Die Modellierung ist Handlung. Wer wurde im Regen nass? Zusammenfassung der Modellierstunde „Regen, Regen, mehr Spaß Modellieren, wer im Regen nass wurde

Aufgaben. Kindern beizubringen, selbstständig eine Handlung zum Modellieren in Übereinstimmung mit einem bestimmten Thema auszuwählen. Wecken Sie das Interesse, ausdrucksstarke Bilder zu schaffen (Tiere, die vom Regen durchnässt sind).

Erklären Sie die Beziehung zwischen plastischer Form und der Methode des Modellierens. Beherrschen Sie weiterhin die bildhauerische Methode (Bildhauerei aus einem ganzen Stück), indem Sie Teile dehnen und modellieren; bieten eine Auswahl an Techniken zum Dekorieren eines Stuckbildes (geprägte Ergänzungen, Schneiden oder Kratzen mit einem Stapel).

Vorarbeit. Sprechen Sie in der vorherigen Sitzung zum Umweltbewusstsein über Regen und Regenwetter. Berücksichtigung von Illustrationen für die literarischen Werke von A. Barto "Bunny", V. Suteev "Under the fungus".

Ton, Stapel, Bretter oder Wachstücher zum Modellieren, Papier- und Stoffservietten.

Unterrichtsinhalt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich an das Regenwetter zu erinnern und sich vorzustellen, wie die Tiere während des Regens aussehen und sich anfühlen. Fasst die Aussagen von Kindern zusammen: Tiere im Regen sind unbequem, cool, sie wollen sich irgendwo verstecken (unter einem Busch, in einem Nerz); das Fell ist nass und verklebt, die Ohren sind gedrückt; Vögel sitzen auf nassen Ästen, zerzaust, das heißt gekräuselte nasse Federn. Die Kinder steigen in die Figur ein und zeigen, wie die Hasen zusammengekauert und mit angelegten Ohren unter einem nassen Busch sitzen; wie Spatzen sich kräuselten, zu einem Ball zusammengekauert, ihre Federn spreizten.

Jetzt werden wir Tiere formen, die im Regen nass sind
wild. Wir werden aus Ton formen - er ist nass wie Wolle
oder die Federn nasser Tiere. Versuchen wir, den Körper zu formen
Ein ganzes Stück Ton, ohne es in Teile zu teilen und dann kleine Details hinzuzufügen
ob - Ohren, Pferdeschwänze.

Stellen Sie sich ein Tier vor, das Sie formen möchten. Sag es mir leise, leise, in mein Ohr. (Der Lehrer geht auf die Kinder zu und hilft ihnen bei der Auswahl ihrer Ideen.) Die Kinder wählen die richtige Menge Ton aus und beginnen zu formen. Die Erzieherin hilft den Kindern mit individueller Beratung und Leitfragen. ("Wie kann man zeigen, dass das Fell des Hasen vom Regen nass ist? Glätten Sie es mit einem feuchten Tuch oder nassen Fingern. Drücken Sie die Ohren des Hasen an Ihren Rücken, damit keine Regentropfen hineinkommen.")

Und jetzt helfen wir den armen Dingen - nassen Tieren - sich vor dem Regen zu verstecken. Lasst uns einen Busch, einen Nerz oder ein Nest für sie bauen.

KUNSTLITERATUR Märchen von M. Garshin „Der reisende Frosch“

Aufgaben. Die Vorstellungen der Kinder erweitern, dass Märchen nicht nur Volksmärchen sind, sondern auch Autoren. Kindern beizubringen, den Inhalt eines Märchens zu verstehen, die Charaktere der Charaktere.

Die kreative Aktivität von Kindern bei der Übertragung fabelhafter Bilder in motorische Studien zu initiieren. Fantasie entwickeln: die Fähigkeit, sich verschiedene Versionen von Märchenereignissen und anderen Enden eines Märchens auszudenken.

Vorarbeit. Der erste Teil der Geschichte wird den Kindern am Vortag vorgelesen. Vor den Worten: „Am Abend hielt die ganze Gesellschaft im Sumpf an, im Morgengrauen machten sich die Enten und der Frosch wieder auf den Weg ...“

Er erzählt den Kindern, dass es neben Volksmärchen auch solche gibt, die Schriftsteller und Autorinnen erfinden. Und sie heißen - Autorenmärchen. Er sagt, dass Autorenmärchen Volksmärchen sehr ähnlich sind: Sie haben fabelhafte Anfänge und Enden, oft drei Wiederholungen von Ereignissen, in ihnen handeln Tiere wie Menschen, sie können zum Leben erweckt werden

Bäume, Blumen, Steine. Das ist nicht verwunderlich, denn Märchenschreiber ergänzten ein Volksmärchen oft durch anschauliche Beschreibungen und Vergleiche. Und dadurch wurde das Märchen noch interessanter und schöner.

Bietet an, das Ende der Geschichte anzuhören.

Warum wollte der Frosch mit den Enten fliegen?

Wie reagierten die Enten auf ihren Wunsch?

Welche Art zu reisen hat sich der Frosch ausgedacht?

Wie hat sich der Frosch im Flug gefühlt?

Hat der Frosch es nach Süden geschafft? Warum?

Wie endet das Märchen?

Skizzen zur Bildübertragung: Die Lehrerin fordert die Kinder auf, sich in Frösche zu „verwandeln“ und mit Gestik und Mimik zu zeigen, wie der Frosch im Sumpf saß, wie er sich im Nieselregen freute und vor Freude krächzte.

Und zeigen Sie dann, wie Passanten überrascht waren, einen fliegenden Frosch zu sehen. Und dann, wie der Froschreisende vor anderen einheimischen Fröschen mit seiner Reise und anderen Episoden prahlte, die ihm gefielen.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, zu träumen:

Wie sonst könnte ein Frosch nach Süden fliegen? (Auf einem Ballon, am Schwanz eines Vogels, auf einer Wolke usw.)

Was konnte der Frosch unten auf dem Boden sehen, wenn er mit den Enten flog?

Wie hätte diese Geschichte sonst enden können?

Zusammenfassung für Erzieher:

Wie heißt die Geschichte, die wir heute lesen?

War das Volksmärchen? Warum? Wer ist sein Autor? (Bei Schwierigkeiten ruft der Lehrer den Autor selbst an.)

ZEICHNUNG

"Wunderbare Transformationen des Tintenkleckses" ("Blotographie")

Aufgaben. Schaffen Sie Bedingungen für freies Experimentieren mit unterschiedlichen Materialien und Werkzeugen (künstlerisch und haushaltsnah). Zeigen Sie neue Wege auf, um abstrakte Bilder zu erhalten (Blot). Wecken Sie Interesse an der Objektivierung und „Revitalisierung“ ungewöhnlicher Formen (Blot). Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft.

Vorarbeit. Beobachtungen bei einem Spaziergang und ein Gespräch darüber, wie Wolken aussehen, wie Pfützen aussehen.

Materialien, Werkzeuge, Geräte. Farben - Aquarell und Gouache, farbige Tinte, weiche Pinsel in verschiedenen Größen, Flötenpinsel, alte Zahnbürsten, Gemüsescheiben (Kartoffeln, Rüben), Lappen, Schwämme, Zeitungen zum Zerkleinern und Stempeln; Wasserkrüge, Cocktailröhren (Strohhalme).

Der Lehrer fragt die Kinder, was ein Fleck ist. Verdeutlicht die Idee, dass dies ein Fleck von unbestimmter Form ist, der entsteht, wenn Sie versehentlich eine farbige Flüssigkeit verschütten - Farbe oder Tinte. Aufgrund der Tatsache, dass der Fleck keine genaue Form hat, kann er in irgendetwas oder irgendetwas verwandelt werden.

Lassen Sie uns heute zuerst Kleckse zeichnen und sie dann in wen auch immer wir wollen oder in wen auch immer sie aussehen, verwandeln. Wie denkst du, wie kannst du einen Klecks setzen oder empfangen oder zeichnen? Der Lehrer fasst die Antworten der Kinder zusammen und zeigt mehrere Wege auf:

Macht einen Abdruck mit einem Schwamm, einem Tuch, einem Stück Papier;

Gestempelt mit einer Rote-Bete-Scheibe, die Spuren ihres Saftes hinterlässt;

Zeichnet eine Pfütze mit einer weichen Bürste, Flötenbürste, Zahnbürste;

Er bringt ein wenig farbige Flüssigkeit (Tinte) auf ein Blatt Papier und bläst sie aus einer Röhre oder einem Strohhalm in verschiedene Richtungen.

Dann lädt er die Kinder ein, selbst verschiedene Kleckse darzustellen - auf verschiedenen Blättern auf unterschiedliche Weise. Kinder können frei experimentieren. Der Lehrer erinnert daran, dass die Hauptsache im Blot Ungewissheit, Überraschung, ungewöhnliche Form ist.

Nachdem die Kinder mehrere Methoden gemeistert und jeweils drei bis fünf Kleckse erstellt haben, bietet der Lehrer an, die Kleckse „wiederzubeleben“ – sie in Lebewesen oder Objekte zu verwandeln. Er rät, die Kleckse sorgfältig zu untersuchen und die Blätter in verschiedene Richtungen zu drehen. Zeigt zum Beispiel: Das ist mein Tintenklecks, wenn man es sich ansieht

Es sieht also aus wie eine Ente, Sie müssen nur den Schnabel und die Pfoten fertigstellen. und wenn Sie den Fleck umdrehen, ähnelt er einem verängstigten Hasen - er sitzt unter einem Busch, zittert, ich zeichne nur noch ein Ohr. Und in wen verwandeln sich deine Kleckse? Der Lehrer fragt leise, ins Ohr, jedes Kind nach seinen Ideen und Assoziationen, hilft unentschlossenen Kindern mit Ratschlägen oder indirekten Fragen.

Am Ende des Unterrichts wird eine allgemeine Ausstellung von "lebenden" Blots arrangiert.

MATHEMATISCHE DARSTELLUNGEN

Lektion Nummer 8

Aufgaben. Um Kindern beizubringen, eine gleiche Anzahl in Gruppen verschiedener Objekte zu sehen, bezeichnen Sie diese Anzahl mit einer Zahl.

Bei Kindern Aufmerksamkeit und Koordination von Bewegungen unter dem Konto zu entwickeln.

Kindern beibringen, eine Reihe von fünf Gegenständen anzuordnen, die sich in der Breite um 2,5 cm unterscheiden; Bringen Sie Kindern bei, rechtzeitig zu navigieren.

Materialien, Werkzeuge, Geräte.Demomaterial:

Diverse Spielzeuge und umfangreiches Zählmaterial.

Karten mit den Nummern 1, 2, 3 in dreifacher Ausfertigung.

Fünf Streifen in verschiedenen, sich nicht wiederholenden Farben (rot, blau, grün, gelb, weiß oder schwarz) etwa 30 cm lang, der breiteste 13 cm breit, jeder nachfolgende ist 2,5 cm schmaler als der vorherige.

Handzettel:

Zahlensets von 1 bis 5 für jedes Kind (jede Zahl ist ca. 4-6 cm groß).

Fünf Papierstreifen mit sich nicht wiederholenden Farben, gleich lang und unterschiedlich breit, der Breitenunterschied beträgt 1,5 cm.Es ist wünschenswert, mehrere Sätze von Streifen mit unterschiedlichen Farbkombinationen zu haben (z. B. ist in einem Satz der breiteste rot, in einem anderen grün usw.) P.).

Scorekarte aus dickem Papier (ca. 30 x 20 cm groß - ein Standardblatt im Querformat).

Die Stifte.

Unterrichtsinhalt. Der Lehrer hat zum Beispiel drei Gruppen von Gegenständen auf dem Tisch: drei Bälle, drei Boote, drei Nistpuppen. Der Lehrer fordert die Kinder auf, darauf zu achten, um welche Objekte es sich handelt, um wie viele Gruppen und wie viele Objekte sich in jeder Gruppe befinden. Kinder überlegen: "Nur drei Gruppen." Erzieher: „Was? Was ist in ihnen? Die Kinder zählten laut und sagten: „Drei Bälle, drei Boote, drei Matrjoschkas.“ Die Kinder haben auf den Tischen Zahlenreihen von 1 bis 5. Der Lehrer bittet die Kinder, die Zahl zu nehmen und zu zeigen, die der Anzahl der Spielsachen in jeder Gruppe entspricht. Die meisten Kinder zeigen die Zahl 3. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich die Zahlen der anderen anzusehen und mit ihren eigenen zu vergleichen. Danach legt der Lehrer zusammen mit einem der Kinder für jede Gruppe eine Karte mit der Nummer 3 auf den Tisch und ruft erneut: „Drei Bälle“ - setzt die Nummer 3; „Drei Boote“ setzt die Zahl 3 usw. Dann fordert er die Kinder auf, ihre Antworten mit den Zahlen auf dem Tisch zu vergleichen und ihre Fehler zu korrigieren, indem sie die entsprechende Zahl 3 in ihrem Satz finden.

Als nächstes fordert der Lehrer die Kinder auf, die Augen zu schließen, und er entfernt die Spielsachen vom Tisch und stellt ein vorbereitetes Tablett mit drei Gruppen anderer Spielsachen, jeweils zwei Spielsachen, auf den Tisch. Fordert die Kinder auf, ihre Augen zu öffnen, und die Prozedur wird wiederholt.

Der Lehrer fordert die Kinder erneut auf, die Augen zu schließen. Und auf dem Tisch stellt er in beträchtlichem Abstand voneinander verschiedene Gegenstände in „Gruppen“ nacheinander auf: zum Beispiel einen Pilz, ein Flugzeug, einen Bären. Die Kinder öffneten die Augen. Der Lehrer fragt lächelnd: „Wie viele Gruppen gibt es?“ - umkreist gleichzeitig jedes Objekt mit einer kreisförmigen Geste und sagt dabei: „Gruppe. Gruppe. Gruppe". Dann wird das Verfahren ähnlich dem vorherigen wiederholt.

Hand- und Fußspiel

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich neue Spielregeln auszudenken: Ein Klatschen ist jetzt zum Beispiel ein Signal für die Beine und zwei Klatschen sind für die Hände. Erinnert: Wer einen Fehler gemacht hat, sitzt auf dem Teppich oder auf dem Boden neben dem Stuhl. Das Spiel wird mehrmals wiederholt. (Siehe Aktivitäten Nr. 2 und 5.)

Der Lehrer zeichnet eine horizontale Linie an die Tafel (legt die Linie auf das Flanelldiagramm). Links von der Linie setzt einen "Referenzpunkt". Die Länge der Streifen ist gleich, der Unterschied liegt nur in der Breite. Die Reihen werden in beide Richtungen aufgebaut: von der breitesten zur schmalsten und umgekehrt, von der schmalsten zur breitesten.

Der Lehrer stimmt mit den Kindern ab, aus welchem Streifen - dem breitesten oder dem schmalsten - wir beginnen, eine Reihe zu bauen. Zum Beispiel mit der breitesten. Lädt zwei Kinder an den Tisch, um den breitesten Streifen zu finden und ihn auf die Leine zu legen. Bei Schwierigkeiten unmerkliche Eingabeaufforderungen. In ähnlicher Weise bestimmen andere Kinderpaare, die an den Tisch gekommen sind, die Breite der nachfolgenden Streifen und richten eine Reihe auf die schmalste aus. „Schaut euch an, was für einen gleichmäßigen mehrfarbigen Zaun wir haben.“ Kinder analysieren die Reihe und finden die Beziehung zwischen den Streifen heraus: Zum Beispiel „der breiteste ist rot, blau ist schmaler als rot, aber breiter als gelb; gelb ist schon blau, aber breiter als grün; grün ist schon gelb, aber breiter als weiß. Weiß ist am schmalsten. Weiß - schon alle.

Dann wird die Reihe in umgekehrter Reihenfolge aufgebaut - von der schmalsten zur breitesten.

Auf den Tischen der Kinder liegen Karten aus dickem Papier mit zwei Linien, der Abstand zwischen den Linien beträgt fünf bis sechs Zentimeter (die Größe der Karte entspricht einem Standard-Querformatblatt).

Auf den Tischen haben sie auch fünf mehrfarbige Streifen gleicher Länge, aber mit einem Unterschied in

die Breite zwischen den Streifen beträgt 1,5 cm Der Lehrer fordert die Kinder auf, einen „Referenzpunkt“ links von der unteren Linie zu zeichnen und eine Reihe von Streifen auf ihren Wertungskarten anzulegen – vom breitesten zum schmalsten. Kinder treten auf. Der Lehrer stellt Fragen zum „Verhältnis“ der Streifen in der Breite und zu ihren „Nachbarn“. Dann lädt er die Kinder ein, eine Reihe von Streifen auszulegen: vom schmalsten bis zum breitesten. Und er stellt auch den Kindern ähnliche Fragen, wobei er alle Kinder der Gruppe in die Antworten einbezieht. Kind: „Ich habe den schmalsten - blauen Streifen. Gelb neben ihr. Es ist breiter als blau, aber schon grün. Erzieher: „Wer hat das gleiche? Aufstehen!" Kinder mit der gleichen Option stehen auf, die Nachbarn werten die Korrespondenz der Genannten und Ausgelegten aus.

In einem lockeren Gespräch erinnern sich die Kinder gemeinsam mit der Erzieherin daran, was gestern passiert ist, was jetzt passiert und was morgen passieren kann.

Zum ersten Mal bittet die Lehrerin, nachdem sie von dem gestrigen Ereignis gehört hat, die Kinder zu klären, zu welcher Tageszeit es passiert ist: „War es nachmittags, morgens, abends?“

ANWENDUNG

"Farbige Regenschirme"

Aufgaben. Kindern beibringen, Applikationskompositionen auf der Grundlage von Landschaftszeichnungen zu erstellen. Verbessern Sie die visuelle Technik: Festigen Sie die Fähigkeit, die Ecken abzurunden, um die Kuppel eines Regenschirms zu erhalten, zeigen Sie Optionen zum Verzieren der Kante (Zähne, Kuppeln), führen Sie eine neue Technik zum Entwerfen einer Anwendung ein - Erweiterung.

Vorarbeit. Untersuchen von Regenschirmen für einen Spaziergang im Regen. Didaktisches Spiel zur Entwicklung der Farbwahrnehmung. Sprechen Sie in der vorherigen Lektion über das Wissen über die Welt um Regenwetter und Regenschirme). Zeichnen des Herbsthimmels (wolkig, grau, traurig) nach einem Gedicht von N. Nekrasov (Auszug):

Herbst unsichtbar Auf dem Boden herabgestiegen. Der Himmel war mit einem bläulich-grauen Dunst bedeckt ...

Materialien, Werkzeuge, Geräte. Papierquadrate und -rechtecke in verschiedenen Farben für Kinder zum Ausschneiden von Regenschirmen, Sets aus farbigem Papier, Schere, Kleber, Klebepinsel, Papier- und Stoffservietten, Wachstücher, Schrottkisten.

Zeichnungen des Herbsthimmels, angefertigt von Kindern in selbstständiger künstlerischer Tätigkeit, - für den Hintergrund von Bewerbungen. Wenn Zeichnungen nicht möglich sind, können farbige Papierbögen als Hintergrund verwendet werden.

Der Lehrer liest den Kindern Yu. Kushaks Gedicht „The New Umbrella“ vor:

Draußen - Matsch, Auswurf.

Blasen in Pfützen...

Aber was für eine Schönheit

Unter der Schirmglocke

Regen rein!

Der Lehrer fordert die Kinder auf, ihre Regenschirme zu basteln und sich vor dem Regen zu verstecken.

Wir werden jetzt schöne, elegante Regenschirme aus farbigem Papier ausschneiden, um uns vor dem kalten Herbstregen zu verstecken.

Der Lehrer stellt Optionen für Regenschirme vor, die mit der Applikativtechnik auf einer Staffelei oder einem Flanellgraph hergestellt wurden (siehe Diagramme).

Regenschirme sind so unterschiedlich, aber Sie können sie auf eine Weise schneiden und dann jeden auf Ihre eigene Weise dekorieren. Lassen Sie uns gemeinsam überlegen, wie schneiden wir einen Regenschirm? Wenn es den Kindern schwerfällt, schlägt die Lehrerin vor, dass sie auf diese Weise bereits Busse, Trolleybusse, Straßenbahnen für das Bild „Stadt“ und ein Schaukelkarussell für das Bild „Spielplatz“ ausgeschnitten haben. Die Kinder erinnern sich, die Lehrerin klärt auf und erklärt anhand einer Teildarstellung: „Wir falten das Rechteck in der Mitte und ziehen vom oberen Knickpunkt einen Bogen mit der Schere bis zur unteren Ecke, öffnen ihn und sehen die Schirmkuppel. Lassen Sie uns nun darüber nachdenken, wie dieser Regenschirm arrangiert werden kann. Die Kinder stellen ihre Vermutungen an. Der Lehrer ermutigt, stellt interessante und originelle Wege fest. Es lädt Sie ein, neue Wege zu gehen. „Eine Möglichkeit, die wir brauchen, ist, den Rand des Regenschirms zu dekorieren, damit er wie ein echter wird. Hier schneiden wir „Nelken“ (Bewegung mit der Schere „Zickzack“ - siehe Abb.) oder „Spitzen“ (Bewegung mit der Schere „Welle“ - siehe Abb.) aus. Auf andere Weise müssen wir die Kuppel des Regenschirms dekorieren. Schauen Sie: Ich nehme einen roten Regenschirm und schneide ihn in Stücke, "und dann klebe ich diese Teile auf Papier einer anderen Farbe - zum Beispiel Gelb

(oder grün, blau), aber nicht dicht nebeneinander, sondern in geringem Abstand, damit andersfarbige Streifen zu sehen sind, und wieder schneide ich den Schirm so aus, dass ein gelber (grün, blauer) Rand entsteht um den roten Regenschirm. Ist es nicht schön? Sehen Sie, wie Sie den Regenschirm in Teile teilen können - längs oder quer, und die Schnittlinien können gerade, gewellt oder gezahnt sein. Der Lehrer legt Regenschirm-Designschemata offen. Fordert die Kinder auf, das Material auszuwählen und sich an die Arbeit zu machen.

Am Ende des Unterrichts erinnert der Lehrer die Kinder daran, Regenschirme auf ein Herbstbild oder auf ein farbiges Blatt Papier zu kleben, das farblich schön abgestimmt ist. Und vergessen Sie nicht den Griff, an dem der Regenschirm gehalten wird.

WISSEN DER WELT

"Wie man der Kälte entkommt"

Aufgaben. Kinder mit den Eigenschaften verschiedener Materialien vertraut machen, ihnen beibringen, wie man richtig und genau mit seinen Sachen umgeht.

Vorarbeit. Vorbereitung auf die Studie „Temperaturerhaltung“. Eineinhalb bis zwei Stunden vor dem Unterricht sollten vor den Kindern eine Flasche heißes Wasser und ein Stück Eis in einer Plastiktüte in die gleiche Anzahl von Papierlagen eingewickelt und unter eine Decke oder ein Kissen gelegt werden. Die gleiche Flasche Wasser und ein Stück Eis sollten in der Gruppe auf dem Tisch gelassen werden. (Für ein paar Tage Eis können Sie Wasser im Gefrierschrank einfrieren.)

Material. Pelzstücke, Flusen, synthetischer Winterizer, Bilder mit Bildern von Kleidung.

Der Lehrer liest den Kindern das Gedicht „Besuch“ von P. Bondarchuk vor, bespricht, wie man sich kleidet, um nicht zu frieren, welche Kleidung uns besser vor der Kälte schützt. Der Lehrer erinnert sich zusammen mit den Kindern daran, was getan werden muss, um Brei oder Salzkartoffeln in der Pfanne warm zu halten (die Pfanne in Papier und dann in Schals und Decken einwickeln) und um die gekauften Blumen nicht einzufrieren Straße im Winter (verpacken Sie sie, indem Sie sie in mehrere Lagen Papier einwickeln). Zusammen mit den Kindern untersucht die Lehrerin die Ergebnisse des Experiments, das sie vor anderthalb bis zwei Stunden begonnen haben (eine Flasche heißes Wasser und ein Stück Eis in einer Plastiktüte wurden in die gleiche Anzahl von Papierlagen eingewickelt, Decke oder Kissen). Kinder erkunden, ob es das gibt

Wasser ist warm und Eis ist kalt. Sie vergleichen es mit Wasser in einer Flasche und einem Stück Eis, das in einer Gruppe auf dem Tisch zurückgelassen wurde: Das Wasser, das auf dem Tisch zurückgelassen wurde, kühlte ab, und das Eis schmolz. Der Lehrer betont, dass mehrere Lagen Papier oder Stoff mehr Luft enthalten, was dazu beiträgt, die Temperatur dessen zu halten, was darin eingewickelt ist.

Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, herauszufinden, wie man das in der Hitze gekaufte Eis ins Haus bringt, damit es keine Zeit zum Schmelzen hat (z. B. in eine Pelzmütze, in mehrere Lagen Papier oder Tüten wickeln). .

Fragt die Kinder, was sie denken, ob es möglich ist, bei heißem Wetter warme Kleidung zu tragen, um es kühler zu halten. Er schaut sich mit den Kindern Bilder an, die die Kleidung von Menschen zeigen, die in einem sehr heißen und trockenen Klima leben, erzählt den Kindern, dass im Süden, wo es im Sommer sehr heiß und trocken ist, die Menschen warme wattierte Gewänder tragen, um sich zu schützen von der Hitze. Ein wattierter Bademantel hält bei kaltem Wetter warm und überhitzt bei Hitze nicht.

Die Lehrerin begutachtet mit den Kindern Fellstücke, Daunen und Synthetik-Wintermittel, diskutiert mit ihnen, warum Pelzhaut besser wärmt, warum Daunenkleidung zu den wärmsten gehört.

Die Lehrerin erklärt den Kindern, dass die Menschen im Norden, wo die Winter sehr kalt sind, warme Kleidung tragen. Es besteht aus Fell und Tierhäuten. Die Erzieherin untersucht mit den Kindern Bilder, die die Kleidung von Menschen zeigen, die im Norden leben, vergleicht sie mit ihrer Kleidung bei kaltem Wetter, findet Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Er sagt, dass das Rentierfellhaar wie eine Röhre ist: Auf diese Weise ist mehr Luft in der Haut, und daher ist sie leicht und warm.

Der Lehrer liest die Geschichte von E. Shim "Wer ist gekleidet wie." Untersucht Gurke, Zwiebel und Kohl mit Kindern. Er diskutiert mit den Kindern, warum der Kohl später entfernt wird als alle anderen, warum viele „Kleider“ besser wärmen.

Während des Unterrichts und dann während der Woche bespricht der Lehrer mit den Kindern, wie man sich für einen Spaziergang kleidet.

BEISPIELREGELN FÜR DIE AUSWAHL VON KLEIDUNG FÜR DIE STRASSE

1. Bevor Sie spazieren gehen, schauen Sie aus dem Fenster: Wie ist das Wetter dort? Kleide dich dem Wetter entsprechend.

2. Wenn Sie Outdoor-Sport betreiben, ziehen Sie Turnschuhe, Jogginghosen und eine leichte Jacke an.

3. Wenn Sie im Garten arbeiten gehen, ziehen Sie alte Kleidung an, bei der es Ihnen nichts ausmacht, schmutzig oder zerrissen zu werden, und Handschuhe an den Händen.

4. Wenn es draußen sehr heiß ist, die Sonne scheint, ziehen Sie sich leichte Kleidung an und vergessen Sie einen Panamahut oder Sonnenhut nicht, sie schützen Ihren Kopf vor Überhitzung.

5. Wenn Sie im Winter spazieren gehen, ziehen Sie Kleidung in mehreren Schichten an: Sie speichert die Wärme besser.

Nach dem Unterricht. Diese Inhalte werden dann in der Lektion zum Kennenlernen der Natur "Wie Tiere sich auf den Winter vorbereiten" aktualisiert.

Einführung

1. Theoretische Grundlagen des Problems der visuellen Aktivität

1.1. Der Wert der visuellen Aktivität

in der künstlerischen Entwicklung von Kleinkindern

1.2. Arten der visuellen Aktivität von Kindern und ihre Beziehung

1.3. Merkmale der künstlerischen Entwicklung kleiner Kinder

2. Pädagogische Bedingungen für das Verhältnis von Formen visueller Betätigung in der künstlerischen Entwicklung von Kleinkindern

2.1. Untersuchung der Merkmale der künstlerischen Entwicklung

kleine Kinder

für bildende Kunst

2.3. Ergebnisse der experimentellen Arbeit

Fazit

Referenzliste

Blinddarm

Auszug aus dem Text

In der pädagogischen Literatur wird die Meinung über die Bedeutung der Steuerung der visuellen Aktivität immer deutlicher, weshalb das Unterrichten der visuellen Aktivität von Vorschulkindern in die Praxis von Kindergärten eingeführt wurde. Ein großer Verdienst dabei ist A.P. Usova, die die führende Rolle eines Erwachsenen im Lernprozess untermauerte. Unter ihrer Leitung wurden Theorie und Praxis der Lehre entwickelt. Kindergärtnerinnen erhielten Mittel und Methoden für den Unterricht von Vorschulkindern.

Die Hypothese der Studie ist die Annahme, dass der Prozess der Anpassung von Kindern im Grundschulalter an die Bedingungen einer Vorschuleinrichtung durch produktive Aktivitäten effektiv sein wird, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt in der Entwicklung der Fähigkeit von Vorschulkindern, die Eigenschaften des Materials zu kennen, der Wunsch, mit ihnen zu experimentieren; in der Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, künstlerische Bilder zu schaffen; in der Entwicklung des Auges die Geschicklichkeit der Bewegungen der Hände, Finger, die Fähigkeit, Werkzeuge und Materialien zu verwenden; in der Entwicklung der Fähigkeit, mit verschiedenen Materialien zu arbeiten, in verschiedenen künstlerischen Techniken, die die Fähigkeiten des Kindes erweitern, ein Gefühl für Farbe, Harmonie, Vorstellungsraum, phantasievolles Denken und kreative Fähigkeiten entwickeln.

Die methodische Grundlage der Arbeit war die wissenschaftliche Forschung prominenter ausländischer und einheimischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der Vorschulpädagogik und -psychologie (L.A. Venger, O. Decorli, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, N.P. Sakulina, E.I. Tikheeva, AP Usova, F. Frebel und andere, die evidenzbasierte Ansätze zu Fragen der sensorischen Erziehung von Kindern im Grundschulalter, die Rolle von didaktischen Spielen und Übungen bei der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern skizzierten.

Fingergymnastik ist für Kinder von klein auf notwendig, als starker Stimulus für die Sprachentwicklung und eine der Optionen für eine freudige, warme, körperlich emotionale Entwicklung eines Kindes. Die Rolle der Fingergymnastik bei der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern wurde von Wissenschaftlern wie Belaya A.E., Borisenko M.G., Krupenchuk O.I., Miryasova V.I., Ovchinnikova T.S., Stepankova 3.I.

Die Beherrschung der Muttersprache, die Sprachentwicklung ist eine der wichtigsten Erwerbungen des Kindes in der Vorschulkindheit und gilt in der modernen Vorschulerziehung als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Bildung von Kindern.

Musikalische Kunst ist ein wesentlicher Bestandteil der Kunstform der modernen Kultur. Als Ergebnis der Entwicklung von Fragen der Psychologie der musikalischen Wahrnehmung bei Kindern wurde deutlich, dass durch das Kennenlernen der musikalischen Kunst in einem Menschen die Kreativität aktiviert wird, die Entwicklung intellektueller und sinnlicher Prinzipien im Gange ist, und zwar je früher diese Komponenten gelegt werden, desto aktiver wird ihre Manifestation in der Einarbeitung in die künstlerischen Werte der Weltkultur sein. . Kinder unter 7 Jahren zeigen eine besondere Liebe zur Musikkunst und können an altersgerechten Aktivitäten beteiligt werden, deren Ziele die Entwicklung des Interesses an Musik, der richtigen Wahrnehmung ihres Inhalts, ihrer Struktur, ihrer Form, sowie das Bedürfnis nach ständiger Kommunikation mit ihr wecken und den Wunsch, sich in diesem Bereich aktiv zu äußern.

Theoretische und praktische Bedeutung der Forschung. Theoretisches und praktisches Material zum Einfluss der visuellen Aktivität auf die künstlerische und ästhetische Entwicklung eines Vorschulkindes wird systematisiert. Für Eltern, Erzieher und Schüler wurden Richtlinien entwickelt, die dabei helfen, die Probleme bei der Entwicklung der bildenden Kunst von Kindern effektiv zu lösen. Die während des Studiums gewonnenen Daten können auch bei der Vorbereitung von Beratungsgesprächen, beim Unterrichten von Studenten, beim Verfassen von Hausarbeiten, Abstracts und bei der Erstellung von Lehrmitteln verwendet werden.

das künstlerische Bild in Malerei, Grafik, Bildhauerei verdeutlicht viele spezifische Begriffe der bildenden Kunst Der Ausdruck Modellieren im Kindergarten bezieht sich meist auf visuelle Aktivitäten, bei denen Kinder Objekte der Umwelt darstellen, sie analysierten pädagogische, psychologische und methodische Literatur zu diesem Problem Vorschulkindern das Modellieren beizubringen;

betrachtete den Inhalt der Begriffe "Ausdruckskraft" und "Kreativität";
hob die Merkmale der Kreativität von Kindern hervor;
enthüllte den Inhalt der Methodik, um Kindern das Modellieren beizubringen;
führte eine praktische Studie durch, um den Entwicklungsstand der Ausdruckskraft bei Kindern im Vorschulalter zu bestimmen;
entwickelte Klassen für Lehrer von Vorschuleinrichtungen, die auf die Entwicklung von Modellierungsfähigkeiten abzielen.

3. Bestimmen Sie die notwendigen Bedingungen für die Entwicklung visueller Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter und überprüfen Sie deren Wirksamkeit unter Berücksichtigung des Bildungs- und Ausbildungsprogramms im Kindergarten / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova und GEF (2013).

Referenzliste

1. Belozertseva E. Aquarellblumen. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 16 p.

2. Velichkina G., Shpikalova T. Dymkovo Spielzeug. - M.: Mosaik-Synthese, 2007. - 24 S.

3. Grigoryeva G. G. Die Entwicklung eines Vorschulkindes in der bildenden Kunst: ein Lehrbuch. - M.: Akademie, 2000. - 344 p.

4. Davydova G. N. Nicht-traditionelle Zeichentechniken im Kindergarten: In 2 Stunden - M .: Scriptorium 2003, 2007.

5. Denisova D. Smart-Cutter. - M.: Mosaik-Sintez, 2010. - 16 p.

6. Dorozhkin Yu Gorodets Malerei. - M.: Mosaik-Synthese, 2009. - 24 S.

7.Dorozhkin Yu Grafische Ornamente. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 16 p.

8. Dorozhkin Yu.Schostowo-Blumenstrauß. - M.: Mosaik-Synthese, 2007. - 24 S.

9. Dorozhkin Yu Lubok Bilder. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 24 S.

10. Dorozhkin Yu Mezen-Malerei. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 16 p.

11. Dorozhkin Yu Einfache Muster und Ornamente. - M.: Mosaik-Synthese, 2007. - 16 p.

12. Dorozhkin Yu Mehrfarbige Muster. - M.: Mosaik-Synthese, 2009. - 16 p.

13. Dorozhkin Y. Fabulous Gzhel: Arbeitsbuch. - M.6 Mosaik-Synthese, 2009. - 16 p.

14. Doronova T. N. Visuelle Aktivität und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern. — M.: Aufklärung; Rosman, 2008. - 192 S.

15. Doronova T. N., Gerbova V. V., Grizik T. I. Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 3 - 4 Jahren im Kindergarten: Methodischer Leitfaden. - M.: Bildung, 2006. - 208 p.

16. Doronova T. N., Gerbova V. V., Grizik T. I. Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 5-6 Jahren im Kindergarten: Methodischer Leitfaden. - M.: Bildung, 2006. - 192 p.

17. Dorofeev Yu Papierschneider. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 24 S.

18. Dorofeeva A. Mit den Fingern zeichnen. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 16 p.

19. Zeichenunterricht mit Vorschulkindern / Ed. R.G. Kosakova. - M.: TC Sphere, 2008. - 128 p.

20. Koldina D.N. Bildhauen und Zeichnen mit Kindern von 2 - 3 Jahren. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 64 S.

21. Koldina D.N. Modellieren mit Kindern im Alter von 3 - 4 Jahren. - M.: Mosaik-Sintez, 2009. - 48 S.

22. Koldina D.N. Malen mit Kindern im Alter von 5 - 6 Jahren. - M.: Mosaic-Synthesis, 2011. - 104 p.

23. Koldina D., Yanushko E. Fröhliche Zeichnung. - Mosaik-Synthese, 2009. - 12 p.

24. Korotkova E. Zeichnen, Anwendung, Design im Kindergarten. — M.: AST, 2009. — 128 S.

25. Kosminskaja V. B. Theorie und Methodik der visuellen Aktivität im Kindergarten. - M.: Bildung, 2007.

26. Krylova O. N., Samsonova L. Yu. Entwicklung kreativer Fähigkeiten: Zusammenfassung des Unterrichts. - M.: Klausur, 2010.

27. Krylova O. N., Samsonova L. Yu. Entwicklung kreativer Fähigkeiten: Arbeitsbuch. - M.: Klausur, 2010.

28. Lobanova V. Wir formen ein Volksspielzeug. - M.: Mosaik-Synthese, 2010. - 2010. - 20 p.

29. Lykova I.A. Anwendung. Insekten. — M.: Karapuz, 2010. — 16 p.

30. Lykova I.A. Visuelle Aktivität im Kindergarten: Planung, Unterrichtsnotizen, Richtlinien. Seniorengruppe. — M.: Karapuz, 2009. — 208 S.

31. Lykova I.A. Collage. Freiheit der Kreativität. — M.: Karapuz, 2009.

32. Lykova I.A. Stilleben: Zeichnen mit Farben. - M.: Karapuz, 2008. - 16 p.

33. Lykova I.A. Das Programm der künstlerischen Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren "Farbige Palmen". — M.: Karapuz, 2009. — 144 S.

34. Lykova I.A. Zeichnen mit Farben. Lieblingsblumen. - M.: Karapuz, 2009. - 16 p.

35. Lykova I.A. Zeichnen mit Farben. Unsere Vögel. - M.: Karapuz, 2009. - 16 p.

36. Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Bewerbung im Kindergarten. Hilfe für Lehrer und Eltern. - M.: Entwicklungsakademie; Akademie Holding, 2007. - 144 S.

37. Molchatskaya V.F., Kozlova O.S., Nikitina T.O. Visuelle Aktivität im System der gesundheitsfördernden Arbeit mit Vorschulkindern. - Samara: Verlag des Föderationsrates der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau, 2006. - 92 p.

38. Novikova I.V. Papierbau im Kindergarten. - M.: Akademie für Entwicklung, 2009. - 96 S.

39. Novikova I.V. Bauen aus Naturmaterialien im Kindergarten. - M.: Akademie für Entwicklung, 2009. - 96 S.

40. Nosova T. Spielzeug für das neue Jahr. - M.: Mosaik-Synthese, 2009. - 24 S.

41. Nosova T. Kargopol Spielzeug. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 16 p.

42. Nosova T. Ein Blumenkorb und anderes Papierhandwerk. - M.: Mosaik-Synthese, 2010. - 24 S.

43. Nosova T. DIY Geschenke und Spielzeug. - M.: Mosaik-Synthese, 2008. - 24 S.

44. Malen von Orlova L. Chochloma: Arbeitsbuch. - M.: Mosaik-Synthese, 2007. - 16 p.

45. Sacharowa O.M. Kalyaki-malaki: Die ersten Zeichenversuche. — M.: Litera, 2010. — 32 S.

46. Smirnova M.G. Visuelle Aktivität älterer Kinder im Vorschulalter. - Wolgograd: Lehrer, 2009. - 270 p.

47. Yakobson S.G., Toporkova L.A., Solovieva E.V. Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 4 - 5 Jahren im Kindergarten: Methodischer Leitfaden. - M.: Bildung, 2006. - 192 p.

48. Yanushko E. Magische Farben. - M.: Mosaik-Synthese, 2009. - 12 p.

49. Yanushko E. Plastilin-Schneeball. - M.: Mosaic-Synthesis, 2010. - 12 p.

50. Yanushko E. Zeichnen lernen. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 12 p.

Referenzliste

Künstlerische und ästhetische Entwicklung
Themenmodellierung: „Wer wurde im Regen nass?“
Seniorengruppe.
Aufgaben: Bildung der Fähigkeit von Kindern, selbstständig eine Handlung zum Modellieren eines bestimmten Themas auszuwählen. Wecken Sie das Interesse an ausdrucksstarken Bildern. Beherrschen Sie weiterhin die bildhauerische Methode, indem Sie Teile dehnen und modellieren; bieten eine Auswahl an Techniken zum Dekorieren eines Stuckbildes (Schneiden oder Kratzen mit einem Stapel).
Vorarbeit: über Regen und Regenwetter sprechen; Berücksichtigung von Illustrationen für die literarischen Werke von A. Barto "Bunny", V. Suteev "Under the fungus".
Materialien: Ton, Stapel, Modellierbretter, Servietten.
Inhalt.
Bitten Sie die Kinder, sich an Regenwetter zu erinnern und sich vorzustellen, wie Tiere aussehen und sich anfühlen, wenn es regnet. Wir fassen die Aussagen der Kinder zusammen: Tiere im Regen sind unbequem, cool, sie wollen sich irgendwo verstecken (in einem Nerz, unter einem Busch); das Fell ist nass, die Ohren sind gedrückt; Vögel sitzen auf nassen Ästen, zerzauste, zerzauste nasse Federn. Kinder betreten das Bild und zeigen, wie die Hasen zusammengekauert und mit angelegten Ohren unter einem nassen Busch sitzen usw.
- Jetzt werden wir Tiere formen, die im Regen nass geworden sind. Wir werden aus Ton formen - er ist so nass wie das Fell oder die Federn nasser Tiere. Wir werden den Körper aus einem ganzen Stück Ton formen, ohne ihn in Teile zu teilen, und dann kleine Details hinzufügen - Ohren, Schwänze.
Überlegen Sie, was für ein Tier Sie formen werden (der Lehrer hilft Ihnen bei der Auswahl der Idee). Kinder wählen die erforderliche Menge Ton aus und beginnen zu formen. Wir helfen Kindern mit individueller Beratung und Leitfragen. ("Wie zeigt man, dass das Fell des Hasen vom Regen nass ist? Glätten Sie es mit einem feuchten Tuch oder nassen Fingern. Drücken Sie die Ohren des Hasen an Ihren Rücken, damit keine Regentropfen hineinkommen.")
Und jetzt helfen wir den armen Dingen - nassen Tieren - sich vor dem Regen zu verstecken. Lasst uns einen Busch, einen Nerz oder ein Nest für sie bauen.
Am Ende des Unterrichts untersuchen die Kinder die geretteten Tiere und erzählen, wie sie sie gerettet haben.

Beigefügte Anhänge

Organisierte Bildungsaktivitäten

zur künstlerisch-ästhetischen Entwicklung mit Kindern im Vorschulalter (Modellieren)

Thema: "Wer im Regen nass wurde"

Ziel: die Bildung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten bei Kindern in produktiven Aktivitäten.

Aufgaben:

Kindern beizubringen, Bilder zum Modellieren in Übereinstimmung mit einem bestimmten Thema selbstständig auszuwählen;
Wecken Sie das Interesse an ausdrucksstarken Bildern (im Regen getränkte Tiere);
Erklären Sie den Zusammenhang zwischen der plastischen Form und der Methode des Modellierens;
Beherrschen Sie weiterhin die bildhauerische Methode (Bildhauerei aus einem ganzen Stück), indem Sie Teile dehnen und modellieren; Techniken zum Verzieren eines Stuckbildes (Prägeleisten, Schneiden oder Kratzen mit einem Stapel).

Materialien und Ausrüstung:Plastilin, Stapel, Wachstücher, Servietten, ein Laptop mit Projektor, eine elektronische Präsentation "Wolke", ein Tonbandgerät, eine Audioaufnahme mit Regengeräuschen.

Schlaganfall:

Bedürfnis-Motivations-Ziel-Stadium:

Der Lehrer lädt die Kinder ein, im Kreis zu stehen und zuzuhören(Audioaufnahme mit Regengeräusch):

Lehrer: Was hörst du? (Kinder antworten:es regnet, es regnet).

Der Lehrer liest einen Auszug aus G. Lagzdyns Gedicht „Rainy Conversation“ vor:

Regen klopft morgens ans Fenster:

Geh nicht spazieren, Antoshka!

Sie werden nicht einmal das Tor erreichen!

Ich werde bis zum Faden einweichen!

Ich bin aus den Wolken! Mächtig! Universum!

Ich bin nicht nur Regen!

Dusche!

Praktische Phase:

Regenwetter-Talk:(Kinder sitzen bequem auf dem Teppich)Lehrer Angeboteerinnere dich an Regenwetter, was um diese Zeit auf der Straße passiert, wie sich die Menschen kleiden, wie sie sich vor dem Regen schützen.

Erzieher: Und wie sehen und fühlen sich Tiere, wenn es regnet?

(Tiere im Regen sind unbequem, kühl, sie wollen sich irgendwo verstecken, das Fell ist nass und verklebt, ihre Ohren werden gedrückt; die Vögel sitzen zerzaust und zerzausen ihre nassen Federn)

Darstellung der elektronischen Präsentation „Cloud“

Fizminutka: Kinder betreten das Bild von Tieren und Vögeln, die im Regen nass sind(Sie zeigen, wie die Hasen sitzen, sich zusammenkauern und die Ohren zudrücken, wie die Spatzen aufplustern, sich zu einem Ball zusammenkauern usw.)

Erzieher: Jetzt werden wir Tiere formen, die im Regen nass sind(lädt die Kinder ein, sich auf Stühle zu setzen).Versuchen wir, den Körper aus einem ganzen Stück Plastilin zu formen, ohne ihn in Teile zu teilen, und fügen Sie dann kleine Details hinzu - Ohren, Schwanz, Augen.

Stellen Sie sich ein Tier vor, das Sie formen möchten. Sag es mir in mein Ohr(der Lehrer geht auf die Kinder zu und hilft bei der Festlegung des Plans).

Produktive Tätigkeit:Der Lehrer lädt die Kinder ein, alles mitzunehmen, was sie für Aktivitäten im Zentrum der Kreativität brauchen. Kinder wählen die richtige Menge Plastilin und beginnen zu formen. Die Erzieherin hilft den Kindern mit individuellen Ratschlägen und Leitfragen („Wie zeigt man, dass der Hase im Regen nass geworden ist? - Mit den Fingern glatt streichen, die Ohren des Hasen an den Rücken drücken, damit keine Regentropfen hineinkommen “).

Effektive Phase:

Präsentation von Werken - Kinder stellen ihr Handwerk in den Mittelpunkt der Kreativität, präsentieren optional die Ergebnisse ihrer Aktivitäten, sprechen über die Tiere, die sie geblendet haben.

Zum Thema: Methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

Zusammenfassung der visuellen Aktivität (Bildhauerei) "Olympisches Dorf" für Kinder der älteren Gruppe

Programminhalte: Ideen zu Olympia, Wintersport festigen, Fähigkeiten verbessern ...

Synopse zur visuellen Aktivität (Modellierung) "Gemüsemesse"

Zusammenfassung der visuellen Aktivitäten für Kinder der Seniorengruppe "Gemüsemesse" nach dem Landesbildungsstandard ...

Thema: "Wer im Regen nass wurde"

Programmaufgaben: Kindern beizubringen, selbstständig eine Handlung zum Modellieren in Übereinstimmung mit einem bestimmten Thema auszuwählen. Wecken Sie das Interesse, ausdrucksstarke Bilder zu schaffen (Tiere, die vom Regen durchnässt sind). Erklären Sie die Beziehung zwischen plastischer Form und der Methode des Modellierens. Beherrschen Sie weiterhin die bildhauerische Methode (Bildhauerei aus einem ganzen Stück), indem Sie Teile dehnen und modellieren; bieten eine Auswahl an Techniken zum Dekorieren eines Stuckbildes (Prägeleisten, Schneiden oder Kratzen mit einem Stapel).

Vorarbeit: Sprechen Sie über Regen und Regenwetter; Berücksichtigung von Illustrationen für die literarischen Werke von A. Barto "Bunny", V. Suteev "Under the fungus".

Ausrüstung: Ton, Stapel, Bretter oder Wachstücher zum Modellieren, Papier- und Stoffservietten.

Unterrichtsfortschritt:

Der Lehrer liest den Kindern einen Auszug aus einem Gedicht von G. Lagzdyn vor:regnerisches Gespräch

Regen klopft morgens ans Fenster:

Geh nicht spazieren, Antoshka!

Sie werden nicht einmal das Tor erreichen!

Ich werde bis zum Faden einweichen!

Ich bin aus den Wolken! Mächtig! Allmächtig!

Ich bin nicht nur Regen! Dusche!..

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich an das Regenwetter zu erinnern und sich vorzustellen, wie die Tiere während des Regens aussehen und sich anfühlen. Fasst die Aussagen von Kindern zusammen: Tiere im Regen sind unbequem, cool, sie wollen sich irgendwo verstecken (unter einem Busch, in einem Nerz); das Fell ist nass und verklebt, die Ohren sind gedrückt; Vögel sitzen auf nassen Ästen, zerzaust, d.h. flauschige nasse Federn. Die Kinder treten in das Bild ein und zeigen, wie die Hasen zusammengekauert und mit angelegten Ohren unter einem nassen Busch sitzen; wie Spatzen sich kräuselten, zu einem Ball zusammengekauert, ihre Federn spreizten.

Jetzt werden wir Tiere formen, die im Regen nass sind. Wir werden aus Ton formen - er ist so nass wie das Fell oder die Federn nasser Tiere. Versuchen wir, den Körper aus einem ganzen Stück Ton zu formen, ohne ihn in Teile zu teilen, und fügen Sie dann kleine Details hinzu - Ohren, Schwänze.

Stellen Sie sich ein Tier vor, das Sie formen möchten. Sag es mir leise, leise, in mein Ohr. (Der Lehrer geht auf die Kinder zu und hilft ihnen, sich für die Idee zu entscheiden.) Die Kinder wählen die richtige Menge Ton aus und beginnen mit dem Formen. Die Erzieherin hilft den Kindern mit individuellen Ratschlägen und Leitfragen („Wie zeigt man, dass das Fell des Hasen vom Regen nass ist? - Glätten Sie es mit einem feuchten Tuch oder nassen Fingern. Drücken Sie die Ohren des Hasen an Ihren Rücken, damit keine Regentropfen fallen gehe in sie hinein.)

Und jetzt werden wir den armen Dingen helfen - nasse Tiere, verstecken sich vor dem Regen. Lasst uns einen Busch, einen Nerz oder ein Nest für sie bauen.

Nach dem Unterricht. Die Lehrerin lädt die Kinder ein, die nassen und kalten Waldtiere unter dem Herbstlaub zu verstecken und liest den Kindern ein Gedicht von G. Lagzdyn vor:Das Rauschen des Herbstes

Rascheln in einem Haufen

Gefallene Blätter!

rauschende Geräusche

Müde Blätter!

unhörbar, kaum hörbar

Ängstliches Geräusch...

Mehr Shebarshan -

Und das Rauschen ist still -

Sch-sch-sch-sch-sch...

Herbst in Gummistiefeln

In leichten Gummistiefeln,

Unter einem raschelnden Regenschirm