Predšolska starost igra pomembno vlogo pri splošnem razvoju človeškega spomina. Že preprosto opazovanje predšolskih otrok razkrije hiter razvoj njihovega spomina. Otrok si razmeroma zlahka zapomni veliko število pesmi, pravljice itd.

Pomnjenje se pogosto zgodi brez opaznega napora, obseg zapomnitve pa se toliko poveča, da nekateri raziskovalci verjamejo, da v predšolski dobi spomin doseže vrhunec svojega razvoja in se nato le poslabša (Elkonin D. B., 1960).

V predšolski dobi je glavna vrsta spomina figurativna. Njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se dogajajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja, predvsem pa v kognitivnih procesih - zaznavanju in razmišljanju. Zaznavanje, čeprav postaja bolj zavestno in namensko, še vedno ostaja globalno. Tako otrok poudarja predvsem najbolj izrazite lastnosti predmeta, ne da bi opazil druge, pogosto pomembnejše. Zato so ideje, ki sestavljajo glavno vsebino predšolskega spomina, pogosto fragmentarne. Pomnjenje in reprodukcija sta hitra, a nesistematična. Predšolski otrok "skače" z ene lastnosti predmeta ali sestavnega dela situacije na drugo. V spominu pogosto zadrži nepomembno, pozablja pa na bistveno. Razvoj mišljenja vodi v dejstvo, da se otroci začnejo zatekati k najpreprostejšim oblikam posploševanja, kar posledično zagotavlja sistematizacijo idej. Ko so fiksirane v besedi, slednja pridobi »slikovno kakovost«. Izboljšanje analitično-sintetične dejavnosti vključuje preoblikovanje reprezentacije (Uruntaeva G.A., 2001).

Motorni spomin. Njeno predšolsko delo postaja vedno večji izziv. Za šport, ples in igranje na glasbila so potrebne otrokove spretnosti, kot so pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija vedno bolj zapletenih gibov v določenem vrstnem redu.

Premiki se začnejo izvajati v skladu z modelom, ki ga daje odrasel, na podlagi katerega se v spominu oblikuje vizualno-motorična slika. Z obvladovanjem giba ali dejanja se vloga odraslega modela zmanjšuje, saj otrok njegovo izvedbo primerja s svojimi idealnimi predstavami. Ta primerjava bistveno razširi njegove motorične sposobnosti.

Izboljšanje dejanj s predmeti, njihova avtomatizacija in izvajanje na podlagi idealnega modela - spominske slike - omogoča otroku, da se seznani s tako zapletenimi vrstami delovne dejavnosti, kot je delo v naravi in ročno delo. Otrok kakovostno izvaja instrumentalna dejanja, ki temeljijo na fini diferenciaciji gibov, specializiranih fine motorične sposobnosti, - vezenje, šivanje, lepljenje, zvijanje itd. (Uruntaeva G.A., 2011).

Vtisi o odnosih in stikih z drugimi so shranjeni v čustvenem spominu, svari pred morebitnimi nevarnostmi ali, nasprotno, spodbuja k ukrepanju. Na primer, če se otrok nenadoma opeče na vročem kotličku ali ga opraska mačka, bodo vtisi, prejeti na ta način, omejili njegovo radovednost v prihodnosti bolje kot kakršne koli prepovedujoče besede odraslih. Ali pa otrok prosi starše, naj si ogledajo določeno risanko, ki jo je že večkrat gledal. Ne more povedati njene vsebine, vendar se spomni, da je ta risanka zelo smešna. Tako deluje čutni spomin.

V predšolski dobi je govor vedno bolj vključen v mnemotehnične procese. Mlajši predšolski otroci imenujejo značilnosti predmetov, kar pomembno vpliva na učinkovitost figurativnega spomina. In starejši predšolski otroci uporabljajo govor pri pomnjenju, kar povečuje produktivnost figurativnega spomina.

Vedno bolj združen z mišljenjem in govorom dobiva spomin intelektualni značaj.

Verbalni spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija v procesu aktivnega razvoja govora, med poslušanjem in reprodukcijo. literarna dela, pripovedovanje, komuniciranje z odraslimi in vrstniki. Razvoj verbalnega spomina je tesno povezan z razvojem figurativnega spomina, saj se otrokov jezik razvija vizualno (Uruntaeva G.A., 2011).

Pri otrocih predšolska starost Razlikujemo lahko dve glavni vrsti dejavnosti, v okviru katerih se besedno gradivo zapomni. To je predvsem dejavnost za aktivno obvladovanje govora. V predšolski dobi otrok še posebej aktivno obvladuje oblike svojega maternega jezika. V to dejavnost obvladovanja novih oblik besed in njihovih kombinacij je vključeno pomnjenje, reprodukcija pa pogosto poteka na isti podlagi. (Elkonin D.B., 1960).

Po mnenju R.I. Zhukovskaya so za predšolske otroke, da si zapomnijo pesmi, otroške rime itd., Zelo pomembni ritem, zvočnost in sosednje rime. Zanimanje za samo vsebino prispeva k pomnjenju pesmi le, če so oblikovno popolne.

Otroci starejše predšolske starosti imajo dobro razvito mehansko pomnjenje. Vendar pa imajo otroci, stari 6-7 let, tudi dostop do elementov logičnega pomnjenja. Ta vrsta spomina se kaže, ko je vsebina zapomnitvenega gradiva otrokom razumljiva. Otrok, star 6-7 let, v povprečju reproducira 4-8 besed od 10 znanih besed in samo 1-2 besedi od 10 neznanih besed.

Učni proces igra pomembno vlogo pri razvoju logičnega spomina.

Starejši predšolski otroci lahko obvladajo takšne logične tehnike pomnjenja, kot sta pomenska korelacija in pomensko združevanje. Takšno usposabljanje je treba izvajati v treh fazah v skladu s teorijo postopnega oblikovanja miselnih dejanj P. Ya. Galperina:

1. stopnja - praktična akcija (otroci se naučijo razporediti slike v skupine);

2. stopnja - govorno dejanje (po predhodnem seznanjanju s slikami mora otrok povedati, katero od njih je mogoče pripisati eni ali drugi skupini);

3. stopnja - miselno delovanje (na tej stopnji otrok v mislih razdeli slike v skupine, nato poimenuje skupino).

Spomin predšolskega otroka je večinoma neprostovoljni. To pomeni, da si otrok najpogosteje ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Pomnjenje in pomnjenje potekata neodvisno od njegove volje in zavesti. Izvajajo se v dejavnosti in so odvisne od njene narave. Otrok se spomni, kaj je pritegnilo njegovo pozornost v dejavnosti, kaj je nanj naredilo vtis, kaj je bilo zanimivo (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko je preučeval vpliv motivov dejavnosti na učinkovitost nehotenega pomnjenja. Otrokom starejše predšolske starosti je bilo ponujenih 10 besed; za vsako izmed njih so morali sami izmisliti drugo besedo: v enem primeru je bila z dano povezano pomensko (na primer kladivo - žeblji, reka - čoln), v drugem primeru pa je morala izmišljena beseda pomeniti neka lastnost ali dejanje predmeta (npr. petelin poje; hiša je lesena). To je bilo treba narediti enkrat pri reševanju učnega problema; drugič - v tekmovalni igri. Otroci niso dobili nalog za pomnjenje in šele po končanem iskanju besed so jih vprašali o besedah, s katerimi so delali.

Pridobljeni podatki kažejo, da so v starejši predšolski dobi igralni motivi (v v tem primeru motivi tekmovalne igre) pozitivno vplivajo in povečajo učinkovitost nehotenega pomnjenja (D. B. Elkonin, 1960).

Ampak spominski mehanizmi starejših otrok predšolska skupina niso omejeni na nehoteno pomnjenje. Do starosti 6-7 let se v otrokovem življenju pojavi pomembna psihološka novotvorba, otroci obvladajo pravilno mnemonično dejavnost in razvijejo prostovoljni spomin.

Po stopnji razvoja naključni pomnilnik pri otrocih 5 - 7 let Z.M. Istomina predlaga razlikovanje treh ravni:

1. za katerega je značilno pomanjkanje identifikacije cilja pomnjenja ali pomnjenja;

2. prisotnost tega cilja, vendar brez uporabe kakršnih koli metod, namenjenih njegovemu izvajanju;

3. prisotnost cilja, ki si ga je treba zapomniti ali priklicati, in uporaba mnemoničnih metod za dosego tega. Otroci, stari 6-7 let, dosežejo drugo in tretjo stopnjo razvoja spomina (Smirnova E.O., 2003).

Otrok začne sprejemati navodila odraslega, da si zapomni ali zapomni, uporablja najpreprostejše tehnike in sredstva za pomnjenje, se zanima za pravilnost reprodukcije in nadzoruje njen napredek. Pojav prostovoljnega spomina ni naključen, povezan je z naraščajočo regulativno vlogo govora, s pojavom idealne motivacije in zmožnostjo podrejanja svojih dejanj razmeroma oddaljenim ciljem, pa tudi z oblikovanjem prostovoljnih mehanizmov vedenja in dejavnost (Uruntaeva G.A., 2001).

Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. Otrok sprva začne izpostavljati le nalogo pomnjenja in priklica, ne da bi še obvladal potrebne tehnike. V tem primeru je naloga pomnjenja poudarjena prej, saj se otrok najprej sooči s situacijami, v katerih se od njega pričakuje, da se bo spomnil, reproduciral tisto, kar je prej zaznal ali želel. Naloga pomnjenja se pojavi kot posledica izkušnje pomnjenja, ko se otrok začne zavedati, da če se ne bo poskušal spomniti, potem ne bo mogel reproducirati tistega, kar je potrebno (Mukhina V.S., 2003).

Predšolski otrok se začne zavedati in uporabljati nekatere tehnike pomnjenja, ki jih razlikuje od znanih vrst dejavnosti, na primer ponavljanje, analogije. Na ta način se oblikujejo predpogoji za preoblikovanje pomnjenja v posebno miselno dejavnost. Ponavljanje se lahko pojavi v takih oblikah, kot so ponavljajoče se zaznavanje predmetov, njihovo ponavljajoče se poimenovanje, reprodukcijsko ponavljanje, ki se pojavi po zaznavanju celotnega materiala. Zahvaljujoč uporabi orodij in tehnik pomnjenja otroci prehajajo od neposrednih oblik spomina k posrednim. Tako so starejši predšolski otroci dvakrat bolj učinkoviti kot mlajši pri spominjanju besed, ko se zanašajo na slike, ki so jih sami izbrali za pomoč pri kasnejši reprodukciji (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Posebej je treba poudariti, da je najpomembnejša značilnost v razvoju kognitivne sfere predšolskega otroka »to, da med razvoj otroka Pojavlja se povsem nov sistem otrokovih funkcij, za katerega je značilno ... najprej to, da spomin postane središče zavesti. Spomin igra dominantno vlogo v predšolski dobi.«

Spomin shranjuje ideje, ki jih psihologija razlaga kot "generaliziran spomin". Prehod k razmišljanju od vizualno zaznane situacije k splošnim idejam "je otrokova prva ločitev od čisto vizualnega mišljenja." Tako je za splošno idejo značilno, da je sposobna »iztrgati predmet mišljenja iz specifične časovne in prostorske situacije, v katero je vključena, in zato lahko med splošnimi idejami vzpostavi povezavo takega reda, da še ni bilo dano v otrokovi izkušnji« (Vygotsky L.S., 1935).

Na podlagi vsega zgoraj navedenega in če povzamemo, bomo izpostavili značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih:

* prevlado neprostovoljnega figurativnega spomina;

* spomin pridobi intelektualni značaj, vse bolj se združuje z mišljenjem in govorom;

* verbalno-semantični spomin zagotavlja posredno spoznanje, širi otrokovo kognitivno dejavnost;

* elementi prostovoljnega spomina se oblikujejo kot sposobnost uravnavanja procesa pomnjenja, najprej s strani odraslega, nato pa otroka samega;

* oblikovani so predpogoji za obvladovanje tehnik logičnega pomnjenja;

* razvoj spomina je vključen v razvoj osebnosti.

Zato je predšolska doba najbolj ugodna za razvoj spomina. Kot je verjel L.S Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Razvoj prostovoljnega spomina je zelo pomemben za pripravo otroka na šolsko izobraževanje. Nobena izobraževalna dejavnost ne bo mogoča, če si otrok zapomni le tisto, kar ga neposredno zanima, ne glede na učiteljeve zahteve in naloge, ki jih postavlja šolski kurikulum. Iz tega sledi, da je treba veliko pozornosti nameniti razvoju spomina v predšolski dobi.

Sklep iz prvega poglavja: spomin je osnova vseh človeških psiholoških procesov. To je kompleksna duševna dejavnost; pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija informacij; refleksija preteklih izkušenj. Obstajajo različne klasifikacije vrst pomnilnika. Pomembno vlogo pri njegovem splošnem razvoju ima predšolska starost. Že preprosto opazovanje predšolskih otrok razkrije hiter razvoj njihovega spomina.

Nedržavni izobraževalna ustanova

visoka strokovna izobrazba

INŠTITUT ZA STROKOVNE INOVACIJE

Tečajna naloga

Disciplina: “Razvojna in razvojna psihologija”

Tema: "Razvoj spomina pri otrocih starejše predšolske starosti"

Dokončano:

Dijakinja 5. letnika

Dopisni oddelek

Fakulteta za psihologijo

Psihološke smeri

POLNO IME. Kolmogorova M.V.

Preverjeno:

učiteljica

Kandidat psiholoških znanosti

POLNO IME. Baširov I.F.

Moskva 2014

Uvod

2 Vrste pomnilnika

3 Razvoj spomina v starejši predšolski dobi

2 Psihološka diagnostika razvoja pozornosti in spomina pri predšolskih otrocih

Zaključek

Literatura

Uvod

Spomin je bakrena plošča,

takrat prekrita s črkami

se neopazno zgladi

če jih včasih ne obnoviš z dletom.

John Locke

V psihologiji se je vprašanje, kako se razvija otroški spomin, dolgo zdelo zelo nejasno, skoraj skrivnostno. Predšolski otrok se nauči relativno veliko gradiva, ki ga je sposoben uporabiti v prihodnosti. Lev Tolstoj je celo trdil – s svojo značilno ljubeznijo do paradoksa – da se v preostanku svojega življenja ni naučil toliko kot v prvih štirih letih svojega življenja. Toda narava tega poučevanja v prvih letih življenja in v šolski dobi je drugačna; Drugačna sta tudi motivacija in organizacija procesa. Za predšolskega otroka je to neprostovoljni proces asimilacije. Zatopljen v sedanjost otrok v prvih letih življenja ne izhaja iz zavestne namere, da bi se naučil določene snovi za prihodnost. Zanj tudi ni značilno zavestno, organizirano delo na tem asimilaciji - razčlenjevanje snovi, ponavljanje itd.; otrok še ne more tako svobodno razlagati svoje snovi; spominja, ker se zdi, da se material sam usede vanj. Seveda za otroka to ni zgolj pasiven proces; vendar vtiskovanje ni cilj, temveč neprostovoljni produkt otrokove dejavnosti: ponavlja dejanje, ki ga pritegne, ali zahteva ponovitev zgodbe, ki ga zanima, ne zato, da bi si jo zapomnil, ampak zato, ker je zanj zanimiva in kot rezultat, ki se ga spominja. Pomnjenje temelji predvsem na igri kot glavni vrsti dejavnosti.

Hipoteza raziskave: spomin pri otrocih starejše predšolske starosti je odvisen od vsebine zapomnitvenega gradiva in otrokovega razvoja tehnik pomnjenja.

Učinkovitost oblikovanja spomina in pozornosti pri otrocih starejše predšolske starosti je mogoče zagotoviti pod naslednjimi pogoji:

Predmet študije: proces razvoja spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet raziskave: razvoj spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.

Namen dela je izvesti psihološko študijo značilnosti razvoja spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.

Med delom so bile rešene naslednje naloge:

) podajte splošen psihološki opis starejše predšolske starosti;

) upoštevajte značilnosti razvoja spomina pri otrocih starejše predšolske starosti

) izberite diagnostične metode, namenjene preučevanju stopnje razvoja spomina pri otrocih starejše predšolske starosti;

predšolska popravljalna igra za spomin

Poglavje 1. Razvoj spomina pri predšolskih otrocih

1 Splošna ideja o pomnilniku

Spomin je najpomembnejša lastnost človekovega duševnega življenja, saj zagotavlja enotnost in celovitost človekove osebnosti. Potek katerega koli dejanja, tudi najbolj elementarnega, nujno predpostavlja ohranitev vsakega od njegovih elementov za "spajanje" z naslednjimi. Brez zmožnosti takšnega »spajanja« bi bil človeški razvoj nemogoč. To daje preučevanju spominskih mehanizmov ne le velik naravoslovni, ampak tudi globok filozofski pomen. Ni naključje, da je problem spomina vedno zanimal naravoslovce, zdravnike, psihologe in filozofe (1,11).

Slabost spomina je značilna za številne duševne motnje. Vsaka dovolj opazna sprememba spomina kaže na izgubo duševnega zdravja. Zahvaljujoč spominu ljudje in živali zlahka krmarijo okolju, se mu prilagodijo in se izogibajo dejanjem, ki bi lahko škodila njihovemu zdravju.

Podobe zunanjega sveta, ki se pojavljajo v možganski skorji, ne izginejo, pustijo sled (engram), se shranijo, utrdijo in po potrebi tudi reproducirajo (2.25).

Spomin je osnova človekovih sposobnosti, brez njega ni mogoče pridobivati ​​znanja in razvijati veščin. Spomin lahko definiramo kot niz procesov fiksiranja, shranjevanja in kasnejše reprodukcije informacij, ki jih posameznik prejme med svojim razvojem.

Vzgojno-izobraževalne dejavnosti postavljajo vse večje zahteve za spomin učencev. Pri osebnostno usmerjenem izobraževanju mora učitelj upoštevati individualne značilnosti otroka in seveda poznati mehanizme možnih kršitev in načine njihove odprave. Spomin se razvija kot posledica opravljanja različnih nalog, njegovo izboljšanje pri učencih pa se pojavi, ko obvladajo metode pomnjenja in reprodukcije. Kvantitativna stran spomin je v veliki meri odvisen od pozornosti (5,24).

Razvoj pozornosti pri otrocih poteka v procesu učenja in vzgoje. Odločilnega pomena je oblikovanje interesov in navajanje na sistematično delo. Pomembno sredstvo za negovanje prostovoljne pozornosti je celotna organizacija izobraževalnih dejavnosti študenta. Potrebno je, da se učenec zaveda pomena učenja in vloge pozornosti v izobraževalnem procesu, da razvije zanimanje ne le za samo dejavnost, temveč tudi za njene rezultate. Pravilna organizacija pouka, ki vključuje vključevanje vseh učencev v učni proces, pomaga razvijati pozornost. Hkrati se moramo zavedati, da se motnja pojavlja v ozadju utrujenosti, ki izhaja iz težkega ali monotonega dela. Zato morate med poukom spremeniti vrste dejavnosti, vendar tega ne počnite prepogosto, saj lahko pogoste spremembe povzročijo nestabilnost pozornosti. In nujno je upoštevati individualne značilnosti študentov in njihovo zdravstveno stanje (3,54).

Vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določeno sled, se shranijo, utrdijo in, če je potrebno in mogoče, reproducirajo. Ti procesi se imenujejo spomin. »Brez spomina,« je zapisal S. L. Rubinstein, »bi bili bitja trenutka. Naša preteklost bi bila mrtva za prihodnost. Sedanjost, ko mine, bi nepreklicno izginila v preteklost.«1

Spomin je osnova človekovih sposobnosti in je pogoj za učenje, pridobivanje znanja in razvijanje spretnosti. Brez spomina je normalno delovanje ne posameznika ne družbe nemogoče. Zahvaljujoč svojemu spominu in njegovemu izboljšanju je človek izstopil iz živalskega kraljestva in dosegel višine, na katerih je zdaj. In nadaljnji napredek človeštva brez nenehnega izboljševanja te funkcije je nepredstavljiv.

Spomin lahko definiramo kot sposobnost sprejemanja, shranjevanja in reproduciranja življenjskih izkušenj. Različni nagoni, prirojeni in pridobljeni mehanizmi vedenja niso nič drugega kot vtisnjene, podedovane ali pridobljene izkušnje v procesu posameznikovega življenja. Brez nenehnega posodabljanja tovrstnih izkušenj, njihovega razmnoževanja v ustreznih pogojih se živi organizmi ne bi mogli prilagajati trenutnim hitro spreminjajočim se življenjskim dogodkom. Brez spomina na to, kaj se mu je zgodilo, se telo preprosto ne bi moglo še izboljšati, saj pridobljenega ne bi bilo s čim primerjati in bi bilo nepovratno izgubljeno (4).

Spomin imajo vsa živa bitja, vendar ta doseže najvišjo stopnjo razvoja pri človeku. Nobeno drugo živo bitje na svetu nima takšnih mnemoničnih sposobnosti, kot jih ima on. Predčloveški organizmi imajo samo dve vrsti spomina: genetski in mehanski. Prvi se kaže v genetskem prenosu vitalnih bioloških, psiholoških in vedenjskih lastnosti iz generacije v generacijo. Druga se pojavi v obliki sposobnosti učenja, pridobivanja življenjskih izkušenj, ki se ne more ohraniti nikjer razen v samem organizmu in izgine z njegovim odhodom iz življenja. Možnosti pomnjenja pri živalih so omejene z njihovo organsko zgradbo, zapomnijo si lahko in reproducirajo le tisto, kar je mogoče pridobiti neposredno z metodo pogojno refleksnega, operativnega ali pomožnega učenja, brez uporabe kakršnih koli mnemotehničnih sredstev (6.61).

Človek ima govor kot močno sredstvo pomnjenja, način shranjevanja informacij v obliki besedil in različnih vrst tehničnih zapisov. Ni se mu treba zanašati samo na svoje organske zmožnosti, saj so glavna sredstva za izboljšanje spomina in shranjevanje potrebnih informacij zunaj njega in hkrati v njegovih rokah: ta sredstva lahko izboljšuje skoraj neskončno, ne da bi spreminjal svoja. narave. Nazadnje, ljudje imamo tri vrste spomina, ki so veliko močnejši in produktivnejši od živali: prostovoljni, logični in posredni. Prvi je povezan s širokim voljnim nadzorom pomnjenja, drugi - z uporabo logike, tretji - z uporabo različnih sredstev pomnjenja, večinoma predstavljenih v obliki predmetov materialne in duhovne kulture (10.31).

Natančneje in strožje, kot je bilo storjeno zgoraj, lahko človeški spomin opredelimo kot psihofiziološke in kulturne procese, ki opravljajo funkcije pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij v življenju. Te funkcije so osnovne za pomnilnik. Razlikujejo se ne le po svoji strukturi, začetnih podatkih in rezultatih, ampak tudi po tem, da so pri različnih ljudeh različno razviti. Obstajajo ljudje, ki si na primer težko zapomnijo, vendar se dobro razmnožujejo in hranijo v svojem spominu snov, ki se je spominjajo precej dolgo. To so posamezniki z razvitim dolgoročnim spominom. Obstajajo ljudje, ki si, nasprotno, hitro zapomnijo, a tudi hitro pozabijo, kar so se nekoč spomnili. Imajo močnejši kratkoročni in operativni spomin.

2 Vrste pomnilnika

Vrste spomina ločimo glede na to, kaj se spominja (figurativni, verbalno-logični, motorični (motorični) in čustveni), kako se spominja (prostovoljni in neprostovoljni) in kako dolgo se spominja (kratkoročni, dolgoročni in drseči). ).

Figurativni spomin je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija podob predhodno zaznanih predmetov in pojavov realnosti. Obstajajo podvrste figurativnega spomina - vizualni, slušni, taktilni, vohalni in okusni. Vizualni in slušni spomin se najbolj jasno manifestira pri vseh ljudeh, razvoj taktilnega, vohalnega in okusnega spomina pa je povezan predvsem z različnimi vrstami poklicnih dejavnosti ali pa ga opazimo pri ljudeh, ki nimajo vida in sluha. Verbalno-logični spomin se izraža v pomnjenju, ohranjanju in reprodukciji misli, konceptov in besednih formulacij. Misli ne obstajajo zunaj govora, zunaj določenih besed in izrazov. Zato se ta vrsta spomina ne imenuje samo logična, ampak verbalno-logična. Ta vrsta spomina je specifično človeška.

Motorični (motorični) spomin se kaže v pomnjenju in reprodukciji gibov in njihovih sistemov. Je osnova za razvoj in oblikovanje motoričnih sposobnosti (hoja, pisanje, delovne in športne spretnosti itd.). Motorični spomin omogoča na primer pianistu, da igra v popolni temi.

Čustveni spomin je spomin na doživete občutke. Pozitivni ali negativni občutki, ki jih človek doživi, ​​ne izginejo brez sledu, ampak si jih pod določenimi pogoji zapomni in reproducira - človek se znova veseli, se spominja veselega dogodka, pordi, ko se spomni nerodnega dejanja, postane bolj bled, ko se spomni že doživetega. strah.

Prostovoljni in neprostovoljni spomin se razlikujeta glede na stopnjo voljne regulacije, namen in načine pomnjenja in reprodukcije. Če si ne zastavite posebnega cilja, da bi si zapomnili in priklicali ta ali oni material in se slednji spomni kot sam, brez uporabe posebnih tehnik, brez napora volje, potem je to neprostovoljni spomin. Če si zastavijo poseben cilj, da si zapomnijo, uporabljajo ustrezne mnemotehnične tehnike in se prostovoljno trudijo, potem je to prostovoljni spomin.

Človeški spomin je glede na začasno nastavitev razdeljen na takojšen, kratkoročni, dolgoročni in drseči.

Takojšnji (čutni) spomin je samodejni spomin, v katerem »en vtis takoj zamenja naslednji«. Primer takega procesa je tipkanje: takoj ko je črka vtipkana, jo človek takoj pozabi, da bi prešel na naslednjo.

Kratkoročni spomin je spomin, ki lahko hrani do sedem predmetov hkrati za največ trideset sekund. Deluje na primer, ko oseba pokliče telefonsko številko. Kratkoročni spomin je razmeroma kratkotrajen proces (nekaj sekund ali minut), vendar zadosten za natančno reprodukcijo dogodkov, ki so se pravkar zgodili, predmetov in pojavov, ki smo jih pravkar zaznali. Po kratkem času vtisi izginejo in oseba se običajno ne more spomniti ničesar od tega, kar je zaznala.

Za dolgoročni spomin je značilno relativno trajanje in moč zadrževanja zaznanega materiala. IN dolgoročni spomin pride do kopičenja znanja, ki je običajno shranjeno v transformirani obliki – v bolj posplošeni in sistematizirani obliki.

Drsni pomnilnik je najkrajši od vseh vrst pomnilnika. Tovrsten spomin imajo na primer razviti kontrolorji zračnega prometa: omogoča jim, da se več minut osredotočijo na sliko premikajoče se točke na zaslonu, po pristanku letala pa nanjo takoj pozabijo in preusmerijo pozornost na naslednja točka (7.112).

3. Razvoj spomina v starejši predšolski dobi

Pogosto uporabljamo izraz »spomin«, ne da bi pomislili, da je »spomin« skupni izraz. Pomnilniški procesi vključujejo kodiranje informacij, kar zahteva kratkoročni spomin. Informacije se v kratkoročnem spominu ne shranjujejo za dolgo in jih je mogoče ohraniti le s ponavljanjem. Kode se prenesejo iz kratkoročnega spomina in shranijo v dolgoročni spomin. Posebni procesi so tudi pomnjenje ali reprodukcija po spominu ali prepoznavanje. Ko informacija enkrat vstopi v dolgoročni spomin, se lahko spreminja in dopolnjuje pod vplivom novih izkušenj, ki se prav tako zakodirajo in vtisnejo v dolgoročni spomin. To je trening. Jasne meje med kratkoročnim in dolgoročnim spominom ni, sta pa funkcionalno različna. Tako pri nekaterih otrocih trpi kratkoročni spomin, medtem ko je dolgoročni spomin ohranjen, pri drugih pa je ravno obratno (9,215).

Človeški dolgoročni spomin vsebuje veliko več informacij, kot se zavedamo. Pogosto je spomin blokiran, ne najdemo imena ali besede. Nezmožnost iskanja prave besede je dokaj pogosta napaka pri otrocih z učnimi težavami. To je deloma posledica težav pri učenju branja v nekaterih primerih. Težavno je lahko tudi vizualno prepoznavanje besede, to je primerjava z zvočnim standardom in njenim pomenom.

Kratkoročni spomin je del delovnega spomina. Delovni spomin vključuje zavedanje določene situacije v vseh njenih pojavnih oblikah. Zdi se, da je delovni spomin tesno povezan s pozornostjo.

Ko se otrok razvija, se poveča obseg slušnega kratkoročnega spomina. Triletni otrok si zapomni 3 besede, sedemletnik - 5, odrasel pa od 7 do 9 besed. Toda ali obseg kratkoročnega spomina res narašča ali na to morda vplivajo drugi dejavniki? Zlasti odrasli ponavljajo hitreje dolge besede. V posebnih poskusih, ko jim je ta možnost odvzeta, se je izkazalo, da njihova zmogljivost kratkoročnega spomina ni nič večja kot pri otrocih. Tudi procesi pozabljanja so podobni pri otrocih in odraslih. Kaj se torej razvija? Razvijajo se metode (strategije) pomnjenja in reprodukcije gradiva (12)

IN predšolsko obdobje V otrokovem življenju se dogajajo procesi, ki vodijo v nastanek prostovoljnega spomina. Dejstvo je, da so do starosti 3-4 let procesi pomnjenja in reprodukcije gradiva odvisni in vključeni v otrokove dejavnosti. Z drugimi besedami, otrokov spomin je nehoten. V starejši predšolski dobi pride do prehoda od nehotenega pomnjenja k prostovoljnemu, aktivnemu pomnjenju. Na primeru študije Z. M. Istomine, ki je preučevala mehanizme nastajanja prostovoljnega spomina pri otroku, bomo pokazali, kaj se točno zgodi (13,184).

Študija je vključevala otroke, stare 5-6 let. Skupini otrok so prebrali 10 besed in jih prosili, naj si jih zapomnijo, da bi jih pozneje lahko poimenovali. Te rezultate so primerjali z učenjem enakega števila besed, ko so bili vključeni v igro. Obstajali sta dve igri: "trgovina" in "vrtec", ki sta bili združeni v skupni zaplet. Otrok je kupil potrebne stvari za vrtec. Ob tem se je moral spomniti, kaj mora kupiti v trgovini. Izkazalo se je, da si otroci, stari 4-6 let, veliko bolje zapomnijo v igri, torej nehote. Samo starejši predšolski otroci niso le poslušali navodil, ampak so se tudi aktivno poskušali spomniti, ponavljali za eksperimentatorjem na glas ali tiho premikali ustnice. Ponavljanje je najpreprostejša in najzgodnejša metoda pomnjenja. Otroci ga zlahka razumejo. Na vprašanje, kako so si uspeli zapomniti nalogo, so otroci pogosto odgovorili: "Ponovil sem." Nato otrok začne ponavljati ne med zaznavanjem gradiva, ampak po njem.

Bistvena je naslednja faza razvoja – prehod na mentalno ponavljanje. Postati zapomniti kot notranji proces omogoča njegov razvoj. Proces pomnjenja se običajno oblikuje do 6-7 let. Otrok, star 6-7 let, že lahko združuje besede, ki so mu dane za pomnjenje, išče pomenske povezave med njimi in ustrezno spreminja njihov vrstni red med reprodukcijo. To postane mogoče, ker znanje šestletnega otroka omogoča, da si ne zapomni v čisti obliki, kot je to storil pri 3-4 letih, ampak da poveže nove informacije z obstoječimi in jih vključi v obstoječi sistem. Z drugimi besedami, strategija učenja se spremeni. Otrok starejše predšolske starosti z dobro stopnjo razvoja prostovoljnega spomina lahko uporablja posebne tehnike priklica. To priložnost lahko in je treba uporabiti pri urjenju otrokovega prostovoljnega spomina, ko ga učimo, kako se lažje spominjati in priklicati.

Otroci s posebnimi potrebami razvoj govora Pogosto se odkrije tudi pomanjkanje dolgoročnega spomina. Dejstvo je, da je asociativno učenje zanje težko. Poleg tega se s starostjo težava povečuje.

Otroci starejše predšolske starosti si dobro zapomnijo obraze, dogodke in kraje. A jih vseeno težko umestijo na časovno os. Čeprav se zdi, da mnogi otroci že pri treh letih razumejo, kaj je ura, pa v resnici besede, kot so »predvčerajšnjim«, »jutri«, »pojutrišnjem«, »včeraj« postanejo smiselne šele zanje. do šestega leta (17.310) .

Učenec mora biti sposoben zapomniti po ustnih navodilih, zunaj situacije igre. Navsezadnje si bo otrok v šoli moral zapomniti veliko informacij po navodilih učitelja.

"Naučimo se pesem za počitnice!" - Malo verjetno je, da odrasli, ko takšne pripombe naslovijo na otroka, razumejo, kakšen kompleksen duševni proces sprožijo. Spomin kot sposobnost vtiskovanja in ohranjanja vtisov je človeku dan od rojstva, vendar se ga učimo posedovati in upravljati vse življenje. Že od antičnih časov so ljudje poskušali izumiti tehnike, ki bi pomagale zapomniti potrebne informacije in jih prenašale iz roda v rod pod splošnim imenom "mnemonika" (iz grščine "mnemo" - spomin). Skozi otroštvo začne otrok dosledno prevzemati lastništvo nad lastnim spominom.

Z vidika slavnega psihologa P. P. Blonskega otroci najprej ohranijo v spominu gibe, ki so jih izvedli, nato pa se spomnijo občutkov in čustvenih stanj, ki so jih doživeli. Nato postanejo podobe stvari na voljo za ohranitev in šele na najvišji, končni ravni se otrok lahko spomni in reproducira pomensko vsebino tega, kar zaznava, izraženo z besedami (18.49).

Motorični spomin se pokaže že v otroštvu, ko dojenček začne prijemati predmete z rokami, se uči plaziti in hoditi. IN zgodnja starost Otrok se nauči teči, skakati, se umivati, zapenjati gumbe in vezati čevlje. V predšolski dobi postaja delo motoričnega spomina vse bolj zapleteno. Šport, ples in igranje na glasbene inštrumente zahtevajo otrokovo sposobnost zapomniti, obdržati in reproducirati vedno bolj zapletene gibe v določenem vrstnem redu. Za to je seveda potrebna posebna vadba pod vodstvom odrasle osebe, ki otrokom najprej pokaže zaporedje gibov, nato pa spremlja njihovo pravilno izvedbo.

Za razvoj motoričnega spomina lahko svojega otroka povabite k izvedbi te vaje. Naj mama ali oče, ki se premikata z enega mesta v sobi na drugega, na teh mestih zavzameta različne poze (takih mest in poz naj bo 4-5). Nato mora otrok obiti ista mesta in ponoviti iste poze, najprej v vrstnem redu, v katerem so bile prikazane, nato pa v obratnem vrstnem redu. (Na podlagi gradiva I.V. Vačkova.)

Čustveni spomin hrani vtise o odnosih in stikih z drugimi, svari pred morebitnimi nevarnostmi ali, nasprotno, spodbuja k ukrepanju.

Na primer, če se otrok nenadoma opeče na vročem likalniku ali ga opraska mačka, lahko prejeti vtisi omejijo njegovo radovednost v prihodnosti bolje kot kakršne koli prepovedujoče besede odraslih. Ali pa otrok prosi starše, naj si ogledajo določen film, ki si ga je ogledal že velikokrat. Otrok ne more povedati njegove vsebine, vendar se spomni, da je ta film zelo smešen. Tako deluje čutni spomin.

Vaja za razvoj čustvenega spomina. Ko ste z otrokom na novih krajih, predvsem v naravi, pogosto usmerite njegovo pozornost na pokrajino in zvoke, ki napolnjujejo naravo. Zelo pomembno je, da si otroci zapomnijo svoje občutke, občutke, ki se pojavijo med sprostitvijo in zabavo. To so tista stanja, katerih spomini jim bodo pomagali ne le preživeti trenutke žalosti in zamere, ampak se tudi znebiti strahov, ki se pogosto manifestirajo pri predšolskih otrocih (Na podlagi gradiva I. V. Vačkova).

Otroški spomin je še posebej bogat s podobami posameznih specifičnih predmetov, ki jih je otrok nekoč zaznal: okus pijače in torte, vonj mandarin in rož, zvoki glasbe, mačji kožuh, mehak na dotik itd. je figurativni spomin - spomin na tisto, kar se zaznava s pomočjo čutil: vid, sluh, dotik, okus, vonj. Zato figurativni spomin delimo na vizualni, slušni, vohalni, okusni in taktilni. Glede na to, da sta pri človeku najpomembnejša vid in sluh, sta navadno najbolje razvita vidni in slušni spomin.

Vaja za razvoj slušnega spomina. Naj eden od staršev poimenuje 10 številk. Otrok naj se jih poskuša spomniti v vrstnem redu, v katerem so bili poklicani. Na primer: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (Na podlagi gradiva I.V. Vačkova).

Nekateri predšolski otroci imajo posebno vrsto vizualnega spomina - eidetski spomin. Včasih ga imenujemo tudi fotografski spomin: otrok si, kot da bi fotografiral, zelo hitro, živo, jasno vtisne v spomin določene predmete in si jih potem zlahka zapomni do najmanjših podrobnosti, zdi se, da jih ponovno vidi in jih lahko opiše. v vsaki podrobnosti. Eidetični spomin je starostna značilnost predšolskih otrok, pri prehodu v osnovnošolsko starost otroci to sposobnost običajno izgubijo.

D. B. Elkonin: "Predšolska starost igra pomembno vlogo pri celotnem razvoju človeškega spomina. Tudi s preprostim opazovanjem predšolskih otrok se razkrije hiter razvoj njihovega spomina. Otrok si relativno enostavno zapomni veliko pesmi, pravljic itd. Pomnjenje pogosto poteka brez opaznega napora, obseg pomnjenja pa se toliko poveča, da nekateri raziskovalci menijo, da spomin v predšolski dobi doseže vrhunec svojega razvoja in nato le še slabša.«

Omeniti velja to značilnost otroškega spomina. Otrokove predstave o neznanih stvareh se pogosto izkažejo za nejasne, nejasne in krhke. Na primer, po obisku živalskega vrta podobe živali, shranjene v otrokovem spominu, zbledijo, se združijo in "zmedejo" s podobami drugih predmetov. Razdrobljenost (razdrobljenost) otrokovih idej je posledica razdrobljenosti njihove percepcije. Nekatere stvari sčasoma odpadejo, nekatere se popačijo ali nadomestijo druge. Takšna spominska napaka je neposredna posledica nezrelosti otroškega dojemanja in nezmožnosti otrokove uporabe spomina.

Verbalni spomin - spomin na informacije, predstavljene v besedni obliki - se pri predšolskem otroku razvija vzporedno z razvojem govora. Odrasli začnejo otrokom že v zgodnjem otroštvu postavljati nalogo, da si zapomnijo besede. Otroka vprašajo imena posameznih predmetov, imena ljudi, ki so poleg njega. Takšno spominjanje je pomembno predvsem za razvoj komunikacije in odnosov otroka z drugimi ljudmi. V zgodnjem predšolskem obdobju si otrok še posebej dobro zapomni pesmi, pesmice in otroške pesmice, torej tiste besedne oblike, ki imajo določen ritem in zvočnost. Otroku njihov pomen morda ni povsem jasen, vendar se odlično vtisnejo v spomin prav zaradi zunanjega zvočnega vzorca, na katerega je otrok zelo občutljiv. Pomnjenje literarnih del - pravljic, pesmi - v starejši predšolski dobi poteka z razvojem empatije do njihovih junakov, pa tudi z izvajanjem miselnih dejanj z liki.

Tako je raziskava R. I. Zhukovskaya pokazala, da si otroci bolje zapomnijo pesmi, v katerih se lahko neposredno postavijo na svoje mesto. igralec. Srednji in starejši predšolski otroci si bolje zapomnijo poezijo s pomočjo aktivne igre ali miselnih dejanj. Na primer, deček si je po trikratnem branju pesmi zapomnil samo 3 vrstice; po sodelovanju v dramatizirani igri po tej pesmi - 23 vrstic; po ponovnem predvajanju in prikazovanju slik - 38 vrstic. Tako aktivno delovanje - igrivo ali miselno - bistveno poveča verbalno pomnjenje.

Vaja za razvoj verbalnega spomina. Naj starš otroku počasi prebere spodnjih 10 besed v 5 sekundnih intervalih. Otrok si jih mora zapomniti in jih reproducirati v istem zaporedju. Besede: krožnik, čopič, avtobus, škorenj, igla, miza, limona, jezero, risba, kozarec.

(Na podlagi gradiva I.V. Vačkova)

Za starejše predšolske otroke so na voljo tudi elementi logičnega pomnjenja, ki ne temelji na dobesedni, mehanski reprodukciji gradiva, temveč na določenih normah predstavitve, ki jih otrok dojame. Ta vrsta spomina se običajno pokaže pri pomnjenju vsebine, ki je otrokom razumljiva. Na primer, pri pripovedovanju pravljice lahko otroci, ne da bi kršili zaporedje predstavitve gradiva, izpustijo nekatere podrobnosti ali dodajo svoje. Torej, če učite starejše predšolske otroke, kako izbrati slike za besede, da bi si nato zapomnili besede iz slik, potem se otroci postopoma naučijo takšnih logičnih tehnik pomnjenja, kot sta pomenska korelacija in pomensko združevanje (po Z. M. Istomina) (21.341).

Otroški spomin je presenetljivo plastičen. Zdi se, da se rime, pesmi, vrstice filmskih in risanih likov, neznane tuje besede »prilepijo« na otroka. Otrok si najpogosteje ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Spomni se, kaj je pritegnilo njegovo pozornost, kaj je nanj naredilo vtis, kaj je bilo zanimivo. To je neprostovoljni spomin. Psiholog P. I. Zinchenko, ki je preučeval neprostovoljno pomnjenje, je ugotovil, da se njegova produktivnost poveča, če naloga, ki je ponujena otroku, ne vključuje le pasivnega zaznavanja, temveč aktivno orientacijo v materialu, izvajanje miselnih operacij (izmišljanje besed, vzpostavljanje specifičnih povezav ). Tako si otrok ob preprostem gledanju slik zapomni veliko slabše kot v primerih, ko se od njega zahteva, da izmisli besedo za sliko ali loči slike predmetov za vrt, kuhinjo, otroško sobo, dvorišče itd.

Pri štirih ali petih letih se začne oblikovati prostovoljni spomin, kar kaže na to, da se otrok s pomočjo volje prisili, da si nekaj zapomni. Najenostavnejši primer manifestacije prostovoljnega spomina je situacija, ko si otrok pred matinejo pridno zapomni pesem. Poglejmo, kako deluje prostovoljni spomin. Otrok sprva le identificira nalogo: "Spomniti se moramo pesmi." Hkrati pa še nima potrebnih tehnik za pomnjenje. Poda jih odrasel, organizira ponavljanje posameznih vrstic, nato kitic, vodi pa tudi priklic z vprašanji "Kaj se je zgodilo potem?", "In potem?". Otrok se postopoma nauči ponavljati, razumeti, povezovati snov z namenom pomnjenja in sčasoma spozna potrebo po teh posebnih dejanjih pomnjenja (ponavljanje, sledenje pomenskega zaporedja itd.).

Najugodnejši pogoji za obvladovanje prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije nastanejo v igri, ko je pomnjenje pogoj, da otrok uspešno izpolni vlogo, ki jo je prevzel. Število besed, ki si jih otrok zapomni, ko deluje na primer kot kupec, ki mora nekaj kupiti v trgovini določene predmete, se izkaže za večje od števila besed, ki so si jih zapomnili na neposredno zahtevo odrasle osebe.

Obstajajo značilnosti razvoja spomina, povezane s spolom otroka. Pri dečkih in deklicah se stopnja zorenja različnih možganskih formacij ne ujema, različna je tudi stopnja razvoja leve in desne hemisfere, ki se bistveno razlikujeta po svojih funkcijah. Ugotovljeno je bilo, da se pri deklicah veliko hitreje razvijejo funkcije leve hemisfere v primerjavi s fanti, pri dečkih pa funkcije desne hemisfere veliko hitreje kot pri deklicah. Kaj ima to opraviti s spominom? Znanstveniki so ugotovili, da je leva hemisfera v večji meri kot desna odgovorna za zavestna prostovoljna dejanja, verbalno-logični spomin, racionalno razmišljanje in pozitivna čustva. Desna hemisfera ima vodilno vlogo pri izvajanju nehotnih, intuitivnih reakcij, iracionalnih miselnih dejavnosti, domišljijskega spomina in negativnih čustev (22,151).

Pomembna točka V razvoju spomina v predšolski dobi začne zavzemati pomembno mesto v razvoju otrokove osebnosti. Otrok se začne spominjati samega sebe. Psiholog A. N. Raevsky je ugotovil, da 10,8 odstotka najzgodnejših spominov odraslih sega v dve leti, 74,9 odstotka spominov sega v tri do štiri leta, 11,3 odstotka se jih pojavi v petem letu življenja in 2,8 odstotka - na šestem. Predšolski otroci se vse pogosteje obračajo na odrasle s tovrstnimi prošnjami: »Povej mi, kakšen sem bil, ko sem bil majhen,« in s temi vprašanji: »Se spomniš, včeraj si rekel ...« To je za otroka pomembno in zanimivo. odraščajoči otrok dojeti povezavo med preteklostjo in sedanjostjo . Tako se razvija njegov spomin in razvija njegov notranji svet.

4 Splošne značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti

V starejši predšolski dobi (5,5-7 let) se hitro razvija in prestrukturira delo vseh fizioloških sistemov otrokovega telesa: živčnega, kardiovaskularnega, endokrinega, mišično-skeletnega. Otrok hitro pridobi višino in težo, telesna razmerja se spremenijo. Dogajanje pomembne spremembe višja živčna aktivnost. Možgani šestletnega otroka so po svojih značilnostih bolj podobni možganom odraslega. Otroško telo v obdobju od 5,5 do 7 let kaže pripravljenost za prehod na višjo raven. starostni razvoj, ki vključuje intenzivnejšo duševno in fizično obremenitev, povezano s sistematičnim šolanjem.

Višja predšolska starost igra posebno vlogo v duševnem razvoju otroka: v tem obdobju življenja se začnejo oblikovati novi psihološki mehanizmi dejavnosti in vedenja (24,101).

V tej starosti se postavljajo temelji bodoče osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; pojavijo se nove socialne potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju s strani odraslega, želja po tem, da počnemo »odrasle« stvari, ki so drugim pomembne, biti »odrasel«; potreba po priznanju

vrstniki: starejši predšolski otroci aktivno kažejo zanimanje za kolektivne oblike dejavnosti in hkrati - željo, da bi bili prvi, najboljši v igrah in drugih dejavnostih; obstaja potreba po delovanju v skladu z uveljavljenimi pravili in etičnimi standardi itd.); pojavi se nova (posredna) vrsta motivacije - osnova prostovoljnega vedenja; otrok se nauči določenega sistema družbenih vrednot; moralne norme in pravila vedenja v družbi, lahko v nekaterih situacijah že zadrži svoje takojšnje želje in ne ravna tako, kot hoče v tem trenutku, ampak tako, kot "bi moral" (želim gledati "risanke", vendar me mama prosi, da igraj se z mlajšim bratom ali pojdi v trgovino; ne želim pospraviti igrač, ampak to je dolžnost dežurnega, kar pomeni, da mora biti opravljeno itd.). Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in spontani kot prej in postanejo manj razumljivi drugim. Razlog za takšne spremembe je diferenciacija (ločevanje) v otrokovi zavesti njegovega notranjega in zunanjega življenja (16,97).

Otrok do sedmega leta ravna v skladu z izkušnjami, ki so zanj trenutno pomembne. Njegove želje in izražanje teh želja v vedenju (tj. notranjem in zunanjem) predstavljajo neločljivo celoto. Vedenje otroka v teh letih je mogoče grobo opisati s shemo: "želeno - storjeno." Naivnost in spontanost kažeta, da je otrok navzven enak, kot je znotraj, njegovo vedenje je razumljivo in ga drugi zlahka »berejo«. Izguba spontanosti in naivnosti v vedenju starejšega predšolskega otroka pomeni vključitev v njegova dejanja določenega intelektualnega momenta, ki se tako rekoč zagozdi med otrokovo izkušnjo in dejanjem.

Njegovo vedenje postane zavestno in ga je mogoče opisati z drugo shemo:

"želel - uresničil - naredil." Zavedanje je vključeno v vsa področja življenja

starejši predšolski otrok: začne se zavedati odnosa drugih do sebe in svojega odnosa do njih in do sebe, svojih individualnih izkušenj, rezultatov lastnih dejavnosti itd. (25,39)

Eden najpomembnejših dosežkov starejše predšolske starosti je zavedanje družbenega "jaz" in oblikovanje notranjega družbenega položaja. V zgodnjih obdobjih razvoja se otroci še ne zavedajo svojega mesta v življenju. Zato jim manjka zavestna želja po spremembi. Če nove potrebe, ki se porajajo pri otrocih te starosti, ne najdejo izpolnitve v okviru življenjskega sloga, ki ga vodijo, to povzroči nezaveden protest in odpor.

V starejši predšolski dobi se otrok prvič zave neskladja med položajem, ki ga zaseda med drugimi ljudmi, in njegovimi dejanskimi zmožnostmi in željami. Pojavi se jasno izražena želja, da bi zavzel nov, bolj "odrasel" položaj v življenju in opravljal nove dejavnosti, ki so pomembne ne le zanj, ampak tudi za druge ljudi. Zdi se, da otrok "izpade" iz svojega običajnega življenja in pedagoškega sistema, ki ga uporablja, in izgubi zanimanje za predšolske dejavnosti. V pogojih univerzalnega šolanja se to kaže predvsem v želji otrok po družbenem statusu šolarja in po učenju kot novi družbeno pomembni dejavnosti (»V šoli - veliko, in v vrtec- samo otroci"), pa tudi v želji po izvajanju določenih navodil odraslih, prevzeti nekatere njihove odgovornosti, postati pomočnik v družini. Pojav takšne želje je pripravljen s celotnim potekom otrokovega duševnega razvoja in nastane na ravni, ko mu postane na voljo zavest o sebi ne le kot subjektu delovanja, temveč tudi kot subjektu v sistemu človeških odnosov.Če prehod v nov družbeni položaj in novo dejavnost ne se pojavi pravočasno, takrat se pri otroku razvije občutek nezadovoljstva Otrok se začne zavedati svojega mesta med drugimi ljudmi, svojega notranjega družbenega položaja in želje po novi družbeni vlogi, ki ustreza njegovim potrebam Otrok se začne zavedati in posploši svoje izkušnje, oblikuje se stabilna samopodoba in ustrezen odnos do uspeha in neuspeha v dejavnostih (za nekatere je značilna želja po uspehu in visokih dosežkih, za druge pa je najpomembnejše, da se izogibajo neuspehom in neprijetnim izkušnjam). ) (14.145).

Beseda "samozavedanje" v psihologiji običajno pomeni sistem idej, podob in ocen, ki obstajajo v človekovem umu in se nanašajo na njega samega. V samozavedanju ločimo dve med seboj povezani komponenti: vsebinsko - znanje in predstave o sebi (Kdo sem?) - in ocenjevalno oziroma samospoštovanje (Kaj sem?) (7.33).

V procesu razvoja otrok razvije ne samo idejo o svojih lastnih lastnostih in zmožnostih (podoba resničnega "jaz" - "kaj sem"), ampak tudi idejo o tem, kakšen bi moral biti, kako ga drugi želijo videti (podoba idealnega "jaz" - "kaj bi rad bil"). Sovpadanje resničnega "jaza" z idealnim velja za pomemben pokazatelj čustvenega počutja.

Ocenjevalna komponenta samozavedanja odraža človekov odnos do sebe in svojih lastnosti, njegovo samospoštovanje.

Pozitivna samopodoba temelji na samospoštovanju, občutku lastne vrednosti in pozitivnem odnosu do vsega, kar je vključeno v našo samopodobo.

Negativna samopodoba izraža samozavračanje, samozanikanje in negativen odnos do svoje osebnosti.

V starejši predšolski dobi se pojavijo zametki refleksije - zmožnosti analiziranja lastnih dejavnosti in povezovanja svojih mnenj, izkušenj in dejanj z mnenji in ocenami drugih, zato postane samopodoba otrok starejše predšolske starosti bolj realistična, v znanem. situacije in znane vrste dejavnosti, ki se jim približa ustrezno. V neznani situaciji in nenavadnih dejavnostih je njihova samozavest napihnjena.

Nizka samopodoba pri predšolskih otrocih velja za odstopanje v osebnostnem razvoju.

Značilnosti vedenja otrok starejše predšolske starosti z različnimi vrstami samospoštovanja:

Otroci z neustrezno visoko samopodobo so zelo mobilni, neomejeni, hitro prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo in pogosto ne dokončajo začetega dela. Niso nagnjeni k analizi rezultatov svojih dejanj in dejanj, vse, tudi zelo zapletene, težave poskušajo rešiti "takoj". Ne zavedajo se svojih neuspehov. Ti otroci so ponavadi demonstrativni in dominantni. Prizadevajo si, da bi bili vedno vidni, oglašujejo svoje znanje in veščine, poskušajo izstopati od drugih in pritegniti pozornost (4).

Če si z uspehom ne morejo zagotoviti popolne pozornosti odrasle osebe

dejavnosti, to počnejo s kršenjem pravil obnašanja. Med poukom lahko na primer kričijo s svojih sedežev, glasno komentirajo dejanja učitelja, delajo obraze itd.

To so praviloma navzven privlačni otroci. Prizadevajo si za vodstvo, vendar morda niso sprejeti v skupini vrstnikov, saj so osredotočeni predvsem »nase« in niso nagnjeni k sodelovanju.

Otroci z neustrezno visoko samopodobo jemljejo učiteljevo pohvalo kot nekaj samoumevnega. Njegova odsotnost jih lahko povzroči zmedenost, tesnobo, zamero, včasih razdraženost in solze. Na očitke se odzivajo na različne načine. Nekateri otroci ignorirajo kritične pripombe, naslovljene na njih, drugi se nanje odzovejo s povečano čustvenostjo (kričanje, solze, zamere do učitelja). Nekatere otroke enako privlačijo tako pohvale kot graje, glavna stvar zanje je biti v središču pozornosti odraslega. Otroci z neustrezno visoko samopodobo so neobčutljivi za neuspehe, zanje je značilna želja po uspehu in visoka stopnja aspiracij.

Otroci z ustrezno samopodobo ponavadi analizirajo rezultate svojih dejavnosti in poskušajo ugotoviti razloge za svoje napake. So samozavestni, aktivni, uravnovešeni, hitro preklapljajo z ene dejavnosti na drugo in vztrajni pri doseganju svojih ciljev. Prizadevajo si za sodelovanje, pomoč drugim, so družabni in prijazni. V situaciji neuspeha skušajo ugotoviti razlog in izberejo naloge, ki so nekoliko manj zahtevne (vendar ne najlažje). Uspeh v dejavnosti spodbudi njihovo željo, da poskušajo doseči več težka naloga. Ti otroci težijo k uspehu.

Otroci z nizko samopodobo so neodločni, nekomunikativni, nezaupljivi, molčeči in gibalno omejeni. So zelo občutljivi, pripravljeni na jok v vsakem trenutku, ne želijo sodelovati in se ne morejo postaviti zase. Ti otroci so zaskrbljeni, negotovi vase in se težko vključijo v dejavnosti. Vnaprej zavračajo reševanje težav, ki se jim zdijo težke, vendar se z njimi ob čustveni podpori odrasle osebe zlahka spopadejo. Otrok z nizko samopodobo je videti počasen. Dolgo se ne loti naloge, ker se boji, da ne razume, kaj je treba storiti, in bo naredil vse narobe; poskuša uganiti, ali je odrasli zadovoljen z njim. Bolj ko je dejavnost pomembna, težje se z njo spopada. Da, na odprti razredi ti otroci kažejo bistveno slabše rezultate kot pri skupni dnevi.

Otroci z nizko samopodobo se ponavadi izogibajo neuspehom, zato imajo malo pobude in izbirajo očitno preproste naloge. Neuspeh pri neki dejavnosti največkrat vodi v opustitev.

Ti otroci imajo ponavadi nizko socialni status v skupini vrstnikov sodijo v kategorijo izobčencev, nihče noče biti prijatelj z njimi. Navzven so to največkrat neprivlačni otroci. Razlogi za posamezne značilnosti samospoštovanja v starejši predšolski dobi so posledica edinstvene kombinacije razvojnih pogojev za vsakega otroka.

V nekaterih primerih je neustrezno napihnjena samopodoba v starejši predšolski dobi posledica nekritičnega odnosa do otrok s strani odraslih, pomanjkanja individualnih izkušenj in izkušenj komuniciranja z vrstniki, nezadostnega razvoja sposobnosti razumevanja samega sebe in rezultatov svoje dejavnosti ter nizko stopnjo afektivnega posploševanja in refleksije. V drugih se oblikuje kot posledica previsokih zahtev odraslih, ko otrok prejme le negativne ocene svojih dejanj. Tukaj samospoštovanje opravlja zaščitno funkcijo. Zdi se, da se otrokova zavest "izklopi": ne sliši kritičnih komentarjev, naslovljenih nanj, ki so travmatični, ne opazi neuspehov, ki so mu neprijetni, in ni nagnjen k analizi njihovih vzrokov.

Nekoliko napihnjena samozavest je najbolj značilna za otroke na pragu 6-7 let.

Že zdaj so nagnjeni k analizi svojih izkušenj in poslušanju ocen odraslih. V pogojih običajne dejavnosti - v igri, športu itd. - lahko že realno ocenijo svoje zmožnosti, njihova samopodoba postane ustrezna. V neznani situaciji, zlasti v izobraževalnih dejavnostih, se otroci še ne morejo pravilno oceniti, samozavest je v tem primeru precenjena. Menijo, da ima napihnjena samopodoba predšolskega otroka (ob prisotnosti poskusov analize sebe in svojih dejavnosti) pozitiven vidik: otrok si prizadeva za uspeh, aktivno deluje in ima zato možnost razjasniti svoje ideje o sebe v procesu dejavnosti.

Nizka samopodoba v tej starosti je veliko manj pogosta, ne temelji na kritičnem odnosu do sebe, temveč na pomanjkanju zaupanja v svoje sposobnosti. Starši takih otrok praviloma postavljajo pretirane zahteve, uporabljajo le negativne ocene in ne upoštevajo njihovih individualnih značilnosti in zmožnosti. Po mnenju številnih avtorjev je manifestacija nizke samopodobe v dejavnostih in vedenju otrok sedmega leta življenja zaskrbljujoč simptom in lahko kažejo na odstopanja v osebni razvoj (21,241).

Igra samospoštovanje pomembno vlogo pri uravnavanju človekove dejavnosti in vedenja. Glede na to, kako posameznik ocenjuje svoje lastnosti in zmožnosti, sprejema določene cilje dejavnosti, se oblikuje ta ali oni odnos do uspehov in neuspehov.

Kaj vpliva na oblikovanje otrokove samopodobe in samopodobe?

Obstajajo štirje pogoji, ki določajo razvoj samozavedanja pri otroštvo:

) otrokove izkušnje komuniciranja z odraslimi;

) izkušnje komunikacije z vrstniki;

) individualne izkušnje otroka;

) njegov duševni razvoj.

Izkušnja otrokove komunikacije z odraslimi je objektivni pogoj, brez katerega je proces oblikovanja otrokovega samozavedanja nemogoč ali zelo težaven. Otrok pod vplivom odraslega kopiči znanje in predstave o sebi ter razvija eno ali drugo vrsto samospoštovanja. Vloga odraslega pri razvoju otrokovega samozavedanja je naslednja:

zagotavljanje otroku informacij o njegovih posameznih osebnostnih značilnostih;

ocena njegovih dejavnosti in vedenja;

oblikovanje vrednot in družbenih norm, s pomočjo katerih se bo otrok kasneje ocenjeval;

razvijanje sposobnosti in spodbujanje otroka, da analizira svoja dejanja in dejanja ter jih primerja z dejanji in dejanji drugih ljudi.

Skozi otroštvo otrok dojema odraslega kot nesporno avtoriteto. kako mlajši otrok, bolj nekritično obravnava mnenje odraslih o sebi. V zgodnji in zgodnji predšolski dobi je vloga individualnih izkušenj pri oblikovanju otrokovega samozavedanja majhna. Tako pridobljeno znanje je nejasno in nestabilno ter se pod vplivom vrednotnih sodb odraslih zlahka prezre (19,79).

Do starejše predšolske starosti pridobi znanje, pridobljeno v procesu dejavnosti, bolj stabilen in zavesten značaj. V tem obdobju se mnenja in ocene drugih lomijo skozi prizmo otrokovega individualnega doživljanja in jih ta sprejme le, če ni bistvenih razhajanj z lastnimi predstavami o sebi in svojih zmožnostih. Če pride do nasprotja mnenj, otrok odkrito ali prikrito protestira, se kriza 6-7 let poslabša. Očitno je, da so sodbe starejšega predšolskega otroka o samem sebi pogosto napačne, saj individualne izkušnje še niso dovolj bogate, možnosti za samoanalizo pa omejene.

V nasprotju s specifičnimi idejami, pridobljenimi z individualnimi izkušnjami, je znanje o sebi, pridobljeno v komunikaciji z odraslimi, posplošeno.

Z uporabo besede za označevanje ene ali druge individualne lastnosti otroka ga ljudje okoli njega uvrščajo v eno ali drugo kategorijo ljudi. Če mati reče svoji hčerki:

"Ti lepo dekle«, - zdi se, da s tem misli na hčerko

se nanaša na posebno skupino deklet, ki imajo niz privlačnih lastnosti. Besedno označevanje otrokovih individualnih lastnosti je namenjeno predvsem njegovi zavesti. Ko jih otrok spozna, postanejo sodbe odraslih njegovo lastno znanje o sebi. Samopodoba, ki jo otroku vcepijo odrasli, je lahko pozitivna (otroku se govori, da je prijazen, pameten, sposoben) ali negativna (nesramen, neumen, nesposoben). Negativne ocene odraslih so pritrjene v otrokovi zavesti in negativno vplivajo na oblikovanje njegovih predstav o sebi. Najpomembnejši vpliv na oblikovanje otrokove samopodobe imajo starši.

Ideja o tem, kakšen naj bi bil otrok (starševska podoba otroka), se oblikuje še pred rojstvom otroka in določa stil vzgoje v družini. Najprej starši, ki jih vodijo lastne predstave o tem, kakšen bi moral biti otrok, ocenijo njegove dejanske dejavnosti in vedenje. Ocene, pridobljene od odraslih, postanejo otrokove lastne ocene. V določenem smislu lahko rečemo, da se otrok ocenjuje tako, kot ga ocenjujejo drugi, predvsem pa starši. Drugič, starši in drugi odrasli v njem oblikujejo določene osebne vrednote, ideale in standarde, ki jim mora biti enak; oris načrtov za izvedbo; določi standarde za izvajanje določenih dejanj; imenujemo splošne in posebne cilje. Če so realni in ustrezajo otrokovim zmožnostim, potem doseganje ciljev, uresničevanje načrtov in izpolnjevanje standardov prispevajo k oblikovanju pozitivne samopodobe in pozitivne samopodobe. Če cilji in načrti

so nerealni, standardi in zahteve previsoki, potem neuspeh vodi v izgubo samozavesti, oblikovanje nizke samopodobe in negativne samopodobe.

Pomanjkanje kritike odraslega je enako škodljivo za otroka.

(permisivnost) in pretirana strogost, ko so komentarji odraslega do otroka izključno negativni. V prvem primeru se do konca predšolske starosti oblikuje neustrezno napihnjena samopodoba, v drugem primeru pa podcenjena samopodoba. V obeh primerih se sposobnost analiziranja, ocenjevanja in nadzora svojih dejanj in dejanj ne razvije.

Izkušnje z vrstniki vplivajo tudi na oblikovanje otrokovega samozavedanja. V komunikaciji, v skupnih dejavnostih z drugimi otroki, se otrok nauči takšnih individualnih značilnosti, ki se ne manifestirajo v komunikaciji z odraslimi (sposobnost vzpostavljanja stikov z vrstniki, izmišljevanje zanimiva igra, opravlja določene vloge ipd.), začne razumeti odnos drugih otrok do njega. Točno ob sodelovalna igra v predšolski dobi otrok prepozna »položaj drugega« kot drugačen od svojega in otrokov egocentrizem se zmanjša.

Medtem ko odrasel ostaja nedosegljiv v otroštvu

standard, ideal, h kateremu lahko samo stremimo, so vrstniki za otroka »primerjalni material«. Vedenje in dejanja drugih otrok (v otrokovih mislih »enakih kot on«) se tako rekoč prenašajo

zanj so zunanji in zato lažje prepoznavni in analizirani kot njegovi. Da bi se otrok naučil pravilno ocenjevati samega sebe, se mora najprej naučiti ocenjevati druge ljudi, na katere lahko gleda kot od zunaj. Zato ni naključje, da so otroci bolj kritični pri ocenjevanju dejanj vrstnikov kot pri ocenjevanju sebe (25,67).

Če obstajajo težave pri komunikaciji z vrstniki, je otrok nenehno v stanju napetega pričakovanja posmeha ali drugih neprijaznih manifestacij, naslovljenih nanj. To pa vodi v povečano živčnost in utrujenost ter nenehne konflikte z otroki. Pogosto je vzrok konfliktov v otroških skupinah nezmožnost otrok razumeti in upoštevati izkušnje in čustva drugih ljudi.

Eden najpomembnejših pogojev za razvoj samozavedanja v predšolski dobi je širjenje in obogatitev otrokove individualne izkušnje. Ko govorimo o individualnih izkušnjah, v tem primeru mislimo na skupni rezultat tistih duševnih in praktičnih dejanj, ki jih otrok sam izvaja v okoliškem objektivnem svetu. Razlika med individualno izkušnjo in izkušnjo komunikacije je v tem, da se prva kopiči v sistemu »otrok – fizični svet predmetov in pojavov«, ko otrok deluje samostojno izven komunikacije s komer koli, druga pa se oblikuje v stikih s družbeno okolje v sistemu »otrok« - drugi ljudje«. Poleg tega je tudi izkušnja komunikacije individualna v smislu, da je življenjska izkušnja posameznika (21,77).

Individualne izkušnje, pridobljene pri določeni dejavnosti, so prava podlaga za otrokovo ugotavljanje prisotnosti ali odsotnosti določenih lastnosti, veščin in zmožnosti. Morda vsak dan od okolice sliši, da ima določene sposobnosti ali da jih nima, vendar to ni osnova za oblikovanje pravilne predstave o njegovih zmožnostih. Merilo za prisotnost ali odsotnost kakršnih koli sposobnosti je na koncu uspeh ali neuspeh v zadevni dejavnosti. Z neposrednim preizkušanjem svojih moči v realnih življenjskih razmerah otrok postopoma spoznava meje svojih zmožnosti (9,38).

Na začetnih stopnjah razvoja se individualne izkušnje pojavljajo v nezavedni obliki in se kopičijo kot posledica vsakdanjega življenja, kot stranski produkt otroške dejavnosti. Tudi pri starejših predšolskih otrocih je lahko njihova izkušnja le delno prepoznana in uravnava vedenje na neprostovoljni ravni. Znanje, ki ga otrok pridobi z individualno izkušnjo, je bolj specifično in manj čustveno obremenjeno kot znanje, pridobljeno v procesu komuniciranja z drugimi ljudmi.

Individualne izkušnje so glavni vir specifično znanje o sebi, ki tvorijo osnovo vsebinske komponente samozavedanja.

To ne pomeni, da je razvoj otrokovega samozavedanja nekakšna »robinzonada« in ne glede na socialno okolje. Hkrati je pošteno opozoriti, da odrasli v procesu vzgoje pogosto podcenjujejo pomen otrokove lastne dejavnosti in njeno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Da bi bile otrokove predstave o sebi popolnejše in vsestranske, njegove dejavnosti ne bi smeli pretirano omejevati: predšolski otrok se spoznava s tekom, skakanjem, plezanjem po visokih toboganih. Treba mu je omogočiti, da se preizkusi v različnih dejavnostih: risanju, oblikovanju, plesu,

športne aktivnosti. Vloga odraslega pri oblikovanju otrokove individualne izkušnje je opozoriti predšolskega otroka na rezultate njegovih dejanj; pomoč pri analizi napak in ugotavljanju vzroka napak; ustvari pogoje za uspeh pri svojih dejavnostih. Pod vplivom odraslega postane kopičenje individualnih izkušenj bolj organizirano in sistematično. Starejši so tisti, ki otroku zastavijo nalogo, da razume in ubesedi svoje izkušnje (3,51).

Tako se vpliv odraslih na oblikovanje otrokovega samozavedanja izvaja na dva načina: neposredno, z organizacijo otrokove individualne izkušnje, in posredno, z besednimi oznakami njegovih individualnih lastnosti, verbalno oceno njegovega vedenja in dejavnosti. .

Pomemben pogoj za oblikovanje samozavedanja je duševni razvoj otroka. To je najprej sposobnost zavedanja dejstev svojega notranjega in zunanjega življenja, posploševanja lastnih izkušenj.

Če je v zgodnjih obdobjih razvoja otrokovo dojemanje svojih dejanj in dejanj drugih ljudi neprostovoljno in posledično otrok nezavedno posnema vedenje drugih, potem v starejši predšolski dobi opazovanje postane namensko in zavestno. Predšolski otrok ima precej dobro razvit spomin. To je prvo obdobje brez otroške amnezije. Dejstvo, da se otrok začne spominjati zaporedja dogodkov, se v psihologiji imenuje "enotnost in istovetnost "jaza". Posledično lahko že v tej starosti govorimo o neki celovitosti in enotnosti samozavedanja.

V starejši predšolski dobi se pojavi smiselna orientacija v lastnih izkušnjah, ko se otrok začne zavedati svojih izkušenj in razumeti, kaj pomeni »srečen sem«, »Žalosten sem«, »Jezen sem«, »Sram me je, ” itd. Poleg tega se starejši predšolski otrok ne samo zaveda svojih čustvenih stanj v določeni situaciji (to je lahko dostopno tudi otrokom, starim 4-5 let), pride do posploševanja izkušenj ali afektivne generalizacije. To pomeni, da če večkrat zaporedoma doživi neuspeh v neki situaciji (na primer, je napačno odgovoril v razredu, ni bil sprejet v igro itd.), potem razvije negativno oceno svojih zmožnosti pri tovrstni dejavnosti. ("Tega ne morem", "Tega ne morem", "Nihče se noče igrati z mano"). V starejši predšolski dobi se oblikujejo predpogoji za refleksijo - sposobnost analiziranja sebe in svojih dejavnosti.

Upoštevani pogoji (izkušnje komuniciranja z odraslimi in otroki, izkušnje individualne dejavnosti in duševni razvoj otroka) imajo različen vpliv na razvoj otrokovega samozavedanja v različnih starostnih obdobjih.

V zgodnjem predšolskem obdobju ima vodilno vlogo pri oblikovanju otrokovega samozavedanja izkušnja komuniciranja z odraslimi. Individualna izkušnja je v tej starosti še zelo skromna, nediferencirana, otrok jo slabo razume, mnenje vrstnikov pa popolnoma zanemarja.

V srednjem predšolskem obdobju ostaja odrasel za otroka absolutna avtoriteta, bogatijo se njegove individualne izkušnje, širi se znanje o sebi, pridobljeno v različnih vrstah dejavnosti. Vpliv vrstnikov se močno poveča, v nekaterih primerih se usmeritev na mnenje skupine otrok izkaže za vodilno. (Vsi starši npr. poznamo primere, ko nečesa nočejo obleči, ker se otroci v vrtcu temu smejijo). To je razcvet otroškega konformizma (13,94).

V starejši predšolski dobi ima otrok razmeroma bogate osebne izkušnje in ima sposobnost opazovanja in analiziranja dejanj in ravnanj drugih ljudi ter svojih. Starejši predšolski otrok v znanih situacijah in znanih vrstah dejavnosti sprejme ocene drugih (otrok in odraslih) le, če niso v nasprotju z njegovimi. Osebna izkušnja. Ta kombinacija dejavnikov pri razvoju samozavedanja ni značilna za vse otroke, ki so dejansko dosegli višjo predšolsko starost, ampak le za tiste, katerih splošna raven duševnega razvoja ustreza prehodnemu obdobju - krizi sedmih let.

Kako razviti otrokovo samozavedanje, oblikovati pravilno samopodobo in sposobnost ustreznega vrednotenja sebe, svojih dejanj in dejanj?

Optimizacija odnosov med staršem in otrokom: potrebno je, da otrok odrašča v ozračju ljubezni, spoštovanja, spoštovanja njegovih individualnih značilnosti, zanimanja za njegove zadeve in dejavnosti, zaupanja v njegove dosežke; hkrati - zahtevnost in doslednost v

vzgojni vplivi odraslih.

Optimizacija otrokovih odnosov z vrstniki: treba je ustvariti pogoje za popolno komunikacijo otroka z drugimi; če ima težave v odnosih z njimi, morate ugotoviti razlog in pomagati predšolskemu otroku pridobiti zaupanje v skupini vrstnikov.

Širiti in bogatiti otrokovo individualno izkušnjo: bolj raznolike kot so otrokove dejavnosti, več možnosti za aktivno samostojno delovanje, več možnosti ima, da preizkusi svoje sposobnosti in razširi svoje predstave o sebi.

Razvijanje sposobnosti analiziranja lastnih izkušenj in rezultatov svojih dejanj in dejanj: otrokovo osebnost vedno pozitivno ocenjujemo, skupaj z njim je potrebno vrednotiti rezultate njegovih dejanj, primerjati z modelom, poiskati vzroke za težave in napake ter načine, kako jih popraviti. Ob tem je pomembno, da otroku zgradimo zaupanje, da se bo spopadel s težavami, dosegel dober uspeh in da mu bo vse šlo.

Poglavje 2. Praktično delo na diagnostiki in korekciji razvoja spomina pri otrocih starejše predšolske starosti

1 Metode za diagnosticiranje razvoja spomina pri otrocih starejše predšolske starosti

Metodologija "Naključni spomin".

Tehnika se uporablja za preučevanje stopnje razvoja kratkoročnega spomina.

Preiskovanec dobi obrazec, po katerem eksperimentator poda naslednja navodila.

Navodila: »Prebral bom številke - 10 vrstic po 5 številk (število vrstic, uporabljenih v tehniki, se giblje od 5 vrstic po 4 številke do največ, ob upoštevanju starostne značilnosti). Vaša naloga je, da si zapomnite te številke (5 ali 4) v vrstnem redu, v katerem ste jih prebrali, nato pa v mislih seštejte prvo številko z drugo, drugo s tretjo, tretjo s četrto, četrto s peto, in dobljene štiri vsote zapiši v ustrezno vrstico. Na primer: 6, 2, 1, 4, 2 (napisano na tabli ali papirju). Seštejemo 6 in 2 - dobimo 8 (zapisano); 2 in 1 - izkaže se 3 (zapisano); 1 in 4 - izkaže se 5 (zapisano); 4 in 2 - izkaže se 6 (zapisano)". Če ima subjekt vprašanja, mora eksperimentator odgovoriti nanje in začeti test. Interval med branjem vrstic je 25-15 sekund, odvisno od starosti.

Testni material:

Prešteje se število pravilno najdenih vsot (njihovo največje število je 40). Ob upoštevanju starostnih značilnosti se uporabljajo naslednji standardi:

7 let - 10 zneskov in več

9 let - 15 vsot in več

12 let - 20 zneskov in več

Tehnika je primerna za skupinsko testiranje. Postopek testiranja traja malo časa - 4-5 minut. Da bi dobili bolj zanesljiv indikator RAM-a, lahko testiranje čez nekaj časa ponovite z uporabo drugih serij številk.

Metodologija "Dolgoročni spomin".

Eksperimentalni material je sestavljen iz naslednje naloge.

Eksperimentator pravi: "Zdaj vam bom prebral niz besed in poskušali si jih boste zapomniti. Pripravite se, pozorno poslušajte:

miza, milo, človek, vilice, knjiga, plašč, sekira, stol, zvezek, mleko."

Številne besede se preberejo večkrat, da si jih otroci zapomnijo. Preverjanje poteka v 7-10 dneh. Koeficient dolgoročnega spomina se izračuna po naslednji formuli:

kjer je A skupno število besed,

B - število zapomnjenih besed,

C - koeficient dolgoročnega spomina.

Rezultati se razlagajo na naslednji način:

100% - visoka raven;

75% - povprečna raven;

50% - nizka raven;

pod 30 % je zelo nizka raven.

Tehnika "Zapomni si par".

Preučevanje logičnega in mehanskega spomina z metodo pomnjenja dveh vrstic besed.

Potreben material: dve vrsti besed. V prvi vrsti so pomenske povezave med besedami, v drugi vrsti pa jih ni.

Napredek naloge. Eksperimentator bere subjektu(-om) 10 parov besed iz serije, ki se preučuje (interval med pari je 5 sekund). Po 10-sekundnem premoru se preberejo leve besede vrstice (z intervalom 10 sekund), preiskovanec pa zapiše besede, ki si jih je zapomnila desna polovica vrstice.

2.2 Psihološka diagnostika razvoja pozornosti in spomina pri predšolskih otrocih

Diagnosticiranih je bilo 5 otrok, starih 6 let. Študija je bila izvedena na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 17 v Zlatoustu.

Rezultati tehnike "naključnega spomina":

Alina Aleksej

Vrstica št. Znesek 1123324253

Št. vrstice Znesek 1221324351

Daniel Maria

Št. vrstice Znesek 1321324253

Št. vrstice Znesek 1223344252

Vrstica št. Znesek 1223314354

AlinaAleksejDaniilMarijaJuri119111313

Kot rezultat diagnoze je bilo ugotovljeno, da ima Alexey nezadosten razvoj RAM-a. Pri drugih otrocih je razvoj delovnega spomina normalen.

Rezultati tehnike dolgoročnega spomina:

Rezultat študije dolgoročnega spomina

AlinaAlexeyDaniilMariaYuriySrednja stopnja Nizka stopnjaSrednja stopnjaVisoka stopnjaSrednja raven Rezultati tehnike »Zapomni si par«. Študija logičnega in mehanskega spomina.

Rezultat študije je pokazal, da imajo Daniil, Maria in Yuri normalno razvit logični in mehanski spomin. Alina in Alexey sta pokazala rezultate pod normo.

3 Popravni razredi namenjen razvoju pozornosti in spomina

Na podlagi diagnostičnih rezultatov so staršem in vzgojiteljem priporočili naslednje vaje in igre za izboljšanje razvoja spomina:

Vaje za razvijanje sposobnosti poustvarjanja miselnih podob (vizualizacija pojmov).

Vaja št. 1 "Miselne slike, ki neposredno ali posredno ustrezajo konceptom."

Vadba se izvaja v dveh stopnjah. Ker Otroci v tej starosti težko obdržijo miselno podobo dovolj dolgo brez okrepitve, potem je na 1. stopnji potrebna uporaba grafične predstavitve koncepta. Odrasel reče otrokom: "Poskusite narisati vsako od besed, ki sem jih omenil." Vizualna podoba, ki se neposredno ujema s konceptom, nastane zlahka, skoraj samodejno, medtem ko je v primeru posredne korespondence potreben napor domišljije.

Približen seznam možnih serij:

Epizoda št. 1

Tovornjak Smart cat

Jeza Strahopetni fant

Zabavna igra Jokavica

Drevo Dobro vreme

Kazen Zanimiva zgodba

Epizoda št. 2

Zabavna zabava veselje

Bolezen temnega gozda

Despair Fast Man

Pogum Žalost

Gluha starka Topel veter

Epizoda št. 3

Dvom Zavist

Dan moči volje

Uspeh Strah

Hitrost Močan značaj

Justice Dober tovariš

1. stopnja - predstavljanje besed ali besednih zvez v mislih, ne da bi jih pritrdili na papir.

Vaja št. 2 (zapletena različica prejšnje naloge).

Vzemite 200-300 vžigalic. Otrokom narekujete besede, njihova naloga pa je, da iz vžigalic ustvarijo podobo, ki jo te besede vzbudijo v njih. (Traktor lahko na primer prikliče podobo zlomljene črte iz zvoka "r-r-r".) Vžigalice lahko postavite v poljubni položaj in jih prelomite. Besede se narekujejo s premorom 1 minute. Ko končajo z narekovanjem besed, morajo otroci reproducirati besede na podlagi "slik za ujemanje", ki so jih ustvarili. Med vadbo se vaša hitrost povečuje in število besed se povečuje.

Zdaj, ko so se otroci naučili ustvarjati vizualne podobe in jih postaviti v konkretno obliko, se obrnite na drugo stran procesa pomnjenja - zavestno zaznavanje. Če želite otroke naučiti, da se osredotočijo na zapomnil predmet, vam bo pomagal vključiti čute v njegovo raziskovanje kot stimulacijo možganske aktivnosti.

Vaje za razvoj zavestnega zaznavanja in koncentracije.

Vaja št. 3. "Zavedanje vizualnega gradiva."

Za to vajo boste potrebovali kos papirja, svinčnike in štoparico. Spodnja slika vsebuje 12 slik. Otroci so vabljeni, da si ogledajo risbe prve vrstice, ostale pa prekrijejo z listom papirja, da ne odvrnejo pozornosti. Po 30 sekundah jih prosite, naj prekrijejo celotno stran in po spominu narišejo predmete v prvi vrstici. Nato jih prosite, naj primerjajo, kako se njihove risbe ujemajo s tistimi na vzorcu. Nato se pomaknite v naslednjo vrstico. Delajte na zadnjih dveh vrsticah hkrati.

Vaja št. 4. Prebujanje »čuta za detajl«.

Preidite od konkretnih slik k abstraktnim. Za začetek dajte otrokom štiri abstraktne oblike.

Vsakega od njih naj gledajo eno minuto, druge pa pokrijejo, da ne odvrnejo pozornosti. Nato prosite otroke, naj si te figure v mislih predstavljajo v vseh podrobnostih in vsako po spominu narišejo na papir.

Vaja št. 5. »Zavedanje verbalnega materiala« (uporablja se za urjenje vizualnega in slušnega spomina).

Namen te dejavnosti je spodbuditi otroke k razmišljanju o besedah. Voditelj pravi: »Zdaj bom prebral (pokazal) (odvisno od vrste spomina, ki se trenira) besede, potem ko bom slišal (videl) vsako besedo, si predstavljal videz tega predmeta, njegov okus, vonj, zvoke, ki jih lahko oddaja, itd. P.

na primer zobna pasta"Videti je belo in sijoče, z vonjem po meti in okusom, ki je oster in sladek hkrati."

Kot uvodni trening lahko otroke prosite, naj najprej na glas opišejo podobe, ki jih vzbudijo s pomočjo čutil, in šele nato nadaljujejo z delom »samo v svojih mislih«.

Vaja št. 6. "Oživitev".

Priporočljivo je, da nadaljujete s to vajo, potem ko ste prejšnje dobro obvladali, ker zahteva oblikovanje sposobnosti prevajanja informacij v vizualno podobo (spretnost vizualizacije) in posebno koncentracijo pozornosti, ki jo povzroča zavedanje zaznave.

Otroke povabite, naj si predstavljajo kakšno zver ali žival. Ko je slika ustvarjena, jih prosite, naj sliko »oživijo«, tj. tako da se žival začne premikati, živeti svoje življenje v domišljiji. Naj otroci drug drugemu pripovedujejo o svojih živalih. Nato povzamemo, čigava zgodba je bila najbolj zanimiva.

Po vadbi z živimi bitji lahko preidete na »revitalizacijo« predmetov. Vaja se izvaja najprej z zaprte oči, nato pa z odprtimi. Skupno je v različnih razredih predlagano oživiti 50 živih bitij in 100 predmetov, da bi dosegli dober rezultat. To vajo lahko izvedete kot igro čarovnika: otrok je povabljen, da postane čarovnik, ki je sposoben oživiti karkoli s čarobno palico. Na primer, dotakne se predmeta v svoji domišljiji in ta oživi, ​​potem »čarovnik« vsem pove, kaj vidi; potem se vloge zamenjajo.

Vse zgornje vaje pomagajo pri zapisovanju informacij, ki so potrebne za uporabo kratkoročnega spomina. V tem primeru se spominski podatki, ki prihajajo iz zaznave, v skladu z nalogo, ki jo rešujejo, dopolnijo s podatki, shranjenimi v dolgoročnem spominu. Hkrati pa, da bi se kratkoročni spominski spomini preselili v dolgoročno hrambo, t.j. v dolgoročni spomin, morajo opraviti posebno obdelavo – strukturiranje in urejanje.

Tako postane jasno, da je tak proces prenosa nemogoč brez sodelovanja miselnih operacij v njem. Primarna obdelava za sistematizacijo in klasifikacijo pomnjenih predmetov poteka z operacijami ugotavljanja podobnosti in razlik z obveznim sodelovanjem čustvene sfere. To zagotavlja, da so informacije razdeljene v kategorije (zaradi lažjega shranjevanja) in jim daje identifikacijske senzorične znake, ki olajšajo iskanje iz spomina.

V zvezi s tem bi se moralo delo na usposabljanju dolgoročnega spomina začeti s potrebo po razvoju pri otrocih sposobnosti primerjanja pomnjenih predmetov in iskanja podobnosti in razlik v njih.

Vaje za razvijanje operacij za ugotavljanje podobnosti in razlik, analiziranje detajlov in njihovo sintezo.

Vaja št. 7.

Vsi analizirani predmeti se preučujejo po isti shemi: od čustev do logike. Tukaj je načrt za takšno analizo.

Čustveno dojemanje predmeta.

"Poglej, kakšen vtis naredi nate? Kako ti je všeč njegova barva, oblika, tisti predmeti, ki ga obdajajo, izstopajo iz splošnega ozadja?"

Takšna vprašanja odraslega bi morala otroka spodbuditi k analizi njegovih čustvenih reakcij. Naloga voditelja je vključiti otroka v aktiven proces zaznavanja, v katerega je zavestno vključen čustveni dejavnik, ki zagotavlja dolgoročnejšo zaznamovanost spomina. Poskusite ugotoviti, kaj je otroka najbolj prizadelo. živ vtis.

Analiza izzvanih čustev.

"Povejte mi, ali vam je ta predmet prijeten ali ne? Ali vas draži ali pomirja? Ali se zdi impresiven ali brezbarven? Žalosten ali smešen? Fascinanten ali dolgočasen?"

Naučite svojega otroka poslušati svoja čustva in jih razumeti. Tovrstno razmišljanje o prebujenih čustvih pripomore k boljšemu utrjevanju sledi v spominu.

Logični del. Preprosta strategija analize vam bo omogočila, da se osredotočite na glavne, posebej pomembne vidike.

Vzpostavitev skupnega pomena.

"Poglej predmet. Kaj je ta predmet? Kako se imenuje?"

Upoštevanje z vidika kompozicije.

"Poglejte uporabljene barve, dodatni elementi, ki ugodno razlikuje predmet? Kaj je v ospredju? itd."

Poskusite otroka s svojimi vprašanji vključiti v prostorsko dojemanje predmeta.

Analiza podrobnosti.

Zdaj morate z otroki poiskati najpomembnejše elemente, ki zagotavljajo specifične informacije o predmetu. Poglobite se v opis in se osredotočite na določene podrobnosti. Ta stopnja je lahko bolj ali manj težka, odvisno od števila podrobnosti, ki si jih morajo otroci zapomniti.

"Zaprite oči in si poskušajte v mislih predstavljati predmet, ki ga preučujete. Povejte mi, kaj jasno vidite na svoji sliki? Vzemite svinčnike (barve) in narišite, kot se spomnite."

Končno lahko primerjate nastale risbe. Vaje v zgornji analizi uporabljajo elemente, ki so na voljo v vašem okolju:

sadje ali zelenjava; začnite z enim predmetom, postopoma preidite na primerjavo več iz iste družine;

rože in rastline;

drevesa; Z otroki raziščite njihovo splošno obliko, krono, veje, liste, cvetove, plodove ali mačice (če obstajajo);

živali (npr. mačke, psi, ptice);

bližnja okolica (bližnje ulice, parki itd.);

Vaja št. 8.

Otroka prosimo, naj se spomni predmetov, prikazanih na 3-4 slikah, in jih poimenuje po spominu. Nato mora najti njihovo podobo v 10-12 podobnih slikah, vendar naključno raztresenih. Isto vajo lahko uporabite za prepoznavanje črk ali številk z uporabo posebej izdelanih kartic ali polja s črkami in številkami.

Postopoma lahko povečate število shranjenih slik. Zgoraj opisane vaje bodo otrokom pomagale pri učenju organiziranja zapomnitvenih informacij. Za pridobivanje informacij potrebujete "uho" ali "vrvico", s katero jo lahko izvlečete. Takšno orodje so združenja. Asociacija je miselni proces, s katerim nekatere ideje in koncepti povzročijo, da se v umu pojavijo druge. Na primer, spomnili smo se na počitnice Novo leto- in takoj so se v mojih mislih pojavile ideje o božičnem drevesu, solati Olivier, šampanjcu, Sneguročki z Božičkom ...

Praviloma se asociacije vzpostavljajo bolj intuitivno kot logično, čeprav je takšno delo samo po sebi nemogoče brez sposobnosti iskanja podobnosti ali razlik. Zato je treba vaje prejšnje skupine posebej skrbno razviti. Vaje četrte skupine so namenjene usposabljanju sposobnosti vzpostavljanja povezav (asociacij) med elementi gradiva. Zagotavlja tudi naloge za razvoj asociativnega mišljenja, sposobnost izbire specifičnih vizualnih podob za abstraktne pojme in opisuje tudi mnemonično tehniko "nelogičnih asociacij" za pomnjenje nepovezanih besed.

Vaje, namenjene razvijanju zmožnosti vzpostavljanja povezav (asociacij) med elementi snovi.

Vaja št. 9. "Dvojna stimulacija spomina."

Pred otrokom je postavljenih 15-20 kartic s podobami posameznih predmetov (na primer jabolko, trolejbus, čajnik, letalo, pero, srajca, avto, konj, zastava, petelin). itd.). Otroku rečejo: "Zdaj vam bom povedal nekaj besed. Poglejte te slike, med njimi izberite tisto, ki vam bo pomagala zapomniti vsako besedo, in jo odložite." Nato se prebere prva beseda. Ko otrok odloži sliko, se prebere druga beseda itd. Nato mora ponoviti predstavljene besede. Da bi to naredil, vzame eno za drugo slike, odložene na stran, in z njihovo pomočjo prikliče besede, ki so mu bile poimenovane.

Primer niza besed:

ogenj, tovarna, krava, stol, voda, oče, žele, sit, napaka, prijaznost itd.

Vaja št. 10.

Otrokom daste več besed, jih je treba prerazporediti, jih združiti po neki značilnosti, da si olajšajo pomnjenje; nato pa se domislite zgodbe, ki bi jih združila.

Vaja št. 11.

"Pozorno poglejte sliko. Kaže imena živali. Predstavljajte si te živali na mestih, kjer so njihova imena, in si izmislite zgodbo, ki jih povezuje."

Nato se risba zapre in otroci morajo na list papirja reproducirati imena živali na njihovih mestih.

Vaja št. 12 (za razvoj asociativnega mišljenja).

Namen te vaje je spodbuditi otroke k asociativnemu razmišljanju. Ponudite jim nekaj besed in skupaj poskusite zajeti vse asociacije, ki vam pridejo na misel ob branju teh besed, na primer:

Kamela - grba, gora, puščava, kaktus, pesek itd.

Na koncu prosite otroke, naj sami obdelajo 2-3 besede. To vajo uporabljajte čim pogosteje in s tem razvijajte veščino asociativnega mišljenja.

Primer niza besed:

žebelj, steklo, sonček, osel itd.

Vaja št. 13. "Konkretizacija abstraktnega."

"Poiščite posebne vizualne podobe, ki jih je mogoče povezati z vsako od spodnjih besed, na primer ljubezen/srce itd."

Vse te vaje so namenjene razvoju sposobnosti vzpostavljanja logičnih asociacij, tj. razviti logično vrsto pomnjenja. V šoli pa si je treba velikokrat zapomniti snov, ki ni logično povezana. Za razvoj te spretnosti ponujamo naslednje vaje.

Vaja št. 14. "Nelogične asociacije."

Otrokom dajte več besed, ki med seboj niso logično povezane.

Knjiga Flower Sausage Soap

Povabite jih, naj poskusijo najti asociacije, ki povezujejo te besede. Naj posnamejo prve asociacije, ki jim pridejo na misel. Poskusite dati prostor njihovi domišljiji, ne omejujte jih na logične asociacije. Rezultat bi morala biti kratka zgodba.

To vajo uporabljajte čim pogosteje, da pri svojih otrocih razvijete trajno spretnost.

Vaja št. 15. "Pomnjenje besed."

Zdaj lahko poskusite otroke naučiti, da si zapomnijo več logično nepovezanih besed. Začnite z 10 besedami, na primer:

drevo miza reka košara glavnik milo jež žvečilni gumi knjiga sonce

Te besede je treba povezati v zgodbo:

"Predstavljajte si čudovito zeleno DREVO. Iz njega začne na stran rasti deska, z deske se spusti noga, dobite MIZO. Pogled približamo mizi in na njej vidimo lužo, ki teče navzdol, se spremeni v celo REKO. Na sredini reke se oblikuje lijak, ki se spremeni v KOŠ. Koš poleti iz reke na obalo. Prideš gor, odlomiš en rob - dobiš GLAVNIK. Vzameš in si začni česati lase, nato pa jih umij z MILO. Milo teče navzdol in pusti lase, ki štrlijo kot JEŽEK. Zelo ti je neprijetno in ti "Vzameš ELASTIKO in si z njo vlečeš lase. Elastični trak ne zdrži in poči. Ko pade dol, se razpre v ravni črti in se spremeni v KNJIGO. Knjigo odpreš in iz nje ti SONCE močno posije v oči."

Otroci naj si najprej poskušajo zamisliti zgodbo, ki ste jo ustvarili, nato pa vadijo, da si zgodbo izmislijo (z različnimi besedami) in jo delijo drug z drugim. Na zadnji stopnji jim narekujete besede in oni, ki si jih predstavljajo, si jih zapomnijo.

Postopoma se število besed, ki naj bi si jih zapomnili, povečuje. Naloga odraslega pri vsem tem delu je, da takšno beleženje, urejanje in pridobivanje gradiva iz spomina spravi v stabilno veščino dela z informacijami.

Zdaj pa se osredotočimo neposredno na pomnjenje gradiva, ki se pogosto uporablja v šolskem kurikulumu.

Vaja št. 16. "Učenje pesmi na pamet"

Vsako besedilo je mogoče predstaviti v miselnih slikah in to je osnova predlagane tehnike pomnjenja, ki bi jo morali učiti otroke.

Strašilo na vrtu

Klobuk je bil spuščen

Mahanje z rokavi -

In kot da pleše!

To je strašilo - to

Straža je postavljena

Da ptice ne letijo,

Da ne kljuvajo graha.

Kakšno strašilo

Klobuk je bil spuščen

Modri ​​šal na palici -

Naj se kavke bojijo (I. Mikhailova)

a) Pozorno preberi prvo vrstico pesmi.

b) Zaprite oči in si poskusite v mislih predstavljati vsebino te vrstice. Poskusite naslikati svetlo sliko, da začutite, kako se ob njej počutite: ali vam je njena vsebina všeč ali ne.

c) Pojdite v naslednjo vrstico. Preberite jo na glas in si jo zamislite v mislih. Nadaljujte enako z vsemi vrsticami.

Otroci bi morali imeti v svojih glavah zelo jasno sliko podob, ki jih vsebuje pesem. Dajte jim nalogo, da preberejo celotno pesem na glas, ne da bi se ustavili, in besede okrepijo z vizualnimi podobami, ki se pojavijo.

d) "Zdaj," rečete otrokom, "se poskusite spomniti pesmi, začenši z miselnimi slikami. Zaprite oči in reproducirajte slike, ki se jih spomnite. Opišite jih s svojimi besedami."

e) Preizkusite se tako, da pesem ponovno preberete na glas. Po potrebi popravite slike tako, da še enkrat natančno preberete pesem. Popravite tudi zaporedje, v katerem se vam te slike prikažejo.

f) Ko izgovarjate pesem, poslušajte zvok besed.

Bodite pozorni na ritem in rime.

Igra "Kamera" je namenjena razvoju spomina in pozornosti.

Možnost 1: otrokom se za trenutek pokaže kartica s poljubno sliko, opisati jo morajo čim bolj podrobno.

Druga možnost: prikaže se slika, ki prikazuje določeno ploskev (30 sekund), nato pa se prikaže druga slika, podobna prvi, vendar na njej manjkajo nekateri predmeti ali so nadomeščeni z nečim drugim. Moram reči, kaj se je spremenilo

Druga možnost: na mizo so razloženi kakršni koli predmeti, igrače itd. (ne več kot 7 kosov za otroka 5-6 let; če je otrok mlajši, naj bo število kosov manjše). Otrok ima 30 sekund časa, da si zapomni, kaj je kje. Potem se obrne stran. Odrasel prerazporedi predmete, bodisi nekaj popolnoma odstrani ali nadomesti z drugim predmetom. Otrok mora ugotoviti, kaj se je spremenilo.

Druga možnost: igra se igra s skupino otrok. Izbrana je ena oseba, katere videz si morajo otroci zapomniti. Nato zapusti sobo in nekaj spremeni v svojem videzu (otroku lahko pomaga odrasel). Nato se vrne in otroci morajo najti razliko.

Druga možnost: lahko se izvaja tako s skupino otrok kot posamezno.

Navodilo za učitelja: "Usedite se za mize. Danes boste uporabljali kamere. Da vidimo, katera kamera bo najboljša. Lezite pred seboj z glavo navzdol. hrbtna stran karte (3 od njih) in slike v kupu. Najprej na signal vzamemo prvo karto, jo pogledamo in se poskušamo spomniti vsega, kar je na njej narisano. Na znak ga ponovno obrnite in položite na vogal mize. Nato ob signalu izberite slike, ki so bile narisane na velikem zemljevidu. Pripravljen (gong). Karto obrnemo. Gledamo jo 30 sekund (gong). Karto obrnemo. Postavimo ga na vogal mize in začnemo izbirati slike (gong). 15 sekund (gong). Končali smo.

Ponovno vzemite prvo karto. Položite ga z licem navzgor predse. Preverite, če ste si pravilno zapomnili slike. Odstranite odvečne. Koliko slik si si uspel zapomniti? Zapomni si to številko.

Zdaj pa ponovimo to vajo z drugo karto. Pripravljen (gong). 30 sekund. Končano (gong). Zemljevid je bil odstranjen. Izbira slik (gong). 15 sekund (gong). Končaj.

Preverimo se. Koliko slik si si uspel zapomniti? Je to več kot prvič ali manj?

Vadimo še tretjič. Koliko slik se zdaj spomniš? Dobro opravljeno! Dobro si opravil! Čas je za počitek."

Rekviziti: 3 karte z 8 slikami različnih predmetov. Predmeti so enaki, razporeditev pa drugačna. Slike.

Igra "Opiši svojega soseda" - razvoj spomina, pozornosti, opazovanja.

Načeloma lahko opišeš karkoli, ne samo soseda. Igra je priročna, ker jo lahko igrate z otrokom kjerkoli – na sprehodu, doma. Lahko organizirate nekaj podobnega tekmovanju. Skupaj z otrokom si izbereta predmet, osebo, ki je obema domača ... karkoli. In zapomniti si morate čim več njegovih značilnih lastnosti in znakov. Poimenujete lahko en atribut, enega za drugim. Poraženec je tisti, ki se ne spomni ničesar o tem predmetu, ko je na vrsti.

Igra "Lutkar" - razvoj motoričnega spomina.

Možnost 1. Učitelj-lutkar otroku zaveže oči in ga "vodi" kot lutko po preprosti poti, drži ga za ramena, v popolni tišini: 4-5 korakov naprej, ustavi se, zavij desno, 2 koraka nazaj, zavij levo , 5-6 korakov naprej itd.

Nato otroka odvežejo in ga prosijo, naj samostojno najde izhodišče poti in jo prehodi od začetka do konca, pri čemer se spominja svojih gibanj.

Možnost 2. Otroci lahko te vaje izvajajo v parih: ena oseba je "lutkar", druga je "lutka".

Možnost 3. Gibanje je mogoče postopoma otežiti s povečanjem trajanja poti in vključitvijo številnih preprostih fizičnih vaj: nagnite "lutko", upognite roke, sedite, naredite polni obrat čez levo ramo itd.

. "Naredi tako kot jaz!" (z vžigalicami) - razvoj spomina in pozornosti.

Otroci se igrajo v parih. Na začetku ima vsak otrok 6 vžigalic. Eden, vodja, postavi naključno sestavo iz 6 vžigalic, nato pa jo za eno ali dve sekundi pokaže partnerju.

Partner po spominu postavi popolnoma isto figuro iz svojih tekem. Nato otroci zamenjajo vloge. Če je pogoj uspešno izpolnjen, se število ujemanja postopoma poveča na 12-15.

Opomba: načeloma lahko uporabite ne le vžigalice, ampak tudi števne palice, gumbe, kroglice, svinčnike, roke itd.

Igra "Darila".

Eden od udeležencev igre je izbran za voznika.

Slišali smo, da se odpravljate na potovanje, mu rečejo, in boste obiskali različna mesta?

Voznik to potrdi in vpraša, če ima kakšna navodila.

Da, navodil bo veliko. Vsi igralci se izmenično obračajo nanj z osebnimi zahtevami.

Če ste v Kostromi, pravi eden, se ustavite pri moji babici. Pozdravi jo. Če je njen paket, ne zavrnite vljudnosti, da ga vzamete s seboj.

V Saratovu imam strica, obiščite ga,« vpraša drugi. - Obljubil mi je, da mi bo nekaj poslal, zato bodi tako prijazen.

Vsak poimenuje to ali ono mesto in svojega sorodnika ali prijatelja, ki ga želi obiskati. Po pogojih igre se mesta imenujejo dobro znana, začetne črke v njihovih imenih pa morajo biti drugačne.

Voznik je izjemno odzivna oseba in ob poslušanju zahtev igralcev obljublja, da bo izpolnil vse. Ko se je poslovil, se odpravi na dolgo pot, to je, zapusti sobo.

Voznikovo "potovanje" ne traja več kot 5 minut. To je povsem dovolj, da ugotovimo, komu kaj prinesti. Pri izbiri daril se voznik vodi po naslednje pravilo, se mora ime darila začeti z isto črko kot ime mesta, iz katerega je bilo prineseno, darilo pa mora biti dano osebi, ki je to mesto poimenovala. Tako lahko na primer tistemu, ki je mesto imenoval Kostroma, prinesete mačko ali galoše itd., nečaku pa samovar, recimo, ali piščalko od strica iz Saratova. Bolj smešno kot je darilo, z večjim veseljem ga bodo igralci sprejeli.

Glavna skrb voznika je torej, da si dobro zapomni, kateri od igralcev je imenoval katero mesto, in izmisliti darilo zanj ni težka naloga.

"Potovanja" je konec. Vozniku vsi čestitajo za varno vrnitev. Začne se razdeljevanje daril.

"Obiskal sem vašega dedka," voznik nagovori enega od igralcev. - Poslal ti je ovratnico.

Če se oseba, ki ji je to darilo namenjeno, imenuje Orel ali Omsk, potem ni nobene napake in je bilo darilo dano pravilno. Preostane le še zahvala prijaznemu popotniku. Če se voznik zmoti, potem igralec od njega ne bo sprejel darila. Kadar igra več kot 5 oseb, se ena napaka ne upošteva. Toda za dve napaki je voznik oglobljen: znova pobere naročila in se drugič odpravi na svojo »dolgo pot«.

Igra "Gumb".

Igrata dve osebi. Pred njima ležita dva enaka sklopa gumbov, v vsakem pa se ne ponovi niti en gumb. Vsak igralec ima igralno polje - to je kvadrat, razdeljen na celice. Igralec, ki začne igro, postavi 3 gumbe na svoje polje, drugi igralec mora pogledati in si zapomniti, kje je kateri gumb. Po tem prvi igralec pokrije svoje igralno polje s kosom papirja, drugi pa mora ponoviti enako razporeditev gumbov na svojem polju.

Več celic in gumbov kot je uporabljenih v igri, težja postane igra.

Ista igra se lahko uporablja za razvoj spomina, prostorske zaznave in mišljenja.

Zaključek

Teoretična analiza virov in rezultatov raziskav nam je omogočila naslednje zaključke.

V starejši predšolski dobi se otroci učijo pomenskega pomnjenja. Otroci se lahko naučijo različnih tehnik pomnjenja besedila zgodbe ali pravljice. Zbiranje vizualnih modelov, ki odražajo konstrukcijo zgodb in pravljic, močno pomaga pri obvladovanju pomenskega pomnjenja. Vendar, če šestletni otrok tega ni študiral, začne študij v prvem razredu, obvlada le eno metodo prostovoljnega pomnjenja - ponavljanje.

Pri izvajanju navodil odraslih, pri opravljanju nekaterih obveznosti v vrtcu in doma, pri skupinskih igrah se predšolski otrok vse pogosteje sooča s pogoji, ko se mora spomniti, kaj je potrebno za izvedbo predvidene naloge, kar ustreza verbalnemu izražanju odraslega. navodila ali zahteve otroška skupina. Tako nove življenjske razmere, ki jih organizirajo starši in vzgojitelji, vodijo k oblikovanju prostovoljnega spomina pri otrocih.

Literatura

Aizman R. "Spomin in pozornost - sestavni deli duševnega zdravja" - www.zdd.1september.ru

Nemov S.R. "Psihologija" knjiga 1 - www.koob.ru

Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije: V 2 zvezkih - T. I. - M., 1989. - Str. 302.

www.bookap.by.ru

Bezrukikh M.M., Efimova S.P., Knyazeva M.G. "Kaj je spomin in kako se razvija" - www.logoburg.com

Blonsky P.P. »Spomin in mišljenje«: V knjigi. priljub. psiho. proizv. - M.: Prosv., 1964..dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm

Minyurova S.A. "Razvoj spomina pri otrocih 3-10 let" - www.karapuz.kz

Osnove psihologije: Delavnica / Ed.-comp. L. D. Stolyarenko. - Rostov na Donu, Phoenix, 2005.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Razvojna psihologija: človekov razvoj od rojstva do pozne odraslosti." - M.: TC Sfera, 2004.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M.: Založniško središče Akademije, 1997.

www.moi-detsad.ru

Lavrentyeva M. V. “Splošne značilnosti razvoja starejših otrok

predšolska starost" - www.pedlib.ru

Zimnyaya I. A. "Pedagoška psihologija" - M.: Logos, 2000.

Vygotsky L.S. Vzgoja in razvoj v predšolski dobi // Duševni razvoj v procesu učenja. - M.: L., 1935.

Vygotsky L.S. Psihologija: Svet psihologije. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 str.

Zintz R. Učenje in spomin: ur. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

Istomina Z.M. Razvoj prostovoljnega pomnjenja pri predšolskih otrocih // Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji, 2. del, - M.: 1981.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Človekov razvoj od rojstva do pozne odraslosti. - M .: TC Sfera, 2004. - 464 str.

Splošna psihologija: Tečaj predavanj za prvo stopnjo pedagoškega izobraževanja / Komp. E. I. Rogov. - M .: Humanite. izd. VLADOS center, 2001, - 448 str.

Luria A.R. Mala knjiga o velikih spominih. - M.: 1994.

Maxelon Youzef. Psihologija. - M .: Izobraževanje, 1998, - 425 str.

Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 1998.

Smirnov A.A. Problemi psihologije spomina. - M.: Izobraževanje, 1966.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Spomin je psihološki proces, ki opravlja funkcije pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije gradiva.

Predšolsko otroštvo je obdobje intenzivnega razvoja vseh miselni procesi ki otroku dajejo priložnost, da se seznani z okoliško realnostjo.

Zmožnosti naravnega spomina se v največji meri kažejo v predšolski dobi. V predšolski dobi se spomin razvija hitreje kot druge sposobnosti, otrok gleda sliko, vidi. nenavaden predmet in začne razmišljati, spominjajoč se nečesa iz svoje življenjske prtljage. Lahkotnost, s katero si predšolski otroci zapomnijo pesmi, izštevanke, uganke in pravljice, je razloženo s hitrim razvojem njihovega naravnega spomina. Otrok si zapomni vse, kar je svetlo, lepo, nenavadno in pritegne pozornost. Otrok se spomni nehote, z drugimi besedami, spomni se, ne da bi si tega želel.

Opazovanja duševnega razvoja otrok in posebne študije kažejo, da se otrokov spomin razvija s starostjo in se spreminja tako v obsegu kot v kakovosti.

Razvoj spomina je posledica dejstva, da se v različnih obdobjih otrokovega življenja spreminjajo njegovi cilji in narava njegove interakcije z okoliško realnostjo.

Pomembna točka pri razvoju spomina starejšega predšolskega otroka je nastanek osebnih spominov. Odražajo pomembne dogodke v otrokovem življenju, njegov uspeh v dejavnostih, odnose z odraslimi in vrstniki.

V starejši predšolski dobi se verbalno-logični spomin razvije. Otrok, star 6-7 let, že svobodno uporablja besede za vzpostavljanje pomenskih povezav pri pomnjenju. Z besedo jo grupira, povezuje z določeno kategorijo predmetov ali pojavov in vzpostavlja logične povezave.« Vse to pripomore k povečanju obsega zapomnitvenega gradiva.

Pomembno vlogo pri povečanju produktivnosti pomnjenja v starejši predšolski dobi igra dejstvo, da se do starosti 6–7 let začnejo sistematizirati otrokove predstave o okolju. Ti ali drugi predmeti spadajo v eno ali drugo kategorijo predmetov ali pojavov. Slednje olajša vzpostavljanje nimoloških povezav med njimi, zaradi česar si jih lažje zapomnimo.

Do konca predšolskega otroštva otrok razvije elemente prostovoljnega spomina. Prostovoljni spomin se kaže v situacijah, ko si otrok samostojno zastavi cilj: spomniti se in se spomniti. Elementi prostovoljnega vedenja so glavni dosežek predšolske starosti. Pomembna točka pri razvoju predšolskega spomina je nastanek osebnih spominov. Prostovoljni spomin pomeni, da se otrok s svojo voljo prisili, da se nečesa spomni.

Najenostavnejši primer manifestacije prostovoljnega spomina je situacija, ko si otrok pred matinejo pridno zapomni pesem. Poglejmo, kako deluje prostovoljni spomin. Otrok sprva le identificira nalogo: "Spomniti se moramo pesmi." Hkrati pa še nima potrebnih tehnik za pomnjenje. Poda jih odrasel, organizira ponavljanje posameznih vrstic, nato kitic, vodi pa tudi priklic z vprašanji: "Kaj se je zgodilo potem?", "In potem?". Otrok se postopoma nauči ponavljati, razumeti, povezovati snov z namenom pomnjenja in na koncu spozna potrebo po teh posebnih dejanjih pomnjenja (ponavljanje, sledenje pomenskega zaporedja itd.).

Ustvarjanje ugodnih pogojev v starejši predšolski dobi za razvoj namernih in smiselnih spominskih procesov, oblikovanje elementov prostovoljnega spomina pri otroku je bistvenega pomena za njegov nadaljnji duševni razvoj. Negovanje elementov namenskega pomnjenja pri starejšem predšolskem otroku, razvijanje sposobnosti, da si zavestno postavi cilj pomnjenja, priklica in uporabe za to potrebnih metod in sredstev, so nujni predpogoj za uspešno otrokovo šolanje v šoli.

Razvoj prostovoljnega spomina je zelo pomemben za pripravo otroka na šolsko izobraževanje. Nobena izobraževalna dejavnost ne bo mogoča, če si otrok zapomni le tisto, kar ga neposredno zanima, ne glede na učiteljeve zahteve in naloge, ki jih postavlja šolski kurikulum.

Obstajajo značilnosti razvoja spomina, povezane s spolom otroka. Pri dečkih in deklicah se stopnja zorenja različnih možganskih formacij ne ujema, različna je tudi stopnja razvoja leve in desne hemisfere, ki se bistveno razlikujeta po svojih funkcijah. Ugotovljeno je bilo, da se pri deklicah veliko hitreje razvijejo funkcije leve hemisfere v primerjavi s fanti, pri dečkih pa funkcije desne hemisfere veliko hitreje kot pri deklicah.

Znanstveniki so ugotovili, da je leva hemisfera v večji meri kot desna odgovorna za zavestna prostovoljna dejanja, verbalno-logični spomin, racionalno razmišljanje in pozitivna čustva. Desna hemisfera ima vodilno vlogo pri izvajanju neprostovoljnih, intuitivnih reakcij, iracionalne duševne dejavnosti, domišljijskega spomina in negativnih čustev.

Pomembna točka pri razvoju spomina v predšolski dobi je, da začne zavzemati pomembno mesto v razvoju otrokove osebnosti. Otrok se začne spominjati samega sebe. Za odraščajočega otroka je pomembno in zanimivo dojeti povezavo med preteklostjo in sedanjostjo. Tako se razvija njegov spomin in razvija njegov notranji svet.

Torej navajamo značilnosti razvoja spomina v starejši predšolski dobi:

• - prevladuje neprostovoljni figurativni spomin;
• - spomin, ki se vedno bolj združuje z govorom in mišljenjem, pridobi intelektualni značaj;
• - verbalno-semantični spomin omogoča posredno spoznanje in širi obseg kognitivna dejavnost otrok;
• - elementi prostovoljnega spomina se oblikujejo kot sposobnost uravnavanja tega procesa, najprej s strani odraslega, nato pa s strani samega otroka;
• - oblikovani so predpogoji za preoblikovanje procesa pomnjenja v posebno miselno dejavnost, za obvladovanje logičnih metod pomnjenja;
• - ko se kopičijo posploševanje vedenjskih izkušenj in otrokove izkušnje komuniciranja z odraslimi in vrstniki, je razvoj spomina vključen v razvoj osebnosti.

Projekt

Udeleženci projekta: Učiteljica, otroci starejša skupinašt. 6 “Rowan”, starši.

Vrsta projekta: Kratkoročno (1 mesec)

Toljati 2013

Razvoj spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.

Pomnjenje pomeni uspešno obvladovanje treh nalog: asimilacije, shranjevanja in ponovnega priklica informacij. Ne spomniti se pomeni neuspešnega spopadanja s katero koli od teh nalog.«

D.Norman.

Ustreznost

Spomin je eden od nujnih pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti. Toda če je bila do nedavnega glavna pozornost znanstvenikov namenjena šolski dobi, kjer, kot se je zdelo, otrok pridobi znanje in spretnosti, ki jih potrebujejo vsi, razvija svoje moči in sposobnosti, se je zdaj situacija korenito spremenila. Pri tem je imela pomembno vlogo »informacijska eksplozija« – znamenje našega časa. Današnji otroci so pametnejši od svojih predhodnikov – to je dejstvo, ki ga priznavajo vsi. Za to so predvsem zaslužni mediji, komunikacijski kanali, ki obdajajo svet in v otroške misli od jutra do večera vlivajo tok raznolikega znanja. Danes je vse več otrok s svetlim splošnim intelektualnim razvojem, njihovo sposobnostjo razumevanja zapletenega sodobni svet pojavijo zelo zgodaj - v zgodnji predšolski dobi.
Hkrati je zgodnje otroštvo najbolj plodna tla za razvoj spomina v njegovi raznolikosti. Trenutno številne države, vključno z ZDA, Japonsko, Anglijo, Kanado, Nemčijo, Venezuelo, vlagajo ogromne količine denarja v izobraževalni sistem, proizvajajo številne zapletene naprave in sisteme za povečanje intelektualne ravni otrok, pa tudi za razvoj spomina. , začenši s prvimi otrokovimi koraki velik svet- dobesedno in figurativno.
Tako se zdi relevantnost teme, ki sem jo izbrala za raziskavo, očitna v kontekstu naraščajočega informacijskega razmaha, razvoja in izvajanja različnih razvojnih programov ter določene miselne pospešitve sodobnih otrok.

Kot so pokazali rezultati diagnostike, ki sem jo opravil, ima večina otrok nezadostno stopnjo razvitosti spomina, kar zelo otežuje obvladovanje predšolskega programa, zato bo otežilo obvladovanje programa v šoli.

Glavna naloga, s katero se soočam, je razvijanje spomina, priprava otrok na šolo in na samostojno življenje.

Cilj:

• Razvijte spomin pri otrocih starejše predšolske starosti.

Težava:

Predšolski otrok si za razliko od šolarjev, najstnikov in odraslih zapomni informacije mehansko. Ohranjanje v spominu predšolskih otrok videnega, slišanega ali taktilno zaznavnega materiala, pa tudi znanja o predmetih in konceptih poteka brez uporabe posebnih metod pomnjenja in logičnega razumevanja informacij. To se dogaja, dokler se otrok pod vodstvom staršev in učiteljev ne nauči upravljati lastnega spomina. Nadaljnji uspehi ali, nasprotno, neuspehi pri učenju, pa tudi stanje spomina bodo odvisni od tega, kako pravilno je potekal proces razvoja osnovnih duševnih funkcij predšolskega otroka.

Naloge:

• - oblikovati kognitivno dejavnost in izobraževalno motivacijo otrok;
• - razviti nabor priporočil za starše in učitelje o razvoju spomina pri otrocih;
• - razvoj načrta in zapiskov v rutinskih trenutkih in v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, namenjenih razvoju spomina;
• - izbor metod za razvoj spomina;
• - razvoj kartoteke didaktične igre za razvoj spomina;
• - izvajanje diagnostičnega pregleda za ugotavljanje stopnje spomina po izvedbi projekta;

Pričakovani rezultati:

• povečanje stopnje prostovoljnega spomina, pozornosti in govora pri predšolskih otrocih;
• povečanje zanimanja otrok in staršev za učenje pesmi na pamet (razvoj spomina na pamet);
• povečanje zanimanja za igranje didaktičnih iger za razvoj spomina;
• zanimanje za branje leposlovja (slušni spomin);

Faze projekta:

1. Oder (iskanje)

Poiščite in preučite znanstveno in metodološko literaturo na temo "Razvoj spomina pri otrocih"

2. Faza (analitična)

Analiza, izbor in sistematizacija gradiva za razvoj spomina pri otrocih;

3. Stopnja (praktično)

Razvoj posvetovanja za starše in učitelje »Pomagajmo otrokom, da si zapomnijo vse"(glej dodatek 1)

Izbor didaktičnih iger in vaj za razvoj spomina(glej dodatek 2)

Izbira tehnik za razvoj spomina(glej dodatek 3)

4. Oder (predstavitev)

- izvedite predstavitev projekta za učitelje, strokovnjake in metodike v formatu Microsoft Power Point(glej dodatek 4)

5. Faza (kontrola)

Izvedba projekta v izobraževalne dejavnosti otroci;

Izvajanje načrta za izvedbo projekta "Razvoj spomina pri otrocih starejše predšolske starosti";

Izvajanje diagnostičnih pregledov otrok;

Delovni načrt za projekt:

Bibliografija:

1. Atkinson R. Človeški spomin in proces učenja / Pod. izd. Yu.M. Zabrodina. - M.: Napredek, 1980.

2. Blonsky P.P. Spomin in mišljenje: V knjiž. priljub. psiho. proizv. - M.: Prosv., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psihologija: Svet psihologije. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 str.

4. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. - M.: 1988, 156 str.

5. Zinchenko P.I. Nehoteno pomnjenje. - M.: Založba. APN RSFSR. - M.: 1961.

6. Zintz R. Učenje in spomin: ur. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

7. Istomina Z.M. Razvoj prostovoljnega pomnjenja pri predšolskih otrocih // Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji, 2. del, - M.: 1981

Priloga 1

»Kako razviti spomin, pozornost

in otrokovo razmišljanje"

Učitelj 2-ml. skupina št. 9 "Sonce",

MBU d-s št. 138 "Dubravushka"

Dragi starši! Na začetku najinega pogovora bi te rad vprašal eno vprašanje. Ali želite, da bi bili vaši otroci v šoli dobri?

Seveda si vsak starš želi, da bi se njegov otrok uspešno šolal, še posebej pa si tega želijo starši z otroki z različnimi motnjami v razvoju. Zato je treba otroka razvijati, dejavnosti, ki jih je deležen v vrtcu, pa mu niso dovolj. Toda otroci se praviloma ne marajo učiti, ampak se radi igrajo. To pomeni, da je treba skozi igro razvijati vse duševne funkcije.

Zakaj zdaj govorim o razvoju duševnih funkcij, ne pa o pripravi na šolanje? Mnogi starši verjamejo, da če otrok zna šteti in pisati, je pripravljen za šolo. Ne strinjam se z vami.

Mnogi otroci z motnjami v razvoju in avtizmom znajo tekoče brati in računati že pri 3 letih. Zgodi se, da otroci z motnjami v duševnem razvoju že v predšolski dobi poznajo številke in črke, ne znajo pa brati in računati. zahtevana količina predmetov, saj otroci nimajo oblikovanega mišljenja. Ne znajo sklepati, analizirati, slediti večstopenjskim navodilom, njihova pozornost je razpršena, otroci se ne morejo osredotočiti na samostojno dokončanje naloge, potrebujejo nadzor, večkratno ponavljanje in pomoč odraslega. Otroci nimajo razvitih duševnih funkcij, torej trpijo zaznavanje, pozornost, spomin in mišljenje.

Ni iger, ki razvijajo samo spomin, samo pozornost, samo mišljenje ali zaznavanje. Vsaka igra razvija več duševnih funkcij hkrati.

1. Izvajajmo vaje za spomin. 30 sekund pozorno glejte sliko zgodbe in si jo poskusite zapomniti. Zdaj se spomnite, kaj je bilo narisano, kakšne barve in oblike, kje, kaj se je nahajalo. Povejte mi, katere funkcije so vam delovale pri izvajanju te vaje?

Zaključek :Da bi si zapomnili, kaj je narisano na sliki, ste to pogledali, kar pomeni, da je vaša percepcija delovala, svojo pozornost ste usmerili, da vidite vse podrobnosti slike, delovalo je tudi razmišljanje, saj ste se poskušali spomniti, kaj se kje nahaja in kakšne barve , velikosti ali oblike. Posledično se razvijajo vse funkcije hkrati, čeprav je ta vaja namenjena predvsem urjenju spomina.

2. Upoštevajmo igro. Najti morate enake predmete. Katere miselne funkcije vam delajo?

Zaključek : Verjetno ste opazili, da je delovalo zaznavanje in razmišljanje, saj smo primerjali predmete med seboj, pa tudi spomin, potem, da bi izločili nepotrebne predmete, ga pogledamo in si ga zapomnimo, nato pa ga iščemo.

Posledično se razvijamo celovito in vsi ti procesi so med seboj povezani. Vendar se zgodi, da nekateri procesi delujejo veliko bolje kot drugi. Zgodi se, da ima otrok odličen spomin, vendar trpi logično razmišljanje ali pozornost. Če pa spomin trpi, ne moremo reči, da ima otrok dobro logično razmišljanje, saj moramo pred kakršno koli analizo imeti zalogo znanja. V igri »Četrti dodatni« mora otrok izločiti neustrezen predmet. To pomeni, da mora njegov spomin shraniti nekakšno klasifikacijo, da lahko loči nekatere predmete ali slike od drugih, to je, da so to divje živali, to pa domače.

Razvoj spomina se začne od prvih dni otrokovega življenja. Če štejemo najpreprostejše pogojne reflekse za osnovne oblike spomina, potem jih opazimo pri dojenčku že pri starosti dveh tednov. Obstajajo dokazi, da novorojenček prepozna ljudi po vonju - od prvega dne življenja in po glasu - v prvih nekaj dneh. In do konca prvega tedna je sposoben razlikovati med tistimi, ki skrbijo zanj, tudi po videz. Kaj to pomeni? Tak dojenček v spominu zadrži določene informacije, ki so zanj pomembne in pravi trenutek"izvleče" od tam. Toda hkrati se otrok ne spomni ljudi, če niso v bližini. Ne bo mu "dolgčas", če boste zapustili sobo. To pomeni, da je zanj edina resničnost tisto, kar trenutno zaznava.

Kako se dojenček igra do petega meseca? Uživa v manipulaciji katerega koli predmeta. Če pa ta predmet spusti in ga izgubi izpred oči, bo nanj takoj pozabil in ne bo iskal »izgube«. Prav tako hitro lahko prehaja iz ene dejavnosti v drugo.

Otrok pri šestih mesecih začne razumeti, da ljudje in predmeti obstajajo, tudi če jih ne vidi.

Otrok postopoma začne razumeti, kaj mu govorite, zapomni si imena predmetov in ljudi, kje se nahajajo, prosimo otroka, naj pokaže, kje je mama ali oče, kje so njegove oči ali nos. Tako se postopoma razvija otrokov spomin.

Kako izboljšati spomin?

Obstajajo trije "zakoni" spomina.

Prvi »zakon« spomina je pridobiti globok, živ vtis o tem, kar si želite zapomniti, za to pa morate:

1. Koncentrat;

2. Pozorno opazujte. Najprej pridobite vizualni vtis, močnejši je: živci, ki vodijo od očesa do možganov, so 20-krat debelejši od živcev, ki vodijo od ušesa do možganov.

Drugi »zakon« spomina je ponavljanje.

Tretji »zakon« spomina je asociacija: če se želite spomniti dejstva, ga morate povezati z nekim drugim.

Izobraževalne igre.

Kot sem že rekel, se med igrami ne razvije le ena funkcija. Zato predlagam, da doma igrate te igre:

"Zapomni si sliko" Otroku ponudimo katero koli sliko iz knjige, ki je na voljo doma, mora si jo zapomniti, čas pomnjenja je 30 - 40 sekund, nato sliko odstranite in otrok se mora spomniti, kaj je narisano. to. Za boljši priklic lahko postavite vodilna vprašanja. Kdo je na sliki? Kakšne barve je...? Kaj je bilo desno od ...? To je vsa vprašanja, ki vam pomagajo zapomniti zaplet slike. Čez nekaj časa lahko spomnite otroka, vendar ne pozabite, da sva pogledala sliko, kaj je tam narisano, ne moreš mi pomagati, da se spomnim. Tako se otrok vključi v igro.

"Risanje skupaj" Zelo zanimiva igra za vso družino. Morate vzeti list papirja in nanj risati enega za drugim, vendar tako, da drugi ne vidijo, kaj vsak od vas riše. Nato se prikaže risba in poimenovati morate, kaj se je spremenilo. Učitelj vodi igro skupaj s starši. Sprva si je bilo lahko zapomniti, kaj se je na sliki spremenilo, a bolj ko je postajala podrobnost, težje je bilo ugotoviti razliko.

Vsa družina se lahko igra igro »Nadaljuj stavek«. Prvi igralec pove stavek tako, da ga je mogoče dopolniti z besedami in naštevanji. NA PRIMER: Videl sem lisico. Naslednja oseba mora ponoviti ta stavek in mu dodati še eno besedo. Videl sem lisico in medveda. Tretji, ki ponavlja stavek, doda še eno besedo. Videl sem lisico, medveda, volka. In tako naprej. Igra poteka v krogu in se nadaljuje, dokler igralci ne začnejo delati napak. Kdor ne uspe ponoviti, zapusti igro, dokler ne ostane samo en zmagovalec.

"Nagajiva miška." Igro igrajo 3 ali več oseb. Dva sedita na stolih drug nasproti drugega. Enemu zavežejo oči, drugemu pa tamburin. Ko drugi igralec začne igrati, tretji začne premikati miško po telesu prvega otroka. Miška teče, pada in pleza v skladu s tempom glasbe. Prvi udeleženec v igri sedi mirno, ne sme poskušati ujeti miške z rokami, njegova naloga je, da se osredotoči na svoje občutke in spomin. Uporabite lahko več inštrumentov, ob zvokih katerih se miška premika na različne načine: ob zvoku harmonike se plazi, ob taktu bobna pa skače; ali ob zvoku tamburice hodi po rokah, ob melodiji piščalke pa spleza na vrat itd. Po igri se otrok spomni, kaj je miška naredila ob določenih zvokih, kam je splezala, pogovoriti se morate tudi o njegovih občutkih, kaj mu je bilo všeč, kdaj je bilo lepo in včasih ne. To bo otroku pomagalo bolje razumeti svoja čustva in doživljanja.

"Čarobne figurice." Otroci in odrasli stojijo drug za drugim v krogu. Prvi igralec s prstom nariše poljuben geometrijski lik na hrbtu drugega igralca, drugi riše isto figuro naslednjemu igralcu in tako naprej, dokler zadnji ne nariše figure prvemu igralcu. Nato igralca izmenično povesta, kdo je kaj narisal. Če pride do napake, ugotovijo, kdo ni bil previden. Enako figuro mu narišejo na hrbet, da jo čuti. Enostavno drug drugemu nekaj narišeta na hrbet, izžrebani pa mora uganiti, kaj je narisano.

"Čudovita torba." Igralci morajo predmet, ki leži v vrečki, otipati, ne da bi ga pogledali, in ga opisati, ne da bi ga poimenovali, ostali pa morajo ugibati, za kakšen predmet gre. Otrok ima rad, ko odrasli delajo napake, vendar se to ne sme zgoditi pogosto, saj vam otrok ne bo verjel in se zato lahko zavrne.

"Zloži sliko." Otrok dobi eno celo sliko, drugo pa razrezano na več delov (odvisno od otrokovih spretnosti). Izrezano sliko je potrebno sestaviti po vzorcu. Za to igro lahko uporabite poljubne slike, ki jih imate doma, razglednico, slike iz revij. Če otrok zna zlagati slike, potem vzorca morda ne boste dali. Slike je mogoče rezati ne samo navpično in vodoravno, ampak tudi diagonalno in kaotično. Vendar je treba zapomniti, da se zaplet daje postopoma. Če se je otrok naučil sestaviti sliko iz 2 delov, jo razrežite na tri, nato na 4, 6 delov itd.

“Popravi preprogo” Vzemite poljubno barvno sliko in z nožem previdno izrežite morebitne dele geometrijske figure, izrežite iste figure iz druge slike. Otrok mora preprogo popraviti, torej zapreti luknje v njej, da preproga postane cela. Otroku poveste, da so na čudoviti preprogi luknje. V bližini preproge je več obližev, med katerimi morate izbrati samo tiste, ki bodo pomagali zapreti luknje.

"Izberi in primerjaj." Iz papirja izrežite geometrijske oblike različne velikosti, ali trakovi različnih širin in dolžin. Na kartico lahko narišete geometrijske oblike. Otroku ponudimo od 3 do 6 kartončkov ali izrezanih figur, različnih velikosti, ki jih mora razporediti v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu. Otrok se nauči primerjati predmete po dolžini, širini in velikosti.

In to je le majhen del iger, ki jih lahko igrate doma.

Na koncu bi rad rekel, ne izgubljajte časa z igro s svojimi otroki. Navsezadnje igre otrokom pomagajo pri razvoju, kar pomeni, da niso izguba časa. In sčasoma se otrok tega ne bo naučil sam, treba ga je razvijati, sploh če ima motnje v razvoju, in prej ko ga začnemo učiti skozi igro, bolje mu bo šlo v šoli.

Hvala vam!

Dodatek 2.

Opis vsebine izobraževalnih iger

o razvoju vizualnega spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.

Didaktične igre prve stopnje:

1. “Kdo kaj potrebuje za delo”

Didaktična naloga:Utrditi znanje otrok o poklicih in orodjih, potrebnih za vsakega od njih.

Pravilo igre:V določenem času pravilno razvrstite slike ali predmete v teme.

Dejanja igre:Iskanje, zlaganje slik ali predmetov po temah.

Napredek igre: V vrtec je prispel paket s slikami ali novimi igračami za igro otrok. Ko otroci odprejo paket, ugotovijo, da gre za predmete, ki so potrebni za delo ljudi različnih poklicev. Toda na poti so se vsi pomešali in je bilo treba predmete razvrstiti v ustrezne poklice.

Število poklicev in orodij se lahko razlikuje. (8 – 10).

2. "Ustvari sliko"

Didaktična naloga:Vadite pomnjenje geometrijskih oblik in upodabljanje teh oblik s kretnjami in pozami.

Pravilo igre:Narišite geometrijske oblike samo s kretnjami in pozami.

Dejanja igre:Zapomnite si geometrijske oblike, jih upodabljajte s kretnjami in pozami.

Igralni material:V skupini so obešene slike ali postavljene igrače, ki prikazujejo divje živali.

Napredek igre: Povabite otroke, da gredo v rezervat in opazujejo divje živali. Tam se ne smeš glasno pogovarjati, živali se lahko prestrašijo.

Za posredovanje informacij morajo otroci zapomniti običajne besede, šifrirane v geometrijskih oblikah. V procesu pomnjenja morajo otroci upodobiti vsakega od predmetov v pozi ali gesti (geometrijske figure so razporejene v vrsti, od 8 do 10 številk).

Poslušanje zvočnega posnetka z gozdnimi glasovi se lahko uporabi kot faktor »brisanja«.

Ko se sprehajajo po rezervatu, otroci delijo svoje vtise z uporabo šifriranih besed - figur, ki jih prikazujejo s pozami in kretnjami.

Možnost 2: v gorah, ko ste vidni, a ne slišite prijatelja; isti zaključevalci na stolpnici.

Didaktične igre druge stopnje:

1. "Ne pozabi slike"

Didaktična naloga:Vadite pomnjenje geometrijskih oblik, ki se na vsaki sliki nahajajo drugače; poiščite seznanjeno sliko po spominu ali sestavite vzorec po spominu.

Pravila igre : Poiščite v okolju "številko" (niz geometrijskih oblik) garaže, enako kot pri avtomobilu, in dokazajte njihovo podobnost.

Igralna akcija: Iskanje znanih "številk".

Napredek igre: Vnaprej je pripravljenih več parnih kartic (številk) za avtomobile in garaže.

Učitelj otrokom razloži, da se bodo igrali igro na prostem "Avtomobili".

Bo pa danes vsak avto dobil svojo številko (karto na vrvici, naš nosi). Morate si jo dobro zapomniti, da boste po igri postavili avto z isto številko v svojo garažo.

Danes je vreme deževno in ceste so zelo umazane. Umazanija kar leti izpod koles na registrsko tablico.

Med igro se številke obrnejo (poškropijo z blatom). Otroci so vabljeni, da poiščejo svojo garažo, z isto številko kot avto.

Soba je bila nevidno »skrita« z umazanijo. Poskusite si zapomniti številko svojega avtomobila in našli boste svojo garažo.

Možnost 2: Močan veter je pomešal številke (geometrijske oblike) na garažni številki, moramo jo obnoviti.

2. "Pravilno narišite diagram"

Didaktična naloga:Vadite sposobnost ohranjanja risb in njihovih slik v spominu ter jih med igro po potrebi reproducirajte.

Pravila igre:Zapomnite si potrebne diagrame in jih pravilno reproducirajte.

Dejanja igre:Pomnjenje, reprodukcija, premagovanje ovir.

Material za igro: Kartica št. 1 s slikami in diagrami, karta št. 2 samo s slikami, kocke – moduli ali poljubna fizična oprema za tek z ovirami, slušalke.

Napredek igre: Otroci vabljeni, da se igrajo taborniki. Ko se razdelijo v skupine po dve osebi, si razdelijo vloge (radijec, častnik za zvezo). Vse skupine se pred dokončanjem naloge seznanijo s šifrirno tabelo (kartica s slikami in diagrami).

Radijci gredo počakat glasnike na dogovorjenem mestu (konec teka z ovirami). Glasniki prejmejo »informacije« (kartica št. 1, na kateri je obkroženih 7–10 slik). "Informacij" ne morete nositi s seboj, morate si jih zapomniti.

Ko premaga progo z ovirami, sel skicira zapomnil diagrame. Radijski operater mora dešifrirati diagrame (poiščite ustrezne slike na kartici št. 2) in posredovati informacije v "Center".

Otroci, ki se igrajo, zamenjajo vloge.

Možnost 2 : Vpeljite tekmovalni element - kateri od dvojic bo hitreje in natančneje posredoval informacijo.

3. “Pomagajmo mami”

Didaktična naloga:Otroke vadite v sestavljanju celote iz posameznih delov.

Pravilo igre:Pravilno je sestaviti celoto iz delov.

Dejanja igre:Iskanje, sestavljanje delov celote.

Igralni material:Okvirji so Montessori vložki, iz katerih so sestavljene vaze.

Napredek igre : Vlogo mame lahko igra učiteljica ali kateri koli otrok, ki želi.

Otrokom je razloženo, da ima njihova mama rada lepe vaze. Ima jih veliko. Vaze so pregledane. (vaze postavimo tam, kjer je podpora, npr. stojalo, polica). Nato otroke zamoti dogodek »brisanja«: pride gost ali se začne risanka. V tem času poredni maček odvrže vaze. Mama je razburjena. Otroci so vabljeni, da razveselijo svojo mamo z zbiranjem in "lepljenjem" vaz.

Kot zapleteno točko lahko navedemo, da so se kosi vaze ob padcu pomešali.

4. "Kombinirana ključavnica"

Didaktična naloga:Vadite si zapomniti vzorec in ga reproducirati iz spomina.

Pravilo igre : Vhodna vrata se odprejo, če pravilno vnesete kodo za ključavnico.

Igralna dejanja: Zapomnite si vzorec, reproducirajte vzorec po spominu.

Napredek igre : Izvaja se kot del katere koli zgodbene igre, kjer so v zgodbi nujna vrata.

Npr. v zgodbeni igri »Dom«, preden gre otrok na sprehod (šola, trgovina itd.), mu mama predstavi novo ključavnico na kombinacijo. Pojasnjuje, da če pozabite kodo, se vrata hiše ne bodo odprla. Z znotraj Na vratih visi kodni diagram (kartica z vzorcem iz raznobarvnih krogov), na zunanji strani pa je magnetna tabla s kompletom raznobarvnih magnetov.

Ko se vrne s sprehoda, si mora otrok zapomniti in "poklicati" pravilno kodo za zaklepanje.

Karte s kodnim vzorcem je mogoče spreminjati, prav tako pa je mogoče povečati število krogov.

Didaktične igre tretje stopnje:

1. “Začarana torba”

Didaktična naloga: Vadite otroke v razlikovanju predmetov na dotik po obliki in materialu.

Pravilo igre : Poiščite želeni predmet, ne da bi iskali v vrečki.

Igralna dejanja: V vreči poiščite določen predmet.

Material za igro: Torba z različnimi majhne igrače in plastično sadje (pravo, če je mogoče).

Napredek igre: »Božiček je pustil (poslal) vrečo igrač za otroke. Te igrače je treba dati v otroško skupino, ko pridejo novi otroci. A to se ne bo zgodilo kmalu.

Baba Yaga se je spet odločila poigrati in v vrečko dala sveže sadje (zelenjavo). Sadje iz dolgo shranjevanje igrače se pokvarijo in tudi. Začarala je tudi torbo, če jo odpreš, bo vse izginilo.”

Otroke prosimo, da previdno, ne da bi pogledali v vrečko, z dotikom odstranijo vse sadje (zelenjavo).

Ko odstranite vse sadeže in vrečko odčarate, vprašajte otroke, katere igrače mislijo, da so v vrečki. Po odgovoru jih primerjaj z vsebino vrečke.

2. “Sprehod po vasi”

Didaktična naloga: Utrdite znanje o vaši domači vasi, lokaciji njenih glavnih stavb.

Pravilo igre : V določenem času pravilno skiciraj ali zgradi glavno ulico vasi.

Igralna dejanja: Izgradnja glavne ulice vasi.

Napredek igre : Pred igro z otroki, ciljna hoja po vasi. Po sprehodu otroci skupaj z učiteljem sestavijo načrt – shemo vaške ulice, na kateri so označene glavne stavbe.

Diagram je obešen v skupinski sobi. Nekaj ​​dni kasneje je shema za igranje podana srednji skupini.

V skupino pridejo gostje (nove igrače). Zanima jih videti vse, tako vrtec kot vse, kar je ob vrtcu.

Zunaj je že tema in nič se ne vidi. Tudi diagrama ni. Otroke prosimo, naj zgradijo ulico iz gradbenega materiala.

Po končani gradnji se otroci in igrače »sprehodijo« po vasi in goste seznanijo s stavbami, ki so na glavni ulici.

Možnost 2 : shema vrtca, shema lokacije vrtca.

3. "Trgovina"

Didaktična naloga: Naučite otroke opisati predmet, najti njegove bistvene lastnosti; prepoznati predmet po opisu.

Pravilo igre: Mama kupi igračo, če je otrok o njej dobro povedal in jo prepozna.

Igralna dejanja: S pomočjo štetja izberejo osebo, ki bo kupila igračo; opis igrače.

Potek igre: V trgovino so prinesli nove igrače. Mamica bo otroku lahko kupila igračo, če jo bo otrok dobro in podrobno opisal (samo stvar ni poimenovana) in jo bo v trgovini prepoznal.

Vaje za razvoj spomina:

Zapomni si in ponovi. Na primer, odrasel izgovori več številk in prosi otroka, naj te številke ponovi. Postopoma se niz številk podaljšuje. To vajo lahko uporabite za vse predmete, oblike, barve itd.

Kaj manjka ? Ta vaja prisili otroka, da se dobro osredotoči. Pred otroka postavite več igrač ali slik, naj jih nekaj minut gleda in si jih zapomni. Nato ga prosite, naj se obrne stran in odstrani eno od slik. Po tem mora otrok ugotoviti, kateri od predmetov ali slik je izginil.

Kaj se je spremenilo . Ta vaja je nekoliko podobna prejšnji. Postavite igrače pred svojega otroka, pustite, da jih pogleda in si jih zapomni, nato ga prosite, naj se obrne stran, nato zamenjajte obe igrači. Otrok mora odgovoriti na vprašanje - kaj se je spremenilo?

Pokaži mi malo žival . Mlajšim otrokom bo ta igra prinesla veliko veselja. Povabite svojega otroka, naj se spomni in pokaže: kako se prikrade mačka, kako ptica maha s krili, kako hodi medved, kako skače vrabec itd.

Veriga dejanj. Vaja, ki bo otroku pomagala, da se bo čim bolj skoncentriral in mu ob tem ne bo dolgčas. Prosite, da izvedete določeno dejanje ali bolje rečeno niz več dejanj: na primer odprite vrata, vzemite rokavice iz omare, jih prinesite v spalnico in položite na blazino.

Obnavljanje. Sestavite kratko zgodbo, ki bo sestavljena iz samo 5-6 stavkov, na primer: »Fant se je zjutraj zbudil, umil, oblekel in odšel v vrtec. V vrtcu se je z otroki igral, učil, jedel in spal. Zvečer ga je isbrala mama in odšla sta k očetu v službo. Zvečer so se vsi skupaj odpravili v živalski vrt. Tam so videli opico, žirafo, slona in krokodila." In prosite svojega otroka, naj ponovi vašo zgodbo. Če mu je težko prvič ponoviti vse fraze, povejte to zgodbo še 1-2 krat.

Preberi in vprašaj. Otroci radi berejo na glas. Preberite odstavek ali stran zanimive zgodbe ali pravljice, nato se ustavite in vprašajte otroka: "O čem smo brali?" Naj poskusi slišano ponoviti s svojimi besedami. Sprva bo otroku težko, pomagajte mu in ga razveselite. In ni ga treba siliti, da ponavlja vsako stran - zanj bo to dolgočasno in nezanimivo. Občasno opravite to vrsto usposabljanja. Da bi otroku olajšali delo, mu lahko pomagate z vodilnimi vprašanji: kdo je letel k dojenčku? Kaj rad počne? Kako je ime dečku s propelerjem? itd

Da bi razvili spomin na pamet, si morate zapomniti čim več pesmi. Bolje je začeti s četvericami in postopoma povečevati količino informacij, ki si jih zapomnite. Tukaj je nekaj pesmi:

Veverica

E. Aleksandrova

Veverica suši russulo,

S šapo pobira orehe z veje.

Vse zaloge v shrambi

Pozimi ji bodo prišle prav.

zajec

E. Aleksandrova

Zajec hiti od lisice,

Rep se trese, brki se tresejo.

Borovci so stali na poti,

Ne morete ubežati lovu!

V gozdu ni odrešitve ...

Skočil v ježkovo luknjo!

Tabela za štetje

Enkrat pri našem Stepanu

Mačka je čuvala kislo smetano,

In ko je prišlo kosilo,

Mačka sedi -

Ni kisle smetane.

Pomagajte Stepanu -

Z njim poiščite kislo smetano.

Slika

Vzel sem svoj najljubši svinčnik

In naš vrt je postal moder.

Narisal sem modro hišo

In modri dež zunaj okna.

In oblak z modro modrico,

In sonce je postalo modro

In nebo in gozdovi,

In rdeča lisica je postala modra.

Narisal sem drugo pot,

In svinčnik je izginil v dlani.

Odpisal sem se, postal dolgočasen,

Vse se je spremenilo v sliko

itd.

Dodatek 3.

Metode za razvoj spomina.

1. Risanje po spominu (diagnoza kratkoročni spomin): otroku se 1 minuto ponudi preprosta slika, ki si jo mora zapomniti, nato jo odrasel odstrani, otrok pa mora sliko narisati po spominu. Kot različica te naloge: dopolnite manjkajoče dele in podrobnosti risbe po spominu.

1. Risanje slike (diagnostika kratkoročnega spomina):

4. Sestavljanje slike po spominu iz kosov (diagnoza kratkoročnega spomina). Za to nalogo potrebujete dve enaki sliki. Otroku se 30 sekund pokaže ena od slik, da si jo zapomni. Drugo sliko je treba najprej razrezati na več delov (bolj zapletena kot je slika in večje kot je število delov, težje so naloge). Po tem se vzorec odstrani in otrok mora sestaviti sliko iz spomina iz posameznih fragmentov, ki so mu ponujeni.