K. Schläger. Pedagoški pogledi in predšolske dejavnosti l. Schläger LK Schlägerjeva biografija

Vzgojiteljica, aktivistka na področju predšolske vzgoje in osnovnošolskega izobraževanja. Diplomirala je na pedagoškem razredu na saratovski ženski gimnaziji (1882), nato je študirala na zgodovinsko-filološki fakulteti Moskovskih višjih ženskih tečajev (1884-1887), pedagoške tečaje Moskovskega društva učiteljev in učiteljev (1887- 1889). V letih 1882-1903. delal kot učitelj osnovne razrede, domači učitelj. Bil je med pobudniki ustanovitve (1906) izobraževalnega društva "Naselje", ki se je kasneje preoblikovalo v društvo "Otroško delo in počitek". V letih 1905-1918. je vodil prvo ljudsko otroško vrtec, ki je nastal pri društvu. vrt v Moskvi (leta 1919 je postal del Prve eksperimentalne postaje Ljudskega komisariata za šolstvo). Od leta 1907 je delala v eksperimentalni osnovna šola... Poučevala je na tečajih usposabljanja za pedagoge na Univerzi v Shanyavskyju. Od 1918 v Moskovskem oddelku za javno šolstvo: hkrati svetovalec za predšolsko vzgojo v Ljudskem komisariatu za šolstvo; sodeloval pri izobraževanju učiteljev za vrtce itd. V 30. letih 20. stoletja. se je ukvarjal predvsem z raziskovalnim delom na področju osnovnošolskega izobraževanja.

Schlägerjev pedagoški sistem se je razvil pod vplivom idej brezplačnega izobraževanja. Javne izobraževalne ustanove so po Schlegerju zasnovane tako, da zaščitijo otroke pred negativnimi vplivi okolja, da ustvarijo pogoje za razvoj njihovih sposobnosti, pobude, pobude, ustvarjalnosti. Schlägerjeva je v začetni fazi svoje kariere zanikala potrebo po ciljnem pedagoškem vodenju in načrtovanju dela z otroki. Vloga vzgojitelja naj bi se zmanjšala na opazovanje, pomoč otrokom pri njihovem svobodnem samoizkazovanju (z igricami in ročno delo), na splošno organizacijo življenja v vrtcu. V praksi se je v vrtcu Schläger izvajalo sistematično vzgojno-izobraževalno delo; na koncu vse več pozornosti je bila namenjena vodenju in načrtovanju dejavnosti vrtca, razvila se je zabavna in otrokom blizu praktičnih potreb didaktično gradivo... V prizadevanju za kontinuiteto med vrtcem in osnovno šolo sta Schleger in Fortunatova predlagali in v eksperimentalni šoli uporabljali načela celostnega učnega sistema, ki bi lahko racionaliziral in razširil otrokove predstave o svetu okoli sebe in na tej podlagi prispeval k razvoju različnih zanimanja in sposobnosti, vključno z oblikovanjem spretnosti branja, pisanja, štetja.

Od leta 1918 se je Schläger ukvarjal s problemi oblikovanja sistema predšolske vzgoje, vsebine in metod dela predšolskih ustanov. Številna načela, ki jih je utemeljil Schläger - enotnost družine in sociale, predšolske in šolske vzgoje, preučevanje psihofizioloških značilnosti otroka in njegovega okolja v procesu dela z njim itd. - se je odražala v metodoloških pismih z. Ljudski komisariat za izobraževanje, gradiva Vseruskih kongresov o predšolski vzgoji. Schläger je veliko pozornosti posvečal dejavnostim prehodnih skupin za otroke od 7 let (do leta 1943 se je šolanje začelo pri 8 letih, v vrtce so bili sprejeti otroci do 6 let). Schläger je v metodičnih delih o poučevanju pismenosti predlagal uporabo tabel, ki so jih dijaki sestavili sami, kot glavni učni pripomoček; Primerjala nisem kot učbenik, ampak kot prvo knjigo, ki sem jo prebral. Knjige, ki jih je pripravljala za začetno branje, so postale razširjene.

Sestave: Praktično delo v vrtcu, M.,; Gradivo za pogovore z majhnimi otroki, c. 1-3, M., 1913-14 (sred.); Značilnosti dela z otroki, starimi sedem let, L., 1924; Metodični vodnik po začetnici, M., 19353 (et al.).

Literatura: Chuvashev I.V., Eseji o zgodovini predšolske vzgoje v Rusiji (pred veliko oktobrsko socialistično revolucijo), M., 1955.

Moskva - Leningrad, Gosizdat, 1930. Št. 1. 32 str.: ilustr., Hudič; št 2. 32 str .: ilustr., Hudič; št 3. 32 str .: ilustr., Hudič; št 4. 32 str .: ilustr., Hudič. Naklada 35.000 izvodov. Cena posameznega zvezka je 20 kopekov. 22,4x17 cm V ur. barvna litografska naslovnica v slogu suprematizma. Na primer, v drugem zvezku sta med drugimi ilustracijami silhuete traktorja na njivi in ​​kupca v zadrugi. Nenavadna števka za prvošolce. Najredkejša različica uporabe suprematizma v tisku za oblikovanje otroških izobraževalnih potrebščin!

Skozi XX stoletje. Aktivno so se razvijala vprašanja uporabe knjig z matematično vsebino in delovnih zvezkov za obogatitev matematičnih konceptov predšolskih otrok (F.N.Bleher, Z.A. Mikhailova, L.G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L.K. Schleger itd.).

Konvencionalno obstaja več razlogov za zanimanje za ta problem.

Prve otroške knjige matematične vsebine so nastale po analogiji s šolskimi učbeniki. To je omogočilo natančno določitev vsebine, ki jo obvladajo predšolski otroci, in orisati njeno zaporedno zapletanje; olajšali učenje in razvoj otrok prej šolska starost... V tem pogledu so bile spoznavne knjige z matematično vsebino in prvi delovni zvezki običajno namenjeni starejšim predšolskim in mlajšim dijakom in so zagotavljali kontinuiteto matematičnega razvoja v teh starostnih obdobjih.

Kognitivna knjiga je neke vrste (učitelj), deluje kot "vizualna podpora" dejavnosti in zagotavlja aktiviranje zanimanja otrok za informacije, predstavljene v njej. Pogosto se takšne knjige nagovarjajo starši in se uporabljajo v družini v procesu in skupnih dejavnostih vzgojitelja in otrok.

V zvezi z matematičnim razvojem predšolskih otrok je vrednost spoznavne knjige v posebni obliki jasnosti vsebine, ki se v njej prenaša. V kognitivni knjigi je mogoče matematično vsebino predstaviti v vizualni obliki:

V literarnem zapletu, skozi žive slike - like, skozi ustvarjanje problemske situacije, v rešitev katerega lahko vključite otroke;

S slikovnimi sredstvi ilustracije; taka "dvojna" vidljivost je zelo "skladna" starostne značilnosti predšolski otroci (čustvenost, prevlada vizualno-figurativnega mišljenja, naklonjenost igralni dejavnosti). Knjiga je sinteza umetnosti (literatura, grafika, tisk), podobo, predstavljeno v njej, pa otroci zaznavajo v enotnosti različnih izraznih sredstev (besed in ilustracij) (E.A.Flerina, V.A.Ezikeeva, R.I. Žukovskaya, LM Gurovich , V. Ya. Kionova). Ta sredstva se tako rekoč medsebojno krepijo, prispevajo k ustvarjanju svetlejše "obogatene" podobe, olajšajo njeno razumevanje. V umetnostni zgodovini (N. N. Kupriyanov, V. A. Vatagin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky) in psiholoških in pedagoških delih (A. V. Zaporozhets, R. I. Žukovskaya, E. A. Fleerina, VAEzikeeva itd.) so predstavljene osnovne zahteve za knjigo za otroke, preučuje značilnosti in vzorce dojemanja slike pri predšolskih otrocih ter manifestacijo zanimanja za knjigo.

Ob upoštevanju posebnosti knjig za otroke so bili poskusi razviti spoznavne knjige za predšolske otroke. Hkrati pa krepitev spoznavnega principa (nasičenost z matematičnimi, ekonomskimi, naravoslovnimi vsebinami) ne bi smela zmanjšati umetniške vrednosti dela. Če povzamemo vso raznolikost izobraževalnih knjig z matematično vsebino, lahko pogojno izpostavimo:

1) knjige, katerih namen je obogatiti matematične pojme predšolskih otrok;

2) knjige, ki zagotavljajo razvoj spretnosti, logičnih operacij.

Prva skupina knjig vključuje različne albume (na primer "Obrazci", "Nasproti"), kognitivne enciklopedije. Zanje je vodilna funkcija predstavitev novih informacij. Glede na starost otrok, ki so jim albumske knjige namenjene, se vsebina in namen njihove uporabe razlikujeta. Albumi za zgodnje in mlajša starost so usmerjeni v obogatitev čutnih vtisov in vizualnega prikaza obvladanih standardov (oblika, barva). Glavna naloga otrok je upoštevati slike, povezati, na primer obliko predmeta in geometrijske figure, zapomniti besede (zgoraj - spodaj, veliko - majhno). Za starejše otroke (5-7 let) se uporabljajo različne izobraževalne knjige enciklopedične narave (na primer tematske - "Kako ste merili čas prej?"), ki vam omogočajo, da razširite in poglobite ideje predšolskih otrok o sredstva in metode merjenja, številčenja itd. NS. Praviloma so v teh enciklopedijah informacije predstavljene v zabavni obliki; knjige vsebujejo ilustracije in figurativne primere, zasnovane za značilnosti starejših predšolskih in mlajših učencev. Enciklopedične različice knjig so same po sebi sredstvo za krepitev zanimanja otrok za učenje novih stvari. Obseg knjige, format (običajno A4), veliko različnih fotografij in risb, dejstva, izračunana za "območje proksimalnega razvoja", vzbujajo kognitivni interes predšolskih otrok. Predstavitev informacij po poglavjih zagotavlja časovne omejitve in vsebino dejavnosti z otroki. V številnih knjigah so nove informacije predstavljene v zabavni lupini - v obliki zapleta pravljice, zgodovine (V. Volina "Praznik števila. Zabavna matematika za otroke" (M., 1993); LA Levinova, KA Sapgir "Pustolovščina Kubarika in Tomatike, ali Vesela matematika "(M., 1977); Zh. Žitomirski, L. Ševrin" Matematična abeceda "(M., 1980)). Za te knjige je značilna povezava umetniških sredstev ( fikcija in ilustracije) ter kognitivno komponento (informacije logične in matematične narave). Te knjige praviloma vsebujejo »presečne« like, ki sodelujejo v vseh epizodah in so blizu otrokom; zapleti in epizode so pogosto podobne življenjskim dejavnostim otrok ali ponavljajo zgodbe otrokom znanih del. Identifikacija otrok z liki povzroča čustvena doživetja in željo po pomoči liku (pozvati, rešiti problem, se z njim naučiti česa novega itd.). Vsebina je običajno strukturirana v poglavja, ki simulirajo zaporedje dejavnosti z otroki.

Drugo skupino lahko pogojno pripišemo različnim knjigam-albumom za predšolske otroke, ki otrokom omogočajo, da opravijo zaporedje nalog (3. A. Serova "Seznanjam se z matematiko. Vodnik za pripravo otrok na šolo"). Takšni priročniki in knjige so lahko tudi tematske ali predstavitvene naloge v zapletni obliki (liki potujejo; pravljice in zgodbe, pri katerih bodo otroci morali opraviti vrsto nalog). Liki se uporabljajo za ustvarjanje motivacije in povečanje zanimanja otrok za dokončanje nalog. Naloge v takih knjigah so praviloma predstavljene po zapletenosti. Tudi knjige druge skupine upoštevajo potrebo po taktilno-motoričnem pregledu in pomen praktičnih dejanj pri spoznavanju; omogoča risanje elementov, povezovanje vzdolž črt, postavitev slik iz geometrijske oblike ki so priloženi knjigi; podane so nekatere igre (igre kot so križi; igre z obročki itd.).

V teh knjigah se pogosto uporabljajo različni simboli – pozivi za dejanja (risanje, prebarvanje, izrezovanje, reševanje itd.), ki otrokom, ki ne znajo brati, in se osredotočajo na simbole, omogočajo razumevanje vsebine naloge. Uporaba delovnih zvezkov temelji na istih zamislih, katerih glavna funkcija je aktiviranje samostojnega opravljanja nalog matematične vsebine; vadba v spretnostih; razvoj logičnih operacij. Trenutno obstajajo izobraževalni programi in metodološki razvoji, ki predvidevajo uporabo delovnih zvezkov. Na primer, za izobraževalni program "Otroštvo" (oddelek "Prvi koraki v matematiki", 3. A. Mikhailova, T. D. Richterman) so bili razviti delovni zvezki za različne starostne skupine(»Matematika je zanimiva«, sestavila: 3. A. Mikhailova, IN Cheplakshina, NN Krutova, L. Yu. Zueva); programom "Igraj", "En korak, dva koraka" (Izobraževalni sistem "Šola 2100") (L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) so predstavljeni barvni delovni zvezki z velikim številom različnih nalog; zvezki za druge programe se pogosto uporabljajo (Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "Matematični zvezek za predšolske otroke"; Solovyova E.V. "Moja matematika: poučna knjiga za starejše predšolske otroke").

Vrednost delovnih zvezkov je v tem, da bo otrok sposoben izvajati dejanja na svojem »lastnem področju dejavnosti«. Otrok vsako nalogo opravi v svojem zvezku. S tem se poveča aktivnost otrok pri razvoju veščin in pojmov ter postane ta proces učinkovitejši (racionalna izraba časa pouka, ki ne ustvarja situacij »čakanja« na odgovor in opazovanja dejanj drugega otroka z materialom). ). Delovni zvezki vsebujejo naloge, katerih izvajanje temelji na praktičnih dejanjih (poveži se s črtami, obkroži, dodaj itd.), kar ustreza starostnim zmožnostim. Zvezki predstavljajo »uspehe in neuspehe« otrok, kar zagotavlja razvoj njihove samozavesti in voljnih manifestacij. Hkrati je treba pri uporabi delovnih zvezkov upoštevati potrebo po praktičnem razvoju okoliškega sveta (najprej obogatitev čutnih vtisov in taktilno-motorične metode spoznavanja) in posledično vrednost dejanj. s predmeti (igrače, igre, volumetrične in ravninske figure, škatle različnih mas itd.). V zvezi s tem na uporabo delovnih zvezkov ne smemo gledati kot na samo sebi namen in pouke graditi le na podlagi njihove uporabe. Zvezki so lahko eno od sredstev, ki se uporabljajo v nekaterih razredih, so osnova za organizacijo nekaterih nalog ali se uporabljajo pri skupnih in samostojnih dejavnostih. Ob upoštevanju posebnosti knjig za otroke so bili poskusi razviti spoznavne knjige za predšolske otroke. Hkrati pa krepitev spoznavnega principa (nasičenost z matematičnimi, ekonomskimi, naravoslovnimi vsebinami) ne bi smela zmanjšati umetniške vrednosti dela.

Fortunatova, Elena Yakovlevna, ur. učni pripomočki. V sodelovanju z L.K. Schläger (1863 - 1942) in drugi. učbeniki, izdani v Moskvi: »Prvi koraki. ABC in prvo branje po ABC "(1912; več izdaj) - v sodelovanju z L.K. Schläger; "Drugi in tretji letnik osnovnošolskega izobraževanja (iz izkušenj eksperimentalne šole)" (1915); »Kmetje kot zaveznik delavskega razreda. Skica "(L., 1926); »Šola in vas. Primer in knjiga za branje ”(1926; več izdaj); »Kako delati z zvezki. Metoda. odlok. za učitelja "(1929); »Slike in besede. Za drugi letnik študija "(1929); "Zima. Drugi zvezek sezonskih opazovanj "(1930); »Slike in besede. Za tretji letnik študija "(1930); "Biti pripravljeni. Knjiga za delo v drugi skupini vaške šole «(1930; več izdaj); "Pomlad. Tretji zvezek sezonskih opazovanj "(1930); "Jesen. Prvi zvezek sezonskih opazovanj ”(1930); »Kdaj se to zgodi? Opazovanja narave "(1932; več izdaj); Knjiga za branje (1933; več izdaj); Primer (1933; več izdaj); "Regionalna izobraževalna knjiga za šole moskovske regije. 1. del "(1934); "Metodično. vodnik po Bukvaru" (1934; več izdaj); "Vidnost pri pouku razlagalnega branja" (1936; več ur.); "Muraškinska osnovna šola" (1937); "Metodično. navodila za tabele v ruskem jeziku "(1938); "Učbenik ruskega jezika. Za drugi razred osnovne šole "(1947); "O delu z otroki, starimi sedem let" (1949).

Tako sta v začetnici E. Fortunatova in L. Schleger odražala kadrovsko politiko stranke:

V mestu

Bil je lastnik v tovarni

Ohranjal nas je lačne

Ima očeta Volodjo

Ves dan sem stal pri stroju.

Davno iz te rastline

Bogatejši je pobegnil

In zdaj Volodjin oče

Začel je upravljati obrat

V vasi

V bližini vasi je živel gospodar

Hiša-palača kot gozdni vrt

Ima očeta Eugesha

Negoval je majhne žrebe.

Davno, dolgo nazaj, ta gospod

Pobegnil je iz vasi.

In zdaj Eugešin oče

Začel je upravljati državno kmetijo.

Pedagoška dejavnost Louise Karlovne Schläger (1863-1942) se je začela leta 1882, od leta 1905 pa je postala aktivna udeleženka Naselbinskega in otroškega dela in počitka, ki je izvajala vzgojno dejavnost za otroke moskovskih revnih. Na enem izmed delavskih obrobij Moskve je bil odprt vrtec, v katerem so brezplačno delali L.K. Schleger in drugi člani društva. Prenovili so Frebelovo didaktično gradivo, za osnovo vzgojno-izobraževalnega dela postavili tako imenovani življenjski načrt otrok, v katerem so se poklonili takrat razširjeni teoriji svobodne vzgoje, ki otrokom daje popolno svobodo pri igrah in dejavnostih. Kmalu pa so bili prisiljeni vzpostaviti elemente organiziranega vpliva na otroke, nato pa uvedli tako imenovani predlagani pouk in obvezni pouk po učiteljevem načrtu, pravzaprav prešli na načrtovanje dela narodnega vrtca. Hkrati vzgojno-izobraževalno delo ni združeval noben program ali cilj.

Številna dela L. K. Schlegerja ("Gradivo za pogovore z majhnimi otroki", "Praktično delo v vrtcu" itd.) dragocen nasvet o načinu organiziranja pogovorov s predšolskimi otroki, preučevanju otrok, individualnem delu, uporabi posebnih vaj za razvoj čutnih organov. LK Schleger je imel opazen vpliv na razvoj teorije predšolske vzgoje. Po veliki oktobrski socialistični revoluciji je aktivno sodelovala pri razvoju teorije in prakse sovjetske predšolske vzgoje.

Moskovska podružnica je s svojim vplivom pokrivala območje Maryina Roshcha, takrat obrobje Moskve. Za to regijo sta bila v dvajsetih letih prejšnjega stoletja značilna zelo razvita obrtna industrija in majhna mreža kulturnih in izobraževalnih ustanov. Moskovska podružnica ni imela široke mreže izobraževalnih ustanov. To je vključevalo osrednji vrtec (vodja - L.K.Shlager) in prvo delovno šolo (vodja - K.V. Poltavskaya), vendar je bilo središče znanstvenega, pedagoškega in propagandnega dela zelo močno. Tam je bila šolska in predšolska pedagoška razstava, oddelek pedagoškega gradiva. Pedagoška knjižnica z oddelkom za tuj jezik, visoka pedagoška šola s šolskimi in predšolskimi oddelki.

Od leta 1920 do 1923 je prva poskusna postaja vključevala več ustanov (sirotišnica v Očakovu pod vodstvom D. I. Petrova, klub "Otroško gnezdo", ki ga je vodil I. G. Rozanov) "(Fradkin F. A., Malinin G.A. Izobraževalni sistem S.T. Shatsky. - M., 1993, str. 35).

"Prva delovna šola je bila osnova za 16 šol v okrožju Maryina Roshcha, ki so se pod vodstvom ukvarjale s pedagoškimi problemi."(Fradkin F.A., Malinin G.A.

»Še posebej zanimivo je bilo delo v Centralnem vrtcu v Moskvi, kjer se je zbrala ekipa izkušenih sodelavcev, pionirjev pri gradnji vrtca v Rusiji (LK Schleger, E. Shabad, E. Fleerina in drugi). Osrednji vrtec ni bil omejen na interno delo. Bil je center za promocijo idej predšolske vzgoje, varovanja zdravja otrok in spreminjanja življenja okolice na oskrbovanem območju. Propaganda ni bila le izobraževalne narave (svetovanja, razstave ipd.), ampak tudi učinkovita. Ekipa vrtca v Moskvi je sprožila gradnjo igrišč, vrtcev na prostovoljni osnovi "(Fradkin F.A., Malinin G.A.

Domov> Dokument

PEDAGOŠKI RAZGLEDI IN PREDŠOLSKA DEJAVNOST L.K.SHLEGER(Louise Karlovna Schleger (1863-1942) je bila znana osebnost predšolske vzgoje v predrevolucionarnih letih in v prvih letih sovjetske oblasti. Po diplomi na Saratovski ženski gimnaziji s pedagoškim razredom je od 1882 do 1884 je poučevala na mestni osnovni šoli v Tambovu. Nato je študirala na moskovskih višjih ženskih tečajih, nato pa je delala v sirotišnicah Moskovskega društva za nego revnih in bolnih otrok. Od leta 1905 je učiteljica tega vrtca L.K. z velikim navdušenjem in popolnoma brezplačno, ne le izvajal pedagoško delo, ampak je tudi sam služil otrokom, čistil prostore vrtca itd. Od leta 1919 je ta vrtec vstopil v sistem zavodov kot prva poskusna postaja za javno šolstvo RSFSR Ljudski komisar za prosveto LK Schleger je bil aktiven član društva. Odzvala se je proti smernicam uradne pedagogike.Dejavnost društva je bila usmerjena v lajšanje stiske otrok delovnih ljudi. Njegov moto so bile besede Shatskega: »Vrnite otroke v otroštvo. Člani društva so poskušali uresničiti idejo o »varovanju otroštva«, organizirati »novo vzgojo otrok, brez prisile in kaznovanja, ki je vladala v državni šoli. Navdušeni nad to utopično idejo so v praksi poskušali ustvariti nekakšne oaze – izobraževalne ustanove, ki stojijo izven obstoječega šolskega sistema. Člani družbe so razumeli, da je stiska otrok delavcev posledica državnega sistema. carska Rusija, vendar so menili, da je mogoče z izobraževanjem in pravilno vzgojo izboljšati življenje ljudi, tudi »varovati otroštvo.« Konec leta 1907 je vlada zaprla društvo Naselbina »zaradi poskusa izvajanja socializma med majhnimi otroki," čeprav člani društva niso bili povezani z revolucionarnimi delavci Moskve. Po zaprtju naselja je ista skupina učiteljev ponovno začela delovati v društvu "Otroško delo in počitek", ki so ga na novo ustanovili leta 1909. . Že zdaj so se precej manj ukvarjali z družbenimi problemi, predvsem pa so poglobljeno razvijali metodološka vprašanja, intenzivno preučevali literaturo in izkušnje tuje pedagogike. K. Schläger je skrbno preučeval literaturo o teoriji in praksi predšolske ustanove v tujini, vendar je bil proti mehanskemu prenosu tujih modelov v rusko pedagogiko. Sprva so v vrtcu, ki ga je vodila, uvedli pouk s frebelovskim gradivom, vendar so ga po natančni analizi odstranili zaradi formalizma, ki je izključil otroško dejavnost in ustvarjalnost. Tudi gradivo Montessori je bilo zavrnjeno, ker ni povezano z življenjem in interesi otrok. K. Schläger je skušal najti nove načine izobraževanja, izhajajoč iz življenjskih razmer v Rusiji in nacionalnih značilnosti ruskega naroda. Skupaj s svojimi zaposlenimi je izbrala novo didaktično gradivo - »življenjsko gradivo (glina, pesek, les itd.), ki bi otrokom omogočilo ustvarjalno dejavnost in ljubiteljsko delovanje. vzgojno-izobraževalno delo na podlagi empiričnega preučevanja otrok, LK Schläger je stopil na pot pedocentrizma. praksa vzgojno-izobraževalnega dela v ljudskem vrtcu nadalje ni sovpadala s teoretičnim stališčem pedocentrizma, ki se odraža v poročilih vrtca za obdobje od 1909 do 1917. elementi organiziranega vpliva na otroke, ustvarjati določeno kontinuiteto v delo, na svojstven način, ho posredno bi vodil življenja otrok. Ob brezplačnih poukah, ki temeljijo na preučevanju in upoštevanju otrokovih interesov in trenutnih izkušenj, so se začeli uvajati tako imenovani "predlagani pouk po načrtu učitelja in celo" obvezni pouk za vse otroke (dežurstvo ipd.). Te dejavnosti so zagotovile določeno stabilnost in doslednost v vzgojno-izobraževalnem delu vrtca. Vzgojitelji so nehote stopili na pot premagovanja pedocentrizma, vse več pozornosti namenjali načrtovanju in premišljeni organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela. Kjer jih je praksa vodila na samostojno, izvirno pot iskanja, na pot opuščanja pedocentrizma, so vzgojiteljice narodnega vrtca dragoceno prispevale k metodologiji dela s predšolskimi otroki, čeprav ne Schlegerjeva ne njeni zaposleni v tem obdobju še niso bili. sposoben ubrati pravo pot Omogočiti sedemletnim otrokom ljudskega vrtca naraven in neopazen prehod v osnovno šolo ter razširiti izkušnjo iskanja »novih načinov vzgoje in izobraževanja šoloobveznih otrok, pod društvom Naselbina leta 1907. odprta je bila eksperimentalna in eksperimentalna šola za fante in dekleta.LK Schleger je na podlagi analize in posploševanja prakse ljudskega vrtca sestavil več edicij priročnika za delavce vrtca z naslovom Gradivo za pogovor z majhnimi otroki. V priročnikih je navedena literatura za vzgojiteljice, igre in pesmi za otroke, poimenovane ekskurzije, ki se lahko izvajajo v drugih vrtcih; Težave so bile ilustrirane s fotografijami otroških risb, rokodelskih izdelkov.V teh priročnikih ni besedila samih pogovorov, temveč le vprašanja k vsebini na teme pogovorov (»poletje«, »jesen«, »zima«, » pomlad", "sadje itd.) ... L.K.Schlager si ni zadala naloge, da odraža celotno vsebino pouka v vrtcu, ampak je izpostavila le en pogovor z otroki in s tem povezano ročno otroško delo.Otrokom postavljajte napotna vprašanja, kako razvijati njihove sposobnosti opazovanja, kako izvajati, v tesna povezanost s pogovori, kolektivnim in individualnim delom (iz papirja, gline, lesa ipd., ki je nekakšen »otroški jezik«), kako otrokom povedati, prilagajanje njihovi stopnji razvoja in starosti in drugo. Priročnik je bil v Rusiji precej razširjen, je povzročil odobravanje tujih učiteljev, čeprav je imel določen vpliv idej pedocentrizma.vrtci, ognjišča in sirotišnice v najpomembnejših delih vzgojno-izobraževalnega dela Osrednje mesto pri učiteljih V zgodnjih fazah vrtčevskega procesa se je Schlägerjeva posvetila igri. »Otroku je treba dati veliko možnosti za igro ... Igra je naravno življenje otrok in nikakor ni prazna zabava. Otroško igro je treba obravnavati z največjo pozornostjo in resnostjo ... V igri se razkrije ves duhovni svet, vso zalogo življenjskih izkušenj.« Verjela je, da je ročno delo (zlasti lesarstvo) zelo pomembno v vzgojnem smislu. »... Daje izhod za otrokovo potrebo po dejavnosti, po početju, po utelešenju njegovih misli. Razvija mišice v rokah, ki so povezane z možganskimi centri. Različni materiali razvijajo zunanje čute – vid, dotik, občutek za obliko, sorazmerje, oko ... Ni pomembno, da stvar, ki jo naredi otrok, ni elegantna, ni dodelana, pomembno pa je otrokovo razpoloženje, njegovo miselno delo, delo njegovih mišic, njegove fantazije in tisti občutek zadovoljstva, ki ga doživlja, ko je to naredil." Ročno delo pomaga pri vzgoji otrok vzdržljivosti, volje in notranje samodiscipline. V delovnem vzdušju se ustvarja poslovno razpoloženje skupine, splošno razpoloženje, skupni interesi. Ročno ustvarjalno delo naj bo povezano z drugimi dejavnostmi. V otroštvo mehanskemu delu se je treba izogibati, delo pa je dragoceno, kolikor zahteva napor. Otroci morajo razviti veščine samooskrbe. To prispeva k vzgoji njihove samostojnosti in samodejavnosti, je opozoril Schläger. Športna vzgoja otrok. Racionalna prehrana otrok v vrtcu (zajtrk pred začetkom pouka, topla jed opoldne), počitek (spanje), čistoča prostora in telesa, gibanje otrok so glavni pogoji za njihov normalen razvoj. Pomembna sredstva za pravilnost so ritmični gibi ob glasbi, igre na prostem, ročno delo, samopostrežne dejavnosti fizični razvoj V knjigi Praktično delo v vrtcu so bila podana metodološka navodila o vprašanjih telesne in estetske vzgoje, o vzgoji otrok čuta za javnost s kolektivnim delom, igrami in dejavnostmi, o nekaterih vprašanjih duševne vzgoje (metode senzorične vzgoje, pripovedovanje, dramatizacija itd. Posebej velik pomen so pripisovali vzgoji čutnih organov. Schläger je glavno pot senzorične vzgoje otrok videl v naravnem vsakdanjem vzgojnem delu z njimi – v igrah, ročna dela, pouk z gradbenim materialom itd. posameznih primerih S posebnimi vajami je preverjala razvoj čutnih organov.V ljudskem vrtcu Schläger so za igre in dejavnosti uporabljali velike originalne gradbene materiale, uvajali so lutke, katerih uporabi pri vzgojno-izobraževalnem delu vrtca je pripisovala velik pomen. . "Lutka. - živo bitje za otroka; igranje z njo, z njo živi, ​​- je zapisal Schläger.- Igranje s punčkami je bogato gradivo za opazovanje in za pogovore, za določanje celotnega pogleda otroka. Otroci doživljajo svoje ŽIVLJENJE s punčkami, življenje tistih okoli njih. Lutke počnejo vse, kar počne človek. Gospodinjstvo, očetovo delo, materino delo, lastno življenje – vse je dramatizirano popolnoma. Čustveno orodje, ki ga je treba uporabiti.« LK Schläger je v svoji knjigi priporočila, da učiteljica vodi svojo skupino od najmlajših do prehoda otrok v šolo; zagotavlja, je poudarila, poglobljeno študijo individualne značilnosti otroci in individualni pristop jim v praksi.V knjigi L.K.Schlegerja ni niti besede o verouku otrok. To se ugodno primerja z drugimi teoretičnimi deli o predšolska vzgoja(Ventzel, Tikheeva). Knjiga »Praktično delo v vrtcu je postala razširjena med predšolski delavci pred revolucijo. V prvem so ga uporabljali predšolski delavci. letih sovjetske oblasti V praktični dejavnosti L.K.Schlager in njenih sodelavcev v ljudskem vrtcu so bili pomembni metodološki dosežki. Spoštovanje ustvarjalne manifestacije otrokove osebnosti v igrah in dejavnostih, individualni pristop do vsakega otroka, preučevanje otrokovega vedenja v različnih situacijah, pozorna skrb za zdravje otrok, njihov duševni, moralni, estetski razvoj, iskanje novih oblik pedagoški vpliv na otroke, ki razvijajo ljubiteljsko delovanje, samostojnost in medsebojno pomoč, nenehno izboljševanje metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela z otroki. značilne lastnosti pedagoške ustvarjalnosti L.K.Schleger in njenih sodelavcev. Kljub temu, da je praksa vrtčevskega dela stala na poti pri premagovanju pedocentrizma in je bil vrtec, ki ga vodi L.K.Schleger, figurativno premišljen, dobro organizirano vzgojno-izobraževalno delo, v svojih teoretičnih izjavah Schläger je še naprej zagovarjal "svobodno samoizražanje otroka", "zanikanje vzgojnih nalog, ki ležijo zunaj otroka." L. K. Schläger je prvi izmed. Leta 1918 je skupina učiteljev društva »Otroško delo in rekreacija« ponudila svojo moč, znanje in izkušnje predšolskemu oddelku Ljudskega komisariata za šolstvo RSFSR in usposabljanju prvih sovjetskih predšolskih delavcev. 19. poglavjeŠOLA IN PREDŠOLA NA ZAČETKU XX STOLETJA (1907-1917)Stanje osnovnega in srednješolskega izobraževanja Po porazu revolucije 1905-1907. Začelo se je eno najtežjih obdobij v zgodovini Rusije. To so bila leta reakcije, ko je vlada, ki je želela okrepiti carsko oblast, postopoma uničevala revolucionarne pridobitve, razbijala delavce in kmete ter preganjala proletarske organizacije. Reakcionarni učitelji so se vrnili v šolo, veliko revolucionarno nastrojenih učiteljev je bilo aretiranih, učenci, ki niso hoteli ubogati predrevolucionarnega reda, uvedenega v šolo, so bili izključeni, vendar poraz revolucije ni pomenil popolnega poraza revolucionarno gibanje. Boljševiška stranka je menila, da je nadaljnji razvoj tega gibanja jamstvo za ohranitev pridobitev iz leta 1905. »Pravzaprav je vse, kar je bilo pridobljeno od sovražnikov, je zapisal VI Lenin, vse, kar je trdno v dobičkih, zmagovano in drži samo toliko, kolikor je močan in je revolucionarni boj živ ... Nenehni, čeprav za nekaj časa umirjen, revolucionarni boj pod vodstvom boljševikov je prisilil veleposestniško-meščansko vlado k izvajanju nekaterih ukrepov demokratične narave, vključno s tistimi za izboljšanje javnega šolstva, jo je prisilil, da je do neke mere , s povečano željo ljudi po izobraževanju je začel razvijati projekt za uvedbo splošnega obveznega izobraževanja. Za to se je zanimalo tudi meščanstvo, ki je v tovarnah in obratih potrebovalo pismene delavce. O projektu so razpravljale državne dume, vendar do oktobrske socialistične revolucije leta 1917 ni dobil zakonske moči. Takrat so odločneje delovale različne javne organizacije: tovarniške, železniške, zemske. Zahvaljujoč njihovim dejavnostim se je povečalo število osnovnih šol v Rusiji, zlasti v osrednjih provincah. V mnogih šolah se je študij podaljšal, da bi otrokom iz ljudstva omogočili širšo izobrazbo. V šolski program so uvedli zemljepis, zgodovino in osnovni predmet naravoslovja. Po uredbi iz leta 1912 so se v mestih in na podeželju začele odpirati višje osnovne šole, ki so nadomestile zastarele mestne šole po uredbi iz leta 1872. Študij je trajal štiri leta in niso bile več slepe šole, ampak dal pravico do vstopa v V razred gimnazije pod pogojem Pod vplivom narodnoosvobodilnega gibanja narodov Rusije, ki ga je podpiral ruski proletariat, ki ga je vodila boljševiška stranka, je bila carska vlada prisiljena narediti nekaj popuščanj v šoli zadeve za neruske narodnosti: v šolah neruskih narodov je bilo poučevanje učencev v maternem jeziku dovoljeno v prvih letih njihovega usposabljanja. Vendar pri razvoju projekta za uvedbo splošnega izobraževanja vlada ni nameravala zajeti ljudstev na obrobju Rusije. V obdobju industrijske rasti v Rusiji se je število realnih šol znatno povečalo (leta 1908 jih je bilo 190). , v letih 1913 - 276), trgovske šole (v letih 1908-1910 jih je bilo 344, 1914 - 511), strokovne nižje in srednje izobraževalne ustanove Hkrati se je v srednji šoli okrepil reakcionarni policijski režim, uveden je bil nadzor nad vedenjem in branjem dijakov, prepovedani so bili samoizobraževalni krožki.srednja šola. Izvedene so bile tudi priprave za izboljšanje organizacije, vsebine in metode poučevanja, vendar sama sebi zvesta carska vlada praviloma ni dokončala načrtovanih dejavnosti, niti teh projektov ni izvedla.Stanje šolskih zadev v Rusiji še naprej ostajala na nizki ravni in ni mogla zadovoljiti potreb ekonomski razvoj države, prošnje ljudi. I. Lenin je Rusijo imenoval za državo, v kateri so bile množice ljudi oropati v smislu izobrazbe, svetlobe in znanja s strani posestnikov in vlade. Lenin je poudaril, da je šoloobveznih otrok v Rusiji 22 % celotnega prebivalstva, število študentov pa 4,7 % prebivalstva, je dejal: »Štiri petine mlada generacija obsojen zaradi nepismenosti s strani fevdalne državne strukture Rusije.2 Po vseruskem šolskem popisu iz leta 1911 je bilo v Rusiji 100.295 osnovnih šol s skupno 180.510 učenci, od tega približno 2 milijona študiranih v župnijskih šolah, ki so bile največ reakcionarni tip osnovne šole. Dejavnosti javnih organizacij za razvoj predšolske vzgoje V obravnavanem obdobju se carski vladi še vedno ni zdelo potrebno uvesti javne predšolske vzgoje v splošni sistem javnega šolstva. Državna sredstva za predšolsko vzgojo so znašala neznaten znesek - v povprečju približno 1 kopejko na enega predšolskega otroka na leto. Vendar so se v velikih industrijskih središčih pojavile organizacije, ki so veliko delale za promocijo idej javne predšolske vzgoje, za uvajanje zahteve pedagoške znanosti v družinsko vzgojo. Nekatere javne organizacije so usposabljale kadre za predšolske ustanove, odprle so tudi vrtce.V Moskvi je od leta 1905 do 1917 delovalo več javnih pedagoških organizacij. Na primer, v moskovskem pedagoškem krožku, ki mu je predsedoval N. V. Čehov, ki je štel več kot 400 članov, je oddelek za predšolsko vzgojo sestavljalo 50 ljudi. Razpravljali so na svojih sestankih kritična vprašanja teorija predšolske vzgoje: o disciplini, o študiju pismenosti, matematiki v vrtcih itd. Od leta 1913 je bila v Moskvi ustanovljena stalna komisija vrtcev, ki združuje vse predšolske delavce mesta. odprt je bil enoletni oddelek za pripravo vodij vrtcev na ženskih tečajih DI Tikhomirov. Kurikulum teh predmetov je vključeval naslednje predmete: fiziologija človeka, psihologija, vzgojna psihologija, zgodovina pedagoških idej, predšolska vzgoja (s praktičnimi vajami v vrtcu), igre na prostem in gimnastika (praktične vaje), higiena, otroška literatura, risanje (praktične vaje). vaje ), petje (praktično usposabljanje), ročno delo (praktično usposabljanje). Na teh tečajih je bilo izobraženih več sto usposobljenih strokovnjakov ne samo za Moskvo, ampak tudi za province. Sankt Peterburg, središče revolucionarnega gibanja, je imel v tistem času pomembno vlogo pri razvoju javne predšolske vzgoje. Leta 1908 je bilo organizirano peterburško društvo za pospeševanje predšolske vzgoje. Pomagal je kovinarjem pri odprtju njihovega kluba Znanje leta 1908, prvega nacionalnega vrtca v Rusiji za otroke tovarniških delavcev. Leta 1910 je društvo odprlo drugi in leta 1911 tretji nacionalni vrtec za delavske otroke. Poleg tega si je društvo prizadevalo za organizacijo domačih vrtcev na stroške staršev. Leta 1909 je bilo takih vrtcev 16. Člani društva so izvajali veliko propagandno delo med prebivalstvom Sankt Peterburga in okolice: imeli so predavanja in pogovore o vzgoji predšolskih otrok. Peterburška družba je vplivala na delovanje predšolskih organizacij Čeljabinsk, Nižnji Novgorod, Ivanovo-Voznesensk, ki so bile z njim v tesnem stiku. Na jugu Rusije je na področju predšolske vzgoje slovela dejavnost Kijevskega društva ljudskih vrtcev. izobraževanje. Izdajala je revijo Predšolska vzgoja (1911-1917) in je imela leta 1914 v svoji pristojnosti 11 državnih in 10-13 plačljivih vrtcev. Društvo je skušalo doseči, da bi vlada sprejela zakon o uvedbi vrtcev v sistem javnega izobraževanja, razvili so projekt mreže vrtcev v Rusiji. Društvo je pred vlado postavilo tudi vprašanje o nakazovanju posebnega zneska v proračun ministrstva za javno šolstvo za ustanavljanje in vzdrževanje vrtcev in vzgojno-izobraževalnih zavodov za pripravo vrtcev in zahtevalo preoblikovanje sirotišnic v ljudske vrtce. S takšnimi zahtevami so člani tega društva, tako kot druga podobna društva, upali, da bodo njihovi projekti izpeljani z reformami, niso verjeli, da je za to potrebna revolucionarna sprememba družbenega sistema. , objavljena literatura o predšolski vzgoji (" Poletna igrišča za igre" - 1914; "Pariški vrtci" - 1914 itd.); ustanovil je tudi Kijevski ženski pedagoški inštitut s triletnim študijem. Zavod je bil ena največjih izobraževalnih ustanov, ki je izobraževala predšolske delavce: v letih 1910/11. študijsko leto izobraževalo je 217 ljudi, v študijskem letu 1913-14 - 338 ljudi. To so bila predvsem dekleta iz vrst inteligence, duhovščine, trgovcev. Izobraževanje na inštitutu je bilo plačano. Zavod je svetoval tudi o vprašanjih predšolske vzgoje, organiziral učiteljske tečaje (leta 1911 - 550 ljudi, leta 1912 - 850 ljudi). Dajal je splošno izobraževanje in specialno pedagoško usposabljanje, kar je bilo dobro za tisti čas. Na inštitutu so dijake seznanjali z različnimi sistemi predšolske vzgoje. Vendar je imel ta domnevno objektiven pristop k njihovi vzgoji izrazit meščanski značaj. Študentje so študirali »teologijo in uvod v filozofijo«, a predmet filozofije sploh ni omenjal materialističnih sistemov. V pedagogiki in teoriji predšolske vzgoje so veliko pozornosti posvečali problematiki verske vzgoje otrok, različnim javnim organizacijam, ki so nastale med revolucijo 1905 in po njej, kot so društva ljudskih univerz, družabni klubi in drugi kulturni in izobraževalne organizacije, pa tudi zadružna združenja - odprli so tudi predšolske ustanove v velikih mestih Rusije in izvajali razlagalno delo med prebivalstvom o vprašanjih predšolske vzgoje. Ampak, ki nimajo trdne materialne baze in državna podpora Te ustanove, ki so obstajale zelo kratek čas, so bile zaprte.Delo pri ustanavljanju otroških ustanov po vaseh in vaseh so izvajala nekatera zemstva. Toda vrtec, ki so ga odprli, poletna igrišča, pripravljalne šole ni v nobeni meri zadovoljil obstoječe potrebe po organiziranju predšolske vzgoje kmečkih otrok. Včasih so zemstva v učni načrt poletnih tečajev za učitelje uvedla predavanja o predšolski vzgoji, praktične vaje o igrah na prostem in dejavnosti na igrišču. Učitelji, ki so končali te tečaje, so kasneje včasih odprli poletna igrišča po vaseh in vaseh.Poskusi meščanskih liberalnih in demokratičnih organizacij, da bi prisilili vlado, da bi posvetila pozornost vrtcem, so bili neuspešni. V 111. državni dumi so bili skupaj z razpravo o projektu uvedbe univerzalnega osnovnošolskega izobraževanja razviti številni dokumenti, katerih cilj je izboljšati zadeve predšolske vzgoje. Tako je pododbor za osnovno šolstvo, ki je obstajal v okviru te Dume 20. maja 1908, poslancem Dume predložil v razpravo osnutek zakona o vzgojnih ustanovah za predšolske otroke, vendar do njegove razprave ni prišlo. 20. aprila 1912 so nekateri poslanci Dume predlagali povečanje sredstev za predšolsko vzgojo, saj je "vprašanje pravilne formulacije predšolske vzgoje in izobraževanja otrok izjemno pomembno." Ministrstvo za šolstvo se je zavzelo za odložitev obravnave tega vprašanja do obravnave predloga zakona o izvenšolski vzgoji in izobraževanju, torej sistem javne predšolske vzgoje in izobraževanja uvrstilo med »izvenšolsko vzgojo«. dejavnosti«. Državni organi so si izmišljali različne ovire, da bi upočasnili reševanje perečih vprašanj vzgoje otrok delovnih ljudi, mestne dume so zelo malo sodelovale pri organizaciji vrtcev. Samo posamezne mestne oblasti so namenile sredstva za organizacijo javnih iger na prostem na mestnih vrtovih in trgih (Kijev), za odprtje vrtcev za svoje zaposlene (Moskva in druga mesta). Včasih so bili zasebni vrtci odprti bodisi kot samostojne ustanove bodisi pri zasebnikih. srednješolske ustanove ... V nekaterih od njih je bilo pedagoško delo dobro organizirano, obstajala je posebna oprema (vrtci M. S. Sventitskaya, E. I. Zalesskaya in drugi v Moskvi). Vendar so številni organizatorji plačanih vrtcev sledili predvsem podjetniškemu cilju. O vprašanjih družinske in socialne vzgoje predšolskih otrok so razpravljali na številnih kongresih o javnem izobraževanju, zlasti na Prvem vseruskem kongresu o vzgoji semen, ki je potekal od decembra v Sankt Peterburgu. 30. 1912. do 6. januarja 1913. Časopis Pravda je 6. januarja 1913 pisal o rezultatih dela tega kongresa: »Žig nemoči in plašnosti počiva na vsem kongresnem delu, na vseh razpravah in sklepih stot. Šibki poskusi zastaviti vprašanje Ošolsko in semensko izobraževanje na široki podlagi, v zvezi s splošnimi gospodarskimi in političnimi razmerami ruskega življenja, je na kongresu nekako pridno obvladovalo ali ostajalo v senci, veliko časa in pozornosti pa je bilo posvečenega razmeroma drugotnim vprašanjem. Večina sklepov kongresa vsebuje le razne dobre želje ... nemočni v boju proti dejavniku uničenja družine, katerega vzroki so v družbeno-ekonomskih razmerah.

  1. Zgodovina pedagogike, 1. del Od nastanka izobraževanja v primitivni družbi do sredine XVII stoletja

    Vadnica

    Humanizacija in demokratizacija vzgoje, zavračanje avtoritarno-dogmatskih pristopov k njej so postali znamenje časa. Ponovno razmišljanje o sodobnih pedagoških realnostih zahteva njihovo retrospektivno preučevanje, analizo in posploševanje.

  2. Družba, politika in pravo Javna (družbena) oblast in družbene norme v primitivni družbi

    dokument

    Karakterizacija javne (družbene) moči kot sposobnosti in zmožnosti določenega vpliva na vedenje ljudi z različnimi sredstvi (prisila, avtoriteta, morala, bogastvo, znanje).

  3. Kulturni dejavniki populacijske dinamike v primitivni družbi in starodavnih civilizacijah Vzhoda

    Povzetek

    Zagovor bo 24. decembra 2009 ob 14. uri na seji sveta D.212.232.11 za zagovor doktorskih in magistrskih nalog na Državni univerzi Sankt Peterburg na naslovu: 199034, Sankt Peterburg, V.

  4. Starševski načrt in pedagoška misel v stari Grčiji. Špartanski in atenski izobraževalni sistem

    Metodična navodila

    Zgodovina pedagogike in vzgoje. Od rojstva izobraževanja v primitivni družbi do konca dvajsetega stoletja: Učbenik za pedagoške izobraževalne ustanove / Ed.

  5. Tema seminarske lekcije # 1: Uvod. Zdravljenje v primitivni družbi. Ljudsko zdravljenje

    Seminar

    Namen usposabljanja: seznaniti se s strukturo praktične lekcije, pokazati pomen te teme v sistemu medicinskega znanja, seznaniti se s fazami oblikovanja zdravljenja v primitivni družbi.

Življenjepis

Rodila se je v vasi Ignatievo (provinca Tula) leta 1863. Šolala se je na ženski gimnaziji Saratov, po kateri je leta 1882 L.K. Schlägerjeva vstopi na zgodovinsko-filološko fakulteto na Moskovskih višjih ženskih tečajih. Usposabljanje se nadaljuje vseskozi tri leta, nato pa se je leta 1887 vpisala na pedagoške tečaje pri Moskovskem društvu vzgojiteljev in učiteljev.

Leta 1882 je L.K. Schläger začne delati kot osnovnošolski učitelj, opravlja tudi naloge domačega učitelja v družinah, malo kasneje pa izvaja učne dejavnosti v sirotišnici za revne in bolne otroke v Moskvi.

Leta 1906 je aktivno sodelovala pri nastanku prosvetnega društva »Naselje«, ki se je kasneje preoblikovalo v društvo »Otroško delo in počitek«.

V letih 1905-1918. je vodja prvega moskovskega ljudskega vrtca, ki deluje v obliki eksperimentalnega pedagoškega laboratorija. Hkrati je od leta 1907 sodelovala z E.Ya. Fortunatova na eksperimentalni osnovni šoli za dečke in dečke. Bila je tudi učiteljica na Moskovski mestni ljudski univerzi, kjer je izpopolnjevala vzgojitelje.

Leta 1918 je L.K. Schläger je izvajal svetovalno delo pri organizaciji predšolske vzgoje v Ljudskem komisariatu za šolstvo.

Od 1919 do 1932 je bila vodja predšolski oddelek, organiziran na prvi poskusni postaji za javno šolstvo.

V 30-ih letih. porabili raziskovalno delo o problemih osnovnega šolstva.

Umrla je leta 1942 v Moskvi.

Prispevek k znanosti

Opomba 1

V REDU. Schläger je pomembno prispeval k razvoju vprašanj organizacije usposabljanja in izobraževanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti.

Začni učne dejavnosti V REDU. Schläger je aktivno sodeloval pri delu Društva za naselje in otroško delo in prosti čas. V teh društvih so bile organizirane izobraževalne dejavnosti za otroke revnih slojev prebivalstva Moskve. Malo kasneje je bil odprt vrtec, v katerem se je izvajalo brezplačno delo z otroki. Osnova dela v vrtcu je bila ideja o svobodni vzgoji, kjer so otroci dobili popolno svobodo med igrami in dejavnostmi. Po kratkem času pa je bilo treba izvajati organiziran pouk v skladu z načrti vzgojiteljice. Od tega trenutka se je začelo načrtovanje dela vrtca.

Dela L.K. Schlägerja, v katerem so opisani metodološki temelji organiziranja pogovorov s predšolskimi otroki, je utemeljena potreba po sistematičnem preučevanju otrok, zaradi česar se pri delu uporablja individualen pristop. Poleg tega je L.K. Schläger je razvil in preizkusil posebne vaje za razvoj čutnih organov predšolskih otrok.

S posploševanjem in analizo praktičnega dela v razmerah nacionalnega vrtca je nastal metodološki priročnik, namenjen vzgojiteljem, katerega vsebina je vključevala seznam priporočene literature, izbor iger, pesmi za otroke, seznam ekskurzij. potrebno za predšolske otroke.

V praktičnih smernicah za vzgojitelje L.K. Schlägerjeva je dala osrednje mesto organizaciji igre v vrtcu, pomembno se ji je zdelo opravljati delo na fizičnem delu, organizacijo telesne, estetske, duševne vzgoje predšolskih otrok. Priporočila, ki jih je opisal avtor o izvajanju ritmičnih gibov ob glasbi, igrah na prostem, ročnem delu, dejavnostih, namenjenih samopostrežbi, kolektivnemu delu, metodološkim osnovam organiziranja senzorične vzgoje, pripovedovanja, dramatizacije, niso izgubile na aktualnosti. sodobna pedagogika.

Večja dela

Med glavnimi deli L.K. Schleger vključuje samostojno delo in delo, opravljeno v sodelovanju z E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Kharkova, S.A. Čerepanov:

  • Prvi koraki. ABC in prvo branje po ABC (1912)
  • Gradivo za pogovore z majhnimi otroki. Vodnik za vrtce. Težava 1 (1913).
  • Drugi in tretji letnik osnovne šole (1915)
  • Praktično delo v vrtcu (1915)
  • jeseni. Prvi zvezek sezonskih opazovanj (1930)
  • Zima. Drugi zvezek sezonskih opazovanj (1930)
  • Pomlad. Tretji zvezek sezonskih opazovanj (1930)
  • Kdaj se to zgodi? Opazovanja narave (1932)
  • Primer (1933)
  • Metodični vodnik po začetnici (1934)

Louise Karlovna Schläger (1863-1942) je bila znana osebnost predšolske vzgoje v predrevolucionarnih letih in v prvih letih sovjetske oblasti in je imela opazen vpliv na razvoj teorije predšolske vzgoje. Številna dela (Gradivo za pogovore z majhnimi otroki, Praktično delo v vrtcu itd.) vsebujejo dragocene nasvete o organizaciji pogovorov s predšolskimi otroki, študiju otrok, individualnem delu in uporabi posebnih vaj za razvoj čutil.

Schlägerjeva pedagoška dejavnost se je začela leta 1882, od leta 1905 pa je postala aktivna udeleženka Naselbinskega in otroškega dela in počitka, ki je izvajala izobraževalne dejavnosti za otroke moskovskih revnih. Na enem od delavskih obrobij Moskve so odprli vrtec, kjer so člani društva delali brezplačno.

vrtec je bil pedagoški laboratorij, kjer je nastal nov način vzgoje, ki temelji na spoštovanju otrokove osebnosti in skrbi za njegov vsestranski razvoj. Glavna naloga vrtca je ustvariti okolje, v katerem bi se otrok lahko vsestransko razvijal in se počutil svobodno, našel odgovore na vse svoje potrebe in interese.

Zaposleni v vrtcu so preučevali vpliv okolja, odraslih na razvoj otroka, iskali nove metode vzgoje otrok iz proletarskega okolja, se ukvarjali s poglobljenim razvojem metodoloških vprašanj pri vzgoji predšolskih otrok, preučevali literaturo in delovne izkušnje. tujih učiteljev in vrtcev.

V REDU. Schläger je prenovil Frebelovo didaktično gradivo, za osnovo vzgojno-izobraževalnega dela postavil tako imenovani načrt življenja otrok, v katerem so se poklonili takrat razširjeni teoriji svobodne vzgoje in otrokom dali popolno svobodo pri igrah in dejavnostih.

Delitev otrok v skupine je narejena po starosti ali razvoju. Število otrok v skupini je 15 oseb. Program naj ustreza nalogi vrtca, na podlagi opazovanj otrok pa sledi načrt delovanja vzgojiteljice.

Zahteve za organizacijo razmer v vrtcu: ločen prostor za vsako skupino, pohištvo, ki ustreza starosti otrok, oprema sten, po katerih bi otroci lahko risali, prisotnost muzeja otroških del itd. .

Dejavnosti učitelja so usmerjene predvsem v organiziranje situacije in zagotavljanje gradiva, ki prispeva k prepoznavanju notranjih sil otrok, razvoju njihovih ustvarjalnost... Po Schlägerju so igre in dejavnosti z različni materiali- naravna, velika gradnja in odpadki. Osrednji del je ustvarjalna igra.

Schläger je veliko pozornosti posvečal telesni vzgoji otrok. Racionalna prehrana otrok v vrtcu (zajtrk pred začetkom pouka, topla jed opoldne), počitek (spanje), čistoča prostora in telesa, gibanje otrok so glavni pogoji za njihov normalen razvoj. Ritmični gibi ob glasbi, igre na prostem, ročno delo, dejavnosti samooskrbe so pomembna sredstva za pravilen telesni razvoj otroka. V knjigi Praktično delo v vrtcu so podana metodološka navodila o telesni in estetski vzgoji, o dvigovanju čuta za javnost pri otrocih s kolektivnim delom, igrami in poukom, o nekaterih vprašanjih duševne vzgoje (metode senzorične vzgoje, pripovedovanje zgodb , dramatizacija itd.).

Posebej velik pomen je bil pripisan vzgoji čutnih organov. Schläger je glavno pot senzorične vzgoje otrok videl v naravnem vsakdanjem vzgojnem delu z njimi - v igrah, ročnem delu, pouku z gradbenim materialom itd. V nekaterih primerih je s posebnimi vajami testirala razvoj čutnih organov. V ljudskem vrtcu Schläger so za igre in dejavnosti uporabili velike originalne gradbene materiale, uvedli lutke, katerih uporabi pri vzgojno-izobraževalnem delu vrtca je pripisovala velik pomen.

Spoštovanje ustvarjalne manifestacije otrokove osebnosti v igrah in dejavnostih, individualni pristop do vsakega otroka, preučevanje otrokovega vedenja v različnih situacijah, pozorna skrb za zdravje otrok, njihov duševni, moralni, estetski razvoj, iskanje novih oblik pedagoški vpliv na otroke, ki razvijajo ljubiteljsko delovanje, samostojnost in medsebojno pomoč, nenehno izboljševanje metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela z otroki so bile značilne lastnosti L.K. Schläger.

Če povzema rezultate svojih pedagoških iskanj v obdobju od 1905 do 1908, je L.K. Schläger je zapisal: »Prišli smo do naslednjih zaključkov:

1) otroci imajo pravico do lastnega življenja;

2) vsaka starost ima svoje interese, svoje sposobnosti in vsako starost je treba preučiti;

3) otrokom je treba dati popolno svobodo pri delu in igri;

4) brezplačno delo nam služi kot pokazatelj rasti;

5) gradivo, ki ga uvajamo v vrtec, mora biti fleksibilno, široko, da otrokom omogoča, da se sami manifestirajo brez pomoči in vodenja odraslih, ga je treba iskati in raziskovati;

6) v tej starosti je nemogoče razmišljati o vsaditvi javnosti z umetnimi sredstvi, da bi otrokom dali že pripravljene oblike; najprej morajo uveljaviti svojo identiteto;

7) naša vloga je pomagati, voditi, preučevati, opazovati."

Preberite tudi:

kategorije:

Priljubljeno: