Táto príručka poskytuje metodiku formovania morálnych základov a morálneho vývoja detí. predškolský vek... Príručka pozostáva z dvoch blokov: prvý predstavuje rôzne metódy diagnostiky morálneho a etického vývoja predškolákov; v druhom je uvedená metodika vedenia skupinových hodín s predškolákmi, aby sa vytvorila taká morálne koncepty, ako dobro a zlo, poctivosť, poslušnosť, pomoc, spravodlivosť atď. Manuál je určený učiteľom a psychológom pracujúcim s deťmi predškolského veku, ako aj rodičom.
Séria: Psychologická a pedagogická služba pri sprevádzaní dieťaťa
* * *
Daný úvodný fragment knihy Diagnostika a rozvoj morálnej kompetencie osobnosti predškoláka (T.P. Avdulova, 2014) zabezpečuje náš knižný partner - spoločnosť Liters.
Diagnostika morálneho vývoja predškolákov
Pri štúdiu morálneho vývoja detí sa rozlišovali tieto diagnostické bloky:
1. Štúdium vývoja morálneho myslenia u predškolákov.
2. Štúdium vývoja morálnych emócií u predškolákov.
3. Výskum hodnotových orientácií predškolákov.
4. Štúdium skutočného morálneho správania predškolských detí.
Prvý blok „Štúdium vývoja morálneho myslenia u predškolákov“ zahŕňa nasledujúce metódy:
a) morálne dilemy (situácie verbálneho rozhodovania dieťaťa s morálnymi dilemami podľa rôznych morálnych noriem);
b) kresba „Dobro a zlo“, zameraná na diagnostiku polárnych morálnych štandardov a myšlienok o morálnych kategóriách.
Druhý blok „Štúdium vývoja morálnych emócií u predškolákov“ obsahoval jednotlivé ukazovatele projektívnych metód „Môj najlepší a najhorší skutok“, „Dobro a zlo“.
Tretí blok „Výskum hodnotových orientácií predškolákov“ zahŕňa tieto metódy:
a) „Kvet-sedem-kvet“;
b) niektoré ukazovatele metodiky „dobra a zla“.
Posledný, štvrtý blok „Štúdium skutočného morálneho správania predškolákov“ predstavujú tieto metódy:
a) projektívna kresba „Moje najlepšie a najhoršie skutky“;
b) situácie praktickej interakcie „Morálny konflikt“.
Morálne dilemy (predškolské situácie)
Morálne dilemy (príbehy obsahujúce morálne možnosti) pomáhajú určiť úroveň rozvoja morálnych úsudkov u predškolákov. Otvorené príbehy ponúkané deťom by mali byť udržateľné, to znamená, aby sa vzťahovali na situácie, ktoré sú pre deti tohto veku zrozumiteľné a typické pre ich každodennú interakciu so sociálnym prostredím.
Predškolákom sa predkladajú morálne dilemy v súvislosti s týmito štyrmi základnými morálnymi normami, ktorým predškoláci rozumejú - ide o morálne normy pomoci, štedrosti, čestnosti a poslušnosti (podľa autority dospelého). Súlad s týmito normami je na konci normatívny predškolské detstvo, ktorá sa končí tak významným vekovým úspechom, akým je primárna etická autorita.
Je tiež dôležité rozlišovať správanie predškoláka v závislosti od komunikačného partnera, to znamená dodržiavanie morálnej normy v situáciách interakcie s dospelým a s rovesníkom. Predškoláci vo všeobecnosti vykazujú vyššiu úroveň rozvoja morálnych úsudkov vo vzťahu k dospelým. Ale ak má dieťa v situáciách s rovesníkom vyššiu úroveň morálnych úsudkov, môžeme hovoriť o zrelšom morálnom postavení predškoláka.
Miera pomoci
Mama, ktorá odchádzala do práce, pripomenula Olegovi (Nadja), čo mal na obed, a požiadala ho, aby po jedle umyl riad. Oleg jedol a posadil sa, aby sledoval karikatúry, ale neumýval riad. Oleg (Nadia) si zrazu v najzaujímavejšom momente spomenul, že moja matka príde domov z práce unavená a riad nebol umytý. Ale karikatúra je veľmi zaujímavá ... Otázky ...
Vitya (Anya) kráčala (kráčala) k svojim narodeninám. Neďaleko domu (a) uvidel svojho priateľa so zlomeným kolenom. Chlapec požiadal Vityu (Anyu), aby mu pomohla - utiecť a zavolať rodičom. Vitya (Anya) premýšľal, čo má robiť: keby išiel zavolať chlapcovým rodičom, minul by mu svoj obľúbený koláč a zábavné hry… Otázky…
Miera štedrosti (spravodlivé rozdelenie)
Situácia interakcie s blízkym dospelým
Egor (Milochka) na Nový rok dal veľa rôznych darčekov. A Santa Claus priniesol darčeky a mama mu (jej) darovala hračku, o ktorej sa mu (a) snívalo, a starí rodičia tiež. Darling žila so svojou matkou sama a vedela, že na Nový rok jej matke nikto nič nedal. Egor (Mila) sedel medzi svojimi hračkami a rozhodol sa ... Otázky ...
Situácia rovesníckej interakcie
V. materská škola uskutočnila súťaž v kreslení na asfalte. Všetky deti museli priniesť pastelky. Matka Fedya (Dasha) kúpila veľa krásnych, viacfarebných pasteliek. Fedya (Dasha) s potešením kreslila. Zrazu k nemu (k nej) prišiel chlapec z ich skupiny a požiadal o pastelky, pretože mal iba bielu, obyčajnú, pastelku a kresba sa ukázala byť bledá a škaredá. Fedya (Dasha) skutočne chcela vyhrať túto súťaž a rozhodla sa ... Otázky ...
Norma poctivosti
Situácia interakcie s blízkym dospelým
Mama mi nedovolila vojsť do jej skrine. Raz Vanya (Olya), keď mama nebola doma, vliezla do zásuvky a na svoje potešenie ho tam našla nová hračka... Pravdepodobne mu mama pripravila prekvapenie. (A) Vzal hračku, trochu sa hral a postavil ju na svoje miesto. Večer sa mama vrátila domov a pýta sa: „Vliezol si mi do skrine?“ Vanya (Olya) premýšľala a odpovedala ... Otázky ...
Situácia rovesníckej interakcie
Dvaja chlapci (dievčatá) - Dima a Zhenya (Masha a Zhenya) sa stretli na prechádzke a hrali spolu. Dima dal Zhenyovi vynikajúci hasičský stroj (bábiku) na hranie a (a) sa švihol na hojdačke. Zhenya hral - hral - omylom zlomil auto (bábiku), dostal strach a hodil ho do kríkov. A Dima (Masha) povedal ... Otázky ...
Norma poslušnosti
Situácia interakcie s blízkym dospelým
Mama nedovolila Vovi (Liza) často hrať počítačové hry a zakázala zapínať počítač, keď nebola doma. Ale matka Vova (Liza) bola láskavá a nikdy ho (ju) netrestala. Vova (Liza), rovnako ako všetky deti, sa veľmi rada hrala s počítačom a potom jedného dňa, keď mama nebola doma ... Otázky ...
Rozpor medzi normami. Analógia Heinzovej dilemy
Jedna milá žena mala syna (dcéru). Žili spolu a nemali nikoho iného. Jedného dňa táto žena veľmi ochorela a takmer zomrela. Potom išiel jej syn (dcéra) do lekárne a požiadal matku o liek. Predávajúci ale povedal, že bez peňazí nič nedá a chlapec (dievča) peniaze nemal. Čo robiť? ... Otázky ...
Ďalej sú stanovené všeobecné problémy, odpovede sa zaznamenajú. Potom príbeh pokračuje: „Potom chlapec (dievča) šiel, ukradol peniaze, kúpil liek a jeho (jej) matka sa uzdravila.“ Čo si myslíte, urobil (a) dobre (a) dobre alebo zle? Prečo?
Pre všetky situácie sú kladené nasledujúce otázky:
1. Čo si myslíte, že urobí hrdina príbehu?
2. Prečo by to robil?
3. Čo treba urobiť?
4. Prečo?
Pre každú situáciu sa zobrazí skóre. Celkom osem hodnotení (podľa počtu situácií). Odpovede sú hodnotené podľa nasledujúceho kritériá:
Odpovede, ktoré sa netýkajú morálky, s osobou alebo nesúvisia s dejom, odpovedia „neviem“ - 0 bodov.
„Nie je možné“ niečo urobiť alebo „je potrebné“ urobiť niečo bez toho, aby ste argumentovali a odôvodnili svoju pozíciu, keď dieťa ťažko hľadá odpoveď na otázku: „Prečo?“ - 1 bod.
Priniesť argumentáciu orientovanú na poslušnosť, kontrolu dospelých (mama bude trestať, otec nedovolí atď.) - 2 bodov.
Prinášajúca argumentácia zameraná na vzájomný prospech: „Ty - ja, ja - ty“ (ak sa s ním podelím, tak inokedy, a on mi dá atď.) - 3 body.
Externé pozitívne hodnotenie (povedia, že som dobrý, nie som chamtivý, som úprimný atď.); „Ja“ z pohľadu prijatia inými, motívov komunikácie, túžby hrať spolu (nebude sa so mnou hrať a s kým sa potom kamarátim? Atď.) - 4 body.
Empatia, rešpekt k pocitom ostatných (bolí ju, môže zomrieť, aj on chce, je urazený, pomôžem, pretože ho to mrzí, atď.) - 5 bodov.
Názov zovšeobecnenej normy, odôvodnenie univerzálneho pravidla („Priateľom treba vždy pomáhať“, „Nikdy nesmieš podvádzať - ľudia si navzájom nemôžu dôverovať“) - 6 bodov.
Pri analýze morálnych úsudkov sú určené tieto ukazovatele: úroveň úsudkov podľa troch morálnych noriem - pomoc, veľkorysosť a čestnosť (priemerné skóre pre dve situácie interakcie s dospelým a s rovesníkom); úroveň úsudkov v závislosti od komunikačného partnera: dospelý, rovesník (priemerné skóre v troch situáciách pre každého z komunikačných partnerov); všeobecná úroveň morálneho úsudku (priemerná hodnota pre všetky situácie). Na základe analýzy sa robí záver o všeobecnej úrovni morálneho rozvoja predškoláka, o preferenčnej orientácii na dospelého alebo rovesníka v morálnom správaní a o priradení morálnych noriem každému z nich. Priemerná úroveň rozvoja seniorského predškolského veku zodpovedá ukazovateľu 3 body. Okrem toho sa analyzujú odpovede na dilemu č. 8, ktoré obsahujú rozpor medzi normami (analógia Heinzovej dilemy), akú normu dieťa dodržiava (čestnosť alebo pomoc), ako ich navzájom porovnáva, čo je argumentácia odôvodnenia.
Metodika „Poctivý labyrint“. Diagnóza skutočného morálneho správania
Diagnostický postup je hravou interakciou medzi tromi deťmi, ktoré riešia problémy v bludisku a súťažia navzájom o ceny. Metodika je zameraná na diagnostikovanie pripravenosti detí na dodržiavanie noriem čestnosti a štedrosti v situácii skutočnej interakcie s rovesníkmi. Postup sa vykonáva v súlade s nasledujúcimi krokmi:
1. Overte schopnosť detí riešiť jednoduché „bludiská“ a pripomeňte im pravidlá riešenia: nemôžete prekročiť hranice, ísť za nimi; cestu môžete nakresliť iba v smere, kde je priechod. Ak sa stratíte v „bludisku“, potom sa musíte vrátiť (nakresliť cestu ceruzkou) a nájsť správnu cestu von.
2. Rozdeľte trom deťom (experimentálna skupina) tri labyrinty - jeden otvorený a dva uzavreté. Súčasne ešte nedávajte ceruzky. Uzavretý „labyrint“ - „labyrint“, ktorý nemá riešenie (všetky vetvy sú slepé uličky).
3. Pokyn:„Chceš hrať bludisko? Urobme si súťaž. Kto rýchlejšie vyrieši labyrint, stáva sa hlavným veliteľom. Veliteľ dostane tieto nálepky (na stôl je vyložených šesť nálepiek) a rozkazuje, čo s nimi. Ak chce, vezme si všetko pre seba. Chce - zdieľať s ostatnými deťmi. Ak bude chcieť, nechá tu všetky nálepky. Nebudem kontrolovať, akonáhle jeden z vás vyrieši bludisko, jednoducho mi povie: „Všetko som urobil.“
4. Potom deti dostanú ceruzky a môžu začať pracovať. Psychológ sa zároveň demonštratívne vzdiali od stola. Hneď ako prvé dieťa povedalo, že vyriešil bludisko, psychológ vezme bludiská (bez komentára, bez vyšetrenia) a hovorí: „Teraz to máte na starosti - rozhodnite, čo urobíte s nálepkami.“ Psychológ opäť ide k svojmu stolu a predstiera, že ho nezaujíma, čo sa deje. V takom prípade psychológ zaznamená do protokolu nasledujúce indikátory:
a) súlad s normami čestnosti. Porušenie normy je zaznamenané v situácii, keď dieťa, ktoré má uzavretý labyrint alebo dieťa s otvoreným labyrintom, ale zjavne to nerieši, oznámi riešenie labyrintu;
b) súlad s normou štedrosti. Porušenie normy sa zaznamená, ak veliteľ dieťaťa nezdieľa s inými deťmi alebo delí, ale nie rovnomerne. Altruistické správanie dieťaťa, ktoré dáva druhým viac ako sebe, sa zaznamenáva oddelene;
c) komentáre detí. Je opravené, ak sa dieťa podelilo, ale potom, čo ho ovplyvnili iné deti: „Daj mi, ja tiež chcem“, „Čo si chamtivý?“, „Nebudem s tebou kamarátiť“, atď., Je to možné. pokusy ovplyvniť víťaza, emocionálny tón toho, čo sa deje, argumentácia, úvahy veliteľa dieťaťa;
5. Ďalej, ak vyhrá dieťa s otvoreným bludiskom (to znamená úprimná výhra), všetci účastníci zostanú na svojich miestach a budú pozvaní znova vyriešiť bludisko. Tentoraz je otvorené bludisko dané ďalšiemu dieťaťu (emocionálne najcitlivejšie reagujú na porážku) a dvom zostávajúcim deťom je uzavreté bludisko a všetko sa opakuje druhý a potom tretíkrát. S každým z troch detí sa teda uskutočnia tri experimentálne testy za sebou a každé z detí dostane dvakrát uzavretý labyrint a jeden otvorený.
6. Alternatívna možnosť je realizovaná, ak „vyhralo“ dieťa s uzavretým bludiskom. Potom je toto dieťa vylúčené z ďalších skúšok a na jeho miesto je pozvané ďalšie dieťa. „Podvodníci“ sa teda zúčastňujú na jednom alebo dvoch testoch (nemá zmysel ďalej, pretože podvod sa bude znova opakovať a nedovolí diagnostikovať ďalšie dve deti) a úprimné deti sa zúčastňujú viac ako troch testov, pretože sú pozvaní ako „komparz“ do skúšok iným deťom.
„Sedemkvetý kvet“. Diagnostická technika na štúdium hodnotových orientácií predškolákov
Technika je hra na želanie pomocou modelu „Sedem kvetov“ s jasnými viacfarebnými „odtrhávacími“ okvetnými lístkami. Dieťa dostane nasledujúcu úlohu:
Inštrukcie:"Pozri, toto je sedemkvetý kvet, toto je kúzelný kvet, ktorý plní všetky túžby." Poďme sa s vami hrať sedemkvetý. Je potrebné povedať kúzelné slová: „lietajte, lietajte okvetným lístkom, cez západ na východ, lietajte okolo Zeme, buďte podľa mňa vedení!“ Teraz vyberte okvetný lístok, ktorý sa vám páči, a urobte si želanie. Túžbou môže byť čokoľvek, čo chcete, stačí to povedať nahlas. Nikomu nepoviem. Hádaj! ".
Magické slová sa nazývajú podobne a na zvyšných šiestich okvetných lístkoch sa vysloví želanie. Protokol zaznamenáva postupnosť výberu farby okvetných lístkov a priania dieťaťa. Záver o obsahu hodnotových orientácií predškoláka sa robí na základe priradenia odpovede do jednej z nasledujúcich skupín (hodnotiace kritériá):
Hmotné hodnoty (túžby spojené so zábavou, spotrebou, akumuláciou atď.).
Hodnoty stavu (túžby súvisiace s popularitou, úspechmi, dospievaním).
Komunikačné hodnoty (túžby súvisiace so vzťahmi s ľuďmi (dospelými a rovesníkmi), emocionálna interakcia, podpora, priateľstvo, spoločné aktivity). Medzi komunikačné hodnoty patria aj túžby súvisiace so získavaním zvierat („Chcem psa, mačku“ atď.).
Kognitívne hodnoty (túžby súvisiace so získavaním znalostí, záujmom o informácie, možnosťami vzdelávania a rozvoja).
Altruistické hodnoty (túžby spojené so starostlivosťou o ľudí, s potrebou spravodlivosti, občianstva a túžbou dať niečo iným ľuďom).
Výsledky sú spracované v percentách. Všetkých sedem túžob predstavuje 100%, ktoré sú rozdelené do kategórií podľa obsahu túžob. Výsledkom je, že získame mieru vyjadrenia rôznych typov hodnôt v celkovom obraze hodnotových orientácií dieťaťa a môžeme určiť dominantné tendencie.
Technika kresby „Dobré a zlé“
Kritériá modifikácie a analýzy: T. P. Avdulova
Tematická kresba „Dobré a zlé“ je zameraná na diagnostické štúdium a rozvoj morálnych myšlienok, morálneho myslenia, morálnych štandardov, kritérií na hodnotenie správania ľudí v okolí, štúdium morálnych a sociálnych skúseností. Projektívna kresba „Dobro a zlo“ vyjadruje všeobecné zásady postoja k realite, morálne a sociálne názory jednotlivca, chápanie kritérií dobra a zla, potreby a ich vzťahu. Konverzácia na kresbe vám umožňuje určiť úroveň morálnych úsudkov dieťaťa, zovšeobecnenie morálnych kategórií. Túto techniku je možné použiť tak s deťmi (od staršieho predškolského veku), ako aj s dospievajúcimi, vekové rozpätie je 5-16 rokov. Pri práci s dospelými sa dá použiť aj táto technika, ale kritériá pre analytické, diagnostické a vývojové schopnosti sa v porovnaní s deťmi menia.
Postup vyšetrenia
Pozvite svoje dieťa, aby nakreslilo a sformulovalo úlohu.
Inštrukcie: Nakreslite dobro a zlo. V prípade potreby je uvedený pokyn: „Môžete nakresliť, čo chcete. Kreslite, ako sami chápete Dobro a Zlo, kreslite, ako chcete. Kresby sa nehodnotia. “ Nie je poskytnuté žiadne ďalšie vysvetlenie. Všetky objasňujúce otázky by mali byť zodpovedané bez akéhokoľvek vysvetlenia: „Môžete kresliť, ako chcete.“
Deti sú ponúkané na štandardnom hárku papiera so sadou šiestich farebných ceruziek a jednoduchá ceruzka dokončite kresbu. Čas na kreslenie nie je obmedzený (v priemere trvá 20 - 40 minút). Orientácia listu je zvislá alebo vodorovná (podľa výberu dieťaťa). Vyšetrenie detí sa môže vykonávať skupinovo, za predpokladu, že deti budú sedieť po jednom, aby sa vylúčila možnosť „podvádzania“. Na konci kresby sú dieťaťu položené nasledujúce otázky (pre každú zo zložiek kresby - Dobro a zlo):
1. Čo ste stvárnili?
Komentár: Z obrázku nie je vždy zrejmé, že obrázok patrí do jednej alebo druhej kategórie; podľa detských kresieb je navyše vždy potrebné objasniť obsah, pretože nie je možné vykonať spoľahlivú interpretáciu založenú iba na porozumení grafického obrázku dospelým. Úroveň výtvarných schopností detí neumožňuje jednoznačný výklad jedného alebo druhého grafického obrazu a dieťa do neho môže vložiť veľmi individuálny význam.
2. Kto je to? (Otázka je tiež objasňujúca.)
3. Čo robia postavy na obrázku? (Otázka týkajúca sa prebiehajúcich aktivít.)
Čo chcú hrdinovia obrázku (čo chcú)? Prečo? (Otázka cieľa a konečného výsledku prijatých akcií.)
Komentár: Otázka vám umožňuje objasniť predstavy dieťaťa o dynamickej štruktúre konceptov, konečnom cieli dobra a zla.
4. Čo je to dobrota? (Otázka je zameraná na stanovenie obsahu myšlienok dieťaťa o koncepte, úrovni zovšeobecnenia kategórie.)
5. Čo je najláskavejšie? Prečo? (Otázka umožňuje objasniť súvislosť medzi zovšeobecneným obsahom a konkrétnym stelesnením, ako aj povahu odôvodnenia a úroveň argumentácie dieťaťa.)
6. Čo je zlo?
7. Čo je najhoršie? Prečo?
8. Čo sa ti páči viac: Dobré alebo Zlé? Prečo? (Odpoveď umožňuje objasniť postoj dieťaťa k zobrazeným konceptom, afektívnu zložku morálneho myslenia a povahu argumentácie - logickej, emocionálnej alebo praktickej).
Otázky sa môžu líšiť v závislosti od zobrazenej situácie a priebehu konverzácie. Otázky by mali byť zamerané na vecné objasnenie deja kresby, emocionálny postoj dieťaťa k obsahu kresby a predstavy o pojmoch dobra a zla.
Pri použití techniky pri práci s dospelými je konverzácia budovaná voľnou formou a je zameraná na terapeutickú, hľadaciu definíciu obsahu pojmov dobra a zla, ich vzťahu, prejavu v živote, vzájomného prieniku a komplementarity. Pojmy dobra a zla sa zvažujú v kontexte životnej cesty človeka, hodnotových orientácií, hľadania zmyslu života, úlohy morálneho princípu a myšlienok o práve, možnom, nevyhnutnom.
Analýza výsledkov
Tematické kresby sú spracované v nasledujúcich oblastiach: formálne a zmysluplné strany obrazu.
Formálna stránka zahŕňa posúdenie kvality kresby, použitie vizuálnych prostriedkov, prítomnosť rôznych farieb, vypracovanie a detail obrazu. Analýza formálnych zložiek kresby zahŕňa aj veľkosť zobrazených postáv, ich priestorovú kompozíciu a povahu línií. Pri interpretácii výsledkov je dôležité vziať do úvahy prítomnosť rozdelenia listu na polovicu (na jednej strane - dobré, na druhej strane - zlo) alebo verziu obrazu každého konceptu na samostatnom hárku (dieťa môže požiadať o druhý hárok) alebo o spojenie dvoch konceptov do jednej zápletky (jeden priestor) a tiež o postupnosť zobrazenia dobra a zla (emocionálne významnejší koncept je zobrazený ako prvý).
Kritériá analýzy pre tematické kresby:
1. Stupeň zovšeobecnenia pojmov dobra a zla, úroveň rozvoja morálneho myslenia. Podľa stupňa zovšeobecnenia štandardov dobra a zla možno kresby rozdeliť do nasledujúcich skupín:
a) predkoncepčná úroveň - zápletky nesúvisia s pojmami dobra a zla alebo sú konkrétne akcie znázornené bez morálny obsah(napríklad kresba kvetu ilustrujúca koncept dobra („kvet je dobrý, krásny“) alebo upršaný deň ako zlo „v daždi sa nedá chodiť, nemám rád dážď“);
b) konkrétna úroveň, kde sú koncepty dobra a zla obsiahnuté v konkrétnych činoch alebo situáciách;
c) metaforická rovina, kde sú pojmy dobra a zla definované prostredníctvom rozprávok alebo historických udalostí;
d) symbolická úroveň, kde sú pojmy dobra a zla zobrazené ako abstraktné symboly. To by malo zahŕňať aj kresby používajúce náboženské symboly alebo náboženské predmety;
e) úroveň zovšeobecnených morálnych noriem, kde dobro a zlo pôsobia ako niektoré univerzálne koncepty odzrkadlené v zápletke. Podmienkou priradenia obrázku do tejto kategórie nie je ani tak obraz, ako schopnosť dieťaťa verbálne zdôvodniť svoj výber zápletky a používanie zovšeobecnených kategórií na definovanie pojmov dobra a zla pri odpovedaní na nasledujúce otázky: Aké sú pokúšajú sa dosiahnuť hrdinovia kresby? Prečo? Čo je to dobrota? Čo je zlo?
2. Emocionálny význam pojmov. Kritériom emocionálneho významu konceptov je v prvom rade prítomnosť farby v obraze. Nedostatok farebného spracovania obrázkov nám umožňuje nastoliť otázku známy ale neakceptované kategórie, čo znamená, že neexistuje žiadna orientácia na tieto kategórie v správaní. Ukazovateľom vysokej úrovne povedomia o pojmoch dobra a zla je rozšírené farebné spracovanie obrazov pomocou kontrastných farieb na umiestnenie akcentov, čo naznačuje prítomnosť vnútorných polárnych emocionálnych štandardov dobra a zla. Teplé farby sú tradične spojené s pozitívnym emocionálnym postojom, zatiaľ čo studené farby sú spojené s odlúčením a odlúčením. Použitie červenej je nejednoznačne interpretované, čo môže signalizovať tak dôležitosť situácie, aktívny začiatok, ako aj agresívny postoj k zobrazenej udalosti.
Ukazovateľmi emocionálnej hodnoty sú tiež stupeň podrobností, dôkladnosť kresby a veľkosť postáv ilustrujúcich dobro a zlo. Informatívna je odpoveď na otázky: „Čo sa ti páči viac: dobro alebo zlo?“, „Prečo?“. Odpovede nám umožňujú preskúmať zvláštnosti etických skúseností dieťaťa. Je potrebné vziať do úvahy všeobecné emocionálne pozadie dieťaťa v procese kresby, emocionálny postoj k téme kresby. Je dôležité posúdiť postoj dieťaťa k štandardu zla: či prejavuje negativizmus alebo ľahostajnosť alebo záujem, alebo možno prijatie. Emocionálna poloha umožňuje predpovedať črty skutočného správania dieťaťa v situáciách sociálneho alebo morálneho výberu.
3. Korelácia pojmov dobra a zla. Interpretácia kresieb bude neúplná bez porovnania formálnych a obsahových zložiek obrazov Dobra a Zla. Dôležitá je súdržnosť zápletiek alebo ich opozícia. Kresby je možné vytvárať dichotomicky - grafickým oddelením pojmov dobra a zla (rozdelenie listu na časti, použitím rôznych strán listu, pomocou dvoch listov) a ich zmysluplnou diferenciáciou (čarodejnica dobra a zla, svetlo a tma atď.) .).
Podľa nášho názoru takéto rozdelenie odráža v mysli dieťaťa jasné vymedzenie kategórií dobra a zla a túžbu hodnotiť jeho správanie dichotomicky: buď dobré alebo zlé. Toto chápanie dobra a zla je priaznivou vývojovou situáciou pre predškolákov a prispieva k formovaniu primárnych etických inštancií. Počiatočné kritériá musia byť polarizované, aby mali dostatočne silný emocionálny a motivačný vplyv na správanie dieťaťa. Nedostatok polarizácie v predškolskom veku môže viesť k zámene pojmov a in skutočný život, nedostatok orientácie na pozitívny štandard správania.
Ako však dieťa vyrastá, už od základného školského veku si začína uvedomovať prepojenosť týchto konceptov a ich vzájomnú závislosť, ktorá sa odráža vo vzhľade obrazov jedného sprisahania, kde môžu dobro a zlo interagovať. Zároveň je dôležité porozumieť z rozhovoru s dieťaťom, na ktorého strane je sila, víťazstvo a prečo. Aká je relativita dobra a zla a aká je ich absolútnosť, aké sú kritériá na vyhodnotenie rovnakého deja ako dobra alebo zla.
Je dôležité si uvedomiť, že v dyade dobra a zla dieťa spravidla zobrazuje prvú dominantnú kategóriu. Situácia definovania dobra cez zlo je zároveň celkom typická pre našu kultúru, ktorá je primárne spojená so zvláštnosťami výchovy, kde sa kladie dôraz na zákazy, na zvýraznenie zlého správania, na porušovanie a požiadavky, modely dobra správanie a hodnoty sú druhoradé.
Systém hodnotenia
Pre tematický obraz „Dobro a zlo“ bol vyvinutý kvantitatívny hodnotiaci systém, ktorý obsahuje šesť ukazovateľov. Každý z konceptov sa vyhodnotí a poskytne sa celkové skóre:
1. Orientácia obrazov Dobra a Zla pre osobu so svojim obrazom na obrázku Dobra a na obrázku Zla - 3 body; pre osobu so svojim imidžom, ale iba v jednej z kategórií (dobro a zlo) alebo je obsah obrazov spojený so zvieratami - 2 body; kresby dobra a zla sú zamerané na hmotné objekty - 1 bod.
2. Zovšeobecnenie konceptu ilustrovaného aktom(body sa udeľujú za obraz Dobra a Zla osobitne):
5 bodov - úroveň zovšeobecnených morálnych noriem, kde dobro a zlo pôsobia ako niektoré univerzálne koncepty odzrkadlené v zápletke (berúc do úvahy verbálne súdy):
4 body - symbolická úroveň, kde sú koncepty dobra a zla zobrazené ako abstraktné symboly;
3 body - metaforická rovina, kde sú pojmy dobra a zla definované prostredníctvom rozprávok alebo historických udalostí;
2 body - konkrétna úroveň, kde sú koncepty dobra a zla stelesnené v konkrétnych činoch alebo situáciách;
1 bod - predkonceptuálna úroveň, kde zápletky nie sú spojené s pojmami dobra a zla, alebo sú konkrétne činy znázornené bez morálneho obsahu.
3. Emocionálny význam(body sa udeľujú za obraz Dobra a Zla osobitne):
3 body - koncept je zobrazený farebne, vysledovaný, existujú detaily a presnosť obrazu;
2 body - koncept nie je podrobný, ale je nakreslený farebne;
1 bod - náčrt konceptu znázorneného jednou farbou.
4. Použitie farby:(body sa udeľujú za obraz Dobra a Zla osobitne):
na formulári v stĺpci „Použité farby“ označte obrázok Dobra a Zla. Primeranosť farby sa kvantitatívne hodnotí - 2 body, nevhodnosť použitia farby - 1 bod.
5. Korelácia pojmov(body sa udeľujú celkovo):
4 body - všeobecná kresba ilustrujúca dobro a zlo v interakcii;
3 body - koncepty sú na hárku rozdelené alebo zobrazené na rôznych listoch;
2 body - koncepty sú zobrazené oddelene, ale bez rozdelenia listu;
1 bod - zobrazuje iba jeden z pojmov alebo oba pojmy, ktoré nie sú významovo príbuzné.
6. Dominancia konceptu(body sa udeľujú celkovo):
4 body - dominancia Dobra z hľadiska farby, presnosti obrazu, veľkosti;
3 body - mierna prevaha dobra;
2 body - žiadna dominanta;
1 bod - dominancia Zla.
Príklady použitia techniky
Respondent: Dasha, 5 rokov, navštevuje materskú školu / jasle Odpovede na otázky:
1. Dobrá je víla s krídlami; Zlý je strýko.
2. Víla môže lietať a strýko vzal žene kabelku.
3. Víla chce letieť na slnko, získať lúč slnka, pretože to potrebuje. Strýko je nahnevaný, pretože je veľmi nahnevaný.
4. Dobré je, keď sú všetci dobrí.
5. Víla je najmilšia, ku každému letí, aby mala krásny sen.
6. Toto je Zlo (ukazuje na obrázok „strýko“).
7. Najhorší sú banditi. Pretože kradnú.
8. Dobré, pretože milujem, keď sa všetko dobre skončí.
Analýza:
1. Kresby dobra a zla obsahujú obrázky ľudí a sú zamerané na ľudí (3 body za každú akciu v kategórii orientácia);
2. Úroveň zovšeobecnenia pre Dobro - obraz rozprávkovej postavy zosobňujúcej Dobro a prinášajúcej ľuďom radosť (3 body), pre obraz Zla je úroveň zovšeobecnenia nižšia, konkrétny čin zlého človeka je zobrazené (2 body);
3. Emocionálny význam Dobra je vysoký (3 body), zlo je menej významné, nie je nakreslené a používa sa iba jedna farba (1 bod);
4. Farba je adekvátne použitá, ako v obraze Dobra (2 body), tak aj Zla (2 body);
5. Dobro a zlo sú zobrazené na samostatných listoch, ktoré sú proti sebe (3 body);
6. Na obrázku dominuje Dobrý (4 body).
Celkový počet: 19 bodov, čo zodpovedá vysokému stupňu rozvoja morálneho myslenia a morálnych štandardov pre predškoláka.
Komentáre: Podľa výsledkov komplexnej štúdie Dáša demonštruje vysokú úroveň skutočného morálneho rozvoja, dobrú komunikačnú kompetenciu, zameranie na iného človeka. Dievčatá na kresbách dobra a zla často zobrazujú rozprávky a tradičný obraz „princeznej krásy“ s pozitívnymi vlastnosťami.
FORMA „DOBRÝ A ZLÝ“
Orientácia obrazov Dobra a Zla(v bodoch): 3 - na osobu so svojim obrazom na obrázku Dobra a na obraze Zla; 2 - na osobu s jej obrazom, ale iba v jednej z kategórií (dobro alebo zlo) alebo je obsah obrázkov spojený so zvieratami; 1 - kresby dobra a zla sú zamerané na hmotné objekty.
Zovšeobecnenie konceptu ilustrovaného aktom(v bodoch): 5 - úroveň zovšeobecnených morálnych noriem, kde dobro a zlo pôsobia ako niektoré univerzálne koncepty odrazené v zápletke; 4 - symbolická úroveň, kde sú koncepty dobra a zla zobrazené ako abstraktné symboly; 3 - metaforická rovina, kde sú pojmy dobra a zla definované prostredníctvom rozprávok alebo historických udalostí; 2 - konkrétna úroveň, kde sú koncepty dobra a zla zakotvené v konkrétnych činoch alebo situáciách; 1 - predkonceptuálna úroveň, kde zápletky nie sú spojené s pojmami dobra a zla, alebo sú konkrétne činy znázornené bez morálneho obsahu.
Emocionálny význam(v bodoch): 3 - koncept je znázornený farebne, nakreslený, sú tam detaily a presnosť obrazu; 2- koncept nie je podrobný, ale je nakreslený farebne; 1 je náčrt konceptu znázorneného jednou farbou.
Použitie farby(v bodoch): v stĺpci označte farby použité na zobrazenie dobra a zla.
Kontrastné koncepty(v bodoch): 4 - všeobecná kresba ilustrujúca dobro a zlo v interakcii; 3 body - koncepty sú na hárku rozdelené alebo zobrazené na rôznych listoch; 2 - koncepty sú zobrazené oddelene, ale bez rozdelenia listu; 1 - je zobrazený iba jeden z konceptov alebo oba pojmy významovo nesúvisia.
Dominancia konceptu(v bodoch): 4 - dominancia Dobra z hľadiska farby, presnosti obrazu, veľkosti; 3 - mierna prevaha Dobra; 2- nedostatok dominantných; 1 - dominancia zla.
F - žltá, Cr - červená, 3 - zelená, C - modrá, K - hnedá, H - čierna.
Respondent: Pasha, 5 rokov, navštevuje materskú školu
Odpovede na otázky:
1. Dobrý - mraky, dom, natretá strecha, človiečik; Zlo je muž so štítom.
2. V dome je muž, ale tu je zlý človek.
3. Druh chráni Dobro; zlý dosahuje zlé.
4. Dobré je, keď vyhráte.
5. Víťazstvo nad nepriateľmi, pretože nepriatelia sú slabí.
6. Zlo je, keď ľudia zomierajú.
7. Zabiť je to najhoršie, pretože zabíjať je zlé, je to len zlo, to najstrašnejšie.
8. Dobré, pretože je dobré.
Analýza:
1) kresba dobra je nepriamo zameraná na osobu, dominuje hmotný predmet (2 body); podľa obrazu Zla - je zobrazené zameranie na osobu a osobu (3 body);
2) úroveň zovšeobecnenia pre dobro - obraz konkrétnej situácie, kde význam dobra nie je zrejmý (1 bod), pre obraz zla je úroveň zovšeobecnenia vyššia. Napriek tomu, že je zobrazená konkrétna akcia, úroveň uvažovania, ktorá dopĺňa kresbu, nám umožňuje vyhodnotiť kresbu ako zovšeobecnenú morálnu normu („Zabíjanie je najhoršia vec, pretože zabíjanie je zlé, je to iba zlo, to najhoršie“) - 5 bodov.
3) emocionálny význam dobra (1 bod) a zla (1 bod);
4) farba je neadekvátne použitá v obraze dobra (1 bod) a primerane vo vzťahu k zlu (2 body);
5) Dobro a zlo sú zobrazené na rôznych stranách toho istého listu, ktoré sú proti sebe (3 body);
6) Na obrázku dominuje dobro (3 body).
Celkový počet bodov: 25 bodov, čo zodpovedá vysokému stupňu rozvoja morálneho myslenia a morálnych štandardov pre predškoláka.
Jurinskaja Alena Alexandrovna
MDOU č. 16 Cheremkhovo
Vedúci pedagóg
Majstrovská trieda
Téma: Vytvorenie vybranej situácie ako nevyhnutnej podmienky pre rozvoj osobnosti predškoláka
Cieľ: odhaliť koncept „situácie voľby“, hovoriť o význame tejto techniky pri výučbe dieťaťa, o spôsoboch vytvárania situácií voľby
Očakávané výsledky:
Predpokladám, že na konci MK - ty
Zoznámte sa s konkrétnymi činmi, krokmi, technikami, pedagogickými situáciami nezávislého výberu detí pri rôznych činnostiach;
Relevantnosť:
V ústave Ruská federácia, v „Koncepcii modernizácie Ruské vzdelávanie“, V zákone Ruskej federácie„ O vzdelávaní v Ruskej federácii “a ďalších regulačné dokumenty Ruská federácia sformulovala sociálny poriadok štátu pre vzdelávací systém: výchovu iniciatívnej, zodpovednej osoby, ktorá je pripravená samostatne sa rozhodovať v situácii, ktorú si zvolí.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie sa vo vzdelávacom programe každej predškolskej inštitúcie nachádza taká časť ako „Podpora iniciatívy detí“. Iniciatíva detí sa prejavuje v slobodnej nezávislej detskej aktivite detí podľa ich výberu a záujmov. Samostatné činnosti v súlade s vlastnými záujmami sú najdôležitejším zdrojom emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole.
Samostatnosť a iniciatíva predpokladajú schopnosť robiť rozhodnutia. Aké podmienky je možné v materskej škole vytvoriť, aby dieťa získalo skúsenosti s výberom nielen predmetov, ale aj aktivít, rolí, hry a triednych partnerov? V ktorých chvíľach pobytu v materskej škole má dieťa možnosť vybrať si a vidieť jeho výsledok? Aké kroky zahŕňa formovanie schopnosti vlastného výberu? Naša majstrovská trieda je venovaná odpovedi na tieto otázky.
Trochu teórie
Nevyhnutnou podmienkou formovania aktivity dieťaťa, jeho subjektivity (prežívania seba ako zdroja aktivity) je situácia voľby. Rodičovský dospelý je zodpovedný za formulovanie alternatív pre dieťa alebo vytváranie situácií podľa vlastného výberu.
Situácia s výberom je situácia, ktorú špeciálne vytvoril učiteľ alebo vzniká spontánne, ale zámerne sa používa na účely vzdelávania.
Čo dáva človeku situácia voľby?
Voľba je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti.
Voľba je príkladom aktívneho modelu správania, osobnej komunikačnej stratégie a tolerancie.
Voľba by sa mala stať najvyššou kultúrnou formou správania sa zrelého človeka (L.S.Vygotsky).
Voľba - v kultúrno -historickom koncepte je chápaná ako najvyššia forma správania, osobnej (subjektívnej) aktivity, sociálneho pôvodu a motivovanej potreby človeka byť slobodným.
1.2 Miesto problémových situácií v morálnej výchove predškolákov
Pred definovaním miesta problémových situácií v procese výchovy predškolákov poskytneme popis problémového učenia a problémových situácií.
Proces učenia vo svojej genéze prešiel niekoľkými fázami vývoja, pričom úroveň integrity bola stále vyššia a v súčasnej dobe proces učenia sa rozvíjajúceho problém zodpovedá jeho vysokej úrovni. Teória učenia rozvíjajúceho problém je prezentovaná v prácach MI Makhmutova a niekoľkých ďalších autorov (Yu. K. Babansky, TV Kudryavtsev, I. Ya. Lerner atď.). Čo je podstatou problémového učenia?
Účel problémového učenia: asimilácia nielen výsledkov vedeckých poznatkov, ale aj samotnej cesty, procesu získavania týchto výsledkov (zvládnutie metód poznávania). Problémové učenie podľa OS Grebenyuk zahŕňa aj formovanie a rozvoj intelektuálnych, motivačných, emocionálnych a iných sfér študenta, rozvoj jeho individuálnych schopností, to znamená, že pri problémovom učení sa dôraz kladie na všeobecné rozvoj dieťaťa, a nie o vysielaní hotových záverov vedy študentom.
Problémotvorné vzdelávanie je moderná úroveň rozvoja didaktiky a pedagogickej praxe. to je účinný prostriedok nápravy všeobecný rozvoj študentov. Problémovým sa to nazýva nie preto, že študenti získajú všetok vzdelávací materiál iba tým, že sami vyriešia problémy a „objavia“ nové koncepty. Tu je vysvetlenie pre učiteľa a pre reprodukčnú aktivitu študentov, pre stanovovanie úloh a precvičovanie študentov. Organizácia vzdelávacieho procesu je však založená na princípe problémovosti a systematické riešenie vzdelávacích problémov je charakteristickým znakom tohto typu vzdelávania: „Pretože celý systém metód je zameraný na všeobecný rozvoj študenta, rozvoj jeho individuálnych schopností, problémové učenie skutočne rozvíja učenie. “
Problémové učenie je typom rozvojového vzdelávania, ktoré kombinuje systematickú samostatnú vyhľadávaciu aktivitu študentov s ich asimiláciou pripravených záverov vedy a systém vyučovacích metód je budovaný s prihliadnutím na stanovovanie cieľov a zásadu problémovosti. ; proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi je zameraný na rozvoj individuality žiaka a socializáciu jeho osobnosti.
Hlavnými pojmami problémového učenia sú „problémová situácia“ a „problém s učením“.
Problémovou situáciou je podľa definície AM Matyushkina „špeciálny typ mentálnej interakcie medzi subjektom a predmetom; charakterizovaný takým mentálnym stavom, ktorý vzniká v predmete (žiakovi) pri plnení úlohy, ktorý vyžaduje nájdenie (objavenie alebo asimiláciu) nových poznatkov alebo spôsobov konania, ktoré sú subjektu predtým neznáme. Psychologická štruktúra problémovej situácie zahŕňa:
a) kognitívna potreba, ktorá núti človeka k intelektuálnej aktivite,
b) neznáme dosiahnuteľné znalosti alebo spôsob účinku,
c) intelektuálne schopnosti osoby vrátane jej Tvorivé schopnosti a minulé skúsenosti.
Problémová situácia je generovaná vzdelávacou alebo praktickou situáciou, ktorá obsahuje dve skupiny prvkov: údaje (známe); nedáta, nové (neznáme) prvky.
„Problémová situácia“ znamená stav intelektuálnych ťažkostí, v ktorom človek cíti potrebu dostať sa z ťažkostí, ktoré vznikli, ich vyriešiť. Problémová situácia je situácia, ktorá stavia človeka do podmienok, ktoré vyžadujú, aby sa rozhodol, urobil rozhodnutie: „Začiatok myslenia je v problémovej situácii.“ Problémová situácia je preto jedným z hlavných prostriedkov zlepšovania vzdelávacích aktivít študentov.
Obecným pravidlom pri vytváraní problémovej situácie sú protirečenia v informáciách, identifikujú sa metódy konania, vzťahy príčiny a následku. Vymenujme niekoľko protikladov: existuje fakt a je potrebné ho vysvetliť; rozpor medzi každodennými myšlienkami a vedeckou interpretáciou faktov; rozpory spojené s potrebou aplikovať znalosti v konkrétnych podmienkach; rozporov spojených s obmedzenými počiatočnými údajmi.
Tu sú hlavné spôsoby vytvárania problémových situácií:
Komunikácia informácií (základné znalosti);
Porovnanie faktov (na jednej strane ... na druhej ...);
Analyzujú sa skutočnosti, javy, kladú sa otázky, prezentujú sa úlohy atď. ...
Teóriu problémového učenia na základnej škole najpodrobnejšie odhaľuje S. I. Bryzgalova. Základné pojmy pojmu problémové učenie sú uvedené v nasledujúcom poradí: problém, výchovný problém, problémová situácia, problémový problém, problémová otázka, metódy problémového učenia (vyhlásenie o probléme, heuristická konverzácia, výskum), ako aj špecifiká, funkcie a miesto problémového učenia na základnej škole.
Definujme miesto problémových situácií v procese výchovy predškolákov.
SG Yakobson píše: „Práca o morálnej výchove sa líši od práce v iných oblastiach predškolskej pedagogiky ... Aby sme označili kompletný sémantický segment takejto práce, navrhujeme termín vzdelávacia situácia ... Vytvára ich pedagóg a potom, akoby to bolo odovzdané deťom. “
E. A. Lobanova zdôrazňuje: „ Povinný prvokživotný štýl starších predškolákov je účasť na riešení problémových situácií, na vedení základných experimentov (s vodou, snehom, vzduchom, magnetmi, lupami), na vzdelávacích hrách, hlavolamoch, na výrobe domácich hračiek, najjednoduchších mechanizmoch a modeloch. Učiteľ svojim príkladom povzbudzuje deti, aby nezávisle hľadali odpovede na otázky, ktoré vznikajú: venuje pozornosť novým neobvyklým vlastnostiam predmetu, háda, obracia sa na deti s prosbou o pomoc, zameriava sa na experimentovanie, zdôvodnenie, návrhy.
V. G. Nechaeva, T. A. Markova poznamenávajú, že pri „výchove ku kultúrnemu správaniu je obzvlášť dôležitá účinnosť použitých metód, ako aj ich možná kombinácia, komplexná aplikácia“. To predpokladá vylúčenie zbytočných slovných vplyvov (poučenie, výčitky, poznámky). Účinnosť výchovy je zabezpečená vytváraním špeciálnych situácii, ktoré podnecujú deti k správnym veciam.
M. Yu. Stozharova, analyzujúca problémy formovania „školskej zrelosti“ predškoláka, poznamenáva: „Jednou zo zložiek„ školskej zrelosti “je kognitívna a sociálna motivácia, ktorá sa začína formovať v predškolskom veku (LI Bozhovich, AV Zaporozhets, E. E. Kravtsova, L. A. Venger, N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov, G. A. Uruntaeva) “.
Akákoľvek činnosť alebo čin je založený na tom alebo onom motíve alebo ich kombinácii, ktorá usmerňuje činnosť osoby. Ako motívy pôsobia potreby, záujmy, presvedčenie atď. V štruktúre motívov, ktoré určujú postoj budúcich prvákov k učeniu, možno rozlíšiť tieto skupiny:
Sociálne motívy založené na porozumení sociálneho významu a potrebe učenia sa a snahe o sociálnu úlohu študenta;
Vzdelávacie a kognitívne motívy: záujem o nové znalosti, túžba naučiť sa niečo nové;
Hodnotiace motívy: snaha získať vysoké hodnotenie dospelého, jeho súhlas;
Pozičné motívy spojené so záujmom o vonkajšie atribúty školského života a postavenie žiaka;
Herný motív neadekvátne prenesený do vzdelávacích aktivít.
Na rozvoj kognitívnej motivácie u predškolákov sa navrhuje použiť niekoľko metód, jednou z nich je modelovanie herných problémovo-praktických situácií [Tamže, s. 33 - 34]. Pri metóde modelovania problémovo-praktických situácií by podľa autora mali byť prítomné nasledujúce body:
Zvláštne porušenie obvyklej organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít;
„Vzhľad“ prekážok resp špeciálne podmienky v procese vykonávania činností;
Zníženie reprodukčnej aktivity;
Presunutie pozornosti na vyhľadávacie činnosti;
Sloboda detí pri výbere prostriedkov a metód na realizáciu aktivít;
Determinácia úlohových funkcií účastníkov aktivity deťmi;
Spoločná zodpovednosť za výsledok činností založených na vzájomnej pomoci a vzájomnej kontrole;
Zavedenie zmysluplných motivačných aktivít pre deti.
Schéma modelovania problémových a praktických situácií hry je nasledovná: Názov, Problémová úloha, Materiál, Herná situácia
R.S. Bure, analyzujúc formovanie myšlienok o morálnych normách medzi predškolákmi, píše: „Ešte ťažšie pre deti sú situácie, v ktorých je potrebné pravidlo porušiť. V literatúre sú opísané ako „situácie morálnej voľby“ (W. Kohlberg, J. Piaget, N. N. Poddyakov, A. D. Kosheleva atď.).
AD Kosheleva, keď organizuje spolu s predškolákmi riešenie sociálnych, morálnych a sémantických úloh, zdôrazňuje dôležitosť vytvárania špeciálnych situácií pre manifestáciu detských akcií: „Napriek odlišnému označeniu majú tieto situácie niečo spoločné, čo ich robí zásadne dôležitými a potrebnými v odohráva sa v nich vzdelávací proces, konkrétne tie prejavy správania, ktoré nazývame činy. Na pochopenie charakteristík rozvíjajúcej sa osobnosti dieťaťa je mimoriadne dôležité odlíšiť bežné činy od akcií v jeho správaní. Akt človeka, pozitívny aj negatívny, nie je len činom, ale činom, ktorý koreluje s morálnymi hodnotami a ideálmi a potvrdzuje ich. “
Analyzovali sme teda miesto problémových situácií v procese výchovy predškolákov, ktoré podľa nášho názoru možno použiť aj pri výchove kultúry správania na verejných miestach u detí vo veku 5-6 rokov.
1.3 Závery z prvej kapitoly
Vykonali sme teoretickú analýzu psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry o podpore kultúry správania na verejných miestach u detí vo veku 5-6 rokov na základe problémových situácií.
V teoretickom prehľade problému kultúry správania medzi staršími predškolákmi na verejných miestach sme na základe problémových situácií splnili nasledujúce úlohy:
2. Výsledky a analýza práce na podpore kultúry správania a postojov medzi staršími deťmi predškolská skupina Experimentálne a praktické práce na zistenie vplyvu kultúry správania sa na výchovu priateľských vzťahov medzi deťmi vyššieho predškolského veku boli realizované v seniorskej skupine MDOU „Úsmev“ obce. Idritsa, okres Sebezh. Práce boli vykonané do 3 mesiacov. Materská škola funguje podľa programu ...
Silné dieťa. Kultúrne a hygienické schopnosti sú navyše prvkami sebaobsluhy, ktorá je prvým krokom a základom pracovné vzdelávanie... Približné plánovanie práce na podpore kultúry správania Prípravná skupina do školy. 1. september. Na konci hodiny, pred kreslením, vysvetlite deťom pravidlo: „Pripravte sa na hodinu.“ Pripomenúť ...
Literatúra je dôležitým prostriedkom podpory kultúry správania u starších predškolských detí. Kapitola 2. Popis a analýza experimentálnych prác na posilňovaní kultúry správania u starších predškolských detí prostriedkami fikcia Experimentálna práca sa konalo v MDOU „Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola č. 35“ so staršími predškolskými deťmi v ...
Formovanie kultúry správania starších predškolákov sa uskutočňuje v jednote a integrite používania rôznych typov aktivít (hra, práca, triedy). KAPITOLA 3 METÓDY MORÁLNEHO VZDELÁVANIA A FORMULÁCIE KULTÚRY SPRÁVANIA VEKU DETÍ VE VEĽKOM PREDŠKOLSKOM VEKU. 3.1 Analýza programov podľa organizácie morálna výchova a formovanie kultúry správania analyzujúceho komplex ...
V súčasnosti sa spoločnosť stretáva s neobvykle akútnym problémom morálnej výchovy. Učiteľská komunita sa opäť snaží pochopiť, ako moderným deťom vštepovať morálne hodnoty. V súčasnej fáze padá na dieťa od narodenia obrovské množstvo informácií: médiá, škola, škôlka, kino, internet - to všetko skôr prispieva k erózii morálnych noriem a núti nás veľmi vážne premýšľať nad problémom efektívnych morálna výchova.
Všeobecnou úlohou morálneho rozvoja je rozhodovanie v situáciách voľby, keď dochádza k stretu rôznych noriem a túžob, keď je potrebné rozhodnúť sa, či sa riadiť vlastnými záujmami alebo záujmami ostatných. Nie je ťažké sprostredkovať dieťaťu znalosti o etickej norme, požadovať od neho kontrolu nad implementáciou morálnych pravidiel. Je oveľa ťažšie vyvinúť v ňom vedomý postoj k morálnym normám, túžbu napodobňovať dobro a odolávať zlému. Znalosť etických noriem nestačí na to, aby dieťa mohlo konať morálne nezávisle od svojej vlastnej slobodnej vôle. Proces formovania morálneho správania pozostáva z prezentácie morálneho obsahu, odhalenia morálneho významu, implementácie znalostí vo významnej situácii, a ak sa na tento proces pozrieme bližšie, ukáže sa, že implementujeme polovicu komponenty v procese hernej činnosti.
Význam hry pre morálnu formáciu osobnosti predškoláka je neoceniteľný, pretože dieťa sa formuje, keď sú splnené pravidlá vo vzťahoch medzi dejom a rolou, v didaktická hra, ako aj ďalšie hry, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa.
V súhrne spoločných herných aktivít na tému „Daruj ľuďom radosť“, ktoré uvádzame, môžeme vidieť integráciu vzdelávacieho procesu a herných aktivít. Mierili sme na herná forma ukážte deťom, že ľudia okolo nich majú rôznu náladu a oni - deti - dobrými skutkami môžu túto náladu ovplyvniť. Realizácia stanovených morálnych úloh umožňuje žiakom úspešne si formovať nielen teoretické znalosti, ale aj zručnosti ich použitia v činnostiach a správaní.
Súhrn plánov spoločných herných aktivít (GCD)
na tému „Darujte ľuďom radosť“
Veková skupina: Prípravná
Typ (odrody) integrovaných činností detí:
1. Kognitívne a hravé činnosti
2. Komunikačná herná činnosť
Mimovládna organizácia „Socializácia“
Oboznámiť sa so základnými všeobecne uznávanými normami a pravidlami vzťahov s rovesníkmi a dospelými.
Cvičenie pri určovaní nálady pomocou výrazu tváre.
Rozvíjajte záujem o spoločné aktivity s rovesníkmi.
Integrácia úloh OO.
1.OO "Vedomosti"
Prehĺbiť porozumenie detí o dôležitosti dobrej vôle v rodine s dospelými a rovesníkmi.
Formovať schopnosť nadväzovať vzťahy príčiny a následku pri určovaní dôvodov zmeny nálady svojich blízkych.
Formovať schopnosť používať na svoje činnosti konvenčné symboly.
Cvičenie v schopnosti analyzovať výsledok spoločných aktivít.
2. PA „Komunikácia“
Cvičenie v písaní komplimentových fráz, poviedky o dobrých skutkoch vo vzťahu k rodine a priateľom;
Cvičte deti, aby si vybudovali dialógovú interakciu s dospelými a rovesníkmi;
Obohaťte slovnú zásobu: etika vzťahov, vďačnosť, emócie.
3. PA „Umelecká kreativita“
- rozvíjať schopnosť vidieť detaily na obrázkoch na tému „Ľudské emócie“.
Materiály a vybavenie.
1. Kresby zobrazujúce rodinných príslušníkov: mama, otec, babička, dedko, brat, sestra v rôznych emocionálnych náladách.
2. Fotografie rodinných príslušníkov zo skupinového albumu detí skupiny.
3. Štylizovaný „suchý strom“ so štrbinami na pripevnenie listov, zelené listy s prílohami k stromu, košík.
3. Obrázky-symboly rodinných príslušníkov.
Fáza 1. Úvodné
1. Organizácia detí
Diskusia o problémovej situácii
Fáza 2. Hlavná časť
Rozhovor o nálade
Hra „Určenie nálady rodinných príslušníkov“.
Zahrajte si cvičenie"Dopln vetu"
Hra „Zázračný strom“.
Hra s komplimentmi
Fáza 3. Finálny.
Hodnotenie aktivít detí
Vzájomné hodnotenie
Záver
Metódy a techniky:
1. Hľadacia otázka:
Čo deti vedia o etike vzťahov medzi ľuďmi?
2 . Situácia morálnej voľby “ Zničená pevnosť “.
Situácia „Zničená pevnosť“: na pieskovisku chlapci stavajú pevnosť z piesku. Všetko dopadlo veľmi pekne. Ale príde k nim starší chlapec a všetko rozbije. Deti sú v slzách - celý večer pracovali na stavbe. To všetko sa deje pred vašimi očami.
Akú náladu mali deti pri hre s pieskom? Čo sa stalo potom?
Čo možno nazvať činom staršieho dieťaťa?
Akú ste mali v tej chvíli náladu?
Učiteľ vedie k pochopeniu, že existujú rôzne akcie: dobré a zlé, že nálada človeka závisí od činov a správania ostatných
3. Rozhovor o nálade.
Ponúknite chlapcom pomoc.
Otázky:
Tvoje akcie? (Odpovede detí)
Čo si myslíte, zmenila sa nálada detí, čo ste cítili?
Aké emócie stále poznáte?
4. Hra „Určenie nálady rodinných príslušníkov“.
Hľadať otázky:
Vedeli ste, že aj vaši blízki v rodine majú zlú náladu? Prečo?
Čo určuje náladu vašej matky alebo babičky?
Skúmanie obrázkov rodinných príslušníkov v rôznych náladách.
-Úloha: určiť, akú náladu tu majú mama, otec a syn? Prečo?
5. Cvičenie hry „Dokončite vetu“.
Cvičenie: pozrite sa na fotografie z vášho rodinného albumu a v hre „Dokončite vetu“ vymyslite dôvody pre náladu svojich blízkych.
Navrhované ukážkové výroky:
... rozčúlený kvôli ...
... rozčúlený, pretože ...
... pozeral na mňa prísne, pretože ...
... rozplakala sa kvôli ...
6. Vyhľadávacia otázka:
Čo by ste mali urobiť, aby ste zlepšili náladu milovanej osoby?
Zhrnutie odpovedí deti ako učiteľ.
7. Čítanie básne dospelým.
Skúste sa stať čarodejníkom.
Staňte sa láskavým čarodejníkom, tak to vyskúšajte!
Tu špeciálne triky vôbec nie sú potrebné:
porozumieť a splniť túžbu druhého -
radosť, úprimne!
A čo malej sestričke na okraji chýba?
Čarodejník, urob niečo svojej mladšej sestre!
A zmenil si sa na horlivého koňa -
cvalom sa na to vrhla malá sestra!
Aj keď mama ešte neprišla z práce,
nie je ťažké rozpoznať jej myšlienky a starosti.
Áno, musíme sa opäť pohrať s upratovaním. “
A robíte zábavný zázrak -
koberec svietil, riad svietil!
A moja matka zalapala po dychu, keď sa vrátila domov:
Áno, je to ako v rozprávke, si môj kúzelník!
8. Konverzácia „Ako potešiť blízkych.“
Hľadať otázky:
Dávate pozor na náladu a pohodu svojich príbuzných? - Čo je potrebné urobiť, aby život v rodine nebol bezútešný a sivý, ako suchý strom!
9. Hra „Zázračný strom“.
Úloha pre deti: vymyslite spôsoby, ako potešiť niekoho z vašej rodiny! Ku každému návrhu si môžete vziať jeden zelený leták z „koša dobrých skutkov“. Tieto listy sú symbolmi vašich dobrých skutkov. Porozprávajte sa o niečom pre milovanú osobu a pripevnite ju k nášmu „dobrému“ stromu.
Učiteľ upozorňuje deti na to, ako sa zázračný strom zazelenal! Rovnako tak život v rodine bude radostnejší, ak si všetci blízki začnú byť k sebe navzájom pozornejší.
10. Hra „Pochváľte sa“.
Navrhuje sa zvážiť symboly obrázkov. Korelácia symbolov s členmi rodiny.
Učiteľka žiada deti, aby potešili svojich blízkych a zlepšili im náladu.
Cvičenie: rozdeľte sa do dvojíc, vyberte obrázky symbolov ležiace na stole, tvárou nadol, vytvorte komplimentový dialóg.
11. Záverečná časť.
Učiteľ ponúka vyhodnotiť prácu vo dvojiciach.
Koho kompliment ste mali najradšej?
Kto z vás bol dnes najaktívnejší.
Prečo sme uspeli?
Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovská oblasť
Štátna rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia
Sverdlovská oblasť
"Kamyshlovsky pedagogická vysoká škola"
Kamyshlov, 2016
Zbierka pedagogických situácií zameraných na formovanie etického správania / komp. E. Emelyanova - Kamyshlov: Kamyshlovská pedagogická škola, 2016.17 s.
Recenzent: Ustyantseva L.D. - učiteľ pedagogických disciplín
Zbierka obsahuje množstvo pedagogických situácií pre prácu so žiakmi v 2. až 3. ročníku, ktoré sú riešené na hodine aj mimo nej.
Túto zbierku môžu používať študenti a môže byť užitočná aj pre učiteľov. primárne ročníky, domáci učitelia.
© GBOU SPO „Kamyshlovská pedagogická škola“
Sekcia 1. „Pedagogické situácie na hodine“ 6
Oddiel 2 „Pedagogické situácie mimo triedu“ 10
Oddiel 3 „Zámerne vytvorené pedagogické situácie“ 16
Referencie 20
Vysvetlivka
O morálke môžeme hovoriť iba vtedy, ak sa človek správa morálne kvôli vnútornej motivácii, keď jeho vlastné názory a presvedčenie pôsobia ako kontrola. Rozvoj takýchto názorov a presvedčení a zodpovedajúcich behaviorálnych návykov je podstatou morálnej výchovy.
Na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania, koncepcie duchovného a morálneho rozvoja a výchovy k osobnosti občana Ruska, učebných osnov vzdelávacia inštitúcia zostavila zbierku pedagogických situácií zameraných na formovanie etického správania mladších školákov.
Každý nový čas predstavuje pre učiteľov nové výzvy. Pri výchove detí musíme obrátiť ich pohľad k dobru, k večnému, k dobrému. Učitelia zostanú sami s príšerami XXI. Storočia: zhýralosť, krutosť, kult ničivej sily. V týchto podmienkach musia učitelia nájsť morálnu silu, znalosti, múdrosť, atď pedagogická teória, ktoré pomôžu splniť úlohu morálnej a občianskej výchovy školákov, odhaliť jej duchovné vlastnosti, rozvíjať morálne cítenie, vštepiť schopnosti boja proti zlu, schopnosť robiť správna voľba, morálne sebaurčenie.
Negatívne tendencie medzi mládežou stále rastú: ľahostajnosť, sebeckosť, cynizmus, nemotivovaná agresivita, neúctivý prístup k štátu a mocenským inštitúciám; pretrváva vysoká kriminalita, medzi mladými ľuďmi sa šíri drogová závislosť a alkoholizmus; telesný a duševný stav mladých ľudí sa zhoršuje. Vďaka práci s etickým správaním sa vyvinú tieto hodnotové orientácie: emocionálny postoj k láskavosti, hnev, benevolencia, konflikt, zdvorilosť.
Etické správanie je neoddeliteľnou súčasťou morálnej výchovy detí, ktorá spočíva v podpore kultúry správania sa doma, v škole, na verejných miestach, na ulici. Etická výchova zahŕňa: štúdium morálnych noriem ako podpory pravidiel správania, formovanie konceptov o pravidlách správania v rôzne podmienky, rozvoj zručností a schopností morálnych a etických vlastností jednotlivca. Prostredníctvom etickej výchovy učitelia učia deti, ako sa správať v rôznych prostrediach.
Na základe tohto konceptu sa rozlišujú úrovne etického správania:
Úroveň adaptácie;
Úroveň identity;
Úroveň individualizácie;
Úroveň socializácie;
Integračná úroveň.
Zbierka úloh je publikácia, ktorá obsahuje rôzne diela jedného alebo viacerých autorov a tiež rôzne materiály.
Táto príručka je určená učiteľom základných škôl. Tieto pedagogické situácie, v závislosti od cieľov vzdelávania, môže učiteľ využiť na hodine aj mimo nej.
Cieľ: výber a systematizácia pedagogických situácií zameraných na formovanie etickej výchovy mladších žiakov.
Táto zbierka pozostáva z 3 sekcií, ktoré je možné použiť v ľubovoľnom poradí:
1 časť „Pedagogické situácie na hodine“, v ktorej 15 pedagogických situácií. Úlohy je možné vykonávať mimo poradia.
Oddiel 2 „Pedagogické situácie mimo hodiny“, v ktorom je 15 pedagogických situácií. Úlohy je možné vykonávať mimo poradia.
Oddiel 3 „Pedagogické situácie zámerne vytvorené“, v ktorom je 10 pedagogických situácií. Tieto pedagogické situácie je možné vykonávať na hodine aj mimo nej. Úlohy je možné vykonávať mimo poradia.
Celkovo zbierka obsahuje ... pedagogické situácie.
Praktický význam: pre študentov pre formovanie etickej výchovy u mladších školákov, obaja v mimoškolské aktivity a počas vyučovania. Učiteľ používa materiál aj na formovanie etického správania.
Sekcia 1. „Pedagogické situácie v triede“
Situácia 1. „Rozmaznaný obraz“
Čo je to za hluk? Naraz hovoria:
- Maľoval na obrázok ...
- Zničil ju! ..
Áno, teraz vidím: chlapec je pri tabuli, pri obrázku, na ktorý sme sa práve pozreli v lekcii. Zdvíha napäto mlčky. A prudko, horko vydychuje:
- Ja ... nechcel som, nechtiac ...
Chlapec nahlas plakal ...
Otázky:
Situácia 2.
Stôl, pri ktorom sedíte
Posteľ, v ktorej zaspíte
Notebook, topánky, lyže. 
Tanier, vidlička, lyžica, nôž,
A každý klinec
A každý dom
A bochník chleba -
To všetko sa deje tvrdou prácou
A nespadol z neba ...
(V. Livshits)
Otázky:
Prečo by sa ľudia mali pozerať na svoje ruky s rešpektom a nádejou?
Je možné ospravedlniť tých ľudí, ktorí zlomia, pokazia to, čo ostatní vytvorili tvrdou prácou?
Čo si myslíte, že si myslí ten, kto nechráni svoj vlastný ani cudzí majetok?
Situácia 3.
DIEŤA MAZAJ A zajace
Starý Mazai bol voľný v stodole:
"V našej bažinatej nížine."
Bojovalo by sa päťkrát viac hry, 
Ak ju nechytili sieťami,
Niežeby ju nerozdrvili osídlom.
Zajace tiež - Je mi ich až do plaču!
Ponáhľať sa budú len pramenité vody
A bez toho sú to stovky ginutov,
Nie! ešte nie dosť! muži bežia
Chytia a utopia sa a zbijú ich háčikmi.
Kde má svedomie? .. Som len za drevo
Išiel som na lodi - je ich veľa z rieky
Doháňa nás to pri jarných záplavách, -
Chystám sa ich chytiť. Prichádza voda.
Vidím jeden malý ostrov -
V dave sa na ňom zhromaždili zajace.
Potom som vyšiel: bzučali ušami,
Sami z miesta; Vzal som jeden,
Ostatným prikázal: skočte si!
Skočili mi zajace - nič!
Šikmý tím si len sadol,
Celý ostrov zmizol pod vodou ...
(N. Nekrasov)
Otázky:
Prečo dedkovi Mazayovi „mrzia slzy“ zajace?
Aký má vzťah k prírode okolo seba?
Situácia 4.
O PŠENIČNEJ CUNNY A NEMOCNEJ MODREJ TITU
Ponáhľaný Marten začal na leto strihať hodvábnu sundress. Tyap-blooper! Všetok hodváb nastrúhaný na kúsky. A nie ako sundress - z týchto zvyškov nemožno šiť šatku.
Pacient Tit začal strihať zásteru z plátna. Tu odhadne, tam si uvedomí, presťahuje sa sem, zastrčí tam. Všetko vymyslela, všetko vypočítala, nakreslila a potom vzala nožnice. Ukázalo sa, že je to dobrá zástera. Ani jeden kus nebol zbytočný.
Kuna bola úžasná. Pozerá na zásteru - závidí:
- Kde si sa naučil strihať a šiť, sýkorka? SZO? 
- Moja stará mama ma naučila šiť.
- A ako ťa to naučila?
- Je to veľmi jednoduché. Povedala mi, aby som si zapamätal päť kúzelných slov.
- Zmerajte sedemkrát - jeden odstrihnite.
Otázky:
Prečo mala sýkorka dobrú zásteru?
Čo znamená príslovie: „Sedemkrát meraj - jeden odsekni“?
Situácia 5.
Učiteľ rozdáva deťom knihy ABC. Jeden študent mlčky vráti knihu učiteľovi. Učiteľ, ktorý ukazuje deťom základný náter, sa pýta:
- Prečo mi Igor vrátil základný náter?
- Je roztrhaný.
- Čo je potrebné urobiť, aby bola kniha ABC príjemná a znova ju používala?
"Je potrebné ho opraviť a zaobchádzať s ním opatrne."
Otázky:
Kto myslí inak?
Kto poradí Igorovi, čo má robiť?
Situácia 10.
Niekoľko študentov hrá počas hodiny „Námornú bitku“. ... ...
Keďže sa to hovorí pre celú triedu, je potrebné obetovať čas z hodiny. Myslím si, že deti počkajú, ako učiteľ zareaguje na túto urážku, poníženie a zbytočnosť tohto predmetu. Je zbytočné pokračovať v lekcii, pretože takéto vyhlásenia nemožno nechať bez odpovede, pretože situácia v tejto lekcii sa len zhorší.
Začíname takto:
Kto iný si to myslí?
Deti stále dvíhali ruky.
Chcete sa s vami dohodnúť, ak vám teraz PREKÁŽEM, že tento predmet je pre vás potrebný, aj keď v tomto predmete nie sú prijímacie skúšky, ale dáva to niečo viac ako len potrebu študovať tie predmety, ktoré sú považované za povinné. Potom už neuvidím tých, ktorí hrajú „Sea Battle“ a nemeškajú z jedálne. Ako sa vám páči zmluva? Počúvam ťa, súhlasíš?
Situácia 11.
Niekoľko študentov meškalo na vyučovanie 15 minút.
Učiteľ sa pýta: „Prečo meškáš?“
Študenti (žuvačky na ceste): „A boli sme v jedálni“
Otázky:
Hanbíte sa stráviť si čas lekciou?
Urobili ste správnu vec? Prečo?
Čo je potrebné urobiť v tejto situácii?
Situácia 12.
Žiak hovorí učiteľovi: „Zabudol som si znova priniesť zošit (urobiť si domácu úlohu atď.).“ - Ako by mal učiteľ na to reagovať?
Otázky:
Myslíte si, že je správne chodiť na hodiny bez notebooku?
Prečo ste si zabudli zápisník?
Čo je potrebné urobiť, aby ste nezabudli na notebooky?
Situácia 13.
Žiak prišiel na hodinu a bez pozdravu si učiteľ sadol na svoje miesto.
Otázky:
Chlapci, urobil študent správnu vec? Prečo?
Čo by ste mali urobiť, keď prídete do triedy?
Prečo to robíme?
Situácia 14.
Na hodine literárne čítanie deti študujú prácu C. Perraulta „Kocúr v čižmách“. Po prečítaní prvej časti práce učiteľ a deti diskutujú.
Otázky:
Je správne, že najmladší syn podcenil svoju mačku? Prečo?
Aký záver je možné vyvodiť?
Potrebujem pomôcť svojim kamarátom, ako to urobila mačka? Prečo?
Situácia 15.
Na hodine telesnej výchovy deti predvádzali skoky do výšky. Jeden študent má problémy s cvičením a tak sa mu ostatní chlapi vysmiali. Dieťa sa urazilo a posadilo sa na lavičku.
Otázky:
Chlapci, môžete sa na tom smiať? Prečo?
Čo je potrebné urobiť v tejto situácii?
Budete to robiť v budúcnosti? Prečo?
Oddiel 2 „Pedagogické situácie mimo triedu“
Situácia 1. „Je to nemožné!“
Tu máme hotovú pedagogickú situáciu. V skutočnosti môžu byť príklady uvedené nekonečne, ale budeme analyzovať napríklad situáciu s poškodením zábradlia schodiska, ktoré možno nazvať takto: „Je to nemožné!“ Učiteľ, ktorý schádzal po schodoch, si náhodou všimol, ako sa študent s nožom pokúša preťať zábradlie schodiska. Keď chlapec uvidel učiteľa, utiekol a na mieste zabudol dokonca aj svoju bundu. Učiteľka hovorila o všetkom, čo sa stalo matke dieťaťa, ktorá jednoducho neverila, že to mohol urobiť jej syn. Bola presvedčená, že za to nemôže vôbec jej syn, a to urobili iní chlapi, pretože žijú v byte s dokonalým poriadkom a krásnym zariadením, o veci a nábytok sa stará každý v rodine. Na otázku matky syn priznal, že si len chcel vyskúšať svoj nôž v akcii. Predstavte si chlapcove prekvapenie a rozhorčenie, keď ho učiteľ vyzval, aby mu doma prestrihol stôl alebo stoličku. Bol si len istý, že sa to nemá robiť, pretože tento stôl kúpil jeho otec. Po rekonštrukcii obrazu tejto situácie môžete pristúpiť k jej analýze.
Otázky:
Situácia 2. "Zlomený"
Na nádvorí plače sedemročný Vadim.
-O čom to rozprávaš?
Šúchajúc si slzy rukami, hovorí, že chlapcov nechal hrať na písacom stroji, ale oni to zlomili ... Mama si už nebude môcť kúpiť iné, nemá peniaze ...
Otázky:
Darilo sa chlapcom? Prečo?
Chlapci, je možné rozbiť hračky iných ľudí?
Rodina, v ktorej Tanya vyrastá, má tri deti. Ich matka ich vychováva sama. Dievča starostlivo zaobchádza so svojimi vecami, učebnicami, zošitmi ... Raz, keď uvidela spolužiaka, Peťa vytrhla zo zošita prázdne listy papiera a vyrobila z nich lietadlá.
- Čo robíš? Prečo trhať notebook, veď to stojí peniaze ?!
- Mám ich veľa ... Neľutujem ... Ak chcem - otec zajtra kúpi ďalšie ...
Otázky:
Je možné trhať zošity, pretože na ne míňa peniaze váš otec, a nie vy?
Ako by ste mali zaobchádzať so svojimi vecami?
Ako by ste sa mali správať k veciam iných ľudí?
Prečo to musíte urobiť?
Situácia 4. „Potrebujeme ušetriť papier!“
Deti lepia knihy: jedna narezáva pásy papiera, dve ich lepia na obaly. Vova, skúšajúc pás pre knihu, zistil, že je dlhší, ako je potrebné. Chlapec nedbalo hodí knihu a prúžok Mashovi, ktorý ju prestrihol.
- Prečo hádžeš knihu, roztrhneš ju! - rozhorčene hovorí Máša.
- A kto takto odreže? Nešetríš papierom, daj mi nožnice, odstrihnem to sám!
Otázky:
Situácia 5.
Na mítingu 9. mája stáli 2 žiaci 8. ročníka na čestnej stráži pri pamätníku. Zrazu študent z 2-3 ročníka vybehne z davu študentov, pribehne k strážcom a začne sa tváriť.
Prečo to študent urobil? Urobil to správne?
Ako by sa mal človek pri takýchto udalostiach správať?
Akú radu by som mal tomuto študentovi poskytnúť?
Situácia 6.
Celá 3. trieda ide do jedálne a pred jedlom si spoločne umyje ruky. Jeden študent si bez umývania rúk sadne za stôl a beží. Učiteľ sa pýta:
Peťo, prečo si si neumyl ruky pred jedlom?
A nikdy si neumývam ruky pred jedlom, - hovorí Petya.
Prečo? - pýta sa učiteľ.
Za čo? Aj tak sa zašpinia, - povedal Petya.
Otázky:
Situácia 7.
Učiteľ kráčajúci po chodbe školy si všimol, ako pár chlapcov z 3. triedy trhá listy z kvetov, ktoré stoja na parapete.
Otázky:
Chlapci, je možné pokaziť rastliny?
Robíte to isté doma?
Je možné pokaziť prácu niekoho iného?
Ako by ste sa mali vzťahovať ku kráse prírody? Prečo?
Situácia 8.
Ráno, keď prišla do školy, na prahu pri vchode, učiteľka narazila na svojich študentov Sashu a Dima. Dima, ktorý sa rýchlo pozdravil, vkĺzol pred učiteľa dverami. Sasha na druhej strane otvorila dvere učiteľke, pozdravila ju a nechala ísť.
Otázky:
Kto z chlapcov urobil správnu vec a prečo?
Čo Dima pozoroval?
Aké pravidlá etikety ešte poznáte?
Sledujete ich?
Akú radu môžete dať chlapcom?
Situácia 9.
Počas prestávky sa všetky deti hrajú na chodbe. Oleg a Vika sa pri behu zrazia, narazia do seba. Plačúca Vika pristúpila k učiteľovi a povedala, že ju Oleg udrel.
Otázky:
Je to správne, urobila to Vika? Prečo?
Čo je potrebné urobiť v tejto situácii?
Aké pravidlá správania ešte poznáte?
Situácia 10.
- Aká škoda! - karhá triedna učiteľka štvrtáčky, ktorú dievča udrelo knihou a ktorá jej chcela odpovedať rovnako, - si muž! - Nech to neublíži, - reptá v reakcii na „vinných“. - Je škaredé bojovať s dievčaťom. - A že lezie ako prvá ... - Je opäť svoj! - narieka učiteľka - Udrela a ja, že ... - A ty sa odsťahuj, buď rytierom! - Co viac! - chlapec zdvihne prekvapené oči na učiteľku, - bojuje, ale čo som ja ... - Áno, konečne to chápeš! - rozhorčuje sa učiteľ ... Chlapec odchádza z učiteľskej miestnosti bez toho, aby sa stal „rytierom“ a nechápal, prečo mu triedny učiteľ vyčíta. "Nenechaj ju ísť," povedal, otvoril dvere a utrel si slzy rukávom.
Otázky:
Prečo sa z chlapca nestal „rytier“?
Urobil správnu vec a prečo?
Čo by mal chlapec urobiť? Dievča?
Ako by ste sa mali správať k dievčatám a chlapcom?
Situácia 11.
Celá 3. trieda sa chystá na túru na celý deň. Dievčatá celú cestu usilovne nosia svoje ťažké tašky a chlapci veselo bežia vedľa, ani sa nepokúšajú dievčatám pomôcť.
Otázky:
Robia chlapci správnu vec?
Čo by mali robiť chlapci a dievčatá?
Ako by ste sa mali správať na túre? Prečo?
Situácia 12.
Súťaže sa konajú v basketbalovej sekcii. Začnú hádzať loptou a smiať sa chlapcovi, ktorý minul prsteň, v dôsledku čoho tím prehral.
Otázky:
Chlapi, ako to môžete urobiť?
Čo je potrebné urobiť v tejto situácii?
Nazvime pravidlá správania sa s loptou?
Situácia 13.
Raz sa chlapci z 3. triedy spolu so svojim učiteľom vybrali na exkurziu do múzea. Deti mali veľký záujem a pozorne počúvali sprievodcu a prezerali si exponáty. Pár chlapcov z ich triedy ale sprievodcu nepočúvalo a nahlas diskutovali a smiali sa od jedného exponátu k druhému.
Otázky:
Čo urobili chlapci? Prečo?
Ako by ste sa mali správať v múzeu? Prečo?
Aké pravidlá správania sa na verejných miestach poznáte?
Situácia 14.
Deti 2. ročníka spolu so svojim učiteľom zasadili kvety na pozemok školy. Hneď ako začali klíčiť kvety, dievčatá sa veľmi tešili a potom prišli chlapci a pošliapali ich.
Otázky:
Urobili chlapci správnu vec?
Môžu byť kvety pokazené?
Aký by ste mali mať vzťah k prírode?
Môžu pomôcť dievčatám? Ako?
Situácia 15.
Na krúžok kreslenia mali deti nakresliť vlajku Ruska. Všetci chlapi, ktorí idú do kruhu, sa pustili do práce. Jeden zo študentov sedel zamračený a nenastúpil do práce.
Prečo si nenastúpil do práce? “Pýta sa učiteľ.
Pretože nemám rád našu krajinu, chcem nakresliť vlajku inej krajiny, - odpovedal študent.
Otázky:
Oddiel 3 „Zámerne vytvorené pedagogické situácie“
Situácia 1.
Učiteľ pozve vopred pripravených študentov k tabuli a požiada každý z páru, aby vyrobil kŕmidlá pre vtáky. Prvá dvojica detí je šťastná, že môže začať vyrábať kŕmidlo, a druhá dvojica študentov hovorí:
Otázky:
Je správne, že chlapci odmietli vyrábať podávače? Prečo?
Prečo potrebujeme kŕmiť vtáky?
Čo iného môžeme urobiť pre vtáky okrem podávačov?
Situácia 2.
Vopred pripravené deti si prečítali prácu „Fedorinov smútok“. Potom nasleduje diskusia s triedou.
Otázky:
Situácia 3.
Počas štafetových pretekov na hodine telesnej výchovy jeden zo študentov prehral, v dôsledku čoho urazene sedí na lavičke a sedí tam do konca hodiny.
Učiteľ sa pýta: „Prečo si ďalej nehral s chlapcami?
Nemôžem to urobiť, nepôjdem športovať, - odpovedá študent.
Otázky:
Prečo chlapec nechce športovať?
Musím ísť športovať? Prečo?
Akú radu môžeme dať chlapcovi, aby rozvíjal športového ducha?
Situácia 4.
Učiteľ zapnutý chladná hodina učiteľ sa pýta študentov, aké boli roky Veľkej vlasteneckej vojny. Väčšina triedy zdvihne ruky a odpovie na otázku, zvyšné deti sedia bez toho, aby zdvihli ruky. Učiteľ sa pýta jedného z nich.
Neviete, kedy bola vojna?
Nie, to bolo dávno a mňa to nezaujíma, - odpovedá jeden zo študentov.
Otázky:
Chlapci, je správne, že chlapec nie je vlastencom krajiny? Prečo?
Čo je možné urobiť pre rozvoj pocitu vlastenectva?
Akú radu môžeme chlapcovi dať?
Potrebujete milovať svoju krajinu? Prečo?
Prečo by sme mali byť vlastencami?
Situácia 5.
Pár študentov expresívne prečíta časť práce a diskutuje o nej.
Pozri sa na svoje ruky, priateľ ... Pozri sa, priateľ, na svoje ruky, pozeraj sa na ne s rešpektom a nádejou. Koniec koncov, všetko, čo vás obklopuje, všetko, čo je postavené, postavené, vyťažené vo svete - a stôl, pri ktorom sedíte, a stôl v triede, kde študujete, a okno, cez ktoré sa pozeráte na biele svetlo, a strecha nad hlavou a všetko, čo máš na sebe, je obuté a stránka, na ktorej sú vytlačené tieto slová, a chlieb, bez ktorého neprežiješ ani deň - všetko, úplne všetko, urobili ľudské ruky. Poháňa ich pierko a kladivo. Držia volanty lodí a volantov automobilov, lopaty a mikroskopy. Sú schopní opatrne vložiť hrudku cukru do vašej šálky čaju a ťažkú tehlu do základu nového domu, aby vytiahli perlu z hlbín mora a triesku z prsta. S detskou hrkálkou a vojakovou puškou môžu manipulovať ľudské ruky. Dokážu presne hodiť loptu do basketbalového koša a rakety na Mesiac. 
Otázky:
O čom to hovorí?
Je práca pre človeka dôležitá? Prečo?
Mala by byť chránená práca ostatných?
Rada pracuješ? Ako pracuješ?
Situácia 6.
Žiak 4. ročníka hrubo porušuje disciplínu. Po rozhovoroch s ním triedny učiteľ a vedenie školy ubezpečuje, že sa to už nebude opakovať. Ale keď vyjdeme z dverí triedy, všetko sa začne odznova. Toto správanie trvá už nejaký čas ...
Otázky:
Správa sa študent správne? Prečo?
Prečo si myslíte, že opäť porušuje disciplínu?
Ako by ste sa mali správať v škole? Prečo?
Akú radu treba dať chlapcovi?
Situácia 7.
Jedného dňa sa učiteľ vybral so žiakmi 4. ročníka na tábor. Učiteľ skontroloval všetko podľa očakávania, ale po 500 m chôdze sa rozhodol to znova skontrolovať: u Olya. sa ukázal ako ťažký batoh (vzala 4 kg zemiakov), „seklo“ to plecia. Po konzultácii sa chlapci rozhodli dať zemiaky chlapcovi, ktorý mal najľahší batoh. Tento chlapec, Vova, to však okamžite a ostro odmietol. Chlapcov jeho odmietnutie jednohlasne pobúrilo, potom Vova bezcieľne bežal, dvaja chlapci za ním bežali, ale nestíhali a on sa vrátil domov. Vzali sme jeho batoh a išli sme ďalej. Odpočívali sme, zabavili sa ...
Otázky:
Urobila Vova správnu vec? Prečo?
Potrebujem pomôcť svojim súdruhom? Za čo?
Radi pomáhate? Komu pomáhate?
Situácia 8.
Učiteľ požiada každého zo študentov, aby napísal svoje vlastné morálne vlastnosti a potom vysvetlí, čo sú morálne a morálne vlastnosti. Potom nasleduje diskusia.
Otázky:
Situácia 9.
O prázdninách sa dvaja žiaci 3. ročníka rozhodli prečítať si knihu s rozprávkami. Prvý vzal knihu Tanya, rovnakú knihu si chcela prečítať aj Olya. Olya šla k Tanyinmu stolu:
Tanya, daj mi túto knihu, - požiadala Olya. 
Nie, nebudem, bol som prvý, kto to vzal, - odpovedala Tanya.
Ak mi knihu nedáte, vezmem si vaše pero, “povedala Olya.
Otázky:
Chlapi, čo dievčatá?
Je dobré byť chamtivý? Prečo?
Čo malo urobiť každé z dievčat?
Máte radi chamtivosť? Prečo?
Aký by ste mali byť vo vzťahu k svojim priateľom? Dospelí?
Situácia 10.
Učiteľka 3. stupňa a jej žiaci sadili kvety na pozemku školy.
Po vyučovaní jeden zo študentov dáva učiteľovi jeden z kvetov, ktoré dnes zasadili.
Prečo ste vybrali kvety, ktoré dnes dievčatá zasadili? “Pýta sa učiteľ.
Chcel som ťa potešiť, - odpovedal študent previnilo.
Ďakujem, ale už to nerobte, “odpovedal učiteľ.
Otázky:
Bibliografia
- Morozova I.O. Činnosti triedneho učiteľa pri formovaní morálneho správania školákov prvého stupňa. Smolensk, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html
Koncept duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania osobnosti občana Ruska / Danilyuk A.Ya, Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - s. 5
Morálna výchova detí v modernej základnej škole. URL: http://diplomba.ru/work/100466
Úlohy a pedagogické situácie: Príručka pre študentov ped. in-tov a učitelia / V. L. Omelyanenko; L. Ts.Vovk, S.V. Omelyanenko - M.: Education, 1993.
T.I. Tambovkina Pedagogické situácie // Základná škola. 2006. № 16
Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. a ďalšie Pedagogické situácie vo vzdelávaní školákov. Voroněž: Vydavateľstvo Štátnej univerzity Voronež, 1985.
