Доклад за работа с деца в трудни житейски ситуации (извадка).

Предоставете:

Индивидуална програма за съпровод.

Диагностика.

2 акта за семеен преглед (началото и края на годината).

Характеристики.

Участие в класни часове, проекти, спортни събития.

Социална карта за работа със семейството.

Социална карта за работа с ученика.

Списък с проблеми.

Карта на интересите.

Характеристика на ученик от 3 клас

МОУ Бурмакинская средно училище № 2 на общински район Некрасов ________________________.

Роден на _______________. Руснак по националност. Живее на адрес: _______________________________ В СОУ № 2 Бурмакинская, учи от 1 септември 2011 г. Преди училище е посещавал детски комбинат.

По време на обучението той се показа от положителната страна. Завърших втори клас с тройки по основните предмети (математика, руски, Светът). Момчето изисква много внимание, задава много въпроси. Той е активен в час, но често е разсеян. Той знае как да работи самостоятелно, но има нужда от подкрепа. Проявява интерес към предмети като математика, литературно четене, Светът. Той изпълнява всички указания на учителя, често сам предлага своята помощ. Участва в училищни състезания.

Момчето е много жизнено, общително, има много приятели. Често Максим има конфликти със съученици, но те винаги се решават мирно, т.к ако е виновен, знае как да иска прошка. Реакцията на коментари и похвали е адекватна.

От първи клас посещава 10 кръга, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт. Той се отнася с уважение към възрастните. Физически развит. Група по физическа култура II основна.

Всичко, от което се нуждаете, за да учите с Maxim, е на разположение. Тя не пропуска училище без основателна причина. Живее с баба си. Мама периодично посещава училище и се интересува от успеха на сина си.

Класен ръководител: Лещева С.Н.

Индивидуална програма за съпровод

ученик от 3 клас ___________________________________

_____________________________________________

решение на методическото обединение класни ръководителие поставена на вътрешноучилищен контрол поради неизпълнение от страна на майката на ___________________ нейните родителски задължения.

		Прекарване на време
	Създаване на благоприятни условия за личностно развитие. Проследяване на пропуски в знания, умения и умения по предмет. Работа с готин дневник и дневник. Привличане към участие в училищни и областни състезания. Участие в класни и училищни спортове. Контрол върху посещаването на уроци, кръжоци. Контрол върху поддържането на лично портфолио.	През цялата година.
	Укрепване на позицията в класната стая, подпомагане при изпълнението на обществените задачи. Формиране на нравствени качества на характера: другарство, закони на приятелството, доброжелателност, учтивост, култура на поведение. Тест „Добра приятел ли съм“.	Месечно.
	Наблюдение на дежурството в класа. Точкуване на поведението.	седмично.
	диагностика: "Мотивационен въпросник" Методика "Оцени себе си" Въпросник "Оценете акта" Методика "Кой съм аз" Задачата "Пътят към дома".	Септември
	Участие в часовете и празниците: "Есенен празник" празник "Ден на майката" « коледна елха» — О, хайде, момчета! — О, хайде, момичета! KVN "Познавачи на природата" Празник "Сбогом на 3-ти клас!"
	Семейно посещение. Изучаване на взаимоотношенията в семейството.	Есенна ваканция.
	Изследване на интереси и способности. Тест. Изучаване на организацията на свободното време. Разпределение на поръчки. Изготвяне на план за учебно-възпитателна работа с учениците. Участие в клубните дейности. чаши: 1 Работилница на Самоделкин. 2 Зелена планета. 3 Клуб Whychek. 4 млади музейни експерти. 5 млади инспектори пътен трафик. 6 Здравословен начин на живот. 7 Училищен театър. 8 Игри на открито и масови спортове. 9 Аз съм гражданин на Русия. 10 По пътя към добротата (проектна дейност).	Септември
	Проучване на читателските интереси. Посещение на библиотеката.
	Попълване на индивидуални листове с постижения по предмети, в кръгове.
	Кампания за летния училищен лагер. Характеристики на писане за ученика.	април май

Доклад от проучването на жилищните условия и условията на живот

дата на прегледа: _____________________

ПЪЛНО ИМЕ. позиция на специалиста (специалистите), провел проучването:

________________________________________________________________________________

Извършено е проучване на условията на живот на непълнолетно лице:

Пълно име, дата на раждане, ученик от клас ____ MOK Burmakinskaya СОУ №2 ___ "

1. Информация за родителите (настойниците)

Майка: Пълно име дата на раждане, място на работа

Баща: Пълно име дата на раждане, място на работа

2. Информация за непълнолетни

2.1 Здравен статус: физическо развитиедеца отговарят на възрастта, външни признаци за наличие на заболяването не са идентифицирани (идентифицирани). Няма признаци на физическо или психическо насилие над деца (настоящи).

2.2 Външен вид: децата са чисти, добре поддържани, имат необходимите дрехи и обувки за вкъщи, на гости образователна институция, ходи. Всички неща са в добро състояние, отговарят на възрастта на децата, има връхни дрехипо сезон и сезон.

2.3 Социална адаптация: по време на посещението децата (детето) са спокойни, дружелюбни, заинтересовани (безразлични) към посещението на непознат. По време на разговора те осъществяват контакт (срамежливи са), отговорите на въпросите са пълни (едносрични). Отношенията с другите членове на семейството са добри, приятелски (напрегнати, конфликтни). Естеството на връзката е изградено върху доверие, доброта (възмущение, изолация). Независимо дали помагам или не в домакинската работа, отношението към указанията на родителите е отговорно, проявяват инициативност (изпълнението на задълженията е формално, безинициативно).

2.4 Възпитание и образование: академичното представяне е добро (ако е ниско, това се обяснява с: пренебрегване, липса на условия, липса на развитие на когнитивни процеси или други нарушения). Какви са трудностите, какво се прави за коригиране и коригиране. Отношение към трудностите на другите членове на семейството.

3. Жилищни и битови условия:

3.1 Семейството живее в ____ апартамент с подобрено разпределение (Хрушчов, "гостинка"), приватизиран или не, обща площ ____ кв.м

3.2 Къщата, в която живеят непълнолетните е в добро състояние, входът е чист, ремонтиран (ремонтът е извършен от дълго време, входът не е почистен).

3.3 Апартаментът е чист, удобен, липсва неприятни миризми(мръсно, непочистено, опушено, миризма на алкохол, ацетон и др.) Децата (детето) имат отделна стая, място за учене и почивка, ученически пособия (мека мебел, ученически кът, ремонт в апартамента и в детската стая, килер за съхранение на дрехи).

4. Приблизителен доход на семейството, дали е необходима помощ материална помощ, под каквато и да е форма.

1. Жилищните и битовите условия са задоволителни (незадоволителни)

2.който полага грижи и надзор върху децата, изпълнението на родителските задължения се осъществява в пълен размер (частично не се изпълняват родителските задължения)

3. Недостатъци на семейното възпитание и обучение (конфликти в семейството между родителите, конфликти с детето, стилове родителство, контрол върху изпълнението на домашните задачи, информираност на родителите за напредъка на детето в училище, извънкласна заетост на детето, семейни празници, традиции).

1. Осигурете грижи за децата

2. Почистване на апартамент, детска стая

3. Помощ при изготвяне на домашни задачи

4. Регистрация на материална помощ (при необходимост)

Диагностика на ученик от 3 клас ______________________.

дата	Извършена диагностика	Резултат
	"Мотивационен въпросник"	Няма очевиден превес на скалите, изразени са образователно-познавателната и социалната скали.
	"Скала на тежестта на образователния и познавателен интерес"	Интересът възниква независимо от външните изисквания и излиза извън обхвата на изучавания материал. Студентът се фокусира върху общи начини за решаване на система от задачи.
	Морална дилема (нормата за взаимопомощ в конфликт с личния интерес)	3 - етапът на междуличностно съответствие и запазване добра връзка(„Олег е приятел, приятел, приятелите трябва да помагат“ и обратно)
	Методика "Оцени себе си"	Нивото на самочувствие съвпада с адекватната оценка на учителя.
	Въпросник "Оценете акта"	Сборът от точки, характеризиращи недопустимостта на нарушаване на конвенционалните норми, надвишава с повече от 4 точките, характеризиращи недопустимостта на нарушаване на моралните норми.
	Рефлексивна самооценка на учебните дейности.	Самочувствието е твърде високо.
	Методика "Кой съм аз"	Леко преобладаване на положителни преценки или преобладаване на неутрални преценки (амбивалентна или недостатъчно положителна самонагласа).
	Задачата "Пътят към дома".	Ниско ниво - шаблоните не са изградени или не приличат на шарки; инструкциите не съдържат необходимите насоки или не са ясно формулирани; въпросите не са по същество или са формулирани неразбираемо за партньора.
	Задачи за идентифициране на нивото на морална децентрация (Пиаже)	Децентрация, основана на съгласуване на няколко норми, базирани на операции на еквивалентност и компенсация
	Методика "Кой е прав?" (Цукерман)	Средно ниво: частично верен отговор: детето разбира възможността различни подходина оценка на обект или ситуация и признава, че различните мнения по свой начин са справедливи или погрешни, но не могат да обосноват отговорите си.
	Диагностика на универсалното действие на общия метод за решаване на проблеми (според A.R. Luria)	Той не започва веднага да решава проблема, не винаги сам записва кратка бележка. В последователността на решенията прави грешки, които коригира с подкрепата на учителя.

Проблемен лист

ученици ____ "____" клас _________________________

1. В какво настроение обикновено ходите на училище?

С добро

Радостен

2. Обичате ли да ходите на училище?

Не е добре

3. Уморявате ли се в училище?

4. Родителите ви помагат ли ви с домашните?

5. Какви предмети харесваш? Маркирайте ги.

математика

руски език

Чужд език

Физическо възпитание

Трудово обучение

Светът

6. Имаш ли приятели в класа?

7. Имате ли приятелски клас?

Не е добре

8. Помогнете ми:

Намери приятели

При изготвяне на домашна работа

Станете внимателни

не си спомням добре

много съм срамежлив

Страх ме е от всичко

Много се притеснявам за ________________________

Помогни ми _______________________________

Карта на интересите на детето.

Лист с отговори.

Дата__________. Фамилия име _________________

Обработка на резултатите.

Фокусът на интересите на по-младия ученик.

Въпросите са проектирани в съответствие с условното разделение на наклонностите на детето в седем области:

1. математика и техника;

2. хуманитарна сфера;

3 художествени дейности;

4 физическо възпитание и спорт;

5 комуникативни интереси;

6 природа и природни науки;

7 домакински задължения, работа на самообслужване.

Списък с въпроси.

1. Обичате ли да решавате логически задачии задачи за бърза съобразителност.

3. Обичате ли да пеете, да пускате музика.

4. Обичате ли да се занимавате с физическо възпитание.

5. Обичате ли да играете на различни групови игри заедно с други деца?

7. Обичате ли да правите нещо в кухнята (миете чинии, помагате при приготвянето на храна).

8. Харесва ли ви да играете с технически конструктор?

9. Обичам ли да уча чужд език, интересувайте се и използвайте нови непознати думи.

10. Обичаш ли да рисуваш сам.

11. Обичате ли да спортувате, игри на открито.

12. Харесвате ли игри с бягане.

13. Обичате ли да ходите в гората, на полето, да гледате растения и животни.

14. Обичате ли да ходите в магазин за хранителни стоки.

16. Обичате ли да играете игри с отгатване на думи (имена на градове, животни).

17. Обичате ли самостоятелно да съчинявате разкази, приказки, истории.

18 Обичате ли да спазвате ежедневието, да правите упражнения сутрин.

19. Обичате ли да говорите с нови непознати.

20. Обичате ли да се грижите за аквариума, растения, домашни любимци (котки, кучета и други), птици, да им помагате, да ги лекувате.

21. Обичате ли да почиствате след себе си книги, тетрадки, играчки.

22. Обичате ли да проектирате, рисувате проекти на самолети, кораби.

23. Обичате ли да опознавате историята (посещение на исторически музеи).

24. Харесвате ли самостоятелно, без да насърчавате възрастните да се занимават с различни видове художествено творчество?

26 Обичате ли да обяснявате нещо на други деца или възрастни (убеждавате, спорите, доказвайте мнението си).

27. Обичате ли да се грижите за стайни растения.

28. Харесва ли ви да помагате на възрастни в почистването на апартамента (чистене на прах, метене на пода и т.н.).

30. Обичате ли да се запознавате със социални явления и международни събития.

31. Обичате ли да участвате в постановката на спектакли?

32. Обичате ли да спортувате в секции и кръгове?

33. Обичате ли да помагате на други хора.

34. Обичате ли да работите в градината, в градината, да отглеждате растения.

35. Обичате ли да помагате и самостоятелно да шиете, бродирате, перете.

Обработка на резултатите.

Пребройте броя на плюсовете и минусите по вертикала (плюс и минус се отменят взаимно). Доминирането е мястото, където има повече предимства. При обобщаване и особено при формулиране на заключения трябва да се вземе предвид обективността на субектите. Трябва също така да се има предвид, че за надарено дете интересите във всички области могат да бъдат еднакво добре изразени, докато редица деца могат да имат липса на склонност към която и да е област. В този случай трябва да говорим за всякакъв специфичен тип ориентация на интересите на детето.

Информация за участие в дейности по проекта

	клас	Дата на участие	Позиция на заеманата длъжност	Ниво
			Бележка „Правила за поведение в училище“.	Елегантен
			Книга "Есенни гатанки".	Елегантен
			Руското народно изкуство "Глинена играчка".	Училище
			Плакат за опасни цигари.	Елегантен
			Подарък за мама.	Училище
			Ние извайваме от сняг" Зимна приказка».	Училище
			Подарък за ветеран.	Училище
			"Моят домашен любимец".	Елегантен

Информация за участие в регионални, областни, училищни и класни

събития.

	клас	Дата на участие	Име на събитие, празник	Ниво
			Екскурзия „Красотата на родния край”.	Елегантен
			„Къде и как да пресича улицата“.	Елегантен
			Концерт за Деня на учителя.	Училище
			Есенен празник.	Училище
			"Семьонов ден".	Елегантен
			Ден на майката.	Училище
			"За опасностите от тютюнопушенето."	Елегантен
			Нова година	Училище
			Игра „Пътуване до острова на съкровищата“.	Елегантен
			Празник „Аз съм бъдещ войник“.	Елегантен
			KVN „Любими приказки“.	Елегантен
			— Хайде, момичета.	Елегантен
			Празник на АБВ.	Елегантен
			Ден на птиците.	Училище
			Празник на книгата.	Училище
			Ден на победата.	Училище
			Празник "Значи сме пораснали за една година."	Училище

Информация за участието в спортни дейности.

Името на състезанието.	Носител на награда. Участник.
ниво на ОА: 1. Конкурс на занаяти от естествен материал"Природа и фантазия". 2. Конкурс на занаятите "Зимна приказка" (номинация "Художествена обработка на дърво"). 3. Конкурс за рисунка "Ние сме заедно!"	Участник
Общински състезания: 1. Конкурс на детски домашно приготвени играчки „Майстори на играчките“ (номинация „ Мека играчка»). Конкурс за детски самоделни играчки „Майстори на играчките“ (номинация „Традиционна играчка“).	Участник
Регионални състезания: 1. ... Регионална изложба за техническо и приложно творчество. Номинация „Художествена дървообработка”.	Участник
Всеруски състезания:
Общ брой състезания: 5	Общо точки: 145

Индивидуална работна карта с регистриран ученик

Ученик (пълно име) ________________________________________________________________ Клас _____________

Начална дата за попълване на карта ________________________________________________

Класен учител ____________________________________________________

Работа с ученика.

		Резултат

Работа с родители.

Класен ръководител: _________ Лещева С.Н.

FSBEI HE „Мурманск Арктика

държавен университет"

Мурманск, Русия

РАБОТА СЪС СЕМЕЙСТВА,

В ТЕЖКИ СИТУАЦИИ НА ЖИВОТ

Анотация. Тази статия е посветена на особеностите на работата със семейства в трудни житейски ситуации, принципите и насоките на работа на социалните служби, провеждащи патронажни дейности в тези семейства.

Ключови думи: семейство, трудна житейска ситуация, типология на трудните житейски ситуации, социална подкрепа.

аз . А . Куликова ,

FSBEI HE „Мурманск държав

арктически университет"

Мурманск, Русия

РАБОТА СЪС СЕМЕЙСТВА,
В ТРУДНИ ЖИВОТНИ СИТУАЦИИ

Анотация. Тази статия разглежда особеностите на работа със семейства в трудни житейски ситуации, принципите и насоките на социалните услуги, воденето на сестрински дейности в тези семейства.

Ключови думи: семейство, трудна житейска ситуация, типологията на трудните житейски ситуации, социална подкрепа.

Много са причините семейството да се окаже в трудна житейска ситуация, като най-честите са влошаване на социално-икономическото и финансово положение, нарушаване на семейните традиции и морални устои. На фона на тези трудности се разрушава психологическото микрообщество на семейството, променя се отношението на родителите към децата и обратно, възпитателната функция отслабва или изчезва, микроклиматът на семейството не позволява водене на нормален живот. Често членовете на такива семейства не са готови самостоятелно да решават проблемите си и се нуждаят от услугите на специализирани институции. .

Трудна житейска ситуация е ситуация, която обективно нарушава живота на човек поради следните причини: невъзможност за самообслужване (старост, болест, увреждане), загуба на близки, работа, жилище, бедност, конфликти, злоупотреба, негативни навици на членове на семейството (алкохолизъм, наркомания, пристрастяване към хазарта), лишаване от свобода на някой от роднините .

Потенциалът за решаване на проблеми във всички семейства е различен: за някои е достатъчно да посочат проблема и да помогнат за разработването на начини за решаването му, други, поради оскъдни интелектуални, морални или финансови ресурси, се нуждаят от дългосрочна подкрепа от специалисти (психолози , адвокати, социални работници), постоянно наблюдение на ситуацията в семейството.

Разгледайте видовете семейства според състоянието и спецификата на социално-психологическите проблеми на родителите и децата :

1. Непълно дисфункционално семейство

2. Алкохолизирано (наркозависимо) семейство

3. Дисфункционално семейство с ниски доходи

4. Конфликтно семейство

5. Дисфункционално семейство с дете с увреждания

6. Дисфункционално настойническо семейство (семейство с приемни деца).

За да се идентифицира степента на реакция и необходимостта от включване на специалисти, тези семейства са разделени на целеви групи (при определяне на степента на трудност се вземат предвид преди всичко интересите на детето / децата от това семейство) :

1. Социално неравностойно положение (определени икономически, правни, психологически и педагогически проблеми, които не са довели до нарушаване на правата на детето);

2. Риск (икономически, правни, психологически и педагогически проблеми, довели до нарушаване на правата на детето без заплаха за здравето и живота му);

3. Обществено опасно положение (икономически, правни, психологически, педагогически или медицински проблеми, довели до нарушаване на правата на детето, както и представляващи заплаха за неговото здраве и живот).

На първия етап се извършват посещения на семейства с цел изследване на условията на живот, както и отглеждането на непълнолетни, запознаване със семействата, диагностика на отношенията родител-дете, консултации със специалисти. На втория етап се извършва и семеен патронаж, провеждат се индивидуални и семейни консултации; идентифицират се нерешени проблеми, се определят начините за изпълнение на следващите стъпки за оптимизиране на ситуацията; при необходимост се добавят ресурси за постигане на целта (обикновено това е съвет и помощ от конкретни специалисти или длъжностни лица). На третия етап патронажни посещения, консултации със специалисти, включване в решаването на проблеми на органите на самоуправление, културни работници, медицина, включване на членове на семейството в дейностите, при необходимост - отстраняване на деца от семейството .

Трябва да се отбележи, че работата със семейства в трудни житейски ситуации трябва да включва няколко нива: консултации на социален учител, материално подпомагане на малолетни деца и създаване на условия за живот за тях, наемане на родители, семейни посещения от специалисти. Проследяването на резултатите става чрез разговори, разпит на членове на семейството, анкетиране на съседи, учители, обществени личности, диагностика на отношенията родител-дете.

Системата е в момента Социална помощима основна цел: да създаде условия, благоприятни за реализиране на правата на детето на различни възрастиза пълно физическо, интелектуално, духовно, морално и социално развитие в съответствие с нормите на Конституцията Руска федерация... Сред приоритетите на държавната социална политика за подобряване на положението на децата в Руската федерация отбелязваме следното : осигуряване на реален достъп до образование, създаване на условия за духовно и нравствено развитие на децата, насърчаване на адаптацията на подрастващите към нови социално-икономически условия, създаване на условия за устойчиво функциониране на системата за организиране на свободното време и оздравителен отдих на децата; подкрепа за деца в особено трудни обстоятелства: осигуряване на ефективна държавна система за превенция на пренебрегването и престъпността на малолетни и непълнолетни, осигуряване на реалното право на децата с увреждания в развитието и децата с увреждания на специални грижи от държавата, осигуряване на условия на сираци, деца бежанци за пълно духовно и физическо развитие.

Реалности модерен животизискват развитието на нови видове и видове образователни, социално-защитни институции, обновяване на функциите на съществуващите, появата в тяхната структура на нови услуги със социално-педагогическа насоченост. Необходимо е разширяване на потенциала на образователните институции в разработването и използването на ефективни технологии за социална и образователна превенция, социална и образователна рехабилитация, адаптация, консултиране на децата и използване на ресурсите на социалните партньори.

Считаме за необходимо да отбележим, че системата за социална подкрепа на семейства в трудни житейски ситуации се развива като междуведомствена система (включва взаимодействието на образователни институции, култура, социална закрила, медицина), а трудността в работата става нейна обусловеност от регионални (общински) особености, когато се вземат предвид демографските фактори, социални, исторически, икономически и други особености.

Също така, като известна трудност в тази област на работа, виждаме появата на нови форми на девиантно поведение на членовете на семейството, като пристрастяване към хазарт, пристрастяване към компютър. Трудността е в сравнителната "младост" на тези явления, липсата на натрупани и ефективни формии методи на работа в тази посока. Междувременно компютърната и хазартна зависимост все по-често стават причина за сериозни нарушения в здравословен животсемейства; известни са случаи на трагични последици от тези съвременни хобита.

Нека откроим редица основни области за предоставяне на социална подкрепа на семействата. :

пропаганда и разясняване на правата на децата, семействата;

проучване, диагностика, конструктивно разрешаване на конфликти, проблеми, трудни житейски ситуациив ранните етапи на развитие за предотвратяване на сериозни последици;

идентифициране на искания, нужди на децата с привличане на специалисти от съответните организации;

индивидуално и групово консултиране на деца, родители, учители по разрешителни въпроси проблемни ситуации, конфликти, облекчаване на стреса, отглеждане на деца в семейство;

индивидуален придружител на детето;

Организиране на развлекателни дейности за непълнолетни;

организиране на рехабилитационни институции за деца с неадекватно състояние;

летни смени на профила;

организиране на летен отдих за деца от неравностойни, многодетни, асоциални семейства;

организация на работа с надарени деца;

насърчаване и подкрепа на социалното партньорство, въвеждането на допълнителни звена за психолози и социални педагози в персонала на образователните организации: всеки проблем, възникнал в обществото, не може да бъде решен без обективно разбиране на цялата ситуация в съвкупността от нейните компоненти. Ефективната работа е възможна само когато самата система е ясно изградена.

Необходимо е да се създаде определена „банка данни“ на семействата (особено с деца) във всички общини, за да могат да реагират бързо, а това от своя страна изисква система от координирани действия от страна на социалните партньори за прилагане на цял набор от мерки за успешно преодоляване на трудна житейска ситуация за семейството.

Библиография:

Целенасочен социален патронаж на семейства и деца: Научно-методически наръчник / Изд. L.S. Алексеева. - М .: Държавен изследователски институт по семейството и образованието, 2000 г.

Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Съществени характеристики на социалния патронаж и възможността за неговото потенциално влияние върху решаването на проблемите на социалното здраве на семействата и децата // Социални услуги. - 2004. - бр. 3. - С. 50-85.

Власова Н., Снурникова Н., Холмберг Б. Мобилизиране на социалната среда на деца и семейства в кризисна ситуация. - М.: Стокхолмски университет, GU SRTs "Otradnoe", 2005.

В. Г. Канкин Дисфункционално семейство в социален контекст съвременна Русия: Дис. ... Канд. социол. науки. Краснодар. 2005.137 с.

Крилова Т.А. Социално-педагогически технологии в работата с деца и семейства в риск. - М., 2010.47 с.

Семейни работни методи и технологии: практики за разрешаване семейни проблеми/ под науч. изд. Е. В. Куфтяк. - Кострома: KSU im. Н. А. Некрасова, 2010 г.

Олифиренко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск. - М.: Академия, 2004.

Руски статистически годишник //http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/publications/catalog/doc_1135087342078, дата на достъп 21.02.2016.

Склюева Т.А. Социални технологии: работа със семейство в социално опасна ситуация / Изд. Н.П. Федорова, Н.М. Малахова. - Тюмен: ГУСО „Регионален център социално подпомаганесемейство и деца”, 2004 г.

Обяснителна бележка.

Семейството като микромодел на обществото е най-важното звено в многостранния процес на формиране на детската личност. Семейството е това, което трябва да улесни включването на човек в сложен, противоречив свят около него. Днес тя е изправена пред остър проблем на нейната дезорганизация, която е свързана с нарушаване не само на взаимодействието на съпрузите по различни причини, но и на системата „родител-дете“, взаимното отчуждаване на деца и родители.

Всичко това се утежнява от такива външни фактори като безработица, ниско финансово състояние, пиянство, наркомания, а в провинцията и липсата на социално-културни институции. Тъй като семейството не изпълнява своите възпитателни функции: успешна социализация на децата, осигуряване на психологически комфорт, емоционално благополучие на детето, броят на децата, изпитващи затруднения в една или друга област, се увеличава. Броят на социалните сираци непрекъснато нараства и съответно нараства броят на приемните семейства и семействата под настойничество. Всичко това допринася за увеличаване на броя на децата в трудни житейски ситуации.

Тази програма е разработена от 5 години. Въз основа на анализа на работата се правят промени и допълнения. Програмата включва съвместно планиране с други социални услуги.

Цел на програмата намаляване на броя на децата, които се намират в трудна житейска ситуация.

задачи:

Координирайте действията с администрацията и преподавателския състав, от една страна, и с колектива от ученици, родители, социални структури, от друга.

Ранно идентифициране на деца в трудни житейски ситуации и спешна помощ

Засилване на работата по правна грамотност

Пропаганда здравословен начинживот

1. 1. Социално-педагогически изследвания за идентифициране на социални и лични проблеми на деца от всички възрасти:

Извършване на социална атестация на паралелки, учебно заведение, микрорайон;

Изучаване и анализ на културно-битовите отношения в семействата на учениците;

Социално-педагогическа диагностика с цел идентифициране на личностните проблеми на ученици, семейства и др.

1. 2. Социално-педагогическа защита на правата на детето.

Идентифициране и подпомагане на ученици, нуждаещи се от социална закрила (деца с увреждания, надарени деца), настойничество, настойничество;

Защита на правата и интересите на учениците (с особено внимание на изпадналите в трудни житейски ситуации) в различни инстанции (учителски съвет, Съвет за превенция на правонарушенията, Комисията по въпросите на непълнолетните, съд, прокуратура и др.);

Защита и индивидуална работа с ученици, изложени на насилие и агресия от страна на възрастни и др.

3. Оказване на социално-педагогическа подкрепа на семейството при формирането на личността на ученика.

Ранно идентифициране на дисфункционални семейства;

Създаване на база данни за семейства с един родител, семейства с деца с увреждания умствено развитие, приемни семейства, семейства с приемни деца и др.

Насърчаване на включването на родителите в образователния процес.

4. Социално-педагогическо консултиране.

Организиране и провеждане на индивидуални консултации за ученици, попаднали в трудни житейски ситуации;

Консултиране на родители, учители, класни ръководители за решаване на социално-педагогически проблеми и др.

5. Социално-педагогическа превенция, корекция и рехабилитация.

Ранно установяване и превенция на фактите на девиантно поведение на учениците;

Предоставяне на превантивна и коригираща работа с деца и юноши, регистрирани с различни видове регистрация („рискова група“, вътрешноучилищен контрол, проверка за непълнолетни и др.);

Принос за насърчаване на здравословния начин на живот.

6. Подпомагане на обществено-ценните дейности на децата и юношите под формата на различни трудови и проектни дейности.

Работа в службите за социално осигуряване, служба по заетостта;

Благоустрояването на селото, двора, паметниците на културата и други, всичко, което допринася за личностното развитие и професионалното самоопределяне на тийнейджъра, го приобщава към общочовешките ценности.

7. Организационно-методическа дейност.

Анализ и обобщаване на опита от социални и образователни дейности;

Участие в методически секции, семинари, работни срещи, конференции на различни нива по социално-педагогически проблеми;

Натрупване на база данни за методи на работа въз основа на изучаване на методическа литература, специални публикации по социални. педагогика, както и проведени социално-педагогически изследвания.

Основни принципи , от които социалният учител трябва да се ръководи в своята дейност, са:

В целенасочено взаимодействие и сътрудничество с други служители образователна институцияза разрешаване на различни проблеми, конфликтни ситуации;

Установяване на контакти и координация на дейностите с всички социални институции, занимаващи се с проблемите на социализацията на учениците.

Принципът на подхода, ориентиран към личносттабазиран на:

За хуманно отношение към личността;

Зачитане на правата и свободите както на ученика, така и на учителя;

Оказване на съдействие за саморазвитие и социализация на личността;

Насърчаване на творческата й самореализация.

Принципът на поверителност, който предвижда:

Създаване на отношения на откритост;

Пазене на професионални тайни в отношенията между социалния педагог и ученици, родители, учители.

Очаквани резултати:

- намаляване на броя на записаните в училището ученици

Дерегистрация в PDN ATS

Намаляване на броя на семействата SOP

Намалете броя на часовете, пропуснати без основателна причина от учениците

За увеличаване на броя на децата, заети в извънкласни дейности, включително по време на ваканции (работа, кръжоци, секции, избираеми и др.)

Своевременно съгласуване на действията със социалните служби на областта в помощ на децата

Мониторинг:

Статистически отчети по училища и към различни отдели

Инструкции за политики до органите за социално взаимодействие

Въпросник

Наблюдение

При планирането на работата социалният педагог разчита на регламенти: Конституция на Руската федерация, Семеен кодекс, Граждански кодекс на Руската федерация, Наказателно-процесуален кодекс на Руската федерация, Кодекс за административните нарушения, Жилищния кодекс на РСФСР.

За съставяне на работен план на социален учител са използвани методически пособия:

- "Справочник на социален учител 5-11 клас." Шишковец Т.А.- "ВАКО" Москва 2005г Педагогика. психология. Контрол.

- "Социална педагогика" Бизнес списание за социални работници и учители - "Сплин", Москва. Народно образование.

Разчита се на количествен и качествен анализ на работата на социален учител през миналата година, като се вземе предвид текущото състояние на нещата.

Тъй като социално-педагогическата работа се основава на взаимодействие с всички социални институции, занимаващи се с проблемите на социализацията на децата, се разработва и въвежда съвместен работен план.

Програма

коригираща и превантивна работа със семейства,

попадат в трудна житейска ситуация

Разработчикът на програмата е социален учител на Московската държавна образователна институция на СОУ № 5 Налчик А. А. Малбахов

Формулиране на проблема

Практиката показва, че коренът на всички детски проблеми и неприятности се крие в семейните проблеми. А това е нарушение на структурата и функциите на семейството, педагогически неуспех и асоциален начин на живот на родителите, спад в жизнения стандарт, влошаване на условията за отглеждане на деца. В краткия си живот децата от такива семейства рано изпитват много сътресения, изпитват психичен дискомфорт, а оттам - тревожност, страхове, изолация, агресия към връстници и възрастни.

Такива семейства изискват спешна социална помощ, особено тези с бебета и ранна възраст... Превантивно-корекционната и рехабилитационна работа със семейство в трудна житейска ситуация е приоритет. Тази работа трябва да бъде насочена към създаване на допълнителни образователни, превантивни и рехабилитационни услуги, насочени към запазване на благосъстоянието на семейството като единствената пълноценна институция, която осигурява здравословното развитие и възпитание на детето.

Цел и задачи на Програмата

Цел:

Предотвратяване на преминаването на семействата от категорията на трудна житейска ситуация в категорията на социално опасните чрез предоставяне на комплексна, специализирана социална помощ от превантивен или корекционно-рехабилитационен характер.

задачи:

Изучаване на семействата и тяхното непосредствено обкръжение, идентифициране на проблеми и ресурси с цел създаване на индивидуална програма;

Изпълнение на индивидуална програма (предоставяне на медико-социална, психологическа, педагогическа, социална и правна помощ на семейството);

Укрепване на семейните връзки, хармонизиране на отношенията родител-дете, подпомагане преодоляването на кризисна ситуация;

Формиране у родителите и техните деца на отношение към здравословен начин на живот и развитие на методи за саморегулация и самопомощ;

Психологическа адаптация на семейства с деца към променящите се социално-икономически условия на живот;

Обединяване на усилията на социални, медицински, образователни, правоохранителни служби, държавни и обществени организации за подпомагане на семейството при решаването на неговите проблеми;

Осигуряване на социална подкрепа и надзор на обслужваните семейства.

Насочване на програмата

Семейства, изпаднали в трудна житейска ситуация (ситуация, която обективно нарушава живота на семейството), която не могат да преодолеят сами (големи, нуждаещи се, непълноценни, подложени на физическо или психологическо насилие, самотни майки с малолетни деца, конфликт и педагогически неуспешни семейства, безработни родители, семейства без определено местоживеене).

Основни принципи на изпълнение на Програмата

- хуманизъмпредвижда способността и желанието на служителите на центъра да помагат на детето и неговото семейство, да защитават техните права и интереси, да преодоляват трудностите в общуването с членовете на семейството, да проявяват толерантност с цел възстановяване на възпитателната функция на семейството и неговата социална здраве.

- Индивидуален подходвключва отчитане на социалните, психологическите и функционалните характеристики на семейството при избора на средства за превантивна и коригираща работа.

- Стимулиране на семейството за самореализация- активиране на собствени вътрешни ресурси за промяна на начина си на живот, преструктуриране на отношенията с деца, лечение на социални заболявания, наемане на възрастни членове на семейството.

- Интеграционни усилия- интегриран подход към диагностичната, коригираща и превантивна работа; обединяване на усилията на всички служби на центъра, както и на здравни заведения, образование, служби по заетостта и други държавни организации за решаване на проблеми, утежняващи живота на детето и неговото семейство.

Етапи на изпълнение на Програмата

1. Ранно идентифициране на семейство, нуждаещо се от социална помощ.
2. Установяване на пряк контакт между персонала на центъра и членовете на семейството, сключване на съвместно споразумение (договор).
3. Определяне на задачи и изготвяне на индивидуален цялостен план за извеждане на семейството от трудна ситуация, определяне на необходимата помощ от други служби, насърчаване на родителите да си помогнат сами.
4. Изпълнение на планирания план за рехабилитация с привличане на необходимите специалисти.
5. Определяне на формата и осъществяване на социален патронаж на семейството.

Тази Програма се основава на идеята специалисти, съвместно със заинтересовани органи и звена, да извършват превантивна и корекционна и рехабилитационна работа с детето и неговото семейство стъпка по стъпка, поетапно.

На първия етапизвършва се установяване на социалната история на семейството, събиране на материали, позволяващи идентифициране и цялостно проучване на проблема на семейството и причините за възникването им, насочване на официални искания за получаване на документална вярна информация, регистрация.

Втора фазавключва следните дейности:

Сключване на родителски договор (договор) между администрацията на центъра и родителите, обезпечаващ взаимните задължения на институцията и семейството;

Психодиагностика на членовете на семейството, тяхното социално изследване с цел идентифициране на същността на семейните проблеми и причините за тяхното възникване;

Психодиагностична работа с родители ( тематични разговори, анкетиране, тестване, наблюдение, разпит, изучаване на психологическия климат на семейството);

Психодиагностична работа с детето (наблюдение в общуването, в играта, в класната стая, тематични разговори, тестване и др.).

На този етап е препоръчително да се провеждат мини-мрежови срещи с родители, представители на училища, КДН и др. Необходимо е също така да се проведе акт за проверка на жилищни, битови, материални условия на живот, за да се запознаят, да се получат допълнителни данни за характеристиките и условията на живот на семейството.

В третия етапкоординацията и обединяването на усилията на всички специалисти се осъществява чрез социално психологически, медико-педагогически съвет; изберете ефективни методи и техники за работа с конкретно семейство; работният план включва конкретни форми на подпомагане на семейството, като се вземат предвид неговите нужди и възможностите на центъра. Планираните дейности са съгласувани с различни държавни и обществени структури. На този етап от работата се създава холистичен портрет на семейството. След като са проучили проблемите й, специалистите разработват индивидуална цялостна програма, помагат на членовете на семейството да заемат активна позиция по отношение на нея. Продължителността на работата със семейството се определя от декларирания проблем и степента на неговата сложност.

Четвърти етап- изпълнение на индивидуална програма. В зависимост от вида на програмата в изпълнението й се включват и други социални институции, от чиято помощ семейството има нужда в момента.

Процесът на изпълнение на индивидуалните програми зависи от конкретната ситуация, но има общи проблеми, които специалистите могат да решат заедно с членове на семейството.

Ако семейството вече попада в категорията на обществено опасно или е в преходно-гранично състояние, поправителната и рехабилитационна работа трябва да се организира в съответствие с принадлежността на семейството към една или друга категория.

Така че работата с педагогически неуспешни семейства е насочена към коригиране на целите и методите на вътрешно-семейното образование, изкривените представи за родителските отговорности. В този случай е важно с помощта на социални педагози и психолози да се активира съзнанието на родителите за тяхното място във възпитанието на децата.

Работата с конфликтни семейства има своите специфики. Такива семейства се нуждаят от психологическа и психотерапевтична помощ от специалисти, които провеждат консултации, фокусирани върху обучението на възрастни и деца на конструктивни начини за разрешаване на комуникационни проблеми.

Трудно е да се промени ситуацията в асоциалните семейства. Практиката показва, че стабилното кризисно състояние на такива семейства се дължи на сложното преплитане на социално-икономически, педагогически и патологични фактори. Това обуславя необходимостта от интегриран подход за решаване на проблемите на такива семейства. Специалистите трябва да проучат добре възможностите на околното общество, различните държавни и обществени структури и да интегрират усилията си.

Цялостната подкрепа за семейства в неравностойно положение включва: наемане на работа на родители, предоставяне на еднократна целева материална помощ, настаняване на дете в предучилищна институция за държавна сметка, осигуряване на учениците с допълнително безплатно хранене, подпомагане на лечението и здравето на децата, наблюдение на навременно изплащане на детски надбавки и издръжки, правни консултации на семействата и правна защита на децата, помощ от психолози и учители.

Усилията на специалистите са насочени основно към възраждане на положителен психологически климат в семейството и осигуряване на детето на достатъчно комфортни условия за живот и развитие.

На етапа на изпълнение на плана за извеждане на семейството от кризисната ситуация специалистите, заедно с други субекти за превенция на безгрижието и престъпността сред непълнолетните, осигуряват:

Помощ при решаване на медицински и социални проблеми на членовете на семейството (насърчаване на родителите да се лекуват от алкохолизъм, наркомания, соматични заболявания и съдействие при организирането му);

Правна подкрепа (предоставяне на информация за права, обезщетения, съдействие при получаването им);

Помага на родителите да се възстановят социален статус(наемане на работа, съдействие за професионално самоопределяне);

Съдействие за подобряване на условията на живот и развитие на децата (съдействие за получаване на различни видове помощи, целева помощ, улесняване на достъпа до определени социални услуги);

Психологическо подобряване на семейството (корекция на вътрешносемейните отношения, преодоляване на проблемите на членовете на семейството в общуването).

На петия етап- Семействата, на които програмата помогна да се измъкнат от трудна житейска ситуация и чийто основен проблем беше решен, се прехвърлят към социален патронаж с препоръки за по-нататъшно взаимодействие. Ако в рамките на програмата семейството не намери изход от трудната житейска ситуация, тогава индивидуалната програма се удължава с решение на съвета до постигане на положителни резултати в семеен живот.

Очаквани резултати от изпълнението на Програмата:

1. Изходът на семейството от трудна житейска ситуация.
2. Стабилизиране на вътрешносемейните отношения в ранните етапи на семейните проблеми.
3. Намаляване на броя на разводите.
4. Овладяване на уменията за конструктивна комуникация в семейството.
5. Засилване на връзките и сътрудничеството между центъра, родителите и социалните институции, работещи с деца и семейства;
6. Повишаване на психолого-педагогическата култура в областта на родителското общуване;
7. Формиране на положителни възгледи и адекватна мотивация сред родителите по отношение на собствените им деца, към тяхното семейство и обществото като цяло.

Приложение 1

СПОРАЗУМЕНИЕ

за съдействие за преодоляване на трудна житейска ситуация

"____" _______________ 20 ___

Институцията, представлявана от директора, действащ въз основа на устава, от една страна,

И гражданин (ка)

19_година на раждане, серия паспорт, бр.

издадено "____" ______________ 20 ____ г.

и пребиваващ в

наричан по-долу Клиентът, от друга страна, са сключили това споразумение, както следва:

1. Предмет на договора

1.1. Това споразумение определя условията за съдействие на Институцията на Клиента при преодоляване на трудна житейска ситуация в рамките на изпълнението на индивидуална програма.

1.2. Срокът на договора се определя за всеки Клиент поотделно в съответствие с програмата за излизане на Клиента от трудна житейска ситуация.

2. Права и задължения на страните

2.1. Институцията се задължава да предоставя на клиента социални услуги под формата на социален патронаж в съответствие с индивидуалната програма за излизане на Клиента от трудна житейска ситуация.

2.2. Клиентът е длъжен да извърши своевременно действията, необходими за преодоляване на трудната житейска ситуация, предвидена в индивидуалната програма.

2.3. Клиентът се задължава да създаде необходимите условия за предоставяне на социални услуги.

2.4. Клиентът има право, заедно със специалистите на Институцията, да участва в разработването на индивидуална програма за излизане на Клиента от трудна житейска ситуация.

3. Отговорности на страните

3.1. Институцията се освобождава от отговорност за неизпълнение или неправилно изпълнение на задълженията си по договора, ако докаже, че това е станало в резултат на нарушение от страна на Клиента на задълженията му или на други основания, предвидени в закона.

4. Ред за прекратяване на договора

4.1. Договорът може да бъде прекратен:

• при изтичане на изпълнението на индивидуалната програма за излизане на Клиента от трудна житейска ситуация;
• по лично желание на Клиента;
• по споразумение на страните;
• ако Клиентът не изпълни задълженията си по индивидуална програма за излизане на Клиента от трудна житейска ситуация, одобрена с решение на съвета на специалистите.

5. Други условия

5.1. Споразумението влиза в сила от момента на подписването му и е валидно до пълното изпълнение на задълженията на страните. Искове и спорове се решават по споразумение на страните или в съответствие със законодателството на Руската федерация.

5.2. Договорът е съставен в 2 екземпляра с еднаква юридическа сила, по един за всяка страна. Неразделна част от този договор е индивидуална програма за излизане на Клиента от трудна житейска ситуация.

6. Адреси и данни на страните:

Приложение № 2

СЪВМЕСТНА ГРУПА

ИГРОТЕПЕВТИЧЕН УРОК ЗА ДЕЦА

И РОДИТЕЛИ ЗА КОРЕКЦИЯ ЕМОЦИОНАЛНО -

ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ

Тази групова игрова терапия се провежда с цел възстановяване на изгубените връзки между родители и деца.

1. Корекция на контакта и активиране на комуникацията между деца и родители.
2. Предотвратяване на страха от общуване.
3. Формиране на взаимодействие между деца и родители в играта.
4. Развитие на самочувствие при децата.
5. Консолидиране на характера на добронамереност в общуването между родители и деца.

Продължителността на урока е 1 час.

Участници: 5 деца и 5 родители.

Децата и родителите седят на пода в кръг, като се редуват; подайте си ръце, образувайки затворена верига.

Урокът се състои от няколко елемента.

ИГРА - комуникация „Здравей, радвам се да те видя“ (5 минути) Задачата на всеки участник е да каже тези думи, усмихвайки се и гледайки всички присъстващи. След това задачата се променя. Родител и дете се обръщат един към друг, подават си ръце. Тяхната задача: да се поздравяват с едни и същи думи, но да се наричат ​​по име.

Ролева гимнастика (15 минути).

Задачите на този етап са развиване на самочувствието на участниците; формиране на чувство за стойност на другите и собствена стойност; премахване на конфликти, облекчаване на стреса.

Учителят кани участниците да си припомнят най-простото стихотворение на Агния Лвовна Барто:

Има люлеещ се бич,

Въздишки в движение.

„О, дъската свършва,

Сега ще падна."

Всички участници в урока в хор рецитират това стихотворение. След това с помощта на устройство за броене се избира водачът, който е със завързани очи. Протягайки ръка напред, той образува "стрела".

Лидерът дава задачата и „стрелката“, като се завърти няколко пъти около оста си, сочи към този, който ще изпълни задачата, предложена от лидера:

• рецитирайте стихотворение шепнешком;
• със скорост на картечница;
• със скоростта на охлюв;
• като робот;
• като чужденец;
• смее се;
• плач;
• постоянно прозяване;
• повтаряне на всяка дума два пъти;
• с помощта на изражението на лицето.

Огледало (10 минути).

Родителите, застанали с гръб в кръг, образуват вътрешен кръг от "огледала". Всяко дете се изправя срещу своето „огледало“ (родител). Детето извършва движения и жестове, а "огледалото" ги повтаря. Тогава детето се превръща в „огледалото“ и играта се повтаря.

Връзка (15) минути.

Играта се основава на обсъждането на стихотворението на Лев Кузмин "Къща с камбана".

Водещият кани всички да седнат в кръг и да слушат стихотворение.

Стои малък, стар Къща над зелен хълм. На входа има звънец Декорирана със сребро. И ако си нежен, тих Ще му се обадиш Вярвай ми Че в къщата ще се събуди стара жена Сива, сива старица, И веднага отвори вратата. Възрастната жена ще каже любезно: Влизай, не се срамувай, приятелю. Той ще сложи самовара на масата, Ще изпече баница във фурната. И ще бъде с теб Пийте чайки до тъмно. И една добра стара приказка Тя ще ти каже. Вие сте в тази уютна къща Започваш да чукаш с юмрук, Вдигнете звъненето и гръмотевицата Не е стара жена, която ще излезе при теб, И Баба-Яга ще излезе, И приказки няма да чуете И да не види баницата.

Да обобщим: резултатът зависи от естеството, начина на изпълнение и намеренията. Едно и също нещо може да се постигне по различни начини, но тези пътища могат да доведат и до различни резултати.

След това всеки родител има задачата да запомни или измисли история, подобна на тази, чута в стихотворението.

Час пик (7 минути).

Задачата е да насърчи формирането на чувство за близост с родителите и децата, приемането един на друг.

Водещият кани децата да застанат във всяка част от стаята, а родителите да седнат зад детето си, поставяйки ръце на раменете му.

Детето е "шофьорът", родителите са "ремаркето до колата".

За да се проведе тази игра, няколко стола са поставени в пространството на стаята. "Ремаркето" затваря очи и слуша "своя шофьор".

Задачата на "шофьора" е да се движи из стаята, без да се сблъсква с "автомобили" и други предмети.

Тогава родителите и децата се сменят. Играта се повтаря.

В края на играта има дискусия, че е по-лесно да си "шофьор" или "ремарке", защо? Чувстваха ли се играчите комфортно в тези роли?

"Свързващата нишка" (8 минути).

В хода на тази игра се решава задачата за формиране на чувство за общност, осъзнаване на семейството като цяло.

Всички участници в урока седят в кръг, водейки един друг кълбо конец, така че всеки, който вече е държал топката, да вземе конеца. Прехвърлянето на топката е придружено от изказвания за това как се чувстват сега, дали им е било интересно да общуват помежду си, какво им е харесало най-много в урока, какво искат за себе си и какво може да пожелаят на другите. Водещият започва играта, като по този начин дава пример.

Когато топката се върне при водача, децата дърпат конеца и затварят очи, като си представят, по молба на водача, че са едно цяло, че всеки от тях е важен и значим в това цяло.

Приложение No3

"Връзка в семейството"

Предложеният въпросник ще помогне да се дефинират семейните отношения, да се идентифицират семейните конфликти и да се очертаят начини за отстраняването им.

1. Обмисляте ли връзката в семейството си:

• много добре;
• добре;
• Не много добър;
• лошо;
• не е много зле.

2. Смятате ли семейството си за приятелски семеен екип?

• не точно;

3. Какво семейни традициипомогнете да укрепите семейството си?

(избройте тези традиции)

4. Колко често семейството ви се събира?

• ежедневно;
• в събота и неделя;
• Рядко.

5. Какво прави вашето семейство, когато се съберат?

• решавайте житейски проблеми заедно;
• справяне със семейни и битови проблеми;
• работите на личен парцел;
• прекарвайте свободното си време заедно, гледайте телевизионни програми;
• обсъждане на проблемите на образованието на децата;
• споделете впечатленията си от деня, успехите и неуспехите си;
• всеки прави своето;
• друго:

6. Имате ли кавги, конфликти в семейството си?

• често;
• понякога;
• Рядко;
• не може да бъде.

7. Какво предизвика кавги, конфликти?

• липса на разбиране от членовете на семейството един към друг;
• нарушаване на етиката на взаимоотношенията (грубост, изневяра, неуважение и др.);
• отказ от участие в семейните дела, притеснения;
• несъгласие относно родителството;
• злоупотребата с алкохол;
• други обстоятелства (посочете)

8. Какви са начините за разрешаване на моралните конфликти във вашето семейство?

• помирение;
• обсъждане на ситуацията и вземане на правилното решение;
• прекратяване на конфликти за известно време;
• търсене на помощ от други хора (родители, съседи, приятели, учители);
• конфликтите практически не се разрешават, те се проточват.

9. Децата свидетели ли са или участват ли в семейни конфликти между възрастни?

• понякога.

10. Как децата реагират на семейни конфликти?

• тревожи се, плачи;
• вземете страната на един от родителите;
• опитвайки се да се помирим;
• напускам дома;
• оттеглят се в себе си;
• са безразлични;
• стават озлобени, неконтролируеми;
• опитвайки се да намеря подкрепа в други хора.

11. Какво смятате да заздравите семейно-битовите отношения и да подобрите микроклимата във вашето семейство?

Анкетата е проведена от:

Приложение No4

Обучителна програма за формиране на родителска компетентност

Това обучение се използва при работа с родители, които имат затруднения в общуването с децата си. Основната цел на програмата е хармонизиране на отношенията между деца и родители, формиране на умения и способности за разрешаване на трудностите в общуването в семейството.

Упражнение №1. Оценка на възможностите и подходите на родителите към образованието.

Всеки участник трябва да отговори на 3 зададени му въпроса и да докладва накратко за чувствата си.

Въпроси към родителите:

1. Колко важни са за вас чувствата на вашето дете?
2. Какво мислите за поставянето на ограничения?
3. Как ще се почувствате, ако спрете да тормозите детето си?

Упражнение номер 2. Моето дете

Всеки участник се насърчава да запише 25 положителни качества на своето дете. Накрая, в общ кръг, докладвайте за чувствата си, трудностите в писмените качества и какво ново са научили и осъзнали в детето си.

Упражнение номер 3. Двойственост на поведението.

Участниците в кръга са поканени да говорят за случай на непоследователност в поведението на родителите си („те казват едно, правят друго“), в резултат на което е имало агресия от двете страни и не е било възможно да се открие взаимен език... Пример 1: дете получава лоша оценка от училище - наказва се; след известно време ситуацията се повтаря - детето не се наказва, оставяйки оценката без надзор. Какво трябва да очаква детето от родителите, когато ситуацията се повтори? Проблемът е страхът от неизвестното. Пример 2: Мама казва на сина си: „Ако не се прибереш в 21:00, ще ти откъсна главата“ - това наистина ли ще се случи? Пример 3: Мама крещи на дъщеря си, когато говори дълго по телефона, но тя прекарва часове с телефона. Групова дискусия.

Упражнение номер 4. Прехвърляне на отговорност.

1. Не контролирайте къде и с кого е ходило детето ви.
2. Не подслушвайте телефонни разговори (унижение).
3. Разпределете средства за лични нужди, но с ограничения.
4. Възложете на детето отговорен бизнес, без контрол и напомняния.
5. Основният принцип на семейния живот: "Ние винаги сме готови да ви помогнем."

Участниците се насърчават да заобиколят тези препоръки и да ги приложат на практика в семействата си. На следващата сесия обсъдете резултата.

Упражнение номер 5. Изкуството на конфронтацията.

На родителите се предлагат правила как да се държат правилно в конфликтна ситуация:

1. Не забравяйте да започнете разговор с похвала.
2. Изразете чувствата си относно причината за конфликта.
3. Обсъждайте само конкретен случай, като избягвате обобщения (винаги сте... не сте, когато...), без да си спомняте минали оплаквания.
4. Избягвайте упреци и истерици в разговора.
5. Не си играйте и с чувствата си.
6. Когато говорите за себе си, не се налагайте.
7. Използвайте хумор, когато е възможно.
8. Завършете разговора с конструктивни предложения за бъдещето по приятелски начин.

Обсъдете в група, кандидатствайте у дома, обсъдете резултата в следващия урок. Родителите трябва да участват в живота на децата си, да признават постиженията им, да влияят на поведението на детето, като го правят с любов и да го оставят отговорно да спазват правилата, установени от психолога.

Приложение No5

Семейна социална карта

ПЪЛНО ИМЕ. n / l, възраст

Домашен адрес

родители:

Образование на родителите

Професия на родителите, тяхната професия

От колко години е семейството

Състав на семейството

Финансова ситуация

Жилищни условия: нормални (комфортен апартамент, къща, има необходими условия)

нефункционален (неблагоприятен апартамент, стая, общежитие, липса на необходимите условия)

Семейни връзки

Грижа за родители за деца

Наличието на конфликти между родители и деца

Анализ на ситуацията в семейството

Наличие на семейна помощ

От какви видове помощ се нуждае семейството?

Проблеми, които детето има в образователна институция

Помощ от образователна институция на дете

Кой в момента предоставя значително влияниеотносно формирането на дете в семейството

Какво влияние оказват приятелите, роднините върху детето?

Какво пречи на родителите да отглеждат деца

Какви недостатъци са присъщи според родителите на децата им (безразличие, егоизъм, нежелание за учене, жестокост, мързел, грубост, невнимание, алчност, липса на самостоятелност, слаби способности и др.)

Семейни цели

Основните области на работа за съставяне на програма

Одобрен от директора

МБОУ СОУ № 3 гр. Чадан

Seglenmey L.O._________

Семеен работен план

в трудни житейски ситуации, обществено опасна ситуация

За учебната 2017-2018г.

Причината за неприятностите:неправилно изпълнение на родителските задължения, ниско образователно, образователно ниво на семейството, алкохолна зависимост от баща, майка (родители), законни представители.

Цел: извеждане на семейството от обществено опасно положение (подпомагане на родителите в разбирането на мярката на отговорност за издръжката и отглеждането на непълнолетни деца).

задачи:

1. Предоставяне на социално-педагогическа помощ на семейството;

2. Привличане на специалисти, които могат да помогнат за решаването на онези проблеми, които семейството не може да реши самостоятелно;

3. Образование и консултиране на родителите относно развитието и възпитанието на децата;

n \ n	Извършени дейности	Период на изпълнение	Отговорен	Марк относно изпълнението
	Проучване на семейните условия на живот	Август	кл. ръце., социални пед.
	Социално-педагогическа подкрепа на семейството (разговори с родителите с цел подобряване на образователното, културно ниво на семейството): - „Влиянието на алкохола върху човешкия организъм”; - „За избягване на родителски отговорности“ - „Отношения в семейството“; - "Ролята на семейството в отглеждането на деца" - "Стилове на семейно образование" - "Промени, свързани с възрастта при деца"	Месечно Август Септември октомври ноември декември януари	кл. ръце., Социални пед., депутат. реж. от BP, психолог
	Следене на посещаемостта на уроците	ежедневно	Кл.рук.
	Организиране на лятна заетост и оздравяване на децата	В техниката. лято	кл. ръце., социални пед., депутат. реж. от BP, психолог
	Индивидуални разговори с деца: - "За спазване на личната хигиена" - "Разговор за правилното хранене" - "Разговор за професионално ориентиране" - "Права, задължения и отговорности на непълнолетните" - "За семейните отношения" - "Лоши навици"	Постоянно Септември октомври ноември декември	Социални пед. Психолог, старши преподавател, заместник по ВР.
	Индивидуални разговори с деца и родители (по отделен план)	седмично	Кл.Руков-ли
	Привличане на майката за участие в родителски лекции (по отделен план)	месечно	Кл.Руков-ли.
	Предоставяне на социално подпомагане и подкрепа на деца.	постоянно	Социални пед., кл. ръце
	Предоставяне от учители-предметници на помощ на децата в учебната дейност.	постоянно	Кл.рук.
	Включване на деца в класните стаи и училищни дейности (готин часовник, промоции, дни на здравето и др.), библиотеката.	постоянно	кл. директор, библиотекар
	Помощ при регистрация задължителни документипо желание на майката, различни услуги.	През една година	Социални пед., кл. ръце.
	Разговор с майката за личната хигиена на детето.	колкото е необходимо.	Социални пед., кл. главен психолог
	Включване на майката в дейностите на класа, да участва в родителски лекции.	постоянно	Кл.рук.
	Включване на деца в кръжоци, спортни секции. Контрол върху посещението им.	постоянно	кл. ръка., соц. пед.
	Заетост на родителите.	Септември октомври	Социални пед., кл. ръце, психолог
	Анализ на резултата от работата със семейството. Разгледайте въпроса на заседание на съвета за превенция за заличаване от профилактичния регистър за коригиране на ситуацията в семейството.	Може	Социални пед., кл. ръце., зам. реж. от BP, психолог

ПЪЛНО ИМЕ. ___________________________________ подпис_____________

ПЪЛНО ИМЕ. ___________________________________ подпис_____________

ПЪЛНО ИМЕ. ___________________________________ подпис_____________

ПЪЛНО ИМЕ. ___________________________________ подпис_____________