Rozwój osobisty przedszkolaków w różnego rodzaju zajęciach. Kształtowanie osobowości dziecka w różnych czynnościach Etapy kształtowania się osobowości w wieku przedszkolnym

„Osobowość jest tworzona przez obiektywne okoliczności, ale nie inaczej niż całość jego działań, urzeczywistniając swój stosunek do świata” Leontiev AN Aktywność i osobowość // Raigorodsky D.D. Psychologia osobowości. Samara, 1999. T. 2. S. 193.. Badanie osobowości jest jednym z najtrudniejszych problemów badań nad człowiekiem, co potwierdza istniejącą różnorodność definicji osobowości w różnych dziedzinach ludzkiej wiedzy (filozofia, teologia, prawoznawstwo, socjologia i psychologia). Większość z tych definicji podkreśla integralność koncepcji osobowości, oznacza coś więcej niż zestaw właściwości i umiejętności, które odróżniają jedną osobę od masy innych. Osobowość i mechanizmy jej powstawania // Sob. naukowy. Sztuka. M 641 Wydanie. 7, 8/VSPU; Nauka. wyd. A.P. Goryachev. Wołgograd: Zmiana, 2000 .-- 128 s. (Ser. Rozmowy filozoficzne.).

Człowiek zawsze żyje i działa jako część pewnego narodu, klasy, grupy społecznej, zbiorowości i dzieli z innymi materialne i kulturowe warunki życia oraz, całkiem naturalnie, psychologię grupy społecznej, do której należy. Okoliczność ta decyduje o tym, co szczególne w wyglądzie psychicznym jednostki (cechy charakteru narodowego, potrzeby, zainteresowania, stosunek do różnych aspektów życia społecznego). Psychologiczny moment kształtowania się osobowości jest determinowany przez mikrośrodowisko - część środowiska i warunki, w których dana osoba żyje bezpośrednio (np. rodzina). Mikrośrodowisko obiektywnie wpływa na wygląd psychiczny człowieka. W konsekwencji tego wpływu ujawniają się indywidualnie unikalne cechy, które odzwierciedlają specyficzną ścieżkę życia indywidualnej osobowości Sychev Yu V. Mikrośrodowisko i osobowość. M., 1974. S. 192.

K. Marks, określając istotę człowieka, pisze, że „jest to całość wszystkich stosunków społecznych” K. Marks, F. Engels Works. 2. wyd. T. 3. S. 3 .. Osobowość człowieka jako członka społeczeństwa znajduje się w sferze oddziaływania różnych relacji, a przede wszystkim relacji, które rozwijają się w procesie produkcji i konsumpcji dóbr materialnych i duchowych . Relacje te są podstawowe i decydujące w kwestii oswajania osoby z doświadczeniem społecznym. Chodzi więc o potrzeby osoby. Powszechnie wiadomo, że potrzeby leżą u podstaw ludzkiej działalności. SM. Kagan nazwał aktywność sposobem na ludzką egzystencję. Jest to „działalność mająca na celu zapewnienie życia biologicznego i społeczno-kulturowego człowieka” Kagan MS Działalność człowieka (Doświadczenie analizy systemowej). Moskwa, 1974 .. I właśnie „w działaniu człowiek ujawnia swoje szczególne miejsce w świecie i utwierdza się w nim jako istota społeczna”. Działalność obejmuje czynności materialne i praktyczne, intelektualne, duchowe, procesy zewnętrzne i wewnętrzne społeczeństwa w ogóle, a jednostki w szczególności. Aktywność przenika zatem obiektywne i subiektywne czynniki kształtowania osobowości, będąc jednocześnie warunkiem dla powyższych czynników. Ponieważ główną funkcją działania jest „zapewnienie zachowania i ciągłego rozwoju społeczeństwa ludzkiego”, „najbardziej złożony zbiór różnych form konkretnych, splecionych ze sobą w najbardziej dziwaczny sposób” dzieli się na cztery główne typy:

1) Działalność przeobrażająca (praca) - wszelkie formy ludzkiej aktywności, które prowadzą do zmiany, rzeczywistej lub idealnej, stworzenia czegoś, co wcześniej nie istniało. To właśnie aktywność zawodowa była decydującym warunkiem ukształtowania się osoby. Rozwój aktywności zawodowej znacząco zmienił naturalną, biologiczną organizację człowieka, pociągał za sobą rozwój nowych ludzkich cech.

2) Aktywność poznawcza (zrozumienie istoty przedmiotu).

3) Zorientowany na wartość (specyficzna forma refleksji podmiotu o przedmiocie; obiektywno-subiektywna informacja o wartościach, a nie o bytach).

4) Aktywność komunikacyjna (komunikacja) – społeczny charakter człowieka czyni komunikację między ludźmi warunkiem pracy, poznania i rozwoju systemu wartości. „Komunikacja jest rodzajem aktywności, która pośredniczy w pozostałych trzech, ale są one również generowane i stymulowane”.

Proces kształtowania się osobowości odbywa się dzięki ujednoliceniu rodzajów działalności, gdy każdy z wymienionych typów, będąc względnie niezależnym, obejmuje trzy inne. Poprzez taki zestaw działań działają mechanizmy kształtowania osobowości i jej doskonalenia w trakcie życia człowieka.

Osobowość powstaje w społeczeństwie. Człowiek wchodzi do historii (a dziecko w życie) jako jednostka obdarzona pewnymi naturalnymi właściwościami i zdolnościami, a osobą staje się dopiero jako podmiot stosunków społecznych. Innymi słowy, „w przeciwieństwie do jednostki, osobowość nie jest w żadnym sensie preegzystencja w stosunku do ludzkiej działalności, podobnie jak jej świadomość, osobowość jest generowana przez działanie”. „Badanie procesu powstawania i transformacji osobowości człowieka w jego działaniach zachodzących w określonych warunkach społecznych jest kluczem do prawdziwego naukowego rozumienia osobowości”.

Proces kształtowania osobowości człowieka rozpoczyna się od pierwszych lat jego życia. I, jak już wspomniano, „procesy transformacji osobowości” odbywają się w działaniu, a raczej w „najbardziej złożonym agregacie” jego różnych form. Jednocześnie pewien okres ludzkiego życia odpowiada rodzajowi działalności, którego rozwój determinuje główne zmiany w procesach psychicznych i cechach jednostki w tym okresie rozwoju. Ta zasada działania, leżąca u podstaw periodyzacji rozwoju umysłowego, została przedstawiona w pracach szkoły L. S. Wygotskiego i jego uczniów (A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, A. R. Elkonin itp.). Od narodzin do śmierci całe życie człowieka zmienia się w zależności od wiodącej działalności, która jest mu przypisana przez społeczeństwo i którą człowiek opanowuje. W tym artykule nie będziemy rozważać periodyzacji rozwoju umysłowego człowieka. Podkreślając znaczenie aktywności w mechanizmach kształtowania osobowości, wyróżnijmy jej typ wiodący w różnych okresach wieku osoby, opierając się na klasyfikacji rodzajów aktywności M.S. Kagana, a także zwrócić uwagę na podmiotowo-przedmiotowy charakter procesów kształtowania się i rozwoju osobowości.

Do roku - niemowlęctwo. Wiodącym rodzajem aktywności jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna. Decydującą rolę w mechanizmach kształtowania osobowości odgrywają czynniki obiektywne, czyli najbliższe otoczenie dziecka – mikrośrodowisko.

Od roku do trzech lat - wczesne dzieciństwo. Wiodącym rodzajem aktywności jest manipulacja podmiotowa, która łączy czynności poznawcze i komunikacyjne. Tak jak poprzednio, największy wpływ mają warunki obiektywne – środowisko, które jednak nie ogranicza się już tylko do mikrośrodowiska (rodziny). Wpływ środowiska na osobowość realizowany jest głównie poprzez edukację. Właśnie w tym czasie rozpoczyna się okres socjalizacji, kiedy dziecko poprzez komunikację z dorosłymi rozumie dla siebie, co jest możliwe, co nie jest, co jest potrzebne, co powinno być. Dzięki czynnościom manipulacji przedmiotami dziecko opanowuje wypracowane społecznie sposoby korzystania z przedmiotów.

Od trzech do siedmiu lat - przedszkolak. Wiodącym rodzajem aktywności jest gra. Jest to bardzo szczególny rodzaj działalności, bezpośrednio lub pośrednio związany ze wszystkimi głównymi działaniami. Gra promuje opanowanie przez dzieci metod działania praktycznego i umysłowego wypracowanych przez ludzkość, przyswajanie norm moralnych relacji między ludźmi. Gra stale się rozwija i doskonali pod okiem dorosłych, dlatego decydująca rola obiektywnych warunków w kształtowaniu osobowości pozostaje. Jednak rodząca się i rozwijająca tendencja do samodzielności stwarza warunki do manifestacji czynnika subiektywnego, o czym świadczy rozwój świadomości i samoświadomości. W tym okresie wiekowym, a mianowicie w wieku 4-5 lat, układane są już główne cechy osobowości.

Siedem - jedenaście lat - młodszy uczeń; dwanaście - piętnaście lat - nastolatek. Wiodącym rodzajem aktywności jest działalność poznawcza (edukacyjna) i komunikacyjna (komunikacyjna). Wpływowe są obiektywne warunki kształtowania się osobowości, które realizowane są poprzez instytucje rodziny i szkoły poprzez celową organizację systemów rozwoju, edukacji i wychowania. Następuje dalsze kształtowanie się świadomości i samoświadomości, co jest silnym bodźcem do interwencji czynników subiektywnych w mechanizmy kształtowania osobowości. Na pierwszy plan wysuwa się problem samodoskonalenia. Instytucje społeczne (w szczególności szkoły) odgrywają ważną rolę w samopoznaniu i samokształceniu osoby, ponieważ „społeczeństwo jest ostatecznie zainteresowane osobą, która jest zorientowana na własny wszechstronny rozwój jako cel sam w sobie”. W związku z takim sformułowaniem kwestii kształtowania osobowości istotne staje się osobiste podejście do edukacji, które „rozszerza sferę twórczej selektywnej (nieustandaryzowanej z zewnątrz) asymilacji materiału”. „W nauczaniu zorientowanym humanistycznie jego rezultatem jest proces uczenia się jako normalny samorozwój jednostki”. Podkreślając przedmiotowo-przedmiotowy charakter nauczania i „opłacalność” wzajemnego oddziaływania podmiotu i przedmiotu edukacji, V.V. Serikov zauważył, że „każdy sukces pedagogiczny wynika z aktualizacji osobistych sił nauczyciela i uczniów”.

Piętnaście - osiemnaście lat - wczesna młodość. Wiek dojrzałości obywatelskiej, o czym świadczy gotowość do pracy, samokształcenie, życie rodzinne i zdolność do badań. Wiodącym typem jest działalność edukacyjna i zawodowa jako rodzaj poznawczy. Osobowość zwraca się ku uniwersalnym ludzkim motywom i wartościom. Człowiek poważnie myśli o wyborze zawodu, świadomie kształtuje charakter. Do tego okresu należy początek samodzielnej działalności zawodowej. Warunki subiektywne stają się decydujące w procesie kształtowania się osobowości.

Ponadto, nie określając konkretnego wieku osoby, ogólnie mamy na myśli dojrzałość odpowiadającą trzeciemu okresowi socjalizacji. Wykształcenie zakończone, wybrany zawód, ustalone miejsce w życiu, ukształtował się już w miarę stabilny i harmonijny system poglądów, umiejętność panowania nad sobą, wyczuwania otaczającego środowiska. Wiodąca działalność ma charakter transformacyjny. Powstaje problem samorealizacji, którego rozwiązanie zależy głównie od samej osobowości – „istoty działającej”25, wnikającej coraz głębiej w rzeczywistość, poznającej ją i jednocześnie przerabiającej. Samorealizacja jednostki, samodoskonalenie i samorozwój są zdeterminowane, to znaczy uwarunkowane potrzebami życia i aktywnością jednostki w społeczeństwie. Publiczne i osobiste przenikają się wzajemnie, tworząc organiczną jedność. Rozwój społeczeństwa jest niemożliwy bez wzrostu wymagań dla każdej jednostki i bez samokształcenia, które te wymagania realizuje. Oczywiste jest, że samodoskonalenie osobiste odgrywa dużą rolę w życiu społeczeństwa, we wszechstronnym rozwoju osoby, która jest w stanie wykorzystać w jak największym stopniu obiektywne warunki i subiektywne siły.

Kształtowanie się osobowości jest więc złożonym, długotrwałym procesem, uwarunkowanym socjalizacją, w którym wpływy zewnętrzne i siły wewnętrzne, nieustannie oddziałujące, zmieniają swoją rolę w zależności od etapu rozwoju. Podstawą osobowości jest całokształt jej publicznych z natury relacji ze światem, ale relacji urzeczywistnianych; a urzeczywistniają się przez jego działalność, a ściślej, przez całokształt jej różnorodnych działań. „Osobowość tworzą obiektywne okoliczności, ale nie inaczej niż całokształt jego działania, który urzeczywistnia jego stosunek do świata”.

osobowość moralna tradycja Dagestan

Kształtowanie się osobowości dziecka jest procesem i wynikiem wychowania, socjalizacji i samorozwoju. Kluczowa rola w formacji osobistej należy oczywiście do rodziny. Rzeczywiście, bezpośrednio w rodzinie dziecko widzi pierwsze wariacje zachowania do dalszego naśladowania, zapoznaje się z pierwszą reakcją otoczenia na jego działania. Ponieważ ze względu na brak doświadczeń społecznych i osobistych dziecko nie będzie w stanie ocenić własnego zachowania i cech osobowości innych osób.

Dziś zdecydowana większość psychologów i nauczycieli jest zgodna co do tego, że wszystkie cechy charakteru, niezależnie od tego, czy są złe, czy pozytywne, dziecko nabywa w dzieciństwie. We wczesnym dzieciństwie dokonuje się ustalenia trzech kluczowych grup cech osobistych u małych osób, a mianowicie cech motywacyjnych, stylistycznych i instrumentalnych. A kolejność ich występowania jest ściśle związana z głównymi okresami rozwoju.

Kształtowanie i rozwój osobowości dziecka

Pojęcie społeczne, które jednoczy w sobie wszystko, co ponadnaturalne i historyczne w jednostce, nazywa się osobowością. Ta koncepcja nie jest wrodzoną cechą przedmiotów. Osobowość powstaje w wyniku rozwoju kulturowego i wpływu społecznego. Rozwój osobisty ma etapy związane tylko z kształtowaniem się osobowości dziecka.

Pojedyncza struktura osobowości determinowana jest celowością i aktywnością, jednocześnie charakteryzując strukturę sfery motywacyjnej badanych.

Kształtowanie się osobowości dziecka obejmuje dwa aspekty. Jednym z nich jest stopniowa świadomość dziecka własnego miejsca w realnym świecie. Drugi to rozwój uczuć i sfery wolicjonalnej. Koordynują motywy i stabilność zachowania.

Większość dorosłych zastępuje pojęcie „osobowość” i termin „indywidualność”. Uważają, że jeśli dziecko ma indywidualne preferencje w określonej dziedzinie (na przykład dziecko lubi tylko określone kompozycje muzyczne), to jest już w pełni ukształtowaną osobowością. Jednak ten osąd jest błędny, ponieważ preferencje w pewnych obszarach charakteryzują indywidualność dzieci, a nie wskazują na cechy osobowości. Z kolei umiejętności komunikacyjne, cechy charakteru i inne przejawy nie są cechami osobowości. Indywidualne cechy jednostek, takie jak uzdolnienia, temperament i specyfika sfery poznawczej, niewątpliwie wpływają na kształtowanie osobowości, ale nie są czynnikami całkowicie determinującymi jej strukturę.

Jak zrozumieć, że dziecko jest już świadome siebie jako osoby? Można wyróżnić kilka kluczowych kryteriów:

dziecko w pełni używa zaimków osobowych;
ma fundamentalne wyobrażenia o rzeczach, które można nazwać „dobrymi” lub „złymi”, dzięki czemu jest w stanie porzucić „złe” w imię „dobra” i poświęcić własną chwilową „chęć” dla dobra wspólnego ;
dziecko ma umiejętności;
umie już na najprostszym poziomie opowiedzieć o swoim wyglądzie czy charakterze, potrafi opowiadać o własnych doświadczeniach i problemach.

Biorąc powyższe kryteria za podstawę, staje się oczywiste, że maluch zaczyna czuć się osobą nie wcześniej niż w wieku dwóch lat. Zwykle psycholodzy rozróżniają wiek trzech lat, ponieważ wiąże się to z występowaniem u dzieci. A w wieku pięciu lat są już w pełni świadomi siebie jako jednostek o określonych cechach i wbudowanych w system relacji ze światem rzeczywistym.

Kształtowanie się osobowości dziecka w wieku przedszkolnym przechodzi przez pewne kryzysy wiekowe, z których najbardziej uderzający jest kryzys trzech lat. Kryzys w tym wieku powstaje w wyniku pewnych osobistych osiągnięć i nieumiejętności działania adekwatnie do wcześniej opanowanych modeli komunikacji z otoczeniem.

Kształtowanie osobowości dziecka w rodzinie

Szkoła, społeczeństwo, środowisko koleżeńskie oczywiście odciskają piętno na kształtowaniu się harmonijnej osobowości dziecka, ale fundament, wzór zachowania, sposób komunikacji kładzie rodzina. Dokładnie to, co dziecko słyszy i zauważa w dzieciństwie, będzie dla niego standardem zachowania. Ponieważ normy zachowania w społeczeństwie nie są jeszcze dla niego dostępne, jego rodzice i inni uczestnicy relacji rodzinnych będą dla niego standardem. Właściwie skopiuje ich model behawioralny. W ten sposób manifestuje się kształtowanie się osobowości dziecka w rodzinie. A im starsze stają się dzieci, tym więcej cech charakteru i cech behawioralnych podobnych do ich rodziców znajduje się w nich.

Rodzina pełni rolę mediatora między społeczeństwem a dzieckiem. Jest to konieczne do przekazania mu doświadczenia społecznego. Poprzez komunikację komunikacyjną w rodzinie dziecko uczy się wartości moralnych, norm zachowania panujących w danym społeczeństwie. Rodzina jest najskuteczniejszym mentorem i wiodącym czynnikiem warunkującym kształtowanie się harmonijnej osobowości dziecka, zwłaszcza w pierwszych latach życia.

Każda indywidualna relacja wewnątrzrodzinna wypracowuje własny, indywidualnie specyficzny system wychowania, którego fundamentem są określone orientacje moralne i wartościowe, w wyniku czego powstaje tzw. „rodzinne credo”.

Tak więc, zgodnie ze współczesnymi koncepcjami, kształtowanie osobowości dziecka w wieku przedszkolnym i jego wychowanie do jednego roku powinno opierać się wyłącznie na stworzeniu idealnych warunków do rozwoju fizycznie zdrowego organizmu, osobowości ukształtowanej intelektualnie i emocjonalnie. Na tym etapie wszelkie restrykcyjne wpływy i próby moralizowania będą nieskuteczne.

Dopiero po ukończeniu przez dziecko pierwszego roku życia należy zacząć zapoznawać go z pewnymi postawami społecznymi oraz ideami moralnymi i etycznymi. Jednocześnie jednak nadal nie warto wymagać od nich natychmiastowej zgodności, ponieważ jest to bezużyteczne. Po ukończeniu drugiego roku życia można bardziej wytrwale odwoływać się do norm etycznych, a w wieku trzech lat można zdecydowanie domagać się ich przestrzegania.

Specyfika kształtowania się osobowości dziecka w związkach, w których ludzi łączą więzy rodzinne, tkwi w wielkim realizmie doświadczeń społecznych, jakie nabywają dzieci w rodzinie. Ponieważ dziecko przez pryzmat obserwowanych działań bliskich krewnych buduje własny światopogląd, formułuje sądy o wartości zjawisk i rzeczy.

Edukacja i kształtowanie osobowości dziecka

Pierwszym środowiskiem kulturowym dzieci, w tym ich otoczeniem przedmiotowo-przestrzennym, eventowym, społecznym, informacyjnym, jest rodzina.

Bliskie osoby w różnym stopniu nasilenia tworzą indywidualne środowisko edukacyjne (np. zapewniają dobre odżywianie, kupują ubrania, kupują kolorowanki, zabawki itp.). To, jak zorganizowane jest środowisko wychowawcze, determinuje sposoby oddziaływania na dziecko, ich skuteczność w rozwoju osobistym oraz jak bezboleśnie przebiegać będą dla niego kryzysy i etapy kształtowania się osobowości dziecka.

Wbrew powszechnemu przekonaniu, specyficzne działania wychowawcze w rodzinie, mające na celu rozwój lub korygujący wpływ pewnych cech osobowych dzieci, zajmują znikome miejsce. Oczywiście w edukacji domowej istnieją pewne wymagania, zakazy, system kar i zachęt. Jednocześnie jednak na co dzień zdarzają się różne sytuacje z udziałem rodziców, przez które przeplatają się działania o charakterze edukacyjnym lub dydaktycznym. Dlatego im młodszy jest okruch, tym bardziej płynnie łączy się szkolenie i edukację, nadzór i opiekę. Edukacja domowa charakteryzuje się czysto indywidualnym i zindywidualizowanym oddziaływaniem, konkretnością, w wyniku czego korzystnie wpływa na inicjowanie aktywności, dzięki której kształtuje się osobowość dziecka w wieku przedszkolnym.

Aktywność dzieci realizowana w działaniach jest podstawą rozwoju nowotworów społecznych i psychologicznych w jego strukturze osobowości, ponieważ specyficzne indywidualne cechy i cechy kształtują się dopiero w procesach interakcji dzieci z otoczeniem, w ich inicjatywnych działaniach.

Rodzina jest podstawowym czynnikiem oddziaływania wychowawczego, ponieważ jest organizatorem wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci. W końcu dziecko od urodzenia nie ma umiejętności, aby zapewnić sobie samodzielne życie. Interakcję ze światem organizują dla niego rodzice i inni uczestnicy relacji rodzinnych. To jest właśnie wielkie znaczenie pedagogiczne. Ponieważ nawet dziecko, które ma szczęście urodzić się w sprzyjającym środowisku, nie jest w stanie w pełni się rozwijać, jeśli jest ograniczone lub pozbawione możliwości aktywnego współdziałania z nią.

Edukacja rodzinna to celowa interakcja dorosłych uczestników relacji rodzinnych z młodszymi, która opiera się na miłości, poszanowaniu godności dziecka, a także obejmuje wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, ochronę dziecka i kształtowanie osobowości dziecka. dziecko w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę jego potencjał i odpowiednio wartości rodzinne i moralność społeczeństwa.

Specyfika oddziaływania rodziny o charakterze wychowawczym polega na jego zdolności do jednoczesnego działania jako czynnika pozytywnego i negatywnego zjawiska kształtowania osobowości. Dobroczynny wpływ na osobę wyraża się w miłości. Ponieważ nikt nie pokocha dziecka bardziej niż jego najbliższe otoczenie. Wraz z tym żadna inna instytucja społeczna nie może wyrządzić więcej szkód w wychowaniu i formacji osobistej.

Kluczowymi warunkami zapewniającymi optymalne wychowanie w rodzinie są: szczera miłość do dziecka, konsekwencja w oddziaływaniu wychowawczym, jedność zasad i wymagań, adekwatność efektów wychowawczych. Spełnienie tych wymienionych wymagań jest kluczem do wewnętrznego spokoju dziecka i stabilności jego psychiki.

Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji

Komunikacja może być reprezentowana jako pewien rodzaj aktywności, której celem jest wymiana informacji między interakcjami jednostek. Ma to ogromne znaczenie w rozwoju psychiki podmiotów i kształtowaniu racjonalnych, kulturowych zachowań. Poprzez komunikację z osobami rozwiniętymi pod względem psychologicznym, dzięki szerokiemu wachlarzowi możliwości uczenia się, dziecko nabywa wyższe zdolności poznawcze. Dlatego bezpośrednio poprzez aktywną komunikację z ukształtowanymi osobowościami samo dziecko staje się osobą.

Komunikatywna interakcja dzieci z dorosłymi prowadzi do możliwości kształtowania ich emocji, które odpowiadają stereotypowi, ogólnie przyjętemu dziś w danym społeczeństwie.

Specyfika kształtowania się osobowości dziecka polega na tym, że nabyte nowe formacje jego sfery emocjonalnej, rozwinięte w wyniku interakcji werbalnej, nie pozostają w granicach aktywności wyłącznie komunikacyjnej, ale także wzbogacają osobowość jako całość .

Komunikacja w ontogenezie jest pierwotną, dominującą formą stosunku dziecka do otoczenia, zakładającą przede wszystkim zrozumienie ze strony drugiej osoby. Początkowo, w sprzyjających warunkach, matka pełni rolę drugiej strony komunikującej się. Gdy dzieci dorastają, ta forma jest zastępowana formą, która zakłada wzajemne zrozumienie. Innymi słowy, dzięki tej odmianie komunikacji dziecko nie tylko formułuje własne pragnienia, ale także bierze pod uwagę pragnienia środowiska, od którego zależy ucieleśnienie jego własnej „chęci”. Kształtowanie się osobowości dziecka w wieku szkolnym wynika z oddziaływania:

nowe relacje z rówieśnikami (kolegami z klasy) i dorosłymi (kadrami pedagogicznymi szkoły);
nowe formy aktywności (uczenia się) i komunikacji, dzięki którym włącza się w system kolektywów (klasowych i ogólnoszkolnych).

Efektem tego etapu formacji jest kształtowanie się elementów uczuć społecznych i rozwijanie umiejętności zachowań społecznych (pomoc wzajemna, odpowiedzialność za działania, partnerstwo itp.).

W związku z tym etap gimnazjum niesie ze sobą znaczny potencjał rozwoju cech osobowości moralnej. Jest to ułatwione dzięki uległości i częściowej sugestywności jednostek, ich łatwowierności, chęci naśladowania, a co najważniejsze, wykorzystanemu autorytecie nauczyciela.

Staje się wiodącą działalnością w okresie dojrzewania. W interakcjach interpersonalnych nastolatki odtwarzają lub przeciwstawiają się związkom istniejącym w „dorosłym” świecie. Poprzez osobistą komunikację dorastające dzieci kształtują swoje poglądy na temat sensu życia, relacji międzyludzkich i własnej przyszłości.

„Cechy kształtowania osobowości i główne czynności dziecka w 4. roku życia (druga grupa juniorów)”

Czwarty rok życia charakteryzuje się dwiema jakościowo nowymi cechami. Jeden związany jest z kształtowaniem się osobowości dziecka, drugi - z kształtowaniem jego działań.

Z wiekiem dziecko wśród wiedzy zdobywa wiedzę o sobie (że ma imię itp.).

Elementy samoświadomości u dziecka w wieku od trzech do czterech lat przejawiają się w nie zawsze udanym sprzeciwie wobec innych. Dlatego koniec trzeciego i częściowo czwartego roku życia nazywany jest wiekiem „kryzysowym”, który charakteryzuje się wybuchami negatywizmu, uporem, niestabilnością nastroju.

Jednak „kryzys zachowań” wcale nie jest konieczny. Leontiew A.N. napisał: "To nie kryzysy są nieuniknione, ale złamania, jakościowe zmiany w rozwoju ... Kryzys może w ogóle nie być, ponieważ rozwój umysłowy dziecka nie jest spontaniczny, ale kontrolowany proces - kontrolowane wychowanie".

Drugą cechą jest to, że działania dzieci w zabawie, rysowaniu, projektowaniu stają się celowe, co pozwala dzieciom na stworzenie określonego obrazu (w rysowaniu, modelowaniu), wznoszenie budynków, odgrywanie określonej roli w grze itp. Intencjonalność, arbitralność działań, tj. poddanie się ich orientującemu wizerunkowi jest ważne nie tylko dla rozwoju psychicznego, ale także moralnego. Przecież pierwsze idee etyczne powstają także w procesie przyswajania przez dziecko odpowiednich modeli.

Ale intencjonalność, arbitralność zachowania dziecka w czwartym roku życia dopiero się kształtuje. Dlatego jego działalność jest niestabilna. Dziecku, na przykład w przypadku nieoczekiwanych zmian sytuacji, trudno jest utrzymać w świadomości cel działania. Rozproszenie uwagi dzieci jest świetne w klasie, w grze, w życiu codziennym. W literaturze pedagogicznej pojawiają się fakty wskazujące na to, że młodsze przedszkolaki są rozpraszane podczas jednej zabawy, czasem nawet 12-13 razy.

Intencjonalność, arbitralność działania zakłada umiejętność jej zaplanowania. Ale jest to bardziej typowe dla średniego i starszego wieku przedszkolnego. A u młodszych umiejętność ta przejawia się w postaci elementów: z materiału do zabawy dziecko wybiera 2-3 przedmioty potrzebne do rozpoczęcia gry, nie przejmując się resztą; wybiera rolę, którą lubi, nie myśląc o interakcji z partnerem. Dlatego, aby wesprzeć grę, konieczne jest zorganizowanie wszystkiego, co niezbędne do jej kontynuacji w zakresie percepcji dzieci. Cel zajęć, który wyznacza nauczyciel, powinien być powiązany z szybkim otrzymaniem wyniku. Na przykład, widząc śnieg na werandzie, nauczyciel z udręką pyta: „Jak będziemy się bawić?” A potem proponuje: „Zamiatamy!” Dzieci zamiatają śnieg małymi miotłami i miotłami, a potem bawią się, siadają na ławeczkach.

Na stabilność działania, efektywność i jakość „pracy” pozytywnie wpływa oferowanie dzieciom ważnego w ich oczach motywu działania. Młodszego przedszkolaka pociąga motyw zrobienia czegoś dla siebie, do zabawy (modelowanie, rysowanie, projektowanie). Motyw świadczenia socjalnego dla dziecka jest nadal nieskuteczny, ale chętnie „pracuje” dla ukochanej osoby: nauczycielki, mamy, babci itp., dla ukochanej lalki.

Podsumowując, należy podkreślić, że wychowując dzieci w czwartym roku, szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój samodzielności jako cechy charakteru; rozwijać emocje i utrzymywać korzystny mikroklimat emocjonalny w grupie i rodzinie; na rozwój mowy i myślenia u dzieci.

Niezależność to jedna z najważniejszych cech osobowości. Wraz z pojawieniem się tendencji do działania zgodnie z zasadą „ja sam” z odpowiednim wychowaniem, stosunek dziecka do ludzi zmienia się zauważalnie; zaczyna nawiązywać humanitarne relacje z otaczającymi go ludźmi, ponieważ dziecko jest już w stanie wypełniać instrukcje dorosłego, pomagać rówieśnikom.

Poziom rozwoju samodzielności u dzieci w czwartym roku życia jest taki, że dziecko może wykonać zadanie znane z przeszłych doświadczeń, działając w znany sposób w znanych (lub nieco zmienionych) warunkach.

Dlatego samodzielność młodszego przedszkolaka jest ważna nie tyle dla przyswajania nowych rzeczy, co jako zachęta do stosowania i doskonalenia już nabytych umiejętności. Dlatego samodzielność będzie przejawiała się w przypadku, gdy dziecko posiada sposób na wykonanie określonego zadania. Jednocześnie należy oprzeć się na emocjonalno-wolicjonalnym komponencie niezależności i wyrobić w sobie pragnienie zrobienia, spełnienia. Nie mniej ważna jest dobra wola i sympatia – w końcu niezależność jest ściśle powiązana z komunikacją i wzajemną pomocą. Bez zależności od komponentu emocjonalno-wolicjonalnego niezależność nigdy nie stanie się cechą osobowości.

Niezależność i imitacja są właściwościami przeciwstawnymi, ale jednocześnie istnieje między nimi związek: imitacja ułatwia kształtowanie samodzielności w młodszym wieku przedszkolnym.

Dzieci w wieku od trzech do czterech lat, powtarzające słyszalny wzór, są w stanie poprawić wymowę dźwięków w słowie; stosunkowo dokładnie odtwarzają w grze te działania innych, które widzieli w życiu; do końca trzeciego roku potrafią przepisywać listy, aw czwartym już słowa, układając je w bałagan na kartce papieru. Dziecko z drugiej młodszej grupy potrafi naśladować nie tylko indywidualne działania, ale także zachowanie nauczyciela i innych dzieci. Dlatego zwraca się uwagę dzieci głównie na pozytywne aspekty ich zachowania, a nie na niewłaściwe zachowanie.

Za pomocą imitacji umiejętność kształtuje się wolniej; ale ten sposób uczenia się pozwala jednocześnie wpływać na grupę dzieci. Ponadto jest bardziej dynamiczny: bezpośrednie kopiowanie wzoru, charakterystyczne dla młodszego przedszkolaka, zostaje następnie zastąpione produktywną imitacją. Jednak przy odtwarzaniu próbki, tj. działając naśladując, dzieci nie zawsze zdają sobie sprawę, w jakiej kolejności pokazywano im przedmioty, jakie działania za to, co wykonały. W rezultacie trudno jest przenieść umiejętność do samodzielnej aktywności, a gdy dziecko znajdzie się w nowych lub częściowo zmienionych warunkach, umiejętność łatwo ulega zniszczeniu. Dlatego bardzo ważne jest połączenie pokazywania próbki z bezpośrednią pomocą dziecku, z wyjaśnieniami, pytaniami; werbalnie reguluj ruchy i czynności znane dzieciom. Pożądane jest także, co jakiś czas, szczegółowe zróżnicowanie warunków, w jakich prowadzone są czynności dzieci, tak aby ukształtowany stereotyp działań i zachowań miał charakter dynamiczny („elastyczny”).

Różne uczucia, towarzyszące procesom psychicznym zachodzącym w ciele dziecka, a także jego zachowanie, przyczyniają się do kształtowania różnych cech charakteru, w tym cech moralnych. W czwartym roku życia niemowlę rozwija złożone uczucia moralne, których manifestacja w odpowiednim środowisku może charakteryzować poziom jego moralnego wychowania. Należą do nich następujące uczucia:

miłość do bliskich, chęć zrobienia dla nich czegoś dobrego, pieszczoty, żalu. Przywiązanie do nauczyciela, chęć bycia mu posłusznym, sprawiania mu przyjemności. Poczucie współczucia dla rówieśników, przyjazny stosunek do nich, umiejętność empatii, chęć odpowiedzi na prośbę nauczyciela, pomoc przyjacielowi, pocieszenie go;
dążenie do bycia dobrym, życzliwym, naśladowania pozytywnego zachowania innych. Zdolność wstydzi się swoich złych uczynków;
radość (nie płacz nad drobiazgami), pewność siebie, chęć robienia wszystkiego na własną rękę, chęć pokonywania drobnych trudności (na przykład w ubieraniu się, czyszczeniu zabawek);
miłość do zwierząt, roślin, chęć opiekowania się nimi, dbania o nie.

Dziecko w czwartym roku życia może mieć poczucie humoru. (Te dzieci są łagodne i przyjazne dla innych.) Poczucie humoru musi być rozwijane i wykorzystywane do edukacji moralnej. Należy pamiętać, że w młodszym i średnim wieku dzieci najłatwiej dostrzegają komiks w zachowaniu zwierząt (zwłaszcza młodych), bajkowych postaci, rówieśników, a trudniej w zachowaniu dorosłych, którzy są model dla nich.

Złe zachowanie u małych dzieci w wieku przedszkolnym często pojawia się, gdy zmieniają się zwykłe warunki życia, na przykład przy wejściu do przedszkola. Ułatwia dziecku nabycie umiejętności samodzielności i samoopieki. Ale nawet w tych przypadkach naruszenia sfery emocjonalnej mogą przejawiać się w różnym stopniu i na różne sposoby.

Postrzeganie zarówno jako czynność, jak i proces umysłowy rozwija się wcześnie. Zanim dzieci wejdą do drugiej grupy juniorów, poziom rozwoju percepcji jest wystarczający, aby mogła służyć jako podstawa do dalszej edukacji i szkolenia. Percepcja obrazów i ilustracji staje się doskonalsza. Dziecko dostrzega treść obrazu, na którym bohaterów łączy jedna, dwie lub trzy jednorodne czynności (jak dzieci chodzą na wakacje, jedna trzyma flagę, druga piłkę, a trzeci bije w bęben).

Wizualnemu i innym rodzajom percepcji często towarzyszą wyjaśnienia i osądy wartościujące u dziecka. W drugiej grupie juniorów, opierając się na stosunkowo rozwiniętej percepcji wzrokowej i słuchowej dzieci,

możliwa staje się bardziej systematyczna praca nad kulturą dźwięku mowy; wzbogacić słownik kosztem słów różniących się odcieniami semantycznymi (wylane, wylane, rozproszone itp.); prowadzenie gier dydaktycznych w grupowanie i rozróżnianie podobnych obiektów; poszerzyć zapoznanie dzieci z właściwościami przedmiotów i materiałów; rozważ zdjęcia zawartości fabuły; opowiadaj bajki, czytaj dzieła beletrystyczne.

Ważnym zadaniem jest wzbogacenie, wyjaśnienie i utrwalenie pomysłów dzieci na temat koloru, kształtu przedmiotów, różnych parametrów wielkości i niektórych punktów orientacyjnych przestrzennych, a także aktywacja odpowiedniego słownictwa.

Niezbędne jest również nauczenie dzieci metod badania wzrokowego i dotykowo-ruchowego oraz rozpoznawania przedmiotów. Rozpoznanie przedmiotu zajmuje dziecku w czwartym roku życia sporo czasu: patrząc na niego – około 8 sekund, czując – 40. W piątym roku życia ten czas skraca się o połowę.

W drugiej najmłodszej grupie dzieci uczy się porównywania przedmiotów. Należy jednak mieć na uwadze, że w tym wieku porównania dokonuje się bez analizowania rozważania przedmiotów i dlatego odnajdywane przez niego relacje są bardzo ubogie, dziecku trudno odróżnić to, co istotne od nieistotnego. Bardziej opisuje rzeczy niż porównuje. Wskazuje to, że wiodąca rola w organizacji percepcji powinna należeć do wychowawcy.

Skuteczność percepcji przedmiotów i ich właściwości przez dziecko zależy od wielu warunków. Jednym z nich jest obecność obserwowanych obiektów w bezpośrednim sąsiedztwie dzieci. Równie ważne jest to, czy obiekt jest oglądany w odosobnieniu (np. obserwacja żywego obiektu), czy na tle innych obiektów (zwiedzanie pokoju grupowego).

Biorąc pod uwagę powyższe, bardziej celowe jest prowadzenie zajęć i gier przy stołach lub na terenie znanym dzieciom (strona, pokój grupowy). Wszystko, co niezbędne do rozmieszczenia gier fabularnych i innych, powinno, jeśli to możliwe, znajdować się w polu widzenia dzieci.

W nauce istnieją sprzeczne opinie na temat poziomu i charakteru procesów myślowych dziecka w młodszym wieku przedszkolnym. Ale stanowisko wysuwane przez I. Sieczenowa jest bezsporne, że w wieku trzech lub czterech lat dziecko, choć niedoskonale, próbuje analizować to, co widzi wokół siebie; porównać obiekty ze sobą i wyciągnąć wnioski dotyczące ich wzajemnych zależności. W życiu codziennym i w klasie, w wyniku obserwacji otoczenia, którym towarzyszą wyjaśnienia osoby dorosłej, dzieci stopniowo otrzymują elementarne wyobrażenia o naturze i życiu ludzi. Dziecko stara się wytłumaczyć sobie, co widzi wokół siebie. To prawda, że czasami trudno go zrozumieć, ponieważ na przykład często bierze skutek za przyczynę faktu itp.

Młodsze przedszkolaki są porównywane, analizowane w sposób wizualny i efektywny. Jednak niewielka część dzieci zaczyna wykazywać zdolność rozwiązywania tych problemów przez reprezentację.

Myślenie ludzkie charakteryzuje się zdolnością do abstrahowania i uogólniania. W czwartym roku życia dzieci nieco częściej niż wcześniej używają pojęć rodzajowych, takich jak: zabawki, ubrania, a co najważniejsze, zawierają w każdym z nich większą liczbę konkretnych nazw. Jednak stosunek generała do szczegółu i szczegółu do generała jest rozumiany przez dziecko w szczególny sposób. Na przykład słowa dania, warzywa są dla niego tylko zbiorowymi nazwami grup przedmiotów, a nie abstrakcyjnymi pojęciami, jak to ma miejsce w przypadku bardziej rozwiniętego myślenia. Opisane fakty wyznaczają również kierunki pracy z dziećmi:

w klasie, za pomocą gier dydaktycznych, prowadzi się dziecko do zrozumienia prostych logicznych powiązań, które leżą u podstaw unifikacji przedmiotów pod wspólną nazwą;
poza zajęciami organizowane są gry i ćwiczenia, w których dzieci muszą tylko zapamiętać, jakie przedmioty oznacza dany rzeczownik zbiorowy.

Rozwojowi mowy sprzyja wiele przyczyn i form komunikacji między dzieckiem a innymi osobami. Biorąc pod uwagę główne kierunki rozwoju dziecka w czwartym roku życia, szczególną uwagę przywiązuje się do kształtowania potrzeby i umiejętności samodzielnego wyrażania siebie. W tym celu pomaga się dziecku nauczyć się zasad komunikacji; wspierać chęć komunikowania się z innymi, rozmawiać z zabawką; chęć zakomunikowania czegoś, wyjaśnienia, utrzymania dobrego nastroju, przejawów uczuć moralnych, to znaczy polegają na emocjonalnym komponencie niezależności, ponieważ bez tego nie powstają aktywne i werbalnie pozytywne stwierdzenia.

Stopniowo dzieci rozwijają umiejętność zwracania się do osoby dorosłej: pytaj o coś, przekaż coś słowami. Muszą także opanować zasady komunikacji: nauczyć się witać, żegnać się, dziękować za usługę, zwracać się po imieniu i patronimice do nauczyciela, niani, prosić o pozwolenie na opuszczenie pokoju; nie przerywaj rozmowy, nie krzycz w sali grupowej i podczas spaceru. Mówienie o fikcji zaczyna przyciągać dzieci w piątym roku życia. Aby ich do tego przygotować, już w drugiej grupie juniorów należy uwzględnić w komunikacji uwagi-wychowanie o przeczytanych wcześniej odcinkach z opowiadań, bajek, opowiadać krótkie wierszyki, rymowanki „na temat”. Same dzieci muszą nauczyć się czytać poezję, śpiewać piosenki na spacer.

Spośród całej różnorodności kontaktów osobistych młodszych przedszkolaków przyciąga możliwość zwrócenia się do nauczyciela o radosne doświadczenia, o aprobatę, aby przekazać coś o sobie, o swoim życiu i zadać dorosłym pytania o siebie.

W wieku trzech lat dzieci mają warunki do kontaktu ze sobą. Ułatwia możliwość kontaktów, jakie dziecko przedstawia rówieśnikom, pomaga opanować sposoby komunikacji. Będąc w gronie przyjaciół, dzieci szybko pojmują istotę rozmowy, włączają się w nią, posługując się adekwatnymi formami mowy, na przykład imperatywem.

Mowa towarzysząca zabawom w dziewięciu przypadkach na dziesięć odbywa się za pomocą krótkich prostych fraz, ponieważ dziecku może być trudno jednocześnie wykonywać dwa rodzaje czynności: zabawę i mowę.

Zanim dziecko wejdzie do drugiej grupy młodszej, ma już warunki wstępne, które ułatwiają przyswajanie dźwięków jego ojczystego języka i poprawną wymowę słów. Słuch mowy dziecka osiąga pewną doskonałość już w młodym wieku. Dziecko stosunkowo łatwo wyczuwa rytm słowa, stres.

Problem tworzenia słownika ma wiele aspektów. Zastanówmy się nad głównymi. Ustalono, że w trzecim roku rozpoznawanie niektórych grup przedmiotów (warzywa, owoce itp.) jest 1,5 raza bardziej jednoznaczne niż ich nazwa. Jeszcze bardziej dotyczy to słów oznaczających relacje, w szczególności przestrzenne.

Wypowiedzi dziecka na temat obserwowanych obiektów mają w większości charakter prostego wyliczenia: „Oto chłopiec, dziewczynka, a to jest kot, a to jest samochód”. Wskazuje to, że młodszy przedszkolak przede wszystkim rozpoznaje i nazywa przedmioty (ponadto osoba jest w centrum percepcji). Nawiąż między nimi relację, tj. przeanalizować sytuację, jest mu o wiele trudniej. Stwierdzenia, które są bardziej złożone w treści i formie, na przykład z elementem sprzeciwu („Ryba ma ogon, oczy, usta, ale nie ma nosa”), z wyliczeniem działań przedmiotów lub ich znaków, są nadal dość rzadkie.

Dzieci wystarczająco szybko opanowują gramatyczną strukturę mowy.

Gvozdev A.N. uważał, że proces ten jest szczególnie szybki w drugiej połowie trzeciego roku życia dziecka. W tym okresie dzieci uczą się słów służbowych (spójników i przyimków), które są ważne dla wyrażania relacji składniowych. W ich mowie pojawiają się złożone zdania związkowe. Jednocześnie można zauważyć wiele błędów gramatycznych, w szczególności w przypadku końcówek gatunkowych i gatunkowych wyrazów.

Wyobraźnia przejawia się w procesie aktywności dziecka z przedmiotami, ruchami, grami. Sytuacje, przedmioty, działania to czynniki sprawcze fantazji. (Elementy projektowania częściowo wyprzedzają działania dopiero w średnim wieku przedszkolnym).

U dzieci w trzecim roku życia wyobraźnia jest jeszcze słabo rozwinięta. Jednak dziecko można łatwo przekonać do działania przedmiotami, przekształcając je (na przykład używając różdżki jako termometru); uczestniczyć w wyimaginowanej sytuacji. Wynika to z faktu, że dziecko wierzy w dorosłego, naśladuje go, działając zgodnie ze wskazanym i pokazanym programem. Jednocześnie lubi prostą egzekucję, kopiowanie działań.

W czwartym roku życia dziecka ta cecha pozostaje. Jednocześnie dzięki rozwojowi niezależności (w tym jej komponentu emocjonalnego) wyobraźnia zaczyna przybierać jakościowo różne formy. Tak więc dziecko jest już w stanie „wyobrazić sobie” jakąś sytuację, jeśli inicjatywa dorosłego jest zawoalowana, a jego własna pojawia się dość żywo.

Biorąc pod uwagę specyfikę wyobraźni i związanej z nią percepcji rzeczywistości, należy polecić:

wzbogacać pomysły dzieci na temat obrazu (szczegóły wyglądu, działania, przejawy emocjonalne) poprzez pokazywanie charakterystycznych zabawek, działań; dramatyzacja bajek i opowiadań;
jeśli dziecko jest „krytyczne” i nie angażuje się w sytuację gry, zachęcaj go do udziału nie bezpośrednio, ale poprzez zwiększenie emocjonalności, ekspresji działań;
nie opuszczać ram obrazu, sytuacji przypisanej dzieciom, do końca gry, klasy i, w razie potrzeby, oceniać pracę i zachowanie dzieci z tych stanowisk.

W czwartym roku życia dziecka produktywność mimowolnego zapamiętywania nieco wzrasta. Ale większość młodszych przedszkolaków mówi o rzeczach, które same przychodzą na myśl i nie starają się aktywnie pamiętać. Jednocześnie w drugiej grupie juniorów po raz pierwszy dziecko zaczyna ustalać zadania do zapamiętania wiersza, imion dorosłych, dzieci, lokalizacji zabawek, zasad zachowania.

U dziecka w czwartym roku życia uwaga jest w większości mimowolna. Jego stabilność zależy od charakteru czynności. Na stabilność uwagi negatywnie wpływa impulsywność zachowania dziecka, chęć natychmiastowego zdobycia przedmiotu, który mu się podoba; natychmiast odpowiedz, zrób.

BIBLIOGRAFIA

Wychowywanie dzieci w drugiej grupie juniorów przedszkola: Przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród / Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. itd.; Opracowany przez Lyamina G.M. - M .: Edukacja, 1981 .-- 147 s.
Gvozdev A.N. Pytania dotyczące nauki mowy dzieci. - M .: 1961 .-- 48 s.
Leontiew A.N. Problemy rozwoju psychiki. - M .: 1959 .-- 414 s.
Edukacja moralna przedszkolaków // Ed. W.G. Nieczajewa. - M .: 1972 .-- od 15
Warsztaty z psychologii rozwojowej i edukacyjnej // Ed. I. V. Dubrowina. - M .: 2001 .-- 225 s.

W tym artykule:

Dziecko rośnie – zmieniają się jego możliwości, jego stosunek do siebie i innych. Stopniowo staje się częścią społeczeństwa. Aktywność odgrywa ważną rolę w rozwoju jego psychiki i osobowości. Można go podzielić na manipulacyjne i społeczne. Z jednej strony, aby być częścią społeczeństwa, konieczne jest poznanie i wykorzystanie mechanizmów społecznych. Z drugiej strony otacza nas świat rzeczy i nauka korzystania z nich jest pierwszą koniecznością.

Normalny rozwój osobowości obejmuje przejście od jednego rodzaju aktywności do drugiego.... Jest to dość sztywny proces stopniowy: przejście między typami odbywa się dopiero po osiągnięciu celu poprzedniego etapu. Jednym z najważniejszych rodzajów będą zabawy. Jest istotny od wczesnego dzieciństwa i utrzymuje się prawie do końca okresu dojrzewania.... To nie tylko rozrywka dla dziecka, ale także możliwość nauki używania przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem, symulowania sytuacji życiowych.

Czym są zajęcia?

Zanim zaczniemy mówić o roli, jaką odgrywają różne rodzaje działalności człowieka w rozwoju jego osobowości, konieczne jest wyjaśnienie, czym jest aktywność. Obejmuje to dwa duże bloki pojęć:

świat materialny;
sfera społeczna.

Korzystanie ze wszystkich artykułów gospodarstwa domowego i narzędzi wymaga wiedzy, doświadczenia i przeszkolenia. Kiedyś po raz pierwszy wszyscy trzymaliśmy widelec, myliśmy się, próbowaliśmy umyć zęby. Dla nas są to proste, znajome czynności, ale nie zawsze tak było. Dziecko zawsze ma przed oczami przykład - dorośli. Od rodziców i wychowawców, nauczycieli uczymy się jak
używaj niektórych obiektów poprawnie, aby uzyskać pożądany rezultat.

Działania w sferze społecznej to komunikacja, kontakty, przyswajanie norm moralnych społeczeństwa. Nie mniej znacząca jest rola działalności w tym obszarze. W ten sam sposób uczymy się komunikować, poznawać, rozwiązywać sytuacje konfliktowe, myć zęby czy posługiwać się widelcem. Czasem wszystko dzieje się po raz pierwszy, a żeby osiągnąć rezultaty, konieczny jest trening.

Każde działanie ma na celu osiągnięcie określonego celu. Cel wyznacza dziecko. Najważniejszą rzeczą tutaj jest to, że w każdym wybranym aktywność, dziecko chciało odnieść sukces. Działanie bezcelowe nie przyniesie żadnych rezultatów. W rozwoju osobowości ogromne znaczenie ma moment osiągnięcia celu.

Kiedy jeden z rodzajów działalności może zostać opanowany, następuje przejście do innego. Zmiana w takich procesach przyczynia się do szybkiego rozwoju umysłowego. Dla dziecka jest to normalna satysfakcja z osiągniętego rezultatu. Ten proces wiąże się z dorastaniem. Za każdym razem powiększa się jego baza wiedzy o świecie, przedmiotach, powiązaniach między ludźmi.

Konieczność i potrzeba działania

Rola aktywności jest bardzo ważna dla prawidłowego rozwoju maluszka. Samodzielna aktywność zawsze będzie pozytywnym czynnikiem rozwoju osobistego, fizycznego i psychicznego. Co więcej, im starsze dziecko, tym bardziej zróżnicowane powinny być rodzaje aktywności. Obejmują one:

zabawy;
ukierunkowane na szkolenie;
przedmiot (dotyczy to również sportu);
komunikacja itp.

Rodzice muszą zrozumieć, że ich dziecko rośnie. Oznacza to, że zmienią się jego zainteresowania i potrzeby. Potrzebujesz w
aktywność musi być obecna, w przeciwnym razie nie może być mowy o prawidłowym rozwoju. Zabawa zabawkami i innymi dziećmi jest interesująca dla dziecka. Zaczyna poznawać świat, badać go na różne dostępne sposoby. Wtedy rozpocznie się bardziej znaczące działanie - nauka.

Należy pamiętać, że zdrowa potrzeba aktywności (wszelkiego rodzaju) powinna być kontrolowana przez rodziców, ale nie całkowicie ograniczana. Wszystkie dzieci muszą się bawić: 3 lata, 5 lat, 10, a nawet 15 lat. Chęć uczenia się jest również całkowicie normalna w każdym wieku, od pierwszych miesięcy życia. Już w wieku 2-3 lat niezależność dziecka zaczyna się aktywnie manifestować, a jego działania nabierają większego znaczenia. Aby rozwijał się normalnie, stał się osobą, konieczna jest działalność merytoryczna.

Wiodąca działalność

Wiodący jest zwykle gatunek, który w danym wieku, na tym etapie rozwoju, tworzy bardziej złożone nowotwory psychiczne. Mówiąc najprościej, każdy okres wiekowy odpowiada określonym rodzajom aktywności. Pomagają dziecku lepiej. zrozumieć otaczający świat, związek, siebie. Krok po kroku, wraz ze zdobytym doświadczeniem, osobowość odbudowuje się, zmienia. Im starsze dziecko, tym trudniejsza czynność.

Tutaj główną cechą jest to, że rodzaje działań nie tylko się zmieniają, ale kumulują w zależności od
zasada kuli śnieżnej. Im dalej, tym więcej rodzajów działań można łączyć w wiodący kierunek. W różnym wieku dziecko zmieni kierunek prowadzonej działalności.
W rozwoju psychiki dzieci zmiana wiodących rodzajów aktywności jest dość ściśle regulowana. Ich powstawanie zależy od wieku, statusu społecznego, możliwości. Przejście z jednego typu na drugi odbywa się w jasno określonej kolejności, ponieważ każdy typ przygotowuje osobę do przejścia na kolejny poziom. Tylko to gwarantuje normalny, harmonijny rozwój osobowości dziecka i nie może być wyjątków.

Komunikacja emocjonalna

Od pierwszych dni życia do roku komunikację można nazwać wiodącym kierunkiem. Jego rola jest ogromna: jest instynkt samozachowawczy- raczej naucz się komunikować z tymi, którzy są w pobliżu. W tym okresie ważne jest, aby dziecko nauczyło się nawiązywać kontakty społeczne, otrzymywać emocjonalną informację zwrotną. W tym czasie zaczyna rozpoznawać ludzi, odróżniać rodziców od nieznajomych, znajomych. Mama wywołuje u niego przede wszystkim emocje: szuka jej oczami, płacze, gdy odchodzi na dłuższy czas. Stopniowo dziecko przyzwyczaja się do reszty rodziny i osób, które często pojawiają się w polu widzenia.

Aktywność podmiotu

Kierunek działania manipulacji podmiotem jest nieodłączny od niemowląt w wieku od 1 do 3 lat. To pierwsze obiektywne działanie mające na celu: kształtowanie zachowań społecznych. Teraz najważniejszą rzeczą jest nauczenie się komunikowania, interakcji. Dzieciak uczy się nie tylko komunikowania się, ale także radzenia sobie z różnymi tematami. Główną cechą tego okresu jest powtarzanie po dorosłym.

W tym okresie w jak największym stopniu stymulowaj dziecko, aby nauczyło się robić coś samodzielnie. Niektóre dzieci nawet nie potrzebują stymulacji, same w sobie są bardzo niezależne. Innych trzeba popchnąć..
Aktywność manipulacyjna to innymi słowy chęć zrozumienia, jak funkcjonuje dany przedmiot lub mechanizm (nie tylko namacalny, ale i społeczny). Dzieciak widzi, jak mama włącza telewizor za pomocą pilota. On to przyjmuje
ręce, próbuje podnieść, opuścić, naciska przyciski. Albo uczy się rysować ołówkiem: próbuje zrozumieć z doświadczenia, jak trzymać, którą stroną jechać po papierze itp.

Jeśli ograniczysz dziecko, nie pozwól mu się uczyć, samodzielnie używaj przedmiotów, wtedy szybko straci zainteresowanie nauką i wszystkim nowym. Tutaj rola rodziców jest świetna, nie powinni ograniczyć przejawy samodzielności u dzieci w wieku 2-3 lat... W ten sposób zakłócają tylko normalny proces rozwoju, spowalniając go.

Gra

Jednym z najważniejszych rodzajów jest zabawa.... Utrzymuje się nie tylko u dzieci, ale także u dorosłych. Jej wpływ na rozwój osobowości dziecka jest niezaprzeczalny. Zabawa to zabawa, relaks, ale także ważna część nauki. Podczas zabawy dzieci symulują sytuacje z prawdziwego życia. Podczas zabawy dzieci wykorzystują wyobraźnię, logikę, fantazję, tworzą i rozwiązują problemy.
Rola gry jest ogromna, ponieważ jest to bezpieczny „poligon doświadczalny”, na którym dziecko może lepiej poznać siebie i innych.

Nie należy lekceważyć znaczenia tego rodzaju działalności. Czasami matki pierwszoklasistów wyzywająco zabierają zabawki, mówiąc „teraz jesteś dorosła, musisz się uczyć, a nie bawić”. Dla dziecka to traumatyczne stwierdzenie. Poprzez zabawę dziecko nauczy się komunikować, rozumieć świat, modelować sytuacje i zachowania przez długi czas. Stopniowo ta aktywność będzie stawała się coraz mniej ważna, ale rodzice nie powinni zabraniać gry..

Studia

Od 6 do 11 lat główne miejsce w życiu dziecka zajmują studia... Teraz ważne jest opanowanie teoretycznych form myślenia – innymi słowy, dzieci uczą się uczyć. Tutaj ważną rolę odgrywa nauczyciel, który musi zrozumieć, jak zainteresować i zniewolić dzieci. Teraz warto wziąć pod uwagę osobliwości rozwoju umysłowego dziecka: interesuje go wszystko, co jasne, interesujące, niezwykłe. Nauka w klasach podstawowych daje dziecku bardzo dużo.:

nabywane są normy zachowań społecznych;
pojawiają się pierwsze plany na przyszłość;
ujawnia się społeczny składnik osobowości;
rozwój wolicjonalny (dzieci uczą się oddzielać „chcę” i „potrzebę”);
radość z osiągnięcia celu;
samokrytyka (chcę robić lepiej niż inni, istnieje możliwość samodzielnej oceny znaczenia i jakości pracy);
powstaje odpowiedzialne podejście do obiektywnego działania.

Prowadzenie działalności młodzieży

Nastolatkowie w wieku 10-15 lat mają teraz dwa główne rodzaje aktywności: komunikację i naukę. W rozwoju osobowości szczególne znaczenie ma środowisko społeczne: gdzie się uczy, czego, kto uczy, a także z kim iw jaki sposób dziecko się komunikuje. To czas na ujawnienie swoich umiejętności. Tutaj same dzieci zaczynają rozumieć, kim są, czego chcą, jak osiągnąć to, czego chcą. Teraz bardzo ważne jest, aby czuli, że nie są sami. To wymaga komunikacji.

Wielu rodziców
Karcą nastolatków za ich ciągłą chęć do rozmowy przez telefon, chodzenia, odwiedzania się nawzajem. Nie ma tu jednak nic zaskakującego ani negatywnego. Ważne jest, aby nastolatek wiedział, że nie jest sam, ale jest częścią grupy, a grupa akceptuje go i wspiera..

W przypadku młodych ludzi w wieku od 15 do 18 lat wektor aktywności zostaje ponownie przesunięty na studia, ale dodaje się również kierunek przedmiotowo-pracy. Ważne jest, aby zrozumieć, że teraz osoba będzie potrzebować wszystkich swoich wcześniejszych doświadczeń. Jest już za późno, aby rodzice obwiniali 18-letniego chłopca lub dziewczynkę za brak samodzielności lub niechęć do nauki, ponieważ w rozwoju osobowości najistotniejsze były wczesne lata. A w wieku 17-18 lat zwykle mają już pragnienia, plany, marzenia i, co najważniejsze, istnieje zrozumienie, jak osiągnąć to, czego chcesz. Jest to wynik normalnego rozwoju umysłowego jednostki.

Ćwiczenie 1. Poznaj specyfikę organizacji wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci. Przeanalizuj jakość swojej organizacji w następujących obszarach:

Ø jakość sprzętu za pomocą środków pedagogicznych;

Ø wystarczająca ilość sprzętu, zabawek itp .;

Ø zgodność ze współczesnymi wymaganiami (rozwój struktur osobowych, osobowościowe podejście do dzieci, wspieranie i rozwijanie podmiotowej pozycji każdego dziecka, wprowadzanie w świat kultury itp.).

Punkty za zadanie nr 1. ...

Metodystka w pedagogice

liczba punktów podpis

Zadanie 2. Wypełnij tabelę:

Wyciągnij wniosek na temat jakości organizacji zajęć dla dzieci _______________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Punkty za zadanie nr 2. Maksymalna liczba punktów to 5.

Metodystka w pedagogice ______________________________________

liczba punktów podpis

Zadanie 3. Badanie organizacji reżimu ruchowego w różnych grupach wiekowych.

Ø Poznaj tryby ruchu w różnych grupach wiekowych. Śledź zmiany z grupy na grupę (przeanalizuj program, według którego działa podstawowa placówka przedszkolna).

Ø Przeanalizuj warunki stworzone w różnych grupach wiekowych, na siłowni, w obszarze aktywności fizycznej dzieci.

Ø Sporządź szkice najbardziej odpowiedniej organizacji środowiska motorycznego.

Ø Obserwować zajęcia wychowania fizycznego organizowane w różnych grupach wiekowych (ćwiczenia poranne, wychowanie fizyczne, gry terenowe i indywidualne ćwiczenia rozwijające ruchy podczas spaceru, ćwiczenia korekcyjne po śnie, wychowanie fizyczne w czasie wolnym). Wyciągnij wniosek na temat ich skuteczności.

Ø Omawiając każdy z przeglądanych zorganizowanych zajęć wychowania fizycznego, zwróć uwagę:

Jak przestrzegane są warunki higieniczne podczas wykonywania pracy z wychowania fizycznego;

Jaki sprzęt jest używany i jak jest uzasadniony pedagogicznie;

Jaka jest struktura różnych form pracy nad rozwojem fizycznym;

Podsumuj cechy metodologii wykonywania aktywności fizycznej w każdej grupie wiekowej;

Jak zapewnione jest zróżnicowanie i indywidualizacja szkolenia;

czy biologiczna potrzeba ruchu dzieci jest w pełni uwzględniona;

Jako pedagog tworzy optymalny klimat psychologiczny dla każdego dziecka;

Jaka jest manifestacja kreatywności, indywidualności wychowawcy.

Ø Rób notatki z zajęć wychowania fizycznego i przygotuj się do nich w kolejnych dniach praktyki.

Przybliżony harmonogram realizacji zadania 3:

Liczba wyjść	Data	Treść pracy	Analiza i ocena wydajności
1.		Analiza reżimu ruchowego, warunki. Przedstawiamy poranne ćwiczenia.
2.		Samodzielne wykonywanie porannych ćwiczeń przez studenta. Oglądam lekcję wychowania fizycznego.
3.		Samodzielne wykonywanie porannych ćwiczeń przez innego ucznia. Oglądanie pracy wychowania fizycznego na spacer.
4.		Studenci samodzielnie prowadzą poranne ćwiczenia i zajęcia z wychowania fizycznego w podgrupach.
5.		Oglądanie wychowania fizycznego (2 pół dnia) i gimnastyki korekcyjnej po śnie.
6.		Samodzielne ćwiczenia fizyczne (2 pół dnia) i gimnastyka korekcyjna po śnie.

¨ Obserwacja organizacji i przebiegu dwóch zajęć z podgrupą dzieci (analiza zajęć z załączeniem abstraktów);

¨ Obserwacja organizacji i prowadzenia gry fabularnej przedszkolaków (analiza);

¨ Organizacja i prowadzenie spacerów z dziećmi (ewentualnie w parach);

¨ Udział w organizowaniu i prowadzeniu wieczoru rozrywkowego dla dzieci (możliwe w parach).

Wyciągnij ogólny wniosek na temat jakości rozwoju osobowości przedszkolaków w różnych rodzajach zajęć: ________________________________________________________________