Cieľ: prehlbovanie vedomostí žiakov v oblasti ekológie, formovanie ekologickej kultúry žiakov, zlepšovanie ochrany životného prostredia, podpora rozvoja environmentálnych aktivít školákov.
Úlohy:
Vzdelávacie:
- Zovšeobecniť, systematizovať vedomosti žiakov na tému „Ekológia“. Ukážte potrebu eliminovať environmentálne dôsledky a porušenia. Identifikovať spôsoby znečisťovania životného prostredia a možné spôsoby ich prevencia a eliminácia.
- Prezentovať ekologické poznatky nekonvenčne, jednoducho, prístupne a zároveň pravdivo, bez skresľovania vedeckých faktov, skutočnej ekologickej situácie, bez zahladzovania závažnosti jej problémov.
vyvíja sa:
- Rozvíjať kognitívnu aktivitu a Tvorivé schopnostištudentov.
- Pozorovanie formy u detí, logické myslenie schopnosť porovnávať a analyzovať, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami.
Vzdelávacie:
- Vštepovať komunikačné schopnosti, rozvíjať sebadôveru.
- Podporovať rozvoj hodnotovo-motivačných vlastností u detí: lásku a úctu k prírode; environmentálna etika; etika zodpovednosti vo vzťahu k prírode.
Počas vyučovania
učiteľ: Dobré popoludnie, milí chlapci!
Naša planéta Zem je malý drobček Slnečná sústava a zrnko piesku vo vesmíre. Je však unikátny svojim hviezdnym systémom, jedinečný a nenapodobiteľný pre svoj živý svet – svet baktérií, vírusov, húb, rastlín a živočíchov. Tento živý svet sa vyvíjal milióny rokov a vytvoril najkomplexnejší, jediný svojho druhu, vedomý ľudský organizmus. Znamená to nás. A ak žijeme, tak musíme vedieť, ako sme vzájomne prepojení s prírodou okolo nás, aké zákony existujú v živom svete, prečo ich nemožno porušovať, akým globálnym problémom ľudstvo v súčasnosti čelí. Chlapci, niekoľko vyučovacích hodín sme sa snažili otvoriť oponu obrovského, rozmanitého, zaujímavého ekologického sveta. Do nej ani nevstupujte, ale len otvorte záves. A dnes si zhrnieme získané poznatky. A urobíme to formou súťažnej obchodnej hry „Ekologický svet je život“.
Predtým ste sa rozdelili do 4 tímov, z ktorých každý má svojho kapitána. Pozývam Vás na účasť na niekoľkých environmentálnych súťažiach, ktoré bude hodnotiť naša objektívna a kompetentná porota v zložení:
Pre každého člena poroty je pripravená bodovacia karta ( Príloha 1).
Hodnotiace kritériá:
- Hĺbka poznania.
- Schopnosť správne vyjadriť svoje myšlienky.
- Originalita a nápaditosť.
- Tempo.
Súťaž 1. Domáca úloha.
A začneme domácimi úlohami, t.j. z vašich vystúpení.
Chlapci, ako domáca úloha boli vaše tímy požiadané, aby zostavili algoritmus na riešenie environmentálnych problémov podľa nasledujúcej schémy:
Vy ste si vybrali tú časť našej planéty, t.j. škrupina zeme, ktorá je podľa vášho názoru najviac náchylná na antropogénne vplyvy a potrebuje okamžité opatrenia na jej ochranu.
Skutočne, svet prírody je úžasný. Príroda počas svojho života pracovala s každým organizmom, dosahovala harmóniu, dokonalosť, krásu. A všetky organizmy sú sústredené v jednej škrupine Zeme - biosfére, čo je jediné živé tkanivo, ktoré pokrýva planétu. Toto je jediné jedinečné prostredie, bez ktorého je život človeka a akéhokoľvek živého tvora nemožný. Vypočujme si chalanov z tímu 1 s názvom ... (prezentácia študentov na tému "Znečistenie biosféry", prezentácia algoritmu).
učiteľ: Určujúcim environmentálnym faktorom pre vývoj rastlín, živočíchov vrátane človeka je voda. Prezentácia algoritmu tímu 2 (prezentácia študentov na tému „Znečistenie hydrosféry“).
učiteľ: Hranice rozdeľujú územie, ale nie Zem ako planétu. Zem nemožno rozdeliť, jej prírodu nemožno rozdeliť. Mraky nesúce kyslé dažde, prachové búrky, priemyselný dym, „mŕtve“ riečne vody nepoznajú štátne hranice. Na nedeliteľnej Zemi je najnedeliteľnejšia atmosféra. Prezentácia algoritmu tímu 3 (prezentácia študentov na tému „Znečistenie ovzdušia“).
učiteľ: Ako napísal slávny litovský básnik Eduardas Mezhelaitis,
„Všetko, čo príde na našu Zem
Všetci, ktorí prišli na našu Zem -
Zo zeme ... "
Človek má všetko zo zeme a zo zeme. Zem, na ktorej sa usadil človek, ktorú obrábali jeho ruky a ktorá bola dlhé stáročia skutočne jeho živiteľom, sa stala rodnou. Naši predkovia odchádzali do iných krajín a vzali si so sebou hrsť svojej rodnej zeme a držali ju ako svätyňu. Zem považovali za živého, samočinného tvora. A pravdepodobne je to správne. Koniec koncov, aj teraz, aby sa človek nakŕmil, obliekol, využíva pôdne zdroje. Prezentácia algoritmu tímu 4 (prezentácia študentov na tému „Znečistenie litosféry“).
Súťaž 2. Súťaž najmúdrejších.
učiteľ: Ako povedal Apollon Nikolajevič Maikov vo svojej lyrickej dráme Tri smrti:
„Mudrc je iný ako hlupák
Tým, že domýšľa až do konca."
Pozývam vás, aby ste sa zamysleli a analyzovali nasledujúce situácie (na prediskutovanie každej situácie je daný čas).
- K vymieraniu zvierat a rastlín často vedie ich barbarská spotreba kvôli očakávaným obrovským príjmom za produkty, ktoré sa z nich dajú získať. Takže v roku 1981 bolo zabitých 80 tisíc afrických slonov len kvôli klom, t.j. Slonovina. Od začiatku do konca 80. rokov. slonovina vzrástla z 25 na 80 dolárov za libru. Čím sú rastliny a živočíchy vzácnejšie, tým viac rastie ich cena. Najjednoduchším východiskom je obviňovať ľudí, ktorí priamo zabíjajú alebo otrávia zvieratá a ničia rastliny. S najväčšou pravdepodobnosťou však nie sú skutočným vinníkom. Potom kto? Analyzujte túto situáciu. Odpovedzte na položenú otázku. Uveďte príklady z Každodenný život to by potvrdilo tvoju odpoveď.
- Začiatkom 70. rokov B. Commoner sformuloval štyri dôležité ustanovenia, ktoré sa dnes nazývajú „zákony ekológie“ Commoner:
- všetko so všetkým súvisí;
- príroda vie najlepšie;
- všetko musí niekde zmiznúť;
- nič sa nedáva zadarmo.
- Jonathan Swift napísal:
„Pod mikroskopom zistil, že blcha
Blcha žije bodavá blcha;
Na hračkárskej blche - blšie mláďa,
Blcha nahnevane vypichne zub
Blcha... a tak ďalej do nekonečna (do nekonečna, donekonečna).
O akom fenoméne sa píše v básni? Vyjadrite svoje predpoklady o tom, ako sa tento jav mohol objaviť v priebehu evolúcie. - V súčasnosti sú Spojené štáty americké jednou z najrýchlejšie rastúcich priemyselných krajín. Jeden Američan spotrebuje rovnaké množstvo energie ako 3 Japonci, 6 Mexičanov, 13 Číňanov, 35 Indov, 153 Bengálčanov, 499 Etiópčanov. Zhodnoťte aktuálnu situáciu. Aké sú perspektívy vývoja úrovne spotreby obyvateľstva rozdielne krajiny považujete za najviac v súlade so stratégiou ekologického rozvoja Zeme?
- Anglický kňaz z 18. storočia Thomas Malthus tvrdil, že populácia planéty rastie exponenciálne a prostriedky obživy - aritmetika, preto je potrebné premýšľať o vzťahu týchto procesov. Tieto procesy sú bežne znázornené na obrázku. Bod A – charakterizuje zlomový (krízový) stav. Pokúste sa interpretovať vzťah uvažovaných trendov pred bodom A, v bode A a po bode A. Navrhnite riešenie vzniknutého problému.
Pomer miery rastu populácie a prírodných zdrojov (prostriedky obživy).
Súťaž 3. Krížovka.
Vodorovne:
1. Súbor jedincov s podobnými morfologickými a fyziologickými vlastnosťami, spoločného pôvodu, voľne sa navzájom krížiacich.
3. Súbor organizmov žijúcich v hlbokých vrstvách morí a na dne vodných plôch.
5. Prírodný komplex tvorený súborom živých organizmov a nepretržitým tokom látok a energie na Zemi.
8. Proces, ktorým klesá produktivita pôdy náchylnej na sucho.
9. Komplex prác realizovaných s cieľom obnoviť narušené územia a uviesť pozemky do bezpečného stavu.
13. Autotrofné organizmy, schopné vytvárať organické látky z anorganických a fotosyntézou premieňať slnečnú energiu na biochemickú energiu.
16. Ionizujúce žiarenie spôsobené nestabilitou atómového jadra rádionuklidov. Príčina rôznych mutácií v živých organizmoch.
17. Spoločenstvo živočíšnych organizmov (bezstavovcov a stavovcov) žijúcich v pôdnom, vodnom a podložnom prostredí.
18. Látky používané na ničenie buriny.
20. Odolnosť organizmu alebo druhu vo vzťahu k výkyvom akéhokoľvek environmentálneho faktora.
21. Veda, ktorá študuje vzťah živých organizmov k životnému prostrediu.
Vertikálne:
2. Škrupina Zeme, vrátane oblasti distribúcie živej hmoty a tejto hmoty samotnej.
3. Vyjadrené v jednotkách hmotnosti, celkové množstvo suchého alebo vlhkého stavu živej hmoty jedincov jedného druhu, skupiny druhov alebo spoločenstva organizmov.
4. Oblasť ekologického výskumu zemskej kôry.
6. Skupina jedincov toho istého druhu žijúca na určitom území.
7. Chemické látky nebezpečné pre ľudské zdravie používané na ničenie škodlivého hmyzu.
10. Súbor živých organizmov (rastliny, zvieratá, mikroorganizmy), ktoré existujú v relatívne homogénnej oblasti biotopu z hľadiska životných podmienok.
11. Spoločenstvo húb.
12. Rastlina rastúca v podmienkach nadmernej vlhkosti.
14. Organizmy, ktoré jedia hotové biopotraviny.
15. Pozorovanie, hodnotenie a prognóza všetkých javov a zmien v životnom prostredí.
19. Stav dynamickej mobilnej rovnováhy biologických procesov, ktoré si zachovávajú svoje zloženie a štruktúru bez ohľadu na zmeny prostredia.
22. Superekotoxická látka mimoriadne vysokej toxicity a biologickej aktivity. Má karcinogénne vlastnosti.
23. Alotropná forma kyslíka, ktorá tvorí vrstvu atmosféry, ktorá chráni živé organizmy pred ultrafialovým žiarením.
Súťaž 4. Súťaž pre kapitánov.
- Zamyslite sa a navrhnite možnosti „čistých“ zdrojov energie, ktoré neznečisťujú biosféru.
- Vytvorte čo najviac environmentálnych slov pomocou písmen jedného slova „environmentálny manažment“.
Súťaž 5. Ekologické Lotto.
učiteľ:
"Veľké zákony vesmíru,
V podstate elegantné a jednoduché.
Niekedy nám jednoducho chýbajú vedomosti
Na vyriešenie tejto jednoduchosti.
Len géniovia majú skvelý prehľad
Predurčuje dráhu pohybu
Pre vedu k novým hraniciam.
V ekológii je veľa talentov
A niekedy to pre nich nebolo ľahké.
Len stojaci na pleciach obrov
Dnes vidíme ďaleko."
Ponúkajú sa vám karty s menami slávnych biológov (karty musíte najskôr rozrezať). Je potrebné porovnať mená vedcov s ich prínosom pre biologickú vedu.
Súťaž 6. Literárna.
(básnická súťaž na tému „Musíme chrániť planétu“)
Súťaž 7. Bleskový kvíz.
- Znečisťovanie prírodného prostredia živými organizmami, ktoré spôsobujú u človeka rôzne choroby a spôsobujú obrovské škody na hospodárskej činnosti človeka (biologické).
- Látky, ktoré spôsobujú rakovinu (karcinogény).
- Najvyšší stupeň rozvoja biosféry, sféra rozumu (noosféra).
- "Ľudstvo ako celok sa stáva mocnou geologickou silou." Čie slová? (V.I. Vernadsky)
- Mäsožravce, dravce (konzumenti 2. rádu).
- Aký druh znečistenia predstavuje vypúšťanie ropných produktov do svetového oceánu priemyselnou odpadovou vodou? (antropogénne, chemické, primárne, globálne)
- Vynikajúci vedec, akademik, zakladateľ geologickej vedy Kazachstanu. (K. Satpajev)
- Negatívny dôsledok zvýšenia obsahu oxidu uhličitého v atmosfére (skleníkový efekt).
- Biocenóza pozostávajúca z kultúrnych rastlín (agrocenóza).
- Správne správanie človeka v prírode (environmentálna etika).
- Počet jedincov v populácii na jednotku plochy alebo objemu (hustota zaľudnenia).
- Heterotrofné organizmy, ktoré uzatvárajú potravinový reťazec (reduktory).
- Vedecký názov pre teplokrvné živočíchy (homotermické).
- Najpriaznivejšia úroveň vplyvu environmentálneho faktora, v rámci ktorej je možná prosperita a reprodukcia organizmu (optimálna).
- Vtáky, ktoré kazašskí ľudia považovali za posvätné (lastovička, labuť, ulár).
Záverečné slová učiteľa: Francúzsky výskumník Jacques Yves Cousteau povedal: "Predtým sa príroda bála človeka, ale teraz sa človek bojí prírody." Nastal čas prestať sa navzájom strašiť a spoločným úsilím všetkých žijúcich na Zemi – či už ide o človeka alebo mikroorganizmus – zlepšiť náš spoločný domov – biosféru.
Zhrnutie. Ceremoniál odmeny víťaza. Reflexia.
Bibliografia:
- Alekseev S.V., Gruzdeva N.V., Gushchina E.V. Ekológia: didaktické úlohy na rozvoj informácií.- SPb.: SMIO Press, 1999.
- Demina T.A.Ekológia, manažment prírody, ochrana životného prostredia.- Moskva: Aspect Press, 1996.
- Kuzovnikova T.A.Ecology: Unit 1.- M .: SGU, 1999.
s environmentálnym a ekonomickým obsahom so študentmi a vysokoškolákmi Štátnej univerzity Ďalekého východu
Úvod
Prehlbovanie rozporov medzi spoločnosťou a prírodou, vznik problémov globálneho a regionálneho charakteru si nevyhnutne vyžaduje prechod k novému environmentálna výchova pomáha človeku uvedomiť si svoje miesto vo svete a zodpovednosť voči nemu, etablovať sa správny vzťah s okolím, usilovať sa o proaktívne, pozitívne jednanie.
Existujúci tradičný vzdelávací systém bol budovaný na disciplinárnom základe a v súlade s princípom samostatnej práce žiaka na úlohe bol zameraný na prípravu na samostatnú činnosť. Environmentálne problémy sú zložité a vyžadujú si spoločné úsilie na vyriešenie.
Environmentálna výchova, ktorá je vo svojej podstate interdisciplinárna, si vyžaduje aj integrovaný prístup, v ktorom sa jasnejšie identifikuje sociálna povaha akejkoľvek ľudskej činnosti a jej dôsledky. To si vyžaduje využívanie nových foriem a metód vyučovania, zameraných na rozvoj zručností a schopností žiakov spoločných poznávacích a praktických činností v oblasti manažmentu prírody a ochrany životného prostredia.
V súčasnosti sa v environmentálnej výchove čoraz viac rozširuje modelovanie simulačných hier, vrátane využitia počítačových modelov. V tomto prípade účastníci spravidla zohrávajú úlohu, riešia profesionálny problém v hernom prostredí, ktoré zodpovedá skutočnej činnosti v simulovanej situácii. To umožňuje nielen osvojiť si obsah študovanej problematiky a zoznámiť sa so štruktúrou a fungovaním simulovaných prírodných a prírodno-technických systémov, ale zabezpečuje aj získanie skúseností v kolektívnom rozhodovaní v prípadoch, keď ich prax v reálnej podmienky je sťažené (napr. pri zásahu do prírodného prostredia resp výrobný proces je spojená s rizikom a môže viesť k značným škodám, nehodám, úhynom zvierat atď.)
V posledných rokoch sa počítačové obchodné hry ako jedna z efektívne formy v environmentálnej výchove sa čoraz viac využíva aktívne učenie, ktoré sa vyznačuje osobitnou viditeľnosťou a dynamikou.
Nahromadené skúsenosti v tejto oblasti ukázali, že ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese, najmä v kontexte nedostatku času venovaného týmto odborom, otvára široké možnosti na zlepšenie ekologického výcviku žiakov (Rollet, 1992).
Účel práce v kurze:
Preštudovať si možnosť zavedenia biznis hier do vzdelávacieho procesu na katedre ekológie FOBEP FENU.
Ciele kurzu:
Urobte obchodnú hru „Pri jazere“ so študentmi 1. a 3. ročníka životného prostredia a študentmi prírodovedného odboru vysokej školy FENU.
Uskutočnite obchodnú hru „World Fishing“ s 3-ročnými študentmi životného prostredia, 5 a 6-ročnými študentmi biológie so špecializáciou na ekológiu, ako aj študentmi prírodných vied vysokej školy.
Uskutočnite obchodnú hru „Stratige“ s 3-ročnými študentmi životného prostredia a študentmi katedry prírodných vied vysokej školy.
Obchodné hry: história vývoja, smer aplikácie
História vzniku a distribúcie obchodných vzdelávacích hier.
Prvé príklady využitia obchodných hier možno nájsť vo vojenských záležitostiach. Vojnové hry, ktoré vynašiel vojvoda z Verturini v roku 1796, boli podrobným príkladom tohto typu hier. Vojnové hry sa využívajú pri plánovaní vojenských operácií (Wolf, 1992).
V roku 1997. biznis hry u nás majú 65 rokov. Napriek tomu, že biznis hry vznikli u nás a naši špecialisti vytvorili mnoho vysoko efektívnych originálnych diel, zaostávame za zahraničnou praxou ich používania. Prvý seminár pre vývojárov obchodných hier sa konal v roku 1976 neďaleko Moskvy z iniciatívy CEMI a Moskovskej štátnej univerzity a ďalšie semináre pre vývojárov obchodných hier sa konali každé 3 roky (Birshtein, 1992).
Zakladateľom modernej éry obchodných hier v Spojených štátoch bola Americká manažérska asociácia. Podnikateľské hry narazili na odpor priaznivcov tradičného vzdelávania a pedagogických metód, pretože rola učiteľa sa menila.
Obchodné hry sa vo svete veľmi rozšírili: v USA, Nemecku, Francúzsku, Taliansku, Holandsku, Československu, Maďarsku, Rumunsku, Poľsku a iných krajinách, obzvlášť intenzívne sa využívajú v USA... Prenikli do všetkých sfér národného hospodárstva, do školstva a vedy, kultúry, psychológie a ďalších oblastí. Obchodné hry sa spravidla používajú v systéme školenia riadiacich pracovníkov vo vysokých a stredných vzdelávacích inštitúciách, vo vyšších ročníkoch školy a samozrejme v pokročilom vzdelávaní odborníkov. Používanie osobných počítačov robí vyučovacie technológie ľahko prispôsobiteľnými vo všetkých krajinách (Wolfe, 1992). V Rusku a krajinách SNŠ však biznis hry neprenikli do všetkých vzdelávacích inštitúcií a nevyužívajú ich všetky katedry, až v posledných rokoch sa biznis hry začali využívať pri výučbe technických a humanitných disciplín. Metóda hry na stredných školách je extrémne slabo rozvinutá.
1.2. Hlavné smery vývoja obchodných hier
Pri aplikácii na vzdelávanie alebo organizáciu vedeckého výskumu vytvárajú obchodné hry situáciu, v ktorej sú pozorovateľné zmeny v ľudskom správaní.
Používajú sa obchodné hry rôznych tém:
Hry, ktoré končia porovnateľne krátky čas sa nazývajú experimentálne cvičenia. Zvyčajne sa používajú ako ilustrácie pri prednáškach alebo pri rôznych výskumoch.
· Hry, ktoré využívajú počítače, sa nazývajú hry podporované počítačom.
· Hry, ktoré simulujú obchodné vzťahy s ich úplnou organizáciou a výberom stratégie, sa nazývajú podnikateľské. .
Obchodné hry sú metódou
Experimenty v oblasti ovládania s možným prehrávaním mnohých variantov projektu a identifikáciou toho optimálneho.
Vývoj, testovanie a výber najlepších manažérskych systémov v priemysle, školstve, kultúre a iných oblastiach.
Vyučovanie využívané vo vyučovacom procese.
Certifikácia a výber špecialistov a manažérov.
Naučiť sa komunikovať, komunikovať, spolupracovať.
Reštrukturalizácia k novému mysleniu, ovplyvňovanie sebauvedomenia a rozvoja osobnosti s výchovou morálnych, právnych, etických a iných vlastností človeka.
Prebudenie a rozvoj kreativity.
Riešenia mnohých environmentálnych problémov (Birshtein, 1992).
Simulačná metóda vyučovacieho a výskumného procesu približuje manažérov a špecialistov čo najbližšie k reálnej praktickej činnosti. Obchodné hry akéhokoľvek druhu majú množstvo heuristických prvkov, ktoré z nich robia najatraktívnejšie prostriedky intelektualizácie mnohých aspektov priemyselnej, vzdelávacej a výskumnej praxe.
V hrateľnosti je dosiahnutá určitá voľnosť manipulácie s priestorom a časom, ktorá je v reálnych situáciách nedostupná. Ide v prvom rade o time management a presun operačného priestoru.
V obchodnej hre možno čas stláčať a naťahovať, je možné modelovať súčasnosť, blízku i vzdialenú budúcnosť, až po viacročné obdobie (Birshtein, 1992).
Podnikové hry dokázali, že prispievajú nielen k upevňovaniu vedomostí a ich využitiu v praxi, ale aj k získavaniu zručností.
Obchodné hry prispievajú k:
Prispôsobenie „začiatočníka“ práci v tomto vzdelávacia inštitúcia;
Formovanie schopnosti riešiť zložité organizačné a ekonomické problémy;
Získanie počítačových zručností pomocou "návodov"
Rozpad ZSSR na samostatné štáty, úplný kolaps priemyslu a iných sfér života, experiment v oblasti demokratických foriem vlády, prechod na trhovú ekonomiku – spôsobili prúd nových zákaziek, zákaziek a projektov – mnohé organizačné a ekonomické inovácie vyžadujúce neštandardný prístup k ich realizácii. Obchodné hry môžu pomôcť v tomto procese.
Využívanie obchodných hier je teraz na strmom vzostupe. Dá sa očakávať, že v najbližších rokoch sa modelovanie herného manažmentu rozšíri vo výučbe ekonomických a iných odborov a vo výrobe - so zavádzaním inovácií. Existuje dôvod domnievať sa, že obchodné hry sa stanú integrálnou metódou výučby vodcovských zručností s využitím najnovších poznatkov vedy a techniky a že modelovanie hier prispeje k demokratizácii výučby.
Existuje niekoľko oblastí použitia obchodných hier:
Vo vedeckom výskume
Pri výbere racionálnych možností rozhodovania v priemyselných oblastiach
Pri výučbe študentov a študentov.
Za roky existencie biznis hier sa ich tematika veľmi zmenila v súlade s úlohami určenými vládnymi plánmi, zmenami v riadiacich štruktúrach, technickým pokrokom, rozvojom vedy a ekonomiky. Obchodné hry vznikli a vznikajú ako reakcia na potrebu. Momentálne sa téma biznis hier v súvislosti s globálnymi reformami u nás a v krajinách SNŠ prudko zvrtla smerom k prechodu na trhovú ekonomiku, k environmentálnym problémom, ochrane životného prostredia a racionálnemu využívaniu prírodných zdrojov, k sociálnym problematike, k problematike psychologického a sociologického poriadku, právnej a mnohé iné.
Novosť problému, nedostatok rozvinutých systémov riadenia v krajine, nové formy riadenia atď., a spolu s tým nedostatok vyškolených vedúcich kádrov, si vyžaduje množstvo nových obchodných hier na široké témy.
Vývoj obchodných hier úplne súvisí s vedeckou prácou. Rozsah, hĺbka a zložitosť vedeckej práce v obchodných hrách Oh závisí od zamýšľaného účelu a ich úloh. Vytváranie nových obchodných hier je veľkou tvorivou výskumnou prácou v komunite vývojárov, dizajnérov, odborníkov z praxe, špecialistov v rôznych oblastiach, učiteľov, psychológov, sociológov, matematikov atď.
Obchodná hra pozostáva zo siedmich neoddeliteľných prvkov: vzdelávacích alebo tréningových, výrobných, výskumných, logických, psychologických, sociálnych, integrálnych (Birshtein, 1992).
Bol vyvinutý systém zrýchleného hľadania potrebných obchodných hier, ale dodnes nebol implementovaný (Birshtein, 1192)
Na prvý pohľad je vedenie obchodných hier veľmi jednoduché (myslite na hru!). V skutočnosti sa od herného technika vyžadujú znalosti, zručnosť a umenie hrať hru. Nešikovné techniky hazardu často hru „zlyhajú“, neprinesú očakávaný efekt a diskreditujú túto metódu.
Herná forma učenie si získalo sympatie, ukázalo sa ako lákavé na využitie tak vo vzdelávacom procese, ako aj pri rozvoji a implementácii organizačných a ekonomických inovácií v živote.
Rozsah inovácií v celej krajine si vyžaduje množstvo vyškolených učiteľov herných technológií.
V súčasnosti je na jednej strane potreba špecialistov na nové špecializácie (marketéri, manažéri, makléri, podnikatelia atď.) a prítomnosť veľkého počtu nezamestnaných (z radov vojenských vodcov, ktorí absolvujú stredné školy atď.). .), na druhej strane vyvolalo odozvu v nasadzovaní krátkodobých škôl a dielní s výučbou relevantných vedomostí a zručností. Dôležitou vyučovacou metódou v nich sú biznis hry v kombinácii s inými formami – MAO (active learning method). Takéto školy a semináre sú už dostupné v mnohých mestách: Moskva, Petrohrad, Novosibirsk, Penza atď. Napriek tomu ich stále nie je dosť, potreba učiteľov-herných technikov je taká veľká, že počet dostupných učiteľov- herných technikov je „kvapkou v mori“. Na zabezpečenie pohybu aplikácií obchodných hier v rôznych smeroch je potrebné vyškoliť veľké množstvo špecialistov.
Obchodné hry ako prostriedok výučby ekologického myslenia
Obchodné hry sa ukázali ako unikátna vyučovacia metóda, ktorá prispieva k efektívnemu skvalitňovaniu odbornej prípravy. Samotný herný proces v obchodných hrách vzbudzuje záujem o štúdium predmetu, tlačí študentov k obchodnej činnosti. Obchodné hry učia kolektívne štúdium problémov, vytvárajú atmosféru tímová práca, sú určené na vývoj a prijímanie rozhodnutí manažmentu.
Využitie herného modelovania v procese environmentálnej prípravy žiakov umožňuje simulovať konkrétnu situáciu súvisiacu s využívaním prírodných zdrojov, kedy musíte nájsť správne riešenie zodpovedajúce reálnym okolnostiam. Zároveň sa zvyčajne využíva nielen programový materiál, ale, čo je obzvlášť dôležité, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti systémového myslenia, prebúdza sa chuť hľadať nové nápady, túžba po kreativite a kolektívnej interakcii.
V rámci biznis hier a kolektívnej diskusie o ich výsledkoch si študenti formujú dôležité sociálne postoje, získavajú praktické zručnosti a schopnosť hľadať riešenia konkrétnych problémov súvisiacich s manažmentom prírody a ochranou životného prostredia. Keďže ide o extrémne dynamický proces, simulačná hra rozvíja schopnosti rozhodovania, analýzy situácií a spätnej väzby, dlhodobého plánovania akcií. Tomu ešte viac uľahčujú hry vytvorené na základe matematických modelov, ktoré sa v poslednej dobe stali jednou z hlavných metód experimentálnej ekológie. Pomerne jednoduché simulačné modely, ktoré reprodukujú rôzne druhy situácií z environmentálnej praxe svojou prehľadnosťou, otvárajú nové možnosti výučby analýzy a riešenia takýchto problémov (Rollet, 1992).
Simulačné modelovanie umožňuje v jednej hre pokryť procesy, ktoré v prírode trvajú mnoho desaťročí a dokonca storočí, a komprimovať ich v rozsahu herného času. Použitie počítača umožňuje výrazne rozšíriť možnosti modelu, čo umožňuje napríklad simulovať agregovanú odozvu prírodného prostredia na jeden alebo iný antropogénny vplyv, čo ďaleko presahuje hodnotenie zmien jeho jednotlivých parametrov. , ako je stupeň čistoty vody, ovzdušia a pôdy, lesná pokrývka, dynamika početnosti živočíchov a pod.
Žiaci sa ochotne učia, keď ich to zaujíma, keď si v učení nájdu vlastnú cestu. Obchodné hry im dávajú túto príležitosť, ak sa slobodne rozhodnú pre svoje vlastné problémové situácie a podieľať sa na navrhovaní a rozvoji ich učebných osnov.
3. Skúsenosti s vedením obchodných hier "Pri jazere", "World Fishing" a "Stratige"
Vo vzdelávacom procese sme testovali tri známe obchodné hry: „Pri jazere“, „World Fishing“, „Stratige“.
Ciele, ktoré sme si stanovili pri výučbe študentov:
Úvod do modelovania ako metódy učenia naliehavé problémy modernosť.
Oboznámenie sa s environmentálnymi a ekonomickými problémami.
Formovanie ekologického svetonázoru žiakov.
3.1. Obchodná hra „Pri jazere“
Imitačná hra „Pri jazere“ (Komarov, 1994) je určená na aktívne štúdium procesov koordinácie individuálnych a verejných záujmov. Pri tejto hre žiaci pochopia princíp obmedzených prírodných zdrojov na likvidáciu odpadu a princíp kolektívnej zodpovednosti za kvalitu prírodného prostredia.
Akcia prebieha v konvenčnom ekonomickom systéme pozostávajúcom z 8 priemyselných podnikov nachádzajúcich sa na brehu jedného jazera. Účastníci hry zohrávajú úlohu riaditeľov podnikov. Podniky vyrábajú produkty, na výrobu ktorých je potrebná voda. Podniky odoberajú túto vodu z jazera. Špinavá voda spotrebovaná vo výrobnom procese sa vypúšťa do jazera, ktoré má obmedzenú schopnosť samočistenia.
Hlavným cieľom hry z pohľadu jej účastníkov je získať maximálny zisk. Každý si zvolí vlastnú stratégiu dosahovania zisku a urobí jedno z piatich možných rozhodnutí. Od týchto rozhodnutí závisí stav jazera. Ako horšia kvalita vody v jazere, tým nižší je zisk jednotlivého podniku. Očakávaný zisk v nasledujúcom mesiaci možno odhadnúť podľa matice, v ktorej každá úroveň kvality vody zodpovedá jednému alebo druhému zisku a zisk rastie so zlepšovaním kvality vody.
Optimálny počet účastníkov hry je 16 osôb.
Je známe, že táto hra sa často používa na identifikáciu lídra v tíme, napríklad potenciálnych vedúcich skupín.
3.1.2. Výsledky hry
Túto hru som hral 4 krát. Zúčastnili sa ho študenti-environmentalisti 1. a 3. kurzu, vysokoškoláci a tím študentov na internáte № 4.
Pre žiakov 3. ročníka sa v rámci disciplíny „Modelovanie životného prostredia“ uskutočnila hra „Pri jazere“. Pre vysokoškolákov – v rámci kurzu „Ekológia (praktický výcvik)“. Pre prvý ročník a pre žiakov bývajúcich na internáte – mimo výchovno-vzdelávacieho procesu.
Na začiatku hry si žiaci stanovili cieľ – získať maximálny zisk a toto nastavenie sa snažili naplniť. V polovici hry sa ukázalo, že znečistením jazera si sami účastníci procesu znižujú svoje zisky, ale pokusy tých, ktorí navrhovali zastaviť znečisťovanie jazera, boli márne, podarilo sa to až v treťom kurze. aby na chvíľu zastavili znečisťovanie jazera a súhlasili s tým, že nebudú vypúšťať. Zápasy prebiehali dve až tri hodiny bez prestávky. Hráči sa rýchlo vžili do svojej úlohy a podľa ich slov ich celá hra držala v napätí a záujem neutíchal.
Zmena kvality vody v jazere v priebehu času pre rôzne hry (obr. 1) ukazuje, že ani v jednom prípade sa tímom zúčastneným na hre nepodarilo vyhnúť výraznému znečisteniu vody. Environmentálna výchova zrejme pomohla žiakom 3. ročníka starať sa o stav jazera o niečo lepšie ako ostatní. Maximálny súkromný zisk na účastníka dosiahol 1006 pre vysokoškolákov, 999 pre študentov 3. ročníka, 968 pre študentov prvého ročníka a 599 pre študentov bývajúcich na internáte. Potenciálna možná hodnota zisku každého účastníka pri optimálnej kolektívnej správe by bola minimálne 2400.
Počas diskusie po zápase dostali všetky tímy možnosť zhodnotiť svoj výkon a analyzovať priebeh zápasu. Všetci prišli na to, že takýmto hrozným následkom pre jazero aj pre podnikateľov sa dá vyhnúť.
3.2. Obchodná hra "World Fishing"
Obchodné hry „World Fishing“ a „Stratige“ vyžadujú odkaz na počítačové modely (Meadows, 1992)
Ciele hry World Fisheries Game:
Ukážte niektoré zo zákonov, ktoré sú základom obnovy obnoviteľných prírodných zdrojov a ich vyváženého využívania,
Dajte účastníkom príležitosť precvičiť si
Umenie vyjednávať a viesť skupinu,
Pomôcť účastníkom osvojiť si optimálne stratégie využívania zdrojov v podmienkach kolektívneho environmentálneho manažmentu.
Obchodná hra „World Fishing“ rozširuje chápanie obmedzenej povahy prírodných zdrojov na príklade využívaných populácií rýb. Hra je venovaná problémom oceánskeho rybolovu. Cieľom členov je maximalizovať svoj príjem lovom rýb z dvoch verejne dostupných stád. Jedna z nich je v ďalekom mori, hojná, no výroba v nej je drahá, druhá je bližšia, dostupnejšia a menej výdatná. Podobne ako v hre „Pri jazere“ využívajú účastníci ekonomického procesu verejne dostupný, potenciálne vyčerpateľný, no obnoviteľný zdroj. Ak sa používa vo väčšej miere, ako je rýchlosť jeho obnovy, nevyhnutne a rýchlo sa vyčerpá. Dynamiku zásob rýb a prírodné podmienky, proti ktorým musia účastníci pôsobiť, modeluje počítačový model, ktorý vyvinul D. Meadows.
Hry sa zúčastňuje 4-6 tímov (10-30 ľudí). Každý tím predstavuje vedenie spoločnosti, ktoré má k dispozícii rybárske plavidlá, od ich počtu závisí úlovok a zisk spoločnosti. Úlohou tímu je pokúsiť sa nazhromaždiť čo najväčší majetok. V každom kroku zodpovedajúcom 1 roku sa rozhodnutia tímov zapisujú do počítača a po spustení modelu tímy dostávajú informácie o situácii, ktorá sa do tohto bodu v rybárskych oblastiach vyvinula.
3.2.2. Výsledky hry
Svetovú rybársku hru som viedol ja so študentmi tretieho ročníka, piateho ročníka z oblasti životného prostredia, študentmi korešpondencie 6. ročníka a vysokoškolákmi.
Táto hra sa vyznačuje širokou škálou herných situácií a podľa študentov je zaujímavejšia ako hra „Pri jazere“. Počas hry bol zostavený graf správania sa systému v čase pre diskusiu po hre. Zovšeobecnené indexy určené rovnakým modelom umožňujú posúdiť, ako sa zmenil počet lodí, úlovok a množstvo rýb zostávajúcich v mori (obr. 2). Podľa zmeny indexu „ryba“ sa dá posúdiť, s akou intenzitou bola ryba chytená a koľko rýb zostalo. Index úlovkov zobrazuje celkovú zmenu v počte ulovených rýb všetkými tímami. Index "lode" zobrazuje celkovú zmenu v počte lodí zakúpených tímami a môžete porovnávať hru tímov. Dynamika indexov sleduje tendenciu zmien stavu systému smerom k zhoršovaniu. Rýchly nárast počtu lodí viedol k príliš veľkému zaťaženiu obchodného stáda a nenávratne podkopal jeho reprodukčnú schopnosť po 3-4 rokoch. Predsa najväčší počet lode získal tím piateho ročníka a najmenšiu - tím tretieho ročníka, napriek tomu všetky skupiny rýchlo priviedli počet rýb do kritického stavu a do desiateho roku boli úplne ulovené. Zároveň nehralo veľkú rolu, že družstvám piateho a tretieho ročníka sa podarilo oddialiť definitívne vyhubenie oboch obsádok rýb o niečo dlhšie ako iným.
Obchodná hra "Stratige"
"Stratige" je najzmysluplnejšia obchodná hra a najťažšia, akú som hral. Môže sa konať 3-4 hodiny, niekoľko dní alebo niekoľko týždňov a záujem účastníkov o hru je vo všetkých prípadoch udržiavaný od začiatku do konca na vysokej úrovni.
Ide o mikropočítačovú vzdelávaciu manažérsku hru o interakciách medzi energetickým priemyslom a životným prostredím. Má formovať predstavy študentov o vzájomnej závislosti dlhodobých rozhodnutí v ekonomike, využívaní energetických zdrojov, ochrane životného prostredia a blahobytu obyvateľstva. Na ekonomiku sa pozerá z vtáčej perspektívy, odkiaľ sú viditeľné toky zdrojov. Každý tím je kabinet ministrov určitej krajiny. Každý člen tímu robí rozhodnutia pre svoju službu a každý sa to snaží dosiahnuť Vysoká kvalitaživot ľudí vo svojej krajine. Model je založený na myšlienke zákonov rozvoja krajín, ktoré sú svojou ekologickou a sociálnou úrovňou blízke krajinám tretieho sveta. Riešenia sa počítajú na počítači. Pre prehľadnosť použite hracie pole s žetónmi. Tu sa vychováva živé, nápadité vnímanie reality, schopnosť budovať stratégiu. Hra umožňuje svojim účastníkom nakupovať osobná skúsenosť pri rozhodovaní vyžadujúcom dosiahnutie vyrovnaného rastu kapitálu ovplyvňujúceho rast počtu obyvateľov krajiny, životnú úroveň ľudí, výkonnosť ekonomiky, kvalitu prírodného prostredia a využívanie energie. Hráči si môžu otestovať silu rôznych teoretických modelov riadenia ekonomiky krajiny.
Výsledky hry
Skupiny obrázkov 3-8 zobrazujú výsledky jednej hry, ktorá sa konala v treťom ročníku. Na obr. Na obrázkoch 3.1 - 8.1 sú znázornené grafy zmien veľkosti populácie a špecifického tempa rastu. Vo všetkých prípadoch uskutočnených hier populácia rástla podľa zákona v tvare S a do kroku 10 ešte nedosiahla rovnovážny stav. Špecifické tempo rastu bolo všade výrazne nad nulou. Tímom sa teda nepodarilo zaviesť efektívnu stratégiu demografického manažmentu. To spôsobilo veľa ťažkostí. V iných častiach makroekonomického systému – v priemysle a poľnohospodárstve – kapitálové investície zvýšili tlak na prírodné prostredie.
Grafy na obrázkoch 3.2 - 8.2 ukazujú zmenu množstva potravín a tovaru na obyvateľa. Podľa modelu, ktorý je základom hry, je možné efektívne regulovať veľkosť populácie zvýšením blahobytu ľudí, najmä poskytovaním tovaru. Dôvodom vysokého populačného rastu v hrách študentov bolo, že tejto vlastnosti systému okamžite nevenovali pozornosť. Žiaľ, vyskytli sa pokusy kontrolovať populáciu znížením ponuky potravín (to zvyšuje úmrtnosť).
Obrázky 3.3 – 8.3 ukazujú, že celkové množstvo potravín, tovaru a energie v „krajinách“ rastie. Študenti vo všetkých tímoch boli pomerne efektívni pri znižovaní spotreby energie pre potreby výroby (obrázky 3.4 – 8.4) investovaním do technologických vylepšení.
Blahobyt obyvateľstva ako celku rástol (obr. 3.5 - 8.5), ale tento proces bol pomerne pomalý.
Kvalita prírodného prostredia vo všetkých prípadoch najskôr klesla a potom ku koncu hry stúpla dosť vysoko (obr. 3.6 - 8.6). To naznačuje dobrú environmentálnu prípravu účastníkov hry.
3.4. závery
Zdá sa jasné, že v By the Lake je prospešné pre všetkých hráčov neznečisťovať jazero. To vám umožňuje získať maximálny zisk, ale prax ukazuje, že vždy existujú hráči, ktorí sa snažia získať super zisk na úkor ostatných, a preto sa každému hráčovi podarí získať menší zisk a okrem toho jazero umiera. . Na získanie maximálneho zisku musia všetci hráči vyvinúť spoločnú stratégiu, ktorá povedie k dosiahnutiu maximálneho úžitku pre všetkých spoločne a pre každého jednotlivca.
Rovnako ako v hre „Pri jazere“ aj v hre „World Fisheries“ bolo možné dosiahnuť najlepší výsledok iba vopred vypracovaním kolektívnej stratégie, ktorú sa každý účastník zaväzuje prísne dodržiavať. Počas hry sa žiaci oboznamujú s prvkami ekonomiky podniku.
Na rozdiel od dvoch obchodných hier diskutovaných vyššie, Stratige vyučuje myslenie v makroekonomických kategóriách a rozvíja globálne environmentálne a ekonomické myslenie.
Hodnotenie výsledkov hier účastníkmi
Po odohratí všetkých hier sme vyzvali študentov, aby vyplnili dotazník a ohodnotili hry. Bolo položených 7 otázok:
Aké užitočné veci ste sa naučili hraním hry „Pri jazere“? Aké užitočné veci ste sa naučili hraním hry World Fishing? Aké užitočné veci ste sa naučili hraním hry „Stratige“?
Ak máte záujem hrať, vysvetlite prečo?
Čo je nové na zručnostiach a vedomostiach získaných v rámci biznis hier v porovnaní so zručnosťami a vedomosťami získanými štúdiom iných odborov špecializácie?
Ak si myslíte, že takéto hry by sa mali konať pravidelne, uveďte frekvenciu, ktorú chcete z vášho pohľadu?
Chceli by ste sa sami naučiť viesť takéto obchodné hry a s kým by ste ich mohli hrať?
Aké školenia ste absolvovali a myslíte si, že by mohli byť podobnými lekciami?
Ako by ste ohodnotili každú z obchodných hier (z 5 bodov)?
Dotazníky boli anonymné, aby študenti mohli úprimne odpovedať na položené otázky a vyplnenie dotazníkov bolo nepovinné.
V odpovedi na prvú otázku študenti poznamenali, že:
Zaujímalo by ma.
Príklad ukazuje, k akým dôsledkom môže viesť ľudská činnosť.
Stav jazera sa dá zvládnuť aj napriek znečisteniu.
Je veľmi dôležité umožniť obnovu obnoviteľných zdrojov.
Ekonomicky výhodnejšie je riešiť problém jazera spoločne, čistiť a neustále monitorovať jeho stav.
Je potrebné nielen šetriť, ale aj sledovať stav životného prostredia.
Skupinové rozhodnutie ovplyvňuje stav prírodného objektu.
Len veľmi ťažko odolať zlomyseľným škodcom.
Stav jazera nezávisí od jedného účastníka, ale od súhrnu rozhodnutí a činov všetkých hráčov, ide o kolektívnu hru.
Hra dáva možnosť pozorovať všeobecný priebeh procesu (Nech zlodeji zahynú pri zničení produktov).
Je potrebné regulovať výlov rýb, regulovať počet plavidiel, sledovať dynamiku veľkosti populácie a spoločne riešiť problém.
Najlepšou možnosťou je dohodnúť sa, vypočítať a potom konať.
Rôzne procesy sa navzájom ovplyvňujú, sú holistické a vzájomne prepojené.
Pohoda je možná v podmienkach stability všetkých ekologických a ekonomických parametrov.
Kľúčovým problémom pri riešení blahobytu krajiny je zabezpečenie energie.
Riadiť štát si vyžaduje pevnú vôľu, sviežu myseľ a diskrétnosť.
Pri odpovedi na druhú otázku si študenti všimli zaujímavú štruktúru modelu, užitočnosť spoločnej diskusie o riešeniach. Podľa ich názoru bol záujem o hru určený skutočnosťou, že:
Bolo potrebné vypočítať rôzne možnosti.
Nové veci sú vždy zaujímavé.
Hra vás núti premýšľať, analyzovať stav a predpovedať budúcnosť jazera.
Hráč sa v úlohe režiséra cíti ako človek, ktorý reálne ovplyvňuje stav prostredia.
Situácie súvisia so životom.
Spoločná hra vám umožní skutočne odhaliť charakter a sklony účastníkov hry.
Môžete sa cítiť v konkrétnej situácii, pochopiť, prečo sa všetko deje tak, ako to je, a ako nájsť najlepšiu cestu von.
Pri odpovedi na tretiu otázku študenti ukázali, že zavedenie biznis hier do vzdelávacieho procesu môže naozaj výrazne doplniť vzdelávanie budúcich ekológov. Podľa ich názoru hry:
Sú jasné, zaujímavé, oveľa lepšie sa pamätá podstata environmentálnych problémov, sú zapojené počítače, to nenecháva účastníka hry ľahostajným k téme, problémom životného prostredia.
Umožňujú vám získať zručnosť tímovej práce, rýchlo reagovať na meniacu sa situáciu a robiť samostatne nezávislé rozhodnutia.
Dávajú zručnosti prakticky myslieť, analyzovať danú situáciu v dlhodobom horizonte a hrať úlohu lídra.
Dávajú nádej na uplatnenie svojich vedomostí v praxi.
Pomáhajú získať zručnosti v štúdiu (v tom, čo študujeme teoreticky).
Počas hry sa objavujú ďalšie a ďalšie ťažkosti, ktoré nás pripravujú na konfrontáciu s realitou.
Dávajú príležitosť robiť všetko vlastnými rukami, individualita každého účastníka je veľmi jasne viditeľná, prejavujú sa obchodné kvality hráčov.
Stimulujú schopnosť myslieť objemnejšie, pozerať sa do budúcnosti a rozhodovať sa.
Študenti sú pripravení zúčastniť sa obchodných hier s nasledujúcou frekvenciou:
Raz za 2-3 týždne
Raz za mesiac alebo viac
2 krát za semester
Aspoň raz za mesiac
Každé 3 mesiace
Aspoň raz za semester
Študenti, ktorí sa zúčastnili obchodných hier, sú pripravení stať sa hernými technikmi a sami viesť obchodné hry v nasledujúcich učebniach:
So školákmi
S ovplyvňovaním obchodných lídrov životné prostredie
Len so všetkými
So študentmi iných kurzov a katedier FOBEP
V kruhu mojich spolužiakov
So študentmi 1-2 kurzov
So stredoškolákmi
S deťmi iných kurzov, fakúlt a stredoškolákmi
S príbuznými
Podľa študentov je možné zaviesť obchodné hry v nasledujúcich kurzoch:
Geografia
Biológia
Literatúra
História
Vyššia matematika
kulturológia
Všeobecná ekológia
Populačná ekológia
Regionálne problémy ekológie,
Ecomonitoring
Prírodné zdroje
Ekoodbornosť
Ostatné, berúc do úvahy charakteristiky každého kurzu
Priemerné známky za spustenie hry:
Pri jazere - 3- jedno hodnotenie, 4- jedno hodnotenie, 5- desať hodnotení
Svetový rybolov – 4 – štyri skóre, 5 – osem bodov
Stratige - 5 - deväť hodnotení
Záver
Podľa úloh, ktoré mi boli pridelené, sa počas kurzu vykonali nasledovné:
Tri hry „Pri jazere“ – so študentmi 1. a 3. ročníka Katedry ekológie FOBEP a s vysokoškolákmi.
Štyri hry "World Fishing" - so 6 predmetmi OZO (3 tímy), 3 predmetmi Katedra ekológie (4 tímy), 5 predmetmi FOBEP špecializácia ekológia (3 tímy), vysokoškoláci skupiny 2E (3 tímy)
2 hry "Stratige" - so študentmi 3. ročníka (3 tímy), s vysokoškolákmi (2 tímy).
Uskutočnil sa dotazníkový prieskum názorov účastníkov hier na vhodnosť zaradenia biznis hier do vzdelávacieho procesu, do výučby environmentálnych disciplín a formovania environmentálneho myslenia. Študenti vysoko ocenili potenciálnu užitočnosť tejto inovácie na Katedre ekológie FOBEP, pretože vďaka hrám sa cítia zodpovední za rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú stav prírodného prostredia a spoločnosti, učia ich pracovať kolektívne a dávajú predstavu o integritu a vzájomne súvisiace environmentálne procesy.
Hry podľa nich obsahujú užitočné informácie, ktoré zatiaľ nemôžu získať inými formami vzdelávania. Študenti ukázali svoju pripravenosť nielen hrať obchodné hry (s frekvenciou 2-3 týždne až 3 mesiace), ale aj podieľať sa na realizácii takýchto obchodných hier s takmer všetkým publikom ako herní technici. Považujú za žiaduce zaviesť do takých biznis hry školenia, as: všeobecná ekológia, populačná ekológia, regionálne problémy ekológie, ekoodbornosti, prírodné zdroje a prípadne iné.
Na základe skúseností s realizáciou obchodných hier „Pri jazere“, „World Fishing“, „Stratige“ na Katedre ekológie FOBEP FENU verím, že je možné zaviesť túto perspektívnu vyučovaciu metódu do učebných osnov odboru ekológia. . Počnúc prvým ročníkom a dôsledným rozširovaním témy, prevádzkujte obchodné hry až do piateho ročníka. Niektoré hry sa môžu opakovať niekoľkokrát, pretože každé ďalšie zavolanie do hry prináša študentovi o nič menší úžitok ako prvá hra.
V budúcnosti by bolo vhodné podporovať študentov, ktorí majú v úmysle vytvoriť klub herných technikov a stimulovať pohyb študentov týmto smerom. Schopnosť viesť obchodné hry bude pre nich užitočná po ukončení štúdia a bude užitočná pre environmentálne vzdelávanie vo všeobecnosti.
Výsledky práce na túto tému boli prezentované na regionálnej konferencii o environmentálnej výchove v Primorye (Ashchepkova, Sluzhenko, 1997)
Účel: zvýšenie profesionality pedagógov pri realizácii environmentálnych
predškolská výchova; povzbudzovať ich, aby získavali skúsenosti v kolektíve
práca.
Úlohy:
Rozšírenie predstáv učiteľov o možných metódach a technikách,
využívané pri práci s deťmi na environmentálnej výchove;
Odhaliť doterajšie poznatky pedagógov o otázkach životného prostredia (javy
živá a neživá príroda, rastliny, zvieratá);
Rozvíjať kognitívny záujem medzi učiteľmi;
Úvod:
Environmentálna výchova sa v našej dobe stáva najdôležitejším
smer pedagogiky detstva. prečo? Po prvé, šetrné k životnému prostrediu
ľudské správanie je kľúčom k prežitiu ľudstva v spoločnom dome pre nás všetkých – na
planéta Zem. Po druhé, v procese učenia sa o prírode sa deti rozvíjajú
schopnosť tvorivého myslenia, zbystruje sa postreh, predstavivosť,
túžba získať nové vedomosti. Zvedavosť a kognitívny záujem
sú cennými osobnostnými črtami a vyjadrujú postoj k životu okolo seba,
prírody. Hlavnou podmienkou ich rozvoja je široké oboznámenie detí s danými javmi
okolitý svet, príroda a výchova k aktívnemu, zainteresovanému postoju
k nim. Ekológia je veda o vzájomnom vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov.
priateľ a ich prostredie.
Pestovanie ekologickej kultúry je dlhá cesta k formovaniu pravice
spôsoby interakcie detí s prírodou. Jeho výsledkom by malo byť nielen
nielen osvojenie si určitých vedomostí a zručností, ale aj rozvoj emocionálneho
vnímavosť, schopnosť a túžba aktívne chrániť, zlepšovať, zušľachťovať
prírody. Človek, ktorý nevidí krásu prírody, je horší ako slepý: má slepotu
duše. A od niekoho, kto má slepú dušu, nečakajte láskavosť ani čestnosť, oddanosť resp
odvahu.
Aby sa dieťa naučilo rozumieť prírode, cítiť jej krásu, čítať ju
jazyk, postarajte sa o jej bohatstvo, musíte mu vštepiť tieto pocity z raného detstva
- v čase, keď je záujem o okolitú flóru a faunu veľký. Treba skúsiť
v deťoch v prvom rade prebudiť. Záujem o prírodu, povzbudzujte ich k pozorovaniu
prírodné javy, učiť porovnávať, vyvodzovať závery. Veľký učiteľ V.A.
Sukhomlinsky presne poznamenal: „Pozorovania sú potrebné pre dieťa ako slnko, vzduch a
voda je potrebná pre rastlinu a na to, aby sa dieťa naučilo vidieť v púpave
slnko na dlani, v bielej breze - dievča v bielych šatách, na to potrebujete
byť v prírode, zastaviť sa, pozrieť sa zblízka, aby som videl."
1 diel. Zahriať sa.
1. Čo znamená pojem „ekológia“?
2. Aké sú hlavné environmentálne problémy vo svete a v našom meste?
3. Čo je hlavnou podstatou ekologickej výchovy detí? Prečo potrebujú
venovať sa od predškolského veku?
4. Aký je vplyv ekológie na zdravie detí?
5. V čom vidíte dôvody nedbalého, niekedy až bezohľadného prístupu detí
príroda? Čo konkrétne si ako pedagóg vyčítate?
6. Aká je hlavná úloha učiteľa v environmentálnej výchove predškolákov?
7. Do akých spoločných aktivít s deťmi môžete prakticky prispieť
ochrana prírody?
8. Čo by sa podľa vás malo vykonávať s rodičmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
9. Uveďte klasikov ruskej a zahraničnej literatúry, ktorí velebili prírodu v
ich diela.
10. Uveďte príslovia a porekadlá, ktoré poznáte o prírode.
11.Zapamätaj si a stručne vymenuj ľudové znamenia o prírode.
Časť 2. Hra „Tieto zábavné zvieratá“
Kniha rekordov prírody.
1. Najdlhší jazyk .... (chameleón)
2. Najinteligentnejšie zvieratá ... (delfíny)
3. Najsilnejší čuch v ... (motýle)
4. Najviac oči ... (muchy, vážky)
5. Počuje najlepšie zo všetkých ... (sova)
6. Najrýchlejšia zo všetkých múch ... (rýchla)
7. Najbdelejší ... (zlatý orol)
8. Šampióni v dlhovekosti ... (korytnačky)
9. Najviac zubaté ... (žraloky)
10. Šampión v prehĺtaní ... (boa constrictor)
Pokúste sa vysvetliť mená známych zvierat, vtákov, hmyzu.
1. Gudgeon - žije v piesku
2. Lin - bledne, mení farbu zo žltej na ružovú
3. Sýkorka - spieva "cin - cin"
4. Kulik - kričí "rýchlo"
5. Vážka cvrliká
6. Stehlík - švihák, stehlík
7. Nightjar - a vinie sa okolo pasúcich sa stád
8. Konská mucha - štípe tak bolestivo, že je v očiach tma, oslepneš.
9. Vlk - vlečie korisť
10 hmyzo - trupových zárezov
Časť 3: "Ekologický kútik"
Uprednostnite (číselne) nižšie uvedené zásady
vytvorenie ekologického kútika v skupine (najviac
aktuálna, podľa vášho názoru, pozícia):
rastliny a zvieratá;
kamene, mušle atď.);
zástupcovia voľne žijúcich živočíchov,
bezpečnosť
Jedovaté rastliny, absencia
nebezpečné druhy zvierat, hmyz);
poskytovanie príležitostí pre deti
poskytovanie príležitostí pre deti
prírody.
4. časť Blitz - súťaž "Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie"
Aké znaky v správaní zvierat a rastlín možno predvídať
počasie? Tím s najväčším počtom mien vyhráva. Za každú správnu
odpoveď je 1 bod.
Pavúk energicky tká sieť - pre suché počasie;
Na ceste sa už otepľuje – pred dažďom;
Swifts lietajú nízko - predpovedajú dážď;
Jeden deň pred roztopením sa myši vynoria spod podstielky na sneh;
Pes sa váľa po zemi, málo žerie a veľa spí – smerom k metelici;
Keď kvitne vtáčia čerešňa - vždy očakávajte chladné počasie;
Ak je tráva ráno suchá, večer očakávajte dážď;
Kvety voňajú silnejšie pred dažďom;
Z brezy tečie veľa miazgy - do daždivého leta;
Ráno vši rozkvitli a zostali otvorené celý deň - dobre
počasie;
5. časť Riešenie pedagogických situácií.
Situácie sú pridelené celému tímu.
zaneprázdnený vlastné myšlienky.
zistíme jej názov."
Časť 6. Hudobný kaleidoskop.
Pomocou týchto slov sa pokúste zapamätať si a zaspievať aspoň jeden verš
piesne, v ktorých sú prítomné:
∙ Harmanček, les
∙ vtáky, voda
∙ breza, kopce
7. časť Expresné otázky.
Otázky sa rýchlo kladú každému tímu, odpovede by mali byť
tiež okamžité:
1. Prečo veverička potrebuje dlhý a nadýchaný chvost?
2. Ktorý konár nerastie na strome?
3. Akým hrebeňom si môžeš česať hlavu?
4. Môže sa pštros nazývať vtákom?
5. Ako sa končí deň a noc?
6. Kto má uši na nohách?
Zhrnutie hry.
Záleží na správne vybudovanom vzťahu medzi človekom a prírodou.
veľa, vrátane blaha samotnej osoby. Úcta k prírode
by sa mala stať normou ľudského správania. Tomu treba dieťa učiť už od detstva
milovať prírodu znamená konať dobro a prinútiť ho zamyslieť sa nad tým
môžeme urobiť, aby naša krajina bola krajšia, zelenšia, bohatšia.
Nie každý je obdarený citom lásky k prírode, ale aj k muzikálu
sluchu. Preto potrebuje rozvoj. my, predškolských pedagógov spolu s
rodičia sú prvými sprievodcami detí do prírody.
Tým sa u detí vytvára systém vedomostí o vlastnostiach
zariadenia odlišné typy k biotopu a pripája ich k životnému prostrediu
aktivity, trávenie prázdnin, matiné, environmentálne hry a
zapájaním rodičov do práce vychovávateľ prispieva k environmentálnej výchove
dieťa, rozvoj aktívneho a zodpovedného vzťahu k prírode. A toto je v jeho
obrat prispieva k rozvoju kognitívneho záujmu detí, zvedavosti.
Bibliografia:
1.Belaya K. Yu Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Analýza, plánovanie, formy a
Methods.M.: TC Sphere, 2008.
2. Bushneva I. M. a ďalší. Pedagogické rady. Volgograd: učiteľ,
2010. Zenina T. Práca s rodičmi na environmentálnej výchove
predškoláci // Predškolská výchova №7 s.5863
3. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Od narodenia do školy.
Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova M .:
Syntéza mozaiky, 2012.
4.Gorbatenko O.F .. Systém environmentálnej výchovy v predškolskom veku
vzdelávacie inštitúcie. Volgograd: Učiteľ, 2008.
5. Kameneva L. A., Kondratyeva N. N. Svet prírody a dieťaťa. Metodológia
Ekologická výchova predškolákov), Petrohrad: Childhood Press, 2003.
6.Nikolaeva S.N. Mladý ekológ: program a podmienky jeho implementácie
v materskej škole M .: Mozaika - Syntéza, 2004.
7. Nikolaeva S. N. Metodika ekologickej výchovy v materskej škole. Kniha
pre pedagógov. M .: Vzdelávanie, 2004 Ryzhova N. A. Program „Náš domov
príroda "M .:" KarapuzDidaktika ", 2005.
8. Ryzhova N. A. Environmentálna výchova v materskej škole. M.: Karapuz, 2001.
9. Solomenková O. A. Environmentálna výchova v materskej škole. Program
a usmernenia, 3. vydanie, rev. a pridať. Moskva: Syntéza mozaiky, 2008.
10.Solomenková O. A. Základné a doplnkové programy predškolského zariadenia
vzdelávacie inštitúcie: metóda. príspevok. M.: Ayrispress, 2007
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola číslo 31 "Teremok"
Obchodná hra pre predškolských pedagógov
"Ekológia je vedľa nás"
Pripravené a realizované:
vychovávateľka 2 seniorská skupina
Lukash Yu.P.
Gukovo
rok 2017
1. Ira išiel domov z materská škola cez park vysadený kríkmi ríbezlí a
nahlas rozprával mame, ako ich tu s celou skupinou polievali. Ale matka bola
zaneprázdnená vlastnými myšlienkami.
- Prečo ma nepočúvaš? - spýtala sa Ira a vytiahla ruku.
- Aké sú tie ďalšie rozmary?! - blysla matka a zlomila mladú vetvu ríbezlí,
bičoval ju dievča. A potom nahnevane hodila: - Kto potrebuje tvoje trápenie, toto je
len detská hra! Dosť bolo ochranárov bez vás.
Aké negatívne dôsledky môže mať čin matky?
2. Išli ste s dieťaťom von. Po jasných slnečných dňoch sa zamračilo a
veterno. „Počasie sa opäť pokazilo,“ možno si pomyslíte. Čo hovoríte svojmu dieťaťu? O čom
budeš sa s ním rozprávať?
3. Prechádzka po lúke vám dáva príležitosť vidieť veľa poľných kvetov,
niekedy veľmi zriedkavé. Natrafili ste na zvončeky modrooké. Je ich toľko, že
lúka, akoby ticho zvonila z ich kývavých hláv. Ruka dieťaťa sa natiahne
odtrhnúť kvet, iný. Aké sú vaše činy?
4. Pri prechádzke v lese uvidel päťročný Pavlík krásneho motýľa s
oranžové krídla. Mama nevedela, ako sa volá, ale navrhla to svojmu synovi
pozorne si to preštuduj a zapamätaj si vzhľad: „Doma sa pozrieme do knihy a
zistíme jej názov."
Urobila mama správnu vec? Mali by ste vždy odpovedať na všetky otázky ihneď?
dieťa? Čo pomohlo mamke pri stanovení takejto úlohy?
prítomnosť čo najväčšieho počtu druhov
rastliny a zvieratá;
prítomnosť predmetov neživej prírody (pôda,
kamene, mušle atď.);
poskytuje pohodlné podmienky pre každého
prostredie a starostlivosť, ktorú potrebujú;
bezpečnosť (neprítomnosť alebo neprístupnosť
zvieratá, hmyz);
poskytovanie príležitostí pre deti
starať sa o rastliny a zvieratá;
poskytovanie príležitostí pre deti
pozorovať objekty voľne žijúcich živočíchov;
poskytovanie príležitostí pre deti
experimentovať s neživými predmetmi
prírody.
prítomnosť čo najväčšieho počtu druhov
rastliny a zvieratá;
prítomnosť predmetov neživej prírody (pôda,
kamene, mušle atď.);
poskytuje pohodlné podmienky pre každého
zástupcovia voľne žijúcich živočíchov, poskytovanie
prostredie a starostlivosť, ktorú potrebujú;
bezpečnosť (neprítomnosť alebo neprístupnosť
jedovaté rastliny, žiadne nebezpečné druhy
zvieratá, hmyz);
poskytovanie príležitostí pre deti
starať sa o rastliny a zvieratá;
poskytovanie príležitostí pre deti
pozorovať objekty voľne žijúcich živočíchov;
poskytovanie príležitostí pre deti
experimentovať s neživými predmetmi
prírody.
Rimma Biryuková
Obchodná hra "Ekologický salónik"
Obchodná hra« Ekologická obývačka»
Cieľ: poskytnúť praktické zameranie ekologické znalosti pedagógov;
skvalitniť prácu v materskej škole na formovaní základov predškolákov ekologická kultúra.
Materiály (upraviť): reprodukcie obrazov ruských umelcov I. Levitan: „Marec. Veľká voda", "zlatá jeseň"; A. Shishkina: "Lodný háj"; A. Grabar: "február Azure"; Zvukové nahrávky klasickej hudby pre hudbu na pozadí; gramofón; košík; lístky s úlohami; kognitívny materiál do skupín; zložka s usmerneniami a pozorovaniami; výstava kníh - novinky k téme.
1. Organizačný moment.
Psychologická dispozícia pre prácu, ktorá nás čaká.
a) Vykonávanie relaxačných cvičení "objatie".
Potrebujem sa uvoľniť, zavrieť oči, dýchať rovnomerne a pokojne, premýšľať o tom, čo čítam, a snažiť sa to reprodukovať.
„Ostatné myšlienky ťa potichu opustia, zabudneš na napätie, svaly sa uvoľnia, vznášaš sa vysoko. A ďalší ľudia sa vznášajú s vami. Priateľsky ich objímete.
Viete, že objatie je dobré pre vaše zdravie. Posilňuje imunitný systém, lieči depresie, znižuje stres a zlepšuje spánok. Omladzuje, dodáva silu a nemá žiadne nechcené vedľajšie účinky... Objatie je skutočne zázračným liekom na akúkoľvek chorobu.
Objatie je pre človeka úplne prirodzené. Je bio, má prirodzenú sladkosť, neobsahuje umelé prísady, neznečisťuje ovzdušie, nekazí životné prostredie a má 100% blahodarný účinok.
Objatie je dokonalý darček. Skvelé na každú príležitosť, príjemné dávať aj brať. Preukáže vám starostlivosť, nevyžaduje ďalšie balenie a samozrejme sa plne oplatí.
Objatie je nedostatočne využívaný zdroj s magickými silami. Keď otvoríme svoje srdcia a ruky, povzbudzujeme ostatných, aby nasledovali ich príklad.
Nemáte blízkych, ktorým by ste chceli dať svoje objatie? Prosím, nečakajte! Začnite radšej od seba!
V jednom okamihu - pristanete na zemi, v druhom - potichu otvoríte oči, v treťom - sa mentálne vrátite do svojho obvyklého prostredia." (Jack Canfield)
b) Pozdravujeme sa navzájom.
Pozdravme sa. Priateľsky sa objíme a prenesieme na suseda čo najpozitívnejšiu energiu a zároveň mu pri pohľade do očí povieme láskavo, milé slovo, napríklad: "Si nežný", "Slnko" atď.
2. Práca zameraná na dosiahnutie súboru Ciele:
a) Úvodné slovo.
Aké je to príjemné, že sme dostali príležitosť zažiť skutočné potešenie zo vzájomnej komunikácie, z komunikácie a radosti z prírody! Aké milé vedieť, že nie si sám na tomto svete! Že je ich okolo vás toľko krásne: spev vtákov, zvonenie kvapiek, zvuk vetra, šuchot lístia, hlasy milovaných ...
Úžasný svet prírody. Stretáva nás s morom zvukov a vôní, hádaniek a tajomstiev, núti nás zastaviť sa, počúvať, pozrieť sa bližšie, premýšľať. Pole, lúka, tichý potôčik, mláka, ktoré zostali na ceste alebo v poraste po výdatnom daždi, majú svoje tajomstvá.
Ale kdekoľvek sa škôlka nachádza – v hlučnom meste alebo tichej dedine – prírodu milujúci pedagóg pomáha deťom urobiť prvé kroky do neznámej krajiny zvanej príroda.
Nemôžem zastaviť fujavicu
Netopte sneh
Ale aby vtáky spievali -
Je to v mojich rukách.
V. Soloukhin
Dnes hovoríme o prírode ako o zdroji poznania a upevňovania zdravia detí. Podeľme sa o skúsenosť, ako využívate komunikáciu s prírodou.
Príroda je zdrojom vedomostí o svete okolo dieťaťa. V prírode sa všetko deje každý deň, len treba nepremeškať tieto malé, no nie podobné ako ostatné sviatky. Deti sa naučia, že slnko je zdrojom tepla a svetla na Zemi, že rastliny dýchajú a rastú, že studená snehová vločka sa pri dotyku s teplou dlaňou premení na kvapku vody a ešte oveľa viac. Je dôležité vštepiť deťom kognitívny postoj k prírode, túžbu dozvedieť sa o nej čo najviac. Stretnutie s prírodou je vždy sviatkom a novým krokom k poznaniu sveta.
Uveďte, prosím, príklady zo svojej praxe o zaujímavých skúsenostiach zo zoznamovania sa s prírodnými javmi.
Pedagógovia hovoria o zaujímavých prípadoch.
Príroda je zdrojom krásy
Je krásna v každej chvíli. Poďme sa pozrieť na reprodukcie obrazov. Predstavte si, že za oknom sa točí fujavica, severák spieva svoju nekonečnú pieseň a zrazu sa okno otvorilo a do dlane vám spadol zelený brezový list - nežný, malý darček prichádzajúca jar.
Tu je jedna technika empatie, ktorú môžete použiť na pestovanie zmyslového vzťahu k prírode u detí.
Povedzte nám, aké ďalšie techniky využívate vo svojich aktivitách v procese výchovy zmyslových skúseností u detí?
Pedagógovia sa navzájom učia zo svojich skúseností.
Príroda je zdrojom láskavosti
Ako dieťa musí dieťa prejsť emocionálnou školou – školou výchovy k láskavosti citov.
Prírodu môžeme využiť ako prostriedok na rozvíjanie citov u detí. Uveďte príklady zo svojej praxe.
Príroda je zdrojom zdravia
Netreba však zabúdať, že príroda je zdrojom podpory zdravia.
Kombinácia dobrej výživy, slnka, vzduchu, vody, práce a oddychu je výborným otužovaním organizmu a prevenciou pro-študentských chorôb. To všetko je liečivým zdrojom zdravia. Aký druh prírodné prostriedky využívaš a uplatňuješ pri práci s deťmi? Čo používate na zlepšenie svojho zdravia? (vzduchové kúpele, autogénny tréning v prírode, opaľovanie)
Skúmali sme teda prírodu ako liečivý a prospešný zdroj rozvoja a ľudského života na Zemi. A teraz si trochu preveríme vaše vedomosti o prírode, podľa metódy ekologické vzdelávanie predškolákov.
Hra« Ekologický košík»
(Červená.)
2. Používa sa na výrobu papiera. (Drevo.)
(E. Charushin.)
(Javor.)
"Nerozprávky". (V. Bianchi.)
(Cranberry.)
(Pozorovanie.)
(Zviera.)
(Vtáky.)
(Trieda.)
12. Model nádrže v skupine. (Akvárium.)
(Experimentovanie.)
(Poézia.)
15. Je turistická aj ekologické. (Cesta.)
Riešenie životného prostredia s problémami treba začať už od predškolského veku, pretože to je počiatočná fáza formovania pozitívneho vzťahu k prírode, "Svet vytvorený človekom" kultúra environmentálneho manažmentu Musíme mať vysokú úroveň environmentálne znalosti, zručnosti aplikovať ich v praxi, pri práci s deťmi.
Riešenie pedagogických situácií
(zadanie pre vychovávateľov v skupinách)
1. Na lesnej čistinke hrajú
Kričí najmenší
zastaví chlapca a pýta sa: „Prečo potrebuješ zapáliť
odpovede: "Len."
hodil hra
Kontrola domácej úlohy
1. Predloženie novín alebo šanónov pre rodičov na súd kolegov.
2. Sondovanie výsledkov dotazníkového prieskumu detí v skupine o environmentálna výchova.
3. Predstavte pracovnú plochu hry dostupné v skupine environmentálna výchova.
Banka nápadov pre rozvoj ekologické výchovou v škôlke.
Zobrazuje priečinok s pozorovaniami prírody. Oboznámenie sa s literatúrou na danú tému (Nový).
3. Výsledky učiteľskej rady, prerokovanie návrhov rozhodnutí.
Prezentácia vzdelávacieho materiálu pedagógom, prezentácia diskety s pozorovaniami.
1. Kniha, do ktorej sú zapísané vzácne a ohrozené druhy rastlín a živočíchov. (Červená.)
2. Používa sa na výrobu papiera. (Drevo.)
3. Spisovateľ a umelec, ktorého tvorba je venovaná prírode. (E. Charushin.)
4. Ktorý strom, podobne ako breza, dáva sladkú šťavu? (Javor.)
5. Tento spisovateľ prírodovedec nazval svoje diela "Nerozprávky". (V. Bianchi.)
6. Aké bobule nahrádza citrón? (Cranberry.)
7. Jedna z hlavných metód spoznávania prírody. (Pozorovanie.)
8. Predmet starostlivosti v prírodnom kútiku. (Zviera.)
10. Zimné aj sťahovavé. (Vtáky.)
11. Vedúca forma organizácie výchovy detí v spoznávaní prírody. (Trieda.)
12. Model nádrže v skupine. (Akvárium.)
13. Relatívne nový názov pre experimenty v prírode. (Experimentovanie.)
14. Farbia a odrážajú emocionálnu a poetickú stránku spoznávania prírody. (Poézia.)
15. Je turistická aj ekologické. (Cesta.)
1. Na lesnej čistinke hrajúštyri deti od piatich do siedmich rokov.
Kričí najmenší: „Chyťme motýľa a zapáľme ho
jej krídla!" Muž prechádzajúci okolo a počúvajúci toto volanie
zastaví chlapca a pýta sa: „Prečo potrebuješ zapáliť
motýlie krídla?" Je trochu ticho a odpovede: "Len."
Ako môžete vysvetliť takú krutosť detí? Aké sú metódy a techniky výchovy detí predškolského veku k rešpektu k prírode?
2. Ira kráčala domov zo škôlky cez park vysadený ríbezľovými kríkmi a nahlas rozprávala mame, ako sa mali s celou skupinou
zalial ich tu. Ale matka bola zaujatá vlastnými myšlienkami.
Prečo ma nepočúvaš? - spýtala sa Ira a vytiahla ruku.
Aký rozmar! - blýskla matka a lámajúc mladú vetvičku ríbezlí ňou bičovala dievča. A potom zlo hodil: - Kto potrebuje tvoje trápenia, sú len detské hra! Dosť bolo ochranárov bez vás.
Aké negatívne dôsledky môže mať čin matky?
3. Ideš do práce. Na ceste sa pokojne rozprávajú dve matky. V tomto čase ich deti neďaleko lámu konáre mladého stromu. Obaja už majú v rukách veľkú náruč.
Myslíte si, že deti sú len neposlušné alebo im nikto nepovedal, že by ste rastlinkám nemali ubližovať? Potichu prejdete okolo a odsúdite matky (deti?
1. Prehodnotiť plánovanie oboznamovania detí predškolského veku s prírodou v súlade s týmito odporúčaniami a venovať náležitú pozornosť environmentálna výchova.
2. Pripraviť pre rodičov tematickú výstavu o prírode, o pravidlách správania sa v lese, parku, na lúke, na rieke.
3. Vytvorte metodické prasiatko pre environmentálna výchova.
Cieľ:zintenzívniť činnosť učiteľov; uľahčiť im získavanie skúseností s tímovou prácou; zlepšiť praktické zručnosti profesionálnej činnosti.
Obchodná hra sa skladá zo 4 častí. Každá etapa je regulovaná, na konci je zhrnuté všeobecné zhrnutie. Do hry sa zapájajú učitelia všetkých vekových skupín.
Hra "Mená".Účastníci striedavo uvádzajú svoje meno a charakterizujú sa prvým písmenom svojho mena alebo po dohode všetkými písmenami.
Fauna hra.Každý účastník si vyberie pomocou gest, mimiky, pohybov, ktoré zviera, vtáka, rybu alebo rastlinu sa pokúsi stvárniť. Ostatní účastníci hádajú, ktoré zviera bolo zobrazené.
Úvod:
Environmentálna výchova sa v našej dobe stáva najdôležitejším smerom pedagogiky detstva. prečo? Po prvé, environmentálne kompetentné ľudské správanie je zárukou prežitia človeka v spoločnom domove pre nás všetkých – na planéte Zem. Po druhé, v procese poznávania prírody si deti rozvíjajú schopnosť tvorivého myslenia, zdokonaľujú vnímanie, predstavivosť a túžbu získavať nové poznatky. Zvedavosť a kognitívny záujem sú cenné osobnostné črty a vyjadrujú postoj k okolitému životu a prírode. Hlavnou podmienkou ich rozvoja je široké oboznámenie detí s javmi okolitého sveta, prírody a výchova k aktívnemu, zainteresovanému postoju k nim. Ekológia je veda o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov k sebe navzájom a k ich prostrediu.
Vychovávanie ekologickej kultúry je dlhá cesta k formovaniu správnymi spôsobmi interakcia detí s prírodou. Jeho výsledkom by malo byť nielen osvojenie si určitých vedomostí a zručností, ale aj rozvoj emocionálnej vnímavosti, schopnosti a túžby prírodu aktívne chrániť, zlepšovať a zveľaďovať. Človek, ktorý nevidí krásu prírody, je horší ako slepec: má slepotu svojej duše. A od niekoho, kto má slepú dušu, nečakajte láskavosť ani čestnosť, oddanosť či odvahu.
Aby sa dieťa naučilo chápať prírodu, cítiť jej krásu, čítať jej jazyk, uchovať si jej bohatstvo, je potrebné vštepovať mu tieto pocity už od raného detstva – v čase, keď záujem o okolitú flóru, resp. fauna je super. V deťoch sa musíme v prvom rade snažiť prebudiť. Zaujímajte sa o prírodu, povzbudzujte ich k pozorovaniu prírodných javov, naučte ich porovnávať, vyvodzovať závery. Veľký učiteľ V.A. Sukhomlinsky presne poznamenal: „Pozorovania sú potrebné pre dieťa ako slnko, pre rastlinu je potrebný vzduch a voda, a aby sa dieťa naučilo vidieť slnko v dlani púpavy, dievča v bielych šatách biela breza, musíte byť v prírode, zastaviť sa, pozorne sa pozrieť, aby ste videli."
1 diel. Zahriať sa .
§ Čo znamená pojem „ekológia“?
§ Aké sú hlavné environmentálne problémy vo svete a v našom meste?
§ Čo je hlavnou podstatou ekologickej výchovy detí? Prečo sa potrebujú učiť už od predškolského veku?
§ Aký je vplyv ekológie na zdravie detí?
§ V čom vidíte príčiny ľahostajného, niekedy až bezohľadného vzťahu detí k prírode? Čo konkrétne si ako pedagóg vyčítate?
§ Aká je hlavná úloha učiteľa v environmentálnej výchove predškolákov?
§ Akými spoločnými aktivitami s deťmi môžete prakticky prispieť k ochrane prírody?
§ Čo by sa podľa vášho názoru malo vykonávať s rodičmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
§ Uveďte klasikov ruskej a zahraničnej literatúry, ktorí vo svojich dielach chválili prírodu.
§ Uveďte príslovia a výroky, ktoré poznáte o prírode.
§ Pamätajte a stručne uveďte ľudové znaky o prírode.
Časť 2. Prezentácia didaktických hier (prítomní pedagógovia 1 didaktická hra o ekológii ich vekovej skupiny).
Časť 3. Hra „Tieto zábavné zvieratá“
Ø Kniha rekordov prírody.
§ Najdlhší jazyk .... (chameleón)
§ Najinteligentnejšie zvieratá ... (delfíny)
§ Najsilnejší čuch v ... (motýle)
§ Predovšetkým oči ... (muchy, vážky)
§ Počuje najlepšie zo všetkých... (sova)
§ Letí najrýchlejšie... (rýchlo)
§ Najbdelejší ... (zlatý orol)
§ Šampióni dlhovekosti ... (korytnačky)
§ Najviac zubaté ... (žraloky)
§ Šampión prehĺtania ... (boa constrictor)
§ Šampióni v potápaní... (veľryba, korytnačka)
Ø Kto sú oni? Veľmi často sa známe zvieratá skrývajú pod nezvyčajnými názvami.
§ Finwhal - sleď veľryba
§ Fennec fox - púštna líška
§ Vydra morská - bobor kamčatský
§ Serval - mačka z Afriky
§ Kozhan - netopier
§ Igrunka - opička
§ Prasa bradavičnaté - diviak
§ Pižmoň – jeleň
§ Delfín tuponosý
§ Pika – zajac
Ø Pokúste sa vysvetliť mená známych zvierat, vtákov, hmyzu.
§ Gudgeon - žije v piesku
§ Lin - bledne, mení farbu zo žltej na ružovú
§ sýkorka - spieva "zin - zin"
§ Kulik - kričí "rýchlo"
§ Vážka - cvrliká
§ Stehlík — dandy, stehlík
§ Nightjar - a vinie sa okolo pasúcich sa stád
§ Konská mucha - štípe tak bolestivo, že je v očiach tma, oslepnete.
§ Vlk - vlečie korisť
§ Hmyz - zárezy na trupe
4. časť Riešenie krížovky „Rastliny sú blízko nás“.
V škôlke sa veľa dbá na rozvíjajúce sa prostredie – teda to, čo dieťa v škôlke každú chvíľu obklopuje a čo naň pôsobí – rozvíja, obohacuje psychické, herné a pracovné činnosti. Veľká pozornosť sa venuje aj prostrediu, ktoré tvorí ekologický priestor. Táto krížovka obsahuje názvy rastlín, ktoré sú v škôlke a podľa programu by mali byť v skupinových zákutiach prírody. Všetky sú vám povedomé, len buďte pozornejší a ľahko ich uhádnete. Ak sú všetky názvy správne uhádnuté, vo vybratých bunkách sa zobrazí slovo.
1. V slove FOCUS písmeno O
Vymeňte okamžite -
A spoznáte ho.
Pomenujte rastlinu (Ficus)
2. Deti chceli utiecť od matky,
Mame sa ich však podarilo udržať.
Tak visia tie zväzky – mladíci.
Na vláknach zelených rastlín - bábätiek (Chlorophytum).
3. Medzi listami sú svetlá -
Roly mokré kvety.
Tak ho volali ľudia.
Pije veľa vody.
A aký je správny názov -
Skúste uhádnuť (Balsam).
4. Rastie mi vinič
Vo vani blízko pohovky.
Jej listy sú vyrezávané,
Majú priechodné okná (Monstera).
5. Z listu - prekvapivo -
Môžete pestovať rastlinu.
Vyberiem si kvet - nie je to škoda
Bude nový ... (fialový).
6. Celý v tŕní, škaredý,
Jedného dňa sa však všetci čudujú
V lete začala kvitnúť -
Aby ste nemohli spustiť oči (Cactus).
7. Rastie v našej izbe,
Nikdy nekvitne.
Jeho listy sú ako perie,
A ľudia majú vieru -
Kde v lese bude kvitnúť
Muž tam nájde poklad (Fern).
8. Stonky stromov,
Listy sú xiphoidné.
Možno žije sto rokov?
Čo hovoríte na odpoveď? (Aloe).
9. Stonky a kvety voňajú,
Pubescentné listy.
Vstávajte skoro ráno
A polia svoje ... (pelargónie).
Všetky tieto rastliny sú izbové, možno ich sledovať a starať sa o ne v škôlke.
5. časť Riešenie pedagogických situácií.
Situácie sú pridelené celému tímu.
1 ... Štyri deti od piatich do siedmich rokov sa hrajú na lesnej čistinke. Najmenší kričí: „Chyťme motýľa a zapálime mu krídla!“. Muž, ktorý ide okolo a počuje toto volanie, zastaví chlapca a pýta sa: "Prečo potrebuješ zapáliť motýlie krídla?" Odpovedá: „Len tak...“
Ako môžete vysvetliť takú krutosť detí? Aké sú metódy a techniky výchovy detí predškolského veku k rešpektu k prírode?
2 ... Ira kráčala domov zo škôlky cez park vysadený ríbezľovými kríkmi a nahlas rozprávala mame, ako ich tu s celou skupinou polievali. Ale matka bola zaujatá vlastnými myšlienkami.
Prečo ma nepočúvaš? - spýtala sa Ira a vytiahla ruku.
Čo sú to za rozmary?! - blýskla matka, lámajúc mladú vetvičku ríbezlí, bičovala jej dievča. A potom nahnevane hodila: - Kto potrebuje tvoje trápenie, je to len detská hra! Dosť bolo ochranárov bez vás.
Aké negatívne dôsledky môže mať čin matky?
3. Ideš do práce. Na ceste sa pokojne rozprávajú dve matky. V tomto čase ich deti neďaleko lámu konáre mladého stromu. Obaja už majú v rukách veľkú náruč.
Myslíte si, že deti sú len neposlušné alebo im nikto nepovedal, že by ste rastlinkám nemali ubližovať? Budete potichu prechádzať a v duši odsudzovať matky (deti), alebo sa zastavíte a porozprávate sa s matkami (deťmi)?
4. Išli ste von s dieťaťom. Po jasných slnečných dňoch sa zamračilo a fúkalo. „Počasie sa opäť pokazilo,“ možno si pomyslíte. Čo hovoríte svojmu dieťaťu? O čom sa s ním budete rozprávať?
5. Malý syn príde k matke, ktorá perie oblečenie:
Mami, poďme dnes do lesa, vtáčiky tam nemajú čo žrať. Doručíme im jedlo.
Urob niečo, synak, vidíš, ja som zaneprázdnená, - odpovedá.
Ako by ste v tejto situácii postupovali?
6. Prechádzka po lúke vám dáva príležitosť vidieť veľa poľných kvetov, niekedy veľmi vzácnych. Natrafili ste na zvončeky modrooké. Je ich toľko, že lúka akoby ticho zvonila z ich kývavých hláv. Ruka dieťaťa sa natiahne, aby vybrala kvetinu, inú. Aké sú vaše činy?
7. Päťročný Pavlík na prechádzke v lese uvidel krásneho motýľa s oranžovými krídlami. Mama nevedela, ako sa volá, ale navrhla synovi, aby si ju dôkladne prezrel a zapamätal si jej vzhľad: „Doma sa pozrieme do knihy a zistíme jej názov.“
Urobila mama správnu vec? Mali by ste vždy hneď odpovedať na všetky otázky svojho dieťaťa? Čo pomohlo mamke pri stanovení takejto úlohy?
8. Kým sa mama rozprávala s kamarátkou, dvojročné batoľa trhalo kvety zo záhona. Mama je pobúrená a „dá“ dieťaťu porciu výprasku. Dieťa plače. Analyzujte správanie dieťaťa a matky. Aké by mohli byť príčiny opísaného činu dvojročného bábätka?
Časť 6. Expresné otázky.
Otázky sa rýchlo kladú každému učiteľovi, odpovede by tiež mali byť okamžité:
§ Prečo veverička potrebuje dlhý a nadýchaný chvost?
§ Ktorý konár nerastie na strome?
§ Prečo líška celú zimu behá a medveď spí?
§ Na ktorých poliach tráva nerastie?
§ Akým hrebeňom si môžete česať hlavu?
§ Dýcha kura vo vajci?
§ Môže sa pštros nazývať vtákom?
§ Ako sa končí deň a noc?
§ Kedy je nebo pod zemou?
§ Štyridsať za tri roky, čo sa stane?
§ Čo jedáva ropucha v zime?
§ Kto má uši na nohách?
Zhrnutie hry.
Veľa závisí od správneho vzťahu medzi človekom a prírodou, vrátane blaha samotného človeka. Úcta k prírode by sa mala stať normou ľudského správania. Dieťa treba od detstva učiť, že milovať prírodu znamená konať dobro a prinútiť ho premýšľať, čo možno urobiť, aby bola naša krajina krajšia, zelenšia a bohatšia.
Nie každý je obdarený citom lásky k prírode, rovnako ako sluchom k hudbe. Preto potrebuje rozvoj. My, predškolské zariadenia, spolu s ich rodičmi sme prvými sprievodcami detí do prírody.
Vychovávateľ tak vytvára u detí systém vedomostí o zvláštnostiach adaptácie rôznych druhov na životné prostredie, uvádza ich do aktivít na ochranu životného prostredia, organizuje prázdniny, matiné, hry s ekologickou orientáciou a priťahuje rodičov k práci. ekologická výchova dieťaťa, rozvoj aktívneho a zodpovedného vzťahu k prírode. A to zase prispieva k rozvoju kognitívneho záujmu a zvedavosti u detí.
