Cilj: poglabljanje znanja dijakov s področja ekologije, oblikovanje ekološke kulture dijakov, izboljševanje varstva okolja, spodbujanje razvoja okoljske dejavnosti šolarjev.
Naloge:
Izobraževalni:
- Za posplošitev sistematizirajte znanje učencev na temo "Ekologija". Pokažite potrebo po odpravljanju okoljskih posledic in kršitev. Ugotovite načine onesnaževanja okolja in možne načine njihovo preprečevanje in odpravljanje.
- Predstaviti ekološko znanje na nekonvencionalen, preprost, dostopen in hkrati resničen način, brez izkrivljanja znanstvenih dejstev, resnične ekološke situacije, ne da bi zgladili resnost njenih problemov.
Razvoj:
- Razviti kognitivno aktivnost in Ustvarjalne sposobnostištudenti.
- Oblikujte opazovanje pri otrocih, logično razmišljanje, sposobnost primerjave in analize, ugotavljanja vzročno-posledičnih povezav.
Izobraževalni:
- Vzgojiti komunikacijske veščine, razvijati samozavest.
- Spodbujati razvoj vrednotno-motivacijskih lastnosti pri otrocih: ljubezen in spoštovanje narave; okoljska etika; etike odgovornosti v njihovem odnosu do narave.
Med poukom
Učitelj: Dober dan, dragi fantje!
Naš planet Zemlja je majhna drobtina Solarni sistem in zrno peska v vesolju. Je pa edinstven v svojem zvezdnem sistemu, edinstven in neponovljiv za svoj živi svet – svet bakterij, virusov, gliv, rastlin in živali. Ta živi svet se je razvijal milijone let in ustvaril najbolj zapleten, edinstven, zavesten človeški organizem. Pomeni nas. In če smo živi, potem moramo vedeti, kako smo medsebojno povezani z naravo okoli nas, kakšni zakoni obstajajo v živem svetu, zakaj jih ni mogoče kršiti, s kakšnimi globalnimi problemi se trenutno sooča človeštvo. Fantje, več lekcij smo poskušali odpreti zaveso ogromnega, raznolikega, zanimivega ekološkega sveta. Niti ne vstopajte vanj, ampak samo odprite zaveso. In danes bomo povzeli pridobljeno znanje. In to bomo naredili v obliki tekmovalne poslovne igre "Ekološki svet je življenje".
Prej ste se razdelili na 4 ekipe, od katerih ima vsaka svojega kapetana. Vabim vas k sodelovanju na več okoljskih tekmovanjih, ki jih bo ocenjevala naša objektivna in kompetentna žirija v osebi:
Za vsakega člana žirije se pripravi zapisnik ( Priloga 1).
Merila za ocenjevanje:
- Globina znanja.
- Sposobnost pravilnega izražanja svojih misli.
- Izvirnost in iznajdljivost.
- Tempo.
Tekmovanje 1. Domača naloga.
In začeli bomo z domačo nalogo, t.j. iz vaših nastopov.
Fantje, kot domačo nalogo so bile vaše ekipe pozvane, naj sestavijo algoritem za reševanje okoljskih problemov po naslednji shemi:
Izbrali ste tisti del našega planeta, tj. lupina zemlje, ki je po vašem mnenju najbolj občutljiva na antropogene vplive in potrebuje takojšnje ukrepe za njeno zaščito.
Pravzaprav je naravni svet neverjeten. Narava je skozi vse svoje življenje delovala z vsakim organizmom in dosegla harmonijo, popolnost, lepoto. In vsi organizmi so skoncentrirani v eni lupini Zemlje - biosferi, ki je eno samo živo tkivo, ki pokriva planet. To je edino edinstveno okolje, brez katerega je življenje človeka in katerega koli živega bitja nemogoče. Poslušajmo fantje iz ekipe 1, imenovano ... (predstavitev učencev na temo "Onasnaženje biosfere", predstavitev algoritma).
Učitelj: Odločilni okoljski dejavnik za razvoj rastlin, živali, vključno s človekom, je voda. Predstavitev algoritma ekipe 2 (predstavitev učencev na temo »Onesnaževanje hidrosfere«).
Učitelj: Meje delijo ozemlje, ne pa Zemlje kot planeta. Zemlje ni mogoče razdeliti, njene narave ni mogoče razdeliti. Oblaki, ki prenašajo kisle deževje, prašne nevihte, industrijski dim, »mrtve« rečne vode ne poznajo državnih meja. Na nedeljivi Zemlji je najbolj nedeljiva stvar atmosfera. Predstavitev algoritma ekipe 3 (predstavitev učencev na temo »Onasnaževanje ozračja«).
Učitelj: Kot je zapisal slavni litovski pesnik Eduardas Mezhelaitis,
»Vse, kar bo prišlo na našo Zemljo
Vsi, ki so prišli na našo Zemljo -
Iz tal ..."
Človek ima vse od zemlje in od zemlje. Zemlja, na kateri se je naselil človek, ki so jo obdelovale njegove roke in ki je bila dolga stoletja res njegov hranilec, je postala domača. Ko so odhajali v druge dežele, so naši predniki vzeli s seboj peščico domače zemlje in jo hranili kot svetišče. Zemljo so imeli za živo, samodelujoče bitje. In verjetno je to prav. Konec koncev, tudi zdaj, da se nahrani, obleče, oseba uporablja zemljiške vire. Predstavitev algoritma ekipe 4 (predstavitev učencev na temo »Onesnaževanje litosfere«).
Tekmovanje 2. Tekmovanje najmodrejših.
Učitelj: Kot je rekel Apollon Nikolajevič Maikov v svoji lirični drami Tri smrti:
"Moderec se razlikuje od norca
S tem, da razmišlja do konca."
Vabim vas, da razmislite in analizirate naslednje situacije (dano je čas za razpravo o vsaki situaciji).
- Izumrtje živali in rastlin je pogosto posledica njihove barbarske porabe zaradi pričakovanih ogromnih prihodkov za izdelke, ki jih je mogoče pridobiti iz njih. Tako je bilo leta 1981 ubitih 80 tisoč afriških slonov samo zaradi oklov, t.j. Slonokoščena. Od začetka do konca 80. let. slonovina se je zvišala s 25 na 80 dolarjev za funt. Bolj ko postajajo redke rastline in živali, bolj narašča njihova cena. Najlažji izhod je kriviti ljudi, ki neposredno ubijajo ali zastrupljajo živali in uničujejo rastline. Vendar pa najverjetneje niso pravi krivci. Kdo potem? Analizirajte to situacijo. Odgovorite na zastavljeno vprašanje. Navedite primere iz Vsakdanje življenje to bi potrdilo vaš odgovor.
- V zgodnjih 70-ih je B. Commoner oblikoval štiri pomembne določbe, ki se danes imenujejo "zakoni ekologije" Commoner:
- vse je povezano z vsem;
- narava ve najbolje;
- vse mora nekam izginiti;
- nič ni zastonj.
- Jonathan Swift je napisal/a:
»Pod mikroskopom je odkril, da je bolha
Bolha živi bolha grizljiva;
Na bolhi igrači - otroški bolhi,
Bolha jezno zatakne zob
Bolha ... in tako naprej ad infinitum (ad infinitum, neskončno). "
O katerem pojavu je napisana pesem? Izrazite svoje domneve o tem, kako bi se ta pojav lahko pojavil med evolucijo. - Trenutno so ZDA ena najhitreje rastočih industrializiranih držav. En Američan porabi enako količino energije kot 3 Japonci, 6 Mehičani, 13 Kitajci, 35 Indijci, 153 Bengalci, 499 Etiopijci. Ocenite trenutno stanje. Kakšne so možnosti za razvoj stopnje potrošnje prebivalstva različne države menite, da je najbolj skladna s strategijo ekološkega razvoja Zemlje?
- Angleški duhovnik iz 18. stoletja Thomas Malthus je trdil, da prebivalstvo planeta eksponentno raste, sredstva za preživetje pa aritmetika, zato je treba razmišljati o razmerju teh procesov. Ti procesi so običajno predstavljeni na sliki. Točka A - označuje prelomno (krizno) stanje. Poskusite razložiti razmerje obravnavanih trendov pred točko A, v točki A in po točki A. Predlagajte rešitev za nastal problem.
Razmerje med rastjo prebivalstva in naravnimi viri (sredstva za preživljanje).
Tekmovanje 3. Križanka.
vodoravno:
1. Nabor osebkov s podobnimi morfološkimi in fiziološkimi značilnostmi, skupnega izvora, ki se prosto križajo med seboj.
3. Nabor organizmov, ki živijo v globokih plasteh morij in na dnu vodnih teles.
5. Naravni kompleks, ki ga tvori skupek živih organizmov in neprekinjen pretok snovi in energije na Zemlji.
8. Proces, s katerim se zmanjša produktivnost zemljišč, nagnjenih k suši.
9. Kompleks del, ki se izvajajo z namenom obnove motenih ozemelj in spravila zemljiških parcel v varnostno stanje.
13. Avtotrofni organizmi, ki so sposobni tvoriti organske snovi iz anorganskih in pretvarjati sončno energijo v biokemično energijo s fotosintezo.
16. Ionizirajoče sevanje, ki ga povzroča nestabilnost atomskega jedra radionuklidov. Vzrok za različne mutacije v živih organizmih.
17. Skupnost živalskih organizmov (nevretenčarjev in vretenčarjev), ki živijo v tleh, vodnem in podtalnem okolju.
18. Snovi, ki se uporabljajo za uničevanje plevela.
20. Vzdržljivost organizma ali vrste glede na nihanja katerega koli okoljskega dejavnika.
21. Znanost, ki proučuje odnos živih organizmov z okoljem.
navpično:
2. Lupina Zemlje, vključno z območjem distribucije žive snovi in samo to snovjo.
3. Izražena v enotah mase, skupna količina suhega ali mokrega stanja žive snovi posameznikov ene vrste, skupine vrst ali skupnosti organizmov.
4. Področje ekoloških raziskav zemeljske skorje.
6. Skupina posameznikov iste vrste, ki živijo na določenem območju.
7. Zdravju nevarne kemikalije, ki se uporabljajo za ubijanje škodljivih žuželk.
10. Nabor živih organizmov (rastlin, živali, mikroorganizmov), ki obstajajo na razmeroma homogenem območju habitata glede na življenjske razmere.
11. Skupnost gob.
12. Rastlina, ki raste v pogojih prekomerne vlage.
14. Organizmi, ki jedo že pripravljeno ekološko hrano.
15. Opazovanje, ocenjevanje in napovedovanje vseh pojavov in sprememb v okolju.
19. Stanje dinamičnega mobilnega ravnovesja bioloških procesov, ki ohranjajo svojo sestavo in strukturo ne glede na spremembe v okolju.
22. Superekotoksikant izjemno visoke toksičnosti in biološke aktivnosti. Ima kancerogene lastnosti.
23. Alotropna oblika kisika, ki tvori plast atmosfere, ki ščiti žive organizme pred ultravijoličnimi žarki.
Tekmovanje 4. Tekmovanje za kapetane.
- Razmislite in predlagajte možnosti za »čiste« vire energije, ki ne onesnažujejo biosfere.
- Sestavite čim več okoljskih besed z uporabo črk ene besede »upravljanje z okoljem«.
Tekmovanje 5. Ekološki loto.
Učitelj:
"Veliki zakoni vesolja,
V bistvu graciozno in preprosto.
Včasih nam primanjkuje znanja
Za rešitev te preprostosti.
Samo geniji imajo velik vpogled
Vnaprej določa pot gibanja
Za znanost do novih meja.
V ekologiji je veliko talentov
In včasih jim ni bilo lahko.
Samo stoji na ramenih velikanov
Danes vidimo daleč."
Ponujene so vam kartice z imeni znanih biologov (najprej morate izrezati karte). Treba je primerjati imena znanstvenikov z njihovimi prispevki k biološki znanosti.
Tekmovanje 6. Literarni.
(pesniški natečaj na temo "Planet moramo zaščititi")
Tekmovanje 7. Blitz-kviz.
- Onesnaževanje naravnega okolja z živimi organizmi, ki povzročajo različne bolezni pri človeku in povzročajo ogromno škodo človekovi gospodarski dejavnosti (biološko).
- Snovi, ki povzročajo raka (kancerogene snovi).
- Najvišja stopnja razvoja biosfere, sfera razuma (noosfera).
- "Človeštvo, vzeto kot celota, postaja močna geološka sila." Čigave besede? (V.I. Vernadsky)
- Mesojedi, plenilci (potrošniki 2. reda).
- Kakšna vrsta onesnaženja je izpust naftnih derivatov v svetovni ocean z industrijsko odpadno vodo? (antropogeno, kemično, primarno, globalno)
- Izjemen znanstvenik, akademik, ustanovitelj geološke znanosti Kazahstana. (K. Satpayev)
- Negativna posledica povečanja vsebnosti ogljikovega dioksida v ozračju (učinek tople grede).
- Biocenoza, sestavljena iz gojenih rastlin (agrocenoza).
- Pravilno obnašanje človeka v naravi (okoljska etika).
- Število posameznikov v populaciji na enoto površine ali prostornine (gostota populacije).
- Heterotrofni organizmi, ki zapirajo prehranjevalno verigo (reduktorji).
- Znanstveno ime za toplokrvne živali (homeotermne).
- Najugodnejša stopnja vpliva okoljskega dejavnika, znotraj katerega je mogoča (optimalna) blaginja in razmnoževanje organizma.
- Ptice, ki so jih Kazahstanci smatrali za svete (pogoltnica, labod, ular).
Zadnje besede učitelja: Francoski raziskovalec Jacques Yves Cousteau je dejal: "Prej je narava strašila človeka, zdaj pa človek straši naravo." Prišel je čas, da se nehamo strašiti drug drugega in s skupnimi prizadevanji vseh, ki živijo na Zemlji - pa naj bo to oseba ali mikroorganizem - izboljšati naš skupni dom - biosfero.
Povzetek. Slovesna podelitev nagrad za zmagovalce. Odsev.
Bibliografija:
- Alekseev S.V., Gruzdeva N.V., Gushchina E.V. Ekologija: didaktične naloge za razvoj informacij.- SPb .: SMIO Press, 1999.
- Demina T.A.Ekologija, upravljanje narave, varstvo okolja.- Moskva: Aspect Press, 1996.
- Kuzovikova T.A.Ekologija: Enota 1.- M .: SGU, 1999.
z okoljskimi in ekonomskimi vsebinami s študenti in študenti Daljnovzhodne državne univerze
Uvod
Zaostritev nasprotij med družbo in naravo, nastanek problemov globalne in regionalne narave neizogibno zahteva prehod na novo okoljska vzgoja pomagati človeku spoznati svoje mesto v svetu in svojo odgovornost do njega, vzpostaviti pravi odnos z okoljem si prizadevajte za proaktivno, pozitivno delovanje.
Obstoječi tradicionalni izobraževalni sistem je bil zgrajen na disciplinski osnovi in je bil v skladu z načelom študentovega samostojnega dela pri nalogi usmerjen v pripravo na individualno dejavnost. Okoljski problemi so zapleteni in zahtevajo usklajena prizadevanja za rešitev.
Okoljska vzgoja, ki je v svojem bistvu interdisciplinarna, zahteva tudi celosten pristop, v katerem je bolj jasno opredeljena družbena narava vsake človekove dejavnosti in njene posledice. To zahteva uporabo novih oblik in metod poučevanja, usmerjenih v razvoj učenčevih veščin in sposobnosti skupnih spoznavnih in praktičnih dejavnosti na področju upravljanja z naravo in varstva okolja.
Trenutno je v okoljskem izobraževanju vse bolj razširjeno modeliranje simulacijskih iger, vključno z uporabo računalniških modelov. V tem primeru tečajniki praviloma igrajo vlogo, ki rešujejo poklicni problem v igri, ki ustreza resnični dejavnosti v simulirani situaciji. To omogoča ne le asimilacijo vsebine proučevane problematike ter seznanitev s strukturo in delovanjem simuliranih naravnih in naravno-tehničnih sistemov, temveč zagotavlja tudi pridobivanje izkušenj pri kolektivnem odločanju v primerih, ko je njihova praksa v resnici razmere težke (npr. kadar poseg v naravno okolje oz proizvodni proces je povezana s tveganjem in lahko povzroči veliko škodo, nesreče, smrt živali itd.)
V zadnjih letih so računalniške poslovne igre kot ena izmed učinkovite oblike aktivno učenje, za katerega sta značilna posebna prepoznavnost in dinamika, se vse pogosteje uporablja v okoljski vzgoji.
Nabrane izkušnje na tem področju so pokazale, da njihova uporaba v izobraževalnem procesu, zlasti v kontekstu pomanjkanja časa, namenjenega tem disciplinam, odpira široke možnosti za izboljšanje ekološke izobrazbe študentov (Rollet, 1992).
Namen tečajnega dela:
Preučiti možnost uvedbe poslovnih iger v izobraževalni proces na oddelku za ekologijo FOBEP FENU.
Cilji predmeta:
Izvedite poslovno igro »Ob jezeru« s študenti 1. in 3. letnika okolja in študenti naravoslovnega oddelka visoke šole FENU.
Izvedite poslovno igro "World Fishing" s študenti 3 letnikov okolja, študenti 5 in 6 letnikov biologije, specializiranimi za ekologijo, ter študenti naravoslovnih ved na fakulteti.
Izvedite poslovno igro "Stratige" s študenti 3 letnikov okolja in študenti naravoslovnega oddelka fakultete.
Poslovne igre: zgodovina razvoja, smer uporabe
Zgodovina nastanka in distribucije poslovnih izobraževalnih iger.
Prve primere uporabe poslovnih iger najdemo v vojaških zadevah. Vojne igre, ki jih je izumil vojvoda Verturini leta 1796, so bile podrobno primer te vrste igre. Vojne igre se uporabljajo pri načrtovanju vojaških operacij (Wolf, 1992).
Leta 1997. poslovne igre pri nas so stare 65 let. Kljub temu, da poslovne igre izvirajo iz naše države, naši strokovnjaki pa so ustvarili številna zelo učinkovita izvirna dela, smo daleč za tujo prakso njihove uporabe. Prvi seminar za razvijalce poslovnih iger je bil leta 1976 v bližini Moskve na pobudo CEMI in Moskovske državne univerze, nadaljnji seminarji za razvijalce poslovnih iger pa so potekali vsaka 3 leta (Birshtein, 1992).
Ustanovni oče sodobne dobe poslovnih iger na srečo v Združenih državah je bilo American Management Association. Poslovne igre so naletele na nasprotovanje privržencev tradicionalnega izobraževanja in pedagoških metod, saj se je vloga učitelja spreminjala.
Poslovne igre so se zelo razširile po svetu: v ZDA, Nemčiji, Franciji, Italiji, na Nizozemskem, Češkoslovaškem, Madžarskem, v Romuniji, Poljski in drugih državah, še posebej intenzivno se uporabljajo v ZDA ... Prodrle so v vse sfere nacionalnega gospodarstva, v izobraževanje in znanost, kulturo, psihologijo in druga področja. Poslovne igre se praviloma uporabljajo v sistemu usposabljanja vodstvenega osebja v višjih in srednjih izobraževalnih ustanovah, v višjih razredih šole in seveda pri izpopolnjevanju strokovnjakov. Uporaba osebnih računalnikov omogoča enostavno prilagajanje učnih tehnologij v vseh državah (Wolfe, 1992). Vendar pa v Rusiji in državah CIS poslovne igre niso prodrle v vse izobraževalne ustanove in jih ne uporabljajo vsi oddelki, šele v zadnjih letih so se poslovne igre začele uporabljati pri poučevanju tehničnih in humanitarnih disciplin. Metoda igre je v srednjih šolah izredno slabo razvita.
1.2. Glavne smeri razvoja poslovnih iger
Kadar se uporabljajo za izobraževanje ali organizacijo znanstvenih raziskav, poslovne igre ustvarijo situacijo, v kateri so opazne spremembe v človeškem vedenju.
Uporabljajo se poslovne igre različnih tem:
Igre, ki se končajo s primerjalno kratek čas imenujemo eksperimentalne vaje. Običajno se uporabljajo kot ilustracije pri predavanjih ali izvajanju različnih raziskav.
· Igre, ki uporabljajo računalnike, se imenujejo računalniško podprte igre.
· Igre, ki simulirajo poslovne odnose s svojo popolno organizacijo in izbiro strategije, imenujemo podjetniške. .
Poslovne igre so metoda
Eksperimenti na področju nadzora z možnim predvajanjem številnih variant projekta in identifikacijo optimalne.
Razvoj, testiranje in izbor najboljših sistemov vodenja v industriji, izobraževanju, kulturi in drugih področjih.
Poučevanje, ki se uporablja v učnem procesu.
Certificiranje in izbor strokovnjakov in menedžerjev.
Učenje komuniciranja, komuniciranja, sodelovanja.
Prestrukturiranje za novo razmišljanje, vplivanje na samozavedanje in osebnostni razvoj z vzgojo moralnih, pravnih, etičnih in drugih lastnosti človeka.
Prebujanje in razvoj ustvarjalnosti.
Rešitve številnih okoljskih problemov (Birshtein, 1992).
Simulacijski način pedagoškega in raziskovalnega procesa vodje in strokovnjake čim bolj približa realnim praktičnim dejavnostim. Poslovne igre katere koli vrste imajo številne hevristične lastnosti, zaradi katerih so najbolj privlačno sredstvo za intelektualizacijo številnih vidikov industrijske, izobraževalne in raziskovalne prakse.
Pri igranju je dosežena določena stopnja svobode manipuliranja s prostorom in časom, ki je v realnih situacijah nedostopna. To je najprej upravljanje časa in prenos operacijskega prostora.
V poslovni igri je mogoče čas stisniti in raztegniti, modelirati je mogoče sedanjost, bližnjo in daljno prihodnost do večletnega obdobja (Birshtein, 1992).
Poslovne igre so dokazale, da prispevajo ne le k utrjevanju znanja in njihovi uporabi v praksi, temveč tudi k pridobivanju veščin.
Poslovne igre prispevajo k:
Prilagoditev "začetnika" za delo v tem izobraževalna ustanova;
Oblikovanje sposobnosti reševanja zapletenih organizacijskih in gospodarskih problemov;
Pridobivanje računalniških znanj z uporabo "vadnic"
Razpad ZSSR v ločene države, popoln propad industrije in drugih področij življenja, poskus na področju demokratičnih oblik vlade, prehod v tržno gospodarstvo - je povzročil tok novih naročil, naročil in projektov - mnogi organizacijske in ekonomske inovacije, ki zahtevajo nestandarden pristop k njihovemu izvajanju. Pri tem lahko pomagajo poslovne igre.
Uporaba poslovnih iger je zdaj v strmem porastu. Pričakovati je, da bo modeliranje upravljanja iger v prihodnjih letih postalo razširjeno v pouku ekonomije in drugih strok ter v produkciji – z uvajanjem inovacij. Obstaja razlog za domnevo, da bodo poslovne igre postale integralna metoda poučevanja vodstvenih veščin z uporabo najnovejših dosežkov znanosti in tehnologije ter da bo modeliranje iger prispevalo k poučevanju demokratizacije.
Obstaja več področij uporabe poslovnih iger:
V znanstvenih raziskavah
Pri izbiri racionalnih možnosti za odločanje na industrijskih območjih
Pri poučevanju študentov in učencev.
V letih obstoja poslovnih iger se je njihova tematika močno spremenila v skladu z nalogami, ki jih določajo načrti vlade, spremembami v upravljavskih strukturah, tehničnim napredkom ter razvojem znanosti in gospodarstva. Poslovne igre so se pojavile in se pojavljajo kot odgovor na potrebo. Trenutno se je v povezavi z globalnimi reformami pri nas in državah CIS tema poslovnih iger močno obrnila v smer prehoda v tržno gospodarstvo, v okoljske probleme, varstvo okolja in racionalno rabo naravnih virov, v družbene vprašanj, do vprašanj psihološke in sociološke ureditve, pravnih in mnogih drugih.
Novost problema, pomanjkanje razvitih sistemov vodenja v državi, novih oblik vodenja ipd., poleg tega pa tudi pomanjkanje usposobljenih vodstvenih kadrov zahteva številne nove poslovne igre na širše teme.
Razvoj poslovnih iger je v celoti povezan z znanstvenim delom. Obseg, globina in kompleksnost znanstvenega dela v poslovnih igrah Oh odvisno od predvidenega namena in njihovih nalog. Ustvarjanje novih poslovnih iger je odlično ustvarjalno raziskovalno delo v skupnosti razvijalcev, oblikovalcev, praktikov, strokovnjakov z različnih področij, učiteljev, psihologov, sociologov, matematikov itd.
Poslovna igra sestavlja sedem neločljivih elementov: izobraževalni ali izobraževalni, produkcijski, raziskovalni, logični, psihološki, socialni, integralni (Birshtein, 1992).
Razvit je bil sistem pospešenega iskanja potrebnih poslovnih iger, ki pa do danes še ni bil implementiran (Birshtein, 1192)
Na prvi pogled je vodenje poslovnih iger zelo preprosto (pomislite na igro!). Pravzaprav se od igralnega tehnika zahteva znanje, spretnost in umetnost igranja igre. Pogosto nesposobne tehnike iger na srečo "izpovejo" igro, ne dosežejo pričakovanega učinka in diskreditirajo to metodo.
Oblika igre učenje je pridobilo simpatije, se je izkazalo za mamljivo za uporabo tako v izobraževalnem procesu kot pri razvoju in izvajanju organizacijskih in ekonomskih novosti v življenju.
Obseg inovacij po vsej državi zahteva številne usposobljene učitelje tehnologije iger.
Trenutno obstaja potreba po specialistih novih specialnosti (tržniki, menedžerji, posredniki, podjetniki itd.), na eni strani in prisotnost velikega števila brezposelnih (med vojaškimi voditelji, ki končajo srednje šole itd.). .), po drugi strani pa je povzročila odziv pri uvajanju kratkoročnih šol in delavnic, ki poučujejo ustrezna znanja in veščine. Pomembna učna metoda pri njih so poslovne igre v kombinaciji z drugimi oblikami – MAO (metoda aktivnega učenja). Takšne šole in seminarji so že na voljo v številnih mestih: Moskvi, Sankt Peterburgu, Novosibirsku, Penzi itd. Kljub temu jih še vedno ni dovolj, potreba po učiteljih-igralcih je tako velika, da je število razpoložljivih učiteljev- tehniki iger je "kaplja v morje". Da bi zagotovili gibanje uporabe poslovnih iger v različnih smereh, je potrebno usposobiti veliko število strokovnjakov.
Poslovne igre kot sredstvo poučevanja ekološkega mišljenja
Poslovne igre so se izkazale za edinstveno učno metodo, ki prispeva k učinkovitemu izboljševanju kakovosti specialističnega usposabljanja. Sam proces igre v poslovnih igrah vzbuja zanimanje za študij predmeta, potiska študente k poslovni dejavnosti. Poslovne igre učijo kolektivno preučevanje problemov, ustvarjajo vzdušje skupinsko delo, so namenjeni razvoju in sprejemanju poslovodnih odločitev.
Uporaba modeliranja iger v procesu okoljskega usposabljanja študentov vam omogoča simulacijo specifične situacije, povezane z rabo naravnih virov, ko morate najti pravo rešitev, ki ustreza dejanskim okoliščinam. V tem primeru se običajno ne uporablja samo programsko gradivo, ampak, kar je še posebej pomembno, se razvijajo veščine in sposobnosti sistemskega mišljenja, prebuja se želja po iskanju novih idej, želja po ustvarjalnosti in kolektivni interakciji.
V okviru poslovnih iger in skupinske obravnave njihovih rezultatov študenti oblikujejo pomembne družbene stališča, pridobijo praktične veščine in zmožnost iskanja rešitev za specifične probleme, povezane z upravljanjem narave in varstvom okolja. Kot izjemno dinamičen proces, simulacijska igra razvija veščine odločanja, analiziranja situacij in povratnih informacij, načrtovanja dejanj na dolgi rok. To še bolj olajšajo igre, ustvarjene na podlagi matematičnih modelov, ki so v zadnjem času postale ena glavnih metod eksperimentalne ekologije. Relativno preprosti simulacijski modeli, ki reproducirajo različne situacije iz okoljske prakse, s svojo jasnostjo odpirajo nove možnosti za poučevanje analize in reševanja tovrstnih problemov (Rollet, 1992).
Simulacijsko modeliranje omogoča, da v eni igri pokrijemo procese, ki v naravi trajajo več desetletij in celo stoletij, in jih stisnemo na lestvici časa igre. Uporaba računalnika omogoča znatno razširitev zmogljivosti modela, kar omogoča na primer simulacijo skupnega odziva naravnega okolja na enega ali drugega antropogenega vpliva, ki presega ocene sprememb njegovih posameznih parametrov. , kot so stopnja čistosti vode, zraka in tal, gozdna pokritost, dinamika števila živali itd.
Učenci se z veseljem učijo, ko jih zanima, ko v učenju najdejo svojo pot. Poslovne igre jim dajejo to možnost, če se svobodno odločijo za svoje problemske situacije in sodelujejo pri oblikovanju in razvoju njihovih učnih načrtov.
3. Izkušnje pri vodenju poslovnih iger "Ob jezeru", "World Fishing" in "Stratige"
V izobraževalnem procesu smo preizkusili tri znane poslovne igre: »Ob jezeru«, »World Fishing«, »Stratige«.
Cilji, ki si jih zastavimo pri poučevanju študentov:
Uvod v modeliranje kot učno metodo nujne težave sodobnost.
Spoznavanje okoljskih in gospodarskih problemov.
Oblikovanje ekološkega svetovnega nazora dijakov.
3.1. Poslovna igra "Ob jezeru"
Imitatorska igra "Ob jezeru" (Komarov, 1994) je namenjena aktivnemu preučevanju procesov usklajevanja individualnih in javnih interesov. Pri tej igri učenci razumejo načelo omejenih naravnih virov za odlaganje odpadkov in načelo kolektivne odgovornosti za kakovost naravnega okolja.
Akcija se odvija v običajnem gospodarskem sistemu, ki ga sestavlja 8 industrijskih podjetij, ki se nahajajo na obali enega jezera. Udeleženci igre igrajo vlogo direktorjev podjetij. Podjetja proizvajajo izdelke, za izdelavo katerih je potrebna voda. Podjetja jemljejo to vodo iz jezera. Umazana voda, porabljena v proizvodnem procesu, se odvaja v jezero, ki ima omejeno sposobnost samočiščenja.
Glavni cilj igre z vidika njenih udeležencev je doseči največji dobiček. Vsak si izbere svojo strategijo za ustvarjanje dobička in sprejme eno od petih možnih odločitev. Od teh odločitev je odvisno stanje jezera. Kako slabše kakovosti voda v jezeru, manjši je dobiček posameznega podjetja. Pričakovani dobiček v naslednjem mesecu je mogoče oceniti po matriki, v kateri vsaka stopnja kakovosti vode ustreza enemu ali drugemu dobičku, dobiček pa raste z izboljšanjem kakovosti vode.
Optimalno število udeležencev igre je 16 ljudi.
Znano je, da se ta igra pogosto uporablja za identifikacijo vodje v ekipi, na primer potencialnih voditeljev skupin.
3.1.2. Rezultati igre
To igro sem igral 4-krat. Udeležili so se ga študenti okoljevarstveniki 1. in 3. smeri, študenti in ekipa študentov v hostlu № 4.
Za dijake 3. letnika je potekala igra »Ob jezeru« v okviru discipline »Modeliranje okolja«. Za študente - v okviru predmeta "Ekologija (praktično usposabljanje)". Za prvo leto in za študente, ki živijo v hostlu - izven izobraževalnega procesa.
Na začetku igre je bil študentom zastavljen cilj - pridobiti največji dobiček in to nastavitev so poskušali izpolniti. Sredi igre je postalo očitno, da z onesnaževanjem jezera udeleženci v procesu sami zmanjšajo svoj dobiček, vendar so se poskusi tistih, ki so predlagali prenehanje onesnaževanja jezera, izkazali za zaman, le tretji tečaj je uspel za nekaj časa ustaviti onesnaževanje jezera in se dogovoriti, da ne bodo izpuščali. Igre so potekale dve do tri ure brez odmora. Igralci so hitro vstopili v svojo vlogo in po njihovih besedah jih je celotna igra držala v napetosti in zanimanje ni pojenjalo.
Sprememba kakovosti vode v jezeru skozi čas za različne igre (slika 1) kaže, da se ekipam, ki sodelujejo v igri, v nobenem primeru ni uspelo izogniti znatnemu onesnaženju vode. Očitno je okoljska vzgoja pomagala dijakom 3. letnika, da so nekoliko bolje kot drugi poskrbeli za stanje jezera. Največji zasebni dobiček na udeleženca je dosegel 1006 za študente, 999 za študente 3. letnika, 968 za študente 1. letnika in 599 za študente, ki živijo v hostlu. Potencialna možna vrednost dobička vsakega udeleženca z optimalnim kolektivnim upravljanjem bi bila najmanj 2.400.
Med razpravo po tekmi so vse ekipe dobile možnost, da ocenijo svoje delovanje in analizirajo potek igre. Vsi so prišli do zaključka, da se je mogoče izogniti tako hudim posledicam za jezero in za podjetnike.
3.2. Poslovna igra "Svetovni ribolov"
Poslovne igre "World Fishing" in "Stratige" zahtevata sklicevanje na računalniške modele (Meadows, 1992)
Cilji svetovne ribiške igre:
Predstavitev nekaterih zakonov, ki so podlaga za obnovo obnovljivih naravnih virov in njihovo uravnoteženo izkoriščanje,
Dajte udeležencem priložnost za vadbo
Umetnost pogajanja in vodenja skupine,
Pomagati udeležencem pri obvladovanju optimalnih strategij uporabe virov v pogojih kolektivnega upravljanja z okoljem.
Poslovna igra »World Fishing« razširja razumevanje omejenosti naravnih virov na primeru izkoriščanih ribjih populacij. Igra je posvečena problemom oceanskega ribolova. Člani si prizadevajo povečati svoj dohodek z lovljenjem rib iz dveh javno dostopnih čred. Ena od njih je v daljnem morju, bogata, vendar je proizvodnja v njem draga, druga je bližja, dostopnejša in manj obilna. Tako kot v igri »Ob jezeru« udeleženci gospodarskega procesa uporabljajo javno dostopen, potencialno izčrpen, a obnovljiv vir. Če se uporablja s hitrostjo, ki je večja od hitrosti njenega obnavljanja, bo neizogibno in hitro izčrpana. Dinamiko staležev rib in naravnih razmer, v katerih morajo udeleženci delovati, modelira računalniški model, ki ga je razvil D. Meadows.
V igri sodeluje 4-6 ekip (10-30 oseb). Vsaka ekipa predstavlja vodstvo podjetja, ki razpolaga z ribiškimi plovili, od njihovega števila sta odvisna ulov in dobiček podjetja. Naloga ekipe je poskušati nabrati največje bogastvo. Na vsakem koraku, ki ustreza 1 letu, se odločitve ekip vnesejo v računalnik in po zagonu modela ekipe prejmejo informacije o stanju, ki se je do te točke razvilo na ribolovnih območjih.
3.2.2. Rezultati igre
Svetovno ribiško igro sem vodil jaz s študenti tretjega, petega letnika okolja, dopisnimi študenti 6. letnika in študenti.
To igro odlikuje široka paleta igralnih situacij in je po mnenju učencev bolj zanimiva od igre »Ob jezeru«. Med igro je bil sestavljen graf obnašanja sistema v času za razpravo po igri. Splošni indeksi, določeni z istim modelom, omogočajo presojo, kako se je spremenilo število ladij, ulov in količina rib, ki ostanejo v morju (slika 2). Po spremembi indeksa "riba" je mogoče oceniti, s kakšno intenzivnostjo je bila riba ulovljena in koliko rib je ostalo. Indeks ulova prikazuje skupno spremembo števila rib, ki so jih ulovile vse ekipe. Indeks "ladij" prikazuje skupno spremembo števila ladij, ki so jih kupile ekipe, in lahko primerjate njihovo igro. Dinamika indeksov sledi težnji sprememb stanja sistema k poslabšanju. Hitro povečanje števila ladij je povzročilo preveliko obremenitev komercialne črede in nepreklicno spodkopala njeno sposobnost razmnoževanja po 3-4 letih. Čeprav največje število ladje je pridobila ekipa petega letnika, najmanjšo pa ekipa tretjega letnika, kljub temu pa so vse skupine hitro pripeljale število rib v kritično stanje, do desetega leta pa so bile popolnoma ulovljene. Pri tem pa ni igralo velike vloge, da je ekipama petega in tretjega letnika uspelo dokončno iztrebljanje obeh ribjih staležev odložiti nekoliko dlje kot drugi.
Poslovna igra "Stratige"
"Stratige" je najbolj smiselna poslovna igra in najtežja, kar sem jih igral. Poteka lahko 3-4 ure, več dni ali več tednov, zanimanje sodelujočih v igri pa se v vseh primerih od začetka do konca ohranja na visoki ravni.
To je mikroračunalniška izobraževalna igra za upravljanje o interakcijah med energetsko industrijo in okoljem. Namenjen je oblikovanju predstav študentov o soodvisnosti dolgoročnih odločitev v gospodarstvu, rabi energetskih virov, varovanju okolja in blaginji prebivalstva. Na gospodarstvo gleda s ptičje perspektive, od koder so vidni tokovi virov. Vsaka ekipa je kabinet ministrov določene države. Vsak član ekipe sprejema odločitve za svojo službo in vsi, ki delajo skupaj, poskušajo doseči Visoka kvalitetaživljenje ljudi v svoji državi. Model temelji na zamisli o zakonitostih razvoja držav, ki so po svoji ekološki in socialni ravni blizu državam tretjega sveta. Rešitve se izračunajo na računalniku. Za jasnost uporabite igralno polje z žetoni. Tu se vzgaja živahno, domiselno dojemanje realnosti, sposobnost izdelave strategije. Igra svojim udeležencem omogoča nakup Osebna izkušnja pri sprejemanju odločitev, ki zahtevajo doseganje uravnotežene rasti kapitala, ki vpliva na rast prebivalstva države, življenjski standard ljudi, učinkovitost gospodarstva, kakovost naravnega okolja in rabo energije. Igralci lahko preizkusijo moč različnih teoretičnih modelov za upravljanje gospodarstva države.
Rezultati igre
Skupine številk 3-8 prikazujejo rezultate ene igre v tretjem letniku. Na sl. Na slikah 3.1 - 8.1 so prikazani grafi sprememb velikosti populacije in specifične stopnje rasti. V vseh primerih odigranih iger je populacija rasla po zakonu v obliki črke S in do 10. koraka še ni dosegla ravnotežnega stanja. Specifična stopnja rasti je bila povsod bistveno nad ničlo. Tako ekipam ni uspelo implementirati učinkovite strategije demografskega upravljanja. To je povzročilo veliko težav. V drugih delih makroekonomskega sistema – v industriji in kmetijstvu – so kapitalske naložbe povečale pritisk na naravno okolje.
Grafi na slikah 3.2 - 8.2 prikazujejo spremembo količine hrane in blaga na prebivalca. Velikost populacije je mogoče učinkovito regulirati glede na model, na katerem temelji igra, s povečanjem blaginje ljudi, zlasti z zagotavljanjem dobrin. Razlog za visoko populacijsko rast študentskih iger je bil, da na to lastnost sistema niso bili takoj pozorni. Žal so bili poskusi nadzora prebivalstva z zmanjševanjem oskrbe s hrano (to povečuje umrljivost).
Slike 3.3 - 8.3 kažejo, da se skupna količina hrane, blaga in energije v »državah« povečuje. Študentje v vseh ekipah so bili dokaj učinkoviti pri zmanjševanju porabe energije za potrebe proizvodnje (slike 3.4 - 8.4) z vlaganjem v tehnološke izboljšave.
Blagostanje prebivalstva kot celote je naraščalo (sl. 3.5 - 8.5), vendar je bil ta proces precej počasen.
Kakovost naravnega okolja je v vseh primerih najprej padla, nato pa se je do konca igre precej dvignila (sl. 3.6 - 8.6). To kaže na dobro okoljsko pripravljenost udeležencev igre.
3.4. sklepi
Zdi se jasno, da je v By the Lake za vse igralce koristno, da ne onesnažujejo jezera. To vam omogoča, da dobite največji dobiček, vendar praksa kaže, da vedno obstajajo igralci, ki poskušajo dobiti super dobiček na račun drugih, zato vsak igralec uspe dobiti manj dobička, poleg tega pa jezero umira . Da bi dosegli največji dobiček, morajo vsi igralci razviti skupno strategijo, ki bo vodila k doseganju največje koristi za vse skupaj in za vsakega posameznika.
Tako kot v igri »Ob jezeru« je tudi v »Svetovnem ribištvu« najboljši rezultat mogoče doseči le z vnaprejšnjim razvojem kolektivne strategije, ki se ji vsak udeleženec zavezuje, da bo dosledno sledil. Med igro se učenci seznanijo z elementi gospodarstva podjetja.
Za razliko od dveh zgoraj obravnavanih poslovnih iger, Stratige uči razmišljanja v makroekonomskih kategorijah in razvija globalno okoljsko in ekonomsko razmišljanje.
Ocenjevanje rezultatov iger s strani udeležencev
Po izvedbi vseh iger smo študente povabili, da izpolnijo vprašalnik in igre ocenijo. Postavljenih je bilo 7 vprašanj:
Kaj uporabnega ste se naučili z igro »Ob jezeru«? Katere koristne stvari ste se naučili z igro World Fishing? Kaj uporabnega ste se naučili z igro »Stratige«?
Če vas je igranje zanimalo, pojasnite zakaj?
Kaj je novega glede veščin in znanj, pridobljenih pri poslovnih igrah, v primerjavi z veščinami in znanji, pridobljenimi pri študiju drugih strok specializacije?
Če menite, da bi bilo treba takšne igre izvajati redno, potem navedite pogostost, ki jo želite z vašega vidika?
Bi se radi naučili sami izvajati takšne poslovne igre in s kom bi jih lahko igrali?
Na katerih tečajih usposabljanja ste se udeležili, za katere mislite, da bi lahko bile podobne lekcije?
Kako bi ocenili vsako poslovno igro (od 5 točk)?
Vprašalniki so bili anonimni, tako da so učenci lahko iskreno odgovarjali na zastavljena vprašanja, izpolnjevanje vprašalnikov pa je bilo neobvezno.
Učenci so pri odgovoru na prvo vprašanje ugotovili, da:
Samo sprašujem.
Primer kaže, do kakšnih posledic lahko privede človeška dejavnost.
Stanje jezera je kljub onesnaženosti mogoče upravljati.
Zelo pomembno je omogočiti obnovitev obnovljivih virov.
Ekonomsko bolj donosno je reševati problem jezera skupaj, čistiti in nenehno spremljati njegovo stanje.
Treba je ne le varčevati, ampak tudi spremljati stanje okolja.
Skupinska odločitev vpliva na stanje naravnega predmeta.
Samo zlonamernim škodljivcem se je zelo težko upreti.
Stanje jezera ni odvisno od enega udeleženca, ampak od celote odločitev in dejanj vseh igralcev, to je kolektivna igra.
Igra daje možnost opazovanja splošnega poteka procesa (Naj tatovsko uničenje izdelkov propade).
Treba je urediti ulov rib, urediti število plovil, spremljati dinamiko velikosti populacije in skupaj rešiti problem.
Najboljša možnost je, da se dogovorite, izračunate in nato ukrepate.
Različni procesi vplivajo drug na drugega, so celostni in medsebojno povezani.
Dobro počutje je možno v pogojih stabilnosti vseh ekoloških in ekonomskih parametrov.
Ključni problem pri reševanju blaginje države je oskrba z energijo.
Za vodenje države je potrebna močna volja, svež um in diskretnost.
Pri odgovoru na drugo vprašanje so študentje opazili zanimivo strukturo modela, uporabnost skupne razprave o rešitvah. Po njihovem mnenju je zanimanje za igro določalo dejstvo, da:
Treba je bilo izračunati različne možnosti.
Nove stvari so vedno zanimive.
Igra vas spodbudi k razmišljanju, analizi stanja in napovedovanju prihodnosti jezera.
Igralec se v vlogi režiserja počuti kot oseba, ki resnično vpliva na stanje okolja.
Situacije so povezane z življenjem.
Skupna igra vam omogoča, da resnično pokažete značaj in nagnjenja udeležencev v igri.
Lahko se počutite v določeni situaciji, razumete, zakaj se vse zgodi tako, kot je in kako najti najboljši izhod.
Z odgovorom na tretje vprašanje so dijaki pokazali, da lahko uvajanje poslovnih iger v izobraževalni proces res bistveno dopolni izobraževanje bodočih ekologov. Po njihovem mnenju igre:
So jasni, zanimivi, bistvo okoljskih problemov se veliko bolje zapomni, vključeni so računalniki, to udeleženca igre ne pusti ravnodušnega do teme, do okoljskih problemov.
Omogočajo vam, da pridobite spretnost timskega dela, se hitro odzovete na spreminjajočo se situacijo in samostojno sprejemate neodvisne odločitve.
Dajejo veščine za praktično razmišljanje, dolgoročno analiziranje dane situacije in igrajo vlogo vodje.
Dajejo upanje v praksi, da bodo svoje znanje uporabili.
Pomagajo pridobiti veščine pri študiju (v tistem, kar študiramo teoretično).
Med igro se pojavlja vedno več težav, ki nas pripravijo na soočenje z realnostjo.
Dajo priložnost, da vse naredijo z lastnimi rokami, individualnost vsakega udeleženca je zelo jasno vidna, kažejo se poslovne lastnosti igralcev.
Spodbujajo sposobnost bolj obsežnega razmišljanja, pogleda v prihodnost in odločanja.
Učenci so pripravljeni sodelovati v poslovnih igrah z naslednjo frekvenco:
Enkrat na 2-3 tedne
Enkrat na mesec ali več
2-krat na semester
Vsaj enkrat na mesec
Vsake 3 mesece
Vsaj enkrat na semester
Učenci, ki so se udeležili poslovnih iger, so pripravljeni postati igralni tehniki in sami izvajati poslovne igre v naslednjih učilnicah:
S šolarji
Z vplivom poslovnih voditeljev okolje
Samo z vsemi
S študenti drugih predmetov in oddelkov FOBEP
V krogu mojih sošolcev
S študenti 1-2 tečajev
Z dijaki
Z otroki drugih smeri, fakultete in srednješolci
S sorodniki
Po mnenju študentov je mogoče poslovne igre uvesti na naslednjih tečajih usposabljanja:
Geografija
biologija
Literatura
Zgodovina
Višja matematika
Kulturologija
Splošna ekologija
Ekologija prebivalstva
Regionalni problemi ekologije,
Ekonomsko spremljanje
Naravni viri
Ekostrokovnost
Drugi, ob upoštevanju značilnosti posameznega tečaja
Povprečne ocene za vodenje igre:
Ob jezeru - 3- ena ocena, 4- ena ocena, 5- deset ocen
Svetovno ribištvo - 4- štiri točke, 5- osem točk
Stratige - 5 - devet ocen
Zaključek
Glede na naloge, ki so mi bile dodeljene, so bile med tečajem izvedene naslednje:
Tri igre "Ob jezeru" - s študenti 1. in 3. letnika Oddelka za ekologijo FOBEP in s študenti
Štiri igre "Svetovni ribolov" - s 6 tečajem OZO (3 ekipe), 3 tečajem Oddelek za ekologijo (4 ekipe), 5 tečajem FOBEP specializacija iz ekologije (3 ekipe), študenti skupine 2E (3 ekipe)
2 igri "Stratige" - s študenti 3. letnika (3 ekipe), s študenti (2 ekipi).
Izvedena je bila anketna anketa o mnenjih udeležencev iger o smotrnosti vključevanja poslovnih iger v izobraževalni proces, pri poučevanju okoljskih disciplin in oblikovanju okoljskega mišljenja. Študentje so na Oddelku za ekologijo FOBEP zelo cenili potencialno uporabnost te inovacije, saj se zaradi igre počutijo odgovorne za sprejemanje odločitev, ki vplivajo na stanje naravnega okolja in družbe, jih učijo kolektivnega dela in dajejo predstavo o celovitost in medsebojno povezani okoljski procesi.
Po njihovem mnenju igre vsebujejo koristne informacije, ki jih z drugimi oblikami izobraževanja še ne morejo dobiti. Študentje so pokazali svojo pripravljenost ne le za igranje poslovnih iger (s frekvenco od 2-3 tednov do 3 mesecev), temveč tudi za sodelovanje pri izvajanju takšnih poslovnih iger s skoraj vsem občinstvom kot igralni tehniki. V takšne se jim zdi zaželeno uvesti poslovne igre tečaji, kot so: splošna ekologija, populacijska ekologija, regionalni problemi ekologije, ekostrokovna znanja, naravni viri in morda drugo.
Na podlagi izkušenj z izvajanjem poslovnih iger »Ob jezeru«, »Svetovni ribolov«, »Stratige« na Oddelku za ekologijo FOBEP FENU menim, da je mogoče to obetavno učno metodo uvesti v učni načrt za specialnost ekologija. . Od prvega letnika naprej in dosledno širite temo, vodite poslovne igre do petega leta. Nekatere igre je mogoče ponoviti večkrat, saj vsak naslednji klic v igro študentu ne prinese nič manj koristi kot prva igra.
V prihodnje bi bilo priporočljivo podpreti študente, ki nameravajo oblikovati klub tehnikov igre in spodbujati gibanje študentov v tej smeri. Sposobnost vodenja poslovnih iger jim bo koristila po diplomi in bo koristna za okoljsko izobraževanje na splošno.
O rezultatih dela na to temo so poročali na regionalni konferenci o okoljskem izobraževanju v Primorju (Ashchepkova, Sluzhenko, 1997)
Namen: povečanje strokovnosti učiteljev pri izvajanju okoljskih
predšolska vzgoja; spodbujati jih k nabiranju izkušenj v kolektivu
delo.
Naloge:
Razširitev idej učiteljev o možnih metodah in tehnikah,
uporablja se pri delu z otroki na okoljski vzgoji;
Razkriti obstoječe znanje pedagogov o okoljskih vprašanjih (pojavi
živa in neživa narava, rastline, živali);
Razvijati kognitivni interes med učitelji;
Uvod:
Okoljska vzgoja postane v našem času najpomembnejša
smer otroške pedagogike. Zakaj? Prvič, okolju prijazen
človeško vedenje je ključ do preživetja človeštva v skupni hiši za vse nas – naprej
Planet Zemlja. Drugič, v procesu spoznavanja narave se otroci razvijajo
sposobnost ustvarjalnega razmišljanja, zaznavanje, domišljija se izostri,
želja po pridobivanju novega znanja. Radovednost in kognitivni interes
so dragocene osebnostne lastnosti in izražajo odnos do življenja okoli sebe,
narave. Glavni pogoj za njihov razvoj je široko seznanitev otrok s pojavi
okoliškega sveta, narave in vzgoje aktivnega, zainteresiranega odnosa
njim. Ekologija je veda o medsebojnem odnosu rastlinskih in živalskih organizmov.
prijatelja in njihovega okolja.
Vzgoja ekološke kulture je dolga pot do oblikovanja desnice
načini interakcije otrok z naravo. Njegov rezultat ne bi smel biti samo
ne samo obvladovanje določenih znanj in veščin, temveč razvijanje čustvenosti
odzivnost, sposobnost in želja po aktivnem varovanju, izboljšanju, plemenitenju
narave. Človek, ki ne vidi lepote narave, je slabši od slepe osebe: ima slepoto
duše. In od nekoga, ki ima slepo dušo, ne pričakujte prijaznosti ali poštenja, predanosti oz
pogum.
Tako, da se otrok nauči razumeti naravo, občutiti njeno lepoto, jo brati
jezika, poskrbi za njeno bogastvo, te občutke mu moraš vcepiti že od zgodnjega otroštva
- v času, ko je zanimanje za okoliško floro in favno veliko. Moram poskusiti
prebuditi pri otrocih, najprej. Zanimanje za naravo, spodbujajte jih k opazovanju
naravnih pojavov, naučiti primerjati, sklepati. Veliki učitelj V.A.
Sukhomlinsky je natančno opozoril: »Otroku so potrebna opazovanja, kot so sonce, zrak in
voda je potrebna za rastlino in da bi se otrok naučil videti v regratu
sonce na dlani, v beli brezi - dekle v beli sarafani, za to potrebujete
biti v naravi, ustaviti se, pogledati od blizu, da vidim."
1 del. Ogreti se.
1. Kaj pomeni izraz »ekologija«?
2. Kateri so glavni okoljski problemi po svetu in v našem mestu?
3. Kaj je glavno bistvo ekološke vzgoje otrok? Zakaj potrebujejo
se ukvarjati že od predšolske starosti?
4. Kakšen je vpliv ekologije na zdravje otrok?
5. V čem vidite razloge za malomaren, včasih neusmiljen odnos otrok do
narave? Kaj natančno prevzamete krivdo nase kot vzgojiteljica?
6. Kakšna je glavna vloga učitelja pri okoljski vzgoji predšolskih otrok?
7. Pri katerih skupnih dejavnostih z otroki lahko praktično prispevate
ohranjanje narave?
8. Kaj bi po vašem mnenju morali izvajati s starši v predšolski vzgojni ustanovi.
9. Naštej klasike ruske in tuje književnosti, ki so hvalili naravo v
njihova dela.
10. Naštej pregovore in izreke, ki jih poznaš o naravi.
11. Zapomnite si in na kratko navedite ljudska znamenja o naravi.
2. del. Igra "Te smešne živali"
Knjiga rekordov narave.
1. Najdaljši jezik .... (kameleon)
2. Najpametnejše živali ... (delfini)
3. Najmočnejši voh v ... (metulji)
4. Predvsem oči ... (muhe, kačji pastirji)
5. Najbolje sliši ... (sova)
6. Najhitrejša od vseh muh ... (hitro)
7. Najbolj budni ... (zlati orel)
8. Prvaki v dolgoživosti ... (želve)
9. Najbolj zobati ... (morski psi)
10. Prvak v požiranju ... (boa constrictor)
Poskusite razložiti imena znanih živali, ptic, žuželk.
1. Gudgeon - živi v pesku
2. Lin - zbledi, spremeni barvo iz rumene v roza
3. Tit - poje "zin - zin"
4. Kulik - kriči "hitro"
5. Kačji pastir žvrgoli
6. Goldfinch - dandy, goldfinch
7. Nočni kozar - in se vije okoli pašnih čred
8. Konjska muha - tako boleče grize, da je temno v očeh, oslepiš.
9. Volk - vleče plen
10 zarez za žuželke - trup
3. del: "Ekološki kotiček"
Dajte prednost (številčno) spodnjim načelom
ustvarjanje ekološkega kotička v skupini (dajte največ
dejanski položaj po vašem mnenju):
rastline in živali;
kamni, školjke itd.);
predstavniki divjih živali,
varnost
Strupene rastline, odsotnost
nevarne vrste živali, žuželke);
zagotavljanje možnosti za otroke
zagotavljanje možnosti za otroke
narave.
4. del. Blitz - tekmovanje "Kako rastline in živali napovedujejo vreme"
Katere znake v vedenju živali in rastlin je mogoče predvideti
vreme? Zmaga ekipa z največ imeni. Za vsako pravilno
odgovor je 1 točka.
Pajek močno plete mrežo - za suho vreme;
Na cesti se že ogreje – pred dežjem;
Striži letijo nizko - napovedujejo dež;
En dan pred otoplitvijo miši izstopijo izpod stelje na sneg;
Pes se valja po tleh, malo poje in veliko spi – snežni metež proti;
Ko cveti ptičja češnja - vedno pričakujte hladno vreme;
Če je zjutraj trava suha, pričakujte dež zvečer;
Rože dišijo močneje pred dežjem;
Iz breze teče veliko soka - do deževnega poletja;
Zjutraj so uši zacvetele in ostale odprte ves dan – na dobro
vreme;
5. del. Rešitev pedagoških situacij.
Situacije so dodeljene celotni ekipi.
zaseden lastne misli.
izvedeli bomo njegovo ime."
6. del. Glasbeni kalejdoskop.
S temi besedami si poskusite zapomniti in zapojte vsaj en verz
pesmi, v katerih so prisotni:
∙ Kamilica, gozd
∙ ptice, voda
∙ breza, hribi
7. del. Ekspresna vprašanja.
Vsaki ekipi se hitro zastavijo vprašanja, odgovori naj bodo
tudi takojšen:
1. Zakaj veverica potrebuje dolg in puhast rep?
2. Katera veja ne raste na drevesu?
3. S kakšnim glavnikom si lahko počešeš glavo?
4. Ali se noj lahko imenuje ptica?
5. Kako se konča dan in noč?
6. Kdo ima ušesa na nogah?
Povzetek igre.
Odvisno je od pravilno zgrajenega odnosa med človekom in naravo.
veliko, tudi dobro počutje osebe same. Spoštovanje narave
mora postati norma vedenja ljudi. Otroka je treba tega učiti že od otroštva
ljubiti naravo pomeni delati dobro in ga prepričati, da razmišlja o tem
lahko naredimo, da bo naša zemlja lepša, bolj zelena, bogatejša.
Niso vsi obdarjeni z občutkom ljubezni do narave, pa tudi glasbe
sluha. Zato je potreben razvoj. mi, vzgojiteljice predšolske vzgoje skupaj z
starši so prvi vodniki otrok v naravo.
Tako pri otrocih oblikujemo sistem znanja o značilnostih
napeljave različni tipi na habitat in jih navezuje na okolje
dejavnosti, preživljanje počitnic, matineje, okoljske igre in
z vključevanjem staršev v delo, vzgojitelj prispeva k okoljski vzgoji
otroka, razvoj aktivnega in odgovornega odnosa do narave. In to je v njegovem
pa prispeva k razvoju otrokovega kognitivnega zanimanja, radovednosti.
Bibliografija:
1.Belaya K. Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi: analiza, načrtovanje, oblike in
Metode.M .: TC Sphere, 2008.
2. Bushneva I. M. in drugi. Pedagoški nasvet. Volgograd: Učitelj,
2010. Zenina T. Delo s starši na okoljski vzgoji
predšolski otroci // Predšolska vzgoja №7 str.5863
3. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Od rojstva do šole.
Okvirni program osnovnega splošnega izobraževanja predšolska vzgoja M .:
Sinteza mozaika, 2012.
4. Gorbatenko O.F.. Sistem okoljske vzgoje v vrtcu
izobraževalne ustanove. Volgograd: Učitelj, 2008.
5. Kameneva L. A., Kondratyeva N. N. Svet narave in otroka. Metodologija
Ekološka vzgoja predšolskih otrok), St. Petersburg: Childhood Press, 2003.
6.Nikolaeva S.N. Mladi ekolog: program in pogoji za njegovo izvajanje
v vrtcu M .: Mozaik - Sinteza, 2004.
7. Nikolaeva S. N. Metodika ekološke vzgoje v vrtcu. knjiga
za vzgojitelje. M .: Izobraževanje, 2004 Ryzhova N. A. Program "Naš dom
narava "M .:" KarapuzDidaktika ", 2005.
8. Ryzhova N. A. Okoljska vzgoja v vrtcu. M.: Karapuz, 2001.
9. Solomenkova O. A. Okoljska vzgoja v vrtcu. Program
in smernice, 3. izd., rev. in dodaj. Moskva: Mozaična sinteza, 2008.
10.Solomenkova O. A. Osnovni in dodatni programi vrtca
izobraževalne ustanove: metoda. dodatek. M .: Ayrispress, 2007
Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod
Vrtec številka 31 "Teremok"
Poslovna igra za predšolske vzgojitelje
"Ekologija je poleg nas"
Pripravili in izvedli:
vzgojiteljica 2 starejša skupina
Lukash Yu.P.
Gukovo
2017 leto
1. Ira je odšla domov vrtec skozi park, zasajen z grmovjem ribeza, in
glasno povedal mami, kako so jih tukaj zalili z vso skupino. Toda mati je bila
zaposlena s svojimi mislimi.
- Zakaj me ne poslušaš? - je vprašala Ira in potegnila roko.
- Kakšne so te druge muhe?! - je bliskala mati in zlomila mlado vejo ribeza,
bičal jo dekle. In potem je jezno vrgla: - Kdo potrebuje vaše težave, to je
samo otroška igra! Dovolj naravovarstvenikov brez vas.
Kakšne negativne posledice ima lahko materino dejanje?
2. Z otrokom ste šli ven. Po svetlih sončnih dneh se je pooblačilo in
vetrovno. »Vreme se je spet poslabšalo,« bi si morda mislili. Kaj poveš svojemu otroku? O čem
boš govoril z njim?
3. Sprehod po travniku vam daje priložnost videti veliko divjih cvetov,
včasih zelo redki. Naleteli ste na modrooke zvončke. Toliko jih je
travnik, kot da bi tiho zvonil iz njihovih zibajočih se glav. Otrokova roka sega
trgati rožo, drugo. Kakšna so vaša dejanja?
4. Petletni Pavlik je med sprehodom po gozdu zagledal čudovitega metulja z
oranžna krila. Mama ni vedela, kako se imenuje, ampak je predlagala sinu
natančno preglejte in si zapomnite videz: »Doma bomo pogledali v knjigo in
izvedeli bomo njegovo ime."
Ali je mama naredila prav? Bi morali vedno takoj odgovoriti na vsa vprašanja?
otrok? Kaj je mama pomagala pri postavitvi takšne naloge?
prisotnost čim več vrst
rastline in živali;
prisotnost predmetov nežive narave (tla,
kamni, školjke itd.);
zagotavljanje udobnih pogojev za vse
okolje in skrb, ki jo potrebujejo;
varnost (odsotnost ali nedostopnost).
živali, žuželke);
zagotavljanje možnosti za otroke
skrbeti za rastline in živali;
zagotavljanje možnosti za otroke
opazovanje predmetov divjih živali;
zagotavljanje možnosti za otroke
eksperimentirati z neživimi predmeti
narave.
prisotnost čim več vrst
rastline in živali;
prisotnost predmetov nežive narave (tla,
kamni, školjke itd.);
zagotavljanje udobnih pogojev za vse
predstavniki prostoživečih živali, zagotavljanje
okolje in skrb, ki jo potrebujejo;
varnost (odsotnost ali nedostopnost).
strupene rastline, brez nevarnih vrst
živali, žuželke);
zagotavljanje možnosti za otroke
skrbeti za rastline in živali;
zagotavljanje možnosti za otroke
opazovanje predmetov divjih živali;
zagotavljanje možnosti za otroke
eksperimentirati z neživimi predmeti
narave.
Rimma Biryukova
Poslovna igra "Ekološki salon"
Poslovna igra« Ekološka dnevna soba»
Tarča: za praktičen poudarek ekološki znanje vzgojiteljev;
izboljšati delo v vrtcu za oblikovanje temeljev predšolskih otrok ekološka kultura.
Materiali (uredi): reprodukcije slik ruskih umetnikov I. Levitan: "Marec. velika voda", "zlata jesen"; IN. Šiškina: "Ladijski gaj"; IN. Grabar: "Azurni februar"; Avdio posnetki klasične glasbe za glasbo v ozadju; predvajalnik; košara; vstopnice z nalogami; spoznavno gradivo v skupine; mapa s smernicami in opažanji; razstava knjig - novosti na temo.
1. Organizacijski trenutek.
Psihološka naravnanost za prihodnje delo.
a) Izvajanje sprostitvene vaje "objem".
Moram se sprostiti, zapreti oči, enakomerno in umirjeno dihati, razmišljati o tem, kar berem, in to poskušati reproducirati.
»Preostale misli te tiho zapustijo, pozabiš na napetost, mišice se sprostijo, dvigneš se visoko. In drugi ljudje lebdijo z vami. Prijazno jih objameš.
Veste, da je objem dober za vaše zdravje. Krepi imunski sistem, zdravi depresijo, zmanjšuje stres in izboljšuje spanec. Pomlajuje, daje moč in nima nobenih nezaželenih stranski učinki... Objem je resnično čudežno zdravilo za vsako bolezen.
Objem je za človeka povsem naraven. Je ekološki, ima naravno sladkost, ne vsebuje umetnih sestavin, ne onesnažuje zraka, ne kvari okolja in ima 100% ugoden učinek.
Objem je popolno darilo. Odličen za vsako priložnost, prijeten za dajanje in jemanje. Pokaže, da vam je mar, ne potrebuje dodatnega zavijanja in se seveda v celoti poplača.
Objem je premalo izkoriščen vir z magično močjo. Ko odpremo svoja srca in roke, spodbujamo druge, naj sledijo njihovemu zgledu.
Ali nimate ljubljenih oseb, ki bi jim radi dali svoj objem? Prosim, ne čakajte! Raje začnite sami!
Enkrat - pristaneš na tleh, ob dveh - tiho odpreš oči, ob treh - se miselno vrneš v svoje običajno okolje " (Jack Canfield)
b) Lep pozdrav drug drugemu.
Pozdravimo se. Prijateljsko se bomo objeli in na bližnjega prenesli najbolj pozitivno energijo, hkrati pa mu bomo ob pogledu v oči rekli ljubeče, prijazna beseda, na primer: "nežen si", "sonce" itd.
2. Delo za doseganje zastavljenega cilji:
a) Uvodna beseda.
Kako prijetno je, da smo dobili priložnost doživeti pravi užitek od medsebojnega komuniciranja, od komunikacije in uživanja v naravi! Kako lepo je vedeti, da nisi sam na tem svetu! Da jih je toliko okoli tebe lepa: petje ptic, zvonjenje kapljic, zvok vetra, šelestenje listja, glasovi ljubljenih ...
Čudovit svet narave. Sreča nas z morjem zvokov in vonjav, ugank in skrivnosti, nas prisili, da se ustavimo, prisluhnemo, pogledamo od blizu, razmislimo. Polje, travnik, tihi potok, drobna luža, ki je po močnem dežju ostala na cesti ali v gozdu, imajo svoje skrivnosti.
A kjer koli se vrtec nahaja – v hrupnem mestu ali mirni vasi – naravoljubna vzgojiteljica pomaga otrokom narediti prve korake v neznano deželo, imenovano narava.
Ne morem ustaviti metež
Ne topite snega
Toda da bi ptice pojele -
V mojih rokah je.
V. Soloukhin
Danes govorimo o naravi kot viru spoznavanja in krepitve zdravja otrok. Delimo izkušnjo o tem, kako uporabljate komunikacijo z naravo.
Narava je vir znanja o svetu okoli otroka. V naravi se vse dogaja vsak dan, le teh majhnih, a ne podobnih praznikom, ne smete zamuditi. Otroci bodo spoznali, da je sonce vir toplote in svetlobe na Zemlji, da rastline dihajo in rastejo, da se hladna snežinka, ki se dotakne tople dlani, spremeni v kapljico vode in še veliko, veliko več. Pomembno je, da otrokom vzgajamo spoznavni odnos do narave, željo, da bi se o njej čim več naučili. Srečanje z naravo je vedno praznik in nov korak k spoznavanju sveta.
Prosimo, navedite primere iz svoje prakse o zanimivih izkušnjah spoznavanja naravnih pojavov.
Vzgojiteljice pripovedujejo o zanimivih primerih.
Narava je vir lepote
Lepa je ves čas. Oglejmo si reprodukcije slik. Predstavljajte si, da se zunaj okna vrti snežni metež, severni veter poje svojo neskončno pesem in nenadoma se je okno odprlo in na dlan je padel zeleni brezov list - nežen, malo darilo prihajajoča pomlad.
Tukaj je ena tehnika empatije, ki jo lahko uporabite za negovanje čutnega odnosa do narave pri otrocih.
Povejte nam, katere druge tehnike uporabljate pri svojih dejavnostih v procesu vzgoje čutnih izkušenj pri otrocih?
Učitelji se učijo iz izkušenj drug drugega.
Narava je vir prijaznosti
Otrok mora kot otrok iti skozi čustveno šolo – šolo vzgoje za prijaznost čustev.
Naravo lahko uporabimo kot sredstvo za razvijanje čustev pri otrocih. Navedite primere iz svoje prakse.
Narava je vir zdravja
Ne smemo pa pozabiti, da je narava vir promocije zdravja.
Kombinacija dobre prehrane, sonca, zraka, vode, dela in počitka je odlično utrjevanje telesa in preprečevanje proštudentskih bolezni. Vse to je zdravilni vir zdravja. Katera vrsta naravna zdravila uporabljaš in uporabljaš pri delu z otroki? Kaj uporabljate za izboljšanje svojega zdravja? (zračne kopeli, avtogeni trening v naravi, sončenje)
Tako smo preučili naravo kot zdravilen in koristen vir razvoja in človeškega življenja na Zemlji. In zdaj bomo malo preverili vaše znanje o naravi, po metodi ekološki vzgoja predšolskih otrok.
Igra« Ekološka košara»
(Rdeča.)
2. Uporablja se za izdelavo papirja. (Les.)
(E. Čarušin.)
(Javor.)
"Ne-pravljice". (V. Bianchi.)
(brusnica.)
(Opazovanje.)
(Žival.)
(Ptice.)
(Razred.)
12. Model rezervoarja v skupini. (Akvarij.)
(Eksperimentiranje.)
(Poezija.)
15. Je turistična in ekološki. (pot.)
Rešitev okoljsko težave je treba začeti že v predšolski dobi, saj je to začetna faza v oblikovanju pozitivnega odnosa do narave, "Svet, ki ga je ustvaril človek" kultura ravnanja z okoljem Moramo imeti visoko raven okoljsko znanje, spretnosti za njihovo uporabo v praksi, pri delu z otroki.
Rešitev pedagoških situacij
(naloga vzgojiteljem v skupinah)
1. Na gozdni jasi igrajo
Najmanjši kriki
ustavi fanta in sprašuje: »Zakaj moraš podžigati
odgovori: "Samo."
vrgel igra
Preverjanje domače naloge
1. Predložitev časopisov ali map za starše na sodišče kolegov.
2. Ozvočenje rezultatov anketne ankete otrok v skupini okoljska vzgoja.
3. Predstavite namizje igre na voljo v skupini okoljska vzgoja.
Banka idej za razvoj ekološki vzgoja v vrtcu.
Prikaže mapo opazovanj narave. Spoznavanje literature na to temo (novo).
3. Izidi učiteljskega zbora, obravnava osnutkov sklepov.
Predstavitev izobraževalnega gradiva vzgojiteljem, predstavitev diskete s opažanji.
1. Knjiga, v katero so vpisane redke in ogrožene vrste rastlin in živali. (Rdeča.)
2. Uporablja se za izdelavo papirja. (Les.)
3. Pisatelj in umetnik, katerega delo je posvečeno naravi. (E. Čarušin.)
4. Katero drevo, kot breza, daje sladek sok? (Javor.)
5. Ta pisatelj naravoslovec je svoja dela imenoval "Ne-pravljice". (V. Bianchi.)
6. Katero jagodičje nadomesti limono? (brusnica.)
7. Ena glavnih metod za spoznavanje narave. (Opazovanje.)
8. Objekt oskrbe v naravnem kotičku. (Žival.)
10. Tako prezimovanje kot selitev. (Ptice.)
11. Vodilna oblika organiziranja vzgoje otrok v seznanjanju z naravo. (Razred.)
12. Model rezervoarja v skupini. (Akvarij.)
13. Relativno novo ime za poskuse v naravi. (Eksperimentiranje.)
14. Obarvajo in odražajo čustveno in poetično plat spoznavanja narave. (Poezija.)
15. Je turistična in ekološki. (pot.)
1. Na gozdni jasi igrajoštirje otroci od pet do sedem let.
Najmanjši kriki: »Ulovimo metulja in ga zažgemo
njena krila!" Moški, ki hodi mimo in sliši ta klic
ustavi fanta in sprašuje: »Zakaj moraš podžigati
metuljeva krila?" Malo molči in odgovori: "Samo."
Kako lahko razložite tako krutost otrok? Kakšne so metode in tehnike za vzgojo predšolskih otrok za spoštovanje narave?
2. Ira se je sprehodila domov iz vrtca skozi park, zasajen z ribezovim grmovjem, in glasno povedala mami, kako sta s celotno skupino
jih zalil tukaj. Toda mati je bila preokupljena s svojimi mislimi.
Zakaj me ne poslušaš? - je vprašala Ira in potegnila roko.
Kakšna kaprica! - je utripnila mati in, zlomila mlado vejo ribeza, z njo bičala deklico. In potem zlo vrgel: - Kdo rabi tvoje težave, so samo otroške igra! Dovolj naravovarstvenikov brez vas.
Kakšne negativne posledice ima lahko materino dejanje?
3. Greš v službo. Na poti se dve mamici mirno pogovarjata. V tem času njihovi otroci lomijo veje mladega drevesa v bližini. Oba imata v rokah že veliko roko.
Mislite, da so otroci samo poredni ali jim nihče ni rekel, da rastlinam ne smete škodovati? Ti boš tiho šel mimo in obsojal matere (otroke?
1. Revidirati načrtovanje seznanjanja predšolskih otrok z naravo v skladu s temi priporočili in posvetiti ustrezno pozornost okoljska vzgoja.
2. Pripravite tematsko razstavo za starše o naravi, o pravilih obnašanja v gozdu, parku, travniku, na reki.
3. Ustvarite metodološki prašiček za okoljska vzgoja.
Cilj:intenzivirati dejavnosti učiteljev; olajšati jim pridobivanje izkušenj timskega dela; izboljšati praktične veščine poklicne dejavnosti.
Poslovna igra je sestavljena iz 4 delov. Vsaka faza je urejena, na koncu se povzame splošen povzetek. V igri sodelujejo učitelji vseh starostnih skupin.
Igra "Imena".Udeleženci izmenično navedejo svoje ime in se označijo s prvo črko svojega imena ali po dogovoru z vsemi črkami.
Igra Favna.Vsak udeleženec izbere, katero žival, ptico, ribo ali rastlino bo poskušal upodobiti s pomočjo gibov, mimike, gibov. Ostali udeleženci ugibajo, katera žival je bila upodobljena.
Uvod:
Okoljska vzgoja postaja v našem času najpomembnejša smer otroške pedagogike. Zakaj? Prvič, okoljsko kompetentno človeško vedenje je zagotovilo za človekovo preživetje v skupnem domu za vse nas – na planetu Zemlja. Drugič, v procesu spoznavanja narave otroci razvijajo sposobnost ustvarjalnega razmišljanja, izostrijo svoje dojemanje, domišljijo in željo po pridobivanju novega znanja. Radovednost in kognitivni interes sta dragoceni osebnostni lastnosti in izražata odnos do življenja in narave okolice. Glavni pogoj za njihov razvoj je široko seznanitev otrok s pojavi sveta okoli njih, narave in vzgoja aktivnega, zainteresiranega odnosa do njih. Ekologija je veda o odnosu rastlinskih in živalskih organizmov med seboj in z njihovim okoljem.
Vzgoja ekološke kulture je dolga pot oblikovanja prave načine interakcija otrok z naravo. Njen rezultat naj ne bo le obvladovanje določenih znanj in veščin, temveč razvoj čustvene odzivnosti, sposobnosti in želje po aktivnem varovanju, izboljševanju in plemenitenju narave. Človek, ki ne vidi lepote narave, je hujši od slepca: ima slepoto svoje duše. In od nekoga, ki ima slepo dušo, ne pričakujte prijaznosti ali poštenja, predanosti ali poguma.
Da bi se otrok naučil razumeti naravo, čutiti njeno lepoto, brati njen jezik, ohranjati njeno bogastvo, mu je treba te občutke privzgojiti že od zgodnjega otroštva - v času, ko se zanimanje za okoliško floro in favna je super. Najprej moramo poskušati prebuditi otroke. Zanimanje za naravo, spodbujajte jih k opazovanju naravnih pojavov, učite jih primerjati, sklepati. Veliki učitelj V.A. Sukhomlinsky je natančno zapisal: »Otroku so potrebna opazovanja, kot so za rastlino potrebni sonce, zrak in voda, in da bi se otrok naučil videti sonce na dlani regrata, deklica v belem sarafu v bela breza, morate biti v naravi, ustavite se, poglejte, da vidite."
1 del. Ogreti se .
§ Kaj pomeni izraz "ekologija"?
§ Kateri so glavni okoljski problemi po svetu in v našem mestu?
§ Kaj je glavno bistvo ekološke vzgoje otrok? Zakaj se morajo učiti že od predšolske starosti?
§ Kakšen je vpliv ekologije na zdravje otrok?
§ V čem vidite razloge za nepreviden, včasih neusmiljen odnos otrok do narave? Kaj natančno prevzamete krivdo nase kot vzgojiteljica?
§ Kakšna je glavna vloga učitelja pri okoljski vzgoji predšolskih otrok?
§ V katerih skupnih dejavnostih z otroki lahko praktično prispevate k ohranjanju narave?
§ Kaj bi po vašem mnenju morali izvajati s starši v predšolski vzgojni ustanovi.
§ Naštej klasike ruske in tuje književnosti, ki so v svojih delih hvalili naravo.
§ Naštej pregovore in izreke, ki jih poznaš o naravi.
§ Zapomnite si in na kratko naštejte ljudska znamenja o naravi.
2. del. Predstavitev didaktičnih iger (vzgojiteljice prisotne 1 didaktično igro o ekologiji njihove starostne skupine).
3. del. Igra "Te smešne živali"
Ø Knjiga rekordov narave.
§ Najdaljši jezik .... (kameleon)
§ Najpametnejše živali ... (delfini)
§ Najmočnejši vonj v ... (metulji)
§ Predvsem oči ... (muhe, kačji pastirji)
§ Najboljše od vseh sliši ... (sova)
§ Najhitreje leti ... (hitro)
§ Najbolj pazljiv ... (zlati orel)
§ Prvaki dolgoživosti ... (želve)
§ Najbolj zobati ... (morski psi)
§ Prvak požiranja ... (boa constrictor)
§ Potapljaški prvaki ... (kit, želva)
Ø Kdo so oni? Zelo pogosto se znane živali skrivajo pod nenavadnimi imeni.
§ Finwhal - sledov kit
§ Fennec lisica - puščavska lisica
§ Morska vidra - kamčatski bober
§ Serval - mačka iz Afrike
§ Kozhan - netopir
§ Igrunka - mala opica
§ Bradavičar - divji prašič
§ Mošusni jeleni - jeleni
§ Dobri delfin
§ Pika - zajček
Ø Poskusite razložiti imena znanih živali, ptic, žuželk.
§ Gudgeon - živi v pesku
§ Lin - zbledi, spremeni barvo iz rumene v roza
§ Tit - poje "zin - zin"
§ Kulik - kriči "hitro"
§ Kačji pastir - žvrgoli
§ Goldfinch - dandy, goldfinch
§ Nightjar - in se vije okoli pašnih čred
§ Konjska muha - tako boleče grize, da je temno v očeh, oslepiš.
§ Volk - vleče plen
§ Žuželka - zareze na trupu
4. del. Rešitev križanke "Rastline so blizu nas".
V vrtcu se veliko pozornosti posveča razvijajočemu okolju – torej tistemu, kar otroka v vrtcu vsak trenutek obdaja in kaj vpliva nanj – razvija, bogati njegovo razmišljanje, igro in delovne aktivnosti. Veliko pozornosti namenjamo tudi okolju, ki tvori ekološki prostor. Križanka vsebuje imena rastlin, ki so v vrtcu in naj bodo po programu v skupinskih kotičkih narave. Vsi ti so znani, le bodi bolj pozoren in zlahka jih boš uganila. V izbranih celicah se bo pojavila beseda, če so vsa imena pravilno uganjena.
1. V besedi FOCUS črka O
Zamenjajte v trenutku -
In prepoznali ga boste.
Poimenujte rastlino (Ficus)
2. Otroci so hoteli pobegniti od matere,
Toda moja mama jih je uspela obdržati.
Tako visijo tisti snopi – mladinci.
Na niti zelenih rastlin - dojenčki (Chlorophytum).
3. Med listi so luči -
Roly mokri cvetovi.
Tako so ga imenovali ljudje.
Pije veliko vode.
In kakšno je pravo ime -
Poskusite uganiti (balzam).
4. Imam vinsko trto
V kadi blizu kavča.
Njeni listi so izrezljani,
Imajo skozi okna (Monstera).
5. Iz lista - presenetljivo -
Lahko gojite rastlino.
Nabral bom rožo - ni škoda
Tam bo nov ... (vijolični).
6. Vsa v trnih, grda,
Toda nekega dne se vsi čudijo
Poleti je začelo cveteti -
Tako, da ne moreš odtrgati oči (Kaktus).
7. Raste v naši sobi,
Nikoli ne cveti.
Njegovi listi so kot perje,
In ljudje imajo prepričanje -
Kje v gozdu bo cvetela
Tam bo človek našel zaklad (praprot).
8. drevesna stebla,
Listi so xiphoidni.
Mogoče živi sto let?
Kaj pravite v odgovor? (Aloe).
9. Stebla in cvetovi dišijo,
Pubescentni listi.
Zbudi se zgodaj zjutraj
In polja vaše ... (geranije).
Vse te rastline so sobne, zanje lahko spremljamo in skrbimo v vrtcu.
5. del. Rešitev pedagoških situacij.
Situacije so dodeljene celotni ekipi.
1 ... Na gozdni jasi se igrajo štirje otroci od pet do sedem let. Najmanjši zavpije: "Ulovimo metulja in mu zažgemo krila!". Moški, ki hodi mimo in sliši ta klic, ustavi dečka in ga vpraša: "Zakaj moraš zažgati metuljeva krila?" On odgovori: "Tako tako ..."
Kako lahko razložite tako krutost otrok? Kakšne so metode in tehnike za vzgojo predšolskih otrok za spoštovanje narave?
2 ... Ira je šla domov iz vrtca skozi park, zasajen z grmovjem ribeza, in mami na glas pripovedovala, kako so jih tukaj zalivali z vso skupino. Toda mati je bila preokupljena s svojimi mislimi.
Zakaj me ne poslušaš? - je vprašala Ira in potegnila roko.
Kakšne so te muhe?! - je bliskala mati, zlomila mlado vejo ribeza, jo bičala dekle. In potem je jezno vrgla: - Kdo potrebuje tvoje težave, to je samo otroška igra! Dovolj naravovarstvenikov brez vas.
Kakšne negativne posledice ima lahko materino dejanje?
3. greš v službo. Na poti se dve mamici mirno pogovarjata. V tem času njihovi otroci lomijo veje mladega drevesa v bližini. Oba imata v rokah že veliko roko.
Mislite, da so otroci samo poredni ali jim nihče ni rekel, da rastlinam ne smete škodovati? Boste tiho hodili mimo in v duši obsojali matere (otroke) ali se ustavili in se pogovarjali z materami (otroci)?
4. Z otrokom ste šli ven. Po svetlih sončnih dneh je postalo oblačno in vetrovno. »Vreme se je spet poslabšalo,« bi si morda mislili. Kaj poveš svojemu otroku? O čem se boš pogovarjal z njim?
5. Sin pride k materi, ki pere oblačila:
Mama, pojdiva danes v gozd, tam ptice nimajo kaj jesti. Dostavili jim bomo hrano.
Naredi nekaj, sin, vidiš, zaposlena sem, - odgovori ona.
Kako bi ravnali v tej situaciji?
6. Sprehod po travniku vam daje priložnost videti veliko divjih cvetov, včasih zelo redkih. Naleteli ste na modrooke zvončke. Toliko jih je, da se zdi, da travnik tiho zvoni iz njihovih zibajočih se glav. Otrokova roka sega, da bi nabrala rožo, drugo. Kakšna so vaša dejanja?
7. Petletni Pavlik je med sprehodom po gozdu zagledal čudovitega metulja z oranžnimi krili. Mama ni vedela, kako se imenuje, vendar je sina povabila, naj ga pozorno pregleda in se spomni njegovega videza: "Doma bomo pogledali v knjigo in ugotovili, kako se imenuje."
Ali je mama naredila prav? Bi morali vedno takoj odgovoriti na vsa otrokova vprašanja? Kaj je mama pomagala pri postavitvi takšne naloge?
8. Medtem ko se je mama pogovarjala s prijateljico, je dveletni malček nabiral rože s gredice. Mama je ogorčena in otroku "podari" porcijo šeškanja. Otrok joče. Analizirajte vedenje otroka in matere. Kaj bi lahko bili razlogi za opisano dejanje dveletnega dojenčka?
6. del. Ekspresna vprašanja.
Vprašanja se hitro zastavijo vsakemu učitelju, odgovori naj bodo tudi takojšnji:
§ Zakaj veverica potrebuje dolg in puhast rep?
§ Katera veja ne raste na drevesu?
§ Zakaj lisica teče vso zimo, medved pa spi?
§ Na katerih poljih ne raste trava?
§ S kakšnim glavnikom si lahko počešete glavo?
§ Ali piščanec diha v jajcu?
§ Ali se noj lahko imenuje ptica?
§ Kako se konča dan in noč?
§ Kdaj je nebo pod zemljo?
§ Štirideset čez tri leta, kaj se zgodi?
§ Kaj poje krastača pozimi?
§ Kdo ima ušesa na nogah?
Povzetek igre.
Veliko je odvisno od pravilnega odnosa med človekom in naravo, tudi od dobrega počutja človeka samega. Spoštovanje narave bi moralo postati norma človeškega vedenja. Otroka je treba že od otroštva učiti, da ljubiti naravo pomeni delati dobro in ga spodbuditi k razmišljanju o tem, kaj storiti, da bo naša dežela lepša, bolj zelena in bogatejša.
Niso vsi obdarjeni z občutkom ljubezni do narave, pa tudi s posluhom za glasbo. Zato je potreben razvoj. Predšolski vzgojni zavodi smo skupaj s starši prvi vodniki otrok v naravo.
Vzgojitelj tako z oblikovanjem sistema znanja otrok o posebnostih prilagajanja različnih vrst okolju, uvajanjem v okoljevarstvene dejavnosti, prirejanjem počitnic, matinej, iger ekološke usmeritve in privabljanja staršev k delu prispeva k ekološka vzgoja otroka, razvoj aktivnega in odgovornega odnosa do narave. To pa prispeva k razvoju kognitivnega zanimanja in radovednosti pri otrocih.
