Das Handbuch bietet eine Methodik für die Bildung der moralischen Grundlagen und die moralische Entwicklung von Kindern. Vorschulalter... Das Handbuch besteht aus zwei Blöcken: Der erste stellt verschiedene Methoden zur Diagnose der moralischen und ethischen Entwicklung von Vorschulkindern vor; im zweiten wird eine Methodik für die Durchführung von Gruppenunterricht mit Vorschulkindern gegeben, um solche zu bilden Wertvorstellungen, wie Gut und Böse, Ehrlichkeit, Gehorsam, Hilfe, Gerechtigkeit usw. Das Handbuch richtet sich an Lehrer und Psychologen, die mit Vorschulkindern arbeiten, sowie an Eltern.

Eine Serie: Psychologischer und pädagogischer Dienst zur Begleitung eines Kindes

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Das gegebene Einführungsfragment des Buches Diagnostik und Entwicklung der moralischen Kompetenz der Persönlichkeit eines Vorschulkindes (T.P. Avdulova, 2014) bereitgestellt von unserem Buchpartner - der Firma Liters.

Diagnostik der moralischen Entwicklung von Vorschulkindern

Bei der Untersuchung der moralischen Entwicklung von Kindern wurden folgende diagnostische Blöcke unterschieden:

1. Studie zur Entwicklung des moralischen Denkens bei Vorschulkindern.

2. Untersuchung der Entwicklung moralischer Emotionen bei Vorschulkindern.

3. Erforschung der Wertorientierungen von Vorschulkindern.

4. Studieren des wahren moralischen Verhaltens von Vorschulkindern.

Der erste Block "Studie zur Entwicklung des moralischen Denkens bei Vorschulkindern" umfasst folgende Methoden:

a) moralische Dilemmata (Situationen der verbalen Entscheidung eines Kindes von moralischen Dilemmata gemäß verschiedenen moralischen Normen);

b) Zeichnen von "Gut und Böse", das darauf abzielt, polare moralische Standards und Vorstellungen über moralische Kategorien zu diagnostizieren.

Der zweite Block "Studie zur Entwicklung moralischer Emotionen bei Vorschulkindern" umfasste einzelne Indikatoren der projektiven Methoden "Meine beste und schlechteste Tat", "Gut und Böse".

Der dritte Block „Forschung zu Wertorientierungen von Vorschulkindern“ umfasst folgende Methoden:

a) "Blume-sieben-Blume";

b) einige Indikatoren der „Gut und Böse“-Methodik.

Der letzte, vierte Block "Studie des realen moralischen Verhaltens von Vorschulkindern" wird durch die folgenden Methoden dargestellt:

a) projektive Zeichnung "Meine besten und schlimmsten Taten";

b) Situationen der praktischen Interaktion "Moralischer Konflikt".

Moralische Dilemmata (Vorschulsituationen)

Moralische Dilemmata (Geschichten mit moralischen Entscheidungen) helfen, den Entwicklungsstand moralischer Urteile bei Vorschulkindern zu bestimmen. Offene Geschichten, die Kindern angeboten werden, sollen nachhaltig sein, das heißt auf Situationen zutreffen, die für Kinder in diesem Alter verständlich und typisch für ihren alltäglichen Umgang mit dem sozialen Umfeld sind.

Vorschulkinder werden mit moralischen Dilemmata in Bezug auf die folgenden vier grundlegenden moralischen Normen konfrontiert, die Vorschulkinder verstehen – dies sind moralische Normen der Hilfe, Großzügigkeit, Ehrlichkeit und Gehorsam (nach der Autorität eines Erwachsenen). Die Einhaltung dieser Normen ist für den Zweck normativ Vorschulkindheit, die mit einer so bedeutenden altersbedingten Leistung als primäre ethische Instanzen endet.

Es ist auch wichtig, das Verhalten des Vorschulkindes in Abhängigkeit vom Kommunikationspartner zu differenzieren, dh die Einhaltung der moralischen Norm in Interaktionssituationen mit einem Erwachsenen und mit einem Gleichaltrigen. Vorschulkinder zeigen im Allgemeinen einen höheren Entwicklungsstand der moralischen Urteile in Bezug auf einen Erwachsenen. Aber wenn ein Kind in Situationen mit Gleichaltrigen ein höheres Maß an moralischen Urteilen hat, können wir von einer reiferen moralischen Position des Vorschulkindes sprechen.

Hilfequote

Mama, die zur Arbeit ging, erinnerte Oleg (Nadya) daran, was er zu Mittag gegessen hatte, und bat ihn, nach dem Essen das Geschirr abzuwaschen. Oleg aß und setzte sich hin, um Zeichentrickfilme zu sehen, spülte aber nicht das Geschirr. Plötzlich, im interessantesten Moment, erinnerte sich Oleg (Nadya), dass meine Mutter müde von der Arbeit nach Hause kam und das Geschirr nicht gespült worden war. Aber der Cartoon ist sehr interessant ... Fragen ...

Vitya (Anya) ging (ging) zu seinem Geburtstag. In der Nähe des Hauses (a) sah er seinen Freund mit einem gebrochenen Knie. Der Junge bat Vitya (Anya), ihm zu helfen - wegzulaufen und seine Eltern anzurufen. Vitya (Anya) fragte sich, was er tun sollte: Wenn er die Eltern des Jungen anrufen würde, würde er seinen Lieblingskuchen verpassen und lustige Spiele… Fragen…

Die Rate der Großzügigkeit (faire Verteilung)

Situation der Interaktion mit einem nahen Erwachsenen

Egor (Milochka) auf Neues Jahr viele verschiedene Geschenke gemacht. Und der Weihnachtsmann brachte Geschenke, und Mama gab ihm (ihr) das Spielzeug, von dem er (a) geträumt hatte, und auch die Großeltern. Darling lebte allein mit ihrer Mutter und wusste, dass niemand ihrer Mutter etwas zu Neujahr geschenkt hatte. Egor (Mila) saß zwischen seinen Spielsachen und entschied ... Fragen ...

Interaktionssituation mit Gleichaltrigen

V Kindergarten veranstaltete einen Malwettbewerb auf dem Asphalt. Alle Kinder mussten Buntstifte mitbringen. Fedya (Dashas) Mutter kaufte viele schöne, bunte Buntstifte. Fedya (Dasha) zeichnete mit Vergnügen. Plötzlich kam ein Junge aus ihrer Gruppe auf ihn (sie) zu und fragte nach Buntstiften, denn er hatte nur weiße, gewöhnliche Buntstifte und die Zeichnung stellte sich als blass und hässlich heraus. Fedya (Dasha) wollte diesen Wettbewerb unbedingt gewinnen und entschied sich ... Fragen ...

Die Norm der Ehrlichkeit

Situation der Interaktion mit einem nahen Erwachsenen

Mom würde mich nicht in ihren Schrank lassen. Einmal kletterte Vanya (Olya), als Mama nicht zu Hause war, in ihre Schublade und fand sie zu seiner Freude dort neues Spielzeug... Wahrscheinlich hat meine Mutter eine Überraschung für ihn (sie) vorbereitet. Er (a) nahm das Spielzeug, spielte ein wenig und legte es an seinen Platz. Am Abend kam meine Mutter nach Hause und fragte: "Bist du in meinen Schrank geklettert?" Vanya (Olya) dachte und antwortete ... Fragen ...

Interaktionssituation mit Gleichaltrigen

Zwei Jungen (Mädchen) - Dima und Zhenya (Masha und Zhenya) trafen sich auf einem Spaziergang und spielten zusammen. Dima gab Zhenya ein ausgezeichnetes Feuerwehrauto (Puppe) zum Spielen, und er (a) ging auf einer Schaukel zu schwingen. Zhenya spielte - spielte - er zerbrach versehentlich ein Auto (Puppe), bekam Angst und warf es in die Büsche. Und Dima (Masha) sagte ... Fragen ...

Die Norm des Gehorsams

Situation der Interaktion mit einem nahen Erwachsenen

Mama erlaubte Vova (Liza) nicht, oft Computerspiele zu spielen und verbot, den Computer einzuschalten, wenn sie nicht zu Hause war. Aber Vovas (Lizas) Mutter war freundlich und bestrafte ihn (sie) nie. Vova (Liza) spielte wie alle Kinder sehr gerne mit dem Computer und eines Tages, als meine Mutter nicht zu Hause war ... Fragen ...

Widerspruch zwischen Normen. Analog zu Heinz' Dilemma

Eine freundliche Frau hatte einen Sohn (Tochter). Sie lebten zusammen und hatten sonst niemanden. Eines Tages wurde diese Frau sehr krank und wäre beinahe gestorben. Dann ging ihr Sohn (Tochter) in die Apotheke und bat um ein Medikament für seine Mutter. Aber der Verkäufer sagte, dass er ohne Geld nichts geben würde, und der Junge (das Mädchen) hatte kein Geld. Was tun? ... Fragen ...

Weitere sind eingestellt allgemeine Probleme, die Antworten werden aufgezeichnet. Dann geht die Geschichte weiter: "Dann ging der Junge (das Mädchen) und stahl das Geld, kaufte die Medizin und seine (ihre) Mutter erholte sich." Was denkst du, hat er (a) Gutes oder Böses getan? Wieso den?

Für alle Situationen werden folgende Fragen gestellt:

1. Was glaubst du, wird der Held der Geschichte tun?

2. Warum sollte er das tun?

3. Was ist zu tun?

4. Warum?

Für jede Situation wird eine Punktzahl angezeigt. Insgesamt acht Bewertungen (nach Anzahl der Situationen). Die Antworten werden wie folgt bewertet Kriterien:

Antworten, die nicht mit Moral, mit einer Person oder nicht mit der Handlung zusammenhängen, antworten "Ich weiß nicht" - 0 Punkte.

"Es ist unmöglich", etwas zu tun oder "es ist notwendig", etwas zu tun, ohne seine Position zu begründen und zu begründen, wenn es dem Kind schwerfällt, die Frage zu beantworten: "Warum?" - 1 Punkt.

Gehorsamsorientierte Argumentation mitbringen, Kontrolle durch Erwachsene (Mama wird bestrafen, Papa nicht zulassen usw.) - 2 Punkte.

Argumentation mit Fokus auf gegenseitigen Nutzen: "Du - ich, ich - du" (wenn ich mit ihm teile, dann ein anderes Mal, und er gibt mir usw.) - 3 Punkte.

Externe positive Bewertung (sie werden sagen, dass ich gut bin, ich bin nicht gierig, ich bin ehrlich usw.); "Ich" aus Sicht der Akzeptanz durch andere, Kommunikationsmotive, Lust am gemeinsamen Spielen (spielt nicht mit mir, und mit wem werde ich dann befreundet? etc.) - 4 Punkte.

Empathie, Respekt vor den Gefühlen anderer (sie hat Schmerzen, sie kann sterben, er will auch, er ist beleidigt, ich helfe, weil es ihm leid tut usw.) - 5 Punkte.

Der Name der verallgemeinerten Norm, die Begründung für die universelle Regel („Freunden muss immer geholfen werden“, „Sie dürfen niemals betrügen – die Menschen können sich nicht vertrauen“) – 6 Punkte.

Bei der Analyse moralischer Urteile werden die folgenden Indikatoren bestimmt: das Niveau der Urteile nach drei moralischen Normen - Hilfe, Großzügigkeit und Ehrlichkeit (durchschnittliche Punktzahl für zwei Situationen der Interaktion mit einem Erwachsenen und mit einem Gleichaltrigen); das Niveau der Urteile in Abhängigkeit vom Kommunikationspartner: Erwachsener, Peer (durchschnittliche Punktzahl in drei Situationen für jeden der Kommunikationspartner); allgemeines Niveau der moralischen Urteile (Durchschnitt für alle Situationen). Basierend auf der Analyse wird eine Schlussfolgerung über den allgemeinen moralischen Entwicklungsstand des Vorschulkindes, über die bevorzugte Orientierung gegenüber einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen im moralischen Verhalten und über die Zuordnung moralischer Normen zu jedem von ihnen gezogen. Der durchschnittliche Entwicklungsstand eines älteren Vorschulkindes entspricht einem Indikator von 3 Punkten. Außerdem werden die Antworten auf Dilemma Nr. 8, die einen Widerspruch zwischen den Normen enthalten (analog zum Dilemma von Heinz), analysiert, welcher Norm das Kind folgt (Ehrlichkeit oder Hilfe), wie es sie miteinander vergleicht, was ist die Argumentation der Begründung.

Methodik "Ehrliches Labyrinth". Diagnose von echtem moralischem Verhalten

Das diagnostische Verfahren ist eine spielerische Interaktion zwischen drei Kindern, die „Labyrinth“-Probleme lösen und miteinander um Preise konkurrieren. Die Methodik zielt darauf ab, die Bereitschaft von Kindern zu diagnostizieren, die Normen der Ehrlichkeit und Großzügigkeit in einer Situation realer Interaktion mit Gleichaltrigen einzuhalten. Das Verfahren wird nach folgenden Schritten durchgeführt:

1. Überprüfen Sie die Fähigkeit der Kinder, einfache "Labyrinthe" zu lösen, und erinnern Sie sie an die Lösungsregeln: Sie können die Linien nicht überschreiten, hinter ihnen gehen; Sie können einen Pfad nur in die Richtung zeichnen, in der sich eine Passage befindet. Wenn Sie sich im "Labyrinth" verirren, müssen Sie zurückgehen (einen Bleistiftpfad zeichnen) und den richtigen Ausweg finden.

2. Verteilen Sie an drei Kinder (Versuchsgruppe) drei Labyrinthe - eines offen und zwei geschlossen. Geben Sie gleichzeitig noch keine Bleistifte. Geschlossenes "Labyrinth" - "Labyrinth", das keine Lösung hat (alle Zweige sind Sackgassen).

3. Anweisung:„Möchtest du Labyrinthe spielen? Machen wir einen Wettbewerb. Wer das Labyrinth schneller löst, wird zum Hauptkommandanten. Der Kommandant erhält diese Aufkleber (sechs Aufkleber liegen auf dem Tisch) und befiehlt, was damit zu tun ist. Wenn er will, nimmt er alles für sich. Will - mit anderen Kindern teilen. Wenn er will, hinterlässt er alle Aufkleber hier. Ich werde es nicht überprüfen, sobald einer von euch das Labyrinth löst, sagt er mir einfach: „Ich habe alles gemacht“.

4. Danach bekommen die Kinder Bleistifte und dürfen mit der Arbeit beginnen. Gleichzeitig entfernt sich der Psychologe demonstrativ vom Tisch. Sobald das erste Kind sagt, dass es das Labyrinth gelöst hat, nimmt der Psychologe die Labyrinthe (kein Kommentar, keine Untersuchung) und sagt: "Jetzt hast du das Sagen - entscheide, was mit den Stickern zu tun ist." Und wieder geht der Psychologe zu seinem Tisch und tut so, als ob er sich nicht für das Geschehen interessiere. In diesem Fall erfasst der Psychologe folgende Indikatoren im Protokoll:

a) Einhaltung der Standards der Ehrlichkeit. Ein Verstoß gegen die Norm wird in einer Situation erfasst, in der ein Kind mit einem geschlossenen Labyrinth oder ein Kind mit einem offenen Labyrinth, das es jedoch eindeutig nicht löst, die Lösung des Labyrinths ankündigt;

b) Einhaltung der Norm der Großzügigkeit. Ein Verstoß gegen die Norm wird registriert, wenn der Kinderkommandant nicht mit anderen Kindern teilt oder teilt, aber nicht gleich. Das altruistische Verhalten eines Kindes, das anderen mehr gibt als sich selbst, wird separat erfasst;

c) Kommentare von Kindern. Es wird festgelegt, wenn das Kind geteilt hat, aber nachdem andere Kinder es beeinflusst haben: „Gib mir, ich will auch“, „Was bist du gierig?“, „Ich werde nicht mit dir befreundet“ usw., möglich Versuche, den Gewinner, den emotionalen Ton des Geschehens, die Argumentation, die Argumentation des Kinderkommandanten zu beeinflussen;

5. Wenn ein Kind mit einem offenen Labyrinth gewonnen hat (dh ein ehrlicher Gewinn), bleiben alle Teilnehmer an ihrem Platz und werden aufgefordert, das Labyrinth erneut zu lösen. Diesmal wird das offene Labyrinth einem anderen Kind (das emotional am stärksten auf eine Niederlage reagiert) gegeben, und den beiden verbleibenden Kindern wird ein geschlossenes Labyrinth gegeben, und alles wird ein zweites und dann ein drittes Mal wiederholt. So werden mit je drei Kindern drei Versuchstests hintereinander durchgeführt und jedes der Kinder erhält zweimal ein geschlossenes und ein offenes Labyrinth.

6. Eine alternative Option wird realisiert, wenn ein Kind mit einem geschlossenen Labyrinth „gewonnen“ hat. Dann wird dieses Kind von weiteren Prüfungen ausgeschlossen und ein anderes Kind wird eingeladen, seinen Platz einzunehmen. So nehmen die "Betrüger" an ein oder zwei Tests teil (weiter geht es nicht, da die Täuschung noch einmal wiederholt wird und die beiden anderen Kinder nicht diagnostizieren können), und ehrliche Kinder nehmen an mehr als drei Tests teil, da sie als „Statisten“ in Gerichtsverhandlungen zu anderen Kindern eingeladen.

"Siebenblütige Blume". Diagnosetechnik zur Erforschung der Wertorientierungen von Vorschulkindern

Die Technik ist ein Wunschspiel mit dem Modell „Siebenblumig“ mit leuchtend bunten „Abreißen“-Blütenblättern. Dem Kind wird folgende Aufgabe gestellt:

Anweisungen:„Schau, das ist eine siebenblumige Blume, das ist eine magische Blume, die alle Wünsche erfüllt. Lass uns mit dir sieben Blumen spielen. Es ist notwendig, die magischen Worte zu sagen: "Flieg, flieg das Blütenblatt, durch den Westen nach Osten, fliege um die Erde, lass dich meiner Meinung nach führen!" Wählen Sie nun das Blütenblatt aus, das Ihnen gefällt, und wünschen Sie sich etwas. Verlangen kann alles sein, was du willst, du musst es nur laut aussprechen. Ich werde es niemandem sagen. Rate mal! ".

Magische Wörter werden ähnlich genannt und auf den verbleibenden sechs Blütenblättern wird ein Wunsch geäußert. Das Protokoll zeichnet die Reihenfolge der Wahl der Farbe der Blütenblätter und die Wünsche des Kindes auf. Der Rückschluss auf den Inhalt der Wertorientierungen des Vorschulkindes erfolgt anhand der Zuordnung der Antwort zu einer der folgenden Gruppen (Bewertungskriterien):

Materielle Werte (Wünsche im Zusammenhang mit Unterhaltung, Konsum, Akkumulation usw.).

Statuswerte (Wünsche in Bezug auf Popularität, Erfolge, Erwachsenwerden).

Kommunikationswerte (Wünsche in Bezug auf Beziehungen zu Menschen (Erwachsene und Gleichaltrige), emotionale Interaktion, Unterstützung, Freundschaft, gemeinsame Aktivitäten). Zu den kommunikativen Werten zählen auch Wünsche, die mit der Beschaffung von Tieren verbunden sind („Ich möchte einen Hund, eine Katze“, etc.).

Kognitive Werte (Wünsche in Bezug auf Wissenserwerb, Interesse an Informationen, Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten).

Altruistische Werte (Wünsche, die mit der Fürsorge für Menschen verbunden sind, mit dem Bedürfnis nach Gerechtigkeit, Staatsbürgerschaft und dem Wunsch, anderen Menschen etwas zu geben).

Die Ergebnisse werden prozentual verarbeitet. Alle sieben Wünsche repräsentieren 100%, die nach dem Inhalt der Wünsche in Kategorien eingeteilt werden. Dadurch erhalten wir den Ausdrucksgrad unterschiedlicher Wertetypen im Gesamtbild der kindlichen Wertorientierungen und können die vorherrschenden Tendenzen ermitteln.

Zeichentechnik "Gut und Böse"

Modifikations- und Analysekriterien: T.P. Avdulova

Die thematische Zeichentechnik "Gut und Böse" zielt auf die diagnostische Erforschung und Entwicklung von moralischen Ideen, moralischem Denken, moralischen Standards, Kriterien zur Bewertung des Verhaltens von Menschen in der Umgebung, dem Studium moralischer und sozialer Erfahrungen ab. Die projektive Zeichnung "Gut und Böse" drückt die allgemeinen Prinzipien der Einstellung zur Realität, moralischen und sozialen Ansichten des Einzelnen aus, versteht die Kriterien von Gut und Böse, Sollen und deren Beziehung. Ein Gespräch über eine Zeichnung ermöglicht es Ihnen, das Niveau der moralischen Urteile eines Kindes und die Verallgemeinerung moralischer Kategorien zu bestimmen. Die Technik kann sowohl bei Kindern (ab dem höheren Vorschulalter) als auch bei Jugendlichen angewendet werden, die Altersspanne beträgt 5-16 Jahre. Auch in der Arbeit mit Erwachsenen kann die Technik eingesetzt werden, jedoch ändern sich die Kriterien für Analyse, Diagnose und Entwicklungsfähigkeit im Vergleich zu Kindern.

Prüfungsverfahren

Bitten Sie Ihr Kind, die Aufgabe zu zeichnen und zu formulieren.

Anweisungen: Zeichnen Sie Gut und Böse. Bei Bedarf wird die Anweisung angegeben: „Du kannst zeichnen, was du willst. Zeichnen Sie, wie Sie selbst Gut und Böse verstehen, zeichnen Sie, wie Sie wollen. Zeichnungen werden nicht bewertet." Es erfolgt keine weitere Erläuterung. Alle klärenden Fragen sollten ohne Erklärung beantwortet werden: "Du kannst zeichnen, wie du willst."

Kinder werden auf einem Standardblatt mit einem Satz von sechs Buntstiften und einfacher Bleistift vervollständigen Sie die Zeichnung. Die Zeichenzeit ist nicht begrenzt (im Durchschnitt dauert es 20–40 Minuten). Die Ausrichtung des Blattes ist vertikal oder horizontal (nach Wahl des Kindes). Die Untersuchung von Kindern kann in Gruppenform durchgeführt werden, sofern die Kinder einzeln sitzen, um die Möglichkeit des „Schummelns“ auszuschließen. Am Ende der Zeichnung werden dem Kind die folgenden Fragen gestellt (für jede der Komponenten der Zeichnung - Gut und Böse):

1. Was hast du dargestellt?

Ein Kommentar: Aus der Abbildung ist nicht immer ersichtlich, dass das Bild in die eine oder andere Kategorie gehört; Darüber hinaus ist es gemäß Kinderzeichnungen immer notwendig, den Inhalt zu klären, da eine zuverlässige Interpretation allein aufgrund des Verständnisses eines grafischen Bildes durch einen Erwachsenen nicht möglich ist. Das Niveau der künstlerischen Fähigkeiten von Kindern lässt keine eindeutige Interpretation des einen oder anderen grafischen Bildes zu, und ein Kind kann ihm eine ganz individuelle Bedeutung geben.

2. Wer ist das? (Die Frage ist auch klärend.)

3. Was machen die Figuren auf dem Bild? (Frage zu laufenden Aktivitäten.)

Was wollen die Helden des Bildes (was wollen sie)? Wieso den? (Die Frage nach dem Zweck und dem Endergebnis der ergriffenen Maßnahmen.)

Ein Kommentar: Die Frage ermöglicht es Ihnen, die Vorstellungen des Kindes über die dynamische Struktur von Konzepten, das Endziel von Gut und Böse, zu klären.

4. Was ist Güte? (Die Frage zielt darauf ab, den Inhalt der Vorstellungen des Kindes über das Konzept und den Grad der Verallgemeinerung der Kategorie zu bestimmen.)

5. Was ist das Freundlichste? Wieso den? (Die Frage ermöglicht es, den Zusammenhang zwischen dem verallgemeinerten Inhalt und einer konkreten Verkörperung sowie die Art der Begründung, die Argumentationsebene des Kindes zu klären.)

6. Was ist das Böse?

7. Was ist das Böseste? Wieso den?

8. Was magst du mehr: Gut oder Böse? Wieso den? (Die Antwort ermöglicht es, die Einstellung des Kindes zu den dargestellten Konzepten, die affektive Komponente des moralischen Denkens und die Art der Argumentation – logisch, emotional oder praxisorientiert – zu klären.)

Die Fragen können je nach dargestellter Situation und Gesprächsverlauf variieren. Fragen sollten auf eine inhaltliche Klärung der Handlung der Zeichnung, der emotionalen Einstellung des Kindes zum Inhalt der Zeichnung und der Ideen zu den Konzepten von Gut und Böse gerichtet sein.

Bei der Anwendung der Technik in der Arbeit mit Erwachsenen ist das Gespräch in freier Form aufgebaut und zielt auf eine therapeutische, suchende Definition des Inhalts der Konzepte von Gut und Böse, ihrer Beziehung, Manifestation im Leben, Durchdringung und Komplementarität. Die Konzepte von Gut und Böse werden im Kontext des Lebensweges, der Wertorientierungen, der Suche nach dem Sinn des Lebens, der Rolle des Moralprinzips und Vorstellungen vom Rechten, dem Möglichen, dem Notwendigen betrachtet.

Analyse der Ergebnisse

Thematische Zeichnungen werden in folgenden Bereichen bearbeitet: formell und sinnvoll Seiten des Bildes.

Formale Seite umfasst eine Beurteilung der Qualität der Zeichnung, der Verwendung visueller Mittel, des Vorhandenseins verschiedener Farben, der Ausarbeitung und der Detailgenauigkeit des Bildes. Die Analyse der formalen Bestandteile der Zeichnung umfasst auch die Größe der abgebildeten Figuren, ihre räumliche Zusammensetzung und die Beschaffenheit der Linien. Bei der Interpretation der Ergebnisse ist es wichtig zu berücksichtigen, dass das Blatt in zwei Hälften geteilt wird (auf der einen Seite - Gut, auf der anderen - Böse) oder eine Version des Bildes jedes Konzepts auf einem separaten Blatt (das Kind) um ein zweites Blatt bitten kann) oder die Kombination zweier Konzepte in einer Handlung (einzelnes Feld) und auch die Abfolge der Darstellung von Gut und Böse (das emotional bedeutsamere Konzept wird zuerst dargestellt).

Analysekriterien für thematische Zeichnungen:

1. Der Grad der Verallgemeinerung der Konzepte von Gut und Böse, der Entwicklungsstand des moralischen Denkens. Je nach Verallgemeinerungsgrad der Maßstäbe von Gut und Böse lassen sich die Zeichnungen in folgende Gruppen einteilen:

a) präkonzeptionelle Ebene - die Handlungen sind nicht mit den Konzepten von Gut und Böse verbunden, oder bestimmte Handlungen werden ohne dargestellt moralischer Inhalt(zum Beispiel eine Zeichnung einer Blume, die das Konzept des Guten illustriert ("eine Blume ist gut, schön") oder ein regnerischer Tag als das Böse "Du kannst nicht im Regen laufen, ich mag keinen Regen");

b) eine bestimmte Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse in bestimmten Handlungen oder Situationen verkörpert werden;

c) die metaphorische Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse durch Märchen oder historische Ereignisse definiert werden;

d) die symbolische Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse als abstrakte Symbole dargestellt werden. Dies sollte auch Zeichnungen mit religiösen Symbolen oder religiösen Themen umfassen;

e) die Ebene verallgemeinerter moralischer Normen, bei denen Gut und Böse als universelle Konzepte fungieren, die sich in der Handlung widerspiegeln. Voraussetzung für die Zuordnung eines Bildes zu dieser Kategorie ist weniger ein Bild als vielmehr die Fähigkeit des Kindes, seine Handlungswahl verbal zu begründen und die Verwendung verallgemeinerter Kategorien zur Definition der Begriffe Gut und Böse bei der Beantwortung der folgenden Fragen: Zeichen der Zeichnung versuchen zu erreichen? Wieso den? Was ist Güte? Was ist böse?

2. Emotionale Bedeutung von Konzepten. Kriterium für die emotionale Bedeutung von Begriffen ist zunächst die Präsenz von Farbe im Bild. Der Mangel an farblicher Ausarbeitung von Bildern lässt uns die Frage aufwerfen: bekannt aber keine akzeptierten Kategorien, was bedeutet, dass es im Verhalten keine Orientierung an diesen Kategorien gibt. Ein Indikator für ein hohes Maß an Bewusstsein für die Konzepte von Gut und Böse ist eine detaillierte Farbstudie von Bildern mit kontrastierenden Farben, um Akzente zu setzen, was auf das Vorhandensein von inneren polaren emotionalen Standards von Gut und Böse hinweist. Traditionell werden warme Farben mit einer positiven emotionalen Einstellung assoziiert, während kalte Farben mit Distanz und Distanz verbunden sind. Die Verwendung von Rot wird mehrdeutig interpretiert, was sowohl die Bedeutung der Situation, einen aktiven Beginn als auch eine aggressive Haltung gegenüber dem dargestellten Ereignis signalisieren kann.

Indikatoren für emotionalen Wert sind auch der Detaillierungsgrad, die Gründlichkeit der Zeichnung und die Größe der Figuren, die Gut und Böse veranschaulichen. Informativ ist die Antwort auf die Fragen: "Was magst du mehr: Gut oder Böse?", "Warum?". Die Antworten erlauben uns, die Besonderheiten der ethischen Erfahrungen des Kindes zu untersuchen. Es ist notwendig, den allgemeinen emotionalen Hintergrund des Kindes beim Zeichnen zu berücksichtigen, die emotionale Einstellung zum Thema Zeichnen. Es ist wichtig, die Einstellung des Kindes zum Standard des Bösen zu beurteilen: ob es Negativismus oder Gleichgültigkeit oder Interesse oder vielleicht Akzeptanz zeigt. Die emotionale Position ermöglicht es, die Merkmale des tatsächlichen Verhaltens des Kindes in Situationen sozialer oder moralischer Wahl vorherzusagen.

3. Korrelation der Konzepte von Gut und Böse. Die Interpretation der Zeichnungen wird unvollständig sein, ohne die formalen und inhaltlichen Komponenten der Bilder von Gut und Böse zu vergleichen. Wichtig ist die Kohärenz der Plots bzw. deren Opposition. Zeichnungen können dichotom aufgebaut sein - durch die grafische Trennung der Begriffe Gut und Böse (Unterteilung des Blattes in Teile, Verwendung verschiedener Blattseiten, Verwendung von zwei Blättern) und deren sinnvoller Unterscheidung (Gute und Böse Zauberin, Licht und Dunkelheit usw.) .).

Unserer Meinung nach spiegelt eine solche Aufteilung eine klare Abgrenzung der Kategorien Gut und Böse im Bewusstsein des Kindes und den Wunsch wider, sein Verhalten dichotom zu bewerten: entweder gut oder schlecht. Dieses Verständnis von Gut und Böse ist eine günstige Entwicklungssituation für Vorschulkinder, trägt zur Bildung primärer ethischer Instanzen bei. Die Ausgangskriterien müssen polarisiert werden, um einen ausreichend starken emotionalen und motivationalen Einfluss auf das Verhalten des Kindes zu haben. Mangelnde Polarisierung im Vorschulalter kann zu Begriffsverwirrung und wahres Leben, mangelnde Orientierung an einem positiven Verhaltensstandard.

Wenn es jedoch aufwächst, erkennt das Kind ab dem Grundschulalter die Verbundenheit dieser Konzepte und ihre gegenseitige Abhängigkeit, was sich in den Bildern einer einzigen Handlung widerspiegelt, in der Gut und Böse interagieren können. Gleichzeitig ist es wichtig, aus einem Gespräch mit einem Kind zu verstehen, auf dessen Seite Stärke, Sieg und warum stehen. Was ist die Relativität von Gut und Böse und was ist ihre Absolutheit, was sind die Kriterien, um dieselbe Handlung wie Gut oder Böse zu bewerten.

Es ist wichtig zu beachten, dass in der Gut-Böse-Dyade das Kind in der Regel zuerst die dominierende Kategorie darstellt. Gleichzeitig ist die Situation, Gut durch Böse zu definieren, ganz typisch für unsere Kultur, die vor allem mit den Besonderheiten der Erziehung verbunden ist, in der die Betonung auf Verboten, auf das Aufzeigen von Fehlverhalten, auf Verstöße und Anforderungen, Vorbilder des Guten liegt Verhalten und Werte sind zweitrangig.

Bewertungssystem

Für das Themenbild „Gut und Böse“ wurde ein quantitatives Bewertungssystem entwickelt, das sechs Indikatoren umfasst. Jedes der Konzepte wird bewertet und es wird eine Gesamtpunktzahl vergeben:

1. Die Orientierung der Bilder von Gut und Böse für eine Person mit ihrem Bild im Bild des Guten und im Bild des Bösen - 3 Punkte; für eine Person mit ihrem Bild, aber nur in einer der Kategorien (Gut und Böse) oder der Inhalt von Bildern ist mit Tieren verbunden - 2 Punkte; Zeichnungen von Gut und Böse sind auf materielle Gegenstände gerichtet - 1 Punkt.

2. Verallgemeinerung des durch das Gesetz illustrierten Konzepts(Punkte werden für das Bild von Gut und Böse getrennt vergeben):

5 Punkte - das Niveau der verallgemeinerten moralischen Normen, bei denen Gut und Böse als einige universelle Konzepte fungieren, die sich in der Handlung widerspiegeln (unter Berücksichtigung mündlicher Urteile):

4 Punkte - die symbolische Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse als abstrakte Symbole dargestellt werden;

3 Punkte - die metaphorische Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse durch Märchen oder historische Ereignisse definiert werden;

2 Punkte - eine bestimmte Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse in bestimmten Handlungen oder Situationen verkörpert werden;

1 Punkt - die vorkonzeptionelle Ebene, auf der die Handlungen nicht mit den Konzepten von Gut und Böse verbunden sind oder bestimmte Handlungen ohne moralischen Inhalt dargestellt werden.

3. Emotionale Bedeutung(Punkte werden für das Bild von Gut und Böse getrennt vergeben):

3 Punkte - das Konzept ist in Farbe dargestellt, nachgezeichnet, es gibt Details und Bildgenauigkeit;

2 Punkte - das Konzept ist nicht detailliert, sondern farbig gezeichnet;

1 Punkt - eine einfarbige Skizze eines Konzepts.

4. Verwendung von Farbe:(Punkte werden für das Bild von Gut und Böse getrennt vergeben):

Markieren Sie auf dem Formular in der Spalte "Benutzte Farben" das Bild von Gut und Böse. Die Angemessenheit der Farbe wird quantitativ bewertet - 2 Punkte, Unzulänglichkeit der Farbverwendung - 1 Punkt.

5. Korrelation von Konzepten(Punkte werden insgesamt vergeben):

4 Punkte - eine allgemeine Zeichnung, die das Zusammenspiel von Gut und Böse veranschaulicht;

3 Punkte - Konzepte sind auf dem Blatt aufgeteilt oder auf verschiedenen Blättern dargestellt;

2 Punkte - Konzepte werden separat dargestellt, aber ohne das Blatt zu teilen;

1 Punkt - stellt nur eines der Konzepte oder beide Konzepte dar, die nicht in ihrer Bedeutung verwandt sind.

6. Dominanz des Konzepts(Punkte werden insgesamt vergeben):

4 Punkte - Dominanz von Gut in Bezug auf Farbe, Bildgenauigkeit, Größe;

3 Punkte - ein leichtes Überwiegen von Gut;

2 Punkte - keine Dominante;

1 Punkt - die Dominanz des Bösen.

Anwendungsbeispiele der Technik

Befragter: Dasha, 5 Jahre alt, besucht den Kindergarten Antworten auf Fragen:

1. Gut ist eine Fee mit Flügeln; Das Böse ist der Onkel.

2. Die Fee kann fliegen, und der Onkel hat der Frau die Handtasche weggenommen.

3. Die Fee will zur Sonne fliegen, um einen Sonnenstrahl zu bekommen, weil sie ihn braucht. Onkel ist wütend, weil er sehr wütend ist.

4. Gut ist, wenn alle gut sind.

5. Die Fee ist die netteste, sie fliegt zu jedem, um einen schönen Traum zu haben.

6. Das ist das Böse (zeigt auf das Bild "Onkel").

7. Das Schlimmste sind die Banditen. Weil sie stehlen.

8. Gut, denn ich liebe es, wenn alles gut endet.

Analyse:

1. Zeichnungen von Gut und Böse enthalten Bilder von Menschen und richten sich an Menschen (3 Punkte für jede der Handlungen in der Kategorie Orientierung);

2. Der Grad der Verallgemeinerung für das Gute - das Bild einer Märchenfigur, die das Gute verkörpert und den Menschen Freude bereitet (3 Punkte), für das Bild des Bösen ist der Grad der Verallgemeinerung niedriger, eine spezifische Handlung eines schlechten Menschen ist abgebildet (2 Punkte);

3. Die emotionale Bedeutung des Guten ist hoch (3 Punkte), das Böse ist weniger wichtig, es wird nicht gezeichnet und es wird nur eine Farbe verwendet (1 Punkt);

4. Farbe wird angemessen verwendet, sowohl im Bild des Guten (2 Punkte) als auch des Bösen (2 Punkte);

5. Gut und Böse sind auf separaten Blättern gegenübergestellt dargestellt (3 Punkte);

6. Das Bild wird von Gut (4 Punkte) dominiert.

Gesamtzahl: 19 Punkte, was einem hohen Entwicklungsstand des moralischen Denkens und der moralischen Standards für einen Vorschulkind entspricht.

Kommentare: Nach den Ergebnissen einer umfassenden Studie zeigt Dasha ein hohes Maß an echter moralischer Entwicklung, gute kommunikative Kompetenz, Fokus auf eine andere Person. Girls in Good and Evil-Zeichnungen zeigen oft Märchen und das traditionelle Bild einer „Schönheitsprinzessin“, die mit positiven Eigenschaften ausgestattet ist.

FORMULAR "GUT UND BÖSE"

Die Orientierung der Bilder von Gut und Böse(in Punkten): 3 - pro Person mit seinem Bild im Bild des Guten und im Bild des Bösen; 2 - auf eine Person mit ihrem Bild, aber nur in einer der Kategorien (Gut oder Böse) oder der Inhalt der Bilder ist mit Tieren verbunden; 1 - Zeichnungen von Gut und Böse richten sich auf materielle Gegenstände.

Verallgemeinerung des durch das Gesetz illustrierten Konzepts(in Punkten): 5 - das Niveau verallgemeinerter moralischer Normen, bei denen Gut und Böse als universelle Konzepte fungieren, die sich in der Handlung widerspiegeln; 4 - die symbolische Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse als abstrakte Symbole dargestellt werden; 3 - metaphorische Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse durch Märchen oder historische Ereignisse definiert werden; 2 - eine bestimmte Ebene, auf der die Konzepte von Gut und Böse in bestimmten Handlungen oder Situationen verkörpert werden; 1 - die vorkonzeptionelle Ebene, auf der die Handlungen nicht mit den Konzepten von Gut und Böse verbunden sind oder bestimmte Handlungen ohne moralischen Inhalt dargestellt werden.

Emotionale Bedeutung(in Punkten): 3 - das Konzept ist in Farbe dargestellt, gezeichnet, es gibt Details und Bildgenauigkeit; 2- das Konzept ist nicht detailliert, sondern farbig gezeichnet; 1 ist eine Skizze eines einfarbig dargestellten Konzepts.

Verwendung von Farbe(in Punkten): Markieren Sie in der Spalte die Farben, mit denen Gut und Böse dargestellt werden.

Gegensätzliche Konzepte(in Punkten): 4 - Gesamtzeichnung, die das Zusammenspiel von Gut und Böse veranschaulicht; 3 Punkte - Konzepte sind auf dem Blatt aufgeteilt oder auf verschiedenen Blättern dargestellt; 2 - Konzepte werden separat gezeigt, jedoch ohne Teilung des Blattes; 1 - nur eines der Konzepte ist abgebildet oder beide Konzepte haben keinen Bedeutungsbezug.

Dominanz des Konzepts(in Punkten): 4 - Dominanz der Ware in Bezug auf Farbe, Bildgenauigkeit, Größe; 3 - ein leichtes Überwiegen des Guten; 2- Mangel an Dominanz; 1 - die Dominanz des Bösen.

F - Gelb, Cr - Rot, 3 - Grün, C - Blau, K - Braun, H - Schwarz.

Befragter: Pascha, 5 Jahre alt, besucht den Kindergarten

Antworten auf Fragen:

1. Gut - Wolken, ein Haus, ein Dach gemalt, kleiner Mann; Das Böse ist ein Mann mit einem Schild.

2. Es ist ein Mann im Haus, aber hier ist ein böser Mann.

3. Die Art schützt das Gute; der Böse erreicht das Böse.

4. Gut ist, wenn man gewinnt.

5. Sieg über Feinde, weil die Feinde schwach sind.

6. Das Böse ist, wenn Menschen sterben.

7. Töten ist das Böseste, denn Töten ist schlecht, es ist nur das Böse, das Schrecklichste.

8. Gut, weil es gut ist.

Analyse:

1) die Ziehung des Guten richtet sich indirekt an eine Person, ein materieller Gegenstand dominiert (2 Punkte); nach dem Bild des Bösen - der Fokus auf eine Person und eine Person wird abgebildet (3 Punkte);

2) der Generalisierungsgrad für das Gute - das Bild einer bestimmten Situation, in der die Bedeutung des Guten nicht offensichtlich ist (1 Punkt), für das Bild des Bösen ist der Grad der Generalisierung höher. Obwohl eine bestimmte Handlung dargestellt wird, erlaubt uns die Argumentation, die die Zeichnung ergänzt, die Zeichnung als eine verallgemeinerte moralische Norm zu bewerten ("Töten ist das Schlimmste, weil es schlecht ist zu töten, es ist nur böse, das Schlimmste") - 5 Punkte.

3) die emotionale Bedeutung von Gut (1 Punkt) und Böse (1 Punkt);

4) Farbe wird unangemessen im Bild des Guten (1 Punkt) und angemessen im Verhältnis zum Bösen (2 Punkte) verwendet;

5) Gut und Böse sind auf verschiedenen Seiten des gleichen Bogens gegenübergestellt dargestellt (3 Punkte);

6) Gut dominiert in der Abbildung (3 Punkte).

Die Gesamtpunktzahl: 25 Punkte, was einem hohen Entwicklungsstand des moralischen Denkens und der moralischen Standards für einen Vorschulkind entspricht.

Yurinskaya Alena Alexandrowna

MDOU Nr. 16 Cheremkhovo

Senior-Pädagogin

Master Class

Thema: Schaffung einer Wahlsituation als notwendige Bedingung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes

Ziel: das Konzept der "Wahlsituation" zu enthüllen, über die Bedeutung dieser Technik für den Unterricht eines Kindes zu sprechen, über Möglichkeiten, Wahlsituationen zu schaffen

Erwartete Ergebnisse:

Ich gehe davon aus, dass am Ende von MK - du

Machen Sie sich mit spezifischen Taten, Schritten, Techniken, pädagogischen Situationen der selbstständigen Wahl der Kinder in verschiedenen Aktivitäten vertraut;

Relevanz:

In der Verfassung Russische Föderation, im "Konzept der Modernisierung" Russische Bildung", Im Gesetz der Russischen Föderation" Über die Bildung in der Russischen Föderation "und andere behördliche Dokumente Die Russische Föderation hat eine staatliche Sozialordnung für das Bildungssystem formuliert: die Erziehung einer eigenverantwortlichen, verantwortlichen Person, die bereit ist, in einer Situation der Wahl eigenständig Entscheidungen zu treffen.

Entsprechend dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung findet sich im Bildungsprogramm jeder Vorschuleinrichtung ein Abschnitt wie „Unterstützung der Kinderinitiative“. Kinderinitiative manifestiert sich in der freien, selbstständigen Kindertätigkeit von Kindern ihrer Wahl und ihrer Interessen. Selbstmotivierte Aktivitäten sind die wichtigste Quelle des emotionalen Wohlbefindens für ein Kind im Kindergarten.

Selbstständigkeit und Initiative setzen die Fähigkeit voraus, Entscheidungen zu treffen. Welche Voraussetzungen können im Kindergarten geschaffen werden, damit ein Kind Erfahrungen in der Auswahl nicht nur von Objekten, sondern auch von Aktivitäten, Rollen, Spiel- und Klassenpartnern sammeln kann? In welchen Momenten des Kindergartenaufenthalts hat das Kind die Möglichkeit, eine Wahl zu treffen und das Ergebnis zu sehen? Welche Schritte umfasst die Ausbildung der Selbstwahlfähigkeit? Der Beantwortung dieser Fragen widmet sich unsere Meisterklasse.

Ein bisschen Theorie

Eine notwendige Bedingung für die Gestaltung der Aktivität des Kindes, seine Subjektivität (sich selbst als Quelle der Aktivität zu erfahren), ist die Situation der Wahl. Der erziehende Erwachsene hat die Verantwortung, Alternativen für das Kind zu formulieren oder Wahlsituationen zu schaffen.

Eine Wahlsituation ist eine Situation, die speziell von einem Lehrer geschaffen wurde oder spontan entsteht, aber bewusst zu Bildungszwecken genutzt wird.

Was gibt die Situation der Wahl einer Person?

Die Wahl ist eine notwendige Bedingung für die volle Entfaltung der Persönlichkeit.

Choice ist ein Beispiel für ein aktives Verhaltensmodell, eine persönliche Kommunikationsstrategie und Toleranz.

Die Wahl sollte die höchste kulturelle Form des Verhaltens eines reifen Menschen werden (L.S.Vygotsky).

Wahl - wird im kulturhistorischen Konzept als höchste Verhaltensform, persönliche (subjektive) Aktivität, soziale Herkunft und das motivierte Bedürfnis eines Menschen nach Freiheit verstanden.

1.2 Die Stellung von Problemsituationen in der moralischen Erziehung von Vorschulkindern

Bevor wir den Platz von Problemsituationen im Erziehungsprozess von Vorschulkindern definieren, werden wir problementwickelndes Lernen und Problemsituationen beschreiben.

Der Lernprozess durchlief in seiner Genese mehrere Entwicklungsstufen, während das Integritätsniveau immer höher wurde und der Prozess des problembildenden Lernens derzeit seinem hohen Niveau entspricht. Die Theorie des problembildenden Lernens wird in den Werken von MI Makhmutov und einer Reihe anderer Autoren (Yu. K. Babansky, TV Kudryavtsev, I. Ya. Lerner usw.) vorgestellt. Was ist die Essenz des Problemlernens?

Der Zweck des Problemlernens: Assimilation nicht nur der Ergebnisse wissenschaftlicher Erkenntnisse, sondern auch des Weges selbst, der Prozess der Erlangung dieser Ergebnisse (Beherrschung der Methoden der Erkenntnis). Problematisches Lernen umfasst nach OS Grebenyuk auch die Bildung und Entwicklung der intellektuellen, motivationalen, emotionalen und anderen Sphären des Schülers, die Entwicklung seiner individuellen Fähigkeiten, d Entwicklung des Kindes und nicht auf die Übertragung vorgefertigter Schlussfolgerungen der Wissenschaft an die Schüler.

Problemlösende Bildung ist der moderne Entwicklungsstand von Didaktik und pädagogischer Praxis. es ist wirksame Abhilfe allgemeine Entwicklung der Schüler. Problematisch wird es nicht genannt, weil sich die Schüler den gesamten Lehrstoff nur aneignen, indem sie selbst Probleme lösen und neue Konzepte "entdecken". Hier gibt es eine Erklärung des Lehrers und der Fortpflanzungstätigkeit der Schüler, sowie die Aufgabenstellung und die Durchführung von Übungen durch die Schüler. Aber die Organisation des Bildungsprozesses basiert auf dem Prinzip der Problematik, und die systematische Lösung von Bildungsproblemen ist ein charakteristisches Merkmal dieser Art von Bildung: "Da das gesamte Methodensystem auf die allgemeine Entwicklung des Schülers ausgerichtet ist, Entwicklung seiner individuellen Fähigkeiten, Problemlernen ist wirklich Lernentwicklung."

Problembasiertes Lernen ist eine Form der entwicklungspolitischen Bildung, die die systematische eigenständige Suchtätigkeit der Studierenden mit der Aufnahme vorgefertigter wissenschaftlicher Schlussfolgerungen verbindet und das Lehrmethodensystem unter Berücksichtigung der Zielsetzung und des Problematikprinzips aufgebaut ist ; Der Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Schüler konzentriert sich auf die Entwicklung der Individualität des Schülers und die Sozialisierung seiner Persönlichkeit.

Die Hauptkonzepte des Problemlernens sind "Problemsituation" und "Lernproblem".

Eine Problemsituation ist nach AM Matyushkins Definition „eine besondere Art der mentalen Interaktion zwischen einem Subjekt und einem Objekt; gekennzeichnet durch einen solchen mentalen Zustand, der im Subjekt (Schüler) bei der Ausführung einer Aufgabe auftritt, die das Auffinden (Entdecken oder Assimilieren) neuer Kenntnisse oder Handlungsmethoden erfordert, die dem Subjekt zuvor unbekannt waren. Die psychologische Struktur der Problemsituation umfasst:

a) ein kognitives Bedürfnis, das eine Person zu intellektueller Aktivität anregt,

b) unbekannte erreichbare Kenntnisse oder Handlungsweisen,

c) die intellektuellen Fähigkeiten einer Person, einschließlich ihrer Kreative Fähigkeiten und Erfahrungen aus der Vergangenheit.

Eine Problemsituation wird durch eine pädagogische oder praktische Situation erzeugt, die zwei Gruppen von Elementen enthält: Daten (bekannt); Nicht-Daten, neue (unbekannte) Elemente.

"Problemsituation" bezeichnet einen Zustand intellektueller Schwierigkeiten, in dem eine Person das Bedürfnis verspürt, aus der aufgetretenen Schwierigkeit herauszukommen, um sie zu lösen. Eine Problemsituation ist eine Situation, die eine Person in Bedingungen bringt, die von ihr verlangen, eine Wahl zu treffen, Entscheidungen zu treffen: "Der Anfang des Denkens ist in einer Problemsituation." Daher ist die problematische Situation eines der wichtigsten Mittel zur Verbesserung der Bildungsaktivitäten der Schüler.

Die allgemeine Regel bei der Erstellung einer Problemsituation sind Widersprüche in Informationen, Handlungsmethoden, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge werden identifiziert. Nennen wir eine Reihe von Widersprüchen: Es gibt eine Tatsache und es besteht die Notwendigkeit, sie zu erklären; der Widerspruch zwischen alltäglichen Vorstellungen und wissenschaftlicher Interpretation von Tatsachen; Widersprüche im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, Wissen unter bestimmten Bedingungen anzuwenden; Widersprüche im Zusammenhang mit den begrenzten Ausgangsdaten.

Hier sind die wichtigsten Möglichkeiten, um Problemsituationen zu schaffen:

Informationsvermittlung (Grundkenntnisse);

Faktenvergleich (einerseits ... andererseits ...);

Fakten, Phänomene werden analysiert, Fragen gestellt, Aufgaben gestellt etc. ...

Die Theorie des problembasierten Lernens in der Grundschule wird von S.I.Bryzgalova am ausführlichsten dargelegt. Die Grundkonzepte des Konzepts des Problemlernens werden in folgender Reihenfolge dargestellt: Problem, Bildungsproblem, Problemsituation, Problemproblem, Problemfrage, Methoden des Problemlernens (Problemstellung, heuristisches Gespräch, Forschung) sowie die Spezifika, Funktionen und Stellen des Problemlernens in der Grundschule.

Lassen Sie uns den Ort von Problemsituationen im Erziehungsprozess von Vorschulkindern definieren.

SG Yakobson schreibt: "Die Arbeit an der Moralerziehung unterscheidet sich von der Arbeit in anderen Bereichen der Vorschulpädagogik ... Um ein vollständiges semantisches Segment dieser Arbeit zu bezeichnen, schlagen wir den Begriff Bildungssituation vor ... Sie werden vom Erzieher erstellt und dann, sozusagen an Kinder weitergegeben."

E. A. Lobanova betont: „ Pflichtelement der Lebensstil älterer Vorschulkinder ist die Teilnahme an der Lösung von Problemsituationen, an der Durchführung von elementaren Experimenten (mit Wasser, Schnee, Luft, Magneten, Lupen), an Lernspielen, Puzzles, an der Herstellung von hausgemachtem Spielzeug, den einfachsten Mechanismen und Modellen. Der Lehrer ermutigt Kinder durch sein Beispiel, selbstständig nach Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen: Er achtet auf neue, ungewöhnliche Eigenschaften des Objekts, macht Vermutungen, wendet sich an Kinder um Hilfe, versucht zu experimentieren, zu argumentieren, Vorschläge zu machen “.

VG Nechaeva, TA Markova weisen darauf hin, dass bei der Erziehung zu kulturellem Verhalten die Wirksamkeit der verwendeten Methoden sowie deren mögliche Kombination und komplexe Anwendung besonders wichtig sind. Dies setzt den Ausschluss unnötiger verbalen Einflüsse (Erbauung, Vorwürfe, Bemerkungen) voraus. Die Wirksamkeit der Erziehung wird durch die Schaffung besonderer Situationen sichergestellt, die Kinder ermutigen, das Richtige zu tun.

M. Yu. Stozharova analysiert die Probleme der Bildung der "Schulreife" eines Vorschulkindes und stellt fest: "Eine der Komponenten der" Schulreife "ist die kognitive und soziale Motivation, die sich im Vorschulalter zu bilden beginnt (LI Bozhovich, AV Zaporozhets, E. E. Kravtsova, L. A. Venger, N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov, G. A. Uruntaeva)".

Jede Handlung oder Handlung basiert auf diesem oder jenem Motiv oder deren Kombination, das die Aktivität einer Person lenkt. Als Motive fungieren Bedürfnisse, Interessen, Überzeugungen etc. In der Motivstruktur, die die Einstellung zukünftiger Erstklässler zum Lernen bestimmt, lassen sich folgende Gruppen unterscheiden:

Soziale Motive basierend auf dem Verständnis der sozialen Bedeutung und des Lernbedarfs und des Strebens nach der sozialen Rolle des Schülers;

Bildungs- und kognitive Motive: Interesse an neuem Wissen, Lust, Neues zu lernen;

Bewertende Motive: Streben nach einer hohen Einschätzung eines Erwachsenen, seiner Zustimmung;

Positionsmotive verbunden mit Interesse an den äußeren Attributen des Schullebens und der Position des Schülers;

Spielmotiv, unzureichend auf Bildungsaktivitäten übertragen.

Für die Entwicklung kognitiver Motivation bei Vorschulkindern werden verschiedene Methoden vorgeschlagen, darunter die Modellierung spielpraktischer Situationen [ebd., S. 33 - 34]. Bei der Methode zur Modellierung von problempraktischen Situationen sollten laut Autor folgende Punkte vorhanden sein:

Besondere Verletzung der üblichen Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität;

"Erscheinen" von Hindernissen oder spezielle Bedingungen bei der Durchführung von Aktivitäten;

Die Kontraktion der Fortpflanzungsaktivität;

Verlagerung des Fokus auf Suchaktivitäten;

Freiheit der Kinder bei der Wahl der Mittel und Methoden zur Durchführung von Aktivitäten;

Bestimmung der Rollenfunktionen der Teilnehmer an der Aktivität durch Kinder;

Geteilte Verantwortung für das Ergebnis von Aktivitäten, die auf gegenseitiger Hilfeleistung und gegenseitiger Kontrolle beruhen;

Einführung sinnvoller Motivationsaktivitäten für Kinder.

Das Schema zur Modellierung von Spielproblem-praktischen Situationen ist wie folgt: Name, Problemaufgabe, Material, Spielsituation

R. S. Bure, der die Ideenbildung über moralische Normen bei Vorschulkindern analysiert, schreibt: „Noch schwieriger für Kinder sind Situationen, in denen es notwendig wird, gegen die Regel zu verstoßen. Sie werden in der Literatur als „Situationen der moralischen Wahl“ beschrieben (W. Kohlberg, J. Piaget, N. N. Poddyakov, A. D. Kosheleva usw.).

AD Kosheleva betont bei der Organisation mit Vorschulkindern die Lösung sozialer, moralischer und semantischer Probleme, wie wichtig es ist, besondere Situationen für die Manifestation des Handelns von Kindern zu schaffen: „Trotz der unterschiedlichen Bezeichnungen haben diese Situationen etwas gemeinsam, was sie von grundlegender Bedeutung macht und die im Bildungsprozess notwendig sind, nämlich die Manifestationen des Verhaltens, die wir Handlungen nennen, entfalten sich in ihnen. Um die Merkmale der sich entwickelnden Persönlichkeit eines Kindes zu verstehen, ist es äußerst wichtig, gewöhnliche Handlungen von Handlungen in seinem Verhalten zu unterscheiden. Die Handlung einer Person, sowohl positiv als auch negativ, ist nicht nur eine Handlung, sondern eine Handlung, die mit moralischen Werten und Idealen korreliert und diese bejaht.

So haben wir den Platz von Problemsituationen im Erziehungsprozess von Vorschulkindern analysiert, die unserer Meinung nach bei der Erziehung einer Verhaltenskultur an öffentlichen Orten bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren verwendet werden können.

1.3 Schlussfolgerungen aus dem ersten Kapitel

Wir führten eine theoretische Analyse der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur zur Förderung einer Verhaltenskultur an öffentlichen Orten bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren anhand von Problemsituationen durch.

In einer theoretischen Überprüfung des Problems der Verhaltenskultur älterer Vorschulkinder im öffentlichen Raum haben wir anhand von Problemsituationen folgende Aufgaben gelöst:

2. Ergebnisse und Analyse der Arbeit zur Förderung einer Verhaltens- und Einstellungskultur bei älteren Kindern Vorschulgruppe In der Seniorengruppe des MDOU "Smile" des Dorfes wurden experimentelle und praktische Arbeiten zur Ermittlung des Einflusses der Verhaltenskultur auf die Erziehung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern im Vorschulalter durchgeführt. Idritsa, Bezirk Sebezh. Die Arbeiten wurden innerhalb von 3 Monaten durchgeführt. Der Kindergarten arbeitet nach dem Programm ...

Ein starkes Kind. Darüber hinaus sind kulturelle und hygienische Fähigkeiten Elemente der Selbstbedienung, die der erste Schritt und die Grundlage für Arbeitserziehung... Ungefähre Planung der Arbeit zur Förderung einer Verhaltenskultur Vorbereitungsgruppe für die Schule. Woche 1. September. Erklären Sie den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde vor dem Zeichnen die Regel: "Bereiten Sie sich auf die Unterrichtsstunde vor". Erinnern...

Literatur ist ein wichtiges Mittel, um eine Verhaltenskultur bei älteren Vorschulkindern zu fördern. Kapitel 2. Beschreibung und Analyse experimenteller Arbeiten zur Förderung einer Verhaltenskultur bei älteren Vorschulkindern durch Fiktion Experimentelle Arbeit fand im MDOU "Child Development Center - Kindergarten No. 35" mit älteren Vorschulkindern in ...

Die Bildung einer Verhaltenskultur älterer Vorschulkinder erfolgt in der Einheit und Integrität der Nutzung verschiedener Aktivitätsarten (Spiel, Arbeit, Unterricht). KAPITEL 3 METHODIK DER MORALISCHEN ERZIEHUNG UND BILDUNG DER VERHALTENSKULTUR VON ÄLTEREN KINDERN IM VORSCHULALTER. 3.1 Analyse der Programme nach Organisationen moralische Erziehung und die Bildung einer Verhaltenskultur Komplexe analysieren ...

Gegenwärtig steht die Gesellschaft vor einem ungewöhnlich akuten Problem der moralischen Erziehung. Die Lehrgemeinschaft versucht erneut zu verstehen, wie man modernen Kindern moralische Werte vermitteln kann. In der gegenwärtigen Phase fallen auf ein Kind von Geburt an eine Vielzahl von Informationen an: Medien, Schule, Kindergarten, Kino, Internet - all dies trägt eher zur Erosion moralischer Normen bei und lässt uns sehr ernsthaft über das Problem der effektiven nachdenken moralische Erziehung.

Die allgemeine Aufgabe der moralischen Entwicklung ist die Entscheidungsfindung in Wahlsituationen, wenn unterschiedliche Normen und Wünsche aufeinanderprallen, wenn entschieden werden muss, ob man den eigenen Interessen oder den Interessen anderer folgt. Es ist nicht schwer, dem Kind Wissen über die ethische Norm zu vermitteln, von ihm die Kontrolle über die Umsetzung moralischer Regeln zu verlangen. Es ist viel schwieriger, in ihm eine bewusste Einstellung zu moralischen Normen zu entwickeln, den Wunsch, das Gute nachzuahmen und dem Bösen zu widerstehen. Die Kenntnis ethischer Normen reicht für ein Kind nicht aus, um unabhängig von seinem freien Willen moralisch zu handeln. Der Prozess der moralischen Verhaltensbildung besteht aus der Darstellung des moralischen Inhalts, der Offenlegung der moralischen Bedeutung, der Umsetzung von Wissen in einer bedeutsamen Situation, und wenn wir diesen Prozess genau betrachten, stellt sich heraus, dass wir die Hälfte der die Komponenten im Prozess der Spielaktivität.

Die Bedeutung des Spiels für die moralische Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes ist von unschätzbarem Wert, denn ein Kind entsteht, wenn die Regeln in Handlungs-Rollen-Beziehungen erfüllt sind, in didaktisches Spiel, sowie andere Spiele, die zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes beitragen.

In der Zusammenfassung der gemeinsamen Spielaktivitäten zum Thema „Menschen Freude schenken“, die wir präsentieren, sehen wir die Integration von Bildungsprozess und Spielaktivitäten. Wir zielten auf Spielform Kindern zeigen, dass die Menschen um sie herum unterschiedliche Stimmungen haben und sie – Kinder – durch gute Taten diese Stimmung beeinflussen können. Die Umsetzung der gestellten moralischen Aufgaben ermöglicht es den Schülern, nicht nur theoretisches Wissen, sondern auch die Fähigkeiten ihrer Anwendung in Aktivitäten und Verhalten erfolgreich zu formen.

Planzusammenfassung der gemeinsamen Aktivitäten im Spiel (GCD)

zum Thema "Menschen Freude schenken"

Altersgruppe: Vorbereitend

Art (Sorten) integrierter Aktivitäten von Kindern:

1. Kognitive und spielerische Aktivitäten

2. Kommunikative Spielaktivität

NGO "Sozialisation"

Kennenlernen der elementaren allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Übung zur Bestimmung der Stimmung durch den Gesichtsausdruck.

Interesse an gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen entwickeln.

Integration von OO-Aufgaben.

1.OO "Wissen"

Das Verständnis der Kinder für die Bedeutung des guten Willens in der Familie mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu vertiefen.

Die Fähigkeit zu bilden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, wenn die Gründe für eine Änderung der Stimmung von Angehörigen ermittelt werden.

Die Fähigkeit zu bilden, konventionelle Symbole für ihre Aktivitäten zu verwenden.

Übung in der Fähigkeit, das Ergebnis gemeinsamer Aktivitäten zu analysieren.

2. PA „Kommunikation“

Übung im Schreiben von Komplimentsätzen, Kurzgeschichtenüber gute Taten in Bezug auf Familie und Freunde;

Trainieren Sie Kinder, um eine dialogische Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen;

Bereichern Sie den Wortschatz: Ethik der Beziehungen, Dankbarkeit, Emotionen.

3. PA "Künstlerische Kreativität"

- entwickeln die Fähigkeit, Details in Bildern zum Thema "Menschliche Emotionen" zu sehen.

Materialien und Ausrüstung.

1. Zeichnungen, die Familienmitglieder darstellen: Mama, Papa, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester in verschiedenen emotionalen Stimmungen.

2. Fotos von Familienmitgliedern aus dem Gruppenalbum der Kinder der Gruppe.

3. Stilisierter "Trockenbaum" mit Schlitzen zum Anbringen von Blättern, grüne Blätter mit Befestigungen am Baum, Korb.

3. Bilder-Symbole von Familienmitgliedern.

Stufe 1. Einleitend

1. Organisation der Kinder

Diskussion einer Problemsituation

Stufe 2. Hauptteil

Stimmungsgespräch

Spiel "Bestimmung der Stimmung von Familienmitgliedern."

Übung spielen"Vervollständigen Sie den Satz"

Das Spiel "Wunderbaum".

Kompliment-Spiel

Stufe 3. Finale.

Einschätzung der Aktivitäten von Kindern

Gegenseitige Bewertung

Abschluss

Methoden und Techniken:

1. Suchfrage:

Was wissen Kinder über die Ethik der Beziehungen zwischen Menschen?

2 . Eine Situation der moralischen Wahl" Zerstörte Festung".

Situation "Zerstörte Festung": Im Sandkasten bauen die Jungs eine Festung aus Sand. Alles ist sehr schön geworden. Aber ein älterer Junge kommt auf sie zu und macht alles kaputt. Die Kinder weinen – sie haben den ganzen Abend am Bau gearbeitet. All dies geschieht vor Ihren Augen.

Wie war die Stimmung der Kinder beim Spielen mit dem Sand? Was ist danach passiert?

Wie kann man die Tat eines älteren Kindes nennen?

Wie war Ihre Stimmung in diesem Moment?

Der Lehrer führt zu dem Verständnis, dass es verschiedene Handlungen gibt: gut und schlecht, dass die Stimmung eines Menschen von den Handlungen und dem Verhalten anderer abhängt

3. Stimmungsgespräch.

Biete an, den Jungs zu helfen.

Fragen:

Eure Aktionen? (Antworten von Kindern)

Was denkst du, hat sich die Stimmung der Kinder verändert, was hast du gefühlt?

Welche Emotionen kennen Sie noch?

4. Spiel "Bestimmung der Stimmung von Familienmitgliedern."

Fragen zur Suche:

Wussten Sie, dass Ihre Lieben in der Familie auch schlechte Laune haben? Wieso den?

Was bestimmt die Stimmung Ihrer Mutter oder Großmutter?

Untersuchen von Bildern von Familienmitgliedern in unterschiedlichen Stimmungen.

-Aufgabe: Welche Stimmung haben Mama, Papa und Sohn hier? Wieso den?

5. Spielübung "Beende den Satz".

Übung: schau dir Fotos aus deinem Familienalbum an und überlege dir im Spiel „Beende den Satz“ Gründe für die Stimmung deiner Lieben.

Empfohlene Beispielsprüche:

... verärgert über ...

... aufgeregt, weil ...

... sah mich streng an, denn ...

... brach in Tränen aus wegen ...

6.Suchfrage:

Was ist zu tun, um die Stimmung eines geliebten Menschen zu verbessern?

Antworten zusammenfassen Kinder als Lehrer.

7. Erwachsenen ein Gedicht vorlesen.

Versuchen Sie, ein Zauberer zu werden.

Werden Sie ein freundlicher Zauberer, also versuchen Sie es!

Hier sind spezielle Tricks gar nicht nötig:

den Wunsch eines anderen verstehen und erfüllen -

eine Freude, ehrlich!

Und was vermisst die kleine Schwester am Spielfeldrand?

Zauberer, tu etwas mit deiner kleinen Schwester!

Und du wurdest ein eifriges Pferd -

im Galopp stürzte die kleine Schwester darauf!

Auch wenn Mama noch nicht von der Arbeit nach Hause gekommen ist,

es ist nicht schwer, ihre Gedanken und Sorgen zu erkennen.

Ja, wir müssen wieder am Putzen basteln.“

Und du vollbringst ein lustiges Wunder -

der Teppich glänzte, das Geschirr glänzte!

Und meine Mutter keuchte, als sie nach Hause kam:

Ja, es ist wie im Märchen, du bist mein Zauberer!

8. Gespräch "Wie man seinen Lieben gefällt."

Fragen zur Suche:

Achten Sie auf die Stimmung und das Wohlbefinden Ihrer Angehörigen? - Was muss getan werden, damit das Leben in der Familie nicht trostlos und grau wie ein trockener Baum ist!

9. Das Spiel "Wunderbaum".

Aufgabe für Kinder: Überlegen Sie, wie Sie jemandem in Ihrer Familie eine Freude machen können! Zu jedem Angebot können Sie ein grünes Faltblatt aus dem „Korb der guten Taten“ entnehmen. Diese Blätter sind Symbole für Ihre guten Taten. Sprechen Sie über etwas für einen geliebten Menschen und befestigen Sie es an unserem "guten" Baum.

Die Lehrerin macht die Kinder darauf aufmerksam, wie der Wunderbaum grün geworden ist! Ebenso wird das Leben in einer Familie fröhlicher, wenn alle Lieben einander aufmerksamer gegenüberstehen.

10. Spiel "Gib ein Kompliment".

Es wird vorgeschlagen, die Bildsymbole zu berücksichtigen. Korrelation von Symbolen mit Familienmitgliedern.

Der Lehrer bittet die Kinder, ihren Lieben zu gefallen und ihre Stimmung zu verbessern.

Übung: spalte dich in Paare auf, wähle die mit dem Bild nach unten auf dem Tisch liegenden Symbolbilder aus, verfasse einen Kompliment-Dialog.

11. Der letzte Teil.

Der Lehrer bietet an, die Arbeit paarweise zu bewerten.

Welches Kompliment hat dir am besten gefallen?

Wer von euch war heute der aktivste.

Warum ist uns das gelungen?

Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung Gebiet Swerdlowsk

Staatliche haushaltsmäßige Berufsbildungseinrichtung

Gebiet Swerdlowsk

"Pädagogische Hochschule Kamyslowsky"

Kamyschlow, 2016

Sammlung pädagogischer Situationen zur Bildung ethischen Verhaltens / comp. E. Emelyanova - Kamyshlov: Pädagogische Hochschule Kamyshlov, 2016.17 p.

Rezensent: Ustyantseva L.D. - Lehrer für pädagogische Disziplinen

Die Sammlung umfasst eine Reihe von pädagogischen Situationen für die Arbeit mit Schülern der Klassen 2-3, die sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts gelöst werden.

Diese Sammlung kann von Schülern verwendet werden und kann auch für Lehrer nützlich sein. Grundschulklassen, Klassenlehrer.

© GBOU SPO "Pädagogische Hochschule Kamyshlowski"

Abschnitt 1. "Pädagogische Situationen im Unterricht" 6

Sektion 2. "Pädagogische Situationen außerhalb des Klassenzimmers" 10

Abschnitt 3 „Absichtlich geschaffene pädagogische Situationen“ 16

Referenzen 20

Erläuterungen

Wir können nur dann von Moral sprechen, wenn sich eine Person aus innerer Motivation moralisch verhält, wenn ihre eigenen Ansichten und Überzeugungen als Kontrolle dienen. Die Entwicklung solcher Ansichten und Überzeugungen und die entsprechenden Verhaltensgewohnheiten sind das Wesen der moralischen Erziehung.

Basierend auf dem staatlichen Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung, dem Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands, der Lehrplan Bildungseinrichtung eine Sammlung pädagogischer Situationen zusammengestellt, die auf die Bildung ethischen Verhaltens abzielen jüngere Schulkinder.

Jede neue Zeit stellt die Lehrer vor neue Herausforderungen. Wenn wir Kinder erziehen, müssen wir ihren Blick auf das Gute, das Ewige, das Gute richten. Die Lehrer werden mit den Monstern des 21. Jahrhunderts allein gelassen: Ausschweifung, Grausamkeit, ein Kult der Zerstörungskraft. Unter diesen Bedingungen müssen Lehrer moralische Stärke, Wissen, Weisheit finden pädagogische Theorie, die dazu beitragen wird, die Aufgabe der moralischen und staatsbürgerlichen Erziehung von Schulkindern zu erfüllen, ihre spirituellen Qualitäten zu offenbaren, moralische Gefühle zu entwickeln, die Fähigkeiten zur Bekämpfung des Bösen zu vermitteln, die Fähigkeit zu tun richtige Wahl, moralische Selbstbestimmung.

Negative Tendenzen unter der Jugend nehmen weiter zu: Gleichgültigkeit, Egoismus, Zynismus, unmotivierte Aggressivität, respektlose Haltung gegenüber Staat und Machtinstitutionen breiten sich aus; weiterhin hohe Kriminalität, Drogensucht und Alkoholismus breiten sich unter jungen Menschen aus; Der körperliche und geistige Zustand junger Menschen verschlechtert sich. Durch die Arbeit mit ethischem Verhalten werden sich folgende Wertorientierungen entwickeln: emotionale Haltung zur Freundlichkeit, Wut, Wohlwollen, Konflikt, Höflichkeit.

Ethisches Verhalten ist ein integraler Bestandteil der moralischen Erziehung von Kindern, die darin besteht, eine Verhaltenskultur zu Hause, in der Schule, an öffentlichen Orten und auf der Straße zu fördern. Ethische Bildung umfasst: das Studium moralischer Normen als Unterstützung für Verhaltensregeln, die Bildung von Konzepten über die Verhaltensregeln in verschiedene Bedingungen, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der moralischen und ethischen Qualitäten des Einzelnen. Durch ethische Bildung lehren Pädagogen Kinder, sich in einer Vielzahl von Umgebungen zu verhalten.

Basierend auf diesem Konzept werden folgende Ebenen ethischen Verhaltens unterschieden:

Disadaptationsgrad;

Identitätsebene;

Individualisierungsgrad;

Sozialisationsgrad;

Integrationsniveau.

Eine Aufgabensammlung ist eine Veröffentlichung mit verschiedenen Werken eines oder mehrerer Autoren sowie Verschiedene Materialien.

Dieses Handbuch richtet sich an Grundschullehrer. Diese pädagogischen Situationen kann der Lehrer je nach Bildungsziel sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts einsetzen.

Ziel: Auswahl und Systematisierung pädagogischer Situationen, die auf die Bildung der ethischen Bildung jüngerer Schüler abzielen.

Diese Sammlung besteht aus 3 Abschnitten, die in beliebiger Reihenfolge verwendet werden können:

1 Abschnitt "Pädagogische Situationen im Unterricht", in denen 15 pädagogische Situationen. Aufgaben können außerhalb der Reihenfolge ausgeführt werden.

Abschnitt 2 „Pädagogische Situationen außerhalb des Unterrichts“, in denen es 15 pädagogische Situationen gibt. Aufgaben können außerhalb der Reihenfolge ausgeführt werden.

Abschnitt 3 „Pädagogische Situationen bewusst geschaffen“, in denen es 10 pädagogische Situationen gibt. Diese pädagogischen Situationen können sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts durchgeführt werden. Aufgaben können außerhalb der Reihenfolge ausgeführt werden.

Insgesamt enthält die Sammlung ... pädagogische Situationen.

Praktische Bedeutung: für Schüler, ethische Bildung bei jüngeren Schülern zu bilden, sowohl in außerschulische Aktivitäten und während des Unterrichts. Der Lehrer verwendet das Material auch, um ethisches Verhalten zu formen.

Abschnitt 1. "Pädagogische Situationen im Klassenzimmer"

Situation 1. "Verdorbenes Gemälde"

Was ist das für ein Lärm? Sie sagen sofort:

- Er hat auf dem Bild gemalt ...

- Er hat sie ruiniert! ..

Ja, jetzt sehe ich: Der Junge steht an der Tafel, an dem Bild, das wir uns gerade im Unterricht angeschaut haben. Angespannt schweigt er auf. Und scharf, heiß ausatmet:

- Ich ... ich wollte nicht, ich habe versehentlich ...

Der Junge schrie laut...

Fragen:

Situation 2.

Der Tisch an dem du sitzt

Das Bett, in dem du einschläfst

Notebook, Stiefel, ein Paar Ski.

Teller, Gabel, Löffel, Messer,

Und jeder Nagel

Und jedes Haus

Und ein Laib Brot -

All dies wird durch harte Arbeit getan

Und fiel nicht vom Himmel ...

(V. Livshits)

Fragen:

Warum sollten Menschen mit Respekt und Hoffnung auf ihre Hände schauen?

Ist es möglich, die Menschen zu rechtfertigen, die zerbrechen, verderben, was andere durch harte Arbeit geschaffen haben?

Woran denkt Ihrer Meinung nach derjenige, der weder sein eigenes noch fremdes Eigentum schützt?

Situation 3.

GROSSVATER MAZAI UND HASEN

Der alte Mazai war frei in der Scheune:

„In unserem sumpfigen Tiefland

Fünfmal mehr Wild würde gekämpft,

Wenn sie sie nicht mit Netzen erwischt haben,

Wenn sie sie nur nicht mit einer Schlinge zerquetscht hätten.

Hasen auch, - sie tun mir zu Tränen leid!

Nur Quellwasser wird rauschen

Und ohne das sind sie Hunderte von Ginut,

Nein! noch nicht genug! Männer laufen

Sie fangen und ertrinken und schlagen sie mit Haken.

Wo ist ihr Gewissen? .. Ich bin nur für den Wald

Ich bin mit einem Boot gefahren - es gibt viele davon vom Fluss

Es holt uns in Frühjahrsfluten ein,-

Ich gehe, ich fange sie. Das Wasser kommt.

Ich sehe eine kleine Insel -

Hasen versammelten sich darauf in einer Menge.

Dann fuhr ich vor: sie summten mit den Ohren,

Selbst von einem Ort; Ich habe einen genommen,

Er befahl den anderen: Spring selbst!

Meine Hasen sprangen - nichts!

Das schräge Team setzte sich einfach hin,

Die ganze Insel ist unter Wasser verschwunden ...

(N. Nekrassow)

Fragen:

Warum tun Opa Mazay "Tränen leid" für Hasen?

Wie verhält er sich zur Natur um ihn herum?

Situation 4.

ÜBER WEIZEN CUNIT UND KRANK BLAUTITTE

Der eilige Marder fing an, ein seidenes Sommerkleid für den Sommer zuzuschneiden. Tippfehler! Alle Seide zerfetzt-in Fetzen geschnitten. Und nicht wie ein Sommerkleid - aus diesen Fetzen kann kein Schal genäht werden.

Die geduldige Tit fing an, eine Schürze aus der Leinwand zu schneiden. Hier wird er schätzen, dort wird er erkennen, er wird hierher ziehen, er wird sich da einklinken. Sie rechnete alles aus, berechnete alles, zeichnete alles und griff dann zur Schere. Es stellte sich heraus, dass es eine gute Schürze war. Kein einziges Stück wurde verschwendet.

Der Marder war wunderbar. Er schaut auf die Schürze - neidisch:

- Wo hast du das Schneiden und Nähen gelernt, Tit? Bei wem?

- Meine Großmutter hat mir das Nähen beigebracht.

- Und wie hat sie es dir beigebracht?

- Es ist sehr einfach. Sie sagte mir, ich solle mir fünf Zauberwörter merken.

- Messen Sie sieben Mal - schneiden Sie eins ab.

Fragen:

Warum hatte Meise eine gute Schürze?

Was bedeutet das Sprichwort: "Siebenmal messen - eines abschneiden"?

Situation 5.

Der Lehrer verteilt ABC-Bücher an die Kinder. Ein Schüler gibt das Buch schweigend an den Lehrer zurück. Der Lehrer zeigt den Kindern die Fibel und fragt:

- Warum hat Igor mir die Fibel zurückgegeben?

- Er ist zerrissen.

- Was muss getan werden, um das ABC-Buch angenehm zu gestalten und wieder zu verwenden?

„Es muss sorgfältig repariert und behandelt werden.

Fragen:

Wer denkt anders?

Wer wird Igor beraten, was zu tun ist?

Situation 10.

Mehrere Schüler spielen während des Unterrichts "Seeschlacht". ... ...

Da dies für die ganze Klasse gesagt wird, ist es notwendig, Zeit aus dem Unterricht zu opfern. Ich denke, die Kinder werden abwarten, wie der Lehrer auf diese Beleidigung, Demütigung und die Nutzlosigkeit dieses Themas reagiert. Es ist sinnlos, die Lektion fortzusetzen, da solche Aussagen nicht unbeantwortet bleiben können, weil die Situation in dieser Lektion nur noch schlimmer wird.

Fangen wir so an:

Wer denkt noch so?

Die Kinder hoben immer noch die Hände.

Wollen Sie sich mit Ihnen verständigen, wenn ICH Ihnen jetzt BEWEIS, dass dieses Fach für Sie notwendig ist, auch wenn es keine Aufnahmeprüfungen in diesem Fach gibt, aber es gibt etwas mehr als nur die Notwendigkeit, die Fächer zu studieren, die es sind als zwingend angesehen. Dann werde ich diejenigen nicht mehr sehen, die "Sea Battle" spielen und nicht zu spät aus dem Speisesaal kommen. Wie gefällt Ihnen der Vertrag? Ich höre dir zu, stimmst du zu?

Situation 11.

Mehrere Schüler kamen 15 Minuten zu spät zum Unterricht.

Der Lehrer fragt: "Warum bist du zu spät?"

Studenten (unterwegs Brötchen kauen): "Und wir waren im Speisesaal"

Fragen:

Schämst du dich, dir Zeit für deinen Unterricht zu nehmen?

Hast du das Richtige getan? Wieso den?

Was ist in dieser Situation zu tun?

Situation 12.

Der Schüler sagt dem Lehrer: "Ich habe vergessen, das Notizbuch wieder mitzubringen (meine Hausaufgaben machen usw.)." - Wie soll der Lehrer darauf reagieren?

Fragen:

Findest du es richtig, ohne Notebook in den Unterricht zu gehen?

Warum hast du dein Notizbuch vergessen?

Was ist zu tun, um Notebooks nicht zu vergessen?

Situation 13.

Der Schüler kam zum Unterricht und ohne Begrüßung setzte sich der Lehrer an seinen Platz.

Fragen:

Leute, hat der Student das Richtige getan? Wieso den?

Was sollten Sie tun, wenn Sie zum Unterricht kommen?

Warum machen wir das?

Situation 14.

Im Unterricht literarisches Lesen Kinder studieren die Arbeit von Ch. Perrault "Der gestiefelte Kater". Nach dem Lesen des ersten Teils der Arbeit diskutieren Lehrer und Kinder.

Fragen:

Ist es richtig, dass der jüngste Sohn seine Katze unterschätzt hat? Wieso den?

Welche Schlussfolgerung kann gezogen werden?

Muss ich meinen Gefährten helfen, wie es die Katze tat? Wieso den?

Situation 15.

Im Sportunterricht führten die Kinder hohe Sprünge aus. Ein Schüler hat Probleme mit dieser Übung und die anderen haben ihn ausgelacht. Das Kind nahm Anstoß und setzte sich auf die Bank.

Fragen:

Leute, könnt ihr darüber lachen? Wieso den?

Was ist in dieser Situation zu tun?

Werden Sie dies in Zukunft tun? Wieso den?

Sektion 2. "Pädagogische Situationen außerhalb des Klassenzimmers"

Situation 1. "Es ist unmöglich!"

Hier haben wir eine fertige pädagogische Situation. Tatsächlich lassen sich Beispiele endlos anführen, aber wir analysieren zum Beispiel die Situation mit Schäden am Treppengeländer, die man so nennen kann: "Das geht nicht!" Der Lehrer, der die Stufen hinunterging, bemerkte zufällig, wie der Schüler mit einem Taschenmesser versuchte, das Treppengeländer zu durchtrennen. Als der Junge den Lehrer sah, rannte er davon und vergaß sogar seine Jacke auf der Baustelle. Die Lehrerin erzählte von allem, was der Mutter des Kindes passiert war, die einfach nicht glaubte, dass ihr Sohn dies hätte tun können. Sie war überzeugt, dass ihr Sohn überhaupt nicht schuld war, und dies wurde von anderen gemacht, denn sie leben in einer Wohnung mit perfekter Ordnung und schöner Einrichtung, alle in der Familie kümmern sich um Dinge und Möbel. Auf Nachfrage seiner Mutter gab der Sohn zu, dass er sein Messer nur in Aktion ausprobieren wollte. Stellen Sie sich die Überraschung und Empörung des Jungen vor, als der Lehrer ihn einlud, einen Tisch oder Stuhl zu Hause zu schneiden. Er war sich nur sicher, dass dies nicht gemacht werden sollte, da dieser Tisch von seinem Vater gekauft wurde. Nachdem Sie das Bild dieser Situation rekonstruiert haben, können Sie mit der Analyse fortfahren.

Fragen:

Situation 2. "Pleite"

Im Hof ​​weint der siebenjährige Vadim.

-Worüber redest du?

Er reibt sich die Tränen mit den Händen und sagt, dass er die Jungs die Schreibmaschine spielen ließ, aber sie haben sie kaputt gemacht ... Mama kann keine andere kaufen, sie hat kein Geld ...

Fragen:

Haben die Jungs gut abgeschnitten? Wieso den?

Leute, ist es möglich, das Spielzeug anderer Leute zu zerbrechen?

Situation 3. „Es tut mir nicht leid“

Die Familie, in der Tanya aufwächst, hat drei Kinder. Ihre Mutter erzieht sie allein. Das Mädchen behandelt sorgfältig ihre Sachen, Lehrbücher, Notizbücher ... Einmal sah sie eine Klassenkameradin, die Petya leere Blätter aus einem Notizbuch riss und Flugzeuge daraus machte.
- Was machst du? Warum ein Notebook zerreißen, weil es Geld kostet?!
- Ich habe viele davon ... es tut mir nicht leid ... ich möchte - mein Vater wird morgen mehr kaufen ...

Fragen:

Kann man Notizbücher zerreißen, weil dein Vater Geld dafür ausgibt und du nicht?

Wie sollten Sie Ihre Sachen behandeln?

Wie soll man mit den Sachen anderer umgehen?

Warum müssen Sie dies tun?

Situation 4. "Wir müssen Papier sparen!"

Kinder kleben Bücher: Einer schneidet Papierstreifen, zwei kleben sie auf die Buchdeckel. Vova, die den Streifen für das Buch anprobierte, stellte fest, dass er länger als nötig war. Der Junge wirft Mascha das Buch und den Streifen beiläufig zu, die es geschnitten hat.

- Warum wirfst du das Buch, du wirst es zerreißen! - Sagt Mascha empört.

- Und wer schneidet so ab? Du sparst kein Papier, gib mir eine Schere, ich schneide es selbst!

Fragen:

Situation 5.

Bei der Kundgebung am 9. Mai standen 2 Schüler der 8. Klasse in der Nähe des Denkmals auf der Ehrenwache. Plötzlich rennt ein Schüler der 2-3er Klasse aus der Schülermenge, rennt auf die Posten zu und beginnt Grimassen zu schneiden.

Warum hat der Schüler das gemacht? Hat er das Richtige getan?

Wie sollte man sich bei solchen Veranstaltungen verhalten?

Welche Ratschläge sollten Sie diesem Schüler geben?

Situation 6.

Die gesamte 3. Klasse geht ins Esszimmer und wäscht sich vor dem Essen gemeinsam die Hände. Ein Student setzt sich, ohne sich die Hände zu waschen, im Laufen an den Tisch. Der Lehrer fragt:

Petya, warum hast du dir vor dem Essen nicht die Hände gewaschen?

Und ich wasche mir nie die Hände vor dem Essen, - sagt Petya.

Warum? - fragt der Lehrer.

Und warum? Sie werden sowieso schmutzig, - sagte Petya.

Fragen:

Situation 7.

Der Lehrer, der den Flur der Schule entlang ging, bemerkte, wie ein paar Jungen aus der 3. Klasse Blätter von den Blumen reißen, die auf dem Fensterbrett stehen.

Fragen:

Leute, kann man Pflanzen verderben?

Machst du das auch zu Hause?

Ist es möglich, die Arbeit eines anderen zu verderben?

Wie sollten Sie sich mit der Schönheit der Natur auseinandersetzen? Wieso den?

Situation 8.

Am Morgen, als sie zur Schule gekommen war, traf die Lehrerin auf der Schwelle am Eingang ihre Schüler Sasha und Dima. Dima, die schnell gegrüßt hatte, schlüpfte vor der Lehrerin durch die Tür. Sasha hingegen öffnete der Lehrerin die Tür, begrüßte sie und ließ sie gehen.

Fragen:

Welcher der Jungs hat das Richtige getan und warum?

Was hat Dima beobachtet?

Welche Etikette-Regeln kennen Sie noch?

Folgst du ihnen?

Welchen Rat kannst du Jungen geben?

Situation 9.

In der Pause spielen alle Kinder auf dem Flur. Oleg und Vika kollidieren beim Laufen, stoßen aneinander. Vika nähert sich weinend der Lehrerin und sagt, dass Oleg sie geschlagen hat.

Fragen:

Ist es richtig, hat Vika es getan? Wieso den?

Was ist in dieser Situation zu tun?

Welche Verhaltensregeln kennen Sie noch?

Situation 10.

- Schade! - schimpft die Klassenlehrerin der Viertklässlerin, die das Mädchen mit einem Buch geschlagen hat und die ihr gleich antworten wollte, - du bist ein Mann! - Lass es sich nicht schaden, - murrt als Antwort auf die "Schuldigen". - Es ist hässlich, gegen ein Mädchen zu kämpfen. - Und dass sie die erste ist, die klettert ... - Er gehört wieder ihm! - der Lehrer beklagt - Sie schlug, und ich, dass ... - Und du ziehst weg, sei ein Ritter! - Was mehr! - der Junge wirft überraschte Blicke auf die Lehrerin, - sie kämpft, aber was bin ich ... - Ja, du verstehst endlich! - der Lehrer ist empört ... Der Junge verlässt das Lehrerzimmer, ohne ein "Ritter" zu werden und nicht zu verstehen, warum der Klassenlehrer ihn schimpft. „Lass sie nicht gehen“, sagt er, öffnet die Tür und wischt sich die Tränen mit dem Ärmel ab.

Fragen:

Warum wurde der Junge kein "Ritter"?

Hat er das Richtige getan und warum?

Was soll der Junge tun? Mädchen?

Wie sollte man sich gegenüber Mädchen und Jungen verhalten?

Situation 11.

Die gesamte 3. Klasse geht den ganzen Tag auf Wanderung. Den ganzen Weg tragen die Mädchen fleißig ihre schweren Taschen, und die Jungen laufen fröhlich nebenher, ohne den Mädchen auch nur zu helfen.

Fragen:

Machen Jungs das Richtige?

Was sollen Jungen und Mädchen tun?

Wie sollte man sich bei einer Wanderung verhalten? Wieso den?

Situation 12.

In der Basketballabteilung werden Wettkämpfe ausgetragen. Sie fangen an, den Ball zu werfen und lachen über den Jungen, der den Ring verpasst hat, wodurch die Mannschaft verloren hat.

Fragen:

Leute, wie könnt ihr das machen?

Was ist in dieser Situation zu tun?

Nennen wir die Verhaltensregeln mit dem Ball?

Situation 13.

Einmal machten die Jungs der 3. Klasse zusammen mit ihrem Lehrer einen Ausflug ins Museum. Die Kinder waren sehr interessiert, hörten dem Führer aufmerksam zu und schauten sich die Exponate an. Aber ein paar Jungen aus ihrer Klasse hörten nicht auf den Führer und rannten lautstark diskutierend und lachend von einem Ausstellungsstück zum anderen.

Fragen:

Was haben die Jungs gemacht? Wieso den?

Wie sollte man sich in einem Museum verhalten? Wieso den?

Welche Verhaltensregeln im öffentlichen Raum kennen Sie?

Situation 14.

Kinder der 2. Klasse pflanzten zusammen mit ihrer Lehrerin Blumen auf dem Schulgelände. Als die Blumen zu sprießen begannen, freuten sich die Mädchen sehr, und dann kamen die Jungen und zertrampelten sie.

Fragen:

Haben die Jungs das Richtige getan?

Können Blumen verderben?

Wie sollte man sich zur Natur verhalten?

Können sie Mädchen helfen? Wie?

Situation 15.

Beim Zeichenkreis mussten die Kinder eine russische Flagge zeichnen. Alle Jungs, die in den Kreis gehen, machen sich an die Arbeit. Einer der Studenten saß stirnrunzelnd da und begann nicht zu arbeiten.

Warum hast du nicht mit der Arbeit angefangen?“, fragte die Lehrerin.

Weil ich unser Land nicht mag, möchte ich die Flagge eines anderen Landes zeichnen, - antwortete der Student.

Fragen:

Abschnitt 3 „Pädagogische Situationen absichtlich geschaffen“

Situation 1.

Der Lehrer bittet die vorbereiteten Schüler an die Tafel und bittet jedes der Paare, Vogelhäuschen zu bauen. Das erste Kinderpaar freut sich, mit der Herstellung des Futterautomaten zu beginnen, und das zweite Schülerpaar sagt:

Fragen:

Ist es richtig, dass die Jungs sich weigerten, Futterautomaten herzustellen? Wieso den?

Warum müssen wir die Vögel füttern?

Was können wir außer den Futterstellen noch für die Vögel tun?

Situation 2.

Kinder, die im Voraus vorbereitet wurden, lesen das Werk "Fedorins Kummer". Anschließend findet eine Diskussion mit der Klasse statt.

Fragen:

Situation 3.

Beim Staffellauf im Sportunterricht verlor einer der Schüler, wodurch er beleidigt auf der Bank sitzt und dort bis zum Ende der Stunde sitzt.

Der Lehrer fragt: „Warum hast du nicht weiter mit den Jungs gespielt?

Ich kann nicht, ich treibe keinen Sport, - antwortet der Student.

Fragen:

Warum will der Junge keinen Sport treiben?

Muss ich Sport treiben? Wieso den?

Welchen Rat können wir einem Jungen geben, um Sportgeist zu entwickeln?

Situation 4.

Lehrer an coole Stunde Der Lehrer fragt die Schüler, in welchen Jahren der Große Vaterländische Krieg war. Der Großteil der Klasse hebt die Hand und beantwortet die Frage, die restlichen Kinder sitzen ohne die Hand zu heben. Der Lehrer fragt einen von ihnen.

Weißt du nicht, wann der Krieg war?

Nein, das ist lange her und ich interessiere mich nicht dafür, antwortet einer der Studenten.

Fragen:

Leute, ist es richtig, dass der Junge kein Patriot des Landes ist? Wieso den?

Was kann getan werden, um Patriotismus zu entwickeln?

Was können wir dem Jungen raten?

Müssen Sie Ihr Land lieben? Wieso den?

Warum sollten wir Patrioten sein?

Situation 5.

Ein paar Studenten lesen ausdrucksvoll einen Teil der Arbeit und diskutieren darüber.

Schau auf deine Hände, Freund ... Schau, Freund, auf deine Hände, sieh sie mit Respekt und Hoffnung an. Denn alles, was Sie umgibt, alles, was in der Welt gebaut, errichtet, abgebaut wird - und der Tisch, an dem Sie sitzen, und der Schreibtisch im Klassenzimmer, an dem Sie lernen, und das Fenster, durch das Sie das weiße Licht betrachten, und das Dach mit deinem Kopf, und alles, was du trägst, ist beschlagen, und die Seite, auf der diese Worte gedruckt sind, und das Brot, ohne das du keinen Tag leben wirst - alles, absolut alles, wurde von Menschenhand gemacht. Sie werden von einer Feder und einem Hammer angetrieben. Sie halten Steuerräder von Schiffen und Steuerräder von Autos, Schaufeln und Mikroskopen. Sie sind in der Lage, vorsichtig ein Stück Zucker in Ihre Tasse Tee und einen schweren Ziegelstein in das Fundament eines neuen Hauses zu legen, um eine Perle aus den Tiefen des Meeres und einen Splitter aus Ihrem Finger zu ziehen. Sowohl eine Babyrassel als auch ein Soldatengewehr können von Menschenhand gehandhabt werden. Sie können den Ball präzise in einen Basketballkorb und eine Rakete zum Mond werfen.

Fragen:

Worüber wird gesprochen?

Ist Arbeit für einen Menschen wichtig? Wieso den?

Soll die Arbeit anderer geschützt werden?

Arbeitest du gerne? Wie arbeitest du?

Situation 6.

Ein Schüler der vierten Klasse verstößt grob gegen die Disziplin. Nach Gesprächen mit ihm Klassenlehrer und die Schulleitung versichert, dass dies nicht mehr vorkommt. Aber wenn man die Klassenzimmertür verlässt, beginnt alles von vorne. Dieses Verhalten gibt es schon lange...

Fragen:

Verhält sich der Schüler richtig? Wieso den?

Warum, glauben Sie, bricht er wieder die Disziplin?

Wie soll man sich in der Schule verhalten? Wieso den?

Welche Ratschläge sollte man dem Jungen geben?

Situation 7.

Eines Tages machte die Lehrerin mit den Schülern der 4. Klasse einen Campingausflug. Der Lehrer überprüfte alles wie erwartet, aber nachdem er 500 m gelaufen war, beschloss er, es noch einmal zu überprüfen: bei Olya. stellte sich als schwerer Rucksack heraus (sie nahm 4 kg Kartoffeln), er "schnitt" die Schultern. Nach Rücksprache beschlossen die Jungs, die Kartoffeln dem Jungen zu geben, der den leichtesten Rucksack hatte. Aber dieser Junge, Vova, lehnte sofort und scharf ab. Die Jungs waren einstimmig empört über seine Weigerung, dann rannte Vova ziellos, zwei Jungen rannten hinter ihm her, holten ihn aber nicht ein, und er kehrte nach Hause zurück. Wir nahmen seinen Rucksack und zogen weiter. Wir haben uns ausgeruht, hatten Spaß ...

Fragen:

Hat Vova das Richtige getan? Wieso den?

Muss ich meinen Kameraden helfen? Wozu?

Helfen Sie gerne? Wem helfen Sie?

Situation 8.

Der Lehrer fordert jeden der Schüler auf, seine eigenen moralischen Qualitäten aufzuschreiben, bevor diese erklären, was Moral und moralische Qualitäten sind. Dann gibt es eine Diskussion.

Fragen:

Situation 9.

In der Pause entschieden sich zwei Schüler der 3. Klasse, ein Buch mit Märchen zu lesen. Die erste nahm das Buch Tanya, Olya wollte auch das gleiche Buch lesen. Olya ging zu Tanyas Schreibtisch:

Tanya, gib mir dieses Buch, - fragte Olya.

Nein, werde ich nicht, ich war der erste, der es genommen hat, - antwortete Tanya.

Wenn du mir das Buch nicht gibst, nehme ich deinen Stift “, sagte Olya.

Fragen:

Jungs, was ist mit Mädchen?

Ist es gut, gierig zu sein? Wieso den?

Was hätte jedes der Mädchen tun sollen?

Sind Sie gerne gierig? Wieso den?

Wie solltest du in Bezug auf deine Freunde sein? Erwachsene?

Situation 10.

Eine Lehrerin der 3. Klasse und ihre Schüler pflanzten Blumen auf dem Schulgelände.

Nach dem Unterricht schenkt einer der Schüler der Lehrerin eine der Blumen, die sie heute gepflanzt haben.

Warum hast du die Blumen gepflückt, die die Mädchen heute gepflanzt haben?“, fragte die Lehrerin.

Ich wollte Ihnen gefallen, - antwortete der Student schuldbewusst.

Danke, aber mach das nicht mehr“, antwortete die Lehrerin.

Fragen:

Referenzliste

1. Morozova I. O. Die Aktivitäten des Klassenlehrers bei der Bildung des moralischen Verhaltens von Grundschulkindern. Smolensk, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands / Danilyuk A.Ya, Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - S. 5

Moralische Erziehung von Kindern in einer modernen Grundschule. URL: http://diplomba.ru/work/100466

Aufgaben und pädagogische Situationen: Ein Leitfaden für Schüler ped. Institute und Lehrer / V. L. Omelyanenko; L. Ts.Vovk, S.V. Omelyanenko - M.: Bildung, 1993.

T. I. Tambovkina Pädagogische Situationen // Grundschule. 2006. № 16

Godnik S. M., Spirin L. F., Frumkin M. L. und andere pädagogische Situationen in der Ausbildung von Schulkindern. Woronesch: Verlag der Staatlichen Universität Woronesch, 1985.