Die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei älteren Kindern Vorschulalter

Einführung

Kapitel?. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen für das Studium des figurativen Gedächtnisses von Kindern im Vorschulalter

1 Psychologische Merkmale der Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

Kapitel??. Experimentelle Untersuchung der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder (am Beispiel der Spielaktivität)

1 Methodik und Organisation der Studie

4 Kontrollscheibe

Fazit

Literaturverzeichnis

Blinddarm

Einführung

Derzeit ist in der Kinderpsychologie und -pädagogik das Problem der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im höheren Vorschulalter eines der relevantesten und diskutiertesten, da das figurative Gedächtnis die Anpassung der Persönlichkeit des Kindes gewährleistet und zu einer erfolgreichen Vorbereitung auf die Schule beiträgt die Tatsache, dass es eine langfristige Speicherung von Informationen bietet, die für einen soliden Wissenserwerb erforderlich sind. Die in diese Richtung durchgeführte Suche ermöglichte es führenden Psychologen wie L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, Z. M. Istomina, Litvak A.G. und andere, um einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Grundlagen des figurativen Gedächtnisses zu leisten, das Studium des Prozesses seiner Entwicklung.

So wurde die Frage nach dem Platz und der Rolle des figurativen Gedächtnisses im System anderer Gedächtnistypen, nach ihrer Entwicklung zum ersten Mal in der Psychologie von PP Blonsky umfassend behandelt, der dieses Problem vom Standpunkt des allgemeinen Begriffs des Gedächtnisses aus löste von ihm vorgeschlagene Gedächtnisentwicklung. Die Hauptsache in diesem Konzept ist die Position, dass 4 Arten des Gedächtnisses (motorisch, emotional, bildlich und verbal) genetisch bedingte Stadien seiner Entwicklung sind, die in dieser Reihenfolge auftreten. Blonsky schrieb: „In der Phylogenie befinden sich verschiedene Gedächtnistypen, die sich sequentiell nacheinander entwickeln, auf verschiedenen Bewusstseinsebenen, gehören zu verschiedenen Stadien der Bewusstseinsentwicklung ..., alle Gedächtnistypen sind nichts anderes als verschiedene Gedächtnisebenen , oder genauer gesagt, verschiedene Stadien der Gedächtnisentwicklung ". Daher haben wir in der Phylogenese eine Reihe: motorisches Gedächtnis? figuratives Gedächtnis? logisches Gedächtnis.“

All dies bedeutet nicht, dass die seelische Entwicklung des Kindes ausschließlich nach eigenen inneren Gesetzmäßigkeiten abläuft und nicht entwicklungsbedingt beeinflussbar ist. Wir sprechen davon, dass es möglich ist, den Ablauf bestimmter Stadien der Gedächtnisentwicklung eines Kindes zu beschleunigen und zu intensivieren, aber keine davon kann umgangen werden, ohne die geistige Verfassung des Individuums als Ganzes zu schädigen.

Im Vorschulalter werden figurative Erkenntnisformen intensiv ausgebildet. Unter ihnen nimmt das figurative Gedächtnis einen zentralen Platz ein. Die Vorschulzeit ist sensibel für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses, sie birgt ein großes Potenzial für die Entwicklung dieses besonderen Gedächtnistyps. Daher ist es notwendig, die großen Möglichkeiten zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses im Vorschulalter zu nutzen.

In der Psychologie wird das figurative Gedächtnis traditionell als Gedächtnis für die Vielfalt spezifischen visuellen Materials verstanden: Objekte und ihre Zeichen, Natur- und Lebensbilder, Gerüche, Geschmacksempfindungen und so weiter. Das heißt, das ist das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren der Bilder der Objekte selbst oder ihrer Bilder, das ist das Gedächtnis für die Repräsentation.

Und die Tatsache, dass sich das Gedächtnis bei einem Vorschulkind im Vergleich zu anderen Fähigkeiten am intensivsten entwickelt, bedeutet nicht, dass man sich damit zufrieden geben sollte. Im Gegenteil, es ist notwendig, das Gedächtnis des Kindes so weit wie möglich zu einem Zeitpunkt zu entwickeln, an dem alle Faktoren dafür förderlich sind. Deshalb müssen wir über die Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses sprechen. Denn mit zunehmendem Alter gehen diese Fähigkeiten verloren. Wir glauben, dass das Training der Mechanismen der imaginativen Regulation der Psyche von Kindheit an den Verlust dieser einzigartigen Fähigkeiten der kindlichen Psyche verhindern kann.

Für die effektive Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Schüler ist es notwendig, die Bedingungen zu identifizieren, die dieser Entwicklung förderlich sind. Dieser Aspekt des Problems ist in der speziellen psychologischen und pädagogischen Literatur nicht ausreichend untersucht worden. All dies erklärt die Relevanz unserer Studie.

Didaktische Spiele und Übungen werden von uns als eine der wichtigsten psychologischen Bedingungen angesehen, die die Produktivität des figurativen Gedächtnisses eines älteren Vorschulkindes steigern. Der Einsatz von didaktischen Spielen und Übungen soll die verkürzten Informationen zu einem vollständigen Bild ergänzen.

Untersuchungsgegenstand: Figuratives Gedächtnis im Vorschulalter.

Studiengegenstand: Der Prozess der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder mit Hilfe von didaktischen Spielen und Übungen.

Der Zweck der Studie: Aufzeigen der Wirksamkeit der Art und Weise der Entwicklung und Verbesserung des figurativen Gedächtnisses von Kindern im höheren Schulalter bei Spielaktivitäten als Mittel zum harmonischen und natürlichen Auswendiglernen von Informationen.

Forschungshypothese. Der Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter kann durch spezielle didaktische Spiele und Übungen gesteigert werden.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt und gelöst:

.Studium der Fachliteratur zum behandelten Thema;

2.die psychologischen Merkmale der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern zu identifizieren;

3.Entwicklung und Umsetzung einer Reihe von didaktischen Spielen und Übungen zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern;

.Bewertung der Wirksamkeit des vorgeschlagenen Satzes von didaktischen Spielen und Übungen für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern.

Experimentelle Grundlage der Studie: Die Studie wurde auf der Grundlage von durchgeführt Vorschule Nr. 9 Gemeinde Comrat. An der Studie nahmen 29 Kinder teil Seniorengruppe, darunter 13 Jungen und 16 Mädchen. Die körperliche Verfassung der Kinder entspricht den Altersanforderungen. Kinder verfügen über eine ausreichende kognitive und spielerische Motivation.

Forschungsmethoden: Im Laufe unserer Forschung wurde ein integrierter Ansatz verwendet, der Folgendes beinhaltet: theoretische Analyse der Literatur zum Forschungsproblem; ein Experiment mit Ermittlungs-, Formungs- und Kontrollstufen; Methode der quantitativen Datenanalyse, Beobachtung.

Um die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Schüler im Rahmen eines psychologischen und pädagogischen Experiments zu untersuchen, wurden die folgenden Methoden verwendet:

· GA Uruntaeva und Yu.A. Afonkina;

· Technik "Erkennung von Figuren" T.E. Rybakow;

· Technik "Lustige Bilder" T.V. Rosanov.

Die praktische Bedeutung der Arbeit.

In diesem Beitrag werden Methoden der experimentellen Untersuchung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im Vorschulalter vorgestellt, Möglichkeiten zur Verarbeitung und Bewertung der Ergebnisse vorgestellt. Die in der Arbeit beschriebenen Techniken und Methoden zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses von Vorschulkindern können von Praktikern in Vorschuleinrichtungen im Klassenzimmer und währenddessen angewendet werden außerschulische Aktivitäten sowie außerhalb der Institution. Das Material dieser Studie kann von Studenten verwendet werden - Zukunft Vorschularbeiter praktizierende Lehrer und ihre Eltern.

Der Aufbau des Werkes: Das lizenzierte Werk besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem bibliographischen Literaturverzeichnis, bestehend aus 40 Quellen, und einem Anhang. Die Arbeit wird mit 9 Tabellen und 8 Diagrammen illustriert.

Kapitel ?. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen für das Studium des figurativen Gedächtnisses von Kindern im Vorschulalter

1 Psychische Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern

Vor Schulalter ist eine Zeit intensiver geistiger Entwicklung des Kindes. Die Merkmale dieses Stadiums manifestieren sich in fortschreitenden Veränderungen in allen Bereichen, von der Verbesserung psychophysiologischer Funktionen bis zur Entstehung komplexer Persönlichkeitsneoplasmen.

Das Vorschulalter (von 3 bis 7 Jahren) ist eine direkte Fortsetzung junges Alter in allgemeiner Sensibilität, getragen von der Unwiderstehlichkeit des ontogenetischen Entwicklungspotenzials. Dies ist die Zeit, in der der soziale Raum menschlicher Beziehungen durch die Kommunikation mit nahen Erwachsenen sowie durch Spiele und echte Beziehungen zu Gleichaltrigen gemeistert wird.

Im Vorschulalter beherrscht das Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen und unter ihrer Anleitung eine Reihe von objektiven Handlungen. Einige von ihnen können von Kindern nur mit direkter Hilfestellung und unter Beteiligung von Erwachsenen durchgeführt werden, während andere selbstständig durchgeführt werden können.

Selbständigkeit im Vorschulalter manifestiert sich darin, dass jeder gesundes Kind in der engen Sphäre seines praktischen Lebens und im Rahmen seiner geringen Möglichkeiten strebt er danach, ohne die Hilfe von Erwachsenen zu handeln, eine gewisse Unabhängigkeit von ihnen zu zeigen.

Die Manifestation der Selbständigkeit in allem, was das Kind wirklich ohne die Hilfe Erwachsener leisten kann, nimmt nach und nach die Form eines Wunsches an, unabhängig von Erwachsenen und ohne deren Hilfe auch in jenen Bereichen zu handeln, die dem Kind noch nicht verschlossen sind, insbesondere Handlungen auszuführen, die das Kind noch nicht vollständig beherrscht. Im Prozess der Assimilation durch Kinder und der sozialen Erfahrung werden nicht nur bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten erworben, sondern auch Fähigkeiten entwickelt, die Persönlichkeit des Kindes geformt.

Das Kind schließt sich der von der Gesellschaft geschaffenen spirituellen und materiellen Kultur nicht passiv, sondern aktiv im Prozess der Aktivität an, auf deren Art und auf den Merkmalen der Beziehung, die es zu den Menschen um es herum entwickelt, dem Prozess der Persönlichkeitsbildung hängt weitgehend davon ab.

Nachdem wir die Bedeutung seiner allgemeinen menschlichen und individuellen organischen Merkmale für die geistige Entwicklung des Kindes sowie den Verlauf ihrer Reifung in der Ontogenese erkannt haben, ist es jedoch notwendig zu betonen, dass diese Merkmale nur Bedingungen, nur notwendige Voraussetzungen sind, und nicht die treibenden Gründe für die Bildung der menschlichen Psyche. Wie zu Recht von L.S. Vygotsky, keine der spezifisch menschlichen mentalen Qualitäten wie figuratives Gedächtnis, logisches Denken, schöpferische Einbildungskraft, willentliche Regulierung von Handlungen usw. können nicht nur durch die Reifung organischer Neigungen entstehen. Für die Ausbildung solcher Eigenschaften sind bestimmte soziale Lebens- und Erziehungsbedingungen erforderlich.

Das Problem der Rolle der Umwelt bei der geistigen Entwicklung eines Kindes wird auf unterschiedliche Weise gelöst, je nachdem, wie man die allgemeine Natur des untersuchten genetischen Prozesses versteht. Das soziale Umfeld (und die durch menschliche Arbeit veränderte Natur) ist nicht nur eine äußere Bedingung, sondern eine wahre Quelle der kindlichen Entwicklung, da es all jene materiellen und geistigen Werte enthält, in denen die Fähigkeiten der menschlichen Rasse verkörpert sind und die eine Individuum muss im Prozess seiner Entwicklung meistern.

Die Assimilation sozialer Erfahrung durch Kinder erfolgt nicht durch passive Wahrnehmung, sondern in aktiver Form. Das Problem der Rolle verschiedener Aktivitätsarten in der geistigen Entwicklung des Kindes ist in der Kinderpsychologie intensiv bearbeitet worden. Wir untersuchten die psychologischen Eigenschaften von Spielen, Lernen und Arbeiten bei Kindern unterschiedlichen Alters und den Einfluss dieser Aktivitäten auf die individuelle Entwicklung mentale Prozesse und die Bildung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes. Studien über den orientierenden Teil der Tätigkeit ermöglichten es, tiefer in seine Struktur einzudringen und die Rolle bei der Assimilation neuer Erfahrungen genauer zu klären. Es wurde festgestellt, dass die orientierenden Komponenten jeder integralen Aktivität die Funktion erfüllen, jene materiellen oder idealen Objekte, mit denen das Kind handelt, zu verwenden und zu modellieren, und zum Bewusstsein angemessener Repräsentationen oder Konzepte über bestimmte Objekte führen. Diese Position hat nicht nur theoretische, sondern auch wichtige praktische Bedeutung. Die besondere Organisation der orientierenden Aktivität spielt eine bedeutende Rolle im Prozess der pädagogischen Anleitung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder.

Die Erkenntnis, dass die geistige Entwicklung durch Lebens- und Erziehungsbedingungen bestimmt ist, negiert nicht die Logik dieser Entwicklung, das Vorhandensein einer gewissen Eigenbewegung in ihr. Jede neue Stufe der geistigen Entwicklung eines Kindes folgt naturgemäß der vorhergehenden, und der Übergang von einer Stufe zur anderen ist nicht nur durch äußere, sondern auch durch innere Ursachen bedingt. Wie in jedem dialektischen Prozess entstehen auch im Prozess der kindlichen Entwicklung Widersprüche, die mit dem Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen verbunden sind. Einer der Hauptwidersprüche dieser Art ist der Widerspruch zwischen den gesteigerten physiologischen und geistigen Fähigkeiten des Kindes und den zuvor etablierten Arten von Beziehungen zu anderen Menschen und Aktivitätsformen. Diese Widersprüche, die manchmal den dramatischen Charakter altersbedingter Krisen annehmen, werden gelöst, indem neue Beziehungen zwischen dem Kind und anderen hergestellt werden, die Bildung neuer Arten von Aktivitäten, die den Übergang zur nächsten altersbedingten Stufe der geistigen Entwicklung markieren.

IN Vorschulkindheit die intensive Reifung des Körpers setzt sich fort. Zusammen mit dem allgemeinen Wachstum findet die anatomische Bildung und funktionelle Entwicklung von Geweben und Organen statt. Von großer Bedeutung sind die Verknöcherung des Skeletts, eine Zunahme der Muskelmasse, die Entwicklung der Atmungs- und Kreislauforgane. Das Gewicht des Gehirns steigt von 1110 auf 1350 g. Die regulatorische Rolle der Großhirnrinde, ihre Kontrolle über die subkortikalen Zentren, nimmt zu. Die Geschwindigkeit der Bildung bedingter Reflexe nimmt zu, das zweite Signalsystem entwickelt sich besonders intensiv.

Das Vorschulalter ist durch das Entstehen einer neuen sozialen Situation in der Entwicklung des Kindes gekennzeichnet. Der Platz, den ein Vorschulkind unter seinen Mitmenschen einnimmt, unterscheidet sich erheblich von dem, was für ein Kind der frühen Kindheit charakteristisch ist. Das Kind hat einen Kreis elementarer Aufgaben. Die Verbindung zwischen Kind und Erwachsenen nimmt neue Formen an: Gemeinsame Aktivität wird durch die eigenständige Erfüllung der Anweisungen eines Erwachsenen ersetzt. Erstmals wird eine vergleichsweise systematische Erziehung eines Kindes nach einem bestimmten Programm möglich. Aber wie L.S. Vygotsky, dieses Programm kann nur in dem Maße verwirklicht werden, wie es zum eigenen Programm des Kindes wird.

Ein wesentliches Merkmal des Vorschulalters ist die Entstehung bestimmter Beziehungen zwischen dem Kind und Gleichaltrigen, die Bildung einer "Kindergesellschaft". Die eigene innere Stellung des Vorschulkindes zu anderen Menschen ist gekennzeichnet durch ein zunehmendes Bewusstsein für das eigene „Ich“ und die Bedeutung seines Handelns, ein großes Interesse an der Welt der Erwachsenen, ihren Aktivitäten und Beziehungen.

Die Merkmale der sozialen Situation der Entwicklung eines Vorschulkindes äußern sich in den für ihn charakteristischen Arten von Aktivitäten, vor allem im Rollenspiel. Der Wunsch, sich der Welt der Erwachsenen anzuschließen, verbunden mit dem Mangel an Wissen und Fähigkeiten, die dafür notwendig sind, führt dazu, dass das Kind diese Welt auf eine ihm zugängliche spielerische Weise meistert. Bietet günstige Bedingungen für die Entwicklung von Kindern Vorschulbildung. In Vorschuleinrichtungen wird ein Programm zum Unterrichten von Kindern durchgeführt, die ersten Formen ihrer gemeinsamen Aktivitäten nehmen Gestalt an, gibt es öffentliche Meinung. Wie die Ergebnisse eigens durchgeführter Studien zeigen, sind der allgemeine geistige Entwicklungsstand und der Grad der Schulreife bei Kindern, die im Kindergarten aufwachsen, im Durchschnitt höher als bei Kindern, die keinen Kindergarten besuchen.

Die geistige Entwicklung von Vorschulkindern ist auf die Widersprüche zurückzuführen, die in ihnen im Zusammenhang mit der Entwicklung vieler Bedürfnisse entstehen: in Kommunikation, Spiel, Bewegungen und äußeren Eindrücken. Die Entwicklung und Formung seiner Persönlichkeit hängt davon ab, wie sich die Bedürfnisse eines Vorschulkindes entwickeln.

Die Interaktion des Kindes mit der Umwelt und vor allem mit dem sozialen Umfeld, die Assimilation der Erfahrung von Erwachsenen in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Bildung usw.) spielen eine herausragende Rolle in seiner geistigen Entwicklung, der Bildung seiner Persönlichkeit.

Das emotionale Leben eines Vorschulkindes ist mit der Dominanz der Gefühle über alle Aspekte der Aktivität des Kindes verbunden. Emotionalität ist gekennzeichnet durch Unwillkürlichkeit, Unmittelbarkeit, Helligkeit: Gefühle flammen schnell auf und verblassen, die Stimmung ist instabil, die Manifestationen von Emotionen sind sehr heftig. Das Kind beginnt leicht, Gefühle von Sympathie, Zuneigung, Liebe, Mitgefühl, Mitleid zu empfinden, erfährt akut Zuneigung, Lob, Bestrafung und Tadel, reagiert leicht darauf Konfliktsituationen, schnell verärgert über Misserfolge, leicht beleidigt und weinend, drückt heftig Gefühle für die Helden von Büchern und Filmen aus. Aber all dies verblasst so schnell und ist vergessen.

Nur in besonders notwendigen Situationen und nur ältere Kinder im Vorschulalter können ihre Gefühle zurückhalten, ihre äußeren Manifestationen verbergen.

Die Quelle der emotionalen Erfahrungen des Kindes sind in erster Linie seine Beziehungen zu Erwachsenen und anderen Kindern sowie jene Situationen, die einen neuen, ungewöhnlichen, starken Eindruck auf ihn gemacht haben. Je mehr Eindrücke also das Kind erhält, desto differenzierter werden seine emotionalen Erfahrungen.

Die geistige Entwicklung von Kindern in den ersten beiden Lebensjahren ist durch ein rasantes Tempo gekennzeichnet. Während dieser Zeit nehmen das Wachstum und das Gewicht des Kindes intensiv zu (insbesondere im ersten Jahr), alle Körperfunktionen werden intensiv entwickelt. Mit einem Jahr beherrscht das Kind das selbstständige Gehen. Im zweiten und dritten Lebensjahr verbessern sich seine Grundbewegungen, er beginnt, seine Motorik mit seiner Umgebung zu koordinieren. Das Kind macht große Fortschritte bei der Beherrschung seiner Muttersprache. Wenn das aktive Wörterbuch eines einjährigen Kindes in der Regel 10-12 Wörter enthält, erhöht sich ihre Anzahl um zwei Jahre auf 200-300 und um drei auf bis zu 1500 Wörter.

Das Kind verfügt über eine hohe Plastizität der Funktionen des Gehirns und der Psyche und verfügt über ein großes Entwicklungspotential, dessen Realisierung vom direkten Einfluss der umgebenden Erwachsenen auf Bildung und Ausbildung abhängt.

In der pädagogischen Praxis wird das Vorschulalter traditionell als ein Zeitraum angesehen, in dem die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes sozusagen zu einem Niveau reift, das ihm einen nahtlosen Übergang in eine systematische Schulbildung ermöglicht. Bis vor kurzem waren viele Eltern und Erzieher der Meinung (und davon sind einige noch überzeugt), dass es keinen Sinn macht, besondere Anforderungen an die Entwicklung eines Vorschulkindes zu stellen, wenn es sich innerhalb der Altersnorm befindet. Sie waren davon überzeugt, dass ein Kind, wenn es 6-7 Jahre alt wird oder in die Schule kommt, automatisch die erforderliche Schulreife erreicht.

Das gesellschaftliche Bewusstsein, dass ein eingeschultes Kind nicht immer den für ein erfolgreiches Lernen notwendigen Entwicklungsstand von kognitiven, mentalen Prozessen und persönlichen Qualitäten aufweist, hat das Problem der Schulreife, des Lernens, zunächst diagnostisch, ins Leben gerufen , und dann Korrektur und speziell organisierte Arbeit, um das Kind auf die Schule vorzubereiten. Aus Sicht vieler Erwachsener der Wert Vorschulstufe Das Leben des Kindes besteht nur darin, das Kind so gut wie möglich auf die Schule vorzubereiten, Zeit zu haben, ihm so viel wie möglich beizubringen, was natürlich die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes einschränkt und verarmt. Die geistige Entwicklung eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren kann gefolgert werden, dass Kinder in diesem Altersstadium ein ziemlich hohes Niveau der geistigen Entwicklung haben, einschließlich zerlegter Wahrnehmung, verallgemeinerter Denknormen und semantischem Auswendiglernen. Das Kind entwickelt ein gewisses Maß an Wissen und Fähigkeiten, eine willkürliche Form des Gedächtnisses entwickelt sich intensiv, darauf aufbauend können Sie das Kind zum Zuhören, Nachdenken, Auswendiglernen und Analysieren anregen. Ein Vorschulkind ist in der Lage, seine Handlungen mit Gleichaltrigen, Teilnehmern an gemeinsamen Spielen oder produktiven Aktivitäten zu koordinieren und seine Handlungen auf der Grundlage der Beherrschung zu regulieren soziale Normen Verhalten. Sein Verhalten ist gekennzeichnet durch das Vorhandensein eines geformten Motiv- und Interessenbereichs, eines internen Aktionsplans, der Fähigkeit, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten und seiner Fähigkeiten angemessen einzuschätzen.

All dies bedeutet nicht, dass die seelische Entwicklung des Kindes ausschließlich nach eigenen inneren Gesetzmäßigkeiten abläuft und nicht entwicklungsbedingt beeinflussbar ist. Wir sprechen davon, dass es möglich ist, den Verlauf bestimmter Entwicklungsstadien eines Kindes zu beschleunigen und zu intensivieren, aber keine davon kann umgangen werden, ohne die geistige Verfassung des Individuums als Ganzes zu schädigen.

Und auch „man kann davon ausgehen, dass in der Phylogenese verschiedene Arten von Erinnerungen, die sich sequentiell nacheinander entwickeln, auf verschiedenen Bewusstseinsebenen sind, zu verschiedenen Stadien der Bewusstseinsentwicklung gehören ..., alle Arten von Erinnerungen sind nichts anderes als verschieden Ebenen des Gedächtnisses, oder genauer gesagt, verschiedene Stadien der Gedächtnisentwicklung. Daher haben wir in der Phylogenie eine Reihe: motorisches Gedächtnis? bildliche Erinnerung? logisches Gedächtnis. Die Vorschulzeit ist sensibel für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses, sie enthält ein großes Potenzial für die Entwicklung dieses besonderen Gedächtnistyps. Daher ist es notwendig, die großen Möglichkeiten zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses im Vorschulalter zu nutzen.

Somit ist die Vorschulkindheit eine besondere Zeit in der Persönlichkeitsentwicklung. Dies ist die Zeit der aktiven Sozialisation des Kindes, der Entwicklung seiner kognitiven Sphäre. Dies ist ein kleiner Abschnitt im Leben eines Menschen. Aber in dieser Zeit erwirbt sich das Kind viel mehr als im Rest seines Lebens, auch in mnemotechnischer Tätigkeit.

2 Bildgedächtnis in psychologischer und pädagogischer Literatur

Das Problem des Gedächtnisses ist genauso alt wie die Psychologie als Wissenschaft. Seitdem ein Mensch, der bereits einen langen Weg des Werdens hinter sich hat, die höchsten Formen der Reflexion der Realität - Bewusstsein und Selbstbewusstsein - gebildet hat, ist die Fähigkeit des Gedächtnisses für ihn zu einem der interessantesten und beliebtesten Geheimnisse geworden.

Das figurative Gedächtnis ist zunächst als eine Form des Gedächtnisses zu betrachten. Daher halten wir es für notwendig, zunächst auf die Charakterisierung des Gedächtnisses als psychisches Phänomen zu achten.

Die Alten sagten: "Ein gesprochener Gedanke ist eine Lüge." Jeder kennt den Zustand der Einsicht, wenn es scheint, dass man alles so tief versteht, alles seinem Denken zur Verfügung steht, so scharf und klar imaginiert ... Und wie blass und langweilig das alles wirkt, wenn man es in Worte übersetzt. Es ist leicht, sich eine Gabel vorzustellen, aber versuchen Sie, sie in Worten zu beschreiben. Einfachheit ist hier offensichtlich. Zuerst müssen Sie wahrnehmen, dann verstehen, dann - die Wörter aufgreifen. Nicht jeder kann etwas gut beschreiben, aber in der Vorstellung ist jeder brillant. Jeder träumt, und dies ist ein inneres Kunstwerk. Und für die Beschreibung ist es notwendig, mnemonische Unterstützungen auszuwählen, die es Ihnen ermöglichen, sich an das zu erinnern, was nicht ganz klar ist. Daher führen Mnemonisten Elemente des figurativen Gedächtnisses ein und sagen, dass Sie zuerst die Bedeutung verstehen müssen. Eine Person mit verbalem Gedächtnis gerät in einen Teufelskreis. Um das Gedächtnis zu verbessern, müssen Sie die ganze Zeit speziell lernen und trainieren: Um zu lernen, brauchen Sie ein Gedächtnis. All diese Last fällt nicht drei Prozent des Gehirns.

Der Mechanismus des figurativen Gedächtnisses ist völlig entgegengesetzt. Zunächst nimmt eine Person gleichgültig wahr, was (Ereignisse, Zahlen, Buchstaben, Wörter) durch die zuvor erwähnte Einsicht, die nicht in einen kleinen Wissenskreis übersetzt wird, der durch ein begrenztes Vokabular ausgedrückt wird, sondern in diesen unbegrenzten Vorrat an Bildern, der großzügig liefert uns die Umwelt. Abstraktes (verbales) Denken ist ein Schema. Und Bilder werden darin eingefügt. Wie Seiten in einem Buch. Sie werden so lange wie nötig aufbewahrt. Bei Bedarf stehen sie vor dem geistigen Auge. Und wenn, dann ist unser abstraktes Denken frei und kann mit den gespiegelten Bildern alles machen: bei Klausuren verwenden, Schema ergänzen, fehlende Details ausdenken.

Das figurative Gedächtnis verursacht künstlich die fehlenden Empfindungen und ergänzt die abgeschnittenen Informationen zu einem vollwertigen Bild, das sie verursacht hat. Die Einbeziehung aller Wahrnehmungskanäle hebt den Grundsatz „Wiederholung ist die Mutter des Lernens“ auf. Wiederholung zerstört das, was man sich eingeprägt hat. Die Natur wiederholt sich kein zweites Mal. Was ist Sofortgedächtnis? Dies ist eine angemessene Antwort. Kein Stress, Selbstvertrauen, Kopfarbeit wird kreativ. Eine gute Gesundheit hängt von einem gesunden Geist ab. Sie verschwenden keine Zeit mit Pauken – sie bleibt für produktivere Tätigkeiten frei. Konnte es mir vorstellen - dann erinnerst du dich. Lernen kommt jetzt auf Verstehen an. Verstanden - vorgestellt. Präsentiert - Sie wissen es bereits. Aber es endet nicht dort. vorteilhafte Eigenschaften figurative Erinnerung.

Die Fähigkeit, nach beliebiger Zeit zu reproduzieren, bei Bedarf zu vergessen, mehrere Dinge gleichzeitig ohne Qualitätsverlust zu tun, jedes Bild nach einem flüchtigen Blick wiederherzustellen und so weiter. Das bedeutet, dass das figurative Gedächtnis eine ganzheitliche kindliche Wahrnehmung der Welt wiedergibt, das natürliche Gedächtnis wiederherstellt und kreatives Denken lehrt. Dies ist eine stabilere Form der Erinnerung, die kaum zu zerstören ist, da sie aus den Interessen und dem beruflichen Wissen der Person selbst stammt und bereits untrennbar mit ihrer Persönlichkeit verbunden ist. Alles, was er tun wird, nachdem er sein natürliches Genie erworben oder vielmehr zurückgegeben hat, wird er mit Methoden tun, indem er sowohl das System als auch sich selbst mit seinem Leben stetig verbessert. Die Geschwindigkeit der Arbeit selbst wächst. Neben der Tatsache, dass der Lernstress weg ist, die Zeit vom Pauken befreit und die Gesundheit verbessert wurde, wächst die Kapazität des Arbeitsspeichers. Wenn verbal 7+(-) 2 bps pro Bild ist, dann ist bildlich 60+(-) 5 bps. Eine kleine Information ist eine eindeutige Frage mit einer Ja- oder Nein-Antwort. Wenn das Gehirn mit verbalem Gedächtnis fünf bis neun solcher Fragen pro Sekunde stellt, dann bildlich 55-65. Darüber hinaus sollten wir uns daran erinnern, dass eine Person, selbst wenn sie von Büchern umgeben ist, nur mit dem kreativ arbeiten kann, was sie im Kopf hat.

Seit Jahrhunderten ziehen die Mechanismen und Funktionen des Gedächtnisses die Aufmerksamkeit von Philosophen, Genetikern, Ärzten, Kybernetikern usw. auf sich.

Das Gedächtnis wurde nicht sofort als spezifische mentale Funktion herausgegriffen. Es galt als Grundlage allen Wissens. In der Antike glaubten die Philosophen, dass der Mensch eine Schreibtafel ist, auf der bei der Geburt nichts geschrieben steht und Ereignisse, die sich während des Lebens ereignen, darauf eingeprägt werden.

Die experimentelle Forschung begann mit der Untersuchung von Gedächtnisfunktionen, hauptsächlich auf der Grundlage von bedeutungslosem Material. Allmählich tauchten Ideen über figuratives, verbal-logisches und modalspezifisches Gedächtnis auf.

Eine der ersten psychologischen Gedächtnistheorien, die auf der Grundlage experimenteller Daten formuliert wurde, war die Assoziationstheorie (XVII-XIX). Vertreter dieser Richtung (G. Müller, A. Pilzeker und andere) glaubten, dass dem Gedächtnis ein komplexes Assoziationssystem zugrunde liegt. Ende des 19. Jahrhunderts entstand die Gestalttheorie (K. Gottschald, W. Köhler etc.), in der Gedächtnis als ganzheitliches System verstanden wurde – eine Gestalt, bestehend aus Erinnern, Bewahren und Reproduzieren wahrgenommener Erfahrung. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstand die semantische Theorie des Gedächtnisses (A. Binet, K. Bühler etc.), in der dem semantischen Gehalt des Materials bei dessen Einprägung und Reproduktion große Bedeutung beigemessen wurde. In den 50er Jahren. 20. Jahrhundert eine informations-kybernetische Theorie des Gedächtnisses wird entwickelt. Vertreter dieser Richtung (D.B. Broadbent, P. Lindsley und andere) betrachteten Gedächtnisprozesse unter dem Gesichtspunkt ihrer technischen und algorithmischen Modellierung.

In der Psychologie hat die Richtung in der Erforschung des Gedächtnisses, verbunden mit der allgemeinen psychologischen Aktivitätstheorie, eine vorherrschende Entwicklung erfahren. Das Gedächtnis als eine Handlung zu verstehen, war die bedeutendste Errungenschaft der Gedächtnispsychologie in den 20-30er Jahren des 20. Jahrhunderts.In dieser Theorie wird das Gedächtnis als eine besondere Art der geistigen Aktivität definiert, der ein System theoretischer und praktischer Handlungen untergeordnet ist die Lösung einer mnemonischen Aufgabe - Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Informationen (A.N. Leontiev, A.R. Luria und andere). Es wird angenommen, dass die Merkmale, die jeder Form menschlicher Aktivität innewohnen - Vermittlung, Zielstrebigkeit, Motivation - auch für das Gedächtnis gelten. EIN. Leontiev schrieb, dass es dadurch möglich wurde, nicht nur die Ergebnisse des Auswendiglernens zu untersuchen, sondern auch die eigentliche Aktivität des Auswendiglernens, seine innere Struktur.

Eine andere Theorie des Gedächtnisses, die in der Psychologie vorgebracht wird, ist die Reflexionstheorie. Darin wurde die Erinnerung als Spiegelbild der Realität einer Person betrachtet, die untrennbar mit Aktivität verbunden ist.

So wird deutlich, dass das Studium des Gedächtnisses eine reiche Geschichte hat, sowohl in der ausländischen als auch in der einheimischen Psychologie. Der obige Exkurs in die Geschichte der Gedächtnisproblematik hat gezeigt, dass es verschiedene Ansätze gibt, den Begriff „Gedächtnis“ zu verstehen.

In dieser Studie werden wir uns auf die folgende Definition des Gedächtnisses stützen. Das Gedächtnis ist ein mentaler Prozess, der darin besteht, eine Vielzahl von Informationen durch eine Person zu erinnern, zu bewahren, zu reproduzieren und zu verarbeiten (A. N. Leontiev).

EIN. Leontiev und andere Forscher stellen fest, dass die Funktionen des Gedächtnisses darin bestehen, Informationen zu erfassen, zu speichern und zu reproduzieren. Dadurch werden genetische und im Laufe des individuellen Lebens erworbene Informationen übertragen. Das Gedächtnis ist eine der Bedingungen für das Lernen, den Erwerb von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es liegt der Verbesserung und Anpassung des Körpers zugrunde, indem vergangene Erfahrungen auf die aktuelle Situation projiziert werden.

Das figurative Gedächtnis ist das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Bildern der Objekte selbst oder ihrer Bilder, das ist das Gedächtnis für die Repräsentation.

"Als verschiedene Forscher das Gedächtnis untersuchten, untersuchten einige hauptsächlich das figurative Gedächtnis, die Gedächtnis-Imagination, andere - Motorik, Gedächtnisgewohnheit und wieder andere - das logische Gedächtnis, die Gedächtnisgeschichte oder das Gedächtnisdenken. Es ist nicht verwunderlich, dass das Studium völlig anders ist Gedächtnistypen kamen die Forscher jedoch zu unterschiedlichen Ergebnissen, da sie dachten, dass sie alle dasselbe untersuchten. „Meinungsverschiedenheiten zwischen Forschern können durch subjektive Gründe erklärt werden – subjektive Unzulänglichkeiten von Forschern.

Blonsky unterscheidet vier Arten von Gedächtnis: motorisches Gedächtnis - eine Gewohnheit; logisches Gedächtnis - eine Geschichte; figuratives Gedächtnis - Vorstellungskraft; affektives Gedächtnis, Erinnerung an Gefühle. .

EIN. Leontiev betrachtete das Gedächtnis nicht als mechanisch im wahrsten Sinne des Wortes. Aus der Geschichte des Gedächtnisproblems geht hervor, dass das Gedächtnis von Beginn der wissenschaftlichen Entwicklung des Problems an in engstem Zusammenhang mit der Vorstellungskraft steht und Bilder als Objekt des Gedächtnisses betrachtet werden. „Lassen Sie uns vereinbaren, das Gedächtnis, das sich mit Bildern befasst, als figuratives Gedächtnis zu bezeichnen“ .

"Bild" - ein subjektives Bild der Welt oder ihrer Fragmente, einschließlich des Subjekts selbst, anderer Personen, der räumlichen Umgebung und des zeitlichen Ablaufs von Ereignissen. Aus erkenntnistheoretischer Sicht gehört das Bild zu den Formen der Reflexion der objektiven Wirklichkeit. In der Kognitionspsychologie wird das Problem der Korrelation des Bildes diskutiert, das sich aus der tatsächlichen Wahrnehmung ergibt. Eine Analyse der räumlichen Transformationen von wahrgenommenen und repräsentierten Objekten zeugt von der Nähe der zugrunde liegenden Prozesse. Daher wurde eine Annahme über die Existenz einer hypothetischen neurophysiologischen Struktur aufgestellt - eines "visuellen Puffers", dessen Aktivierung durch sensorische Informationen oder Informationen aus dem Langzeitgedächtnis zur Entstehung eines visuellen Bildes führt, obwohl als Geschichte der Problematik des Gedächtnisses gezeigt hat, wurde das Gedächtnis zu Beginn der Psychologie als Besitz von Bildern erkannt, also z. als figuratives Gedächtnis und damit der Imagination sehr nahe, jedoch ist das figurative Gedächtnis bis heute zu wenig erforscht. Nicht Bilder, sondern Repräsentationen, verstanden als Ideen, wurden von der empirischen Psychologie untersucht. Experimentelle Studien des Gedächtnisses hingegen sind weit fortgeschritten: In den allermeisten Fällen haben sie das Gedächtnis von Sprache (bedeutungslose Schichten) und manuelle Bewegungen untersucht. Natürlich konnte das Problem des Bildes von der Psychologie nicht ignoriert werden. Im letzten halben Jahrhundert wurden viele Arbeiten zu Bildern veröffentlicht. Aber das Problem der Bilder wurde in diesen Werken immer mehr vom Problem des Gedächtnisses isoliert, das Problem des figurativen Gedächtnisses als solches blieb im Hintergrund.

„Der einfachste Weg, dies zu erklären, ist, dass das Gedächtnis der Menschen überwiegend nicht-figurativ ist. Wir haben nur Reste des figurativen Gedächtnisses. Unsere Erinnerungen sind normalerweise Geschichten, und nur manchmal stören Bilder Erinnerungen. Dennoch verspricht die Forschung zum figurativen Gedächtnis viel zu geben.“ Aus genetischer Sicht ist es durchaus plausibel anzunehmen, dass das figurative Gedächtnis das Ergebnis einer älteren Nervenorganisation ist.“ Das figurative Gedächtnis taucht zweifellos früher als das logische Gedächtnis in der Phylogenie auf und hat Reisende mehr als einmal mit seiner Kraft beeindruckt unter primitiven Stämmen. "Motorisches und affektives Gedächtnis erscheinen sehr früh in der Phylogenie." Dies wird durch die Experimente von Yerkes an Regenwürmern bestätigt, sie haben auch diese Arten von Gedächtnis ... Motorgedächtnis kann sogar in den einfachsten gefunden werden ... ".

In der Phylogenese haben wir eine Reihe (nach P. P. Blonsky): motorisches Gedächtnis – affektiv – figurativ – logisch. "Je näher der Beginn dieser Reihe rückt, desto weniger Bewusstsein findet statt, und im Gegenteil, seine Aktivität stört sogar das Gedächtnis ... Sowohl bildliche als auch logische liegen bereits in der Sphäre des Bewusstseins."

Der nächste Absatz dieser Arbeit widmet sich den Besonderheiten der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses im Vorschulalter.

3 Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Vorschulkindern

Die Frage nach der Entwicklung des Gedächtnisses in der Ontogenese hat in der Psychologie zu großen Kontroversen geführt. Bei aller scheinbaren Offensichtlichkeit und unbestrittenen Relevanz des Themas haben die theoretischen Bestimmungen der Lehre von der Entwicklung des Gedächtnisses von Kindern, dem sogenannten Vorschulalter, keine klassische Monotonie. In der Psychologie gibt es zu keinem Thema so viele Kontroversen wie in den Theorien, die das Problem der Gedächtnisentwicklung erklären.

K.D. Ushinsky hat bei der Entwicklung des visuell-figurativen Gedächtnisses eines Kindes der praktischen Interaktion mit der Aktivität der "Kollision mit den Körpern der Außenwelt ..., dem Erhalten einer ununterbrochenen Reihe von Empfindungen und gleichzeitig Experimenten und Anpassungen" entscheidende Bedeutung beigemessen. " Er verband die Bildung früher Formen des Gedächtnisses bei einem Kind mit der aktiven Analyse- und Synthesetätigkeit von "Sinnesprojektilen", mit der Differenzierung, dem Vergleich und der Verallgemeinerung von Sinnesmaterial. In der Studie von P. P. Blonsky wurde festgestellt, dass das figurative Gedächtnis im zweiten Lebensjahr auftritt und von dem Moment an, in dem es bei einem Kind auftritt, mit der Sprache verbunden ist. Blonsky stellt fest, dass die Kindheit das Zeitalter sehr lebendiger Bilder ist. Wie weniger Schätzchen, je enger das verbale Gedächtnis mit dem figurativen Gedächtnis zusammenarbeitet. EIN. Leontiev glaubt auch, dass das figurative Gedächtnis von dem Moment an, in dem es bei einem Kind auftritt, mit der Sprache verbunden ist. Das figurative und das logische Gedächtnis bilden aus seiner Sicht die beiden Hauptstadien in der Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses. Er argumentierte, dass das figurative Gedächtnis die genetische Grundlage des logischen Gedächtnisses ist.

In einer Reihe von Forschern wurde das figurative Gedächtnis von Vorschulkindern im Vergleich zum verbalen untersucht (Z. M. Istomina, A. G. Litvak). In den Arbeiten wurde festgestellt, dass sich im Vorschulalter beide Arten des Gedächtnisses entwickeln: das bildliche und das verbal-logische. Die Autoren bemerken die Entwicklungsgeschwindigkeit des figurativen Gedächtnisses. Allerdings übersteigt die absolute Produktivität des figurativen Gedächtnisses in allen Altersstufen die Produktivität des verbalen Gedächtnisses. Insgesamt Altersgruppen Im Vorschulalter wurde visuelles Material besser erinnert als verbales Material. Die regulierende Rolle des Wortes im Prozess des Auswendiglernens von Bildmaterial nahm zu. Die Studie von Z. M. Istomina betont, dass es notwendig ist, dass sich zwischen den Bildern von Objekten und ihren verbalen Bezeichnungen wechselseitige Verbindungen entwickeln, damit Sprache als Mittel zur willkürlichen Kontrolle von Bildern fungieren kann. In den Studien von A.N. Leontiev untersuchte die Interaktion von Bild und Wort bei der direkten Übersetzung von bildlichen Inhalten in verbale und verbale in bildliche Inhalte unter den Bedingungen der interlingualen Übersetzung bei Vorschulkindern. Es wurde festgestellt, dass die Übersetzung von verbalen Inhalten in bildliche Inhalte von der Ebene der Repräsentationsbildung bestimmt wird und die Übersetzung von bildlichen Inhalten in verbale Inhalte von den Merkmalen verbaler Bezeichnungen bestimmt wird.

In einer Reihe von Arbeiten, die unter der Leitung von ZM Istomina durchgeführt wurden, wurden die Muster der Gedächtnisentwicklung bei Kindern und Wege zu ihrer Verbesserung untersucht. Einige von ihnen zeigten einige Merkmale des Auswendiglernens von figurativem Material bei Vorschulkindern.

Das figurative Gedächtnis ist nach S. L. Rubinshtein ein Gedächtnis für Repräsentationen. Merkmale von Darstellungen bei Vorschulkindern wurden von L. S. Vygotsky untersucht, ihre Merkmale wurden in enthüllt Kindheit: Fragmentierung, Instabilität, unfreiwillig. Es wird gezeigt, dass die Ideen der Kinder direkt den Übergang zum Denken in Konzepten vorbereiten (L. S. Vygotsky) . Die Entwicklung von Ideen bei Kindern folgt dem Weg, das Element der Verallgemeinerung in ihnen zu erhöhen. Darstellungen verbessern sich mit zunehmendem Alter entlang der Reflexionslinie einzelner Merkmale von Objekten, es gibt eine Betonung der Merkmale des Objekts in der Darstellung. Es wird darauf hingewiesen, dass für die Bildung und Reproduktion der Darstellung praktische Maßnahmen erforderlich sind.

In den Arbeiten von S. L. Rubinshtein wurde festgestellt, dass das Auswendiglernen bei Kindern effektiver ist, wenn es nicht auf unterschiedlichen Ideen basiert, sondern auf einem System von Ideen über Objekte.

In einer Reihe von Studien von S. L. Rubinshtein wurde eine Steigerung der Produktivität des willkürlichen Auswendiglernens mit zunehmendem Alter festgestellt. Dies deutet darauf hin, dass sich bei Kindern im Vorschulalter mnemonische Aktivitäten mit spezifischen Zielen und Methoden für ihre Umsetzung zu bilden beginnen. Gleichzeitig ist die Bedeutung einer speziellen Untersuchung der Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses bei Kindern im Vorschulalter von großer Bedeutung. Es war dieses Problem, das der experimentellen Untersuchung von S. L. Rubinshtein gewidmet war.

Im höheren Vorschulalter (5-6 Jahre) gibt es einen Übergang vom unfreiwilligen Gedächtnis zu den Anfangsstadien des freiwilligen Auswendiglernens. Experimente haben gezeigt, dass das Auswendiglernen bei Kindern im höheren Vorschulalter ebenso wie das Erinnern nicht von zufälligen situativen Momenten abhängt, sondern vom Vorhandensein einer besonderen Absicht, eines besonderen Zwecks und von Methoden des Auswendiglernens. In Zukunft drückt sich die Entwicklung des Gedächtnisses gerade in der Entwicklung von Methoden des Auswendiglernens und Erinnerns aus, d.h. bei der Entwicklung beliebiger Speicheroperationen.

Die Frage der Beziehung zwischen figurativem und verbal-logischem Gedächtnis in ihrer Entwicklung wurde zum ersten Mal in der russischen Psychologie von P. P. Blonsky umfassend behandelt, der dieses Problem vom Standpunkt des von ihm vorgeschlagenen allgemeinen Konzepts der Gedächtnisentwicklung löste.

Die Hauptsache in diesem Konzept ist die Position, dass 4 Arten des Gedächtnisses (motorisch, emotional, bildlich und verbal) genetisch bedingte Stadien seiner Entwicklung sind, die in dieser Reihenfolge auftreten. Das figurative Gedächtnis ist eine frühere und niedrigere Stufe der Gedächtnisentwicklung im Vergleich zum verbalen (verbalen) Gedächtnis.

Der früheste Typ, das motorische oder motorische Gedächtnis, findet seinen ersten Ausdruck in den ersten, motorisch bedingten Reflexen von Kindern, hauptsächlich in jener eigentümlichen bedingten Reaktion, die auftritt, wenn das Kind in der Fütterungsposition hochgehoben wird. Diese Reaktion wird bereits im ersten Monat nach der Geburt beobachtet. Der Beginn des emotionalen oder affektiven Gedächtnisses, der sich im Auftreten einer affektiven Reaktion vor der unmittelbaren Handlung ausdrückt, die sie verursacht, wird von P. P. Blonsky den ersten sechs Lebensmonaten eines Kindes zugeschrieben.

Das frühere Auftreten des figurativen Gedächtnisses bedeutet nicht, dass es später verschwindet und durch das verbale Gedächtnis ersetzt wird. Das bildliche Gedächtnis ist jedoch laut P. P. Blonsky im Vergleich zum verbalen weiterhin eine niedrigere Gedächtnisebene. Dies gilt auch für die am weitesten entwickelten - visuellen Erinnerungsbilder, die am leichtesten entstehen, wenn sich das Bewusstsein einer Person auf einer niedrigeren Ebene befindet als bei voller, perfekter Wachheit. Das visuelle Gedächtnis kann nur als eine niedrige Form des Gedächtnisses angesehen werden. Normalerweise ist das visuelle Gedächtnis schlecht, daher ist eine andere, höhere Art des Gedächtnisses, das Geschichtengedächtnis, unvergleichlich nützlicher.

Bei der Beherrschung der Gruppierung als Methode des logischen Auswendiglernens hatten die Kinder Schwierigkeiten. S. L. Rubinshtein stellt fest, dass viele Kinder in den ersten Stadien eine Aufteilung der mentalen und mnemonischen Aktivität haben. Es manifestiert sich wie folgt: Wenn Kinder die Operation der mentalen Gruppierung durchführen, vergessen sie, dass sie sich Bilder merken müssen, und wenn sie versuchen, sich zu erinnern, hören sie mit der Gruppierung auf. Wenn diese Technik jedoch von Kindern beherrscht wird, bringt sie einen erheblichen mnemotechnischen Effekt mit sich. S. L. Rubinshtein stellt fest, dass Kinder bereits im frühen Vorschulalter Veränderungen im Gedächtnis erfahren, da sie das Gruppieren als kognitive Handlung beherrschen. Kinder im höheren und mittleren Vorschulalter, die die Klassifikation erfolgreich beherrschen, nutzen sie bewusst zum Auswendiglernen.

Die kindliche Beherrschung der semantischen Korrelation als eigenständige intellektuelle Handlung vollzieht sich in mehreren Stufen zunehmender Komplexität. Zuerst müssen Sie lernen, wie Sie ein identisches Bild mit dem vorgeschlagenen Bild finden. Danach lernen die Kinder, für dieses Bild nicht identische, sondern nur inhaltlich ähnliche, naheliegende Bedeutungen zu finden. In der nächsten Phase wird die Aufgabe komplizierter: Für den Namen (Wort) muss ein Bild mit einem Bild eines mit diesem Wort bezeichneten Objekts ausgewählt werden, und dann ein Bild ausgewählt werden, das inhaltlich dem Wort nahe kommt. Z.M.Istomina betont, dass der Unterricht so oft wie nötig wiederholt wird, damit Kinder lernen, Bilder richtig zuzuordnen.

Um die semantische Zuordnung von Wörtern mit Bildern für mnemotechnische Zwecke zu nutzen, ist eine Bedingung erforderlich: Kinder müssen nicht nur direkte, sondern auch umgekehrte Operationen gut beherrschen. Es ist wichtig, dass diese Operationen für sich allein gut geübt werden. Dies ist eine Bedingung für den Übergang einer mentalen Aktion in ein Gedächtnisgerät.

Beim Erlernen der semantischen Korrelation als Methode des Auswendiglernens enthüllte Z. M. Istomina bemerkenswerte Alters- und individuelle Unterschiede. Experimente haben gezeigt, dass zur Bildung eines semantischen Zusammenhangs als Gedächtnisstütze für Kinder im Grundschulalter eine unterschiedliche Anzahl von Trainingseinheiten und mehrere Lösungen für verschiedene Probleme notwendig sind. Für ältere Kinder im Vorschulalter wird die Anzahl der Lernschritte spürbar reduziert. Mit zunehmendem Alter nimmt die Anzahl der semantischen Verbindungen zu und die Anzahl der auf zufälligen Assoziationen aufgebauten Verbindungen ab.

Vor dem Vorschulalter überwiegen Verbindungen, die auf Assoziation durch Nachbarschaft beruhen. Die höchste Produktivität der Reproduktion findet statt, wenn man sich auf semantische Verbindungen stützt, als Verbindungen durch Ähnlichkeit und Kontiguität. Die niedrigste Produktivität findet man bei Kindern, die zufällige Verbindungen aufgebaut haben. Im Allgemeinen wirkt sich die Verwendung der semantischen Korrelation bei Kindern positiv auf die Produktivität mnemotechnischer Aktivitäten aus, und die Effektivität ihrer Verwendung nimmt mit dem Alter zu.

Qualitative Veränderungen in der Gedächtnisarbeit können also schon in einer relativ frühen Phase der kindlichen Entwicklung (im mittleren Vorschulalter) eintreten, jedoch nur unter der Bedingung eines speziell organisierten, zielgerichteten Trainings in logischen Merkprogrammen. Es ist ratsam, Kindern gleichzeitig verschiedene Methoden des logischen Auswendiglernens beizubringen, tk. sie beruhen auf ähnlichen mentalen Operationen. Selbstkontrolle spielt auch eine bedeutende Rolle bei der Steigerung der Produktivität des Auswendiglernens. Die Ergebnisse dieser Studien scheinen im Zusammenhang mit der Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule von großer Bedeutung zu sein.

Die Aufgabe, die Rolle von Wörtern bei der Gedächtnisentwicklung eines Kindes zu untersuchen, wurde von S. L. Rubinshtein in Betracht gezogen.

Es ist leicht zu erkennen, dass die Ergebnisse aller Arbeiten, die sich der Erforschung der Beziehung zwischen figurativem und verbalem Gedächtnis, Bild und Wort in den Prozessen des Erinnerns und Reproduzierens widmen, auf die untrennbare Einheit beider Arten des Gedächtnisses, die Einheit des Sinnlichen hinweisen (objektiv, figurativ, konkret) und verbal-logisch, abstrakt in Erinnerung und Reproduktion.

Die theoretischen Bestimmungen des von P.P. Blonsky. Die Hauptbestimmung dieses Konzepts über die Beziehung zwischen figurativem und verbalem Gedächtnis in ihrer Entwicklung ist die Behauptung, dass vier Arten des Gedächtnisses (motorisches, emotionales, figuratives und verbales) genetisch bedingte Stadien seiner Entwicklung sind, die in dieser Reihenfolge auftreten.

Die früheste Form - motorisches oder motorisches Gedächtnis - findet ihren ersten Ausdruck in den ersten, bedingten motorischen Reflexen von Kindern. Diese Reaktion wird bereits im ersten Monat nach der Geburt beobachtet.

Der Beginn des emotionalen oder affektiven Gedächtnisses bezieht sich auf die ersten sechs Monate im Leben eines Kindes.

Die ersten Ansätze freier Erinnerungen, mit denen der Beginn des figurativen Gedächtnisses in Verbindung gebracht werden kann, gehören ihm bis zum zweiten Lebensjahr.

Eine höhere Art des Gedächtnisses ist das Geschichtengedächtnis. Das Kind hat es schon mit 3 -4 Jahre, in denen sich die Grundlagen der Logik zu entwickeln beginnen. Memory-Story ist ein echtes verbales Gedächtnis, das vom Auswendiglernen und Reproduzieren von Sprachbewegungen zu unterscheiden ist, beispielsweise beim Auswendiglernen von bedeutungslosem verbalem Material. Die Erinnerungsgeschichte, die die höchste Ebene des Gedächtnisses darstellt, erscheint wiederum nicht sofort in den vollkommensten Formen. Sie durchläuft einen Weg, der durch die Hauptstadien der Entwicklung der Geschichte gekennzeichnet ist. Zuerst ist die Geschichte nur eine verbale Begleitung der Handlung, dann sind es die Worte, die von der Handlung begleitet werden, und erst dann erscheint die verbale Geschichte für sich, als lebendige und bildliche Botschaft.

Das Gedächtnis im Vorschulalter ist überwiegend unwillkürlich. Das bedeutet, dass sich das Kind meist keine bewussten Ziele setzt, um sich an irgendetwas zu erinnern. Auswendiglernen und Erinnern erfolgen unabhängig von seinem Willen und Bewusstsein. Sie werden in der Tätigkeit durchgeführt und hängen von ihrer Art ab. Das Kind erinnert sich, worauf seine Aufmerksamkeit bei der Aktivität gerichtet war, was es beeindruckte, was interessant war.

Qualität unfreiwilliges Auswendiglernen Objekte, Bilder, Wörter hängt davon ab, wie aktiv das Kind in Bezug auf sie handelt, inwieweit ihre detaillierte Wahrnehmung, Reflexion, Gruppierung im Prozess des Handelns stattfindet. Das unfreiwillige Auswendiglernen ist ein indirektes, zusätzliches Ergebnis der Wahrnehmungs- und Denkhandlungen des Kindes.

Bei jüngeren Vorschulkindern ist das unfreiwillige Auswendiglernen und unfreiwillige Reproduzieren die einzige Form der Gedächtnisarbeit. Das Kind ist noch nicht in der Lage, sich das Ziel zu setzen, sich an etwas zu erinnern oder sich an etwas zu erinnern, und wendet dafür noch keine speziellen Techniken an.

Das unfreiwillige Auswendiglernen, verbunden mit der aktiven geistigen Arbeit von Kindern an bestimmten Stoffen, bleibt bis zum Ende des Vorschulalters wesentlich produktiver als das freiwillige Auswendiglernen desselben Stoffes. Unfreiwilliges Auswendiglernen im Vorschulalter kann stark und genau sein. Wenn die Ereignisse dieser Zeit eine emotionale Bedeutung hatten und das Kind beeindruckten, können sie für den Rest seines Lebens in Erinnerung bleiben. Das Vorschulalter ist eine Zeit, die von der Amnesie der Kindheit und frühen Kindheit befreit ist.

Die ersten Erinnerungen an frühkindliche Eindrücke liegen in der Regel im Alter von ca 3 Jahre(gemeint sind die mit der Kindheit verbundenen Erinnerungen von Erwachsenen). Es wurde festgestellt, dass fast 75 % der ersten Kindheitserinnerungen im Alter zwischen drei und drei Jahren auftreten vier Jahre. Das bedeutet, dass in diesem Alter, d.h. Mit Beginn der frühen Vorschulkindheit sind das Langzeitgedächtnis und seine grundlegenden Mechanismen bei einem Kind miteinander verbunden. Eine davon ist die assoziative Verknüpfung des Erinnerten mit emotionalen Erlebnissen.

Die meisten sich normal entwickelnden Kinder im Grundschul- und Sekundarvorschulalter haben ein gut entwickeltes direktes und mechanisches Gedächtnis.

Einige Vorschulkinder haben einen besonderen Typ visuelles Gedächtnis was eidetisches Gedächtnis genannt wird. Die Bilder des eidetischen Gedächtnisses nähern sich in ihrer Helligkeit und Deutlichkeit den Bildern der Wahrnehmung. Nach einer einmaligen Wahrnehmung des Materials und sehr geringer mentaler Verarbeitung „sieht“ das Kind das Material weiter und stellt es perfekt wieder her. fotografisches Gedächtnis -Altersphänomen. Kinder, die es im Vorschulalter haben, in der Zeit Schulung verlieren normalerweise diese Fähigkeit. Tatsächlich ist diese Art von Erinnerung gar nicht so selten, und viele Kinder haben sie.

Im ersten Lebensjahr verlängert sich die Latenzzeit der Anerkennung deutlich. Wenn ein acht-, neun Monate altes Kind lernt Geliebte Nach einer zwei-, dreiwöchigen Trennung kann dann ein Kind des zweiten Lebensjahres anerkannt werden Bekanntes Gesicht nach anderthalb und zwei Monaten Pause. Im zweiten Lebensjahr nimmt das Volumen und die Stärke des kindlichen Gedächtnisses stark zu, was nicht nur mit der Reifung des kindlichen Nervenapparates zusammenhängt, sondern auch mit der Entwicklung des Gehens, was zur schnellen Bereicherung der Erfahrung des Kindes beiträgt.

Die Entwicklung des motorischen Gedächtnisses beginnt in der Mitte des ersten Lebensjahres. Die Beherrschung objektiver Aktionen schafft günstige Bedingungen für das Auswendiglernen der ausgeführten Bewegungen und Aktionen. Diejenigen von ihnen, die eine starke emotionale und geschäftliche Verstärkung in Form des vom Kind erzielten gewünschten Ergebnisses erhalten, werden schnell gefestigt. Im zweiten Lebensjahr werden einfache Bewegungen des Greifens von Gegenständen leicht und organisiert ausgeführt. Das Kind reproduziert sie nach Bedarf unter angemessenen Bedingungen.

Im dritten Lebensjahr entwickelt das Kind auf der Grundlage des motorischen Gedächtnisses Handlungen. Sie bilden die Grundlage für Fähigkeiten, die sich bereits in späteren Perioden bilden. Zu solchen noch unausgebildeten Fähigkeiten gehören zum Beispiel Handbewegungen beim Waschen, Aktionen mit einem Löffel beim Essen. Stiefel schnüren, Knöpfe schließen, über Hindernisse steigen, rennen, springen und vieles mehr.

In der Vorschulkindheit entwickelt sich ein besonders wichtiger Gedächtnistyp – das Wortgedächtnis. Ab 6 Monaten erinnert sich das Kind an einige Lautkombinationen und dann an Wörter, die mit bestimmten Objekten, Personen und Handlungen verbunden sind. Zu diesem Zeitpunkt ist es noch möglich, das verbale Gedächtnis spezifisch herauszuheben, während es in den Folgejahren mit dem semantischen Gedächtnis verschmilzt. Die Beherrschung der Umgangssprache führt zu einer schnellen Entwicklung des semantischen Gedächtnisses und des Gedächtnisses für ganze verbale Ketten, Komplexe.

Im zweiten Lebensjahr lernt ein Kind, das zu laufen begonnen hat, viele Gegenstände, Dinge und bereichert sein Wissen über die Welt um sich herum, indem es anders damit umgeht. So beginnen sich erste Vorstellungen über Dinge, Menschen, Ereignisse, Ideen, über Distanz und Richtung, über die ausgeführten Bewegungen zu akkumulieren. Aufgrund der entstehenden umgekehrten Afferenzierung werden Handlungen mit Dingen immer präziser, koordinierter und abwechslungsreicher.

Auch der Erinnerungsprozess selbst verändert sich: Er wird allmählich von der Abhängigkeit von der Wahrnehmung befreit. Neben dem Wiedererkennen entsteht auch die Reproduktion, zunächst unwillkürlich, ausgelöst durch eine Frage, einen Hinweis eines Erwachsenen, ein ähnliches Objekt oder eine ähnliche Situation, dann freiwillig.

Auch die Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter ist durch einen allmählichen Übergang von unwillkürlichem und direktem zu willkürlichem und indirektem Erinnern und Erinnern gekennzeichnet. ZM Istomina analysierte die Entwicklung des freiwilligen und vermittelten Auswendiglernens bei Vorschulkindern und kam zu folgenden Schlussfolgerungen. Im Vorschulalter von drei, vier Jahren, Auswendiglernen und Reproduzieren unter natürlichen Bedingungen der Gedächtnisentwicklung, d.h. ohne spezielle Ausbildung in mnemotechnischen Operationen, sind unfreiwillig. Im Vorschulalter findet unter den gleichen Bedingungen ein allmählicher Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen und Reproduzieren von Stoffen statt. Gleichzeitig treten in den entsprechenden Prozessen besondere Wahrnehmungshandlungen hervor und beginnen sich relativ selbstständig zu entwickeln, die mnemotechnische Prozesse vermitteln und auf eine bessere Erinnerung, vollständigere und genauere Wiedergabe des Erinnerten abzielen.

Verschiedene Gedächtnisprozesse entwickeln sich bei Kindern mit zunehmendem Alter unterschiedlich, und einige von ihnen können anderen voraus sein. Die freiwillige Reproduktion zum Beispiel tritt früher auf als das freiwillige Auswendiglernen und überholt sie gleichsam in ihrer Entwicklung. Die Entwicklung von Gedächtnisprozessen hängt vom Interesse des Kindes an der von ihm ausgeübten Tätigkeit und der Motivation für diese Tätigkeit ab.

Der Übergang von der unwillkürlichen zur willkürlichen Erinnerung erfolgt in zwei Phasen. In der ersten Phase wird die notwendige Motivation gebildet, d.h. der Wunsch, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern. In der zweiten Stufe werden die dafür notwendigen mnemotechnischen Aktionen und Operationen entstehen und verbessert.

Mit zunehmendem Alter entwickelt sich die Fähigkeit des Kindes, die Möglichkeiten seines eigenen Gedächtnisses einzuschätzen, und je älter die Kinder sind, desto besser können sie dies tun. Mit der Zeit werden die Gedächtnis- und Reproduktionsstrategien des Kindes vielfältiger und flexibler.

Im Vorschulalter ist die Entwicklungsgeschwindigkeit des Gedächtnisses anderen Fähigkeiten voraus. Der Haupttyp des Gedächtnisses ist figurativ, seine Entwicklung und Umstrukturierung sind mit Veränderungen verbunden, die in verschiedenen Bereichen stattfinden. geistiges Leben Kind. Im Vorschulalter verändert sich der Inhalt des motorischen Gedächtnisses erheblich. Bewegungen werden komplex, beinhalten mehrere Komponenten. Das verbal-logische Gedächtnis eines Vorschulkindes entwickelt sich intensiv im Prozess der aktiven Sprachentwicklung beim Hören und Reproduzieren. literarische Werke, Geschichtenerzählen, in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Vorschulzeit ist die Ära der Dominanz des natürlichen, direkten, unwillkürlichen Gedächtnisses. Der Vorschulkind behält die Abhängigkeit des Auswendiglernens von Material von solchen Merkmalen wie emotionaler Attraktivität, Helligkeit, Klangfülle, Diskontinuität der Handlung, Bewegung, Kontrast usw. bei. Die Elemente des freiwilligen Verhaltens sind die Haupterrungenschaften des Vorschulalters. Ein wichtiger Punkt In der Entwicklung des Gedächtnisses eines Vorschulkindes treten persönliche Erinnerungen auf.

Am Ende der Vorschulkindheit hat das Kind Elemente willkürlicher Erinnerung. Willkürliches Gedächtnis manifestiert sich in Situationen, in denen das Kind selbstständig ein Ziel setzt: sich erinnern und sich erinnern.

Die Tatsache, dass sich das Gedächtnis bei einem Vorschulkind im Vergleich zu anderen Fähigkeiten am intensivsten entwickelt, bedeutet jedoch nicht, dass man sich damit zufrieden geben sollte. Im Gegenteil, es ist notwendig, das Gedächtnis des Kindes so weit wie möglich zu einem Zeitpunkt zu entwickeln, an dem alle Faktoren dafür förderlich sind. Daher können wir von der frühen Kindheit an über die Entwicklung des Gedächtnisses eines Kindes sprechen.

Unwillkürliches Gedächtnis, das nicht mit einer aktiven Einstellung zur aktuellen Tätigkeit verbunden ist, erweist sich als weniger produktiv, obwohl diese Form des Gedächtnisses insgesamt ihre dominierende Stellung behält. Die Entwicklung räumlicher Vorstellungen des Kindes im Alter von 6-7 Jahren erreicht ein hohes Niveau. Kinder zeichnen sich durch Versuche aus, räumliche Situationen zu analysieren.

So erfährt im Alter von 6-7 Jahren die Gedächtnisstruktur bedeutsame Änderungen verbunden mit einer bedeutenden Entwicklung willkürlicher Formen des Auswendiglernens und Erinnerns. Anhäufung von viel Erfahrung in praktischen Handlungen bis zum Vorschulalter, eine ausreichende Gedächtnisentwicklung erhöht das Selbstvertrauen des Kindes. Für ein heranwachsendes Kind ist es wichtig und interessant, die Verbindung zwischen Vergangenheit und Gegenwart zu erkennen. So entwickelt sich sein Gedächtnis und seine innere Welt.

Fassen wir also einige Ergebnisse zusammen.

Die vier Arten des Gedächtnisses (motorisch, emotional, bildlich und verbal) sind genetisch bedingte Stadien seiner Entwicklung, die in dieser Abfolge auftreten. Das figurative Gedächtnis ist eine frühere und niedrigere Stufe der Gedächtnisentwicklung im Vergleich zum verbalen (verbalen) Gedächtnis.

Die ersten Anfänge freier Erinnerungen, mit denen man nach Blonsky vielleicht am vorsichtigsten den Beginn des figurativen Gedächtnisses assoziieren sollte, gehören ihm im zweiten Lebensjahr.

Es sollte auch als richtig anerkannt werden, dass Blonskys Behauptungen, dass wir noch nicht wissen, wann Bilder bei Kindern auftreten, anerkannt werden. Er kam zu dem Schluss, dass das figurative Gedächtnis etwas früher auftritt als das verbale, aber viel später als das motorische und affektive.

Das frühere Auftreten des figurativen Gedächtnisses bedeutet nicht, dass es später verschwindet und durch das verbale Gedächtnis ersetzt wird. Das bildliche Gedächtnis ist jedoch im Vergleich zum verbalen weiterhin eine niedrigere Gedächtnisebene. Die sensible Zeit für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses ist das Alter von 5 bis 6 Jahren. Bei der Planung und Durchführung der Arbeit mit Vorschulkindern ist es notwendig, diese Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Kindern, einschließlich des figurativen Gedächtnisses, zu kennen und zu berücksichtigen.

4 Bedingungen für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im höheren Vorschulalter

Für die effektive Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder ist es notwendig, die Bedingungen zu identifizieren, die dieser Entwicklung förderlich sind.

Besserungs- und Entwicklungsarbeit moderner Art sollte sich nicht nur an der Struktur und Hierarchie einer bestimmten Variante der geistigen Entwicklung orientieren, sondern auch das Zusammenspiel und die gegenseitige Beeinflussung aller Grundkomponenten berücksichtigen, auf deren Grundlage ein optimaler Ablauf der Einbeziehung bestimmter Spezialeffekte erstellt wird.

ZM Istomina stellt das Prinzip der Ersetzung der Ontogenese als Grundlage jeder Entwicklungs- und Korrekturarbeiten. Bei der Umsetzung dieses Prinzips müssen berücksichtigt werden: das aktuelle Niveau der geistigen Entwicklung des Kindes, die Gesetze und Muster der normativen Entwicklung, die Abfolge und Besonderheiten des Durchgangs des Kindes durch die Phasen und Begriffe der Psychomotorik, Sprache und emotionale Entwicklung, die bestimmende Rolle der Bildung von Grundvoraussetzungen, die Leitart der Handlungsmotivation, das phasenweise Vorgehen bei der Herausbildung neuer Tätigkeitstypen.

Derzeit werden in der psychologischen Literatur häufiger solche separaten Methoden und Richtungen zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses angeboten, wie z Techniken, bereicherndes Wahrnehmungserlebnis, Selbstbeherrschung lehren, Interessen und Neigungen des Einzelnen bilden, emotionale Stimmung erzeugen etc.

Laut L.S. Vygotsky, N. Doronina und andere Die Entwicklung aller mentalen Prozesse ist in der führenden Form der Aktivität effektiver. In der Vorschulkindheit ist dies das Spiel. Die Produktivität des Auswendiglernens im Spiel bei Kindern im höheren Vorschulalter ist viel höher als außerhalb, daher sollten Sie in Ihrer Arbeit so viele Spiele wie möglich, insbesondere didaktische, verwenden.

Fragen der Theorie und Praxis des didaktischen Spiels wurden und werden in den letzten Jahren von vielen Forschern bearbeitet: F.N. Bleher, LA Die Vengeromi et al.-Forschung hat Fakten gesammelt, die das didaktische Spiel als eine Form der lernenden Organisation charakterisieren.

Das didaktische Spiel schafft Spielmotivation, hilft, die dem Kind angebotenen Aufgaben entspannt zu bewältigen. Die Rolle eines Erwachsenen in einem didaktischen Spiel ist eine doppelte: Einerseits steuert er den kognitiven Prozess, organisiert die Erziehung von Kindern und andererseits spielt er die Rolle eines Spielteilnehmers, eines Partners und Führers jedes Kind, um Spielaktionen durchzuführen, und gibt, falls erforderlich, ein Verhaltensmodell im Spiel.

Die Aufgabe des didaktischen Spiels besteht nicht nur darin, das Wissen, das Kinder im höheren Vorschulalter haben, zu festigen, sondern sich auch neue anzueignen.

Das Spiel erfüllt zwei wichtige Funktionen. Die erste Funktion des Spiels ist die Entwicklung: Das Spiel trägt aktiv zur Entwicklung oder Umstrukturierung mentaler Prozesse bei, von den einfachsten bis zu den komplexesten. Die zweite Funktion – kompensatorisch – basiert auf der Tatsache, dass das Spiel als eine andere Realität dargestellt wird, die im Chaos die Hauptrealität ist. wahres Leben. Sie zieht ein Kind mit der Möglichkeit an, Fähigkeiten zu offenbaren, die in der Erwachsenenwelt schwer zu realisieren sind. Kinder im Vorschulalter hinken normalerweise in ihren geistigen Fähigkeiten hinterher und haben einen Komplex von Schwierigkeiten, sich eine Vorstellung von der Realität zu machen. Um solche Abweichungen zu reduzieren oder ganz zu beseitigen, ist daher das didaktische Spiel in der Arbeit mit Kindern von großer Bedeutung.

Es bedarf jedoch einer speziellen Methodik zur Organisation und Durchführung didaktischer Spiele mit älteren Vorschulkindern. Lehrer sollten berücksichtigen, dass in diesem Alter der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses Priorität eingeräumt werden sollte.

An der Bildung der richtigen Bilder der Welt um ältere Vorschulkinder sind nicht nur Analysesysteme aktiv beteiligt, sondern auch die Suchaktivität des Kindes.

Die nächste psychologische Bedingung für die Entwicklung des visuellen figurativen Gedächtnisses eines älteren Vorschulkindes ist die Verwendung von Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Wahrnehmung und Aufmerksamkeit.

Der Prozess des Auswendiglernens sollte also mit einer speziell organisierten Wahrnehmung beginnen, die darauf abzielt, Merkmale eines Objekts wie Farbe, Form, Größe, räumliche Position der Teile des Objekts und der Objekte relativ zueinander und ihre Anzahl hervorzuheben. Wenn die Wahrnehmung von Vorschulkindern aktiviert wird, ist Z.M. Istomina empfiehlt die Verwendung von gefüllten und Silhouettenfiguren anstelle von Konturfiguren. Ein Erwachsener muss die Wahrnehmung von unbekannten oder unbekannten Objekten mit einer verbalen Erklärung begleiten und die Handlungen von Kindern kontrollieren. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, sich mit dem Thema auseinanderzusetzen, ist es notwendig, diese Arbeit gemeinsam mit ihm durchzuführen. Wir dürfen nicht vergessen, dass 26 % der Sehbehinderten eine Verletzung des Farbsehens haben. Daher ist für die beste Wahrnehmung von Objekten Z.M. Istomina empfiehlt, dass Kinder mit Schielen im Alter von 5-10 Jahren Gegenstände überwiegend in Gelb-Rot-Orange- und Grüntönen präsentieren. Bei der Ausführung von Aufgaben muss die Zeit für deren Umsetzung im Vergleich zur Norm um das 2-3-fache verlängert werden. Dieser Bedarf ist auf Schwierigkeiten bei der Bewegungskoordination und Inkonsistenzen in den Bewegungen der Hand und des Auges eines Kindes mit Sehbehinderungen zurückzuführen. Die Pathologie des Sehorgans rechtfertigt die Notwendigkeit, visuelles Material aus einer Entfernung von 30-33 cm zu präsentieren, Bilder werden in einem Winkel von 5-45% präsentiert.

Ein wichtiger Faktor für die Wirksamkeit der mnemonischen Aktivität älterer Vorschulkinder ist die vorläufige Aktivierung der Aufmerksamkeit. Im Falle der Entwicklung des visuellen figurativen Gedächtnisses ist es notwendig, sowohl auditiv (um die Effizienz der Wahrnehmung von Anweisungen zu erhöhen) als auch visuell (um einen Vorschulkind auf visuelle Arbeit vorzubereiten) zu aktivieren. Die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern ist durch schnelle Ermüdung gekennzeichnet. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, Kindern zugängliches Bildmaterial zu präsentieren, das nicht quantitativ überladen ist.

All dies trägt zur Entwicklung von Ausdauer und Aufmerksamkeitskonzentration bei der Ausführung von Aufgaben durch das Kind bei. Danach ist es ratsam, direkt mit der Umsetzung von mnemotechnischen Aufgaben fortzufahren.

Ein wichtiger Punkt in der Entwicklung des visuell-figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter ist die Vermittlung von Gedächtnistechniken. ZM Istomina argumentiert, dass die Beherrschung von Auswendiglerntechniken abhängt von: dem Grad der Beherrschung der entsprechenden mentalen Operationen; über den Inhalt und die Art des Materials; über die Art der Ausbildung; von der Notwendigkeit des korrekten und genauen Auswendiglernens und Abrufens, dem Wunsch, seine Ergebnisse zu überprüfen.

Das Erlernen von Gedächtnistechniken erfordert eine komplexe und konsistente Strategie und ist in zwei Phasen unterteilt:

Stufe - die Bildung semantischer Korrelation und semantischer Gruppierung als geistige Handlungen;

Stufe - die Bildung der Fähigkeit, diese Aktionen anzuwenden, um mnemonische Probleme zu lösen.

PI. Zinchenko stellt fest, dass viele Kinder in den frühen Stadien eine Gabelung der mentalen und mnemonischen Aktivität erleben. Es manifestiert sich wie folgt: Bei der Durchführung der Operation der semantischen Gruppierung vergessen Kinder, dass sie Bilder auswendig lernen müssen, und wenn sie versuchen, sich zu erinnern, hören sie mit der Gruppierung auf.

Laut P.I. Zinchenko ist der Vergleich als Methode des logischen Auswendiglernens von großer Bedeutung. Besonders wichtig ist die Hervorhebung von Objektunterschieden. Dies stellt die Spezialisierung von Verknüpfungen während des Auswendiglernens sicher und lenkt die Reproduktion von Objektbildern entlang eines bestimmten Pfades. Wenn Sie nur allgemeine Verbindungen herstellen, kann es schwierig sein, sich an sie zu erinnern. Das Auswendiglernen eines Objekts erfolgt umso schneller und stärker, je schärfer die Unterschiede zwischen ihnen sind. Daher sollte der Vergleich des Objekts mit klar identifizierten Unterschieden beginnen und erst danach zu weniger auffälligen Unterschieden übergehen.

PI. Zinchenko stellt das Verständnis des Materials unter den Bedingungen für die Produktivität des Auswendiglernens fest. Das Verständliche wird schneller und stärker erinnert, weil es sinnvoll mit dem bereits früh erworbenen Wissen, mit vergangenen Erfahrungen verknüpft wird. Unverständliches Material weckt in der Regel kein Interesse an sich. Er glaubt, dass eines der wichtigsten Mittel des Auswendiglernens das Nacherzählen des auswendig gelernten Inhalts ist. Die Wiedergabe, insbesondere in eigenen Worten, verbessert das Verständnis des Stoffes.

Auch auf die richtige Organisation der Wiederholungen ist zu achten. Es ist notwendig, Wiederholungen zeitlich richtig zu verteilen; die Form von Wiederholungen ändern, d. h. gleiche Aufgaben können an einem neuen Inhalt gelöst werden. Für ein starkes Gedächtnis ist es am besten, das Material in Teile zu unterteilen. Und natürlich müssen wir das Interesse der Kinder ständig aufrechterhalten und ihre Altersmerkmale und Fähigkeiten nicht vergessen.

Was die Entwicklung der kindlichen Selbstbeherrschung betrifft, die darin besteht, die Ergebnisse des Auswendiglernens zu überprüfen und Fehler zu analysieren, sollte das Kind ermutigt werden, die mnemonische Aktivität sowohl seiner eigenen als auch der seiner Altersgenossen zu kontrollieren und zu bewerten. Dazu empfiehlt es sich, die Reproduktionsergebnisse mit einer Probe zu vergleichen.

Die Entwicklung des visuell-figurativen Gedächtnisses eines Vorschulkindes wird auch von Faktoren wie persönlicher Bedeutung, Interesse an der Erfüllung einer Aufgabe und dem Erreichen von Ergebnissen sowie Emotionalität beeinflusst.

Auf der gegenwärtige Stufe Entwicklung der Wissenschaft, eine Reihe von Wissenschaftlern (P. I. Zinchenko und andere) haben bewiesen, dass das normale Funktionieren des Körpers nur durch die koordinierte Arbeit beider Hemisphären möglich ist. Es ist bekannt, dass jede Hemisphäre einen anderen Beitrag zu einer bestimmten mentalen Funktion leistet. Es wird offensichtlich, dass eine der Bedingungen für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses die Aktivierung und Stabilisierung der Arbeit des Gehirnsubstrats ist. Gleichzeitig stellen Experten fest, dass der Unterricht nicht nur mit einer vorläufigen Aktivierung der Aufmerksamkeit beginnen sollte, sondern auch mit einem Gehirnsubstrat mit anschließender Stabilisierung seiner Arbeit.

So zeigt eine Analyse des Problems, wirksame Wege zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses im höheren Vorschulalter zu identifizieren, dass die psychologische Wissenschaft über ein sehr breites Wissensspektrum zu diesem Thema verfügt.

Derzeit wurden in der psychologischen und pädagogischen Literatur verschiedene psychologische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im höheren Vorschulalter untersucht und systematisiert. Dazu gehören: Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Aktivierung der interhemisphärischen Interaktion, Vermittlung von Erinnerungstechniken, Bereicherung der visuellen Wahrnehmungserfahrung, Vermittlung von Selbstkontrolle bei Gedächtnisprozessen usw. Die Autoren betonen die Notwendigkeit, das Spiel als führende Aktivität in zu verwenden Vorschulkindheit.

Die Forschung hat Fakten gesammelt, die das didaktische Spiel als eine Form der lernenden Organisation charakterisieren, die wichtige Funktionen erfüllt; Regeln, Anforderungen und Merkmale seiner Organisation (Stufen, Methoden, Ausrüstung, Anleitung usw.) in Abhängigkeit von der Verletzung, die das Kind hat.

Die Berücksichtigung und Umsetzung der vorgestellten psychologischen Bedingungen kann als Garant für die effektive Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder dienen.

So zeigt die theoretische Analyse ausländischer Studien ein erhebliches Interesse an der Suche nach psychologischen Bedingungen für die Entwicklung des visuell-figurativen Gedächtnisses Vorschulzeit.

Bis heute, Forscher

die physiologischen Grundlagen, die mentale Organisation, Arten des Gedächtnisses, Funktionen, Prozesse, Merkmale der Verbindung des figurativen Gedächtnisses mit anderen mentalen Prozessen, Zuständen und Eigenschaften wurden festgestellt;

die Hauptmechanismen des Auftretens von Erinnerungsbildern, ihre Typen und Transformationsmuster werden bestimmt;

die Merkmale der Entstehung der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses in der Vorschulzeit, auch bei Kindern im höheren Vorschulalter, sind angegeben;

Es werden allgemeine Regelmäßigkeiten und Besonderheiten visueller Bilder, individuelle Unterschiede, die Entwicklung von Arten des Einprägens von Material aufgezeigt;

Es werden verschiedene psychologische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des visuellen figurativen Gedächtnisses bei Vorschulkindern systematisiert, deren Berücksichtigung und Umsetzung als Garant für die effektive Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Vorschulkindern dient.

Somit ist das didaktische Spiel eine der wichtigsten psychologischen Bedingungen, die die Produktivität der mnemonischen Aktivität des älteren Vorschulkindes erhöht.

Eine weitere psychologische Bedingung für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter ist die Bereicherung des perzeptuellen visuellen Erlebens. PI. Zinchenko sagt, dass Bildmaterial weit verbreitet sein sollte. Wenn Kindern neues Material erklärt und bereits Bekanntes wiederholt wird, ist es sinnvoll, verbale Erklärungen mit dem Zeigen der Natur oder mit dem Bild der besprochenen Objekte oder Phänomene zu kombinieren. PI. Zinchenko empfiehlt Kindern, Objekte in ihrer natürlichen Form zu zeigen. Sie geben die vollständigsten Vorstellungen über reale Objekte und ihre Eigenschaften. Als nächstes gehen Sie von einem natürlichen Objekt zu einem Modell, Layout, einer Zeichnung oder einem Diagramm über. Bei der Verwendung von Layouts ist es wünschenswert, die tatsächliche Form und Farbe von Objekten zu berücksichtigen.

Gleichzeitig ist es immer noch wichtig, sich nicht nur auf das Sehen des Kindes zu verlassen, sondern auch auf andere Sinnesorgane - Hören, Riechen, Tasten (S.L. Rubinshtein). Trotz der Tatsache, dass die Rolle des Sehens bei Kindern im höheren Vorschulalter zunimmt, ist der praktische und effektive Umgang mit Objekten immer noch wichtig. Aktives Fühlen und verschiedene Aktionen des Kindes mit Objekten sorgen für eine bessere und vollständigere Erkennung dieses Objekts und die Bewahrung eines korrekten und klaren Bildes. Das Studium unbekannter oder wenig bekannter Objekte für Kinder mit Sehbehinderungen muss mit einem direkten praktischen Gefühl für das Objekt beginnen und sich allmählich zu einer zunehmenden Abhängigkeit von der visuellen Wahrnehmung entwickeln.

Um das perzeptive visuelle Erlebnis zu bereichern, sollten Kindern solche Objekte präsentiert werden, die eine ausreichende Menge an Charakteristische Eigenschaften, verfügbar für die Wahrnehmung durch alle sicheren Analysatoren. Sie müssen eine charakteristische Form, eine helle Farbsättigung (70-100 %), eine ausgeprägte Oberflächenbeschaffenheit, einen angemessenen Geruch, Geschmack usw. haben. Der Kontrast der präsentierten Objekte zum Hintergrund sollte 60-100% betragen.

In der Arbeit mit älteren Vorschulkindern ist es daher notwendig, die unterschiedlichen psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern zu berücksichtigen. Dazu gehören: Einsatz von Spielen und Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Aktivierung interhemisphärischer Interaktion, Vermittlung von Erinnerungstechniken, Bereicherung von Wahrnehmungserfahrungen, Erlernen von Selbstkontrolle bei Gedächtnisprozessen etc.

In unserer Studie untersuchen wir detailliert die Rolle didaktischer Spiele und Übungen bei der Entwicklung und Verbesserung des figurativen Gedächtnisses von Vorschulkindern. Dies ist das Thema des nächsten Kapitels unserer Arbeit.

Kapitel ??. Experimentelle Untersuchung der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder (am Beispiel der Spielaktivität)

2.1 Methodik und Organisation der Studie

Der Zweck der empirischen Studie: Identifizierung der Merkmale der Manifestation des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im höheren Vorschulalter und seiner Entwicklung bei Spielaktivitäten.

1. die notwendigen psychodiagnostischen Instrumente auswählen, um den Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern zu bestimmen;
2. den anfänglichen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses bei den untersuchten Kindern bestimmen;
3. Entwicklung und Umsetzung einer Reihe von Spielen zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern;
4. die Möglichkeiten der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern zu identifizieren.

Grundlage der Studie: Die Studie wurde auf der Grundlage der Vorschuleinrichtung Nr. 9 durchgeführt, an der 29 Kinder der älteren Gruppe teilnahmen.

Merkmale der Probandengruppe: In der älteren Gruppe sind 29 Kinder, davon 13 Jungen und 16 Mädchen. Die körperliche Verfassung der Kinder entspricht den Altersanforderungen. Kinder verfügen über eine ausreichende kognitive und spielerische Motivation.

Die Studie erfolgte in mehreren Stufen:

Phase I (November 2011 - Januar 2012). Analyse des Problemzustands in der psychologischen und pädagogischen Literatur, Bestimmung der Hauptparameter der Studie, eine Reihe von Diagnosetechniken, Hypothesen.

Stufe II (Februar - März 2012). Durchführung experimenteller Arbeiten zur Überprüfung der Hypothese.

Stufe III (April 2012). Verarbeitung der erhaltenen Daten, Registrierung der lizenzierten Arbeit.

Die Studie umfasste drei Phasen des Experiments: Ermitteln, Formen und Kontrollieren.

Um die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Schüler zu untersuchen, haben wir die folgenden Methoden verwendet:

· Methodik "Untersuchung des Entwicklungsstandes des willkürlichen figurativen Gedächtnisses" G.A. Uruntaeva und Yu.A. Afonkina;

· Methodik "Anerkennung von Figuren" T.E. Rybakow;

Während der Studie befanden sich alle Kinder unter den gleichen experimentellen Bedingungen. Die Arbeit wurde mit jedem Kind individuell durchgeführt.

Lassen Sie uns die Methoden beschreiben, die wir verwendet haben.

Methodik "Untersuchung des Entwicklungsstandes des willkürlichen figurativen Gedächtnisses"

Formerkennungstechnik.

Es wird verwendet, um den Entwicklungsstand, das Volumen und die Merkmale des figurativen Gedächtnisses zu bestimmen.

) abstrakte Bilder.

) die Zeit, die für die Suche nach Zahlen auf dem zweiten Blatt aufgewendet wurde;

) Akzeptanz und Assimilation der mnemotechnischen Aufgabe;

) die Verwendung mnemotechnischer Techniken durch das Kind.

hohes Niveau - das Kind erkennt 9 - 7 Bilder in 45 - 55 Sekunden, akzeptiert, assimiliert und behält die mnemonische Aufgabe während der gesamten Aktivität bei, verwendet mnemonische Techniken wie semantische Gruppierung, Verbalisierung (offen / intern), Assoziationen (durch Ähnlichkeit, durch Kontrast) ;

Mittelstufe - erkennt 6 - 4 Bilder in 65 - 75 Sekunden, akzeptiert, assimiliert die mnemonische Aufgabe, hält sie aber nicht bis zum Ende der Aufgabe, verwendet eine solche mnemonische Merktechnik wie Verbalisierung (offen / innerlich);

niedriges Niveau - das Kind erkennt 3-0 Bilder in 90 Sekunden oder mehr, akzeptiert in seltenen Fällen eine mnemonische Aufgabe oder akzeptiert sie überhaupt nicht, verwendet keine mnemonischen Techniken.

"Lustige Bilder" TV Rosanova.

Als zusätzliche Methode wird die Kinderbetreuung eingesetzt.

Die Ergebnisse der Anwendung dieser Methoden im Rahmen der im diagnostischen Komplex enthaltenen Ermittlungsstudie werden im nächsten Abschnitt dieser Arbeit vorgestellt.

2 Analyse der Ergebnisse der Ermittlungsphase des Experiments

Wir haben alle Ergebnisse der drei an älteren Vorschulkindern getesteten Methoden in einer Tabelle zusammengefasst, die auch den allgemeinen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses bei Kindern zeigt. Stufen der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses in der Feststellungsphase des Experiments

Figuratives Gedächtnis für Kinder im Vorschulalter

Tischnummer 1.

Nr. Name des Kindes Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses / Methoden Untersuchung des Niveaus des willkürlichen figurativen Gedächtnisses (in Punkten) Erkennen einer Figur (Anzahl der Bilder) Lustige Bilder (in Punkten) Allgemeines Entwicklungsniveau des figurativen Gedächtnisses hoch 9vysokiy25 hoch vysokiy5Zhenya L.24 vysokiy9vysokiy25 vysokiyvysokiy6Katya A.23Elena R.21 vysokiy5sredniy25 vysokiyvysokiy8Kostya K.17sredniy7vysokiy25 vysokiyvysokiy9Maksim B.230Masha T.221Natasha E.17sredny 4 sredniy17sredny sredniy12Olga M.18sredniy4sredniy18sredniysredniy13Roman E.17sredniy5 sredniy19sredniysredniy14Tanya K.18sredniy6 sredniy20sredniysredniy15Olesya Sh.17sredniy5 Medium 22 Medium mittel 16 Alexey L. 18 mittel 4 mittel 18 mittel mittel 17 Alisa V. 17 mittel 6 mittel 20 mittel mittel 18 Vadim A. 18 mittel 4 mittel 15 niedrig mittel niy19Dima K.18sredniy4 sredniy14nizkiysredniy20Zhenya V.15nizkiy5 sredniy20sredniysredniy21Olesya K.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy22Ruslan Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy23Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizkiy24Maksim P.12nizkiy1nizkiy16nizkiynizkiy25Masha L.15nizkiy5sredniy15nizkiynizkiy26Nina K.13nizkiy3nizkiy13nizkiynizkiy27Olesya P.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy28Radik Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy29Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizky

Lassen Sie uns die erhaltenen Ergebnisse für jede Methode separat analysieren.

Bei der Untersuchung des visuellen figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Untersuchung des Entwicklungsstands des willkürlichen figurativen Gedächtnisses" wurden die in Tabelle 1 dargestellten Ergebnisse erzielt. 2..Abb.1

Tab. 2. Verteilung der Probanden nach dem Entwicklungsstand des visuellen figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Untersuchung des Entwicklungsstands des willkürlichen figurativen Gedächtnisses"

MethodikStufenHochMittelNiedrig Person%Man%Man%Untersuchung der Ebene des willkürlichen figurativen Gedächtnisses827.591344.85827.59

Reis. 1 Die Werte der Entwicklungsstufen des visuellen figurativen Gedächtnisses

Tabellendaten. 2 und 1 zeigen deutlich, dass Kinder unterschiedliche Entwicklungsstufen des willkürlichen figurativen Gedächtnisses nach der Methode „Untersuchung des Entwicklungsniveaus des willkürlichen figurativen Gedächtnisses“ zeigen: 27,59 % zeigten ein hohes Niveau, 44,85 % zeigten ein durchschnittliches Niveau, 27,59 % der Kinder mit einem niedrigen Entwicklungsstand des visuellen figurativen Gedächtnisses .

Für Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand des visuellen figurativen Gedächtnisses ist die Variabilität in der Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Reproduktion von Objekten charakteristisch. Vorschulkinder zeigten eine hohe Reproduktionsproduktivität: Sie zeigten häufiger Bilder, die mit dem Standard identisch waren. Die Kinder akzeptierten, assimilierten und behielten die mnemonische Aufgabe während der gesamten Aktivität bei. Beim Auswendiglernen verwendeten Vorschulkinder eine nicht-partielle Methode des Auswendiglernens, d.h. sie haben den Stoff nicht ganzheitlich auswendig gelernt, sondern einzelne Teile isoliert voneinander. Schüler mit einem hohen Entwicklungsstand des visuell-figurativen Gedächtnisses verwendeten in 27,59% der Fälle offene Verbalisierung beim Auswendiglernen. Gleichzeitig benannten die Kinder das Objekt, sonderten seine individuellen Eigenschaften nicht heraus. Die Schüler hörten den Anweisungen aufmerksam zu und befolgten sie bis zum Ende der Aufgabe.

Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des visuell-figurativen Gedächtnisses merkten sich die präsentierten Objekte mit unterschiedlicher Geschwindigkeit. Es wurde eine verringerte Reproduktionsproduktivität festgestellt - Kinder zeigten häufiger Bilder, die sich in einigen Details vom Standard unterschieden. In den meisten Fällen akzeptierten Vorschulkinder eine Gedächtnisaufgabe. Beim Auswendiglernen verwendeten sie in geringerem Maße offene Verbalisierung. Sie zeigten kein Interesse an der ihnen vorgeschlagenen Aktivität, hörten unaufmerksam auf die Anweisungen und erledigten die Aufgabe. Die Kinder waren ängstlich.

Es wurde auch die Technik "Erkennung von Figuren" verwendet, deren Zweck darin bestand, den Entwicklungsstand, das Volumen und die Merkmale des figurativen Gedächtnisses zu bestimmen.

Die Ergebnisse wurden nach folgenden Kriterien verarbeitet:

) die Anzahl der korrekt erinnerten Zahlen;

) die Zeit, die für die Suche nach Zahlen auf dem zweiten Blatt aufgewendet wurde;

) Akzeptanz und Assimilation der mnemotechnischen Aufgabe;

) die Verwendung mnemotechnischer Techniken durch das Kind.

Unter Berücksichtigung dieser Indikatoren wurde ein bestimmtes Entwicklungsniveau des visuellen figurativen Gedächtnisses zugewiesen: hohes Niveau; Durchschnittsniveau; niedriges Niveau.

Bei der Untersuchung des visuellen figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Erkennung von Figuren" sind die Ergebnisse in der Tabelle dargestellt. 3 und Abb. 2.

Tab. 3. Verteilung der Probanden nach Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Erkennen von Figuren"

MethodikStufenHochMittelNiedrig Person%Mann%Person%Formerkennung931, 051241.4827.59

Reis. 2. Verteilung der Probanden nach Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Erkennen von Figuren"

Tabellendaten. 3 und Abb. 2 zeigen deutlich, dass die Entwicklungsstufen des visuell-figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Erkennen von Figuren" bei Kindern unterschiedlich sind. Ein hohes Entwicklungsniveau des visuell-figurativen Gedächtnisses wurde von 31,05 % der Probanden gezeigt. Das durchschnittliche Niveau haben 41,4 % der Fächer. Ein niedriger Entwicklungsstand des visuellen figurativen Gedächtnisses bei 27,59% der älteren Vorschulkinder.

Im Laufe der Studie wurde festgestellt, dass Probanden mit hohem Niveau unterschiedliche Zeiten benötigten, um sich die präsentierten Zahlen zu merken und wiederzugeben. Beim Auswendiglernen verwendeten die Kinder eine partielle Methode des Auswendiglernens, d.h. sie haben den Stoff nicht ganzheitlich auswendig gelernt, sondern einzelne Teile isoliert voneinander.

Die Schüler zeichneten sich durch eine hohe Reproduktionsproduktivität aus: Kinder zeigten eine Figur, die mit dem Standard identisch war. Vorschulkinder akzeptierten, assimilierten und behielten die Aufgabe des Erinnerns während der gesamten Aktivität bei. Kinder benutzten Techniken zum Auswendiglernen wie semantische Gruppierung, offene Verbalisierung und Assoziationen. Die Schüler hörten aufmerksam zu und befolgten die Anweisungen. Sie waren fasziniert von dem Prozess, die ihnen während der Diagnostik vorgeschlagene Aufgabe zu erledigen. Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des visuell-figurativen Gedächtnisses konnten sich das Material für kurze Zeit merken. Beim Auswendiglernen stützten sich die Schüler auf eine partielle Methode des Auswendiglernens. Kinder im Vorschulalter reproduzierten den Stoff schnell oder suchten lange nach einem auswendig gelernten Gegenstand auf dem zweiten Blatt. Es wurde eine verringerte Reproduktionsproduktivität festgestellt: Kinder waren dadurch gekennzeichnet, dass sie ein dem Standard ähnliches Bild zeigten. Vorschulkinder nahmen die Aufgabe des Erinnerns und Erinnerns an, hielten sie aber nicht immer bis zum Ende durch. Beim Auswendiglernen verwendeten die Schüler in 44 % der Fälle offene Verbalisierung. Kinder zeigten eine reduzierte Verhaltenswillkür, die sich in einer erhöhten Ablenkbarkeit bei der Ausführung einer Aufgabe äußerte. Sie zeichnen sich auch durch ein reduziertes Interesse an der Aufgabe oder deren vollständige Abwesenheit aus. Verhaltensängste wurden bei Kindern mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des visuellen figurativen Gedächtnisses beobachtet. Dies äußerte sich in der schützenden Körperhaltung der Kinder, in der Vermeidung von Blickkontakt, in der unsicheren Wiedergabe der Figuren, die Kinder interessierten sich für die Forscherin für die Richtigkeit ihrer Wahl. Kinder mit einem niedrigen Entwicklungsstand haben viele Fehler gemacht. Bei der Untersuchung des figurativen Gedächtnisses unter Verwendung der Methode "Lustige Bilder" wurden die in Tabelle 1 dargestellten Ergebnisse erhalten. 4 und Abb. 3.

Tab. 4. Verteilung der Probanden nach Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses nach der Methode „Lustige Bilder“.

MethodikStufenHochDurchschnittNiedrig Person%Person%Person%"Lustige Bilder"620.71344.851034.5

Reis. 3. Aufteilung der Probanden nach Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses nach der „Funny Pictures“-Methode.

Tabellendaten. 4 und Abb. 3 zeigen deutlich, dass nur sechs Kinder (20,70%) ein hohes Niveau (27-25 Punkte) haben, sie haben die Fähigkeit, sich nicht nur 2, 3, 4, 5 Wörter, sondern auch 6-7 Wörter im Gedächtnis zu behalten -Zeit Präsentation. Bei der Anwendung dieser Technik wurde die Dominanz des durchschnittlichen Entwicklungsstands des visuellen figurativen Gedächtnisses bei 13 (44,85%) älteren Schulkindern aufgedeckt. Und 10 (34,50 %) der Probanden zeigten eine geringe Entwicklung des figurativen Gedächtnisses.

So können nach den erhaltenen Daten von drei Methoden drei Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses nach einem qualitativen Kriterium unterschieden werden:

Mit einem hohen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Total 10 (20,70 %) aller untersuchten Kinder. Mit einem geringen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Insgesamt 9 (34,50% ) ältere Kinder im Vorschulalter. Mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses - die restlichen zehn Kinder.

Quantitative Indikatoren basierend auf der Verwendung aller drei Methoden sind in Tabelle 5 dargestellt.

Tabelle 5. Übersichtstabelle der Ergebnisse der Erhebungsstudie

Techniken Niveaus (in %) Hoch Mittel Niedrig Anzahl der Kinder % Anzahl der Kinder % Anzahl der Kinder % Untersuchung des Niveaus des willkürlichen figurativen Gedächtnisses 827.591344.85827.59 Erkennen von Zahlen 931.51241.4827.59

Abb. 4. Ergebnisse der Ermittlungsstudie

Die Ergebnisse einer psychodiagnostischen Studie ermöglichten es uns also, die folgenden Merkmale der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im höheren Vorschulalter zu identifizieren:

die identifizierten drei Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder werden fast proportional dargestellt;

die Gedächtnisproduktivität wird reduziert;

das Auswendiglernen erfolgt nach einer partiellen Methode;

Kinder reproduzieren oft ein dem Standard ähnliches Bild;

es ist einfacher für sie, sich an das Bild bestimmter Objekte zu erinnern und es zu reproduzieren als an abstrakte;

es gibt große individuelle Unterschiede in der Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Wiedergabe von Stoffen;

häufiger verwenden Kinder Gedächtnistechniken wie Verbalisierung und Assoziationen (durch Ähnlichkeit, im Gegensatz); Gleichzeitig verwenden Vorschulkinder mit einer durchschnittlichen Gedächtnisentwicklung häufiger offene Verbalisierung als Kinder mit einem hohen Niveau. Dies kann dadurch erklärt werden, dass Kinder mit einer hohen Gedächtnisentwicklung auf interne Verbalisierung zurückgegriffen haben. Charakteristisch war der Appell an Assoziationen durch Ähnlichkeit. Weniger häufig verließen sich Kinder auf die semantische Gruppierung.

Schüler behalten die Gedächtnisaufgabe nicht immer bis zum Ende der Aufgabe;

Kinder haben oft kein Interesse daran, die Aufgabe zu erledigen;

ältere Vorschulkinder im Diagnoseprozess zeigten Angst, Unsicherheit im Verhalten;

Kinder zeigten eine reduzierte Verhaltenswillkür, Ausdauer und Aufmerksamkeit.

Unter Berücksichtigung der allgemeinen Entwicklungsmuster und der Besonderheiten der mnemonischen Aktivität älterer Vorschulkinder haben wir ein Programm zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei ihnen zusammengestellt. Das Programm wurde anschließend an dieser Kategorie von Kindern getestet.

3 Das Programm zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter durch das Spiel

Es wurde ein experimentelles System entwickelt, um das figurative Gedächtnis älterer Vorschulkinder durch didaktische Spiele und Übungen zu entwickeln. Das Programm wurde mit allen in das Experiment einbezogenen Kindern verwendet. Es wurde in Gruppenform durchgeführt, umgesetzt in Form von didaktischen Spielen und Übungen. Es beinhaltete Vorarbeiten zur Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Bereicherung des wahrnehmungsbezogenen Seh- und Hörerlebnisses. Die Phasen jeder Lektion wurden beobachtet: von Übungen zur Fokussierung der Aufmerksamkeit, zur Entwicklung der Wahrnehmung und zur Bereicherung der visuellen Wahrnehmungserfahrung bis hin zu Spielen und Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses. Das Programm bestand aus 15 Unterrichtsstunden, die dreimal pro Woche stattfanden.

Das Programm bestand aus drei Phasen: Vorbereitung, Haupt, Finale. In jeder Phase wurden zunächst Übungen verwendet, um die visuelle und auditive Aufmerksamkeit zu aktivieren, die Wahrnehmung zu entwickeln und das visuelle Wahrnehmungserlebnis zu bereichern, dann Spiele und Übungen, die das visuell-figurative Gedächtnis entwickeln. Am Ende des Unterrichts wurden okulomotorische Übungen angeboten. Die im Programm verwendeten Spiele und Übungen stammen von L.V. Artyomova, G. Uruntaeva. (Anhang 4).

Der Zweck der Vorbereitungsphase bestand darin, das Kind für die aktive Arbeit vorzubereiten und es mit den grundlegenden Aufgaben vertraut zu machen. Hier wurden mit verschiedenen Optionen für Komplikationen solche Spiele zur Aktivierung der Aufmerksamkeit wie "Hören Sie auf Ihren Namen", "Klatschen Sie in die Hände", "Schatten", "Wählen Sie denselben Regenschirm" verwendet. Gedächtnisübungen wurden auf vielfältige Weise eingesetzt: „Färbe den Hahn“, „Erinnere dich und benenne“, „Komponiere ein Bild“, „Ernte“, bei der es um das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von bis zu 4 Zeichen eines Objekts ging (Anhang 4).

Der Zweck der Hauptstufe bestand darin, Kindern die Arten des Auswendiglernens beizubringen: Verbalisierung (offen / intern), semantische Gruppierung, Assoziationen (durch Ähnlichkeit, durch Kontrast); die Verwendung von Synästhesiekomplexen (Verlassen auf visuelle, gustatorische und taktile Empfindungen zur gleichen Zeit); Informationsreduktion durch Abstraktion von Details; Wiederholung reproduzieren; Kettenmethode (Falten einer Kette von mentalen Bildern), um ihre Aktionen zu kontrollieren.

Hier haben wir solche Übungen zur Aktivierung der Aufmerksamkeit wie „Vorsicht“, „Riesenzwerge“, „Denke dir ein Wort mit einem Buchstaben aus …“, „Quatsch“, „Schneide Bilder“, „Male wie im Muster“ mit diversen Übungen eingesetzt Optionen für Komplikationen. Es wurden Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses verwendet: "Bunte Teppiche", "Häuser", "Lasst uns ernten", "Erinnere dich und benenne", "Finde dasselbe", "Fäustlinge" (Anhang 4).

Ziel der letzten Phase war es, die erzielten Ergebnisse zu konsolidieren. Die verwendeten Spiele und Übungen wurden in verschiedenen Versionen verwendet. Zur Entwicklung der Aufmerksamkeit haben wir folgende Spiele angeboten: „Kalt-heiß“, „Reagieren auf die Farbe“, „Korrekturtest“, „Auslegen wie im Muster“, „Sammeln der Perlen“; Übungen zur Verbesserung der mnemonischen Aktivität: "Bilder schneiden", "Einkaufen", "Fäustlinge", "Häuser", "Erinnern und benennen". Am Ende der Lektion wurden Übungen verwendet, um die Arbeit des visuellen Analysators zu stabilisieren (Anhang 4).

Nachfolgend finden Sie unsere Beobachtungen zum Fortschritt des Programms.

Auf der Vorbereitungsphase Kinder mit einer hohen Gedächtnisentwicklung hörten den Anweisungen aufmerksam zu. Vorschulkinder akzeptierten, assimilierten und behielten die Aufgabe des Erinnerns während der gesamten Aktivität bei. Sie prägten sich das Material ein und reproduzierten es in unterschiedlichen Geschwindigkeiten. Sie zeichneten sich durch eine sichere und genaue Ausführung der Aufgabe aus. Es bestand ein ausgeprägtes Interesse an den durchgeführten Aktivitäten. Vorschulkinder mit einem hohen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses konnten sich bis zu 4 Objekte merken und reproduzieren.

Es wurden didaktische Materialien verwendet, um die Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Gedächtnis zu entwickeln, sowie Übungen, die die Arbeit des visuellen Analysators stabilisieren. Bei den angebotenen Materialien für Kinderarbeiten wurde der Schwerpunkt auf die Hauptfarben, Größe und Form des Bildes gelegt, die sich deutlich voneinander unterschieden (Anlage 4).

Schüler mit durchschnittlichem Unterrichtsniveau hörten den Anweisungen unaufmerksam zu, wurden oft durch Fremdreize abgelenkt und ermüdeten schnell. Um die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Annahme der Anweisung zu lenken, baten wir die Kinder selektiv, die ihnen zugewiesene Aufgabe laut zu wiederholen. Die Schüler akzeptierten und assimilierten die Aufgabe des Erinnerns – Erinnerns, hielten sie aber nicht bis zum Ende durch. Beim Erledigen einer Aufgabe konzentrierten sich Vorschulkinder oft auf andere Kinder (mit einem hohen Niveau), was die Zeit für die Erledigung verlängerte. Einige Kinder im Vorschulalter führten die Aufgabe schnell, aber ungenau aus. Diese Aktivität weckte kein Interesse bei Kindern, und sie hatten es schnell satt. In einigen Fällen war das Interesse nur von kurzer Dauer. Um das Interesse der Kinder an Aufgaben zu steigern, wurde vorgeschlagen, dass Kinder in die Rolle einer Figur schlüpfen, Teamwettbewerbe sowie Bonuspunkte vergeben werden, wodurch die herausragendsten Schüler ausgezeichnet wurden. Die maximale Anzahl von reproduzierten Objekten durch Kinder mit einem durchschnittlichen Niveau beträgt 3.

Die Zeugnisse von Kindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses waren durch niedrige Ergebnisse gekennzeichnet. Sie akzeptierten und assimilierten die Aufgabe des Erinnerns-Erinnerns, hielten sie aber nicht bis zum Ende der Aktivität, sie führten die Aufgaben ungenau aus. Die Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Wiedergabe von Objekten ist unterschiedlich: von mittel bis langsam. Kinder im Vorschulalter mit niedrigem Niveau zielten oft auf hochrangige Kinder ab. Die maximale Anzahl der reproduzierten Objekte ist 1. Die Durchführung von okulomotorischen Übungen verursachte Schwierigkeiten.

In der Hauptphase waren Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand des visuellen figurativen Gedächtnisses während des gesamten Bildungsprozesses aufmerksam: Sie hörten konzentriert auf Anweisungen, erledigten Aufgaben schnell und genau. Hier haben wir Übungen zur Aktivierung der Aufmerksamkeit mit verschiedenen Optionen für Komplikationen sowie Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses verwendet. Kindern wurde beigebracht, ein Objekt zu beschreiben: seine Haupt- und Nebeneigenschaften hervorzuheben. Am Ende der Lektion wurden Übungen verwendet, um die Arbeit des visuellen Analysators zu stabilisieren (Anhang 3).

Vorschulkinder akzeptierten, assimilierten und behielten die mnemonische Aufgabe während der gesamten Aktivität bei. Die Kinder zeigten Interesse an der Bearbeitung von Aufgaben. Sie beherrschten erfolgreich mnemotechnische Techniken wie die Reproduktion von Wiederholungen, Verbalisierung (die meisten Kinder können häufiger mit Hilfe von Leitfragen eines Erwachsenen offen verbalisieren), Assoziationen (durch Ähnlichkeit beherrschen Vorschulkinder schneller und zuverlässiger als durch Gegensätze), verwendeten Synästhetik Komplexe und die Kettenmethode, abstrahiert von Details beim Auswendiglernen von Bildern, setzten sie auf semantische Gruppierung. Die Schüler haben bis zu 6 Objekte auswendig gelernt und im Gedächtnis behalten. Die leicht differenzierten Merkmale von Gegenständen wurden von den Kindern praktisch unverkennbar wiedergegeben. Sie erledigten die Aufgabe alleine und wandten sich bei Schwierigkeiten an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten. Die Kinder fanden und korrigierten ihre Fehler. Sie bemerkten das Wachstum von Aufmerksamkeitseigenschaften wie Konzentration und Verteilung. Schüler mit einer durchschnittlichen Gedächtnisentwicklung hörten den Anweisungen aufmerksam zu, waren jedoch bei der Ausführung von Aufgaben unaufmerksam, wodurch die Wiedergabe durch unzureichende Vollständigkeit (Überspringen kleiner, schwacher, schlecht differenzierter Objekte in Farbe, Größe und Form) oder gekennzeichnet war eine Mischung aus ähnlichen Merkmalen des Objekts. Um die mit geringer Aufmerksamkeitskonzentration verbundenen Schwierigkeiten zu überwinden, wurden einige Aufgaben in individueller Form angeboten. Vorschulkinder akzeptierten und meisterten die Aufgabe des Erinnerns und Erinnerns, konnten sie aber oft nicht halten. Kinder haben nicht genug Auswendiglerntechniken gemeistert. Die Gruppierung war also unvollständig und nicht genau. Um sie zu entwickeln und zu festigen, wurde eine Gruppenkontrolle der Aufgabe (nach individueller Bearbeitung) durchgeführt, bei der den Kindern ihre vollständige und genaue Ausführung gezeigt wurde. Selbstständige offene Verbalisierung und die Kettenmethode standen den Schülern überhaupt nicht zur Verfügung. In diesem Zusammenhang beschrieb der Experimentator das Objekt, seine Eigenschaften und die Vorschulkinder, die ihm nachgesprochen wurden. Die Kinder beherrschten die Assoziation durch Ähnlichkeit besser und setzten beim Auswendiglernen auf synästhetische Komplexe. Kinder konnten bis zu 5 Objekte reproduzieren. Sie hatten Schwierigkeiten, ihre Aktivitäten zu kontrollieren, waren nicht in der Lage, Fehler selbst zu korrigieren. Die Hinweise der Erwachsenen auf Ungenauigkeiten bei der Bewältigung der Aufgabe ließen sie gleichgültig oder veränderten den emotionalen Hintergrund ihrer Stimmung: Die Kinder begannen zu spielen, wurden stur. In diesen Situationen wurde eine gemeinsame Analyse der Aufgabe mit ihrer anschließenden Umsetzung vorgeschlagen. Die Fähigkeiten von Kindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses unterschieden sich signifikant von den Fähigkeiten von Kindern mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand.

In der Endphase waren Vorschulkinder mit einer hohen Gedächtnisentwicklung aufmerksam bei der Ausführung von Aufgaben und zeigten Interesse an Aktivitäten. Vorschulkinder akzeptierten, assimilierten und behielten die mnemonische Aufgabe bis zum Ende bei. Sie konsolidierten solche Gedächtnistechniken wie Wiederholung, Verbalisierung, Assoziationen, Synästhesiekomplexe, Kettenmethode, Abstraktion von Details, semantische Gruppierung. In der Lage, sie angemessen selbstständig anzuwenden, um zugewiesene Aufgaben auszuführen. Dies kann durch die Tatsache belegt werden, dass sich die Probanden während der Reproduktion des Materials gemächlich und vernünftig verhalten haben. Kinder merken und speichern bis zu 8 Objekte im Gedächtnis. Sie geben schlecht differenzierte Merkmale von Objekten unverkennbar wieder. Erhöhte Kontrolle über ihre Aktivitäten und Aktivitäten von Kollegen (Anhang 3). Vorschulkinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand wurden nicht nur aufmerksamer bei der Wahrnehmung von Anweisungen, sondern auch bei der Ausführung von Aufgaben. Sie akzeptierten und behielten die Erinnern-Erinnern-Aufgabe während der gesamten Sitzung bei. Sie zeigten seltener Negativismus und Angstelemente, der emotionale Hintergrund der Stimmung verbesserte sich. Die Folge davon war ein gesteigertes Interesse an mnemotechnischen Aufgaben. Kinder begannen, weniger Hilfe von einem Erwachsenen bei der Verwendung von Gedächtnistechniken zu benötigen: Sie beschrieben Objekte mit Leitfragen, und die Anzahl von Fehlern und Ungenauigkeiten bei der Gruppierung nahm ab. Assoziationen, Synästhesiekomplexe und die Kettenmethode wurden effektiver eingesetzt. Die maximale Anzahl von auswendig gelernten Objekten bei Kindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses betrug bis zu 5. Einige ältere Vorschulkinder hatten eine erhöhte Kontrolle über ihre eigenen Aktivitäten: Kinder konnten Fehler finden, wenn sie von Erwachsenen darauf hingewiesen wurden. Als Ergebnis wurde die Anzahl von Fehlern reduziert, die mit der falschen Auswahl ähnlicher Merkmale des Subjekts verbunden sind.

4 Kontrollscheibe

Der Zweck dieser Phase der Studie war es, die Wirksamkeit des durchgeführten formativen Experiments zu bewerten und die Möglichkeit einer effektiven Entwicklung des figurativen Gedächtnisses durch Spielmittel zu identifizieren.

Entsprechend dem Leitziel wurden die Aufgaben der Kontrollstufe des Versuchs festgelegt:

1.den Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses bei den Probanden nach Abschluss der Bildungsarbeit zu bestimmen;

2.bewerten und vergleichen den Grad der Wirksamkeit der getesteten Systeme für die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Die diagnostische Untersuchung erfolgte nach den gleichen Methoden wie in Erstphase. Vergleichsergebnisse des Entwicklungsniveaus des Gedächtnisses der Ermittlungs- und Kontrollexperimente nach der Methode „Untersuchung des Entwicklungsniveaus des willkürlichen figurativen Gedächtnisses“ sind in der Tabelle dargestellt. 6.

Tab. 6. Daten zum Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses nach der Methode „Untersuchung des Entwicklungsstands des willkürlichen figurativen Gedächtnisses“ in der Ermittlungs- und Kontrollphase.

Phasen des Experiments Niveaus Hoch Mittel Niedrig Anzahl der Personen % Anzahl der Personen % Anzahl der Personen % Angabe827,591344,85827,59

Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigten, dass Kinder positive Veränderungen in der Entwicklung des willkürlichen figurativen Gedächtnisses hatten: Einige der Kinder mit einem durchschnittlichen Niveau bewegten sich auf ein hohes Niveau, Kinder mit einem niedrigen Niveau der Gedächtnisentwicklung besetzten mittlere Positionen.

Reis. 5. Daten zum Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses nach der Methode „Untersuchung des Entwicklungsstands des willkürlichen figurativen Gedächtnisses“ in der Ermittlungs- und Kontrollphase.

Vergleichsergebnisse des Niveaus der Gedächtnisentwicklung der Ermittlungs- und Kontrollexperimente nach der Methode "Erkennung von Figuren" sind in der Tabelle dargestellt. 7, Bild 6.

Tab. 7. Tabelle der Entwicklungsstufen des visuellen figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Erkennung von Figuren" in der Feststellungs- und Kontrollphase

Phasen des Experiments Niveaus Hoch Mittel Niedrig Anzahl der Personen % Anzahl der Personen % Anzahl der Personen % Angabe 931.51241.4827.59

Reis. 6. Tabelle der Entwicklungsstufen des visuellen figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Erkennung von Figuren" in der Feststellungs- und Kontrollphase

Vergleichsergebnisse des Niveaus der Gedächtnisentwicklung der Ermittlungs- und Kontrollexperimente nach der Methode "Lustige Bilder" sind in der Tabelle dargestellt. 8, Bild 7.

Tab. 8. Tabelle der Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses nach der Methode "Lustige Bilder" in der Ermittlungs- und Kontrollphase

Phasen des Experiments Niveaus Hoch Mittel Niedrig Anzahl der Personen % Anzahl der Personen % Anzahl der Personen % Angabe620.71344.851034.5 Es gibt signifikante Veränderungen im Entwicklungsgrad des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder, die mit der Technik "Lustige Bilder" aufgedeckt werden.

Die Dynamik der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter basierend auf der Verwendung aller drei im psychodiagnostischen Komplex enthaltenen Methoden ist in der Tabelle dargestellt. 9 und Abb. 7.

Tab. 9. Dynamik der Veränderungen des figurativen Gedächtnisses in den Feststellungs- und Kontrollphasen der Studie.

Phasen des Experiments / Dynamik Niveaus Hoch Mittel Niedrig Anzahl Personen% Anzahl Personen% Anzahl Personen% Angabe1034.51034.5931.5 Kontrolle1241.41344.85413.8 Dynamik+2-6.9+3-10.35-5+17.7

Reis. 7. Dynamik der Veränderungen des figurativen Gedächtnisses in den Ermittlungs- und Kontrollphasen der Studie.

Die Dynamik der Veränderungen des figurativen Gedächtnisses in der Ermittlungs- und Kontrollphase der Studie ist auch in Abb. 7 zu sehen:

Somit zeigen die Ergebnisse des Kontrollexperiments:

der Entwicklungsgrad des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder nahm zu - es begannen sich hohe und mittlere Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses durchzusetzen;

erhöhte Speicherkapazität und Produktivität;

Obwohl es für Kinder immer noch einfacher ist, sich das Bild von konkreten Objekten zu merken und zu reproduzieren als von abstrakten, hat sich die Kluft in der Anzahl korrekt reproduzierter konkreter und abstrakter Figuren erheblich verringert.

Die effektivste Entwicklung des figurativen Gedächtnisses erfolgt bei der Verwendung eines Arbeitssystems mit didaktischen Spielen und Übungen, die das figurative Gedächtnis von Kindern im Vorschulalter entwickeln.

Das Programm erlaubt:

Fazit

Von allen Arten des Gedächtnisses – motorisch, emotional, figurativ und verbal-logisch – wird in dieser Arbeit dem figurativen Gedächtnis besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Dies liegt an der Bedeutung des figurativen Gedächtnisses für die geistige Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter und an der unzureichenden Kenntnis dieser Problematik.

Aus der Analyse der Literatur zum untersuchten Thema ergab sich, dass das Gedächtnis in der Phylogenese eine Entwicklung hat: motorisch? affektiv? bildlich? logisch. Das Seniorenvorschulalter ist eine Zeit intensiver Entwicklung des figurativen Gedächtnisses.

Das Problem der Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Spielaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter ist heute relevant und wenig untersucht, es erfordert eine praktische und theoretische Lösung.

In dieser Studie wurde die Wirksamkeit der Entwicklung und Verbesserung des figurativen Gedächtnisses älterer Vorschulkinder bei Spielaktivitäten aufgezeigt.

Zusammen mit anderen Methoden haben wir das Experiment verwendet.

Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigen, dass als Ergebnis der durchgeführten Entwicklungsarbeiten:

Bei den getesteten Kindern im höheren Vorschulalter zeigte sich eine signifikante Steigerung der Produktivität des figurativen Gedächtnisses. Dies drückt sich wie folgt aus:

der Entwicklungsgrad des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter hat zugenommen: Es begannen sich hohe und mittlere Entwicklungsstufen des figurativen Gedächtnisses durchzusetzen;

erhöhte das Volumen und die Produktivität des figurativen Gedächtnisses;

Kinder greifen hauptsächlich auf eine partielle Methode des Auswendiglernens zurück;

große individuelle Unterschiede in der Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Reproduktion von Stoffen bestehen fort;

Obwohl es für Kinder immer noch einfacher ist, sich das Bild konkreter Objekte zu merken und es wiederzugeben als abstrakte, hat sich die Kluft in der Anzahl korrekt wiedergegebener konkreter und abstrakter Figuren erheblich verringert.

Kinder verwenden häufiger solche Auswendiglerntechniken wie Verbalisierung, assoziative Methoden, semantische Gruppierung;

Vorschulkinder begannen, mehrere Methoden des Auswendiglernens gleichzeitig anzuwenden;

erhöhte Konzentration der Aufmerksamkeit und ihre Verteilung;

das Maß an Selbstkontrolle und Selbstorganisation hat zugenommen;

es gibt einen positiven Stimmungshintergrund bei der Durchführung von Übungen;

verbesserte Unterscheidung ähnlicher Merkmale (Farbe, Form, Größe).

Die effektivste Entwicklung des figurativen Gedächtnisses erfolgt bei der Verwendung eines Arbeitssystems mit didaktischen Spielen.

Das Programm zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei älteren Schülern ermöglichte:

eine leichtere Beherrschung von Auswendiglerntechniken durch Kinder zu erreichen, die Fähigkeit, sie zu kombinieren und unter neuen Bedingungen anzuwenden;

die Art der Reproduktion ändern (das Kind ändert die Reihenfolge der ihm benannten Objekte während der Reproduktion frei, kombiniert sie gemäß ihrem beabsichtigten Zweck, ruft das Bild des Objekts nicht nur durch äußere objektive Signale hervor, sondern auch durch das gesprochene Wort);

eine klare Struktur aus visuellen und auditiven Bildern bilden und die Fähigkeit entwickeln, Bilder mit vergangenen Erfahrungen zu verbinden;

den Allgemeinzustand verbessern und Feinmotorik.

So trugen speziell organisierte Aktivitäten mit Kindern im Vorschulalter in Form von didaktischen Spielen und Übungen zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses zu einer Steigerung des Entwicklungsniveaus bei.

Die experimentelle Umsetzung des Unterrichtskomplexes hat gezeigt, dass das vorgeschlagene System von Spielen und Übungen, die in dem Komplex enthalten sind, effektiv ist und positive Ergebnisse liefert.

Basierend auf den Erkenntnissen und Ergebnissen der Studie haben wir Eltern Empfehlungen zur Verbesserung des figurativen Gedächtnisses von Kindern gegeben.

Unsere Vermutung, dass der Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter durch speziell organisierte Aktivitäten unter Einbeziehung von didaktischen Spielen und Übungen gesteigert werden kann, hat sich bestätigt.

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Anhang 1

Methodik "Untersuchung des Entwicklungsstandes des willkürlichen figurativen Gedächtnisses"

Der Zweck der Technik besteht darin, den Entwicklungsstand, das Volumen und die Merkmale des willkürlichen visuellen figurativen Gedächtnisses zu bestimmen.

Anschauliches Material dient als Anregung für die Technik „Untersuchung des Entwicklungsstandes des willkürlichen figurativen Gedächtnisses“: acht Karten im Format 5 x 6 cm mit dem Bild einer Teekanne, eines Mantels, Fäustlingen, Shorts, Tassen, Schalen, Hüten, Kleidern; eine Karte mit den Maßen 24 x 30 cm, aufgeteilt in 24 Zellen (die Größe jeder Zelle beträgt 5 x 6 cm).

Jedes Bild auf der Karte entsprach drei Bildern auf der Karte: eines – identisch, das zweite – in einigen Details unterschiedlich, das dritte – ähnlich nur in der allgemeinen Silhouette und dem Zweck. Das Farbverhältnis in diesen drei Bildern war gleich.

Das Kind wird aufgefordert, das Bild der Karte 1-2 Sekunden lang zu betrachten und dasselbe auf einer großen Karte zu finden.

Das figurative Gedächtnis wurde nach folgenden Kriterien bewertet:

) die Anzahl der richtig erinnerten Figuren: Beim Zeigen eines identischen Bildes werden 3 Punkte zugewiesen, ähnlich in der allgemeinen Silhouette und im Zweck, 2 Punkte, ein völlig anderes Bild - 0 Punkte;

2) die Zeit, die für die Suche nach Zahlen auf dem zweiten Blatt aufgewendet wurde;

3) Akzeptanz und Assimilation der mnemotechnischen Aufgabe;

) die Verwendung mnemotechnischer Techniken durch das Kind.

Infolgedessen wurde unter Berücksichtigung dieser Indikatoren ein bestimmter Entwicklungsstand des visuellen figurativen Gedächtnisses zugewiesen:

hoch - das Kind erzielt 21 bis 24 Punkte; erkennt das Bild in 3-5 Sekunden; akzeptiert, assimiliert und behält die mnemonische Aufgabe während der gesamten Aktivität bei; verwendet eine solche mnemotechnische Technik wie die Verbalisierung (offen / intern).

mittel - das Kind erzielt 17 bis 20 Punkte; erkennt das Bild innerhalb von 6-10 Sekunden; akzeptiert, assimiliert die mnemonische Aufgabe, hält sie aber nicht bis zum Ende der Aufgabe; verwendet eine mnemotechnische Verbalisierung (offen / intern).

niedrig - das Kind erzielt weniger als 16 Punkte; erkennt das Bild in mehr als 10 Sekunden; akzeptiert in seltenen Fällen eine mnemonische Aufgabe oder akzeptiert sie überhaupt nicht, verwendet keine mnemonischen Techniken.

Anhang 2

Technik "Erkennen von Figuren"

Es wird verwendet, um den Entwicklungsstand, das Volumen und die Eigenschaften des visuellen figurativen Gedächtnisses zu bestimmen.

Als Stimulusmaterial werden 2 Blätter mit verschiedenen offenen Figuren verwendet, die eine Größe von 2 cm hatten, 9 Figuren sind auf dem ersten Blatt abgebildet, 15 auf dem zweiten, 9 davon wurden auf der ersten Karte präsentiert. Die präsentierten Bilder sind nach folgenden Kriterien gruppiert:

) Bilder, die wie Spielzeug oder vertraute Gegenstände aussehen;

) Bilder, die geometrischen Formen ähneln;

) abstrakte Bilder.

Dem Kind wurde das erste Blatt 30 Sekunden lang präsentiert mit der Anweisung, sich die präsentierten Zahlen zu merken. Dann wird die Zeichnung entfernt und das zweite Blatt wird dem Probanden sofort präsentiert. Auf dem zweiten Bild muss das Kind die auf der ersten Karte abgebildeten Figuren finden.

Die Ergebnisse werden nach folgenden Kriterien verarbeitet:

) die Anzahl der korrekt erinnerten Zahlen;

) die Zeit, die für die Suche nach Zahlen auf dem zweiten Blatt aufgewendet wurde;

) Akzeptanz und Assimilation der mnemotechnischen Aufgabe;

) die Verwendung mnemotechnischer Techniken durch das Kind.

Unter Berücksichtigung dieser Indikatoren wurde eine bestimmte Entwicklungsstufe des visuellen figurativen Gedächtnisses zugewiesen:

hohes Niveau - das Kind erkennt 9 - 7 Bilder in 45 - 55 Sekunden, akzeptiert, assimiliert und behält die mnemonische Aufgabe während der gesamten Aktivität bei, verwendet mnemonische Techniken wie semantische Gruppierung, Verbalisierung (offen / intern), Assoziationen (durch Ähnlichkeit, durch Kontrast).

Mittelstufe - erkennt 6 - 4 Bilder in 65 - 75 Sekunden, akzeptiert, assimiliert eine mnemonische Aufgabe, hält sie aber nicht bis zum Ende der Aufgabe, verwendet eine solche mnemonische Merktechnik wie Verbalisierung (offen / innerlich).

niedriges Niveau - das Kind erkennt 3 - 0 Bilder in 90 Sekunden oder mehr, akzeptiert in seltenen Fällen eine mnemonische Aufgabe oder akzeptiert sie überhaupt nicht, verwendet keine mnemonischen Techniken.

Anhang 3

"Lustige Bilder" TV Rosanova.

Zweck: Das Studium des figurativen Gedächtnisses basierend auf auditiven und visuellen Orientierungspunkten.

Ausrüstung: Eine Reihe von Wörtern, die Kindern vertraut genug sind. Zuerst werden dem Kind 2 Wörter zur Wiedergabe präsentiert, dann - 3 bis 7 Wörter (insgesamt 27), begleitet von Bildern: 1) Lampe, Schlitten; 2) Buch, Fleisch, Boot; 3) Wolf, Stuhl, Milch, Papier; 4) Nase, Wasser, Stiefel, Haus, Schaufel; 5) Geschenk, Kreide, Sofa, Vogel, Auto, Zaun; 6) Puppe, Baum, Auto, Buch, Mond, Bild, Sonne.

Unterrichtsablauf: Wir zeigen dem Kind zuerst Kärtchen mit zwei Wörtern, wir lesen die Wörter auf den Kärtchen laut vor (danach werden die Bilder entfernt) und sofort spricht das Kind die Wörter laut nach. Auf diese Weise werden die Möglichkeiten von Kindern im höheren Vorschulalter verdeutlicht, 2, 3, 4, 5 und 7 Wörter im Gedächtnis zu behalten, wenn sie einmal präsentiert werden.

Bewertung des Ergebnisses: Jedes Wort ist ein Punkt. Nur 27 Wörter.

Hohes Niveau: 27 - 25 Punkte; Durchschnittsniveau: 24 - 17 Punkte; niedriges Niveau - 16 Punkte und darunter.

Anhang 4

Das System didaktischer Spiele und Übungen zur Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter

Spiel 1. „Hör auf deinen Namen“

Aktion: Kinder werden aufgefordert, in die Hände zu klatschen, sobald sie ihren Namen hören.

Spiel 2. "Klatschen Sie in die Hände"

Ablauf: Die Kinder werden aufgefordert, bei einem bestimmten Wort (Name eines Tieres, Vogels) oder bei einem bestimmten Laut in einem Wort in die Hände zu klatschen.

Spiel 3. „Sei vorsichtig“

Zweck: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und Wahrnehmung

Material: Trommel, Glocke, Pfeife, Sieb.

Bewegen: Kinder werden aufgefordert, zum Klang der Trommel zu marschieren, zum Klang der Glocke um sich selbst zu kreisen und zum Klang der Pfeife still zu stehen.

Spiel 4

Zweck: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und Wahrnehmung

Schlaganfall: Kinder sind eingeladen, sich auf die Wortzwerge zu setzen, auf die Riesen zu stehen.

Spiel 5

Bewegen: Ein Erwachsener ruft einen Buchstaben - die Aufgabe des Kindes besteht darin, schneller und mehr ein Wort zu finden, das mit diesem Buchstaben beginnt.

Spiel 6

Zweck: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken.

Bewegen: Ein Erwachsener erzählt eine Geschichte mit lächerlichem Inhalt. Kinder sollten dies bemerken und die Geschichte korrigieren.

Spiel 7

Zweck: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und Wahrnehmung.

Bewegen: Beim Wort „kalt“ müssen Kinder schrumpfen, beim Wort „heiß“ die Arme seitlich ausbreiten.

Spiel 8

Zweck: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und Wahrnehmung.

Bewegen: Jedem Kind wird eine bestimmte Farbe zugeordnet. Dann nennt der Erwachsene verschiedene Farben, und jedes Kind muss auf seine eigene reagieren.

Ein System von didaktischen Spielen und Übungen, die darauf abzielen, die visuelle Aufmerksamkeit zu entwickeln und die visuelle Wahrnehmung und visuelle Wahrnehmung zu bereichern

Spiel 1. "Schatten"

Visuelle Wahrnehmung, Bereicherung des wahrnehmungsbezogenen Seherlebnisses.

Material: Formen mit Schatten von Objekten, Farbbilder von Objekten.

Bewegen: Kinder müssen ein bestimmtes Objekt im Schatten erkennen. Bei Schwierigkeiten wird ein Farbbild angezeigt.

Spiel 2. "Wähle denselben Regenschirm"

Material: gepaarte Zeichnungen von Regenschirmen.

Bewegen: Kinder müssen einen bestimmten Regenschirm unter anderen Regenschirmen finden.

Spiel 3

Zweck: Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit

Material: Formulare mit lauten Buchstaben.

Bewegen: Kinder müssen den verschlüsselten Brief herausfinden.

Spiel 4

Zweck: Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, Denken

Material: geteilte Bilder.

Fortschritt: Kinder müssen aus Teilen ein Bild machen.

Spiel 5

Zweck: Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, visuelle Wahrnehmung, Bereicherung der visuellen Wahrnehmungserfahrung.

Material: Farbmuster, Konturbilder eines farbigen Objekts entsprechend der Anzahl der Kinder, Buntstifte.

Fortschritt: Kinder müssen die Konturbilder nach Vorlage ausmalen.

Spiel 6

Zweck: Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit

Material: Rohlinge mit Proof-Test, Bleistifte.

Verschieben: Das gegebene Element muss durchgestrichen (unterstrichen, eingekreist) werden.

Spiel 7

Zweck: Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit

Material: Muster, geometrische Formen.

Kurs: Kinder werden eingeladen, ein Muster mit geometrischen Formen zu bauen.

Spiel 8

Zweck: Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, Wahrnehmung.

Material: Probe, ebene Kreise in verschiedenen Farben.

Fortschritt: Kinder müssen die gleichen "Perlen" nach dem Vorbild bauen.

Ein System von Übungen, die darauf abzielen, die tiefen Stammstrukturen des Gehirns zu aktivieren (Stretching)

Spiel 1. "Ei"

Materialien: Teppich

Bewegen: Fordern Sie das Kind auf, sich auf den Boden zu setzen, ziehen Sie die Knie an den Bauch, legen Sie die Arme darum und verstecken Sie den Kopf in den Knien. Er stelle sich vor, er sei ein Huhn, das aus einem Ei schlüpfen wird. Ein Erwachsener sitzt hinter dem Kind, schlingt seine Arme und Beine um es, stellt eine Muschel dar und fordert das Huhn zum Schlüpfen auf.

Spiel 2. "Tunnel"

Zweck: Aktivierung der tiefen Stammstrukturen des Gehirns

Materialien: Teppich, Stühle, Tagesdecke

Bewegen: Kinder werden aufgefordert, sich auf allen Vieren nebeneinander zu stellen und einen Tunnel darzustellen. Jedes Kind kriecht durch den "Tunnel"; am Ende aufbauen. Aus Stühlen kann man einen Tunnel bauen.

Spiel 3

Zweck: Aktivierung der tiefen Stammstrukturen des Gehirns

Materialien: Teppich

Bewegen: Die Übung wird in Rückenlage ausgeführt. Das Kind muss den Boden mit Kopf, Nacken, Rücken, Schultern, Armen, Gesäß und Beinen ertasten und dann seine Empfindungen beschreiben. Der Boden kann hart, hart, weich, kalt oder warm, glatt oder rau, eben oder uneben usw. Dann nimmt der Lehrer eine Hand des Kindes und streckt sie ein wenig (die andere Hand liegt entspannt), dann die andere Hand. Danach führt das Kind selbstständig Handdehnungen durch. Die Beine werden auf die gleiche Weise gestreckt. Als nächstes wird das Kind aufgefordert, sich als stark gedehnte Schnur vorzustellen und den Körper zu strecken, indem es zuerst mit zwei Armen, zwei Beinen, dann mit der rechten (Arm, Seite, Bein) und linken Seite des Körpers streckt (lineare Dehnung). Der Rücken sollte sich nicht anstrengen und wölben.

Spiel 4. "Kobra"

Zweck: Aktivierung der tiefen Stammstrukturen des Gehirns

Materialien: Teppich.

Bewegung: Ausgangsposition - auf dem Bauch liegend. Beugen Sie Ihre Arme an den Ellbogen, legen Sie Ihre Handflächen auf Schulterhöhe auf den Boden. Kinder sind eingeladen, sich in Form einer Kobra vorzustellen:

Heben Sie langsam Ihren Kopf, strecken Sie allmählich Ihre Arme und öffnen Sie leicht Ihren Mund.

heben Sie den Oberkörper an, beugen Sie den Rücken, Gesäß und Beine sollten entspannt sein;

GBOU SPO Pädagogisches College 5

GBOU SPO Pädagogische Hochschule 5 Psychologiekurs zum Thema "Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Vorschulalter" Abgeschlossen von: Schülerin der Gruppe 31 Shakirova Alina Safaevna Geprüft von: Novikova Natalya Evgenievna Moskau 2012 Inhalt Einführung........ ................. ................................. ................ ................ 3 Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Gedächtnisentwicklung

1. Gedächtnis als psychologische Kategorie .................................................. ..........4

1. Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern ........ 12

1. Methoden zur Erforschung des Gedächtnisses bei Kindern .......................................... .. ..........17

1. Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele ......................................... .......22

Ausgabe................................................. ................................................. . .. Einleitung Ein Kind im Vorschulalter hat das Gedächtnis, seine Typen und Merkmale noch nicht vollständig ausgebildet. Trotz der bedeutenden Errungenschaften einheimischer (V. S. Mukhina, R. V. Ovcharova, M. R. Bityanova) und ausländischer (S. Freud, Virginia Satir, Winnicot Donald) Forscher auf dem Gebiet der intellektuellen Sphäre ist es notwendig, eine Reihe notwendiger Probleme zu beachten, die erfordern weitere theoretische und experimentelle Untersuchungen: Die individuellen Merkmale der Gedächtnisentwicklung sind nicht ausreichend untersucht, die theoretischen Grundlagen für die Entwicklung eines Programms sind nicht geklärt: Korrektur, Bildung und Entwicklung des Gedächtnisses von Vorschulkindern. Daher ist das Studium des Gedächtnisses von Vorschulkindern eines der wichtigsten psychologischen und pädagogischen Probleme. Objekt - der Prozess der Entwicklung des Gedächtnisses. Gegenstand der Studie ist die Gedächtnisentwicklung bei Kindern. Das Ziel der Arbeit ist die Entwicklung des Gedächtnisses bei Kindern im Alter von 7 Jahren durch didaktische Spiele. Es wird davon ausgegangen, dass der Einsatz didaktischer Spiele zur Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter beiträgt. Dem Ziel entsprechend wurden folgende Aufgaben definiert:

1. Studium der wissenschaftlich-methodischen Literatur zur Problematik der Gedächtnisentwicklung.
2. Um altersbedingte Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Kindern zu identifizieren Vorschulalter, Methoden Studium dieser Merkmale.
3. Es sollte das Niveau der Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Alter von 7 Jahren untersucht werden.
4. Auswahl und Überprüfung der Inhalte der Arbeit zur Gedächtnisentwicklung bei Kindern ab 7 Jahren durch didaktische Spiele.
5. Bewerten Sie die Arbeit zur Entwicklung des Gedächtnisses von Kindern im Alter von 7 Jahren durch didaktische Spiele.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des Gedächtnisses

1. Erinnerung als psychologische Kategorie

Es gibt viele Ansätze, um Gedächtnis zu definieren. Betrachten wir einige von ihnen. Nach Nemov Robert Semyonovich sind Erinnerungen die Prozesse der Eindrücke, die eine Person über die Welt um sie herum erhält, eine bestimmte Spur hinterlässt, bewahrt, konsolidiert und gegebenenfalls reproduziert wird. Im psychologischen Wörterbuch von Meshcheryakov Boris Gurevich und Zinchenko Vladimir Petrovich wird die Definition des Gedächtnisses als das Auswendiglernen, Bewahren und anschließende Reproduzieren seiner Erfahrung durch das Individuum angegeben. Golovin Sergey Yuryevich definiert das Gedächtnis in seinem Wörterbuch als einen Prozess des Erinnerns, Organisierens, Bewahrens, Wiederherstellens und Vergessens der erworbenen Erfahrung, der es ermöglicht, sie für Aktivitäten wiederzuverwenden oder in die Sphäre des Bewusstseins zurückzukehren. Das Gedächtnis ist das wichtigste Merkmal des Seelenlebens. Daher ist das Problem des Gedächtnisses eines der am meisten Aufmerksamkeit erregenden und am meisten untersuchten Probleme in der Psychologie. Die Gedächtnisforschung wird derzeit von Vertretern verschiedener Wissenschaften besetzt: Psychologie, Biologie, Medizin, Genetik und andere. Jede dieser Wissenschaften hat ihre eigenen Gedächtnistheorien: psychologische (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biogenetische (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), physiologische (Vygotsky L.S.). Derzeit gibt es in der Wissenschaft keine einheitliche und vollständige Theorie des Gedächtnisses. Eine der ersten psychologischen Gedächtnistheorien war die Assoziationstheorie. Es entstand im 17. Jahrhundert und erhielt überwiegende Verbreitung und Anerkennung in England und Deutschland. Diese Theorie basiert auf dem Konzept der Assoziation - der Verbindung zwischen bestimmten mentalen Phänomenen, entwickelt von G. Ebbinghaus, G. Müller zusammen mit F. Shulman, A. Pilzeper. Die Hauptaufgabe war allen Werken der Assoziationisten gemeinsam: die bekannte Untersuchung der Bedingungen für die Bildung, Schwächung und Interaktion von Assoziationen. Gedächtnis wird als komplexes System kurz- und langfristiger, mehr oder weniger stabiler Assoziationen durch Kontiguität, Kontrast, zeitliche und räumliche Nähe verstanden. Dank dieser Theorie wurden die Mechanismen und Gesetze des Gedächtnisses entdeckt und beschrieben, zum Beispiel das Gesetz des Vergessens G. Ebbinghaus. Im Laufe der Zeit stieß die assoziative Theorie auf eine Reihe von Problemen, von denen das Hauptproblem die Erklärung der Selektivität des kindlichen Gedächtnisses war. Assoziationen werden zufällig gebildet, und das Gedächtnis wählt immer bestimmte Informationen aus. Dennoch hat die assoziative Theorie des Gedächtnisses viele nützliche Informationen für die Kenntnis ihrer Gesetzmäßigkeiten geliefert. Es wurde festgestellt, wie sich die Anzahl der gemerkten Elemente bei unterschiedlicher Anzahl von Wiederholungen und in Abhängigkeit von der zeitlichen Verteilung der Elemente ändert; wie die Elemente der auswendig gelernten Serie in Abhängigkeit von der zwischen Auswendiglernen und Auswendiglernen verstrichenen Zeit gespeichert werden. Die Assoziationstheorie wurde Ende des 19. Jahrhunderts durch die Gestalttheorie ersetzt. Der Hauptbegriff dieser neuen Theorie – der Gestaltbegriff – bezeichnet eine ganzheitliche Organisation, eine Struktur, die nicht auf die Summe ihrer Teile reduzierbar ist. Es sind die Gesetze der Gestaltbildung, die das Gedächtnis bestimmen. In dieser Theorie wurde die Bedeutung von strukturiertem Material, seine Integrität, besonders betont. Die Entstehung einer Struktur ist die Organisation oder Selbstorganisation von Material nach den subjektunabhängigen Prinzipien der Sicherheit und Ähnlichkeit. Diese Gründe sind die letzte Grundlage der Strukturbildung, die keiner weiteren Begründung und Erläuterung bedarf. Gestaltgesetze wirken außerhalb der Aktivität des Subjekts. Die Dialektik von Erinnerung und Reproduktion funktioniert folgendermaßen. Ein gewisser Bedürftigkeitszustand schafft beim Kind eine bestimmte Einstellung zum Auswendiglernen oder zur Reproduktion. Ein entsprechendes Setting belebt in den Köpfen der Kinder integrale Strukturen, auf deren Grundlage das Material erinnert oder reproduziert wird. Eine Sonderstellung in der Gestaltpsychologie nimmt der Begriff von K. Levin ein. Er stellt das Prinzip der Zweckmäßigkeit, der Strukturalität als ein grundlegendes vor. K. Levin entwickelt seine Theorie der Handlungen und vor allem der Willenshandlungen, die das handelnde Subjekt selbst bzw. seine Bedürfnisse und Absichten in ihre Struktur einbezieht. Im Bereich des Gedächtnisses findet dies seinen Ausdruck in dem Einfluss, den Kraftbeziehungen – Richtungsabhängigkeit oder Entladung in einem Kraftfeld – auf die Produktivität des Erinnerns haben. Eine charakteristische Manifestation davon ist eine bessere Erinnerung an unvollendete Handlungen im Vergleich zu abgeschlossenen. Aber gleichzeitig hat die Gestalttheorie, nachdem sie eine psychologische Erklärung für einige Tatsachen der Selektivität des Gedächtnisses gefunden hatte, die Gedächtnisprozesse in Abhängigkeit von der Aktivität des Auswendiglernens sowie eine spezielle mnemonische Aktivität nicht untersucht. Die Frage nach der Abhängigkeit der Gedächtnisentwicklung von der praktischen Tätigkeit einer Person wurde in dieser Theorie nicht gestellt oder gelöst. Der Beginn des Studiums des Gedächtnisses als Aktivität wurde durch die Arbeit des französischen Wissenschaftlers P. Janet gelegt. Er betrachtete das Gedächtnis als eine Handlung, die sich in einer bestimmten Weise im Prozess der sozialen, historischen Entwicklung formt und auf das Erinnern, Verarbeiten und Speichern von Material ausgerichtet ist. Die Natur dieser Aktion in verschiedenen Stadien der Gedächtnisentwicklung ist unterschiedlich, aber allen Stadien gemeinsam ist der Kampf gegen die Abwesenheit des Vorhergehenden, da das Gedächtnis laut P. Janet darauf abzielt, über die Abwesenheit der Vergangenheit hinweg zu identifizieren. Dies äußert sich zunächst in der Erwartung der Wiederkehr des Gewesenen; weiter - auf der Suche danach; dann - verzögerte Aktion. Die nächsten Schritte sind Anweisungen und verbale Anweisungen und schließlich die charakteristischsten Manifestationen der Erinnerung für das Kind: die Geschichte dessen, was es gesehen hat, die Beschreibung von Objekten und die Bezeichnung der Bilder, die auf den Bildern zu sehen sind. Diese ganze Konstruktion aufeinanderfolgender Stadien in der Entwicklung des Gedächtnisses wird von P. Janet nicht auf einer soliden Tatsachenbasis gestützt. In unserem Land wurde diese Theorie in der Theorie der Entstehung höherer psychischer Funktionen weiterentwickelt. Nach dieser Theorie erklärt sich die Bildung von Verknüpfungen – Assoziationen zwischen verschiedenen Repräsentationen, dem Auswendiglernen, Speichern und Reproduzieren von Material – dadurch, was das Kind mit diesem Material im Prozess seiner mnemotechnischen Verarbeitung macht. AA Smirnov fand heraus, dass Handlungen besser erinnert werden als Gedanken, und unter den Handlungen wiederum diejenigen, die mit der Überwindung von Hindernissen verbunden sind, einschließlich dieser Hindernisse, besser in Erinnerung bleiben. Es war A.A. Smirnow und P. I. Zinchenko enthüllte neue und wesentliche Gesetze des Gedächtnisses als sinnvolle Aktivität eines Kindes. Das Gedächtnis ist keine eigenständige Funktion, sondern eng mit der Persönlichkeit, ihrer inneren Welt, ihren Interessen und Bestrebungen verbunden. Daher erfolgen Entwicklung und Verbesserung parallel zur Entwicklung des Kindes. Obwohl das Gedächtnis jedes Kindes durch allgemeine Entwicklungsmuster gekennzeichnet ist, hat es gleichzeitig seine eigenen Merkmale. Einige Kinder zeichnen sich durch eine visuell-figurative Art des Gedächtnisses aus. Ein Kind mit dieser Art von Gedächtnis erinnert sich besonders gut an visuelle Bilder, Formen, Farben usw. Bei Kindern mit einem verbal-abstrakten Gedächtnis überwiegt das zweite Signalsystem. Viele Kinder nehmen sowohl visuell-figuratives als auch verbal-logisches Material gut wahr und haben gleichzeitig ein gutes Gefühlsgedächtnis. In der sowjetischen Kinderpsychologie ist der Einfluss eines Erwachsenen auf die kognitiven Prozesse eines Kindes ausreichend untersucht worden. Als Ergebnis einer Vielzahl experimenteller psychologischer Studien haben sich Persönlichkeitstheorien des Gedächtnisses entwickelt, die eine Reihe von Faktoren aufgedeckt haben, die den Verlauf von Gedächtnisprozessen, insbesondere der Merkfähigkeit, beeinflussen. Dies sind Faktoren wie Aktivität, Interesse, Aufmerksamkeit, Bewusstsein für die Aufgabe sowie Emotionen, die den Ablauf von Erinnerungsprozessen begleiten. Physiologische Theorien von Gedächtnismechanismen sind eng mit den wichtigsten Bestimmungen der Lehren von I.P. Pavlov über die Muster höherer Nervenaktivität. Die Lehre von der Bildung bedingter temporärer Verbindungen ist eine Theorie der Mechanismen zur Bildung der individuellen Erfahrung des Subjekts, d.h. die Theorie des „Gedächtnisses auf physiologischer Ebene“ selbst. Tatsächlich bildet der konditionierte Reflex als Akt der Verbindungsherstellung zwischen neuen und zuvor fixierten Inhalten die physiologische Grundlage des Erinnerungsaktes. Das Gedächtnis ist die Grundlage menschlicher Fähigkeiten, ist eine Voraussetzung für das Lernen, den Erwerb von Wissen, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ohne Gedächtnis ist das normale Funktionieren des Individuums oder der Gesellschaft unmöglich. Dank seines Gedächtnisses, seiner Verbesserung, hat sich der Mensch aus dem Tierreich herausgehoben und die Höhe erreicht, auf der er sich jetzt befindet. Und der weitere Fortschritt der Menschheit ist ohne die ständige Verbesserung dieser Funktion undenkbar. Gedächtnis kann als die Fähigkeit definiert werden, Lebenserfahrungen aufzunehmen, zu speichern und wiederzugeben. Verschiedene Instinkte, angeborene und erworbene Verhaltensmechanismen sind nichts anderes als eingeprägte, vererbte oder im Laufe der individuellen Lebenserfahrung erworbene. Ohne die ständige Erneuerung solcher Erfahrungen, ihre Fortpflanzung unter geeigneten Bedingungen, wären lebende Organismen nicht in der Lage, sich an die aktuellen, sich schnell ändernden Lebensereignisse anzupassen. Ohne sich daran zu erinnern, was mit ihm passiert ist, könnte sich der Körper einfach nicht weiter verbessern, da das, was er sich aneignet, mit nichts zu vergleichen wäre und unwiederbringlich verloren wäre. physiologische Grundlage Gedächtnis ist die Bildung, Erhaltung und Aktualisierung temporärer Verbindungen im Gehirn (Engramme). Da das Gedächtnis in der ganzen Vielfalt des menschlichen Lebens und Handelns enthalten ist, sind die Formen seiner Manifestation äußerst vielfältig. Die Einteilung des Gedächtnisses in Typen sollte in erster Linie auf die Merkmale der Aktivität selbst zurückzuführen sein, in der die Prozesse des Erinnerns und Reproduzierens durchgeführt werden. Die allgemeinste Grundlage für die Unterscheidung verschiedener Gedächtnistypen ist die Abhängigkeit ihrer Merkmale von den Merkmalen der Aktivität, in der die Prozesse des Erinnerns und der Reproduktion durchgeführt werden. Gleichzeitig werden einzelne Arten des Gedächtnisses nach drei Hauptkriterien unterschieden: 1) Nach der Art der in der Aktivität vorherrschenden geistigen Aktivität wird das Gedächtnis in motorische, emotionale, bildliche und verbal-logische unterteilt; 2) nach Art der Ziele der Aktivität - in unfreiwillig und willkürlich; 3) nach der Dauer der Fixierung und Aufbewahrung des Materials - für kurzfristige, langfristige und operative, mittlere und genetische. Das motorische Gedächtnis ist das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Bewegungen und ihrer Systeme. Die große Bedeutung dieser Art von Gedächtnis liegt in der Tatsache, dass sie als Grundlage für die Bildung verschiedener praktischer und arbeitsbezogener Fähigkeiten sowie der Fähigkeiten des Gehens, Schreibens usw. dient. Das emotionale Gedächtnis ist die Erinnerung an Gefühle. Emotionen signalisieren immer, wie unsere Bedürfnisse und Interessen befriedigt werden, wie unsere Beziehungen zur Außenwelt gestaltet werden. Das emotionale Gedächtnis ist daher sehr wichtig im Leben und Arbeiten eines jeden Menschen. Erlebte und im Gedächtnis gespeicherte Gefühle wirken als Signale, die entweder zum Handeln anregen oder Handlungen zurückhalten, die in der Vergangenheit negative Erfahrungen verursacht haben. Das figurative Gedächtnis ist ein Gedächtnis für Ideen, für Natur- und Lebensbilder sowie für Geräusche, Gerüche, Geschmäcker. Es kann visuell, auditiv, taktil, olfaktorisch, gustatorisch sein. Visuell - Erinnerung an visuelle Bilder, Objekte. Auditiv - die Bewahrung von Informationen, die über die Hörorgane empfangen werden. Geschmack - ermöglicht es Ihnen, Geschmäcker zu unterscheiden und informiert darüber, was wir essen. Taktil - ein Speicher, mit dem Sie Informationen über die Außenwelt speichern können. Olfaktorisch - Gedächtnis, das mit der Aktivität von Geruchsanalysatoren verbunden ist. Das verbal-logische Gedächtnis ist ein Gedächtnis für in verbaler Form präsentierte Informationen (Wörter, Texte, Formeln, Schlussfolgerungen, Urteile, Gedanken). Es ist ein spezifisches menschliches Gedächtnis, im Gegensatz zum motorischen, emotionalen und figurativen, das in seiner einfachsten Form auch für Tiere charakteristisch ist. Basierend auf der Entwicklung anderer Gedächtnistypen wird das verbal-logische Gedächtnis in Bezug auf sie führend, und die Entwicklung aller anderen Gedächtnistypen hängt von seiner Entwicklung ab. Unwillkürliches Gedächtnis - Auswendiglernen und Reproduzieren, durchgeführt: ohne die freiwilligen Bemühungen einer Person, ohne Kontrolle durch das Bewusstsein, ohne Beteiligung freiwilliger Aufmerksamkeit. Willkürliches Gedächtnis - Auswendiglernen und Reproduzieren: Wird unter Beteiligung aktiver Aufmerksamkeit durchgeführt und erfordert Willensanstrengungen einer Person. Kurzzeitgedächtnis - Informationen werden für einen kurzen Zeitraum innerhalb von 15-20 Sekunden gespeichert, währenddessen die eingehenden Daten nicht bewusst gespeichert werden, sondern zur Wiedergabe bereit sind. Langzeitgedächtnis - Die Haltbarkeit ist lang, jederzeit und mehr als einmal abspielbereit. RAM - Informationen werden bis zu mehreren Tagen gespeichert. Entwickelt, um eine bestimmte Aufgabe auszuführen, danach wird es gelöscht. Zwischengedächtnis - wird gespeichert, über mehrere Stunden angesammelt und während einer Nacht vom Körper weggenommen, um das Zwischengedächtnis zu löschen und die über den vergangenen Tag angesammelten Informationen zu kategorisieren und in das Langzeitgedächtnis zu übertragen. Am Ende des Schlafs ist der Zwischenspeicher wieder bereit, neue Informationen aufzunehmen. Bei einer Person, die weniger als drei Stunden am Tag schläft, hat das Zwischengedächtnis keine Zeit, um gelöscht zu werden, was dazu führt, dass die Leistung von mentalen Rechenoperationen gestört wird, Aufmerksamkeit und Kurzzeitgedächtnis reduziert werden, Fehler in der Sprache auftreten und Aktionen. Genetisches Gedächtnis - Informationen werden im Genotyp gespeichert, übertragen und durch Vererbung reproduziert. Der wichtigste biologische Mechanismus zum Speichern von Informationen in einem solchen Gedächtnis sind Mutationen und damit verbundene Veränderungen in Genstrukturen. Das menschliche genetische Gedächtnis ist das einzige, das wir nicht durch Training und Erziehung beeinflussen können. Beim Gedächtnis gibt es so grundlegende Prozesse wie Auswendiglernen, Bewahren, Reproduzieren und Vergessen. Diese Prozesse sind keine autonomen geistigen Fähigkeiten. Sie werden in der Tätigkeit geformt und von ihr bestimmt. Das Auswendiglernen bestimmter Materialien ist mit der Anhäufung individueller Erfahrungen im Lebensprozess verbunden. Die Verwendung des Erinnerten in weiteren Aktivitäten erfordert eine Reproduktion. Das Herausfallen bestimmter Stoffe aus der Tätigkeit führt zu deren Vergessen. Die Bewahrung von Material im Gedächtnis hängt von seiner Teilnahme an der Aktivität des Individuums ab, da das Verhalten eines Menschen in jedem Moment von seiner gesamten Lebenserfahrung bestimmt wird. Auswendiglernen ist der Prozess des Gedächtnisses, durch den Informationen in das Gedächtnis eingegeben werden. Die Aufnahme neu hinzukommender Elemente in die Gedächtnisstruktur erfolgt im Prozess des Erinnerns, indem sie in das System der assoziativen Verknüpfungen aufgenommen werden. Das Behalten ist einer der Hauptprozesse, der sich durch Reproduktion oder Wiedererkennung zeigt, oder durch die Tatsache, dass scheinbar vergessenes Material weniger Zeit zum Erlernen benötigt, als für das anfängliche Auswendiglernen erforderlich war. Reproduktion ist ein Gedächtnisprozess, der zur Aktualisierung zuvor fixierter Inhalte aus dem Langzeitgedächtnis und deren Übertragung in das Kurzzeitgedächtnis führt. Vergessen ist einer der Prozesse im Gedächtnissystem, der sich in der Unfähigkeit, sich zu erinnern oder zu erkennen, oder in fehlerhaftem Erinnern und Wiedererkennen manifestiert. Somit ist das Gedächtnis das wichtigste, bestimmende Merkmal des Seelenlebens eines Individuums. Als wichtigstes Merkmal aller mentalen Prozesse sichert das Gedächtnis die Einheit und Integrität der menschlichen Persönlichkeit.

1. Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern

Uruntaeva Galina Anatolyevna glaubt, dass im Vorschulalter die Hauptart des Gedächtnisses figurativ ist. Ihre Entwicklung und Umstrukturierung sind mit Veränderungen verbunden, die in verschiedenen Bereichen des kindlichen Seelenlebens und vor allem in kognitiven Prozessen - Wahrnehmung und Denken - stattfinden. Die Wahrnehmung, obwohl sie bewusster, zielgerichteter wird, behält dennoch ihre Globalität. So hebt das Kind überwiegend die auffälligsten Merkmale eines Objekts hervor und beachtet andere, oft wichtigere, nicht. Daher sind die Ideen, die den Hauptinhalt des Gedächtnisses des Vorschulkindes ausmachen, oft fragmentarisch. Auswendiglernen und Reproduzieren sind schnell, aber unsystematisch. Das Kind "springt" von einem Zeichen eines Objekts oder einer Komponente einer Situation zum anderen. In der Erinnerung behält er oft das Zweite und vergisst das Wesentliche. Die Entwicklung des Denkens führt dazu, dass Kinder beginnen, auf die einfachsten Formen der Verallgemeinerung zurückzugreifen, was wiederum die Systematisierung von Ideen gewährleistet. Durch die Fixierung im Wort gewinnen letztere "Malerei". Die Verbesserung der analytisch-synthetischen Aktivität bringt die Transformation der Repräsentation mit sich. Wie A. A. Lyublinskaya gezeigt hat, gibt es im Vorschulalter einen Übergang: 1) von einzelnen Repräsentationen, die im Prozess der Wahrnehmung eines bestimmten Objekts erhalten werden, zur Arbeit mit verallgemeinerten Bildern; 2) von einem „unlogischen“, emotional neutralen, oft vagen, vagen Bild, zu dem es keine Hauptteile gibt, sondern nur zufällige, unbedeutende Details in ihrer falschen Beziehung, zu einem klar differenzierten, logisch sinnvollen, eine Gewissheit hervorrufenden Bild Einstellung des Kindes dazu;

1. von einem ungeteilten, verschmolzenen statischen Bild zu einem dynamischen Display, das von älteren Vorschulkindern bei verschiedenen Aktivitäten verwendet wird;

3) vom Operieren mit getrennten, auseinandergerissenen Repräsentationen hin zur Reproduktion ganzheitlicher Situationen, einschließlich ausdrucksstarker, dynamischer Bilder, also der Spiegelung von Objekten in vielfältigen Zusammenhängen. Die letzte Änderung betrifft den Prozess selbst. Bei kleinen Kindern wird das Bild auf der Grundlage praktischer Handlungen erstellt und dann in Sprache formalisiert. Bei älteren Vorschulkindern entsteht das Bild auf der Grundlage mentaler Analyse und Synthese. Bei einem Vorschulkind ändert sich der Inhalt des motorischen Gedächtnisses erheblich. Bewegungen werden komplex, beinhalten mehrere Komponenten. Zum Beispiel tanzt ein Kind und wedelt mit einem Taschentuch. Bewegungen werden auf der Grundlage des im Gedächtnis gebildeten visuell-motorischen Bildes ausgeführt. Daher nimmt die Rolle eines erwachsenen Vorbilds mit der Beherrschung der Bewegung oder Handlung ab, da das Kind ihre Leistung mit seinen eigenen idealen Vorstellungen vergleicht. Ein solcher Vergleich erweitert seine motorischen Fähigkeiten erheblich. Er bewegt sich nicht nur richtig, sondern kann gleichzeitig andere Probleme lösen. Beispielsweise führt ein Vorschulkind bei einem Outdoor-Spiel die entsprechenden Grundhandlungen aus und überwacht auch die Umsetzung der Regeln durch Gleichaltrige und beobachtet sie selbst. Aus diesem Grund stehen dem Baby Spiele mit Sportelementen, Staffelläufen und Attraktionsspielen zur Verfügung. Aktionen mit Objekten zu verbessern, sie zu automatisieren und auf der Grundlage eines idealen Modells - eines Erinnerungsbildes - auszuführen, ermöglicht es dem Baby, sich an solch komplexen Arten von Arbeitsaktivitäten wie Arbeit in der Natur und Handarbeit zu beteiligen. Das Kind führt qualitativ instrumentelle Aktionen aus, die auf einer feinen Differenzierung von Bewegungen und spezialisierten Feinmotorik basieren - sticken, nähen usw. Das verbale Gedächtnis eines Vorschulkindes entwickelt sich intensiv im Prozess der aktiven Sprachbeherrschung beim Hören und Spielen literarischer Werke, beim Geschichtenerzählen, in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Wiedergabe des Textes, die Darstellung der eigenen Erfahrung wird logisch, konsequent. Während des gesamten Vorschulalters überwiegt die unwillkürliche Erinnerung. Der Vorschulkind behält die Abhängigkeit des Einprägens von Material von seinen Merkmalen wie emotionaler Attraktivität, Helligkeit, Klangfülle, Diskontinuität der Handlung, Bewegung, Kontrast usw. bei. Deshalb erinnern sich Kinder lange an die Charaktere, die Lehrer in Überraschungsmomenten einfügen. Das Unerwartete des Aussehens und die Neuheit des Spielzeugs, zusammen mit der Emotionalität des Erziehers, hinterlassen einen tiefen Eindruck im Gedächtnis des Kindes. Die wichtigste Veränderung im Gedächtnis eines Vorschulkindes tritt etwa im Alter von vier Jahren auf. Das Gedächtnis des Kindes nimmt Elemente der Willkür an. Zuvor erfolgte das Auswendiglernen des Materials zusammen mit der Ausführung einer Aktivität: Das Baby spielte und prägte sich ein Spielzeug ein, hörte ein Märchen und prägte es sich ein, zeichnete und prägte die Namen der Farben des Spektrums. Im höheren Vorschulalter wird das Erinnern allmählich zu einer besonderen Tätigkeit, die dem besonderen Ziel des Erinnerns unterliegt. Das Kind beginnt, Anweisungen eines Erwachsenen zu akzeptieren, sich zu erinnern oder sich zu erinnern, die einfachsten Techniken und Mittel des Auswendiglernens zu verwenden, sich für die Korrektheit der Reproduktion zu interessieren und ihren Fortschritt zu kontrollieren. Die Entstehung willkürlicher Erinnerungen ist kein Zufall, sie ist mit einer Zunahme der regulatorischen Rolle der Sprache verbunden, mit der Entstehung idealer Motivation und der Fähigkeit, die eigenen Handlungen relativ weit entfernten Zielen unterzuordnen, sowie mit der Bildung willkürlicher Mechanismen von Verhalten und Aktivität. Zunächst wird das Erinnerungsziel von einem Erwachsenen verbal formuliert. Allmählich, unter dem Einfluss von Erziehern und Eltern, hat das Kind die Absicht, sich etwas für die Zukunft zu merken. Darüber hinaus wird das Abrufen früher als das Auswendiglernen willkürlich. Ein Vorschulkind, das Schwierigkeiten hat, das benötigte Material wiederherzustellen, kommt zu dem Schluss, dass er sich an die Vergangenheit nicht gut erinnern konnte. Das Kind ist sich einiger Techniken des Auswendiglernens bewusst und wendet sie an, indem es sie aus vertrauten Aktivitäten hervorhebt. Mit speziellem Training und Kontrolle durch einen Erwachsenen werden einem Vorschulkind logische Gedächtnistechniken zugänglich, die mentale Operationen sind. Dies können semantische Korrelation und semantische Gruppierung, Schematisierung, Klassifikation, Korrelation mit Vorbekanntem sein. Zum ersten Mal zeigt sich die Wirkung der Selbstbeherrschung bei einem Kind im Alter von 4 Jahren. Während des Übergangs von 4 auf 5 Jahre tritt eine starke Änderung des Niveaus auf. Kinder im Alter von 5-6 Jahren kontrollieren sich bereits erfolgreich, indem sie sich Material merken oder reproduzieren. Mit zunehmendem Alter verändert sich der Wunsch nach vollständiger und exakter Reproduktion. Wenn Kinder im Alter von 4 Jahren im Zusammenhang mit Handlungsänderungen Selbstkorrekturen in der Nacherzählung vornehmen, korrigieren 5-6-jährige Vorschulkinder Textungenauigkeiten. So gerät die Erinnerung immer mehr unter die Kontrolle des Kindes selbst. Ein wichtiger Moment in der Entwicklung des Gedächtnisses eines Vorschulkindes ist die Entstehung persönlicher Erinnerungen. Sie spiegeln bedeutende Ereignisse im Leben des Kindes, seinen Erfolg bei Aktivitäten, Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen wider. So kann sich das Baby noch lange an die ihm zugefügte Beleidigung, ein Geburtstagsgeschenk oder daran erinnern, wie es letzten Sommer mit seinem Großvater im Wald Erdbeeren gepflückt hat. Zusammenfassend können wir die Hauptmerkmale der Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter herausgreifen: 1) das unwillkürliche figurative Gedächtnis überwiegt; 2) das Gedächtnis, das sich immer mehr mit Sprache und Denken verbindet, nimmt einen intellektuellen Charakter an; 3) das verbal-semantische Gedächtnis bietet indirekte Wahrnehmung und erweitert den Umfang der kognitiven Aktivität des Kindes; 4) Elemente des freiwilligen Gedächtnisses werden als Fähigkeit gebildet, diesen Prozess zuerst vom Erwachsenen und dann vom Kind selbst zu regulieren; 5) es werden Voraussetzungen für die Umwandlung des Erinnerungsprozesses in eine spezielle geistige Aktivität geschaffen, um die logischen Methoden des Auswendiglernens zu beherrschen; 6) Da die Verhaltenserfahrung, die Kommunikationserfahrung des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen angesammelt und verallgemeinert wird, wird die Gedächtnisentwicklung in die Persönlichkeitsentwicklung einbezogen.

1. 3 Methoden zur Untersuchung des Gedächtnisses bei Kindern

Die Methode sind die Techniken und Mittel, mit denen Wissenschaftler zuverlässige Informationen erhalten, die weiter verwendet werden, um wissenschaftliche Theorien aufzubauen und praktische Empfehlungen zu entwickeln. Neben der Mathematisierung und Technisierung der psychologischen Forschung haben traditionelle Methoden der Erhebung wissenschaftlicher Informationen wie Beobachtung, Gespräch und Testen noch nicht an Bedeutung verloren. Beobachtung ist eine der Hauptmethoden der empirischen psychologischen Forschung, die in einer bewussten, systematischen und zielgerichteten Wahrnehmung psychischer Phänomene besteht, um ihre spezifischen Veränderungen unter bestimmten Bedingungen zu untersuchen und die Bedeutung dieser Phänomene zu finden. Die Nichteinmischung ist ein wichtiges Merkmal der Methode, das ihre Vor- und Nachteile bestimmt. Würde – insbesondere, dass sich das Beobachtungsobjekt in der Regel nicht als solches anfühlt – weiß nichts von der Beobachtung und verhält sich in einer natürlichen Situation natürlich. Es gibt jedoch einige Schwierigkeiten bei der Überwachung. Erstens ist es zwar bis zu einem gewissen Grad möglich, Änderungen in der Situation, in der die Beobachtung stattfindet, vorherzusehen, aber es ist unmöglich, sie und den Einfluss zu kontrollieren unkontrollierbare Faktoren kann das Gesamtbild erheblich verändern - bis hin zum Verlust jenes hypothetischen Zusammenhangs zwischen Phänomenen, dessen Entdeckung das Ziel der Forschung ist. Darüber hinaus ist die Beobachtung nicht frei von der Subjektivität der Position des Beobachters: Da er nicht in der Lage ist, alle Änderungen in der Situation zu fixieren, wählt er unwillkürlich die für ihn wichtigsten Elemente aus und ignoriert unbewusst andere - meistens diejenigen, die widersprechen seine Hypothese. Trotz aller Vorsicht ist die Beobachtung immer von einer gewissen Subjektivität geprägt; sie kann eine Haltung hervorrufen, die der Feststellung einer bedeutsamen Tatsache günstig ist, was zu einer Interpretation der Tatsachen im Geiste der Erwartungen des Beobachters führt. Die Ablehnung vorschneller Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen, die Wiederholung der Beobachtung, die Kontrolle durch andere Forschungsmethoden können die Objektivität der Beobachtung erhöhen. Der Nachteil der Beobachtungsmethode ist ein erheblicher Aufwand. Da den Forscher nicht jede Verhaltensäußerung interessiert, sondern nur bezogen auf eine bestimmte Forschungsaufgabe, ist er gezwungen, auf die ihn interessierenden Verhaltensformen oder Befindlichkeiten zu warten. Darüber hinaus muss für die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen sichergestellt werden, dass eine bestimmte Eigenschaft typisch ist, die langfristige oder wiederholte Beobachtungen sowie den Einsatz anderer Methoden erzwingt. Konversation - eine Methode zur Beschaffung von Informationen auf der Grundlage verbaler Kommunikation; im Zusammenhang mit Erhebungsmethoden. Ermöglicht die Identifizierung von Beziehungen, die für den Forscher von Interesse sind, auf der Grundlage empirischer Daten, die in einer Live-Zwei-Wege-Kommunikation mit dem Subjekt erhalten wurden. Das Gespräch wird in verschiedenen Stadien der Studie und zur primären Orientierung und zur Klärung der Schlussfolgerungen verwendet, die mit anderen Methoden, insbesondere der Beobachtung, gewonnen wurden. Der geschickte Einsatz von Gesprächen kann sehr wertvolle Ergebnisse liefern. Testing ist ein psychodiagnostisches Verfahren, das standardisierte Fragen und Aufgaben verwendet – Tests, die eine bestimmte Werteskala haben. Es dient der standardisierten Messung individueller Unterschiede. Es erlaubt mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit, den aktuellen Entwicklungsstand der erforderlichen Fähigkeiten, Kenntnisse, persönlichen Eigenschaften usw. in einer Person zu bestimmen. Zinchenko. Sie müssen eine Reihe von Bildern haben: einen Kühlschrank, einen Tisch, einen Stuhl, einen Herd, eine Gurke, eine Tomate, eine Rote Beete, ein Huhn, eine Gans, eine Ente, eine Puppe, ein Auto, einen Ball. Beschreibung des Untersuchungsverfahrens: Bei der Untersuchung des unfreiwilligen Auswendiglernens werden die Kinder gebeten, Bilder in Gruppen einzuordnen und sie an konventionell markierten Stellen auf dem Tisch anzuordnen. Die Aufgabe des Auswendiglernens ist nicht für Kinder bestimmt. Danach werden die Bilder vom Tisch entfernt und sie fragen: „Welche Bilder hast du ausgelegt?“, Das heißt, das Kind erhält die Aufgabe, das Material zu reproduzieren, mit dem es gearbeitet hat. Eine hohe Punktzahl wird vergeben, wenn das Kind alle Bilder reproduziert hat, eine durchschnittliche Punktzahl - wenn das Kind 8-9 Bilder reproduziert hat, eine niedrige Punktzahl - wenn das Kind 5-6 Bilder reproduziert hat. 2. Technik „Lerne die Figuren“. Diese Technik dient dem Lernen. Diese Art von Gedächtnis erscheint und entwickelt sich bei Kindern in der Ontogenese als eine der ersten. Die Bildung anderer Arten des Gedächtnisses, einschließlich Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren, hängt maßgeblich von der Entwicklung dieses Typs ab. In der Methodik werden Kindern Bilder angeboten, begleitet von folgenden Anweisungen: „Vor dir liegen 5 Bilder in Reihen angeordnet. Das linke Bild ist durch einen doppelten vertikalen Balken vom Rest getrennt und sieht aus wie eines der vier Bilder in einer Reihe rechts daneben. Es ist notwendig, so schnell wie möglich ein ähnliches Bild zu finden und darauf zu zeigen. Zuerst wird dem Kind für einen Test angeboten, dieses Problem in den Bildern in Zeile 0 zu lösen, dann - nachdem der Experimentator überzeugt ist, dass das Kind alles richtig verstanden hat, erhält es die Möglichkeit, dieses Problem in Bildern mit Zahlen zu lösen von 1 bis 10. Experiment wird durchgeführt, bis das Kind alle 10 Aufgaben gelöst hat, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten, auch wenn das Kind zu diesem Zeitpunkt noch nicht alle Aufgaben gelöst hat. 3. Methode „Bilder merken“ Diese Methode dient der Bestimmung des visuellen Kurzzeitgedächtnisses. Kinder erhalten Bilder als Reize. Sie erhalten ungefähr folgende Anweisungen: „Dieses Bild zeigt neun verschiedene Figuren . Versuche sie dir einzuprägen und sie dann in einem anderen Bild zu erkennen, das ich dir jetzt zeige. Darauf befinden sich neben den neun zuvor gezeigten Bildern sechs weitere, die Sie noch nicht gesehen haben. Versuchen Sie, im zweiten Bild nur die Bilder zu erkennen und zu zeigen, die Sie im ersten der Bilder gesehen haben. Die Belichtungszeit des Stimulusbildes beträgt 30 Sek. Danach wird dieses Bild aus dem Blickfeld des Kindes entfernt und ihm stattdessen das zweite Bild gezeigt. Das Experiment wird fortgesetzt, bis das Kind alle Bilder erkennt, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten. 4. Methode "Merken Sie sich die Zahlen." Diese Technik wurde entwickelt, um die Menge des auditiven Kurzzeitgedächtnisses eines Kindes zu bestimmen. In der Aufgabe dazu erhält das Kind folgende Anweisung: „Jetzt nenne ich Ihnen die Zahlen, und Sie wiederholen sie sofort nach, nachdem ich das Wort „> gesagt habe bestimmt, die numerisch gleich der halben Summe der maximalen Anzahl von Ziffern in einer Reihe ist, die das Kind im ersten und zweiten Versuch richtig reproduziert hat.5. Methode „Lernen Sie die Wörter.“ Mit dieser Technik wird die Dynamik des Auswendiglernens erreicht Das Kind erhält die Aufgabe, sich in mehreren Versuchen eine Reihe von 12 Wörtern zu merken und genau wiederzugeben: Baum, Puppe, Gabel, Blume, Telefon, Glas, Vogel, Mantel, Glühbirne, Bild, Person, Buch Die Reihe wird wie folgt durchgeführt. Nach jedem aufeinanderfolgenden Anhören versucht das Kind, die gesamte Reihe zu reproduzieren. Der Experimentator notiert die Anzahl der Wörter, die das Kind bei diesem Versuch erinnert und richtig genannt hat, und liest dieselbe Reihe erneut vor. Und so sechs Mal hintereinander, bis sie erhalten Zeigt die Ergebnisse des Spielens der Serie in sechs Versuchen. Die Ergebnisse des Auswendiglernens einer Anzahl von Wörtern werden in einem Diagramm dargestellt, in dem die aufeinanderfolgenden Versuche des Kindes, die Reihe zu reproduzieren, horizontal angezeigt werden, und die Anzahl der von ihm bei jedem Versuch korrekt reproduzierten Wörter vertikal angezeigt wird. 1. 4 Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele. Ein Spiel ist eine Aktivität eines Individuums, die auf die bedingte Modellierung einer Art erweiterter Aktivität abzielt. Das Spiel ist für die Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung. Es entwickelt Fähigkeiten zur Vorstellungskraft, willkürliche Steuerung von Handlungen und Gefühlen, es werden Interaktionserfahrungen und gegenseitiges Verständnis erworben.In der spielerischen Aktivität werden die geistigen Qualitäten und persönlichen Eigenschaften des Kindes am intensivsten geformt. Im Spiel kommen weitere Aktivitätsarten hinzu, die dann eine eigenständige Bedeutung erlangen. Das Spiel beeinflusst alle Aspekte der geistigen Entwicklung, was sowohl von Lehrern als auch von Psychologen immer wieder betont wurde. So schrieb A. S. Makarenko: „Das Spiel ist wichtig im Leben eines Kindes, es hat die gleiche Bedeutung wie ein Erwachsener Aktivität, Arbeit, Dienst. Was ein Kind im Spiel ist, so wird es in vielerlei Hinsicht arbeiten, wenn es heranwächst. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur hauptsächlich im Spiel statt. Und die ganze Geschichte einer einzelnen Person als Akteur oder Arbeiter kann in der Entwicklung des Spiels und in seinem allmählichen Übergang in die Arbeit dargestellt werden. Spielaktivität beeinflusst die Gestaltung der Willkür mentaler Prozesse. So beginnt das Kind im Spiel, freiwillige Aufmerksamkeit und freiwilliges Gedächtnis zu entwickeln. Unter den Bedingungen des Spiels konzentrieren sich Kinder besser und merken sich mehr. Dem Kind wird am frühesten und leichtesten im Spiel ein bewusstes Ziel zugewiesen. Die Bedingungen des Spiels selbst verlangen vom Kind, sich auf die in der Spielsituation enthaltenen Gegenstände, auf den Inhalt der gespielten Handlungen und die Handlung zu konzentrieren. Aufgrund der Vielfalt der Kinderspiele ist es schwierig, die anfänglichen Gründe für ihre Einstufung zu bestimmen. In der häuslichen Vorschulpädagogik hat sich eine Klassifizierung von Kinderspielen entwickelt, die auf dem Grad der Selbständigkeit und Kreativität der Kinder im Spiel basiert. Anfänglich ging P. F. nach diesem Prinzip an die Klassifizierung von Kinderspielen heran. Lesgaft, später wurde seine Idee in den Werken von N.K. Krupskaja. P. F. Lesgaft teilte Kinderspiele in zwei Gruppen ein: nachahmend (nachahmend) und mobil (Spiele mit Regeln). In den Werken von N. K. Krupskaya werden Kinderspiele nach dem gleichen Prinzip wie in P. F. Lesgaft unterteilt, aber sie werden etwas anders genannt: Spiele, die von den Kindern selbst erfunden wurden, und Spiele, die von Erwachsenen erfunden wurden. Der erste N.K. Krupskaya nannte kreative und andere - Spiele mit Regeln. Klassifizierung der von S. L. Novoselova entwickelten Spiele:

1. 3) Spiele, die aus den historisch etablierten Traditionen der Menschen stammen - Volksspiele.

Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die speziell von der Pädagogik zum Zweck des Unterrichtens und Erziehens von Kindern entwickelt wurden. Sie zielen darauf ab, spezifische Probleme des Unterrichtens von Kindern zu lösen, zeigen aber gleichzeitig den erzieherischen und entwicklungsfördernden Einfluss von Spielaktivitäten. Didaktische Spiele zeichnen sich durch das Vorhandensein einer pädagogischen Aufgabe aus - einer Lernaufgabe. Das Kind wird vom Spiel nicht durch die ihm innewohnende Lernaufgabe angezogen, sondern durch die Möglichkeit, aktiv zu sein, Spielaktionen durchzuführen, Ergebnisse zu erzielen und zu gewinnen. Der Autor eines der ersten pädagogischen Systeme der Vorschulerziehung, Friedrich Fröbel, war davon überzeugt, dass die Aufgabe der Grundschulbildung nicht der Unterricht im herkömmlichen Sinne ist, sondern die Organisation des Spiels. Das von Friedrich Fröbel entwickelte System didaktischer Spiele beinhaltete Spiele mit verschiedene Spielzeuge, Materialien (Kugel, Würfel, Kugeln, Zylinder usw.). Pflichtelement die meisten didaktischen Spiele waren Gedichte, Lieder, Reimgeschichten, geschrieben von Fröbel. E.I.Tikheeva, die Autorin eines der ersten einheimischen pädagogischen Systeme der Vorschulerziehung, kündigte einen neuen Ansatz für didaktische Spiele an. Laut Tikheeva sind sie ( didaktische Spiele ) sind neben Lesen, Konversation, Zeichnen, Singen, Turnen, Arbeiten nur ein Bestandteil der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern. Lernaufgaben im vorgeschlagenen E.I. Tikheeva-Spiele gehen über die Ausübung äußerer Sinne, der Sinne des Kindes, hinaus. Sie sorgen für die Bildung mentaler Operationen (Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung), Verbesserung der Sprache (Anreicherung des Wörterbuchs, Beschreibung von Objekten, Rätselbildung), Entwicklung der Fähigkeit, in Entfernung, Zeit und Raum zu navigieren. Die Lösung dieser Aufgaben (Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Kommunikationsfähigkeiten) erforderte eine Änderung des Spielinhalts, eine Erweiterung des Arsenals an didaktischen Materialien. Der Inhalt der didaktischen Spiele war das umgebende Leben mit all dem Reichtum der natürlichen Welt, sozialen Verbindungen und von Menschenhand geschaffenen Objekten. Tiheeva entwickelte didaktische Materialien, gedruckte Brettspiele, die noch heute in Vorschuleinrichtungen verwendet werden. In der sowjetischen Pädagogik wurde das System der didaktischen Spiele in den 1960er Jahren im Zusammenhang mit der Entwicklung sensorischer Bildungsstandards geschaffen. Seine Autoren sind bekannte Lehrer und Psychologen: L.A. Wenger, V.N. Avanesova und andere. VN Avanesova betrachtete das didaktische Spiel als ein wichtiges Mittel der Bildungsarbeit. LA Wenger entwickelte ein System didaktischer Spiele zur sensorischen Bildung, das darauf abzielte, Kindern beizubringen, Objekte, ihre verschiedenen Eigenschaften und Beziehungen (Farbe, Form, Größe, Lage im Raum) genau, vollständig und zu zerlegen. Kürzlich wurde die Suche nach Wissenschaftlern Z.M. Boguslawskaja, O.M. Dyachenko, E. O. Smirnova und andere gehen in die Richtung, eine Reihe von Spielen für die volle Entwicklung des kindlichen Intellekts zu schaffen, die sich durch die Initiative von Denkprozessen und die Übertragung geformter mentaler Handlungen auf neue Inhalte auszeichnen. Bei solchen Spielen gibt es oft keine festen Regeln, im Gegenteil, Kinder stehen vor der Notwendigkeit, Wege zur Lösung eines Problems zu wählen. In der Vorschulpädagogik hat sich eine traditionelle Unterteilung von didaktischen Spielen in Spiele mit Gegenständen, Desktop-gedruckten und verbalen Spielen entwickelt. Spiele mit Objekten sind sehr vielfältig in Bezug auf Spielmaterial, Inhalt und Organisation. Als didaktisches Material werden Spielzeuge, reale Objekte, Naturobjekte verwendet. Spiele mit Gegenständen ermöglichen es, verschiedene pädagogische Aufgaben zu lösen. Gedruckte Brettspiele sind vielfältig in Inhalt, Lernaufgaben und Design. Sie helfen, die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum zu klären und zu erweitern, Wissen zu systematisieren und Denkprozesse zu entwickeln. Brettspiele sind weit verbreitet, angeordnet nach dem Prinzip der geteilten Bilder, Faltwürfel, auf denen das abgebildete Objekt oder die Handlung in mehrere Teile unterteilt ist. Wortspiele zeichnen sich dadurch aus, dass der Prozess der Lösung eines Lernproblems in einem mentalen Plan, auf der Grundlage von Ideen und ohne Visualisierung durchgeführt wird. Daher werden Wortspiele hauptsächlich mit Kindern im mittleren und Vorschulalter durchgeführt. Unter diesen Spielen gibt es viele volkstümliche, die mit Kinderreimen, Witzen, Rätseln und Wandlern in Verbindung gebracht werden. Zum erfolgreichen Management didaktischer Spiele gehört in erster Linie die Auswahl und Überlegung ihrer Programminhalte, eine klare Aufgabenstellung, die Standort- und Rollenbestimmung in einem ganzheitlichen Bildungsprozess, das Zusammenspiel mit anderen Spielen und Bildungsformen. Es sollte auf die Entwicklung und Förderung der kognitiven Aktivität, Selbständigkeit und Eigeninitiative von Kindern, deren Nutzung abzielen verschiedene Wege Das Lösen von Spielproblemen soll für freundschaftliche Beziehungen zwischen den Teilnehmern sorgen. Mit Hilfe von verbalen Erklärungen und Anweisungen lenkt der Erzieher die Aufmerksamkeit von Kindern, rationalisiert, klärt ihre Ideen und erweitert ihre Erfahrung. Seine Rede trägt zur Bereicherung des Wortschatzes von Vorschulkindern, zur Beherrschung verschiedener Lernformen und zur Verbesserung von Spielaktionen bei. Ausführliche und wortreiche Erklärungen, häufige Bemerkungen und Hinweise auf Fehler sind nicht akzeptabel, auch wenn sie aus dem Wunsch resultieren, das Spiel zu begradigen. Solche Erklärungen und Bemerkungen zerreißen den lebendigen Stoff der Spielaktivität, und Kinder verlieren das Interesse daran. Sie können Kindern kein Spiel aufzwingen, das nützlich erscheint, das Spiel ist freiwillig. Kinder sollten ein Spiel ablehnen können, wenn es ihnen nicht gefällt, und sich für ein anderes Spiel entscheiden. Das Spiel ist keine Lektion. Eine Spieltechnik, die Kinder mit einbezieht neues Thema, ein Wettbewerbselement, ein Rätsel, eine Reise in ein Märchen und vieles mehr, das ist nicht nur der methodische Reichtum der Erzieherin, sondern auch die an Eindrücken reiche allgemeine Arbeit der Kinder im Unterricht. Der emotionale Zustand des Lehrers sollte der Aktivität entsprechen, an der er teilnimmt. Die Spielleiterin leitet die Spiele und setzt verschiedene Mittel ein, um die Vorschulkinder zu beeinflussen. Als direkter Teilnehmer am Spiel leitet er beispielsweise unmerklich das Spiel und unterstützt ihre Initiative. Manchmal spricht der Lehrer über ein Ereignis, schafft eine entsprechende Spielstimmung. Er mag nicht ins Spiel einbezogen werden, aber als geschickter Regisseur lenkt er die Entwicklung von Spielhandlungen, die Umsetzung der Regeln. Der Lehrer leitet das didaktische Spiel und verwendet verschiedene Formen der Organisation von Kindern. Wenn enger Kontakt erforderlich ist, sitzen die Vorschulkinder auf Stühlen, die im Kreis oder Halbkreis angeordnet sind, und der Lehrer sitzt in der Mitte. Manchmal werden Kinder in Gruppen eingeteilt, die verschiedene Plätze einnehmen, oder wenn sie reisen, verlassen sie den Gruppenraum. Diese Organisationsform wird auch genutzt, wenn Kinder an Tischen sitzen. Didaktische Spiele finden in einem Gruppenraum, in der Halle, auf dem Gelände etc. statt. Dies gewährleistet eine breitere körperliche Aktivität der Kinder, vielfältige Eindrücke, Unmittelbarkeit von Erlebnissen und Kommunikation. Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. weisen darauf hin, dass die Organisation von didaktischen Spielen durch den Lehrer in drei Hauptrichtungen erfolgt: Vorbereitung auf die Durchführung des didaktischen Spiels, seine Durchführung und Analyse. Die Vorbereitung auf die Durchführung eines didaktischen Spiels umfasst: - Auswahl eines Spiels in Übereinstimmung mit den Aufgaben der Bildung und Ausbildung, Vertiefung und Verallgemeinerung des Wissens, Entwicklung sensorische Fähigkeiten, Aktivierung mentaler Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen); - Feststellung der Übereinstimmung des ausgewählten Spiels mit den Programmanforderungen für die Erziehung und Bildung von Kindern einer bestimmten Altersgruppe; - Bestimmung der günstigsten Zeit für die Durchführung eines didaktischen Spiels (im Prozess des organisierten Lernens im Klassenzimmer oder in der Freizeit vom Unterricht und anderen Regimeprozessen); - Wählen Sie einen Ort zum Spielen, an dem Kinder sicher spielen können, ohne andere zu stören. Ein solcher Platz wird in der Regel in einem Gruppenraum oder auf einem Gelände zugeteilt. - Bestimmung der Anzahl der Spieler (die ganze Gruppe, kleine Untergruppen, einzeln); - Vorbereitung des Notwendigen didaktisches Material für das ausgewählte Spiel (Spielzeug, verschiedene Gegenstände, Bilder, Naturmaterial); - Vorbereitung auf das Spiel des Erziehers selbst: Er muss den gesamten Ablauf des Spiels, seinen Platz im Spiel, Methoden zur Verwaltung des Spiels studieren und verstehen; - Vorbereitung auf das Spiel von Kindern: Anreicherung mit Wissen, Ideen über die Objekte und Phänomene des umgebenden Lebens, die zur Lösung des Spielproblems erforderlich sind. Die Durchführung von didaktischen Spielen umfasst: - die Kinder mit dem Inhalt des Spiels vertraut zu machen, mit dem didaktischen Material, das im Spiel verwendet wird (Zeigen von Objekten, Bildern, ein kurzes Gespräch, in dem das Wissen und die Vorstellungen der Kinder darüber geklärt werden); - eine Erläuterung des Ablaufs und der Spielregeln. Gleichzeitig macht der Lehrer auf das Verhalten der Kinder gemäß den Spielregeln aufmerksam, auf die strikte Umsetzung der Regeln (was sie verbieten, erlauben, vorschreiben); - Zeigen von Spielaktionen, bei denen der Lehrer den Kindern beibringt, die Aktion richtig auszuführen, und beweist, dass das Spiel sonst nicht zum gewünschten Ergebnis führt (z. B. wenn eines der Kinder zuschaut, wenn Sie die Augen schließen müssen); - Festlegung der Rolle des Erziehers im Spiel, seiner Teilnahme als Spieler, Fan oder Schiedsrichter; - Die Zusammenfassung der Ergebnisse des Spiels ist ein entscheidender Moment bei der Verwaltung, da die Ergebnisse, die Kinder im Spiel erzielen, dazu verwendet werden können, seine Wirksamkeit zu beurteilen, ob es mit Interesse an den unabhängigen Spielaktivitäten der Kinder verwendet wird. Die Analyse des durchgeführten Spiels zielt darauf ab, die Methoden seiner Vorbereitung und Durchführung zu identifizieren: welche Methoden zur Erreichung des Ziels wirksam waren, was nicht funktioniert hat und warum. Dies hilft, sowohl die Vorbereitung als auch den Ablauf des Spiels selbst zu verbessern und spätere Fehler zu vermeiden. Darüber hinaus wird die Analyse individuelle Merkmale im Verhalten und Charakter von Kindern aufdecken und somit die individuelle Arbeit mit ihnen richtig organisieren. Bei der Führung von Spielen in der älteren Gruppe müssen die erhöhten Fähigkeiten von Kindern berücksichtigt werden. In diesem Alter zeichnet sich das Kind durch Neugier, Beobachtung, Interesse an allem Neuen, Ungewöhnlichen aus: Es möchte das Rätsel selbst lösen, die richtige Lösung für das Problem finden, seine eigene Meinung äußern. Mit der Erweiterung des Wissensumfangs treten auch Änderungen in der Natur der geistigen Aktivität auf. Daher wird bei der Auswahl der Spiele das Hauptaugenmerk auf den Schwierigkeitsgrad von Spielregeln und Aktionen gelegt. Letztere sollten so beschaffen sein, dass Kinder bei ihrer Durchführung geistige und willentliche Anstrengungen zeigen. Einen großen Platz in den Spielen nehmen die Motive des Wettbewerbs ein: Vorschulkinder erhalten mehr Unabhängigkeit, sowohl bei der Auswahl eines Spiels als auch bei der kreativen Lösung seiner Probleme. Auch die Rolle des Erziehers im Spiel selbst verändert sich. Aber auch hier führt der Lehrer die Schüler anschaulich und emotional an Inhalte, Regeln und Handlungen heran, prüft deren Verständnis, spielt mit den Kindern, um das Wissen zu festigen. Dann lädt er die Kinder ein, alleine zu spielen, während er zunächst die Aktionen überwacht, in kontroversen Situationen als Schiedsrichter fungiert. Allerdings erfordern nicht alle Spiele eine solche aktive Teilnahme des Erziehers. Oft beschränkt er sich darauf, die Spielregeln zu erklären, bevor es losgeht. Zunächst einmal gilt dies für viele Desktop-gedruckte Spiele. Daher erfordert das Management von didaktischen Spielen im Vorschulalter von einem Lehrer viel durchdachte Arbeit bei der Vorbereitung und Durchführung. Das ist die Anreicherung von Kindern mit relevantem Wissen, die Auswahl von didaktischem Material und manchmal auch dessen gemeinsames Gestalten mit den Schülern, die Gestaltung des Umfelds für das Spiel sowie eine klare Definition der eigenen Rolle im Spiel. Berücksichtigen Sie die pädagogische Erfahrung von Pädagogen und Logopäden bei der Verwendung von didaktischen Spielen, die auf die Entwicklung des Gedächtnisses abzielen. So zum Beispiel die Logopäden E.N. Varfolomeeva, N.L. Stepanowa, E.P. Koltsova, E.E. Tsedrik aus der Stadt Ust-Ilimsk, Region Irkutsk, MDOU Nr. 25 "Zaichik" hat beträchtliche Erfahrung in der Verwendung von didaktischen Spielen und Handbüchern bei der Arbeit und bei Kindern gesammelt. Sie entwickelten das Projekt "Kubigorod", das darauf abzielte, Sprache, Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Feinmotorik der Hände zu entwickeln. Und Pädagogen aus der Stadt Mezhdurechensk, Region Kemerowo, MDOU Nr. 34 "Rotkäppchen" E. Shleina und E. Khristenko verwenden auch verschiedene didaktische Spiele. Zum Beispiel im Spiel "Erinnere dich und finde!" entwickelt visuelles Gedächtnis, visuell-motorische Koordination, die Fähigkeit, im Raum zu navigieren; im Spiel "Finde die Figur!" Wissen wird gefestigt geometrische Formen entwickeln visuelles und auditives Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Referenzen 1. Blonsky P.P. Gedächtnis und Denken: Im Buch. fav. verrückt. Prod. - M.: Prosv., 1964. - 286s. 2. Vygotsky L.S. Psychologie: Welt der Psychologie.- M.: Expo-Press, 2002.-1008s. 3. Gippenreiter Yu.B. Grundlagen der Psychologie. M.: 1998. - 156s. 4. Zints R. Lernen und Gedächtnis: Ed. BA Benediktowa - Minsk: 1989. - 388 s. 5. Istomina Z.M. Die Entwicklung des willkürlichen Auswendiglernens bei Vorschulkindern. Lesebuch zur Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie, Teil 2, - M.: 1981. - 294s. 6. Muchina V.S. Altersbezogene Psychologie In: Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugend. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 1997. - 482p. 7. Nemow R.S. Psychologie: Proc. für Gestüt. höher päd. Lehrbuch Institutionen, - M.: Buch 2: Humanit. Ed. Zentrum VLADOS, 1999. Psychologie der Erziehung - 608 p. 8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop zur Kinderpsychologie. - M.: Verlag. Zentrum VLADOS., 1995.-291s. 9. Uruntaeva G.A. Vorschulpsychologie: Proc. Zuschuss für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: "Akademie", 2001. - 336s.

Methoden zur Untersuchung der Merkmale der Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter

Das menschliche Gedächtnis ist sehr vielfältig. Es ist ziemlich schwierig, alle Arten und Merkmale gleichzeitig zu bewerten, und dies umso mehr, wenn nicht nur das Gedächtnis, sondern auch andere psychologische Merkmale einer Person diagnostiziert werden. Folglich muss man sich in der Forschung nur auf bestimmte Gedächtnistypen beschränken. Die in der Arbeit verwendeten Methoden ermöglichen es, das willkürliche Gedächtnis einer Person zu diagnostizieren.

Gegenstand dieser Studie ist das Gedächtnis von Vorschulkindern. Die Studie wurde auf der Grundlage des Kindergartens Nr. 52 in der Stadt Rybinsk durchgeführt. An der Studie nahmen 5 Jungen und 5 Mädchen teil.

Ziel der Arbeit ist es, den Prozess des willkürlichen Auswendiglernens von Informationen im Vorschulalter zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Auswahl von Methoden zur Untersuchung des Prozesses des willkürlichen Auswendiglernens.

2. Erforschen Sie den Prozess des freiwilligen Auswendiglernens von Vorschulkindern unter Verwendung der Methodik „Studie zum freiwilligen Auswendiglernen“ und der „Haus“-Methodik.

Zur Umsetzung dieses Programm Folgende Methoden waren anzuwenden:

Methode 1 "Studie des willkürlichen Auswendiglernens"

Zweck: Untersuchung der willkürlichen Natur des Auswendiglernens im Vorschulalter.

Fortschritt: Bereiten Sie einen Satz von 16 Bildern vor (Anhang 1), ähnlich in Inhalt und Schwierigkeit wie ein Satz mit unfreiwilligem Auswendiglernen (Abb. 1)

Reis. 1. Karten für die Technik "Studie des willkürlichen Auswendiglernens"

Fordern Sie das Kind auf, sich so viele Bilder wie möglich zu merken, um sich später an sie zu erinnern: „Ich werde Ihnen die Bilder zeigen, und Sie untersuchen sie sorgfältig und versuchen, sich zu erinnern, und sagen dann, an welche Bilder Sie sich erinnern.“ Die Anzeigezeit jedes Bildes beträgt 5 Sekunden. Machen Sie nach der Show eine Pause, sprechen Sie mit dem Kind über abstrakte Themen und bieten Sie dann an, sich an die Bilder zu erinnern. Legen Sie die Wiedergabereihenfolge fest.

Wiederholen Sie den Erkennungsvorgang wie im ersten Experiment (mit unfreiwilligem Auswendiglernen). Ergebnisse vergleichen. Finden Sie heraus, bei welchem ​​Experiment sich das Kind an mehr Bilder erinnerte, welche Art der Erinnerung – freiwillig oder unfreiwillig – sich als produktiver herausstellte. Achten Sie darauf, an welche Bilder sich Kinder häufiger erinnern, erinnern sich Jungen und Mädchen an die gleichen Bilder? Analysieren Sie das Verhalten der Kinder in den Experimenten (Einstellung zur Aufgabe, Fähigkeit, eine Gedächtnisaufgabe zu halten, Einstellung zum Material, Sprachreaktionen etc.).

Anweisung. Ich zeige dir Bilder, du versuchst dich zu erinnern, was darauf gezeichnet ist.

Ausführungsverfahren. Bilder werden einzeln präsentiert. Der Proband muss den gesamten Bildsatz reproduzieren. Die Wiedergabereihenfolge spielt keine Rolle. Das Protokoll erfasst die Anzahl der korrekt reproduzierten Bilder.

Verarbeitung der Ergebnisse. Für jeden korrekt wiedergegebenen Titel wird ein Punkt vergeben.

Ebenen der Ergebnisbewertung:

1. Stufe - 9 oder mehr richtige Namen (Punkte);

2. Ebene - 8-7;

3. Ebene - 6-5;

4. Stufe - 4-3;

Stufe 5 - 2 oder weniger.

Methode 2 "Haus" (N. I. Gutkina).

Ziel: um die Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses bei Kindern im Alter von sechs Jahren zu bestimmen.

Beschreibung: Die Technik ist eine Aufgabe zum Zeichnen eines Bildes, das ein Haus darstellt (Abb. 2).

Reis. 2. Bild eines Hauses für die "Haus"-Technik

Die Aufgabe ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, sich auf eine Probe in seiner Arbeit zu konzentrieren, die Fähigkeit, sie genau zu kopieren, und zeigt die Merkmale der Entwicklung eines willkürlichen Gedächtnisses.

Verarbeitung der Ergebnisse. Für Fehler werden Punkte berechnet. Als Fehler gelten:

A) falsch dargestelltes Element (1 Punkt). Wenn dieses Element im gesamten Detail der Zeichnung falsch dargestellt ist, z. B. die Stäbe, aus denen die rechte Seite des Zauns besteht, falsch gezeichnet sind, wird 1 Punkt nicht für jeden falsch dargestellten Stab vergeben, sondern für die gesamte rechte Seite des gesamten Zauns. Gleiches gilt für die Rauchringe aus dem Schornstein und die Verschattung auf dem Dach des Hauses: 1 Punkt gibt es nicht für jeden falschen Ring, aber für jeden falsch kopierten Rauch, nicht für jede falsche Linie in der Verschattung , sondern für die gesamte Schattierung als Ganzes . Der rechte und der linke Teil des Zauns werden getrennt bewertet, wenn also der rechte Teil falsch kopiert wird und der linke Teil fehlerfrei kopiert wird (oder umgekehrt), dann erhält der Proband 1 Punkt für das Zeichnen des Zauns, wenn Fehler gemacht werden in beiden Teilen davon, dann erhält der Proband 2 Punkte (1 Punkt für jeden Teil). Eine falsch wiedergegebene Anzahl von Elementen in einem Zeichnungsdetail gilt nicht als Fehler (egal wie viele Rauchringe, Linien in der Dachschraffur oder Stöcke im Zaun);

B) Austausch eines Elements durch ein anderes (1 Punkt);

C) Fehlen eines Elements (1 Punkt);

D) Lücken zwischen den Linien an den Stellen, an denen sie verbunden werden sollen (1 Punkt);

E) eine starke Verzerrung des Bildes (1 Punkt).

Für die gute Leistung der Zeichnung wird 0 (Null) gesetzt. Je schlechter also die Aufgabe ausgeführt wird, desto höher ist die von der Testperson erhaltene Gesamtpunktzahl.

Wenn das Kind das Ende der Arbeit meldet, sollte es aufgefordert werden, zu überprüfen, ob bei ihm alles in Ordnung ist. Wenn er Ungenauigkeiten in seiner Zeichnung sieht und diese korrigieren möchte, muss der Experimentator dies registrieren. Außerdem müssen Sie im Verlauf der Aufgabe die Ablenkbarkeit des Kindes beheben und auch feststellen, ob es Linkshänder ist.

Die Gruppe mit einer relativ guten Willensentwicklung sollte Kinder umfassen, die nicht mehr als 1 Punkt erhalten haben.

Die Auswertung der Ergebnisse erfolgt nach Ebenen:

Hohes Niveau - 1-2 Punkte;

Durchschnittliches Niveau - 3-4 Punkte;

Niedriges Niveau - 5 oder mehr Punkte.

2.2. Analyse der Untersuchung der Merkmale der Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter

Basierend auf den Forschungsergebnissen können wir sagen, dass das Gedächtnis als eine der Reflexionsebenen der umgebenden Realität eine Reihe von Prozessen ist, die zur Organisation und Bewahrung vergangener Erfahrungen beitragen. Bereits im Säuglingsalter zeigt sich das Gedächtnis in seiner elementaren Form der Prägung und späteren Erkennung von Lebenseinflüssen für das Kind.

Auf der frühe Stufen Entwicklung, Gedächtnis wird in den Prozess der Wahrnehmung einbezogen, ist unbeabsichtigt, unwillkürlich. Das Kind weiß nicht, wie es sich ein Ziel setzen soll, an das es sich erinnern soll, und akzeptiert die mnemonische Aufgabe der Erwachsenen nicht. Das Material, das in die aktive Aktivität einbezogen wird, wird unwillkürlich eingeprägt.

Im Vorschulalter findet ein allmählicher Übergang vom unfreiwilligen Auswendiglernen zur Willkür statt. Zuerst verwirklicht das Kind das Ziel des Erinnerns, und dann das Ziel des Erinnerns, lernt es, mnemonische Mittel und Techniken zu isolieren und zu assimilieren (z. B. die Technik der logischen Gruppierung von Material). Im Seniorenvorschulalter werden die Voraussetzungen für die Umsetzung der Selbstkontrolle im Prozess des Auswendiglernens geschaffen, worunter die Fähigkeit verstanden wird, die Ergebnisse von Aktivitäten mit einem bestimmten Modell zu korrelieren.

Der Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen umfasst zwei Stufen. In der ersten Phase wird die notwendige Motivation gebildet, dh der Wunsch, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern. In der zweiten Stufe werden die dafür notwendigen mnemotechnischen Aktionen und Operationen entstehen und verbessert.

Wir führten ein Stellexperiment durch, das auf der Basis eines Kindergartens stattfand, an dem 5 Jungen und 5 Mädchen im Alter von 5-6 Jahren teilnahmen (Tabelle 1).

Tabelle 1. Liste der am Experiment teilnehmenden Kinder

Wir präsentierten die Ergebnisse der Durchführung von Methodik 1 in Form von Entwicklungsstufen des willkürlichen Gedächtnisses (Tabelle 2):

Tabelle 2. Die Ergebnisse der Methodik 1 „Studie zum willkürlichen Auswendiglernen“

Nachname, Name des Kindes	Anzahl der benannten Wörter
Alexandra
Alexander
Anastasia

Diese Aufgabe wurde mit jedem Kind individuell in einem speziell dafür vorgesehenen Raum durchgeführt.

Die Ergebnisse dieser Studie zeigten, dass das freiwillige Gedächtnis bei den meisten Kindern gut entwickelt ist. Anastasia hat das beste Ergebnis. die mit großem Interesse, ohne Aufforderung eines Erwachsenen, mit dem Wunsch, das Ziel zu erreichen, auch bei Schwierigkeiten, hervorragende Arbeit geleistet haben.

Es überwiegt jedoch die 2. Entwicklungsstufe des willkürlichen Gedächtnisses, die sich bei 60% der Probanden zeigte. Die Kinder erledigten die Aufgaben ohne große Schwierigkeiten und mit minimaler Aufforderung durch einen Erwachsenen, während sie das Ziel beibehielten.

Nur 30 % der Kinder bewältigten die Aufgabe zufriedenstellend, mit großen Schwierigkeiten, mit Aufforderungen eines Erwachsenen und zusätzlichen Erklärungen, da sie oft abgelenkt waren.

Aus den gewonnenen Ergebnissen lässt sich schließen, dass das freiwillige Gedächtnis bei Vorschulkindern sehr gut entwickelt ist.

Wir haben die Ergebnisse der Durchführung von Methodik 2 in Tabelle 3 auch in Form von Entwicklungsstufen des willkürlichen Gedächtnisses dargestellt:

Tabelle 3. Die Ergebnisse der Methode 2 „Haus“

Nachname, Name des Kindes	Anzahl der Fehler
Alexandra
Alexander
Anastasia

Bei der Durchführung von Methodik 2 haben wir folgende Ergebnisse erhalten: 60 % der Kinder haben die Aufgabe auf hohem Niveau (Zielerreichung) gelöst.

30 % der Kinder erledigten die Aufgabe auf einem durchschnittlichen Niveau (bedingte Leistung).

10 % der Kinder erledigten die Aufgabe auf niedrigem Niveau (Ablehnung weiterer Versuche).

Aus unserer Studie können wir also schließen, dass das freiwillige Auswendiglernen bei Vorschulkindern überwiegt.

So findet im Vorschulalter ein allmählicher Übergang von der unwillkürlichen Erinnerung zur Willkür statt. Zuerst verwirklicht das Kind das Ziel des Erinnerns, und dann das Ziel des Erinnerns, lernt es, mnemonische Mittel und Techniken zu isolieren und zu assimilieren (z. B. die Technik der logischen Gruppierung von Material). Im Seniorenvorschulalter werden die Voraussetzungen für die Umsetzung der Selbstkontrolle im Prozess des Auswendiglernens geschaffen, worunter die Fähigkeit verstanden wird, die Ergebnisse von Aktivitäten mit einem bestimmten Modell zu korrelieren. Für die Entwicklung des Gedächtnisses maßgeblichen Einfluss bieten alle Arten von Kinderaktivitäten an, aber das Spiel nimmt unter ihnen einen führenden Platz ein. Denn das Ziel des Erinnerns und Erinnerns an eine Rolle hat für das Kind eine ganz klare, konkrete Bedeutung.

Elena Sytscheva
Die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im Vorschulalter

Die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im Vorschulalter

Speicher kann definiert werden wie Auswendiglernen, Speichern, Abspielen (Vergessen) vergangene Erfahrung. figurative Erinnerung verbunden mit dem Auswendiglernen und Reproduzieren von Sinneswahrnehmungen Bilder von Objekten und Phänomenen. Ihre Eigenschaften und visuell gegebenen Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen. Bilder kann unterschiedlich stark sein Schwierigkeiten: Bilder einzelne Gegenstände und verallgemeinerte Darstellungen, in denen auch bestimmte abstrakte Inhalte fixiert werden können. Das figurative Gedächtnis ist flexibel, spontan und bietet eine Langzeitspeicherung der Spur.

figurative Erinnerung ist eine direkte Folge der Evolution. Seit Millionen von Jahren lebt der Mensch in freier Wildbahn. Aus dem Zustand seines Signals Systeme: Sehen, Hören, Fühlen, Schmecken, Riechen hing vom Leben selbst ab. Das Gefühl der ständigen Bereitschaft für eine Gefahrensituation organisiert in seiner eigenen Weise Denken, Reaktion, Aufmerksamkeit, Erinnerung. Schließlich ist dies eine Speisekammer der Erfahrung, die eine Person erlebt hat, und etwas Wertvolles für sie. Damit Weg, Bildgedächtnis entwickelt beim Menschen durch den Prozess der natürlichen Auslese. Des Weiteren Entwicklung Person wurde bereits identifiziert Entwicklung des verbalen Gedächtnisses.

Jeder kennt den Zustand der Einsicht, wenn es scheint, als würdest du alles so tief verstehen, alles steht deinen Gedanken zur Verfügung, so scharf und klar Vorstellung. Und das alles sieht so blass und langweilig aus, wenn man es in Worte übersetzt. Es ist leicht, sich eine Gabel vorzustellen, und um es in Worten zu beschreiben, man sollte hart arbeiten. Einfachheit ist hier offensichtlich. Zuerst müssen Sie wahrnehmen, dann verstehen, dann - Wörter aufnehmen. Nicht jeder kann etwas gut beschreiben, aber in sich vorzustellen, dass jeder brillant ist. Jeder träumt, und das sind innere Kunstwerke. Und für die Beschreibung ist es notwendig, mnemonische Unterstützungen auszuwählen, die es Ihnen ermöglichen, sich an das zu erinnern, was nicht ganz klar ist. Daher führen Mnemonisten Elemente ein figurative Erinnerung, sagen, dass Sie zuerst die Bedeutung verstehen müssen. Mann mit verbal Erinnerung gerät in einen Teufelskreis. Verbessern Erinnerung Du musst die ganze Zeit lernen und üben. Mit fünfundzwanzig verbal Erinnerung wird mit wahrgenommenen Informationen – meist unnötig – überhäuft und die Fähigkeit, sich Neues zu merken, sinkt stark. Und damit geht schon nutzlos ohne Gedächtnisfähigkeit.

Mechanismus figurative Erinnerung völlig gegenüber. Erstens nimmt eine Person Ereignisse, Zahlen, Buchstaben, Wörter durch die zuvor erwähnte Einsicht wahr, die nicht in einen kleinen Wissenskreis übersetzt wird, der durch ein begrenztes Vokabular ausgedrückt wird, sondern in dieses unbegrenzte Vokabular. Bilder die die Welt um uns herum großzügig liefert. abstrakt (verbal) Denken ist ein Schema. UND Bilder hineingesteckt wie Seiten in ein Buch. Sie werden so lange wie nötig aufbewahrt. Bei Bedarf stehen sie vor dem geistigen Auge. Und wenn ja, dann ist unser abstraktes Denken frei und kann durchgeblättert werden Bilder von allem: Anpassungen am Schema vornehmen, fehlende Details überdenken.

Was gibt uns figurative Erinnerung? Ein bestimmter Kreis von Wörtern und Begriffen wird um einen bestimmten Bereich beruflicher Tätigkeit geeint - ein relativ geschlossener Teil der realen Welt. Zur Vorbereitung Kinder für Wahrnehmung und Studien ist es notwendig, den zerstörten Kindern ganzheitliche, helle, figurative Wahrnehmung der Welt.

Besonderheiten Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern im Vorschulalter

Gedächtnisentwicklung in der Kindheit am wenigsten als ein Prozess allmählichen quantitativen Wachstums oder Reifung gedacht werden.

In seinem Gedächtnisentwicklung durchläuft eine dramatische Geschichte voller tiefgreifender qualitativer Umstrukturierungen und grundlegender Veränderungen sowohl in seiner Struktur als auch in seinen Beziehungen zu anderen mentalen Prozessen.

Vieles spricht dafür, dass die Fähigkeit, Spuren zu prägen und zu bewahren, in den ersten Lebensjahren nicht schwächer, sondern sogar stärker ist als in den Folgejahren, und dass die visuelle Gedächtnis wird entwickelt ein Kind hat viel mehr als ein Erwachsener; L. N. Tolstoi sagte wiederholt, dass fast die Hälfte aller Erinnerungen, die er hatte, in seinen ersten Lebensjahren entstanden waren.

aber Erinnerung Ein Kind des dritten und vierten Lebensjahres hat neben Kraft seine eigene Schwächen: Es ist schwierig, es zu organisieren, es selektiv zu machen, es ist noch keineswegs willkürlich Erinnerung, für die es möglich ist, sich gezielt das Notwendige zu merken, indem man die eingeprägten Spuren aus allen anderen auswählt.

So ein Widerspruch Entwicklung, einige Verringerung der Möglichkeit der direkten Visualisierung bildliche Erinnerung zusammen mit der Zunahme Die Kontrollierbarkeit mnestischer Prozesse ist das erste Unterscheidungsmerkmal Gedächtnisentwicklung in der Kindheit.

Ein weiteres Unterscheidungsmerkmal Gedächtnisentwicklung ist graduell Entwicklung vermitteltes Auswendiglernen und der Übergang von direkten, natürlichen zu indirekten, verbal-logischen Formen Erinnerung.

Diese grundlegende Tatsache Gedächtnisentwicklung wurde einst von L. S. Vygodsky und seinen Mitarbeitern eingehend untersucht (A. N. Leontiev und L. V. Zankov).

Vygotskys Experimente ermöglichten die Feststellung, dass man sich an ein Kind erinnert Vorschulalter in ihrem überwiegenden Teil noch nicht willkürlich ist (und daher schwer zu kontrollieren) Charakter. Ein anderes Bild ergab sich, als die Forscher die gleichen Experimente mit den Jüngeren durchführten, und dann weiter ältere Schüler. Kinder davon Zeitalter, kontrollierte natürlich besser die Prozesse ihres Auswendiglernens und führte daher das Experiment mit dem direkten Auswendiglernen der von ihm vorgeschlagenen Wortreihen besser durch. Allerdings ist die bedeutendste Verschiebung in der Schule zu beobachten Zeitalter, bestand darin, dass Kinder nun externe Hilfen für den Merkprozess nutzen konnten, um Hilfsverbindungen herzustellen, die es ihnen ermöglichten, Bilder als Referenzzeichen für das Merken des gewünschten Wortes zu verwenden.

Experimente zeigten deutlich, dass Schule Alter war ein Meilenstein wann, zusammen mit dem unmittelbaren Erinnerung das Kind entwickelt vermittelte Erinnerungsprozesse und den Übergang zur Forschung Erinnerung an die Älteren Schüler und Erwachsene durften die nächste Stufe von ihr beschreiben Entwicklung.

Verfahren Gedächtnisentwicklung in der Kindheit, damit Weg, der Prozess der radikalen psychologischen Umstrukturierung, dessen Essenz darauf hinausläuft, dass die natürlichen direkten Formen des Auswendiglernens zu komplexen, sozialen Ursprüngen werden "höhere psychologische Prozesse", entscheidend Weg Unterscheidung der psychologischen Prozesse des Menschen von den psychologischen Prozessen des Tieres.

Betrachten Sie die wichtigsten Bestimmungen der Theorie von P. P. Blonsky Entwicklung der Haupttypen des Gedächtnisses in der Ontogenese. Die Hauptsache in diesem Konzept ist die Bereitstellung von 4 Typen Erinnerung(motorisch, emotional, bildlich und verbal) dies sind genetisch bedingte Schritte von ihr Entwicklung in dieser Reihenfolge erscheinen. figurative Erinnerung es gibt eine frühere und niedrigere Ebene Gedächtnisentwicklung im Vergleich zu verbal (verbal).

Früheste Art - Motor oder Antrieb Erinnerung findet ihren ersten Ausdruck in den ersten, motorisch bedingten Reflexen Kinder, besonders in der eine Art konditionierte Reaktion, die auftritt, wenn das Kind in der Fütterungsposition aufgenommen wird. Diese Reaktion wird bereits im ersten Monat nach der Geburt beobachtet. Der Beginn einer emotionalen oder affektiven Reaktion vor der unmittelbaren Handlung, die sie verursacht, bezieht sich P. P. Blonsky auf die ersten sechs Monate im Leben eines Kindes.

Die ersten Anfänge freier Erinnerungen, mit denen man laut Blonsky vielleicht am vorsichtigsten den Anfang assoziieren sollte figurative Erinnerung, bezieht sich auf sie im zweiten Lebensjahr. Gleichzeitig weisen andere Daten auf die Möglichkeit eines früheren oder umgekehrt späteren Auftretens hin figurative Erinnerung. Also, wenn Sie die Teilnahme zulassen Bilder im sog"in Verbindung gebracht" Erinnerung Wenn sich das Kind an etwas erinnert, das mit dem gegenwärtigen Stimulus verbunden ist, sollte der Beginn dieser Teilnahme in Betracht gezogen werden Alter ab 6 Monaten. Im Gegenteil, wenn wir vom Studium der Kinderträume ausgehen und die sog "Nacht Terror" Kinder, davon ist auszugehen Bilder, zumindest in Träumen, gibt es ab zwei Jahren Zeitalter. Die von Blonsky angegebenen Daten widersprechen sich nicht, da es sich um unterschiedliche Verfügbarkeitsindikatoren handelt Bilder. Allerdings ist der Unterschied zwischen den Begriffen immer noch sehr signifikant und es bleibt unklar, welcher der angegebenen Indikatoren ausreichend zuverlässig ist. Daher sollte Blonskys Behauptung, dass wir noch nicht wissen, wann, bis zu einem gewissen Grad als richtig anerkannt werden kinder bilder. Unter solchen Bedingungen wäre es am vorsichtigsten, Folgendes zu tun Ausgang: figurative Erinnerung erscheint etwas früher als das verbal-logische, aber viel später als das motorische und emotionale.

Ein früher Auftritt figurative Erinnerung bedeutet nicht, dass es später verschwindet und durch verbale ersetzt wird Erinnerung. aber figurative Erinnerung, so Blonsky, weiterhin auf niedrigerem Niveau Erinnerung im Vergleich zu verbal. Dies gilt auch für die meisten entwickelt - visuelle Erinnerungsbilder die am leichtesten entstehen, wenn sich das Bewusstsein einer Person auf einer niedrigeren Ebene befindet, als bei voller, vollkommener Wachheit. Laut Blonsky aufgrund der relativen Armut des Visuellen Erinnerung ungleich nützlicher für das Kind ist eine andere, höhere Art Erinnerung - Erinnerungsgeschichte.

Erinnerung-Geschichte und ist laut P. P. Blonsky eine echte Verbalgeschichte Erinnerung, die vom Auswendiglernen und Wiedergeben von Sprachbewegungen zu unterscheiden ist, beispielsweise beim Auswendiglernen von bedeutungslosem verbalem Material.

Stellvertretend für höchstes Niveau Erinnerung, Erinnerungsgeschichte, erscheint wiederum nicht sofort in den vollkommensten Formen. Es geht durch einen Weg, der durch die Hauptetappen gekennzeichnet ist Geschichte Entwicklung. Zunächst ist die Geschichte nur eine verbale Begleitung der Handlung, dann sind es die Worte, die von der Handlung begleitet werden, und erst dann erscheint die verbale Geschichte für sich, als lebendiges und bildliche Botschaft.

Er kann jedoch nicht rabattiert werden figurative Erinnerung. Eigentlich genau figurative Erinnerung bleibt die führende Art Gedächtnis im Vorschulalter im Allgemeinen und im höheren Vorschulalter im Besonderen. Darstellung Gedächtnis bei älteren Vorschulkindern sehr lebhaft und anschaulich, oft können Kinder die gesehenen Bilder, die Einrichtung von Räumen, Spielzeug etc. fast fotografisch genau beschreiben. Bei Erwachsenen Erinnerungsbilder sie sind meist weniger hell und weniger stabil, was mit der Dominanz des zweiten Signalsystems in ihnen zusammenhängt.

Eine Reihe von Arbeiten von Hauspsychologen widmet sich dem Studium des Auswendiglernens von Problematiken bildlich und Sprachmaterial.

Effektive Möglichkeiten, Naturbeobachtungen bei einem Spaziergang zu organisieren Entwicklung des figurativen Gedächtnisses in der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter

Ästhetische Wahrnehmung wird durch direkte bereitgestellt "am Leben" Kommunikation Kinder mit der Natur. Die Beobachtung der Schönheit von Naturphänomenen ist eine unerschöpfliche Quelle ästhetischer Eindrücke. Es ist wichtig, Kindern die ästhetischen Qualitäten natürlicher Phänomene zu zeigen, sie zu lehren, die Schönheit zu fühlen, bewertende Urteile hervorzurufen, die mit dem Erleben der Schönheit der beobachteten Phänomene verbunden sind.

Das umliegende Leben und die Natur bieten eine Gelegenheit, interessante und interessante Veranstaltungen zu organisieren abwechslungsreiche Beobachtungen. Eine besondere Rolle kommt dabei einem Spaziergang zu, der es erlaubt, die Natur unter natürlichen Bedingungen zu beobachten, ohne ihren natürlichen Lauf zu verfälschen.

Kinder arbeiten im Blumengarten - Blumen pflanzen, gießen, Boden lockern. Sie erziehen Fleiß, Liebe und Respekt vor der Natur. Sie lernen, ihre Schönheit wahrzunehmen. Die Fülle an Farben, Formen, Geräuschen in der Natur, deren Kombination, Wiederholung, Variabilität, Rhythmus und Dynamik – all dies bewirkt auch die kleinsten freudigen Erlebnisse.

Damit Senior Zweimal pro Woche können Kinder gezielte Spaziergänge außerhalb des Geländes unternehmen – zu anderen Straßen, in einen Park oder in einen Wald. Auf der Zielwanderungen Kinder bekommen viele direkte Eindrücke von der Umwelt, ihr Horizont erweitert sich, Wissen und Ideen vertiefen sich, entwickelt Beobachtung und Neugier.

Die Erzieherin enthüllt den Kindern die Welt der Natur, hilft ihnen, ihren Charme in einem Tautropfen auf einer Knospe, in der Verflechtung von Kräutern und in den Farben des Sonnenuntergangs zu sehen. Sie müssen diese Schönheit nur selbst sehen und Worte finden, die dem Herzen eines Kindes zugänglich sind. Unschätzbare Hilfe dabei werden ihm Kunstwerke über die Natur sein, die er gut kennen und geschickt anwenden muss.

Die wichtigste Voraussetzung für die ästhetische Wahrnehmung von Naturobjekten u Entwicklung des figurativen Gedächtnisses ist es, den Prozess der Naturbeobachtung durch den Einsatz verschiedener Sinne zu bereichern. Es ist wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, die umgebenden Gegenstände sorgfältig zu untersuchen, sie zu berühren, sie zu riechen. Emotionen müssen überwacht werden Kinder zu natürlichen Objekten, um zur Manifestation ihrer Gefühle von Freude oder Trauer beizutragen. Müssen ermutigt werden Kinder Zeigen Sie jedem Objekt die eine oder andere Einstellung, lernen Sie, seinen psychologischen Zustand zu beschreiben (Die Sonne ist sanft, die Wolken sind düster, der Strom ist fröhlich usw.).

Des Weiteren, Die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses bei Kindern fördert den Einsatz im Beobachtungsprozess bildliche Ausdrücke, Vergleiche, Epitheta, die in poetischen Werken zu finden sind. Helle Gedichtzeilen abholen zu vielen Gegenständen und Bildern der Natur, die das Werk vieler Dichter und Schriftsteller inspirierten. Ein ebenso wichtiges Werkzeug figurative Erinnerung ist die Verwendung von Rätseln. Analysiere gleichzeitig jedes Rätsel, auf Kinder achten Stellen Sie Fragen zu den verwendeten Epitheta.

Der Lehrer muss sich gründlich auf Exkursionen vorbereiten, bei denen die Kinder die erforderlichen Sinneserfahrungen erhalten und sammeln. Exkursionen erweitern bei richtiger Vorbereitung und Durchführung den Horizont Vorschulkinder, lehren sie zu sehen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, was die Grundlage für bildet Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Fähigkeiten. Dabei gezielte Beobachtungen und Exkursionen, die Lehrerin zieht die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich nicht nur auf die wesentlichen Merkmale dieses oder jenes Phänomens, sondern auch auf die Schönheit gut koordinierter Arbeit, Natur verwandeln, auf den edlen Beziehungen zwischen Menschen, die auf gegenseitiger Unterstützung, Kameradschaft und Fürsorge füreinander aufbauen. Etwas, das wirklich begeistert Kinder, wird sich sicherlich in ihren Spielen, Zeichnungen, Geschichten widerspiegeln.

Damit Weg, ein Spaziergang ist ein wichtiger Regimemoment in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der Möglichkeiten bietet Entwicklung des figurativen Gedächtnisses von Vorschulkindern. Basierend auf der zielgerichteten Beobachtung von Naturphänomenen und der Verarbeitung der erhaltenen Ideen entsteht ein aktiver Bildmaterial. Entwicklung des figurativen Gedächtnisses soll auf einer praktisch-wirksamen Grundlage durch sich ständig wiederholende ästhetische Erfahrungen entstehen Kinder feste Einstellung zur Wahrnehmung ästhetisch ausdrucksstarker Formen und Naturphänomene.

BUNDESAGENTUR FÜR BILDUNG

STAATLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG

HOCHSCHULBILDUNG

„Staatliche Universität Tscheljabinsk“

Regionales Institut für Lehrerbildung

und Fernstudium

Untersuchung des Gedächtnisses älterer Vorschulkinder

Kursarbeit

Abgeschlossen von: Student im 3. Jahr

Korrespondenzabteilung von RIPODO

Spezialpädagogik und Psychologie

Veremyeva Swetlana Anatoljewna

Wissenschaftlicher Leiter:

Leiter des Krisenzentrums,

Ph.D. Tschulkowa Maria Alexandrowna

Zelinnoje 2009

Einführung

Kapitel 1. Das Problem der Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Vorschulalter

1.1 Die Untersuchung des Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern als Problem

1.2 Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter

1.2.1 kognitive Aktivität Kinder im Vorschulalter

1.2.2 Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern

1.3 Merkmale der Gedächtnisentwicklung von Vorschulkindern

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

2. Forschungsteil

2.1 Organisation und Forschungsmethoden

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Fazit

Blinddarm

Methode 1

Diese Technik zielt darauf ab, die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter zu untersuchen.

In Vorbereitung Studie A wurden 8 Karten im Format 7,5 x 10 cm mit dem Bild einer Uhr, einer Schere, eines Telefons, eines Bleistifts, eines Flugzeugs und eines Briefs vorbereitet. Es wurde eine Karte von 63 x 30 cm vorbereitet, die in 24 Zellen von 7,5 x 10 cm unterteilt ist.

Jedes Bild auf den Karten entspricht drei Bildern auf der Karte:

identisches Bild,

Bild mit Details

das Bild ist nur in Silhouette und Zweck ähnlich.

Die Farbverhältnisse sind gleich.

In Vorbereitung Einzeltests Um die Wiedergabe von geometrischen Formen und Abbildungen von Gegenständen zu beurteilen, wurden 6 Karten im Format 7,5 x 10 cm mit dem Bild eines Autos, eines Vogels, eines Fisches, eines Hundes, einer Katze, eines Bettes hergestellt. Sowie 6 Karten im Format 7,5 x 10 cm, auf denen jeweils eine geometrische Figur gezeichnet ist: ein Kreis, ein Dreieck, ein Quadrat, ein Rechteck, ein Stern, ein Kreuz. Jede Form wird mit einem farbigen Umriss gezeichnet, aufgetragen andere Farbe: blau, grün, rot, gelb, lila und braun. Bereiten Sie 6 farbige Markierungen und Blätter Papier vor.

Um die Merkmale der Entwicklung zu studieren willkürlich Und unfreiwillig Auswendiglernen im Vorschulalter, eine Technik aus einer Versuchsreihe von P.I. Zinchenko. Sie müssen eine Reihe von Bildern haben: einen Kühlschrank, einen Tisch, einen Stuhl, einen Herd, eine Gurke, eine Tomate, eine Rote Beete, ein Huhn, eine Gans, eine Ente, eine Puppe, ein Auto, einen Ball.

Beschreibung des Prüfungsverfahrens

Methode Nr. 2

Das allgemeine Schema zur Durchführung von Studie A ist wie folgt. Der Versuch wurde individuell durchgeführt. Vor dem Kind lag eine Karte, erklärten sie ihm und sprachen es mit Namen an:

Ich zeige Ihnen kleine Karten, und Sie erinnern sich, was darauf gezeichnet ist, und finden das gleiche Bild auf der großen Karte.

Die Karten werden dem Kind einzeln gezeigt. Belichtungszeit - 1 Sekunde. Nach jeder Präsentation hatten sie die Möglichkeit, dasselbe Bild auf der Karte zu finden.

Das allgemeine Schema zum Testen von B ist wie folgt. Das Experiment wurde einzeln durchgeführt und bestand aus 2 Tests, die sich im Inhalt des gemerkten Materials voneinander unterschieden.

In der ersten Aufgabe wurden geometrische Formen verwendet. Das Material für das Experiment wurde zufällig in einiger Entfernung voneinander angeordnet. Beim Reproduzieren geometrischer Figuren wurde das Kind gebeten, sie zu zeichnen, und bot Papier und Filzstifte an. Belichtungszeit 20 Sekunden. Wenn das Kind die Figuren in der falschen Farbe darstellte, wurde es gefragt:

Welche Farbe hatten die Figuren? Warum hast du einen andersfarbigen Marker genommen?

Im zweiten Test wurden Bilder von Objekten verwendet. Der Versuch wurde individuell durchgeführt. Bilder zum Testen wurden zufällig in einigem Abstand voneinander platziert. Belichtungszeit 20 Sekunden. Das Kind wurde angeboten, namentlich angesprochen:

Schauen Sie sich die auf dem Tisch liegenden Bilder genau an, merken Sie sie sich und benennen Sie sie dann.

Die Wiedergabezeit beträgt nicht mehr als 6 Sekunden.

Beim Studium des unfreiwilligen Auswendiglernens werden die Kinder gebeten, Bilder in Gruppen einzuordnen und sie an den konventionell markierten Stellen auf dem Tisch anzuordnen. Die Aufgabe des Auswendiglernens ist nicht für Kinder bestimmt. Danach werden die Bilder vom Tisch entfernt und sie fragen: „Welche Bilder hast du ausgelegt?“, Das heißt, das Kind erhält die Aufgabe, das Material zu reproduzieren, mit dem es gearbeitet hat.

Beim Studium des freiwilligen Auswendiglernens wurden Kinder gebeten, Bilder auswendig zu lernen, wobei sie dazu ihre Einteilung in Gruppen, dh als, verwendeten Spezialagent zum Auswendiglernen. Die Punktevergabe erfolgt nach dem gleichen Prinzip wie bei der Untersuchung des unfreiwilligen Auswendiglernens.

Eine der Hauptmethoden wurde 1986 von den Psychologen H. Breuer, M. Weuffen entwickelt, die Teil der Diagnostik "Eine kurze Methode zur Überprüfung des Entwicklungsstands der mündlichen Sprache" ist, die für Kinder der älteren Gruppe des Kindergartens entwickelt wurde.

Die Verarbeitung der Ergebnisse von Studie A wurde auf die folgenden Berechnungen reduziert. Für die richtige Antwort, d.h. für den Fall, dass das Kind ein identisches Bild zeigte, wurde sein Gedächtnis mit maximal 3 Punkten bewertet. Für den Fall, dass das Kind ein im Detail abweichendes Bild zeigte, wurde sein Gedächtnis auf 2 Punkte geschätzt. Für den Fall, dass das Kind ein nur in Silhouette und Zweck ähnliches Bild zeigte, wurde sein Gedächtnis auf 1 Punkt geschätzt. Bei einer falschen Antwort, d.h. Für den Fall, dass das Kind ein anderes Bild zeigt, ist sein Gedächtniswert minimal - 0 Punkte. Der Versuchsleiter hielt die Ergebnisse im Protokoll fest.

Theoretisch kann im Rahmen dieses Experiments das Gedächtnis eines Kindes von minimal 0 Punkten bis maximal 30 Punkten bewertet werden. Es wurde akzeptiert, dass das Kind mit einem Ergebnis von 15 Punkten oder weniger ein geringes Gedächtnis hat; mit einem Ergebnis von 16 Punkten und bis zu 20 Punkten bei einem Kind - ein durchschnittliches Gedächtnis; mit einem Ergebnis von 21 Punkten und mehr hat das Kind ein hohes Gedächtnis.

Die Analyse der Ergebnisse zeigte eine ziemlich große Streuung der Ergebnisse. Ein Kind von 10 zeigte ein niedriges Entwicklungsniveau des figurativen Gedächtnisses, vier Kinder zeigten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau und fünf Kinder zeigten ein hohes Entwicklungsniveau des figurativen Gedächtnisses (siehe Tabelle 1 im Anhang).

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse von Test B wurde die Anzahl des reproduzierten Materials für alle Versuchsreihen berechnet, die Ergebnisse in die Tabelle eingetragen und die Endergebnisse berechnet. Das Testen von Kindern führte zu den folgenden Ergebnissen.

Erste Aufgabe. Kinder hatten beim Reproduzieren von geometrischen Figuren folgende Ergebnisse: 1 Kind zeichnete 6 richtige Antworten, sechs Kinder hatten 4 bis 5 richtige Antworten und drei Kinder konnten jeweils nur 2 oder 3 richtige Antworten geben (siehe Anhang Tabelle 2).

Zweite Aufgabe. Beim Reproduzieren der Bilder von Gegenständen zeigten die Kinder folgende Ergebnisse: Sechs Kinder nannten jeweils 6 richtige Antworten, und vier konnten nur 5 richtige Antworten geben (siehe Anhang Tabelle 3).

Theoretisch kann nach diesen Experimenten die Gedächtnisleistung eines Kindes auf 0 bis 6 richtige Antworten geschätzt werden. Nehmen wir an, dass das Ergebnis von 3 oder weniger richtigen Antworten während der Reproduktion einem geringen figurativen Gedächtnis entspricht; mit einem Ergebnis von 4 und 5 - die durchschnittliche Speichermenge; mit einem Ergebnis von 6 richtigen Antworten - eine hohe Speicherkapazität. Während des Experiments zeigten sechsjährige Kinder eine durchschnittliche Produktivität beim Reproduzieren geometrischer Formen und eine deutlich höhere Produktivität beim Reproduzieren von Motivbildern.

Für Berechnungen Es ist möglich, ComMicrosoft Excel, Statistical zu verwenden. Allerdings konnte unter diesen Bedingungen mit so geringen Datenmengen mit vier Rechenoperationen gerechnet werden.

Die Versuchsprotokolle waren Arbeitshefte mit ausgewiesenen „leeren Diagrammen“ in tabellarischer Form, in die Daten während der Versuche eingetragen wurden.

Siehe ein Beispielprotokoll im Anhang.

Methode Nr. 2

Eine hohe Punktzahl wird vergeben, wenn das Kind alle Bilder reproduziert hat, eine durchschnittliche Punktzahl - wenn das Kind 8-9 Bilder reproduziert hat, eine niedrige Punktzahl - wenn das Kind 5-6 Bilder reproduziert hat.

Kinder mit einer hohen Effizienz des unfreiwilligen Auswendiglernens (6 Kinder) machen 60 % der gesamten Gruppe aus, solche mit einem durchschnittlichen Niveau (4 Kinder) machen 40 % aus, Kinder mit einem niedrigen Ausprägungsgrad des unfreiwilligen Auswendiglernens (3 Kinder ) Kind) machen 30 % der gesamten Gruppe aus, die mit mittlerem Niveau (6 Kinder) 60 %, die mit niedrigem Niveau (1 Kind) 10 %. Ilya zeigte niedriges Ergebnis willkürliches Auswendiglernen, da er zum Auswendiglernen von 12 Wörtern mehr Zeit benötigte. Der Junge war sehr besorgt, er hatte Angst, dass er sich nicht erinnern würde, er konnte sich nicht darauf konzentrieren, die vorgeschlagenen Wörter auswendig zu lernen.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Studie können wir schließen, dass das Gedächtnis des Kindes individuell ist. Für die Entwicklung des Gedächtnisses von Vorschulkindern sollten der Erzieher und die Eltern dem Kind durch Spiele, Entwicklungsaktivitäten, Geschichten, Märchen, Theateraufführungen auf jede erdenkliche Weise helfen, die Entwicklung der Gedächtniskapazität, Gedächtnisstabilität, Gedächtnisverteilung von Vorschulkindern zu fördern, dh Die geistige Aktivität des Kindes sollte nicht eintönig sein, das Kind sollte nicht untätig sein, es muss etwas über die Welt um sich herum lernen, während es in enger Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen steht, sich geistig und körperlich entwickelt. Auch eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Gedächtnisses eines Kindes - ein Vorschulkind - ist die Ermutigung, die dem Kind positive Emotionen und den Wunsch gibt, sich weiterzuentwickeln.

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Als Ergebnis der Experimente A schließen wir, dass das figurative Gedächtnis bei Kindern im Alter von sechs Jahren ausreichend entwickelt ist. Es sollte geschlussfolgert werden, dass die Merkmale des Gedächtnisses bei Vorschulkindern erheblich von individuellen Merkmalen abhängen.

Auf der Grundlage von Test B kann geschlossen werden, dass das figurative Gedächtnis die vorherrschende Art des Gedächtnisses bei sechsjährigen Kindern ist, seine Produktivität hängt vom Inhalt des gemerkten Materials ab. Unfreiwilliges Auswendiglernen überwiegt, und es zeigt sich auch ein allmählicher Übergang von unfreiwilligem zu freiwilligem Auswendiglernen. Gemäß den Ergebnissen der Tabelle beträgt das willkürliche Auswendiglernen 60% und die Effizienz des unfreiwilligen Auswendiglernens 80%. Der Unterschied beträgt also 20%, das willkürliche Auswendiglernen "wächst und entwickelt sich", der Übergang zum willkürlichen Auswendiglernen beginnt.

Fazit

Im November 2009, basierend auf Vorbereitungsgruppe MDOU Kindergarten N5 Kombiansicht „Birke“ p. Tselinny wurde eine Studie durchgeführt, an der zehn Kinder im Alter von sechs Jahren teilnahmen.

In Übereinstimmung mit den gestellten Aufgaben wurde eine Studie durchgeführt - um den Entwicklungsstand des figurativen Gedächtnisses zu bestimmen; Untersuchung der Wirksamkeit des freiwilligen und unfreiwilligen Gedächtnisses, Offenlegung der individuellen Merkmale des figurativen Gedächtnisses bei Vorschulkindern.

Die Studie bestand aus 1. Bestimmung des Entwicklungsstands des figurativen Gedächtnisses bei Vorschulkindern und Bewertung der Reproduktion von geometrischen Formen und Bildern von Objekten durch Kinder;

2. Untersuchung der Wirksamkeit des freiwilligen und unfreiwilligen Gedächtnisses älterer Kinder im Vorschulalter.

Das Experiment umfasste 10 Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren. Die Analyse der Ergebnisse zeigte eine ziemlich große Streuung der Ergebnisse.

Auf der Grundlage der durchgeführten Experimente wurde der Schluss gezogen, dass bei Kindern im Alter von sechs Jahren das figurative Gedächtnis die vorherrschende Art des Gedächtnisses ist, seine Produktivität hängt vom Inhalt des auswendig gelernten Materials und den individuellen Merkmalen der Entwicklung des Auswendiglernens ab Techniken beim Kind. Ein allmählicher Übergang von unfreiwilligem zu freiwilligem Auswendiglernen wurde ebenfalls aufgedeckt.

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Tabelle 1. Ergebnisse der Untersuchung des Entwicklungsstands des figurativen Gedächtnisses

Tabelle 2. Die Ergebnisse der Untersuchung der Menge des figurativen Gedächtnisses beim Testen bei der Reproduktion geometrischer Formen

Kindername	Zeitalter	Ein Kreis	Dreieck	Quadrat	Rechteck	Stern	Kreuzen	Ergebnis
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Ilja	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Leva	6,3	+	+	+	+	4
Matwei	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Mascha	6,4	+	+	+	+	4
Natascha	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tabelle 3. Die Ergebnisse der Untersuchung des Volumens des figurativen Gedächtnisses beim Testen bei der Reproduktion von Objektbildern

Kindername	Zeitalter	Auto	Vogel	Rybka	Hund	Katze	Bett	Ergebnis
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Ilja	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Leva	6,3	+	+	+	+	+	5
Matwei	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Mascha	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Natascha	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Beispiel 1. Protokoll zur Untersuchung des Entwicklungsstands des figurativen Gedächtnisses

Beispiel 2. Prototypen verwendeter Bilder in der Studie

Bilder von Uhren, Scheren, Telefon, Bleistift, Flugzeug und Schrift.

Bilder von einem Auto, einem Vogel, einem Fisch, einem Hund, einer Katze und einem Bett

Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Stern, Kreuz lsnzH:

2. Ergebnisse von Studien zur Wirksamkeit des freiwilligen und unfreiwilligen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern.

Tabelle 4. Studie zur Wirksamkeit des unfreiwilligen und freiwilligen Auswendiglernens bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren

IN- Highscore VON- Durchschnittsnote, h- niedriger Punktestand.

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