Die Leserbiografie eines Kindes beginnt mit Vorschulalter. Bereits in diesem Alter werden die Grundlagen für kreatives Lesen gelegt. Notwendige Voraussetzung dafür ist eine hohe Sprachentwicklung, die außergewöhnliche Wortempfindlichkeit der Kinder. Und die aktive Entwicklung der nachbildenden Vorstellungskraft eines Vorschulkindes trägt zur Entstehung eines verbalen Bildes bei, das die Handlungen der Charaktere versteht. Die kognitive Aktivität jüngerer Schulkinder ist in erster Linie durch die Emotionalität der Wahrnehmung gekennzeichnet. Ein Bilderbuch, ein Witz für Erwachsene, all das löst bei ihnen eine sofortige Reaktion aus. Kinder sind lebendigen Tatsachen ausgeliefert; die bilder, die aufgrund einer beschreibung während der erzählung eines erwachsenen oder beim lesen eines buches entstehen, sind sehr lebendig. Ein Kind im Alter von 6–9 Jahren liebt und erinnert sich in Büchern vor allem an das, was aus dem Alltag irgendwie bekannt ist, aber mit erfreulichen Details, unerwartet, auf neue Weise offenbart wird. Die Leser nehmen die Handlungen des Helden, seine Handlungen viel schärfer wahr als die Motive für Handlungen und die Zusammenhänge zwischen Handlungen und Ereignissen. Kinder verstehen den ideologischen Inhalt der Arbeit am häufigsten durch die Handlungen des Helden, Episoden der Handlung. Das Kind fühlt sich in den Helden der Arbeit ein, zeigt Sympathie für ihn, ist empört, wenn der Held nicht fair behandelt wird. Und er schämt sich seiner Tränen bei dieser Gelegenheit nicht. Er bewundert die Taten und Abenteuer tapferer und mutiger Helden.

Erhöhte Neugier, kognitive Aktivität von Kindern verursacht ihr besonderes Interesse, das die Herkunft und Anordnung von Objekten und Dingen, die das Kind umgeben, die Welt der Tiere und Pflanzen, die dem Kind vertraut sind, verursacht.

Ein junger Leser in diesem Alter zeichnet sich durch den „Präsenzeffekt“ aus. Wenn ein Kind ein Buch liest, taucht es in die Umgebung ein, die der Autor beschreibt, und wird sozusagen zu einer der Figuren. Psychologen nennen diese Eigenschaft der Wahrnehmung aktive Imagination. Es ist kein Zufall, dass ein Kind, nachdem es ein Buch gelesen hat, bereitwillig die Helden der Bücher zeichnet und sich eine weitere Fortsetzung der Arbeit einfallen lässt. Und ein weiteres Merkmal der Wahrnehmung jüngerer Schüler ist die Fähigkeit, sich selbst und andere in dem gelesenen Buch wiederzuerkennen. Das ist eine sehr wichtige Fähigkeit – von anderen wie von sich selbst zu denken, sich mit anderen zu vergleichen.

Eines der Lieblingsgenres jüngerer Schüler ist die Poesie. In diesem Alter sind Kinder in der Lage, das Gedicht emotional und ästhetisch wahrzunehmen. Im Jugendalter geht diese Wahrnehmungsfähigkeit nach und nach verloren, weshalb es im Grundschulalter so wichtig ist, die Liebe des Kindes zur Poesie zu erhalten, um ein poetisches Gefühl zu entwickeln.

Um das Lesen eines Kindes erfolgreich anzuleiten, muss der Bibliothekar ein willkommener Gesprächspartner und maßgeblicher Berater sein. Viel hängt vom ersten Treffen eines kleinen Lesers mit einem Bibliothekar ab: Sie müssen auf diese Weise ein Gespräch aufbauen. Damit das Kind vom ersten Besuch in der Bibliothek lebendige Eindrücke hat und den Wunsch hat, ihr ständiger Leser zu werden. Bibliotheks-bibliografisches und informationelles Wissen wird daher in Form von Spielereignissen durchgeführt. Das erste derartige Ereignis für jüngere Schüler ist der erste Besuch in der Bibliothek. Zu diesem Zweck organisiert die Schulbibliothek zusammen mit der Städtischen Kinderbibliothek Veranstaltungen: „Widmung an die Leser“, „Besuch in der gelesenen Stadt“. Die Form dieser Veranstaltung ist vielfältig: Erstklässler müssen den Weg in die Bibliothek finden, dafür hinterlassen die Helden der Bücher Zeichen für sie (die Sachen der Helden - ein Baumstamm - Papa Carlo, ein Schuh - Aschenputtel usw .). Kinder folgen diesen Schildern sicher zur Bibliothek. Wo sie auf märchenhafte Buchhelden treffen. Die Helden der Bücher stellen den Kindern die Bibliothekarinnen vor und spielen mit ihnen das Spiel „Helden ihrer Lieblingsmärchen“.

Kinder scheinen sich in einem Märchen wiederzufinden, das mit der Realität verflochten ist. Es ist zu sehen, wie die Kinder Neugier und Interesse zeigen. Auffällig ist, wie die bunt gestalteten Bücherregale und Ausstellungen in der Bibliothek die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich ziehen. Bücher, die die Kinder interessieren, werden ihnen nach Hause gegeben.

Daher ist eine Buchausstellung für die Lesergewinnung von großer Bedeutung. Durch die Organisation von Buchausstellungen für Grundschüler werden Bücher nach für Kinder verständlichen Themen ausgewählt. In der Ausstellung kann die Bibliothekarin den Lesern nicht nur Bücher zu einem bestimmten Thema vorstellen, sondern auch Materialien aus Kinderzeitschriften. Es ist sehr wichtig, dass die Struktur der Ausstellung, die Anordnung der Bücher darauf, so klar ist, dass der Leser sich selbstständig darin zurechtfindet. Die Ausstellung hilft dem Kind, sich auf jedes Buch zu konzentrieren. Damit eine Ausstellung beliebt ist, muss sie den Interessen und Fähigkeiten der jungen Leser entsprechen. Nur in diesem Fall wird die Ausstellung ihr Ziel erreichen.

Wenn Sie Material für Ausstellungen auswählen, müssen Sie nicht einer großen Anzahl von Büchern nachjagen. Für Erstklässler werden 4–5 Bücher ausgestellt, für Ausstellungen der zweiten, dritten und vierten Klasse wird die Anzahl der Bücher schrittweise auf 15 Exemplare erhöht. Wenn Sie mit der Organisation einer Ausstellung beginnen, müssen Sie zunächst ihr Thema und die dafür gesetzten Bildungsziele festlegen. Eine klare, klare Formulierung des Titels macht den Inhalt der Ausstellung für jüngere Schüler verständlich, spricht sie an und hilft darüber hinaus dem Bibliothekar bei der richtigen Literaturauswahl. Der Titel sollte, wie andere Texte in der Ausstellung für jüngere Schüler, hell und ausdrucksstark sein. Kinder nehmen Überschriften in poetischer Form gut wahr. Ein lakonischer, ausdrucksstarker Titel und Untertitel ziehen sofort die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich, geben ihnen die Möglichkeit, das Thema der Ausstellung zu bestimmen und zu entscheiden, wie nahe die darauf platzierten Bücher ihren Interessen liegen. Um das Thema der Ausstellung, den Inhalt von Büchern, zusätzlich zum Titel zu enthüllen, können Sie Zitate, Illustrationen, verschiedene Gegenstände (Spielzeug, Produkte, Kunsthandwerk usw.) verwenden. Es ist notwendig, die geringe Aufmerksamkeit jüngerer Studenten zu berücksichtigen, ihre Instabilität, der Bibliothekar muss die Ausstellung hell, farbenfroh und gut sichtbar machen.

Die bunten Cover und Illustrationen in den Büchern machen die Ausstellung so besonders. Wenn das Cover nicht interessant ist, können Sie das Buch auf der Titelseite oder auf einer interessanten Doppelseite öffnen. Von großer Bedeutung für den Erfolg der Ausstellung ist die Platzierung des Materials in einer bestimmten Systematik, Reihenfolge.

Denn beim Platzieren von Büchern in einem bestimmten System berücksichtigt der Bibliothekar deren Design. Und Bücher mit ähnlich farbigen Einbänden werden zusammengeführt und können von Kindern unbemerkt bleiben. Illustrationen, Bücher, Gegenstände wechseln sich ab, es sollte ein gewisser Abstand zwischen ihnen sein. Gleichzeitig ist es beim Streben nach Brillanz und Helligkeit der Ausstellung notwendig, Farbschattierungen zu vermeiden, die das Kind schnell ermüden und ihm nicht erlauben, sich zu konzentrieren.

Unabhängig davon, wie gut die Ausstellung organisiert und gestaltet ist, wird ihre Wirkung auf das Kind effektiver sein, wenn der Bibliothekar eine Besprechung durchführt – ein Gespräch über die Ausstellung. Das Rückschau-Gespräch beginnt damit, dass zunächst der Titel der Ausstellung verlesen wird und den Schülern erklärt wird, warum sie so heißt. Dies führt Kinder in das Thema der Ausstellung ein und hilft ihnen, sich besser im Material zurechtzufinden.

Sie können die Geschichte über das Buch mit der betreffenden Illustration verbinden, Sie können Schulkinder einladen, Verse zum gleichen Thema auswendig zu lesen, jüngere Schulkinder genieße es Gedichte zu lesen. Rätsel, interessante Fragen helfen, Interesse zu wecken und die Aufmerksamkeit von Grundschülern zu behalten. Es ist notwendig, Kindern in diesem Alter beizubringen, Bücher aus der Ausstellung selbstständig auszuwählen. Während des Besprechungsgesprächs werden sie aufgefordert, Gedichte zu diesem Thema auswendig zu rezitieren, jüngere Schüler rezitieren gerne Gedichte. Rätsel und interessante Fragen sind eine große Hilfe für den Bibliothekar, die helfen, die Aufmerksamkeit der Grundschüler während der Wiederholung zu mobilisieren und zu halten. Um Kindern beizubringen, Bücher aus einer Ausstellung selbst auszuwählen, können sie während der Rezension gebeten werden, das Thema des Buches anhand der Illustration auf dem Cover zu bestimmen. Achten Sie auch auf den Autor, erinnern Sie sich an andere Bücher dieses Autors.

In Anbetracht des Alters der Kinder wird die Überprüfung innerhalb von 15–20 Minuten durchgeführt. Während der Besprechung ist es wünschenswert, dass die Kinder sitzen, dies hilft, alle Teilnehmer im Blickfeld zu halten, Fragen an alle Kinder zu richten und jedem von ihnen die Möglichkeit zu geben, aktiv zu sein. Bei der Vorbereitung der Ausstellung muss der Bibliothekar daran denken, dass ihn die Fragen der Leser nicht überraschen, dafür werden alle für die Ausstellung ausgewählten Bücher gelesen.

Lesen Sie weitere Literatur zu diesem Thema. Der Plan des Gesprächs legt fest, woher die Passagen gelesen werden, welche Illustrationen verwendet werden, welches zusätzliche Material während des Gesprächs verwendet wird, welche Fragen an die Kinder gestellt werden.

Bei der Heranführung an das Lesen berücksichtigt die Bibliothekarin jedoch, dass Grundschüler die Lesetechnik noch nicht ausreichend beherrschen. Es ist zu beachten, dass Kinder, die systematisch Bücher aus der Bibliothek ausleihen, die Lesetechnik in der Regel schneller beherrschen, bewusst lesen lernen, dh die Bedeutung von Wörtern und Sätzen durchdringen. Die Lesekultur, die Fähigkeiten, mit einem Buch zu arbeiten, werden vom Leser nach und nach erworben. Dies ist das Ergebnis vieler Erwachsener - Eltern, Bibliothekare, Lehrer. Im Gespräch mit Kindern während des Büchertauschs bringt die Bibliothekarin dem Kind nach und nach bei, mit dem Buch zu arbeiten, die Bibliothek zu benutzen, was eine Kultur des Lesens fördert.

Wenn Sie Grundschülern Bücher empfehlen, müssen Sie die Technik anwenden, Illustrationen zu zeigen und ihnen beizubringen, sie zu sehen und zu verstehen. Die Rolle der Illustration ist sowohl bei Ausstellungen als auch bei der Empfehlung von Büchern sehr wichtig. Vor allem Grundschüler lieben die farbenfrohen, ausdrucksstarken Illustrationen des Buches, da sie die Aufnahme des Textes unterstützen. Das Zeichnen weckt das Interesse am Buch und lässt das Kind die Schwierigkeiten überwinden, die der Leseprozess selbst für es darstellt. Es ist sinnvoll, Illustrationen im Buch und bei der Empfehlung von Sach- oder Sachbüchern zu verwenden. Die visuelle Wahrnehmung trägt zu einem besseren Einprägen und Verstehen des Stoffes bei.

Kinder zum Lesen anzuleiten erfordert eine individuelle Herangehensweise an jeden Leser. Der Bibliothekar braucht nicht nur Kenntnisse über das Unterrichtsmaterial des Programms und die Merkmale der Psychologie des Schülers, sondern auch Kenntnisse über die Interessen, Bedürfnisse und Neigungen jedes Kindes. Junge Leser haben unterschiedliche Lesefähigkeiten und nehmen wahr, was sie lesen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Lesen ein zutiefst persönlicher Prozess ist, der untrennbar mit der geistigen Entwicklung jedes Schülers, seinen Interessen, Neigungen und Fähigkeiten verbunden ist. Um das Lesen eines Kindes erfolgreich anzuleiten, ist es notwendig, das Gespräch so zu strukturieren, dass das Kind den Wunsch hat, mit dem Bibliothekar zu kommunizieren und ein regelmäßiger Leser der Bibliothek zu werden. Im Zuge der Kommunikation können Sie einige Bücher in der Ausstellung zeigen und sich für Ihre Geschichte darüber interessieren. Eine interessante Form der Empfehlung ist auch ein kurzes Nacherzählen bestimmter Stellen aus dem Buch, wodurch das Kind wissen möchte, wie es weitergeht.

In diesem Alter erhalten Kinder auch die ersten Fertigkeiten im Umgang mit der Bibliothek: Sie lernen, Bücher in der Ausstellung selbst auszuwählen, die Verhaltensregeln in der Bibliothek, sie spüren die Stille, Geborgenheit, ruhige Atmosphäre in der Bibliothek. Durch die Kommunikation mit jungen Lesern bei der Ausgabe und Entgegennahme von Büchern vermittelt der Bibliothekar die Fähigkeiten zum sorgfältigen und kulturellen Umgang mit dem Buch. Macht auf das Verhalten des Kindes im Lesesaal, beim Abonnement aufmerksam. All dies gehört auch zu den Inhalten der individuellen Arbeit mit Kindern.

Schulkinder teilen bereitwillig ihre Eindrücke von dem, was sie gelesen haben, ihre Einstellung zu verschiedenen Schulfächern. Der Bibliothekar erfährt aus diesen Gesprächen auch, ob das Kind eine Hausbibliothek hat, welche Bücher nach Genre es am meisten interessiert. Aber das Gespräch sollte kurz sein, da der Bibliothekar wenig Zeit hat und der Leser selbst des langen Gesprächs überdrüssig ist. Daher genügen zwei, drei Fragen, um herauszufinden, wie das Kind das Buch verstanden hat. Aber Fragen sollten spezifisch sein, nicht verallgemeinert. Unter Beachtung der individuellen Leseförderung bemüht sich die Bibliothekarin gleichzeitig darum, die Kinder im Kollektiv der Bibliotheksleser zu vereinen. Es finden „Literarische Freitage“ statt, an denen die Schüler nicht nur lesen, sondern auch kreativ arbeiten. Dabei hilft das Murzilka-Magazin. Die Schüler machen gerne Fälschungen aus der Zeitschrift.

Die Interaktion der Bibliothek mit den Eltern spielt eine große Rolle bei der Förderung des Lesens bei Kindern. Die Schulbibliothek veranstaltet einen Literaturwettbewerb „Ich und meine Familie, wir lesen zusammen“. Die Bibliothek fällt mit einem solchen Ereignis zusammen, um mit dem bedeutenden Datum des Kinderbuchautors zusammenzufallen. Mit den Werken dieses oder jenes Schriftstellers wird eine Buchausstellung erstellt, eine Liste mit Empfehlungen. Eltern und Kinder bekommen Hausaufgaben:

Eine Visitenkarte vorbereiten, eine kreative Aufgabe vorbereiten – meistens erledigen das Kinder und Eltern gemeinsam neue Abdeckung. Während der Veranstaltung werden diese Bücher in der Ausstellung „Give a book cover“ ausgestellt. Wie viel kreatives Geschick und Finesse stecken Kinder und Erwachsene in diese Arbeit. Bei der Auswahl der Bücher für diese Veranstaltung ist die städtische Kinderbücherei eine große Hilfe.

Bei der Durchführung von Freizeit-Massenarbeit bietet die Bibliothek der Schule einen Gewinn an Lesern. Jüngere Schüler möchten gerne aktiv werden und nehmen gerne an den Veranstaltungen der Schulbibliothek teil.

Aktivisten sind eine große Hilfe bei der Durchführung von Veranstaltungen wie „Dedication to Readers“ und „Children's Book Week“.

Die „Kinderbuchwoche“ ist ein traditioneller Feiertag für Schulkinder. Der Zweck dieser Veranstaltung ist es, Bücher unter jungen Lesern umfassend zu fördern, ihr Interesse an Büchern und unabhängigem Lesen zu steigern und ihre Wünsche zu identifizieren. Die Vorbereitungen für die Veranstaltung der Kinderbuchwoche finden das ganze Schuljahr über statt. Es werden verschiedene Formen der Arbeit mit dem Buch verwendet: literarische Gespräche, Quiz, Spiele, verschiedene Buchausstellungen zu Jubiläen von Kinderautoren und Buchjubiläen. Feiertag "Kinderbuchwoche" findet auf der Grundlage der Kinderstadtbibliothek in den Märzferien statt. Gemeinsam mit der Kinderstadtbibliothek und einer aktiven Leserschaft entwickelt die Schulbibliothek Veranstaltungen und Theateraufführungen. Der Fantasie der Kinder sind keine Grenzen gesetzt. Bunte Ankündigungen über Begegnungen mit den Helden der Bücher hängen in der Schule, in der Kinderbibliothek und in der Stadt. Einladungskarten werden mit Datum und Uhrzeit sowie dem Namen der Veranstaltung bedruckt, damit der junge Leser und die Eltern den Urlaub nicht vergessen. Jeder Tag der Kinderbuchwoche steht unter einem Motto. Nach dem Ende der Ferien bringen Kinder Zeichnungen ihrer Lieblingsfiguren mit, schreiben Mini-Notizen, Gedichte.

Bei der Durchführung von Massenarbeit sollten nicht nur die Möglichkeiten der jungen Leser, sondern auch der Bibliothek selbst berücksichtigt werden. Die Arbeit sollte Techniken verwenden, die die kognitive Aktivität der Schüler anregen, kreative Initiative und Lesefähigkeiten entwickeln.

Literatur

1. Bibliothek und junger Leser: pract. Zulage / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. Khamrakulova. Moskau: Bücherkammer, 1987. 231 p.

2. Leitfaden zum Lesen von Kindern in der Bibliothek: Lehrbuch. Zulage / N.N. Shitomirova, V.A. Woronez, N.S. Serow. M.: Sowjetrußland, 1964. 263 p.

3. Leitfaden zum Lesen von Kindern und Jugendlichen in der Bibliothek: Lehrbuch. Zulage / T.D. Polozova, G.A. Ivanova, G.P. Tuyukina ua Moskau: MGIK, 1992. 232 p.

4. Nachschlagewerk des Schulbibliothekars / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskachevskaya, T.D. Schukow. Ed. Yu. N. Stolyarova. Moskau: Schulbibliothek, 2006. 448 p.

Da ich die Bedeutung einer schnellen und schmerzlosen Eingewöhnung neu aufgenommener Babys in den Kindergarten erkannte, um ihre Gesundheit und rechtzeitige Entwicklung zu erhalten, widmete ich der Organisation der Eingewöhnungszeit große Aufmerksamkeit. Während sie auf die Kinder wartete, studierte sie pädagogische Literatur zu diesem Thema, gestaltete die fachräumliche Umgebung entsprechend den Anforderungen der neuen Norm und den Besonderheiten der Anpassungszeit, wählte und plante Spiele, verschiedene Veranstaltungen mit ihnen.

Für einen reibungslosen Übergang der Kinder von der Familie in eine vorschulische Einrichtung besuchten sie zwei Wochen vor Eintritt in den Kindergarten mit ihren Eltern den Kindergarten für zwei Stunden (sie waren eine Stunde in einer Gruppe, eine Stunde auf der Straße). Meine Hauptaufgabe in dieser Zeit war es, in der Gruppe eine emotional positive Atmosphäre der Geborgenheit und Freundlichkeit zu schaffen und vertrauensvolle Beziehungen zu den Kindern und ihren Eltern aufzubauen. Ich habe versucht, jedem Kind das Gefühl zu geben, dass es hier willkommen ist, dass es geliebt wird. Als sie die Kinder traf, sprach sie in einem ruhigen, ruhigen Ton, achtete auf jedes Kind, versuchte, sie für sich zu gewinnen, zu umarmen, zu reden, ihnen in die Augen zu schauen. Dafür habe ich verschiedene Lieder und Kinderreime verwendet:

Hilf mir, mein Kleiner

Ich werde deine Handfläche streicheln usw.

Sie organisierte das erste Treffen mit den Kindern in Form einer Spieltour durch die Gruppenräume, nachdem sie diese mit Luftballons geschmückt hatte, damit die Kinder in Feierstimmung kamen. Die Empfangsdame bot jedem Kind an, seinen Lieblingsstand auszuwählen. Als sie die Nischen untersuchten, fanden die Kinder in einer von ihnen eine elegante Puppe. Die Puppe traf die Kinder, sagte ihnen, was für ein Zimmer es sei, wofür die Kabinen seien, und lud die Kinder ins Schlafzimmer ein. Im Schlafzimmer untersuchten die Kinder zusammen mit der Puppe die Betten, versuchten, sich darauf zu setzen und zu legen. Auf einem der Betten wartete eine Überraschung auf die Kinder – ein Teddybär, der unter einer Decke schlief. Wir weckten Mischka und luden ihn zu einem Ausflug in die Gruppenräume ein. Im Waschraum wartete eine andere Figur auf uns, die rein Spielform stellte den Kindern diesen Raum vor. Die Kinder lernten, wozu Töpfe, Wasserhahn, Handtücher da sind. Anschließend lud die Puppe alle in den Gruppenraum ein, wo verschiedene Spiele und Überraschungen auf Kinder und ihre Eltern warteten. Am Ende des Treffens versteckte sich die Puppe und wir suchten sie alle gemeinsam. Auf einem großen Sack sitzend gefunden Luftballons. Jedes der Kinder bekam von der Puppe einen Luftballon geschenkt. Die Kinder waren zufrieden und versprachen, dass sie morgen wieder mit mir spielen würden.

Die Organisation des Begegnungs- und Abschiedsprozesses von Kindern in Form eines Rituals hat sich meiner Meinung nach während der Eingewöhnungszeit als sehr effektiv erwiesen. Jedes unserer Treffen begann mit einem Begrüßungsritual. Kinder saßen mit ihren Eltern im Kreis, grüßten einander, lächelten sich an. Bei jedem Treffen habe ich immer eine Spielfigur (einen Bären, einen Hasen, eine Puppe, einen Igel etc.) eingesetzt, die irgendeine Überraschung mitgebracht hat (Würfel, Kegel, Leuchtkugeln, Aufziehspielzeug etc.). ), Kinder.

Das Abschiedsritual fand nach einem Tagesmarsch im Gruppenraum statt. Wir versammelten uns im Kreis, spielten ein Reigentanzspiel („Bubble“, „Rund um die Rosenbüsche“ etc.), verabschiedeten uns, tauschten Meinungen aus und besprachen Pläne für das nächste Treffen.

Um die Angst und Unruhe neu aufgenommener Babys abzubauen, habe ich Spiele und Übungen ausgewählt, die sie interessieren und fesseln. Einmal kam zum Beispiel eine Matroschka zu uns. Wir haben es begutachtet, zerlegt, zusammengebaut, aus Würfeln eine Leiter dafür gebaut. Matrjoschka brachte ihren "Wunderbaren Beutel" mit. Wir wussten nicht, was darin war, aber wir hörten, dass dort jemand lachte (ich benutzte ein Lachspielzeug). Das Interesse der Kinder war geweckt. Nachdem sie die Tasche geöffnet hatten, fanden sie bunte raschelnde Klumpen, in denen die Kinder kleine Nistpuppen fanden. Kinder versteckten wieder voller Freude Nistpuppen in Papier und entfalteten sie dann wieder. Ich verwende diese Technik systematisch in verschiedenen Spielen und verändere den Charakter. Für Kinder ist es eine Freude, Papier zu rascheln, darauf zu pusten, es zu werfen, es zu einer Kugel zu knüllen, dann sammeln wir diese Klumpen in einem Korb mit Wäscheklammern. Dies erwies sich als sehr interessante und aufregende Aktivität für Kinder, die ihnen half, den Erfahrungen zu entfliehen, die mit dem Abschied von geliebten Menschen verbunden sind.

Sie bereiten den Kindern immer Freude, ermöglichen ihnen, sich zu befreien und ihre Spielängste zu vergessen Seifenblasen. In unserer Gruppe lebte ein Tigerjunges, das selbst viele Seifenblasen zur Musik blies. Kinder fingen sie fröhlich auf, klatschten in die Hände, quietschten. Selbst die ängstlichsten Kinder blieben nicht beiseite.

Spiele mit Salzteig. Kinder zerquetschen es gerne, zerreißen es. Einmal bot ich an, Lebkuchenplätzchen für eine Puppe zu backen. Wir nahmen den Teig, machten einen Kuchen und begannen ihn dann mit verschiedenen Körnern (Bohnen, Buchweizen, Graupen) zu dekorieren. Dieser Prozess gestaltete sich für die Kinder sehr spannend und ließ sie das Erlebte für eine Weile vergessen.

Die Praxis hat gezeigt, dass Spiele mit Getreide Kindern helfen, sich zu entspannen und emotionalen Stress während der Anpassungsphase abzubauen. Kinder schlafen lange und gerne, sortieren Müsli aus, spielen damit. Damit die Kinder das Interesse an diesen Spielen nicht verlieren, habe ich folgende Technik angewendet: Ich habe mit Klebstoff eine Figur auf das Blatt gemalt, die Kinder haben alles mit Grieß bedeckt, und als sie das zusätzliche Müsli hineingegossen haben, haben sie sich das Ergebnis angesehen mit Freude zeichnen.

Es hilft, negative Emotionen bei Kindern während ihrer Anpassung an den Kindergarten zu lindern unkonventionelle Zeichnung. Für Kinder war es interessant, mit einem nassen Finger auf einen Spiegel zu malen, der mit einer dünnen Schicht Zahnpasta bedeckt war. Beim Auftragen der „Muster“ beginnt das Kind, sich selbst zu sehen – das ist eine Art Überraschung! Ein solches unkonventionelles Zeichnen schafft eine Atmosphäre der Leichtigkeit und eine emotional positive Einstellung zu Aktivitäten, fasziniert Kinder und weckt positive Emotionen in ihnen.

Bei der Planung meiner Arbeit während der Anpassungszeit habe ich versucht zu berücksichtigen, was Kindern in diesem Alter am nächsten kommt. Neben diversen folkloristischen Werken (Lieder, Kinderlieder), die in der Arbeit mit Kindern unverzichtbar sind, habe ich in der Eingewöhnungsphase die Märcheninszenierung mit Hilfe von Tisch-, Finger- und anderen Theaterformen intensiv genutzt.

Wenn ich Kinder zu einem Märchen einlud, um ihr Interesse zu wecken und sie von meinen Erlebnissen abzulenken, habe ich eine verlockende Technik angewandt: Ich habe eine Kerze angezündet und gesagt: „Kerze, Kerze, du brennst, komm und besuche ein Märchen!“ Das faszinierte die Kinder, sie setzten sich auf den Teppich, bliesen die Kerze aus und lauschten der Geschichte. Aber am liebsten verwandelten sich die Kinder in sich selbst Märchenhelden mit Fingertheater. Ein Mädchen brachte Kindern das Spielen mit Fingerpuppen bei Seniorengruppe. Sie steckte jedem Kind eine Puppe an den Finger und sprach im Namen der Figur mit ihm, sodass sich die Kinder frei und wohl fühlten, wenn sie mit ihr kommunizierten. Meiner Meinung nach hat dies zur Annäherung der Kinder aneinander und zu ihrer erfolgreichen Anpassung beigetragen.

Daher kann ich mit Zuversicht sagen, dass meine Arbeit mit Kindern, die zum ersten Mal in den Kindergarten gekommen sind, positive Ergebnisse gebracht hat. Kinder haben sich schnell an neue Bedingungen gewöhnt, gehen gerne in den Kindergarten und fühlen sich hier wohl. Und das bedeutet, dass meine Arbeit nicht umsonst war.

Die Grenzen des Grundschulalters (im Folgenden einfach - „ jüngeres Alter“), zeitgleich mit der Studienzeit in Grundschule, werden normalerweise von 6-7 bis 9-10 Jahren installiert. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt.

In diesem Alter treten grundlegende Veränderungen in der sozialen Situation der Entwicklung des Kindes auf. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und hat nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich gewürdigt wird. Während der Pubertät nimmt eine neue Art der Beziehung zu anderen Menschen Gestalt an. Die bedingungslose Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren, und am Ende eines jüngeren Alters beginnen Gleichaltrige immer mehr an Bedeutung für das Kind zu gewinnen, die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu.

Die Lernaktivität wird in einem jüngeren Alter zur führenden Aktivität. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Alter. Im Rahmen dieser Aktivität werden psychologische Neubildungen gebildet, die die bedeutendsten Errungenschaften in der Entwicklung jüngerer Kinder charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe darstellen. Die führende Rolle der pädagogischen Tätigkeit im Prozess der kindlichen Entwicklung schließt nicht aus, dass das jüngste Kind aktiv an anderen Arten von Aktivitäten beteiligt ist, in deren Verlauf seine neuen Errungenschaften verbessert und gefestigt werden.

In diesem Alter rückt das Denken ins Zentrum der bewussten Aktivität des Kindes. Die Entwicklung des verbal-logischen, logischen Denkens, die im Zuge der Wissensaufnahme erfolgt, strukturiert alle anderen kognitiven Prozesse um: "Erinnerung wird in diesem Alter zum Denken, und Wahrnehmung wird zum Denken."

In der Entwicklung der Aufmerksamkeit finden signifikante Veränderungen statt, alle ihre Eigenschaften entwickeln sich intensiv: Die Aufmerksamkeitsmenge nimmt besonders stark zu (um das 2,1-fache), ihre Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich. Im Alter von 9-10 Jahren sind Kinder in der Lage, die Aufmerksamkeit ausreichend lange aufrechtzuerhalten und ein willkürlich festgelegtes Aktionsprogramm auszuführen. In einem jüngeren Alter erfährt das Gedächtnis, wie alle anderen mentalen Prozesse, signifikante Veränderungen. Ihr Wesen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes allmählich die Züge der Willkür annimmt, bewusst reguliert und vermittelt wird.

Jüngeres Alter ist empfindlich für das Werden höhere Formen Willkürliches Auswendiglernen, daher ist in dieser Zeit eine gezielte Entwicklungsarbeit zur Beherrschung der mnemotechnischen Aktivität am effektivsten. Es gibt 13 mnemonische Techniken oder Arten, das auswendig gelernte Material zu organisieren: Gruppieren, Hervorheben von Stärken, Erstellen eines Plans, Klassifizieren, Strukturieren, Schematisieren, Herstellen von Analogien, mnemotechnische Techniken, Umcodieren, Vervollständigen der Konstruktion aus dem Auswendiglernen, serielle Organisation von Assoziationen, Wiederholung.

Die Schwierigkeit, das Wichtigste, Wesentliche hervorzuheben, zeigt sich deutlich in einer der Hauptaktivitäten - im Nacherzählen. Eine kurze Nacherzählung ist für Kinder viel schwieriger als eine ausführliche. Kurz erzählen bedeutet, das Wesentliche hervorzuheben, es von den Einzelheiten zu trennen, und genau das können Kinder nicht.

Die Unfähigkeit, die daraus resultierenden Lernschwierigkeiten zu überwinden, führt manchmal zur Ablehnung aktiver geistiger Arbeit. Dann beginnen die Kinder, verschiedene unzureichende Techniken und Methoden zur Ausführung von Aufgaben anzuwenden, die Psychologen "Workarounds" nennen, einschließlich mechanischer Wiederholung, ohne sie zu verstehen. Kinder geben die Geschichte fast auswendig wieder, wörtlich, aber gleichzeitig können sie Fragen dazu nicht beantworten. Eine andere Problemumgehung besteht darin, den neuen Job auf die gleiche Weise auszuführen, wie zuvor ein Job ausgeführt wurde.

In diesem Alter tritt ein weiteres wichtiges Neoplasma auf - freiwilliges Verhalten. Das Kind wird unabhängig, es entscheidet, wie es in bestimmten Situationen handelt. Im Mittelpunkt dieser Art von Verhalten stehen moralische Motive, die in diesem Alter gebildet werden. Das Kind nimmt moralische Werte auf, versucht, bestimmten Regeln und Gesetzen zu folgen. Dies ist oft auf egoistische Motive und den Wunsch zurückzuführen, von einem Erwachsenen anerkannt zu werden oder ihre persönliche Position in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu stärken. Das heißt, ihr Verhalten ist auf die eine oder andere Weise mit dem Hauptmotiv verbunden, das in diesem Alter dominiert - dem Motiv, Erfolg zu haben. Solche Neubildungen wie das Planen der Ergebnisse von Handlung und Reflexion stehen in engem Zusammenhang mit der Bildung von freiwilligem Verhalten bei jüngeren Kindern.

Das Kind ist in der Lage, seine Handlung hinsichtlich ihrer Ergebnisse zu bewerten und dadurch sein Verhalten zu ändern, es entsprechend zu planen. In Handlungen tritt eine semantische und orientierende Basis auf, die eng mit der Differenzierung von Innen- und Außenleben verbunden ist. Das Kind ist in der Lage, seine Wünsche in sich selbst zu überwinden, wenn das Ergebnis ihrer Umsetzung bestimmten Standards nicht entspricht oder nicht zum Ziel führt. Ein wichtiger Aspekt des Innenlebens des Kindes wird seine semantische Orientierung in seinen Handlungen. Dies liegt an den Gefühlen des Kindes über die Angst, die Beziehungen zu anderen zu ändern. Er hat Angst, seine Bedeutung in ihren Augen zu verlieren.

Das Kind beginnt aktiv über seine Handlungen nachzudenken, seine Erfahrungen zu verbergen. Äußerlich ist das Kind nicht dasselbe wie innerlich. Es sind diese Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die bei Erwachsenen oft zu Gefühlsausbrüchen führen, zu dem Wunsch, das zu tun, was man will, zu Launen. "Der negative Inhalt dieses Zeitalters äußert sich vor allem in der Verletzung des seelischen Gleichgewichts, in der Instabilität des Willens, der Stimmung usw."

Die Entwicklung der Persönlichkeit des jüngsten Kindes hängt von seinem Erfolg, der Einschätzung des Kindes durch Erwachsene ab. Ein Kind in diesem Alter ist sehr anfällig für äußere Einflüsse. Dank dessen absorbiert er sowohl intellektuelles als auch moralisches Wissen. "Der Berater spielt eine bedeutende Rolle bei der Festlegung moralischer Standards und der Entwicklung der Interessen der Kinder, obwohl der Grad ihres Erfolgs dabei von der Art seiner Beziehung zu Gleichaltrigen abhängen wird." Auch andere Erwachsene im Camp spielen eine wichtige Rolle im Leben des Kindes.

In einem jüngeren Alter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv für die Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal gibt es eine andere Art dieses Motivs – das Motiv, Misserfolg zu vermeiden.

Bestimmte moralische Ideale, Verhaltensmuster werden in den Verstand des Kindes gelegt. Das Kind beginnt, ihren Wert und ihre Notwendigkeit zu verstehen. Aber damit die Persönlichkeitsbildung des Kindes am produktivsten ist, ist die Aufmerksamkeit und Einschätzung eines Erwachsenen wichtig. "Die emotionale und bewertende Einstellung eines Erwachsenen zu den Handlungen eines Kindes bestimmt die Entwicklung seiner moralischen Gefühle, eine individuell verantwortliche Einstellung zu den Regeln, die er im Leben kennenlernt." "Der soziale Raum des Kindes hat sich erweitert - das Kind kommuniziert ständig mit dem Berater und Gleichaltrigen nach den Gesetzen klar formulierter Regeln."

In diesem Alter erfährt das Kind seine Einzigartigkeit, es verwirklicht sich als Person, strebt nach Perfektion. Dies spiegelt sich in allen Bereichen des Lebens eines Kindes wider, einschließlich der Beziehungen zu Gleichaltrigen. Kinder finden neue Gruppenformen der Aktivität, Klassen. Sie versuchen zunächst, sich so zu verhalten, wie es in dieser Gruppe üblich ist, und sich an die Gesetze und Regeln zu halten. Dann beginnt der Wunsch nach Führung, nach Exzellenz unter Gleichgesinnten. In diesem Alter sind Freundschaften intensiver, aber weniger dauerhaft. Kinder lernen, wie man Freunde findet und findet Gemeinsame Sprache mit verschiedenen Kindern. "Obwohl angenommen wird, dass die Fähigkeit, enge Freundschaften zu schließen, in gewissem Maße von den emotionalen Bindungen bestimmt wird, die das Kind in den ersten fünf Jahren seines Lebens entwickelt."

Kinder streben danach, die Fähigkeiten jener Tätigkeiten zu verbessern, die in einem attraktiven Unternehmen akzeptiert und geschätzt werden, um sich in ihrem Umfeld abzuheben, um erfolgreich zu sein.

Im Grundschulalter entwickelt das Kind eine Ausrichtung auf andere Menschen, die sich in prosozialem Verhalten unter Berücksichtigung ihrer Interessen ausdrückt. Prosoziales Verhalten ist für eine entwickelte Persönlichkeit sehr wichtig.

Die Fähigkeit zur Empathie wird in den Bedingungen des Kindercamps entwickelt, weil das Kind in neue Geschäftsbeziehungen verwickelt wird, unwillkürlich gezwungen ist, sich mit anderen Kindern zu vergleichen - mit deren Erfolgen, Leistungen, Verhalten, und das Kind einfach zum Lernen gezwungen wird seine Fähigkeiten und Qualitäten zu entwickeln.

Somit ist das jüngere Alter die verantwortungsvollste Phase der Kindheit. Die Hauptleistungen dieses Alters sind dem Leitcharakter der Tätigkeit geschuldet und für die Folgejahre weitgehend ausschlaggebend: Am Ende des jüngeren Alters muss das Kind lernen wollen, lernen können und an sich glauben.

Das Ausleben dieses Alters, seine positiven Aneignungen sind die notwendige Grundlage, auf der die weitere Entwicklung des Kindes als aktives Wissens- und Handlungssubjekt aufgebaut wird. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter besteht darin, optimale Bedingungen für die Offenlegung und Verwirklichung der Fähigkeiten von Kindern unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes zu schaffen.

Erweisen sich die durch die Bemühungen erzielten Produkte als qualitativ hochwertig, effektiv in der Anwendung, wertvoll in den Augen anderer, dann entwickelt der Mensch eine grundlegende, tiefe Überzeugung von seiner eigenen Kompetenz. In diesem Fall wird die berühmte Formel eines dreijährigen Mannes „Ich selbst“ durch ein sehr wichtiges Wort „Ich kann“ ergänzt - „Ich kann es selbst tun“, „Ich kann damit umgehen“. Dies ist, wenn Sie so wollen, weitgehend die Psychologie eines Gewinners. Menschen mit dieser inneren Überzeugung denken, wenn sie mit einem schwierigen Problem konfrontiert sind, nicht darüber nach, wie schwierig es ist, sondern darüber, wie es gelöst werden kann. Und das gelingt ihnen meistens. Scheitern ist für sie ein Grund, nicht aufzugeben, sondern neues Wissen zu erlangen, zusätzliche Ressourcen und Möglichkeiten zu finden.

Für den Fall, dass sich die vom Kind geschaffenen Produkte als wertlos, unbeansprucht und nicht gewürdigt erweisen, entwickelt es ein tiefes Bewusstsein für das eigene Scheitern als zerstörerische Alternative zur Kompetenz.

Um also nicht unglücklich zu werden, ist es für ein Kind wichtig, sich seiner eigenen Kompetenz zu vergewissern. Können wir ihm dabei helfen? Und können wir ihm auf andere Weise „helfen“ – sich erfolglos zu fühlen? Das wichtigste Bedürfnis für die Persönlichkeitsentwicklung im jeweiligen Alter ist also die Sicherung der eigenen Kompetenz. Das heißt, selbst etwas zu erschaffen. Daher machen auch Kinder, die in dieser Zeit ausgesprochen extrovertiert sind, oft lieber alleine etwas. Geben wir ihnen diese Gelegenheit. Auch wenn Sie sehen, dass es dem Kind nicht gut geht, dass es sich darüber aufregt oder wütend ist, eilen Sie nicht zur Hilfe, bis Sie um Hilfe gebeten werden. Glauben wir ihm auch diesmal. Er kann entscheiden, ob er unseren Rat braucht und vertraut uns genug, um um Hilfe zu bitten, wenn er sie wirklich braucht. Wenn Sie gebeten werden, etwas zu bewerten oder bei etwas zu einer ungewöhnlichen Stunde zu helfen, wenn Sie nicht die Zeit, Energie oder einfach nur den Wunsch haben, dies zu tun, sagen Sie dies direkt. Entscheiden Sie selbst, wann Sie wirklich (nicht unbedingt „morgen“) dem Anliegen dieses Kindes die nötige Aufmerksamkeit widmen können, und sagen Sie dies unbedingt auch. Vertrauen Sie auch hier darauf, dass Ihr Kind alles richtig verstehen kann. Das wird ihm nicht schaden. Im Gegenteil, er wird seine Wichtigkeit wieder dadurch spüren, dass sie ernsthaft und offen mit ihm sprechen, wie mit einem Erwachsenen. Ein flüchtiger, desinteressierter Blick auf das, wofür er sich so viel Mühe gegeben hat, und ein formal gleichgültiges „Gut gemacht, jetzt geh schlafen“ kann Schmerzen bereiten. Eine solche Haltung entwertet nicht nur die Frucht der Schöpfung – sie entwertet den Schöpfer selbst.

Das Kind verwendet das Beispiel als Hauptbeweisform. Beim Erklären kommt es auf das Vertraute, Besondere, Bekannte an.

Im Denken des Kindes lassen sich folgende Merkmale unterscheiden. Kinder sind erstens vom Animismus (Animation unbelebter Natur, Himmelskörper, Fabelwesen) geprägt. Zweitens Synkretismus (Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, alles mit allem verknüpfen, Unfähigkeit, Ursache und Wirkung zu trennen). Drittens Egozentrismus (Unfähigkeit, sich selbst von außen zu betrachten). Viertens, Phänomenalität (die Tendenz, sich nicht auf das Wissen um die wahren Beziehungen der Dinge zu verlassen, sondern auf ihre scheinbaren Beziehungen).

Die Besonderheit des kindlichen Denkens - die Natur zu vergeistigen, unbelebten Dingen die Fähigkeit zu denken, zu fühlen, zu tun - nannte Jean Piaget Animismus (von lateinisch animus - Seele). Woher kommt diese erstaunliche Denkeigenschaft der Jüngeren – die Lebenden dort zu sehen, wo es aus der Sicht eines Erwachsenen nicht sein kann? Viele sahen die Ursache des kindlichen Animismus in der einzigartigen Vision von der Welt, die ein Kind zu Beginn des Vorschulalters entwickelt.

Für einen Erwachsenen ist die ganze Welt geordnet. In der Vorstellung eines Erwachsenen gibt es eine klare Grenze zwischen lebenden und nicht lebenden, aktiven und passiven Objekten. Für ein Kind gibt es keine so strengen Grenzen. Das Kind geht davon aus, dass das Lebendige alles ist, was sich bewegt. Der Fluss lebt, weil er sich bewegt, und die Wolken leben aus dem gleichen Grund. Der Berg ist unbelebt, so wie er da steht.

Von seiner Geburt an hörte das jüngste Kind die an ihn gerichtete Rede eines Erwachsenen, die mit animistischen Konstruktionen gesättigt war: "Die Puppe will essen", "Der Bär ging zu Bett" usw. Außerdem hört es solche Ausdrücke B. „Es regnet“, „Die Sonne ist aufgegangen“. Der metaphorische Zusammenhang unserer Rede bleibt dem Kind verborgen – daher der Animismus des Denkens bei den Jüngeren.

In einer speziellen, animierten Welt beherrscht das Kind leicht und einfach die Zusammenhänge von Phänomenen, beherrscht einen großen Wissensvorrat. Ein Spiel und ein Märchen, in dem sogar ein Stein atmet und spricht, ist spezieller Weg Bewältigung der Welt, die es einem Vorschulkind in einer bestimmten Form ermöglicht, den Informationsfluss, der auf ihn zukommt, auf seine eigene Weise aufzunehmen, zu verstehen und zu systematisieren.

Das nächste Merkmal des kindlichen Denkens ist mit der Feststellung einer natürlichen Kausalität zwischen Ereignissen in der Welt oder dem Synkretismus verbunden.

Synkretismus ist die Ersetzung objektiver kausaler Beziehungen durch subjektive, die in der Wahrnehmung existieren. J. Piaget stellte Kindern in seinen Experimenten Fragen zu kausalen Abhängigkeiten in der sie umgebenden Welt. "Warum geht die Sonne nicht unter? Warum geht der Mond nicht unter?" In ihren Antworten gaben die Kinder verschiedene Eigenschaften des Objekts an: Größe, Ort, Funktionen usw., verbunden in der Wahrnehmung zu einem Ganzen. "Die Sonne geht nicht unter, weil sie groß ist. Der Mond geht nicht unter, weil die Sterne scheinen. Die Sonne geht nicht unter, weil sie scheint. Der Wind, weil die Bäume schwanken." Lassen Sie uns ein Beispiel für Synkretismus in der Geschichte eines sechsjährigen Kindes geben. „Rotkäppchen geht durch den Wald, ein Fuchs kommt ihr entgegen: „Warum weinst du, Rotkäppchen?“ Und sie antwortet: „Wie kann ich nicht weinen?! Der Wolf hat mich gefressen!"

Das nächste Merkmal des kindlichen Denkens ist die Unfähigkeit des Kindes, ein Objekt aus der Position eines anderen zu betrachten, und wird als Egozentrismus bezeichnet. Das Kind fällt nicht in die Sphäre seiner eigenen Reflexion (sieht sich nicht von außen), ist in seiner Sichtweise verschlossen.

Die Phänomenalität des kindlichen Denkens zeigt sich darin, dass sich Kinder auf die Zusammenhänge der Dinge verlassen, die ihnen erscheinen, und nicht auf das, was sie wirklich sind.

Dem Kind scheint also viel Milch in einem hohen und schmalen Glas zu sein, und wenn es in ein niedriges, aber breites Glas gegossen wird, wird es weniger. Er hat nicht den Begriff der Erhaltung der Stoffmenge, also das Verständnis, dass die Milchmenge trotz der Formänderung des Gefäßes gleich bleibt. Während des Heranwachsens und der Beherrschung des Zählens entwickelt das Kind die Fähigkeit, Eins-zu-Eins-Korrespondenzen zwischen Objekten der Außenwelt herzustellen, und das Kind beginnt zu verstehen, dass eine bestimmte Transformation die grundlegenden Eigenschaften von Objekten nicht verändert.

Vom ersten Tag im Lager an sollen die Kinder komplexe (für sie) soziale Regeln lernen, die die Beziehungen in der Abteilung regeln. Beziehungen zu Gleichaltrigen bestehen darin, ein Gleichgewicht zwischen Kooperation und Konkurrenz zu finden, Beziehungen zu einem Berater bestehen aus einem Kompromiss zwischen Unabhängigkeit und Gehorsam. In diesem Zusammenhang beginnen bereits in jungen Jahren moralische Motive an Bedeutung zu gewinnen, von denen die folgenden am wichtigsten sind: etwas Angenehmes tun, was Menschen brauchen, um davon zu profitieren, pflegen Sie positive Beziehungen zu Erwachsenen, Kindern sowie kognitive Interessen, einschließlich neuer Aktivitäten.

Die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre ist mit der Bildung der regulatorischen Funktion der Psyche verbunden. In der betrachteten Altersperiode neigen Kinder zu starken Gefühlen, aufgrund der Plastizität nervöser Prozesse kommt es zu einer schnellen Veränderung der Gefühle. Bei Kindern beginnen Gefühle, die mit ihren Lernaktivitäten, dem Prozess der Erkenntnis, verbunden sind, eine besondere Bedeutung zu erlangen. Sie geben sich nicht mehr mit spielerischen Aktivitäten zufrieden. Moralische Gefühle werden weiterentwickelt, auf deren Grundlage solche Eigenschaften wie Verantwortung, Fleiß, Ehrlichkeit, Kameradschaft gebildet werden.

An die Spitze Altersperiode beim Kind überwiegen die Erregungsvorgänge die Hemmungsvorgänge. Die Regulationsfunktion des Willens manifestiert sich in der Aktivierung und Hemmung der Aktivität des Kindes. Ein kleines Kind sollte solche Konzepte wie "notwendig", "möglich", "unmöglich" bilden. Es ist notwendig, das Spielzeug wegzuräumen, die Zähne zu putzen, das Bett zu machen usw. – all dies ist eine anregende, aktivierende Funktion des Willens. Sie können keine Dinge zerstreuen usw. - diese verbalen Einflüsse von Erwachsenen zielen darauf ab, die motorische Aktivität des Kindes zu hemmen. „Du kannst“ formt im Kopf des Babys die Verhaltensregeln, auf deren Grundlage die Ausbildung so wichtiger Persönlichkeitsmerkmale wie Disziplin und Verantwortung erfolgt: „Du kannst spazieren gehen nach … (Du wirst es tun alles andere was nötig ist)" usw.

Viele jüngere Kinder haben einen starken Willen, der es ihnen ermöglicht, verschiedene Aufgaben erfolgreich zu erledigen. Kinder sind in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, eine bestimmte Anstrengung zu unternehmen, um ein Hindernis zu überwinden, und das Ergebnis ihrer Aktion zu bewerten. Damit ein Kind Willensqualitäten entwickeln kann, muss ein Erwachsener seine Aktivität organisieren und sich daran erinnern, dass eine Willenshandlung direkt von der Schwierigkeit der Aufgabe und der für ihre Umsetzung vorgesehenen Zeit abhängt.

Die Bedürfnisse der Kinder steigen. Es gibt neue Bedürfnisse, um den Status eines Schülers zu erlangen. Das Kind möchte neue Informationen nicht durch das Spiel lernen, sondern in der Kommunikation mit einem Erwachsenen und anderen Kindern, beginnt seine Bedürfnisse zu erkennen, aber oft richten sich die Bedürfnisse und Interessen auf die äußere, attraktivste Seite des Lernens.

Berater sollten sich darüber im Klaren sein, dass das Selbstwertgefühl kleiner Kinder im Allgemeinen überhöht ist. Und eine der Schwierigkeiten der Aktivitäten von Kindern wird mit der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls verbunden sein.

Hier sind einige weitere Punkte, auf die Sie achten sollten.

• Einige Kinder in diesem Alter haben nicht genug vielfältige Erfahrungen mit Fremde- sowohl Erwachsene als auch Kinder.
• Manche Kinder verirren sich, weil sie keine Fähigkeiten zum Überleben in der Menge haben.
• Es ist kein Geheimnis, dass die Menschen um uns herum nicht immer freundlich und verständnisvoll sind. Bringen Sie Ihrem Kind bei, sich nicht zu verlaufen, wenn Sie kritisiert oder – eine kindische Version – gehänselt werden. Die Hauptsache ist, dass das Baby versteht: Wenn Sie es kritisieren, beurteilen Sie nicht seine Persönlichkeit als Ganzes, sondern eine bestimmte Handlung. Es ist toll, wenn sich ein einigermaßen stabiles positives Selbstwertgefühl entwickelt hat.
• Es ist wichtig, dass ein Kind seine Bedürfnisse in Worten ausdrücken kann. Bitten Sie das Baby, seine Wünsche möglichst in Worten mitzuteilen, und organisieren Sie solche Situationen, in denen es einen unbekannten Erwachsenen oder ein unbekanntes Kind um Hilfe bitten muss.
• Im Lager findet sich das Baby oft in Vergleichssituationen mit Gleichaltrigen wieder. Es lohnt sich also, ihn in Spielen zu beobachten, die einen Wettbewerbsmoment beinhalten, den Wettbewerb der Kinder. Wie reagiert er auf den Erfolg anderer, auf eigene Misserfolge und ähnliche Situationen?
• Versuchen Sie, das Kind daran zu gewöhnen, selbstständig zu arbeiten und nicht die ständige Aufmerksamkeit und Ermutigung eines Erwachsenen zu benötigen. Tatsächlich ist es unwahrscheinlich, dass der Anführer im Lager allen die gleiche Aufmerksamkeit schenken kann. Hören Sie allmählich auf, das Kind für jeden Schritt in der Arbeit zu loben - loben Sie das fertige Ergebnis.
• Bringen Sie Kindern bei, ruhig zu sitzen und eine bestimmte Zeit lang zu arbeiten. Bauen Sie abwechslungsreiche Aktivitäten in Ihren Tagesablauf ein und wechseln Sie zwischen ruhiger Arbeit und Spielen im Freien ab. Dies ist besonders wichtig für ein aufgeregtes, mobiles Kind. Nach und nach wird er sich daran gewöhnen, dass man zu einer bestimmten, „lauten“ Zeit quietschen und herumrennen kann.
• Von den ersten Tagen an wird sich das Kind im Lager sicher fühlen, wenn ihm im Vorfeld die Grundkenntnisse der Aktivitäten im Lager vermittelt werden. Bringen Sie zum Beispiel bei, wie man ein Bett richtig macht, hören Sie aufmerksam auf Anweisungen und befolgen Sie sie usw.
• Hier ist noch etwas, an das es sich zu erinnern lohnt. Ein Kind im Camp zu finden (meistens zum ersten Mal für die Jüngsten) ist noch ein neuer wichtiger Abschnitt in seinem Leben, besser mit dem Gefühl beginnen „Ich kann dies und das“ als mit dem Gefühl „Ich kann“ Ich mache nichts, was andere Kinder können."

Formal gesehen gibt es mehrere Kriterien für die Bereitschaft von Kindern, im Camp zu arbeiten.

1. Intellektuelle Bereitschaft (Konzentrationsfähigkeit, Fähigkeit zum Aufbau logischer Zusammenhänge, Gedächtnisentwicklung, Feinmotorik);
2. Emotionale Bereitschaft (Aktivitätsmotivation, Konzentrationsfähigkeit, Emotionsbeherrschung);
3. Soziale Bereitschaft (Kommunikationsbedürfnis, Verhaltenskorrektur im Team, Arbeitsfähigkeit).

Folgende Kriterien können dabei helfen, dies zu beurteilen:

• Bewertung der Wissensentwicklung.
  • Kennt das Kind die Grundbegriffe: rechts-links, groß-klein etc.?
  • Ist das Kind in der Lage, die einfachsten Ordnungsprinzipien zu verstehen, wie Dinge, die rollen können und Dinge, die nicht rollen können?
  • Kann sich das Baby mindestens drei Anweisungen merken und befolgen?
• Bewertung der Grunderfahrung des Kindes.
  • Zeigt das Kind Interesse an etwas, hat es ein Hobby?
  • Einschätzung der Sprachentwicklung.
  • Kann das Kind die Hauptobjekte um sich herum benennen und benennen?
  • Ist es für ein Kind einfach, Fragen von Erwachsenen zu beantworten?
  • Kann das Kind erklären, wofür verschiedene Dinge verwendet werden: ein Staubsauger, ein Kühlschrank, ein Tisch usw.?
  • Kann das Kind erklären, wo sich einige Gegenstände befinden: auf dem Tisch, auf dem Stuhl, auf dem Boden, an der Wand usw.?
  • Kann das Baby eine Geschichte erzählen, einen Vorfall beschreiben, der ihm passiert ist?
  • Spricht das Kind Wörter deutlich aus?
  • Ist die Sprache des Kindes grammatikalisch korrekt?
  • Ist das Kind in der Lage, sich an einem allgemeinen Gespräch zu beteiligen, jede Situation nachzuspielen?
• Einschätzung des Niveaus der emotionalen Entwicklung.
  • Sieht das Kind fröhlich aus (mit einem Erwachsenen und unter Freunden)?
  • Hat sich das Kind ein Bild von sich als Person gemacht, die viel kann?
  • Fällt es dem Baby leicht, bei Veränderungen im gewohnten Tagesablauf „umzuschalten“, sich einer neuen Aufgabe zu stellen?
  • Kann das Kind selbstständig arbeiten, sich bei Aufgaben mit anderen Kindern messen?
• Bewertung der Kommunikationsfähigkeiten.
  • Spielt das Baby mit anderen Kindern mit, teilt es mit ihnen?
  • Wechselt er ab, wenn es die Situation erfordert?
  • Kann das Kind anderen zuhören, ohne sie zu unterbrechen?
• Beurteilung der körperlichen Entwicklung.
  • Hört das Kind gut?
  • Sieht er gut?
  • Kann er einige Zeit ruhig sitzen bleiben?
  • Hat er motorische Koordinationsfähigkeiten entwickelt, wie Ball spielen, springen, Treppen hinunter und hinauf gehen?
  • Erscheint das Kind aufmerksam und engagiert?
  • Sieht das Kind gesund, wohlgenährt und ausgeruht aus?
• Visuelle Diskriminierung.
  • Kann das Kind ähnliche und unähnliche Formen erkennen? Finden Sie zum Beispiel ein Bild, das sich von den anderen unterscheidet?
  • Kann das Kind zwischen Buchstaben und unterscheiden kurze Worte, zB b-p, Katzenjahr?
• Visuelles Gedächtnis.
  • Kann ein Kind das Fehlen eines Bildes bemerken, wenn ihm zuerst eine Reihe von drei Bildern gezeigt wird und dann eines entfernt wird?
  • Kennt das Kind mindestens sechs bis acht Namen von Gegenständen, denen es im Alltag begegnet?
• visuelle Wahrnehmung.
  • Kann das Kind eine Reihe von Bildern ordnen (in einer bestimmten Reihenfolge)?
• Hörpegel.
  • Kann das Kind Wörter unterscheiden, die mit unterschiedlichen Lauten beginnen, wie z. B. les-ves?
  • Kann ein Kind ein paar Wörter oder Zahlen nach einem Erwachsenen wiederholen?
  • Ist das Kind in der Lage, die Geschichte nachzuerzählen und dabei die Grundidee und Handlungsabfolge beizubehalten?
• Bewertung der Einstellung zu Büchern.
  • Hört er aufmerksam und gerne zu, wenn Sie ihm vorlesen?
  • Stellt das Kind Fragen zu dem, was es liest – was meinen sie damit usw.?
• Allgemeine und psychologische Bereitschaft. Kann dieses Kind:
  • Erklären Sie mit Worten, anstatt mit dem Finger zu zeigen, was er will?
  • Sprechen Sie zusammenhängend, zum Beispiel "zeigen Sie mir ..."
  • Verstehen Sie die Bedeutung dessen, was ihm vorgelesen wird?
  • Können Sie mir Ihre Adresse und Telefonnummer mitteilen?
  • Verwenden Sie Farben, Plastilin, Buntstifte, Filzstifte?
  • Mit einer Schere mit stumpfen Enden schneiden, und zwar gleichmäßig und ohne Verletzungen?
  • Zuhören und Anweisungen befolgen?
  • Rücksicht nehmen, wenn jemand mit ihm spricht?
  • Konzentrieren Sie sich mindestens zehn Minuten lang, um die Aufgabe zu erledigen?
  • Sich freuen, wenn er vorgelesen oder Geschichten erzählt wird?
  • Positiv bewerten: Ich bin ein Mensch, der viel kann?
  • „Anpassen“, wenn Erwachsene das Thema wechseln?
  • Interesse an den Objekten um ihn herum zeigen?
  • Mit anderen Kindern auskommen?
• Ihre Beziehung zum Kind, Ihre Rolle bei seinen Aktivitäten im Camp. (Hier ist es wichtig, zumindest sich selbst gegenüber ehrlich zu antworten)
  • Magst du dieses Baby?
  • Hören Sie zu, was das Kind sagt?
  • Schaust du dein Baby an, wenn es mit dir spricht?
  • Versuchen Sie, Ihrem Kind ein Gefühl für die Bedeutung dessen zu vermitteln, worüber es spricht?
  • Korrigieren Sie die Sprache Ihres Kindes?
  • Erlauben Sie Ihrem Kind Fehler zu machen?
  • Lobst du das Baby, umarmst du es?
  • Lachen Sie mit ihm?
  • Nehmen Sie sich jeden Tag Zeit, um mit ihm zu sprechen?
  • Fördern Sie die Interessen und Hobbys Ihres Kindes?
  • Versuchen Sie, Ihrem Baby ein Beispiel zu geben, indem Sie sich für Ereignisse in der Umgebung interessieren?
  • Stellen Sie Ihrem Kind Fragen zur Bedeutung dessen, was es gesehen hat?

Wir möchten Sie darauf aufmerksam machen, dass alle aufgeführten Kriterien auch weit von der letzten Wahrheit entfernt sind und es gar nicht nötig ist, dass dieses Kind sie alle ausnahmslos und in vollem Umfang erfüllt: übrigens Gemäß diesem Test ist es nicht erforderlich, nur „Ja“- oder „Nein“-Bewertungen zu verwenden: „Immer, manchmal, oft, selten, nie“-Optionen sind ebenfalls zulässig. Durch die Beobachtung der Natur, der Ereignisse des umgebenden Lebens lernen Kinder, räumlich-zeitliche und kausale Zusammenhänge zu finden, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das Kind muss:

1. Wissen über das Leben.
2. Haben Sie einen Informationsvorrat über die Welt um Sie herum, können Sie ihn nutzen.

3. In der Lage sein, eigene Urteile zu äußern, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Bei jüngeren Kindern passiert erfahrungsgemäß vieles spontan und Erwachsene glauben oft, dass hier keine spezielle Ausbildung erforderlich ist. Aber das ist nicht so. Auch bei einer Vielzahl von Informationen umfasst das kindliche Wissen kein allgemeines Weltbild, sie sind verstreut und oft oberflächlich. Einschließlich der Bedeutung eines Ereignisses kann Wissen fixiert werden und für das Kind das einzig wahre bleiben. So soll der Wissensvorrat über die Welt um das Kind herum im System und unter Anleitung eines Erwachsenen aufgebaut werden.

Die intellektuelle Schulreife impliziert auch die Herausbildung bestimmter Fähigkeiten des Kindes. Zum Beispiel die Möglichkeit, eine Aufgabe hervorzuheben. Das setzt voraus, dass das Kind sich überraschen lassen kann und nach Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Gegenständen sucht, die ihm aufgefallen sind, ihre neuen Eigenschaften.

Das Kind muss:

1. In der Lage sein, Informationen aufzunehmen und Fragen dazu zu stellen.
2. In der Lage sein, den Zweck der Beobachtung zu akzeptieren und umzusetzen.
3. Die Zeichen von Objekten und Phänomenen systematisieren und klassifizieren können.

Um das Kind intellektuell auf das Camp vorzubereiten, müssen Erwachsene kognitive Bedürfnisse entwickeln, für ein ausreichendes Maß an geistiger Aktivität sorgen, angemessene Aufgaben anbieten und das notwendige System des Wissens über die Umwelt bereitstellen.

Spezifische Funktionen zu entwickeln bedeutet keineswegs, Entwicklungskurse durchzuführen. Wenn ein Kind mit allen zusammenlebt und nicht in einer Art Parallelwelt, dann ist die tägliche Teilnahme am Leben der Abteilung der Schlüssel zu seiner vollen Entwicklung. Wir können mit den Kindern alles machen, sogar Besen stricken, und das wird sie entwickeln. Denn nebenbei werden wir besprechen, dass diese Zweige flexibel sind und diese starr sind, diese länger sind und diese kürzer sind. Dass die Besen heute irgendwie bräunlich sind, im Gegensatz zu denen, die vor ein paar Tagen gemacht wurden, waren sie gelb. Dass heute fünfzehn Besen gebunden wurden, und morgen musst du mehr tun. Was noch nicht beendet werden kann, weil sie die Sache noch nicht zu Ende gebracht haben. Lassen Sie uns gemeinsam den Arbeitsplatz aufräumen. Und schärfe ein Messer für die Arbeit von morgen.

Und er braucht keine zusätzliche „Entwicklung“ und „Schulung“. Für die Entwicklung des Kindes ist es völlig gleichgültig, was genau zugrunde zu legen ist. Seine mentalen Funktionen können durch jede Aktivität auf jedes Material geladen werden.

Die Hauptsache ist, dass er sieht, wie genau es notwendig ist, Informationen zu erhalten und diese Methode in Betrieb zu nehmen. Oder er wird es nicht. Aber Sie haben Ihren Job gemacht. Gezeigt. Eins zwei drei. Du hast dem Kind eine Chance gegeben, darauf kommt es an. Und sie begannen, mit ihren Handlungen ein Stereotyp seines Verhaltens zu bilden. In diesem Fall lautet dieses Klischee wie folgt: Wenn ich etwas nicht weiß, muss ich jemand anderen fragen oder einen Blick darauf werfen. Das ist Entwicklung.

Bei der Fokussierung auf die intellektuelle Aktivität des Kindes für das Camp sollte man die emotionale und soziale Bereitschaft nicht aus den Augen verlieren, die solche Fähigkeiten umfasst, von denen der Erfolg des Kindes im Camp maßgeblich abhängt. Soziale Bereitschaft impliziert die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, die Fähigkeit, eine Rolle im Camp anzunehmen, die Fähigkeit, zuzuhören und den Anweisungen des Betreuers zu folgen, sowie die Fähigkeiten der kommunikativen Eigeninitiative und Selbstdarstellung. Dazu gehören solche persönlichen Qualitäten wie die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und Fehler als bestimmtes Ergebnis der eigenen Arbeit zu behandeln, die Fähigkeit, Informationen in einer Gruppentrainingssituation aufzunehmen und die sozialen Rollen im Einsatzteam zu ändern.

Die Berater sollten ihre Bemühungen auf eine detailliertere Bekanntschaft des Kindes mit den Anforderungen im Lager und vor allem mit sich selbst, seinen Stärken und Schwächen konzentrieren.

Erwachsene versuchen oft, den Erfolg von Kindern objektiv zu bewerten, und sparen nicht an kritischen Bemerkungen. Ohne die Leistungen des Kindes zu bemerken, erreichen sie schließlich, dass das Kind die Arbeit überhaupt verweigert, keine Versuche unternimmt, Schwierigkeiten zu überwinden, Tränen zu vergießen oder wegzulaufen. Dieses Verhalten wird in der Verhaltenspsychologie als „erlernte Hilflosigkeit“ bezeichnet. Mal sehen, wie es entsteht. Befindet sich eine Person in einer Situation, in der äußere Ereignisse, wie es ihr scheint, in keiner Weise von ihr abhängen, sie nicht verhindert oder verändert werden können, und dieser Zustand dann auf andere Situationen übergeht, dann liegt eine „erlernte Hilflosigkeit“ vor. Eine sehr kurze Geschichte der Unkontrollierbarkeit der äußeren Umgebung reicht aus, damit erlernte Hilflosigkeit ein Eigenleben entwickelt und menschliches Verhalten kontrolliert. Bei einem kleinen Kind tritt „erlernte Hilflosigkeit“ oft auf, weil jegliche Reaktion der Erwachsenen um ihn herum völlig ausbleibt.

Wenn seitens des Beraters keine Reaktion auf die Handlungen, Bemühungen, Worte der Kinder erfolgt, können die Kinder ihr Verhalten nicht mit der Reaktion eines Erwachsenen vergleichen, was bedeutet, dass sie nicht verstehen können, welches Verhalten genehmigt wird und welches nicht. Das Kind befindet sich in einer Situation der Ungewissheit, und der harmloseste Ausweg ist völlige Untätigkeit. Der zweite Grund für die Entstehung der „erlernten Hilflosigkeit“ ist die Gleichförmigkeit der Reaktionen des Erwachsenen auf die Handlungen des Kindes.

Ähnliche Reaktionen von Erwachsenen tragen zur Entstehung von Hilflosigkeit bei. Und das gilt sowohl für ständig positive als auch für ständig negative Reaktionen. Die Gefahr liegt gerade in der Einheitlichkeit der Reaktionen von Erwachsenen auf die Handlungen von Kindern. Ein Kind, das als Reaktion auf unterschiedliches (gutes und schlechtes) Verhalten von Erwachsenen genau die gleichen Reaktionen (gleichgültig, angenehm, negativ) und als Reaktion auf seine unterschiedlichen Bemühungen (intensiv oder minimal) die gleichen Noten erhält ( ewige Unzufriedenheit oder unangemessener Enthusiasmus), verliert Richtlinien für das Management ihrer eigenen Aktivitäten.

Ein dritter Grund für Hilflosigkeit kann sein, dass zwischen den Handlungen der Kinder und den Reaktionen der Erwachsenen so viel Zeit vergeht, dass das Kind die Reaktionen der Umwelt nicht auf seine eigenen Handlungen beziehen kann. Die Missbilligung von Erwachsenen wird als etwas Autonomes wahrgenommen, völlig losgelöst von kindlichem Verhalten und verliert damit jede regulatorische Funktion.

Erlernte Hilflosigkeit ist viel leichter zu verhindern als zu überwinden. Daher sollte der Berater keine Mühe und Zeit scheuen, dem Kind die Vorteile der Selbständigkeit aufzuzeigen, dabei aber nicht vergessen, abwechslungsreiches und zeitnahes Feedback zu geben. Die Reaktionen von Erwachsenen sollten unterschiedlich sein als Reaktion auf unterschiedliche Handlungen von Kindern und gleich - auf gleich. Einfache und klare Erziehungsprinzipien zur Vermeidung von Hilflosigkeit lauten wie folgt.

• Regel "Kommunikation ist kein Luxus." Nicht immer die Umweltändert sich irgendwie von den Handlungen der Kinder. Ein ordentlich gemaltes oder lieblos gemaltes Bild, auf den Boden geworfene oder aufgehängte Kleidung - das bringt das Buch nicht zum Weinen und das Hemd läuft nicht weg. In solchen Fällen ist die Reaktion von Erwachsenen unbedingt erforderlich. Und dafür muss zumindest der Berater in der Nähe sein. Daher klingt die erste Regel so: Kommunizieren Sie mit Ihren Kindern, erzählen Sie ihnen von Ihren Gefühlen, Empfindungen und Meinungen.
• Sortenregel. Als Reaktion auf unterschiedliches Verhalten von Kindern sollte sich der Berater anders verhalten. Sie können wütend oder glücklich sein, Sie können die ganze Vielfalt Ihrer Gefühle zeigen, wichtig ist nur, den Kindern zu zeigen, auf welche Handlungen sich diese Gefühle beziehen.
• Regel der Aktualität. Die Zeitspanne zwischen Aktion und Reaktion sollte so kurz wie möglich sein. Reagieren Sie sofort nach der Aktion. Dies ist besonders wichtig bei extremem Verhalten, ungewöhnlich schlecht oder ungewöhnlich gut.
• Zufällige Regel. Einige können den vorherigen Regeln widersprechen. Tatsächlich ist es unmöglich, irgendeine Handlung des Kindes zu kommentieren. Ja, das ist nicht notwendig. Unsystematische und zufällige Konsequenzen funktionieren besser als dauerhafte. Es reicht aus, von Zeit zu Zeit Ihre Einstellung zu den Handlungen des Kindes zu zeigen.

Umgang mit Fehlern und Misserfolgen

Die Einstellung zu eigenen Misserfolgen und Fehlern ist in vielerlei Hinsicht ein bestimmender Faktor für die Aktivität eines Kindes. Wenn jeder Fehler für ein Kind ein Beweis für seine geistige Zahlungsunfähigkeit, mangelnde Anerkennung und Akzeptanz durch Erwachsene ist, dann hat es immer weniger Kraft und Lust, sich neue Fähigkeiten anzueignen. So oder so kommt der Moment, in dem das Kind sagt: "Das war's, das mache ich nicht noch einmal" - oder aus Angst vor Missbilligung weiterlernt, innere Widerstände überwindet und dabei somatische Krankheiten bekommt.

Aber ein Fehler kann auch einfach als nicht sehr passendes Ergebnis dienen, einer der Versuche. Ein Versagen kann das Kind zu weiteren Aktivitäten anregen und in ihm die Aufregung entfachen, den Sieg über seine eigene Unfähigkeit zu erringen. Wie ein Kind mit seinen Fehlern umgeht, hängt von der Einstellung der Erwachsenen zu ihnen ab. Ihre Meinung für die Jüngeren ist in allen Fragen die maßgeblichste. Wenn die Berater an dieses Kind glauben, sich über seine unbedeutendsten Erfolge freuen, dann kommt das Kind auch zu dem Schluss, dass es in der Aktivität, die es gerade beherrscht, lebensfähig ist. Wenn jedes Versagen eines Kindes von Erwachsenen als universelle Katastrophe empfunden wird, dann setzt es sich auch mit seiner eigenen Wertlosigkeit auseinander. Es ist sehr wichtig, äußerst aufmerksam auf die Aktivitäten des Babys zu achten und buchstäblich nach einem Grund für Anerkennung und Lob zu suchen.

Lob kann dem Kind zugutekommen, sein Selbstvertrauen stärken, ein angemessenes Selbstwertgefühl bilden, wenn Berater:

• loben Sie das Kind aufrichtig;
• Zustimmung nicht nur in Worten ausdrücken, sondern auch nonverbal: Tonfall, Mimik, Gestik, Berührungen;
• Lob für konkrete Aktionen, Bemühungen, Initiative;
• Vergleichen Sie das Kind nicht mit anderen Menschen.

Nützliche Kritik

Durch Lob in der Kommunikation mit einem Kind verstehen Erwachsene wahrscheinlich, dass es unmöglich ist, auf kritische Bemerkungen zu verzichten. Kritik hilft einem kleinen Menschen, sich realistische Vorstellungen über die Ergebnisse seiner Arbeit, über seine eigenen Stärken und Schwächen zu machen und verhilft letztlich zu einem angemessenen Selbstwertgefühl. Aber Kritik von Beratern kann auch destruktiv werden, sie kann das ohnehin geringe Selbstwertgefühl des Kindes mindern, seine Unsicherheit und Angst verstärken. Sie können Kritik für das Baby nützlich machen, indem Sie die Regeln für nützliche Kritik anwenden.

Regeln für nützliche Kritik:

1. Der goldene Schnitt der Bildung. Es ist schwierig für eine Person, der an sich selbst gerichteten Kritik zuzustimmen, wenn sie nicht fest davon überzeugt ist, dass sie „im Allgemeinen gut“ ist, dass sie für ihre Lieben gebraucht und wichtig ist, dh wenn die grundlegenden psychologischen Bedürfnisse einer Person dies nicht sind zufrieden: Geborgenheit, Geborgenheit und Stabilität, Liebe, Zugehörigkeitsgefühl, Selbstachtung und Achtung durch andere. Die Befriedigung dieser Bedürfnisse ist für die Psyche des Kindes ebenso wichtig wie Vitamine für seinen Körper. Gütesiegel sind ein Mittel, um diese schwere Aufgabe zu erfüllen. Diese Zeichen können ein liebevoller Blick, eine sanfte Berührung, aufmerksames Zuhören und natürlich verbales Lob sein. Der Goldene Bildungsschnitt gibt das Verhältnis von Zustimmung und Kritik in Appellen an das Kind an. Es ist ein „4:1-Verhältnis“: vier Zustimmungen für jede Kritik. In diesem Fall werden die in der kritischen Aussage enthaltenen Informationen möglicherweise vom Kind wahrgenommen und von ihm in seiner Entwicklung genutzt.

2. Trennung von Kritik und Gefühlen. Trennen Sie Kritik und Ausdruck Ihrer eigenen Gefühle. Nützliche Kritik ist immer ruhig. Wenn Sie Gereiztheit, Groll, Wut, Angst, Angst verspüren, werden Sie Ihre Gefühle nicht verbergen können, sie werden sicherlich im ungünstigsten Moment durchbrechen. Deshalb ist es in "Sturm"-Zeiten besser, Kritik abzulehnen und es bis zu besseren, "ruhigeren" Zeiten zu verschieben.

3. Wohlwollende Kritik. Ihre Kritik wird für das Kind nützlich sein, wenn die Kommentare von Ihrer Liebe und Ihrem Respekt für das Kind sprechen. Liebe und Respekt können mit einer sanften Intonation, einem freundlichen, aufmerksamen Blick und liebevollen Worten vermittelt werden: "Sunny, hör zu ...", "Vanya, ich möchte dir sagen ...".

4. Kritik an Handlungen. Nützliche Kritik betrifft die Handlungen und Handlungen des Kindes, aber nicht seine Persönlichkeit.

5. Spezifische Kritik. Nützliche Kritik beinhaltet Ihre spezifischen Wünsche. Weisen Sie die Kinder genau darauf hin, was Sie an ihrem Verhalten nicht mögen, stellen Sie sicher, dass sie Sie verstehen.

6. Kreative Kritik. Nützliche Kritik beinhaltet nicht nur das, was Sie nicht zufriedenstellt, sondern auch das, was Sie sich von dem Kind wünschen. Legen Sie eine emotionale Betonung auf die zweite.

7. Begründete Kritik. Nützliche Kritik beinhaltet Erläuterungen zu den Vorteilen des gewünschten Verhaltens. Wenn Sie zu einem Kind sagen: „Tu das, weil ich es gesagt habe“, dann ist das eine Anweisung, keine Erklärung. Das Kind wird den Zusammenhang zwischen seinen Handlungen und den Vorteilen, die sie bringen werden, nicht erkennen können.

8. Kritik beim Training. Beenden Sie Ihre Kritik mit dem Training des gewünschten Verhaltens. Nachdem Sie zum Beispiel weggeworfene Kleidung kommentiert und erklärt haben, wie und warum sie gereinigt wird, fordern Sie das Kind auf, sich vorzustellen, dass es nach einem Spaziergang gekommen ist und sich umgezogen hat. Lassen Sie das Kind beim Spielen die Kleidung aufräumen. Das Ende eines Trainings ist der beste Zeitpunkt, um zu loben. Diese zusätzliche Kritik wird dem Kind helfen, neues, akzeptableres Verhalten zu lernen. Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem, was eine Person weiß, und dem, was eine Person tun kann. Jedes Wissen erfordert Übung und Training. Sie können Ihrem Kind detailliert erklären, wie man Fahrrad fährt, aber das bedeutet nicht, dass es die Fähigkeit beim ersten Versuch beherrscht.

Kinder wollen sich nicht immer bewegen. Vergessen Sie also nicht, die Kinder anzufeuern. Verwandeln Sie Ihr Training in ein unterhaltsames Spiel. Die Jüngeren erfinden sich gerne unterschiedliche Situationen und spielen darin unterschiedliche Rollen. Kinder lieben es, ihre Lieblingsspielzeuge zu benutzen, um imaginäre Geschichten nachzuspielen. So kann ein Teddybär lernen, sich in der Zahnarztpraxis zu benehmen, und eine Barbie-Puppe trainiert, in ruhigen Stunden ruhig zu sein.

Gruppentraining

Im Kindercamp bestehen die jüngeren Einheiten hauptsächlich aus 20-30 Kindern, daher kommt der Lernfähigkeit der Kinder in Gruppenatmosphäre eine besondere Bedeutung zu. Für so viele Kinder bringt das Lernen in der Gruppe zusätzliche Herausforderungen mit sich: Fokussieren, Stellung beziehen, sich bei etwas besser oder schlechter fühlen, vor vielen Menschen sprechen und vieles mehr.

Für die erfolgreiche Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten in einer Atmosphäre des Gruppenlernens müssen folgende Voraussetzungen gegeben sein:

• die Fähigkeit, sich in einer Umgebung mit vielen Ablenkungen zu konzentrieren;
• die Fähigkeit, eine Aufgabe aus ihren momentanen Interessen herauszugreifen;
• die Fähigkeit, sich der eigenen Meinung bewusst zu sein, sie zu äußern und zu beweisen.

Kommunikationsinitiative

Eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Aktivität des Kindes im Camp ist eine kommunikative Initiative – die Fähigkeit des Kindes, seine Interaktion mit dem Betreuer bewusst zu gestalten. IN wahres Leben im Camp ist dies die Fähigkeit, dem Berater eine Sachfrage zu stellen, ruhig Meinungsverschiedenheiten zu äußern, um Hilfe zu bitten oder selbst Hilfe anzubieten. Wie kann man einem Kind all diese Tricks beibringen?

Es ist bekannt, dass das Baby die ersten Verhaltensmuster in der Familie erhält. Es sind die Eltern oder die sie ersetzenden Personen, die die ersten Mentoren der Kinder in der subtilen Kunst der Kommunikation werden. Sowohl Berater als auch Eltern können einem Kind auf einfachste und einfachste Weise alle Geheimnisse einer kommunikativen Initiative beibringen effektiver Weg- eigenes Beispiel.

Wenn es in der Familie üblich ist, um Hilfe zu bitten und sie richtig anzubieten, dann nimmt das Kind diese Fähigkeit auf und wird sie in geeigneten Fällen demonstrieren. Wenn Erwachsene in der Familie oft über ihre Interessen, Hobbys, Beobachtungen und Schwierigkeiten sprechen, dem Gesprächspartner aufmerksam zuhören und ihm natürlich Fragen zu den Vorzügen stellen, lernt das Kind diese Fähigkeiten auf natürliche Weise und sie werden zu einem integralen Bestandteil seines Individuums Kommunikationsstil. Es lohnt sich auch, den Berater zu tun.

Autonomie und Unabhängigkeit. Schwierigkeiten bei der Manifestation kommunikativer Initiative hängen mit den persönlichen Eigenschaften des Kindes zusammen, wie z. B. unzureichend ausgebildeter Autonomie und geringem Selbstwertgefühl. Autonomie ist das Ergebnis der Selbstbehauptung des Kindes. Es wird von dem Moment an gebildet, in dem das Kind zu laufen beginnt, neue motorische Fähigkeiten erlernt und dadurch sein autonomes Selbst behauptet.

Im Verhalten manifestiert sich Autonomie als Unabhängigkeit, Autonomie und Verantwortung. Im Kindercamp muss ein zuvor hilfloses Kind lernen, ein völlig selbstständiger und unabhängiger Mensch zu werden, der zu Selbstregulation und bewusstem Verhalten fähig ist. Selbständigkeit ermöglicht es dem Kind, sich ohne fremde Hilfe ein persönliches Ziel zu setzen und dieses zu erreichen.

Für die Entwicklung der Selbständigkeit des Kindes sind der Charakter, die Art der Kommunikation mit den Beratern, das Ausmaß und die Aktualität ihrer Hilfe von besonderer Bedeutung. Der Mangel an Autonomie oder das völlige Fehlen eines Kindes ist oft das Ergebnis übermäßiger Unterstützung durch Erwachsene und behindert die Entwicklung von Selbstregulierung und Initiative. Der ständige Zwang der Erwachsenen, ihre übermäßige Vormundschaft, bilden im Baby ein Gefühl seiner eigenen Schwäche und Nutzlosigkeit.

Es ist wichtig, dass Berater diesem Kind ihre Hilfe dosieren. Wenn die Hilfe von Erwachsenen übertrieben ist, lernt das Kind nichts, beherrscht keine neue Fähigkeit, aber vor allem verliert es den Glauben an seine eigene Stärke, erlebt ein Gefühl der Hilflosigkeit, es entwickelt Abhängigkeit von den Menschen um es herum. Das Kind erwirbt eine negative Erfahrung seiner eigenen Impotenz, die in Zukunft sein Verhalten in ähnlichen Situationen bestimmen kann.

Reicht die Hilfe eines Erwachsenen nicht aus, befindet sich das Kind in einer Situation des „Verlassens“. Bei manchen Kindern verursacht es ein Gefühl der „Nutzlosigkeit für irgendjemanden“, das jegliche Aktivität blockiert. Deshalb geben sie alle Versuche auf, das zu meistern, was Erwachsene ihnen beibringen wollen, und behalten lange Zeit die Überzeugung bei: "Ich kann nichts."

Andere Kinder in ähnlichen Situationen zeigen maximale Anstrengung und Ausdauer, um Ergebnisse zu erzielen und zu lernen, was ihre Erwachsenen wollen. Auch sie erleben die Situation des „Aufgebens“, sehen aber einen anderen Ausweg: „Erreiche, was die Führer wollen, egal wie schwierig es auch sein mag, und erreiche so ihre Liebe.“

Kommunikation mit Gleichaltrigen. Auch das Bedürfnis und die Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen ist Voraussetzung für erfolgreiche Aktivitäten im Camp. Besonders deutlich wird der Zusammenhang zwischen Kommunikation und Erfolg. Ein Kind, das bei Gleichaltrigen beliebt ist, tritt selbstbewusster auf, erlebt eigene Fehler und Kritik von außen gelassener und meistert schnell neue, unverständliche Tätigkeiten.

Da sie erkennen, wie wichtig die Fähigkeit eines Kindes ist, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, können Berater ihm auf zweierlei Weise helfen. Erstens können Kommunikationsfähigkeiten durch anschauliche Beispiele des eigenen Verhaltens im Umgang mit anderen Menschen und vor allem mit dem Kind selbst vermittelt werden. Zweitens können Sie Bedingungen schaffen, die es Kindern ermöglichen, erfolgreiche Erfahrungen im Umgang mit Gleichaltrigen zu sammeln - einen komfortablen Spielbereich und Spiele.

Sollen Erwachsene in das Spiel der Kinder eingreifen? Nicht immer. Nachdem sie Kindern die Möglichkeit gegeben haben, mit Gleichaltrigen zu spielen, sollten sich Erwachsene von dieser Situation entfernen, in der Hoffnung, dass jedes Kind alle Feinheiten der Kommunikation selbst lernt. Das wohlwollende, ruhige, subtile und kreative Eingreifen von Erwachsenen ist in der Lage, die Kommunikation zwischen Babys und Kindern zu organisieren. maximalen Nutzen für jeden. Eine solche Intervention kann besonders effektiv sein, wenn die Berater ein ganzheitliches Programm entwickelt haben, um die Kommunikationsfähigkeiten jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Individualität zu entwickeln. Verpflichtend Erste Stufe her - Beobachtung, deren Zweck es ist, jedes Kind so gut wie möglich kennenzulernen, seine Kommunikationsfähigkeiten.

In der Psychologie werden Kommunikationsfähigkeiten als individuelle psychologische Eigenschaften einer Person definiert, die die Effektivität ihrer Kommunikation und die Verträglichkeit mit anderen Menschen gewährleisten. Zu den Kommunikationsfähigkeiten gehören:

• der Wunsch, mit anderen in Kontakt zu treten ("Ich will!");
• die Fähigkeit, Kommunikation zu organisieren ("Ich kann!"), einschließlich der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, die Fähigkeit, sich emotional einzufühlen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu lösen;
• Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit anderen eingehalten werden müssen („Ich weiß!“).

Aufgabe für Erwachsene:

Befolgen Sie die drei Richtungen – „Ich will!“, „Ich kann!“, „Ich weiß!“ – Beobachten Sie ein bestimmtes Kind sorgfältig und geduldig. Achten Sie auf das Verhalten dieses Kindes während seiner Interaktion mit Gleichaltrigen. Mischen Sie sich nicht ein, sagen Sie ihm nicht, wie er sich verhalten soll, drängen Sie ihn zu nichts. Denken Sie daran: Ihr Ziel ist die Beobachtung. Als Grundlage für die Beobachtung können folgende Fragen dienen:

1. Kommt dieses Kind leicht mit fremden Kindern in Kontakt?
2. Mag er sich selbst?
3. Wie oft ist dieses Baby beleidigt und weint?
4. Nimmt er an Wettkampfspielen teil?
5. Hat das Kind Lust, mit Gleichaltrigen zu spielen?
6. Verwickelt er sich oft in Streit?
7. Wie kommt das Kind aus Konfliktsituationen heraus?
8. Wie ist seine Stimmung am häufigsten, wechselt sie oft?
9. Ist dieses Kind gesprächig oder still?
10. Schläft er gut?
11. Hat Ihr Baby Freunde?
12. Akzeptieren vertraute Kinder es im Spiel?
13. Weiß er, wie man das Spiel organisiert (eine Handlung erfindet, Rollen zuweist usw.)?
14. Kann das Kind seine Meinung verteidigen?
15. Hat er Sprachschwierigkeiten?

Vielleicht verstehen die Berater, wenn sie beobachten, wie das Kind mit Gleichaltrigen kommuniziert, dass es bestimmte Schwierigkeiten hat. Denkende Berater werden sie nicht den Kindern zuschreiben, die das Baby umgeben, und alle Probleme erklären, die durch die schlechten Manieren seiner Freunde entstanden sind. Höchstwahrscheinlich werden sich solche Berater dieses Kind genauer ansehen und versuchen, seine Merkmale zu bestimmen. Vielleicht ist er durch emotionale Instabilität, Aggressivität, Konflikte, Isolation, Schüchternheit oder Angst gekennzeichnet. In diesem Fall müssen die Berater der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten des Kindes besondere Aufmerksamkeit widmen.

Die zweite Phase eines individuellen Programms zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit des Kindes ist die Akzeptanzphase. Seine Essenz besteht darin, das Kind zu akzeptieren, es so zu lieben, wie es ist. Auch wenn das Kind keine Minute stillsitzen kann oder ständig in Streitereien gerät, bleibt es trotzdem Ihr Liebling. Dies bedeutet nicht, dass Berater das unerwünschte Verhalten des Kindes akzeptieren müssen, aber in jedem Fall muss sich das Kind der Liebe des Beraters sicher sein. Es ist äußerst wichtig, dass Berater die Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes akzeptieren und nicht kritisieren, die von Natur aus gegeben sind und das Temperament des Kindes ausmachen.

In der Struktur eines biologisch gegebenen Temperaments werden 9 Merkmale unterschieden:

• Aktivität - ein motorisches Merkmal des Verhaltens, einschließlich Mobilität beim Baden, Spielen, Essen, Anziehen;
• rhythmus - die Regelmäßigkeit der Manifestation der wichtigsten physiologischen Funktionen: Passivität - Aktivität, Schlaf - Wachsein, Nahrungsaufnahme - Stuhlgang usw .;
• Intensität - Energieniveau der Reaktionen;
• Stimmung - Qualität der Stimmung;
• Annäherung - Vermeidung (Rückzug) - die erste Reaktion des Kindes auf das Neue (auf Nahrung, Spielzeug, Menschen, Verfahren, Räumlichkeiten);
• Anpassungsfähigkeit - Anpassung - wie leicht ein Kind in der Lage ist, die anfängliche Reaktion auf eine angemessenere Situation zu ändern;
• Empfindlichkeitsschwelle, Verwundbarkeit - das Niveau der äußeren Reize, die erforderlich sind, um die Reaktionen des Kindes zu verändern;
• Aufmerksamkeit, Ausdauer, Ausdauer, Konzentration der Aufmerksamkeit - die Zeit, in der das Kind trotz Hindernissen und Ablenkungen bestimmte Handlungen ausführen kann;
• Ablenkbarkeit - die Fähigkeit eines äußeren Reizes, das Verhalten des Kindes zu beeinflussen, seine Handlungen zu unterbrechen oder zu ändern.

Da sie wissen, welche Qualitäten biologisch bedingt sind, werden Erwachsene wahrscheinlich zustimmen, dass es dasselbe ist, ein Kind zu bitten, etwas schneller zu tun oder sich in einer ungewohnten Umgebung entspannt zu fühlen, als ein Kind zu überreden, sich zu ändern braune Augen zu blau.

Die nächste, dritte Stufe des individuellen Programms ist die Suchstufe. Berater in dieser Phase müssen Wege finden, um dem Kind effektiv bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu helfen, eine Art "goldener Schlüssel", der den Mangel an Kommunikationsfähigkeiten ausgleicht und die Tür zum Land der Freundschaft und Zusammenarbeit öffnet. Die Suche nach „goldenen Schlüsseln“ erfordert Geduld, Kreativität, psychologisches Wissen und die Nutzung der eigenen Kommunikationserfahrung von Erwachsenen. Jedes Kind muss seinen eigenen „Schlüssel“ aufheben, der sowohl die Besonderheit des kleinen Menschen als auch den jeweiligen Moment genau berücksichtigt. Wir geben ein paar Tipps für die Entwicklung der kindlichen Kommunikationsfähigkeit im Sparschwein der „goldenen Schlüssel“.

Sparschwein "goldene Schlüssel":

1. Ein Kind mit angeborener Vorsicht erleichtert den Einstieg in eine ungewohnte Situation sehr durch eine ruhige und ausführliche Vorgeschichte eines Erwachsenen darüber, wer und was das Baby erwartet, wie es sich verhalten soll, wie die Situation enden wird. Hetzen Sie das Kind nicht, um schnell mit unbekannten Kindern in das Spiel einzusteigen, es muss genauer hinsehen und sich sicher fühlen.

2. Einem Kind mit unberechenbarem Verhalten fällt es schwer, seine Augen vom Spielen abzuwenden, um zum Abendessen oder ins Bett zu gehen, also braucht es Zeit, um sich auf diesen Moment vorzubereiten. Informieren Sie das spielende Kind 15-30 Minuten im Voraus über das bevorstehende Abendessen, erinnern Sie 10-15 Minuten im Voraus erneut daran. Eine solche Vorbereitung wird es dem Kind erleichtern, sich an Regimemomente zu gewöhnen.

3. Geben Sie einem aktiven Kind mehr Möglichkeiten, überschüssige Energie zu verbrauchen. Vorteile der täglichen körperlichen Aktivität frische Luft: lange Spaziergänge, Laufen, sportliche Aktivitäten. Lernen Sie, wie man richtig mit anderen kommuniziert, wie man sich an öffentlichen Orten verhält, wie man einen Freund bittet, sein Spielzeug zurückzugeben, sowie andere soziale Fähigkeiten. Machen Sie Ihr Baby mit einigen grundlegenden Emotionen bekannt, wie Freude, Interesse, Überraschung, Leid, Traurigkeit, Ekel, Verachtung, Wut. Achten Sie darauf, wie sie sich in Mimik, Gestik, Haltung, Intonation, Tempo und Sprechlautstärke äußern.

4. Für ein aggressives Kind ist seine Popularität in der Peergroup von großer Bedeutung. Da er auf keine andere Weise Autorität unter den Kindern erlangen kann, versucht er mit Hilfe seiner Fäuste, eine Führungsposition in der Gruppe einzunehmen. Berater können dem Kind beibringen, wie es seinen Status verbessern kann Kindermannschaft. Darunter werden die Kinder geschätzt Aussehen, schöne Kleider, Geselligkeit, Bereitschaft, Spielzeug zu teilen. Entscheidend ist das intellektuelle Niveau, die Sprachentwicklung, körperliche Entwicklung, Geschicklichkeit, der Grad der Beherrschung verschiedener Tätigkeiten. Die Hauptrolle spielt jedoch der Entwicklungsstand der sozialen Fähigkeiten.

Beliebte Kinder haben in der Regel die folgenden Kommunikationsfähigkeiten:

• sich schrittweise mit Gruppenaktivitäten verbinden, relevante Kommentare abgeben, Informationen austauschen und erst dann zu aktiven Aktionen übergehen;
• sensibel für die Bedürfnisse und Handlungen anderer;
• zwinge anderen Kindern ihren Willen nicht auf;
• zustimmen, mit anderen Kindern zu spielen;
• sind in der Lage, freundschaftliche Beziehungen zu pflegen;
• wenn nötig, kommen Sie zur Rettung;
• in der Lage, das Gespräch aufrechtzuerhalten;
• interessante Informationen teilen;
• auf Vorschläge anderer Kinder reagieren;
• sind in der Lage, Konflikte zu lösen;
• in Konfliktsituationen nicht anfällig für Aggression oder die Anwendung körperlicher Gewalt.

5. Es ist nützlich, einem sensiblen, emotionalen Kind beizubringen, bis zehn zu zählen, bevor es irgendetwas tut. Diese nützliche Gewohnheit wird in ihm bewusste Hemmung und Selbstbeherrschung entwickeln.

6. An ein schüchternes Kind helfen, Ihren Bekanntenkreis zu erweitern.

Was einem Erwachsenen einfällt, wird von einem Kind nicht sofort wahrgenommen. Der Berater muss sich aktiv an der Kommunikation des Babys mit Gleichaltrigen beteiligen. Daher wird die nächste Stufe als Stufe der aktiven Unterstützung bezeichnet. Ihre Aufgabe ist es, dem Kind ein Verständnis für die Vorteile des Verhaltens der Erwachsenen zu vermitteln. Nachdem das Baby davon überzeugt ist, dass es dank der Aufforderungen erfolgreicher in der Kommunikation sein kann, können Sie mit der Phase eines "freundlichen Spiegels" und aktiver Unterstützung fortfahren. Es soll das Kind sich selbst vorstellen. Für das Baby ist es wichtig zu wissen, welche Eigenschaften ihm innewohnen und wie sie genannt werden. Das Ergebnis der Arbeit wird die Entwicklung seines Selbstbewusstseins sein. Der Erwachsene ist in diesem Fall ein Spiegel, in dem ein kleiner Mensch sein Spiegelbild studieren kann. Aber der Spiegel muss nett sein! Darin muss das Kind zuallererst seine eigenen Vorzüge sehen und seine Schwächen als Fortsetzung seiner Stärken erkennen.

Manchmal haben Erwachsene eine negative Einstellung gegenüber den Eigenschaften eines Babys, die Teil der Temperamentstruktur sind, was bedeutet, dass sie von Natur aus konditioniert sind.

Es ist wichtig, dass Erwachsene verstehen, dass jede Eigenschaft des Temperaments weder gut noch schlecht sein kann. Alles, was die Natur gibt, kann nicht geschätzt werden. Eine Person mit jedem Temperament ist vom Leben gefragt. Das Universum braucht auch den, der, ohne die Furt zu kennen, ins Wasser steigt, und der, der sieben Mal misst, einmal schneidet. Wenn die ganze Menschheit nur aus Menschen der ersten Art bestünde, dann würde sie verbrennen wie ein Schwarm Schmetterlinge, die zum Feuer strömen.

Eine Person muss wissen, was sie ist, aber gleichzeitig absolut sicher sein, dass sie „gut“ ist. Hier ist die Formel für die Struktur des Selbstbewusstseins: "Ich bin Petya - ein guter Junge - ich war, ich bin, ich werde sein - ich muss, ich habe das Recht." In dieser Formel stecken fünf Komponenten, die zusammengenommen für jeden ein einzigartiges Bild der eigenen Persönlichkeit ergeben. Es beinhaltet das Bewusstsein für die körperliche Erscheinung, das Geschlecht, das Schicksal, die Rechte und Pflichten. Aber die wichtigste Komponente ist die Einstellung eines Menschen zu seinem Aussehen, seinem Geschlecht, zu seinem Leben. Es ist das, was einen Menschen selbstbewusst oder nicht, optimistisch oder pessimistisch macht.

Die wichtigste Rolle dabei, wie sich das Kind selbst sieht und ob es sich im Camp als „gut“ empfindet, spielen die Betreuer des Kindes. Welches Kind auch immer Sie also in Ihrem Kader haben: vorsichtig oder rücksichtslos frech, sensibel oder hartnäckig, ordentlich oder unberechenbar, es ist „gut“ für Sie und natürlich gut für sich selbst.

Erzählen Sie dem Baby von sich selbst und vermitteln Sie ihm Ihre gute Einstellung zu ihm. Alle seine Merkmale sind keine Mängel, dies sind nur seine Merkmale, die ihm manchmal bei der Kommunikation mit Menschen helfen und manchmal stören. So tragen Erwachsene zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls des Kindes bei, ohne seine Selbstakzeptanz, seine Vorstellung von sich selbst als "gut", zu verletzen.

Der nächste Schritt ist, dem Kind Selbsterhaltung beizubringen. Seine Essenz besteht darin, dem Baby die "goldenen Schlüssel" zu geben, die Sie gefunden haben. Informieren Sie ihn nicht nur über seine Eigenschaften, sondern auch darüber, wie Sie mit ihnen leben können. Wenn also ein kleiner Mensch ein Buch aus einem Regal unter der Decke holen muss, wird er nicht die Hände ringen und schluchzen: „Oh, ich bin unglücklich!“, sondern einfach eine Trittleiter nehmen.

Als Erwachsene gewöhnen sich diese Kinder daran, die ihnen gegebenen "Schlüssel" zu verwenden, die nach und nach zu einem festen Bestandteil ihres Kommunikationsstils werden. Im Laufe der Zeit wird die Sammlung der „goldenen Schlüssel“ bereichert und mit neuen Möglichkeiten zur Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten ergänzt. Und schließlich kommt die Zeit, in der das reife Kind selbst eine neue, perfektere Art des Umgangs mit Menschen findet - die Phase der unabhängigen Suche beginnt. Es beginnt mit dem ersten Versuch eines kreativen Umgangs mit Kommunikation und setzt sich durch das ganze Leben fort.

Wir alle haben die luxuriöse Gelegenheit für eine endlose und grenzenlose Suche nach „goldenen Schlüsseln“ zum Land der Liebe, des gegenseitigen Verständnisses, der Offenbarung, des Glücks, der Einmütigkeit und der Überraschung vor dem Anderen.

In jungen Jahren findet eine intensive Entwicklung des Intellekts statt. Die Entwicklung des Denkens führt zu einer qualitativen Umstrukturierung von Wahrnehmung und Gedächtnis zu geregelten, willkürliche Prozesse. Ein Kind im Alter von 7-8 Jahren denkt normalerweise in bestimmten Kategorien. Zu Beginn der Pubertät können Kinder in der Regel bereits selbstständig argumentieren, Schlussfolgerungen ziehen, vergleichen, analysieren, Besonderes und Allgemeines finden und einfache Muster aufstellen.

Wenn Vorschulkinder durch die Analyse der Wahrnehmung gekennzeichnet waren, erscheint am Ende des jüngeren Alters bei entsprechender Entwicklung eine synthetisierende Wahrnehmung. Die Entwicklung des Intellekts schafft die Möglichkeit, Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen. Dies ist leicht zu erkennen, wenn Kinder das Bild beschreiben. Diese Merkmale müssen bei der Kommunikation mit dem Kind und seiner Entwicklung berücksichtigt werden.

Altersstufen der Wahrnehmung:

• 6-9 Jahre alt - Beschreibung des Bildes;
• nach 9 Jahren - Interpretation dessen, was er gesehen hat.

Das Gedächtnis in jungen Jahren entwickelt sich in zwei Richtungen - Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder erinnern sich unwillkürlich an das, was sie sehen, das ihr Interesse weckt, spielerisch präsentiert, verbunden mit lebendigen visuellen Bildern usw.

Unter dem Einfluss der Umwelt entwickelt sich das Gedächtnis in zwei Richtungen: Die Rolle des verbal-logischen, semantischen Gedächtnisses wird verstärkt (bei den Jüngsten überwiegt das visuell-figurative Gedächtnis, Kinder neigen dazu, sich durch mechanische Wiederholung zu merken, ohne sich der semantischen Zusammenhänge bewusst zu sein). Jungen und Mädchen jüngeren Alters haben Unterschiede im Gedächtnis. Mädchen wissen sich zu zwingen, ihr willkürliches mechanisches Gedächtnis ist besser. Jungen sind erfolgreicher darin, die Wege des Auswendiglernens zu meistern. Im Lernprozess wird die Wahrnehmung analytischer, nimmt den Charakter organisierter Beobachtung an. Der Berater organisiert speziell die Aktivitäten von Kindern in der Wahrnehmung bestimmter Objekte, lehrt sie, wesentliche Merkmale, Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu identifizieren. Einer von wirksame Methoden Entwicklung der Wahrnehmung ist ein Vergleich. Gleichzeitig vertieft sich die Wahrnehmung, die Zahl der Fehler nimmt ab.

Die Möglichkeiten der willentlichen Aufmerksamkeitsregulation in jüngeren Jahren sind begrenzt. Ein jüngeres Kind (im Gegensatz zu einem Teenager, der sich zwingen kann, sich auf uninteressante, schwierige Aktivitäten zu konzentrieren, um ein in der Zukunft erwartetes Ergebnis zu erzielen) kann sich normalerweise dazu zwingen, hart zu arbeiten, wenn eine "nahe" Motivation vorhanden ist (Lob, sonstige positive Bewertung). In einem jüngeren Alter wird die Aufmerksamkeit konzentriert und stabil, wenn die von einem Erwachsenen präsentierte Aktivität sich durch Sichtbarkeit und Helligkeit auszeichnet und beim Kind eine emotionale Einstellung hervorruft. Der Inhalt der inneren Position von Kindern ändert sich. In diesem Alter treten die Ansprüche der Kinder auf eine bestimmte Position im System der geschäftlichen und persönlichen Beziehungen der Kindergruppe auf. Der emotionale Zustand des Kindes wird zunehmend davon beeinflusst, wie sich seine Beziehungen zu seinen Kameraden entwickeln, und nicht nur von Erfolgen bei Aktivitäten und Beziehungen zu Erwachsenen. Und wenn für 6-7-Jährige die Beziehung der Kinder zueinander hauptsächlich durch die Normen der "erwachsenen" Moral geregelt wird, d.h. Erfolg bei Aktivitäten, Erfüllung der Anforderungen von Erwachsenen, im Alter von 9 bis 10 Jahren treten die Normen in den Vordergrund, die mit den Eigenschaften eines echten Kameraden verbunden sind.

Die Natur jüngerer Kinder hat folgende Merkmale: Impulsivität, Tendenz zum sofortigen Handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen (der Grund ist die altersbedingte Schwäche der willentlichen Verhaltensregulation); allgemeine Willensschwäche - ein Kind im Alter von 7-8 Jahren weiß immer noch nicht, wie es das angestrebte Ziel lange verfolgen soll, und überwindet hartnäckig Schwierigkeiten. Launenhaftigkeit und Sturheit werden durch die Mängel der Familienerziehung erklärt, dies ist eine Art Protest gegen die Forderungen, die das Lager stellt, gegen die Notwendigkeit, das zu opfern, was man „will“, im Namen dessen, was man „braucht“. Im Allgemeinen werden in dieser Altersperiode des Lebens eines Kindes in der Regel folgende Eigenschaften gebildet: Willkür, Reflexion, Denken in Konzepten; zudem soll eine qualitativ neue, „erwachsenere“ Art der Beziehung zu Erwachsenen und Gleichaltrigen entstehen.

Die Haupttätigkeit ist die Lehre. Damit der Unterricht zu einer Leittätigkeit wird, muss er in besonderer Weise organisiert werden. Es sollte wie ein Spiel sein: Schließlich spielt ein Kind, weil es will, es ist eine Aktivität um ihrer selbst willen, einfach so. Das Produkt der Lerntätigkeit ist die Person selbst.

A. Einstein: "Es ist ein großer Irrtum zu glauben, dass Pflichtgefühl und Zwang dazu beitragen können, Freude am Schauen und Suchen zu finden. Mir scheint, dass selbst ein gesundes Raubtier die Gier nach Nahrung verlieren würde, wenn es möglich wäre Zwingen Sie es mit Hilfe einer Peitsche zum ständigen Fressen, auch wenn es nicht hungrig ist, und besonders, wenn das Zwangsfutter nicht von ihm gewählt wird.

Neubildungen

Die wichtigsten Neubildungen des Kindes: 1. persönliche Reflexion; 2. intellektuelle Reflexion.

Persönliche Reflexion

Mit zunehmendem Alter nimmt die Zahl der Faktoren, die das Selbstwertgefühl eines Kindes beeinflussen, deutlich zu.

Kinder im Alter von 9 bis 12 Jahren entwickeln immer weiter den Wunsch, zu allem eine eigene Sichtweise zu haben. Sie haben auch Urteile über ihre eigene soziale Bedeutung – das Selbstwertgefühl. Es entwickelt sich aufgrund der Entwicklung des Selbstbewusstseins und des Feedbacks von denen um sie herum, deren Meinung sie schätzen. Eine hohe Bewertung tritt bei Kindern in der Regel auf, wenn Erwachsene ihnen mit Interesse, Wärme und Liebe begegnen.

Im Alter von 12 bis 13 Jahren entwickelt ein Kind jedoch eine neue Vorstellung von sich selbst, wenn das Selbstwertgefühl seine Abhängigkeit von Erfolgs- oder Misserfolgssituationen verliert und stabil wird. Das Selbstwertgefühl drückt nun das Verhältnis aus, in dem sich das Selbstbild zum idealen Selbst verhält.

Das jüngere Alter ist die Vollendung der Entwicklung des Selbstbewusstseins.

Reflexion intellektuell

Dies bezieht sich auf die Reflexion im Sinne des Denkens. Das Kind beginnt, über die Gründe nachzudenken, warum es so und nicht anders denkt. Es gibt einen Mechanismus zur Korrektur des eigenen Denkens seitens der Logik, des theoretischen Wissens. Folglich wird das Kind in der Lage, die Absicht dem intellektuellen Ziel unterzuordnen, kann es für lange Zeit behalten. In Zukunft verbessert sich die Fähigkeit, Informationen aus dem Gedächtnis zu speichern und abzurufen, Meta-Gedächtnis entwickelt sich. Kinder erinnern sich nicht nur besser, sondern können auch reflektieren, wie sie es tun.

Geistige Entwicklung

7 - 11 Jahre - die dritte Periode geistige Entwicklung nach Piaget - die Periode der konkreten mentalen Operationen. Das Denken des Kindes beschränkt sich auf Probleme, die sich auf bestimmte reale Objekte beziehen.

Der Egozentrismus, der dem Denken des jüngsten Kindes im Alter von 6-7 Jahren innewohnt, nimmt allmählich ab, was durch gemeinsame Spiele erleichtert wird, aber nicht vollständig verschwindet. Konkret denkende Kinder machen oft Fehler bei der Vorhersage des Ergebnisses. Infolgedessen neigen Kinder, sobald sie eine Hypothese formuliert haben, eher dazu, neue Tatsachen abzulehnen, als ihren Standpunkt zu ändern.

Dezentrierung wird durch die Fähigkeit ersetzt, sich auf mehrere Merkmale gleichzeitig zu konzentrieren, sie zu korrelieren, mehrere Dimensionen des Zustands eines Objekts oder Ereignisses gleichzeitig zu berücksichtigen.

Das Kind entwickelt auch die Fähigkeit, Veränderungen in einem Objekt mental zu verfolgen. Reversibles Denken entsteht.

Beziehungen zu Erwachsenen

Das Verhalten und die Entwicklung von Kindern wird durch den Führungsstil der Erwachsenen beeinflusst: autoritär, demokratisch oder hinterhältig (anarchistisch). Kinder fühlen sich besser und gedeihen unter demokratischer Führung.

Beziehungen zu Gleichaltrigen

Ab dem sechsten Lebensjahr verbringen Kinder immer mehr Zeit mit Gleichaltrigen und fast immer gleichen Geschlechts. Die Konformität intensiviert sich und erreicht ihren Höhepunkt im Alter von 12 Jahren. Beliebte Kinder neigen dazu, sich gut anzupassen, fühlen sich in der Nähe ihrer Altersgenossen wohl und sind im Allgemeinen kooperativ.

Kinder verbringen immer noch viel Zeit mit Spielen. Es entwickelt Gefühle der Zusammenarbeit und Rivalität, erlangt persönliche Bedeutung wie Konzepte wie Gerechtigkeit und Ungerechtigkeit, Vorurteile, Gleichheit, Führung, Unterwerfung, Hingabe, Verrat.

Das Spiel bekommt eine soziale Dimension: Kinder erfinden Geheimbünde, Clubs, geheime Karten, Chiffren, Passwörter und besondere Rituale. Die Rollen und Regeln der Kindergesellschaft ermöglichen es Ihnen, die Regeln der Erwachsenengesellschaft zu meistern. Spiele mit Freunden im Alter von 6 bis 11 Jahren nehmen die meiste Zeit in Anspruch.

emotionale Entwicklung

Seine emotionale Entwicklung mehr als bisher von den Erfahrungen abhängt, die er im Lager sammelt.

Die Ängste des Kindes spiegeln die Wahrnehmung der umgebenden Welt wider, deren Umfang sich nun erweitert. Unerklärliche und fiktive Ängste vergangener Jahre werden durch andere, bewusstere ersetzt: Unterricht, Injektionen, Naturphänomene, Beziehungen zwischen Gleichaltrigen. Angst kann die Form von Angst oder Angst annehmen.

Von Zeit zu Zeit können Kinder im schulpflichtigen Alter Anzeichen von Unwohlsein zeigen. Die Symptome (Kopfschmerzen, Magenkrämpfe, Erbrechen, Schwindel) sind allgemein bekannt. Dies ist keine Simulation und in solchen Fällen ist es wichtig, die Ursache so schnell wie möglich herauszufinden. Das kann Versagensangst sein, Angst vor Kritik von Erwachsenen, Angst davor, von Beratern oder Gleichaltrigen abgelehnt zu werden. In solchen Fällen hilft das freundlich-ausdauernde Interesse der Berater an den Aktivitäten dieses Kindes.

Die Beziehung zwischen einem Berater und einem Kind ist zuallererst eine menschliche Beziehung. Die Einstellung des Kindes zu den Aktivitäten im Lager hängt zu einem großen Teil davon ab, wie es mit dem Betreuer umgeht. Ein Berater für ein kleines Kind ist eine lebendige Verkörperung der Gerechtigkeit. Wenn das Mündel Ungerechtigkeit empfand, ist er schockiert. Und die unbefriedigende Einschätzung der Leiter ihrer (Kinder-)Aktivitäten, kleine Kinder denken immer über Ungerechtigkeit nach und erleben sie tief, denn es kommt fast nie vor, dass ein Kind keinen Erfolg haben möchte.

Schauen Sie einem Kind in die Augen, das von einem Erwachsenen eine unbefriedigende Bewertung erhalten hat. - Das Kind fühlt sich nicht nur unglücklich, sondern empfindet auch ein Gefühl der Feindseligkeit und oft Feindseligkeit gegenüber einem Erwachsenen. Der Berater, der das Handeln des Kindes im Wesentlichen unbefriedigend beurteilt, weil das Kind etwas nicht verstanden hat, erscheint den Kindern als unfaire Person.

Nichts ist gefährlicher für die Bildung der moralischen und willensmäßigen Kräfte des Kindes als die Gleichgültigkeit des Führers gegenüber seinen Aktivitäten. Die schmerzhafte Reaktion des Nervensystems auf die Ungerechtigkeit des Anführers nimmt bei manchen Kindern den Charakter von Aufregung an, bei anderen ist es eine Manie unfairer Beleidigungen und Verfolgung, bei anderen ist es Wut, bei Quarten ist es vorgetäuschte Nachlässigkeit, bei Quinten es ist Gleichgültigkeit, extreme Depression, in Sexten ist es Angst vor Bestrafung, vor dem Anführer, vor dem Lager, im siebten - Possen und Clownerie, im achten - Bitterkeit, die manchmal pathologische Manifestationen annimmt (sehr selten, aber das ist nicht zu übersehen).

Im Alter von sechs Jahren kommt ein Moment im Leben eines Menschen, in dem er am bereitesten für systematische Aktivitäten ist. Lehre, sowohl wissenschaftlich als auch sozial, auf einem neuen, höheren Niveau. In dieser Zeit tritt das Bedürfnis des Kindes, das in den Vorjahren mehr oder weniger ausgeprägte Grundvertrauen in die Welt, Autonomie und Eigeninitiative zu verwirklichen, unter dem Gesichtspunkt der Persönlichkeitsentwicklung in den Vordergrund. Und zwar nicht nur in einer Aktivität im Allgemeinen, wie etwa einem Spiel, sondern in einer zielgerichteten Aktivität, deren Ergebnis ein bestimmtes Produkt wäre, das wertvoll und brauchbar ist. Dieses Bedürfnis wird als Schöpfungssinn bezeichnet. Nicht umsonst wird bei vielen Kindern ab etwa sechs Jahren die Sucht, alles bis auf die Schraube auseinanderzunehmen, abgelöst von der Lust, etwas zu basteln, zu nähen, zu reparieren. Und auf jeden Fall alleine.

In diesem Alter kann Brandstiftung durch das Spielen mit Streichhölzern und Neugierde motiviert sein. Der Brandschutzunterricht wird in Form von Gesprächen unter Verwendung von visuellen Hilfsmitteln (Plakate, Bilder) durchgeführt. In einem jüngeren Alter ist die Assimilation eines neuen eng mit der Bedeutung der Aktivität sowie mit dem Wachstum kognitiver Interessen verbunden. Es ist wichtig, die Aktivität des Kindes so zu gestalten, dass es lernt, sich selbst (sein Wissen, sein Können) zu kontrollieren, seine eigenen Leistungen zu bewerten.

Schon in jungen Jahren sollen Kinder wissen, dass Arbeit die Quelle aller Werte ist, die die Basis für Wohlbefinden bilden. Im Prozess der Arbeitserziehung wird Kindern Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen beigebracht, sie werden von durchführbaren nützlichen Aktivitäten angezogen.

Cholerische Menschen passen sich nicht immer sofort an das Leben in einem Kinderlager an, da sie zu Konflikten mit anderen neigen, bei Veranstaltungen Inkontinenz zeigen, jähzornig sind und auf die Bemerkungen des Betreuers reagieren. Solche Kinder mit einer starken, aber unausgeglichenen Art von höherer nervöser Aktivität werden in ihrem Verhalten mehr von Gefühlen, Wünschen und weniger von der Vernunft geleitet. Sie sind dem Musikunterricht zugeneigt, sie reagieren lebhaft auf Poesie, bildende Kunst.

Ein charakteristisches Merkmal der psycho-emotionalen Sphäre von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren ist Neugier, ein starkes Interesse an allem Neuen und Hellen. Dieses Merkmal ist mit einem ausgeprägten Wunsch verbunden, viel zu imitieren und manchmal etwas zu kopieren, ohne eine ausreichend kritische Haltung gegenüber dem Objekt der Aufmerksamkeit zu haben, daher sind das persönliche Beispiel von Erwachsenen, ihre Methoden der moralischen und ästhetischen Beeinflussung des Kindes von außerordentlich wichtiger pädagogischer Bedeutung Wert. Die Atmosphäre der Freundlichkeit, der Liebe der Erwachsenen zueinander, des gegenseitigen Respekts und Verständnisses, der sensiblen Bereitschaft, sofort zur Rettung zu kommen, adelt nur Kinder, trägt zur Bildung der freundlichsten spirituellen Eigenschaften in ihnen bei und entwickelt die Welt ihrer Gefühle und Gedanken , Blick in die günstigste Richtung.

Die pädagogische Erfahrung zeigt, dass Kinder, die häufig bestraft werden, schüchtern und schüchtern, düster und hinterlistig aufwachsen, aber bereitwillig mit Gleichaltrigen kämpfen, jede Gelegenheit nutzen, um weniger starke oder jüngere zu beleidigen, während sie Bosheit und Bitterkeit zeigen. Dies gilt umso mehr für die körperliche Bestrafung. Selbst die sogenannte leichte körperliche Züchtigung (milde Ohrfeige) stellt die Psyche des Kindes auf die härteste Probe, da in seiner Seele gegensätzliche Gefühle – Liebe und Hass – für einen geliebten Menschen aufeinanderprallen. Kinder im Alter von 7-8 Jahren zeichnen sich durch Spontaneität und Leichtgläubigkeit aus. Erwachsene sollten dies berücksichtigen und auf die Manifestationen von Ehrlichkeit, Aufrichtigkeit und Geradlinigkeit in der Argumentation und im Verhalten von Kindern achten.

Bei der Erziehung und Erziehung von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren spielt das emotionale Prinzip eine große Rolle.

Berater müssen den Wunsch jüngerer Kinder fördern, selbstständig zu denken. Es ist notwendig, die Versuche von Kindern, ihre Gedanken mit denen anderer zu vergleichen, um die in der Praxis gezogenen Schlussfolgerungen zu überprüfen, auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen. Es ist gut, wenn Berater den Verstand des Kindes sorgfältig, aber methodisch disziplinieren, ihm beibringen, kritisch mit seinen eigenen Aussagen und Urteilen umzugehen, aber gleichzeitig seine Gedanken, Ansichten und Überzeugungen entschieden verteidigen. Es ist wichtig, bei jüngeren Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, schnell zu denken und schnell zum richtigen Schluss zu kommen. Die Geschwindigkeit des Denkens hat jedoch nichts mit der Eile des Geistes zu tun, die eher für faule und nachlässige Kinder charakteristisch ist, die es eilig haben, geistige Schwierigkeiten irgendwie zu überwinden.

Berater müssen dem Kind helfen, sich bei Aktivitäten nicht ablenken zu lassen, die Fähigkeit zu beherrschen, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren und zu lenken, seine Aufmerksamkeit durch Willensanstrengung auf dem erforderlichen Niveau zu halten. Es sollte daran erinnert werden, dass der Grad der Konzentration der Aufmerksamkeit von vielen Faktoren abhängt: Sie wird durch Müdigkeit stumpf und fällt durch Überarbeitung stark ab, schwächt unter dem Einfluss monotoner Aktivitäten, monotoner Übungen, unter dem Einfluss äußerer Reize (Lärm, Gespräche, scharf Gerüche). Verstopfung wirkt sich auch negativ auf die Aufmerksamkeit des Kindes aus. Absolute Stille, insbesondere bei uninteressanten Aktivitäten, kann jedoch die Konzentration beeinträchtigen, da sich ein schläfriger Zustand entwickelt.

Eine wichtige Voraussetzung für ein starkes Auswendiglernen der Verhaltensregeln im Camp ist die Wiederholung.

Die Leistungsfähigkeit und das Wohlbefinden jüngerer Kinder wird deutlich gesteigert, wenn Ordnung im Schlafsaal, am persönlichen Schlafplatz des Kindes und am Aufbewahrungsort seiner Sachen herrscht, wenn die Tätigkeit zu festgelegten Zeiten und mit einer klaren Handlungsabfolge durchgeführt wird entsteht, wenn eine bestimmte Wirkungsweise und deren optimaler Wechsel eingehalten werden. Die persönlichen Gegenstände eines disziplinierten Kindes befinden sich immer an einem bestimmten Ort. Sie sind so angeordnet, dass Sie schnell finden, was Sie brauchen. Die ideale Ordnung auf dem Nachttisch und auf einer persönlichen Ablage im Schrank spart dem Kind nicht nur Zeit, sondern trägt auch dazu bei gute Laune, arbeitet länger.

Die geistige Leistungsfähigkeit und Stimmung eines Menschen werden durch die Farbe der Wände, die Farbe der Möbel und deren Polsterung beeinflusst. Bläuliche Salattöne erwecken ein Gefühl von Frische, Weiß und Creme - Reinheit. Sie sind angenehm anzusehen und entlasten die Augen. Dunkle und schmutzige Grautöne wirken auf die Psyche und das Sehorgan gegenteilig.

Etwa 2 Stunden vor dem Schlafengehen sollten Einflüsse reduziert werden, die den Einschlafmechanismus stören können: psychische Belastungen, aufregende Spektakel. Ruhe, frische, kühle Luft begünstigen einen gesunden Schlaf, daher ist es sinnvoll, den Schlafbereich zu lüften, bevor das Licht ausgeht.

Das tägliche Schlafbedürfnis wird maßgeblich vom Alter bestimmt. Je jünger die Kinder sind, desto länger sollte der Schlaf sein. Die Dauer des Nachtschlafs im Alter von 7-10 Jahren sollte 10-11 Stunden betragen.Wenn ein Schüler krank oder geschwächt ist, braucht er einen längeren Schlaf als gesunde Kinder (ein zusätzlicher Tagesschlaf wird eingeführt). Wenn sie von einem vollwertigen Schlaf sprechen, meinen sie seine Dauer, Tiefe, Kontinuität, Korrelation mit einer bestimmten Zeit, einem bestimmten Tag. Ein ruhiger, vollwertiger Schlaf wird vor allem durch die strikte Einhaltung des Tagesregimes ermöglicht, während sich für eine Weile ein „schläfriger“ konditionierter Reflex entwickelt. Die beste Zeit zum Schlafen für Kinder im Alter von 7-10 Jahren ist von 21.00 bis 7.30 Uhr.

Ein natürlicher Begleiter intensiver und anhaltender geistiger und körperlicher Aktivität ist Müdigkeit - eine Abnahme der Arbeitsfähigkeit. Subjektiv äußert sich Müdigkeit durch Erschöpfung. Übermäßige Müdigkeit hinterlässt einen gewissen Eindruck im Aussehen des Kindes: Blässe, Blau um die Augen, Lethargie und Bücken treten auf. Das Kind wird abgelenkt, gehemmt, aufbrausend, reizbar, neigt zu Streit und Konflikten.

In jungen Jahren erwirbt das Kind neue Fähigkeiten zur Selbstfürsorge. Körper und Kleidung sauber zu halten, gehört zur Körperpflege des Kindes. Damit die Pflege des Körpers, die Pflege seiner Sauberkeit zur Gewohnheit und zu einem natürlichen Bedürfnis eines Kindes wird, müssen mindestens drei Bedingungen strikt eingehalten werden.

• Erstens sollten Berater den Kindern als persönliches Beispiel dienen, ihnen vermitteln, wie förderlich Hygienemaßnahmen für die Gesundheit sind, wie wichtig sie für die Prävention von Infektions- und anderen Krankheiten sind.
• Zweitens werden Hygienegewohnheiten zu bewusst nützlichen Gewohnheiten, wenn die erzieherische Beeinflussung des Kindes systematisch und beharrlich erfolgt.
• Drittens müssen die Berater die richtigen Bedingungen zum Waschen und Baden des Kindes schaffen, ihm persönliche Gegenstände zur Verfügung stellen: Handtücher, Bettwäsche, Zahnbürste, Kamm, Schere usw.

Und noch eine wichtige Bedingung: Die hygienische Erziehung der Kinder soll eng verknüpft sein mit ihrer Willens- und Charakterbildung, mit ihrer sittlichen und ästhetischen Erziehung. Schmutzig und schlampig kann nicht als schön und attraktiv empfunden werden, kann keine positive moralische Bewertung finden.

Am Morgen wäscht das Kind nicht nur seine Hände, sondern auch sein Gesicht, bevor es zu Bett geht - sein Gesicht, Hals, Ohren, Beine, nach seinen Füßen, wäscht seine Hände erneut mit Seife und einer Bürste. Für Hände und Füße müssen Sie separate Handtücher haben, die während des Gebrauchs an verschiedenen Orten aufbewahrt werden. Es ist nicht akzeptabel, dass ein Kind seine Hände achtlos, hastig und ohne Seife mit kaltem Wasser wäscht, da seine Hände im Wesentlichen ungewaschen bleiben und das Handtuch schmutzig wird und nicht nur zu einer Infektionsquelle für die Haut der Hände, sondern auch wird des Gesichts, Schleimhäute der Lippen und Augen. Kaltes Wasser wäscht Talg und Hautschuppen nicht ab, es entfernt keinen Schmutz, der sich in den Poren und Hautfalten angesammelt hat.Es ist sehr einfach, ein Kind davon zu überzeugen, wenn Sie ihm anbieten, seine Hände zuerst mit kaltem Wasser ohne Seife zu waschen , und dann noch einmal mit heißem Wasser und Seife. Das Kind wird sehen, dass nach dem zweiten Waschen trübes Wasser aus seinen Händen fließt.

Regelmäßige Wasserbehandlungen sind die wichtigste Hygieneregel, eine Quelle fröhlicher Stimmung, angenehmer Empfindungen, gesteigerter Effizienz, gutes Mittel Verbesserung des Schlafes und Abhärtung des Körpers.

Einige jüngere Kinder haben hässlich und sogar Schlechte Gewohnheiten. Wenn ein Kind beispielsweise in der Nase bohrt, kann es eine Infektion in die Schleimhaut einbringen, was mit der Entwicklung eines Furunkels in der Nase und Gehirnkomplikationen behaftet ist. Die Angewohnheit, Nägel zu beißen, ist eine gefährliche Infektion des Magen-Darm-Trakts Infektionskrankheiten und Würmer. Es ist notwendig, sie von solchen Gewohnheiten zu entwöhnen, zumal dies nicht schwierig ist.

Der Komplex der hygienischen Fähigkeiten des jüngsten Kindes umfasst die Pflege von Mundhöhle, Nase und Ohren. Nach jeder Mahlzeit sollten Kinder ihren Mund mit warmem Wasser ausspülen. Um einer Reihe von Erkrankungen der Mundhöhle und des Rachens vorzubeugen, können gesunde Kinder den Mund mit kühlem Wasser ausspülen. Manche Erwachsene küssen Kinder auf die Lippen, ohne zu wissen, dass es für das Kind gefährlich ist. Viele Erwachsene in der Mundhöhle mit Zahnkaries, chronischen Entzündungen des Zahnfleisches, der Mandeln oder der Rachenschleimhaut haben viele pathogene Mikroben - Staphylokokken, Streptokokken usw. Beim Küssen können sie auf die Schleimhaut der Lippen, der Haut des Kinns und gelangen Wangen, und dringen dann in die Mundhöhle, Atemwege des Kindes ein und verursachen Krankheit in ihm. Die Infektion kann in den Mund gelangen, wenn das Kind das Ende eines Bleistifts oder Stifts mit den Lippen nimmt und sich nach dem Essen die Finger leckt. Bei unzureichender Pflege werden Zähne von Karies befallen - einer weit verbreiteten Krankheit, die durch die Bildung eines Defekts in den Zahnhartsubstanzen, das Fortschreiten dieses Prozesses und seine Ausbreitung auf andere Zähne gekennzeichnet ist. Die Zähne sollten 2 Mal (innerhalb von 25-30 Sekunden) geputzt werden – morgens vor dem Frühstück und abends vor dem Ausschalten der Lichter. Mit einer Zahnbürste reinigt das Kind alle vorderen und hinteren Zähne sowie deren Kauflächen. Für Kinder werden spezielle Zahnpasten hergestellt, die eine stärkere reinigende, erfrischende und desodorierende (Beseitigung unangenehmer Gerüche) Wirkung haben als Pulver. Die Zahnbürste sollte nicht in einem geschlossenen Etui (oder zumindest in einer Plastiktüte) aufbewahrt werden. Wenn es eine solche Gelegenheit gibt, dann wird es in ein Glas oder in ein anderes Gefäß gestellt, dann trocknen die Borsten gut und ihre bakterielle Kontamination nimmt ab. Jeden Tag ist es sinnvoll, die Borsten der Zahnbürste gut einzuschäumen und gründlich mit warmem Wasser auszuspülen. Kleine Kinder können auf ein Taschentuch nicht verzichten. Damit lässt das Kind zuerst eine Hälfte der Nase und dann die andere los und drückt abwechselnd die Nasenlöcher während eines starken Ausatmens. Es ist unmöglich, beide Nasenlöcher gleichzeitig abzudecken, da gleichzeitig der Luftdruck in der Nase stark ansteigt und die Infektion aus der Nasenhöhle in die inneren Ohrbehälter eindringen und eine Entzündung (Otitis media) verursachen kann.

Es ist notwendig, Kindern kategorisch zu verbieten, Streichhölzer, Nadeln und andere Gegenstände in Nase oder Ohr zu stecken. Solche Handlungen sind mit schwerwiegenden Folgen verbunden: Ein Fremdkörper, der durch die Nase in die Atemwege gelangt, Infektion, Perforation des Trommelfells. Wenn sich Ohrenschmalz in den Ohren des Kindes ansammelt oder sich Wachspfropfen bildet, ist es notwendig, den Lagerarzt zu kontaktieren.

Gymnastik erfordert ein positives psychische Stimmung und ist am nützlichsten, wenn sie zu einer bestimmten Zeit für 15-30 Minuten streng regelmäßig durchgeführt wird. Die bequemste Kleidung ist ein Trainingsanzug oder besser - ein T-Shirt, ein Höschen und Hausschuhe. Du brauchst eine Matte, um auf dem Boden zu trainieren. Mädchen wird empfohlen, Übungen mit einem Reifen, einem Seil und anderen Gegenständen in ihre Morgenübungen aufzunehmen, um zu versuchen, alle Bewegungen reibungslos und plastisch auszuführen.

Die Körperhaltung ist eines der Zeichen für die harmonische Entwicklung der körperlichen Eigenschaften einer Person. Ein schlanker Körper, plastische Bewegungen, ein leichter Gang machen die Figur schön und anmutig. Bei guter Haltung ist der Kopf gerade gehalten, die Schultern sind entfaltet, beide Schulterblätter und die Beckenkämme sind symmetrisch. Wenn die Körperhaltung stimmt, dann physiologische Prozesse, und vor allem Atmung und Blutkreislauf verlaufen normal, aber wenn die Körperhaltung gestört ist, können die Körperfunktionen gestört werden. Kinder (insbesondere Mädchen) mit Haltungsfehlern versuchen, weniger in der Öffentlichkeit zu sein, ihre körperliche Behinderung irgendwie zu verbergen. Haltungsabweichungen können bei Schulkindern traumatisch wirken. Kinder mit eingeschränkter Körperhaltung entwickeln eine gebeugte, seitliche Haltung, eine Verkrümmung der Wirbelsäule (Skoliose), eine Asymmetrie der Schultern und Schulterblätter, Plattfüße.

Kinderkleidung sollte leicht, bequem und schön sein. Wichtig ist, dass es die Bewegungen nicht behindert, die Atmung und Durchblutung nicht behindert und die Haut nicht reizt. Es ist notwendig, dass hygienische Kleidung den klimatischen Bedingungen, Jahreszeiten, Lufttemperatur entspricht. Zu warme Kleidung ist ebenso unerwünscht wie solche, in der Kinder unangenehme Kälte- und Kälteempfindungen verspüren.

Manchmal tragen Kinder zwei gleiche Typen: zwei Hosen, zwei Hemden, zwei Kleider. Dies macht es schwierig zu bewegen und unhygienisch, trägt zur Überhitzung bei. Einige Jungen tragen eine Jacke über einem T-Shirt, was ebenfalls nicht akzeptabel ist, da die Kleidung schnell schmutzig wird, das Komfortgefühl gestört wird und Hautreizungen auftreten können.

Sportbekleidung sollte außerhalb des Stadions oder der Turnhalle nicht getragen werden. Das ist unhygienisch und unethisch.

Schuhe schützen die Füße vor Auskühlung und Überhitzung, vor Feuchtigkeit, Verschmutzung und Beschädigung, erleichtern die Bewegung, vermitteln ein Gefühl von Komfort und ästhetischer Zufriedenheit.

Nicht alltagstauglich und Turnschuhe, die nur für den Sportunterricht gedacht sind, kurze Wanderungen. In sie werden auch Filzeinlagen eingelegt, Wollsocken angezogen. Bei langen Übergängen werden bequem getragene Schuhe verwendet und ein Gummischwamm wird unter die Fersen gelegt.

Schuhe mit Gummisohlen sollten von Wärmequellen ferngehalten werden. Es muss daran erinnert werden, dass jüngere Kinder dies in der Regel nicht wissen.

Manche Kinder schwitzen vermehrt an den Beinen. Um es zu beseitigen, empfiehlt es sich, die Füße täglich zuerst mit warmem und dann mit kaltem Wasser zu waschen, die Socken (oder Strümpfe) öfter zu wechseln und im Sommer ganz darauf zu verzichten, keine Gummischuhe zu tragen, unbedingt Verwenden Sie Einlagen, vermeiden Sie eine Überhitzung Ihrer Füße in Schuhen.

Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften - Frivolität, Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben betrachtend. Aber er beginnt bereits, seine kindliche Spontaneität im Verhalten zu verlieren, er hat eine andere Denklogik.

Die Krise von sieben Jahren tritt an der Grenze zwischen Vorschul- und Grundschulalter auf. Egal wann ein Kind eingeschult wird, mit 6 oder 7 Jahren, irgendwann in seiner Entwicklung durchlebt es eine Krise. Diese Fraktur kann im Alter von 7 Jahren beginnen oder sich auf 6 oder 8 Jahre verschieben.

Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken. Allerdings stützt er sich bei seiner Argumentation bislang auf konkretes, bildliches Material.

Um pädagogische Probleme erfolgreich lösen zu können, muss der Berater eine klare Vorstellung von den Faktoren der Aktivität des Kindes haben, die das Selbstwertgefühl und die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes beeinflussen.

Der Erfolg pädagogischer Arbeit hängt unmittelbar von den pädagogischen Fähigkeiten des Beraters ab. Letzteres basiert auf dem Konzept des pädagogischen Takts.

Es ist sehr nützlich, die allgemeine Struktur der Motivation für Aktivität in diesem Alter zu verstehen:

a) Kognitive Motivation Wenn sich ein Kind im Aktivitätsprozess zu freuen beginnt, etwas gelernt, verstanden, etwas gelernt zu haben, bedeutet dies, dass es eine Motivation entwickelt, die der Struktur der Lernaktivität entspricht.

b) Erfolgsmotivation Kinder mit hohen Leistungsergebnissen haben eine ausgeprägte Erfolgsmotivation – den Wunsch, die Aufgabe gut und richtig zu erledigen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. In den jüngeren Abteilungen wird diese Motivation oft dominant. Die Motivation zum Erfolg ist neben kognitiven Interessen das wertvollste Motiv, es sollte von der Prestigemotivation unterschieden werden.

c) Prestigemotivation Prestigemotivation ist typisch für Kinder mit hohem Selbstwertgefühl und Führungsneigung. Sie ermutigt das Kind, alles besser zu machen als seine Altersgenossen, sich von ihnen abzuheben, der Erste zu sein. Entsprechen ausreichend ausgeprägte Fähigkeiten einer prestigeträchtigen Motivation, wird sie zu einem kraftvollen Motor für die Entwicklung eines Kindes, das an der Grenze seiner Arbeitsfähigkeit und seines Fleißes die besten Ergebnisse erzielen wird. Individualismus, ständige Rivalität mit fähigen Gleichaltrigen und Vernachlässigung anderer verzerren die moralische Orientierung der Persönlichkeit solcher Kinder. Kombiniert man prestigeträchtige Motivation mit durchschnittlichen Fähigkeiten, führen tiefe, vom Kind meist nicht wahrgenommene Selbstzweifel und überhöhte Ansprüche zu heftigen Reaktionen in Misserfolgssituationen.

d) Motivation zur Vermeidung von Misserfolgen Erfolglose Kinder entwickeln keine Prestigemotivation. Charakteristisch für Kinder in den jüngeren Abteilungen ist die Leistungsmotivation sowie das Motiv, von anderen gute Noten zu bekommen. Aber auch zu diesem Zeitpunkt zeigt sich die zweite Tendenz deutlich – die Motivation, Misserfolg zu vermeiden. Kinder versuchen, die Konsequenzen zu vermeiden, die eine geringe Bewertung ihrer Aktivitäten mit sich bringt - Spott über andere.

e) Kompensationsmotivation Zu diesem Zeitpunkt haben erfolglose Kinder auch eine besondere Kompensationsmotivation. Dies sind sekundäre Motive in Bezug auf eine bestimmte Tätigkeit, mit denen Sie sich in einem anderen Tätigkeitsbereich etablieren können. Wenn das Bedürfnis nach Selbstbestätigung in einem Tätigkeitsbereich befriedigt wird, wird ein geringer Erfolg im ersten Fall nicht zu einer Quelle schwieriger Erfahrungen für das Kind.

Da sie die Ursachen des Scheiterns nicht gut genug unterscheiden können, verwenden einige Berater normalerweise ein sehr schlechtes und alles andere als perfektes Instrumentarium, um Kindern mit Entwicklungsrückstand zu helfen. In der Praxis können sie auf zwei reduziert werden: 1) das Organisieren zusätzlicher Erklärungen, die gleichen, und 2) das Ausüben verschiedener Druckmittel auf das Kind.

All diese Mittel sind nicht nur wirkungslos, sondern erweisen sich oft als schädlich, da sie nicht an der Ursache ansetzen und die „Krankheit“ des Scheiterns auslösen lassen. Meistens kommt das Kind positiv motiviert ins Camp. Damit seine positive Einstellung zum Camp nicht verblasst, sollten die Bemühungen des Betreuers einerseits auf die Bildung einer stabilen Erfolgsmotivation und andererseits auf die Entfaltung der Interessen des Kindes gerichtet sein .

Die Bildung einer stabilen Erfolgsmotivation ist notwendig, um die „Position der Erfolglosen“ zu verwischen, das Selbstwertgefühl und die psychische Stabilität des Kindes zu steigern. Das hohe Selbstwertgefühl erfolgloser Mündel in Bezug auf ihre individuellen Qualitäten und Fähigkeiten, das Fehlen von Minderwertigkeitskomplexen und Selbstzweifeln spielen eine positive Rolle, helfen solchen Kindern, sich in Aktivitäten zu etablieren, die für sie machbar sind, und sind die Grundlage für ihre Entwicklung ihre Motivation für Aktivitäten im Camp im Allgemeinen.

Um pädagogische Probleme erfolgreich lösen zu können, muss der Berater eine klare Vorstellung von den Faktoren der Tätigkeit der Station haben, die das Selbstwertgefühl und die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes beeinflussen.

a) Einfluss der Beurteilung der Aktivitäten des Kindes durch andere Die Beurteilung durch andere wirkt sich direkt auf die Entwicklung des Selbstwertgefühls des Kindes aus. Kinder, geleitet von der Einschätzung des Beraters, betrachten sich selbst und ihre Altersgenossen als erfolgreich und erfolglos, indem sie die Vertreter jeder Gruppe mit einer Reihe angemessener Eigenschaften ausstatten. Die Erfolgsbeurteilung zu Beginn der Schicht ist im Wesentlichen eine Beurteilung der Persönlichkeit als Ganzes und bestimmt sozialer Status Kind. Erfolgreiche Kinder entwickeln ein hohes Selbstwertgefühl. Bei erfolglosen Kindern mindern systematische Misserfolge und geringe Einschätzungen durch andere ihr Selbstvertrauen in ihre Fähigkeiten. Ihr Selbstwertgefühl entwickelt sich auf besondere Weise. Kinder sind zunächst nicht einverstanden mit der Position des Zurückgebliebenen, die ihnen zu Beginn der Schicht zugewiesen wird, sie streben danach, ein hohes Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten. Wenn sie gebeten werden, ihre Leistung zu bewerten, wird die Mehrheit ihre Leistung höher bewerten, als sie verdient.

Dabei konzentrieren sie sich nicht so sehr auf das Erreichte, sondern auf das, was sie wollen: „Ich bin es leid, ein Trottel zu sein. Ich möchte mindestens durchschnittlich sein.“ "Alle unterschätzen mich, ich mag mich." „Ich bin nicht schlechter als alle anderen, da kann ich auch in etwas erfolgreich sein.“

Das unerkannte Bedürfnis, aus den Reihen der Zurückgebliebenen herauszukommen, um einen höheren Status zu erlangen, schwächt sich allmählich ab. Die Zahl der bewegungsrückständigen Kinder, die sich noch schwächer fühlen, als sie wirklich sind, steigt weiter um fast das Dreifache. Das zu Beginn der Schicht überschätzte Selbstwertgefühl nimmt stark ab.

Wie gehen jüngere Kinder mit solch einer schwierigen Situation um?

Kinder mit geringem und niedrigem Selbstwertgefühl haben oft ein Gefühl der Minderwertigkeit und sogar Hoffnungslosigkeit. Auch in den Fällen, in denen Kinder ihr geringes Glück durch Erfolge in anderen Bereichen kompensieren, führen ein „gedämpftes“ Minderwertigkeitsgefühl, Unterlegenheit und das Einnehmen einer rückständigen Position zu negativen Folgen.

b) Kompetenzgefühl Erfolg, Bewusstsein der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur qualitativen Bewältigung verschiedener Aufgaben führen zur Ausbildung des Kompetenzgefühls – ein neuer Aspekt des Selbstbewusstseins in jungen Jahren. Wenn kein Kompetenzgefühl in der Tätigkeit entsteht, das Selbstwertgefühl des Kindes sinkt und ein Minderwertigkeitsgefühl entsteht, wird seine persönliche Entwicklung verzerrt.

Kinder selbst erkennen die Bedeutung von Kompetenz auf dem Gebiet einer bestimmten Tätigkeit. Jüngere Kinder beschreiben die Qualitäten der beliebtesten Altersgenossen und weisen vor allem auf Intelligenz und Fähigkeiten hin.

Für die Entwicklung eines richtigen Selbstwertgefühls und eines Kompetenzgefühls bei Kindern ist es notwendig, in der Abteilung eine Atmosphäre des psychologischen Komforts und der Unterstützung zu schaffen. Berater, die sich durch hohe fachliche Kompetenz auszeichnen, bemühen sich nicht nur, die Aktivitäten von Kindern sinnvoll zu bewerten (nicht nur zu bewerten, sondern angemessene Erklärungen zu geben), sondern auch ihre positiven Erwartungen an jede Station zu übermitteln, um einen positiven emotionalen Hintergrund zu schaffen für alle, auch eine geringe Bewertung ihrer Aktivitäten.

Sie bewerten nur eine bestimmte Tätigkeit, aber keine Person, sie vergleichen Kinder nicht miteinander, sie fordern nicht alle zur Nachahmung der Erfolgreichen auf, sie orientieren Kinder an individuellen Leistungen – damit die Tätigkeit von morgen besser ist als die von gestern. Sie loben nicht die besten Kinder, insbesondere diejenigen, die ohne großen Aufwand hohe Ergebnisse erzielen. Und im Gegenteil, sie fördern den geringsten Fortschritt in den Aktivitäten eines schwachen, aber fleißigen Kindes.

c) Entstehung und Einfluss der Reflexion Am Ende des jüngeren Lebensalters tritt die Reflexion ein und damit werden neue Ansätze zur Bewertung der eigenen Leistungen und persönlichen Qualitäten geschaffen.

Das Selbstwertgefühl wird im Allgemeinen relevanter für die Realität, Urteile über sich selbst - gerechtfertigter. Gleichzeitig gibt es erhebliche individuelle Unterschiede. Es sollte betont werden, dass es bei Kindern mit hohem und niedrigem Selbstwertgefühl äußerst schwierig ist, sein Niveau zu ändern.

Kleine Kinder, die zum ersten Mal in das Kinderlager kamen, sind in einem gestressten Zustand und erleben zunehmende Angst. Gefühle und Ängste begleiten den Bewertungsprozess in jedem Fall, egal wie freundlich und ruhig die Atmosphäre ist. Was löste es aus?

Im Prozess der Kommunikation mit dem ihm nahen sozialen Umfeld, dessen Anforderungen es zu erfüllen hat, schafft das Kind seine eigene Anspruchsebene. Am Rande der Ansprüche des Kindes und der Unkenntnis des möglichen Ergebnisses der Bewertung entstehen Erfahrungen, Sorgen und Ängste, die sich negativ auf die Identifizierung selbst der Kenntnisse und Fähigkeiten auswirken, in denen es gut ist.

Er braucht eine Einschätzung auf Anspruchsebene, und daher entsteht Angst, sich aus Erfahrungen eher für zukünftige Beziehungen im sozialen Umfeld zu nähren, als für eine wirklich genaue und unmissverständliche Einschätzung.

Diese Angst kann verschwinden, wenn diese Beziehungen für das Kind an Bedeutung verlieren, wenn es eine andere Umgebung vorfindet, in der es nicht durch das Prisma der Ergebnisse seiner Tätigkeit und seiner Bewertungen betrachtet und bewertet wird.

Es sollte betont werden, dass der Mangel an Bewertung unter den Bedingungen der gleichzeitigen Bewertung anderer Kinder die schlechteste Art der Bewertung ist. Eine solche Situation verwirrt das Kind und zwingt es, sein eigenes Selbstwertgefühl nicht auf der Grundlage einer objektiven Einschätzung aufzubauen, die seine tatsächlichen Fähigkeiten widerspiegelt, sondern auf sehr subjektiven Interpretationen von Hinweisen, halbverständlichen Verhaltenssituationen des Beraters und der Gleichaltrigen . Tonfall, Gestik, Mimik des Beraters bekommen eine besondere Bedeutung Bedeutung für Kinder gerade dann, wenn sie nicht in der üblichen Weise beurteilt werden.

Verschiedene Kinder achten auf unterschiedliche Weise. Manche Kinder haben eine stabile, aber schlecht geschaltete Aufmerksamkeit, sie erledigen eine Aufgabe lange und fleißig, aber es fällt ihnen schwer, schnell zur nächsten überzugehen. Andere wechseln im Laufe ihrer Aktivitäten leicht, lassen sich aber genauso leicht von Nebensächlichkeiten ablenken. Für andere wird eine gute Organisation der Aufmerksamkeit mit seinem geringen Volumen kombiniert. Es gibt auch unaufmerksame Kinder, die sich nicht auf Aktivitäten konzentrieren, sondern auf etwas anderes - auf ihre Gedanken usw. Die Aufmerksamkeit dieser Kinder ist ziemlich entwickelt, aber aufgrund des Fehlens der notwendigen Richtung machen sie den Eindruck, zerstreut zu sein.

Die erste Gruppe umfasst Kinder, die solche geworden sind bestimmten Zeitraum Ihr Leben. Die plötzliche Unaufmerksamkeit und Zerstreutheit könnte die Folge einer langjährigen chronischen Erkrankung des Kindes sein, die sein Nervensystem erschöpfte. Außerdem kann die Ursache für Unaufmerksamkeit ein Konflikt mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen sein. Das Kind, das sich ständig in einem Zustand intensiver Erwartung befindet, kann sich nicht auf die Anweisungen des Beraters konzentrieren usw.

Eine andere Gruppe verstreuter Kinder sind jene, die aufgrund der Schwäche des Nervensystems von Geburt an an Zerstreutheit leiden. Tatsächlich sprechen wir von einer kleinen angeborenen ungleichmäßigen Entwicklung einzelner Gehirnfunktionen, unter der die Aufmerksamkeit am häufigsten leidet. Dem Kind fehlt es an Energie, er ist gezwungen, auf häufige Änderungen der Aktivitäten zurückzugreifen. Er ist in der Lage, alles zu bemerken, was die Kollegen um ihn herum tun, der Anführer, aber er hat nicht genug Energie, um auf die Anforderungen des Anführers zu achten. Das ist nicht seine Schuld, sondern sein Unglück. Dieses Kind braucht mehr Ruhe. Es sollte nicht überladen werden. Er sollte weniger arbeiten, dafür aber öfter. Darüber hinaus sollten sich sowohl das Kind als auch der Erwachsene in einer Atmosphäre des Friedens und der Ruhe befinden.

Nichts dringt ohne Aufmerksamkeit in die menschliche Seele ein. Dem Berater stehen mehrere Mittel zur Verfügung, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf das zu lenken, was er ihnen sagt.

• Stärkung des Eindrucks

Sie können den Eindruck auf direkte Weise verstärken, indem Sie beispielsweise Ihre Stimme erheben, Wörter betonen, eine große Karte und leuchtende Farben zeichnen usw.; und indirekt, Eindrücke entfernen, die die Aufmerksamkeit zerstreuen könnten: die Abwesenheit von Stille im Raum, Gegenstände, die die Aufmerksamkeit von Kindern erregen.

• Direktes Verlangen nach Aufmerksamkeit

Einer von das beste Mittel- häufiger Kontakt mit Kindern. Um die Aufmerksamkeit der Kinder ständig auf das Gesprächsthema zu lenken, ist es sinnvoll, kleine Kinder mehrere Aktionen auf einen akzeptierten Befehl ausführen zu lassen. Zum Beispiel - aufstehen, hinsetzen, Hände drehen, Hände kräuseln usw. unter einer Art Kalkül. Dies gibt Kindern die Gewohnheit, jede Minute auf die Worte eines Erwachsenen zu achten.

Maßnahmen gegen Ablenkung

Zu der Zerstreutheit einzelner Kinder kommt noch eine allgemeine Zerstreutheit des Detachements, dessen Schläfrigkeit dem Einschlafen vorausgeht. Die Gründe für diesen Zustand sind physisch und psychisch.

• Die Gründe sind physikalisch: ein zu heißer Raum, zu wenig Sauerstoff in der Luft, was oft in beengten und schlecht gelüfteten Räumen passiert; weiter - Unbeweglichkeit des Körpers, Überlaufen der Mägen, starke Müdigkeit im Allgemeinen.
• Die Gründe sind psychologisch: die Monotonie und Monotonie des Geschehens, Müdigkeit durch dieselben Handlungen.

Belustigung der Veranstaltung

Die langweiligste Aktivität kann durch externe Mittel, die nichts mit dem Inhalt der Aktivität zu tun haben, unterhaltsam für Kinder gemacht werden; Aktivität wird unterhaltsam, wie ein Aufmerksamkeitsspiel, wie Rivalität, Einfallsreichtum usw. Bei kleinen Kindern ist dies eine sehr nützliche Technik; aber diese äußeren Maßnahmen können die Aufmerksamkeitserregung nicht einschränken.

Die interne Unterhaltungstätigkeit basiert auf dem Gesetz, dass das Neue das Alte ergänzen, entwickeln oder widersprechen muss, wodurch es in jede Assoziation mit dem bereits Bekannten treten kann. Je älter das Kind wird, desto mehr innere Unterhaltung sollte die äußere verdrängen.

Es ist sehr wichtig zu wissen, wie Kinder das Gesagte darstellen. Kinder denken konkret und neigen dazu, alles wörtlich zu nehmen. Mittlerweile sprechen wir beim Erklären oft abstrakt und verwenden ebenso oft Wörter im übertragenen Sinne, was im Unterricht mit kleinen Kindern zu vielen Missverständnissen führt.

Wenn es notwendig ist, Kindern bestimmte allgemeine Aussagen zu machen, müssen sie durch ein Beispiel konkretisiert werden und so weiter. Trotzdem werden die Kinder spezifizieren, aber ohne die Hilfe des Beraters werden sie es so machen, dass Sie, wie sie sagen, nicht glücklich werden. Dasselbe gilt für neue Konzepte: Sie müssen durch die Erfahrung des Kindes illustriert werden und so weiter.

Die Syntax des kleinen Kindes ist überwiegend die Syntax eines einfachen Satzes. Daher sollten die Anweisungen des Beraters lange, komplizierte Sätze vermeiden. Die Begriffe müssen natürlich genau erklärt werden. Jegliche Vorbehalte, Ergänzungen zu dem, was der Berater gerade gesagt hat, sind inakzeptabel, da sie die Kinder verwirren.

Wissen ist für das Verstehen notwendig, aber separates, fragmentarisches Wissen ist nicht alles für das Verstehen. Unsere Geschichte, unsere Argumentation ist immer eine Art Kette von Ereignissen, Urteilen und so weiter. Und das Kind kann nur verstehen, wenn es dieser ganzen Kette von Anfang bis Ende folgen kann. Wie jüngeres Kind je weniger entwickelt es ist, desto schwerer fällt ihm das, und desto kürzer sollte die Geschichte sein, sonst verliert das Kind den Faden. Außerdem muss der Faden, wie bereits erwähnt, gerade sein: Jede Abweichung zur Seite erschwert das Verständnis des Kindes erheblich.

Es ist für uns einfacher, die Bedeutung einiger Handlungen zu verstehen, wenn wir das Endergebnis oder ihren Zweck im Voraus kennen. Wir verstehen einen fremdsprachigen Text besser, wenn wir vorher wissen, worum es geht. Ebenso nimmt das Kind den Faden einer Geschichte oder Argumentation leichter auf, wenn es im Voraus weiß, wohin es führt. Aus diesem Grund wird empfohlen, das Briefing mit der Erläuterung des Zwecks und des erwarteten Ergebnisses zu beginnen.

Ein kleines Kind neigt zu visuellem Denken. Es hilft ihm sehr beim Verständnis, da ein Bild, ein Bild sofort abdecken kann, was manchmal eine lange Reihe von Sätzen erfordert. Jeder erfahrene Berater weiß, wie schwer das ist kleines Kind kausale Zusammenhänge. Inzwischen verstehen wir etwas erst dann wirklich, wenn wir wissen, warum es passiert ist und welche Konsequenzen es hat. Von kausalen Erklärungen sind logische Begründungen zu unterscheiden, die Kindern noch schwerer zu vermitteln sind.

Logik ist bei kleinen Kindern noch nicht entwickelt. Nicht selten sind sie die Frage "Warum?" im Sinne von "auf welcher Grundlage halten Sie das für richtig?" wird als Frage verstanden: "Wie sind Sie auf diese Idee gekommen?" Daher sind Berater in jüngeren Abteilungen in der Regel nicht sehr bemüht, Kindern etwas zu beweisen, da dies das Verständnis für Kinder oft nicht erleichtern, sondern erschweren kann.

In jüngeren Jahren kann man sich sehr oft damit zufrieden geben, dass ein bestimmter Gedanke, eine bestimmte Aussage für Kinder durch gut gewählte Beispiele, Überprüfung des Ergebnisses etc. überzeugend ist. Logische Beweise sollten nur dort gegeben werden, wo sie wirklich nötig sind, und kausale Erklärungen sind für das Kind einfacher, wenn sie von der Ursache zur Wirkung gehen.

Verglichen mit der Frage "Warum?" viel klarer für das Kind die Frage "warum?" Daher ist in den jüngeren Einheiten diese Frage sehr beliebt, zum Beispiel: „Warum hat eine Katze scharfe Krallen?“ (obwohl eine solche teleologische Formulierung der Frage natürlich völlig falsch ist). Diese Frage ist für das Kind besonders verständlich, wenn es um Ziele geht, die seinen Erfahrungen und Interessen nahe kommen.

Ein weiteres Merkmal des kindlichen Denkens ist die Unfähigkeit, ein Objekt oder eine Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, die Unfähigkeit, alle erforderlichen Aktionen gleichzeitig auszuführen.

Zum Beispiel, wenn sich ein Gedanke entwickelt und ein anderer verloren geht usw. Bei einer so komplexen Aktivität wie dem Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen nennen Kinder, wenn sie ein Phänomen betrachten, das mehrere Ursachen hat, normalerweise nur eine davon, und wenn mehrere Folgen folgen aus einer Ursache, dann sind auch nicht alle angegeben, sondern meistens nur eine.

Es bleibt die dritte Frage zu beantworten: "Warum sagen Kinder oft, dass sie verstehen, obwohl sie es nicht verstehen?"

Ältere Kinder tun dies manchmal aus falscher Scham, um nicht dumm zu wirken. Aber besonders oft antworten die Kinder so, und das ganz ehrlich und selbstbewusst. Hier geht es natürlich nicht um falsche Scham, sondern um einen Mangel an Selbstbeherrschung. Deshalb muss man bei der Arbeit mit Kindern ständig kontrollieren, ob sie wirklich verstanden haben.

Der Wunsch jüngerer Kinder, Dinge zu wiederholen, Neues so zu lernen, wie es ihnen gegeben wurde, erweist sich manchmal als übertrieben. Dies geschieht auch dann, wenn sie „mit eigenen Worten sagen“ müssen. Eine kurze Nacherzählung ist für Kinder viel schwieriger als eine ausführliche. Kurz erzählen bedeutet, das Wesentliche hervorzuheben, es von den Einzelheiten zu trennen, und genau das können Kinder nicht. Wenn man Kinder bittet, nur das Wichtigste kurz zu erzählen, übersehen sie oft wichtige semantische Punkte, und die Bedeutung ihrer Nacherzählung leidet stark darunter.

Wie können Sie einem erfolglosen Kind helfen, Selbstzweifel zu überwinden? Der Berater muss Bedingungen schaffen, damit die Gemeinde Erfolg und die damit verbundenen positiven Emotionen erlebt. Dazu wird empfohlen, dem Kind Aufgaben zu stellen, die für ihn machbar und machbar sind. Es muss versucht werden, diejenigen Tätigkeitsbereiche abzugrenzen, in denen das Kind die Initiative ergreifen und sich Anerkennung in der Distanzierung verdienen kann. Durch die Isolierung "erfolgreicher" Tätigkeitsbereiche eines erfolglosen Kindes können Sie die Einstellung von Gleichaltrigen zu ihm zum Besseren verändern.

Es ist nützlich, die kleinsten Erfolge des Kindes in seiner Tätigkeit, die scheinbar unbedeutendsten Veränderungen zum Besseren festzuhalten, zu notieren und zu fördern. Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden, neue Ausfälle zu verhindern. Um dies zu tun und den Willen des Kindes zu trainieren, müssen Sie es zwingen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, ohne sie bei den ersten Fehlern auf „später“ zu verschieben.

Besondere Aufmerksamkeit sollte der Art und Form von Tadel und Ermutigung eines erfolglosen Kindes geschenkt werden. In keinem Fall sollte der Tadel die Fähigkeiten des Kindes betreffen. Es sollte äußerst spezifisch sein und darauf abzielen, Mängel zu beseitigen, die vom Schüler selbst eindeutig erkannt werden (z. B. Verstöße gegen die Disziplin, Nachlässigkeit bei der Arbeit usw.).

Es ist auch wichtig, wie der Ton der Rede des Beraters im Moment des Tadels ist. Gereiztheit, Wut in der Stimme verursachen nur eine negative Reaktion der Station. Sie müssen versuchen, ruhig, freundlich und interessiert mit ihm zu sprechen.

Zu beachten sind auch solche Punkte, die mit der daraus resultierenden erfolglosen Prüfung verbunden sind, sowie deren ausführliche Begründung, sowie die Hervorhebung der Kriterien, nach denen die Prüfung durchgeführt wird, damit sie für die Kinder selbst nachvollziehbar sind.

Eine Technik kann sehr effektiv sein – einen Verlierer in einen „Mentor“ zu verwandeln, der einem anderen Verlierer hilft.

Die Beobachtung von erfolglosen und widerspenstigen Kindern zeigt, dass ihre schlechtes Verhalten ist meistens eine Reaktion auf das Scheitern, eine Form des Protests gegen die vorherrschende negative Einstellung der Berater und Kollegen ihnen gegenüber.

Daher sollte die Arbeit mit solchen Kindern nicht nur darauf abzielen, Lücken in ihren Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schließen, sondern auch ihre soziale Position zu verändern.

Ein Versuch, durch die Organisation einer neuen Aktivität für das Kind, ermöglicht es, durch eine Veränderung seiner Beziehung zum Team positive Veränderungen in Bezug auf ein erfolgloses Kind zu erreichen, um seinen Erfolg zu steigern.

Der Erfolg pädagogischer Arbeit hängt unmittelbar von der pädagogischen und pädagogischen Kompetenz des Beraters ab. Letzteres basiert auf dem Konzept des pädagogischen Takts.

Folgende Hauptmerkmale des pädagogischen Takts werden unterschieden:

1. Natürlichkeit, einfache Handhabung ohne Vertrautheit;
2. Aufrichtigkeit des Tons, frei von jeglicher Falschheit;
3. Vertrauen Sie der Gemeinde ohne Zustimmung;
4. Anfrage ohne Aufforderung;
5. Tipps und Tricks ohne aufdringlich zu sein;
6. Forderungen und Anregungen, ohne die Selbständigkeit des Schülers zu unterdrücken;
7. Ernsthaftigkeit des Tons ohne Spannung in der Beziehung;
8. Ironie und Humor ohne abschätzigen Spott;
9. Anspruchsvoll ohne kleinliche Spitzfindigkeit;
10. Effizienz in Beziehungen ohne Reizbarkeit, Kälte und Trockenheit;
11. Festigkeit und Konsequenz in der Umsetzung erzieherischer Einflüsse ohne unangemessene Aufhebung des Anspruchs;
12. Entwicklung der Selbständigkeit ohne kleinliche Vormundschaft;
13. Schnelligkeit und Aktualität des pädagogischen Einflusses ohne Eile und vorschnelle Entscheidungen;
14. Aufmerksamkeit gegenüber dem Kind, ohne seine Kontrolle zu betonen;
15. Ruhige Konzentration und Ausgeglichenheit in der Kommunikation, ohne Gleichgültigkeit und übermäßige Erregbarkeit;
16. Ein Gespräch mit einem Kind führen ohne Didaktik und Moralisierung.

Das wichtigste Zeichen für pädagogischen Takt ist das Finden eines Maßes in der Beziehung zwischen dem Berater und der Gemeinde im Kommunikationsprozess.

Und schließlich über Kinderdiebstahl in den jüngeren Einheiten.

Versuchen wir, das Wort „Diebstahl“ nicht zu verwenden, denn wir haben es mit Kindern im Alter von sieben oder acht Jahren zu tun. Natürlich werden viele Kinder auch in diesem und einem früheren Alter niemals die eines anderen nehmen, da diese moralische Norm von ihnen buchstäblich mit der Muttermilch aufgesogen wird. Aber schließlich wachsen viele Kinder in Familien auf, in denen moralische Fragen nicht beachtet werden, und oft sehen Kinder, wie Erwachsene etwas von der Arbeit nach Hause bringen, ohne es für verwerflich zu halten. Wenn ein Kind in einer solchen Umgebung aufwächst und sogar zu impulsivem Verhalten neigt, ist es sehr einfach, etwas zu begehen, das als Diebstahl qualifiziert werden kann, wenn ein Kind ohne Argumentation handelt und nicht über die Konsequenzen seiner Handlungen nachdenkt.

Wohin führt es? Wenn die Abteilung erfährt, dass der und der Junge oder das und das Mädchen etwas gestohlen hat, und der Berater dieser Tat lautstark eine angemessene moralische Bewertung gibt, wird dem Kind der Ruf eines Diebes zugeschrieben. Natürlich wollen Kinder in Zukunft nicht mehr mit einem Dieb befreundet sein. Und sehr bald wird das Kind, das eine solche Tat begangen hat, isoliert bleiben. Wohin soll er gehen, weil er Kommunikation braucht? Und er wird diese Kommunikation bei jenen Kindern (oft älter als er) finden, für die seine Tat nicht nur kein Fehlverhalten ist, sondern ihm im Gegenteil ermöglicht, eine bestimmte Position im Kreis neuer Freunde einzunehmen. Damit sich diese neuen Freunde nicht von ihm abwenden, muss er nun nach ihren Gesetzen leben. So kann er den Weg des bewussten Diebstahls einschlagen.

Wenn das Fehlverhalten des Kindes nicht sofort als Diebstahl qualifiziert wird, sondern versucht wird, dem Kind zu helfen, seine unerwünschten Eigenschaften zu überwinden und es persönlich und spirituell zu entwickeln, besteht eine viel größere Chance, dass die Entwicklung des Mündels nicht asozial verläuft , obwohl es dafür Voraussetzungen geben kann. In solchen Fällen müssen Erwachsene unbedingt mit dem Kind sprechen, aber nur unter vier Augen und nicht in Form von Schelten und Belehrungen, sondern in einem vertraulichen Gespräch. Es ist notwendig zu versuchen, dem Kind die moralische Bedeutung seiner Tat zu vermitteln und ihm die durch die Tat verursachten Erfahrungen anderer Menschen (des Opfers) zu öffnen. Das Kind sollte spüren, dass Sie sehr verärgert sind, weil Sie es für einen guten Menschen halten.

Dem Kind sollte jedoch klar gemacht werden, dass ihm dies nicht gestattet wird. Das Kind muss das Diebesgut einem anderen Kind zurückgeben oder dorthin bringen, wo es es hingebracht hat. Der Berater kann gestohlene Gegenstände dem Eigentümer zurückgeben, um das Kind vor öffentlicher Schande zu bewahren.

Über andere Gründe für Kinderdiebstahl schreibt der bekannte Kinderarzt Benjamin Spock folgendes: „Zum Beispiel ein siebenjähriger Junge, der von gewissenhaften Eltern gut erzogen wird, der genügend Spielsachen und andere Dinge und ein wenig Taschengeld hat , stiehlt. Wahrscheinlich stiehlt er kleine Geldbeträge von seiner Mutter oder Kameraden, Stifte und Lehrer oder Bleistifte von einem Schreibtischkollegen. Oft ist sein Diebstahl völlig sinnlos, weil er dasselbe haben kann. Offensichtlich geht es um die Gefühle des Kindes. Ihn scheint das Bedürfnis nach etwas zu quälen und er versucht es zu befriedigen, indem er anderen Dinge wegnimmt, die er eigentlich gar nicht braucht. Was braucht er?

In den meisten Fällen fühlt sich ein solches Kind unglücklich und einsam. Vielleicht fehlt ihm die freundliche Aufmerksamkeit von Erwachsenen oder er findet keine Freunde unter Gleichaltrigen (dieses Gefühl der Verlassenheit kann sogar bei einem Kind auftreten, das die Liebe und den Respekt seiner Kameraden genießt). Die Tatsache, dass Siebenjährige am ehesten stehlen, deutet darauf hin, dass Kinder in diesem Alter besonders bewusst sind, wie sie sich von Erwachsenen entfernen. Wenn sie keine wahren Freunde finden, fühlen sie sich verlassen und nutzlos. Dies ist wahrscheinlich der Grund, warum Kinder, die Geld stehlen, es entweder an ihre Kameraden verteilen oder Süßigkeiten für das gesamte Kommando kaufen, dh sie versuchen, die Freundschaft ihrer Kameraden im Kommando zu „erkaufen“. In der frühen Adoleszenz kann sich das Kind aufgrund erhöhter Schüchternheit, Sensibilität und des Wunsches nach Unabhängigkeit auch mehr allein fühlen.

In jedem Alter ist einer der Gründe für Diebstahl ein unerfülltes Bedürfnis nach Liebe und Zuneigung. Andere Gründe sind individuell: Angst, Eifersucht, Unzufriedenheit.“

Elena Wasina

Mein Arbeit mit Kindern im Grundschulalter.

ich Ich arbeite für GKP(in der Kurzaufenthaltsgruppe). Diese Gruppe wird von Kindern im Alter von 2-3 Jahren besucht, die für 3 Stunden in den Kindergarten kommen, und das möchte ich unbedingt eine kurze Zeit meine Schüler haben etwas Neues und Interessantes gelernt. Meine Kinder lieben es zu malen und zu kleben, und ich genieße es wirklich, Zeit mit ihnen kreativ zu verbringen. Also denke ich mir jeden Tag andere Aktivitäten und Aufgaben für sie aus.

Jetzt ist der Frühling gekommen, und was ist der Frühling ohne Schneeglöckchen. Ich erzählte den Kindern von den ersten Frühlingsblumen. Wir sahen uns die Illustrationen an und ich las ihnen ein Gedicht darüber vor Schneeglöckchen:

Und dann in zwei Sitzungen wir Kinder machte eine Applikation aus Schneeglöckchen und zeichnete diese erste Frühlingsblume.

Ich habe auch festgestellt, dass meine Kinder sehr daran interessiert sind, sich Illustrationen anzusehen, die verschiedene Insekten darstellen. Und ich wollte damit eine Art Insekt zeichnen. Wir haben uns kennengelernt Marienkäfer Und Raupe:

Schaut Jungs

Wer hat uns besucht?

Was ist das für ein Fehler...

Marienkäfer!

Er hat ein helles Outfit

Zeigen Sie es uns gerne!

Rot trägt eine Jacke

Zum schwarzen Punkt.

Die Blattläuse werden vernichtet.

Fliegt in den Himmel.

grüne Raupe

auf den Blättern kriechen,

behaarte Raupe

Die Blätter nagen an allem.

Sie hat viele Beine

Aber er kann immer noch nicht laufen.

Und so haben wir diese wunderbaren bekommen Arbeit.

Unsere "Schöne Marienkäfer"

Unsere "Lustige Raupen".

Und ich will fertig werden Wörter: Ich liebe meine Arbeit und ich bin sehr zufrieden sehen wie gerne meine Kinder mit einem Lehrer arbeiten. Wie interessant es für sie ist, etwas mit ihren eigenen Händen zu tun, und es ist immer schön, Worte von ihnen zu hören Erzieher: „Was bist du heute für ein guter Kerl, wie schön hat sich alles für dich entwickelt ...“

Schließlich schreien meine Kinder morgens laut, wenn sie in den Kindergarten kommen mir: „Hallo, was machen wir heute…“

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Einleitung .................................................... . ................................................. .3

I. Theoretische und methodische Aspekte der Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder im Grundschulalter ...... 4

1.1. Merkmale von Kindern im Grundschulalter ...... 4

1.2. Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder im Grundschulalter....... 4

II. Praktischer Teil ................................................ .............. ................... zwanzig

2.1. Durchführung eines Experiments .................................................. ................... ................ zwanzig

2.2. Ein Beispiel für eine Aktivität mit Vorschulkindern 24

Fazit................................................. ...................................... 28

Literatur................................................. ............................................ dreißig

Einführung

Beschleunigung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts durch umfangreiche Methoden. Die Freizeitgestaltung ist nicht nur für Schulkinder, sondern auch für Kinder im Grundschulalter sehr wichtig.

Der Erfolg eines Sozialpädagogen hängt maßgeblich davon ab, ob Lehrer das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder berücksichtigen, ob sie Autorität und Vertrauen bei Schülern und ihren Eltern gewinnen können.

Dieses Thema wurde sowohl von ausländischen als auch von einheimischen Lehrern wie Badamaev B.Ts., Basov N.V., Borzova V.A., Borzov A.A., Godina, Vygotsky L.S., Galin AL, Kolominsky Ya.L., Panko EA, Kudryavtsev TV behandelt , Nemow RS usw.

Forschungsgegenstand: Die Aktivitäten eines Sozialpädagogen bei der Entwicklung der Vorstellungskraft bei Vorschulkindern.

Studiengegenstand: Vorschulische Bildungseinrichtung.

Der Zweck der Arbeit: die Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder im Grundschulalter zu berücksichtigen.

Dieses Ziel wird durch die Offenlegung der folgenden Hauptaufgaben gelöst:

1. Kinder im Grundschulalter charakterisieren;

2. die Organisation von Freizeitaktivitäten mit Kindern im Grundschulalter beschreiben;

3. eine Studie zur Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder im Vorschulalter durchführen.

Forschungsmethoden: Vorschulkinder wurden gebeten, 3 Aufgaben zu beantworten, deren Kern in diesem Papier beschrieben wird.

Theoretische und methodische Aspekte der Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder im Grundschulalter

1.1. Merkmale von Kindern im Grundschulalter

Das frühe Vorschulalter ist für die umfassende Entwicklung des Kindes nicht weniger wichtig als die frühe Kindheit. Das dritte Lebensjahr ist eine Übergangsphase in der Entwicklung des Babys. Das Kind hat noch viel mit den Kindern des zweiten Jahres gemeinsam, und gleichzeitig hat es neue Möglichkeiten, Kommunikationsfähigkeiten zu meistern, Aktivitäten zu spielen und Primärinformationen über die Welt um es herum aufzunehmen. Daher erhält das Leben der Kinder ab dem Zeitpunkt ihres Eintritts in die erste Juniorengruppe einen neuen Inhalt: Sie werden schrittweise in die systematischen und obligatorischen gruppenweiten Bildungsaktivitäten in die Erfüllung von Arbeitsaufträgen einbezogen; das Kind entwickelt und verbessert seine Spielfähigkeiten; Das Baby lernt neue, komplexere Regeln, die sein Verhalten, seine Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen bestimmen.

Es gibt viele Gemeinsamkeiten in den Methoden der Erziehung und Erziehung von Kindern des dritten und vierten Lebensjahres. Oft werden die Bildungsaufgaben auf der Grundlage derselben Programminhalte gelöst, indem dieselben Formen der Organisation von Kinderaktivitäten verwendet werden.

1.2. Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder im Grundschulalter

Die Aktivität von Kleinkindern steigt, wenn sie gemeinsam mit älteren Kindern eine Aufgabe erledigen. Die Möglichkeit, neben den Älteren zu agieren, sie nachzuahmen, die Ergebnisse ihrer Arbeit zu sehen, regt Kinder an.

Nachdem der Lehrer diese oder jene Beobachtung auf einem Spaziergang beendet hat, bietet er den Kindern eine didaktische Aufgabe an, zum Beispiel: „Wählen Sie nur rote Blätter auf der Baustelle. Wir werden schöne Hüte für alle machen “oder einen Arbeitsauftrag:„ Bringen wir dem Kind frisches Gras und etwas Wasser. Mal sehen, ob ihm unser Leckerli gefällt!" Die Erfüllung solcher Anweisungen durch Kinder trägt zur Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit bei. In Zukunft entscheiden die Kinder, nachdem sie von der Lehrerin gehört haben, dass sie die Hühner besuchen werden, selbst, was sie kochen möchten.

In der warmen Jahreszeit spielen Kinder mit Sand und Wasser. C. mit Hilfe eines Lehrers füllen sie das Bad mit Wasser, aufblasbarer Pool damit Sie die Puppen darin baden und am Ende des Spaziergangs alle Spielsachen waschen können. Im Laufe der Zeit gibt es bei den Handlungen von Kindern immer mehr Versuche zu verstehen, warum kein Wasser mehr im Sieb ist, warum einige Gegenstände schwimmen, während andere sinken usw. Beim Spielen mit Sand lernen Kinder seine Eigenschaften kennen, bauen Blumenbeete, Häuser, Städte mit Straßen, mehrstöckige Häuser, Hängebrücken, Verwendung von Baumaterial, verschiedene Spielzeuge für diesen Zweck.

Die Organisation des Unterrichts erfordert, dass der Lehrer auf jeden Schüler aufmerksam ist. Der Lehrer lädt die erste Untergruppe zum Unterricht ein, schaltet die Kinder aus dem Spiel und stört den Rest nicht. Es ist besser, den Unterricht in einem separaten Raum durchzuführen, damit die Kinder nicht abgelenkt werden.

Der Unterrichtsbeginn sollte besonders emotional sein, einen Überraschungsmoment enthalten. Also sagt der Lehrer zu den Kindern: „Schaut, wer zu uns gekommen ist. Was hat er uns gebracht?" Traditionell bringen die „besuchenden“ Charaktere – ein Bärenjunges, Katja-Puppe, Petruschka – didaktisches Material mit. Die Kinder lösen die Aufgabe. Am Ende der Stunde bewertet der Lehrer die Arbeit der Kinder zusammen mit dem Teddybären oder der Puppe, dankt den Kindern für die fertigen Zeichnungen, Gebäude usw.

Kinder achten in der Regel wenig darauf, wie Aufgaben erledigt werden. Der Lehrer steht vor der Aufgabe, den Schülern beizubringen, die Aufgabe anzunehmen, sich bereitwillig an ihrer Umsetzung zu beteiligen, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen und dabei zu verwenden verschiedene Wege Aktionen. Wenn also Objekte nach Größe gruppiert werden, wählen einige Kinder zuerst alle großen Objekte aus, andere nehmen jedes Objekt der Reihe nach und führen während der Aufgabe mehrere Vergleiche mit der Probe durch. Die erste Methode steht in der Regel Vorschulkindern mit einem höheren Entwicklungsstand zur Verfügung. Der Lehrer zeigt den Kindern eine detaillierte Methode. Nachdem es gelernt hat, jedes Objekt zu vergleichen, zu vergleichen, geht das Kind zu einer schnellen Orientierung in sensorischen Eigenschaften über und realisiert sie in einem internen, reduzierten Plan.

Die Erzieherin schenkt den Kindern im Klassenzimmer gemäß dem Plan besondere Aufmerksamkeit. Dies gilt gleichermaßen für den Unterricht in Zeichnen, Bildhauen, Gestalten, Sinnespädagogik usw. Zunächst erinnert sich der Lehrer gemeinsam mit den Schülern an das, was sie in den vorangegangenen Klassen gemacht (gezeichnet, modelliert) haben. Dann bietet er an, darüber nachzudenken, was sie heute tun werden. Geht nacheinander auf jedes Kind zu und bietet leise an, die Frage zu beantworten. Einige Kinder skizzieren sofort einen Aktionsplan: „Ich werde Tomaten, Gurken zeichnen“ usw. Viele können ihre Aktionen jedoch nicht im Voraus planen und benennen. Dann fordert der Erwachsene das Kind auf, nach Belieben zu handeln. Kinder beginnen bereitwillig zu zeichnen, zu formen. Die Lehrerin wendet sich wieder an diese Schüler mit der Frage, was sie zeichnen (bildhauen, bauen). Erst während der Arbeit und auch nach deren Abschluss sagt das Kind, was es getan hat („Beeren zeichnen“).

Aufgrund unzureichend entwickelter Sprache und mangelnder Fähigkeit, ihre Absichten zu erklären, können Kinder vom Lehrer einfach nicht verstanden werden. Also erklärt das Kind, dass es ein Märchen zeichnen wird, und beantwortet keine zusätzlichen Fragen des Lehrers, was Ungeduld und den Wunsch zeigt, so schnell wie möglich zur Arbeit zu gehen. Erst im Zuge dessen, nachdem er einen weißen Farbstrich aufgetragen hat, antwortet er der Lehrerin auf die Frage, dass dies ein Hase sei. Die nächsten weißen Flecken bedeuteten ein Haus, Schneefall, und erst dann erklärte das Kind, dass es ein Märchen "Morozko" gezeichnet hatte.

Das obige Beispiel zeigt, wie sorgfältig man mit den Ideen des Kindes umgehen sollte, ihm die Möglichkeit gibt, aktiv zu handeln und ihm keine vorgefertigten Handlungen aufzuzwingen.

Im Klassenzimmer führt der Lehrer die Kinder in die Aufgabe ein und verwendet in einigen Fällen eine ganzheitliche Anweisung, in der erklärt wird, was sie tun werden. Eine solche Erklärung sollte die praktische Bedeutung der bevorstehenden Arbeit unterstreichen. Zum Beispiel werden Kinder eingeladen, einen Weg aus Ziegeln für ein Auto zu bauen, ein Haus zum Verschachteln von Puppen, Schnüre zu ziehen Luftballons, modische Leckereien für Puppen usw.

Bei der Erklärung der Aufgabe zeigt der Lehrer neue Techniken und Handlungsmethoden. Nach einer allgemeinen Erklärung und Demonstration lenkt er die Aufmerksamkeit jedes Kindes immer wieder auf neue Methoden und Techniken. So wird jedes Kind im Zeichenunterricht aufgefordert, zwei oder drei Striche auf das Blatt des Lehrers zu setzen - um Lichter zu zeichnen. Während der Aufgabe hilft der Lehrer den Kindern, den Pinsel anzubringen und ihn vom Papier abzureißen.

An erster Stelle steht die individuelle Erziehung der Kinder Nachwuchsgruppe einen großen Raum ein und ist im Unterricht eine Zwischenstufe zwischen Erklären, Demonstrieren und selbstständigem Lösen von Aufgaben durch Vorschulkinder. Erst nachdem der Lehrer überzeugt ist, dass alle Schüler die Aufgabe verstanden haben, verteilt er Material zum selbstständigen Arbeiten.

Es gibt immer ein oder zwei Kinder in der Gruppe, die nicht auf die Hilfe eines Erwachsenen angewiesen sind. Die meisten Kinder haben in der Regel Schwierigkeiten, die Aufgabe zu erledigen, und der Lehrer muss ihnen rechtzeitig zu Hilfe kommen. Schließlich gibt es auch Babys, die es brauchen ständige Hilfe einem Erwachsenen in Form eines Element-für-Element-Diktats: „Schau, wo die Steine ​​sind. Such dir ein anderes ähnliches aus. Zeig mir, wo er ist. Nimm ihn. Legen Sie die Steine ​​nebeneinander, machen Sie einen anderen Weg usw.

Allmählich beginnt der Prozess des individuellen Lernens im Klassenzimmer einen eingeschränkteren Charakter anzunehmen. Die Kinder beherrschen die Fähigkeit, die Aufgabe alleine oder mit etwas Hilfe der Lehrkraft zu bewältigen, was ihnen den Übergang vom Unterricht in Untergruppen zum Unterricht mit allen Schülern ermöglicht.

Ein Merkmal des Kindes des dritten Lebensjahres ist die Begeisterung für den Prozess der Erfüllung der Aufgabe. Vom Prozess mitgerissen, vergisst er das Ziel, das Endergebnis. Mit einem Pinsel in der Hand kann das Kind Striche auftragen oder Linien zeichnen, bis die Farbe zu einem gemeinsamen Punkt verschmilzt und über das Blatt fließt. Ungefähr das Gleiche gilt für den Modellbau, weiter! andere Arten von Aktivitäten. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, Kinder sofort daran zu erinnern, was sie anstreben und wie das Endergebnis aussehen soll.

Kleinkinder reagieren sehr sensibel auf die Einschätzung eines Erwachsenen. Während des Unterrichts ermutigt der Lehrer die Schüler, lobt bei bestimmten Gelegenheiten dieses oder jenes Kind: Es hat die Linie richtig gezogen, einen Gegenstand in der passenden Form oder Farbe aufgenommen, die Frage gut beantwortet usw. Am Ende des Unterrichts bewertet der Erzieher die Aktivitäten der Kinder, betont alle guten Aspekte, bildet eine positive Einstellung zum Unterricht und weckt Vertrauen bei denen, die noch nicht erfolgreich sind.

Der Lehrer widmet der Entwicklung der Fähigkeiten des richtigen Verhaltens große Aufmerksamkeit. Wichtig ist, dass sich jedes Kind aktiv an der Aufgabe beteiligt, versteht, was von ihm verlangt wird, und selbstständig handelt.

Da es sich bei der überwiegenden Mehrheit der Kinder um Kleinkinder handelt, die zuvor noch keine Kindereinrichtung besucht haben, fehlen ihnen elementare Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten. Solche Kinder können mitten im Unterricht aufstehen und spielen gehen, sie unterbrechen den Lehrer, stellen ihm während der Erklärung Fragen usw.

Die zugänglichsten Aktivitäten in den ersten Tagen des Aufenthalts der Kinder in Kindergarten sind eine Vielzahl von Shows, Dramatisierungen, die auf dem Beginn des Spiels basieren.

Während der Anpassungsphase des Kindes an die Kindereinrichtung ermöglichen lustige Spiele in Form von Unterricht dem Kind, allmählich eine positive Einstellung zum pädagogischen Einfluss eines Erwachsenen zu entwickeln.

Allmählich bewegt sich der Lehrer von lustigen Spielen zu immer gesättigteren Inhalten, wobei er eine Vielzahl von Methoden und Formen der Unterrichtsführung anwendet. Immer öfter erscheinen im Unterricht nicht unterhaltsame, sondern lehrreiche Inhalte. Dennoch ist der gesamte Prozess des Unterrichtens von Kindern im dritten Lebensjahr geprägt durch den Einsatz von Spieltechniken, Überraschungen, basierend auf dem aktiven und effektiven Verhalten jedes Kindes. Einen besonderen Stellenwert nimmt eine visuell-effektive Lehrmethode in ihren unterschiedlichsten Ausprägungen ein.

Kinder im Grundschulalter neigen zur Nachahmung, die auf einem visuellen Modell basiert. Der Grad der Nachahmung ist von Kind zu Kind unterschiedlich. Einige Kinder wiederholen schnell und einfach Wörter, Sätze nach Erwachsenen und führen verschiedene Aktionen aus. Andere finden es aus verschiedenen Gründen schwierig, Aufgaben zu erledigen. In solchen Fällen fährt der Lehrer zusammen mit einer visuellen Demonstration fort, die Handlungen des Kindes zu lenken. Wenn es dem Kind also schwer fällt, einen Stift zu halten und zu zeichnen, hilft der Lehrer dem Kind, das Objekt zu nehmen und führt es mit seiner Hand. Die gleiche Technik der effektiven Darstellung wird beim Modellieren, bei didaktischen Spielen mit Mosaiken usw. verwendet.

Der Unterricht mit Kindern des dritten Lebensjahres ist so aufgebaut, dass es zu einem Wechsel, Wechsel sowie einem komplexen Zusammenspiel verschiedener Wahrnehmungsarten kommt: Zuhören, Untersuchen, Ausführen verschiedener Bewegungen, Handeln mit Gegenständen.

Wenn Kinder Haustiere kennenlernen, sehen sie sich Bilder an, beantworten Fragen des Lehrers, hören sich das Lied an, das er singt, und singen mit. Im Unterricht mit verschiedenen didaktischen Spielzeugen und Materialien hören Kinder dem Lehrer zu, untersuchen Gegenstände, betasten sie und führen verschiedene Aktionen mit ihnen aus.

Ein solcher Aufbau des Unterrichts sorgt für einen optimalen Lerneffekt auf Seiten des Lehrers.

Die Verteilung der Belastung auf verschiedene Arten der Wahrnehmung hinterlässt tiefere Spuren im Gedächtnis des Kindes und ermöglicht es Ihnen, vielseitige Informationen über die Umgebung zu sammeln. schützt den Körper des Kindes vor Überlastung.

In diesem Altersgruppe Es gibt auch umfassende Kurse zur ästhetischen Bildung, basierend auf den wenigen Erfahrungen, die die Kinder beim Hören von Gedichten, Musik, Singen einfacher Lieder und Zeichnen haben. Die Fähigkeit, mit Hilfe anfänglicher Fähigkeiten in verschiedenen Arten künstlerischer Tätigkeit etwas auszudrücken, wenn auch zunächst primitiv, löst beim Baby eine emotionale Reaktion aus. In solchen Klassen sehen sich Kinder entweder ein Spielzeug oder ein Bild an oder malen oder kleben fertige Formulare oder bewegen sich zu Musik usw. Eine solche Unterrichtsorganisation ist effektiv, nützlich für Kinder und entspricht ihren Altersmerkmalen.

Während des Lernprozesses und unter seinem Einfluss entwickelt das Kind allmählich die Fähigkeit, sich aktiv neue Fähigkeiten und Kenntnisse anzueignen und sich auf bestimmte Handlungen zu konzentrieren. sein Verhalten wird organisierter, zielgerichteter.

Die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder finden in Spielen und im Alltag breite Anwendung. Der Erzieher gestaltet den Alltag so, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, diese praktisch anzuwenden, zu vertiefen und zu verbessern. Der Unterricht bildet die Grundlage aller pädagogischen Arbeit.

Erste Jugendgruppe

In der ersten Nachwuchsgruppe mit Kindern finden Zeichen- und Modellierkurse statt. Während des Lernprozesses beherrscht das Kind allmählich die Fähigkeit, Objekte und Phänomene darzustellen, die Fähigkeit, das in Zeichnung und Modellierung verkörperte Bild zu erkennen.

Von den ersten Stunden an versucht der Lehrer, das Interesse des Kindes an visueller Aktivität zu wecken, führt es zu dem Verständnis, dass beim Zeichnen, Modellieren verschiedene Objekte und Phänomene dargestellt werden können. Er lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Rhythmus von Strichen und Linien. mit deren Hilfe es möglich ist, Phänomene wie „Regen tropft“, „Blätter fallen“, „es schneit“, „Tiere laufen im Wald“ usw. zu vermitteln.

Kinder lernen Bildtechniken, indem sie den Lehrer nachahmen. Den Hauptplatz in der Ausbildung nimmt die Demonstration von Techniken ein. Von den ersten Lektionen an lernen Kinder, einen Bleistift, einen Pinsel, einen Tonklumpen zu halten und mit ihnen so zu agieren, dass mit Linien und Strichen ein Bild der Umrisse von Objekten entsteht. Der Lehrer macht Zeichnungen für Kinder verständlich, formt einfache Formen, die Kindern Freude am Wiedererkennen bereiten.

Die Untersuchung von Zeichnungen, Objekten sollte kurzfristig erfolgen, da Kinder schnell abgelenkt werden. Sie werden angeboten zu benennen, zu beweisen, wo dieses oder jenes Objekt abgebildet ist. Vor dem Zeichnen und Modellieren organisiert der Lehrer das Spiel. Die Spielsituation hilft, das Interesse am Bild zu wecken, es „lebendig“ zu machen. Also formen interessierte Kinder Nüsse für ein Eichhörnchen oder eine Karotte für einen Hasen und füttern sie dann. Das Spiel wird von Gesprächen, Lautmalerei begleitet. Zum Beispiel imitiert ein Kind die Hupe eines Autos, einer Dampflokomotive. Der Lehrer speichert die Spielsituation, führt oft einen Dialog im Namen eines Hundes, eines Hasen, eines Eichhörnchens.

Neben dem Rhythmus von Strichen, Strichen wird ein weiteres Ausdrucksmittel verwendet - der Kontrast von Farbflecken. Es hilft, die Aufmerksamkeit von Kindern auf solche Phänomene wie die hellen Lichter des festlichen Baums, die Beleuchtung in den Fenstern von Häusern zu lenken. Bei Spaziergängen zeigt die Lehrerin, wie viele bunte Laternen abends auf der Straße angezündet werden. Im Klassenzimmer malen Kinder Lichterketten mit Strichen. Um Bedingungen für die Übertragung dieses Phänomens zu schaffen, wählt der Lehrer den geeigneten Hintergrund des Papiers aus und bittet die Kinder zu sagen, ob helle Lichter auf einem dunklen Blatt sichtbar sind, um zu zeigen, wo es sehr hell und wo es dunkel ist.

Im Prozess des Zeichen- und Modellierunterrichts nimmt die "Ko-Kreation" von Erzieher und Kindern, vereint durch einen gemeinsamen Inhalt, den führenden Platz ein. Durch diese Technik vervollständigen die Kinder die Zeichnung, das Modellieren der Erwachsenen: Sie stellen Blumen dar, die sozusagen an Stielen blühen, formen Beeren und setzen sie auf einen Zweig. Kinder malen alle zusammen Blätter auf Bäume, Büsche, Gras, sie freuen sich zu bemerken, wie viele von ihnen - es stellte sich heraus, dass Blätter fallen. Die Erzieherin ermutigt die Kinder, sich für gemeinsame Aktivitäten zu interessieren. In solchen Klassen arbeiten die Kinder nicht an Tischen, sondern an Staffeleien.

Von Beginn der Ausbildung an werden Bedingungen für die Bildung der Voraussetzungen für Kreativität geschaffen. Pädagogische und gestalterische Aufgaben werden in enger Einheit gelöst, da die Beherrschung einfachster technischer Fertigkeiten und Fähigkeiten an einem konkreten Inhalt bildlicher Natur erfolgt.

Der Lehrer formt Zeichenbewegungen bei Kindern, koordiniert Bewegungen während des Modellierens und verbindet diesen Prozess mit dem Bild einer „hellen Sonne“, „Blumen auf einer Lichtung“, „runden Bällen“, „Bällen“. Spieltechniken helfen, die Einheit von pädagogischen und gestalterischen Aufgaben zu erreichen.

Das Beherrschen der Fähigkeiten zum Darstellen der einfachsten abgerundeten Objekte erfolgt nicht sofort, da ein zweijähriges Kind abgerundete Umrisse noch nicht klar darstellen kann. Beim Unterrichten von Kindern verwendet der Erzieher Spieltechniken. Zum Beispiel lädt er die Kinder ein, ein Leckerli für die Puppe zu basteln. Gemeinsam mit der Erzieherin rollen die Kinder rhythmisch aus in einer kreisförmigen Bewegung Tonklumpen, was zu Süßigkeiten, Bagels führt. Dann legen sie ihre Produkte auf ein Tablett und behandeln die Puppen.

Im dritten Lebensjahr entwickelt das Kind die Fähigkeit, einen Spielplan zu erstellen. Basierend auf dieser Fähigkeit unterstützt der Lehrer den Wunsch der Kinder, ihre Zeichnungen durch Modellieren verbal zu ergänzen. Am Anfang des Jahres ahmen Kinder meistens den Lehrer nach, aber allmählich entwickeln sie Selbstständigkeitsfähigkeiten Der Lehrer versucht sicherzustellen, dass die Kinder nicht nur bekannte Bilder wiederholen, sondern auch neue erstellen. Dazu kann er dem Kind die Frage stellen: „Wer wohnt im Haus?“ („Und wer ist den Weg entlang gelaufen?“ usw.) – und wenn das Baby Schwierigkeiten hat zu antworten, helfen Sie ihm, „herauszufinden“, was passiert ist. Eine solche gemeinsame Auseinandersetzung mit dem Zeichnen, Modellieren lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Ergebnis seiner Arbeit. Wenn das Kind eine Form ähnlich einer Tierfigur geformt hat, lädt der Lehrer es ein, mit dem Objekt wie mit einem Spielzeug zu spielen. Allmählich entsteht Intentionalität beim Zeichnen, Modellieren: Aus zufälligen Bildern leitet die Erzieherin die Kinder an, den Plan zu reproduzieren.

Die Bildung der Fähigkeit, ein bestimmtes Bild in einer Zeichnung, Modellierung und Anwendung zu verkörpern, erfolgt am effektivsten, wenn sich der Lehrer bei der Beobachtung der umgebenden Aktivitäten auf die sensorische Erfahrung des Kindes stützt. Bevor er Regentropfen zeichnet, lädt er die Kinder ein, ihrem rhythmischen Klopfen („Tropf-Tropf-Tropf“) zu lauschen. Der Lehrer zeigt die Technik, Regen mit dem Rhythmus von Strichen zu zeichnen, und wiederholt erneut: „Tropf-Tropf“. Auf ein Blatt Papier werden viele Tropfen aufgetragen („starker Regen“) oder wenige („Regen endet“).

Um die Kinder zu aktivieren, lädt der Lehrer sie ein, Gedichte zu wiederholen, Lieder zu singen. Als Ergebnis solcher Aktionen zeichnen, formen und untersuchen Kinder gerne ihre Arbeit, um herauszufinden, was passiert ist. Nach einer Weile befassen sich die Kinder wieder mit ihren Zeichnungen. Die Lehrkraft sorgt dafür, dass im Gruppenraum ein bestimmter Platz für eine Staffelei oder einen Ständer mit Kinderzeichnungen vorhanden ist. Beim Betrachten wird der Wortschatz des Kindes bereichert, die figurative Wahrnehmung entwickelt sich.

Obwohl es in der ersten Juniorengruppe keinen Applikationsunterricht gibt, ist es manchmal ratsam, Kindern aus vorgefertigten Formen anzubieten, Bilder von ihnen vertrauten Objekten auf dem Flanellographen zu legen, um einfache Kompositionen zu erstellen. Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Reihenfolge der Teile, bringt ihnen bei, die Flanelldruck-Leinwand zu verwenden, sie in eine Lichtung zu verwandeln, dann in den Himmel usw.

So werden in der Methode der pädagogischen Anleitung beim Zeichnen, Modellieren verschiedene Techniken verwendet: Untersuchung von Objekten, Aufzeigen von Darstellungsmöglichkeiten, „Co-Creation“, Spieltechniken, Anziehen verschiedener Arten künstlerischer Aktivität, um eine figurative Situation zu schaffen. Zeichnen, Modellieren und das künstlerische Wort (Reime, Rätsel, Gedichte) interagieren besonders eng.

Manchmal kann der Unterricht in Zeichnen und Modellieren von der Aufführung von Liedern begleitet werden. Solche Klassen heißen komplex. Nehmen wir ein Beispiel.

Zeichenunterricht auf der Thema "Blätter"

Programmaufgaben: bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorrufen, eine fröhliche Stimmung erzeugen, Kindern beibringen, das Bild mit verschiedenen Ausdrucksmitteln zu vermitteln.

Kursfortschritt. Zum Gesang des Liedes „Herbst“ (Musik von M. Krasev, Text von I. Plakida) heben die Kinder die Blätter auf, die sie beim Spaziergang gesammelt haben, und wirbeln herum. Dann werfen die Kinder die Blätter und beobachten, wie sie langsam zu Boden fallen – „auf den Weg“. Als nächstes zeichnen die Kinder mit bunten Farbstrichen Herbstblätter auf längliche Papierbögen („Pfade“).

Abschließend überprüfen die Kinder ihre Arbeit. Der Lehrer macht sie auf die Helligkeit der "Blätter" aufmerksam. Singt das Lied „Herbst“. Kinder können mitsingen.

Der Lehrer unterstützt auf jede erdenkliche Weise den Wunsch der Schüler, während der außerschulischen Zeit zu zeichnen und zu formen. Für solche Klassen wird ein besonderer Platz in der Gruppe (Tisch, Regal) zugewiesen. Der Lehrer fragt das Kind, was es zeichnen möchte, zeigt ggf. die Bildtechniken, zeigt Interesse am Arbeitsergebnis. Die fertige Zeichnung wird auf einem kleinen Brett über dem Tisch platziert, damit die Kinder hochkommen und sich ihre Arbeit anschauen können.

Unabhängige visuelle Aktivität sollte das Baby nicht ermüden, daher dauert das Zeichnen und Modellieren 5-7 Minuten. Dann lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine andere Aktivität.

Zweite Jugendgruppe

In der zweiten jüngeren Gruppe lernen die Kinder nicht nur, die wichtigsten Details des Baumaterials (Ziegel, Platte, Würfel, Prisma) zu unterscheiden, sondern auch richtig zu benennen. Die Vermittlung dieser Fähigkeiten erfolgt im Klassenzimmer (bei der Untersuchung von Mustern benennen die Kinder die Details) und auch danach beim Reinigen des Materials (zuerst gruppieren die Kinder die Details nach Formen auf den Tischen, benennen sie und legen sie dann sie in Kisten). Kann verwendet werden didaktische Spiele wie "Was ist weg?", "Wunderbare Tasche" (Kindern werden unter anderem vertraute Details angeboten).

Die ersten zwei oder drei Lektionen widmen sich der Festigung der Fähigkeit, die Steine ​​in einer Reihe in einer Ebene anzuordnen. Kleinkinder bauen lange und kurze Bahnen, eine Straßenbahnlinie usw. In diesem Alter wird die Lernaufgabe jedoch komplizierter: Kindern wird nicht nur beigebracht, räumliche Merkmale („kurz“ und „schmal“) zu unterscheiden und nicht mit einem Wort zu benennen. Dazu fordert die Erzieherin im Laufe des Unterrichts die Kinder mehrmals auf, zu sagen, welche Wege sie bauen, stellt dem ein oder anderen Kind Fragen („Sascha, welchen Weg bauen wir?“) und bekommt das hin richtige Antworten.

In denselben Klassen kann die Aufgabe gelöst werden, Kindern das Ändern der Länge eines Gebäudes auf zwei Arten beizubringen: 1) Ersetzen kleiner Teile durch größere; 2) Anhänge. Nachdem die Kinder beispielsweise einen kurzen Weg gebaut haben, lädt der Lehrer sie ein, einen langen Weg zu bauen, und erklärt, dass dies auf verschiedene Arten geschehen kann: entweder die Steine ​​​​durch Platten ersetzen oder ein paar weitere Steine ​​an den bereits fertigen kurzen Weg anbringen . Es ist wichtig, Kindern dabei zu helfen, diese Möglichkeiten aus dem allgemeinen Kontext der Aktivität herauszulösen und sich ihrer bewusst zu werden. Zu diesem Zweck lädt der Lehrer nach der Erklärung einen Schüler ein, die Aufgabe auf die erste Weise zu erledigen, andere auf die zweite. Am Ende der Sitzung bittet er mehrere Kinder (vier oder fünf Personen), zu erklären, wie sie den langen Weg gebaut haben.

Die folgenden Klassen sollten darauf ausgerichtet sein, Kindern die Fähigkeit beizubringen, Ziegel vertikal auf einer schmalen langen und schmalen kurzen Ebene zu platzieren - zuerst nahe beieinander (Tierzaun), dann in gleichem Abstand voneinander (Zaun in der Nähe des Hauses). Die Bestimmung des Abstands im Entwurfsprozess ist ein komplexer und wichtiger Punkt, daher müssen Kinder von klein auf an den elementarsten Gebäuden darin geübt werden. Und obwohl es sich bei den Zäunen um sehr einfache Gebäude handelt, bereitet die Art und Weise, wie sie hergestellt werden, nämlich die Schließung des Platzes entlang des Vierecks, den Kindern Schwierigkeiten. Deshalb hilft ihnen der Lehrer, Säulen an den Ecken jedes Hauses zu platzieren (zwei Würfel, die übereinander gestapelt sind), und dann legen die Kinder selbst Ziegel dazwischen.

In nachfolgenden Klassen beherrschen Vorschulkinder verschiedene Optionen für das Tor (aus Ziegeln, aus Würfeln, aus Platten), lernen, Teile vertikal anzuordnen und einfache Überlappungen vorzunehmen. Letzterem sollte besondere Beachtung geschenkt werden. Der Lehrer erklärt und zeigt, wie man zuerst den Teil auf den Tisch legt, aus dem die Überlappung gemacht wird (Ziegel, Platte), Säulen links und rechts davon baut und die Teile (Ziegel, Würfel, Platten) so einstellt, dass ihre Kanten nicht über die Querlatte hinausgehen, dann die Querlatte anheben und auf die Pfosten legen. Beim Bau eines Tores aus Platten muss den Kindern gezeigt werden, wie man das Tor stabiler macht - um die Platten mit DVU "Seiten mit Prismen zu verstärken.

Um die Vorstellungen der Kinder über enge und breite, niedrige und hohe Objekte zu verdeutlichen, lädt die Lehrerin sie ein, verschiedene Tore zu bauen: breit und schmal, hoch und niedrig. Gleichzeitig fordert der Lehrer von den Schülern, dass sie richtig benennen, welche Tore sie bauen. Der Lehrer zeigt den Kindern verschiedene Möglichkeiten, die Struktur in der Höhe zu verändern (hohe Tore können vervollständigt werden, indem die Würfel durch Platten ersetzt werden oder indem die Würfel mit ein paar weiteren Würfeln aufgebaut werden), und gibt ihnen dann das Recht, selbstständig eine Methode zu wählen Handlungs. Am Ende des Unterrichts erzählen die Kinder auf Vorschlag des Lehrers, wie sie die Höhe des im Muster angegebenen Designs geändert haben. Die Beherrschung von zwei Möglichkeiten, das Gebäude in Höhe, Breite und Länge zu verändern, ermöglicht es Kindern in Zukunft (in der Mittelgruppe), konstruktive Probleme selbstständig zu lösen, die die Wahl einer geeigneten Methode und deren korrekte Anwendung erfordern, wie z. B. "Baue dasselbe Haus wie dieser, aber groß."

Am Ende des Jahres wird das Thema „Möbel“ in zwei Klassen gemeistert. In dieser Phase führen Kinder komplexere Entwürfe aus als in der ersten jüngeren Gruppe.

Die Aufgaben des Unterrichtens von Kindern entsprechen Sätzen von Würfeln, Ziegeln, Platten und dreiflächigen Prismen aus dem Baumaterial M.P. Agapova, sowie Bausätze Nr. 3 und Nr. 4, entwickelt vom Forschungsinstitut für Spielzeug (ein Satz für jedes Kind).

Die führenden Lehrmethoden sind nach wie vor, wie in der ersten Nachwuchsgruppe, die Anwendung eines Musters, eine Demonstration und eine ausführliche Erklärung des Bauablaufs.

Zu Beginn des Durchgangs jedes Themas ("Möbel", "Tor" usw.) führt der Lehrer die Kinder in das reale Objekt ein, hebt die Hauptteile und ihren praktischen Zweck hervor. Wenn zum Beispiel Möbel in einem Gruppenraum im Büro des Schulleiters untersucht werden, stellt der Lehrer zusammen mit den Schülern fest, dass der Stuhl eine Sitzfläche, eine Rückenlehne und Beine hat, das Sofa auch eine Sitzfläche und eine Rückenlehne hat, aber sie sind länger, man kann auf dem sofa nicht nur sitzen, wie auf einem stuhl, sondern auch liegen usw.

Zu Beginn jeder Unterrichtsstunde organisiert der Erzieher eine Untersuchung der Probe. Zunächst lenkt er die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Objekt als Ganzes (was es ist). Als nächstes werden die Gebäudeteile und ihre räumliche Anordnung zueinander hervorgehoben und dann die Details, aus denen jeder Teil besteht (die Beine des Tisches sind aus aufeinander gestapelten Würfeln gebaut). Abschließend lenkt die Lehrperson die Aufmerksamkeit der Kinder noch einmal auf das Objekt als Ganzes. Die Reihenfolge der Untersuchung der Probe muss der Errichtungsreihenfolge des Gebäudes entsprechen (zuerst Tischbeine, dann Tischdecke). Kinder werden in die Analyse der Probe einbezogen. Dazu stellt die Erzieherin ihnen Fragen wie: „Aus welchen Teilen besteht der Tisch? Aus welchen Teilen bestehen die Tischplatte und die Beine? usw.". So lernen Kinder nach und nach, Objekte selbstständig zu analysieren.

Beim Bauen durch die Kinder achtet die Erzieherin darauf, dass sie sich genau an die Vorlage halten, das Material richtig auswählen und richtig verwenden. Wenn ein Kind einen Fehler macht, beeilen Sie sich nicht, ihn zu korrigieren. Zunächst muss der Lehrer dem Kind helfen, den Fehler selbst zu finden. Zu diesem Zweck macht die Lehrkraft das Kind auf das Muster aufmerksam und bietet an, dessen Konstruktion damit zu vergleichen. Wenn der Fehler für viele Kinder typisch ist, sollte die Aufmerksamkeit der gesamten Gruppe auf die Probe gelenkt und angeboten werden, sie noch einmal zu prüfen. Und während des Untersuchungsprozesses - um den Moment hervorzuheben, der bei Kindern Schwierigkeiten verursachte.

Der Lehrer bietet den Schülern ein Modell an und stellt sicher, dass sie das erworbene Wissen in eigenständigen Gebäuden anwenden können. Daher ist es wichtig, ihnen verschiedene Versionen desselben Gebäudes zu geben, um sie mit verschiedenen Wegen seiner Umsetzung vertraut zu machen.

Bereits in dieser Altersgruppe können fertige schematische Zeichnungen in den Designunterricht eingeführt werden - die einfachsten Bilder auf Papier einiger Merkmale eines Objekts, seiner Struktur. Bilder bestehen aus Linien oder Formen einfacher geometrischer Formen. Beispielsweise könnte eine gerade Linie eine Spur darstellen; parallele Linien - Schienen, die über die gesamte Länge in gleichem Abstand voneinander verlaufen; runde oder quadratische Kontur - Zaunkonfiguration. Detailliertere lineare Bilder können Teile eines Objekts vermitteln, z. B. Pfosten und eine Querstange eines Tors, eine Plattform und eine Rutschbahn usw. darstellen.

Sie können Kindern Bilder der Gebäude selbst geben, die aus mehreren homogenen oder zwei oder drei heterogenen Gebäudeteilen bestehen. Details werden auf den Diagrammen durch die entsprechenden geometrischen Formen (Draufsicht auf das Gebäude - Plan oder Front) übertragen. Beispielsweise wird ein aus Ziegeln gebauter Weg als eine gleichmäßige Kette von Rechtecken dargestellt; ein Zaun aus Würfeln oder Blöcken - in Form einer Kette von Quadraten; eine Folie aus einem Würfel und einem dreieckigen Prisma - in Form einer Kombination aus Quadrat und Dreieck.

Schematische Darstellungen können im Maßstab des Gebäudes angefertigt werden. Dies ermöglicht es, das Problem bei Schwierigkeiten praktisch zu lösen: indem die Details direkt auf dem Diagramm überlagert und ihre Gesichter mit den Konturen des Bildes kombiniert werden. Solche Zeichnungen werden im Unterricht zusammen mit einem Modell und einer Demonstration der Vorgehensweise verwendet.

Die Verwendung schematischer Zeichnungen hilft Kindern, Teile richtig im Raum zu platzieren, die Technik ihrer Verbindung zu erarbeiten und in Objekten diejenigen Eigenschaften hervorzuheben, die in das Gebäude übertragen werden sollen.

In der zweiten jüngeren Gruppe können Kinder bereits Möbel auswendig gestalten. Zuerst erinnert sich der Lehrer, welche Art von Möbeln er gebaut hat und aus welchen Teilen, während er mehrere Muster (Tische, Sofas usw.) zeigt. Dann werden die Proben entfernt, und das Baby führt zwei bis vier Gebäude seiner Wahl durch. Meist reproduzieren sie Muster, aber einige finden ihre eigenen Kombinationen von Details. Der Lehrer fördert solche Kreativitätsversuche, lenkt die Aufmerksamkeit aller Kinder auf die Konstruktion.

Am Ende des Unterrichts sollte der Lehrer das Spiel der Kinder mit den Gebäuden organisieren: die Gebäude mit einem gemeinsamen Grundstück verbinden, Spielzeug geben, zeigen, wie man es benutzt; Lesen Sie Gedichte, Witze. Das Spiel dauert 3-4 Minuten. Spielzeug muss in einem angemessenen Verhältnis zu den Gebäuden stehen.

Bei der Analyse der Aktivitäten der Kinder notiert der Erzieher nicht nur das Endergebnis, sondern auch, wie die Kinder die Probe untersuchten, Material auswählten, einzelne Aktionen ausführten, wie sie mit ihren Gebäuden spielten.

II. Praktischer Teil

2.1. Durchführung eines Experiments

Im Kindergarten können Erzieherinnen als Freizeitbeschäftigung Kindern Aufgaben anbieten, die darauf abzielen, ihre Vorstellungskraft zu entwickeln. Nachfolgend sind einige der Aufgaben aufgeführt.

Aufgabe Nummer 1

Zeigen Sie den Schülern einige unfertige Umrisszeichnungen. Die Schüler müssen erkennen, was gezeigt wird.

Tabelle 1

AusgabenZeit				1min 15 sek
			Hund, der Beute roch		Brücke über den Fluss (Landschaft)
Ausgaben Zeit
		Gopher im Feld	Hamster unter seinen Verwandten	Hase unter einem Busch	wer isst käse
Ausgaben Zeit	1min 15sek			1 Min. 30 Sek
	zwei Sterne	kämpfende Menschen	Boxer im Ring	kämpfende Menschen	Sportler
Ausgaben Zeit		1 min 50 sek	2 Minuten 15 Sek	2 Minuten 30 Sek	2min 5sek
Anzahl der Spiele

Gemäß dieser Studie wurde der Grad der Originalität, Ungewöhnlichkeit des vom Kind geschaffenen Bildes untersucht (auf der einen Seite die Anzahl der Zeichnungen, die sich bei ihm nicht wiederholen, und das Fehlen von Wiederholungen mit Zeichnungen anderer Kinder, auf das andere). Die Art der Verwendung des Standardsatzes zum Zeichnen wurde ebenfalls bewertet.

Die Studie enthüllte die Arten von Lösungen von Kindern für Aufgaben zur Vorstellungskraft.

I. Bei dieser Art von Lösung zeichnet das Kind eine Figur so auf die Karte, dass ein Bild eines separaten Objekts entsteht, aber das Bild ist schematisch und ohne Details. (Anna v.)

II. Auch bei dieser Art von Lösung wird ein einzelnes Objekt abgebildet, jedoch mit verschiedenen Details. (Kolya S.)

III. Das Kind stellt auch ein separates Objekt dar, bezieht es jedoch bereits in eine imaginäre Handlung ein. (Olja Ch.)

IV. Das Kind stellt mehrere Objekte nach einer imaginären Handlung dar. (Lera G.)

V. Bei diesem Aufgabentyp wird die Figur auf eine qualitativ neue Art und Weise verwendet. Wenn sie bei den Typen I-IV der Hauptteil des vom Kind gezeichneten Bildes war, dann wird die Figur in diesem Fall als eines der sekundären Elemente in das vom Kind verkörperte Bild aufgenommen. Bei diesem Typ zeigte das Kind große Freiheit bei der Verwendung vorgegebener Elemente, um ein Vorstellungsbild zu schaffen. (Anton B.)

Aufgabe Nummer 2

Lassen Sie die Probanden aus den restlichen Einzelwörtern den mit Tinte gefüllten Text rekonstruieren.

Tischnummer 2

	Leichtigkeit	Richtigkeit	verbrauchtZeit
	untersucht lange, reproduziert mit einigen Schwierigkeiten	reproduziert fast genau, mit kleinen Fehlern
	überlegt kurz, gibt den Text schnell wieder	viele Abweichungen vom vorgegebenen Muster, Ergänzungen	3 Minuten 15 Sek
	kurz überlegt, schnell reproduziert	gibt den Text genau wieder (2 Fälle von Abweichungen)	3 Minuten 20 Sek
	untersucht lange, reproduziert lange	Text wird mit Ausnahme von Leerzeichen ungenau wiedergegeben
	dauert kurze Zeit, lässt sich problemlos reproduzieren	originalgetreu reproduziert

Die Indikatoren für die Entwicklung der Vorstellungskraft der Schüler waren die Leichtigkeit und Genauigkeit der Reproduktion des Textes sowie die aufgewendete Zeit. Somit wurden die besten Ergebnisse gezeigt; Lera G., Kolya S. Man kann sagen, dass sie das figurative Denken und damit die Vorstellungskraft besser entwickelt haben.

Aufgabe Nummer 3

Verwenden Sie die Rorschach-Methode - die Bildung von Bildern aus Tintenflecken. Um einen Fleck mit komplizierter Form zu erhalten, zerdrücken Sie den Tintentropfen, indem Sie das Blatt in der Mitte falten. Die Versuchsperson wird aufgefordert, den Fleck zu untersuchen und die Fragen zu beantworten: Was sehen Sie hier? was könnte es sein?

Leichtigkeit und Reichtum der Bildgestaltung dienen als Indikator für die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Tisch 3

	(Leichtigkeit, Fülle des Erscheinungsbildes des Bildes)
	tanzende Bestien	Fuchs Schnauze	Kamm	Bärenjunges	einfache Antworten mehr als Standard
	Vampirfledermaus		Menschen am Feuer	Gießen	leichtes Original
	indisches Profil	zweiköpfiger Riese		Schloss auf dem Berg	leichtes Original
	Hund in einem Hut				mit Mühe, beliebte Antworten
	Insekt	Schmetterling, Prinzessin	dichter Wald		leichtes Original

So zeigten Lera G., Kolya S., Anton B. ein hohes Entwicklungsniveau der Vorstellungskraft.Anton B. zeigte sehr originelle Ergebnisse, das Thema der von ihm geschaffenen Bilder liegt im Bereich der Fantasie.

Schlussfolgerungen

Diese Studie zeigte, dass die Vorstellungskraft von Lera G., Anton B. sehr gut entwickelt ist.Das durchschnittliche Ergebnis wurde von Kolya S., Olya Ch. gezeigt, das niedrigste ist Anya V. : Lera G. - Schulmaterial ist einfach für sie , sie geht in verschiedene Kreise; Anton B. - neugierig, liebt Science-Fiction. Kolya S. ist manchmal unaufmerksam, wird im Unterricht abgelenkt, Olya Ch. - "wird durch Gespräche mit ihren Freundinnen abgelenkt". Anya V. - sehr engagiert für die besten Ergebnisse.

So korrelieren Geläufigkeit und Flexibilität bei der Erledigung von Aufgaben am besten mit vorschulischen Leistungen, je origineller das Ergebnis, desto stärker die Verbindung zum sozialen Selbstbewusstsein, zum unmittelbaren Umfeld.

Studien weisen darauf hin, dass Kinder, die in ihrer Sprachentwicklung verzögert sind, sich als extrem verzögert in der Entwicklung ihrer Vorstellungskraft erweisen.

Die Sprache befreit das Kind von direkten Eindrücken, trägt zur Bildung seiner Vorstellungen über das Thema bei, gibt dem Kind die Möglichkeit, sich dieses oder jenes Objekt vorzustellen, das es nicht gesehen hat, und darüber nachzudenken.

Weitere Forschungen zeigten, dass nicht nur das Sprechen, sondern auch die weiteren Lebensschritte eines Kindes dazu dienen, seine Vorstellungskraft zu entwickeln.

Eine Schule, in der ein Kind akribisch imaginär denken kann, bevor es etwas tut. Dies liegt zweifelsohne daran, dass gerade im Schulalter die primären Formen des Tagträumens im eigentlichen Sinne des Wortes gelegt werden, also die Möglichkeit und Fähigkeit, sich mehr oder weniger bewusst bestimmten mentalen Konstruktionen hinzugeben, ungeachtet dessen Funktion, die mit realistischem Denken verbunden ist. Schließlich die Bildung von Begriffen, die den Beginn markiert Übergangsalter, ist ein äußerst wichtiger Faktor bei der Entwicklung verschiedenster, komplexester Kombinationen, Verknüpfungen und Verknüpfungen, die bereits im konzeptionellen Denken eines Teenagers zwischendurch hergestellt werden können getrennte Elemente Erfahrung.

Wenn wir uns dem Thema von einem Klassifikationsgesichtspunkt aus nähern, dann wäre es falsch, Vorstellungskraft als eine spezielle Funktion in einer Reihe anderer Funktionen zu betrachten, als eine Art ähnliches und. eine regelmäßig wiederkehrende Form der Gehirnaktivität. Die Imagination muss als eine komplexere Form der geistigen Aktivität betrachtet werden, die eine wirkliche Vereinigung mehrerer Funktionen in ihren besonderen Beziehungen ist.

Auf der einen Seite bemerken wir die extreme Affinität, die extreme Nähe der Denkprozesse und der Imaginationsprozesse. Eine genauere Analyse würde uns erlauben, eine mutigere Formulierung zu wagen: Wir könnten sagen, dass sich beide in Einheit entwickeln. Darüber hinaus sehen wir, wenn wir solche Formen der Vorstellungskraft beobachten, die mit auf die Realität gerichteter Kreativität verbunden sind, dass die Grenze zwischen realistischem Denken und Vorstellungskraft verwischt wird, dass Vorstellungskraft ein absolut notwendiges, integrales Element des realistischen Denkens ist.

2.2. Ein Beispiel für eine Aktivität mit Vorschulkindern

1. Stellen Sie sich vor, dass ...

Führend: „Wahrscheinlich gibt es unter Ihnen Liebhaber der Verspätung? Hier sind wir im Klassenzimmer. Es sind erst fünf Minuten vergangen, seit der Unterricht begonnen hat. Stellen Sie sich vor, dass sich jetzt die Tür vorsichtig öffnet und zuerst ein vertrauter Kopf gezeigt wird und sich dann ganz Petya hindurchzwängt. Schau ihn an, wie verlegen er ist, seine Augen sind gesenkt, die Farbe trifft sein Gesicht, er drückt gegen die Wand ... Zeichne ihn in deiner Vorstellung und erzähle es uns. Oder stell dir vor, du triffst deinen Freund im Flur der Schule, den du schon lange nicht mehr gesehen hast. (Der Moderator wählt aus dem verfügbaren Material aus, was er für diese Gruppe von Jungs am geeignetsten hält). Für eine ausführliche Geschichte berechnen wir drei bis fünf Punkte oder mehr.

Sie haben bemerkt, dass ich das Wort immer wieder wiederhole, als ob: als ob ein Nachzügler hereinkäme, als ob sie einen Freund getroffen hätten. Die Worte „als ob“, „wenn“ regen die Vorstellungskraft an. Versuchen Sie sich vorzustellen, durch Orte zu gehen, die Sie gut kennen. Oder stellen Sie sich vor, Sie essen eine Wassermelone, dann Trauben, eine saftige Birne ... Warten Sie ein wenig und "nehmen" Sie Sauerkraut und dann eingelegte Gurken. Beeilen Sie sich nicht, schnell von einem imaginären Bild zum anderen zu wechseln – dann sehen Sie zu wenig. Stellen Sie sich vor, Sie stehen hinter einem Fußballtor, das von einem Torhüter bewacht wird.

Versuchen Sie sich und Ihren Freund 10 Jahre älter und dann 5 Jahre jünger zu sehen... Und mehr und mehr und mehr... Wissenschaftler haben bewiesen, dass die Welt grenzenlos ist. Mehr als einmal haben unsere Raketen vom Boden abgehoben und sind in den Weltraum geflogen. Aber der Raum, den die Menschheit bewältigt hat, ist vernachlässigbar im Vergleich zu mindestens der Entfernung von uns zu dem Stern, der uns am nächsten ist (Alpha Centauri), und es gibt Milliarden von Sternen. Ein TU-104-Flugzeug, das etwa 1.000 Kilometer pro Stunde fliegt, braucht fünf Millionen Jahre, um den nächsten Stern zu erreichen. Nun gut, lassen Sie uns wissen, dass das Universum unendlich ist, aber wir fühlen es nicht, aber wie interessant wäre es, sich einen Flug in den unendlichen Weltraum klarer vorzustellen. Auch hier kann uns die Vorstellungskraft helfen.

Oder stellen Sie sich vor, wir stiegen in den Bus. Der Bus schafft normalerweise 60 Kilometer pro Stunde auf einer Vorortautobahn. Schaut, wie Bäume, Häuser an uns vorbei rennen... Lasst uns in unserer Vorstellung die Geschwindigkeit verdoppeln... Wow, es ist sogar atemberaubend: Die Bäume schossen jetzt an den Fenstern vorbei. Verdoppeln Sie die Geschwindigkeit wieder. Tja, es wird schon unheimlich, wir klammern uns an die Sitze, aneinander, die Bäume vor den Fenstern sind nicht mehr zu erkennen, sie haben sich zu einem Dauernebel verschmolzen.

Lassen Sie uns die Geschwindigkeit erhöhen. Und hier beginnen wir zu spüren, dass der Bus manchmal den Boden nicht berührt.

Und wenn wir die Geschwindigkeit noch einmal verdoppeln, dann fliegen wir fast auf Augenhöhe mit der TU-104. Jetzt bekommen alle Angst. Wenn die TU-104 ihre 1000 Kilometer pro Stunde in die Luft jagt, spüren die Passagiere diese Geschwindigkeit natürlich nicht. Wie groß es ist, ist am Boden leichter zu fühlen. Na ja, zumindest ein bisschen, aber sie haben gespürt, wie groß das Universum ist! Dabei half uns unsere Vorstellungskraft. Und jetzt lass uns zurück zur Erde gehen und anfangen, Spiele zu spielen, die die Vorstellungskraft fördern.

2. Übungen in Aktionen ohne Objekte

Moderator: „Einst K.S. Stanislavsky riet den Schauspielern, ihre Vorstellungskraft durch Übungen in Aktionen mit imaginären Objekten zu entwickeln. Stellen wir uns vor, wir fädeln eine Nadel ein. Lass dies unsere erste Übung sein."

Der Moderator mit zwei Assistenten geht zwischen den Tischen hin und her, und derjenige, dem es gut geht, schlägt vor, dasselbe vor der Klasse zu tun. Für gute Leistungen werden Punkte vergeben.

Sie können folgende Optionen anbieten:

1. Stellen Sie eine Kaffeemühle, eine Kuckucksuhr, einen Presslufthammer, ein Motorrad, einen Traktor auf dem Feld, einen Taubenschlag, einen kochenden Kessel dar und sprechen Sie ihn aus.

2. Stellen Sie einen Friseur dar, der Komplexes macht Frauenfrisur; Chirurg während der Operation; ein Zahnarzt, der einen Zahn herauszieht; die Gastgeberin, die die Sitzstangen reinigt; Fahrer, der das Auto repariert, liegt darunter.

3. Stellen Sie eine wütende Katze dar; hungriges Schwein; hochmütiger Truthahn; Nachteule; schöner Pfau; Strauß, stolzer Hahn, Pinguin usw. Hier geht es vor allem darum, den „Charakter“ des Tieres oder Vogels zu vermitteln. Stellen Sie ihre Gangart, "Stimme", Manierismen dar. Mach es spaßig.

4. Passanten auf der Straße darstellen: eine alte Frau mit einem Hund an der Leine; ein Postenpolizist mit engen Stiefeln; ein Liebhaber mit Blumen, der Zahnschmerzen hat; eine Mutter vieler Kinder mit einem Haufen rennender Kinder; Mädchen mit offenem Regenschirm bei starkem Wind.

5. Erzählen Sie mit Gesten einen kurzen Text eines Märchens, einer Fabel, einer Geschichte. Zuerst muss es gelesen, dann mit Gestik und Mimik „nacherzählt“ werden.

6. Zeigen Sie, wie Gänse, Kamele, Enten, Katzen, Elefanten, Giraffen, Hasen, Frösche, Kängurus, Krokodile laufen und laufen.

7. Führen Sie ein Couplet oder zwei berühmte Lieder als Gruppe auf, zum Beispiel „Blue Carriage“, „Black Cat“, „Grasshopper Sitting in the Grass“, da dieses Lied von einem militärischen Gesangs- und Tanzensemble aufgeführt worden wäre; Chor benannt nach Pyatnitsky; Gesangsgruppe des Kindergartens; Afrikanischer Stamm "Lumbu-Mumbu"; Chor von Bühnenveteranen usw.

8. Stellen Sie mit Gesten und Tönen eine Militärkapelle dar; Symphonieorchester; Orchester aus Volksinstrumenten; Varieté-Orchester usw.

9. Tanzen Sie auf Stühlen sitzend (Tanz), ohne aufzustehen, zur Musik von Lambada, Walzer, Tango, russischem Tanz, Lezginka, "Lady". Du kannst auch im Stehen tanzen, aber auf einem Besen reitend, mit einem Rucksack über den Schultern, mit einem Stuhl in den Händen, mit einem Apfel (Kugel, Kugel, kleines Kissen) zwischen den Stirnen zweier Tänzer.

10. Stellen Sie mit Ihren Fingern an einer weißen Wand und mit einer Lichtquelle (Laterne, Kerze) den Schatten eines bellenden Hundes, Elefanten, Hirsches, Igels, einer Katze oder eines Vogels dar. Sie müssen sich bewegen.

11. Erfinden und zeigen Sie ein Denkmal (Skulptur), ein lebendiges Bild für eine Schulpause, ein Buffet, eine Sportstunde oder Denkmäler, die bekannte Sprichwörter und Redewendungen widerspiegeln: „Wo die Nadel hingeht, geht der Faden da“, „Steig nicht in deinen Schlitten“, „Was vom Wagen gefallen ist, ist weg.“

Für diese Unternehmungen sind Kunstfertigkeit, Vorstellungskraft und ein wenig Fantasie gefragt.

3. Schreiben Sie ein beliebiges Wort wie dieses, denken Sie sich neue Wörter aus, die mit diesen Buchstaben beginnen würden. Machen Sie eine Geschichte daraus. Kannst du es spielen? ein

4. Spontan:

Ein beliebiges Anfangswort ist vorgegeben (Übrigens: wie schmeckt es? Farbe? Gewicht? Geruch). Jeder erstellt eine Mini-Story. Illustrieren Sie es mit einer Zeichnung. Der andere setzt die Geschichte fort. Seine Zeichnung. Die dritte Geschichte geht weiter. Bild. Der Moderator schreibt Minigeschichten Und sammelt Zeichnungen.

Fazit

In dieser Arbeit wurden die Ziele und Zielsetzungen erreicht. So wurden die folgenden Schlüsse gezogen.

1. Es ist notwendig, Freizeitaktivitäten für Kinder im Grundschulalter in Form von Modellieren und Zeichnen zu entwickeln.

Die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die das Kind im Unterricht erwirbt, helfen ihm, selbstständig zu zeichnen und zu formen. Der Inhalt von Kinderzeichnungen, Modellieren ist im Grunde derselbe wie im Klassenzimmer. Eine solche Wiederholung ist nützlich, da Kinder die Zeichenbewegungen und die Fähigkeit, auf einem Blatt Papier zu navigieren, verbessern; gewinnen Vertrauen in ihr Handeln.

Die im Lernprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder werden in kostenlosen konstruktiven Aktivitäten gefestigt, die von der Erzieherin während der Spielstunden organisiert werden. Diese Aktivität ist eng mit dem Spiel verbunden: Babys bauen Krippen und bringen dann die Puppen ins Bett usw. Der Prozess des Bauens von Gebäuden ist jedoch eine unabhängige Aktivität, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, und aus dieser Sicht kann dies nicht der Fall sein dem Spiel zugeschrieben.

In ihrer Freizeit ist es notwendig, die konstruktive Aktivität von Kindern zu entwickeln: die Fähigkeit, eine Idee für ein Gebäude zu entwickeln, Teile gezielt auszuwählen, sie richtig zu verwenden, ein Gebäude nach dem Vorbild zu bauen. Dazu organisiert der Lehrer im Gruppenraum eine Bauecke, wo er den Schülern vertraute Schreibtisch- und große (Hohl-)Baumaterialien, diverses Spielzeug (weich, Gummi, Plastik, mit Darstellung von Personen, Tieren, Fahrzeugen, Pflanzen) platziert. Es sollten genügend Baukästen vorhanden sein, damit fünf oder sechs Personen gleichzeitig am Bauen beschäftigt sein können. Eine so geringe Anzahl von Kindern ist darauf zurückzuführen, dass sie nicht über ausreichende Erfahrung in der Gestaltung verfügen und ihre Aktivitäten einer individuellen Anleitung bedürfen.

Die Anleitung des Erziehers zielt darauf ab, die von Kindern im Klassenzimmer erworbenen Kenntnisse und technischen Fähigkeiten zu festigen, den Inhalt konstruktiver Aktivitäten zu entwickeln, die Fähigkeit zum Spielen mit Gebäuden bei Vorschulkindern zu entwickeln und die richtigen Beziehungen im Team herzustellen.

In der zweiten jüngeren Gruppe wendet sich der Lehrer am häufigsten mit einem Bauvorschlag an die Kinder selbst: Er erinnert sie an das, was sie im Klassenzimmer gemacht haben, beteiligt sich direkt an der Gestaltung, am Spielen mit den Gebäuden. Er baut Gebäude und zieht Kinder zur aktiven Teilnahme an: Er bittet darum, dieses oder jenes Teil einzureichen, fragt nach dem Namen, fragt nach Ratschlägen, welche Teile und welche Farbe zu nehmen sind, hilft, sich an die im Klassenzimmer gemeisterten Designtechniken zu erinnern (z , wie man den Abstand zwischen den Würfeln berechnet, um eine flache Bank zu erhalten).

Erfolgreiche, eigenständige Lösungen, die von dem einen oder anderen Kind gefunden wurden, sollten Eigentum der gesamten Gruppe werden, um die konstruktive Erfahrung der Kinder zu bereichern.

Der Lehrer bringt den Schülern die Fähigkeit bei, Gebäude sorgfältig zu zerlegen, von oben nach Formen zu gruppieren.

2. Als Beispiel wurde in dieser Arbeit ein Beispiel für die Freizeitgestaltung mit Kindern zur Entwicklung der Vorstellungskraft gegeben.

Es wurde festgestellt, dass Kinder im Vorschulalter immer noch schlecht ausgedrückte kreative Fähigkeiten und dementsprechend die Vorstellungskraft haben. Um ihr Niveau zu erhöhen, müssen spezielle Schulungen durchgeführt werden, die in dieser Arbeit angegeben sind.

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