Elena Fomenko
Rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí predškolskom veku

1. Funkcia hudobné a zmyslové schopnosti

Senzorické rozvoj- nie je to nezávislý a izolovaný proces. Vedúcou cestou zmyslovej výchovy je pedagogická organizácia detského vnímania predmetov, javov, ich rôznych vlastností, ich rôznych vzťahov.

Účel zmyslovej výchovy sa veľmi často zvažuje len z hľadiska rozvoj orgánov zraku a hmatu a je zameraná na oboznámenie deti s uniformou, farba, priestor. Nevenuje sa takmer žiadna pozornosť rozvoj sluchových vnemov základný taký dôležitý umelecké aktivity schopnosti, ako muzikál a fonematický sluch.

V modernom hudobnej vedy existuje definícia princípov umeleckého vplyvu hudbu pre poslucháča.

Prvý z týchto princípov: hudba funguje najlepšie v podmienkach súčasného spoločného pôsobenia viacerých agentov hudobná expresivita.

Druhý princíp odráža požiadavku na úsporu nákladov muzikál expresívnosť a scvrkáva sa na skutočnosť, že najdôležitejšie z nich nesú niekoľko funkcie: výrazový, tvarovací, technický a pod. atď.

Treba tiež vziať do úvahy, že v hudobnej vedy existuje absolútna a relatívna koncepcia výšky tónu, trvania zvuku atď. atď. Prvý z nich je určený zákonmi akustiky, mierami času; druhým je vzťah medzi zvukmi.

Procesy sprevádzajúce vnímanie hudba nie sú homogénne, pretože musia byť primerané rovnako heterogénnej a mnohostrannej povahe hudobné obrazy... Vnímať ich. dieťa sa stretáva s množstvom rozmanitosti muzikál fondy a ich kombinácie. V dôsledku toho vzniká dynamika zážitkov, objavujú sa počiatky kreativity. V srdci hudobne- estetický zážitok je zmyslový základ.

V muzikál skúsenosti, je ťažké izolovať jeho zmyslové zrno, pretože v podstate je to všetko zmyslové, počnúc najjednoduchším hudobných zvukov a končiac vývojom zložitých hudobných obrazov; hudba vždy zmyslovo vnímateľný. Preto sa o hraniciach zmyslových a estetických zón môžeme baviť skôr podmienene.

V širšom zmysle však možno rozlíšiť všeobecné a špeciálne skupiny zmyslových procesov.

Prvé z nich sa vyznačujú celistvosťou vnímania média. muzikál expresívnosť pôsobí v rôznych a zložitých vzájomných súvislostiach, ktoré sú zachytené vnímajúcim subjektom. V tomto prípade hovoríme o vyvinuté formy zmyslových procesov.

Druhá skupina združuje špecifickejšie, lokálne procesy spojené s vnímaním jednotlivých vlastností. hudobné zvuky.

V srdci hudobný systém spočíva hudobný zvuk so svojimi štyrmi hlavnými vlastnosti: výška tónu, trvanie, farba, sila. Pre komplexné a harmonické hudobný vývoj dieťa nesmie chýbať rozvoj vnímanie ich zafarbenia a dynamiky zvuku.

V rovnakej štruktúre hudobne zmyslové schopnosti zahŕňa nasledujúce Komponenty: rozlišovanie nielen vlastností hudobné zvuky, ale aj ich výpovedné pomery a kvalitu prieskumu hudobných fenoménov.

Metóda skúmania muzikálu javov predpokladá: počúvanie, rozpoznávanie vlastností hudobné zvuky; porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu; výber iných zvukov z komplexu; rozlišovanie medzi ich expresívnym významom; ich reprodukcia so súčasnou sluchovou kontrolou v speve intonácie, v hre na nástroj, vo výrazových rytmických pohyboch; kombinácia zvukových kombinácií; porovnanie s príjemnými benchmarkmi.

K formovaniu sluchu dochádza v procese vytvárania úzkych vzťahov medzi vnímaním, reprodukciou a tvorivosťou. Neexistuje jediný druh praktickosti hudobné aktivity kde sa zaobídete bez zmyslového zážitku.

Zmyslové akty nie sú jednotné v každom ich štádiu rozvoj: najjednoduchšie - rozlišovanie vlastností zvukov v ich najjednoduchších kombináciách; komplex - vnímanie hudobné obrazy.

Každá z týchto etáp sa vyznačuje vlastnými úlohami.

cieľavedomé vnímanie.

2. Hudobne- zmyslová výchova deti

Úlohy:

Budujte sluchovú pozornosť deti;

Naučte ich počúvať rôzne. harmonické zvukové kombinácie;

Zaznamenajte zmenu kontrastu a podobné pomery zvuku;

Učiť metódy skúmania hudobného zvuku;

- rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti.

Pod dotykom hudobný vývoj rozumie sa určitá úroveň sluchových vnemov, vnemov, reprezentácií spojených s výrazovými prostriedkami hudba v ich najjednoduchších kombináciách.

Prítomnosť zmyslových schopnosti: počúvanie, rozlišovanie, rozpoznávanie, porovnávanie, skúmanie, kombinovanie výšky tónu a rytmických, zafarbených a dynamických vzťahov v podmienkach rôznych hudobné cvičenie.

Senzorické muzikál vzdelávanie je sociálne orientované. Jeho výsledkom je určitá senzorická úroveň rozvoj dieťaťa.

Takže výškové vzťahy v muzikál diela sa pred deťmi objavujú vo forme kontrastných porovnaní zvukov rôznych výšok, vo forme zmeny smeru melódie, rôznych intonačných pohybov vyjadrujúcich určitú myšlienku, nuansy pocitov.

K oboznámeniu sa s rytmickými vzťahmi dochádza porovnávaním trvania (hlavne kvart a osmín, ktorých variačná kombinácia je veľmi výrazná a rôznorodá, čo umožňuje modifikovať úlohy vnímania a reprodukcie.

Vlastnosti zafarbenia dokazuje skutočný zvuk rôznych nástrojov, spev a zvukomalebnosť na hlasy zvierat a vtákov.

Dynamické zóny zoskupujúce základné odtiene, ako aj iné nuansy zamerané na vyjadrenie emocionálneho obsahu hudba, odhaľujú deťom ich expresívny význam.

Všetky tieto vzťahy, zvukové kombinácie plnia expresívne funkcie.

Prvotná orientácia v muzikál javy vyžadujú deti:

Schopnosť počúvať hudobný zvuk;

Schopnosť zvýrazniť konkrétnu vlastnosť muzikál zvuky z ich spoločného komplexu, počuť dynamické, rytmické a iné zmeny.

Asimilácia spôsoby počúvanie predpokladá prítomnosť detí:

Schopnosť porovnávať podobné a kontrastné kombinácie vlastností hudobné zvuky;

Schopnosť spájať javy, vlastnosti zvukov s jedným alebo druhým zoskupením;

Schopnosť nájsť určité vlastnosti muzikál znie v rôznych podmienkach hudobné cvičenie.

Asimilácia spôsoby vyžaduje koordináciu vnímania a reprodukcie deti:

Schopnosť kontrolovať kvalitu svojho výkonu sluchom počas cvičenia;

Schopnosť vyberať, improvizovať, kombinovať rôzne kombinácie zvukov v ich harmonickom zvuku.

V procese učenia sa spievať sa dobre formuje výška tónu a rytmický sluch. Ale charakter tohto tréningu musí spĺňať určité požiadavky, vrátane senzorických. Nemôžete vynechať senzorické prepojenia v systéme hudobný vývoj.

Spevu sa v procese učenia venuje menšia pozornosť rozvoj dynamický a zafarbený sluch. Napriek tomu by sa deti mali snažiť zlúčiť svoje hlasy pri predvádzaní dynamických odtieňov a prispôsobiť ich zafarbeniu.

Rytmický sluch sa úspešne formuje pri spoliehaní sa na motorické vnemy. Pochod, beh, tlieskanie veľmi dobre simulujú najjednoduchšie rytmické vzorce.

Dynamické nuansy muzikál diela sú prirodzene vyjadrené v pohybe. Počnúc takými jednoduchými, ako je náhla zmena hlasitého a tichého zvuku, sprevádzaná podobnou zmenou dynamiky pri tlieskaní, a končiac zložitejšími - zosilnenie a zoslabenie zvuku hudba vyjadrené pohybmi s väčšou alebo menšou amplitúdou, ich energiou, zmenou účasti na pohybe celého tímu deti alebo ich malá skupina – to všetko je dobré veci pre rozvoj dynamický sluch v rytme triedy.

Ale timbre vzťahy môžu byť pripojený:

Môže dôjsť k imitácii hry na nástroje a dieťa vo svojej predstavivosti obnoví ich zafarbenie;

Dochádza k zmene charakteru pohybu v súlade s hrou na real hudobné nástroje;

Herné techniky zamerané na riešenie problémov rozlišovania timbrov hlasov môžu byť použité širšie. deti, rôzne onomatopoje.

zapnuté hudobnej výchovy deti rozvíjajú hudobné vnímanie, ale nemalo by to byť obmedzené na. Potrebujeme aj prostredie, v ktorom by si dieťa mohlo prehĺbiť naučené spôsoby pôsobenia cvičte si ich sami, rozvíjať schopnosť kontrolovať svoje činy. Potrebujeme špeciálne didaktické hry a hračky.

3. Hudobne- didaktické hry ako prostriedok rozvoj zmyslových schopností.

V procese hier dochádza k oboznámeniu sa s normami, ktoré deti ľahko prijímajú, pretože sú založené na ich skúsenostiach. Didaktické hry otvoriť dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi.

Hudobne- didaktická hra by mala vo svojej štruktúre obsahovať rozvoj herná akcia a odráža jednotu hudba a pohyb... Herná akcia má pomôcť dieťaťu pre neho zaujímavou formou počuť, rozlišovať, porovnávať niektoré vlastnosti hudba a potom s nimi konať.

Niektoré z najcharakteristickejších typov a štruktúr hier možno bežne uviesť v súvislosti s nasadenie herné akcie a stanovovanie didaktických úloh.

Najbežnejšia štruktúra zahŕňa tiché muzicírovanie a má charakter súťaže v schopnosti počúvať hudba... Tento pohľad pripomína známe didaktické spoločenské hry rozvíjať zmysel pre formu, farba, objem predmetov. Tu je rozdiel medzi vlastnosťami a charakterom. hudobný zvuk... Netýka sa to len hier - manuálov (noty, hudobné skrinky, hudobné rebríky a... a pod., ale aj hry so spevom a pohybom.

Hry sa líšia tak v herných činnostiach, ako aj v zmyslových úlohách. Kvôli štruktúre hudobne- didaktické hry plnia úlohu pravidiel hry.

Vo všeobecnosti sú pravidlá zamerané na niektorých výhodu:

Vchádzajú do domu, ak zistia, kto v ňom sedí a kto mňauká - je to veľká mačka. alebo mačiatko (rozlišovanie výškových vzťahov v hre "Čí dom?");

Stávajú sa vodcami, ak rozlíšia zafarbenie zvuku nástrojov ( "Tamburína s hrkálkou");

Vykonajte úlohu dirigenta (rozlišujte zafarbenie nástrojov v hre "orchester");

Naopak, kto úlohy nesplnil, hru opúšťa, dostáva menej bodov a. atď.

V hudobne-osobitnú úlohu zohrávajú didaktické hry hudobných diel na základe čoho herná akcia sa rozvíja... Musia spĺňať estetické požiadavky, vyvolávať pocity deti, priaznivo ovplyvňujú ich vkus a najmä podporujú výrazný pohyb.

V teoretickej časti práce bola vyzdvihnutá problematika rozvoja hudobno-zmyslových schopností. V druhej kapitole experimentálne vyskúšame riešenie týchto problémov.

Experimentálna práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia so staršími predškolskými deťmi s rôznou úrovňou hudobných schopností a schopností. Do priebehu experimentu bola zapojená skupina predškolákov, čo je 20 ľudí.

Hudobné hodiny sa konali v hudobnej sále vybavenej potrebným vybavením, ktoré umožňuje viesť hudobné a didaktické hry na rozvoj všetkých hudobných a zmyslových schopností. Rozvoju hudobných a zmyslových schopností napomáhala atmosféra dobrej vôle, spolupráce, vzájomného porozumenia, ktorá medzi učiteľkou a deťmi vznikla.

Vyučovanie prebiehalo so všetkými deťmi predškolského veku, pričom hlavnými metódami hudobno-zmyslovej výchovy boli zrakovo-zrakové a zrakovo-sluchové metódy v kombinácii s verbálnymi metódami. Hojne sa využívali slovné vysvetlenia, pokyny, otázky deťom. V priebehu experimentu boli použité hudobné a didaktické príručky a hry, ktoré vyvinuli Komissarova L. N., Vetlugina N. A., Kononova N. G., analytické kritériá a manuály vyrobené vlastnou rukou.

Aby sa hudobno-zmyslové schopnosti detí úspešne formovali, je potrebné načrtnúť spôsoby ich formovania. Na to je veľmi dôležité vedieť, aká je muzikálnosť každého dieťaťa. To sa dá odhaliť iba opakovanými pozorovaniami a cvičeniami. Až potom je podľa LS Vygotského „možné posúdiť úroveň hudobného rozvoja každého dieťaťa“.

Preto experiment prešiel dvoma fázami:

Zisťovanie

Formatívne

Príprava predškolákov v procese týchto etáp sa realizovala s prihliadnutím na požiadavky „Vzdelávacieho programu v r. materská škola". Vo formatívnej etape experimentálnej práce sa však počítalo s postupným a systematickým zavádzaním hudobno-didaktických pomôcok a hier do poznávacieho procesu, ako aj s ich aktívnym využívaním.

Zisťovací experiment prebiehala v rámci ukážkovej hudobnej výchovy počas dvoch mesiacov. Počas výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na rozvoj všetkých hudobných schopností, získali deti všeobecnú predstavu o všetkých vlastnostiach hudobného zvuku, no využívanie hudobných a didaktických pomôcok a hier bolo minimálne. Akcie boli zamerané na rozvoj výšky tónu, dynamického sluchu, vnímania zafarbenia, pamäti, predstavivosti, myslenia, ako aj na formovanie zmyslu pre rytmus. Účelom zisťovacieho experimentu je odhaliť úroveň hudobno-zmyslových schopností.

Výsledky zisťovacej fázy experimentu sú uvedené v tabuľke 2.

Tabuľka 2 ukazuje, že štádium experimentu so staršími predškolákmi vykazovalo pomerne nízku úroveň formovania hudobných a zmyslových schopností, hoci psychicky boli deti na túto aktivitu pripravené. Prejavilo sa to nadšením z používania hudobných a didaktických pomôcok, no úkony boli vykonávané intuitívne a deti museli pri ich realizácii vynaložiť veľké úsilie. V hrách predškoláci uplatňovali fantáziu, emotívne reagovali, ale úlohy sa vždy realizovali podľa predlohy.

Na základe hodnotiacich kritérií môžeme konštatovať, že v procese zisťovacej etapy experimentu zameraného na zisťovanie úrovne formovania hudobných a zmyslových schopností dosiahlo pomerne malé percento detí vysokú úroveň rozvoja, a to 10 % ( 2 osoby), pričom väčší počet detí je 60% (12 osôb) zostalo na počiatočná fáza rozvoj. Priemerná úroveň rozvoja je 30 % (6 osôb).

Na základe štádia experimentu možno predpokladať, že aktívnym využívaním hudobno-didaktických pomôcok a hier možno dosiahnuť skvelé výsledky v rozvoji hudobno-zmyslových schopností.

Na tento účel sa uskutočnila ďalšia etapa experimentu - formatívne, ktorá trvala dva mesiace, bola realizovaná formou hier-aktivít, sústredená vo svojom cieľovom obsahu, systematizovaná v ich postupnosti a zameraná na rozvoj hudobno-zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy tejto etapy sa aktívne využívali hudobné a didaktické pomôcky a hry, ktoré sa postupne stávali rôznorodejšími a komplexnejšími. Každý ďalší stupeň náročnosti pri plnení úloh zahŕňal látku predchádzajúcej s jej obligátnou komplikáciou.

Metodika vedenia formatívneho vzdelávania bola kontinuálnym a následným cyklom osvojovania si série príručiek a hier počas určité obdobie... Zvládnutie každej príručky alebo hry deťmi prebiehalo v troch etapách:

Prvý krok... Počiatočná orientácia v metódach samostatného konania na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov z hľadiska oboznámenia sa s hudobnými a didaktickými pomôckami a hrami v triede;

Druhá fáza. Osvojenie si metód zmyslového konania deťmi na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov pod priamym vedením učiteľa;

Tretia etapa. Zdokonaľovanie schopností rozlišovania hlások v procese samostatnej činnosti, avšak pod nepriamym vedením učiteľa. A tiež úplne samostatné používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier z iniciatívy detí a bez pomoci pedagóga pri samostatnom muzicírovaní.

Kontinuita cyklu spočívala v tom, že po zvládnutí hudobno-didaktickej príručky alebo hry v triede sa prešlo na samostatnú hernú činnosť a zároveň sa v triede deti zoznámili s ďalšou hrou alebo príručkou.

Proces osvojovania si hudobných a didaktických pomôcok a hier prebiehal za týchto pedagogických podmienok:

Pri zachovaní jednoty celostného a diferencovaného vnímania hudby cvičení a hier;

Sledovanie postupného a systematického formovania zmyslového základu hudobného vnímania;

Pri účtovaní vekové charakteristiky staršie deti predškolského veku;

V niektorých triedach prišli k deťom rozprávkové postavičky. Deti s nimi komunikovali, pôsobili ako starší kamaráti a „učitelia“, keď bolo cieľom niečo naučiť. V snahe naučiť ich všetko sa deti naučili samé. Vďaka tomu sa všetky hodiny konali v herná forma... Deti boli veľmi emotívne, aktívne, s veľkou túžbou reagovali na hudobné zadania. Príchod „živých hostí“ do istej miery prispel k dosiahnutiu vysokých výsledkov a efektívnosti vedených hudobno-didaktických hier.

Všetky používané hudobné a didaktické pomôcky a hry počas formatívnej fázy experimentovania smerovali k:

Rozvíjať hudobné schopnosti;

O vývoji metód zmyslového konania;

Na praktický nácvik zručností vnímania, vnímania, metód zmyslového konania;

Rozvíjať emocionálnu citlivosť;

Na zvýšenie sluchovej pozornosti;

Zaujímavý postoj ku kognitívnej činnosti;

O formovaní samostatných tvorivých prístupov a akcií;

O rozvoji metód pátracej činnosti, metód orientácie v jednoduchých problémových situáciách;

Pre rozvoj pamäti, myslenia, predstavivosti;

Na získanie vedomostí, schopností, zručností;

Prebudiť pozitívny prístup k triedam aj k umeniu hudby vo všeobecnosti;

Výsledky tejto etapy experimentu ukázali, že hudobno-didaktické pomôcky a hry v sebe spájajú všetky vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré sú zamerané nielen na rozvoj hudobných schopností, ale aj s ich pomocou sa vykonávajú zmyslové operácie, ktoré obohacujú zážitok dieťaťa. , prispieva k formovaniu a rozvoju hudobných a zmyslových schopností. Z tabuľky 2 vyplýva, že po formatívnom experimente dosiahla vysoká úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností 70 % (14 detí), čo je 7-krát viac ako v predchádzajúcej fáze experimentu. Deti so slabým ukazovateľom hudobných schopností a schopností stúpli vo svojom vývoji na priemernú úroveň, ich počet je 20 % (4 deti). V porovnaní s výsledkami zisťovacieho experimentu zostal na počiatočnom stupni vývoja veľmi malý počet detí, ich počet je 10% 2 deti.

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u predškolských detí vo formatívnom experimente ukázal množstvo vysokých ukazovateľov, v dôsledku čoho:

1) úroveň rozvoja hudobných schopností sa zvýšila, čo sa odrazilo v tom, že:

Sluchová pozornosť detí sa stala organizovanejšou;

Motorické reakcie sa stali organizovanými, v súlade s hudbou;

Reakcia na vysoké a nízke zvuky bola rýchla a jasná;

Rytmus prenášaný deťmi sa spresnil nielen pri tlieskaní, ale aj pri jeho prenose na hudobných nástrojoch;

Reakcia detí na identifikáciu nástrojov podľa farby a dynamického zvuku sa zlepšila;

Emocionálna citlivosť sa zlepšila vo vnímaní a výkone;

2) výrazne sa zmenila úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, čo sa prejavilo ako aktívne počúvanie, hranie hudby, skúmanie hudobných zvukov deťmi, pričom prispieva k rozvoju pamäti, predstavivosti, myslenia;

3) výrazne sa zmenil prístup k procesu učenia. To sa odrazilo aj na záujme o používanie didaktický materiál, v činnosti plnenia úloh, v uplatňovaní zručností a schopností získaných v triede v samostatnej hudobnej činnosti. Počas vyučovania sa deti správali aktívne, voľne, uvoľnene, percento únavy bolo veľmi nízke.

V dôsledku formatívneho štádia experimentovania sa ustanovili pedagogické funkcie hudobných a didaktických pomôcok a hier:

1) rozvoj schopnosti detí rozlišovať medzi vzťahmi medzi hudobnými zvukmi a ich vlastnosťami;

2) formovanie metód samostatného konania, pričom didaktické hry a príručky pôsobia ako prostriedky na povzbudenie detí k samostatnej činnosti.

Výsledky experimentu realizovaného v dvoch etapách zobrazuje graf porovnávajúci úroveň rozvoja hudobno-senzorických schopností u starších predškolákov.

"rebrík"

Cieľ. Rozlišujte výšku zvukov a smer pohybu melódie nahor, nadol.

Dve karty zobrazujúce rebrík. Jedna karta zobrazuje dievča idúce po schodoch, druhá - dievča idúce po schodoch.

Metodika vykonávania. Po zoznámení sa so spevom piesne „Rebrík“ boli deti požiadané, aby zistili, kam dievča ide (po rebríku alebo dole), a potom ukázali kartu s príslušným obrázkom. Pri opakovaní sú deti vyzvané, aby rukou ukázali, kde sa dievča pohybuje - po rebríku alebo dole. Všímajúc si každý zvuk, deti postupne zdvíhajú pravú ruku (zohnutú v lakti pred hrudníkom) nahor alebo ju postupne spúšťajú nadol.

Potom boli deti, ako komplikácia úlohy, požiadané, aby sa rozdelili do dvojíc, aby vykonali konkrétnu úlohu: jeden predvedie prvú alebo druhú frázu piesne na metalofóne; druhý podľa ucha určí, kam dievča ide, hore alebo dole po schodoch, a vyberie si kartu s príslušným obrázkom. Ostatné deti určujú, či je úloha splnená správne.

V ďalšej lekcii sa zoznámia s vysokým, stredným a nízkym zvukom.

Priebeh hry:Úlohy sa plnia aj hravou formou. Hniezdne bábiky prichádzajú navštíviť chlapcov: Zina, Tanya, Masha. Pozornosť sa upriamuje na zvuk troch zvukov - fa, la, do2. Po zaspievaní každého mena deti položili matriošku na schodík rebríka: Zina - na spodok, Tanya - na stred, Masha - na horný schod. Potom sa zvuky prehrajú v inom poradí, po ktorom chlapci určia, ktorá z hniezdiacich bábik spieva vysoko, ktorá je nízka a v akom poradí.

Po tom, čo si deti upevnia vedomosti o hudobných zvukoch a ich kombináciách, hudobný riaditeľ povie deťom, že matriošky si pre nich pripravili koncert.

Dospelý hovorí: "Na koncerte budú spievať tri z nich, po dvoch, po jednom a vy, deti, budete musieť určiť, koľko hniezdiacich bábik spieva." Pri určovaní toho, koľko hniezdiacich bábik spieva, sa deti zoznámia s pojmom „zvuk“, „interval“, „triáda“.

Na upevnenie vedomostí o smere pohybu melódie deti predvádzajú pieseň „Rebrík“ na metalofóne pomocou kladív, na ktorých sú pripevnené matriošky.

Hudobný repertoár."Rebrík" od E. Tilicheeva.

(Príloha č.1)

"Zábavné - smutné"

Cieľ. Rozvíjať u detí predstavu o povahe hudby (veselá - pokojná - smutná).

Popis didaktickej príručky. Karta je rozdelená na tri štvorce: na prvom je zobrazené dieťa s veselou, usmievavou tvárou; na druhom - s pokojným výrazom na tvári; na tretie - so smútkom. Tri žetóny s číslami 1, 2, 3.

Metodika vykonávania. Deti počúvajú hru veselého, smutného alebo pokojného charakteru a pomocou príručky určia jej charakter (zodpovedajúci obrázok na jednom zo štvorčekov kartičky oblepte čipom v poradí, v akom je postava hudba sa zmenila), vysvetlite svoje činy. Čísla na žetónoch ukazujú túto postupnosť.

Na ďalšej hodine si deti vypočujú neznámu skladbu, pričom o nej vopred vedia. Určujú jej náladu a vymýšľajú meno, pričom vysvetľujú svoje činy. Zvyšok dopĺňa odpoveď vyjadrením svojich pocitov. Potom deti plnia tieto úlohy: pomocou príručky určia charakter neznámej hry a prenesú ju do pohybu. Potom, ak si to želajú, deti jednotlivo skladajú melódiu uspávanky na slová: „Aj bylinky aj kvety spia, bayu, bay, spi a ty“. Deti skúšajú improvizovať na hudobných nástrojoch.

Hudobný repertoár."Tri nálady" G. Levkodimov.

(Príloha č.2)

"Hlasné ticho"

Cieľ. Upevniť schopnosť rozlíšiť dynamické odtiene hudby: tichá (p), hlasná (f), nie príliš hlasná (mf).

Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce. Tri malé štvorcové kartičky rovnakej farby, ale rôznej sýtosti (jedna je oranžová, druhá ružová, tretia je bordová), ktoré podmienečne zodpovedajú určitému dynamickému odtieňu. Oranžová farebná karta zodpovedá jemnému zvuku hudby; ružová - hlasnejšie znejúca a bordová karta - hlasnejšie znejúca hudba.

Metodika vykonávania. Deti dostanú karty, vysvetlí sa ich účel. Potom počúvajú hudobnú skladbu, kde sa dynamické odtiene postupne menia: od tichého (mezzo forte) zvuku prvej časti po tichý (klavír) druhej a hlasný (forte) tretej. Skladba sa hrá dvakrát. Deti najskôr počúvajú hudbu. Pri opätovnom prevedení rozložia na karte štvorce, ktoré farebne zodpovedajú dynamickým odtieňom hudby.

Na zvýšenie záujmu a emocionálnej aktivity u detí bola použitá hudobno-didaktická vonkajšia hra, inscenácia malej rozprávky, kde deti, zobrazujúce rôzne postavy, museli rozlíšiť slová „hlasný“, „tichý“, „trochu tichší“. “, „trochu hlasnejšie“ a znázornite toto. Postavy zakaždým hrali deti s rôznou úrovňou dynamického rozvoja sluchu a zo dňa na deň bolo možné pozorovať niečo nové s prvkami detskej kreativity.

"Mačka a myš"

Žila mačka Vasily. Bola to lenivá mačka!

Ostré zuby a husté brucho.

vysoko ticho vždy chodil.

nahlas vytrvalo žiadal jesť.

Áno trochu tichšie chrápanie na sporáku.

Tu je všetko, čo vedel urobiť.

Mačka nejako vidí takýto sen

Akoby sa pustil do boja s myšami.

nahlas kričiac ich všetkých poškriabal

S tvojimi zubami, tvojou labkou s pazúrmi.

V strachu sú myši ticho modlil sa:

Ó, zmiluj sa, zmiluj sa, zmiluj sa!

Tu trochu hlasnejšie zvolala mačka "Rozptýliť!"

A rozpŕchli sa.

Keď mačka spala, stalo sa toto:

Myši ticho vyšiel z norky,

nahlas chrumkať, jedol chlebové kôrky,

Neskôr trochu tichšie zasmiala sa mačka

Zaviazali mu chvost na mašľu.

Vasilij sa zobudil a nahlas kýchol;

Otočil som sa k stene a znova som zaspal.

A myši vyliezli na chrbát lenivého človeka,

Až do večera nahlas robili si z neho srandu.

Na zlepšenie dynamického vnímania sú deti pozvané hrať hru „Princ a princezná“.

Priebeh hry: deti sedia na podložke čelom k stredu kruhu, ruky za chrbtom. Vyberie sa princ, ktorý zavrie oči a v tom čase sa jednému z dievčat vloží do dlaní krásna mašľa. Je to princezná. Princ musí poznať princeznú podľa hlasnej hudby.

Znie „Valčík“ od G. Levkodimova, princ pomaly kráča pri hudbe v kruhu vedľa detí, dospelý upravuje dynamiku: od ticha po hlasno. Počúvanie nahlas Pri hraní hudby princ ukazuje na princeznú. Dievča otvára dlane, ukazuje luk.

Hudobný repertoár."Hlasná a tichá hudba" G. Levkodimov.

(Príloha č. 3)

"Kto ako spieva"

Cieľ. Rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať medzi registrami (vysoký, stredný, nízky).

Popis didaktickej príručky. Tri kartónové karty zobrazujúce mamu, otca a malého syna.

Metodológia... Deti počúvajú príbeh o hudobnej rodine (s hudobným režisérom ukazuje príslušné obrázky), v ktorom každý miluje hudbu a pieseň, ale spieva rôznymi hlasmi. Otec - nízkym, mama - priemerne, syn - tenkým, vysokým hlasom. Deti počúvajú tri skladby v rôznych registroch a dostávajú vysvetlenia. Skladba, ktorá znie nízko, sa volá „Dad's Tale“ (otec rozpráva o vojenskom ťažení); skladba v strednom registri sa volá Uspávanka (matka spieva synovi uspávanku); skladba hraná vo vysokom registri sa volá „Malý pochod“ (chlapec, bzučanie, pochoduje k hudbe). Po zopakovaní každého z dielikov deti hádajú, koho hudbu hrali, vyberú si požadovanú kartu a ukážu ju, pričom vysvetlia svoj výber. Úlohu vykonáva celá skupina detí, potom individuálne, pričom „hudobné hádanky“ sa plnia v inom poradí.

Na upevnenie vedomostí o registroch sa deti hrajú hru „Rozpoznávať podľa hlasu“.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: „Je možné spoznať človeka podľa hlasu? Zatvorme oči a hádajme, kto je to hlas, kto hovorí." Deti určia farbu hlasu speváka podľa ucha:" Zaspievam vám túto pieseň, priateľ môj. Neotvárajte oči, kto som - no, hádajte."

Áno, ukázalo sa, že človeka rozpoznáte podľa hlasu. A ako nám o tom básnik povedal v poézii?

Čítajú sa básne.

Vyjdem na chodbu, v pohode to zvládnem aj sám

Počujem: mama hovorí. Materská - zvučná, striebristá;

Počujem: otec hovorí. Otecko je nízky a basový.

Dospelý hovorí: „A skladateľ zložil celú hudobnú scénu. Teraz skúste v hudbe rozpoznať hlasy mamy a otca. Zdvihnite ruku, keď počujete „hlas mamy“, a položte ju na kolená, keď počujete „hlas otca“. Pozor: na konci skladby znejú naraz dva hlasy – otcov a matkin “.

Hudobný repertoár.„Kto spieva“ od G. Levkodimova; "Otec a mama sa rozprávajú" I. Arseev.

(Príloha č. 4)

"Hostia prišli k nám"

Cieľ. Rozvoj vnímania zafarbenia, zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Popis didaktickej príručky. Deti sa zoznamujú s hudobno-didaktickou príručkou „Hudobný dom“.

Metodika vykonávania. Deti sa dozvedia, že tento dom je nezvyčajný, žijú v ňom hudobníci, ktorí hrajú na rôzne hudobné nástroje. Že ak dobre počúvate, viete určiť zvuky, ktoré nástroje sa ozývajú z rôznych okien domu. Hudobné nástroje sú ukryté za plátnom, na ktorom sa striedavo hrá deťom známa pesnička-popevka „Petušok“. Deti sa volajú po jednom. Po rozpoznaní nástroja dieťa príde k stolu s kartami, na ktorých sú zobrazené rôzne hudobné nástroje, vyberie si kartu, ktorú potrebuje, a vloží ju do okna domu. Potom samy plnia úlohu: jedno z detí zaspieva na nejakom nástroji pieseň. Zvyšok háda a zatvorí okná Hudobného domu. Potom deti dostanú hudobné nástroje a zahrajú známu pieseň.

Na dosiahnutie vysokých výsledkov za vytýčené ciele slúži nasledujúca didaktická hra, v ktorej príchod „živých hostí“ vzbudil aktivitu a prispel k emočnému pozdvihnutiu.

Herný materiál. Dospelí (pedagóg, hudobný režisér) a deti zobrazujúci hostí, plátno, karty zobrazujúce detské hudobné nástroje.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: "Dnes k nám majú prísť hostia." Zaklopať na dvere.

Prichádza medveď (dospelý v kostýme medveďa).

„Ahojte deti, prišiel som vás navštíviť. Veľmi rád tancujem a hrám. Dnes som si vymyslel nasledujúcu hru: jeden z vás stojí za obrazovkou a vyberá si hudobný nástroj, na ktorom bude hrať. A zvyšok bude hádať, o aký druh magického nástroja ide."

Dieťa zájde za zástenu a s pomocou dospelého si vyberie nástroj, ktorý sa k nemotornému medveďovi najviac hodí. V tomto prípade to bola tamburína. Medveď tancuje na tamburínu, deti mu tlieskajú. Na konci medvedieho tanca musia deti uhádnuť, na ktorý hudobný nástroj tancoval. (Vopred rozdané karty s obrázkom hudobných nástrojov).

Keď deti poznajú hudobný nástroj, na ktorý medvedík tancoval, prichádzajú ďalší hostia a zakaždým používajú iné nástroje: zajačik skáče na rýchle údery kladivom na metalofón, kôň na údery drevenými lyžicami, vtáčik na zvonenie.

Hudobný repertoár."Petushok" (ruská ľudová pieseň) a ďalšie piesne známe deťom.

(Príloha č.5)

"Kohút, sliepka a kura"

Cieľ. Cvičte deti rozlišovať tri rytmické vzorce. Na vykonanie hry sa predtým naučili piesne „Petushok“, „Kura“, „Kura“.

Herný materiál. Karty zobrazujúce tri rytmické vzory (kohútik, sliepka a kura).

Metodika vykonávania. Deťom sa rozdajú karty a pripomenie sa im zodpovedajúci rytmický vzor. Všetci spievajú piesne a plieskajú rytmický vzor. Potom vedúci predvedie jeden z troch rytmických vzorov na metalofóne a spýta sa: "Kto zbiera zrná?" Dieťa zatvorí zodpovedajúci obrázok na svojej karte. Potom samy deti predvedú piesne a vyťukajú rytmický vzor na metalofóne. V ďalšej lekcii deti spievajú v úlohách a predvádzajú tanec každého hrdinu.

Hudobný repertoár."Kohút", "sliepka", kura "G. Levkodimov.

(Príloha č. 6)

"Naučte sa rozprávku"

Cieľ. Rozlíšiť kontrastnosť častí v hudbe v súvislosti s jej obsahom a vývojom hudobného obrazu.

Herný materiál. Dve štvorcové karty pokojnej zelenej farby, označujúce prvú a tretiu časť hudby, v ktorých sa odkrýva nežný lyrický obraz Červenej čiapočky. A tiež jeden štvorec alarmujúcej, červeno-oranžovej farby označujúcej stredná časť charakterizujúce vzhľad Sivého vlka.

Technika odlievania. Pri spomienke na rozprávku o Červenej čiapočke si deti vypočujú trojdielnu hru, v ktorej sú dve časti rovnaké a druhá kontrastného charakteru. Po pozornom vypočutí hry deti vyjadria svoj názor, kde hudba hovorí o Červenej čiapočke a kde o Sivom vlkovi.

Potom dospelý hovorí: „Na začiatku skladby znie hudba zábavne – toto je Červená čiapočka šťastná, že ide k babičke. A Sivý vlk číhal za kríkom. A hudba znela alarmujúco, ba až desivo. Čoskoro sa však hudba opäť zmenila. Červená čiapočka je šťastná - toto je dom starej mamy.

Vypočujte si verše:

Červená čiapočka spieva pieseň.

A v húšti za kríkmi sedí Sivý vlk,

Cvaká zubami, sleduje dievča.

Červená čiapočka spieva pieseň.

Červená čiapočka ide k babičke.

Teraz si znova vypočujte hudbu a zistite, koľko častí obsahuje a či sú všetky odlišné."

Po opätovnom odohraní hry deti vyložili kartičky v takom poradí, v akom sa menil charakter hudby, teda menili sa hudobné charakteristiky rozprávkových postáv.

Hudobný repertoár."Červená čiapočka a sivý vlk" I. Arseev.

(Príloha č. 7)

"Tieň-tieň"

Cieľ. Rozvíjajte u detí zmysel pre rytmus.

Priebeh hry. Deti túto pieseň dobre poznajú. Pre dokonalejší rozvoj rytmického cítenia u detí boli hravou formou využité tieto úlohy:

Pieseň sa spieva spolu s deťmi, aby sa text upevnil;

Deti súčasne spievajú a jemne tlieskajú rukami, pričom si tlieskaním všímajú rytmický vzor;

Spevácke roly, kde dospelý vystupuje ako autor a deti sú hrdinovia (líška, zajac, 2 ježkovia, blchy, medveď, koza);

Každé dieťa pláca svoju rolu.

Spievanie v rolách, ale hranie roly dlaňami. Deťom sa povie, že hlas je „skrytý“, dlane „namiesto neho spievajú“;

Celá pieseň je od začiatku do konca spievaná dlaňami;

Keď je rytmus piesne dobre pochopený, môžete ju rozložiť na krátke a dlhé pásy;

Deti spievajú pieseň „Veselé nástroje“;

Pomocou „veselých“ nástrojov sa predvádza rytmický vzorec piesne „Shadow-Shadow“.

Hudobný repertoár.„Tieňovo-tieňové“ múzy. V. Kaliníková, texty piesní ľudový.

(Príloha č. 8)

"Rytmické kocky"

Cieľ. Rozvíjajte u detí pochopenie rytmu.

Herný materiál. 10 dlhých palíc pre dlhé zvuky a 10 malých paličiek pre krátke zvuky. Tyče sa líšia dĺžkou a farbou.

Metodika vykonávania. Deti najskôr počúvajú jednoduchú rytmickú pesničku „Soroka“ (rusky ľud. Mel.) v podaní učiteľky, pričom dbajú na jej hravý charakter a jasný rytmus. Deťom sa dávajú dlhé a krátke palice. Po opätovnom predvedení deti vytlieskajú rytmický vzor piesne. Potom pomocou kociek poskladajú rytmický vzor pesničky a potom ju predvedú na metalofóne. V nasledujúcich lekciách sa používajú iné melódie piesní (ruská ľudová pieseň „Petushok“, ruská ľudová melódia „Andrey-Sparrow“).

Potom boli deti v rámci upevnenia vedomostí požiadané, aby sa rozdelili do dvojíc a navzájom si vymysleli úlohy: jeden zaspieva alebo zahrá známu pieseň na hudobnom nástroji, druhý ju pozná a rozloží pomocou bloky.

Hudobný repertoár."straka" ruština poschodová posteľ krieda.

Príloha č. 9)

"Chôdza"

Cieľ. Upevnenie trvania nôt, rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Hudobné nástroje podľa počtu hráčov (kladivá, bubon, tamburína, xylofón, metalofón, zvonček, hudobné činely).

Priebeh hry. Dospelý: „Teraz, chlapci, pôjdeme s vami na prechádzku, ale bude to nezvyčajná prechádzka, budeme sa prechádzať, hudobné nástroje nám v tom pomôžu. Tu ideme dole schodmi (pomalé údery kladivom na stôl) a teraz sme vyšli na ulicu. Svieti jasné slnko, tešili sme sa, behali sme (časté údery do bubna alebo môžete použiť kladivá na stôl). Prechádzali sme sa, zabávali sa, no zrazu sa objavil mrak, zafúkal vietor, udrel hrom, blýskalo sa a začalo pršať. Najprv to boli ojedinelé kvapky a potom sa spustil častý prudký lejak (rytmus sa zrýchľuje, deti vedia klopať na bubon, tamburínu, kladivá na metalofón, udierať na činely, prenášať vzácne kvapky dažďa zvončekom, všetky nástroje slúžia na prenášanie stav počasia; vzácne kvapky dažďa a deti prenášajú silný častý lejak v určitom rytme, v dôsledku čoho získajú vedomosti o trvaní poznámok) “.

Dospelý: "Chalani sa zľakli tohto počasia a utekali domov - opäť rýchle a rytmické údery."

Hra sa postupne komplikovala, deti s pomocou dospelého vymýšľali nové udalosti, ktoré sa odohrávali na „prechádzke“ a rytmické vzorce boli zakaždým rozmanitejšie a komplexnejšie.

„Naučte hniezdiace bábiky tancovať“

Cieľ. Rozvíjanie zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Veľké a malé hniezdiace bábiky.

Priebeh hry. Dospelý má v rukách veľkú hniezdnu bábiku, deti malé. „Veľká hniezdna bábika učí tancovať malé hniezdiace bábiky,“ hovorí dospelý. Najprv ťuká po stole jednoduchým rytmickým vzorom. Deti opakujú. Ako rytmické vzory boli použité melódie piesní, ktoré sú známe deťom: „Kráčame s vlajkami“, „Obloha je modrá“, „Mesiac máj“, Odvážny pilot “. Ak najprv deti opakovali po dospelých, potom samy začali vymýšľať jednoduché rytmické vzory alebo dospelý začal a deti skončili. Príklady rytmických vzorov boli veľmi rôznorodé.

Táto hudobno-didaktická hra bola použitá na hodine hudobnej výchovy a ako samostatná práca.

Hudobný repertoár.„Chodíme s vlajkami“, „Obloha je modrá“, „Máj“, Statočný pilot „premýšľa. E. Tilicheeva, texty piesní M. Dolinovej.

(Príloha č. 10)

"motýle"

Cieľ. Naučiť deti rozlišovať a prenášať tempo hudobného zvuku v pohyboch.

Herný materiál.Čelenky - emblémy s anténkami motýľov podľa počtu hráčov. Zvonkohra.

Priebeh hry. Učiteľ pozve „motýle“, aby sa naučili, ako ľahko lietať po čistinke a otáčať sa na mieste a mávať krídlami. Hovorí, že zvuky na metalofóne budú znieť rýchlo a pomaly. Pri rýchlej hudbe potrebujú „motýle“ lietať a pri pomalej hudbe točenie (ukazuje, ako by sa to malo robiť). Hra sa hrá niekoľkokrát s postupnou zmenou tempa zvuku. Potom hudobný režisér hovorí, že vždy bude robiť motýľom hudobné hádanky: niekedy hrajte niekoľkokrát rýchlo, inokedy pomaly, potom raz rýchlo a mnohokrát pomaly. A "motýle" budú musieť vyriešiť hudobné hádanky. Dá sa to však dosiahnuť pozorným počúvaním hudby. Hra sa vykonáva ešte niekoľkokrát s ľubovoľnou zmenou tempa zvuku.

"Ozdobte hudbu"

Cieľ. Hra slúži na rozvoj hudobnej kreativity. Technika orchestrácie prispieva k diferenciácii vnímania - zvýraznenie najživších výrazových prostriedkov, nabáda deti k pozornému počúvaniu hudby.

Herný materiál... Magnetofón s nahrávkou PI Čajkovského "Neapolská pieseň", detské hudobné nástroje, ktoré sú distribuované deťom (tamburína, bubon, zvončeky, fajka, triangl, hudobné kladivo).

Priebeh hry: Predškoláci najskôr počúvajú celé dielo, určujú jeho rytmus, náladu. Potom si deti na žiadosť dospelého vyskúšajú techniku ​​orchestrácie. Opakujú rytmus piesne, akoby hrali s hudobným nástrojom. Potom, vo vyvrcholení piesne, sa na všetkých nástrojoch hrá súčasne.

Ako kreatívna úloha sa deti vyzývajú, aby ukázali kreativitu - ozdobili zvuk. Napríklad niekde môžete ozdobiť melódiu zvukom zvončeka, metalofónu, úderom na bubon alebo tamburínu.

Pri takejto hudobno-didaktickej hre deti rozlišujú charakter hudby, snažia sa prispôsobiť náladu určitému rytmu a zachytiť v nej najmenšie zmeny, prepojiť svoju fantáziu, prejaviť kreativitu. V priebehu tejto hry sa rozvíja: zručnosť hry na hudobných nástrojoch, zmysel pre rytmus, hudobné a sluchové prejavy, predstavivosť, interpretačné a tvorivé schopnosti.

Tabuľka č.1. Kritériá analýzy a hodnotenie hudobnej činnosti.

Súčasný stav techniky	Všeobecné kritériá hodnotenia úspechov
Základné	Predškolák preukazuje schopnosť vykonávať elementárne zmyslové činnosti, spoliehajúc sa na existujúce nápady; fragmentárne zobrazuje nepodstatnú časť školiaceho materiálu; s pomocou učiteľa plní elementárne úlohy; prejavuje sa emocionálny postoj k plneniu úloh;
	Predškolák aplikuje vedomosti pri plnení zadania podľa vzoru, získava zručnosti na ich splnenie; pomocou didaktického materiálu rozlišuje výrazové prostriedky od hudobnej látky; sluchové vnímanie, pozornosť sa stala organizovanejšou; naučili sa vyjadrovať pocity a zážitky z toho, čo počuli, nielen slovami, ale aj pohybmi; šikovne aplikovať didaktický materiál v samostatnej praxi;
	Predškolák riadi svoje činy; aplikuje získané poznatky v mierne zmenených situáciách; správne a jasne vyjadruje svoje myšlienky; samostatne vlastní systém prieskumných akcií, získavanie automatizácie zručností, zlepšovanie akcií, sebakontrola;

Zisťovacia fáza experimentálnej práce.

Formatívne štádium experimentálnej práce.

Graf porovnávajúci dynamiku rozvoja hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov počas experimentu.

Ministerstvo školstva Ukrajiny

Charkovská národná pedagogická univerzita

ich. G. S. Panvice

Katedra hudobnej a inštrumentálnej prípravy

Absolventská práca

k téme:

„Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolského veku prostredníctvom hudobných a didaktických pomôcok a hier“

Vykonané:

Študent 3. ročníka skupiny xxxx

korešpondenčné oddelenie

hudobná a pedagogická fakulta

vedúci:

Profesor, Cand. ped. vedy

prijatý do ochrany

Charkov 2005

Úvod

Kapitola I. Hudobno-zmyslová výchova a rozvoj detí v predškolskej pedagogike

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

1.2 Pojem, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolského veku

1.3 Hlavné druhy hudobných a didaktických pomôcok a hier v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov

Kapitola II. Praktické štúdium rozvoja hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy s využitím hudobných a didaktických pomôcok a hier.

2.1 Spôsoby využívania hudobných didaktických pomôcok a hier pri rôznych druhoch hudobnej činnosti

2.2 Experimentálna a experimentálna práca na rozvoji hudobných a zmyslových schopností u starších predškolákov prostredníctvom hudobno-didaktických pomôcok a hier.

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Humanistická tendencia formovania spoločnosti je neoddeliteľne spojená s myšlienkou „rozvíjajúcej sa osobnosti v rozvojovom svete“. Riešenie tohto problému priamo závisí od úrovne vzdelania - najdôležitejšej zložky ľudskej kultúry. Podľa odborníkov je v modernom svete dôležité preniesť ťažisko na individualitu človeka, študovať jeho sebapohyb, rozvíjať jeho spiritualitu a postoj k okolitému svetu. Požiadavka na humanizáciu výchovy, ktorú predkladajú psychológovia a učitelia, predpokladá veľkú pozornosť venovanú rozvoju hudobných schopností dieťaťa, jeho najlepších osobnostných vlastností. Poskytovanie vedomostí, rozvíjanie zručností a schopností nie je samoúčelné. Oveľa dôležitejšie je prebudiť záujem o vedomosti.

Hudobné umenie má nepochybný vplyv na osobnosť dieťaťa už v predškolskom veku, vo svojom tvorivom procese prispieva k hromadeniu hudobného tezauru. Prostredníctvom oboznámenia sa s hudobným umením v človeku sa aktivuje tvorivý potenciál, rozvoj intelektuálnych a zmyslových začiatkov, a čím skôr sú tieto zložky položené, tým aktívnejšie bude ich prejav v oboznámení sa s umeleckými hodnotami svetovej kultúry. Skutočné, hlboko precítené a premyslené vnímanie hudby je jednou z najaktívnejších foriem oboznamovania sa s hudbou, pretože aktivuje vnútorný, duchovný svet, pocity a myšlienky. Mimo vnímania hudba ako umenie vôbec neexistuje. Nemá zmysel hovoriť o akomkoľvek vplyve hudby na duchovný svet detí, ak sa nenaučili počúvať hudbu ako zmysluplné umenie, ktoré nesie pocity a myšlienky človeka, životné predstavy a obrazy.

Predstavenie pre predškolákov zvláštna láska k hudobnému umeniu a môžu sa venovať aktivitám, ktoré sú pre ich vek realizovateľné, ktorých cieľom je rozvoj záujmu o hudbu, správne vnímanie jej obsahu, štruktúry, formy, ako aj prebudenie potreby neustálej komunikácie. s ňou a chuťou aktívne sa vyjadrovať v tejto oblasti. Pochopenie hudobného umenia ako holistického duchovného sveta, ktorý dáva dieťaťu predstavu o realite, jej zákonitostiach, o sebe samom, je možné prostredníctvom formovania hudobno-zmyslových schopností.

Relevantnosť témy diplomovej práce je z dôvodu potreby ďalšieho teoretického a experimentálneho rozvoja problematiky súvisiacej s hudobno-zmyslovým vývinom a vzdelávaním predškolákov v určitom systéme s prihliadnutím na vekové hľadisko a postupnosť oboznamovania detí s celostným a diferencovaným vnímaním hudby. Je potrebné trénovať deti v percepčných činnostiach, vo viacnásobnom opakovaní týchto činností, čím sa dostanú na úroveň hudobných zručností. Rovnako potrebné je vytvárať pre deti atraktívne, zaujímavé podmienky, ktoré by takéto cvičenia podporovali. Hudobné a didaktické pomôcky a hry sa môžu stať takými prostriedkami na podporu hudobného rozvoja dieťaťa, ktoré umožnia deťom predškolského veku priviesť k aktívnemu vnímaniu hudby. Hudobné vnímanie je komplexný, zmyslový, poetický proces naplnený hlbokými pocitmi, prepája zmyslové vnemy hudobných zvukov a krásu súzvukov, predchádzajúce skúsenosti a živé asociácie s tým, čo sa deje v súčasnosti, sleduje vývoj hudobných obrazov a živé odozvy. k nim. Význam hudobno-didaktických pomôcok a hier je v tom, že umožňujú deťom prístupnou formou oboznámiť deti s takými pomerne zložitými pojmami v hudbe, akými sú hudobný žáner, forma hudobného diela, ako aj jednotlivé hudobno-výrazové prostriedky a základné vlastnosti hudobného zvuku.

Hudobno-zmyslové schopnosti nie sú chápané len ako kvalita vnímania, ktorá dieťaťu umožňuje rozlišovať jednotlivé zložky hudobných zvukov: výšku, farbu, trvanie, silu. Predpokladá sa, že do štruktúry týchto schopností patrí kvalita aktívneho počúvania, hrania hudby, skúmanie hudobných zvukov deťmi v ich výrazových vzťahoch, vizuálne a efektívne oboznamovanie sa s hudobnými štandardmi. Moderné chápanie podstaty zmyslového rozvoja sa formuje v integrovanom prístupe interakcie hudobného vnímania, sluchových vnemov a reprezentácií, pôsobiacich súčasne na vizuálnu, sluchovú a motorickú aktivitu, čím prispieva k hudobnému rozvoju vo všeobecnosti.

Cieľ Diplomová práca je pomôcť deťom aktívne vstúpiť do sveta hudby, stimulovať rozvoj hudobných a zmyslových schopností, naučiť rozlišovať vlastnosti hudobného zvuku pomocou vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych metód hudobnej výchovy.

V súlade s cieľom práce boli stanovené nasledovné úlohy :

Odhaľovať význam hudobno-didaktických pomôcok a hier, skúmať spôsoby ich vplyvu na rozvoj hudobno-zmyslových schopností;

Vypracovať súbor príručiek a hier, ktoré zabezpečia dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností v rámci vzdelávacích aktivít;

Načrtnúť kritériá a ukazovatele rozvoja hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolského veku;

Experimentálne vyskúšať metódy efektívneho rozvoja hudobno-zmyslových schopností u predškolákov v procese hudobnej činnosti;

Na základe cieľa a cieľov bol sformulovaný predmet a predmet diplomovej práce.

Predmet diplomovej práce je rozvoj hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolského veku.

Položka diplomová práca - hudobno-didaktické príručky a hry.

V súvislosti s objektom a subjektom je nominovaný hypotéza , podľa ktorej aktívne používanie hudobno-didaktických pomôcok a hier na hodinách hudobnej výchovy u starších predškolákov bude mať pozitívny vplyv tak na rozvoj hudobno-senzorických schopností, ako aj na celkový proces učenia.

Výskumná práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia s deťmi staršieho predškolského veku, keďže u žiakov tohto veku je vedúcou hrou. Do experimentálnej práce sa zapojila skupina predškolákov s rôznou úrovňou hudobných schopností a schopností, ktorú tvorilo 20 ľudí.

Nahromadené vedecké, metodologické a praktické skúsenosti nám umožňujú určiť hlavné smery formovania a rozvoja hudobných a zmyslových schopností starších predškolákov:

1) identifikácia znakov prípravného rozvoja hudobných a zmyslových schopností s prihliadnutím na učebné osnovy predškolskej inštitúcie;

2) vývoj súboru príručiek a hier, ktoré zabezpečujú dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností, ako aj umožňujúce aktivovať záujem predškolákov o triedy;

3) na základe aktívnej zmyslovej hudobnej činnosti pomocou zrakovo-sluchových, zrakovo-vizuálnych edukačných metód rozvíjať u detí metódy počúvania, vnímania, vnímania, hrania hudby a skúmania.

Pre túto prácu boli základnými zdrojmi literatúry o rozvoji hudobného cítenia diela N, A, Vetluginy, L. N. Komisarovej, I. L. Dzeržinskej, A. V. Záporožca, A. P. Usovej, N. G. Kononovej, E. P. Kostinu.

Pri vykonávaní diplomovej práce rôzne metódy psychologický a pedagogický výskum:

1. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o rozvoji hudobných a zmyslových schopností predškolákov s cieľom poskytnúť teoretický základ pre štúdium;

2. Štúdium dokumentácie predškolského zariadenia (kalendár, plány hodín, metodická literatúra);

3. Realizácia pedagogického experimentu (zisťovanie a formovanie), ktorého obsahom bolo rozvíjanie hudobných a zmyslových schopností u starších predškolákov.

Vedecká novinka experimentálna práca spočíva v tom, že aktívnym využívaním didaktického materiálu v procese hudobnej činnosti, a to hudobných a didaktických pomôcok a hier v procese počúvania, spevu, rytmických pohybov, hry na hudobných nástrojoch, sa zvyšuje úroveň rozvoja zmyslovej skúsenosti, ktorá prispieva k formovaniu metód počúvania, vnemov, vnemov, hrania hudby, vyšetrení. Všetky tieto úkony sú základom rozvoja hudobných a zmyslových schopností, ktoré je potrebné u detí rozvíjať už od útleho veku.

V súčasnosti sa formovaniu hudobných a zmyslových schopností detí venuje malá pozornosť. Medzitým výskum takých slávnych vedcov a pedagógov ako Vygotsky L. S., Teplov B.M., Radynova O.P., dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, predstavivosti, myslenia, schopností u všetkých detí bez výnimky.

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u detí by sa mal neustále uskutočňovať v zornom poli učiteľa rôzne metódy a to prostriedkami, aj pomocou hudobných a didaktických pomôcok a hier. Koniec koncov, všetky príručky a hry používané na hodinách hudobnej výchovy spájajú všetky metódy hudobnej výchovy. Rozvoj hudobných a zmyslových schopností pri učení sa spevu, počúvaniu hudby, rytmickým pohybom, hre na detských hudobných nástrojoch pomáha dieťaťu pozorne počúvať a pozorne si všímať rôzne vlastnosti hudobných zvukov a ich kombinácií, spájať to s určitými priestorovými reprezentáciami. .

Medzi hudobnými a didaktickými príručkami a hudobnými a didaktickými hrami je veľa spoločného. Tieto aj iné slúžia na vzdelávacie účely a sú zamerané na rozvíjanie predstáv detí o vlastnostiach „hudobného jazyka“. Hudobným jazykom sa rozumie celý komplex výrazových prostriedkov: prenos myšlienok, pocitov, teda obsah diela, charakteristika výrazových intonácií, rytmická bohatosť, harmonický zvuk, zafarbenie farby, tempo, dynamické nuansy a štruktúra diela. práca.

Žiaľ, v súčasnosti práca na hudobnej a zmyslovej výchove v predškolských zariadení organizované nie vždy na správnej úrovni. Je zrejmé, že je to spôsobené nedostatkom materiálnych zdrojov, nedostatkom hotových hudobných a didaktických príručiek v obchodnej sieti.

Samozrejme, samotná organizácia využívania hudobných a didaktických hier vyžaduje od učiteľa pochopenie významu a hodnoty hudobného a zmyslového rozvoja detí, veľkú kreativitu a zručnosť, schopnosť a chuť esteticky vyrábať a navrhovať materiál, a nie každý hudobný režisér má takéto schopnosti.

KAPITOLA I. HUDOBNO-ZMYSLOVÁ VÝCHOVA A ROZVOJ DETÍ V PREDŠKOLSKEJ PEDAGOGIKE

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

Schopnosti pre určitý typ činnosti sa vyvíjajú na základe prirodzených sklonov spojených s takými vlastnosťami nervového systému, ako je citlivosť analyzátorov, sila, pohyblivosť a rovnováha nervových procesov. Aby sa schopnosti prejavili, ich nositeľ si musí dať veľa práce. V procese zapájania sa do konkrétnych činností sa zlepšuje práca analyzátorov. Napríklad hudobníci vyvíjajú zmyslové syntézy, ktoré im umožňujú previesť obrazy hudobných a sluchových reprezentácií do zodpovedajúcich motorických reakcií. Schopnosti sa rozvíjajú len v aktivite a človek nemôže povedať, že nemá žiadne schopnosti, kým sa v tejto oblasti nevyskúša. Záujmy o určitý druh činnosti často naznačujú schopnosti, ktoré sa môžu objaviť v budúcnosti. Ako povedal Goethe, „naše túžby sú predzvesťou schopností skrytých v nás, predzvesťou toho, čo budeme schopní dosiahnuť“.

Ústrednou témou problému schopností je otázka ich dedičnosti. Podmieňovanie prejavu rôznych schopností bolo najzreteľnejšie zastúpené v koncepte Francisa Galtona. Stal sa dôsledným „darwinistom“ a vo svojich spisoch spájal myšlienku dedenia ľudských schopností a talentu s princípmi prirodzeného výberu a prežitia druhov. Ale od vydania Galtonových diel boli myšlienky v nich vyjadrené neustále kritizované a spochybňované, pokiaľ ide o ich legitimitu. Nahromadilo sa veľké množstvo údajov, v ktorých sa na jednej strane uvádzajú dôkazy o dedičnosti prirodzených schopností a na druhej strane závislosť prejavov schopností od priaznivých, resp. nepriaznivé podmienky vonkajšie prostredie.

Pri rozvoji schopností zohráva dôležitú úlohu samotný človek. Dá sa nájsť veľa príkladov zo života, keď si hudobník napríklad v dôsledku sebavzdelávania a tvrdej práce na sebe dokáže kompenzovať mnohé chýbajúce psychologické vlastnosti, aby mohol vykonávať prácu, ktorá sa mu páči alebo ktorú musí robiť vzhľadom na prevládajúce životné okolnosti.

Pre muzikologickú činnosť je najdôležitejším momentom schopnosť analytického a imaginatívneho myslenia, schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky a pocity dobrým literárnym jazykom tak, aby sa potenciálni poslucháči chceli po zoznámení sa s muzikologickou prácou ešte raz priamo obrátiť na hudba.

Pre skladateľa je najdôležitejšia túžba preložiť svoje životné dojmy do jazyka hudobných obrazov.

V prieskumoch medzi klaviristami sa našli pestrejšie charakteristiky osobnostných vlastností. Vyznačovali sa dobrou adaptáciou na sociálne požiadavky, konzervativizmom v návykoch a postojoch, nízkym pracovným napätím a rozlišovacou schopnosťou. Ale bez ohľadu na to, aké schopnosti má hudobník od prírody, ako každý človek, ktorý sa snaží v živote niečo dosiahnuť, musí vynaložiť veľa vôľového úsilia, aby prekonal bariéry vnútorného a vonkajšieho plánu.

Schopnosti sú teda individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie. Vyvíjajú sa zo sklonov človeka, prirodzených predispozícií, ktoré sú v latentnej, potenciálnej forme, kým sa nezačne venovať akejkoľvek konkrétnej činnosti.

Človek sa nerodí schopný tej či onej činnosti, jeho schopnosti sa formujú, formujú, rozvíjajú v správne organizovanej zodpovedajúcej činnosti. Vyvíjajú sa počas jeho života, pod vplyvom výcviku a výchovy. Inými slovami, schopnosti sú celoživotné, nie vrodené vzdelanie.

Rozlišovať všeobecný a špeciálne schopnosti. Kvalita mysle, pamäť, pozorovanie súvisia s bežné schopnosti, pretože sú potrebné v širokom spektre činností. Špeciálne schopnosti nachádzajú uplatnenie v užších oblastiach ľudskej činnosti. Prítomnosť všeobecných a špeciálnych schopností je potrebná na úspešnú realizáciu konkrétnej činnosti.

Anatomické a fyziologické údaje naznačujú, že deti nie sú rovnaké od narodenia, že sa líšia stavbou mozgu, zmyslovými orgánmi, pohybom atď. Štruktúra sluchového analyzátora u nich nie je rovnaká, na ktorých je ostrosť sluchu, resp. schopnosť rozlišovať zvuky podľa výšky, trvania, farby atď. Tieto vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja hudobných schopností a nazývajú sa sklony.

Učitelia a hudobníci prišli na to, že každý má predpoklady na hudobnú činnosť. Tvoria základ hudobných schopností. Treba mať na pamäti, že na základe rovnakých sklonov sa môžu, ale nemusia rozvíjať hudobné schopnosti. Tu veľa závisí od prostredia dieťaťa, od podmienok hudobného vzdelávania a výchovy a od každodennej starostlivosti rodičov. Ak dieťa, aj keď je hudobne nadané, nie je vedené k umeniu hudby, ak nepočúva hudbu, nespieva, nehrá na nástroje, tak sa jeho sklony nerozvinú do schopností. Sklony sú teda vrodené anatomické a fyziologické znaky, ktoré sú základom rozvoja schopností a samotné schopnosti sú podľa profesora B. Teplova „vždy výsledkom ich vývoja“.

Hudobné schopnosti nie sú vrodené, rozvíjajú sa v procese hudobnej činnosti človeka. Ich vývoj do značnej miery závisí od vplyvu sociálnych podmienok, životné prostredie a najmä o povahe, obsahu a forme hudobnej výchovy. Hoci sa niekedy snažia dokázať vrodenosť hudobných schopností, uvádzajú príklady vynikajúcich schopností v predstaviteľoch tej istej rodiny po mnoho generácií. Existujú spoľahlivé dôkazy, že z Bachovej rodiny pochádzalo asi 60 hudobníkov, z ktorých 20 je výnimočných, vrátane veľkého Johanna Sebastiana Bacha. Samozrejme, svet hudby, ktorý v tejto rodine vládol, všemožne prispieval k rozvoju hudobných talentov. Z toho však nemožno vyvodiť záver, že hudobné schopnosti sú dedičné, hoci dedičné znaky štruktúry sluchových orgánov sú možné.

Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. Rozvoj hudobného vkusu, citovej citlivosti v detstve vytvára základ hudobnej kultúry človeka, ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti. Príležitosť nie je výnimkou skorý vývoj deti majú hudobné schopnosti. Existujú údaje, ktoré potvrdzujú fakty o vplyve hudby na plod, ktorý sa tvorí počas tehotenstva ženy, a jej pozitívnom vplyve na celý ľudský organizmus v budúcnosti.

Hudobné schopnosti sa formujú a prejavujú až v procese hudobnej činnosti. Prítomnosť určitého fondu vedomostí, zručností a schopností neumožňuje dostatočne podrobne charakterizovať hudobné schopnosti. Rýchlosť a kvalita získania tohto fondu je rozhodujúca. Hudobný režisér, ktorý posudzuje schopnosti dieťaťa, by teda mal mať na pamäti, že nemožno robiť unáhlené závery len na základe vedomostí a zručností, ktoré dieťa práve prejavuje. Je potrebné zvážiť aj to, ako rýchlo a ľahko si ich v porovnaní s ostatnými osvojil.

Špeciálne alebo základné hudobné schopnosti zahŕňajú: sluch, modálny zmysel, rytmus. Práve ich prítomnosť v každom napĺňa človekom počúvanú hudbu novým obsahom, práve ony umožňujú povzniesť sa do výšin hlbšieho poznania tajomstiev hudobného umenia.

Hudobné schopnosti zahŕňajú: sluch pre hudbu (v jednote výšky, modu, harmonickej, timbre, dynamickej zložky), zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť, predstavivosť a hudobnú citlivosť.

Hudobná schopnosť sa formuje v intenzívnej činnosti ucha pre hudbu. B.V.Asafiev sa zaoberal štúdiom problému rozvoja hudobného sluchu ako najdôležitejšieho spojenia hudobných schopností. Podľa jeho názoru sú vrodené vlastnosti aktívneho počúvania vlastné ľudskému načúvaciemu prístroju; úlohou hudobníka je vzdelávať a rozvíjať sluchovú činnosť. Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií je mnohonásobne zosilnený, ak má človek jemnú sluchovú citlivosť. Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie zafarbuje emocionálne zážitky jasnými a sýtymi farbami.

Predškolský vek je podľa odborníkov synestetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý o tom musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť naložiť so svojím prirodzeným darom. Včasné prejavy hudobných schopností hovoria o potrebe začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na formovanie intelektu, tvorivých a hudobných schopností dieťaťa nenávratne odíde.

V rôznych historických etapách formovania hudobnej psychológie a pedagogiky a v súčasnosti vo vývoji teoretických, a teda aj praktických aspektov problému rozvoja hudobných schopností, existujú rôzne prístupy.

BM Teplov vo svojich dielach hĺbkovo všestranne rozobral problematiku rozvoja hudobných schopností. Jasne definoval svoj postoj k vrodeným hudobným schopnostiam. Hudobné schopnosti potrebné pre úspešnú realizáciu hudobnej činnosti sa podľa Teplova spájajú do pojmu „hudobnosť“. A muzikálnosť je „komplex schopností požadovaných na vykonávanie hudobnej činnosti, na rozdiel od akejkoľvek inej, ale zároveň spojený s akýmkoľvek druhom hudobnej činnosti“. Považuje sa za preukázané, že ak sa vytvoria nevyhnutné podmienky pre hudobný rozvoj dieťaťa od samého narodenia, má to výraznejší vplyv na formovanie jeho muzikálnosti. Príroda štedro odmenila človeka, dala mu všetko, aby mohol vidieť, cítiť a cítiť svet okolo seba.

Kvalitatívna kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností tvorí v porovnaní s muzikálnosťou širší pojem „hudobné nadanie“. Jedným zo znakov hudobného talentu u detí je hlboký záujem o hudbu, ochota ju počúvať, spievať, hrať na nástroje. Formovanie trvalého záujmu o hudbu je dôležitým predpokladom rozvoja hudobných schopností.

Hudba je pohyb zvukov rôznej výšky, farby, dynamiky, trvania, organizovaný určitým spôsobom v hudobných režimoch (dur, moll), majúce určité emocionálne zafarbenie, výrazové možnosti. Na hlbšie vnímanie hudobných obsahov musí mať človek schopnosť sluchom rozlišovať pohyblivé zvuky, rozlišovať a vnímať výraznosť rytmu.

Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti, majú výšku, farbu, dynamiku, trvanie. Ich rozlíšenie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.

Trvanie zvuku je základom hudobného rytmu. Pocit citovej expresivity, hudobný rytmus a jeho reprodukcia tvoria jednu z hudobných schopností človeka – hudobno-rytmické cítenie. Výška tónu, zafarbenie a dynamika tvoria základ výšky tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.

Tvorí cit pre hudbu (hudba), hudobné a sluchové výkony (hudobná pamäť) a hudobno-rytmické cítenie tri základné hudobné schopnosti ktoré tvoria jadro muzikálnosti.

Divný pocit - hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.

Pocit úzkosti je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho sa v modálnom cítení odhaľuje jednota emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Nielen harmónia ako celok, ale aj jednotlivé zvuky harmónie majú svoju farbu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné nestabilne. Z toho môžeme usúdiť, že modálne cítenie je rozlíšením nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, úplnými a vyžadujúcimi dokončenie. Podivný pocit sa prejavuje pri vnímaní hudby ako emocionálneho zážitku, „pocitového vnímania“. B.M.Teplov nazýva to „percepčná, emocionálna zložka ucha pre hudbu“. Nájdeme ho pri rozpoznávaní melódie, určovaní modálnej farby zvukov. V predškolskom veku sú ukazovateľmi rozvoja modálneho cítenia láska a záujem o hudbu. To znamená, že modálny pocit je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.

Hudobné a sluchové vystúpenia

Na reprodukciu melódie hlasom alebo na hudobnom nástroji je potrebné mať sluchové znázornenie pohybu zvukov melódie - hore, dole, plynulo, v skokoch, to znamená mať hudobné a sluchové znázornenia pohybu výšky tónu. . Tieto hudobné a sluchové reprezentácie zahŕňajú pamäť a predstavivosť.

Hudobné a sluchové stvárnenia sa líšia stupňom svojvoľnosti. Svojvoľné hudobné a sluchové vystúpenia sú spojené s rozvojom vnútorného sluchu. Vnútorný sluch nie je len schopnosť mentálne si predstaviť hudobné zvuky, ale ľubovoľne pracovať s hudobnými sluchovými reprezentáciami. Experimentálne pozorovania dokazujú, že mnohí ľudia sa uchyľujú k vnútornému spevu, aby mohli voľne reprezentovať melódiu, a študenti klavíra sprevádzajú prezentáciu melódie pohybmi prstov, ktoré napodobňujú jej prehrávanie na klaviatúre. Dokazuje to prepojenie hudobných a sluchových stvárnení s motorikou, toto prepojenie je obzvlášť úzke, keď si človek potrebuje dobrovoľne zapamätať melódiu a uchovať si ju v pamäti.

„Aktívne zapamätanie sluchových reprezentácií robí účasť motorických momentov obzvlášť nevyhnutnou,“ poznamenáva BM Teplov.

Pedagogickým záverom, ktorý z týchto pozorovaní vyplýva, je schopnosť zapojiť hlasovú motoriku (spev) alebo hru na hudobné nástroje na rozvoj schopnosti hudobných a sluchových reprezentácií.

Hudobné a sluchové zobrazenia sú teda schopnosťou, ktorá sa prejavuje reprodukciou melódie sluchom. Nazýva sa to sluchová alebo reprodukčná zložka hudobného ucha.

Hudobno-rytmické cítenie je vnímanie a reprodukcia dočasný vzťah v hudbe.

Ako dokazujú pozorovania a početné experimenty, počas vnímania hudby človek robí znateľné alebo nepostrehnuteľné pohyby zodpovedajúce jej rytmu, akcentom. Ide o pohyby hlavy, rúk, nôh, ale aj neviditeľné pohyby rečového a dýchacieho prístroja.

Často vznikajú nevedome, nedobrovoľne. Pokusy človeka zastaviť tieto pohyby vedú k tomu, že buď vznikajú v inej kapacite, alebo sa zážitok z rytmu úplne zastaví. To naznačuje prítomnosť hlbokého spojenia medzi motorickými reakciami a vnímaním rytmu, o motorickej povahe hudobného rytmu. No zmysel pre hudobný rytmus má nielen motorickú, ale aj emocionálnu povahu. Obsah hudby je emotívny. Rytmus je jedným z výrazových prostriedkov hudby, prostredníctvom ktorého sa prenáša obsah. Preto je zmysel pre rytmus, podobne ako modálne cítenie, základom emocionálnej odozvy na hudbu.

Zmysel pre rytmus je schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať.

Takže, Teplov B.M. identifikuje tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikality: modálne cítenie, hudobno-sluchové prejavy a hudobno-rytmické cítenie. Všetky schopnosti sú charakterizované syntézou emocionálnej a sluchovej zložky. Ich zmyslovým základom je rozpoznávanie, rozlišovanie, porovnávanie zvukov, odlišných výškou, dynamikou, rytmom, timbrom a ich reprodukciou.

N.A. Vetlugina pomenúva dve základné hudobné schopnosti: sluch a zmysel pre rytmus. Tento prístup zdôrazňuje neoddeliteľné spojenie medzi emocionálnou (modálne cítenie) a sluchovou (hudobné a sluchové reprezentácie) zložkou ucha pre hudbu. Spojenie dvoch schopností (dve zložky hudobného sluchu) do jednej (výška tónu sluchu) naznačuje potrebu rozvoja hudobného sluchu vo vzťahu medzi jeho emocionálnym a sluchovým základom. Pri konkretizovaní pojmu výška tónu je potrebné zdôrazniť, že hovoríme o schopnosti vnímať a reprodukovať melódiu, cítiť stabilné, základné zvuky, úplnosť alebo neúplnosť melódie.

Často sa pred výskumníkmi vynára otázka, pri akých druhoch činnosti sa rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti?

Napríklad emocionálna citlivosť na hudbu sa môže rozvíjať vo všetkých typoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita, pretože je potrebná pre cítenie a pochopenie hudobného obsahu, a teda aj jeho vyjadrenia.

Emocionálna citlivosť na hudbu sa u detí môže objaviť veľmi skoro, v prvých mesiacoch života. Dieťa dokáže živo reagovať na zvuky veselej hudby – mimovoľné pohyby a výkriky a sústredene, s pozornosťou vnímať pokojnú hudbu. Postupne sa motorické reakcie stávajú dobrovoľnejšími, v súlade s hudbou, rytmicky organizované.

Pri spievaní sa môže vyvinúť nervózny pocit, keď deti počúvajú seba a jeden druhého, kontrolujú správnosť intonácie sluchom.

Hudobné a sluchové stvárnenie sa rozvíja pri činnostiach, ktoré si vyžadujú rozlíšenie a reprodukciu melódie sluchom. Táto schopnosť sa rozvíja predovšetkým pri speve a hre na vysoké hudobné nástroje.

Zmysel pre rytmus sa rozvíja predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, ktoré svojím charakterom zodpovedajú emocionálnemu zafarbeniu hudby.

Zafarbenie a dynamický sluch.

Zafarbenie a dynamický sluch sú typy sluchu pre hudbu, ktoré vám umožňujú počuť hudbu v jej celistvosti s výraznými, farebnými prostriedkami. Hlavnou kvalitou sluchu pre hudbu je rozlíšenie zvukov vo výške. Zafarbenie a dynamický sluch sa tvoria na základe výšky tónu. Rozvoj zafarbenia a dynamického sluchu prispieva k expresívnosti detského výkonu, úplnosti vnímania hudby. Deti rozpoznávajú farby hudobných nástrojov, rozlišujú dynamiku ako výrazový prostriedok hudby. Pomocou hudobno-didaktických hier sa modeluje výška, zafarbenie a dynamické vlastnosti hudobných zvukov.

Hudobné schopnosti sa u všetkých detí prejavujú rôznymi spôsobmi. U niekoho sa už v prvom roku života prejavujú všetky tri základné schopnosti celkom zreteľne, rýchlo a ľahko sa rozvíjajú. To svedčí o muzikálnosti detí. V iných sú schopnosti objavené neskôr a ťažšie sa rozvíjajú. Najťažším vývojom u detí sú hudobné a sluchové reprezentácie - schopnosť reprodukovať melódiu hlasom, presne ju intonovať alebo ju uchopiť na hudobnom nástroji. Väčšina detí v predškolskom veku rozvíja túto schopnosť až do veku piatich rokov. Ale to nie je podľa názoru B. M. Teplova indikátor slabosti alebo nedostatku schopností.

Stáva sa, že ak nejaká schopnosť zaostáva vo vývoji, môže to brzdiť rozvoj iných schopností. Preto vzhľadom na dynamiku a rozvoj hudobných schopností nemá zmysel vykonávať jednorazové testy a na základe ich výsledkov predpovedať hudobnú budúcnosť dieťaťa.

Podľa L.S. Vygotsky, potrebujeme neustále sledovanie detí s diagnostickými zárezmi vo vývoji. Diagnostika hudobných schopností, ktorá sa vykonáva 2-3 krát ročne, umožňuje posúdiť kvalitatívnu jedinečnosť vývoja každého dieťaťa a podľa toho upraviť obsah hodín.

Napríklad, aby ste určili úroveň rozvoja modálneho pocitu, môžete sa dieťaťa opýtať:

1) rozpoznať podľa melódie predtým zahranú pieseň, inštrumentálnu skladbu, tanec;

2) povedať o obsahu alebo pripomenúť názov hranej klavírnej skladby, ktorý je dieťaťu dobre známy;

3) určiť správnosť predtým známej melódie spievanej alebo hranej na nástroji učiteľom (Poznáte túto melódiu? Znie správne?);

4) dokončite melódiu na tonike („ja začnem a ty skončíš“);

5) určiť, či dospelý správne zahral hru alebo tanec, ktorý je dieťaťu známy;

Na určenie úrovne rozvoja hudobných a sluchových vystúpení môžete svojmu dieťaťu ponúknuť:

1) spievať melódiu známej piesne v ľahko zrozumiteľnej slabike, pričom dbajte na čistotu intonácie;

2) spievať pieseň bez klavírneho sprievodu;

5) spievať pieseň v inej tónine;

Na určenie úrovne rozvoja hudobno-rytmického cítenia možno navrhnúť:

1) udrel metrický rytmus známej piesne;

2) vytlieskať rytmický vzor známej piesne sprevádzaný spevom učiteľa alebo vlastným spevom („spievaj pieseň rukami“);

3) reprodukovať rytmický vzor piesne s krokmi na mieste a potom sa pohybovať vpred („spievať pieseň nohami“);

4) emocionálne - expresívne sprostredkovať pohybom charakter známeho hudobného diela;

5) vytlieskať rytmický vzor melódie, ktorú hrá učiteľ na nástroji;

6) sprostredkovať pohybom charakter predtým neznámeho diela po jeho predbežnom vypočutí;

Tvorivé schopnosti.

Na rozvoj špeciálnych hudobných schopností vplýva kreativita.

Hudobná tvorivosť detí sa chápe ako schopnosť sebavyjadrenia vo všetkých druhoch hudobnej činnosti, vrátane produktívnej. Tá sa vyznačuje takou produktivitou, ako je skladba melódií, rytmov, slobodné vyjadrenie nálady v pohybe pod vplyvom hudby, orchestrácia skladieb atď. Kreativita dieťaťa v hudobnej činnosti ju robí obzvlášť príťažlivou, posilňuje jeho pocity. Tvorivá schopnosť sa nazýva schopnosť sebavyjadrenia. Je to vrodená schopnosť, ktorú možno rozvíjať. Teoretický základ pre interpretáciu pojmu detskej tvorivosti je založený na rozpoznaní prítomnosti vrodených sklonov u detí, ktoré sa nezávisle a spontánne odhaľujú v činnostiach detí. Za zdroje tvorivosti sú v mnohých prípadoch považované životné javy, samotná hudba, hudobný zážitok, ktorý si dieťa osvojilo. Je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie schopností všetkých detí pre hudobnú tvorivosť. Metodicky účelné a užitočné sú techniky tvorivých úloh zameraných na rozvoj hudobných schopností. Napríklad k rozvoju zmyslu pre harmóniu, hudobného a sluchového stvárnenia dochádza počas otázky učiteľa a odpovede zloženej deťmi, zmyslu pre formu - počas improvizácie frázy odpovede. Pre rozvoj hudobného vnímania sa využíva metóda orchestrácie hudobných diel. Táto technika sa nepoužíva ani tak na to, aby sa deti naučili hrať na hudobné nástroje, ale aby ich využili kreatívne. Orchestrovať skladbu znamená zvoliť a použiť najvýraznejšie timbre nástrojov, ktoré zodpovedajú povahe jeho zvuku, rozlišovať medzi jednotlivými časťami. Takéto aktivity môžu prispieť k tvorivému úsiliu detí.

B. M. Teplov v jednej zo svojich prác rozoberá problém rozvoja vnímania a tvorivosti. Zdôrazňuje, že estetická výchova v detstve nemôže byť úplná, ak sa obmedzí len na rozvoj vnímania dieťaťa. Tvorivá činnosť je pre deti charakteristická, no v rôznych druhoch výtvarnej činnosti detí je zastúpená úplne nerovnomerne. Po komparatívnom opise stavu tejto problematiky vo vzťahu k vizuálnym, literárnym a hudobným aktivitám detí BM Teplov poznamenáva toto: v prvom z nich sa deti venujú tvorivosti, ale ich vnímanie umeleckých obrázkov je slabé. vyvinuté; v druhom na dostatočnej úrovni tak verbálna tvorivosť detí, ako aj kvalita ich vnímania; v tretej sa pozornosť venuje rozvoju hudobného vnímania, pričom kreativita detí je len predvádzaním. Zároveň sa človek nemôže obmedziť na jeden tréning. Proces detskej tvorivosti vyvoláva u detí zvláštnu túžbu konať úprimne a prirodzene. Detská tvorivosť je svojou povahou syntetická a často má improvizačný charakter. Umožňuje oveľa plnšie súdiť individuálnych charakteristík a včas identifikovať schopnosť u detí.

1.2 Pojem, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolského veku

Na základe muzikologickej literatúry sa hudba považuje za umenie, ktoré stelesňuje umelecké obrazy, ktoré pomocou rôznych výrazových prostriedkov umožňujú sprostredkovať ľudské skúsenosti. Muzikológovia považujú hudobné vnímanie za pôsobenie zložitého systému mechanizmov (E.V. Nazaikinsky). Pri analýze dynamickej štruktúry hudobného vnímania vo viacerých štúdiách sa zdôrazňuje diferenciácia sluchového toku, ktorá závisí od úrovne hudobno-percepčného rozvoja vnímateľa (AG Kostyuk), hovorí sa o zmysluplnosti vnímania (AN Sokhor), potreba získať skúsenosti s vnímaním hudobného zvuku (B. V. Asafiev). Je potrebné poznamenať, že hudobné vnímanie je riadené percepčným prostredím, čo je systém ladiacich analyzátorov, ktoré sústreďujú pozornosť a pamäť (V.V. Medushevsky). Bolo dokázané, že štúdium psychologických a fyziologických princípov rozvoja vnímania v činnosti by sa malo vykonávať v špeciálne organizovanom systéme školenia a vzdelávania. Analýza pedagogickej literatúry o problematike hudobnej výchovy predškolských detí (N.A. Vetlugina, I.L.Dzerzhinskaya, S.M.Sholomovich, T.V. Volchanskaya, L.N. od predškolského veku. Štúdie ukázali, že plnohodnotné hudobné vnímanie je možné iba vtedy, ak si dieťa vyberie výrazové prostriedky, ktoré tvoria hudobnú tkaninu (N.A. Vetlugina, S.M.Sholomovich, T.V. Volchanskaya, L.N. Komisarova) ... V ich dielach je načrtnutý program hudobno-zmyslovej výchovy, vyžadujúci rozvoj hudobného cítenia nielen v triede, ale aj v samostatnej činnosti (N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja); ukazuje sa, že samostatné činnosti osvojené v triede sú spoločným článkom, ktorý spája dve formy hudobnej praxe dieťaťa. Na základe toho všetkého sa robí záver o potrebe formovania vnímania jednotlivých vlastností hudobných zvukov, čo by malo zvýšiť kultúru hudobného vnímania vo všeobecnosti.

Vnímanie hudby je zložitý proces, ktorý si od človeka vyžaduje pozornosť, pamäť, rozvinuté myslenie a rôzne vedomosti. Toto všetko ešte predškoláci nemajú. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať osobitosti hudby ako umeleckej formy, vedome zamerať svoju pozornosť na prostriedky hudobného prejavu, na vlastnosti hudobných zvukov atď.

Hudobné zmyslové vnímanie má veľký význam vo vývoji dieťaťa, pretože sa vyznačuje mimoriadnou emocionalitou, integritou a spontánnosťou. Vo vnímaní hudby existujú všeobecné a špeciálne skupiny zmyslových procesov. Prvé z nich sa vyznačujú celistvosťou vnímania. Hudobné výrazové prostriedky sa zároveň objavujú v rôznych a zložitých vzájomných súvislostiach. Druhé kombinujú procesy spojené s vnímaním určitých vlastností hudobných zvukov, konkrétne ich výšky, trvania, farby, dynamiky. Existuje aj zmyslová schopnosť počúvať hudobnú látku, rozpoznávať vlastnosti hudobných zvukov a porovnávať ich z hľadiska podobnosti a kontrastu.

Správne pochopenie úloh zmyslovej výchovy v materskej škole a ich realizácia vhodnými formami práce je možná len na základe zohľadnenia zákonitostí zmyslového vývinu dieťaťa. V prvom rade je potrebné charakterizovať psychickú podstatu zmyslového vývinu predškoláka.

Prvá vec, ktorú je potrebné v súvislosti s touto problematikou zdôrazniť, je, že medzi zmyslovým vývinom dieťaťa a vývinom jeho vnímania je úzky vzťah, to znamená, že vývin zmyslového vnímania sleduje cestu rozvoja postoja dieťaťa k realite. a je určený vnímaním jednej alebo druhej úrovne. Túto okolnosť možno najjasnejšie ilustrovať na príklade funkčného vývoja systému analyzátora dieťaťa. Ako viete, u dieťaťa začínajú najskôr fungovať orgány hmatu a pohybu (najmä tento posledný), potom orgány čuchu a chuti a nakoniec orgány zraku a sluchu. Proces formovania detského vnímania prechádza dlhou a náročnou cestou vývoja a neprebieha spontánne, ale učením sa poznávať okolitú realitu. A. V. Záporožec veril, že formovanie percepčných akcií pod vplyvom učenia prechádza niekoľkými fázami. V prvej fáze sú percepčné problémy spojené s vytváraním adekvátneho obrazu dieťaťom v praktickom zmysle riešené konaním s materiálnymi predmetmi. V prípade potreby sa tu vykonávajú korekcie percepčných úkonov pri manipulácii s predmetmi v priebehu akcie. Prechod tohto štádia sa urýchli a jeho výsledky nadobudnú na význame, ak sa dieťaťu ponúknu „percepčné štandardy“ – vzorky, s ktorými môže korelovať, porovnávať formujúci sa obraz.

V ďalšej fáze sa samotné zmyslové procesy menia na akési percepčné činnosti, ktoré sa vykonávajú pomocou vlastných pohybov receptívnych aparátov. V tejto fáze sa deti oboznamujú s priestorovými vlastnosťami predmetov pomocou podrobnej orientácie a skúmania pohybov rúk a očí, navyše praktickému úkonu v nej zvyčajne predchádza manuálne a vizuálne skúmanie situácie, ktorá určuje ich povahu a smer.

V tretej fáze začína proces akéhosi skladania percepčných akcií, ich redukcia na nevyhnutné a dostatočné minimum. Eferentné väzby zodpovedajúcich akcií sú inhibované a vonkajšie vnímanie situácie začína vytvárať dojem pasívneho receptívneho procesu.

Na ďalšej, vyššej úrovni zmyslového učenia, deti získavajú schopnosť rýchlo a bez akýchkoľvek vonkajších pohybov rozpoznať určité vlastnosti vnímaných predmetov, na základe týchto vlastností ich od seba rozlíšiť a objaviť a využívať existujúce súvislosti a vzťahy. medzi nimi. Vnímavá činnosť sa stáva ideálnou.

Pri formovaní schopnosti vnímať je potrebné súčasne rozvíjať u detí schopnosť vyjadrovať svoje dojmy, čo je spojené s obohatením detskej reči o určitú slovnú zásobu, ktorá im umožňuje určiť charakter, výrazové prostriedky. Formovanie myšlienok, zakotvených v slovách, je dôležitým faktorom vo vývoji detí. S formovaním úzko súvisí aj rozvoj vnímania hudobné vystúpenia odrážajúc hlavnú náladu diela, jeho črty.

Zmyslový hudobný rozvoj sa najúspešnejšie vyskytuje pri špeciálne organizovanej výchove a vzdelávaní. Asimilácia metód zmyslového konania deťmi, ak sú správne organizované, vedie k aktivizácii hudobného zážitku dieťaťa. Hudobno-zmyslové schopnosti sú chápané ako tie, ktoré rozvíjajú kvalitu vnímania, mám na mysli:

a) rozlišovanie vlastností hudobných zvukov

b) rozlišovanie medzi ich výrazovými vzťahmi

c) kvalita skúmania hudobných javov.

Skúmanie hudobných javov zahŕňa: počúvanie; rozpoznávanie vlastností hudobných zvukov; porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu; výber iných zvukov z komplexu; rozlišovanie medzi ich expresívnym zvukom; reprodukcia so súčasnou sluchovou kontrolou v speve, na hudobnom nástroji; kombinácia zvukových kombinácií; porovnanie s prijatými normami.

Zmyslová hudobná výchova je sociálne zameraná. Jej výsledkom je určitá úroveň zmyslového rozvoja detí, ktorá im umožňuje emocionálnejšie, vedome sa vžiť do hudby, ktorá odráža životné javy, precítiť krásu jej zvuku v jednote s myšlienkami a pocitmi v nej vyjadrenými. Je to vďaka zmysluplným a pestrým činnostiam, v procese ktorých sa formujú zmyslové procesy, skúsenosti a schopnosti.

Zmyslová výchova zahŕňa tieto úlohy: formovať sluchovú pozornosť detí; naučiť ich počúvať rôzne harmonické zvukové kombinácie; zachytiť zmenu kontrastu a podobné pomery zvuku; učiť metódy skúmania hudobného zvuku; rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti. V dôsledku zmyslovej skúsenosti deti získavajú špecifické predstavy o hudobných javoch. Obsahom hudobnej výchovy je výchova k citlivosti, záujmu, láske k hudbe u detí, rozvoj citovej vnímavosti k nej, ich uvádzanie do rôznych druhov hudobnej činnosti, čo im umožňuje rozvíjať všeobecnú hudobnosť dieťaťa, jeho tvorivé schopnosti.

Hlavnou požiadavkou zmyslovej výchovy je praktický nácvik percepčných schopností, metód konania, ktoré aktivizujú sluchovú pozornosť. Organizácia počiatočného zmyslového zážitku si vyžaduje vytvorenie modelov vlastností hudobných zvukov, pretože koncepty o nich sú pre predškolákov príliš zložité. Praktický nácvik percepčných schopností, metód počúvania hudobného zvuku je úspešný, ak sa stanú vizuálnymi, „hmotnými“. Modelovanie prebieha pomocou hudobných a didaktických pomôcok, hier, hračiek, podnecovaním detí k hudobnej samostatnosti. Na tomto základe sa deťom pripomínajú alebo nanovo oznamujú označenia rôznych vlastností hudobných zvukov. Získavanie týchto vedomostí je postavené na silnom zmyslovom základe a vedie deti k samostatným zovšeobecňovaniu. Externé modelovanie napomáha vzniku prvých nezávislých zovšeobecnení, ktoré sa v budúcnosti čoraz viac realizujú bez spoliehania sa na model. Celá táto organizovaná činnosť prebieha v procese hudobnej praxe: spev, počúvanie, pohyb, hra na hudobné nástroje.

Charakteristika starších detí predškolského veku.

Toto obdobie je charakteristické: rozširovaním nadobudnutých skúseností pod vplyvom výchovy a zdokonaľovaním vnemov charakteristických pre toto obdobie. A. V. Záporožec poznamenáva, "že vnemy sa naďalej zlepšujú najmä vďaka rozvoju činnosti centrálnej časti analyzátorov." Tiež sa zistila priama závislosť sluchovej citlivosti od systematických hodín hudby. S vnímaním javov deti v tomto veku dokážu koordinovať svoje vnímanie so slovnými pokynmi učiteľa. Okrem toho sú schopní verbálne formulovať úlohy, ktoré pred nimi stoja. Rast životného vývinu dieťaťa v období staršieho predškolského veku sa zreteľne prejavuje nielen v charakteristikách vekových charakteristík vnímania, ale aj v zmenách charakteru jeho činnosti, najmä hry.

1.3 Hlavné druhy hudobných a didaktických pomôcok a hier v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov

AS Makarenko povedal: "Hra je v živote dieťaťa dôležitá, má rovnaký význam ako činnosť, práca, služba dospelého."

Na zmyslovú výchovu detí sa oddávna využívajú didaktické hry (F. Frebel, M. Montessori a i.). AS Makarenko povedal: "Hra je v živote dieťaťa dôležitá, má rovnaký význam ako činnosť, práca, služba dospelého."

„Riešenie zmyslových problémov,“ píše N. A. Vetlugina, „je možné takmer vo všetkých typoch detskej hudobnej praxe. Ale každý z nich je so svojimi špecifickými vlastnosťami priaznivejším prostredím pre rozvoj určitých zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy si deti rozvíjajú hudobné vnímanie, ale to sa dá len ťažko obmedziť. Potrebujeme aj prostredie, v ktorom by si dieťa mohlo prehlbovať naučené metódy konania, samostatne ich cvičiť a rozvíjať schopnosť ovládať svoje konanie. Potrebujeme špeciálne didaktické hry a hračky."

Na zmyslovú výchovu detí sa oddávna využívajú didaktické hry (F. Frebel, M. Montessori a i.). Veľký prínos do predškolskej pedagogiky mali didaktické hry E. I. Udalceva, E. I. Tikheeva, F. N. Blehera, B. I. Khachapuridze, E. I. Radina a i. AP Usova, hry boli využívané bez dostatočne úzkeho prepojenia s hlavnými typmi detských aktivít, ktoré výrazne znížila celkovú efektivitu zmyslového vývoja detí.

Koncom šesťdesiatych rokov začala skupina sovietskych psychológov a učiteľov (A.V. Záporožec, A.P. Usova, N.P.Sakkulina, N.N. Podďakov, N.A.Vetlugina, L.A. Venger) rozvíjať problémovú zmyslovú výchovu v procese rôznych typov detských aktivít. Bol nájdený správny prístup k vývoju didaktickej hry, boli odhalené jej hlavné úlohy a zvýraznená vzdelávaco-herná štruktúra.

Všeobecné problémy hudobno-zmyslovej výchovy rozpracoval N.A.Vetlugina. Jej diela zreteľne odhaľujú význam hudobno-didaktických hier pre hlbšie osvojenie si hudobno-zmyslových zručností a schopností, vyzdvihujú druhy hudobno-didaktických hier (na rozvoj výškového, rytmického, dynamického a timbrálneho sluchu). Načrtla tri druhy didaktických hier – mobilné, okrúhle tanečné a doskové. Na týchto hrách je cenné, že ako základ sa berie syntéza hudby a pohybov a vnímanie hudobných zvukov je uľahčené ich koreláciou s predmetmi a javmi, ktoré sú pre deti zrozumiteľné.

Hudobná a didaktická hra, ako herná forma učenia, je veľmi zložitý fenomén. Má dva princípy súčasne – vzdelávací, poznávací a hravý, zábavný. „Dajte dieťaťu príležitosť hrať sa a spojiť učenie s hrou, aby sa múdrosť objavila s veselým úsmevom, dávajte pozor, aby ste ju neunavili extrémnou vážnosťou,“ napísal moderný výskumník detskej hry D. Colozza.

Charakteristickým znakom každej didaktickej hry je prítomnosť v nej:

Učebné úlohy;

Herná akcia;

Všetky tieto prvky sú povinné a vzájomne závislé. Hlavným prvkom didaktickej hry je učiteľská úloha. Všetky ostatné prvky sú tejto úlohe podriadené a slúžia jej.

Účelom didaktických hier je uviesť dieťa do chápania vlastností a kvalít zmyslovo vnímaných javov. Didaktické hry akoby vyjadrujú a dotvárajú proces porovnávania a vyčleňovania vlastnej zmyslovej skúsenosti dieťaťa vnímaním vlastností a kvalít javov zo spoločensky akceptovaných noriem.

Ako každý iný typ hry, aj hudobno-didaktická by mala vo svojej štruktúre zahŕňať rozvoj herných akcií, v ktorých je vždy prvok súťaženia, prvku prekvapenia, zábavy so zmyslovými úlohami, ktoré sa vyznačujú didaktickou povahou. Rozvoj herných akcií je podmienený vývojom hudobných obrazov, literárneho textu piesne a charakteru pohybu.

Hudobné hry vo všeobecnosti kombinujú mnoho funkcií, ktoré sú vlastné kruhovým tanečným formáciám, hrám pod holým nebom. Ale didaktický materiál týchto hier sa líši tým, že je založený na úlohách rozvoja hudobného vnímania; herná akcia by mala pomôcť dieťaťu zaujímavou formou počuť, rozlišovať, porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať. To obmedzuje rozsah hry. Nadmerná pohyblivosť, súťaživosť v uhýbaní, obratnosť, taká zaujímavá pre deti, by mala byť mierna. Povaha herných akcií v hudobno-didaktických hrách je preto veľmi zvláštna. Všetky didaktické hry sa líšia v herných úkonoch a v zmyslových úlohách, ale vždy si vyžadujú sluchovú koncentráciu.

Hudobné a didaktické hry by mali byť jednoduché a prístupné, zaujímavé a atraktívne. Len v tomto prípade sa stávajú akýmsi stimulantom túžby detí spievať, počúvať, hrať, tancovať. V procese hry deti získavajú nielen špeciálne hudobné vedomosti a schopnosti, ale rozvíjajú si aj potrebné osobnostné vlastnosti, predovšetkým zmysel pre kamarátstvo a zodpovednosť. Všetky didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností u detí: pozornosť, pamäť, inteligencia; naučiť ich konať rýchlo, zdržanlivo, posúdiť svoje vlastné schopnosti; aktivovať rôzne mentálne procesy, prispievať k procesu školenia a vzdelávania; obohatenie slovnej zásoby.

Mnohé hudobné a didaktické hry sa učia prvýkrát s deťmi na hodine hudobnej výchovy. Aby hru deti úspešne zvládli, musí hudobný režisér pred vyučovacou hodinou učiteľke hru vysvetliť. Na hodinách obe učiteľky pomáhajú deťom pochopiť pravidlá hry. Po prvé, sami sa zúčastňujú tejto hry.

Úloha vychovávateľa v hre detí je veľká: taktne usmerňuje jej priebeh, sleduje vzťahy hráčov, zachováva samostatnosť a tvorivosť hernej činnosti detí. AS Makarenko napísal: „A ja ako učiteľ sa s nimi musím hrať. Ak budem len učiť, požadovať naliehať, budem vonkajšia sila, môže to byť užitočné, ale nie blízke. Určite sa musím trochu pohrať a to som vyžadoval od všetkých svojich kolegov."

V hudobných a didaktických hrách zohrávajú osobitnú úlohu hudobné diela, na základe ktorých sa odvíja herná akcia. Musia spĺňať estetické požiadavky, vyvolávať pocity detí, priaznivo ovplyvňovať ich vkus a najmä podporovať výrazný pohyb. Hudobné diela sú deťom prezentované v ich bezprostrednej celistvosti. Deti si budú musieť vybrať zo všeobecného komplexu harmonickej kombinácie, všimnúť si niektoré vlastnosti, od ktorých závisí úspech nasadenia herných akcií. Preto by sa do istej miery mali niektoré výrazové prostriedky prejavovať výraznejšie na pozadí iných.

Na efektívne rozvíjanie hudobno-zmyslových schopností sa okrem didaktických hier využívajú aj hudobné a didaktické pomôcky. Prispievajú k aktívnejšiemu vnímaniu hudby predškolákmi, umožňujú im prístupnou formou oboznámiť ich so základmi hudobného umenia, a to podľa L.N. Komissárovej, je veľmi „dôležitým aspektom rozvoja hudobnej kultúry u detí“. Všetky hudobné a didaktické pomôcky pôsobia na dieťa komplexne, vyvolávajú v ňom zrakovú, sluchovú a pohybovú aktivitu, čím rozširujú hudobné vnímanie ako celok. LN Komissarova rozlišuje tri skupiny hudobno-didaktických pomôcok, sú to: na rozvoj hudobného vnímania: na rozlišovanie charakteru hudby, prvkov vizualizácie a hudobno-výrazových prostriedkov.

Všetky výhody sú podmienene rozdelené do troch skupín:

1. Príručky, ktorých účelom je dať deťom predstavu o povahe hudby (zábavná, smutná), hudobných žánroch (pieseň, tanec, pochod). "Zábavné - smutné."

2. Príručky, ktoré poskytujú predstavu o obsahu hudby, o hudobných obrázkoch. „Naučte sa rozprávku“, „Kohútik, sliepka, kura“.

3. Manuály, ktoré tvoria u detí predstavu o prostriedkoch hudobného vyjadrenia. „Hudobný dom“, „Hlasný - Tichý“.

Didaktický materiál príručiek vychádza z úloh rozvoja detského hudobného vnímania, zmyslového zážitku a hrová akcia pomáha dieťaťu pre neho zaujímavou formou počuť, rozlišovať, porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať.

Niekedy sa hry a pomôcky delia podľa druhu hudobnej činnosti, ktorú s ich pomocou zvládajú.

Keďže jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí je rozvoj hudobných schopností, je možné kvalifikovať manuály a hry práve na tomto základe - a to podľa ich možností v rozvoji každej z troch základných hudobných schopností: modálnej cit, hudobné a sluchové vyjadrenia a zmysel pre rytmus.

Manuály a hry na rozvoj modálneho cítenia prispievajú k rozpoznaniu známych melódií, určeniu charakteru hudby, zmene štruktúr v jednotlivých častiach diela, k rozlišovaniu žánru. Tu sa dajú použiť všetky typy návodov a hier – ide o spoločenské hry ako loto, kde si deti fixujú zodpovedajúci vzor melódie; a hry vonku - zápletka a nedej, v ktorých deti koordinujú pohyby postáv s charakterom hudby, zmenou žánrov.

Pomôcky a hry na rozvoj hudobných a sluchových prejavov spojených s rozlišovaním a reprodukciou pohybu výšky tónu. Deti milujú hry, ktoré zahŕňajú hranie melódie s hlasom alebo nástrojom. Na aktivizáciu hudobných a sluchových vystúpení slúžia hudobno-didaktické príručky, stolové a okrúhle tanečné hry.

Modelovanie vzťahu zvukov vo výške pomocou rôznych prostriedkov vám umožňuje rozvíjať schopnosť hudobných a sluchových reprezentácií, spájajúcich sluchové, vizuálne a motorické reprezentácie detí.

Rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať - ​​zahŕňa používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier súvisiacich s reprodukciou rytmického vzoru melódia v tlieskaní, na hudobných nástrojoch a prenos zmeny charakteru hudby pomocou pohybov. Na vyjadrenie rytmu a charakteru hudby v pohyboch sa používajú všetky druhy príručiek a hier.

Hudobno-didaktické pomôcky a hry teda spájajú rôznu kombináciu metód hudobnej výchovy. Obrazná, hravá forma, používanie rôznych cvičení umožňuje deťom udržať si záujem o činnosti a úspešnejšie ich vykonávať.

Hudobné a didaktické hry sa od príručiek líšia tým, že predpokladajú prítomnosť určitých pravidiel, herných akcií alebo zápletky. Medzi hudobné a didaktické pomôcky patrí názornosť (karty, obrázky s pohyblivými časťami).

Hudobno-didaktické pomôcky a hry obohacujú deti o nové dojmy, rozvíjajú ich iniciatívu, samostatnosť, schopnosť vnímať, rozlišovať základné vlastnosti hudobného zvuku.

Hlavným účelom hudobno-didaktických pomôcok a hier je formovanie hudobných schopností u detí; prístupnou hravou formou im pomôžte pochopiť pomer zvukov vo výške; rozvíjať zmysel pre rytmus, zafarbenie a dynamický sluch; podporovať samostatné činy s využitím vedomostí získaných na hodinách hudobnej výchovy.

Typy samostatných činností dieťaťa v materskej škole sú rôznorodé. Medzi nimi sú hudobné aktivity. Vo voľnom čase deti organizujú hry so spevom, samostatne hrajú na detské hudobné nástroje, organizujú divadelné predstavenia. Jedným z najdôležitejších nástrojov na rozvoj samostatnej hudobnej činnosti detí sú hudobno-didaktické pomôcky a hry. Toto je ďalší z účelov, na ktorý tieto návody a hry slúžia.

Pedagogická hodnota hudobno-didaktických pomôcok a hier je v tom, že otvárajú dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi. O samostatnosti hudobných prejavov však možno hovoriť len vtedy, ak sú formované na určitej kvalitatívnej úrovni. Hlavným zdrojom samostatnej hudobnej činnosti predškolákov je hudobná výchova, na ktorej dieťa získava prvotné informácie o hudbe, ovláda spev, hudobno-rytmické zručnosti a schopnosti, techniky hry na nástroje.

Nevyhnutnou podmienkou pre formovanie samostatnej hudobnej činnosti je vytvorenie určitého materiálneho prostredia: „hudobné zákutia“, „zóny“, „ateliéry“ atď.. V takomto „kútiku“ už v r. stredná skupina mal by tam byť súbor týchto technických prostriedkov: prehrávač, platne, stolové herné pomôcky, nástroje (hlasité aj neznelé, teda modely vyrobené pedagógmi), okrem toho rôzne domáce príručky na vedenie didaktických cvičení, no ilustrované „Hudobné zošity“, dirigentská taktovka.

Výhody pre starších predškolákov, ako ich definuje N.A. hudobno-didaktický materiál tlačený na pracovnej ploche, súbory bábkových divadiel, flanelografy, domáce noty atď.).

Najdôležitejšou črtou samostatnej činnosti detí je, že sa uskutočňuje pod taktným, takmer nepostrehnuteľným vedením dospelých, pretože predpokladá osobitnú uvoľnenú atmosféru. Obsahom samostatnej hudobnej činnosti je predovšetkým to, čo sa deti naučili s pomocou dospelých.

Prvé prejavy samostatnosti sa objavujú na hodinách hudobnej výchovy. U starších predškolákov sa nezávislosť prejavuje predovšetkým v predstavení bez účasti dospelých piesní, hier, samostatne reflektujú a hovoria o dielach, ktoré počuli: určujú ich charakter, výrazové prostriedky, žáner, štruktúru. V dôsledku toho je pre rozvoj samostatnej hudobnej činnosti, ako aj pre úspešnú výučbu detí potrebná aktívna, vedomá asimilácia materiálu ponúkaného v triede, ako aj záujem a nadšenie.

Aby sa u detí rozvíjala samostatnosť, schopnosť tvorivého myslenia, uplatnenie vedomostí získaných na hodine hudobnej výchovy, musí učiteľ poznať hudobný repertoár, množstvo zručností a schopností detí svojej skupiny.

KAPITOLA II. PRAKTICKÉ ŠTÚDIUM ROZVOJA HUDOBNÝCH A ZMYSLOVÝCH SCHOPNOSTÍ U STARŠÍCH DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU POČAS HODINY hudobnej výchovy s využitím HUDOBNÝCH A DIDAKTICKÝCH NÁSTROJOV A HRY

2.1. Metodika využívania hudobných a didaktických pomôcok a hier v rôznych druhoch hudobnej činnosti

Hudobné hodiny sú postavené s prihliadnutím na všeobecné úlohy hudobnej a estetickej výchovy detí a prebiehajú podľa vopred naplánovaného plánu. Zároveň sa berie do úvahy, že obsah a štruktúra hodín by mala byť variabilná a zaujímavá s využitím rôznych techník, ktoré pomáhajú deťom vnímať hudobné dielo, pochopiť elementárne základy hudobnej gramotnosti.

Hudobná pedagogika definuje ako hlavné tri druhy hudobnej výchovy, ktoré zabezpečujú optimálny rozvoj každej hodiny – to sú frontové triedy(ktoré sú vedené so všetkými deťmi), triedy v malých podskupinách a individuálne. Podľa obsahu a štruktúry sa tieto triedy delia na typické, tematické, počúvanie hudby, rozvíjajúce tvorivosť, učenie sa hry na nástroje, komplexné, s dominanciou jedného druhu činnosti.

Používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier na hodine umožňuje viesť ju čo najzmysluplnejším a najzaujímavejším spôsobom. Deti si s ich pomocou rýchlo osvoja požiadavky programu na rozvoj speváckych schopností, hudobno rytmických pohybov, v oblasti počúvania hudby a hry na detských hudobných nástrojoch.

Používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier v procese spevu

Rozvoj speváckych zručností je jednou z úloh hudobnej výchovy detí v materských školách. Hlavnými požiadavkami na detský repertoár je ideová orientácia, vysoká umelecká zásluha a prístupnosť pre vnímanie a vystupovanie.

V procese výučby spevu sa obzvlášť aktívne rozvíjajú základné hudobné schopnosti dieťaťa: emocionálna citlivosť, sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus. Tento proces vyžaduje od predškoláka veľa aktivity a psychického stresu. Učí sa porovnávať svoj spev so spevom iných, počúvať melódiu hranú na klavíri, skladať iný charakter hudobných skladieb, hodnotiť kvalitu prednesu, postupne sa rozvíja stabilita sluchovej pozornosti a následne harmónia - rozvíja sa výškový sluch, rozvíjajú sa tvorivé sklony, obohacujú osobnosť ako celok.

Predškoláci sa pomocou hudobných a didaktických pomôcok a hier oboznamujú s niektorými počiatočnými tónovými a rytmickými pojmami, ktoré sa formujú v priebehu neustálych cvičení, ktoré rozvíjajú melodický sluch, určujú pohyb melódie nahor a nadol, porovnávajú zvuky rôzne výšky a trvanie. Úlohy vo forme hry sú zaujímavé a pre deti ľahšie pochopiteľné.

Pri vykonávaní akejkoľvek piesne je potrebné dbať na výrazný, ľahký spev, na dýchanie, na metro-rytmickú organizáciu, na správny prenos dynamických odtieňov, ktoré pomáhajú precítiť krásu zvuku melódie.

Napríklad pre čistú intonáciu sa často používa hra s hudobným telefónom, ktorá môže deťom pomôcť pri výraznom podaní konkrétnej piesne.

Na umocnenie známych pesničiek môžete využiť hru Magic Top, v ktorej deti určia pesničku podľa úvodu, refrénu, ktoré zaznejú na klavíri, podľa hudobnej frázy, ktorú zaspievajú všetci alebo samostatne, hrané na detských hudobných nástrojoch.

Deti vyjadrujú svoje predstavy o konkrétnej piesni v kresbách. Ich obsah tvoria obľúbené piesne, hudobné skladby, nástroje.

Významnú úlohu pri rozvoji sluchu a rytmu u detí zohrávajú spevy a spevy. Môžu byť dokonca realizované ako hudobno-didaktické hry. Sú to jednoduché hudobné frázy z piesní známych deťom.

Spôsob výučby spevu by mal prispieť k rozvoju samostatného konania u dieťaťa: opraviť nepresnú intonáciu v speve, začať spievať včas po hudobnom úvode, vedieť predviesť pieseň bez sprievodu.

Používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier v procese počúvania hudby

V procese počúvania hudby sa deti zoznamujú s inštrumentálnymi, vokálnymi dielami iného charakteru, prežívajú, prežívajú určité pocity. Schopnosť porozumieť hudbe sa posilňuje, keď je počúvanie skladby sprevádzané akciou. Napríklad, keď deti pochodujú, vytlieskavajú v rytme tanečnej hudby alebo pomocou hudobno-didaktickej príručky určujú charakter, žáner hudby, hudobný obraz, výrazové prostriedky, oboznamujú sa so schopnosťou rozoznávať a rozlišovať hudobné nástroje. Predškoláci na základe hudobného vnímania vyjadrujú svoj postoj, prežívanie, pocity.

Didaktické hry tiež pomáhajú upevňovať zručnosti vnímania, ktorých úloha je vždy spojená s rozlišovaním a reprodukciou prostriedkov hudobného vyjadrenia: výšky zvukov, rytmu, zafarbenia, dynamiky. Napríklad v hre "Hádaj, kto spieva?" deti podľa ucha určujú farbu hlasu speváka: „Túto pieseň ti zaspievam, priateľu. Neotvárajte oči, kto som - no, hádajte." Ich pozitívny efekt spočíva v tom, že úspešnosť hry závisí od kvality výkonov detí. Akcie sú zamerané na to, aby deti samostatne ovládali charakteristické výrazové prostriedky, najmä výšku tónu, rytmické vzťahy, dynamické odtiene, zafarbenie. Každá hra má svoju dominantnú úlohu.

Aby sa u detí rozvíjal záujem o počúvanie, použité diela sa musia vyznačovať vysokými umeleckými kvalitami – ideovým obsahom, spôsobom prejavu, ktorý vyvoláva empatiu a pôsobí na vnútorný svet dieťaťa.

Ruské ľudové melódie majú veľký vplyv na výchovu a hudobný vývoj detí. Sú jednoduché, výrazné a prístupné deťom všetkých vekových kategórií. Sú to „Straka“, „Kohútik“, „Andrej je vrabec.“ Niektoré si deti skúšajú improvizovať na metalofóne, xylofóne, počúvajú ich zvuk.Tieto melódie môžu spestriť obsah mnohých hudobných a didaktických hier.

V procese učenia sa počúvaniu hudby je potrebné dbať na formovanie hudobnej pamäte, ktorá sa v dôsledku opakovaného počúvania zlepšuje. Pri počúvaní tých istých skladieb sa piesne musia mnohokrát opakovať, aby sa zabezpečila taká technika, že zakaždým, keď sa dieťa raduje, dozvie sa o nich niečo nové. Pri opätovnom počúvaní pozornosť detí púta nielen výtvarné stvárnenie konceptu, ale aj jednotlivé hudobno-výrazové prostriedky. Holistické vnímanie sa stane zmysluplnejším, ak bude mať dielo jasnú melódiu, ktorá kombinuje vysoké tóny, rytmiku, tempo a dynamickú rozmanitosť.

Používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier v procese rytmických pohybov

Vplyv hudby na všeobecnú funkčnú činnosť dieťaťa v ňom vyvoláva motorické reakcie, preto jedným z typov hudobnej činnosti detí sú rytmické pohyby. Rozvoj hudobných schopností sa uskutočňuje v procese zlepšovania sluchu a schopnosti koordinovať svoje pohyby s hudbou. S rozvojom týchto zručností je potrebné začať čo najskôr prístupnou a zaujímavou formou pre deti predškolského veku: rytmické cvičenia, hudobné a didaktické hry, tance, okrúhle tance. Výberom vhodných skladieb, hudobných a didaktických hier môžete vyvolať motorické reakcie, organizovať a ovplyvňovať ich kvalitu.

Rôzne hudobné diela spôsobujú u detí emocionálne zážitky, vyvolávajú určité nálady, pod vplyvom ktorých pohyby nadobúdajú zodpovedajúci charakter. Rozvíjanie hudobného obrazu, súbeh kontrastných a podobných hudobných konštrukcií, modálne zafarbenie, zvláštnosti rytmického vzoru, dynamické odtiene, tempo - to všetko sa môže prejaviť v pohybe.

Umelecký obraz, rozvíjajúci sa v čase, je prenášaný kombináciou a striedaním hudobných výrazových prostriedkov. Pohyb sa nachádza aj v čase: mení sa jeho charakter, smer, rozvíja sa stavebný vzorec, strieda sa jeho individuálna a skupinová postupnosť. Jednoduché rytmy, akcenty sa teda reprodukujú tlieskaním, poklepaním a dynamickými, tempovými označeniami - zmenou napätia, rýchlosti, amplitúdy a smeru pohybov.

V zaujímavom prostredí, zábavné aktivity, hudobné a rytmické pohyby prispievajú k formovaniu osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnej, silnej vôli a emocionálne sféry... Kognitívne procesy sa však aktivujú len vtedy, ak sa dieťa dokáže sústrediť na znaky hudobných výrazových prostriedkov. Hovoríme o sluchovej pozornosti, jej stabilite, ktorá následne prispieva k rozvoju hudobnej pamäte na základe sluchových a motorických analyzátorov.

Hudobná a rytmická činnosť detí je úspešnejšia, ak sa výučba prvkov tanečných pohybov uskutočňuje v kombinácii s hudobnými a didaktickými hrami s plnením tvorivých úloh. Napríklad pri inscenovaní deja piesne „Shadow – Shadow“ vystupujú deti ako rozprávkových hrdinov, v pohyboch sprostredkúvajú hudobné a herné obrazy zvierat, ktoré sú v určitých vzťahoch. V dramatizácii básní „Mačka a myši“ predškoláci svojimi pohybmi odhaľujú nielen obrazy literárnych postáv, ale tiež si upevňujú zručnosti v rozdieloch dynamických odtieňov, čo prispieva k rozvoju dynamického sluchu. Rozvoj zmyslu pre rytmus napomáhajú hudobno-didaktické hry „Chôdza“, „Naučte hniezdiace bábiky tancovať“ použité v praktickej časti práce.

Organizovaním hudobné hry, je potrebné zabezpečiť deťom väčšiu samostatnosť. Prax ukazuje, že čím viac svojim deťom dôverujete, tým svedomitejšie a svedomitejšie sa správajú k zverenému.

Používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier pri hre na detských hudobných nástrojoch

Hra na detských hudobných nástrojoch vzbudzuje u dieťaťa veľký záujem. Okrem toho sa niektoré hračky – pomôcky využívajú ako názorné – didaktické pomôcky. Napomáhajú rozvoju hudobných a zmyslových schopností predškolákov, zoznamujú ich samostatné prvky hudobná gramotnosť. Pri rozvoji výšky tónu, zafarbenia, dynamického sluchu a zmyslu pre rytmus zohrávajú veľmi veľkú úlohu hudobné a didaktické hry a pomôcky. Napríklad na rozvoj výškového sluchu sa využíva hra „Rebrík“, pri ktorej deti rozlišujú smer pohybu váhy pomocou ručných znakov, hry na metalofóne, pričom využívajú didaktické hračky.

Už od začiatku je potrebné naučiť deti správne hrať, v prvom rade vedieť zreteľne reprodukovať rytmus. Na rozvoj rytmického cítenia sa používajú hry „Tieň – tieň“, „Chôdza“. Vďaka týmto hrám si deti rozvíjajú zmysel pre rytmus, upevňujú sa vedomosti o trvaní nôt. S ich pomocou sa deti učia hrať na rôzne hudobné nástroje, rozvíja sa záujem o vedomosti.

V povahe zvuku každého hudobného nástroja možno nájsť analógiu s nejakým prírodným javom. Napríklad v hudobno-didaktickej hre „Walk“ sú zvuky padajúcich dažďových kvapiek dobre prenášané metalofónom.

Hudobno-didaktická príručka „Hudobný dom“ priaznivo pôsobí na rozvoj vnímania timbrálu, zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Vďaka hudobným a didaktickým pomôckam a hrám sa deti so záujmom učia najjednoduchšie techniky hry na rôzne nástroje, učia sa používať dynamické odtiene, vyberať podľa sluchu, skladby nástroja, hrať v súbore. Rôzne piesne-melódie zahrnuté v repertoári pomáhajú pri učení. To všetko robí hru nielen zaujímavou, ale aj hodnotnou pre ich hudobný a zmyslový rozvoj.

Celý komplex techník na zoznámenie predškolákov so zábavným a komplexným predstavením rozvíja samostatnosť, pozornosť a organizáciu v konaní dieťaťa.

2.2. Experimentálna práca spočívajúca v rozvoji hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov prostredníctvom hudobno-didaktických hier a príručiek.

V teoretickej časti práce bola vyzdvihnutá problematika rozvoja hudobno-zmyslových schopností. V druhej kapitole experimentálne vyskúšame riešenie týchto problémov.

Experimentálna práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia so staršími predškolskými deťmi s rôznou úrovňou hudobných schopností a schopností. Do priebehu experimentu bola zapojená skupina predškolákov, čo je 20 ľudí.

Hudobné hodiny sa konali v hudobnej sále vybavenej potrebným vybavením, ktoré umožňuje viesť hudobné a didaktické hry na rozvoj všetkých hudobných a zmyslových schopností. Rozvoju hudobných a zmyslových schopností napomáhala atmosféra dobrej vôle, spolupráce, vzájomného porozumenia, ktorá medzi učiteľkou a deťmi vznikla.

Vyučovanie prebiehalo so všetkými deťmi predškolského veku, pričom hlavnými metódami hudobno-zmyslovej výchovy boli zrakovo-zrakové a zrakovo-sluchové metódy v kombinácii s verbálnymi metódami. Hojne sa využívali slovné vysvetlenia, pokyny, otázky deťom. V priebehu experimentu sme použili hudobné a didaktické príručky a hry vyvinuté Komissarovou L. N., Vetluginou N. A., Kononovou N. G., analytické kritériá a manuály vyrobené vlastnou rukou.

Aby sa hudobno-zmyslové schopnosti detí úspešne formovali, je potrebné načrtnúť spôsoby ich formovania. Na to je veľmi dôležité vedieť, aká je muzikálnosť každého dieťaťa. To sa dá odhaliť iba opakovanými pozorovaniami a cvičeniami. Až potom je podľa LS Vygotského „možné posúdiť úroveň hudobného rozvoja každého dieťaťa“.

Preto experiment prešiel dvoma fázami:

Zisťovanie

Formatívne

Výučba predškolákov v procese týchto etáp bola realizovaná s prihliadnutím na požiadavky „Vzdelávacieho programu materskej školy“. Vo formatívnej etape experimentálnej práce sa však počítalo s postupným a systematickým zavádzaním hudobno-didaktických pomôcok a hier do poznávacieho procesu, ako aj s ich aktívnym využívaním.

Zisťovací experiment prebiehala v rámci ukážkovej hudobnej výchovy počas dvoch mesiacov. Počas výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na rozvoj všetkých hudobných schopností, získali deti všeobecnú predstavu o všetkých vlastnostiach hudobného zvuku, no využívanie hudobných a didaktických pomôcok a hier bolo minimálne. Akcie boli zamerané na rozvoj výšky tónu, dynamického sluchu, vnímania zafarbenia, pamäti, predstavivosti, myslenia, ako aj na formovanie zmyslu pre rytmus. Účelom zisťovacieho experimentu je odhaliť úroveň hudobno-zmyslových schopností.

Výsledky zisťovacej fázy experimentu sú uvedené v tabuľke 2.

Tabuľka 2 ukazuje, že štádium experimentu so staršími predškolákmi vykazovalo pomerne nízku úroveň formovania hudobných a zmyslových schopností, hoci psychicky boli deti na túto aktivitu pripravené. Prejavilo sa to nadšením z používania hudobných a didaktických pomôcok, no úkony boli vykonávané intuitívne a deti museli pri ich realizácii vynaložiť veľké úsilie. V hrách predškoláci uplatňovali fantáziu, emotívne reagovali, ale úlohy sa vždy realizovali podľa predlohy.

Na základe hodnotiacich kritérií môžeme konštatovať, že v procese zisťovacej etapy experimentu zameranej na zisťovanie úrovne formovania hudobno-zmyslových schopností dosiahlo pomerne malé percento detí vysokú úroveň rozvoja, a to 10 % ( 2 osoby), pričom väčší počet detí 60 % (12 osôb) zostal v počiatočnom štádiu vývoja. Priemerná úroveň rozvoja je 30 % (6 osôb).

Na základe štádia experimentu možno predpokladať, že aktívnym využívaním hudobno-didaktických pomôcok a hier možno dosiahnuť skvelé výsledky v rozvoji hudobno-zmyslových schopností.

Na tento účel sa uskutočnila ďalšia etapa experimentu - formatívne, ktorá trvala dva mesiace, bola realizovaná formou hier-aktivít, sústredená vo svojom cieľovom obsahu, systematizovaná v ich postupnosti a zameraná na rozvoj hudobno-zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy tejto etapy sa aktívne využívali hudobné a didaktické pomôcky a hry, ktoré sa postupne stávali rôznorodejšími a komplexnejšími. Každý ďalší stupeň náročnosti pri plnení úloh zahŕňal látku predchádzajúcej s jej obligátnou komplikáciou.

Metodika vedenia formatívneho vzdelávania bola kontinuálnym a následným cyklom osvojovania si série príručiek a hier v určitom období. Zvládnutie každej príručky alebo hry deťmi prebiehalo v troch etapách:

Prvý krok... Počiatočná orientácia v metódach samostatného konania na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov z hľadiska oboznámenia sa s hudobnými a didaktickými pomôckami a hrami v triede;

Druhá fáza. Osvojenie si metód zmyslového konania deťmi na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov pod priamym vedením učiteľa;

Tretia etapa. Zdokonaľovanie schopností rozlišovania hlások v procese samostatnej činnosti, avšak pod nepriamym vedením učiteľa. A tiež úplne samostatné používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier z iniciatívy detí a bez pomoci pedagóga pri samostatnom muzicírovaní.

Kontinuita cyklu spočívala v tom, že po zvládnutí hudobno-didaktickej príručky alebo hry v triede sa prešlo na samostatnú hernú činnosť a zároveň sa v triede deti zoznámili s ďalšou hrou alebo príručkou.

Proces osvojovania si hudobných a didaktických pomôcok a hier prebiehal za týchto pedagogických podmienok:

Pri zachovaní jednoty celostného a diferencovaného vnímania hudby cvičení a hier;

Sledovanie postupného a systematického formovania zmyslového základu hudobného vnímania;

Berúc do úvahy vekové charakteristiky starších detí predškolského veku;

V niektorých triedach prišli k deťom rozprávkové postavičky. Deti s nimi komunikovali, pôsobili ako starší kamaráti a „učitelia“, keď bolo cieľom niečo naučiť. V snahe naučiť ich všetko sa deti naučili samé. Vďaka tomu prebehli všetky hodiny hravou formou. Deti boli veľmi emotívne, aktívne, s veľkou túžbou reagovali na hudobné zadania. Príchod „živých hostí“ do istej miery prispel k dosiahnutiu vysokých výsledkov a efektívnosti vedených hudobno-didaktických hier.

Všetky používané hudobné a didaktické pomôcky a hry počas formatívnej fázy experimentovania smerovali k:

Rozvíjať hudobné schopnosti;

O vývoji metód zmyslového konania;

Na praktický nácvik zručností vnímania, vnímania, metód zmyslového konania;

Rozvíjať emocionálnu citlivosť;

Na zvýšenie sluchovej pozornosti;

Zaujímavý postoj ku kognitívnej činnosti;

O formovaní samostatných tvorivých prístupov a akcií;

O rozvoji metód pátracej činnosti, metód orientácie v jednoduchých problémových situáciách;

Pre rozvoj pamäti, myslenia, predstavivosti;

Na získanie vedomostí, schopností, zručností;

Prebudiť pozitívny prístup k triedam aj k umeniu hudby vo všeobecnosti;

Výsledky tejto etapy experimentu ukázali, že hudobno-didaktické pomôcky a hry v sebe spájajú všetky vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré sú zamerané nielen na rozvoj hudobných schopností, ale aj s ich pomocou sa vykonávajú zmyslové operácie, ktoré obohacujú zážitok dieťaťa. , prispieva k formovaniu a rozvoju hudobných a zmyslových schopností. Z tabuľky 2 vyplýva, že po formatívnom experimente dosiahla vysoká úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností 70 % (14 detí), čo je 7-krát viac ako v predchádzajúcej fáze experimentu. Deti so slabým ukazovateľom hudobných schopností a schopností stúpli vo svojom vývoji na priemernú úroveň, ich počet je 20 % (4 deti). V porovnaní s výsledkami zisťovacieho experimentu zostal na počiatočnom stupni vývoja veľmi malý počet detí, ich počet je 10% 2 deti.

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u predškolských detí vo formatívnom experimente ukázal množstvo vysokých ukazovateľov, v dôsledku čoho:

1) úroveň rozvoja hudobných schopností sa zvýšila, čo sa odrazilo v tom, že:

Sluchová pozornosť detí sa stala organizovanejšou;

Motorické reakcie sa stali organizovanými, v súlade s hudbou;

Reakcia na vysoké a nízke zvuky bola rýchla a jasná;

Rytmus prenášaný deťmi sa spresnil nielen pri tlieskaní, ale aj pri jeho prenose na hudobných nástrojoch;

Reakcia detí na identifikáciu nástrojov podľa farby a dynamického zvuku sa zlepšila;

Emocionálna citlivosť sa zlepšila vo vnímaní a výkone;

2) výrazne sa zmenila úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, čo sa prejavilo ako aktívne počúvanie, hranie hudby, skúmanie hudobných zvukov deťmi, pričom prispieva k rozvoju pamäti, predstavivosti, myslenia;

3) výrazne sa zmenil prístup k procesu učenia. Prejavilo sa to v záujme využívať didaktický materiál, v aktivite pri plnení úloh, v uplatňovaní zručností a schopností získaných v triede v samostatnej hudobnej činnosti. Počas vyučovania sa deti správali aktívne, voľne, uvoľnene, percento únavy bolo veľmi nízke.

V dôsledku formatívneho štádia experimentovania sa ustanovili pedagogické funkcie hudobných a didaktických pomôcok a hier:

1) rozvoj schopnosti detí rozlišovať medzi vzťahmi medzi hudobnými zvukmi a ich vlastnosťami;

2) formovanie metód samostatného konania, pričom didaktické hry a príručky pôsobia ako prostriedky na povzbudenie detí k samostatnej činnosti.

Výsledky experimentu realizovaného v dvoch etapách zobrazuje graf porovnávajúci úroveň rozvoja hudobno-senzorických schopností u starších predškolákov.

"rebrík"

Cieľ. Rozlišujte výšku zvukov a smer pohybu melódie nahor, nadol.

Dve karty zobrazujúce rebrík. Jedna karta zobrazuje dievča idúce po schodoch, druhá - dievča idúce po schodoch.

Metodika vykonávania. Po zoznámení sa so spevom piesne „Rebrík“ boli deti požiadané, aby zistili, kam dievča ide (po rebríku alebo dole), a potom ukázali kartu s príslušným obrázkom. Pri opakovaní sú deti vyzvané, aby rukou ukázali, kde sa dievča pohybuje - po rebríku alebo dole. Všímajúc si každý zvuk, deti postupne zdvíhajú pravú ruku (zohnutú v lakti pred hrudníkom) nahor alebo ju postupne spúšťajú nadol.

Potom boli deti, ako komplikácia úlohy, požiadané, aby sa rozdelili do dvojíc, aby vykonali konkrétnu úlohu: jeden predvedie prvú alebo druhú frázu piesne na metalofóne; druhý podľa ucha určí, kam dievča ide, hore alebo dole po schodoch, a vyberie si kartu s príslušným obrázkom. Ostatné deti určujú, či je úloha splnená správne.

V ďalšej lekcii sa zoznámia s vysokým, stredným a nízkym zvukom.

Priebeh hry:Úlohy sa plnia aj hravou formou. Hniezdne bábiky prichádzajú navštíviť chlapcov: Zina, Tanya, Masha. Pozornosť sa upriamuje na zvuk troch zvukov - fa, la, do2. Po zaspievaní každého mena deti položili matriošku na schodík rebríka: Zina - na spodok, Tanya - na stred, Masha - na vrch. Potom sa zvuky prehrajú v inom poradí, po ktorom chlapci určia, ktorá z hniezdiacich bábik spieva vysoko, ktorá je nízka a v akom poradí.

Po tom, čo si deti upevnia vedomosti o hudobných zvukoch a ich kombináciách, hudobný riaditeľ povie deťom, že matriošky si pre nich pripravili koncert.

Dospelý hovorí: "Na koncerte budú spievať tri z nich, po dvoch, po jednom a vy, deti, budete musieť určiť, koľko hniezdiacich bábik spieva." Pri určovaní toho, koľko hniezdiacich bábik spieva, sa deti zoznámia s pojmom „zvuk“, „interval“, „triáda“.

Na upevnenie vedomostí o smere pohybu melódie deti predvádzajú pieseň „Rebrík“ na metalofóne pomocou kladív, na ktorých sú pripevnené matriošky.

Hudobný repertoár."Rebrík" od E. Tilicheeva.

(Príloha č.1)

"Zábavné - smutné"

Cieľ. Rozvíjať u detí predstavu o povahe hudby (veselá - pokojná - smutná).

Popis didaktickej príručky. Karta je rozdelená na tri štvorce: na prvom je zobrazené dieťa s veselou, usmievavou tvárou; na druhom - s pokojným výrazom; na tretie - so smútkom. Tri žetóny s číslami 1, 2, 3.

Metodika vykonávania. Deti počúvajú hru veselého, smutného alebo pokojného charakteru a pomocou príručky určia jej charakter (zodpovedajúci obrázok na jednom zo štvorčekov kartičky oblepte čipom v poradí, v akom je postava hudba sa zmenila), vysvetlite svoje činy. Čísla na žetónoch ukazujú túto postupnosť.

Na ďalšej hodine si deti vypočujú neznámu skladbu, pričom o nej vopred vedia. Určujú jej náladu a vymýšľajú meno, pričom vysvetľujú svoje činy. Zvyšok dopĺňa odpoveď vyjadrením svojich pocitov. Potom deti plnia tieto úlohy: pomocou príručky určia charakter neznámej hry a prenesú ju do pohybu. Potom, ak si to želajú, deti jednotlivo skladajú melódiu uspávanky na slová: „Aj bylinky aj kvety spia, bayu, bay, spi a ty“. Deti skúšajú improvizovať na hudobných nástrojoch.

Hudobný repertoár."Tri nálady" G. Levkodimov.

(Príloha č.2)

"Hlasné ticho"

Cieľ. Upevniť schopnosť rozlíšiť dynamické odtiene hudby: tichá (p), hlasná (f), nie príliš hlasná (mf).

Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce. Tri malé štvorcové kartičky rovnakej farby, ale rôznej sýtosti (jedna je oranžová, druhá ružová, tretia je bordová), ktoré podmienečne zodpovedajú určitému dynamickému odtieňu. Oranžová farebná karta zodpovedá jemnému zvuku hudby; ružová - hlasnejšie znejúca a bordová karta - hlasnejšie znejúca hudba.

Metodika vykonávania. Deti dostanú karty, vysvetlí sa ich účel. Potom počúvajú skladbu, v ktorej sa dynamické odtiene postupne menia: od tichého (mezzo forte) zvuku prvej časti po tichý (klavír) druhej a hlasný (forte) tretej. Skladba sa hrá dvakrát. Deti najskôr počúvajú hudbu. Pri opätovnom prevedení rozložia na karte štvorce, ktoré farebne zodpovedajú dynamickým odtieňom hudby.

Na zvýšenie záujmu a emocionálnej aktivity u detí bola použitá hudobno-didaktická vonkajšia hra, inscenácia malej rozprávky, kde deti, zobrazujúce rôzne postavy, museli rozlíšiť slová „hlasný“, „tichý“, „trochu tichší“. “, „trochu hlasnejšie“ a znázornite toto. Postavy zakaždým hrali deti s rôznou úrovňou dynamického rozvoja sluchu a zo dňa na deň bolo možné pozorovať niečo nové s prvkami detskej kreativity.

"Mačka a myš"

Žila mačka Vasily. Bola to lenivá mačka!

Ostré zuby a husté brucho.

vysoko ticho vždy chodil.

nahlas vytrvalo žiadal jesť.

Áno trochu tichšie chrápanie na sporáku.

Tu je všetko, čo vedel urobiť.

Mačka nejako vidí takýto sen

Akoby sa pustil do boja s myšami.

nahlas kričiac ich všetkých poškriabal

S tvojimi zubami, tvojou labkou s pazúrmi.

V strachu sú myši ticho modlil sa:

Ó, zmiluj sa, zmiluj sa, zmiluj sa!

Tu trochu hlasnejšie zvolala mačka "Rozptýliť!"

A rozpŕchli sa.

Keď mačka spala, stalo sa toto:

Myši ticho vyšiel z norky,

nahlas chrumkať, jedol chlebové kôrky,

Neskôr trochu tichšie zasmiala sa mačka

Zaviazali mu chvost na mašľu.

Vasilij sa zobudil a nahlas kýchol;

Otočil som sa k stene a znova som zaspal.

A myši vyliezli na chrbát lenivého človeka,

Až do večera nahlas robili si z neho srandu.

Na zlepšenie dynamického vnímania sú deti pozvané hrať hru „Princ a princezná“.

Priebeh hry: deti sedia na podložke čelom k stredu kruhu, ruky za chrbtom. Vyberie sa princ, ktorý zavrie oči a v tom čase sa jednému z dievčat vloží do dlaní krásna mašľa. Je to princezná. Princ musí poznať princeznú podľa hlasnej hudby.

Znie „Valčík“ od G. Levkodimova, princ pomaly kráča pri hudbe v kruhu vedľa detí, dospelý upravuje dynamiku: od ticha po hlasno. Princ počuje hlasnú hudbu a ukazuje na princeznú. Dievča otvára dlane, ukazuje luk.

Hudobný repertoár."Hlasná a tichá hudba" G. Levkodimov.

(Príloha č. 3)

"Kto ako spieva"

Cieľ. Rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať medzi registrami (vysoký, stredný, nízky).

Popis didaktickej príručky. Tri kartónové karty zobrazujúce mamu, otca a malého syna.

Metodológia... Deti počúvajú príbeh o hudobnej rodine (s hudobným režisérom ukazuje príslušné obrázky), v ktorom každý miluje hudbu a pieseň, ale spieva rôznymi hlasmi. Otec - nízkym, mama - priemerne, syn - tenkým, vysokým hlasom. Deti počúvajú tri skladby v rôznych registroch a dostávajú vysvetlenia. Skladba, ktorá znie nízko, sa volá „Dad's Tale“ (otec rozpráva o vojenskom ťažení); skladba v strednom registri sa volá Uspávanka (matka spieva synovi uspávanku); skladba hraná vo vysokom registri sa volá „Malý pochod“ (chlapec, bzučanie, pochoduje k hudbe). Po zopakovaní každého z dielikov deti hádajú, koho hudbu hrali, vyberú si požadovanú kartu a ukážu ju, pričom vysvetlia svoj výber. Úlohu vykonáva celá skupina detí, potom individuálne, pričom „hudobné hádanky“ sa plnia v inom poradí.

Na upevnenie vedomostí o registroch sa deti hrajú hru „Rozpoznávať podľa hlasu“.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: „Je možné spoznať človeka podľa hlasu? Zatvorme oči a hádajme, kto je to hlas, kto hovorí." Deti určia farbu hlasu speváka podľa ucha:" Zaspievam vám túto pieseň, priateľ môj. Neotvárajte oči, kto som - no, hádajte."

Áno, ukázalo sa, že človeka rozpoznáte podľa hlasu. A ako nám o tom básnik povedal v poézii?

Čítajú sa básne.

Vyjdem na chodbu, v pohode to zvládnem aj sám

Počujem: mama hovorí. Materská - zvučná, striebristá;

Počujem: otec hovorí. Otecko je nízky a basový.

Dospelý hovorí: „A skladateľ zložil celú hudobnú scénu. Teraz skúste v hudbe rozpoznať hlasy mamy a otca. Zdvihnite ruku, keď počujete „hlas mamy“, a položte ju na kolená, keď počujete „hlas otca“. Pozor: na konci skladby znejú naraz dva hlasy – otcov a matkin “.

Hudobný repertoár.„Kto spieva“ od G. Levkodimova; "Otec a mama sa rozprávajú" I. Arseev.

(Príloha č. 4)

"Hostia prišli k nám"

Cieľ. Rozvoj vnímania zafarbenia, zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Popis didaktickej príručky. Deti sa zoznamujú s hudobno-didaktickou príručkou „Hudobný dom“.

Metodika vykonávania. Deti sa dozvedia, že tento dom je nezvyčajný, žijú v ňom hudobníci, ktorí hrajú na rôzne hudobné nástroje. Že ak dobre počúvate, viete určiť zvuky, ktoré nástroje sa ozývajú z rôznych okien domu. Hudobné nástroje sú ukryté za plátnom, na ktorom sa striedavo hrá deťom známa pesnička-popevka „Petušok“. Deti sa volajú po jednom. Po rozpoznaní nástroja dieťa príde k stolu s kartami, na ktorých sú zobrazené rôzne hudobné nástroje, vyberie si kartu, ktorú potrebuje, a vloží ju do okna domu. Potom samy plnia úlohu: jedno z detí zaspieva na nejakom nástroji pieseň. Zvyšok háda a zatvorí okná Hudobného domu. Potom deti dostanú hudobné nástroje a zahrajú známu pieseň.

Na dosiahnutie vysokých výsledkov za vytýčené ciele slúži nasledujúca didaktická hra, v ktorej príchod „živých hostí“ vzbudil aktivitu a prispel k emočnému pozdvihnutiu.

Herný materiál. Dospelí (pedagóg, hudobný režisér) a deti zobrazujúci hostí, plátno, karty zobrazujúce detské hudobné nástroje.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: "Dnes k nám majú prísť hostia." Zaklopať na dvere.

Prichádza medveď (dospelý v kostýme medveďa).

„Ahojte deti, prišiel som vás navštíviť. Veľmi rád tancujem a hrám. Dnes som si vymyslel nasledujúcu hru: jeden z vás stojí za obrazovkou a vyberá si hudobný nástroj, na ktorom bude hrať. A zvyšok bude hádať, o aký druh magického nástroja ide."

Dieťa zájde za zástenu a s pomocou dospelého si vyberie nástroj, ktorý sa k nemotornému medveďovi najviac hodí. V tomto prípade to bola tamburína. Medveď tancuje na tamburínu, deti mu tlieskajú. Na konci medvedieho tanca musia deti uhádnuť, na ktorý hudobný nástroj tancoval. (Vopred rozdané karty s obrázkom hudobných nástrojov).

Keď deti poznajú hudobný nástroj, na ktorý medvedík tancoval, prichádzajú ďalší hostia a zakaždým používajú iné nástroje: zajačik skáče pod rýchlymi údermi kladiva na metalofón, kôň - pod jasnými údermi drevených lyžíc, vtáčik - pod zvonom zvoní.

Hudobný repertoár."Petushok" (ruská ľudová pieseň) a ďalšie piesne známe deťom.

(Príloha č.5)

"Kohút, sliepka a kura"

Cieľ. Cvičte deti rozlišovať tri rytmické vzorce. Na vykonanie hry sa predtým naučili piesne „Petushok“, „Kura“, „Kura“.

Herný materiál. Karty zobrazujúce tri rytmické vzory (kohútik, sliepka a kura).

Metodika vykonávania. Deťom sa rozdajú karty a pripomenie sa im zodpovedajúci rytmický vzor. Všetci spievajú piesne a plieskajú rytmický vzor. Potom vedúci predvedie jeden z troch rytmických vzorov na metalofóne a spýta sa: "Kto zbiera zrná?" Dieťa zatvorí zodpovedajúci obrázok na svojej karte. Potom samy deti predvedú piesne a vyťukajú rytmický vzor na metalofóne. V ďalšej lekcii deti spievajú v úlohách a predvádzajú tanec každého hrdinu.

Hudobný repertoár."Kohút", "sliepka", kura "G. Levkodimov.

(Príloha č. 6)

"Naučte sa rozprávku"

Cieľ. Rozlíšiť kontrastnosť častí v hudbe v súvislosti s jej obsahom a vývojom hudobného obrazu.

Herný materiál. Dve štvorcové karty pokojnej zelenej farby, označujúce prvú a tretiu časť hudby, v ktorých sa odkrýva nežný lyrický obraz Červenej čiapočky. A tiež jeden štvorec úzkostnej, červeno-oranžovej farby označujúci strednú časť, ktorá charakterizuje vzhľad Sivého vlka.

Technika odlievania. Pri spomienke na rozprávku o Červenej čiapočke si deti vypočujú trojdielnu hru, v ktorej sú dve časti rovnaké a druhá je charakterovo kontrastná. Po pozornom vypočutí hry deti vyjadria svoj názor, kde hudba hovorí o Červenej čiapočke a kde o Sivom vlkovi.

Potom dospelý hovorí: „Na začiatku skladby znie hudba zábavne – toto je Červená čiapočka šťastná, že ide k babičke. A Sivý vlk číhal za kríkom. A hudba znela alarmujúco, ba až desivo. Čoskoro sa však hudba opäť zmenila. Červená čiapočka je šťastná - toto je dom starej mamy.

Vypočujte si verše:

Červená čiapočka spieva pieseň.

A v húšti za kríkmi sedí Sivý vlk,

Cvaká zubami, sleduje dievča.

Červená čiapočka spieva pieseň.

Červená čiapočka ide k babičke.

Teraz si znova vypočujte hudbu a zistite, koľko častí obsahuje a či sú všetky odlišné."

Po opätovnom odohraní hry deti vyložili kartičky v takom poradí, v akom sa menil charakter hudby, teda menili sa hudobné charakteristiky rozprávkových postáv.

Hudobný repertoár."Červená čiapočka a sivý vlk" I. Arseev.

(Príloha č. 7)

"Tieň-tieň"

Cieľ. Rozvíjajte u detí zmysel pre rytmus.

Priebeh hry. Deti túto pieseň dobre poznajú. Pre dokonalejší rozvoj rytmického cítenia u detí boli hravou formou využité tieto úlohy:

Pieseň sa spieva spolu s deťmi, aby sa text upevnil;

Deti súčasne spievajú a jemne tlieskajú rukami, pričom si tlieskaním všímajú rytmický vzor;

Spevácke roly, kde dospelý vystupuje ako autor a deti sú hrdinovia (líška, zajac, 2 ježkovia, blchy, medveď, koza);

Každé dieťa pláca svoju rolu.

Spievanie v rolách, ale hranie roly dlaňami. Deťom sa povie, že hlas je „skrytý“, dlane „namiesto neho spievajú“;

Celá pieseň je od začiatku do konca spievaná dlaňami;

Keď je rytmus piesne dobre pochopený, môžete ju rozložiť na krátke a dlhé pásy;

Deti spievajú pieseň „Veselé nástroje“;

Pomocou „veselých“ nástrojov sa predvádza rytmický vzorec piesne „Shadow-Shadow“.

Hudobný repertoár.„Tieňovo-tieňové“ múzy. V. Kaliníková, texty piesní ľudový.

(Príloha č. 8)

"Rytmické kocky"

Cieľ. Rozvíjajte u detí pochopenie rytmu.

Herný materiál. 10 dlhých palíc pre dlhé zvuky a 10 malých paličiek pre krátke zvuky. Tyče sa líšia dĺžkou a farbou.

Metodika vykonávania. Deti najskôr počúvajú jednoduchú rytmickú pesničku „Soroka“ (rusky ľud. Mel.) v podaní učiteľky, pričom dbajú na jej hravý charakter a jasný rytmus. Deťom sa dávajú dlhé a krátke palice. Po opätovnom predvedení deti vytlieskajú rytmický vzor piesne. Potom pomocou kociek poskladajú rytmický vzor pesničky a potom ju predvedú na metalofóne. V nasledujúcich lekciách sa používajú iné melódie piesní (ruská ľudová pieseň „Petushok“, ruská ľudová melódia „Andrey-Sparrow“).

Potom boli deti v rámci upevnenia vedomostí požiadané, aby sa rozdelili do dvojíc a navzájom si vymysleli úlohy: jeden zaspieva alebo zahrá známu pieseň na hudobnom nástroji, druhý ju pozná a rozloží pomocou bloky.

Hudobný repertoár."straka" ruština poschodová posteľ krieda.

Príloha č. 9)

"Chôdza"

Cieľ. Upevnenie trvania nôt, rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Hudobné nástroje podľa počtu hráčov (kladivá, bubon, tamburína, xylofón, metalofón, zvonček, hudobné činely).

Priebeh hry. Dospelý: „Teraz, chlapci, pôjdeme s vami na prechádzku, ale bude to nezvyčajná prechádzka, budeme sa prechádzať, hudobné nástroje nám v tom pomôžu. Tu ideme dole schodmi (pomalé údery kladivom na stôl) a teraz sme vyšli na ulicu. Svieti jasné slnko, tešili sme sa, behali sme (časté údery do bubna alebo môžete použiť kladivá na stôl). Prechádzali sme sa, zabávali sa, no zrazu sa objavil mrak, zafúkal vietor, udrel hrom, blýskalo sa a začalo pršať. Najprv to boli ojedinelé kvapky a potom sa spustil častý prudký lejak (rytmus sa zrýchľuje, deti vedia klopať na bubon, tamburínu, kladivá na metalofón, udierať na činely, prenášať vzácne kvapky dažďa zvončekom, všetky nástroje slúžia na prenášanie stav počasia; vzácne kvapky dažďa a deti prenášajú silný častý lejak v určitom rytme, v dôsledku čoho získajú vedomosti o trvaní poznámok) “.

Dospelý: "Chalani sa zľakli tohto počasia a utekali domov - opäť rýchle a rytmické údery."

Hra sa postupne komplikovala, deti s pomocou dospelého vymýšľali nové udalosti, ktoré sa odohrávali na „prechádzke“ a rytmické vzorce boli zakaždým rozmanitejšie a komplexnejšie.

„Naučte hniezdiace bábiky tancovať“

Cieľ. Rozvíjanie zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Veľké a malé hniezdiace bábiky.

Priebeh hry. Dospelý má v rukách veľkú hniezdnu bábiku, deti malé. „Veľká hniezdna bábika učí tancovať malé hniezdiace bábiky,“ hovorí dospelý. Najprv ťuká po stole jednoduchým rytmickým vzorom. Deti opakujú. Ako rytmické vzory boli použité melódie piesní, ktoré sú známe deťom: „Kráčame s vlajkami“, „Obloha je modrá“, „Mesiac máj“, Odvážny pilot “. Ak najprv deti opakovali po dospelých, potom samy začali vymýšľať jednoduché rytmické vzory alebo dospelý začal a deti skončili. Príklady rytmických vzorov boli veľmi rôznorodé.

Táto hudobno-didaktická hra bola použitá na hodine hudobnej výchovy a ako samostatná práca.

Hudobný repertoár.„Chodíme s vlajkami“, „Obloha je modrá“, „Máj“, Statočný pilot „premýšľa. E. Tilicheeva, texty piesní M. Dolinovej.

(Príloha č. 10)

"motýle"

Cieľ. Naučiť deti rozlišovať a prenášať tempo hudobného zvuku v pohyboch.

Herný materiál.Čelenky - emblémy s anténkami motýľov podľa počtu hráčov. Zvonkohra.

Priebeh hry. Učiteľ pozve „motýle“, aby sa naučili, ako ľahko lietať po čistinke a otáčať sa na mieste a mávať krídlami. Hovorí, že zvuky na metalofóne budú znieť rýchlo a pomaly. Pri rýchlej hudbe potrebujú „motýle“ lietať a pri pomalej hudbe točenie (ukazuje, ako by sa to malo robiť). Hra sa hrá niekoľkokrát s postupnou zmenou tempa zvuku. Potom hudobný režisér hovorí, že vždy bude robiť motýľom hudobné hádanky: niekedy hrajte niekoľkokrát rýchlo, inokedy pomaly, potom raz rýchlo a mnohokrát pomaly. A "motýle" budú musieť vyriešiť hudobné hádanky. Dá sa to však dosiahnuť pozorným počúvaním hudby. Hra sa vykonáva ešte niekoľkokrát s ľubovoľnou zmenou tempa zvuku.

"Ozdobte hudbu"

Cieľ. Hra slúži na rozvoj hudobnej kreativity. Technika orchestrácie prispieva k diferenciácii vnímania - zvýraznenie najživších výrazových prostriedkov, nabáda deti k pozornému počúvaniu hudby.

Herný materiál . Magnetofón s nahrávkou PI Čajkovského "Neapolská pieseň", detské hudobné nástroje, ktoré sú distribuované deťom (tamburína, bubon, zvončeky, fajka, triangl, hudobné kladivo).

Priebeh hry: Predškoláci najskôr počúvajú celé dielo, určujú jeho rytmus, náladu. Potom si deti na žiadosť dospelého vyskúšajú techniku ​​orchestrácie. Opakujú rytmus piesne, akoby hrali s hudobným nástrojom. Potom, vo vyvrcholení piesne, sa na všetkých nástrojoch hrá súčasne.

Ako kreatívna úloha sa deti vyzývajú, aby ukázali kreativitu - ozdobili zvuk. Napríklad niekde môžete ozdobiť melódiu zvukom zvončeka, metalofónu, úderom na bubon alebo tamburínu.

Pri takejto hudobno-didaktickej hre deti rozlišujú charakter hudby, snažia sa prispôsobiť náladu určitému rytmu a zachytiť v nej najmenšie zmeny, prepojiť svoju fantáziu, prejaviť kreativitu. V priebehu tejto hry sa rozvíja: zručnosť hry na hudobných nástrojoch, zmysel pre rytmus, hudobné a sluchové prejavy, predstavivosť, interpretačné a tvorivé schopnosti.

Tabuľka č.1. Kritériá analýzy a hodnotenie hudobnej činnosti.

Súčasný stav techniky	Všeobecné kritériá hodnotenia úspechov
Základné	Predškolák preukazuje schopnosť vykonávať elementárne zmyslové činnosti, spoliehajúc sa na existujúce nápady; fragmentárne zobrazuje nepodstatnú časť školiaceho materiálu; s pomocou učiteľa plní elementárne úlohy; prejavuje sa emocionálny postoj k plneniu úloh;
Priemerná	Predškolák aplikuje vedomosti pri plnení zadania podľa vzoru, získava zručnosti na ich splnenie; pomocou didaktického materiálu rozlišuje výrazové prostriedky od hudobnej látky; sluchové vnímanie, pozornosť sa stala organizovanejšou; naučili sa vyjadrovať pocity a zážitky z toho, čo počuli, nielen slovami, ale aj pohybmi; šikovne aplikovať didaktický materiál v samostatnej praxi;
Vysoká	Predškolák riadi svoje činy; aplikuje získané poznatky v mierne zmenených situáciách; správne a jasne vyjadruje svoje myšlienky; samostatne vlastní systém prieskumných akcií, získavanie automatizácie zručností, zlepšovanie akcií, sebakontrola;

Zisťovacia fáza experimentálnej práce.

Formatívne štádium experimentálnej práce.

Rozvrh porovnanie dynamiky rozvoja hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov počas experimentu.

Záver

Teoretická analýza a výsledky experimentálnej práce potvrdili predloženú hypotézu a umožnili nám urobiť nasledovné závery:

1. Z realizovaných prác vyplynulo, že práve predškolský vek je mimoriadne dôležitý pre rozvoj hudobných a zmyslových schopností dieťaťa. Rozvoj týchto schopností u každého dieťaťa by mal byť neustále v zornom poli vychovávateľa, hudobného režiséra, uskutočňovaný rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných a didaktických pomôcok a hier.

2. Modelovanie vlastností hudobných zvukov pomocou hudobno-didaktických pomôcok a hier prispelo k hromadeniu zmyslových skúseností u detí. To umožnilo deťom konať nielen pod vedením učiteľa, ale aj samostatne.

3. Hudobný vývoj detí vo svojej celistvosti a zložitosti by teda nebol úplný a všestranný, keby sa v ňom upustilo od zmyslového spojenia. Ten je súčasťou všeobecnej muzikality ako jej nenahraditeľná zložka. V rámci prezentácie teoretického a experimentálneho materiálu bolo zdôraznené, že k zmyslovému vývoju dochádza v procese širokej škály hudobnej praxe. Hudobné a didaktické pomôcky a hry v sebe spájajú mnohé podmienky, ktoré sú mimoriadne priaznivé pre rozvoj detí. Ich obsah, štruktúra, herné akcie a pravidlá sú zamerané na napomáhanie systematickému a plánovitému rozvoju výškového a rytmického, dynamického a timbrálneho sluchu. Hry sú jednoduché a cenovo dostupné; umožňujú deťom cvičiť zmyslové metódy samostatne. Ich klasifikácia vychádza z úloh formovania schopností rozlišovať, porovnávať pomenované vlastnosti hudobných zvukov. No pre hudobno-zmyslovú prax sú charakteristické nielen procesy vnímania. Jeho hranice sú širšie – spája sa s reprodukciou aj estetickým zážitkom. Zložitá štruktúra hudobného vývinu detí je postavená na zmyslovom základe.

Proces rozvíjania hudobno-zmyslových schopností u všetkých detí bez výnimky neprejde bez zanechania stopy pre ich ďalší hudobný, intelektuálny rozvoj a pre chápanie hudobného umenia ako integrálneho duchovného sveta.

Prácu dopĺňa konkrétny praktický materiál, ktorý je premietnutý do prílohy.

Bibliografia

1. Arismendi AL Predškolská hudobná výchova: Per. so španielčinou / spoločným vyd. M. Shuare; Vst. Článok Yu. V. Vannikova; Aftersl. L. I. Aydarova a E. E. Zakharova. - M .: Progress, 1989 .-- 176s .: chor.

2. Asafiev BV Vybrané články z hudobnej výchovy a vzdelávania. - 2. vyd. - L .: hudba, 1973 .-- 144s.

3. Vetlugina N. A. Hudobný rozvoj dieťaťa. Moskva: Vzdelávanie, 1967.

4. Vetlugina NA, Keneman AV Teória a metódy hudobnej výchovy v materskej škole / Učebnica. manuál pre ped. ústavy pre špeciálne "Predškolská pedagogika a psychológia". M.: Vzdelávanie, 1983.

5. Vetlugina NA Systém estetickej výchovy v materskej škole. Kyjev: Sov. škola, 1977.

6. Vetlugina N. A. Hudobný základ. Ed. 5. M., 1989.

7. Vetlugina N. A. Rozvoj hudobných schopností predškolákov v procese hudobných hier. M., 1958.

8. Vetlugina N. A., Dzerzhinskaya I. L., Komisarova L. N. Metódy hudobnej výchovy v materskej škole: Učebnica. pre študentov ped. uch-sch na špeciály. "Predškolské vzdelávanie"; / Ed. Vetlugina N.A. - 3. vydanie, Rev. a pridať. - M .: Školstvo, 1989 .-- 270. roky.: Poznámky.

9. Výchova a vzdelávanie v materskej škole / Ed. A. V. Záporožec, T. A. Marková. - M.: 1976.

10. Genéza zmyslových schopností / Ed. L. A Wenger. - M .: Pedagogika, 1976.

11. Dzerzhinskaya IL Estetická výchova prostredníctvom hudby v materskej škole. So. "Otázky estetickej výchovy v materskej škole." M., Uchpedgiz, 1960.

12. Evdokimov VI Zefektívňovanie vyučovania pomocou vizualizácie: Učebnica. príspevok. - Charkov: KhGPI, 1989 .-- 72s.

13. Zimina A. N. Základy hudobnej výchovy a rozvoja detí mladší vek: Učebnica. pre stud. vyššie. štúdium. inštitúcií. - M .: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2000 .-- 304s .: pozn.

14. Hry a herné cvičenia/ Ed. E. I. Kovalenko. - K .: 1987.

15. Ilyina GA Rozvoj hudobných prejavov u detí predškolského veku. K., Sov. škola, 1958 .-- 87s .: poznámky.

16. Komissarová LN, Kostina E. P. Názorné pomôcky v hudobnej výchove predškolákov / Príručka pre vychovávateľov a hudobných vedúcich materských škôl. M .: Školstvo, 1986. - 141. roky.

17. Kononova NG Hudobno - didaktické hry pre predškolákov: Zo skúseností múz. hlava. - M .: Školstvo, 1982. - 96s., Ill.

18. Kononova NG Výučba predškolákov hrať na detské hudobné nástroje: Kniha. pre učiteľa a múzy. hlava deti. záhrada: Z pracovných skúseností. - M .: Vzdelávanie, 1990.

19. Kostina E. P. Úloha vizuálnych pomôcok v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov. - V knihe: Psychologické a pedagogické problémy predškolskej výchovy a prípravy detí na školu. Abstrakty - M .: Pedagogika, 1973. - S. 96-97

20. Kostyuk OG Vnímanie hudby a umeleckej kultúry poslucháča. - K .: 1965.

21. Kostyuk GS Hudobné umenie a formovanie nového človeka: I Sat. čl. A. G. Kostyuk; Redakčná rada: A. G. Kostyuk (hlavný redaktor) a ďalší I. - K .: Muz. Ukrajina, 1982 .-- 238s.

22. Krutetsky V. A. Psychology. M .: 1980 .-- 236s.

23. Kulagina I. Yu., Koljutsky V. N. Psychológia súvisiaca s vekom: Kompletný životný cyklus ľudského vývoja. Návod pre vysokoškolákov vzdelávacie inštitúcie... M .: TC "Sphere", za účasti "Yurayt - M", 2001. - 464s.

24. Laboratórny workshop o predškolskej pedagogike a metódach: Učebnica. Príručka pre ped študentov. in-tov / Ed. V. I. Loginová, P. G. Samoruková. - M .: Školstvo 1981 .-- 159. roky.

25. Lozovaya V. I., Trotsko A. V. Teoretické základy výchovy a vzdelávania: Vedecká príručka / KhGPU pomenovaná po G. S. Skovorodovi. - 2. vyd. a vyd. a pridať. - Charkov "OVS", 2002. - 400. roky.

26. Mikhailova FA Hračky a príručky pre materské školy. M., Uchpedgiz, 1951.

27. Mikhailova LI, a Metlov NA Hudobná výchova v predškolských zariadeniach: Uch. manuál pre ped. technické školy. M., Uchpedgiz, 1935.

28. Nemov RS Psychology: Učebnica. pre stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie: V 3 knihách. - 4. vyd. - M .: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2001. - Kniha. 1: Všeobecné základy psychológie. - 688.

29. Základy predškolská pedagogika/ Ed. A. V. Záporožec, T. A. Marková. - M .: Pedagogika, 1980 .-- 272. roky.

30. Psychológia osobnosti a aktivity predškoláka / Ed. A. V. Záporožec, D. B. Elkonina. - M., 1964.

31. Radynova O. P. Počúvame hudbu: Kniha. pre učiteľa a múzy. Hlava detí. záhrada. - M .: Školstvo, 1990 .-- 160. roky.

32. Zmyslová výchova v materskej škole: Príručka pre vychovávateľov / Ed. N. N. Poddyakova. - 2. vydanie, Rev. a pridať. - M .: Školstvo, 1981 .-- 192. roky.

33. Zmyslová výchova predškolákov / Ed. Záporožec A.V., A.P. Usova. - M., 1963.

34. Teplov. B. Problémy individuálnych rozdielov. Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied RSFSR, Moskva: 1961.

35. Teplov BM Psychológia hudobných schopností. Moskva: 1947.

36. Udaltseva E. A. Didaktické hry: Príručka pre študentov externého štúdia predškolskej fakulty. ped. in-tov. M., Uchpedgiz, 1963.

37. Naučte deti spievať. Príručka pre pedagógov a múzy. hlava deti. záhrada / komp. T. M. Orlová, S. I. Bekina. - M .: Školstvo, 1986. - 144s., Poznámky.

38. Sholomovich S., Rudchenko I., Zinich R. Metódy hudobnej výchovy v materskej škole. Kyjev „Muz. Ukrajina ", 1985. - 142. roky.

39. Elkonin D. B. Hra a duševný vývoj dieťa - predškolák. V zborníku: „Zborník z celoruskej vedeckej konferencie o predškolská výchova“, M., Uchpedgiz, 1949.

40. Estetická výchova detí hrou / Ed. G.N.Shvydkaya-Eismont. - M., 1963.

41. Yankovskaya OP Didaktické hry v materskej škole: Vedecko - metodická príručka. K .: Sov. škola, 1985.

„Súbor cvičení na rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí mladšieho a stredného predškolského veku s využitím netradičných zmyslových noriem“

Úlohy:

Rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti (rytmický, timbre, dynamický, zvukovo-výškový sluch).

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti prstov.

Zlepšite prácu artikulačného aparátu.

Rozvíjať koordináciu pohybu a slov.

Rozvíjajte hudobnú pamäť.

Hry s maracasom

Cvičenie: a) Zaklopú maracasom a zároveň povedia: „Klop-klop“

b) Šuštia maracasom, zároveň hovoria: „Š-š-š“.

a) Búchajú na hruď maracasom a hovoria: „Bam-bam“ (malý

bubny")

b) Šuštia maracasom, hovoria: „Š-š-š“

a) Striedavo klopú po nohách maracasom, hovoria „Top-top“.

B) Šuštia maracasom, zároveň hovoria: „Š-š-š“.

Referencia: Prvé dve lekcie pohybu s maracasom sú realizované bez hudobného sprievodu, následne sa využíva jednoduchá dvojdielna hudba. Komplex slúži na rozvoj koordinácie pohybov a rytmického sluchu u predškolákov.

Cvičenie: Keď je hudba hlasná, deti nahlas šuštia maracasami. Keď je hudba tichá, deti pomaly rytmizujú maracas.

Referencia: Komplex sa používa na rozvoj dynamického sluchu u detí.

Cvičenie: a) Deti držia maraky prstami a otáčajú maraky smerom k sebe, potom deti otáčajú maraky od seba.

b) Deti zakrývajú maracas dlaňami a gúľajú ich tam a späť. Potom nakreslite kruhy na nohách v smere hodinových ručičiek a potom naopak. Môžete kresliť kľukaté "cesty" atď.

Referencia: Komplex je sprevádzaný tichou, nie hlasnou hudbou. Pomáha rozvíjať koordináciu a jemnú motoriku u detí.

Cvičenie: Deti sú požiadané, aby podľa ucha určili, čo sa skrýva v maracas: obilniny (hrach, proso, ryža); korálky (sklenené alebo plastové) atď.

Referencia: V týchto úlohách je lepšie používať veľké kinderiki .

Komplex napomáha rozvoju zafarbenia sluchu, pozornosti a pamäti.

Rytmické padové hry

1. a) V prvej časti hudby sa vankúš prenesie z dlane do dlane so slovami: "Tu, tu."

b) V druhej časti hudby deti vezmú vankúš za opačné konce a šuštia ním pri uchu a hovoria: „Šššš“.

2. Keď je hudba hlasná, deti posúvajú vankúš dlaňami a nahlas hovoria: "No dobre."

Keď je hudba tichá, deti držia vankúšik v jednej dlani a prstami druhej ruky jemne ťukajú po vankúšiku a hovoria: „Klop-klop“. Komplex rozvíja koordináciu pohybov, jemnú motoriku rúk a dynamický sluch.

3. Deti si berú do dlaní vankúšik a masírujú ho rotačnými pohybmi. Potom sa všetkými prstami dotýkajú plastových guľôčok vo vankúši. Táto masáž napomáha rozvoju jemnej motoriky rúk. Hra sa hrá za zvukov pokojnej tichej hudby.

4. Deti držia vankúš v dlani pravá ruka, a prstami ľavej ruky klopú na vankúš a hovoria: "Chukh, Chukh." Tempo sa postupne zrýchľuje. Potom sa podložka presunie na dlaň ľavej ruky a prsty pravej ruky poklepú na podložku, začínajúc rýchlym tempom, postupne tempo spomaľujú. Hra pomáha deťom cítiť zmeny tempa, rozvíjať jemnú motoriku zručnosti prstov.

Hra sa hrá bez hudobného sprievodu

Hry s paličkou

1. Deti sedia na vysokých stoličkách v rade. Každé dieťa má v rukách dve paličky. Všetky deti sa otočia doprava a klopkajú pred sediacim dieťaťom po pleciach a hovoria: "Klop, klop." potom

Palicami poklepávajú po celom chrbte („dať bodky“) so slovami: „Top, top“. Potom palicami "kreslia" kľukaté cestičky a hovoria: "Tu, tu." Deti sa otáčajú doľava a opakujú celú sadu masáží.

odkaz: Hra napomáha rozvoju rytmického sluchu u predškolákov, koordinácii slov a pohybov, posilňuje artikulačný aparát; rozvíja jemné motorické zručnosti prstov; komunikačná kultúra. Na vykonanie tohto komplexu je lepšie použiť palice strednej dĺžky, asi 25 cm.Pred spustením komplexu vysvetlite deťom, že masáž sa musí robiť opatrne, aby nespôsobovala bolesť.

2. Deti držia obe palice otvorenými dlaňami a pomaly nimi gúľajú hore a dole, hovoriac: "Spáliť, spáliť." Potom si dajú palice na kolená, gúľajú ich dlaňami a hovoria: "Ru, ru." Môžete vyzvať deti, aby paličkami nakreslili kruhy v smere hodinových ručičiek a potom proti smeru hodinových ručičiek; kľukaté cestičky alebo vlny v smere k sebe a k sebe.

Pomoc: D Pre tento komplex je lepšie použiť krátke palice, asi 15 cm dlhé, strednej hrúbky. Komplex rozvíja jemné motorické zručnosti prstov, koordináciu pohybov; aktivuje artikulačný aparát.

3. Keď je hudba hlasná, deti rytmicky bijú palicami a nahlas hovoria: „Bum, bum“. Keď je hudba tichá, deti rytmicky šúchajú palicu druhou palicou (pohyb je podobný ako pri opravovaní ceruzky nožom) a hovoria: „F-f“. Komplex rozvíja dynamický a rytmický sluch u predškolákov; koordinácia pohybov; jemné motorické zručnosti prstov; artikulačný aparát. V tomto komplexe môžete použiť rôzne najjednoduchšie rytmické kombinácie s vetami. Napríklad: "Tra-ta-ta",

"Bum, bum, tra-ta-ta"; "Tu-tu, tu-u-u"; "Ru-u-u, tu-tu"; "Tu-tu-tu-tu, tu-u, tu-u," atď.

4. Deti stoja vo dvojiciach proti sebe. Každý má v ruke jednu palicu, dlhú približne 25 cm, pričom rameno s palicou je natiahnuté dopredu. Jedno dieťa búcha pred sebou palicou o palicu stojace dieťa a hovorí: "Ahoj!" Druhé dieťa odpovedá: "Ahoj!" a zároveň klope na prútik prvého dieťaťa. Môžete vymyslieť veľa slov pre deti, v ktorých je zakódovaný najjednoduchší rytmus, napríklad: 1 dieťa povie: „Kohútik“, 2 deti odpovedia: „Sliepka“; "Ko-ko-ko", "Tsyp-tsyp-tsyp"; "Mäso", "Murmur"; „Kap-Kap“, „Knock-Knock-Knock“ atď. Komplex rozvíja koordináciu pohybov; artikulačné prístroje; jemné motorické zručnosti prstov; rytmické vystúpenia; svalová pamäť; kreativita a komunikačná kultúra predškolákov.

Predškolský vek je podľa odborníkov synestetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý o tom musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť naložiť so svojím prirodzeným darom.

Včasné prejavy hudobných schopností hovoria o potrebe začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na formovanie intelektu, tvorivých a hudobno-zmyslových schopností dieťaťa nenávratne odíde.

V súčasnosti sa formovaniu hudobných a zmyslových schopností detí venuje malá pozornosť. Štúdie takých slávnych vedcov a pedagógov ako Vygotsky L.S., Teplov B.M., Radynova O.P. dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, predstavivosti, myslenia, schopností u všetkých detí bez výnimky.

Využitie vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych metód v kombinácii s verbálnymi metódami je najúčinnejšie v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia MŠ číslo 51

všeobecný vývinový typ s prioritnou realizáciou výtvarnej a estetickej

rozvoj detí okresu Kolpinsky

St. Petersburg

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u detí predškolského veku prostredníctvom hudobných a didaktických hier a príručiek

Skladba - hudobný režisér

GBDOU číslo 51 Kolpinsky okres

St. Petersburg

Rostovshchina E.A.

St. Petersburg

2015

Úvod ______________________________________________ 3

Schopnosti ako individuálne duševné vlastnosti

osobnosť dieťaťa _______________________________________ 5

Význam rozvoja hudobných a zmyslových schopností u detí predškolského veku ___________________________ 6

Zafarbenie a dynamický sluch, výkon a tvorivé schopnosti ________________________________ 10

v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov _________ 11

Metodika využívania hudobných a didaktických hier a príručiek pri rôznych činnostiach ________________ 13

- používanie hudobných a didaktických hier a pomôcok v procese spievania ______________________________________ 13

- používanie hudobných a didaktických hier a pomôcok v procese počúvania hudby ____________________________ 14

- používanie hudobných a didaktických hier a príručiek v procese rytmických pohybov _______________________ 14

Záver __________________________________________ 16

Dodatok __________________________________________ 17

Úvod

Humanizácia verejný život Je to jeden z globálnych problémov našej doby. Vyžaduje si, aby ľudstvo zrevidovalo obsah vied, ktoré reprodukujú jeho duchovný potenciál.

Humanistická tendencia formovania spoločnosti je neoddeliteľne spojená s myšlienkou „rozvoja osobnosti v rozvojovom svete“. Riešenie tohto problému priamo závisí od úrovne vzdelania - najdôležitejšej zložky ľudskej kultúry.

Hudobné umenie vo svojom tvorivom procese prispieva k hromadeniu hudobného tezauru. Prostredníctvom oboznámenia sa s hudobným umením v človeku sa aktivuje tvorivý potenciál, rozvoj intelektuálnych a zmyslových začiatkov, a čím skôr sú tieto zložky položené, tým aktívnejšie bude ich prejav v oboznámení sa s umeleckými hodnotami svetovej kultúry.

Pochopenie hudobného umenia ako holistického duchovného sveta, ktorý dáva dieťaťu predstavu o realite, jej zákonoch, o sebe samom, je možné prostredníctvom formovania hudobno-senzorických schopností, ktorých rozvoj zostáva relevantný v modernom hudobnom vzdelávaní.

Predškolský vek je podľa odborníkov synestetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý o tom musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť naložiť so svojím prirodzeným darom.

Včasné prejavy hudobných schopností hovoria o potrebe začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na formovanie intelektu, tvorivých a hudobno-zmyslových schopností dieťaťa nenávratne odíde.

V súčasnosti sa formovaniu hudobných a zmyslových schopností detí venuje malá pozornosť. Medzitým výskum takých slávnych vedcov a pedagógov ako VygotskyL.S., Teplov B.M., Radynova O.P., dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, predstavivosti, myslenia, schopností u všetkých detí bez výnimky.

Využitie vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych metód v kombinácii s verbálnymi metódami je najúčinnejšie v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov.

Bohužiaľ, práca na hudobnej a zmyslovej výchove v predškolských zariadeniach nie je vždy organizovaná na správnej úrovni. Je zrejmé, že je to spôsobené nedostatkom materiálnych zdrojov, nedostatkom hotových hudobných a didaktických príručiek v obchodnej sieti.

Samozrejme, samotná organizácia využívania hudobno-didaktických hier vyžaduje od učiteľa pochopenie významu a hodnoty hudobno-zmyslového rozvoja detí, veľkú kreativitu a zručnosť, schopnosť a chuť esteticky vyrábať a navrhovať materiál.

Systematické používanie príručiek a hier vzbudzuje u detí aktívny záujem o hudbu, prispieva k rýchlemu zvládnutiu hudobného repertoáru deťmi.

účel práce je pomáhať deťom aktívne vstúpiť do sveta hudby, stimulovať rozvoj hudobno-zmyslových schopností, naučiť ich rozlišovať vlastnosti hudobného zvuku pomocou zrakovo-sluchových a zrakovo-vizuálnych metód hudobnej výchovy.

Účelom práce boli identifikované a stanovené tieto úlohy:

1. Študovať a analyzovať vedeckú a metodologickú literatúru o probléme využívania hudobných a didaktických hier a príručiek v domácej hudobnej výchove predškolákov.
2. Zistiť psychologický a pedagogický vplyv hudobných a didaktických hier a príručiek na rozvoj hudobných a zmyslových schopností predškolákov.
3. Zdokonaliť formy a metódy vyučovania rozvíjajúce samostatnosť, tvorivú hudobnú činnosť v procese využívania hudobných a didaktických hier.
4. Vypracovať pomocný hudobno-didaktický materiál a využiť ho vo výchovno-vzdelávacom procese.

Schopnosti ako individuálne duševné vlastnosti osobnosti dieťaťa.

Schopnosti pre určitý typ činnosti sa vyvíjajú na základe prirodzených sklonov spojených s takými vlastnosťami nervového systému, ako je citlivosť analyzátorov, sila, pohyblivosť a rovnováha nervových procesov. Aby sa schopnosti prejavili, ich nositeľ musí vynaložiť veľa práce. V procese zapájania sa do konkrétnych činností sa zlepšuje práca analyzátorov. Napríklad hudobníci vyvíjajú zmyslové syntézy, ktoré im umožňujú previesť obrazy hudobných a sluchových reprezentácií do zodpovedajúcich motorických reakcií. Schopnosti sa rozvíjajú len v aktivite a človek nemôže povedať, že nemá žiadne schopnosti, kým sa v tejto oblasti nevyskúša. Záujmy o určitý druh činnosti často naznačujú schopnosti, ktoré sa môžu objaviť v budúcnosti.

Pri rozvoji schopností zohráva dôležitú úlohu samotný človek. Dá sa nájsť veľa príkladov zo života, keď si hudobník napríklad v dôsledku sebavzdelávania a tvrdej práce na sebe dokáže kompenzovať mnohé chýbajúce psychologické vlastnosti, aby mohol vykonávať prácu, ktorá sa mu páči alebo ktorú musí robiť vzhľadom na prevládajúce životné okolnosti.

Pre muzikologickú činnosť je najdôležitejším momentom schopnosť analytického a imaginatívneho myslenia, schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky a pocity dobrým literárnym jazykom - aby sa potenciálni poslucháči chceli po zoznámení sa s muzikologickou prácou ešte raz priamo obrátiť na na hudbu.

Pre skladateľa je najdôležitejšia túžba preložiť svoje životné dojmy do jazyka hudobných obrazov.

V prieskumoch medzi klaviristami sa našli pestrejšie charakteristiky osobnostných vlastností. Vyznačovali sa dobrou adaptáciou na sociálne požiadavky, konzervativizmom v návykoch a postojoch, nízkym pracovným napätím a rozlišovacou schopnosťou.

Ale bez ohľadu na to, aké schopnosti má hudobník od prírody, ako každý človek, ktorý sa snaží v živote niečo dosiahnuť, musí vynaložiť veľa vôľového úsilia, aby prekonal bariéry vnútorného a vonkajšieho plánu.

Schopnosti sú teda individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie. Vyvíjajú sa zo sklonov človeka, prirodzených predispozícií, ktoré sú v latentnej, potenciálnej forme, kým sa nezačne venovať akejkoľvek konkrétnej činnosti.

Človek sa nerodí schopný tej či onej činnosti, jeho schopnosti sa formujú, formujú, rozvíjajú v správne organizovanej zodpovedajúcej činnosti, počas jeho života, vplyvom vzdelávania a výchovy. Inými slovami, schopnosti sú celoživotné, nie vrodené vzdelanie.

Význam rozvoja hudobno-zmyslového vnímania

Schopnosti u detí predškolského veku.

Štúdie známych vedcov a učiteľov dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, myslenia, predstavivosti u dieťaťa už od útleho veku.

Výnimkou nie je ani možnosť skorého rozvoja hudobných schopností u detí. Existujú údaje, ktoré potvrdzujú fakty o vplyve hudby na plod, ktorý sa tvorí počas tehotenstva ženy, a jej pozitívnom vplyve na celý ľudský organizmus v budúcnosti.

Hudba vždy mala v spoločnosti osobitnú úlohu. V dávnych dobách liečili hudobné a medicínske centrá ľudí od melanchólie, nervových porúch a chorôb kardiovaskulárneho systému. Hudba ovplyvnila intelektuálny vývoj, urýchlila rast buniek zodpovedných za ľudskú inteligenciu. Hudba môže ovplyvniť emocionálnu pohodu človeka.

Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií je mnohonásobne zosilnený, ak má človek jemnú sluchovú citlivosť. Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie zafarbuje emocionálne zážitky jasnými a sýtymi farbami. Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. Rozvoj hudobného vkusu, citovej citlivosti v detstve vytvára základ hudobnej kultúry človeka, ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti.

Učitelia a hudobníci prišli na to, že každý má predpoklady na hudobnú činnosť. Tvoria základ hudobných schopností. Pojem „nerozvíjajúca sa schopnosť“ je podľa vedcov, odborníkov z oblasti výskumu problémov muzikálnosti, sám o sebe absurdný.

Považuje sa za preukázané, že ak sa vytvoria nevyhnutné podmienky pre hudobný rozvoj dieťaťa od samého narodenia, má to výraznejší vplyv na formovanie jeho muzikálnosti. Príroda človeka štedro odmenila. Dala mu všetko, aby mohol vidieť, cítiť a cítiť svet okolo seba.

Všetky sú prirodzene hudobné. Každý dospelý o tom musí vedieť a pamätať si, pretože závisí od neho, čím sa jeho dieťa v budúcnosti stane, ako bude môcť naložiť so svojím prirodzeným darom. Hudba z detstva je dobrý pedagóg a spoľahlivý priateľ na celý život. Skorší prejav hudobných schopností hovorí o potrebe začať s hudobným vývinom dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na formovanie intelektu, tvorivých, hudobných schopností dieťaťa bude nenahraditeľný.

Špeciálne alebo základné schopnosti zahŕňajú: sluch na výšku, pocit pražca, zmysel pre rytmus. Práve ich prítomnosť v každom napĺňa hudbu, ktorú človek počúva, novým obsahom.

Rozvoj hudobných schopností je jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí.

Každý človek má originálnu kombináciu schopností, ktoré rozhodujú o úspechu konkrétnej činnosti.

Hudba je pohyb zvukov rôznej výšky, farby, dynamiky, trvania, organizovaný určitým spôsobom v hudobných režimoch (dur, moll), majúce určité emocionálne zafarbenie, výrazové možnosti. Na hlbšie vnímanie hudobných obsahov musí mať človek schopnosť sluchom rozlišovať pohyblivé zvuky, rozlišovať a vnímať výraznosť rytmu.

Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti, majú výšku, farbu, dynamiku, trvanie. Ich rozlíšenie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.

Trvanie zvuku je základom hudobného rytmu. Pocit citovej expresivity, hudobný rytmus a jeho reprodukcia tvoria jednu z hudobných schopností človeka – hudobno-rytmické cítenie. Výška tónu, zafarbenie a dynamika tvoria základ výšky tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.

B.M.Teplov identifikuje tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti: modálne cítenie, hudobné a sluchové reprezentácie a zmysel pre rytmus.

Trápivý zmysel, hudobno-sluchové znázornenie a zmysel pre rytmus tvoria tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti.

Divný pocit.

Hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.

Pocit úzkosti je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho sa v modálnom cítení odhaľuje jednota emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Nielen harmónia ako celok, ale aj jednotlivé zvuky harmónie majú svoju farbu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné nestabilne. Z toho môžeme usúdiť, že modálne cítenie je rozlíšením nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, úplnými a vyžadujúcimi dokončenie. Podivný pocit sa prejavuje, keď je hudba vnímaná ako emocionálny zážitok. Nájdeme ho pri rozpoznávaní melódie, určovaní modálnej farby zvukov. V predškolskom veku sú ukazovateľmi rozvoja modálneho cítenia láska a záujem o hudbu. A to znamená, že modálne cítenie je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.

Hudobné a sluchové vystúpenia

Na reprodukciu melódie hlasom alebo na hudobnom nástroji je potrebné mať sluchové znázornenie pohybu zvukov melódie - hore, dole, plynulo, v skokoch, to znamená mať hudobné a sluchové znázornenia pohybu výšky tónu. .

Ak chcete hrať melódiu podľa ucha, musíte si ju zapamätať. Preto hudobné a sluchové predstavenia zahŕňajú pamäť a predstavivosť.

Hudobné a sluchové stvárnenia sa líšia stupňom svojvoľnosti. Svojvoľné hudobné a sluchové vystúpenia sú spojené s rozvojom vnútorného sluchu. Vnútorný sluch nie je len schopnosť mentálne si predstaviť hudobné zvuky, ale ľubovoľne pracovať s hudobnými sluchovými reprezentáciami. Experimentálne pozorovania dokazujú, že mnohí ľudia sa uchyľujú k vnútornému spevu, aby mohli voľne reprezentovať melódiu, a študenti klavíra sprevádzajú prezentáciu melódie pohybmi prstov, ktoré napodobňujú jej prehrávanie na klaviatúre. Dokazuje to prepojenie hudobných a sluchových stvárnení s motorikou, toto prepojenie je obzvlášť úzke, keď si človek potrebuje dobrovoľne zapamätať melódiu a uchovať si ju v pamäti.

Pedagogickým záverom, ktorý z týchto pozorovaní vyplýva, je schopnosť zapojiť hlasovú motoriku (spev) alebo hru na hudobné nástroje na rozvoj schopnosti hudobných a sluchových reprezentácií.

Hudobné a sluchové zobrazenia sú teda schopnosťou, ktorá sa prejavuje reprodukciou melódie sluchom. Nazýva sa to sluchová alebo reprodukčná zložka hudobného ucha.

Zmysel pre rytmus je vnímanie a reprodukcia časových vzťahov v hudbe.

Ako dokazujú pozorovania a početné experimenty, počas vnímania hudby človek robí znateľné alebo nepostrehnuteľné pohyby zodpovedajúce jej rytmu, akcentom. Ide o pohyby hlavy, rúk, nôh, ale aj neviditeľné pohyby rečového a dýchacieho prístroja.

Často vznikajú nevedome, nedobrovoľne. Pokusy človeka zastaviť tieto pohyby vedú k tomu, že buď vznikajú v inej kapacite, alebo sa zážitok z rytmu úplne zastaví. To naznačuje prítomnosť hlbokého spojenia medzi motorickými reakciami a vnímaním rytmu, o motorickej povahe hudobného rytmu. No zmysel pre hudobný rytmus má nielen motorickú, ale aj emocionálnu povahu. Obsah hudby je emotívny. Rytmus je jedným z výrazových prostriedkov hudby, prostredníctvom ktorého sa prenáša obsah. Preto je zmysel pre rytmus, podobne ako modálne cítenie, základom emocionálnej odozvy na hudbu.

Zmysel pre rytmus je schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať.

N.A. Vetlugina pomenúva dve základné hudobné schopnosti: sluch a zmysel pre rytmus. Tento prístup zdôrazňuje neoddeliteľné spojenie medzi emocionálnou (modálne cítenie) a sluchovou (hudobné a sluchové reprezentácie) zložkou ucha pre hudbu. Spojenie dvoch schopností (dve zložky hudobného sluchu) do jednej (výška tónu sluchu) naznačuje potrebu rozvoja hudobného sluchu vo vzťahu medzi jeho emocionálnym a sluchovým základom.

Často sa pred výskumníkmi vynára otázka, pri akých druhoch činnosti sa rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti?

Napríklad emocionálna citlivosť na hudbu sa môže rozvíjať vo všetkých typoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita, pretože je potrebná pre cítenie a pochopenie hudobného obsahu, a teda aj jeho vyjadrenia.

Emocionálna citlivosť na hudbu sa u detí môže objaviť veľmi skoro, v prvých mesiacoch života. Dieťa dokáže živo reagovať na zvuky veselej hudby – mimovoľné pohyby a výkriky a sústredene, s pozornosťou vnímať pokojnú hudbu. Postupne sa motorické reakcie stávajú dobrovoľnejšími, v súlade s hudbou, rytmicky organizované.

Pri spievaní sa môže vyvinúť nervózny pocit, keď deti počúvajú seba a jeden druhého, kontrolujú správnosť intonácie sluchom.

Hudobné a sluchové stvárnenie sa rozvíja pri činnostiach, ktoré si vyžadujú rozlíšenie a reprodukciu melódie sluchom. Táto schopnosť sa rozvíja predovšetkým pri speve a hre na vysoké hudobné nástroje.

Zmysel pre rytmus sa rozvíja predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, ktoré svojím charakterom zodpovedajú emocionálnemu zafarbeniu hudby.

Zafarbenie a dynamický sluch, výkon a kreativita.

Zafarbenie a dynamický sluch sú druhy sluchu pre hudbu, ktoré vám umožňujú počuť hudbu v jej celistvosti s výraznými, farebnými prostriedkami. Hlavnou kvalitou sluchu pre hudbu je rozlíšenie zvukov vo výške. Zafarbenie a dynamický sluch sa tvoria na základe výšky tónu. Rozvoj zafarbenia a dynamického sluchu prispieva k expresívnosti detského výkonu, úplnosti vnímania hudby. Deti rozpoznávajú farby hudobných nástrojov, rozlišujú dynamiku ako výrazový prostriedok hudby. Pomocou hudobno-didaktických hier sa modeluje výška, zafarbenie a dynamické vlastnosti hudobných zvukov.

Hudobné schopnosti sa u všetkých detí prejavujú rôznymi spôsobmi. U niekoho sa už v prvom roku života prejavujú všetky tri základné schopnosti celkom zreteľne, rýchlo a ľahko sa rozvíjajú. To svedčí o muzikálnosti detí. V iných sú schopnosti objavené neskôr a ťažšie sa rozvíjajú. Najťažším vývojom u detí sú hudobné a sluchové reprezentácie - schopnosť reprodukovať melódiu hlasom, presne ju intonovať alebo ju uchopiť na hudobnom nástroji.

Veľký význam má prostredie, v ktorom dieťa vyrastá (najmä v prvých rokoch života). Skorý prejav hudobných schopností sa spravidla pozoruje práve u detí, ktoré dostávajú dostatočne bohaté hudobné dojmy.

Hlavné typy hudobných a didaktických hier a príručiek

v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov

Jednou z dôležitých úloh všestranného rozvoja dieťaťa je výchova k hudobnej kultúre. Jeho základy sú položené už v detstve. V tomto ohľade má skvelé miesto hudba v materských školách - znie na hodinách hudobnej výchovy, v samostatnej hudobnej činnosti, počas prázdnin a zábavy.

Vnímanie hudby je zložitý proces, ktorý si od človeka vyžaduje pozornosť, pamäť, rozvinuté myslenie a rôzne vedomosti. Toto všetko ešte predškoláci nemajú. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať osobitosti hudby ako umeleckej formy, vedome zameriavať svoju pozornosť na hudobno-výrazové prostriedky (tempo, dynamika), rozlišovať hudobné diela podľa žánru a charakteru.

Na tento účel slúžia hudobno-didaktické pomôcky, ktoré komplexným pôsobením na dieťa vyvolávajú zrakovú, sluchovú a motorickú aktivitu, čím rozširujú hudobné vnímanie ako celok.

Všetky výhody sú podmienene rozdelené do troch skupín:

1. Príručky, ktorých účelom je dať deťom predstavu o povahe hudby (zábavná, smutná), hudobných žánroch (pieseň, tanec, pochod). "Slnko a mrak", "Zdvihnite hudbu".

2. Príručky, ktoré poskytujú predstavu o obsahu hudby, o hudobných obrázkoch. "Naučte sa rozprávku", "Vyberte obrázok".

3. Manuály, ktoré tvoria u detí predstavu o prostriedkoch hudobného vyjadrenia. "Hudobný dom", "Koho stretol Kolobok".

Ako ukázala prax, systematické používanie príručiek vzbudzuje u detí aktívny záujem o hudbu, o úlohy a prispieva k rýchlemu osvojeniu hudobného repertoáru deťmi.

Hudobné a didaktické príručky prispievajú k aktívnejšiemu vnímaniu hudby predškolákmi, umožňujú im prístupnou formou oboznámiť ich so základmi hudobného umenia.

Typy samostatných činností dieťaťa v materskej škole sú rôznorodé. Medzi nimi aj ten hudobný. Vo voľnom čase deti organizujú hry so spevom, samostatne hrajú na detské hudobné nástroje, organizujú divadelné predstavenia. Jedným z najdôležitejších prostriedkov pre rozvoj samostatnej hudobnej činnosti detí sú hudobno-didaktické hry a príručky. To je ďalší z cieľov, ktorým tieto hry a návody slúžia.

Hlavným účelom hudobných a didaktických hier a príručiek je formovanie hudobných schopností u detí; prístupnou hravou formou im pomôžte pochopiť pomer zvukov vo výške; rozvíjať zmysel pre rytmus, zafarbenie a dynamický sluch; podporovať samostatné činy s využitím vedomostí získaných na hodinách hudobnej výchovy.

Hudobné a didaktické hry a príručky obohacujú deti o nové dojmy, rozvíjajú ich iniciatívu, samostatnosť, schopnosť vnímať, rozlišovať medzi hlavnými vlastnosťami hudobného zvuku.

Pedagogická hodnota hudobno-didaktických hier a pomôcok je v tom, že otvárajú dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi.

Didaktický materiál vychádza z úloh rozvoja detského hudobného vnímania, herná akcia pomáha dieťaťu zaujímavou formou počuť, rozlišovať, porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať.

Hudobné a didaktické hry by mali byť jednoduché a prístupné, zaujímavé a atraktívne. Len v tomto prípade sa stávajú akýmsi stimulantom túžby detí spievať, počúvať, hrať, tancovať.

V procese hry deti získavajú nielen špeciálne hudobné znalosti, ale rozvíjajú si potrebné osobnostné vlastnosti, predovšetkým zmysel pre kamarátstvo a zodpovednosť.

Spôsob využívania hudobných a didaktických hier a príručiek pri rôznych činnostiach.

Hudobné hodiny sú postavené s prihliadnutím na všeobecné úlohy hudobnej a estetickej výchovy detí a prebiehajú podľa vopred naplánovaného plánu. Zároveň sa berie do úvahy, že obsah a štruktúra hodín by mala byť variabilná a zaujímavá s využitím rôznych techník, ktoré pomáhajú deťom vnímať hudobné dielo, pochopiť elementárne základy hudobnej gramotnosti.

Využitie hudobných a didaktických hier a pomôcok na vyučovacej hodine umožňuje viesť ju čo najzmysluplnejším a najzaujímavejším spôsobom.

V hrách si deti rýchlo osvoja požiadavky programu na rozvoj spevu a hudobno-rytmických pohybov a v oblasti počúvania hudby. Hry, ktoré sa konajú v triede, fungujú ako samostatné druhy hudobné aktivity a majú vzdelávací charakter.

Využitie hudobných a didaktických hier a pomôcok v procese spevu

Rozvoj speváckych zručností je jednou z úloh hudobnej výchovy detí v materských školách.

Pieseň znie na matiné a zábavách, hudobných večeroch a predstaveniach bábkového divadla, sprevádza mnohé hry, tance, okrúhle tance. Pri hre si dieťa pohmkáva vlastnú jednoduchú melódiu.

Hudobné a didaktické hry, vedené v procese spevu, pomáhajú naučiť deti spievať expresívne, v pohode, učia dýchať medzi hudobnými frázami, držať ho až do konca frázy.

Napríklad pre čistú intonáciu sa často používa hra s hudobným telefónom, ktorá môže deťom pomôcť pri výraznom podaní konkrétnej piesne.

Na upevnenie známych piesní môžete použiť hru „Magic Top“: deti určia pieseň podľa úvodu, refrénu, ktorý hrá na klavíri, podľa hudobnej frázy, ktorú spievajú všetci alebo samostatne, hranú na detských hudobných nástrojoch.

Pri vykonávaní akejkoľvek piesne sa deti učia správne sprostredkovať dynamické odtiene, ktoré pomáhajú cítiť krásu zvuku melódie. Vo voľnom čase môžete viesť aj hudobné a didaktické hry súvisiace so spevom, napríklad „Obchod s hudbou“.

Deti vyjadrujú svoje predstavy o konkrétnej piesni v kresbách. Ich obsah tvoria obľúbené piesne, hudobné skladby, nástroje.

Významnú úlohu pri rozvoji sluchu a rytmu u detí zohrávajú spevy a spevy. Môžu byť dokonca realizované ako hudobno-didaktické hry. Sú to jednoduché hudobné frázy z piesní známych deťom.

Deti majú veľmi radi hry, ktoré im pomáhajú určiť pohyb melódie: je to „hudobný rebrík“ aj flanelograf, na ktorom sa deti rozmiestňovaním kruhov tónov učia správne sprostredkovať melódiu, určovať zvuky podľa výšky tónu. .

Používanie hudobných a didaktických hier a pomôcok v procese počúvania hudby

V procese počúvania hudby sa deti zoznamujú s inštrumentálnymi, vokálnymi dielami iného charakteru, prežívajú, prežívajú určité pocity. Aby dieťa lepšie pochopilo hudobnú skladbu, vedelo porovnávať hudobné obrazy, slová prechádzajú do hudobných a didaktických hier. Využitie hudobných a didaktických hier umožňuje deťom nenápadne si niekoľkokrát vypočuť tú istú skladbu. Napríklad "Úžasná taška": hračky môžu rozprávať, pohybovať sa s deťmi, to všetko prispieva k lepšiemu vnímaniu látky, jej pochopeniu a zapamätaniu. Vďaka hrám „V lese“, „Nájdi potrebnú ilustráciu“, „Hudba“ si deti upevňujú prebratú látku, vedomosti o rôznych hudobných nástrojoch, oboznamujú sa so schopnosťou rozlišovať a rozoznávať tanec, uspávanku, pochod. a ich časti.

Ruské ľudové melódie majú veľký vplyv na výchovu a hudobný vývoj detí. Sú jednoduché, výrazné a prístupné deťom všetkých vekových kategórií. Toto a "Ladushki", Petushok, "líška kráčala lesom." Niektoré si deti vyskúšajú zaimprovizovať na metalofóne, xelofóne. Tieto melódie môžu spestriť obsah mnohých hudobných a didaktických hier.

Využitie hudobných a didaktických hier a príručiek v procese rytmických pohybov.

Jedným z druhov hudobnej činnosti detí sú rytmické pohyby.

V procese systematických pohybových hodín si deti rozvíjajú hudobné a sluchové vnímanie. Deti musia neustále počúvať hudbu, aby presne vykonávali pohyby.

V hudobných a didaktických hrách sa využívajú hračky, ktoré deti ochotne napodobňujú.

Herná forma učenia pohybov pomáha dieťaťu správne vykonávať rytmický vzor.

Pri učení tancov, okrúhlych tancov, tancov je lepšie používať ozvučené hračky a hudobné nástroje.

Hudobná a rytmická činnosť detí je úspešnejšia, ak sa výučba prvkov tanečných pohybov uskutočňuje v kombinácii s hudobnými a didaktickými hrami s plnením tvorivých úloh.

Úloha vychovávateľa v hre pre deti je skvelá: usmerňuje ju, sleduje vzťahy hráčov.

Efektívnosť vyučovania v hudobno-didaktickej hre vzniká vtedy, keď sa učiteľ sám aktívne zúčastňuje tejto hry, stáva sa jej plnohodnotným účastníkom. Hra je vynikajúca forma aktivity, ktorá pomáha vštepovať schopnosť zbližovať a získavať všetky deti, vrátane tých nečinných.

Organizovaním hudobných hier je potrebné zabezpečiť deťom väčšiu samostatnosť. Prax ukazuje, že čím viac svojim deťom dôverujete, tým svedomitejšie a svedomitejšie sa správajú k zverenému.

Hudobné a didaktické hry sa od príručiek líšia tým, že predpokladajú prítomnosť určitých pravidiel, herných akcií alebo zápletky.

Medzi hudobné a didaktické pomôcky patrí názornosť (karty, obrázky s pohyblivými časťami).

Rozlišovanie vlastností hudobných zvukov (výška, dynamika, zafarbenie) je základom hudobno-senzorických schopností.

Rozvíjanie hudobno-zmyslových schopností je prostriedkom na posilnenie sluchovej pozornosti detí, akumuláciu primárnych orientácií v jazyku hudby.

Pre hry a manuály existujú rôzne kvalifikácie. Napríklad N.A. Vetlugina rozdeľuje hry na rozvoj hudobných a zmyslových schopností na stolové, mobilné a okrúhle tanečné hry.

Niekedy sa hry a pomôcky delia podľa druhu hudobnej činnosti, ktorú s ich pomocou zvládajú.

Takže LN Komissarova rozlišuje tri skupiny hudobných a didaktických pomôcok na rozvoj hudobného vnímania. Rozlišovať medzi povahou hudby, prvkami vizualizácie a prostriedkami hudobného vyjadrenia.

Keďže jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí je rozvoj hudobných schopností, je možné hry a príručky kvalifikovať práve na tomto základe - ich schopnosti v rozvoji každej z troch základných hudobných schopností: modálne cítenie, hudobné -sluchové znázornenie a zmysel pre rytmus.

Hry a príručky na rozvoj modálneho cítenia prispievajú k rozpoznaniu známych melódií, určeniu charakteru hudby, zmene štruktúr v určitých častiach diela a k rozlišovaniu žánru. Dajú sa tu uplatniť všetky druhy hier a pomôcok. Ide o spoločenské hry ako lotto, kde si deti fixujú zodpovedajúci vzor melódie, využívajú sa hry vonku, zápletkové aj nezápletkové, pri ktorých deti koordinujú pohyby postáv s povahou hudby, zmenou žánrov.

Hry a príručky na rozvoj hudobných a sluchových reprezentácií spojených s rozlišovaním a reprodukciou pohybu výšky tónu.

Deti milujú hry, ktoré zahŕňajú hranie melódie s hlasom alebo nástrojom.

Na aktivizáciu hudobných a sluchových vystúpení slúžia hudobno-didaktické príručky, stolové a okrúhle tanečné hry.

Modelovanie vzťahu zvukov vo výške pomocou rôznych prostriedkov vám umožňuje rozvíjať schopnosť hudobných a sluchových reprezentácií, spájajúcich sluchové, vizuálne a motorické reprezentácie detí.

Rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať - ​​zahŕňa používanie hudobných a didaktických hier a pomôcok súvisiacich s reprodukciou rytmu. vzor melódie v tlieskach, na hudobných nástrojoch a prenos zmeny charakteru hudby pomocou pohybov.

Na vyjadrenie rytmu a charakteru hudby v pohyboch sa používajú všetky druhy hier.

Hudobno-didaktické hry a príručky teda spájajú rôznu kombináciu metód hudobnej výchovy. Obrazná, hravá forma, používanie rôznych cvičení umožňuje deťom udržať si záujem o činnosti a úspešnejšie ich vykonávať.

Rozvoj hudobných schopností u detí by mal byť neustále v zornom poli učiteľa, uskutočňovaný rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek.

Záver

Všetky používané hudobno-didaktické hry a príručky by sa mali používať počas niekoľkých vyučovacích hodín, postupne sa stávajú rozmanitejšie a komplexnejšie, čo umožní posúdiť originalitu hudobného vývoja každého dieťaťa a tomu prispôsobiť obsah hodín hudobnej výchovy.

Suma sumárum treba poznamenať, že práve predškolský vek je mimoriadne dôležitý pre rozvoj všeobecných hudobných schopností dieťaťa, vrátane hudobných a zmyslových. A rozvoj týchto schopností u každého dieťaťa by mal byť neustále v zornom poli pedagóga, hudobného režiséra, uskutočňovaný rôznymi metódami a prostriedkami. Vrátane pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek.

Aplikácia.

"Kolobok"

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti, dynamický sluch, výučba zmeny intonácie hlasu.

Herný materiál:buchta vystrihnutá z papiera, drobné predmety znázorňujúce kopu sena, vianočný stromček, peň, domček, hríb, ukazovateľ, hracie pole-stôl, klobúky zajaca, vlka, líšky a medveďa.

Priebeh hry: všetky položky sú umiestnené na hracom poli. Vodič vyjde z dverí alebo sa odvráti od hráčov. Účastníci sa dohodnú, na ktorú figúrku schovajú žemľu, potom zavolajú vodičovi. Vodič nastúpi a v tom čase znie text:

Žemľa sa odkotúľala, žemľa - ryšavá strana.

Ako ho môžeme nájsť, priniesť dedkovi a žene?

No, Olya ... (meno akéhokoľvek dieťaťa) kráčajte po ceste

A pri piesni veselého koloboka nájdete.

Hráči spievajú pieseň „Cranes“ Partskhaladse. Vodič vezme ukazovateľ a vedie ho od obrázku k obrázku. Ak je ukazovateľ ďaleko od postavy, za ktorou je drdol skrytý, potom všetci spievajú polohlasne, ak blízko - nahlas.

Potom boli deti požiadané, aby stvárnili hrdinov rozprávky ako komplikáciu úlohy. Dostali klobúky, aby lepšie zapadli do obrazu, a museli spievať určitú frázu, meniť intonáciu hlasu podľa toho, akú postavu stvárňujú, a zároveň vymýšľať pohyby.

Napríklad:

Som šedý zajačik

Nazývajú ma zbabelcom.

Dieťa to muselo spievať so zbabelou intonáciou.

Som vlk - lámu zuby

Divoká intonácia.

Som medveď - rád revem.

Som červená líška

Som prefíkaná malá sestra.

Hra umožňuje deťom vzdelávať pozornosť, rýchlosť reakcie, schopnosť počúvať spev detí. A úlohy zábavnou formou hry prispievajú nielen k tomu, že deti sú pri hre veľmi emotívne a aktívne, ale aj k zlepšeniu ich dynamického sluchu a spevu.

Na zvýšenie záujmu a emocionálnej aktivity u detí môžete použiť hudobnú a didaktickú hru v prírode, inscenáciu malej rozprávky, kde deti, ktoré zobrazujú hrdinov, musia rozlišovať slová „nahlas“, „tichšie“, „trochu tichšie“ , „trochu hlasnejšie“ a znázornite ho.

Postavičky zakaždým hrajú deti s rôznou úrovňou dynamického rozvoja sluchu a každý deň môžete pozorovať niečo nové s prvkami detskej kreativity.

"Hostia prišli k nám"

Cieľ: rozvoj vnímania zafarbenia, zlepšenie zmyslu pre rytmus.

Herný materiál:Dospelí (pedagóg, hudobný režisér) a deti zobrazujúci hostí, plátno, karty zobrazujúce detské hudobné nástroje.

Mŕtvica: Dospelý hovorí: "Dnes k nám majú prísť hostia." Zaklopať na dvere.

Prichádza medveď (dospelý v kostýme medveďa).

„Ahojte deti, prišiel som vás navštíviť. Veľmi rád tancujem a hrám. Dnes som si vymyslel nasledujúcu hru: jeden z vás stojí za obrazovkou a vyberá si hudobný nástroj, na ktorom bude hrať. A zvyšok bude hádať, o aký druh magického nástroja ide."

Dieťa zájde za zástenu a s pomocou dospelého si vyberie nástroj, ktorý sa k nemotornému medveďovi najviac hodí. V tomto prípade to bude tamburína. Medveď tancuje na tamburínu, deti mu tlieskajú. Na konci tanca medveďa musia deti uhádnuť, na aký nástroj tancoval. (Vopred rozdané karty s obrázkom hudobných nástrojov).

Keď deti uhádnu správne, prídu ďalší hostia a zakaždým použijú iné nástroje: zajačik skočí na rýchle údery kladiva na metalofón, kôň na jasné údery hudobného kladiva alebo varešky, vták na zvonenie zvonov.

Táto hudobno-didaktická hra upevňuje vedomosti detí o hudobných nástrojoch, príchod „živých hostí“ podporuje emocionálne pozdvihnutie a stimuluje aktivitu.

„Čo o sebe prezradí hudobný nástroj“

Cieľ : upevňovanie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Herný materiál:hudobné nástroje, znejúce aj neznelé (skryté v krabici), karty s obrázkom hudobných nástrojov.

Priebeh hry: Súprava nástrojov je za obrazovkou. Dieťa pristúpi k obrazovke, vytiahne nástroj zo škatule a bez toho, aby deťom ukázalo, začne o ňom hovoriť. Ak je to pre dieťa ťažké, dospelý mu kladie otázky: „Čo dokáže nástroj?“, „Ako vznikajú zvuky?“

Deti môžu klásť rozprávačovi otázky. Hra sa opakuje, kým nie sú deti unavené, alebo kým nie sú všetci v úlohe rozprávača. Hru možno spestriť tým, že na konci číta dospelý zaujímavé príbehy a rozprávky o hudobných nástrojoch.

Hudobno-didaktická hra napomáha k spestreniu a skvalitneniu vedomostí detí o hudobných nástrojoch, čo v budúcnosti umožňuje vykonávať s nimi individuálnu prácu s cieľom naučiť deti hrať na najjednoduchších detských hudobných nástrojoch.

"Princ a princezná"

Cieľ: zlepšenie dynamického vnímania a zmyslu pre rytmus.

Mŕtvica: deti sedia na koberci čelom k stredu kruhu, ruky sú odstránené za chrbtom. Vyberie sa princ, ktorý zavrie oči a v tom čase sa jednému z dievčat vloží do dlaní krásna mašľa. Je to princezná. Princ musí poznať princeznú podľa hlasnej hudby. Zaznie „Valčík“ E. Dogi, princ pomaly kráča pri hudbe v kruhu vedľa detí, dospelý upravuje dynamiku: z tichej na hlasnú.

Princ počuje hlasnú hudbu a ukazuje na princeznú. Dievča otvára dlane, ukazuje luk.

Potom, ako komplikácia hry, princ a princezná musia tancovať, pričom si vymýšľajú svoj vlastný rytmický vzor.

"zvončeky"

Cieľ: rozvoj sluchu.

Herný materiál: zvončeky.

Mŕtvica: Dospelý hovorí: „Boli tam tri smiešne zvončeky: Din, Dan a Don. Každý mal svoju pesničku. Bell. Ding spieval tenkým hlasom. „Ding-ding“ – znela jeho pieseň. Dan spieval pieseň stredným hlasom: "Dan-dan." A Donov zvon mal silnejší hlas, nižší ako hlas jeho bratov. "Don-don" - jeho pieseň znela hrozivo (používa sa flanelograf, na ktorom by mali byť vo svojich domoch tri pravítka a zvony) ".

Deti by mali opakovať piesne s rôznymi hlasmi, ich hlasy by sa mali zlúčiť, keď spievajú 3-4 ľudia súčasne.

"Mysli a hádaj"

Cieľ: vymýšľanie detailov rytmických vzorov, opakovanie už známych, fixovanie trvania nôt.

Materiál: kartičky (podľa počtu hráčov), na ktorých je vyobrazený medveď, zajačik, vtáčik.

Mŕtvica : Deti dostávajú karty. Na klavíri znejú zodpovedajúce melódie: „Zajačik“ od N. Starokadamského, „Medveď“ od V. Rebikova, „Vrabci“ od M. Krasseva. Deti rozoznajú melódie a zdvihnú príslušné karty.

"Chôdza"

Cieľ: upevnenie trvania nôt, rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál:hudobné nástroje podľa počtu hráčov (kladivá, bubon, tamburína, xelofón, metalofón, zvonček, hudobné činely).

Priebeh hry: Dospelý: „Teraz, chlapci, pôjdeme s vami na prechádzku, ale bude to nezvyčajná prechádzka, prejdeme sa, pomôžu nám v tom hudobné nástroje. Tu ideme dole schodmi (pomalé údery kladivom na stôl) a teraz sme vyšli na ulicu. Svieti jasné slnko, tešili sme sa, behali sme (časté údery do bubna alebo môžete použiť kladivá na stôl). Prechádzali sme sa, zabávali sa, no zrazu sa objavil mrak, zafúkal vietor, udrel hrom, blýskalo sa a začalo pršať. Najprv to boli ojedinelé kvapky a potom sa spustil častý prudký lejak (rytmus sa zrýchľuje, deti vedia klopať na bubon, tamburínu, kladivá na metalofón, udierať na činely, prenášať vzácne kvapky dažďa zvončekom, všetky nástroje slúžia na prenášanie stav počasia; zriedkavé kvapky dažďa a deti prenášajú silný častý lejak v určitom rytme, v dôsledku čoho sa upevňujú ich znalosti o trvaní poznámok) “.

Dospelý: "Chalani sa zľakli tohto počasia a utekali domov - opäť rýchle a rytmické údery."

„Naučte hniezdiace bábiky tancovať“

Herný materiál: veľké a malé hniezdiace bábiky.

Mŕtvica: Dospelý má v rukách veľkú hniezdnu bábiku, deti malé. „Veľká hniezdna bábika učí tých najmenších tancovať,“ hovorí dospelý. Najprv sa po stole ťuká jednoduchý rytmický vzor. Deti opakujú. Ako rytmické vzory boli použité deťom známe melódie piesní a tancov: „Na poli bola breza“, „Ach, ty baldachýn…“, „Veselé kráčame spolu“, „Slnečné kvapky“. Ak najprv deti opakovali po dospelých, potom samy začali vymýšľať jednoduché rytmické vzory alebo dospelý začal a deti skončili. Príklady rytmických vzorov boli veľmi rôznorodé.

"Identifikovať podľa rytmu"

Herný materiál:karty, na jednej polovici ktorých je vyobrazený rytmický vzor a druhá polovica je prázdna, karty znázorňujúce obsah piesní, detské hudobné nástroje (lyžičky, tamburína, zvonček, bubon, kladivo).

Hráči dostanú 2-3 karty.

Mŕtvica: Moderátor, dieťa alebo dospelý, predvádza rytmický vzor piesne alebo tanca (pomocou tlieskania alebo jednoducho klopania na stôl hudobným kladivom, pomocou drevených lyžíc, bubna), ktorý je deťom známy: „Ach, ty baldachýn“, „Na poli bola breza“ Rusi ľudové piesne, "Dnes je sviatok mojej matky", Partskhaladze, "Slnečné kvapky" Sosnin, " Farebná hra"," Vrabce "M. Krasev.

Deti určia pesničku podľa rytmu a prázdnu polovicu kartičky oblepia obrázkom. Rytmické vzorce môžu byť mimovoľné: pomalé údery na bubon - medveď kráča, zvonenie zvončeka - vták letí. Deti musia hádať samy, bez pomoci dospelého.

Príklady kariet a rytmických vzorov boli rôzne.

"Tieň-tieň"

Deti túto pieseň dobre poznajú. Pre dokonalejší rozvoj rytmického cítenia u detí boli hravou formou využité tieto úlohy:

Pieseň sa spieva s deťmi, aby sa text upevnil

Deti súčasne spievajú a jemne tlieskajú rukami, pričom si tlieskaním všímajú rytmický vzor.

Každé dieťa pláca svoju rolu.

Spievanie v rolách, ale hranie roly dlaňami. Deťom sa hovorí, že hlas je „skrytý“, dlane namiesto neho „spievajú“.

Celá pieseň od začiatku do konca je spievaná dlaňami

Keď je rytmus piesne dobre pochopený, môžete ju rozložiť do krátkych a dlhých pásikov alebo dĺžok.

"Ozdobte hudbu"

Herný materiál:magnetofón s nahrávkou Čajkovského „Neapolskej piesne“, detské hudobné nástroje, ktoré sa rozdávajú deťom (tamburína, bubon, zvončeky, fajka, triangl, hudobné kladivo).

Mŕtvica: dieťa najskôr počúva dielo, určuje jeho rytmus, náladu. Potom, ako ukazuje dospelý, deti skúšajú použiť techniku ​​orchestrácie. Opakujú rytmus piesne, akoby hrali s hudobným nástrojom. Potom, vo vyvrcholení piesne, sa na všetkých nástrojoch hrá súčasne.

Ako kreatívna úloha sa deti vyzývajú, aby ukázali kreativitu: ozdobili zvuk. Niekde môžete napríklad zachytiť zvonenie zvona, úder na bubon alebo tamburínu, metalofón.

Pri takejto hudobno-didaktickej hre deti rozlišujú povahu hudby, snažia sa prispôsobiť náladu určitému rytmu a zachytiť v nej najmenšie zmeny a prejaviť kreativitu, ktorá zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji zmyslu pre rytmus.

„Hudobné a didaktické hry pre rozvoj
hudobné vnímanie“.

Na rozvoj vnímania hudby u detí (hudobná pamäť, schopnosť rozlišovať nálady, charakter hudobných diel) môžete využiť aj niektoré hry. Najprv však deťom prečítajte rozprávku E. Korolevy o dvoch hlavných hudobných režimoch: dur a mol. Jeden z nich maľuje dielo smutnými, smutnými tónmi (moll), druhý miluje svetlé, veselé, veselé farby (dur), po zoznámení sa s rozprávkou môže dieťa ľahšie rozlíšiť hlavný náladový zvuk muzikálu. práca z maloletého.

Dvaja bratia (rozprávka)
V dávnych dobách vládol siedmy kráľ Ding-Dong v rozprávkovej krajine zvanej Zvuklandiya. Viac než čokoľvek iné miloval spať a nudiť sa.
Sedával na tróne a nudil sa, kýval nohami z nudy,
Z nudy prikáže podávať sušienky a vojakom - spievať pieseň.
Jeho vojaci boli nezvyčajní - všetci ako jeden vynikajúci speváci.
A mimochodom, Ding-Dong ich začal nazývať zvukmi.
Zvuky kráľovi budú spievať jednu pieseň, druhú, kráľ bude chrápať a zvuky sú tiež na strane.
Spia do rána, ráno vstávajú, kričia "Hurá!"
Kráľ sa prebudí, otočí sa zo strany na stranu a všetko začne odznova:
Nuda, koláčiky, spev vojaka z tohto života znie tak lenivo,
Úplne zabudli, ako správne spievať. Kráľ bol strašne rozrušený.
Dokonca sa prestal aj nudiť. Núti ich spievať tak a tak
To sa im však nechce a potom jedného dňa do Soundlandu pricestovali z ďalekej krajiny Ladia dvaja bratia - Lada. Jedna bola veselá tanečnica, čajka, druhá - smutná, zádumčivá. Ten veselý sa volal Major a smutný Minor. Major a Minor sa dozvedeli o kráľovom nešťastí a rozhodli sa mu pomôcť... Prišli do paláca, poklonili sa kráľovi podľa očakávania.
Ahoj Ding-Dong, hovoria. Chceme počúvať vašich vojakov.
Nuž, - kráľ rozkázal Zvuky, spievajte všetky, ak chcete! Raz dva! Raz dva!
Zvuky spievali, niektorí do lesa, niektorí na drevo. Bratia nevydržali túto hudbu, kričali dvojhlasne: "Dosť!"
Poď, - hovoria, - Ding-Dong, pomôžeme ti, Z tvojich zvukov pridáme peknú pieseň. Usporiadané hlavné zvuky v rade - získa sa stupnica.
Major im prikázal: "Zaplaťte za poltón tónu!" Rýchlo vypočítané zvuky: Tón, Tón, Poltón, Tón, Tón, Tón, Poltón
Spievajte spolu! - prikázal major. Zvuky začali spievať. Všetci sme stáli spolu v rade, mierka sa ukázala. Nie jednoduché - hlavné. Radostné, energické.
Dokončené zvuky na spievanie - Minor vykročil vpred. Prikázal: "Vypočítaj-a-tai za tón-poltón!" Z nejakého dôvodu sa zvuky okamžite stali smutnými, neochotne sa vyplatili.
Tón, poltón, tón, tón, poltón, tón, tón.
Spievajte spolu! zavelil Minor. Zvuky začali spievať.
Sme molová stupnica, dlhý rad smutných zvukov.
Spievame smutnú pieseň. A teraz hučíme.
Odvtedy je v Zvuklandii nastolený poriadok. Ding-Dong začal žiť inak, prestal spať pri novej hudbe, bude smutný - objaví sa Minor, chce sa baviť - objaví sa Major. Zvuky začali dobre žiť a piesne zneli dobre.

"Kúzelná taška" E. Korolev

Cieľ: Rozvíjajte hudobnú pamäť.
Herný materiál:malá taštička krásne zdobená nášivkou. Sú v nej hračky : medveď, pes, mačka, zajačik, kohút, vták. Môžu sa použiť postavy bábkového divadla.
Priebeh hry: môže byť ľubovoľný počet účastníkov.

„Deti,“ hovorí dospelý, „prišli k nám hostia. Ale kde sa schovali? Možno tu? (Ukáže tašku.) Teraz budeme počúvať hudbu a zistíme, kto tam je." Deti sa hrajú na ľubovoľnom hudobnom nástroji alebo si pohmkávajú melódie známych skladieb: "Pes", "Vtáčik" a iné. Deti rozoznávajú hudbu, jedno z nich vytiahne z tašky hračku a všetkým ju ukáže.

"V lesoch"
Hra rozvíja schopnosti vnímania hudby.
Herný materiál: Tabuľka zobrazuje les: 2-3 stromy, na obrázku je nalepený peň so strednou časťou na výšku. To akoby vytvára objem a navyše je na jednej polovici stromčeka (strom, konope, ker) nalepené vrecko, v ktorom je umiestnená figúrka zajačika (ježko, lišaj, myš a pod.). Figúrka dievčatka, vystrihnutá z kartónu, je umiestnená pri lese.
Priebeh hry: „Pozri, aký je les krásny,“ hovorí dospelý. -Tu sú brezy, vianočné stromčeky. Dievča Tanya prišla zbierať huby a lesné plody do lesa. A za stromom sa niekto schoval, pravdepodobne nejaké zviera. Pomôžme Tanyi uhádnuť, kto tam sedí. Vypočujte si melódiu piesne a hádajte." V podaní dospelého človeka, v platni alebo na nejakom nástroji sa hrá napríklad pieseň „Zainka“ (ruská ľudová melódia). Na kontrolu odpovede sa dieťa môže pozrieť za strom, kde sa nachádza figúrka zajačika (obrázok stromu je ohnutý pozdĺž stredu, je tam vrecko).

"Kto sa priblížil k domu"
Hra rozvíja u detí schopnosť zapamätať si a rozlišovať medzi hudobnými skladbami.

Na hru potrebujete obrázok (najlepšie z kartónu) s obrázkom veže. Na vysúvacej papierovej páske na boku veže sú nakreslené rozprávkové postavičky: líška, medveď, vlk, žabka, zajačik atď.
Priebeh hry : Dospelý začína rozprávku: Na poli je teremok, teremok, nie je nízky, nie je vysoký, nie je vysoký." Pri oslovovaní dieťaťa mi odpustite, aby som počúval melódiu a hádal, kto pribehne k domu a požiada o vstup. Po uhádnutí hudobná hádanka, dieťa, pomocou výsuvného
páska, ukáže dospelému svoju odpoveď.

"Počúvaj, počúvaj, rozlišuj..."
Počúvajte s deťmi hudbu (môžete použiť gramofón) a rozprávajte sa s nimi o hudbe. Navrhované herné úlohy aktivujú sluchové vnímanie a pomáhajú vám cítiť výraznosť toho, čo počujete.
"Poľka", P.I. Čajkovského
Každý dobre pozná veselý temperamentný tanec. Vykonáva sa ľahko, prudko, skokmi. Počuj, mení sa charakter hudby? Teraz skúste tlieskať do polkovej hudby. Najprv, keď to znie vysoko, tlieskajte rukami nad hlavou a keď je hudba nižšia, spustite ruky a tlieskajte kolenami. Povedz mi, ako mám v poslednej časti fackovať.
"Klauni", D.B. Kabalevskij
Opýtajte sa svojho dieťaťa, ako sa volajú cirkusanti, ktorí zabávajú divákov rôznymi vtipmi. Samozrejme klauni. Skladateľ D.B. Kobalyevsky zložil hru pre deti, ktorú nazval „Klauni“. Požiadajte svoje dieťa, aby počúvalo a povedalo, ako je táto hudba vhodná pre klaunov, prečo sa tak volá. Požiadajte svoje dieťa, aby nakreslilo obrázok k tejto hudobnej skladbe.