Изготвено от временно изпълняващия длъжността началник на детска градина "Солнишко":
Кравчук Т.Н.
07.02.2018 година.

Детската градина на бъдещето ... Можете да мечтаете за това, можете да спорите за това, но
Знам със сигурност - това трябва да е място на радостна комуникация между детето и света
връстници и възрастни, място на ярки открития, където детето би могло
независимо осъзнават своите вътрешни, творчески нужди.
Нашето време е време на промени и модернизация в областта на предучилищното образование
образование. Страната ни се нуждае от хора, които могат да приемат
нестандартни решения, които са способни да мислят творчески. В края на краищата, само такива
хората ще допринесат за развитието на науката, културата, индустрията и
по този начин да се издигне престижът на страната до правилното ниво, да продължи
традиции на нашите бащи и дядовци.
В мислите ми, Детска градинабъдещето е вид наука
методически център, в който работят професионалисти в своята област, е -
самоорганизираща се система, способна да разкрие потенциала на своите
развитие от:
ранно идентифициране на индивидуалните способности на децата в условия
свобода на избор на дейност;
като се вземат предвид нуждите на родителите и се формира най -важната връзка:
деца - родители - учители, в условията на поверителна комуникация;
създаване на научни и методически творчески групи
учители в детска градина и представители на педагогическата наука,
позволяващи практически прилагане на принципите на личностно развитие
сфера на детето, образователни дейности, създаване
опазваща здравето среда.
Така според мен моделът на детската градина на бъдещето ще бъде
се определя от следните компоненти:
организация на среда за развитие на субекти;
създаване на условия за оптимално педагогическо взаимодействие с
деца;
съвременни образователни и поправителни
развитие на пространството;
участие на родителите в образователни и поправителни
процес на развитие.
Можете да запалите въображението си дълго време с това как ще изглежда
сградата на детската градина на бъдещето: под формата на цвете, приказно чудо,
или ще бъдат направени от огромни цветни трансформаторни кубчета ...

Нека оставим на архитектите на бъдещето. Разбира се, че ще бъде
изградена от екологично чисти материали, тя ще бъде лека, уютна и задължителна
просторен.
системи
сигурност. Най -модерната охрана и
пожарна аларма, автономна система за контрол на климата.
Важно
детайл

Всички сме добре запознати с проблемите с адаптацията на децата в яслата.
градина. Ето защо, "изграждането" на детската градина на бъдещето, наистина бих искал
да се обърне внимание на ранната социализация на децата, да се сбъдне мечтата на всички учители
и родители: детска градина - без сълзи за деца! Тази идея не е нова, тя е
предложено от известния френски педиатър, психоаналитик и
писателката Франсоаз Долто. Това е така наречената "Зелена къща", където
детето постепенно, с индивидуално темпо, придобива първото
социални умения и „отделени“ от родителите, освен това
говори за невъзможността на тази мечта в близкото настояще, идеята
на тази "къща" предполага абсолютно безплатно за родителите на това
проект. Детето се адаптира към новата ситуация, като посещава „дома“ с
родители. По този начин това е място за комуникация не само за децата, но и за
родители. В Русия има само две зелени къщи - в Москва и
Санкт Петербург. Но ... тъй като говорим за детската градина на бъдещето, тогава
защо такава "Зелена къща" не се появява тук, в Казахстан!
Всяка група в детската градина има свой индивидуален изход към сайта
във формата на венчелистче. Сайтовете са безопасни, мобилни
конструкции - трансформатори, които позволяват на децата активно да се движат
и да се развиват според своите интереси и възрастови характеристики.
По екологичната пътека децата се преместват в природната лаборатория в
формата на пеперуда. В средата на пеперудата има обсерватория, а крилата са
експериментални легла, където децата прекарват експерименти и труд
дейност (живот, екология, енергия, вода).
При декорирането на територията се използва дизайнерски подход. Тенденция
създаването на еко-градинска "смес" предполага съвместно
настаняване на парцел от овощна градина, зрънце, фитозона, цъфтеж
цветно комбинирани растения едно с друго. На територията има кът
гори с река, ъгъл бабяга, пчелин. Украсява сайта с фолклорен кът
ежедневието, в чийто дизайн те са били използвани като малки скулптурни
форми и предмети, използвани в ежедневието. Алпийска пързалка радва окото,
мини езерце, цветни лехи, розови градини.
Учениците на бъдещата ни детска градина няма да имат нужда
отидете на среща в клиниката, защото целият блок на нашата градина ще
дадени на медицински специалисти и кабинети със съвременна медицина

оборудване. Най -съвременните технолози
спестяванията за здраве ще бъдат приложени в стените на нашата детска градина!
Уелнес и кондиционни дейности, лечебна гимнастика, йога и
и т.н. Как бихме искали всички деца да растат здрави! За това в
всяка градина трябва да има не само фитнес, но и
спортен комплекс с най -ново оборудване, басейн, открит
стадион. Инвентар, в достатъчно количество, за най -много
различни спортове. съвременни ръководства и атрибути,
детски музикални инструменти, аудиовизуални средства.
Сутрин. Звучи музика. Децата се поздравяват от аниматори, облечени като герои
любими приказки, които желаят всички добър ден... Всяко дете
значката „Настроение“ светва на гърдите. Жълто- настроение
красива, зелена - детето е спокойно, син цвят- дете
тревожен и червен - развълнуван. Учителят вижда състоянието на всеки
дете и може незабавно да извърши корекцията в стаята на дъгата, като използва
"Капсула за почивка".
Във фоайето голям монитор със сензорен екран виси на стената, подканящ
бебе, какво може да прави през деня. След активно зареждане с
приказни герои децата се преместват във "Витаминната всекидневна"
пътека, боядисана с цветове на дъгата, където вкусна, здравословна и
здравословна храна.
Тогава децата са поканени в интелектуалния комплекс „Искам да знам всичко“
където ги очакват интересни пътувания в машина на времето, срещи с
невероятно, прекрасно и необичайно. Подобрете ефекта на потапяне в
въображаема ситуация помага опитен учителкойто използва
мултимедийни презентациии клипарти. „Събуди се и после не се удави,
да се развие източник на светлина в душата на всяко дете ”е кредото на всеки учител.
В този комплекс децата експериментират, участват в творчество,
използвайте само естествени материали и безопасни играчки.
Модерна детска градина, и още повече, детската градина на бъдещето трябва да бъде
напълно компютъризиран.
Идвайки в детската градина на бъдещето, детето трябва да влезе
малък, магически и неизследван свят, подготвящ го за модерното
информационен и технически свят.
Как си представям нова, оборудвана детска градина в 5
- 10 години?
Първо, всяка група трябва да има нещо повече от екран и
проектор, но поне интерактивна бяла дъска, която ви позволява да разширявате
методи и техники на образователно и познавателно взаимодействие с децата, надхвърлят
рамката на традиционните визуални форми на обучение. Развивайте креативността

потенциала на педагог, който може да създава свои собствени игри и
образователни материали. Включете децата в творческия процес и
родители.
Второ, интерактивен етаж, който ще съдържа игри като
общи и чувствителни към пола. В никакъв случай не съм
Призовавам ви да изоставите традиционните игри свеж въздухили в
фитнес, но говорим за образователна организация
бъдещето, а съвременните деца трябва да играят модерни игри.
Трето, това е сензорна стая, нови играчки, доколкото е възможно
повече различни конструктори, бизнес табла благодарение на които деца
ще могат да реализират собствените си идеи и да развиват своите
творчески потенциал.
Четвърто, оборудване с нови, лесно трансформиращи се мебели.
Благодарение на такива мебели децата и учителите ще могат постоянно да променят играта си и
образователно пространство самостоятелно и създайте нови зони
за игри и учене.
Говорейки за технически пробив в образователната система на бъдещето, не говорете
трябва да забравим и за учителя на бъдещето, който от своя страна ще трябва
да може и да притежава всичко съвременни методи, техники и технологии
работа с такова оборудване.
Обобщавайки, искам да кажа, че детската градина на бъдещето е
огромна къща, в която всички иновации на модерен
общество на информационните технологии,
даващ възможност
пълноценно развитие на личността и подготовка на децата за живот в нов научен
техническият свят, който се развива и не стои неподвижен.

Предучилищната възраст е най -важният период на формиране на личността, когато се поставят предпоставките за граждански качества, отговорността и способността на детето да избира свободно, да уважава и разбира другите хора, независимо от техния социален произход, раса и националност, език, пол и религия , се образуват. Предназначение Предучилищно образованиена настоящия етап е не само във формирането на определено количество знания, но и в развитието на основните способности на индивида, неговите социални и културни умения, основите на екологично поведение, здравословен начинживот.

Изтегли:

Визуализация:

Педагогически проект "Моята идеална детска градина"

Ноември 2017 г.

Въведение

Основната образователна институция за деца предучилищна възраст v Руска федерацияв момента е детска градина. Системата за детска градина е предназначена за първоначална социализация на децата, за обучение на комуникативни умения, както и за решаване на проблема с заетостта на родителите. Детските градини също подготвят децата за училище, на ниво начално четене, броене и писане.

Напоследък проблемите с образованието на деца в предучилищна възраст са от голям интерес по целия свят. Проблеми с развитието на детето ранна възраствключва проблемите на здравеопазването, храненето, образованието, икономиката и пр. В тази връзка приоритетната задача е да се организира системното образование на децата.

Предмет на изследване в рамките на тази работа:образователен процес в предучилищна институция.

Обект на изследване:модел за решаване на проблеми Предучилищно образованиепосредством градското общество.

Цел на работата: идентифициране на социални и педагогически условия за решаване на проблемите на предучилищното образование чрез градско общество.

Задачи:

1. Анализ на средствата на съвременното общество за решаване на проблемите на предучилищното образование.

2. Диагностика на проблемите на предучилищното възпитание в МАДОУ Хатунска детска градина "Струйка" на община Ступински.

3. Разработване на експериментална програма за решаване на проблемите на предучилищното образование в детска градина „MADOU Хатунски” „Струйка” на община Ступински.

Изследователски методи:

Изследователска база:група MADOU Хатунски детска градина "Струйка" на община Ступински.

1. Решаване на проблемите на предучилищното образование чрез градско общество като изследователски проблем

1.1 Анализ на проблемите на предучилищното образование

Предучилищното образование в Русия е свързано с осигуряване на интелектуално, лично и физическо развитиедете в предучилищна възраст от 2 до 7 години. Обикновено предучилищното образование се извършва в институции за предучилищно образование, общообразователни институции, институции за допълнително образование за деца, но може да се извършва и у дома със семейство.

Осигуряването на държавни гаранции за достъпност и равни възможности за получаване на пълноценно образование и постигане на ново съвременно качество на предучилищното образование е една от най-важните области на модернизация на руското образование на настоящия етап. Разширяването на обхвата на децата с предучилищно образование е един от безусловните приоритети на руската образователна политика, тъй като допринася за създаването на равни условия за начало на децата, независимо къде живеят, социален статус, националност и здравен статус.

Наличието на предучилищно образование характеризира възможностите за избор и допускане до предучилищно образование учебни заведенияи непрекъснато обучение в него. Децата от различни социални групи имат неравни възможности да получат качествено предучилищно образование. В социалната политика при решаването на проблемите с достъпността на образованието обикновено е обичайно да се акцентира върху социално уязвимите групи от населението. Тези уязвими групи включват хора с увреждания, деца, останали без родителски грижи, хора с ниски доходи, малки народи. Специално внимание към тях се дължи на факта, че в обществото съществуват ценности относно необходимостта от увеличаване на достъпността на образованието за представители на онези социални групи, които очевидно имат по -лоши възможности да участват в различни видове дейности в сравнение с други групи от населението.

За съвременните руски условия такава рамка за анализ на наличието на образование е неоправдано тясна. Проведените проучвания показват, че диференциацията на възможностите за придобиване на държавно предучилищно образование, която съществува за селските и градските жители, е не по -малко изразена, отколкото за хората с различни нива на доходи или физически възможности. В контекста на разширяването на плащанията за образователни услуги, което се случва на фона на ниския жизнен стандарт на по -голямата част от населението на страната, проблемът с наличието на предучилищно образование престава да бъде изключително проблем на традиционно отличаващите се социално уязвими групи от населението. Проблемът за достъпността на предучилищното образование трябва да се разглежда като проблем на диференцирането на възможностите на различните социални групи за получаване на висококачествено предучилищно образование, а социално слабите групи трябва да се разглеждат като групи, които имат относително по-лоши възможности за получаване на предучилищно образование, независимо от фактора, който му влияе.

Най -големите ограничения възникват поради различията между семействата в:

Ниво на доходи на домакинствата: членовете на семейства с ниски доходи имат най-лошите възможности;

Място на пребиваване: жителите на селските райони и малките градове с недоразвита мрежа от предучилищни институции са в най -тежко положение.

Здраве на детето: възможността за достъп до предучилищно образование намалява не само сред децата с увреждания, но и сред децата с лошо здраве - често болни деца.

Наличието на предучилищно образование у нас на настоящия етап до голяма степен се влияе от териториалния фактор, който се определя от проблемите на мрежата от предучилищни образователни институции. В градските и селските райони влиянието на този фактор се проявява по различни начини. В селските райони често има пряко неравенство в достъпа до образование, причинено от липсата на детски градини и форми на предучилищно образование, които могат да ги заменят. В градските райони има повече относително неравенство в достъпа до предучилищно образование, причинено от дисбаланс в мрежата, неравномерно и понякога недостатъчно разпределение на диференциацията на детските градини по вид, вид и форма, както и не винаги приемливо, според родители, качеството на предучилищните услуги.

Факторът на здравето е вторият най -влиятелен фактор върху наличието на предучилищна възраст. Неравните възможности за получаване на предучилищно образование се ползват не само от деца със специални здравни потребности, но и от деца, които често са болни. Този проблем е по -належащ за малките градове и особено за селските райони, където липсата на компенсаторни групи и подходящи специалисти води до пряко неравенство в достъпа на децата до предучилищно образование. Въпросът за равен достъп е също доста остър за предучилищните деца с лошо здраве, тъй като липсата на специални групи за често болни деца намалява възможностите им да получат качествено предучилищно образование.

Анализът на въздействието на икономическото неравенство на семействата върху наличието на предучилищно образование показва, че степента на неговото влияние често е преувеличена. Липсата на материални възможности за семействата е значителна, но не и основна пречка по пътя на детето към предучилищното образование. Родителите най -често разбират важността и необходимостта от предучилищното образование и са готови да търсят средства, дори и да е трудно за семейния бюджет, приоритет в случая е качеството на услугите, а не тяхната цена. Семействата в повечето случаи са готови да плащат допълнително за определен набор от услуги, които гарантират подобряване на качеството на образованието, ако няма достатъчно публични средства за това.

Финансовият проблем е по -остър за самата система за предучилищно образование, отколкото за отделните семейства. Недостатъчното финансиране не позволява на всички предучилищни институции да предоставят нивото на услугите, за които родителите са готови да платят, и това прави проблема за относителното неравенство в достъпа до предучилищно образование актуален. Тя се проявява във факта, че родителите нямат възможност да плащат много за елитна детска градина с по -широк спектър от качествени услуги, а ниското ниво на финансиране на предучилищното образование не позволява да се повиши качеството на масовото предучилищно образование, чиято цена е достъпна за повечето семейства.

Друг проблем е ниското ниво на информираност на родителите или качеството на предоставяне на информация. Информационната подкрепа играе особена роля в увеличаването на наличието на предучилищно образование по здравословни причини. Първо, родителите не винаги имат информация за компенсиращи групи и специални предучилищни образователни институции, които предоставят на детето им възможност за равен достъп до предучилищно образование. Второ, липсата на планирана информационна политика позволява засилване на негативните обществено мнениеотносно специализирани групи и обучение на деца със специални здравни потребности. Трето, липсата на обективни данни за нивото на заболеваемост в системата на предучилищното образование и комплексът от изпълнени мерки за опазване на здравето увеличава влиянието на ненадеждни, пристрастни преценки върху решението на родителите да посещават предучилищна образователна институция.

Поддържането на качеството на предучилищното образование също е проблем. Вече беше казано, че завършилите педагогически университети, знаейки за нивото на заплатите в детските градини, просто не ходят там да работят. В много детски градини възпитателите работят от съветско време със съветския багаж от знания и умения.

От друга страна, културологичната тежест, поставена върху децата в детската градина, се отразява на тяхното здраве. Качеството на предучилищното образование трябва да се определя от способността за решаване на проблеми период на адаптация, да се вземат предвид при планирането на образователното натоварване и режимните моменти т. нар. биологична незрялост на децата, увеличаване на броя на недоносените бебета, хранителни навици и начин на живот в семействата, което е много често срещано днес в нашите страни.

Проблемът за здравето на децата като фактор, влияещ върху развитието на предучилищното образование, има два аспекта. Първо, това са въпросите за здравето и заболеваемостта сред децата, посещаващи детска градина, и тяхното въздействие върху наличието на предучилищно образование. Второ, това са въпросите за достъпността на предучилищното образование за деца с увреждания. Първата група проблеми може да включва следните проблеми:

Отношение към здравето на детето в семейството и обществото

Липса на ефективна, координирана и допълваща работа за запазване здравето на детето на всички нива на системата за предучилищно образование, разпокъсаност и липса на последователност в полаганите усилия

Наличие на предучилищно образование за деца с лошо здраве и престоя им в предучилищни образователни институции

Недостатъчно ниво на отговорност на всички служители в предучилищното образователно заведение за здравето на децата

Предразсъдъци от страна на обществото относно честотата на заболеваемостта в системата на предучилищното образование

Липса на координирани действия и партньорства на всички социални институции, свързани със здравето на децата.

Така можем да обобщим следното. Понастоящем има няколко остри проблема в предучилищното образование в Русия, чието решаване изисква определени мерки. Всички формулирани проблеми показват, че е необходима съвместната работа на всички членове на съвременното общество.

1.2 Същността и характеристиките на решаването на проблеми чрез съвременното общество

Обществото е човешко общество, характеризира се с факта, че членовете на обществото заемат определена територия, извършват съвместни колективни производствени дейности. Социалното и индустриалното разделение на труда е присъщо на обществото. Човек става личност в процеса на включване в обществото, т.е. в процеса на социализация. Социализацията се осъществява, когато човек усвоява определен социален опит и го възпроизвежда в своите дейности. Човек влиза в обществото от раждането и постепенно усвоява модели на поведение, социални норми и ценности. В процеса на социализация участват всички около човек - неговото семейство, съседи, съученици и т.н. Социализацията почти винаги е свързана с образование, обучение и личностно развитие.

Предучилищната възраст е най -важният период на формиране на личността, когато се поставят предпоставките за граждански качества, отговорността и способността на детето да избира свободно, да уважава и разбира другите хора, независимо от техния социален произход, раса и националност, език, пол и религия , се образуват. Целта на предучилищното образование на настоящия етап е не само във формирането на определено количество знания, но и в развитието на основните способности на индивида, неговите социални и културни умения, основите на екологично поведение и здравословното начин на живот.

В последния параграф бяха формулирани основните проблеми на системата за предучилищно образование в Руската федерация. Съвременното общество разполага с методи и средства за решаване на тези проблеми. Повечето от решенията на проблемите се крият в трансформацията на образователната политика. Необходимо е да започнем да обсъждаме въпроса за признаването на етапа на предучилищното образование като задължителен основен етап на руското образование. Необходимо е също така да се признае достъпността на етапа на предучилищното образование като приоритетна област в дейността на Министерството на образованието на РФ и образователните власти на различни нива.

Изпълнението на тези дейности включва:

1. Формиране на положителен образ на предучилищното образование в очите на обществото.

2. Повишаване значението на етапа на предучилищното образование в общественото съзнание.

3. Изграждане на системна информационна политика за дейността на системата за предучилищно образование.

4. Изграждане на партньорства и активно сътрудничество на системата за предучилищно образование с други институции от детството (държавни институции и обществени организации).

5. Трансформации в системата на предучилищното образование:

5.1.1.Промяна и привеждане на регулаторната рамка в съответствие със съвременните реалности и приоритетите за развитие на системата за предучилищно образование.

5.1.2 Въвеждане на нови финансови механизми за функционирането на предучилищното образование, позволяващи да се гарантира наличието на предучилищно образование за всички слоеве от населението.

5.1.3.Промяна на кадровата политика, основана на приоритетите на предучилищното образование и изискванията на съвременното общество (промяна на статута на учител, решаване на проблеми с обучението и преквалификацията на персонала, увеличаване заплатиобразователни работници).

6. Отчитане на съвременните тенденции и подобряване качеството на научно -методическата база.

7. Създаване на единно информационно поле в системата на предучилищното образование и разработване на ефективни механизми, които повишават информационната сигурност на всички нива.

Установено е, че има някои различия в проблемите в градските и селските райони. Най -ефективните механизми за преодоляване на неравенството в достъпа до предучилищно образование за деца в селските райони са, както следва:

1. Мерки за намаляване на абсолютното неравенство

1.1. Организиране на ежедневен транспорт на предучилищна възраст от най -близките населени места до детски градини. Възможно е да се използват училищни автобуси в региони, където има целева програма „Училищен автобус“.

1.2. Организиране на доставка на специалисти, ежедневно или по специално разработена схема. Възможно е привличане на училищни автобуси, селскостопански транспорт и др.

1.3. Откриване на други видове предучилищни образователни институции (детска градина у дома, GKP).

1.4. Използване на сгради от други отдели (например култура) или комбиниране на усилия за поддържане на една сграда за нуждите на различни отдели.

1.5. Създаване на комплекси "училище - детска градина".

1.6. Отваряне предучилищни групида подготвят децата за училище на базата на училища, културни институции и др.

2. Мерки за намаляване на относителното неравенство

2.1. Създаване на целеви регионални програми за подкрепа на предучилищното образование в селските райони и развитието на предучилищното образование като цяло.

2.2. Програми за обучение и преквалификация

2.3. Създаване на специални програми и учебни материали за малки селски предучилищни образователни институции.

2.4. Създаване на благоприятни условия (обезщетения, жилища, ранно пенсиониране и др.) За привличане на специалисти със специално предучилищно образование.

2.5. Създаване на благоприятни условия за привличане на специалисти от тесен профил (заминаване на градски специалисти, повишаване на квалификацията на специалисти в селските райони, създаване на специални условия за специалисти с тесен профил)

2.6. Привличане на опита на градските специалисти по време на летни пътувания на градски предучилищни образователни институции до базата на малки селски предучилищни образователни институции.

2.7. Създаване на независима служба за сертифициране като механизъм, който влияе върху качеството на образованието.

Проблемът с липсата на места в детските градини, свързан с масовото затваряне на детските градини през 90 -те години на ХХ век, изисква законово регулиране в регионалните и федерални нива, по -строг контрол върху спазването на законодателните актове, включващ обществеността в решаването на тези въпроси и търсене на средства на различни нива за откриване на нови предучилищни образователни институции.

Проблемът с неефективното планиране на разполагането на мрежа е свързан с недостатъчно проучване на търсенето и липсата на осведоменост за този проблем от представители на образователните власти на различни нива. Несъответствието между услугите, предоставяни от детските градини, и търсенето на родителите, дублирането или липсата на корекционни предучилищни образователни институции е проблем за повечето региони. Решението в този случай е подробно проучване на търсенето (може да се наложи обучение на мениджъри на различни нива в методите и начините за работа с този вид информация), планиране и по -активни стъпки за координиране на дейностите на отделните предучилищни образователни институции .

Проблемът с достъпа до детски градини за деца от семейства с тежко финансово положение в селските райони може да има следните начини за решаване чрез обществото:

Разширяване на селските райони на различни видове групи за краткосрочно пребиваване, с намалено или без родителско заплащане.

Поддържане на допълнителни облаги за сметка на общините.

Предоставяне на родителите на възможност да плащат родителски такси в натура - храна, гориво и др.

Предоставяне на родителите на възможност да плащат част от родителското плащане под формата на услуги (работа в домакинството, ремонтни и строителни услуги и др.).

Привличане на безплатна доброволческа помощ от родители при изпълнение на нископлатени работни места, за които не могат да намерят служители (перални, бавачки и т.н.) или компенсиране на такива работни места и услуги срещу заплащане за детска градина.

Лошото разработване на регулаторната и методологична рамка по тези въпроси и строгите ограничения на ЕЕН могат да се превърнат в пречки за прилагането на тези механизми.

Подобен проблем в градските райони може да бъде решен чрез следните методи:

Възможност за безкасово уреждане на организации за децата на техните служители

Привличане и използване на спонсорство за заплащане на престоя на деца от техните семейства с ниски доходи

Регламентиране на механизма за предоставяне на обезщетения от органите за социална защита

Създаване на настоятелства и тяхното участие във финансирането на престоя на деца от предучилищни образователни институции

Информиране на населението за съществуващите обезщетения.

Независимо използване на привлечени извънбюджетни средства от ръководителите на предучилищни образователни институции, включително в полза на определени групи деца

Възможността за „печелене“ на пари в образователната система, включително от инфраструктурни организации (наем, преглед на произведени и продадени играчки и др.) И използването на тези пари за финансиране на предучилищни образователни институции и обезщетения.

Като пречка за прилагането на тези механизми могат да възникнат проблеми с регулаторната и методологична подкрепа и липсата на адекватно ниво на финансиране.

Здравните проблеми на децата изискват системно решение, в приемането и прилагането на което трябва да участват всички нива на управление на образователната система:

1. Нивото на предучилищна образователна институция.

1.1. Създаване на мотивационна система за всички служители, повишаване на тяхната отговорност за здравето на децата (материални стимули, въвеждане на рейтингова система)

1.2. Създаване на единен системен подход на ниво предучилищно образование за запазване здравето на децата (учители, медицински персонал, администрация, технически работници, треньори, родители и др.)

1.3. Организиране на специални групи (санаторни групи, групи за често болни деца, адаптационни групи, групи деца и родители)

1.4. Разработване на нови насоки за опазване здравето на децата

1.5. Достигане до родителите

2. Общинско ниво

2.1. Координиране на съвместна работа със социални институции от детството.

2.2. Подкрепа за „училища на родители“ на базата на предучилищни образователни институции.

2.4. Организация лятна ваканцияградски деца на базата на селски предучилищни образователни институции.

2.5. Повишаване на квалификацията на педагозите в работата по здравеопазващите технологии.

2.6. Повишаване на осведомеността на местната общност за реалното състояние на системата в предучилищното образование: процентът на заболеваемост и здравеопазването в детските градини в сравнение с общите показатели.

2.7. Обхват на медиите.

3. Регионално ниво

3.1. Професионално обучение на медицински персонал (основният акцент е върху профилактиката, спецификата на работа със здрави деца).

3.2. Конкурс за нови идеи за здравеопазващи технологии.

3.3. Разработване на нови стандартни образци на предучилищни образователни институции.

4. Федерално ниво

4.1. Подобряване на инструкциите за опазване здравето на детето.

4.2. Разработване на регулаторна рамка (документация за адаптационни групи, организиране на летни ваканции за градски деца на базата на селски предучилищни образователни институции и др.)

4.3. Професионално обучение на медицински персонал (основният акцент върху превенцията, спецификата на работата със здрави деца)

4.4. Обучение на преподавателски състав, като се вземат предвид новите изисквания за работа със здравословни технологии.

4.5. Организиране на конкурс за нови идеи за здравословни технологии на федерално ниво.

4.6. Осигуряване функционирането на отворена база данни с нови разработки и опит в здравеопазващите технологии.

Както вече беше отбелязано, информационната подкрепа на родителите играе решаваща роля за развитието на децата в системата за предучилищно образование. В тази връзка представителите на системата за предучилищно образование имат две основни задачи:

1. Информиране на родителите за ролята и мястото на предучилищното образование, неговото влияние върху по -нататъшния живот и образователната траектория на детето. Формиране на положителен образ на системата за предучилищно образование

2. Разпространение на информация за конкретни предучилищни институции и услугите, които те предоставят.

Несъмнено първата задача е от общ характер и трябва да бъде решена от силите на всички нива, от федералното министерство на образованието до персонала на отделна предучилищна образователна институция. Втората задача е от по -локален, частен характер и трябва да бъде решена преди всичко с усилията на служителите на самите предучилищни образователни институции, общинските и отчасти регионални държавни органи. В тази връзка общата задача на представителите на образователната система на всички нива е не само да установят работен контакт с всички групи в обществото, но и да се опитат да заинтересуват и формират позитивното им отношение към предучилищното образование. Изглежда, че най -ефективните области на работа са:

1. Актуализиране в общественото съзнание на проблема за неравнопоставените начални възможности за деца, които не са завършили предучилищно образование.

2. Формиране на партньорства между социалните институции в детството: образование, здравеопазване, култура, социална защита и спорт.

3. Ангажиране на медиите за „възпитание“ на родители и разпространение на информация за конкретни предучилищни образователни институции.

4. Откриване на обществена дискусия за възможността и осъществимостта на преминаването към задължително предучилищно образование.

5. Формиране на обществени (официални и неформални) лидери на интереси и положително отношение към предучилищното образование.

По този начин всички горепосочени дейности могат да помогнат на обществото да реши проблемите, възникнали в системата на предучилищното образование.

1.3 Анализ на проблемите и тяхното решаване чрез обществото в предучилищна възраст образователна институция MADOU Хатунски детска градина "Поток".

MADOU Хатунски детска градина "Поток", като в системата на руското предучилищно образование, изпитва същите проблеми, които бяха споменати по -рано. Нека анализираме дейностите на тази институция по -подробно.

Държавната предучилищна образователна институция MADOU Хатунска детска градина "Trickle" функционира от септември 1987 г. Детската градина работи в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, Типовия правилник за предучилищното заведение и Устава на предучилищното образователно заведение. MADOU Хатунска детска градина "Trickle" е преминала държавна акредитация и в съответствие със статута, който й е приложен, изпълнява образователни програми за предучилищно образование. Детската градина има лиценз за извършване на образователни дейности.

В детска градина MADOU Хатунски "Rucheek" има групи от предучилищно образование. Набирането на групи се извършва според възрастовия принцип, от деца от 2 до 7 години. Характеристиките на групите са дадени в Таблица 1. Детската градина е отворена за 12 часа (от 7.00 до 19.00 часа) с 5 -дневна работна седмица (понеделник - петък). Приемът в предучилищна образователна институция се извършва в съответствие с Устава на предучилищната образователна институция и нормативните правни актове, регламентиращи дейността на предучилищна институция.

Децата се ползват с преференциалното право на прием в детска градина:

Работещи самотни родители;

Майки студентки;

Инвалиди от първа и втора група;

От многодетни семейства;

Под настойничество;

Родители (един от родителите), които са на военна служба;

Безработни (и двамата родители);

Бежанци и вътрешно разселени лица;

Служители на предучилищни образователни институции.

Таблица 1 - Характеристики на групите в предучилищното образование

Име на групата		Детска възраст	Програми
№1	Първа младша група	2 – 4	Частична програма на предучилищното образование "Театър - творчество - деца"
№2	Средна група	4 – 5	Програма за обучение и обучение в детска градина Частична програма за предучилищно образование "Млад еколог"
№4	Старша група	5 – 6	Програма за обучение и обучение в детска градина Частична програма за предучилищно образование „Дизайн и ръчен трудв детската градина "

Както се вижда от представените данни, политиката в детската градина е ориентирана към човека, програмите за обучение са изградени въз основа на стандартни национални.

Както се вижда от таблици 2, в групите за предучилищно образование има 60 деца. Действителният брой ученици в предучилищни групинадвишава планираното от 10 души.

Места над нормата са договорени с местната община, за деца са организирани места за спане в игралната зала, на сгъваеми легла.

В близост до детската градина има детска селска амбулатория, средно училище в Хатунская и детски младежки център. Това създава благоприятни възможности за обогатяване на дейностите в предучилищните образователни институции, разширява обхвата на възможностите за организиране на физическа култура и здраве, корекционна работаи художествени и естетически дейности на децата, помага за осъществяване на сътрудничество между преподавателския състав на тези институции. Това сътрудничество обаче не се прилага напълно.

Таблица 2 - Броят на учениците в групите за предучилищно образование

Име на групата	Количество деца		Общо деца в групи от тази категория
	планирано	действителни	Според плана	всъщност
№1
№2
№3
обща сума

Ръководител на детската градина е Татяна Ивановна Кулешова, почетен работник по общообразователно образование на Руската федерация. Преподавателският състав се състои от 5 служители, характеристиките на екипа са представени в Таблица 3. Приложение 1 представя снимки на детска градина MADOU Хатунски детска градина "Trickle".

Управлението на предучилищната образователна институция се осъществява в съответствие със закона на Руската федерация "За образованието" на принципа на едноличен мениджър - ръководителят на предучилищната образователна институция и самоуправление - Съветът на учителите, общо събрание, заседанието на родителския комитет. Връзките и взаимоотношенията на субектите се характеризират както с подчинение, така и с координация. Тази структура на управление взема предвид адаптивния характер дейността на предучилищните образователни институциии включва членове на обществеността, преподаватели и родители в процеса на управление. По правило обаче ръководителят на детската градина отговаря за стратегическите и текущите дейности на детската градина; взаимодействието с родителите на учениците не е установено.

Работата в детската градина се основава на „Образователна програма“, „Програма за развитие“, годишен план. Основната програма е „От раждането до училище“ (под редакцията на М. А. Василиева). Наред с това се използват и частични програми и технологии, за да се осигури максимално развитие на психологическите и физическите възможности и личния потенциал на предучилищните деца (Таблица 1).

Подобряване на качеството образователна работаРационално организираната в групи среда за развитие допринася за децата, създавайки условия за съвместни дейности на деца и учители и позволяваща да се променят начините и формите на организиране на живота им. Ефектът и подкрепата на положителен емоционален фон се създава чрез рационално използване на всички помещения на детската градина.

Използва се в детската градина различни формиорганизация на обучението: занятията се провеждат фронтално, в подгрупи, индивидуално, което позволява на учителите да постигат високи резултати в обучението на децата. Приоритет в работата с предучилищна възраст се дава на игривите методи на преподаване, които поддържат постоянен интерес към знанията и стимулират познавателната дейност на децата.

В своята дейност институцията се стреми да създаде условия за развитие на всяко дете в съответствие с неговото индивидуално развитие чрез прилагане на личностно ориентиран подход в организацията на образователния процес. Сред задачите за 2011 г. е създаването на банка от данни за нивото на развитие и здравето на детето към момента на постъпване в детска градина, системно наблюдение на неговото развитие, записване на постиженията и трудностите, даване на препоръки за учителите относно изграждането на образователен процес, а за родителите за организиране на възпитанието на дете в семейството. В момента информацията за учениците се съхранява хаотично. Въпреки че не губи контакт с възпитаниците на предучилищната образователна институция, тя се опитва да проследи по -нататъшното им развитие. Учителите в училищата, в които идват възпитаници на детска градина MADOU Хатунски "Trickle", отбелязват високо ниво на развитие на деца с произволни психични процеси, способност за саморегулиране на поведението и самочувствие. Децата притежават достатъчно количество знания за последващото развитие на училищната програма.

Ефикасност работата на предучилищната образователна институциянаблюдавани с помощта на редовна външна диагностика (в началото и в края учебна година), провеждани от общината. Диагностичната информация свидетелства за стабилността на показателите за психическо и физическо развитие на децата. Няма обаче система от вътрешни критерии за качеството на работа в детската градина.

През 2016 г. честотата при деца на 1 дете е 24,8%, а честотата на настинки е 78,2%. Броят на децата с чести заболявания е 25,9%, децата с хронични заболявания - 6,6%. Тези данни показват незадоволителното здравословно състояние на децата и изискват дейности, извършвани съвместно с родители. Като се вземат предвид показателите за здравето на децата, е необходимо да се обърне много внимание на физическите културни и развлекателни дейности.

В детската градина са създадени благоприятни санитарно-хигиенни условия, спазва се дневният режим, установена е организация на правилното и рационално хранене на децата въз основа на приблизително 20-дневно меню. Раздаването и приемането на храна се извършва в съответствие с графика. Детското меню включва зеленчукови ястия, пресни плодове и се извършва обогатяване на трети ястия. Периодично при полагането на основни продукти присъстват представители на родителския комитет и персонала, а главната медицинска сестра проверява приготвените ястия. В тази насока се препоръчва да се проучи опитът на други предучилищни образователни институции, за да се оптимизират условията за престой на децата.

Финансирането на предучилищна институция се осъществява от бюджета на община Ступински, чрез централизирания счетоводен отдел на образователния отдел. Бюджетните средства се изразходват за:

Заплати;

Комунални услуги;

Данък сгради;

Услуги по поддръжка на имоти;

Комуникационни услуги;

Поддръжка;

Закупуване на оборудване;

Закупуване на материали (детергенти, лекарства);

Закупуване на учебни пособия;

Закупуване на хранителни продукти.

Усеща се обаче недофинансирането на детската градина, администрацията на институцията е принудена постоянно да иска финансова помощ от родителите на учениците.

По този начин, характеризирайки дейността на предучилищната образователна институция MADOU Хатунски детска градина "Trickle", можем да формулираме следните тези:

В своята дейност институцията се стреми да създаде условия за развитие на всяко дете в съответствие с неговото индивидуално развитие чрез прилагане на личностно ориентиран подход в организацията на образователния процес.

Работата в детската градина се основава на национални разпоредби и образователни програми, както и на иновативни програми и технологии, които осигуряват максимално развитие на психологическите и физическите възможности и личния потенциал на предучилищните деца.

Финансирането на предучилищна институция се осъществява от бюджета, но не е достатъчно, за да се осигури високо ниво на качество на образование в тази институция.

Регулаторните документи показват активно взаимодействие между родители и предучилищни образователни институции, но в действителност това взаимодействие се свежда до нула. Родителски комитетне функционира.

Инфраструктурата на района, където се намира институцията, създава благоприятни условия за обогатяване на дейностите в предучилищните образователни институции, разширява обхвата на възможностите за организиране на физическа култура и подобряване на здравето, корекционна работа и художествено -естетически дейности на децата, помага за осъществяване на сътрудничество между преподавателски състав на тези институции. Това сътрудничество обаче не се прилага напълно и е необходимо да се финализират съществуващите програми за взаимодействие.

Заетостта в детската градина е над нормата. Действителният брой ученици в предучилищните образователни институции надвишава планирания брой с 10 души.

Сред задачите за 2017-2018 г. е създаването на база данни за нивото на развитие и здравето на детето към момента на постъпване в детска градина, системно наблюдение на неговото развитие, записване на постиженията и трудностите, разработване на препоръки за учителите по строителството на образователния процес, а за родителите относно организацията на възпитанието на детето в семейството.

Работата на предучилищното образователно заведение се следи с помощта на редовна външна диагностика (в началото и края на учебната година), извършвана от общината. Диагностичната информация свидетелства за стабилността на показателите за психическо и физическо развитие на децата. Няма обаче система от вътрешни критерии за качеството на работа в детската градина.

В детската градина са създадени благоприятни санитарно-хигиенни условия, спазва се дневният режим, на базата на приблизително 20-дневно меню е установена организацията на правилно и рационално хранене за децата. Здравословното състояние на децата обаче е незадоволително; много деца са постоянно болни. Тази ситуация изисква дейности, насочени към обучение на родителите в основите на здравните дейности и здравословния начин на живот, както и изпълнението на дейности за подобряване в групите.

По този начин е необходимо да се проучи подробно всеки от изброените проблеми и да се разработят мерки за тяхното отстраняване.

2. Обосновка на модела за решаване на проблемите на предучилищното образование чрез обществото

Тази глава съдържа описание на модела за решаване на проблемите на предучилищното образование чрез градско общество, критерии за оценка на ефективността на разрешаването на тези проблеми, както и програма за експериментална работа за решаване на проблемите на предучилищното образование.

2.1 Характеристики на модела за решаване на проблемите на предучилищното образование на градското общество

Развитието на предучилищното образование през последните десетилетия доведе до появата и успешното практическо тестване на различни иновативни модели на организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции (КЕИ) в допълнение към традиционните форми на усвояване на образователни програми. Характеристиките на тези модели са толкова разнообразни по отношение на видовото разнообразие на предучилищните образователни институции, педагогическите форми и методи на взаимодействие между субектите на образователния процес, технологиите на развитие, представяне, ценностно-целевите ориентации на образованието в предучилищните образователни институции, че възникват значителни проблеми при класификацията им. Нещо повече, някои разработчици допускат сериозни логически, концептуални и терминологични противоречия, когато описват модели на образователния процес.

В съответствие с чл. 14, точка 5 от Закона на Руската федерация "За образованието" съдържанието на образованието в определена образователна институция се определя от образователната програма (образователни програми), разработена, приета и прилагана от тази образователна институция независимо.

Образователната програма, реализирана в предучилищното образователно заведение, се разглежда във връзка с широкия контекст на живота на детето, т.е. включва както възпитание, развитие, така и защита, укрепване на здравето на учениците, съвместни, самостоятелни дейности на деца и възрастни и др.

В предучилищна институция възпитанието и развитието на детето се осъществява преди всичко в контекста на играта, както и други форми на съвместна дейност и общуване на детето с връстници и възрастни, осигуряващи формирането на универсални ценности, основата на личната култура, развитието на когнитивната мотивация и способностите на детето (комуникативни, регулаторни, творчески, когнитивни и др.) в предучилищното детство.

Комуникативните способности позволяват на детето да прави разлика между комуникационните ситуации, на тази основа, да определя собствените си цели и задачи на комуникационните партньори, да разбира състоянията и действията на другите хора, да избира адекватни начини за поведение в дадена ситуация и да може да трансформирайте го, за да оптимизирате комуникацията с другите.

Регулаторните способности позволяват на детето да регулира поведението и дейностите, да се съобразява с правилата, действащи в нормативна ситуация, понякога в разрез с първоначалните незабавни подтици.

Когнитивните способности позволяват на детето активно да опознава заобикалящата го реалност и себе си.

Творчеството позволява на детето да излезе извън първоначалната ситуация и да създаде нов продукт в процеса на неговата трансформация.

Общите способности (комуникативни, познавателни, регулаторни, творчески, са в основата на формирането на компетентностите на дете в предучилищна възраст.

Спецификата на предучилищното образование се основава на признаването на вътрешната стойност на предучилищния период на детството, неговата роля в развитието на личността. Основата на личната култура в бъдеще трябва да осигури на детето придобиване на всякакви специални знания и умения, способност да овладява най -трудните видове дейности. В същото време е много важно през този период да се създадат условия за усвояване на детето на творчески начин за придобиване на знания от различни сфери на живота, определени от образователната програма.

Понастоящем при моделирането на образователния процес на предучилищна институция, описано на теория и реализирано на практика, има ограничен брой модели за организиране на образователния процес. Авторите на представените модели изграждат нейната структурна „рамка“ главно като вземат предвид образователното съдържание, включително принципите на неговата организация, позицията на възрастния, който реализира този процес, естеството на обективната среда, в която са потопени децата. Този личностно-ориентиран подход към моделирането на образователния процес лежи в основата на най-цялостните програми за предучилищно образование, представени и обосновани в такъв концептуален документ като Концепцията за предучилищно образование (одобрен с решението на борда на Държавния комитет на СССР по обществено образование на 16 юни 1989 г., № 7/1).

На практика се срещат четири възможни модела:

- образователният модел се състои в това, че цялото образователно (развиващо) съдържание е организирано под формата на разграничени един от друг и имащи своя собствена логика за конструиране на учебни предмети (по сфери на познание и по вид дейност), всяка от които се разгръща чрез строга последователност от образователни задачи, представени на децата;

Сложно -тематичен модел - тема, как определен феномен от живота, специално подчертан от учителя и предложен на вниманието на децата, се проектира върху различни видове дейности, давайки на децата възможност да задоволят различните си интереси;

Субектно-екологичният модел е, че образователното съдържание не се въвежда от учителя, а се проектира директно върху предметна среда, заобикаляща детето в детската градина. Предполага се, че детето, свободно действащо в специално създадена обективна среда, сякаш „черпи“ образователно (развиващо) съдържание от него;

- „Комбинираният модел“ на организацията на образователния процес се реализира чрез три организационни блока на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст.

Първият блок от образователния процес е образователен, който включва основни предмети (основите на математиката и първоначалното овладяване на четенето, чрез изпълнение на такива задачи като: овладяване на елементарни форми на знаково мислене; развиване на произволността на психичните процеси; формиране на реалистична оценка на себе си и своите действия).

Вторият блок е „партньорство“, насочено към развиване на култура на чувства и преживявания; развитие на символично мислене, воля и способност за планиране на дейности, дългосрочни доброволни усилия, насочени към постигане на резултат; овладяване на „световния ред“, в неговите естествени и създадени от човека аспекти.

Въз основа на третия блок се създават най-благоприятните условия за развитие на способности за творческо самоизразяване, за осъзнаване на детето за себе си като самостоятелен субект на дейност; сътрудничество с равни без възрастни посредници, за свободно упражняване на методи на действие и умения, замисляне и реализиране на собствените им задачи.

По този начин моделът на организация на образователния процес на предучилищна образователна институция е намалено възпроизвеждане, образ, схема, която фиксира взаимозависими ценностно-целеви показатели, съдържателно-организационни, дейност-ресурсни, контролно-производствени аспекти на образованието, поемане взема предвид нуждите и възможностите за развитие на децата в предучилищна възраст, условията на образователна институция, правителствените изисквания.

Както беше установено по -рано, основният проблем на предучилищното образование в детска градина MADOU Хатунски "Crickle" е организацията на образователния процес в тази предучилищна институция. На ниво предучилищно образование моделът на предучилищното образование е изграден по следния начин: в центъра на модела е детето, което е психологически повлияно, така че детето да стане самоорганизираща се личност, способна да учи.

Организационният модел на взаимодействие в образователния процес е показан на фигурата по -долу.

Именно този модел демонстрира взаимодействието на всички участници в образователния процес с цел решаване на проблемите на предучилищното образование:

Подобряване качеството на медицинската и социално-психологическата подкрепа на образователния процес.

Подобряване качеството на методическото осигуряване на образователния процес.

Увеличаване на персонала и оптимизиране на системата за управление на персонала.

Съответствие на предметно-развитието среда с изискванията на декларираните образователни програми.

В условията на съвременното общество в образователна предучилищна институция моделът за решаване на проблемите с отглеждането на деца се основава на следните задачи:

Формиране у децата на идеи за класовете като важна дейност за усвояване на знания. Въз основа на тези идеи детето се развива активно поведениев класната стая (внимателно изпълнение на задачите, внимание към думите на учителя).

Формиране на морални и волеви качества (постоянство, отговорност, независимост, трудолюбие). Формирането им се проявява в постоянното желание на детето да овладее знания, умения и да положи достатъчно усилия за това.

Формиране на детския опит от работа в екип и позитивно отношение към връстниците, осъзнаване важността на собственото му активно участие в решаването на общ проблем; усвояване на начини за активно въздействие върху връстниците като участници в общи дейности (способността да предоставят помощ, справедливо да оценят резултатите от работата на връстниците, тактично да отбележат недостатъците). За да направят това, децата трябва да знаят за моралните стандарти на поведение в екипа.

Формиране на умения за организирано поведение у децата, образователни дейности в екипна среда. Наличието на тези умения има значително влияниевърху общия процес на нравственото формиране на личността на детето, го прави по -самостоятелен при избора на дейности, игри, дейности според интересите.

В предучилищна институция вниманието е насочено към изграждане на развиваща се среда. Развиващата се среда е фокусирана върху познавателната и емоционалната дейност на децата, формирането на творчески потенциал, използването на аферентни стимули за усъвършенстване на методите на познаване и общуване и реализиране на индивидуалните способности на децата. На настоящия етап от развитието на образованието в Русия съществува концепция за изграждане на развиваща се среда в предучилищна образователна институция, която показва, че изграждането на развиваща се среда се случва само в контекста на личностно ориентиран модел на конструктивно взаимодействие между хората. Личностно ориентираният модел на възпитание включва психологическата защита на детето, социалното и личностното развитие, разкриването на индивидуалните възможности на децата. Универсалността на развиващата се среда на предучилищна образователна институция, сложността и разнообразието на протичащите в нея процеси определят разпределението на няколко съставни подпространства в нея:

1. Образователно пространство: система от класове за развитие на способностите на децата, способност за диалектическо мислене на учител, фокусиране върху зоната на проксимално развитие на децата, създаване на условия и средства за организиране на обучение и развитие, технология на преподаване: методи и техники, форми, учебни помагала; проблемният характер на обучението, система от упражнения, които активират речевото и творческото развитие, наблюдение на околния свят.

2. Комуникативно пространство: формиране на комуникативни умения, взаимодействие на децата в процеса на продуктивна дейност, пълноценна междуличностна комуникация, комуникативен стил на учителя, съвместни дейности, положително сътрудничество на учителя с деца.

3. Корекционно пространство: корекция развитие на речта, корекция на когнитивното развитие, корекция на емоционалното и комуникативното развитие.

4. Развиващо се пространство: система за развитие на дейности, упражнения и игри, стимулиране на физическата активност.

5. Творческо пространство: формиране на творчески потенциал, творческа независимост, стимулиране на творческата активност.

Най -важното условие за развитието на творческата личност на детето е създаването на развиваща се среда, която, първо, ще даде възможност на децата да работят заедно и, второ, ще стане основа за проявата на индивидуалното творчество на всеки дете.

Така решаването на проблемите на предучилищното образование е възможно с ясна организация на модела на образователния процес. Подробна програма от мерки за този модел е описана в параграф 2.3.

2.2 Критерии за оценка на ефективността на решаването на проблемите на предучилищното образование чрез обществото

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на процесите на познавателна дейност, формиране на психологически механизми за адаптиране на дете към съвременните социокултурни условия. През периода предучилищно детствоструктурните компоненти на личността се диференцират: появяват се социални мотиви, необходимостта от общуване, знания, постигане на успех.

Изпълнението на задачите за развитие (или функциониране) на общообразователна институция зависи главно от качеството на управление на дейностите на екипа. Основният компонент на управлението е организацията за получаване на обективна информация за реалното състояние на нещата, която е неразделна част от осъществяването на официалния контрол на ръководителите на образователна институция върху резултатите от образователната дейност. В тази връзка подобряването на управлението на общообразователна институция е в пряка зависимост от прилагането на контрола в различните му видове и форми, въз основа на които се вземат обективни управленски решения или се коригират взетите по -рано решения.

Контролът в образователна институция допринася за формирането на надеждна информация за резултатите от дейността на участниците в образователния процес ”предотвратява проявата на недостатъци в работата. В съответствие с констатациите от проверките се предприемат бързи мерки за отстраняване на негативните явления, оказва се методическа помощ на педагогическите работници.

Директен контрол на дейностите официаленобразователна институция - вътреинституционален контрол, осъществяван от ръководителя или неговия заместник в съответствие със заповедта за разпределение на задълженията и „Образец на правилник за официалния контрол в предучилищно образователно заведение“, който се разработва и утвърждава на заседание на педагогическият съвет, се влиза в сила със заповед на предучилищното учебно заведение.

Контролът в предучилищна образователна институция е система за наблюдение и проверка на съответствието на образователния и образователния процес с целите и задачите на образователната програма и устава на предучилищната образователна институция, национални насоки, планове, заповеди на висшите училища .

Значението на контролната функция в единна система на възпитание и образователна работа се определя от редица разпоредби:

- контролът ви позволява да установите дали всичко в предучилищното образователно заведение се изпълнява в съответствие с регулаторни документи, с решения на педагогическия съвет или със заповед на ръководителя. Той помага да се идентифицират отклоненията и техните причини, да се определят начините и методите за отстраняване на недостатъците.

- отдалечавайки се от контрола или упражнявайки го не систематично, лидерът губи възможността да се намеси своевременно в хода на образователния процес, да го управлява.

- липсата на система за контрол предизвиква спонтанност при осъществяване на образователния процес.

- контролът е най -важният фактор при обучението на младите кадри, засилването на личната отговорност на млад специалист за изпълнение на неговите задължения.

Предметът и формите на контрол се определят от ръководителя на учебното заведение в съответствие с компетентността и отговорността на учебното заведение, определени от законодателството за образованието, както и от устава на учебното заведение.

Ръководителят и заместникът имат следните права по време на контрола:

Изберете методи за проверка в съответствие с темата и обхвата на проверката;

Да се ​​включат външни специалисти в контрола за извършване на качествен анализ на дейностите на одитирания учител;

По споразумение получавайте текстове за педагогически съкращения от кабинета по методика на града (областта);

Използвайте тестове, въпросници, съгласувани с психолог.

Въз основа на резултатите от проверката направете предложение да насърчите учителя, да го изпратите на курсове за повишаване на квалификацията;

Да отложи периода на проверка по искане на одитирания, но не повече от един месец;

В условията на предучилищната образователна институция MADOU Хатунски детска градина "Trickle" бяха въведени следните критерии за ефективност на решаването на проблемите на предучилищното образование:

1. Професионално развитие на всеки учител през 2015–2017 г.

2. Подобряване на здравните показатели на предучилищните образователни институции до 95%.

3. Развитие на зрителното възприятие на учениците - 85%.

4. Развитие фини двигателни умения – 90%.

5. Развитие на речта - 85%.

6. Развитие на ориентацията в космоса - 90%.

7. Социално -битова ориентация - 85%.

2.3 Програмата за експериментална работа за решаване на проблемите на предучилищното образование чрез обществото

Целта на експерименталната работна програма е да се формира модел на педагогическия процес, който подобрява качеството на образование и възпитание в предучилищна образователна институция, възпитава хармонично развита личност, запазвайки и укрепвайки физическото и психическото здраве на детето.

Задачи на експерименталната работна програма:

Укрепване на психологическите и физическо здраведеца, развитие на индивидуалните характеристики, коригиране на недостатъците в развитието, осигуряване на психологическа помощдетето и неговото семейство;

Корекционни и рехабилитационни мерки за подобряване и развитие на децата;

Преподаване на децата на здравна култура и вдъхване на умения за водене на здравословен начин на живот, използвайки технологии за дейност, безопасност на живота;

Преподаване на децата на основите на екологичната култура;

Създаване на база данни за здравния статус на предучилищните образователни институции;

Провеждане на превантивни мерки за оптимизиране на адаптацията на децата към образователната среда на предучилищната образователна институция;

Комфорт в предучилищна образователна институция за учители, деца; отношението на родителите към децата;

Психологическа сигурност на децата.

Основната задача на екипа на детската градина е не само максималното развитие на всеки ученик, но и формирането на неговата готовност за по -нататъшен растеж. Инструментът за решаване на проблема може да бъде образователната система на детската градина.

Принципите на организиране на образователния процес в рамките на експерименталната програма:

1. Принципът на личен подход в образованието

Всеки ученик, независимо от индивидуалните способности, намира своето място в образователния процес в предучилищна образователна институция. Всяко дете е човек, който е уважаван и приет. Предучилищната образователна институция осигурява психологически комфорт на учениците, което предполага липса на стресообразуващи фактори, създаване на атмосфера на оптимизъм, ориентация към мотивацията за успех. Създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на учениците.

2. Принцип на активен подход

Според теорията на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев и техните последователи, човешкото развитие се случва само в активността, образователната работа помага да се идентифицират и развият способностите на децата, предоставя възможности за самореализация.

Програмата за решаване на проблемите на предучилищното образование, реализирана от детска градина „MADOU Хатунски” „Поток”, е съставена по основните линии на детското развитие - физическо развитие и подобряване на здравето, когнитивно развитие, социално и морално развитие, художествено и естетическо развитие. Всяка линия на развитие съдържа набор от специфични дейности, извършвани през всеки ден от седмицата. Диаграмата на организацията на образователния процес за тази програма е представена в таблицата:

за по -младата група

	Линия за развитие	1 половин ден	2 половин ден
	Физическо развитие и подобряване на здравето	Прием на деца на открито през топлия сезон Сутрешни упражнения Хигиенни процедури Втвърдяване Физическо възпитание в класната стая Физическо възпитание Дейности в басейна Ходене при физическа активност	Упражнение след сън Втвърдяване · Свободно време за физическа култура Независима двигателна активност · Разходка
	Когнитивно развитие	Класове на когнитивния цикъл · Дидактически игри Наблюдения в природата · Разговори · Целеви екскурзиина територията на детската градина · Изследвания	Класове, игри Познавателни дейности за свободното време · Индивидуална работа
	Социално и морално развитие	Сутрешен прием на деца, индивидуални и подгрупови разговори · Оценка на емоционалното състояние на децата с последваща корекция на работния план. · Формиране на умения за култура на храната. · Формиране на умения за комуникационна култура. · Формиране на умения за самообслужване и предпоставки за работа. · Театрални игри. · Предмет ролеви игри.	· Индивидуална работа Естетика на живота Трудови заповеди Формиране на умения за хранителна култура Формиране на умения за комуникационна култура Формиране на умения за самообслужване Кукерски игри Ролеви игри Работете в ъгъла на книгата Комуникация между по -малки и големи деца
	Художествено и естетическо развитие	Естетика на живота Екскурзии до природата Целеви разходки · Работа в ъгъла на дейност	Класове на художествена и естетическа ориентация Урок по Legotek Музикално и артистично свободно време Театрални дейности Колективна творческа дейност на младши и старши групи · Индивидуална работа

От широка гама от алтернативни и иновативни програми вниманието е насочено към програми, които са насочени към развитието на паметта, вниманието, формирането на образователни умения, пропедевтичното преподаване на математика и четенето. Творческото, двигателното, речевото и личностното развитие на детето остава встрани. В съвременните социокултурни условия критериите, формите, методите на работа, нивата на взаимоотношения между родители, учители и деца се променят. Съвременните тенденции в предучилищното образование съдържат правата на децата на пълно развитие. Програмите за образование и възпитание за деца трябва да се фокусират върху подобряване на комуникативната, интелектуалната, емоционално-волевата и двигателната страна. умствено развитие... Необходимо е да се увеличи времето за изучаване на музика, ритъм, театрални, визуални, художествени и речеви дейности. Това ви позволява да увеличите максимално възможностите на децата, да се адаптирате в съвременната социално-културна среда.

В съответствие с особеностите на познавателната дейност на предучилищна възраст, програмата осигурява главно развитието на образни форми на познаване на света - визуално -образно мислене и въображение. Развитието на любопитството и познавателната дейност, характерни за предучилищните деца, се стимулира поради наситеността на програмата с познавателни задачи и разширяването на обхвата на обектите на познание (хората и техните взаимоотношения, света на предметите, работата, природата, изкуството).

3. Социално-педагогически условия за решаване на проблемите на предучилищното образование чрез обществото

Тази глава съдържа описание на организацията на взаимодействие между детска образователна институция и различни социални институции, диагностика на проблемите на предучилищното образование чрез обществото, както и мерки за подобряване на подготовката на професионални социални учители.

3.1 Диагностика на проблемите на предучилищното образование чрез градското общество

Диагностиката на проблемите на предучилищното образование съдържа следните изследвания:

Анонимен разпит на родители за идентифициране на качеството на работата на предучилищната образователна институция.

Въпросник „Взаимодействие на предучилищни образователни институции с деца“

Въпросник „Изучаване на художествените интереси на децата“

Въпросник „Проучване на становищата на родителите по въпросите на физическото здраве“

Въпросник "Проблеми на личностното развитие на децата"

Въпросник „Корекционна работа с деца“

За да се диагностицират проблемите на предучилищното образование в детска градина MADOU Хатунски "Trickle" беше проведено анонимно проучване. Информацията за целта на проучването се съобщава лично на всеки родител. Получените данни позволяват да се прецени качеството на работата на предучилищното образователно заведение и са основа за разработването на мерки за подобряване на работата на предучилищното образователно заведение.

Резултатите от въпросника на родителите бяха анализирани за броя на отговорите във всяка категория („да / не / не знам“).

Фигура 3 - Резултати от анкетата на родителите "Качеството на работата на предучилищната образователна институция"

Както показа проучването, родителите получават малко информация от възпитателите за задачите на предучилищната институция, за ежедневните успехи на детето (с изключение на неприятните форсмажорни обстоятелства), възпитателите практически не обсъждат въпросите за отглеждането на дете в детската градина, родителските срещи са се провежда само в старши подготвителни групи. Като цяло родителите оцениха нивото на възпитание на децата в детска градина „MADOU Хатунски“ „Ручек“ като „задоволително“.

Проучването „Взаимодействие на предучилищни образователни институции с деца“ е проведено от ръководителя на детската градина според критериите за оценка на взаимодействието. 56% от критериите са оценени с „да“. Установено е, че служителите се отнасят с уважение към децата, насърчават независимостта на децата, не повишават прекалено гласа си, не прибягват до физическо наказание... Почти цялото обучение обаче се извършва в рамките на групата, персоналът не работи индивидуално с учениците. Това беше взето предвид при разработването на програма за решаване на проблемите на предучилищните образователни институции.

За да се разработи програма за подобряване на децата, беше създаден въпросник за родителите на физическо възпитаниедеца.

Фигура 4 - Резултатите от оценката на физическото здраве на децата от техните родители

Фигура 5 - Най -честите заболявания на децата, според родителите

Получени са и следните резултати:

1. Повече от 85% одобряват закаляването на детето.

2. Около 70% от родителите поддържат режима на детето у дома.

3. По -малко от 12% от родителите се занимават със спорт и включват децата си в него.

Проучване на родители с цел идентифициране на артистичните способности на децата разкри, че у дома само 32% от семействата се занимават с творческо развитие на децата - рисуват, извайват, пускат музика и т.н. Причината за това е, че родителите нямат време да се занимават с деца, смятат, че скулптурата, рисуването и т.н. детето трябва да е в детската градина. Разкритите творчески предпочитания на децата бяха взети предвид при разработването на образователни програми за всяка група.

Проучване на родители по проблемите на личностното развитие на децата показа, че по -голямата част от родителите (над 86%) са добре запознати с предпочитанията, навиците и степента на развитие на детето си. За всяко дете от всяка група беше съставен случай, в който бяха въведени резултатите от анкетно проучване за проблемите на личностното развитие на децата и за проблемите на корекционната работа с деца. Психологът в детската градина изряза данните за всяка група, като намери общи черти - въз основа на прегледа на групата бяха изградени програми за творческо и личностно развитие.

3.2 Организация на взаимодействието на предучилищните образователни институции с различни социални институции

Социалната институция е образование в обществото, което има определен набор от функции, които други формации или хора сами не могат да изпълняват. Обикновено те говорят за институциите на семейството, образованието, здравеопазването, правителството, религията и т.н.

Сред основните насоки за организиране на работата на предучилищна образователна институция със семейство са:

1. Съставяне на характеристиките на семействата на учениците (състав на семейството, сфера на заетост на родителите, образователно и социално ниво и др.)

2. Организация на работата по изучаването на семействата.

3. Използване различни формии методи за работа със семейството, както индивидуални, така и групови.

4. Организация на психолого -педагогическото образование на родителите.

5. Създаване на система от масови събития с родители, съвместна работа по организиране на социално значими дейности и свободно време за родители и ученици.

6. Идентифициране и използване на практика на положителния опит от семейното образование.

7. Въвеждане на традициите на народната педагогика в семейното образование.

8. Оказване на помощ на родителите при формирането на нравствен начин на живот на семейството, в превенцията и диагностиката на наркоманията и предотвратяването на други негативни прояви при децата.

9. Включване на родителите в творчески, социално значими дейности, насочени към повишаване на собствения им авторитет.

10. Създаване на условия за осигуряване на правата на родителите да участват в образователния процес (участие в настоятелството, родителския комитет и др.).

11. Активно включване в работата със семейството на учител-психолог, социални учители, учители на допълнително образование, възпитатели.

12. Оказване на помощ на родителите в развитието на социалния опит, комуникативните умения и способности у децата.

13. Разработване на тематичен дизайн за работа със семейството (зала, кът за родители, музей семейни традициии т.н.)

14. Разширяване на обхвата на допълнителните образователни и развлекателни услуги.

Следователно учителите в детските градини могат:

Систематично включване на родителите в педагогическия процес.

Позволете неограничен престой на родителите по време на адаптацията на детето.

Подгответе информационни материали, изложби с детски творби, които ще позволят на родителите да се запознаят повече със спецификата на детската институция, с нейната възпитателна и развиваща среда.

Покажете уважение към дейностите и мненията на родителите, възпитавайте детето в дух на уважение към родителите.

Организирайте значителна част от образователния процес заедно с родители и деца, решавайте възникналите проблеми заедно.

За формирането на сътрудничество между възрастни и деца в предучилищна образователна институция е важно екипът да се представя като цяло, като голямо семейство. Разнообразието от съвместни дейности и комуникация между предучилищната образователна институция и семейството се нарича форми на взаимодействие. Родителска срещае форма на взаимодействие. Темите на срещите могат да бъдат разнообразни: „Ние сме семейство“, „психологически климат в семейството“, „За добротата и милосърдието“. Обикновено специална роля на учителите се причинява от взаимодействието с бащите на децата - как да привлекат бащите към образователни дейности, да увеличат ролята им при отглеждането на дете. За тази цел могат да се провеждат специални срещи с бащите - „Ролята на бащата в отглеждането на деца“ и др.

Тематичните конференции за обмен на опит във възпитанието на децата като форма на взаимодействие предизвикват интерес, тъй като привличат вниманието не само на родители, но и на общественици, учени и културни дейци.

Вечерите на въпроси и отговори също са форма на взаимодействие, те се провеждат с участието на адвокати, лекари и други представители на социални институции.

Препоръчително е ежегодно да се провеждат срещи на родителската общност с ръководството на детската градина. Учителите запознават родителите с изискванията на детската градина, изслушват желанията на родителите. По време на дискусията е възможно да се изготвят програма за действие и планове за съвместна работа.

Той е особено важен при взаимодействието на предучилищната образователна институция с институцията на семейството, дейността на родителските комитети. Родителският комитет е подкрепата на учителите, той се стреми да включи родители и деца в организирането на живота на детска градина, за решаване на общи проблеми.

3.3 Подобряване на нивото на професионална подготовка на социалните учители, партньорства, личност, качества

В контекста на кардиналните промени в социално-икономическия живот на нашето общество, хуманизирането и демократизирането на съвременното училище се увеличи нуждата от обучение на висококвалифицирани специалисти за преподаване и възпитание на младши ученици, които са способни да проявяват творчество ( иновативни) дейности в контекста на педагогиката, ориентирана към ученика, при идентифициране и компетентно обосноваване на продуктивното използване на резервите за личностно и професионално израстване на бъдещи учители, които все още не участват, в актуализирането на цял комплекс от образователни и развиващи средства . Бъдещият учител трябва да познава съвременните технологии, разработени според най -новите постижения на психолого -педагогическата наука, и да умее да прилага тези знания в професионалната си дейност. Педагогическото творчество, творческата индивидуалност на учителя по този начин определят качеството на образователния процес.

Днес е важно учителят не само да овладее формите, средствата, методите на обучение, да изучава натрупания опит, но и да намери индивидуален начин да ги използва, оптималната комбинация във всяка конкретна педагогическа ситуация, да създаде подходящи педагогически технологии, за да изберете и съживите продуктивните традиции на организиране на образователна работа през последните години, станете автор на вашата собствена концепция за образование. Притежаване на знания за педагогическите технологии начално училище, уменията, свързани с проектирането на педагогическия процес, са съществена част от образованието на учителите в началното училище.

Следните тенденции са от съществено значение за подобряване на професионалната дейност на учителя на настоящия етап от развитието на училището:

Одобряване на хуманния „субект на субективните отношения“ на ученика -учител;

Развитие творчество, интелектуалните сили на по -млад ученик;

Повишаване на трудолюбие и високи морални принципи у детето;

Изучаване и обобщаване на образователните традиции и стратегии на родния и световния педагогически опит;

Преосмисляне на педагогическия опит във възпитанието и образованието на подрастващото поколение въз основа на общочовешки и национални ценности: опазване,

Разпространение и развитие на националната култура и развитие на култура на междуетническите отношения;

Изследователска насоченост на иновативната дейност на учителя.

Нивото на професионална компетентност на учителите се потвърждава от следните показатели:

Квалификацията е знания и умения, които надвишават изискванията на образователните стандарти, съдържанието на основния компонент на преподавания предмет, методите на преподаване и възпитание.

Професионализмът е способността да се създаде комфортен микроклимат в образователния процес, както и да се приложи набор от техники, методи и учебни помагала на практика.

Производителността е трудова практика, която допринася за запазването на контингента от ученици, с които учителят пряко взаимодейства.

Като се има предвид изключителната важност на детето да получи предучилищно образование, спецификата на обучението на деца на 5-7 години, е необходимо да се осигури процеса на възпитание и обучение от специалисти на високо ниво. В светлината на това не може да се пренебрегне теоретично последователното развитие на основните стандарти на концептуалния педагогически модел на предучилищното образование, което включва качествена промяна и развитие на дейността на специалистите в предучилищна и начална степен, подобряване на професионалния стандарт на педагогическата компетентност, нарастващи изисквания към съвременния учител и неговото ниво на самообразование.

Успехът на прилагането на предучилищното образование и осъществяването на приемственост между предучилищното и началното ниво се определя от редица фактори, които се създават от педагогически компетентна образователна среда, адекватна психологическа и физиологични характеристикии възможностите на децата, както и добре обучена, висококвалифицирана работна сила. В същото време е необходимо професионалното обучение на учителя в предучилищното образование да продължи през целия период на неговата професионална дейност.

Заключение

Перспективите и изискванията за развитието на обществото предполагат значително преструктуриране, актуализиране на образователната система в страната, осигуряване на нейната цялост.

Основната характеристика на модерното социално положениенеговата нестабилност се откроява. Едва ли е възможно да се намери поне една област от нашия живот - икономика, политика, култура, образование - положението, в което би било възприето като стабилно.

Предучилищното образование в Русия трябва да гарантира интелектуалното, личностното и физическото развитие на дете в предучилищна възраст от 2 до 7 години. Обикновено предучилищното образование се извършва в институции за предучилищно образование, общообразователни институции, институции за допълнително образование за деца, но може да се извършва и у дома със семейство. Основната образователна институция за деца в предучилищна възраст в Руската федерация в момента е детска градина. Системата за детска градина е предназначена за първоначална социализация на децата, за обучение на комуникативни умения, както и за решаване на проблема с заетостта на родителите. Предучилищната образователна институция, като първи етап на обучение, изпълнява много функции. Сред задачите, които стоят пред детската градина, основната е цялостното развитие на личността на детето.

В класовете, предвидени в програмата за обучение и образование в детската градина, детето получава специална информация, системата от знания, умения и способности, необходими за всестранното развитие на детето, се разширява. В детската градина, освен специални образователни умения, децата придобиват първия житейски опит в екип от връстници. Така в предучилищна образователна институция през целия период на предучилищното детство се осъществява планирано, целенасочено, педагогически обосновано всестранно развитие на детето.

Основните задачи на детските градини в Русия са:

Защита на живота и здравето на децата.

Осигуряване на интелектуалното, личностното и физическото развитие на децата.

Осъществяване на необходимата корекция в развитието на детето.

Запознаване на децата с общочовешките ценности.

Взаимодействие със семейството, за да се осигури пълноценното развитие на детето.

Понастоящем има няколко остри проблема в предучилищното образование в Русия, чието решаване изисква определени мерки. Съвременното общество разполага с методи и средства за решаване на тези проблеми. Повечето от решенията на проблемите се крият в трансформацията на образователната политика.

Детска градина MADOU Хатунски детска градина "Trickle", която е в системата на руското предучилищно образование, изпитва същите проблеми. Политиката на детската градина е ориентирана към човека, учебната програма е изградена въз основа на стандартни национални. В детската градина се използват различни форми на организация на обучението: занятията се провеждат фронтално, в подгрупи, индивидуално, което позволява на учителите да постигат високи резултати в обучението на децата. Приоритет в работата с предучилищна възраст се дава на игривите методи на преподаване, които поддържат постоянен интерес към знанията и стимулират познавателната дейност на децата. Работата на предучилищното образователно заведение се следи с помощта на редовна външна диагностика (в началото и края на учебната година), извършвана от общината.

Диагностичната информация свидетелства за стабилността на показателите за психическо и физическо развитие на децата.

Библиография

2. Конституцията на Руската федерация.

4. Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 януари 2001 г. № 90/30 - 16 „Методически препоръки за взаимодействието на образователна институция със семейството“.

5. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 03 август 2006 г. № 201 "За концепцията за националната образователна политика на Руската федерация".

6. Резолюция на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. „За федералната целева програма за развитие на образованието за 2011–2015 г.“.

7. Андреева Г.М. Социална психология. - М.: Aspect Press, 2010.- 368 стр.

9. Баева Л.В. Предучилищното образование в Англия: По проблема със съдържанието. - М.: Ексмо, 2010.- 112 с.

10. Басов Н.Ф., Басова В.М. Социален учител. Въведение в професията. - М.: Академия, 2007.- 256 с.

11. Белая К.Ю. 300 отговора на въпроси от ръководителя на детската градина. - М.: Астрел, 2001.- 400 стр.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социална психология на личността. - М.: Академия, 2009.- 304 с.

13. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - СПб.: Петър, 2011.- 304 с.

14. Боритко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. М. Педагогика. - М.: Академия, 2009.- 496 с.

15. Буслов Е.В., Даацинская З.П. Характеристики на регулирането на образователните отношения на ниво предучилищно образование // Годишник на руското образователно законодателство. - М., 2006 С. 85.

16. Василкова Ю.В. Социален учител. Педагогически опит и методи на работа. - М.: Академия, 2010.- 208 с.

17. Доклад за наблюдение на ЮНЕСКО за Световната ОДВ за 2010 г.

18. Голицина Н.С. Уроци в детската градина. Разширено планиране. Подготвителна група... - М.: Скрипторий, 2010.- 32 с.

19. Голубев В.В. Основи на педиатрията и хигиената на децата в предучилищна възраст. - М.: Академия, 2003.- 416 с.

20. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д. Нови информационни технологии в предучилищното образование. - М.: Дроп, 2001.- 328 с.

21. Гуровец Г.В. Детска невропатология. - Владивосток: Владос, 2010.- 304 с.

22. Давидова О.И., Майер А.А. Работете в група по подготовка за шокла с родители на деца, които не посещават предучилищни образователни институции. - М.: Детство-Прес, 2009.- 80 стр.

23. Дмитриева И.А., Кибалченко И.А. Педагогика. - М.: Феникс, 2007.- 192 стр.

24. Дрон А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие на деца в предучилищна възраст с родители на деца в предучилищна възраст. - М.: Детство-Прес, 2011.- 96 с.

25. Дибина О. В., Еник О. А. Образователна среда и организация на самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст. - М.: Център за педагогическо образование, 2008. - 68 с.

26. Дибина О. В., Поддяков Н. Н. Дете в света на търсенето. Програмата за организиране на търсещата дейност на деца в предучилищна възраст. - М.: Сфера, 2009.- 64 с.

27. Езопова С.А. Управление в предучилищното образование. - М.: Академия, 2003.- 320 с.

28. Елжкова Н.В. Три стълба на предучилищното образование. Педагогически съвети, семинари, педагогически сдружения. - М.: Феникс, 2011.- 352 стр.

29. Елжова Н.В. Система за контрол и методическа работа в предучилищна образователна институция. - М.: Феникс, 2011.- 272 стр.

30. Елжова Н.В. Форми на работа в предучилищна образователна институция. -Ростов на Дон: Феникс, 2010.-256 с.

Александрова Лидия
Есе "Моята идеална детска градина"

ESSE "Моят идеална детска градина» .

Целевата установка на образователната политика на държавата на настоящия етап е прилагането на набор от мерки, насочени към подобряване на качеството на образователните услуги, повишаване на професионалната компетентност на учителя като основен ресурс за развитието на образователната система, при индивидуалното развитие на личността на ученика в комбинация с колективното. Ефективно решение на тези проблеми е възможно само в институция, която е готова да работи в иновативен режим, който е конкурентен на пазара на образователни услуги.

Според мен традиционно детеградината ограничава дейностите и творчеството на учителя, "Шофиране"в определени рамки. Образователният процес не отчита индивидуалността на учениците. Възпитанието се осъществява по определен образец.

Текущо състояние социално развитиеизисква различен подход към организацията на образователния процес в ИКЕ.

Образователният процес в предучилищна образователна организация, според нас, трябва да бъде изграден върху идеята за постоянно развитие на всички субекти на образователните отношения. Това предполага следване:

В предучилищната образователна институция индивидуалното развитие на детето се осъществява в съответствие с неговите способности, нужди и възможности;

Учителят непрекъснато развива своя професионален и личен качество: в самия образователен процес на предучилищното образование, в системата на продължаващото образование, самостоятелно.

Ръководителят на предучилищната образователна институция осигурява успеха на дейността на учениците и учителите;

Екипът на ECE работи в творчески режим;

Отношенията на учителя с учениците са предмет-предмет.

Целта е да се гарантира Високо качествообразователния процес в предучилищното образование, като се отчита личностното развитие на учениците и учителите.

Позовавам се на основните задачи следното:

1) Развитие на индивидуалността на ученик, който може да живее в обществото;

2) Развитие на професионални и лични качества на преподавателския състав в образователния процес на самото предучилищно образование;

3) Организиране на творческия образователен процес в предучилищните образователни институции.

Образователният процес трябва да вземе предвид следното принципи:

1. принципът на хуманизиране на образованието - изучаването на личността на всяко дете, предвиждащо изучаване на способностите, личностните черти на ученика и създаване на условия за неговото развитие, запазване и укрепване на физическото и психическото здраве;

2. принципът на индивидуализация и диференциация на образованието, осигуряващ развитието на интереси, наклонности и способности на децата;

3. принципът на хуманизация на образованието, насочен към формиране на личността, възпитание на граждански качества, обучение съвременни формикомуникация, развитие на способността за овладяване на информация и вземане на ефективни решения;

4. принципът на демократизация - спазване на неотменимите права на участниците в образователния процес;

5. принципът на съвременните подходи към организацията на образователния процес, разработването на форми отворено образованиеотчитане на информатизацията на образователната среда, съвременните технологии и форми на обучение;

6. принципът на непрекъснатото образование.

Според мен педагогическата концепция на С. Френе може да лежи в основата на организацията на образователния процес в ИКЕ. От неговата концепция за организацията на образователния процес бихме се ръководили от следното провизии: образователният процес се основава на педагогиката на сътрудничеството, педагогиката на безплатното образование, педагогиката на творчеството.

Освен това съм напълно съгласен с позициите на С. Френ по отношение на предучилищната педагогика (тези позиции могат да се използват и за реформиране на националното образование в предучилищното образование):

1. Основното нещо актьоробразователен процес - дете, със своята личност, интереси и нужди.

2. Съчетанието в образователния процес на възраст и индивидуални подходиза развитието на личността на детето.

Когнитивно развитие (NS)... Областта ви позволява да развиете интересите на децата, тяхното любопитство и познавателна мотивация, креативност и въображение. Когнитивно развитие предполага:

Формиране на първични представи за себе си, други хора, обекти от околния свят, за свойствата и взаимоотношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, число, част и цялост, пространство и време, движение и почивка, причини и последици и др.).

Формиране на първични представи за малката родина и Отечеството, идеи за социално-културните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници.

Формиране на първични представи за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитие на речта (R)... Обхватът ви позволява да преподавате деца:

Овладяване на речта като средство за комуникация и култура;

Обогатете активния речник;

Развийте последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;

Развивайте речевото творчество;

Да развиват звукова и интонационна речева култура, фонематичен слух;

Запознат с книжната култура, детска литератураразбират на ухо текстове от различни жанрове детска литература.

Художествено и естетическо развитие (Той Х)... Районът е насочен На:

Развитие на предпоставките за ценностно-семантично възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални, естествения свят;

Формиране на естетическо отношение към околния свят;

Формиране на елементарни представи за видовете изкуство;

Възприемане на музика, измислица, фолклор;

Насърчаване на съпричастност към героите в художествената литература;

Осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуално, конструктивно - модел, музикално и др.).

Физическо развитие (F)... Районът е насочен На:

Натрупване на опит в следните дейности деца: двигателни, включително свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитието на такива физически качества като координация и гъвкавост;

Правилно формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитие на равновесие, координация на движенията, големи и фини двигателни умения на двете ръце, с правилното, без увреждане на тялото, изпълнение на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завъртане в двете посоки);

Формиране първоначални представиза някои спортове, овладяване на игри на открито с правила;

Формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера;

Формиране на ценностите на здравословния начин на живот, овладяване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, физическата активност, закаляването, във формирането на добри навици и др.).

Считам, че в образователния процес на предучилищното образование за непрекъснатото развитие на всички учебни предмети е наложително да се използва следното технологии: проектни дейностии ролева игра.

За съжаление, в образователния процес на традиционните на децатаградинска ролева игра рядко се използва. Тази технология, според нас, дава възможност за идентифициране индивидуални характеристикиученици, техните наклонности, интереси. Освен това в ролева игра детето може да се отвори, да изрази себе си.

Дейностите по проекта допринасят за развитието както на преподавателя, така и на учениците.

Естествено, дейностите по проекта трябва да се организират, като се вземат предвид възрастови характеристикидеца. В процеса на създаване на проекти децата откриват много нови неща за себе си, участват индивидуално в създаването на проекта. Педагогът, от друга страна, се развива професионално, научава се да работи по нов начин.

Искам да отбележа, че е желателно да се използват микрогрупови и индивидуални форми на работа с деца.

Отчитането на резултатите от образователния процес може да се осъществи чрез диагностични карти, издадени за всеки ученик, които отразяват динамиката на развитието на детето.

В рамките на сайта отново се проведе кръгла маса за обмен на мнения. Този път беше засегната темата за образованието, или по -скоро нейната отправна точка - детската градина.
Участниците в разговора бяха помолени да отговорят на много труден въпрос: „ Какво е детска градина и какво е необходимо, за да направим нашите детски градини перфектни? "Но благодарение на факта, че всеки от тези, които говореха напълно искрено, от дълбините на душата си споделиха своя опит, възгледи и въпреки факта, че всички ние бяхме от различни страни, се формира специална атмосфера на доверие, единодушие, взаимно разбиране, взаимно включване и унифициране на мненията.
И най -интересното се оказа, че имаме практически общи, еднакви отговори на всички въпроси. Ще се опитам да ги обобщя в последователността на разговора.

Така, :
- място, където на детето се дава възможност да бъде себе си, да го приеме такъв, какъвто е, отчитайки желанията му. Те помагат, насочват детето в неговото развитие, където развиват креативност, позволяват да изберете гъвкав режим на посещение;
- място, където желанията на всички (деца, възпитатели и родители) са обединени в едно - да зарадват детето и да му помогнат да стане велик във всичко: в развитието на добрите му, положителни качества и в способността да се справя с негативните. Място, където педагозите и родителите работят заедно, в една посока, помагайки на детето да расте в радост, където се създава атмосфера на доброта, грижа и топлина.
- място, където те се грижат за резултатите от работата си, като влагат всичките си усилия в нейното изпълнение. Те виждат как поникват семената на усилия и труд и това прави всички щастливи. Място, където преподават с пример, демонстрирайки своя ангажимент, създавайки добра среда;
- място, където основният акцент е върху създаването и поддържането на доброто заобикаляща средав което детето би се почувствало като уникална и важна част от обществото, където се е озовало - обществото на други деца и възпитатели;
- място, където задължително ще се разкрият добрите наклонности на детето, където ще търсят начини да следват тези наклонности и да ги развиват. Място, където доброто отношение на възпитателите към детето би било оценено, където въпросът за възпитанието е от основно значение, ценност, която трябва да бъде издигната на държавно ниво.
И така, което е толкова коренно различно от обичайната стереотипна детска градина от съветската система, когато имаше шега сред хората: "Детската градина е шкафче за дете за известно време, докато родителите са на работа?"
В идеалната детска градина, която всички ние се стремим да създадем, децата се обучават:
- социални умения, комуникация с връстници и възрастни, способност за решаване конфликтни ситуации, формулирайте и защитавайте мнението си, чувствайте се като човек, създавайте със собствените си ръце;
- взаимодействат с другите, могат да се балансират помежду си, да изграждат добри взаимоотношения помежду си,
- способността да обичаш, да чувстваш друг;
- взаимно разбиране, взаимно уважение, усещането, че всички около него са неговото семейство,
- да се научим да изграждаме взаимоотношения помежду си по тази схема, като между членовете на семейството, способността да се срещнем наполовина, предлагайки своята помощ, да решаваме проблемите на другия като свои, да се ангажираме активно с болката, страданието на друг, за да се установи връзка между всички, както в един организъм;
- да установите добър, дълбок контакт помежду си, да видите по -дълбоко, да усетите обществото си като единен организъм.
Всички тези думи звучат много запалително, окуражаващо, но да Как можете да се научите сами и да научите всичко това на децата? Има ли някаква техника?Ето какво могат да предложат нашите членове:
- създайте рамка, в която едно дете може да се отвори, за да покаже своите способности, да покани децата сами да подредят конфликтните ситуации и да намерят решение;
-личен пример за възрастни, взаимно образование, взаимно включване на „деца-възпитатели“, да гледаме на детето като на равен, да учим детето да не прави с друг по начина, по който не би искал да бъде направен с вас. Покажете как работи светът чрез примери за взаимовръзки между нас от Природата, покажете повече клипове за това, експерименти, приближете децата до природата. Развивайте доверие между деца и болногледачи;
- научете се да правите всичко заедно, разглеждайте всяка ситуация поотделно, слушайте много внимателно децата, защото те могат да дадат много интересни решения, научете как да „коригирате“ направеното (ударете - сега бъдете добри, станете лекар, излекувайте), използват ролеви игри, когато децата губят различни, те се учат, използвайки примера на такива игри, да преминават през промени в различни състояния, да дават отделни игри за промяна на състояния: активно-пасивно;
- минимална намеса от страна на възрастни, даваща възможност на децата сами да решат ситуацията.
Е, какво ще кажете за наказанията? Мнението на участниците: те не трябва да съществуват по принцип, вместо тях да използват обяснение, анализ на ситуацията, възможност да разберат какво се е случило.
На такива блиц въпроси като "трябва ли групи деца да са на различна възраст, трябва ли да култивираме постоянство и решителност?" всички единодушно се съгласиха „Да!“
Кръглата маса е към своя край, какво мога да пожелая на всички родители, възпитатели, цялото човечество? Нека заедно да се погрижим за бъдещето си, за надеждата си, нека помислим не само за заплатата, но и за децата!
И може би ще успеем да проведем повече от една такава среща, като поканим преподаватели, общественици, хора, желаещи да възпитаме на нея здраво, ново, щастливо поколение. Тогава вече определено можем да го направим!
Остава да обединим усилията си заедно, да действаме като едно голямо семейство, за да постигнем успех и да станем щастливи, виждайки всички деца по света щастливи!

Моят избор, професията на педагог, се крие преди всичко в усещането за вечно детство и младост, възможността постоянно е в света на приказките, фантазията, добротата и любовта. И най -важното, винаги сте близо до децата. Гледайки ги, усещате как ви очакват, копират походката и речта ви, надявайки се на помощ и съвет. И въпреки че тези деца не са роднини, вие започвате за тях

кажете „моите деца“. Аз съм възпитател. Аз съм първата учителка след майка ми, която срещна деца по пътя. И ако съм истински възпитател, тогава в душата ми има любов към децата, гордост от тяхната уникалност и фантазии, желание да ги видя, изненадам и разбера.

Какво смятате за най -високото си постижение в работата с деца.

Най -високото постижение в работата с деца е, когато станах неразделна част от дете, неговия детски мистериозен свят, който е пълен с любов, нежност, топлина и грижа, мислите му, щастливи очи, въздух, топлина и хлад, късмет и лош късмет. Постиженията в работата с деца са всяка стъпка. Хлапето ме срещна и ме поздрави, показа уменията си, усмихна се с щедра човешка усмивка,

дори малко, любезно, глупаво - вече означава много за мен. Всичко това ми помага да повярвам, че животът е красив и невероятен, а постиженията с моите невероятни предучилищни деца продължават.

Вашите основни принципи на работа с деца.

Отговаряйки на този въпрос, който не е труден за педагога, разбира се, можете веднага да отворите интернет и интелигентно да отпишете отговорите на принципите в работата с деца - това е "нормативност", "системност на корекционните, превантивните и развиващите задачи" "," съответствие на диагностиката и корекцията "и др. ... Всичко това разбира се е вярно. Но вътрешният смисъл на всички принципи е намирането на уникален път за развитието на всяка личност, било то най -малката; това е предупреждение за трудности

необходимо е развитието на детето и обогатяването на детето му - жизнена позиция; това е ефективно разнообразие от методи и техники за личността на детето, за формиране на неговата независимост, инициативност, отговорност, произвол, самочувствие, но също така като: социална компетентност, самосъзнание, правосъзнание, формиране ценностно отношение към себе си.

Как според вас една предучилищна образователна организация може да реши проблема с недостига на детски градини в областта?

Ролята на детските градини в съвременното ни общество е проста и ясна. Детето ходи на детска градина - родителите работят, движат икономиката напред със задачите си за модернизация и иновации, планирайки следващото попълване в семейството. Няма детски градини - няма икономика, няма попълване в семействата.

Нашият MDOU предлага да се реши проблемът с недостига на детски градини с помощта на променливи форми на предучилищно образование за деца от 2 месеца до 7 години:

група за кратък престой;

център за поддръжка на детски игри;

консултативен пункт;

услуга за ранна помощ;

библиотека;

семейна детска градина.

И най -важното, за да се реши този проблем, трябва да има нашата инициатива и желание, разбиране и подкрепа на другите.

Как си представяте идеалната детска градина на бъдещето?

Обикновено казват, че детската градина е втори дом. Идеалната детска градина на Бъдещето трябва да се превърне в дом не само за детето, но и за семейството му. Къде можете да покажете на родителите, че любовта към децата може да бъде изразена по различни начини: общувайте заедно, играйте, слушайте музика, спорете и печелете, създавайте и фантазирайте. Детската градина на Бъдещето е дом на положителни емоции, усмивки и радост, където всяко дете осъзнава себе си като личност и знае как да се радва не само на своите, но и на чуждите постижения. Детска градина на бъдещето

трябва да бъде щастлив и щастливите хора да работят в него. Тя трябва да бъде модерна и достъпна за всички, независимо дали са надарени деца или самотни, с нарушения на говора или хора с увреждания. Ние, възрастните, родителите, учителите трябва да можем да изградим това бъдеще. Семената на това бъдеще са в нашите ръце.

Моят подход към работата с деца.

Наскоро в предучилищна педагогикасъздадени са много нови програми, методи, разработени са развиващи се технологии. Но нито една най -добра програма, нито метод, нито авангардна технология няма да работят и няма да дадат резултати, ако няма основна връзка - модерен професионален педагог. Открил съм подходи, методи и форми на организиране на работа с деца: иновативни, педагогически, съхраняващи здравето, интерактивни, игриви и информационно-комуникативни, които оптимално отговарят на поставената цел за развитие на личността на детето.