Predškolský vek zohráva významnú úlohu vo všeobecnom rozvoji ľudskej pamäti. Už obyčajné pozorovanie predškolákov odhalí rýchly rozvoj ich pamäti. Dieťa si pomerne ľahko zapamätá veľké množstvo básničiek, rozprávok a pod.

K zapamätaniu často dochádza bez badateľného úsilia a objem zapamätaných sa zväčšuje natoľko, že niektorí výskumníci sa domnievajú, že práve v predškolskom veku pamäť dosahuje kulminačný bod svojho vývoja a ďalej už len degraduje (Elkonin D. B., 1960).

V predškolskom veku je hlavným typom pamäti obrazová. Jeho rozvoj a reštrukturalizácia sú spojené so zmenami, ktoré prebiehajú v rôznych sférach duševného života dieťaťa, a predovšetkým v kognitívnych procesoch – vnímaní a myslení. Vnímanie, aj keď sa stáva uvedomelejším, cieľavedomejším, stále si zachováva svoju globálnosť. Dieťa teda predovšetkým zvýrazňuje najvýraznejšie črty predmetu, pričom si nevšíma iné, často dôležitejšie. Preto sú myšlienky, ktoré tvoria hlavný obsah pamäti predškoláka, často útržkovité. Zapamätanie a reprodukcia sú rýchle, ale náhodné. Predškolák „preskakuje“ z jedného atribútu objektu alebo komponentu situácie na druhý. V pamäti si často uchová vedľajšie a zabudne na to podstatné. Rozvoj myslenia vedie k tomu, že deti sa začínajú uchyľovať k najjednoduchším formám zovšeobecňovania, čo zase zabezpečuje systematizáciu myšlienok. Zafixovanie v slove, posledné získajú „kvalitu obrazu“. Zlepšenie analytickej a syntetickej aktivity znamená transformáciu reprezentácie (Uruntaeva G.A., 2001).

Pamäť motora. Jej práca v predškolskom veku je čoraz ťažšia. Pre šport, tanec, hru na hudobné nástroje sú potrebné zručnosti dieťaťa, ako je zapamätanie, uchovávanie a reprodukovanie stále zložitejších pohybov v určitom poradí.

Pohyby sa začínajú vykonávať v súlade so vzorom daným dospelým, na základe ktorého sa v pamäti vytvára vizuálno-motorický obraz. Osvojovaním si pohybu alebo akcie sa rola dospelého modelu znižuje, pretože dieťa porovnáva svoj výkon so svojimi ideálnymi predstavami. Toto porovnanie značne rozširuje jeho motorické schopnosti.

Zdokonaľovanie úkonov s predmetmi, ich automatizácia a implementácia na základe ideálneho modelu – obrazu pamäte – umožňujú bábätku zapojiť sa do tak zložitých typov pracovných činností, akými sú práca v prírode a manuálna práca... Dieťa kvalitatívne vykonáva akcie nástrojov, ktoré sú založené na jemnej diferenciácii pohybov, špecializovaných jemných motorických zručnostiach - vyšívať, šiť, lepiť, ohýbať atď. (Uruntaeva G.A., 2011).

Emocionálna pamäť uchováva dojmy zo vzťahov a kontaktov s druhými, varuje aj pred možnými nebezpečenstvami, alebo naopak nabáda k činnosti. Napríklad, ak sa dieťa náhle popáli na horúcej kanvici alebo ho poškriabe mačka, potom dojmy získané týmto spôsobom obmedzia jeho zvedavosť v budúcnosti lepšie ako akékoľvek zakazujúce slová dospelých. Alebo dieťa požiada svojich rodičov, aby si pozreli určitú karikatúru, ktorú už videlo mnohokrát. Nemôže povedať jeho obsah, ale pamätá si, že táto karikatúra je veľmi zábavná. Takto funguje pamäť pocitov.

V predškolskom veku sa reč čoraz viac zaraďuje do mnemotechnických procesov. Mladší predškoláci pomenúvajú znaky predmetov, čo výrazne ovplyvňuje efektivitu obrazovej pamäte. A starší predškoláci používajú reč pri zapamätávaní, čo zvyšuje produktivitu obrazovej pamäte.

Pamäť, ktorá sa čoraz viac spája s myslením a rečou, nadobúda intelektuálny charakter.

Verbálna pamäť predškoláka sa intenzívne rozvíja v procese aktívneho osvojovania si reči, pri počúvaní a reprodukcii literárnych diel, rozprávanie, komunikácia s dospelými a rovesníkmi. Rozvoj verbálnej pamäte úzko súvisí s rozvojom obrazovej pamäte, keďže jazyk dieťaťa sa rozvíja vizuálnym spôsobom (Uruntaeva G.A., 2011).

U detí predškolskom veku možno rozlíšiť dva hlavné typy činností, v rámci ktorých dochádza k zapamätaniu verbálneho materiálu. Ide predovšetkým o aktivitu na aktívne zvládnutie reči. V predškolskom veku je dieťa obzvlášť aktívne v osvojovaní si foriem svojho rodného jazyka. Táto činnosť osvojovania si nových foriem slov a ich kombinácií zahŕňa zapamätanie, na rovnakom základe často dochádza k reprodukcii. (Elkonin D. B., 1960).

Podľa RI Žukovskej je pre predškolákov veľmi dôležité, aby si zapamätali básne, detské riekanky atď., rytmus, zvuk a súvisiace riekanky. Samotný záujem o obsah prispieva k zapamätaniu básní len vtedy, keď sú tvarovo dokonalé.

U starších detí predškolského veku je mechanické zapamätanie dobre vyvinuté. Deti vo veku 6-7 rokov však majú prístup aj k prvkom logického zapamätania. Tento typ pamäti sa prejavuje vtedy, keď je deťom jasný obsah zapamätanej látky. Dieťa vo veku 6-7 rokov reprodukuje v priemere 4-8 slov z 10 známych slov a len 1-2 slová z 10 neznámych.

Proces učenia hrá hlavnú úlohu pri rozvoji logickej pamäte.

Starší predškoláci môžu ovládať také techniky logického zapamätania, ako je sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie. Takéto školenie by sa malo vykonávať v troch etapách v súlade s teóriou postupného vytvárania mentálnych akcií od P. Ya. Halperina:

1. etapa - praktická činnosť (deti sa učia usporiadať obrázky v skupinách);

2. fáza - rečová akcia (po predbežnom oboznámení sa s obrázkami musí dieťa povedať, ktoré z nich možno pripísať jednej alebo druhej skupine);

3. etapa - mentálna činnosť (v tejto fáze rozdeľovanie obrázkov do skupín vykonáva dieťa vo svojej mysli, potom skupinu pomenuje).

Pamäť predškoláka je väčšinou mimovoľná. To znamená, že dieťa si najčastejšie nedáva vedomé ciele, aby si niečo zapamätalo. K zapamätaniu a vybavovaniu dochádza nezávisle od jeho vôle a vedomia. Vykonávajú sa v činnosti a závisia od jej povahy. Dieťa si pamätá, na čo v aktivite upútala jeho pozornosť, čo naňho urobilo dojem, čo bolo zaujímavé (Mukhina V.S., 2003).

PI Zinchenko študoval vplyv motívov činnosti na účinnosť mimovoľného zapamätania. Starším deťom predškolského veku ponúkli 10 slov; pre každého z nich si museli sami vymyslieť iné slovo: v jednom prípade, spojené s daným významovým vzťahom (napríklad kladivo - klince, rieka - loď), v inom prípade malo mať vymyslené slovo znamenalo nejakú vlastnosť alebo pôsobenie predmetu (napr. kohút spieva; domček je drevený). Toto bolo treba urobiť raz pri riešení učebného problému; inokedy - v súťažnej hre. Deti nedostali za úlohu memorovať a až po dokončení výberu slov sa ich pýtali na slová, s ktorými konali.

Zo získaných údajov vyplýva, že v staršom predškolskom veku herné motívy (v tomto prípade motívy súťažnej hry) pôsobia pozitívne a zvyšujú efektivitu mimovoľného zapamätania (Elkonin D. B., 1960).

Mechanizmy pamäti detí staršej predškolskej skupiny sa však neobmedzujú len na nedobrovoľné zapamätanie. Vo veku 6-7 rokov sa v živote dieťaťa objavuje dôležitý psychologický novotvar, deti ovládajú vlastnú mnemotechnickú činnosť, rozvíjajú svojvoľnú pamäť.

Podľa stupňa rozvoja dobrovoľnej pamäti u detí 5 - 7 ročných Z.M. Istomina navrhuje rozlišovať tri úrovne:

1.charakterizované nedostatočnou izoláciou cieľa zapamätania alebo vybavovania;

2. prítomnosť tohto cieľa, ale bez použitia akýchkoľvek metód zameraných na jeho realizáciu;

3. prítomnosť cieľa na zapamätanie alebo vybavenie a použitie mnemotechnických metód na dosiahnutie tohto cieľa. Deti vo veku 6-7 rokov dosahujú druhú a tretiu úroveň rozvoja pamäti (Smirnova E.O., 2003).

Dieťa začína prijímať pokyny dospelého na zapamätanie alebo vybavovanie, používať najjednoduchšie techniky a prostriedky na zapamätanie, zaujímať sa o správnosť reprodukcie a kontrolovať jej priebeh. Vznik dobrovoľnej pamäte nie je náhodný, súvisí so zvýšením regulačnej úlohy reči, so vznikom ideálnej motivácie a schopnosti podriadiť svoje činy relatívne vzdialeným cieľom, ako aj s formovaním dobrovoľných mechanizmov reči. správanie a činnosť (Uruntaeva GA, 2001).

Ovládanie ľubovoľných foriem pamäte zahŕňa niekoľko etáp. Najprv si dieťa začne vyčleňovať iba úlohu zapamätania a vybavovania, pričom ešte nezvláda potrebné techniky. Zároveň je skôr zdôraznená úloha spomínania, keďže dieťa je v prvom rade konfrontované so situáciami, v ktorých sa od neho očakáva práve rozpamätávanie, reprodukcia toho, čo predtým vnímalo alebo túžilo. Úloha zapamätania vzniká ako dôsledok zážitku spomínania, keď si dieťa začína uvedomovať, že ak sa nebude snažiť zapamätať si, neskôr nebude schopné reprodukovať potrebné (Mukhina V.S., 2003).

Predškolák si začína uvedomovať a používať niektoré techniky zapamätania, odlíšiť ich od známych činností, napríklad opakovanie, analógie. Vytvárajú sa tak predpoklady na premenu memorovania na špeciálnu duševnú činnosť. Opakovanie sa môže objaviť v takých formách, ako je opätovné vnímanie predmetov, ich premenovanie, opakovanie, ktoré sa vykonáva po vnímaní všetkého materiálu. Pomocou prostriedkov a techník memorovania deti prechádzajú od priamych foriem pamäti k sprostredkovaným. Starší predškoláci sú teda pri zapamätávaní slov dvakrát efektívnejší ako mladší, keď sa spoliehajú na obrázky, ktoré si sami vybrali, aby pomohli pri následnej reprodukcii (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Osobitne treba zdôrazniť, že najdôležitejšou črtou vo vývine kognitívnej sféry predškoláka „je to, že počas detský rozvoj vzniká úplne nový systém funkcií dieťaťa, ktorý sa vyznačuje ... v prvom rade tým, že stredobodom vedomia sa stáva pamäť. Pamäť v predškolskom veku hrá dominantnú úlohu.“

Pamäť uchováva myšlienky, ktoré sa v psychológii interpretujú ako „zovšeobecnené rozpamätávanie sa“. Prechod k mysleniu od vizuálne vnímanej situácie k všeobecným predstavám „je prvým oddelením dieťaťa od čisto vizuálneho myslenia“. Všeobecná myšlienka sa teda vyznačuje tým, že je schopná „vytrhnúť predmet myslenia z konkrétnej časovej a priestorovej situácie, do ktorej je začlenená, a preto môže medzi všeobecnými myšlienkami vytvoriť spojenie takéhoto poriadku. to ešte nebolo dané v skúsenostiach dieťaťa“ (Vygotsky L.S., 1935).

Na základe vyššie uvedeného a zhrnutia zdôrazňujeme vlastnosti rozvoja pamäti u predškolských detí:

* prevaha mimovoľnej obraznej pamäte;

* pamäť nadobúda intelektuálny charakter, čoraz viac sa spája s myslením a rečou;

* verbálno-sémantická pamäť zabezpečuje nepriame poznanie, rozširuje kognitívnu činnosť dieťaťa;

* prvky dobrovoľnej pamäte sa formujú ako schopnosť regulovať proces zapamätania, najskôr zo strany dospelého a potom samotného dieťaťa;

* vytvárajú sa predpoklady na zvládnutie logických metód memorovania;

* rozvoj pamäti patrí k rozvoju osobnosti.

Pre rozvoj pamäti je teda najpriaznivejší predškolský vek. Ako L.S. Vygotského, pamäť sa stáva dominantnou funkciou a v procese jej formovania prechádza dlhú cestu. Ani pred, ani po tomto období si dieťa s takou ľahkosťou nezapamätá najrozmanitejší materiál. Rozvoj dobrovoľnej pamäte má veľký význam pri príprave dieťaťa školstvo... Žiadna učebná aktivita nebude možná, ak si dieťa zapamätá len to, čo ho bezprostredne zaujíma, bez ohľadu na požiadavky učiteľa, s tými úlohami, ktoré mu predkladá školský vzdelávací program. Z toho vyplýva, že rozvoju pamäti v predškolskom veku treba venovať veľkú pozornosť.

Záver k prvej kapitole: pamäť je teda základom všetkých psychických procesov človeka. Ide o komplexnú duševnú činnosť; zapamätanie, uchovávanie a reprodukcia informácií; odraz minulých skúseností. Existujú rôzne klasifikácie typov pamäte. Dôležitú úlohu v jeho celkovom rozvoji má predškolský vek. Už obyčajné pozorovanie predškolákov odhalí rýchly rozvoj ich pamäti.

Neštátne vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

INŠTITÚT PRE PROFESIONÁLNE INOVÁCIE

Práca na kurze

Disciplína: "Vývojová psychológia a vývinová psychológia"

Téma: „Rozvoj pamäti u starších detí predškolského veku“

Dokončené:

študent 5. ročníka

Korešpondenčné oddelenie

Fakulta psychológie

Psychológia špecialít

CELÉ MENO. Kolmogorová M.V

Skontrolované:

učiteľ

PhD v odbore psychológia

CELÉ MENO. Bashirov I.F.

Moskva 2014

Úvod

2 typy pamäte

3 Rozvoj pamäti vo vyššom predškolskom veku

2 Psychologická diagnostika rozvoja pozornosti a pamäti u predškolákov

Záver

Literatúra

Úvod

Pamäť je medený plech

v tom čase pokrytý písmenami

nenápadne vyhladzuje,

ak ich niekedy neobnovíte rezákom.

John Locke

V psychológii sa otázka spôsobov rozvoja detskej pamäti dlho zdala veľmi nejasná, až záhadná. Dieťa v predškolskom veku sa naučí pomerne veľké množstvo učiva, ktoré je neskôr schopné využiť. Lev Tolstoj dokonca argumentoval – so svojou charakteristickou láskou k paradoxu –, že sa v budúcom živote nenaučil toľko, ako v prvých štyroch rokoch života. Ale povaha tohto učenia v prvých rokoch života a v školskom veku je iná; odlišná je aj motivácia a organizácia procesu. V predškolskom veku ide o nedobrovoľný proces asimilácie. Dieťa v prvých rokoch života, pohltené prítomnosťou, nevychádza z vedomého zámeru zapamätať si určitý materiál pre budúcnosť. Nie je pre neho charakteristická ani vedomá, organizovaná práca na tejto asimilácii – rozkúskovanie materiálu, opakovanie atď.; dieťa ešte nedokáže tak voľne interpretovať svoj materiál; zapamätá si, lebo materiál sám sa v ňom akoby usadzuje. Samozrejme, ani u dieťaťa to nie je čisto pasívny proces; vtláčanie však nie je cieľom, ale mimovoľným produktom činnosti dieťaťa: opakuje činnosť, ktorá ho priťahuje alebo si vyžaduje zopakovanie príbehu, ktorý ho zaujíma, nie preto, aby si ho zapamätalo, ale preto, že sa oň zaujíma, a ako výsledok si pamätá. Memorovanie je postavené hlavne na základe hry, ako hlavného druhu činnosti.

Výskumná hypotéza: pamäť u starších detí predškolského veku závisí od obsahu zapamätaného materiálu a formovania techník zapamätania u dieťaťa.

účinnosť formovania pamäti a pozornosti u starších detí predškolského veku je možné zabezpečiť za nasledujúcich podmienok:

Predmet výskumu: proces rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku.

Predmet výskumu: rozvoj pamäti u starších detí predškolského veku.

Účelom tejto práce je uskutočniť psychologickú štúdiu charakteristík vývoja pamäti u starších detí predškolského veku.

V priebehu práce boli vyriešené tieto úlohy:

) poskytnúť všeobecný psychologický popis vyššieho predškolského veku;

) zvážiť vlastnosti rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku

) vybrať diagnostické techniky zamerané na štúdium úrovne rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku;

hra na korekciu pamäti predškolského veku

Kapitola 1. Rozvoj pamäti u detí predškolského veku

1 Pochopenie pamäte

Pamäť je najdôležitejšou vlastnosťou duševného života človeka, zabezpečuje jednotu a integritu ľudskej osoby. Tok akejkoľvek, aj tej najelementárnejšej akcie nevyhnutne predpokladá ponechanie každého z jej prvkov pre „súdržnosť“ s nasledujúcimi. Bez schopnosti takejto „súdržnosti“ by ľudský rozvoj nebol možný. To dáva štúdiu pamäťových mechanizmov nielen veľký prírodovedný, ale aj hlboký filozofický význam. Nie je náhoda, že problém pamäti vždy zaujímal prírodovedcov, lekárov, psychológov aj filozofov (1, 11).

Poruchy pamäti sú bežné pri mnohých duševných poruchách. Akékoľvek dostatočne viditeľné zmeny v pamäti naznačujú stratu duševného zdravia. Vďaka pamäti sa ľudia a zvieratá môžu ľahko orientovať životné prostredie prispôsobiť sa mu a vyvarovať sa konaniam, ktoré by mohli poškodiť ich zdravie.

Obrazy vonkajšieho sveta, ktoré sa objavujú v mozgovej kôre, nemiznú, zanechávajú stopu (engram), sú zachované, fixované, a ak je to potrebné a možné, sú reprodukované (2.25).

Pamäť je základom schopností človeka, bez nej nie je možné získavanie vedomostí, formovanie zručností a schopností. Pamäť možno definovať ako súbor procesov fixácie, uchovávania a následnej reprodukcie informácií, ktoré jednotlivec prijíma počas svojho vývoja.

Učebná činnosť kladie stále vyššie nároky na pamäť žiakov. Pri osobnostne orientovanej výchove musí učiteľ zohľadňovať individuálne danosti dieťaťa a samozrejme poznať mechanizmy možných porúch a spôsoby ich nápravy. Pamäť sa rozvíja v dôsledku vykonávania rôznych úloh a k jej zlepšeniu u žiakov dochádza, keď ovládajú metódy zapamätania a reprodukcie. Kvantitatívny aspekt pamäti do značnej miery závisí od pozornosti (5.24).

K rozvoju pozornosti u detí dochádza v procese vzdelávania a výchovy. Rozhodujúci význam má formovanie záujmov a zvykanie si na systematickú prácu. Dôležitým prostriedkom na vzbudzovanie dobrovoľnej pozornosti je celá organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka. Je potrebné, aby si žiak uvedomoval dôležitosť učenia a úlohu pozornosti vo výchovno-vzdelávacom procese, aby mal záujem nielen o samotnú činnosť, ale aj o jej výsledky. Správna organizácia vyučovacej hodiny, zabezpečujúca zapojenie všetkých žiakov do vzdelávacieho procesu, prispieva k výchove pozornosti. Malo by sa pamätať na to, že rozptýlenie sa objavuje na pozadí únavy vyplývajúcej z ťažkej alebo monotónnej práce. Preto počas hodiny musíte zmeniť typy aktivít, ale nerobte to príliš často, pretože časté zmeny môžu viesť k nestabilite pozornosti. A je nevyhnutné brať do úvahy individuálne charakteristiky žiakov a ich zdravotný stav (3,54).

Dojmy, ktoré človek získa o svete okolo seba, zanechávajú určitú stopu, zachovávajú sa, fixujú a ak je to potrebné a možné, reprodukujú sa. Tieto procesy sa nazývajú pamäť. „Bez pamäti,“ napísal S. L. Rubinstein, „by sme boli stvoreniami okamihu. Naša minulosť by bola mŕtva pre budúcnosť. Súčasnosť, ako pokračuje, by neodvolateľne zmizla v minulosti “1.

Pamäť je základom schopností človeka, je podmienkou učenia, získavania vedomostí, rozvíjania zručností. Bez pamäti je normálne fungovanie osobnosti alebo spoločnosti nemožné. Vďaka svojej pamäti, jej dokonalosti, človek vyčnieval zo zvieracej ríše a dostal sa do výšin, v ktorých je teraz. A ďalší pokrok ľudstva je nemysliteľný bez neustáleho zlepšovania tejto funkcie.

Pamäť možno definovať ako schopnosť prijímať, uchovávať a reprodukovať životnú skúsenosť. Rôzne inštinkty, vrodené a získané mechanizmy správania nie sú ničím iným ako vtlačenou, zdedenou alebo získanou skúsenosťou v procese individuálneho života. Bez neustáleho obnovovania takéhoto zážitku, jeho rozmnožovania vo vhodných podmienkach, by sa živé organizmy nedokázali prispôsobiť súčasným rýchlo sa meniacim životným udalostiam. Nepamätajúc si, čo sa mu stalo, sa telo jednoducho nemohlo ďalej zlepšovať, keďže to, čo získa, by nemalo s čím porovnávať a bolo by to nenávratne stratené (4).

Všetky živé bytosti majú pamäť, ale u ľudí dosahuje najvyšší stupeň svojho rozvoja. Žiadny iný živý tvor na svete nemá také mnemotechnické schopnosti, aké má on. Subhumánne organizmy majú iba dva typy pamäte: genetickú a mechanickú. Prvý sa prejavuje v genetickom prenose z generácie na generáciu životne dôležitých biologických, psychologických a behaviorálnych vlastností. Druhá sa objavuje v podobe schopnosti učiť sa, získavať životnú skúsenosť, ktorá sa nedá uchovať nikde inde ako v samotnom organizme a zaniká spolu s jeho odchodom zo života. Možnosti zapamätania u zvierat sú limitované ich organickou štruktúrou, dokážu si zapamätať a reprodukovať len to, čo sa dá priamo získať metódou podmieneného reflexu, operačného alebo zástupného učenia, bez použitia akýchkoľvek mnemotechnických prostriedkov (6, 61).

Človek má reč ako silný prostriedok na zapamätanie, spôsob ukladania informácií vo forme textov a rôznych druhov technických záznamov. Nemusí sa spoliehať len na svoje organické schopnosti, pretože hlavné prostriedky na zlepšenie pamäti a ukladanie potrebných informácií sú mimo neho a zároveň v jeho rukách: tieto prostriedky dokáže zdokonaľovať takmer donekonečna, bez toho, aby menil svoje vlastné. prírody. Napokon, ľudia majú tri typy pamäte, ktoré sú oveľa výkonnejšie a produktívnejšie ako zvieratá: dobrovoľnú, logickú a sprostredkovanú. Prvá je spojená so širokou vôľovou kontrolou memorovania, druhá - s využitím logiky, tretia - s využitím rôznych prostriedkov na zapamätanie, väčšinou prezentovaných vo forme predmetov materiálnej a duchovnej kultúry (10, 31) .

Presnejšie a prísnejšie, ako bolo uvedené vyššie, možno ľudskú pamäť definovať ako psychofyziologické a kultúrne procesy, ktoré vykonávajú funkcie zapamätania, uchovávania a reprodukovania informácií v živote. Tieto funkcie sú nevyhnutné pre pamäť. Líšia sa nielen svojou štruktúrou, počiatočnými údajmi a výsledkami, ale aj tým, že rôzni ľudia nie sú rovnako vyvinutí. Sú ľudia, ktorí si napríklad ťažko pamätajú, no dobre sa reprodukujú a učivo, ktoré si zapamätali, uchovávajú pomerne dlho. Ide o jedincov s rozvinutou dlhodobou pamäťou. Sú ľudia, ktorí si, naopak, rýchlo zapamätajú, ale aj rýchlo zabudnú, čo si kedysi pamätali. Majú silnejšie krátkodobé a operačné typy pamäte.

2 typy pamäte

Typy pamäte sa rozlišujú v závislosti od toho, čo si pamätáme (obrazová, verbálne-logická, motorická (motorická) a emocionálna), ako si to pamätáme (dobrovoľná a mimovoľná) a ako dlho si to pamätáme (krátkodobá, dlhodobá a kĺzavá). ).

Obrazová pamäť je zapamätanie, uchovávanie a reprodukcia obrazov predtým vnímaných predmetov a javov reality. Existujú poddruhy obrazovej pamäte – zraková, sluchová, hmatová, čuchová a chuťová. Zraková a sluchová pamäť sa najzreteľnejšie prejavuje u všetkých ľudí a rozvoj hmatovej, čuchovej a chuťovej pamäte je spojený najmä s rôznymi druhmi profesionálnej činnosti alebo sa pozoruje u ľudí so zrakom a sluchom. Verbálne-logická pamäť sa prejavuje zapamätaním, uchovávaním a reprodukciou myšlienok, pojmov, verbálnych formulácií. Myšlienky neexistujú mimo reči, mimo určitých slov a výrazov. Preto sa tento typ pamäte nazýva nielen logická, ale aj verbálna a logická. Tento druh pamäte je špecificky ľudský.

Motorická (motorická) pamäť sa prejavuje pri zapamätávaní a reprodukcii pohybov a ich systémov. Je základom rozvoja a formovania pohybových schopností (chôdza, písanie, pracovné a športové zručnosti atď.). Motorická pamäť umožňuje napríklad klaviristovi hrať v úplnej tme.

Emocionálna pamäť je spomienkou na prežívané pocity. Pozitívne alebo negatívne pocity, ktoré človek prežíva, nezmiznú bez stopy, ale za určitých podmienok si ich zapamätá a reprodukuje - človek sa znova raduje, spomína na radostnú udalosť, pri spomienke na nepríjemný čin sa červená, bledší, spomína si na predtým prežitý strach .

Dobrovoľná a mimovoľná pamäť – líšia sa v závislosti od stupňa vôľovej regulácie, od cieľa a spôsobov zapamätania a rozmnožovania. Ak si nestanovíte špeciálny cieľ zapamätať si a vybaviť si ten či onen materiál a ten sa zapamätá akoby sám o sebe, bez použitia špeciálnych techník, bez dobrovoľného úsilia, potom je táto spomienka nedobrovoľná. Ak si stanovia špeciálny cieľ na zapamätanie, použijú vhodné mnemotechnické techniky, vynaložia vôľové úsilie, potom je táto pamäť ľubovoľná.

V závislosti od časového nastavenia sa ľudská pamäť delí na priamu, krátkodobú, dlhodobú, posuvnú.

Okamžitá (zmyslová) pamäť je automatická pamäť, v ktorej "jeden dojem je okamžite nahradený nasledujúcim." Príkladom takéhoto procesu je písanie: akonáhle je písmeno napísané, človek ho okamžite zabudne, aby mohol prejsť na ďalšie.

Krátkodobá pamäť je pamäť schopná udržať až sedem prvkov súčasne na maximálne tridsať sekúnd. Funguje to napríklad vtedy, keď človek vytočí telefónne číslo. Krátkodobá pamäť je proces s relatívne krátkym trvaním (niekoľko sekúnd alebo minút), ktorý však postačuje na presnú reprodukciu udalostí, ktoré sa práve udiali, predmetov a javov, ktoré boli práve vnímané. Po krátkom čase dojmy zmiznú a človek si zvyčajne nedokáže zapamätať nič z vnímaného.

Dlhodobá pamäť je charakterizovaná relatívnym trvaním a silou zadržania vnímaného materiálu. V dlhodobá pamäť dochádza k hromadeniu poznatkov, ktoré sa zvyčajne uchovávajú v transformovanej forme – v zovšeobecnenejšej a systematizovanejšej forme.

Rolovacia pamäť je najkratšia zo všetkých typov pamätí. Tento druh pamäte je vyvinutý napríklad medzi riadiacimi letovej prevádzky: umožňuje im sústrediť sa na obraz pohybujúceho sa bodu na obrazovke na niekoľko minút a po pristátí lietadla okamžite zabudnúť na to, že nie, prepnúť svoju pozornosť na ďalší bod (7 112).

3. Rozvoj pamäti vo vyššom predškolskom veku

Často používame termín „pamäť“ bez toho, aby sme si mysleli, že „pamäť“ je kolektívny pojem. Pamäťové procesy zahŕňajú kódovanie informácií, ktoré si vyžaduje krátkodobú pamäť. Informácie sa v krátkodobej pamäti neukladajú dlho, možno ich uchovať iba opakovaním. Z krátkodobej pamäte sa kódy prijímajú a ukladajú do dlhodobej pamäte. Špeciálnymi procesmi sú aj rozpamätávanie alebo vybavovanie z pamäte alebo rozpoznávanie. Po vstupe informácie do dlhodobej pamäte je možné ju meniť a dopĺňať pod vplyvom novej skúsenosti, ktorá je zakódovaná a vtlačená aj do dlhodobej pamäte. Toto je učenie. Medzi krátkodobou a dlhodobou pamäťou nie je jasná hranica, funkčne sa však líšia. U niektorých detí teda trpí krátkodobá pamäť, kým dlhodobá je zachovaná, u iných je to naopak (9 215).

Ľudská dlhodobá pamäť obsahuje podstatne viac informácií, ako si uvedomujeme. Často je pamäť zablokovaná, nevieme nájsť meno ani slovo. Neschopnosť nájsť správne slovo je pomerne častým defektom u detí s poruchami učenia. V niektorých prípadoch je to čiastočne spôsobené ťažkosťami pri učení sa čítania. Náročné môže byť aj vizuálne rozpoznanie slova, teda jeho porovnanie so zvukovou normou a jeho významom.

Krátkodobá pamäť je súčasťou pracovnej pamäte. Pracovná pamäť zahŕňa uvedomenie si konkrétnej situácie vo všetkých jej prejavoch. Zdá sa, že pracovná pamäť úzko súvisí s pozornosťou.

S vývojom dieťaťa rastie objem sluchovej krátkodobej pamäte. Trojročné dieťa si zapamätá 3 slová, sedemročné dieťa - 5 a dospelý - od 7 do 9 slov. Skutočne však rastie objem krátkodobej pamäte, alebo je možný vplyv iných faktorov? Dospelí opakujú rýchlejšie, najmä dlhé slová. V špeciálnych experimentoch, keď sú zbavení tejto príležitosti, sa ukázalo, že objem ich krátkodobej pamäte nie je väčší ako objem detskej pamäte. Procesy zabúdania sú podobné aj u detí a dospelých. Čo sa teda vyvíja? Vyvíjajú sa metódy (stratégie) zapamätania a reprodukcie materiálu (12)

V predškolské obdobie v živote dieťaťa sa vyskytujú procesy, ktoré vedú k formovaniu svojvoľnej pamäte. Faktom je, že do 3-4 rokov sú procesy zapamätania a reprodukcie materiálu závislé, zahrnuté do štruktúry činnosti dieťaťa. Inými slovami, pamäť dieťaťa je nedobrovoľná. Vo vyššom predškolskom veku sa prechádza od mimovoľného memorovania k dobrovoľnému, aktívnemu memorovaniu. Na príklade štúdie Z. M. Istomina, ktorá študovala mechanizmy formovania dobrovoľnej pamäte u dieťaťa, ukážeme, čo sa presne deje (13, 184).

Štúdia zahŕňala deti vo veku 5-6 rokov. Skupine detí bolo prečítaných 10 slov a boli požiadaní, aby si ich zapamätali, aby ich neskôr mohli pomenovať. Tieto výsledky boli porovnané so zapamätaním rovnakého počtu slov, keď boli zahrnuté do hry. Hrali sa dve hry: „obchod“ a „škôlka“, ktoré boli spojené do spoločného pozemku. Dieťa nakúpilo v obchode potrebné veci materská škola... Zároveň si musel zapamätať, čo potrebuje v obchode kúpiť. Ukázalo sa, že deti vo veku 4-6 rokov si v hre pamätajú oveľa lepšie, teda mimovoľne. Len starší predškoláci návod nielen počúvali, ale sa aj aktívne snažili zapamätať, opakovali po experimentátorovi nahlas alebo ticho pohybovali perami. Opakovanie je najjednoduchšia a najskoršia technika zapamätania. Deti to ľahko rozpoznajú. Na otázku, ako sa im podarilo zapamätať si zadanie, deti často odpovedali: "Opakoval som." Následne sa dieťa začne opakovať nie počas vnímania materiálu, ale až po ňom.

Podstatná je ďalšia fáza vývoja – prechod k mentálnemu opakovaniu. Zapamätať si ako interný proces umožňuje jeho rozvoj. Proces zapamätania sa zvyčajne tvorí vo veku 6-7 rokov. Dieťa vo veku 6-7 rokov už vie, ako zoskupiť slová, ktoré mu boli dané na zapamätanie, nájsť medzi nimi sémantické súvislosti a podľa toho zmeniť ich poradie počas reprodukcie. Je to možné, pretože vedomosti šesťročného dieťaťa umožňujú nezapamätať si ich v čistej forme, ako to urobilo vo veku 3-4 rokov, ale spojiť nové informácie s existujúcimi, zabudovať ich do existujúci systém. Inými slovami, mení sa stratégia učenia. Staršie dieťa v predškolskom veku s dobrou úrovňou rozvoja dobrovoľnej pamäte môže používať špeciálne techniky rozpamätávania. Táto možnosť môže a mala by sa využiť pri výchove svojvoľnej pamäti dieťaťa, keď ho učíte, ako si ľahšie zapamätať a zapamätať.

Deti so zdravotným postihnutím vývin rečičasto sa zistí nedostatok dlhodobej pamäti. Faktom je, že asociatívne učenie je pre nich náročné. Navyše, s vekom má problém tendenciu narastať.

Staršie deti predškolského veku si dobre pamätajú tváre, udalosti, miesta. Ale stále je pre nich ťažké umiestniť ich na časovú os. Hoci sa zdá, že veľa detí už vo veku troch rokov chápe, čo je čas, v skutočnosti však slová ako „predvčerom“, „zajtra“, „pozajtra“, „včera“ nadobúdajú význam len pre ne. do šiestich rokov (17 310) ...

Žiak potrebuje vedieť zapamätať podľa slovných pokynov, mimo hernej situácie. V škole si totiž dieťa bude musieť podľa pokynov učiteľa zapamätať množstvo informácií.

"Naučíme sa riekanku na sviatok!" - je nepravdepodobné, že by dospelí, adresujúci takéto poznámky dieťaťu, pochopili, aký zložitý duševný proces súčasne spúšťajú. Pamäť ako schopnosť zachytávať a uchovávať dojmy je človeku nadaná od narodenia, no učíme sa ju vlastniť a riadiť celý život. Od staroveku sa ľudia pokúšali vynájsť techniky, ktoré pomáhajú zapamätať si potrebné informácie a odovzdávajú ich z generácie na generáciu pod všeobecným názvom „mnemotechnika“ (z gréčtiny. „Mnemo“ – pamäť). Počas detstva si dieťa začína dôsledne osvojovať svoju vlastnú pamäť.

Z pohľadu známeho psychológa P.P.Blonského si deti v prvom rade pamätajú pohyby, ktoré vykonávali, potom si pamätajú pocity a emocionálne stavy, ktoré prežívali. Ďalej sa obrazy vecí stávajú prístupnými na uchovávanie a len na najvyššej, poslednej úrovni si dieťa môže zapamätať a reprodukovať sémantický obsah vnímaného vyjadreného slovami (18, 49).

Motorická pamäť sa prejavuje už v dojčenskom veku, keď dieťatko začína rúčkami uchopiť predmety, učí sa plaziť, chodiť. V nízky vek dieťa sa učí behať, skákať, umývať sa, zapínať gombíky, šnurovať topánky. V predškolskom veku sa práca motorickej pamäte stáva čoraz zložitejšou. Športovanie, tanec, hra na hudobných nástrojoch predpokladá u dieťaťa schopnosť zapamätať si, uložiť a reprodukovať stále zložitejšie pohyby v určitom poradí. To si, samozrejme, vyžaduje špeciálny tréning pod vedením dospelého, ktorý deťom najskôr ukáže postupnosť pohybov, a potom sleduje správnosť ich vykonávania.

Pre rozvoj motorickej pamäte môžete dieťaťu ponúknuť vykonanie takéhoto cvičenia. Nechajte mamu alebo otca, ktorí sa pohybujú z jedného miesta v miestnosti na druhé, na týchto miestach zaujať rôzne pózy (takýchto miest a póz by malo byť 4-5). Potom musí dieťa obchádzať rovnaké miesta a opakovať rovnaké pózy, najskôr v poradí, v akom boli zobrazené, a potom v opačnom poradí. (Na základe materiálov I. V. Vachkova.)

Emocionálna pamäť uchováva dojmy zo vzťahov a kontaktov s druhými, varuje pred možným nebezpečenstvom, alebo naopak nabáda k činnosti.

Napríklad, ak sa dieťa náhle popáli o rozpálenú žehličku alebo ho poškriabe mačka, potom získané dojmy môžu v budúcnosti obmedziť jeho zvedavosť lepšie ako akékoľvek zakazujúce slová dospelých. Alebo dieťa požiada svojich rodičov, aby si pozreli určitý film, ktorý už videlo veľakrát. Chlapec nevie povedať jeho obsah, ale pamätá si, že tento film je veľmi zábavný. Takto funguje pamäť pocitov.

Cvičenie na rozvoj emocionálnej pamäte. Keď ste s dieťaťom na miestach, ktoré sú preňho nové, najmä v prírode, častejšie ho upozorňujte na krajinu, na zvuky, ktoré napĺňajú prírodu. Je veľmi dôležité, aby si deti pamätali svoje pocity, pocity, ktoré vznikajú počas odpočinku, zábavy. Sú to stavy, spomienky na ktoré im pomôžu nielen prežiť chvíle smútku a výčitiek, ale aj zbaviť sa strachu, ktorý sa u predškolákov často prejavuje (Na základe materiálov I.V. Vachkova).

Pamäť detí je obzvlášť bohatá na obrazy jednotlivých konkrétnych predmetov, ktoré raz dieťa vnímalo: chuť nápoja a koláča, vôňa mandarínok a kvetov, zvuky hudby, srsť mačky hebká na dotyk atď. zmyslové orgány: zrak, sluch, hmat, chuť, čuch. Preto sa obrazová pamäť delí na vizuálnu, sluchovú, čuchovú, chuťovú a hmatovú pamäť. Vzhľadom na to, že zrak a sluch sú u ľudí najdôležitejšie, je zvyčajne najlepšie vyvinutá zraková a sluchová pamäť.

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte. Pomenujte rodiča 10 číslicami. Dieťa by sa malo snažiť zapamätať si ich v poradí, v akom boli pomenované. Napríklad: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (Na základe materiálov I.V. Vachkova).

Niektoré deti v predškolskom veku majú špeciálny typ zrakovej pamäte – eidetickú pamäť. Niekedy sa tomu hovorí fotografická pamäť: dieťa akoby fotografovalo, veľmi rýchlo, názorne, jasne si zapamätá určité predmety a potom si ich ľahko zapamätá do najmenších detailov, zdá sa, že ich znova vidí a vie ich do detailov opísať . Eidetická pamäť je vekom podmienená vlastnosť predškolákov, keď prejdú do veku základnej školy, deti túto schopnosť zvyčajne strácajú.

DB Elkonin: "Predškolský vek má významnú úlohu vo všeobecnom rozvoji ľudskej pamäti. Už pri obyčajnom pozorovaní predškolákov sa ukáže rýchly rozvoj ich pamäti. Dieťa si pomerne ľahko zapamätá veľké množstvo básní, rozprávok a pod. K zapamätaniu často dochádza bez znateľného úsilia a objem zapamätaného narastá natoľko, že niektorí výskumníci sa domnievajú, že práve v predškolskom veku pamäť dosiahne kulminačný bod svojho vývoja a ďalej už len degraduje.“

Treba poznamenať, že aj toto je vlastnosť detskej pamäte. Predstavy detí o neznámych veciach sú často nejasné, nevýrazné a krehké. Napríklad po návšteve zoologickej záhrady obrazy zvieratiek uchované v pamäti dieťaťa vyblednú, splývajú, „zamieňajú sa“ s obrazmi iných predmetov. Roztrieštenosť (roztrhanosť) detských zobrazení je dôsledkom roztrieštenosti ich vnímania. Niečo po čase vypadne, niečo sa zdeformuje alebo nahradí iným. Táto chyba v pamäti je priamym dôsledkom nezrelosti detského vnímania a neschopnosti detí používať svoju pamäť.

Verbálna pamäť – pamäť na informácie prezentované verbálnou formou – sa u predškoláka rozvíja súbežne s vývinom reči. Dospelí začínajú klásť úlohu zapamätať si slová deťom už v ranom detstve. Pýtajú sa dieťaťa na názvy jednotlivých predmetov, mená ľudí, ktorí sú pri ňom. Takáto spomienka je dôležitá predovšetkým pre rozvoj komunikácie a vzťahov dieťaťa s inými ľuďmi. V mladšom predškolskom veku je dieťa obzvlášť dobré v zapamätávaní poézie, pesničiek a riekaniek, teda tých slovesných tvarov, ktoré majú určitý rytmus, zvukovosť. Ich význam nemusí byť dieťaťu úplne jasný, no dokonale sa vtlačia do pamäte práve kvôli vonkajšiemu zvukovému vzoru, na ktorý je dieťa veľmi citlivé. K zapamätaniu literárnych diel - rozprávok, básní - v staršom predškolskom veku dochádza prostredníctvom rozvoja empatie k svojim hrdinom, ako aj prostredníctvom vykonávania duševných akcií s postavami.

V štúdiách R. I. Žukovskej sa teda ukazuje, že deti si lepšie pamätajú básne, v ktorých sa môžu vžiť do svojho miesta. charakter... Deti stredného a staršieho predškolského veku si lepšie zapamätajú básne prostredníctvom aktívnej hry alebo duševných činností. Napríklad po prečítaní básne trikrát si chlapec zapamätal iba 3 riadky; po účasti v dramatizovanej hre na základe tejto básne - 23 riadkov; po prehratí a zobrazení obrázkov - 38 riadkov. Aktívna akcia – hra alebo mentálna – teda výrazne zvyšuje verbálne zapamätanie.

Cvičenie na rozvoj verbálnej pamäte. Nechajte rodiča, aby svojmu dieťaťu pomaly prečítal nižšie uvedených 10 slov v 5-sekundových intervaloch. Dieťa si ich musí zapamätať a reprodukovať v rovnakom poradí. Slová: tanier, štetec, autobus, čižma, ihla, stôl, citrón, jazero, kresba, banka.

(Na základe materiálov I. V. Vachkova)

Pre starších predškolákov sa sprístupňujú aj prvky logického memorovania, ktoré nie je založené na doslovnom, mechanickom reprodukovaní učiva, ale na normách prezentácie, ktoré si dieťa osvojilo. Tento typ pamäti sa zvyčajne prejavuje pri zapamätávaní obsahu, ktorému deti rozumejú. Napríklad pri prerozprávaní rozprávky môžu deti bez porušenia postupnosti prezentácie látky vynechať niektoré detaily alebo pridať svoje vlastné. Ak teda starších predškolákov naučíte vyberať obrázky k slovu, aby si neskôr slová z obrázkov vybavili, potom sa deti postupne učia také metódy logického zapamätania, ako je sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie (podľa Z. M. Istomina) (21 341).

Pamäť detí je prekvapivo flexibilná. Zdá sa, že básne, piesne, poznámky hrdinov filmov a karikatúr, neznáme cudzie slová sa na dieťa „lepia“. Dieťa si najčastejšie nedáva vedomé ciele, aby si niečo zapamätalo. Pamätá si, čo upútalo jeho pozornosť, čo naňho zapôsobilo, čo zaujalo. Toto je nedobrovoľná spomienka. Psychológ P.I.Zinchenko, ktorý študoval nedobrovoľné zapamätanie, zistil, že jeho produktivita sa zvyšuje, ak úloha, ktorá sa dieťaťu ponúka, nezahŕňa len pasívne vnímanie, ale aj aktívnu orientáciu v materiáli, vykonávanie mentálnych operácií (vymýšľanie slov, nadväzovanie konkrétnych spojení ). Takže pri jednoduchom skúmaní obrázkov si dieťa pamätá oveľa horšie ako v prípadoch, keď je požiadané, aby vymyslelo nejaké slovo pre obrázok alebo oddelilo obrázky predmetov pre záhradu, kuchyňu, detskú izbu, dvor atď. .

Vo veku štyroch až piatich rokov sa začína formovať svojvoľná pamäť, ktorá predpokladá, že dieťa si pomocou vôle niečo zapamätá. Najjednoduchším príkladom prejavu dobrovoľnej pamäte je situácia, keď si dieťa pred matiné usilovne zapamätá báseň. Pozrime sa, ako funguje ľubovoľná pamäť. Najprv dieťa vyčleňuje iba úlohu: "Musíte si zapamätať básničku." Zároveň ešte nemá potrebné techniky na zapamätanie. Dáva ich dospelý, organizuje opakovanie jednotlivých riadkov, potom strof a tiež vedie privolanie otázkami "Čo bolo ďalej?", "A potom?" Dieťa sa postupne učí opakovať, chápať, spájať učivo za účelom zapamätania a časom si uvedomí potrebu týchto špeciálnych memorovacích úkonov (opakovanie, sledovanie sémantickej postupnosti a pod.).

Najpriaznivejšie podmienky na zvládnutie dobrovoľného zapamätania a reprodukcie sa utvárajú v hre, keď zapamätanie je podmienkou, aby dieťa úspešne plnilo úlohu, ktorú prevzalo. Počet slov, ktoré si dieťa zapamätá, vystupujúc napríklad v úlohe zákazníka, ktorý potrebuje v obchode kúpiť určité veci, sa ukazuje byť vyšší ako počet slov zapamätaných na priamu žiadosť dospelého.

Existujú znaky rozvoja pamäte spojené s pohlavím dieťaťa. U chlapcov a dievčat sa rýchlosť dozrievania rôznych mozgových formácií nezhoduje, líši sa aj rýchlosť vývoja ľavej a pravej hemisféry, ktoré sa výrazne líšia svojimi funkciami. Zistilo sa, že vývoj funkcií ľavej hemisféry je oveľa rýchlejší u dievčat v porovnaní s chlapcami a u chlapcov v porovnaní s dievčatami - vpravo. Čo to má spoločné s pamäťou? Vedci zistili, že ľavá hemisféra je vo väčšej miere ako pravá zodpovedná za vedomé dobrovoľné činy, verbálnu a logickú pamäť, racionálne myslenie a pozitívne emócie. Pravá hemisféra má vedúcu úlohu pri realizácii mimovoľných, intuitívnych reakcií, činnosti iracionálneho myslenia, obraznej pamäte, negatívnych emócií (22,151).

Dôležitým bodom rozvoja pamäti v predškolskom veku je, že začína zaujímať podstatné miesto vo vývoji osobnosti dieťaťa. Dieťa si začína spomínať na seba. Psychológ A.N. Raevsky zistil, že 10,8 percenta najskorších spomienok dospelých patrí do dvoch rokov, 74,9 percenta spomienok patrí do troch alebo štyroch rokov, 11,3 percenta pripadá na piaty rok života a 2,8 percenta na šiesty rok. Predškolák sa čoraz častejšie obracia na dospelých s požiadavkami tohto druhu: „Povedz mi, aký som bol, keď som bol malý,“ a otázkami tohto typu: „Pamätáš si, včera si povedal...“ Je to dôležité a zaujímavé pre rastúce dieťa, aby pochopilo spojenie medzi minulosťou a súčasnosťou... Takto prebieha rozvoj jeho pamäti a formovanie jeho vnútorného sveta.

4 Všeobecná charakteristika vývinu starších detí predškolského veku

V staršom predškolskom veku (5,5 - 7 rokov) dochádza k rýchlemu rozvoju a reštrukturalizácii v práci všetkých fyziologických systémov tela dieťaťa: nervového, kardiovaskulárneho, endokrinného, ​​pohybového aparátu. Dieťa rýchlo naberá na výške a hmotnosti, menia sa telesné proporcie. Nastávajú výrazné zmeny vo vyššej nervovej činnosti. Mozog šesťročného dieťaťa je svojimi vlastnosťami viac podobný tomu dospelému. Detský organizmus v období od 5,5 do 7 rokov naznačuje pripravenosť na prechod do vyššieho štádia vekového vývinu s intenzívnejšou psychickou a fyzickou záťažou spojenou so systematickou školskou dochádzkou.

Starší predškolský vek zohráva osobitnú úlohu v duševnom vývoji dieťaťa: v tomto období života sa začínajú formovať nové psychické mechanizmy činnosti a správania (24, 101).

V tomto veku sa kladú základy budúcej osobnosti: vytvára sa stabilná štruktúra motívov; vznikajú nové sociálne potreby (potreba rešpektu a uznania dospelého, túžba vykonávať dôležité veci pre druhých, „dospelé“ záležitosti, byť „dospelým“; potreba uznania

rovesníci: starší predškoláci sa aktívne zaujímajú o kolektívne formy činnosti a zároveň - túžbu byť prvý, najlepší v hre a iných druhoch činnosti; je potrebné konať v súlade so stanovenými pravidlami a etickými normami a pod.); vzniká nový (sprostredkovaný) typ motivácie - základ dobrovoľného správania; dieťa sa učí určitému systému sociálnych hodnôt; morálne normy a pravidlá správania v spoločnosti, v niektorých situáciách už dokáže obmedziť svoje bezprostredné túžby a konať nie tak, ako v danej chvíli chce, ale tak, ako by „mal“ (chcem pozerať „rozprávky“, ale mama žiada hrať s mladším bratom alebo ísť do obchodu; nechcem odkladať hračky, ale je to povinnosťou osoby v službe, to znamená, že to musí urobiť atď.). Starší predškoláci prestávajú byť naivní a bezprostrední ako kedysi a stávajú sa pre svoje okolie menej zrozumiteľnými. Dôvodom takýchto zmien je diferenciácia (oddelenie) vo vedomí dieťaťa jeho vnútorného a vonkajšieho života (16, 97).

Do siedmich rokov dieťa koná v súlade so skúsenosťami, ktoré sú preňho momentálne relevantné. Jeho túžby a vyjadrenie týchto túžob v správaní (t. j. vnútorné a vonkajšie) tvoria neoddeliteľný celok. Správanie dieťaťa v tomto veku možno podmienečne opísať schémou: "Chcel som - urobil som to." Naivita a spontánnosť naznačujú, že navonok je dieťa rovnaké ako „vo vnútri“, jeho správanie je pre ostatných pochopiteľné a ľahko „čitateľné“. Strata spontánnosti a naivity v správaní staršieho predškoláka znamená zahrnutie do jeho konania určitého intelektuálneho momentu, ktorý sa akoby vklinil medzi prežívanie a konanie dieťaťa.

Jeho správanie sa stáva vedomým a možno ho opísať inou schémou:

"Chcel som - uvedomil som si - chcel som." Uvedomenie je zahrnuté vo všetkých oblastiach života

starší predškolák: začína si uvedomovať postoj svojho okolia a svoj postoj k nim a k sebe samému, svoje individuálne prežívanie, výsledky vlastnej činnosti a pod. (25,39)

Jedným z najdôležitejších úspechov staršieho predškolského veku je uvedomenie si svojho sociálneho „ja“, formovanie vnútornej sociálnej pozície. V počiatočných štádiách vývoja si deti ešte neuvedomujú svoje miesto v živote. Preto nemajú vedomú túžbu zmeniť sa. Ak nové potreby vznikajúce u detí tohto veku nie sú realizované v rámci spôsobu života, ktorý vedú, vyvoláva to nevedomý protest a odpor.

V staršom predškolskom veku si dieťa po prvý raz uvedomuje rozpor medzi tým, aké postavenie zastáva medzi inými ľuďmi a aké sú jeho skutočné schopnosti a túžby. Je tu jasne vyjadrená túžba zaujať v živote nové, „dospelejšie“ postavenie a vykonávať novú činnosť, ktorá je dôležitá nielen pre neho samotného, ​​ale aj pre iných ľudí. Dieťa takpovediac „vypadne“ zo svojho obvyklého života a pedagogický systém, ktorý sa naň vzťahuje, stráca záujem o predškolské aktivity. V kontexte univerzálnej školskej dochádzky sa to prejavuje predovšetkým túžbou detí po sociálnom statuse školáka a po učení ako novej spoločensky významnej aktivite („V škole sú veľké materská škola- iba deti "), ako aj v túžbe splniť určité pokyny dospelých, prevziať niektoré z ich povinností, stať sa pomocníkom v rodine. duševný vývoj dieťaťa a vzniká na úrovni, keď si seba uvedomuje nielen ako subjekt konania, ale aj ako subjekt v systéme medziľudských vzťahov. Ak sa prechod na novú sociálnu pozíciu a novú aktivitu neuskutoční včas, potom sa u dieťaťa vyvinie pocit nespokojnosti. Dieťa si začína uvedomovať svoje miesto medzi inými ľuďmi, formuje si vnútorné sociálne postavenie a túžbu po novej sociálnej role zodpovedajúcej jeho potrebám. Dieťa si začína uvedomovať a zovšeobecňovať svoje skúsenosti, formuje sa stabilná sebaúcta a zodpovedajúci postoj k úspechu a neúspechu v činnosti (niektoré sa vyznačujú túžbou po úspechu a vysokých úspechoch, pre iných je najdôležitejšie vyhýbať sa zlyhaniam). a nepríjemné zážitky) (14, 145).

Pod slovom "sebavedomie" v psychológii zvyčajne znamenajú systém predstáv, obrazov a hodnotení, ktoré existujú vo vedomí človeka a ktoré sa vzťahujú na neho samého. V sebauvedomovaní sa rozlišujú dve vzájomne súvisiace zložky: obsahová - vedomosti a predstavy o sebe (Kto som?) - a hodnotiaca, čiže sebaúcta (Čo som?) (7.33).

V procese vývoja si dieťa rozvíja nielen predstavu o svojich prirodzených vlastnostiach a schopnostiach (obraz skutočného „ja“ - „to, čo som“), ale aj predstavu o tom, ako by malo byť, ako ho chcú mať ostatní (obraz ideálneho „ja“-„akého by som chcel byť“). Zhoda skutočného „ja“ s ideálom sa považuje za dôležitý ukazovateľ emocionálnej pohody.

Hodnotiaca zložka sebauvedomenia odráža postoj človeka k sebe samému a jeho vlastnostiam, jeho sebaúctu.

Pozitívna sebaúcta je založená na sebaúcte, pocite vlastnej hodnoty a pozitívnom postoji ku všetkému, čo patrí do sebaobrazu.

Negatívne sebahodnotenie vyjadruje odmietanie seba samého, sebazaprenie, negatívny postoj k svojej osobnosti.

V staršom predškolskom veku sa objavujú základy reflexie - schopnosť analyzovať svoje aktivity a korelovať svoje názory, skúsenosti a činy s názormi a hodnoteniami iných, preto sa sebaúcta starších predškolských detí stáva realistickejšou v známych situáciách. a zvyčajných činností sa približuje adekvátne. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach sa preceňuje ich sebaúcta.

Nízke sebavedomie u detí predškolského veku sa považuje za odchýlku vo vývoji osobnosti.

Vlastnosti správania starších predškolských detí s rôznymi typmi sebaúcty:

Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú veľmi mobilné, neviazané, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a začatú prácu často nedotiahnu do konca. Nie sú naklonení analyzovať výsledky svojich činov a činov, snažia sa „okamžite“ vyriešiť akékoľvek, vrátane veľmi zložitých úloh. Neuvedomujú si svoje zlyhania. Tieto deti bývajú demonštratívne a dominantné. Usilujú sa byť stále na očiach, propagovať svoje vedomosti a zručnosti, snažia sa vyčnievať z pozadia ostatných chlapcov, upozorňovať na seba (4).

Ak si nedokážu zabezpečiť plnú pozornosť dospelého svojím úspechom v

činnosti, robia tak v rozpore s pravidlami správania. V triede môžu napríklad kričať zo sedadiel, nahlas komentovať počínanie učiteľa, robiť grimasy atď.

Ide spravidla o navonok atraktívne deti. Usilujú sa o vodcovstvo, no v skupine rovesníkov nemusia byť akceptovaní, keďže sú nasmerovaní najmä „sami k sebe“ a nie sú naklonení spolupráci.

Na pochvalu učiteľky deti s neadekvátne vysokým sebavedomím berú ako samozrejmosť. Jeho absencia im môže spôsobiť zmätok, úzkosť, odpor, niekedy podráždenie a slzy. Na cenzúru reagujú rôznymi spôsobmi. Niektoré deti ignorujú kritické poznámky na ich adresu, iné na ne reagujú so zvýšenou emocionalitou (krikom, plačom, odporom voči učiteľovi). Niektoré deti rovnako priťahuje pochvala aj výčitka, hlavné je pre ne byť stredobodom pozornosti dospelého. Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú necitlivé na neúspech, vyznačujú sa túžbou po úspechu a vysokou mierou ambícií.

Deti s primeranou sebaúctou majú tendenciu analyzovať výsledky svojich činností a snažiť sa zistiť príčiny chýb. Sú sebavedomí, aktívni, vyrovnaní, rýchlo prechádzajú z jednej činnosti na druhú, vytrvalí pri dosahovaní cieľa. Majú chuť spolupracovať, pomáhať druhým, sú spoločenskí a priateľskí. V situácii neúspechu sa snažia zistiť dôvod a vyberajú si úlohy o niečo menej zložité (nie však tie najjednoduchšie). Úspech v činnosti stimuluje ich túžbu pokúsiť sa podať väčší výkon náročná úloha... Tieto deti sa vyznačujú túžbou po úspechu.

Deti s nízkym sebavedomím sú nerozhodné, nekomunikatívne, nedôverčivé, tiché, obmedzené v pohybe. Sú veľmi citliví, pripravení sa každú chvíľu rozplakať, nevyhľadávajú spoluprácu a nedokážu sa postaviť za seba. Tieto deti sú úzkostné, neisté a ťažko sa zapájajú do aktivít. Vopred odmietajú riešiť problémy, ktoré sa im zdajú ťažké, no s emocionálnou podporou dospelého si s nimi ľahko poradia. Zdá sa, že dieťa s nízkym sebavedomím je pomalé. Dlho nezačne dokončiť úlohu, pretože sa obáva, že nerozumie, čo má robiť, a urobí všetko zle; snaží sa uhádnuť, či je s ním dospelý spokojný. Čím výraznejšia je aktivita, tým ťažšie sa s ňou vyrovnáva. Takže tak ďalej otvorené triedy tieto deti dosahujú výrazne horšie výsledky ako v bežné dni.

Deti s nízkou sebaúctou majú tendenciu vyhýbať sa zlyhaniam, preto sú málo iniciatívne a vyberajú si zjavne jednoduché úlohy. Neúspech v činnosti najčastejšie vedie k odmietnutiu.

Tieto deti zvyknú mať nízku sociálny status v skupine rovesníkov patria do kategórie vyvrheľov, nikto sa s nimi nechce kamarátiť. Navonok ide najčastejšie o neatraktívne deti. Príčiny individuálnych charakteristík sebahodnotenia vo vyššom predškolskom veku sú dané kombináciou vývinových podmienok, ktoré sú pre každé dieťa jedinečné.

V niektorých prípadoch je neadekvátne preceňované sebavedomie vo vyššom predškolskom veku spôsobené nekritickým prístupom dospelých k deťom, chudobou individuálnych skúseností a skúseností s komunikáciou s rovesníkmi, nedostatočným rozvojom schopnosti porozumieť sebe a výsledkom vlastnú aktivitu a nízku úroveň afektívnej generalizácie a reflexie. U iných sa tvorí v dôsledku nadmerne prehnaných požiadaviek zo strany dospelých, keď dieťa dostáva len negatívne hodnotenia svojho konania. Sebaúcta tu má ochrannú funkciu. Vedomie dieťaťa sa zdá byť „vypnuté“: nepočuje traumatickú kritiku adresovanú jemu, nevšíma si pre neho nepríjemné zlyhania, nemá sklon analyzovať ich príčiny.

Trochu preceňovaná sebaúcta je najcharakteristickejšia pre deti, ktoré sú na prahu 6-7 rokov.

Už majú sklon analyzovať svoje skúsenosti, počúvať hodnotenia dospelých. V podmienkach bežnej činnosti - v hre, pri športových aktivitách a pod. - už vedia reálne posúdiť svoje schopnosti, ich sebaúcta sa stáva primeranou. V neznámej situácii, najmä vo vzdelávacích aktivitách, sa deti stále nedokážu správne posúdiť, sebaúcta je v tomto prípade preceňovaná. Verí sa, že nadhodnotená sebaúcta predškoláka (v prítomnosti pokusov analyzovať seba a svoje aktivity) prináša pozitívny moment: dieťa sa usiluje o úspech, aktívne koná, a preto má možnosť objasniť svoje predstavy o sebe. proces činnosti.

Nízke sebavedomie je v tomto veku oveľa menej bežné, nevychádza z kritického postoja k sebe samému, ale z pochybností o sebe. Rodičia takýchto detí na ne spravidla kladú nadmerné požiadavky, používajú iba negatívne hodnotenia, neberú do úvahy ich individuálne vlastnosti a schopnosti. Prejavom nízkeho sebavedomia v činnostiach a správaní detí siedmeho roku života je podľa viacerých autorov alarmujúci príznak a môže naznačovať odchýlky v osobnom rozvoji (21 241).

Sebaúcta hrá dôležitú úlohu v regulácii ľudskej činnosti a správania. V závislosti od toho, ako jednotlivec hodnotí svoje vlastné kvality a schopnosti, prijíma pre seba určité ciele činnosti, vytvára sa ten či onen postoj k úspechu a neúspechu, formuje sa tá či oná úroveň ašpirácií.

Čo ovplyvňuje formovanie sebaúcty a predstáv dieťaťa o sebe samom?

Existujú štyri podmienky, ktoré určujú rozvoj sebauvedomenia v detstvo:

) skúsenosť komunikácie medzi dieťaťom a dospelými;

) skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi;

) individuálne skúsenosti dieťaťa;

) jeho duševný vývoj.

Zážitok komunikácie dieťaťa s dospelými je tým objektívnym stavom, mimo ktorého je proces formovania sebauvedomenia dieťaťa nemožný alebo veľmi náročný. Pod vplyvom dospelého dieťa hromadí vedomosti a predstavy o sebe, rozvíja sa jeden alebo iný typ sebaúcty. Úloha dospelého v rozvoji sebauvedomenia detí je nasledovná:

informovanie dieťaťa o jeho individuálnych osobnostných črtách;

hodnotenie jeho činností a správania;

formovanie hodnôt, sociálnych štandardov, pomocou ktorých sa dieťa následne bude hodnotiť;

formovanie schopnosti a motivácie dieťaťa analyzovať svoje činy a skutky a porovnávať ich s činmi a skutkami iných ľudí.

Počas celého detstva dieťa vníma dospelého ako nespochybniteľnú autoritu. Ako mladšie dieťa, o to nekritickejšie sa stavia k názorom dospelých na seba. V ranom a mladšom predškolskom veku je úloha individuálnej skúsenosti pri formovaní sebauvedomenia dieťaťa zanedbateľná. Poznatky získané týmto spôsobom sú nejasné a nestabilné a ľahko sa ignorujú pod vplyvom hodnotových úsudkov dospelého (19,79).

V staršom predškolskom veku sa poznatky získané v procese činnosti stávajú stabilnejšími a uvedomelejšími. V tomto období sa názory a hodnotenia druhých lámu cez prizmu individuálneho prežívania dieťaťa a sú ním akceptované len vtedy, ak neexistujú výrazné rozpory s jeho vlastnými predstavami o sebe a svojich možnostiach. Ak dôjde k rozporu názorov, dieťa vyslovene alebo skryto protestuje, kríza 6-7 rokov sa prehlbuje. Je zrejmé, že úsudky staršieho predškoláka o sebe sú často mylné, keďže individuálna skúsenosť ešte nie je dostatočne bohatá a možnosti introspekcie sú obmedzené.

Na rozdiel od konkrétnych predstáv získaných individuálnou skúsenosťou majú poznatky o sebe nadobudnuté komunikáciou s dospelými zovšeobecnený charakter.

Okolie, ktoré slovom označuje tú alebo onú individuálnu vlastnosť dieťaťa, ho odkazuje na tú či onú kategóriu ľudí. Ak mama povie svojej dcére:

"Ty nádherné dievča“ – teda zdá sa, že tým myslí dcéru

označuje špecifickú skupinu dievčat so súborom atraktívnych vlastností. Slovné označenie individuálnych vlastností dieťaťa je adresované predovšetkým jeho vedomiu. Keď si dieťa uvedomí, úsudky dospelých sa stanú jeho vlastným poznaním o sebe. Sebaobraz, ktorý dieťaťu navrhujú dospelí, môže byť pozitívny (dieťaťu sa hovorí, že je milé, bystré, schopné) aj negatívne (hrubé, nemúdre, neschopné). Negatívne hodnotenia dospelých sú zafixované v mysli dieťaťa, majú nepriaznivý vplyv na formovanie jeho predstáv o sebe samom. Najvýraznejší vplyv na formovanie sebaúcty detí majú rodičia.

Predstava o tom, aké by malo byť dieťa (rodičovský obraz dieťaťa), sa formuje už pred narodením bábätka a určuje štýl výchovy v rodine. Po prvé, rodičia, vedení svojimi vlastnými predstavami o tom, aké by malo byť dieťa, hodnotia jeho skutočné aktivity a správanie. Hodnotenia získané od dospelých sa stávajú hodnotením dieťaťa. V istom zmysle môžeme povedať, že dieťa sa hodnotí rovnako ako ostatní a hodnotia ho predovšetkým jeho rodičia. Po druhé, rodičia a iní dospelí v ňom formujú určité osobné hodnoty, ideály a normy, ktorým by sa mal človek rovnať; načrtnúť plány, ktoré sa majú dokončiť; určiť normy pre vykonávanie určitých akcií; pomenovať všeobecné a súkromné ​​ciele. Ak sú realistické a zodpovedajú možnostiam dieťaťa, potom dosahovanie cieľov, realizácia plánov, dodržiavanie noriem prispievajú k vytváraniu pozitívneho obrazu „ja“ a pozitívneho sebahodnotenia. Ak ciele a plány

sú nereálne, normy a požiadavky sa preceňujú, potom neúspech vedie k strate viery v seba samého, vytváraniu nízkeho sebavedomia a negatívneho obrazu „ja“.

Pre dieťa je rovnako škodlivý nedostatok kritiky zo strany dospelého.

(povolenie) a nadmerná vážnosť, keď sú poznámky dospelého o dieťati mimoriadne negatívne. V prvom prípade sa do konca predškolského veku vytvára neadekvátne nadhodnotené sebahodnotenie a v druhom prípade podhodnotené sebahodnotenie. V oboch prípadoch sa nerozvinie schopnosť analyzovať, hodnotiť a kontrolovať svoje činy a skutky.

Skúsenosť z komunikácie s rovesníkmi má vplyv aj na formovanie sebauvedomenia detí. V komunikácii, pri spoločných aktivitách s inými deťmi sa dieťa učí o svojich individuálnych vlastnostiach, ktoré sa neprejavujú v komunikácii s dospelými (schopnosť nadviazať kontakty s rovesníkmi, vymyslieť zaujímavú hru, vykonávať určité úlohy atď.), začína si uvedomovať postoj k iným deťom. Práve v spoločnej hre v predškolskom veku si dieťa vyčleňuje „postavenie toho druhého“ ako odlišné od svojho a egocentrizmus dieťaťa klesá.

Zatiaľ čo dospelý zostáva počas detstva nedosiahnuteľný

štandard, ideál, o ktorý sa možno len snažiť, rovesníci pôsobia na dieťa ako „porovnávací materiál“. Správanie a činy iných detí (v mysli dieťaťa „rovnaké ako on“) sa zdajú byť vykreslené

pre neho vonku, a preto je ľahšie pochopiť a analyzovať ako ich vlastné. Aby sa dieťa naučilo správne hodnotiť seba, musí sa najskôr naučiť hodnotiť iných ľudí, na ktorých sa môže pozerať akoby zvonku. Preto nie je náhoda, že deti sú kritickejšie pri hodnotení konania svojich rovesníkov ako pri hodnotení seba samých (25, 67).

Ak sú ťažkosti v komunikácii s rovesníkmi, potom je dieťa neustále v stave intenzívneho očakávania výsmechu alebo iných nepriateľských prejavov na jeho adresu. To zase vedie k zvýšenej nervozite a únave, neustálym konfliktom s deťmi. Často je príčinou konfliktov v detskom kolektíve neschopnosť detí chápať a brať do úvahy skúsenosti a pocity iných ľudí.

Jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja sebauvedomenia v predškolskom veku je rozširovanie a obohacovanie individuálnych skúseností dieťaťa. Keď už hovoríme o individuálnych skúsenostiach, v tomto prípade znamenajú kumulatívny výsledok tých mentálnych a praktických akcií, ktoré samotné dieťa vykonáva v okolitom objektívnom svete. Rozdiel medzi individuálnou skúsenosťou a komunikačnou skúsenosťou je v tom, že prvá je akumulovaná v systéme „dieťa – fyzický svet predmetov a javov“, kedy dieťa vystupuje samostatne mimo komunikácie s niekým, zatiaľ čo druhá sa formuje prostredníctvom kontaktov so sociálnym prostredím. v systéme „dieťa – iní ľudia“. Zážitok z komunikácie je zároveň aj individuálny v tom zmysle, že ide o životnú skúsenosť jednotlivca (21, 77).

Individuálna skúsenosť získaná v konkrétnej činnosti je skutočným základom pre zistenie prítomnosti alebo absencie určitých vlastností, zručností a schopností dieťaťa. Každý deň môže počuť od ostatných, že má určité schopnosti, alebo že ich nemá, ale to nie je základom pre vytvorenie správnej predstavy o jeho schopnostiach. Kritériom prítomnosti alebo neprítomnosti akejkoľvek schopnosti je v konečnom dôsledku úspech alebo neúspech v príslušnej činnosti. Priamym skúšaním svojich síl v podmienkach reálneho života dieťa postupne prichádza k pochopeniu hraníc svojich možností (9, 38).

V počiatočných štádiách vývoja sa individuálna skúsenosť objavuje v nevedomej forme a hromadí sa v dôsledku každodenného života, ako vedľajší produkt činnosti detí. Aj u starších predškolákov sa ich skúsenosť môže realizovať len čiastočne a reguluje správanie na mimovoľnej úrovni. Poznatky, ktoré dieťa získa individuálnou skúsenosťou, sú špecifickejšie a menej emocionálne zafarbené ako poznatky získané v procese komunikácie s ľuďmi okolo neho.

Hlavným zdrojom sú individuálne skúsenosti špecifické znalosti o sebe, tvoriacich základ obsahovej zložky sebauvedomenia.

Vyššie uvedené neznamená, že rozvoj sebauvedomenia detí je akousi „robinsonádou“ a bez ohľadu na sociálne prostredie. Zároveň je namieste poznamenať, že dospelí v procese výchovy často podceňujú význam vlastnej aktivity dieťaťa a jeho podiel na formovaní osobnosti dieťaťa. Aby boli predstavy dieťaťa o sebe úplnejšie a všestrannejšie, nemalo by sa nadmerne obmedzovať jeho aktivita: beh, skákanie, šplhanie po vysokých šmykľavkách, predškolák sa učí sám. Je potrebné dať mu možnosť vyskúšať si rôzne aktivity: kreslenie, navrhovanie, tanec,

športové aktivity. Úlohou dospelého pri formovaní individuálnej skúsenosti dieťaťa je upozorniť predškoláka na výsledky jeho konania; pomôcť analyzovať chyby a identifikovať príčinu porúch; vytvárať podmienky pre úspech v jeho činnosti. Pod vplyvom dospelého človeka sa hromadenie individuálnych skúseností stáva organizovanejším a systematickejším. Sú to starší, ktorí kladú dieťaťu úlohu porozumieť a verbalizovať svoje skúsenosti (3.51).

Vplyv dospelých na formovanie sebauvedomenia detí sa teda uskutočňuje dvoma spôsobmi: priamo organizáciou individuálneho prežívania dieťaťa a nepriamo, slovným označením jeho individuálnych vlastností, slovným hodnotením jeho správania, resp. činnosti.

Dôležitou podmienkou pre formovanie sebauvedomenia je duševný vývoj dieťaťa. V prvom rade je to schopnosť uvedomovať si skutočnosti svojho vnútorného a vonkajšieho života, zovšeobecňovať svoje skúsenosti.

Ak v raných obdobiach vývoja má vnímanie dieťaťa jeho činov a činov iných ľudí mimovoľný charakter a v dôsledku toho dieťa nevedome napodobňuje správanie ľudí okolo seba, potom v staršom predškolskom veku sa pozorovanie stáva účelným. a pri vedomí. Predškolák má pomerne dobre vyvinutú pamäť. Toto je prvý vek bez detskej amnézie. Skutočnosť, že si dieťa začne pamätať postupnosť udalostí v psychológii, sa nazýva „jednota a identita“ „ja“. Preto už v tomto veku možno hovoriť o určitej celistvosti a jednote sebauvedomenia.

V staršom predškolskom veku vzniká zmysluplná orientácia vo vlastných zážitkoch, keď si dieťa začína uvedomovať svoje skúsenosti a chápať, čo to znamená „teším sa“, „som naštvaný“, „hnevám sa“, „hanbím sa“. ", atď. Navyše, starší predškolák si nielen uvedomuje svoje emocionálne stavy v konkrétnej situácii (to môže byť dostupné aj deťom vo veku 4-5 rokov), dochádza k zovšeobecňovaniu skúseností, či afektívnemu zovšeobecňovaniu. To znamená, že ak niekoľkokrát za sebou v nejakej situácii zlyhá (napríklad odpovedal nesprávne na hodine, nebol prijatý do hry a pod.), tak má negatívne hodnotenie svojich schopností v tomto type činnosti. („Nemôžem to urobiť“, „Nemôžem to urobiť“, „Nikto sa so mnou nechce hrať“). V staršom predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady na reflexiu - schopnosť analyzovať seba a svoje aktivity.

Uvažované podmienky (zážitok z komunikácie s dospelými a deťmi, zážitok z individuálnej činnosti a duševný vývin dieťaťa) majú rôzny vplyv na rozvoj sebauvedomenia detí v rôznych vekových obdobiach.

V mladšom predškolskom veku zohráva vedúcu úlohu pri formovaní sebauvedomenia dieťaťa skúsenosť z komunikácie s dospelými. Individuálna skúsenosť v tomto veku je ešte veľmi chudobná, nediferencovaná, zle vnímaná dieťaťom a názor rovesníkov je úplne ignorovaný.

V strednom predškolskom veku zostáva dospelý pre dieťa absolútnou autoritou, obohacuje sa individuálna skúsenosť, rozširuje sa objem vedomostí o sebe, získaných v rôznych aktivitách. Výrazne narastá vplyv rovesníkov, v mnohých prípadoch sa ako vedúca ukazuje orientácia na názor skupiny detí. (Všetci rodičia napríklad poznajú prípady odmietnutia obliecť si niečo, pretože sa tomu smejú deti v škôlke). Toto je rozkvet detského konformizmu (13,94).

V staršom predškolskom veku má dieťa pomerne bohaté osobné skúsenosti, má schopnosť pozorovať a analyzovať činy a činy iných ľudí i svoje vlastné. V známych situáciách a známych typoch aktivít akceptuje hodnotenia iných (detí a dospelých) starší predškolák iba vtedy, ak mu neodporujú. osobná skúsenosť... Táto kombinácia faktorov rozvoja sebauvedomenia nie je typická pre všetky deti, ktoré skutočne dosiahli starší predškolský vek, ale len pre tie, ktorých všeobecná úroveň duševného vývoja zodpovedá prechodnému obdobiu – kríze siedmich rokov.

Ako rozvíjať sebauvedomenie dieťaťa, vytvoriť si správnu predstavu o sebe a schopnosť primerane posúdiť seba, svoje činy a činy?

Optimalizácia vzťahov rodič – dieťa: je potrebné, aby dieťa vyrastalo v atmosfére lásky, úcty a rešpektu k svojmu individuálnych charakteristík, záujem o jeho záležitosti a povolania, dôvera v jeho úspechy; zároveň - náročnosť a dôslednosť v

výchovné vplyvy od dospelých.

Optimalizácia vzťahu dieťaťa k rovesníkom: je potrebné vytvárať podmienky pre plnohodnotnú komunikáciu dieťaťa s ostatnými; ak má s nimi problémy, musíte zistiť dôvod a pomôcť predškolákovi získať dôveru v skupinu rovesníkov.

Rozširovanie a obohacovanie individuálneho prežívania dieťaťa: čím rozmanitejšie sú aktivity dieťaťa, tým viac príležitostí na aktívne samostatné jednanie, tým viac možností na testovanie svojich schopností a rozširovanie predstáv o sebe samom.

Rozvoj schopnosti analyzovať svoje skúsenosti a výsledky svojich činov a činov: vždy pozitívne hodnotiť osobnosť dieťaťa, je potrebné spolu s ním hodnotiť výsledky jeho činov, porovnávať s modelom, hľadať príčiny ťažkostí a chyby a spôsoby ich nápravy. Zároveň je dôležité formovať dôveru dieťaťa, že sa vyrovná s ťažkosťami, dosiahne dobré úspechy a uspeje.

Kapitola 2. Praktická práca o diagnostike a korekcii vývinu pamäti u starších detí predškolského veku

1 Metódy diagnostiky vývoja pamäti u starších detí predškolského veku

Metodika "Pamäť s náhodným prístupom".

Táto technika sa používa na štúdium úrovne rozvoja krátkodobej pamäte.

Subjekt dostane formulár, po ktorom experimentátor vydá nasledujúce pokyny.

Pokyny: "Prečítam čísla - 10 riadkov po 5 čísel v každom (počet riadkov použitých v technike sa pohybuje od 5 riadkov po 4 čísla v každom do maxima, berúc do úvahy vekové charakteristiky). Vašou úlohou je zapamätať si tieto čísla (5 alebo 4) v poradí, v akom sa čítajú, a potom v duchu sčítať prvé číslo s druhým, druhé s tretím, tretie so štvrtým, štvrté s piatym, a výsledné štyri sumy zapíšte do zodpovedajúceho riadkového tvaru. Napríklad: 6, 2, 1, 4, 2 (napísané na doske alebo papieri). Pridajte 6 a 2 - ukáže sa 8 (zapísané); 2 a 1 - ukáže sa 3 (je napísané); 1 a 4 - ukáže sa 5 (je napísané); 4 a 2 - vychádza 6 (zapísané). "Ak má subjekt otázky, experimentátor na ne musí odpovedať a pristúpiť k testu. Interval medzi čítaním riadkov je 25-15 sekúnd v závislosti od veku.

Testovací materiál:

Počíta sa počet správne nájdených súm (maximálny počet je 40). Vzhľadom na vekové charakteristiky sa používajú tieto normy:

7 rokov - 10 súčet a viac

9 rokov - 15 a viac

12 rokov - 20 a viac

Táto technika je vhodná pre skupinové testovanie. Postup testovania trvá málo času - 4-5 minút. Ak chcete získať spoľahlivejší indikátor pamäte s náhodným prístupom, testovanie sa môže po chvíli zopakovať s použitím iných sérií čísel.

Technika dlhodobej pamäte.

Experimentálny materiál pozostáva z nasledujúcej úlohy.

Experimentátor hovorí: „Teraz vám prečítam sériu slov a vy sa ich pokúsite zapamätať. Pripravení, pozorne počúvajte:

stôl, mydlo, muž, vidlička, kniha, kabát, sekera, stolička, zápisník, mlieko."

Niekoľko slov sa prečíta niekoľkokrát, aby si ich deti zapamätali. Overenie prebieha do 7-10 dní. Faktor dlhodobej pamäte sa vypočíta podľa nasledujúceho vzorca:

kde A je celkový počet slov,

B - počet zapamätaných slov,

С - koeficient dlhodobej pamäte.

Výsledky sa interpretujú takto:

100% - vysoká úroveň;

75 % - priemerná úroveň;

50% - nízka úroveň;

pod 30 % je veľmi nízka úroveň.

Metóda „Pamätajte si pár“.

Štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním si dvoch radov slov.

Potrebný materiál: dva riadky slov. V prvom rade sú medzi slovami sémantické spojenia, v druhom rade chýbajú.

Priebeh úlohy. Experimentátor prečíta subjektu (osobám) 10 párov slov študovaného radu (interval medzi dvojicou je 5 sekúnd). Po 10-sekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom 10 sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku.

2.2 Psychologická diagnostika rozvoja pozornosti a pamäti u predškolákov

5 detí bolo diagnostikovaných vo veku 6 rokov. Štúdium bolo realizované na základe predškolského vzdelávacieho zariadenia č. 17 v meste Zlatoust.

Výsledky metódy "Pracovná pamäť":

Alina Alexeyová

Číslo riadku Suma 1123324253

Číslo riadku Suma1221324351

Daniel Mária

Číslo riadku Suma 1321324253

Číslo riadku Suma 1223344252

Číslo riadku Suma1223314354

AlinaAlekseyDaniilMariaYuri119111313

V dôsledku diagnostiky sa zistilo, že Alexej mal nedostatočne vyvinutú pamäť RAM. U ostatných detí je vývoj pracovnej pamäte normálny.

Výsledky dlhodobej pamäte:

Výsledok štúdie dlhodobej pamäte

AlinaAlekseyDaniilMariaYuryStredná úroveňNízka úroveňStredná úroveňVysoká úroveňStredná úroveň Výsledky metódy „Pamätajte si pár“. Výskum logickej a mechanickej pamäte.

Výsledok štúdie ukázal, že Daniel, Mary a Yuri mali normálny vývoj logickej a mechanickej pamäte. Alina a Alexey ukázali výsledok pod normou.

3 Nápravné aktivity zamerané na rozvoj pozornosti a pamäti

Na základe výsledkov diagnostiky boli rodičom a pedagógom odporúčané nasledovné cvičenia a hry na zlepšenie rozvoja pamäti:

Cvičenia na rozvoj schopnosti znovu vytvárať mentálne obrazy (vizualizácia pojmov).

Cvičenie číslo 1 "Mentálne obrazy, ktoré priamo alebo nepriamo zodpovedajú pojmom."

Cvičenie sa vykonáva v dvoch etapách. Pretože pre deti v tomto veku je ťažké udržať si mentálny obraz dostatočne dlho bez posilnenia, potom je na 1. stupni potrebné použiť grafické znázornenie pojmu. Dospelý hovorí deťom: "Skúste nakresliť kresbu ku každému zo slov, ktoré som pomenoval." Vizuálny obraz, ktorý priamo korešponduje s konceptom, vzniká ľahko, takmer automaticky, zatiaľ čo v prípade nepriamej korešpondencie je potrebné úsilie predstavivosti.

Približný zoznam možných sérií:

Séria č.1

Truck Smart Cat

Anger Coward Boy

Zábavná hra Crybaby

Strom pekné počasie

Trest Zaujímavý príbeh

Séria č.2

Zábavná párty Radosť

Choroba tmavého lesa

Zúfalstvo Fast Man

Odvaha Smútok

Hluchá starenka Teplý vietor

Séria č.3

Pochybovať o závisti

Deň sily vôle

Strach z úspechu

Rýchlosť Silný charakter

Spravodlivosť Dobrý súdruh

Fáza th - prezentácia slov alebo fráz v mysli, bez fixovania na papier.

Cvičenie číslo 2 (komplikovaná verzia predchádzajúcej úlohy).

Berie sa 200-300 zápasov. Deťom diktujete slová a ich úlohou je vyskladať zo zápaliek obraz, ktorý v nich tieto slová vyvolávajú. (Napríklad traktor môže spôsobiť obraz prerušovanej čiary od zvuku „rrrr“.) Zápalky je možné dať do ľubovoľnej polohy, rozbiť. Slová sú diktované s prestávkou 1 minúty. Keď deti dokončia diktovanie slov, musia slová reprodukovať podľa „zhodných obrázkov“, ktoré zostavili. Ako trénujete, rýchlosť sa zvyšuje a počet slov sa zvyšuje.

Teraz, keď sa deti naučili, ako vytvárať vizuálne obrazy ich tvarovaním do konkrétnej podoby, obráťte sa na druhú stranu procesu zapamätania – vedomé vnímanie. Keď naučíte deti sústrediť sa na zapamätaný predmet, pomôže vám to zapojiť ich do skúmania pocitov ako stimuláciu mozgovej aktivity.

Cvičenia zamerané na rozvoj povedomia a koncentrácie.

Cvičenie číslo 3. „Vizuálne povedomie“.

Toto cvičenie vyžaduje kus papiera, ceruzku a stopky. Na obrázku nižšie je 12 obrázkov. Deti sa vyzývajú, aby zvážili kresby prvého riadku a zvyšok prikryli listom papiera, aby nerozptyľovali pozornosť. Po 30 sekundách ich požiadajte, aby zatvorili celú stranu a nakreslili spamäti objekty prvého riadku. Potom ich vyzvite, aby porovnali, ako sa ich kresby zhodujú s referenčnými. Ďalej prejdite na ďalší riadok. Pracujte na posledných dvoch riadkoch súčasne.

Cvičenie číslo 4. Prebudenie „zmyslu pre detail“.

Prejdite od konkrétnych obrázkov k abstraktným. Dajte deťom na začiatok štyri abstraktné tvary.

Každý z nich by mali minútu zvážiť a zvyšok zakryť, aby nerozptyľovali pozornosť. Potom požiadajte deti, aby si tieto postavy v duchu predstavili vo všetkých detailoch a nakreslili každú na papier spamäti.

Cvičenie číslo 5. "Uvedomenie si verbálneho materiálu" (používa sa na trénovanie vizuálnej pamäte aj sluchovej).

Cieľom tohto cvičenia je prinútiť deti premýšľať o slovách. Moderátor hovorí: „Teraz budem čítať (ukazovať) (v závislosti od typu trénovanej pamäte) slová, keď som počul (videl) každé slovo, predstavím si vzhľad tohto predmetu, jeho chuť, vôňu, zvuky, ktoré môže vydávať, atď. P.

napr. zubná pasta zdanlivo biele a lesklé, s mätovou vôňou a pikantnou a sladkou chuťou zároveň."

Ako predbežný tréning môžete vyzvať deti, aby najprv nahlas opísali obrazy vyvolané pomocou pocitov a až potom prešli k práci „iba v mysli“.

Cvičenie číslo 6. "Revitalizácia".

K tomuto cvičeniu je vhodné pristúpiť po dobrom zvládnutí predchádzajúcich, pretože vyžaduje si formovanie schopnosti prekladať informácie do vizuálneho obrazu (vizualizačná zručnosť) a špeciálnu koncentráciu pozornosti spôsobenú uvedomovaním si vnímania.

Vyzvite deti, aby si predstavili zviera, zviera. Po vytvorení obrázka ich požiadajte, aby obrázok „oživili“, t.j. aby sa zvieratko začalo hýbať, aby žilo svoj život v predstavách. Nechajte deti, aby si navzájom rozprávali o svojich zvieratkách. Potom zhrňte, koho príbeh vás najviac zaujal.

Po cvičení so živými bytosťami môžete prejsť k „oživovaniu“ predmetov. Cvičenie sa vykonáva najprv so zatvorenými očami a potom s otvorenými očami. Celkovo sa v rôznych činnostiach navrhuje pre dosiahnutie dobrého výsledku oživiť 50 živých bytostí a 100 predmetov. Toto cvičenie môžete vykonať ako hru na čarodejníka: dieťa je pozvané, aby sa stalo čarodejníkom, ktorý dokáže animovať čokoľvek pomocou čarodejníckeho prútika. Napríklad sa dotkne predmetu vo svojej predstave a ten ožije, potom „kúzelník“ každému povie, že vidí; po výmene rolí.

Všetky vyššie uvedené cvičenia prispievajú k zaznamenávaniu informácií, ktoré sú nevyhnutné pre využitie krátkodobej pamäte. V tomto prípade sú pamäťové dáta pochádzajúce z vnímania v súlade s riešeným problémom doplnené dátami uloženými v dlhodobej pamäti. Zároveň, aby sa spomienky krátkodobej pamäte preniesli do dlhodobého úložiska, t.j. do dlhodobej pamäte, musia prejsť špeciálnym spracovaním – štruktúrovaním a usporiadaním.

Je teda zrejmé, že takýto prenosový proces nie je možný bez účasti mentálnych operácií. Primárne spracovanie na systematizáciu a klasifikáciu zapamätaných objektov sa uskutočňuje pomocou operácií stanovenia podobností a rozdielov s povinnou účasťou emocionálna sféra... To zaisťuje rozdelenie informácií do kategórií (pre jednoduché ukladanie) a poskytuje im identifikačné senzorické podnety na uľahčenie získavania z pamäte.

V tomto ohľade by práca na tréningu dlhodobej pamäti mala začať potrebou rozvíjať u detí schopnosť porovnávať zapamätané predmety, nachádzať v nich podobnosti a rozdiely.

Cvičenia na rozvoj operácií zisťovania podobností a rozdielov, analýzy detailov a ich syntéza.

Cvičenie číslo 7.

Všetky analyzované subjekty sa skúmajú podľa rovnakej schémy: od emócií po logiku. Tu je plán takejto analýzy.

Emocionálne vnímanie subjektu.

"Pozrite sa, aký dojem na vás robí? Ako sa vám páči jeho farba, tvar, predmety, ktoré ho obklopujú, vynikajú na všeobecnom pozadí?"

Takéto otázky od dospelého by mali viesť dieťa k tomu, aby analyzovalo svoje emocionálne reakcie. Úlohou facilitátora je zapojiť dieťa do aktívneho procesu vnímania, do ktorého je vedome zaradený emocionálny faktor, čo zaručuje najlepší dlhodobý pamäťový záznam. Pokúste sa zistiť, čo spôsobilo najviac živý dojem.

Analýza vyvolaných emócií.

"Povedzte mi, je vám táto položka príjemná alebo nie? Obťažuje vás alebo upokojuje? Zdá sa vám pôsobivá alebo bezfarebná? Smutná alebo zábavná? Fascinujúca alebo nudná?"

Naučte svoje dieťa počúvať vaše emócie, porozumieť im. Takéto uvažovanie o vyvolaných emóciách prispieva k lepšej fixácii stôp v pamäti.

Logická časť. Jednoduchá stratégia analýzy vám umožní zamerať sa na hlavné, obzvlášť významné aspekty.

Stanovenie spoločného významu.

"Pozri sa na predmet. Čo je to za predmet? Ako sa volá?"

Úvaha z pohľadu kompozície.

„Pozrite sa na použité farby, doplnkové prvky ktoré priaznivo odlišujú predmet? Čo je v popredí? atď."

Skúste svojimi otázkami zapojiť dieťa do priestorového vnímania predmetu.

Analýza detailov.

Teraz musíte s deťmi nájsť najvýznamnejšie prvky, ktoré poskytujú konkrétne informácie o téme. Ponorte sa hlbšie do popisu a zamerajte sa na jednotlivé detaily. Táto fáza môže byť viac alebo menej náročná v závislosti od množstva detailov, ktoré si deti potrebujú zapamätať.

"Zatvorte oči a skúste si predstaviť skúmaný predmet. Povedzte mi, čo jasne vidíte na svojom obrázku? Vezmite si ceruzky (farby) a kreslite, ako si to pamätáte."

Na záver môžeme získané nákresy porovnať. Pre cvičenia používa vyššie uvedená analýza položky dostupné vo vašom kontexte:

ovocie alebo zelenina; začať s jedným objektom, postupne prejsť k porovnávaniu viacerých z tej istej rodiny;

kvety a rastliny;

stromy; skúmajte s deťmi ich celkový tvar, korunu, konáre, listy, kvety, ovocie alebo náušnice (ak nejaké existujú);

zvieratá (napríklad mačky, psy, vtáky);

blízke okolie (blízke ulice, parky atď.);

Cvičenie číslo 8.

Dieťa je požiadané, aby si zapamätalo predmety zobrazené na 3-4 obrázkoch a pomenovalo ich naspamäť. Potom musí nájsť ich obrázok v 10-12 podobných obrázkoch, ale náhodne roztrúsených. Rovnaké cvičenie možno použiť na rozpoznávanie písmen alebo číslic pomocou špeciálne vyrobených kariet alebo pokladnice písmen a číslic.

Postupne je možné zvyšovať počet zapamätaných obrázkov. Vyššie popísané cvičenia pomôžu deťom naučiť sa organizovať informácie, ktoré si zapamätajú. Na extrahovanie informácií potrebujete „oko“ alebo „vlákno“, pre ktoré by sa dala vytiahnuť. Takýmto nástrojom sú asociácie. Asociácia je duševný proces, v dôsledku ktorého sa niektoré myšlienky a koncepty objavujú v mysli iných. Napríklad si zaspomínali na dovolenku Nový rok- a okamžite sa v mysliach objavili nápady na vianočný stromček, šalát "Olivier", šampanské, Snehulienka so Santa Clausom ...

Asociácie sa zvyčajne vytvárajú skôr intuitívne ako logicky, hoci takáto práca samotná nie je možná bez schopnosti nájsť podobnosti alebo rozdiely. Preto by sa cvičenia predchádzajúcej skupiny mali vypracovať obzvlášť opatrne. Cvičenia štvrtej skupiny sú venované nácviku schopnosti vytvárať spojenia (asociácie) medzi prvkami materiálu. Poskytuje tiež úlohy na rozvoj asociatívneho myslenia, schopnosť vyberať špecifické vizuálne obrazy pre abstraktné pojmy a popisuje aj mnemotechnickú techniku ​​„nelogické asociácie“ na zapamätanie si nesúvisiacich slov.

Cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti vytvárať spojenia (asociácie) medzi prvkami materiálu.

Cvičenie číslo 9. „Dvojitá stimulácia pamäte“.

Pred dieťa je položených 15-20 kariet s obrázkom jednotlivých predmetov (napríklad jablko, trolejbus, rýchlovarná kanvica, lietadlo, pero, košeľa, auto, kôň, vlajka , kohút atď.). Dieťaťu sa povie: "Teraz ti poviem pár slov. Pozrite sa na tieto obrázky, vyberte ten, ktorý vám pomôže zapamätať si každé slovo, a odložte ho." Potom sa prečíta prvé slovo. Potom, čo dieťa odloží obrázok, prečíta druhé slovo atď. Potom musí reprodukovať prezentované slová. K tomu si postupne vezme odložené obrázky a s ich pomocou si vybaví slová, ktoré mu boli pomenované.

Približný súbor slov:

oheň, rastlina, krava, stolička, voda, otec, želé, sedieť, chyba, láskavosť atď.

Cvičenie číslo 10.

Dáte deťom pár slov, je potrebné ich preskupiť, na nejakom základe skombinovať, aby sa uľahčilo zapamätanie; a potom vymyslite príbeh, ktorý ich spojí.

Cvičenie číslo 11.

"Pozrite sa pozorne na obrázok. Zobrazujú mená zvierat. Predstavte si tieto zvieratá na miestach, kde sú umiestnené ich mená, a vymyslite príbeh, ktorý ich spája."

Potom sa kresba uzavrie a deti musia na papieri zreprodukovať mená zvierat na ich miestach.

Cvičenie číslo 12 (na rozvoj asociatívneho myslenia).

Účelom tohto cvičenia je povzbudiť deti k asociatívnemu mysleniu. Ponúknite im pár slov a spoločne sa snažte zachytiť všetky asociácie, ktoré ich napadnú pri čítaní týchto slov, napr.

Ťava - hrb, hora, púšť, kaktus, piesok atď.

Nakoniec požiadajte deti, aby samy vypracovali 2-3 slová. Toto cvičenie používajte čo najčastejšie, čím si rozvíjate zručnosť asociatívneho myslenia.

Približný súbor slov:

klinec, sklo, slnko, kolt atď.

Cvičenie číslo 13. „Konkretizácia abstraktu“.

"Nájdite konkrétne vizualizácie, ktoré možno priradiť ku každému zo slov nižšie, ako napríklad láska / srdce atď."

Všetky tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj schopnosti nadväzovať logické asociácie, t.j. rozvíjať logickú formu zapamätania. V škole je však často potrebné naučiť sa naspamäť látku, ktorá navonok logicky nesúvisí. Na rozvoj tejto zručnosti vám odporúčame nasledujúce cvičenia.

Cvičenie číslo 14. „Nezákonné združenia“.

Dajte deťom pár slov, ktoré spolu logicky nesúvisia.

Kniha Kvetinové klobásové mydlo

Vyzvite ich, aby sa pokúsili nájsť asociácie, ktoré by tieto slová spájali. Nech si zaznamenajú prvé asociácie, ktoré im napadnú. Skúste dať voľný priechod ich fantázii, neobmedzujte ich rámcom logických asociácií. Výsledkom by mal byť malý príbeh.

Toto cvičenie používajte čo najčastejšie, aby ste u detí rozvinuli udržateľnú zručnosť.

Cvičenie číslo 15. "Zapamätanie slov".

Teraz môžete skúsiť naučiť deti zapamätať si niekoľko logicky nesúvisiacich slov. Začnite 10 slovami, napríklad:

strom stôl rieka košík hrebeň mydlo ježko žuvačka kniha slnko

Tieto slová musia byť spojené do príbehu:

"Predstavte si krásny zelený STROM. Smerom do strany začína rásť doska, z dosky ide dole noha, je z nej STÔL. Pozeráme na stôl a vidíme na ňom mláku, ktorá steká dole, premeniť sa na celú RIEKU.Uprostred rieky sa vytvorí lievik,ktorý sa zmení na KOŠ.Kôš vyletí z rieky na breh.Vystúpite,odlomíte jeden okraj -dostanete BOJ.Vy vezmi si to a začni si česať vlasy a potom si ich zmy MYDLO.Mydlo steká a necháva vlasy trčať JEŽKOM.Je ti to veľmi nepríjemné a vezmeš si gumičku a stiahneš si ju z vlasov. neudrží a rozbije sa. Keď spadne, rozvinie sa v priamej línii a zmení sa na KNIHU. Otvoríte knihu a z nej vám do očí jasne svieti SLNKO."

Najprv nechajte deti, aby si predstavili príbeh, ktorý ste napísali, a potom sa precvičte tak, že si príbeh vymyslia (pomocou rôznych slov) a budú si ho navzájom zdieľať. V záverečnej fáze im diktujete slová a oni si ich, nezávisle od seba, zapamätajú.

Postupne pribúda slov určených na zapamätanie. Úlohou dospelého človeka pri celej tejto práci je preniesť takéto zaznamenávanie, objednávanie a vyťahovanie materiálu z pamäte do stabilnej zručnosti práce s informáciami.

Teraz sa zastavme priamo pri zapamätávaní si učiva často používaného v školských osnovách.

Cvičenie číslo 16. "Zapamätanie poézie".

Akýkoľvek text môže byť reprezentovaný mentálnymi obrazmi, to je základ navrhovanej techniky zapamätania, ktorá by sa mala učiť deti.

Strašiak v záhrade

Natiahnutý klobúk

Máva rukávmi -

A ako keby tancoval!

Toto plyšové zviera - to

Hodinky sú nastavené,

Aby vtáky nelietali

Aby sa hrášok neokukal.

To je aký strašiak

Klobúk bol stiahnutý,

Modrý šál na palici -

Nech sa kavky boja (I. Michajlova)

a) Pozorne si prečítajte prvý riadok básne.

b) Zatvorte oči a skúste si v mysli predstaviť obsah tohto riadku. Pokúste sa namaľovať obrázok jasne, cíťte, ako sa pri ňom cítite: či sa vám jeho obsah páči alebo nie.

c) Prejdite na ďalší riadok. Prečítajte si to nahlas a predstavte si to. Pokračujte rovnako so všetkými riadkami.

Deti by mali mať v hlave veľmi jasný obraz o obrázkoch v básni. Vyzvite ich, aby prečítali celú báseň nahlas bez prestávky, pričom slová posilnite pomocou vizualizácií, ktoré sa objavia.

d) "Teraz," poviete deťom, "skúste si spomenúť na báseň, začnite od mentálnych predstáv. Zatvorte oči a reprodukujte tie obrazy, ktoré si pamätáte. Opíšte ich vlastnými slovami."

e) Otestujte sa opätovným prečítaním básne nahlas. Ak je to potrebné, upravte obrázky opätovným pozorným prečítaním básne. Opravte aj poradie, v ktorom sa tieto obrázky zobrazujú.

f) Pri recitovaní básne počúvajte zvuk slov.

Venujte pozornosť rytmu a rýmu.

Hra "Fotoaparáty" - na rozvoj pamäti a pozornosti.

Variant: deťom sa na sekundu ukáže kartička s ľubovoľným obrázkom, musia ho čo najpodrobnejšie opísať.

Hops možnosť: zobrazí sa obrázok s obrázkom zápletky (30 sekúnd), po ktorom sa zobrazí ďalší obrázok, podobný prvému obrázku, ale niektoré položky chýbajú alebo sú nahradené niečím iným. Musím povedať, čo sa zmenilo

Druhá možnosť: na stole sú rozložené akékoľvek predmety, hračky atď. (v množstve nie viac ako 7 kusov pre dieťa vo veku 5-6 rokov, ak je dieťa mladšie, počet kusov by mal byť menší). Dieťa má 30 sekúnd na to, aby si zapamätalo, čo a kde leží. Potom sa odvráti. Dospelý preusporiada predmety alebo niečo úplne odstráni alebo nahradí iným predmetom. Dieťa musí zistiť, čo sa zmenilo.

Variant: hra sa vedie so skupinou detí. Vyberie sa jedna osoba, ktorej vzhľad si deti musia zapamätať. Potom opustí miestnosť a zmení niečo na svojom vzhľade (dospelý môže pomôcť dieťaťu). Potom sa vráti a deti musia nájsť rozdiel.

N-tá možnosť: možno vykonať so skupinou detí aj individuálne.

Pokyny pre učiteľa: "Sadnite si za stoly. Dnes z vás budú kamery. Uvidíme, ktorá kamera bude najlepšia. Pred vami sú prevrátené opačná strana kartičky (sú 3) a obrázky na kôpke. Najprv na signál vezmeme prvú kartu, pozrieme sa na ňu a pokúsime sa zapamätať si všetko, čo je na nej nakreslené. Na signál ho opäť otočte a položte na roh stola. Potom na signál vyberte obrázky, ktoré boli nakreslené na veľkej mape. Pripravený (gong). Kartu otočíme. Pozeráme sa na to 30 sekúnd (gong). Kartu otočíme. Položíme ho na roh stola - začneme vyberať obrázky (gong). 15 sekúnd (gong). Skončili sme.

Znova vezmite prvú kartu. Položte ho pred seba lícom nahor. Skontrolujte, či ste si správne zapamätali obrázky. Odstráňte nepotrebné. Koľko obrázkov sa vám podarilo zapamätať? Zapamätajte si toto číslo.

Teraz zopakujme toto cvičenie s ďalšou kartou. Pripravený (gong). 30 sekúnd. Hotový (gong). Odstránená mapa. Výber obrázkov (gong). 15 sekúnd (gong). Skončiť.

Kontrolujeme samých seba. Koľko obrázkov sa vám podarilo zapamätať? Je to viac ako prvýkrát, alebo menej?

Cvičíme už tretíkrát. Koľko obrázkov si teraz pamätáš? Výborne! Vykonal si dobrú prácu! Je čas na odpočinok."

Rekvizity: 3 karty s 8 obrázkami rôznych predmetov. Položky sú rovnaké, ale umiestnenie je iné. Snímky.

Hra „Opíš svojho suseda“ - rozvoj pamäti, pozornosti, pozorovania.

V zásade môžete opísať čokoľvek, nielen suseda. Hra je pohodlná, pretože ju môžete stráviť s dieťaťom kdekoľvek - na prechádzke, doma. Môžete usporiadať niečo ako súťaž. Spolu s dieťaťom si vyberiete predmet, ktorý je vám obom známy, osobu ... čokoľvek. A musíte si zapamätať čo najviac jeho charakteristických vlastností, znakov. Môžete to pomenovať postupne na jednom základe. Porazený je ten, kto si nebude môcť o tomto predmete nič zapamätať, keď je na rade.

Hra "Bábkar" - rozvoj motorickej pamäte.

Možnosť 1. Vychovávateľ „bábkoherec“ zaviaže dieťaťu oči a „vedie“ ho ako bábiku jednoduchou trasou, držiac sa za ramená, v úplnom tichu: 4-5 krokov vpred, zastavenie, odbočenie vpravo, 2 kroky vzad, otočenie doľava, 5-6 krokov vpred atď.

Potom sa dieťaťu rozviažu oči a požiada sa, aby nezávisle našlo začiatočný bod trasy a kráčalo po nej od začiatku do konca, pričom si pamätá svoje pohyby.

Možnosť 2. Deti môžu tieto cvičenia robiť vo dvojiciach: jedna osoba je „bábkoherec“, druhá je „bábika“.

Možnosť 3. Pohyby môžu byť postupne sťažené, čím sa predĺži trvanie trasy a zahrnie sa množstvo jednoduchých fyzických cvičení: nakloňte „bábiku“, ohnite ruky, posaďte ju, úplne sa otočte cez ľavé rameno , atď.

... "Rob ako ja!" (so zápalkami) - rozvoj pamäti a pozornosti.

Deti sa hrajú vo dvojiciach. Na začiatku má každé dieťa 6 zápasov. Jeden, moderátor, rozloží ľubovoľnú skladbu zo 6 zápasov, potom ju na jednu alebo dve sekundy ukáže svojmu partnerovi.

Partner zo svojich zápasov vyskladá naspamäť presne tú istú figúrku. Potom si deti vymenia úlohy. Ak je podmienka úspešne splnená, počet zápasov sa postupne zvyšuje na 12-15.

Poznámka: v zásade môžete použiť nielen zápalky, ale aj paličky na počítanie, gombíky, korálky, ceruzky, ruky atď.

Hra "Darčeky".

Jeden z účastníkov hry je vybraný ako vodič.

Počuli sme, že idete na výlet, hovoria mu, a že navštívite rôzne mestá?

Vodič to potvrdí a spýta sa, či pre neho budú nejaké pokyny.

Áno, bude veľa objednávok. Všetci hráči sa naňho obracajú s osobnými požiadavkami.

Budeš v Kostrome, - hovorí jeden, - zaskoč pri mojej babke. Pozdrav ju. Ak je od nej balík, neodmietajte zdvorilosť vziať so sebou.

Mám strýka v Saratove, navštívte ho, – pýta sa ďalší. - Sľúbil, že mi niečo pošle, tak prosím.

Každý pomenuje to či ono mesto a svojho príbuzného či priateľa, ku ktorému sa pýta ísť. Podľa podmienok hry sa nazývajú známe mestá a začiatočné písmená v ich názvoch musia byť odlišné.

Vodič je mimoriadne citlivý človek a po vypočutí požiadaviek hráčov sľubuje, že urobí všetko. Po rozlúčke sa vydáva na dlhú cestu, teda opúšťa miestnosť.

„Cesta“ vodiča netrvá dlhšie ako 5 minút. To úplne stačí na to, aby ste zistili, komu čo priniesť. Pri výbere darčekov sa vodič riadi podľa nasledujúce pravidlo, je potrebné, aby názov daru začínal rovnakým písmenom ako názov mesta, odkiaľ bol prinesený a dar je potrebné previesť na toho, kto toto mesto pomenoval. Takže, napríklad, kto pomenoval mesto Kostroma, môže byť prinesená mačka alebo galoše atď., A synovec od svojho strýka zo Saratova - povedzme samovar alebo píšťalku. Čím vtipnejší je darček, tým väčšiu radosť z neho hráči prijmú.

Hlavnou starosťou vodiča je preto pevne si zapamätať, ktorý z hráčov pomenoval ktoré mesto, a vymyslieť mu darček je jednoduchá záležitosť.

„Cesta“ sa skončila. Všetci vodičovi gratulujú k bezpečnému návratu. Začína sa rozdávanie darčekov.

Bol som u tvojho starého otca, – osloví vodič jedného z hráčov. - Poslal ti obojok.

Ak sa osoba, ktorej je tento dar určený, volá Oryol alebo Omsk, potom nejde o žiadnu chybu a dar bol predložený správne. Zostáva len poďakovať láskavému cestovateľovi. Ak sa vodič pomýli, hráč od neho darček neprijme. Keď hrá viac ako 5 ľudí, tak sa jedna chyba neberie do úvahy. Za dve chyby však vodič dostane pokutu: opäť zbiera objednávky a opäť sa vydáva na svoju „dlhú cestu“.

Hra "Tlačidlo".

Hrajú sa dvaja ľudia. Pred nimi sú dve rovnaké sady tlačidiel, z ktorých každá neopakuje jediné tlačidlo. Každý hráč má hracie pole - to je štvorec rozdelený na bunky. Začiatočník položí na svoje pole 3 tlačidlá, druhý hráč sa musí pozrieť a zapamätať si, kde ktoré tlačidlo je. Potom prvý hráč zakryje svoje hracie pole kusom papiera a druhý hráč musí zopakovať rovnaké usporiadanie tlačidiel na svojom poli.

Čím viac buniek a tlačidiel sa v hre používa, tým je hra ťažšia.

Rovnakú hru možno využiť na rozvoj pamäti, priestorového vnímania a myslenia.

Záver

Teoretická analýza prameňov a výsledkov štúdie viedla k nasledujúcim záverom.

V staršom predškolskom veku sa deti učia sémantickému memorovaniu. Deti sa môžu naučiť rôzne techniky sémantického zapamätania textu príbehu alebo rozprávky. K zvládnutiu sémantického zapamätania výrazne napomáha zostavovanie vizuálnych modelov, ktoré reflektujú výstavbu príbehov a rozprávok. Ak však šesťročné dieťa toto sa nenaučil, začína študovať v prvej triede, pričom vlastní len jeden spôsob dobrovoľného zapamätania – opakovanie.

Predškolák sa pri plnení pokynov dospelých, vykonávaní niektorých povinností v škôlke a doma, zapájaní sa do kolektívnych hier čoraz častejšie stretáva s podmienkami, kedy si musí zapamätať, čo je potrebné na splnenie zamýšľanej úlohy, čo zodpovedá ústnym pokynom dospelého alebo požiadavky detský kolektív... Nové životné podmienky, organizované rodičmi a vychovávateľmi, teda vedú k formovaniu svojvoľnej pamäte u detí.

Literatúra

Aizman R. "Pamäť a pozornosť sú súčasťou duševného zdravia" - www.zdd.1september.ru

S.R. Nemov Kniha "Psychológia" 1 - www.koob.ru

Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - T. I. - M., 1989. - S. 302.

www.bookap.by.ru

Bezrukikh M.M., Efimova S.P., Knyazeva M.G. "Čo je pamäť a ako sa rozvíja" - www.logoburg.com

Blonský P.P. "Pamäť a myslenie": V knihe. fav. psycho. manuf. - M .: Pros., 1964.. dreamkids.ru / študenti / bilety / texty / 85.htm

Minyurova S.A. "Rozvoj pamäti u detí vo veku 3-10 rokov" - www.karapuz.kz

Základy psychológie: Workshop / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko. - Rostov na Done, Phoenix, 2005.

Kulagina I.Yu., Koljutskiy V.N. " Psychológia súvisiaca s vekom: Vývoj človeka od narodenia do neskorej dospelosti." - M.: TC Sphere, 2004.

Mukhina V.S. Vývinová psychológia: Fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M .: Akadémia vydavateľského centra, 1997.

www.moi-detsad.ru

Lavrentieva M. V. „Všeobecné charakteristiky vývoja starších detí

predškolský vek "- www.pedlib.ru

Zimnyaya I. A. "Pedagogická psychológia" - M.: Logos, 2000.

Vygotsky L.S. Výchova a rozvoj v predškolskom veku // Duševný rozvoj v procese učenia. - M.: L., 1935.

Vygotsky L.S. Psychológia: Svet psychológie. - M .: EXPO-Press, 2002 .-- 1008s.

Zints R. Učenie a pamäť: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

Istomina Z.M. Rozvoj dobrovoľného memorovania u predškolákov // Čítanka z vývinovej a pedagogickej psychológie, 2. časť, - M.: 1981.

Kulagina I.Yu., Koljutskiy V.N. Vývinová psychológia: Vývin človeka od narodenia do neskorej dospelosti. - M .: TC Sphere, 2004 .-- 464s.

Všeobecná psychológia: Kurz prednášok pre 1. stupeň pedagogického vzdelávania / Komp. E.I. Rogov. - M .: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2001, - 448s.

Luria A.R. Malá kniha o veľkej pamäti. - M.: 1994.

Maxelon Jozef. Psychológia. - M .: Školstvo, 1998, - 425s.

Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - SPb .: Peter, 1998.

Smirnov A.A. Problémy psychológie pamäti. - M .: Vzdelávanie, 1966.

Doučovanie

Potrebujete pomoc pri skúmaní témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz sa informovať o možnosti získania konzultácie.

Pamäť je psychologický proces, ktorý vykonáva funkcie zapamätania, uchovávania a reprodukovania materiálu.

Predškolské detstvo je obdobím intenzívneho rozvoja všetkých duševných procesov, ktoré dieťaťu poskytujú možnosť zoznámiť sa s okolitou realitou.

V najväčšej miere sa možnosti prirodzenej pamäti prejavujú v predškolskom veku. V predškolskom veku je pamäť z hľadiska rýchlosti vývinu pred ostatnými schopnosťami, dieťa skúma obrázok, vidí nezvyčajná položka a začne uvažovať, pripomínajúc si niečo zo svojej životnej batožiny. Ľahkosť, s akou si deti predškolského veku zapamätajú básne, rátajú riekanky, hádanky, rozprávky, sa vysvetľuje rýchlym rozvojom ich prirodzenej pamäti. Dieťa si pamätá všetko, čo je jasné, krásne, nezvyčajné a priťahuje pozornosť. Dieťa si pamätá mimovoľne, inými slovami, pamätá si bez toho, aby chcelo.

Pozorovania duševného vývoja detí a špeciálne štúdie ukazujú, že pamäť dieťaťa sa s vekom vyvíja, mení sa v objeme aj v kvalite.

Rozvoj pamäti je spôsobený skutočnosťou, že v rôznych fázach života dieťaťa sa menia jeho ciele a povaha jeho interakcie s okolitou realitou.

Dôležitým momentom v rozvoji pamäti staršieho predškoláka je objavenie sa osobných spomienok. Odrážajú významné udalosti v živote dieťaťa, jeho úspechy v činnosti, vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

V staršom predškolskom veku sa rozvíja verbálno-logická pamäť. Dieťa vo veku 6-7 rokov už voľne používa slovo na vytvorenie sémantických spojení počas zapamätania. Pomocou slova ho zoskupuje, odkazuje na určitú kategóriu predmetov alebo javov, vytvára logické súvislosti. To všetko tiež prispieva k zvýšeniu objemu zapamätaného materiálu.

Významnú úlohu pri zvyšovaní produktivity memorovania vo vyššom predškolskom veku zohráva skutočnosť, že do 6. – 7. roku veku dieťaťa sa začínajú systematizovať predstavy o prostredí. Tieto alebo tie predmety odkazujú na jednu alebo inú kategóriu predmetov alebo javov. Ten uľahčuje vytváranie nymylogických spojení medzi nimi, čo uľahčuje ich zapamätanie.

Na konci predškolského detstva si dieťa rozvíja prvky dobrovoľnej pamäte. Dobrovoľná pamäť sa prejavuje v situáciách, keď si dieťa samostatne stanoví cieľ: zapamätať si a zapamätať si. Prvky dobrovoľného správania sú hlavným úspechom predškolského veku. Dôležitým momentom vo vývoji pamäti predškoláka je objavenie sa osobných spomienok. Dobrovoľná pamäť predpokladá, že dieťa si pomocou vôle niečo zapamätá.

Najjednoduchším príkladom prejavu dobrovoľnej pamäte je situácia, keď si dieťa pred matiné usilovne zapamätá báseň. Pozrime sa, ako funguje ľubovoľná pamäť. Najprv dieťa vyčleňuje iba úlohu: "Musíte si zapamätať básničku." Zároveň ešte nemá potrebné techniky na zapamätanie. Dáva ich dospelý, organizuje opakovanie jednotlivých riadkov, potom strof a tiež vedie pripomenutie otázkami: "Čo sa stalo potom?", "A potom?" Dieťa sa postupne učí opakovať, chápať, spájať učivo pre účely zapamätania a v konečnom dôsledku si uvedomuje potrebu týchto špeciálnych memorovacích úkonov (opakovanie, sledovanie sémantickej postupnosti a pod.).

Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj zámerných a zmysluplných pamäťových procesov v staršom predškolskom veku, vytváranie prvkov dobrovoľnej pamäte u dieťaťa je nevyhnutné pre jeho ďalší duševný vývoj. Výchova prvkov cieľavedomej pamäti u staršieho predškoláka, formovanie u neho schopnosti vedome si stanoviť cieľ zapamätať si, vybaviť si a prilákať na to potrebné metódy a prostriedky sú nevyhnutným predpokladom úspešného učenia sa dieťaťa. škola.

Rozvoj dobrovoľnej pamäti má veľký význam pre prípravu dieťaťa na školskú dochádzku. Žiadna učebná aktivita nebude možná, ak si dieťa zapamätá len to, čo ho bezprostredne zaujíma, bez ohľadu na požiadavky učiteľa, s tými úlohami, ktoré sú uvedené v školských osnovách.

Existujú znaky rozvoja pamäte spojené s pohlavím dieťaťa. U chlapcov a dievčat sa rýchlosť dozrievania rôznych mozgových formácií nezhoduje, líši sa aj rýchlosť vývoja ľavej a pravej hemisféry, ktoré sa výrazne líšia svojimi funkciami. Zistilo sa, že vývoj funkcií ľavej hemisféry je oveľa rýchlejší u dievčat v porovnaní s chlapcami a u chlapcov v porovnaní s dievčatami - vpravo.

Vedci zistili, že ľavá hemisféra je vo väčšej miere ako pravá zodpovedná za vedomé dobrovoľné činy, verbálnu a logickú pamäť, racionálne myslenie a pozitívne emócie. Pravá hemisféra má vedúcu úlohu pri realizácii nedobrovoľných, intuitívnych reakcií, iracionálnej duševnej činnosti, obrazovej pamäte, negatívnych emócií.

Dôležitým bodom rozvoja pamäti v predškolskom veku je, že začína zaujímať podstatné miesto vo vývoji osobnosti dieťaťa. Dieťa si začína spomínať na seba. Pre rastúce dieťa je dôležité a zaujímavé pochopiť spojenie medzi minulosťou a súčasnosťou. Takto prebieha rozvoj jeho pamäti a formovanie jeho vnútorného sveta.

Poďme si teda vymenovať vlastnosti rozvoja pamäte v predškolskom veku:

• - prevláda mimovoľná obrazná pamäť;
• - pamäť, ktorá sa čoraz viac spája s rečou a myslením, nadobúda intelektuálny charakter;
• - verbálna a sémantická pamäť poskytuje nepriame poznanie a rozširuje rozsah kognitívnej činnosti dieťaťa;
• - prvky dobrovoľnej pamäte sa formujú ako schopnosť regulovať tento proces, najskôr zo strany dospelého a potom samotného dieťaťa;
• - vytvárajú sa predpoklady na premenu procesu zapamätávania na špeciálnu duševnú činnosť, na osvojenie si logických metód zapamätania;
• - ako akumulácia zovšeobecňovania skúseností zo správania, skúseností dieťaťa s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi sa rozvoj pamäti zaraďuje do rozvoja osobnosti.

Projekt

Účastníci projektu: Pedagóg, deti seniorská skupinač.6 "Ryabinka", rodičia.

Typ projektu: Krátkodobé (1 mesiac)

Togliatti 2013

Rozvoj pamäti u starších detí predškolského veku.

Zapamätať si znamená úspešne zvládnuť tri úlohy: asimiláciu, uchovávanie a opätovnú extrakciu informácií. Nepamätať si znamená nezvládnuť žiadnu z týchto úloh."

D. Norman.

Relevantnosť

Pamäť je jedným z predpokladov rozvoja intelektových schopností. Ak sa však donedávna hlavná pozornosť vedcov venovala školskému veku, kde, ako sa zdalo, dieťa získava vedomosti a zručnosti potrebné pre každého, rozvíja svoju silu a schopnosti, teraz sa situácia radikálne zmenila. Významnú úlohu v tom zohrala „informačná explózia“ – znak našej doby. Dnešné deti sú múdrejšie ako ich predchodcovia – to je uznávaný fakt. Môžu za to predovšetkým masmédiá, ktoré obkolesili svet komunikačnými kanálmi a od rána do večera vlievali do myslí detí prúd rôznych vedomostí. Dnes je stále viac detí s jasným všeobecným intelektuálnym vývojom, ich schopnosťou pochopiť komplex modernom svete sa objavujú veľmi skoro – v ranom predškolskom veku.
Rané detstvo je zároveň tou najúrodnejšou pôdou pre rozvoj pamäti v jej rozmanitosti. V súčasnosti mnohé krajiny vrátane USA, Japonska, Anglicka, Kanady, Nemecka, Venezuely investujú obrovské finančné prostriedky do vzdelávacieho systému, vyrábajú množstvo zložitých zariadení a systémov na zlepšenie intelektuálnej úrovne detí, ako aj na rozvoj pamäti, počnúc od r. prvé dieťa vkročí veľký svet- v doslovnom a prenesenom zmysle.
Relevantnosť témy, ktorú som si na výskum zvolila, sa teda javí ako zrejmá v kontexte narastajúceho informačného boomu, vývoja a implementácie rôznych vývinových programov, determinovaných mentálnou akceleráciou moderných detí.

Ako ukazujú výsledky mojej diagnostiky, väčšina detí má nedostatočnú úroveň rozvoja pamäti, čo veľmi sťažuje zvládnutie predškolského programu, a preto bude komplikovať asimiláciu programu v škole.

Hlavnou úlohou, ktorá predo mnou stojí, je rozvíjať pamäť, pripraviť deti na školskú dochádzku a na samostatný život.

Cieľ:

• Rozvíjať pamäť u starších detí predškolského veku.

problém:

Dieťa v predškolskom veku, na rozdiel od školákov, dospievajúcich a dospelých, si zapamätáva informácie mechanicky. Uchovávanie v pamäti detí predškolského veku toho, čo videli, počuli alebo hmatovo vnímateľný materiál, ako aj vedomosti o predmetoch a pojmoch, prebieha bez použitia špeciálnych metód zapamätania a logického chápania informácií. Deje sa tak dovtedy, kým sa dieťa pod vedením rodičov a učiteľov nenaučí zvládať vlastnú pamäť. Ďalšie úspechy alebo naopak neúspechy v učení, ako aj stav pamäti budú závisieť od toho, ako správne prebiehal proces rozvoja základných mentálnych funkcií predškoláka.

Úlohy:

• - formovať kognitívnu aktivitu a výchovnú motiváciu detí;
• - vypracovať súbor odporúčaní pre rodičov a učiteľov na rozvoj pamäti u detí;
• - vypracovanie plánu a abstraktov v režimových momentoch a v priamej edukačnej činnosti zameranej na rozvoj pamäti;
• - výber techník na rozvoj pamäti;
• - vývoj kartotéky didaktické hry na rozvoj pamäti;
• - vykonanie diagnostického vyšetrenia s cieľom identifikovať úroveň pamäte po realizácii projektu;

Ocakavane vysledky:

• zvýšenie úrovne dobrovoľnej pamäte, pozornosti, reči predškolákov;
• zvýšenie záujmu detí a rodičov o memorovanie poézie naspamäť (rozvoj mechanickej pamäte);
• zvýšenie záujmu o hranie didaktických hier na rozvoj pamäti;
• záujem o čítanie beletrie (sluchová pamäť);

Fázy projektu:

1. Fáza (vyhľadávanie)

Nájdite a preštudujte si vedeckú a metodologickú literatúru na tému „Rozvoj pamäti u detí“

2. Fáza (analytická)

Analýza, výber a systematizácia materiálu na rozvoj pamäti u detí;

3. fáza (praktická)

Rozvoj konzultácií pre rodičov a učiteľov „Pomôžme deťom zapamätať si všetko"(Pozri prílohu 1)

Výber didaktických hier a cvičení na rozvoj pamäti(pozri prílohu 2)

Výber techník na rozvoj pamäti(pozri prílohu 3)

4. fáza (prezentácia)

- uskutočniť prezentáciu projektu pre učiteľov, odborníkov a metodikov vo formáte Microsoft Power Point(pozri prílohu 4)

5. Stupeň (kontrola)

Realizácia projektu v r vzdelávacie aktivity deti;

Realizácia plánu realizácie projektu „Rozvoj pamäti u starších detí predškolského veku“;

Diagnostické vyšetrenie detí;

Harmonogram prác pri realizácii projektu:

Bibliografia:

1. Atkinson R. Ľudská pamäť a proces učenia / Under. vyd. Yu.M. Zabrodin. - M.: Progress, 1980.

2. Blonský P.P. Pamäť a myslenie: V knihe. fav. psycho. manuf. - M .: Pros., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psychológia: Svet psychológie. - M .: EXPO-Press, 2002 .-- 1008s.

4. Gippenreiter Yu.B. Základy psychológie. - M .: 1988, 156s.

5. Zinčenko P.I. Nedobrovoľné zapamätanie... - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

6. Zints R. Učenie a pamäť: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

7. Istomina Z.M. Rozvoj dobrovoľného memorovania u predškolákov // Čítanka z vývinovej a pedagogickej psychológie, 2. časť, - M .: 1981

Príloha 1

„Ako rozvíjať pamäť, pozornosť

a detské myslenie"

Pedagóg 2 ml. skupina č. 9 "Solnyshko",

UMB d-s číslo 138 "Dubravushka"

Vážení rodičia! Na začiatku nášho rozhovoru sa vás chcem opýtať jednu otázku. Chcete, aby sa vašim deťom darilo v škole?

Samozrejme, každý rodič chce, aby jeho dieťa úspešne študovalo, a o to túžia najmä rodičia, ktorí majú deti s rôznymi vývinovými poruchami. Preto je potrebné dieťa rozvíjať a hodiny, ktoré dostáva v škôlke, mu nestačia. Ale deti sa väčšinou neradi učia, ale rady sa hrajú. To znamená, že hrou je potrebné rozvíjať všetky duševné funkcie.

Prečo teraz hovorím o rozvoji mentálnych funkcií, a nie o príprave na školskú dochádzku? Mnoho rodičov verí, že ak dieťa vie počítať a písať, potom je pripravené na školu. Dovolím si s tebou nesúhlasiť.

Mnohé deti s vývinovými poruchami a autizmom plynule čítajú a počítajú už vo veku 3 rokov. Stáva sa, že deti s mentálnym postihnutím už v predškolskom veku poznajú čísla a písmená, ale nevedia čítať a počítať správne množstvo predmetov, keďže myslenie sa u detí neformuje. Nevedia robiť závery, robiť analýzy, dodržiavať viackrokové pokyny, ich pozornosť je rozptýlená, chlapci sa nedokážu samostatne sústrediť na dokončenie úlohy, potrebujú kontrolu, opakované opakovania a pomoc dospelého. Deti nemajú vytvorené mentálne funkcie, to znamená vnímanie, pozornosť, pamäť a myslenie.

Neexistujú hry, ktoré by rozvíjali iba pamäť, iba pozornosť, iba myslenie či postreh. Každá hra rozvíja niekoľko mentálnych funkcií naraz.

1. Dáme si cvičenia na pamäť. Pozorne sa dívajte na obrázok na 30 sekúnd a skúste si ho zapamätať. Teraz si pamätajte, čo bolo nakreslené, v akej farbe a tvare, kde, čo sa nachádzalo. Povedz mi, aké funkcie sa ti osvedčili pri tomto cvičení?

Záver : Aby ste si zapamätali, čo je na obrázku nakreslené, pozreli ste sa na to, znamená to, že vaše vnímanie fungovalo, sústredili ste svoju pozornosť, aby ste videli všetky detaily obrázka, fungovalo aj myslenie, keďže ste sa snažili zapamätať si, čo sa kde nachádza a akú má farbu alebo tvary. V dôsledku toho sa všetky funkcie rozvíjajú naraz, hoci toto cvičenie je primárne na trénovanie pamäte.

2. Vezmite hru do pozornosti. Musíte nájsť rovnaké položky. Aké duševné funkcie máte v tomto prípade?

Záver : Pravdepodobne ste si všimli, že vnímanie, myslenie fungovalo, keďže sme porovnávali predmety medzi sebou, aj pamäť, potom, aby sme vylúčili nepotrebné predmety, pozeráme sa na to a pamätáme si to a potom hľadáme.

Preto sa rozvíjame komplexne a všetky tieto procesy sú vzájomne prepojené. Stáva sa však, že niektoré procesy fungujú oveľa lepšie ako iné. Stáva sa, že dieťa má vynikajúcu pamäť, ale trpí logické myslenie alebo pozornosť. Ak však pamäť trpí, nemôžeme povedať, že dieťa má dobré logické myslenie, pretože pred vykonaním akejkoľvek analýzy musíme mať zásobu vedomostí. V hre „Štvrtý navyše“ musí dieťa vylúčiť nevhodný predmet. To znamená, že jeho pamäť si musí zachovať nejakú klasifikáciu, aby vedel rozlíšiť niektoré predmety alebo obrázky od iných, teda ide o divé zvieratá, a to domáce.

Rozvoj pamäti začína od prvých dní života dieťaťa. Ak najjednoduchšie podmienené reflexy považujeme za elementárne formy pamäti, tak ich pozorujeme u dojčaťa už vo veku dvoch týždňov. Existujú dôkazy, že novorodenec rozpoznáva ľudí podľa čuchu - od prvého dňa života a podľa hlasu - v prvých dňoch. A do konca prvého týždňa je schopný rozlíšiť medzi tými, ktorí sa oňho starajú, dokonca aj tým vonkajší vzhľad... Čo to znamená? Takýto drobček si uchová v pamäti určité informácie, ktoré sú pre neho zmysluplné a v správnom momente ich odtiaľ „vytiahne“. Ale zároveň si dieťa nepamätá ľudí, ak nie sú nablízku. Nebude sa „nudiť“, ak opustíte miestnosť. To znamená, že jedinou realitou je pre neho to, čo momentálne vníma.

Ako sa hrá dieťa do piatich mesiacov? Je rád, že môže manipulovať s predmetom. Ak ale tento predmet zhodí a stratí ho z dohľadu, okamžite naň zabudne a nebude hľadať „stratu“. Rovnako rýchlo dokáže prejsť od jednej činnosti k druhej.

V šiestich mesiacoch dieťa začína chápať, že ľudia a predmety existujú, aj keď ich nevidí.

Dieťa začína postupne chápať, čo mu hovoríte, pamätá si názvy predmetov a ľudí, kde sa nachádzajú, požiadame dieťa, aby ukázalo, kde je mama alebo otec, kde má oči alebo nos. Takto sa postupne rozvíja pamäť dieťaťa.

Ako zlepšiť pamäť?

Existujú tri „zákony“ pamäti.

Prvým „zákonom“ pamäti je získať hlboký a živý dojem z toho, čo si chcete zapamätať, a preto musíte:

1. koncentrát;

2. Pozorne sledujte. V prvom rade, aby sme získali vizuálny dojem, je silnejší: nervy vedúce z oka do mozgu sú 20-krát hrubšie ako nervy vedúce z ucha do mozgu.

Druhým „zákonom“ pamäti je opakovanie

Tretím „zákonom“ pamäti je asociácia: ak si chcete zapamätať nejaký fakt, musíte si ho spojiť s nejakým iným.

Vzdelávacie hry.

Ako som povedal, len jedna funkcia sa počas hier nevyvíja. Preto vám doma odporúčam hrať nasledujúce hry:

"Zapamätaj si obrázok" Dieťaťu sa ponúkne ľubovoľný obrázok z knihy, ktorý je doma, musí si ho zapamätať, čas zapamätania je 30 - 40 sekúnd a potom obrázok odstránite a dieťa si musí zapamätať, čo je na ňom nakreslené . Pre lepšie zapamätanie si môžete položiť hlavné otázky. kto je na obrázku? Aká je to farba ...? Čo bolo napravo od...? To znamená akékoľvek otázky, ktoré pomáhajú zapamätať si zápletku obrázka. Po chvíli sa to dieťaťu môže pripomenúť, ale pamätajte, vy a ja sme sa pozreli na obrázok, ktorý tam bol nakreslený, nepomôžete mi spomenúť si. Takto sa dieťa zapája do hry.

"Spoločné kreslenie" Veľmi zaujímavá hra pre celú rodinu. Je potrebné vziať list papiera a postupne naň kresliť, ale tak, aby ostatní nevideli, čo každý z vás kreslí. Potom sa zobrazí obrázok a musíte pomenovať, čo sa zmenilo. Učiteľ vedie hru s rodičmi. Spočiatku bolo ľahké zapamätať si, čo sa na obrázku zmenilo, ale čím viac detailov, tým ťažšie je rozoznať rozdiel.

Hru „Pokračuj vo vete“ môže hrať celá rodina. Prvý hráč povie vetu takú, aby ju bolo možné doplniť slovami a vyčísleniami. NAPRÍKLAD: Videl som líšku. Ďalší by mal zopakovať túto vetu a pridať k nej ďalšie slovo. Videl som líšku, medveďa. Tretí, opakujúci vetu, pridáva ďalšie slovo. Videl som líšku, medveďa, vlka. Atď. Hra sa hrá v kruhu a pokračuje dovtedy, kým hráči nezačnú robiť chyby. Ten, kto nemohol opakovať, opúšťa hru, kým nezostane iba jeden víťaz.

"Malá myš". Hry sa zúčastňujú 3 a viac ľudí. Dvaja sedia na stoličkách oproti sebe. Jeden dostane zaviazané oči a druhý dostane tamburínu. Keď druhý hráč začne hrať, tretia osoba začne pohybovať myšou po tele prvého dieťaťa. Myška beží, kotrmelce, stúpa v súlade s tempom hudby. Prvý účastník hry pokojne sedí, nemal by sa snažiť chytiť myš rukami, jeho úlohou je sústrediť sa na svoje pocity a pamäť. Môžete použiť niekoľko nástrojov, pri zvukoch ktorých sa myš pohybuje rôznymi spôsobmi: k harmonike sa plazí a do rytmu bubna skáče; alebo za zvukov tamburíny chodí z ruky do ruky a na fajku lezie na krk a pod. tiež sa treba porozprávať o svojich pocitoch, čo sa mu páčilo, keď to bolo pekné a kedy nie. To pomôže dieťaťu lepšie pochopiť jeho pocity a skúsenosti.

"Magické figúrky". Deti a dospelí stoja za sebou v kruhu. Prvý hráč nakreslí prstom ľubovoľnú geometrickú figúrku na chrbát druhého hráča, druhý nakreslí rovnakú figúrku ďalšiemu hráčovi atď., kým druhý nenakreslí figúrku pre prvého hráča. Potom sa hráči striedajú v rozprávaní, kto čo nakreslil. Ak sa vyskytne chyba, zistite, kto nebol pozorný. Nakreslia mu rovnakú postavu na chrbát, aby ju cítil. Môžete si len tak nakresliť niečo na chrbát a vyžrebovaný musí uhádnuť, čo bolo nakreslené.

"Úžasná taška". Hráč by mal cítiť predmet ležiaci vo vrecku bez toho, aby sa naň pozrel, a opísať predmet bez toho, aby ho pomenoval, a zvyšok by mal uhádnuť, o aký druh predmetu ide. Dieťa má rád, keď dospelí robia chyby, ale nemalo by to byť často, pretože dieťa vám nebude veriť, a preto môže odmietnuť hrať

"Zložte obrázok." Dieťaťu sa pridelí jeden celý obrázok a druhý sa rozreže na niekoľko častí (v závislosti od zručnosti dieťaťa). Vystrihnutý obrázok je potrebné zostaviť podľa predlohy. Pre túto hru môžete použiť akékoľvek obrázky vo vašej domácnosti, pohľadnice, obrázky z časopisov. Ak má dieťa zručnosť skladať obrázky, vzorka môže byť vynechaná. Obrázky je možné rezať nielen vertikálne a horizontálne, ale aj diagonálne a chaoticky. Malo by sa však pamätať na to, že komplikácia sa dáva postupne. Ak sa dieťa naučilo zostaviť obrázok z 2 častí, rozrežte ho na tri, potom na 4, 6 častí atď.

"Opravte koberec" Vezmite si akýkoľvek farebný obrázok a opatrne ho vystrihnite geometrické obrazce, vystrihnite rovnaké figúrky z iného obrázka. Dieťa potrebuje koberček zafixovať, to znamená uzavrieť v ňom diery, aby sa koberček stal celistvým. Poviete svojmu dieťaťu, že v krásnom koberci sú diery. V blízkosti koberca je niekoľko záplat, z ktorých musíte vybrať iba tie, ktoré pomôžu uzavrieť diery.

"Vyber a porovnaj". Z papiera vystrihnite geometrické tvary rôzne veľkosti, alebo pásy rôznych šírok a dĺžok. Na kartu môžete kresliť geometrické tvary. Dieťaťu sa ponúka od 3 do 6 kartičiek alebo vystrihnutých figúrok, s rôznymi veľkosťami, ktoré musí usporiadať vzostupne alebo zostupne. Dieťa sa učí porovnávať predmety z hľadiska dĺžky, šírky a veľkosti.

A to sú len niektoré z hier, ktoré môžete hrať doma.

Na záver by som chcel povedať, nestrácajte čas hraním sa s deťmi. Koniec koncov, hry pomáhajú deťom rozvíjať sa, čo znamená, že to nie je strata času. A to sa dieťa časom samo nenaučí, treba ho rozvíjať, hlavne ak má vývinové poruchy a čím skôr ho začneme učiť hrou, tým lepšie bude v škole.

Vďaka!

Dodatok 2.

Opis obsahu didaktických hier

o rozvoji zrakovej pamäte u starších detí predškolského veku.

Didaktické hry prvého stupňa:

1. "Kto čo potrebuje k práci"

Didaktická úloha:Upevniť vedomosti detí o povolaniach a nástrojoch potrebných pre každé z nich.

Pravidlá hry:Po určitú dobu správne rozoberajte obrázky alebo predmety podľa témy.

Herné akcie:Vyhľadávanie, skladanie obrázkov alebo predmetov podľa témy.

Priebeh hry: Do škôlky prišiel balík s obrázkami alebo novými hračkami pre deti na hranie. Po otvorení balíka deti zistia, že ide o veci potrebné na prácu pre ľudí rôznych profesií. Cestou sa ale všetci pokazili a je potrebné rozobrať predmety na príslušné povolania.

Počet profesií a pracovných nástrojov môže byť rôzny. (8 - 10).

2. "Vytvoriť obrázok"

Didaktická úloha:Cvičenie na zapamätanie si geometrických tvarov a zobrazovanie týchto tvarov pomocou gest a póz.

Pravidlá hry:Zobrazujte geometrické tvary iba pomocou gest a póz.

Herné akcie:Zapamätajte si geometrické tvary, znázornite ich pomocou gest a póz.

Herný materiál:Skupina má obrázky alebo hračky zobrazujúce voľne žijúce zvieratá.

Priebeh hry: Pozvite deti, aby išli do rezervácie pozorovať divé zvieratá. Nedá sa tam nahlas rozprávať, zvieratá sa môžu vystrašiť.

Na sprostredkovanie informácií sa deti vyzývajú, aby si zapamätali konvenčné slová zakódované do geometrických tvarov. V procese zapamätania by deti mali znázorniť každý z predmetov pózou, gestom (geometrické postavy sú usporiadané v rade, od 8 do 10 postáv).

Ako faktor „vymazania“ možno použiť počúvanie zvukových nahrávok s hlasmi lesa.

Pri chôdzi po rezervácii sa deti delia o svoje dojmy pomocou zašifrovaných slov – figúrok, zobrazujúc ich v pózach a gestách.

Možnosť 2: v horách, keď ste na dohľad, ale nepočujete svojho priateľa; tie isté dokončovacie práce na výškovej budove.

Didaktické hry druhého stupňa:

1. "Nezabudnite na obrázok"

Didaktická úloha:Cvičenie na zapamätanie si geometrických tvarov nachádzajúcich sa na každom obrázku rôznymi spôsobmi; nájsť spárovaný obrázok z pamäte alebo zozbierať vzor z pamäte.

Pravidlá hry : Nájdite v prostredí "číslo" (súbor geometrických tvarov) garáže, rovnaké ako pri aute, aby ste dokázali ich podobnosť.

Herná akcia: Vyhľadajte známe „čísla“.

Priebeh hry: Vopred je pripravených niekoľko spárovaných kariet (čísel) pre autá a garáže.

Učiteľka deťom vysvetlí, že si zahrajú vonkajšiu hru „Autá“.

Ale dnes každé auto dostane svoje číslo (karta na šnúrke, nosí naše). Musíte si to dobre zapamätať, aby ste po hre mohli dať auto s rovnakým číslom do garáže.

Dnes je daždivé počasie, cesty sú veľmi špinavé. Špina a muchy spod kolies do izby.

Počas hry sa čísla obracajú (postriekajú blatom). Deti sú vyzývané, aby našli svoju garáž s rovnakým číslom ako auto.

Číslo bolo neviditeľne „ukryté“ špinou. Skúste si zapamätať číslo svojho auta a nájdete svoju garáž.

Možnosť 2: Silný vietor pomiešal čísla (geometrické tvary) na čísle garáže, musíte ho obnoviť.

2. "Nakreslite diagram správne"

Didaktická úloha:Cvičenie v schopnosti uchovávať kresby a ich obrázky v pamäti, reprodukovať ich podľa potreby počas hry.

Pravidlá hry:Zapamätajte si potrebné schémy, správne ich reprodukujte.

Herné akcie:Zapamätanie, reprodukcia, prekonávanie prekážok.

Herný materiál: Karta číslo 1 s obrázkami a schémami, karta číslo 2 iba s obrázkami, kocky - moduly alebo akékoľvek fyzické vybavenie na prekážkovú dráhu, slúchadlá.

Priebeh hry: Deťom sa ponúka hrať sa na skautov. Rozdelení do skupín po dvoch si prideľujú úlohy (radista, spojka). Všetky skupiny sa pred dokončením úlohy zoznámia so šifrovou tabuľkou (karta s obrázkami a diagramami).

Radisti odchádzajú čakať na poslov na dohodnutom mieste (koniec prekážkovej dráhy). Poslovia dostávajú "informácie" (karta číslo 1, na ktorej je zakrúžkovaných 7 - 10 obrázkov). Nemôžete so sebou nosiť „informácie“, musíte sa spamätať.

Po prekonaní prekážkovej dráhy spojka načrtne zapamätané schémy. Operátor rádia musí rozlúštiť schémy (nájsť zodpovedajúce obrázky na karte č. 2) a preniesť informácie do „centra“.

Deti si pri hre vymieňajú úlohy.

Možnosť 2 : Zavedenie súťažného prvku – ktorý z dvojice sprostredkuje informácie rýchlejšie a presnejšie.

3. "Pomôžme mame"

Didaktická úloha:Cvičte deti v skladaní celku zo samostatných častí.

Pravidlá hry:Správne zostavte celok z dielov.

Herné akcie:Hľadanie, skladanie častí celku.

Herný materiál:Rámy - Montessori vložky, z ktorých sú zostavené vázy.

Priebeh hry : Rolu matky môže hrať vychovávateľka alebo každé dieťa, ktoré chce.

Deťom sa hovorí, že ich mama má rada krásne vázy. Má ich veľa. Vázy sa skúmajú. (vázy sa umiestňujú tam, kde je opora, napr. stojan, polica). Potom sú deti rozptýlené udalosťou „vymazania“: príde hosť alebo sa spustí karikatúra. V tomto čase zlomyseľná mačka zhodí vázy. Mama je naštvaná. Deti sú pozvané, aby potešili svoju matku, zbierali a "lepili" vázy.

Komplikujúcim bodom je, že pri páde sa kúsky váz pomiešali.

4. "Kódový zámok"

Didaktická úloha:Cvičenie v zapamätaní si vzoru, v jeho reprodukovaní z pamäte.

Pravidlo hry : Predné dvere sa otvoria, ak zadáte správny kód zámku.

Herné akcie: Zapamätajte si vzor, ​​reprodukujte vzor z pamäte.

Priebeh hry : Hrané ako súčasť akejkoľvek príbehovej hry, kde sa v príbehu vyžadujú dvere.

Napr. v príbehovej hre „Dom“ pred odchodom dieťaťa na prechádzku (škola, obchod atď.) mu matka predstaví nový kombinačný zámok. Vysvetľuje, že ak zabudnete kód, dvere domu sa neotvoria. S vnútri dvierka majú kódovú schému (karta so vzorom pozostávajúca z viacfarebných kruhov), z vonkajšej strany je magnetická tabuľa so sadou viacfarebných magnetov.

Po návrate z prechádzky si dieťa potrebuje zapamätať a „vytočiť“ správny kód zámku.

Kartičky s obrázkom kódu je možné meniť, ako aj zvyšovať počet krúžkov.

Didaktické hry tretej etapy:

1. "Začarované vrecko"

Didaktická úloha: Cvičiť deti v rozlišovaní predmetov hmatom podľa tvaru, materiálu.

Pravidlo hry : Bez nahliadnutia do tašky, aby ste našli potrebný predmet.

Herné akcie: Vyhľadajte v taške konkrétnu položku.

Herný materiál: Vrecúško s rôznymi malými hračkami a plastovým ovocím (ak je to možné, skutočné).

Priebeh hry: „Santa Claus nechal (poslal) pre deti tašku hračiek. Tieto hračky by sa mali dať do škôlky, keď tam prídu nové deti. Ale nebude to tak skoro.

Baba Yaga sa rozhodla, že ho opäť poškodí a vložila do vrecka čerstvé ovocie (zeleninu). Ovocie z dlhé skladovanie hračky sa kazia, kazia sa tiež. Očarila aj tašku, ak ju otvoríte, všetko zmizne."

Deti sa vyzývajú, aby sa jemne dotýkali všetkého ovocia (zeleniny) bez toho, aby sa pozerali do vrecka.

Po odstránení všetkého ovocia a odčarovaní vrecúška sa opýtajte detí, čo si myslia, že hračky sú vo vrecúšku. Po odpovediach ich porovnajte s obsahom vrecka.

2. "Prechádzka po dedine"

Didaktická úloha: Upevniť poznatky o rodnej obci, o polohe jej hlavných stavieb.

Pravidlo hry : Na určitý čas správne načrtnúť alebo postaviť hlavnú ulicu obce.

Herné akcie: Výstavba hlavnej ulice obce.

Priebeh hry : Pred hraním s deťmi je cieľová prechádzka na dedine. Po prechádzke deti spolu s učiteľom zostavia plán - schému dedinskej ulice, označia hlavné budovy.

Diagram je zavesený v skupinovej miestnosti. O niekoľko dní neskôr dostane stredná skupina schému hry.

Do skupiny prichádzajú hostia (nové hračky). Všetci majú záujem vidieť škôlku a všetko, čo je pri škôlke.

Vonku je už tma a nič nevidieť. Neexistuje ani schéma. Deti sú povzbudzované, aby postavili ulicu zo stavebného materiálu.

Po dokončení výstavby sa deti spolu s hračkami „prechádzajú“ po obci a oboznamujú hostí s budovami, ktoré sú na hlavnej ulici.

Možnosť 2 : schéma materskej školy, schéma lokality materskej školy.

3. "Obchod"

Didaktická úloha: Naučiť deti opísať predmet, nájsť jeho podstatné znaky; rozpoznať predmet podľa popisu.

Pravidlo hry: Mama kúpi hračku, ak o nej dieťa dobre rozpráva a ona ju pozná.

Akcie hry: Pomocou počítacieho nástroja vyberú toho, komu sa hračka kúpi; popis hračky.

Priebeh hry: Do obchodu boli prinesené nové hračky. Mama bude môcť kúpiť hračku pre deti, ak je dieťa dobré, podrobne ju popíše (samotná vec nie je pomenovaná) a bude ju vedieť rozoznať v obchode.

Cvičenia na rozvoj pamäti:

Pamätajte a opakujte... Napríklad dospelý povie niekoľko čísel a požiada batoľa, aby čísla zopakovalo. Postupne sa počet čísel predlžuje. Toto cvičenie je možné použiť na akýkoľvek predmet, tvar, farbu atď.

Čo chýba ? Toto cvičenie povzbudzuje dieťa, aby sa dobre sústredilo. Umiestnite pred dieťa niekoľko hračiek alebo obrázkov, nechajte ho pár minút sa na ne pozerať a spomínať. Potom ho požiadajte, aby sa odvrátil a odstránil jeden z obrázkov. Potom musí dieťa určiť, ktorý z predmetov alebo obrázkov zmizol.

Čo sa zmenilo ... Toto cvičenie je trochu podobné predchádzajúcemu. Položte hračky pred dieťa, nechajte ho, aby sa na ne pozrelo a zapamätalo si, potom ho požiadajte, aby sa odvrátilo, a potom vymeňte dve hračky na miestach. Dieťa musí odpovedať na otázku - čo sa zmenilo?

Ukáž zviera ... Menším deťom táto hra prinesie veľa radosti. Pozvite svoje dieťa, aby si zapamätalo a ukázalo: ako sa mačka zakráda, ako vtáčik máva krídlami, ako chodí medveď, ako skáče vrabec atď.

Akčný reťazec... Cvičenie, ktoré pomôže dieťaťu maximálne sa sústrediť a nebude sa pri ňom nudiť. Požiadajte o vykonanie konkrétnej akcie alebo skôr súboru niekoľkých akcií: napríklad otvorte dvere, vezmite si rukavice do skrine, prineste ich do spálne a položte na vankúš.

Prerozprávanie. Napíšte krátky príbeh, ktorý bude pozostávať iba z 5-6 fráz, napríklad: „Chlapec sa ráno zobudil, umyl, obliekol a išiel do škôlky. V škôlke sa hral s deťmi, učil sa, jedol a spal. Večer si ho vzala mama a išli k otcovi do práce. Večer sa všetci spoločne vybrali do zoo. Tam videli opicu, žirafu, slona a krokodíla." A požiadajte svoje dieťa, aby zopakovalo váš príbeh. Ak je pre neho ťažké zopakovať všetky frázy na prvýkrát, povedzte príbeh ešte 1-2 krát.

Čítame a pýtame sa... Deti milujú čítanie nahlas. Prečítajte si odsek alebo stranu zaujímavého príbehu alebo rozprávky, potom sa zastavte a opýtajte sa svojho dieťaťa: "O čom sme čítali?" Nech sa pokúsi prerozprávať to, čo počul, vlastnými slovami. Spočiatku to bude pre dieťa ťažké, pomôžte mu, rozveselte ho. A netreba ho nútiť prerozprávať každú stránku – pre neho to bude únavné a nezaujímavé. Z času na čas urobte toto cvičenie. Aby ste to bábätku uľahčili, môžete mu pomôcť navádzajúcimi otázkami: kto priletel k Bábätku? čo rád robí? Ako sa volá ten vrtuľník? atď

Pre rozvoj mechanickej pamäte si tiež musíte zapamätať čo najviac básní. Je lepšie začať s štvorveršími, postupne zvyšovať množstvo zapamätaných informácií. Tu sú niektoré básne:

Veverička

E. Alexandrovej

Veverička suší Russula,

Trhá orechy z konára labkou.

Všetky zásoby v špajzi

Bude sa jej hodiť v zime.

zajac

E. Alexandrovej

Zajac sa ponáhľa z líšky

Chvost sa chveje, fúzy sa trasú.

Borovice stáli v ceste,

Nemôžete uniknúť prenasledovaniu!

V lese niet spasenia...

Skočil do diery k ježkovi!

Počítanie

Raz náš Stepan

Mačka sledovala kyslú smotanu,

A keď prišiel obed,

Mačka sedí -

Žiadna kyslá smotana.

Pomôžte Stepanovi -

Hľadajte s ním kyslú smotanu.

Obrázok

Vzal som si svoju obľúbenú ceruzku

A naša záhrada sa stala modro-modrou.

Maľoval som modrý dom

A modrý dážď za oknom.

A oblak s modrou modrinou

A slnko sa zmenilo na modré

Obloha aj lesy

A červená líška sa zmenila na modrú.

Nakreslil som inú cestu

A ceruzka zmizla v dlani.

Spotrebované, nudné,

Celé sa to zmenilo na obraz

Atď..

Dodatok 3.

Metódy rozvoja pamäti.

1. Kreslenie z pamäte (diagnostika krátkodobej pamäte): dieťaťu sa na 1 minútu predloží jednoduchý obrázok na zapamätanie, potom ho dospelý odstráni a dieťa musí obrázok nakresliť spamäti. Ako variant tejto úlohy: dokresliť z pamäte chýbajúce časti, detaily výkresu.

1. Kreslenie obrázku (diagnostika krátkodobej pamäte):

4. Zostavenie obrázku naspamäť z dielikov (diagnostika krátkodobej pamäte). Táto úloha vyžaduje dva rovnaké obrázky. Jeden z obrázkov sa dieťaťu zobrazí na 30 sekúnd, aby si ho zapamätalo. Druhý obrázok je potrebné najskôr rozrezať na niekoľko častí (čím je obrázok zložitejší a čím väčší počet dielov, tým je úloha náročnejšia). Potom sa vzorka vyberie a dieťa si musí z jednotlivých ponúkaných úlomkov poskladať naspamäť obrázok.