Die wichtigsten Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Theorie von F.A. Sokhin. Einführung. Felix Alekseevich Sokhin (1928-1989) ein bekannter Forscher auf dem Gebiet der Sprachentwicklung von Vorschulkindern Fasokhins Forschung

Einführung

Die Hauptaufgaben der Sprachentwicklung - die Erziehung einer gesunden Sprachkultur, die Bereicherung und Aktivierung des Wörterbuchs, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Vermittlung kohärenter Sprache - werden jedoch in jedem Alter während der gesamten Vorschulkindheit gelöst Stufe werden die Inhalte der Sprecharbeit nach und nach komplizierter und auch die Lehrmethoden ändern sich. Jede dieser Aufgaben hat eine ganze Reihe von Problemen, die parallel und zeitnah angegangen werden müssen.

Im Vorschulalter beherrscht das Kind vor allem die dialogische Sprache, die ihre eigenen Besonderheiten aufweist, die sich in der Verwendung sprachlicher Mittel manifestiert, die in der Umgangssprache akzeptabel sind, aber in der Konstruktion eines Monologs, der entsprechend aufgebaut wurde, nicht akzeptabel sind die Gesetze der Literatursprache. Nur eine spezielle Spracherziehung führt das Kind zur Beherrschung einer kohärenten Sprache, die eine detaillierte Aussage ist, die aus mehreren oder vielen Sätzen besteht, die nach dem funktionalen semantischen Typ in Beschreibung, Erzählung, Argumentation unterteilt sind. Die Bildung des Sprachzusammenhangs, die Entwicklung von Fähigkeiten, eine Aussage sinnvoll und logisch aufzubauen, ist eine der Hauptaufgaben der Spracherziehung eines Vorschulkindes.

Die dem Alter entsprechende Sprachentwicklung des Kindes ist eines der wichtigsten Merkmale der Schulreife des zukünftigen Erstklässlers.

Heute beobachten wir jedoch eine stetige Zunahme der Zahl von Kindern, deren Sprache nicht ihrem Alter entspricht. Eine unterentwickelte Sprache ist ein ernsthaftes Hindernis für eine erfolgreiche Schulbildung und für die allgemeine Entwicklung des Kindes. Bei der spontanen Sprachentwicklung erreichen nur wenige Kinder ein ausreichend hohes Niveau, daher ist für eine erfolgreiche Sprachbeherrschung ein gezieltes Training notwendig.

Der Zweck der Kursarbeit besteht darin, den Beitrag von F.A. Sokhin auf dem Gebiet der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und der Umsetzung seiner Ideen in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

Um die Phasen des Lebensweges von F.A. Sochina;

Betrachten Sie den Einfluss der psychologischen und pädagogischen Forschung der 50-70er Jahre auf die Entwicklung der methodologischen Theorie der Sprachentwicklung von F.A. Sochina;

Studium der wissenschaftlichen Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung und Unterrichten von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache;

Analyse des Bewusstseins für die Phänomene der Sprache und des Sprechens bei Kindern im Vorschulalter in der Theorie von F.A. Sochina;

Beschreiben Sie die von F.A. Sokhin;

Betrachten Sie die Umsetzung der Ideen von F.A. Sokhin im Bereich Entwicklung und Unterricht der Muttersprache moderner Vorschulkinder.

Arbeitsstruktur. Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, sechs Absätzen, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

Die wichtigsten Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Theorie von F.A. Sochina

Stationen des Lebensweges von F.A. Sochina

Sokhin Felix Alekseevich (1928-1989) - Russischer Psychologe und Linguist. Bereich der wissenschaftlichen Interessen Sokhina F.A. verbunden mit Forschungen auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik der Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter.

Ausgebildet an der Staatlichen Universität Moskau. M. V. Lomonosov, Absolvent des Instituts für Psychologie der Philosophischen Fakultät (1946-1951) und Aufbaustudium am Institut für Psychologie (1951-1954).

Nach seinem Abschluss an der psychologischen Fakultät der Philosophischen Fakultät der Staatlichen Universität Moskau arbeitete er als Lehrer für Psychologie am Moskauer Pädagogischen Institut für Fremdsprachen (1951-1957).

1954, unter der Führung von S.L. Rubinshtein verteidigte seine Doktorarbeit über das Problem der Bildung der grammatikalischen Struktur der Kindersprache.

Seit 1961 arbeitete er am Institut für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR (derzeit - Institut für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Erziehung), das von A.V. Zaporozhets, Leiter des Labors zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule.

1971 F.A. Sokhin wurde zum Vorsitzenden der Vorschulkommission des Bildungs- und Methodenrates des Bildungsministeriums der UdSSR gewählt.

1972 leitete er dort das Labor für Sprachentwicklung.

F. Sokhin arbeitete mehrere Jahre mit der Zeitschrift „Problems of Psychology“ zusammen, zunächst als Redakteur (1956–1960), dann als Mitglied der Redaktion (1960–1962), stellvertretender Chefredakteur (1962–1970), Mitglied der Redaktion (1971-1981) und in den letzten Jahren seines Lebens - Rezensent. Außerdem war er Mitglied des Redaktionsbeirats der Zeitschrift „Preschool Education“ (seit 1980).

Er wurde mit dem Orden des Ehrenabzeichens (1981) und dem Abzeichen für hervorragende Bildung der UdSSR (1986) ausgezeichnet.

1989 verfasste Sokhin seine Doktorarbeit „Psychologische und pädagogische Grundlagen der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern“, die er leider nicht verteidigen konnte.

Im Bereich der wissenschaftlichen Interessen von F.A. Sokhin umfasste die Psychologie und Pädagogik der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Unter seiner Leitung wurden im Labor für Sprachentwicklung am Institut für Vorschulpädagogik Studien zum Spracherwerb von Vorschulkindern durchgeführt und die theoretische Problematik dieses Prozesses entwickelt. Die Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Methodik für die Sprachentwicklung im Kindergarten umfasste den Unterricht der Muttersprache und der russischen Sprache in nationalen und multinationalen Kindergärten.

Viel Aufmerksamkeit wurde auch der vergleichenden Untersuchung der Sprachentwicklung von normalhörenden, schwerhörigen und gehörlosen Vorschulkindern geschenkt. Auf der Grundlage dieser Studien wurden das Standardprogramm für den Unterricht der russischen Sprache im Nationalkindergarten (1982) und das Standardprogramm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten (1984) entwickelt, die die Besonderheiten der Sprachentwicklung berücksichtigen von Vorschulkindern.

Es gibt zwei Herangehensweisen an das Problem des Spracherwerbs. Nach dem imitativ-intuitiven Ansatz erwirbt das Kind die Sprache intuitiv, indem es Erwachsene nachahmt. Im Gegensatz zu dieser Ansicht wird in den Studien von F.A. Sokhin und seine Mitarbeiter zeigten, dass Kinder in der Lage sind, die Prinzipien der Wortbildung, elementare semantische (semantische) und strukturelle Aspekte der Sprache sowie die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen selbstständig zu beobachten und zu verstehen. Dies schafft Bedingungen für die Selbstentwicklung der Sprache und erhöht die Selbstkontrolle bei der Konstruktion von Aussagen. FA. Sokhin wurden in seinem Buch "Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern" zusammengefasst, das nach dem Tod des Autors im Jahr 2003 veröffentlicht wurde.

Felix Alekseevich, ein subtiler Psychologe, Linguist und talentierter Forscher des Problems der Sprachentwicklung von Kindern, erweiterte ständig seine wissenschaftliche Suche, verteidigte leidenschaftlich die unabhängige Bedeutung der Sprachentwicklung des Kindes und argumentierte, dass dies der Kern der allgemeinen geistigen Entwicklung sei und nicht sein könne nur als eine Seite der Bekanntschaft des Kindes mit der Umwelt betrachtet. Auf Initiative von Felix Alekseevich wurde dank seiner Energie und wissenschaftlichen Beweise für seine Arbeit die Sprachentwicklung in einem speziellen Abschnitt "Bildungs- und Trainingsprogramme im Kindergarten" und einem speziellen Labor für die Entwicklung von hervorgehoben Rede, die er vom Moment ihrer Entstehung bis zu seinem Lebensende leitete.

Sokhin trat in die Psychologie der Kindersprache als Schöpfer eines Konzepts ein, in dem die zentrale Idee nicht nur die Notwendigkeit der Sprache, sondern auch der sprachlichen Entwicklung des Kindes ist. Diese theoretischen Grundlagen wurden für eine Reihe nachfolgender Dissertationen grundlegend.

Ideen F.A. Sokhin waren mit den Werken von M.M. Pferdefleisch. MM. Konina hielt es für falsch, sich bei der Fehlerkorrektur auf die Bildung grammatikalischer Fähigkeiten zu verlassen. Es ist notwendig, Kinder zu erziehen, ihnen zu helfen, Schwierigkeiten zu überwinden, und nicht passiv auf Fehler zu warten und sie dann zu korrigieren.

Die von ihr geäußerten wissenschaftlichen Ideen, Reflexionen, Urteile über die Besonderheiten der Sprachentwicklung von Kindern, die Inhalte und Methoden der Sprachentwicklung und das Live-Unterrichten der Muttersprache wurden entwickelt. Auf der Grundlage ihrer Vorlesung, die ein wissenschaftlich fundiertes, praxiserprobtes Arbeitssystem zur Sprachentwicklung eines Vorschulkindes war, wurden neue Vorlesungen, Lehrmittel und Artikel erstellt. Forscher zitieren ihre Veröffentlichungen.

Nach dem Tod von F.A. Sokhin entwickeln sich seine Ideen in Wissenschaft und Praxis der Sprachentwicklung von Vorschulkindern dank O.S. Uschakova. Im Moment ist Ushakova O.S. Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Labor für die Entwicklung von Sprache und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Bildung. Eines der Hauptwerke von O.S. Ushakova über die Sprachentwicklung von Vorschulkindern ist ein Lehrbuch (basierend auf einer Doktorarbeit) "Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern".

Ushakova OS ist einer der führenden Experten auf dem Gebiet der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Sie entwickelte ein System zum Unterrichten der Muttersprache für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren, auf dessen Grundlage das "Programm zur Entwicklung der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter im Kindergarten" (1994) der Autorin erstellt wurde. Ushakova OS ist Autor von 200 wissenschaftlichen und wissenschaftlich-methodischen Arbeiten und einer Reihe von Büchern für Erzieherinnen und Erzieher.

Doktor der Wissenschaften, Professor O.S. Ushakova wurde mit dem Orden "Ehrenabzeichen", der Medaille "Veteran of Labor", dem Abzeichen "Excellence in Education" ausgezeichnet. Wissenschaftliche Arbeit von O.S. Ushakova zeichnet sich immer durch Vielfalt, Mehrdimensionalität aus, bestimmt durch den Entwicklungsstand der Methodik zur Entwicklung der Kindersprache als Wissenschaft, die Bedürfnisse der Praxis sowie die Ausbildung von Spezialisten an einer Universität und einer pädagogischen Hochschule. Die Bildung der grammatikalischen Struktur und des Wortschatzes, die Bildung der gesunden Sprachkultur, die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der Methodik wurden Gegenstand der wissenschaftlichen Forschung von O.S. Uschakova.

Unter der Führung von O.S. Ushakova absolvierte und verteidigte Dissertationen über Pädagogik und Psychologie der Sprachentwicklung von Vorschulkindern (Lernen der phonetischen Struktur und Semantik des Wortes, Bildung der Sprachsyntax, Wortbildung und Wortbildung, kohärente Sprache, kreatives Geschichtenerzählen, Bewusstsein Sprachphänomene; Unterrichten der russischen Sprache im staatlichen Kindergarten usw. )

Einführung

2 Der Einfluss der psychologischen und pädagogischen Forschung in den 50-70er Jahren auf die Entwicklung einer methodologischen Theorie der Sprachentwicklung F.A. Sochina

Schlussfolgerungen zu Kapitel I

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Fazit

Referenzliste

Sohin Vorschulsprache

Einführung

Die dem Alter entsprechende Sprachentwicklung des Kindes ist eines der wichtigsten Merkmale der Schulreife des zukünftigen Erstklässlers.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

die Stationen des Lebensweges von F.A. Sochina;

den Einfluss der psychologischen und pädagogischen Forschung der 50-70er Jahre auf die Entwicklung der methodologischen Theorie der Sprachentwicklung von F.A. Sochina;

die wissenschaftlichen Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung zu studieren und Vorschulkindern ihre Muttersprache beizubringen;

Analyse des Bewusstseins für die Phänomene der Sprache und des Sprechens bei Kindern im Vorschulalter in der Theorie von F.A. Sochina;

charakterisieren die von F.A. Sokhin;

Betrachten Sie die Umsetzung der Ideen von F.A. Sokhin im Bereich Entwicklung und Unterricht der Muttersprache moderner Vorschulkinder.

Arbeitsstruktur. Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, sechs Absätzen, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel I. Die wichtigsten Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Theorie von F.A. Sochina

1 Stationen des Lebensweges von F.A. Sochina

1954, unter der Führung von S.L. Rubinshtein verteidigte seine Doktorarbeit über das Problem der Bildung der grammatikalischen Struktur der Kindersprache.

1971 F.A. Sokhin wurde zum Vorsitzenden der Vorschulkommission des Bildungs- und Methodenrates des Bildungsministeriums der UdSSR gewählt.

1972 leitete er dort das Labor für Sprachentwicklung.

Er wurde mit dem Orden des Ehrenabzeichens (1981) und dem Abzeichen für hervorragende Bildung der UdSSR (1986) ausgezeichnet.

1989 verfasste Sokhin seine Doktorarbeit „Psychologische und pädagogische Grundlagen der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern“, die er leider nicht verteidigen konnte.

1.2 Der Einfluss der psychologischen und pädagogischen Forschung in den 50-70er Jahren auf die Entwicklung einer methodologischen Theorie der Sprachentwicklung F.A. Sochina

Psychologen glauben, dass die Bildung von Denken und Sprechen im Prozess der praktischen Tätigkeit erfolgt. Die Sprache als Kommunikationsmittel zwischen Menschen ist eine besondere Art der intellektuellen Aktivität (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin).

Das Problem der Wechselwirkung von Sprechen und Denken steht seit jeher im Mittelpunkt der psychologischen Forschung. Und hier der zentrale Punkt, so L.S. Vygotsky, ist die "Beziehung des Gedankens zum Wort", da die Forscher sie seit den ältesten Zeiten entweder identifiziert oder vollständig getrennt haben. L.S. Vygotsky analysierte die Lehren von J. Piaget, der glaubte, dass die Sprache eines kleinen Kindes egozentrisch ist: Sie erfüllt keine kommunikativen Funktionen, dient nicht dem Zweck der Kommunikation und ändert nichts an der Aktivität des Kindes, und dies ist a Symptom der Unreife des kindlichen Denkens. Im Alter von 7-8 Jahren lässt die egozentrische Sprache nach und verschwindet dann. Dieselben Positionen wurden von P.P. Blonsky, der ihnen seinen eigenen Standpunkt entgegensetzt. L.S. Vygotsky zeigte in seiner Forschung, dass auf der Grundlage der egozentrischen Sprache die innere Sprache eines Kindes entsteht, die die Grundlage seines Denkens ist.

In Anbetracht des Problems der Begriffsbildung hat L.S. Vygotsky sagte, dass die Anhäufung von Assoziationen und Gruppen von Repräsentationen nicht zu ihrer Bildung führt, "ein Konzept ist ohne Worte unmöglich, das Denken in Konzepten ist außerhalb des verbalen Denkens unmöglich."

Vygotskys Gedanken darüber, wie die Bedeutung eines Wortes bei einem Kind gebildet wird, sind äußerst interessant. Beim Aufbau der Kommunikation mit Erwachsenen entdeckt das Kind die Tendenz, verschiedene Elemente zu einem undifferenzierten, verschmolzenen Bild zu verbinden (E. Claparede nannte dies den Synkretismus der kindlichen Wahrnehmung, und P. P. Blonsky nannte es die inkohärente Verbundenheit des kindlichen Denkens). Weitere L.S. Vygotsky betonte, dass die Bedeutung eines Wortes bei einem Kind und einem Erwachsenen oft nicht übereinstimmt. Dank Kommunikation, gegenseitigem Verständnis entsteht eine bestimmte Bedeutung des Wortes, die zum Träger des Konzepts wird.

Bei L.S. Vygotsky, es gibt eine andere Aussage, die den Unterschied im Verständnis der Bedeutung eines Wortes durch ein Kind und einen Erwachsenen zeigt: Die Wörter "benennen dieselben Dinge, stimmen in ihrer Nominativfunktion überein, aber die ihnen zugrunde liegenden mentalen Operationen sind unterschiedlich. Die die Art und Weise, wie ein Kind und ein Erwachsener zu dieser Benennung kommen, die Operation, durch die sie den gegebenen Gegenstand denken, und die Bedeutung des dieser Operation äquivalenten Wortes erweisen sich in beiden Fällen als wesentlich verschieden. Dabei ist zwischen der Bedeutung des Wortes im eigentlichen Sinne und der Angabe des im Wort enthaltenen Gegenstandes zu unterscheiden. Die Bedeutungen von Wörtern entwickeln sich und erreichen eine neue Stufe der Verallgemeinerung.

Unter den Zielen und Zielen der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes wurde der Wechselwirkung von Denken und Sprechen von A.V. Saporoschez.

In Anbetracht der Rolle der Sprache bei der Bildung und Umsetzung freiwilliger Bewegungen betonte A. V. Zaporozhets, dass ein komplexes System von Sprachverbindungen erst im Vorschulalter gebildet wird. Er stellte fest, dass „die Sprache, ein Wort ohne semantische Funktion, das nicht mit dem Denken verbunden ist, aufhört, Sprache, ein Wort zu sein, und sich in einen leeren Klang verwandelt. Sprache und Denken sind eine Einheit, und ohne dies zu berücksichtigen, weder Denken noch Denken Sprache richtig verstanden werden kann. ".

Diese Bestimmungen haben ihren Platz vollständig in der Theorie der Sprachentwicklung von Vorschulkindern gefunden, die von F.A. Sokhin und seine Schüler. Sokhin betrachtete die Beziehung zwischen den sprachlichen und mentalen Aspekten der Beherrschung der Muttersprache in der Vorschulkindheit in mehreren Richtungen. Verbal-logisches Denken entsteht nicht sofort, nicht zu Beginn der Aneignung der Muttersprache durch das Kind. Die anfänglichen Denkformen eines Vorschulkindes sind visuell-effektiv und visuell-figurativ (NN Poddyakov), dann interagieren sie mit dem verbal-logischen Denken, das allmählich zur führenden Form der geistigen Aktivität wird, die auf der Grundlage von lexikalischen, grammatikalischen und andere Sprachmittel. Hier entwickelt sich die intellektuelle Funktion der Sprache. Diese Beziehung wird auch in umgekehrter Richtung betrachtet – unter dem Gesichtspunkt, die Rolle der Intelligenz beim Spracherwerb zu identifizieren, d.h. als Analyse der sprachlichen (sprachlichen) Funktion des Intellekts.

N.N. Poddyakov glaubt, dass das Verhältnis der Hauptformen des kindlichen Denkens zugunsten des logischen Denkens betrachtet werden kann, das früh entsteht und einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung des figurativen und visuell wirksamen Denkens hat. Gleichzeitig bestimmt das logische Denken die allgemeine Strategie der kognitiven Aktivität von Kindern. „Sprache, Sprachaktivität“, schreibt NN Poddyakov, „wirkt aufgrund der kontinuierlichen Entwicklung der Wortbedeutungen und der Dynamik und Beweglichkeit ihrer Bedeutung wie ein äußerst flexibles, plastisches System, das mit Hilfe einer begrenzten Anzahl einzigartige Möglichkeiten schafft Spracharsenal bedeutet, die grenzenlose Vielfalt der umgebenden Welt widerzuspiegeln.“

F. Sokhin begründete die Notwendigkeit, ein Bewusstsein für die Phänomene der sprachlichen Realität zu bilden. Diese Idee ist für das Studium aller Aspekte der Sprache von Vorschulkindern zentral geworden. F.A. betont, dass die volle Entwicklung des Kindes ohne verbale Kommunikation unmöglich ist. Sokhin schrieb: „Die Assimilation der Muttersprache durch Kinder umfasst die Bildung praktischer Sprachfähigkeiten, die Verbesserung kommunikativer Formen und Funktionen der sprachlichen Realität (basierend auf der praktischen Assimilation von Sprachmitteln) sowie die Bildung eines Bewusstseins für die sprachliche Realität , die als sprachliche Entwicklung des Kindes bezeichnet werden kann."

Das intuitiv-simulierende Verständnis der Sprachentwicklung von Vorschulkindern verhindert die Herstellung sukzessiver Verknüpfungen zwischen Vorschul- und Schulunterricht der Muttersprache. Die Formulierung „muttersprachlicher Unterricht“ ruft oft Protest von Schul- und Kindergartenpädagogen hervor, die diesen Unterricht nur als sprachtheoretische Vermittlung (natürlich im Rahmen des schulischen Lehrplans) verstehen. Aber auch wenn wir das Sprachenlernen und die Sprachentwicklung scharf trennen, ist es in Bezug auf Vorschulkinder nicht nur möglich, sondern auch notwendig, sowohl über die Sprachentwicklung als auch über das Unterrichten der Muttersprache zu sprechen, da die Sprachentwicklung notwendigerweise die Bildung beinhaltet bei Kindern ein elementares Bewusstsein für bestimmte Sprach- und Sprechphänomene. Daher sollte sich die Betrachtung von Fragen der Kontinuität sowohl auf die Ausbildung sprachlicher Fertigkeiten und Fähigkeiten als auch auf die Entwicklung dieses elementaren Bewusstseins beziehen, d.h. zum Sprachenlernen.

Verschiedene private Bereiche, die die Klangkultur ausmachen, beziehen sich unterschiedlich auf die Wirksamkeit und den Erfolg der verbalen Kommunikation. Wenn beispielsweise einzelne Rechtschreibfehler die allgemeine Sprachverständlichkeit nicht beeinträchtigen können, kann die Beschleunigung des Tempos die Sprachkommunikation erheblich beeinträchtigen. Ebenso kann eine deutlich reduzierte Intonationsausdrucksstärke die Wahrnehmung erschweren, da dadurch nicht nur die Aussagekraft reduziert wird, sondern auch gleichsam verschwommene, phrasale Betonungen ausgelöscht werden, was das Verständnis der Bedeutung des Wahrgenommenen beeinträchtigen muss Rede.

Das „Kindergartenpädagogik-Programm“ im Aufgabenspektrum zur Sprachentwicklung und Vermittlung der Muttersprache in der Schulvorbereitungsgruppe umfasst eine neue Sonderaufgabe, deren Lösung die Vorbereitung der Kinder auf das Lesen- und Schreibenlernen sicherstellt: „ In der Vorbereitungsgruppe wird Sprache erstmals zum Studiengegenstand, der Lehrer entwickelt ihren Bezug zur mündlichen Rede als sprachliche Realität, er bringt sie zur Klanganalyse von Wörtern. Kindern wird beigebracht, Sätze mit 2-4 Wörtern zu bilden, Sätze einer solchen Zusammensetzung in Wörter zu unterteilen sowie Wörter in Silben zu unterteilen und sie aus Silben zusammenzusetzen.

„Aus psychologischer Sicht“, schreibt OI Solovieva, „ist die Anfangsphase des Lesen- und Schreibenlernens die Bildung einer neuen Einstellung zur Sprache.“ Das Subjekt des Bewusstseins ist die Sprache selbst, ihre äußere Klangseite, während früher das Wissen der Kinder wurde auf Artikel verwiesen." Weitere O.I. Solovieva stellt fest, dass zusammen mit der Klangseite des Wortes die verbale Sprachkomposition zum Thema des Bewusstseins wird; Kinder lernen praktisch einen Satz, ein Wort, einen Teil eines Wortes - eine Silbe mit einem Ton - kennen.

Beim Wahrnehmen und Verstehen von Sprache wird zunächst der semantische Inhalt realisiert, den sie vermittelt. Wenn Sie einen Gedanken in Sprache ausdrücken, wenn Sie ihn dem Gesprächspartner mitteilen, wird auch der semantische Inhalt erkannt, und das Bewusstsein dafür, wie die Sprache strukturiert ist, mit welchen Worten der Gedanke ausgedrückt wird, ist nicht zwingend erforderlich. Das Kind ist dieser Erkenntnis sehr lange nicht fähig, es weiß nicht einmal, dass es in Worten spricht, so wie der Held eines von Molieres Stücken, der sein ganzes Leben lang Prosa gesprochen hat, es nicht wusste spricht in Prosa.

Wenn wir bei der Vorbereitung von Kindern auf das Lesen- und Schreibenlernen zunächst die allgemeine Aufgabe („Sprache wird zum Studiengegenstand“) unterscheiden, beginnt und sollte die Lösung dieser Aufgabe in einfacheren Formen nicht in der Vorbereitung beginnen Gruppe, aber früher, in den vorherigen Gruppen. Beispielsweise erhalten Kinder in Unterrichtsstunden und didaktischen Spielen zur Klangkultur der Sprache, insbesondere zur Bildung der auditiven Aufmerksamkeit, zum phonetischen Hören, zur korrekten Lautaussprache, Aufgaben, um den Klang eines Wortes zu hören und die am häufigsten wiederholten Laute zu finden in mehreren Wörtern den ersten und letzten Laut in einem Wort bestimmen , Wörter abrufen, die mit dem vom Lehrer angegebenen Laut beginnen usw.

Es wird auch daran gearbeitet, den Wortschatz zu bereichern und zu aktivieren, wobei sie beispielsweise Aufgaben erhalten, Antonyme auszuwählen - Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung (hoch - niedrig, stark - schwach usw.), Synonyme - Wörter, die nahe stehen in der Bedeutung (Pfad, Straße, klein, klein, winzig, winzig usw.). Um die Aufmerksamkeit eines älteren Vorschulkindes zum Beispiel darauf zu lenken, wie Schnee in einem Gedicht oder einer Geschichte beschrieben wird, was es ist (flaumig, silbrig), kann der Lehrer nach dem Wort fragen, das Wort "Wort" verwenden (wie folgt: " Mit welchem Wort beschreibt der Autor Schnee, spricht über seinen Eindruck von Schnee, davon, wie er Schnee sieht?"). Wenn Kinder solche Aufgaben erhalten und erledigen, beginnen sie, die Bedeutung der Wörter "Wort", "Ton" zu lernen. Dies ist jedoch nur möglich, wenn sich der Erzieher einer besonderen Aufgabe stellt - die Wörter "Wort", "Ton" einzubeziehen die Formulierung der Aufgabe, sonst wird ihre Verwendung zu einem Zufallsprodukt.

Schließlich kann die Aufgabe so formuliert werden, dass das Wort "Wort" nicht benötigt wird. Anstatt beispielsweise zu sagen: „Erinnere dich an die Wörter, die den sh-Laut haben“, kannst du sagen: „Welche Gegenstände haben den sh-Laut in ihren Namen?“ Ein anderes Beispiel. Die Kinder bekommen die Aufgabe: "Welches Haus ist auf dem Bild zu sehen? (Kleines ...) Ja, ein kleines Haus. Und was kann man sonst noch zu so einem Haus sagen? (Kleines Haus ...) ein kleines Haus." Statt der Frage: "Was soll man sonst noch über so ein Haus sagen?" - Eine andere Frage ist durchaus möglich: "Wie kann man sonst über ein solches Haus sagen?" Die Bedeutung der Aufgabe ändert sich nicht, wenn der Lehrer als seine Aufgabe beispielsweise nur die Aktivierung des Wörterbuchs festlegt.

Worin der Unterschied zwischen den zitierten Formulierungen besteht, muss genauer betrachtet werden. In Fällen, in denen das Wort "Wort" verwendet wird, werden die Kinder darauf aufmerksam gemacht, dass in der Sprache verschiedene Wörter verwendet werden, dass wir Wörter sagen. Hier bringt der Erzieher sie allmählich zu einem Verständnis der Bedeutung des Wortes Wort, zu einem Verständnis der verbalen Zusammensetzung der Sprache (lange bevor sie beginnen, ein solches Verständnis spezifisch zu bilden). In Fällen, in denen das Wort „Wort“ bei der Formulierung von Sprachaufgaben nicht verwendet wird, führen Kinder die Aufgabe aus, ohne darüber nachzudenken, dass sie das Wort verwenden.

Für Vorschulkinder (wenn noch keine spezielle Arbeit mit ihnen durchgeführt wurde) haben die Wörter Wort und Ton eine sehr unbestimmte Bedeutung. Wie Beobachtungen und Experimente zeigen, kann sogar ein älterer Vorschulkind auf die Frage, welche Wörter er kennt, einen Laut aussprechen, einen Buchstaben nennen (m, b), einen Satz oder Satz sagen (gutes Wetter) oder sogar mit Nein antworten kennt keine Worte, kennt aber ein Gedicht über den Ball.

Viele Kinder nennen Wörter, aber in der Regel nur Substantive, die Gegenstände bezeichnen (Tisch, Stuhl, Baum usw.). Wenn Kindern angeboten wird, einen Laut auszusprechen, nennen sie sehr oft auch einen Buchstaben (das ist übrigens nicht die schlechteste Option - selbst ziemlich gebildete Erwachsene mischen oft Laut und Buchstaben), sprechen Lautmalerei (tu-ru-ru) aus, Sie sprechen nur über eine Art Klangphänomen (Donnergrollen) usw. Eine solche Unschärfe der Vorstellungen von Kindern über das Wort und den Klang wird hauptsächlich durch die Mehrdeutigkeit der entsprechenden Wörter verursacht.

3 Wissenschaftliche Grundlagen der Methodik für die Sprachentwicklung und das Unterrichten von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache

Eine unabdingbare Voraussetzung für die umfassende Entwicklung des Kindes ist seine Kommunikation mit Erwachsenen. Erwachsene sind die Hüter der von der Menschheit angesammelten Erfahrung, des Wissens, der Fähigkeiten und der Kultur. Diese Erfahrung kann nur durch Sprache vermittelt werden. Sprache ist „das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation“.

Die wichtigste Rolle bei der Entwicklung der theoretischen Grundlagen der Methodik kommt verwandten Wissenschaften zu, deren Studiengegenstände Sprache, Sprache, Sprachaktivität, Kognition, pädagogischer Prozess sind: Erkenntnistheorie, Logik, Linguistik, Soziolinguistik, Psychophysiologie , Psychologie, Sozialpsychologie, Psycholinguistik, Pädagogik (ihre verschiedenen Zweige ). Ihre Daten ermöglichen es, Ort und Bedeutung, Prinzipien und Aufgaben, Inhalte und Methoden der Arbeit mit Kindern zu bestimmen und zu begründen.

Die methodische Grundlage der Methodik zur Entwicklung der Sprache sind die Bestimmungen der materialistischen Philosophie über die Sprache als Produkt der sozialgeschichtlichen Entwicklung, als wichtigstes Mittel der Kommunikation und sozialen Interaktion zwischen Menschen, über ihren Zusammenhang mit dem Denken. Dieser Ansatz spiegelt sich im Verständnis des Prozesses des Spracherwerbs als komplexe menschliche Aktivität wider, in deren Verlauf Wissen erworben, Fähigkeiten geformt und Persönlichkeit entwickelt wird.

Die Kenntnis der methodischen Grundlagen ist notwendig, um das Wesen der Ontogenese der Sprache zu verstehen und damit die allgemeine Richtung der pädagogischen Wirkung auf Kinder zu bestimmen und schließlich spezifischere methodische Fragen zu verstehen.

Die wichtigste und bedeutsamste Bestimmung für die Methodik ist, dass Sprache ein Produkt der sozialgeschichtlichen Entwicklung ist. Es spiegelt die Geschichte der Menschen, ihre Traditionen, das System der sozialen Beziehungen und die Kultur im weitesten Sinne wider.

Sprache, Sprache sind in der Tätigkeit entstanden und sind eine der Bedingungen für die Existenz eines Menschen und die Ausübung seiner Tätigkeit. Die Sprache als Produkt dieser Aktivität spiegelt ihre Bedingungen, ihren Inhalt und ihr Ergebnis wider.

Dies bestimmt das wichtigste Prinzip der Methodik - die Beherrschung sprachlicher Formen; Die Entwicklung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern erfolgt in Aktivitäten, und die treibende Kraft ist das Kommunikationsbedürfnis, das im Prozess dieser Aktivität entsteht.

Das nächste methodisch bedeutsame Merkmal der Sprache für die Methodologie ist ihre Definition als wichtigstes Mittel der menschlichen Kommunikation, der sozialen Interaktion. Ohne Sprache ist echte menschliche Kommunikation grundsätzlich unmöglich und damit auch die Entwicklung des Individuums.

Die Kommunikation mit anderen Menschen, das soziale Umfeld sind Faktoren, die die Sprachentwicklung bestimmen. Im Kommunikationsprozess akzeptiert das Kind die Sprachmodelle eines Erwachsenen nicht passiv, sondern eignet sich Sprache aktiv als Teil der universellen menschlichen Erfahrung an.

Die Eigenschaft der Sprache als menschliches Kommunikationsmittel spiegelt ihre kommunikative Funktion wider und bestimmt den kommunikativen Zugang zur Arbeit an der kindlichen Sprachentwicklung im Kindergarten. Die Methodik legt besonderes Augenmerk auf die Rolle des sich entwickelnden sozialen Umfelds, der Kommunikation mit anderen Menschen, der „Sprachatmosphäre“; Die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel ist bereits in jungen Jahren vorgesehen, Methoden zur Organisation der Sprachkommunikation werden vorgeschlagen. In der modernen Methodik wird die Assimilation aller Aspekte der Sprache durch Kinder vom Standpunkt der Entwicklung ihrer kohärenten Sprache und kommunikativen Zweckmäßigkeit betrachtet.

Das methodologische Merkmal der Sprache betrifft ihre Beziehung und Einheit mit dem Denken. Sprache ist ein Instrument des Denkens und Erkennens. Es ermöglicht die Planung intellektueller Aktivität. Sprache ist ein Ausdrucksmittel (Bildung und Existenz) des Denkens. Sprache wird als eine Möglichkeit betrachtet, Gedanken durch Sprache zu formulieren.

Im Kindergarten beherrschen Vorschulkinder, die ihre Muttersprache erwerben, die wichtigste Form der verbalen Kommunikation - die mündliche Rede. Sprachkommunikation in ihrer vollen Form – Sprachverstehen und aktives Sprechen – entwickelt sich allmählich.

Der verbalen Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen geht eine emotionale Kommunikation voraus. Es ist der Kern, der Hauptinhalt der Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in der Vorbereitungszeit der Sprachentwicklung - im ersten Lebensjahr. Das Kind antwortet mit einem Lächeln auf das Lächeln eines Erwachsenen, macht Geräusche als Antwort auf ein liebevolles Gespräch mit ihm. Er scheint von der Gefühlslage eines Erwachsenen angesteckt zu sein, seinem Lächeln, seinem Lachen, seinem sanften Tonfall. Dies ist genau emotionale Kommunikation und keine verbale, aber sie legt den Grundstein für zukünftiges Sprechen, zukünftige Kommunikation mit Hilfe sinnvoll ausgesprochener und verstandener Wörter.

In der emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen reagiert das Kind auf die Besonderheiten der Stimme, der Intonation, mit der die Wörter ausgesprochen werden. Die Sprache nimmt an dieser Kommunikation nur mit ihrer Klangseite teil und begleitet die Handlungen eines Erwachsenen. Sprache, ein Wort, bezeichnet jedoch immer eine wohldefinierte Handlung (aufstehen, hinsetzen), einen bestimmten Gegenstand (eine Tasse, einen Ball), eine bestimmte Handlung mit einem Gegenstand (einen Ball nehmen, eine Puppe geben), an Aktion eines Objekts (ein Auto bewegt sich) usw. Ohne eine solche genaue Bezeichnung von Objekten, Aktionen, Eigenschaften von Objekten und ihren Eigenschaften kann ein Erwachsener das Verhalten des Kindes, seine Aktionen und Bewegungen nicht kontrollieren, sie ermutigen oder verbieten.

In der emotionalen Kommunikation drücken ein Erwachsener und ein Kind die allgemeinste Beziehung zueinander aus, ihre Freude oder Unlust, dh Gefühle, aber keine Gedanken. Dies wird völlig unzureichend, wenn sich in der zweiten Jahreshälfte die Welt des Kindes erweitert, seine Beziehungen zu Erwachsenen (wie auch zu anderen Kindern) bereichert werden, Bewegungen und Handlungen komplizierter werden und sich die Möglichkeiten der Erkenntnis erweitern. Jetzt ist es notwendig, über viele interessante und wichtige Dinge zu sprechen, und in der Sprache der Emotionen ist dies manchmal sehr schwierig, und häufiger ist es einfach unmöglich. Wir brauchen die Sprache der Wörter, wir brauchen die verbale Kommunikation mit einem Erwachsenen.

Die Kenntnis der Muttersprache ist nicht nur die Fähigkeit, einen Satz richtig zu bilden, auch wenn er komplex ist (ich möchte nicht spazieren gehen, weil es draußen kalt und feucht ist). Das Kind muss lernen zu erzählen: das Objekt nicht nur benennen (Das ist ein Apfel), sondern es auch beschreiben, über ein Ereignis, Phänomen oder eine Abfolge von Ereignissen sprechen. Eine solche Geschichte besteht aus einer Reihe von Sätzen. Sie, die die wesentlichen Aspekte und Eigenschaften des beschriebenen Objekts, Ereignisses charakterisieren, müssen logisch miteinander verbunden sein und sich in einer bestimmten Reihenfolge entfalten, damit der Zuhörer den Sprecher vollständig und genau versteht. In diesem Fall haben wir es mit kohärenter Rede zu tun, d. h. sinnvoller, logischer, konsistenter Rede, die in sich recht gut verstanden wird und keine zusätzlichen Fragen und Erläuterungen erfordert.

Bei der Bildung einer kohärenten Sprache zeigt sich deutlich der enge Zusammenhang zwischen der sprachlichen und geistigen Entwicklung von Kindern, der Entwicklung ihres Denkens, ihrer Wahrnehmung und Beobachtung. Um eine gute, kohärente Geschichte über etwas zu erzählen, müssen Sie sich den Gegenstand der Geschichte (Objekt, Ereignis) klar vorstellen, analysieren können, die wichtigsten (für eine bestimmte Kommunikationssituation) Eigenschaften und Eigenschaften auswählen und die Ursache feststellen -und-Wirkung, zeitliche und andere Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen .

Klassen zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache unterscheiden sich von anderen dadurch, dass ihre Hauptaktivität das Sprechen ist. Sprachaktivität ist mit geistiger Aktivität verbunden, mit geistiger Aktivität. Kinder hören zu, denken nach, beantworten Fragen, stellen sie selbst, vergleichen, ziehen Schlussfolgerungen, verallgemeinern. Das Kind drückt seine Gedanken in Worten aus. Die Komplexität des Unterrichts liegt in der Tatsache, dass Kinder gleichzeitig mit verschiedenen Arten von geistiger und sprachlicher Aktivität beschäftigt sind: Sprachwahrnehmung und unabhängiger Sprachbetrieb. Sie überlegen sich die Antwort, wählen aus ihrem Wortschatz das richtige Wort aus, das in dieser Situation am besten geeignet ist, ordnen es grammatikalisch ein, verwenden es in einem Satz und einer zusammenhängenden Aussage.

Die Besonderheit vieler Unterrichtsstunden in der Muttersprache ist die innere Aktivität der Kinder: Ein Kind erzählt, andere hören zu, nach außen sind sie passiv, innerlich aktiv (folgen dem Ablauf der Geschichte, fühlen sich in den Helden hinein, bereit zu ergänzen, zu fragen usw .). Eine solche Aktivität ist für Kinder im Vorschulalter schwierig, da sie freiwillige Aufmerksamkeit und Hemmung des Wunsches, sich zu äußern, erfordert.

Die Wirksamkeit des Unterrichts in der Muttersprache wird dadurch bestimmt, wie vollständig alle vom Lehrer gestellten Programmaufgaben umgesetzt werden und der Wissenserwerb von Kindern, die Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten gewährleistet sind.

Die erzieherische Wirkung entfaltet sich sowohl durch den Inhalt der Sprechtätigkeit und ihre sprachliche Gestaltung als auch durch die richtige Organisation und Methodik der Unterrichtsdurchführung. Da der Unterricht nicht verstreute Informationen, sondern ein bestimmtes Wissenssystem vermittelt, haben Kinder allmählich Elemente einer bewussten Einstellung zur Sprache, zu ihrer Assimilation. Im Prozess der Sprachentwicklung werden, wie bereits erwähnt, alle mentalen Prozesse verbessert. Es ist wichtig, dass die kognitiven Interessen der Kinder im Unterricht geformt werden, von der allgemeinen Neugier im jüngeren Vorschulalter über die differenzierten und anhaltenden Interessen älterer Vorschulkinder bis hin zu einer zugänglichen Analyse und Bewertung ihrer Aktivitäten. Die Assimilation der Muttersprache, das allmähliche Bewusstsein des Kindes für seinen Reichtum und seine Schönheit tragen zur patriotischen Erziehung bei. Kindern sozialgeschichtliche Informationen zu vermitteln und sie mit dem Leben der Sowjets vertraut zu machen, ist mit der Erziehung hoher moralischer Gefühle und Ideen verbunden, die dazu beitragen, die Liebe zum Vaterland, Internationalismus, Kollektivismus und harte Arbeit zu pflegen.

Im Klassenzimmer bringt der Lehrer den Kindern bei, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig und kreativ einzusetzen. Es ist sehr wichtig, den Lernwillen des Kindes zu unterstützen, ihm beizubringen, sein Wissen mit seinen Kameraden zu teilen.

Sprachunterricht kann einen großen Einfluss auf die ästhetische Bildung von Kindern haben. Der Lehrer führt die ästhetische Erziehung nicht nur dadurch durch, dass er die Vorschulkinder mit den Objekten der Außenwelt bekannt macht und eine angemessene Umgebung schafft, sondern vor allem durch die Sprache selbst – ihre figurative Struktur, Musikalität, künstlerisches Wort.

Dies sind die wichtigsten philosophischen Merkmale von Sprache und Rede, die die anfänglichen methodischen Prinzipien der Methodik sowie die allgemeine Ausrichtung, Ziele und Prinzipien der Entwicklung von Sprache und Sprachkommunikationsfähigkeiten bestimmen.

Schlussfolgerungen zu Kapitel I

Felix Alekseevich Sokhin ist ein russischer Psychologe und Linguist, ein Spezialist für die Theorie des Spracherwerbs in der Vorschulkindheit, der Schöpfer des Konzepts der sprachlichen Entwicklung des Kindes.

Ihre Daten ermöglichen es, Ort und Bedeutung, Prinzipien und Aufgaben, Inhalte und Methodik der Arbeit mit Kindern zu bestimmen und zu begründen.

Wenn man über das Sprachverständnis eines Kindes spricht, die Isolierung von Spracheinheiten darin, sollte betont werden, dass es nicht nur die Bedeutung der direkten Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen und die Bildung dieser elementaren Kenntnisse und Vorstellungen über das Sprechen hat wird helfen, den Kurs der Muttersprache in der Schule zu lernen.

Sprachbewusstsein, das in Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen auftritt, ist auch für die allgemeine Sprachentwicklung sehr wichtig, denn auf der Grundlage des Bewusstseins bildet sich die Beliebigkeit des Sprechens heraus: die bewusste Wahl sowohl des Inhalts der Äußerung als auch der Sprachmittel, mit denen dieser semantische Inhalt am genauesten ausgedrückt werden kann. Das Kind erwirbt die Fähigkeit, seine Sprache bewusst willkürlich aufzubauen.

Bei der Entwicklung der kindlichen Sprache kommt den Erwachsenen die führende Rolle zu: dem Lehrer - im Kindergarten, den Eltern und Verwandten - in der Familie. Von der Sprachkultur der Erwachsenen, wie sie mit dem Kind sprechen, wie viel Aufmerksamkeit sie der verbalen Kommunikation mit ihm widmen, hängt der Erfolg des Vorschulkindes bei der Beherrschung der Sprache weitgehend ab.

Kapitel II. Implementierung von F.A. Sokhina auf dem Gebiet der Sprachentwicklung und Erziehung von Vorschulkindern in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung

1 Bewusstsein für die Phänomene der Sprache und des Sprechens bei Kindern im Vorschulalter in der Theorie von F.A. Sochina

Es ist notwendig, sich noch einmal den Gedanken von F.A. Sokhin über die Notwendigkeit der sprachlichen Entwicklung des Kindes, die derzeit in vielen Studien belegt sind. Im selben Absatz betonen wir die Rolle der Bewusstseinsbildung sprachlicher Phänomene für die spätere Sprachentwicklung des Kindes.

Untermauerung der Theorie des Bewusstseins der Kinder für die Phänomene der Sprache und des Sprechens, F.A. Sokhin betonte den Zusammenhang dieses Bewusstseins mit der Entwicklung der Sprachfunktionen von Kindern, der Bildung von Sprachfähigkeiten und der Entwicklung der Sprachfähigkeit im Allgemeinen. In Anbetracht der Geschichte dieses Themas stützte er sich auf die Ansichten von Psychologen, Linguisten, Philosophen und wandte sich wiederholt dem Erbe von W. Humboldt zu. „Spracherwerb von Kindern ist nicht das Kennenlernen von Wörtern, nicht nur das Einprägen und nicht das nachahmende, lallende Wiederholen von ihnen, sondern das Wachsen der Sprachfähigkeit über die Jahre und Übung. … Kinder lernen die Sprache nicht mechanisch, sondern die Sprachfähigkeit einsetzen" . "Die Hauptschwierigkeit jeden Lernens", betonte W. Humboldt, "besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, sich zur rechten Zeit auf die Regeln der Gedächtnishilfe zu berufen. Nirgendwo ist die Notwendigkeit so groß wie beim Sprachunterricht." Bei der Beherrschung der Sprache nimmt eine Person „einen bestimmten Rhythmus auf, der noch kein Wissen, aber zumindest eine vernünftige Vorahnung ist“ . Einige sowjetische Psychologen, die sich mit Fragen des Spracherwerbs (sowohl in der Vorschulkindheit als auch im Schulprozess) befassen, verwenden den Begriff "undeutliches Bewusstsein" (D. N. Epiphany, S. F. Zhuykov usw.).

Gleichzeitig kann gesagt werden, dass in den Werken von F.A. Sokhin, das Problem der Spracherziehung, einschließlich der Entwicklung einer kohärenten Sprache, erhielt eine neue Richtung. Zunächst einmal F.A. Sokhin begründete klar die Notwendigkeit, ein Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache zu bilden - diese Bestimmung ist zu einem zentralen Punkt aller Studien geworden, die sich auf die Lösung von Problemen der Sprachentwicklung beziehen. Er glaubte, dass verbundene Sprache alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache beinhaltet: bei der Beherrschung ihrer Klangseite, ihres Vokabulars und ihrer grammatikalischen Struktur.“ Gleichzeitig betonte Sokhin, dass die Konstruktion einer kohärenten Aussage willkürlich, absichtlich, Und die Hauptsache bei der Willkür und dem Bewusstsein für die Konstruktion einer Äußerung ist die Fähigkeit, sprachliche Mittel auszuwählen, die den in der Sprache ausgedrückten Inhalten und Bedingungen der Kommunikation am ehesten entsprechen.Darüber hinaus beinhaltet die Bildung von Kohärenz der Sprache ihre Bereicherung mit komplexen syntaktischen Konstruktionen, der Assimilation von Synonymreihen, der Beherrschung der Mehrdeutigkeit eines Wortes und verschiedener künstlerischer Ausdrucksmittel. Sokhin bemerkte wiederholt, dass kohärente Sprache den Erfolg des Kindes bei der Beherrschung aller Aspekte der Sprache, aller Ebenen des Sprachsystems und, als ultimatives Ziel der Spracherziehung zu fungieren, wird zu einer notwendigen Bedingung für die Beherrschung aller Aspekte der Sprache: Klang, Wortschatz, Grammatik schüchtern. In pädagogischen und psychologischen Arbeiten, die unter der Leitung von F.A. Sokhina wurden verschiedene Aspekte der Sprachentwicklung von Vorschulkindern untersucht: verbundene Sprache (L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudrina, A. A. Zrozhevskaya), Wortschatz (E. M. Strunina), Grammatik (E. A. Federavichene, G. Tambovtseva, NA Kostandyan), Phonetik ( GA Tumakova), Bewusstsein für die Phänomene der Sprache und des Sprechens (GP Belyakova), Unterrichten einer zweiten Sprache (EI Kenivitskaya, TM Vinogradova).

Die Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur bei jüngeren Vorschulkindern wird in vielen Studien als Grundlage des Spracherwerbs betrachtet. Die Forschung zeigt die Hauptstadien der Bedeutung grammatikalischer Formen.

Studien, die sich mit der Bildung verschiedener Aspekte der grammatikalischen Struktur der Sprache befassen, haben experimentell bewiesen, dass es zur Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache notwendig ist, ein Sprachgefühl zu entwickeln, eine "intuitive", "unterbewusste Grammatik" (Begriff von AM Peshkovsky). , dass der Sprachsinn eine objektive Bedingtheit hat und Bildung sein kann. Die Schaffung von Bedingungen für eine optimale Beherrschung von Sprachmustern ist möglich, wenn der Lernleiter nicht die Präsentation der Sprachmuster des Lehrers ist, sondern die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen, die "den Kern des psychologischen Mechanismus des Spracherwerbs darstellen" (FA Sokhin) .

In jeder Rede manifestiert sich eine Reihe von Fähigkeiten: schnelle Orientierung in Kommunikationsbedingungen, die Fähigkeit, Ihre Rede zu planen und Inhalte auszuwählen, Sprachmittel für ihre Übertragung zu finden und Feedback zu geben, da sonst die Kommunikation ineffektiv ist und nicht gegeben wird die erwarteten Ergebnisse. Gleichzeitig muss betont werden, dass das wichtigste Mittel der Sprechfertigkeit die Leichtigkeit ist, Spracheinheiten auf neue, noch nicht bekannte Kombinationen zu übertragen. Hier kommt der sogenannte Sprachsinn ins Spiel, der dem Kind die Möglichkeit gibt, sprachliche Fähigkeiten auf unbekanntes Sprachmaterial anzuwenden, richtige grammatikalische Formen von falschen zu unterscheiden. Wenn sich ein Kind sofort im Sprachmaterial orientiert und ein neues Wort auf eine ihm bereits bekannte Klasse von Sprachphänomenen bezieht (z. B. die Definition von Geschlecht oder Zahl), können wir von seinem entwickelten Sprachsinn sprechen. Es entwickelt sich auch, wenn das Kind sprachliche Einheiten in einer Aussage kombinieren muss, das ist in jeder Hinsicht eine kreative Kombination.

Erstens ändern sich Situationen der verbalen Kommunikation ständig. Dies zwingt das Kind dazu, neue Sätze zu bilden, die ihm in seiner Spracherfahrung noch nie begegnet sind, und sie in neuen Kombinationen zu kombinieren.

Zweitens führen eine veränderte Situation und neue Kombinationen von Aussagen zu neuen Gedanken des Kindes und damit zu ihrem neuen sprachlichen Ausdruck. In dem Moment, in dem das Kind in einer bestimmten Situation eine neue Sprachlösung findet, findet die Entwicklung der Sprachfähigkeit statt. Und hier ist die wichtigste Aufgabe das Lernen, die Bildung dieser Fähigkeit beim Kind, die es ihm ermöglicht, neue Aussagen entsprechend der Sprachsituation und im Rahmen des in dieser Sprache angenommenen Regelsystems zum Ausdruck von Gedanken zu verstehen und zu bilden. Dabei spielt das Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Rede eine wichtige Rolle.

F. Sokhin betrachtete die Beziehung zwischen den sprachlichen und mentalen Aspekten der Beherrschung der Muttersprache in der Vorschulkindheit in mehreren Richtungen. Die anfänglichen Denkformen eines Vorschulkindes sind visuell-effektiv und visuell-figurativ, dann interagieren sie mit dem verbal-logischen Denken, das allmählich zur führenden Form der geistigen Aktivität wird. Hier entwickelt sich die intellektuelle Funktion der Sprache. Diese Beziehung wird auch in umgekehrter Richtung betrachtet - unter dem Gesichtspunkt der Aufdeckung der Rolle des Intellekts beim Spracherwerb, also als Analyse der sprachlichen (linguistischen) Funktion des Intellekts.

Bis heute wird in einer Reihe von Studien und methodischen Handbüchern zur Sprachentwicklung die absolut inakzeptable Position vertreten, dass die Muttersprache im Vorschulalter nur auf der Grundlage von Nachahmung, intuitiv, sogar instinktiv, erworben wird.

2 Die von F.A. Sokhin

Schule F.A. Sokhina ist ein einzigartiges Phänomen in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft. Das Verdienst von F.A. Sokhin und seiner Schule, dass die Methode der Sprachentwicklung und des Unterrichtens der Muttersprache eines Vorschulkindes auf ein qualitativ neues Niveau gehoben wurde.

F. Sokhin begründete die psychologische Natur von Sprachaufgaben. Er war der Meinung, dass die Bewusstseinsbildung für die Phänomene der Sprache und des Sprechens im Unterricht der Muttersprache besonders erfolgen muss, da auf dieser Grundlage eine Orientierung an sprachlichen Phänomenen gebildet wird, Bedingungen für eigenständige Beobachtungen der Sprache und für die Selbständigkeit geschaffen werden. Entwicklung der Sprache.

Dank F. A. Sokhin ist eine ganze methodologische Schule entstanden, die sich mit der Methodik des Unterrichtens der Muttersprache und der Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern beschäftigt hat (und beschäftigt). F. Sokhin bemerkte, dass „in jeder Altersstufe die Sprachwerkzeuge, die das Kind besitzt, ein bestimmtes System darstellen, dh die Sprache des Kindes muss studiert (und Lehrmethoden entwickelt) werden, wobei das Wörterbuch und die Grammatik nicht isoliert, sondern in Einheit betrachtet werden Verbindungen, im System". Dies ist eine notwendige Voraussetzung für die sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern.

In den Arbeiten von F. A. Sokhin wurde argumentiert, dass bei spontaner Sprachentwicklung nur wenige Kinder ein hohes Niveau erreichen, weshalb ein spezielles Training zur Beherrschung der Sprache durchgeführt werden muss. Die zentralen Aufgaben eines solchen Trainings sind die Bildung von Sprachverallgemeinerungen und ein elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen, wodurch Kinder ein Interesse an ihrer Muttersprache haben, die schöpferische Natur des Sprechens sichergestellt und eine Tendenz dazu entwickelt wird Selbstentwicklung manifestiert sich. Diese Bestimmungen, die von F. A. Sokhin vorgebracht und begründet wurden, dienten als Ausgangspunkt für weitere Forschungen, die von seinen Schülern und Anhängern durchgeführt wurden: O.S. Ushakova, E.M. Strunina, A.I. Maksakov und andere.

Neben einer eingehenden Untersuchung der Probleme der Sprachentwicklung in der Muttersprache hat F.A. Sokhin widmete den Problemen des Fremdsprachenunterrichts sowie der russischen Sprache in nationalen Kindergärten große Aufmerksamkeit. Die Forschungsergebnisse von F. A. Sokhin und seinen Schülern können als neue Etappe in der wissenschaftlichen Entwicklung des Systems des Sprachunterrichts und der Sprachentwicklung in der heimischen Vorschulpädagogik bezeichnet werden.

Bis 1950 wurde der Bildung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt. Es wurde angenommen, dass dieses Problem im Prozess der Bereicherung des Wörterbuchs und der Beherrschung kohärenter Sprache gelöst wird. Und erst als in den 1950er Jahren Artikel erschienen, die sich dem Problem der Bildung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache bei Vorschulkindern widmeten (außerdem handelte es sich um Veröffentlichungen aus der Erfahrung von Pädagogen), achten Experten auf dem Gebiet der Vorschulerziehung darauf, wer die Aufgaben, Inhalte und Methodik der Vermittlung dieser Probleme aufzeigen. Die Arbeit von A. N. Gvozdev „Bildung der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache bei einem Kind“ war die Grundlage, auf der diese Technik aufgebaut wurde, um zu verstehen, wie ein Kind grammatikalische Kategorien lernt. Diese Abteilung in der Schule von F.A. Sokhin wird durch die Werke von M.S. Lawrik, A.G. Tambovtseva, E.A. Federavichen, die die Probleme der Bildung von Sprachverallgemeinerungen in Morphologie, Wortbildung und Syntax untersuchen.

Mit dem Namen F.A. Sokhin ist mit der Überwindung zweier Ansätze zum Verständnis der Sprachentwicklung verbunden: instinktistisch oder intuitionistisch und formalistisch. Obwohl sie auf den ersten Blick Gegensätze sind, basiert jeder von ihnen auf der Idee der Nachahmung von Sprachmustern für Erwachsene, im ersten Fall - spontan, im zweiten - organisiert. Es ist das Konzept der sprachlichen Verallgemeinerung, das diesen Gegensatz an sich aufhebt und das Problem auf eine völlig andere Ebene bringt.

Im Labor für Sprachentwicklung unter der Leitung von F.A. Sokhina und O.S. Ushakova entwickelte die Theorie des Spracherwerbs in der Vorschulkindheit und die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung im Kindergarten.

3 Umsetzung von F.A. Sokhina im Bereich Entwicklung und Unterrichten der Muttersprache moderner Vorschulkinder

Methodische Handbücher spielten ihre eigene Rolle bei der Entwicklung des Problems der Spracherziehung von Vorschulkindern, unter denen vor allem das von F.A. Sokhin (es wurde dreimal mit einer Millionenauflage veröffentlicht - 1976, 1978, 1984). Viele Abschnitte dieses Buches (einschließlich der Kapitel „Entwicklung der kohärenten Sprache“, „Einführung in die Belletristik“, geschrieben von den Autoren dieses Buches) wurden auf der Grundlage der Materialien der durchgeführten Forschung erstellt. Und natürlich ist es notwendig, das Buch "Education and Training" ed zu nennen. EIN V. Zaporozhets und T.A. Markova, die in viele Sprachen der Welt übersetzt wurde. Es fasst die Forschungsergebnisse des Sprachentwicklungslabors des Instituts für Vorschulpädagogik zusammen.

In den 80er Jahren verwendeten viele Kindergärten die Methode von V.V. Armorial, der Notizen zur Sprachentwicklung in allen Altersgruppen zusammenstellte. Viel Aufmerksamkeit wurde in diesen Klassen der Wortschatzarbeit, der Bildung der gesunden Sprachkultur geschenkt. Meistens empfiehlt sie im Unterricht zur Sprachentwicklung, Kinder mit der Natur und der Umwelt vertraut zu machen und sich gleichzeitig mit Fiktion vertraut zu machen. Es sollte beachtet werden, dass einige Notizen verschiedene Aufgaben enthalten, die weder inhaltlich noch durch die Logik der Kombination verschiedener Sprachaufgaben miteinander in Beziehung stehen.

Die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache wird im Unterrichten des Nacherzählens literarischer Werke, im Geschichtenerzählen zu einem Thema, im Zusammenstellen von Geschichten aus Bildern und aus einer Reihe von Gemälden dargestellt, jedoch in diesen Klassen die Aufgaben, Ideen über die Struktur von zu bilden eine Geschichte, über Verbindungsmöglichkeiten zwischen Teilen einer Aussage sind nicht klar genug formuliert.

Die Entwicklung der Sprache ist aufs engste mit der Entwicklung des Bewusstseins, der Kenntnis der Welt um uns herum und der Entwicklung der Persönlichkeit insgesamt verbunden. Die Muttersprache ist ein Mittel zur Beherrschung von Wissen, zum Studium aller akademischen Disziplinen in der Schule und in der späteren Ausbildung. Einer der zentralen Orte in der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Arbeit an der Sprachentwicklung. Die Relevanz dieser Arbeit wird durch die führenden Bestimmungen der Pädagogik und Psychologie der Vorschulkindheit bestätigt, die festhalten, dass das Vorschulalter in seiner Bedeutung für die Sprachentwicklung einzigartig ist, da die rechtzeitige Sprachentwicklung eines Kindes in der Vorschulkindheit der Schlüssel dazu ist die erfolgreiche Entwicklung seiner Persönlichkeit.

Derzeit wird die Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards aufgebaut, kommunikative Tätigkeiten umfassen folgende Aufgaben:

1.Vokabular Entwicklung.

.Bildung der grammatikalischen Seite der Rede.

.Bildung einer gesunden Sprachkultur.

Die Bildung der umgangssprachlichen (dialogischen) Rede: die Fähigkeit von Kindern, die an sie gerichtete Rede zuzuhören und zu verstehen, ein Gespräch zu führen, Fragen zu beantworten und zu stellen.

.Geschichtenerzählen unterrichten (monologische Rede).

.Einführung in die Literatur.

.Kinder auf die Alphabetisierung vorbereiten.

Die Kenntnis der Hauptaufgaben der Sprachentwicklung ist also keine formale Voraussetzung, sondern für die ordnungsgemäße Arbeitsorganisation im Kindergarten notwendig.

Das Rainbow-Programm ist das erste innovative Programm in Russland, das den Weg für neue variable Programme ebnete. Es deckt eine ganze Reihe von Problemen im Zusammenhang mit der Bereitstellung von Gesundheit, Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern im Alter von zwei bis sieben Jahren ab. Es ist ein persönlichkeitsorientiertes System, das jedem Kind die Möglichkeit geben soll, die Zeit der Vorschulkindheit freudig und sinnvoll zu leben.

Das Rainbow-Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. Für alle Hauptaktivitäten von Vorschulkindern gibt es Leistungspakete für Kinder verschiedener Altersgruppen und Empfehlungen für Erzieher.

Die Arbeit eines Lehrers besteht aus drei gleichermaßen notwendigen Komponenten:

Umsetzung der im Programm festgelegten allgemeinen Aufgaben der geistigen Entwicklung,

Umsetzung der regionalen Komponente von Erziehung und Bildung.

die Ziele einer bestimmten Bildungseinrichtung und die Interessen jedes Kindes der Gruppe und seiner Eltern.

Der Arbeitsprozess ist nicht auf GCD beschränkt und wird je nach Alter der Kinder in unterschiedlichen Formen durchgeführt. Methoden zur Durchführung von GCD für verschiedene Arten von Aktivitäten sind so konstruiert, dass die Programmaufgabe auf verschiedenen Materialien umgesetzt werden kann, die vom Lehrer variiert werden, je nach und in Übereinstimmung mit den Wünschen und Interessen bestimmter Kinder. Die Idee, dass Kinder ihre unveräußerlichen Rechte haben, wurde in das Arbeitsprogramm der Vorschuleinrichtung aufgenommen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, dafür zu sorgen, dass die Rechte jedes Kindes von allen anderen Kindern und Erwachsenen respektiert werden.

All dies ermöglichte es dem „Regenbogen“-Programm, sich in Vorschuleinrichtungen zu verbreiten, es wurde sowohl von Eltern als auch von Erziehern geschätzt.

Das Programm „Kindheit“ ist das Ergebnis langjähriger Forschungsarbeit der Mitarbeiter des Fachbereichs Vorschulpädagogik. Es basierte auf den theoretischen Ansichten der wissenschaftlichen Pädagogischen Schule St. Petersburg (Leningrad) über das Wesen der Entwicklung des Kindes in der Vorschulkindheit, die Anforderungen an den Inhalt. Bildungsprogramm für den Kindergarten und Wege seiner Umsetzung im pädagogischen Prozess.

Die Idee, das Bildungsprogramm "Kindheit" zu erstellen, gehört V.I. Loginova. Unter ihrer Leitung wurde ein Entwurf für ein variables Programm entwickelt, dessen Präsentation im Frühjahr 1991 stattfand.

Die abschließende Vorbereitung zur Veröffentlichung des umfassenden Bildungsprogramms zur Erziehung und Entwicklung von Vorschulkindern „Kindheit“ erfolgte in den Folgejahren durch das Autorenteam unter der Leitung von T.I. Babaeva. Für die GCD im Rahmen dieses Programms wurden Handbücher für Vorschulkinder für alle Arten von Aktivitäten und methodische Empfehlungen für Pädagogen erstellt.

Das Programm "Kindheit" bietet einen reichhaltigen Inhalt, der den kognitiven Interessen des modernen Kindes entspricht. Basierend auf den Prinzipien der harmonischen Erziehung sorgten die Autoren für den organischen Eintritt eines Kindes in die moderne Welt, eine breite Interaktion von Vorschulkindern mit verschiedenen Kulturbereichen: mit bildender Kunst und Musik, Kinderliteratur und ihrer Muttersprache, Ökologie, Mathematik , und Spiel. Ein weiter Raum wird zur Grundlage für die Entwicklung von Neugier, kognitiven Fähigkeiten, für die Befriedigung individueller Neigungen und Interessen.

Im Childhood-Programm gibt es drei miteinander verbundene Linien der kindlichen Entwicklung: „fühlen – wissen – erschaffen“.

Der Inhalt des Programms basiert auf dem systematischen Charakter des Wissens über die Phänomene der sozialen Realität, der objektiven Welt und der Welt der Natur und ist nach drei Stufen der Vorschulkindheit gegliedert: Junior (3-4 Jahre), Middle (4 -5 Jahre) und Senioren im Vorschulalter (5-7 Jahre). Das Ergebnis der Beherrschung des Programms ist die Fähigkeit des Kindes, mit erworbenem Wissen frei zu arbeiten, kognitive Probleme selbstständig zu lösen, Methoden und Techniken der kognitiven Aktivität anzuwenden und für logisches Wissen bereit zu sein. Mehr als 80 Handbücher wurden für das Programm veröffentlicht. Aus Sicht der Autoren des Programms: Aktualisierung der Ziele des Programms und des Inhalts (unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Entwicklung und Subkultur des modernen Vorschulkindes und in der Logik eines kompetenten Ansatzes); Entwicklung regionaler Versionen des Programms "Kindheit".

Das Programm "Kindheit" wurde von den Autoren als Programm zur bereichernden Entwicklung von Vorschulkindern geschaffen, das einen einzigen Prozess der Sozialisierung der Individualisierung des Individuums durch das Bewusstsein des Kindes für seine Bedürfnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten bietet.

Da das Programm "Kindheit" in St. Petersburg geboren wurde, versuchten die Autoren, in seinem Inhalt die Atmosphäre des Lebens in dieser schönen Stadt widerzuspiegeln, ihre Schönheit und den Stil der Beziehungen zwischen den Bewohnern zu zeigen und junge St. Petersburger zu erwecken ein Gefühl der Liebe für ihre Heimatstadt, Respekt für ihre Traditionen.

In Einheit mit der Entwicklung von Wissen und Gefühlen wird im Programm eine kreative Linie durchgeführt. Die Aufgabe des Programms besteht darin, die kreative Aktivität von Kindern zu wecken, die Vorstellungskraft und den Wunsch zu stimulieren, sich an kreativen Aktivitäten zu beteiligen.

Grundlage für die Durchführung des Programms ist die Umsetzung der Aufgabe, die körperliche und geistige Gesundheit des Kindes zu stärken, die Grundlagen der motorischen und hygienischen Kultur zu bilden. Das Programm sieht die valeologische Bildung von Vorschulkindern vor: die Entwicklung von Ideen über einen gesunden Lebensstil, die Bedeutung der Hygiene- und Bewegungskultur, Gesundheit und Mittel zu ihrer Stärkung, die Funktionsweise des Körpers und die Regeln für seine Pflege, Kenntnisse über die Regeln für sicheres Verhalten und vernünftiges Handeln in unvorhergesehenen Situationen, Methoden der Basishilfe und Selbsthilfe. Diese Informationen werden zu einem wichtigen Bestandteil der persönlichen Kultur und sozialen Sicherheit eines Vorschulkindes.

Nehmen wir das Programm "Erfolg" zur Kenntnis, ein Bildungsprogramm einer neuen Generation, das die soziale Situation berücksichtigt, in der die Entwicklung moderner Kinder stattfindet. Im Mittelpunkt des Programms steht ein Kind des frühen 21. Jahrhunderts.

"Erfolg" basiert auf den grundlegenden Bestimmungen der Weltwissenschaft der Kindheit, der heimischen wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Schule (kulturgeschichtlich, Aktivität, persönliche Ansätze zur Erziehung von Vorschulkindern).

Zweck des Programms „Erfolg“ ist die Schaffung von erzieherischen, erzieherischen, entwicklungs- und gesundheitsbildenden Bedingungen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die zur vollen Entfaltung und Sozialisation eines Vorschulkindes beitragen und gleiche Startchancen und einen erfolgreichen Übergang des Kindes gewährleisten zum Unterricht in allgemeinbildenden Einrichtungen.

Ziele des Programms „Success“:

Sicherstellen, dass der Bildungsprozess nach dem Grundsatz der Altersadäquanz oder unter Berücksichtigung der altersbedingten körperlichen und geistigen Merkmale von Kindern gestaltet wird;

auf den grundlegenden Bestimmungen der Weltwissenschaft der Kindheit beruhen

auf den Bestimmungen der inländischen wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Schule beruhen;

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Einrichtung durch Bereitstellung einer breiten Palette hochwertiger Bildungs-, Justizvollzugs-, Informations- und Bildungsdienste für verschiedene Kategorien der interessierten Bevölkerung, Einführung neuer Formen der Vorschulerziehung in die Praxis der Vorschulerziehung (Block "Kid");

Verbesserung des Systems der gesundheitssparenden und gesundheitsfördernden Aktivitäten der Einrichtung unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Vorschulkindern (Block "Zdorovyachok");

Modernisierung des Managementsystems einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter den Bedingungen ihrer Tätigkeit im Entwicklungsmodus (Block "Management").

Auch über den Bildungsbereich „Kommunikation“ können wir nicht unerwähnt bleiben, der Folgendes umfasst:

direkt pädagogische Aktivität "Sprachentwicklung", die von der 1. Juniorengruppe bis zur Mittelgruppe organisiert wird - 1 mal pro Woche im Wechsel mit dem Bildungsbereich "Lesen von Belletristik;

in der 1. Juniorengruppe werden in Untergruppen direkt pädagogische Aktivitäten durchgeführt;

in der 2. Juniorengruppe, Mittel- und Oberstufe wird der Bildungsbereich „Lesen Belletristik“ auch nachmittags zu Regimemomenten in der gemeinsamen pädagogischen Tätigkeit von Lehrer und Schülern durchgeführt.

Die Integration des Bildungsbereichs „Kommunikation“ mit anderen Bildungsbereichen erfolgt in allen Bereichen des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung vorschulischer Bildungseinrichtungen. Eine effektive Umsetzung der Aufgaben anderer Bereiche ist ohne vollständige Kommunikation nicht möglich.

Unter den modernen Programmdokumenten, die die Sprachentwicklung berücksichtigen, müssen die methodischen Empfehlungen "Richtlinien und Anforderungen für die Aktualisierung des Inhalts der Vorschulerziehung" (N. Ya. Mikhailenko und N. A. Korotkova) hervorgehoben werden. Die Autoren unterstützen zu Recht die Idee der Unabhängigkeit von Vorschuleinrichtungen und kritisieren das System der Beziehungen zwischen Lehrer und Kindern, das auf einer pädagogischen und disziplinären Grundlage aufgebaut ist und das Kind ein Einflussobjekt für den Lehrer bleibt und nicht ein Mensch mit eigenen Problemen.

Nach dem Nachweis der negativen Aspekte des Frontalunterrichts mit Vorschulkindern (nur aktive Kinder arbeiten, eine schulische Organisationsform wird verwendet, es gibt kein Feedback und keine relevanten Entwicklungsaufgaben), stellen die Autoren deren geringe Effizienz fest. Sie sehen den Ausweg in der Entstehung neuer Programme und der Ablehnung einer Reihe tief verwurzelter Klischees pädagogischer Arbeit und schlagen vor, den pädagogischen Prozess als Ganzes zu verändern. Die Autoren bieten drei Arten von Unterricht an: kognitive, Entwicklung der produktiven Aktivität und musikalisch-rhythmische. Sie weisen besonders auf die Aufgaben zur Sprachentwicklung hin: „Unserer Meinung nach sollten sie im Rahmen aller Klassen gelöst werden; es ist ratsam, spezielle Klassen für die Sprachentwicklung nur in Oberstufen- und Vorbereitungsgruppen (als Klassen in Vorbereitung auf die Bewältigung der Alphabetisierung) Offensichtlich findet die Sprachentwicklung viel aktiver im Prozess der Live-Kommunikation zwischen dem Erzieher und den Kindern und der gemeinsamen Aktivität der Kinder selbst statt, in der Geschichte des Kindes für den direkt interessierten Zuhörer und nicht in speziellen Klassen zum Nacherzählen des gegebenen Textes, Beschreiben von Objekten usw.

Zitieren wir zum Schluss die Position der Autoren zur Sprachentwicklung: „Das Lesen von Belletristik, das Besprechen des Gelesenen mit Kindern, das richtige Sprechen der Erwachsenen selbst, also das Eintauchen der Kinder in eine gute Sprachumgebung, ist ebenfalls eine wichtige Voraussetzung für die Sprachentwicklung außerhalb des formalisierten Unterrichts."

So wird die Entwicklung der Sprache beim Unterrichten des Nacherzählens und Beschreibens von Objekten berücksichtigt. Diesem Ansatz können wir nicht zustimmen. Unsere Forschung und unsere Methodik haben gezeigt, dass der Kern der sprachlichen Entwicklung eines Kindes die semantische Komponente ist und synonyme, antonymische und polysemische Wortbeziehungen Kindern nur im Prozess des organisierten Lernens aufgezeigt werden können. Die Vorstellung von der Struktur der Aussage, den Kommunikationswegen zwischen Sätzen und Textteilen kann auch nur durch gezielte Spracherziehung entstehen. Wir stimmen mit den Autoren darin überein, dass diese Kurse nicht formal und langweilig sein sollten – aber das ist bereits eine Frage der Methodik, die wir in engem Zusammenhang mit den Inhalten betrachten.

Es ist kein Zufall, dass die Ideen von F.A. Sokhin über die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und das elementare Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache bildeten die Grundlage aller Forschungen und methodischen Lösungen für die Entwicklung aller Aspekte der Sprache. Diese Bestimmungen bildeten die Grundlage des "Programms zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten", das auf der Grundlage der Ergebnisse von Studien entwickelt wurde, die im Labor für Sprachentwicklung unter der Leitung von F.A. Sokhina und O.S. Uschakova. Das Programm präsentiert die theoretischen Grundlagen: Forschungsergebnisse von Psychologen, Lehrern, Linguisten, ihre Ansichten über die Natur der Sprachfähigkeiten, Überlegungen zum Sprachenlernen nicht nur im sprachlichen, sondern auch im kommunikativen Bereich. Die Hauptrichtungen der Arbeit an der Sprachentwicklung werden entsprechend den Aufgaben berücksichtigt: die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Bereicherung des Wörterbuchs, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Erziehung der gesunden Sprachkultur. Dann werden alle diese Aufgaben altersgerecht vergeben, beginnend ab der 2. Jugendgruppe. Das Programm deckt nicht die ganze Bandbreite an Fragestellungen der Sprachentwicklung von Vorschulkindern ab, sondern umfasst jene neuen Bereiche, die im Sprachentwicklungslabor entwickelt wurden.

Studien, die im Hinblick auf die oben genannten Probleme durchgeführt wurden, haben gezeigt, dass eine vertiefte, inhaltlich angereicherte (einschließlich der Bildung eines elementaren Bewusstseins für sprachliche Phänomene) Arbeit an der Entwicklung der kindlichen Sprache, die in jungen Jahren beginnt, am Ende stattfindet ihre Erziehung und Unterrichtung im Kindergarten (in der Vorbereitungs- und in der älteren Gruppe) einen sehr großen Effekt. Einige Daten zeigen, dass Kindergartenabsolventinnen und -absolventen, die eine solche Ausbildung abgeschlossen haben, beim Erwerb des Schulsprachenlehrplans viel erfolgreicher sind als ihre Altersgenossen - sowohl in Bezug auf sprachliche Kenntnisse als auch auf die Entwicklung von Sprache, mündlich und schriftlich.

Die Ergebnisse von Studien, die von F.A. Sokhin, seine Mitarbeiter und Schüler sind heute in der Praxis der Kindergärten in unserem Land weit verbreitet. Von Wissenschaftlern erstellte Bücher und Handbücher dienen als Lehr- und Praxismaterial für Studenten der vorschulischen Fakultäten pädagogischer Institute und Universitäten, pädagogischer Hochschulen und Schulen, Mitarbeiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Auf der Grundlage der durchgeführten Forschungen wurden ein Programm zur Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern und eine Reihe von wissenschaftlichen und methodischen Handbüchern für alle Altersgruppen des Kindergartens erstellt: "Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes" (M .: RAO , 1990); "Probleme beim Studium der Sprache von Vorschulkindern" (Moskau: RAO, 1994) (zum 65. Jahrestag von F.A. Sokhin); "Unterricht zur Sprachentwicklung" (M.: Education, 1993, 1998); „Erfinde ein Wort“ (M.: Enlightenment, 1996, 2001); "Probleme beim Studium der Sprache von Vorschulkindern" (Moskau: RAO, 1998) (zum 70. Jahrestag von F.A. Sokhin); "Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern" (veröffentlicht vom Institut für Psychotherapie, 2001) usw. Jedes Jahr werden Konferenzen zum Gedenken an F.A. Sokhin, wo seine Kollegen, Studenten und Doktoranden aktuelle Probleme der Sprachentwicklung von Kindern in der gegenwärtigen Phase diskutieren.

Mitarbeiter des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung haben Daten erhalten, die zeigen, dass Kindergartenabsolventen, die nach der unter der Leitung von F.A. Sokhina meistert den Schullehrplan ihrer Muttersprache viel erfolgreicher als ihre Altersgenossen, sowohl in Bezug auf sprachliche Kenntnisse als auch auf dem Gebiet der Sprachentwicklung - mündlich und schriftlich. Es war die Wirksamkeit der entwickelten Methodik, die die Frage nach der Möglichkeit (und Notwendigkeit) ihrer Verbesserung aufwarf.

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

In jeder Altersstufe hat das Verständnis eines Kindes für die Bedeutung eines Wortes seine eigenen Merkmale. Das Verstehen der Bedeutung eines Wortes (und mehr noch seiner mehrdeutigen Bedeutung) durchläuft in der Vorschulkindheit einen langen Entwicklungsweg.

Entwicklung von F.A. Sokhin umfasste die methodische Theorie der Sprachentwicklung psychologische, psycholinguistische, sprachliche und pädagogische Aspekte.

Derzeit werden psychologische und pädagogische Studien zur Kindersprache in drei Richtungen durchgeführt (Klassifizierung nach F.A. Sokhin):

strukturell - die Fragen der Bildung verschiedener struktureller Ebenen der Sprache werden untersucht: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch;

funktional - die Probleme der Bildung von Sprachkenntnissen in der kommunikativen Funktion werden untersucht: kohärente Sprache;

kognitiv - das Problem der Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprache wird untersucht: Alphabetisierung vermitteln.

Neue variable Programme erscheinen und werden entwickelt, von denen die bekanntesten sind:

"Rainbow" (unter der Redaktion von T. N. Doronova). - Eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung von Vorschulkindern ist die Schaffung einer sich entwickelnden Sprachumgebung; ausgewähltes literarisches Repertoire zum Lesen und Erzählen.

"Kindheit" (VI, Loginova, TI Babaeva usw.) - enthält spezielle Abschnitte: "Wir entwickeln die Sprache von Kindern", "Kind und Buch", - am Ende jedes Abschnitts werden Kriterien zur Bewertung des Niveaus der Sprachentwicklung vorgeschlagen ; - definierte Sprachfähigkeiten in verschiedenen Aktivitäten.

"Speech Development Program" (O.S. Ushakova) - vertieft, ergänzt und verdeutlicht das Standardprogramm. Das Programm basiert auf einem integrierten Ansatz zur Sprachentwicklung im Klassenzimmer.

Fazit

Die Hauptaufgaben der Sprachentwicklung - die Bildung der Lautkultur, die Wortschatzarbeit, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, ihre Kohärenz beim Aufbau einer detaillierten Aussage - diese Aufgaben werden in jeder Altersstufe, jedoch von Alter zu Alter, jeweils gelöst Die Aufgabe wird allmählich komplizierter und die Unterrichtsmethoden ändern sich.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten ist das Unterrichten der Muttersprache, die Sprachentwicklung und die Sprachkommunikation eine der wichtigsten. Diese allgemeine Aufgabe besteht aus einer Reihe besonderer, besonderer Aufgaben: Erziehung einer gesunden Sprachkultur, Bereicherung, Festigung und Aktivierung des Wörterbuchs, Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, Bildung einer umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache, Entwicklung einer kohärenten Sprache, Wecken des Interesses an der Sprache künstlerisches Wort, Vorbereitung auf Alphabetisierung. Die Methodik für die Sprachentwicklung im Kindergarten steht in Kontakt mit der Methodik für den Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule. Der Erzieher steht vor der Aufgabe, zur erfolgreichen Bewältigung von Vorschulkindern mit sprachpraktischen Fähigkeiten beizutragen, die sie auf den Erwerb der Alphabetisierung und das Lernen in der Schule vorbereiten.

Während seiner fruchtbaren wissenschaftlichen Tätigkeit hat F.A. Sokhin widmete sich dem Studium der Sprachentwicklung von Kindern, der Suche nach Wegen, diese Entwicklung im Vorschulalter effektiv zu steuern. Er war der Meinung, dass die Bewusstseinsbildung für die Phänomene der Sprache und des Sprechens im Unterricht der Muttersprache besonders erfolgen muss, da auf dieser Grundlage eine Orientierung an sprachlichen Phänomenen gebildet wird, Bedingungen für eigenständige Beobachtungen der Sprache und für die Selbständigkeit geschaffen werden. Entwicklung der Sprache.

F. Sokhin bemerkte, dass „in jeder Altersstufe die Sprachwerkzeuge, die das Kind besitzt, ein bestimmtes System darstellen, dh die Sprache des Kindes muss studiert (und Lehrmethoden entwickelt) werden, wobei das Wörterbuch und die Grammatik nicht isoliert, sondern in Einheit betrachtet werden Verbindungen im System“ (10, S. 33). Dies ist eine notwendige Voraussetzung für die sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern. Diese Bestimmungen wurden von F.A. Sokhin. Er stellte Prinzipien auf und erfand Wege, mit denen der Lehrer dem Kind helfen konnte, die Gabe des Wortes zu meistern – alltäglich, aber menschlich und menschlich, lebendig, klingend, bedeutungsvoll, bedeutungsvoll. Für andere und vor allem für sich selbst. Auf der Grundlage von Forschungen, die von ihm und seinen Mitarbeitern im Sprachentwicklungslabor des Instituts für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR durchgeführt wurden, wurde ein einzigartiges System für die Sprachentwicklung in Vorschuleinrichtungen entwickelt. Nach dem Tod von F.A. Sokhina, diese Arbeit wurde von seinem Schüler, dem bekannten Vorschullehrer Professor O.S. Uschakow. Hergestellt vom Team von F.A. Sokhina und O.S. Ushakova hat jetzt nicht nur nicht an Relevanz verloren, sondern ist auch in der Praxis der russischen Vorschulerziehung am gefragtesten.

Somit haben wir nach Abschluss der Kursarbeit das Ziel erreicht, den Beitrag von F.A. Sokhin auf dem Gebiet der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und der Umsetzung seiner Ideen in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung. Um das Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gelöst:

studierte die Stationen des Lebensweges von F.A. Sochina;

betrachtete den Einfluss der psychologischen und pädagogischen Forschung der 50-70er Jahre auf die Entwicklung der methodologischen Theorie der Sprachentwicklung von F.A. Sochina;

studierte die wissenschaftlichen Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache;

analysierte das Bewusstsein für die Phänomene der Sprache und des Sprechens bei Vorschulkindern in der Theorie von F.A. Sochina;

charakterisiert die von F.A. Sokhin;

betrachtete die Umsetzung der Ideen von F.A. Sokhin im Bereich Entwicklung und Unterricht der Muttersprache moderner Vorschulkinder.

Referenzliste

1.Alekseeva M.M. Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichtens der Muttersprache von Vorschulkindern / M.M. Alexejew. - M.: Akademie, 2009. - 578 S.

.Abramowitsch G.L. Einführung in die Literaturkritik [Text] / G.L. Abramovich - M.: Aufklärung, 1975. - 451 p.

.Aidarova L.I. Psychische Probleme des Unterrichtens jüngerer Schüler in der Muttersprache [Text] / L.I. Aidarova - M.: Pädagogik, 1978. - 457 p.

.Akishina A.A. Die Struktur des gesamten Textes [Text] / A.A. Akishina - M.: Pädagogik, 1979. - 88 p.

.Aktuelle Probleme der Unterrichtsmethoden der russischen Sprache in der Grundschule [Text] / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomitschewa. - M.: Pädagogik, 1977. - 248 p.

.Alexandrova Z. I. Wörterbuch der Synonyme der russischen Sprache: Ein praktischer Leitfaden [Text] / Z.I. Alexandrova - M.: Rus. yaz., 1989. - 595 p.

.Borodich A.M. Methodik zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern [Text] / A.M. Borodich - M.: Aufklärung, 1984. - 255 p.

.Vygotsky L.S. Denken und Sprechen // Sobr. op. in 6 Bänden. T. 2. - M.: Pädagogik, 1982. - 361 p.

.Gruzik T.I. Regenbogen. Das Programm zur Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren in einem Kindergarten [Text] / T.I. Gruzik, T.N. Doronova, E.V. Solovieva - M.: Aufklärung, 2009. - 112 p.

.Kindergarten und Familie [Text] / Ed. TA Markova. - M.: Bildung, 2011. - 176 S.

.Egorow S.F. Lesebuch zur Geschichte der Schule und Pädagogik in Russland [Text] / S.F. Egorov - M: Aufklärung, 1986. - 236 p.

.Zaporozhets A.V. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden - M.: Pädagogik, 1986. - T. 1. - 320 p. T. 2. - 296 p.

.Die Geschichte der Psychologie in Gesichtern. Persönlichkeiten / Hrsg. LA Karpenko // Psychologisches Lexikon. Enzyklopädisches Wörterbuch in sechs Bänden / Ed.-sost. LA Karpenko. Unter total ed. EIN V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - S. 440.

.Loginova V.I. Wörterbuchbildung // Sprachentwicklung von Vorschulkindern / Ed. F. Sokhin. - 3. Aufl. - M., 1984. - S. 79-105.

.Loginova V.I. Kindheit. Das Programm zur Entwicklung und Bildung im Kindergarten [Text] / V.I. Loginova - M.: Destvo-Press, 2004. - 244 p.

.Poddjakow N. N. Merkmale der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern. - M., 1996. - 400 S.

.Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern / Ed. F. Sokhin. - M.: Aufklärung, 1984. - 223 S.

.Sokhin F.A. Sprachbewusstsein älterer Vorschulkinder // Kinder im Kindergarten auf die Schule vorbereiten. - M., 1978. - S. 50-56.

.Sokhin F.A. Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten // Verbesserung der Effizienz der pädagogischen Arbeit in vorschulischen Einrichtungen. - M., 1988. - S. 37-45.

.Sokhin F.A. Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. M., 2002. - 224 S.

.Ushakova OS Das Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten. - M.: RAO, 1994. - 41 S.

.Ushakova OS Entwicklung der verbalen Kreativität // Kinder auf die Schule vorbereiten. - M.: Pädagogik, 1977. - 485 p.

.Ushakova OS Arbeiten Sie an der Entwicklung einer kohärenten Sprache (jüngere und mittlere Gruppe) // Vorschulerziehung. - 1984. - Nr. 10. C. 9-14.

.Ushakova OS Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache im Kindergarten (Senioren- und Vorbereitungsgruppe) // Vorschulerziehung. - 1984. - Nr. 11. - S. 8-12.

.Ushakova OS, Strunina E.M. Methodik zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern: - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2004. - 288 p.

.Ushakova OS Entwicklung kohärenter Sprache // Psychologische und pädagogische Fragen der Sprachentwicklung im Kindergarten. - M., 1987. - S. 22-39.

.Ushakova OS Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie. 2001. - 256 S.

.Ushakova OS Theorie und Praxis der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. Moskau: TC-Sphäre. 2008. - 240 S.

.Ushakova OS Fragen der Sprachentwicklung von Vorschulkindern / O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, - M.: Ed. "RAO", 1998. - 490 S.

.Humboldt W. Hintergrund. Ausgewählte Arbeiten zur Linguistik. - M., 1984. - 400er.

.Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Orientierungspunkte und Anforderungen für die Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung Bulletin of Education. -1991. -Nr. 12.

.Flerina E.A. Ästhetische Erziehung eines Vorschulkindes [Text] / E.A. Flerina - M.: APN RSFSR, 1961. - 334 p.

.Chuikova Zh.V. Entwicklung des Unterrichtssystems der Muttersprache in der heimischen Vorschulpädagogik / Zh.v. Chuikova, OS Uschakow. - Yelets, 2006. - 435 p.

.Chuikova Zh.V. Historische und pädagogische Analyse des Problems des Unterrichtens von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache [Text] / Zh.V. Tschuikow - Yelets: Yelets State University. I.A. Bunina, 2007. - 216 S.

.Elkonin D.B. Experimentelle Analyse der Anfangsphase des Leseunterrichts [Text] / D.B. Elkonin // Fragen der Psychologie der Bildungstätigkeit von Schulkindern. M, 1962. - № 11. - 90-105 S.

Unterrichten

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Sokhins wissenschaftliche Tätigkeit war mit dem Institut für Vorschulerziehung der Akademie der Wissenschaften der UdSSR verbunden, wo er als akademischer Sekretär, Leiter des Labors zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule und seit 1972 als Leiter des Labors für Sprachentwicklung arbeitete.

Die unter der Leitung von F. A. Sokhin durchgeführte Forschung zielte darauf ab, eine Theorie des Spracherwerbs in der Vorschulkindheit zu entwickeln, sie kombinierte organisch pädagogische, psychologische und sprachliche Aspekte in theoretischer Analyse und Experiment (unter seiner Leitung wurden 12 Doktorarbeiten verteidigt).

Die Doktorarbeit, die FA Sokhin vorbereitet hat, aber keine Zeit hatte, sie zu verteidigen, fasst die Ergebnisse langjähriger Forschung zusammen, die von ihm und seinen Mitarbeitern durchgeführt wurden, sowie die heilige Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Grundlagen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten.

Basierend auf den Forschungsergebnissen wurden die Programminhalte zur Sprachentwicklung in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens grundlegend überarbeitet. Das von F. A. Sokhin herausgegebene Methodenhandbuch "Sprachentwicklung von Vorschulkindern" wurde dreimal veröffentlicht (mit einer Gesamtauflage von 1 Million Exemplaren). Dieses Buch, zusammen mit "Mental Education of Preschool Children", herausgegeben von N.N. in 19®, den ersten Preis der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR.

Unter der Herausgeberschaft von F. A. Sokhin (zusammen mit V. I. Yadeshko) wurde ein Lehrbuch „Vorschulpädagogik“ vorbereitet und in einer Reihe von Ländern veröffentlicht. Insgesamt veröffentlichte F. A. Sokhin über hundert wissenschaftliche und wissenschaftlich-methodische Arbeiten, von denen viele in Fremdsprachen übersetzt wurden.

FA Sokhin widmete seine ganze fruchtbare wissenschaftliche Tätigkeit dem Studium der Sprachentwicklung von Kindern, der Suche nach Wegen, diese Entwicklung im Vorschulalter effektiv zu steuern.Noch als Student schrieb er eine Diplomarbeit über die Bildung der grammatikalischen Struktur von Kindern Rede, die Psychologe, Linguist, begabter Forscher des Problems der Sprachentwicklung von Kindern.

In Zukunft erweiterte Felix Alekseevich seine wissenschaftliche Suche ständig und deckte alle neuen Probleme der Sprachentwicklung des Kindes ab. Er verteidigte leidenschaftlich die unabhängige Bedeutung dieser Entwicklung und argumentierte, dass sie der Kern der allgemeinen geistigen Entwicklung sei und nicht nur als eine Seite der Bekanntschaft des Kindes mit der Welt um es herum betrachtet werden könne. Auf Initiative von Felix Alekseevich wurde dank seiner Energie und wissenschaftlichen Beweise für seine Arbeit die Sprachentwicklung in einem speziellen Abschnitt "Bildungs- und Trainingsprogramme im Kindergarten" und einem speziellen Labor für die Entwicklung von hervorgehoben Die Rede wurde am Institut für Vorschulerziehung organisiert, das er vom Moment seiner Gründung an und für den Rest seines Lebens leitete.

In den Arbeiten von F. A. Sokhin wird die weit verbreitete Sichtweise auf die Sprachentwicklung als einen Prozess widerlegt, der ausschließlich auf der Nachahmung, dem intuitiven, unbewussten Spracherwerb eines Kindes basiert. Diese Arbeiten belegen überzeugend, dass die Entwicklung der Sprache auf einem aktiven, kreativen Prozess der Sprachbeherrschung, der Bildung der Sprachaktivität, beruht.

Auch ohne spezielles Training zeigen Kinder bereits ab dem frühen Vorschulalter großes Interesse an der sprachlichen Realität, „experimentieren“ mit Wörtern, bilden neue Wörter, konzentrieren sich sowohl auf die semantische als auch auf die grammatikalische Seite der Sprache. Dies ist eine notwendige Voraussetzung für ihre sprachliche Entwicklung - ein allmähliches Bewusstsein für sprachliche Phänomene. Und nur eine solche Entwicklung führt zu einer wahren Beherrschung des Reichtums der Sprache.

Bei der spontanen Sprachentwicklung erreichen nur wenige Kinder ein ausreichend hohes Niveau, daher ist ein spezielles Training zur Beherrschung der Sprache erforderlich. Zentrale Aufgaben eines solchen Lernens sind die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und ein elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache. Es weckt bei Kindern ein Interesse an ihrer Muttersprache und sichert die kreative Natur der Sprache, eine Tendenz zu ihrer Selbstentwicklung.

Diese von F. A. Sokhin vorgebrachten und begründeten Bestimmungen dienten als Ausgangspunkt für eine große Gruppe von Studien, die unter seiner Leitung am Institut für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR durchgeführt wurden. Die Forschung wurde in drei Hauptbereichen durchgeführt: strukturell (Entwicklung der Lautseite der Sprache, Wortschatz, grammatikalische Struktur), funktional (Entwicklung kohärenter Sprache und Sprachkommunikation) und kognitiv, ^ kognitiv (Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene der Sprache). und Sprache)~

Studien zur ersten Richtung (A. I. Maksakov, E. M. Strunina, E. A. Federavichene, A. G. Tambovtseva, N. A. Kostandyan, M. S. Lavrik, G. I. Nikolaichuk , AA Smaga, LA Kolunova) ermöglichten die Feststellung, dass die größte Effizienz bei der Beherrschung aller strukturellen Sprachkomponenten besteht wird unter der Bedingung erreicht, dass Kinder aktiv am Vergleich verschiedener Varianten von Spracheinheiten, ihrer Veränderung und Bildung beteiligt sind. 1 / Die Arbeit an einem Wörterbuch hat also eine echte entwicklungspolitische Wirkung, wenn sie sich nicht auf ihre Erweiterung beschränkt, sondern ein vertiefendes Verständnis von Wortbedeutungen, das Kennenlernen von polysemantischen Wörtern, semantischen Wortzusammenhängen (Synonyme, Antonyme) einschließt.

Bei der Arbeit zur Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache wurde ein Weg über die Grenzen des engen methodischen Ansatzes hinaus beschritten, der darin besteht, dass die Hauptaufgabe darin besteht, verschiedene grammatikalische Fehler in der Sprache von Kindern zu überwinden. Grundlage für die Verbesserung der grammatikalischen Struktur war die Bildung grammatikalischer Verallgemeinerungen. Es basiert darauf, Kindern die selbstständige Bildung neuer Wörter beizubringen, wobei eine aktive Aneignung von Mitteln und Methoden der Wortbildung stattfindet. Gleichzeitig lernen die Kinder, wie man Wörter aus derselben Wurzel bildet, die eine unterschiedliche Struktur haben, und wie man Wörter aus verschiedenen Wurzeln bildet, die dieselbe Struktur haben. Die Bedeutung der Farm-Seant-Beziehung wird den Kindern offenbart

ZUM 60. JUBILÄUM VON F.A. SOCHINA

Im Januar 1988 jährte sich zum 60. Mal der Geburtstag von Felix Alekseevich Sokhin, einem bekannten Forscher auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik der Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter.

Nach seinem Abschluss 1951 an der psychologischen Fakultät der Philosophischen Fakultät der Staatlichen Universität Moskau und 1954 an der Graduiertenschule der Fakultät für Psychologie verteidigte er den unter der Leitung von S.L. Rubinshteins Doktorarbeit über das Problem der Bildung der grammatikalischen Struktur der Kindersprache. 1951-57 arbeitete 1957-61 als Lehrer an der Abteilung für Psychologie des Moskauer Pädagogischen Instituts für Fremdsprachen - Nachwuchsforscher im Bereich Psychologie

Institut für Philosophie der Akademie der Wissenschaften der UdSSR. Seit April 1961 arbeitet er am Institut für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR: leitender Forscher, akademischer Sekretär, Leiter des Labors zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule und dann - des Labors für Sprachentwicklung .

Die wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit von F.A. Sokhina ist mit der Zeitschrift "Questions of Psychology" verbunden: 1956-60. er war hauptberuflicher und freier Redakteur, 1960-62 Mitglied der Redaktion, 1962-70 stellvertretender Chefredakteur, 1971-81 Mitglied der Redaktion. Und derzeit überprüft und redigiert er gemäß den Anweisungen der Redaktion Artikel zu den Themen Sprache und kognitive Entwicklung von Kindern.

Seit 1971 F.A. Sokhin ist Vorsitzender der Vorschulkommission des Bildungs- und Methodenrates des Bildungsministeriums der UdSSR und seit 1980 Mitglied der Redaktion der Zeitschrift Vorschulerziehung.

Im Labor für Sprachentwicklung des Instituts für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR, das F.A. Sokhin ist seit 1972 verantwortlich, es werden Forschungsarbeiten durchgeführt, die darauf abzielen, die Theorie des Spracherwerbs in der Vorschulkindheit und die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung im Kindergarten zu entwickeln. Studien, die in theoretischer Analyse und im Experiment danach streben, pädagogische, psychologische und sprachliche Aspekte organisch zu verbinden, umfassen drei miteinander verbundene Bereiche: Unterrichten der Muttersprache; Unterrichten der russischen Sprache in nationalen und multinationalen Kindergärten (Gruppe von E.I. Negnevitskaya); Vergleichende Untersuchung der Sprachentwicklung von normalhörenden, schwerhörigen und gehörlosen Vorschulkindern (Gruppe von E.I. Leonhard). Im Gegensatz zu dem noch nicht überwundenen imitativ-intuitiven Ansatz des Spracherwerbs (nach dem die Sprache primär durch Nachahmung, intuitiv erworben wird), wird gezeigt, dass die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen die maßgeblichen Faktoren der Sprachentwicklung sind (manifestiert sich z. B. in der Wortbildung) sowie die Entwicklung eines elementaren Bewusstseins für die semantischen und strukturellen Aspekte sprachlicher Phänomene, das Bedingungen für eigenständige Beobachtungen von Kindern über Sprache und Sprache (einschließlich künstlerischer Sprache) schafft, für die Selbstentwicklung der Sprache; gleichzeitig erhöht sich insbesondere die Selbstbeherrschung bei der Konstruktion einer monologistischen Aussage als Grundlage zukünftiger schriftlicher Rede.

Das Sprachentwicklungslabor forscht seit mehr als 10 Jahren gemeinsam mit der Abteilung Vorschulpädagogik der Akademie für Pädagogische Bildung der DDR; veröffentlichte Sammelsammlung (1987).

Unter der Leitung von F.A. Sokhin absolvierte und verteidigte zehn Ph. .).

Basierend auf den Forschungsergebnissen wurden die Programminhalte für die Sprachentwicklung im Kindergarten erheblich überarbeitet, die in das vom Institut für Vorschulerziehung (1984) erstellte Standardprogramm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten implementiert wurden. Das methodologische Handbuch „Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern“ (unter der Redaktion von FA Sokhin. 3. Aufl. 1984; auch in Kuba in spanischer Übersetzung veröffentlicht), ein Klassensystem für die Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder (5-6 Jahre alt) ); ein Unterrichtssystem für junge und mittelalte Kinder wird zur Veröffentlichung vorbereitet. Das Standardprogramm zum Unterrichten der russischen Sprache in einem nationalen Kindergarten (1982) und ein methodischer Leitfaden dazu (1985, herausgegeben von F. A. Sokhin und E. I. Negnevitskaya) wurden veröffentlicht.

Bearbeitet von F.A. Sokhina (zusammen mit V. I. Yadeshko) hat ein Lehrbuch "Vorschulpädagogik" (2. Aufl. 1986) vorbereitet, das in Übersetzungen in einer Reihe von Unionsrepubliken des Landes, in Bulgarien, der DDR, veröffentlicht wurde.

F. Sokhin wurde mit dem Orden des Ehrenabzeichens, der Medal of Veteran of Labour, dem Badge of Excellence in Education der UdSSR, der Ehrenurkunde des Zentralkomitees der KPdSU, des Ministerrates der UdSSR, der All ausgezeichnet -Unionischer Zentralrat der Gewerkschaften, das Zentralkomitee des Komsomol für das Erreichen der höchsten Ergebnisse im All-Union Socialist Competition zu Ehren des 70. Jahrestages der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution.

Die Herausgeber der Zeitschrift "Problems of Psychology", Kollegen und Mitarbeiter von Felix Alekseevich Sokhin gratulieren ihm herzlich zu seinem Jubiläum und wünschen ihm weiterhin kreativen Erfolg.

All dies ermöglichte es dem „Regenbogen“-Programm, sich in Vorschuleinrichtungen zu verbreiten, es wurde sowohl von Eltern als auch von Erziehern geschätzt.

Im Childhood-Programm gibt es drei miteinander verbundene Linien der kindlichen Entwicklung: „fühlen – wissen – erschaffen“.

Ziele des Programms „Success“:

Sicherstellen, dass der Bildungsprozess nach dem Grundsatz der Altersadäquanz oder unter Berücksichtigung der altersbedingten körperlichen und geistigen Merkmale von Kindern gestaltet wird;

Basierend auf den grundlegenden Bestimmungen der Weltwissenschaft der Kindheit

auf den Bestimmungen der heimischen wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Schule beruhen;

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Einrichtung durch Bereitstellung einer breiten Palette hochwertiger Bildungs-, Justizvollzugs- und Informations- und Bildungsdienste für verschiedene Kategorien der interessierten Bevölkerung, Einführung neuer Formen der Vorschulerziehung in die Praxis der Vorschulerziehung (Block "Kid") ;

Verbesserung des Systems der gesundheitsschützenden und gesundheitsfördernden Aktivitäten der Einrichtung unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Vorschulkindern (Block "Zdorovyachok");

Modernisierung des Managementsystems einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen ihrer Aktivitäten im Entwicklungsmodus (Block „Management“).

Auch über den Bildungsbereich „Kommunikation“ können wir nicht unerwähnt bleiben, der Folgendes umfasst:

Direkt pädagogische Aktivität "Sprachentwicklung", die von der 1. Juniorengruppe bis zur Mittelgruppe organisiert wird - 1 Mal pro Woche im Wechsel mit dem Bildungsbereich "Lesen von Belletristik;

In der 1. Juniorengruppe werden in Untergruppen direkt pädagogische Aktivitäten durchgeführt;

In der 2. Juniorengruppe, Mittel- und Oberstufe wird der Bildungsbereich „Lesen Belletristik“ auch nachmittags zu Regimemomenten in der gemeinsamen pädagogischen Tätigkeit von Lehrer und Schülern durchgeführt.

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Entwicklung von F.A. Sokhin umfasste die methodische Theorie der Sprachentwicklung psychologische, psycholinguistische, sprachliche und pädagogische Aspekte.

Derzeit werden psychologische und pädagogische Studien zur Kindersprache in drei Richtungen durchgeführt (Klassifizierung nach F.A. Sokhin):

Strukturell - die Fragen der Bildung verschiedener struktureller Ebenen der Sprache werden untersucht: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch;

Funktional - Die Probleme der Bildung von Sprachkenntnissen in der kommunikativen Funktion werden untersucht: kohärente Sprache;

Kognitiv - Das Problem der Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprechen wird untersucht: Alphabetisierung vermitteln.

Neue variable Programme erscheinen und werden entwickelt, von denen die bekanntesten sind:

"Speech Development Program" (O.S. Ushakova) - vertieft, ergänzt und verdeutlicht das Standardprogramm. Das Programm basiert auf einem integrierten Ansatz zur Sprachentwicklung im Klassenzimmer.

Fazit

Wir haben die Phasen des Lebensweges von F.A. Sochina;

Wir haben den Einfluss der psychologischen und pädagogischen Forschung der 50-70er Jahre auf die Entwicklung der methodologischen Theorie der Sprachentwicklung von F.A. Sochina;

Wir haben die wissenschaftlichen Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache untersucht;

Wir haben das Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache bei Kindern im Vorschulalter in der Theorie von F.A. Sochina;

Die von F.A. Sokhin;

Als Umsetzung der Ideen von F.A. Sokhin im Bereich Entwicklung und Unterricht der Muttersprache moderner Vorschulkinder.

Referenzliste

1. Alekseeva M.M. Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichtens der Muttersprache von Vorschulkindern / M.M. Alexejew. - M.: Akademie, 2009. - 578 S.

2. Abramowitsch G.L. Einführung in die Literaturkritik [Text] / G.L. Abramovich - M.: Aufklärung, 1975. - 451 p.

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4. Akishina A.A. Die Struktur des gesamten Textes [Text] / A.A. Akishina - M.: Pädagogik, 1979. - 88 p.

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8. Vygotsky L.S. Denken und Sprechen // Sobr. op. in 6 Bänden. T. 2. - M.: Pädagogik, 1982. - 361 p.

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11. Egorow S. F. Lesebuch zur Geschichte der Schule und Pädagogik in Russland [Text] / S.F. Egorov - M: Aufklärung, 1986. - 236 p.

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14. Loginova V.I. Wörterbuchbildung // Sprachentwicklung von Vorschulkindern / Ed. F. Sokhin. - 3. Aufl. - M., 1984. - S. 79-105.

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25. Ushakova O.S., Strunina E.M. Methodik zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern: - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2004. - 288 p.

26. Ushakova OS Entwicklung kohärenter Sprache // Psychologische und pädagogische Fragen der Sprachentwicklung im Kindergarten. - M., 1987. - S. 22-39.

27. Ushakova OS Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie. 2001. - 256 S.

28. Ushakova OS Theorie und Praxis der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. Moskau: TC-Sphäre. 2008. - 240 S.

29. Ushakova OS Fragen der Sprachentwicklung von Vorschulkindern / O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, - M.: Ed. "RAO", 1998. - 490 S.

30. Humboldt V. Hintergrund. Ausgewählte Arbeiten zur Linguistik. - M., 1984. - 400er.

31. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Orientierungspunkte und Anforderungen für die Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung Bulletin of Education. -1991. -Nr. 12.

32. Flerina E.A. Ästhetische Erziehung eines Vorschulkindes [Text] / E.A. Flerina - M.: APN RSFSR, 1961. - 334 p.

33. Tschuikowa Zh.V. Entwicklung des Unterrichtssystems der Muttersprache in der heimischen Vorschulpädagogik / Zh.v. Chuikova, OS Uschakow. - Yelets, 2006. - 435 p.

34. Tschuikowa Zh.V. Historische und pädagogische Analyse des Problems des Unterrichtens von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache [Text] / Zh.V. Tschuikow - Yelets: Yelets State University. I.A. Bunina, 2007. - 216 S.

35. Elkonin D.B. Experimentelle Analyse der Anfangsphase des Leseunterrichts [Text] / D.B. Elkonin // Fragen der Psychologie der Bildungstätigkeit von Schulkindern. M, 1962. - № 11. - 90-105 S.

Die wichtigsten Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Theorie von F.A. Sokhin. Einführung. Felix Alekseevich Sokhin (1928-1989) ein bekannter Forscher auf dem Gebiet der Sprachentwicklung von Vorschulkindern Fasokhins Forschung

Einführung

Die wichtigsten Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Theorie von F.A. Sochina

Stationen des Lebensweges von F.A. Sochina

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