., poto., su., dann.

12 Lektion 6 Thema: „Der Laut und der Buchstabe T“. Zweck: 1. Klare Aussprache des Klangs. 2. Differenzierung an T-D-K zu hören. 3. Isolierung eines Konsonanten aus dem Lautbereich (t, d, k, p). 4. Lautanalyse von Umkehrsilben at, from, ut, it. Reproduktion von Silbenreihen. 5. Aus Fragen Sätze zu einem Handlungsbild bilden und zu einer Geschichte zusammenfügen. 6. Zuordnung der Kardinalzahlen 1, 2, 5 in den Nominativ- und Akkusativfällen und Substantiven. 7. Bekanntschaft mit dem Buchstaben T, Tippen. Ausrüstung: Motivbilder (Panzer, Schuhe, Watte, Ente, Haus, Rauch, Wal, Katze, Bandage, Schleife, langer Laib, Eisbahn, Maschinengewehr, Jäger, Hängematte, Koffer, Süßigkeiten, Hahn, Kürbis, Pantoffeln, Tor , Jacke, Ticket , Aufzug, Melone), Handlungsbild „Tolya und Tom formen“, einzelne Spiegel, Notizbücher, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment (Erinnerung an Bilder auf [P] - [P]). 2. Artikulations- und Atemübungen. 3. Wiederholung bekannter Vokale und Konsonanten, Vergleich. 4. Bekanntschaft mit dem Ton [T]: a) Auswahl nach Gehör aus den Wörtern: Kuchen, Gericht, Turner, Schwanz, Brücke, Straßenbahn, Teller, Nachttisch, Faden, Mantel, Etikett; b) Aussprache des Tons durch einen Logopäden und Kinder, Beobachtung von Artikulation und Ton, Merkmal: Konsonant, Zahn. 5. Differenzierung T-D-K nach Gehör: a) im Tonbereich: t, d, t, k, d, p, t; b) in den Worten: tom, house, cop, top, that, sweat, poppy, smoke, tank, spider, like, so, dad, shoes, bridge, garbe, fist, tail; c) nach den Bildern auf der Tafel: Der Logopäde spricht alle Bilder aus, die Kinder wählen die Bilder auf T aus und sprechen sie aus. 6. Übung zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis mit den ausgewählten Bildern (Erinnerung an die zuvor betrachteten Bilder auf T „Erraten Sie das angegebene Bild“ - 6 Bilder auf dem Panel werden auf den Kopf gestellt) . 7. Lautanalyse von Umkehrsilben: ap up ip op a ot ot ot ot Nennen Sie den letzten Laut. Was ist er? Nennen Sie den ersten Laut. Was ist er? Wie viele Laute hat eine Silbe?

13 8. Reproduktion von Silbenreihen: At-ot-ut-it Ot-ut-it-at Ut-it-at-ot It-at-ot-ut 9. Fzkultminutka. 10. Bekanntschaft mit dem Buchstaben T: suchen, suchen, verfolgen, tippen. 11. Übungen mit einem geteilten Alphabet: Zusammenstellung (den Analysespuren folgend), Transformation und Lesen von Umkehrsilben: an, yn, ip, it, ut, at, gefolgt von Drucken von drei davon. 12. Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild: a) Betrachten des Bildes; b) Benennen oder Auswählen von Namen auf T: Anya, Masha, Tolya, Olya, Lena, Fields, Alya, Edik, Kolya, Tolya, Pavlik; c) Finden und Benennen von Objekten für den Ton [T]; d) Sätze bilden mit Fragen: Was ist das? Wer ist das? Was macht Tolja? Kolja? Was formt er/sie? Was ist mit Tolja los? Dann wir? e) Sätze zu einer Geschichte zusammenfügen: Hier ist ein Raum. Das ist Tolja. Das ist Tom. Tom modelliert eine Ente. Tom hat eine Ente. Tolya baut einen Panzer. Tolya hat einen Panzer. e) Auswendiglernen der Geschichte. 13. Zuordnung der Kardinalzahlen 1,2,5 im Nominativ und Akkusativ und Nomen Satzvereinbarung: Tom hat 1 Ente. (2,5) Tolya hat 1 Panzer. (2,5) Tom hat 1 Ente gemacht. (2,5) Tolya hat 1 Panzer geblendet. (2.5). 14. Das Ergebnis der Lektion. Aussprache, Charakterisierung des Lautes T, Erinnerung an Bilder, Aussprache von Wörtern: bin., ban., bod., hobo., field., football, hockey., ko., ki., female ..

14 Lektion 7 Thema: „Töne [P] [T]“. Zweck: 1. Festlegen der Aussprache und Unterscheiden von Lauten. 2. Isolierung des letzten tauben Konsonanten im Wort. 3. Eine Übung zur Bildung und Verwendung von Possessivpronomen mit dem Suffix in-. 4. Lautanalyse und Synthese von Umkehrsilben, Übungen mit Split-Alphabet, Lesen und Schreiben. 5. Festlegung der Übereinstimmung der Kardinalzahlen 1, 2, 5 und Substantive. Ausrüstung: Motivbilder (Pfingstrose, Bogen, Schlagstock, Briefe, Pfau, Panama, Papier, Pelikan, Hahn, Wecker, Mantel, Maschinengewehr, Spinne, Papagei, Fünfer, Spinnennetz, Felder, Linde, Stumpf, Hufeisen, Teller, Panzer , Schuhe, Watte, Haus, Ente, Rauch, Wal, Katze, Bandage, Schleife, langer Laib, Eisbahn, Maschinengewehr, Jäger, Hängematte, Koffer, Süßigkeiten, Hahn, Kürbis, Pantoffeln, Tor, Jacke, Ticket, Fahrstuhl , Melone) auf Tischen Kinder, Plotbild "Familie", zwei Tafeln, Hefte, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment (Erinnerung an Bilder auf P T). 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Lautwiederholung [P], [T]: Aussprache, Vergleich, Charakterisierung. 4. Wiedergabe von Silbenreihen: ap-at ap-at-ap at-ap at-ap-ap ap-ap-at at-at-ap ap-at-at ap-at-ap (dasselbe gilt für die Vokale U, ich); pa-ta pa-ta-ta ta-pa pa-pa-ta ta-pa-pa pa-ta-pa ta-ta-pa ta-pa-ta 5. Lautanalyse, Synthese, Umwandlung von Umkehrsilben: a) Analysesilben: ap, at, it, ip, yn, ut; b) Transformation: ap-at-ip-it-ip-up-ut; c) Synthese (Verhandlung): a + p (t) \u003d an (t) y + t (p) \u003d ut (p) und + p (t) \u003d u (t) 6. Übungen zum geteilten Alphabet: Zusammenstellung , Transformation , Rückwärtslesen von Silben (siehe 5 b). 7. Sportunterricht mit Zungenbrecher: Vom Hufgeklapper weht Staub übers Feld. (Mit Beschleunigung der Aussprache und Bewegungen).

15 8. Unterscheiden nach Gehör und in der Aussprache in Wörtern von Lauten [P ] [T]: a) Hervorheben von Wörtern auf [P], dann auf [T] aus dem Zungenbrecher; b) das Spiel „Zwei Latten“ mit Bildern auf [P] und [T] auf den Tischen für Kinder); c) Bildauswahl auf [P], dann auf [T] am Ende des Wortes. 9. Bildung und Verwendung von Possessiv-Adjektiven mit dem Suffix in-: a) nach Themenbildern auf der Tafel nach diesem Muster: Kolya hat einen Hahn. Das ist Colin der Hahn. Tom hat eine Ente. Das ist Tomina die Ente. b) Auswahl von Nominalphrasen mit Possessiv-Adjektiven für das Handlungsbild "Familie". Petins Auto, Daddys Mantel, Tannins Würfel, Petyas Jacke. 10. Festigung der Übereinstimmung der Kardinalzahlen 1,2,5 und Substantive, die Übereinstimmung der Sätze: Frühmorgens singt 1 Hahn. Zwei Hähne krähen früh morgens. 5 Hähne krähen früh morgens. Mama kauft 1 Brot. (2, 5). 1 Pfingstrose bewässert die Felder (2, 5) 2 Katzen miauen unter der Veranda (5). Tonya bindet 1 Schleife (2, 5). 1 Ente, 1 Küken schwimmt im See (5, 5) 1 Kürbis ist im Garten gewachsen (2, 5). 1 Linde ist grün im Garten (2, 5). Tom zieht 1 Pullover an (2, 5). 11. Das Ergebnis der Stunde: - Welche Geräusche wurden verglichen? Vergleichen sie. - Spiel „Ende das Wort“: ko., bod., eye., hundert., ban., bin., chlo., sno., vin., poto., bale., bile., siro., topo., hobo ., halo .. - Das Spiel "Run to me" - Wer hat Bilder auf P, T am Ende des Wortes.

16 Lektion 8 Thema: „Klänge [K] [K]. Buchstabe K. Zweck: 1. Klare Aussprache und Unterscheidung von Lauten. 2. Lautanalyse und Synthese von Rückwärtssilben, Umwandlung in direkte. 3. Wiedergabe von Silbenreihen. 4. Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild mit Fragen. 5. Übung im Gebrauch des Genitivs der Substantive im Singular. 6. Bekanntschaft mit dem Buchstaben K, Tippen, Übungen mit einem geteilten Alphabet. Ausstattung: Motivbilder (Pferd, Katze, Schlittschuhe, Buch, Spinne, Panzer, Truthahn, Mohn, Leuchtturm, Kranz, Küche, Mütze, Jäger, Würfel, Preiselbeere, Penny, Rock, Stiefel, Pfeife, Wecker, Süßigkeiten, Fenster, Kaffeekanne, Fahrstuhl, Hängematte, Bein, Kofferraum, Panama), Plotbild "Kätzchen", Hefte, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment. 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Wiederholung zuvor untersuchter Vokale und Konsonanten, Vergleich 4. Bekanntschaft mit den Lauten [К] [К]: a) Isolierung nach Gehör von Wörtern: Kaninchen, Stock, Schuh [К]; Wal, Kefir, Paket [K]; b) abwechselndes Aussprechen [K] [K] durch einen Logopäden, Kinder (im Chor, einzeln); c) Lauteigenschaften: beide Konsonanten (nicht gesungen), einer hart [K], der andere weich [K] 5. Unterscheidung [K] [K]: a) in Silben: ka, kya, ko, kyo, ki, ke, ku, ky, ak; b) in Worten: Katze, Wal, Kruste, Katze, Muschi, Kilo, Würfel, Ziegel, Schiff; c) Das Spiel "Im Gegenteil": ka ka ak ak ko - ok ku - uk ky - yk - d) entsprechend den Bildern auf der Tafel: - die Namen aller Bilder aussprechen; - Auswahl der Bilder auf [K], dann auf [K] (es gibt Bilder auf G, X, T, P). 6. Definition des letzten Konsonanten im Wortspiel „1-2-3“. 7. Lautanalyse und Synthese umgekehrter Silben: ak, ok, uk, ik; Silbentransformation: ak ka, ok-ko, uk-ku, ik-ki. 8. Wiedergabe von Silbenreihen:

17 ak-ok-uk-ik ka-ko-ku-ki ok-uk-uk-ak ko-ku-ki-ka uk-ik-ak-ok ku-ki-ka-ko ik-ak-ok-uk ki-ka-ko-ku 9. Sportunterricht. 10. Bekanntschaft mit dem Buchstaben K: Suchen, Suchen, Verfolgen, Tippen. 11. Übungen mit geteiltem Alphabet: Kompilieren im Zuge der Analyse von Umkehrsilben, Lesen, Umwandeln in gerade Linien, Analysieren, Lesen: ak-ka uk-ku ik-ki Drucken von 6 Silben: ak-ka uk-ku ik -ki. 12. Erstellen einer Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "Kittens": a) Auswahl von Namen für K: Tanya, Tom, Valya, Katya, Fields, Petya, Kolya, Tolya, Dima, Sanya; b) Gespräch: Wie viele Kätzchen hat Tante Katja? Wem gibt Tante Katya das Kätzchen? Wie wird Kolya das Kätzchen behandeln? c) Auswendiglernen der Geschichte: Tante Katja hat fünf Kätzchen. Tante Katja gibt der kleinen Kolja ein Kätzchen, Kolja wird ein Kätzchen haben. Kolya wird das Kätzchen lieben. 13. Übung in der Verwendung des Genitivs des Singulars von Substantiven: a) Erinnern der Namen der zuvor betrachteten Bilder auf [К] [К]; b) Sätze nach dem Vorbild nach Einzelbildern (aus dem Gedächtnis) bilden: Ich habe kein Pferd. 14. Das Ergebnis der Lektion. Spiel "Ende das Wort": ma., May., veni., veno., tan., turkey., gamma., pau., hunter., cub., boots..

18 Lektion 9 Thema: „Töne [P] [T] [K]“. Zweck: 1. Klare Aussprache und Unterscheidung von Lauten. 2. Reproduktion von Silbenreihen wie pa-ta-ka. 3. Fundierte Analyse des direkten Wortes. 4. Drucken der direkten Silben pa, pu, ta, tu, ka, ku unter Diktat nach den Analysespuren. 5. Praktische Verwendung von Präpositionen. Ausrüstung: Motivbilder (Pfingstrose, Bogen, Schlagstock, Briefe, Pfau, Panama, Papier, Pelikan, Hahn, Wecker, Mantel, Maschinengewehr, Spinne, Papagei, Fünf, Spinnennetz, Lichtung, Linde, Baumstumpf, Hufeisen, Herd, Tank , Schuhe, Watte, Ente, Haus, Rauch, Wal, Katze, Bandage, Schleife, Laib, Eisbahn, Jäger, Hängematte, Süßigkeiten, Kürbis, Pantoffeln, Tor, Jacke, Ticket, Melonenpferd, Schlittschuhe, Buch, Mohn, Leuchtturm, Kranz, Mütze, Würfel, Preiselbeere, Rock, Schuhe, Pfeife, Wecker, Süßigkeiten, Fenster, Bein, Panama), Notizbücher, Bleistifte, geteilte Alphabete, magnetisches Alphabet (Demo). Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment. 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Laute erraten [P], [T], [K] durch Artikulationshaltung. 4. Aussprachevergleich, Charakterisierung von Lauten [P], [T], [K], 5. Isolation von Lauten [P], [T], [K] zu Beginn des Wortspiels „Echo“: Platte – P Katze K Spinne P Papagei P Süßigkeiten K Stampfen K Tank T Pantoffeln T Tor K Küche K Ottomane T Würfel K usw. 6. Unterscheidung der Laute [P] - [T] - [K] bei der Aussprache von Motivbildern: a) Aussprache von Wörtern aus Bildern; b) ein Spiel zur Entwicklung der Aufmerksamkeit „Was hat sich geändert?“; c) Auswahl der Bilder zuerst auf [P], dann auf [T], auf [K] (Kinder nehmen die Bilder auf die Tische, drehen sie nach dem Aufstellen zum Auswendiglernen um). 7. Wiedergabe von Silbenreihen: pa-ta-ka pa-ka-ta ta-ka-pa ta-pa-ka ka-pa-ta ka-ta-pa (Dasselbe gilt für die Vokale O, U, Y). 8. Sportunterricht. 9. Lautanalyse direkter Silben: pa ta ku pu tu ku

19 Falte sie aus den Buchstaben des magnetischen und geteilten Alphabets. 10. Direkte Silben drucken. 11. Das Spiel „Wörter sind verloren“ eine Präposition auf oder unter aushandeln: Die Katze schläft auf der Couch. Die Spinne sitzt an der Wand. Die Katze sitzt auf dem Sofa. Tolya reitet auf einem Pferd. Die Kaffeekanne steht auf dem Tisch. Das Huhn geht wie eine Pappel. Die Schuhe sind auf dem Sofa. Katya steht wie eine Pappel. Das Buch ist auf dem Tisch. Der Papagei sitzt auf einem Pappelzweig. 12. Festlegung der Verwendung von Präpositionen, unter Bildung von Sätzen mit diesen Präpositionen nach Einzelbildern und dem Stichwort Sofa. 13. Das Ergebnis der Lektion: - das Spiel "Remember and name" (3-4 Wörter für die studierten Laute); - das Spiel "Lauf zu mir" (Erinnerung an Wörter auf [P], [T], [K]); - das Spiel „Beende das Wort“ (so., su., ko., ma., dann., ba., kato., ban., bin., Wein., bod., Galle., sno., Bale. , Veni .).

20 Lektion 10. Thema: „Laut und der Buchstabe O“ Zweck: 1. Klare Aussprache von Lauten. 2. Schallisolierung [O] (unter Betonung nach einem Konsonanten). 3. Reproduktion von Silbenreihen (etwas, jemand anderes usw.). 4. Übung in der Bildung und Verwendung des Genitivs Plural von Substantiven, Bilden von Sätzen zu Themenbildern mit dem Wort viele gemäß diesem Beispiel. 5. Bekanntschaft mit dem Buchstaben O, Tippen, Übungen mit einem geteilten Alphabet. Ausstattung: Motivbilder (Haus, Katze, Pferd, Moos, Zitrone, Eisbahn, Fenster, Fenster, Waschbecken, Mantel, Kranz, Wagen, Koffer, langer Laib, Dose, Beine, Zwei, Pappel, Barsch, Noten, Hufeisen, Zimmer, Jacke, Fernglas, Album, Pfingstrose, Wiedehopf, Jäger, Bandage, Watte, Schuhe), Handlungsbild „Eisbahn“, Hefte, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment (Erinnerung an Bilder auf A, U, I,). 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Wiederholung der gelernten Vokale: Erraten durch Artikulationshaltung, Aussprache, Vergleich. 4. Bekanntschaft mit dem Thema basierend auf den Ergebnissen des Spiels „The Fourth Extra“: a) eine Katze, ein Hase, ein Bär, ein Fuchs, eine Kuh, eine Ziege, ein Hund, ein Barsch, ein Rettich, eine Zitrone , eine Gurke, ein Kürbissofa, ein Bett, ein Fenster, ein Stuhl; b) sich an die Namen der ausgewählten Bilder zu erinnern und eine Reihe von Wörtern wiederzugeben: Katzenbarsch-Zitronenfenster; c) Hervorheben des Lautes [O] aus einer gegebenen Reihe von Wörtern. 5. Lautliche Aussprache [O], Klangeigenschaften, Beobachtung von Artikulation und Phonation. 6. Isolierung des Schalls [O]: a) aus dem Schallbereich: o, a, y, und, y, o, und, a, o, a, y, o, und, e; b) aus der Silbenreihe: at, from, op, ip, ok, it, then, pa, Ki, ko, ku, po, ut; c) aus mehreren Wörtern: Zaun, Kohl, Gemüse, Schwanz, Greis, Katze, Hahn, Glas, Kröte, Motor, Käfer, Taxi, Kuchen, Pappe; 7. Bildung von Lautanalysefähigkeiten: a) Auswahl eines Vokals nach einem Konsonanten in einer direkten Silbe, Transformation: ka - ko put - te - te ti zu b) Reproduktion von Silbenreihen aus direkten Silben mit Laut [O]: po -to-ko po -etwas-dass-dass-dass-dass

21 to-to-to-to-to-to c) Hervorhebung des Lautes [O] nach einem Konsonanten mit Betonung in Worten auf Bildern, das Spiel „1, 2, 3“ - Suche nach Bildern auf [O] am Anfang eines Wortes, am Ende eines Wortes; - Blick auf die restlichen Bilder. Fazit: Ton [O] in der Mitte eines Wortes (nach einem Konsonanten). 8. Sportunterricht. 9. Bekanntschaft mit dem Buchstaben O: Suchen, Suchen, Verfolgen, Tippen. 10. Übungen mit geteiltem Alphabet: Zusammenstellung nach den Spuren der Analyse, Umwandlung und Lesung von Silben: Ok - ko op - aus - das 11. Übung zur Bildung und Verwendung des Genitivs von Substantiven (Singular und Plural), Erstellung Sätze mit Wörtern aus einzelnen Bildern viel, nicht nach dem Vorbild: a) Auswahl von Namen für den Ton [O]: Tanya, Dina, Shura, Tom, Tolya, Dima, Vasya, Petya; b) Das Spiel "Es gibt nicht viel": Tolya hat viele Zitronen. Utomy keine Zitronen (Zitrone) 12. Das Ergebnis der Lektion. - Aussprache und Charakterisierung des Tons [O]. - Untersuchung des Gemäldes "Rink". - Wörter mit dem Ton [O] für dieses Bild erfinden: Kolya, Tolya, Tom, Tonya, Eisbahn, Wasser (ggf. die Hilfe eines Logopäden: Überlegen Sie sich Namen mit dem Ton O. Was sind Tolya und Kolya tun? Was wird hier passieren? Wer wird Tolya und Kolya?).

22 Lektion 11 Thema: „Klänge [Y] [L]“. Zweck: 1. Korrekte Aussprache und Unterscheidung von Lauten. 2. Festigung der Vorstellungen über die Weichheit von Konsonanten. 3. Eine Übung zur Unterscheidung zwischen maskulinen, femininen und neutralen Substantiven, wobei die Possessivpronomen my, my, mine mit Substantiven in Beziehung gesetzt werden. 4. Praktische Assimilation der Konjugation von Verben im Präsens (ohne die 2. Person Singular). 5. Verben mit Präfixen, die Sätze bilden, die auf Handlungsbildern basieren. 6. Die Bildung relativer Adjektive aus Baumnamen: Linde, Ahorn, Pappel, Viburnum usw. Ausstattung: Motivbilder (Zitrone, Löwe, Schleife, Reh, Tulpe, Linde, Brot, Schnabel, Fichte, Album, Himbeere, Zelle, Lineal, Fahrstuhl, Schnecke, Lichtung, Schwan, Pfau, Pelikan, Waffeln, Mantel, Filzstiefel, Tor, Leuchtturm, Leinen, Pfennig, Rock, Jacht, T-Shirt, Kaffeekanne, Beeren, Waschbecken, Deuce, Quitte, Papagei, Knopfakkordeon), Plotbilder für vorangestellte Verben aus dem Verb gießen (Tulpen gießen, Wasser gießen, Gießen), Handlungsbild "Kinder helfen Mama." Kursfortschritt. 1. Moment der Organisation (Erinnerung an Bilder auf [K] [K]). 2. Atem- und Artikulationsgymnastik Gymnastik. 3. Schallisolierung [L] von Wörtern: Lineal, Leim, Lilie, Stahl. 4. Aussprache und Klangeigenschaften [L]: konsonant, glatt, weich. 5. Lauttrennung [L] nach Gehör, Aussprache, Differenzierung [L] [Y]: a) la, i, li, al, ai, y, lu, Yul, yu, le, fichte, e; b) Baum, Apfel, Igel, Eis, Süden, Menschen, Luke, Julia, Lyuba, Lena, aß, Fichte, Baumstamm; c) nach den Bildern auf der Tafel: - Aussprache, Auswahl der Bilder auf [L]; - Phrasen mit Possessivpronomen meins, meins, meins bilden (nach diesem Muster: Das ist mein Löwe). 6. Lautanalyse und Synthese umgekehrter Silben: al, Ol, ul, il. 7. Wiedergabe von Silbenreihen: al-ol-ul-il la le lyu li usw. 8. Übung zur Verwendung vorangestellter Verben aus dem Verb gießen: a) Bilden von Sätzen auf Handlungsbildern mit Fragen: Lena gießt die Tulpen. Kolya gießt die Tulpen.

23 Olya gießt Wasser in eine Gießkanne. Tolya gießt Wasser in eine Gießkanne. Luda gießt Wasser aus einer Gießkanne. Lyonya gießt Wasser aus einer Gießkanne. b) Umwandlung von Verben aus dem Singular Präsens in den Plural: Lena und Kolya gießen Tulpen. Olya und Tolya gießen Wasser in eine Gießkanne. Lyuda und Lenya gießen Wasser aus einer Gießkanne. c) die Umwandlung von Verben im Präsens-Plural in den Plural der Vergangenheit: Lena und Kolya haben Tulpen gegossen. Olya und Tolya gossen Wasser in eine Gießkanne. Lyuda und Lenya gossen Wasser aus einer Gießkanne. 9. Konjugation von Verben im Präsens nach dem Muster (2 Person Singular ist ausgeschlossen): Um die Lilien zu gießen. Bilde einen Hirsch. Preiselbeeren picken. 10. Sportunterricht mit Zungenbrechern: Wir fuhren, wir fuhren zum Ahorn, wir fuhren um den Ahorn herum und fuhren nach Hause (dasselbe mit Linde, Fichte, Pappel). 11. Erstellen einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Kinder helfen Mama“: a) Bildung vollständiger Namen: Tolya Anatoly Lena Elena Ilyusha Ilya b) Auswahl von Namen von Bäumen und Sträuchern mit Ton [L]: Pappel, Ahorn, Linde , Schneeball, Himbeere; c) Gespräch: Was macht Elena? Wem hilft Elena? Was machen Anatoly und Ilya? Was wird hier viel sein? d) Antworten zu einer Geschichte zusammenfügen, auswendig lernen: Kinder helfen ihrer Mutter. Elena hilft ihrer Mutter beim Fensterputzen. Anatoly und Ilya graben Löcher. Es wird viele Ahorne, Linden, Pappeln, Schneeball, Himbeeren geben. 12. Die Bildung relativer Adjektive aus den Namen von Bäumen, Sträuchern Das Spiel „Lasst uns Gassen in einem neuen Garten arrangieren“: Ahorn aus Pappeln Pappel aus Pappeln 13. Das Ergebnis der Lektion: - Aussprechen des Tons [L], charakteristisch; - das Spiel "Beende das Wort": ty .., mo .., e .., ju .., hoo .., me .. von Linde Linde von Viburnum Viburnum.

24 Lektion 12. Thema: „Sounds [X] [X]. Buchstabe X ” Zweck: 1. Klare Aussprache und Unterscheidung von Lauten, Vertrautheit mit dem Buchstaben X. 2. Isolierung des Anfangskonsonanten vor dem Vokal. Lautanalyse und Synthese der direkten Silbe. 3. Festlegung des Konzepts eines weichen Konsonanten. 4. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken. 5. Festlegung der Übereinstimmung der Kardinalzahlen 1, 2, 5, 9 und Substantive. 6. Festlegung der Unterscheidung von Substantiven nach Geschlecht, Korrelation mit Possessivpronomen my, mine, mine. Ausrüstung: Motivbilder (Küche, Brot, Fliegen, Fliegen, Hahn, Hähne, Koffer, Hockey, Jäger, Scheune, Hütte, Seehecht, Jacht, Desman, Nadeln, Ottomane, Ohr, Moos, Lorbeer, Tanne), Hefte, Bleistifte, aufgeteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment. 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Wiederholung der untersuchten Konsonanten, Unterscheidung zwischen hart und weich nach Gehör: TTPPKK 4. Bekanntschaft mit dem Thema der Unterscheidung von Lauten [X] [X] aus einer Reihe von Wörtern (am Anfang eines Wortes): Schwanz, Hügel, Knirschen, Charakter, Chor, Hütte, List, Chemie, Chirurg, Raubtier. 5. Aussprache von Lauten, Vergleich, Charakterisierung, Vertrautheit mit dem Buchstaben X. 6. Bildung von Lautanalyse- und Synthesefähigkeiten: a) Lautanalyse der direkten Silbe ha: Hervorhebung des Vokals, des Konsonanten davor, Bestimmung der Zahl von Klängen; b) Umwandlung direkter Silben ha-ho-hoo-he-hee mit anschließender Analyse. 7. Übung zur Unterscheidung von [X] [X]: a) im Lautbereich: k, x, k, x, t, x, k, x, k, k, x; b) in der Silbenreihe: ha, kya, hya, ki, hi, them, ik, heh, ka, ho, oh, heh; c) in einer Reihe von Wörtern: Hütte, Spaziergang, Pelz, List, Desman, Chirurg, Poesie, Cracker, Künstler, Halva, Raubtier, Rundtanz; d) im Spiel "Im Gegenteil": ha-ha-ha ha-ha-ha ho-ho-ho he-he-he he-he-he he-he-he he-he-he he-he- er uh- uh-uh uh-uh-uh e) in der Übung mit Bildern auf der Tafel, dem Spiel „The Fourth Extra“: Küche, Fliege, Hahn, Fliegenhahn, Seehecht, Jacht, Koffer

25 Hähne, Hütte, Jacht, Flusenjäger, Moos, Ottomane, Tanne 8. Übung mit Bildern zur Aufmerksamkeitsentwicklung und Gedächtnisspiel „Erinnern, Wiederholen, Ablegen“ (3 Bilder: Seehecht-Fliegen-Hähne) 6 Möglichkeiten. 9. Sportunterricht: Ha-ha-ha und ha-ha-ha sahen einen Hahn, Hee-hee-hee und hee-hee-hee-Hähne sangen auf dem Feld. 10. Übung im koordinierenden quantitativen Zahlen- und Substantivspiel "" (Erinnerung an die Namen der zuvor betrachteten Bilder auf X). Beispiel: 1-Küche, 2-Küchen, 5-Küchen, 9-Küchen usw. 11. Gegenstände erraten gemäß der Beschreibung mit der Einstellung zum Merken von Antworten: Weich, duftend, schmackhaft, frisch, mit knuspriger Kruste. (Brot) Mit rotem Kamm, Korn pickt, singt laut (Hahn) Weich, aber kein Brot, flauschig, aber kein Fell, weiß, aber kein Schnee. (Puh) Klein, schwarz, fliegt laut, summend durch den Raum. (Fly) Das Spiel "Remember, repeat" (entlang der Kette). 12. Übungen mit einem geteilten Alphabet (Zusammenstellung nach den Spuren der Analyse, Transformation und des Lesens von Silben): ah-ha-hap-hat-hak oh-ho-hop-hok-hot ich-hee-hik-hip-hit 13 Drucken des Buchstabens X, Silben: ah, ha, hap, hut, hack. 14. Das Ergebnis der Lektion: - Aussprache, Charakterisierung von Lauten [X] - [X]; - Abrufen von Bildern zuerst auf [X], dann auf [X] in Kombination mit Possessivpronomen my, mine, my ball game. (Denken Sie an die Bilder auf [X] an das Wort Mine usw.).

26 Lektion 13. Thema: „Sounds of K X“. Zweck: 1. Laute aussprechen und unterscheiden. 2. Klanganalyse und Synthese von Wörtern wie Fluff, Cat. 3. Festlegen der Übereinstimmung von quantitativen Numeralen im indirekten Fall und Substantiven, Aushandeln von Sätzen. 4. Übungen mit geteiltem Alphabet. 5. Tippen unter dem Diktat von Silben und Wörtern. Ausrüstung: Themenbilder auf [K], [X] (Pferd, Katze, Schlittschuhe, Buch, Spinne, Panzer, Truthahn, Mohn, Leuchtturm, Kranz, Küche, Mütze, Jäger, Würfel, Cranberry, Penny, Rock, Stiefel, Pfeife , Wecker, Süßigkeiten, Fenster, Kaffeekanne, Aufzug, Hängematte, Kofferraum, Panama, Bein, auf X: Küche, Brot, Fliege, Fliegen, Hahn, Hähne, Kofferraum, Hockey, Jäger, Scheune, Hütte, Seehecht, Yacht, Nadeln, Ottomane, Moos, Ähre, Tanne), Notizbücher, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment. 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Einarbeitung in das Thema Aussprache, passende Laute (ruckartig, kurz [K], lang [X]). 4. Unterscheiden von [K] [X]: a) in Lautreihen: p, p, k, x, t, k, x, p; b) in Silbenreihen: ah, ak, op, ho, wow, ku, them, ha; c) in den Wortreihen: Cracker, Farbe, Krokodil, Akrobat, Reigen, knusprig, Kartoffeln, Karneval, Reisig, Prahlerei; d) in Worten aus Bildern: Choraussprache, Bildauswahl für [K], [X] zwei Teams; e) Wiedergabe von Silbenreihen: ka-ha-ha ha-ha-ka ka-ka-ha ha-ka-ka ka-ha-ka ha-ka-ha usw. f) das Spiel „Im Gegenteil“: kaha akah soh sok mah mak ko hook oh moh mok mahat dunk ku hu uk uh bah bah fly mehl ky hy ky suh suh suk khatka tub ke he ek eh eh 5. Bildung der Klanganalyse Fähigkeiten und Synthese (kollektive Übungen): a) Klanganalyse, Synthese, Transformation, Übungen mit einem geteilten Alphabet: o + x \u003d oh - ok aktuell - das oben - schwitzen a + x \u003d ah - ak wie so tuk aktuelle Katze Wer

27 6. Sportunterricht. 7. Übung in der Verwendung der Kardinalzahlen 1, 2, 5, 9 in indirekten Fällen mit Substantiven, das Spiel „Erzähl mir mehr“ (erschwert, indem sich das Kind den Namen eines einzelnen Bildes auf [K] oder [X] merkt) : Frühmorgens hörten wir den Gesang zweier Lautstarker. (1, 5, 9) Die Kinder badeten fünf Raben im Fluss. (1, 2, 9) Die Schwalbe brachte ihren Küken neun. (1, 2, 5) Mama hat einen Strauß von fünf scharlachroten auf den Tisch gestellt. (9) Es gibt fünf breite im Raum. (2, 1, 9) Die Kinder bauten ein Haus für neun Personen. (5) Kinder spielten mit fünf. (2, 1, 9) Athleten fuhren zu zweit zur See. (1, 5, 9) Wörter: Hahn, Pferde, Fliegen, Mohnblumen, Fenster, Würfel, Kätzchen, Jachten. 8. Das Ergebnis der Lektion: - Aussprache und Vergleich von Lauten [K] [X]; - das Spiel „Beende das Wort“ (mit dem Ton [K] oder [X]): lu., mo., me., so., peso., pu., ma., lopu., su., air. , noso., zapa., veni., may., success., veno., gama .. - das Spiel "Was hat sich geändert?" (6 Bilder auf [K], [X]).

28 Lektion 14. Thema: „Laut und Buchstabe Y“. Zweck: 1. Festigung der korrekten Aussprache des Tons, Bekanntschaft mit dem Buchstaben Y. 2. Lautanalyse von Silben ohne Zusammenfluss von Konsonanten. Abspielen von Tonfolgen mit dem Ton [Û]. 3. Bildung und Verwendung des Nominativ Plural von Substantiven mit der Endung ы. 4. Festlegen der Bildung und Verwendung von Possessivpronomen mit dem Suffix in-. 5. Drucken Sie den Buchstaben Y und Silben damit. Ausstattung: Motivbilder (Rauch, Melone, Beeren, Zitronen, Schleifen, Lippen, Panama, Pfingstrosen, Tulpen), Motivbilder zur Bildung des Nominativplural von Substantiven (Aufzug, Herd, Wagen, Bad, Zitrone, Boa Constrictor, Sofa). , Ahorn, Weide, Linde, Eiche, Telefon, Schleife, Löwe, Katze, Pfingstrose, Bandage, Pullover, Eule, Süßigkeiten, Antenne, Album, Automat, Panama), Notizbücher, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment. 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Bekanntschaft mit dem Thema, Aussprache der Namen der Bilder auf [S], die auf dem Panel angezeigt werden, Auswendiglernen, Tonextraktion [S], Aussprache, Klangeigenschaften. 4. Bekanntschaft mit dem Buchstaben Y: Suchen, Suchen, Verfolgen, Tippen. 5. Übungen mit geteiltem Alphabet: Lautanalyse, Synthese, Buchstabenfaltung und Silbentransformation: yp py ty ty tyk ky hy pykh typ 6. Reproduktion von Silben: Py-ty-ky-hy py-ky-hy-ty ykh -yk-yp-yt Du-ky-hy-py py-hy-ty-ky yk-yp-yt-ykh -py-you-ky ky-hy-you-py du-hy-ky-py 7. Physisch Bildung. 8. Eine Übung zur Bildung und Verwendung des Nominativ Plural von Substantiven und Possessiv-Adjektiven mit dem Suffix in- -

29 Sätze zu Themenbildern nach diesem Muster zusammenstellen und umwandeln: Papa hat Waggons. Das sind Papas Wagen. Tony hat Tulpen. Das sind Tonyas Tulpen. Kinder wählen Bilder auf der Tafel aus, nachdem sie die Aufgabe erledigt haben, bringen sie sie zu ihren Tischen. 9. Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis: a) "Telefon" - Abrufen der Namen von Bildern auf Y entlang der Kette. b) Was hat sich geändert? - mit 6 Bildern. c) "Was ist los?" - mit 9 Bildern. d) "Bild benennen" - mit 6 Bildern. 10. Das Ergebnis des Unterrichts: - Welchen Klang haben Sie heute kennengelernt? - was ist er? - Aussprache, charakteristisch für den Klang [ы].

30 Lektion 15. Thema: „Sounds YI“. Zweck: 1. Fixierung der korrekten Aussprache und Unterscheidung von Lauten. 2. Klanganalyse von Wörtern wie Wal, Staub. Erstellen von Schemata der Klangkomposition. 3. Festigung der Bildung und Verwendung des Nominativ Plural von Substantiven. 4. Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild mit Fragen. 5. Festigung der Bildung relativer Adjektive. Ausstattung: Motivbilder für [S], [I] (Rauch, Melone, Beeren, Zitronen, Schleifen, Lippen, Panamas, Pfingstrosen, Tulpen), Motivbilder zur Bildung des Nominativplural von Substantiven (Aufzug, Herd, Wagen, Bad, Zitrone, Boa Constrictor, Sofa, Ahorn, Weide, Linde, Eiche, Telefon, Schleife, Löwe, Katze, Pfingstrose, Bandage, Jacke, Eule, Süßigkeiten, Antenne, Album, Maschine, Panama, Haus, Fenster, Eisen, Mohn , Ente, Spinne, Hahn, Schwamm, Küche, Tor, Pferd, Waschbecken, Küken, Kalb, Reh), Handlungsbild „Es wird ein Garten sein“, Themenbilder (Bäume), Notizbücher, Stifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment. 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Betreff posten. 4. Aussprache, Charakterisierung von Lauten. 5. Unterscheiden von [S] [I] (zwei Teams): a) im Lautbereich: a, y, s, und, o, y, a, und, a, s; b) in der Silbenreihe: yk, ik, ki, ky, py, ti, pi, you, yt, ip, them, oh, hy; c) in Worten: waschen, Mischa, getrunken, staubig, Hufe, Appetit, verlassen, atmen, schreiben, Briefe, Sohn, Schal, blau, Bahre; d) gemäß den Bildern auf der Tafel. 6. Das Spiel „Im Gegenteil“: Du bist geschlagen Du kannst heulen Twist Wir vergessen zu punkten Ky Ki jaulen Faden Hee hee heulen Locken Wir nörgeln nicht Staub Du jammerst um den Faden Dy di poly poly Beobachtung von Konsonantenwechseln bei diesen Transformationen. Fazit: bevor [Und] Konsonanten weich werden (vorhergehende Konsonanten werden weicher).

31 7. Klanganalyse von Wörtern: Wal, Zecke, Staub, Puff. 8. Erstellen von Klangkompositionsdiagrammen: Wal, Zecke, Staub. 9. Übungen mit einem geteilten Alphabet, Buchstaben in Wortschemata einführen. 10. Festigung der Bildung und Verwendung des Nominativs des Plurals von Substantiven das Spiel „Echo“ mit Bildern nach dem Vorbild: Mohn Mohn Kutschen Haus zu Hause a) Wörter für den Laut [I] am Wortende ; b) Wörter mit dem Ton [ы] am Ende des Wortes; c) die restlichen Bilder für den Laut [A] am Ende des Wortes. 11. Erstellen einer Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "Es wird einen Garten geben". a) Auswahl von Namen mit dem Ton [I]: Dima, Vitya, Inna, Alik; b) Auswahl von Baumnamen mit dem Laut [I]: Linde, Weide, Viburnum; c) Erstellen einer Geschichte anhand der Fragen: Was ist das? Das ist ein Haus. Was ist dieses Haus? Dies ist ein neues Haus. Was siehst du zu Hause? Zum Haus gehört eine Wiese. Wer ist auf dem Feld? Kinder im Feld. Wie heißen die Kinder? (wer ist das?) Das ist Alik, Dima, Vitya, Inna. Was machen sie? Victor gräbt Löcher. Dima und Alik gießen. Und Inna hilft Vitya, Löcher zu graben. Was wird hier passieren? Es wird Linden, Weiden, Schneeball geben. d) Auswendiglernen der Geschichte. 12. Festigung der relativen Adjektivbildung Spiel „Welches Blatt, welcher Ast? was für ein log? (Bilder werden verwendet: Linde, Weide, Pappel, Eiche, Ahorn, Schneeball). 13. Das Ergebnis der Lektion. - Aussprache und Charakterisierung von Lauten; - Abrufen der Namen von Bildern auf [S], [I].

32 Lektion 16. Thema: „Klänge von M-M. Buchstabe M „Zweck: 1. Aussprache und Unterscheidung von Lauten [M] - [M]. 2. Klanganalyse von Wörtern wie Mohn, Tim. Erstellen von Schemata der Klangkomposition. 3. Großbuchstabe. 4. Transformation der deformierten Phrase. 5. Bekanntschaft mit dem Buchstaben M. 6. Drucken von Silben, Wörtern mit dem Buchstaben M. Ausrüstung: Themenbilder (Mohn, Moos, Leuchtturm, Panama, Waschbecken, Album, Himbeere, Möbel, Fliege, Haus, Haus, Rauch, T- Hemd, Flugzeug, Wels, sieben, Zimmer, Hängematte, Zwerg, Zitrone, Bär, Maschinengewehr, Maschinengewehr, Papier), Notizbücher, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Orgmoment (benennen Sie die untersuchten Vokale, Konsonanten). 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Bekanntschaft mit der Themenauswahl [M] - [M] aus den Worten: Hammer, Feinkost, Tram [M]; Teddybär, Pyramide, sieben [M]. 4. Aussprache und Merkmale von Lauten: M Konsonant, hart, labial. M konsonant, weich, labial. Bekanntschaft mit dem Buchstaben M. 5. Tonanalyse, Wortumwandlung, Wörter aus den Buchstaben des geteilten Alphabets bilden, Wortschemata erstellen: Mohn mok com tom dort Tim. 6. Sportunterricht. 7. Unterscheidungslaute [M] - [M]: a) das Spiel „Im Gegenteil“: ma mya am am knete mo - om - Mila mu - mind - sweet we - ym - zerknittert b) Wiedergabe von Silbenreihen: ma -ma-mya me-me-ma ma-me-me me-ma-ma ma-me-ma me-ma-me usw. c) in Worten entsprechend den Bildern auf der Tafel: - Zuerst werden Bilder ausgewählt auf [M]

33 - nach den restlichen Bildern auf [M] werden Wörter mit dem Ton [M] am Ende, Anfang, Mitte des Wortes bestimmt, die Stelle des Tons [M] in Wörtern wird bestimmt. 8. Entwicklung der Aufmerksamkeit und Erinnerung an das Spiel „Was hat sich geändert?“, „Nenne das angegebene Bild“, „Erinnere dich, wiederhole, lege“ (mit Bildern auf [M]). 9. Übungen mit einer deformierten Phrase (das Spiel "Confusion"): Galya, Panama, Sommer, Album anziehen, Katya, kaufen, neue Himbeere, Kinder, Sommer, Wasser Anziehen, Kolya, T-Shirt, neue Katja, Kätzchen, Tante, fünf, y Album, Vanya, neu, Kleber Bär, Kinder, Lichtung, siehe, auf Lemon, Petya, kaufen - Fliegen, Zimmer, fliegen, in Dima, automatisch, erhöhen 10. Das Ergebnis der Lektion. - Aussprache und Eigenschaften von Klängen [M] [M] - das Spiel "Train" - Erinnern an die Namen der zuvor betrachteten Bilder auf [M] - [M].

34 Lektion 17. Thema: „Laut und der Buchstabe C“ Zweck: 1. Fixierung der korrekten Aussprache des Lautes [C], Vertrautheit mit dem Buchstaben C. 2. Bestimmung der Stelle des Lautes im Wort. 3. Wörter in Silben unterteilen. Lautsilbenanalyse von Wörtern wie Suppe. 4. Erstellen eines Satzes mit einem gegebenen Wort gemäß einem Themenbild. 5. Festlegung der Bildung des Plurals von Substantiven. 6. Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild mit Fragen. Ausstattung: Motivbilder auf [C] auf der Tafel, das Handlungsbild „Sonja und der Hund“, Sets zum Erstellen von Diagrammen, Hefte, Bleistifte, geteilte Alphabete. Kursfortschritt. 1. Orgmoment (Erinnerung an Wörter, die mit harten Konsonanten beginnen). 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Bekanntschaft mit dem Thema: a) Raterätsel: Liegt unter der Veranda, der Schwanz ist beringt. (Hund) Hundert Klamotten - alles ohne Verschlüsse. (Kohl) Flauschiger Schwanz, flauschiges Fell, lebt im Wald, stiehlt Hühner im Dorf. (Fuchs) Ein Märchenvogel fliegt, und drinnen sitzen die Menschen und unterhalten sich. (Flugzeug) b) Aussprache der resultierenden Wortreihe, das Spiel "Remember, repeat"; c) Klangauswahl [C]. 4. Aussprache des Tons [C], charakteristisch: Konsonant, Pfeifen, hart. 5. Wiedergabe von Silbenreihen: sa-so-su-sy as-os-us-ys sta-hundert-stu-sty ast-ost-ust-yst so-su-sy-sa os-us-ys-as sto - stu-sty-hundert ost-ust-yst-ast su-sy-sa-so uns-ys-as-os stu-sty-hundert hundert ust-yst-ast-ost sy-sa-so-su ys-as -os-us sty-hundert-sto-stu yst-ast-ost-ust 6. Identifizierung des Lautes [S], Unterscheidung SS - Z-Sh-Ts-Sch: Wels, Bürste, Hase, Hund, Lärm, Stahl , flugzeug, zähne, hinsetzen, reiher, geschirr, flieder, pelzmantel, kwas, blau, schlafen, lücke, muldenkipper, tablett, sonnenuntergang. 7. Aussprache von Wörtern mit Ton [C]: a) Aussprache von Bildern auf der Tafel; b) das Spiel „Beende den Satz“ - Ergänzung der Sätze mit Wörtern im Singular oder Plural aus den Bildern auf der Tafel: Im Wald wachsen große (Kiefern). Am Waldrand steht eine schlanke (Kiefer). Die Bäume wurden gelb (Blätter). Sonya zeichnet einen Ahorn (Blatt). Auf der Straße nachts laut bellen (Hunde). Ein großer und intelligenter (Hund) lebt in unserem Garten. Mama hat saubere (Gläser) auf den Tisch gestellt. Sie hob ein Glas (Glas) auf. c) Aussprache der restlichen Bilder, Bestimmung der Stelle des Tons [C] in Wörtern.

35 8. Ausarbeitung von Vorschlägen für Einzelbilder: a) Namensauswahl in C: Tanya, Katya, Sonya, Dima, Sanya, Tolya; b) Sätze zusammenstellen, aussprechen nach dem Muster: Sonya isst Suppe aus einer Schüssel. 9. Sportunterricht mit Zungenbrecher: Wir sind in Kokosnüsse geflogen, Kokosnüsse wie Wespen. Und Kokosnüsse sind hoch und Kokosnüsse sind weit weg. 10. Wörter in Silben einteilen, Vertrautheit mit Spielmethoden zur Bestimmung des Silbenaufbaus. 11. Lautsyllabische Analyse des Wortes Suppe, Erstellung eines Wortschemas. 12. Bekanntschaft mit dem Buchstaben C: Suchen, Suchen, Konturieren, Drucken. 13. Übungen mit geteiltem Alphabet: Klanganalyse, Synthese, Transformation im Zuge der Analyse: as sa sam - som us su sukuppe 14. Ausdruck von Silben und Wörtern: as os us is sa so su si sam som sukuppe Plotbild "Sonja und der Hund": a) Auswahl eines Namens für das Mädchen auf [C] Sonja; b) Wortwahl auf [C] für dieses Bild: Bank, Kiefer, Hund, Strauch, Stück, Garten, hoch c) Verfassen einer Geschichte anhand der Fragen: Was ist das? Wo ist das Haus? Wo ist die hohe Kiefer? Was ist unter der Kiefer? Sonya und der Hund Wer sitzt auf der Bank? Wer sitzt auf der Bank? Was ist mit Sony? Wem gibt Sonya ein Stück Brot? Hier ist das Haus. Das Haus hat einen Garten. Im Garten steht eine hohe Kiefer. Unter der Kiefer steht eine Bank. Sonya sitzt auf der Bank. Sonya hat ein Stück Brot. Der Hund sitzt auf der Bank. Sonya gibt dem Hund ein Stück Brot. 16. Das Ergebnis des Unterrichts: - Welches Geräusch hast du kennengelernt? - Was ist er? - das Spiel "Rate das Wort": le., poya., fiku., anana., comp., cla., kva., uk., pump., but., avtobu., pok., uksu..

36 Lektion 18 Thema: „Laut [S]“ Zweck: 1. Fixierung der korrekten Aussprache des Lautes [S]. 2. Lautsyllabische Analyse der Wörter Gans, Gänse. 3. Verkleinerungssuffixe von Substantiven (Gebrauch). 4. Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven im Geschlecht. 5. Übung im Gebrauch von Possessivpronomen mit dem Suffix in-. 6. Silben lesen (sa, as, so, os, su, Schnurrbart, si, ist). Ausstattung: Motivbilder (Netz, Sieben, Acht, Zehn, Gans, Laube, Herbst, Kornblume, Taxi, Brief, Brief, Orange, Gänschen, Schwein, Füchse, Hering, Gänse, Gelee, Wald, Anzug, Kinderwagen), eine Serie von Gemälden für Übungen zur Zuordnung von Adjektiven zu Substantiven (blau, -ya, -ee), Diagramm-Kits. Kursfortschritt. 1. Organisatorischer Moment. 2. Atem- und Artikulationsgymnastik. 3. Bekanntschaft mit dem Thema des Spiels „The Fourth Extra“, „Remember, Repeat“: Kornblume, Pfingstrose, Nelke, Ringelblume - Kornblume Storch, Reiher, Specht, Gans - Ganskuchen, Hering, Süßigkeiten, Orange - Orangentomate, Zwiebel, Hering, Kürbis - Hering 4. Aussprache, artikulatorische Tonhaltung [С], Charakteristik: konsonant, weich, pfeifend. 5. Isolierung nach Gehör (mit geschlossenen Augen): a) aus mehreren Silben: so, sya, cha, cha, zya, schya, och. Achse, ot, syu; b) aus einer Reihe von Wörtern: Füchse, Enkel, Quadrat, fünf, Erdbeeren, Henne, Hirte, Affe, Leiter, Lied, Höhle, Teekanne, Herbst, Haferflocken, Espe, Blätter, Stufen, Joint, Roller, Schildkröte, Eidechse. 6. Substitutionen [С] [С] in Silben und Wörtern das Spiel „Im Gegenteil“: a) sa sya wie es ist so - os - es su - us - yas sy - ys - yus - se - es - es - b ) Garten hinsetzen Zöpfe Wespen Äxte Nasen tragen Gewicht alle Salzdörfer kwas kwas volles Sieb Söhne des blauen Welses Syoma 7. Identifizierung des Lautes [С] in der Aussprache aus den Bildern auf der Tafel:

37 a) Aussprache von Wörtern aus Bildern; b) Hervorheben von Wörtern in [C] Spiel „Finde den Fehler“; c) Bestimmen der Stelle des Lautes [C] im Wortspiel "1,2,3"; d) die Bildung von Possessiv-Adjektiven auf In-Making-Sätzen nach dem Muster: Das ist Lucys Brief. Das ist Vasyas Pavillon. 8. Sportunterricht. 9. Wörter in Silben unterteilen, mit Hilfe von Klatschen (mit Einzelbildern, stumme Aussprache). 10. Lautsilbenanalyse, Erstellung von Wortschemata (gemeinsam): Gans, Gänse. 11. Koordination von Adjektiven mit Substantiven in der Geschlechtsauswahl von Bildern (Objekten) für Zeichen von Blau, Blau, Blau (Asche, Asche, Asche), Bildung von Sätzen mit diesen Wörtern. 12. Übung in der Wortbildung von Substantiven mit Diminutiv-Petting-Bedeutung mit Hilfe von Diminutiv-Petting-Suffixen zum Spiel „Big Little“: Hund Hund Leiter Leiter Rad Rad Nase – Lied – Pumpe Schwanz – Fabel – Staubsaugerblatt – Kiefer - Kokosnuss 13. Isolierung von Wörtern mit Ton [C] aus der Geschichte "Der Fuchs und die Gänschen", Nacherzählung. Füchse und Gänse Gänse und Gänse grasten auf der Lichtung. Die Gänse und Küken aßen und gingen zu Bett. Und dann ein Fuchs aus dem Wald. Die Gänse schlafen und sehen den Fuchs nicht. Der Fuchs schnappt sich ein Gänschen und rennt damit in den Wald. Der Fuchs trägt das Gänschen zu seinen (hungrigen) Jungen. Die Füchse sind voll. Sie sind satt und glücklich. 14. Das Ergebnis der Lektion. - Welches Geräusch kennst du? - Aussprache, Klangeigenschaften [C]. - Erinnerung an Wörter auf [C].

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Abstrakt

Thema: "Klangautomatisierung [R]"

Ziel: den [P]-Laut in der Sprache automatisieren.

Aufgaben:

weiter entwickelndie Fähigkeit, den Klang [P] zu charakterisieren; lernen Sie weiterhin, wie man allgemeine Sätze bildet; die Fähigkeit zu bilden, eine grammatikalisch korrekte und vollständige Antwort zu geben.

Korrekturentwicklung:die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster des Klangs vorbereiten [R]; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieses Lautes weiter entwickeln und festigen; Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten; Entwicklung des phonemischen Hörens; Wörterbuchaktivierung.

Justizvollzug und Bildung:

Wortschatz: Wind, Donner, Gewitter, Regenbogen.

Ausrüstung:

Spiegel; Bilder mit Artikulationsübungen; Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Bild zur Automatisierung von isoliertem Ton [P]; Karte mit Silben; Bilder mit dem Ton [Р] im Namen.

Unterrichtsfortschritt:

I. Organisatorischer Moment.

Hallo, setz dich.

Guck dich selbst im Spiegel an.

Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. (bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

6. "Schaukel" - - Gut gemacht, ruh dich aus.

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf die Aussprache des Lautes [P] vorbereiten:

1. - Machen wir eine Übung"Hausmeister": obere Zähne von innen (für 3-5 Anflüge bis 10 zählen).

Gut erledigt.

2. - Und jetzt machen wir die Übung"Maler": Mund weit öffnen, mit der Zungenspitze streichen wir den „Himmel“ (oberer Gaumen) von den oberen Zähnen so weit wie möglich bis zum Nacken und Rücken, sodass der „Himmel“ gekitzelt wird (10 mal in 3-5 Sätze).

Gut gemacht, ruh dich aus.

3. - Übung "Pilz": grins, wir saugen die Spitze und den Rücken einer breiten Zunge an den harten Gaumen und halten ihn in dieser Position (bis 10 zählen).

4. - Machen wir die Übung"Harmonisch": alles genauso machen wie bei der Übung"Pilz", aber wir öffnen und schließen unseren Mund (zählen bis 10).

Gut gemacht, ruh dich aus, schluck deinen Speichel runter.

III. Nachricht zum Unterrichtsthema.

Erraten Sie die Rätsel:

1. Staub aufwirbeln, Bäume erschüttern.

Heulen – heulen

Blätter von den Bäumen reißen,

Zerstreut Wolken, wirft Wellen auf. (Wind)

2. Hier saust ein Pferd über den Himmel -

Feuer fliegt unter deinen Füßen hervor.

Das Pferd schlägt mächtig mit seinem Huf

Und bricht die Wolken.

Also läuft er hart

Dass die Erde unten bebt. (Donner)

3. Laut, donnernd,

Ich habe alles gewaschen und bin gegangen

Und Obstgärten und Obstgärten

Rundherum bewässert. (Gewitter)

4. Was für ein Wunder - Schönheit!

bemaltes Tor

Unterwegs aufgetaucht!

Sie weder betreten noch betreten. (Regenbogen)

Was ist Wind, Donner, Gewitter, Regenbogen? (Naturphänomen)

Wann treten diese Naturphänomene auf? (Frühling Sommer Herbst)

Was ist der häufigste Laut in diesen Wörtern? (Ton [R])

Nennen Sie die Wörter, in denen der Laut [R] steht:

Am Anfang eines Wortes;

Mitten in einem Wort;

Am Ende eines Wortes.

Heute werden wir mit dem Laut [R] arbeiten und versuchen, ihn immer richtig auszusprechen.

IV. Isolierte Tonautomatisierung.

Sehen Sie sich das Bild an und sagen Sie den Ton [Р], als würde ein Luchs (auf unterschiedliche Weise) knurren.

Er bewegt seinen Finger über das Bild und spricht den Ton [Р] (gleichmäßig, intermittierend, langsam usw.)

V. Klangcharakteristik.

Wenn wir den Laut [R] aussprechen:

Welche Stellung haben die Lippen? (in einem Lächeln);

Was ist mit Zähnen? (sie sind sichtbar);

Was macht die Zunge? (ruht auf den oberen Tuberkel, zittert);

Geben Sie die Charakteristik (Akustik) des Schalls [Р] an:

Laut [R]: Konsonant (da die Luft beim Aussprechen auf ein Hindernis trifft); sonor (weil die Stimmbänder vibrieren) und hart.

Wenn Sie neben anderen Geräuschen den Ton [P] hören, heben Sie Ihre Hand:

• A, o, R, y, l, R, d, l, R, d, R.

Wenn Sie den Ton [P] unter den Silben hören, die ich sage, klatschen Sie in die Hände:

• Ro, ry, su, ur, pho, tun, pa, Ra, Hölle, Ir, Schlick, oder, ol.

VII. Tonautomatisierung [Р] in Silben.

Schreibe so viele Silben mit dem Ton [P] in dein Heft, wie ich slam (4 mal) (schreibe 4 beliebige Silben auf).

Benenne sie.

Wiederholen Sie die Silbenkette:

Ro-Ru-Ro IR-uR-IR Cro-gro

Ra-Ra-Ry oder-yaR-oder Tre - dre

Ach ich E

R A I R R S

U Y O

VIII. Tonautomatisierung [R] in Worten und Sätzen:

Schau dir die Bilder an, benenne sie.

Wähle 5 Bilder aus, die dir am besten gefallen und bilde mit jedem einen Satz.

IX. Zusammenfassung der Lektion.

Mit welchem ​​Sound haben wir heute gearbeitet? (Mit Ton [R])

Beschreiben Sie das Geräusch [P].

Auf Wiedersehen.

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Verfeinerung der Klangartikulation [З]"

Ziel: Klären Sie die Artikulation des Lautes [‡].

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung: Fortfahren die Fähigkeit entwickeln, den Ton zu charakterisieren [З]; die Fähigkeit zu bilden, eine grammatikalisch korrekte und vollständige Antwort zu geben; Vorschläge machen.

Korrekturentwicklung:bereite die Artikulationsorgane auf das Artikulationsmuster des Klangs vor [З]; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieses Lautes weiter entwickeln und festigen (Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten); Entwicklung des phonemischen Hörens; Entwicklung von Laut-Silben-Analyse und -Synthese; Wörterbuchaktivierung; Entwicklung des Denkens.

Justizvollzug und Bildung:Liebe zur Natur entwickeln.

Wortschatz: Tier, Ziege, Donner.

Ausrüstung:

Spiegel; Bilder mit Artikulationsübungen; Hilfsmittel zum Blasen mit breiter Zunge; Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Bilder mit Rätseln; Themenbilder, in deren Namen ein Ton [З] steht, mit einer anderen Silbenstruktur + 3 Häusern (mit einer unterschiedlichen Anzahl von Fenstern, die einer anderen Silbenstruktur von Wörtern entsprechen).

Unterrichtsfortschritt

I. Organisatorischer Moment.

Hallo, setz dich.

Beruhige dich, mach dich bereit für die Arbeit.

II. Artikulationsgymnastik.

Sitzen Sie gerade, strecken Sie Ihre Schultern.

Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, damit sie nicht im Weg sind.

Guck dich selbst im Spiegel an.

Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. „Sie haben einen Zaun gebaut – sie haben ihn entfernt“(bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

6. "Schaukel" - Wir greifen mit unserer Zunge abwechselnd nach den oberen und unteren Zähnen (Zunge hinter den Zähnen): "Hoch - runter, hoch - runter ..."

Gut gemacht, ruh dich aus.

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf die Aussprache des Lautes [З] vorbereiten:

eins. " Durch die Nase einatmen – durch die Rille ausatmen“:

Wir atmen durch die Nase ein - atmen durch die Rille aus (10 Mal).

2. - Machen wir eine Übung"Strassenreiniger":

- Die Zungenspitze streicheltuntere Zähne innenrechts - links und links - rechts (5 mal).

Ruhen wir uns aus und streichen nun mit der Zunge über die oberen Zähne, auf die gleiche Weise von rechts nach links und von links nach rechts (5 mal).

Gut gemacht, schluck deinen Speichel runter.

3. - Machen wir eine Übung"Punkt":

- Auf die gleiche Weise streichen wir mit der Zungenspitze von innen in verschiedene Richtungen über die unteren Zähne und halten dann an, wenn ich „Stopp“ sage, und halten die Position: Wir drücken die Zungenspitze an die unteren Zähne . Machen Sie sich bereit, fangen wir an (mindestens 5 Mal).

4. - Machen wir eine Übung"Zähle die unteren Zähne":

Sie lächelten und öffneten ihre Münder. Mit der Zungenspitze legen Sie die Zunge abwechselnd auf jeden unteren Zahn mit Innerhalb. Wir stellen sicher, dass der Unterkiefer bewegungslos ist (5 mal).

5. "Blasen aus breiter Zunge" -Pusten Sie auf den Schmetterling, damit er von der Blume wegfliegt: eine spachtelförmige Zunge auf die Unterlippe, Pusten Sie auf den Schmetterling; und jetzt puste einfach weiter Luftballon, sodass er immer höher in den Himmel ragt (wir blähen uns nicht die Wangen auf).

Das Kind wird aufgefordert, Rätsel zu erraten. Anweisung:

Schauen Sie sich das Bild an, raten Sie, welches Wort darauf verschlüsselt ist (Wörter: Gewitter; Bestie; Ziege).

Was denkst du, haben diese Wörter gemeinsam? (Alle Wörter haben einen Laut [Ç])

IV. Nachricht zum Unterrichtsthema.

Heute werden wir mit dem Ton [З] arbeiten.

Welches Insekt macht dieses Geräusch? (Mücke, Libelle)

Lassen Sie uns ein Lied einer Mücke „singen“: Lippen zu einem Lächeln, Mund leicht geöffnet, die Zungenspitze ruht auf den unteren Zähnen, wir blasen mit der verbundenen Stimme auf die Zunge, ein kalter Luftstrom geht durch die Mitte Zunge.

V. Schalleigenschaften [З].

Sagen Sie den Ton [Z] und schauen Sie sich im Spiegel an.

Wenn wir den Laut [З] aussprechen, in welcher Position befinden sich die Schwämme?

Das ist richtig, in einem Lächeln.

Und jetzt sagen wir noch einmal den Laut [Z] und versuchen zu fühlen, wo die Zunge ist.

In welcher Position befindet sich die Zunge, wenn wir den Laut [З] aussprechen? (Es ruht auf den unteren Zähnen)

Legen Sie Ihre Handfläche vor Ihre Lippen, sagen Sie den Ton [Ç] erneut. Welcher Luftstrom? (Der Luftstrahl ist kalt.)

Gut erledigt.

Legen Sie nun Ihre Hand an den Hals, und wir sprechen erneut den Ton [З] aus.

Richtig, laut.

Sagen Sie diesen Ton noch einmal.

Ton [З] Vokal oder Konsonant?

Warum Konsonant? (Beim Aussprechen trifft die Luft auf ein Hindernis)

Außerdem, was ist er? Hart oder weich? (Fest)

Geben Sie die Eigenschaften des Tons an [Ç], sehen Sie sich die Tabelle an (mit den Eigenschaften der Töne). (Konsonant, stimmhaft, fest, gepaart.)

VI. Aufgabe zur Entwicklung der Lautsilbenanalyse.

- Vor dir sind (am Brett hängend) 3 Häuser: im ersten Haus - ein Fenster, im zweiten Haus - zwei Fenster, im dritten - drei Fenster und Bilder. Ihre Aufgabe ist es, ein Foto zu machen, es zu benennen und es vor das Haus zu stellen, mit dem Fenster, das der Anzahl der Silben in diesem Wort entspricht. Zum Beispiel (ein Logopäde macht ein Foto) auf diesem Bild ist ein Stern gezeichnet, das Wort Stern hat 2 Silben, ich habe das Bild in ein Haus mit zwei Fenstern gestellt.

VII. Eine Übung zur Lautanalyse, Wortschatzaktivierung und Satzbildung.

1) - Erinnere dich an die Wörter aus den Rätseln, nenne die Wörter, in denen der Ton [З] steht:

Am Anfang eines Wortes (Tier);

Mitten in einem Wort (Ziege, Gewitter);

Am Ende eines Wortes (nein).

2) - Wie verstehen Sie die Bedeutung des Wortes Bestie? Wer ist das Biest? (Dies ist ein wildes, normalerweise fleischfressendes Tier.)

Was ist ein Gewitter? (Dies ist ein natürliches Phänomen, das im Frühling, Sommer und Herbst auftritt)

Wer ist eine Ziege? (Eine Ziege ist ein Haustier.)

3) - Denken Sie sich zu jedem dieser Wörter einen Satz aus und schreiben Sie ihn auf.

VIII. Zusammenfassung der Lektion.

Mit welchem ​​Sound haben wir heute gearbeitet? (Mit Ton [Ç])

Beschreiben Sie das Geräusch [‡].

Denken Sie sich Wörter mit diesem Laut aus und benennen Sie sie.

Die Arbeit des Kindes im Unterricht wird notiert. - Auf Wiedersehen.

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Unterscheidung von Buchstaben und Lauten [A - O]"

Ziel: Fähigkeits-EntwicklungBuchstaben und Laute unterscheiden [A - O].

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung: Fortfahren die Fähigkeit entwickeln, die Klänge zu charakterisieren [A - O]; Grapheme und Phoneme korrelieren; lernen Sie weiterhin, wie man allgemeine Sätze bildet; die Fähigkeit zu bilden, eine grammatikalisch korrekte und vollständige Antwort zu geben.

Korrekturentwicklung:die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster der Laute [A - O] vorbereiten; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieser Klänge weiter entwickeln und festigen (Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten); Entwicklung der Feinmotorik; Entwicklung des phonemischen Hörens; Wörterbuchaktivierung.

Justizvollzug und Bildung:Liebe zur Natur entwickeln.

Ausrüstung:

Spiegel (Wand); Bilder mit Artikulationsübungen; Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Bilder zur Übung: „Wie sehen die Buchstaben aus?“; Bilder mit Buchstaben A, O.

Unterrichtsfortschritt

I. Organisatorischer Moment.

Hallo, setz dich.

Beruhige dich, mach dich bereit für die Arbeit.

II. Artikulationsgymnastik.

Sitzen Sie gerade, strecken Sie Ihre Schultern.

Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, damit sie nicht im Weg sind.

Guck dich selbst im Spiegel an.

Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. „Sie haben einen Zaun gebaut – sie haben ihn entfernt“(bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

6. "Schaukel" - Wir greifen mit unserer Zunge abwechselnd nach den oberen und unteren Zähnen (Zunge hinter den Zähnen): "Hoch - runter, hoch - runter ..."

Gut gemacht, ruh dich aus.

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf das Aussprechen von Lauten [A - O] vorbereiten:

1. – frei: senken - heben, senken - heben ... (5 - 10 mal).

2. – "Senken und heben Sie den Unterkiefer" -mit Überwindung des Widerstands der Hände: senken - heben, senken - heben ... (5 - 10 mal).

3. –

III. Einführung in das Unterrichtsthema.

Das Kind wird aufgefordert, Rätsel zu lösen. Anweisung:

1. Hell, süß, gegossen,

Alles in Gold gehüllt.

Nicht aus der Bonbonfabrik -

Aus dem fernen Afrika. (Orange)

2. Auf einem grünen, zerbrechlichen Bein

Der Ball ist durch die Bahn gewachsen.

Die Brise raschelte

Und zerstreute diesen Ball. (Löwenzahn)

3. Als ich das letzte Mal Lehrer war,

Übermorgen - der Fahrer.

Er muss viel wissen

Weil er ... (Künstler)

4. Auf dem blauen Meer

Weiße Gänse schwimmen. (Wolken)

Identifizieren Sie die Laute am Anfang der Ratewörter. (Klingt [A - O])

Heute werden wir mit Lauten und Buchstaben A, O arbeiten und lernen, sie voneinander zu unterscheiden.

Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: Orange, Löwenzahn, Künstler, Wolken.

Orange ist eine Frucht, die in heißen Ländern wächst.

Löwenzahn ist eine wilde, gelbe Blume.

Ein Künstler ist ein Beruf einer Person, die verschiedene Rollen im Theater, im Kino oder im Leben spielt (darstellt).

Wolken sind Ansammlungen von eingedicktem Wasserdampf in der Atmosphäre.

IV. Artikulatorisch-akustische Eigenschaften von Klängen [A - O]:

Wenn wir den Laut [A] aussprechen, in welcher Position befinden sich die Schwämme: Schauen Sie sich im Spiegel an und sprechen Sie diesen Laut aus.

Welche Position hat der Schwamm? (Weit geöffnet. Unterkiefer fällt so tief wie möglich.)

Welcher Laut [A], Vokal oder Konsonant?

Der Ton [A] ist ein Vokal (weil die Luft beim Aussprechen eines Tons nicht auf ein Hindernis trifft).

Welche Position hat der Schwamm? (Geschlossen, nach vorne geschoben, abgerundet; in Form eines Horns.)

Welche Stellung hat die Zunge? (Es ruht auf den unteren Zähnen.)

Und die Zähne? (Sie sind nicht sichtbar.)

v. Vergleichende Eigenschaften klingt [A - O]:

Inwiefern ähneln sich diese Geräusche Ihrer Meinung nach? (Die Zunge ruht auf den unteren Zähnen; beide Laute sind Vokale.)

Und wie unterscheiden sie sich? (Beim Aussprechen des Lautes [A] sind die Lippen weit geöffnet; die Zähne sind leicht entblößt; und beim Aussprechen des Lautes [O] sind die Lippen geschlossen, nach vorne geschoben, leicht geöffnet; die Zähne sind nicht sichtbar.)

Wenn Sie den Ton [A] hören, werden Sie unter den Tönen, die ich nennen werde, in die Hände klatschen, wenn Sie den Ton [O] hören, werden Sie mit dem Fuß aufstampfen.

Bereit machen:

Geräusche: A, L, P, U, V, O, A, T, U, A, E, A, M, O.

Silben: SU, AR, OP, DU, IN, SO, BA, UT, NU, AP, YTS, OZH.

VII. Beziehung zwischen Buchstabe und Laut.

Welcher Buchstabe steht für den Laut [A]? (Buchstabe a.)

Wie sieht der Buchstabe A aus? (Bilder werden gezeigt, Gedichte werden vorgelesen.)

Hört und seht: Hier stehen zwei Säulen schräg,

Und dazwischen ist ein Gürtel.

Kennst du diesen Brief? EIN?

Der Buchstabe A liegt vor Ihnen.

Wie sieht deiner Meinung nach der Buchstabe A sonst aus? (Auf dem Dach des Hauses, ....)

Wie sieht der Buchstabe O aus?

Hören und sehen:

Höhle in einem alten Baum Schau dir das Rad an

Nun, genau wie der Buchstabe "O". Und Sie werden den Buchstaben "O" sehen.

Was sind die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen dem Buchstaben A und dem Buchstaben O beim Schreiben? (Das runde Element ist ähnlich; sie unterscheiden sich darin, dass der Buchstabe A auch einen Stab hat)

Zeichnen wir den Buchstaben A und den Buchstaben O mit unseren Fingern.

Erinnere dich an die Rätselwörter, von den Rätseln, die ich dir ganz am Anfang gestellt habe, nenne diese Wörter (Orange, Löwenzahn, Künstler, Wolken).

Wählen Sie für jedes Wort einen Satz (raten Sie mal). (Orange, was? Löwenzahn, was? Künstler, was? Wolken, was?)

Finden Sie in den Wörtern aus dem Text, den ich Ihnen gegeben habe, die Buchstaben A und O.

Durchstreichen Sie den Buchstaben A mit einem roten Stift (Kugelschreiber), den Buchstaben O mit einem blauen Stift.

X. Arbeiten an deformiertem Text.

Lies die Sätze, finde die Fehler und korrigiere sie.

Text:

Schreibe den korrigierten Text in dein Heft.

XI. Zusammenfassung der Lektion.

Beschreiben Sie den Ton [A], in welcher Position sind die Lippen, die Zähne, was macht die Zunge, wenn wir diesen Ton aussprechen?

Wie ähneln sich diese Geräusche?

Was ist der Unterschied?

Wie ähneln sich die Buchstaben A und O beim Schreiben?

Wie unterscheiden sich diese Buchstaben?

Die Arbeit des Kindes im Unterricht wird notiert.

Auf Wiedersehen!

Wie jede Wissenschaft entwickelt auch die Geographie ihre eigene Sprache. Er ist sehr eigenwillig. Diese „Sprache“ ist eine geografische Karte und ein Globus. Auf ihnen sind in stark reduzierter Form mit Hilfe von in der Geographie allgemein üblichen Symbolen die Umrisse der Erdoberfläche eingezeichnet. Jeder kann lernen, diese Sprache zu verstehen.

Wie jede Wissenschaft entwickelt auch die Geographie ihre eigene Sprache. Er ist sehr eigenwillig. Diese „Sprache“ ist eine geografische Karte und ein Globus. Auf ihnen sind in stark reduzierter Form mit Hilfe von in der Geographie allgemein üblichen Symbolen die Umrisse der Erdoberfläche eingezeichnet. Jeder kann lernen, diese Sprache zu verstehen.

Rita und Roma kamen in den Wald. Dort wachsen Eichen, Haselnuss und Birken. Ein Eichhörnchen springt auf eine Eiche - eine Rothaarige. Nüsse wachsen auf Haselnussbäumen, Kätzchen wachsen auf Birken. Wald gut drin!

Rita und Roma kamen in den Wald. Dort wachsen Eichen, Haselnuss und Birken. Ein Eichhörnchen springt auf eine Eiche - eine Rothaarige. Nüsse wachsen auf Haselnussbäumen, Kätzchen wachsen auf Birken. Wald gut drin!

Rita und Roma kamen in den Wald. Dort wachsen Eichen, Haselnuss und Birken. Ein Eichhörnchen springt auf eine Eiche - eine Rothaarige. Nüsse wachsen auf Haselnussbäumen, Kätzchen wachsen auf Birken. Wald gut drin!

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Unterscheidung von Buchstaben und Lauten [T - D]

Ziel: Fähigkeits-EntwicklungBuchstaben und Laute unterscheiden [T - D].

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung:die Fähigkeit zur Charakterisierung der Laute [t], [d] weiter entwickeln, mit den entsprechenden Graphemen korrelieren; lernen, Geräusche zu unterscheiden; lernen, Sätze für vorgegebene Wörter zu bilden; Wörterbuchaktivierung.

Korrekturentwicklung:die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster der Laute [t], [d] vorbereiten; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieser Klänge weiter entwickeln und festigen; einen Zusammenhang zwischen der artikulatorischen Struktur und den akustischen Eigenschaften dieser Laute im Rahmen der Entwicklung des phonemischen Hörens herzustellen; Entwicklung des phonemischen Hörens während der Unterscheidung von Lauten; Entwicklung der allgemeinen Motorik.

Justizvollzug und Bildung:

Ausrüstung:

Spiegel (Wand); Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Elemente der Buchstaben T und D; Wortelemente und Präpositionen zum Bilden von Sätzen; Gremium; Kreide.

Unterrichtsfortschritt:

Bühne und Tätigkeiten eines Logopäden

Vorgeschlagene Antworten des Kindes

I. Organisatorischer Moment. Hallo! Wie geht es Ihnen? Beruhige dich, mach dich bereit für die Arbeit. Bereiten Sie Ihr Notizbuch vor. II. Artikulationsgymnastik. Sitzen Sie gerade, die Schultern gerade. Sie befestigten die Rückseite und legten ihre Hände auf den Schreibtisch, damit sie nicht störten. Übungen machen: 1) Allgemeine Übungen: 1. "Überrascht - Wütend"(5 mal abwechseln). 2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(5 mal abwechseln). 3. "Röhre - Lächeln"(5 mal abwechseln). 4. „Zaun bauen – Zaun brechen“(5 mal abwechseln). Gut gemacht, ruh dich aus. 2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf das Aussprechen von Lauten [t - d] vorbereiten: 1. - Machen wir eine Übung"Strassenreiniger": Mund weit öffnen und mit der Zungenspitze streicheln untere Zähne Gut gemacht, ruh dich aus. 2. - Und jetzt ("Hausmeister") wir werden die zunge streicheln obere Zähne "Maler": Rätsel hören und erraten: 1. Wer sitzt am Bett des Patienten Und wie wird es behandelt, erzählt er allen? Wer krank ist - er fällt Angebot annehmen. Für Gesunde Erlaube mir zu gehen. 2. Erstaunlicher Wagen! Urteile selbst: Schienen in der Luft, und er Hält sie mit seinen Händen. 3. Er macht Lärm auf dem Feld und im Garten, Aber es kommt nicht ins Haus Und ich gehe nirgendwo hin Bis er geht. 4. Irgendwo schwimmt flauschige Watte. Je niedriger die Wolle, desto näher der Regen. Nennen Sie alle Antworten und markieren Sie die ersten Laute in diesen Wörtern. Richtig. Heute werden wir mit den Lauten [t] und [d] arbeiten und lernen, sie zu unterscheiden. Bilden Sie Ihre eigenen Wörter mit diesen Lauten. Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: Arzt, Obus, Regen, Wolke. IV. Eigenschaften von Geräuschen [T - D]. Wir sprechen den Laut [t] aus und betrachten uns im Spiegel. Wenn wir den Laut [t] aussprechen, in welcher Position befinden sich die Schwämme? Das ist richtig, in einem Lächeln. Und jetzt sprechen wir noch einmal den Laut [t] aus und versuchen zu fühlen, wo die Zunge ist. Legen Sie nun Ihre Hand auf den Hals und versuchen Sie zu fühlen, ob die Stimmbänder bei dem Ton [t] vibrieren oder nicht. Geben Sie die Eigenschaften des Tons [t] an, sehen Sie sich die Tabelle an (mit den Eigenschaften der Töne). Gut erledigt. Und wenn wir den Ton [d] aussprechen, in welcher Position des Schwamms? In welcher Position befindet sich die Zunge, wenn wir den Laut [t] aussprechen? Beschreiben Sie nun den Laut [e], sehen Sie sich auch die Tabelle an. Inwiefern ähneln sich die Laute [t - d]? Und wie ähnlich sind sie? Und wie unterscheiden sie sich? Gut erledigt. - [t], [d] [T]; Griff zum Ton [d]. Silben: für, aber, du, ka, du, zy, tust, lu, zu, ta, ze, ja, po, dann, sy. Gut erledigt! - [T] , Klatsche in die Hände, wenn du ein Geräusch hörst[e] - Heben Sie Ihre Hand hört man weder das eine noch das andere Geräusch, sitzt man still. Wörter: Elefant Hahn, Haus, Stift, Welpe, Strom, Schneemann, Straße, Tisch, Trommel, Hase, Storch, Datscha, Wild, Hund, Fuchs, Ziege, Notiz, Regenschirm, Hut, Dattel. Gut erledigt! [t] [d] – Hebe deine Hand. Vorbereitet: für den Ton [t] klatschen wir, für den Ton [d] heben wir die Hand. Kollokationen: ein teurer Anzug, ein Flussrauschen, sauberes Wasser, ein Mischwald, neue Stifte, ein langer Zaun,Goldring, Buchband, Scharlachrot h s, ein Buch lesen, hohes Haus. VI. Fizminutka. Ruhen wir uns aus. Der Nordwind wehte "S - s - s", alle Blätter Ich habe es von der Linde geblasen. Heben Sie Ihre Hände hoch - "stellen Sie" den Wind dar und blasen Sie dann auf Ihre Finger. Fliegen, drehen Und sie fielen zu Boden. Bewegen Sie Ihre Hände in verschiedene Richtungen und legen Sie sie langsam auf den Tisch. Der Regen begann auf sie zu prasseln: "Tropf-Tropf-Tropf, Tropf-Tropf-Tropf." - Tippen Sie mit Ihrem Zeigefinger auf Ihre Handfläche. Die Stadt hämmerte auf sie ein Die Blätter sind durchbohrt. - Klopfen Sie mit der Faust auf Ihre Handfläche. Der Schnee hat sich dann zugedeckt. - Sanfte Handbewegungen. Bedecke sie mit einer Decke. - Drücken Sie Ihre Handflächen fest gegen den Tisch. Start. VII. Zusammensetzen der Buchstaben T und D aus einzelne Elemente. Machen Sie die Buchstaben T und D mit den Elementen, die ich Ihnen gegeben habe. Wenn Sie die Aufgabe erledigen, heben Sie Ihre Hand und legen Sie sie auf Ihren Ellbogen. Gut erledigt! VIII. Sätze aus einzelnen Elementen (Wörter und Präpositionen) bilden: Bilden Sie Sätze aus den Elementen (Wörter und Präpositionen), die ich Ihnen gegeben habe. Lesen Sie, welche Vorschläge Sie erhalten haben. Finden Sie Wörter mit dem Ton [t] in den Sätzen. Nennen Sie diese Wörter. Wie viele Wörter mit Laut [t] hast du gefunden? Finden Sie in den Sätzen die Wörter mit dem Laut [d]. Nennen Sie diese Wörter. Wie viele Wörter mit Ton [d] hast du bekommen? Welche Wörter haben eher den Ton [t] oder den Ton [d]? Gut erledigt! Lassen Sie uns diese Wörter in ein Notizbuch schreiben. Wir ziehen uns vier Zellen nach unten zurück, schreiben die Zahl in die Mitte. Ich stehe an der Tafel, und in dein Notizbuch schreibst du Diktatwörter ab einer neuen Zeile auf. Nennen Sie ein Wort und schreiben Sie zusammen. IX. Zusammenfassung der Lektion. Mit welchen Geräuschen haben wir heute gearbeitet? Beschreiben Sie den Ton [t]. Beschreiben Sie das Geräusch [e]. Wie ähneln sich diese Geräusche? Was ist der Unterschied? Was hat dir heute am Unterricht nicht gefallen? Was hat dir gefallen? Der Unterricht ist vorbei, du bist frei. Auf Wiedersehen.

Hallo! Antworten. Er nimmt ein Notizbuch heraus, ein Federmäppchen. Richtet sich gerade ein. Er legt seine Hände auf den Schreibtisch. Führt Übungen durch. Führt Übungen durch. Führt Übungen durch. Führt Übungen durch. Erfüllt. Führt eine Übung durch. Erfüllt. Arzt. Obus Regen. Wolke. Klänge: [t] und [d]. Erfindet, Antworten. Ein Arzt ist ein Beruf, eine Person, die hilft, verschiedene Krankheiten zu überwinden, Menschen mit verschiedenen Krankheiten behandelt. Trolleybus ist eine Art Personenbeförderung. Regen ist ein natürliches Phänomen, das im Frühling, Sommer und Herbst in Form von Niederschlag (Wasser) auftritt. Eine Wolke ist ein Haufen Wolken. Er sieht sich an und spricht den Laut [t] aus: t - t - t ... Unter „Lächeln“. Spricht den Ton [t] aus: t - t - t - t. Es ruht auf den oberen Zähnen. Nein, tun sie nicht. Taub. Auch im Lächeln. Es ruht auch auf den oberen Zähnen. Er legt seine Hand an seinen Hals und spricht die Laute [d] aus: d - d - d - d. - Ja, sie vibrieren. Gesprochen. Konsonant, fest. Bei den Lauten [t] und [d] verziehen sich die Lippen zu einem Lächeln. Sowohl beim Ton [t] als auch beim Ton [d] liegt die Zunge an den oberen Zähnen an. Die Tatsache, dass der Ton [d] klangvoll ist. Und der Ton [t] ist taub. Aufgabe hören. Er legte seine Hände vor sich. Er hört Phrasen: Er klatscht in die Hände zu einem Wort mit Ton [t], hebt seine Hand zu einem Wort mit Ton [d]. Er hört zu und schaut. Er macht alles zusammen mit einem Logopäden. Aufgabe hören. Verfasst Briefe. Er legt seine Hand auf seinen Ellbogen. Hört sich Anweisungen an. Macht Vorschläge. - "Fisch wird mit einer Angelrute gefangen"; "Eichen wachsen am Rand"; "Brennholz wird mit einer Axt gehackt"; "Jungs im Wald Beeren pflücken"; "Tolya rannte hinter das Haus"; "Wasser wird in einem Eimer getragen." Fangen, wachsen, hacken, mit einer Axt, Tolya, Jungs, sammeln, tragen. 8 Wörter mit Ton [t]. Angelrute, Eichen, Brennholz, Beeren, Haus, Wasser, in einem Eimer. 7 Wörter mit Ton [d]. Mit Ton [t] Zieht sich um vier Zellen zurück, schreibt die Nummer auf. Gemeinsam mit einem Logopäden schreibt er Wörter nach Diktat auf. Mit Tönen [t] und [d]. Ton [t]: Konsonant, taub, hart. Laut [d]: konsonant, stimmhaft, solide. Bei den Lauten [t] und [d] lächeln die Lippen und die Zunge ruht auf den oberen Zähnen. Die Tatsache, dass der Ton [d] klangvoll ist. Und der Ton [t] ist taub. Sie antwortet, dass es ihr nicht gefallen hat. Antwortet, dass es ihm gefallen hat. Auf Wiedersehen.

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Lautartikulation klären [C]"

Ziel : Verfeinern Sie die Artikulation des Klangs [C].

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung:den Klang charakterisieren [C]; weiterhin lehren, wie man einen gemeinsamen, grammatikalisch korrekten Satz und einen zusammenhängenden Text bildet.

Korrekturentwicklung:bereite die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster des Klangs vor [C]; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieses Lautes weiter entwickeln und festigen; einen Zusammenhang herzustellen zwischen der artikulatorischen Struktur und den akustischen Eigenschaften dieses Lautes als Teil der Entwicklung des phonemischen Hörens; die Fähigkeit zur Erstellung fundierter Analysen weiterzuentwickeln; Entwicklung der physiologischen Atmung; Entwicklung der allgemeinen Motorik; Wörterbuchaktivierung; Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und einiger mentaler Prozesse.

Justizvollzug und Bildung:Liebe zu Tieren entwickeln.

Ausrüstung:Spiegel, Klangartikulationsprofile, Bilder mit Artikulationsübungen; Bild mit verrauschten Objekten; Silbenreihen; Karte mit Text.

Unterrichtsfortschritt

I. Organisatorischer Moment.

- Hallo, setz dich.

- Beruhige dich, schalte dich an die Arbeit.

II. Atemübungen (durchgeführt nach Ermessen des Logopäden).

- Lass uns zusammen Atemübungen machen, Rücken strecken, Schultern strecken:

- Durch die Nase einatmen - durch die Nase ausatmen (3 mal).

- Durch die Nase einatmen - durch den Mund ausatmen (3 mal).

- Durch den Mund einatmen - durch die Nase ausatmen (3 mal).

- Durch den Mund einatmen - durch den Mund ausatmen (3 mal).

III. Artikulationsgymnastik.

- Sitzen Sie gerade, strecken Sie Ihre Schultern.

- Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, damit sie nicht stören.

- Guck dich selbst im Spiegel an.

- Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. „Sie haben einen Zaun gebaut – sie haben ihn entfernt“(bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf das Aussprechen von Lauten vorbereiten [C]:

1. "Spatel"- lächle, öffne den Mund, lege die breite Zungenspitze auf die Unterlippe. Halten Sie es in dieser Position unter der Zählung von 1 bis 5 - 10.

2. "Schwingen"lächeln, den Mund weit öffnen, mit der Spitze einer schmalen Zunge in der Mundhöhle abwechselnd die oberen und unteren Tuberkel (Alveolarfortsätze) berühren. Führen Sie unter dem Konto (1, 2, 3, 4 ...) und unter den Befehlen (hoch und runter) aus.

3. "Gleiten"- Öffne deinen Mund. Die Zungenspitze liegt auf den unteren Schneidezähnen auf, der Zungenrücken ist angehoben (bis 10 zählen).

4. "Wir werden die ungezogene Zunge bestrafen"- Legen Sie eine breite Zunge zwischen die Lippen und "schlagen" Sie ihr "P-P-P" (bis zu 10 Mal).

5. "Maler" - Grinsen. Streichen Sie mit der Zungenspitze über den harten Gaumen von der Innenfläche der oberen Zähne zum weichen Gaumen und zurück (diese Bewegung können Sie mit dem Finger zeigen) (bis zu 10 mal).

IV. Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit,

Gedächtnis, Denken

Dem Kind wird ein Bild präsentiert (laute Gegenstände: Kaktus, Vase, Schloss): 4 - 5 Sekunden.

Anleitung Logopäde:

- Sehen Sie sich das Bild genau an.

- Was hast du auf dem Bild gesehen? Welche Themen? (- Kaktus, Vase, Schloss.)

- Wie viele Objekte sind auf dem Bild? (- 3.)

- Richtig.

- Was ist rechts von der Vase? (- Rechts neben der Vase befindet sich ein Schloss.)

- Und was ist rechts vom Kaktus? (- Vase)

- Gut erledigt.

- Was ist in der Mitte? (- Vase in der Mitte.)

- Was ist links von der Vase? (- Links von der Vase ist ein Kaktus.)

- Gut erledigt!

V. Einführung in das Thema.

- Rate ein Rätsel:

Kvokhchet, Kohchet,

Ruft die Kinder

Er sammelt alle unter die Fittiche. (Henne)

- Nächstes Rätsel:

Es gab ein weißes Haus, ein wunderbares Haus

Und etwas rasselte in ihm

Und er stürzte ab, und von da an

Ein lebendes Wunder lief aus:

so warm, also

Flauschig und golden. (Küken)

- Welcher Laut ist in der dritten Silbe (in der letzten Silbe) des Wortes Huhn? (Ton [C]).

Welcher Laut steht in der ersten Silbe des Wortes Huhn? (Ton [C])

- Wer sind das Huhn und das Huhn? (Geflügel. Hühnerjunges.)

- Heute werden wir mit dem Ton [C] arbeiten und versuchen, ihn richtig auszusprechen.

- Bilden Sie Sätze mit den Wörtern Huhn und Huhn.

- Schreibe diese Sätze in dein Heft.

VI. Analyse der Lautartikulation [C].

- Wenn wir den Laut [Ö] aussprechen, in welcher Position sind die Lippen?

(- In einem Lächeln)

- Was macht die Zunge? (- Die Vorderseite des Zungenrückens ruht auf den oberen Schneidezähnen und die Zungenspitze auf den unteren Zähnen.)

- In welcher Stellung befinden sich die Zähne in diesem Fall? (Die Zähne sind sichtbar, es gibt eine Lücke zwischen ihnen.)

- Wenn Sie den Ton [C] aussprechen, vibrieren die Stimmbänder oder nicht? (Nein)

VII. Klangcharakteristik [C].

- Beschreiben Sie den Ton [C]:

- Sound [C] - Konsonant, hart, taub.

- Der Ton [C] ist immer solide!

- Und dieser Ton ist immer taub! Und ungepaart.

VI. Übung zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung; um den Ton [C] in Silben, Wörtern, Sätzen zu automatisieren:

1) - Klatschen Sie in die Hände, wenn Sie den Ton [C] hören, unter den Silben, die ich nennen werde:

• TSY, ys, os, OC, CA, sha, shu, CU.

- Heben Sie Ihre Hand, wenn Sie den Ton [C] zwischen den Worten hören:

• Säbel, Reiher, kandierte Früchte, Pinsel, Zirkus.

2) - Lesen Sie die Silben:

A A A

C U C Y O C

E US

- Vervollständigen Sie die Silben zu Wörtern in den ersten beiden Spalten (wenn Sie können).

- Bilde Sätze mit diesen Wörtern.

VII. Fizminutka.

- Ruhen wir uns aus.

- Schau mich erst an und höre zu, ich spreche und zeige Bewegungen, und dann machen wir es gemeinsam:

Wie geht es Ihnen? - So!(Finger der rechten Hand sind zur Faust geballt, außer dem Daumen)

Schwimmst du? - So!(mit der rechten Hand "Welle" zeigen)

Wie läufst du? - So!(beide Arme an den Ellbogen beugen und den Schwung der Arme wie beim Laufen imitieren)

Siehst du in die Ferne? - So! (rechte Hand horizontal auf die Stirn auftragen)

Freuen Sie sich auf das Mittagessen? - So!(beide Arme an den Ellbogen gebeugt und am Kinn befestigt)

Verfolgst du? - So!(„winken“ mit der rechten Hand)

Schläfst du morgens? - So!(beide Hände schließen und auf die rechte Wange auftragen)

Machst du Witze? - So!(winkt mit den Armen seitwärts)

- Start.

VIII. Arbeiten Sie mit Text.

- Lies den Text.

Küken.

Die Glucke hatte elf Küken. Das kleinste Huhn hieß Chick. Das Küken war ein sehr neugieriges Küken. Beim Blumenpflücken sah Chick einen Brunnen, beschloss, hineinzuschauen und wäre fast hineingefallen. Mama Henne nahm Küken mit nach Hause und ließ ihn nirgendwo anders hingehen.

- Schreiben Sie die Wörter mit dem Ton [C] aus.

- In welchen Worten ist der Ton [C] wert:

am Anfang,

in der Mitte,

am Ende der Wörter.

- Nennen Sie sie der Reihe nach.

IX. Zusammenfassung der Lektion.

- Mit welchem ​​Ton haben wir heute gearbeitet?

- Beschreiben Sie das Geräusch [C].

- Merken und benennen Sie die Wörter mit diesem Ton.

X. Bewertung der Arbeit des Kindes im Unterricht.

- Ich mochte die Art und Weise, wie Sie heute gearbeitet haben, ich mochte besonders ....

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Unterscheidung von Buchstaben und Lauten [U - O]"

Ziel:Fähigkeits-EntwicklungBuchstaben und Laute unterscheiden [U - O].

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung:Fortfahrendie Fähigkeit entwickeln, die Klänge [U - O] zu charakterisieren; Grapheme und Phoneme korrelieren; lernen Sie weiterhin, wie man allgemeine Sätze bildet; die Fähigkeit zu bilden, eine grammatikalisch korrekte und vollständige Antwort zu geben.

Korrekturentwicklung:die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster der Laute [U - O] vorbereiten; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieser Klänge weiter entwickeln und festigen (Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten); Entwicklung der Feinmotorik; Entwicklung des phonemischen Hörens; Wörterbuchaktivierung.

Justizvollzug und Bildung:die Sprachkultur der Kommunikation erziehen.

Ausrüstung:

Spiegel (Wand); Bilder mit Artikulationsübungen; Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Bilder zur Übung: „Wie sehen die Buchstaben aus?“; Bilder mit Buchstaben U, O.

Unterrichtsfortschritt

I. Organisatorischer Moment.

- Hallo, setz dich.

- Beruhige dich, schalte dich an die Arbeit.

II. Artikulationsgymnastik.

- Sitzen Sie gerade, strecken Sie Ihre Schultern.

- Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, damit sie nicht stören.

- Guck dich selbst im Spiegel an.

- Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. „Sie haben einen Zaun gebaut – sie haben ihn entfernt“(bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

6. "Schwingen" -Wir greifen mit unserer Zunge abwechselnd nach den oberen und unteren Zähnen (Zunge hinter den Zähnen): "Hoch - runter, hoch - runter ..."

- Gut gemacht, ruh dich aus.

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf das Aussprechen von Lauten [U - O] vorbereiten:

1. – "Geschlossene Lippen strecken sich mit einem Rüssel nach vorne" -dann kehren sie in ihre normale Position zurück. Kiefer zusammengepresst(5 - 10 mal).

2. – "Lippen ziehen mit breiter Röhre" -oder Trichter mit offenen Backen (5-10 mal).

3. – "Lippen mit einem schmalen Trichter herausziehen"- wie ein Pfeifen (5 - 10 mal).

III. Einführung in das Unterrichtsthema.

Das Kind wird gebeten, ein Wort zu erraten, das aus den ersten Lauten der folgenden Wörter besteht:

1) - Straße, Panzer, Busch, Storch. (- Ente).

2) - Herbst, Katze, Notizen, Wespe. (- Fenster)

- Wählen Sie die Laute aus, die am Anfang der Ratewörter stehen. (Klingt [U - O])

- Heute werden wir in der Lektion mit den Lauten und Buchstaben U, O arbeiten und lernen, sie voneinander zu unterscheiden.

- Wie viele Silben hat das Wort Ente? im Wortfenster? (- Zwei Silben.)

- Nennen Sie den Nachbarn, der rechts vom Laut [U] im Wort Ente steht.

- Nennen Sie den Nachbarn, der rechts vom ersten Laut [O] im Wortfenster steht.

- Nennen Sie den Nachbarn, der links vom letzten Laut [O] im Wortfenster steht.

IV. Artikulatorisch-akustische Eigenschaften von Klängen [U - O]:

- Wenn wir den Laut [U] aussprechen, in welcher Position befinden sich die Schwämme: Schau dich im Spiegel an und sprich diesen Laut aus.

Welche Position hat der Schwamm? (Leicht geöffnet, mit Schlauch nach vorne gestreckt.)

- Und in welcher Position ist die Zunge? (Es ruht auf den unteren Zähnen.)

- Und die Zähne? (Sie sind nicht sichtbar, sie kommen im Mund nicht zusammen.)

- Welcher Laut [U], Vokal oder Konsonant?

- Der Ton [U] ist ein Vokal (weil die Luft beim Aussprechen eines Tons nicht auf ein Hindernis trifft).

- Wenn wir den Ton [O] aussprechen, in welcher Position sind die Schwämme: Schau dich im Spiegel an und sprich diesen Ton aus.

Welche Position hat der Schwamm? (Geschlossen, nach vorne geschoben, in Form eines Horns oder einer Röhre.)

- Und in welcher Position ist die Zunge? (Es ruht auf den unteren Zähnen.)

- Und die Zähne? (Sie sind nicht sichtbar, sie schließen nicht im Mund.)

- Was ist der Ton [O], Vokal oder Konsonant?

- Der Ton [O] ist ein Vokal (weil die Luft beim Aussprechen eines Tons nicht auf ein Hindernis trifft).

V. Vergleichende Eigenschaften von Lauten [U - O]:

Inwiefern ähneln sich diese Geräusche Ihrer Meinung nach? (Die Lippen werden mit einem Schlauch nach vorne gestreckt, die Zunge ruht auf den unteren Zähnen; die Zähne sind nicht sichtbar; beide Laute sind Vokale.)

- Und wie unterscheiden sie sich? (Beim Aussprechen des Lautes [U] sind die Lippen weiter geöffnet als beim Aussprechen des Lautes [O])

VI. Übung zur Entwicklung des phonemischen Hörens (Unterscheidung zwischen einzelnen Lauten, zwischen Silben).

- Halten Sie Ihre Ohren und Hände bereit.

- Wenn Sie den Ton [U] hören, werden Sie unter den Tönen, die ich nennen werde, in die Hände klatschen, wenn Sie den Ton [O] hören, werden Sie mit dem Fuß aufstampfen.

- Bereit machen:

Geräusche:A, L, O, P, U, V, O, A, U, F, T, U, A, E, O, A, M, O.

- Ebenso in den Silben, die ich aussprechen werde.

Silben:SU, AR, OP, DU, IN, CO, WÜRDE, UT, NU, AP, YTS, OZH.

VII. Beziehung zwischen Buchstabe und Laut.

- Welcher Buchstabe im Buchstaben bezeichnet den Laut [U]? (Buchstabe w.)

Welcher Buchstabe steht für den Laut [O]? (Buchstabe O.)

Wie sieht der Buchstabe U aus?

- Hören und sehen: U - Hündin. In jedem Wald

Sie sehen den Buchstaben W.

Bequemer Brief! Es ist bequem in ihr

Was können Sie einen Mantel auf den Brief hängen

Wie sieht deiner Meinung nach der Buchstabe U aus? (Antwort des Kindes)

Wie sieht der Buchstabe O aus?

- Hört und seht: In dem alten Baum ist eine Mulde

Nun, genau wie der Buchstabe "O".

schau dir das rad an

Und Sie werden den Buchstaben "O" sehen.

Wie sieht deiner Meinung nach der Buchstabe O aus? (Für Zitrone, Orange, Bagel....)

- Was sind die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen dem Buchstaben U und dem Buchstaben O in der Schrift? (Das halbrunde (halbovale) Element ist ähnlich; sie unterscheiden sich darin, dass der Buchstabe U auch einen geneigten kleinen Stab hat, der Buchstabe O hat ein anderes (halbkreisförmiges) Halboval.)

- Zeichnen wir den Buchstaben U und den Buchstaben O mit unseren Fingern.

VIII. Zusammensetzung von Phrasen.

- Erinnern Sie sich an die Ratewörter, aus den Anfangslauten der Wörter, die ich mir ganz am Anfang für Sie ausgedacht habe, nennen Sie diese Wörter (Ente, Fenster).

- Wählen Sie einen Satz für jedes Wort (raten). (Ente, was? Fenster, was?)

- Schreibe die resultierenden Wortkombinationen in dein Heft.

- Bilden Sie Sätze mit den resultierenden Wortkombinationen.

IX. Eine Übung zur Entwicklung der Buchstabengnosis.

- Finde in den Wörtern aus dem Text, den ich dir gegeben habe, die Buchstaben U und O.

- Durchstreichen Sie den Buchstaben Y mit einem roten Bleistift (Kugelschreiber), unterstreichen Sie den Buchstaben O mit einem blauen Stift.

X. Zusammenfassung der Lektion.

- Mit welchen Geräuschen haben wir heute gearbeitet?

- Beschreiben Sie den Laut [U], in welcher Position sind die Lippen, die Zähne, was macht die Zunge, wenn wir diesen Laut aussprechen?

- Beschreiben Sie den Laut [O], in welcher Position sind die Lippen, die Zähne, was macht die Zunge, wenn wir diesen Laut aussprechen?

Wie ähneln sich diese Geräusche?

- Was ist der Unterschied?

Wie ähneln sich die Buchstaben U und O beim Schreiben?

Wie unterscheiden sich diese Buchstaben?

Die Arbeit des Kindes im Unterricht wird notiert.

- Auf Wiedersehen!

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Unterscheidung von Lauten [Д - Д`]"

Ziel:Fähigkeits-EntwicklungLaute unterscheiden [D - D`].

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung:die Fähigkeit zur Charakterisierung der Laute [d], [d`] weiter entwickeln; lernen, Geräusche zu unterscheiden; lernen, wie man Sätze für vorgegebene Wörter bildet.

Korrekturentwicklung:die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster der Laute [d], [d`] vorbereiten; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieser Klänge weiter entwickeln und festigen; einen Zusammenhang zwischen der artikulatorischen Struktur und den akustischen Eigenschaften dieser Laute im Rahmen der Entwicklung des phonemischen Hörens herzustellen; Entwicklung des phonemischen Hörens während der Unterscheidung von Lauten; Entwicklung der allgemeinen Motorik.

Justizvollzug und Bildung:Erziehung zur Sprachkultur der Kommunikation.

Ausrüstung:

Spiegel (Wand); Bilder mit Artikulationsübungen; Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Bilder, in deren Namen Klänge vorkommen [D - D`]; Bild des Buchstabens D.

Unterrichtsfortschritt

I. Organisatorischer Moment.

- Hallo, setz dich.

- Beruhige dich, schalte dich an die Arbeit.

II. Artikulationsgymnastik.

- Sitzen Sie gerade, strecken Sie Ihre Schultern.

- Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, damit sie nicht stören.

- Guck dich selbst im Spiegel an.

- Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. „Sie haben einen Zaun gebaut – sie haben ihn entfernt“(bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

6. "Schwingen" -Wir greifen mit unserer Zunge abwechselnd nach den oberen und unteren Zähnen (Zunge hinter den Zähnen): "Hoch - runter, hoch - runter ..."

- Gut gemacht, ruh dich aus.

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf das Aussprechen von Lauten [D - D`] vorbereiten:

1. - Machen wir eine Übung"Strassenreiniger":Mund weit öffnen und mit der Zungenspitze streichelnuntere Zähnevon innen (bis zu 10 bis 5 Sätze zählen).

- Gut gemacht, ruh dich aus.

2. - Und jetzt ("Strassenreiniger")wir werden die zunge streichelnobere Zähneauf die gleiche Weise in verschiedene Richtungen (10 Mal in 5 Sätzen).

- Gut gemacht, ruhen Sie sich aus, schlucken Sie Ihren Speichel.

3. - Und jetzt machen wir die Übung"Maler":Mund weit öffnen, mit der Zungenspitze streichen wir den „Himmel“ (oberer Gaumen) von den oberen Zähnen so weit wie möglich bis zum Nacken und Rücken, sodass der „Himmel“ gekitzelt wird (10 mal in 5 Anläufen) .

III. Einführung in das Unterrichtsthema.

- Sehen Sie sich die Bilder an, benennen Sie sie: Haus, Straße, Baum, Mulde, Specht, Kinder, Arzt.

Identifizieren Sie die ersten Laute in diesen Wörtern. (- Töne [D - D`].)

- Heute werden wir in der Lektion mit den Lauten [D - D`] arbeiten und lernen, sie voneinander zu unterscheiden.

IV. Artikulatorisch-akustische Eigenschaften von Klängen [D - D`].

- Wir sprechen den Laut [D] aus und betrachten uns im Spiegel.

- Wenn wir den Laut [D] aussprechen, in welcher Position sind die Schwämme?

- Das ist richtig, im "Lächeln".

- Und jetzt sagen wir noch einmal den Ton [D] und versuchen zu fühlen, wo die Zunge ist.

- In welcher Position ist die Zunge, wenn wir den Laut [D] aussprechen? (- Liegt auf den oberen Zähnen.)

- Und jetzt legen Sie Ihre Hand an den Hals und versuchen Sie zu fühlen, ob die Stimmbänder bei dem Ton [D] vibrieren oder nicht.

- Geben Sie die Geräuscheigenschaften [D] an, sehen Sie sich die Tabelle an (mit den Eigenschaften der Geräusche). (- Laut [D]: Konsonant, stimmhaft, fest, gepaart)

- Gut erledigt.

- Und jetzt sprechen wir den Laut [Д`] aus und schauen uns im Spiegel an.

- Wenn wir den Laut [Д`] aussprechen, in welcher Position sind die Schwämme?

- Auch im "Lächeln".

- In welcher Position ist die Zunge, wenn wir den Laut [Д`] aussprechen? (- Liegt auf den oberen Zähnen.)

Wie ist die Stellung der Zähne? (Sie können sowohl die oberen als auch die unteren Zähne sehen, es gibt eine kleine Lücke zwischen ihnen.)

- Beschreiben Sie den Ton [Д`], sehen Sie sich die Tabelle an (mit den Merkmalen der Töne). (- Laut [Д`]: konsonant, stimmhaft, weich, gepaart)

- Wie ähneln sich die Laute [D - D`]? (Wenn wir die Laute [D - D`] aussprechen, befinden sich die Lippen in der Position „Lächeln“. Die Zunge ruht auf den oberen Zähnen; die Stimmlippen vibrieren. Sowohl die oberen als auch die unteren Zähne sind sichtbar, es gibt eine kleine Lücke zwischen ihnen.)

- Und wie ähnlich sind sie? (Laut [D - D`] Konsonanten, stimmhaft, gepaart.)

- Was ist der Unterschied? (Der Ton [D] ist hart und der Ton [D`] ist weich)

- Gut erledigt.

V. Übung zur Entwicklung des phonemischen Hörens:

- Halten Sie Ihre Ohren und Hände bereit.

• Unterscheidung von Lauten in Silben:

- Ich werde Silben sprechen, Sie müssen mir sehr genau zuhören, wenn Sie eine Silbe mit Ton unter den Silben hören[D],Klatsche in die Hände, wenn du ein Geräusch hörst[Д`]- Heben Sie Ihre Hand hört man weder das eine noch das andere Geräusch, sitzt man still.

- Fertig: klatschen - zum Ton[D];Knopf für Ton[D`].

Silben:ya, for, but, du, ka, you, di, zy, do, lu, zu, dy, ta, ze, ja, po, de, then, sy.

- Gut erledigt!

• Unterscheidung von Lauten in Wörtern:

- Und jetzt unter den Wörtern ebenso: wenn Sie einen Ton in einem Wort hören[D], Klatsche in die Hände, wenn du ein Geräusch hörst[Д`]- Heben Sie Ihre Hand hört man weder das eine noch das andere Geräusch, sitzt man still.

Die Wörter:Baum,Hahn, Haus, Stift, Straße, Wels, Schneemann, Tom, Tisch, Trommel, Geld, Storch, Eule, Wild, Arzt, Fuchs, Direktor, Nashorn, Tag, Hut, Rauch.

- Gut erledigt!

• Unterscheidung von Lauten in Phrasen:

- Ich werde jetzt Sätze sagen, und Sie, wenn Sie einen Ton hören[D]unter den Wörtern, klatsche in die Hände, und wenn du einen Ton hörst[Д`] -Hebe deine Hand. Vorbereitet: für den Ton [D] klatschen wir, für den Ton [D`] heben wir die Hand.

Kollokationen:teurer Anzug, lustiger Tag, sauberes Wasser, Mischwald, neue Bleistifte, langer Zaun,frostiger dezember, düsterer türkei, scharlachroter rohs, guter Hund, hohes Haus.

- Gut gemacht, sehr aufmerksam.

VI. Beziehung zwischen Buchstabe und Laut.

Welcher Buchstabe steht für den Laut [D]? (Buchstabe D.)

- Welcher Buchstabe im Buchstaben bezeichnet den Laut [D`]? (Buchstabe D.)

- Richtig, der Buchstabe D steht für zwei Laute: hart: [D] und weich [D`].

- Sehen Sie sich diesen Brief an (zeigen Sie den gedruckten und den geschriebenen Brief).

VII. Unterscheidung von Lauten [Д - Д`] in Silben, Wörtern; Arbeit in einem Notizbuch:

- Lesen Sie die Silben (immer die erste Spalte ist mit der zweiten verbunden):

O ich E

J A D D J

U E O

- Vervollständige diese Silben, um Wörter zu bilden.

- Schreibe die resultierenden Wörter in dein Heft.

VIII. Fizminutka.

- Ruhen wir uns aus.

- Steh auf, verlasse den Schreibtisch.

- Schau mich erst an und höre zu, ich spreche und zeige Bewegungen, und dann machen wir es gemeinsam:

Ich stehe auf meinen Zehen: 1 - 2 - 3

Ich hebe meine Hände

Und halte durch

Jetzt werde ich scharf nach unten hocken

Ich werde springen, bis ich umfalle.

IX. Vorschläge machen.

- Denken Sie an die Bilder, die ich ganz am Anfang der Lektion gezeigt habe.

- Nennen Sie diese Bilder: Haus, Straße, Baum, Mulde, Specht, Kinder, Arzt.

- Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern.

- Schreibe die resultierenden Sätze in dein Heft.

X. Zusammenfassung der Lektion.

- Mit welchen Geräuschen haben wir heute gearbeitet?

- Beschreiben Sie den Laut [D], in welcher Position sind die Lippen, die Zähne, was macht die Zunge, wenn wir diesen Laut aussprechen?

- Beschreiben Sie den Laut [Д`], in welcher Position sind die Lippen, die Zähne, was macht die Zunge, wenn wir diesen Laut aussprechen?

Wie ähneln sich diese Geräusche?

- Was ist der Unterschied?

Die Arbeit des Kindes im Unterricht wird notiert.

- Auf Wiedersehen!

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Unterscheidung von Buchstaben und Lauten [E - E]"

Ziel:Fähigkeits-EntwicklungBuchstaben und Laute unterscheiden [E - E].

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung:Fortfahrendie Fähigkeit entwickeln, die Klänge zu charakterisieren [E - E]; Grapheme und Phoneme korrelieren; lernen Sie weiterhin, wie man allgemeine Sätze bildet; die Fähigkeit zu bilden, eine grammatikalisch korrekte und vollständige Antwort zu geben.

Korrekturentwicklung:die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster der Laute vorbereiten [E - E]; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieser Klänge weiter entwickeln und festigen (Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten); Entwicklung des phonemischen Hörens; Wörterbuchaktivierung.

Justizvollzug und Bildung:Respekt für verschiedene Berufe zu kultivieren.

Ausrüstung:

Spiegel (Wand); Bilder mit Artikulationsübungen; Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Bilder mit Buchstaben E, E.

Unterrichtsfortschritt

I. Organisatorischer Moment.

- Hallo, setz dich.

- Beruhige dich, schalte dich an die Arbeit.

II. Artikulationsgymnastik.

- Sitzen Sie gerade, strecken Sie Ihre Schultern.

- Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, damit sie nicht stören.

- Guck dich selbst im Spiegel an.

- Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. „Sie haben einen Zaun gebaut – sie haben ihn entfernt“(bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

6. "Schwingen" -Wir greifen mit unserer Zunge abwechselnd nach den oberen und unteren Zähnen (Zunge hinter den Zähnen): "Hoch - runter, hoch - runter ..."

- Gut gemacht, ruh dich aus.

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf das Aussprechen von Lauten vorbereiten [E - E]:

1. – "Bei geschlossenen Kiefern bewegt sich die Unterlippe nach rechts, nach links":rechts - links ... (5 - 10 mal).

III. Einführung in das Unterrichtsthema.

- Hören Sie die Worte:

- Wirtschaftswissenschaftler, Reiseleiter, Baggerfahrer, Sachverständiger, Ökologe.

- Identifizieren Sie den ersten Laut in diesen Wörtern. (- Ton [E])

- Jäger, Bischof, Naturforscher, Naturforscher.

- Identifizieren Sie den ersten Laut in diesen Wörtern. (- Ton [E])

- Benennen Sie die Sounds, die Sie ausgewählt haben. (Töne [E - E])

- Heute werden wir mit Lauten und Buchstaben [E - E] arbeiten, um zu lernen, sie voneinander zu unterscheiden.

Was denkst du, haben all diese Wörter gemeinsam? (- Sie bezeichnen die Berufe der Menschen.)

IV. Artikulatorisch-akustische Eigenschaften von Klängen [E - E]:

- Wenn wir den Laut [E] aussprechen, in welcher Position befinden sich die Schwämme: Schau dich im Spiegel an und sprich diesen Laut aus.

Welche Position hat der Schwamm? (Weit geöffnet. Unterkiefer sinkt.)

- Und die Zähne? (Du kannst sie sehen, sie sind nackt)

- Welcher Laut [E], Vokal oder Konsonant?

- Der Ton [E] ist ein Vokal (weil die Luft beim Aussprechen eines Tons nicht auf ein Hindernis trifft).

- Wenn wir den Laut [E] aussprechen, in welcher Position sind die Schwämme: Schau dich im Spiegel an und sprich diesen Laut aus.

Welche Position hat der Schwamm? (Lächeln leicht in die Länge.)

- Und in welcher Position ist die Zunge? (Auf die unteren Zähne gedrückt.)

- Und die Zähne? (Sie können sie sehen, es gibt eine Lücke zwischen ihnen.)

- Welcher Laut [E], Vokal oder Konsonant?

- Der Ton [E] ist ein Vokal (weil die Luft beim Aussprechen eines Tons nicht auf ein Hindernis trifft).

V. Vergleichende Eigenschaften von Geräuschen [E - E]:

Inwiefern ähneln sich diese Geräusche Ihrer Meinung nach? (Die Zunge wird gegen die unteren Zähne gedrückt; beide Laute sind Vokale.)

- Und wie unterscheiden sie sich? (Beim Aussprechen des Lautes [E] sind die Lippen weit geöffnet; die Zähne sind leicht entblößt; und beim Aussprechen des Lautes [E] strecken sich die Lippen ein wenig zu einem Lächeln; die Zähne sind zu sehen, da ist eine Lücke dazwischen Ihnen.)

VI. Übung zur Entwicklung des phonemischen Hörens.

- Bereiten Sie Ihre Ohren, Handflächen und Beine vor.

- Wenn Sie das Geräusch [E] hören, werden Sie unter den Geräuschen, die ich nennen werde, in die Hände klatschen, wenn Sie das Geräusch [E] hören, werden Sie mit dem Fuß aufstampfen.

- Bereit machen:

Geräusche:A, L, P, E, U, E, B, O, A, E, E, T, E, U, A, E, A, M, E, O.

- Ebenso in den Silben, die ich aussprechen werde.

Silben:SE, AR, EP, SIE, IN, SE, BA, ET, NE, AP, EC, OZH, RE.

VII. Beziehung zwischen Buchstabe und Laut.

Welcher Buchstabe steht für den Laut [E]? (Buchstabe E.)

Welcher Buchstabe steht für den Laut [E]? (Buchstabe E.)

Wie sieht der Buchstabe E aus? (Bilder werden gezeigt, Gedichte werden vorgelesen.)

- Hör und schau: Das ist - E

Mit offenem Mund

Und mit großer Zunge

Wie sieht deiner Meinung nach der Buchstabe E aus?

Wie sieht der Buchstabe E aus?

- Hör und schau: Das ist der Brief - E

Sie drehte sich wie eine Schlange

Wie sieht deiner Meinung nach der Buchstabe E aus?

- Was sind die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem Buchstaben E und dem Buchstaben E in der Schrift? (Halbrundes Element - ähnlich; unterscheiden sich darin, dass halbrunde Elemente in unterschiedliche Richtungen geschrieben werden)

- Zeichnen wir den Buchstaben E und den Buchstaben E mit unseren Fingern.

VIII. Vorschläge machen.

- Erinnere dich an die Worte, die ich dich ganz am Anfang genannt habe, nenne diese Worte.

- An welche Berufe erinnern Sie sich? - Erklären Sie die Bedeutung dieser Wörter.

- Ordnen Sie jedem Wort einen Satz zu.

- Schreibe die resultierenden Sätze in dein Heft.

IX. Eine Übung zur Entwicklung der Buchstabengnosis.

- Finden Sie in den Wörtern aus dem Text, den ich Ihnen gegeben habe, die Buchstaben E und E.

Durchstreichen Sie den Buchstaben E mit einem roten Stift (Kugelschreiber), den Buchstaben E mit einem blauen Stift.

X. Zusammenfassung der Lektion.

- Mit welchen Geräuschen haben wir heute gearbeitet?

- Beschreiben Sie den Laut [E], in welcher Position sind die Lippen, die Zähne, was macht die Zunge, wenn wir diesen Laut aussprechen?

- Beschreiben Sie den Laut [E], in welcher Position sind die Lippen, die Zähne, was macht die Zunge, wenn wir diesen Laut aussprechen?

Wie ähneln sich diese Geräusche?

- Was ist der Unterschied?

- Wie ähneln sich die Buchstaben E und E beim Schreiben? Wie unterscheiden sich diese Buchstaben?

Die Arbeit des Kindes im Unterricht wird notiert. - Auf Wiedersehen!

Abstrakt

individuelle logopädische Sitzung

Thema: "Laut und Buchstabe [Y]"

Ziel:Klärung der Lautartikulation [Y]; Korrelation von Graphem und Phonem.

Aufgaben:

Justizvollzug und Bildung:weiter entwickelndie Fähigkeit, den Klang zu charakterisieren [Y]; Ordnen Sie das Graphem und das Phonem zu; lernen Sie weiterhin, wie man Sätze bildet; die Fähigkeit zu bilden, eine grammatikalisch korrekte und vollständige Antwort zu geben.

Korrekturentwicklung:bereite die Artikulationsorgane für das Artikulationsmuster des Klangs vor [Y]; kinästhetische Empfindungen durch das Aussprechen dieses Lautes weiter entwickeln und festigen; Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten; Entwicklung des phonemischen Hörens; Wörterbuchaktivierung.

Justizvollzug und Bildung:Interesse an Aktivitäten wecken.

Wortschatz:Teekessel.

Ausrüstung:

Spiegel (Wand); Bilder mit Artikulationsübungen; Tabelle mit der Bezeichnung der akustischen Eigenschaften von Geräuschen; Bild mit dem Buchstaben Y.

Unterrichtsfortschritt:

I. Organisatorischer Moment.

- Hallo, setz dich.

- Beruhige dich, schalte dich an die Arbeit.

II. Artikulationsgymnastik.

- Sitzen Sie gerade, strecken Sie Ihre Schultern.

- Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, damit sie nicht stören.

- Guck dich selbst im Spiegel an.

- Übungen machen:

1) Allgemeine Übungen:

1. "Überrascht - Wütend"(bis zu 5 mal abwechseln).

2. "Geblähte Wangen - aufgeblähte Wangen"(bis zu 5 mal abwechseln).

3. "Röhre - Lächeln"(bis zu 5 mal abwechseln).

4. „Sie haben einen Zaun gebaut – sie haben ihn entfernt“(bis zu 5 mal abwechseln).

5. "Schaufel - Nadel"(bis zu 5 mal abwechseln).

6. "Schwingen" -Wir greifen mit unserer Zunge abwechselnd nach den oberen und unteren Zähnen (Zunge hinter den Zähnen): "Hoch - runter, hoch - runter ..."- Gut gemacht, ruh dich aus.

2) Spezielle Übungen, die den Artikulationsapparat auf die Aussprache des Lautes [Y] vorbereiten:

1. - Machen wir eine Übung"Gleiten":den Mund geöffnet und mit der Zungenspitze lehnen wir uns anunteren Schneidezähne(unter dem Konto bis zu 10 für 3 - 5 Ansätze).

- Gut erledigt.

2. - Und jetzt lass es uns tun"Lasst uns die unteren Zähne putzen":Öffnen Sie den Mund weit, putzen Sie die unteren Zähne von innen mit der Zungenspitze und machen Sie Zungenbewegungen nach rechts - nach links. Der Unterkiefer bewegt sich nicht. (10 Mal für 3 - 5 Anflüge).

- Gut gemacht, ruh dich aus.

3. - Übung„Lege eine breite Zunge an die Lippe und bewege sie zurück in den Mund“der Unterkiefer bewegt sich nicht (bis 10 zählen).

III. Nachricht zum Unterrichtsthema.

1. Großmutter braut ... (Tee).

2. Ein Mädchen gießt Blumen aus ... (Gießkannen).

3. Auf die Lichtung springen ... (Hasen).

4. An der Haltestelle ist ... (Straßenbahn; Oberleitungsbus).

5. Flog am Fenster ... (Spatz).

6. Die Jungs saßen auf ... (Bänken).

Was ist der häufigste Laut in diesen Wörtern? (- Ton [Y].)

- Heute werden wir mit dem Laut [Y] arbeiten und immer versuchen, ihn richtig auszusprechen.

- Was ist Tee und Teekanne? (Geschirr)

- Bilden Sie einen Satz mit diesen Wörtern.

- Wo ist der Ton [Y] in diesen Wörtern? (- Beim Wort Tee steht der Laut [H] am Ende des Wortes, beim Wort Teekanne steht der Laut [Y] in der Wortmitte.)

- Nennen Sie weitere Wörter, in denen der Laut [Y] in der Wortmitte steht. (- Gießkanne, Hase, Trolleybus, Bank.)

- Nennen Sie weitere Wörter, in denen der Laut [Y] am Ende des Wortes steht. (- Straßenbahn, Spatz.)

- Nennen Sie die Wörter, in denen der Laut [Y] am Wortanfang steht. (Hier gibt es keine solchen Wörter.)

- Bilden Sie Ihre eigenen Wörter mit dem Ton [Y], sodass der Ton am Anfang des Wortes steht. (- Jod, Joghurt, Yogi)

IV. Klangcharakteristik.

- Wenn wir den Ton [Y] aussprechen:

Welche Stellung haben die Lippen? (zu einem Lächeln gestreckt);

- Und die Zähne? (sie sind sichtbar);

- Was macht die Zunge? (die Zungenspitze wird gegen die unteren Zähne gedrückt, der Zungenrücken ist in einer Rutsche gekrümmt);

- Geben Sie einen charakteristischen (akustischen) Ton [Y]:

- Ton [Y]: Konsonant (da die Luft beim Aussprechen auf ein Hindernis trifft); sonor (weil die Stimmbänder vibrieren) und immer weich.

V. Die Verbindung des Buchstabens mit dem Laut.

- Welcher Buchstabe im Buchstaben bezeichnet den Ton [Y]? (Buchstabe Y.) - der Buchstabe Y wird angezeigt.

Wie sieht der Buchstabe Y aus? Welcher Brief? (Auf dem Buchstaben I, aber ohne den oberen Stab)

VI. Aufgabe zur Entwicklung des phonemischen Hörens.

- Wenn Sie neben anderen Geräuschen den Ton [Y] hören, heben Sie Ihre Hand:

• A, Y, R, L, Y, D, Y, P, I, Y, S.

- Wenn Sie den Ton [Y] unter den Silben hören, die ich sage, klatschen Sie in die Hände:

• RO, HAY, SU, UY, FO, TO, OH, RA, IS, IR, HEY, OSH, HEY.

VII. Spiel "Sagen Sie andersherum"

- Ich nenne Sie ein Wort, und Sie wählen das Gegenteil davon (Antonym) und nennen es, wobei Sie das Ende betonen (Ton [Y]), (zum Beispiel: groß - klein).

Die Wörter:

Traurig - ... (fröhlich), nass - ... (trocken),

stark - ... (schwach), alt - ... (jung),

hoch - ... (niedrig), breit - ... (schmal),

lang - ... (kurz), heiß - ... (kalt),

krank - ... (gesund), schlau - ... (dumm).

- Passen Sie die Adjektive an, die ich Substantive genannt habe; jene. Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern und schreiben Sie sie in Ihr Heft.

VIII. Zusammenfassung der Lektion.

- Mit welchem ​​Ton haben wir heute gearbeitet? (Mit Ton [Y])

- Beschreiben Sie das Geräusch [Y].

Welcher Buchstabe steht für den Laut [Y]?

- Merken und benennen Sie die Wörter mit diesem Ton.

Die Arbeit des Kindes im Unterricht wird notiert.

Lexikalisch

• Aktivierung und Bereicherung des Wortschatzes zum Thema „Landverkehr“;
• Klärung und Festigung des Wissens über die Hauptverkehrszwecke (Personen-, Fracht-, Sondertransport);
• Wiederholung der Bedeutung von Ampeln;
• Aktualisierung von Wörtern, die die Bauteile eines Lastkraftwagens bezeichnen.

Grammatik

• Entwicklung von Fähigkeiten zum Erstellen von Aussagen-Begründungen;
• Übung in der Bildung von Substantiven im Plural, wobei die Fähigkeit gefestigt wird, die Ziffer mit dem Substantiv zu koordinieren.

2. Korrektur - Entwicklung:

• Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern;
• Entwicklung der Fein- und Allgemeinmotorik;
• Entwicklung von Einfallsreichtum und Einfallsreichtum bei Kindern;
• Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit;
• Entwicklung der Sprachkoordination mit Bewegung;
• Entwicklung der dialogischen Sprache (die Fähigkeit, die Fragen des Lehrers zu beantworten).

3. Pädagogisch:

Erziehung zur Selbständigkeit und Aktivität im Unterricht.

Ausrüstung:

• Demonstrationsmaterial - Zeichnungen, die den Landverkehr darstellen;
• farbige Pappkreise: GELB, ROT, GRÜN;
• ein Pappwagen, um den „Witz“ mit einem Plakat zu wiederholen;
• ein Poster, das die Komponenten eines Lastwagens darstellt;
• Markierungen.

Lexikalisches Material:

Bodentransport: Pkw, Bus, Trolleybus, Straßenbahn, Elektrozug, Lkw, Bagger, Feuerwehrauto, Ambulanz

Priorität Bildungsbereiche: "Wissen", "Kommunikation"

Erwartetes Ergebnis (für einen Sprachtherapeutenlehrer): Die Aktivitäten der Studenten zu organisieren, um das Wissen über den Landverkehr zu festigen.

Erwartetes Ergebnis (für Studierende): Um das Wissen über den Landverkehr zu festigen, verbessern Sie die grammatikalische Seite der Rede zum Material dieses Themas.

Unterrichtszeit - 30 Minuten

Unterrichtsfortschritt:

I. Organisatorischer Moment

Ziel: Aktivieren Sie das Sachwörterbuch zum Thema "Transport".

Sprachtherapeut: Hallo Leute, heute haben wir eine sehr interessante Lektion, und Sie werden bald verstehen, worum es geht. Heute seid ihr nicht nur Studenten, ihr werdet Autofahrer sein! Nehmen Sie eine umgedrehte Karte und steigen Sie in Ihre Autos (sie sitzen an ihren Schreibtischen, auf der Rückenlehne der Stühle sind Bilder von Landtransporten).

Sprachtherapeut: Jetzt rufen wir wiederum an, wer hat, was auf dem Bild zu sehen ist. Ich werde anfangen. Ich habe einen Lastwagen ... (Kinder gehen die Kette weiter.) Wie heißt das alles in einem Wort?
Kinder: Autos, transport.

Sprachtherapeut: Das ist richtig, also haben Sie selbst das Thema der Lektion genannt, das ist Transport! Über ihn werden wir sprechen.

II. Hauptteil

Gespräch mit Kindern zum Thema „Verkehrsmittel“

Zweck des Gesprächs:Überprüfen Sie die wichtigsten Transportmittel.

Sprachtherapeut: In der letzten Lektion habe ich Ihnen von Transportmitteln erzählt. An welche von ihnen erinnerst du dich? Ich werde helfen: Welche Art von Transport, der sich unterirdisch bewegt? - unter Tage; Was für ein Transportmittel, das sich auf dem Wasser bewegt?, im Himmel? - Luft, am Boden? - Boden.
Kinder: Boden, Luft, Wasser und Untergrund.

Sprachtherapeut: Gut gemacht, Sie haben versucht, sich an alle Arten von Transportmitteln zu erinnern, aber heute werden wir über eines davon sprechen, das uns jeden Tag umgibt - Landtransport.

Sprachtherapeut: Also, Leute, das Transportmittel, das sich am Boden bewegt, ist Boden. Nennen Sie den Landtransport, den Sie jeden Tag auf den Straßen unseres Dorfes sehen.

Kinder: Pkw und Lkw, Busse usw. Welche anderen Landverkehrsmittel kennen Sie? Wem die Antwort schwer fällt, schaut auf eure Stühle, es gibt Hinweise!

Kinder: Oberleitungsbusse, Straßenbahnen usw. (wenn schwierig, werden Bilder gezeigt).

Sprachtherapeut: Gut gemacht Jungs, ihr wart aufmerksam und genau. Wir haben also benannt: ein Auto und einen Lastwagen, einen Bus, eine Straßenbahn, einen Oberleitungsbus.

Sportunterricht "Maschine"

Ziel:Übung in der Koordination von Sprache und Bewegung.

Sprachtherapeut: Lassen Sie uns an unseren Plätzen stehen und mir nachsprechen.

Es fliegt nicht, es brummt nicht (Wir drücken unsere Hände zweimal nach vorne und legen sie dann auf den Gürtel.)
Der Käfer läuft die Straße hinunter. (Wir strecken unsere Hände zweimal seitlich aus und legen sie dann auf den Gürtel.)
Und sie brennen in den Augen des Käfers (Zweimal heben wir unsere Hände und legen es auf den Gürtel.)
Zwei glänzende Lichter (Setz dich.)

Sprachtherapeut: Denken und sagen Sie, was ist der Transportbedarf?
Kinder: Es transportiert Menschen und Güter.

Sprachtherapeut: Gut gemacht, jeden Tag begegnen wir auf den Straßen unterschiedlichen Fahrzeugen, die Waren und Personen befördern. Aber Autos sind nicht nur zum Fahren oder Transportieren von Gütern geschaffen. Es gibt Autos, die in verschiedenen Situationen helfen sollen. Sie werden Sonder- oder Dienstfahrzeuge genannt. Müllwagen beseitigen Müll, Schnee- und Wasserfahrzeuge säubern Straßen, Krankenwagen helfen Menschen, die einen Unfall haben oder medizinische Hilfe benötigen usw. Damit wir uns an einige dieser Maschinen erinnern, schlage ich vor, den Transport zu erraten, den ich für Sie verschlüsselt habe. Zwei Personen müssen die Buchstaben auf der Tafel in umgekehrter Reihenfolge neu anordnen, und der Rest überprüft!

Spezialausrüstung:

SHCHOMOP YAROX Krankenwagen
ANISHAM YANRAJOP Feuerwehrauto

Ampeln

Sprachtherapeut: Du leistest großartige Aufgaben. Und jetzt wiederholen wir die Ampeln. Wissen Sie, was das rote Licht bedeutet? Kinder (...) Und gelb, grün? (Kinder antworten).
Sprachtherapeut: Richtig. Das rote Licht sagt uns: - Stop! Gefährlich! Der Weg ist gesperrt! Gelb: Warten Sie, bis sich das Signal bewegt. Das grüne Licht steht uns offen.

Sprachtherapeut: Leute, stellt euch für ein paar Minuten als Fahrer vor. Wenn wir mit unseren Händen ein imaginäres Lenkrad drehen, rasen wir schnell auf bedingten Pfaden und biegen entweder nach links oder rechts ab. Und Sie als Fahrer müssen auf grüne, rote und gelbe Signale richtig reagieren. Wenn ich einen roten Kreis zeige, „frieren“ Sie ein (Sie können den Moderator anrufen)

Und um sich am Ende unserer Lektion besser an den Transport zu erinnern, schlage ich vor, dass Sie das gezeichnete Auto und seine Kontur verbinden (es werden einzelne Karten angeboten, auf denen vorgeschlagen wird, die Transportzeichnungen und ihre Silhouetten mit Linien zu verbinden).

III. Ergebnis

Sprachtherapeut: Worüber haben wir heute gesprochen?
Kinder:Über Bodentransport.

Sprachtherapeut: In welche anderen Zweckgruppen kann der Transport eingeteilt werden?
Kinder: Für Passagier, Fracht und Spezial.

Zusammenfassung der frontalen Logopädiestunde zum lexikalischen Thema "Kindergarten"

für die Senior-Logo-Gruppe

Lernziele:

Justizvollzug und Bildung:

die Fähigkeit zu lehren, Substantive mit Possessivpronomen zu koordinierenmein mein.

Korrekturentwicklung:

erarbeiten Sie die Fallenden von Substantiven im Singular;

das Wissen der Kinder zum Thema festigen, aktivieren und erweitern;

den Wortschatz der Verben erweitern und aktivieren.

Justizvollzug und Bildung:

fördern das Interesse der Kinder am Wort und die Fähigkeit, individuell zu arbeiten.

Ausrüstung: Spielzeug - Igel, Fotografien der Räumlichkeiten des Kindergartens, Themenbilder mit Kuchen, Cupcake, Tee, Saft, Buch, Ball, Pyramide.

Unterrichtsfortschritt

Zeit organisieren.

Logopädin (hält ein Spielzeug - Igel - und grüßt in seinem Namen Kinder): Hallo Leute! Ich bin ein lustiger Igel. Im Waldreich habe ich beschlossen, einen Kindergarten zu eröffnen, aber ich weiß nicht, wie ich das machen soll. Können Sie mir etwas über Ihren Kindergarten erzählen?(Ja!)

Themenankündigung.

Sprachtherapeut: Nun, Leute, heute werden wir versuchen, dem Igel zu erklären, was ein Kindergarten ist und was wir hier tun. Hören Sie jetzt gut zu!

Einführungsgespräch.

Kindergarten

Der erste Kindergarten wurde in Schottland eröffnet. Und in Russland sind Kindergärten vor mehr als hundert Jahren aufgetaucht. Hier arbeiten Lehrer mit Sonderpädagogik mit Kindern. Der Unterricht in Kindergärten wechselt mit Spielen, Arbeit mit Ruhe.

Im Klassenzimmer lernen die Kinder die Welt um sie herum kennen, lernen zu zeichnen, zu formen, zu entwerfen, zu singen, lernen die Grundlagen der Alphabetisierung und Mathematik. Kinder entwickeln Sprache und Denken, sie lernen zuzuhören und die Erklärungen des Lehrers zu verstehen, um die Arbeit zu Ende zu bringen. Den Kindern wird beigebracht, die Phänomene der Natur zu beobachten, sie erziehen die Liebe zu ihr und den Respekt vor der Arbeit der Menschen. Der Kindergarten bereitet die Kinder auf die Schule vor.

Entwicklung lexikogrammatischer Kategorien.

Sprachtherapeut: Und jetzt werde ich mit deiner Hilfe den Igel durch den Kindergarten führen.

Spiel "Wo passiert das?". Kann gehalten werden Spiel anhand von Fotografien der Räumlichkeiten des Kindergartens.

Ausziehen (wo?) - ...(Im umkleideraum.)

Hände waschen, waschen...(Im Waschraum.)

Richtig sprechen lernen...(Im Sprachtherapieraum.)

Spielen, lernen, malen...(Im Gruppenraum.)

Tanzen, singen... (Im Musikzimmer.)

Schlaf - ... (Im Schlafzimmer.)

Renn Spring - ... (Im Fitnessstudio.)

Schneiden, kochen...(In der Küche.)

Sehen, hören, heilen...(In der Arztpraxis.)

Bildung von Substantiven im Singular und PluralZimmer – Zimmer – viele Zimmer, Schlafzimmer – Schlafzimmer – viele Schlafzimmer, Flur – Flure – viele Flure, Ankleidezimmer – Umkleidekabinen – viele Ankleidezimmer, Büro – Büros – viele Büros, Halle – Hallen – viele Hallen, Spielplatz – Spielplätze – viele Spielplätze, Veranda - Veranden - viele Veranden, Pool - Pools - viele Pools, Spiel - Spiele - viele Spiele, Küche - Küchen - viele Küchen, Spielzeug - Spielzeug - viele Spielzeuge.

Sprachtherapeut: Leute! Igel ist unser Gast. Lassen Sie uns ihn behandeln und Geschenke machen.

Spiel "Geschenke" und ein Leckerbissen für den Igel." Jedes Kind hat Motivbilder auf dem Tisch, die eine Puppe, einen Kuchen, Äpfel, Tee, Saft, ein Buch, einen Ball, Pilze usw. darstellen. Kinder nehmen sie und bilden abwechselnd Sätze mit Wörternbehandle dich undIch werde geben (je nach Bild).

Das ist mein Saft. Ich werde den Igel mit Saft behandeln.

Das ist mein Buch. Ich gebe dem Igel ein Buch usw.

Sprachtherapeut: Und jetzt lade ich dich und den Igel zu einem lustigen Sportunterricht ein.

Fiskultminutka. Bewegungen nach dem Text des Gedichts ausführen.

Zwei Stampfen, zwei Sturzflüge, Igel, Igel.

(Finger nach vorne)

Amboss, Amboss, Schere, Schere.

(Kamera zu Kamera)

Sie sprangen, sprangen: Hasen, Hasen.

(auf der Stelle springen)

Komm, lauter, komm, sagen wir lauter: "Hallo!"

Sprachtherapeut: Leute! Der Igelwill mich etwas zu sagen.(Der Logopäde beugt sich zum Spielzeug und lauscht.) Er schämt sich sehr, aber er hat vergessen, was Sie tun Kindergarten. Helfen wir dem Igel, sich zu erinnern: Ich zeige dir Bilder, und du sagst, was und wo du tust.

Das Spiel "Nehmen Sie die Aktion auf." Der Logopäde ruft

Zimmer, und die Kinder sagen, wofür es istim Kindergarten.

In der Arztpraxis (was machen die?) - ... (Sie untersuchen, hören zu, impfen, verbinden.)

In der Musikhalle (was machen sie?) - ...(Sie tanzen, singen, verbringen Ferien.)

Im Fitnessstudio (was machen sie?) - ... (Springen, laufen, trainieren, Sport treiben, an Wettkämpfen teilnehmen.)

In einem Sprachtherapieraum (was machen sie?) - ... (Sie erzählen, spielen, raten, lernen richtig sprechen.)

In der Küche (was machen sie?) - ... (Kochen, kochen, braten, schneiden, backen, gießen, verteilen.)

Im umkleideraum - ...

Im Gruppenraum...

Im Waschraum...

Im Schlafzimmer - ...

Zusammenfassung der Lektion.

Sprachtherapeut: Worüber haben wir beim Unterricht mit dem fröhlichen Gnom gesprochen? Warum ist er zu uns gekommen?

Was machen Kinder im Kindergarten?

Wie jüngeres Kind, desto einfacher ist es, Mängel in allen Fähigkeiten zu korrigieren. Laut Statistik haben 8–9% der Kinder im Vorschulalter Sprachstörungen. 5 % der Studenten Grundschule Sprachfehler werden diagnostiziert. Ein rechtzeitiger Anruf bei einem Logopäden ermöglicht es Ihnen, das Problem zu erkennen und ein optimales Trainingsprogramm zu erstellen. Sprachstörungen sollten nicht zu Selbstzweifeln oder Versagen in der Schule führen.

Logopädieunterricht: Theoretischer Aspekt

Die ersten Worte des Kindes erfreuen die Eltern. Jede Redefertigkeit wird mit Freude erfüllt. Das Kind lernt nach und nach verschiedene Lautgruppen auszusprechen. Erwachsene bringen dies Kindern selten speziell bei, Kinder ahmen Sprache nach, trainieren alleine. Daher denken Eltern manchmal nicht an die Notwendigkeit, die Sprache der Kinder zu korrigieren, sie denken, dass die Mängel altersbedingt sind und bald von selbst vergehen werden.

In der frühen Kindheit werden Sprachfähigkeiten als Nachahmung der Sprache von Erwachsenen gebildet.

Nicht alle Eltern wissen, dass es in den meisten Kindergärten einen Lehrer-Defektologen gibt. Ein Logopäde ist ein Spezialist für Korrekturpädagogik, der Sprachstörungen diagnostiziert und korrigiert. Irrtümlich ist die Meinung, dass Logopädieunterricht nur Kindern gezeigt wird, die den Laut [p] nicht aussprechen. Das Spektrum der Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten eines Logopäden ist umfangreich:

• Lehren der korrekten Aussprache aller Laute;
• Entwicklung der Feinmotorik - Stimulation der Finger aktiviert die Arbeit des Gehirns;
• Entwicklung einer kohärenten Sprache: Aufbau einfacher und zusammengesetzter Sätze, Auffüllen des aktiven Wörterbuchs, Nacherzählfähigkeit;
• Entwicklung des phonetischen Gehörs - Unterscheidung von Lauten;
• Bildung und Verbesserung einer beeindruckenden Sprache - Verstehen des Gehörten.

Die Vermittlung der richtigen Aussprache ist einer der Arbeitsbereiche eines Logopäden

Die Bemerkungen des Logopäden in der Klinik sind ernst zu nehmen, aber auch keine Panik – Sprachstörungen werden behoben

Wenn ein Logopäde eine „allgemeine Sprachentwicklungsstörung (OHP)“ diagnostiziert, kann das Kind an eine psychologische und pädagogische Kommission überwiesen werden. Dort werden dem Baby in Anwesenheit eines Elternteils allgemeine Fragen gestellt („Wie heißt du?“, „Was sind deine Lieblingsspielzeuge?“). Es wird vorgeschlagen, einfache Aufgaben zu erledigen („Zeigen Sie Bilder von Gemüse und benennen Sie sie “). Aufgrund der Ergebnisse des Gesprächs kann die Kommission die Diagnose bestätigen und das Kind in einen Logopädiegarten oder eine Logopädiegruppe schicken.

Die Kommission bestand aus Logopäden, Psychologen und Kindergärtnerinnen. Dem Kind wurden verschiedene Fragen zur Logik gestellt, es wurde gebeten, die Farben zu zeigen, die Tiere auf den Bildern zu benennen, zu erzählen, was es auf dem Bild sieht. Sie nahmen uns mit, weil wir viele Beweise hatten, wir nicht viele Laute aussprachen und im Allgemeinen nicht gut sprachen.

krasotkamirahttps://otzovik.com/review_797898.html

Auf Beschluss der psychologischen und pädagogischen Kommission wird das Kind in eine Logopädiegruppe oder einen Erziehungskindergarten geschickt

Allgemeinbildende Kindergärten arbeiten nach Programmen („Regenbogen“, „Von der Geburt bis zur Schule“), die die Bedürfnisse von Kindern mit Sprachstörungen nicht berücksichtigen. Die Ausbildung von Schülern mit Sprachpathologie ist nach Korrektur- und Entwicklungsprogrammen aufgebaut:

• T. B. Filicheva, G. V. Chirkina "Das Programm zur Bildung und Ausbildung von Kindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung"
• O. Kireeva "Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern im Vorschulalter unter den Bedingungen eines Logopoints"
• N. V. Nishcheva "Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit für Kinder mit OHP" usw.

Kinder mit Sprachstörungen sind gefährdet: Sie verstehen die Anweisungen und Erklärungen der Erzieherin schlechter, sie haben Schwierigkeiten, Antworten zu formulieren. Für Schüler Sprachtherapeutische Gruppen die Zahl der Gruppenkurse ist geringer, häufiger werden sie in individueller Form beschäftigt.

Die Logopädiegruppe hat ihr eigenes Lerntempo und viele Förderkurse

Der Zweck des Sprachtherapieunterrichts ist die Korrektur von Sprachstörungen, die Bildung einer korrekten und schönen Sprache bei Kindern. Ein Logopäde ist ein Spezialist auf vielen Gebieten. Er wählt Übungen aus, um die technische Seite des Sprechens zu verbessern (Reinheit der Aussprache, grammatikalisch korrekter Satzbau). Gleichzeitig berücksichtigt der Logopäde psychologische Merkmale Kinder: organisiert Unterricht in Spielform kennt die Interessen der Schüler. Manchmal nehmen jüngere Vorschulkinder Sprachtherapieunterricht als Unterhaltung wahr.

logopädische Kurse v Nachwuchsgruppen lustig und mit Hilfe von Hilfsspielzeug durchgeführt

Tabelle: Aufgaben des Logopädieunterrichts

Altersgruppe	Korrigierende Aufgaben
Jüngere (3-4 Jahre alt)	Bildung des Sprachhörens - die Fähigkeit, klingende Sprache zu verstehen; Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Erweiterung des Wortschatzes; Entwicklung der Feinmotorik der Hände und Artikulationsmotorik.
Mittel (4–5 Jahre)	Bildung kohärenter Sprache: Bildung von Phrasen mit und ohne Präpositionen, komplexe Sätze; Verbesserung der Lautaussprache; Lernen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Aussagen (Geschichten aus Bildern) aufzubauen; Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Entwicklung von Sprechatmung, Stimme, Artikulation.
Senior und Vorbereitung (5–7 Jahre)	Bildung des phonetisch-phonemischen Hörens: Das Kind bestimmt nach Gehör die Quantität und Qualität von Tönen, Silben in einem Wort; Korrektur der verbleibenden Mängel in der Sprachentwicklung von Kindern (Aussprache von Lauten, Bildung von Wortformen); Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht: Bekanntschaft mit der fundierten Analyse des Wortes.

Sprachtherapiekurse kombinieren Korrekturmethoden und Übungen für die gesamte kognitive Entwicklung von Kindern

Arten von Logopädieklassen

1. Einzelunterricht gilt als am effektivsten bei der Überwindung von Sprachstörungen. In dieser Form wird erfolgreich Kontakt und Verständnis zwischen Logopädin und Kind hergestellt, schüchterne Kinder werden befreit. Im Unterricht mit einem Schüler einsetzbar verschiedene Techniken: didaktische Spiele, sensorische Aufgaben, intellektuelle Aufgaben in einem Arbeitsbuch, Artikulations- und Fingergymnastik. Die Dauer und Häufigkeit des Unterrichts wird von einem Spezialisten festgelegt und hängt von der Schwere der Verletzungen des Artikulationsapparats und der Verzögerung der Sprachentwicklung ab. In der Regel Einzelsitzungen nicht länger als 20 Minuten dauern, finden zweimal pro Woche statt. Nach Vereinbarung mit einem Logopäden können Eltern am Unterricht teilnehmen, um sich mit der Logopädie-Methodik vertraut zu machen.
   

   Unser Kindergarten hat keine Logopädiegruppe für Kinder unter 5 Jahren. Ab dem 4. Lebensjahr besuchte mein Sohn Einzelunterricht in einem Logopädieraum. Der Lehrer ermutigte mich nachdrücklich, zu jedem Unterricht zu kommen. Es war eine wichtige Erfahrung, weil ich mit der Ausführung spezieller Übungen nicht vertraut war. Der Sohn musste nicht nur montags und donnerstags bei Olga Wladimirowna lernen, sondern auch jeden Tag zu Hause, heißt es in der Notiz. Mein Rat an Eltern, deren Kinder mit einem Logopäden beschäftigt sind, ist, sich Artikulationsübungen anzuschauen, um Fehler bei den Hausaufgaben zu vermeiden.

   Einzelunterricht ist effektiv durch die Kontaktaufnahme mit dem Kind und die Möglichkeit, vielfältige Übungen durchzuführen.

2. Mit Schülerinnen und Schülern, die gleiche oder ähnliche Sprachfehler aufweisen, werden Untergruppenklassen abgehalten. In der Klasse sind 4-6 ungefähr gleichaltrige Kinder. Während Schuljahr Die Zusammensetzung der Minigruppe ändert sich, da der Grad der Verletzung und die Wirksamkeit der Überwindung bei Kindern individuell sind. Der Vorteil des Untergruppenunterrichts liegt in der Durchführung gemeinsamer Spiele und der Arbeit mit einem Partner. Kinder entwickeln die kommunikative Seite der Sprache.
   Für Untergruppenklassen werden beispielsweise Kinder mit solchen Störungen ausgewählt:
   
3. Frontalunterricht ist eine kollektive Arbeitsform, die mit Schülerinnen und Schülern logopädischer Gruppen durchgeführt wird. Der Logopäde erstellt einen kalenderbezogenen Unterrichtsplan unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale und Korrekturbedürfnisse von Kindern. Der Frontalunterricht findet mehrmals wöchentlich statt, die Kinder bereiten sich im Einzel- und Gruppenunterricht mit einer Logopädin darauf vor und wiederholen dann die Übungen mit der Lehrkraft.
   Arten von Frontalunterricht für die Logogruppe:
   

Wie kann ein Logopäde Aufgaben individualisieren?

Die Niveaudifferenzierung der Aufgaben trägt zur Entwicklung positiver Emotionen aus dem Lernprozess bei, jeder Schüler fühlt sich erfolgreich bei der Bewältigung der vorgeschlagenen Aufgabe. Die Individualisierung von Aufgaben im Frontalunterricht kommt dann zum Einsatz, wenn es einem der Schüler bereits gelingt, ein Defizit zu überwinden. Diesen Kindern werden Aufgaben mit einem erhöhten Schwierigkeitsgrad angeboten.

Zum Beispiel, frontaler Unterricht in der Vorbereitungsgruppe widmet sich der Analyse der Klangzusammensetzung des Wortes: Die Jungs im Chor sprechen Laute, Silben, Wörter mit einem intonatorisch unterschiedlichen Klang aus. Der Lehrer teilt die Gruppe in 2 Teams, von denen eines mehr bekommt einfache Fragen für kollektive Antworten.

Blaues Team, nennt die Konsonanten im Wort GOOSE ([g]!).

Grünes Team, nennen Sie den weichen Konsonanten in diesem Wort ([c']).

Die zweite Aufgabe ist schwieriger, da sie die Fähigkeit erfordert, die Härte / Weichheit von Geräuschen nach Gehör zu bestimmen, und eine ausreichende Entwicklung der Hörwahrnehmung und des Gedächtnisses erfordert.

In Dramatisierungsspielen im Unterricht wird ein individuell-persönlicher Ansatz zur Entwicklung kohärenter Sprache umgesetzt. Kinder haben ein gemeinsames Ziel - eine bekannte Handlung (normalerweise ein Märchen) mit Hilfe von Dialogen zu reproduzieren. Ältere Kinder verteilen die Rollen der Charaktere unabhängig von ihren Fähigkeiten und Sympathien: „Ich möchte die Rolle von Mashenka in einem Märchen spielen, aber ich bezweifle, dass ich mit ihren Worten fertig werde. Ich würde lieber ein Bärenjunges spielen, ich mag ihn auch. Für Schüler von Junior- und Secondary-Logopädiegruppen weist der Lehrer Rollen unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Stationen zu.

Der Logopäde führt regelmäßige Diagnostik der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung durch, ermittelt die Neigungen der Kinder. Wenn ein Kind Kreativität liebt, werden ihm oft Aufgaben angeboten, um etwas zu zeichnen, die Punkte zu verbinden, die Schablone zu umkreisen und das Bild auszumalen. Für solche Übungen wird die Sprechkomponente zum Thema des Frontalunterrichts gewählt. Kinder mit einem Faible für beliebige Themen (Raum, Tiere, Prinzessinnen, Roboter) arbeiten mit ihrem bevorzugten lexikalischen und visuellen Material. Es ist nicht schwierig, Aufgaben zu individualisieren, wenn Sie sich mit den Jungs auskennen. Die Vorbereitung solcher Aufgaben ist ein Indikator für die Fähigkeiten eines Logopäden.

Die Aufgabe zu individualisieren bedeutet, die Fähigkeiten und Interessen jedes Einzelnen zu berücksichtigen

Motivierender Einstieg in den Logopädieunterricht

Die Effektivität von Korrektur- und Förderklassen hängt direkt von der Begeisterung der Schüler ab. Bei Vorschulkindern überwiegen willkürliche Aufmerksamkeit und Gedächtnis: Sie konzentrieren sich auf das Interessante und merken sich die erhaltenen Informationen. Der Logopädieunterricht sollte nicht zur Routine werden: Emotionsarme Erklärungen des Lehrers, die mechanische Wiederholung von Übungen verlangsamen den Korrekturprozess.

Von den ersten Minuten an werden Kinder in den Lernprozess einbezogen. Auf der Erstphase Motivation entsteht auf unterschiedliche Weise:

• Studium von Bildmaterial (Illustrationen, Mini-Ausstellungen, Layouts);
• Anziehung kleiner Formen der Folklore (Märchen, Kinderreime, Witze, Rätsel zum Thema);
• Ansehen eines kurzen Videos oder einer Präsentation;
• ein informatives Gespräch führen;
• Einbeziehung in die Spielform des Unterrichts;
• Erstellen eines Problems oder einer Überraschungssituation.

Das Ergebnis der ganzen Arbeit hängt maßgeblich vom Grad der Motivation zu Beginn des Unterrichts ab.

Tabelle: Möglichkeiten für einen motivierenden Unterrichtsstart für verschiedene Altersgruppen

Gruppe	Thema des Unterrichts	Ziel	Die Anfangsphase des Unterrichts
Junior	"Treffen Sie Krosh und Losyash"	Bildung der korrekten Aussprache der Laute [r] und [l].	Kinder schauen sich einen Ausschnitt aus dem Zeichentrickfilm „Smeshariki“ an. Der Logopäde liest Rätsel über Losyash und Krosh vor. Kinder erraten die Charaktere, und der Logopäde bietet an, sie zu einem Besuch einzuladen und zu zeigen, wie die Jungs Spaß haben (legt Spielzeug auf den Tisch).
Mittel	"Gemüse"	Erweiterung des Lexikons zum Thema "Gemüse".	Untersuchung des Layouts des Märchens "Rübe": Die Figuren der Charaktere bestehen aus Salzteig, befindet sich die Rübe in der Mitte des Standes in Form eines Gartens, in dem verschiedene Gemüsesorten auf den Beeten „wachsen“. Gespräch führen: - Was ist der Ort vor Ihnen? (Garten, Garten) Wie heißen die umgegrabenen Landflächen, auf denen Samen gepflanzt werden? (Betten) - Was wächst in den Beeten? (Gemüse, nämlich Erbsen, Karotten, Zwiebeln etc.) - Was ist das größte Gemüse auf dem Layout? (Steckrübe) Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich an das Märchen zu erinnern: Artikulationsgymnastik auf der Grundlage der "Rübe" durchzuführen.
Älter	„Reise ins Land der Berufe“	Die Entwicklung einer kohärenten Sprache: die Fähigkeit, eine Geschichte über den Beruf zu verfassen.	Einbeziehung von Kindern in eine Spielsituation mit Hilfe von IKT: Kinder nehmen in einem imaginären Bus Platz und machen eine Reise. Vor den Kindern befindet sich eine interaktive Tafel, auf die Bilder von Menschen verschiedener Berufe projiziert werden. Vor jeder neuen Folie liest der Logopäde ein Rätsel, eine Bestätigung der richtigen Antwort oder einen Hinweis vor - ein Bild.
Vorbereitend	"Hallo Erdlinge!"	Entwicklung der Sprachkommunikation und der kohärenten Sprachfähigkeiten.	Überraschungsmoment schaffen: Zu Beginn der Sitzung klopft es und zwei Aliens tauchen in der Gruppe auf. Das können Schüler einer anderen Gruppe in Kostümen oder Bilder auf einem interaktiven Whiteboard sein. Die Außerirdischen begrüßen die Jungs und berichten, dass ihr Flugzeug kaputt gegangen ist. Die Gäste bitten um Hilfe, und das Raumschiff kann nur durch Lösen spezieller Probleme repariert werden.

Das Studium ungewöhnlicher Bildmaterialien schafft positive Motivation für die kommende Unterrichtsstunde.

Video: Offener Unterricht eines Logopädenlehrers mit motivierendem Start "Nachricht aus Zvukovograd"

Organisation von Logopädieklassen

Lassen Sie uns über die Durchführung von Frontal- und Untergruppenunterricht durch einen Logopäden sprechen.

Der Logopädieunterricht hat eine klare Struktur, die sich etwas vom Unterrichtsaufbau in allgemeinbildenden Gruppen unterscheidet. Die Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen synthetisiert Korrektur- und Erziehungsmethoden, die sich im Unterrichtsplan widerspiegeln:

1. Zeit organisieren.
2. Motivierender Auftakt.
3. Wiederholung.
4. Trainingsphase (neues Material).
5. Konsolidierung.
6. Reflexion (Schlussfolgerungen und Eindrücke).

Video: ein Fragment einer Untergruppen-Sprachtherapiestunde zur Festigung des Materials

Bei einer Sprachtherapiestunde verwendet der Lehrer spezielle Techniken, um die Sprachfähigkeit zu normalisieren. Diese Techniken werden in allen verwendet Altersgruppen nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“.

Tabelle: Logopädietechniken

Empfangsname	Beschreibung	Korrektur- und Entwicklungsaufgaben	Übungsbeispiele
Artikulationsgymnastik	Übungen zur Stärkung der Muskeln und zur Verbesserung der Funktion der am Sprachprozess beteiligten Organe: Sprache; Unterkiefer. Artikulationsgymnastik wird regelmäßig (idealerweise täglich morgens und abends) vor einem Spiegel durchgeführt.	Training der richtigen Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates.	Turnmärchen „Der Fuchs und der Lebkuchenmann“ Der Fuchs lief durch den Wald. Sie wedelte mit ihrem Schwanz. (Sprache rechts-links). Zu ihr ein Brötchen (aufgeblasene Wangen). Der Fuchs leckte (mit breiter Zunge lecken Oberlippe). Und er sagt: „Setz dich, Brötchen, auf meine Zunge Und sing dein Lied. (Zungenbecher). Der Lebkuchenmann saß auf der Zunge des Fuchses, Alice schluckte es. (Steck die Tasse in deinen Mund) Statische Übung „Die Muschi ist wütend“ Wir wollen jetzt gestehen, wir alle lieben es zu lächeln. Wir strecken unsere Lippen, wir verstecken unsere Zähne dahinter. (Halten Sie stark gestreckte Lippen in einem Lächeln. Zähne sind nicht sichtbar.
Sandtherapie	Übungen (auch spielerisch) mit trockenem und nassem Sand: verschlafen; Extrusions- und Zeichnungsmuster auf der Oberfläche; Formen eines Bildes entsprechend der Art des Ornaments (halbkonvex).	Stimulation von Sprachrezeptoren in der Großhirnrinde durch sensorische Übungen; Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre.	Erstellen Sie mit Ihren Fingern, Knöcheln, Handflächenrippen und Fäusten verschiedene Muster im Sand und stellen Sie sich dann vor, wie sie aussehen. Machen Sie mit den Kindern eine Sanddusche. Lassen Sie es zunächst einen feinen Sandregen sein, der in eine Handfläche passt, dann verstärkt sich der Regen, der Sand wird mit zwei Handflächen geschöpft, aber für eine Dusche können Sie einen Kindereimer als Hilfsmittel verwenden. Das Spiel "Meine Freunde". Das Kind wählt die Figuren aus und nennt sie die Namen seiner Freunde. Bei der Wiederherstellung einer gegebenen Situation werden viele Entdeckungen gemacht. Während des Spiels werden die Kommunikationsschwierigkeiten im wirklichen Leben überwunden.
Atemübungen	Übungen zur Kräftigung der Atemmuskulatur.	Ausbildung der richtigen Sprechatmung, Entwicklung der Stimmkraft.	Übung „Wie quietschen Mäuse?“ Die Maus ist aus dem Nerz gekrochen, die Maus will unbedingt fressen, ist irgendwo eine getrocknete Kruste, vielleicht ist eine Kruste in der Küche? pi!“ 3-4 mal wiederholen. Übung "Pumpe" Das Kind legt seine Hände auf seinen Gürtel, duckt sich leicht - einatmen, sich aufrichten - ausatmen. Allmählich werden die Kniebeugen tiefer, Ein- und Ausatmen werden länger. 3-4 mal wiederholen.
Logopädische Selbstmassage	Übungen zur äußeren Stimulation der Muskulatur des Sprechapparates: Verreibung; streicheln; dehnen; klopfen.	Vorbereitung der Muskeln auf die aktive Arbeit (vor der Artikulationsgymnastik).	Streicheln Wir werden deine Lippen streicheln, Oben und Unten Eins, zwei, drei, vier, fünf - Wir streicheln wieder unsere Lippen. Verreibung Wir reiben unsere Lippen - Und wir zählen bis fünf Eins, zwei, drei, vier, fünf - Schwämme müssen gerieben werden. Kneten Wir kneten unsere Lippen - Wir zählen alles Eins, zwei, drei, vier, fünf - Wir kneten unsere Lippen.
Logogeschichten	Dramatisierung eines von einem Logopäden erzählten Märchens mit verschiedenen Aktionen: Bewegungen mit Fingern oder einer Hand; Gesichtsausdrücke; Tonimitation usw.	Korrektur von Sprachfehlern durch spielerische Inszenierung.	Ein Fragment eines Märchens über ein Kätzchen (für Zischgeräusche): Das Mädchen Masha hatte ein flauschiges Kätzchen (Der Mittel- und Ringfinger ruhen auf dem Daumen. Der Zeigefinger und der kleine Finger sind erhoben). Jeden Morgen knetete Mascha den Teig. offener Mund von eins bis fünf bis zehn zählen. Ballen Sie Ihre Finger zu einer Faust und spreizen Sie sie auseinander) und gebackene Pfannkuchen (Lächeln, öffnen Sie Ihren Mund, legen Sie die breite Vorderkante Ihrer Zunge auf Ihre Unterlippe. Halten Sie sie in dieser Position, während Sie von eins bis fünf bis zehn zählen. Legen Sie die beide Handflächen auf den Tisch legen und die Rückseite umdrehen).

Bei einer der Elternsprechstunden sprach eine Logopädin über die Kraft der Wirkung von Logotales auf die Fähigkeiten von Kindern und ihre emotionale Verfassung. Märchen mit ihren magischen Helden und Orten faszinieren ein Kind schon in jungen Jahren. Der Sohn liebt Märchen, in denen die Charaktere unartig sind, gegen jedes Verbot verstoßen und nach einer Lösung für das Problem suchen. Und nach und nach verbanden wir die Technik der sprachtherapeutischen Märchen mit dem Studium der Grundierung. Ich habe vorab in Märchentexten gefunden, wo die Hauptfiguren Buchstaben und Laute sind. Sie fügte Aufgaben zu einem für uns problematischen Thema hinzu - der Aussprache von zischenden und sonoren Konsonanten:

Der Buchstabe Sh versuchte, den Durchgang zur Geheimtür freizugeben. Helfen wir ihr, die Ballons abzublasen, die ihr den Weg versperren! (Puss Wattebäusche vom Tisch.)

Es scheint, dass da jemand im Dunkeln tappt. Sch-sch-sch-sch...

Video: Artikulations- und Atemübungen

Logopädie-Übungen, Spiele, Logo-Geschichten werden normalerweise in poetischer Form begleitet. Ihr Inhalt entspricht dem Thema der Lektion.

Logopädenkartei

Logopädiekurse sind innerhalb eines Monats im Rahmen mehrerer lexikalischer Themen geplant. Jedes Thema enthält neue Wörter. Dies sind nicht nur Substantive, sondern auch andere Wortarten und deren Formen. Wenn jüngere Vorschulkinder Substantive, Adjektive und Verben kennenlernen, können ältere Vorschulkinder Wortformen bilden (z. B. Verkleinerungswörter).

Ungefähre Verteilung der Themen nach Monat:

• September: "Kindergarten", "Herbst", "Körperteile", "Möbel".
• Oktober: „Gemüse und Obst“, „Haushaltsgeräte, Elektrogeräte“, „Kleidung“, „Schuhe“.
• November: „Möbel“, „Geschirr“, „Spielzeug“, „Sport“.
• Dezember: "Haustiere", "Essen", "Winter".
• Januar: " Neues Jahr“, „Wilde Tiere“, „Geflügel“.
• Februar: "Wild Birds", "Mail", "Army Day", "Space".
• März: "8. März", "Familie", "Frühling", "Erwachsenenarbeit".
• April: „Stadt“, „Transport“, „Beruf“, „Insekten“.
• Mai: "Wald", "Feldwiese", "Beeren-Pilze", "Bäume".

Video: Frontalunterricht zum Thema „Gemüse“ in der Seniorengruppe

Sprachtherapiekurse werden auch auf der Grundlage von durchgeführt Volksmärchen und künstlerische Poesie.

Themenbeispiele für den Logopädieunterricht zu literarischen Texten:

"Fliege Tsokotukha",

"Mojdodyr",

"Kolobok",

"Aibolit",

Pinocchio

Video: ein Auszug aus der Sprachtherapiestunde "Märchenreise mit einem Kolobok"

Der Logopädenlehrer erstellt Karteikarten zu den Themen des Unterrichts und den Bereichen des Justizvollzugs:

1. Fünf-Minuten-Karten (eine Reihe von sensorischen Übungen, Spielen, Rätseln, Gymnastik).
2. Mnemotables (Memos mit Bildern) zur Entwicklung kohärenter Sprache.
3. Sammlung phonemischer Kinderreime.
4. Eine Auswahl an Zungenbrechern/reinen Zungenbrechern.

Fotostrecke: Logopädie fünf Minuten

Logopädieübungen zum lexikalischen Thema „Berufe“ Logopädieübungen zum lexikalischen Thema „Zugvögel“ Logopädieübungen zum lexikalischen Thema „Winter“ Logopädieübungen zum lexikalischen Thema „Möbel“ Logopädieübungen zum lexikalischen Thema „Geschirr " Logopädische Übungen zum lexikalischen Thema "Neujahr" Logopädische Übungen zum lexikalischen Thema "Aquarium und seine Bewohner" Logopädische Übungen zum lexikalischen Thema "Insekten" Logopädische Übungen zum lexikalischen Thema "Frühling"

Fotogalerie: Mimikkarten

Abfolge von Bildhinweisen zum Verfassen einer Geschichte über ein Haushaltsgerät Abfolge von Bildhinweisen zum Verfassen einer Geschichte über einen Baum Abfolge von Bildhinweisen zum Verfassen einer Geschichte über eine Blume Abfolge von Bildhinweisen zum Verfassen einer Geschichte über ein Haustier Abfolge von Bildhinweisen für Eine Geschichte über ein Insekt verfassen Bildfolge Hinweise zum Schreiben einer Geschichte über ein Möbelstück Stichwortbildfolge für eine Geschichte über ein wildes Tier Stichwortbildfolge für eine Geschichte über ein Geschirr Stichwortbildfolge für eine Geschichte über ein Obst oder Gemüse

Fotogalerie: phonemische Kinderreime

Reim zur Unterscheidung von Phonemen P-G Reim zur Unterscheidung von Phonemen M-L Poteshka Phoneme zu unterscheiden K-D Kinderreim Phoneme zu unterscheiden P-T Reim Phoneme zu unterscheiden K-R Kinderreim zur Unterscheidung zwischen Sh-L-Phonemen

Fotogalerie: Zungenbrecher zur Automatisierung von Klängen

Illustrierte Zungenbrecher für Soundautomation (h) Illustrierte Zungenbrecher für Soundautomation (p) Illustrierte Zungenbrecher für Soundautomation (w) Illustrierte Zungenbrecher für Soundautomation (c) Illustrierte Zungenbrecher für Soundautomation (s) Illustrierte Zungenbrecher für Sound Automatisierung (g)

Tabelle: Ungefährer Zeitplan für eine Logopädiestunde

Gruppe	Organisierender Moment + motivierender Start	Wiederholung	Sportunterricht oder Spiel im Freien	Lernphase	Konsolidierung + Reflexion	Die Gesamtdauer der Lektion
Junior	2 Minuten	2-3 Minuten	3 Minuten	5 Minuten	2 Minuten	15 Minuten
Mittel	3 Minuten	3 Minuten	4 Minuten	7 Minuten	2-3 Minuten	20 Minuten
Älter	4 Minuten	4–5 Minuten	4 Minuten	8 Minuten	4 Minuten	25 Minuten
Vorbereitend	5 Minuten	5–6 Minuten	5 Minuten	10 Minuten	4 Minuten	30 Minuten

Tabelle: ein Fragment der Zusammenfassung der Sprachtherapiestunde von O. Sazhenkova "Die Geschichte, wie die Sonne ihre Strahlen verlor" (Vorbereitungsgruppe, ONR)

Unterrichtsphase	Inhalt
Motivierender Auftakt	Heute gehen wir in ein Märchen. Und natürlich wird der Weg zum Märchen voller Überraschungen sein. Und um unsere Reise zu beginnen, müssen Sie die magischen Worte sagen: Der Frühling ist bei uns angekommen Wenn der Schnee überall schmilzt Der Tag wird länger Wenn alles grün ist Und in den Feldern klingelt der Bach, Wenn die Sonne heller scheint Wenn die Vögel nicht schlafen wollen, Wenn der Wind wärmer wird Der Frühling ist also bei uns angekommen.
Wiederholung	Leute, lasst uns darüber nachdenken, wie wir der Sonne helfen können, die Strahlen zurückzugeben. Wir werden die Aufgaben erledigen, die der Frühling für uns vorbereitet hat, und für die richtigen Antworten erhalten wir Strahlen, die wir zu unserer Sonne zurückbringen. Lassen Sie uns zuerst die Wörter „Sonne“ und „Frühling“ in Silben unterteilen und alle Vokale in diesen Wörtern finden. (Kinder erledigen die Aufgabe).
Fizminutka	Damit der Rücken gerade ist, brauchen wir wirklich ein Aufwärmen, Komm, steh auf, gähne nicht und sprich uns nach! Morgens geht die Sonne auf, sendet einen warmen Strahl zu den Kindern (Kinder aufstehen, Achselzucken). Hallo, Sonne, hallo, ohne dich haben wir kein Leben (sie kreisen um sich, zeigen die Strahlen mit ihren Händen). Die Sonne hat die Erde erwärmt, (werfen ihre Hände um sich) Der Vogel sang fröhlich (Hände stellen den Flügelschlag dar). Brooks murmelte (legen Sie Ihre Handflächen zusammen, stellen Sie einen Strom mit wellenartigen Bewegungen dar). Blumen von beispielloser Schönheit blühten herum (sie hocken und stehen wieder auf, heben die Hände).

Im Unterricht erstellt Problemsituation wenn Kinder Aufgaben erledigen müssen, um der Sonne zu helfen, ihre Strahlen zurückzugeben

Handout für Logopädie

Im Sprachtherapieraum wird eine fächerentwickelnde Umgebung organisiert, in der Kinder bequem lernen können. Der Logopoint speichert viele Materialien, die sowohl im Frontal- als auch im Einzelunterricht verwendet werden. Die Artikel befinden sich in signierten Kartons oder Behältern. Das Logo-Material darf das Kind zum Lernen außerhalb des Unterrichts mitnehmen (natürlich mit Erlaubnis des Lehrers).

Handouts für den Sprachtherapieunterricht sind in mehrere Kategorien unterteilt.

• Massageattribute zur Stimulation der Rezeptoren an den Fingerspitzen: Bälle, Bälle, Ringe, Gummi- und Kunststoffrollen.

  Materialien zur Entwicklung der Feinmotorik können auf Karten oder Tafeln befestigt werden, dann können auch die kleinsten Kinder sie studieren.

• Didaktische Spiele: Karten und Figuren zum unterhaltsamen Lösen von Aufgaben.

  Kinder analysieren die Zusammensetzung des Wortes mit einem Federmäppchen und Chips, um Vokale und Konsonanten anzuzeigen

Das Arbeitsprogramm eines Logopäden

Das Arbeitsprogramm eines Logopäden im Kindergarten richtet sich nach dem Ziel des Landesbildungsstandards (Landesbildungsstandard) – der Erziehung zu einer umfassend entwickelten Persönlichkeit. Gleichzeitig spiegelt der Inhalt der Entwicklung die Bestimmungen des in der vorschulischen Bildungseinrichtung verabschiedeten Bildungsprogramms und des Korrekturprogramms wider.

Das Programm beinhaltet:

• Angaben zu Schülern: Altersklasse, Diagnosen (Sprachfehler);
• Liste der aktuellen Aufgaben;
• Kalender- thematische Planung für ein Jahr;
• Zeitplan der diagnostischen Aktivitäten (Gespräche mit Schülern, Befragungen, Tests);
• Interaktionsplan mit anderen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung: Erzieher, Musikdirektor, Sportlehrer, Psychologe;
• prospektive Arbeit mit Eltern: Beratungen, Meisterkurse.

1. Merkmale des Kontingents der Schüler.
2. Merkmale der Organisation der Aktivitäten eines Logopäden.
3. Organisation des Fachumfeldes.
4. Der Inhalt des Arbeitsprogramms.
5. Thematische Planung (FFNR, ONR (2.3) im ersten Jahr.
6. Thematische Planung (FFNR, ONR (2.3) zweites Jahr.
7. Plan-Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit.
8. Bildung von soliden Analysefähigkeiten.
9. System zur Überwachung der Wirksamkeit des Korrektur- und Entwicklungsprozesses.

Oksana Kurbanovahttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html

Video: Die Struktur des Arbeitsprogramms eines Logopäden

Analyse einer Logopädiestunde

Die Analyse des Unterrichts zeigt die Wirksamkeit der organisatorischen Fähigkeiten des Logopäden. Werden Mängel in der Unterrichtsvorbereitung oder -durchführung festgestellt, werden Anpassungen in den methodischen Aktivitäten der Lehrkraft skizziert.

Protokoll der Selbstprüfung:

1. Das Thema der Lektion, ihre Offenlegung.
2. Ziele und Ziele, ihre Umsetzung.
3. Vorarbeit, war es hilfreich.
4. Ausstattung und Materialien, Benutzerfreundlichkeit, Interesse der Schüler.
5. Klassenmodell, Aktivität und Stimmung der Kinder in jeder Phase.
6. Korrektive Entwicklungsübungen, ihre Wirksamkeit.

Die Bestandteile des Unterrichts können Sie anhand eines Punktesystems bewerten. Dazu wird eine technologische Karte ausgefüllt.

Selbstanalysebögen werden vom Logopäden selbst ausgefüllt und in der Methodenmappe des Facharztes abgelegt

Tabelle: Fragmente der Analyse einer Logopädiestunde

Bestandteil des Unterrichts	Analyse
Motivation der Schüler	Das Prinzip der Lernmotivation wurde durch folgende Methoden erreicht: vollständige Anweisungen einrichten; Einbeziehung in den Unterricht der modernen Realitäten; Bedingungen schaffen, um etwas zu erreichen, nicht um Lob zu erhalten; problematische Aufgaben, kognitive Fragen.
Didaktische Ziele	Implementiert. Kinder, die sie betrachten individuelle Eingenschaften, erledigt. Während des Unterrichts übten und entwickelten die Kinder verschiedene mentale Prozesse sowie die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit (räumlich-zeitliche Repräsentationen, verbales Gedächtnis, auditive Wahrnehmung, analytisch-synthetische Aktivität, logisches Denken).
Korrektur- und Entwicklungsübungen	Aufgaben mit selbstständiger Informationsverarbeitung wurden aufgenommen, die stufenweise Unterstützung durch den Lehrer dosiert, die Übertragung der Methode der Informationsverarbeitung auf die eigene Aufgabe. Die Prinzipien der Entwicklung und Korrektur höherer mentaler Funktionen waren: Aufnahme spezieller Übungen zur Korrektur höherer geistiger Funktionen in den Unterricht; Aufgaben basierend auf mehreren Analysatoren.

Kompetent u schöne Rede ist ein Indikator für die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten. Es kommt vor, dass das Kind Schwierigkeiten hat, einzelne Laute auszusprechen oder Sätze zu bilden. Eine rechtzeitige Diagnose von Sprachfehlern und Unterricht bei einem Spezialisten hilft, ernsthafte Probleme in Zukunft zu vermeiden.