Нивото на умствено и личностно развитие на деца от 3-5 години вече им позволява да извършват специално организирани индивидуални и групови образователни класове, построени в игрална форма. Тя става легитимна и разработване на специфични програми за развитие на работа, когато се съставят, за които е препоръчително да се вземат предвид тези аспекти като:

- нуждата на детето за съвместна дейност с възрастни;

Чувствителността на този възрастов период за развитието на определени психически функции и лични качества;

Зоната на най-близкото развитие.

Нека да живеем по-подробно върху тях.

Необходимостта на дете от съвместна дейност варира значително в зависимост от възрастта на детето.Значителен брой деца влизат в детска градина от две до три години, т.е. до постигането на "официален" предучилищна възраст. И възпитателят, ангажиран с децата според стандартната програма, често не променя различията в нивото на психическо и личностно развитие на децата на Предосоускула и младши предучилищна възраст и междувременно е тук, че границата на две възрастови периоди в развитието на детето.

За деца ранна възраст (т.е. до три години) семантичният център на всяка ситуация е възрастен и съвместни дейности с него. Общото значение на действието, овладяно от детето, може да бъде приложено само ако е направено като възрастен. Това е вярно във връзка с не само овладяването на действията, но и развитието на речта: детето асимилира обекта, даден на възрастния и функцията, която тя изпълнява в тази конкретна ситуация. През този период действията на детето се причиняват директно на обекти и желанията все още не са станали неговите лични желания. Възрастните заменят едно атрактивно парче за дете на другите и по този начин управляват неговите желания и действия.

Въпреки това, на границата на ранната и предучилищна възраст, връзката между съвместните предприятия идва в противоречие с новото ниво на развитие на детето. Има тенденции към независими дейности, детето изглежда собствено желание, което може да не съвпада с желанията на възрастните. Появата на лични желания превръща действието в воле, въз основа на това, тя отваря възможността за асансьора на желанията и борбата между тях. Това става предпоставка за развитие в предучилищна възраст, в която детето идва От собствения си дизайн до неговото прилагане. Вярно е, че детето все още е в силата на своите желания, те ги управляват, детето упорито настоява в желанието си, въпреки очевидно по-привлекателно предложение за възрастен (Elkonin D. B., 1989).

Въпреки това, в определени граници, детето вече е способно на независими действия и изпитва остра необходимост от тази нова способност. Съответно, игрите стават достъпни, което изисква известен дял от независимостта от него (Палажина Н., 1992). Участието на възрастен в тези игри се слиза главно до присъствието му до деца и на малка помощ, предоставена им по тяхно искане. Въпреки това, пълното елиминиране на възрастен от играта води до неговото прекратяване и ако говорим за всяка продуктивна дейност, тогава до рязко намаляване на качеството на нейното прилагане.

Децата не само демонстрират способността за самостоятелно, но и имат нужда от това. Играта на тази възраст може да бъде средство за корекция на поведението на детето, извършване на определена психотерапевтична функция. Опитът показва, че предоставянето на детето е възможността да организира самата игра, която по същество е обект на манипулативен характер, но все още има някаква примитивна база на парцела, тя може да премахне или отслаби острите прояви на симптомите на симптомите. кризата от три години. Важно е нито възрастните, нито други деца в тази игра да се намесят: инициативата на всички завода и съществени превъплъщения трябва да принадлежи на самия дете.

Предучилищна възраст - периодът на появата и развитието на историята и ролева игра. На този етап е възможно да се проведат по-сложни колективни игри, които допринасят за развитието на различни умствени функции и лични качества, придобиването на комуникативни умения и взаимодействие с връстници, развитие на произвол.

Различни възрастови периоди са чувствителенза развитието на определени психически функции. Л. С. Вюгоцки,говорейки за системата на съзнанието, даде ярка характеристика на взаимозависимостта на умствените функции в началото и детство предучилищна възраст. Основната функция на ранното детство, счита за възприятие, докато паметта, вниманието, мисленето действа като определена точка в акцията на възприятието, като е продължение и развитие. Детето казва и той говори с него само за това, което вижда или чува. В предучилищна възраст започва да се играе водеща роля, като развитието на която се появява за фигуративно мислене и възможността за разделяне от конкретна ситуация. В съответствие с това, образователните игри за деца до три години трябва да бъдат ограничени до ясен план. Те не са налични игри, изискващи поддръжка за визуален образ (например, детето може да събере доста сложна светла картина, като вдига един елемент в друг, но да го направи, като се фокусира върху готовата проба, тя не е в състояние; Не може да се сгъне от мозаечния модел според извадката, но аз ще се радвам да изложа собствената ви "снимка"), игри със сложни правила, които той не може да си спомни и адекватно да се прилагат. До четирите години повечето деца започват да се справят с такива игри, първо много прости, а след това по-сложни.

При организиране на класове с деца, не само паричните възможности на детето трябва да бъдат взети под внимание, но и "Зона на най-близкото развитие."Л. С. Вюгоцибеше отбелязано, че само такова обучение може да се счита за добро, което създава "зона на най-близкото развитие" и по този начин продължава. Задачата на развиващата се игра е да насърчава психичното и личното развитие на детето напред.

До каква степен условията и изискванията на това или тази игра могат да бъдат пред възможност?

Ако е насочена само към разработените форми на умствената дейност на детето, особена до предишния период на развитие, след това само фиксирането на стъпките вече е преминало. От друга страна, твърде много разделянето на състоянието на играта от нивото на пари в брой на развитието на детето няма да донесе желания резултат - няма да има напредък. Основният критерий тук извършва способността на детето да се справя с присвояването на играта с някаква помощ за възрастни и с многократни реклами на играта, тази помощ постепенно се свива до пълния провал. Ако детето все още не е в състояние да напусне помощ, може да се предположи, че тази игра в нейните изисквания е разположена извън "зоната на най-близкото развитие" на детето и не допринася за напредъка в неговото умствено развитие.

Каква игра се оказва нова в сравнение с тези, с които той вече се справя?

Първо, тя може да бъде насочена към овладяване на нови методи за действия с вече познати теми.

Второ, могат да бъдат включени непознати деца, предмети, по-сложни правила.

Трето, можете да промените съдържанието на участъка в играта. Всяко такова иновации прави исканията си на детето, активира и развива определени структури на неговата психика. Не усложнявайте играта веднага в две или повече указания, защото в този случай може да е неочаквано трудно за детето и развиващите се ефект няма да има, т.е. тя ще бъде извън "зоната на най-близкото си развитие".

По този начин, стартиране на разработването на развиваща се работна програма с деца в предучилищна възраст, е необходимо да се съсредоточи върху познаването на основните психологически модели на развитието на детето в различни периоди от детството и да се вземе под внимание индивидуални характеристики. специфично дете.Освен това трябва да се има предвид, че съществува широка взаимна компенсация между развитието на различните видове дейности на децата. Например, развитието на фината подвижност допринася за моделирането и проектирането и рисуването и рисуването, и шиене и мозайка. Всичко това подготвя ръката на детето до писмото, не е по-лошо и може би по-добре да се стартират пръчки и ZaGunulin на хартия. Следователно предпочитанията трябва да се дават на тези класове, които могат да бъдат по-добре организирани от възрастни и до които самата дете изпитва.

Развитието на речта при деца на младши предучилищна възраст се осъществява особено бързо, както във всяка друга възраст, речникът се попълва, звуковият дизайн на думите се подобрява, фразите стават по-разгърнати. Въпреки това, не всички деца имат на същото ниво. развитие на речта: Някои вече три години са чисти и правилно произнасят думите, други твърдят, че все още не съвсем ясно, неправилно произнася отделни звуци. Повечето такива деца. Техните най-типични грешки са прескачането и подмяната на звуци, пермутацията на не само звуците, но и срички, нарушаване на структурата на сричката (намаляване на думите: "Uped" вместо велосипед), неправилен стрес и др.)

На този възрастов етап е необходимо, на първо място, да преподават децата ясно и правилно произнасяне, и да чуят и разграничават звуците с думи. Нестабилен и гласът на по-малките деца в предучилищна възраст: някои от тях казват много тихо, малко чут (особено ако не е уверен в кореспонденцията), други плачат. Учителят насочва вниманието на децата на факта, че думите могат да бъдат изразени с различни томове (шепнене, тихо, умерено, силно), учи децата да се различават с слух, както казват силно и самите те.

Следните игри могат да бъдат използвани за разработване на слухово внимание, правилното възприемане на речта, да научат децата да корелират звуковата дума с картина или тема, за да произнесете още две, както и три-четири сложни думи, отговарят на въпросите, силно и тихо възпроизвеждайте звуковата съпротива.

1) Познайте какво звучи.

Визуален материал: барабан, чук, Бел, Ширма.

Педагогът показва детската играчка барабан, камбаната, чукът, ги нарича и иска да повтори. Когато децата ще си спомнят имената на обектите, учителят предполага слушане на това как те звучат: играе барабана, звъни на камбаната, удари на масата с чук, отново повиква играчките. След това той поставя на екрана и възпроизвежда звука на посочените елементи. - Какво звучи? Той пита децата.

Децата отговарят, а учителят отново подрежда камбаната, удари чука и така нататък. В същото време следи децата да разпознаят звуковата тема, ясно изрече името му.

2) Чудесна чанта.

Визуален материал: торбичка, малки играчки, изобразяващи млади животни: пате, Гусенок, пиле, Тигрек, прасенце, слон, жаба, коте и др.

Всички изброени по-горе играчки са сгънати в чантата. Учителят, който държи чанта, идва на децата и казва, че има много интересни играчки в чантата, предлага да се премахне един оттам, да го покаже на всички и силно повикване. Учителят търси децата правилно и ясно нарече играчката. Ако някой ни е трудно да отговори, учителят му казва.

Следващите игри и упражнения помагат да се обучат децата да се произнасят определени звуци с думи, да им помогнат да почистват, ясно изключвайте думите с тези звуци.

3) Магазин.

Визуален материал: играчки, в имената на които има звуци m - m - p - pj, b - от (matryoshka, машина, мечка, влак, оръдие, магданоз, барабан, balalaika, pinocchio, куче, протеин, кукла и т.н. .).

Учителят поставя на масата играчките и предлага на децата да играят. "Ще бъда продавач", казва той и пита: "Кой ще бъда?" Децата отговарят. - И ще купувачите. Кой ще ти? " - "Купувачи", отговарят на децата. - Какво прави продавачът? - "Продажби" .- "Какво прави купувачът?" - "КУПУВА". Учителят показва играчките, които ще продаде. Децата ги наричат. Тогава учителят кани едно дете на масата и пита каква играчка би искала да купи. Детето се обажда, например, мечка. Педагогът се съгласява да продава, но предложи да попита учтиво, докато думата, моля, разграничава гласа. Педагогът дава играчка и в същото време може да попита детето, за което се нуждае от тази играчка. Детето отговаря и се намира на място. Следващият е поканен в магазина. И така, докато всички елементи са продадени.

Учител следва, че децата правилно произзряват звуците на m - M - P - PJ, B - Какви думи ясно говориха думи с тези звуци.

4) Можете да яздите или не.

Визуален материал: кутия и снимки с картина на превозни средства, както и други елементи, които имат звук с (и): шейни, самолет, велосипед, скутер, тролейбус, автобус, стол, маса, обувка и др. Децата се вземат от Снимките на кутията, всеки показва тяхната група, нарича обекта, изобразен върху него и казва, можете да яздите или не.

Учителят следи децата правилно изразени звуци с думи с думи, думите ясно говореха с този звук.

5) за разходка в гората.

Визуален материал: играчки (куче, слон, лисица, заек, коза, гъска, пиле, пиле, кошница, чиния, стъкло, автобус и др.), В имената на които има звуци с (и), s (и) , ° С.

Учителят публикува играчки на масата и моли децата да ги наричат. След това предлага на децата да отидат на разходка до гората и да вземат играчки с тях. Децата избират необходимите играчки, наричат \u200b\u200bги, засаждат ги в колата и се провеждат на определено място. Учителят наблюдава децата да бъдат правилно подбрани артикули, очевидно е и силно наричан, изразени звуци с (и), s (s), c.

6) Кажи ми като мен.

Цел: Учете децата да говорят силно, тихо, шепот, както и развиват възприятие на слуха (разграничаване на обема на изречените думи).

Учителят предлага на децата да слушат внимателно, както казва думите и се произнася (повторете) и тях. Педагогът гарантира, че децата отговарят ясно, със съответния обем на обема.

Разработване на работа с деца на младши и средна предучилищна възраст (3-5 години)

Нивото на умствено и личностно развитие на деца от 3-5 години вече им позволява да извършват специално организирани индивидуални и групови образователни класове, построени в игрална форма.

Необходимостта на дете от съвместна дейност варира значително в зависимост от възрастта на детето.

Значителен брой деца влизат между 2 до 3 години. И възпитателят, ангажиран с децата по стандартната програма, често не променя различията в нивото на психическо и личностно развитие на предучилищна и младши предучилищна възраст и междувременно, тук е, че границата на две възрастови периоди в развитието на детето.

За деца под 3-годишна възраст семантичният център на всяка ситуация е възрастен и съвместни дейности с него. Общото значение на действието, овладяно от детето, може да бъде приложено само ако е направено като възрастен.

Въпреки това, на границата на ранната и предучилищна възраст, връзката между съвместните предприятия идва в противоречие с новото ниво на развитие на детето. Има тенденции към независими дейности, детето изглежда собствено желание, което може да не съвпада с желанията на възрастните. Появата на лични желания превръща действието в воле, въз основа на това, тя отваря възможността за асансьора на желанията и борбата между тях. Тя се превръща в предпоставка за развитието на творческите дейности в предучилищна възраст, в която детето идва от собственото си намерение за изпълнението.

Въпреки това, в определени граници, детето вече е способно да предприема независими действия и изпитва остра нужда от тази нова способност. Съответно детето става достъпно за играта, която изисква добре известен дял от независимостта. Участието на възрастен в тези игри се стига до присъствието му до децата и на дребната помощ, предоставена им по тяхно искане. Въпреки това, пълното елиминиране на възрастен от играта води до неговото прекратяване и ако говорим за всяка продуктивна дейност, тогава до рязко намаляване на качеството на нейното прилагане.

Децата не само демонстрират способността за самостоятелно, но и имат нужда от това. Играта на тази възраст може да бъде средство за корекция на поведението на детето, извършване на определена психотерапевтична функция. Опитът показва, че предоставянето на детето да организира самата игра, която е обект на обективна природа, но все още има някаква примитивна база на парцела, способна е да премахне или отслабването на острите прояви на симптомите на кризата от 3 години . Важно е нито възрастните, нито други деца в тази игра да се намесят: инициативата на всички завода и съществени превъплъщения трябва да принадлежи на самия дете.

Различни възрастови периоди са чувствителни за развитието на определени психични функции.

Образователните игри за деца под 3 години трябва да бъдат ограничени до ярко ефективен план. Те не са налични игри, изискващи поддържане на визуалното изображение (например, детето може да събере доста сложна светлина, да избере един от елемента на друг, но да се направи това, фокусиране върху готовата проба, тя не е в състояние За: той също не може да бъде сгънат от мозаечната проба, но ще се радвам да изложа собствената ви снимка), игри със сложни правила, които той не може да си спомни и да се прилага адекватно. До 4 години повечето деца започват да се справят със сходни игри, първо много прости, а след това по-сложни.

При организиране на класове с деца, психолог трябва да вземе под внимание не само паричните възможности на детето, но и "зоната на най-близкото си развитие". Задачата на развиващата се игра е да насърчава психичното и личното развитие на детето напред. Ако играта е фокусирана само върху разработени форми на умствената дейност на детето, характеристика на предишния период на развитие, след това само фиксирането на стъпките вече е преминало. Но твърде много, условията за задържане на играта от нивото на паричното развитие на развитието на детето няма да донесат желания резултат - авансът няма да бъде напреднал.

Основният критерий тук извършва способността на детето да се справя с присвояването на играта с някаква помощ за възрастни и с многократни реклами на играта, тази помощ постепенно се свива до пълния провал. Ако детето все още не е в състояние да се откаже от помощта, може да се предположи, че тази игра в нейните изисквания е извън "зоната на най-близкото развитие" на детето и не допринася за напредъка в неговото умствено развитие.

Каква игра се оказва нова в сравнение с тези, с които той вече се справя?

• 1. Тя може да бъде насочена към овладяване на нови начини на действие с вече познати теми.
• 2. Тя може да включва непознати предмети, по-сложни правила.
• 3. Можете да промените съдържанието на участъка в играта. Всяко такова иновации прави исканията си на детето, активира и развива определени структури на неговата психика. Не усложнявайте играта веднага в 2 или повече направления, защото в този случай може да е неочаквано трудно за детето и развиващите се ефект няма да има, т.е. Тя ще бъде извън "зоната на най-близкото си развитие".

Освен това трябва да се има предвид, че има широко обезщетение между развитието на различните дейности. Например, развитието на фината подвижност допринася за моделирането и проектирането и рисуването и шиене и мозайка. Всичко това подготвя ръката на детето към писмото, не е по-лошо и може би по-добре принудително пускането на пръчки и ZAGUN на хартия. Следователно предпочитанията трябва да се дават на тези класове, които могат да бъдат по-добре организирани от възрастни и към които детето изпитва по-голяма тенденция.

развитие на психически предучилищна незрялост

Държавна бюджетна образователна институция на региона на Самара

средно училище №1 "Образователен център"

р.Т. Стройкамика на общинския район Валжски Самара

(GBOU Sosh №1 "OC" стр. Стройкамика)

Структурно разделение "Детска градина" звезда "

"Уелнес работа

с деца на младши предучилищна възраст

"

Изпълнени: учител

Първа квалифицирана категория

RUBYAPKIN O.V.

Самара

2016.

Физическото развитие на децата в предучилищна възраст е важен показател, характеризиращ състоянието на тяхното здраве, нивото на развитие на функцията и системите на тялото. В gos. предучилищно образование Много внимание се обръща на физическото развитие на децата в предучилищна възраст. В образователен регион Определя се "физическо развитие"основната задача Образование и образование на децата - хармонично развитие в учениците на физическото и психическото здраве. За прилагането на GOSPOS на предучилищно образование задачите на хармоничното физическо развитие на децата в предучилищна възраст в предучилищна институция трябва да се извършват физическо възпитание и развлекателни дейности.

Въвеждането на нови образователни стандарти поискаха промени в организирането на физически добре рекреационни дейности в Dow като средство за физическо развитие на децата на първична възраст за предучилищна възраст. Съдържанието на работата по физическото развитие на децата от предучилищна възраст се определя от съдържанието на образователната област "Физическото развитие", пряко зависи от възрастта на децата, се осъществява в определени дейности. За деца от младши предучилищна възраст тези дейности играят и движещи се, музикални и ритмични движения.

По този начин, физическо развитие - Това е процес на растеж, биологична узряване на органа, която се определя от наследствени механизми, се осъществява съгласно определен план при оптимални условия на живот и човешка дейност и се характеризира с промени в три групи показатели: \\ t

1) телекомуникационни индикатори - дължина на тялото, телесно тегло, поза, обеми и форми на отделни части на тялото, - характеризират биологични форми (морфология), човек;

2) здравни показатели - отразяват морфологичните и функционалните промени във физиологичните системи на човешкото тяло (работата на всички органи и системи на тялото);

3) показатели за развитието на физически качества (сили, високоскоростни способности, издръжливост и др.)

Вътре предварително училище Извършва се разделянето на възрастните пропуски, една от които е младша предучилищна възраст - периодът на развитие на детето от 3 до 4 години.Анатомия-физиологичните особености на децата на младши предучилищна възраст се характеризират с:

Еднородност на физическото развитие без остри промени с цялата му интензивност;

Развитието на мускулно-скелетната система, дихателната система, сърдечно-съдовата система и нервната система;

Активното развитие на сетивата и нервната система.

Важен показател за здравето на децата на Джуниърдневна възраст е тяхното умствено развитие. Характеристика психическо развитие Деца на по-младата възраст предучилищна възраст:

В активното използване на речта като условия на разширяване на хоризонта,

В растежа на умствената издръжливост,

В увеличаване на необходимостта да се получат нови знания, импресии и усещания,

В активното развитие на фантазията.

Но не само физическите и психическото развитие се отличават с период на младши предучилищна възраст. На тази възраст има деца и рискове за здравето.

Задачи физическото развитие на младшите предучилищна възраст е:

1) формирането на детска нужда от двигателна дейност, развитието на интерес към участие в съвместни движещи се игри и упражнения;

2) развитие при деца на физически качества - висока скорост, сила, както и издръжливост, координация, гъвкавост;

3) съхранение и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

4) Образуване при деца първоначални изявления За здравословен начин на живот.

Административните и развлекателни дейности в Dow включват няколко събития: физическо възпитание, сутрешна гимнастика и гимнастика след ден сън, физически атаки, игри и упражнения между класове (динамична пауза), мобилни игри и упражнения за ходене, втвърдяващи се събития и физическо възпитание и празници и празници и отдих.

Основната форма на работа с предучилищна възраст е организацияВъзел - Това е водеща форма за формиране на правилните моторни умения и умения, допринася за създаването на оптимални условия за усвояване на разпоредбите и моделите при извършване на физически упражнения, подпомагане при развитието на универсалните способности на децата. Възелът върху физическото възпитание се извършва 2-3 пъти седмично сутрин. Продължителността му, като останалата част от възела детска градина- 15-20 минути.

Сутрешна гимнастика Това е един от най-важните компоненти на режима на двигателя. Съдържанието на сутрешната гимнастика съставлява основните движения, обобщаване и изграждане на упражнения. Основните движения са жизненоважни за детето на движението, което той обича в процеса на своето същество: пълзене, катерене, хвърляне, хвърляне, ходене, бягане, скачане. Състои се от комплекс от физически упражнения, които се провеждат с умерено натоварване и покриват скелетните мускули.

За премахване на умората, предотвратяване на претоварване и подобряване на производителността допринасятдинамични паузи или физически атакикоито са включени в двата режима и в организацията кимват. FizkultMinutka може да бъде придружена от текст, свързан или не е свързан с движението. Когато се занимавате с текста, децата трябва да гарантират, че издишването се извършва, когато казват думите на един низ и преди следващия ред, дълбоко и спокойно дъх. След физическо приспособление, детето остава спокойно. Моторна тренировка По време на голяма почивка между класовете, тя ви позволява активно да се отпуснете след умственото натоварване и принудителните пози. Fizkultminutka обикновено продължава 1-3 минути и включва комплекс от 3-4 упражнения, повторени 4-6 пъти.

Подвижна игра Също така се отнася до формите на физическо възпитание и развлекателни дейности на децата на предучилищна възраст. Провеждат се движещи се игри, за да се осигури ефекта на отдих, упражнения за разходка. Останете деца свеж въздух От голямо значение е здравето на по-младия предучилищна възраст. Разходката е първата и най-много достъпни инструменти Втвърдяване детско тяло. Помага за увеличаване на нейната издръжливост и устойчивост на неблагоприятни последици от външната среда, особено студено заболяване. За разходка играят децата, движещи се много. Движенията повишават метаболизма, кръвообращението, обмен на газ, подобряване на апетита. Както знаете, редовните часове за физическо възпитание укрепват тялото и допринасят за подобряване на имунитета. В допълнение, децата, за разлика от възрастните, са много мобилни и активни, така че те просто трябва периодично да "произвеждат пара", така и за тази цел, както при подобряване на координацията на движенията, физическото възпитание е подходящо, като нищо друго. Правилно организирани и внимателни разходки помагат да се изпълнят задачите за цялостното развитие на децата. Мобилните игри са сложен двигател, емоционално боядисани операции, причинени от установените правила, които помагат за идентифициране на крайния резултат или количествен резултат. Преместването на игри служат като метод за подобряване на двигателните умения, вече разработени от децата и образователните качества.

След дневния сън е важно да се повиши настроението и мускулния тон за всяко дете, както и да се грижи за предотвратяването на нарушения на поза и крака. Това може да насърчавакомплекс за гимнастика след ден сънкоето носи променлив характер, в зависимост от това ще промени продължителността му (от 7-15 минути).

В системата на физическото възпитание уелнес работа Предварителната институция е трайно мястофизически празници, спортно свободно време, Дни здравеопазване. Интересно съдържание, хумор, музикален дизайн, игри, състезания, радостна атмосфера допринасят за активирането на двигателните дейности. При организирането на активна почивка е важно да се вземат предвид климатичните условия, характеристиките на сезона и естествените фактори. Положителните резултати могат да бъдат постигнати подлежащи на тясно сътрудничество между персонала на предучилищната институция и семейството. Физическото възпитание е ефективна форма на активна почивка на деца. Практика предучилищни институции показват значението на празниците в активното въвеждане на всяко дете на класовете на физическата култура.

По този начин, развлекателна работа в предучилищна възраст образователна институция Тя е насочена към укрепване на здравето на детето, физическото му развитие, върху формирането на основите на здравословния начин на живот и формирането на отговорно отношение на предучилищна възраст със собственото им здраве.

Обърнете внимание на изпълнението на задачата за защита и укрепване на здравето на децата на Junior предучилищна възраст:

Създаване на условия за образование на културни и хигиенни умения;

Използвайки нетрадиционни методи Здраве и втвърдяване на деца в сътрудничество с родители на ученици.

За да се предотврати заболяването или да се намали продължителността и да улесни техния ток, е необходимо да се комбинира традиционни средства Изцеление S.нетрадиционенкоито ви позволяват да диверсифицирате образователния процес, да причини интерес към децата на вашето здраве и да формирате желание да го укрепите. В допълнение, нетрадиционните рехабилитационни средства ви позволяват да доведете превантивна работа с деца. По дефиниция предотвратяването на болести е комбинация от предупредителни мерки, насочени към запазване и укрепване на здравето на детето.

Най-предлаганите за деца от първична възраст за предучилищна възраст -гимнастика за очите. Съвременното производство с динамична, тапицерия на сложни и тънки части, непрекъснат поток от визуални и слухови сигнали представя високи изисквания към нервната система и сетивата. Гимнастиката за очите не е по-малко важна от обикновените физически упражнения. Както всеки друг вид гимнастика, очите упражнения ще се възползват само ако се изпълняват правилно, редовно и за дълго време. Целта на тях е да включва мускулите на очите в динамиката, без липсата на тази работна работа и, напротив, отпуснете мускулите на очите, върху които основният товар пада. По този начин се създават условия за предотвратяване на претоварващите очи и техните заболявания. Тя може да бъде включена в комплексите на сутрешната гимнастика, гимнастика след сън, се извършва под формата на физически атаки.

Една от нетрадиционните форми на развлекателна работа с деца на Junior предучилищна възраст есамомасаж . Основната стойност на масажа е, че тя засяга предимно нервната система на бебето, помага на детето да оттегли цялостната умора, помага на всички органи и системи да работят гладко и ефективно. Всички упражнения трябва да се изпълняват на фона на положителната реакция на детето. Трябва винаги да помним заповедта на хипократ "не вреда!" Положителните резултати при рехабилитацията на деца в предучилищна възраст са възможни само когато е възможно важността и значимостта на здравето с деца. Ямената храна се извършват в такава последователност: поглаждане, триене, месене и вибрации (разклащане). Продължителността на самомасажа за децата е 5-7 минути, в зависимост от задачата. Основната задача на самомасажа е: създаване на устойчива мотивация и трябва да поддържат здравето си, образуват навик здравословно изображение Живот, появата на елементарни умения за самомасаж на ръцете, краката, главата, лицето и др. Самомасажът може да бъде обучен под каквато и да е форма на дейност във форма упражнения за игри, имитация на движения, което дава най-положителния резултат.

Статистиката показва, че най-голям брой болести в детство Това са заболявания, свързани с дихателната система на тялото. Следователнодихателни упражнения В детската институция носят не само превантивния, но и уелнес ефекта. Изпълнението на дихателната гимнастика преследва 2 основни цели:

Целенасочено е засегната от дихателната система, увеличавайки функционалните си резерви.

Чрез въздействието върху дихателната система се променят във функционалните системи и различни органи.

При изготвянето на комплекси от дихателна гимнастика, той се взема предвид:

Ефективност на всяко упражнение за втвърдяване и подобряване на децата в предучилищна страна;

Налична степен на сложност на упражненията за деца от различни възрасти;

Степента на влияние на упражненията за укрепване на дихателните мускули.

Специалисти различни страни включвадихателна гимнастика Чрез броя на ефективните фактори за допринасянето за подобряването и увеличаването на устойчивостта на човешкото тяло към различни заболявания.

Наскоро вниманието на учителите се харесва на психологическия компонент на здравето на децата. Едно от средствата за корекция на емоционалното състояние на деца в предучилищна възраст епсихохимика. Психодастията е курс на специални професии (Etudes, упражнения и игри), насочени към разработването и корекцията на различни страни на психиката на детето (както когнитивната, така и емоционална лична сфера). Основните предимства на психохимнастика:

Игрален характер на упражненията (подкрепа за водещите дейности на деца на възраст от предучилищна възраст);

Запазване на емоционалното благополучие на децата в предучилищна възраст.

Втвърдяване - най-важната част физическо възпитание Деца от предучилищна възраст. Най-добри инструменти Втвърдяването са природни сили на природата: въздух, слънце и вода. При втвърдяване, увеличаването на съпротивлението на тялото е главно ниски температури, тъй като причината за редица заболявания (заболявания на горните дихателни пътища, възпаление на белите дробове, нефрит, ревматизъм и др.) Охлаждават тялото. При условия, втвърдяването се прилага като създаване на условия за образование на културни и хигиенни умения.

По този начин, нетрадиционните средства за възстановяване на децата могат активно да се включат различни видове Дейностите и да бъдат съчетани с традиционни средства, те допринасят за разнообразието на развлекателните дейности и допринасят за развитието на интереса на децата в процеса на закрепване на здравето.

За да се предотврати заболяването или да се намали продължителността и да улесни техния курс, е необходимо да се комбинират традиционните средства за възстановяване с нетрадиционни, които ви позволяват да диверсифицирате образователния процес, да причинявате интерес към децата си и да формирате желание да го укрепи. В допълнение, нетрадиционните рехабилитационни средства позволяват превантивна работа с деца.

Физическото развитие на младите деца в предучилищна възраст се оценява с няколко показателя:

Антропометрични данни (увеличаване),

Променете дните, пропуснати от детето поради заболяване,

Промени в показателите, характеризиращи физическите качества (скорост, сила, скорост, сръчност).

Анализът на антропометричните данни ни позволява да бъде определено в съответствие с показателите на дадено дете в съответствие с регулаторните показатели.

Здравената работа с деца от предучилищна възраст е планирана в съответствие с принципите на последователност, систематично, сложност на използването на природни сили на природата и хигиенните фактори, както и методи за подобряване на ориентацията.

Ние заключихме, че физическите и развлекателните дейности в DOW за гарантиране на физическото развитие на децата на младши предучилищна възраст са ефективни при условия, които се вземат предвид възрастни особености Децата използват различни форми на организация на този вид дейност, както и условия за организиране на физически културни дейности на децата.

На 6-7 до 9-10 години се случва по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето на детето. Тя става "обществена" тема и сега има социално значими отговорности, за прилагането на която получава обществена оценка. На тази възраст се предявява мисленето в центъра на съзнателната дейност на детето. И му помогни в този труден период на живот - непосредственото задължение на учителя, класен И родители ...

Изтегли:

Визуализация:

Характеристики на работа с деца на по-младата училищна възраст

Границите на по-младата училищна възраст съвпадат с периода на обучение начално училищеобикновено се инсталират от 6-7 до 9-10 години. През този период се случва по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето.

На тази възраст се появяват местни промени в социалното положение на развитието на детето. Тя става "обществена" тема и сега има социално значителни задължения, чието изпълнение получава обществена оценка. През по-младата възраст започва нов тип връзка със заобикалящите се хора. Безусловната власт на възрастния е постепенно загуба и до края на по-младата възраст е все по-важно за детето, връстниците започват да придобиват, ролята на детската общност се увеличава

Водещ Б. по-млада възраст Обучителната дейност става. Той определя най-важните промени в развитието на психиката на децата на възрастта. Като част от тази дейност се правят психологически новопласти, характеризиращи най-значимите постижения в развитието на по-малките деца и е основата, която осигурява развитие в следващата възрастова фаза. Водещата роля на образователните дейности в процеса на развитие на дете не изключва, че по-младото дете е активно включено в други дейности, през които се подобряват новите му постижения и Engrad.

На тази възраст се предявява мисленето в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логично, аргументирам, което се случва по време на изучаването на знания, възстановява всички други когнитивни процеси: "Паметта в тази възраст се мисли, а възприятието мисли."

В развитието на вниманието значителни промениСъществува интензивно развитие на всичките му свойства: особено рязко (2.1 пъти) увеличава размера на вниманието, нейната стабилност се увеличава, уменията за превключване и разпространение се развиват. До 9-10 години децата стават способни да държат вниманието достатъчно дълго и да изпълняват произволно определена програма за действие. В по-младата възраст, паметта, както и всички други ментални процеси, претърпяват значителни промени. Тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива чертите на произвола, превръщайки се съзнателно регулирани и непреки.

Джуниър Възраст Satziten за формиране по-високи форми произволно запаметяванеЕто защо, насочена към развитието на дейностите по усвояване на молемични дейности, е най-ефективна през този период. 13 Молемични техники или методи за организиране на съхранен материал: групиране, разпределение на опорни точки, изготвяне на план, класификация, структуриране, схематизация, определяне на аналогии, мнемотехнически техники, прекодиране, завършване на материала, който е запомняща се, серийна организация на сдружението , повторение.

Трудността да се разпредели основното нещо, което се изразява значително в една от основните дейности - в преразглеждане. Краткото преразказване се дава на децата много по-трудно от подробностите. За да разберете накратко - това означава да се подчертае основното, отделянето му от детайлите, а именно, децата не знаят как.

Невояването да се преодолеят трудностите, произтичащи от това, понякога водят до изоставяне на активната умствена работа. След това децата започват да използват различни неадекватни техники и методи за изпълнение на задачи, които психолозите се наричат \u200b\u200b"байпасни песни", те включват механично повторение без неговото разбиране. Децата възпроизвеждат историята почти на сърцето, буквално, но в същото време не могат да отговарят на въпросите. Друга задача е да изпълнява нова задача по същия начин, както преди.

На тази възраст възниква появата на други важни неоплазми - произволно поведение. Детето става независимо, избира себе си, как да действа в определени ситуации. Основата на този тип поведение е моралните мотиви, образувани на тази възраст. Детето поглъща морални ценности, се опитва да следва определени правила и закони. Често това се дължи на егоистични мотиви и желае да бъдат одобрени от възрастни или да засилят личната си позиция в групата Peer. Това е, тяхното поведение, по един или друг начин, е свързан с основната мотива, доминираща в тази възраст - мотивът за постигане на успех. С образуването на по-малките деца на произволно поведение, такива неоплазми са тясно свързани като планиране на резултатите от действието и размисъл.

Детето може да оцени своя акт от гледна точка на резултатите и по този начин да промени поведението си, планира съответно. Сумантично прогнозна основа се появява в действия, тя е тясно свързана с диференциацията на вътрешния и външния живот. Детето може да преодолее желанията си, ако резултатът от тяхното изпълнение няма да спазва определени стандарти или няма да доведе до целта. Важна страна на вътрешния живот на детето става нейната знамена ориентация в действията си. Това се дължи на преживяванията на детето за страха от промяна на отношенията с другите. Той се страхува да загуби значението си в очите им.

Детето започва активно да обмисля действията си, да скрие преживяванията си. Външно детето не е като вътрешно. Това са тези промени в самоличността на детето често водят до емоции на възрастни, желае да правят това, което искате да пристрадате. "Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява предимно в нарушение на психичното равновесие, в нестабилността на волята, настроението и др."

Личностно развитие по-младо дете Това зависи от неговия успех, оценката на детето от възрастни. Детето на тази възраст е много силно подложено на външно влияние. Благодарение на това той абсорбира знанията както интелектуални, така и морални. "Значителна роля в създаването на морални норми и развитието на децата на децата се играе от Съвета, въпреки че степента на техния успех ще зависи от вида на връзката му с връстниците." Други възрастни в лагера също заемат важно място в живота на детето.

В по-младата възраст се случва стремежът на децата към постиженията. Ето защо основният мотив на дейността на детето на тази епоха е мотив за постигане на успех. Понякога друг вид на този мотив е мотив за избягване на провал.

В съзнанието на детето се полагат някои морални идеали, проби от поведение. Детето започва да разбира своята стойност и необходимост. Но за да може формирането на личността на детето да отиде най-продуктивно, вниманието е важно и оценяването на възрастен. "Очакваното емоционално отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на моралните си чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се среща в живота." "Социалното пространство на детето се разширява - детето непрекъснато общува с съветника и връстниците според законите на ясно формулираните правила."

На тази възраст е, че детето изпитва своята уникалност, той е наясно със себе си като човек търси съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително в отношенията с връстници. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Те се опитват да се държат като приети в тази група, като се подчиняват на законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за превъзходство сред връстниците. На тази възраст приятелските отношения са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата научават способността да придобиват приятели и да намерят взаимния език С различни деца. "Въпреки че се предполага, че способността да се формира близки приятелски отношения до известна степен се определя от емоционални връзки, установени от детето през първите пет години от живота му."

Децата се стремят да подобрят уменията на тези дейности, които са приети и ценени в привлекателна компания, за да се открои в своята среда, за да успее.

В по-младата училищна възраст детето развива фокуса върху други хора, които придобиха изразяването им в националното поведение на техните интереси. Просовото поведение е много важно за развитата личност.

Способността за съпричастност получава своето развитие в детски лагер, защото детето участва в нови бизнес отношения, неволно той е принуден да се сравни с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето е просто принудено да се научи да се научи да развива своите способности и качество.

Така най-младата възраст е най-отговорният етап на детството. Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на дейността и са в много отношения, определящи за следващите години до края на по-младата възраст детето трябва да иска да се учи, да може да научи и да вярва в тяхната сила.

Пълното пребиваване на тази епоха, нейните положителни придобивания са необходима основа, на която по-нататъшното развитие на детето е изградено като активно същество на знанията и дейностите. Основната задача на възрастните в работата с деца на по-млада училищна възраст е създаването на оптимални условия за разкриване и реализация на възможностите на децата, като се вземат предвид индивидуалността на всяко дете.

Ако продуктите, получени в резултат на усилията, са висококачествени, ефективни, ценни в очите на другите, тогава човек формира основно, дълбоко убеждение в собствената си компетентност. В този случай, известната формула на тригодишен човек "аз сам" се допълва от много важна дума "аз мога" - "аз мога сам", "не мога да се справя". Това, ако искате, по много начини психологията на победителя. Хора, които имат такава вътрешна присъда предизвикателна задача, не мислейки колко е трудно и за това как да го решим. И обикновено постигайте успех. Неуспехът на тях е причина да не намалите ръцете си, но да получите нови знания, да намерите допълнителни ресурси и възможности.

В случая, когато продуктите, създадени от детето, са неподходящи, непотърсени и неприятни, формира дълбоко осъзнаване на собствения си неуспех като разрушителна алтернатива на компетентността.

И така, детето не е да стане нещастно, важно е да се гарантира собствената си компетентност. Можем ли да му помогнем с това? Можем ли да му помогнем "в друго - да се чувствате неуспешни? Така че, водещата необходимост от развитието на човек в епохата на говорене е да се уверите в собствената си компетентност. Това е, за да създадете нещо сами. Ето защо, дори децата, които са изразени екстроверти, в този период често предпочитат да правят нещо сам. Даваме им такава възможност. Дори и да видите, че детето не се оказва всичко, което той е притеснен с това или гневно, не бързайте към приходите, докато не поискате помощ. Нека му вярваме този път. Той е в състояние да реши дали се нуждае от нашите съвети и ни се доверява достатъчно, за да потърси помощ, когато тя наистина се нуждае от нея. Ако бъдете помолени да оцените или отговорите на нещо в спонтанен час, когато нямате време, сили или просто желание да направите това, кажете ми за това направо. Решете сами, когато наистина (по избор "утре") ще можете да обърнете необходимото внимание на искането на това дете и да не ми кажете и за това. Повярвайте ми, че детето ви е в състояние да разбере всичко. С това не го нараняваш. Напротив, той отново ще почувства значението си от това, което говорят сериозно и откровено, както при възрастните. Болката може да предизвика бягство, недовършеният поглед към това, което той поставя толкова много усилия, и формално безразличен "добре направено, сега отиди да спи". Подобно отношение обезценява не само плода на творението - той обезценява самия създател.

Детето използва пример като основна форма на доказване. Когато обяснявате нещо, всичко се свежда до приятел, частен, известен.

Мисленето на детето може да се отличава със следните характеристики. Първо, децата се характеризират с анимизъм (анимация на нежична природа, небесни тела, митични същества). Второ, синкретизъм (нечувствителност към противоречия, обвързващ за всичко с всичко, невъзможност за разделяне на причината и последиците). Трето, егоцентризъм (невъзможност да се погледне отстрани). Четвърто, феноменал (тенденцията не е да се знае за знанието за истинската връзка на нещата, а върху техните привидни отношения).

Особеността на мисленето на децата е в спиртна природа, за да припише на неодушевените неща способността да се мисли, чувствам, да - Jean Piaget, наречен анимизъм (от лат. Анимус - душа). Къде се появява това невероятно собственост на по-младото мислене - да се види живите там, където, от гледна точка на възрастен, не може да бъде? Мнозина са намерили причината за анимазма на децата в уникалната визия на света, която се развива в детето до началото на предучилищна възраст.

За възрастен, целият свят е поръчан. При съзнание за възрастни има ясна линия между живи и нерезидентни, активни и пасивни обекти. Няма такива строги граници за дете. Детето идва от факта, че живият е всичко, което се движи. Реката е жива, докато се движи, а облаците са живи - по същата причина. Планината е немаслена, тъй като стои.

Джуниър дете От момента на рождението си, чух реч на реч на възрастни, наситени с анимистични структури: "Куклата иска да яде", "Мишка заспа", и така нататък. В допълнение, той чува такива изрази като "дъжд върви" - Слънцето се издигаше. Метафоричният контекст на речта ни е скрит от детето - следователно анимизма на мисленето от по-младите.

В специален, анимиран свят, детето лесно и просто майстори връзката на явленията, овладяване на големия марж на знанието. Играта и приказката, в която дори каменни дишат и разговори - това е специален начин Развитието на света, което позволява на предучилищна възраст в специфична форма да се асимилира, да разбере и по свой начин за систематизиране на потока от информация, която се срива върху нея.

Следващата характеристика на детското мислене е свързана със създаването на естествена причинно-следствена връзка между събития, които се срещат в околния свят, или синкретизъм.

Синенотизмът е заместване на обективни причинни отношения със субективни, съществуващи в възприятието. J. Piaget в своите експерименти попита децата за причинните зависимости в околния свят. - Защо слънцето не падне? Защо луната не падне? В отговорите си децата посочиха различните свойства на темата: величината, местоположението, функциите и т.н., свързани с възприятието до една единица. "Слънцето не пада, защото голяма. Луната не пада, защото звездите. Слънцето не пада, защото вятърът блести - защото дърветата се люлеят." Даваме пример за синкретизъм в историята на детето от шест години. - В гората има червена шапка, има ли Chanterelle да се срещне с нея: "Какво плачеш, червена шапка?" И това отговори. - Как не плача?! Ядох вълк! "" "

Следващата характеристика на децата на децата е в неспособността на детето да погледне обекта от положението на друг и се нарича егоцентризъм. Детето не попада в сферата на собственото си размисъл (не вижда себе си отстрани), затворено в своята гледна точка.

Феноменалността на децата на децата се проявява в факта, че децата разчитат на отношението на връзката на нещата, а не, че всъщност има.

Така че, детето изглежда е много мляко в високо и тесно стъкло и ако се излива в ниско, но широко стъкло, тогава ще стане по-малко. Той няма концепцията за запазване на количеството вещество, т.е. разбиране, че количеството мляко остава същото, въпреки промяната във формата на кораба. В процеса на възрастен и като резултат, развитието на способността да се създаде взаимно недвусмислено спазване между външните световни обекти, детето започва да разбира, че определена трансформация не променя основните качества на субектите.

Развитието на емоционалната сфера е свързано с формирането на регулаторната функция на психиката. В разглеждания период на възраст децата са склонни към силни преживявания, поради пластичността на нервните процеси, има бърза промяна на чувствата. При децата чувствата, свързани с техните преподавателски дейности, процеса на знание, са особено важни при децата. Те вече не са доволни само от игри. По-нататъшното развитие получават морални и морални чувства, въз основа на които тези качества се формират като отговорна, упорита работа, честност, партньорство.

В началото на този възрастов период инициативите на детето преобладават над спирачните процеси. Регулаторната функция на волята се проявява в активирането и спирането на активността на детето. Детето на по-млада възраст трябва да се формира такива понятия като "трябва", "можете", "това е невъзможно". Необходимо е да се премахнат играчките, да почистите зъбите си, да съхранявате леглото и т.н. - всичко това е стимул, активирайки функцията на волята. Не можете да разпръсквате нещата и т.н. - тези словесни изложения на възрастни са насочени към спиране на двигателната активност на детето. "Можете да" в съзнанието на бебето, правилата за поведение, въз основа на които формирането на такива важни свойства на индивида, като дисциплина и отговорност: "Можете да отидете на разходка, след ... (вие ще направи всичко необходимо) "и т.н.

Много по-малки деца имат волеви качества, които им позволяват да изпълняват успешно различни задачи. Децата могат да поставят цел, да вземат решение, да очертаят плана за действие, да направят някои усилия за преодоляване на препятствието, оценяват резултата от нейното действие. За да може детето да развива волеви качества, възрастен трябва да организира своята дейност, да си спомни, че прекомерното действие зависи пряко от трудността на задачата и времето, привлечено от нейното изпълнение.

Децата разширяват обхвата на нуждите. Се появяват нови нужди, за да получат статут на ученик. Детето иска да научи нова информация, но да общува с възрастни и други деца, тя започва да осъзнава нуждите си, но често се нуждаят от външна, най-привлекателна страна на ученето.

Трябва да се има предвид, че самочувствието при малки деца е основно надценено. Една от трудностите на детските дейности ще бъде свързана с формирането на адекватно самочувствие.

Тук по какви моменти все още си струва да се обърне внимание.

Някои деца от тази възраст нямат разнообразен опит в общуването непознати хора - и възрастни и деца.

Някои деца се губят, без да имат умение за "оцеляване в тълпата"

Не е тайна, че те не винаги заобикалят доброжелателни и пълни с разбиране. Учете детето не се губи, когато сте критикувани или - опция за деца - дразнете. Най-важното е, че бебето разбира: критикувайки го, вие давате оценка на не неговата личност като цяло, а конкретен акт. Перфектно, ако е достатъчно достатъчно положително самочувствие.

Важно е детето да може да изразява своите нужди с думи. Помолете бебето да информира за желанията си с думи, ако е възможно, да организира такива ситуации, когато трябва да поиска помощ от непознат възрастен или дете.

В лагера бебето често ще бъде в сравнение с връстниците. Така си струва да го гледате в игри, включително конкурентен момент, конкуренция на децата. Как отговаря на успеха на другите, на неуспехите и подобните ситуации?

Опитайте се да свикнете самостоятелно, не изискват постоянно внимание и промоция от възрастен. В края на краищата, в лагера, лидерът е малко вероятно да обръща всяко едно итносно внимание на всеки. Постепенно престават да хвалят детето за всяка стъпка в работата - похвала за готовия резултат.

Учете децата тихо седят и работят за определено време. Включете в рутина на деня голямо разнообразие от класове, променливи тиха работа за преместване на игри. Това е особено важно за възбудимо, подвижно дете. Постепенно той ще свикне с факта, че е възможно да се притискат и бързат в определено, "шумно" време.

Искаме да обърнем внимание на факта, че всички изброени критерии също са далеч от истината в последната инстанция и изобщо не е необходимо да се опитваме това дете да ги посрещне без изключение и напълно: между другото, фокусиране На този тест не е задължително да използвате само оценки "да" или "не": опциите "винаги, понякога, често, рядко, никога". Гледайки природата, събитията от заобикалящия се живот, децата се учат да намерят пространствено-временни и причинни отношения, да обобщим, да направят заключения.

Детето трябва:

1. Да знаете за живота.

2. Да има граница на информация за света наоколо, да могат да ги използват.

3. Да може да изрази собствените си решения, да се правят заключения.

По-младите много са спонтанно, от опит и възрастните често вярват, че тук не се изисква специално обучение. Но това не е така. Дори и с голям брой информация, познаването на детето не включва цялостната картина на света, те са разпръснати и често повърхностни. Включително значението на някакво събитие, знанието може да утвърди и да остане за детето е единственото вярно. По този начин трябва да се формира познанията за знанието за света около детето в системата и под ръководството на възрастен.

Интелектуалната готовност за училище също включва формирането на определени умения в детето. Например, възможността да се подчертае задачата. Тя изисква дете на способността да се изненада и търси причините за приликите и различията в видимите елементи, новите им имоти.

Детето трябва:

Да могат да възприемат информация и да задават въпроси за това.

Да може да сключи целта на наблюдението и да го приложи.

Да могат да систематизират и класифицират признаци на елементи и явления.

С цел интелектуална подготовка на дете в лагер, възрастните трябва да развият познавателни нужди, за да осигурят достатъчна степен на умствена дейност, предлагайки подходящи задачи и да дадат необходимата система от знания за заобикалящата среда.

Разработване на специфични функции - това не означава да се провеждат образователни класове. Ако детето живее заедно с всички, а не в някакъв паралелен свят, тогава ежедневното участие в живота на отряда е ключът към пълното му развитие. Можем да правим заедно с деца всичко, дори плетени метли - и ще ги развием. Защото по пътя ще обсъдим, че тези клонки са гъвкави, а тези трудни, те са по-дълги и те са по-къси. Тези метли днес са някои удавени, за разлика от преди няколко дни, онези бяха жълти. Това, което беше вързано до петнадесет метли днес, и утре трябва да направите повече. Това е невъзможно досега, защото все още не е довело до края. И заедно ще премахнат работното място. И ножа за утрешната работа.

И няма допълнително "развитие" и "подготовка", той не се нуждае. За развитието на детето е абсолютно безразличен към какво да се вземат като основа. Неговите умствени функции могат да бъдат заредени на всеки материал, чрез всяка професия.

Най-важното е, че той ще види, как да направим информация, от която се нуждаете и вземете този метод на оръжия. Или няма да поеме. Но ти си свършил работата. Показан. Веднъж, а другият, третата. Ти даде на детето възможност, това е най-важното нещо. И те започнаха да образуват стереотип на неговото поведение. В този случай този стереотип е следният - ако не знам нещо, тогава трябва да попитате или плюете на някой друг. Това е развитие.

Изчисляването на вниманието му върху интелектуалната дейност на детето до лагера, не е необходимо да се губи от поглед емоционална и социална готовност, включително такива умения, от които успехът на детето в лагера. Социалната готовност предполага необходимостта от общуване с връстници и способността да се подчиняват поведението на законите на детските групи, способността да се получи роля в лагера, способността да се слушат и изпълняват инструкциите за насочване, както и уменията на комуникативните умения Инициатива и самолечение. Такива лични качества могат да се приписват тук като способност за преодоляване на трудностите и се позовават на грешки като определен резултат от тяхната работа, способността да се усвои информацията в положението на груповото обучение и да се промени социалните роли в екипа на отбора.

Често се опитват да бъдат обективни при оценката на успеха на децата, възрастните няма да бъдат закупени в критични коментари. Без да забелязвате постиженията на детето, те най-накрая постигнат факта, че детето отказва дейности като цяло, не се опитва да има опит да преодолее трудностите, да се излива в сълзи или бягство. Такова поведение, получено в поведенческа психология името на "научаната безпомощност". Помислете как се формира. Ако човек се намира в ситуация, в която външните събития изглежда не зависят от него, те не могат да бъдат предотвратени или променени, а след това тази държава се прехвърля в други ситуации, тогава има "научна безпомощност". Много кратка история на неконтролираността на външната среда е достатъчна, за да се гарантира научната безпомощност да започне да живее собствения си живот и да управлява човешкото поведение. Малкото дете "научил безпомощност" често възниква поради пълното отсъствие на всички реакции от околните възрастни.

Когато липсва сондата, реакцията на действията, усилията, думите на децата липсват, тогава децата не могат да сравняват поведението си с реакцията на възрастните и следователно да разберат кое поведение е одобрено и което не е така. Детето попада в положението на несигурността, а най-безвредният изход от него е пълна бездействие. Втората причина за появата на "научена безпомощност" е монотонността на възрастните реакции към действията на детето.

Опростените реакции на възрастни допринасят за формирането на безпомощност. Освен това това се отнася както за постоянни, така и постоянно отрицателни реакции. Опасността се състои именно в еднаквост на реакциите на възрастните към действията на децата. Дете, което в отговор на различно (добро и лошо), поведение получава напълно същите отговори на възрастните (безразлични, приятни, отрицателни) и в отговор на техните различни усилия (интензивни или минимални) получават същите оценки ( вечен недоволство Или необоснован ентусиазъм) губи забележителности, за да управлява собствената си дейност.

Третата причина за безпомощност може да се състои, че има толкова много време между действията на децата и отговорите на възрастните, които детето не може да свърже обкръжаващите реакции със собствените си действия. Неодобрението на възрастните се възприема като нещо автономно, абсолютно не свързано с поведението на децата и следователно губи цялата регулаторна роля.

Научието безпомощност е много по-лесно да предупреди какво да преодолеете. Ето защо, лидерът не трябва да съжалява за силата и времето, за да покаже на детето ползи от независимостта, без да забравя да осигури разнообразна и навременна обратна връзка. Възрастните реакции трябва да бъдат различни в отговор на различни действия на децата и същото - на същото. Прости и ясни принципи на образованието, което позволява да се избегне безпомощност, изглеждат така.

Правилото "Комуникацията не е лукс". Не винаги светът По някакъв начин се променят от действията на децата. Внимателно боядисани картината или небрежно, дрехите се висяха или хвърлят на пода - от тази книга няма да плати и ризата не избяга. Тук в такива случаи отговорът на възрастните е абсолютно необходим. И за това, поне виновните трябва да бъдат близо. Затова първото правило звучи така: общувайте с децата си, кажете им за вашите чувства, чувства, мнения.

Правило за многообразието. В отговор на различното поведение на децата, водещата роля трябва да се държи по различни начини. Може да сте ядосани или да се радвате, можете да проявите всички разнообразие от сетивата си, важно е само да покажете на децата, на какви действия принадлежат тези чувства.

Правило на навременността. Интервалът между действието и реакцията трябва да бъде минимален. Реагирайте веднага след действие. Това е особено важно в случай на екстремно поведение, необичайно болен или необичайно добър.

Правило. Някои могат да спорят срещу предишни правила. Всъщност е невъзможно да се коментира всяко действие на дете. Да, не е необходимо. Несистематични и случайни последици Закон за това са по-добри от постоянните. Само от време на време да покажат отношението си към действията на детето.

Отношение към грешки и неуспехи

Отношението към собствените си неуспехи и грешки до голяма степен определя за дейността на детето. Ако всяка грешка за детето е доказателството за интелектуалната му несъстоятелност, липсата на признание и възрастни, той остава все по-малко за развитието на нови умения. Един или друг начин идва, когато детето декларира: "Всичко, няма повече" - или продължавам да участвам в страх от неодобрение, преодоляване на вътрешната съпротива и по този начин придобиват соматични заболявания.

Но грешката може да служи и просто не е много подходящ резултат, един от опитите. Неуспехът може да стимулира по-нататъшната активност на детето, подбуждаща вълнението на победата над собствената си неефективност. Като дете ще се свърже с грешките му, зависи от отношението към тях възрастни. Тяхното мнение за по-младо е най-авторитет по всички въпроси. Ако съветниците вярват в това дете, те радват най-незначителния си успех, тогава бебето има заключение за неговата последователност в дейността, която сега е овладяна. Ако всеки отказ на детето се възприема от възрастни като универсална катастрофа, тя се примирява със собствената си безполезност. Много е важно да бъдете изключително внимателни към дейностите на бебето и буквално да търсите причина за одобрение и похвала.

Хвала може да се възползва от детето, да увеличи доверието си в неговите способности, да формира адекватно самочувствие, ако съветниците:

Хвалете детето искрено;

Изразява одобрение не само с думи, но и невербални средства: интонация, изражения на лицето, жестове, докосва;

Похвала за конкретни действия, усилия, инициатива;

Не сравнявайте детето с други хора.

Полезни критици

Използвайки похвала в общуването с детето, възрастните вероятно разбират, че е невъзможно да се прави без критични коментари. Критиката помага на малък човек да формира реалистични идеи за резултатите от неговия труд, за собствените си силни страни и слабости, в крайна сметка допринася за създаването на адекватно самочувствие. Но критиката на лидерите може да стане едновременно опустошителна, може да намали вече ниското самочувствие на детето, да увеличи несигурността и тревожността си. Можете да направите критика, полезна за бебето, използвайки правилата за полезна критика.

Правила за полезна критики:

1. Златна част от възпитанието. Трудно е на човек да се съгласи с критики в своя собствен адрес, ако той няма твърдост, че е "като цяло добър", че е необходим и важен за близки, т.е. ако човек не е бил удовлетворен от основния Психологически нужди: безопасна, сигурност, сигурност и стабилност, любов, чувство за принадлежност, самочувствие и уважение към другите. Удовлетвореността на тези нужди е също толкова важна за психиката на детето, като витамини - за тялото му. Знаците за одобрение са едно от средствата за извършване на тази сериозна задача. Тези признаци могат да бъдат нежен вид, леко докосване, внимателно слушане и, разбира се, вербална похвала. Златната част от образованието показва съотношението на одобрението и критиките в жалбите за детето. Това е "пропорция 4: 1": четири знака за одобрение за всяка критична забележка. В този случай информацията, поставена в критична декларация, е напълно възможна, ще бъде възприемана от детето и ще се използва от нея в неговото развитие.

2. Разделяне на критиките и чувствата. Разделете критиките и изразяването на собствените си чувства. Полезна критика винаги е спокойна. Ако дразните, скърбите, гняв, страх, безпокойство, няма да можете да скриете чувствата си, те определено ще се проникнат в най-неподходящия момент. Ето защо, по време на периодите на "бури" от критики, по-добре е да се откаже и да го остави на най-доброто, "по-спокойно" време.

3. Приятелска критика. Вашата критика ще бъде полезна за дете, ако коментарите ще говорят за вашата любов и уважение към детето. Любовта и уважението могат да бъдат предадени с мека интонация, мил, внимателен поглед, любящи думи: "Слънце, слушайте ...", "Ваня, искам да ви кажа ...".

4. Действия на критиките. Полезна критика се отнася до действията и действията на детето, но не и неговата личност.

5. Специфична критика. Полезна критика включва специфични желания. Посочете децата конкретно какво точно ви харесва в техните действия, уверете се, че те те разбират.

6. Конструктивна критика. Полезна критика включва не само това, което не ви удовлетворява, но и това, което искате от детето. Направете емоционален акцент върху втория.

7. Според критиките. Полезна критика включва обяснения за предимствата на желаното поведение. Ако кажете на детето: "Направи го, защото казах така:" Това ще бъде заповед, а не обяснение. Децата няма да могат да видят връзката между действията си и ползата, която ще донесат.

8. Критика с обучението. Завършете критиката си към обучението на желаното поведение. Например, след коментар за изоставеното облекло и обяснения, как и защо е затворен, предлагате детето да си представи, че той дойде след разходката и прикрива. Да играем, детето ще избере дрехи по правилния начин. Завършването на обучението е най-подходящият момент за похвала. Такова допълнение към критиките ще помогне да се овладеят детето ново, по-приемливо поведение. Междувременно човекът знае и фактът, че човек може, - огромна разлика. Всяко знание изисква практика и обучение. Можете да кажете на дете подробно как да яздите велосипед, но това не означава, че той ще овладее уменията при първия опит.

Децата не винаги искат да упражняват. Затова не забравяйте да насърчавате децата. Обърнете тренировката в забавна игра. По-младите обичат да измислят различни ситуации и да изпълняват различни роли в тях. Децата обичат да използват любимите си играчки, за да играят изобретен истории. Така че плюшено мече може да се научи да се държи в стоматологичен кабинет, а куклата на Барби да не прави шум в тих час.

Piggy Bank "Golden Keys":

1. Дете с вродена предпазливост значително улеснява влизането в непозната ситуация спокойствие и подробна предварителна история на възрастен за това кой и какво чака бебето, как трябва да се държи от ситуацията. Не бързайте детето по-бързо, за да влезете в играта с непознати деца, той трябва да погледне и да се чувства в безопасност.

2. Детето с непредсказуемо поведение с трудност се разсейва от играта, за да се очертае или да се прибира да спи, така че той се нуждае от време, за да се подготви за този момент. Кажете на детето за предстоящата вечеря в продължение на 15-30 минути, напомняйте още 10-15 минути. Такава подготовка ще улесни детето пристрастяване към режима.

3. Дете с повишена активност нека повече възможности да изразходваме излишната енергия. Полезна ежедневна физическа активност в чист въздух: дълги разходки, бягане, спортни дейности. Научете как да общувате с други хора, как да се държим на обществени места, как да помолите приятел да върне вашата играчка, както и други социални умения. Машина бебе с няколко основни емоции, като радост, интерес, изненада, страдание, тъга, отвращение, презрение, гняв. Обърнете внимание на това как те се проявяват в изрази на лицето, жестове, поза, интонация, темпо и обем на речта.

4. За агресивно дете популярността му в групата от връстници е от голямо значение. Без да знае как да завладее властта сред децата по различен начин, той се стреми да вземе лидерство в групата с помощта на юмруци. Съветниците могат да научат бебето как да подобрят статуса си детски отбор. Сред децата се оценяват външен вид, красиво облекло, социалност, готовност за споделяне на играчки. Майстори интелектуално ниво, развитие на речта, физическо развитие, сръчност, степен на овладяване на различни дейности. Но основната роля се играе от нивото на социални умения.

Популярни деца имат следните комуникационни умения:

Постепенно се свързват с груповите класове, извършване на съответни коментари, споделяне на информация и само след това преминават към активни действия;

Чувствителни към нуждите и действията на другите;

Не налагайте волята си на други деца;

Да се \u200b\u200bсъгласите да играете до други деца;

Знам как да поддържате приятелства;

Ако е необходимо, идват на помощта;

Може да подкрепи разговора;

Споделяйте интересна информация;

Отговори на други деца;

Знам как да разрешите конфликти;

В конфликтни ситуации Не е склонна към агресия или използване на физическа сила.

5. Чувствителен, емоционалното дете е полезно да преподават да разчитат на десет преди да направите нещо. Този полезен навик ще развива информираното си спиране и самоконтрол.

6. Помогнете на срамежливо дете да разшири кръга на запознанствата.

Това, което пристъпва за възрастни, не се възприема незабавно от детето. Лидерът трябва да вземе активно участие в комуникацията на детето с връстници. Следователно следващият етап се нарича етап на активна помощ. Задачата на това е да формира разбиране на ползите от поведението, предлагано от възрастните. След като бебето е убедено, че благодарение на подканите може да бъде по-успешен в комуникацията, можете да преминете към сцената и активната подкрепа на "доброто огледало". Той е да запознае дете с него сам. Бебето е важно да знаете какви качества е присъщо и какво се наричат. Резултатът от работата ще бъде развитието на неговото самосъзнание. Възрастен в този случай е огледало, в което малък човек може да научи своето отражение. Но огледалото е длъжно да бъде любезно! В него дете трябва първо да види своите предимства и да реализира техните слабости като продължение на силни.

Понякога възрастните се отнасят негативно на качествата на детето, които са включени в температурната структура и следователно естествено се дължат.

Възрастни е важно да се разбере, че всяко увреждане на темперамента не може да бъде лошо, нито добро. Всичко, което е представено по природа, не може да бъде оценено. Човек с всеки темперамент в търсенето от живота. Вселената се нуждаят от онези, които не познават брат, изкачва се във водата и този, който ще измери седем пъти, ще го отреже веднъж. Ако цялото човечество се състоеше само от народа от първия вид, тя ще бъде изгорена като стадо пеперуди, отлетяло в огън.

Човек трябва да знае какво е той, но в същото време да бъде доста уверен, че е "добър". Тук е формулата за структурата на самосъзнанието: "Аз Петя е добре - момчето беше, там, аз ще ... трябва, имам право." В тази формула пет компонента, които се измиват, създават за всяка уникална картина на собствената си личност. Тя включва осведоменост за физическия му вид, пола, съдбата, правата и задълженията. Но най-важният компонент е отношението на човек на външния му вид, неговия секс, към живота му. Това е, което прави човек уверен или не, оптимист или песимист.

Разговаряйки на бебето за себе си, дай му любезното му отношение към него. Всяка от неговите характеристики не са недостатъци, това е само неговите характеристики, които понякога му помагат да общуват с хората и веднъж - да се намесват. По този начин възрастните допринасят за формирането на адекватно самочувствие в бебето, без да нарушават самоприемането му, идеите му за себе си като "добро".

Следващият етап е преподаването на детето чрез самостоятелна подкрепа. Същността на това е да преминете бебето, което сте намерили "златни ключове". Нека да знае не само за неговите характеристики, но и как да живее с тях. Така че, ако човек се нуждае от малък растеж, за да получи книга от рафта под тавана, той няма да се изкачи с ръце и да ридае: "Ах, аз съм нещастен!", Но просто вземете стълба.

Мортиране, тези деца ще бъдат свикнали да прилагат "ключовете", представени им, които постепенно се превръщат в неразделна част от техния комуникативен стил. С течение на времето колекцията от "златни ключове" е обогатена, попълва се с нови начини за подобряване на комуникативните умения. И накрая, времето идва, когато самият узрял дете идва с нов, по-съвършен начин да си взаимодействат с хората - идва етап на самостоятелно търсене. Тя започва с първия опит за творческия подход към комуникацията и продължава целия си живот.

Всички ние имаме луксозна възможност за безкрайно и безгранично търсене на "златни ключове" в страната на любов, взаимно разбирателство, откровение, щастие на единодушие и изненада пред другите.

В по-младата възраст има интензивно развитие на интелигентността. Развитието на мисленето води до висококачествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщайки ги в регулируеми и произволни процеси. Детето 7-8 години обикновено мисли със специфични категории. До началото на юношеството децата вече са самостоятелно да твърдят, да направят заключения, сравнени, анализират, намират частни и общи, за да установят прости модели.

Ако за деца в предучилищна възраст е типично анализиращо възприятие, след това до края на по-младата възраст, с подходящо развитие, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на разузнаването създава способността да се установят връзки между елементите на възприемането. Лесно се проследява при описването на картините на децата. Тези характеристики трябва да бъдат разгледани при общуването с детето и неговото развитие.

Възраст на възприятието:

6-9 години - описание на картината;

След 9 години - интерпретация на наблюдаваната.

Памет в младша възраст се развива в две посоки - произвол и смисленост. Децата неволно запомнят какво е виждал, причинявайки техния интерес, представен в игрална форма, свързана с ярки визуални образи и др.

Под влиянието на средата, паметта се развива в две посоки: ролята на вербално-логично, семантична запаметяване се увеличава (преобладава визуалната памет, децата са склонни да запаметяват чрез механично повторение, без осъзнаване на семантични връзки). Момчетата и младите момичета имат различия в запаметяването. Момичетата могат да се принудят, произволната им механична памет е по-добра. Момчетата са по-успешни в овладяването на методите за запаметяване. В процеса на обучение възприемането става по-анализиращо, привлича естеството на организираното наблюдение. Съветникът специално организира дейностите на децата на възприемането на определени обекти, учи идентифициране на основни характеристики, свойства на обекти и явления. Един от ефективни методи Развитието на възприятието е сравнение. Възприятието в същото време става по-дълбоко, броят на грешките се намалява.

Възможностите за волевото регулиране на вниманието в по-младата възраст са ограничени. По-младото дете (за разлика от тийнейджър, който може да се принуди да се съсредоточи върху бежест, трудна дейност за резултата, която се очаква в бъдеще) може обикновено да се принуди да работят, ако има "близка" мотивация (похвала, друга положителна оценка (похвала, друга положителна оценка ). В по-младата възраст вниманието става концентрирано и стабилно, когато дейността, предоставена от възрастни, се визуализира, яркост, причинява емоционална връзка. Съдържанието на вътрешното положение на децата се променя. На тази възраст децата се появяват за определена позиция в системата на бизнес и лични взаимоотношения на детската група. На емоционалното състояние на детето става все по-скоро да повлияе на това как се сгъват връзките му с другарите, а не само успехите в дейностите и отношенията с възрастните. И ако за 6-7 години деца, отношението на децата един към друг се регулира главно от нормите на "възрастен" морал, т.е. Успехът в дейностите, изпълнението на изискванията за възрастни, до 9-10 години на преден план съществуват норми, свързани с качествата на този другар.

Характерът на по-малките деца има следните характеристики: импулсивност, тенденцията да действа незабавно, без да се мисли, без да преценява всички обстоятелства (причината е слабостта на възрастовата регулация на поведението); Общата недостатъчност на волята - дете от 7-8 години все още не може да бъде започнала да преследва планираната цел, упорито преодолява трудностите. Каприцизността и упоритостта се обясняват с недостатъците на семейното образование, това е един вид протест срещу изискванията, които лагерът поставя срещу необходимостта да се жертва това, което "искам", в името на това, което "нужда". Като цяло, за този възрастов сегмент от живота в дете, като правило, са формулирани следните качества: произвол, размисъл, мислене в концепции; Освен това трябва да се появи качествено ново, повече "възрастен" тип връзка с възрастни и връстници.

Водещи дейности - доктрина. За да се гарантира, че учението се води, тя трябва да бъде организирана по специален начин. Трябва да е сходна с играта: в края на краищата детето играе, защото иска тази дейност за нея за себе си, точно така. Продуктът на обучителните дейности е самият човек.

А. Айнщайн: "Голяма грешка да се мисли, че чувството за дълг и принуда може да допринесе за намиране на радост да гледа и търси. Струва ми се, че дори едно здраво хищно животно би загубило алчност до храна, ако е възможно да го направи да го принуди непрекъснато, дори когато не е гладен, и особено ако принудителната предлагана храна не е избрана. "

Neof формация

Бебешки бебешки неоплазми: 1. лично отражение; 2. Интелектуално отражение.

Лична рефлексия

На по-възрастна възраст детето има броя фактори, влияещи за самочувствието, се разширява забележимо.

При деца на възраст между 9 и 12 години, желанието за всички да имат своя собствена гледна точка, продължава да се формира. Те също изглеждат съдби за собственото си социално значение - самочувствие. Тя се развива поради развитието на самосъзнание и обратна връзка от тези от онези, чието мнение те ценят. Високата оценка обикновено се случва при деца, ако възрастните се отнасят до тях с интерес, топлина и любов.

Въпреки това, до 12-13 години, детето се състои от нова идея за себе си, когато самочувствието губи своята зависимост от ситуации на провал, но става стабилен. Самооценката сега изразява отношението, в което самият образ се отнася до идеалния YA.

Най-младата възраст е завършването на развитието на самосъзнание.

Интелектуално отражение

Това отразяващо отражение по отношение на мисленето. Детето започва да мисли за основите Защо той мисли така, а не иначе. Има механизъм за корекцията на тяхното мислене от логиката, теоретичните знания. Следователно, детето става способно да подчине интелектуалната цел, може да го запази дълго време. В бъдеще възможността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, развива метадам. Децата не само помнят по-добре, но те могат да обмислят как го правят.

Психическо развитие

7 - 11 години - третият период на психическо развитие в Пиаже е период на специфични мислещи операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани със специфични реални обекти.

Егоцентризмът, присъщ на тънкостта на по-младото дете след 6-7 години, постепенно намалява, което се насърчава от съвместни игри, но не изчезва напълно. Специално мисленето на децата често са погрешни, прогнозиране на резултата. В резултат на това децата бяха формулирани известна хипотеза, а по-скоро отхвърлят нови факти, отколкото да променят гледната точка.

Промяната на деконтрацията идва способността да се съсредоточи върху няколко знака наведнъж, да ги съревновават, да вземат предвид няколко измервания на състоянието на обекта или събитието едновременно.

Детето също развива способността да се проследяват промените в обекта. Има обратимо мислене.

Връзка с възрастните

Поведението и развитието на децата влияят върху стила на лидерство от възрастни: авторитарни, демократични или настаняване (анархистични). Децата се чувстват по-добре и по-успешно се развиват в условията на демократично лидерство.

Връзка с връстници

Започвайки от шестгодишния, децата все повече прекарват времето си с връстници и почти винаги един с тях. Конформизмът подобрява, достигайки връх до 12 години. Популярните деца обикновено са добре адаптирани, чувстват комфортно и по правило са способни да сътрудничат.

Играта

Все още много време децата плащат играта. Тя развива чувство за сътрудничество и съперничество, те придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, лоялност, предателство.

Играта приема социална живопис: Децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество ви позволяват да развивате правилата, приети в Обществото на възрастните. Игри с приятели на възраст от 6 до 11 години отнемат най-много време.