Tatjana Borissowna Gulko
Ökologie und TRIZ (aus der Praxis)

ökologisch Der Zustand unseres Planeten und der Trend zu seiner Verschlechterung erfordern, dass lebende Menschen die aktuelle Situation verstehen und bewusst damit umgehen.

ökologisch Bildung bedeutet, Kinder mit der Natur vertraut zu machen. Die Natur ist eine unerschöpfliche Quelle der Bereicherung. Kinder sind ständig in der einen oder anderen Form damit in Kontakt. Sie werden von grünen Wäldern und Wiesen angezogen, helle Blumen, Schmetterlinge, Käfer, Vögel, Tiere, fallende Schneeflocken, Bäche und Rasenflächen. Die unendlich vielfältige Welt der Natur weckt bei Kindern ein großes Interesse, Neugier, sie weckt ihr Interesse an Spiel, Arbeit, künstlerische Tätigkeit. Allerdings kann nicht alles von Kindern richtig verstanden werden, wenn sie alleine mit der Natur kommunizieren; die richtige Einstellung zu Pflanzen und Tieren.

Ich wundere mich: Was wissen Kinder über die Natur? Wie ist ihre Einstellung zu ihr?

Meine Beobachtungen haben gezeigt, dass Kinder im Vorschulalter großes Interesse an der Natur zeigen, aber das Wissen, das sie erhalten, manchmal lückenhaft und unsystematisch ist.

Ich begann nach Wegen zu suchen, diese Probleme zu lösen, indem ich den Hauptinhalt definierte ökologisch Erziehung als Bildung einer bewusst richtigen Einstellung zur Natur, zu ihren Erscheinungen und Gegenständen.

Ich biete eine schwierige Anhäufung von Wissen über die Welt um uns herum und teilweise ein unabhängiges Verständnis, auf Anregung eines Erziehers, der notwendigen Informationen für die anschließende Lösung natürlicher Widersprüche; Erklärungen auftretender Phänomene und vorhandener Eigenschaften in der belebten Welt; Wissen über die Natur zu sammeln und in Harmonie mit ihr zu leben.

Jeder weiß, dass ein Kind gerne lernt und erforscht, was es interessiert. Daher die erste und wichtigste Aufgabe, der ich mich gestellt habe Arbeit mit Kindern ist es, zuerst das Objekt zu interessieren und dann darüber zu sprechen, zu erforschen, seine Essenz und Beziehungen in der Welt um ihn herum zu enthüllen.

Ich habe einige Methoden und Techniken ausgewählt und schlage vor, Kindern das Entscheiden beizubringen ökologische Aufgaben mit Hilfe der TRIZ Widersprüche. Warum ist eine solche Lösung effizienter? Das Aufdecken von Widersprüchen ermöglicht dem Kind, sich zu identifizieren Wesen: Problem. Versetzen Sie sich an die Stelle eines natürlichen Objekts und finden Sie die natürlichen Ressourcen, die zur Lösung dieses Problems beitragen können, um anderen keinen Schaden zuzufügen. Dieser Ansatz ermöglicht es dem Kind, die systemische Natur der umgebenden natürlichen Welt besser zu verstehen "Forschung" Aktivität entwickelt und festigt die kognitive Einstellung des Kindes zur Natur.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern sind Beobachtungen verschiedener Naturphänomene. Himmel, Wasser und Erde, Felder und Wälder, Gewitter, Windgeräusche, goldene Herbstfarben, das Erwachen der Natur im Frühling – all das berührt das Kind emotional, ermutigt es, seine Stimme zu erheben.

Zum Beispiel beobachten "lebende Wolken". Ich frage Kinder Fragen: "Wohin gehen Sie?", "Welche Neuigkeiten bringen sie?", "Wovon träumen sie?", „Was werden sie erzählen, was werden sie zeigen?“. Dann schlage ich den Kindern vor "belebe den wind". denken spekulieren: Wer ist seine Mutter? Wer sind seine Freunde? Was ist die Natur des Windes? Was ist der Streit zwischen Wind und Sonne? Während der Beobachtung verwende ich die Technik der Empathie – ich schlage vor, dass sich Kinder an die Stelle des Beobachteten stellen.

Sie beobachteten den fallenden Schnee und betrachteten die Schneeflocken und verglichen sie mit Stöcken, Körnern und schönen Sternen, indem sie eine direkte Analogie verwendeten. Wir haben festgestellt, dass Schneeflocken schnell auf Ihrer Handfläche schmelzen und auf dunklen Objekten deutlich sichtbar sind. Ich führte die Kinder in die Eigenschaften von Schnee bei unterschiedlichem Wetter ein. Die zugänglichste und genaueste Art, Kindern die Eigenschaften von Wasser zu zeigen, hat geholfen TRIZ-Methode„Modellbau von kleinen Männern“.

M. M. Ch. lässt jeden Spieler selbst erleben, wie sich das simulierte Objekt anfühlt. Die Essenz ist das, was man sich vorstellen muss dich selbst: Alles, was uns umgibt, besteht aus vielen kleinen Menschen.

Es ist interessant, Rätsel zu lösen Modelle: fertig gegeben (oder von Kindern gemacht) grafisches Modell, Kinder raten, was auf dem Modell abgebildet ist.

Zum Beispiel: Ich biete den Kindern eine Karte mit einem grafischen Bild und Ich frage: "Was kann hier gezeigt werden?"

Antworten der Kinder:

Gas in einem Rohr, ein leerer Krug, ein Vulkan, ein leerer Kühlschrank, ein Eingang zu einer Höhle.

F: Was ist, wenn ein Wassermann auf dieses Rätsel stößt und neben dem Luftmann steht?

D.: Wasser unter Wasser, ein Topf mit kochendem Wasser, eine Spritze mit Medizin, ein Schlauch mit Wasser.

Beim Diskutieren versuche ich, den Kindern keine vorgefertigten Antworten, Situationen zu zeigen, sondern sie mit Fragen zur richtigen Lösung zu führen, so dass sie den Eindruck bekommen, darauf gekommen zu sein.

Auf diese Weise können Sie bei Kindern so notwendige Eigenschaften wie Selbstvertrauen erziehen, die Fähigkeit, Lebensprobleme ohne die Hilfe eines Erwachsenen selbst zu lösen, beseitigt die Angst, etwas völlig Neues zu erfinden, das dem Kind noch unbekannt ist.

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TRIZ in der ökologischen Bildung von Vorschulkindern.

Ökologie ist heute nicht nur die Wissenschaft von der Beziehung lebender Organismen untereinander und miteinander Umgebung, ist eine Weltanschauung.

Daher ist es im System der Arbeit zur Umwelterziehung notwendig, die Bildung der Grundlagen des Umweltbewusstseins, das Verständnis der allgemeinen Gesetze der Entwicklung der materiellen Welt und nicht nur eine Reihe von Informationen über natürliche Objekte in den Vordergrund zu rücken und Phänomene.

Dem Prozess der Persönlichkeitsbildung im Allgemeinen und der Umweltbildung im Besonderen sollte ein System wissenschaftlicher naturkundlicher Erkenntnisse zugrunde liegen. Damit dieses Wissen Teil der inneren Kultur wird und das Bedürfnissystem zu beeinflussen beginnt, das die Motive für das Verhalten des Kindes diktiert, ist es notwendig, seinen Erwerb und seine Assimilation emotional von der Freude an der Begegnung mit der Natur und dem Wunsch danach zu färben tiefer verstehen, Empathie, Liebe zur Heimat, Verantwortungsbewusstsein ihr gegenüber.

Ein kleiner Mensch sollte sich allmählich darauf vorbereiten, verschiedene Arten von Aufgaben zu lösen (einschließlich Forschung, ökologischer Plan), die ihm ein Leben voller Widersprüche und Probleme bereiten werden. Um zu lernen, wie man sie löst, muss man eine bestimmte Denkweise entwickeln,das kreative Potenzial jedes Kindes freisetzen.

Die Praxis hat gezeigt, dass traditionelle Arbeitsformen dieses Problem nicht vollständig lösen können. Es ist notwendig, neue Formen, Methoden und Technologien anzuwenden.

Eine der effektivsten pädagogischen Techniken zur Entwicklung der Kreativität bei Kindern ist meiner Meinung nach TRIZ - The Theory of Inventive Problem Solving. Es entstand in unserem Land in den 1950er Jahren durch die Bemühungen des herausragenden russischen Wissenschaftlers, Erfinders und Science-Fiction-Autors Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ ist ein einzigartiges Suchwerkzeug originelle Ideen, die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit, ein Beweis dafür, dass Kreativität gelehrt werden kann und sollte.

Ziel Nutzung dieser Technologie im Kindergarten ist einerseits die Entwicklung von Denkqualitäten wie Flexibilität, Mobilität, Systemik, Dialektik; andererseits Suchaktivität, der Wunsch nach Neuem; Sprache und kreative Vorstellungskraft; Vorbereitung der kindlichen Persönlichkeit auf das Leben in einer sich dynamisch verändernden Welt.

BEI Alltagsleben Das Kind begegnet unbekannten Objekten und Naturphänomenen. Die direkte Erfahrung des Kindes kann nicht als Material für unabhängige Verallgemeinerungen dienen, um Phänomene zu analysieren, um Abhängigkeiten zwischen ihnen herzustellen. Um dauerhafte und notwendige Verbindungen und Beziehungen herzustellen, muss das Gesetz entdeckt werden. Ein Kind kann dies nicht tun, also sollte ihm geholfen werden – mit einem Weg, die Welt zu kennen, und nicht nur mit Wissen bewaffnet. TRIZ - Technologie als universelles Werkzeug wird in verschiedenen Aktivitäten eingesetzt: produktiv, spielerisch, kognitiv (experimentell - experimentell), im Haushalt und spiegelt sich in Zeichnungen, Geschichten, Bewegungen, Handwerk und natürlich in Spielen wider.

Unter Berücksichtigung der Relevanz dieses Themas und des pädagogischen Werts der TRIZ-Technologie habe ich das Ziel und die Ziele festgelegt:

Ziel : Schaffung von Bedingungen für die ökologische Bildung von Vorschulkindern.

Aufgaben:

Schaffen Sie in der Gruppe ein geeignetes Umfeld zur Themenentwicklung;

Entwickeln Sie die Vorstellungskraft von Kindern, bringen Sie ihnen bei, systematisch zu denken, mit einem Verständnis für die laufenden Prozesse in der Welt um sie herum.

Um die Aufmerksamkeit der Eltern auf dieses Thema zu lenken, vermitteln Sie ihnen elementare Kenntnisse und Fähigkeiten im Umgang mit der TRIZ-Technologie.

Studium der TRIZ-Technik, Berufserfahrungin dieser Richtung andere Lehrer, habe ich die wichtigsten Methoden und Techniken zur Lösung der Probleme der Umwelterziehung festgelegt.

Im Arsenal der TRIZ-Technologie gibt es viele Methoden und Techniken, die sich in der Arbeit mit Kindern bewährt haben. Vorschulalter. Ich erzähle Ihnen von einigen:

- Widerspruchsverfahren (Problemsituationen). Diese Methode hilft, Widersprüche in der umgebenden Realität zu sehen, zu lernen, wie man sie formuliert und löst. Lösen Sie Problemsituationen, finden Sie Widersprüche, beginnend mit Kindern jüngeres Alter mit den OptionenGut-böse Spiele. Was gut, was schlecht ist, beantworteten die Kinder am Beispiel von Naturphänomenen „Frost ist gut, weil der Schnee nicht schmilzt, man kann Schlitten fahren, Schlittschuh laufen. Frost ist schlimm, weil die Hände kalt werden, man lange nicht laufen kann, krank werden kann usw.“ Manchmal teilte sie die Kinder in Gruppen ein – eine Gruppe sagt, was gut ist, und die zweite – was schlecht ist.

In der Methode der Widersprüche nutzte sie auch das Spiel „Im Gegenteil“, als Vergleich und die Fähigkeit, komplexe Sätze zu bilden.

Am Beispiel Tiere:

Der Wolf ist böse und der Fuchs ist listig (Gewohnheiten)

Der Wolf ist grau und der Fuchs ist rot (Aussehen)

Der Hirsch ist groß und der Hase ist klein (Größe)

Der Hund lebt in einer Hütte und der Bär lebt im Wald (Lebensraum)

Der Hahn ist ein Vogel und die Katze ein Tier (Ansicht)

In älteren Gruppen wird diese Version des Spiels verwendet, um Tiere mit gegensätzlichen Eigenschaften auszustatten. „Der Hase war feige, wurde aber tapfer; war klein, wurde aber groß.

Eine der Möglichkeiten zur Lösung des Widerspruchs ist auch das Spiel „Gefährlich ist nicht gefährlich“, zum Beispiel: Ein Hund ist gefährlich, wenn man ihn neckt. Das Spiel "Gefällt mir - mag nicht" zum Beispiel: Ich mag, dass der Elch groß ist, ich mag nicht, dass man sich nicht hinsetzen und reiten kann.

- Brainstorming-Methode. Dies ist eine operative Methode zur Lösung eines Problems, die auf stimulierender kreativer Aktivität basiert, bei der die Diskussionsteilnehmer gebeten werden, so viele Lösungen wie möglich zu äußern, einschließlich der fantastischsten.Eine Besonderheit der Methode ist das Kritik- und Bewertungsverbot.Dann werden aus der Gesamtzahl der geäußerten Ideen die erfolgreichsten ausgewählt, die in der Praxis verwendet werden können.

Ich habe diese Methode verwendet, um verschiedene Umweltprobleme zu lösen. Zum Beispiel: „Was werden wir tun, um die Luft sauberer zu machen?“, „Was muss getan werden, um den Standort schön zu machen?“ usw.

Eine der Varianten des Brainstormings, seine verbesserte Form ist -Synektik. Die Methode der Synektik basiert auf der Verwendung verschiedener Analogien: direkt, funktional, Fantastisch.Da Analogie die Ähnlichkeit von Objekten und Phänomenen gemäß einigen Eigenschaften und Merkmalen ist, müssen wir Kindern zuerst beibringen, die Eigenschaften und Merkmale von Objekten zu bestimmen, sie zu vergleichen und zu klassifizieren.

- Rezeption einer direkten Analogie Begann mit jüngeren Kindern zu verwenden.

Die direkte Analogie lehrt Kinder, ein Tier mit verschiedenen Objekten zu vergleichen. Spiele „Wer sieht wie aus? “, „Erkenne mich“ (von Aussehen). Zum Beispiel: Wie sieht ein Igel aus? (an Bürste, Nadelstange, Kugel) etc.

In älteren Gruppen werden diese Vergleiche schwieriger.

- Akzeptanz der funktionalen Analogie. Spiel "Wie sieht die Sonne aus?" (Die Sonne scheint, wärmt, gefällt usw. Sie sieht aus wie eine Glühbirne, ein Ofen, ein Spielzeug usw.)

Sehr interessant

- Eintritt fantastische Analogie . Kinder vergleichen ein Tier (Vogel) mit seinem Spielzeug, Zeichnung, Gewebe, Ton usw. Prototyp. Zum Beispiel: Was ist üblich und was ist der Unterschied zwischen einer echten und einer Spielzeugkatze? Ich fing an, diese Technik bei Kindern mittleren Alters als Teil einer kognitive Entwicklung, Zeichnen, Modellieren, Anwendungen, in Beobachtungen eines lebenden Objekts.

- Akzeptanz von Empathie. Ich benutze es, seit ich jünger war. Grundlage dieser Methode ist die Identifikation mit jemandem oder etwas und damit die Fähigkeit, sich in dieses Objekt hineinzuversetzen. Empathiespiele aktivieren die geistige Aktivität von Kindern, entwickeln ihre kreative Vorstellungskraft.

Ich habe dieses Objekt Schritt für Schritt gelehrt. Zuerst habe ich selbst erzählt, was ich in der Rolle dieses oder jenes Objekts fühlte, meine Geschichte könnte durch Kinder ergänzt werden. Dann erzählten die Kinder selbst, was sie sich als Objekt vorstellten oder empfanden, und ich ergänzte, präzisierte und erweiterte ihre Vorstellungen. Das Ergebnis war, alleine, ohne die Hilfe eines Erwachsenen, davon zu erzählen. Was sich das Kind als Objekt vorgestellt oder gefühlt hat.

Für ein dreijähriges Kind ist es einfacher, sich wie ein lebendes Objekt zu fühlen und einfache Handlungen zu zeigen und zu sagen, was das Objekt fühlt. Deshalb wurden die Kinder und ich zu springenmüden Grashüpfern wiedergeboren, zu einem Hasen, der sich hinter einem Baumstumpf versteckte, einem Bären, der in einer Höhle schläft.

Ich schlug Kindern mittleren Alters vor, sich mit einem künstlichen Objekt zu identifizieren und einen Ausweg zu finden Problemsituation. "Du Indoor-Blume. Sie haben dich in einen schönen Topf gesteckt und vergessen, ihn zu gießen. Was fühlst du?".

- Typische Fantasien (TPF). ("Was würde passieren wenn…..?"). Zum Beispiel: Was würde passieren, wenn es kein Wasser gäbe? Diese Technik ist in der Praxis weit verbreitet. Und natürlich bringt es Ergebnisse.

- Methode der Fokusobjekte. Das Wesen dieser Methode besteht darin, die Eigenschaften eines oder mehrerer Objekte auf ein anderes zu übertragen. Es ermöglicht nicht nur die Entwicklung von Vorstellungskraft, Sprache und Fantasie, sondern auch die Kontrolle Ihres Denkens.

Die Methode des fokalen Objekts begann damit verwendet zu werden mittlere Gruppe wie empfohlen, weil Kinder wissen es schon Eigenschaften, Gewohnheiten von Tieren und Vögeln; Kennen Sie die Hauptunterscheidungsmerkmale von Wild- und Haustieren sowie Vögeln. Auf dieser Grundlage können Sie ein fantastisches Bild eines Tieres, eines Vogels, erstellen.

Wie spielen wir dieses Spiel mit den Kindern? Sie schlug vor, dass die Kinder 2-3 Objekte auswählen und dann ihre Zeichen benennen sollten (mindestens 4 für jedes), die sie selbst aufzeichnete. Was die Kinder sagen. Dann schlug ich vor, diese Merkmale oder Merkmalswerte einzeln auf das Fokusobjekt zu übertragen. Zum Beispiel: das beabsichtigte Wort Frühling (dh Fokusobjekt). Wir nennen zwei oder drei weitere Objekte, die Sonne, die Katze. Wir nennen die Zeichen dieser Worte die Sonne - strahlend, hell, warm, hell. Die Katze ist schwarz, weich, grau, glatt. Nun übertragen wir diese Zeichen auf das Fokusobjekt: Frühling ist strahlend, Frühling ist schwarz, Frühling ist grau, Frühling ist warm. Dann wurde jede Kombination mit den Kindern besprochen, es ist besser, die Spiele „Gut - schlecht“, „Gefällt mir nicht“, „Bequem - unbequem“ durchzuschlagen. Als Ergebnis können Sie produktive Aktivitäten organisieren: Zeichnen, Modellieren, Objekte mit ungewöhnlichen Eigenschaften oder ein Märchen zusammenstellen.

- Methode „Systemanalyse h" . Methodehilft, die Welt im System als eine Reihe von Elementen zu betrachten, die auf bestimmte Weise miteinander verbunden sind und bequem miteinander funktionieren. Sein Zweck ist es, die Rolle und den Ort von Objekten und ihre Interaktion für jedes Element zu bestimmen.

Bei der Einführung von Kindern in die Welt um sie herum ist es sehr wichtig zu zeigen, dass alles, was uns umgibt, miteinander verbunden ist, aus Teilen besteht und Teil von etwas ist. Ich verwende diese Methode mit Nachwuchsgruppe. In diesem Alter ist es nicht notwendig, Bildschirme vor Kindern zu bauen, es reicht aus, Klassen zu bauen, die ein Objekt (System) als Ganzes geben. Um die Tierbabys kennenzulernen, habe ich eine horizontale Systemanalyse verwendet:

Hase - Hase - Hase

Wolfsjunges - Wolf - Wölfin

Vertikal in die Körperteile von Tieren und der Umwelt eingeführtein Lebensraum. In Seniorengruppen werden alle 9 Bildschirme verwendet.

- Die Methode des kleinen Mannes besteht darin, assoziative Zeichnungen zu verwenden, um die untersuchten Objekte zu erklären. Einführung dieser Methode bei Kindern ab mittlerem Alter. Mit Hilfe dieser Methode stellten Kinder Schemata aus Wasser in flüssigem, festem oder gasförmigem Zustand her oder wurden selbst zu diesen kleinen Männchen.Mit der Methode der kleinen Leute zeigen Kinder den Übergang eines Objekts von einem Zustand in einen anderen, zum Beispiel: „Ein Eiszapfen oder Eis verwandelt sich in Wasser, Wasser in Dampf.“

Die Erfahrung hat gezeigt, dass Kinder die vorgeschlagenen Methoden und Techniken mit großem Interesse erlernen und erfolgreich anwenden.

Jede Methode der TRIZ-Technologie in Bildungsaktivitäten- Es ist ein Spiel. Nach dem Ende solcher Spiele werden die Kinder nicht müde, sie spielen nur.

Alle oben genannten Methoden haben mir geholfen, bestimmte Ergebnisse zu erzielen: Die Kinder lernten, frei zu sprechen, laut zu denken, über den Tellerrand hinauszuschauen, zu argumentieren und die einfachsten Schlussfolgerungen zu ziehen.

Schlussfolgerungen zu den Ergebnissen meiner Arbeit anDie Bildung ökologischer Kenntnisse und Vorstellungen bei Kindern kann am Ende des Jahres auf der Grundlage einer diagnostischen Untersuchung erfolgen.

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Erfahrung des Erziehers Kindergarten. Der Einsatz von TRIZ in der Umweltbildung von Vorschulkindern

Das Problem der Ökologie ist derzeit eines der wichtigsten für die Existenz des Lebens auf der Erde.
In der Literatur gibt es viele Ratschläge, wie man Kindern erzählt, was in der Natur passiert, und häufiger wird dieses Wissen Kindern in vorgefertigter Form vermittelt - „es war und ist“ und wird nicht von der erlangt Kinder selbst, wie TRIZ rät. Bei der Lösung von Problemen aufgrund ökologischer Widersprüche kann man aufgrund der gewonnenen Erkenntnisse eigene Schlüsse ziehen. Durch das Erhalten von neuem und das Vertiefen von altem Wissen, aber bereits auf einer konzeptionellen Basis, haben Kinder und Erwachsene ein tieferes Verständnis für alles, was in der Natur und in der Welt um sie herum passiert.
Alle Vorschularbeiter wissen, dass das Kind gerne lernt und erforscht, was es interessiert. Die erste und wichtigste Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Kinder zunächst für das Objekt zu interessieren und erst dann darüber zu sprechen, sein Wesen und seine Beziehungen in der Welt zu erforschen, zu enthüllen. Die gleiche Aufgabe besteht in der Arbeit mit den Lehrern: zuerst Interesse an dieser Technologie zu wecken und dann mit dem Studium zu beginnen.
Jeder weiß, dass der einfachste Weg, sich zu interessieren, nicht über fertiges Wissen, sondern über Rätsel führt. Es gibt so viele von ihnen in der Natur um uns herum und im Leben, dass wir sie unser ganzes Leben lang enträtseln. Aber meistens denken wir nicht darüber nach, wie ein Mensch, dieses oder jenes Tier oder gar eine Pflanze das Überlebensproblem löst, sondern wir wissen lieber, was auf der Oberfläche unserer Ideen liegt, die uns, wie es scheint, wir haben es immer gewusst.
Die Vielfalt, Helligkeit, Schönheit der Natur, die Sichtbarkeit ihrer Verbindungen und Abhängigkeiten sichern die Verfügbarkeit ihres Verständnisses durch Kinder und bieten maßgeblichen Einfluss auf die Verbesserung ihrer geistigen Aktivität, die sich in der Entwicklung von Logik und Unabhängigkeit des Denkens manifestiert.
All dies ist grundsätzlich im Prozess der Beobachtung möglich. Die Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit gibt dem Kind die Möglichkeit, nicht nur die Schönheit der Natur wahrzunehmen, sondern auch Neues über Tiere, Pflanzen und Phänomene der unbelebten Natur zu lernen. Beobachtungen können kurzfristig für einige Minuten und länger für mehrere Tage sein. Bei kurzfristigen Beobachtungen nehmen Kinder die äußeren Merkmale von Objekten wahr, zum Beispiel die Farbe von Blumen und die Größe von Blättern an Pflanzen, die Art und Weise, wie sich Tiere bewegen und welche Geräusche sie machen, die Eigenschaften von Schnee, Erde, Sand . Langzeitbeobachtungen ermöglichen es, den Ablauf des Wechsels der Jahreszeiten, die Entwicklung von Pflanzen aus Samen und das Wachstum von Haustieren nachzuvollziehen. Mit Hilfe der Computertechnologie ist es auch möglich, Objekte zu beobachten, die uns derzeit nicht zugänglich sind. Dazu nutzen wir einen systematischen Umgang mit der Welt um uns herum. Im Prozess der kreativen Assimilation von neuem Material zwei aufeinander folgende Aufgaben:
Phänomene (Objekt), ihre Merkmale, Seiten, Bestandteile, Verbindungen und Beziehungen erkennen;
beschreibe es, erkläre seine Ursache und Existenzweise.

Kinder bekommen die Möglichkeit zu beobachten, wie sich das Objekt im Laufe der Zeit verändert. Auch hierfür verwenden wir den Systemoperator.
"Systemoperator"
Konventionen:
F - Funktion

C-System
NNS - über ... über System
PPP - Sub ... Subsystem

Wir lösen damit folgende Aufgaben:
wir lehren, Teile eines Objekts als Ganzes zu sehen und umgekehrt;
Vergangenheit und Zukunft des Systems und seiner Teile;
die Haupt- und Hilfsfunktionen (Eigenschaften) des Systems hervorheben;
Wir lehren, wie man mit den Bildschirmen des Systembedieners arbeitet, wenn man reale und fantastische Objekte betrachtet.
Da die Untersuchung eines Objekts im Beobachtungsprozess meistens durch Vergleich von Farbe, Form, Größe, Eigenschaften und Funktionen mit einem bereits bekannten Objekt erfolgt, verwenden wir hierfür systematisch eine direkte Analogie.
Im Unterricht und im Alltag spielen unsere Schüler gerne die Spiele „Im Land der Ähnlichkeiten“, „Vergleichbar mit was“, „Was sieht aus wie Obst und Gemüse“ und andere.
Beim Spielen lernt das Kind leicht, schnell und kreativ, unmerklich Neues und wendet bereits erworbenes Wissen an. Um Objekte oder Naturphänomene kennenzulernen, geben wir die Möglichkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu berühren, zu riechen, zu hören, zu schmecken, dh die direkte Wirkung zu spüren. Kinder nehmen beispielsweise bei Spaziergängen den Wetterzustand wahr, sie untersuchen die Eigenschaften von Wasser beim Waschen.
Allmählich beginnen Vorschulkinder, bestimmte Vorstellungen über das Objekt, das Wetter, mit Symbolen zu kennzeichnen. Dies ist bereits eine graphisch-symbolische Analogie. Diese Methode kann in den Spielen „Finde dein Haus“, „Finde ein ähnliches“, „Wessen Schatten?“, „Geschenke“, „Was ist auf der Lichtung versteckt?“ behoben werden. Während dieser Spiele assoziieren Kinder echte Bilder von Gemüse, Früchten, Blumen und Tieren geometrische Formen, finden Sie ihr Bild in der Schattenversion.
Mit Hilfe verschiedener Methoden zur Lösung von Widersprüchen lösen wir solche Probleme: Wie kann man bei Regenwetter spazieren gehen, um nicht nass zu werden? an einem frostigen Tag, um nicht zu frieren; was tun, wenn der Hof im Herbst mit Blättern und im Winter mit Schnee übersät ist; was zu tun ist, um sich nicht in der Sonne zu verbrennen, sich nachts nicht zu verirren und mehr.
Mit Hilfe des Spiels "Gut-böse" versuchen wir, positive und negative Seiten, Eigenschaften in jedem Objekt zu finden. Zum Beispiel: Ist Regen gut oder schlecht?
Gut:
Wasserpflanzen, Vögel,
es wird nicht so heiß
Staub und Schmutz von Bäumen abwaschen

Schlecht:
Es wird Schmutz geben
Du kannst nicht draußen mit Freunden spielen,
langweilig, grau auf der straße im herbst im regen
Einsatz von Empathietechniken (die Fähigkeit zur Empathie) beim Lesen literarische Werke. Kinder stellen sich in Form von Vögeln, Bäumen, Blumen vor, lernen die Natur zu hören.
Unsere Schülerinnen und Schüler fühlen sich zum Experimentieren hingezogen. Und hier ist die Methode des Modellierens durch kleine Männer sehr geschickt. Kinder stellen bereits in Form von flüssigen, festen und gasförmigen Männern ein Objekt, ein Objekt, ein Phänomen dar.
Es gibt viele Methoden und Techniken, um TRIZ im Ökologiestudium von Vorschulkindern einzusetzen. Dies sind nur einige davon, aber sie sind sehr wichtig für die Entwicklung von Babys.
Das ist TRIZ – die Theorie des erfinderischen Problemlösens.

Ökologische Bildung durch TRIZ-Pädagogik

„Es gibt so eine harte Regel. Morgens aufstehen, Gesicht waschen, sich in Ordnung bringen – und gleich seinen Planeten in Ordnung bringen.

Antoine de Saint-Exupéry

"Der kleine Prinz"

Die Menschheit steht vor einer ökologischen Katastrophe. Der Grund für die Verletzung des ökologischen Gleichgewichts war die Verbrauchereinstellung der Menschen zu ihrer Umwelt. Ökologie ist heute nicht nur die Wissenschaft vom Verhältnis der Lebewesen untereinander und zur Umwelt, sie ist eine Weltanschauung. Daher ist es im System der Arbeit zur Umwelterziehung notwendig, die Bildung der Grundlagen des Umweltbewusstseins, das Verständnis der allgemeinen Gesetze der Entwicklung der materiellen Welt und nicht nur eine Reihe von Informationen über natürliche Objekte in den Vordergrund zu rücken und Phänomene.

Dem Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes im Allgemeinen und der Umweltbildung im Besonderen sollte ein Wissenssystem zugrunde liegen, das elementare Informationen über die Biosphäre (Wildlife: Pflanzen, Tiere, Menschen; unbelebte Natur) umfasst; über Konzepte wie Bewegung, Gesundheit, Leben, Tod; über den ökologischen Raum. Einen besonderen Platz in diesem System sollte das Wissen über den Menschen als Teil der Natur einnehmen, als das intelligenteste Wesen, von dem die Zukunft der Biosphäre maßgeblich abhängt.

Damit dieses Wissen Teil der inneren Kultur wird und das System der Bedürfnisse zu beeinflussen beginnt, die die Motive des kindlichen Verhaltens diktieren, ist es notwendig, dass ihr Erwerb und ihre Assimilation emotional aufgeladen sind mit der Freude an der Begegnung mit der Natur, dem Wunsch danach tiefer verstehen, Empathie, Liebe zur Heimat, Verantwortungsbewusstsein ihr gegenüber.

Systemansatz.

Dies ist nur möglich, wenn systemischer Ansatz sich mit Natur- und Umweltschutzaktivitäten vertraut zu machen. Unter den Bildungstechnologien, die es ermöglichen, diese Aufgabe zu realisieren, tritt heute die TRIZ-Pädagogik in den Vordergrund.

Ziel ist es, Wahrnehmung und Problemlösung vorzubereiten.

Ein kleiner Mensch sollte sich allmählich darauf vorbereiten, verschiedene Arten von Aufgaben zu lösen (einschließlich Forschung, ökologischer Plan), die ihm ein Leben voller Widersprüche und Probleme bereiten werden. Um zu lernen, wie man sie löst, muss man eine bestimmte Denkweise entwickeln.

Aufgaben der ökologischen Bildung.

Das Verständnis des Menschen vom inneren Wert der Natur.

Bewusstsein für sich selbst als Teil der Natur.

Erziehung zu einem respektvollen Umgang mit allen Objekten der Natur ohne Ausnahme, unabhängig von unseren Vorlieben und Abneigungen.

Zusammenhänge und Interdependenzen in der Natur verstehen.

Ausbildung einer aktiven Lebensposition.

Vermittlung der Grundlagen des Umweltschutzes.

Bildung einer positiven Einstellung zur Umwelt.

Bildung der Fähigkeit, natürliche Ressourcen rational zu nutzen.

Zu einem Verständnis für die Einzigartigkeit und Schönheit der Welt um uns herum führen.

In den meisten Programmen zur Erziehung und Bildung von Vorschulkindern wird viel Aufmerksamkeit auf die Kenntnis des allgemeinen Bildungszyklus und zu wenig auf pädagogische Aufgaben gelegt. Aber Kinder sind mit den meisten Ideen bereits spontan vertraut, und der Hauptzweck des Lernens besteht darin, Wissen zu systematisieren, die Fähigkeit zu festigen, es in unabhängiger kognitiver Aktivität frei zu verwenden.

Erwachsene versuchen, oft unbewusst, ihren Haustieren bestimmte Vorstellungen und Verhaltensregeln einzuflößen. Kinder können sie nur auswendig lernen und gegebenenfalls reproduzieren. Das Weltbild eines Kindes basiert jedoch stärker als das eines Erwachsenen auf Gefühlen und Emotionen.

Dieses Programm basiert auf den Prinzipien der Entwicklungspädagogik und zielt darauf ab, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln: die Fähigkeit, die eigenen Beobachtungen zu vergleichen und zu verallgemeinern, die Schönheit der Welt um sich herum zu sehen und zu verstehen.

Im Vordergrund des Unterrichts steht nicht das einfache Auswendiglernen und maschinelle Reproduzieren von Wissen, sondern das Verstehen und Bewerten des Geschehens, Elemente der Systemanalyse und das gemeinsame praktische Handeln von Erzieher und Kind.

Die Hauptidee des Programms ist das Bewusstsein des Kindes für die untrennbare Einheit der Welt der Natur und des Menschen, das Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt, die Bildung erster Konzepte über die Möglichkeiten zur Schaffung der eigenen Gesundheit , die Bildung der Prinzipien einer ökologischen Weltanschauung und Kultur.

Das Programm besteht aus vier Abschnitten.

Im ersten Abschnitt „Die Welt um uns herum“ lernen Kinder die verschiedenen Bestandteile der sie umgebenden Welt (einzelne Objekte und Phänomene) kennen, die ihrem Verständnis zugänglich sind. Die folgenden Abschnitte enthalten weitere Informationen zu den einzelnen Komponenten. Dann werden sie im Zusammenhang betrachtet - der Abschnitt "Der Planet ist unser Zuhause, und wir sind die Meister darin."

Jeder Abschnitt hat zwei Teile: eine pädagogische Komponente (erste Informationen über die Natur) und eine pädagogische Komponente (Verstehen der Bedeutung der Natur, ihre ästhetische Bewertung, Respekt vor ihr).

Der Inhalt des Materials ist sowohl ein Informationssystem, das ein Vorschulkind lernen muss, als auch eine zugängliche Geschichte, die Kindern einfach vorgelesen werden kann. Am Ende jedes Teils werden die Hauptprinzipien hervorgehoben, auf deren Grundlage das ökologische Bewusstsein eines Vorschulkindes gebildet wird. Die Lehrer haben die Möglichkeit, das Material entsprechend der Jahreszeit, den Eigenschaften des Kinderkontingents, den persönlichen Interessen der Kinder und Lehrer selbstständig auszuwählen.

TRIZ bedeutet – RTV – Technologien in der vorschulischen Praxis.

Grundlegende Arbeitsweisen:

a) direkte Beobachtung nicht nur in der Natur, sondern auch der menschlichen Aktivität. Ziel ist es, auf die Vernetzung und gegenseitige Abhängigkeit aller Phänomene zu achten;

b) ein Spielsystem bestehend aus mehreren Blöcken:

· Spiele zur Kenntnis und Klassifizierung von Objekten der umgebenden Welt, Verständnis der Einheit aller ihrer Bestandteile, der Gesetze ihrer Entwicklung: „Die natürliche Welt ist anders“, „Bennen Sie sie in einem Wort“, „Was ist gemeinsam“, „Was gehört zu was“, „Fische – Vögel – Tiere“, „Kette“, „Wer wohnt wo“, „Fliegt, schwimmt, rennt“, etc .;

· Spiele zur Entwicklung der Sinneswahrnehmung (die Arbeit von Analysatoren): „Die Welt der Geräusche“, „Unsere Helfer“, „An Geruch erkennen“, „Wunderbare Tasche“, „Zauberklänge“, „Welches Gemüse (Obst) hast du gemacht Essen";

· Spiele, die zur Bildung der Grundlagen des ökologischen Selbstbewusstseins beitragen: „Gut – Böse“, „Eins – Gut, Viele – Böse“, „Was passiert, wenn“, „Natur schützen“ etc.;

· Spiele zur Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse von Situationen durch gezieltes Einengen des Suchfeldes („Ja-Nein“-Spiel);

c) Systemanalyse (Spiel „Magic Screen“).

Formen der Arbeitsorganisation.

Ein systematischer Ansatz beinhaltet die Verbindung verschiedener Arten von aktiven Aktivitäten für Kinder: Theater, Forschung, visuelle, motorische, wir empfehlen Spiele. Daher wird ihnen besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Wir halten uns an folgende Regeln:

· zwingen Sie das Kind nicht zum Spielen, sondern schaffen Sie Bedingungen für das Entstehen von Interesse am Spiel.

· schränken Sie die körperliche Aktivität von Kindern nicht ein;

· loben Sie das Kind für den Erfolg;

· Geben Sie keine negativen Bewertungen ab, wenn Kinder Fehler machen.

Außer, abgesondert, ausgenommen Gaming-Aktivität Es ist wichtig, die Vorschulkinder einzubeziehen Forschungsarbeit- Durchführung einfacher Experimente, Beobachtungen. Die Experimente erinnern ein wenig an Tricks und vor allem machen die Kinder alles selbst.

Die Forschungsarbeit trägt dazu bei, das kognitive Interesse des Kindes, sein Denken und seine Verallgemeinerungsfähigkeit zu entwickeln. Daher ist es sinnvoll, die Schüler zu Beginn der Experimente aufzufordern, ihre Hypothesen über die erwarteten Ergebnisse zu äußern, und sie am Ende der Arbeit unbedingt zu diskutieren.