Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia

materská škola №104 "Husi labute"

Mnemotechnické pomôcky pre predškolákov

Metodická príručka pre Predškolské vzdelávacie inštitúcie

Uljanovsk, 2017

Metodická príručka „Mnemotechnika pre predškolákov ».

Na príprave príručky sa podieľali: Khusainova Maria Nikolaevna.

Recenzent: T.L. Abbyazova

Mnemotechnika pre predškolákov: metodická príručka. 1. vyd. / vyd. M.N. Khusainova, - 44 s.

V metodickej príručke sa mnemotechnika považuje za súbor metód a techník, ktoré umožňujú vizualizáciu informácií na uľahčenie vnímania a následnej reprodukcie. To znamená, že ide o akési poznámky na obrázkoch.

Metodická príručka prezrádza tvorbu systému priamo vzdelávacie aktivity s deťmi predškolskom veku a dodržiavanie princípu integrácie, ktorý je zabezpečený spolupôsobením všetkých vzdelávacích oblastiach.

anotácia

Táto príručka obsahuje nasledujúce otázky: - Na čo slúžia mnemotechnické pomôcky?

Ako prebieha školenie?

V príručke sa spomína aj dôležitosť výchovy detí k láske k poézii.

Uvažuje sa o štruktúre mnemotechnických pomôcok - mnemotechnické tabuľky, mnemotechnické štvorce, mnemotechnické stopy. Súčasťou manuálu je zoznam básní s vizuálnym modelovaním.

Uvedený je aj príklad experimentu v druhej juniorskej skupine MŠ MBDOU 104 „Husi labute“. Identifikovať a konštatovať, že pri vyučovaní je potrebné používať techniky, ktoré podnecujú deti k výchovno-vzdelávacej činnosti, organizujú ju, vzbudzujú u nich záujem o učenie, a to používanie mnemotechniky pri zapamätávaní básničiek.

Úvod

V metodológii rozvoja reči má osobitné miesto práca zameraná na vštepovanie lásky k poézii u detí, zoznámenie sa s poéziou, rozvíjanie schopnosti vnímať a výrazovo reprodukovať poéziu. Zapamätávanie básničiek pre predškolákov je veľkým prínosom: rozširujú sa obzory, rým umožňuje nájsť vnútornú harmóniu, rozvíja sa pamäť, formuje sa kultúrna úroveň človiečika. Každé literárne dielo naučené pamäťou dieťaťa obohacuje slovnú zásobu, ktorá tvorí jeho vlastnú reč. Expresívnosť predstavenia rozvíja techniku ​​reči: dikciu, dýchanie; zvládnutie ortoepie. Na ten istý účel sa vykonávajú rôzne cvičenia, ktoré rozvíjajú rečový sluch, zreteľnú výslovnosť zvukov a slov; cvičenia na rozvoj intonačnej expresivity, výchova schopnosti určovať význam logických prízvukov a pod.

Účel: využitie mnemotechnickej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese na rozvoj reči u detí predškolského veku.

1. Podporovať rozvoj súvislej reči.

2. Rozširovať a obohacovať slovnú zásobu detí.

3. Formovať schopnosť transformovať abstraktné symboly na obrazy (prekódovanie informácií).

4. Zlepšiť schopnosť detí koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde.

5. Prispievať k formovaniu rozvoja vnímania, reprodukcie, schopnosti využívať prostriedky techniky u detí.

Na čo slúžia mnemotechnické pomôcky?

Slovo mnemotechnika pochádza od starogréckej patrónky pamäti - Mnemosyne. Tento trend vo vývoji detí sa stal veľmi populárnym. Predtým sa používala väčšinou v oratóriu, pre možnosť korekcie reči, teraz sa technika využíva oveľa širšie. Vďaka použitiu unikátnych tabuliek riešia učitelia u detí nasledovné problémy:

rozvoj pamäti, uchovávanie a zapamätávanie informácií;

rozvoj logické myslenie;

formovanie reči, najmä zlepšenie dikcie, výslovnosť zvukov;

pomáha dieťaťu naučiť sa správne tvoriť myšlienky a tvoriť vety;

zvyšuje schopnosť sústrediť sa na jednu vyučovaciu hodinu;

technika formuje schopnosť skladať príbehy a prerozprávať prečítaný text, uľahčuje proces zapamätania si poézie.

Ako prebieha školenie

Pri vývoji dieťaťa je dôležitá dôslednosť. Školenie v mnemotechnických pomôckach by malo prebiehať po etapách, vtedy môže priniesť najefektívnejšie výsledky.

Mnemotechnika Štruktkra

Prvým stupňom učenia pre najmenších predškolákov sú mnemotechnické štvorce. Takýto obrázok je aplikovaný obrázok, ktorý označuje jedno slovo alebo frázu, napríklad: dom, strom, kvet atď.

Keď dieťa ovláda mnemotechnické štvorce, učiteľ skomplikuje úlohu demonštrovaním mnemotechnických ciest. Predstavujú tabuľku pozostávajúcu zo štyroch obrázkov. Dieťa môže z obrázka vytvoriť 2-3 jednoduché vety.

Najkomplexnejšou štruktúrou je mnemotechnická tabuľka. Pozostáva z bloku schematických obrázkov, ktoré vám umožnia zostaviť celý príbeh alebo sa naučiť báseň.

Zoznam básní s vizuálnym modelovaním!

Mnemotechnické štvorce

Báseň "Zelenina".

Báseň "Materská škola".

Mnemotechnické tabuľky

Báseň "Biely medveď".

Báseň "Krava".

Báseň "V lese".

Mnemotechnické tabuľky

Báseň "Kozmonaut".

Mnemotechnické tabuľky

Báseň "Záhrada".

Mnemotechnické stopy

Báseň "Ruky".

Báseň "Kolobok".

Báseň "Zajačiky"

Experimentálna analýza

Na určenie najvhodnejších a najefektívnejších spôsobov výučby detí sme si stanovili za cieľ diagnostikovať pamäť detí. V tejto práci sa uskutočnil prieskum sluchovej, zrakovej a obrazovej pamäte.

Pri štúdiu detí sa zdalo veľmi dôležité používať diagnostiku, ktorá umožnila určiť úroveň rozvoja zrakovej, sluchovej, obrazovej pamäte. Ako hlavná metóda výskumu bola zvolená individuálna práca.

V procese štúdia detí sa využívali aj metódy psychologického a pedagogického výskumu: rozhovor a pozorovanie. Pomocou rozhovoru sa riešili dve úlohy: nadviazanie kontaktu s dieťaťom a všeobecné zoznámenie sa s ním. Zároveň sa odhalili črty ústnej reči detí, orientácia ich záujmov, povaha vzťahov s dospelými a rovesníkmi. To prispelo k hlbšiemu pochopeniu niektorých aspektov osobnosti detí.

Počas experimentu sa veľa pozornosti venovalo vytvoreniu dodatočnej emocionálnej nálady u subjektov. Zároveň sa robilo všetko preto, aby deti v procese prežívania cítili zodpovednosť za výsledky svojej činnosti.

Pozorovacia metóda bola zahrnutá ako neoddeliteľná súčasť experimentu. Pre kvalitatívnu analýzu psychiky dieťaťa sme sledovali správanie dieťaťa v experimentálnom prostredí, jeho postoj k vznikajúcim ťažkostiam.

Zisťovací experiment sa uskutočnil v novembri 2016 v meste Uljanovsk. Študovala sa skupina mladších predškolákov, ktorá pozostávala z 10 ľudí vo veku 3-4 rokov, z toho 6 dievčat a 4 chlapci.

Ako bolo uvedené vyššie, experiment sa uskutočnil na individuálnom základe. Experiment pozostával z 3 sérií a prebiehal po etapách, aby deti nemali pocit prepracovanosti, ktorý je pre nich typický. Pri skúmaní sluchovej pamäte sme použili techniku ​​„10 slov“, vizuálna pamäť- metóda "Nezmyslov", obrazná pamäť - metóda LF Simonovej.

Prvá epizóda. Metodika "10 slov".

Dieťaťu sa číta 10 slov: stôl, kalina, krieda, slon, park, nohy, ruka, brána, okno, nádrž.

Hodnotenie: Reprodukcia 5 - 6 slov po prvom prečítaní naznačuje dobrú úroveň sluchovej mechanickej pamäte.

Druhá séria. Technika "Smiešne".

Obrázky zobrazujúce absurdné situácie sú požičané z metodickej príručky SD Zabramnaya „Výber detí do pomocných škôl“.

Dieťa dostane obrázok a dostane nasledujúci pokyn: „Teraz dokončím prípravu na našu spoločnú prácu, ale zatiaľ, aby sa nenudilo, pozrite sa na tento obrázok a potom mu ho zoberú. Je potrebné evidovať všetky vyjadrenia dieťaťa. Ak dieťa mlčí 15 sekúnd, malo by klásť otázky.

Páčil sa vám obrázok? (Ak iba kladná odpoveď, potom je položená ďalšia otázka).

Čo si mal rád? (Ak dieťa začne uvádzať fragmenty situácie, potom je položená ďalšia otázka).

Čo je tam namaľované? (Ak je reprodukovaných málo fragmentov a reprodukcia je pomalá, potom je potrebná stimulácia vo forme otázok).

Čo ešte? Možno si spomeniete? (Dodatočné odpovede sú zaznamenané; ak tam nie sú, potom sa položí otázka).

Vtipný obrázok? (Ak iba kladná odpoveď, potom je položená nová otázka).

Čo je také vtipné? (Ak neexistuje jasný názor na situáciu ako na absurdnú, potom je položená ďalšia otázka).

A možno je to v živote? Možno sa tu niečo pomieša?

V prípadoch, keď dieťa okamžite vyhodnotí situáciu ako smiešnu ("Všetko je tu zmiešané") a aktívne pomenúva pamätné fragmenty, všetky vyššie uvedené otázky sú odstránené.

Pri hodnotení výsledkov sa berie do úvahy ako samotný fakt adekvátneho pochopenia situácie dieťaťom, tak aj jeho emocionálna reakcia pri štúdiu objektu a množstvo reprodukovaných faktov.

Tretia séria. Podstata techniky spočíva v tom, že subjekt je požiadaný, aby si zapamätal 12 obrázkov na 30 sekúnd, ktoré sú ponúkané vo forme tabuľky.

Úlohou subjektu po odstránení tabuľky je verbálne vyjadriť obrázky, ktoré si zapamätal.

Výsledky testovania sa hodnotia podľa počtu správne reprodukovaných obrázkov. Norma je 6 správnych odpovedí alebo viac.

Prvá epizóda.

Ako už bolo spomenuté vyššie, prvá séria úloh bola zadaná vo forme reprodukcie slov.

Nezvládol úlohu (-)

Skreslenie štruktúry slova (- / +)

1 dieťa správne a presne reprodukovalo slová. Menšej časti skúšaných, 3 ľuďom, chýbali jednotlivé slová. Najviac – 6 ľudí priznalo vynechanie slov, skreslenie stavby slova.

Ako ukázali výsledky tejto série experimentov, 1 osoba sa s úlohami úplne vyrovnala, dokončila ich bez chýb a neobrátila sa na pomoc učiteľa. Tri deti sa s úlohou vyrovnali, preskakovali slová, ale bez skreslenia významu. Šesť detí má ťažkosti s dokončením tejto úlohy, z 10 navrhnutých slov je 1 až 4 slová reprodukované správne. Deti nepožiadali o pomoc s opakovaním slov a ponúknutá pomoc na splnenie úlohy bola odmietnutá.

Pri vykonávaní tejto série úloh boli pozorované tieto vlastnosti úlohy:

deti plnili úlohy so záujmom;

deti, ktoré pozorne počúvali učiteľa rýchlo, jasne a presne reprodukované vety;

Bola zaznamenaná aj takáto vlastnosť: 3 ľudia zo skupiny neprejavili počiatočný záujem o úlohu, túžba pracovať pre nich spôsobila prísľub učiteľa hrať s nimi hru.

V druhej sérii boli deťom ponúknuté obrázky The Ridiculous.

Hodnotenie sme realizovali na 3 úrovniach:

Správne dokončená úloha (+)

Zvládol úlohu s pomocou učiteľa (+/-)

Nezvládol úlohu (-)

1 dieťa sa s úlohou úplne vyrovnalo, dokončilo ju presne a bez chýb. Menšia časť detí, 2 osoby, sa s úlohou vyrovnala čiastočne s pomocou učiteľky. Väčšina z opýtaných 7 ľudí si s úlohou neporadila ani s využitím pomoci.

Počas vykonávania boli pozorované nasledujúce funkcie vykonávania. Jedno dieťa sa s úlohou úplne vyrovnalo, dokončilo ju presne a bez chýb, neobrátilo sa na pomoc učiteľa. Takmer pre všetky deti bolo ťažké porozumieť úlohe, nedokázali hneď pochopiť, čo sa od nich vyžaduje. Dve deti zvládli väčšinu úlohy, ale uchýlili sa k pomoci učiteľa; pomoc bola prijatá a po vysvetlení zmyslu pokynu deti správne plnili úlohy. Zlyhalo sedem ľudí. Treba si uvedomiť, že splnenie tejto úlohy u niektorých detí nevyvoláva záujem, pretože tento proces je náročný na vykonanie rovnakej úlohy. Dôležité je tiež poznamenať, že viacerí ľudia v skupine nezvládali úlohy samostatne, neustále potrebovali kontrolu učiteľa a ďalšie pomôcky (obrazový materiál, navádzacie otázky). To naznačuje nedostatky v duševnej aktivite a nízku kognitívnu aktivitu.

Tretia séria. Úloha pozostávala z 12 obrázkov. Výsledky boli vyhodnotené na nasledujúcich úrovniach.

Úloha je dokončená, správne (+)

Pri plnení zadaní bola potrebná pomoc učiteľa, viedla k správnemu vyplneniu zadaní (+/-)

Úloha bola dokončená nesprávne (-)

2 ľudia zvládli úlohu bez chýb, vymenovali tri správne obrázky 7 ľudí sa s úlohou skutočne nevyrovnalo, dokončilo 1-4 slová z 12 slov 1 osoba sa s úlohami vyrovnala čiastočne.

Pri analýze plnenia týchto úloh je dôležité poznamenať, že všetky deti túto úlohu zvládli s rôznou kvalitou práce. Všetky deti využili pomoc učiteľky, aj keď v niektorých prípadoch táto pomoc neviedla k pozitívnemu výsledku, t.j. správne vykonanie úlohy.

V zisťovacom experimente sme súbor detí rozdelili do 3 podskupín podľa úrovne rozvoja pamäti.

I podskupina.

Zodpovedá nízkej úrovni pamäte. Do tejto skupiny patrilo 60 % detí, ktoré dokončia 20 – 30 % navrhnutých úloh. Deti majú nízku úroveň pripravenosti, malé zásoby vedomostí a znížený rozhľad. Pozoruje sa nedostatok tvorby takých duševných procesov, ako je pamäť, pozornosť, myslenie. Deti sú neaktívne, pomalé, neprejavujú záujem o navrhované úlohy. Analýza úloh ukázala, že chyby u týchto detí sú spôsobené nepozornosťou, zle formovanou štruktúrou reči.

II podskupina.

Zodpovedá priemernej úrovni. Do tejto skupiny patrilo 30 % detí, ktoré správne vykonávajú 50 až 80 % navrhovaných úloh. Deti prejavujú záujem o úlohy, ktoré v sebe nesú herný moment alebo nespôsobujú ťažkosti. Ak bola úloha ohromujúca, záujem o jej realizáciu okamžite zmizol. Deti tejto podskupiny prejavili túžbu prekonávať ťažkosti samy, no zároveň žiadali o pomoc.

Príčiny niektorých chýb možno vysvetliť tým, že deti boli často roztržité, opakovane sa pýtali na to isté, čo odvádzalo ich pozornosť od dokončenia úlohy. Boli dosť aktívni, ale rýchlo unavení. Takéto deti si od učiteľa vyžadovali inú pomoc.

III podskupina.

Zodpovedá vysokej úrovni rozvoja pamäti. Do tejto podskupiny patrilo 10 % detí, ktoré splnili 80 – 100 % navrhnutých úloh prakticky bez chýb. Existuje vysoká úroveň pripravenosti, všeobecná zásoba vedomostí, vysoká úroveň rozvoja reči. Táto skupina zahŕňala 1 dieťa. Rovnako dôležité je poznamenať, že toto dieťa ako predstaviteľ silnej skupiny nemá poruchu správania, pozorne počúva učiteľa, pomoc učiteľa sa prakticky nevyžaduje.

Závery na základe výsledkov zisťovacieho experimentu.

Analýzou výsledkov zisťovacieho experimentu zameraného na identifikáciu rozvoja detskej pamäti môžeme konštatovať nasledovné, že všetky deti si materiál osvojujú rôznymi spôsobmi, je to spôsobené úrovňou zaškolenia detí, ako aj zónou proximálneho vývoja. veľký význam.

Pri plnení rôznych typov úloh opísaných v experimente sa deti stretávali s ťažkosťami intelektuálneho a duševného charakteru. Je tiež dôležité venovať pozornosť individuálnych charakteristík emocionálna a vôľová sféra detí, ktorá je dôležitá aj pri učení.

V priebehu zisťovacieho experimentu sa potvrdila skutočnosť, že pri vyučovaní je potrebné používať techniky, ktoré podnecujú deti k vzdelávacej činnosti, organizujú ju, vzbudzujú u nich záujem o učenie, kladné emocionálne naladenie, a to používanie mnemotechniky pri zapamätávaní básničiek. . Taktiež počas experimentu bola skupina rozdelená do úrovní asimilácie vedomostí, zručností a schopností. Toto rozdelenie je relatívne, pretože v rôznych fázach tréningu môžu úrovne meniť svoje zloženie.

Uskutočnili sme formačný experiment, kde sme na zapamätanie básní a rozprávok použili mnemotechnické štvorce, mnemotechnické stopy, mnemotechnické tabuľky. Materiál na zapamätanie je uvedený v prílohe.

Kontrolná fáza sa konala v apríli 2017.

Prvá séria bola hodnotená rovnakým spôsobom ako vo fáze zisťovania.

Medzi deťmi 2. juniorskej skupiny:

3 dieťa správne a presne reprodukovalo slová. Väčšine z opýtaných 6 detí chýbali jednotlivé slová. 1 predmet umožňoval vynechávanie slov, skomolenie stavby slova.

Ako ukázali výsledky tejto série experimentov, 3 deti sa s úlohami úplne vyrovnali, dokončili ich bez chýb a neobrátili sa na pomoc učiteľa. Šesť detí sa s úlohou vyrovnalo, slová preskakovali, ale bez skreslenia významu. Jedno dieťa má problém splniť túto úlohu pre svoju hyperaktivitu. Toto dieťa nepožiadal o pomoc pri opakovaní slov, odmietol ponúknutú pomoc na splnenie úlohy.

V druhej sérii kontrolného experimentu.

2 sa dieťa s úlohou úplne vyrovnalo, dokončilo ju presne a bez chýb. Väčšina detí zo 7 ľudí sa s úlohou vyrovnala čiastočne s pomocou učiteľa. Jedno dieťa nezvládlo úlohu ani s pomocou.

Tretia séria kontrolnej etapy.

Z analýzy výsledku tretej série:

Úlohu bezchybne splnili 4 ľudia, pomenovali štyri správne obrázky. Úlohy čiastočne zvládlo 6 detí. Neboli ľudia, ktorí by sa s úlohou nevyrovnali.

Pri analýze plnenia týchto úloh je dôležité poznamenať, že všetky deti sa s úlohou vyrovnali, s rôznou kvalitou práce sa táto kvalita výrazne zlepšila v porovnaní s fázou zisťovania. Všetky deti využili pomoc pani učiteľky.

V kontrolnom experimente sme súbor detí rozdelili do 3 podskupín, v súlade s úrovňami rozvoja pamäti.

I podskupina.

Zodpovedá nízkej úrovni pamäte. Do tejto skupiny patrilo 10 % detí, ktoré splnili 20 – 30 % navrhnutých úloh. Táto skupina zahŕňala jedno dieťa. Má nízku úroveň pripravenosti, malé zásoby vedomostí a znížený rozhľad. Pozoruje sa nedostatok tvorby takých duševných procesov, ako je pamäť, pozornosť, myslenie. Analýza úloh ukázala, že chyby dieťaťa sú spôsobené nepozornosťou, zle formovanou štruktúrou reči.

II podskupina.

Zodpovedá priemernej úrovni. Do tejto skupiny patrilo 70 % detí, ktoré správne vykonávajú 50 až 80 % navrhnutých úloh. Deti prejavujú záujem o tie úlohy, ktoré v sebe nesú hravý moment alebo nespôsobujú ťažkosti. Príčiny niektorých chýb možno vysvetliť tým, že deti sú mladšieho predškolského veku a vyznačujú sa častým rozptyľovaním, nedostatočnou slovnou zásobou. Tieto deti sa rýchlo unavili. Takéto deti si od učiteľa vyžadovali inú pomoc.

III podskupina.

Zodpovedá vysokej úrovni rozvoja pamäti. Do tejto podskupiny patrilo 20 % detí, ktoré splnili 80 – 100 % navrhnutých úloh prakticky bez chýb. Je tam vysoká pripravenosť, dobrá slovná zásoba. Táto skupina zahŕňala 2 subjekty.

Závery na základe výsledkov kontrolného experimentu.

Analýzou výsledkov zisťovacieho experimentu zameraného na identifikáciu rozvoja detskej pamäti môžeme konštatovať, že deti si materiál osvojujú rôznymi spôsobmi. Je dôležité venovať pozornosť individuálnym charakteristikám emocionálno-vôľovej sféry detí, čo je dôležité aj pri vyučovaní.

Táto práca ukázala efektívnosť rozvoja reči u predškolákov tým, že naučila deti rozprávať príbehy pomocou mnemotechnických pomôcok:

Používanie mnemotechnických pomôcok pri rozprávaní príbehov a memorovaní malo pozitívny vplyv na reč detí, čo naznačuje, že tento typ práce je perspektívny.

Systém práce umožňuje predškolákom uspokojovať svoju komunikačnú potrebu, prejavovať tvorivú činnosť, samostatnosť.

Využívanie cvičení, didaktických a rozvojových hier prispieva k tomu, že v reči detí sa objavuje logika a dôslednosť.

Vďaka rozvoju rozumových schopností na základe didaktických a vývojových hier, využívaniu rôznych metód modelovania mohli deti dosiahnuť takýto výsledok.

Tiež sme dospeli k záveru, že prostredie dieťaťa zohráva dôležitú úlohu vo vývoji rastúceho muža. Rozvojový program, ktorý sme vyvinuli, umožnil zvýšiť niektoré ukazovatele vedomostí detí, a preto presnejšie vysledovať potrebu stimulovať rečovú aktivitu predškoláka pomocou modelovacích prvkov.

Záver

Beletria a najmä poézia (svetová i folklórna) je významným zdrojom prostriedku na obohatenie obraznej reči dieťaťa, rozvíjanie jeho básnického sluchu, etického a morálne pojmy... Oboznámenie detí predškolského veku s poetickým žánrom fikcia pomáha riešiť niektoré problémy, s ktorými sa pedagóg stretáva pri vývine reči dieťaťa.

Predškolský vývoj deti je veľmi dôležitou etapou prípravy na školské osnovy. Mnemotechnika vám umožňuje dosiahnuť dobré výsledky v mnohých oblastiach vývoja dieťaťa. Zlepšuje reč, logické myslenie, pamäť, predstavivosť a uľahčuje vnímanie. potrebný materiál. Dôležité pravidlo pri používaní mnemotechnických pomôcok je spoločné cvičenia s dieťaťom, nielen pedagógovia v materská škola ale aj rodičov doma.

Na zhrnutie tejto metodickej príručky môžete použiť slová VG Belinského „Čítajte deťom poéziu, nech sa ich ucho naučí harmónii ruského slova, srdce je naplnené zmyslom pre milosť, nechajte poéziu pôsobiť na ne rovnako. spôsobom ako hudba."

Anotácia ………………………………………… .4

Úvod ………………………………………… .5

Na čo slúžia mnemotechnické pomôcky? ………… .7

Ako prebieha školenie …………………….9

Zoznam básní s vizuálnym modelovaním ………………………………… ... 12

Rozbor experimentu ...................................... 21

Záver ………………………………… ... 42

Svetlana Buglák

Mnemotechnická schéma básne O. Vysotskej "Púpava"

Vypadlo slnko

Zlatý lúč.

Púpava rástla

Po prvé, mladý.

Má úžasné

Zlatá farba.

On je veľké slnko

Malý portrét.

Mnemotechnická schéma k básni I. Nikitina „Obdivujte: jar prichádza ...“.

Obdivujte: prichádza jar

Žeriavy lietajú v karavane,

Deň sa topí v jasnom zlate,

A potoky šumia cez rokliny.

Čoskoro sa vo vás zhromaždia hostia

Koľko hniezd pochopia - pozri!

Čo zaznie, piesne budú prúdiť

Deň-deň, od úsvitu do úsvitu!

Mnemotechnická schéma pre príbeh N. Sladkova „Jarný kúpeľ“.

Mnemotechnická schéma k príbehu N. Kalininu „O snehovej žemli“.

Mnemotechnická schéma pre príbeh E. Charushina "Líšky".

Mnemotechnická schéma pre príbeh "Jeseň".

Prišla zlatá jeseň. Jeseň má tri mesiace: september, október a november.

Na jeseň sa skracujú dni a kratšie noci.

Oblohu často zakrývajú sivé mraky a slnko svieti len zriedka.

Často sa vyskytuje slabý studený dážď.

Na jeseň začnú listy na stromoch žltnúť. Pokrývajú zem pestrým, viacfarebným kobercom. S ľahkým závanom vetra sa vo vzduchu víri padanie listov.

Na jeseň tráva zožltne a uschne. Na záhonoch vädnú posledné kvety. Ľudia zbierajú lístie hrabľami a okopávajú pôdu na záhonoch.

Súvisiace publikácie:

Využitie mnemotechnických pomôcok pri rozvoji reči predškolákov"Používanie mnemotechnických pomôcok pri rozvoji reči u predškolákov" Mnemotechnika - metódy a techniky, ktoré uľahčujú proces zapamätania si informácií. Stáva sa.

Využitie IKT pri rozvoji kognitívnych procesov u starších predškolákov V podmienkach moderného rozvoja spoločnosti a výroby si nemožno predstaviť svet bez informačných zdrojov, nemenej významných.

Využitie inovatívnych metód a techník pri rozvoji jemnej motoriky rúk u predškolákov s poruchami reči"Neboli to intelektuálne výhody, ktoré urobili človeka pánom nad všetkým živým, ale skutočnosť, že my sami vlastníme svoje ruky, je tento orgán všetkých orgánov."

Využitie inovatívnych technológií v kognitívnom a rečovom rozvoji predškolákov Reč je jednou z najťažších foriem prejavu vyšších duševných procesov. Ani jedna zložitejšia forma duševnej činnosti.

Využitie múzejnej pedagogiky vo vývoji predškolákov Teraz v vzdelávacie inštitúcie odlišné typy múzejné a výstavné zariadenia sa aktívne využívajú na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov.

Využitie rozprávok v kognitívnom a rečovom rozvoji starších predškolákov Dobrý deň, milí členovia poroty, kolegovia! Ja, Guseva Natalya Valerievna, učiteľka skupiny predškolská výchova Mozharskaja priemer.

Konzultácia pre pedagógov „Využitie zberateľstva pri rozvoji kreativity predškolákov“ Obdobie predškolské detstvo je citlivý pri formovaní tvorivej orientácie osobnosti (L. S. Vygodsky, A. N. Leontiev, L. A.

Orlová Elena
Využitie mnemotechnických pomôcok pri rozvoji reči predškolákov

1 snímka

téma: "Využitie mnemotechniky pri rozvoji reči predškolákov."

2 snímka

cieľ: oboznámenie učiteľov s metódou mnemotechniky ako spôsobu rozvoja reči, pamäti a myslenia predškolákov, zabezpečenie efektívneho zapamätania, uchovávania a reprodukcie informácií.

3 snímka

Moderný svet je plný najnovších technológií.

Deti žijú v silnom prúde informácií, kde živú komunikáciu nahrádza komunikácia s počítačom a televízorom, tabletom či telefónom.

Preto sa vývin reči stáva čoraz naliehavejším problémom.

4 snímka:

Hlavné problémové oblasti vo vývoji detskej reči:

Jednoslabičná reč, pozostávajúca len z jednoduchých viet;

Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu;

Slabá reč;

Nedostatočná slovná zásoba;

Používanie nespisovných slov a výrazov;

Slabá dialogická reč: neschopnosť správne a ľahko formulovať otázku, zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď;

5 snímka

Ťažkosti pri zostavovaní monológu: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami;

Nedostatok logického zdôvodnenia ich vyhlásení a záverov;

Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a rýchlosť reči;

Zlá dikcia.

6 snímka

Hlavnými úlohami práce na rozvoji reči detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú:

Formovanie ústnej reči a zručností verbálna komunikácia s ostatnými na základe ovládania spisovného jazyka svojho ľudu.

Výchova k zvukovej kultúre reči.

Rozvoj slovnej zásoby detí.

Formovanie jeho gramatickej štruktúry.

Rozvoj koherentnej reči.

KD Ushinsky vo svojich prácach poukázal na to, že hlavným cieľom vo vývoji reči je naučiť dieťa správne vyjadrovať svoje myšlienky, rozvíjať svoje schopnosti myslenia.

Je potrebné naučiť deti samostatne získavať vedomosti o okolitých objektoch, formovať ich schopnosť pozorovania.

V súvislosti s tým KD Ushinsky odporučil používať rôzne metódy rozvoja reči a myslenia, medzi ktoré patrí pozorovanie, prezeranie obrázkov, príbehy z obrázkov. Tento názor zdieľali S. L. Rubeyshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonina. Verili, že jedným z faktorov uľahčujúcich proces stávania sa koherentnou rečou je vizualizácia.

7 snímka

KD Ushinsky napísal: "Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale dvadsať takýchto slov si spojte s obrázkami a naučí sa ich za pochodu."

Keďže predškoláci lepšie ovládajú obrazový materiál, používanie mnemotechnických pomôcok umožňuje deťom efektívnejšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie.

8 snímka

Predškolské detstvo je osobitným obdobím vo vývine osobnosti. V tomto období je pamäť pred ostatnými schopnosťami z hľadiska rýchlosti rozvoja. Deti sa veľa pýtajú, súrne potrebujú nové informácie: mozog si vyžaduje jedlo. Dieťaťu treba pomôcť zapamätať si, naučiť ho ovládať správnosť zapamätania.

Čo je teda mnemotechnika?

Učiteľ rétoriky a básnik Simonides sa stal zakladateľom novej metódy memorovania – topologickej mnemotechniky, podľa ktorej na zapamätanie Vysoké číslo materiálu, stačí umiestniť do známeho priestoru (napríklad vlastného bytu) a podľa potreby zohnať (nájsť).

Simonidesovo učenie pozostávalo z dvoch dôležitých pojmov – asociácia a pozadie.

Asociácia je mentálne spojenie dvoch predmetov, pozadie je niečo, čo dobre poznáte do najmenších detailov. Potom, aby ste si zapamätali veľa niektorých faktov, musia byť spojené (spojené) s tým, čo poznáte.

Simonidesovu metódu široko používal Cicero, ktorý vyslovoval svoju reč, chodiac z miestnosti do miestnosti. Keď sa prihováral verejnosti, duševne kráčal tou istou cestou, zbieral fakty a výroky „rozhádzané“ po ceste.

Následne mnemotechnické pomôcky na dlhé roky bol zabudnutý. Avšak zvýšené množstvo informácií a potreba zapamätať si veľa a na dlhú dobu oživili záujem o túto oblasť praktickej psychológie.

V súčasnosti bolo vytvorených mnoho metód racionálneho zapamätania, ich podstata je však stále rovnaká - najskôr sa zapamätá referenčná séria (pozadie, na ktoré sa vyberajú asociácie.

Tu je niekoľko známych mnemotechnických fráz alebo slov. Samozrejme, každý z detstva dobre pozná vetu, ktorá určuje poradie farieb spektra: „Každý lovec chce vedieť, kde sedí bažant“. Alebo analogická „Ako raz Jacques zvonár mesta rozbil lucernu“. Začiatočné písmená slov v týchto vetách dávajú názvy farieb: červená, oranžová, žltá atď.

Keď som bol v škole, študovali sme známe prípady. Tak nás naša pani učiteľka, aby nám to uľahčila, naučila túto vtipnú frázu

„Ivan porodil dievča, prikázal ťahať plienku“ bol to vynikajúci nástroj na zapamätanie si sledu prípadov v ruštine: nominatív, genitív, datív, akuzatív. Zdalo sa nám to veľmi vtipné! Ale stále si pamätám túto frázu.

9 snímka

Takže slová "mnemotechnika" a "mnemotechnika" znamenajú to isté - techniku ​​zapamätania. Pochádzajú z gréckeho „mnemonikon“ – umenie zapamätať si.

Mnemotechnika (gréčtina - umenie memorovania, mnemotechnika - súbor špeciálnych techník a metód, ktoré uľahčujú zapamätanie si potrebných informácií a zväčšujú množstvo pamäte prostredníctvom vytvárania asociácií (spojení).

10 snímka

Mnemotechnika je systém „interného písania“ založený na priamom

zaznamenáva v mozgu spojenia medzi vizuálnymi obrazmi, označujúce významné prvky zapamätaných informácií.

11 snímka

Mnemotechnické zapamätanie pozostáva zo štyroch fáz:

Kódovanie do obrázkov

Zapamätanie (kombinácia dvoch obrázkov)

Zapamätanie sekvencie

Ukotvenie v pamäti

12 snímka

Mnemotechnika pomáha rozvíjať:

Súvislý prejav

Predstavivosť

Vizuálna a sluchová pozornosť

Slovná zásoba

Vizuálna a sluchová pamäť

Asociatívne myslenie

13 snímka

Ako každá práca, aj mnemotechnické pomôcky sú zostavené od jednoduchých po zložité. Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prejsť na mnemotechnické stopy a neskôr na mnemotechnické tabuľky.

Mnemotechnika pozostáva z:

Mnemo-štvorce

Mnemotechnické stopy

Mnemotables

Mnemotechnické námestie- toto je samostatný schematický nákres s určitými informáciami

15 snímka

Mnemotechnická stopa Je tabuľka 4 alebo viacerých buniek usporiadaných lineárne

16 snímka

Mnemotechnický stôl Je to schéma, ktorá obsahuje určité informácie. Podstata mnemotechnickej schémy je nasledovná: pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok (obrázok); teda celý text je načrtnutý schematicky, pri pohľade na tieto schémy - obrázky si dieťa ľahko zapamätá informácie. Mnemotechnické pomôcky možno začať nízky vek, ale je racionálne zaviesť ho do tried od 4 do 5 rokov, keď je nahromadená hlavná slovná zásoba.

17 snímka

Pre deti mladšieho a stredného predškolského veku je potrebné poskytnúť farebné mnemotechnické tabuľky, pretože v pamäti detí zostávajú samostatné obrázky: kura - žltá farba, myš je sivá, rybia kosť je zelená, bobule červené a „schovaj“ znak v grafickom obrázku.

Napríklad: líška - pozostáva z geometrické tvary(trojuholník a kruh). Medveď je veľký hnedý kruh atď.

18 snímka

Pre staršie deti je vhodné kresliť schémy v jednej farbe, aby sa nerozptyľovala pozornosť na jas symbolických obrázkov.

19 snímka

Práca na mnemotechnických tabuľkách pozostáva z troch etáp.

Fáza 1: Posúdenie tabuľky a analýza toho, čo je na nej zobrazené.

Etapa 2: Vykonáva sa transkódovanie informácií, t. j. transformácia z abstraktných symbolov na obrázky.

3. fáza: Po prekódovaní sa rozprávka alebo príbeh prerozprávajú na danú tému.

V juniorské skupiny s pomocou učiteľa, u starších detí - deti by mali vedieť samostatne.

Mnemotechnické tabuľky možno použiť:

Obohatiť slovnú zásobu;

Pri výučbe rozprávania;

Pri prerozprávaní beletrie;

Pri hádaní a hádaní hádaniek;

Pri memorovaní poézie.

21 snímka

Mnemotechnické tabuľky sú obzvlášť účinné pri učení básní.

Spodný riadok je nasledovný: pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok (obrázok); tak je celá báseň načrtnutá schematicky. Potom dieťa spamäti pomocou grafického obrázka reprodukuje celú báseň. V počiatočnom štádiu dospelý ponúka hotový plán - schému a ako sa učí, dieťa sa tiež aktívne zapája do procesu vytvárania vlastného

22 snímka

Pri prerozprávaní pomocou mnemotechnických tabuliek deti vidia každého herci a sústrediť svoju pozornosť na správnu stavbu viet a na reprodukciu potrebných výrazov v ich reči.

23 snímka

Pri skladaní hádaniek

24 snímka

Skladanie príbehu o jari

25 snímka

Výsledky práce s mnemotechnikou u detí:

Rozširuje sa okruh vedomostí o okolitom svete;

Je tu túžba prerozprávať texty, prísť so zaujímavými

Je záujem o zapamätanie básničiek a riekaniek, jazykolamov,

Slovná zásoba ide na vyššiu úroveň;

Deti prekonávajú hanblivosť, hanblivosť, učia sa voľne držať

pred publikom.

Verím, že čím skôr naučíme deti rozprávať alebo prerozprávať metódou mnemotechniky a schém – modelov, tým lepšie ich pripravíme do školy, keďže súvislá reč je dôležitým ukazovateľom rozumových schopností a pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.

Dielňa. Zapojenie poslucháčov do priebehu majstrovskej triedy.

Výmena nápadov. Obrazná interpretácia.

Počas workshopu boli všetci účastníci rozdelení do štyroch tvorivých skupín. Každá tvorivá skupina dostala úlohu:

1. Zostavenie mnemotechnickej tabuľky a popisu príbehu na lexikálnu tému „Jar“ pomocou mnemotechnických rámcov.

2. Zostavenie mnemotechnickej tabuľky na základe textu rozprávky „Teremok“ s dodržaním postupnosti vývoja deja.

3. Zostavenie mnemotechnickej tabuľky na zapamätanie básne podľa navrhovaného textu:

Martina

Tráva sa zazelená

Slnko svieti;

Lastovička s jarou

V baldachýne letí k nám.

Slnko je s ňou krajšie

A jar je sladšia.

Tweak z cesty

Dobrý deň, čoskoro!

Dám ti zrná;

Spievať pieseň

Čo zo vzdialených krajín

Priniesol som to so sebou.

Alexey Pleshcheev

Veľká noc. Slávnostne všade naokolo.

Dom žiari čistotou.

Mačičky na stole a Veľká noc.

Tak ľahké a také krásne!

Farebné vajíčka sú všade

A koláč je na tanieri.

Mama v chintzovej zástere

Pozýva všetkých, aby si sadli

A ochutnajte dobrotu

Na počesť Kristovho vzkriesenia.

Galina Antipina

4. Kompilácia mnemotechnických stôp pre hádanky

Odvážni sa vznášali na oblohe

Mláďatá sú biele.

Pribehol špinavý medveď,

Hneď som sa začal umývať,

Umyla som pole, strechy, les,

Samotné neumyté zmizlo

(Oblaky a búrkový mrak)

Slnko hrá a vtáčiky štebotajú

Dekorácia na stôl - červená. (semenníky)

Umeleckou reflexiou bolo vystúpenie tvorivých skupín.

26 snímka

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Dobrý deň naši milí čitatelia! S príchodom stále nových a nových metód vývoja dieťaťa rodičia čelia novým výzvam. Dnes si s vami rozoberieme jednu z najnovších techník, ktoré používajú pedagógovia a logopédi na rozvoj reči a pamäti – mnemotechniku. Zvážime aj mnemotechnické tabuľky pre predškolákov na obrázkoch a naučíme sa ich používať.

Mnemotechnika je súbor techník a metód na zapamätanie si informácií pomocou vizuálnych a zvukových príkladov.

Dnes je táto technika zapamätania široko používaná v predškolských zariadeniach, ako aj pri vymenovaní logopéda.

Mnemotechnika pomáha malým deťom:

• Ľahšie sa zapamätajú básne, jazykolamy, hádanky, príbehy;
• Prekódujte informácie z vizuálnych na abstraktné a naopak;
• Zoradiť sa logický reťazec udalosti a hrať príbeh v správnom poradí (začiatok - stred - koniec);
• Obohacuje slovnú zásobu;
• Pomáha rozvíjať myslenie;
• Rozvíja predstavivosť;
• Pomáha písať dlhé, popisné vety a zarovnávať časy.

Táto technika využíva názorné pomôcky – tabuľky. Na hodinách rozvoja reči učitelia často používajú mnemotechnické pomôcky a pozývajú deti, aby dešifrovali a zapamätali si obrázky na stoloch. Tabuľky môžu mať najviac iný druh a tému.

Existujú takéto mnemotechnické tabuľky:

• Na básne, hádanky alebo rozprávky;
• Zapamätať si pravidlá;
• Pre príbehy.

Moderné deti sú obklopené množstvom informácií, často nemajú čas ich asimilovať, a preto majú problém s ich reprodukciou. Predškoláci majú často dosť veľkú slovnú zásobu, no tvoria len jednoduché vety, ktoré nevedia poskladať do uceleného logického príbehu. Mnemotechnické tabuľky učia deti naplánovať si príbeh a prehrať ho v logickom poradí. Používanie mnemotechnických tabuliek výrazne skvalitňuje vzdelávací proces, deti sa rýchlejšie učia.

2. Skladáme mnemotechnické tabuľky

Mnemotechnická tabuľka môže byť nakreslená ručne alebo zložená z obrázkov ako koláž. V počiatočnej fáze tréningu je lepšie kresliť malé tabuľky-stuhy a umiestniť 3-4 obrázky v rade. Deti majú záujem tieto obrázky vyfarbiť a neskôr navrhnúť svoje nápady na kreslenie.

Na vytvorenie mnemotechnickej tabuľky potrebujete:

1. Rozdeľte príbeh od seba definovaním dôležité body(každé 2-3 slová), nakreslite list papiera na štvorce;
2. Pre každý takýto moment nakreslite obrázok (popis podstatných mien alebo prídavných mien);
3. Ak je to možné, nejakým spôsobom znázornite nezrozumiteľné slová (slovesá alebo otázky) alebo jednoducho vložte "?" Dieťa sa k tomu bude musieť vyjadriť.

Rôzne hádanky či rozprávky ľahšie a zábavnejšie vnímajú malé deti, ak ich rozoberiete do situácií a znázorníte na obrázkoch. Potom je dieťa vyzvané, aby si zapamätalo, čo bolo opísané, a rozprávalo po etapách pri pohľade na obrázky.

Súčasne sa v hlave dieťaťa vyskytujú tieto procesy:

1. Zváženie obrázkov a pochopenie toho, čo je na nich zobrazené;
2. Konverzia informácie z vizuálnej na figuratívnu, porovnanie obrazu s pojmom;
3. Zostavenie príbehu na základe obrázkov;
4. Zapamätanie si príbehu alebo verša.

dieťa seniorská skupina materská škola môže samostatne kresliť obrázky pre mnemotechnickú tabuľku, keď učiteľ rozdelí príbeh na situácie a povie, čo má nakresliť. Je jednoduché a zaujímavé zobraziť mnemotechnickú tabuľku podľa ročných období. Tu je popis zimy:

Na mnemotechnických tabuľkách je lepšie začať s deťmi od 4 rokov, keď už majú vytvorenú počiatočnú slovnú zásobu. V tomto veku môžete deti naučiť pravidlá so zameraním na tabuľky. Môžu to byť algoritmy na obliekanie alebo umývanie, existujú aj mnemotechnické tabuľky pravidiel cestnej premávky, aby sa dieťa rýchlo naučilo pravidlám cestnej premávky.

Deti budú milovať štúdium rozprávok alebo básní pomocou tabuliek:

Naša Tanya hlasno plače
Spustil loptu do rieky.
Ticho, Tanechka, neplač!
Lopta sa nepotopí v rieke.

Hneď ako dieťa pochopí účel mnemotechnických tabuliek, môžete zvýšiť počet obrázkov, ako aj zložitosť úlohy:

V matematike môžete robiť hlavolamy, hádanky alebo mnemotechnické tabuľky. V druhom prípade stačí nakresliť číslo a do druhého štvorca obrázok predstavujúci dané číslo. V budúcnosti sa v pamäti dieťaťa uloží zodpovedajúci obrázok, keď uvidí číslo.

Ak nemôžete alebo nemáte čas kresliť mnemotechnické tabuľky, môžete ich ľahko nájsť na internete a stiahnuť a potom vytlačiť a zapojiť sa do práce so svojím dieťaťom. V počítači to radšej neukazujte, dieťa nebude obrazovku vnímať rovnako ako papier pred sebou.

3. Zapamätanie pomocou mnemotechnických tabuliek

Ako už bolo spomenuté, mnemotechnické tabuľky zjednodušujú malým deťom vnímanie textu. Je to dôležité najmä pre deti, ktoré majú problémy s rečou a sluchom, je pre nich ťažké sústrediť sa na rozprávanie príbehu nahlas. Naučiť sa básne a príbehy z mnemotechnických tabuliek je jednoduché a pri rozprávaní príbehu môžete nahliadnuť do obrázkov. Táto technika dodáva sebavedomie aj hanblivým deťom, učia sa rozprávať na verejnosti.

Ak požiadate predškoláka, aby rozpovedal príbeh, zistíte, že súvislý príbeh sa mu nedarí. Dieťa sa rýchlo zamotá, upriami svoju pozornosť na niečo a vo všeobecnosti často nestihne dokončiť príbeh a uteká niekam za prácou. Skúste s ním rozobrať príbeh a nakreslite ho do mnemotechnickej tabuľky. Dieťa sa naučí budovať príbeh podľa dejovej línie, zvykne si na to, že každý príbeh musí mať začiatok a logický koniec.

Mnohé javy sa dajú ľahšie analyzovať pomocou mnemotechnických tabuliek. Keď dieťa vidí obraz toho, o čom sa diskutuje, ľahšie si zapamätá informácie, pretože ich mozog automaticky vníma a prekóduje ich z abstraktného myslenia na obrazné:

Pomocou tejto tabuľky sa dieťa naučí príbeh o vtákoch. Dekódovanie tabuľky:

1. Čo je to za vtáka?
2. Je divoká alebo domáca?
3. Akú farbu?
4. Čím sa živí?
5. Aké zvuky vydáva?
6. Čo robí, ako žije?
7. Kde býva?
8. Aké má bábätká?
9. Aký úžitok (alebo škodu) majú ľudia?

Pomocou rovnakého algoritmu môžete prísť s príbehom o čomkoľvek, čo chcete. Dieťa najprv odpovie na všetky otázky samostatne a potom ho musíte požiadať, aby o tom povedal v jedinom texte, nahliadnutím do stola.

Príbeh môže byť o vlastnostiach predmetov a o povolaní a o jeho priateľoch - čokoľvek sa vám páči:

Nie je potrebné študovať mnemotechnické tabuľky v skupinách, je celkom možné to urobiť sami s dieťaťom doma. Ak majú rodičia a starí rodičia v predškolskom veku chuť rozvíjať myslenie dieťaťa, obohacovať jeho reč a učiť ho správne rozprávať, pôjde do školy s dobrou prípravou, ktorá ho odlíši od ostatných spolužiakov.

Príklady mnemotechnických tabuliek si môžete pozrieť v tomto videu:

Jednou z hlavných a základných podmienok pre všestranný a plnohodnotný rozvoj detí v predškolskom veku je kompetentnosť, logicky štruktúrovaná krásny prejav... Spravidla práve v predškolskom veku sa vytvárajú optimálne a najpriaznivejšie podmienky na formovanie výrečnosti a plnohodnotnej slovnej zásoby.

Podľa mnohých logopédov sa na to, aby pomohli deťom zrýchleným tempom osvojiť si nové informácie a rozvíjať sa, naučiť sa logicky vyjadrovať svoje myšlienky, farebne a zaujímavo hovoriť o sebe a svete okolo nich, používajú sa špeciálne vytvorené techniky a komunikačné techniky. A jednou z týchto techník je využitie mnemotechnických tabuliek pri rozvoji detskej reči.

Vo väčšine prípadov musia dievčatá a chlapci v predškolskom veku už plne pracovať so synonymami a rôznymi obrázkami, opísať všetky udalosti, ktoré sa vyskytujú, pomocou jasných, ale zároveň gramaticky správnych tvarov slov. Ale, bohužiaľ, nie všetci predškoláci sa môžu pochváliť takými zručnosťami. Väčšina detí čelí rôznym problémom s rečou:

• Neschopnosť skladať dlhé zložité vety – reč dieťaťa pozostáva výlučne z jednoduchých, lakonických viet.
• Dieťa nedokáže samostatne sformulovať logicky správnu a úplnú vetu.
• Systematické používanie nespisovnej slovnej zásoby.
• Minimálna, slabá slovná zásoba, ktorá nezodpovedá vekovej kategórii dieťaťa.
• Predškolák nedokáže samostatne formulovať otázky a odpovedať na položené otázky.
• Slabá dikcia.
• Predškolák nedokáže vytvárať správne logické závery a tvrdenia.

Na nápravu takýchto chýb reči sa často používajú mnemotechnické pomôcky, ktoré sú rozšírené medzi mnohými odborníkmi.

Čo je mnemotechnika?

Mnemotechnické pomôcky – doslovne preložené z gréčtiny znamená „umenie zapamätať si“. Ide o určitý systém techník a metód, ktorých pôsobenie je zamerané na čo najefektívnejšie uchovanie, reprodukciu a zapamätanie prijatého materiálu.

Názov tejto techniky nie je absolútne náhodný - pochádza z mena starogréckej bohyne pamäti, logiky a obozretnosti menom Mnemosyne. Mnemotechnika je populárna technika, ktorej podstatou je čo najrýchlejší rozvoj koherentnej reči, založený na vizuálnom vnímaní informácií s ich ďalšou reprodukciou pomocou obrázkov.

Hlavný význam používania mnemotechnickej tabuľky pre deti je nasledujúci - na určenie konkrétneho slova alebo frázy sa používa konkrétny obrázok (obrázok), pomocou ktorého sa vytvorí schematický náčrt slova. Pozorným štúdiom prezentovaných obrázkov si dieťa dokáže zapamätať a reprodukovať textový materiál zrýchleným tempom, čo pomáha rozvoju reči predškolákov.

Hlavné výhody mnemotechnických tabuliek

Používanie mnemotechnických tabuliek pri rozvoji detskej reči sa medzi odborníkmi a učiteľmi značne rozšírilo. Využitie tejto technológie umožňuje výrazne uľahčiť proces učenia detí predškolského veku a maximalizovať tempo rozvoja koherentnej reči detí.

Vzhľadom na to, že v procese štúdia sa používajú farebné vizuálne schémy, deti sa učia zostavovať gramaticky správne, logicky úplné, konzistentné a presné texty, nasýtené rôznymi objasňujúcimi detailmi.

Nižšie je uvedený príklad mnemotechnickej tabuľky na tému „jeseň“, kde dieťa učí hlavné črty tohto ročného obdobia.

Stručne povedané, môžeme povedať, že mnemotechnická tabuľka na rozvoj koherentnej reči je určitá schéma, ktorá sprostredkúva špecifické informácie a pôsobí ako veľmi dôležitý vizuálny materiál na normalizáciu úplnej tvorby koherentnej reči u detí predškolského veku.

Aké sú hlavné výhody mnemotechnickej techniky oproti iným technikám rozvoja reči?

• Propaguje zrýchlený vývoj zraková a sluchová pamäť.
• Slúži na riešenie bežných školských problémov – napríklad na zapamätanie básničiek či riešenie zložité hádanky a hádanky.
• Mnemotechnické tabuľky pre deti sú tiež široko používané na rozvoj zručnosti prerozprávania akéhokoľvek umeleckého diela v predškolskom veku.
• S cieľom zlepšiť rečové schopnosti predškoláka, v dôsledku čoho môže dieťa plne podporovať konverzáciu na takmer akúkoľvek tému.
• Maximálny rozvoj rečových schopností.

Okrem toho vám včasné používanie mnemotechnických tabuliek pri rozvoji koherentnej reči umožňuje dosiahnuť úspech pri rozvoji asociatívneho myslenia, vizuálneho vnímania, sluchovej pamäte a predstavivosti.

Výroba mnemotechnických tabuliek

Výroba cvičných mnemotechnických tabuliek na rozvoj reči si nevyžaduje špeciálne zručnosti ani umelecké nadanie. Vyberie sa slovo alebo krátka fráza, ako aj obrázok, ktorý bude vybrané slovo vizuálne ilustrovať.

Pre mladšie deti predškolského veku je najlepšie použiť stoly so svetlými, farebné obrázky- vďaka obrázkom veveričky, zajačika alebo kvietka sa dieťa učí látku oveľa rýchlejšie a jednoduchšie.

Po chvíli, keď si deti dôkladne preštudujú frázu a obrázok, ktorý ju charakterizuje, môžete obrázok nahradiť grafickými symbolmi. Zobrazte napríklad vianočný stromček so zeleným trojuholníkom a zajaca so sivým alebo modrým kruhom. Nižšie je uvedené, ako na príklade rozprávky „Kura Ryaba“ môžete vytvoriť mnemotechnické tabuľky s postupnou komplikáciou vo forme nahradenia obrázkov grafickými symbolmi:

Mnemotechnická tabuľka len s obrázkami.

Pridajte nejaké grafické symboly.

Všetky obrázky nahrádzame grafickými symbolmi.

Na rozvoj koherentnej reči u predškolských detí sa najčastejšie používajú hotové tabuľkové schémy vyvinuté V.K. Vorobieva alebo T.A. Tkačenko. Je však potrebné pripomenúť, že takéto modelové schémy nemožno nazvať univerzálnymi - môžu sa stať základom iba v procese učenia každého konkrétneho dieťaťa. Učiteľ môže samostatne upravovať, vylepšovať a opravovať hotové modelové schémy.

Vo väčšine prípadov sa vzdelávacie mnemotechnické tabuľky používajú na to, aby sa deti naučili základné vlastnosti konkrétneho predmetu. Preto hlavnými témami v takýchto tabuľkách môže byť štúdium farby, tvaru, veľkosti, textúry (mäkkej alebo tvrdej) konkrétneho objektu. Okrem toho môže tréningová mnemotechnická tabuľka odpovedať na nasledujúcu otázku:

• Aké sú prvky tejto položky?
• Na čo sa táto vec používa?
• Čo sa dá a nedá s touto položkou robiť?

Toto je hrubý zoznam otázok, na ktoré by malo vaše dieťa odpovedať po preskúmaní obrázkových kariet a mnemotechnických tabuliek.

Funkcie používania mnemotechnických tabuliek na výučbu detí

Mnemotechnika je dnes jednou z ľahko použiteľných, ľahkých, pohodlných a vysoko efektívnych techník na rozvoj koherentnej detskej reči, zrýchleného zapamätania materiálu, ktoré sa realizujú prostredníctvom schematických mnemotechnických tabuliek a grafických obrázkov.

pričom túto techniku pomáha formulovať reč dieťaťa, dopĺňať jeho slovnú zásobu krásnymi, zložitými a správne zostavenými frázami a vetami. Podstatou všetkých mnemotechnických techník je premena textových, verbálnych informácií na vizuálne obrazy. Napriek tomu, že mnohé deti v predškolskom veku vnímajú prvé triedy veľmi bolestne v domnení, že sa im to nepodarí, v budúcnosti sa deťom vzdelávací proces veľmi páči. Je to nielen mimoriadne poučné, ale aj veľmi zaujímavé, návykové a zábavné, herné.

Najčastejšie v prípade použitia mnemotechnických tabuliek na rozvoj koherentnej reči predškolákov u detí predškolských zariadení platí nasledujúca schéma:

1. Učiteľ ukáže deťom kartičky s jasnými a farebnými obrázkami označujúcimi určitú frázu alebo vetu.
2. Ďalšou etapou je štúdium takzvaných mnemotechnických stôp. Ide o sériu obrázkov, pozostávajúcu asi zo štyroch obrázkov, pomocou ktorých môže dieťa rozprávať jednoduchý príbeh.
3. Najťažšou etapou je použitie mnemotechnickej tabuľky priamo na výučbu súvislej reči predškolákov. Deti v predškolskom veku sa touto metódou učia reprodukovať dlhšie, zložitejšie príbehy a príbehy.

Odrody mnemotechnických pomôcok na rozvoj koherentnej reči predškolákov:

• Karty s algoritmom pre určité akcie - napríklad sled ranných činností (umývanie, čistenie zubov, raňajky, obliekanie).
• Mnemotechnické skladby so sériou rôznych obrázkov, ktoré rozprávajú konkrétny príbeh alebo príbeh. Pre deti mladšieho predškolského veku sa najčastejšie využívajú rozprávky.
• Techniky na rýchlejšie a ľahšie osvojenie si informácií, štúdium poézie.

Príklad použitia rozprávky "Tri prasiatka".

Príklad použitia básne.

Základné pravidlá pre rozvoj pomocou mnemotechnických tabuliek

Pri používaní mnemotechnických pomôcok na rozvoj rečového aparátu u detí predškolského veku je potrebné mať na pamäti, že väčšina detí bez predchádzajúcej prípravy je mimoriadne náročná na vnímanie tejto metodiky výučby. Na najviac počiatočné štádiá vzdelávacieho procesu na rozvoj reči predškolákov je najlepšie používať zrozumiteľnejšie a zrozumiteľnejšie mnemotechnické štvorce.

Čiernobiele obrázky pravdepodobne nevzbudia záujem u malých detí, a preto je potrebné použiť farebné obrázky v jasných farbách.

Počet obrázkov v mnemotechnickej stope by nemal byť nadmerný, pretože to dieťaťu komplikuje vnímanie akýchkoľvek informácií. Maximálny počet obrázkov v stope by nemal presiahnuť 8-9 obrázkov. A, samozrejme, všetky tabuľky by nemali duplikovať tú istú tému – všetky by mali byť odlišné a patriť do úplne iných oblastí.

Výsledky vzdelávania prostredníctvom mnemotechnických tabuliek

Učenie a rozvoj reči prostredníctvom mnemotechnických tabuliek u detí predškolského veku je v drvivej väčšine prípadov úspešný. Deti si výrazne rozširujú obzory a vedomosti o svete okolo seba, nápadne sa rozvíja ich fantázia, začínajú aktívne vymýšľať vlastné zápletky a zábavné príbehy.

U detí sa rozvíja zvýšený záujem o rôzne riekanky a získavanie nových informácií o svete okolo seba, rozširuje sa slovná zásoba, objavuje sa pripravenosť hovoriť pred publikom.

Mnemotechnika koherentnej reči predškolákov je populárna a rozšírená technika, ktorej cieľom je zlepšiť postup pri zapamätávaní materiálu, rozvíjať asociatívne myslenie a krásnu, kompetentnú súvislú reč.