Lista wykorzystanych źródeł

1. Antonova T.V., Arnautova E.P., Ivanova V.M., Razgonova N.A. Interakcja między przedszkolem a rodziną w warunkach niestabilności społeczno-ekonomicznej społeczeństwa // Rodzina u progu trzeciego tysiąclecia: Materiały konferencji naukowo-praktycznej. M., 1995. S. 112-118.

2. Archangielski WN, Kuczmajewa O.V. Osobowość, rodzina, społeczeństwo: interakcje we współczesnych warunkach // Rodzina w Rosji. - 1996. - nr 2. - S.64-84.

3. Barinova T.M. Rodzina i edukacja rodzinna // Nowości pedagogiczne / Wyd. JEŚĆ. Kokoriew. Magadan, 1993. Wydanie. 1.

4. Bespalko, wiceprezes Warunki technologii pedagogicznej / V.P. Bespalko. - M .: Pedagogika, 2000.- 192.

5. Bikbulatov R.R. Zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów społecznych i psychologicznych współczesnej rodziny // Współczesna rodzina: problemy, poszukiwania, rozwiązania: sob. Sztuka. - Kazań: Ojczyzna, 2000. - s. 23-29.

6. Vinogradova L. Poszukujemy nowych form interakcji ze społecznością rodziców / L. Vinogradova // Edukacja uczniów. - 2005r. - nr 6. - s.9-16.

7. Własiuk I.V. Rodzina jako wartość społeczno-kulturowa. Monografia - Orenburg: LLC "Agencja" PRESS ", 2006 - 200s.

8. Placówki przedszkolne i rodzina – pojedyncza przestrzeń rozwoju dzieci / T.N.Doronova i wsp. M., 2001.

9. Zasluzhenyuk V.S. Rodzice i dzieci. Wzajemne zrozumienie lub alienacja. - M., 1999

10. Zvereva OL, Ganicheva AN Pedagogika rodziny i edukacja domowa. M., 2000.

11. Zimina A.I. Praca z rodzicami / A.I. Zimina // Wychowawca. - 2007 r. - nr 6. - s. 104-106.

12. O doświadczeniu interakcji między rodzinami a przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi w Petersburgu / Comp. N.P. Mitroshina, T.A. Owieczkina. SPb., 2001.

13. Pavlova L.N. O interakcji rodziny i edukacji publicznej małych dzieci: W kwestii aktualizacji systemu edukacji publicznej // Edukacja przedszkolna. 2002. nr 8.

14. Ryndak V.G. Pochodzimy z dzieciństwa // Wytyczne pedagogiczne dotyczące wychowania dziecka w rodzinie i szkole // monografia / V.G. Ryndak-M.;Orenburg: Ped.vest.OGIM, 2006.-203p.

15. Ochrona socjalna rodziny: aktualna sytuacja, problemy, rozwiązania // Wyd. liczyć T.F. Yarkin, V.G. Bocharova, MP Guryanova, V.N. Gurow. Tom 1. Książka. 1M; Stawropol, 1997.

16. Tatarenko, V. Ya. Formacja rodziny i osobowości / V.Ya Tatarenko.-M .: Myśl, 2003.-352p.

17. Falkovich T.A. Nietradycyjne formy pracy z rodzicami: dla wychowawców / T.A. Falkovich N.S. Tołstouchowa, LA Obuchowa - M. 5 za wiedzę, 2005 .-- 240 p.

[Wprowadź tekst]

„Nasze dzieci to nasza starość.

Właściwe wychowanie -

to jest nasza szczęśliwa starość,

złe rodzicielstwo to nasz przyszły smutek,

to są nasze łzy, nasza wina przed innymi.”

A.S. Makarenko

Placówki przedszkolne zgromadziły duże doświadczenie w organizowaniu współpracy z rodzicami w celu podniesienia efektywności wychowania moralnego, pracowniczego, umysłowego, fizycznego, artystycznego i estetycznego oraz rozwoju dzieci. Nauczyciele przedszkolni stale doskonalą treści i formy tej pracy, dążąc do uzyskania organicznego połączenia oddziaływań wychowawczych na dziecko w placówce przedszkolnej iw rodzinie, aby zapewnić wszechstronny rozwój osobowości.

Znaczenie problem w tym, że przedszkole jest pierwszą pozarodzinną instytucją społeczną, pierwszą instytucją wychowawczą, z którą stykają się rodzice i gdzie rozpoczyna się ich systematyczna edukacja pedagogiczna. Dalszy rozwój dziecka zależy od wspólnej pracy rodziców i nauczycieli. A poziom kultury pedagogicznej rodziców, a co za tym idzie poziom wychowania rodzinnego dzieci, zależy od jakości pracy placówki przedszkolnej, a zwłaszcza wychowawców. Aby być realnym propagatorem środków i metod wychowania przedszkolnego, przedszkole w swojej pracy musi być przykładem takiej edukacji. Tylko pod tym warunkiem rodzice zaufają zaleceniom wychowawców i chętnie nawiążą z nimi kontakt. Wychowawcy muszą stale zwiększać swoje wymagania w stosunku do siebie, ich wiedzy i umiejętności pedagogicznych, ich stosunku do dzieci i rodziców.

Pilność problemu pracy z rodzicami.

Koordynując swoje działania z rodziną, trzeba starać się uzupełnić lub zrekompensować domowe warunki wychowania. Interakcja między rodziną a placówką przedszkolną jest szczególnie ważna dla dzieci z rodzin niepełnych i defaworyzowanych, dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, ponieważ są one najbardziej podatne na negatywne zmiany w społeczeństwie.

Tylko aktywna dwustronna komunikacja może zrekompensować „niższość” ich istnienia, poprawić adaptację dzieci do nowych warunków i ustanowić połączenie między dziećmi „pokrzywdzonymi” a otoczeniem. Jeśli chodzi o dzieci z tzw. „zamożnych” rodzin, to dopiero w relacji między przedszkolem a rodziną można opanować różnego rodzaju zajęcia, normalizować kontakty z dziećmi z różnych warstw społecznych, doskonalić kulturę pedagogiczną rodzice. Należy zauważyć, że zadaniem wychowawcy jest, uświadamiając sobie różnicę między dziećmi, między ich rodzinami, zachowywać się w sposób demokratyczny, bez rozróżniania między dziećmi.

Kolejnym problemem jest zanikanie związanej z wiekiem bezpośredniości w zachowaniu dzieci, co zdaniem wielu ekspertów prowadzi do rozwoju cech agresywnych. Znów można przezwyciężyć ten kryzys dzięki interakcji dwóch instytucji społecznych – rodziny i przedszkola. Ważne jest, aby warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej nie różniły się od siebie. Aby zarówno w domu, jak iw przedszkolu, dziecko spotkało się nie z przemocą, w tym wychowawczą i pedagogiczną, ale ze zrozumieniem, troską i zaangażowaniem w wykonalną pracę.

Trzecim problemem jest rozwijanie zainteresowania dzieci poznawaniem otaczającego ich świata. Dlatego tak ważne jest, aby zwracać uwagę na poufne rozmowy z dzieckiem i jego rodzicami. Bardzo ważny jest proces bycia dorosłym z dziećmi. Najważniejsze, aby dziecko, zarówno w przedszkolu, jak iw domu, nie wpadało w ścianę wyobcowania, czuło się komfortowo i przytulnie. Niestety nie każda rodzina może zobaczyć taką sielankę. Zadaniem nauczycieli w tym aspekcie jest nauczenie rodziców komunikowania się z dziećmi, wzbudzanie w nich czułych uczuć do dziecka. Wszystko to można zrobić wykorzystując aktywne formy i metody pracy z rodzicami.

Kolejnym problemem jest nauczenie dzieci komunikowania się ze sobą, nie obrażania innych, okazywania współczucia i tolerancji. Nie da się tego również obejść bez aktywnego udziału rodziny.

Pomimo różnicy w metodach pedagogicznej organizacji placówek przedszkolnych, w tym w pracy z rodzicami, wszystkie ich działania łączy jeden cel - kształcenie wolnej, rozwiniętej, odpowiedzialnej osoby, gotowej do życia w społeczeństwie, w społeczeństwie. Ważne jest, aby wyjaśnić te problemy rodzicom i spróbować wspólnie je rozwiązać.

Rola rodziny w społeczeństwie jest nieporównywalna w swej sile z innymi instytucjami społecznymi, gdyż to w rodzinie kształtuje się i rozwija osobowość dziecka, które przejmuje role społeczne niezbędne do bezbolesnej adaptacji w społeczeństwie. Przez całe życie człowiek czuje więź z rodziną. I to w rodzinie kładzione są fundamenty ludzkiej moralności, kształtują się normy zachowania, ujawniają się wewnętrzny świat i indywidualne cechy osoby.

Współczesna sytuacja, w jakiej znajduje się nasze społeczeństwo, wymagała poszukiwania nowego modelu wychowania społecznego jednostki w otwartym środowisku społecznym i bliższego kontaktu społeczeństwa z rodziną, które realizowane są z pomocą wychowawców.

Kiedy mówią o poziomie zawodowym nauczyciela, zawsze starają się dać wyobrażenie o stylu jego relacji z rodzicami dzieci. Budowanie biznesowych, produktywnych relacji z rodzicami to szczególna praca zawodowa. W celu jej kompetentnej realizacji wychowawca musi dużo wiedzieć i umieć: wyobrazić sobie psychologię rodziców, opanować technikę komunikacji, perswazji, wyjaśnień, metody prowadzenia różnego rodzaju spotkań. Ale żeby nawiązać kontakt z rodzicami, nie wystarczy być profesjonalistą – trzeba się postarać, żeby stać się osobą, która „po prostu lubi”.

Psychoterapeuta Vladimir Levy w swojej książce „Sztuka bycia innym” zwraca uwagę na rozdział „Geniusz komunikacji”. W swojej pracy kieruję się cechami „geniuszy komunikacyjnych”, które podaje autorka.

1.Plus odsetki.

Wielka ciekawość i kolosalna chciwość ludzi. Zwiększona obserwacja i pamięć wszystkiego, co dotyczy innej osoby.

2. Minus niepokój.

Spokój, jak zapach róż, przyciąga ludzi.

3.Plus informacje zwrotne.

Podczas rozmowy rozmówca zauważa tylko jedną rzecz: rozmowa trwa, atmosfera jest ciepła. Towarzyszące cechy to takt i dowcip.

4. Plus artyzm.

Bogactwo gestów, intonacji znakomitego gawędziarza i mima. Jest inny z różnymi ludźmi.

5. Plus - minus agresywność.

Na ogólnym tle dobrej natury geniusz nie jest pozbawiony agresywności, która rzadko się manifestuje, ale trafnie.

6. Minus stronniczości.

7. Plus przewidywanie. Plus współczucie.

Promieniowanie życzliwości jest zwracane przez odbite światło.

Dziś wszyscy eksperci dostrzegają znaczenie zaangażowania rodziców w pracę przedszkola, jednak istnieje dysharmonia w rzeczywistych relacjach między wychowawcami a rodzicami. Zarówno czynniki osobiste, jak i zawodowe mogą utrudniać rozwój tych relacji: brak czasu, poczucie nieadekwatności, stereotypy etniczne, uraza mogą prowadzić do powstawania uprzedzeń osobistych i zawodowych, które uniemożliwiają rodzinom aktywne uczestnictwo w wychowaniu dzieci. Dlatego wychowawcy muszą przejąć inicjatywę i zrozumieć, jak współdziałać z każdą rodziną z korzyścią dla dziecka. Stosując zasadę indywidualnego zaangażowania rodziców, istnieje wiele sposobów zaangażowania większości rodzin w pracę.

Istnieje pięć poziomów zaangażowania rodziców:

1) udzielenie jednorazowej pomocy;

2) w prowadzeniu zajęć każdorazowo wykorzystywane są umiejętności rodziców;

3) rodzice zostają wolontariuszami na stałe;

4) rodzice pomagają określić główne kierunki pracy w grupie;

5) rodzice uczestniczą w dyskusji o szerszych kwestiach, których rozwiązanie powinno mieć korzystny wpływ na pracę przedszkola.

Przy każdej z opcji rodzice mają możliwość dzielenia się doświadczeniami, uczenia się od siebie pewnych umiejętności, dzięki czemu wraz z kontynuacją pracy możliwości rodziców będą wzrastać.

Aby pozytywnie wpłynąć na chęć danej rodziny do uczestniczenia w pracy grupy, nauczyciel musi dobrze znać wszystkich rodziców swojej grupy i uwzględniać indywidualne cechy nie tylko różnych rodzin, ale także członków każdej rodziny . Jestem przekonana, że ​​są zupełnie odmienni w składzie, wartościach rodzinnych i tradycjach kulturowych, którzy inaczej rozumieją miejsce dziecka w życiu społecznym, są otwarci na pozytywne inicjatywy przedszkola i gotowi na nie odpowiadać .

Uważam, że najbardziej odpowiednie metody interakcji do badania rodziny:

Poznanie każdej rodziny (rozmowy, wizyty domowe, ankiety, testy).

Nawiązanie kontaktu z rodzicami (przyjazna rozmowa, konkretne, trafne odpowiedzi na pytania rodziców).

Rozpoznanie struktury rodziny i jej klimatu psychologicznego (zbieranie informacji, obserwowanie relacji między rodzicami a dziećmi w czasie przyjmowania i wyjazdu dzieci).

Utworzono bank danych na temat typologii rodzin uczniów.

Badanie rodzin ujawnia następujące dane:

1. Wiek rodziców:

a) do 25 roku życia (członkowie młodej rodziny są częściej zorientowani)
rozwiązywanie osobistych problemów i awans zawodowy, podczas gdy wychowanie dziecka odbywa się czasem spontanicznie);

b) powyżej 25 roku życia (w tym czasie rodzice z reguły już ukształtowali potrzebę opieki nad dzieckiem. Zainteresowania i potrzeby dziecka zajmują dominującą pozycję w hierarchii potrzeb tej rodziny ).

2. Wykształcenie i zawód (pozwala określić status społeczny rodziny i możliwy poziom dobrobytu materialnego).

3. Skład rodziny - rodziny pełne, niepełne, proste, złożone, zmienione (mówi o udziale w procesie wychowawczym babć, dziadków, ojczymów, macoch, a także o obecności innych dzieci w rodzinie).

Wszystko to pozwala przewidzieć strategię interakcji z rodziną.

Studiowanie rodziny ucznia pozwala nauczycielowi lepiej go poznać, zrozumieć styl życia rodziny, jej sposób życia, tradycje, wartości duchowe, możliwości wychowawcze, relacje dziecka z rodzicami. Należy jednak pamiętać, że studiowanie rodziny to delikatna, delikatna sprawa, wymagająca od nauczyciela szacunku dla wszystkich członków rodziny, szczerości i chęci pomocy w wychowaniu dzieci.

Konieczne jest prowadzenie stałej interakcji z rodzicami; i to nie tylko w formie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla konkretnych rodzin, ale także poprzez aktywne zaangażowanie rodziców w życie przedszkola, ich udział w rozwijaniu pracy wychowawczej z dziećmi. Zadaniem nauczycieli jest zainteresowanie rodziców, oferując im zarówno tradycyjne, jak i nowe formy interakcji. To nietradycyjne spotkania nauczycieli i rodziców, wspólne imprezy rodziców dzieci. Aktywnie wykorzystywane są różne formy pracy z rodzicami.

Formy tradycyjne:spotkania rodziców z nauczycielami, konsultacje, ankiety na różne tematy, seminaria, dni otwarte, poranki, projektowanie stoisk informacyjnych, broszury.

Niekonwencjonalne formy:ochrona projektów rodzinnych, udział rodziców w konkursach twórczych, imprezach masowych przedszkola, wystawy prac rodzicielskich na temat zajęć, organizacja pracy komitetu rodzicielskiego przedszkola, prezentacja przedszkola, informacje o przedszkolu na stronie internetowej.

Na działania wychowawcy z rodziną składają się trzy główne elementy:

pomoc w edukacji,

pomoc psychologiczna,

pośrednik.

Głównym elementem działalności społecznej i pedagogicznej jest edukacja rodzicielska. Pomoc w wychowaniu ma na celu zapobieganie pojawiającym się problemom rodzinnym oraz kształtowanie kultury pedagogicznej rodziców w celu zjednoczenia wymagań wobec dziecka w edukacji ze wszystkich członków rodziny, podkreślenia wspólnych działań przedszkola i rodziny. Właśnie w takich celach rodzice są szeroko edukowani w różnych kwestiach, w zależności od kategorii rodziny.

formy pracy z rodzicami w przedszkolu

Prowadzący celem interakcji między przedszkolem a rodziną jest stworzenie w przedszkolu niezbędnych warunków do rozwoju odpowiedzialnych i współzależnych relacji z rodzinami uczniów, zapewnienie holistycznego rozwoju osobowości przedszkolaka, podniesienie kompetencji rodziców w tej dziedzinie edukacji.

Główne formy interakcji z rodziną

Znajomość rodziny: spotkania-znajomi, odwiedzanie rodzin, przesłuchiwanie rodzin.

Informowanie rodziców o postępach procesu edukacyjnego: dni otwarte, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania rodziców, projektowanie stoisk informacyjnych, organizacja wystaw sztuki dziecięcej, zapraszanie rodziców na koncerty i święta dla dzieci, tworzenie notatek, magazynów internetowych, e-mail korespondencja.

Edukacja rodziców: organizacja „szkoły matki/ojca”, „szkoły dla rodziców” (wykłady, seminaria, warsztaty), prowadzenie zajęć mistrzowskich, szkoleń, tworzenie biblioteki (medioteki).

Wspólne działania: angażowanie rodziców w organizację wieczorów muzycznych i poetyckich, salonów, konkursów, koncertów rodzinnego abonamentu niedzielnego, weekendowych wycieczek (do teatru, muzeum, biblioteki itp.), stowarzyszeń rodzinnych (klub, pracownia, sekcja), uroczystości rodzinne, spacery, wycieczki, teatr rodzinny, udział w badaniach i projektach dla dzieci.

1 Obszar edukacyjny „Zdrowie”

Wyjaśnij rodzicom, jak styl życia rodziny wpływa na zdrowie dziecka.

Poinformuj rodziców o czynnikach wpływających na zdrowie fizyczne dziecka (spokojna komunikacja, odżywianie, twardnienie, ruch). Porozmawiaj o działaniu czynników negatywnych (hipotermia, przegrzanie, przekarmienie itp.), które powodują nieodwracalne szkody dla zdrowia dziecka. Pomóż rodzicom utrzymać i wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka.

Nakieruj rodziców na wspólne z dzieckiem czytanie literatury na temat zachowania i wzmacniania zdrowia, oglądanie odpowiednich filmów fabularnych i kreskówek.

Zapoznanie rodziców z zajęciami wellness prowadzonymi w przedszkolu. Wyjaśnij, jak ważne jest odwiedzanie przez dzieci sekcji, pracowni skupionych na poprawie zdrowia przedszkolaków. Wspólnie z rodzicami i przy udziale służby medyczno-psychologicznej przedszkola tworzyć indywidualne programy doskonalenia dzieci i wspierać rodzinę w ich realizacji,

2 Obszar edukacyjny „Kultura fizyczna”

Wyjaśnij rodzicom (poprzez zaprojektowanie odpowiedniego działu w „kąciku dla rodziców”, na spotkaniach rodziców, w rozmowach osobistych, polecając odpowiednią literaturę) potrzebę stworzenia w rodzinie warunków do pełnego rozwoju fizycznego dziecka.

Ukierunkowanie rodziców na kształtowanie pozytywnego nastawienia do wychowania fizycznego i sportu u dziecka; nawyki wykonywania codziennych porannych ćwiczeń (najlepiej zrobić to na osobistym przykładzie lub poprzez wspólne poranne ćwiczenia); stymulowanie motoryki dziecka poprzez wspólne zajęcia sportowe (narty, łyżwiarstwo, fitness), wspólne zabawy na świeżym powietrzu, długie spacery po parku lub lesie; stworzenie kącika sportowego w domu; zakup sprzętu sportowego dla dziecka (piłka, skakanka, narty, łyżwy, rower, hulajnoga itp.); wspólne czytanie literatury o sporcie; oglądanie odpowiednich filmów fabularnych i kreskówek.

Informowanie rodziców o pilnych zadaniach wychowania fizycznego dzieci w różnym wieku ich rozwoju, a także o możliwościach przedszkola w rozwiązywaniu tych problemów.

Zapoznanie z najlepszymi doświadczeniami wychowania fizycznego przedszkolaków w rodzinie i przedszkolu, pokazanie środków, form i metod rozwijania ważnych cech fizycznych, podniesienie potrzeby aktywności ruchowej.

Stworzenie w przedszkolu warunków do wspólnych zajęć wychowania fizycznego i sportu z rodzicami, otwieranie różnych sekcji i klubów (miłośnicy turystyki, pływania itp.). Zaangażuj rodziców do udziału we wspólnych imprezach sportowych z dziećmi oraz innych imprezach organizowanych w przedszkolu (a także w regionie, mieście).

Obszar edukacyjny „Bezpieczeństwo”

Pokaż rodzicom, jak ważne jest rozwijanie świadomości ekologicznej jako warunku ogólnego przetrwania przyrody, rodziny, hotelarzy i całej ludzkości.

Zapoznanie rodziców z sytuacjami niebezpiecznymi dla zdrowia dziecka, które powstają w domu, na wsi, na drodze, w lesie, w pobliżu zbiornika i sposobami zachowania się w nich. Zwróć uwagę rodziców na rozwój u dzieci zdolności widzenia, świadomości i unikania niebezpieczeństw,

Poinformuj rodziców o potrzebie stworzenia dzieciom dogodnych i bezpiecznych warunków do przebywania na ulicy (przestrzegaj zasad bezpieczeństwa podczas zabaw i zabaw na karuzeli, na huśtawkach, na zjeżdżalni, w piaskownicy, podczas jazdy na rowerze, relaksu nad stawem itd.) ). mówić o potrzebie stworzenia dzieciom bezpiecznych warunków do przebywania w domu (nie trzymaj leków, chemii gospodarczej, urządzeń elektrycznych w dostępnych miejscach; dbaj o porządek w gniazdkach elektrycznych; nie zostawiaj dzieci bez opieki w pomieszczeniu, w którym otwarte są okna i balkony, itp.) ). Poinformuj rodziców o tym, co dzieci powinny zrobić w przypadku nieprzewidzianej sytuacji (zadzwoń do dorosłych o pomoc; podaj swoje nazwisko i imię; w razie potrzeby nazwisko, imię i patronimię rodziców, adres i numer telefonu; w razie potrzeby zadzwoń na numer alarmowy numery - „01”, „02” i „03” itp.).

Zaangażuj rodziców w aktywny wypoczynek z dziećmi, poszerzając granice życia przedszkolaków i rozwijając umiejętności bezpiecznego zachowania podczas rekreacji. Pomóż rodzicom zaplanować weekendy z dziećmi, myśląc o sytuacjach problemowych, które stymulują kształtowanie się wzorców pozytywnych zachowań w różnych sytuacjach życiowych.

Podkreśl rolę osoby dorosłej w kształtowaniu zachowania dziecka. Zachęcaj rodziców, aby własnym przykładem demonstrowali dzieciom przestrzeganie zasad bezpiecznego zachowania na drogach, poszanowania domu itp. Nakieruj rodziców na wspólne z dzieckiem czytanie literatury na temat zachowania i wzmacniania zdrowia, oglądanie odpowiednich filmów fabularnych i kreskówek.

Zapoznanie rodziców z formami pracy placówki przedszkolnej w zakresie bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym.

Obszar edukacyjny „Socjalizacja”

Zapoznanie rodziców z osiągnięciami i trudnościami wychowania społecznego w przedszkolu.

Pokaż rodzicom znaczenie matki, ojca, a także dziadków, wychowawców, dzieci (rówieśników, dzieci młodszych i starszych) w rozwoju interakcji dziecka ze społeczeństwem, rozumienia społecznych norm zachowań. Podkreśl wartość każdego dziecka dla społeczeństwa, niezależnie od jego indywidualnych cech i pochodzenia etnicznego.

Motywowanie rodziców w rozwoju zabaw dla dzieci, które zapewniają udaną socjalizację, asymilację zachowań płciowych.

Pomóż rodzicom zrozumieć negatywne konsekwencje destrukcyjnej komunikacji w rodzinie, która wyklucza osoby bliskie dziecku z kontekstu rozwoju. Stwórz wśród rodziców motywację do podtrzymywania rodzinnych tradycji i tworzenia nowych.

Wspierać rodzinę w budowaniu interakcji dziecka z nieznanymi dorosłymi i dziećmi w przedszkolu (na przykład na etapie opanowywania nowego środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkola, grupy - przy wejściu do przedszkola, przeprowadzce do nowej grupy, zmianie nauczycieli i innych sytuacjach), poza nim (na przykład podczas działań projektowych).

Zaangażuj rodziców w opracowanie umowy o współpracy, programu i planu interakcji między rodziną a przedszkolem w wychowaniu dzieci. Towarzyszyć i wspierać rodzinę w realizacji wpływów wychowawczych.

Obszar edukacyjny „Praca”

Przestudiuj tradycje edukacji pracowniczej, które rozwinęły się i rozwinęły w rodzinach uczniów.

Zapoznanie rodziców z możliwościami edukacji zawodowej w rodzinie i przedszkolu; wykazać potrzebę umiejętności samoopieki, pomocy dorosłym, w obowiązkach domowych dziecka. Zapoznanie się z najlepszymi doświadczeniami rodzinnej edukacji zawodowej poprzez wystawy, kursy mistrzowskie i inne formy interakcji.

Zachęć bliskich dorosłych do zapoznania dzieci z pracą domową i zawodową, pokaż jej wyniki, zwróć uwagę na stosunek członków rodziny do pracy. Rozwijanie zainteresowania rodziców wspólnymi projektami z dziećmi, mającymi na celu poznanie tradycji pracy, które wykształciły się w rodzinie, a także w ich rodzinnym mieście (wsi).

Zwrócenie uwagi rodziców na różne formy wspólnej pracy z dziećmi w przedszkolu iw domu, przyczyniające się do kształtowania interakcji między dorosłymi a dziećmi, powstawania poczucia jedności, radości, dumy z wyników wspólnej pracy.

Nakieruj rodziców na czytanie literatury o różnych zawodach, współpracę z dzieckiem, oglądanie odpowiednich filmów fabularnych i kreskówek.

Prowadzenie wspólnych konkursów z rodzicami, działań na rzecz poprawy i zagospodarowania terenu przedszkola, skupiając się na potrzebach i możliwościach dzieci oraz zasadach i standardach opartych na nauce.

Obszar edukacyjny „Poznanie”

Zwrócenie uwagi rodziców na możliwości rozwoju intelektualnego dziecka w rodzinie i przedszkolu.

Zorientuj rodziców na rozwój zapotrzebowania dziecka na wiedzę, komunikację z dorosłymi i rówieśnikami. Zwróć ich uwagę na wartość pytań dzieci. Zachęć ich do znalezienia na nie odpowiedzi poprzez wspólne obserwacje, eksperymenty, refleksje, czytanie beletrystyki i literatury edukacyjnej, oglądanie beletrystyki, filmów dokumentalnych.

Pokaż zalety spacerów i wycieczek dla uzyskania różnorodnych wrażeń, które wywołują pozytywne emocje i wrażenia (wzrokowe, słuchowe, dotykowe itp.). Razem z rodzicami zaplanuj i zaproponuj gotowe weekendowe trasy do historycznych, zapadających w pamięć miejsc, miejsc wypoczynku dla mieszczan (wiosków).

Zaangażowanie rodziców we wspólne badania, projekty i działania produkcyjne z dziećmi w przedszkolu iw domu, przyczyniając się do pojawienia się aktywności poznawczej. Przeprowadzaj konkursy i quizy z rodziną.

Obszar edukacyjny „Komunikacja”

Badanie osobliwości komunikacji między dorosłymi a dziećmi w rodzinie. Zwrócenie uwagi rodziców na możliwość rozwijania sfery komunikacyjnej dziecka w rodzinie i przedszkolu.

Rekomendować rodzicom wykorzystanie wszelkich możliwości porozumiewania się z dzieckiem, których przyczyną mogą być wszelkie zdarzenia i związane z nimi stany emocjonalne, osiągnięcia i trudności dziecka w rozwoju interakcji ze światem itp.

Pokaż rodzicom wartość dialogu z dzieckiem, który otwiera możliwość poznania otaczającego świata, wymiany informacji i emocji. Rozwijaj umiejętności rodzicielskie za pomocą zgromadzeń rodzinnych, szkolenia komunikacyjnego i innych form interakcji. Pokaż znaczenie miłej, ciepłej komunikacji z dzieckiem, nie dopuszczając do niegrzeczności; Zademonstruj wartość i znaczenie komunikacji biznesowej i emocjonalnej. Zachęcaj rodziców, aby pomagali dziecku w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami, młodszymi dziećmi; zasugerować, jak łatwiej jest rozwiązać sytuację konfliktową (sporną).

Zaangażuj rodziców w różnorodne treści i formy współpracy (udział w zajęciach klubów rodzinnych i rodzicielskich, prowadzenie kalendarzy rodzinnych, przygotowywanie występów koncertowych (rodzice – dziecko) na spotkania rodziców, wypoczynek dzieci), przyczyniając się do rozwoju swobodnej komunikacji pomiędzy dorośli i dzieci zgodnie z potrzebami poznawczymi przedszkolaki.

Obszar edukacyjny „Czytanie fikcji”

Pokaż rodzicom wartość czytania w domu, które służy rozwijaniu biernego i aktywnego słownictwa dziecka, kreatywności werbalnej.

Poleć rodzicom prace, które określają zakres czytania rodzinnego zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dziecka. Pokaż metody i techniki wprowadzania dziecka w fikcję.

Zwrócenie uwagi rodziców na możliwość rozwijania zainteresowania dziecka przebiegiem znajomości z fikcją przy organizowaniu teatrów rodzinnych, angażowaniu go w zabawy, rysowanie. Prowadzenie rodziców w wyborze filmów fabularnych i kreskówek mających na celu rozwijanie artystycznego gustu dziecka.

Razem z rodzicami organizujemy konkursy, salony literackie i quizy, warsztaty teatralne, spotkania z pisarzami, poetami, pracownikami biblioteki dziecięcej, mające na celu aktywne poznawanie dziedzictwa literackiego dzieci. Utrzymuj rodzinne kontakty z biblioteką dziecięcą.

Zaangażuj rodziców w działania projektowe (szczególnie na etapie projektowania albumów, gazet, czasopism, książek ilustrowanych z dziećmi). Zachęcanie do wspierania pisarstwa dzieci.

Obszar edukacyjny „Twórczość artystyczna”

Na przykładzie najlepszych przykładów wychowania rodzinnego pokaż rodzicom zasadność rozwijania zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, wczesnego rozwoju zdolności twórczych dzieci. Zapoznanie z możliwościami przedszkola, a także pobliskich placówek dokształcania i kultury w zakresie edukacji artystycznej dzieci.

Wspieranie chęci rodziców do rozwijania działań artystycznych dzieci w przedszkolu iw domu; organizować wystawy sztuki rodzinnej, podkreślające dorobek twórczy dorosłych i dzieci.

Zaangażować rodziców w aktywne formy wspólnych działań z dziećmi, które przyczyniają się do powstania inspiracji twórczych: zajęcia w pracowniach plastycznych i warsztaty (rysunek, malarstwo, rzeźba itp.), projekty twórcze, wycieczki i spacery. Nakieruj rodziców na wspólne badanie budynków, elementów dekoracyjnych i architektonicznych, które przyciągnęły uwagę dziecka podczas spacerów i wycieczek; pokazać wartość komunikacji o tym, co zobaczył itp.

Organizuj rodzinne wizyty w Muzeum Sztuk Pięknych, salach wystawowych, dziecięcej galerii sztuki, warsztatach artystów i rzeźbiarzy.

Obszar edukacyjny „Muzyka”

Zapoznanie rodziców z możliwościami przedszkola, a także pobliskich placówek dokształcania i kultury w zakresie edukacji muzycznej dzieci.

Ujawnić możliwości muzyki jako środka korzystnego „wpływu na zdrowie psychiczne dziecka. Na przykładzie najlepszych przykładów wychowania rodzinnego pokazać rodzicom wpływ wypoczynku rodzinnego (wakacje, koncerty, muzyka domowa itp.). ) na rozwój osobowości dziecka, relacje dziecko-rodzic.

Zaangażować rodziców w różne formy wspólnych działań muzycznych i artystycznych.

Idee interakcji między rodziną a edukacją społeczną zostały rozwinięte w pracach VA Suchomlinsky'ego, w szczególności pisał: „W latach przedszkolnych dziecko prawie całkowicie identyfikuje się z rodziną, odkrywając i potwierdzając siebie i innych ludzi głównie poprzez sądy, ocena i działania rodziców”. Dlatego podkreślał, że zadania wychowawcze można z powodzeniem rozwiązać, jeśli dhow utrzymuje kontakt z rodziną, jeśli między wychowawcami a rodzicami nawiązuje się relacja zaufania i współpracy. W końcu bez względu na to, jak poważnie przemyślane są formy wychowania dzieci w placówkach przedszkolnych, bez względu na to, jak wysokie są kwalifikacje pracowników placówki przedszkolnej, nie da się tego celu osiągnąć bez stałego wsparcia i aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym. Wszechstronny harmonijny rozwój osobowości dziecka wymaga jedności, spójności całego systemu oddziaływań wychowawczych i wychowawczych dorosłych na dziecko. Trudno przecenić rolę rodziny w tworzeniu takiej spójności, ponieważ rodzina jako pierwsza instytucja socjalizacji ma decydujący wpływ na rozwój podstawowych cech osobowości dziecka, na kształtowanie się jego moralnie pozytywnego potencjału. To w rodzinie dzieci otrzymują pierwsze lekcje moralności, kształtuje się ich charakter; początkowe, życiowe pozycje układane są w rodzinie. Dlatego niezwykle ważne jest, aby głównym elementem pracy placówek przedszkolnych była promocja wiedzy pedagogicznej wśród rodziców. Jest to również konieczne, aby wykorzenić błędy popełniane przez rodziców w wychowaniu rodziny: wielu młodych rodziców nie docenia znaczenia wychowania fizycznego dzieci, niektórym ma trudności z psychologicznym podejściem do dzieci, innym nie przywiązuje się należytej wagi do wychowania do pracy. Często problemy, które pojawiają się w rodzinach o niskich dochodach, dużych, samotnych rodziców, rodzinach zastępczych pozostają otwarte.

Nowa koncepcja interakcji między rodziną a placówką przedszkolną opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, wspierać, kierować, uzupełniać ich działalność edukacyjną. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej w publiczną odchodzi w przeszłość. Idee interakcji między rodziną a edukacją społeczną zostały rozwinięte w pracach VA Suchomlinsky'ego, w szczególności pisał: „W latach przedszkolnych dziecko prawie całkowicie identyfikuje się z rodziną, odkrywając i potwierdzając siebie i innych ludzi głównie poprzez sądy, ocena i działania rodziców”. Dlatego podkreślał, że zadania wychowania można z powodzeniem rozwiązywać, jeśli szkoła utrzymuje kontakt z rodziną, jeśli między wychowawcami a rodzicami nawiązuje się relacja zaufania i współpracy. Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga nowych relacji rodzina-przedszkola. Nowość tych relacji wyznaczają pojęcia „współpracy” i „interakcji”. Współpraca to komunikacja „na równych prawach”, gdzie nikt nie ma przywileju precyzowania, kontrolowania, oceniania. Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, który odbywa się na podstawie społecznej percepcji i poprzez komunikację. W „Słowniku języka rosyjskiego” S. Ozhegov znaczenie słowa „interakcja” wyjaśniono w następujący sposób: 1) wzajemne połączenie dwóch zjawisk; 2) wzajemne wsparcie. Głównym punktem w kontekście „rodzina – przedszkole” jest osobista interakcja nauczyciela i rodziców na temat trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i refleksji w procesie wychowywania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Pomaganie sobie nawzajem w zrozumieniu dziecka, w rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów, w optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione. Nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami a nauczycielami w ramach zamkniętego przedszkola: musi stać się systemem otwartym. Wyniki badań zagranicznych i krajowych pozwalają scharakteryzować, co składa się na otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość na wnętrze” i „otwartość na zewnątrz”. Obecnie trwa restrukturyzacja systemu edukacji przedszkolnej, a w centrum tej restrukturyzacji znajduje się humanizacja i deideologizacja procesu pedagogicznego. Odtąd jego celem nie jest edukacja członka społeczeństwa, ale swobodny rozwój jednostki. Dlatego pilność problemu polega na tym, że przedszkole jest pierwszą pozarodzinną instytucją społeczną, pierwszą instytucją wychowawczą, z którą stykają się rodzice i gdzie rozpoczyna się ich systematyczna edukacja pedagogiczna. Dalszy rozwój dziecka zależy od wspólnej pracy rodziców i nauczycieli. A poziom kultury pedagogicznej rodziców, a co za tym idzie poziom wychowania rodzinnego dzieci, zależy od jakości pracy placówki przedszkolnej, a w szczególności metodyków i nauczycieli społecznych.

Nadieżda Gorochowa
Znaczenie interakcji z rodzicami w świetle FSES DO

Rodzicielstwo. głównym obowiązkiem jest kształtowanie osobowości dziecka od pierwszych lat życia rodzice rodzina wpływa na dziecko, wprowadza je w życie wokół niego i dlatego głównymi wychowawcami ich dzieci są rodzice.

Zdając sobie sprawę z odpowiedzialności za pomyślne wychowanie dziecka, z poszanowaniem opinii starszych członków rodziny, rodzice Przedszkolaki przejmują główną odpowiedzialność za wychowanie dzieci, nie przerzucając odpowiedzialności na dziadków czy przedszkole. Dążą do ustalenia jednolitych wymagań w wychowaniu rodzinnym i społecznym.

Nowoczesny rodzice - kim oni są? Jak wychowują swoje dzieci, ile czasu poświęcają swoim dzieciom? Na te pytania nie da się odpowiedzieć od razu. Często rodzice w niewielkim stopniu zwracają uwagę na osobowość dziecka, jego cechy wiekowe, zainteresowania i pragnienia, starają się posadzić dziecko przy komputerze lub siedzieć przed telewizorem, aby mu nie przeszkadzać.

Wiele rodzice przestała opowiadać dzieciom bajki na dobranoc, czytać dziecięce prace. Oczywiście dziecko będzie dorastało posłuszne i zdyscyplinowane, ale te cechy kształtują się w nim bez pozytywnego emocjonalnie i świadomego nastawienia do wymagań dorosłego.

W dużej mierze jest to posłuszeństwo, często oparte na strachu przed karą.

Należy pamiętać, że dziecko to mała osoba, która potrzebuje uwagi, czułości, aby mogła się z nim bawić, aby mama lub tata nauczyli go rysować i rzeźbić.

Z powodu rodzice wiele zależy od wychowania dziecka. Nic dziwnego, że mówią „Co siejesz, zbierasz”.

Przyprowadzanie dzieci do przedszkola po raz pierwszy rodzice często są powody, dla których nie są przyjacielskie, czasami są agresywne, często można usłyszeć nieprzyjemne wypowiedzi na temat nauczycieli. To wszystko jest nie tak. Przede wszystkim my edukatorzy musimy uzbroić się w cierpliwość, czasem nie jest to łatwe i zacząć poranek miłym powitaniem, miłym uśmiechem, musimy to wyjaśnić do rodzicówże ich dzieci są kochane, że cieszą się, że będą zaręczone z dziećmi, że nauczą się dostrzegać piękno otaczającego ich świata.

W mojej grupie maluchy i ich rodzice... Przyprowadzając dzieci do przedszkola, z jakiegoś powodu były przestraszone i nieufne. Po przeczytaniu dużej ilości literatury metodycznej szukałem w Internecie informacji na temat pracy z rodzice i na podstawie mojego doświadczenia zawodowego zacząłem się komunikować z rodzice... z moimi pierwszymi asystentami w wychowaniu dzieci.

Każdego ranka grzecznie witałem rodzice i dzieci, starał się jak najwięcej dowiedzieć o dziecku, o jego nawykach, zainteresowaniach, o tym, co lubi robić. często rozmawiałem z rodzice indywidualnie.

Przeprowadził ankietę na temat „Adaptacja w przedszkolu”.

Nasz pierwszy rodzicielski spotkanie odbyło się w ciepłej, przyjaznej atmosferze, mimo obaw pochwaliłam wszystkie dzieci, opowiedziałam o ciekawych przypadkach. którzy byli w naszej grupie, czego nauczyli się w okresie adaptacyjnym, jak bardzo są szczęśliwi, gdy dowiadują się czegoś nowego. Dał rodzice rozumiejąże przywiązuje się do nich ogromną uwagę w ciągu dnia, że ​​każdy dzień jest zabawny i interesujący.

Rodzice dowiedz się wielu informacji o pracy wychowawczej wchodząc na stronę naszego przedszkola.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że wspólny język z rodzice, można znaleźć zawsze, byłoby pragnienie. V

Powiązane publikacje:

MADOU „Przedszkole nr 22”, grupa przygotowawcza projektu Perm nr 9 Temat: „Innowacyjne modele interakcji placówki przedszkolnej z.

Komunikat z doświadczenia zawodowego „Wykorzystywanie nowych form interakcji między nauczycielem a rodzicami, biorąc pod uwagę federalny stanowy standard edukacyjny” Post z doświadczenia zawodowego

Z doświadczenia zawodowego przedszkolnej instytucji edukacyjnej

Sprawozdanie z doświadczenia zawodowego „Interakcja między placówkami wychowania przedszkolnego a rodziną”

Nauczyciele i rodzice mają wspólne cele i zadania: zrobić wszystko, aby dzieci dorastały szczęśliwe, zdrowe, aktywne, wesołe, towarzyskie, aby w przyszłości z powodzeniem uczyły się w szkole i mogły realizować się jako jednostki.

Zgodnie z ustawą „O wychowaniu”, gdzie jest napisane, że rodzice są pierwszymi nauczycielami, mają obowiązek kłaść podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka w młodym wieku. Pod tym względem zmienia się również pozycja placówki przedszkolnej w pracy z rodziną.

Interakcja placówki przedszkolnej i rodziny opiera się na współpracy, czyli wspólnym ustalaniu celów działania, wspólnym rozkładzie sił, środków, przedmiocie działania w czasie zgodnie z możliwościami każdego uczestnika, wspólnej kontroli i ocena wyników pracy, a następnie prognozowanie nowych celów, zadań i wyników.

Oczywiście pierwszą szkołą wychowania dorastającej osoby jest rodzina. Tutaj uczy się kochać, znosić, radować się, współczuć. Każdy system pedagogiczny bez rodziny jest czystą abstrakcją. W rodzinie kształtuje się przeżycie emocjonalne i moralne, rodzina określa poziom i treść rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka. Dlatego tak ważne jest, aby pomóc rodzicom zrozumieć, że rozwój osobowości dziecka nie powinien przebiegać spontanicznie.

Znaczenie tego tematu toże dziś potencjał rodziny przechodzi poważne przeobrażenia. My, nauczyciele, zauważamy spadek jej potencjału edukacyjnego, zmianę jej roli w procesie socjalizacji pierwotnej dziecka. Współcześni rodzice przeżywają trudności z powodu braku czasu, pracy, braku kompetencji w sprawach pedagogiki i psychologii przedszkolnej. Zmieniona współczesna rodzina zmusza nas do poszukiwania nowych form interakcji z nią, jednocześnie odchodząc od nadmiernej organizacji i nudnych schematów. Nie po to, by zachęcać rodziców do zaakceptowania pozycji konsumenta usług edukacyjnych, ale by pomóc im stać się z ich dziecka prawdziwym przyjacielem i autorytatywnym mentorem, czyli wypełnić swój główny obywatelski obowiązek – wychowywać godnego obywatela swojego kraju.

Najbliżej przedszkolaka i problemów jego wychowania są nauczyciele przedszkolni, którym zależy na stworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju każdego dziecka, zwiększając stopień zaangażowania rodziców w wychowanie swoich dzieci. Pełnoprawne wychowanie przedszkolaka odbywa się w warunkach jednoczesnego wpływu rodziny i placówki przedszkolnej. Dialog między przedszkolem a rodziną budowany jest z reguły na podstawie wykazania przez nauczyciela osiągnięć dziecka, jego pozytywnych cech, umiejętności itp. Nauczyciel w tak pozytywnej roli jest akceptowany jako równorzędny partner w wychowaniu .

Aby rodzice stali się aktywnymi pomocnikami wychowawców, konieczne jest zaangażowanie ich w życie przedszkola. Praca z rodziną to trudne zadanie zarówno organizacyjne, jak i psychologiczno-pedagogiczne. Główne zadania mojej pracy upatruję w: - nawiązywaniu relacji partnerskich z rodziną każdego ucznia; - zjednoczyć wysiłki na rzecz rozwoju i wychowania dzieci; - stworzyć atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnoty interesów, wzajemnego wsparcia emocjonalnego; - aktywizować i wzbogacać umiejętności wychowawcze rodziców.

Realizuję treści pracy z rodzicami poprzez różne formy, zarówno tradycyjne jak i nietradycyjne.... Najważniejsze jest przekazanie wiedzy rodzicom. Spotkanie rodziców pozostaje jedną z głównych form pracy z rodzicami. Od kilku lat prowadzę spotkania w formie dyskusji "Jestem w systemie" rodzina - dziecko - przedszkole "," czego oczekujesz od przedszkola ", KVN, spory, lekcje mistrzowskie, korzystam z gry techniki, szkolenia dla rodziców teambuildingowych, picie herbaty itp.

Razem z rodzicami i dziećmi angażujemy się w działania projektowe... Opracowaliśmy i zrealizowaliśmy projekty „Poznajmy się”, „Rodzinne tradycje”, „Dzieci piją mleko, będziesz zdrowy”. W trakcie realizacji projektu „Dzieci piją mleko będziesz zdrowy” została opracowana konsultacja na temat korzyści płynących z mleka i omówiona z rodzicami na spotkaniu rodziców. Opracowano i przeprowadzono ankietę wśród dzieci i rodziców, aby dowiedzieć się, czy lubią mleko, jak często go używają itp. Z dziećmi przeprowadzaliśmy eksperymenty z mlekiem, rozrywki tematyczne, zabawy dydaktyczne. Zaprojektowaliśmy wystawę fotograficzną „Jesteśmy Badaczami”. W wyniku projektu rodzice docenili potrzebę, znaczenie i zalety mleka dla małych dzieci, a większość dzieci ma zapotrzebowanie na mleko i jego zalety. Uzupełniono indeks kart gier dydaktycznych i fabularnych na ten temat. Zaprojektowano wystawę fotograficzną „Jesteśmy Badaczami”. W projektach „Poznajmy” i „Rodzinne tradycje” rodzice aktywnie włączyli się w pracę i zaprezentowali fotoprezentacje swojego drzewa genealogicznego. Dodatkowo odbyło się spotkanie rodziców w niekonwencjonalnej formie, a doświadczenie podsumowano w formie prezentacji na temat „Wykorzystanie nowoczesnych form i metod pracy z rodzicami”. Wszystko to przyczyniło się do zbliżenia rodziców grupy i stworzyło warunki do powstania przyjaznego zespołu, na czele którego stoi dziecko, a my (wychowawcy i rodzice) jesteśmy obok niego, jako jego wsparcie.

Aby wprowadzić rodziców w proces edukacyjny, stale angażuję rodziców we wspólną zabawę i udział w przedstawieniach teatralnych dla dzieci. Wspólnie zorganizowaliśmy więc spektakl „Jak Święty Mikołaj szukał prezentów”, „Przygoda Lisicy Alicji”, role wszystkich bajkowych postaci grali rodzice, nie tylko dzieci, ale i sami rodzice. te święta. A także wspólna rozrywka „Dzień Matki”, „Tata i ja”, „Zielono-żółto-czerwony” i inne. Realizując wszystkie te wydarzenia zdałem sobie sprawę, że rodzice z wielką chęcią, a nawet wdzięcznością uczestniczą i z roku na rok jest coraz więcej chętnych. Najważniejsze jest prawidłowe przekazanie rodzicom pełnego znaczenia takich wydarzeń.

Zbliżeniu dzieci, rodziców i wychowawców ułatwia także zastosowanie takiej formy pracy jak tworzenie „Świnka skarbonki dobrych uczynków rodziców” – to udział rodziców w akcjach „Czysta przestrzeń” Nasza górka”, „Rozgrzejmy się w grupie”, „Daj książkę”, a także pomoc rodziców w uzupełnieniu środowiska rozwojowego grupy itp.

Najważniejszym aspektem pracy outreach z rodzicami jest prezentacja materiałów wizualnych dla rodziców. Od wielu lat wydaję gazetki ścienne „Nasi urodzinowi panowie”, „Pomocnicy mamy”, „Tata jest moim bohaterem”, „Zamawiamy Mikołaja”, „Nasza codzienność”, rodzice zawsze z zainteresowaniem studiują ten materiał, robią zdjęcia za pamięć.

wydaję konkursy dla dzieci wraz z rodzicami „Najlepszy karmnik dla ptaków”, „Jesienne piękno”, „Pomysł noworoczny” itp. Rodzice są bardzo kreatywni w swojej pracy. W wyniku konkursu dzieci zawsze otrzymują upominki od rodziców, dyplomy i podziękowania.

Wspólne przygotowania zbliżyły mnie i rodziców, rodziców i dzieci, zaprzyjaźniły rodziny. Atmosfera dobrej woli stała się charakterystyczna dla innych wspólnych działań w grupie. Wielu rodziców odkryło ukryte talenty, o których nie wiedzieli, dopóki nie musieli sami malować. Nie zabrakło entuzjazmu i zaskoczenia. Jeśli na początku naszego spotkania było jakieś napięcie, uczucie niepewności, niepokoju, to w procesie pracy panuje wzajemna sympatia, emocjonalna otwartość i zainteresowanie sobą.

Zatem, korzystanie z różnych form pracy z rodzinami wychowanków naszego przedszkola przyniosło pozytywne rezultaty: zmienił się charakter interakcji nauczycieli z rodzicami, wielu z nich stało się aktywnymi uczestnikami wszystkich spraw przedszkola i niezastąpionymi pomocnicy wychowawców. Całą swoją pracą pracownicy placówek wychowania przedszkolnego udowadniają rodzicom, że ich zaangażowanie w działalność pedagogiczną, zainteresowanie uczestnictwem w procesie edukacyjnym jest ważne nie dlatego, że wychowawca tego chce, ale dlatego, że jest to konieczne dla rozwoju własnego dziecka.

PRACA KWALIFIKACJI ABSOLWENTA

Interakcja między przedszkolem a rodziną

Wstęp

Pilność problemu

Zmiany zachodzące w państwie i oświacie nakładają nowe wymagania na charakter i jakość relacji między rodziną a instytucją wychowawczą. Zmienił się stosunek państwa do rodziny, zmieniła się sama rodzina. Dziś rodzina przeżywa kryzys. Zatracona została znaczna część tradycji rodzinnych i moralnych, zmienił się stosunek rodziców do dzieci, zniszczona została psychologiczna mikrospołeczność rodziny. W zmienionych warunkach ekonomicznych rodzice w większości szukają źródeł utrzymania, a nie wychowywania dzieci. Rośnie liczba rodzin niepełnych, dysfunkcyjnych. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” w artykule nr 44 mówi: „Rodzice mają pierwszeństwo w edukacji i wychowaniu dzieci przed wszystkimi innymi osobami. Są zobowiązani do stworzenia podstaw rozwoju fizycznego, moralnego i intelektualnego dziecka”(1)

Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego zmienia pozycję placówki przedszkolnej w pracy z rodziną. Nauczyciele przedszkolni nie tylko wychowują dzieci, ale także doradzają rodzicom w kwestiach wychowawczych.

Zmiana psychologicznego i pedagogicznego podejścia w wychowaniu do problemu rodziny w sprawach rozwoju i wychowania dzieci, ład społeczny społeczeństwa wymaga: aktualizacji treści, form organizacyjnych wychowania rodzicielskiego, wprowadzenia nietradycyjnych metod pracy w praktyce tworzenie różnych służb pomocy specjalnej (pedagogicznej, psychologicznej), które tworzą jedną przestrzeń edukacyjną, która może wspomóc rozwój dziecka i jego rodziny.

Trafność aktualizacji treści współpracy z rodziną wynika z konieczności zaktywizowania i zintegrowania pracy wszystkich specjalistów wychowania przedszkolnego w rozwiązywaniu problemu współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodziną zgodnie z „Ustawą o wychowaniu przedszkolnym w Federacja Rosyjska”, Konwencja ONZ o prawach dziecka.

Znaczenie problemu interakcji między szkołą a rodziną nie budzi wątpliwości. Dziecko przychodzi do szkoły z rodziny i wraca do swojej rodziny. Rodzina dla dziecka jest podstawowym mikrośrodowiskiem społecznym. Jej ogromny wpływ na rozwój dziecka jest niezaprzeczalny. Do jego prawidłowego rozwoju potrzebna jest zarówno matka, jak i ojciec. O ich znaczeniu dla dziecka nie decyduje wkład materialny, dla jego zdrowia psychicznego ważny jest przede wszystkim emocjonalny i osobisty kontakt z rodzicami. Mężczyzna i kobieta, będąc przeciwieństwami i działając w szczególny sposób na dziecko, tworzą „złoty środek”, który nazywamy równowagą emocjonalną i który warunkuje pomyślny rozwój dziecka.

Jednak nie wszystkie rodziny w pełni zdają sobie sprawę z pełnego zakresu możliwości wpływania na swoje dzieci. Powody są różne: jedne rodziny nie chcą wychowywać dzieci, inne nie wiedzą jak, a jeszcze inne nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne. Sytuację pogarsza fakt, że młode rodziny starają się żyć oddzielnie od swoich starszych, wielu rodziców nie ma doświadczenia w komunikowaniu się z młodszymi braćmi i siostrami, a doświadczenie tradycji wychowania rodzinnego zostało utracone. Wszystko to prowadzi do problemów z wychowaniem dziecka w rodzinie.

Problemy z wychowywaniem dzieci istnieją również w rodzinach wychowanków naszego przedszkola. Badanie rodzin pozwoliło zidentyfikować problemy wychowania rodziny:

skrócenie czasu i sformalizowanie komunikacji między matką a ojcem z dzieckiem;

Brak praktycznej interakcji między dorosłymi a dziećmi;

Niezdolność do zrozumienia motywów zachowania dziecka, ignorowanie jego potrzeb duchowych;

Nieznajomość treści i metod wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Dlatego w chwili obecnej ważne jest zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom w realizacji ich wychowania dzieci. Rodzice potrzebują edukacji pedagogicznej, która pomoże im poszerzyć swoją wiedzę pedagogiczną. W tym celu konieczna jest rewizja organizacji pracy z rodzicami w przedszkolu, nawiązywanie nowych relacji opartych na współpracy i interakcji.

Z analizy sytuacji wynika, że ​​poradnia psychologiczno-pedagogiczna na wsi rozwija się powoli. Niewielu rodziców nie może uzyskać porady w wyspecjalizowanych ośrodkach. Najbliższe dziecku, problemom jego wychowania, są nauczyciele przedszkolni, którym zależy na tworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju dziecka, przezwyciężaniu błędów wychowania rodzinnego i doskonaleniu kultury pedagogicznej rodziców. Obiektywną koniecznością staje się optymalizacja współpracy przedszkola z rodziną. Dzięki konsultacjom, ćwiczeniom praktycznym, szkoleniom, wspólnym wydarzeniom z nauczycielami i dziećmi rodzice będą mogli podnieść poziom wiedzy pedagogicznej;

przezwyciężyć trudności wychowania rodziny;

Nauczą się wchodzić w interakcje z dzieckiem, szanować jego osobowość, zainteresowania i potrzeby.

1. Interakcja między przedszkolem a rodziną w nowoczesnych warunkach

.1 Nowa filozofia interakcji między przedszkolem a rodziną

rodzic nauczyciela rodziny w szkole

W „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (2), inicjującej reformę wychowania przedszkolnego, zauważono, że przedszkole i rodzina, pełniąc swoje szczególne funkcje, nie mogą się nawzajem zastępować. Dla pełnoprawnego, znaczącego przebiegu dzieciństwa przedszkolnego konieczne jest połączenie wysiłków rodziców i wychowawców.

W sercu nowej filozofii interakcji między rodziną a przedszkolną instytucją edukacyjnąleży w przekonaniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, kierować, uzupełniać ich działania wychowawcze. Nowość relacji między placówką przedszkolną a rodziną wyznaczają pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Interakcjato sposób organizowania wspólnych działań poprzez komunikację. Jest to komunikacja „na równych prawach”, w której nikt nie ma przywileju precyzowania, kontrolowania.

Współpracanauczyciele i rodzice zakładają równość pozycji partnerów, wzajemny szacunek stron interakcji, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości i zdolności każdego z nich.

Współpraca zakłada nie tylko wzajemne działania, ale także wzajemne zrozumienie. Te cechy są ściśle ze sobą powiązane i współzależne. Im lepiej partnerzy się znają i rozumieją, tym więcej mają możliwości nawiązania pozytywnych relacji osobistych i biznesowych, aby dojść do porozumienia, uzgodnić wspólne działania. Wspólna praca nauczycieli i rodziców pozwala im lepiej się poznać, wzmacnia ich wzajemny wpływ.

Inicjatorem nawiązania współpracy powinni być nauczyciele przedszkolni, ponieważ są profesjonalnie przygotowani do pracy wychowawczej, co oznacza, że ​​rozumieją, iż jej sukces zależy od konsekwencji i ciągłości w wychowaniu dzieci. Wychowawca uznaje, że współpraca leży w najlepszym interesie dziecka i że konieczne jest przekonanie o tym rodziców.

Najważniejszym sposobem realizacji współpracy między nauczycielami a rodzicami jest organizacja wspólnych działań, w których rodzice są aktywnymi uczestnikami procesu, tj. dziać się włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej.Włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej polega na ich udziale w:

Organizacje procesu edukacyjnego;

organizacja środowiska rozwojowego;

Zaangażowanie rodziców w ocenę i monitorowanie działalności placówki wychowania przedszkolnego;

Świadczenie usług dodatkowych;

Opracowanie planowania: ogólne plany szkolne, samodzielne działania dzieci, wspólne działania dzieci i dorosłych.

Aby wykonać to zadanie, konieczne jest:

Stopniowe włączanie rodziców w działalność placówki przedszkolnej;

Podniesienie poziomu wiedzy pedagogicznej rodziców;

Wychowywanie rodziców jako realnych klientów usług edukacyjnych, tj. ich zrozumienie celu celów, funkcji placówki przedszkolnej;

Systematyczny udział rodziców w działalności placówki przedszkolnej;

Stworzenie warunków do przejścia rodziców z roli biernych obserwatorów do aktywnego udziału we współpracy z placówką wychowawczą przedszkolną.

Skuteczność współpracynauczycieli i rodziców warunkują:

Pozytywne nastawienie współpracujących stron do współpracy;

Świadomość celów pracy, osobiste zainteresowania;

Wspólne planowanie, organizacja i kontrola życia dzieci;

Stanowisko administracji, przyczyniające się do samorealizacji i wyrażania siebie nauczycieli i rodziców.

Przejście do nowych form relacji między rodzicami, nauczycielami i dziećmi jest niemożliwe w ramach zamkniętego przedszkola: musi stać się otwarty system.T.A. Kulikova pozwala stwierdzić, że „otwartość placówki opiekuńczej” oznacza „otwartość na wnętrze” i „otwartość na zewnątrz” (3).

Do wdrożenia „Otwartość do wewnątrz„- oznacza to uelastycznienie procesu edukacyjnego, urozmaicenie go, uczłowieczenie relacji między dziećmi, nauczycielami, rodzicami. W tym celu konieczne jest zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola, stworzenie takich warunków, aby wszyscy uczestnicy tego procesu mieli osobistą gotowość do otwarcia się w każdej aktywności. „Otwartość przedszkola na zewnątrz„Oznacza chęć współpracy z otaczającym społeczeństwem: biblioteką, szkołą.

Aby stworzyć optymalną relację między wychowawcami a rodzicami, konieczne jest, aby obie strony miały do ​​siebie zaufanie. Relacja między nauczycielami a rodzicami powinna opierać się na: psychologia zaufania.Powodzenie współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola (V.K.Kotyrlo, S.A. – doceniał jego cechy osobiste (uwagę, życzliwość, troskę, wrażliwość). Wychowawca zdobywa takie zaufanie troszcząc się o dziecko, umiejętność pielęgnuj w nim pozytywne cechy osobiste, hojność, miłosierdzie.Nie mniej ważna jest kultura komunikacji, taktu i wzajemnego zrozumienia.

Wiodąca rola w nawiązywaniu relacji opartych na zaufaniu do siebie należy do nauczyciela. Wzajemne zrozumienie i wzajemne zaufanie są możliwe, jeśli nauczyciel wykluczy budowanie w pracy z rodzicami, nie poucza, ale doradza, zastanawia się z nimi i uzgadnia wspólne działania na rzecz wychowania i rozwoju dzieci. Atmosfera interakcji między nauczycielem a rodzicami powinna wskazywać, że nauczyciel potrzebuje rodziców, łącząc z nimi wysiłki, że rodzice są jego sojusznikami i nie może obejść się bez ich rady i pomocy.

Zakłada się interakcję nauczycieli i rodziców we współczesnych warunkach linia wpływów na rodzinę poprzez dziecko,gdzie dziecko staje się wiodącym przedmiotem uwagi, a relacje dorosłych stają się wyrównane emocjonalnie, konstruktywne. Ten model współpracy zakłada współdziałanie placówki opiekuńczej i rodziny jako proces komunikacji interpersonalnej, którego efektem jest kształtowanie wśród rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.

Nowy model interakcji między rodzicami, dziećmi i nauczycielami pomaga:

Zapewnij udział rodziców w procesie edukacyjnym;

aktywować możliwości edukacyjne rodziców;

Przyczynić się do osobistego wzbogacenia wszystkich uczestników interakcji poprzez działania związane z jej transformacją i zmianą.

Wpływ na rodzinę poprzez dziecko zakłada wielopoziomowy system współpracyz rodzinami uczniów, co będzie zależało od statusu społecznego, wykształcenia, zainteresowań i próśb rodziców.

Poziom I zakłada: - pomoc rodzicom w planowaniu wpływu rozwojowego na dziecko, we wdrażaniu indywidualnego podejścia do dzieci;

Poziom II – rodzice uzupełniają program rozwoju dziecka w przedszkolu poprzez różne formy wspólnej komunikacji rodziców i dzieci;

Poziom III – rodzice wraz z nauczycielami prowadzą zajęcia, organizują z dziećmi zajęcia twórcze, mające na celu rozwijanie indywidualnych możliwości dzieci.

Wszystkie trzy poziomy interakcji pozwalają, w zależności od potrzeb rodziców, brać udział w życiu przedszkola, dokonywać zmian w procesie edukacyjnym i być w nim aktywnymi uczestnikami. Zróżnicowane podejście w organizacji pracy z rodzicami jest niezbędnym ogniwem w systemie działań mających na celu podniesienie ich wiedzy i umiejętności pedagogicznych.

Zatem, zalety nowej filozofii interakcji między nauczycielami a rodzicaminiezaprzeczalne i liczne:

Pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy nad wychowaniem dzieci. Rodzice są pewni, że przedszkolna instytucja edukacyjna pomoże im w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych, biorąc pod uwagę poglądy rodziny. Wychowawcy pozyskują zrozumienie rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowania i rozwoju dzieci;

Biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka. Utrzymując kontakt z rodziną dziecka, nauczyciel zna jego cechy, przyzwyczajenia i uwzględnia je w pracy, co prowadzi do wzrostu efektywności procesu pedagogicznego;

Umiejętność uwzględniania typu rodziny i stylu relacji rodzinnych, co jest nierealne przy korzystaniu z tradycyjnej formy pracy;

Wzmocnienie więzi wewnątrzrodzinnych;

Rodzice już w wieku przedszkolnym mogą wybrać i ukształtować kierunek rozwoju i wychowania dziecka, jaki uznają za konieczny, tj. wziąć odpowiedzialność za wychowanie dziecka.

Wdrożenie nowej filozofii współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną pozwala uniknąć niedogodności, które tkwią w starych formach pracy z rodziną.

1.2 Podejścia i główne kierunki organizacji interakcji między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną

Organizacja pracy z nauczycielami przez administrację placówki wychowania przedszkolnego w celu wdrożenia nowej filozofii pracy z rodzicami obejmuje:

Jasne wyznaczanie celów. Nauczyciele powinni być świadomi intencji interakcji i przestrzegać jej w trakcie pracy. Naruszenie tego przepisu prowadzi do efektu odwrotnego do oczekiwanego;

Każdy pracownik przedszkolnej placówki oświatowej musi jasno rozumieć, jakie korzyści osobiste otrzyma z tej pracy, w tym aspekt finansowy. Największy efekt psychologiczny osiąga się z korzyści, jakie każdy odniesie ze zmiany nastawienia do pracy z rodzicami;

Konieczne jest uwzględnienie przy planowaniu pracy państwa, szczebla międzypowiatowego, wczesnych inwestycji, które implikują efekt za kilka lat.

Relacji zaufania między nauczycielami a rodzicami nie można narzucić, wydają się one naturalnym pragnieniem obu stron. Możliwe jest osiągnięcie zrozumienia w relacjach z rodzicami, jeśli systematycznie studiujesz prośby rodziców, ich wymagania dotyczące pracy przedszkola, zapraszasz rodziców do placówki przedszkolnej na rozrywkę, imprezy sportowe, organizujesz prezentacje przedszkola w społeczeństwie i zapewniasz rodzice z pisemną informacją o pracy przedszkola.

Na podstawie badań Lashley Jenny (5) można wyróżnić: działania nauczycieli w celu nawiązania kontaktów z rodzicami:

1. Pierwsze kontakty placówki wychowania przedszkolnego z rodziną:

Wizyty domowe nauczyciela;

zapraszanie rodziców do odwiedzenia przedszkolnej placówki oświatowej;

Udzielanie rodzicom pisemnych informacji o placówce opiekuńczej;

Spotkanie z rodzicami w celu wyjaśnienia warunków wizyty dziecka w przedszkolu.

2. Dalsze powiązanie rodziców z nauczycielami realizowane jest w procesie:

Codzienny kontakt, gdy rodzice przynoszą lub odbierają dzieci;

Nieformalne rozmowy o dzieciach lub planowane spotkania z rodzicami w celu omówienia postępów;

Zapoznanie rodziców z pisemnymi materiałami o ich dzieciach;

Wizyty u rodziców przedszkolnych w celu zapoznania się z pracą przedszkolnej placówki wychowawczej oraz możliwość zobaczenia zaangażowania ich dziecka.

3. Pomoc rodziców przedszkolnych:

Jako organizatorzy i sponsorzy;

organizowanie wspólnych wycieczek, spacerów, zajęć rekreacyjnych;

4. Udział rodziców w codziennej wizycie dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego:

Rodzice zostają, aby dziecko przyzwyczaiło się do placówki wychowania przedszkolnego;

rodzice biorą udział w grach, zabawach dla dzieci.

5. Wkład rodziców w edukację dziecka:

Praca z dzieckiem w przedszkolu (aby nauczyciel mógł nauczyć rodziców, jak pomagać dziecku);

Kontynuacja pracy dydaktycznej w domu, prowadzonej przez wychowawców.

6. Udział rodziców w zajęciach społecznych:

Praca w macierzystym komitecie przedszkola, innych publicznych organizacjach rodziców.

7. Organizacja imprez towarzyskich dla rodziców:

Uczestnictwo w kursach dotyczących problemów edukacyjnych;

Klub dla rodziców;

Zapraszanie wykładowców na interesujące tematy;

8. Pomoc dla rodziców:

Udzielanie pomocy w podnoszeniu rozwoju dziecka;

gromadzenie informacji na temat edukacji rodzinnej i praktycznych porad;

Pomoc w radzeniu sobie z wyjściem z sytuacji kryzysowych.

Ułatwione zostanie osiągnięcie optymalnych wyników w wychowaniu i rozwoju dzieci we wspólnych działaniach nauczycieli i rodziców warunki:

jedność zadań i treści pracy wychowawczej w przedszkolu iw domu;

Zapewnienie indywidualnego, zróżnicowanego podejścia do pracy z rodzinami uczniów w oparciu o analizę wychowania rodzinnego i kontyngentu rodziców;

Planowanie przez nauczycieli różnych form edukacji z rodzicami, innymi członkami rodziny, relacje różnych form;

Ciągłość treści i technologii edukacji pedagogicznej rodziców dzieci w różnym wieku, w kształtowaniu praktycznych umiejętności u rodziców;

Obecność w przedszkolnej instytucji edukacyjnej dokumentów regulacyjnych dotyczących pracy z rodziną;

Wybór materiałów w gabinecie metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej, aby pomóc nauczycielom;

Udział wszystkich specjalistów w promowaniu celów, zadań, treści i metod edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby kompetentnie pedagogicznie budować pracę z rodzicami w ramach nowej filozofii, konieczne jest obserwowanie zasady:

- otwartość przedszkola dla rodziny(każdy rodzic ma możliwość poznania i zobaczenia, jak żyje i rozwija się jego dziecko);

- współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci.Nawiązywanie partnerstw dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;

- charakter naukowy- leży u podstaw wszelkich dokonań dotyczących problemów dzieciństwa przedszkolnego, co pozwala na prowadzenie procesu pedagogicznego na podstawie naukowej, z wykorzystaniem nowych technologii edukacyjnych.

- ciągłość i integralność -umiejętność pracy z rodziną, realizowanie jednej linii interakcji na wszystkich etapach wieku przedszkolnego;

- zmienność- różne formy interakcji pomiędzy placówką opiekuńczą a rodziną, elastyczne reagowanie na prośby rodziców;

- regularność -stopniowy charakter pedagogicznego oddziaływania na rodziców, który przejawia się w treściach, środkach, metodach, technikach odpowiadających charakterystyce rodzin;

- ludzkość -relacje między nauczycielami a rodzicami oparte są na zaufaniu, wzajemnym szacunku, współpracy, dobrej woli;

- diagnostykaogólne i szczegółowe problemy w wychowaniu i rozwoju dziecka;

- tworzenie aktywnego środowiska rozwojowego,zapewnienie jednolitych podejść do rozwoju osobowości w rodzinie i opiece nad dzieckiem.

Wdrażanie nowego modelu współpracy przedszkola z rodziną formuje u rodziców umiejętności świadomego włączania w jeden, wspólny proces wychowania i edukacji dziecka, u nauczycieli przełamuje się stereotyp rodzicielskiego dystansowania się od systemu oświaty . Współpraca nauczycieli i rodziców przyczynia się do zapewnienia wszechstronnej pomocy wychowankom przedszkola i ich rodzinom, pomaga w zorganizowaniu pełnego życia dla dzieci w każdym wieku, stwarza korzystne możliwości rozwoju dzieci, a wszystkim przedszkolom daje możliwość za ich rozwój zawodowy. Interakcja przyczynia się do rozwiązywania palących problemów edukacyjnych wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: dzieci, rodziców, nauczycieli.

2. Zarządzanie procesem współpracy przedszkola z rodziną

.1 Analiza problemu działalności MBDOU „Przedszkole Bolshesosnovsky” z rodzicami

MBDOU „Przedszkole Bolshesosnovsky” to przedszkolna instytucja edukacyjna typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju poznawczego dzieci. Posiada państwową licencję na prowadzenie prac wychowawczych z dziećmi w wieku przedszkolnym.

W placówce wychowania przedszkolnego działa 12 grup, do których uczęszczają dzieci w wieku od 3 do 7 lat, łącznie - 265 osób, co stanowi 61% dziecięcej populacji wsi.

Pracę wychowawczo-poprawczą z dziećmi prowadzi 25 nauczycieli: 19 wychowawców, 2 logopedów, 2 kierowników muzycznych, instruktor wychowania fizycznego, psycholog. Wszyscy nauczyciele mają wykształcenie specjalne (w tym 18% - wyższe). 76% nauczycieli posiada kategorie kwalifikacji.

Analiza pracy z rodziną wykazała, że ​​zespół przedszkolny poszukuje nowych form interakcji z rodzicami. Planowana jest praca z rodzinami uczniów zarówno w całej placówce dziecięcej, jak iw każdej grupie wiekowej. Nauczyciele stosują różne formy pracy: spotkania, konsultacje, rozmowy, dni otwarte.

Propaganda wiedzy pedagogicznej realizowana jest poprzez system wizualnej agitacji. W grupach zaprojektowane są „Kąciki dla Rodziców”, w których umieszczane są materiały doradcze dotyczące wszystkich sekcji programu. Specjalne foldery zawierają wybór wskazówek dla rodziców, opracowany przez wychowawców i specjalistów przedszkola.

W kwestii zachowania i wzmocnienia zdrowia przedszkolaków biuletyny zdrowotne wydawane są przez pielęgniarkę i instruktora wychowania fizycznego. W holu znajduje się „Kącik zdrowia”, w którym rodzice mogą uzyskać potrzebne im informacje.

Celowo zorganizowano pracę z rodzicami dzieci z grup przygotowawczych do szkoły. Psycholog prowadzi indywidualne rozmowy z każdym z rodziców, przygotowywane są spotkania z nauczycielami szkół podstawowych oraz wystawy tematyczne „Jak przygotować dziecko do szkoły”. Dla najaktywniejszych rodziców w programie „Do widzenia, przedszkolu!” wręczane są podziękowania od administracji przedszkola.

Przedszkole posiada doświadczenie w nietradycyjnych formach pracy z rodzicami. Jest klub dla rodziców „Moja rodzina”.

Ale jednocześnie istnieje problem właściwej interakcji między przedszkolem a rodziną. Działalność i inicjatywa należy głównie do pedagogów. Dość często interakcja nauczycieli z rodziną ma charakter pouczający i pouczający. Nauczyciele i rodzice komunikują się najczęściej pod nieobecność dzieci (na spotkaniach, konsultacjach itp.).

Analiza problemu pracy kadry nauczycielskiej z rodzicami pomogła zidentyfikować niedociągnięcia w pracy:

Przy wyborze form pracy, możliwości i warunków życia poszczególnych rodzin nie zawsze bierze się pod uwagę poziom kulturowy i edukacyjny rodziców;

Dominują tradycyjne formy pracy z rodzicami.

Z ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli wynika, że ​​można rozważyć główne przyczyny tych niedociągnięć:

Niedostateczna znajomość specyfiki wychowania rodzinnego;

Nieumiejętność analizy poziomu kultury pedagogicznej rodziców i specyfiki wychowywania dzieci w rodzinie;

Niewystarczający poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych nauczycieli;

Brak doświadczenia wychowawczego i bariera wieku – wśród młodych nauczycieli.

Dlatego obiektywną koniecznością staje się nauczanie konstruktywnych metod komunikacji dla wszystkich uczestników interakcji pedagogicznej, podnoszenie poziomu wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców.

Analiza problemu studiujących rodzinprzeprowadzono w następujących kwestiach:

Socjologiczne badanie rodzin;

Zadowolenie rodziców z pracy przedszkola;

Problemy rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci;

priorytety rodzicielskie w zakresie umiejętności pedagogicznych;

relacje między rodzicami a nauczycielami.

W ankiecie rodziców wzięło udział 210 osób, czyli 79% ogólnej liczby rodziców.

Badanie ankiet rodziców pozwoliło na uzyskanie następujących wyników: BADANIE SOCJOLOGICZNE RODZIN: Wykształcenie rodziców: wyższe - 24%, średnie kierunkowe - 59%, średnie - 17% Stan cywilny: rodzina pełna - 77%, niepełne rodzina - 23% Status społeczny: pracownicy - 24%, robotnicy - 24%, inteligencja - 26%, przedsiębiorcy - 15%, bezrobotni - 11% Liczba dzieci w rodzinie: 1 dziecko - 21%, 2 dzieci - 68%, rodziny wielodzietne - 11%

ZADOWOLENIE Z PRACY PRZEDSZKOLA wyraziło 68% rodziców; 27%) rodzice są częściowo zadowoleni z pracy nauczycieli; 5% rodziców nie jest zadowolonych z pracy przedszkola. Rodzice zauważają, że otrzymują informacje od nauczyciela (60%), informacje wizualne (23%) na spotkaniach (17%).

Rodzice proponują poprawę jakości pracy wychowawczej z dziećmi. 78% rodziców chciałoby wiedzieć więcej o swoim dziecku. 79% rodziców chciałoby skorzystać z dodatkowych usług edukacyjnych, a 42% rodziców chciałoby, aby ich dzieci uczęszczały do ​​kilku kręgów jednocześnie.

PROBLEMY RODZICÓW Z Wychowywaniem i SZKOLENIEM DZIECI zostały rozłożone w następujący sposób:

Komunikacja między rodzicami a dziećmi;

Edukacja i wychowanie dzieci w środowisku domowym;

tworzenie środowiska w domu dla rozwoju dziecka;

Jako główne PRIORYTETY LITERATACJI PEDAGOGICZNEJ rodzice podają:

Opanowanie technik komunikacji z dziećmi w wieku przedszkolnym;

opanowanie form, technik, metod w wychowaniu i nauczaniu dzieci;

współpraca z nauczycielami przedszkolnymi.

RELACJE RODZICÓW Z PERSONELEM przedszkola są zadowolone z większości rodziców (83%). Konieczność współpracy z nauczycielami w wychowaniu dzieci dostrzega 59% rodziców.

STOPIEŃ WŁĄCZENIA RODZICÓW DO ZAJĘĆ PRZEDSZKOLA: - uczestnicy aktywni - 15%, - obserwatorzy - 65%, - klienci - 20%.

Tym samym kontyngent rodziców przedszkolnych nie jest jednorodny w składzie, priorytetach w wychowaniu dzieci. Nie wszyscy rodzice zdają sobie sprawę z wagi współpracy z wychowawcami przedszkolnymi. Zmiana tej pozycji rodziców powinna należeć do administracji i nauczycieli przedszkolnych. Sukces jest możliwy tylko wtedy, gdy rodzice stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i tworzy się społeczność dziecięco-dorosła. Zadaniem kadry nauczycielskiej jest nie tylko przyciągnięcie rodziców na swoją stronę, ale wypracowanie wspólnej strategii wychowania dziecka.

2.2 Cel i zadania współpracy nauczycieli z rodzinami

Cel:Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców Zadania:1. Stworzenie warunków do zaspokojenia rzeczywistych potrzeb rodziny w wychowaniu dzieci, zapewnienie potrzebnych usług potrzebującym;

2. Podniesienie poziomu wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców;

3. Zaangażowanie rodziców w uczestnictwo w życiu przedszkola poprzez poszukiwanie i wdrażanie najefektywniejszych form pracy z rodziną;

4. Podniesienie profesjonalizmu nauczycieli w kwestii interakcji między przedszkolem a rodziną.

.3 Etapy rozwoju współpracy między przedszkolem a rodziną

scena. Cel:stworzenie warunków do efektywnej interakcji między przedszkolem a rodziną.

Zadania:

Opracowanie przez nauczycieli podstawy teoretycznej problemu: podobne doświadczenia zawodowe, literatura naukowa i metodologiczna, współczesne osiągnięcia;

Analiza pracy z rodzicami w celu określenia poziomu pracy nauczycieli;

Badanie potrzeb rodziców w zakresie poprawy umiejętności pedagogicznych, poziomu ich włączenia w działalność placówki przedszkolnej;

Identyfikacja problemów nauczycieli w interakcji z rodzicami;

Analiza wsparcia metodycznego pracy z rodzicami w placówce przedszkolnej;

Zawarcie umów z innymi instytucjami społecznymi w celu pomyślnej realizacji współpracy.

Planowane wyniki:

Stworzenie banku informacji dokumentów regulacyjnych, wsparcie dydaktyczne i metodyczne pracy z rodzicami;

Zwiększenie poziomu wiedzy nauczycieli na temat problemu;

Opracowanie długofalowych planów pracy z rodzicami i dziećmi. Określenie głównych metod i form pracy;

Stworzenie bazy danych rodzin uczniów, uwzględniającej potrzeby rodziców w zakresie doskonalenia umiejętności pedagogicznych, doświadczeń wychowania rodzinnego, poziomu zaangażowania rodziców w zajęcia przedszkolne. Etap II. Cel:edukacja pedagogiczna rodziców, świadczenie usług potrzebującym. Włączenie rodziców w działania przedszkolnej placówki oświatowej.

Zadania:

Podnoszenie poziomu wiedzy pedagogicznej rodziców poprzez organizację informacji, wydarzeń edukacyjnych, szkoleń;

Organizacja wspólnych wydarzeń kulturalnych dla dzieci, rodziców, nauczycieli;

Organizacja pracy z nauczycielami w celu doskonalenia umiejętności komunikacyjnych;

Identyfikacja pozytywnych aspektów pracy i niedociągnięć na podstawie analizy diagnostyki.

Przygotowanie pakietu dokumentów do zorganizowania współpracy z rodzicami „niezorganizowanych” dzieci. Planowane wyniki:- Nabycie przez rodziców wiedzy i umiejętności w zakresie problematyki wychowania i rozwoju dzieci;

Zmniejszenie poziomu zaniedbań pedagogicznych w wychowaniu dzieci;

Podniesienie poziomu umiejętności konstruktywnej komunikacji między nauczycielami a rodzicami:

Aprobata nowych form współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną: grupy krótkoterminowego pobytu dzieci i grupy adaptacyjnej małych dzieci.

Etap III. Cel:kontynuują pracę nad edukacją pedagogiczną rodziców, wypracowując różne formy interakcji między przedszkolem a rodziną.

Zadania:

Analiza i korekta współpracy placówki opiekuńczej z rodziną;

Organizowanie zbiorowych spraw twórczych, praca warsztatów twórczych dla rodziców i dzieci;

Identyfikacja pozytywnych doświadczeń współpracy i przyczyn złych doświadczeń.

Planowane wyniki:

Zmiana stylu relacji w rodzinach uczniów;

Osiągnięcie wspólnych orientacji wartości wśród nauczycieli i rodziców;

Utworzenie „Pedagogicznej skarbonki” do pracy z rodzicami.

Etap IV. Cel:analiza realizacji współpracy przedszkola z rodziną.

Zadania:

Podsumuj doświadczenie z rodziną.

Zidentyfikuj przyczyny nieudanego doświadczenia, nakreśl prace naprawcze.

Planowane wyniki:

Wybór najlepszych materiałów do publikacji w regionalnej gazecie „Svetly Put”, „Biuletyn Pedagogiczny” Wydziału Edukacji Administracji Obwodu Miejskiego Bolszesosnowskiego.

Etap I. Cel: stworzenie warunków do efektywnej interakcji między przedszkolem a rodziną

№ p / pZadaniaTreści działańOsobyTerminWyjście 1.Reklamowanie wizerunku przedszkolnych placówek oświatowych Popularyzacja przedszkolnych placówek oświatowych w mediach - gazeta „Svetlyi Put” Szef, zastępca. kierownik, specjaliści Przez cały rok Artykuły w regionalnej gazecie Wydawanie broszur reklamowych, ulotek o działalności przedszkolnej placówki oświatowej Kierownik, zastępca. Dyrektor, specjaliści Przez cały rok Dystrybucja na spotkaniach z rodzicami Dni otwarte: „Przedszkole zaprasza” Dyrektor, zastępca. Dyrektor, nauczyciele 1 raz na kwartał Zarys wydarzeń, ankiety dla rodziców Udział pracowników i dzieci w działaniach otaczającego społeczeństwa dyrektor, nauczyciele, dzieci Przez cały rokWakacje, koncertyZapoznanie rodziców z programami, według których działa przedszkoleZam. dyrektor, wychowawcy W ciągu roku Konsultacje 2. Stworzenie bazy danych o rodzinach uczniów Badania rodzin uczniów w celu określenia: - typu rodziny; - wychowawcza sytuacja społeczno-finansowa Zastępca kierownika, wychowawcy grupy, rodzice I kwartał, corocznie Planowanie perspektywiczne, omówienie wyników 3. Badanie potrzeb rodziców w zakresie doskonalenia umiejętności pedagogicznych Kwestionariusze i ankiety rodziców w celu określenia: - poziomu roszczeń rodziców do edukacja przedszkolna dzieci; - potrzeby rodziców w usługach edukacyjnych; - stopień zaangażowania rodziców w działalność przedszkola; - zestaw potrzeb w zakresie poprawy umiejętności pedagogicznych rodziców. kierownik, wychowawcy grup, rodzice I kwartał, corocznie Planowanie perspektyw, dyskusja wyników 4. Zbadanie poziomu zadowolenia rodziców z pracy przedszkola - Przesłuchanie rodziców; - Analiza form pracy stosowanych przez edukatorów w grupach. - Przyczyny niezadowolenia z pracy z rodzicami. - Relacje między nauczycielami a rodzicami - Wicedyrektor, Specjaliści, wychowawcy 2 razy w roku Ankiety dla rodziców 5. Organizacja pracy biblioteki - Organizacja wystaw tematycznych nowości literackich. - Wydawanie książek w domu dla rodziców i dzieci. kierownikW ciągu roku Wystawy, praca biblioteczna w d/s 6. „Przedszkolna skrzynka pocztowa” – Odsłanianie problemów rodziców, ich rozwiązania; - Ujawnianie informacji o pracy przedszkola Kierownik, specjaliści Przez cały rok Sugestie, uwagi rodziców

Etap II Cel: edukacja pedagogiczna rodziców, świadczenie usług potrzebującym. Włączenie rodziców w działania przedszkolnej placówki oświatowej

№ p / pZadaniaTreści działańWykonawcyTermWyjście 1.Podwyższenie poziomu wiedzy prawnej rodzicówWybór dokumentów regulacyjnych dotyczących problemu ochrony praw dzieciZam. Kierownik, specjaliściQ1 spotkania, spotkaniaStworzenie bazy danych o charakterze leczenia dzieci w rodzinieNauczyciele, psycholog W ciągu roku Pytania do rodziców, nauczycieliOpracowanie ulotek dla rodziców na temat realizacji praw dziecka w rodzinieZam. kierownik, psycholog, pedagodzy Przez cały rok udział Rodziców w „Dniu Dobrych Uczynków”. Poinformować. stoisko Projekt stoiska informacyjnego w każdej grupie Edukatorzy Przez cały rok informacja dla rodziców na temat problemu Zorganizuj pracę Kierownika „Akademii Prawniczej dla Rodziców”, prawnika 1 raz na kwartał zajęcia praktyczne, dyskusje, okrągły stół 2. Zorganizuj edukację pedagogiczną rodzice Praca klubu „Moja rodzina” według wieku „Dzieci” „Chcę wiedzieć wszystko”. kierownik, wychowawcy 1 raz w ciągu 2 miesięcy zajęcia praktyczne, okrągłe stoły, spory salonowe itp. Praca klubu „Mama Szkoła” dla młodych rodzin dyrektor, wychowawcy 2 razy w miesiącu Notatki, wideo, wspólne wydarzenia „Zaproś przedszkole” Dni otwarte (na temat planu rocznego) Kierownik, zastępca. dyrektor, wychowawcy 1 raz na kwartał Notatki, wideo, wspólne imprezy Stoisko informacyjne regulujące działalność przedszkola (dokumenty) Kierownik, zastępca. kierownik, wychowawcy Q1 Dokumentacja z działalności przedszkola Tablice informacyjne w grupach wychowawcy Ulotki na lata dla rodziców Specjaliści Przez cały rok Rekomendacje dla rodzicówSpotkania w grupach Wychowawcy 1 raz na kwartał Zarys – abstrakty Konsultacje wychowawców, specjalistów w problemach wychowania i edukacji Pedagodzy, specjaliści Przez cały rok Protokół, abstrakty, wystawyIndywidualny wywiad z rodzicami w celu rozpoznania ich problemów w edukacji i wychowanie Z powodów i potrzeb. Kierownik, specjaliści Przez cały rok Kwestionariusze, planowanie pracy „Przedszkolna skrzynka pocztowa” (identyfikacja problemów, pytania, ich rozwiązanie) Kierownik, zastępca. Do kierownika Stale przez cały rok Sugestie, uwagi rodziców, planowanie pracy 3. Zaangażowanie rodziców w działania przedszkola Udział w tworzeniu rozwijającego się środowiska w grupach i na miejscu Kierownik przedszkola, zastępca. kierownik, pedagodzy Stale w tech. lataFormy wizualneProwadzenie tradycyjnych świąt z udziałem rodziców: - „Dzień Wiedzy”; - "Cześć, bardzo!"; - „Zwiedzanie choinki”; - „8 marca”; - balzam ukończenia szkoły. szef muz. przywództwo edukatorzyWedług harmonogramuScenariusze filmy wideo wychowanie fizyczne, edukatorzy Zgodnie z harmonogramem Streszczenia, scenariusze, filmyGrupowe zajęcia rekreacyjne w grupachEdukatorzy, dyrektorzy muzyczni, specjaliści Przez cały rokScenariusze, wideoUdział w organizacji konkursów oglądania: - "Wielka jesień" - "Zręczne ręce do nie znam nudy” (zabawki dla grup i pomoce dydaktyczne) - „Ze światem na sznurku” (targowa) Poseł. kierownik, specjaliści, wychowawcy Zgodnie z planem Konkursy, albumy fotograficzne, projekt książki kucharskiej Kursy obieralne „Gospodyni” „Fitness club” Zastępca „Kielnia”. kierownik, specjaliści Przez cały rokUczestnicy i dzieci - Wywiady indywidualne w celu identyfikacji problemów w edukacji, potrzeby wiedzy pedagogicznej; - Zapoznanie rodziców z programami, według których działa przedszkole; - Przeprowadzenie „Dnia Otwartych Drzwi” w celu zapoznania się z działalnością przedszkola. Kierownik, specjaliści 2 razy w roku Ankiety, praca indywidualna z rodzicami

Chory etap. Cel: kontynuacja pracy nad edukacją pedagogiczną rodziców, wypracowanie różnych form interakcji między przedszkolem a rodziną

№ p / nZadaniaTreści działalności WykonawcyTermWyjście 1.Kontynuacja edukacji prawnej rodzicówOrganizacja porad prawnych dla rodziców w przedszkoluKierownik, prawnik1 razy w miesiącuOsoba indywidualna. konsultować. dla rodziców - Poseł „Tydzień praw dziecka”. kierownik, pedagodzy, specjaliści corocznie Zarys imprez, wczasy - Wystawa rysunków dzieci "Mamo, Tato, jestem przyjazną rodziną" edukatorzy Zgodnie z planem Album prac dzieci - Notatka dla rodziców "Warto wiedzieć" Zam. kierownik, psycholog Przez cały rok Ulotki dla rodziców Wakacje: „Razem zaprzyjaźniona rodzina”, „Urodziny rodziny” Dyrektor muzyczny, specjaliści Zgodnie z planem wideo2 Analizować i dostosowywać pracę z rodzicami nad ich edukacją pedagogiczną Indywidualne zadania do wspólnej realizacji przez rodzice i dzieci o zwiększonym rozwoju poznawczym pedagodzy, specjaliści, psycholog Całoroczna praca z dziećmi i rodzicami kierownik, „logopeda III ćwiartka Okrągły stół, dyskusje, warsztaty, protokół - sprawozdanie Praca korekcyjna z rodzinami problemowymi Psycholog, logopeda, specjaliści Przez cały rok Praca indywidualna, konsultacje - Identyfikacja rodzin zagrożonych: - organizacja dyskusji, szkoleń korekcyjnych postawy rodzicielskie; - indywidualna praca z rodzinami. głowa, wychowawcy, psycholog, logopeda, specjaliści Przez cały rokPraca indywidualna, notatki, streszczenia, przemówieniaZapoznanie się z nowymi programami, formami i metodami nauczania dzieci Zastępca. przyjechali do nas z wizytą "(gry wspólne , ciekawe rzeczy z rodzicami) Wychowawcy, rodzice 1 raz w miesiącu. zajęcia, święta, reżimowe momenty oceny wyników w procesie edukacyjnym dyrektor, wychowawcy Przez cały rok Protokół - sprawozdanie - Opracowanie i testowanie nowych zajęć w placówce przedszkolnej: „Babcia i ja jesteśmy przyjaciółmi”, - Konkurs talentów rodzinnych - Spotkania z ciekawymi ludźmi kierownik, kierownik muzyczny, specjaliści, pedagodzy Przez cały rok Scenariusz notatek, wideo - film - Organizacja kółek dla dzieci i rodziców: - "Sala muzyczna" - "Twórz, wymyślaj, próbuj" Poseł. Kierownik, specjaliści, wychowawcy Przez cały rok Plan pracy Koncerty, wystawy - Organizacja dnia otwartych drzwi w celu monitorowania realizacji momentów reżimu i identyfikacji aktywności dzieci w ciągu dnia; menedżer, kreatywny. grupa, pielęgniarka 1 raz na kwartał Protokół-sprawozdanie-Kontrola macierzystej komisji nad realizacją instrukcji ochrony życia i zdrowia dzieci; - catering; - przestrzeganie zasad bezpieczeństwa kierownik, grupa kreatywna, wychowawcy, specjaliści, pielęgniarka 2 razy w roku Protokół-raport 4. Kontynuacja współpracy z rodzicami „dzieci niezorganizowanych” Indywidualny wywiad w celu rozpoznania problemów w edukacji i wychowaniu, potrzeb rodziców w zakresie wiedzy pedagogicznej kierownik, psycholog, specjaliści stale kierownik, specjaliści W ciągu roku konsultacje Prowadzenie seminariów - warsztatów na różnych odcinkach programu kierownik, specjaliści, psycholog, logopeda 1 raz na kwartał Wystąpienia abstrakcyjne, minuty Poradnictwo indywidualne na prośbę rodziców Specjaliści, zastępca. Kierownik W ciągu roku Ankiety, konsultacje Udział dzieci i rodziców w zajęciach rekreacyjnych Grupa twórcza, muzy lider Przez cały rokWakacje, scenariusze, wideo

№ p / nZadaniaTreści działańWykonawcyTerminWyjście 1.Kontynuacja edukacji prawnej rodziców - Organizacja porad prawnych w przedszkolu, kierowniku, prawniku1 razy w miesiącuOsoba indywidualna. konsultować. dla rodziców - Poseł „Tydzień praw dziecka”. kierownik, pedagodzy, specjaliści corocznie Zarys imprez, wczasy - Wystawa rysunków dzieci "Mamo, Tato, jestem przyjazną rodziną" edukatorzy Zgodnie z planem Album prac dzieci - Notatka dla rodziców "Warto wiedzieć" Zam. kierownik, psycholog Przez cały rok Ulotki dla rodziców - Wakacje: „Razem zaprzyjaźniona rodzina” „Urodziny rodziny” Kierownik muzyczny, specjaliści Według filmu wideo 2. Analizować i korygować pracę z rodzicami nad ich edukacją pedagogiczną Indywidualne zadania do wspólnej realizacji przez rodziców i dzieci o zwiększonym rozwoju poznawczym Pedagodzy, specjaliści, psychologW ciągu rokuIndywidualna praca z dziećmi i rodzicami kierownik, „logopeda III ćwiartka Okrągły stół, dyskusje, warsztaty, protokół - sprawozdanie Praca korekcyjna z rodzinami problemowymi Psycholog, logopeda, specjaliści Przez cały rok Praca indywidualna, konsultacje Identyfikacja rodzin zagrożonych: - organizacja dyskusji, szkoleń korekcyjnych rodzicielskich postawy - praca indywidualna z rodzinami Wicedyrektor, wychowawcy, psycholog, logopeda, specjaliści Przez cały rokPraca indywidualna, abstrakty, abstrakty, przemówieniaZapoznanie się z nowymi programami, formami i metodami nauczania dzieciDyrektor, wychowawcy Konsultacje w ciągu roku3. zabawy, ciekawe rzeczy z rodzicami) Wychowawcy, rodzice 1 raz w miesiącu Wizyta rodziców przedszkola „Dorośli dla dzieci” Przedstawienia teatralne z udziałem rodziców jako bohaterów Wychowawcy, specjaliści Zgodnie z planem Zarys, wakacje Rodzice odwiedzają zajęcia otwarte wydarzenia, święta, reżimowe momenty oceny wyników w procesie edukacyjnym dyrektor, wychowawcy Przez cały rok Protokół - raport Opracowanie i testowanie nowych zajęć w placówce przedszkolnej: „Przyjaźnimy się z babcią”, - Konkurs talentów rodzinnych - Spotkania z ciekawymi ludźmi kierownik, kierownik muzyczny, specjaliści, pedagodzy Przez cały rok Scenariusz notatek, wideo - film - Organizacja kółek dla dzieci i rodziców: - "Sala muzyczna" - "Twórz, wymyślaj, próbuj" Poseł. Kierownik, specjaliści, wychowawcy Przez cały rok Plan pracy Koncerty, wystawy - Organizacja dnia otwartych drzwi w celu monitorowania realizacji momentów reżimu i identyfikacji aktywności dzieci w ciągu dnia; menedżer, kreatywny. grupa, pielęgniarka 1 raz na kwartał Protokół-sprawozdanie-Kontrola macierzystej komisji nad realizacją instrukcji ochrony życia i zdrowia dzieci; - catering; przestrzeganie zasad bezpieczeństwa kierownik, grupa twórcza, wychowawcy, specjaliści, pielęgniarka 2 razy w roku Protokół-raport 4. Kontynuacja współpracy z rodzicami „dzieci niezorganizowanych” Wywiad indywidualny w celu rozpoznania problemów w edukacji i wychowaniu, potrzeb rodziców w zakresie wiedzy pedagogicznej kierownik, psycholog, specjaliści stale kierownik, specjaliści W ciągu roku konsultacje Prowadzenie seminariów - warsztatów na różnych odcinkach programu kierownik, specjaliści, psycholog, logopeda 1 raz na kwartał Wystąpienia abstrakcyjne, minuty Poradnictwo indywidualne na prośbę rodziców Specjaliści, zastępca. Kierownik W ciągu roku Ankiety, konsultacje Udział dzieci i rodziców w zajęciach rekreacyjnych Grupa twórcza, muzy lider Przez cały rokWakacje, scenariusze, wideo Etap IV Cel: analiza realizacji współpracy przedszkola z rodziną

1. Analiza wyników współpracy nauczycieli z rodzicami Analiza form pracy nauczycieli z rodzicami kierownik, wychowawcy III kwartał Ankiety, praca indywidualna z nauczycielami, rodzicami Identyfikacja sprzeczności we współpracy z rodzicami Kierownik, zastępca. kierownik, wychowawcy III kwartał Ankiety, praca indywidualna z nauczycielami, rodzicami Przepytywanie i przesłuchiwanie rodziców w celu określenia: - poziomu zadowolenia z pracy przedszkola z rodzicami; - stopień zaangażowania rodziców w działalność przedszkolnej placówki oświatowej; - poziom zadowolenia z uzyskanej wiedzy pedagogicznej kierownik, wychowawcy III kwartał Ankiety, praca indywidualna z nauczycielami, rodzicami

.5 Zarządzanie procesem współpracy między przedszkolem a rodziną

scena. Cel: stworzenie warunków do efektywnej interakcji między przedszkolem a rodziną

# Nie dotyczyZadaniaTreści działań WykonawcyCzas trwaniaWyjście1Stworzenie mechanizmu zarządzania współpracą przedszkola i rodziny.Definiowanie funkcji, form pracy z uczestnikami współpracyKierownik, zastępca. Kierownik I kwartału Zarządzenie kierownika Utworzenie służby konsultacyjno-diagnostycznej kierownik, psycholog, logopeda, pielęgniarka kwadrans Pytania, diagnostyka2Poinformuj personel o współpracy przedszkola i rodziny Kierownik, Specjaliści Q1 Zarządzenie Szefa Rady Pedagogicznej „Praktyka socjalno-pedagogiczna współdziałania rodziny i przedszkola we współczesnych osiedlach” Kierownik, zastępca. kierownik I kwartału Kwestionariusze, dla pedagogów3 Zbadanie teoretycznych podstaw problemu: podobne doświadczenie zawodowe; literatura naukowa, metodologiczna Praca twórcza „Współczesna rodzina – co to jest?” Migawka pomysłów nauczycieli na współczesną rodzinę Kierownik kwartalnika II Kolaże Okrągły stół: kadra nauczycielska i rodzice: metodologia interakcji Kierownik, psycholog Kwartał II Dostosowanie planów pracy Okrągły stół nad problemem „Chcę zaproponować…” Wymiana poglądów na temat badanej literatury Kierownik 2 razy w roku Przesłania od nauczycieli Włączenie tego problemu do planów samokształcenia Kierownik, zastępca. Kierownik, nauczyciele Q1 Cele i zadania kierownik, edukatorzy Kwartał I Przypomnienie dla edukatorów Rada pedagogiczna „Problemy wychowania rodzinnego”. Omówienie zebranych informacji o rodzinach kierownik, edukatorzyQ1 Wyjaśnienie wiedzy nauczycieli na temat problemu kierownik, wychowawcy II kwartał Omówienie wyników badanej literatury „Nowoczesne koncepcje i perspektywy wspólnych działań przedszkola i rodziny w Rosji i za granicą” Kierownik, nauczycieleQ2 Kierownik I kwartału Omówienie przekazów wychowawców Zidentyfikować problemy nauczycieli w interakcji z rodzicami Kierownik I kwartału Kwestionariusza Badanie potrzeb rodziców w zakresie doskonalenia umiejętności pedagogicznych, przyczyny niezadowolenia z organizacji pracy z dziećmi i rodzicami kierownik, pedagodzy Kwartał I Kwestionariusze5 Określić treść powiązań z otaczającym społeczeństwem Określić i wypracować dodatkowe możliwości interakcji z: - biblioteką; - Szkoła; - Szpital; - Regionalne Centrum Rekreacji; - Centrum kreatywności młodzieży „FlightZam. Kierownik I kwartału Plan działań6 Określenie poziomu wsparcia metodycznego pracy z rodzicami w przedszkolu -Stworzenie pakietu dokumentacji normatywno-prawnej w przedszkolnej placówce oświatowej: - "Ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej" - Kodeks rodzinny Federacja Rosyjska - „Konwencja o prawach dziecka” - Karta przedszkolnej placówki oświatowej - Rozporządzenia w sprawie szefa Rady Prezesów I kwartału Plan - Stworzenie banku informacji, w tym: - katalog literatury - wideoteka doświadczeń w edukacji rodzinnej, zajęciach, chwilach reżimu - zalecenia dla rodziców dotyczące rozwoju mowy dzieci, aktywności poznawczej, matematyki Zastępca kierownika Kwartał 1 Plan zajęć 7 Opracuj plany pracy z rodzicami i dziećmi, określ formy i metody pracy - Indywidualne konsultacje w zakresie omówienie planów długoterminowych; - seminaria na temat organizacji wspólnych imprez dla dzieci i rodziców, działań produkcyjnych; - Konkurs na najlepsze opracowania dotyczące problemu Kierownik, zastępca. Kierownik, edukatorzyZgodnie z planem rocznym Konsultacje Notatki z doświadczenia zawodowego 8Śledź wyniki pracy na etapie I. Refleksja nad wynikami pracy Powtarzające się pytania nauczycieli w celu identyfikacji wiedzy kierownik, pedagodzy III kwartał studiów Studium i analiza planów samokształcenia nauczycieli w zakresie problemu Kierownik I kwartałIndywidualna praca z nauczycielamiBadanie i analiza wieloletnich planów nauczycieli w celu określenia umiejętności wyznaczania celów i zadań pracy oraz dostrzegania perspektyw kierownik W ciągu roku Indywidualna praca z nauczycielami Kontrola decyzji rady pedagogicznej (posiedzenia) Zastępca. głowa Lata Kwestionariusze, raporty Uczestnictwo w wydarzeniach dla nauczycieli, aby pomóc w korygowaniu błędów Kierownik W ciągu roku Ankiety, sprawozdania Organizacja spotkań samoobsługowych w celu zidentyfikowania pozytywnych doświadczeń i skorygowania braków Kierownik, Zastępca. Kierownik W ciągu roku Omówienie zajęć Przeprowadzenie quizu pedagogicznego, rozwiązywanie problemów pedagogicznych w celu ujawnienia głębi i świadomości wiedzy kierownik, wychowawcy, specjaliści II kwartał Omówienie zajęć Konkurs na najlepszą organizację środowiska rozwoju dziecka kierownik, wychowawcy III kwartał Album Śledzenie wyników pracy w celu stworzenia aktywnego środowiska dla rozwoju dziecka Kierownik W ciągu roku Indywidualna praca z nauczycielem Wielokrotne zadawanie pytań nauczycielom w celu określenia jakości zdobytej wiedzy, ich analiza Szef III Dzielnicy Bankietu Kierownik, wychowawcy III kwartał Omówienie wyników pracy scena Cel: Poprawa profesjonalizmu nauczycieli, poprawa umiejętności komunikacyjnych

Testowanie nowych form interakcji między przedszkolem a rodziną

Lp. Zadania Treść działania Wykonawcy Termin Wyjście Podniesienie poziomu wiedzy prawniczej nauczycieli Konsultacja „Organizacja i treść prac profilaktycznych na rzecz ochrony praw dzieci przed okrucieństwem” Psycholog, pedagodzy P1 Przesłanie edukatorów Gra biznesowa „Prawna Akademia Nauczycieli”. Omówienie sytuacji związanych z naruszeniem praw dziecka i sposobów rozwiązania tego problemu. Sporządzanie notatek kierownik, wychowawcyQ1Przypomnienie dla rodzicówWłączenie do planów samokształcenia zagadnień ochrony praw dzieci w przedszkolu iw domuZam. kierownik, edukatorzyQ1