Bundeshaushalt Bildungseinrichtung Höhere Berufsbildung "MPGU"

Kurzfassung zum Fach "Anatomie, Physiologie und Hygiene des Alters" zum Thema:

Arten der bedingten Hemmung. Merkmale der konditionierten Hemmung bei Kindern.

Abgeschlossen:

Student im 1. Jahr,

115 Gruppe Mursudov R. T.

Geprüft von: Associate Professor

Tupitsina L.P.

Moskau 2014

1. Arten der konditionierten Reflexhemmung………………………………………………3

1.1. Merkmale der konditionierten Hemmung bei Kindern ……………………………………5

2. Referenzen………………………………………………………………………………..7

Arten der konditionierten Reflexhemmung

Bedingte Reflexe werden nicht nur entwickelt, sondern verschwinden unter bestimmten Bedingungen auch. IP Pavlov unterschied zwei Arten der Hemmung bedingter Reflexe: bedingungslose und bedingte.

Bedingte (innere) Hemmung ist nur für die Zellen der Großhirnrinde charakteristisch. Diese Hemmung wird ebenso wie konditionierte Reflexe entwickelt. Die Hauptbedingung für die Manifestation der inneren Hemmung ist die Nichtverstärkung des konditionierten Reizes durch den unbedingten. Wenn zum Beispiel ein Hund einen starken speichelbedingten Lichtreflex entwickelt hat und dann das konditionierte Signal (Licht) viele Male isoliert ohne Verstärkung (ohne Futtergabe) angewendet wird, nimmt der Speichelfluss allmählich ab und hört schließlich auf. Der bedingte Reflex verblasste - auslöschende Hemmung. Die Verstärkung des konditionierten Signals durch einen unbedingten Reiz stellt den konditionierten Reflex wieder her. Aber auch ohne Verstärkung kann der konditionierte Reflex nach der Ruhe wieder auftreten, wenn positive Emotionen vorhanden sind. Dieses Phänomen wird Enthemmung konditionierter Reflexe genannt. Fragile, neu entwickelte konditionierte Reflexe verblassen schneller und leichter. Durch die Extinktionshemmung wird der Organismus von unnötig konditionierten Reflexen befreit, die ihren Signalwert verloren haben.

Durch die Hemmung konditionierter Reflexe wird eine genaue und perfekte Anpassung des Organismus an die Existenzbedingungen, ein Ausgleich erreicht.

Es gibt drei Arten von erworbener Hemmung.

Eine Schwundhemmung tritt auf, wenn der bedingte Reflex nicht durch den unbedingten verstärkt wird, wenn das Signal nicht mehr dem entspricht, was es signalisiert hat. Viele Male wurde das Licht der Glühbirne von Nahrung begleitet, aber jetzt wird das Licht gegeben, aber es gibt keine Nahrung. Bei einer ausreichenden Anzahl solcher unverstärkter Kombinationen kommt die vorübergehende Verbindung in einen Zustand der inneren Hemmung, und das Tier reagiert nicht mehr mit einer Futterreaktion auf Licht. Allerdings wird die zeitliche Verbindung nicht vollständig zerstört, sondern nur verlangsamt. Ein erloschener Reflex während der Verstärkung kann schnell wiederhergestellt werden.

Die biologische Bedeutung der Extinktionshemmung liegt darin, dass das Tier gegenüber Signalen, die nicht von unbedingten Reflexen begleitet werden, keine nutzlose Aktivität entwickelt. Es ist nicht schwer, sich vorzustellen, was passieren würde, wenn alle zu verschiedenen Zeiten gebildeten bedingten Reflexe, die den neuen Bedingungen nicht mehr entsprechen, lebenslang bestehen bleiben würden. Dann lief zum Beispiel ein hungriger Hund lange „nach alter Erinnerung“ zu einem leeren Haus, dessen Bewohner ihn einst fütterten. Oder ein jagender Fuchs würde nutzlos an einem leeren Gopher-Loch sitzen. Höhere Nerventätigkeit wird durch deren Erlöschen von überholten und nutzlosen bedingten Verbindungen befreit. Menschen trennen sich von veralteten Ansichten, wenn sich herausstellt, dass das zukünftige Leben ihre zuvor gebildeten Ideen nicht bestätigt.

Eine differentielle oder diskriminierende Hemmung entsteht, wenn ein Signal durch Nahrung oder andere wichtige Reize verstärkt wird, das andere jedoch nicht. Das Signal, das nicht verstärkt wird, wird infolge der schwindenden Hemmung allmählich beginnen, immer weniger Reaktionen hervorzurufen, die schließlich vollständig aufhören. Das verstärkte Signal wird immer noch eine konditionierte Reaktion hervorrufen. Infolgedessen reagiert das Tier auf einen Reiz mit einer Aktion und auf den zweiten - indem es sich weigert zu handeln. Differentielle Hemmung wird durch einen Stimulus verursacht, der einem konditionierten Signal ähnelt, aber nicht mit den Ereignissen verbunden ist, vor denen es warnt.

Verzögerte Hemmung tritt auf, wenn Verstärkung spät gegeben wird. Nach einigem Training erfolgt die Reaktion auf den konditionierten Stimulus nicht sofort, sondern erst nach Beginn der Wirkung des konditionierten Signals, zum Zeitpunkt der Nahrungsaufnahme oder einer anderen biologisch wichtigen Einwirkung. Unter natürlichen Bedingungen kann eine solche Hemmung bei einer Katze beobachtet werden, die auf eine Maus oder einen Vogel lauert. Eine Katze kann viele Minuten und sogar Stunden stillsitzen. Das Erscheinen eines Nagetiers löst bei einer Katze keine sofortige Reaktion aus. Sie verweilt bis zum günstigsten Moment. Dank verzögerter Hemmung kann ein Räuber mit größeren Erfolgsaussichten handeln.

Alle Arten der konditionierten Hemmung sind im menschlichen Leben von großer Bedeutung. Ausdauer und Selbstbeherrschung, genaues Erkennen der Objekte und Phänomene um uns herum und schließlich die Genauigkeit und Klarheit von Bewegungen sind ohne Bremsen unmöglich.

Es gibt allen Grund zu der Annahme, dass die Hemmung nicht einfach auf der Unterdrückung bedingter Reflexe beruht, sondern auf der Entwicklung spezieller hemmender bedingter Reflexe. Das zentrale Bindeglied solcher Reflexe ist die hemmende Nervenverbindung. Der hemmende bedingte Reflex wird im Gegensatz zum positiven bedingten Reflex oft als negativ bezeichnet.

Die Hemmung einer unerwünschten Reaktion ist mit einer großen Energieverschwendung verbunden. Konkurrierende Reize sowie andere Ursachen, die mit dem körperlichen Zustand des Organismus zusammenhängen, können den Hemmungsprozess schwächen und zur Enthemmung führen. Während der Enthemmung werden Aktionen manifestiert, die zuvor durch Bremsvorgänge eliminiert wurden.

Die Tatsache der Existenz von Erregung und Hemmung ist unbestreitbar. Dank dieser Prozesse werden alle höheren Nervenaktivitäten durchgeführt.

Merkmale der konditionierten Hemmung bei Kindern

Bei Kindern entwickelt sich die konditionierte Hemmung recht früh. Die innere Hemmung wird im Laufe des individuellen Lebens entwickelt und geformt. Die Bildung einer inneren Hemmung ist ein komplexer nervöser Vorgang, der große nervöse Anspannung erfordert. Die Bildung eines hemmenden konditionierten Reflexes durchläuft den sogenannten "schwierigen Zustand" (P. K. Anokhin), der als Folge der Nichtverstärkung eines zuvor etablierten Reflexes auftritt.
Die früheste Form innerer Hemmung beim Kind ist die „Extinktion“, ein anschauliches Beispiel dafür ist zB die Auslöschung des Reflexes „unter die Brust legen“. Dieses „Verblassen“ tritt auf, weil das Kind oft in der „Position unter der Brust“ hochgehoben, aber nicht gefüttert, sondern mit ihm geredet, durch den Raum gelaufen ist usw. Daher die zuvor gebildete bedingte Reaktion in Form von Saugbewegungen zur „Position unter der Brust“ verblasst als irrational.
Stattdessen bildet sich eine genauere Anpassung an Umweltbedingungen aus. Zum Beispiel hat ein Kind die Angewohnheit entwickelt, einem anderen Kind ungestraft ein Spielzeug wegzunehmen, das es mag. Wenn ein Erwachsener dem Kind dieses Spielzeug wegnimmt und es dem Beleidigten gibt, weint das Kind laut und wird aufgeregt. Wenn das Kind weiß, dass ihm das weggenommene Spielzeug niemals bleiben wird, wird es aufhören, es wegzunehmen – der Wunsch, das Spielzeug wegzunehmen, wird gehemmt.
So verblassen im Verlauf der kindlichen Entwicklung viele zuvor gebildete Reflexe und werden durch andere ersetzt, die den neuen Lebensbedingungen besser entsprechen. In der Erziehung kleiner Kinder wird diese Fähigkeit des "Aussterbens" häufig verwendet, wenn es notwendig ist, das Kind von negativen Gewohnheiten, beispielsweise von der Reisekrankheit, zu entwöhnen.
Auch zuvor kultivierte positive Verhaltensweisen können verblassen. So kann beispielsweise im Krankenhaus die zuvor ausgebildete Sauberkeitskompetenz verblassen, wenn diese nicht gepflegt wird. Das Kommunikationsbedürfnis kann auch schwinden, wenn die Appelle des Kindes keine positive Verstärkung von Erwachsenen erhalten.
Am Ende des 3. oder am 4. Monat wird auch eine andere Art von innerer Hemmung gebildet - die Differenzierung zum Beispiel in Farbe - die Unterscheidung zweier Farben (zum Beispiel grün und gelb von rot). Ebenso früh ist es möglich, eine Differenzierung in die Form eines Gegenstandes zu bilden, um beispielsweise einen Würfel von einer Kugel zu unterscheiden.
Die Erkennung der Mutter ist im Gegensatz zu den Gesichtern anderer Menschen die Bildung visueller Differenzierung, die Erkennung der Stimme der Mutter ist die auditive Differenzierung. Beide werden im 5. Lebensmonat beobachtet. Zunächst unterscheidet das Kind Objekte, die sich in ihren äußeren Qualitäten stark voneinander unterscheiden, später wird die Unterscheidung immer subtiler. Wenn einem Kind eine bittere Medizin aus einem Teelöffel verabreicht wurde, schreit es nach mehreren Dosen und wendet sich beim bloßen Anblick dieses Löffels ab, obwohl das Kind nach dem Dessertlöffel greift, von dem es Essen erhalten hat.
Im 1. Lebensjahr tritt eine dritte Art der Hemmung auf - "Verzögerung", dh die konditionierte Reaktion tritt nicht sofort, sondern mit einiger Verzögerung auf. Ein Beispiel wäre das folgende Verhalten. Beim Wechsel zur gleichzeitigen Fütterung von zwei 7-8 Monate alten Kindern öffnen beide zunächst beim Anblick eines Löffels den Mund und warten auf Nahrung. Anschließend öffnet jedes Kind nicht sofort den Mund, sondern wartet darauf, dass der Löffel direkt in seine Richtung gelenkt wird.
Allmählich entwickelt sich diese Art von innerer Hemmung. Zum Beispiel können Kinder sich zurückhalten und keine Süßigkeiten essen (obwohl sie es wirklich wollen), bis sie das ganze Mittagessen gegessen haben; geduldig darauf warten, dass der Musikarbeiter kommt und anbietet, auf das Tamburin zu klopfen. Die Fähigkeit, sein Verlangen vorübergehend zu verlangsamen und zurückzuhalten, wenn es aus irgendeinem Grund im Moment nicht erfüllt werden kann, ist von großer Bedeutung für die Erziehung des Charakters und des Verhaltens des Kindes.
Diese Fähigkeit muss entwickelt und erzogen werden, aber es sollte daran erinnert werden, dass das Kind nur für sehr kurze Zeit warten, dh die Reaktion verzögern kann. So kann zum Beispiel ein Kind im Alter von 9-10 Monaten ruhig warten, bis der Lehrer einem anderen Kind 2-3 Löffel Essen gibt, aber er kann nicht warten, bis sie auch das dritte Kind gibt. Daher müssen Kinder in diesem Alter nur zu zweit gefüttert werden.
Bei Kindern ist es auch möglich, eine innere Hemmung zu bilden, die als "konditioniert" bezeichnet wird, dh eine Verzögerung einer zuvor entwickelten Reaktion unter einer zusätzlichen Bedingung, die in diesem Fall eine hemmende Wirkung hat. Beispielsweise unterdrückt das Kind in Gegenwart des Vaters seinen Wunsch, mit einem Gegenstand zu spielen, dessen Mitnahme der Vater verbietet, mit dem das Kind aber in Abwesenheit des Vaters spielen kann. Die Anwesenheit des Vaters ist eine Bremse. Sehr früh kann das Wort „nein“ zu einer solchen Bremse werden. Wenn das Wort „unmöglich“ auf Seiten des Erwachsenen immer von der Beendigung der vom Kind initiierten Handlung begleitet wird, wird es zu einer Bremse der rechtswidrigen Reaktion.
Neben den vier angegebenen Typen gibt es auch eine "höhere" Hemmung (P. K. Anokhin) - eine hemmende Wirkung der Großhirnrinde auf die subkortikale Aktivität.
Die Bedeutung der inneren Hemmung bei der Erziehung eines Kindes ist sehr groß. Diese Art der Hemmung sorgt für eine subtile Anpassung an die jeweilige Situation, eliminiert Aktivität, die den Umgebungsbedingungen nicht angemessen ist.
So werden in der frühen Kindheit sowohl positive als auch negative hemmende konditionierte Reflexe gebildet, die die physiologische Grundlage vieler Fähigkeiten, Handlungen und der Erziehung verschiedener Verhaltensregeln sind.

Referenzliste

1. Physiologie / Ed. S.A. Georgiewa. - 2. Aufl. - F48 M.: Medizin, 1986. - 400 S.

2. Erziehung von Kleinkindern / N.M. Aksarina - M.: Medizin, 1977. - 120 S.

Bedingte Hemmung wird auch als erworbene und individuelle oder bezeichnet intern, da es innerhalb der gegebenen Bedingung lokalisiert ist. Bedingte Reflexhemmung ist ein Mittel zur Rationalisierung und Verbesserung konditionierter Reflexe. Dank innerer Hemmung werden konditionierte Reflexe kontinuierlich verfeinert und verbessert. Das Zusammenspiel von bedingter und unbedingter Hemmung sorgt für Flexibilität und Subtilität. Es gibt verschiedene Arten der bedingten Hemmung:

Nachlassendes Bremsen , es tritt nach der Aufhebung der bedingten auf, ist die Geschwindigkeit des Erlöschens der bedingten Verbindung umgekehrt proportional zur Intensität des bedingten Reizes, der Stärke und der biologischen Bedeutung. Eine Zunahme der inneren Hemmung kann nicht nur zur Unterdrückung des erloschenen Reflexes, sondern auch zur Unterdrückung aller ihm nahestehenden Reflexe führen.

Fading-Hemmung ist ein sehr häufiges Phänomen und hat eine große biologische Bedeutung. Es ist nicht schwer, sich den Zustand eines Tieres vorzustellen, in dem alle jemals gebildeten bedingten Reflexe erhalten bleiben würden. Das Gehirn wird durch ihre Auslöschung von veralteten und unnötigen bedingten Reflexen befreit.

Eine Reihe von bedingten Reflexen wird als Ergebnis zufälliger Koinzidenzen eines indifferenten Signals mit unbedingten Reflexen gebildet. Deshalb müssen sie langsamer werden. Dasselbe passiert mit den bestehenden konditionierten Reflexen, die ihre Rolle nicht mehr erfüllen.

Auch je nach Alter, Gesundheitszustand, sowie Art und Stärke entwickelt sich eine Verblassungshemmung. Bedingte Reflexe bei Kindern klingen je früher ab, je häufiger diese Auslöschung auftritt. Frisch gebildete konditionierte Reflexe verblassen schneller als alte. Bei Personen mit schwachem Typ verblassen sie schneller als bei starken und werden langsamer wiederhergestellt. Bei Kindern im Alter von 11 bis 12 Jahren verblassen die Reflexe leichter als bei Kindern im Alter von 8 bis 10 Jahren, da bei letzteren die innere Hemmung weniger ausgeprägt ist. Nahrungsbedingte Reflexe bei Vorschul- und jüngeren Kindern Schulalter verblassen nach drei oder vier Nicht-Verstärkungen. Bei Kindern mit Vorherrschaft erfolgt die Auslöschung langsamer als bei ausgeglichenen Kindern. Der erloschene bedingte Reflex wird wiederhergestellt, nachdem er durch einen unbedingten Reflex verstärkt wurde. Bei gesunden Kindern dauert es 10-15 Minuten, um den nahrungsbedingten Reflex wiederherzustellen, bei Patienten dauert es länger.

Die Fähigkeit lernender Kinder, eine Extinktionshemmung zu entwickeln, ist von großer biologischer Bedeutung. Es befreit sie von der Notwendigkeit, auf jene Reize zu reagieren, die Reflexe hervorrufen, die im Zusammenhang mit dem Übergang in ein höheres Alter bereits ihre Bedeutung verloren haben. Es ist auch wichtig, jene Erfahrungen des Kindes zu verdrängen, deren Erinnerungen nicht nur unangenehm sind, sondern auch darauf abzielen, seine nervöse Aktivität zu stören. Dank dieser Hemmung haben die Menschen die Möglichkeit, sich von jenen Ansichten zu befreien, die ihren neuen Lebensumständen nicht mehr entsprechen. Darüber hinaus ist die auslöschende Hemmung die physiologische Grundlage des Vergessens, der Beseitigung unnötiger Fähigkeiten, Gewohnheiten und Kenntnisse.

Differentialbremsung , dies ist eine subtile Unterscheidung eines Signalreizes, der als Ergebnis der Nichtverstärkung von Fremdreizen auftritt, die in ihren Parametern dem unbedingten Signal nahe kommen. Differentialbremsung eliminiert unnötige konditionierte Reflexe. Es entwickelt sich, wenn Reize in der Nähe des verstärkten Signals nicht verstärkt werden, wodurch das Gehirn zwischen einem positiven (verstärkten) Signal und negativen (unverstärkten oder Differenzierungs-) Reizen „unterscheiden“ kann. Die differentielle Hemmung zielt darauf ab, ähnliche Reize „nicht zu verwirren“. Nach dem physiologischen Mechanismus ist die Differenzierung ein negatives Lernen - als Reaktion auf das Signal "Reaktion nicht ausführen". Im Gegensatz zur Extinktionshemmung befasst sich die differenzielle Hemmung mit ähnlichen Signalen, was zu Unterschieden in ihrer Entwicklung führt. Entwicklung von Diff. Die Bremsung erfolgt in drei Stufen:

1. Vor dem Hintergrund des entwickelten konditionierten Reflexes wird ein neuer Reiz ausgelöst, der eine externe Hemmung der konditionierten Reaktion bewirkt.
2. Die orientierende Reaktion auf einen ähnlichen Reiz verschwindet, und die Reaktion auf beide Reize pendelt sich ein.
3. Die Reaktion auf einen unverstärkten Differenzierungsreiz erlischt.

BEISPIEL : Wir trainieren das Tier darauf, auf einen 1000-Hz-Stimulus (Futter als positiver Verstärker) zu reagieren und auf einen 1500-Hz-Stimulus (elektrische Entladung) nicht zu reagieren. Oder einem Kind beibringen, "Ich" und "R».

Je nach Nähe der Reize entwickelt sich eine differentielle Hemmung: Je näher die Differenzierung in ihrem Wert am positiven Reiz liegt, desto schwieriger ist es, sie zu entwickeln. Beispielsweise ist eine Ellipse leicht von einem Kreis zu unterscheiden. Wenn Sie jedoch die Form der Ellipse ändern und sie an die Form eines Kreises anpassen, wird eine solche Änderung auftreten, wenn es schwierig sein wird, die geänderte Form zu unterscheiden, und es für Kinder möglicherweise unmöglich ist. Folglich sollte die Hemmung umso stärker sein, je näher das Signal und die Differenzierung daran sind.

Die differenzielle Hemmung macht die Reaktionen des Körpers auf einwirkende Reize genauer, was zu seiner besseren Anpassung an sich ändernde Umweltbedingungen beiträgt. Bei Kindern im Grundschulalter werden Reize leichter differenziert als bei Vorschulkindern, aber schlechter als bei Kindern im höheren Schulalter. Die Differenzierung konditionierter Reize wird im Experiment bei Kindern im Alter von 7-9 Jahren für 10-11 Jahre ohne Verstärkung, bei 10-12-Jährigen für 4-6 Jahre ohne Verstärkung entwickelt. Bei erregbaren Kindern ist die Differenzierung schwieriger als bei ausgeglichenen Kindern.

Differentielle Hemmung liegt den weit verbreiteten pädagogischen Techniken zugrunde - Vergleich, Vergleich, Auswahl. Die Methode des Vergleichens wird vom Lehrer im Unterricht ständig verwendet: Addition steht gegen Subtraktion, Druck in einem Buchstaben steht gegen einen direkten Strich, das Phänomen der unbelebten Natur steht gegen Lebendigkeit. Der Einsatz der Auswahlmethode ist ein häufig anzutreffendes Bedürfnis in der pädagogischen Praxis. Die Schüler müssen viele Regeln lernen, die sie in Zukunft nicht immer und gleichermaßen brauchen werden. Die Verwendung von Differenzierung ermöglicht es, das Notwendige zu isolieren, sich aktiv an der ständigen Erhaltung nur des notwendigen Bestands an temporären Verbindungen zu beteiligen. Die differentielle Hemmung ist auch die physiologische Grundlage für die Bildung neuer Konzepte und die Fähigkeit zu analytischer Aktivität bei Schulkindern.

verzögertes Bremsen , es wird während der Entwicklung verzögerter konditionierter Spurenreflexe gebildet, wenn das konditionierte Signal der Verstärkung deutlich voraus ist. In diesem Fall kann die Reflexreaktion auf den Moment der Verstärkungspräsentation getaktet werden und verschiebt sich allmählich immer näher an den Moment der Verstärkungspräsentation. Auf den ersten Blick mag es seltsam erscheinen, dass der gleiche konditionierte Reiz zuerst mit dem „+“-Zeichen (d. h. er ist anregend) und dann mit dem „-“-Zeichen (hemmend) wirkt. Im zweiten Fall tritt jedoch ein neuer Faktor auf - die Zeit. Die Zeit bildet mit dem konditionierten Reiz einen Simultankomplex. In der inaktiven Phase des konditionierten Reflexes bildet die Zeit einen negativen Reizkomplex mit einem positiven Signal, da in dieser Phase keine Verstärkung stattfindet. In der aktiven Phase bildet die Zeit mit ihr einen positiven komplexen Reiz, der verstärkt wird. Aufgrund der zeitlichen Beziehung zwischen Reiz und Verstärkung tritt UR erst auf, wenn der Zeitpunkt für den Übergang des Reizes in einen positiven Komplex naht. Die Eigenschaften der Verzögerungshemmung spiegeln die doppelte Rolle des konditionierten Reizes wider, der mit der Zeit entweder einen positiven oder einen negativen komplexen Reiz bildet.

Bei Kindern entwickelt sich die Verzögerung langsamer als bei Erwachsenen, und es ist besonders schwierig, sie bei erregbaren Personen zu entwickeln. Die Entwicklung dieser Art von Hemmung ist von großer pädagogischer Bedeutung, weil. hilft, den Schülern Ausdauer, Geduld und die Fähigkeit zu warten zu vermitteln. Die Fähigkeit, diese Art von innerer Hemmung zu entwickeln die beste Weise bietet ein hohes Maß an Anpassung des Körpers an die Umgebung. Ein Beispiel für eine solche adaptive Reaktion ist die bedingte Trennung von Magensaft. Im Laufe der mehrminütigen Einwirkung natürlicher Signale der Nahrungsaufnahme (Geruch, Art der Nahrung) scheiden die Magendrüsen keinen Saft aus. Erst danach beginnen Reizstoffe, die Saftsekretion anzuregen. Diese Verzögerung wird durch die Zeit bestimmt, die es dauert, bis die Nahrung gekaut, geschluckt und in den Magen gelangt ist. Die Hemmung der Verzögerung verhindert ein nutzloses und vielleicht sogar schädliches Füllen eines leeren Magens mit saurem Magensaft. Der durch verzögerte Hemmung entstehende „Zündsaft“ verdaut die ankommende Nahrung rechtzeitig und mit größter Vollständigkeit. Die biologische Bedeutung dieser Art der Hemmung liegt darin, dass sie den Organismus vor vorzeitigem Energieaufwand schützt.

Bedingte Bremse entwickelt, wenn das konditionierte Signal in Kombination mit einem Agens nicht verstärkt wird, aber die isolierte Wirkung des konditionierten Stimulus verstärkt wird, dann hört der konditionierte Stimulus in Kombination mit diesem zusätzlichen Agens auf, eine Reaktion aufgrund der Entwicklung einer konditionierten Bremse zu verursachen. Jeder Stimulus kann zu einem konditionierten Inhibitor für jedes Signal gemacht werden. Je nach Stärke der konditionierten Bremse wird sie die Größe des konditionierten Reflexes mehr oder weniger stark reduzieren, bis hin zu seiner vollständigen Verzögerung. Die Eigenschaften des konditionierten Inhibitors werden dadurch bestimmt, dass die exzitatorischen und inhibitorischen Prozesse auf denselben kortikalen Neuronen ablaufen - den Neuronen des konditionierten Hauptreizes. Der konditionierte Reiz selbst verursacht Erregung, und der überschüssige Agent verursacht Hemmung.

Bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes muss berücksichtigt werden, dass die unbedingte (äußere) Hemmung nur bei Kindern unter 3-4 Jahren am stärksten ausgeprägt ist. N / R, wenn ein 3-jähriges Kind in eine Pfütze treten will, ist es sinnlos, ihm „Nein!“ zu sagen. Aber wenn Sie ihm eine schöne Blume zeigen, achten Sie auf den Vogel, das Kind kann leicht vergessen, was es tun wollte. Daher ist die äußere Hemmung ein wichtiges Mittel, um bei Kindern in den ersten Lebensjahren nützliche Gewohnheiten und Fähigkeiten zu entwickeln.

Die innere Hemmung gewinnt erst mit 6-7 Jahren an führender Bedeutung. Es ist besonders wichtig, einem Kind beizubringen, die Reflexaktivität zurückzuhalten (zu verlangsamen), ihm beizubringen, zu warten. Ein solches Training von Hemmprozessen liegt der Erziehung des Kindes in den Verhaltensregeln der Gesellschaft zugrunde, lehrt es, nicht nur mit seinen eigenen Wünschen zu rechnen, sondern auch die Anforderungen anderer zu respektieren.

Die innere Hemmung (Differential) ist von großer Bedeutung, um einem Kind das Schreiben, Lesen, Zeichnen usw. beizubringen.

Die Hemmung verschafft uns eine Feinkorrektur unserer Aktivität entsprechend den Einflüssen Umfeld, bereits unnötige, biologisch unangemessene bedingte Reaktionen "löschen" und zur Bildung neuer beitragen.

Altersmerkmale konditionierte Reflexaktivität.

Stufe I - Thorax.

Bedingte Reflexe beginnen sich am ersten Tag nach der Geburt eines Kindes zu entwickeln. Sie bilden sich jedoch nur mit Mühe, nach mehreren Dutzend Verstärkungen, instabil. N / R, das Berühren der Wange des Neugeborenen verursacht eine Drehung des Kopfes in Richtung der Berührung und das Auftreten von Saugbewegungen. Am 10.-14. Tag ein taktil-labyrinthbedingter Reflex (beim Aufnehmen des Kindes in der Fütterungsposition dreht es den Kopf und macht Saugbewegungen). Der konditionierte Orientierungsreflex wird nach 2-4 Monaten gebildet. Alle bedingten Reflexe der ersten 3 Monate werden jedoch aufgrund der Unreife der Großhirnrinde nach vielen Verstärkungen sehr langsam gebildet und sind alle instabil. Am Ende des Jahres treten konditionierte Reflexe auf Zeit, Situation, Umgebung auf.

Die bedingungslose Hemmung bedingter Reflexe ist von den ersten Tagen nach der Geburt an vorhanden, und bedingte Reflexe entwickeln sich allmählich. Allerdings sind alle Arten der konditionierten Hemmung bis zu 6 Monaten sehr instabil. Alle konditionierten Reflexe werden aufgrund der unbedingten Hemmung leicht gehemmt.

Stufe II - Kindergarten.

Ein Kind im 2. Lebensjahr beginnt sich frei im Raum zu bewegen, es legt die Grundlagen der Sprache. Unbedingter Orientierungsreflex "Was ist das?" in diesem Lebensabschnitt manifestiert sich als „Was kann man dagegen tun?“ Die schnelle Entwicklung des Kindes führt zur Bildung einer Vielzahl neuer konditionierter Reflexe. Das Kind entwickelt Bilder von Objekten. Die Bildung von Bildern ist nur durch die Minipulsationen des Kindes mit Objekten möglich, bei denen es den gesamten Reizkomplex lernt, der für dieses Objekt charakteristisch ist (n / r, ein Weihnachtsbaum, sein Aussehen, sein Geruch, Nadelstiche erzeugen ein Bild eines Weihnachtsbaumes, der sich von allen anderen Objekten unterscheidet). Es ist unmöglich, das Kind bei seinen Manipulationen mit Objekten einzuschränken, da es sonst zu einer Verarmung der Entwicklung konditionierter Reflexe und einer Verlangsamung der Bildung des figurativen Denkens kommt.

Anhand von Bildern beginnen sich Konzepte zu bilden, d.h. Verallgemeinerung der gleichen Art von Bildern (Puppe, Würfel).

In dieser Zeit werden die ersten nachahmenden bedingten Reflexe und Extrapolationsreflexe entwickelt. So kann ein Kind einen weit stehenden Hund ruhig anschauen, erschrickt aber, wenn der Hund sich ihm nähert.

Zum ersten Mal beginnen sich dynamische Stereotypen zu entwickeln, und ihr Bruch wird von einer ausgeprägten negativen biologischen Reaktion begleitet.

Stufe III - Vorschule.

In dieser Zeit wird bereits eine solide Basis konditionierter Reflexe geschaffen. Das Kind stellt eine Vielzahl von Fragen und versucht, die Essenz von Phänomenen und Objekten zu durchdringen. Zu diesem Zeitpunkt werden leicht Reflexe höherer Ordnung (bis zur 6. Ordnung) gebildet. Nachahmungsreflexe sind stark entwickelt. Eines der Merkmale bei der Bildung konditionierter Reflexe ist die Geschwindigkeit ihrer Bildung - schneller als in jedem anderen Entwicklungsstadium.

Bedingte Hemmung ist alles mit Mühe ausgearbeitet.

Stufe IV - Grundschulalter.

Ein charakteristisches Merkmal dieses Stadiums ist die Bildung verschiedener Komplexe, Systeme aus zuvor entwickelten konditionierten Reflexen. Gebildet große Menge Dynamische Stereotype. Am Ende der Differenzierungsphase bilden sie sich leicht und werden stark.

Verzögertes Bremsen am Ende der Etappe entwickelt sich recht leicht. In diesem Stadium werden konditionierte Reflexe schnell und einfach entwickelt und werden hartnäckig und resistent gegen unbedingte Hemmung. Im Zusammenhang mit der Intensivierung von Hemmungsprozessen ist die kortikale hemmende Kontrolle über Emotionen und die Umsetzung unbedingter Reaktionen aufgrund der Entwicklung von hemmenden bedingten Reflexen gut entwickelt. All dies ist wichtig für die Erziehung des richtigen Verhaltens von Kindern.

Der Begriff " Beeinträchtigte geistige Funktion» definiert eine Reihe von Schwierigkeiten und Problemen, die unterschiedliche Ursachen haben, aber ein gemeinsames Merkmal - eine Verzögerung in der Entwicklung des emotionalen und / oder kognitiven Bereichs Altersnorm. Im Gegensatz zu einer anhaltenden Unterentwicklung (Geistige Retardierung) sprechen wir nur von einer Verlangsamung des Tempos, die beim Schuleintritt häufiger festgestellt, seltener bemerkt wird Vorschule. Die geistige Behinderung eines Kindes kann sich in einer deutlichen Diskrepanz zwischen Spielen und kognitiven Interessen für sein Alter, mangelnder Wahrnehmung des Babys und unreifem Denken, altersentsprechenden emotionalen Reaktionen (Infantilismus), schneller Sättigung bei fast allen intellektuellen Aktivitäten, Schwierigkeiten in Schulanpassung und schulische Leistungen.

Ziehen Sie Optionen in Betracht, um die geistige Entwicklung eines Kindes zu verzögern (nach K. S. Lebedinskaya):

Geistige Retardierung (MPD) des konstitutionellen Typs

Bei dieser Form der Entwicklungsverzögerung befinden sich die emotionale Sphäre und das Erscheinungsbild des Kindes gewissermaßen auf einer früheren Entwicklungsstufe, die der seelischen Veranlagung des Kindes mehr entspricht jüngeres Alter. Dies manifestiert sich in der Helligkeit und Lebendigkeit von Emotionen, dem Überwiegen spontaner Verhaltensreaktionen, Spielinteressen, Suggestibilität und mangelnder Unabhängigkeit. Diese Kinder sind unermüdlich im Spiel, haben aber schnell genug von der intellektuellen Aktivität. Daher haben sie in der ersten Klasse oft Schwierigkeiten, die mit einem geringen Fokus auf langfristige intellektuelle Aktivität (sie spielen lieber im Klassenzimmer) und der Unfähigkeit, die Regeln der Disziplin zu befolgen, verbunden sind. Später Unreife. emotionale Sphäre kann zu Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung führen, und ungünstige Lebensbedingungen können zur pathologischen Persönlichkeitsbildung nach einem instabilen Typus beitragen.

Eine solche „infantile“ Konstitution kann sich in der Entwicklung eines Kindes im ersten Lebensjahr infolge milder, meist metabolisch-trophischer Erkrankungen ausbilden.

Somatogene geistige Retardierung

Bei dieser Form der geistigen Retardierung tritt die emotionale Unreife des Kindes aufgrund einer langen, oft chronischen Krankheit in den Vordergrund. Körper des Kindes, Fehlbildungen des Herzens usw. Chronische körperliche und geistige Asthenie (Inaktivität) hemmt die Entwicklung aktiver Aktivitätsformen und trägt zur Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen wie Schüchternheit, Schüchternheit und Selbstzweifeln bei. Diese Eigenschaften werden auch durch das „sparsame“ Regime von Beschränkungen und Verboten verschlimmert, die von denen geschaffen werden, die ein krankes oder körperlich geschwächtes Kind umgeben. Krankheit und Überbehütung verlangsamen sozusagen die emotionale Entwicklung des Kindes, wodurch es sich hilflos und schwach fühlt.

Verzögerte geistige Entwicklung psychogenen Ursprungs

Verbunden mit ungünstigen Bedingungen für die Entwicklung und Erziehung von Kindern. Bei früher Beginn und längerer Einwirkung eines psychotraumatischen Faktors kann die Entwicklung eines Kindes einen pathologischen Charakter annehmen, der Verzögerungen, Störungen und Abweichungen sowohl im kognitiven als auch im emotionalen Bereich verursacht.

Versuchen wir, die wichtigsten psychotraumatischen Faktoren hervorzuheben:
Unter Bedingungen der Vernachlässigung Die pathologische Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes mit geistiger Behinderung kann je nach Art der geistigen Instabilität gebildet werden. Solche Kinder wissen nicht, wie sie ihre Emotionen und Wünsche unterdrücken sollen, sie sind impulsiv in ihrem Verhalten, ihnen fehlt es an Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. Dadurch kann es für sie sehr schwierig sein, sich auf den Unterricht zu konzentrieren, was zu schulischem Versagen und daraus resultierendem Durchsetzungswillen auf einem anderen (in der Regel asozialen und destruktiven) Bereich führt.

Hyper-Haftbedingungen oft zu Verzögerungen führen emotionale Entwicklung ein Kind, manifestiert sich in der Bildung von egozentrischen Einstellungen, Unfähigkeit zu freiwilliger Anstrengung und Arbeit. Dies kann sich in Zukunft zu Verantwortungslosigkeit und Unfähigkeit entwickeln, selbstständig Entscheidungen zu treffen. Überprotektion als würde er das Kind ständig daran erinnern, dass es klein und schwach ist und zu nichts fähig ist. All dies hemmt die Entwicklung von Willensqualitäten und Emotionalität des Babys erheblich. Solche Kinder können in der Schule gut abschneiden, wenn sie unter ständigem Druck von außen stehen, aber es kann für sie sehr schwierig sein, selbstständig zu lernen und bestehende Anforderungen und eigene Wünsche in Einklang zu bringen.

Verzögerte geistige Entwicklung der zerebral-organischen Genese

Im Gegensatz zu den oben beschriebenen Möglichkeiten der geistigen Behinderung betrifft bei geistiger Behinderung zerebral-organischen Ursprungs die Entwicklungsverzögerung des Kindes fast alle Bereiche. Anzeichen einer Verzögerung sind bereits vermerkt frühe Entwicklung, aber in deutlich werden Kindergarten oder beim Schulbesuch.
Die Ursachen von CRA des cerebro-organischen Typs sind:
Pathologie der Schwangerschaft und Geburt, übertragen auf junges Alter Infektionskrankheiten, Vergiftung, Trauma des Nervensystems in den ersten Lebensjahren. Je nach Schadensschwerpunkt und -zeitpunkt hat die Entwicklungsverzögerung einen unterschiedlichen Charakter.

Solche Manifestationen wie Müdigkeit, erhöhte Empfindlichkeit gegenüber der Intensität äußerer Einflüsse, beeinträchtigte Leistung, verringerte Aufmerksamkeitsspanne, erhöhte Erregbarkeit und schnelles Sättigungsgefühl bei jeder Art von Aktivität, Angst, Ängste und der gesamte Komplex neurotischer Störungen weisen auf ein Interesse am pathologischen Prozess hin das subkortikale, Stamm- und Basalfrontalsystem.

Bei einem sich entwickelnden Kind mit Dysfunktion auf kortikaler Ebene leiden kognitive Funktionen: Wahrnehmung (visuell, auditiv, taktil), räumliche Repräsentationen, Sprache und Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis.

Die zerebral-organische Insuffizienz bestimmt die Struktur der Verzögerung in der geistigen Entwicklung des Kindes in Form von Phänomenen der Unreife kognitiver und emotional-willkürlicher Prozesse. Bei dieser Variante des ZPR wird eine andere als die oben beschriebene Form der emotionalen Unreife beobachtet, der sogenannte organische Infantilismus. Im Gegensatz zur Psyche eines jüngeren Kindes und zum konstitutionellen Infantilismus sind die Emotionen beim organischen Infantilismus durch einen Mangel an Lebendigkeit und Helligkeit, etwas Primitivität und Flachheit gekennzeichnet. Bei deutlichem Überwiegen der Spielinteressen gegenüber den pädagogischen sind die Spiele dieser Kinder von Monotonie, Kreativitätsmangel und Vorstellungsschwäche geprägt.

Alle oben genannten Formen von CRP können in zwei Gruppen eingeteilt werden:

1. das Vorherrschen emotionaler Unreife, die oft zu einer Verzögerung im kognitiven Bereich führt;

2. Verzögerung im kognitiven Bereich, die anschließend zu einer Verzögerung in der emotionalen Entwicklung führt

Zu beachten ist, dass die geistige Retardierung im Gegensatz zur anhaltenden Unterentwicklung (geistige Retardierung) eine positive Prognose bei rechtzeitiger Korrektur emotionaler und kognitiver Abweichungen hat.

Warum ist es so wichtig, rechtzeitig mit der Behebung der bestehenden Schwierigkeiten zu beginnen, welche Spezialisten können bei der Festlegung der Struktur der ZPR und der weiteren Korrektur- und Entwicklungsarbeit helfen?

Bedeutung rechtzeitige Hilfe bei der Überwindung des ZPR

Die geistige Entwicklung eines Kindes ist eng mit der Entwicklung von Gehirnstrukturen, der Bildung neuer intrazerebraler Ensembles und Systeme verbunden. Jede geistige Funktion (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache usw.) hat eine natürliche, günstigste Zeit ihrer Entstehung. Normal geistige Entwicklung Kind hängt von zwei Hauptfaktoren ab:

Zuerst - das ist die neurobiologische Reife von Hirnarealen, die eine bestimmte Funktion erfüllen

Sekunde - diesem Entwicklungsstadium des Kindes angemessene Anregung und Anforderung dieser Funktion aus der unmittelbaren Umgebung. Studien und Beobachtungen von Wissenschaftlern weisen darauf hin, dass sie erschöpft sind ungünstige Bedingungen es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass die Entwicklung eines Kindes, die in Bezug auf den Zustand des Gehirns und des Nervensystems normal ist, einen ungünstigen Charakter annehmen wird. Folgendes gilt auch: Ein auf bestimmte Weise organisierter stimulierender Entwicklungseinfluss kann die Gehirnorganisation mentaler Prozesse und Funktionen verändern und die Entwicklung normalisieren.

Warum ist es so wichtig, rechtzeitig professionelle Hilfe in Anspruch zu nehmen?

Reifung und Maximum günstige Zeit für die Entwicklung einzelner Funktionen erfolgt in bestimmte Perioden Entwicklung des Kindes.

So für Sprachbildung ist eine Periode von 1 bis 3-5 Jahre . Mit der normativen Entwicklung um 4-5 Jahre Kinder können bereits komplexe Sätze in der Sprache verwenden, mit jüngeren und älteren unterschiedlich kommunizieren. In diesem Alter wird der Wortschatz erheblich erweitert und die Sprache erhält einen detaillierten Charakter, das Kind kann einen Dialog führen. Was ist, wenn das Kind nicht spricht? bis 8-9 Jahre, dann gibt es fast keine Chance auf das Auftreten von Sprache. Dies liegt daran, dass in diesem Alter die Bereiche des Gehirns, die für die Sprachaussprache sorgen, ihre Entwicklung abschließen.

Gedächtnisentwicklung Es ist durch mehrere Indikatoren gekennzeichnet: die Menge des Auswendiglernens, die Stärke der Speicherung und die Selektivität der Reproduktion. Im Alter 5-7 Jahre Das Gedächtnis „kommt in Schwung“, was durch die Bildung intersystemischer Gehirnverbindungen zustande kommt. Mit 7 Jahren Das Kind kann sich 10 Wörter nach 5 Präsentationen und 7 Wörter mit verzögerter Wiedergabe merken.

Visual Action Thinking entwickeln (Puzzles falten, Modelle und Konstrukteure zusammenbauen) um 6 Jahre erreicht ein solches Niveau, dass das Kind die Aufgabe bewältigen kann, indem es seine Handlungen mit einem Bild oder Diagramm korreliert. Bereits im Alter von 7 Jahren Kinder können konstruktive Aufgaben auf der Grundlage von Ideen bewältigen, müssen sich also nicht ständig auf das Modell konzentrieren. Mit 6-7 Jahren ein Kind kann in der Regel selbstständig logische Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen herstellen und diese erklären (auf einem für dieses Alter zugänglichen Niveau), Aufgaben zum Klassifizieren und Sortieren von Objekten und Bildern ausführen.

Hinsichtlich willkürliche Regulierung der eigenen Aktivität und des eigenen Verhaltens, Entwicklung von Selbstkontrolle , dann werden diese Fähigkeiten erst durch die Adoleszenz gebildet, die mit der späten Reifung der für diese Funktionen verantwortlichen vorderen Teile des Gehirns verbunden ist.

Hier werden wir nicht im Detail auf die Merkmale und Entwicklungsstadien aller mentalen Funktionen eingehen, sondern uns darauf konzentrieren

Welche Schritte sollten unternommen werden, wenn Sie feststellen, dass Ihr Kind in der Entwicklung zurückbleibt?

Es ist notwendig, die Art und die Ursachen der Verzögerung zu bestimmen, und dies erfordert eine Differentialdiagnose der beobachteten Phänomene.

Identifizierung gemeinsamer psychologischer Mechanismen, die Mangelernährung zugrunde liegen kognitive Aktivität(Aufmerksamkeitsstörungen, schlechtes Gedächtnis, sprachliche Unterentwicklung, Ablenkbarkeit, Denkschwäche usw.) ist eine neuropsychologische Studie am geeignetsten. Ein Neuropsychologe kann die Entwicklung einzelner mentaler Prozesse beurteilen, die Stärken und Schwächen in der Entwicklung des Kindes hervorheben und auch die primären und sekundären Mechanismen bestimmen, durch die die Verzögerung ausgeführt wird. All dies wird dazu beitragen, festzustellen, was die Hauptursache für die Schwierigkeiten ist. Und die Kenntnis der Stärken und Schwächen ermöglicht es dem Spezialisten, den Eltern Empfehlungen zur weiteren Entwicklung des Kindes zu geben oder ein Programm mit Korrektur- und Entwicklungsklassen anzubieten.

Wenn emotionale Unreife und Infantilismus zu einer verzögerten Entwicklung führen, ist es besser, sich von einem Kind beraten zu lassen oder Familienpsychologe. Nach der Diagnose und Beobachtung des Verhaltens des Kindes gibt der Psychologe Empfehlungen zur Erziehung und Aktivitäten mit Ihrem Kind.

Das muss besonders betont werden Die Wirksamkeit von Korrektur- und Entwicklungsklassen hängt weitgehend von der Zusammenarbeit von Eltern und Spezialisten, der Diskussion über die Entwicklungsdynamik des Kindes, Hausaufgaben und Empfehlungen ab .

Bei Kindern entwickelt sich die konditionierte Hemmung recht früh. Die innere Hemmung wird im Laufe des individuellen Lebens entwickelt und geformt. Die Bildung einer inneren Hemmung ist ein komplexer nervöser Vorgang, der große nervöse Anspannung erfordert. Die Bildung eines hemmenden konditionierten Reflexes durchläuft den sogenannten "schwierigen Zustand" (P. K. Anokhin), der als Folge der Nichtverstärkung eines zuvor etablierten Reflexes auftritt. Die früheste Form innerer Hemmung beim Kind ist die „Extinktion“, ein anschauliches Beispiel dafür ist zB die Auslöschung des Reflexes „unter die Brust legen“. Dieses „Verblassen“ tritt auf, weil das Kind oft in der „Position unter der Brust“ hochgehoben, aber nicht gefüttert, sondern mit ihm geredet, durch den Raum gelaufen ist usw. Daher die zuvor gebildete bedingte Reaktion in Form von Saugbewegungen zur „Position unter der Brust“ verblasst als irrational. Stattdessen bildet sich eine genauere Anpassung an Umweltbedingungen aus. Zum Beispiel hat ein Kind die Angewohnheit entwickelt, einem anderen Kind ungestraft ein Spielzeug wegzunehmen, das es mag. Wenn ein Erwachsener dem Kind dieses Spielzeug wegnimmt und es dem Beleidigten gibt, weint das Kind laut und wird aufgeregt. Wenn das Kind weiß, dass ihm das weggenommene Spielzeug niemals bleiben wird, wird es aufhören, es wegzunehmen – der Wunsch, das Spielzeug wegzunehmen, wird gehemmt. So verblassen im Verlauf der kindlichen Entwicklung viele zuvor gebildete Reflexe und werden durch andere ersetzt, die den neuen Lebensbedingungen besser entsprechen. In der Erziehung kleiner Kinder wird diese Fähigkeit des "Aussterbens" häufig verwendet, wenn es notwendig ist, das Kind von negativen Gewohnheiten, beispielsweise von der Reisekrankheit, zu entwöhnen. Auch zuvor kultivierte positive Verhaltensweisen können verblassen. So kann beispielsweise im Krankenhaus die zuvor ausgebildete Sauberkeitskompetenz verblassen, wenn diese nicht gepflegt wird. Das Kommunikationsbedürfnis kann auch schwinden, wenn die Appelle des Kindes keine positive Verstärkung von Erwachsenen erhalten. Am Ende des 3. oder am 4. Monat wird auch eine andere Art von innerer Hemmung gebildet - die Differenzierung zum Beispiel in Farbe - die Unterscheidung zweier Farben (zum Beispiel grün und gelb von rot). Ebenso früh ist es möglich, eine Differenzierung in die Form eines Gegenstandes zu bilden, um beispielsweise einen Würfel von einer Kugel zu unterscheiden. Die Erkennung der Mutter ist im Gegensatz zu den Gesichtern anderer Menschen die Bildung visueller Differenzierung, die Erkennung der Stimme der Mutter ist die auditive Differenzierung. Beide werden im 5. Lebensmonat beobachtet. Zunächst unterscheidet das Kind Objekte, die sich in ihren äußeren Qualitäten stark voneinander unterscheiden, später wird die Unterscheidung immer subtiler. Wenn einem Kind eine bittere Medizin aus einem Teelöffel verabreicht wurde, schreit es nach mehreren Dosen und wendet sich beim bloßen Anblick dieses Löffels ab, obwohl das Kind nach dem Dessertlöffel greift, von dem es Essen erhalten hat. Im 1. Lebensjahr tritt eine dritte Art der Hemmung auf - "Verzögerung", dh die konditionierte Reaktion tritt nicht sofort, sondern mit einiger Verzögerung auf. Ein Beispiel wäre das folgende Verhalten. Beim Wechsel zur gleichzeitigen Fütterung von zwei 7-8 Monate alten Kindern öffnen beide zunächst beim Anblick eines Löffels den Mund und warten auf Nahrung. Anschließend öffnet jedes Kind nicht sofort den Mund, sondern wartet darauf, dass der Löffel direkt in seine Richtung gelenkt wird. Allmählich entwickelt sich diese Art von innerer Hemmung. Zum Beispiel können Kinder sich zurückhalten und keine Süßigkeiten essen (obwohl sie es wirklich wollen), bis sie das ganze Mittagessen gegessen haben; geduldig darauf warten, dass der Musikarbeiter kommt und anbietet, auf das Tamburin zu klopfen. Die Fähigkeit, sein Verlangen vorübergehend zu verlangsamen und zurückzuhalten, wenn es aus irgendeinem Grund im Moment nicht erfüllt werden kann, ist von großer Bedeutung für die Erziehung des Charakters und des Verhaltens des Kindes. Diese Fähigkeit muss entwickelt und erzogen werden, aber es sollte daran erinnert werden, dass das Kind nur für sehr kurze Zeit warten, dh die Reaktion verzögern kann. So kann zum Beispiel ein Kind im Alter von 9-10 Monaten ruhig warten, bis der Lehrer einem anderen Kind 2-3 Löffel Essen gibt, aber er kann nicht warten, bis sie auch das dritte Kind gibt. Daher müssen Kinder in diesem Alter nur zu zweit gefüttert werden. Bei Kindern ist es auch möglich, eine innere Hemmung zu bilden, die als "konditioniert" bezeichnet wird, dh eine Verzögerung einer zuvor entwickelten Reaktion unter einer zusätzlichen Bedingung, die in diesem Fall eine hemmende Wirkung hat. Beispielsweise unterdrückt das Kind in Gegenwart des Vaters seinen Wunsch, mit einem Gegenstand zu spielen, dessen Mitnahme der Vater verbietet, mit dem das Kind aber in Abwesenheit des Vaters spielen kann. Die Anwesenheit des Vaters ist eine Bremse. Sehr früh kann das Wort „nein“ zu einer solchen Bremse werden. Wenn das Wort „unmöglich“ auf Seiten des Erwachsenen immer von der Beendigung der vom Kind initiierten Handlung begleitet wird, wird es zu einer Bremse der rechtswidrigen Reaktion. Neben den vier angegebenen Typen gibt es auch eine "höhere" Hemmung (P. K. Anokhin) - eine hemmende Wirkung der Großhirnrinde auf die subkortikale Aktivität. Die Bedeutung der inneren Hemmung bei der Erziehung eines Kindes ist sehr groß. Diese Art der Hemmung sorgt für eine subtile Anpassung an die jeweilige Situation, eliminiert Aktivität, die den Umgebungsbedingungen nicht angemessen ist. So werden in der frühen Kindheit sowohl positive als auch negative hemmende konditionierte Reflexe gebildet, die die physiologische Grundlage vieler Fähigkeiten, Handlungen und der Erziehung verschiedener Verhaltensregeln sind.