Razvoj figurativnega spomina pri starejših otrocih predšolska starost

Uvod

Odsek?. Znanstvene in teoretske osnove preučevanja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok

1 Psihološke značilnosti razvoja starejših predšolskih otrok

Odsek??. Eksperimentalna študija razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih (na primeru igranja)

1 Raziskovalna metodologija in organizacija

4 Kontrolna rezina

Zaključek

Bibliografija

Uporaba

Uvod

Trenutno je v otroški psihologiji in pedagogiki problem razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih eden najpomembnejših in obravnavanih, saj figurativni spomin zagotavlja prilagajanje otrokove osebnosti, prispeva k uspešni pripravi na šolo zaradi dejstva, da zagotavlja dolgoročno shranjevanje informacij, ki so potrebne za trajno asimilacijo znanja. Iskanje v tej smeri je omogočilo vodilnim psihologom, kot je L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. in drugi, da pomembno prispevajo k razvoju temeljev figurativnega spomina, preučevanju procesa njegovega razvoja.

Tako je vprašanje mesta in vloge figurativnega spomina v sistemu drugih vrst spomina, njihovega razvoja prvič v psihologiji široko obravnaval PP Blonski, ki je ta problem rešil s stališča splošnega koncepta razvoj spomina, ki ga je predstavil. Glavna točka tega koncepta je določba, da so 4 vrste spomina (motorični, čustveni, figurativni in verbalni) genetsko določene stopnje njegovega razvoja, ki izhajajo ravno v tem zaporedju. Blonsky je zapisal: »V filogeniji so različne vrste spomina, ki se razvijajo zaporedno ena za drugo, na različnih ravneh zavesti, se nanašajo na različne stopnje razvoja zavesti ..., vse vrste spomina niso nič drugega kot različne ravni spomina, oz. , natančneje, različne stopnje razvoja spomina «. Tako imamo v filogeniji vrsto: motorni spomin? Figurativni spomin? Logični spomin. "

Vse zgoraj navedeno ne pomeni, da otrokov duševni razvoj poteka izključno po lastnih notranjih zakonih in se ne podreja razvijajočim se vplivom. Bistvo je v tem, da je mogoče pospešiti in intenzivirati prehod določenih stopenj razvoja otrokovega spomina, vendar se nobeni od njih ni mogoče izogniti brez poseganja v duševno sestavo osebnosti kot celote.

V predšolski dobi se intenzivno oblikujejo figurativne oblike spoznanja. Med njimi osrednje mesto zaseda figurativni spomin. Predšolsko obdobje je občutljivo za razvoj figurativnega spomina, vsebuje velik potencial za razvoj te posebne vrste spomina. Zato je treba izkoristiti velike priložnosti za razvoj figurativnega spomina v predšolski dobi.

V psihologiji se figurativni spomin tradicionalno razume kot spomin na raznolikost specifičnega vizualnega materiala: predmete in njihove znake, slike narave in življenja, vonjave, občutke okusa itd. To pomeni, da je to zapomnitev, ohranjanje in reprodukcija slik samih predmetov ali njihovih podob, to je spomin za upodobitev.

In dejstvo, da se spomin razvija v predšolskem otroku najintenzivneje v primerjavi z drugimi sposobnostmi, ne pomeni, da bi morali biti s tem dejstvom zadovoljni. Nasprotno, otrokov spomin je treba čim bolj razviti v obdobju, ko so k temu nagnjeni vsi dejavniki. Zato se moramo pogovarjati o razvoju otrokovega spomina. Dejansko se s starostjo te sposobnosti izgubijo. Verjamemo, da lahko usposabljanje mehanizmov domišljijske regulacije psihe od otroštva prepreči izgubo teh edinstvenih sposobnosti otrokove psihe.

Za učinkovit razvoj figurativnega spomina starejših šolarjev je treba opredeliti pogoje, ki prispevajo k temu razvoju. Ta vidik problema ni dovolj proučen v posebni psihološki in pedagoški literaturi. Vse našteto pojasnjuje pomen naše raziskave.

Na didaktične igre in vaje gledamo kot na eno glavnih psiholoških stanj, ki povečujejo produktivnost figurativnega spomina starejšega predšolskega otroka. Namen didaktičnih iger in vaj je, da okrnjene informacije dopolnijo do popolne podobe.

Raziskovalni predmet: figurativni spomin v višji predšolski dobi.

Predmet raziskovanja: proces razvoja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok s pomočjo didaktičnih iger in vaj.

Namen študije: razkriti učinkovitost poti razvoja in izboljšanja figurativnega spomina starejših šolarjev v igralnih dejavnostih kot sredstvo za harmonično in naravno zapomnitev informacij.

Raziskovalna hipoteza. Stopnjo razvoja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok je mogoče povečati, če se uporabljajo posebne didaktične igre in vaje.

Za dosego tega cilja so bile postavljene in rešene naslednje naloge:

.preučiti posebno literaturo o obravnavani temi;

2.prepoznati psihološke značilnosti razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih;

3.razviti in izvesti nabor didaktičnih iger in vaj za razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih;

.oceniti učinkovitost predlaganega kompleksa didaktičnih iger in vaj za razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih.

Eksperimentalna podlaga študije: študija je bila izvedena na podlagi predšolskoŠt. 9 občine Comrat. V raziskavi je sodelovalo 29 otrok starejša skupina, med njimi 13 fantov in 16 deklet. Fizično stanje otrok ustreza starostnim zahtevam. Otroci imajo zadostno raven kognitivne in igralne motivacije.

Raziskovalne metode: med raziskavo smo uporabili celosten pristop, ki vključuje: teoretično analizo literature o raziskovalnem problemu; poskus, ki vključuje ugotavljanje, oblikovanje in nadzorne faze; metoda kvantitativne analize podatkov, opazovanje.

Za preučevanje razvoja figurativnega spomina starejših šolarjev v okviru psihološko -pedagoškega eksperimenta so bile uporabljene naslednje metode:

· G.A. Uruntaeva in Yu.A. Afonkina;

· metoda "Prepoznavanje številk" T.Е. Rybakov;

· tehnika "Smešne slike" T.V. Rozanov.

Praktični pomen dela.

V prispevku so predstavljene metode eksperimentalnega proučevanja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih, predstavljene so možnosti obdelave in vrednotenja rezultatov. Tehnike in metode za razvoj figurativnega spomina predšolskih otrok, opisane v delu, lahko uporabljajo praktiki v predšolskih ustanovah v razredu in med izvenšolske dejavnosti pa tudi zunaj zavoda. Gradivo te raziskave lahko študentje uporabijo - prihodnost predšolski delavci, učitelji in njihovi starši.

Struktura dela: licencirano delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografskega seznama referenc, ki ga sestavlja 40 virov, in priloge. Delo je ponazorjeno z 9 tabelami in 8 diagrami.

Odsek ?. Znanstvene in teoretske osnove preučevanja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok

1 Duševne značilnosti razvoja predšolskih otrok

Prej šolska starost je obdobje intenzivnega duševnega razvoja otroka. Značilnosti te stopnje se kažejo v postopnih spremembah na vseh področjih, od izboljšanja psihofizioloških funkcij in do pojava kompleksnih osebnih novotvorb.

Predšolska starost (od 3 do 7 let) je neposredno nadaljevanje zgodnje starosti v smislu splošne občutljivosti, ki jo izvaja neustavljivost ontogenetskega potenciala za razvoj. To je obdobje obvladovanja družbenega prostora človeških odnosov skozi komunikacijo z bližnjimi odraslimi, pa tudi skozi igro in resnične odnose z vrstniki.

V predšolski dobi otrok v skupnih dejavnostih z odraslimi in pod njihovim vodstvom obvlada številna dejanja, povezana s predmeti. Nekatere od njih lahko izvajajo le otroci z neposredno pomočjo in ob sodelovanju odraslih, druge lahko izvajajo samostojno.

Samozavest v predšolski dobi se kaže v tem, da vsi zdrav otrok na ozkem področju svojega praktičnega življenja in v mejah svojih majhnih možnosti si prizadeva delovati brez pomoči odraslih, pokazati nekaj neodvisnosti od njih.

Manifestacija samostojnosti v vsem, kar lahko otrok resnično stori brez pomoči odraslih, postopoma pridobi obliko želje po delovanju neodvisno od odraslih in brez njihove pomoči, tudi na tistih področjih, ki otroku še niso na voljo, zlasti izvajati dejanja, ki jih otrok še ni popolnoma obvladal. V procesu asimilacije s strani otrok in družbenih izkušenj se ne pridobivajo le individualna znanja in veščine, temveč se razvijajo tudi sposobnosti, oblikuje se osebnost otroka.

Otrok se pridružuje duhovni in materialni kulturi, ki jo ustvarja družba, ne pasivno, ampak aktivno, v procesu dejavnosti, katere narava in značilnosti odnosov, ki jih ima z ljudmi okoli sebe, v veliki meri določajo proces oblikovanja njegove osebnosti .

Ob spoznanju, da so za otrokov duševni razvoj pomembne splošne človeške in posamezne organske lastnosti, pa tudi potek njihovega zorenja v ontogenezi, je treba poudariti, da so te lastnosti le pogoji, le nujni predpogoji in ne gonilni razlogi za nastanek človeške psihe. Kot je pravilno poudaril L.S. Vygotsky, nobena od specifično človeških duševnih lastnosti, na primer figurativni spomin, logično razmišljanje, ustvarjalna domišljija, voljna regulacija dejanj itd. ne morejo nastati le z zorenjem organskih nagnjenj. Za oblikovanje takšnih lastnosti so potrebni določeni družbeni pogoji življenja in vzgoje.

Problem vloge okolja pri duševnem razvoju otroka se rešuje na različne načine, odvisno od razumevanja splošne narave preučenega genskega procesa. Družbeno okolje (in narava, preoblikovana s človeškim delom) ni le zunanji pogoj, ampak pravi vir otrokovega razvoja, saj vsebuje vse tiste materialne in duhovne vrednote, v katerih so utelešene sposobnosti človeške rase in posameznik mora obvladati v procesu svojega razvoja.

Otroci ne asimilirajo družbenih izkušenj ne s pasivnim zaznavanjem, ampak v aktivni obliki. Problem vloge različnih vrst dejavnosti pri duševnem razvoju otroka se v otroški psihologiji intenzivno razvija. Proučevale so se psihološke značilnosti igre, študija in dela pri otrocih različnih starosti ter vpliv teh vrst dejavnosti na razvoj posameznih duševnih procesov in oblikovanje otrokove osebnosti kot celote. Študije orientacijskega dela dejavnosti so omogočile globlji prodor v njeno strukturo in podrobnejšo razjasnitev vloge pri asimilaciji novih izkušenj. Ugotovljeno je bilo, da orientacijske komponente katere koli integralne dejavnosti opravljajo funkcijo uporabe, modeliranja tistih materialnih ali idealnih predmetov, s katerimi otrok deluje, in vodijo do zavesti ustreznih idej ali pojmov o določenih objektih. Ta določba nima le teoretičnega, ampak tudi praktičnega pomena. Posebna organizacija orientacijskih dejavnosti ima bistveno vlogo v procesu pedagoškega vodenja različnih vrst otrokovih dejavnosti.

Priznavanje determinizma duševnega razvoja po življenjskih razmerah in vzgoji ne zanika logike tega razvoja, prisotnosti v njem določenega samo-gibanja. Vsaka nova stopnja otrokovega duševnega razvoja seveda sledi prejšnji, prehod iz ene stopnje v drugo pa ni posledica le zunanjih, ampak tudi notranjih razlogov. Kot v vsakem dialektičnem procesu se v procesu otrokovega razvoja pojavijo protislovja, povezana s prehodom iz ene stopnje razvoja v drugo. Eno glavnih tovrstnih protislovij je protislovje med povečanimi fiziološkimi in duševnimi sposobnostmi otroka ter prej vzpostavljenimi vrstami odnosov z ljudmi okoli sebe in oblikami dejavnosti. Ta nasprotja, ki včasih dobijo dramatičen značaj starostnih kriz, se rešujejo z vzpostavljanjem novih odnosov med otrokom in drugimi, z oblikovanjem novih vrst dejavnosti, ki označujejo prehod na naslednjo starostno stopnjo duševnega razvoja.

V predšolsko otroštvo intenzivno zorenje organizma se nadaljuje. Skupaj s splošno rastjo pride do anatomske tvorbe in funkcionalnega razvoja tkiv in organov. Pomembno je okostenenje okostja, povečanje mišične mase ter razvoj dihalnih in obtočnih organov. Teža možganov se poveča s 1110 na 1350 g. Regulatorna vloga možganske skorje, njen nadzor nad podkortikalnimi središči, je okrepljena. Stopnja nastajanja pogojnih refleksov se povečuje, drugi signalni sistem se razvija še posebej intenzivno.

Za predšolsko starost je značilen pojav novih družbenih razmer za razvoj otroka. Mesto, ki ga predšolski otrok zaseda med ljudmi okoli sebe, se bistveno razlikuje od tistega, ki je značilno za otroka v zgodnjem otroštvu. Otrok ima vrsto osnovnih odgovornosti. Otrokov odnos z odraslimi dobiva nove oblike: skupno dejavnost nadomešča samostojno izpolnjevanje navodil odrasle osebe. Prvič postane mogoče relativno sistematično izobraževanje otroka po določenem programu. Ampak, kot pravi L.S. Vygotsky, ta program je mogoče uresničiti le v obsegu, ki postane otrokov lasten program.

Bistvena značilnost predšolske starosti je nastanek določenih odnosov med otrokom in vrstniki, oblikovanje »otroške družbe«. Za notranji položaj predšolskega otroka v odnosu do drugih ljudi je značilno vse večje zavedanje lastnega "jaz" in pomena njegovih dejanj, ogromno zanimanje za svet odraslih, njihove dejavnosti in odnose.

Posebnosti družbenega položaja razvoja predšolskega otroka se izražajo v vrstah dejavnosti, ki so zanj značilne, predvsem v igri vlog. Želja, da se pridruži svetu odraslih, skupaj s pomanjkanjem znanja in spretnosti, potrebnih za to, vodi do tega, da otrok ta svet obvlada na igriv način. Ima ugodne pogoje za razvoj otrok predšolsko vzgojo... V predšolskih ustanovah se izvaja program poučevanja otrok, oblikujejo se začetne oblike njihovega skupnega delovanja, javno mnenje... Kot kažejo rezultati posebej izvedenih študij, sta splošna stopnja duševnega razvoja in stopnja pripravljenosti na šolanje pri otrocih, ki so vzgojeni v vrtcu, v povprečju višja kot pri otrocih, ki vrtca ne obiskujejo.

Duševni razvoj predšolskih otrok je posledica protislovij, ki se pri njih pojavljajo v povezavi z razvojem številnih potreb: v komunikaciji, igri, gibanju, v zunanjih vtisih. Razvoj in oblikovanje njegove osebnosti sta odvisna od tega, kako se bodo razvijale potrebe predšolskega otroka.

Otrokova interakcija z okoljem in najprej s socialnim okoljem, njegovo asimilacija izkušenj odraslih pri različnih vrstah dejavnosti (igra, vzgoja itd.) Igrajo primarno vlogo pri njegovem duševnem razvoju, oblikovanju njegovega osebnost.

Čustveno življenje predšolski otrok je povezan z dominacijo občutkov nad vsemi vidiki otrokove dejavnosti. Za čustvenost je značilna spontanost, spontanost, svetlost: občutki se hitro vnamejo in zbledijo, razpoloženje je nestabilno, manifestacije čustev so zelo nasilne. Otrok zlahka začne čutiti sočutje, naklonjenost, ljubezen, sočutje, usmiljenje, akutno doživlja naklonjenost, pohvalo, kazen in zamere, se zlahka odzove na konfliktne situacije, se hitro razjezi zaradi neuspehov, zlahka se užali in joče, nasilno izrazi čustva do junakov knjig in filmov. A vse to je tako, hitro zbledi in se pozabi.

Samo v posebej nujnih situacijah in le starejši predšolski otroci lahko zadržijo svoje občutke, skrijejo svoje zunanje manifestacije.

Vir otrokovih čustvenih izkušenj je predvsem njegov odnos z odraslimi in drugimi otroki, pa tudi tiste situacije, ki so nanj naredile nov, nenavaden, močan vtis. Zato več vtisov, ki jih otrok prejme, bolj diferencirana so njegova čustvena doživetja.

Za duševni razvoj otrok v prvih dveh letih življenja je značilen hiter tempo. V tem obdobju se višina in teža otroka intenzivno povečata (zlasti v prvem letu), vse telesne funkcije se intenzivno razvijajo. Do enega leta otrok obvlada samostojno hojo. V drugem in tretjem letu življenja se izboljšajo njegovi osnovni gibi, začne motorično aktivnost usklajevati s tistimi okoli sebe. Otrok naredi velike korake pri obvladovanju svojega maternega jezika. Če je v aktivnem besednjaku enoletnega otroka praviloma 10-12 besed, se njihovo število za dve leti poveča na 200-300, za tri pa do 1500 besed.

Z visoko plastičnostjo možganskih in psihičnih funkcij ima otrok velik razvojni potencial, katerega izvajanje je odvisno od neposrednega vpliva okoliških odraslih, na vzgojo in usposabljanje.

V pedagoški praksi se predšolska starost tradicionalno obravnava kot obdobje, v katerem otrokov duševni in osebni razvoj tako rekoč dozori do stopnje, ki mu bo omogočila organski prehod v sistematično šolanje. Do nedavnega je veliko staršev in vzgojiteljev menilo (in nekateri so v to še prepričani), da nima smisla postavljati posebnih zahtev za razvoj predšolskega otroka, če je to v starostni normi. Prepričani so bili, da bo otrok, ko bo dopolnil 6-7 let ali vstopil v šolo, samodejno dosegel zahtevano stopnjo šolske zrelosti.

Zavedanje družbe o tem, da otrok, ki se je vpisal v šolo, nima vedno stopnje razvoja kognitivnih miselnih procesov in osebnostnih lastnosti, ki so potrebne za uspešno učenje, je oživil problem pripravljenosti na šolanje, učenje, najprej v pogoje diagnoze, nato pa popravek in posebej organizirano delo za pripravo otroka na šolo. Z vidika mnogih odraslih je vrednost predšolske faze otrokovega življenja le v tem, da otroka čim bolje pripravi na šolo, ga čim bolj nauči, kar seveda zoži in osiromaši otrokovo duševno in osebni razvoj. duševni razvoj otroka, starega 6-7 let, lahko sklepamo, da imajo otroci na tej starostni stopnji precej visoko stopnjo duševnega razvoja, vključno z razkosano percepcijo, splošnimi normami razmišljanja, pomenskim zapomnjevanjem. Otrok razvije določeno količino znanja in spretnosti, intenzivno razvija poljubno obliko spomina, pri čemer se nanjo opira, otroka lahko spodbudite k poslušanju, razmisleku, zapomnitvi, analizi. Predšolski otrok lahko svoja dejanja usklajuje z vrstniki, udeleženci skupnih iger ali produktivnih dejavnosti, pri čemer svoja dejanja ureja na podlagi asimilacije družbene norme vedenje. Za njegovo vedenje je značilna prisotnost oblikovane sfere motivov in interesov, notranji načrt delovanja, sposobnost ustrezne ocene rezultatov lastnih dejavnosti in njegovih zmožnosti.

Vse zgoraj navedeno ne pomeni, da otrokov duševni razvoj poteka izključno po lastnih notranjih zakonih in se ne podreja razvijajočim se vplivom. Bistvo je v tem, da je mogoče pospešiti in intenzivirati prehod določenih stopenj otrokovega razvoja, vendar se nobeni od njih ni mogoče izogniti brez poseganja v duševno sestavo osebnosti kot celote.

In tudi "lahko domnevamo, da so v filogeniji različne vrste spomina, ki se razvijajo zaporedno ena za drugo, na različnih ravneh zavesti, se nanašajo na različne stopnje razvoja zavesti ... vse vrste spomina niso nič drugega kot različne ravni spomin ali, natančneje, različne stopnje razvoja spomina ". Tako imamo v filogeniji serijo: motorni spomin? figurativni spomin? logični spomin. Predšolsko obdobje je občutljivo za razvoj figurativnega spomina, vsebuje velik potencial za razvoj te posebne vrste spomina. Zato je treba izkoristiti velike priložnosti za razvoj figurativnega spomina v predšolski dobi.

Tako je predšolsko otroštvo posebno obdobje v razvoju osebnosti. To je čas aktivne socializacije otroka, razvoja njegove kognitivne sfere. To je majhen segment v življenju osebe. Toda v tem času otrok pridobi veliko več kot v vsem svojem naslednjem življenju, tudi v mnemotehnični dejavnosti.

2 Figurativni spomin v psihološki in pedagoški literaturi

Problem spomina je iste starosti kot psihologija kot znanost. Ker je človek, ki je že opravil dolgo pot do postajanja, oblikoval najvišje oblike odseva resničnosti - zavest in samozavedanje, je sposobnost spominjanja zanj postala ena najbolj zanimivih in ljubljenih skrivnosti.

Figurativni spomin je treba najprej obravnavati kot nekakšen spomin. Zato menimo, da je treba biti pozoren na začetno karakterizacijo spomina kot duševnega pojava.

Starodavni so rekli: "Izgovorjena misel je laž." Vsem je znano stanje razsvetljenja, ko se zdi, da vse razumeš do takšne globine, vse je na voljo tvoji misli, takšna ostrina in jasnost domišljije ... In kako bledo in dolgočasno vse to izgleda, če se prevede v besede. Vilice si je enostavno predstavljati, vendar jih poskusite opisati z besedami. Tu se zdi preprostost. Najprej morate zaznati, nato razumeti, nato - izbrati besede. Ni vsak sposoben kaj dobro opisati, a v domišljiji so vsi briljantni. Vsi sanjajo in to je notranje umetniško delo. Za opis je treba izbrati mnemotehnične podpore, ki vam bodo omogočile, da se spomnite, kaj ni povsem jasno. Zato mnemonisti uvajajo elemente figurativnega spomina, češ da je najprej treba razumeti pomen. Oseba z besednim spominom pade v začaran krog. Za izboljšanje spomina se morate ves čas učiti in trenirati: če se želite učiti, potrebujete spomin. Vsa ta obremenitev ne pade niti za tri odstotke možganov.

Mehanizem figurativnega spomina je popolnoma nasproten. Človek sprva ravnodušno zaznava, kaj (dogodki, številke, črke, besede) skozi omenjeno razsvetljenje, prevedeno ne v ozek krog znanja, izraženo z omejeno količino besed, ampak v tisto neomejeno zalogo slik, ki nam velikodušno dobavlja svet... Abstraktno (verbalno) razmišljanje je shema. In slike so vstavljene vanjo. Kot strani v knjigi. Trajajo tako dolgo, kot je potrebno. Kadar je potrebno, stojijo pred očmi uma. In če je temu tako, potem je naše abstraktno razmišljanje svobodno in s obračanjem slik lahko naredi vse, kar hoče: uporabite ga pri opravljanju izpitov, spremenite shemo, premislite o vseh manjkajočih podrobnostih.

Figurativni spomin umetno povzroča manjkajoče občutke in dopolnjuje okrnjene informacije polnopravni podobi, ki jih je povzročila. Vključitev vseh kanalov zaznavanja odpravlja načelo "Ponavljanje je mati učenja". Ponavljanje uniči tisto, kar si je človek zapomnil. Narava se ne ponovi drugič. Kaj je takojšnje zapomnjenje? To je ustrezen odziv. Brez stresa, samozavesti, duševno delo postane ustvarjalno. Dobro zdravje je odvisno tudi od zdrave psihe. Ne izgubljate časa za nabiranje - to sprošča za bolj produktivne dejavnosti. Uspelo mi je predstavljati - potem se spomnite. Učenje zdaj pomeni razumevanje. Razumeno - predstavljeno. Predstavljeno - že veste. Vendar se to ne ustavi koristne lastnosti figurativni spomin.

Sposobnost razmnoževanja v katerem koli časovnem obdobju, pozabljanje po naročilu, več stvari naenkrat brez izgube kakovosti, obnova katere koli slike po hitrem pogledu itd. To pomeni, da figurativni spomin vrača celostno otrokovo dojemanje sveta, obnavlja naravni spomin, uči ustvarjalnega razmišljanja. To je bolj obstojna oblika spomina, ki jo je skoraj nemogoče uničiti, saj izhaja iz interesov in strokovnega znanja osebe same in je že neločljivo povezana z njeno osebnostjo. Vse, kar bo storil, potem ko bo pridobil ali bolje rečeno vrnil svojega naravnega genija, bo to storil z metodami, ki bodo s svojim življenjem vztrajno izboljševale sistem in njega samega. Hitrost samega dela narašča. Poleg lajšanja stresa pri študiju, sproščanja časa nabiranja in izboljšanja zdravja, zmogljivost RAM -a narašča. Če je besedno 7 + (-) 2 bps na sliko, potem je figurativno 60 + (-) 5 bps. Delček informacij je nedvoumno vprašanje z odgovorom da ali ne. Če možgani postavljajo besedni spomin pet do devet takih vprašanj na sekundo, potem figurativno 55-65. poleg tega ne pozabite, da lahko človek, tudi obdan s knjigami, ustvarjalno dela le s tem, kar ima v glavi.

Že stoletja so mehanizmi in funkcije spomina pritegnili pozornost filozofov, genetikov, zdravnikov, kibernetike itd.

Spomin ni bil takoj opredeljen kot posebna duševna funkcija. Veljala je za osnovo vsega znanja. V antiki so filozofi verjeli, da je oseba pisateljska plošča, na kateri ob rojstvu ni nič napisano in so na njej zabeleženi dogodki v življenju.

Eksperimentalne raziskave so se začele s preučevanjem spominskih funkcij, predvsem na podlagi nesmiselnega materiala. Postopoma so se pojavile ideje o figurativnem, besedno-logičnem in modalno specifičnem spominu.

Ena prvih psiholoških teorij spomina, oblikovana na podlagi eksperimentalnih podatkov, je bila asociativna teorija (XVII - XIX). Predstavniki tega trenda (G. Müller, A. Pilzeker in drugi) so menili, da spomin temelji na kompleksnem sistemu asociacij. Konec 19. stoletja se je pojavila gestalt teorija (K. Gottschald, W. Koehler idr.), V kateri so spomin razumeli kot integralni sistem - gestalt, sestavljen iz pomnjenja, ohranjanja in reproduciranja zaznane izkušnje. V začetku dvajsetega stoletja se je pojavila pomenska teorija spomina (A. Binet, K. Buhler in drugi), v kateri je bil velik pomen namenjen pomenski vsebini gradiva med njegovim zapomnjevanjem in reprodukcijo. V 50. letih. XX stoletje. razvija se informacijsko-kibernetska teorija spomina. Predstavniki te smeri (D.B. Broadbent, P. Lindsley itd.) So pomnilniške procese obravnavali z vidika njihovega tehničnega in algoritmičnega modeliranja.

V psihologiji je smer preučevanja spomina, povezana s splošno psihološko teorijo dejavnosti, prevladovala. Razumevanje spomina kot dejanja je bil najpomembnejši dosežek psihologije spomina v dvajsetih in tridesetih letih 20. V tej teoriji je spomin opredeljen kot posebna vrsta miselne dejavnosti, vključno s sistemom teoretičnih in praktičnih dejanj, podrejenih rešitvi mnemotehnični problem - zapomnitev, shranjevanje in reprodukcija različnih informacij (A. N. Leont'ev, A. R. Luria in drugi). Menijo, da lastnosti, ki so lastne kateri koli obliki človekove dejavnosti - posredovanje, namenskost, motivacija - veljajo tudi za spomin. A.N. Leont'ev je zapisal, da je zahvaljujoč temu postalo mogoče preučiti ne le rezultate zapomnitve, temveč tudi samo aktivnost zapomnitve, njeno notranjo strukturo.

Druga teorija spomina, predstavljena v psihologiji, je teorija refleksije. V njem so na spomin gledali kot na človekov odsev realnosti, neločljivo povezan z dejavnostjo.

Tako postane očitno, da ima študij spomina bogato zgodovino, tako v tuji kot v domači psihologiji. Izlet v zgodovino problema spomina je pokazal, da obstajajo različni pristopi k razumevanju izraza "spomin".

V tej študiji se bomo opirali na naslednjo definicijo spomina. Spomin je miselni proces, ki je sestavljen iz zapomnitve, ohranjanja, razmnoževanja in obdelave različnih informacij s strani osebe (A.N. Leontiev).

A.N. Leontiev in drugi raziskovalci ugotavljajo, da so funkcije spomina pri snemanju, ohranjanju in reprodukciji informacij. Zahvaljujoč temu se prenašajo genetske informacije in informacije, pridobljene v procesu individualnega življenja. Spomin je eden od pogojev za učenje, pridobivanje znanja, oblikovanje veščin in sposobnosti. Temelji na izboljšanju in prilagajanju telesa s projiciranjem preteklih izkušenj na trenutno stanje.

Figurativni spomin je shranjevanje, shranjevanje in reprodukcija slik samih predmetov ali njihovih podob, je spomin za upodobitev.

»Ko so različni raziskovalci preučevali spomin, so nekateri preučevali predvsem figurativni spomin, spomin-domišljijo, drugi-motoriko, spomin-navado, tretji-logični spomin, zgodbo o spominu ali razmišljanje spomina. Spomin, so raziskovalci prišli do različnih rezultatov vendar misleč, da vsi študirajo isto stvar. " "Nesoglasja med raziskovalci je mogoče razložiti s subjektivnimi razlogi - subjektivnimi nepopolnostmi raziskovalcev.

Blonsky razlikuje štiri vrste spomina: motorni spomin - navada; logični spomin - zgodba; figurativni spomin - domišljija; afektivni spomin, spomin na občutke. ...

A.N. Leontjev ni menil, da je spomin mehaničen v pravem pomenu besede. Iz zgodovine problema spomina je razvidno, da se spomin od samega začetka znanstvenega razvoja problema obravnava v najtesnejši povezavi z domišljijo, podobe pa kot predmet spomina. "Dogovorimo se, da spomin, ki se ukvarja s podobami, imenujemo figurativni spomin."

"Slika" je subjektivna slika sveta ali njegovih fragmentov, vključno s samim subjektom, drugimi ljudmi, prostorskim okoljem in časovnim zaporedjem dogodkov. Z vidika teorije znanja je slika ena od oblik odseva objektivne resničnosti. V kognitivni psihologiji se obravnava problem korelacije slike, ki nastane kot posledica dejanskega zaznavanja. Analiza prostorskih transformacij zaznanih in predstavljenih predmetov kaže na bližino procesov, na katerih temeljijo. Zato je bila postavljena domneva o obstoju hipotetične nevrofiziološke strukture - "vizualnega blažilnika", katerega aktiviranje s senzoričnimi informacijami ali informacijami iz dolgoročnega spomina vodi v nastanek vizualne podobe, čeprav spomin se je pokazal, spomin so na začetku psihologije razumeli kot posedovanje podob, tj. kot figurativni spomin, zato je bil zelo blizu domišljiji, vendar gre za figurativni spomin, ki do danes ni bil dovolj preučen. Empirična psihologija ni preučevala slik, ampak predstav, ki jih razumemo kot ideje. Eksperimentalne študije spomina so daleč daleč: v veliki večini primerov so preučevali spomin na govor (nesmiselne plasti) in ročne gibe. Seveda problema podobe psihologija ni mogla prezreti. V zadnjih pol stoletja je bilo veliko podob o slikah. Toda problem slik v teh delih je bil vse bolj izoliran od problema spomina, problem figurativnega spomina kot takega je ostal v senci.

"To najlažje razložimo tako, da imajo ljudje pretežno ne-figurativni spomin. Imamo le ostanke figurativnega spomina. Naši spomini so običajno zgodbe in le včasih slike posegajo v naše spomine. Kljub temu pa raziskave figurativnega spomina veliko obljubljajo." Z vidika je povsem verjetno domnevati, da je figurativni spomin posledica starejše živčne organizacije. "Figurativni spomin se nedvomno v filogeniji pojavlja prej kot logični spomin in je večkrat presenetil popotnike s svojo močjo med primitivnimi plemeni. . "Motorni in čustveni spomini se v filogeniji pojavijo zelo zgodaj." Yerkesovi poskusi na deževnikih so prepričljivi v to, imajo tudi te vrste spomina ... Motorni spomin najdemo tudi v najpreprostejših ... «.

V filogeniji imamo številko (po P.P. Blonsky): motorni spomin? Učinkovit? Figurativen? Logičen. "Bližje začetku te serije je manj zavesti in celo, nasprotno, njena dejavnost posega v spomin ... Tako figurativno kot logično leži že na področju zavesti."

Posebnosti razvoja figurativnega spomina v predšolski dobi so namenjene naslednjemu delu tega dela.

3 Razvoj figurativnega spomina pri predšolskih otrocih

Vprašanje razvoja spomina v ontogenezi je povzročilo velike polemike v psihologiji. Kljub vsej navidezni očitnosti in nedvomni ustreznosti problematike teoretične določbe doktrine o razvoju spomina pri otrocih, tako imenovane predšolske starosti, nimajo klasične enotnosti. O nobeni temi v psihologiji ni toliko polemik, kot je v teorijah, ki razlagajo problem razvoja spomina.

K. D. Ushinsky je dal odločilen pomen pri razvoju otrokovega vizualno -figurativnega spomina praktični interakciji z dejavnostjo "trk s telesi zunanjega sveta ..., prejemanje neprekinjenega niza občutkov, hkrati pa izkušenj in prilagoditev . " Oblikovanje zgodnjih oblik spomina pri otroku je povezal z aktivno analizo in sintezo dejavnosti "čutnih lupin" z razliko, primerjavo in posplošitvijo senzoričnega materiala. V študiji P., P. Blonsky je bilo ugotovljeno, da se figurativni spomin pojavi v drugem letu življenja in je povezan z govorom od trenutka, ko se pojavi pri otroku. Blonsky ugotavlja, da je otroštvo doba zelo živih podob. Kako manj otrok, tesnejši besedni spomin sodeluje s figurativnim spominom. A.N. Leontiev tudi meni, da je figurativni spomin povezan z govorom od trenutka, ko se pojavi pri otroku. Z njegovega vidika figurativni in logični spomin tvorita dve glavni stopnji v razvoju človeškega spomina. Trdil je, da je figurativni spomin genetska osnova logičnega spomina.

Pri številnih raziskovalcih so figurativni spomin predšolskih otrok proučevali v primerjavi z besednim spominom (Z.M. Istomina, A.G. Litvak). V delih je bilo ugotovljeno, da se v predšolski dobi razvijeta obe vrsti spomina: figurativni in besedno-logični. Avtorji ugotavljajo stopnjo razvoja figurativnega spomina. Vendar pa absolutna produktivnost figurativnega spomina na vseh starostnih stopnjah presega produktivnost verbalnega spomina. V vsem starostne skupine predšolske starosti se je vizualno gradivo bolje zapomnilo v primerjavi z besednim gradivom. Ugotovljeno je bilo krepitev regulativne vloge besede pri pomnjenju figurativnega gradiva. V študiji Z.M. Istomine je poudarjeno, da je za delovanje govora kot sredstvo poljubnega nadzora slik za to nujno, da se med podobami predmetov in njihovimi besednimi oznakami razvijejo dvosmerne povezave. V študijah A.N. Leontjev je preučeval interakcijo slike in besede z neposrednim prevodom figurativne vsebine v besedno in besedno v figurativno v pogojih medjezičnega prevajanja pri predšolskih otrocih. Ugotovljeno je bilo, da prevod besedne vsebine v figurativno določa stopnja oblikovanja idej, prevod figurativne vsebine v besedno pa posebnosti besednih označb.

V številnih delih, izvedenih pod vodstvom Z.M. Istomine, so preučevali vzorce razvoja spomina pri otrocih in načine njegovega izboljšanja. Nekateri od njih so razkrili nekatere značilnosti zapomnitve figurativnega gradiva pri predšolskih otrocih.

Figurativni spomin je po S. L. Rubinsteinu spomin na ideje. Značilnosti predstavitev pri predšolskih otrocih je preučeval L. S. Vygotsky, njihove značilnosti so bile razkrite leta otroštvo: razdrobljenost, nestabilnost, neprostovoljnost. Dokazano je, da predstavitve otrok neposredno pripravljajo prehod na razmišljanje v konceptih (L. S. Vygotsky). Razvoj idej pri otrocih sledi poti povečevanja elementa posploševanja pri njih. S starostjo se predstave izboljšujejo v smeri odsevanja posameznih značilnosti predmetov, v predstavitvi je poudarek na značilnostih predmeta. Opozoriti je treba, da so za oblikovanje in reprodukcijo predstave potrebni praktični ukrepi.

V delih S.L. Rubinsteina je ugotovljeno, da je pomnjenje pri otrocih učinkovitejše, če ne temelji na različnih idejah, ampak na sistemu idej o predmetih.

V številnih študijah S.L. Rubinsteina je bilo s starostjo opaziti povečanje produktivnosti prostovoljnega pomnjenja. To nakazuje, da otroci v predšolski dobi začnejo oblikovati mnemotehnično dejavnost s posebnimi cilji in načini njenega izvajanja. Hkrati je zelo pomembna posebna študija razvoja prostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih. Ta problem je bil namenjen eksperimentalni študiji S. L. Rubinsteina.

V starejši predšolski dobi (5-6 let) se izvede prehod iz neprostovoljnega spomina na začetne stopnje prostovoljnega pomnjenja. Poskusi so pokazali, da pri starejših predšolskih otrocih spominjanje, tako kot spomin, ni odvisno od naključnih situacijskih trenutkov, ampak od prisotnosti posebnega namena, posebnega namena in načinov zapomnitve. V prihodnosti se razvoj spomina izraža ravno v razvoju metod pomnjenja in spominjanja, t.j. pri razvoju poljubnih pomnilniških operacij.

Vprašanje odnosa med figurativnim in besedno-logičnim spominom pri njihovem razvoju je v ruski psihologiji prvič široko obravnaval P. P. Blonski, ki je ta problem rešil s stališča splošnega koncepta razvoja spomina, ki ga je predstavil.

Glavna točka tega koncepta je določba, da so 4 vrste spomina (motorični, čustveni, figurativni in verbalni) genetsko določene stopnje njegovega razvoja, ki izhajajo ravno v tem zaporedju. Figurativni spomin je starejša in nižja stopnja razvoja spomina v primerjavi z besednim (besednim) spominom.

Najzgodnejša oblika - motor ali motorni spomin - najde svoj začetni izraz v prvih, motorično pogojenih refleksih otrok, predvsem v takšni pogojni reakciji, ki se pojavi, ko otroka vzamemo v roke v položaju za hranjenje. To reakcijo opazimo že v prvem mesecu po rojstvu. Začetek čustvenega ali afektivnega spomina, izražen v pojavu afektivne reakcije pred neposrednim dejanjem, ki ga povzroči, P. P. Blonsky nanaša na prvo polovico otrokovega življenja.

Zgodnji pojav figurativnega spomina ne pomeni njegovega kasnejšega izginotja in zamenjave z besednim spominom. Vendar pa je figurativni spomin, pravi P. P. Blonsky, še vedno nižja raven spomina v primerjavi z besednim. To velja tudi za najbolj razvite - vizualne spominske podobe, ki se najlažje pojavijo, ko je človekova zavest na bolj belem nivoju kot pri popolni, popolni budnosti. Vizualni pomnilnik je mogoče obravnavati le kot nizko vrsto pomnilnika. Običajno je vizualni spomin slab, zato je neprimerljivo bolj uporabna druga, višja vrsta spomina - spomin -zgodba.

V procesu obvladovanja združevanja kot metode logičnega zapomnitve so otroci imeli težave. S.L. Rubinshtein ugotavlja, da ima na prvih stopnjah veliko otrok bifurkacijo miselne in mnemonične dejavnosti. To se kaže v naslednjem: pri izvajanju operacije mentalnega združevanja otroci pozabijo, da si morajo zapomniti slike, in ko se poskušajo spomniti, se prenehajo združevati. Ko pa to tehniko obvladajo otroci, ima pomemben mnemonični učinek. S.L. Rubinstein ugotavlja, da otroci že v zgodnji predšolski dobi doživljajo premike pri pomnjenju zaradi obvladovanja združevanja kot kognitivnega dejanja. Otroci starejše in srednje predšolske starosti, ki uspešno obvladajo klasifikacijo, jo zavestno uporabljajo kot način zapomnitve.

Obvladovanje pomenske korelacije s strani otrok kot samostojnega intelektualnega dejanja poteka v več stopnjah naraščajoče kompleksnosti. Najprej se morate naučiti, kako najti isto, kot je predlagana slika. Po tem se otroci naučijo, da dana slika ni enaka, ampak le podobna po vsebini, po pomenu blizu. Na naslednji stopnji se naloga zaplete: za ime (besedo) je treba izbrati sliko s podobo predmeta, označenega s to besedo, in nato - izbrati sliko, ki je po vsebini blizu besedi . Z.M. Istomina poudarja, da se pouk ponavlja tolikokrat, kolikor je potrebno, da se otroci naučijo pravilno povezovati slike.

Za uporabo pomenske korelacije besed s slikami v mnemotehnične namene je potreben pogoj: otroci morajo dobro obvladati ne le neposredne, ampak tudi obratne operacije. Pomembno je, da se te operacije dobro opravijo same. To je pogoj za prehod duševnega delovanja v mnemotehnično napravo.

ZM Istomina je v procesu poučevanja pomenske korelacije kot tehnike zapomnitve razkrila opazne starostne in individualne razlike. Poskusi so pokazali, da je za oblikovanje pomenske korelacije kot mnemotehnične naprave za otroke mlajše predšolske starosti potrebno različno število vadb, večkratna rešitev različnih problemov. Pri starejših predšolskih otrocih se število učnih korakov opazno zmanjša. S starostjo se povečuje število pomenskih povezav in zmanjšuje število povezav, vzpostavljenih na naključnih povezavah.

Pred starejšo predšolsko starostjo prevladujejo sosednja združenja. Najvišja produktivnost razmnoževanja je, če se zanašamo na pomenske povezave, kot povezave po podobnosti in sosednosti. Najnižja produktivnost je pri otrocih, ki so vzpostavili priložnostne odnose. Na splošno uporaba metode pomenske korelacije pri otrocih pozitivno vpliva na produktivnost mnemotehničnih dejavnosti, učinkovitost njene uporabe pa se s starostjo povečuje.

Tako lahko pride do kvalitativnih sprememb v spominskem delu v razmeroma zgodnjem obdobju otrokovega razvoja (v srednji predšolski dobi), vendar le pod pogojem posebej organiziranega, namenskega poučevanja programov logičnega pomnjenja. Priporočljivo je, da otroke hkrati učite različnih metod logičnega zapomnitve, ker opirajo se na podobne miselne operacije. Samokontrola ima tudi pomembno vlogo pri povečanju produktivnosti zapomnitve. Zdi se, da so rezultati teh študij zelo pomembni v zvezi s pripravo predšolskih otrok na šolanje.

Nalogo preučevanja vloge besede pri razvoju spomina pri otroku je obravnaval S. L. Rubinstein.

Zlahka je videti, da rezultati vseh del, namenjenih preučevanju odnosa med figurativnim in besednim spominom, podobo in besedo v procesih zapomnitve in razmnoževanja, kažejo na neločljivo enotnost obeh vrst spomina, enotnost čutnega (objektivno, figurativno, konkretno) in besedno-logično, abstraktno pri zapomnitvi in ​​reprodukciji.

Teoretične določbe koncepta razvoja spomina, ki ga je predlagal P.P. Blonski. Glavna določba tega koncepta o odnosu med figurativnim in besednim spominom pri njihovem razvoju je trditev, da so štiri vrste spomina (motorični, čustveni, figurativni in verbalni) genetsko določene stopnje njegovega razvoja, ki nastanejo prav v tem zaporedju.

Najzgodnejša oblika - motor ali motorni spomin - najde svoj prvi izraz v prvih, pogojenih motoričnih refleksih otrok. To reakcijo opazimo že v prvem mesecu po rojstvu.

Začetek čustvenega ali čustvenega spomina se nanaša na prvo polovico otrokovega življenja.

Prvi zametki prostih spominov, s katerimi je mogoče povezati začetek figurativnega spomina, se nanašajo nanje v drugem letu življenja.

Višja vrsta spomina je spomin na zgodbo. Otrok ga ima že pri treh -4 leta, ko se začnejo razvijati sami temelji logike. Spomin-zgodba je pravi besedni spomin, ki ga je treba razlikovati od zapomnitve in reprodukcije govornih gibov, na primer pri zapomnitvi nesmiselnega besednega materiala. Ker je spominska zgodba najvišja raven spomina, se ne pojavi takoj v najbolj popolnih oblikah. Gre skozi pot, za katero so značilne glavne stopnje razvoja zgodbe. Sprva je zgodba le besedna spremljava dejanja, nato so to besede, ki jih spremlja dejanje, šele nato se pojavi besedna zgodba sama po sebi, kot živo in figurativno sporočilo.

Spomin v predšolski dobi je večinoma nehoten. To pomeni, da si otrok najpogosteje ne postavi zavestnih ciljev, da bi se česa spomnil. Zapomnjenje in priklic se pojavita neodvisno od njegove volje in zavesti. Izvajajo se v dejavnosti in so odvisne od njene narave. Otrok se spomni, na kaj je bila njegova pozornost usmerjena pri dejavnosti, kaj je nanj naredilo vtis, kaj je bilo zanimivo.

Kakovost neprostovoljno zapomnitev predmeti, slike, besede so odvisni od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi z njimi, v kolikšni meri se pojavlja njihovo podrobno zaznavanje, razmišljanje, združevanje v procesu delovanja. Nehoteno spominjanje je posreden, dodaten rezultat dejanj zaznavanja in razmišljanja, ki jih izvaja otrok.

Pri mlajših predšolskih otrocih je neprostovoljno zapomnitev in neprostovoljno razmnoževanje edina oblika delovanja spomina. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si kaj zapomnil ali si zapomnil, še bolj pa za to ne uporablja posebnih tehnik.

Prostovoljno zapomnitev, povezana z aktivnim duševnim delom otrok na določenem materialu, ostaja do konca predšolske starosti veliko bolj produktivna kot prostovoljno zapomnitev istega materiala. Nehoteno zapomnitev v predšolskih letih je lahko močna in natančna. Če bi bili dogodki tega časa čustvenega pomena in so na otroka naredili vtis, jih lahko ohranimo v spominu do konca življenja. Predšolska starost je obdobje, osvobojeno amnezije otroštva in zgodnjega življenja.

Prvi spomini na vtise, prejete v zgodnjem otroštvu, se običajno nanašajo na starost približno tri leta(nanaša se na spomine odraslih, povezanih z otroštvom). Ugotovljeno je bilo, da je skoraj 75% prvih spominov na otroštvo od tretjega leta do starosti štiri leta... To pomeni, da z določeno starostjo, tj. Do začetka zgodnjega predšolskega otroštva so otrokov dolgoročni spomin in njegovi glavni mehanizmi povezani. Eden izmed njih je asociativna povezava zapomnjenega materiala s čustvenimi izkušnjami.

Večina normalno razvijajočih se otrok mlajše in srednje predšolske starosti ima dobro razvit neposreden in mehanski spomin.

Nekateri predšolski otroci imajo posebno vrsto vizualni spomin, ki se imenuje eidetski spomin. Podobe eidetičnega spomina se v svoji svetlosti in izrazitosti približujejo podobam zaznavanja. Po enem samem zaznavanju materiala in zelo malo miselne obdelave otrok še naprej "vidi" material in ga odlično obnavlja. Eidetski spomin -starostni pojav. Otroci, ki ga imajo v predšolski dobi, v obdobju šolsko izobraževanje ponavadi izgubijo to sposobnost. Pravzaprav tovrstni spomin ni tako redek in veliko otrok ga ima.

V prvem letu življenja se latentno obdobje prepoznavanja opazno poveča. Če se uči osem-, devetmesečni otrok ljubljeni po dveh ali treh tednih ločitve lahko otrok drugega leta življenja po enem in pol in dveh mesecih premora prepozna znan obraz. V drugem letu življenja se volumen in moč otrokovega spomina močno povečata, kar ni povezano le z zorenjem otrokovega živčnega aparata, temveč tudi z razvojem hoje, kar prispeva k hitremu obogatitvi otrokove izkušnje .

Razvoj motoričnega spomina se začne sredi prvega leta življenja. Obvladovanje objektivnih dejanj ustvarja ugodne pogoje za zapomnitev izvedenih gibov in dejanj. Tisti, ki dobijo močno čustveno in poslovno okrepitev v obliki želenega rezultata, ki ga doseže otrok, se hitro utrdijo. V drugem letu življenja se preprosti premiki prijemajočih objektov izvajajo enostavno in organizirano. Otrok jih po potrebi reproducira pod ustreznimi pogoji.

V tretjem letu življenja se pri otroku na podlagi motoričnega spomina razvijejo dejanja. So osnova veščin, ki se oblikujejo v naslednjih obdobjih. Te še neoblikovane veščine vključujejo na primer premike rok pri umivanju obraza, dejanja z žlico med jedjo. Vezanje škornjev, zapenjanje gumbov, prestopanje ovir, tek, skakanje in mnogi drugi.

V predšolskem otroštvu se razvije še posebej pomembna vrsta spomina - spomin na besede. Od šestega meseca dalje si otrok zapomni nekaj zvočnih kombinacij, nato pa besede, ki so povezane z določenimi predmeti, osebami, dejanji. V tem času je še vedno mogoče izločiti posebno besedni spomin, v naslednjih letih pa se združi s pomenskim spominom. Obvladovanje pogovornega govora vodi do hitrega razvoja pomenskega spomina in spomina na cele verbalne verige, komplekse.

V drugem letu življenja se otrok, ki je začel hoditi, nauči veliko predmetov, stvari in z njimi na različne načine deluje, obogati svoje znanje o svetu okoli sebe. Tako se začnejo kopičiti primarne predstave o stvareh, ljudeh, dogodkih, idejah, o razdalji in smeri, o izvedenih gibih. Na podlagi nastajajoče inverzne aferentnosti postajajo dejanja s stvarmi vse bolj natančna, dosledna in raznolika.

Spreminja se tudi sam proces spomina: postopoma se osvobaja odvisnosti od zaznavanja. Skupaj s prepoznavanjem nastane tudi reprodukcija, najprej neprostovoljna, ki jo povzroči vprašanje, namig odrasle osebe, podoben predmet ali situacija, nato pa prostovoljno.

Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen tudi postopen prehod iz neprostovoljnega in takojšnjega v prostovoljno in posredno zapomnitev in odpoklic. Z.M. Istomina je analizirala proces oblikovanja prostovoljnega in posredovanega pomnjenja pri predšolskih otrocih in prišla do naslednjih zaključkov. V predšolski dobi treh, štirih let se spominjanje in razmnoževanje v naravnih pogojih razvoja spomina, t.j. brez posebnega usposabljanja za mnemotehnične operacije, so neprostovoljni. V predšolski dobi pod enakimi pogoji postopoma prehaja iz neprostovoljnega v prostovoljno zapomnitev in reprodukcijo materiala. Hkrati se v ustreznih procesih ločijo posebna zaznavna dejanja, ki se začnejo razvijati relativno neodvisno, posredujejo mnemne procese in so namenjena boljšemu zapomnitvi, popolnejšemu in natančnejšemu reproduciranju materiala, ki je shranjen v spominu.

Različni spominski procesi se s starostjo pri otrocih razvijajo različno in nekateri lahko prehitevajo druge. Na primer, prostovoljno razmnoževanje nastane prej kot prostovoljno zapomnitev in ga tako rekoč prehiti. Razvoj njegovih procesov spomina je odvisen od otrokovega zanimanja za dejavnost, ki jo opravlja, in motivacije za to dejavnost.

Prehod iz neprostovoljnega v poljubni spomin vključuje dve stopnji. Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, tj. želja, da se nekaj spomnite ali se spomnite. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo mnemotehnični ukrepi in operacije.

S starostjo se razvija otrokova sposobnost ocenjevanja sposobnosti lastnega spomina in starejši kot so otroci, bolje to zmorejo. Sčasoma vse bolj raznolike in prilagodljive strategije za zapomnitev in reprodukcijo materiala, ki ga otrok uporablja.

V predšolski dobi je spomin po hitrosti razvoja pred drugimi sposobnostmi. Glavna vrsta spomina je figurativni, njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se pojavljajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja. V predšolski dobi se vsebina motoričnega spomina bistveno spremeni. Gibi postanejo zapleteni in vključujejo več komponent. Verbalno-logični spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija v procesu aktivnega obvladovanja govora med poslušanjem in reprodukcijo literarna dela, pripovedovanje zgodb, v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Predšolsko obdobje je doba prevlade naravnega, neposrednega, neprostovoljnega spomina. Predšolski otrok ohranja odvisnost zapomnitve snovi od lastnosti, kot so čustvena privlačnost, svetlost, zvok, prekinitev delovanja, gibanje, kontrast itd. Elementi prostovoljnega vedenja so glavni dosežek predšolske starosti. Pomemben trenutek pri razvoju spomina na predšolskega otroka je pojav osebnih spominov.

Do konca predšolskega otroštva otrok razvije elemente prostovoljnega spomina. Prostovoljni spomin se kaže v situacijah, ko si otrok samostojno postavi cilj: spomniti se in zapomniti.

Vendar dejstvo, da se spomin razvija v predšolskem otroku najintenzivneje v primerjavi z drugimi sposobnostmi, ne pomeni, da bi morali biti s tem dejstvom zadovoljni. Nasprotno, otrokov spomin je treba čim bolj razviti v obdobju, ko so k temu nagnjeni vsi dejavniki. Zato lahko govorimo o razvoju otrokovega spomina že od zgodnjega otroštva.

Nehoten spomin, ki ni povezan z aktivnim odnosom do trenutne dejavnosti, se izkaže za manj produktiven, čeprav na splošno ta oblika spomina ohranja prevladujoč položaj. Razvoj otrokovih prostorskih idej doseže visoko stopnjo v starosti 6-7 let. Poskusi analize prostorskih situacij so značilni za otroke.

Tako do starosti 6-7 let struktura spomina doživi pomembne spremembe, povezane s pomembnim razvojem poljubnih oblik pomnjenja in priklica. Kopičenje velikih izkušenj s praktičnimi dejanji do predšolske starosti, zadostna stopnja razvoja spomina poveča otrokov občutek samozavesti. Za odraščajočega otroka je pomembno in zanimivo, da dojame povezavo med preteklostjo in sedanjostjo. Tako poteka razvoj njegovega spomina in oblikovanje njegovega notranjega sveta.

Torej, povzemimo nekaj rezultatov.

Štiri vrste spomina (motorični, čustveni, figurativni in verbalni) so genetsko določene stopnje njegovega razvoja, ki nastanejo prav v tem zaporedju. Figurativni spomin je starejša in nižja stopnja razvoja spomina v primerjavi z besednim (besednim) spominom.

Prvi zametki prostih spominov, s katerimi bi bilo po Blonskyju najbolj previdno od vseh povezati začetek figurativnega spomina, pripadajo njim v drugem letu življenja.

Prav tako je treba priznati, da je treba trditev Blonskega, da še ne vemo, kdaj se pri otrocih pojavijo podobe, priznati kot pravilno. Ugotovil je, da se figurativni spomin pojavi nekoliko prej kot besedni, a veliko kasneje kot motorni in čustveni spomin.

Zgodnji pojav figurativnega spomina ne pomeni njegovega kasnejšega izginotja in zamenjave z besednim spominom. Vendar je figurativni spomin še vedno nižja raven spomina v primerjavi z besednim. Občutljivo obdobje za razvoj figurativnega spomina je starost od 5 do 6 let. Pri načrtovanju in izvajanju dela s predšolskimi otroki je treba poznati in upoštevati te značilnosti razvoja spomina pri otrocih, vključno s figurativnim spominom.

4 Pogoji za razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih

Za učinkovit razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih je treba identificirati pogoje, ki prispevajo k temu razvoju.

Korekcijsko -razvojno delo sodobnega tipa ne bi smelo temeljiti le na strukturi in hierarhiji določene variante duševnega razvoja, temveč bi moralo upoštevati tudi medsebojno delovanje in medsebojni vpliv vseh osnovnih sestavin, na podlagi katerih je optimalno zaporedje nastanejo nekateri posebni vplivi.

Z.M. Istomina kot osnovo vsakega razvijajočega se in postavlja načelo substitucijske ontogeneze popravno delo... Pri izvajanju tega načela je treba upoštevati: trenutno raven otrokovega duševnega razvoja, zakonitosti in vzorce normativnega razvoja, zaporedje in posebnosti otrokovega prehoda skozi stopnje in izraze psihomotorike, govora in čustveni razvoj, odločilno vlogo oblikovanja osnovnih predpogojev, vodilne vrste motivacije dejavnosti, postopno pri oblikovanju novih vrst dejavnosti.

Trenutno psihološka literatura pogosto ponuja tako ločene metode in smeri za razvoj figurativnega spomina, kot so: didaktična igra, vaje za razvoj figurativnega spomina, pozornost, zaznavanje, aktiviranje medsemisične interakcije, poučevanje tehnik pomnjenja, obogatitev zaznavna vizualna izkušnja, učenje samokontrole, oblikovanje interesov in osebnostnih nagnjenj, ustvarjanje čustvenega razpoloženja itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, N. Doronina in drugi Razvoj vseh duševnih procesov je učinkovitejši v vodilni obliki dejavnosti. V predšolskem otroštvu je to igra. Produktivnost pomnjenja v igri pri starejših predšolskih otrocih je veliko večja kot zunaj nje, zato bi morali pri svojem delu uporabiti čim več iger, zlasti didaktičnih.

V zadnjih letih so vprašanja o teoriji in praksi didaktične igre razvijali in razvijajo številni raziskovalci: F.N. Bleher, L.A. Wengerom idr. Raziskave so nabrale dejstva, ki označujejo didaktično igro kot obliko organizacije poučevanja.

Didaktična igra ustvarja igrivo motivacijo, sproščeno pomaga pri opravljanju nalog, ki jih ponuja otrok. Vloga odraslega v didaktični igri je dvojna: po eni strani vodi kognitivni proces, organizira izobraževanje otrok, po drugi strani pa igra vlogo udeleženca igre, partnerja, usmerja vsakega otrok, da izvede igralna dejanja in po potrebi poda model vedenja v igri.

Naloga didaktične igre ni le utrjevanje znanja, ki obstaja pri starejših predšolskih otrocih, temveč tudi pridobivanje novega.

Igra ima dve pomembni funkciji. Prva funkcija igre je razvojna: igra aktivno prispeva k razvoju ali prestrukturiranju miselnih procesov, od najpreprostejših do najbolj zapletenih. Druga funkcija - kompenzacijska - temelji na dejstvu, da je igra predstavljena kot drugačna resničnost, kar je v kaosu glavna stvar. resnično življenje... Otroka pritegne z možnostjo, da razkrije sposobnosti, ki jih je v svetu odraslih težko uresničiti. Predšolski otroci običajno zaostajajo v svojih duševnih sposobnostih in imajo kompleks težav pri oblikovanju predstave o resničnosti. Zato je za zmanjšanje ali popolno odpravo takšnih odstopanj didaktična igra pri delu z otroki zelo pomembna.

Vendar pa je potrebna posebna metodologija za organizacijo in izvajanje didaktičnih iger s starejšimi predšolskimi otroki. Učitelji bi morali upoštevati, da je pri tej starosti treba dati prednost razvoju figurativnega spomina.

Pri oblikovanju pravilnih podob sveta okoli starejših predšolskih otrok so aktivno vključeni ne le analizatorji, ampak tudi otrokova iskalna dejavnost.

Naslednji psihološki pogoj za razvoj vizualnega figurativnega spomina starejšega predšolskega otroka je uporaba vaj za razvoj spomina, zaznavanja in pozornosti.

Torej, proces zapomnitve bi se moral začeti s posebej organizirano percepcijo, katere cilj je izpostaviti take lastnosti predmeta, kot so barva, oblika, velikost, prostorski položaj delov predmeta in predmetov med seboj ter njihovo število. Pri aktiviranju zaznavanja predšolskih otrok je Z.M. Istomina namesto kontur priporoča uporabo napolnjenih in silhuetnih figur. Odrasla oseba mora spremljati zaznavanje neznanih ali neznanih predmetov z besedno razlago in nadzorovati dejanja otrok. Če ima otrok težave pri preučevanju predmeta, je treba to delo opraviti skupaj z njim. Ne smemo pozabiti, da ima 26% slabovidnih okvaro barvnega vida. Zato je za najboljše zaznavanje predmetov Z.M. Istomina otrokom s strabizmom, starim 5-10 let, priporoča, naj predstavijo predmete pretežno rumeno-rdeče-oranžnih in zelenih tonov. Pri opravljanju nalog je treba čas za njihovo dokončanje povečati za 2-3 krat v primerjavi z normo. Ta potreba je posledica težav pri usklajevanju gibov, nedoslednosti pri gibanju rok in oči otroka z motnjami vida. Patologija vidnega organa upravičuje potrebo po predstavitvi vizualnega materiala z razdalje 30-33 cm. Slike so predstavljene pod kotom 5-45%.

Pomemben dejavnik učinkovitosti mnemotehnične dejavnosti starejših predšolskih otrok je predhodna aktivacija pozornosti. V primeru razvoja vizualnega figurativnega spomina je treba aktivirati tako slušni (za povečanje učinkovitosti zaznavanja navodil) kot vizualni (pripraviti predšolskega otroka na vizualno delo). Za pozornost predšolskih otrok je značilna hitra utrujenost. V zvezi s tem je priporočljivo otrokom prikazati dostopno vizualno gradivo, količinsko ne preobremenjeno.

Vse to prispeva k razvoju vztrajnosti in koncentracije pozornosti pri opravljanju otrokovih nalog. Po tem je priporočljivo neposredno preseči opravljanje mnemotehničnih nalog.

Pomembna točka pri razvoju vizualnega figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih je poučevanje tehnik pomnjenja. Z.M. Istomina trdi, da je obvladovanje tehnik zapomnitve odvisno: od stopnje obvladovanja ustreznih miselnih operacij; o vsebini in naravi gradiva; o naravi usposabljanja; iz potrebe po pravilnem in natančnem zapomnitvi in ​​priklicu, želje po preverjanju njegovih rezultatov.

Učenje tehnik pomnjenja zahteva kompleksno in dosledno strategijo in je razdeljeno na dve stopnji:

stopnja - oblikovanje pomenske korelacije in pomenskega združevanja kot miselnih dejanj;

stopnja - oblikovanje sposobnosti uporabe teh dejanj za reševanje mnemotehničnih težav.

P.I. Zinchenko ugotavlja, da ima na prvih stopnjah veliko otrok bifurkacijo miselne in mnemonične dejavnosti. To se kaže v naslednjem: pri izvajanju operacije pomenskega združevanja otroci pozabijo, da si morajo zapomniti slike, in ko se poskušajo spomniti, se prenehajo združevati.

Po mnenju P.I. Zinchenko, primerjava je zelo pomembna kot metoda logičnega pomnjenja. Poudarjanje razlik v predmetih je še posebej pomembno. To zagotavlja specializacijo povezav med zapomnjenjem in usmerja reprodukcijo slik predmetov po določeni poti. Vzpostavitev le splošnih povezav si jih lahko težko zapomni. Spomnjenje predmeta se izvede hitreje in trdneje, ostrejše so razlike med njimi. Zato se mora primerjava predmeta začeti z jasno opredeljenimi razlikami in šele nato preiti na manj opazne razlike.

P.I. Zinchenko med pogoji za produktivnost zapomnitve ugotavlja razumevanje materiala. Razumljivo si zapomnimo hitreje in močneje, ker je smiselno povezano s prej pridobljenim znanjem, s preteklimi izkušnjami. Nerazumljiv material običajno sam po sebi ne vzbuja zanimanja. Prepričan je, da je eno od pomembnih načinov zapomnitve prepričanje zapomnjene vsebine. Reprodukcija, zlasti z lastnimi besedami, izboljša razumevanje materiala.

Prav tako morate biti pozorni na pravilno organizacijo ponovitev. Pravilno je treba pravočasno razporediti ponovitve; spremenite obliko ponovitev, to pomeni, da lahko iste naloge rešite z novo vsebino. Za močno zapomnitev je najboljša možnost, da material razdelite na dele. In seveda je treba nenehno vzdrževati zanimanje otrok in ne pozabiti na njihove starostne značilnosti in sposobnosti.

Kar zadeva razvoj samokontrole otrok, ki vključuje preverjanje rezultatov zapomnitve in analizo napak, je treba otroka spodbuditi, da spremlja in ocenjuje mnemonične dejavnosti, tako lastne kot pri vrstnikih. Za to je priporočljivo primerjati rezultate razmnoževanja z vzorcem.

Na razvoj vizualnega figurativnega spomina predšolskega otroka vplivajo tudi dejavniki, kot so osebni pomen, zanimanje za dokončanje naloge in doseganje rezultata, čustvenost.

Na sedanji stopnji razvoja znanosti so številni znanstveniki (P. I. Zinchenko in drugi) dokazali, da je normalno delovanje telesa mogoče le s usklajenim delom obeh polobli. Znano je, da vsaka hemisfera drugače prispeva k tej ali oni duševni funkciji. Očitno je, da je eden od pogojev za razvoj figurativnega spomina aktiviranje in stabilizacija dela možganskega substrata. Hkrati strokovnjaki ugotavljajo, da se morajo razredi začeti ne le s predhodno aktivacijo pozornosti, ampak tudi s možganskim substratom, s poznejšo stabilizacijo njegovega dela.

Tako analiza problema prepoznavanja učinkovitih načinov razvoja figurativnega spomina v starejši predšolski dobi kaže, da ima psihološka znanost o tem vprašanju zelo širok spekter znanja.

Trenutno so v psihološko -pedagoški literaturi preučeni in sistematizirani različni psihološko -pedagoški pogoji za razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih. Ti vključujejo: vaje za razvoj pozornosti, zaznavanja, aktiviranje medsemisične interakcije, poučevanje tehnik zapomnitve, obogatitev zaznavne vizualne izkušnje, poučevanje samokontrole v spominskih procesih itd. Avtorji poudarjajo potrebo po uporabi igre kot vodilne vrste dejavnosti v predšolskem otroštvu.

Raziskave so nabrale dejstva, ki označujejo didaktično igro kot obliko organizacije poučevanja, ki opravlja pomembne funkcije; pravila, zahteve in značilnosti njegove organizacije (stopnje, metode, oprema, navodila itd.), odvisno od kršitve, ki jo ima otrok.

Računovodstvo in izvajanje predstavljenih psiholoških stanj lahko služi kot jamstvo za učinkovit razvoj figurativnega spomina starejših predšolskih otrok.

Tako teoretična analiza tujih študij kaže velik interes pri iskanju psiholoških pogojev za razvoj vizualnega figurativnega spomina v predšolsko obdobje.

Doslej so raziskovalci:

vzpostavljeni so fiziološki temelji, mentalna organizacija, vrste spomina, funkcije, procesi, značilnosti povezave figurativnega spomina z drugimi duševnimi procesi, stanji in lastnostmi;

določeni so bili glavni mehanizmi nastanka spominov, njihove vrste, vzorci preoblikovanja;

nakazane so značilnosti nastanka razvoja figurativnega spomina v predšolskem obdobju, tudi pri starejših predšolskih otrocih;

Ugotovljeni splošni vzorci in posebnosti vizualnih podob, individualne razlike, razvoj metod zapomnitve materiala;

Sistematizirani so različni psihološki in pedagoški pogoji za razvoj vizualnega figurativnega spomina pri predšolskih otrocih, katerih registracija in izvajanje služi kot jamstvo za učinkovit razvoj figurativnega spomina predšolskih otrok.

Tako je didaktična igra eden glavnih psiholoških pogojev, ki povečuje produktivnost mnemotehnične dejavnosti starejšega predšolskega otroka.

Drug psihološki pogoj za razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih je obogatitev zaznavne vizualne izkušnje. P.I. Zinchenko pravi, da je treba široko uporabljati vizualno gradivo. Ko otrokom razlagate novo gradivo in ponavljate že znano, je koristno združiti besedne razlage s prikazom narave ali s prikazom zadevnih predmetov ali pojavov. P.I. Zinchenko otrokom priporoča, da razkazujejo predmete v njihovi naravni obliki. Dajejo najbolj popolno predstavo o resničnih objektih, njihovih lastnostih. Nadalje, od naravnega predmeta, pojdite na model, postavitev, risbo, shemo. Pri uporabi postavitev je priporočljivo upoštevati pravo obliko in barvo predmetov.

Hkrati je še vedno pomembno, da se ne zanašamo le na otrokov vid, ampak tudi na druge čute - sluh, vonj, dotik (S.L. Rubinstein). Čeprav se pri starejših predšolskih otrocih vloga vida povečuje, je praktično in učinkovito poznavanje tem še vedno pomembno. Aktivno počutje in različna dejanja otroka s predmeti zagotavljajo boljše in popolnejše prepoznavanje tega predmeta ter ohranitev pravilne in jasne podobe. Proučevanje neznanih ali malo znanih predmetov za otroke z okvaro vida se mora začeti z neposrednim praktičnim občutkom predmeta in se postopoma premakniti k vse večji odvisnosti od vizualnega zaznavanja.

Za obogatitev zaznavne vizualne izkušnje je treba otrokom predstaviti take predmete, ki vsebujejo zadosten nabor značilne lastnosti na voljo vsem nedotaknjenim analizatorjem. Imeti morajo značilno obliko, nasičenost svetle barve (70-100%), značilen površinski značaj, ustrezen vonj, okus itd. Kontrast predstavljenih predmetov glede na ozadje naj bo 60 -100%.

Zato je pri delu s starejšimi predšolskimi otroki treba upoštevati različne psihološke in pedagoške pogoje za razvoj figurativnega spomina pri otrocih. Ti vključujejo: uporabo iger in vaj za razvoj spomina, pozornosti, zaznavanja, aktiviranje medsemisične interakcije, poučevanje tehnik zapomnitve, bogatenje zaznavnih izkušenj, poučevanje samokontrole v spominskih procesih itd.

V naši raziskavi je podrobno raziskana vloga didaktičnih iger in vaj pri razvoju in izboljšanju figurativnega spomina predšolskih otrok. Naslednje poglavje našega dela je namenjeno temu.

Odsek ??. Eksperimentalna študija razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih (na primeru igranja)

2.1 Raziskovalna metodologija in organizacija

Namen empirične študije: ugotoviti značilnosti manifestacije figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih in njegov razvoj v igri.

1. izberite potrebna psihodiagnostična orodja za določitev stopnje razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih;
2. določiti začetno stopnjo razvoja figurativnega spomina pri preučevanih otrocih;
3. razviti in izvesti nabor iger za razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih;
4. prepoznati možnosti razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih.

Osnova raziskave: raziskava je bila izvedena na podlagi predšolske ustanove št. 9, v kateri je sodelovalo 29 otrok starejše skupine.

Značilnosti skupine predmetov: v starejši skupini je 29 otrok, med njimi 13 dečkov in 16 deklet. Fizično stanje otrok ustreza starostnim zahtevam. Otroci imajo zadostno raven kognitivne in igralne motivacije.

Raziskava je potekala v več fazah:

I. stopnja (november 2011 - januar 2012). Analiza stanja problema v psihološki in pedagoški literaturi, določitev glavnih parametrov študije, niz diagnostičnih tehnik, hipoteze.

Faza II (februar - marec 2012). Izvajanje eksperimentalno delo za preverjanje hipoteze.

Faza III (april 2012). Obdelava prejetih podatkov, registracija licenciranega dela.

Študija je vključevala tri stopnje poskusa: ugotovitveno, oblikovalsko in kontrolno.

Za preučevanje razvoja figurativnega spomina pri starejših šolarjih smo uporabili naslednje metode:

· Metodologija "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina" G.A. Uruntaeva in Yu.A. Afonkina;

· Tehnika prepoznavanja figur T.Ye. Rybakov;

Med študijo so bili vsi otroci v enakih poskusnih pogojih. Delo je potekalo individualno z vsakim otrokom.

Opišimo tehnike, ki smo jih uporabili.

Metodologija "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina"

Tehnika prepoznavanja vzorcev.

Uporablja se za določanje stopnje razvoja, obsega in značilnosti figurativnega spomina.

) abstraktne slike.

) čas, porabljen za iskanje številk na drugem listu;

) sprejem in asimilacija mnemotehnične naloge;

) otrokova uporaba mnemotehničnih naprav.

visoka raven - otrok v 45 - 55 sekundah prepozna 9 - 7 slik, sprejme, asimilira in vzdržuje mnemotehnično nalogo skozi celotno dejavnost, uporablja mnemotehnične tehnike, kot so pomensko združevanje, verbalizacija (odprta / notranja), asociacije (po podobnosti, po kontrast);

vmesna raven - v 65 - 75 sekundah prepozna 6 - 4 slike, sprejme, asimilira mnemotehno nalogo, vendar je ne zadrži do konca naloge, uporablja takšno tehniko mnemotehničnega pomnjenja, kot je verbalizacija (odprta / notranja);

nizek nivo - otrok prepozna 3 - 0 slik v 90 sekundah ali več, v redkih primerih sprejme mnemotehnično nalogo ali je sploh ne sprejme, ne uporablja mnemotehničnih tehnik.

"Smešne slike" T.V. Rozanova.

Varstvo otrok se uporablja kot dopolnilna metoda.

Rezultati uporabe teh tehnik v okviru ugotovitvene študije, vključene v diagnostični kompleks, so predstavljeni v naslednjem odstavku tega dela.

2 Analiza rezultatov ugotovitvene stopnje poskusa

Vse rezultate treh preizkušenih metod pri starejših predšolskih otrocih smo vnesli v eno tabelo, ki prikazuje tudi splošno stopnjo razvoja figurativnega spomina pri otrocih. Ravni razvoja figurativnega spomina na ugotovitveni stopnji poskusa

figurativni spomin predšolskih otrok

Tabela # 1.

Št. Ime otroka Ravni razvoja figurativnega spomina / Metode Študija stopnje poljubnega figurativnega spomina (v točkah) Prepoznavanje figure (število slik) Smešne slike (v točkah) Splošna stopnja razvoja figurativnega spomina1Alexey N. visok 9vysokiy25 visok vysokiy5Zhenya L.24 vysokiy9vysokiy25 vysokiyvysokiy6Katya A.23Elena R.21 vysokiy5sredniy25 vysokiyvysokiy8Kostya K.17sredniy7vysokiy25 vysokiyvysokiy9Maksim B.230Masha T.221Natasha E.17sredny 4 sredniy17sredny sredniy12Olga M.18sredniy4sredniy18sredniysredniy13Roman E.17sredniy5 sredniy19sredniysredniy14Tanya K.18sredniy6 sredniy20sredniysredniy15Olesya Sh.17sredniy5 average22average middle16Alexey L 18srednji4medij18srednji medij17Alisa V.17 niy19Dima K.18sredniy4 sredniy14nizkiysredniy20Zhenya V.15nizkiy5 sredniy20sredniysredniy21Olesya K.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy22Ruslan Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy23Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizkiy24Maksim P.12nizkiy1nizkiy16nizkiynizkiy25Masha L.15nizkiy5sredniy15nizkiynizkiy26Nina K.13nizkiy3nizkiy13nizkiynizkiy27Olesya P.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy28Radik Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy29Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizky

Analizirajmo rezultate, pridobljene ločeno za vsako metodo.

Tako so bili pri preučevanju vizualnega figurativnega spomina po metodi "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina" pridobljeni rezultati, predstavljeni v tabeli. Slika 2..Slika 1

Zavihek. 2. Porazdelitev predmetov glede na stopnje razvoja vizualnega figurativnega spomina po metodologiji "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina"

Metodologija Ravni Visoko Srednje Nizko Ljudje% Ljudje% Ljudje% Študija stopnje poljubnega figurativnega spomina 827.591344.85827.59

Riž. 1 Vrednosti stopenj razvoja vizualnega figurativnega spomina

Podatki iz tabele. Na slikah 2 in 1 je jasno razvidno, da otroci prikazujejo različne stopnje razvoja prostovoljnega figurativnega spomina po metodologiji »Študija stopnje razvoja prostovoljnega figurativnega spomina«: visoko stopnjo je pokazalo 27,59%, povprečno - 44,85%, otroci z nizko stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina -27,59% ...

Za otroke z visoko stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina je značilna variabilnost v hitrosti zapomnitve in reprodukcije predmetov. Predšolski otroci so pokazali visoko produktivnost reprodukcije: pogosteje so prikazovali slike, ki so enake standardu. Otroci so sprejemali, asimilirali in obdržali mnemotehnično nalogo skozi celotno aktivnost. Pri pomnjenju so predšolski otroci uporabljali metodo neparcialnega zapomnitve, t.j. si gradiva niso zapomnili celostno, ampak ločene dele ločeno drug od drugega. Učenci z visoko stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina so v 27,59% primerov pri pomnjenju uporabili odprto verbalizacijo. Hkrati so otroci predmet poimenovali, niso izpostavili njegovih posameznih značilnosti. Predšolski otroci so pozorno poslušali navodila in jih upoštevali do konca naloge.

Otroci s povprečno stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina so si zapomnili predstavljene predmete z različno hitrostjo. Opažena je bila zmanjšana produktivnost pri reprodukciji - otroci so pogosteje kazali slike, ki so se do podrobnosti razlikovale od standarda. V večini primerov so predšolski otroci sprejeli mnemotehnično nalogo. Pri zapomnitvi so v manjši meri uporabljali odprto verbalizacijo. Niso pokazali zanimanja za predlagano dejavnost, so nepazljivo poslušali navodila in opravili nalogo. Pri otrocih so opazili tesnobo.

Uporabljena je bila tudi tehnika "Prepoznavanje številk", katere namen je bil določiti stopnjo razvoja, obseg in značilnosti figurativnega spomina.

Obdelava rezultatov je bila izvedena na podlagi naslednjih meril:

) število pravilno zapomnjenih številk;

) čas, porabljen za iskanje številk na drugem listu;

) sprejem in asimilacija mnemotehnične naloge;

) otrokova uporaba mnemotehničnih naprav.

Ob upoštevanju teh kazalnikov je bila določena določena stopnja razvoja vizualnega figurativnega spomina: visoka raven; povprečna raven; nizka stopnja.

Pri preučevanju vizualnega figurativnega spomina po metodi "Prepoznavanje številk" so bili pridobljeni rezultati, prikazani v tabeli. 3 in sl. 2.

Zavihek. 3. Porazdelitev predmetov glede na stopnje razvoja figurativnega spomina po tehniki "Prepoznavanje številk"

Metodologija Ravni Visoke Srednje Nizke Ljudje% Ljudje% Ljudje% Priznavanje številk 931, 051241.4827.59

Riž. 2. Porazdelitev predmetov glede na stopnje razvoja figurativnega spomina po tehniki "Prepoznavanje številk"

Podatki iz tabele. 3 in sl. 2 jasno kažejo, da so stopnje razvoja vizualnega figurativnega spomina po metodi "prepoznavanje figur" pri otrocih različne. Visoko stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina je pokazalo 31,05% preiskovancev. Povprečno raven ima 41,4% vprašanih. Nizka stopnja razvoja vizualnega figurativnega spomina pri 27,59% starejših predšolskih otrok.

Med študijo je bilo ugotovljeno, da so subjekti z visoko stopnjo potrebovali različne čase, da si zapomnijo in reproducirajo predstavljene številke. Pri zapomnitvi so otroci uporabljali metodo delnega zapomnitve, t.j. si gradiva niso zapomnili celostno, ampak ločene dele ločeno drug od drugega.

Učence je odlikovala visoka produktivnost: otroci so pokazali številko, ki je enaka standardu. Predšolski otroci so sprejeli, asimilirali in ohranili nalogo spominjanja in spominjanja skozi celotno dejavnost. Otroci so uporabljali takšne tehnike zapomnitve, kot so pomensko združevanje, odprta verbalizacija in asociacije. Predšolski otroci so pozorno poslušali in sledili navodilom. Navdušeni so bili nad procesom dokončanja naloge, ki mu je bila ponujena med diagnozo. Otroci s povprečno stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina so si material za kratek čas zapomnili. Pri zapomnitvi so se učenci oprli na metodo delnega zapomnitve. Predšolski otroci so gradivo hitro reproducirali ali pa so dolgo časa iskali zapomnjeni predmet na drugem listu. Produktivnost razmnoževanja se je zmanjšala: za otroke je bilo značilno, da pokažejo podobo, podobno standardu. Predšolski otroci so sprejeli nalogo spominjanja in spominjanja, vendar se niso vedno zadržali do konca. Med zapomnitvijo so učenci v 44% primerov uporabljali odprto verbalizacijo. Otroci so pokazali zmanjšano nestanovitnost vedenja, kar se je izrazilo v povečani motnji pri dokončanju naloge. Zanje je značilno tudi zmanjšano zanimanje za dokončanje naloge ali njena popolna odsotnost. Anksioznost pri vedenju so opazili pri otrocih s povprečno stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina. To se je kazalo v zaščitni drži otrok, pri izogibanju stika oči v oči, v negotovem reproduciranju številk, otroke je raziskovalca zanimala pravilnost njihove izbire. Otroci z nizko stopnjo razvoja so naredili veliko napak. Pri preučevanju figurativnega spomina po metodi "Smešne slike" so rezultati predstavljeni v tabeli. 4 in sl. 3.

Zavihek. 4. Porazdelitev predmetov glede na stopnje razvoja figurativnega spomina po metodi "Smešne slike".

Metodološke ravni Visoke Srednje nizke Ljudje% Ljudje% Ljudje% "Smešne slike" 620.71344.851034.5

Riž. 3. Porazdelitev predmetov glede na stopnje razvoja figurativnega spomina po metodi "Smešne slike".

Podatki iz tabele. 4 in sl. 3 jasno kažejo, da je imelo le šest otrok (20,70%) visoko raven (27 -25 točk), da so lahko v spominu obdržali ne samo 2, 3, 4, 5 besed, ampak tudi 6-7 besed s svojo -časovna predstavitev. Pri uporabi te tehnike so pri 13 (44,85%) starejših šolarjih odkrili prevlado povprečne stopnje razvoja vizualnega figurativnega spomina. In 10 (34,50%) subjektov je pokazalo nizko stopnjo razvoja figurativnega spomina.

Tako lahko glede na podatke, pridobljene s tremi metodami, ločimo tri stopnje razvoja figurativnega spomina glede na kvalitativno merilo:

Z visoko stopnjo razvoja figurativnega spomina - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Skupaj 10 (20,70 %) vseh anketiranih otrok. Z nizko stopnjo razvoja figurativnega spomina - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Skupaj 9 (34,50% ) starejši predšolski otroci. Preostalih deset otrok ima povprečno stopnjo razvoja figurativnega spomina.

Količinski kazalniki, ki temeljijo na uporabi vseh treh metod, so predstavljeni v tabeli 5.

Tabela 5. Zbirna tabela rezultatov ugotovitvene študije

Metode Ravni (v%) Visoke Srednje Nizke Število otrok% Število otrok% Število otrok% Preučevanje ravni poljubnega figurativnega spomina 827.591344.85827.59 Naučimo se številk 931.51241.4827.59 "Smešne slike" 620.71344.881034.5

Slika 4. Rezultati ugotovitvene študije

Tako so nam rezultati psihodiagnostičnih raziskav omogočili, da ugotovimo naslednje značilnosti razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih:

identificirane tri stopnje razvoja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok so predstavljene skoraj sorazmerno;

zmanjšana produktivnost pomnilnika;

zapomnitev se izvaja na podlagi delne metode;

otroci pogosteje reproducirajo sliko, podobno referenci;

lažje si zapomnijo in reproducirajo podobo konkretnih predmetov kot abstraktne;

obstajajo velike individualne razlike v hitrosti pomnjenja in razmnoževanja materiala;

pogosteje otroci uporabljajo takšne tehnike zapomnitve, kot so verbalizacija in asociacije (po podobnosti, nasprotno); hkrati pa predšolski otroci s povprečno stopnjo razvoja spomina pogosteje uporabljajo odprto verbalizacijo kot otroci z visoko stopnjo. To je mogoče razložiti z dejstvom, da so se otroci z visoko stopnjo razvoja spomina zatekli k notranji verbalizaciji. Značilno je bilo sklicevanje na združenja podobnosti. Manj pogosto so se otroci zanašali na pomensko združevanje.

učenci mnemonične naloge ne obdržijo vedno do konca naloge;

otroci pogosto nimajo zanimanja za dokončanje naloge;

starejši predšolski otroci so v procesu diagnoze pokazali tesnobo, negotovost v vedenju;

otroci so pokazali zmanjšano nestanovitnost vedenja, vztrajnost in pozornost.

Ob upoštevanju splošnih vzorcev razvoja in posebnosti mnemotehnične dejavnosti starejših predšolskih otrok smo pripravili program razvoja figurativnega spomina pri njih. Program je bil nato preizkušen na tej kategoriji otrok.

3 Program za razvoj figurativnega spomina starejših predšolskih otrok z igro

Razvit je bil poskusni sistem dela za razvoj figurativnega spomina starejših predšolskih otrok z didaktičnimi igrami in vajami. Program je bil uporabljen pri vseh otrocih, vključenih v poskus. Izvajali so jih v skupini, izvajali v obliki didaktičnih iger in vaj. Vključuje predhodno delo na razvoju dojemanja, pozornosti in obogatitvi zaznavne vizualne in slušne izkušnje. Opazovali smo fazno vsako lekcijo: od vaj za koncentracijo pozornosti, razvoj dojemanja in bogatenje zaznavne vizualne izkušnje do iger in vaj za razvoj spomina. Program je obsegal 15 lekcij, ki so potekale 3 -krat na teden.

Program je bil sestavljen iz treh faz: pripravljalne, glavne in zaključne. Na vsaki stopnji so bile sprva uporabljene vaje za aktiviranje vizualne in slušne pozornosti, razvoj dojemanja in obogatitev zaznavne vizualne izkušnje, nato igre in vaje, ki razvijajo vizualni figurativni spomin. Na koncu lekcije so bile ponujene okulomotorične vaje. Igre in vaje, uporabljene v programu, so vzete iz L.V. Artyomova, G. Uruntaeva. (Dodatek 4).

Namen pripravljalne faze je bil otroka pripraviti na aktivno delo, ga seznaniti z osnovnimi nalogami. Tu so bile z različnimi zapleti uporabljene takšne igre za aktiviranje pozornosti, kot so "Poslušajte svoje ime", "Ploskajte z rokami", "Sence", "Izberite isti dežnik". Raznoliko so bile uporabljene vaje za razvoj spomina: "Obarvaj petelina", "Zapomni si in poimenuj", "Naredi sliko", "Žetev", ki vključuje zapomnitev, ohranjanje in reprodukcijo do 4 znakov predmeta (Dodatek 4 ).

Namen glavne stopnje je bil naučiti otroke metod zapomnitve: verbalizacija (odprta / notranja), pomensko združevanje, asociacije (po podobnosti, po nasprotju); uporaba sinestetičnih kompleksov (zanašanje na vizualne, okusne, otipne občutke hkrati); zmanjšanje informacij z abstrakcijo od podrobnosti; ponavljajoče se ponavljanje; verižna metoda (zlaganje verige miselnih podob) za nadzor vaših dejanj.

Tu so bile za aktiviranje pozornosti uporabljene takšne vaje kot "Bodite pozorni", "Velikanski palčki", "Pomislite na besedo s črko ...", "Smešno", "Izrežite slike", "Barvajte kot vzorec" z različnimi možnosti zapletov. Uporabljene so bile vaje za razvoj spomina: "Barvite preproge", "Hiše", "Žetev", "Zapomni si in poimenuj", "Poišči iste", "Rukavice" (Dodatek 4).

Namen zadnje faze je bil utrditi dosežene rezultate. Uporabljene igre in vaje so bile uporabljene na različne načine. Za razvoj pozornosti smo ponudili naslednje igre: "Hladno in vroče", "Odziv na barvo", "Preizkus dokazila", "Postavi kot vzorec", "Zberi kroglice"; vaje za aktiviranje mnemonične dejavnosti: "Izrežite slike", "Trgovina", "Rukavice", "Hiše", "Zapomni si in poimenuj". Na koncu lekcije so bile uporabljene vaje za stabilizacijo dela vizualnega analizatorja (Dodatek 4).

Spodaj so naša opažanja o napredku programa.

V pripravljalni fazi so otroci z visoko stopnjo razvoja spomina natančno poslušali navodila. Predšolski otroci so sprejeli, asimilirali in ohranili nalogo spominjanja in spominjanja skozi celotno dejavnost. Z različno hitrostjo so si zapomnili in reproducirali material. Zanje je bila značilna samozavestna in natančna izvedba naloge. Zanimanje za izvedene dejavnosti je bilo izrazito. Predšolski otroci z visoko stopnjo razvoja figurativnega spomina so si zapomnili in reproducirali do 4 predmete.

Didaktični materiali so bili uporabljeni za aktiviranje pozornosti, razvoj spomina, pa tudi vaje, ki stabilizirajo delo vizualnega analizatorja. V materialih, ki so otrokom na voljo za delo, je bil poudarek na primarnih barvah, velikosti in obliki slike, ki so se med seboj opazno razlikovale (Dodatek 4).

Učenci s povprečno stopnjo med poukom so nepazljivo poslušali navodila, pogosto so jih motili tuji dražljaji in se hitro utrudili. Da bi otrokovo pozornost usmerili v sprejetje navodil, smo otroke selektivno prosili, naj na glas ponovijo dano nalogo. Učenci so nalogo spominjanja in spominjanja sprejeli in si jo prilagodili, vendar je niso držali do konca. Ob dokončanju naloge so se predšolski otroci pogosto osredotočali na druge otroke (z visoko stopnjo), kar je povečalo čas za njeno dokončanje. Nekateri predšolski otroci so nalogo opravili hitro, vendar nenatančno. Ta dejavnost pri otrocih ni vzbudila zanimanja in hitro so se je naveličali. V nekaterih primerih je bilo zanimanje kratkotrajno. Da bi povečali zanimanje otrok za naloge, je bilo predlagano, da otroci prevzamejo vlogo lika, ekipna tekmovanja, pa tudi bonus točke, po rezultatih katerih so bili dodeljeni najuglednejši učenci. Največje število predmetov, ki jih otroci reproducirajo s povprečno stopnjo, je 3.

Pričanje otrok z nizko stopnjo razvoja figurativnega spomina se je razlikovalo po nizkih rezultatih. Nalogo spominjanja in priklica so sprejeli in si jo privoščili, vendar je niso držali do konca dejavnosti, naloge so opravljali nenatančno. Hitrost zapomnitve in reprodukcije predmetov je različna: od srednje do počasne. Predšolski otroci z nizko stopnjo so pogosto ciljali na otroke z visoko stopnjo. Največje število ponovljivih predmetov je 1. Izvajanje okulomotoričnih vaj je povzročilo težave.

Na glavni stopnji so bili otroci z visoko stopnjo razvoja vizualnega figurativnega spomina v celotnem izobraževalnem procesu pozorni: pozorno so poslušali navodila, hitro in natančno opravili naloge. Uporabljal je vaje za aktiviranje pozornosti z različnimi zapleti, pa tudi vaje za razvoj spomina. Otroci so se naučili opisati predmet: poudariti njegove glavne in stranske lastnosti. Na koncu lekcije so bile uporabljene vaje za stabilizacijo dela vizualnega analizatorja (Dodatek 3).

Predšolski otroci so sprejemali, asimilirali in obdržali mnemotehnično nalogo v času svoje dejavnosti. Otroci so pokazali zanimanje za dokončanje nalog. Uspešno so obvladali takšne mnemotehnične tehnike, kot so ponavljajoče se ponavljanje, verbalizacija (večina otrok se lahko odkrito verbalizira pogosteje s pomočjo vodilnih vprašanj odraslega), združenja (po podobnosti so predšolski otroci obvladali hitreje in bolj zanesljivo kot nasprotno), uporabljali so sinestetiko kompleksov in verižno metodo, pri abstrahiranju slik izvlečeni iz podrobnosti, so se opirali na pomensko združevanje. Učenci so si zapomnili in shranili v spomin do 6 predmetov. Otroci so skoraj natančno reproducirali slabo razlikovane lastnosti predmetov. Nalogo so opravili sami, v primeru težav pa so se po pomoč obrnili na odraslo osebo. Otroci so odkrili in odpravili svoje napake. Pokazali so povečanje lastnosti pozornosti, kot sta koncentracija in porazdelitev. Učenci s povprečno stopnjo razvoja spomina so natančno poslušali navodila, vendar so bili pri opravljanju nalog nepazljivi, zaradi česar je za reprodukcijo značilna nezadostna popolnost (izpustitev majhnih, zatemnjenih, slabo ločenih predmetov po barvi, velikosti in obliki) ali mešanica podobnih lastnosti predmeta. Za premagovanje težav, povezanih z nizko koncentracijo pozornosti, so bile v posamezni obliki ponujene številne naloge. Predšolski otroci so sprejeli in si prisvojili nalogo spominjanja in spominjanja, vendar je pogosto niso mogli obdržati. Otroci se niso dovolj obvladali. Tako je bilo združevanje nepopolno in netočno. Za namen njegovega razvoja in utrjevanja je bil uporabljen skupinski test naloge (po individualnem zaključku), kjer so otrokom pokazali njeno popolno in natančno izvedbo. Neodvisna odprta verbalizacija in verižna metoda učencem sploh nista bili na voljo. V zvezi s tem je eksperimentator opisal predmet, njegove znake in predšolski otroci so ponovili za njim. Otroci so združevanje bolje obvladali po podobnosti in se pri pomnjenju opirali na sinestetične komplekse. Otroci so lahko reproducirali do 5 predmetov. Imeli so težave pri nadzoru svojih dejavnosti, niso mogli sami odpraviti napak. Navodila odraslih o napakah pri opravljanju naloge so jih pustila ravnodušne ali pa so spremenila čustveno ozadje njihovega razpoloženja: otroci so začeli biti muhasti, postali trmasti. V teh primerih je bila predlagana skupna analiza naloge z njeno nadaljnjo izvedbo. Zmožnosti otrok z nizko stopnjo razvoja figurativnega spomina so se bistveno razlikovale od sposobnosti otrok s povprečno stopnjo razvoja.

Na zadnji stopnji so bili predšolski otroci z visoko stopnjo razvoja spomina pozorni pri opravljanju nalog, pokazali zanimanje za dejavnosti. Predšolski otroci so mnemološko nalogo sprejeli, obvladali in ohranili do konca. Utrdili so tehnike pomnjenja, kot so reprodukcijsko ponavljanje, verbalizacija, asociacije, sinestetični kompleksi, verižna metoda, abstrakcija iz podrobnosti, pomensko združevanje. Sposobni so jih ustrezno samostojno uporabiti za opravljanje dodeljenih nalog. To dokazuje dejstvo, da so se subjekti pri reprodukciji materiala obnašali brez naglice in preudarno. Otroci so si zapomnili in shranili v spomin do 8 predmetov. Natančno so reproducirali slabo razlikovane lastnosti predmetov. Povečal se je nadzor nad njihovimi aktivnostmi in aktivnostmi njihovih vrstnikov (Dodatek 3). Predšolski otroci s povprečno stopnjo razvoja so postali pozornejši ne le pri zaznavanju navodil, ampak tudi pri dokončanju nalog. Sprejeli so in ohranili nalogo spominjanja in spominjanja skozi celotno lekcijo. Manj pogosto so kazali negativizem in prvine tesnobe, čustveno ozadje razpoloženja se je izboljšalo. Posledica tega je bilo povečanje zanimanja za opravljanje mnemotehničnih nalog. Otroci so pri uporabi mnemotehničnih tehnik začeli potrebovati manj pomoči odraslih: opisovali so predmete s pomočjo vodilnih vprašanj, zmanjšalo se je število napak in netočnosti pri združevanju. Učinkoviteje so se začela uporabljati združenja, sinestetični kompleksi in verižna metoda. Največje število predmetov, ki so si jih otroci zapomnili z nizko stopnjo razvoja figurativnega spomina, je bilo do 5. Nekateri starejši predšolski otroci so imeli povečan nadzor nad lastnimi aktivnostmi: otroci so lahko našli napake, ko so nanje kazali na odrasle. Posledično se je zmanjšalo število napak, povezanih z napačno izbiro podobnih lastnosti predmeta.

4 Kontrolna rezina

Namen te stopnje študije je bil oceniti učinkovitost izvedenega formativnega poskusa in ugotoviti možnost učinkovitega razvoja figurativnega spomina z igralnimi sredstvi.

V skladu z vodilnim ciljem so bile določene naloge kontrolne stopnje poskusa:

1.določiti stopnjo razvoja figurativnega spomina pri predmetih po zaključku oblikovalskega dela;

2.ovrednotiti in primerjati stopnjo učinkovitosti preizkušenih sistemov za razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih.

Diagnostični pregled je bil izveden z istimi metodami kot v začetni fazi. Primerjalni rezultati stopnje razvoja spomina ugotovitvenih in kontrolnih poskusov po metodologiji "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina" so predstavljeni v tabeli. 6.

Zavihek. 6. Podatki o stopnjah razvoja figurativnega spomina po metodologiji "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina" na stopnji ugotavljanja in nadzora.

Eksperimentalne stopnje Ravni Visoka Srednja Nizka Število ljudi% Število ljudi% Število ljudi% ugotavljanje 827,591344,85827,59 kontrola 1137,951344,85517,25

Rezultati kontrolnega poskusa so pokazali, da so otroci doživeli pozitivne spremembe v razvoju prostovoljnega figurativnega spomina: nekateri otroci s povprečno stopnjo so se preselili na visoko raven, otroci z nizko stopnjo razvoja spomina so zasedli srednje položaje.

Riž. 5. Podatki o stopnjah razvoja figurativnega spomina po metodologiji "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina" na stopnji ugotavljanja in nadzora.

Primerjalni rezultati stopnje razvoja spomina ugotovitvenih in kontrolnih poskusov po metodi "Prepoznavanje številk" so predstavljeni v tabeli. 7, slika 6.

Zavihek. 7. Tabela stopenj razvoja vizualnega figurativnega spomina po metodi "Prepoznavanje številk" na stopnji ugotavljanja in nadzora

Stopnje poskusov Ravni Visoke Srednje Nizke Število ljudi% Število ljudi% Število ljudi% ugotavljanje 931.51241.4827.59 kontrola 1344.851241.4413.8

Riž. 6. Tabela stopenj razvoja vizualnega figurativnega spomina po tehniki "Prepoznavanje slik" na stopnji ugotavljanja in nadzora

Primerjalni rezultati stopnje razvoja spomina ugotovitvenih in kontrolnih poskusov po metodi "Smešne slike" so predstavljeni v tabeli. 8, slika 7.

Zavihek. 8. Tabela stopenj razvoja figurativnega spomina po metodi "Smešne slike" na stopnji ugotavljanja in nadzora

Stopnje poskusov Ravni Visoke Srednje Nizke Število ljudi% Število ljudi% Število ljudi% ugotavljanje 620.71344.851034.5 kontrola1241.41448.3310.35 Stopnje razvoja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok so pomembne, ugotovljene s tehniko "Smešne slike".

Dinamika razvoja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok, ki temelji na uporabi vseh treh tehnik, vključenih v psihodiagnostični kompleks, je predstavljena v tabeli. 9 in sl. 7.

Zavihek. 9. Dinamika sprememb figurativnega spomina na stopnji ugotavljanja in nadzora študije.

Stopnje eksperimenta / dinamika Ravni Visoke Srednje Nizke Število ljudi% Število ljudi% Število ljudi% ugotavljanje 1034.51034.5931.5 kontrola 1241.41344.85413.8 dinamika + 2-6.9 + 3-10.35-5 + 17.7

Riž. 7. Dinamika sprememb figurativnega spomina na stopnji ugotavljanja in nadzora študije.

Dinamiko sprememb figurativnega spomina na stopnji ugotavljanja in nadzora študije lahko vidimo tudi na sliki 7:

Tako rezultati kontrolnega poskusa kažejo:

stopnja razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih se je povečala - začele so prevladovati visoke in srednje stopnje razvoja figurativnega spomina;

povečana zmogljivost pomnilnika in produktivnost;

čeprav si otroci še vedno lažje zapomnijo in reproducirajo podobo konkretnih predmetov kot abstraktnih, pa se je vrzel v številu pravilno reproduciranih konkretnih in abstraktnih figur bistveno zmanjšala;

Najučinkovitejši razvoj figurativnega spomina se pojavi pri uporabi sistema dela z uporabo didaktičnih iger in vaj, ki razvijajo figurativni spomin pri starejših predšolskih otrocih.

Program je dovoljeval:

Zaključek

Od vseh vrst spomina - motornega, čustvenega, figurativnega in besedno -logičnega, je v tem delu posebna pozornost namenjena figurativnemu spominu. To je posledica pomena figurativnega spomina pri duševnem razvoju starejših predšolskih otrok in premajhnega proučevanja tega problema.

Iz analize literature o obravnavani temi je bilo ugotovljeno, da ima spomin v filogeniji razvoj: motor? čustven? figurativno? logično. Starejša predšolska doba je čas intenzivnega razvoja figurativnega spomina.

Problem razvoja figurativnega spomina pri igri pri starejših predšolskih otrocih je danes aktualen in malo raziskan, zahteva praktično in teoretično rešitev.

V tej študiji so razkrili učinkovitost poti razvoja in izboljšanja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok pri igralni dejavnosti.

Skupaj z drugimi metodami smo uporabili poskus.

Rezultati kontrolnega poskusa kažejo, da so kot rezultat razvojnega dela:

Pri testiranih otrocih starejše predšolske starosti se je občutno povečala produktivnost figurativnega spomina. To se odraža v naslednjem:

stopnja razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih se je povečala: začeli so prevladovati visoki in srednji nivoji razvoja figurativnega spomina;

obseg in produktivnost figurativnega spomina sta se povečala;

otroci se pretežno zatekajo k metodi delnega zapomnitve;

ostajajo velike individualne razlike v hitrosti pomnjenja in razmnoževanja materiala;

čeprav si otroci še vedno lažje zapomnijo in reproducirajo podobo konkretnih predmetov kot abstraktnih, pa se je razlika v številu pravilno reproduciranih konkretnih in abstraktnih figur bistveno zmanjšala;

otroci pogosteje uporabljajo takšne tehnike zapomnitve, kot so verbalizacija, asociativne metode, pomensko združevanje;

predšolski otroci so začeli uporabljati več načinov zapomnitve hkrati;

povečana koncentracija pozornosti in njena porazdelitev;

stopnja samokontrole in samoorganizacije se je povečala;

pri izvajanju vaj obstaja pozitivno ozadje razpoloženja;

izboljšano razlikovanje podobnih lastnosti (barva, oblika, velikost).

Najučinkovitejši razvoj figurativnega spomina se pojavi pri uporabi sistema dela z didaktičnimi igrami.

Program za razvoj figurativnega spomina pri starejših šolarjih je dovoljeval:

doseči, da otroci lažje obvladajo tehnike zapomnitve, sposobnost, da jih združijo in uporabijo v novih razmerah;

spremeniti naravo razmnoževanja (otrok med reprodukcijo prosto spreminja vrstni red predmetov, ki so mu bili imenovani, jih združuje glede na predvideni namen, prikliče podobo predmeta ne le z zunanjimi signali predmeta, ampak tudi z izgovorjeno besedo);

oblikovati jasno strukturo vizualnih in slušnih podob ter razviti sposobnost povezovanja podob s preteklimi izkušnjami;

izboljšati splošno in fino motoriko.

Tako so posebej organizirane dejavnosti s starejšimi predšolskimi otroki v obliki didaktičnih iger in vaj, namenjene razvoju figurativnega spomina, prispevale k povečanju stopnje njegovega razvoja.

Eksperimentalna izvedba sklopa razredov je pokazala, da je predlagani sistem iger in vaj, vključenih v kompleks, učinkovit in daje pozitivne rezultate.

Na podlagi ugotovitev in rezultatov študije smo staršem dali priporočila za izboljšanje figurativnega spomina otrok.

Potrdila se je naša domneva, da je stopnjo razvoja figurativnega spomina starejših predšolskih otrok mogoče povečati s posebej organiziranimi aktivnostmi z vključitvijo didaktičnih iger in vaj.

Bibliografija

1. Bezrukikh M.M. Razvoj spomina v šoli in doma. - Jekaterinburg, 1998.

2. Bezrukikh M.M., Knyazeva M.G. Če ima vaš otrok slab spomin. - M., 1994.

Blonsky P.P. Izbrana pedagoško -psihološka dela: V 2 zvezkih / Ur. A.V. Petrovsky. - M., 1979.

Bleher F.N .., Otmakhova N.A., Fedotcheva A.N. Ontogenetske značilnosti spomina v šolski dobi // Vprašanja psihologije. - 1999. - št. 2. - str. 110 - 113.

Vasilyeva N.N. Problem figurativne diagnostike spomina pri predšolskih otrocih // Bilten ChGPU im. IN JAZ. Yakovleva. - Čeboksari. 2010. - št. 5. - S. 153-155.

L.A. Wenger Človeški spomin. - M., 1993.

Velieva S.V. Odnos med duševnimi stanji in zdravjem predšolskih otrok // Bilten ChGPU im. IN JAZ. Yakovleva. - Čeboksari. - 2009. - št. 4. - S. 91-99.

Starostne in individualne razlike v spominu / Ur. A. A. Smirnova. M., 1997.

Vygotsky L.S. Osnove spomina. - SPb., 2003.

Vygotsky L.S. Spomin in njegov razvoj v otroštvu. - Zbrano. cit.: V 6 zvezkih. - M., 1999. - T.2.

Doronina N. K. Vizualno zaznavanje in spomin. - L., 1999.

Ermakov V.P. Razvoj spomina v predšolski dobi, - M., 2010.

Ermakov V.P., Yakunin G.Ya. Razvoj spomina. - M., 1999.

Zhitnikova L.M. Naučite otroke, da si zapomnijo. - M., 1998.

Zemtsova M.I. Učiteljici o otrocih z motnjami spomina. - M., 2011.

Zinchenko P.I. in druga funkcionalna struktura vizualnega spomina. - M

Zinchenko T.P. Spomin v eksperimentalni in kognitivni psihologiji

A. I. Zotov Eseji o teoriji razvoja spomina. - M., 2010.

Izyumova S.A. Ravni človeškega spomina in njihove psihofiziološke značilnosti // Vprašanja psihologije. - 1999. - št. 6. - str. 110 - 117.

Istomina Z.M. Starostne in individualne razlike v razmerju različnih vrst in vidikov spomina v predšolski dobi // Starostne in individualne razlike v spominu / Ur. A. A. Smirnova. - M., 2010.

Istomina Z.M. Razvoj spomina. - M., 1998.

Leontiev A.N. Razvoj višje oblike zapomnitev // Bralec v splošni psihologiji. Psihologija spomina. - M., 2010.

Litvak A.G. Figurativni spomin // A.G. Litvak, V.N. Sorokin, G. P. Golovina

Litvak A.G. Figurativni spomin pri predšolskih otrocih. - M., 2009.

Luria A.N. Nevropsihologija spomina. - M., 2011.

Luria A.R. Majhna knjiga o odličnem spominu. - M., 1994.

Luria A.R. Človeški možgani in spomin. - M., 1999.

Lyublinskaya A.A. Otroška psihologija. - M., 2011.

Matyugin I.Yu., Chikaberia E.I. Vizualni spomin. - M., 1999.

R.S. Nemov Psihologija: V 3 zvezkih. - M., 1995.

Podugolnikova T.A., M.F. Nosov. Ocena stopnje razvoja figurativnega spomina pri predšolskih otrocih // Defektologija. - št. 1. - 2003.

Problemi psihologije spomina / Ur. A.A. Smirnov. - M., 1996.

Psihologija spomina / ur. Yu.B. Gippenreiter, - M., 2000.

Rogov E.I. Splošna psihologija. Predavanje. - M., 1985.

Rogovin M.S. Težave s spominsko teorijo. - M., 2010.

A. I. Rozov Figurativni spomin. - M.: Znanje, 1999.

Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. - SPb., 2000.

38. Ushinsky K. D. Spomin in učenje. Učbenik. dodatek. - M.: TSOLIUV, 1999

39. Elkonin D. B. Razmerje med učenjem in duševnim razvojem otrok // Izbr. psihol. tr. M.: Pedagogika, 2008.S. 78 - 92.

Elkonin D.B. Psihologija poučevanja mlajšega študenta. - M., 2009.- 93 str.

Priloga 1

Metodologija "Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina"

Namen tehnike je določiti stopnjo razvoja, obseg in značilnosti prostovoljnega pomnilnika vizualne podobe.

Vizualno gradivo bo delovalo kot spodbuda za metodologijo »Študija stopnje razvoja poljubnega figurativnega spomina«: osem kart velikosti 5x6 cm s podobo čajnika, plašča, palčnikov, kratkih hlač, skodelic, skled, klobukov, oblek; zemljevid 24x30 cm, razdeljen na 24 celic (vsaka celica velikosti 5x6 cm).

Vsaka slika na kartici je ustrezala trem slikam na kartici: ena je bila enaka, druga je bila nekoliko podrobno drugačna, tretja pa je bila podobna le po splošni silhueti in namenu. Barvno razmerje na teh treh slikah je bilo enako.

Otrok je povabljen, da si 1-2 sekundi ogleda sliko kartice in jo najde na veliki kartici.

Figurativni spomin smo ocenjevali po naslednjih merilih:

) število pravilno zapomnjenih številk: pri prikazovanju enake slike so dodeljene 3 točke, podobne splošni silhueti in dodelitvi 2 točk, popolnoma drugačna slika - 0 točk;

2) čas, porabljen za iskanje številk na drugem listu;

3) sprejetje in asimilacija mnemotehnične naloge;

) otrokova uporaba mnemotehničnih naprav.

Posledično je bila ob upoštevanju teh kazalnikov določena stopnja razvoja vizualnega figurativnega spomina:

visoko - otrok pridobiva od 21 do 24 točk; sliko prepozna v 3-5 sekundah; sprejema, usvaja in ohranja mnemotehno nalogo v celotni dejavnosti; uporablja takšno mnemotehnično napravo, kot je verbalizacija (odprta / notranja).

povprečje - otrok pridobi od 17 do 20 točk; sliko prepozna v 6-10 sekundah; sprejme, se nauči mnemotehnične naloge, vendar je ne zadrži do konca naloge; uporablja mnemotehnično tehniko verbalizacije (odprta / notranja).

nizek - otrok doseže manj kot 16 točk; prepozna sliko v več kot 10 sekundah; v redkih primerih sprejme mnemotehnično nalogo ali je sploh ne sprejme, ne uporablja mnemotehničnih metod.

Dodatek 2

Tehnika prepoznavanja vzorcev

Uporablja se za določanje stopnje razvoja, obsega in značilnosti vizualnega figurativnega spomina.

Kot spodbudni material se uporabljata 2 lista s podobo različnih odprtih figur, katerih velikost je bila 2 cm. Na prvem listu je 9 figur, na drugem - 15, od tega 9, predstavljenih na prvi karti. Prikazane slike so združene po naslednjih merilih:

) slike, ki so videti kot igrače ali znani predmeti;

) slike, ki izgledajo kot geometrijske oblike;

) abstraktne slike.

Otroku je bil 30 sekund predstavljen prvi list z namestitvijo, da si zapomni predstavljene figure. Nato je bila risba odstranjena in subjektu je bil takoj predstavljen drugi list. Na drugi risbi mora otrok najti figure, prikazane na prvi karti.

Obdelava rezultatov poteka na podlagi naslednjih meril:

) število pravilno zapomnjenih številk;

) čas, porabljen za iskanje številk na drugem listu;

) sprejem in asimilacija mnemotehnične naloge;

) otrokova uporaba mnemotehničnih naprav.

Ob upoštevanju teh kazalnikov je bila določena določena stopnja razvoja vizualnega figurativnega spomina:

visoka raven - otrok v 45 - 55 sekundah prepozna 9 - 7 slik, sprejme, asimilira in vzdržuje mnemotehnično nalogo skozi celotno dejavnost, uporablja mnemotehnične tehnike, kot so pomensko združevanje, verbalizacija (odprta / notranja), asociacije (po podobnosti, po kontrast) ...

vmesna raven - v 65 - 75 sekundah prepozna 6 - 4 slike, sprejme, usvoji mnemotehno nalogo, vendar je ne zadrži do konca naloge, uporablja takšno mnemotehnično tehniko pomnjenja, kot je verbalizacija (odprta / notranja).

nizek nivo - otrok prepozna 3 - 0 slik v 90 sekundah ali več, v redkih primerih sprejme mnemotehnično nalogo ali je sploh ne sprejme, ne uporablja mnemotehničnih tehnik.

Dodatek 3

"Smešne slike" T.V. Rozanova.

Namen: Študija figurativnega spomina na podlagi slušnih in vizualnih referenčnih točk.

Oprema: Niz besed, ki so otrokom dovolj znane. Najprej se otroku predstavi 2 besedi za reprodukcijo, nato - od 3 do 7 besed (skupaj 27), skupaj z njunima hkratnima slikama: 1) svetilka, sani; 2) knjiga, meso, čoln; 3) volk, stol, mleko, papir; 4) nos, voda, škornji, hiša, lopata; 5) darilo, kreda, kavč, ptica, avto, ograja; 6) punčka, drevo, avto, knjiga, luna, slika, sonce.

Potek lekcije: Najprej otrokom pokažemo karte z dvema besedama, glasno preberemo besede na karticah (slike se po tem odstranijo) in otrok takoj glasno reproducira besede. Na ta način se pojasnijo možnosti starejših predšolskih otrok, da ob enkratni predstavitvi ohranijo 2, 3, 4, 5 in 7 besed v spominu.

Vrednotenje rezultata: Vsaka beseda je ena točka. Skupaj 27 besed.

Visoka raven: 27 - 25 točk; povprečna raven: 24 - 17 točk; nizka raven - 16 točk in manj.

Dodatek 4.

Sistem didaktičnih iger in vaj za razvoj figurativnega spomina starejših predšolskih otrok

Igra 1. "Poslušajte svoje ime"

Premakni: Otroke spodbujamo, da v trenutku, ko slišijo svoje ime, ploskajo z rokami.

Igra 2. "Ploskaj v roke"

Premikanje: Otroke spodbujamo, da ob določeni besedi (ime živali, ptice) ali ob določenem zvoku v besedi ploskajo z rokami.

3. igra "Bodite pozorni"

Cilj: Razvoj slušne pozornosti in zaznavanja

Material: boben, zvonec, cev, zaslon.

Premik: Otroci so povabljeni, da korakajo ob zvoku bobna, da se vrtijo okoli njih ob zvoku zvonca, da ob zvoku pipe mirujo.

Igra 4. "Velikanski škrati"

Cilj: Razvoj slušne pozornosti in zaznavanja

Premakni: Otroci so vabljeni, da se usedejo ob besedo palčki, stojijo na velikanih.

Igra 5. "Pomislite na besedo s črko ..."

Premakni se: odrasla oseba poimenuje črko - naloga otroka je, da hitreje in bolj pride do besede, ki se začne s to črko.

Igra 6. "Smešno"

Namen: razvoj slušne pozornosti, zaznavanja, razmišljanja.

Možganska kap: Odrasla oseba pripoveduje zgodbo s smešno vsebino. Otroci bi morali to opaziti in zgodbo popraviti.

Igra 7. "Hladno - vroče"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznave.

Premakni se: otroci se morajo pri besedi "hladno" skrčiti, roke razširiti ob straneh za besedo "vroče".

Igra 8. "Odziv na barvo"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznave.

Hod: vsakemu otroku je dodeljena posebna barva. Nato odrasli poimenuje različne barve in vsak otrok se mora odzvati na svoje.

Sistem didaktičnih iger in vaj, namenjenih razvoju vizualne pozornosti, obogatitvi zaznavne vizualne izkušnje in vizualne percepcije

Igra 1. "Sence"

Vizualna percepcija, obogatitev zaznavne vizualne izkušnje.

Material: oblike s sencami predmetov, barvne podobe predmetov.

Premakni se: otroci morajo prepoznati dani predmet med sencami. V primeru težav se prikaže barvna slika.

Igra 2. "Izberite isti dežnik"

Material: parni modeli dežnikov.

Premakni se: otroci morajo med drugimi dežniki najti poseben dežnik.

Igra 3. "Šifrirane črke"

Namen: razvoj vizualne pozornosti

Material: obrazci s hrupnimi črkami.

Premakni se: otroci morajo prepoznati šifrirano črko.

Igra 4. "Izreži slike"

Namen: razvoj vizualne pozornosti, razmišljanja

Material: rezane slike.

Premakni se: otroci morajo iz delov narediti eno sliko.

Igra 5. "Barva kot vzorec"

Namen: razvoj vizualne pozornosti, vizualne percepcije, obogatitev zaznavne vizualne izkušnje.

Material: barvni vzorec, konturne slike barvnega predmeta glede na število otrok, barvni svinčniki.

Hod: otroci morajo obrisati okvirne slike glede na vzorec.

Igra 6. "Preizkus dokazila"

Namen: razvoj vizualne pozornosti

Material: neprozorne oblike, svinčniki.

Premakni: potrebno je prečrtati (podčrtati, obkrožiti) dani element.

Igra 7. "Postavite kot na vzorcu"

Namen: razvoj vizualne pozornosti

Material: vzorec, geometrijske oblike.

Premakni: otroci so vabljeni, da izdelajo vzorec z uporabo geometrijskih oblik.

Igra 8. "Zberi kroglice"

Namen: razvoj vizualne pozornosti, zaznavanja.

Material: vzorec, ploski krogi različnih barv.

Premakni se: otroci morajo sestaviti iste "kroglice" po vzorcu.

Sistem vaj za aktiviranje globokih struktur možganov (raztezanje)

Igra 1. "Jajce"

Materiali: preproga

Premaknite se: povabite otroka, da sedi na tleh, potegnite kolena k trebuhu, jih ovijte z rokami, skrite glavo v kolenih. Naj se predstavlja kot piščanec, ki se bo izvalil iz jajca. Odrasla oseba sedi za otrokom, ga ovije z rokami in nogami, posnema lupino in povabi piščanca, da se izleže.

Igra 2. "Tunel"

Namen: aktivirati globoke, izvorne strukture možganov

Materiali: preproga, stoli, pregrinjalo

Premakni se: otroci so povabljeni, da se postavijo na štiri noge bočno drug do drugega in prikazujejo predor. Vsak otrok se plazi po "tunelu"; dokončanje na koncu. Tunel lahko zgradite iz stolov.

Igra 3. "Niz"

Namen: aktivirati globoke, izvorne strukture možganov

Materiali: preproga

Možganska kap: vaja se izvaja ležeči na hrbtu. Otrok mora otipati tla z glavo, vratom, hrbtom, rameni, rokami, zadnjico in nogami, nato pa opisati, kako se počuti. Tla so lahko trda, trda, mehka, hladna ali topla, gladka ali hrapava, enakomerna ali neravna itd. Nato učitelj vzame eno roko otroka in ga rahlo raztegne (druga roka je sproščena), nato pa drugo roko. Po tem otrok sam izvaja raztezanje rok. Podobno so noge izmenično raztegnjene. Nadalje se od otroka zahteva, da si predstavlja močno raztegnjeno vrvico in raztegne telo, ki se razteza najprej z dvema rokama, z dvema nogama, nato z desno (roko, stran, nogo) in levo stranjo telesa (linearni raztežaji) . Hkrati hrbet ne sme biti napet in upognjen.

Igra 4. "Cobra"

Namen: aktivirati globoke, izvorne strukture možganov

Materiali: preproga.

Premik: začetni položaj - ležite na trebuhu. Roke upognite v komolcih, dlani položite na tla v višini ramen. Otroke spodbujamo, da se predstavljajo kot kobra:

počasi dvignite glavo, postopoma poravnajte roke in odprite usta;

dvignite zgornji del telesa, upognite hrbet, zadnjica in noge naj bodo sproščene;

Pedagoška šola GBOU SPO 5

Pedagoška šola GBOU SPO 5 Predmetno delo iz psihologije na temo "Razvoj spomina pri otrocih starejše predšolske starosti" Opravljeno: študentka skupine 31 Shakirova Alina Safayevna Preverjeno: Novikova Natalia Evgenievna Moskva 2012 Vsebina Uvod ......... .............................. .... ................ 3 Poglavje 1. Teoretični temelji razvoja spomina

1. Spomin kot psihološka kategorija ............................................... 4

1. Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih ........ 12

1. Metode preučevanja spomina pri otrocih ............................................... .......... 17

1. Razvoj spomina pri predšolskih otrocih z didaktičnimi igrami .......................................... ....................................... 22

Izhod ................................................. .................................................. ... Uvod Predšolski otrok še nima popolnoma razvitega spomina, njegovih vrst in značilnosti. Kljub pomembnim dosežkom domačih (Mukhina V.S., Ovcharova R.V., Bityanova M.R.) in tujih (Z. Freud, Virginia Satir, Winnicott Donald) raziskovalcev na področju intelektualne sfere je treba opozoriti na številna nujna vprašanja, ki zahtevajo nadaljnjo teoretsko in eksperimentalno študijo: posamezne značilnosti razvoja spomina so premalo preučene, teoretične osnove za razvoj programa so nejasne: popravljanje, oblikovanje, razvoj spomina pri predšolskih otrocih. Tako je preučevanje spomina predšolskih otrok eden najpomembnejših psiholoških in pedagoških problemov. Predmet je proces razvoja spomina. Predmet raziskave je razvoj spomina pri otrocih. Namen dela je z didaktičnimi igrami razvijati spomin pri otrocih, starih 7 let. Predpostavka je, da uporaba didaktičnih iger prispeva k razvoju spomina v predšolski dobi. V skladu s ciljem so bile opredeljene naslednje naloge:

1. Preučiti znanstveno, metodološko literaturo o problemu razvoja spomina.
2. Odkrijte starostne značilnosti razvoja spomina pri otrocih predšolska starost, metode preučevanje teh lastnosti.
3. Preučiti stopnjo razvoja spomina pri otrocih, starih 7 let.
4. Izbrati in preizkusiti vsebino dela na razvoju spomina pri otrocih, starih 7 let, z didaktičnimi igrami.
5. Z didaktičnimi igrami ovrednotite delo na razvoju spomina pri otrocih, starih 7 let.

Poglavje 1. Teoretične osnove spomina

1. Spomin kot psihološka kategorija

Obstaja veliko pristopov k opredelitvi spomina. Oglejmo si nekatere izmed njih. Po Robertu Semjonoviču Nemovu so spomin procesi vtisov, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določen pečat, se ohranijo, fiksirajo in po potrebi in mogoče reproducirajo. V psihološkem slovarju Borisa Gurjeviča Meščerjakova in Vladimirja Petroviča Zinčenka je opredelitev spomina podana kot zapomnitev, ohranitev in poznejše reproduciranje posameznika njegovih izkušenj. Golovin Sergey Yuryevich v svojem slovarju definira spomin kot proces zapomnitve, organiziranja, ohranjanja, obnavljanja in pozabljanja na pridobljeno izkušnjo, ki omogoča njeno ponovno uporabo v dejavnosti ali vrnitev v sfero zavesti. Spomin je najpomembnejša značilnost duševnega življenja. Zato je problem spomina eden najbolj privlačnih pozornosti in najbolj preučevan problem psihologije. Raziskovanje spomina se trenutno ukvarjajo s predstavniki različnih znanosti: psihologije, biologije, medicine, genetike in drugih. Vsaka od teh znanosti ima svoje teorije spomina: psihološke (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biogenetske (Pavlov I.P., Sechenov I.M), fiziološke (Vygotsky L. S). Trenutno v znanosti ne obstaja enotna in popolna teorija spomina. Ena prvih psiholoških teorij spomina je bila asociativna teorija. Nastala je v 17. stoletju in je prejela prevladujočo razširjenost in priznanje v Angliji in Nemčiji. Ta teorija temelji na konceptu asociacije - povezave med določenimi duševnimi pojavi, ki so ga razvili G. Ebbinghaus, G. Müller skupaj s F. Schulmanom, A. Pilzeperjem. Glavna naloga je bila skupna vsem delom združenj: znana študija pogojev nastajanja, oslabitve, interakcije združenj. Spomin razumemo kot kompleksen sistem kratkoročnih in dolgoročnih, bolj ali manj stabilnih združenj za bližino, kontrast, časovno in prostorsko bližino. Zahvaljujoč tej teoriji so bili odkriti in opisani mehanizmi in zakoni spomina, na primer zakon pozabe H. Ebbinghausa. Sčasoma se je asociativna teorija soočila s številnimi težavami, med katerimi je bila glavna razlaga selektivnosti spomina na otroštvo. Združenja se oblikujejo naključno, spomin pa vedno izbere določene informacije. Kljub temu je asociativna teorija spomina dala veliko koristnih informacij za razumevanje njenih zakonov. Ugotovljeno je bilo, kako se število zapomljivih elementov spreminja z različnim številom ponovitev in glede na časovno porazdelitev elementov; kako se elementi zapomnjene serije shranijo v pomnilnik, odvisno od časa, ki je pretekel med zapomnitvijo in zapomnitvijo. Gestalt teorija je konec 19. stoletja nadomestila asociativno teorijo. Glavni koncept te nove teorije - koncept geštalta - označuje celostno organizacijo, strukturo, ki je ni mogoče zmanjšati na vsoto njenih sestavnih delov. Zakoni oblikovanja gestalta določajo spomin. V tej teoriji je bil še posebej poudarjen pomen strukturiranega materiala in njegova popolnost. Pojav strukture je organizacija ali samoorganizacija materiala v skladu z načeli varnosti in podobnosti, ki delujejo neodvisno od predmeta. Ti razlogi so končna podlaga za nastanek strukture, ki ne potrebuje dodatne utemeljitve in razlage. Gestalt zakoni delujejo zunaj dejavnosti subjekta. Dialektika pomnjenja in razmnoževanja deluje na naslednji način. Določeno stanje potrebe ustvarja določeno miselnost za zapomnitev ali reprodukcijo pri otroku. Ustrezen odnos v mislih otrok oživi celostne strukture, na podlagi katerih se material zapomni ali reproducira. Koncept K. Levina zaseda posebno mesto v geštalt psihologiji. Načelo smotrnosti in strukture postavlja kot temeljno. K. Levin razvija svojo teorijo dejanj, predvsem pa voljna dejanja, v svojo strukturo vključuje samega igralskega subjekta oziroma njegove potrebe in namere. Na področju spomina se to izraža v vplivu, ki ga imajo razmerja moči - orientacija ali razelektritev v polju sil - na produktivnost pomnjenja. Značilna manifestacija tega je boljši priklic nedokončanih dejanj v primerjavi s končanimi. Toda hkrati, ko je našla psihološko razlago za nekatera dejstva o selektivnosti spomina, teorija Gestalt ni preučevala procesov spomina, odvisno od aktivnosti osebe, ki si je zapomnila, in posebne mnemonične dejavnosti. Vprašanje odvisnosti razvoja spomina od praktične dejavnosti osebe v tej teoriji ni bilo postavljeno ali razrešeno. Proučevanje spomina kot dejavnosti se je začelo z delom francoskega znanstvenika P. Janeta. Na spomin je gledal kot na dejanje, ki se na določen način oblikuje v procesu družbenega, zgodovinskega razvoja, osredotočeno na zapomnitev, obdelavo in shranjevanje materiala. Narava tega dejanja na različnih stopnjah razvoja spomina je različna, vendar je vsem stopnjam skupen boj z odsotnostjo tistega, kar je bilo prej, saj ima spomin po P. Janet cilj prepoznati odsotnost preteklosti . Sprva se to izraža v pričakovanju ponovnega pojavljanja tega, kar je bilo; nadalje - v iskanju njega; nato zamudo pri ukrepanju. Naslednji koraki so dodelitev in besedna naloga ter na koncu najbolj značilne manifestacije spomina za otroka: zgodba o tem, kar je videl, opis predmetov in oznaka podob, ki jih vidimo na slikah. Vse te konstrukcije zaporednih stopenj razvoja spomina P. Janet na trdni dejanski podlagi ne potrjuje. Pri nas so to teorijo nadalje razvili v teoriji izvora višjih duševnih funkcij. V skladu s to teorijo nastanek povezav-asociacij med različnimi predstavitvami, zapomnjevanjem, shranjevanjem in reprodukcijo materiala razlagajo s tem, kaj otrok s tem materialom počne v procesu svoje mnemotehnične obdelave. A.A. Smirnov je ugotovil, da si dejanja zapomnijo bolje kot misli, med dejanji pa se bolje spomnijo tista, ki so povezana s premagovanjem ovir, vključno s temi ovirami. Bil je A.A. Smirnov in P.I. Zinchenko je odkril nove in bistvene zakone spomina kot smiselno otrokovo dejavnost. Spomin ni nekakšna neodvisna funkcija, ampak je tesno povezan z osebnostjo, njenim notranjim svetom, interesi, težnjami. Zato se razvoj in izboljšanje pojavljata vzporedno z razvojem otroka. Čeprav so za spomin vsakega otroka značilni splošni vzorci razvoja, ima hkrati svoje značilnosti. Nekatere otroke odlikuje vizualno-figurativna vrsta spomina. Otrok s to vrsto spomina si še posebej dobro zapomni vizualne podobe, obliko, barvo itd. Pri otrocih, za katere je značilna verbalno-abstraktna vrsta spomina, prevladuje drugi signalni sistem. Mnogi otroci dobro opazijo tako vizualno-figurativno kot besedno-logično gradivo, hkrati pa imajo dober spomin na občutke. V sovjetski otroški psihologiji je bil vpliv odrasle osebe na otrokove kognitivne procese dovolj preučen. Kot rezultat ogromnega števila eksperimentalnih psiholoških študij so se razvile osebnostne teorije spomina, ki so razkrile številne dejavnike, ki vplivajo na potek spominskih procesov, predvsem ohranjanje. To so dejavniki, kot so aktivnost, zanimanje, pozornost, zavedanje naloge, pa tudi spremljajoči spominski procesi čustev. Fiziološke teorije spominskih mehanizmov so tesno povezane z najpomembnejšimi določbami naukov I.P. Pavlova o zakonih višje živčne dejavnosti. Nauk o oblikovanju pogojnih začasnih povezav je teorija mehanizmov za oblikovanje individualne izkušnje subjekta, t.j. pravzaprav teorija "pomnjenja na fiziološki ravni". Dejansko je pogojni refleks kot dejanje oblikovanja povezave med novo in že vnaprej določeno vsebino fiziološka podlaga dejanja zapomnitve. Spomin je v središču človekovih sposobnosti, je pogoj za učenje, pridobivanje znanja in razvoj spretnosti. Normalno delovanje ne osebnosti ne družbe ni nemogoče brez spomina. Zahvaljujoč spominu, njegovi popolnosti je človek izstopil iz živalskega sveta in dosegel višine, na katerih je zdaj. Nadaljnji napredek človeštva je nepredstavljiv brez stalnega izboljšanja te funkcije. Spomin lahko opredelimo kot sposobnost sprejemanja, shranjevanja in reproduciranja življenjskih izkušenj. Različni nagoni, prirojeni in pridobljeni mehanizmi obnašanja niso nič drugega kot vtisnjene, podedovane ali pridobljene izkušnje v procesu individualnega življenja. Brez nenehnega obnavljanja takšnih izkušenj in njihovega razmnoževanja v primernih razmerah se živi organizmi ne bi mogli prilagoditi trenutnim hitro spreminjajočim se življenjskim dogodkom. Ker se ne spomni, kaj se mu je zgodilo, se telo preprosto ni moglo več izboljšati, saj se s tem, kar pridobi, ne bi imel s čim primerjati in bi bil nepovratno izgubljen. Fiziološke osnove spomin je tvorba, ohranitev in aktualizacija začasnih povezav v možganih (engram). Ker je spomin vključen v vso raznolikost človekovega življenja in dejavnosti, so oblike njegovega izkazovanja zelo raznolike. Delitev spomina na vrste je treba najprej pogojevati s posebnostmi same dejavnosti, v kateri potekajo procesi zapomnitve in razmnoževanja. Najpogostejša podlaga za razlikovanje različnih vrst spomina je odvisnost njegovih značilnosti od značilnosti dejavnosti, v kateri se izvajajo procesi pomnjenja in razmnoževanja. V tem primeru so posamezne vrste spomina izolirane v skladu s tremi glavnimi merili: 1) po naravi duševne dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, se spomin deli na motorični, čustveni, figurativni in besedno-logični; 2) po naravi ciljev dejavnosti - v neprostovoljne in samovoljne; 3) glede na trajanje utrjevanja in ohranjanja materiala-na kratkoročne, dolgoročne in operativne, vmesne in genetske. Motorni spomin je shranjevanje, shranjevanje in reprodukcija različnih gibov in njihovih sistemov. Velik pomen te vrste spomina je, da služi kot osnova za oblikovanje različnih praktičnih in delovnih spretnosti ter spretnosti hoje, pisanja itd. Čustveni spomin je spomin na občutke. Čustva vedno signalizirajo, kako so izpolnjene naše potrebe in interesi, kako se izvajajo naši odnosi z zunanjim svetom. Čustveni spomin je zato zelo pomemben v življenju in delu vsakega človeka. Občutki, ki jih doživimo in so shranjeni v spominu, delujejo kot signali, bodisi spodbujajo k dejanjem bodisi se zadržujejo pri dejanjih, ki so v preteklosti povzročila negativne izkušnje. Figurativni spomin je spomin na ideje, na slike narave in življenja, pa tudi na zvoke, vonje, okuse. Lahko je vidna, slušna, otipna, vohalna in okusna. Vizualno - zapomnitev vizualnih podob, predmetov. Slušni - ohranjanje informacij, prejetih skozi slušne organe. Okusno - omogoča razlikovanje med okusi in obvešča o tem, kaj jemo. Tactile - spomin, ki vam omogoča shranjevanje informacij o zunanjem svetu. Olfaktorni - spomin, povezan z aktivnostjo vohalnih analizatorjev. Verbalno-logični spomin je spomin na informacije, predstavljene v besedni obliki (besede, besedila, formule, sklepi, sodbe, misli). Gre za specifičen človeški spomin, v nasprotju z motoričnim, čustvenim in figurativnim spominom, ki je v najpreprostejših oblikah značilen tudi za živali. Zanašajoč se na razvoj drugih vrst spomina, verbalno-logični spomin postane vodilni v odnosu do njih, razvoj vseh drugih vrst spomina pa je odvisen od njegovega razvoja. Nehoten spomin - zapomnitev in razmnoževanje, izvedeno: brez voljnih naporov osebe, brez nadzora zavesti, brez sodelovanja prostovoljne pozornosti. Prostovoljni spomin - zapomnitev in razmnoževanje: izvaja se ob sodelovanju aktivne pozornosti, ki zahteva voljne napore osebe. Kratkoročni spomin-informacije se shranijo za kratek čas, v 15-20 sekundah, med katerim se prejeti podatki zavestno ne zapomnijo, ampak so pripravljeni za reprodukcijo. Dolgoročni pomnilnik-dolgoročno shranjevanje, pripravljeno za predvajanje kadar koli in večkrat. Pomnilnik z naključnim dostopom - podatki se hranijo do nekaj dni. Zasnovan za izvajanje določene naloge, nato pa se izbriše. Vmesni spomin - shranjen je več ur, se kopiči in ga med nočnim spanjem telo odvzame, da počisti vmesni spomin in kategorizira informacije, nakopičene v preteklem dnevu, ter jih prevede v dolgoročni spomin. Na koncu spanja je vmesni pomnilnik spet pripravljen za sprejem novih informacij. Pri osebi, ki spi manj kot tri ure na dan, se vmesni spomin nima časa počistiti, zaradi česar je moteno delovanje miselnih in računskih operacij, zmanjša se pozornost, kratkoročni spomin, napake v govoru in dejanjih se pojavijo. Genetski spomin - informacije so shranjene v genotipu, prenesene in reproducirane z dedovanjem. Glavni biološki mehanizem za shranjevanje informacij v takem spominu so mutacije in s tem povezane spremembe v genskih strukturah. Človeški genetski spomin je edini, na katerega s treningom in izobraževanjem ne moremo vplivati. V spominu se razlikujejo takšni osnovni procesi, kot so zapomnitev, ohranjanje, razmnoževanje in pozabljanje. Ti procesi niso avtonomne psihične sposobnosti. Oblikujejo se v dejavnosti in jih ta določa. Spomnjenje določenega materiala je povezano s kopičenjem individualnih izkušenj v procesu življenja. Uporaba tistega, kar se spomni pri nadaljnjih dejavnostih, zahteva reprodukcijo. Izguba določenega materiala zaradi dejavnosti vodi v njegovo pozabo. Ohranjanje materiala v spominu je odvisno od njegove udeležbe v dejavnostih posameznika, saj v vsakem trenutku vedenje osebe določajo vse njegove življenjske izkušnje. Spomnjenje je pomnilniški proces, s katerim se informacije vnesejo v pomnilnik. V procesu zapomnitve pride do vključitve na novo prihajajočih elementov v spominsko strukturo z vnosom v sistem asociativnih povezav. Ohranjanje je eden glavnih procesov, ki ga odkrijemo z razmnoževanjem ali prepoznavanjem ali dejstvom, da material, ki se zdi pozabljen, potrebuje manj časa za dokončanje učenja, kot je bilo potrebno za začetno zapomnitev. Reprodukcija je proces spomina, zaradi česar pride do aktualizacije predhodno določene vsebine iz dolgoročnega spomina in njenega prevajanja v kratkoročni spomin. Pozabljanje je eden od procesov v pomnilniškem sistemu, ki se kaže v nemožnosti priklica ali prepoznavanja ali v napačnem priklicu in prepoznavanju. Tako je spomin najpomembnejša in opredeljujoča značilnost človekovega duševnega življenja. Spomin kot najpomembnejša značilnost vseh duševnih procesov zagotavlja enotnost in integriteto človeške osebe.

1. Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih

Uruntaeva Galina Anatolyevna meni, da je figurativni spomin glavna vrsta spomina v predšolski dobi. Njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se dogajajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja, predvsem pa v kognitivnih procesih - zaznavanju in razmišljanju. Dojemanje, čeprav postane bolj zavestno, namensko, še vedno ohranja svojo globalnost. Tako otrok pretežno izpostavlja najbolj presenetljive značilnosti predmeta, ne opazi drugih, pogosto pomembnejših. Zato so zamisli, ki sestavljajo glavno vsebino spomina predšolskega otroka, pogosto fragmentarne. Shranjevanje in razmnoževanje sta hitra, a naključna. Otrok "skače" z enega atributa predmeta ali sestavine situacije na drugega. V svojem spominu pogosto ohrani sekundarno in pozabi bistveno. Razvoj mišljenja vodi v dejstvo, da se otroci začnejo zatekati k najpreprostejšim oblikam posploševanja, kar pa zagotavlja sistematizacijo idej. Pritrjevanje v besedo slednje pridobijo "kakovost slike". Izboljšanje analitično-sintetične dejavnosti pomeni preoblikovanje predstavitve. V predšolski dobi, kot je pokazala A. A. Lyublinskaya, prihaja do prehoda: 1) od posameznih predstav, pridobljenih v procesu zaznavanja enega posebnega predmeta, do delovanja s posplošenimi podobami; 2) od »nelogične«, čustveno nevtralne, pogosto nejasne, nejasne podobe, do katere ni glavnih delov, temveč le naključnih, nepomembnih podrobnosti v njihovi nepravilni povezanosti, do podobe, ki je jasno ločena, logično smiselna in povzroča določeno odnos otroka do njega;

1. od nerazdeljene, neprekinjene statične slike do dinamičnega prikaza, ki ga uporabljajo starejši predšolski otroci pri različnih dejavnostih;

3) od delovanja z ločenimi predstavami, raztrganimi drug od drugega, do reprodukcije celostnih situacij, vključno z izraznimi, dinamičnimi podobami, torej odsevanjem predmetov v različnih povezavah. Zadnja sprememba zadeva sam proces. Pri majhnih otrocih se podoba ustvari na podlagi praktičnega delovanja in se nato oblikuje v govor. Pri starejših predšolskih otrocih slika nastane na podlagi miselne analize in sinteze. V predšolskem otroku se vsebina motoričnega spomina bistveno spremeni. Gibi postanejo zapleteni in vključujejo več komponent. Na primer, otrok pleše in maha z robcem. Gibi se izvajajo na podlagi vizualno-motorične podobe, oblikovane v spominu. Zato se z vzorcem gibanja ali dejanja vloga odraslega modela zmanjšuje, saj otrok primerja njihovo uspešnost s svojimi idealnimi idejami. Ta primerjava močno poveča njegove motorične sposobnosti. Ne premika se več pravilno, ampak lahko hkrati reši tudi druge težave. Na primer, v igri na prostem predšolski otrok izvede ustrezna osnovna dejanja, poleg tega pa spremlja izvajanje pravil s strani vrstnikov in jih sam opazuje. Zato so otroku na voljo igre z elementi športa, štafete, zabavne igre. Izboljšanje dejanj s predmeti, njihova avtomatizacija in izvedba na podlagi idealnega modela - podobe spomina - omogočajo otroku, da se pridruži tako zapletenim vrstam delovnih dejavnosti, kot sta porod v naravi in ​​ročno delo. Otrok kakovostno izvaja orodna dejanja, ki temeljijo na drobnem razlikovanju gibov, specializiranih finih motoričnih sposobnostih - vezenje, šivanje itd. Ustni spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija v procesu aktivnega obvladovanja govora pri poslušanju in reproduciranju literarnih del, pripovedovanju, v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Reprodukcija besedila, predstavitev lastnih izkušenj postane logična in dosledna. V celotni predšolski dobi prevladuje neprostovoljni spomin. Predšolski otrok ohranja odvisnost zapomnitve snovi od lastnosti, kot so čustvena privlačnost, svetlost, zvok, prekinitev dejanja, gibanje, kontrast itd. Zato se otroci dolgo spominjajo likov, ki jih vzgojitelji vključijo v presenetljive trenutke. Nepričakovanost videza in novost igrače v kombinaciji s čustvenostjo vzgojiteljice puščata globok pečat v otrokovem spominu. Najpomembnejša sprememba v spominu predšolskega otroka se pojavi okoli četrtega leta starosti. Otrokov spomin pridobiva elemente samovoljnosti. Prej se je spomnjenje materiala zgodilo na poti z izvajanjem katere koli dejavnosti: otrok se je igral in se spomnil igrače, poslušal pravljico in si jo zapomnil, narisal in zapomnil imena barv spektra. V starejši predšolski dobi se spomin postopoma spremeni v posebno dejavnost, za katero velja poseben cilj spominjanja. Otrok začne sprejemati navodila odrasle osebe, da si zapomni ali si zapomni, uporablja najpreprostejše tehnike in sredstva za zapomnitev, se zanima za pravilnost razmnoževanja in nadzoruje njegov napredek. Pojav prostovoljnega spomina ni naključen; povezan je s povečanjem regulativne vloge govora, s pojavom idealne motivacije in zmožnosti podrejanja svojih dejanj razmeroma oddaljenim ciljem, pa tudi z oblikovanjem prostovoljnih mehanizmov vedenje in aktivnost. Sprva namen spominjanja odrasla oseba oblikuje ustno. Postopoma se otrok pod vplivom vzgojiteljev in staršev namerava v prihodnosti spomniti česa za spomin. Še več, spominjanje pred zapomnitvijo postane poljubno. Predšolski otrok, ki se sooča s težavami pri pridobivanju potrebnega materiala, ugotovi, da se je v preteklosti slabo zapomnil. Otrok se zaveda in uporablja nekatere tehnike zapomnitve, ki jih ločujejo od znanih dejavnosti. S posebnim usposabljanjem in nadzorom odrasle osebe postanejo predšolski otroci na voljo tehnikam logičnega pomnjenja, ki so miselne operacije. To so lahko pomenska korelacija in pomensko združevanje, shematizacija, klasifikacija, korelacija s prej znanimi. Prvič se učinek samokontrole kaže pri otroku v starosti 4 let. Med prehodom iz 4 na 5 let pride do ostre spremembe njegove ravni. Otroci, stari 5-6 let, se že uspešno obvladujejo, si zapomnijo ali reproducirajo material. Želja po popolnem in natančnem razmnoževanju se s starostjo spreminja. Če pri 4 letih otroci sami popravljajo pripovedovanje v zvezi s spremembami ploskve, potem 5-6-letni predšolski otroci odpravijo besedilne napake. Tako spomin vedno bolj nadzoruje otrok sam. Pomemben trenutek pri razvoju spomina na predšolskega otroka je pojav osebnih spominov. Odražajo pomembne dogodke v otrokovem življenju, njegov uspeh pri dejavnostih, odnose z odraslimi in vrstniki. Tako se lahko otrok dolgo spominja prekrška, ki mu je bil nanesen, darila za rojstni dan ali kako sta z dedkom lani poleti v gozdu nabirala jagode. Če povzamemo, lahko izpostavimo glavne značilnosti razvoja spomina v predšolski dobi: 1) prevladuje neprostovoljni figurativni spomin; 2) spomin, ki se vse bolj združuje z govorom in razmišljanjem, pridobi intelektualni značaj; 3) verbalno-pomenski spomin omogoča posredno spoznanje in širi obseg otrokove kognitivne dejavnosti; 4) elementi prostovoljnega spomina se oblikujejo kot sposobnost urejanja tega procesa najprej s strani odrasle osebe, nato pa tudi s strani otroka samega; 5) se oblikujejo predpogoji za preoblikovanje procesa zapomnitve v posebno miselno dejavnost, za obvladovanje logičnih metod pomnjenja; 6) ko se izkušnje vedenja kopičijo in posplošujejo, izkušnje komunikacije otroka z odraslimi in vrstniki, je razvoj spomina vključen v razvoj osebnosti.

1. 3 Metode proučevanja spomina pri otrocih

Metoda je tehnika in sredstvo, s katerim znanstveniki pridobijo zanesljive informacije, ki se nato uporabijo za oblikovanje znanstvenih teorij in razvoj praktičnih priporočil. Poleg matematizacije in tehniziranja raziskav v psihologiji tradicionalne metode zbiranja znanstvenih informacij, vključno z opazovanjem, pogovorom in testiranjem, niso izgubile svojega pomena. Opazovanje je ena glavnih metod empiričnega raziskovanja psihološkega, ki je sestavljena iz namernega, sistematičnega in namenskega dojemanja duševnih pojavov z namenom preučevanja njihovih posebnih sprememb v določenih pogojih in iskanja pomena teh pojavov. Ne motenje je pomembna značilnost metode, ki določa njene prednosti in slabosti. Prednosti - zlasti dejstvo, da se predmet opazovanja praviloma ne počuti tako - ne pozna opazovanja in se obnaša naravno v naravni situaciji. Pri opazovanju pa so številne težave neizogibne. Prvič, čeprav je do neke mere mogoče napovedati spremembe razmer, v katerih poteka opazovanje, jih je nemogoče nadzorovati in vpliv neobvladljivi dejavniki lahko bistveno spremeni celotno sliko - vse do izgube tiste hipotetične povezave med pojavi, katerih odkrivanje je cilj raziskave. Poleg tega opazovanje ni svobodno subjektivnosti opazovalčevega stališča: on, ker ne zmore zabeležiti vseh sprememb situacije, v njej nehote izbere najpomembnejše elemente, nezavedno ignorira druge - najpogosteje tiste, ki so v nasprotju z njegovo hipotezo. Kljub vsem previdnostnim ukrepom je za opazovanje vedno značilna določena subjektivnost; lahko ustvari odnos, ki je ugoden za fiksiranje pomembnega dejstva, kar povzroči interpretacijo dejstev v duhu pričakovanj opazovalca. Zavračanje predčasnih posploševanj in zaključkov, ponavljajoče se opazovanje, nadzor z drugimi raziskovalnimi metodami lahko povečajo objektivnost opazovanja. Pomanjkljivost metode opazovanja je, da je zelo delovno intenzivna. Ker raziskovalca ne zanimajo vse manifestacije vedenja, ampak so povezane le z določeno raziskovalno nalogo, je prisiljen čakati na oblike vedenja ali duševna stanja, ki ga zanimajo. Poleg tega je za zanesljivost zaključkov treba poskrbeti, da je določena lastnost značilna, zaradi česar je treba izvesti dolgotrajna ali ponavljajoča se opazovanja, pa tudi uporabiti druge metode. Pogovor je metoda pridobivanja informacij na podlagi ustne komunikacije; se nanaša na metode raziskovanja. Omogoča identifikacijo povezav, ki zanimajo raziskovalca, na podlagi empiričnih podatkov, pridobljenih v dvosmerni komunikaciji s subjektom v živo. Pogovor se uporablja na različnih stopnjah raziskav in za začetno orientacijo ter za razjasnitev zaključkov, pridobljenih z drugimi metodami, zlasti opazovanjem. Spretna uporaba pogovora lahko prinese zelo dragocene rezultate. Testiranje je metoda psihodiagnostike, ki uporablja standardizirana vprašanja in naloge - teste z določeno lestvico vrednosti. Uporablja se za standardizirano merjenje posameznih razlik. Omogoča z znano verjetnostjo, da se določi dejanska stopnja razvoja posameznika s potrebnimi veščinami, znanjem, osebnostnimi lastnostmi itd. 1. Metodologija za preučevanje značilnosti razvoja prostovoljnega in neprostovoljnega zapomnitve v predšolski dobi, tehnika iz serije poskusov PI Zinčenko. Imeti morate številne slike: hladilnik, miza, stol, štedilnik, kumara, paradižnik, pesa, piščanec, gos, raca, punčka, avto, žoga. Opis raziskovalnega postopka: pri preučevanju neprostovoljnega zapomnitve so otroci vabljeni, da slike razvrstijo v skupine in jih razporedijo na mesta, ki so običajno označena na mizi. Naloga zapomnitve ni postavljena za otroke. Po tem se slike odstranijo z mize in vprašajo: "Katere slike si postavil?", Se pravi, otrok ima nalogo, da reproducira material, s katerim je delal. Visoka ocena je podana, ko je otrok reproduciral vse slike, srednja - ko je otrok reproduciral 8-9 slik, nizka - ko je otrok reproduciral 5-6 slik. 2. Metoda "Prepoznaj številke". Ta tehnika je za prepoznavanje. Ta vrsta spomina se pojavi in ​​razvije pri otrocih v ontogenezi med prvimi. Oblikovanje drugih vrst spomina, vključno s pomnjenjem, ohranjanjem in razmnoževanjem, je močno odvisno od razvoja te vrste. V metodologiji so otrokom na voljo slike, ki jih spremlja naslednje navodilo: »Pred vami je 5 slik, razporejenih v vrstice. Slika na levi je ločena od ostalih z dvojno navpično črto in izgleda kot ena od štirih slik v vrsti desno od nje. Čim prej je treba najti in pokazati na podobno sliko. " Najprej se otroku za preizkus ponudi, da ta problem reši na slikah, prikazanih v vrstici, oštevilčeni z 0, nato pa - potem ko je preizkuševalec prepričan, da je otrok vse pravilno razumel, dobijo priložnost, da ta problem reši v slike oštevilčene od 1 do 10. Poskus se izvaja, dokler otrok ne reši vseh 10 težav, vendar največ 1,5 minute, tudi če se otrok do takrat ni spopadel z vsemi težavami. 3. Metoda "Zapomni si slike" Ta metoda je namenjena določanju obsega kratkotrajnega vizualnega spomina. Otroci prejmejo slike kot spodbudo. Dobijo navodila, podobna naslednjim: »Na tej sliki je devet različne figure ... Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki, ki vam jo bom zdaj pokazal. Na njem je poleg devetih prej prikazanih slik še šest takih, ki jih še niste videli. Poskusite na drugi sliki prepoznati in prikazati le tiste slike, ki ste jih videli na prvi od slik. " Čas osvetlitve slike dražljaja je 30 sekund. Nato se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se prikaže druga slika. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne več kot 1,5 minute. 4. Tehnika "Zapomni si številke". Ta tehnika je namenjena določanju obsega otrokovega kratkoročnega slušnega spomina. V nalogi do nje otrok prejme navodila z naslednjo vsebino: "Zdaj vam bom povedal številke, vi pa jih ponovite za mano takoj, ko izgovorim besedo"> Skratka, obseg otrokovega kratkotrajnega sluha se določi spomin, ki je številčno enak polovični vsoti največjega števila števk v vrsti, ki jih otrok pravilno reproducira v prvem in drugem poskusu. 5. Metodologija "Nauči se besed." S pomočjo te metodologije se določena je dinamika učnega procesa. punčka, vilice, roža, telefon, steklo, ptica, plašč, žarnica, slika, oseba, knjiga. Zapomnjenje vrstice se izvede tako. Po vsakem naslednjem poslušanju otrok poskuša za reprodukcijo celotne vrstice. Eksperimentator zabeleži število besed, ki si jih je otrok zapomnil med tem poskusom in jih pravilno poklical, in znova prebere isto vrstico. In tako šestkrat zapored, dokler ne dobijo Podani so rezultati reprodukcije vrstice za šest poskusov. Rezultati zapomnitve vrste besed so predstavljeni na grafu, kjer vodoravno prikazuje zaporedne otrokove poskuse reprodukcije niza in navpično - število besed, ki jih je pravilno reproduciral pri vsakem poskusu. 1. 4 Razvoj spomina pri predšolskih otrocih z didaktičnimi igrami. Igra je dejavnost posameznika, katere cilj je pogojno modeliranje določene razširjene dejavnosti. Igra je bistvena za razvoj otroka. Razvija sposobnost domišljije, prostovoljno uravnavanje dejanj in občutkov, pridobivanje izkušenj interakcije in medsebojnega razumevanja.V igralni dejavnosti se najbolj intenzivno oblikujejo otrokove duševne lastnosti in osebnostne lastnosti. V igri se oblikujejo druge vrste dejavnosti, ki nato dobijo samostojen pomen. Igra vpliva na vse vidike duševnega razvoja, kar so učitelji in psihologi večkrat poudarili. Tako je A. S. Makarenko zapisal: »Igra je pomembna v otrokovem življenju in ima enak pomen kot odrasla oseba, ki ima dejavnost, delo, storitev. Kakšen je otrok v igri, zato bo v marsičem v službi, ko odraste. Zato vzgoja bodočega izvajalca poteka predvsem v igri. In celotno zgodovino posameznika kot izvajalca ali delavca lahko predstavimo v razvoju igre in v njenem postopnem prehodu v delo. " Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje arbitrarnosti miselnih procesov. Tako se pri igri pri otroku začne razvijati prostovoljna pozornost in prostovoljni spomin. V kontekstu igre se otroci bolje skoncentrirajo in si bolj zapomnijo. Zavestni cilj je otroku dodeljen prej in najlažje v igri. Sami pogoji igre od otroka zahtevajo, da se osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Zaradi raznolikosti otroških iger se izkaže, da je težko določiti začetne razloge za njihovo razvrstitev. V domačem predšolska pedagogika razvila se je klasifikacija otroških iger, ki temelji na stopnji samostojnosti in ustvarjalnosti otrok v igri. Sprva je P.F. Lesgaft, kasneje se je njegova ideja razvila v delih N.K. Krupskaya. PF Lesgaft je otroške igre razdelil v dve skupini: imitativno (imitativno) in zunanjo (igre s pravili). V delih N.K. Krupskaya so otroške igre razdeljene po istem načelu kot pri P. F. Lesgaftu, vendar se imenujejo nekoliko drugače: igre, ki so jih izumili otroci sami, in igre, ki so jih izumili odrasli. Prvi N.K. Krupskaya je imenovala ustvarjalne, drugi pa igre s pravili. Razvrstitev iger, ki jo je razvila S.L. Novoselova:

1. 3) igre, ki izvirajo iz zgodovinsko uveljavljene ljudske tradicije - ljudske igre.

Didaktične igre so vrsta iger s pravili, ki jih je pedagogika posebej oblikovala za poučevanje in vzgojo otrok. Namenjeni so reševanju specifičnih problemov poučevanja otrok, hkrati pa se v njih kaže vzgojni in razvojni vpliv igralne dejavnosti. Za didaktične igre je značilna prisotnost naloge izobraževalne narave - izobraževalna naloga. Otroka igra ne privlači izobraževalna naloga, ki ji je lastna, ampak možnost, da je aktiven, izvaja dejanja igre, doseže rezultate, zmaga. Avtor enega prvih pedagoških sistemov predšolske vzgoje Friedrich Froebel je bil prepričan, da naloga osnovnošolskega izobraževanja ni učenje v navadnem pomenu besede, ampak organizacija igre. Sistem didaktičnih iger, ki ga je razvil Friedrich Froebel, je vključeval igre s različne igrače, materiali (krogla, kocke, kroglice, valji itd.). Obvezen element večina didaktičnih iger so bile pesmi, pesmi, rimane zgodbe, ki jih je napisal Froebel. EI Tikheeva, avtorica enega prvih domačih pedagoških sistemov predšolske vzgoje, je napovedala nov pristop k didaktičnim igram. Po besedah ​​Tikheeve so ( didaktične igre ) so le ena od sestavin vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, skupaj z branjem, pogovorom, risanjem, petjem, gimnastiko in delom. Učne naloge v predlaganem E.I. Tycheeva igre presegajo vadbo zunanjih čutov, otrokovo senzoriko. Zagotavljajo oblikovanje miselnih operacij (primerjava, razvrščanje, posploševanje), izboljšanje govora (bogatenje besedišča, opis predmetov, sestavljanje ugank), razvoj sposobnosti krmarjenja v daljavo, čas, prostor. Rešitev teh nalog (razvoj spomina, pozornosti, komunikacijskih veščin) je zahtevala spremembo vsebine iger, razširitev arzenala didaktičnih materialov. Vsebina didaktičnih iger je postala okoliško življenje z vsem bogastvom naravnega sveta, družbenimi vezmi in predmeti, ki jih je ustvaril človek. Tikheeva je razvila didaktična gradiva, družabne tiskane igre, ki se še danes uporabljajo v predšolskih ustanovah. V sovjetski pedagogiki je sistem didaktičnih iger nastal v 60. letih v povezavi z razvojem norm za čutno vzgojo. Njegovi avtorji so znani učitelji in psihologi: L.A. Venger, V. N. Avanesova in drugi. V.N. Avanesova je menila, da je didaktična igra pomembno sredstvo izobraževalnega dela. L.A. Wenger je razvil sistem didaktičnih iger za čutno vzgojo, ki je bil namenjen učenju otrok, da natančno, v celoti in razdrobljeno zaznavajo predmete, njihove različne lastnosti in odnose (barvo, obliko, velikost, lokacijo v prostoru). V zadnjem času so iskanja znanstvenikov Z.M. Boguslavskaya, O. M. Dyachenko, E.O. Smirnova in drugi se premikajo k ustvarjanju serije iger za popoln razvoj otrokove inteligence, za katere je značilna pobuda miselnih procesov, prenos oblikovanih miselnih dejanj v nove vsebine. V takšnih igrah pogosto ni določenih pravil; nasprotno, otroci se soočajo s potrebo po izbiri načinov za rešitev težave. V predšolski pedagogiki se je razvila tradicionalna delitev didaktičnih iger: igre s predmeti, namizno natisnjene, besedne. Igre s predmeti so zelo raznolike glede materialov igre, vsebine, organizacije dogodka. Igrače, resnični predmeti, naravni predmeti se uporabljajo kot didaktični materiali. Igre s predmeti omogočajo reševanje različnih izobraževalnih in izobraževalnih nalog. Družabno tiskane igre so različne po vsebini, učnih nalogah, oblikovanju. Pomagajo razjasniti in razširiti otrokove predstave o svetu okoli sebe, sistematizirati znanje in razviti miselne procese. Razširjene so družabno natisnjene igre, urejene po principu izrezanih slik, zložljivih kock, v katerih je upodobljeni predmet ali ploskev razdeljen na več delov. Besedne igre odlikuje dejstvo, da se proces reševanja učnega problema izvaja v miselnem načrtu, na podlagi idej in brez zanašanja na vizualizacijo. Zato se besedne igre izvajajo predvsem z otroki srednje in predšolske starosti. Med temi igrami je veliko ljudskih iger, povezanih z otroškimi pesmicami, šalami, ugankami, spreminjanjem oblik. Uspešno vodenje didaktičnih iger najprej omogoča izbor in razmišljanje o njihovi programski vsebini, jasno opredelitev nalog, opredelitev mesta in vloge v celostnem izobraževalnem procesu, interakcijo in druge igre ter oblike izobraževanja. Namenjen naj bo razvoju in spodbujanju kognitivne dejavnosti, samostojnosti in pobude otrok, njihove uporabe različne poti reševanje igralnih težav bi moralo zagotoviti prijateljske odnose med udeleženci. S pomočjo ustnih razlag, navodil vzgojitelj usmerja pozornost otrok, racionalizira, razjasni njihove ideje, razširja izkušnjo. Njegov govor prispeva k bogatenju besedišča predšolskih otrok, obvladovanju različnih oblik izobraževanja in prispeva k izboljšanju igralnih dejanj. Podrobna in podrobna pojasnila, pogoste pripombe in navedbe napak so nesprejemljive, tudi če so posledica želje po popravljanju igre. Takšne razlage in pripombe raztrgajo živo tkivo igralne dejavnosti in otroci zanjo izgubijo zanimanje. Otrokom ne morete vsiliti igre, ki se zdi uporabna, igra je prostovoljna. Fantje bi se morali odreči igri, če jim ni všeč, in izbrati drugo igro. Igra ni lekcija. Tehnika igre, v katero so vključeni otroci nova tema, element tekmovanja, uganka, potovanje v pravljico in še veliko več, to ni le metodološko bogastvo vzgojiteljice, ampak tudi splošno, bogato z vtisi o delu otrok v razredu. Čustveno stanje vzgojitelja mora ustrezati dejavnosti, v kateri sodeluje. Pri vodenju iger učitelj uporablja različne načine vplivanja na predšolske otroke. Na primer, kot neposredni udeleženec v igri, neopazno vodi igro, podpira njihovo pobudo. Včasih učitelj govori o dogodku, ustvari ustrezno razpoloženje za igro. Morda ni vključen v igro, vendar kot spreten režiser usmerja razvoj igralnih dejanj, izvajanje pravil. Pri vodenju didaktične igre učitelj uporablja različne oblike organiziranja otrok. Če je potreben tesen stik, predšolski otroci sedijo na stolih, postavljenih v krog ali polkrog, učitelj pa sedi na sredini. Včasih so otroci razdeljeni v skupine na različnih mestih, ali če potujejo, zapustijo skupinsko sobo. Ta oblika organizacije se uporablja tudi, ko otroci sedijo za mizami. Didaktične igre potekajo v skupinski sobi, v dvorani, na spletnem mestu itd. To zagotavlja širšo telesno aktivnost otrok, različne vtise, neposrednost doživetij in komunikacijo. Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. nakazujejo, da učitelj organizira didaktične igre v treh glavnih smereh: priprava na didaktično igro, njena izvedba in analiza. Priprava na didaktično igro vključuje: -izbor igre v skladu z nalogami izobraževanja in usposabljanja, poglabljanje in posploševanje znanja, razvoj čutnih sposobnosti, aktiviranje miselnih procesov (spomin, pozornost, razmišljanje, govor); - ugotavljanje skladnosti izbrane igre s programskimi zahtevami vzgoje in izobraževanja otrok določene starostne skupine; - določitev najprimernejšega časa za didaktično igro (v procesu organiziranega usposabljanja v razredu ali v prostem času pred poukom in drugimi režimskimi procesi); - izbira prostora za igro, kjer se otroci lahko mirno igrajo, ne da bi motili druge. Takšno mesto je običajno rezervirano v skupinski sobi ali na spletnem mestu. - določitev števila igralcev (celotna skupina, majhne podskupine, posamezno); - priprava potrebnega didaktično gradivo za izbrano igro (igrače, različni predmeti, slike, naravni material); - priprava na igro učitelja samega: preučiti in razumeti mora celoten potek igre, svoje mesto v igri, načine vodenja igre; - priprava otrok na igro: obogatitev z znanjem, idejami o predmetih in pojavih iz okoliškega življenja, potrebnimi za reševanje igralnega problema. Izvajanje didaktičnih iger vključuje: - seznanjanje otrok z vsebino igre, z didaktičnim gradivom, ki bo uporabljeno v igri (prikaz predmetov, slik, kratek pogovor, med katerim se pojasnijo znanje in predstave otrok o njih); - razlago poteka in pravil igre. Hkrati je vzgojitelj pozoren na vedenje otrok v skladu s pravili igre, na strogo upoštevanje pravil (kaj prepovedujejo, dovoljujejo, predpisujejo); - prikaz dejanj igre, pri katerih učitelj otroke uči pravilnega izvajanja dejanja, pri čemer dokazuje, da v nasprotnem primeru igra ne bo pripeljala do želenega rezultata (na primer eden od otrok vohuni, ko je treba zapreti oči ); - določitev vloge vzgojitelja v igri, njegove udeležbe kot igralca, navijača ali sodnika; - povzemanje rezultatov igre je ključni trenutek pri njenem vodenju, saj je po rezultatih, ki jih otroci dosežejo v igri, mogoče oceniti njeno učinkovitost, ali se bo z zanimanjem uporabljala pri samostojnih igrah otrok. Analiza izvedene igre je namenjena ugotavljanju tehnik za njeno pripravo in izvedbo: katere tehnike so bile učinkovite pri doseganju zastavljenega cilja, kaj ni delovalo in zakaj. To bo pripomoglo k izboljšanju priprave in samega procesa igre, da se kasneje izognete napakam. Poleg tega bo analiza razkrila posamezne značilnosti v vedenju, značaju otrok in zato pravilno organizirala individualno delo z njimi. Pri vodenju iger v starejši skupini je treba upoštevati povečane sposobnosti otrok. Za otroka v tej starosti je značilna radovednost, opazovanje, zanimanje za vse novo, nenavadno: sam želi uganiti uganko, najti pravo rešitev problema, izraziti lastno presojo. S širitvijo obsega znanja se spreminjajo tudi v naravi duševne dejavnosti. Zato je pri izbiri iger glavna pozornost namenjena stopnji težavnosti pravil in dejanj igre. Slednji bi morali biti takšni, da bi otroci pri njihovem izvajanju pokazali duševne in voljne napore. Motivi tekmovanja imajo v igrah pomembno mesto: predšolski otroci imajo veliko samostojnosti, tako pri izbiri igre kot pri ustvarjalnem reševanju njenih težav. Spreminja se tudi vloga vzgojitelja v sami igri. Toda tudi tu učitelj učencem jasno, čustveno predstavi njegovo vsebino, pravila in dejanja, preveri, kako jih razumejo, se igra z otroki, da utrdi znanje. Nato povabi otroke, da se sami igrajo, najprej pa sledi dejanjem, v spornih situacijah deluje kot razsodnik. Vendar pa vse igre ne zahtevajo tako aktivnega sodelovanja vzgojitelja. Pogosto se omeji na razlago pravil igre, preden se začne. Najprej to velja za številne družabne igre. Tako vodenje didaktičnih iger v starejši predšolski dobi od učitelja zahteva veliko, premišljeno delo v procesu njihove priprave in izvedbe. To je obogatitev otrok z ustreznim znanjem, izbira didaktičnega materiala in včasih njegova izdelava skupaj z učenci, organizacija okolja za igro ter jasna opredelitev njihove vloge v igri. Upoštevajte pedagoške izkušnje vzgojiteljev in logopedov pri uporabi didaktičnih iger za razvoj spomina. Na primer, logopedi E.N. Varfolomeeva, N.L. Stepanova, E.P. Koltsova, E.E. Tsedrik iz mesta Ust-Ilimsk v regiji Irkutsk, MDOU št. 25 "Zaychik" so nabrali precejšnje izkušnje pri uporabi didaktičnih iger in priročnikov pri delu in za otroke. Razvili so projekt Cubigorod za razvoj govora, pozornosti, razmišljanja, spomina, domišljije, fine motorike rok. Vzgojitelji iz mesta Mezhdurechensk, regija Kemerovo, MDOU №34 "Rdeča kapica" E. Shleina in E. Khristenko prav tako uporabljajo različne didaktične igre. Na primer, v igri "Zapomni si in poišči!" razvija vizualni spomin, koordinacijo med očmi in roko, sposobnost krmarjenja v vesolju; v igri "Poišči sliko!" znanje se utrdi geometrijske oblike, razvija se vidni in slušni spomin ter pozornost. Literatura 1. Blonsky P.P. Spomin in razmišljanje: V knjigi. priljubljeno nor. produkcija- M.: Pros., 1964.- 286s. 2. Vygotsky L.S. Psihologija: Svet psihologije.- M.: Expo-Press, 2002.-1008s. 3. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. M.: 1998.- 156 s. 4. Zints R. Učenje in spomin: Ur. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989. 5. Istomina Z.M. Razvoj prostovoljnega pomnjenja pri predšolskih otrocih. Bralec o razvojni in izobraževalni psihologiji, 2. del, - M.: 1981. - 294 str. 6. Mukhina V.S. Starostna psihologija: Fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M.: Založniški center "Akademija", 1997. - 482s. 7. Nemov R.S. Psihologija: Učbenik. za žrebec. višje. ped. študij. ustanove, - M.: 2. knjiga: Humanist. Ed. center VLADOS, 1999. Psihologija vzgoje - 608 str. 8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Delavnica o otroški psihologiji. - M .: Založba. center VLADOS., 1995.-291s. 9. Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Učbenik. priročnik za žrebce. sreda ped. študij. institucije. - M.: "Akademija", 2001. - 336s.

Metode za preučevanje posebnosti razvoja spomina v predšolski dobi

Človeški spomin je zelo raznolik. Vse njegove vrste in značilnosti je hkrati precej težko oceniti, še bolj pa, če ni diagnosticiran samo spomin, ampak tudi druge psihološke značilnosti osebe. Zato se je treba pri raziskovanju omejiti le na določene vrste spomina. Metode, uporabljene pri delu, omogočajo diagnostiko poljubnega spomina osebe.

Predmet te študije je spomin predšolskih otrok. Raziskava je bila izvedena na podlagi vrtca št. 52 v mestu Rybinsk. V raziskavi je sodelovalo 5 dečkov in 5 deklet.

Namen tega dela je preučiti proces prostovoljnega zapomnitve informacij v predšolski dobi.

Za dosego tega cilja so bile postavljene naslednje naloge:

1. Izbor metod za raziskovanje procesa prostovoljnega zapomnitve.

2. S tehnikami "Študija prostovoljnega zapomnitve" in "Hišne" tehnike raziščite postopek prostovoljnega zapomnitve predšolskih otrok.

Da bi uresničili ta program uporabiti je bilo treba izbrane tehnike:

Metoda 1 "Študija prostovoljnega pomnjenja"

Namen: preučiti prostovoljno naravo pomnjenja v predšolski dobi.

Napredek: Pripravite niz 16 slik (Dodatek 1), ki so po vsebini in težavah podobne nizu z neprostovoljnim zapomnitvijo (slika 1)

Riž. 1. Kartik za metodologijo "Študija prostovoljnega zapomnitve"

Povabite svojega otroka, da si zapomni čim več slik, da si jih bo kasneje zapomnil: "Pokazal vam bom slike, vi pa jih boste pozorno pregledali in si jih poskušali zapomniti, nato pa mi povejte, katere slike ste si zapomnili." Čas prikaza za vsako sliko je 5 sekund. Po predstavi se ustavite, z otrokom se lahko pogovarjate o abstraktnih temah, nato pa se ponudite, da si zapomnite slike. Popravite vrstni red predvajanja.

Ponovite postopek prepoznavanja kot v prvem poskusu (z nehotenim zapomnjevanjem). Primerjajte rezultate. Ugotovite, v katerem poskusu se je otrok spomnil več slik, katera vrsta spomina - prostovoljna ali neprostovoljna - je bila bolj produktivna. Bodite pozorni na to, katere slike se otroci pogosteje spominjajo, ali se fantje in dekleta spominjajo istih slik? Analizirajte vedenje otrok v poskusih (odnos do naloge, sposobnost držanja mnemotehnične naloge, odnos do materiala, govorne reakcije itd.).

Navodila. Pokazal vam bom slike, poskušate se spomniti, kaj je na njih narisano.

Izvršni postopek. Slike so predstavljene ena za drugo. Preiskovanec mora reproducirati celoten niz slik. Vrstni red predvajanja ni pomemben. Protokol beleži število pravilno reproduciranih slik.

Obdelava rezultatov. Za vsak pravilno reproduciran naslov se podeli ena točka.

Ravni vrednotenja rezultatov:

1. stopnja - 9 ali več pravilnih imen (točk);

2. stopnja - 8-7;

3. stopnja - 6-5;

4. stopnja - 4-3;

5. stopnja - 2 ali manj.

Metoda 2 "Hiša" (N. I. Gutkina).

Cilj: določiti razvoj prostovoljnega spomina pri otrocih, starih šest let.

Opis: Tehnika je naloga za skiciranje slike, ki prikazuje hišo (slika 2).

Riž. 2. Podoba hiše za tehniko "Hiša"

Naloga vam omogoča, da razkrijete otrokovo sposobnost, da se pri svojem delu orientira na vzorec, zmožnost natančne kopije, razkrije značilnosti razvoja prostovoljnega spomina.

Obdelava rezultatov. Izračunajo se točke, dodeljene za napake. Naslednje se štejejo za napake:

A) napačno prikazan element (1 točka). Če je ta element v vseh podrobnostih risbe napačno upodobljen, na primer palice, ki sestavljajo desno stran ograje, so napačno potegnjene, se 1 točka podeli ne za vsako napačno prikazano palico, ampak za celotno desno stran ograje kot celote. Enako velja za dimne obroče, ki prihajajo iz dimnika, in za izvalitev na strehi hiše: 1 točka se ne dodeli za vsak napačen obroč, ampak za ves napačno kopiran dim, ne za vsako napačno črto v loputi, ampak za celotno valjenje kot celoto .... Desni in levi del ograje se ovrednoti ločeno, zato če je desni del napačno skiciran, levi del pa brez napake kopiran (ali obratno), potem subjekt prejme 1 točko za risanje ograje, če pride do napak v obeh delih, potem subjekt dobi 2 točki (1 točko za vsak del). Napačno reproducirano število elementov v risbi se ne šteje za napako (ne glede na to, koliko obročev dima, črt v senčenju strehe ali palic v ograji);

B) zamenjava enega elementa z drugim (1 točka);

C) odsotnost elementa (1 točka);

D) vrzeli med črtami, kjer naj bodo povezane (1 točka);

E) močan nagib slike (1 točka).

0 (nič) je nastavljeno za dobro delovanje slike. Čim slabša je naloga, tem višja je skupna ocena, ki jo je prejel subjekt.

Ko otrok naznani konec dela, ga je treba prositi, naj preveri, ali je z njim vse v redu. Če v svoji risbi vidi napake in jih želi popraviti, mora to poskusiti zabeležiti. Poleg tega morate med opravljanjem naloge zabeležiti otrokovo odvračanje pozornosti in zabeležiti, ali je levičar.

V skupino z relativno dobrim razvojem naključnosti bi morali vključevati otroke, ki niso prejeli več kot 1 točko.

Rezultati so ocenjeni po stopnjah:

Visoka raven - 1-2 točke;

Povprečna raven - 3-4 točke;

Nizka raven - 5 ali več točk.

2.2. Analiza preučevanja posebnosti razvoja spomina v predšolski dobi

Glede na rezultate raziskav lahko rečemo, da je spomin kot ena od ravni odsevanja okoliške resničnosti skupek procesov, ki prispevajo k organizaciji in ohranjanju preteklih izkušenj. Spomin se pojavlja že v povojih v svoji osnovni obliki vtisnitve in poznejšem prepoznavanju vplivov, pomembnih za otroka.

Vklopljeno zgodnje faze razvoj, spomin je vključen v proces zaznavanja, je nenamerno, neprostovoljno. Otrok ne ve, kako si postaviti cilj, da bi si zapomnil, in ne sprejema mnemološke naloge, ki jo je dal odrasli. Gradivo, ki je vključeno v aktivno dejavnost, se nehote vtisne.

V predšolski dobi se postopoma prehaja iz neprostovoljnega v prostovoljno zapomnitev. Najprej otrok uresniči cilj zapomnitve, nato pa si cilj zapomni, se nauči poudariti in asimilirati mnemotehnična sredstva in tehnike (na primer tehniko logičnega združevanja snovi). V starejši predšolski dobi se oblikujejo predpogoji za izvajanje samokontrole v procesu zapomnitve, kar razumemo kot sposobnost povezovanja rezultatov dejavnosti z določenim vzorcem.

Prehod iz neprostovoljnega v prostovoljno zapomnitev vključuje dve stopnji. Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, to je želja, da se nekaj spomnimo ali se spomnimo. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo mnemotehnični ukrepi in operacije.

Izvedli smo ugotovitveni poskus, ki je potekal na podlagi vrtca, v katerem je sodelovalo 5 dečkov in 5 deklet (tabela 1) v starosti 5-6 let.

Tabela 1. Seznam otrok, ki so sodelovali v poskusu

Rezultate metodologije 1 smo predstavili v obliki stopenj razvoja poljubnega spomina (tabela 2):

Tabela 2. Rezultati metodologije 1 "Študija prostovoljnega zapomnitve"

Priimek, ime otroka	Število poimenovanih besed
Aleksandra
Aleksander
Anastazija

Ta naloga je bila opravljena individualno z vsakim otrokom, v posebej določeni sobi.

Rezultati te študije so pokazali, da je prostovoljni spomin pri večini otrok dobro razvit. Najboljši rezultat vidimo pri Anastasiji. ki se je z velikim zanimanjem odlično spopadla z nalogo, ne da bi pri tem prosila odrasla, z željo po doseganju svojega cilja, tudi če se sooča s težavami.

Prevladuje pa druga stopnja razvoja prostovoljnega spomina, ki se je pokazala pri 60% preiskovancev. Otroci so opravili naloge brez večjih težav in z minimalnimi navodili odraslih, hkrati pa so ohranili cilj.

Le 30% otrok se je naloge zadovoljivo, z velikimi težavami spopadlo z nasveti odrasle osebe in dodatnimi pojasnili, saj so bili zelo pogosto moteni.

Na podlagi pridobljenih rezultatov je mogoče sklepati, da je prostovoljni spomin pri predšolskih otrocih zelo dobro razvit.

Rezultate metode 2 v tabeli 3 smo predstavili tudi v obliki stopenj razvoja poljubnega spomina:

Tabela 3. Rezultati metodologije 2 "Hiša"

Priimek, ime otroka	Število napak
Aleksandra
Aleksander
Anastazija

Pri izvajanju metodologije 2 smo dobili naslednje rezultate: 60% otrok se je naloge spopadlo na visoki ravni (doseganje cilja).

30% otrok je opravilo nalogo na vmesni ravni (pogojna uspešnost).

10% otrok je opravilo nalogo na nizki ravni (zavrnitev nadaljnjih poskusov).

Iz naše raziskave torej lahko sklepamo, da pri predšolskih otrocih prevladuje prostovoljno zapomnitev.

Tako v predšolski dobi postopoma prehaja iz neprostovoljnega v prostovoljni spomin. Najprej otrok uresniči cilj zapomnitve, nato pa si cilj zapomni, se nauči poudariti in asimilirati mnemotehnična sredstva in tehnike (na primer tehniko logičnega združevanja snovi). V starejši predšolski dobi se oblikujejo predpogoji za izvajanje samokontrole v procesu zapomnitve, kar razumemo kot sposobnost povezovanja rezultatov dejavnosti z določenim vzorcem. Za razvoj spomina pomemben vpliv zagotavljajo vse vrste otrokovih dejavnosti, vendar igra med njimi vodilno mesto. Konec koncev ima cilj spominjanja in spominjanja pri opravljanju vloge zelo vizualen, konkreten pomen za otroka.

Elena Sycheva
Razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih

Razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih

Spomin je mogoče prepoznati kot spominjanje, shranjevanje, predvajanje (pozabljam) pretekle izkušnje. Figurativni spomin povezane s spominjanjem in reprodukcijo čutnih podobe predmetov in pojavov... Njihove lastnosti ter grafično podatkovne povezave in odnosi med njimi. Slike so lahko različne stopnje težave: slike posameznih predmetov in posplošenih idej, v katerih je mogoče določiti določeno abstraktno vsebino. Figurativni pomnilnik je prilagodljiv, je spontana in zagotavlja dolgotrajno shranjevanje sledi.

Figurativni spomin- neposredna posledica evolucije. Milijone let je človek živel v naravi. Iz stanja njegovega signala sistemov: vid, sluh, dotik, okus, vonj, življenje samo. Občutek stalne pripravljenosti na nevarno situacijo, organizirano razmišljanje, reakcijo, pozornost na svoj način, spomin... Navsezadnje je to skladišče izkušenj, ki jih je doživela oseba, in zanj nekaj dragocenega. Torej način, se je razvil figurativni spomin pri ljudeh v procesu naravne selekcije. Nadalje razvoj oseba je že bila razvoj verbalnega spomina.

Vsak pozna stanje razsvetljenja, ko se zdi, da vse razumeš do te globine, vse je na voljo tvojim mislim, takšna ostrina in jasnost domišljije... In vse to izgleda tako bledo in dolgočasno, če se prevede v besede. Predstavljati si vtič je enostavno, in če želite to opisati z besedami, se morate zelo potruditi. Tu se zdi preprostost. Najprej morate zaznati, nato razumeti, nato pa poišči besede... Ni vsak sposoben nekaj dobro opisati, ampak v domišljija je vsa briljantna... Vsi sanjajo in to so notranje umetnine. Za opis je treba izbrati mnemotehnične podpore, ki vam bodo omogočile, da se spomnite, kaj ni povsem jasno. Zato mnemonisti izvajajo elemente figurativni spomin, češ, da moraš najprej razumeti pomen. Človek z besedo spomin pade v začaran krog. Izboljšati spomin- ves čas se je treba posebej učiti in usposabljati. Do petindvajsetega leta, ustno spomin je napolnjena z zaznanimi informacijami - večinoma nepotrebnimi - in sposobnost zapomnitve novih stvari se močno zmanjša. In skupaj z njo pusti že neuporabno brez sposobnost spomina.

Mehanizem figurativni spomin ravno nasprotno. Prvič, človek zaznava dogodke, številke, črke, besede s pomočjo zgoraj omenjenega vpogleda, prevedenega ne v majhen krog znanja, izraženega z omejeno količino besed, ampak v tisto neomejeno zalogo slike da nas svet okoli nas velikodušno oskrbuje. Povzetek (besedno) razmišljanje je shema. IN slike se vanj vstavijo kot strani v knjigi. Trajajo tako dolgo, kot je potrebno. Kadar je potrebno, stojijo pred očmi uma. In če je tako, potem je naše abstraktno razmišljanje brezplačno in ga lahko naredimo s prevračanjem slike karkoli: popraviti shemo in razmisliti o vseh manjkajočih podrobnostih.

Kaj nam daje figurativni spomin? Določen krog besed in pojmov je združen okoli določenega področja poklicne dejavnosti, relativno zaprtega dela resničnega sveta. Pripraviti otroci za zaznavanje in študij je treba obnoviti uničene otroke celostno, svetlo, figurativno dojemanje sveta.

Posebnosti razvoj figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih

Razvoj spomina v otroštvu najmanj pa si lahko predstavljamo kot proces postopne količinske rasti ali zorenja.

V njegovem razvojni spomin doživi dramatično zgodovino, polno globokega kvalitativnega prestrukturiranja in temeljnih sprememb v svoji strukturi in odnosih z drugimi duševnimi procesi.

Obstaja veliko razlogov za prepričanje, da sposobnost zajemanja in ohranjanja odtisov v prvih letih življenja ni šibkejša, ampak celo močnejša kot v naslednjih letih, in da vizualni spomin je razvit otrok ima veliko več kot odrasla oseba; LN Tolstoj je večkrat rekel, da se je skoraj polovica vseh spominov, ki jih je imel, oblikovala v prvih letih njegovega življenja.

ampak spomin otrok tretjega in četrtega leta življenja ima skupaj s svojo močjo svoje slabosti: težko ga je organizirati, narediti selektivnega, še vedno nikakor ni poljuben spomin, za katere si je mogoče namenoma zapomniti, kar je potrebno, in izbrati vtisnjene sledi med vsemi drugimi.

Tako kontroverzna narava razvoj, rahlo zmanjšanje možnosti neposredne vizualizacije figurativni spomin skupaj s povečanjem vodljivost pomnilniških procesov je prva značilnost razvoj spomina v otroštvu.

Še en znak razvoj spomina je postopno razvoj posredovano zapomnitev in prehod iz neposrednih, naravnih v posredovane, besedno-logične oblike spomin.

To osnovno dejstvo razvoj spomina so nekoč podrobno preučili L. S. Vygodsky in njegovi sodelavci (A. N. Leontiev in L. V. Zankov).

Z poskusi Vygotskyja je bilo mogoče ugotoviti, da si je otrok zapomnil predšolska starost v svojem pretežnem delu še ni samovoljno (zato je težko upravljati) karakter. Drugačna slika se je pokazala, ko so raziskovalci iste poskuse izvedli na mlajših, nato pa naprej starejši učenci... Otroci tega starost seveda so bolje nadzorovali procese pomnjenja in so zato bolje izvedli poskus z neposrednim zapomnitvijo vrste besed, ki jih je predlagal. Največji premik pa so opazili v šoli starost, je bilo, da so otroci zdaj lahko uporabili zunanje pripomočke za proces zapomnitve, vzpostavili so pomožne povezave, kar jim je omogočilo uporabo slik kot referenčnih znakov za zapomnitev želene besede.

Poskusi so jasno pokazali, da je šola starost je bila oder ko, skupaj z direktnim spomin otrok razvija procese posredovanega zapomnitve in prehod na raziskovanje spomin na starejšešolarji in odrasli so jim omogočili, da opišejo njeno naslednjo stopnjo razvoj.

Postopek razvoj spomina v otroštvu je torej način, s procesom temeljnega psihološkega prestrukturiranja, katerega bistvo se skriva v dejstvu, da se naravne neposredne oblike pomnjenja spremenijo v zapleten, družbeni izvor "Višji psihološki procesi" odločilno način razlikovanje psiholoških procesov osebe od psiholoških procesov živali.

Razmislite o glavnih določbah teorije P. P. Blonskega o razvoj glavnih vrst spomina v ontogenezi... Glavna stvar v tem konceptu je določba, da 4 vrste spomin(motorično, čustveno, figurativno in besedno) to so njene genetsko določene stopnje razvoj ki nastanejo v tem posebnem zaporedju. Figurativni spomin obstaja prejšnja in nižja raven razvoj spomina v primerjavi z besednim (besedno).

Najzgodnejša vrsta je motor ali motor spomin njegov začetni izraz najdemo v prvih, motorično pogojenih refleksih otroci, najprej v tem nekakšna pogojna reakcija do katerega pride, ko dojenčka dvignemo v položaj za hranjenje. To reakcijo opazimo že v prvem mesecu po rojstvu. Začetek čustvene ali čustvene reakcije pred neposrednim dejanjem, ki jo povzroči, se P. P. Blonsky nanaša na prvo polovico otrokovega življenja.

Prvi zametki prostih spominov, s katerimi bi bilo po Blonskyju morda najbolj previdno povezati začetek figurativni spomin, se nanaša nanje v drugem letu življenja. Hkrati drugi podatki kažejo na možnost zgodnejšega ali obratno poznejšega pojavljanja figurativni spomin... Če torej priznamo udeležbo slike v t.i"Povezan" spomin, ko se otrok spomni nečesa, kar je povezano s sedanjim dražljajem, je treba razmisliti o začetku tega sodelovanja starost od 6 mesecev... Nasprotno, če izhajamo iz preučevanja otrokovih sanj in upoštevamo t.i "Nočni strah" otroci, je mogoče domnevati, da slike, vsaj v sanjah, so na voljo že od drugega leta starosti starost... Izrazi, ki jih navaja Blonski, si ne nasprotujejo, saj govorimo o različnih kazalnikih razpoložljivosti slike... Vendar je razlika med izrazi še vedno zelo velika, kateri od navedenih kazalnikov pa je dovolj zanesljiv, ostaja nejasen. Zato bi morali do neke mere priznati izjavo Blonskega, da še ne vemo, kdaj se pojavijo otroške slike... Najbolj previdno pri takšnih pogojih je naslednje izhod: figurativni spomin se pojavi nekoliko prej kot besedno-logično, a veliko kasneje kot motorično in čustveno.

Prejšnji videz figurativni spomin ne pomeni njegovega poznejšega izginotja in zamenjave besednega spomin... ampak figurativni spomin po mnenju Blonskega je še vedno nižja raven spomin v primerjavi z besednim. To velja tudi za najbolj razvite - vizualne podobe spomina, ki nastane najlažje, ko je človekova zavest na nižji ravni kot pri popolni, popolni budnosti. Po mnenju Blonskega je zaradi relativne revščine vida spomin neprimerljivo bolj uporaben za otroka je drugačen, višji videz spomin - spomin -zgodba.

Spomin-zgodba je po mnenju P. P. Blonskyja resnična besedna zveza spomin, ki ga je treba razlikovati od zapomnitve in reprodukcije govornih gibov, na primer pri zapomnitvi nesmiselnega besednega gradiva.

Predstavlja najvišjo raven spomin, spominska zgodba pa se ne pojavi takoj v najbolj popolnih oblikah. Gre skozi pot, za katero so značilne glavne stopnje razvoj zgodbe... Sprva je zgodba le besedna spremljava dejanja, nato so to besede, ki jih spremlja dejanje, in šele nato se verbalna zgodba pojavi sama po sebi, kot živa in figurativno sporočilo.

Vendar pa ni mogoče popustiti figurativni spomin... Pravzaprav je figurativni spomin ostaja vodilna vrsta spomin v predšolski dobi na splošno in zlasti v starejši predšolski dobi... Predstavništvo spomin pri starejših predšolskih otrocih zelo živahno in vizualno, pogosto otroci s skoraj fotografsko natančnostjo lahko opišejo slike, ki so jih videli, opremo sob, igrače itd. spominske slike običajno manj svetle in manj stabilne, kar je povezano s prevlado drugega signalnega sistema v njih.

Številna dela ruskih psihologov so namenjena preučevanju spomina na problematično figurativno in besedno gradivo.

Učinkoviti načini organiziranja opazovanja narave med hojo razvoj figurativnega spomina pri delu s starejšimi predšolskimi otroki

Estetsko zaznavanje je zagotovljeno neposredno "Živ" komunikacijo otroci z naravo... Opazovanje lepote naravnih pojavov je neizčrpen vir estetskih vtisov. Pomembno je otrokom pokazati estetske lastnosti naravnih pojavov, jih naučiti občutiti lepoto, povzročiti ocenjevalne sodbe, povezane z doživljanjem lepote opazovanih pojavov.

Okoliško življenje in narava ponujata priložnost za organiziranje zanimivih in različna opažanja... Posebno vlogo tu ima sprehod, ki vam omogoča opazovanje narave v naravnih razmerah, ne da bi pri tem izkrivili njen naravni potek.

Otroci delajo na cvetličnem vrtu - sadijo rože, jih zalivajo, zrahljajo tla. Gojijo trdo delo, ljubezen in spoštovanje do narave. Naučijo se opaziti njeno lepoto. Obilje barv, oblik, zvokov v naravi, njihova kombinacija, ponavljanje, variabilnost, ritem in dinamika - vse to povzroča tudi najmanjša vesela doživetja.

Z starejši otroci lahko dvakrat na teden izvajajo ciljne sprehode zunaj mesta - na druge ulice, v park ali v gozd. Vklopljeno ciljni sprehodi otroci dobijo veliko neposrednih vtisov o svoji okolici, njihova obzorja se širijo, znanje in ideje se poglabljajo, se razvija opazovanje in radovednost.

Učitelj otrokom razkrije svet narave, jim pomaga, da vidijo njegov čar v kapljici rose na brstu, v prepletu zelišč in v barvah sončnega zahoda. To lepoto morate samo videti in poiskati besede, ki so otrokovemu srcu dostopne. Neprecenljivo pomoč pri tem bodo imeli umetnine o naravi, ki jih mora dobro poznati in spretno uporabljati.

Najpomembnejši pogoj za estetsko dojemanje naravnih predmetov in razvoj figurativnega spomina je obogatitev procesa opazovanja narave z uporabo različnih čutov. Pomembno je, da otroku omogočite, da natančno pregleda okoliške predmete, se jih dotakne in povoha. Čustveno držo je treba spremljati otroci naravnim objektom, da olajšajo izražanje občutkov veselja ali žalosti. Treba je spodbujati otroci pokazati tak ali drugačen odnos do vsakega predmeta, se naučiti opisati njegovo psihološko stanje (nežno sonce, mračni oblaki, veseli potok itd.).

Nadalje, razvoj figurativnega spomina pri otrocih olajša uporabo v procesu opazovanja figurativni izrazi, primerjave, epitete, ki jih najdemo v poeziji. Svetle pesniške vrstice so lahko dvigni na številne predmete in slike narave, ki so navdihnile delo mnogih pesnikov in pisateljev. Enako pomembno orodje figurativni spomin je uporaba ugank. Hkrati analizirajte vsako uganko, bodite pozorni na otroke uporabljenim epitetom postavljajte vprašanja.

Učitelj se mora temeljito pripraviti na ekskurzije, med katerimi otroci prejmejo in naberejo čutne izkušnje, ki jih potrebujejo. Izleti, če so ustrezno pripravljeni in izvedeni, širijo obzorja predšolski otroci, jih naučiti videti, primerjati, posploševati, kar je osnova za razvoj ustvarjalne domišljije in sposobnosti... V procesu ciljnih opazovanj in ekskurzij učitelj pritegne pozornost otrok ne le o bistvenih značilnostih tega ali onega pojava, ampak tudi o lepoti dobro usklajenega dela, spreminjajočo naravo, o plemenitosti odnosov med ljudmi, zgrajenih na medsebojni pomoči, tovarištvu in skrbi drug za drugega. Kar resnično navdušuje otroci, se bodo zagotovo odražale v njihovih igrah, risbah, zgodbah.

Torej način, sprehod je pomemben režimski trenutek v predšolski vzgojni ustanovi, ki ponuja priložnosti razvoj figurativnega spomina predšolskih otrok... Na podlagi namenskega opazovanja naravnih pojavov in obdelave prejetih idej je aktiv figurativno gradivo. Razvoj figurativnega spomina bi morala temeljiti na praktično-učinkoviti podlagi s stalnim ponavljanjem estetskih izkušenj, ustvarjanjem otroci stalen odnos do dojemanja estetsko izraznih oblik in pojavov narave.

ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE

DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA ZAVOD

VIŠJE STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE

"Državna univerza Čeljabinsk"

Regionalni inštitut za izobraževanje učiteljev

in učenje na daljavo

Študija spomina na starejše predšolske otroke

Tečajno delo

Izpolnjeno: študent 3. letnika

dopisni oddelek RIPODO

specialna pedagogika in psihologija

Veremieva Svetlana Anatolievna

Nadzornik:

Direktorica kriznega centra,

Dr. Chulkova Maria Alexandrovna

Tselinnoye 2009

Uvod

Poglavje 1. Problem razvoja spomina pri starejših predšolskih otrocih

1.1 Proučevanje spomina pri starejših predšolskih otrocih kot problem

1.2 Značilnosti duševnega razvoja starejših predšolskih otrok

1.2.1 Kognitivna dejavnost starejših predšolskih otrok

1.2.2 Osebni razvoj predšolskih otrok

1.3 Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih

Sklepi o prvem poglavju

2. Raziskovalni del

2.1 Organizacija in raziskovalne metode

Sklepi o drugem poglavju

Zaključek

Uporaba

Metoda # 1

Ta tehnika je namenjena preučevanju razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih.

V pripraviŠtudija A je bilo pripravljenih 8 kart, dimenzij 7,5 x 10 cm, ki prikazujejo uro, škarje, telefon, svinčnik, letalo in pismo. Pripravljen je zemljevid 63x30 cm, razdeljen na 24 celic velikosti 7,5x10 cm.

Vsaka slika na karticah ustreza trem slikam na kartici:

enaka slika,

podoba, ki se podrobno razlikuje,

slika je podobna le po silhueti in namenu.

Predpostavlja se, da so barvna razmerja enaka.

V pripravi individualno testiranje B za oceno reprodukcije geometrijskih figur in podob predmetov je bilo narejenih 6 kartončkov velikosti 7,5x10 cm s podobo avtomobila, ptice, ribe, psa, mačke, postelje. In tudi 6 kart velikosti 7,5x10 cm, na vsaki je narisana geometrijska figura: krog, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, zvezda, križ. Vsaka oblika je narisana z barvnim obrisom drugačne barve: modra, zelena, rdeča, rumena, vijolična in rjava. Pripravljenih je bilo 6 barvnih označevalcev in listov papirja.

Preučiti značilnosti razvoja arbitrarna in neprostovoljno zapomnitev v predšolski dobi, tehnika iz serije poskusov P.I. Zinčenko. Imeti morate številne slike: hladilnik, miza, stol, štedilnik, kumara, paradižnik, pesa, piščanec, gos, raca, punčka, avto, žoga.

Opis raziskovalnega postopka

Metoda številka 2

Splošna shema za izvajanje raziskave A je naslednja. Poskus je bil izveden posamično. Pred otrokom je bil zemljevid, so mu razložili in se nanašali nanj po imenu:

Pokazal vam bom majhne karte, vi pa se spomnite, kaj je na njih narisano, in poiščite isto sliko na velikem zemljevidu.

Otroku se karte pokažejo ena za drugo. Čas izpostavljenosti je 1 sekunda. Po vsaki predstavitvi so dobili priložnost, da na zemljevidu najdejo isto sliko.

Splošna shema testiranja B je naslednja. Poskus je bil izveden posamično in je bil sestavljen iz 2 testov, ki sta se med seboj razlikovala po vsebini zapomnjenega materiala.

Prva naloga je uporabila geometrijske oblike. Gradivo za poskus je bilo kaotično, na določeni razdalji drug od drugega. Pri reprodukciji geometrijskih oblik so otroka prosili, naj jih nariše s ponudbo papirja in flomastrov. Čas osvetlitve 20 sekund. Če je otrok figure pobarval v neprimerno barvo, so ga vprašali:

Kakšne barve so bile figure? Zakaj ste vzeli flomaster druge barve?

V drugem testu so bile uporabljene podobe predmetov. Poskus je bil izveden posamično. Slike za testiranje so bile postavljene naključno, na določeni razdalji drug od drugega. Čas osvetlitve 20 sekund. Otroka so ponudili z naslovom:

Pazljivo poglejte slike na mizi, se spomnite in jih nato poimenujte.

Čas predvajanja ni daljši od 6 sekund.

Pri preučevanju neprostovoljnega zapomnitve so otroci vabljeni, da slike razvrstijo v skupine in jih razporedijo na mesta, ki so običajno označena na mizi. Naloga zapomnitve ni postavljena za otroke. Po tem se slike odstranijo z mize in vprašajo: "Katere slike si postavil?"

Pri preučevanju prostovoljnega zapomnitve so otroke prosili, da si zapomnijo slike, pri čemer so za to uporabili njihovo razvrstitev v skupine, torej kako posebno orodje za zapomnitev. Točke se podeljujejo po istem principu kot pri preučevanju nehotenega zapomnitve.

Eno glavnih tehnik so leta 1986 razvili psihologi H. Breuer, M. Weuffen, ki je del diagnostike "Kratka metoda za preverjanje stopnje razvoja govora", razvite za otroke v višji skupini vrtca.

Obdelava rezultatov študije A se je zmanjšala na naslednje izračune. Za pravilen odgovor, tj. v primeru, da je otrok pokazal isto podobo, so njegov spomin ocenili z največ 3 točkami. V primeru, da je otrok pokazal sliko, ki se podrobno razlikuje, je njegov spomin ocenjen na 2 točki. V primeru, da je otrok prikazal podobno podobo le po silhueti in namenu, je bil njegov spomin ocenjen na 1 točki. Za napačen odgovor, tj. v primeru, da je otrok pokazal drugo podobo, je ocena njegovega spomina minimalna - 0 točk. Eksperimentator je rezultate zapisal v protokol.

Teoretično je v okviru tega poskusa mogoče oceniti otrokov spomin od najmanj 0 točk do največ 30 točk. Predpostavljalo se je, da ima otrok z oceno 15 ali manj nizko raven spomina; z rezultatom 16 točk in do 20 točk ima otrok povprečno raven spomina; z rezultatom 21 točk ali več ima otrok visoko raven spomina.

Analiza rezultatov je pokazala precej velik razpon rezultatov. En otrok od desetih je pokazal nizko stopnjo razvoja figurativnega spomina, štirje otroci povprečno stopnjo, pet otrok pa visoko stopnjo razvoja figurativnega spomina (glej tabelo 1 v Dodatku).

Pri obdelavi rezultatov preskusa B je bilo za vse serije poskusa izračunano število reproduciranega materiala, rezultati so vneseni v tabelo in izračunani so končni rezultati. Testiranje otrok je pripeljalo do naslednjih rezultatov.

Prva naloga... Otroci so pri reprodukciji geometrijskih figur dosegli naslednje rezultate: 1 otrok je izžrebal 6 pravilnih odgovorov, pri šestih otrocih od 4 do 5 pravilnih odgovorov, trije otroci pa so lahko dali le 2 ali 3 pravilne odgovore (glej tabelo 2 v dodatku).

Druga naloga... Pri reprodukciji slik predmetov so otroci pokazali naslednje rezultate: šest otrok je imenovalo 6 pravilnih odgovorov, štirje pa so lahko dali le 5 pravilnih odgovorov (glej tabelo 3 v dodatku).

Teoretično je glede na te poskuse mogoče otrokovo spominsko zmogljivost oceniti od 0 do 6 pravilnih odgovorov. Predpostavimo, da rezultat treh in manj pravilnih odgovorov med reprodukcijo ustreza nizki količini figurativnega spomina; če sta rezultat 4 in 5, povprečna velikost pomnilnika; če je rezultat 6 pravilnih odgovorov - velika količina pomnilnika. Med poskusom so šestletni otroci ugotovili povprečno produktivnost pri reprodukciji geometrijskih figur in opazno višjo produktivnost pri reprodukciji slik predmetov.

Za izračune možna je uporaba računalniških programov za obdelavo podatkov Microsoft Excel, Statistical. Vendar je bilo v teh pogojih s tako majhno količino podatkov mogoče izračunati s štirimi aritmetičnimi operacijami.

Protokoli testiranja so bili delovni zvezki z namenjenimi "praznimi ploskvami" v tabelarni obliki, v katere so bili podatki vneseni med poskusi.

Primer protokola si oglejte v dodatku.

Metoda # 2

Visoka ocena je podana, ko je otrok reproduciral vse slike, srednja - ko je otrok reproduciral 8-9 slik, nizka - ko je otrok reproduciral 5-6 slik.

Otroci z visokim kazalcem učinkovitosti nehotenega zapomnitve (6 otrok) predstavljajo 60% celotne skupine; tisti s povprečno stopnjo (4 otroci) predstavljajo 40%, otroci z nizko stopnjo ne. Otroci z visoko stopnjo kazalnik učinkovitosti prostovoljnega zapomnitve (3 otroci), ki predstavljajo 30%celotne skupine, s povprečno stopnjo (6 otrok) - 60%, z nizko stopnjo (1 otrok) - 10%. Ilya je pokazal slab rezultat prostovoljnega zapomnitve, saj je potreboval več časa, da si je zapomnil 12 besed. Fant je bil zelo zaskrbljen, bal se je, da se ne bo spomnil, ni se mogel osredotočiti na zapomnitev predlaganih besed.

Na podlagi rezultatov te študije je mogoče sklepati, da je otrokov spomin individualen. Za razvoj spomina pri predšolskih otrocih bi morali vzgojitelj in starši otroku pomagati z igrami, razvojnimi dejavnostmi, zgodbami, pravljicami, gledališkimi predstavami na vse možne načine za spodbujanje razvoja sposobnosti spomina, stabilnosti spomina, porazdelitve spomina predšolskih otrok, tj. otrokova miselna dejavnost ne sme biti monotona, otrok ne bi smel ostati v prostem teku, učiti se mora svet okoli sebe, medtem ko je v tesni interakciji z odraslimi in vrstniki, se razvija psihično in fizično. Pomembno vlogo pri razvoju spomina na predšolskega otroka ima tudi spodbuda, ki otroku daje pozitivna čustva in željo po nadaljnjem razvoju.

Sklepi o drugem poglavju

Kot rezultat poskusov A sklepamo, da je figurativni spomin pri otrocih, starih šest let, dovolj razvit. Ugotoviti je treba, da so značilnosti spomina pri predšolskih otrocih močno odvisne od posameznih značilnosti.

Na podlagi testa B je mogoče sklepati, da je figurativni spomin pri šestletnih otrocih prevladujoča vrsta spomina, njegova produktivnost je odvisna od vsebine zapomnjenega materiala. Prevladuje neprostovoljno zapomnitev, razkrije pa se tudi postopen prehod iz neprostovoljnega v prostovoljno zapomnitev. Glede na rezultate tabele prostovoljnega zapomnitve je 60%, učinkovitost neprostovoljnega pomnjenja pa 80%. Tako je razlika 20%, prostovoljno zapomnitev "raste in se razvija", začne se prehod na prostovoljno zapomnitev.

Zaključek

Novembra 2009 je na podlagi pripravljalna skupina MDOU Vrtec N5 kombinirani tip "Breza" s. Tselinny, je bila izvedena študija, v kateri je sodelovalo deset otrok, starih šest let.

V skladu z nalogami je bila izvedena študija - za določitev stopnje razvoja figurativnega spomina; študija učinkovitosti prostovoljnega in neprostovoljnega spomina, razkritje posameznih značilnosti figurativnega spomina pri predšolskih otrocih.

Študija je obsegala 1. Določanje stopnje razvoja figurativnega spomina pri predšolskih otrocih in ocenjevanje reprodukcije geometrijskih figur in podob predmetov s strani otrok;

2. Raziskava učinkovitosti prostovoljnega in neprostovoljnega spomina starejših predšolskih otrok.

V poskusu je sodelovalo 10 otrok, starih od 6 do 7 let. Analiza rezultatov je pokazala precej velik razpon rezultatov.

Na podlagi poskusov je bilo ugotovljeno, da je pri šestletnih otrocih figurativni spomin prevladujoča vrsta spomina, njegova produktivnost je odvisna od vsebine zapomnjenega materiala in posameznih značilnosti razvoja tehnik pomnjenja pri otroku. Odkril se je tudi postopen prehod iz neprostovoljnega v prostovoljno zapomnitev.

Uporaba

Tabela 1. Rezultati preučevanja stopnje razvoja figurativnega spomina

Tabela 2. Rezultati preučevanja obsega figurativnega spomina pri testiranju pri reprodukciji geometrijskih figur

Ime otroka	Starost	Krog	Trikotnik	Kvadrat	Pravokotnik	zvezda	Križ	Rezultat
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Ilya	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Lyova	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maša	6,4	+	+	+	+	4
Nataša	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tabela 3. Rezultati preučevanja obsega figurativnega spomina pri testiranju pri reprodukciji slik predmetov

Ime otroka	Starost	Avto	Ptica	Majhne ribe	Pes	Mačka	Postelja	Rezultat
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Ilya	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Lyova	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maša	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Nataša	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Primer 1. Protokol za preučevanje stopnje razvoja figurativnega spomina

Primer 2. Prototipi slik, uporabljenih v študiji

Slike ur, škarij, telefona, svinčnika, letala in pisanja.

Slike avtomobila, ptice, ribe, psa, mačke in postelje

Krog, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, zvezda, križ

2. Rezultati študij učinkovitosti prostovoljnega in neprostovoljnega spomina pri starejših predšolskih otrocih.

Tabela 4. Raziskava učinkovitosti nehotenega in prostovoljnega zapomnitve pri otrocih, starih 6-7 let

V- visoka ocena, Z- povprečna ocena, H- nizka ocena.

Literatura

1. Blonsky P.P. Spomin in razmišljanje: V knjigi. priljubljeno nor. priroč. - M.: Pros., 1964.

2. Vygotsky L.S. Psihologija: Svet psihologije. - M.: EXPO-Press, 2002.- 1008 s.

3. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. - M.: 1988, 156s.

4. Zinz R. Učenje in spomin: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

5. Istomina Z.M. Razvoj prostovoljnega pomnjenja pri predšolskih otrocih // Bralec o razvojni in vzgojni psihologiji, 2. del, - M.: 1981

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Človeški razvoj od rojstva do pozne odraslosti. - M.: TC Sphere, 2004.- 464 str.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M.: Akademija založniškega centra, 1997.

8. R.S. Nemov Psihologija: Učbenik. za žrebec. višje. ped. študij. ustanove, - M.: Humanit. Ed. center VLADOS, 1999. 2. knjiga: Psihologija vzgoje - 608s.

9. Splošna psihologija: Tečaj predavanj za prvo stopnjo pedagoškega izobraževanja / Sestavil E.I. Rogov. - M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2001, - 448s.

10.Ananiev B.G.Človek kot subjekt znanja. - SPb.: Peter, 2001.

11.Atkinson R.Človeški spomin in učni proces / Pod. ed. Yu.M. Zabrodin. - M.: Napredek, 1980.

12. Vygotsky L.S. Vzgoja in razvoj v predšolski dobi // Duševni razvoj v učnem procesu. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: 3. izd. - M .: 1999, - 373s.

14.Godefroy J. Kaj je psihologija. 1. zvezek - M.: Mir, 1992.

15.Dormashev Y.B., Romanov V.Ya. Psihologija pozornosti. - M.: Trivola, 1995

16.Zinchenko P.I. Nehoteno zapomnitev. - M.: Založba. APN RSFSR. - M .: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Delavnica o splošni, eksperimentalni in uporabni psihologiji. - SPb.: Peter, 2000, - 289s.

18.Luria A.R. Majhna knjiga o odličnem spominu. - M .: 1994.

19.Maxelon Jozef. Psihologija. - M.: Izobraževanje, 1998, - 425s.

20.R.S. Nemov Splošni temelji psihologije: 1. knjiga. - M.: Izobraževanje, 1994, - 235s.

21.Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. - SPb.: Peter, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I.Človekova psihologija. - M .: 1995.

23.Smirnov A.A. Problemi psihologije spomina. - M.: Izobraževanje, 1966.

24.Jaspers Karl. Splošna psihopatologija. - M.: Praksa, 1997, - 218s.

Internetni viri

26. Uradna stran Fakultete za psihologijo Moskovske državne univerze: http: //www.psy. msu.ru

27. Neuradno spletno mesto Fakultete za psihologijo Moskovske državne univerze: http://www.flogiston.ru

28. Portal "Psihologija.ru": http://www.psychology.ru

29. Elektronska knjižnica portala Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru