Priročnik vsebuje metodologijo za oblikovanje moralnih temeljev in moralni razvoj otrok. predšolska starost... Priročnik je sestavljen iz dveh blokov: prvi predstavlja različne metode diagnosticiranja moralnega in etičnega razvoja predšolskih otrok; v drugem je podana metodologija izvajanja skupinskih poukov s predšolskimi otroki moralni koncepti, kot dobro in zlo, poštenost, poslušnost, pomoč, pravičnost itd. Priročnik je namenjen učiteljem in psihologom, ki delajo s predšolskimi otroki, pa tudi staršem.
Serija: Psihološko -pedagoška služba za spremljanje otroka
* * *
Navedeni uvodni fragment knjige Diagnostika in razvoj moralne usposobljenosti osebnosti predšolskega otroka (T.P. Avdulova, 2014) zagotavlja naš knjižni partner - podjetje Liters.
Diagnostika moralnega razvoja predšolskih otrok
Pri preučevanju moralnega razvoja otrok so bili ločeni naslednji diagnostični bloki:
1. Študija razvoja moralnega mišljenja pri predšolskih otrocih.
2. Preučevanje razvoja moralnih čustev pri predšolskih otrocih.
3. Raziskava vrednostnih usmeritev predšolskih otrok.
4. Preučevanje resničnega moralnega vedenja predšolskih otrok.
Prvi blok "Študija razvoja moralnega mišljenja pri predšolskih otrocih" vključuje naslednje metode:
a) moralne dileme (situacije verbalne odločitve otroka o moralnih dilemah glede na različne moralne norme);
b) risba "Dobro in zlo", namenjena diagnosticiranju polarnih moralnih standardov in idej o moralnih kategorijah.
Drugi blok "Študija razvoja moralnih čustev pri predšolskih otrocih" je vključeval posamezne kazalnike projektivnih metod "Moje najboljše in najslabše dejanje", "Dobro in zlo".
Tretji blok "Raziskovanje vrednostnih usmeritev predšolskih otrok" vključuje naslednje metode:
a) "Cvet-sedem-cvet";
b) nekateri kazalniki metodologije "dobro in zlo".
Zadnji, četrti blok "Preučevanje resničnega moralnega vedenja predšolskih otrok" predstavljajo naslednje metode:
a) projektivna risba "Moja najboljša in najslabša dejanja";
b) situacije praktične interakcije "Moralni konflikt".
Moralne dileme (predšolske situacije)
Moralne dileme (zgodbe, ki vsebujejo moralne odločitve) pomagajo določiti stopnjo razvoja moralnih sodb pri predšolskih otrocih. Odprte zgodbe, ponujene otrokom, bi morale biti trajnostne, torej veljati za situacije, razumljive otrokom te starosti in značilne za vsakodnevno interakcijo z družbenim okoljem.
Predšolskim otrokom se postavljajo moralne dileme glede naslednjih štirih osnovnih moralnih norm, ki jih predšolski otroci razumejo - to so moralne norme pomoči, velikodušnosti, poštenosti in poslušnosti (po avtoriteti odrasle osebe). Skladnost s temi normami je za konec normativna predšolsko otroštvo, ki se konča s tako pomembnim dosežkom, povezanim s starostjo, kot so primarni etični primeri.
Pomembno je tudi razlikovati vedenje predšolskega otroka glede na komunikacijskega partnerja, to je spoštovanje moralne norme v situacijah interakcije z odraslo osebo in z vrstnikom. Predšolski otroci na splošno kažejo višjo stopnjo razvoja moralnih sodb v primerjavi z odraslimi. Če pa ima otrok višjo raven moralne presoje v situacijah z vrstnikom, lahko govorimo o zrelejšem moralnem položaju predšolskega otroka.
Stopnja pomoči
Mama, ki je odhajala v službo, je Olega (Nadjo) spomnila, kaj ima za kosilo, in ga prosila, naj po jedi opere posodo. Oleg je jedel in sedel gledat risanke, a posode ni opral. Nenadoma se je v najbolj zanimivem trenutku Oleg (Nadia) spomnil, da bo moja mama utrujena prišla domov in posoda ni bila oprana. Toda risanka je zelo zanimiva ... Vprašanja ...
Vitya (Anya) je hodil (hodil) na svoj rojstni dan. V bližini hiše je (a) zagledal svojega prijatelja z zlomljenim kolenom. Fant je prosil Vitya (Anya), naj mu pomaga - pobegniti in poklicati starše. Vitya (Anya) se je spraševala, kaj naj stori: če bi šel poklicati dečkove starše, bi pogrešal svojo najljubšo torto in smešne igre… Vprašanja…
Stopnja velikodušnosti (poštena razdelitev)
Situacija interakcije z bližnjo odraslo osebo
Egor (Milochka) naprej Novo leto podaril veliko različnih daril. Božiček je prinesel darila, mama pa mu je dala igračo, o kateri je sanjal, in tudi stare starše. Draga je živela sama z mamo in vedela je, da njeni mami za novo leto nihče ni dal ničesar. Egor (Mila) je sedel med svoje igrače in se odločil ... Vprašanja ...
Situacija medvrstne interakcije
V vrtec na asfaltu priredil tekmovanje v risanju. Vsi otroci so morali prinesti barvice. Mama Fedya (Dasha) je kupila veliko lepih, večbarvnih barvic. Fedya (Dasha) je z veseljem remizirala. Nenadoma je k njemu (njej) stopil fant iz njihove skupine in ga prosil za barvice, ker je imel samo bele, navadne barvice in risba se je izkazala za bledo in grdo. Fedya (Dasha) je resnično želela zmagati na tem tekmovanju in se odločila ... Vprašanja ...
Norma poštenosti
Situacija interakcije z bližnjo odraslo osebo
Mama mi ni dovolila vstopiti v njeno omaro. Nekoč je Vanja (Olya), ko mame ni bilo doma, splezal v njen predal in na njegovo veselje našel tam nova igrača... Verjetno mu je mama pripravila presenečenje. (A) je vzel igračo, se malo igral in jo postavil na mesto. Zvečer se je mama vrnila domov in vprašala: "Ste se povzpeli v mojo omaro?" Vanja (Olya) je pomislila in odgovorila ... Vprašanja ...
Situacija medvrstne interakcije
Dva fanta (dekleta) - Dima in Zhenya (Maša in Zhenya) sta se spoznala na sprehodu in se skupaj igrala. Dima je Ženji podaril odlično gasilsko vozilo (punčko) za igranje, on (a) pa je šel na gugalnico. Zhenya je igral - igral - po nesreči je zlomil avto (punčko), se ustrašil in ga vrgel v grmovje. In Dima (Maša) je rekel ... Vprašanja ...
Norma poslušnosti
Situacija interakcije z bližnjo odraslo osebo
Mama ni dovolila, da bi se Vova (Liza) pogosto igrala z računalniškimi igrami in je prepovedala prižig računalnika, ko je ni doma. Toda Vova (Lizina) mati je bila prijazna in ga nikoli ni kaznovala. Vova (Liza) se je, tako kot vsi otroci, zelo rad igral z računalnikom, potem pa nekega dne, ko mame ni bilo doma ... Vprašanja ...
Protislovje med normami. Analog Heinzove dileme
Ena prijazna ženska je imela sina (hčerko). Živela sta skupaj in nikogar drugega. Nekega dne je ta ženska zelo zbolela in skoraj umrla. Nato je njen sin (hči) odšel v lekarno in prosil za zdravilo za mamo. Toda prodajalec je rekel, da brez denarja ne bi dal ničesar, fant (dekle) pa denarja ni imel. Kaj storiti? ... Vprašanja ...
Nadalje so nastavljene splošna vprašanja, se odgovori zabeležijo. Nato se zgodba nadaljuje: "Potem je fant (deklica) odšel in ukradel denar, kupil zdravilo in njegova (njena) mama je okrevala." Kaj menite, ali je (a) naredil (a) dobro ali slabo? Zakaj?
Za vse situacije se zastavljajo naslednja vprašanja:
1. Kaj mislite, da bo junak zgodbe naredil?
2. Zakaj bi to storil?
3. Kaj je treba storiti?
4. Zakaj?
Za vsako situacijo se prikaže rezultat. Skupaj osem ocen (glede na število situacij). Odgovori se točkovajo v skladu z naslednjim merila:
Odgovori, ki niso povezani z moralo, z osebo ali niso povezani z zapletom, odgovarjajo "ne vem" - 0 točk.
"Nemogoče" je narediti nekaj ali "je treba" narediti nekaj, ne da bi podali argumentacijo in utemeljitev svojega stališča, ko otrok težko odgovori na vprašanje: "Zakaj?" - 1 točka.
Prinašanje argumentacije, usmerjene v poslušnost, nadzora odraslih (mama bo kaznovala, oče ne bo dovolil itd.) - 2 točk.
Argumentacija, osredotočena na obojestransko korist: "Ti - jaz, jaz - ti" (če delim z njim, potem drugič, on mi bo dal itd.) - 3 točke.
Zunanja pozitivna ocena (rekli bodo, da sem dober, nisem pohlepen, pošten itd.); "Jaz" z vidika sprejemanja s strani drugih, motivov komunikacije, želje po skupni igri (se ne bo igral z mano in s kom bom potem prijatelj? Itd.) - 4 točke.
Empatija, spoštovanje občutkov drugih (boli jo, lahko umre, tudi on hoče, užaljen sem, pomagal bom, ker mu je žal itd.) - 5 točk.
Ime splošne norme, utemeljitev univerzalnega pravila (»Prijateljem je treba vedno pomagati«, »Nikoli ne smeš goljufati - ljudje si ne morejo zaupati«) - 6 točk.
Pri analizi moralnih sodb se določijo naslednji kazalniki: raven sodb po treh moralnih normah - pomoč, radodarnost in poštenost (povprečna ocena za dve situaciji interakcije z odraslim in z vrstnikom); stopnja presoj, odvisno od komunikacijskega partnerja: odrasla oseba, vrstnik (povprečna ocena v treh situacijah za vsakega od komunikacijskih partnerjev); splošna raven moralnih sodb (povprečna za vse situacije). Na podlagi analize se sklene o splošni stopnji moralnega razvoja predšolskega otroka, o prevladujoči usmerjenosti do odraslega ali vrstnika v moralnem vedenju in o dodeljevanju moralnih norm vsakemu izmed njih. Povprečna stopnja razvoja starejšega predšolskega otroka ustreza kazalniku 3 točk. Poleg tega se analizirajo odgovori na dilemo št. 8, ki vsebujejo protislovje med normami (analogno Heinzovi dilemi), kakšni normi sledi otrok (poštenost ali pomoč), kako jih primerja med seboj, kaj je utemeljitev obrazložitve.
Metodologija "Iskreni labirint". Diagnoza resničnega moralnega vedenja
Diagnostični postopek je igriva interakcija med tremi otroki, ki rešujejo težave z labirintom, med seboj pa tekmujejo za nagrade. Metodologija je namenjena diagnosticiranju pripravljenosti otrok, da upoštevajo norme poštenosti in radodarnosti v situaciji resnične interakcije z vrstniki. Postopek se izvede v skladu z naslednjimi koraki:
1. Preverite sposobnost otrok za reševanje enostavnih »labirintov« in jih spomnite na pravila reševanja: ne morete prečkati črte, pojdite za njimi; pot lahko narišete samo v smeri, kjer je prehod. Če se izgubite v "labirintu", se morate vrniti (narisati pot s svinčnikom) in poiskati pravi izhod.
2. Tri labirinte - enega odprtega in dva zaprta - razdelite na tri otroke (poskusna skupina). Hkrati svinčnikov še ne dajajte. Zaprti "labirint" je "labirint", ki nima rešitve (vse veje so slepe).
3. Navodilo:"Ali se želite igrati labirinte? Naredimo tekmovanje. Kdor hitreje reši labirint, postane glavni poveljnik. Poveljnik prejme te nalepke (na mizo je položenih šest nalepk) in ukaže, kaj naj z njimi naredi. Če hoče, bo vse vzel zase. Želi deliti z drugimi otroki. Če želi, bo vse nalepke pustil tukaj. Ne bom preverjal, takoj ko eden od vas reši labirint, mi preprosto reče: "Vse sem naredil."
4. Po tem otroci dobijo svinčnike in jim dovolijo, da začnejo z delom. Hkrati se psiholog demonstrativno odmika od mize. Takoj, ko je prvi otrok rekel, da je rešil labirint, psiholog vzame labirinte (brez pripomb, brez pregleda) in reče: "Zdaj ste vi glavni - odločite se, kaj boste naredili z nalepkami." In spet psiholog gre k mizi in se pretvarja, da ga ne zanima, kaj se dogaja. V tem primeru psiholog v protokol zabeleži naslednje kazalnike:
a) skladnost s standardi poštenosti. Kršitev norme se zabeleži v primeru, ko otrok, ki ima zaprt labirint, ali otrok z odprtim labirintom, vendar ga očitno ne reši, napoveduje rešitev labirinta;
b) skladnost z normo velikodušnosti. Kršitev norme se zabeleži, ko otrok-poveljnik ne deli z drugimi otroki ali deli, vendar ne enako. Altruistično vedenje otroka, ki drugim daje več kot sebi, se beleži ločeno;
c) komentarji otrok. Popravljeno je, če je otrok delil, vendar potem, ko so drugi otroci vplivali nanj: "Daj mi, tudi jaz hočem", "Kaj si požrešen?", "Ne bom prijatelj s teboj" itd., Mogoče poskusi vplivanja na zmagovalca, čustveni ton dogajanja, argumentiranje, sklepanje otroka-poveljnika;
5. Nadalje, če zmaga otrok z odprtim labirintom (to je poštena zmaga), vsi udeleženci ostanejo na svojih mestih in so povabljeni, da znova rešijo labirint. Tokrat odprt labirint dobi drugi otrok (najbolj čustveno odziven na poraz), preostala dva otroka pa zaprta labirinta, vse se ponovi drugič in nato še tretjič. Tako se pri vsakih treh otrocih izvedejo trije poskusni preskusi zaporedoma in vsak od otrok dvakrat prejme zaprt labirint in enega odprtega.
6. Alternativna možnost se uresniči, če je "zmagal" otrok z zaprtim labirintom. Potem je ta otrok izključen iz nadaljnjih preizkušenj, na njegovo mesto pa je povabljen drug otrok. Tako "prevaranti" sodelujejo pri enem ali dveh testih (ni več smisla, saj se bo zavajanje spet ponovilo in ne bo omogočilo diagnosticiranja drugih dveh otrok), pošteni otroci pa sodelujejo pri več kot treh testih, saj so povabljeni kot "dodatki" v preizkuse drugih otrok.
"Cvet sedem cvetov". Diagnostična tehnika za preučevanje vrednostnih usmeritev predšolskih otrok
Tehnika je igranje želja po modelu "Sedem rož" s svetlimi večbarvnimi "odtrganimi" cvetnimi listi. Otrok dobi naslednjo nalogo:
Navodila:»Poglejte, to je cvet s sedmimi cvetovi, to je čarobna roža, ki izpolnjuje vse, vse želje. Igrajmo se s teboj s sedmimi cvetovi. Treba je izgovoriti čarobne besede: "leti, leti cvetni list, skozi zahod proti vzhodu, leti okoli Zemlje, bodi po mojem mnenju voden!" Zdaj odtrgajte cvetni list, ki vam je všeč, in si zaželite željo. Želja je lahko karkoli želite, samo povejte na glas. Nikomur ne bom povedal. Ugibajte! ".
Podobno se imenujejo čarobne besede in na preostalih šestih cvetnih lističih se zaželi želja. Protokol beleži zaporedje izbire barve cvetnih listov in želje otroka. Zaključek o vsebini vrednotnih usmeritev predšolskega otroka je narejen na podlagi dodelitve odgovora eni od naslednjih skupin (merila ocenjevanja):
Materialne vrednote (želje, povezane z zabavo, porabo, kopičenjem itd.).
Statusne vrednote (želje, povezane s priljubljenostjo, dosežki, odraščanjem).
Komunikacijske vrednote (želje v zvezi z odnosi z ljudmi (odraslimi in vrstniki), čustvena interakcija, podpora, prijateljstvo, skupne dejavnosti). Komunikacijske vrednote vključujejo tudi želje, povezane s pridobivanjem živali ("hočem psa, mačko" itd.).
Kognitivne vrednote (želje v zvezi s pridobivanjem znanja, zanimanjem za informacije, možnostmi učenja in razvoja).
Altruistične vrednote (želje, povezane s skrbjo za ljudi, s potrebo po pravičnosti, državljanstvu in željo, da bi drugim dali nekaj).
Rezultati se obdelujejo v odstotkih. Vseh sedem želja predstavlja 100%, ki so glede na vsebino želja razdeljene v kategorije. Posledično dobimo stopnjo izraženosti različnih vrst vrednot v splošni sliki otrokovih vrednotnih usmeritev in lahko določimo prevladujoče težnje.
Tehnika risanja "Dobro in zlo"
Merila za spremembo in analizo: T.P. Avdulova
Tematska tehnika risanja "Dobro in zlo" je namenjena diagnostičnemu preučevanju in razvoju moralnih idej, moralnega mišljenja, moralnih standardov, meril za ocenjevanje vedenja ljudi okoli, preučevanju moralnih in družbenih izkušenj. Projektivna risba "Dobro in zlo" izraža splošna načela odnosa do realnosti, moralne in družbene poglede posameznika, razumevanje meril dobrega in slabega, ki bi jih morali in njihov odnos. Pogovor o risbi vam omogoča, da določite raven otrokovih moralnih sodb, posploševanje moralnih kategorij. Tehnika se lahko uporablja tako pri otrocih (od starejše predšolske starosti) kot pri mladostnikih, starostni razpon je 5-16 let. Pri delu z odraslimi se lahko uporablja tudi tehnika, vendar se merila za analizo, diagnostične in razvojne sposobnosti v primerjavi z otroki spreminjajo.
Postopek pregleda
Povabite svojega otroka, naj nariše in oblikuje nalogo.
Navodila: Narišite dobro in zlo. Če je potrebno, je podano navodilo: »Narišeš lahko kar hočeš. Risite, kot sami razumete Dobro in zlo, rišite, kot želite. Risbe se ne vrednotijo. " Dodatne razlage niso podane. Na vsa pojasnilna vprašanja je treba odgovoriti brez pojasnil: "Lahko rišete, kot želite."
Otroci so na voljo na standardnem listu papirja s kompletom šestih barvnih svinčnikov in preprost svinčnik risbo dokončaj. Čas risanja ni omejen (v povprečju traja 20–40 minut). Orientacija lista je navpična ali vodoravna (po izbiri otroka). Pregled otrok se lahko izvede v skupini, pod pogojem, da otroci sedijo eden za drugim, da se izključi možnost "goljufanja". Na koncu risbe se otroku postavijo naslednja vprašanja (za vsako od sestavin risbe - dobro in zlo):
1. Kaj ste upodobili?
Komentar: Iz slike ni vedno očitno, da slika spada v eno ali drugo kategorijo; poleg tega je po otroških risbah vedno treba pojasniti vsebino, saj je nemogoče izvesti zanesljivo razlago, ki temelji le na razumevanju grafične podobe odrasle osebe. Raven likovnih sposobnosti otrok ne dopušča nedvoumne interpretacije ene ali druge grafične podobe, otrok pa ji lahko da zelo individualen pomen.
2. Kdo je to? (Vprašanje je tudi razjasnjeno.)
3. Kaj počnejo liki na sliki? (Vprašanje glede tekočih dejavnosti.)
Kaj si želijo junaki slike (kaj si želijo)? Zakaj? (Vprašanje o namenu in končnem rezultatu ukrepov.)
Komentar: Vprašanje vam omogoča, da razjasnite otrokove predstave o dinamični strukturi pojmov, končnem cilju Dobra in Zla.
4. Kaj je dobrota? (Vprašanje je namenjeno določanju vsebine otrokovih idej o pojmu, stopnje posplošenosti kategorije.)
5. Kaj je najbolj prijazno? Zakaj? (Vprašanje omogoča razjasnitev povezave med posplošeno vsebino in posebno utelešenjem ter naravo utemeljitve, stopnjo otrokove argumentacije.)
6. Kaj je zlo?
7. Kaj je najbolj zlo? Zakaj?
8. Kaj vam je bolj všeč: dobro ali zlo? Zakaj? (Odgovor omogoča razjasnitev otrokovega odnosa do upodobljenih pojmov, čustvene komponente moralnega mišljenja in narave argumentacije - logične, čustvene ali usmerjene v prakso.)
Vprašanja se lahko razlikujejo glede na prikazano situacijo in potek pogovora. Vprašanja naj bodo namenjena vsebinski razjasnitvi zapleta risbe, otrokovega čustvenega odnosa do vsebine risbe in idej o pojmih dobrega in zla.
Pri uporabi tehnike pri delu z odraslimi je pogovor zgrajen v prosti obliki in je namenjen terapevtski, iskalni opredelitvi vsebine pojmov dobrega in zla, njihovega odnosa, manifestacije v življenju, medsebojnega prodiranja in komplementarnosti. Koncepte Dobra in Zla obravnavamo v kontekstu človekove življenjske poti, vrednostnih usmeritev, iskanja smisla življenja, vloge moralnega načela in idej o Pravici, Mogočem, Nujnem.
Analiza rezultatov
Tematske risbe se obdelujejo na naslednjih področjih: formalno in smiselno straneh slike.
Formalna stran vključuje oceno kakovosti risbe, uporabo vizualnih sredstev, prisotnost različnih barv, izdelavo in podrobnosti slike. Analiza formalnih sestavin risbe vključuje tudi velikost upodobljenih figur, njihovo prostorsko sestavo in naravo črt. Pri razlagi rezultatov je pomembno upoštevati prisotnost razdelitve lista na polovico (na eni strani - dobro, na drugi - zlo) ali različico slike vsakega koncepta na ločenem listu (otrok lahko zahteva drugi list) ali združuje dva pojma v enem zapletu (en sam prostor) in tudi zaporedje upodabljanja Dobra in Zla (najprej je upodobljen bolj čustveno pomemben pojem).
Merila za analizo tematskih risb:
1. Stopnja posplošenosti pojmov dobrega in zla, stopnja razvoja moralnega mišljenja. Glede na stopnjo posplošenosti standardov dobrega in zla lahko risbe razdelimo v naslednje skupine:
a) predpojmovna raven - ploskve niso povezane s konceptom dobrega in zla ali pa so posebna dejanja prikazana brez moralne vsebine(na primer risba rože, ki ponazarja pojem Dobra ("cvet je dober, lep") ali deževen dan kot Zlo "po dežju ne moreš hoditi, dež ne maram");
b) na določeni ravni, kjer sta pojma Dobro in Zlo utelešena v posebnih dejanjih ali situacijah;
c) metaforična raven, kjer sta pojma Dobro in zlo opredeljena skozi pravljice ali zgodovinske dogodke;
d) simbolna raven, kjer sta koncepta Dobra in Zla upodobljena kot abstraktna simbola. To bi moralo vključevati tudi risbe z verskimi simboli ali verskimi predmeti;
e) raven posplošenih moralnih norm, kjer dobro in zlo delujeta kot nekaj univerzalnih pojmov, ki se odražajo v zapletu. Pogoj za dodelitev slike tej kategoriji ni toliko slika, kot je sposobnost otroka, da ustno utemelji svojo izbiro zapleta in uporabo posplošenih kategorij za opredelitev pojmov dobrega in zla, ko odgovarja na naslednja vprašanja: liki risbe poskušajo doseči? Zakaj? Kaj je dobrota? Kaj je zlo?
2. Čustveni pomen pojmov. Merilo za čustveni pomen konceptov je najprej prisotnost barve na sliki. Pomanjkanje barvne obdelave slik nam omogoča, da postavimo vprašanje znano ne sprejetih kategorij, kar pomeni, da v vedenju ni orientacije na te kategorije. Kazalnik visoke stopnje zavedanja konceptov dobrega in zla je podrobna barvna študija podob, ki uporabljajo kontrastne barve za poudarjanje, kar kaže na prisotnost notranjih polarnih čustvenih standardov dobrega in slabega. Tradicionalno so tople barve povezane s pozitivnim čustvenim odnosom, hladne pa z ločenostjo in odmaknjenostjo. Uporaba rdeče barve je dvoumno razložena, kar lahko signalizira tako pomen situacije, aktiven začetek kot agresiven odnos do upodobljenega dogodka.
Kazalniki čustvenega pomena so tudi stopnja podrobnosti, previdnost risbe in velikost figur, ki ponazarjajo dobro in zlo. Informativen je odgovor na vprašanja: "Kaj vam je bolj všeč: dobro ali zlo?", "Zakaj?". Odgovori nam omogočajo, da raziščemo posebnosti otrokovih etičnih izkušenj. Upoštevati je treba splošno čustveno ozadje otroka v procesu risanja, čustveni odnos do teme risbe. Pomembno je oceniti otrokov odnos do merila zla: ali izkazuje negativizem, brezbrižnost, zanimanje ali morda sprejemanje. Čustveni položaj omogoča predvidevanje značilnosti otrokovega resničnega vedenja v situacijah družbene ali moralne izbire.
3. Korelacija pojmov dobrega in zla. Razlaga risb bo nepopolna brez primerjave formalnih in vsebinskih sestavin podob Dobra in Zla. Pomembna stvar je skladnost zapletov ali njihovo nasprotovanje. Risbe je mogoče sestaviti dihotomno - z grafičnim ločevanjem konceptov dobrega in zla (razdelitev lista na dele, z uporabo različnih strani lista, z uporabo dveh listov) in njihovo smiselno razlikovanje (dobra in zla čarovnica, svetloba in tema itd.) .).
Po našem mnenju takšna delitev odraža jasno razmejitev v otrokovem umu kategorij dobrega in slabega ter željo, da bi njegovo vedenje dihotomno ovrednotili: dobro ali slabo. To razumevanje dobrega in zla je za predšolske otroke ugodna razvojna situacija, prispeva k oblikovanju primarnih etičnih primerov. Začetna merila morajo biti polarizirana, da imajo dovolj močan čustveni in motivacijski vpliv na vedenje otroka. Pomanjkanje polarizacije v predšolski dobi lahko privede do zmede pojmov in v resnično življenje, pomanjkanje usmerjenosti k pozitivnim standardom vedenja.
Ko pa odrašča, se otrok od osnovnošolske starosti zaveda medsebojne povezanosti teh pojmov in njihove soodvisnosti, kar se odraža v pojavu podob enega samega zapleta, kjer lahko medsebojno vplivata dobro in zlo. Hkrati je pomembno, da iz pogovora z otrokom razumemo, na čigavi strani so moč, zmaga in zakaj. Kaj je relativnost dobrega in zla in kakšna je njihova absolutnost, kakšna so merila za vrednotenje iste zgodbe kot dobro ali zlo.
Pomembno je omeniti, da otrok v diadi dobrega zla praviloma prikazuje prvo prevladujočo kategorijo. Hkrati je položaj opredeljevanja Dobra skozi Zlo za našo kulturo precej značilen, kar je predvsem povezano s posebnostmi vzgoje, kjer je poudarek na prepovedih, na poudarjanju slabega vedenja, na kršitvah in zahtevah, modelih dobrega. vedenje in vrednote so sekundarni.
Sistem ocenjevanja
Za tematsko sliko "Dobro in zlo" je bil razvit sistem količinskega ocenjevanja, ki vključuje šest kazalnikov. Vsak od konceptov se oceni in dobi skupna ocena:
1. Usmerjenost podob dobrega in zla za osebo s svojo podobo na sliki Dobra in na sliki Zla - 3 točke; za osebo s svojo podobo, vendar le v eni od kategorij (dobro in zlo) ali pa je vsebina slik povezana z živalmi - 2 točki; risbe dobrega in zla so usmerjene na materialne predmete - 1 točka.
2. Posploševanje pojma, ki ga ponazarja akt(točke se za podobo dobrega in zla podeljujejo ločeno):
5 točk - raven posplošenih moralnih norm, kjer dobro in zlo delujeta kot nekaj univerzalnih pojmov, ki se odražajo v zapletu (ob upoštevanju besednih sodb):
4 točke - simbolna raven, kjer sta pojma Dobro in Zlo upodobljena kot abstraktna simbola;
3 točke - metaforična raven, kjer sta pojma Dobro in zlo opredeljena skozi pravljice ali zgodovinske dogodke;
2 točki - posebna raven, kjer sta pojma Dobra in Zla utelešena v posebnih dejanjih ali situacijah;
1 točka - predpojmovna raven, kjer zapleti niso povezani s koncepti dobrega in zla ali pa so posebna dejanja prikazana brez moralne vsebine.
3. Čustveni pomen(točke se podeljujejo za podobo Dobra in Zla ločeno):
3 točke - koncept je barvno upodobljen, sledi, obstajajo podrobnosti in natančnost slike;
2 točki - koncept ni podroben, ampak barvno narisan;
1 točka - skica koncepta, prikazanega v eni barvi.
4. Uporaba barve:(točke se podeljujejo za podobo Dobra in Zla ločeno):
označite na obrazcu v stolpcu "Rabljene barve" za podobo Dobra in Zla. Količinsko se ocenjuje ustreznost barve - 2 točki, neustreznost uporabe barve - 1 točka.
5. Korelacija pojmov(skupno število točk):
4 točke - splošna risba, ki ponazarja dobro in zlo v interakciji;
3 točke - koncepti so razdeljeni na list ali upodobljeni na različnih listih;
2 točki - koncepti so prikazani ločeno, vendar brez ločevanja lista;
1 točka - prikazuje le enega od konceptov ali oba pojma, ki pomen nista povezana.
6. Dominacija koncepta(skupno število točk):
4 točke - prevlada dobrega glede na barvo, natančnost slike, velikost;
3 točke - rahla prevlada dobrega;
2 točki - brez prevladujočega položaja;
1 točka - prevlada zla.
Primeri uporabe tehnike
Anketiranka: Daša, stara 5 let, obiskuje vrtec / vrtec Odgovori na vprašanja:
1. Dobro je vila s krili; Zlo je stric.
2. Vila lahko leti, stric pa je ženski odvzel torbico.
3. Vila želi odleteti k soncu, da bi dobila sončni žarek, ker jo potrebuje. Stric je jezen, ker je zelo jezen.
4. Dobro je, ko so vsi dobri.
5. Vila je najbolj prijazna, vsakemu leti, da bi imela lepe sanje.
6. To je zlo (kaže na sliko "stric").
7. Najhujši so razbojniki. Ker kradejo.
8. Dobro, ker imam rad, ko se vse dobro konča.
Analiza:
1. Risbe dobrega in zla vključujejo podobe ljudi in so usmerjene na ljudi (3 točke za vsako dejanje v kategoriji orientacije);
2. Stopnja posploševanja za dobro - podoba pravljičnega lika, ki pooseblja dobro in ljudem prinaša veselje (3 točke), za podobo zla je stopnja posploševanja nižja, upodobljeno je posebno dejanje slabe osebe (2 točki);
3. Čustveni pomen Dobra je visok (3 točke), Zlo je manj pomembno, ni risano in uporablja se samo ena barva (1 točka);
4. Barva je ustrezno uporabljena, tako na podobi Dobra (2 točki) kot Zla (2 točki);
5. Dobro in zlo sta upodobljena na ločenih listih, nasproti drug drugemu (3 točke);
6. Na sliki prevladuje dobro (4 točke).
Skupno število: 19 točk, kar ustreza visoki stopnji razvoja moralnega mišljenja in moralnih standardov za predšolskega otroka.
Komentarji: Glede na rezultate obsežne študije, Dasha dokazuje visoko stopnjo resničnega moralnega razvoja, dobro komunikativno usposobljenost, osredotočenost na drugo osebo. Dekleta v risbah dobrega in zla pogosto upodabljajo pravljice in tradicionalno podobo "lepotne princese", obdarjene s pozitivnimi lastnostmi.
OBLIKA "DOBRO IN ZLO"
Usmerjenost podob dobrega in zla(v točkah): 3 - na osebo s svojo podobo na sliki Dobra in na sliki Zla; 2 - na osebo s svojo podobo, vendar le v eni od kategorij (dobro ali zlo) ali pa je vsebina slik povezana z živalmi; 1 - risbe dobrega in zla so usmerjene na materialne predmete.
Posploševanje pojma, ki ga ponazarja akt(v točkah): 5 - raven splošnih moralnih norm, kjer dobro in zlo delujeta kot nekaj univerzalnih pojmov, ki se odražajo v zapletu; 4 - simbolna raven, kjer sta koncepta Dobra in Zla upodobljena kot abstraktna simbola; 3 - metaforična raven, kjer sta pojma Dobro in zlo opredeljena skozi pravljice ali zgodovinske dogodke; 2 - določena raven, kjer sta pojma dobrega in zla utelešena v posebnih dejanjih ali situacijah; 1 - predpojmovna raven, kjer zapleti niso povezani s koncepti dobrega in zla ali pa so posebna dejanja prikazana brez moralne vsebine.
Čustveni pomen(v točkah): 3 - koncept je barvno upodobljen, narisan, obstajajo podrobnosti in natančnost slike; 2- koncept ni podroben, ampak barvno narisan; 1 je skica koncepta, prikazanega v eni barvi.
Uporaba barve(v točkah): v stolpcu označite barve, ki prikazujejo dobro in zlo.
Kontrastni koncepti(v točkah): 4 - splošna risba, ki ponazarja dobro in zlo v interakciji; 3 točke - koncepti so razdeljeni na list ali upodobljeni na različnih listih; 2 - koncepti so prikazani ločeno, vendar brez ločevanja lista; 1 - prikazan je le eden od konceptov ali pa oba pojma nista povezana.
Dominacija koncepta(v točkah): 4 - prevlada dobrega v smislu barve, natančnosti slike, velikosti; 3 - rahla prevlada Dobra; 2- pomanjkanje dominantnega; 1 - prevlada zla.
F - rumena, Cr - rdeča, 3 - zelena, C - modra, K - rjava, H - črna.
Anketiranec: Paša, star 5 let, obiskuje vrtec
Odgovori na vprašanja:
1. Dobro - oblaki, hiša, poslikana streha, mali človek; Zlo je človek s ščitom.
2. V hiši je človek, tukaj pa je hudoben.
3. Vrsta ščiti dobro; hudobni doseže slabo.
4. Dobro je, ko zmagaš.
5. Zmaga nad sovražniki, ker so sovražniki šibki.
6. Zlo je, ko ljudje umrejo.
7. Ubiti je najbolj zlo, ker ubiti je slabo, to je samo zlo, najbolj grozno.
8. Dobro, ker je dobro.
Analiza:
1) risba Dobra je na osebo posredno usmerjena, prevladuje materialni predmet (2 točki); po podobi zla - upodobljen je poudarek na osebi in osebi (3 točke);
2) stopnja posploševanja za dobro - podoba posebne situacije, kjer pomen dobrega ni očiten (1 točka), za podobo zla je stopnja posploševanja višja. Čeprav je upodobljeno posebno dejanje, nam stopnja sklepanja, ki dopolnjuje risbo, omogoča, da risbo ocenimo kot splošno moralno normo ("Ubijanje je najhujša stvar, ker je slabo ubiti, samo zlo je, najslabše") - 5 točk.
3) čustveni pomen dobrega (1 točka) in zla (1 točka);
4) barva je neustrezno uporabljena v podobi Dobra (1 točka) in ustrezno glede na Zlo (2 točki);
5) Dobro in zlo sta upodobljena na različnih straneh istega lista, nasproti drug drugemu (3 točke);
6) Na sliki prevladuje dobro (3 točke).
Skupno število točk: 25 točk, kar ustreza visoki stopnji razvoja moralnega mišljenja in moralnih standardov za predšolskega otroka.
Alena Yurinskaya
MDOU št. 16 Cheremkhovo
Višji vzgojitelj
Mojstrski razred
Tema: Ustvarjanje situacije izbire kot nujnega pogoja za razvoj osebnosti predšolskega otroka
Cilj: razkriti koncept "situacije izbire", govoriti o pomenu te tehnike pri poučevanju otroka, o načinih ustvarjanja situacij izbire
Pričakovani rezultati:
Predvidevam, da na koncu MK - ti
Seznanite se s posebnimi dejanji, koraki, tehnikami, pedagoškimi situacijami samostojne izbire otrok v različnih dejavnostih;
Ustreznost:
V ustavi Ruska federacija, v "Konceptu modernizacije Rusko izobraževanje", V zakonu Ruske federacije" o izobraževanju v Ruski federaciji "in drugih regulativni dokumenti Ruska federacija je oblikovala družbeni red države za izobraževalni sistem: vzgojo pobudne, odgovorne osebe, ki je pripravljena samostojno sprejemati odločitve v izbrani situaciji.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo se v izobraževalnem programu vsakega predšolskega zavoda pojavi razdelek, kot je »Podpora otroški pobudi«. Otroška pobuda se kaže v svobodni samostojni dejavnosti otrok po lastni izbiri in interesu. Samostojne dejavnosti v skladu z lastnimi interesi so najpomembnejši vir otrokove čustvene blaginje v vrtcu.
Samozavest in pobuda predpostavljata sposobnost odločanja. Kakšne pogoje je mogoče ustvariti v vrtcu, da otrok pridobi izkušnje pri izbiri ne le predmetov, ampak tudi dejavnosti, vlog, iger in razrednih partnerjev? V katerih trenutkih bivanja v vrtcu ima otrok možnost izbire in videti njen rezultat? Katere korake vključuje oblikovanje sposobnosti samoizbiranja? Naš mojstrski razred je namenjen odgovoru na ta vprašanja.
Malo teorije
Nujen pogoj za oblikovanje otrokove dejavnosti, njegove subjektivnosti (doživljanje sebe kot vira dejavnosti) so situacije izbire. Odrasli starš je odgovoren za oblikovanje alternativ za otroka ali ustvarjanje situacij po njegovi izbiri.
Izbirna situacija je situacija, ki jo je posebej ustvaril učitelj ali nastane spontano, vendar se jo namenoma uporablja za izobraževanje.
Kaj človeku daje izbira?
Izbira je nujen pogoj za popoln razvoj osebnosti.
Izbira je primer aktivnega modela vedenja, osebne komunikacijske strategije in strpnosti.
Izbira bi morala postati najvišja kulturna oblika vedenja zrele osebe (L. S. Vigotsky).
Izbira - v kulturnozgodovinskem konceptu se razume kot najvišja oblika vedenja, osebne (subjektivne) dejavnosti, družbenega izvora in motivirane potrebe osebe po svobodi.
1.2 Mesto problemskih situacij v moralni vzgoji predšolskih otrok
Preden opredelimo mesto problemskih situacij v procesu vzgoje predšolskih otrok, bomo dali opis problematičnega učenja in problemskih situacij.
Učni proces je v svojem nastanku šel skozi številne stopnje razvoja, medtem ko je stopnja integritete postajala vse višja in trenutno proces učenja, ki razvija težave, ustreza njegovi visoki ravni. Teorija problematičnega učenja je predstavljena v delih MI Makhmutova in številnih drugih avtorjev (Yu. K. Babansky, TV Kudryavtsev, I. Ya. Lerner itd.). Kaj je bistvo problemskega učenja?
Namen problemskega učenja: asimilacija ne le rezultatov znanstvenega znanja, ampak tudi same poti, proces pridobivanja teh rezultatov (obvladovanje metod spoznavanja). Problematično učenje po mnenju OS Grebenyuk vključuje tudi oblikovanje in razvoj intelektualne, motivacijske, čustvene in druge sfere učenca, razvoj njegovih individualnih sposobnosti, to je pri problematičnem učenju poudarek na splošnem razvoj otroka in ne pri predvajanju že pripravljenih zaključkov znanosti študentom.
Problematično izobraževanje je sodobna stopnja razvoja didaktike in pedagoške prakse. je učinkovito zdravilo splošni razvoj študentov. Imenuje se problematično ne zato, ker učenci vse učno gradivo pridobijo le s samostojnim reševanjem problemov in "odkrivanjem" novih pojmov. Tu je razlaga učitelja, reproduktivna dejavnost učencev, postavljanje nalog in izvajanje vaj s strani učencev. Toda organizacija izobraževalnega procesa temelji na načelu problematičnosti, sistematična rešitev izobraževalnih problemov pa je značilna za to vrsto izobraževanja: "Ker je celoten sistem metod namenjen splošnemu razvoju študenta, razvoj njegovih individualnih sposobnosti, problemsko učenje resnično razvija učenje. "
Problemsko učenje je vrsta razvojnega izobraževanja, ki združuje sistematično samostojno iskalno dejavnost učencev z njihovo asimilacijo že pripravljenih znanstvenih zaključkov, sistem učnih metod pa je zgrajen ob upoštevanju postavljanja ciljev in načela problematičnosti. ; proces interakcije med učiteljem in učenci je usmerjen v razvoj študentove individualnosti in socializacijo njegove osebnosti.
Glavna pojma problemskega učenja sta "problemska situacija" in "učni problem".
Problematična situacija je po definiciji AM Matyushkina »posebna vrsta duševne interakcije med subjektom in objektom; označeno s takšnim duševnim stanjem, ki se pojavi pri subjektu (učencu) pri opravljanju naloge, ki zahteva iskanje (odkrivanje ali asimilacijo) novih znanj ali načinov delovanja, ki jih subjekt prej ni poznal. Psihološka struktura problemske situacije vključuje:
a) kognitivna potreba, ki človeka spodbudi k intelektualni dejavnosti,
b) neznano dosegljivo znanje ali način delovanja,
c) intelektualne sposobnosti osebe, vključno z njenimi Ustvarjalne sposobnosti in pretekle izkušnje.
Problemsko situacijo ustvari izobraževalna ali praktična situacija, ki vsebuje dve skupini elementov: podatki (znani); nepodatkovni, novi (neznani) elementi.
"Problemska situacija" pomeni stanje intelektualnih težav, v katerem se človek počuti, da mora iz nastale težave izstopiti in jo rešiti. Problemska situacija je situacija, ki človeka postavi v pogoje, ki od njega zahtevajo izbiro, odločanje: "Začetek razmišljanja je v problemski situaciji." Zato je problematično stanje eno glavnih sredstev za krepitev izobraževalnih dejavnosti študentov.
Splošno pravilo pri ustvarjanju problemske situacije so protislovja v informacijah, opredeljeni so načini ukrepanja, vzročno-posledični odnosi. Navedimo nekaj protislovij: obstaja dejstvo in ga je treba razložiti; protislovje med vsakodnevnimi idejami in znanstveno razlago dejstev; protislovja, povezana s potrebo po uporabi znanja v posebnih pogojih; protislovja, povezana z omejenimi začetnimi podatki.
Tu so glavni načini za ustvarjanje problematičnih situacij:
Sporočanje informacij (osnovno znanje);
Primerjava dejstev (na eni strani ... na drugi ...);
Analiziramo dejstva, pojave, postavljamo vprašanja, predstavljamo naloge itd. ...
Teorijo problemskega učenja v osnovni šoli najbolj podrobno razkriva S. I. Bryzgalova. Osnovni koncepti koncepta problemskega učenja so predstavljeni v naslednjem zaporedju: problem, vzgojni problem, problemska situacija, problemska naloga, problemsko vprašanje, metode problemskega učenja (izjava o problemu, hevristični pogovor, raziskovanje), pa tudi posebnosti, funkcije in mesto problemskega učenja v osnovni šoli.
Opredelimo mesto problemskih situacij v procesu vzgoje predšolskih otrok.
SG Yakobson piše: "Delo na področju moralne vzgoje se razlikuje od dela na drugih področjih predšolske pedagogike ... Za označbo popolnega pomenskega segmenta takšnega dela predlagamo izraz vzgojna situacija ... Ustvari jih vzgojitelj, nato pa tako rekoč prenašal na otroke. "
E. A. Lobanova poudarja: » Obvezen elementživljenjski slog starejših predšolskih otrok je sodelovanje pri reševanju problemskih situacij, pri izvajanju osnovnih poskusov (z vodo, snegom, zrakom, magneti, povečevalnimi očali), pri izobraževalnih igrah, ugankah, pri izdelavi domačih igrač, najpreprostejših mehanizmov in modelov. Učitelj s svojim zgledom spodbuja otroke k samostojnemu iskanju odgovorov na nastajajoča vprašanja: pozoren je na nove, nenavadne značilnosti predmeta, ugiba, se obrača na otroke po pomoč, cilja na eksperimentiranje, sklepanje, predloge «.
VG Nechaeva, TA Markova ugotavljata, da sta pri vzgoji kulturnega vedenja še posebej pomembni učinkovitost uporabljenih metod ter njihova možna kombinacija in kompleksna uporaba. To predpostavlja izključitev nepotrebnih besednih vplivov (vzgoja, očitki, pripombe). Učinkovitost vzgoje je zagotovljena z ustvarjanjem posebnih situacij, ki otroke spodbujajo, da ravnajo pravilno.
M. Yu. Stozharova, ki analizira probleme oblikovanja "šolske zrelosti" predšolskega otroka, ugotavlja: "Ena od sestavin" zrelosti šole "je kognitivna in socialna motivacija, ki se začne oblikovati v predšolski dobi (LI Bozhovich, AV Zaporozhets, E. E. Kravtsova, L. A. Venger, N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov, G. A. Uruntaeva) ".
Vsako dejanje ali dejanje temelji na tem ali onem motivu ali njihovi kombinaciji, ki usmerja človekovo dejavnost. Kot motivi delujejo potrebe, interesi, prepričanja itd. V strukturi motivov, ki določajo odnos bodočih prvošolcev do učenja, lahko ločimo naslednje skupine:
Družbeni motivi, ki temeljijo na razumevanju družbenega pomena in potrebe po učenju ter prizadevanju za družbeno vlogo študenta;
Izobraževalni in kognitivni motivi: zanimanje za novo znanje, želja po učenju novega;
Ocenjevalni motivi: prizadevanje za visoko oceno odraslega, njegovo odobravanje;
Pozicijski motivi, povezani z zanimanjem za zunanje lastnosti šolskega življenja in položaj učenca;
Motiv igre, neustrezno prenesen v izobraževalne dejavnosti.
Za razvoj kognitivne motivacije pri predšolskih otrocih se predlaga uporaba več metod, od katerih je ena modeliranje problemsko-praktičnih situacij igre [Ibid, str. 33 - 34]. Pri metodi modeliranja problemsko-praktičnih situacij bi morale po mnenju avtorja biti prisotne naslednje točke:
Posebna kršitev običajne organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti;
»Pojav« ovir oz posebni pogoji v procesu izvajanja dejavnosti;
Krčenje reproduktivne dejavnosti;
Preusmerjanje poudarka na iskalne dejavnosti;
Svoboda otrok pri izbiri sredstev in načinov izvajanja dejavnosti;
Otroci določajo vloge udeležencev v dejavnosti;
Deljena odgovornost za rezultat dejavnosti, ki temeljijo na medsebojni pomoči in medsebojnem nadzoru;
Uvedba pomembnih motivacijskih dejavnosti za otroke.
Shema za modeliranje problemsko-praktičnih situacij igre je naslednja: Ime, Problemska naloga, Material, Igralna situacija
R.S. Bure, ki analizira oblikovanje idej o moralnih normah pri predšolskih otrocih, piše: »Še težje za otroke so situacije, v katerih je treba kršiti pravilo. V literaturi so opisani kot »situacije moralne izbire« (W. Kohlberg, J. Piaget, N.N. Poddyakov, A.D. Kosheleva itd.).
AD Kosheleva pri organiziranju s predšolskimi otroki reševanja družbenih, moralnih, pomenskih problemov poudarja pomen ustvarjanja posebnih situacij za manifestacijo otrokovih dejanj: »Kljub različnim označbam imajo te situacije nekaj skupnega, zaradi česar so temeljno pomembne in nujne v izobraževalnem procesu, in sicer se v njih odvijajo tiste manifestacije vedenja, ki jim pravimo dejanja. Za razumevanje značilnosti razvijajoče se osebnosti otroka je izredno pomembno razlikovati običajna dejanja od dejanj v njegovem vedenju. Človekovo dejanje, tako pozitivno kot negativno, ni le dejanje, ampak dejanje, povezano z moralnimi vrednotami in ideali ter jih potrjuje. "
Tako smo analizirali mesto problemskih situacij v procesu vzgoje predšolskih otrok, ki jih lahko po našem mnenju uporabimo pri vzgoji kulture vedenja na javnih mestih pri otrocih, starih 5-6 let.
1.3 Zaključki iz prvega poglavja
Izvedli smo teoretično analizo psihološke, pedagoške in metodološke literature o vzgoji kulture vedenja na javnih mestih pri otrocih, starih 5-6 let, na podlagi problemskih situacij.
V teoretičnem pregledu problema kulture vedenja starejših predšolskih otrok na javnih mestih smo na podlagi problemskih situacij dokončali naslednje naloge:
2. Rezultati in analiza dela pri vzgoji kulture vedenja in odnosa med starejšimi otroki predšolska skupina Eksperimentalno in praktično delo za ugotavljanje vpliva kulture vedenja na vzgojo prijateljskih odnosov med otroki starejše predšolske starosti je bilo izvedeno v starejši skupini MDOU "Nasmeh" vasi. Idritsa, okrožje Sebezh. Dela so bila opravljena v treh mesecih. Vrtec deluje po programu ...
Močan otrok. Poleg tega so kulturne in higienske spretnosti elementi samopostrežbe, kar je prvi korak in osnova za delavsko izobraževanje... Približno načrtovanje dela o vzgoji kulture vedenja Pripravljalna skupina za šolo. 1. september teden. Na koncu lekcije pred risbo otrokom razložite pravilo: "Pripravite se na lekcijo." Opomni ...
Literatura je pomembno sredstvo za gojenje kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih. Poglavje 2. Opis in analiza poskusnega dela o vzgoji kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih fikcija Eksperimentalno delo je potekalo v MDOU "Center za razvoj otroka - vrtec št. 35" s starejšimi predšolskimi otroki v ...
Oblikovanje kulture vedenja starejših predšolskih otrok poteka v enotnosti in integriteti uporabe različnih vrst dejavnosti (igra, delo, pouk). POGLAVJE 3 METODOLOGIJA MORALNEGA IZOBRAŽEVANJA IN OBLIKOVANJA KULTURE VEDENJA STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK. 3.1 Analiza programov po organizacijah moralna vzgoja in oblikovanje kulture vedenja Analiza kompleksnih ...
Trenutno se družba sooča z nenavadno akutnim problemom moralne vzgoje. Učiteljska skupnost znova poskuša razumeti, kako sodobnim otrokom vcepiti moralne vrednote. Na današnji stopnji ogromno informacij pade na otroka od rojstva: mediji, šola, vrtec, kino, internet - vse to raje prispeva k eroziji moralnih norm in nas zelo resno zamisli nad problemom učinkovitega moralna vzgoja.
Splošna naloga moralnega razvoja je odločanje v situacijah izbire, ko se spopadajo različne norme in želje, ko se je treba odločiti, ali slediti lastnim interesom ali interesom drugih. Otroku ni težko posredovati znanja o etični normi, od njega zahtevati nadzor nad izvajanjem moralnih pravil. V njem je veliko težje razviti zavesten odnos do moralnih norm, željo po posnemanju dobrega in upiranju slabemu. Poznavanje etičnih standardov ne zadošča, da bi otrok moralno deloval neodvisno od svoje volje. Proces oblikovanja moralnega vedenja je sestavljen iz predstavitve moralne vsebine, razkritja moralnega pomena, izvajanja znanja v pomembni situaciji, in če natančno pogledamo ta proces, se izkaže, da izvajamo polovico komponente v procesu igranja.
Pomen igre za moralno oblikovanje osebnosti predšolskega otroka je neprecenljiv, saj se otrok oblikuje, ko so izpolnjena pravila v odnosih vlog in vlog, v didaktična igra, pa tudi druge igre, ki prispevajo k razvoju otrokove osebnosti.
V povzetku skupnih igralnih dejavnosti na temo "Daj ljudem veselje", ki ga predstavljamo, lahko vidimo povezovanje izobraževalnega procesa in igralnih dejavnosti. Nameravali smo igralna oblika otrokom pokazati, da imajo ljudje okoli njih drugačno razpoloženje, in ti - otroci - z dobrimi dejanji lahko vplivajo na to razpoloženje. Izvajanje zastavljenih moralnih nalog omogoča učencem uspešno oblikovanje ne le teoretičnega znanja, ampak tudi veščine njihove uporabe pri dejavnostih in vedenju.
Načrt-povzetek skupnih dejavnosti igre (GCD)
na temo "Daj ljudem veselje"
Starostna skupina: pripravljalna
Vrsta (sorte) integriranih dejavnosti otrok:
1. Spoznavne in igrive dejavnosti
2. Komunikativna igra
Nevladna organizacija "socializacija"
Spoznati osnovne splošno sprejete norme in pravila odnosov z vrstniki in odraslimi.
Vaja pri določanju razpoloženja po izrazu obraza.
Razviti zanimanje za skupne dejavnosti z vrstniki.
Integracija nalog OO.
1. LLC "Znanje"
Poglobiti otrokovo razumevanje pomena dobre volje v družini, pri odraslih in vrstnikih.
Oblikovati sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov pri ugotavljanju razlogov za spremembo razpoloženja ljubljenih.
Oblikovati sposobnost uporabe običajnih simbolov za svoje dejavnosti.
Vadite sposobnost analiziranja rezultatov skupnih dejavnosti.
2. PA "Komunikacija"
Vadite pisanje komplimentov, kratke zgodbe o dobrih delih v zvezi z družino in prijatelji;
Vadite otroke za vzpostavitev dialoške interakcije z odraslimi in vrstniki;
Obogatite besedni zaklad: etiko odnosov, hvaležnost, čustva.
3. PA "Umetniška ustvarjalnost"
- razviti sposobnost videti podrobnosti v slikah na temo "Človeška čustva".
Materiali in oprema.
1. Risbe, ki prikazujejo družinske člane: mamo, očeta, babico, dedka, brata, sestro v različnih čustvenih razpoloženjih.
2. Fotografije družinskih članov iz skupinskega albuma otrok skupine.
3. Stilizirano "suho drevo" z režami za pritrditev listov, zeleni listi s nastavki na drevo, košara.
3. Slike-simboli družinskih članov.
1. stopnja. Uvodno
1. Organizacija otrok
Razprava o problemski situaciji
2. stopnja. Glavni del
Razpoložen pogovor
Igra "Ugotavljanje razpoloženja družinskih članov."
Igrajte se z vadbo"Dokončaj stavek"
Igra "Čudežno drevo".
Igra komplimentov
3. stopnja. Končno.
Ocenjevanje dejavnosti otrok
Vzajemno vrednotenje
Zaključek
Metode in tehnike:
1. Iskalno vprašanje:
Kaj otroci vedo o etiki odnosov med ljudmi?
2 . Stanje moralne izbire " Uničena trdnjava ".
Situacija "Uničena trdnjava": v peskovniku fantje gradijo trdnjavo iz peska. Vse se je izkazalo zelo lepo. Toda do njih pride starejši fant in vse zlomi. Otroci so v joku - ves večer so delali na gradnji. Vse to se dogaja pred vašimi očmi.
Kakšno je bilo razpoloženje otrok med igro s peskom? Kaj se je zgodilo potem?
Kaj lahko imenujemo dejanje starejšega otroka?
Kakšno razpoloženje ste imeli v tistem trenutku?
Učitelj vodi do razumevanja, da obstajajo različna dejanja: dobra in slaba, da je razpoloženje osebe odvisno od dejanj in vedenja drugih
3. Razpoložen pogovor.
Ponudite fantom v pomoč.
Vprašanja:
Vaša dejanja? (Odgovori otrok)
Kaj menite, ali se je otrokovo razpoloženje spremenilo, kaj ste čutili?
Katera čustva še poznate?
4. Igra "Ugotavljanje razpoloženja družinskih članov."
Iskalna vprašanja:
Ali ste vedeli, da so tudi vaši ljubljeni v družini slabe volje? Zakaj?
Kaj določa razpoloženje vaše mame ali babice?
Pregledovanje slik družinskih članov v različnih razpoloženjih.
-Naloga: ugotovite, kakšno razpoloženje imajo mama, oče in sin tukaj? Zakaj?
5. Igralna vaja "Dokončaj stavek".
Vaja: poglejte fotografije iz družinskega albuma in v igri »Dokončaj stavek« poiščite razloge za razpoloženje svojih najdražjih.
Predlagani vzorčni izreki:
... razburjen zaradi ...
... se razburil, ker ...
... me je strogo pogledal, ker ...
... se je razjokala zaradi ...
6. Iskalno vprašanje:
Kaj je treba storiti za izboljšanje razpoloženja ljubljene osebe?
Povzetek odgovorov otroci kot učitelj.
7. Branje pesmi odraslim.
Poskusite postati čarovnik.
Postanite prijazen čarovnik, zato poskusite!
Tu posebni triki sploh niso potrebni:
razumeti in uresničiti željo drugega -
v veselje, iskreno!
In kaj manjša sestra pogreša ob strani?
Čarovnik, naredi nekaj svoji sestri!
In spremenil si se v gorečega konja -
v galopu je nanj hitela mlajša sestra!
Čeprav mama še ni prišla iz službe,
njenih misli in skrbi ni težko prepoznati.
Ja, spet se moramo počistiti s čiščenjem. "
In narediš smešen čudež -
preproga je sijala, posode so sijale!
In mama je zadihala, ko se je vrnila domov:
Ja, to je kot v pravljici, ti si moj čarovnik!
8. Pogovor "Kako ugajati ljubljenim".
Iskalna vprašanja:
Ali ste pozorni na razpoloženje in dobro počutje svojih sorodnikov? - Kaj je treba storiti, da življenje v družini ne bo mračno in sivo, kot suho drevo!
9. Igra "Čudežno drevo".
Naloga za otroke: poiščite načine, kako ugoditi nekomu v vaši družini! Za vsak predlog lahko vzamete eno zeleno zloženko iz »košare dobrih dejanj«. Ti listi so simboli vaših dobrih dejanj. Pogovorite se o nečem za ljubljeno osebo in jo pritrdite na naše "dobro" drevo.
Učitelj opozarja otroke na to, kako je Čudežno drevo postalo zeleno! Prav tako bo življenje v družini bolj veselo, če bodo vsi ljubljeni drug drugemu bolj pozorni.
10. Igra "Daj kompliment".
Predlaga se, da se upoštevajo slike-simboli. Povezava simbolov z družinskimi člani.
Učitelj prosi otroke, da ugajajo svojim ljubljenim in izboljšajo razpoloženje.
Vaja: razdelite se v pare, izberite slike simbolov, ki ležijo na mizi, z licem navzdol, sestavite pogovor s komplimentom.
11. Zadnji del.
Učitelj ponuja delo oceniti v parih.
Kateri kompliment vam je bil najbolj všeč?
Kdo od vas je bil danes najbolj aktiven.
Zakaj nam je uspelo?
Ministrstvo za splošno in poklicno izobraževanje Regija Sverdlovsk
Državna proračunska strokovna izobraževalna ustanova
Regija Sverdlovsk
"Pedagoška šola Kamyshlovsky"
Kamyshlov, 2016
Zbirka pedagoških situacij, namenjenih oblikovanju etičnega vedenja / komp. E. Emelyanova - Kamyshlov: Pedagoška šola Kamyshlov, 2016, 17 str.
Recenzent: Ustyantseva L.D. - učitelj pedagoških disciplin
Zbirka vsebuje številne pedagoške situacije za delo z učenci v 2-3 razredih, ki se rešujejo tako pri pouku kot zunaj pouka.
To zbirko lahko uporabljajo učenci in je lahko koristna tudi učiteljem. osnovne razrede, domači učitelji.
© GBOU SPO "Pedagoška šola Kamyshlovsky"
Oddelek 1. "Pedagoške situacije v lekciji" 6
Oddelek 2. "Pedagoške situacije zunaj učilnice" 10
Oddelek 3 "Namerno ustvarjene pedagoške situacije" 16
Literatura 20
Pojasnilo
O morali lahko govorimo le, če se človek zaradi notranje motivacije obnaša moralno, ko lastni pogledi in prepričanja delujejo kot kontrola. Razvoj takšnih pogledov in prepričanj ter ustreznih vedenjskih navad so bistvo moralne vzgoje.
Na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja, koncepta duhovnega in moralnega razvoja ter vzgoje osebnosti državljana Rusije, učni načrt izobraževalna ustanova sestavil zbirko pedagoških situacij, namenjenih oblikovanju etičnega vedenja mlajši šolarji.
Vsak nov čas postavlja nove izzive za učitelje. Ko vzgajamo otroke, moramo njihov pogled usmeriti v dobro, večno, dobro. Učitelji ostanejo sami s pošasti XXI stoletja: razvrat, krutost, kult uničujoče moči. V teh razmerah morajo učitelji najti moralno moč, znanje, modrost, to pedagoška teorija, ki bo pomagal izpolniti nalogo moralne in državljanske vzgoje šolarjev, razkriti njene duhovne lastnosti, razviti moralne občutke, vcepiti sposobnosti boja proti zlu, sposobnost delati prava izbira, moralna samoodločba.
Negativne težnje med mladimi se še naprej povečujejo: širijo se brezbrižnost, sebičnost, cinizem, nemotivirana agresivnost, nespoštljiv odnos do države in institucij oblasti; visoka stopnja kriminala ostaja, odvisnost od drog in alkoholizem se razširjata med mladimi; fizično in duševno stanje mladih se slabša. Zahvaljujoč delu z etičnim vedenjem se bodo razvile naslednje vrednotne usmeritve: čustveni odnos do prijaznosti, jeza, dobronamernost, konflikt, vljudnost.
Etično vedenje je sestavni del moralne vzgoje otrok, ki je sestavljeno iz negovanja kulture vedenja doma, v šoli, na javnih mestih, na ulici. Etična vzgoja vključuje: preučevanje moralnih norm kot podporo pravil vedenja, oblikovanje konceptov o pravilih vedenja v drugačni pogoji, razvoj spretnosti in sposobnosti moralnih in etičnih lastnosti posameznika. Vzgojitelji z etično vzgojo otroke učijo, kako se obnašati v najrazličnejših okoljih.
Na podlagi tega koncepta ločimo ravni etičnega vedenja:
Stopnja neprilagojenosti;
Raven identitete;
Stopnja individualizacije;
Stopnja socializacije;
Raven integracije.
Zbirka nalog je publikacija, ki vsebuje različna dela enega ali več avtorjev, pa tudi različnih materialov.
Ta priročnik je namenjen učiteljem osnovnih šol. Te pedagoške situacije, odvisno od ciljev izobraževanja, lahko učitelj uporabi tako pri pouku kot zunaj pouka.
Cilj: izbor in sistematizacija pedagoških situacij, namenjenih oblikovanju etične vzgoje mlajšega učenca.
Ta zbirka je sestavljena iz 3 razdelkov, ki jih je mogoče uporabiti v poljubnem vrstnem redu:
1 razdelek "Pedagoške situacije v lekciji", v katerem je 15 pedagoških situacij. Naloge se lahko izvajajo narobe.
2. oddelek "Pedagoške situacije zunaj pouka", v katerem je 15 pedagoških situacij. Naloge se lahko izvajajo narobe.
3. oddelek "Namerno ustvarjene pedagoške situacije", v katerem je 10 pedagoških situacij. Te pedagoške situacije se lahko izvajajo tako pri pouku kot zunaj pouka. Naloge se lahko izvajajo narobe.
Skupno zbirka vsebuje ... pedagoške situacije.
Praktični pomen: za študente za oblikovanje etične vzgoje pri mlajših šolarjih, obe v izvenšolske dejavnosti in med poukom. Učitelj uporablja material tudi za oblikovanje etičnega vedenja.
Oddelek 1. "Pedagoške situacije v razredu"
Situacija 1. "Razvajena slika"
Kaj je ta hrup? Takoj rečejo:
- Slikal je na sliki ...
- Uničil jo je! ..
Ja, zdaj vidim: fant je na tabli, na sliki, ki smo jo pravkar pogledali pri lekciji. Dvigne pogled, napeto molči. In ostro, vroče izdihne:
- Jaz ... nisem hotel, nehote sem ...
Fant je glasno jokal ...
Vprašanja:
Situacija 2.
Miza, za katero sedite
Postelja, v kateri zaspite
Beležnica, škornji, par smuči. 
Krožnik, vilice, žlica, nož,
In vsak žebelj
In vsaka hiša
In štruco kruha -
Vse to se naredi s trdim delom
In ni padlo z neba ...
(V. Livšits)
Vprašanja:
Zakaj bi morali ljudje gledati na svoje roke s spoštovanjem in upanjem?
Ali je mogoče upravičiti tiste ljudi, ki lomijo, pokvarijo tisto, kar so drugi ustvarili s trdim delom?
Kaj mislite, o čem razmišlja tisti, ki ne ohrani ne svojega ne tujega premoženja?
Situacija 3.
DEDEK MAZAI IN HARES
Stari Mazai je bil ohlapen v hlevu:
»V naši močvirni nižini
Petkrat več igre bi se borilo, 
Če je niso ujeli z mrežami,
Če je le ne bi zdrobili z zanko.
Tudi zajci, - žal mi jih je do solz!
Hitile bodo le izvirske vode
In brez tega je na stotine ginut,
Ne! še vedno premalo! moški tečejo
Ujamejo, utopijo in jih pretepejo s trnki.
Kje je njihova vest? .. Jaz sem samo za les
Šel sem s čolnom - veliko jih je iz reke
Dohiti nas v spomladanskih poplavah, -
Grem jih ujeti. Voda prihaja.
Vidim en majhen otok -
Na njem so se v množici zbrali zajci.
Potem sem se pripeljal gor: brenčali so z ušesi,
Sami od kraja; Vzel sem eno,
Drugim je ukazal: skočite sami!
Moji zajci so skočili - nič!
Ekipa, ki je poševno sedla,
Ves otok je izginil pod vodo ...
(N. Nekrasov)
Vprašanja:
Zakaj se dedek Mazay za zajce "usmili solz"?
Kako je povezan z naravo okoli sebe?
Situacija 4.
O PŠENIČNI MREŽI IN BOLNI MODRI SIT
Pohitela Marten je do poletja začela krojiti svileni sarafan. Tjap-blooper! Vsa svila, narezana na koščke. In ne kot sončna obleka - rute ni mogoče sešiti iz teh ostankov.
Bolnik Tit je začel rezati predpasnik s platna. Tu bo ocenil, tam se bo zavedel, preselil se bo sem, tu se bo zataknil. Vse je ugotovila, vse izračunala, vse narisala, nato pa vzela škarje. Izkazalo se je za dober predpasnik. Niti en kos ni bil zapravljen.
Kuna je bila čudovita. Pogleda predpasnik - zavida:
- Kje si se naučil rezati in šivati, Tit? WHO? 
- Moja babica me je naučila šivati.
- In kako te je naučila?
- Zelo preprosto. Rekla mi je, naj si zapomnim pet čarobnih besed.
- Izmeri sedemkrat - izreži enega.
Vprašanja:
Zakaj je Titmouse imel dober predpasnik?
Kaj pomeni pregovor: "Sedemkrat izmeri - enega odreži"?
Situacija 5.
Učitelj otrokom razdeljuje knjige ABC. En učenec tiho vrne knjigo učitelju. Učitelj, ki otrokom pokaže primer, vpraša:
- Zakaj mi je Igor vrnil primer?
- Raztrgan je.
- Kaj je treba storiti, da bo knjiga ABC prijetna in jo ponovno uporabiti?
»Treba ga je popraviti in z njim ravnati previdno.
Vprašanja:
Kdo misli drugače?
Kdo bo Igorju svetoval, kaj naj naredi?
Situacija 10.
Več učencev med lekcijo igra "Sea Battle". ... ...
Ker je to rečeno za ves razred, je treba žrtvovati čas lekcije. Mislim, da bodo otroci čakali, kako se bo učitelj odzval na to žalitev, ponižanje in neuporabnost tega predmeta. Nesmiselno je nadaljevati lekcijo, saj na takšne izjave ne moremo ostati brez odgovora, ker se bodo razmere v tej lekciji le še poslabšale.
Začnemo takole:
Kdo drug tako misli?
Otroci so še vedno dvignili roke.
Ali se želite dogovoriti z vami, če vam zdaj dokažem, da je ta predmet za vas potreben, tudi če ni sprejemnih izpitov iz tega predmeta, vendar daje nekaj več kot le potrebo po študiju tistih predmetov, ki so velja za obvezno. Potem ne bom več videl tistih, ki igrajo "Sea Battle" in ne zamujajo iz jedilnice. No, kako vam je všeč pogodba? Poslušam vas, se strinjate?
Situacija 11.
Več učencev je pri pouku zamujalo 15 minut.
Učitelj vpraša: "Zakaj zamujaš?"
Študenti (žvečenje žemljic na poti): "In bili smo v jedilnici"
Vprašanja:
Vas je sram vzeti čas za učno uro?
Ste naredili prav? Zakaj?
Kaj je treba storiti v tej situaciji?
Situacija 12.
Učenec učitelju reče: "Pozabil sem znova prinesti zvezek (narediti domačo nalogo itd.)." - Kako naj se učitelj na to odzove?
Vprašanja:
Ali menite, da je prav, da greste na pouk brez zvezka?
Zakaj ste pozabili svoj zvezek?
Kaj je treba storiti, da ne pozabimo na zvezke?
Situacija 13.
Učenec je prišel k lekciji in učitelj je brez pozdrava sedel na svoje mesto.
Vprašanja:
Fantje, ali je študent naredil prav? Zakaj?
Kaj morate storiti, ko pridete v razred?
Zakaj to počnemo?
Situacija 14.
Na lekciji literarno branje otroci preučujejo delo Ch. Perraulta "Muček v škornjih". Po branju prvega dela dela se učitelj in otroci pogovarjajo.
Vprašanja:
Ali je pravilno, da je najmlajši sin podcenjeval svojo mačko? Zakaj?
Kakšen zaključek je mogoče narediti?
Ali moram pomagati svojim spremljevalcem, tako kot mačka? Zakaj?
Situacija 15.
Pri pouku športne vzgoje so otroci izvajali skoke v višino. En študent ima težave pri izvajanju te vaje, zato so se mu drugi fantje smejali. Otrok se je užalil in se usedel na klop.
Vprašanja:
Fantje, se lahko temu smejete? Zakaj?
Kaj je treba storiti v tej situaciji?
Boste to počeli v prihodnosti? Zakaj?
Oddelek 2. "Pedagoške situacije zunaj učilnice"
Situacija 1. "To je nemogoče!"
Tu imamo že pripravljeno pedagoško situacijo. Pravzaprav je primere mogoče neskončno navajati, vendar bomo analizirali na primer situacijo s poškodbami stopniščnih ograj, ki jih lahko imenujemo tako: "To je nemogoče!" Učitelj, ki se je spuščal po stopnicah, je po nesreči opazil, kako je učenec s peresnikom poskušal prerezati ograjo stopnic. Ko je zagledal učitelja, je fant zbežal in pozabil celo na jakno na spletnem mestu. Učitelj je povedal o vsem, kar se je zgodilo otrokovi materi, ki preprosto ni verjela, da bi to lahko storil njen sin. Bila je prepričana, da njen sin sploh ni kriv, in to so storili drugi fantje, saj živijo v stanovanju s popolnim redom in lepim pohištvom, vsi v družini skrbijo za stvari in pohištvo. Na vprašanje matere je sin priznal, da je hotel samo poskusiti svoj nož v akciji. Predstavljajte si dečkovo presenečenje in ogorčenje, ko ga je učitelj povabil, naj doma razreže mizo ali stol. Bil je samo prepričan, da tega ne bi smeli storiti, ker je to mizo kupil njegov oče. Ko obnovite sliko te situacije, lahko nadaljujete z njeno analizo.
Vprašanja:
Situacija 2. "Zlomljeno"
Na dvorišču joka sedemletni Vadim.
-O čem govoriš?
Drgnejoč solze z rokami pravi, da je pustil fantom, da igrajo pisalni stroj, a so ga zlomili ... Mama ne more kupiti drugega, nima denarja ...
Vprašanja:
So se fantje dobro odrezali? Zakaj?
Fantje, ali je mogoče zlomiti igrače drugih ljudi?
Družina, v kateri Tanya odrašča, ima tri otroke. Mati jih vzgaja sama. Deklica skrbno ravna s svojimi stvarmi, učbeniki, zvezki ... Ko je zagledala sošolko, je Petja iz zvezka iztrgala prazne liste papirja in iz njih naredila letala.
- Kaj delaš? Zakaj bi raztrgali prenosni računalnik, ker stane denar ?!
- Imam jih veliko ... Ni mi žal ... Če hočem - moj oče bo jutri kupil več ...
Vprašanja:
Ali je mogoče trgati zvezke, ker za njih denar porabi vaš oče, vi pa ne?
Kako bi morali ravnati s svojimi stvarmi?
Kako bi morali ravnati s stvarmi drugih ljudi?
Zakaj morate to narediti?
Situacija 4. "Papir moramo prihraniti!"
Otroci lepijo knjige: eden razreže trakove papirja, dva jih lepi na platnice. Vova, ki je preizkusil trak za knjigo, je ugotovil, da je daljši, kot je potrebno. Fant mimogrede vrže knjigo in trak Maši, ki jo je prerezala.
- Zakaj mečeš knjigo, jo boš raztrgal! - ogorčeno reče Maša.
- In kdo se tako odreže? Ne varčuješ s papirjem, daj mi škarje, jaz ga bom sam odrezal!
Vprašanja:
Situacija 5.
Na shodu 9. maja sta 2 učenca 8. razreda stala na častni straži pri spomeniku. Nenadoma iz množice učencev priteče učenec 2-3 razreda, steče k stražarjem in se začne griti.
Zakaj je študent to storil? Ali je naredil prav?
Kako se je treba obnašati na takšnih dogodkih?
Kaj bi morali svetovati temu študentu?
Situacija 6.
Celoten 3. razred gre v jedilnico in si pred jedjo skupaj umije roke. En učenec, ne da bi si umil roke, se usede za mizo. Učitelj vpraša:
Petya, zakaj si pred jedjo nisi umil rok?
In nikoli si ne umijem rok pred jedjo, - pravi Petya.
Zakaj? - vpraša učitelj.
Kaj za? Vseeno se bodo umazali, - je rekla Petya.
Vprašanja:
Situacija 7.
Učitelj, ki je hodil po hodniku šole, je opazil, kako je nekaj fantov iz tretjega razreda nabiralo listje s cvetja, ki je bilo na okenski polici.
Vprašanja:
Fantje, ali je mogoče pokvariti rastline?
Ali enako počnete doma?
Ali je mogoče pokvariti delo nekoga drugega?
Kako bi morali gledati na lepoto narave? Zakaj?
Situacija 8.
Zjutraj, ko je prišla v šolo, je na pragu pri vhodu učiteljica naletela na učenca Sašo in Dimo. Dima, ki se je hitro pozdravil, je pred učiteljem zdrsel skozi vrata. Nasprotno, Sasha je učiteljici odprla vrata, jo pozdravila in pustila naprej.
Vprašanja:
Kdo od fantov je naredil prav in zakaj?
Kaj je opazil Dima?
Katera pravila bontona še poznate?
Ali jim sledite?
Kaj lahko svetujete fantom?
Situacija 9.
Med počitkom se vsi otroci igrajo na hodniku. Oleg in Vika trčita med tekom, trčita drug v drugega. Vika v joku pristopi k učiteljici in reče, da jo je Oleg udaril.
Vprašanja:
Je prav, je Vika to storila? Zakaj?
Kaj je treba storiti v tej situaciji?
Katera pravila obnašanja še poznate?
Situacija 10.
- Kako ni sram! - graja razredničarko četrtošolca, ki ga je deklica udarila s knjigo in ki ji je hotel odgovoriti v naravi, - ti si moški! - Naj se ne poškoduje samo, - godrnja v odgovor na "krivce". - Grdo se je boriti s punco. - In da je prva splezala ... - Spet je svoj! - uči se učitelj - udarila je, jaz pa to ... - In odmakni se, bodi vitez! - Kaj še! - fant dvigne presenečene oči na učiteljico, - se bori, a kaj sem jaz ... - Ja, končno razumeš! - je ogorčen učitelj ... Fant zapusti učiteljsko sobo, ne da bi postal »vitez« in ne razume, zakaj ga je razredničarka grajala. "Ne pusti ji," pravi, odpre vrata in si z rokavom obriše solze.
Vprašanja:
Zakaj fant ni postal "vitez"?
Ali je naredil prav in zakaj?
Kaj naj fant naredi? Dekle?
Kako bi se morali obnašati do deklet in fantov?
Situacija 11.
Celoten 3. razred gre za cel dan na pohod. Dekleta ves čas pridno nosijo svoje težke torbe, fantje pa veselo tečejo zraven, ne da bi celo poskušali pomagati dekletom.
Vprašanja:
Ali fantje ravnajo prav?
Kaj naj storijo fantje in dekleta?
Kako bi se morali obnašati na pohodu? Zakaj?
Situacija 12.
Tekmovanja potekajo v košarkarski sekciji. Začnejo metati žogo in se smejati fantu, ki je zgrešil obroč, zaradi česar je ekipa izgubila.
Vprašanja:
Fantje, kako lahko to storite?
Kaj je treba storiti v tej situaciji?
Recimo pravilom obnašanja z žogo?
Situacija 13.
Nekoč so se fantje 3. razreda skupaj s svojim učiteljem odpravili na ekskurzijo v muzej. Otroci so bili zelo zainteresirani, pozorno so poslušali vodnika in si ogledali eksponate. Toda nekaj fantov iz razreda ni poslušalo vodnika in je teklo od ene razstave do druge, glasno razpravljalo in se smejalo.
Vprašanja:
Kaj so naredili fantje? Zakaj?
Kako bi se morali obnašati v muzeju? Zakaj?
Katera pravila obnašanja na javnih mestih poznate?
Situacija 14.
Otroci 2. razreda so skupaj s svojim učiteljem posadili rože na šolsko površino. Takoj, ko je rože začelo kaliti, so bila dekleta zelo vesela, nato pa so prišli fantje in jih poteptali.
Vprašanja:
So fantje naredili prav?
Ali je mogoče rože pokvariti?
Kako bi se morali odnositi do narave?
Ali lahko pomagajo dekletom? Kako?
Situacija 15.
Na risarskem krogu so morali otroci narisati zastavo Rusije. Vsi fantje, ki gredo v krog, se lotijo dela. Eden od študentov je sedel namrščen in ni začel delati.
Zakaj nisi začel delati? «Je vprašal učitelj.
Ker mi ni všeč naša država, želim narisati zastavo druge države, - je odgovoril študent.
Vprašanja:
Oddelek 3 "Namerno ustvarjene pedagoške situacije"
Situacija 1.
Učitelj povabi na tablo vnaprej pripravljene učence in od vsakega para prosi, naj naredi krmilnike za ptice. Prvi par otrok z veseljem začne izdelovati napajalnik, drugi par učencev pa reče:
Vprašanja:
Je prav, da fantje niso hoteli narediti hranilnikov? Zakaj?
Zakaj moramo hraniti ptice?
Kaj lahko poleg hranilnic naredimo za ptice?
Situacija 2.
Otroci, ki so bili vnaprej pripravljeni, so prebrali delo "Fedorinova žalost". Sledi pogovor z razredom.
Vprašanja:
Situacija 3.
Med štafeto na uri športne vzgoje je eden od učencev izgubil, zaradi česar užaljeno sedi na klopi in tam sedi do konca pouka.
Učitelj vpraša: "Zakaj se nisi še naprej igral s fanti?
Ne zmorem, s športom se ne bom ukvarjal, - odgovori dijak.
Vprašanja:
Zakaj se fant ne želi ukvarjati s športom?
Ali se moram ukvarjati s športom? Zakaj?
Kaj lahko svetujemo fantu za razvoj športnega duha?
Situacija 4.
Učitelj naprej hladna ura učitelj vpraša učence, katera leta je bila velika domovinska vojna. Večina razredov dvigne roke in odgovori na vprašanje, preostali otroci sedijo, ne da bi dvignili roke. Učitelj vpraša enega od njih.
Ali ne veste, kdaj je bila vojna?
Ne, bilo je že davno in to me ne zanima, - odgovori eden od študentov.
Vprašanja:
Fantje, ali je prav, da fant ni domoljub države? Zakaj?
Kaj je mogoče storiti, da se razvije občutek domoljublja?
Kakšen nasvet lahko damo fantu?
Ali morate ljubiti svojo deželo? Zakaj?
Zakaj bi morali biti domoljubi?
Situacija 5.
Nekaj študentov izrazito prebere del dela in se o njem pogovarja.
Poglej svoje roke, prijatelj ... Poglej, prijatelj, svoje roke, poglej jih s spoštovanjem in upanjem. Navsezadnje vse, kar vas obdaja, vse, kar je zgrajeno, postavljeno, minirano na svetu - in miza, za katero sedite, in miza v razredu, kjer učite, in okno, skozi katerega gledate belo svetlobo, in streha z glavo, vse, kar nosite, je obuti, stran, na kateri so te besede natisnjene, in kruh, brez katerega ne boste živeli niti dneva - vse, odločno vse, so naredile človeške roke. Poganja jih pero in kladivo. Držajo volane ladij in volane avtomobilov, lopate in mikroskope. V skodelico čaja lahko previdno dajo kepico sladkorja in tehtno opeko v temelj nove hiše, da iz morskih globin izvlečejo biser in iz vašega prsta drobce. Otroško ropotanje in vojaško puško lahko ročate s človeškimi rokami. Lahko natančno vržejo žogo v košarkarski koš in raketo na Luno. 
Vprašanja:
O čem govori?
Je delo za človeka pomembno? Zakaj?
Ali je treba varovati delo drugih?
Ali radi delate? Kako delate?
Situacija 6.
Učenec 4. razreda hudo krši disciplino. Po pogovorih z njim razrednik in šolska uprava zagotavlja, da se to ne bo več ponovilo. Toda ko greste skozi vrata učilnice, se vse začne znova. To vedenje traja že dolgo ...
Vprašanja:
Ali se učenec pravilno obnaša? Zakaj?
Zakaj mislite, da spet krši disciplino?
Kako bi se morali obnašati v šoli? Zakaj?
Kakšen nasvet je treba dati fantu?
Situacija 7.
Nekega dne se je učiteljica odpravila na taborjenje z učenci 4. razreda. Učitelj je vse po pričakovanjih preveril, a se je po 500 m hoje odločil, da to še enkrat preveri: pri Olyi. izkazal se je za težek nahrbtnik (vzela je 4 kg krompirja), "prerezal" je ramena. Po posvetovanju so se fantje odločili, da bodo krompir dali fantu, ki je imel najlažji nahrbtnik. Toda ta fant, Vova, je takoj in ostro zavrnil. Fantje so bili soglasno ogorčeni nad njegovo zavrnitvijo, nato je Vova tekel brez cilja, dva fanta sta stekla za njim, a ju nista dohitela, on pa se je vrnil domov. Vzeli smo mu nahrbtnik in šli naprej. Počivali smo, zabavali smo se ...
Vprašanja:
Je Vova naredil prav? Zakaj?
Ali moram pomagati tovarišem? Kaj za?
Ali radi pomagate? Komu pomagaš?
Situacija 8.
Učitelj prosi vsakega od učencev, naj napiše svoje moralne lastnosti, preden ti pojasni, kaj sta morala in kakšne moralne lastnosti. Potem sledi razprava.
Vprašanja:
Situacija 9.
Na odmoru sta se dva učenca 3. razreda odločila, da bosta prebrala knjigo s pravljicami. Prva je vzela knjigo Tanya, isto knjigo je hotela prebrati tudi Olya. Olya je šla do Tanjine mize:
Tanja, daj mi to knjigo, - je prosila Olya. 
Ne, ne bom, prva sem jo sprejela, - je odgovorila Tanya.
Če mi ne daš knjige, ti vzamem pero, «je rekla Olya.
Vprašanja:
Fantje, kaj pa dekleta?
Je dobro biti pohlepen? Zakaj?
Kaj bi morala narediti vsaka od deklet?
Ali ste radi požrešni? Zakaj?
Kakšen bi moral biti v odnosu s prijatelji? Odrasli?
Situacija 10.
Učiteljica 3. razreda in njeni učenci so sadili rože na šolskih površinah.
Po pouku eden od učencev podari učitelju eno izmed cvetov, ki so jih posadili danes.
Zakaj ste izbrali rože, ki so jih dekleta posadila danes? «Je vprašala učiteljica.
Hotel sem vam ugoditi, - je krivdo odgovoril študent.
Hvala, vendar tega ne storite več, "je odgovorila učiteljica.
Vprašanja:
Bibliografija
- Morozova I.O. Dejavnosti razrednika pri oblikovanju moralnega vedenja osnovnošolcev. Smolensk, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html
Koncept duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja osebnosti državljana Rusije / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A.- 2009.- str.
Moralna vzgoja otrok v sodobni osnovni šoli. URL: http://diplomba.ru/work/100466
Naloge in pedagoške situacije: Vodnik za študente ped. zavodi in učitelji / V. L. Omelyanenko; L. Ts.Vovk, S.V. Omelyanenko - M.: Izobraževanje, 1993.
T. I. Tambovkina Pedagoške situacije // Osnovna šola. 2006. № 16
Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. in druge pedagoške situacije pri vzgoji šolarjev. Voronež: Založba Voronežske državne univerze, 1985.
