Rozvoj rečových schopností a zručností, kultúra verbálnej komunikácie, rozvoj spôsobov, akými si predškoláci osvoja zručnosti praktickej komunikácie v rôznych životných situácií, vytvorenie predpokladov pre čítanie a písanie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„Rozvoj koherentnej reči v prípravná skupina».

Koherentná reč je sémantická podrobná výpoveď, predstavenie určitého obsahu, ktoré sa vykonáva logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne a poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie.

Cieľom je rozvoj koherentnej reči: rozvoj rečových schopností a zručností, kultúra verbálnej komunikácie, rozvoj metód pre predškolákov na zvládnutie zručností praktickej komunikácie v rôznych životných situáciách, formovanie predpokladov na čítanie a písanie.

Úlohy rozvíjania koherentnej reči: formovanie elementárnych predstáv o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec); naučiť sa spájať vety rôzne cesty komunikácia; rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku vyhlásenia; naučiť sa vytvárať vyhlásenia odlišné typy- opisy, príbehy, úvahy; uvedenie do povedomia o obsahu a štrukturálnych znakoch opisného diela vrátane literárneho textu; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, príbehov, príbehov) v súlade s logikou prezentácie a používaním prostriedkov výtvarného prejavu; školenie v oblasti navrhovania úvah s výberom na preukázanie silných argumentov a presných definícií; použiť pre vyhlásenia rôznych typov zodpovedajúcich modelov (schém), ktoré odrážajú postupnosť prezentácie textu.

Deti z prípravnej skupiny by mali byť schopné:

Je rozumné a benevolentné vyhodnotiť odpoveď, vyhlásenie rovesníka, zúčastniť sa rozhovoru. Komponujte podľa predlohy o predmete, príbehov založených na zápletke, sérii obrázkov s dôsledne sa rozvíjajúcou akciou. Malé literárne diela prerozprávať súvisle, expresívne, dôsledne, bez výrazných opomenutí. Používajte monológové a dialogické formy reči. Zostavte príbehy udalostí z osobná skúsenosť, vymyslite si vlastné konce rozprávok. Napíšte krátke príbehy kreatívnej povahy na tému navrhnutú učiteľom. Vyjadrite svoj uhol pohľadu, súhlas alebo nesúhlas s odpoveďou priateľa.

Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. Učiteľ musí svojou rečou vzdelávať.

Požiadavky na reč učiteľa:

Presnosť (pravdivý obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre daný obsah najvhodnejšie);

Konzistencia (postupná prezentácia myšlienok);

Jasnosť (zrozumiteľnosť pre ostatných);

Emocionalita;

Expresivita.

Metódy rozvoja koherentnej reči: spoločné aktivity, prerozprávanie, rozprávanie príbehov -podľa série obrázky zápletky - z osobnej skúsenosti; kreatívne rozprávanie na danú tému - na základe básne -rozprávka-jazykolam; skladanie popisného príbehu, memorovanie básní, konverzácia, hranie rolí, rečové hry, individuálna práca, integrácia aktivít, pozorovanie, exkurzia, dramatizačné hry, inscenačné hry, hádanky.

Techniky rozvoja koherentnej reči:

Vizuálne: kompilácia príbehov založených na sérii obrazov, námetovej a krajinomaľby; vypracovanie príbehu o jednotlivých objektoch.

Príbehy zo série obrazov:Pri práci na sérii obrázkov si deti vytvoria predstavu o základných princípoch budovania súvislého posolstva; postupná prezentácia udalostí, ktoré sa stali. Deti skladajú príbeh spoločne. Takáto aktivita navyše u detí rozvíja schopnosť vzájomne vyjednávať a podľahnúť súdruhom.

Zostaviť príbeh podľa dejových obrázkovsú použité obrázky niekoľkých skupín herci alebo niekoľko scén v rámci spoločného príbehu dobre známeho deťom („Sme v službe“, „Hry na ihrisku“, „ Zimné radovánky"). Deťom sa ponúka aj žánrová maľba („Opäť dvojka“, „Traja hrdinovia“, „„ Alyonushka “,„ Ráno v borovicovom lese “).Krajinomaľby(„Zlatá jeseň“ od I. Levitana, „Februárová Azure“ od I. Grabara a ďalších).

Plán na zostavenie príbehu podľa obrázku: názov obrázku, dej akcie, čas akcie, kompozícia obrazu (popredie, centrálna časť, pozadie obrázku), postavy , činy hrdinov obrázku, ich oblečenie, nálada a charakter postáv, farebná paleta, aké pocity v nich vyvolávajú obraz.

Slovné: Čítanie a rozprávanie umeleckého diela, memorovanie, skladanie príbehov z vlastnej skúsenosti; rozprávanie príbehov (s prvkami tvorivosti); prerozprávanie (po častiach a v rolách), zhrnutie rozhovoru. Vo všetkých verbálnych technikách sa používajú vizuálne techniky: zobrazovanie predmetov, hračiek, obrazov, prezeranie ilustrácií.

Príbehy z osobnej skúsenosti.Tento typ rozprávania príbehov má veľký význam pri rozvoji koherentnej reči. Deti sú zvyknuté na širokú verbálnu komunikáciu, rozvíja sa schopnosť využívať zmyslové skúsenosti a sprostredkovať ich v súvislom príbehu. Formuje sa schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky jasne, zrozumiteľne, jasne, obrazne.

Základom tohto typu rozprávania je zmysluplný život detí. Takéto príbehy sa odohrávajú v priamej komunikácii s ostatnými - dospelými aj rovesníkmi. Námety na detské príbehy naznačujú prechádzku, exkurziu, prácu, prázdniny. Časté pozorovanie predmetov a javov okolitého života sprevádzané čítaním básní, ukážok z výtvarných diel, didaktickými hrami na opis, obohatenie detskej reči o obrazné slová a výrazy sú nevyhnutnými podmienkami a predpokladmi rozvoja schopnosti detí rozprávať o udalostiach z ich života. V prípravnej skupine do školy nájdu miesto a témy všeobecnejšieho charakteru, vyžadujúce zovšeobecnenie skúseností, morálne súdy: „Naše obľúbené hračky a hry“, „Čo jeseň dáva ľuďom“, „S kým sa rád hrám . " Akýmsi zovšeobecnením poznatkov prírodopisu je riešenie reči logické úlohy„Keď deti musia hľadať odpoveď na nejakú otázku, pokračujte v hádanke o prírode, ktorú začal učiteľ.

Vypracovanie kreatívneho príbehu... Existujú rôzne možnosti kreatívneho rozprávania.

1. Vymyslenie príbehu alebo rozprávky podľa plánu učiteľa.
2. Vymyslenie príbehu na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu).
3. Vymýšľanie príbehu alebo rozprávky na nezávisle zvolenú tému.

Prichádza s pokračovaním a dokončením príbehu.

Učiteľ rozpráva začiatok príbehu, jeho začiatok a hlavné udalosti, dobrodružstvá hrdinov vymýšľajú deti. Učiteľ napríklad číta nedokončený príbeh „Ako Misha stratil svoju rukavicu“ od L. A. Penievskaya, po ktorom kladie deťom otázky: „Myslíte si, že Misha našiel svoju rukavicu? Ako sa to stalo? Kto mu pomohol Zamysli sa a povedz o tom. " Otázky podnecujú detskú tvorivú predstavivosť. Učiteľ však musí zabezpečiť, aby boli vymyslené vierohodné a skutočné situácie a aby sa príbehy detí navzájom neopakovali. Ak sú príbehy monotónne, mal by deti vyzvať, aby premýšľali a navrhli rôzne možnosti.

Námety pre detské príbehy môžu byť realistické („Incident v lese“, „Čo sa stalo Katyi“ atď.) A báječné („Narodeniny zajaca“, „Ako sa sloník vybral na prechádzku“, atď.).

Vymyslenie príbehu alebo rozprávky podľa plánu učiteľauž vyžaduje väčšiu nezávislosť, pretože plán načrtáva iba postupnosť príbehu a vývoj obsahu majú deti vykonávať nezávisle.

Prísť s príbehom na tému navrhnutou učiteľom (bez plánu),dáva ešte väčší impulz tvorivej predstavivosti a nezávislosti myslenia. Dieťa je autorom, vyberá si obsah a jeho formu. Samotné znenie by malo deti emocionálne nastaviť k napísaniu príbehu. Niektoré príbehy môžu byť sériou príbehov o jednej postave. Deti sa učia vizuálne a obrazne opisovať predmety, sprostredkovať pocity, náladu a dobrodružstvá hrdinov, nezávisle prísť so zaujímavým koncom príbehu.

Vymýšľanie príbehu alebo rozprávky na nezávisle zvolenú tému- najťažší typ rozprávania. úspech detí do značnej miery závisí od toho, ako pedagóg dokáže deti zaujať, vytvoriť v nich emocionálnu náladu a dať impulz ich tvorivej predstavivosti. Tento typ kreatívneho rozprávania sa niekedy môže uskutočňovať pod heslom: „Kto vymyslí zaujímavejšiu rozprávku.“

Je veľmi dôležité naučiť deti hodnotiť príbehy a rozprávky vymyslené inými deťmi, vidieť pozitívne aj negatívne stránky príbehov. Učiteľ uvedie ukážku hodnotenia, napríklad: Páčila sa mi Olyina rozprávka. Zaujímavo opisuje dobrodružstvá veveričky a jej priateľov. Olya povedala svoj príbeh expresívne. Veľmi dobre nazýva veveričku - „červený kožuch“.

Učiteľ musí dbať na zaujímavý, zábavný obsah príbehu a na slovnú formu, ktorou je sprostredkovaný; sledovať, ako deti v samostatnej tvorivej činnosti používajú naučené slová a výrazy.

Hranie hier Moment prekvapenia, hrateľná postava, rečové hry, hry na hrdinov.

Hry na rozvoj koherentnej reči

Herné cvičenie „Šírte návrh“

Cieľom je vyvinúť schopnosť stavať dlhé vety so slovami-objekty, slová-znaky, slová-akcie.

Deti sú nabádané, aby pokračovali a dokončili vetu, ktorú začali, na základe vedúcich otázok. Napríklad: „Deti idú ... (Kam? Prečo?)“. Alebo komplikovanejšia verzia: „Deti chodia do školy…. Táto možnosť okrem obohatenia gramatického zážitku môže slúžiť ako druh testu, ktorý vám umožní identifikovať úzkosť dieťaťa vo vzťahu k rôznym životným situáciám.

Hra „Pochopte ma“

Cieľom je rozvíjať schopnosť komponovať krátky príbeh podľa obrázku, s použitím rôznych charakteristík objektu.

Učiteľ ukazuje deti krásna krabička a hovorí, že tento box nie je jednoduchý, ale magický. V ňom sú pre deti pripravené rôzne darčeky. Darček môže dostať iba ten, kto vie udržať tajomstvo. Čo to znamená? (To znamená nehovoriť vopred). Ďalej učiteľ vysvetľuje, že keď k niekomu príde, musí toto dieťa zavrieť oči a bez toho, aby sa pozrel, vytiahnuť z krabice obrázok, pozrieť sa na neho, ale nikomu ho neukazovať ani hovoriť, čo je na ňom. Toto musí byť utajené. Potom, čo všetky deti nakreslia jeden obrázok pre seba, učiteľ sa ich pýta, či by chceli vedieť, kto čo dostal. Deti odpovedajú áno. Potom učiteľ povie, že darčeky nemôžeš ukazovať, ale môžeš o nich hovoriť. Ale ani slovo-dar sa nedá nazvať. Potom učiteľ povie o svojom dare, ukáže deťom, ako to urobiť správne a deti hádajú, čo učiteľ dostal. Potom deti postupne rozprávajú o svojich daroch a keď darček hádajú, otvoria svoj obrázok. Je lepšie hrať túto hru, keď sedíte na koberci v kruhu.

Herné cvičenie „Keby len ...“

Cieľom je rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, vyššie formy myslenie - syntéza, analýza, prognózy, experimentovanie.

Učiteľ vyzýva deti, aby snívali o témach, ako sú:

- „Keby som bol čarodejníkom, potom ...“

- „Ak by som sa stal neviditeľným ...“

- „Ak jar nikdy nepríde ...“

Táto hra má okrem vývojovej orientácie aj diagnostickú hodnotu.

Herné cvičenie „Dokončite to sami“

Cieľom je rozvoj predstavivosti, súvislej reči.

Učiteľ povie deťom začiatok rozprávky alebo príbehu a deti dostanú úlohu pokračovať alebo prísť na koniec.

Typ projektu: kognitívne, komplexné, kreatívne.

Formulár: vyhľadávacia a kognitívna aktivita.

Účastníci: vychovávateľ , deti, rodičia, hudobný riaditeľ, učiteľ logopédu

Vek: 5 - 6 rokov.

Interakcia učiteľov: pedagóg, hudobný režisér, logopéd, rodičia

ProblémŤažkosti s tvorbou koherentnej reči u detí, postupnosť príbehu o udalostiach ich života, schopnosť prerozprávať literárne diela, zostavovanie príbehov na obrázok a sériu obrázkov, zostavovanie popisných príbehov. Slabo vyvinuté Tvorivé schopnosti deti.

Obdobie realizácie projektu: akademický rok(September-máj)

Plánované výsledky

Zlepšenie účinnosti práce na rozvoji koherentnej reči u detí;

Obohatenie slovnej zásoby detí;

Používanie detí v reči prvkov ruského folklóru, porovnávaní, epitet a iných obrazných výrazových prostriedkov;

Schopnosť hrať didaktické a tabuľové hry, lúštiť a skladať vlastné hádanky, lúštiť krížovky a rébusy na základe ruských ľudových rozprávok;

Aplikácia získaných znalostí, zručností a schopností v tvorivej činnosti.

Očakávané výsledky projektu:

Rozvoj záujmu detí o diela fikcia a ruské ľudové rozprávky

Posilnenie schopnosti uplatniť svoje znalosti v konverzácii súvisiacej s vyhláseniami;

Rozvoj pocitu priateľstva a kolektivizmu;

Získajte emocionálnu odpoveď zo svojej práce;

Doplnenie knižného kútika obľúbenými knihami detí;

Bol nahromadený vizuálne didaktický materiál

1. fáza - prípravná

Vzbudiť v deťoch záujem o zvolenú tému projektu

Fáza 2 - hlavná

Realizácia projektového plánu s deťmi;

Fáza 3 je konečná.

Zhrnutie výsledkov aktivít projektu.

Teatralizácia

Produkt činnosti detí

Deti sa zaujímali o tému projektu a boli jej blízke, a tak sa deti radi zapojili do všetkých aktivít. Práca vykonaná v priebehu projektu teda priniesla pozitívny výsledok nielen v kognitívnom, rečovom, ale aj v sociálnom rozvoji detí; a tiež prispelo k vzniku záujmu a túžby detí zúčastniť sa projektu.

Relevantnosť

Ovládanie materinského jazyka je jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolské detstvo... Presne akvizície, pretože reč je daná osobe od narodenia. Dieťa potrebuje čas, aby začalo hovoriť. A dospelí musia vyvinúť veľké úsilie, aby sa reč dieťaťa vyvíjala správne a včas. V modernom predškolské vzdelávanie reč je považovaná za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí, pretože úspech výučby detí v škole, schopnosť komunikovať s ľuďmi a celkový intelektuálny rozvoj závisia od úrovne zvládnutia koherentnej reči. Hovoriť môže takmer každý, ale len málo z nás vie hovoriť správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na sprostredkovanie svojich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Vďaka komunikácii s inými ľuďmi si človek uvedomuje, že je osobou.

V materskej škole predškoláci ovládajúci svoj rodný jazyk ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústnu reč. Medzi mnohými úlohami výchovy a učenia detí ich rodného jazyka, rozvoj reči, je verbálna komunikácia jednou z hlavných úloh.

Problém vývinu koherentnej reči už dlho priťahuje známych bádateľov rôznych odborov a skutočnosť, že naša reč je veľmi zložitá a rozmanitá a že je potrebné ju rozvíjať od prvých rokov života, zostáva neodškriepiteľná.

Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči. Podľa toho, ako si deti budujú súvislú výpoveď, je možné posúdiť úroveň ich rečového vývoja.

Pozorovania ukazujú, že mnohé deti nemajú presne koherentnú reč, a preto je problém rozvíjania koherentnej reči jednou z naliehavých úloh pedagóga, včas venovať pozornosť rozvoj reči dieťa, pretože v čase nástupu do školy môže nastať mnoho problémov s rečou dieťaťa.

Úspech žiakov v ucelenej reči zaisťuje v budúcnosti a vo väčšej miere určuje úspech pri vstupe do školy, prispieva k formovaniu plnohodnotnej čitateľskej zručnosti a k ​​zvýšeniu pravopisnej gramotnosti. Na mňa ako učiteľa to veľmi zapôsobilo. Koniec koncov, práca na rozvoji reči je schopnosť vybrať správne slová a správne ich používať v reči, budovať vety a súvislú reč.

Táto téma je pre mňa dôležitá, pretože reč dieťaťa je kľúčovým momentom v jeho vývoji.

Ako ukázala prax, deti majú veľmi radi tvorivú povahu, ako aj nezávislosť a možnosť skladať a rozprávať samotným priateľom. Svedčí o tom práca mojej práce (video) a prečo, aké závery urobili. To všetko ma podnietilo venovať oveľa väčšiu pozornosť rozvoju koherentnej reči u detí.

Cieľ: Rozvoj bezplatných komunikačných schopností s dospelými a deťmi.

Úlohy:

Zlepšiť a rozvíjať dialogickú formu reči;

Rozvinúť monologickú formu reči;

Učiť súvisle, dôsledne a expresívne prerozprávať malé rozprávky, príbehy;

Naučiť (podľa plánu a modelu) rozprávať o predmete, obsahu obrázku zápletky;

Zostavte príbeh podľa obrázkov s následnými vyvíjajúcimi sa udalosťami;

Rozvíjajte schopnosť skladať svoje príbehy z vlastnej skúsenosti.

Študoval som literatúru na túto tému:

Boli vybrané didaktické hry a cvičenia;

Predmetné obrázky na skladanie príbehov;

Bola vykonaná diagnostika detí na rozvoj rečových schopností a schopností;

Vedené rozhovory s rodičmi: „Vytrvalosť vo vzdelávaní je dôležitou podmienkou prípravy detí na školu“, „Úloha popisných príbehov pri rozširovaní slovnej zásoby detí“.

Každý deň prebiehajú práce na výučbe koherentného sekvenčného prerozprávania s vizuálnou podporou vo forme grafických diagramov, ktoré zobrazujú sled udalostí;

Zostavovanie príbehov z obrázkov, fotografií, kresieb, učenie detí pozerať sa na obrázok a zvýraznenie jeho hlavných charakteristík, doplnenie a aktivácia slovnej zásoby detí;

Spomínanie básní,

Dýchacie cvičenia na rozvoj rečového aparátu bez použitia predmetov: „Vetry“, „Fúkame na plece“, „Jesenné lístie“, „Zásoby škrečkov“, „Bubliny“, „Nafukovanie loptičiek“ a ďalšie;

Artikulačná gymnastika;

Didaktické hry: „Písmeno môjho mena“, „Pomenujte slová“, „Použitie predložiek“, „Slová zo zvukov“ (naučenie zvuku slova), „Vymyslite nové slovo“, „Čo je viac?“ „Vytvorte príbeh z obrázku“;

Práca na divadelných aktivitách sa vykonáva týždenne;

Poradenstvo pre rodičov: „ Vekové vlastnosti vnímanie literárnych diel predškolákmi, úloha zoznámiť deti s knihou. “

„Plachosť“, „Úloha rozprávky pri rozvoji emocionality detí“, „Dôvody nepripravenosti detí na školu“, „Úloha divadelných aktivít pri rozvoji detí“, „ Zdravým spôsobomživot v rodine “,„ Pýtanie sa rodičov na tému: „Pripravenosť rodiny učiť dieťa v škole“, „Používanie hádaniek ako prostriedku expresívnej reči“, „Pripravenosť dieťaťa na reč do školy“, „Portrét budúceho žiaka prvého stupňa “

Predstavte koniec výchovného plaza do zóny reči:

Didaktické hry: „Protiklady“, „Čítame sa“, „Čítame so stresom“; vykresľovať obrázky na skladanie príbehov („Zima“, „Zimné radovánky“);

V didaktickej príručke: „Opakovanie“ pridajte príbehy: „Štyri túžby“, „Hranie psov“ K. Ushinsky, „Ako Sasha prvýkrát videl lietadlo“, „Na čo sú potrebné ruky“, „Ako sa Masha stala veľkou“ „„ Pomocník “,„ Ako Misha chcela prekabátiť mamu “E. Permyak; zoznámenie sa s prísloviami a prísloviami o zime, jar a leto;

Čítanie a memorovanie básní: S. Yesenin „Zimné spieva - auket“, „Porosha“ a ďalšie. Čítanie a diskusia, prerozprávanie rozprávok: „Zimné zvieratá“, „Snehulienka“, V. Suteev " vianočný stromček"; - pridať obrázky pre všetky zvuky do fonetických cvičení;

Rozhovory s rodičmi: „Pokyny pre rodičov o výučbe súvislej reči“, „Krúžok čítania pre sedemročné deti“, „Ako sa vyhnúť školským zlyhaniam“.

Oboznámiť rodičov s didaktickými a lexiko-gramatickými hrami, ktoré ovplyvňujú rozvoj detskej reči.

Formy prezentácie výsledkov samovzdelávania: konzultačný workshop;

Kreatívna správa;

Realizácia akcie (účasť detí na lekcii)

Konzultácia pre rodičov, správa na rodičovskej schôdzi.

Organizácia: MBDOU Materská škola kombinovaný typ č. 70

Osídlenie: región Volgograd, Volzhsky

Vzdelávacie účely:

upevnenie znalostí o znakoch jesene, predstavách o sťahovavých vtákoch, zovšeobecnenie pojmu „sťahovavé vtáky“;

rozšírenie, objasnenie a aktivácia slovnej zásoby na danú tému.

Vývojové ciele:

rozvoj rečovej aktivity, súvislá reč pri skladaní popisného príbehu, s využitím Tkachenkovej schémy, sluchová a zraková pozornosť, myslenie, jemné a všeobecné motorické schopnosti, tvorivá predstavivosť, napodobňovanie.

Vzdelávacie účely:

formovanie schopností spolupráce, benevolencie, nezávislosti;

výchova k úcte k prírode.

Vybavenie:

Predmetné obrázky sťahovavých vtákov, obrázky sťahovavých vtákov „chyba umelca“, stojan, Tkachenkova schéma, farebné ceruzky, lopta.

1 Organizačný moment (motivácia)

(deti stoja pri stoličkách)

Otočili sa k sebe, usmiali sa.

Podali pravú ruku, potriasli si ľavou rukou,

A objali sme sa.

Odišli a uklonili sa.

Ste pripravení cvičiť?

Deti: Každý je pripravený študovať,

Budeme sa veľmi snažiť.

(sadnite si na stoličky).

2 Úvod do témy (rozvoj koherentnej reči podľa Tkachenkovej schémy)

- Aké je ročné obdobie? (Jeseň)

- Akú jeseň? (Neskoro)

- Aké sú príznaky neskorej jesene?

- Ako môžete jedným slovom pomenovať vtáky, ktoré odlietajú do teplých oblastí?

- Pomenujte sťahovavé vtáky.

Didaktická hra „Pokračujte vo vete“

Prvé, kto letí na juh, sú vtáky, ktoré sa živia ... (hmyz sa skrýva)

Kukučka neinkubuje svoje mláďatá ... (nevybuduje si vlastné hniezdo)

Všetci ľudia radi počúvajú slávika ... (krásne spieva, prilieva sa)

Vtáky odlietajú ako posledné ... (nádrže zamŕzajú)

Na jar sa vtáky vracajú ... (liahne mláďat)

Vtáky sa nazývajú priatelia človeka ... (potešte ich štebotaním, zachovajte úrodu)

- Postavte sa prosím do kruhu. Každému z vás hodím loptu a vy mi ju vrátite s odpoveďou.

Didaktická hra „Vyberte si akciu“

Čo robia vtáky? (lietať, stavať hniezda, spievať, klovať, chytať hmyz, kŕmiť mláďatá, znášať vajíčka).

Didaktická hra „Láskavo pomenujte“

Vták - perie - chvost - mláďa - zobák - žeriav -

Didaktická hra „Povedz jedným slovom“

Volavka má dlhé nohy. Čo je ona?

Bocian má dlhý zobák. Čo je on?

Lastovička miluje teplo. Čo je ona?

Swift má ostré krídla. Čo je on?

Hus má červené labky. Čo je on?

- Dobre. O sťahovavých vtákoch už veľa viete. Choďte k stolu a urobte každý z predmetného obrázku sťahovavých vtákov (sadnite si na stoličky). Dnes zostavíme popisný príbeh o sťahovavom vtákovi podľa schémy (Tkachenko) (Prvý opisný príbeh je príkladom učiteľa).

3 Zostavenie popisného príbehu o sťahovavom vtákovi podľa Tkachenkovej schémy.

Dynamická pauza „Hra - imitácia“

Otočte sa a premeňte sa na ... (volavka, lastovička, kačica, deti).

4 „Umelecká tvorba“Pomôžme vtákom odletieť do teplých krajín.

Na stole sú objektové obrázky sťahovavých vtákov s chýbajúcimi časťami tela (zobák, krídlo, nohy atď.)

- Chlapci, namaľujme ich a pomôžme vtákom odletieť do teplých krajín.

5 Hra prstami„Pustime vtáka“

Prikryte kresbu vtákom (klietkou) dlaňou so široko rozkročenými prstami, striedavo zdvihnite prsty, pustite vtáka a povedzte slová „Pustím z klietky ... (názov vtákov).

Kým deti kreslia, učiteľ s deťmi hovorí o sťahovavých vtákoch.

- Chlapci, ako si vtáky nachádzajú cestu na juh a späť?

- Vtáky odleteli a vrátia sa k nám kedy? (na jar)

- Chlapci, čo sa stane, ak sa k nám vtáky na jar nevrátia? (odpovede detí). Stane sa ekologická katastrofa. Parky, záhrady, lesy nebude mať kto chrániť pred škodlivým hmyzom. Hmyz zožerie všetku vegetáciu, zničí všetky plodiny. Semená bobúľ a rastlín nebude mať kto dodať. Nikdy nebudeme počuť ich nádherné piesne. Ďakujem ti, náš verní priatelia- vtáky, za návrat k nám, do vašej vlasti.

Pamätajte si

Ukazuje sa, že niektoré vtáky odlietajú v noci, iné cez deň, Pred letom jedia viac ako obvykle, vykrmené - za letu nemajú kde jesť. Sú orientované na hviezdy, ak sú zamračené a hviezdy nie sú viditeľné, potom sú orientované na magnetické vibrácie Zeme. Vtáky odlietajú jeden po druhom alebo v skupine. Ako sa volá skupina vtákov? (kŕdeľ)

Husi, kačice, labute - odletia v povrázku.

Lastovičky, veže, škorce - v kŕdli.

Žeriavy - ako klin.

Kukučky - jeden po druhom.

Zhrnutie lekcie

- O čom sme sa dnes rozprávali v triede?

- Čo zaujímavé a nové ste sa naučili?

- Ako sa vtáky dostávajú do teplých oblastí a späť?

Zoznam použitej literatúry:

1. V. V. Gerbova „Rozvoj reči v materskej škole“

Prípravná skupina.

2.SI Karpova VV Mamaeva „Rozvoj rečových a kognitívnych schopností predškolákov vo veku 6-7 rokov“

3.L.A.Paramonova „Rozvoj aktivít s deťmi vo veku 6-7 rokov“

4. T. G. Kislova „Na ceste k abecede“ (metodické odporúčania)

5. Komplexné triedy v rámci programu „Od narodenia do školy“, ktoré upravila NE Veraksa TS Komarova MA Vasilyeva.

Úlohy programu:

• Naučte deti písať vývojové diagramy o zvieratách.
• Pokračujte v výučbe skladania a používania zložitých viet v reči; učiť súdržnosti, vývoju, kontinuite výpovede.
• Cvičte používanie datívnych podstatných mien v reči; slovesá budúceho času; pri výbere slovných akcií.
• Upevniť schopnosť sebakontroly výslovnosti v nezávislej reči.
• Rozvíjajte pamäť, pozornosť, myslenie.

Vybavenie:

• demo obrázky zobrazujúce zvieratá;
• schéma na vytváranie opisných príbehov;
• Zvieracie masky.
• Teremok.

Predchádzajúca práca:

• Konverzácia: „Moja obľúbená rozprávka“
• Čítanie rozprávok.
• CI „Z ktorej rozprávky je hrdina“, „Pokračovať v rozprávke“
• Výstava detských kresieb „Návšteva rozprávky“

Priebeh hodiny:

Snímka číslo 1

Pedagóg:

Deti, máte radi rozprávky? Chceli by ste sa tam navštíviť? Cesta nebude jednoduchá, čaká nás veľa náročných úloh, ste pripravení na ťažkosti? Potom poďme. Zatvorte oči, otočte sa a tlieskajte rukami.

(Hrá hudba „Návšteva rozprávky“).

Snímka číslo 2.

Zaujímalo by ma, do akej rozprávky sme sa dostali? (Odpovede detí)

Snímka číslo 3.

Pedagóg: Nechapem co to je

(deti odpovedajú, že ide o schémy na opis zvierat)

Uvedomil som si! Hlas chce, aby sme uhádli postavy rozprávky podľa schémy. Chlapci, dokážeme sa vyrovnať s tak ťažkou úlohou? (odpovede detí). Potom sa dajte do práce. Urobte si pohodlie na čistinke a pustite sa do práce. (deti sedia na koberci.

Jedno dieťa číta diagram, ostatné pomenuje zviera. Po správnej odpovedi sa zobrazí obrázok s obrázkom zvieraťa.)

Pozrite, uhádli sme všetky zvieratá.

Snímka číslo 4.

Hádajte, v akej rozprávke sme? (odpovede detí.) Správne. Toto je rozprávka „Teremok“.

Fyzická minúta.

Po trati, po trati

Po trati, po trati

Skáčeme na pravú nohu (skoky na pravú nohu.)

A po tej istej ceste

Jazdíme na ľavej nohe. (Odrazí sa na ľavú nohu.)

Utekajme po ceste

Dostaneme sa na trávnik. (Beží na mieste.)

Na trávniku, na trávniku

Skáčeme ako zajačikovia. (Skákanie na mieste na oboch nohách.)

Prestaň Oddýchnime si.

A poďme domov pešo. (Chôdza na mieste.)

Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa, odkiaľ pochádzame? Pozrite, na čistinke je teremok. Zaujímalo by ma, kto v ňom môže žiť? (Odpovede detí. Deti prídu do domu a pýtajú sa: „Kto býva v domčeku?“ Vymyslíme novú rozprávku o teremoku.

Hra „Teremok“ s prvkami TRIZ.

Vychovávateľ: Páčilo sa nová rozprávka? Prečo sa ti to páčilo? (Odpovede detí).

Ako je to dobré v rozprávke, ale je čas vrátiť sa. Ako sa môžeme vrátiť do materskej školy?

Pripravený! Zatvorte oči, otočte sa a tlieskajte rukami. (Hrá hudba „Návšteva rozprávky“)

Pedagóg: Vrátili sme sa teda do škôlky. Kde sme boli

Užili ste si výlet?

Čo bolo zaujímavé

Nabudúce sa opäť vydáme na cestu. A kde - bude to pre vás prekvapenie.

Ermakova E.V.

učiteľ-logopéd MBDOU №37

G. Balashi

Abstrakt o rozvoji koherentnej reči vprípravný skupina

Dizajnová zložka je predstavená v plnom znení pre deti prípravnej skupiny.

A. Vzdelávacie: upevniť pojmy „dravci“, „bylinožravce“, „všežravce“, rozvíjať schopnosť viesť dialóg, naučiť sa vytvárať komplexnú vetu, naučiť sa sprostredkovať charakter a návyky zobrazenej postavy, naučiť sa využiť svoje znalosti v rôznych situáciách, rozvíjať expresívnu a emocionálne zafarbenú reč.

B. Vzdelávacie: rozvíjajte schopnosť spolupracovať s priateľmi, pomáhať niekomu v ťažkej situácii, učiť sa introspekcii a sebaovládaniu, rozvíjať sebakritiku.

B. Rozvoj: rozvíjajte záujem o divadelnú tvorivosť, rozvíjajte schopnosť sprostredkovať svoju emocionálnu náladu.

Využitie mediálnych predmetov: rozprávky o lesných zvieratách, ilustrácie do rozprávok, filmy o zvieratách, CD prehrávač, hry.

Vybavenie hodiny: obrázky zobrazujúce lesné zvieratá, domy s označením „dravce“, „bylinožravce“, „všežravce“, klobúky a vesty líšky, vlka, zajaca, medveďa, položky potrebné na dramatizáciu Suteevovej rozprávky „Strýko Misha“ : kanva, vedro, rybárske prúty, obruč, gymnastické palice, hračka pre kurčatá, kúsok modrej látky, prehrávač diskov CD, kotúč E. Zheleznovej „Veselé chorály“,

Prípravné práce na integrácii vzdelávacích oblastí:

„Čítanie beletrie“ - čítanie Rusov ľudové rozprávky o lesných zvieratách, počúvanie záznamov diel o zvieratách v podaní známych hercov, počúvanie Suteevovej rozprávky „Strýko Misha“, rozprávanie o rozprávke.

„Vedomosti“ - rozhovory o lesných zvieratách, sledovanie videí na SD, didaktická hra„Darčeky pre obyvateľov lesov“.

„Umelecká tvorivosť“ - zváženie Vasnetsovových ilustrácií pre rozprávky, kreslenia zvieratiek deťmi, sochárstva postáv lesných zvierat, výroby aplikácií a origami.

„Socializácia“ - vonkajšia hra „Vlk v priekope“.

"Zdravie"- prstová gymnastika„Každý má svoj vlastný dom“, „Zajačik s dlhými ušami ...“, vonkajšia hra „Lesné problémy“.

Organizačná zložka GCD. Recepcie

Verbálna metóda: rozhovor, odpovede na otázky, prerozprávanie rozprávky prostredníctvom dramatizácie.

Vizuál: predstavenie obrázkov a zvieracích domov, kostýmov a predmetov potrebných na dramatizáciu.

Praktická metóda vzbudzuje záujem detí.

Reflexná zložka odráža analýzu detskej práce počas hodiny. Deti boli aktívne, každý chcel hrať svoju rolu, každý chcel komentovať. Nie všetky deti sa mohli zúčastniť dramatizácie, bude potrebné nechať úlohu na učiteľovi, aby sa dramatizácie mohli zúčastniť všetky deti.

Práce učiteľa logopéda. Úlohy stanovené na hodine boli splnené, použité metódy boli efektívne, vysoké emocionálne pozadie hodiny umožňovalo udržať záujem detí.

Práca s rodičmi. Rodičia boli požiadaní, aby prerozprávali malé rozprávky alebo príbehy, ktoré sa im s dieťaťom páčili.

Popis lekcie.

1. Pozývam deti, aby urobili návrh o lesných zvieratách a o tom, čo majú radi. Napríklad: Medveď miluje hodovanie na rybách, malinách a mede. Potom, čo všetky deti odpovedali, vás prosím, aby ste odpovedali na otázku: ktoré z lesných zvierat patrí k predátorom, bylinožravcom, všežravcom? Deti aranžujú obrázky v troch domoch, podľa toho, ako sú kŕmené.

2. Pamätáme si rozprávku, ktorú deň predtým prečítal učiteľ. Zisťovať s deťmi, čo bol medveď? (Naivný, dobromyseľný, dôverčivý, silný). Aký bol zajac v rozprávke? (pracovitý, trpezlivý, milý). Aká bola líška? (prefíkaný, vynaliezavý, nečestný). Aký bol ježko? (úprimný, priateľský, milý). Dieťa vysvetľuje, prečo odmenil zviera tou alebo onou vlastnosťou. Zajac bol napríklad láskavý, pretože vo svojej záhrade povolil medvediu mrkvu. Zisťujeme, akými hlasmi zvieratá rozprávajú. (Medveď hovorí tichým hlasom, je často prekvapený. Líška hovorí láskyplným hlasom, zajac medveďovi podrobne povie, čo robí, a je srdečne pozvaný, aby sa pridal). Domnievame sa, aké zvieratá by mohol medveď stretnúť v lese, o čom hovorili, čo robili.

3. Rozdelenie rolí medzi deti, obliekanie kostýmov, úprava zajačej záhrady - ohradte postele gymnastickými palicami a postavte obruč - jazierko, v jeho blízkosti dajte vedro. Na stole je strecha, kura sedí (toto je kurník, kde žijú sliepky). Na podlahu položte modré plátno - rieku, z ktorej vlk chytí rybu, model stromu, v blízkosti ktorého veverička ošetrí medveďa orieškami.

4. Vykonaním fyzickej minúty na pieseň z disku CD od E. Zheleznovej navrhujem, aby deti reprodukovali chôdzu líšky a medveďa, skákanie zajaca a žaby.

5. Dramatizácia podľa rozprávok. Logopéd hovorí slová autora. Deti v klobúkoch a vestách postáv rozprávky hrajú úlohu postáv v rozprávke. Deti - diváci sledujú akciu.

6. Pozývam detských divákov, aby vyjadrili svoj názor na to, ktorý z interpretov rolí sa s ich úlohou vyrovnal najlepšie. Prečo si to myslia? (Sasha zohral svoju úlohu veľmi dobre, pretože hovoril basovým hlasom, nezabudol na svoje slová a pomohol aj vlkovi - navrhol svoje slová).

7. Ktorá z postáv rozprávky vám bola obzvlášť sympatická, s kým by ste chceli byť priateľmi, s kým by ste chceli byť? Prečo si to myslíš? (Zajac sa mi páčil, pretože je pracovitý. Vo svojej záhrade pestuje zeleninu na zimné potreby.)

8. Čo je podľa teba rozprávka alebo príbeh, prečo? (Je to rozprávka, pretože zvieratá nehovoria, nelovia s vlascom, nepestujú zeleninu atď.)

9. Prečo medveď v zime spí? Kto iný z lesných zvierat spí v zime?