Erzieher, Aktivist im Bereich Vorschulerziehung und Grundschulbildung. Sie absolvierte die pädagogische Klasse des Saratower Frauengymnasiums (1882), studierte dann an der Fakultät für Geschichte und Philologie der Moskauer Höheren Frauenkurse (1884-1887), die pädagogischen Kurse der Moskauer Gesellschaft für Erzieher und Lehrer (1887- 1889). 1882-1903. arbeitete als lehrerin Grundschule, ein Heimlehrer. War einer der Initiatoren der Gründung (1906) der Bildungsgesellschaft "Settlement", die später in die Gesellschaft "Kinderarbeit und Erholung" umgewandelt wurde. 1905-1918. beaufsichtigte die erste volkstümliche Kinderkrippe, die bei der Gesellschaft gegründet wurde. Garten in Moskau (1919 wurde er Teil der Ersten Versuchsstation des Volkskommissariats für Bildung). Ab 1907 arbeitete sie in der experimentellen Grundschule... Sie unterrichtete bei den Ausbildungskursen für Pädagogen an der Universität Shanyavsky. Seit 1918 in der Moskauer Abteilung für öffentliche Bildung: gleichzeitig Referent für Vorschulerziehung im Volkskommissariat für Bildung; nahm in den 1930er Jahren an der Ausbildung von Lehrern für Kindergärten usw. teil. beschäftigte sich hauptsächlich mit Forschungsarbeiten im Bereich der Grundschulpädagogik.

Schlägers pädagogisches System entwickelte sich unter dem Einfluss der Ideen der freien Bildung. Öffentliche Bildungseinrichtungen, so Schleger, sollen Kinder vor negativen Einflüssen der Umwelt schützen, Bedingungen für die Entwicklung ihrer Fähigkeiten, Initiative, Initiative und Kreativität schaffen. Schläger verneinte in der Anfangsphase ihrer Karriere die Notwendigkeit einer gezielten pädagogischen Begleitung und Planung der Arbeit mit Kindern. Die Rolle des Erziehers sollte reduziert werden auf Beobachtung, Hilfestellung für Kinder in ihrer freien Selbstdarstellung (durch Spiele und manuelle Arbeit), zur allgemeinen Gestaltung des Kindergartenlebens. In der Praxis wurde im Kindergarten Schläger systematisch pädagogische Arbeit geleistet; irgendwann alles mehr Aufmerksamkeit an die Leitung und Planung von Kindergartenaktivitäten übergeben wurde, wurde ein kurzweiliges und praxisnahes Angebot entwickelt didaktisches Material... Im Streben nach Kontinuität zwischen Kindergarten und Grundschule schlugen Schleger und Fortunatova in der Experimentalschule die Prinzipien eines integrierten Lernsystems vor und nutzten es, um die Vorstellungen der Kinder über die Welt um sie herum zu rationalisieren und zu erweitern und auf dieser Grundlage zur Entwicklung verschiedener Interessen und Fähigkeiten, einschließlich der Bildung Lesen, Schreiben, Zählen.

Schläger beschäftigte sich seit 1918 mit der Problematik der Gestaltung eines vorschulischen Bildungssystems, den Inhalten und Arbeitsweisen von Vorschuleinrichtungen. Viele der von Schläger begründeten Prinzipien - die Einheit von Familie und Soziales, Vorschul- und Schulbildung, die Erforschung der psychophysiologischen Eigenschaften des Kindes und seiner Umwelt in der Arbeit mit ihm usw. - fanden ihren Niederschlag in den methodischen Briefen von Volkskommissariat für Bildung, Materialien der Allrussischen Kongresse über die Vorschulerziehung. Große Aufmerksamkeit widmete Schläger den Aktivitäten von Übergangsgruppen für Kinder im Alter von 7 Jahren (bis 1943 begann die Schulzeit im Alter von 8 Jahren, Kinder unter 6 Jahren wurden in Kindergärten aufgenommen). In den methodischen Arbeiten zum Alphabetisierungsunterricht schlug Schläger vor, selbst erstellte Tabellen als zentrales Lehrmittel zu verwenden; Ich betrachtete die Fibel nicht als Lehrbuch, sondern als erstes Buch, das ich gelesen habe. Die Bücher, die sie für die erste Lektüre vorbereitete, verbreiteten sich.

Zusammensetzungen: Praktische Arbeit im Kindergarten, M.,; Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern, c. 1-3, M., 1913-14 (sred.); Merkmale der Arbeit mit Kindern im Alter von sieben Jahren, L., 1924; Methodische Anleitung zum Primer, M., 19353 (et al.).

Literatur: Chuvashev I.V., Essays über die Geschichte der Vorschulerziehung in Russland (vor der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution), M., 1955.

Moskau - Leningrad, Gosizdat, 1930. Nr. 1. 32 S.: Abb., Teufel; Nr. 2. 32 S.: Abb., Teufel; Nr. 3. 32 S.: Abb., Teufel; Nr. 4. 32 S.: Abb., Teufel. Auflage 35.000 Exemplare. Der Preis für jedes Notebook beträgt 20 Kopeken. 22,4 x 17 cm In Hrsg. koloriert lithographierter Umschlag im Stil des Suprematismus. Im zweiten Notizbuch sind beispielsweise unter anderem Silhouetten eines Traktors auf Ackerland und eines Käufers in einer Genossenschaft zu sehen. Ungewöhnliches Zählbuch für Erstklässler. Die seltenste Version der Verwendung des Suprematismus in gedruckter Form für die Gestaltung von Bildungsmaterialien für Kinder!

Während des XX Jahrhunderts. die Fragen der Verwendung von Büchern mit mathematischen Inhalten und Arbeitsbüchern wurden aktiv entwickelt, um die mathematischen Konzepte von Vorschulkindern zu bereichern (F.N.Bleher, Z.A. Mikhailova, L.G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L.K. Schleger usw.).

Herkömmlicherweise gibt es mehrere Gründe für das Interesse an diesem Problem.

Die ersten Kinderbücher mit mathematischem Inhalt entstanden in Analogie zu Schulbüchern. Dies ermöglichte es, die von Vorschulkindern beherrschten Inhalte genau zu bestimmen und ihre sequentiellen Komplikationen zu skizzieren; erleichtert das Lernen und die Entwicklung von Kindern Vor Schulalter... Kognitive Bücher mit mathematischen Inhalten und die ersten Arbeitshefte richteten sich in dieser Hinsicht meist an ältere Vorschulkinder und jüngere Schüler und stellten die Kontinuität der mathematischen Entwicklung in diesen Altersstufen sicher.

Ein kognitives Buch ist eine Art (Lehrer), fungiert als "visuelle Unterstützung" von Aktivitäten und sorgt für die Aktivierung des Interesses der Kinder an den darin präsentierten Informationen. Oft werden solche Bücher von den Eltern angesprochen und in der Familie im Prozess und bei gemeinsamen Aktivitäten von Erzieher und Kindern verwendet.

Im Hinblick auf die mathematische Entwicklung von Vorschulkindern liegt der Wert eines Erkenntnisbuches in der besonderen Form der Klarheit der darin vermittelten Inhalte. In einem kognitiven Buch ist es möglich, mathematische Inhalte in visueller Form darzustellen:

In einer literarischen Handlung, durch lebendige Bilder - Charaktere, durch die Schöpfung Problemsituationen, zu deren Lösung Sie Kinder einbeziehen können;

Durch bildliche Darstellungsmittel; eine solche "doppelte" Sichtbarkeit ist sehr "konsonant" Altersmerkmale Vorschulkinder (Emotionalität, Dominanz des visuell-figurativen Denkens, Präferenz für Spielaktivitäten). Das Buch ist ein Gesamtkunstwerk (Literatur, Grafik, Druck), und das darin präsentierte Bild wird von Kindern in der Einheit verschiedener Ausdrucksmittel (Wörter und Illustrationen) wahrgenommen (E.A.Flerina, V.A.Ezikeeva, R.I. Zhukovskaya , LM Gurovich , V. Ya. Kionova). Diese Mittel verstärken sich sozusagen gegenseitig, tragen zur Schaffung eines helleren "angereicherten" Bildes bei und erleichtern sein Verständnis. In der Kunstgeschichte (N. N. Kupriyanov, V. A. Vatagin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky) und in psychologischen und pädagogischen Werken (A. V. Zaporozhets, R. I. Zhukovskaya, E. A. , VAEzikeeva usw.) werden die Grundvoraussetzungen für ein Buch für Kinder, Studien die Merkmale und Muster der Wahrnehmung eines Bildes durch Vorschulkinder und die Manifestation des Interesses an dem Buch.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Kinderbüchern wurde versucht, kognitive Bücher für Vorschulkinder zu entwickeln. Gleichzeitig darf die Stärkung des Erkenntnisprinzips (Sättigung mit mathematischen, ökonomischen, naturwissenschaftlichen Inhalten) den künstlerischen Wert der Arbeit nicht mindern. Fassen wir die Vielfalt der Lehrbücher mit mathematischen Inhalten zusammen, können wir bedingt herausgreifen:

1) Bücher, die darauf abzielen, die mathematischen Konzepte von Vorschulkindern zu bereichern;

2) Bücher, die die Entwicklung von Fähigkeiten und logischen Operationen ermöglichen.

Die erste Gruppe von Büchern umfasst verschiedene Alben (zB "Forms", "Opposites"), kognitive Enzyklopädien. Die führende Funktion ist für sie die Präsentation neuer Informationen. Je nach Alter der Kinder, an die sich die Albumbücher richten, variieren Inhalt und Zweck der Verwendung. Alben für Kinder der frühen und jüngeres Alter zielen auf die Bereicherung der Sinneseindrücke und die visuelle Darstellung der beherrschten Standards (Form, Farbe). Die Hauptaufgabe von Kindern besteht darin, Bilder zu betrachten, beispielsweise die Form eines Objekts und einer geometrischen Figur in Beziehung zu setzen, Wörter auswendig zu lernen (oben - unten, groß - klein). Für ältere Kinder (5-7 Jahre alt) werden verschiedene Lehrbücher enzyklopädischer Natur verwendet (z. B. thematische - "Wie haben Sie die Zeit vorher gemessen?"), Mit denen Sie die Vorstellungen von Vorschulkindern erweitern und vertiefen können die Mittel und Methoden zum Messen, Nummerieren usw. S. In diesen Enzyklopädien werden Informationen in der Regel in unterhaltsamer Form präsentiert; Die Bücher enthalten Illustrationen und bildliche Beispiele, die auf die Merkmale älterer Vorschulkinder und jüngerer Schüler zugeschnitten sind. Enzyklopädische Versionen von Büchern an sich sind ein Mittel, um das Interesse der Kinder am Lernen neuer Dinge zu steigern. Der Umfang des Buches, das Format (meist A4), viele unterschiedliche Fotografien und Zeichnungen, Fakten, die für die "Zone der nächsten Entwicklung" berechnet wurden, wecken das kognitive Interesse von Vorschulkindern. Die kapitelweise Darstellung der Informationen gewährleistet die zeitliche und inhaltliche Begrenzung der Aktivitäten mit Kindern. In einer Reihe von Büchern werden neue Informationen in einer unterhaltsamen Hülle präsentiert - in Form einer Handlung eines Märchens, der Geschichte (V. Volina "Urlaub der Zahl. Unterhaltsame Mathematik für Kinder" (M., 1993); LA Levinova, KA Sapgir „Das Abenteuer von Kubarik und Tomatika, oder fröhliche Mathematik“ (M., 1977); Zh. Zhitomirsky, L. Shevrin „Mathematisches Alphabet“ (M., 1980)). Diese Bücher zeichnen sich durch die Integration künstlerischer Mittel aus ( Fiktion und Illustrationen) und die kognitive Komponente (Informationen logischer und mathematischer Natur). In der Regel enthalten diese Bücher „Cross-Cutting“-Charaktere, die in allen Episoden mitwirken und nah am Erlebnis der Kinder sind; Handlungen und Episoden sind oft analog zu den Lebensaktivitäten von Kindern oder wiederholen die Handlungsstränge von Werken, die Kindern bekannt sind. Die Identifikation von Kindern mit Figuren verursacht emotionale Erfahrungen und den Wunsch, der Figur zu helfen (auffordern, ein Problem lösen, etwas Neues mit ihr lernen usw.). Der Inhalt ist meist in Kapitel gegliedert, die den Ablauf der Aktivitäten mit den Kindern simulieren.

Die zweite Gruppe kann bedingt einer Vielzahl von Bücheralben für Vorschulkinder zugeschrieben werden, die den Kindern ermöglichen, eine Reihe von Aufgaben zu erledigen (3. A. Serova "Mathematik kennenlernen. Ein Leitfaden zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule"). Solche Handbücher und Bücher können auch thematisch sein oder Aufgaben in Form einer Handlung darstellen (Figuren reisen; Märchen und Geschichten, bei denen Kinder eine Reihe von Aufgaben lösen müssen). Charaktere werden verwendet, um Motivation zu schaffen und das Interesse der Kinder an der Erledigung von Aufgaben zu steigern. In der Regel werden die Aufgaben in solchen Büchern in der Reihenfolge der Kompliziertheit präsentiert. Auch die Bücher der zweiten Gruppe berücksichtigen die Notwendigkeit einer taktil-motorischen Untersuchung und die Bedeutung praktischer Handlungen in der Kognition; es ermöglicht das Zeichnen von Elementen, das Verbinden entlang von Linien, das Anordnen von Bildern aus geometrische Formen die dem Buch beigefügt sind; einige Spiele sind angegeben (Spiele wie Kreuze; Spiele mit Reifen usw.).

In diesen Büchern werden oft verschiedene Symbole verwendet - Handlungsaufforderungen (zeichnen, übermalen, ausschneiden, lösen usw.), die es Kindern, die nicht lesen können, ermöglichen, sich auf die Symbole zu konzentrieren, den Inhalt der Aufgabe zu verstehen. Die Verwendung von Arbeitsmappen basiert auf denselben Ideen, deren Hauptfunktion darin besteht, die selbstständige Erledigung von Aufgaben mit mathematischem Inhalt zu aktivieren; Übung in Fähigkeiten; Entwicklung logischer Operationen. Derzeit gibt es Bildungsprogramme und methodische Entwicklungen, die den Einsatz von Arbeitsbüchern vorsehen. Für das Bildungsprogramm „Kindheit“ (Abschnitt „Erste Schritte in der Mathematik“, 3. A. Mikhailova, T. D. Richterman) wurden beispielsweise Arbeitshefte für verschiedene Altersgruppen(„Mathematik ist interessant“, zusammengestellt von: 3. A. Mikhailova, IN Cheplakshina, NN Krutova, L. Yu. Zueva); zu den Programmen "Spielen", "Ein Schritt, zwei Schritte" (Bildungssystem "School 2100") (L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) werden farbige Arbeitshefte mit einer Vielzahl unterschiedlicher Aufgaben präsentiert; Hefte für andere Programme sind weit verbreitet (Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "Mathematisches Notizbuch für Vorschulkinder"; Solovieva E.V. "Meine Mathematik: Ein Lehrbuch für ältere Kinder im Vorschulalter").

Der Wert von Arbeitsbüchern besteht darin, dass das Kind in seinem „eigenen Tätigkeitsfeld“ Aktionen ausführen kann. Das Kind erledigt jede Aufgabe in seinem eigenen Notizbuch. Dies erhöht die Aktivität der Kinder bei der Entwicklung von Fähigkeiten und Konzepten und macht diesen Prozess effektiver (rationale Nutzung der Unterrichtszeit, die keine Situationen des "Wartens" auf eine Antwort und des Beobachtens der Handlungen eines anderen Kindes mit dem Material schafft ). Arbeitsmappen enthalten Aufgaben, deren Umsetzung auf praktischen Aktionen basiert (mit Linien verbinden, einkreisen, hinzufügen usw.), die den Altersfähigkeiten entsprechen. Die Hefte stellen die "Erfolge und Misserfolge" von Kindern dar, was die Entwicklung ihres Selbstwertgefühls und ihrer Willensäußerungen gewährleistet. Вместе с тем, используя рабочие тетради, следует учитывать необходимость практического освоения окружающего мира (прежде всего обогащения сенсорных впечатлений и тактильно-двигательного способа познания), а, следовательно, ценность действий с предметами (игрушками, играми, объемными и плоскостными фигурами, коробочками разной массы usw.). In diesem Zusammenhang sollte die Verwendung von Arbeitsmappen nicht als Selbstzweck gesehen werden und Klassen nur auf der Grundlage ihrer Verwendung aufbauen. Notizbücher können eines der Mittel sein, die in einigen Klassen verwendet werden, die Grundlage für die Organisation einiger Aufgaben bilden oder bei gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten verwendet werden. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Kinderbüchern wurde versucht, kognitive Bücher für Vorschulkinder zu entwickeln. Gleichzeitig darf die Stärkung des Erkenntnisprinzips (Sättigung mit mathematischen, ökonomischen, naturwissenschaftlichen Inhalten) den künstlerischen Wert der Arbeit nicht mindern.

Fortunatova, Elena Yakovlevna, Hrsg. Lehrmittel. In Zusammenarbeit mit L. K. Schläger (1863 - 1942) und andere. in Moskau erschienene Lehrbücher: „Erste Schritte. Das ABC und die erste Lesung nach dem ABC“ (1912; mehrere Auflagen) – in Zusammenarbeit mit L.K. Schläger; „Das zweite und dritte Jahr der Grundschulbildung (aus der Erfahrung der Experimentalschule)“ (1915); „Die Bauernschaft als Verbündeter der Arbeiterklasse. Skizze "(L., 1926); „Schule und Dorf. Fibel und Buch zum Lesen “(1926; mehrere Auflagen); „Wie man mit Schulheften arbeitet. Methode. Dekret. für den Lehrer "(1929); „Bilder und Worte. Für das zweite Studienjahr "(1929); "Winter. Das zweite Notizbuch mit saisonalen Beobachtungen “(1930); „Bilder und Worte. Für das dritte Studienjahr "(1930); "Sei bereit. Ein Buch für die Arbeit in der zweiten Gruppe der Dorfschule “(1930; mehrere Auflagen); "Frühling. Das dritte Notizbuch mit saisonalen Beobachtungen "(1930); "Herbst. Das erste Notizbuch mit saisonalen Beobachtungen “(1930); „Wann passiert das? Naturbeobachtungen “(1932; mehrere Auflagen); Ein Buch zum Lesen (1933; mehrere Auflagen); Primer (1933; mehrere Auflagen); „Regionales Lehrbuch für Schulen der Region Moskau. Teil 1 "(1934); "Methodisch. a guide to the Primer "(1934; mehrere Ausgaben); „Sichtbarkeit im Unterricht des erklärenden Lesens“ (1936; mehrere Aufl.); "Murashkinsky-Grundschule" (1937); "Methodisch. Anweisungen für Tabellen in russischer Sprache "(1938); "Lehrbuch der russischen Sprache. Für die zweite Klasse der Grundschule "(1947); „Über die Arbeit mit siebenjährigen Kindern“ (1949).

So reflektierten in der Fibel E. Fortunatova und L. Schleger die Personalpolitik der Partei:

In der Stadt

War der Besitzer in der Fabrik

Er hat uns hungrig gemacht

Er hat einen Vater Volodya

Ich stand den ganzen Tag an der Maschine.

Vor langer Zeit von dieser Pflanze

Je reicher er weggelaufen ist

Und jetzt Volodyas Vater

Er begann die Anlage zu verwalten

Im Dorf

Es lebte ein Meister in der Nähe des Dorfes

Haus-Palast wie ein Haingarten

Er hat einen Vater, Eugesha

Er pflegte kleine Fohlen.

Vor langer, langer Zeit, dieser Herr

Er floh aus dem Dorf.

Und jetzt Eugeshas Vater

Er begann, die Staatsfarm zu verwalten.

Die pädagogische Tätigkeit von Louise Karlovna Schläger (1863-1942) begann 1882, und ab 1905 wurde sie aktive Teilnehmerin der Siedlungs- und Kinderarbeits- und Erholungsgesellschaften, die Bildungsaktivitäten für die Kinder der Moskauer Armen durchführten. An einem der Arbeitervororte Moskaus wurde ein Kindergarten eröffnet, in dem L.K. Schleger und andere Mitglieder der Gesellschaft unentgeltlich arbeiteten. Sie überarbeiteten Frebels didaktisches Material, machten den sogenannten Kinderlebensplan zur Grundlage der pädagogischen Arbeit, in dem sie die damals verbreitete Theorie der freien Bildung würdigten, die den Kindern völlige Spiel- und Bewegungsfreiheit gab. Bald waren sie jedoch gezwungen, Elemente des organisierten Einflusses auf die Kinder zu etablieren und führten dann nach dem Plan der Lehrer die sogenannten vorgeschlagenen Klassen und Pflichtklassen ein, um tatsächlich die Arbeit eines nationalen Kindergartens zu planen. Gleichzeitig war die Bildungsarbeit nicht durch ein einzelnes Programm oder Ziel verbunden.

Eine Reihe von Arbeiten von L. K. Schleger ("Materialien für Gespräche mit Kleinkindern", "Praxisarbeit im Kindergarten" etc.) enthalten wertvoller Ratschlagüber die Methode der Organisation von Gesprächen mit Vorschulkindern, das Lernen von Kindern, die individuelle Arbeit, die Verwendung spezieller Übungen zur Entwicklung der Sinnesorgane. LK Schleger hatte einen spürbaren Einfluss auf die Entwicklung der Theorie der Vorschulerziehung. Nach der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution beteiligte sie sich aktiv an der Entwicklung der Theorie und Praxis der sowjetischen Vorschulerziehung.

Die Moskauer Niederlassung umfasste mit ihrem Einfluss das Gebiet von Maryina Roshcha, damals die Außenbezirke von Moskau. Ein hoch entwickeltes Handwerk und ein kleines Netz an Kultur- und Bildungseinrichtungen waren in den 1920er Jahren charakteristisch für diese Region. Die Moskauer Niederlassung verfügte nicht über ein breites Netz von Bildungseinrichtungen. Dazu gehörten der Zentralkindergarten (Leiter - L.K.Shlager) und die erste Arbeitsschule (Leiter - K.V. Poltavskaya), aber das Zentrum der wissenschaftlichen, pädagogischen und propagandistischen Arbeit war sehr stark. Es gab eine schul- und vorschulpädagogische Ausstellung, eine Abteilung für pädagogische Materialien. Pädagogische Bibliothek mit Abteilung für Fremdsprache, eine Pädagogische Hochschule mit Schul- und Vorschulabteilung.

Von 1920 bis 1923 umfasste die erste Versuchsstation mehrere weitere Institutionen (ein Waisenhaus in Ochakov unter der Leitung von D. I. Petrov, den Club "Kindernest" unter der Leitung von I. G. Rozanov) "(Fradkin F. A., Malinin G.A. Bildungssystem S. T. Schatski. - M., 1993, p. 35).

"Die erste Arbeitsschule war die Basis für 16 Schulen im Bezirk Maryina Roshcha, die unter der Leitung pädagogische Probleme bearbeiteten."(Fradkin F. A., Malinin G. A.

„Besonders interessant war die Arbeit im Zentralkindergarten in Moskau, wo sich ein Team aus erfahrenen Mitarbeitern, Pionieren beim Bau eines Kindergartens in Russland, versammelte (L.K.Shleger, E. Shabad, E. Flerina und andere). Der zentrale Kindergarten beschränkte sich nicht auf die interne Arbeit. Es war das Zentrum, um die Ideen der Vorschulerziehung zu fördern, die Gesundheit der Kinder zu schützen und das Leben im Versorgungsgebiet zu verändern. Die Propaganda hatte nicht nur einen erzieherischen Charakter (Beratungen, Ausstellungen usw.), sondern war auch wirksam. Das Kindergartenteam in Moskau initiierte den Bau von Spielplätzen, Kindergärten auf freiwilliger Basis "(Fradkin F. A., Malinin G. A.

PÄDAGOGISCHE ANSICHTEN UND VORSCHULAKTIVITÄTEN L.K.SHLEGER(Louise Karlovna Schleger (1863-1942) war eine bekannte Persönlichkeit in der Vorschulerziehung in den vorrevolutionären Jahren und in den ersten Jahren der Sowjetmacht. Nach dem Abschluss des Saratower Frauengymnasiums mit einer pädagogischen Klasse von 1882 bis 1884 unterrichtete sie an der städtischen Grundschule in Tambow. Dann studierte sie an Moskauer höheren Frauenkursen, danach arbeitete sie in Waisenhäusern der Moskauer Gesellschaft für die Betreuung armer und kranker Kinder. Seit 1905 ist L. K. die Lehrer dieses Kindergartens, mit mit großer Begeisterung und völlig kostenlos, nicht nur pädagogische Arbeit geleistet, sondern auch die Kinder selbst bedient, die Räumlichkeiten des Kindergartens gereinigt usw. Seit 1919 trat dieser Kindergarten in das System der Institutionen ein, die erste Versuchsstation für die öffentliche Bildung der RSFSR Volkskommissariat für Bildung LK Schleger war ein aktives Mitglied der Gesellschaft. Sie reagierte gegen die Richtlinien der offiziellen Pädagogik: Die Aktivitäten des Vereins zielten darauf ab, die Not der Kinder von Werktätigen zu lindern. Shatskys Worte „die Kinder in ihre Kindheit zurückführen“ waren sein Motto. Mitglieder der Gesellschaft versuchten, die Idee des „Schutzes der Kindheit“ in die Tat umzusetzen, „eine neue Erziehung der Kinder zu organisieren, ohne den Zwang und die Strafe, die in der staatlichen Schule herrschten. Fasziniert von dieser utopischen Idee versuchten sie in der Praxis, eine Art Oasen zu schaffen – Bildungseinrichtungen, die außerhalb des bestehenden Schulsystems stehen. Die Mitglieder der Gesellschaft verstanden, dass die Not der Arbeiterkinder auf das staatliche System zurückzuführen ist. zaristisches Russland Sie glaubten jedoch, dass es möglich sei, das Leben der Menschen, einschließlich des „Schutzes der Kindheit“, durch Bildung und richtige Erziehung zu verbessern unter kleinen Kindern", obwohl die Mitglieder der Gesellschaft nicht mit den revolutionären Arbeitern Moskaus verbunden waren. Nach der Auflösung der Siedlung nahm dieselbe Gruppe von Lehrern ihre Aktivitäten in der 1909 von ihnen neu gegründeten Gesellschaft "Kinderarbeit und Erholung" wieder auf . Sie beschäftigten sich schon viel weniger mit gesellschaftlichen Problemen und entwickelten vor allem methodische Fragestellungen vertieft, studierten intensiv Literatur und die Erfahrungen ausländischer Pädagogik. K. Schläger hat die Literatur zu Theorie und Praxis sorgfältig studiert Vorschuleinrichtungen im Ausland, war aber gegen die mechanische Übertragung ausländischer Vorbilder auf die russische Pädagogik. Anfänglich wurden im von ihr geleiteten Kindergarten Klassen mit frebelischem Material eingeführt, aber nach sorgfältiger Analyse wurden sie aus formalen Gründen entfernt, wobei die Aktivität und Kreativität der Kinder ausgeschlossen wurden. Auch das Montessori-Material wurde als nicht mit dem Leben und den Interessen von Kindern in Zusammenhang stehend abgelehnt. K. Schläger suchte, ausgehend von den Lebensbedingungen in Russland und den nationalen Besonderheiten des russischen Volkes, neue Wege der Bildung zu finden. Gemeinsam mit ihren Mitarbeitern wählte sie ein neues didaktisches Material aus - „Lebensmaterial (Ton, Sand, Holz usw.), das Kindern die Möglichkeit geben würde, kreative Aktivitäten und Laienleistungen zu zeigen. Bildungsarbeit auf der Grundlage der empirischen Untersuchung von Kindern, nach dem Prinzip „Kinder genau hinschauen, wohin sie führen“, also deren spontane, spontane Entwicklung in den Mittelpunkt zu stellen, beschritt LK Schläger den Weg der Pädozentrik. die Praxis der pädagogischen Arbeit im Volkskindergarten entsprach nicht der theoretischen Position des Pädozentrismus, die sich in den Berichten des Kindergartens für die Zeit von 1909 bis 1917 widerspiegelt. Elemente der organisierten Beeinflussung der Kinder, um eine gewisse Kontinuität in der Arbeit zu schaffen , auf eine eigentümliche Weise, ho Sie würden indirekt das Leben von Kindern führen. Neben dem freien Unterricht, der auf dem Studium und der Berücksichtigung der Interessen der Kinder und der aktuellen Erfahrungen basiert, wurde der sogenannte „Vorschlagsunterricht nach Plan des Lehrers“ und sogar „Pflichtunterricht für alle Kinder (Pflicht usw.)“ eingeführt. Diese Aktivitäten sorgten für eine gewisse Stabilität und Konsistenz in der pädagogischen Arbeit des Kindergartens. Pädagoginnen und Pädagogen haben sich ungewollt auf den Weg der Überwindung des Pädozentrismus gemacht und der Planung und durchdachten Gestaltung der Bildungsarbeit immer mehr Aufmerksamkeit gewidmet. Wo die Praxis sie auf einen eigenständigen, originellen Weg der Suche, auf den Weg der Ablehnung des Pädozentrismus führte, leisteten die Lehrerinnen und Lehrer des Landeskindergartens einen wertvollen Beitrag zur Methodik der Arbeit mit Vorschulkindern, obwohl weder Schleger noch ihre Mitarbeiter in dieser Zeit noch in der Lage, den richtigen Weg einzuschlagen, siebenjährigen Kindern des Volkskindergartens einen natürlichen und unauffälligen Übergang in die Grundschule zu ermöglichen sowie die Erfahrungen mit „neuen Erziehungs- und Erziehungswegen für schulpflichtige Kinder“ zu erweitern , unter der Settlement Society im Jahr 1907. Eine experimentell-experimentelle Schule für Jungen und Mädchen wurde eröffnet.Auf der Grundlage der Analyse und Verallgemeinerung der Praxis des Volkskindergartens erstellte LK Schleger mehrere Auflagen eines Handbuchs für Kindergärtnerinnen mit dem Titel "Materialien für Gespräche mit Kleinkindern". In den Handbüchern wurde Literatur für Erzieher, Spiele und Lieder für Kinder genannt, Exkursionen genannt, die in anderen Kindergärten durchgeführt werden können; Editionen wurden mit Fotografien von Kinderzeichnungen, Bastelarbeiten illustriert. In diesen Handbüchern gibt es keinen Text der Gespräche selbst, sondern nur Fragen zum Inhalt zu den Gesprächsthemen ("Sommer", "Herbst", "Winter", " Frühling", "Früchte usw.) ... L.K.Schlager hat es sich nicht zur Aufgabe gemacht, den gesamten Inhalt des Kindergartenunterrichts vollständig zu reflektieren, sondern hebt nur ein Gespräch mit Kindern und die damit verbundene manuelle Kinderarbeit heraus: Kindern Leitfragen stellen, ihre Beobachtungsgabe entwickeln, wie man in enger Verbindung mit Gesprächen gemeinsame und individuelle Arbeit (aus Papier, Ton, Holz etc., das ist eine Art „Kindersprache“) durchführen, wie man Kindern erzählt, angepasst an ihren Entwicklungsstand und Alter, usw. Dieses Handbuch hat in Russland eine bedeutende Verbreitung gefunden, hat eine zustimmende Kritik ausländischer Lehrer hervorgerufen, obwohl es einen gewissen Einfluss auf die Ideen des Pädozentrismus hat, Kindergärten, Herde und Waisenhäuser in den wichtigsten Bereichen der Bildungsarbeit Lehrer In der Anfangsphase des Kindergartenprozesses widmete sich Schläger dem Spielen. „Dem Kind sollte reichlich Gelegenheit zum Spielen gegeben werden ... Spielen ist das natürliche Leben von Kindern und kein leerer Spaß. Das Spiel der Kinder muss mit größter Aufmerksamkeit und Ernsthaftigkeit behandelt werden ... Die ganze geistige Welt, der gesamte Vorrat an Lebenserfahrung wird im Spiel offenbart.“ Sie hielt Handarbeit (insbesondere Holzarbeiten) für erzieherisch sehr wichtig. „... Es gibt dem Bedürfnis des Kindes nach Aktivität, nach Dinge, nach der Verkörperung seiner Gedanken ein Ventil. Es entwickelt die Muskeln in den Armen, die mit den Gehirnzentren verbunden sind. Eine Vielzahl von Materialien entwickelt äußere Sinne - Sehen, Tasten, Formgefühl, Proportionen, ein Auge ... Es spielt keine Rolle, dass die Sache des Kindes nicht elegant, nicht fertig ist, aber die Stimmung des Kindes ist wichtig, seine Gedankenarbeit, die Arbeit seiner Muskeln, seine Fantasien und das Gefühl der Befriedigung, das er erlebt, wenn er es geschafft hat." Handarbeit hilft, Kinder zu Ausdauer, Willen und innerer Selbstdisziplin zu erziehen. Die Geschäftsstimmung der Gruppe, die allgemeine Stimmung, gemeinsame Interessen werden in einer Arbeitsatmosphäre geschaffen. Manuelle kreative Arbeit sollte mit anderen Aktivitäten verbunden werden. V Kindheit mechanische Arbeit muss vermieden werden, und Arbeit ist insofern wertvoll, als sie Anstrengung erfordert. Kinder müssen Fähigkeiten zur Selbstfürsorge entwickeln. Dies trage zur Bildung ihrer Selbständigkeit und Amateurleistung bei, stellte Schläger fest. Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung Kinder. Rationelle Ernährung der Kinder im Kindergarten (Frühstück vor Unterrichtsbeginn, ein warmes Gericht am Mittag), Ruhe (Schlaf), Sauberkeit des Raumes und des Körpers, Bewegung der Kinder sind die Hauptbedingungen für ihre normale Entwicklung. Rhythmische Bewegungen zu Musik, Spiele im Freien, Handarbeit, Selbstbedienungstätigkeiten sind wichtige Mittel der korrekten körperliche Entwicklung In dem Buch „Praxisarbeit im Kindergarten wurden methodische Anleitungen zu Fragen der Leibeserziehung und Ästhetischen Bildung, zur Volkserziehung der Kinder durch gemeinsame Arbeit, Spiele und Aktivitäten, zu einigen Fragen der geistigen Bildung (Methoden der Sinneserziehung, Geschichtenerzählen, Dramatisieren usw. Auf die Ausbildung der Sinnesorgane wurde besonders viel Wert gelegt. Schläger sah den Hauptweg der Sinneserziehung von Kindern in der natürlichen pädagogischen Alltagsarbeit mit ihnen - in Spielen, Kunsthandwerk, Unterricht mit Baumaterial usw. Einzelfälle Mit speziellen Übungen testete sie die Entwicklung der Sinnesorgane.Im Schläger Volkskindergarten wurden große Originalbaumaterialien für Spiele und Aktivitäten verwendet, Puppen eingeführt, auf deren Verwendung sie in der pädagogischen Arbeit des Kindergartens großen Wert legte . „Puppe – ein Lebewesen für ein Kind; er spiele mit ihr, er lebe mit ihr, schrieb Schläger, das Spiel mit Puppen bietet reiches Material zur Beobachtung und für Gespräche, um die gesamte Sichtweise des Kindes zu definieren. Kinder erleben ihr LEBEN mit den Puppen“, das Leben ihrer Mitmenschen. Puppen tun alles, was ein Mensch tut. Haushalt, Vaterarbeit, Mutterarbeit, das eigene Leben – alles wird komplett dramatisiert. Ein emotionales Werkzeug, das gebraucht werden muss.“ In ihrem Buch empfahl L. K. Schläger der Lehrerin, ihre Gruppe von den Jüngsten bis zum Übergang der Kinder in die Schule zu führen; es bietet, wie sie betonte, eine eingehende Studie individuelle Eingenschaften Kinder und individueller Ansatz in der Praxis: Im Buch von L. K. Schleger findet sich kein Wort über die religiöse Erziehung der Kinder. Dies ist im Vergleich zu anderen theoretischen Arbeiten zu Vorschulbildung(Ventzel, Tikheeva) Das Buch „Praktische Arbeit im Kindergarten ist weit verbreitet unter Vorschularbeiter vor der Revolution. Es wurde in der ersten Zeit von Vorschularbeitern verwendet. Jahre Sowjetmacht.In der praktischen Tätigkeit von L.K.Schlager und ihren Mitarbeitern im Volkskindergarten gab es bedeutende methodische Leistungen. Respekt vor der kreativen Manifestation der kindlichen Persönlichkeit in Spielen und Aktivitäten, individuelle Herangehensweise an jedes Kind, Untersuchung des Verhaltens von Kindern in verschiedenen Situationen, aufmerksame Pflege der Gesundheit der Kinder, ihrer geistigen, moralischen, ästhetischen Entwicklung, Suche nach neuen Formen der pädagogischer Einfluss auf Kinder, die ihre Amateurleistung, Selbstständigkeit und gegenseitige Hilfeleistung entwickeln, ständige Verbesserung der Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit mit Kindern waren Charakteristische Eigenschaften pädagogische Kreativität L.K.Schleger und ihre Mitarbeiter.Doch trotz der Tatsache, dass die Praxis des Kindergartens auf dem Weg war, die Pädophilie zu überwinden und der Kindergarten unter der Leitung von L.K.Schleger eine bildlich durchdachte, gut organisierte Bildungsarbeit war, in ihren theoretischen Aussagen Schläger setzte sich weiterhin für die „freie Selbstentfaltung des Kindes“, „Verleugnung der außerhalb des Kindes liegenden Erziehungsaufgaben“ ein. K. Schläger ist der Erste. Im Jahr 1918 bot eine Gruppe von Lehrern der Gesellschaft „Kinderarbeit und Erholung“ der Vorschulabteilung des Volkskommissariats für Bildung der RSFSR und der Ausbildung der ersten sowjetischen Vorschularbeiter ihre Kraft, ihr Wissen und ihre Erfahrung an. Kapitel 19SCHULE UND VORSCHULE ZU ANFANG DES XX. JAHRHUNDERTS (1907-1917)Der Stand der Primar- und Sekundarbildung Nach der Niederlage der Revolution von 1905-1907. eine der schwierigsten Perioden in der Geschichte Russlands hat begonnen. Dies waren die Jahre der Reaktion, als die Regierung, um die zaristische Macht zu stärken, die revolutionären Errungenschaften allmählich zerstörte, gegen die Arbeiter und Bauern vorging und proletarische Organisationen verfolgte. Reaktionäre Lehrer kehrten in die Schule zurück, viele der revolutionär gesinnten Lehrer wurden verhaftet, Schüler, die der in der Schule eingeführten vorrevolutionären Ordnung nicht gehorchen wollten, wurden ausgewiesen.Die Niederlage der Revolution bedeutete jedoch nicht die vollständige Niederlage der revolutionäre Bewegung. Die bolschewistische Partei betrachtete die weitere Entwicklung dieser Bewegung als eine Garantie für die Erhaltung der Errungenschaften von 1905. „In der Tat ist alles, was von den Feinden errungen wurde, schrieb WI Lenin alles, was an den Errungenschaften fest ist, gewonnen und hält nur so weit, wie er stark ist und der revolutionäre Kampf lebendig ist ... Der unaufhörliche, wenn auch eine Zeitlang nachgelassene revolutionäre Kampf unter der Führung der Bolschewiki zwang die großgrundbesitzer-bürgerliche Regierung zu bestimmten Maßnahmen demokratischer Natur, einschließlich derer zur Verbesserung der öffentlichen Bildung, zwang sie in gewissem Maße zu rechnen , mit dem gestiegenen Bildungswunsch der Bevölkerung, ein Projekt zur Einführung der allgemeinen Schulpflicht entwickelt. Daran interessierte sich auch die Bourgeoisie, die in Fabriken und Betrieben gebildete Arbeiter brauchte. Das Projekt wurde von der Staatsdumas diskutiert, aber bis zur Sozialistischen Oktoberrevolution von 1917 erhielt es keine Gesetzeskraft. Zu dieser Zeit agierten verschiedene öffentliche Organisationen entschiedener: Fabrik-, Eisenbahn- und Zemstwo-Organisationen. Dank ihrer Aktivitäten ist die Zahl der Grundschulen in Russland, insbesondere in den zentralen Provinzen, gestiegen. An vielen Schulen wurde die Studienzeit verlängert, um den Kindern der Bevölkerung eine breitere Ausbildung zu ermöglichen. Geographie, Geschichte und ein Naturkunde-Grundkurs wurden in den Lehrplan aufgenommen. Nach der Verordnung von 1912 begannen in Städten und auf dem Land höhere Grundschulen zu eröffnen, die die veralteten städtischen Schulen nach der Verordnung von 1872 ablösten. Sie hatten einen vierjährigen Studiengang und waren keine Sackgassen mehr, sondern gab das Recht, unter der Bedingung in die 5. Angelegenheiten nichtrussischer Nationalitäten: In Schulen nichtrussischer Völker war erstmals der Unterricht in ihrer Muttersprache erlaubt. Bei der Entwicklung eines Projekts zur Einführung der allgemeinen Bildung beabsichtigte die Regierung jedoch nicht, die Bevölkerung der Außenbezirke Russlands zu erfassen.Während der Periode des industriellen Wachstums in Russland stieg die Zahl der realen Schulen erheblich (1908 waren es 190 , 1913 - 276), Handelsschulen (1908-1910 waren es 344, 1914 - 511), Berufsschulen der unteren und mittleren Bildungsinstitutionen Gleichzeitig verschärfte sich das reaktionäre Polizeiregime in der Sekundarschule, es wurde eine Aufsicht über das Verhalten und das Lesen der Schüler eingeführt, und Selbstbildungszirkel wurden verboten. Auch wurden Vorbereitungen getroffen, um die Organisation, den Inhalt und die Methoden des Unterrichts zu verbessern, aber die zaristische Regierung, die sich selbst loyal gegenüberstand, hat die geplanten Aktivitäten in der Regel nicht abgeschlossen, aber auch diese Projekte nicht durchgeführt verharrte weiterhin auf niedrigem Niveau und konnte den Bedarf nicht decken wirtschaftliche Entwicklung Länder, Wünsche der Menschen. I. Lenin nannte Russland ein Land, in dem die Volksmassen „waren“ beraubt im Sinne von Bildung, Licht und Wissen durch die Gutsbesitzer und die Regierung. Lenin weist darauf hin, dass in Russland 22 % der Gesamtbevölkerung schulpflichtige Kinder sind und 4,7 % der Bevölkerung studieren, und sagte: „Vier Fünftel“ junge Generation von der feudalen Staatsstruktur Russlands wegen Analphabetentums verurteilt.2 Laut der Gesamtrussischen Schulzählung von 1911 gab es in Russland 100.295 Grundschulen mit insgesamt 180.510 Schülern, davon etwa 2 Millionen in Pfarrschulen, die die meisten waren reaktionärer Grundschultyp. Aktivitäten öffentlicher Organisationen zur Entwicklung der Vorschulerziehung Die zaristische Regierung hielt es im Berichtszeitraum noch immer nicht für erforderlich, die öffentliche Vorschulerziehung in das allgemeine öffentliche Bildungssystem einzuführen. Die staatlichen Zuwendungen für die Vorschulerziehung beliefen sich auf einen unbedeutenden Betrag - im Durchschnitt etwa 1 Kopeke pro Vorschulkind und Jahr. In großen Industriezentren entstanden jedoch Organisationen, die viel Arbeit leisteten, um die Ideen der öffentlichen Vorschulerziehung zu fördern, einzuführen die Anforderungen der Pädagogik in die Familienerziehung. Einige öffentliche Einrichtungen bildeten Personal für Vorschuleinrichtungen aus und eröffneten auch Vorschuleinrichtungen.In Moskau arbeiteten von 1905 bis 1917 mehrere öffentliche pädagogische Einrichtungen. Im Moskauer Pädagogischen Kreis unter dem Vorsitz von N. V. Tschechow, der mehr als 400 Mitglieder zählte, bildeten beispielsweise 50 Personen die Abteilung für Vorschulerziehung. Sie diskutierten in ihren Treffen kritische Fragen die Theorie der Vorschulerziehung: über Disziplin, über Alphabetisierung, Mathematik in Kindergärten usw. Seit 1913 wurde in Moskau eine ständige Kommission für Kindergärten geschaffen, die alle Vorschulpraktiker der Stadt vereint. eine einjährige Abteilung für die Vorbereitung von Kindergartenleiterinnen an den DI Tikhomirov-Frauenkursen wurde eröffnet. Das Curriculum dieser Kurse umfasste folgende Fächer: Humanphysiologie, Psychologie, Pädagogische Psychologie, pädagogische Ideengeschichte, Vorschulerziehung (mit praktischen Übungen im Kindergarten), Outdoor-Spiele und Gymnastik (praktische Übungen), Hygiene, Kinderliteratur, Zeichnen (praktische Übungen) Übungen ), Gesang (praktische Ausbildung), Handarbeit (praktische Ausbildung). Diese Kurse bildeten mehrere hundert qualifizierte Fachkräfte nicht nur für Moskau, sondern auch für die Provinzen aus.St. Petersburg, das Zentrum der revolutionären Bewegung, spielte damals eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der öffentlichen Vorschulerziehung. 1908 wurde die St. Petersburger Gesellschaft zur Förderung der Vorschulerziehung gegründet. Es unterstützte Metallarbeiter bei der Eröffnung ihres Clubs „Wissen im Jahr 1908, dem ersten staatlichen Kindergarten in Russland für die Kinder von Fabrikarbeitern. 1910 eröffnete der Verein den zweiten und 1911 den dritten staatlichen Kindergarten für Arbeiterkinder. Außerdem setzte sich der Verein dafür ein, auf Kosten der Eltern Heimkindergärten zu organisieren. 1909 gab es 16 solcher Kindergärten, deren Mitglieder eine große Propagandaarbeit unter der Bevölkerung von St. Petersburg und Umgebung leisteten: Sie hielten Vorträge und Vorträge über die Erziehung von Vorschulkindern. Petersburger Gesellschaft beeinflusste die Aktivitäten der mit ihm in engem Kontakt stehenden Organisationen Tscheljabinsk, Nischni Nowgorod, Ivanovo-Voznesensk für die Vorschulerziehung Bildung. Sie gab die Zeitschrift Preschool Education (1911-1917) heraus und unterstand 1914 11 staatliche und 10-13 bezahlte Kindergärten. Die Gesellschaft versuchte, die Regierung dazu zu bringen, ein Gesetz zur Einführung von Kindergärten in das öffentliche Bildungssystem zu verabschieden, sie entwickelten ein Projekt für ein Netzwerk von Vorschuleinrichtungen in Russland. Die Gesellschaft stellte der Regierung auch die Frage, einen Sonderbetrag in den Haushalt des Ministeriums für öffentliche Bildung für die Einrichtung und Unterhaltung von Kindergärten und Bildungseinrichtungen zur Vorbereitung von Kindergartenkindern zu überweisen und forderte die Umwandlung von Waisenhäusern in Volkskindergärten. Die Mitglieder dieser Gesellschaft erhofften sich von solchen Forderungen wie auch anderer ähnlicher Gesellschaften, dass ihre Projekte durch Reformen umgesetzt würden, sie glaubten nicht, dass dies einen revolutionären Wandel des Gesellschaftssystems erforderte. , veröffentlichte Literatur zur Vorschulerziehung ("Summer Spielplätze" - 1914; "Pariser Kindergärten" - 1914 usw.); er gründete auch das Kiewer Pädagogische Institut für Frauen mit einem dreijährigen Studiengang. Das Institut war eine der größten Bildungseinrichtungen, die Vorschularbeiter ausbildete: 1910/11 Akademisches Jahr es bildete 217 Personen aus, im Studienjahr 1913/14 - 338 Personen. Dies waren hauptsächlich Mädchen aus der Intelligenz, Geistlichkeit, Kaufleute. Die Ausbildung am Institut wurde bezahlt. Das Institut beriet auch in Fragen der Vorschulerziehung, organisierte Lehrerfortbildungen (1911 - 550 Personen, 1912 - 850 Personen). Er gab eine allgemeine und sonderpädagogische Ausbildung, die für die damalige Zeit gut war. Am Institut wurden die Schüler in verschiedene Systeme der Vorschulerziehung eingeführt. Diese vermeintlich objektive Herangehensweise an ihre Erziehung hatte jedoch einen ausgeprägt bürgerlichen Charakter. Die Studierenden studierten „Theologie und eine Einführung in die Philosophie“, doch das Philosophiestudium erwähnte nicht einmal materialistische Systeme. Im Rahmen der Pädagogik und Theorie der Vorschulerziehung wurde den Fragen der Religionserziehung von Kindern große Aufmerksamkeit gewidmet.Verschiedene öffentliche Organisationen, die während und nach der Revolution von 1905 entstanden, wie Gesellschaften von Volksuniversitäten, Vereine und andere kulturelle und Bildungsorganisationen sowie Genossenschaften - sie eröffneten auch Vorschuleinrichtungen in großen Städten Russlands und führten Aufklärungsarbeit in der Bevölkerung zu Fragen der Vorschulerziehung durch. Aber keine solide materielle Basis zu haben und staatliche Unterstützung Diese Einrichtungen, die nur sehr kurze Zeit bestanden, wurden geschlossen, die Arbeit zur Schaffung von Kindereinrichtungen in den Dörfern und Dörfern wurde von einigen Zemstwos durchgeführt. Aber die geöffnete Kindertagesstätte, die Sommerspielplätze, Vorbereitungsschulen den bestehenden Bedarf, die Vorschulerziehung der Bauernkinder zu organisieren, in keiner Weise befriedigt. Manchmal hat zemstvos Vorlesungen über Vorschulerziehung, praktische Übungen zu Outdoor-Spielen und Aktivitäten auf dem Spielplatz in den Unterrichtsplan für Sommerlehrerkurse aufgenommen. Die Lehrer, die diese Kurse später abschlossen, eröffneten manchmal Sommerspielplätze in den Dörfern und Dörfern.Die Versuche bürgerlich-liberaler und demokratischer Organisationen, die Regierung zur Aufmerksamkeit für Vorschuleinrichtungen zu zwingen, blieben erfolglos. In der 111. Staatsduma wurden neben der Diskussion des Projekts zur Einführung einer universellen Grundschulbildung eine Reihe von Dokumenten zur Verbesserung der Vorschulerziehung erarbeitet. So hat der Unterausschuss für Grundschulbildung, der unter dieser Duma bestand, am 20. Mai 1908 den Duma-Abgeordneten einen Gesetzentwurf „Über Bildungseinrichtungen für Kinder im Vorschulalter“ zur Diskussion vorgelegt, der jedoch nicht erörtert wurde. Am 20. April 1912 schlugen einige Abgeordnete der Duma vor, die Mittel für die Vorschulerziehung aufzustocken, denn "die Frage der richtigen Formulierung der Vorschulerziehung und der Kindererziehung ist von äußerster Wichtigkeit". Das Bildungsministerium sprach sich dafür aus, die Behandlung dieses Themas bis zur Diskussion des Gesetzesentwurfs zur außerschulischen Bildung zu verschieben, d. h. das System der öffentlichen Vorschulerziehung als „außerschulisch“ einzustufen Aktivitäten". Die staatlichen Stellen haben verschiedene Hindernisse erfunden, um die Lösung dringender Fragen der Erziehung der Kinder der arbeitenden Bevölkerung zu verlangsamen.Die Stadtdumas nahmen nur sehr wenig an der Organisation von Vorschuleinrichtungen teil. Nur einzelne Stadtregierungen stellten Mittel für die Organisation von öffentlichen Spielen im Freien in Stadtgärten und Plätzen (Kiew), für die Eröffnung von Kindergärten für ihre Mitarbeiter (Moskau und andere Städte) bereit, manchmal wurden private Kindergärten entweder als unabhängige Einrichtungen oder privat eröffnet weiterführende Bildungseinrichtungen ... In einigen von ihnen war die pädagogische Arbeit gut organisiert, es gab spezielle Ausrüstung (Kindergärten von M.S. Sventitskaya, E.I. Zalesskaya und anderen in Moskau). Viele Organisatoren bezahlter Kindergärten verfolgten jedoch vor allem unternehmerische Ziele.Auf vielen Kongressen zur öffentlichen Bildung, insbesondere beim Ersten Allrussischen Kongress für Saatguterziehung, der ab Dezember in St. Petersburg stattfand, wurden Fragen der familiären und sozialen Bildung von Vorschulkindern diskutiert 30, 1912. bis 6. Januar 1913. Die Zeitung Prawda schrieb am 6. Januar 1913 über die Ergebnisse der Arbeit dieses Kongresses: „Der Stempel der Ohnmacht und Schüchternheit ruht auf der ganzen Arbeit des Kongresses, auf allen Debatten und Resolutionen von hundert. Schwache Versuche, die Frage zu stellen Ö Schul- und Nachwuchserziehung auf breiter Basis, in Verbindung mit den wirtschaftlichen und politischen Rahmenbedingungen des russischen Lebens, auf dem Kongress irgendwie fleißig umgangen oder im Schatten geblieben, und relativ zweitrangigen Themen wurde viel Zeit und Aufmerksamkeit gewidmet. Die meisten Beschlüsse des Kongresses enthalten nur verschiedene gute Wünsche ... machtlos gegen den Faktor der Familienzerstörung, deren Ursachen in den sozioökonomischen Bedingungen liegen.

1. Geschichte der Pädagogik, Teil 1 Von den Anfängen der Erziehung in einer primitiven Gesellschaft bis zur Mitte des 17. Jahrhunderts

   Lernprogramm

   Humanisierung und Demokratisierung der Erziehung, Ablehnung autoritär-dogmatischer Ansätze sind zum Zeichen der Zeit geworden. Das Umdenken moderner pädagogischer Realitäten erfordert deren retrospektive Untersuchung, Analyse und Verallgemeinerung.

2. Gesellschaft, Politik und Recht Öffentliche (soziale) Macht und soziale Normen in der primitiven Gesellschaft

   Dokumentieren

   Charakterisierung öffentlicher (gesellschaftlicher) Macht als Fähigkeit und Fähigkeit, mit verschiedenen Mitteln (Zwang, Autorität, Moral, Reichtum, Wissen) einen gewissen Einfluss auf das Verhalten von Menschen auszuüben.

3. Kulturelle Faktoren der Bevölkerungsdynamik in der primitiven Gesellschaft und in den alten Zivilisationen des Ostens

   Abstrakt

   Die Verteidigung findet am 24. Dezember 2009 um 14:00 Uhr bei einer Sitzung des Rates D.212.232.11 für die Verteidigung von Doktor- und Masterarbeiten an der Staatlichen Universität St. Petersburg unter der Adresse: 199034, St. Petersburg, V.

4. Erziehungsplan und pädagogisches Denken im antiken Griechenland. Spartanische und athenische Bildungssysteme

   Methodische Hinweise

   Geschichte der Pädagogik und Pädagogik. Von der Geburt der Erziehung in der Urgesellschaft bis zum Ende des 20. Jahrhunderts: Lehrbuch für pädagogische Bildungseinrichtungen / Ed.

5. Seminarlektion Nr. 1 Thema: Einführung. Heilung in einer primitiven Gesellschaft. Volksheilung

   Seminar

   Der Zweck der Ausbildung: die Struktur des praktischen Unterrichts kennenzulernen, die Bedeutung dieses Themas im medizinischen Wissenssystem aufzuzeigen, die Stadien der Heilungsbildung in einer primitiven Gesellschaft kennenzulernen.

Lebenslauf

Sie wurde 1863 im Dorf Ignatievo (Provinz Tula) geboren. Ausbildung am Frauengymnasium Saratow, danach 1882 L.K. Schläger tritt in die Fakultät für Geschichte und Philologie der Moskauer Höheren Kurse für Frauen ein. Das Training geht durchgehend weiter 3 Jahre, woraufhin sie 1887 in die pädagogischen Kurse der Moskauer Gesellschaft der Erzieher und Lehrer eintrat.

Im Jahr 1882 L. K. Schläger beginnt als Grundschullehrer zu arbeiten, nimmt auch die Funktionen eines Heimlehrers in Familien wahr und führt wenig später Lehrtätigkeiten in einem Waisenhaus für arme und kranke Kinder in Moskau durch.

1906 beteiligte sie sich aktiv an der Gründung des Bildungsvereins "Settlement", der später in den Verein "Kinderarbeit und Erholung" umgewandelt wurde.

1905-1918. ist Leiterin des ersten Moskauer Volkskindergartens, der in Form eines experimentellen pädagogischen Labors arbeitet. Gleichzeitig arbeitete sie ab 1907 mit E.Ya. Fortunatova an einer experimentellen Grundschule für Jungen und Mädchen. Sie war auch Lehrerin an der Moskauer Stadtvolksuniversität, wo sie Pädagogen ausbildete.

1918 L. K. Schläger war im Volkskommissariat für Bildung beratend zur Organisation der Vorschulerziehung tätig.

Von 1919 bis 1932 war sie die Leiterin Vorschulabteilung, organisiert an der ersten Versuchsstation für öffentliche Bildung.

In den 30er Jahren. verbrachten Forschungsarbeit zu den Problemen der Grundschulbildung.

Sie starb 1942 in Moskau.

Beitrag zur Wissenschaft

Anmerkung 1

OK. Schläger hat maßgeblich zur Entwicklung von Fragen der Organisation der Ausbildung und Bildung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter beigetragen.

Anfang Lehrtätigkeiten OK. Schläger beteiligte sich aktiv an der Arbeit der Siedlungs- und Kinderarbeits- und Freizeitgesellschaften. In diesen Gesellschaften wurden Bildungsaktivitäten für Kinder der armen Bevölkerungsschichten Moskaus organisiert. Wenig später wurde ein Kindergarten eröffnet, in dem freie Arbeit mit Kindern durchgeführt wurde. Grundlage der Arbeit im Kindergarten war die Idee der freien Erziehung, bei der den Kindern bei Spielen und Aktivitäten völlige Freiheit geschenkt wurde. Nach kurzer Zeit wurde es jedoch notwendig, organisierten Unterricht nach den Plänen des Erziehers durchzuführen. Von diesem Moment an begann die Planung der Arbeit des Kindergartens.

Die Werke von L. K. Schläger, in dem die methodischen Grundlagen der Gesprächsgestaltung mit Vorschulkindern beschrieben werden, wird die Notwendigkeit einer systematischen Erforschung von Kindern begründet, wodurch eine individuelle Herangehensweise in der Arbeit angewendet wird. Darüber hinaus hat L. K. Schläger entwickelte und erprobte spezielle Übungen zur Entwicklung der Sinnesorgane von Vorschulkindern.

Die Verallgemeinerung und Analyse der praktischen Arbeit unter den Bedingungen eines nationalen Kindergartens führte zur Erstellung eines methodischen Handbuchs für Pädagogen, dessen Inhalt eine Liste empfohlener Literatur, eine Auswahl von Spielen, Liedern für Kinder und eine Liste von Ausflüge für Vorschulkinder notwendig.

In praktischen Leitlinien für Pädagogen L.K. Schläger gab der Spielorganisation im Kindergarten einen zentralen Platz, sie hielt es für wichtig, Arbeit an Handarbeit, der Organisation der körperlichen, ästhetischen und geistigen Bildung von Vorschulkindern, durchzuführen. Die vom Autor beschriebenen Empfehlungen zur Durchführung rhythmischer Bewegungen zu Musik, Outdoor-Spielen, Handarbeit, Aktivitäten zur Selbstbedienung, Kollektivarbeit, den methodischen Grundlagen der Organisation der Sinnespädagogik, Storytelling, Dramatisierung haben ihre Aktualität nicht verloren moderne Pädagogik.

Hauptarbeiten

Zu den Hauptwerken von L.K. Schleger umfasst selbstständiges Arbeiten und Arbeiten in Zusammenarbeit mit E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Charkowa, S.A. Tscherepanow:

• Erste Schritte. Das ABC und die erste Lesung nach dem ABC (1912)
• Material für Gespräche mit kleinen Kindern. Ein Ratgeber für Kindergärten. Problem 1 (1913).
• Zweites und drittes Grundschuljahr (1915)
• Praktische Arbeit im Kindergarten (1915)
• Herbst. Erstes Notizbuch mit saisonalen Beobachtungen (1930)
• Winter. Zweites Notizbuch mit saisonalen Beobachtungen (1930)
• Frühling. Drittes Notizbuch mit saisonalen Beobachtungen (1930)
• Wann passiert das? Naturbeobachtungen (1932)
• Grundierung (1933)
• Methodischer Leitfaden zum Primer (1934)

Louise Karlovna Schleger (1863-1942) war eine bekannte Persönlichkeit der Vorschulerziehung in den vorrevolutionären Jahren und in den ersten Jahren der Sowjetmacht und hatte einen spürbaren Einfluss auf die Entwicklung der Theorie der Vorschulerziehung. Eine Reihe von Werken („Materialien für Gespräche mit Kleinkindern“, „Praxisarbeit im Kindergarten“ etc.) enthalten wertvolle Hinweise zur Gestaltung von Gesprächen mit Vorschulkindern, Lernkindern, Einzelarbeit und Einsatz spezieller Übungen zur Entwicklung der Sinne.

Schlägers pädagogische Tätigkeit begann 1882, und seit 1905 engagierte sie sich aktiv in den Siedlungs- und Kinderarbeits- und Erholungsvereinen, die Bildungsaktivitäten für die Kinder der Moskauer Armen durchführten. An einem der Arbeitervororte Moskaus wurde ein Kindergarten eröffnet, in dem Mitglieder der Gesellschaft unentgeltlich arbeiteten.

Kindergarten war ein pädagogisches Labor, in dem eine neue Erziehungsmethode geschaffen wurde, die auf der Achtung der Persönlichkeit des Kindes und der Sorge um seine ganzheitliche Entwicklung beruht. Die Hauptaufgabe des Kindergartens besteht darin, ein Umfeld zu schaffen, in dem sich das Kind umfassend entfalten und frei fühlen kann, auf alle seine Bedürfnisse und Interessen eingeht.

Das Kindergartenpersonal untersuchte den Einfluss der Umwelt, Erwachsene auf die kindliche Entwicklung, suchte nach neuen Erziehungsmethoden für Kinder aus einem proletarischen Umfeld, beschäftigte sich eingehend mit methodischen Fragen in der Erziehung von Vorschulkindern, studierte Literatur und Berufserfahrung ausländischer Lehrer und Kindergärten.

OK. Schläger überarbeitete Frebels didaktisches Material, machte den sogenannten Kinderlebensplan zur Grundlage der pädagogischen Arbeit, in dem sie der damals weit verbreiteten Theorie der freien Bildung Tribut zollten, die den Kindern völlige Spiel- und Bewegungsfreiheit ließ.

Die Einteilung der Kinder in Gruppen erfolgt nach Alter oder Entwicklung. Die Anzahl der Kinder in einer Gruppe beträgt 15 Personen. Das Programm sollte der Aufgabe des Kindergartens entsprechen und der Handlungsplan der Lehrerin folgt auf der Grundlage der Beobachtungen der Kinder.

Anforderungen an die Organisation der Situation im Kindergarten: ein separater Raum für jede Gruppe, dem Alter der Kinder entsprechende Möbel, die Ausstattung der Wände, auf denen die Kinder malen können, das Vorhandensein eines Museums mit Kinderwerken usw .

Die Aktivitäten des Lehrers zielen hauptsächlich darauf ab, die Situation zu organisieren und Materialien bereitzustellen, die dazu beitragen, die inneren Kräfte der Kinder zu erkennen, ihre Entwicklung zu fördern Kreativität... Laut Schläger, Spiele und Aktivitäten mit Verschiedene Materialien- natürlicher, großer Bau und Abfall. Das Herzstück ist das kreative Spiel.

Schläger schenkte der Sporterziehung der Kinder große Aufmerksamkeit. Rationelle Ernährung der Kinder im Kindergarten (Frühstück vor Unterrichtsbeginn, ein warmes Gericht am Mittag), Ruhe (Schlaf), Sauberkeit des Raumes und des Körpers, Bewegung der Kinder sind die Hauptbedingungen für ihre normale Entwicklung. Rhythmische Bewegungen zu Musik, Spiele im Freien, Handarbeit, Selbstfürsorgeaktivitäten sind wichtige Mittel für die richtige körperliche Entwicklung eines Kindes. Im Buch "Praxisarbeit im Kindergarten" wurden methodische Anleitungen zu Fragen der Leibeserziehung und Ästhetischen Bildung, zur Sensibilisierung der Kinder durch gemeinsame Arbeit, Spiel und Unterricht, zu einigen Fragen der mentalen Bildung (Methoden der Sinnespädagogik) , Storytelling, Dramatisierung usw.).

Besonderer Wert wurde auf die Ausbildung der Sinnesorgane gelegt. Schläger sah den Hauptweg der Sinneserziehung von Kindern in der natürlichen pädagogischen Alltagsarbeit mit ihnen – in Spielen, Handarbeit, Unterricht mit Baumaterialien etc. Teilweise testete sie mit speziellen Übungen die Entwicklung der Sinnesorgane. Im Schläger Volkskindergarten wurden große Originalbaumaterialien für Spiele und Aktivitäten verwendet, Puppen eingeführt, auf deren Verwendung sie in der pädagogischen Arbeit des Kindergartens großen Wert legte.

Respekt vor der kreativen Manifestation der kindlichen Persönlichkeit in Spielen und Aktivitäten, individuelle Herangehensweise an jedes Kind, Untersuchung des Verhaltens von Kindern in verschiedenen Situationen, aufmerksame Pflege der Gesundheit der Kinder, ihrer geistigen, moralischen, ästhetischen Entwicklung, Suche nach neuen Formen der pädagogischer Einfluss auf Kinder, die ihre Amateurleistung entwickeln, Selbstständigkeit und gegenseitige Hilfe, ständige Verbesserung der Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit mit Kindern waren charakteristische Merkmale von L.K. Schläger.

Die Ergebnisse seiner pädagogischen Recherchen im Zeitraum von 1905 bis 1908 zusammenfassend, fasst L.K. Schläger schrieb: „Wir sind zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen:

1) Kinder haben das Recht auf ihr eigenes Leben;

2) jedes Alter hat seine eigenen Interessen, seine eigenen Fähigkeiten und jedes Alter muss untersucht werden;

3) Kindern muss bei Arbeit und Spiel völlige Freiheit gegeben werden;

4) freie Arbeit dient uns als Indikator für Wachstum;

5) das Material, das wir in den Kindergarten einführen, sollte flexibel und umfassend sein und den Kindern die Möglichkeit geben, sich ohne die Hilfe und Anleitung von Erwachsenen selbst zu manifestieren, es sollte gesucht und erforscht werden;

6) für dieses Alter ist es unmöglich, daran zu denken, die Öffentlichkeit auf künstliche Weise zu implantieren und Kindern vorgefertigte Formen zu geben; sie müssen zuerst ihre Identität geltend machen;

7) Unsere Rolle besteht darin, zu helfen, zu führen, zu studieren, zu beobachten.“